Sistema l Zankovo pradinėje mokykloje. Zankovo lavinimo mokymas

Nuo 50-ųjų pabaigos. praėjusio amžiaus mokslininkų grupė, vadovaujama L. V. Zankovo, pradėjo didelio masto eksperimentinį tyrimą, siekdama ištirti objektyvius mokymosi proceso dėsnius. Jo imtasi siekiant išplėtoti L. S. Vygotskio idėjas ir nuostatas apie ugdymo ir bendrojo mokinių raidos ryšį.
L. V. Zankovo komandos pastangomis buvo siekiama sukurti jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo sistemą, kuria būtų siekiama visapusiškai ugdyti jų protinį vystymąsi, suprantamą kaip proto, valios ir jausmų ugdymą. Pastarasis yra pagrindinis treniruočių efektyvumo kriterijus.
Vystymasis nėra sumažintas iki asimiliacijos, jis išreiškiamas psichinių formacijų, kurios nėra tiesiogiai nustatytos treniruotėmis, atsiradimu. Tokie neoplazmai tarsi „bėga į priekį“, daugiau nei buvo mokomas vaikas. Pavyzdžiui, studentai turi mokslinio sąvokų, kurios nebuvo pateiktos mokymosi procese, apibrėžimo pradžią; yra gebėjimas subtiliai detaliai stebėti, daugiamatis reiškinių suvokimas, gautų privačių įspūdžių apibendrinimas, o tai pasireiškia sprendžiant naujas problemas, kurių anksčiau nebuvo mokoma. Svarbus ir kitas aspektas: neoplazmos, atsirandančios dėl vidinių integracinių procesų, gali atsirasti vėliau nei atitinkamos pedagoginės įtakos.
L.V.Zankovas įvardija tris pagrindines raidos linijas: 1) abstraktaus mąstymo ugdymas; 2) analizuojančio suvokimo (stebėjimo) ugdymas; 3) praktinių įgūdžių ugdymas. Šie trys psichikos aspektai atspindi tris bendras žmogaus santykio su tikrove linijas: duomenų apie tikrovę gavimas savo pojūčių pagalba – stebėjimų pagalba; abstrakcija, atitraukimas nuo tiesioginių duomenų, jų apibendrinimas; materialinis poveikis pasauliui su tikslu jį pakeisti, kuris pasiekiamas praktiškais veiksmais.
L.V.Zankovas iškėlė uždavinį sukurti tokią pradinio ugdymo sistemą, kuri leistų pasiekti daug aukštesnį jaunesnių moksleivių išsivystymą, nei mokant pagal tradicinių metodų kanonus. Ši sistema turėjo būti sukurta organizuojant pilotinius tyrimus, kurių vykdymas pakeistų esamą praktiką, parodytų specialių programų ir metodų panaudojimo efektyvumą. Treniruočių poveikio rezultatai buvo nuolat lyginami su vaikų išsivystymo lygiu įprastose klasėse.
Šis mokymas buvo sudėtingas. Tai išreiškė tuo, kad eksperimento turinys buvo ne pavieniai objektai, metodai ir technikos, o „pagrįstumo tikrinimas ir
268
pačių didaktinės sistemos principų veiksmingumas.
L.V.Zankovas, iškeldamas uždavinį intensyviai ugdyti moksleivius, kritiškai vertina neteisėtą, jo požiūriu, reljefą. mokomoji medžiaga, nepagrįstai lėtas jo studijų tempas ir monotoniški pasikartojimai. Tuo pačiu metu pati mokomoji medžiaga dažnai kenčia nuo teorinių žinių trūkumo, paviršutiniškumo ir pavaldumo įgūdžių skiepijimui. Švietimo plėtra visų pirma siekiama pašalinti šiuos ugdymo trūkumus.
L. V. Zankovo sukurta eksperimentinė vystomojo ugdymo sistema apima šiuos principus:
- mokymosi principas aukštas lygis sunkumų. Jo įgyvendinimas apima sunkumo mato laikymąsi, kliūčių įveikimą, santykių supratimą ir tiriamų reiškinių sisteminimą (šio principo turinį galima koreliuoti su mokymosi problemomis);
- teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas, pagal kurį sąvokų, santykių, ryšių kūrimas dalyko viduje ir tarp dalykų yra ne mažiau svarbus nei įgūdžių ugdymas (šio principo turinį galima koreliuoti su mokymo svarba). suprasti bendrą veikimo principą);
- mokinių suvokimo apie savo mokymus principas. Juo siekiama ugdyti refleksiją, suprasti save kaip mokymosi subjektą (šio principo turinį galima koreliuoti su asmeninės refleksijos, savireguliacijos ugdymu);
- visų mokinių ugdymo principas. Anot jo, reikia atsižvelgti į individualias ypatybes, tačiau mokymas turi ugdyti kiekvieną, nes „tobulėjimas yra mokymo pasekmė“ (šio principo turinį galima koreliuoti su humanizavimu ugdymo procesas).
Taigi L. V. Zankovo sistemos skiriamieji bruožai yra šie:
- aukštas mokymosi sudėtingumo lygis;
- greitas mokymosi medžiagos tempas;
- staigus teorinių žinių dalies padidėjimas;
- mokinių suvokimas apie mokymosi procesą;
- sutelkti dėmesį į aukštą bendrą visų moksleivių raidą (tai yra pagrindinė sistemos savybė).
Mokymo aukšto sunkumo principas, anot L. V. Zankovo, reiškia ne tiek tai, kad mokymas viršija „vidutinę sunkumo normą“, kiek tai, kad jis atskleidžia dvasines vaiko galias, suteikia erdvės ir krypties. Mokytojas turėjo omenyje sunkumus, susijusius su tiriamų reiškinių esmės, jų tarpusavio priklausomybių suvokimu, supažindindamas moksleivius su tikrosiomis mokslo ir kultūros vertybėmis. Čia reikšmingiausia
269
Tai slypi tame, kad tam tikrų žinių įsisavinimas tampa ir mokinio nuosavybe, ir priemone, užtikrinančia perėjimą į aukštesnį vystymosi etapą. Mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui apima sunkumo matą, kuris yra santykinis.
Kitas principas yra organiškai susijęs su mokymosi aukšto sunkumo lygiu principu: studijuojant programinę medžiagą reikia sparčiu tempu judėti į priekį, atsisakant kartoti tai, ką jau išmokai. Kartu svarbiausia – nuolatinis moksleivių turtėjimas vis naujomis žiniomis. Tačiau akademiniame darbe nereikėtų painioti greito mokymosi tempo su skubėjimu, taip pat nereikėtų siekti didelis skaičius mokinių atliktas užduotis. Svarbesnis yra mokinio proto praturtinimas įvairiapusišku dalyko turiniu ir palankių sąlygų giliam gaunamos informacijos suvokimui sukūrimas.
Veiksminga priemonė, leidžianti tiek stipriems, tiek silpniems studentams eiti greitu tempu, yra diferencijuotos metodikos naudojimas, kurio specifika slypi tame, kad tuos pačius programos klausimus galima studijuoti skirtingais gyliais.
Kitas L. V. Zankovo sistemos principas – vadovaujantis teorinių žinių vaidmuo jau pradiniame mokymo periode. Šis principas buvo pateiktas kaip atsvara tradicinėms idėjoms apie jaunesnių mokinių mąstymo konkretumą. Tačiau L. V. Zankovo teiginys anaiptol nereiškia studentų vaizdinių atvaizdų vaidmens paneigimo. Tai tik sako, kad konkretus mąstymas negali būti laikomas pagrindiniu jaunesnių moksleivių protinio išsivystymo lygio rodikliu.
Taigi jaunesni mokiniai sugeba įsisavinti mokslinį terminą, kuris paremtas teisingu apibendrinimu. Tyrimai parodė, kad studentai pradinė mokykla abstrakcija ir apibendrinimas, apsirengęs žodine forma, stebimas formuojant naujas sąvokas, apibendrintai atpažįstant nepažįstamus objektus ir suvokiant veikėjų moralines savybes skaitant grožinę literatūrą. Koncepcija, pagal kurią jaunesniojo mokinio mąstymo ugdymas pristatomas kaip laipsniškas mąstymo abstrakcijos ir apibendrinimo didėjimas, yra pasenusi. Netgi L. S. Vygotskis, remdamasis sampratų formavimo mokykliniame amžiuje tyrimu, pažymėjo, kad tai vyksta įvairiais būdais, įskaitant nuo abstrakčios iki konkretaus mokymosi procese. Todėl apsiriboti vien konkretaus jaunesnių moksleivių mąstymo formavimu reiškia trukdyti jų vystymuisi.
Kartu su terminų ir apibrėžimų asimiliacija puiki vieta mokant jaunesnius studentus, reikia ištirti priklausomybes, dėsnius (pavyzdžiui, komutacinį sudėjimo dėsnį,
270
mokymasis matematikos kurse, sezoninių augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčių dėsningumai gamtos moksle ir kt.).
Visavertės bendros raidos pagrindu, giliai suvokiant aktualias sąvokas, ryšius, priklausomybes, vyksta praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.
L. V. Zankovas didelę reikšmę skyrė principui, kad moksleiviai suvokia mokymosi procesą. Jis pabrėžė mokomosios medžiagos supratimo svarbą, gebėjimą pritaikyti teorines žinias praktikoje, įsisavinti psichines operacijas (lyginimą, analizę, sintezę, apibendrinimą), taip pat pripažino pozityvaus moksleivių požiūrio į švietėjiškas darbas. Visa tai, anot L.V.Zankovo, reikalinga, bet nepakankama sėkmingam mokymuisi. Žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas turėtų tapti mokinio sąmoningumo objektu.
Ypatingą vietą šioje sistemoje užima kryptingo ir sistemingo darbo ugdant visus mokinius, taip pat ir pačius silpniausius, principas.
Taikant tradicinį mokymo metodą, silpni mokiniai yra bombarduojami treniruočių pratimais, kurių reikia norint įveikti jų nepakankamumą. L.V.Zankovo patirtis parodė priešingai: nesėkmingųjų perkrovimas treniruočių užduotimis neprisideda prie jų tobulėjimo, o tik didina atsilikimą. Nepavykusius mokinius reikia sistemingai lavinti ne mažiau, o labiau nei kitus studentus. Eksperimentai parodė, kad toks darbas lemia silpnų mokinių raidos poslinkius ir geresnius žinių bei įgūdžių įsisavinimo rezultatus.
Svarstomi principai buvo sukonkretinti gramatikos, skaitymo, matematikos, istorijos, gamtos istorijos ir kitų dalykų mokymo programose bei metoduose.
Atliekant individualią apžiūrą, buvo atliktas lyginamasis jaunesnių moksleivių psichikos vystymosi eksperimentinėse ir įprastinėse klasėse tyrimas. Buvo tiriamos stebėjimo (suvokimo), mąstymo ypatybės, praktiniai veiksmai gaminant tam tikrą objektą. Kai kurių vaikų raidos ypatumai buvo atsekami per visą pradinį ugdymą (išilginis tyrimas). Visų pirma, buvo analizuojamas mąstymo ir emocijų, stebėjimo ir mąstymo santykis, nagrinėjama ne tik psichikos, bet ir bendros psichikos raidos būklė.
L. V. Zankovo sistema turtinga turinio. Jame iškeliamas uždavinys – remiantis mokslais, literatūra, menu pateikti bendrą pasaulio vaizdą. Čia nėra nei didelių, nei smulkmenų. Mokymų turinys turėtų sukurti spalvų, garsų, žmonių santykių harmoniją.
Metodai pasižymi universalumu, apeliacija į proto, jausmų, teigiamų emocinių išgyvenimų pabudimą.
271
vany. Didaktinė pamokos šerdis – pačių mokinių veikla. Mokiniai ne tik sprendžia, diskutuoja, bet ir stebi, lygina, klasifikuoja, išsiaiškina modelius, daro išvadas. „Plėtra – bendradarbiaujant“ – pati svarbiausia idėja, persmelkianti metodus ir formas mokymosi veikla moksleiviai. Bendrose paieškose vaikas įtempia protą ir net minimaliai dalyvaudamas bendroje veikloje pasijunta bendraautoriu, o tai gerokai pertvarko motyvacinę sferą.
Pamokos struktūros lankstumas, dinamiškumas dėl to, kad mokymosi procesas organizuojamas „iš mokinio“. Pamoka pastatyta atsižvelgiant į vaikų kolektyvinės minties logiką ir kartu išlaikomas vientisumas, organiškumas, loginis ir psichologinis išsamumas.
Ypatingas dėmesys skiriama užduočių ir klausimų parinkimui ir formulavimui. Jie turėtų žadinti savarankišką mokinių mintį, skatinti kolektyvines paieškas, aktyvinti kūrybiškumo mechanizmus.
Pradinių klasių vadovėlių konstravimas yra toks, kad su juo siejama tam tikra moksleivių žinių sistemos formavimo idėja.
L. V. Zankovas mano, kad teisinga, kad įsisavinant sąvoką (bet kurioje klasėje), terminas moksleiviams perduodamas ne tiriant atitinkamus reiškinius, o studijų metu, nes jis yra apibendrinimo priemonė. Termino įsisavinimo procesas vyksta per keletą žingsnių, kuriuos MOKSLININKAS praeina ir veda jį į norimą rezultatą. Jie yra. Iš pradžių terminą vartoja mokytojas, vaikai neprivalo vartoti termino. Be to, praktikuojami pratimai atrenkant konkrečius atvejus į bendrą koncepciją. Tada tokie pratimai atliekami, kai mokiniai identifikuoja ir išskiria šiuo terminu žymimus reiškinius iš daugelio kitų. Po to seka pratimai, kurie savo logine ir psichologine struktūra reprezentuoja atranką bendra koncepcija konkrečiam atvejui. Dėl tokio darbo terminas iš pasyvaus moksleivių žodyno išverstas į aktyvųjį.
Mokomąją medžiagą moksleiviai kuria ir įsisavina didindami žinių diferenciaciją nuo visumos iki dalies. Mokiniai susipažįsta su sąvoka, kuri iš pradžių lieka kaip „neformuotas apibendrinimas“. Ši sąvoka vis labiau diferencijuojasi, tikslinama, konkretizuojama nagrinėjant kitas, naujas temos dalis. Medžiaga išdėstyta taip, kad kiekviena iš siūlomų užduočių būtų natūraliai tęsiama kituose skyriuose. Grįžimas į praeitį neapsiriboja formaliu medžiagos atkūrimu tokia forma, kokia ji buvo tyrinėta. L. V. Zankovo sistemoje grįžimas į praeitį kartu yra reikšmingas žingsnis į priekį.
272
L. V. Zankovo pasiūlyta didaktinė sistema pasirodė esanti veiksminga visuose mokymosi proceso etapuose. Tačiau, nepaisant savo produktyvumo, iki šiol jis išlieka nepakankamai paklausus mokyklos praktikoje. 60-70-aisiais. bandymai tai įgyvendinti masinėje mokyklų praktikoje nedavė laukiamų rezultatų, nes mokytojai negalėjo pateikti naujų programų su atitinkamomis mokymo technologijomis.
Mokyklos orientacija 80-ųjų pabaigoje – 90-ųjų pradžioje. apie asmenybę ugdantį išsilavinimą paskatino šios didaktinės sistemos atgimimą. Tačiau, kaip rodo praktika, L. V. Zankovo pasiūlyti didaktiniai principai nėra visiškai naudojami.

(FGOS NOO 2009)

Švietimo plėtros sistema L.V. Zankovas (akademikas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, gyvenimo metai 1901-1977) buvo įvesta kaip kintamoji valstybinė pradinio ugdymo sistema nuo 1995-1996 mokslo metų (kartu sutradicinė sistema Ir ugdymo plėtros sistema D.B. Elkonina-V.V. Davydovas). Nuo 2003 m. Federalinio mokslo ir metodinio centro mokslinis direktorius. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, Pedagogikos mokslų kandidatė, Federalinio mokslo ir medicinos centro profesorė.

UMK sistemos L.V. Zankovas Apima visų pagrindinių dalykų vadovėlius:
- Raštingumo ir skaitymo mokymas.
ABC. Autoriai: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Rusų kalba. Nechaeva N.V.
- Literatūrinis skaitymas(2 eilutės).
autorius: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 eilutės).
Autoriai: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1 klasė) ir Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2-4 kl.).
autorius: Vantsianas A.G. (1 klasė).
- Pasaulis.Autoriai: Dmitrieva N.Ya., Kazakovas A.N.
- Technologijos. Autoriai: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
– Muzika. Regina G.S.

Mokomasis ir metodinis rinkinys pradiniam ir viduriniam lygiui, parengtas pagal pagrindines modernizavimo kryptis Rusiškas išsilavinimas, su federaliniu valstybinio pradinio ir bendrojo ugdymo standarto komponentu ir naująja pagrindine mokymo programa. Vadovėliai išlaikė valstybinį egzaminą Federalinėje vadovėlių taryboje ir yra įtraukti į federalinius vadovėlių sąrašus, kuriuos rekomenduoja (patvirtino) Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, naudoti švietimo įstaigų ugdymo procese. Vadovėliai atitinka galiojančius sanitarinius standartus.

Pradinis išsilavinimas pagal L. V. nuomonę. Zankovas pagrindinė užduotis kelia bendrą mokinių raidą, kuri suprantama kaip moksleivių proto, valios, jausmų ugdymas ir kaip patikimas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo pagrindas.

Zankovo sistemai būdingas turtingesnis ugdymo turinys, suteikiantis mokiniams įvairios veiklos.

Sistemoje L. V. Zankovo, įgyvendinama viena iš pagrindinių nuostatų: pradiniame ugdyme nėra pagrindinių ir nepagrindinių dalykų, kiekvienas dalykas yra reikšmingas bendram vaiko vystymuisi, o tai reiškia jo pažinimo, emocinio-valingo, dorovinio ir estetinio ugdymą. pajėgumus.

Tikslas pradinis ugdymas pagal Zankovą – suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą. Bendra, o ne kūriniai, detalės, ne atskiri mokykliniai dalykai. Negalite sutraiškyti to, kas dar nebuvo sukurta. Tai, kad L. V. Zankovui nėra pagrindinių ir antrinių dalykų, o tai taip pat labai svarbu gamtos mokslų, vaizduojamųjų menų, kūno kultūros, darbo, tai yra dalykų, leidžiančių ugdyti jutiminę bazę, statuso kėlimui.

Išnaudojant objektų turinio galimybes, natūralų mažo moksleivio smalsumą, jo patirtį ir norą bendrauti su protingu suaugusiuoju ir bendraamžiais, būtina jam atskleisti platų pasaulio vaizdą, sukuriant tokias sąlygas edukacinei veiklai. kurie skatina jį bendradarbiauti su kolegomis mokiniais ir kurti kartu su mokytoju.

Svarbu funkcija L.V. sistemos Zankovas teigia, kad mokymosi procesas yra suvokiamas kaip vaiko asmenybės ugdymas, tai yra, mokymasis turi būti orientuotas ne tiek į visą klasę, kiek į kiekvieną mokinį atskirai. Kitaip tariant, mokymasis turėtų būti orientuotas į studentą. Tuo pačiu metu siekiama ne „patempti“ silpnus mokinius į stipriųjų lygį, o atskleisti individualumą ir optimaliai ugdyti kiekvieną mokinį, nepaisant to, ar jis klasėje laikomas „stipriu“, ar „silpnu“. .

Didaktiniai principai L.V. sistemos Zankovas: mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo laipsnio; pagrindinis teorinių žinių vaidmuo; mokymosi proceso suvokimas; greitas mokymosi medžiagos tempas; kryptingas ir sistemingas darbas prie bendro visų mokinių, taip pat ir silpnųjų, tobulėjimo.

1. Mokymosi esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo mato, principas. Tai paieškos veikla, kurios metu vaikas turi analizuoti, lyginti ir kontrastuoti, apibendrinti. Tuo pačiu metu jis veikia pagal savo smegenų vystymosi ypatybes. Mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui apima užduotis, kurios „apčiuopia“ viršutinę mokinių gebėjimų ribą. Tai nereiškia, kad sunkumo matas nesilaikomas, jis suteikiamas prireikus sumažinant užduočių sudėtingumo laipsnį.
Vaikai ne iš karto suformuoja aiškias, tikslias, gramatiškai formalizuotas žinias. Tai integruota į švietimo sistemą. Tada visiškai aišku, kad reikėtų kategoriškai uždrausti naudoti ženklus. Kokį pažymį galima skirti už neaiškias žinias? Tam tikrais etapais jie turėtų būti neaiškūs, bet jau įtraukti į bendrą visatos jutimo lauką.
Žinių konstravimas prasideda nuo dešiniojo pusrutulio neaiškių žinių, vėliau jos perkeliamos į kairįjį pusrutulį, žmogus jas apmąsto, bando klasifikuoti, identifikuoti šablonus, žodinį pagrindimą. Ir kai žinios pagaliau tapo aiškios, įmontuotos bendra sistema pasaulio pažinimas, vėl pasirodo dešiniajame pusrutulyje ir dabar nebereikia įrankių, rekvizitų iš taisyklių ir formuluočių – jis išaugo į vientisą šio konkretaus žmogaus žinių sistemą.
Daugelio bėda modernios sistemos mokymosi tuo, kad jie bando priversti pirmoką klasifikuoti neprasmingą medžiagą. Žodžiai atitolę nuo vaizdo. Vaikai, neturėdami jutiminio pagrindo, tiesiog bando mechaniškai įsiminti. Merginoms šiek tiek lengviau nei berniukams, kairiarankiams lengviau nei dešiniarankiams. Tačiau išnaudodami mechaninį beprasmės medžiagos įsiminimą, uždarome galimybę vaikams lavinti ir holistinį, ir loginį mąstymą, pakeičiant jį algoritmų ir taisyklių rinkiniu.

2. Teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas. Šis principas visai nereiškia, kad studentai turėtų įsitraukti į teorijos studijas, įsiminti mokslinius terminus, dėsnių formuluotes ir pan. Tai apsunkintų atmintį ir padidintų mokymosi sunkumus. Šis principas daro prielaidą, kad mokiniai pratimų metu stebi medžiagą, o mokytojas nukreipia jų dėmesį ir atskleidžia reikšmingus ryšius bei priklausomybes pačioje medžiagoje. Mokiniai vedami suprasti tam tikrus modelius, daryti išvadas. Tyrimai rodo, kad darbas su moksleiviais, siekiant išmokti modelių, skatina jų vystymąsi.

3. Mokomosios medžiagos skleidimo greito tempo principas. Medžiagos studijavimas greitu tempu prieštarauja laiko žymėjimui, to paties tipo pratimams studijuojant vieną temą. Spartesnė pažinimo pažanga neprieštarauja, o atitinka vaikų poreikius: jiems labiau įdomu mokytis naujų dalykų, nei ilgai kartoti jau pažįstamą medžiagą. Sparti Zankovo sistemos pažanga vyksta kartu su grįžimu į praeitį ir kartu su naujų aspektų atradimu. Greitas programos tempas nereiškia skubėjimo studijuojant medžiagą ir pamokose.

4. Mokymosi proceso įsisąmoninimo principas pačių moksleivių, tai tarsi nukreipiama į vidų - į paties mokinio suvokimą apie jame vykstantį pažinimo procesą: ką jis žinojo anksčiau, o kas dar jam buvo atskleista tiriamame dalyke, istorijoje, reiškinyje. . Toks sąmoningumas lemia teisingiausią žmogaus santykį su išoriniu pasauliu, o vėliau ugdo savikritiką kaip asmenybės bruožą. Principu, kad moksleiviai suvokia patį mokymosi procesą, siekiama, kad vaikai susimąstytų, kam reikalingos žinios.

5. Tikslingo ir sistemingo dėstytojo darbo bendram visų mokinių tobulėjimui principas, įskaitant silpnuosius. Šis principas patvirtina aukštą humanišką L. V. didaktinės sistemos orientaciją. Zankovas. Visi vaikai, jei neturi jokių patologinių sutrikimų, gali tobulėti. Tas pats idėjos vystymo procesas yra lėtas arba staigus. L.V. Zankovas manė, kad silpni ir stiprūs studentai turi mokytis kartu, kur kiekvienas studentas prisideda prie bendro gyvenimo. Jis manė, kad bet kokia izoliacija yra žalinga, nes vaikai netenka galimybės įvertinti save kitokiame fone, o tai trukdo mokiniams tobulėti.

Taigi, L. V. švietimo sistemos principai. Zankovas atitinka jaunesniojo studento amžiaus ypatybes, leidžia atskleisti kiekvieno individualias galimybes.

Įvardinkime svarbiausius mokymo rinkinio ypatybės, kuris paremtas šiuolaikinėmis žiniomis apie jaunesniojo mokinio amžių ir individualias ypatybes. Komplekte yra:
- suvokti tiriamų objektų tarpusavio ryšius ir priklausomybes, reiškinius dėl turinio integruoto pobūdžio, kuris išreiškiamas skirtingų apibendrinimo lygių (viršsubjekto, tarpsubjekto ir intrasubjekto) medžiagos deriniu, taip pat derinant savo teorinę ir praktinę orientaciją, intelektualinį ir emocinį turtingumą;
- tolesniam mokymuisi reikalingų sąvokų turėjimas;
- aktualumas, praktinę reikšmę mokomoji medžiaga mokiniui;
- sąlygos ugdymo problemoms spręsti, socialiniam-asmeniniam, intelektualiniam, estetiniam vaiko vystymuisi, ugdymosi ir universaliųjų (bendrųjų ugdymosi) įgūdžių formavimuisi;
- aktyvios pažinimo formos sprendžiant problemas, kūrybinės užduotys: stebėjimas, eksperimentai, diskusija, edukacinis dialogas (įvairių nuomonių, hipotezių aptarimas) ir kt .;
- atlikti tyrimus ir projektavimo darbai, informacinės kultūros plėtra;
- mokymosi individualizavimas, glaudžiai susijęs su veiklos motyvų formavimu, apimantis įvairaus pobūdžio vaikus pagal charakterį pažintinė veikla, emociniai ir bendravimo bruožai, pagal lytį. Individualizavimas, be kita ko, realizuojamas per tris turinio lygius: pagrindinį, išplėstinį ir giluminį.

Mokymosi procese naudojamos įvairios ugdymo formos: auditorinis ir popamokinis; frontalinis, grupinis, individualus pagal dalyko ypatumus, klasės ypatumus ir individualius mokinių pageidavimus.

Siekiant ištirti mokymo programos ir jų pagrindu sukurtos mokymo medžiagos įsisavinimo efektyvumą, mokytojui siūloma medžiaga apie kokybinę moksleivių sėkmės apskaitą, įskaitant integruotus testinius darbus, atitinkančius Švietimo ir mokslo ministerijos poziciją. Rusijos Federacija. Pažymėjimais vertinami tik rašto darbo rezultatai nuo II klasės antrosios pusės. Pamokos balas nenustatytas.

Pradinis mokymo programų ir mokymo medžiagos dėmesys kiekvieno mokinio tobulėjimui sudaro sąlygas jo įgyvendinimui visomis formomis. švietimo įstaigos(bendrasis lavinimas, gimnazijos, licėjus).

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru

Įvadas

Jau keletą metų šiuolaikinei mokyklai reikėjo esminių kokybinių švietimo ir auklėjimo pokyčių. IN pastaraisiais metais dideli pokyčiai gyvenime moderni mokykla: keičiasi mokymo programos; kuriamos alternatyvios programos ir vadovėliai, kurie sėkmingai diegiami ugdyme; atsirado privačios mokyklos, licėjai, gimnazijos, kolegijos; tiriama užsienio mokyklų patirtis.

Mokinių žinių kokybė tradicinėje ugdymo sistemoje jau seniai kėlė visuotinį rūpestį. Tradicinės pamokos, tradicinės klasės-pamokų sistemos išsaugojimas lemia formalizmą vertinant mokinių ir mokytojų veiklą, neįmanomumą išspręsti daugelio gyvybiškai svarbių ugdymo ir auklėjimo užduočių. Pamokos tobulinimas – pagrindinė mokymosi proceso forma – skirta užtikrinti organišką mokinių ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo vienybę.

Šiuo atžvilgiu pradinėje mokykloje kilo problema, kaip išeiti iš šios situacijos.

Tokia išeitis buvo pastebėta vystomajame ugdyme, kai psichikos neoplazmos vaikui atsiranda ne tik psichikos turinio, bet ir procedūrinėje, tai yra psichinės, ypač intelektualinės veiklos, metoduose.

Ypatingą reikšmę lavinančiam ugdymui turi psichologinių ir pedagoginių tyrimų, atliktų vadovaujant L. V., rezultatai. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkoninas. Pagrindinis šių studijų pirminio ugdymo tikslas – visapusiška studentų raida ir glaudus jos ryšys su mokymusi.

Tyrimai parodė, kad jaunesnių moksleivių suvedimas į mokslo pagrindus, teorinių sampratų sistemos sukūrimas atveria galimybę pertvarkyti visą vaiko raidos pobūdį, formuoja teorinio apibendrinimo gebėjimą.

Studijos tikslas – teoriškai ištirti vystomojo ugdymo pagrindus pagal L. V. sistemą. Zankovą ir praktiškai įrodyti šios sistemos efektyvumą.

Hipotezė – ugdymo ugdymas pagal L. V. sistemą. Zankova daro teigiamą poveikį programos žinių, studentų įgūdžių ir gebėjimų gyliui ir stiprumui, taip pat bendrojo išsivystymo lygiui.

Studijų objektas: vystomasis ugdymas.

Studijų dalykas: lavinamojo ugdymo ypatumai pagal L.V. sistemą. Zankovas.

1. Išstudijuokite teorinę medžiagą šiuo klausimu.

2. Atskleisti praktinę ugdomojo mokymo metodų reikšmę.

3. įrodyti poreikį taikyti kūrimo metodus pagal L. V. sistemą. Zankovas švietimo ir auklėjimo procese.

Tyrime buvo naudojami šie metodai: literatūros šaltinių teorinė analizė nagrinėjama problema; stebėjimas, pokalbis; nustatymo ir formavimo eksperimentas, statistinis duomenų apdorojimas.

1. Literatūros apie lavinamojo ugdymo problemą pagal L. V. sistemą analizė. Zankovas

1.1 Vystomojo mokymosi pagrindai

Bendroji „lavinamojo ugdymo“ sąvokos charakteristika.

Tradicinio ugdymo organizavimo pagrindas – klasės-pamokos principas. Šiuo principu kuriama tradicinė mokykla. Ya.A. Comenius ir I.F. Herbartas. Pagrindinė tezė yra „viso visko išmokyti“. Pagrindinė mintis yra ta, kad žinios ugdo mokinio asmenybę, mokymasis negali netobulėti. Tradicinė mokykla klasikinėje versijoje išsiskiria aiškiais ir griežtais rėmais, aiškiai apibrėžtomis ugdymo proceso organizavimo ribomis, griežtais mokytojų ir mokinių sąveikos dėsniais. būdingi bruožai tradicinis mokymas yra vyraujantis komunikacinis mokymas (dėstytojas perduoda žinias mokiniui), normatyvumas (nustatomi griežti ugdymo standartai, kurių įsisavinimas yra privalomas kiekvienam mokiniui), orientacija į „vidutinį“ mokinį. Atsižvelgiant į individualius moksleivių gebėjimus riboja duoti kanonai, mokinys yra mokymo objektas, santykiai su mokytoju dažnai kuriami pagal autoritarinį tipą.

Tradicinė mokykla yra skirta dviejų pagrindinių problemų sprendimui. Pirma, tai turėtų suteikti studentams tvirtų žinių, antra, paruošti juos gyvenimui ugdant svarbiausius įgūdžius ir gebėjimus. Taigi tradicinėje studijų eigoje vystymasis ilgą laiką buvo nustumtas į antrą planą. Ši problema nerimavo tiek užsienio, tiek šalies mokytojams. Išeitis iš šios situacijos buvo rasta lavinimo mokymuose.

Pastaraisiais metais visuomenės dėmesį vis labiau patraukia vystomojo ugdymo idėjos, siejamos su esminių permainų mokykloje galimybe. Be to, vienas pagrindinių mokyklų reformos principų yra ugdymo plėtros principas.

Dar 1930-ųjų pradžioje iškilus rusų humanistas psichologas L.S. Vygotskis pagrindė ugdymo, orientuoto į vaiko vystymąsi, galimybę ir tikslingumą. Anot jo, pedagogika turėtų orientuotis ne į vakardieną, o į vaiko raidos ateitį. Mokymasis yra geras tik tada, kai jis eina į priekį, kaip tobulėti.

Formuojant ugdymo(si) sistemą gana aiškiai išskiriami trys etapai. Pirmasis iš jų, apimantis šeštojo ir šeštojo dešimtmečio pabaigą, yra iš esmės naujos teorinės jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo mokyklinio ugdymo sąlygomis koncepcijos kūrimo laikotarpis. Antrajame etape (70-aisiais), remiantis šia koncepcija, tuometinės SSRS švietimo ministerijos įsakymu buvo parengtas pradinio ugdymo plėtros sistemos projektas. Galiausiai, po trumpos pertraukos, devintojo dešimtmečio pabaigoje prasidėjo masinės bendrojo lavinimo mokyklos sistemos įsisavinimo laikotarpis.

Devintojo dešimtmečio pabaigoje atsirado pirmosios mokyklos, perėmusios ugdomojo ugdymo koncepciją.

Vystomojo ugdymo mokykla gali būti pastatyta pagal schemą:

ts paskyrimas: individo savirealizacijos ir savęs patvirtinimo skatinimas, tobulesnių tarpasmeninių ir socialinių santykių formavimas; santykių humanizavimas;

ts požiūris: asmeninė ir socialinė orientacija;

ts principai: mokslinis, objektyvus;

ts charakteris: kūrybingas, produktyvus;

ts tikslas: asmeninis tobulėjimas, vystymosi aklavietės prevencija;

c ugdymo procesas: individualiai diferencijuotų formų vyravimas, kūrybiškas požiūris;

ts technologija: nauja, orientuota į mokinio ir pedagoginio darbo palengvinimą;

c vadyba: studentas yra veiklos subjektas; valdymo objektas – holistinė pedagoginė situacija, parama studentų asmeninei iniciatyvai;

ts stilius: demokratiškas, skatinantis;

c organizacija: pagrįsta žiniomis ir augančios bei besivystančios asmenybės gyvenimo modelių įvertinimu;

c studentas: savo tobulėjimo šaltinis; veiklos objektas;

ts mokytojas: vaikų draugas, humanistas. Atviras besimokantiems, bendradarbiaujantis;

c valdymas: vidinis, vientisas;

ts pasekmės: meilė mokyklai, noras mokytis, bendradarbiauti, tobulėti, santarvė, tarpusavio supratimas, pasitikėjimas;

ts rezultatai: aktyvi, iniciatyvi, išsivysčiusi, išsilaisvinusi, pasitikinti savimi, teisuoli, gyvybinga asmenybė.

Vystomojo ugdymo schema atsirado ne iš niekur. Kol apskritai yra mokykla, tiek daug geriausių protų išsprendžia problemą – kaip mokyti, ką mokyti, ką ugdyti.

Taigi vystomasis ugdymas yra holistinė pedagoginė sistema, alternatyva tradicinei pradinio ugdymo sistemai.

Tai ugdymo proceso orientacija į vaiko potencialą ir jų įgyvendinimą.

Ugdomojo ugdymo tikslas – ugdyti kiekvieną mokinį kaip savo gyvenimo subjektą, tai yra žmogų, gebantį savarankiškai kelti sau tam tikrus uždavinius ir rasti geriausias priemones bei būdus jiems spręsti.

Raidos mokymosi koncepcijos.

Ugdymo dėsningumų ir principų problema atsispindi buitinių psichologų ir mokytojų parengtose vystomojo ugdymo koncepcijose. Pastarąjį dešimtmetį buities ugdymo teoretikai ir praktikai šiai problemai skiria vis daugiau dėmesio, skirdami ją mokslo darbai, kuriant mokymo priemones ir specialios programos.

Idėjos L.S. Vygotskis buvo toliau plėtojamas D. B. darbuose. Elkonina, V.V. Davydova ir L.V. Zankovas. 6 dešimtmetyje jie sukūrė vystomojo ugdymo koncepcijas, kurių pagrindu mokykloje buvo vykdomi eksperimentiniai tyrimai.

Tačiau daugelis pedagogų-mokslininkų, mokytojų, metodininkų vis dar turi miglotų minčių apie vystomojo ugdymo esmę, įvairias jo rūšis ir formas, kad pedagogikoje yra nemažai vystomojo ugdymo sampratų, kurios įvairiai interpretuoja šį klausimą. Pažvelkime į kai kurias iš šių sąvokų.

V. V. samprata. Davydovas ir D.B. Elkoninas

60-aisiais. 20 amžiaus tyrėjų grupė, vadovaujama psichologų V.V. Davydovas ir D.B. Elkoninas bandė nustatyti jaunesniojo vaidmenį ir svarbą mokyklinio amžiaus psichikos žmogaus raidoje. D.B. Elkoninas, analizuodamas moksleivių ugdomąją veiklą, jos originalumą ir esmę įžvelgė ne tam tikrų žinių ir įgūdžių įsisavinime, o vaiko savęs, kaip subjekto, keitime.

D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, V.V. Repkinas mano, kad kiekvienas amžius atitinka tam tikrą vadovaujančią veiklą, kuri yra įvaldoma atitinkamu amžiaus lygiu ir priskiriama kaip individualus gebėjimas, kaip psichinis neoplazmas.

Remiantis šia periodizacija, pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra ugdomoji veikla, o atitinkamas neoplazmas yra teorinė sąmonė ir mąstymas, o atitinkami gebėjimai yra refleksija, analizė, protinis planavimas. Visi kiti pedagoginiai uždaviniai šiame amžiuje gali būti sprendžiami tik besiformuojančios ugdomosios veiklos pagrindu, o būtent ši veikla lemia vaizduotės vystymąsi, emocinės sferos formavimąsi ir panašiai.

Tradicinėje mokykloje visas akademinių disciplinų turinys yra paremtas empirinėmis žiniomis, empiriniu bendravimu. Vaikas formaliai-logiškai arba pasitelkdamas išorines asociacijas ir analogijas klasifikuoja pasaulį.

Pasak V.V. Davydovo nuomone, norint sukurti dirbtinį pedagoginį veiksmą, užtikrinantį gilų mokinio įsiskverbimą į ugdymo turinį, būtina padėti vaikui padaryti turinio-genetinį apibendrinimą, kai, analizuodami konkretų reiškinį, išskiriame jo esmę. veikiantis kaip bendras santykis“, o tada analizuodami, mintyse eksperimentuodami su šia esme, kuriame naujas konkrečias jos apraiškas. Šis kelias yra ypatingo žinių kelio, žinomo kaip „kilimas iš abstraktaus į konkretų“, interpretacija.

Dalyko medžiagos išskleidimas yra teorinių sąvokų sistemos išskleidimas laike. Dėl to specialios struktūros mokyme vaikas turi sužinoti jo kilmę. Toks vaiko žinių (sąvokų) įgijimas kaip bendras metodas (principas) konkrečiam reiškiniui vadinamas V.V. Davydovas turinio-genetinio apibendrinimo procedūra.

Plėtojančioje ugdymo sistemoje keičiasi pati pamoka. Didaktinė pamokos esmė – mokinių aktyvumas.

Mokiniai ne tik sprendžia, diskutuoja, bet ir stebi, lygina, klasifikuoja, grupuoja, daro išvadas, išsiaiškina modelius. Jų veiksmai su mokomąją medžiaga yra transformuojantys.

Mokytojo, mokinio, klasės kolektyvo veiklos santykis priklauso nuo darbo organizavimo pamokoje. Bendradarbiavimas, bendravimas su kitu žmogumi yra vienintelis kelias įvaldyti, pasisavinti kultūrą. Tačiau kultūra yra daugiapakopė, nevienalytė. Taip pat įvairios yra bendradarbiavimo formos, į kurias pasineria vaikas įvaldo įvairius kultūros klodus.

Kultūros turinio ir bendradarbiavimo formos santykį tiksliausiai suformulavo L.S. Vygotskis: „Naujo tipo apibendrinimas reikalauja naujo tipo komunikacijos“.

Būdamas ikimokyklinukas, vaikas buvo įtrauktas į bendradarbiavimo formų (kūdikis, vaikai, žaidimas) kūrimą. Tačiau peržengęs mokyklos slenkstį jis kviečiamas įvaldyti dar vieną visiškai naują bendradarbiavimo formą – švietimo bendradarbiavimą.

Mokantis bendradarbiauti dėmesys sutelkiamas į mąstymo ir veikimo būdus, būdingus visiems žmonėms, o ne į kiekvieno žmogaus unikalumą. Ugdomasis bendradarbiavimas nukreiptas į rezultatą, o rezultatas – nauji vaiko įsisavinti veikimo būdai.

Vystomasis ugdymas neįmanomas be specialiai organizuoto bendradarbiavimo. Ugdymo bendradarbiavimas būtinas mokymuose, skirtuose ugdyti žmogų, gebantį mokyti, keisti save.

Petrovskis V.A. ir Vinogradova A.M. Yra trys bendradarbiavimo formos:

1. edukacinis bendradarbiavimas su suaugusiaisiais;

2. ugdomasis bendradarbiavimas su bendraamžiais;

3. vaiko susitikimas (daug susitikimų) su savimi, besikeičiantis mokymosi eigoje.

Švietimo bendradarbiavimas turėtų būti kuriamas kaip bendradarbiavimo ir savitarpio pagalbos susitarimas, kuriame dalyvauja abi pusės – ir mokytojas, ir vaikai. Mokytojo ugdomasis bendradarbiavimas su mokiniu yra būsimų vaiko individualių gebėjimų ugdymo tobulėjimui prototipas. Atsidūręs naujomis sąlygomis ir pats išsiaiškinęs savo galimybių ribotumą, žmogus turi tris veiksmų galimybes:

c kurti, sugalvoti naują būdą;

ts rasti trūkstamą kelią knygose;

c sužinokite apie norimą veiksmų metodą iš asmens, kuriam jis priklauso.

Pirmasis ir antrasis variantai būdingi atskiriems jaunesniems moksleiviams, ir šiais atvejais mes kalbame apie gabumus arba pažangų vystymąsi. Trečias būdas yra norma jaunesniam studentui, kuriam priklauso mokymosi bendradarbiavimas.

Koks turėtų būti ugdomasis mokytojo bendradarbiavimas su klase, ruošiant vaiką aktyviai mokinio pozicijai, tai yra, mokantis savęs, padedant suaugusiajam ir bendraamžiams?

D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas mano, kad „turi būti visos mokyklos santykių formos bendras charakteris ir reguliuoti ne tik vaiko – suaugusiojo, bet ir vaiko – vaiko santykius. Tuo pačiu normų atitinkantis elgesys efektyviau vystosi ne visoje klasėje, o mažose vaikų grupėse, kurios kartu yra ir emocinės paramos grupės vaikui.

Iš pradžių jaunesni mokiniai kartu atlieka mokymosi veiklą, palaiko vieni kitus priimant ir sprendžiant problemą, diskutuoja apie geriausio paieškos kelio pasirinkimą. Tokiose situacijose atsiranda proksimalinio vystymosi zonos. Kitaip tariant, pirmaisiais etapais mokymosi veiklą vykdo kolektyvinis dalykas. Palaipsniui kiekvienas pradeda jį įgyvendinti savarankiškai, tapdamas individualiu dalyku.

Ugdymo plėtojimo koncepcija V.V. Davydovas ir D.B. „Elkonina“ pirmiausia yra skirta kūrybiškumo, kaip asmenybės pagrindo, ugdymui. Būtent tokio tipo lavinamasis mokymasis priešinasi tradiciniam. Daugelis šios koncepcijos nuostatų buvo patvirtintos ilgalaikių eksperimentų metu. Jos kūrimas ir aprobavimas tęsiasi ir šiuo metu. Tačiau ši koncepcija vis dar nepakankamai įgyvendinama masinio švietimo praktikoje.

Koncepcija fazinis formavimas psichiniai veiksmai.

Ši koncepcija buvo sukurta remiantis P.Ya teorija. Galperinas ir N.F. Talyzina ir gali būti pavaizduota kaip etapų serija.

Pirmasis etapas apima atitinkamos mokinio motyvacijos aktualizavimą, išankstinį supažindinimą su veiksmo tikslu, nes tik tuo atveju, kai užduoties tikslas sutampa su motyvu, veiksmai gali būti laikomi veikla.

Antrasis etapas siejamas su veiklos (veiksmo) orientacinio pagrindo schemos realizavimu. Mokiniai pirmiausia susipažįsta su veiklos pobūdžiu, jos eigos sąlygomis, orientavimosi seka, vykdomosiomis ir valdymo funkcijomis. Veiksmų apibendrinimo lygis, taigi ir galimybė juos perkelti į kitas sąlygas, priklauso nuo šių veiksmų orientacinio pagrindo išsamumo. Yra trys tokio pagrindo tipai:

- pagal modelį pateikiama nepilna orientacijų sistema, reikalinga operaciniam vykdymui (pavyzdžiui, įsisavinant skaitymo technikos elementus);

c pateikiamas baigtoje formoje visas orientacinis veiksmo pagrindas;

Veiksmo orientacinis pagrindas siūlomas apibendrinta forma.

Trečioji pakopa – veiksmo atlikimas išorine pavidale, medžiagiškai arba materializuotai, t.y. naudojant bet kokius modelius, diagramas, brėžinius ir kt. Šie veiksmai apima ne tik orientavimosi, bet ir vykdomosios bei kontrolės funkcijas. Šiame etape studentai turi pateikti žodinį akompanimentą (garsiai kalbėti) apie atliekamas operacijas ir jų ypatybes.

Ketvirtasis etapas apima išorinę kalbą, kai veiksmas yra toliau apibendrintas dėl kalbos (žodinio ar rašytinio) dizaino ir atskyrimo nuo materializuotų priemonių.

Penktoji pakopa yra vidinės kalbos stadija, kurioje veiksmas įgauna psichinę formą.

Galiausiai šeštoji pakopa siejama su veiksmo atlikimu mentalinėje plotmėje (veiksmo internalizacija).

Laipsniško psichinių veiksmų formavimo koncepcijos pranašumas yra sąlygų sudarymas studentui dirbti individualiu tempu ir motyvuotai savarankiškai valdyti ugdomąją ir pažintinę veiklą.

Be tų, kurias svarstome, yra keletas sąvokų, tokių kaip: Z.I. Kalmykova, kuri mano, kad tobulėjimas yra toks mokymas, kuris formuoja produktyvų arba kūrybinį mąstymą; koncepcija L. M. Friedmanas, kurio požiūriu vaikų raidoje reikšmingiausias yra jų veiklos pobūdis ugdymo procese, kurio pagrindinis tikslas – visapusiškai išsivysčiusios ir socialiai brandžios asmenybės ugdymas; N. N. koncepcija. Pospelovas, orientuotas į psichinių operacijų formavimą, kurios veikia kaip vystomo mokymosi organizavimo sąlyga ir priemonė; koncepcija E. N. Kabanova-Meller, taip pat siejama su mąstymo operacijų formavimu, kurią ji vadina technikomis akademinis darbas ir apibrėžia juos kaip veiksmų sistemą, padedančią spręsti ugdymo problemas. Taigi vystomasis ugdymas yra holistinė pedagoginė sistema, alternatyva tradicinei pradinio ugdymo sistemai, orientuojanti ugdymo procesą į vaiko potencialą ir jų įgyvendinimą. Ugdomojo ugdymo tikslas – ugdyti kiekvieną mokinį kaip savo gyvenimo subjektą, tai yra žmogų, gebantį savarankiškai kelti sau tam tikrus uždavinius ir rasti geriausias priemones bei būdus jiems spręsti.

1.2 Ugdomasis ugdymas pagal L.V. Zankovas

Bendrosios L. V. charakteristikos. Zankovas.

Pagrįsdamas naują požiūrį į pradinį ugdymą, L.V. Zankovas septintajame dešimtmetyje kritikavo tradicinį metodą. Jo nuomone, programos ir mokymo metodai neužtikrina maksimalaus įmanomo bendro mokinių tobulėjimo ir kartu suteikia žemą žinių ir įgūdžių lygį. Taip yra todėl, kad mokomoji medžiaga yra lengva, primityvi ir žemo teorinio lygio; mokymo metodai remiasi mokinių atmintimi ir kenkia mintims; patirtinių žinių ribotumas veda į verbalizmą, ignoruojamas vaikų smalsumas ir individualumas; praktikuojamas lėtas mokymosi tempas.

Kuriant naują mokymo sistemą, L.V. Zankovas ėjo iš L. S. pareigų. Vygotskis: mokymasis turėtų paskatinti vystymąsi. Ir jis parodė, koks turi būti mokymasis, kad jis galėtų paskatinti tobulėjimą.

Vaikų raida šioje sistemoje nėra suprantama siaura prasme, ne kaip atskirų aspektų – dėmesio, atminties, vaizduotės ir panašiai ugdymas, o kaip bendras asmenybės ugdymas. Bendra L. V. raida. Zankovas tai laiko neatsiejamu psichikos judesiu. Kiekvienas psichikos neoplazmas bendro vystymosi metu atsiranda dėl vaiko proto, valios ir jausmų sąveikos, dėl jų vientisos vienybės.

Sistema išsiskiria tikėjimu kiekvienu vaiku, jo jėgomis. Kartu atsižvelgiama ir į tai, kad kiekvieno vaiko raida yra netolygi – kartais lėtai, kartais staigiai – priklausomai nuo jo individualių savybių, nuo aukštesnės nervų sistemos ypatybių, jo patirties ir kt. „Sistema priima vaiką tokį, koks jis yra, kiekviename suaugusiame įžvelgdama jo ypatybes, mąstyseną ir charakterį“.

Taigi bendras jaunesnių moksleivių vystymasis pagal eksperimentinį L. V. darbą. Zankovas buvo laikomas gebėjimų ugdymu, būtent: stebėjimas, gebėjimas suvokti reiškinius, faktus (gamtinius, kalbos, matematinius, estetinius ir kt.); abstraktus mąstymas, gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti ir kt.; praktiniai veiksmai, gebėjimas sukurti kokį nors materialų objektą, atlikti rankines operacijas, kartu lavinant suvokimą ir mąstymą.

Mokymosi užduotis. Zankovo sistemos priešakyje iškeltas bendro psichikos vystymosi uždavinys, kuris suprantamas kaip vaikų proto, valios, jausmų ugdymas ir yra laikomas patikimu žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo pagrindu.

Mokytojas turi persiorientuoti mokinio vizijoje, suvokti jį ne tik kaip galintį ar nesugebantį įsisavinti mokyklos programą, bet ir kaip žmogų su visa savo patirtimi, norais, pomėgiais, žmogų, atėjusį į mokyklą ne tik įgyti. žinių, bet ir tam, kad šiuos metus gyventume laimingai ir visavertiškai.

S.A. Guseva šiuo klausimu pažymi: „Analizuodamas savo darbo patirtį ir klausdamas savęs, kodėl taip gerai, būtent taip, kaip aš norėjau, mano mokiniai ugdo susidomėjimą ir meilę mokymuisi, mano pamokoms, man, kaip mokytojai. atsakymas. Priežastis slypi tame, kad man pavyko pertvarkyti savo požiūrį į mokinį, suprasti ir priimti ne tik mokymosi, bet ir bendrojo moksleivių ugdymo uždavinį.

Ši nuostata gali būti laikoma ugdymo turinio atrankos principu. Kitaip tariant, ugdymo turinys apima ir teorines, ir empirines žinias. Pasaulis spalvomis, formomis, garsais teka į vaiko sąmonę, į dvasinį pasaulį.

Ugdymo turinio turtingumas pasiekiamas, pirma, gamtos mokslus ir geografiją įtraukiant į ugdymo turinį kaip atskirus dalykus; antra, praturtinant pradinėse klasėse visuotinai priimtų dalykų - rusų kalbos, skaitymo, matematikos, darbo mokymo, estetinio ciklo dalykų turinį; trečia, keičiant vadinamųjų pagrindinių ir nepagrindinių dalykų reikšmingumo santykį. Bendrosios raidos požiūriu nėra pagrindinių ir nepagrindinių dalykų. Ir ne mažiau nei mokinių tobulėjimas įvaldant rašybos, skaičiavimo, skaitymo įgūdžius yra vaizdinės veiklos įvaldymas, susipažinimas su meno kūriniais, stebėjimo įgūdžių ugdymas. pasaulis; ketvirta, didinant žinių, kurias vaikai įgyja mokytojo vadovaujami už mokyklos sienų, įvairių ekskursijų metu, dalį; penkta, į pamokos eigą įtraukiant savarankiškus, asmeninius, pasaulietinius vaikų stebėjimus; Šeštoje, svarbus elementas„Zanko“ užsiėmimų ugdymo turinys – paties vaiko „aš“, vaiko savęs suvokimas.

Toks ugdymo turinio parinkimo metodas suteikia vaikams įvairios veiklos mokymosi procese. Kiekvienam suteikiama galimybė patirti sėkmę ne vienoje, o kitoje veikloje.

Mokymo metodika. Viena iš L.V. Zankova yra jos universalumas: mokymo sferoje dalyvauja ne tik moksleivio intelektas, bet ir emocijos, siekiai, valios savybės ir kiti asmenybės aspektai.

Toliau L. V. Zankovas išskiria tokią savybę kaip procedūrinį pažinimo pobūdį. Kiekvienos kurso dalies studijavimas įtraukiamas kaip elementas į kitos dalies studijas, kiekvienas žinių elementas įeina į vis platesnius ryšius su kitais elementais.

Kita savybė – technikos dėmesys susidūrimų sprendimui, t.y. žinių kolizijos, su kuriomis susiduriama studijuojant medžiagą, jų nenuoseklumas. Žinoma, nepriklausomai nuo mokytojo vaidmens, vaikų konfliktų sprendimas skatina intensyvią mokymosi veiklą, taigi ir mąstymo ugdymą.

Didaktiniai L. V. principai. Zankovas.

Eksperimentinio pedagoginio mokymosi ir tobulėjimo problemos tyrimo metu L.V. Zankovas suformulavo naujus didaktinius sistemos principus:

c aukšto sunkumo lygio mokymas (pagal sunkumo matą);

- vadovaujantis teorinių žinių vaidmuo;

c greitu tempu studijuoti programos medžiagą;

c mokinių informuotumas apie mokymosi procesą;

ir bendras visų mokinių, įskaitant stipriausius ir silpniausius, vystymasis.

Nauji didaktikos principai, pabrėžė L.V. Zankov, nepakeiskite, neplėtokite, nepapildykite anksčiau nustatytų principų. Jie atsirado mokslinių tyrimų ir plėtros problemos logikoje, turi savo tarpusavio ryšį, savo sistemą, už kurios ribų negali egzistuoti.

Naujais didaktiniais principais grindžiamas ugdymo turinys pradinėse klasėse ir metodinio organizavimo pagrindas.

Apsvarstykite L. V. didaktinius principus. Zankovui dėl išsamesnės informacijos.

Mokymosi aukšto sunkumo lygiu principas charakterizuojamas, anot L.V. Zankovą, ne tiek dėl to, kad tai viršytų „vidutinę sunkumo normą“, bet visų pirma dėl to, kad atskleidžia vaiko dvasines galias, suteikia joms erdvės ir krypties. Tai reiškia sunkumus, susijusius su žiniomis apie tiriamų reiškinių esmę, jų tarpusavio priklausomybes, nuoširdžiai supažindinus moksleivius su mokslo ir kultūros vertybėmis.

Svarbiausia čia yra tai, kad tam tikrų žinių įsisavinimas tampa ir mokinio nuosavybe, ir kitu žingsniu, užtikrinančiu jo perėjimą į aukštesnį išsivystymo lygį. Mokymąsi esant aukštam sunkumo lygiui lydi sunkumo mato laikymasis, kuris yra santykinis.

Pagrindinio teorinių žinių vaidmens pradiniame ugdyme principą iškėlė L.V. Zankovo principas yra neatsiejamai susijęs su mokymosi aukšto sunkumo principu. Jis nubrėžia sunkumo pobūdį, parodo, kad „turime omenyje ne kokį nors sunkumą, o sunkumą, kuris slypi žinioje apie reiškinių tarpusavio priklausomybę, jų vidinį esminį ryšį“.

Pasak M.V. Zvereva, nebuvo tokio siekio atskleisti vidinį tarpusavio ryšį, tokio ugdymo pažintinės pusės propagavimo. Vargu ar galima paneigti, kad būtent vidinių ryšių tarp reiškinių, faktų, tarp tiriamų temų atskleidimas persmelkia eksperimentinį mokymąsi. Tai atsispindi ir programose, ir vadovėliuose, ne tik matematikoje, bet ir visuose kituose eksperimentinėse klasėse dėstomuose akademiniuose dalykuose: gamtos moksluose, geografijoje, meninėje kūryboje, muzikiniame mene, rusų kalba, skaityme, istorijoje.

Pagrindinis teorinių žinių vaidmens principe yra noras atskleisti vidinius santykius, o ne tai, kad prieš ar po kokių nors specifinių, konkrečių žinių pranešama bendra pozicija.

Programinės medžiagos studijavimo greitu tempu principas. Atskleisdamas šio principo esmę, L.V. Zankovas visų pirma pabrėžia savo tarnybinį vaidmenį, susijusį su mokymo aukšto sunkumo lygiu principu. „Neteisėtas tempo sulėtinimas, susijęs su pasikartojančiu ir monotonišku praeities kartojimu“, – rašo L.V. Zankovas - sukuria kliūtis ar net neleidžia mokytis aukšto sunkumo lygio, nes mokinio edukacinė veikla daugiausia vyksta vingiuotais takais.

Kartu pabrėžiama jo savarankiško vaidmens svarba, nes jis padeda mokytojui teisingai suprasti vaiko psichinės veiklos modelius. Tai reikalauja nuolatinio turtinimo, protinės veiklos turinio atnaujinimo, kuris yra būtina sąlyga suvokti studijuojamą medžiagą, sąlyga atskleisti įvairius įgytų žinių aspektus.

Labai svarbu, kad atskleidžiant šį principą būtų atkreiptas dėmesys į tai, kad neteisėta jį painioti su reikalavimu skubėti, duoti kuo daugiau užduočių toje pačioje pamokoje.

Veiksminga priemonė, leidžianti tiek stipriems, tiek silpniems studentams eiti greitu tempu, yra diferencijuotos metodikos taikymas, kurio specifika yra ta, kad skirtingi studentai nevienodai giliai pereina tas pačias programos temas.

Mokinių mokymosi proceso sąmoningumo principas yra vienas svarbiausių naujosios didaktinės sistemos principų. Atskleisdamas šio principo esmę, L.V. Zankovas rašo, kad šis principas yra artimas visuotinai priimtam žinių įgijimo sąmonės principui ir nuo jo skiriasi. „Sąmoningumo principas įprasta prasme ir mūsų principas, pagal kurį mokiniai suvokia mokymosi procesą, skiriasi vienas nuo kito suvokimo objektu ir prigimtimi. Jei pirmuoju atveju sąmoningumas nukreipiamas į išorę, kurio objektas yra informacija, įgūdžiai, kuriuos reikia įvaldyti, tada antruoju jis nukreipiamas į vidų, į ugdomosios veiklos eigą.

Kas yra mokinių sąmoningumo dalykas, kokie mokymosi proceso aspektai? Į šiuos klausimus knygoje „Ugdymas ir tobulėjimas“ randame tokius atsakymus: „Kaip tarpusavyje susijusios įgytos žinios, kokie yra skirtingi rašybos ar skaičiavimo operacijų įsisavinimo aspektai, koks klaidų atsiradimo mechanizmas ir jų prevencija – šie ir daugelis kitų klausimų, susijusių su žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesu, yra didelio moksleivių dėmesio objektas.

M.V. Zvereva pažymi, kad viskas, kas pasirodo esąs moksleivių sąmoningumo objektas realiame mokymosi procese, vykstančiame eksperimentinėse klasėse, čia dar neatskleidė, sukonkretino. Toks atskleidimas nebuvo tiesioginė minėtų eilučių autoriaus užduotis. Dabar, pasinaudodami „Zankov“ klasių mokytojų patirtimi, tolesnio vystomojo ugdymo metodinės sistemos tobulinimo patirtimi, turime galimybę papildyti krypčių, kuriomis vyksta mokinių suvokimas apie mokymosi procesą, apibūdinimą. Tai turėtų apimti moksleivių supratimą apie žinių kilmę, ištakas tiek universaliu, tiek asmeniniu, individualiu požiūriu. Tad geografijos pamokose mokytojas kviečia vaikus susimąstyti apie klausimus: kaip žmonės sužinojo, koks yra Arkties vandenynas, kokia ten gamta? Kaip žmonės sužinojo apie šią dalį pasaulis, kuris yra aplink Pietų Žemės ašigalį? Ir kaip mes apie tai žinome? Matematikos pamokose mokytojas nukreipia vaikus susimąstyti, kaip atsirado skaičiai, kaip atsirado nulis kaip skaičių rašymo ženklas, kas „paskatino“ vartoti nulį? Ir iš kur mes apie visa tai žinome? Istorijos pamokose arba skaitymo pamokose skaitydami istorinę informaciją vaikai suvokia, kaip, iš kokių šaltinių gavo tą ar kitą istorijos informaciją.

Tam tikru mastu pradinių klasių mokiniai gali būti ir yra ugdomi suvokti, kokiomis žiniomis jie susiduria studijuodami tam tikrus dalykus.

Mokytojai žengia dar vieną žingsnį įgyvendindami apgalvotą principą. Kalbama jau ne apie moksleivių suvokimą apie mokymosi procesą, o apie moksleivių suvokimą apie save, apie savo vidinio pasaulio suvokimą. Taigi, mokytoja siūlo trečiokams tokią užduotį: namuose pabandykite prisiminti, kada vienas iš jų pirmą kartą išgirdo pasakas apie A.S. Puškinas, iš kurio jis girdėjo. Mobilizuoti save tokiai savistabai daugumai vaikų neįprasta ir sunku. Bet tokios užduotys – postūmis savistabai, savo jausmų įsisąmoninimui.

Visų mokinių, įskaitant stipriausius ir silpniausius, bendro tobulėjimo principas, pasak L.V. Zankovas, paaiškina visų ankstesnių veiksmų lauką.

Šis principas sistemoje užima ypatingą vietą. L.V. Zankovas tai paaiškino tuo, kad silpnus studentus užgriūva lavina treniruočių. Pagal tradicinę metodiką ši priemonė būtina norint įveikti moksleivių nesėkmes. Patirtis L.V. Zankova parodė priešingai: nepakankamai pasiekusių žmonių perkrovimas treniruočių užduotimis neprisideda prie vaikų vystymosi, bet padidina jų atsilikimą. Nepakankamiems mokiniams ne mažiau, o labiau nei kitiems mokiniams reikia sistemingo darbo, kad juos ugdytų. Eksperimentai parodė, kad toks darbas lemia silpnų mokinių raidos poslinkius ir geresnius žinių bei įgūdžių įsisavinimo rezultatus.

Kad suprastume šį principą, susiekime jį su individualaus požiūrio principu, kuris atsiranda visuotinai priimtoje didaktikoje. Kokie yra jų panašumai ir skirtumai? Abiejų principų pasiūlymas grindžiamas individualių skirtumų tarp vaikų, patenkančių į tą pačią klasę, pripažinimu. Mokykla suteikia galimybę visiems vaikams mokytis pagal vieną programą, visiems įsisavinti visuotinės žmogaus kultūros pasiekimus. Tačiau tuo pat metu mokykla pripažįsta, kad reikia atsižvelgti į individualias mokinių savybes. Mokytojas privalo studijuoti moksleivius, žinoti jų individualias savybes, atsižvelgti į jas mokymosi procese.

Tačiau beveik įprastomis mokyklos sąlygomis individualus požiūris susiveda į tai, kad mokytojas tiria vaikų žinių spragas ir randa būdų jas pašalinti. Taip diegdamas individualų požiūrį, mokytojas siekia privesti silpnuosius į vidutinių, vidutinius – į stipriųjų. Tačiau kol kas nežinoma, iki kokio lygio pakelti stipriuosius. Stiprusis pasirodo esąs standartas ir, tiesą sakant, nepatenka į individualaus požiūrio principo taikymo sritį.

Žvelgiant į mokinio asmenybę bendros raidos požiūriu, matome, kad negali būti standarto, į kurį turi būti traukiami kiti. Silpnas matematikos problemų sprendėjas gali turėti išskirtinę nuojautą meninei tikrovės pusei; Puikus matematikos studentas gali būti absoliutus niekšas praktiškai. Kyla klausimas, kas turi būti traukiamas pas ką? Menininkas, silpnai sprendžiantis uždavinius – pas matematiką? Arba genialus matematikas, visiškai nejautrus vaizdui, spalvoms, garsams, menininkui?

Natūralu, kad su mokymu, skirtu bendram tobulėjimui, negalime kalbėti apie vieno pakėlimą į kitą lygį. Tai gali būti erdvės suteikimas kiekvieno individualumui.

Tik klausimas, kaip atskleisti mokinio individualumą, kaip išsiaiškinti, kas kiekviename vaike stiprus, kas silpnas, kuo jis aukštesnis už kitus, kuo žemesnis. Tai, žinoma, yra labai sunku, ypač jei prisimenate, kad vaiko asmenybė susideda ne iš dviejų ar trijų savybių, o yra sudėtingas „stygų pluoštas“, o norint jas atpažinti, reikia suteikti galimybę „įgarsinti“ kiekvieną iš šių stygų.

„Zankov“ klasėse galimybę išreikšti save įvairiais aspektais suteikia tiek ugdymo turinio, su kuriuo susiduria moksleiviai, turtingumas, tiek aprašytais principais pagrįstų mokytojo darbo metodų turtingumas ir įvairovė. Šis turtas suteikia galimybę studentams pasiūlyti įvairios veiklos. Savo ruožtu tai lemia tai, kad mokytojas turi galimybę stebėti vaiką įvairiais būdais, o vaikas tarsi griebiasi savo paties ryškiausio pasireiškimo ir vystymosi kelio. Kiekvienas tobulėja pagal savo pradinius duomenis, o ne tik pakyla į tam tikrą išoriškai nustatytą lygį.

Taip veikiant principui, orientuotam į individualių vaikų skirtumų identifikavimą ir į juos atsižvelgti, didelė duomenų sklaida apibūdina vieną ar kitą mokinio raidos ar vieno ar kito akademinio dalyko asimiliacijos pusę. Toje pačioje klasėje yra mokinių, kurie pagal vienokį ar kitokį rodiklį stovi pačius skirtingiausius lygius. Tuo pačiu vienas ir tas pats studentas atsiduria skirtinguose skirtingų psichikos aspektų ugdymo ir įvairių akademinių dalykų įsisavinimo lygmenyse.

Taigi visų mokinių, įskaitant silpniausius ir stipriausius, bendro tobulėjimo principas reiškia, kad eksperimentinė didaktinė sistema suteikia galimybę vaisingai mokytis toje pačioje klasėje visiems mokiniams, optimalų kiekvieno tobulėjimą. Tai pašalina būtinybę kurti specialias klases (vadinamosios išlyginamosios klasės silpniems mokiniams, t. y. tiems, kuriems nuo pat mokymosi pradžios nesiseka įsisavinti mokyklos mokymo programa, šiuo atveju, žinoma, nekalbame apie vaikus, turinčius organinį nervų sistemos pažeidimą, kurių ugdymas masinėmis sąlygomis neįmanomas, ir specialias klases stipriems mokiniams). Ir tai ypač svarbu pabrėžti, nes dažnai manoma, kad stiprūs mokiniai pralaimi tobulėdami, mokydamiesi vienoje klasėje su mažiau sėkmingais mokiniais. Orientacija į bendrą vystymąsi leidžia kiekvienam atpažinti silpnąsias ir stipriąsias puses.

Svarstomi principai buvo sukonkretinti gramatikos, skaitymo, matematikos, istorijos, gamtos mokslų mokymo programose ir metoduose. Lyginamasis jaunesnių moksleivių psichikos raidos tyrimas eksperimentinėse ir įprastose klasėse buvo atliktas individualaus patikrinimo būdu, naudojant specialias technikas. Buvo tiriamos stebėjimo (suvokimo), mąstymo ypatybės, praktiniai veiksmai gaminant tam tikrą objektą. Kai kurių vaikų raidos ypatumai buvo atsekami per visą pradinį ugdymą (išilginis tyrimas). Visų pirma, buvo analizuojama mąstymo ir emocijų, stebėjimo ir mąstymo sąveika, nagrinėjama ne tik psichikos, bet ir bendros psichikos raidos būklė.

Pasiūlė L. V. Zankovo didaktinė sistema pasirodė esanti veiksminga visuose mokymosi proceso etapuose. Tačiau, nepaisant produktyvumo mokinio tobulėjimo srityje, ji iki šiol tebėra neįgyvendinta. 60-70-aisiais. bandymai jį įdiegti į masinę mokyklų praktiką nedavė lauktų rezultatų, nes mokytojai negalėjo pateikti naujų programų su atitinkamomis mokymo technologijomis.

Mokyklos orientacija 80-ųjų pabaigoje ir 90-ųjų pradžioje. apie asmenybę ugdantį ugdymą paskatino šios koncepcijos atgimimą. Tačiau, kaip rodo praktika, pasiūlė L.V. Zankovo didaktiniai principai dar nėra iki galo naudojami.

2. Eksperimentinis vystomojo ugdymo efektyvumo tyrimas pagal L.V. sistemą. Zankovas

2.1 Tyrimo organizavimas

Nustatyti vystomojo ugdymo efektyvumą pagal L. V. sistemą. Zankovo, atlikome tyrimą, kuris buvo atliktas trimis etapais. Pirmajame eksperimento etape atlikome teigiamą pjūvį, siekdami nustatyti programos žinių, mokinių įgūdžių ir gebėjimų gylį ir stiprumą, įskaitant minimalų pradinio bendrojo ugdymo turinį, taip pat bendrojo ugdymo lygį. vaikai.

Antrasis eksperimento etapas - formuojamasis - sudarė eksperimentinę klasių grupę su mokiniais pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Trečiajame etape – kontrolėje – nustatėme galutinį studentų programos žinių, įgūdžių ir gebėjimų gilumo ir stiprumo lygį bei analizavome rezultatus.

Taigi, eksperimento tikslas: nustatyti lavinamojo mokymosi efektyvumą pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Kaip eksperimentinė grupė tyrime dalyvavo 9 II klasės mokiniai, o kaip kontrolinė grupė (9 žmonės) - Bresto srities Luninets rajono Luninskaya mokyklos 3 klasės mokiniai.

Tyrimas buvo atliktas 2006 metų vasario–balandžio mėnesiais.

2.2 Eksperimento eigos aprašymas ir rezultatų analizė

Zankovo mokytojo profesinės veiklos rezultatą visų pirma lemia programos žinių gylis ir stiprumas, mokinių įgūdžiai ir gebėjimai, įskaitant minimalų pradinio bendrojo lavinimo turinį, taip pat mokymosi lygį. bendras vaikų vystymasis. Mokytojas, tikrindamas testus, klaidas ir trūkumus klasifikuoja pagal dalyko žinias, įgūdžius ir gebėjimus, pildydamas siūlomas lenteles. Bendrojo mokinių išsivystymo lygio kilimą galima stebėti išryškinant kai kuriuos šio vystymosi rodiklius.

Norėdami atlikti teigiamą pjūvį, eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse atlikome rusų kalbos patikros darbus.

Nustatymo skyriaus rezultatai pateikti 1 ir 2 lentelėse.

1 lentelė. Eksperimentinė grupė

Klasifikavimo klaidos

Maksimas D.

Sergejus P.

Darbas Nr.1

Nerašykite žodžių su tvirtais priebalsiais

Darbas Nr.2

Padalinkite žodžius į skiemenis

3 darbas

Ne visos rašybos pabrauktos

2 lentelė. Kontrolinė grupė

Klasifikavimo klaidos

Darbas Nr.1

Darbas Nr.2

3 darbas

Formavimo etape eksperimentinėje grupėje mes vedėme užsiėmimus pagal L. V. sistemą. Zankov, kontrolinėje grupėje, treniruotės vyko tradiciniu būdu.

Paskutiniame – kontroliniame – eksperimento etape atlikome kontrolinį pjūvį, siekdami nustatyti programos žinių, mokinių įgūdžių ir gebėjimų gylį ir stiprumą. Norėdami atlikti pjovimą, vėl panaudojome patikros darbus.

Remiantis patikros darbo rezultatais, buvo sudarytos 3 ir 4 lentelės.

3 lentelė. Eksperimentinė grupė

Klasifikavimo klaidos

Maksimas D.

Sergejus P.

Darbas Nr.1

Jie neišrašė žodžių su tvirtu acc. garsai

Žodžiai su švelniais priebalsiais nebuvo išrašyti

Raidės, žyminčios minkštuosius priebalsius, nebuvo pabrauktos

Darbas Nr.2

Padalinkite žodžius į skiemenis

Nepabraukė žodžių, kurių negalima pajudinti

Nepabraukti žodžiai, kuriuos galima perkelti

3 darbas

Ne visos rašybos pabrauktos

4 lentelė. Kontrolinė grupė

Klasifikavimo klaidos

Darbas Nr.1

Apibrėžė tik klausiamąjį sakinį

Apibrėžė tik pasakojamąjį sakinį.

Darbas Nr.2

Grupavimo pagal žodžių kompoziciją neatliko

Žodžiai su nulinėmis galūnėmis nepabraukti

3 darbas

Ne visi žodžiai buvo suderinti su bandomaisiais žodžiais

Taigi, išanalizavus eksperimento rezultatais gautus duomenis, galima teigti, kad eksperimentinės grupės mokinių programos žinių, įgūdžių ir gebėjimų gilumo ir stiprumo lygis padidėjo, o reikšmingų pokyčių nefiksavome. kontrolinė grupė.

Eksperimentinės grupės mokinių žinių lygio kitimo dinamiką pateikėme diagramoje. Diagramoje parodytas mokinių klaidų skaičius testo metu.

Taigi atlikto tyrimo metu padarėme išvadą apie lavinamojo ugdymo efektyvumą pagal L. V. sistemą. Zankovas.

Išvada

besivystantis zankov pedagogikos studentas

Pirmame skyriuje kursinis darbas buvo pabrėžta, kad mokykla pagal savo funkciją yra nukreipta į tolimesnę visuomenės raidą, ji turi užtikrinti šią būsimą plėtrą.

XX amžiuje įvykusi mokslo ir technologijų revoliucija smarkiai komplikavo darbo pobūdį, jis tapo daugiausia intelektualus, todėl reikėjo koreguoti masinio švietimo sistemą. Virš pradinės mokyklos buvo pastatyti viduriniai ir vyresnieji lygiai su iš esmės skirtingu moksliniu žinių turiniu. Tačiau paaiškėjo, kad dauguma studentų neturi reikiamų gebėjimų juos įvaldyti. Dėl to kilo neišsprendžiamas prieštaravimas tarp vidurinio ugdymo masiškumo ir mokinių intelektualinio potencialo, kuris buvo pagrindas ieškoti naujų ugdymo ir auklėjimo formų ir metodų.

Ugdymo dėsningumų ir principų problema atsispindi buitinių psichologų ir mokytojų parengtose vystomojo ugdymo koncepcijose.

50-ųjų pabaigoje. 20 amžiaus mokslinė grupė, vadovaujama L. V. Zankovo, buvo atliktas didelio masto eksperimentinis tyrimas siekiant ištirti objektyvius mokymosi modelius ir principus. Tyrėjų pastangomis buvo siekiama sukurti didaktinę jaunesnių mokinių mokymo sistemą, kurios tikslas – bendras jų protinis vystymasis. Jie iškėlė uždavinį sukurti tokią pradinio ugdymo sistemą, kuri leistų pasiekti daug aukštesnį jaunesnių mokinių raidą nei mokant pagal tradicinių metodų kanonus.

Eksperimentinė sistema paveikė mokymąsi ne tik pradinėje mokykloje. Vystomojo mokymosi tyrimų galima rasti iš kitų didaktų: N.A. Menčinskaja, V.V. Davydova, D.V. Elkoninas, N.F. Talyzina ir kt.. Jie parodė aukštosios mokyklos didaktikos galimybes formuoti mokymosi procesą kaip vystomąjį, pasitelkiant daugybę metodų ir technikų organizuojant edukacinę veiklą.

Remiantis atliktais teorinė analizė literatūra apie lavinamojo ugdymo problemą pagal L.V. sistemą. Zankovo, atlikome eksperimentinį tyrimą, siekdami nustatyti vystomo mokymosi efektyvumą. Bandomojo tyrimo rezultatai ir išvados pateikiamos antrajame šio darbo skyriuje. Juose aiškiai nurodyta, kad pristatymas L. V. Zankovas yra ne tik pagrįstas, bet ir būtinas.

Praktikoje naudojami metodai pasiteisino net ir naudojant trumpą laiką (apie 3 mėnesius). Yra pagrindo manyti, kad juos nuolat naudojant ugdymo procese šie metodai bus dar efektyvesni.

Taigi, tyrimo tikslas – teoriškai ištirti vystomojo ugdymo pagrindus pagal L. V. sistemą. Zankovą ir praktiškai įrodyti šios sistemos efektyvumą – pasiekta; užduotys įvykdytos. Hipotezė – ugdymo ugdymas pagal L. V. sistemą. Zankova daro teigiamą poveikį programos žinių, studentų įgūdžių ir gebėjimų gyliui ir stiprumui, taip pat bendro išsivystymo lygiui - patvirtinta.

Literatūra

1. Arginskaya I.I. ir kt.Treniruojamės pagal L.V. Zankovas. - M., 1994 m.

2. Voronovas V.V. Mokyklinė pedagogika trumpai. - M., 2003 m.

3. Vygotsky L.S. Surinkti darbai: 6 tomai - V.4. - M., 1984 m.

4. Guseva S.A. Mokslininkų ir mokytojų sandrauga. - M., 1991 m.

5. Davydovas V.V. Apibendrinimo rūšys mokyme. - M., 1972 m.

6. Davydovas V.V. Švietimo plėtros problemos. - M., 1986 m.

7. Davydovas V.V. Psichologinė teorija ugdomoji veikla ir prasmingu apibendrinimu pagrįsti pradinio ugdymo metodai. – Tomskas, 1992 m.

8. Dneprovas E.D. Ketvirtoji mokyklų reforma Rusijoje. - M., 1994 m.

9. Zankov L.V. Didaktika ir gyvenimas. - M., 1968 m.

10. Zankov L.V. Apie pradinį išsilavinimą. - M., 1963 m.

11. Žvereva M.V. Apie didaktikos principus// Ugdymo praktika. - 2005. - Nr.3.

12. Kabanova-Meller E.N. Švietėjiška veikla ir vystomasis ugdymas. - M., 1981 m.

13. Mokymas ir tobulėjimas / Red.L.V. Zankovas. - M., 1975 m.

14. Dėl tęstinumo tarp pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo ugdymo pagal L. V. sistemą. Zankova // Pradinė mokykla. - 1994. - Nr.7.

15. Pedagogika / Red. P.I. niūriai. - M., 1996 m.

16. Petrovskis V.A., Vinogradova A.M. Mokomės bendrauti su vaiku. - M., 1993 m.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Pedagogika. Inovatyvi veikla. - M., 1997 m.

18. Polyakova A.V. Tikrinimo ir kontrolės darbas rusų kalba// Ugdymo praktika. - 2002. - Nr.8.

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Mokymosi ir žmogaus raidos ryšys. Pagrindinės lavinamojo mokymosi teorijos nuostatos. Didaktinės sistemos principai. Pagrindinės lavinamojo ugdymo kryptys L.V. Zankovas. Mokymo turinys ir metodai. Mokymosi rezultatų kriterijai.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-06

Didaktiniai L. V. principai. Zankova: mokymasis aukšto sunkumo lygiu, pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, mokymosi proceso suvokimas ir greitas medžiagos tempas. Edukacinio metodinio rinkinio „Plėtojamasis ugdymas“ kūrimas.

pristatymas, pridėtas 2014-11-13

Eksperimentinės ugdymo sistemos formavimas L.V. Zankova, ji bendrosios charakteristikos ir didaktikos principus. Pedagoginis ugdymo įtakos jaunesnių moksleivių psichikos formavimuisi ir visapusiško vaiko raidos pagrindo kūrimas.

santrauka, pridėta 2011-12-01

Vystomojo ugdymo samprata ir sampratos: L.V. Zankova, V.V. Davydova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Informatikos ugdymo plėtojimas, jo kryptys. Pamokų rinkinio tema „PowerPoint“ aprobavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-15

Pagrindiniai šiuolaikinės mokyklos tikslai yra užtikrinti, kad moksleiviai įsisavintų įvairius įgūdžius, žinias ir įgūdžius, kurių jiems prireiks profesinėje, socialinėje, šeimyninėje gyvenimo srityse. Raidos mokymosi sistemos L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydovas.

santrauka, pridėta 2010-06-03

Vystomasis ugdymas yra viena iš pagrindinių pedagogikos problemų. Istorinės raidos ugdymo šaknys. Žinių įgijimo procesas. Vystomojo ugdymo idėja yra iškilių praeities mąstytojų pavelde. Ugdomojo ugdymo įvedimas šiuolaikinėje mokykloje.

testas, pridėtas 2008-10-04

Vystomojo ugdymo veiklos metodas. Metodinė sistema L.V. Zankovas. Vystomojo mokymosi teorija D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas. Psichologinė L.S. Vygotskis. Į asmenybę orientuoto ugdymo tipo esmė ir principai.

santrauka, pridėta 2010-11-23

L. V. gyvenimo ir kūrybos istorija. Zankov, dirbti vadovaujant L.S. Vygotskis, Moksliniai tyrimai. Mokslininko ugdymo sistemos, kaip didaktikos, metodologijos ir praktikos vienybės, ypatybės ir principai, jos taikymo matematikoje ypatumai.

santrauka, pridėta 2011-02-08

Ugdomosios veiklos aktyvinimas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Rusų kalbos programų analizė pradinėje mokykloje. Pedagoginės sąlygos ugdomojo mokymosi proceso optimizavimas. Jaunesnių mokinių kalbinės veiklos aktyvinimo būdai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-07-03

Ugdymo sistemos raidos ir formavimosi istorija. Edukacinis ir metodinis kompleksas pagal sistemą D.B. Elkoninas - V.V. Davydovas. Jaunesnių moksleivių mąstymo ugdymas. Pagrindiniai RO principai ir sąvokos sistemoje. Programų charakteristika pagal dalykus.

Sistema L.V. Zankova gyvuoja beveik 50 metų, išbandyta laiko, pelnė visuotinį pašaukimą.

Nuo 1995-1996 mokslo metų pradinio ugdymo sistema L.V. Zankova pripažino valstybinė sistema Pradinis išsilavinimas.

Šiandien Rusijoje ir NVS šalyse yra daugiau nei 60 000 Zankovo mokytojų.

Apie sistemos įkūrėją – L.V. Zankove (1901–1977)

Leonidas Vladimirovičius Zankovas yra vienas iškiliausių sovietų mokslininkų pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srityje. Teorijos ir praktikos kūrėjas antras pasaulyje po Ya.A. Comenius didaktinė ugdymo sistema. Mokslinės mokyklos kūrėjas sprendžiant mokymo ir tobulėjimo santykio problemas.

Dirbo mokytoju kaimo mokykloje, auklėtoju, vaikų kolonijos vedėju.
Nuo 1925 m. aspirantas ir žymaus rusų mokslininko psichologo L.S. Vygotskis.
1935 m. patvirtintas pedagogikos mokslų kandidatu.
1943 m. jam suteiktas pedagogikos mokslų daktaro ir profesoriaus akademinis laipsnis.
Nuo 1944 m. - RSFSR APN defektologijos tyrimų instituto direktorius
1945 m. buvo išrinktas tikruoju RSFSR APN nariu
1955-1960 - SSRS Pedagogikos akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos mokslo instituto Eksperimentinės didaktikos laboratorijos vedėjas.
1968 metais buvo išrinktas tikruoju SSRS APN nariu
1970 - 1972 m. - SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios pedagogikos mokslo instituto Pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos problemų laboratorijos vedėjas.

Moksliniai ir psichologiniai pedagoginės sistemos pagrindai L.V. Zankovas

Akademiko Zankovo L.V. ugdymo sistema. remiasi rusų mokslininko L.S. sukurta vaiko raidos teorija. Vygotskis, kuris iškėlė idėją, kad „mokymasis gali eiti ne tik po vystymosi, ne tik kartu su juo, bet gali eiti į priekį, judindamas jį toliau ir sukeldamas jame naujus darinius“.

L.S. Vygotskis pristatė sąvokas tikroji plėtros zona» vaikas ir « proksimalinio vystymosi zona“. Faktinio išsivystymo lygis formuojasi kaip baigtų mokinio raidos ciklų rezultatas. Šis lygmuo pasireiškia savarankiškame vaiko intelektualinių problemų sprendime.

Proksimalinio vystymosi zona rodo tolesnės vaiko raidos eigą. „Šis lygis randamas sprendžiant tas problemas, su kuriomis vaikas negali susitvarkyti pats, bet gali išspręsti padedamas suaugusiojo, kolektyvinėje veikloje, mėgdžiodamas“, – rašė L.S. Vygotskis. „Tačiau tai, ką vaikas gali padaryti bendradarbiaudamas, rytoj jis galės padaryti pats“.

L.V. Zankovas savo pedagoginę sistemą grindė naujomis L. S. idėjomis. Vygotskis apie švietimo įtaką mokinio raidai. Mokymasis, paremtas ne tiek tuo, ką vaikas gali padaryti pats, o tuo, ką jis gali daryti bendradarbiavimo ir bendros kūrybos sąlygomis, juda į priekį mokinio raidą.

Kurdamas savo didaktinę sistemą, Zankovas pristatė sąvoką " bendras vystymasis“. Pagal bendrą raidą jis suprato holistinį vaiko vystymąsi – jo protą, valią, jausmus, moralę išsaugant sveikatą, ir kiekvienam iš šių komponentų skyrė vienodą reikšmę.

Bendrosios raidos ugdymo sistemos charakteristikos L.V. Zankovas

Švietimo plėtojimo sistema pagal L.V. Zankovą galima pavadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško vaiko asmenybės ugdymo technologija.

Zankovo sistemos tikslinės orientacijos

Vaiko asmenybės raida.
Aukštas bendro asmenybės išsivystymo lygis.
Visos asmenybės ugdymas, sukuriantis pagrindą visapusiškam darniam vystymuisi.

Taigi studento asmenybė pirmą kartą buvo įtraukta į didaktikos sritį. .

Koncepcinės Zankovo sistemos nuostatos

Mokymasis turi būti prieš tobulėjimą.
Vaikas yra ugdymo proceso subjektas, o ne objektas.
Mokymų tikslas – mokinio savarankiško mokymosi veiklos įvaldymas, o ne ZUN (žinios, įgūdžiai, gebėjimai).

Mokymai pagal L. V. sistemą. Zankova neatmeta ir nesumenkina faktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų kiekvienam išsilavinusiam žmogui, įgijimo svarbos. Jame prioritetai teikiami kiek kitaip: iškyla tikslas pažanginti vaiko bendrąją raidą, o solidžių žinių ir įgūdžių įsisavinimas tampa priemone bendram tikslui pasiekti.

Didaktiniai L. V. principai. Zankovas

Už didžiausią bendrojo moksleivių raidos proceso efektyvumą L.V. Zankovas sukūrė RO (vystymo ugdymo) didaktinius principus:

tikslinga plėtra, pagrįsta visapusiškas kuriant sistemą;
nuoseklumas ir didelis turinio sudėtingumas, adekvatus proksimalinio vystymosi zona vaikas;
pirmaujantis teorinių žinių vaidmuo(nesumenkinant praktinių įgūdžių ir gebėjimų svarbos);
mokymas skirtas aukštas sunkumo lygis;
pažanga studijuojant medžiagą greitas tempas;
suvokimas mokymosi proceso vaikas (į savo veiklą nukreiptas sąmonės principas);
principu emocijų ir intelekto vienybė, ne tik racionaliosios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);
problematizavimas turinys (kolizijos);
mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;
dirbti toliau visų plėtra(stiprūs ir silpni) vaikai.

Mokymų turinio ypatumai

Atsižvelgiant į visapusiško vaiko vystymosi tikslą, praturtinamas ir efektyvinamas pradinio ugdymo etapo turinys.

Pradinio ugdymo tikslas, pasak Zankovo, yra suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą, pagrįstą mokslu, literatūra ir kitais menais. Turinio turtingumas pasiekiamas įtraukiant į mokymo programą tokias disciplinas kaip: gamtos mokslai, geografija, istorija, filosofija, užsienio kalba. Ypatingas dėmesys skiriamas vaizduojamajam menui, muzikai, tikrų meno kūrinių skaitymui, darbui etine ir estetine prasme.

Sistemoje L. V. Zankovo pamoka išlieka pagrindiniu ugdymo proceso elementu, tačiau jos funkcijos ir organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinis jo skirtumas nuo tradicinės pamokos: polilogas klasėje, paremtas savarankiška ir kolektyvine vaikų protine veikla; mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.

Pagrindinis metodinis pamokos tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais.

Žinių eiga– iš studentų. Mokytojas kartu su mokiniais sudaro ir aptaria pamokos planą, pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, leidžiančią mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą.

Transformacinis mokinių veiklos pobūdis: stebėti, lyginti, grupuoti, klasifikuoti, daryti išvadas, išsiaiškinti modelius. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nurašyti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams, jų planavimui.

intensyvus savarankiška veikla studentai siejamas su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės-tirimosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas. Mokytojas kuria problemines situacijas – kolizijas.

Kolektyvinė paieška, vadovaujamas mokytojo (savarankišką mokinių mintį žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai). Mokytojas sukuria kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu.

Pedagoginių bendravimo situacijų kūrimas klasėje, leidžiant kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą; natūralios mokinio saviraiškos aplinkos kūrimas.

Lanksti struktūra. Išskirtus bendruosius ugdymo kūrimo technologijos pamokos organizavimo tikslus ir priemones nurodo mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslą, teminį turinį. Mokytojas naudoja įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas ir metodus, leidžiančius atskleisti subjektyvią mokinių patirtį.

Vienas iš ryškiausių L. V. didaktinės sistemos pamokos bruožų. Zankovas yra griežtas reikalavimas mokytojui užtikrinti gerus, pasitikėjimo kupinus, teigiamų emocijų kupinus mokytojo ir mokinių santykius klasėje.

Pedagoginė sistema RO L.V. Zankova duoda

mokiniai:

proto, valios, jausmų, moralinių idėjų ugdymas, poreikio mokytis formavimas;
džiaugsmas iš nemokamo protinio darbo, kūrybos ir bendravimo;
savarankiškumas, pasitikėjimas, atsakingumas;
bendradarbiavimo noras.

mokytojas:

keičiasi požiūris į švietimą ir mokinį;
technologijos, skirtos mokinio asmenybei, jo pažintiniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti;
kūrybiškumo galimybių išplėtimas.

tėvai:

pasitikėjimas sėkminga vaiko ateitimi.

Zankovo sistemos trūkumas

Bendras RO sistemos trūkumas L.V. Zankova: ji neturi tęsinio pagrindinėje mokykloje. O jei tam teiksite pirmenybę, būkite pasiruošę, kad po pradinės mokyklos jūsų vaikas vis tiek turės prisitaikyti prie tradicinio mokymo ir tai iš pradžių gali sukelti jam problemų.

,
Filologijos mokslų kandidatas

UGDYMO PLĖTOJIMO GEF ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS TECHNOLOGIJA. (IEO federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas pasitelkiant L. V. Zankovos švietimo plėtros sistemą ).

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas aiškiai apibrėžia švietimo pokyčius, būtinus naujam asmeniui formuotis. Pabrėžiama, kad „mokinio asmenybės ugdymas universalumo asimiliacijos pagrindu mokymosi veikla, pasaulio pažinimas ir raida yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas.

Bendras federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslas sutampa su L. V. tikslu. Zankovas, suformuluotas daugiau nei prieš pusę amžiaus kaip „pasiekiantis optimalų bendrą kiekvieno vaiko vystymąsi“. Švietimo ugdymo standartas ir sistema L.V. Zankovas turi bendrą psichologinį ir pedagoginį pagrindą.

L.V. raida. Zankovas supranta kaip holistinį psichikos judėjimą, kai kiekvienas neoplazmas atsiranda dėl vaiko intelekto, valios, jausmų, moralinių idėjų sąveikos. Mes kalbame apie intelektinės ir emocinės, valios ir moralinės raidos vienybę ir lygiavertiškumą, tai yra tas kokybines vaiko asmenybės raidos ypatybes, kurių formavimosi lygio reikalavimai šiandien suformuluoti federalinėje valstybinėje švietimo sistemoje. Pradinio bendrojo ugdymo standartas kaip „Reikalavimai pagrindinio įsisavinimo rezultatams edukacinė programa pradinis bendrasis ugdymas“ (asmeninis, metadalykas, dalykinis).

Standarto reikalavimų metodologinis pagrindas yra sisteminės veiklos požiūris, susiformavęs namų pedagogikoje, taip pat ir L. V. plėtojant ugdomojo ugdymo sistemų teorinius pagrindus. Zankovas ir D.B. Elkonina-V.V. Davydovas ir jų įgyvendinimas praktikoje. Taigi, toliau dabartinis etapasšvietimo raida, svarbiausios pareigos, charakterizuojančios L.V. sistemą. Zankov ir GEF IEO 2009: ugdymo tikslas – asmeninis tobulėjimas; supratimas, kad reikia bendro, o ne tik intelektualinis vystymasis vaikai, turintys skirtingas mokymosi galimybes; tikslo siekimo būdo supratimas organizuojant savarankišką individualią ir bendrą veiklą.

Pirmaujanti švietimo plėtros sistemos koncepcija L.V. Zankovas yra „vientisumo“ sąvoka. Mokymo rinkinių vientisumas pasiekiamas dėl to, kad visos dalykinės kryptys plėtojamos remiantis vienodais didaktiniais principais (mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo mato; pagrindinis teorinių žinių vaidmuo; mokymosi procesą, greitą mokomosios medžiagos teikimo tempą, darbą su kiekvieno vaiko raida, įskaitant silpną) ir bendros tipinės metodinės sistemos savybės (universalumas, procedūriškumas, kolizijos, dispersija), kurios užtikrina, kad mokiniai pasieks reikiamą mokymosi lygį. mokomojo turinio įsisavinimas.

Dalyko turinys parenkamas ir struktūrizuojamas vadovaujantis didaktiniu pirmaujančio teorinių žinių vaidmens principu, tokiu būdu sudaromos sąlygos studentams tirti reiškinių tarpusavio priklausomybę, vidines esmines jų sąsajas. Vaikas dirba ne su atskirais faktais ir reiškiniais, o žinių kryžkelėje (teoriniu, teoriniu ir praktiniu, tarpdalykiniu ir vidiniu dalyku), o tai savo ruožtu sudaro sąlygas įgyvendinti didaktinį principą. - mokymasis esant aukštam sunkumo lygiui. Vaikas įveikia sunkumus, iškilusius įgyvendinus didaktinį principą - mokymo principo suvokimą: „Kodėl nepasisekė?“, „Kokių žinių neužtenka?“. Taip motyvuojama ugdomoji ir tiriamoji savarankiška vaiko veikla, kurios metu asmeninės savybės, formuojama refleksija, įjungiamas mąstymas, vykdoma diferenciacija „žinios – nežinojimas“, dingusiųjų paieška.informacijos ir daug daugiau, kas padeda išspręsti problemą. Esant būtiniems atvejams, teikiamos įvairios pagalbos priemonės: nuo užuominos, orientacinės iki tiesioginės. Ryšių veikimas suteikia kelių lygių žinių sisteminimą, jų tarpinį ir galutinį apibendrinimą, kas suteikia mokymui greitą tempą.

Mokomojo turinio pateikimo L. V. vadovėliuose įvairovė. Zankovas leidžia suaktyvinti įvairius mąstymo tipus – vaizdinį-efektyvų, vaizdinį-vaizdinį, žodinį-vaizdinį, verbalinį-loginį (teorinį); skirtingi suvokimo ir informacijos apdorojimo tipai – klausos, vaizdiniai ir kinestetiniai. Be to, žinių įgijimo būdai yra įvairūs – kiekvienas vaikas elgiasi taip, kaip jam geriausiai, priklausomai nuo mokymosi situacijos: reprodukciniame, probleminiame, kūrybiniame lygmenyje; individualiai, poromis, grupėje, su klase, su mokytoju; raštu arba žodžiu; per žodžius, paveikslėlius, diagramas.

L. V. mokymo kursų integravimas. Zankova sukuria prielaidas dvasiniam ir moraliniam tobulėjimui, kuris įkūnija medžiagos parinkimą, prasmingo vaikų bendravimo klasėje organizavimą. Be to, sveikatą tausojantį ugdymo pobūdį suteikia šios besivystančios švietimo sistemos mokymo programų sveikatą tausojantis potencialas. Ypač svarbu laiku nustatyti įvairaus išsivystymo vaikus ir sudaryti sąlygas optimizuoti kiekvieno vaiko raidą. Tuo tikslu sukurta ugdymo programų įsisavinimo numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.

Svarbi mokymo programų įgyvendinimo sąlyga pagal L.V. Zankova yrapatogios besivystančios ugdymo aplinkos kūrimas. Efektyvumui tirti mokytojui siūloma medžiaga apie mokyklinės brandos diagnozę, universalios ir dalykinės edukacinės veiklos formavimo efektyvumą, įskaitant išsamų testinį darbą.

Taigi, mokymo programos ir mokymo rinkiniai buvo sukurti remiantis L. V. metodiniais pagrindais. Zankov, visiškai laikykitės suplanuotų rezultatų, nurodytų federaliniame valstybiniame pradinio bendrojo ugdymo standarte.

Literatūra:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Gairėsį kursą „Matematika“. 1 klasė. - Samara: Mokomosios literatūros leidykla: Fedorovo leidykla, 2012 m.

Pradinio bendrojo lavinimo programos. Sistema L.V. Zankova/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Buchalova. – Samara: Fedorovo leidykla, 2011 m.

Mokslininkų ir mokytojų sandrauga: L.V. Zankovas. Pokalbiai su mokytojais; Dirbame pagal L. V. sistemą. Zankova: knyga. mokytojui / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - Maskva: Švietimas, 1991 m.

Ankstesnis straipsnis: Rusijos vidaus politinė raida pirmųjų Romanovų laikais Kitas straipsnis: Rusijos politinė sistema pirmųjų Romanovų laikais

Sistema l Zankovo ​​pradinėje mokykloje. Zankovo ​​lavinimo mokymas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Apie sistemos įkūrėją – L.V. Zankove (1901–1977)

Moksliniai ir psichologiniai pedagoginės sistemos pagrindai L.V. Zankovas

Bendrosios raidos ugdymo sistemos charakteristikos L.V. Zankovas

Sistema l Zankovo pradinėje mokykloje. Zankovo lavinimo mokymas