namai » internetas » Kaip sukurti mokymo priemonę. Reikalavimai metodinės plėtros projektui. Trumpai apie struktūrą

Kaip sukurti mokymo priemonę. Reikalavimai metodinės plėtros projektui. Trumpai apie struktūrą

Maskvos miesto švietimo skyrius

Valstybinis autonominis profesionalas

Maskvos švietimo įstaiga

„Maskvos edukacinis kompleksas, pavadintas Viktoro Talalichino vardu“

Malkova L.A.

Maskva

2014

Kas yra metodinis rengimas ir jam keliami reikalavimai

Kaip parašyti metodinį tobulinimą

Kai kurie pamokų tipai ir tipai


Kas yra metodinis rengimas ir jam keliami reikalavimai. Kaip parašyti metodinį tobulinimą. Kai kurios pamokų rūšys ir rūšys. Pamokų vedimo naudojant sveikatą tausojančias technologijas metodinės rekomendacijos./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalichinas. 2014. - 26 p.

Susipažinęs su brošiūros medžiaga, mokytojas sužinos, kas yra metodinis tobulinimas, jo rūšys ir išmoks teisingai paskirstyti medžiagą, teisingai ir kompetentingai sudaryti medžiagą iš savo patirties. Be to, brošiūroje pateikiama medžiaga apie pamokų tipus ir tipus bei kai kurios rekomendacijos joms.

GAPOU IOC pavadintas V. Talalikhino vardu

2014-10-08

Kas yra metodinis rengimas ir jam keliami reikalavimai.

Metodinis tobulinimas – žinynas, atskleidžiantis šiuolaikinio formas, priemones, mokymo metodus, elementus pedagogines technologijas arba pačios mokymo ir ugdymo technologijos, susijusios su konkrečia pamokos tema, tema mokymo planas dėstyti kursą kaip visumą.

Metodinis tobulinimas gali būti tiek individualus, tiek kolektyvinis darbas. Ji skirta gamybinio rengimo mokytojo ar magistro profesiniam ir pedagoginiam tobulėjimui arba edukacinių specialybių rengimo kokybei.

Metodinis tobulinimas gali būti:

Konkrečios pamokos kūrimas.

Pamokų ciklo kūrimas.

Programos temos plėtojimas.

Bendrosios dalykų mokymo metodikos kūrimas.

Naujų mokymo ir ugdymo formų, metodų ar priemonių kūrimas.

M metodiniai pokyčiai, susiję su dalyko mokymo materialinių ir techninių sąlygų pokyčiais.

Metodologiniam tobulėjimui keliami gana rimti reikalavimai. Todėl prieš pradėdami rašyti, turite:

    Atidžiai rinkitės plėtros temos pasirinkimą. Tema turi būti aktuali, žinoma mokytojui, mokytojas turėtų turėti tam tikros patirties šia tema.

    Nustatyti metodinio tobulinimo tikslą.

    Atidžiai studijuoti literatūrą, mokymo priemones, teigiamą patirtį pasirinkta tema.

    Sudaryti planą ir nustatyti metodinės plėtros struktūrą.

    Nustatykite būsimo darbo sritis.

Pradedant rengti metodinį tobulinimą, būtina aiškiai apibrėžti jo tikslą. Pavyzdžiui, tikslas gali būti toks: temos turinio tyrimo formų ir metodų nustatymas; pamokų vedimo tam tikra ugdymo turinio tematika patirties atskleidimas; mokytojo ir mokinių veiklos aprašymas; šiuolaikinių techninių ir informacinių mokymo priemonių naudojimo metodikos aprašas; teorijos ir praktikos ryšio įgyvendinimas klasėje; šiuolaikinių pedagoginių technologijų ar jų elementų panaudojimas klasėje ir kt.

Metodologinio tobulinimo reikalavimai:

1. Metodinio tobulinimo turinys turi aiškiai atitikti temą ir tikslą.

2. Metodinio tobulinimo turinys turi būti toks, kad mokytojai galėtų gauti informacijos apie racionaliausią ugdymo proceso organizavimą, metodų ir metodinių technikų efektyvumą, pristatymo formas. mokomoji medžiaga, šiuolaikinių techninių ir informacinių mokymo priemonių naudojimas.

3. Autoriniai (privatūs) metodai neturi kartoti vadovėlių ir mokymo programų turinio, aprašinėti tiriamus reiškinius ir techninius objektus, aprėpti bendrojoje pedagoginėje literatūroje išdėstytus klausimus.

4. Medžiaga turi būti susisteminta, pateikta kuo paprasčiau ir aiškiau.

5. Metodologinio tobulinimo kalba turi būti aiški, glausta, kompetentinga ir įtikinama. Naudojama terminija turi atitikti pedagoginį tezaurą.

7. Rengiant metodiką reikėtų atsižvelgti į konkrečias materialines ir technines ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygas.

8. Orientuoti ugdymo proceso organizavimą aktyvių formų ir mokymo metodų plataus naudojimo kryptimi.

9. Metodinis tobulinimas turėtų atskleisti klausimą „Kaip mokyti“.

10. Turėtų būti konkrečios medžiagos, kurią mokytojas gali panaudoti savo darbe (užduočių kortelės, UPD pavyzdžiai, pamokų planai, vedimo instrukcijos). laboratoriniai darbai, schemų kortelės, testai, užduotys pagal lygį ir kt.).

Metodinės plėtros struktūra

Bendra struktūra:

1. Santrauka.

2. Turinys.

3. Įvadas.

4. Pagrindinė dalis.

5. Išvada.

6. Naudotų šaltinių sąrašas.

7. Paraiškos.

Santrauka (3-4 sakiniai) trumpai nurodo, kokiai problemai yra skirtas metodinis tobulinimas, kokius klausimus jis atskleidžia, kam gali būti naudingas.

Įžanga (1-2 psl.) atskleidžia šio darbo aktualumą, t.y. autorius atsako į klausimą, kodėl pasirinko šią temą ir kokia jos vieta ugdymo turinyje.

Kaip parašyti pedagoginį tobulėjimą

Pedagoginis tobulėjimas – tai kvalifikacinis mokytojo darbas, pagal kurį iki tam tikros ribos galima spręsti apie jo profesinį lygį.

Pedagoginės raidos tipai


Mokytojas

Pedagoginė raida


Privatus metodinis metodinis mokymas


Metodiniai Ugdomieji-metodiniai vadovėliai

rankinis tobulinimas

1 pav.

Metodologiniai pokyčiai : yra specialios medžiagos, padedančios mokytojams, išsamiai išdėstytos individualių, kaip taisyklė, sudėtingiausių studijų programų temų mokymosi klausimai, įvairaus tipo mokymų vedimo scenarijai, atskirų temų santraukos.

Gairės : rengiami pagal kursinių darbų (projektų) sudėtį ir įgyvendinimą, konkrečius darbus, pasirengimą egzaminams, testams, baigiamiesiems Valstybinis atestacija, studentų savarankiškas darbas ir kt., taip pat laboratoriniai ir praktiniai darbai bei praktikos, kur svarbu atkreipti dėmesį į veiksmų seką ir (ar) tikimasi laikytis tam tikrų atsargumo priemonių.

Gairės : apima bendruosius ugdymo dokumentacijos tvarkymo metodinius klausimus, kursų rengimo organizavimą, tarpinį ir baigiamąjį atestavimą, ugdomojo ir ugdomojo darbo planavimą ir kt., pasiūlyti technologijas dėstytojų darbui ruošiantis mokymams, išryškinti konkrečios akademinio mokymo metodikos klausimus. disciplinas.

Mokymo priemonė:

1. Darbas, kuriame pateikiama medžiaga apie akademinės disciplinos dėstymo metodiką, jo skyrius, dalis.

2. Vadovėlio tipas, skirtas mokiniams dirbti savarankiškai.

Pedagoginės raidos sudėtis

Titulinis puslapis

BET žymėjimas

P pratarmė

P edukacinisDalys

Turinys

R plėtros skyriai

Įvadas

Skyriai

APIE pagrindinis

h ast

Pastraipos

W išvada

pastraipos

Programos

Tekstas

sprendimus

NUO girgždėti

literatūra

2 pav.

Tokia pedagoginio tobulėjimo struktūra yra logiškai-lingvistiškai orientuota, todėl skaitytojui yra kuo lengviau suvokti tekstą.

Pagrindinė dalis yra būtina norint išsamiai ir visapusiškai suprasti pedagoginį tobulėjimą, o anotacija, pratarmė, turinys, įvadas ir išvados yra būtini ir iš esmės pakankami norint suprasti bendrą pedagoginio tobulėjimo reikšmę, pagrindines jo idėjas.

Rubrikų skaičius ( Antraštė- skyrius, poskyris spausdintame veikale) gali būti sumažintas atsižvelgiant į pedagoginio tobulėjimo tipą, jo apimtį, tikslus ir pan., tačiau bet kuriuo atveju teisinga pedagoginio tobulinimosi medžiagos sudėtis, neatsižvelgiant į jos turinį ir aktualumą. temos, bus autoriaus metodinės kultūros rodiklis .

Titulinis puslapis

Titulinis puslapis yra pirmasis pedagoginio tobulinimo puslapis, kuriame pateikiama išvesties informacija, kurios sąrašas turėtų būti toks:

Švietimo įstaigos pavadinimas;

Pedagoginio tobulėjimo pavadinimas (pavadinimas).

Tai yra dominuojančios raidės tituliniame puslapyje, todėl yra didžiausiu antraštiniame puslapyje naudojamu šriftu. Jis turėtų būti pakankamai trumpas, aiškus, adekvačiai išreikšti kūrinio turinį, o ne turėti šalutiniai sakiniai, tautologijos ir semantiniai posūkiai;

Po pavadinimu gali būti pateikiami subtitrų duomenys, įskaitant informaciją:

a) paaiškinant pavadinimą (pavyzdžiui, pedagoginio tipo

plėtra);

b) o literatūros žanras;

c) apie skaitytojo paskyrimą (pavyzdžiui, pradedantysis mokytojas, magistrantas ir pan.).

Geografinė padėtis(miestas);

Baigimo metai.

Jei pedagoginiam tobulėjimui reikalingas oficialus svarstymas, pritarimas, patvirtinimas, tai atitinkami grifai dedami virš raidos pavadinimo. Patvirtinimo antspaudą turi sudaryti žodis aš pritariu (be kabučių), asmens pareigos, jo parašas, inicialai, pavardė ir patvirtinimo data, pvz.:

Manoma, kad pritariu

ciklinės metodinės komisijos pavaduotojas. direktorius

akademinis darbas

Drausmės _______ I.I. Ivanova

CMC posėdžio protokolas 200 02 03__

Nuo 200-01-16 __, Nr. 6

Parašai ir datos turi būti tik juodu rašalu.

anotacija

Anotacija - trumpas aprašymas pedagoginio tobulėjimo turinys. Jis yra iškart po titulinio lapo (jei spaudinys dvipusis, antraštinio lapo gale). Jame glausta, glausta forma nurodomi tik esminiai kūrinio turinio bruožai, kurie neatsispindi įspaude tituliniame lape, naujumas ir skirtumas nuo kitų savo tematika panašių kūrinių bei numatyta paskirtis, skaitytojo adresas.

Anotacija apima:

Darbo pavadinimas;

Konkreti anotuojamo darbo forma (mokymo vadovas, gairės ir kt.);

Pristatymo objektas ir jo pagrindinės charakteristikos;

Skiriamieji kūrinio bruožai, palyginti su susijusiais pagal temą ir tikslą: kažkas naujo turinyje, ką kūrinys neša pats savaime, taip pat medžiagos pateikimo ypatybė, pavyzdžiui, sistemingas kūrinio pateikimas. klausimas, problemos išdėstymas, konkretaus klausimo sprendimas, nauja metodika, naujų duomenų apie įvairius šaltinius apibendrinimas, naujas faktų įvertinimas, nauja koncepcija (hipotezė), konkrečios praktinės rekomendacijos ir kt.;

Konkretus skaitytojo adresas – tai skaitytojo, kuriam skirtas kūrinys, specialybė ar specializacija, papildomas skaitytojų ratas, be pagrindinio.

Pratarmė

Pratarmės tikslas – padėti skaitytojui geriau įsivaizduoti kūrinį, pasirinkti jį iš daugybės kitų. Pratarmė gali būti derinama su įvadu.

Turinys

Pedagoginėje plėtroje, kurioje yra mažiau nei 10 puslapių spausdinto teksto, antraštė „Turinys“ yra neprivaloma. Rubrikos „Turinys“ vieta kūrimo pradžioje (lyginant su vieta kūrimo pabaigoje) yra patogesnė skaitytojui tiek susipažinti su kūriniu, tiek juo naudotis. Pagal turinį galima preliminariai įvertinti siūlomą informaciją, todėl šios antraštės dėjimas kūrimo pradžioje yra metodologiškai pagrįstas.

Kaip rašyti: „Turinys“ arba „Lentelė“?

Jei tekstas suskirstytas į skyrius, tada tinka žodis „Turinys“. Jei nėra teksto skirstymo į skyrius, tada antraštės pavadinimas „Turinys“ yra universalesnis.

Turinyje turi būti visų dalių, skyrių, pastraipų ir pastraipų pavadinimai (jei jie turi pavadinimą), nurodant puslapių numerius, ant kurių dedama dalių, skyrių, pastraipų, pastraipų medžiagos pradžia. Antraščių pavadinimų rašymas turinyje turi būti tiksli antraščių pavadinimų kopija tekste tiek žodžiu, tiek grafine forma, pavyzdžiui, jei tekstas sako „Pirma dalis“, tada turinys taip pat turi būti parašytas „Pirma dalis “, o ne „I dalis“.

Teksto rubrikavimo principai

Paprastai įvadas ir išvados yra vientisos, o pagrindinė dalis yra suskirstyta į skyrius ir pastraipas. Tai atliekama sunumeruojant antraštes.


1.1

1.2

… ne daugiau 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← toks trupmeniškumas yra nepageidautinas

2.3.3

2.3.4

3.1

3 pav.

Antraštės reikalavimai

Antraštės turi atitikti loginio pavaldumo taisyklę: semantine prasme didesnio lygio antraštės antraštė turi būti platesnė nei struktūrinių vienetų, kuriuos vienija šis lygis, antraštės arba paprastesnė, skyriaus pavadinimas turi būti platesnis už pavadinimą. kiekvienos jo pastraipos, o plėtinio pavadinimas turėtų būti platesnis nei bet kurio iš jo skyrių pavadinimų.

Kiekviena antraštė turi griežtai atitikti po jos esančio teksto turinį. Antraštės neturėtų būti nei per daug žodžių, nei per trumpos. Ilgos antraštės, apimančios kelias eilutes, atrodo sudėtingos ir sunkiai skaitomos. Per trumpi pavadinimai, ypač susidedantys iš vieno žodžio, nėra geri, nes praranda bet kokį konkretumą ir yra suvokiami kaip itin bendri, todėl pasirodo platesnės reikšmės nei atitinkamas turinys.

Antraštėse neturėtų būti labai specializuotų terminų, santrumpų, santrumpų, formulių.

Įvadas

Įvadas yra įvadinė, pradinė pedagoginio tobulėjimo dalis. Įvade pateikiama informacija, kuri paruošia skaitytoją pagrindinės dalies suvokimui. Tai gali būti:

Šios pedagoginės raidos atsiradimo būtinumo pagrindimas, aktualumas;

Situacijos nurodyta tema aprašymas, šiuo metu problema,

jo būklės įvertinimas, išsivystymo laipsnis esamuose leidiniuose;

Formuojami nustatytos temos, problemos sprendimo tikslai ir būdai;

Plėtotos temos vieta ugdymo procese, bendravimas su kitais

disciplinos ir kt.;

Informacija apie kuriamos medžiagos išdėstymo tvarką su paaiškinimu

tokio išdėstymo priežastys;

Pagrindinė dalis

Pagrindinė dalis atskleidžia idėją. Atskleidžiama tema turi būti proporcinga temos vaidmeniui ir vietai programoje, mokymo programoje, išsilavinimo standarte ir atitikti jos studijoms skirtą laiką. Iš esmės visi profesijos mokytojų studijų krypties pedagoginiai tobulinimai yra skirti informacijos bet kokia tema (skyrius, disciplinas) perdavimo technologijai. Tokia pedagoginė plėtra, viena vertus, yra rinkinys (rinkinys yra kūrinys, sudarytas derinant geriausias mintis, studijas ir neturintis savų apibendrinimų ar interpretacijų), kita vertus, mokytojo kūrybiškumas, koks jis yra. būtina:

Kruopščiai atrinkti informaciją, patikrinti jos atitiktį galiojančioms normoms, standartams, įstatymams ir pan.;

Vykdyti informacijos dozavimą pagal išsilavinimo standartą, disciplinos programą ir apdoroti ją iki besimokančiųjų suvokimo lygio;

Metodiškai teisinga ją pateikti arba, kitaip tariant, sukurti edukacinės informacijos pateikimo technologiją.

Kai kurie patarimai:

Iš pradžių pedagoginį tobulėjimą reikėtų rašyti pačiam, stengiantis nesigilinti į jokius šaltinius, o tik tada atsiversti įvairias publikacijas šia tema ir palyginti su jais savo idėjas, samprotavimo eigą, patį tekstą. Šiuo atveju pedagoginis tobulėjimas daugiausia turės autoriaus individualumo bruožų, jame bus „uždegimas“;

Griežtai laikytis mokslinio pobūdžio principo;

Kur įmanoma, pasitelkite vieną iš sovietinio fiziko J. Frenkelio didaktikos metodų: supaprastintai, iki šaržų, išdėstykite sudėtingumą, o nuodugniai – paprastą.

Iš Merfio dėsnių:

Net jei jūsų paaiškinimas yra toks aiškus, kad jis atmeta bet kokį klaidingą aiškinimą, vis tiek atsiras žmogus, kuris jus nesupras.

Išvada

N.V. Gogolis išvados vaidmenį tekstinio kūrinio struktūroje apibrėžė taip: „Išvada turi pakartoti traktato kūrinį ir vėl aprėpti jį santrumpa, kad skaitytojas galėtų sau pasikartoti“.

Apibendrinant galima teigti:

Trumpa aukščiau paminėtų dalykų santrauka;

Galutinė visko reikšmingo ir naujo, kas yra plėtroje, sintezė;

Siūlomų pedagoginių priemonių apibendrinimas;

Rezultatų (gautų ar laukiamų) įvertinimas;

Pasiūlymai dėl tęsinio;

Aptariamos temos perspektyva ir kt.

Išvados apimtis turėtų sudaryti ne daugiau kaip 10% visos pedagoginio tobulinimosi teksto apimties.

Iš Merfio dėsnių:

Išvada yra ta vieta tekste, kurioje pavargote galvoti. Pirmieji 90% darbo užima 10% laiko, o paskutiniai 10% atlieka likusius 90%.

Priedas

Priedas yra papildomo pobūdžio teksto dalis, tačiau būtina norint išsamiau aprėpti temą arba siekiant patogiau naudotis pedagoginiu tobulėjimu.

Kiekviena programa, kaip taisyklė, turi savarankišką prasmę ir skaitytojas gali ja naudotis nepriklausomai nuo pagrindinio pedagoginio tobulėjimo teksto. Jai rekomenduojama pateikti teminį pavadinimą, trumpą, bet tiksliai ir visapusiškai atspindintį paraiškos turinį.

Prašymai išdėstyti tokia tvarka, kokia yra nuorodos pedagoginio tobulinimo tekste. Gali būti programų, kurios nėra tiesiogiai susijusios su nuoroda su tekstu. Tokios programos vadinamos informacinėmis.

Priedai turi turėti bendrą puslapių puslapius su likusia pedagoginio tobulinimo dalimi ir išvardyti antraštėje „turinys“ su jų numeriais, antraštėmis ir puslapiais.

Bibliografija

Pavadinimas „Naudotų šaltinių sąrašas“ būdingas moksliniams pranešimams, studijoms, santraukoms, monografijoms.

Pavadinimas „Bibliografinis sąrašas“ reiškia bet kurio numerio, temos spaudinių sąrašą (sąrašą).

Pavadinimas „Literatūra“ pagal apibrėžimą yra neutralus ir gali apimti aukščiau išvardytų pavadinimų reikšmę.

Paprastai šaltiniai literatūros sąraše pateikiami abėcėlės tvarka, tačiau išdėstymo tvarka gali būti chronologinė, teminė, taip pat gali būti skirstymas į oficialius šaltinius, mokomuosius, žurnalus ir kt. Kiekvienas šaltinis turi būti aprašytas pagal GOST 7.1-84. („Bibliografinis dokumento aprašymas“).

Bibliografinis aprašas – informacijos apie spausdintą kūrinį ar kitą dokumentą visuma, pateikta pagal nustatytas taisykles ir skirta jo identifikavimui bei bendroms charakteristikoms.

Apsvarstykite bibliografinių aprašymų pavyzdžius.

1 pavyzdys. Vieno ar dviejų autorių parašytos knygos aprašymas:

Pavyzdys: Novikova E.A., Egorovas V.S. Informacija ir tyrinėtojas. - L.: Nauka, 1974 - 99 p.

2 pavyzdys Kelių autorių parašytos knygos aprašymas:

Pavadinimas / Autorių inicialai ir pavardės; Atsakingo redaktoriaus inicialai ir pavardė. – Informacija apie leidinio kartojimą. – Išleidimo vieta: leidykla, išleidimo metai. - Puslapių skaičius.

Pavyzdys: Pedagogikos mokslinių tyrimų įvadas. Pamoka pedagoginio in-tovo studentams / Yu.K. Babansky, V.I. Žuravlevas ir kiti; Red. V.I. Žuravleva, - M.: Švietimas, 1988. - 239 p.

3 pavyzdys Straipsnio aprašymas:

Pavyzdys: Migdal A.B. Fizika ir filosofija // Filosofijos klausimai. – 1990 m.

№ 1. - S. 5-33.

4 pavyzdys Kelių tomų leidimo aprašymas:

Pavadinimas: Bendras tomų skaičius / Informacija apie redaktorius. – Informacija apie leidinio kartojimą. – Išleidimo vieta: leidykla, išleidimo metai. - Apimtis. - Puslapių skaičius.

Pavyzdys:Šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos žodynas: 20 tomų / Ch. red. K.S. Gorbačiovičius. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Rusų kalba, 1993. - T. 4. - 576 p.

K.A. Helvecijus:

Norint perteikti savo mintis, reikia daug daugiau sumanumo, nei jas turėti.

Metodinis programos temos plėtojimas

Pagrindinę dalį gali sudaryti šie skyriai:

    Temos ypatybės.

    Temos studijų planavimas.

Temos aprašyme nurodoma:

Ugdymo tikslai ir temos uždaviniai;

Temos planavimas ir jos studijoms skiriamų valandų skaičius;

Žinios ir gebėjimai, kuriuos studentai turi įgyti ar tobulinti;

Temos vieta ir vaidmuo kurse;

Bendravimas su ankstesne ar vėlesne medžiaga, taip pat bendravimas tarp dalyko ir tarpsubjektų;

Pateikiama didaktinė medžiagos turinio analizė;

Išskiriami mokymosi ir mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiai;

Galima palyginti mokymo kokybę pagal siūlomą metodiką su metodika, kurią mokytojas naudojo prieš taikydamas siūlomą metodinio rengimo metu.

Planuodami mokymosi temą,:

1. Pagalvokite apie temos dėstymo metodiką.

2. Paimkite pavyzdžius, iliustracijas, apibūdinkite laboratorinius ir praktinius užsiėmimus, testus, ekskursijas ir kt.

3. Pabrėžkite pagrindinius klausimus, kuriuos mokiniai turėtų tvirtai įvaldyti.

4. Išanalizuoti mokomosios medžiagos edukacines galimybes ir taikomą metodiką.

Pabaigoje (1-2 puslapiai) apibendrinami rezultatai tais probleminiais klausimais, kuriuos iškėlė mokytojas, pradėdamas rengti metodinį tobulinimą.

Teorinės mokymo pamokos metodinio tobulinimo struktūra.

Pagrindiniame skyriuje yra šie skyriai:

    Metodinis temos pagrindimas.

    Pamokos planas (su technologiniu žemėlapiu).

    Didaktinė medžiaga pamokai (negalite pasirinkti kaip programų).

    Literatūros (šaltinių) studentams sąrašas.

    Literatūros mokytojams sąrašas.

1. Programos tema.

2. Pamokos tema.

3. Pamokos tipas.

4. Pamokos tipas.

5. Tikslas yra metodinis.

6. Ugdymo tikslai (mokymas, ugdymas, tobulėjimas).

7. Pamokos logistika.

8. Intersubjektiniai ir intrasubjektiniai ryšiai.


Didaktinis

Struktūra

pamoka

Metodinė pamokos struktūra

ženklai

sprendimus

didaktinė

užduotys

Metodai

mokymasis

Forma

veikla

metodiškas

technikos ir jų

turinys

Įranga

mokymasis

Būdai

organizacijose

darbuotojas -

žinios

Pamokos tipas lemia pamokos organizavimo tikslas, t.y. jo įgyvendinimo tikslas.

    Pamoka mokytis naujos mokomosios medžiagos.

    Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamoka.

    Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka.

    Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė pamokoje.

    Kombinuotas.

    Pamoka apie pirminį įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

    Įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamoka.

    Pamoka apie sudėtingų užduočių (darbų) įgyvendinimą ir kt.

Pamokos tipas lemia pamokoje dominuojanti mokytojo ir mokinių bendros veiklos forma:

    Paskaita.

    Pokalbis.

    Savarankiškas darbas.

    Praktinis darbas.

    Laboratoriniai darbai.

    Konferencija.

    Seminaras.

    Testas.

    Užskaita.

    Verslo žaidimas.

    Ekskursija.

    Mišrus (kelios veiklos maždaug tuo pačiu metu).

Pamokos didaktinė struktūra apima šias didaktines užduotis:

    Mokinių veiklos motyvavimas ir skatinimas, tikslų kėlimas, reikalingų žinių aktyvinimas.

    Naujų koncepcijų ir veiksmų metodų formavimas.

    Sąvokų ir veiksmų metodų taikymas.

Veiksmingiausia, kai pamokoje sprendžiamos visos trys didaktinės užduotys, tačiau gali būti skirtingos (priklausomai nuo pamokos tikslų ir tipo).

Didaktiniai metodai(pagal Lerner I.Ya.)

1. Informaciją imlus.

2. Reprodukcinis.

3. Probleminis: probleminis pristatymas; euristinis; tyrimai.

Veiklos forma priklauso nuo naudojamo metodo ir metodo. Pavyzdžiui: pokalbis savarankiškas darbas, skaitant knygą, žiūrint vaizdo įrašą ir pan.

Veiklos organizavimo būdai mokytojas ir mokiniai:

1. Priekinė.

2. Individualus.

3. Suporuotas.

4. Kolektyvinis.

Ugdymo tikslai skirstomi į ugdymo (žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas), ugdymo (požiūrių, įsitikinimų, asmenybės bruožų formavimas) ir ugdymo (interesų, mąstymo, kalbos, valios ugdymas ir kt.) tikslus.

Kiekvienos pamokos metodinis tikslas reiškia sudaryti sąlygas žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi; gebėjimų ugdymas; asmenybės bruožų ugdymas ir kt. Jei pamoka atvira, tai metodinis tikslas priklauso nuo tikslo pakviesti kolegas į šią pamoką.

Metodinio tobulinimo projektavimo bendrieji reikalavimai.

    Bendra metodinio tobulinimo apimtis turi būti ne mažiau kaip 24 kompiuterinio teksto lapai (14 šriftas). Jei metodinis tobulinimas yra vienos pamokos plėtra, tai ne mažiau kaip 10 lapų.

    Pagrindinio turinio apimtis – ne mažiau kaip pusė viso rankraščio.

    Paraiškų kiekis neribojamas, tačiau turi atitikti tekstą (tekste būtinos nuorodos į jas).

    Naudojamų šaltinių sąraše turėtų būti 10-15 pavadinimų. Jei kūrimas yra tik praktinis, nereikalaujantis teorinių nuorodų, tada naudotų šaltinių sąrašą galima praleisti.

    Skyrių skaičius ir apimtis neribojami.

METODINIŲ RAJŲ ANALIZĖ

Metodinė plėtra vertinama pagal tai rodikliai:

    Kūrinio turinio atitikimas pasirinktai problemai.

    Pristatymo raštingumas ir kūrimo dizaino kokybė.

    Darbo atlikimo savarankiškumas, medžiagos įsigilinimas.

    Išvadų pagrįstumas ir įrodymai.

    Praktinė darbo reikšmė.

Pamokos tikslų teiginių pavyzdžiai

Ugdykite įgūdžius, įgūdžius šia tema (skyrius, ...).

Atskleisti žinių, įgūdžių, gebėjimų lygį pagal temą (skyrius, ...) .

Siekti automatinio vykdymo (operacijų), įtvirtinimo, meistriškumo, tobulinimo (žinių kokybės), išplėtimo (žinių, įgūdžių, įgūdžių, profesinių įgūdžių taikymo sritis), racionalios (loginės) veiksmų sekos.

Pasiekti atitiktį standartams (tam tikriems rodikliams).

Įtvirtinti žinias, įgūdžius, įgūdžius, naują medžiagą.

Užbaikite formavimąsi, studijas, tyrimus ....

Išnagrinėkite pagrindinius kūrybinio kelio etapus.

Ištirkite priklausomybę…

Motyvuoti įgūdžių, įgūdžių ugdymą ... .

Mokyti analizuoti, išryškinti (pagrindinius, esminius, pagrindinius epizodus iš studijuojamų darbų), ruošti (mikropreparatus, maistą), skirti, vartoti, taikyti, vesti, dirbti savarankiškai.

Apibendrinti žinias, įgūdžius, mokymo medžiagą.

Mokyti įgūdžių, operacijų, veiksmų, naudojimo (žinynai), projektavimo ir techninių įgūdžių.

Paaiškinkite veikimo principą, organizavimą, įrenginį.

Įgyti žinių, įgūdžių, įgūdžių ... .

Susipažinti, susipažinti su organizavimo, veikimo, įrenginio principais (įrenginiu, mechanizmu, gamyba, darbo turiniu, iš pateiktų variantų pasirenkant geriausią sprendimą).

Ugdyti techniką, įgūdžius, veiksmus.

Parodykite santykius, vaidmenį, vertę, privalumus, trūkumus, pranašumus.

Paaiškinkite savybes, esmę, veikimo principą.

Plėtoti profesinius įgūdžius ir žinias.

Plėsti žinias, apimtį, sritį (žinių pritaikymas, įgūdžiai, dalyvavimas)

Paaiškinkite ryšį, pagrindines nuostatas, idėjas, sąvokas.

Sisteminti žinias, įgūdžius, įgūdžius (pagal temą, skyrių, dalyką, dirbant su knyga, prietaisais).

Padėkite formuoti...

Skatinti mokymąsi, tobulėjimą, tobulėjimą (projektavimo įgūdžius), įgūdžių ugdymą.

Formuoti, formuoti žinias, įgūdžius, tyrimo įgūdžius, projektavimo ir gamybos įgūdžius (detaliai), kūrimo įgūdžius (techninis prietaisas).

Gilinti žinias (temą, skyrių, dalyką, dirbant su knyga, įrenginiais).

Užmegzkite ryšį, priklausomybę, žinių lygį iš ....

Eksperimentiškai patvirtinti, patikrinti (skaičiavimai, formulės).

Sužadinti susižavėjimą, pasididžiavimą, susidomėjimą, kolektyvizmą, atsakomybę, empatiją, užuojautą, džiaugsmą, pagarbą, pasipiktinimą, pasibjaurėjimą, panieką.

Lavinti, ugdyti mąstymo įgūdžius, įpročius, charakterio savybes.

Ugdyti patriotizmą, meilę Tėvynei, ideologiją, žmogiškumą, darbštumą, sąžiningumą, bebaimiškumą, nesuinteresuotumą, budrumą, aktyvumą, tikslumą, mandagumą, dosnumą, ištikimybę, dėmesingumą, ištvermę, gerą prigimtį, geranoriškumą, discipliną, darbštumą, elgesio kultūrą. , smalsumas, stebėjimas, tolerancija, išradingumas, atvirumas, objektyvumas, drąsa, išradingumas, teisingumas, gebėjimas, darbštumas, taktiškumas, siekis.

Išsiaiškinkite požiūrį, polinkius, gebėjimus.

Siekti sąmoningumo (pamokos tikslai, ugdymo poreikis).

Motyvuoti (žinių) poreikį.

Išmokite taisykles ir principus.

Išmok vertinti.

Paaiškinti pasaulėžiūros esmę, idėjas, sąvokas, principus.

Apibūdinkite istorines sąlygas, idėjas, pažiūras.

Skatinkite aktyvumą.


už pamokų vedimą naudojant sveikatą tausojančias technologijas.

Šiais laikais vis daugiau dėmesio skiriama sveikatą tausojančioms technologijoms. Kadangi ugdymo proceso „ląstelė“ yra pamoka, tadajo poveikio mokinių sveikatai vertinimas yra svarbiausia bendros dalies dalismokytojo veiklos šioje srityje įvertinimas. Dauguma kriterijų, pagal kuriuos tradiciškai vyksta pamokos naudojant šią technologiją, yra susiję su grynai pedagoginiais pamokos aspektais. Siūlomi taikymo būdai pamokos yra vadovas mokytojams.Naudojant sveikatą tausojančias technologijas, mokytojui patartina atkreipti dėmesįatkreipkite dėmesį į šiuos pamokos aspektus.

1. Higienos sąlygos in klasė(kabinetas): Grynumas, temperatūra ir oro gaivumas, klasės apšvietimo ir lentų racionalumas. Prieinamumas(nebuvimas) monotoniški, nemalonūs garso dirgikliai ir kt. Atkreipkite dėmesį, kad nuo šių paprastų sąlygų laikymosi didžiąja dalimi priklauso mokinių nuovargis ir alerginių sutrikimų rizika.

2. Rūšių skaičius mokymosi veikla naudojo mokytojas. Prisiminkite, kad tai yra: mokinių apklausa, rašymas, skaitymas, klausymas, pasakojimas, vaizdinių priemonių žiūrėjimas, atsakymas į klausimus, pavyzdžių sprendimas, užduotys, praktiniai pratimai ir tt Norma – 4-7 rūšys per pamoką.

Pamokos monotonija prisideda prie mokinių nuovargio, kaip tai nutinka, pavyzdžiui, atliekant kontrolinius darbus. Kartu mokytojas turi atsiminti, kad dažnas vienos veiklos keitimas prie kitos reikalauja iš mokinių papildomų prisitaikymo pastangų. Tai taip pat prisideda prie padidėjusio nuovargio.

    Vidutinė trukmė ir dažnisįvairaus pobūdžio edukacinės veiklos kaitaliojimas. Apytikslė norma – 7-10 minučių (jei pamoka trunka 45 minutes).

    Mokytojo naudojamų mokymo tipų skaičius : žodinis, vizualinis, audiovizualinis, savarankiškas darbas ir kt. Norma nėra mažiau nei trys per pamoką.

    Mokymo rūšių kaitaliojimas ne vėliau kaip po 10-15 minučių.

    Metodų naudojimas prisideda prie aktyvinimo iniciatyvos ir kūrybinė mokinių saviraiška, leidžianti iš „žinių vartotojų“ iš tiesų pavirsti jų įgijimo ir kūrimo veiklos dalykais. Šie metodai apima:

♦ laisvo pasirinkimo metodai(laisvas pokalbis, veiksmo pasirinkimas, jo metodas, sąveikos metodų pasirinkimas, kūrybos laisvė ir kt.);

♦ aktyvūs metodai(mokiniai kaip mokytojai, mokymasis veikiant, grupinė diskusija, vaidmenų žaidimas, diskusija, seminarai ir kt.);

♦ metodai, skirti savęs pažinimui ir tobulėjimui (protas, emocijos, bendravimas, vaizduotė, savigarba ir abipusis vertinimas ir kt.

Yra atvirkščiai proporcingas ryšys tarp kūrybinio mokinių aktyvumo pamokoje ir tikimybės, kad jiems išsivystys neproduktyvus nuovargis. O lėtinis nuovargis yra vienas pagrindinių moksleivių sveikatos išteklių išeikvojimo veiksnių.

7. Taikymo trukmė techninės higienos normas atitinkančias mokymo priemones.

8. Mokytojo gebėjimas naudotis galimybė rodyti filmuotą medžiagą, skatinančią diskusiją, diskusiją, ugdyti domėjimąsi edukacinėmis programomis, t.y. tarpusavyje susijusiam sprendimui kaip mokymas taip pat edukacines užduotis.

9. Mokinių pozos ir jų kaitaliojimas priklausomai nuo atliekamo darbo pobūdžio. Mokytojas turi atsiminti, kad laikysenos sutrikimai formuojasi tiesiog ugdymo įstaigoje. Psichofizinis studentų komfortas ant Pamoka yra svarbiausia jų nuovargio prevencijos sąlyga.

10, Kūno kultūros minutės ir kūno kultūros pertraukos, kurios yra šiandien
privalomas neatskiriama dalis pamoka. Būtina atkreipti dėmesį į jų turinį ir trukmę (norma yra 15-20 minučių pamokos, 1 minutė 3 lengvi pratimai su kiekvieno 3-4 pakartojimais), taip pat emocinį klimatą vykdymo metu. sportuoti ir turėti adresu moksleivių trokšta juos įgyvendinti.

11. teigiamas įvertinimas nusipelno įtraukti į turinį
pamokos dalis su sveikata ir sveika gyvensena susijusiais klausimais: pavyzdžių rodymas, šių sąsajų atsekimas; požiūrio į žmogus ir jo sveikata kaip vertybė; ugdyti esmės supratimąsveikas gyvenimo būdas; poreikio formavimas sveikas būdas gyvenimas: sportuotiindividualus saugaus elgesio būdas, skirtingų vienos ar kitos komandos pasirinkimo galimybių ir pasekmių aptarimas ir kt. Mokytojo gebėjimas pabrėžti ir pabrėžti daugumą tų klausimųsusijęs su sveikata, yra vienas iš jo pedagoginio profesionalumo kriterijų

    Mokinių motyvacija mokymosi veiklai klasėje:
    domėjimasis užsiėmimais, noras sužinoti daugiau, džiaugsmas būti aktyviam, domėjimasis studijuojama medžiaga ir kt.Dėl sveikatos klausimų motyvacija yra labiausiai tiesiogiai susiję: nuolatinė prievarta studijuoti
    griauna vaikų sveikatą ir alina mokytojus. Yra tiesioginis ryšys tarp susidomėjimo mokymusi ir teigiamo jo poveikio sveikatai.

    Palankus psichologinis klimatas pamokoje, kadtarnauja kaip vienas iš jos įgyvendinimo sėkmės rodiklių: teigiamo krūvisemocijos, kurias gavo mokiniai ir pats mokytojas – papildoma antsvoris skalės, kurios lemia teigiamą ugdymo poveikį sveikatai.

Ir atvirkščiai: streso buvimas, lėtinis psichofizinis stresas, neigiamų emocijų kūrimas ir kt. apraiškos tiek iš mokytojo, tiek iš mokinių pusės rodo, kad pamokoje vyrauja sveikatinimo tendencijos.

    Mikrokonfliktų buvimas tokioje pamokoje tarp mokytojo ir
    studentai : dėl drausmės pažeidimų, nesutikimo su pažyma, apraiškų
    nepatogios sąlygos ir kt. Mokytojo gebėjimas užkirsti kelią tokiai
    emociškai neigiamus „blyksnius“, juos kompetentingai neutralizuoti, netrikdant visos klasės darbo – jo gebėjimo valdyti ugdymo procesą atspindys, užtikrinantis „mokyklinių neurozių“ prevenciją.

    Dominuojanti mokytojo veido išraiška , pavyzdžiui, įvairiųgeranoriškumo ar piktavališkumo apraiškos, šypsena -
    niūrumas ir kt. Pamokaneišsami, jei ant jo nebūtų emocinių ir semantinių iškrovų: šypsenos,tinkami šmaikštūs juokeliai, humoristinių paveikslėlių naudojimas, posakiai, aforizmai su komentarais, trumpi eilėraščiai, muzikinės minutės ir ir tt

Pamokos pabaigoje atkreipkite dėmesį į šiuos keturis dalykus indikatorius.

vienas). Galutinis pamokos tankumas, t.y. praleisto laiko kiekis:
mokinius tiesiai į edukacinį darbą.

2). Studentų nuovargio ir jų mokymosi sumažėjimo momentas
aktyvumas nustatomas stebint motorinės ir
pasyvus mokinių blaškymasis ugdomojo darbo procese.

Norma – ne anksčiau kaip 5-10 minučių iki pamokos pabaigos.

KAM nepageidaujami rodikliai susieti:

- neprotingai greitas finalinės dalies tempas, jos „suglamžytas“;

Laiko trūkumas studentų klausimams;

Reikia skubotų, beveik jokių komentarų, namų darbų užrašymo.

Visa tai – bereikalingas stresas tiek mokiniams, tiek mokytojams. Be to, nepriimtina, kad mokiniai būtų klasėje po skambučio per pertrauką. Pageidautina, kad pamokos pabaiga būtų rami: mokiniai turėtų galimybę užduoti mokytojui klausimus, mokytojas galėtų pakomentuoti aukščiau pateiktą užduotį, atsisveikinti su mokiniais.

16. Neatsiejamas atliekamų veiksmų efektyvumo rodiklis klases galima laikyti išeinančių iš pamokos mokinių būseną ir tipą: ant vieno stulpas rami dalykiška, patenkinta, vidutiniškai susijaudinusi mokinių būsena; kita vertus - pavargęs, sutrikęs, agresyvus,„išpūstas“.

Atsakymas paprastas: tie, kurie moka dirbti, dažnai nemoka rašyti. Tuo tarpu mūsų eksperimentinių svetainių patirtis rodo, kad bet kuris mokytojas gali apibūdinti savo raidą, jei jam bus suteikta šiek tiek pagalbos.

(Rekomendacijos-šablonas mokytojams dėl metodinio tobulinimo kūrimo)

anotacija

Ši medžiaga padės skaitytojui-ugdytojui parašykite savo metodinį tobulinimą. Šiuo šablonu gali naudotis švietimo įstaigų metodinių paslaugų vadovai organizuojamas mokomasis seminaras apie metodinės medžiagos kūrimą.

1. Įvadas

Šis darbas buvo parašytas siekiant padėti OTSM-TRIZ pagrįsto probleminio mokymosi eksperimentinių svetainių mokytojams. Jame pateikti pavyzdžiai iliustruoja šio pedagoginio požiūrio metodus. Tačiau autorius tikisi, kad čia naudingų patarimų ras ir kiti mokytojai, norintys aprašyti savo metodinius pokyčius.

Rekomendacijos aprašytos šablono forma. Pagal šias rekomendacijas šablono tekstą pakeitęs autoriaus tekstu, mokytojas galės susikurti savo metodinį tobulinimą. Šis požiūris pasiskolintas iš mano vadovo profesoriaus V.V. Guzejevas, kurio disertacijos tyrimo šablonas buvo mano daktaro disertacijos pagrindas.

2. Metodinės raidos sudėtis ir turinys

Tema

Paprastai tema kuriama remiantis principu: tyrimo objektas yra tyrimo objektas. Vardo dalių tvarka gali skirtis.

Objektas nurodo sritį, kuriai priklauso jūsų plėtra, o subjektas – kokius aspektus, bruožus ketinate keisti, išskirtinius jūsų metodikos bruožus. Kitaip tariant, objektas yra artimiausia supersistema, kurioje dirbate, o subjektas yra posistemis arba ypatybė, kurią jūsų darbas keičia, tobulina.

Kartais pati formuluotė nurodo TIKSLĄ – kodėl reikia tobulinti šį objektą.

Naudojimas požiūrio modeliai (SUBJECT) kaip priemonė

kalbos ir gamtos istorijos raidos kursų integravimas (OBJEKTAS)

sisteminio suvokimo ir emocinio požiūrio į pasaulį formavimui (TIKSLAS).

Gamtos istorijos ir kalbos raidos kursų integravimas taip pat buvo sprendžiamas prieš jus, šiuo atveju tai yra sritis, kurioje norite pasakyti savo naują žodį (objektą). Tačiau požiūrio modelio naudojimas kaip priemonė šiems kursams integruoti yra kažkas naujo, kurį sukūrėte (dalykas).

Dalykas gali turėti skirtingą naujumo laipsnį, galimos tokios formuluotės kaip „metodikos taikymo problemos...“, „metodikos naudojimo ypatumai ... sąlygomis...“. Šiuo atveju pati metodika bus objektas (jei ji jau egzistavo prieš jus), o jos taikymo problemos, panaudojimo ypatumai kažkokiomis naujomis sąlygomis bus tyrimo objektas.

Gali būti, kad iš karto nesugebėsite tiksliai suformuluoti temos. Tai normalu: jei sprendžiate pedagoginę problemą, neturite iš karto žinoti, kokiomis priemonėmis ją bus galima išspręsti. Todėl prie įėjimo svarbu tikslas ir objektas, o tema gali paaiškėti vėliau. Tikslų formulavimo gairės pateikiamos žemiau.

Autoriaus informacija

Pavyzdys: Ivanova, Anna Petrovna, mokytoja pradinė mokykla N mokykla Nr.1, I kategorijos mokytoja, [apsaugotas el. paštas]

Paraiškos sąlygos

Šiame skyriuje nurodykite

- Studentų kontingentas, kontingento charakteristikos (jei yra).

- Programa, kurioje taikoma jūsų metodika.

Pavyzdys:

– Pradinės klasės (1-2).

– Kalbos tobulinimo kursas kaip rusų kalbos kurso dalis

- Aprašomosios istorijos sudarymo iš paveikslėlio metodika (Muraškovska I.N., Valyums N.P.).

Aktualumas, tikslas ir tikslai

Tinkamai suformuluotas tikslas daugiausia lemia viso darbo sėkmę. Nekelkite tikslų bendrais bruožais“: lavinti mąstymą ir vaizduotę – tokio tikslo pasiekimo faktas negali būti patikrintas. Nurodome tikslų ir uždavinių formulavimo reikalavimus:

1. Tikslas turi būti suformuluotas kuo konkrečiau, kad jį būtų galima išskaidyti į suprantamas užduotis, kurių rezultatą būtų galima patikrinti.
2. Tikslas turi būti matomas bendra sistema tikslus, t.y. turi būti aiškus ne tik tikslas, bet ir smulkesni tikslai (užduotys), kuriais jis bus pasiektas, ir viršytiksliai, kuriems reikia jūsų tikslo.
3. Užduotyse nurodomi pokyčiai, kurie turėtų įvykti mokiniui ir pasireikšti jo elgesyje ar jo darbo rezultatuose (pavyzdžiui, jo rašomuose tekstuose) dėl Jūsų metodikos taikymo. Jie apibūdinami tobulybiniais veiksmažodžiais: mokyti mįsles kaip ...; išmokyti atskirti požymio pavadinimą ir reikšmę; išmokyti naudoti sistemos operatorių formuluojant klausimus apie istorinis įvykis ir tt Mokytojams, susipažinusiems su OTSM-TRIZ, patariama apibūdinti pakeitimus naudojant modelį „elementas – funkcijų pavadinimai – funkcijų reikšmės“.

Žemiau pateikiami keli žingsniai, kuriuos naudinga atlikti norint kokybiškai suformuluoti tikslus ir uždavinius. Šio teksto dalies (kursyvu) nereikia įtraukti į metodinį tobulinimą, jis reikalingas darbo su medžiaga procese.

Norėdami teisingai suformuluoti tikslą ir uždavinius, pabandykite atlikti šiuos veiksmus:

1. Atsakykite į klausimą: „Ką ketini keisti tobulėdamas? Apibūdinkite laukiamą rezultatą: BUVO… – BUVO… Ir tada pašalinkite tuos pakeitimus, kurių nepasiekėte arba pasiekėte naudodami kitą metodiką, palikite tik tai, kas tiesiogiai susiję su jūsų darbu.

Pavyzdys: BUVO: vaikai atsako žodžiu apie gamtos objektas, atsitiktinai, naudodami klišes, jie pasakoja be malonumo, kalba sunkiai. – TAMANTIS: vaikai kuria nuoseklią emocinę, perkeltinę istoriją, objektus svarsto įvairiais rakursais, pasitelkia savo palyginimus, pasakoja entuziastingai.

2. Sukurkite grandinę „KODĖL?“ Tai padės pamatyti tikslų supersistemą.

Pavyzdys. Vaikai gali sukurti nuoseklią, nuoseklią istoriją – Kodėl? – Suvokti mus supantį pasaulį holistiškai, sistemingai. - Kodėl? – Suvokti aplinką. - Kodėl? – Gebėti pakeisti aplinkinį pasaulį.

Vaikai, naudodami savo palyginimus, kuria vaizdingą istoriją – kodėl? – Sukurti savo emocinį požiūrį į aplinkinį pasaulį. - Kodėl? Norėdami geriau suprasti save ir jus supantį pasaulį.

3. Sukurkite grandinę "UŽ TAI?", tai padės pamatyti tikslų posistemes.

Vaikai kuria vaizdingą istoriją – tam išskiriami ryškiausi visumos fragmentai; kurti metaforas...

Atlikę šį pratimą galėsite pateikti medžiagą trims metodinio tobulinimo taškams (žr. toliau).

1. Jūsų darbo aktualumo pagrindimą gauname iš grandinės "KODĖL?" žr. 2 dalį ( pavyzdys: „Svarbu išmokyti vaiką orientuotis šiuolaikiniame dinamiškame pasaulyje, formuoti savo emocinį požiūrį į tai, kas jį supa. Vaizdinės kalbos, asociatyvaus mąstymo ugdymas yra viena iš pagrindinių priemonių emociniam požiūriui į pasaulį formuoti. Ne mažiau svarbus yra holistinio, sisteminio mus supančio pasaulio suvokimo formavimas, kuris reikalingas žmogui aptikti ir išspręsti prieš jį iškylančias problemas. Sisteminiai ir perkeltiniai aprašymai kartu leidžia emociškai išgyventi ir atitinkamus sisteminio pasaulio suvokimo būdus.
2. Darbo tikslas yra palyginus pradinę situaciją (WAS) su lūkesčiais (TAPAS), žr. 1 pastraipą ( pavyzdys: „Išmokyti, kaip sukurti vaizdingą istoriją apie objektą, remiantis „Point of View“ modeliu“).
3. Užduotys - iš grandinės "UŽ KĄ?" žr. 3 dalį ( pavyzdys: „Išmokyti išryškinti objektų, kurių vardu kuriama istorija, ženklus; išmokyti išryškinti aplinkinių objektų ženklus, svarbius pasakotojo požiūriu, išmokyti kurti vaizdinius palyginimus pasakotojo vardu; mokyti, kaip pasakotojo vardu kurti sisteminius palyginimus, vaizdinius derinant su viena sistema).

Įranga

Modeliai, įrankiai, metodai

Nurodykite modelius, įrankius, metodus, kurie naudojami kuriant.

Pavyzdys: Naudojami modeliai: „Elementas – atributo pavadinimas – atributo reikšmė“, „Požiūrio taškas“, morfologinė analizė.

Vaizdinės priemonės

Apibūdinkite naudojamas vaizdines priemones. Jei naudojami žinomi anksčiau aprašyti vadovai, išvardykite juos ir pateikite nuorodas į medžiagą, kurioje jie aprašyti.

Pavyzdys: naudojamas Lull's Circles (nuoroda).

Technikos aprašymas

Metodikos aprašymą galima pateikti skirtinga forma– tai priklauso nuo jo turinio.

Pagrindinė aprašo problema yra ta, kad dauguma mūsų taikomų metodų nėra įgyvendinami per vieną ar kelias pamokas, o reikalauja lankstesnės mokymo sistemos. Dažnai atsitinka taip, kad perėjimas į naują etapą suteikia ankstesnio etapo pratimų seriją, kurią galima atlikti bet kokia seka. Šiuo atveju patogu etapus pavaizduoti diagramos pavidalu ( ryžių. vienas). Jei jūsų metodinis tobulinimas telpa į aiškią veiksmų seką, schemos nereikia.

Pavyzdžiui (2 pav.) parodytas metodikos aprašymo fragmentas, kuriame matyti, kaip atskiri pratimai yra tarpusavyje susiję. Pratimas „palyginti objektą kurio nors vedlio vardu“ gali būti pasiūlytas kitokia seka, tačiau jie atliekami prieš sisteminį palyginimą. Empatiją galima įvesti lygiagrečiai su pratimu „Kaip tai atrodo?“. Prieš „sisteminę empatiją“ turėtų būti empatija ir sisteminis palyginimas.

Skaitytojams, kurie nėra susipažinę su OTSM-TRIZ pedagogika, paaiškinkime 2 paveikslo turinį. Kalbos ir vaizduotės ugdymo metoduose naudojami magų, kurie personifikuoja objektų transformavimo metodus, įvaizdžiai (Muraškovska I. N., Sidorchuk T. A.). Delis – Padalinkime objektus į dalis ir sujungkime dalis į visumą; „Giant-Baby“ sumažina arba padidina objektų dydį, „Lag-Run“ perkelia objektus išilgai laiko juostos.

1 lentelė. Metodo sudėtis

Užduotis, pratimas, procedūra Ką daro mokytojas Ką vaikai veikia Laikas, darbų tvarka Rekomendacijos, nustatymai Koks rezultatas
Palyginkite objektą su kitais objektais Siūlo objektus, užduoda klausimus Atsakyk klausimą Pamokos pradžioje 3-5 min. Treniruotės vyksta tol, kol pasiekiamas rezultatas Pirmiausia pasirinkite vaikams žinomus objektus, kurie turi įdomią formą.

Paruoškite vaikus originaliems atsakymams: („Vasya palygino batą su vamzdžiu, Maša - su kanalu. magas d-d sugrupavo Vasios ir Mašos atsakymus (kaip?). Kas atsakys, kad D-D būtų sunku derinti su ankstesniais?)

 Vaikai randa daug palyginimų, stengiasi rasti originalų, netradicinį palyginimą.

Pavyzdžiai

Dažnai tobulinant metodologiją pavyzdžiai užima liūto dalį skaitytojo erdvės ir dėmesio. Tai kartais neduoda rezultatų, kurių autorius tikėjosi. Teko susidurti su atvejais, kai mokytojas, perskaitęs metodinę medžiagą, yra nuoširdžiai įsitikinęs, kad ši medžiaga gali būti naudojama tik su tais pavyzdžiais, kurie joje aprašyti. Norint naudoti paveikslėlį be dvejonių, jam reikia to paties ančių paveikslo ir pratimo „kaip tai atrodo? turi būti gaminami tik su klasės raktu ir akiniais. Metodinė plėtra turėtų būti surašyta taip, kad kolegos nekopijuotų „vienas prieš vieną“, o galėtų pritaikyti savo ugdymo proceso sąlygoms nepažeisdami jūsų pasiūlytos technologijos.

Pavyzdžiai iliustruoja, padaro jūsų pasiūlymus aiškesnius ir konkretesnius. Tačiau jokiu būdu jų nepakeiskite.

Pavyzdys. Žaidžiame žaidimą "Kaip tai atrodo?" Pradiniame etape naudokite vaikams pažįstamus įdomios formos daiktus (pavyzdžiui, raktą, akinius, medžio šaką, skėtį ir kt.). Tada pereikite prie objektų su kitomis ryškiomis savybėmis (kranas su varvančiu vandeniu – garsas, dega lemputė – temperatūra ir pan.).

Diagnostika

Diagnostika yra tema, kuri reikalauja atskiros diskusijos. Paprastai mokytojų metodiniuose tobulėjimuose diagnostika neteikiama - vietoj to pateikiami vaikų darbo pavyzdžiai ar teiginiai. Tai pagyvina technikos aprašymą, daro jį skaitomesnį, bet nesuteikia galimybės įvertinti rezultato. Taigi kalbos ugdymo pamokose visada galima tikėtis 1-2 ryškių darbų, tačiau tai visiškai nieko nepasako apie pamokoje naudojamos metodikos vertę. Talentingi vaikai rašo ryškiai ir be specialaus mokymo, kartais mokytojo įsikišimas tik sugadina reikalą.

Jeigu Jūsų metodinio tobulinimo rezultatą gali pavaizduoti mokinių kūrybiniai produktai, turite parodyti ne mažiau kaip 2/3 klasės mokinių darbus. Tai nereiškia, kad turėtumėte skirti laiko perspausdindami vaikų rašinius ar vaikų problemas. Užtenka prie metodikos aprašymo pridėti jų fotokopijas. Kai publikuosite savo kūrinį, spręsime, kaip jį iliustruoti vaikiškais darbais.

Kitas variantas – naudoti anksčiau sukurtą diagnostiką. Tokiu atveju būtina remtis šaltiniais.

Jei nuspręsite pasiūlyti savo technikos taikymo rezultatų diagnostiką (už kurią iš karto nusipelnėte ypatingos padėkos), tuomet turite atsakyti į du klausimus:

1. Kokiais objektais įvertinote savo darbo rezultatus? Gali būti

- pastebėtas vaikų elgesys (vaikai prašo dažniau vesti tokias pamokas, atsinešti papildomos medžiagos, žaisti mokytojo pasiūlytus žaidimus per pertrauką – tokie pastebėjimai rodo motyvacijos padidėjimą);

- vaikų kūrybinės veiklos produktai (esė, vaikų sukurtos taisyklės, jų sugalvotos užduotys ir kt.);

— specialiųjų užduočių rezultatai ir kt.

2. Kokias savybes vertinsite?

Gali būti

- tam tikrų studentų pareiškimų buvimas darbo procese,

- tam tikros mokinio elgesio rūšys (pavyzdžiui, jei vaikas renka taupyklę, praktiškai neprašydamas mokytojo ir klasės draugų pagalbos ir gauna rezultatą, galima spręsti apie savarankiškumą tokio pobūdžio veikloje); jei mokinys tekste naudoja sisteminius palyginimus, galima spręsti apie gebėjimo atlikti tokius palyginimus formavimąsi);

- teisingų atsakymų į pasiūlytas užduotis skaičius; tam tikros rūšies klaidų skaičius ir kt.

Jei darbą vertinate taškais, jokiu būdu neatsižvelkite į klasės rezultato aritmetinį vidurkį. Du studentai, tądien susirgę gripu, nebaigę darbo ir gavę A, anuliuos mažiausiai keturių puikių mokinių rezultatus. Tiesiog suskaičiuokite dvejetų, trejetų, ketvertų, penketukų ir tt skaičių ir šio pažymio skaičiaus procentą nuo darbą atlikusių mokinių skaičiaus. Jei darbas vertinamas, pavyzdžiui, dešimties balų skalėje, galima suskaičiuoti mokinių, kurių rezultatai patenka į tam tikrus intervalus (pvz., 0-5; 6-10; 11-20 ir pan.). Rezultatai gali būti parodyti diagramoje.

išvadas

Trumpai peržiūrėkite, koks buvo jūsų darbas. Kokių problemų dar nepavyko išspręsti? Iškelkite sau tikslus ateičiai.

Nepamirškite, kad daugelis mokytojų įvairiose šalies vietose šiandien laukia jūsų medžiagos.

Bibliografinis sąrašas ir nuorodos

Šiame sąraše turi būti visa medžiaga, kurią naudojote kurdami savo metodinį tobulinimą.

- Interneto svetainėse paskelbta medžiaga (šiuo atveju pateikiamas tinkle esančios medžiagos adresas, pavyzdžiui, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Nuotrauka nedvejodama. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Medžiaga, patalpinta į kompaktinius diskus (aprašymo pavyzdys: Nesterenko A.A., Belova G.V. Žinių seminaras: probleminio mokymosi įrankiai, pagrįsti OTSM-TRIZ // Efektyvios ugdymo technologijos [Elektroninis išteklius]. – Elektroninis tekstas , grafika, garso, vaizdo duomenys ( 57,2 Mb) - M .: UAB "Nuotolinės technologijos ir švietimas", 2008 m. - 1 leidimas - 1 elektroninis optinis diskas (CD-ROM): garsas ., spalvotas; 12 cm. - 9,72 Mb.)

Straipsnio tekste galima daryti nuorodas į sąraše esančių publikacijų numerius, pageidautina su nurodytais puslapiais, arba naudoti europinę sistemą (autorio vardas, pavardė, metai, kada medžiaga buvo išleista), pavyzdžiui (Ivanovas). II, 2007, p. 34).

Jei naudojate kolegų idėjas, apie kurias buvo pranešta privačiame pokalbyje, vietoj nuorodos skliausteliuose galite rašyti (Ivanovas I.I., privatus bendravimas)

3. Literatūra

1. Guzejevas V.V. Aparatai moksliniai tyrimai ir daktaro disertacijos sandara // Mokyklos technologijos. - 2004. - Nr. 2. - P. 117-133; Pedagoginės technologijos. - 2004. - Nr. 2. - S. 88-108.
2. Guzejevas V.V. Ugdymo rezultatų planavimas ir edukacinės technologijos. - M .: Tautinis švietimas, 2000, 240 p.

Metodinis tobulinimas - logiškai struktūrizuota ir išsami mokymų sesijos, renginio eiga. Veiksmų sekos aprašyme taip pat turi būti nurodyti mokytojo keliami tikslai, priemonės jiems pasiekti, laukiami rezultatai, kartu turi būti pateikti atitinkami metodiniai patarimai.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

Metodinis tobulinimas

Metodinis tobulinimas- logiškai struktūrizuota ir išsami mokymų sesijos, renginio eiga. Veiksmų sekos aprašyme taip pat turi būti nurodyti mokytojo keliami tikslai, priemonės jiems pasiekti, laukiami rezultatai, kartu turi būti pateikti atitinkami metodiniai patarimai.

Metodinis tobulinimas- leidinys, kuriame yra konkrečios medžiagos, padedančios surengti renginį, derinant veiksmų sekos, atspindinčios jo įgyvendinimo eigą, aprašymą ir metodinius patarimus dėl jo organizavimo.

Metodinis tobulinimas- sudėtinga forma, kuri taip pat gali apimti scenarijus, kalbos planus, kūrybinių užduočių aprašymus, diagramas, brėžinius ir kt.

Metodinis tobulinimas- tai vadovas, atskleidžiantis mokymo formas, priemones, metodus, šiuolaikinių pedagoginių technologijų elementus arba pačias mokymo ir ugdymo technologijas, susijusias su konkrečia pamokos tema, mokymo programos tema, kurso dėstymu kaip visas. Metodinis tobulinimas gali būti tiek individualus, tiek kolektyvinis darbas. Ji skirta gamybinio rengimo mokytojo ar magistro profesiniam ir pedagoginiam tobulėjimui arba edukacinių specialybių rengimo kokybei.

Metodinis tobulinimas gali būti:

  • konkrečios pamokos kūrimas;
  • užsiėmimų serijos kūrimas;
  • programos temos kūrimas;
  • privačios (autorinės) disciplinos mokymo metodikos kūrimas;
  • bendros disciplinų mokymo metodikos kūrimas;
  • naujų mokymo ir ugdymo formų, metodų ar priemonių kūrimas;
  • metodikos tobulinimas, susijęs su disciplinos dėstymo materialinių ir techninių sąlygų keitimu;
  • metodinės plėtros, susijusios su naujomis ugdymo specialybėmis, integruotomis specialybėmis;

Metodinės plėtros schema gali apimti:

  • plėtros pavadinimas;
  • Apie autorių;
  • įvartis;
  • naudotos įrangos ir medžiagų sąrašas;
  • renginio eigos aprašymas;
  • metodinės konsultacijos dėl jos organizavimo ir apibendrinimo;
  • naudotos literatūros sąrašas;
  • programos (schemos, lentelės, brėžiniai, testai, kortelės)

Metodologiniam tobulėjimui keliami gana rimti reikalavimai. Todėl prieš pradėdami rašyti, turite:

  • atidžiai priartėkite prie plėtros temos pasirinkimo. Tema turi būti aktuali, žinoma mokytojui, mokytojas turėtų turėti tam tikros patirties šia tema; nustatyti metodinio tobulinimo tikslą;
  • atidžiai studijuoti literatūrą, mokymo priemones, teigiamą pedagoginę patirtį pasirinkta tema; sudaro planą ir nustato metodinės plėtros struktūrą; nustatyti būsimo darbo sritis.

Pradedant rengti metodinį tobulinimą, būtina aiškiai apibrėžti jo tikslą.

Pavyzdžiui, tikslas gali būti:temos turinio tyrimo formų ir metodų apibrėžimas; pamokų vedimo tam tikra ugdymo turinio tematika patirties atskleidimas; mokytojo ir mokinių veiklos aprašymas; šiuolaikinių techninių ir informacinių mokymo priemonių naudojimo metodikos aprašas; teorijos ir praktikos ryšio įgyvendinimas klasėje; šiuolaikinių pedagoginių technologijų ar jų elementų panaudojimas klasėje ir kt.

Reikalavimai metodiniam tobulėjimui:

  • Metodinio tobulinimo turinys turi aiškiai atitikti temą ir tikslą.
  • Metodinio tobulinimo turinys turi būti toks, kad mokytojai galėtų gauti informacijos apie racionaliausią ugdymo proceso organizavimą, metodų ir metodinių technikų efektyvumą, mokomosios medžiagos pateikimo formas, šiuolaikinių techninių ir informacinių mokymo priemonių panaudojimą.
  • Autoriniai (privatūs) metodai neturi kartoti vadovėlių ir mokymo programų turinio, aprašinėti tiriamus reiškinius ir techninius objektus, išryškinti bendrojoje pedagoginėje literatūroje keliamus klausimus.
  • Medžiaga turi būti susisteminta, pateikta kuo paprasčiau ir aiškiau.
  • Metodologinio tobulinimo kalba turi būti aiški, glausta, kompetentinga ir įtikinama.
  • Rekomenduojami metodai, mokymo metodai, mokymo formos ir priemonės turi būti pagrįsti nuorodomis į jų pedagoginę patirtį.
  • Kuriant metodiką reikėtų atsižvelgti į konkrečias materialines ir technines ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygas.
  • Ugdymo proceso organizavimą orientuoti į platų aktyvių mokymo formų ir metodų naudojimą.
  • Metodinis tobulinimas turėtų atskleisti klausimą"Kaip mokyti?"
  • Jame turėtų būti konkrečios medžiagos, kurią mokytojas galėtų panaudoti savo darbe (užduočių kortelės, pamokų planai, laboratorinių darbų instrukcijos, diagramų kortelės, testai, lygmens užduotys ir kt.).

Metodologinio tobulinimo struktūra:

Bendra struktūra:

  • Titulinis puslapis
  • Turinys.
  • Standartinis
  • Grafologinės struktūros
  • Pagrindinė dalis

Anotacijoje (apžvalgoje) trumpai nurodoma, kokiai problemai spręsti yra skirta metodinė plėtra, kokius klausimus ji atskleidžia, kam gali būti naudinga (1 psl.).

Įžangoje (aiškinamasis raštas) atskleidžia šio darbo aktualumą, t.y. autorius atsako į klausimą, kodėl pasirinko šią temą ir kokia jos vieta ugdymo turinyje (1-2 psl.).

Suimtas (1-2 psl.) apibendrina problemines problemas, kurias iškėlė mokytojas, pradėdamas rengti metodinį tobulinimą.
Metodinio tobulinimo projektavimo bendrieji reikalavimai

  • Bendra metodinio tobulinimo apimtis (be priedų) turi būti ne mažesnė kaip 24 kompiuterinio teksto lapai (14 Times New Roman šriftu). Jei metodinis tobulinimas yra vienos pamokos plėtra, tai ne mažiau kaip 10 lapų.

Gairės- metodinio produkto rūšis, atskleidžianti temos, pamokos ar renginio nagrinėjimo tvarką, logiką ir akcentus. Metodinėse rekomendacijose akcentuojama ne tiek atliekamų veiksmų seka (kaip kuriant metodiką), o vieno ar kelių konkrečių metodų, sukurtų remiantis teigiama patirtimi, atskleidimas. Užduotis Gairės- skatinti efektyviausias, racionaliausias galimybes, veiksmų modelius, susijusius su tam tikros rūšies veikla (įskaitant renginį). Metodinėse rekomendacijose būtinai nurodomas vieno ar kelių konkrečių atvejų organizavimas ir vykdymas, iliustruojantis aprašytą metodiką praktikoje.

Gairės- tai vienas iš metodinių produktų rūšių (kartu su metodiniu tobulėjimu, metodiniu vadovu, didaktine medžiaga). Metodinės rekomendacijos – tai specialios struktūros informacija, kuri nulemia temos nagrinėjimo, pamokos ar renginio eiliškumą, logiką ir akcentus.

Metodinėse rekomendacijose atskleidžiamas vienas ar keli privatūs metodai, sukurti remiantis teigiama patirtimi. Jų užduotis – rekomenduoti efektyviausius, racionaliausius variantus, veiksmų modelius, susijusius su tam tikros rūšies veikla (įskaitant įvykį). Metodinėse rekomendacijose būtinai nurodomas vieno ar kelių konkrečių atvejų organizavimas ir vykdymas, iliustruojantis metodiką praktikoje. Metodinėse rekomendacijose turi būti tikslus adresas (nurodymas, kam jos skirtos: mokytojams, tėvams, metodininkams, organizuojantiems mokytojams, klasių auklėtojams ir kt.). Atitinkamai reglamentuojama metodinių rekomendacijų terminija, stilius ir apimtis.

Bendra struktūra:

  • Titulinis puslapis
  • Apžvalga (išorinė, vidinė)
  • Turinys.
  • Įvadas (aiškinamasis raštas)
  • Standartinis
  • Grafologinės struktūros
  • Technologinis žemėlapis (jei pamokos vadovas mokytojui)
  • Pagrindinė dalis
  • Išvada (testai, bandymų etalonas)
  • Naudotos literatūros sąrašas.
  • Programos (papildoma medžiaga).

Atskirų gairių struktūrinių elementų paaiškinimai

Tituliniame puslapyje turi būti:

  • įstaigos pavadinimas (mažėjančio pavaldumo tvarka);
  • titulas;
  • autoriaus pavardė, vardas, patronimas;
  • miesto pavadinimas;
  • plėtros metai.

Antrame lape viršuje yra anotacija, kurioje pateikiama glausta informacija apie:

  • svarstomų klausimų esmė;
  • šių metodinių rekomendacijų tikslas (kokią pagalbą ir kam skirtas šis darbas);
  • praktinės patirties šaltinis, kuriuo grindžiamos rekomendacijos (nurodyti, kokia patirtimi remiantis rengiamos šios metodinės rekomendacijos);
  • galimos siūlomo tipo metodinių produktų taikymo sritys (kuriose humanitarinių žinių srityse šios rekomendacijos gali būti naudojamos).

Antrojo lapo apačioje talpinama informacija apie autorių (autorus): vardas, pavardė, pareigos, darbovietė, kvalifikacinė kategorija arba mokslinis laipsnis, kontaktinis telefono numeris.

Aiškinamajame rašte turėtų būti ši informacija:

  • šių gairių rengimo aktualumo pagrindimą (čia patartina pateikti trumpa analizė padėtis nagrinėjamu klausimu: išsiaiškinti, kuriose švietimo srityse šiuo metu vykdoma panaši į siūlomą veikla (veiksmai, metodai ir kt.), kokie jų privalumai ir trūkumai; apibūdinti siūlomo darbo reikšmę atitinkamos federalinės ar regioninės programos įgyvendinimui; paaiškinti, kokią pagalbą ir kam šios gairės gali suteikti);
  • siūlomų gairių tikslo apibrėžimas (pavyzdžiui: pateikti metodinė pagalba praktikuojantys mokytojai, ugdomojo darbo su vaikais organizatoriai klausimais ...; sudaryti ... renginių paruošimo ir vedimo algoritmą ir pan.);
  • trumpas šių metodinių rekomendacijų panaudojimo švietimo sistemoje laukiamo rezultato aprašymas (pvz.: siūlomos metodikos organizavimo patirties įsisavinimas gali tapti pagrindu rengti panašius įvairių dalykų renginius; gali padėti didinti mokinių motyvaciją ir pan. );
  • siūlomo darbo ypatybių ir naujumo pagrindimas, palyginti su kitais panašiais šios švietimo srities pokyčiais.

Metodinių rekomendacijų turinys gali būti siejamas su pačiais įvairiausiais klausimais: konkrečios pedagoginės problemos sprendimu, masinių renginių vedimu, edukacinių ir tiriamųjų darbų vykdymu, atskirų temų nagrinėjimu. edukacinė programa ir tt Todėl metodinių rekomendacijų turinys neturi itin reglamentuotos struktūros ir gali būti pateiktas gana savavališkai. Pavyzdžiui, ji gali būti struktūrizuota pagal tokią logiką:

  • apibūdinti (remiantis ankstesne patirtimi), ką konkrečiai rekomenduojama daryti nagrinėjamu klausimu (etapais) ir kaip (kokiomis formomis ir metodais);
  • patarti, kaip:
  • organizaciniai klausimai (pavyzdžiui, parengti organizacinio komiteto darbo planą; nustatyti renginio etapus ir galimų jo dalyvių informavimo laiką, paskirstyti instrukcijas, numatyti reklaminę kampaniją ir pan.); logistika (interneto ištekliai);
  • finansinė parama (šio renginio finansavimo šaltiniai ir nustatytos sumos),
  • personalas (reikalavimai ekspertams);
  • išskirti sunkiausius momentus organizuojant ir vykdant aprašytą veiklą (remiantis turima patirtimi);

Paraiškose yra medžiagos, reikalingos organizuojant rekomenduojamą veiklos rūšį pagal šias gaires, bet neįtrauktos į bloką „Turinys“. Paraiškose gali būti:

  • konkrečių atvejų, įvykių planai;
  • testo užduotys;
  • praktinių užduočių, skirtų studentams, kūrimo metodai;
  • pavyzdiniai klausimai žaidimams, konkursams, viktorinoms;
  • konkrečios veiklos rezultatų nustatymo metodai;
  • schemos, diagramos, nuotraukos, žemėlapiai, archyvinės medžiagos fotokopijos;
  • apytikslės temos atviriems renginiams, ekskursijoms ir pan.

Bendrieji metodinių rekomendacijų rengimo reikalavimai

  • Bendra rekomendacijų apimtis (be priedų) turi būti ne mažesnė kaip 24 kompiuterinio teksto lapai (šriftas 14 Times New Roman).
  • Pagrindinio turinio apimtis – ne mažiau kaip pusė viso rankraščio.
  • Paraiškų kiekis neribojamas, tačiau turi atitikti tekstą (tekste būtinos nuorodos į jas).
  • Nuorodos į naudotą literatūrą tekste pateikiamos laužtiniuose skliaustuose.
  • Naudojamų šaltinių sąraše turėtų būti 10-15 pavadinimų. Jei kūrimas yra tik praktinis, nereikalaujantis teorinių nuorodų, tada naudotų šaltinių sąrašą galima praleisti.
  • Skyrių skaičius ir apimtis neribojami.

įrankių rinkinys

įrankių rinkinys- sudėtingas metodinių produktų tipas, įskaitant specialiai susistemintą medžiagą, atskleidžiančią bet kurio mokymo kurso esmę, skiriamuosius bruožus ir metodus. Paprastai metodiniame vadove, be teorinio, yra didelė didaktinė medžiaga iliustracijų, lentelių, diagramų, brėžinių pavidalu, taip pat pavyzdiniai dokumentai, parengti pagal nurodytą temą.

įrankių rinkinys- kompleksinis metodinių produktų tipas, apibendrinantis reikšmingą sistemoje įgytą patirtį papildomas išsilavinimas vaikams ir pateikiamos jo naudojimo bei tobulinimo rekomendacijos.

Metodinių vadovų autoriai, kaip taisyklė, yra patyrę mokytojai metodininkai, gebantys sisteminti savo ir profesijos kolegų darbo praktinę medžiagą, atsižvelgti į šiuolaikinės papildomo ugdymo pedagogikos teorines raidas ir jas panaudoti. vaikams pagrindžiant siūlomus metodus.

Metodinio vadovo uždavinys – teikti praktinę pagalbą mokytojams ir metodininkams įgyjant ir įsisavinant pažangias tiek teorines, tiek praktines žinias.

Tipinė metodinio vadovo struktūra apima:

  • įvadas, kuriame suformuluotas šio vadovo tikslas ir uždaviniai, nurodoma, kuriai konkrečiai mokinių grupei, kokius konkrečius rezultatus šio vadovo naudojimas gali duoti mokytojams ir metodininkams;
  • teorinė dalis, kuri, kaip taisyklė, yra išdėstyta Trumpa forma(jei reikia, nurodant atitinkamus darbus) vadovo turinio mokslinis ir pedagoginis pagrindimas, charakterizuoja paties autoriaus metodinę poziciją vaikų papildomo ugdymo sistemos, kaip ugdymo srities, turinčios savo specifinius bruožus, atžvilgiu;
  • praktinėje dalyje, kurioje sisteminama ir klasifikuojama aktuali medžiaga, pateikiamos praktinės rekomendacijos, pateikiami tipiniai įvairių darbo formų ir metodų pavyzdžiai;
  • didaktinė dalis, kurioje yra praktinę medžiagą iliustruojanti didaktinė medžiaga (schemos, lentelės, paveikslai ir kt.).

Be to, į metodinio vadovo sudėtį gali būti įtraukti įvairūs būtini norminiai dokumentai, kurių naudojimas leis mokytojui ar metodininkui organizuoti savo darbą pagal esamus reikalavimus.

Privaloma metodinio vadovo dalis yra literatūros sąrašas, kurį pageidautina suskirstyti į temines antraštes (atsižvelgiant į konkrečias šiame vadove išspręstas užduotis) ir, jei įmanoma, su trumpomis rekomenduojamų darbų, naudingiausių mokytojams, anotacijomis. ir metodininkai.

Vadovo struktūra:

Bendra struktūra:

  • Titulinis puslapis
  • Apžvalga (išorinė, vidinė)
  • Turinys.
  • Įvadas (aiškinamasis raštas)
  • Standartinis
  • Grafologinės struktūros
  • Technologinis žemėlapis (jei pamokos vadovas mokytojui)
  • Pagrindinė dalis
  • Išvada (testai, bandymų etalonas)
  • Naudotos literatūros sąrašas.
  • Programos (papildoma medžiaga).

Vadovo struktūra (kūrimas)

  1. Titulinis puslapis
  2. Apžvalga
  3. Turinys
  4. Aiškinamasis raštas
  5. Standartinis
  6. Priminimas studentams

(jei metodinis vadovas studentams)

  1. Maršrutas

(jei mokymo priemonė mokytojams)

  1. Grafinės-loginės struktūros
  2. Darbas
  3. Testo užduotys
  4. Atsakymų pavyzdžiai
  5. Žodynėlis
  6. Literatūra

Jums reikės

  • - Patirtis šia tema;
  • - vedamų užsiėmimų tezės;
  • - pedagoginių eksperimentų rezultatai.

Instrukcija

Pasirinkite temą. Patyrę mokytojai, kurie ilgą laiką dirba juos dominančiomis temomis, dėl to problemų neturi. Pradedantis mokytojas ar pedagogas turi atidžiai žiūrėti į šį klausimą: tema turi būti paklausi, aktuali visuomenei ir įdomi kitiems mokytojams.

Nustatykite darbo šia tema tikslą. Galiausiai tai taps šios metodinės plėtros tikslu. Tikslas labai priklauso nuo to, ką tiksliai rašote. Individualiai santraukai pakaks nedidelio tikslo, kurį galima pasiekti per vieną pamoką – pavyzdžiui, atnaujinti žinias konkrečia tema, lavinti vieną ar kelis įgūdžius. Didesniems pokyčiams reikia didesnių tikslų.

Jei tik pradedate nagrinėti didelę temą, atlikite pradinį eksperimentą arba diagnostiką. Sužinokite, kiek mokiniai turi savybių, kurias norėtumėte, kad jie išsiugdytų. Suformuluokite nuostatas, ką reikia padaryti norint pasiekti šias reikalingas savybes. aukštas lygis vystymasis visoje grupėje. Remdamiesi šiais duomenimis, nustatykite darbo kryptį.

Išstudijuokite literatūrą šia tema. Užsirašykite, su kuo nesutinkate ir ką norėtumėte priimti savo darbui. Susidarykite darbo planą ir pradėkite kaupti medžiagą. Suvedę reikiamą pamokų skaičių šia tema, suorganizuokite diagnozę arba atliktą eksperimentą ir pažiūrėkite, kiek efektyvi yra jūsų pasiūlyta metodika.

Surinkę medžiagą, pereikite prie metodinio tobulinimo kūrimo. Kai kuriuos skyrius galima pradėti anksti. Pavyzdžiui, anotacija, kur būtina nurodyti problemą ir tikslą.

Parašykite įžangą. Šioje dalyje turite nurodyti, kodėl pasirinkote būtent šią temą, kiek ji svarbi, ką joje veikė jūsų pirmtakai ir kaip jų metodai buvo plėtojami jūsų darbe. Galima duoti trumpa apžvalga turimos literatūros. Įvadas gana trumpas, užima ne daugiau 2-3 puslapių.

Pagrindinė dalis yra pati didžiausia, ją reikia padalyti į keletą mažesnių dalių. Pirmiausia reikia nurodyti, kiek svarbi jūsų siūloma tema, kiek laiko skiriate jai studijuoti, kokias žinias suteikiate studentams ir kokius įgūdžius bei gebėjimus juose formuojate. Nurodykite šios pamokos ar programos dalies ryšį su kitomis kurso dalimis, su kitomis akademinėmis disciplinomis. Pasiūlykite skaitytojams mokymo metodus ir formas, kuriuos naudojote savo darbe. Čia taip pat galite kalbėti apie diagnostikos rezultatus arba pradinius ir gautus eksperimentus.

Pabaigoje padarykite išvadas, paaiškinkite, kodėl geriau naudoti jūsų pasiūlytus metodus. Atskirame skyriuje nurodykite naudotos literatūros sąrašą. Kurti programas. Programose galite pateikti vaizdinės medžiagos brėžinius ir eskizus, lenteles, grafikus. Galite vizualizuoti eksperimentų rezultatus ir nurodyti juos programose. Paraiškų skaičius dažniausiai neribojamas, kuo daugiau jų bus, tuo jūsų sekėjams bus patogiau naudotis jūsų metodika.

Atmintinė „Kaip parašyti metodinį tobulinimą“.

Metodinis tobulinimas – žinynas, atskleidžiantis mokymo formas, priemones, metodus, šiuolaikinių pedagoginių technologijų elementus arba pačias mokymo ir ugdymo technologijas, susijusias su konkrečia pamokos tema, ugdymo turinio tema, kurso dėstymu kaip visas.

Metodinis tobulinimas gali būti tiek individualus, tiek kolektyvinis darbas. Ji skirta mokytojo profesiniam ir pedagoginiam tobulėjimui.

Metodologiniam tobulėjimui keliami gana rimti reikalavimai.

1. Tema.

2. Pilnas vardas mokytojas

3. Plėtros tikslas

4. Anotacija. Santrauka (3-4 sakiniai) trumpai nurodo, kokiai problemai yra skirtas metodinis tobulinimas, kokius klausimus jis atskleidžia, kam gali būti naudingas.

6. Įvadas. Įžanga (3-4 sakiniai) atskleidžia šio darbo aktualumą, t.y. autorius atsako į klausimą, kodėl pasirinko šią temą ir kokia jos vieta ugdymo turinyje.

7. Pagrindinė dalis – pačios pamokos santrauka.

  • Grupė, profesijos tipas, ugdymo sritis, tikslas, uždaviniai pagal ugdymo sritį arba integraciją edukacinės sritys, parengiamieji darbai, medžiaga, reikalinga pamokai.
  • pamokos struktūra (scenarijus), nurodant jos etapų seką ir apytikslį laiko pasiskirstymą šiems etapams;
  • pedagogo darbo metodai ir technikos kiekviename pamokos etape; būtina atspindėti auklėtojo ir vaikų veiklos tikslus ir uždavinius, iškeltų tikslų siekimo būdus ir metodus, atitinkamų etapų pagrindinį dalykinį turinį, darbo organizavimą kiekviename iš etapų;
  • mokomosios medžiagos turinys (mokytojo kalbos fragmentai arba visas naujos medžiagos tekstas);
  • užduotys vaikams kiekviename etape, užduočių atlikimo algoritmai.
  • metodiniai patarimai kito poveikio laikotarpiui (kaip apibendrinti, ką daryti norint įtvirtinti rezultatą ir pan.).

8. Išvada. Pabaigoje (3-4 sakiniai) apibendrinami rezultatai tais probleminiais klausimais, kuriuos iškėlė mokytojas, pradėdamas rengti metodinį tobulinimą.

9. Naudotų šaltinių sąrašas.

10. Aplikacijos (konkreti medžiaga, kurią mokytojas gali naudoti savo darbe: užduočių kortelės, diagramų kortelės, vaizdinė, didaktinė medžiaga)

11. Pagrindinio turinio apimtis – ne mažiau kaip pusė viso rankraščio.


Tema: metodiniai pokyčiai, pristatymai ir pastabos

Metodinis tobulinimas. Stovas – „Lašelių“ sveikinimas savo rankomis. Paaiškinimas Metodinis tobulinimas. Stovas – „Lašelių“ sveikinimas savo rankomis. Aiškinamasis raštas

Metodinis tobulinimas Stendas – sveikinimas „Lašeliai“ savo rankomis. Aiškinamasis raštas Stendas sukurtas kaip grupės sveikinimas (grupės vizitinė kortelė) pavadinimu „Lašeliai“. Vaizdas iš...

Metodinis tobulinimas Didaktinis žaidimas „Pamaitink koloboką“ Metodinis tobulinimas Didaktinis žaidimas „Pamaitink koloboką“ Metodinis tobulinimas Didaktinis žaidimas „Pamaitink koloboką“

Sukūrė: Salamatina Irina Borisovna, Kirovo srities GBDOU Nr. 48 auklėtoja su žirniais ar pupelėmis). Sankt Peterburgas Žaidimo aprašymas:Tikslas: plėtra smulkiosios motorikos įgūdžius, lytėjimo jautrus...

Šis elektroninis vadovas skirtas ikimokyklinių įstaigų mokytojams ir ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams. Šio vadovo tikslas yra...

Tiesiogiai nubrėžkite planą švietėjiška veikla su ikimokyklinukais (vyresnėje amžiaus grupėje) Tema: „Stebuklingas lašelis“ Ugdymo sričių integravimas: „Pažinimas“, „Bendravimas“, „...

Metodinis tobulinimas (vyresniam ikimokykliniam amžiui)



Ankstesnis straipsnis: Kitas straipsnis:

© 2015 m .
Apie svetainę | Kontaktai | svetainės žemėlapis