Zankovo ​​sistema yra oficiali. Trumpas mokymo sistemos aprašymas L.V. Zankova

28.12.2016 12:00

Leonidas Vladimirovičius Zankovas (1901-1977) - vienas žymiausių pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srities mokslininkų. Jo vystomoji mokymo metodika yra vienos iš pripažintų nacionalinių pradinio ugdymo sistemų pagrindas. Metodininkų pateiktais duomenimis, vidutiniškai kas 4-as rusų pradinių klasių mokinys mokomasi pagal L. V. sistemą. Zankova. Tai sudaro nuo 15% iki 40% visų Rusijos Federacijos moksleivių, priklausomai nuo regiono. Taigi, kas yra L. V. Ar Zankova skiriasi nuo tradicinės švietimo sistemos?

Technikos esmė ir tikslas

Ugdomojo mokymo metodika L.V. Zankova apima vaikų ugdymą nuo 6 metų iki jų perkėlimo į vidurinę mokyklą. Mokslininkas sąmoningai nesukūrė mokymo metodikos vidurinėje mokykloje – tikėjo, kad visa, kas geriausia, galima tik joje. Pavyzdžiui, prasta šeštoko atmintis yra jos raidos ankstyvame amžiuje ignoravimo pasekmė. Greičiausiai ji nepagerės.

Treniruočių pagal Zankovo ​​metodą tikslas – bendras vaiko vystymasis. Ji turėtų būti nukreipta ne į atskirus komponentus (atmintį, vaizduotę, dėmesį ir kt.), o į visą psichiką kaip visumą. Bendroji plėtra turėtų būti suprantama kaip kelių sričių plėtra:

Protas (logika, stebėjimas, atmintis, vaizduotė, abstraktus mąstymas ir kt.);

Bendravimo įgūdžiai (bendravimo metodai, gebėjimas rasti sprendimą probleminėje situacijoje);

Valia (susideda ugdant vaiko gebėjimą ne tik išsikelti tikslą, bet ir motyvuoti save jo siekti);

Jausmai (estetiniai, etiniai);

Moralinė.

Tačiau nereikėtų manyti, kad mokymasis pagal Zankovą menkina faktinių žinių vertę. Tai tiesiog perkelia akcentus į vaiko asmenybės ugdymą, nes visos išvardintos žmogaus gyvenimo sritys reikalingos būtent jo sėkmei šiuolaikiniame pasaulyje.

Kitas treniruočių tikslas – įskiepyti vaikui norą, o ne tiesiog gauti reikiamų žinių, gebėjimų ir įgūdžių iš mokytojo.

Technikos pagrindas

Siaurąja prasme L.V. Zankova remiasi trimis ramsčiais: vadovaujančiu mokymo vaidmeniu, atitinkančiu pagarbų požiūrį į vaiko vidinį pasaulį ir suteikiantį lauką jo individualumui pasireikšti.

Švietimas, auklėjimas, tobulėjimas yra viena, tarsi sujungti į vieną procesą.

Individualus, į asmenybę orientuotas požiūris. Kiekvienas vaikas turi būti priimtas tokį, koks jis yra. Nereikia „tempti“ „silpno“ mokinio prie „stiprio“, reikia dirbti su bet kurio vaiko raida ir tikėti jo sėkme, jėgomis.

Tarp mokytojo ir mokinio turėtų būti nustatyta malonūs, pasitikintys santykiai... Tik tokie santykiai gali tapti palankia dirva vaiko pažintinei veiklai vystytis. Priešingu atveju jis niekada nepažadins susidomėjimo ir žinių troškulio. L.V. Zankovas pareiškė: „Vaikas yra tas pats žmogus, tik mažas“. Suaugusieji neturėtų to pamiršti – jokiu būdu vaikui neturėtų būti taikomos fizinės bausmės, grubumas, žeminimas.

Kai mokiniai atsako bet kokios klaidos leidžiamos... „Klaida mokytojui yra Dievo dovana“, – svarstė Zankovas. Esmė ta, kad mokinio klaida suteikia mokytojui galimybę jį surasti “ silpnumas», Suprasti vaiko minčių eigą ir, jei reikia, nukreipti jį tinkama linkme.

Žinoma, ir geri mokytojo ir mokinio santykiai, ir galimų klaidų pripažinimas neįtraukti vertinamojo požiūrio į vaiką... Nuostabus mokytojas-novatorius V.V. Sukhomlinskis kartą palygino įvertinimą su „lazda mokytojo rankose“. Galbūt šis palyginimas aktualus ir Zankovo ​​sistemai. Vaikas gali kalbėti, manyti, klysti – jis žino, kad negaus, už ką tikrai bus nubaustas.

Kaip žinia, viena iš krypčių modernus švietimas- sistemos veiklos metodo įgyvendinimas. Galima sakyti, kad praėjusiame amžiuje Leonidas Vladimirovičius tai rėmėsi savo metodika. Juk, anot mokslininko, vaikas turi mokėti įgyti žinių ir įveikti kelyje iškilusius sunkumus, savarankiškai... Mokytojas gali tik jį sudominti ir vadovauti. Pati pamoka vyksta diskusijos forma – mokiniai gali nesutikti su mokytoju, pradėti ginčą, kuriame išsakys savo argumentus ir bandys apginti savo požiūrį.

2 taisyklės tėvams, kylančios iš L. V. Zankova:

Tėvai neturėtų ruošti namų darbų kartu su vaikais arba, dar blogiau, vietoj vaikų. Priešingu atveju mokytojas tiesiog nespės laiku pastebėti, kad vaikas kažko nesuprato.

Tėvai neturėtų bausti vaiko už nesėkmę, dėl kurios kaltos jo individualios savybės, o ne, pavyzdžiui, tinginystė.

Didaktiniai principai

Mokymo ir didaktinės medžiagos (užduočių) lygis yra aukštesnis nei priimtas tradicinėje mokymo sistemoje.

Dėl pirmojo punkto nėra atskirta medžiaga „stipriems“ ir „silpniesiems“. Vyksta darbas prie kiekvieno mokinio tobulėjimo.

Didelis medžiagos mokymosi greitis.

Teorinių žinių prioritetas.

Mokinių motyvacijos mokytis formavimas per emocijas. Pagrindinis „akstinas“ pažadinti norą pažinti – nustebinti. Būtent staigmena suteikia vaiko kūrybinius ir moralinius principus.

Svarbus pasikartojimo vaidmuo.

Treniruočių ypatybės

Ugdymo formos labai įvairios: tai gali būti užsiėmimai klasėje, bibliotekoje, gamtoje, ekskursijos į muziejus, teatrus, įmones, išvykos ​​į koncertus.

Kaip minėta aukščiau, pamoka vyksta diskusijos, savotiško polilogo, forma.

Mokiniai patys, be mokytojo raginimų ieško atsakymų į iškylančius klausimus. Tačiau jis gali užduoti pagrindinius klausimus, iš anksto duoti atitinkamus namų darbus, kažkaip vadovautis. Taip tarp mokinių ir mokytojo užsimezga savotiškas bendradarbiavimas.

Pagrindiniai užduočių tipai yra stebėjimas, palyginimas, grupavimas, klasifikavimas, dėsningumų išaiškinimas, išvadų formulavimas ir išvadų analizė.

Užduotys nukreiptos į vaiko paieškos veiklą. Jie turėtų būti netikėti ir stebinantys, galintys pažadinti mokinio smalsumą ir paskatinti jį mokytis. Pavyzdžiui, tai gali būti probleminės situacijos sukūrimas.

Bendro vaikų pasaulio vaizdo formavimas pagal turtingo turinio sritis. Tai mokslas, gamtos mokslas, geografija, istorija, filosofija, literatūra ir kitos meno rūšys, užsienio kalbos. Taip pat daug dėmesio pamokose pagal L. V. metodą. Zankova turėtų būti skiriama vaizduojamajam menui, muzikai, skaitymui grožinė literatūra, darbo.

Sistemos trūkumas

Be visų privalumų, sistema turi svarbų ir akivaizdų trūkumą, kurį net L.V. sekėjai. Zankova. Kadangi mokslininkės metodika apima tik pradinę mokyklą, jos principais kelerius metus ugdomiems vaikams labai sunku vėliau prisitaikyti aukštojoje mokykloje, kuri vis dėlto kelia kiek kitokius tikslus.

Julija Levaševa

L.V. Zankovas ir jo vadovaujamos „Švietimo ir plėtros“ laboratorijos darbuotojai šeštajame – šeštajame dešimtmečiuose. buvo sukurta mokymosi technologija, vadinama pradinės mokyklos intensyvaus visapusiško ugdymo sistema.

L. V. raida. Zankovas supranta kaip neoplazmų atsiradimą studento psichikoje, kurios nėra tiesiogiai nustatytos treniruotėse, o atsirandančios dėl vidinių, gilių integracijos procesų.

Tokie pradinių klasių mokinių navikai yra:

1) analitinis stebėjimas (gebėjimas kryptingai ir selektyviai suvokti faktus, reiškinius);

2) abstraktus mąstymas (gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti);

3) praktinis veiksmas (gebėjimas sukurti materialų objektą, atlikti suderintas rankines operacijas).

Kiekvienas neoplazmas laikomas vaiko proto, valios ir jausmų sąveikos rezultatu, tai yra vientisos asmenybės veiklos rezultatu, todėl jų formavimasis skatina visos asmenybės vystymąsi.

Ugdomojo ugdymo didaktiniai principai pagal L.V. Zankovas:

1) aukšto sudėtingumo dėstymas (mokiniai mokosi tiriamų reiškinių tarpusavio priklausomybės, vidinių jų sąsajų);

2) pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme (jaunesni mokiniai mokosi ne tik idėjų, bet ir mokslo sampratų);

3) programos medžiagos studijavimas sparčiu tempu (šio principo esmė – ne mokomosios medžiagos apimties didinimas, o medžiagos užpildymas įvairiapusišku turiniu);

4) mokinio mokymosi proceso įsisąmoninimas (vaikai vedami į psichinių operacijų įsisavinimą sąmoningu lygmeniu).

Eksperimentinio mokymo metodikos pradinėse klasėse ypatumai pagal L.V. Zankovas:

1. Į ugdymo programą įtraukti nauji dalykai: gamtos mokslai, geografija – nuo ​​1 klasės, istorija – nuo ​​2 klasės.

2. Panaikintas objektų skirstymas į didžiuosius ir mažuosius, nes visi objektai yra vienodai svarbūs asmenybės raidai.

3. Pagrindinės mokymų organizavimo formos yra tos pačios kaip ir tradicinės (pamoka, ekskursija, mokinių namų darbai), tačiau jos lankstesnės, dinamiškesnės, pasižymi veiklos įvairove.

4. Mokiniui sudaromos plačios galimybės individualioms kūrybinėms apraiškoms (pavyzdžiui, vaikai užsiima literatūrine kūryba).

5. Ypatinga, pasitikėjimo kupina atmosfera pamokoje, pačių vaikų asmeninės patirties, jų pačių vertinimų, požiūrių į tiriamus reiškinius panaudojimas ugdymo procese.

6. Sistemingas darbas ugdant visus mokinius – stiprius, vidutinius, silpnus (taigi, identifikuojant ir atsižvelgiant į individualias mokinių savybes, jų gebėjimus, interesus).

Dėl eksperimentinio mokymo pagal L.V. Zankovui pavyksta priversti mokinius dirbti intensyvų protinį darbą, kurį atlikdami vaikai patyrė džiaugsmo jausmą įveikę mokymosi sunkumus.

Švietimo plėtros sistema, kurią sukūrė D. B. Elkoninas - V.V. Davydovas.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas 1960–70 m. buvo sukurta raidos apibendrinimo technologija, kuri iš pradžių vadinosi prasmingų apibendrinimų metodas. Ši technologija sutelkia mokytojo dėmesį į protinės veiklos metodų kūrimą.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas priėjo prie išvados, kad mokymas pradinėje mokykloje gali ir turi turėti aukštesnį abstrakcijos ir apibendrinimo lygį nei tie, į kuriuos tradiciškai orientuojasi jaunesni mokiniai. Šiuo atžvilgiu jie pasiūlė programą pradinis išsilavinimas persiorientuoti nuo racionalaus ir empirinio vaikų mąstymo formavimo prie šiuolaikinio mokslinio ir teorinio mąstymo formavimo juose.

Besivystantis technologijų mokymo pobūdis D. B. Elkoninas - V.V. Davydovas visų pirma susijęs su tuo, kad jo turinys sudarytas remiantis teorinėmis žiniomis.Kaip žinia, empirinių žinių pagrindas yra stebėjimas, vizualinės reprezentacijos, išorinės objektų savybės; konceptualūs apibendrinimai gaunami išryškinant bendras savybes lyginant objektus. Kita vertus, teorinės žinios peržengia juslinių reprezentacijų ribas, yra pagrįstos prasmingomis abstrakcijų transformacijomis, atspindi vidinius santykius ir ryšius. Jie susidaro genetiškai analizuojant kai kurių bendrųjų santykių vaidmenį ir funkcijas vientisoje elementų sistemoje.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas pasiūlė pertvarkyti akademinių dalykų turinį taip, kad bendro ir abstrakčios prigimties žinios būtų prieš susipažinimą su konkretesnėmis ir specifinėmis žiniomis, kurios turėtų būti išvedamos iš pirmųjų kaip iš vienintelio pagrindo.

Teorinių žinių sistema remiasi vadinamuoju prasmingi apibendrinimai . Tai:

a) labiausiai bendrosios sąvokos mokslai, išreiškiantys gilius priežastinius ryšius ir modelius, pamatines genetiškai pradines sąvokas, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);

b) sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykui būdingi požymiai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, genetiniai);

c) teoriniai vaizdiniai, gauti atliekant protines operacijas su abstrakčiais objektais.

Plačiai paplitusi nuomonė, kad vaiko dalyvavimas ugdymo procese yra ugdomoji veikla. Tai vaikas daro klasėje. Tačiau D.B. teorijos požiūriu. Elkoninas - V.V. Davydovas taip nėra.

Tikslinga mokymosi veikla skiriasi nuo kitų rūšių mokymosi veikla, pirmiausia tuo, kad juo siekiama gauti ne išorinius, o vidinius rezultatus, pasiekti teorinį mąstymo lygį.

Tikslinga mokymosi veikla yra ypatinga vaiko veiklos forma, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką.

Tikslingos mokymosi veiklos požymiai (ypatumai):

1. Vaiko vidinių pažintinių motyvų ir pažintinių poreikių formavimas. Atlikdamas tą pačią veiklą, mokinys gali vadovautis visai kitais motyvais: užtikrinti savo saugumą; įtikti mokytojui; atlikti pareigas (vaidmenį) arba ieškoti atsakymo į savo klausimą. Tik pastarojo tipo motyvo buvimas lemia vaiko veiklą kaip kryptingą ugdomąją veiklą.

Vaiko-dalyko veiklos motyvacija L. V. technologijose. Zankovas ir D.B. Elkoninas - V.V. Davydova išreiškiama pažintinių interesų formavimu.

2. Sąmoningo savęs keitimo tikslo ("Aš mokausi, suprantu, sprendžiu") formavimas vaikui, mokymosi užduoties supratimas ir priėmimas. Lyginant su tradiciniu požiūriu, kai vaikas mokomas spręsti problemas ir yra besimokančio individo būsenoje, ugdomojo mokymo metu vaikas mokomas išsikelti savęs keitimo tikslus, jis yra mokytojo būsenoje. subjektas.

3. Vaiko, kaip visaverčio jo veiklos subjekto, padėtis visuose jos etapuose (tikslų kėlimas, planavimas, organizavimas, tikslų įgyvendinimas, rezultatų analizė). Tikslų siekimo veikloje ugdoma: laisvė, tikslingumas, orumas, garbė, pasididžiavimas, nepriklausomybė. Planuojant: savarankiškumas, valia, kūrybiškumas, kūryba, iniciatyvumas, organizuotumas. Tikslų siekimo stadijoje: sunkus darbas, įgūdžiai, kruopštumas, disciplina, aktyvumas. Analizės etape formuojasi: sąžiningumas, vertinimo kriterijai, sąžinė, atsakomybė, pareigingumas.

4. Studijuojamos medžiagos teorinio lygio kėlimas. Tikslinga mokymosi veikla nėra tas pats, kas veikla. Aktyvumas gali egzistuoti ir operacijų lygmenyje (kaip ir programuotame mokyme), tokiu atveju suaktyvinama apibendrintų veikimo metodų paieška, šablonų, bendrųjų tam tikros klasės problemų sprendimo principų paieška.

5. Žinių problematizavimas ir edukacinės užduotys. Tikslinga švietėjiška veikla yra tiriamosios veiklos analogas. Todėl lavinamojo ugdymo technologijoje plačiai taikomas žinių problematizavimo metodas, mokytojas ne tik informuoja vaikus apie mokslo išvadas, bet, esant galimybei, veda atradimų keliu, verčia sekti dialektinis minties judėjimas į tiesą, daro juos bendrininkais. moksliniai tyrimai... Tai atitinka mąstymo, kaip proceso, kuriuo siekiama atrasti vaikui naujus modelius, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo būdus, prigimtį.

Plačiai taikomas ugdomųjų užduočių metodas. Ugdomoji užduotis lavinamojo ugdymo technologijoje yra panaši į probleminę situaciją, tačiau ugdomosios užduoties sprendimas yra ne rasti konkrečią išeitį, o rasti bendrą veikimo metodą, principą išspręsti visą klasę panašių. problemų.

Ugdomąją užduotį moksleiviai sprendžia atlikdami tam tikrus veiksmus:

1) mokytojo priėmimas arba savarankiškas ugdymo problemos pareiškimas;

2) problemos sąlygų transformavimas, siekiant atrasti bendrą tiriamo objekto požiūrį;

3) pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ir raidine forma;

4) santykių modelio transformacija, siekiant ištirti jo savybes „gryna forma“;

5) konkrečių problemų, sprendžiamų bendrai, sistemos kūrimas;

6) ankstesnių veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

7) bendrojo metodo įsisavinimo įvertinimas sprendžiant duotą ugdymo problemą.

6. Bendrai paskirstyta minties veikla. Organizuoti kryptingą mokinių veiklą yra pagrindinė ir sunkiausia mokytojo metodinė užduotis plėtojant ugdymą. Tai išspręsta su pagalba skirtingi metodai ir metodinės technikos: problemos pristatymas, ugdomųjų užduočių metodas, kolektyviniai ir grupiniai metodai, nauji rezultatų vertinimo metodai ir kt.

Pasak L.S. Vygotskis, pradinė tema psichinis vystymasis tai ne atskiras asmuo, o žmonių grupė. Jų sociokultūrinėje veikloje ir jo lemiamos įtakos metu formuojasi individualus subjektas, kuris tam tikrame formavimosi etape įgyja savarankiškus savo sąmonės šaltinius ir eina „į besivystančių subjektų gretą“. Taip pat kryptingos mokymosi veiklos atsiradimo šaltiniai slypi ne atskirame vaike, o klasės (mokytojo ir mokinio) socialinių santykių sistemos valdančioje įtakoje. Kiekvienas studentas tampa subjekto pozicijoje – arba idėjos šaltiniu, arba oponentu, veikiančiu kolektyvinės problemos diskusijos rėmuose.

Probleminiai klausimai sukelia tam tikras mokinio kūrybines pastangas, verčia išreikšti savo nuomonę, formuluoti išvadas, kelti hipotezes ir jas tikrinti dialoge su oponentais. Tokia kolektyviai paskirstyta mąstymo veikla turi dvigubą rezultatą: padeda spręsti ugdymo problemą ir reikšmingai lavina mokinių gebėjimą formuluoti klausimus ir atsakymus, ieškoti argumentų ir sprendimų šaltinių, kelti hipotezes ir jas tikrinti kritiniu protu, reflektuoti. savo veiksmus, taip pat skatina verslo ir tarpasmeninį bendravimą.

Švietime pagrindinį vaidmenį atlieka teorinės žinios. Mokymai vyksta esant aukštam sudėtingumo lygiui, didele tiriamos medžiagos apimtimi, greitu jos praėjimo tempu. Šie sunkumai skirti mokiniams savarankiškai įveikti. Mokytojas dirba siekdamas bendro kiekvieno mokinio tobulėjimo. Zankovo ​​požiūris yra skirtas ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus. Pagrindinis sistemos tikslas – užtikrinti, kad mokinys gautų malonumą iš pažintinės veiklos.

Pamoka apie Zankovo ​​sistemą

Zankovo ​​sistemos pamoka labai skiriasi nuo tradicinės pamokos. Kognityvinė veikla mokiniai gali būti suaktyvinti tik esant konfidencialiam atmosferai klasėje. Turi būti sukurti geri santykiai tarp mokytojo ir mokinių, abipusė pagarba. Vaikai pamokoje turėtų jaustis laisvai ir nebijoti saviraiškos, suprasdami, kad mokytojas klasėje vis tiek išlieka pagrindinis. Mokytojas turi adekvačiai ir teisingai reaguoti į mokinių klaidas ir veiksmus. Jokiu būdu negalima leisti grubaus ar žeminančio požiūrio į mokinius.

Pamoka sudaryta diskusijos forma. Mokiniai turėtų turėti galimybę užginčyti ne tik bendraklasių, bet ir mokytojo nuomonę, jei jie nesutinka, ir nebijoti išsakyti savo požiūrio. Mokytojas teisingai ištaiso klaidas ir neskiria blogų pažymių, o atvirkščiai – skatinama bet kokia veikla pamokoje. Mokiniai savarankiškai įgyja žinių, o mokytojas tik padeda ir nukreipia teisingu keliu.

Be įprastų pamokų klasėje, sistema apima ekskursijas, išvykas į teatrus, muziejus ir gamtą. Tai padeda paįvairinti mokymąsi ir praplečia vaikų akiratį.

Vadovėlių ypatumai

Vadovėliuose, skirtuose mokymui pagal Zankovo ​​sistemą, nėra skyrių, kuriuose būtų kartojama medžiaga. Ši medžiaga įtraukta į kitą naują pastraipą. Pamokose naudojami spalvinimo sąsiuviniai. Jie padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą ir lavina jų vaizduotę. Vadovėliuose yra medžiaga, skirta įvairaus mąstymo vaikams. Rusų kalbos darbo sąsiuviniuose mokiniams pateikiamos savikontrolės ir savistabos užduotys.

Koks turėtų būti mokytojas?

Mokytojai, dirbantys pagal Zankovo ​​sistemą, pirmiausia turėtų skirtis nuo kitų savo žmogiškumu. Jie turi savo noru pasirinkti šią sistemą, jausti, kad toks požiūris į mokymąsi jiems yra idealus. Ši sistema priklauso valstybei, todėl kiekvienas mokytojas, nusprendęs ja pasinaudoti, gali persikvalifikuoti specialiuose kursuose.

Teisinga mokymo sistema yra pagrįsta visų šių savybių įgijimu. Vaikas nuo pat pradžių gebės įgyti bendravimo įgūdžių, spręsti problemines situacijas, ugdys užsispyrimą ir smalsumo jausmą.

Išplėtota Zankovo ​​specialiojo ugdymo sistema, kuri kompiuterių vystymosi eroje leidžia žmogui greitai įsisavinti situaciją.

Bendrasis moksleivių mokymo tikslas – įgyti žinių, pagrįstų įvairiais ugdymo dalykais.

Tai reiškia atminties, jausmų, valios ugdymą ir stiprinimą nepažeidžiant vaiko psichikos.

Zankovo ​​sistema kuriama remiantis bendrojo ugdymo sistema, prioritetus skiriant priklausomai nuo situacijos. Pirmenybė teikiama vaiko įsisavinimui, o ne perskaitytos medžiagos kiekiui. Visi mokiniai (silpni ir stiprūs) dalyvauja šioje programoje, kuri mokymosi procese leidžia kiekvienam pasiekti aukščiausią lygį.

Medžiagos įsisavinimas ir įtvirtinimas nukreiptas į kolektyvinį visos klasės darbą, kuriame dalyvauja kiekvienas vaikas, ugdydamas save kaip asmenybę, kurios nuomonė svarbi aplinkiniams.

Sistemoje nėra pagrindinio ar antrinio dalyko: kiekvienas dalykas į mokinio tobulėjimą ir ugdymą įneša savo įgūdžių.

Ilgametė patirtis parodė, kad vaikai, pradėję mokslus pagal Zankovskajos sistemą su ankstyvas amžius, turi labai aukštus rodiklius, palyginti su savo bendraamžiais. Tokie studentai dažnai tampa įvairių olimpiadų ir konkursų nugalėtojais, nesunkiai įstoja į aukštąsias mokyklas.

Zankovo ​​metodo privalumai

• Tinka neryžtingiems vaikams (dėl individualaus požiūrio vaikai greitai įsilieja į kolektyvą ir aktyviai dalyvauja pokalbiuose);
• Skatina savarankiškumą ir naujų žinių įsisavinimą.

Kuo remiasi Zankovo ​​raidos sistema?

Mokymo sistema sukurta remiantis trimis kriterijais:

1. Kiekvieno vaiko vystymasis.
2. Mokinio savybių ir gebėjimų tyrimas.
3. Maksimalių rezultatų siekimas.

Visi mokymo kursai skirti motyvuoti ir ugdyti vaiko kūrybinius gabumus, atsižvelgiant į kiekvieno amžiaus individualumą. Mokomoji medžiaga sukurta taip, kad ją studijuodamas mokinys galėtų nustebti, o tai paskatintų vaiką apie tai susimąstyti. skirtingų variantų, analizuoti ir padaryti teisingas išvadas.

Mąstymo sintezėje atsižvelgiama į požiūrį į jaunesnio amžiaus grupę. Tai yra svarstyti faktus ne atskirai, o juos sujungiant, o tai leidžia vaikui lengviau juos suvokti. Vaikai pradeda analizuoti perskaitytą medžiagą, atsiranda didesnis susidomėjimas ją studijuoti.

Be to, Zankovskajos metodika sukurta taip, kad ją išlaikęs vaikas galėtų saugiai pereiti į bendrojo lavinimo mokyklą ir nesunkiai tęsti mokslus.

Pagrindiniai prioritetai yra šie:

• Informacijos suvokimas yra individualus;
• Darbui reikalingas emocinis nusiteikimas ir motyvacija.

Iš pirmo žvilgsnio gali atrodyti, kad mokymo kursas yra gana sudėtingas. Tačiau medžiagos įvairovė ir jos mokymo būdas labai žavi vaikus, ugdo jų asmenines savybes. Vaikas tampa įvairiapusiškesnis, moka teisingai ir glaustai išdėstyti savo mintis ir prielaidas.

Kaip vyksta pamokos Zankovskajos ugdymo metodu?

Pamokos eiga ir jos konstravimas pastebimai skiriasi nuo įprastos klasikinės metodikos.

• Pasitikėjimas ir pagarba.

Užsiėmimų pradžia – mokytojo ir mokinių bei pačių mokinių tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo ugdymas. Tuo pačiu metu neturėtumėte galvoti, kad studentai gali daryti tai, ką nori.

Mokytojas, neprarasdamas savo autoriteto, kiekviename vaike atskleidžia jo gebėjimus ir pagrindinius interesus. Yra dėmesingas asmeninės savybės mokinys, stebi jo gebėjimą reaguoti į skirtingos situacijos, vengiant grubumo ir pažeminimo.

Vaikas yra žmogus, turintis savo nuomonę ir charakterį. Čia labai svarbu teisingai prieiti prie kiekvieno vaiko ir nukreipti jį siekti maksimalių rezultatų.

• Savarankiškas mokymasis ir kontrolė.

Mokymas grindžiamas tuo, kad mokinys informaciją gauna pats, o mokytojas jam visais būdais vadovauja ir padeda. Visa informacija pateikiama diskusijos su studentais, o ne paprastos medžiagos korektūros forma.

Taigi vaikai gali ginčytis, apginti savo nuomonę ir viziją. Tai padeda nebijoti klysti, o išmokyti jas ištaisyti pasitelkus perskaitytą informaciją ir savo išvadas.

Po dviejų mėnesių treniruočių vaikai nebijo išsakyti vienokios ar kitokios pozicijos, bendraklasiuose mato pašnekovus, stengiasi aplenkti bendraamžius, korektiškai elgtis įvairiose situacijose.

• Nekonservatyvūs mokymo metodai.

Kartu su įprasta mokyklų programas Zankovas mano, kad nuolatinis lankymasis muziejuose, teatruose, ekskursijos ir bibliotekos leidžia aktyviai plėtoti žinias ir gebėjimus.

Mokymasis nėra lengvas, kaip kai kurie žmonės galvoja. Tačiau būtent ši sistema leidžia išauginti mąstantį, atsakingą ir išsivysčiusį žmogų, kuris nesunkiai ims siekti aukštumų moksle ir karjeroje.

Kas gali mokyti pagal Zankovo ​​metodą?

Dabartinė švietimo sistema leidžia mokytojui pasirinkti mokymo metodus, kurie padėtų užauginti stiprią ir protingą kartą. Todėl mokytojas savarankiškai pasirenka sistemą, kuri, jo nuomone, yra priimtiniausia vaikams.

Prisimindama vaikystę ir savo mokytojus, visada norėjau mokytis iš nepaprasto požiūrio mokytojo. Kur nebuvo baisu išsakyti savo nuomonę, nebijoti, kad būsi pažemintas ar šauktas. Būtent šiuos mokytojus galima vadinti Zankovskiais. Tai yra, jie visada buvo. Tačiau šiandien jie tampa vis labiau paklausūs švietimo pramonėje.

Ir tam yra keletas nepaneigiamų paaiškinimų:

• Vaikas mielai lanko tokias pamokas (galite įrodyti save, parodyti savo įgūdžius ir gabumus);
• Netradicinis požiūris į mokymą juos motyvuoja;
• Toks mokytojas vaikams tampa tikru draugu. Tokiuose užsiėmimuose vaikai labai draugiški vieni su kitais, nėra agresijos ir patyčių.
• Tokie vaikai turi stabilią psichiką, gebėjimą teisingai įvertinti situaciją.

Daugelis tėvų pažymėjo, kad nors ši technika laikoma sudėtinga, ji yra labai įdomi vaikams. Vaikas net nesupranta, kad yra keliais laipteliais aukščiau už bendraamžius, tiesiog mokosi ir tobulėja.

Mokyti tik pradinėje ar vidurinėje mokykloje?

Šiandien mokslinių tyrimų grupė vystosi mokomoji medžiaga 5-9 klasėms, kurios leis tęsti mokslus. Mokytojai, norintys dirbti su šia sistema, yra atitinkamai apmokomi. Šiandien vadovėliai išbandomi visos šalies mokyklose.

Tačiau ilgametė praktika parodė, kad studentai, baigę Zankovskajos metodikos jaunesniųjų kursą, kur kas lengviau suvokia vyresniųjų klasių programą ir garantuoja stojimą į aukštąsias mokyklas.

Baigdamas noriu pažymėti, kad tokia mokymo sistema yra skirta ugdyti vaiko gebėjimus ir gabumus, atsižvelgiant į jo vidinį pasaulį. Tai padeda išmokyti vaiką pažinti pasaulį, nepasitenkinti tuo, kas jau pasiekta, tobulėti, nebijoti išreikšti save.

Dažnai tokie vaikai labai lengvai susiranda sau profesiją, yra aktyvūs, iniciatyvūs. Visa tai leis vaikui oriai susidoroti su sudėtingomis situacijomis, tapti sėkmingu žmogumi.

L.V. sistema Zankova gyvuoja beveik 50 metų, buvo išbandyta laiko ir laimėjo visuotinį pašaukimą.

Nuo 1995-1996 mokslo metų pradinio ugdymo sistema L.V. Zankova pripažino valstybės santvarką pradinis mokymas.

Šiandien Rusijoje ir NVS šalyse yra daugiau nei 60 tūkstančių Zankovo ​​mokytojų.

Apie sistemos įkūrėją – L.V. Zankove (1901–1977)

Leonidas Vladimirovičius Zankovas yra vienas iškiliausių sovietų mokslininkų pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srityje. Teorijos ir praktikos kūrėjas antras pasaulyje po Ya.A. Comenius didaktinio mokymo sistema. Mokslinės mokyklos įkūrėjas sprendžiant mokymosi ir tobulėjimo santykių problemas.

• Dirbo mokytoju kaimo mokykloje, auklėtoju, vaikų kolonijos vedėju.
• Nuo 1925 m. aspirantas ir žymaus rusų mokslininko psichologo L.S. Vygotskis.
• 1935 m. patvirtintas pedagogikos mokslų kandidato moksliniu laipsniu.
• 1943 m. jam suteiktas pedagogikos mokslų daktaro mokslinis laipsnis ir profesoriaus akademinis laipsnis.
• Nuo 1944 m. - RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo instituto direktorius
• 1945 m. buvo išrinktas tikruoju APN RSFSR nariu
• 1955–1960 – SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos mokslo instituto Eksperimentinės didaktikos laboratorijos vedėjas.
• 1968 – išrinktas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos tikruoju nariu
• 1970 - 1972 m. - SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios pedagogikos mokslo instituto Jaunesnių ir vidurinių mokyklų vaikų mokymosi ir raidos problemų laboratorijos vedėjas.

L. V. pedagoginės sistemos moksliniai ir psichologiniai pagrindai. Zankova

Akademiko L. V. Zankovos ugdymo sistema remiasi rusų mokslininko L.S. sukurta vaiko raidos teorija. Vygotskis, kuris iškėlė idėją, kad „mokymasis gali vykti ne tik po vystymosi, ne tik kartu su juo, bet ir eiti į priekį, stumdamas jį toliau ir sukeldamas jame naujus darinius“.

L.S. Vygotskis pristatė sąvokas " tikrosios plėtros zona"Vaikas ir" proksimalinio vystymosi zona“. Faktinio išsivystymo lygis formuojasi kaip baigtų studento raidos ciklų rezultatas. Šis lygmuo pasireiškia savarankiškame vaiko intelektualinių užduočių sprendime.

Proksimalinio vystymosi zona rodo tolesnės vaiko raidos pažangą. „Šis lygis randamas sprendžiant tas užduotis, su kuriomis vaikas negali susidoroti pats, bet gali išspręsti padedamas suaugusiojo, kolektyvinėje veikloje, mėgdžiodamas“, – rašė L.S. Vygotskis. „Tačiau tai, ką vaikas gali padaryti bendradarbiaudamas, rytoj jis galės padaryti pats“.

L.V. Zankovas savo pedagoginę sistemą grindė naujomis L. S. idėjomis. Vygotskis apie mokymosi įtaką mokinio raidai. Mokymasis, pasikliaujant ne tiek tuo, ką vaikas gali padaryti pats, o tuo, ką jis gali daryti bendradarbiavimo ir bendros kūrybos sąlygomis, stumia mokinio raidą į priekį.

Kurdamas savo didaktinę sistemą, Zankovas pristatė koncepciją “ bendras vystymasis“. Bendruoju vystymusi jis suprato vientisą vaiko raidą – jo protą, valią, jausmus, dorovę išsaugant sveikatą, ir kiekvienam iš šių komponentų skyrė vienodą reikšmę.

Bendrosios ugdymo plėtros sistemos charakteristikos L.V. Zankova

Švietimo plėtojimo sistema pagal L.V. Zankovą galima pavadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško vaiko asmenybės ugdymo technologija.

Zankovo ​​sistemos tikslinės orientacijos

• Vaiko asmenybės ugdymas.
• Aukštas bendro asmenybės išsivystymo lygis.
• Visos asmenybės ugdymas, visapusiško harmoningo vystymosi pagrindo kūrimas.

Taigi studento asmenybė pirmą kartą buvo įtraukta į didaktikos sritį. .

Koncepcinės nuostatos Zankov sistemos

• Mokymasis turi eiti pirmiau nei tobulėjimas.
• Vaikas yra ugdymo proceso subjektas, o ne objektas.
• Mokymų tikslas – mokinio savarankiškos edukacinės veiklos įsisavinimas, o ne ZUN (žinios, gebėjimai, įgūdžiai).

Mokymasis pagal L.V. Zankova neatmeta ir nesumenkina faktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurių reikia kiekvienam išsilavinusiam žmogui, įgijimo svarbos. Jame prioritetai nustatomi kiek kitaip: iškeliamas tikslas skatinti vaiko bendrą raidą, o solidžių žinių ir įgūdžių įsisavinimas tampa priemone bendram tikslui pasiekti.

Didaktiniai L. V. principai. Zankova

Už efektyviausią bendrojo mokinių raidos procesą L.V. Zankovas sukūrė RO (vystymo ugdymo) didaktinius principus:

• kryptingas vystymasis, pagrįstas integruotas raidos sistema;
• nuoseklumas ir didelis turinio sudėtingumas, tinkamas proksimalinio vystymosi zona vaikas;
• pirmaujantis teorinių žinių vaidmuo(nesumenkinant praktinių įgūdžių ir gebėjimų svarbos);
• treniruotės toliau aukštas sunkumo lygis;
• pažanga studijuojant medžiagą greitas tempas;
• suvokimas mokymosi proceso vaikas (sąmoningumo principas, nukreiptas į savo veiklą);
• principu emocijų ir intelekto vienybė, ne tik racionaliosios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);
• problematizavimas turinys (kolizijos);
• mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;
• dirbti toliau visų plėtra(stiprūs ir silpni) vaikai.

Mokymų turinio ypatybės

Atsižvelgiant į vaiko visapusiškos raidos tikslą, praturtinamas ir efektyvinamas pradinio ugdymo etapo turinys.

Pradinio ugdymo tikslas, pasak Zankovo, yra suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą, paremtą mokslu, literatūra ir kitais menais. Turinio turtingumas pasiekiamas įtraukiant į mokymo programas tokias akademines disciplinas kaip: gamtos mokslai, geografija, istorija, filosofija, užsienio kalba. Ypatingas dėmesys skirta vaizduojamajam menui, muzikai, tikrai meniškų kūrinių skaitymui, darbui etine ir estetine prasme.

L.V. Zankovos pamoka išlieka pagrindiniu elementu ugdymo procesas, tačiau jo funkcijos, organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinis jo skirtumas nuo tradicinės pamokos: polilogas klasėje, paremtas savarankiško ir kolektyvinio vaikų mąstymo veikla; mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.

Pagrindinis metodinis pamokos tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais.

Pažinimo eiga– „iš studentų“. Mokytojas sudaro ir su mokiniais aptaria pamokos planą, pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, kuri leidžia mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą.

Transformacinis mokinių veiklos pobūdis: stebėti, lyginti, grupuoti, klasifikuoti, daryti išvadas, išsiaiškinti modelius. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nurašyti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams, jų planavimui.

Intensyvus savarankiška veikla mokinių siejamas su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės-tyrimo reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas. Mokytojas kuria problemines situacijas – kolizijas.

Kolektyvinė paieška vadovaujamas mokytojo (savarankišką mokinių mintį žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai). Mokytojas sukuria kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu.

Pedagoginio bendravimo situacijų kūrimas pamokoje, leidžiant kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą; sukuriant aplinką natūraliai mokinio raiškai.

Lanksti struktūra... Išryškintus bendruosius ugdymo ugdymo technologijos pamokos organizavimo tikslus ir priemones konkretizuoja mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslą, teminį jos turinį. Mokytojas naudoja įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas ir metodus, leidžiančius atskleisti subjektyvią mokinių patirtį.

Vienas iš ryškiausių L. V. didaktinės sistemos pamokos bruožų. Zankova yra griežtas reikalavimas mokytojui pamokoje užtikrinti malonius, pasitikinčius, kupinus teigiamų emocijų santykius tarp mokytojo ir mokinių.

Pedagoginė sistema RO L.V. Zankova duoda

mokiniai:

• proto, valios, jausmų, dorovinių idėjų ugdymas, poreikio mokytis formavimas;
• laisvo protinio darbo, kūrybos ir bendravimo džiaugsmas;
• savarankiškumas, pasitikėjimas, atsakingumas;
• bendradarbiavimo noras.

mokytojas:

• požiūrio į švietimą ir studentą pasikeitimas;
• technologijos, skirtos mokinio asmenybei, jo pažintiniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti;
• kūrybiškumo galimybių išplėtimas.

tėvai:

• pasitikėjimas sėkminga vaiko ateitimi.

Zankovo ​​sistemos trūkumas

Bendras RO sistemos trūkumas L.V. Zankova: ji neturi tęsinio pagrindinėje mokykloje. Ir jei tam teikiate pirmenybę, būkite pasiruošę, kad po pradinių klasių jūsų vaikas vis tiek turės persiorientuoti į tradicinį mokymą, ir tai iš pradžių gali sukelti jam problemų.

,
Filologijos mokslų kandidatas