Diagnostiniai metodai studijuojant studento asmenybę. Tyrimo diagnostika, skirta nustatyti pradinių klasių mokinių asmenines ir socialines savybes. (Technikų rinkinys)

Gyvenimo sąlygomis šiuolaikinė visuomenė psichologinė ir pedagoginė vaikų raidos diagnostika yra labai svarbi.

Sąvoka ir vaidmuo

Norint rasti individualų požiūrį į vaiką, žinoti jo stipriąsias ir silpnąsias puses, efektyviausiai mokyti ir ugdyti tiek namuose, tiek ugdymo įstaigose, laiku suteikti psichologinę pagalbą, vaikui reikalinga diagnostika. Tai suponuoja išsamų psichologinių savybių tyrimą, asmenybės įvertinimą ir tolesnio vystymosi prognozę.

Tyrimo tipai

Yra daug diagnostikos tipų. Kad būtų lengviau naudoti, įprasta juos klasifikuoti pagal įvairius kriterijus.

Labiausiai funkcinė klasifikacija yra rūšių pasirinkimas, atsižvelgiant į tyrimo dalyką:

• Asmenybės diagnostika - temperamento, savigarbos tipo nustatymas.
• Emocinės sferos diagnostika. Tiriamas gebėjimas kontroliuoti save, išgyvenimus, požiūris į moralės normas.
• Kognityvinės sferos diagnostika yra vaikų intelektinio vystymosi diagnozė, protinių gebėjimų tyrimas, šoninių nuostatų tyrimas (vedančios rankos, vedančios akies nustatymas ir kt.).
• Elgesio diagnostika.

Tačiau net ir šis skirstymas yra labai savavališkas, nes dažnai yra išsami vaiko diagnozė, kai atliekamas išsamus visų ar kelių sričių vystymosi ypatybių tyrimas ir įvertinimas.

Praktikai taip pat įdomu klasifikuoti pagal nervų veiklos rūšis (dėmesio, mąstymo, atminties, kalbos, mokymosi įgūdžių diagnostika). Jis atliekamas priklausomai nuo pradinio mokyklinio amžiaus).

Metodika

Jie yra labai įvairūs ir kiekvienas iš jų priklauso nuo tyrimo tipo. Šiuo metu grupiniai metodai jau praranda prasmę ir užleidžia vietą individualiam testavimui. Tačiau norint, kad vaiko diagnozė būtų sėkminga, svarbu pasirinkti tinkamą priemonę, kuri bus naudojama ateityje. Praktiškai psichologai dažniausiai naudoja šiuos priemonių rinkinius:

• Stebėjimas yra vaiko psichinių savybių tyrimas normaliomis sąlygomis. Tai elgesio, žaidimo, sąveikos su kitais stebėjimas.
• Pokalbis - suteikia idėją apie vaiką užmezgant kontaktą ir tiesioginį bendravimą.
• Vaikų veiklos rezultatų tyrimo metodas yra piešinių, amatų analizė.
• Eksperimentinis metodas - apima tiriamųjų veiksmų tyrimą specialiai sukurtomis, imituojamomis sąlygomis.
• Vaikų testai yra labiausiai paplitęs metodas, kurį šiandien plačiai naudoja psichologai.

Bandymo metodas

Tai galima pavadinti sudėtingu, sudėtingu diagnostikos metodu, nes bandymų metu naudojama daugybė įrankių tiriamam asmeniui tirti ir stebėti jo elgesį, analizuoti jo veiklos rezultatus ir eksperimentines sąlygas. Todėl testai vaikams yra skirtingi tipai- klausimyno testai, užduočių testai, veiksmų testai.

Anketiniai testai dažnai naudojami asmenybės diagnostikoje, anketa gerai veikia nustatant temperamento tipą. Užduočių testai dažniausiai yra skirti emocinei ir intelektinei sferai tirti ir yra ypač aktualūs, kai reikalinga diagnostika. Veiksmo testai naudojami tiriant elgesį.

Asmenybės diagnostika

Svarbu diagnozuoti vaiko konstitucinius asmenybės bruožus: temperamentą, nusiteikimą, nervinių procesų mobilumą ir kt., Nes tai atsako į daugelį vaiko elgesio klausimų. Keturių pagrindinių temperamento tipų bruožai ryškiausiai pasireiškia vaikystėje, o teisingai pritaikius vaikų diagnostikos programą, juos galima lengvai koreguoti.

Žinoma, nustatant tipą, klausimynas siūlomas ir jo tėvams. Vyresniems vaikams taip pat priimtini savęs testai su klausimais. Tyrimų metu gautų atsakymų analizė leidžia vaiką pavadinti choleriku, sangviniku, flegmatiku ar melancholiku.

Testas „Kauliukų nešimas“

Tyrimo metu dedamas mažas peilis skirtinga suma kubelius ir duokite vaikui užduotį nešti kubelius maždaug trijų metrų atstumu ir grįžti su jais atgal. Tada padėkite šią naštą ant stalo, kad nenukristų nė vienas kubas. Šlaunikaulis turi būti laikomas vienoje rankoje.

Remiantis bandymų rezultatais, vertinama pusiausvyra (kokį elgesį vaikas demonstruoja nesėkmės atveju, ar išreiškia nepasitenkinimą), gebėjimas dirbti (kiek laiko vaikui sekasi atlikti užduotį), nervinių procesų mobilumas (kaip greitai vaikas supranta ir priima užduotį, ar prisitaiko prie darbo, yra išsiblaškęs).

Savęs vertinimo tipo nustatymo programa: „Kopėčių“ testas

Labai dažnas testas leidžia išsiaiškinti, kaip vaikas save vertina, kurio metu vaikui pateikiamas piešinys, vaizduojantis septynių laiptelių kopėčias, kur vidurinis žingsnis yra aukštesnis už likusį. Vaikui paaiškinama, kad ant trijų aukščiausių laiptelių yra gerų vaikų, o geriausi - pačiame viršuje, ant septinto laiptelio. Blogi vaikai yra apatiniame trejetuke, žemiausiame - blogiausiame. Viduriniame žingsnyje yra vaikai, kurių negalima priskirti nei blogiems, nei geriems. Bandymų dalyvis turėtų pažymėti savo vietą ant šių kopėčių ir paaiškinti, kodėl jis ten atsidūrė. Kai vaikas pasirenka žingsnį, jo prašoma pasakyti, ar jis tikrai yra, ar nori būti? Jei jis tikrai mano, kad yra, tegul pažymi žingsnį, ant kurio norėtų stovėti. Leisk jam pasirinkti, kur jį pastatys mama.

Testas leidžia sužinoti, kaip vaikas vertina savo asmenines savybes, taip pat jo nuomonę apie tai, kaip jis atrodo kitiems (mamai).

Pasibaigus bandymui, psichologas daro šias išvadas:

• Savigarba yra nepakankamai pervertinta - vaikas akimirksniu pozicionuoja save pačioje viršuje kaip neginčijamas faktas, nepaaiškindamas priežasčių, nedvejodamas.
• Savigarba yra pervertinta - jis galvoja ir pasirenka pačią viršūnę, ginčydamasis dėl kai kurių trūkumų, tačiau tai paaiškindamas nuo jo nepriklausančių veiksnių.
• Savęs vertinimas yra adekvatus - pagalvojęs pažymi save antrame ar trečiame žingsnyje, paaiškindamas savo pasirinkimą.
• Savigarba nepakankamai įvertinta - be argumentacijos atsiduria ant vieno iš žemesnių laiptelių.

Emocinės sferos diagnostika

Vaiko diagnozavimas neįmanomas neišnagrinėjus emocinės-valinės sferos. Ikimokyklinio amžiaus vaikams ji dominuoja intelektualinėje srityje. Pasaulis labiau pažįstamas jausmų, o ne proto pagalba.

6 metų vaikų diagnostika tėvams (auklėtojams) yra labai svarbi ir informatyvi. Kadangi šiame amžiuje atsiranda tokie jausmai kaip nerimas, baimė ir sumišimas, šešiamečiams vaikams aplinka, kurioje atliekamas tyrimas, yra labai svarbi.

Testas „Kaktusas“

Paprašykite vaiko nupiešti kaktusą ant popieriaus lapo. Nepadėkite ir nesiūlykite. Patartina į visus klausimus atsakyti vengiant: „Pagalvok truputį, tau pasiseks“. Nesakykite savo vizijos ir neišreikškite savo idėjų.

Piešinys pasakys apie emocinį Išsamiai išnagrinėkite rezultatą:

• Dažytos gėlės dydis ir padėtis erdvėje rodo, kaip vaikas save apibūdina jį supančiame pasaulyje. Didelė gėlė lapo centre rodo savitvardą ir lyderio savybes. Žemiau pavaizduotas mažas kaktusas kalba apie menininko nesaugią, priklausomą asmenybę.
• Staigios linijos, stiprus spaudimas pieštukui išduoda impulsyvų vaiką.
• Dygliuotas kaktusas reiškia agresyvumą. Kuo daugiau adatų, tuo ilgiau jos išlipa iš gėlės, tuo didesnis vaiko agresyvumo laipsnis.
• Į gėlių vazoną pasodintą kaktusą nutapys „naminiai“ vaikai, siekiantys šeimos apsaugos.
• Dykumoje augantis kaktusas rodo vienatvės jausmą.

Intelekto diagnostika

Užduočių testai daugiausia naudojami tiriant intelektinę sferą. Šiuo aspektu egzamino dalykai yra dėmesys, atmintis, analitinis mąstymas, smulkiosios motorikos įgūdžiai, mokymosi įgūdžius.

Įtraukimo testas

Vaiko akivaizdoje išardykite šešių vietų matriošką ir iš eilės padėkite šešis skirtingo dydžio dvynukus. Tada pašalinkite vieną iš jų ir išlyginkite atstumą tarp likusių. Pakvieskite savo vaiką rasti savo vietą eilėje. Jei užduotis sėkminga, apsunkinkite testą: iš eilės pašalinkite dvi lizdavietes.

Testas skirtas įvertinti pažinimo orientacinės sferos lygį, orientaciją į vertę.

Vaizdo klasifikavimo testas

Jūsų rankose yra dvi nuotraukų grupės. Aštuoni - indai, aštuoni - drabužiai. Parodykite vaikui šaukšto kortelę ir padėkite ją ant stalo. Dabar - atviruką su švarko paveikslu, padėkite jį ant stalo tam tikru atstumu nuo šaukšto. Šaukštas ir striukė yra išdėstyti taip, kad eilutę būtų galima tęsti iš vienos ar kitos nuotraukos.

Po to, kita tvarka, parodykite vaikui paveikslėlius su indų ar drabužių įvaizdžiu su prašymu įdėti kitą kortelę į tinkamą eilutę. Netvarkykite, jei drabužiai yra netinkamos grupės. Testo pabaigoje paprašykite tiriamojo paaiškinti, kodėl jis taip išdėstė korteles.

Šio testo tikslas-nustatyti įgūdžius apibendrinti pagal esminį bruožą, tiriamas vizualinis-vaizdinis mąstymas.

Testas „Metų laikų paieška“

Vaikui pateikiamos keturios nuotraukos, vaizduojančios metų laikus, ir prašoma parodyti, kur pavasaris, kur žiema ir pan., Ir paaiškinti, kokiais ženklais jis spėjo.

Testas atskleidžia idėjų apie sezonus formavimąsi.

Atraskite skirtumo testą

Įdėkite du siužeto nuotraukos, iš pirmo žvilgsnio panašūs, tačiau atidžiai ištyrus, jie turi nemažai skirtumų.

Vaikas ieško ir įvardija skirtumus. Testas tiria dėmesį ir palyginimo įgūdžius.

Testas „Kas buvo pirma, o kas tada?“

Psichologė rodo keturias siužeto nuotraukas. Viename berniukas kasa skylę, antrame - duobutes, o trečioje - daigus, trečią - gėlėmis. Vaikas kviečiamas išdėstyti paveikslėlius eilės tvarka. Testas atskleidžia galimybę nustatyti įvykių seką.

Pasirengimas mokyklai

Protinių gebėjimų tyrimas tampa ypač aktualus, kai reikia diagnozuoti vaiko pasirengimą mokyklai.

Pasirengimas mokytis suponuoja tam tikrų įgūdžių buvimą ir būtiną mąstymo, atminties ir dėmesio išsivystymo lygį.

Testas „Išskyrimas iš eilės ar kas nereikalingas?“

Pateikdamas keturių objektų (objektų atvaizdų) eilę, vaiko prašoma surasti papildomą ir paaiškinti, kodėl. Kai bandomasis asmuo neįtraukia lėktuvo į seriją, kurioje yra sunkvežimis, lengvasis automobilis, lėktuvas ir vežimėlis, paprašykite jo argumentuoti atsakymą ir paklausti, kokiu vienu žodžiu galima pavadinti visus objektus, pagal kokią transporto rūšį yra papildomas, o likusieji.

Testas atskleidžia gebėjimą grupuoti objektus pagal pagrindinį kriterijų, idėjų apie aplinkinį pasaulį susidarymo lygį.

Testas „Rask tą patį“

Nuotraukoje pavaizduoti septyni beveik vienodi skėčiai, o du iš jų yra visiškai identiški. Skirtumas tarp kitų yra nereikšmingas - skirtingos dėmės ant skėčio audinio. Vaikas turi savarankiškai ir greitai rasti du vienodus skėčius. Testas tikrina dėmesio išsivystymo lygį.

Testas „Prisimink visus elementus“

Vaikui siūlomos 9 nuotraukos studijoms. Jis turi juos įsiminti per 15-20 sekundžių. Tada nusisukęs jis turi įvardinti bent septynis ar aštuonis daiktus. Testas parodo atminties išsivystymo lygį.

Norint visiškai apibūdinti psichinę būseną, nepakanka vaiko intelekto, t. Y. Psichikos pažinimo sferos, įvertinimo. Taip pat būtina įvertinti emocines ir asmenines savybes, kurios gali apibūdinti vaiko gebėjimą prisitaikyti prie socialinio gyvenimo, taip pat naudojamos diagnozuojant charakterio akcentus, skirtingi tipai psichopatijos, neuroziniai sutrikimai ir mažiau pastebimi šizofreninės kilmės asmenybės pokyčiai.

„Cattell“ klausimynas yra vienas iš labiausiai paplitusių asmeninės technikos... Jis naudojamas 6–16 metų vaikų asmenybei tirti. Klausimynas buvo sukurtas remiantis sąvokomis, apibrėžiančiomis įvairias asmenines savybes. Jis naudoja šias priešingas, dichotomines poras:

1) mažiau intelektualumo - daugiau intelektualumo;
2) izoliacija - socialumas;
3) nepasitikėjimas savimi-pasitikėjimas savimi;
4) paklusnumas - atkaklumas;
5) pasyvumas - aktyvumas;
6) apdairumas - polinkis rizikuoti;
7) nesąžiningas - sąžiningas;
8) realizmas - jautrumas;
9) drovumas - lengvumas;
10) ramybė - nerimas;
11) atsipalaidavimas - įtampa;
12) žema savikontrolė-didelė savikontrolė.

Remdamiesi vaikų atsakymais, sudarykite bendros charakteristikos apie 12 pagrindinių asmenybės bruožų kurie visiškai atspindi individualumą.

Kita įprasta technika gali būti laikoma pritaikyta versija. asmenybės klausimynas G. Eysenckas, skirtas vaikams nuo 10 iki 15 metų ištirti ekstraversijos ir neurotiškumo lygį. Ekstraversijos rodiklis rodo visuomeniškumą, kitų žmonių troškimą, pokyčius ir polinkį savo vidinį pasaulį parodyti išorėje. Introversijos rodiklis apibūdina vaiką kaip drovų, užsisklendusį, siekiantį griežtai laikytis nustatytų taisyklių. Neurotikai būdinga emocinė pusiausvyra, emocinis stabilumas ar labilumas. Šią anketą sudaro 56 klausimai, sujungti į tris skales: ekstraversijos - intravertiškumo, neurotiškumo ir nuoširdumo skalę.

Savęs vertinimas. Pagal šią techniką tiriamas vaikas pats nustato savo būseną pagal daugybę skalių, tai yra pagal kelis jo gyvenimo momentus - sveikatą, psichinį vystymąsi, charakterį. Šiuo tikslu jo prašoma nurodyti savo vietą vertikalioje linijoje, turint omenyje, kad viršutinis galas reiškia visišką laimę, o apatinis galas simbolizuoja didžiausią nelaimę. Vaikams šis rodiklis gali būti naudojamas asmenybės brandai įvertinti, be to, jis atskleidžia sutrikusią savikritiškumą, depresiją ir euforiją.

Rosenzweigo testas. Ši technika tyrinėja žmogaus reakcijas į tam tikrą būseną arba nusivylimas, kurį sukelia objektyviai neįveikiami arba subjektyviai taip suprantami sunkumai, kylantys siekiant tikslo. 24 testo nuotraukos vaizduoja konfliktines situacijas, kurios gali nuvilti žmogų. Kiekviename paveikslėlyje vienas iš nupieštų veidų savo žodžiais apibūdina jo nusivylimą ar kito veikėjo nusivylimą. Virš pastarosios įvaizdžio subjektas turi tam tinkamoje vietoje parašyti atsakymą, atspindintį jo reakciją į nusivylimą.

Nuotraukose daugiausia pavaizduotos 2 situacijų grupės:
1) kliūčių situacijos;
2) prokuratūros situacija.

Respondento atsakymas klasifikuojamas pagal jo orientaciją ir asmenybės reakcijų tipą.

Kalbant apie kryptį, gali būti reakcijų:

1) ekstrapunktyvus, kai kaltė dėl esamos padėties perkeliama kitiems asmenims;

2) Intrapunitive - kaltinti save dėl susidariusios situacijos;

3) impulsyvus, kai priežastis matoma neišvengiamomis aplinkybėmis.

Pagal reakcijos tipą jie skirstomi į:

1) obstrukcinis -dominuojantis - pabrėžti situaciją sukėlusią kliūtį;

2) savisaugos, pasireiškiančios kažkieno pasmerkimu, jo kaltės pripažinimu ar atsakomybės neigimu apskritai;

3) be reikalo atkaklus, kai atsakyme pagrindinis dalykas yra noras išspręsti susidariusią situaciją.

Vaiko ar paauglio asmenybės reakcijų tyrimas padeda suprasti neurotinių konfliktų kilmę, psichogeninius sutrikimus ir psichopatinį elgesį.

Norėdami apibūdinti asmenybę taikyti pretenzijų lygio tyrimą. Šią metodiką sudaro 24 kortelės, kuriose yra vis sudėtingesnių klausimų. Tarp jų:

1) parašykite 3 žodžius su raide „w“;

2) parašykite 5 gėlių pavadinimus su raide „g“;

3) parašykite 7 prancūzų menininkų pavardes.

Ši technika yra pagrįsta vaiko teiginių, glaudžiai susijusių su polinkiu į savęs tvirtinimą, savigarbą ir norą matyti veiklos rodikliuose jo darbingumo sumažėjimą ar padidėjimą, nustatymu. Mokslininkui pranešama, kad užduotys yra išdėstytos didėjančio sudėtingumo tvarka, ir jiems, atsižvelgiant į jų intelektinius sugebėjimus, siūloma pasirinkti ir atlikti užduotį. Ši technika labai padeda nustatyti asmenybės pokyčius psichopatijose, epilepsiją, organinius centrinės nervų sistemos pažeidimus.

Norint suformuoti humanistinę ugdymo sistemą, orientaciją į mokinio asmenybės ugdymą, naujų mokymo technologijų diegimą į mokyklos ugdymo procesą, būtina peržiūrėti tradicinius metodus, nustatančius tiek mokinio, tiek mokytojas.

Iki šiol iš tikrųjų tapo visuotinai priimta nuomonė, kad mokymosi rezultatai apskritai, o ypač mokymai, negali būti vertinami tik pagal moksleivių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Didaktikai, metodininkai, psichologai mokymosi metu ieško mokinių tobulėjimo rodiklių. Vystymąsi lemia naujų veiklos formų atsiradimas, naujos vaiko asmenybės savybės, naujas požiūris į tikrovę, aplinkinius ir į save. Vystymosi situacija yra ne tik nepriklausomo organizavimas pažintinė veikla vaikai, bet ir privalomas įveikti lydinčius sunkumus, sukeliančius intensyvų intelektualinių jėgų darbą, dėl to spartėja vaiko asmenybės formavimasis. Tai įmanoma tik remiantis teigiamais vidiniais veiklos motyvais, savanorišku mokinio mokymosi sunkumų priėmimu, būtinų vertinamųjų veiksmų įvaldymu, remiantis jo analitiškai kritiško požiūrio į reiškinius raida.

Daugelis vaiko asmeninio vystymosi rodiklių nėra identiški tradiciškai mokytojų kontroliuojamų mokinių žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams ir netinka juos identifikuoti naudojant visuotinai priimtus testavimo metodus. Be to, šiuolaikinėje pedagoginėje sąmonėje, galima sakyti, susiformavo įsitikinimas, kad mokinių edukacinės veiklos sėkmė, jų vystymosi tempas ir lygiai priklauso ne tik nuo natūralių vaikų savybių, bet ir nuo mokytojo mokymo veiklos pobūdis. Visa tai žymiai išplečia ugdymo proceso dalyvių veiklos rodiklių, kurie yra tikrinami, kontroliuojami ir apskaitomi, spektrą ir reikalauja įvertinti ne tik mokinių, bet ir mokytojų veiklą. Ir tai jau įtraukta į pedagoginės diagnostikos sritį.

Vieną iš termino „pedagoginė diagnostika“ apibrėžimų galima rasti to paties pavadinimo K. Ingenkampo knygoje ““. "" Pedagoginė diagnostika ", - rašo autorius. - sukurta, visų pirma, siekiant optimizuoti procesą individualus mokymas antra, viešasis interesas yra užtikrinti teisingą mokymosi rezultatų apibrėžimą ir, trečia, vadovautis nustatytais kriterijais, kad būtų sumažinta klaidų perkeliant mokinius iš vieno studijų grupė kitam, siunčiant juos į įvairius kursus ir pasirenkant mokymo specializaciją. Norint pasiekti šiuos tikslus atliekant diagnostines procedūras, viena vertus, sudaromos prielaidos mokytis atskiriems asmenims ir visos tyrimo grupės atstovams, o kita vertus, sąlygos, būtinos sistemingam procesui organizuoti. nustatomas mokymasis ir pažinimas. Pedagoginės diagnostikos pagalba analizuojamas ugdymo procesas ir nustatomi mokymosi rezultatai. Šiuo atveju diagnostinė veikla suprantama kaip procesas, kurio metu (naudojant arba nenaudojant diagnostikos priemonių), laikydamasis būtinų mokslinės kokybės kriterijų, mokytojas stebi mokinius ir atlieka klausimyną, apdoroja stebėjimų ir apklausų duomenis ir praneša apie gautus rezultatus, kad galėtų apibūdinti elgesį, paaiškinti jo motyvus ar numatyti būsimą elgesį “.

V.G. Maksimovas mano, kad ne visai aiškiai išreikšta pedagoginė diagnostika yra bet kuriame pedagoginiame procese, pradedant mokytojo ir mokinio sąveika pamokoje ir baigiant visos švietimo sistemos valdymu. Tai pasireiškia bandymų forma ir bet kokiomis mokinio ir mokytojo savybėmis, nustatant ugdymo proceso efektyvumą ir kt.

„Pedagoginės diagnostikos“ koncepcijoje V.G. Maksimovas sutelkia dėmesį į būdvardį pedagoginis(taip pat yra psichologinė diagnostika), kuri, jo nuomone, apibūdina šias šios diagnostikos ypatybes: pirma, diagnostika atliekama pedagoginiais tikslais, tai yra, ji yra orientuota į analizę ir aiškinimą naujos informacijos apie tai, kaip pagerinti ugdymo (mokymo, auklėjimo) kokybę ir ugdyti mokinio asmenybę; antra, ir tai yra pagrindinis dalykas, jis suteikia iš esmės naujos prasmingos informacijos apie paties mokytojo pedagoginio darbo kokybę; trečia, ji atliekama naudojant metodus, organiškai derančius į mokytojo pedagoginės veiklos logiką; ketvirta, pedagoginės diagnostikos pagalba sustiprinamos mokytojo veiklos kontrolės ir vertinimo funkcijos; penkta, net kai kurios tradiciškai naudojamos mokymo ir auklėjimo priemonės ir metodai gali būti paversti pedagoginės diagnostikos priemonėmis ir metodais.

Pedagoginės diagnostikos tikslas, pagal I.P. Podlasogo, yra savalaikis ugdymo proceso eigos nustatymas, įvertinimas ir analizė, susijusi su jo produktyvumu. Vienas iš ugdymo proceso produktyvumo rodiklių yra akademinė sėkmė studentų, tačiau gana sunku nustatyti jo standartą. Diagnostikos rezultatai turėtų atspindėti ne tik objektyvius reikalavimus, bet ir kiekvieno mokinio realias galimybes ir sėkmę. Diagnostikos strategija, pasak V. I. Zagvyazinsky, taip pat yra reikalavimas išsamų mokymosi rezultatų patikrinimą pažinimo (žinių ir jų taikymo metodų įsisavinimas), psichologinių (asmenybės ugdymo) ir socialinių ( socialinė adaptacija) sferos.

V pažinimo sferąžinių įgijimo lygis atskleidžiamas pagal mokymosi tikslų taksonomiją (hierarchiją) (B. Bloom), taip pat atpažinimo, supratimo, įsisavinimo, įvaldymo lygmenis tiek tipinių, tiek kūrybinių veiksmų atžvilgiu.

V psichologinė sfera tikrinama kalbos, mąstymo, atminties, dėmesio, gebėjimo veikti standartinėse (tipinėse) ir nestandartinėse situacijose raida. Labai svarbu suprasti motyvacijos (susidomėjimo, žinių troškimo) gebėjimų (pažintinių, komunikacinių, empatinių, kūrybinių ir kt.) Raidą.

V socialinė sfera diagnozuojamas meistriškumo laipsnis socialinės normos, moralinė ir teisinė tapatybė, socialinė veikla, prisitaikymas komandoje ir gebėjimas prisitaikyti besikeičiančioje socialinėje aplinkoje.

V.I.Zagvyazinsky rodo mokomumas arba gebėjimas toliau mokytis kaip esminis interaktyvus mokymosi sėkmės rodiklis.

V.G. Maksimovas išskyrė ir aprašė taip pedagoginės diagnostikos funkcijos.

1. Funkcija Atsiliepimas Jos esmė slypi tame, kad diagnostiniai duomenys apie mokinių ugdymo ir išsilavinimo lygius tam tikru jų vystymosi etapu yra pagrindinė informacija, skirta ankstesnės pedagoginės patirties analizei ir tolesnio pedagoginio proceso kūrimui.

1)Vertinimas funkcija pasireiškia tokiais aspektais, kaip orientuota į vertę, koreguojanti reguliavimą, skatinanti ir matuojanti. Įgyvendinant šią funkciją, praturtėja studentų idėjos ir koncepcijos apie žmones ir apie save, jie turi galimybę palyginti savo savybes su visuomenės reikalavimais, o tai prisideda prie pokyčių vertybinės orientacijos... Objektyvus vertinimas skatina mokinio saviugdą. Lygindamas savo savybes ir akademinę sėkmę su kitų studentų pasiekimais, studentas nustato savo socialinę padėtį. Iš komandos ir mokytojo jis gauna informaciją apie save ir per šią informaciją pažįsta save. Taigi diagnostika gali būti organizuoto savęs pažinimo priemonė.

2)Vadybinis pedagoginės diagnostikos funkcija yra susijusi su pagrindiniais mokinio kūno raidos ir mokinio asmenybės valdymo etapais. Pagal tai, trijų tipų diagnostika: 1) pradinis, susijęs su mokinių pažintinės veiklos planavimu ir valdymu; 2) dabartinis (taisomasis) diagnostika, kuri atliekama organizuojant mokinių pažintinę veiklą ir orientuoja mokytoją į pokyčius, vykstančius moksleivių raidoje; 3) apibendrinantis diagnostika, kuri pateikia pagrindinius mokytojo mokymo veiklos korekcijos duomenis ateinančiam laikotarpiui

Šiek tiek kitoks požiūris į diagnostinių funkcijų apibrėžimą V.I. Zagvyazinsky. Jis išskiria edukacines, stimuliuojančias, analitines ir korekcines, auklėjimo, vystymosi ir kontrolės funkcijas.

Ugdomoji funkcija slypi tame, kad tikrinimas, kontrolė, apskaita išlieka organiniais mokymo elementais, o jų užduotis yra ne tiek identifikuoti, fiksuoti situaciją, mokymo lygį, kiek skatinti mokymąsi, taisyti klaidas, instruktuoti ir padėti toliau progresas.

Stimuliuojanti funkcija kaip tęsinys ir papildymas ugdymui, jis skirtas užtikrinti, kad kontrolė ne dezorganizuotų mokinio veiklą, o jį įkvėptų, skleistų pasitikėjimą naujų tikslų pasiekimu, aukštesniu mokymosi ir tobulėjimo lygiu. Analitinė korekcinė funkcija susijęs su mokytojo pedagogine refleksija, jo savistaba, tobulinant mokymų planavimą ir organizavimą. Ši funkcija taip pat taikoma mokiniui, sunkumų įveikimo būdams, ugdomosios veiklos koregavimui ir savireguliavimui.

Švietimo ir vystymosi funkcijos susijęs su adekvačios savivertės, atsakomybės, siekio, valios savireguliacijos ir kitų socialiai vertingų gebėjimų bei charakterio bruožų formavimu.

Valdymo funkcija užtikrina pasiekimų lygio registravimą, jo atitikimą normoms ir standartams, taip pat pažangą siekiant aukštesnio lygio žinių įgijimo ir tobulinimo.

Funkcijų turinys rodo, kad diagnostika turi platesnę ir gilesnę reikšmę nei tradicinis praktikantų žinių ir įgūdžių patikrinimas. Patikrinimo rezultatai nurodomi tik nepaaiškinant jų kilmės. Diagnozė, pasak I.P. Podlasiy, nagrinėja rezultatus, susijusius su būdais, būdais, kaip juos pasiekti, nustato tendencijas, mokymo produktų formavimo dinamiką.

V diagnostikos sudėtis procesas ir mokymosi rezultatai apima kontrolę, tikrinimą, vertinimą, statistinių duomenų kaupimą, jų analizę, dinamikos, tendencijų nustatymą, tolesnės raidos prognozavimą. Trumpas aprašymas kai kuriuos išvardytus komponentus pateikė V. I. Zagvyazinsky.

Egzaminas- sėkmės ir sunkumų įsisavinant žinias ir tobulėjimą procesą, mokymosi tikslų pasiekimo laipsnį.

Kontrolė- lyginimo operacija, planuojamo rezultato palyginimas su etaloniniais reikalavimais ir standartais.

Apskaita- patikros ir kontrolės rodiklių sistemos nustatymas ir įtraukimas į sistemą, leidžianti įsivaizduoti mokinių žinių įsisavinimo ir ugdymo proceso dinamiką ir išsamumą.

Įvertinimas - sprendimai apie mokymosi eigą ir rezultatus, apimantys jo kokybinę ir kiekybinę analizę ir skirti skatinti mokinių švietimo darbo kokybės gerinimą.

Žymėjimas- balo ar rango nustatymas pagal oficialiai priimtiną švietimo veiklos rezultatų registravimo skalę, jos sėkmės laipsnį.

Procedūriškai diagnostika ir kontrolė skiriasi taip: diagnozuojant turi būti nustatytas vertinimo standartas, kuris yra „atspirties taškas“. Šis standartas turi būti išreikštas OBJEKTYVIAI! Kontrolė atliekama naudojant subjektyvias vertinimo skales.

Pradinis taškas yra ne „idealus pavyzdys“, iš kurio skaičiuojant atimant ir taisant klaidas bei trūkumus, šiandien susidaro studento vertinimas, bet pamatinis išsilavinimo pasiekimų lygis, būtinas tęstiniam mokymuisi ir kurį faktiškai pasiekia dauguma studentų . Šio orientacinio lygio pasiekimas aiškinamas kaip besąlygiška vaiko ugdymo sėkmė. Individualius ugdymo pasiekimus siūloma įvertinti taikant „pridėjimo metodą“, kuriuo fiksuojamas pamatinio lygio pasiekimas, ir

kaupiamojo vertinimo sistemos (portfelio), apibūdinančio atskirų ugdymo pasiekimų dinamiką, naudojimas.

Vadovaujantis pedagoginių matavimų teorijos ir praktikos reikalavimais, vertinimo procedūros, kurių pagrindu priimami sprendimai, turi būti aukšto objektyvumo, kuris pasireiškia dviem pagrindinėmis savybėmis: pagrįstumu ir patikimumu. vertinimo priemonių ir procedūrų.

Galutinio vertinimo pagrįstumas suprantamas kaip vertinimo turinio atitikimas planuojamiems rezultatams. Matavimo ir vertinimo procedūrų pagrįstumas reiškia, kad visi suplanuoti rezultatai yra išsamūs ir jų pasiekimų įvertinimas yra tinkamas. Tam reikalingas integruotas požiūris, t. Y. Įtraukimas skirtingos formos ir vertinimo metodai.

Galutinio vertinimo patikimumas turėtų būti užtikrintas profesionaliai tobulinant priemones, įskaitant eksperimentinį atskirų užduočių ir viso darbo, vertinimo kriterijų ir skalių patikrinimą, taip pat visų vertinimo procedūrų standartizavimo reikalavimų laikymąsi.

Pedagoginiais aspektais įprasta atsižvelgti į tris ugdymo rezultatų aprašymo lygius: planinį, realų ir pasiektą.

Pirmasis lygis - planuojamas - apibūdina rezultatus, kurie yra įtraukti į planuojamus pagrindinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatus ir yra įgyvendinami edukacinė programašiam studijų lygiui, atskirų akademinių dalykų pavyzdinėse programose

Antrasis lygis - realizuojamas - apibūdina rezultatus, kurių siekia konkretus mokytojas, priklausomai nuo jo asmeninių nuostatų, požiūrio į dalyką, profesinės kvalifikacijos.

Matavimų metu atsiranda trečias rezultatų aprašymo lygis - pasiektas, kuris apibūdina realių mokinių pasiekimų lygį.

Kaip rodo pedagoginių matavimų rezultatai, tikri mokinių pasiekimai visada yra žemesni už jų planuojamą lygį norminiuose dokumentuose ir tą lygį, kurį įgyvendina mokytojai.

Tai reiškia, kad atliekant pedagoginius matavimus praktiškai neįmanoma užfiksuoti visų mokinių visų planuojamų švietimo programų įsisavinimo rezultatų.

Federalinio valstijos pradinio bendrojo lavinimo standartas nustato tris pagrindines rezultatų grupes - asmeninį, metinį dalyką ir dalyką.

Esminis ir kriterijinis asmens, metasubjekto ir dalyko rezultatų vertinimo pagrindas yra planuojami pradinio ugdymo rezultatai. Į personalizuotą paskutinę klasę pateikiami tik dalyko ir metasubjekto rezultatai, aprašyti skyriuje „Abiturientas sužinos“ apie planuojamus pradinio bendrojo ugdymo rezultatus. Pradinių mokyklų absolventų asmeniniai rezultatai, visiškai atitinkantys standartų reikalavimus, galutinai neįvertinami.

Vidaus vertinimo sistemoje galima riboti individualių asmeninių rezultatų formavimo vertinimą, kurio tikslas - išspręsti mokinių asmeninio tobulėjimo optimizavimo problemą ir apima tris pagrindinius komponentus:

Mokinio pasiekimų ir teigiamų savybių charakteristika;

Prioritetinių užduočių ir asmeninio tobulėjimo krypčių nustatymas, atsižvelgiant į vaiko pasiekimus ir psichologines problemas;

Galutinio vertinimo turinį lemia planuojamų rezultatų turinys ir struktūra, pateikiama apibendrinta forma. Todėl prieš pradedant priemonių kūrimą (individualias užduotis ir tikrinimo darbus) būtina sukonkretinti planuojamus rezultatus, pateikti juos tokia forma, kuri suteiktų galimybę sukurti standartizuotas matavimo priemones. Ši procedūra vadinama operacionalizavimu. Šios procedūros metu kiekvienas planuojamas rezultatas patikslinamas, sutelkiant dėmesį į „pasiekiamumą“ ir „išmatuojamumą“, t.y. nurodomi įgūdžiai ir žinių elementai, kuriuos mokiniai turi įvaldyti mokymosi procese ir kuriuos galima išmatuoti taikant vertinimo procedūras, taikomas įvairiais jų raidos lygiais. Taigi operacionalizavimo procese išaiškinamas vertinimo turinys ir kriterijų bazė, tai yra konkretūs reikalavimai mokinio atsakymui (kurie jiems turėtų būti pademonstruoti, kad būtų priimtas sprendimas dėl šio planuojamo rezultato). Operaciniai planuojamų matematikos ir rusų kalbos rezultatų sąrašai su užduočių pavyzdžiais pateikiami knygoje: „Planuojamų rezultatų pasiekimo įvertinimas pradinė mokykla“/ Red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Skiriamasis baigiamojo darbo bruožas, kuriuo siekiama įvertinti planuojamų rezultatų, pasiektų pagal standartus, pasiekimą, yra jų orientacija ne į dalyko žinių ir įgūdžių įsisavinimo ir gebėjimo juos atgaminti ugdymo situacijose vertinimą, bet į gebėjimų įvertinimą. pritaikyti pradinėje mokykloje įgytas žinias ir įgūdžius įvairiose situacijose, įskaitant artimas realiam gyvenimui.

Tai turėjo įtakos dviejų užduočių grupių, kuriose mokiniai turėjo ne atgaminti įgytas žinias ir įgūdžius, kūrimui ir įtraukimui į darbą, sprendžiant edukacines-praktines ar edukacines-pažintines užduotis. Pirmoji grupė apėmė pagrindinio (orientacinio) lygio užduotis.Šio lygio pasiekimo vertinimas atliekamas naudojant standartines užduotis (užduotis), kurių sprendimo būdas yra akivaizdus. Atliekant antrosios grupės užduotis (užduotys padidėjęs lygis), kuriame sprendimo metodas nėra aiškiai nurodytas, studentas turi pasirinkti metodą iš jam žinomų arba savarankiškai sukurti sprendimo metodą, integruodamas du ar tris ištirtus arba juos transformuodamas. Šio lygio pasiekimo vertinimas atliekamas naudojant užduotis (užduotis), kuriose nėra aiškiai nurodytas įgyvendinimo metodas, o studentas turi savarankiškai pasirinkti vieną iš ištirtų metodų arba sukurti naują metodą.

Standartizuoto galutinio vertinimo objektas yra planuojami pradinio ugdymo programų įsisavinimo rezultatai dviejose pagrindinėse dalyko srityse (matematika ir rusų kalba) ir dvi tarpdisciplininės programos („Skaitymas: darbas su informacija“ ir „Universalaus mokymosi veiksmų formavimo programa“). .

Pradiniame mokymo etape ypač svarbu, kad studentai įsisavintų palaikomąją rusų kalbos ir matematikos žinių sistemą ir įsisavintų šiuos metasubjekto veiksmus:

Kalba, tarp kurių reikėtų pabrėžti sąmoningo skaitymo įgūdžius ir darbo su informacija įgūdžius;

Komunikabili, reikalinga edukaciniam bendradarbiavimui su mokytoju ir bendraamžiais.

Patartina patikrinti aukščiau pateiktus rezultatus atliekant tris baigiamuosius darbus: 1) baigiamasis darbas rusų kalba; 2) baigiamasis matematikos darbas;

3) paskutinis kompleksinis darbas tarpdalykiniu pagrindu.

Minimalus įsisavinimo kriterijus, priimtas pedagoginių matavimų praktikoje mokymo medžiaga yra nuo 50 iki 65% maksimalaus balo, kurį galima gauti už visus darbus. Jei testo darbe yra užduotys, kuriose galima pasirinkti tik atsakymus, tada meistriškumo kriterijus yra 65%. Jei testo darbe naudojamos tik užduotys su nemokamu atsakymu (trumpas arba išsamus), tai meistriškumo kriterijus yra 50%.

Aukštesniam lygiui gali būti naudojami tie patys kriterijai kaip ir Pagrindinis lygis: 50% -65% maksimalaus balo, bet už aukštesnio lygio užduotis.

Apskritai galutinis įvertinimas turėtų leisti užfiksuoti individualią pažangą vaiko ugdymo pasiekimuose, t.y. įvertinti vaiką savęs atžvilgiu. Kita vertus, galutinis pažymys turėtų pateikti objektyvius ir patikimus duomenis apie kiekvieno vaiko ir visų mokinių ugdymosi pasiekimus.

Baigiamojoje abituriento klasėje būtina atskirti du komponentus: sukauptus pažymius, apibūdinančius atskirų mokinių ugdymosi pasiekimų dinamiką, jų pažangą įsisavinant planuojamus rezultatus, ir pažymius už standartizuotą baigiamąjį darbą, apibūdinantį mokinių užduočių lygį. pagrindinių suformuotų veiksmų metodų, susijusių su pagrindinių žinių sistema pradinių mokyklų pabaigos metu.

Klausimai ir užduotys savikontrolei

1. Kokia proceso ir mokymosi rezultatų pedagoginės diagnostikos esmė, strategija ir sudėtis?

2. Kokiomis pedagoginėmis priemonėmis mokytojas gali diagnozuoti moksleivių asmenybę?

3. Kuo skirsis diagnostinės pedagoginės priemonės, skirtos pradinio mokyklinio amžiaus individualumui tirti?

4. Kokios yra mokinio nesėkmės priežastys?

Vaiko asmenybės tyrimo diagnostikos metodai Jaunesnių mokinių asmeninių savybių ir ugdymosi motyvacijos diagnozavimui gali būti naudojami šie metodai.

Dešimt mano „aš“ Mokiniams įteikiami popieriaus lapeliai, ant kurių dešimt kartų užrašytas žodis I. Studentai turi apibrėžti kiekvieną I kalbėdami apie save ir savo savybes. Pavyzdžiui: aš protingas. Aš gražus ir t.t. Klasės vadovas atkreipia dėmesį, kokius būdvardžius mokinys naudoja apibūdindamas save.

Pasakos Pradinių klasių mokiniai mielai rašo esė, istorijas, pasakas. Savo mažuose darbuose jie yra gana nuoširdūs, kalba apie savo džiaugsmus ir liūdesius, demonstruoja savo problemas, kurias reikia išspręsti. Pasakų rašymo technika yra labai populiari tarp studentų. Pradinėje mokykloje mokiniai gali būti raginami rašyti pasakas šiomis temomis: Mano portfelio pasaka. Neįprasta istorija apie paprastą dienoraštį. Pasakiškos atostogos. Neįprasti eilinio moksleivio nuotykiai. Pasakų istorija apie tai, kaip patys Mokiniai nustato temą, kaip (kaip aš vedžiau pamokas, kaip nenorėjau eiti į mokyklą, kaip permiegojau ir pan.) Charakterio savybės. Kas mano širdyje Iš popieriaus iškirpta širdis išdalinama klasės mokiniams. Klasės auklėtoja užduoda tokią užduotį: Vaikai, kartais suaugusieji sako, kad jų širdis sunki ar sunki. Su jumis nustatysime, kada tai gali būti sunku širdžiai, kada lengva ir su kuo tai galima susieti. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje parašykite priežastis, kodėl jūsų širdis yra sunki, ir priežastis, kodėl jūsų širdis yra lengva. Tuo pačiu metu galite dažyti savo širdį spalva, atitinkančia jūsų nuotaiką. Diagnostika leidžia išsiaiškinti vaiko išgyvenimų priežastis, rasti būdų jas įveikti. Termometras Prieš diagnozės procedūrą mokytojas su mokiniais veda preliminarų pokalbį, kurio metu pristato daiktą, esantį kiekvienuose namuose. Tai termometras. Mokytojas paaiškina vaikams, kad esant aukštai temperatūrai žmogus jaučiasi blogai, nerimauja 38, 39, 40, 41 (skaičiai užrašyti lentoje). Normali temperatūražmonių 36,6. Jis nerimauja, viskas gerai, viskas jam sekasi, jis yra sveikas. Žmogaus temperatūra gali būti 35. Esant tokiai temperatūrai, žmogus patiria silpnumą, nuovargį, susidomėjimo stoką ir norą kažką daryti. Po paaiškinimo mokytojas kviečia mokinius žaisti žaidimą. Jis įvardins akademinius dalykus, o vaikai kviečiami pasvajoti ir įvardinti ar parašyti temperatūrą, kurią jie sąlygiškai rodo pavadindami šį dalyką. Pavyzdžiui: rusų kalba 39, matematika 36,6 Tai leidžia nustatyti jaunesnių moksleivių nerimo laipsnį, kuris yra susijęs su mokymosi veikla.Dažai Klasės mokiniai gauna dažų ar flomasterių rinkinį, taip pat piešimo popieriaus lapus. Kiekviename lape yra 10 apskritimų, kiekviename apskritime yra su mokykla susijusių dalykų: varpas, knyga, mokytojas, aplankas, klasė, kūno kultūra, mokykla, pamoka, namų darbai, sąsiuvinis. Mokinių užduotis yra nuspalvinti apskritimus viena ar kita spalva. Jei vaikas piešia objektus tamsiai arba juodai, tai rodo, kad jis patiria neigiamų emocijų, susijusių su šiuo objektu. Nuotaika studentams pateikiamas dalykų, kuriuos jie studijuoja, sąrašas. Prie kiekvieno objekto (linksmas, liūdnas, neutralus) pavaizduoti trys veidai. Studentas turi teisę pasirinkti veidą, kuris dažniausiai atitinka jo nuotaiką studijuojant šį dalyką, ir pabraukti jį ant popieriaus lapo. Pavyzdžiui: matematika: etMetodologija leidžia pamatyti mokinio požiūrį tiek į mokymąsi apskritai, tiek į atskirų dalykų studijas. Nesėkmės sala Procedūros pradžioje mokytoja paaiškina mokiniams taip: Gavo SOS rentgenogramą iš nesėkmės salos. Šioje saloje gyvenantiems žmonėms baisiai nesiseka. Vaikams nesiseka mokytis, suaugusiems - dirbti. Turime galimybę padėti vaikams. Ant popieriaus lapo, kuris guli priešais jus, turite užrašyti daiktus, kurie trukdo vaikams gyventi laimingai ir laimingai. Šiuos elementus apibrėžiate patys. Klasės mokytojas turi išanalizuoti, kurie dalykai yra sąraše, ar tarp jų yra akademinių dalykų. Ši technika leidžia nustatyti mokinio mokymosi motyvacinę vertę, taip pat nustatyti, kas, jo nuomone, yra prioritetas kuriant aplink jį palankią aplinką. Ateities mokykla Mokinių prašoma nuspręsti, ką pasiimti į ateities mokyklą iš šiandienos mokyklos, o ko neimti. Norėdami tai padaryti, vaikams duodami popieriaus lapai su dviem stulpeliais: (+) reikia paimti, (-) paimti nereikia. Jei mokiniai įeina į mokytoją, pamoką (--) stulpelyje, tai rodo, kad šios sąvokos kelia mokiniui nerimą, o tai neprisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimo. Vedlys Studentai raginami žaisti burtininkus. Kiekvienas gauna stebuklingą lazdelę ir paverčia mokyklos daiktus skirtingais gyvūnais (savo nuožiūra). Pavyzdžiui, ant stalo išdėliojamos mokyklinės knygos, mokinys ateina prie stalo, paliečia stebuklinga lazdele vadovėlis, ir jis virsta kuo? Mokiniai turėtų paaiškinti, kodėl jie vadovėlį paverčia būtent šiuo gyvūnu. Ši technika leidžia išreikšti vaikui jo emocinę patirtį, susijusią su kiekvieno akademinio dalyko studijavimu. Akademinių disciplinų reitingas. Klasės mokiniai kviečiami reitinguoti (sutvarkyti pagal svarbos sau laipsnį) mokykloje studijuojamas akademines disciplinas ir vienu ar dviem žodžiais pagrįsti kiekvieno dalyko svarbą. Pavyzdžiui, matematika yra įdomi ir pan. Šis tyrimas leidžia mums nustatyti mokinių edukacinius interesus, nustatyti, kas paaiškina mokinių ugdymo prioritetus. Miško mokykla Mokiniai raginami šiek tiek fantazuoti ir rugsėjo 1 -ąją eiti į miškų mokyklą. Po apsilankymo miško mokykloje vaikai turėtų pasikalbėti apie tai, ką ten pamatė, atsakydami į šiuos klausimus: Kaip atrodo miško mokykla? Kokie dalykai yra miškininkystės mokyklos programoje? Kas moko gyvūnus miško mokykloje? Koks jis mokytojas miško mokykloje? Kokie pažymiai skiriami miškininkystės mokykloje? Kaip gyvūnai mokosi miško mokykloje? Fantazuodamas ir kurdamas istoriją apie miško mokyklą vaikas perteikia savo jausmus ir ugdymo proceso suvokimą, kurį patiria pats. Jei vaikas neigiamai apibūdina miško mokyklą, jis signalizuoja apie savo problemas ir nesėkmes realiame mokyklos gyvenime. Asociacijos Vaikams duodami popieriaus lapeliai, ant kurių užrašyti mokyklos temos žodžiai. Mokiniai turėtų piešti nedidelį piešinį šalia žodžio, kuris, jų manymu, atspindi žodžio reikšmę. Žodžių sąrašas gali būti toks: matematika rusų kalbos skaitymas užsienio fizinio lavinimo vaizduojamojo meno darbo dainavimo pamoka pažymėti mokyklos mokytojas klasės draugas Diagnostika leidžia nustatyti, kokios teigiamos ar neigiamos su mokykla susijusios jaunesnio mokinio asociacijos. Esė Studentai be išankstinio pasiruošimo ir specialaus įspėjimo kviečiami parašyti esė viena iš šių temų (neprivaloma): Ką aš žinau apie rusų kalbą? Ką aš žinau apie matematiką? Mano mėgstamiausia tema. Mano mėgstamiausias dalykas. Liūdniausia mano diena mokykloje. Mano laimingiausia diena mokykloje. Mano laisva diena. Ką aš galvoju apie savo studijas mokykloje. Kaip noriu baigti mokslo metus. Mano mokyklos sunkumai. Esė gali būti analizuojama pagal įvairius kriterijus. Vienas iš analizės kriterijų yra mokinio pasirinkta rašinio tema. Jei mokinys rašo rašinį ir pasirenka, pavyzdžiui, mano liūdniausią dieną mokykloje, tada ši tema ar problema dominuoja jo atžvilgiu, sukelia nerimą, reikalauja nedelsiant išspręsti. Rašinio turinys taip pat gali daug ką pasakyti klasės vadovui: apie mokinio interesus, jo emocijas ir jausmus, patirtį, sprendimo radimą ir kt. Svarbiausia, kad vaikų kompozicijos neliktų be suaugusiojo dėmesio. Remiantis rašinio darbo rezultatais, galima organizuoti popamokinį darbą su mokiniais: individualias konsultacijas, pagalbą švietimo srityje, savitarpio pagalbą ir kt. Kas yra gerai, o kas blogai Mokiniai raginami tęsti sakinius. Gera mokykla yra bloga Mokykla yra gera klasė. Tam siūloma mokyklinius dalykus paskirstyti šiomis nominacijomis: įdomiausias akademinis dalykas; naudingiausia tema; nereikalinga tema; sunkiausias akademinis dalykas; lengviausias akademinis dalykas; smagiausias akademinis dalykas. Tada studentai kviečiami sugalvoti kitą nominaciją ir patys nustatyti, kuris akademinis dalykas gali būti priskirtas šiai nominacijai. Ši metodika leidžia išstudijuoti mokinių ugdymo prioritetus, nustatyti akademinių dalykų naudą studentams.

Anketa Studentai kviečiami atsakyti į šiuos klausimyno klausimus pasirinkdami vieną iš atsakymo variantų: 1. Ar jums patinka mokykla, ar ne? Man tai labai nepatinka Man nepatinka 2. Ar pabudę ryte visada džiaugiatės eidami į mokyklą, ar dažnai norite likti namuose? dažniau noriu likti namuose, kartais einu su džiaugsmu įvairiais būdais ? Nežinau, ar likčiau namuose, eisiu į mokyklą 4. Ar tau patinka, kai tavo pamokos atšaukiamos? Man nepatinka, kad tai vyksta įvairiais būdais. Man tai patinka 5. Ar norėtumėte, kad jūsų neklaustų namų darbų? Norėčiau, kad nepatiktų nežinau 6. Ar norėtumėte, kad mokykloje liktų tik pokyčiai? Nežinau, ar nenoriu 7. Ar dažnai pasakojate tėvams apie mokyklos gyvenimą? dažnai retai pasakyk man 8. Ar norėtumėte turėti kitą mokytoją? Nežinau tiksliai, ar nenorėčiau 9. Ar jūsų klasėje yra daug draugų? nedaug daug nėra draugų 10. Ar tau patinka tavo klasė? Man tai patinka Man nepatinka Man nepatinka šis klavišas analizuojant klausimyną: Klausimai Pirmojo atsakymo balas Antrojo atsakymo balas Trečiojo atsakymo balas 1 130 2 013 3 103 4 310 5 031 6 130 7 310 8 103 9 130 10 310 Anketos analizė 25–30 balų aukštas mokyklos motyvacijos lygis, pažintinė veikla. Mokiniai išsiskiria aukštu pažintinių motyvų lygiu, jie turi norą sėkmingai įvykdyti visus reikalavimus. Tokie mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai nerimauja, jei gauna nepatenkinamų pažymių ar pastabų. 20-24 balai gera mokyklos motyvacija. Dauguma pradinių klasių mokinių, sėkmingai susidorojančių su edukacine veikla, turi tokią motyvaciją. 19-15 taškų teigiamas požiūris į mokyklą, kuris įdomus mokiniams ne edukacinės veiklos metu. Tai mokiniai, kuriems įdomu bendrauti su bendraamžiais mokykloje, su mokytoju. Jų pažinimo interesas yra menkai išvystytas. 14-10 balų maža mokyklos motyvacija. Mokiniai nenori eiti į mokyklą, kartais praleidžia pamokas. Tokie mokiniai patiria rimtus mokymosi veiklos sunkumus, jiems sunku prisitaikyti prie mokyklos mokymosi. Žemiau nei 10 punktų neigiamas požiūris į mokyklą, netinkamas mokyklos pritaikymas. Tokie mokiniai mokykloje patiria rimtų sunkumų: jie negali susidoroti su edukacine veikla, patiria problemų bendraujant su klasės draugais, santykiuose su mokytoju. Mokyklą jie suvokia kaip priešišką aplinką. Kartais vaikai demonstruoja agresyvią reakciją, atsisako užmegzti kontaktą, vykdyti mokytojo užduoties. Šis tyrimas turėtų būti atliekamas 4 klasėje, kai mokiniai ruošiasi pereiti į vidurinę mokyklą. Motyvacijos tyrimai leidžia paruošti psichologinę ir pedagoginę konsultaciją klasėje ir parengti rekomendacijas, kaip pakeisti mokinių motyvaciją vidurinėje ugdymo pakopoje.

Diagnostiniai metodai studijuojant studento asmenybę

Mokyklos motyvacijos lygio įvertinimas.

Tikslas: ištirti pradinių klasių mokinių motyvaciją mokykloje.

1. Ar jums patinka mokykla, ar ne?

ne visai; Kaip; man nepatinka

2. Ar pabudę ryte visada džiaugiatės, kad einate į mokyklą, ar norite likti namuose?

dažniau norite likti namuose; tai ne visada tas pats; Aš vaikštau iš džiaugsmo

3. Jei mokytojas pasakytų, kad rytoj visi mokiniai neprivalo ateiti į mokyklą, ar eitumėte į mokyklą, ar liktumėte namuose?

Nežinau; liktų namuose; eitų į mokyklą

4. Ar jums patinka, kai pamokos atšaukiamos?

Man nepatinka; tai ne visada tas pats; Kaip

5. Ar norėtumėte, kad nebūtų užduodami namų darbai?

Aš norėčiau; nenorėtų; Nežinau

6. Ar dažnai pasakojate tėvams apie mokyklą?

dažnai; retai; Nesakau

7. Ar norėtumėte turėti kitokį mokytoją?

Tiksliai nežinau; Aš norėčiau; nepatiktų

8. Ar jūsų klasėje yra daug draugų?

nedaug; daugelis; nėra draugų

9. Ar tau patinka tavo klasės draugai?

Kaip; ne visai; nepatinka

Atsakymai vertinami nuo 0 iki 3 balų.

Jei surinkote 6–9 taškus, jūsų draugai gali pasakyti, kad esate tikras draugas ir galite juo pasikliauti bet kurioje situacijoje. Esate rūpestingas, empatiškas ir dėmesingas kompanionas.

Jei turite 10–14 taškų, verta atidžiau pažvelgti į save, nes esant sunkiai situacijai yra tikimybė, kad atsidursite vienas. Jūs neturėtumėte užsidaryti mylimo žmogaus. Reikia prisiminti, kad malonus žodis- pusė laimės ir kelias pas gerą draugą niekada nėra ilgas.

Jei turite 15 -18 taškų, tada viskas priklauso tik nuo jūsų, ar norite pasikeisti. Verta išmokti atleisti ir nepamiršti, kad su kitais turite elgtis taip, kaip norėtumėte, kad su jumis būtų elgiamasi. Gyvenime geriau laikytis principo „Jei nėra draugo - ieškok, bet jei rasi, pasirūpink!“.

Anketa „Aš ir knygos vaidmuo man“

1. Ar manote, kad žmogus gali gyventi be knygos?

3. Kokias knygas mėgstate skaityti?

4. Ar mėgstate gauti dovanų knygų?

5. Kokią knygą dabar skaitote?

6. Ar skolinatės knygas iš bibliotekos?

7. Ar namuose turite daug knygų?

8. Ar tėvai jums prenumeruoja žurnalą vaikams? Kuris?

Anketa „Į mokyklą ir iš jos“

1. Nuotaika, su kuria einate į mokyklą (gera, bloga, rami, sunerimusi)

2. Ar mokykloje turi draugų?

3. Kokia tema tau labiausiai patinka?

4. Ar tėvai domisi mokyklos reikalais?

5. Ar tu jiems viską sakai?

6. Įsimintiniausias įvykis.

Anketa „Tai aš esu“

Tikslas: parodyti savęs pažinimo ir teigiamo savęs priėmimo svarbą.

Prašome perskaityti klausimyną ir užpildyti trūkstamus žodžius.

1. Mano vardas ______________

2. Man ____________ metai.

3. Turiu _____________ akis.

4. Turiu _____________ plaukus.

5. Gatvė, kurioje aš gyvenu, vadinasi ____________________

6. Mano mėgstamiausias maistas ________________

7. Mano mėgstamiausia spalva _______________

8. Mano mėgstamiausias gyvūnas __________

9. Mano mėgstamiausia knyga ________________

10. Mano mėgstamiausia laida _____________

11. Aš myliu save ___________________

12. Mano mėgstamiausias žaidimas ________________

13. Mano geriausio draugo vardas yra _________

14. Kur norėčiau nuvykti ____________

15. Geriausia, ką galiu ____________________

16. Mano broliai ir seserys vadinami __________________

17. Dauguma puoselėjamas noras ______________________

18. Mano autoportretas

Testas „Koks tavo charakteris“

Atsakykite taip arba ne į klausimus

1. Ar manote, kad daugelis jūsų draugų ir klasės draugų turi blogą temperamentą?

2. Ar jus erzina mažos pareigos, kurias kasdien turite atlikti namuose?

3. Ar tikite, kad draugai jūsų niekada neišduos?

4. Ar jums patinka, jei kas nors bando su jumis pažįstamai pasikalbėti, nors jūs jo nepažįstate?

5. Ar sugebate pataikyti į katę ar šunį?

6. Ar dažnai jaučiatės blogai?

7. Ar norite eiti į parduotuves?

8. Ar esate užkrautas socialine atsakomybe klasėje?

9. Ar galite laukti daugiau nei penkias minutes, kol draugas, su kuriuo nuspręsite susitikti?

10. Ar galite kantriai laukti telefono skambučio?

11. Ar laikote save nelaimingu žmogumi?

12. Ar tau patinka tavo figūra?

13. Ar tavo draugai juokauja? Patinka ar ne?

14. Ar tau patinka tavo šeima?

15. Kiek laiko prisimeni tau padarytą blogį?

16. Kai oras ilgą laiką būna šiltas ar žvarbus, ar pykstatės?

17. Ar tau jau ryte bloga nuotaika?

18. Ar jus erzina garsi muzika?

19. Ar jums patinka, kai į namus ateina žmonės su mažais vaikais?

Rezultatų apdorojimas.

Skirkite sau vieną tašką už kiekvieną neigiamą atsakymą į 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18 klausimus.

Suteikite sau vieną tašką už kiekvieną teigiamą atsakymą į klausimus 3,9,10,13,14,19

15 ir daugiau taškų - esate draugiškas, turite gerą charakterį.

8-15 taškų - jūs turite trūkumų, bet galite su jais susitaikyti.

7 balai ir žemiau - reikia atkreipti dėmesį į savo charakterį. Jei to nepadarysite, turėsite bendravimo problemų.

„Mano šeimos“ anketa

Tęskite sakinį:

1. Mūsų šeima ... (susideda iš ... žmonių, draugiškų, linksmų, gerų ...)

2. Paprastai vakare aš ... (sėdžiu namuose viena, skaitau su mama, žiūriu televizorių, ...)

3. Savaitgaliais mano šeima ... (ilsisi, ginčijasi tarpusavyje, daro savo, ...)

4. Mano mama ... (stengiasi, kad visi jaustųsi gerai, eina savo reikalus, gamina maistą, skalbia, valo namus, ...)

5. Mano tėtis ... (padeda mamai, kažką gamina, guli ant sofos, žiūri televizorių, ...)

6. Aš noriu ... (mūsų šeimoje niekas nesiginčijo, jie pasiėmė mane su savimi ir nepaliko manęs namuose, kartu darė bendrą reikalą, ...)

PSICHOLOGINIAI TARPTAUTINIŲ SANTYKIŲ DIAGNOSTIKOS BANDYMAI

Sociometrinis žaidimas „Paslaptis“ (T.A. Repina) atskleidžia tarp vaikų egzistuojančią atrankinių nuostatų sistemą.

„Laivo kapitono“ technika skirta diagnozuoti ikimokyklinukų ir jaunesnių klasių mokinių būseną.

„Mozaikos“ technika- natūralus eksperimentas, kurio metu tiriami bendraamžių vaikų tarpusavio santykių bruožai, įskaitant: emocinio vaiko įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnį; dalyvavimo bendraamžio veiksmuose pobūdis, empatijos bendraamžiui pobūdis ir laipsnis, prosocialių elgesio formų pobūdis ir pasireiškimo lygis situacijoje, kai vaikas susiduria su pasirinkimu veikti „kito naudai“ "arba" savo naudai ".

René Gilles technika leidžia ištirti vaiko socialinį tinkamumą, jo tarpusavio santykių apimtį ir jo ypatybes, vaiko šeimos santykių suvokimą.

Sociometrinis testas skirtas emociniams ryšiams diagnozuoti, t.y. abipusė simpatija tarp grupės narių.

Tarpasmeninių santykių diagnostikos metodika T. Leary skirtas ištirti tarpasmeninių santykių stilių ir struktūrą bei jų ypatybes, taip pat ištirti tiriamojo idėjas apie save, apie jo idealųjį aš, požiūrį į save.

Tarpusavio santykių „mokinys-mokytojas“ tyrimo metodai (pagal Khaniną-Stambulovą).

Psichologinės atmosferos grupėje tyrimo metodika (F. Fiedlerio anketos skalė).Ši technika skirta ištirti darbo kolektyvo psichologinės (emocinės) atmosferos ypatybes.

Psichologinio klimato tyrimo metodika A.N. Lutoshkin komandoje.

Testas „Psichologinis klimato ratas“ skirtas diagnozuoti psichologinį klimatą, matuojamą per verslo ir emocinius komponentus

Metodika „Komandos valdymo stilius“ skirtas diagnozuoti stilių, kurį lyderis įgyvendina valdydamas darbo kolektyvą (liberalų, demokratinį ar autoritarinį).

K. Thomaso testas skirta nustatyti subjekto elgesio strategijas konfliktinėse situacijose.

Metodika „Konstruktyvus kivirčas“ S.Kratokhvila siekiama nustatyti konflikto eigos konstruktyvumo laipsnį ir jo rezultatus (naudojamas šeimos psichologijoje).

Metodika „Komandos sanglaudos tyrimas“(į vertybę orientuotos vienybės rodikliai) R. S. Nemova leidžia nustatyti kolektyvo sanglaudos ir vertybinės orientacijos vienybės lygį, nustatant grupei reikšmingo reiškinio teigiamų ir neigiamų savybių sklaidos dažnį.

Metodika „Šeimos santykių analizė“ (DIA) E. Eidemilleris, V. Yustitsky skirtas diagnozuoti tėvų ir vaiko santykių ypatybes, jo poreikių patenkinimo laipsnį, taikomų reikalavimų lygį ir tinkamumą.

Pasitenkinimo santuoka testo klausimynas V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Metodo tikslas - nustatyti pasitenkinimo lygį - sutuoktinių nepasitenkinimą santuoka.

Metodika „Konfliktas įvairiose šeimos gyvenimo srityse“. Metodikoje buvo naudojamas vyraujantis konfliktų plitimas 8 šeimos gyvenimo srityse, būtent: a) santykių su artimaisiais ir draugais problemos; b) klausimai, susiję su vaikų auklėjimu; c) sutuoktinių savarankiškumo troškimo pasireiškimas; d) vaidmenų lūkesčių pažeidimo situacijos; e) elgesio normų neatitikimo situacijos; f) sutuoktinių dominavimo pasireiškimas; g) sutuoktinių pavydo pasireiškimas; h) neatitikimai pinigų atžvilgiu.

Metodika „Vaidmenų pasiskirstymas šeimoje“ skirtas nusistovėjusiai vaidmenų paskirstymo jaunoje šeimoje praktikai nustatyti.

Metodika „Tėvų požiūrio diagnostika“ A.Ya.Varga ir V.V. Stolinas leidžia nustatyti tėvų požiūrio į vaiką bruožus, apibūdintus šiomis penkiomis skalėmis: 1) Priėmimas - vaiko atmetimas. 2) Bendradarbiavimas. 3) Simbiozė. 4) Autoritarinė hipersocializacija. 5) „Mažasis nevykėlis“. Ši paskutinė skalė parodo, kaip suaugusieji yra susiję su vaiko sugebėjimais, stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis, sėkmėmis ir nesėkmėmis. Tėvas mato vaiką jaunesnį nei tikrasis amžius. Vaikas atrodo netinkamas, nesėkmingas, atviras blogoms įtakoms.

Piešimo testas „Šeimos piešinys“ (T. G. Khomentauskas) leidžia atpažinti šeimyninio bendravimo ypatybes.

Ikimokyklinukų tarpasmeniniai santykiai:

DIAGNOSTIKA, PROBLEMOS, PATAISYMAS

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių diagnostika

Tarpasmeninių santykių nustatymas ir tyrimas yra susijęs su dideliais metodiniais sunkumais, nes požiūris, priešingai nei bendravimas, negali būti tiesiogiai stebimas. Žodiniai metodai, plačiai naudojami tiriant suaugusiųjų tarpusavio santykius, taip pat turi nemažai diagnostinių apribojimų, kai mes susiduriame su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Ikimokyklinukams skirti suaugusiojo klausimai ir užduotys paprastai išprovokuoja tam tikrus vaikų atsakymus ir teiginius, kurie kartais neatitinka tikrojo jų požiūrio į kitus. Be to, klausimai, į kuriuos reikia atsakyti žodžiu, atspindi daugiau ar mažiau sąmoningas vaiko idėjas ir nuostatas. Tačiau daugeliu atvejų tarp aiškių idėjų ir tikrųjų vaikų santykių yra atotrūkis. Požiūris įsišaknijęs gilesniuose psichikos sluoksniuose, paslėptas ne tik nuo stebėtojo, bet ir nuo paties vaiko.

Tuo pat metu psichologijoje yra tam tikrų metodų ir metodų, leidžiančių nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatumus. Šiuos metodus galima suskirstyti į objektyvius ir subjektyvius. Objektyvūs metodai apima tuos, kurie leidžia pataisyti išorinį suvokiamą vaikų bendravimo bendraamžių grupėje vaizdą. Ši nuotrauka kažkaip atspindi jų santykių pobūdį. Tuo pat metu psichologas ar mokytojas išsiaiškina atskirų vaikų elgesio ypatybes, jų simpatijas ar antipatijas ir atkuria daugiau ar mažiau objektyvų ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių vaizdą. Priešingai, subjektyviais metodais siekiama nustatyti vidines gilias požiūrio į kitus vaikus ypatybes, kurios visada yra susijusios su jo asmenybės ir savimonės ypatybėmis. Todėl subjektyvūs metodai daugeliu atvejų yra projektinio pobūdžio. Susidūręs su „neapibrėžta“ nestruktūrizuota stimuliacine medžiaga (paveikslėliais, teiginiais, nebaigtais sakiniais ir pan.), Vaikas, to nežinodamas, vaizduojamiems ar aprašomiems personažams suteikia savo mintis, jausmus, išgyvenimus, tai yra, projektuoja (perduoda) savo I.

TARPTAUTINIŲ SANTYKIŲ IDENTIFIKAVIMO METODAI

Tarp objektyvių metodų, naudojamų ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje, populiariausi yra šie:

¦ sociometrija,

¦ stebėjimo metodas,

Problem probleminių situacijų metodas.

Pažvelkime į šių metodų aprašymą išsamiau.

Sociometrija

Jau viduje vyresnioji grupė darželyje, yra gana stiprūs rinkiminiai santykiai. Vaikai pradeda užimti skirtingas pozicijas tarp savo bendraamžių: vieniems labiau patinka dauguma vaikų, kitiems - mažiau. Paprastai kai kurių vaikų pirmenybė kitiems yra siejama su „lyderystės“ sąvoka. Lyderystės problema yra viena svarbiausių socialinėje psichologijoje. Esant įvairioms šios sąvokos interpretacijoms, lyderystės esmė daugiausia suprantama kaip gebėjimas daryti socialinį poveikį, lyderystė, kitų dominavimas ir pavaldumas. Lyderystės fenomenas tradiciškai siejamas su problemos sprendimu, su grupei svarbios veiklos organizavimu. Šį supratimą gana sunku pritaikyti ikimokyklinio amžiaus vaikų grupei, ypač darželio grupei. Ši grupė neturi aiškių tikslų ir uždavinių, neturi jokios konkrečios, bendros, visus narius vienijančios veiklos, sunku kalbėti apie socialinės įtakos laipsnį. Tuo pačiu metu nekyla abejonių dėl tam tikrų vaikų pirmenybės fakto, jų ypatingo patrauklumo. Todėl tam tikram amžiui teisingiau kalbėti ne apie lyderystę, o apie tokių vaikų patrauklumą ar populiarumą, kuris, skirtingai nei lyderystė, ne visada yra susijęs su grupės problemos sprendimu ir su bet kokios veiklos vadovavimu. Vaiko populiarumas bendraamžių grupėje yra labai svarbus. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio tobulėjimo kelias priklauso nuo to, kaip vystosi ikimokyklinuko santykiai bendraamžių grupėje. Atskleidžiama vaikų padėtis grupėje (jų populiarumo ar atstūmimo laipsnis) psichologijoje sociometriniai metodai , kurios leidžia nustatyti abipuses (arba ne abipuses) vaikų pasirinkimo nuostatas. Taikydamas šias technikas vaikas įsivaizduojamose situacijose pasirenka pageidaujamus ir nepageidaujamus savo grupės narius. Apsvarstykime kai kurių metodų, atitinkančių 4–7 metų ikimokyklinukų amžiaus ypatybes, aprašymą.

Laivo kapitonas

Individualaus pokalbio metu vaikui parodomas laivo (arba žaislinės valties) piešinys ir užduodami šie klausimai:

1. Jei būtumėte laivo kapitonas, ką iš grupės imtumėtės kaip savo padėjėjo, kai išvyktumėte į ilgą kelionę?

2. Ką pakviestumėte į laivą kaip svečius?

3. Ko niekada neimtum su savimi į kelionę?

4. Kas dar liko krante?

Paprastai tokie klausimai vaikams nesukelia ypatingų sunkumų. Jie užtikrintai įvardija du ar tris savo bendraamžių vardus, su kuriais norėtų „plaukti tuo pačiu laivu“. Vaikai, sulaukę daugiausiai teigiamų pasirinkimų tarp savo bendraamžių (1 ir 2 klausimai), gali būti laikomi populiariais šioje grupėje. Vaikai, kurie gavo neigiamą pasirinkimą (3 ir 4 klausimai), patenka į atmestų (arba ignoruojamų) grupę.

Du namai

Norint atlikti techniką, būtina paruošti popieriaus lapą, ant kurio nupiešti du namai. Vienas iš jų yra didelis, gražus, raudonas, o kitas yra mažas, nenusakomas, juodas. Suaugęs parodo vaikui abi nuotraukas ir sako: „Pažvelk į šiuos namus. Raudoname name yra daug įvairių žaislų, knygų, bet juoduose nėra žaislų. Įsivaizduokite, kad raudonas namas priklauso jums, ir jūs galite pakviesti visus norimus į savo vietą. Pagalvokite, kurį iš jūsų grupės vaikinų pakviestumėte į savo vietą, o ką - į juodąjį namą “. Po nurodymo suaugęs pažymi tuos vaikus, kuriuos vaikas pasiima į savo raudonus namus, ir tuos, kuriuos nori įsikurti juoduosiuose namuose. Pasibaigus pokalbiui, galite paklausti vaikų, ar jie nori ką nors pakeisti, ar jie ką nors pamiršo.

Šio testo rezultatų aiškinimas yra gana paprastas: vaiko simpatijos ir antipatijos yra tiesiogiai susijusios su bendraamžių patalpinimu raudonos ir juodos spalvos namuose.

Žodinis atrankos metodas

Vyresni ikimokyklinukai (5–7 m.) Gali gana sąmoningai atsakyti į tiesioginį klausimą, kuriam iš jų bendraamžių jie teikia pirmenybę ir kas nesukelia jiems ypatingos simpatijos. Kalbėdamas vienas su vienu, suaugęs gali užduoti vaikui šiuos klausimus:

1. Su kuo norėtumėte draugauti, o su kuo niekada netapsite draugais?

2. Ką pakviesti į savo gimtadienį, o ko niekada nekviesti?

3. Su kuo norėtumėte sėdėti prie vieno stalo, o su kuo ne?

Dėl šių procedūrų kiekvienas grupės vaikas iš savo bendraamžių gauna tam tikrą teigiamų ir neigiamų pasirinkimų skaičių.

Vaikų atsakymai (jų neigiami ir teigiami pasirinkimai) įrašomi į specialų protokolą (matricą):

Kiekvieno vaiko neigiamų ir teigiamų pasirinkimų suma leidžia nustatyti jo padėtį grupėje (sociometrinę būseną). Galimi keli socialinės būklės variantai:

¦ populiarus („Žvaigždės“) - vaikai, kurie gavo daugiausiai (daugiau nei keturių) teigiamų pasirinkimų,

pageidautina - vaikai, pasirinkę vieną ar du teigiamus pasirinkimus,

ignoruojamas - vaikai, kurie nepasirinko nei teigiamų, nei neigiamų pasirinkimų (jie lieka tarsi nepastebimi savo bendraamžių),

Atstumtas - vaikai, kurie dažniausiai gavo neigiamą pasirinkimą.

Analizuojant metodikos rezultatus, svarbus rodiklis yra ir vaikų pasirinkimų abipusiškumas. Palankiausiais atvejais laikomi tarpusavio rinkimai. Remiantis kiekvieno metodo vaikų atsakymais, sudaroma grupės sociograma, kurioje yra ryškių žvaigždžių ir atstumtųjų.

Reikėtų pabrėžti, kad ne kiekviena grupė turi tokią aiškią sociometrinę struktūrą. Yra grupės, kuriose visi vaikai gauna maždaug tiek pat teigiamų pasirinkimų. Tai rodo, kad bendraamžių dėmesys ir draugiškas požiūris pasiskirsto maždaug vienodai tarp visų grupės narių. Matyt, tokia situacija susidarė dėl teisingos tarpasmeninių santykių puoselėjimo strategijos ir yra palankiausia.

Stebėjimo metodas

Šis metodas yra būtinas pagrindinei orientacijai į vaikų santykių tikrovę. Tai leidžia apibūdinti konkretų vaikų bendravimo vaizdą, pateikia daug gyvų, įdomių faktų, atspindinčių vaiko gyvenimą jam natūraliomis sąlygomis. Stebint būtina atkreipti dėmesį į šiuos vaikų elgesio rodiklius:

iniciatyva - atspindi vaiko norą patraukti bendraamžio dėmesį į save, skatinti bendrą veiklą, išreikšti savo požiūrį į save ir savo veiksmus, dalytis džiaugsmu ir sielvartu,

bendraamžių jautrumas - atspindi vaiko norą ir pasirengimą suvokti savo veiksmus ir reaguoti į pasiūlymus. Jautrumas pasireiškia vaiko veiksmais reaguojant į bendraamžių skambučius, aktyvių ir reaguojančių veiksmų kaitaliojimu, savo veiksmų derinimu su kito veiksmais, gebėjimu pastebėti bendraamžio norus ir nuotaikas bei prisitaikyti. jis,

vyraujantis emocinis fonas - pasireiškia emocine vaiko bendravimo su bendraamžiais spalvomis: teigiamas, neutralus verslas ir neigiamas.

Kiekvienam dalykui sudaromas protokolas, kuriame pagal toliau pateiktą schemą pažymimi šių rodiklių buvimas ir jų sunkumo laipsnis.

Parametrų ir rodiklių vertinimo skalės

Vaikų elgesio registravimas naudojant šį protokolą leis tiksliau nustatyti vaiko požiūrio į bendraamžius pobūdį. Taigi iniciatyvos nebuvimas arba silpnai išreikšta iniciatyva (0–1 balas) gali reikšti nepakankamai išvystytą bendravimo su bendraamžiais poreikį arba nesugebėjimą rasti požiūrio į juos. Vidutinis ir aukštas iniciatyvumo lygis (2–3 balai) rodo normalų bendravimo poreikio išsivystymo lygį.

Nepakankamas jautrumas bendraamžių įtakai, savotiškas „komunikacinis kurtumas“ (0–1 balai) kalba apie nesugebėjimą matyti ir išgirsti kito, o tai yra didelė kliūtis plėtojant tarpasmeninius santykius.

Svarbi kokybinė bendravimo charakteristika yra vyraujantis emocinis fonas. Jei vyrauja neigiamas fonas (vaikas nuolat dirginamas, rėkia, įžeidinėja bendraamžius ar net muštasi), vaikas reikalauja ypatingo dėmesio. Jei vyrauja teigiamas fonas arba teigiamos ir neigiamos emocijos bendraamžio atžvilgiu yra subalansuotos, tai rodo normalią emocinę nuotaiką bendraamžio atžvilgiu.

Stebint, būtina ne tik fiksuoti vaikų elgesį pagal nurodytus parametrus, bet ir pastebėti bei aprašyti ryškus vaikų bendravimo vaizdas... Konkretūs teiginiai, veiksmai, kivirčai, dėmesio išreiškimo bendraamžiui būdai gali pateikti nepakeičiamų tikrų vaiko gyvenimo faktų, kurių negalima gauti jokiais kitais metodais.

Taigi stebėjimo metodas turi neabejotinų pranašumų. Tai leidžia jums apibūdinti Tikras gyvenimas vaikas, leidžia tyrinėti vaiką natūraliomis jo gyvenimo sąlygomis. Tai būtina norint gauti išankstinę informaciją. Tačiau šis metodas taip pat turi daug trūkumų, iš kurių pagrindinis yra didelis darbštumas. Tam reikia aukšto profesionalumo ir didžiulių laiko investicijų, o tai visiškai negarantuoja reikiamos informacijos gavimo. Psichologas yra priverstas laukti, kol jam įdomūs reiškiniai atsiras savaime. Be to, stebėjimų rezultatai dažnai neleidžia suprasti tam tikrų elgesio formų priežasčių. Pastebima, kad stebėdamas psichologas mato tik tai, ką jau žino, o tai, ko dar nežino, praeina pro jo dėmesį. Todėl kitas, aktyvesnis ir tikslingesnis metodas, eksperimentas, pasirodo efektyvesnis. Psichologinis eksperimentas leidžia tikslingai paskatinti tam tikras elgesio formas. Eksperimento metu sąlygos, kuriomis vaikas atsiduria, yra specialiai sukurtos ir modifikuotos.

Vaiko psichologijos eksperimento specifika slypi tame, kad eksperimentinės sąlygos turėtų būti artimos natūralioms vaiko gyvenimo sąlygoms ir neturėtų sutrikdyti įprastų jo veiklos formų. Neįprastos laboratorinės sąlygos gali suklaidinti vaiką ir priversti vaiką pasitraukti iš veiklos.

Todėl eksperimentas turėtų būti artimas natūralioms vaiko gyvenimo sąlygoms.

PROBLEMOS PADĖTIES METODAS

Štai keletas galimų probleminių situacijų pavyzdžių:

Statybininkas.

Žaidime dalyvauja du vaikai ir suaugęs. Prieš pradėdamas statybą, suaugęs žmogus kviečia vaikus apsvarstyti konstruktorių ir pasakyti, ką iš jo galima pastatyti. Pagal žaidimo taisykles vienas iš vaikų turi būti statybininkas (tai yra atlikti aktyvius veiksmus), o kitas - kontrolierius (pasyviai stebi statybininko veiksmus). Ikimokyklinio amžiaus vaikai kviečiami patys nuspręsti: kas pirmas statys ir atitinkamai atliks statytojo vaidmenį, o kas bus kontrolierius - stebėti statybų eigą. Žinoma, dauguma vaikų pirmiausia nori būti statybininkais. Jei vaikai negali patys pasirinkti, suaugęs kviečia juos daug naudoti: atspėkite, kurioje rankoje paslėptas konstruktoriaus kubas. Tas, kuris tai atspėjo, yra paskirtas statytoju ir stato pastatą pagal savo projektą, o kitas vaikas yra paskirtas kontrolieriumi, jis stebi statybą ir kartu su suaugusiuoju įvertina savo veiksmus. Statybos metu suaugęs žmogus 2-3 kartus skatina ar smerkia statybininką vaiką.

Pavyzdžiui: „Labai geras, puikus namas, tu nuostabiai statai“ arba „Kažkas, kas tau atrodo keista, pasirodo, tokio dalyko nėra“.

Apsirenkite lėlę

Žaidime dalyvauja keturi vaikai ir suaugęs žmogus. Kiekvienam vaikui duodama popierinė lėlė (mergaitė ar berniukas), kad pasipuoštų baliui. Suaugęs dalija vaikams vokus su iš popieriaus iškirptomis lėlių drabužių detalėmis (suknelės mergaitėms, kostiumai berniukams). Visi drabužių variantai skiriasi viena nuo kitos spalva, apdaila ir kirpimu. Be to, vokuose yra įvairių suknelę ar kostiumą puošiančių daiktų (lankai, nėriniai, kaklaraiščiai, sagos ir kt.) Ir aprangą papildančios lėlės (kepurės, auskarai, batai). Suaugęs žmogus kviečia vaikus aprengti savo lėlę baliui, gražiausia iš lėlių taps rutulio karaliene. Tačiau, pradėję dirbti, vaikai netrukus pastebi, kad visos vokuose esančių drabužių detalės yra sumaišytos: viena turi tris rankoves ir vieną batą, o kita - tris batus, bet ne vieną kojinę ir pan. susidaro situacija, darant prielaidą, kad keičiamasi dalimis. Vaikai yra priversti kreiptis pagalbos į savo bendraamžius, paprašyti jų aprangai reikalingo daikto, išklausyti ir reaguoti į kitų vaikų prašymus. Darbo pabaigoje suaugęs įvertina (giria ar komentuoja) kiekvieną apsirengusią lėlę ir kartu su vaikais nusprendžia, kieno lėlė taps rutulio karaliene.

Mozaika

Žaidime dalyvauja du vaikai. Suaugęs žmogus kiekvienam padovanoja mozaikos dėžutę ir spalvotų elementų dėžutę. Pirma, vienas iš vaikų yra pakviestas savo lauke išdėstyti namą, o kitas - stebėti partnerio veiksmus. Čia svarbu atkreipti dėmesį į stebinčio vaiko dėmesio intensyvumą ir aktyvumą, jo dalyvavimą ir susidomėjimą savo bendraamžių veiksmais. Vykdydamas vaiko užduotį, suaugusysis pirmiausia pasmerkia vaiko veiksmus, o paskui juos skatina. Stebima vaiko reakcija į bendraamžiui skirtą suaugusiojo vertinimą: ar jis išreiškia nesutikimą su nesąžininga kritika, ar palaiko neigiamus suaugusio žmogaus vertinimus, ar jis išreiškia protestą atsakydamas į atlygį, ar jį priima.

Užbaigus namą, suaugusysis duoda panašią užduotį kitam vaikui.

Antroje probleminės situacijos dalyje vaikai kviečiami lenktyniauti, kad savo lauke išleistų saulę. Tuo pačiu metu skirtingų spalvų elementai nėra tolygiai paskirstyti: vieno vaiko dėžutėje daugiausia yra geltonos spalvos, o kito - mėlynos spalvos. Pradėdamas vienas iš vaikų netrukus pastebi, kad jo dėžutėje nėra pakankamai geltonų elementų. Taigi susidaro situacija, kai vaikas yra priverstas ieškoti pagalbos iš savo bendraamžio, prašyti geltonų elementų, būtinų jo saulei.

Kai abi saulės bus paruoštos, suaugęs paprašys padaryti dangų virš saulės. Šį kartą reikalingų daiktų nėra kito vaiko dėžutėje.

Vaiko gebėjimas ir noras padėti kitam ir atiduoti savo dalį, net jei jam to reikia, reakcija į bendraamžių prašymus yra empatijos rodiklis.

Duomenų apdorojimas ir rezultatų analizė

Visose aukščiau išvardintose probleminėse situacijose svarbu atkreipti dėmesį į šiuos vaikų elgesio rodiklius, kurie vertinami atitinkamomis skalėmis:

1. Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis ... Susidomėjimas bendraamžiu, padidėjęs jautrumas tam, ką jis daro, gali rodyti vidinį bendravimą su juo. Abejingumas ir abejingumas, priešingai, rodo, kad bendraamžis yra išorinė, atskira būtybė vaikui.

0 - visiškas nesidomėjimas bendraamžio veiksmais (nekreipia dėmesio, dairosi, daro savo, kalba su eksperimentuotoju);

1 - paviršutiniški susidomėję žvilgsniai į bendraamžį;

2 - periodiškas atidus kolegos veiksmų stebėjimas, individualūs klausimai ar pastabos apie bendraamžio veiksmus;

3 - atidus stebėjimas ir aktyvus įsikišimas į bendraamžio veiksmus.

2. Dalyvavimo bendraamžių veikloje pobūdis , tai yra emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus spalva: teigiamas (pritarimas ir palaikymas), neigiamas (pašaipos, keiksmai) arba demonstracinis (palyginimas su savimi).

0 - nėra įvertinimų;

1 - neigiami vertinimai (priekaištai, pašaipos);

2 - parodomieji vertinimai (lygina su savimi, kalba apie save);

3 - teigiami vertinimai (pritaria, pataria, paragina, padeda).

3. Bendraamžių empatijos pobūdis ir sunkumas , kurios akivaizdžiai pasireiškia emocine vaiko reakcija į kito sėkmę ir nesėkmę, nepasitikėjimą ir pagyrimą suaugusiems dėl bendraamžių veiksmų.

0 – abejingas - susideda iš abejingumo tiek teigiamiems, tiek neigiamiems partnerio vertinimams, kurie atspindi bendrą abejingą poziciją partnerio ir jo veiksmų atžvilgiu;

1 -- neadekvatus atsakymas- besąlygiškas suaugusiųjų nepasitikėjimo ir protesto palaikymas, reaguojant į jo paskatinimą. Vaikas noriai priima suaugusiojo kritiką apie bendraamžį, jausdamas savo pranašumą prieš save ir bendraamžio sėkmę išgyvena kaip savo pralaimėjimą;

2 – iš dalies adekvatus atsakas- sutikti su teigiamais ir neigiamais suaugusiųjų vertinimais. Matyt, šis reakcijos variantas veikiau atspindi vaiko požiūrį į suaugusįjį ir jo autoritetą bei bandymą objektyviai įvertinti partnerio veiksmų rezultatą;

3 – adekvatus atsakas- džiaugsmingas teigiamo įvertinimo priėmimas ir nesutikimas su neigiamu. Čia vaikas siekia apsaugoti savo bendraamžį nuo nesąžiningos kritikos ir pabrėžti savo orumą. Šio tipo reakcija atspindi gebėjimą užjausti ir džiaugtis.

4. Prosocialinių elgesio formų pobūdis ir pasireiškimo laipsnis situacijoje, kai vaikas susiduria su pasirinkimu veikti „kito naudai“ arba „savo naudai“. Jei vaikas lengvai, natūraliai, be menkiausių dvejonių atlieka altruistinį veiksmą, galime teigti, kad tokie veiksmai atspindi vidinį, asmeninį santykių sluoksnį. Virpesiai, pauzės, laiko švaistymas gali rodyti moralinį savęs prievartą ir altruistinių veiksmų pavaldumą kitiems motyvams.

0 – atsisakymas- vaikas nepasiduoda jokiam įtikinėjimui ir nepasiduoda partneriui savo detalių. Šis atsisakymas, matyt, yra vaiko egoistinė orientacija, jo susitelkimas į save ir į sėkmingą paskirtos užduoties atlikimą;

1 –- provokuojanti pagalba- pastebėtas tais atvejais, kai vaikai nenori, spaudžiami bendraamžių, atsisako savo detalių. Tuo pačiu metu jie duoda partneriui vieną dėlionės dalį, aiškiai tikėdamiesi dėkingumo ir pabrėždami jų pagalbą, sąmoningai žinodami, kad vieno elemento nepakanka, ir taip išprovokuoti kitą bendraamžio prašymą;

2 – pragmatiška pagalba- tokiu atveju vaikai neatsisako padėti savo bendraamžiams, o tik patys atlikę užduotį. Toks elgesys turi aiškią pragmatinę orientaciją: kadangi situacija turi konkurencinį aspektą, jie pirmiausia siekia laimėti šį konkursą ir tik su sąlyga, kad savo pergale padėtų savo bendraamžiams;

3 – besąlygiška pagalba- nereiškia jokių reikalavimų ir sąlygų: vaikas suteikia kitam galimybę naudotis visais savo elementais. Kai kuriais atvejais tai vyksta bendraamžio prašymu, kai kuriais - vaiko iniciatyva. Čia kitas vaikas veikia ne tiek kaip varžovas ir konkurentas, kiek kaip partneris.

Šių metodų naudojimas suteikia gana išsamų vaizdą ne tik apie vaiko elgesio ypatybes, bet ir leidžia atskleisti tam tikro elgesio, nukreipto į bendraamžį, psichologinius pagrindus. Emocinis ir praktiškai efektyvus požiūris atsiskleidžia šiose technikose neišardoma vienybe, o tai ypač vertinga tarpasmeninių santykių diagnozei.

SUBJEKTINIŲ SANTYKIŲ SU KITAIS ASPEKTAIS ATSKLEIDIMO METODAI

Kaip minėta aukščiau, požiūris į kitą visada yra susijęs su vaiko savimonės ypatybėmis. Tarpasmeninių santykių specifika yra tai, kad kitas asmuo nėra atskirto stebėjimo ir pažinimo objektas. Mums visada svarbu, kaip kitas su mumis elgiasi, kokia yra jo reakcija į mūsų apeliacijas ir elgesį, mes visada vienaip ar kitaip lyginame save su kitu, užjaučiame jį. Visa tai atspindi mūsų ryšį su kitais žmonėmis, mūsų įsitraukimo į jų patirtį laipsnį. Todėl tarpasmeniniuose santykiuose ir kito suvokime visada atsispindi jų pačių. AŠ ESU asmuo. Jei tokio dalyvavimo nėra, galime kalbėti apie tarpasmeninių santykių nebuvimą, kaip toks: kitas čia veikia tik kaip naudojimo ar pažinimo objektas.

Remiantis tuo, akivaizdu, kad visi metodai, skirti nustatyti vidinius, subjektyvius santykių su kitu aspektus, yra projektinio pobūdžio: asmuo projektuoja (perduoda) savo AŠ ESU(jų lūkesčius, suvokimą ir požiūrį) į kitus žmones. Būdinga, kad žodis „požiūris“ yra kildinamas iš veiksmažodžio „susijęs“, kuris atspindi savųjų perkėlimo procesą AŠ ESUį kitų žmonių asmenybę.

Šioje vadovo dalyje pateikiamos kai kurios dažniausiai pasitaikančios projektavimo technikos, kurias psichologai naudoja dirbdami su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Šie metodai gali būti suskirstyti į dvi grupes, kuriose jie yra identifikuoti:

1. Vaiko padėtis santykiuose su kitais, jo bendra orientacija socialinėje tikrovėje.

2. Kito suvokimas ir specifinis santykių su juo pobūdis.

Pažvelkime į konkrečių su šiomis grupėmis susijusių metodų aprašymą.

VAIKO ORIENTACIJA SOCIALINĖJE REALYBĖJE IR JO SOCIALINIS INTELEKTAS

Bendras šių metodų bruožas yra tas, kad vaikui pateikiama tam tikra probleminė situacija. Skirtingai nuo aukščiau aprašyto probleminių situacijų metodo, čia vaikas susiduria ne su tikru konfliktu, o su problemine situacija, pateikta projektine forma.

Tai gali būti pažįstamo ir suprantamo siužeto vaizdas paveikslėliuose, pasakojimuose, neužbaigtose istorijose ir tt Visais šiais atvejais vaikas turi pasiūlyti savo socialinės problemos sprendimo variantą.

Gebėjimas spręsti socialines problemas atsispindi termine „Socialinis intelektas“ (arba „Socialiniai pažinimai“ ). Tokio pobūdžio problemų sprendimas apima ne tik intelektualinius sugebėjimus, bet ir savęs pastatymą į kitų veikėjų vietą bei savo galimo elgesio suprojektavimą į siūlomas aplinkybes.

Socialinio intelekto išsivystymo lygiui nustatyti galima naudoti du metodus: klausimus, pasiskolintus iš D. Vekslerio testo („Suprantamumo“ altestas) ir projektinį metodą „Paveikslėliai“.

Suprantamumas

Pokalbiui iš D. Vekslerio testo bendram intelektui matuoti galite pasirinkti šešis vaikams labiausiai suprantamus ir šiuolaikines sąlygas atitinkančius klausimus (subtestas „Suprantamumas“):

1. Ką darysite, jei nukirsite pirštą?

2. Ką darysite, jei pamesite kamuolį, kurį gavote žaisti?

3. Ką darysi, jei ateisi į parduotuvę nusipirkti duonos ir ten duonos nėra?

4. Ką darysi, jei mažas berniukas (mergaitė), mažesnis už tave, pradėtų su tavimi muštis?

5. Ką darytumėte, jei pamatytumėte traukinį, artėjantį prie pažeistų bėgių?

6. Kodėl laivą sudužus pirmiausia reikia gelbėti moteris ir vaikus?

Problemų sprendimo laipsnis matuojamas trijų balų skalėje pagal D. Wechslerio teste naudojamus kriterijus:

0 balų - jokio atsakymo;

1 balas - prašyti kažko pagalbos;

2 balai - nepriklausomas ir konstruktyvus problemos sprendimas.

Paveikslėliai

Čia vaikai kviečiami rasti jiems suprantamą ir pažįstamą išeitį iš probleminės situacijos.

Vaikams siūlomos keturios nuotraukos su scenomis iš kasdienio vaikų gyvenimo darželis vaizduojančias šias situacijas (žr. 1 priedą, 1-5 pav.):

1. Vaikų grupė nepriima savo bendraamžių į žaidimą.

2. Mergina sulaužė kitos mergaitės lėlę.

3. Berniukas neprašęs paėmė mergaitės žaislą.

4. Berniukas nuo vaikų sunaikina blokų pastatą.

Paveikslėliai vaizduoja vaikų bendravimą su bendraamžiais, ir kiekvienas iš jų turi įžeistą, kenčiantį charakterį. Vaikas turi suprasti paveiksle pavaizduotų vaikų konfliktą ir pasakyti, ką jis darytų vietoj šio įžeisto personažo.

Taigi, taikydamas šią techniką, vaikas turi išspręsti tam tikrą problemą, susijusią su žmonių santykiais arba su visuomenės gyvenimu.

Problemos sprendimo laipsnis vertinamas pagal tą pačią skalę, kaip ir ankstesniame teste.

Be socialinio intelekto išsivystymo lygio, „Paveikslėlių“ metodas gali suteikti turtingos medžiagos vaiko kokybinių santykių su bendraamžiais analizei.

Šią medžiagą galima gauti analizuojant vaikų atsakymų turinį sprendžiant konfliktines situacijas. Spręsdami konfliktinę situaciją, vaikai dažniausiai pateikia šiuos atsakymo variantus:

1. Vengiant susidariusios situacijos ar skųsiantis suaugusiam žmogui (aš bėgu, moku, skųsiuosi mamai).

2. Agresyvus sprendimas (mušiu, kviesiu policininką, daužysiu lazda į galvą ir pan.).

3. Žodinis sprendimas (paaiškinsiu, kad taip blogai, kad negalite to padaryti; paprašysiu jo atsiprašyti).

4. Produktyvus sprendimas (lauksiu, kol kiti baigs žaisti; sutvarkysiu lėlę ir pan.).

Tais atvejais, kai daugiau nei pusė iš keturių atsakymų yra agresyvūs, galime pasakyti, kad vaikas yra linkęs į agresyvumą.

Jei dauguma vaikų atsakymų turi produktyvų ar žodinį sprendimą, galime kalbėti apie klestintį ir nekonfliktišką santykių su bendraamžiu pobūdį.

Pokalbis

Siekiant nustatyti vaiko idėjas apie bendraamžio ir jo paties būsenas ar patirtį, su juo vyksta individualus pokalbis. Prieš prasidedant, suaugusysis susitinka su vaiku ir pasiūlo su juo pasikalbėti, kartu sukurdamas draugišką bendravimo su vaiku atmosferą. Vaikui užduodami šie klausimai:

1. Ar jums patinka eiti į darželį, kodėl?

2. Kaip manote, kokie jūsų grupės vaikai yra geri ar blogi? PSO? Kodėl?

3. Jei padovanosite draugui žaislą žaisti ir iškart pasiimsite jį, kai jis neturės pakankamai laiko žaisti, ką manote, kokia nuotaika bus?

4. Ar galėtum draugui padovanoti žaislą? Kaip manote, kokios nuotaikos jis turės, jei padovanosite jam žaislą?

5. Jei jūsų draugas (bendraamžis) bus nubaustas, kaip manote, ar jam tai bus? Kodėl?

6. Kokia jūsų nuotaika, kaip jaučiatės, kai esate baudžiamas?

7. Jei mokytojas tave už ką nors giria, kokia tavo nuotaika?

8. Jei jūsų draugas bus giriamas, kaip manote, kaip jis jausis?

9. Jei tavo draugui kažkas nepavyks, kaip manai, kokia bus jo nuotaika? Ar galėtumėte jam padėti?

10. Mama pažadėjo išeiti su tavimi į cirką laisvą dieną, o kai atėjo laisva diena, paaiškėjo, kad ji turi atlikti namų ruošos darbus (išsivalyti, nusiplauti ir pan.) Ir ji negali eiti į cirką su tavimi. Kokia nuotaika tada bus?

Šie dešimt klausimus galima suskirstyti į tris grupes:

Pirmasis yra klausimai, atskleidžiantys bendrą vaiko vertybinę nuostatą ir suvokimą apie kitus vaikus. Pavyzdžiui, antrasis klausimas yra provokuojantis. Manoma, kad humaniškas požiūris yra visų vaikų priėmimas ir įvertinimas. Jei vaikas neigiamai vertina vaikus, tai rodo paviršutinišką, dalyką vertinantį požiūrį į bendraamžius.

Antrasis - klausimai, leidžiantys spręsti apie vaiko idėjų apie bendraamžių būsenas formavimo lygį ir jų vertinimo tinkamumą. Šie klausimai apima 3, 4, 5, 8, 9 (žr. Pokalbio tekstą). Užduodant vaikui tokius klausimus, svarbu atskleisti vaiko supratimą apie subjektyvias bendraamžių būsenas, ty tai, ką vaikas patiria konkrečioje imituojamoje situacijoje, o ne jo žinias apie tai, koks bendraamžis yra (godus, malonus ir pan.). ).

Trečiasis - klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti vaiko idėjų apie jo paties patirtį formavimosi lygį ir adekvataus jų įvertinimo laipsnį. Tokių klausimų pavyzdžiai yra 6, 7, 10 klausimai.

Apdorojant atsakymus į pirmosios grupės klausimus, fiksuojama: a) atsakymai, kuriuose neigiamas įvertinimas darželis ir bendraamžiai; b) teigiamai atsako į darželį ir grupės vaikus; c) atsakymo variantai.

Apdorojant antros ir trečios grupės klausimus, fiksuojami kiti rodikliai: a) vertinimo tinkamumas; b) atsakymo variantai „nežinau“ arba nėra atsakymų.

René Gilles technika

Ši technika atskleidžia atrankinius vaikų pageidavimus, taip pat vyraujančią vaiko padėtį tarp kitų.

Nuo 4 metų galite naudoti šią techniką, kad nustatytumėte, su kuo vaikas siekia bendrauti, kaip jis susijęs su savo bendraamžiais. Technika leidžia nustatyti šiuos duomenis:

kurios visuomenei - bendraamžiams ar suaugusiems - vaikas teikia pirmenybę;

konfliktų šeimoje buvimas;

vaiko elgesio stilius konfliktinėse situacijose.

Norint atlikti techniką, reikia nuotraukų su vaizdu skirtingos situacijos iš vaiko gyvenimo.

Vaikui po vieną siūlomos nuotraukos, apie kurias suaugusysis užduoda klausimus.

1. Jūs ne mieste. Parodyk: kur tu?

2. Padėkite save ir kelis kitus žmones ant šios nuotraukos. Pasakyk man: kokie jie žmonės?

3. Jums ir kai kuriems kitiems buvo įteiktos dovanos. Kažkas gavo dovaną daug geriau nei kiti. Ką norėtumėte matyti jo vietoje?

4. Jūsų draugai išeina pasivaikščioti. Kur esate (žr. 2 priedą, 8 pav.)?

5. Su kuo tau labiausiai patinka žaisti?

6. Štai jūsų bendražygiai. Jie ginčijasi ir, mano nuomone, netgi mušasi. Parodyk, kur esi. Pasakyk man, kas atsitiko.

7. Draugas paėmė tavo žaislą be leidimo. Ką darysi: verkti, skųstis, rėkti, bandyti atimti, pradėti mušti?

Situacijos (1–2) padeda išsiaiškinti, kokius santykius vaikas nori palaikyti. Jei jis vardija tik suaugusiuosius, tai reiškia, kad jam sunku bendrauti su bendraamžiais arba stiprus prisirišimas prie reikšmingų suaugusiųjų. Tėvų nebuvimas paveiksle gali reikšti emocinio kontakto su jais trūkumą.

Situacijos (3-7) apibrėžia vaiko santykius su kitais vaikais. Pasirodo, jei vaikas turi artimų draugų, kurie su juo gauna dovanų (3), yra šalia jo pasivaikščioti (4), su kuriuo vaikas mieliau žaidžia (5).

Situacijos (6-7) lemia vaiko elgesio stilių konfliktinėse situacijose ir jo sugebėjimą jas išspręsti.

Nebaigtos istorijos

Kitas projektinis metodas, leidžiantis nustatyti vaiko požiūrį į kitus, yra „istorijos užbaigimo“ testas. Ši technika susideda iš nebaigtų sakinių, pateiktų vaikui juos užbaigti. Paprastai sakiniai parenkami siekiant ištirti konkrečius svarbius vaiko požiūrio taškus.

Suaugęs prašo vaiko išspręsti keletą situacijų:

1. Maša ir Sveta atidėjo žaislus. Masha greitai įdėjo kubelius į dėžę. Mokytoja jai pasakė: „Maša, tu padarei savo darbo dalį. Jei nori, eik žaisti ar padėk Sveta baigti valymą “. Maša atsakė ... Ką Maša pasakė? Kodėl?

2. Petya į darželį atnešė naują žaislą - savivartį. Visi vaikai norėjo žaisti su šiuo žaislu. Staiga Seryozha priėjo prie Petjos, pagriebė automobilį ir pradėjo su juo žaisti. Tada Petja ... Ką padarė Petja? Kodėl?

3. Katya ir Vera grojo etiketę. Katya pabėgo, o Vera pasivijo. Staiga Katya nukrito. Tada Vera ... Ką Vera padarė? Kodėl?

4. Tanya ir Olya vaidino motinas ir dukteris. Prie jų priėjo mažas berniukas ir paklausė: „Aš irgi noriu žaisti“. - „Mes tavęs nepaimsime, tu dar mažas“, - atsakė Olya. O Tanya pasakė ... Ką Tanya pasakė? Kodėl?

5. Kolja vaidino „arklius“. Jis bėgo ir šaukė: "Bet, bet, bet!" Kitame kambaryje mama paguldė savo seserį Sveta. Mergina negalėjo užmigti ir verkė. Tada mama nuėjo pas Koliją ir pasakė: „Prašau, netriukšmauti. Šviesa niekaip negali užmigti “. Kolja jai atsakė ... Ką atsakė Kolya? Kodėl?

6. Tanya ir Misha piešė. Mokytojas priėjo prie jų ir pasakė: „Gerai padaryta, Tanya. Tavo piešinys labai geras “. Miša taip pat pažvelgė į Tanjos piešinį ir pasakė ... Ką Miša pasakė? Kodėl?

7. Saša vaikščiojo po namus. Staiga jis pamatė mažą kačiuką, drebančią nuo šalčio ir gailiai miaukiantį. Tada Saša ... Ką padarė Saša? Kodėl?

Analizuojant vaikų atsakymus ir stebėjimo rezultatus, reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:

1. Kaip vaikas bendrauja su bendraamžiais (abejingai, tolygiai, neigiamai), ar jis teikia pirmenybę kam nors ir kodėl.

2. Ar ji teikia pagalbą kitam ir dėl kokios priežasties (dėl patys, bendraamžio prašymu, suaugusiojo pasiūlymu); kaip jis tai daro (noriai, nenoriai, formaliai; pradeda padėti entuziastingai, bet greitai pasidaro nuobodu ir pan.).

3. Ar jaučia pareigą bendraamžių, jaunesnių vaikų, gyvūnų, suaugusiųjų atžvilgiu, kaip tai išreiškiama ir kokiose situacijose.

4. Ar kito emocinė būsena, kokiose situacijose, kaip jis į tai reaguoja.

5. ar jis rūpinasi bendraamžiais, jaunesniais vaikais, gyvūnais ir kaip (nuolat, kartas nuo karto, retkarčiais); kas jį skatina rūpintis kitais; kokiais veiksmais išreiškiamas šis susirūpinimas.

6. Kaip jis reaguoja į kitų sėkmę ir nesėkmes (abejingas, reaguoja adekvačiai, neadekvačiai, tai yra pavydi kito sėkmės, džiaugiasi jo nesėkme).

Apdorojant rezultatus ypatingas dėmesys skiriamas ne tik vaiko atsakymo teisingumui, bet ir jo motyvacijai.

Emocingumas

Kitas svarbus vaiko požiūrio į kitus rodiklis yra jo gebėjimas būti emocingam - vaiko reagavimas ir jautrumas jį supančiam pasauliui, kitų žmonių patirčiai. Šis gebėjimas ryškiausiai pasireiškia tada, kai vaikas suvokia meno kūrinius. Suaugęs žmogus supa vaikus aplink save ir garsiai skaito pasaką (pavyzdžiui, S. Lagerlefo pasaką „Nuostabi Nielso kelionė ...“). Šiuo atveju kitas suaugęs žmogus stebi ir fiksuoja vaikų emocines reakcijas.

Remiantis tuo, išskiriami šie suvokimo tipai:

1. Emocinis suvokimas:

Empatija, atitinkanti charakterio būseną: herojaus veiksmų kopijavimas (vaikas atsidūsta taip pat, kaip ir personažas); vaikas mėgdžioja atkartoja emocinę herojaus reakciją (herojui verkiant padaro kančią veido išraišką); vaikas kartoja veikėjo žodžius (dažnai tik lūpomis);

Tikras įvairių pasakos epizodų suvokimas (pučia aštrus vėjas - vaikas dreba ir dreba nuo šalčio);

Noras atsijungti nuo stiprios empatijos (vaikas muša save, gniaužia, užmerkia akis).

2. Kognityvinis suvokimas. Vaikas įdėmiai klausosi pasakos, neišreikšdamas emocinio įsitraukimo į veido išraiškas, gestus ir laikyseną. Perskaitęs pasaką, vaikas priima tinkamą žodinį sprendimą apie pasakos turinį.

3. Netinkamas emocinis atsakas apie pasakos turinį. Juokas ir šypsena situacijose, kai teigiamas žmogus patiria nelaimę.

Rosenzweigo testas

Norint diagnozuoti žmonių reakcijos į konfliktines situacijas psichologijoje ypatybes, naudojamas Rosenzweigo testas. Yra šio testo versija vaikams, specialiai pritaikyta 5–7 metų vaikams. Technika lemia vaiko reakcijas į stresines, varginančias situacijas (tai yra situacijas, kurios sukelia psichologinę įtampą, išgyvenimus, subjektyvaus barjero neįveikiamumo jausmą).

Testą sudaro 24 nuotraukos, vaizduojančios skirtingas situacijas. Nuotraukose matyti du ar daugiau žmonių, įsitraukusių į nebaigtą pokalbį. Šios nuotraukos paeiliui siūlomos vaikui ir paprašomos baigti pokalbį. Daroma prielaida, kad „būdamas atsakingas už kitą“ subjektas lengviau, patikimiau pareikš savo nuomonę ir parodys jam būdingus atsakymus išeinant iš konfliktinių situacijų. Vaikas turėtų gerai pažvelgti į kiekvieną paveikslėlį, 5-6 metų vaikams gali padėti suaugusysis, kuris su vaiku aptaria paveikslo turinį, po to jam skaito tekstą. Taigi, išardydami, pavyzdžiui, 5 paveikslą (11 pav.), Vaikams paaiškinama, kad yra nudažyta vitrina, kurioje yra labai graži lėlė. Mergaitė labai nori šios lėlės ir tikriausiai paprašė tėčio ją nusipirkti. Ir tėtis jos atsisakė. Po to jie užduoda klausimą: "Kaip manai, ką mergina atsakys?"

Kiekvienas gautas atsakymas vertinamas pagal du kriterijus: pagal reakcijos kryptį ir pagal reakcijos tipą.

Iki reakcijos kryptis skirti:

1. Nepaprastas dėmesys (NS)- vaiko reakcijos orientacija lauke, į kitus. Vaikas mato konflikto priežastį išoriniame pasaulyje, reikalauja kito žmogaus, kad išspręstų situaciją.

2. Intrapunitive dėmesys (Ying)- reakcija nukreipta į save: vaikas prisiima kaltę ir atsakomybę už susidariusios situacijos taisymą; kitų elgesys nėra smerkiamas.

3. Nepatogus dėmesys (Juos)- išreiškia noro laipsnį išspręsti situaciją „be aukų“ (nepažįstamų žmonių ar draugų), išlygindamas situacijos rimtumą, kuri laikoma kažkuo nereikšmingu ar neišvengiamu, laikui bėgant įveikiamu.

Iki reakcijos tipas skirti:

1. Dominuojantis atsako tipas (D)- nustato vaiko vidinės įtampos, kylančios stresinėse, varginančiose situacijose, laipsnį. Kuo dažniau duotas tipas reakcija, tuo labiau vaikui išsivystė įspūdingumas, polinkis į užuojautą ir empatiją, ir tuo labiau vaikas nusivylęs pateikta situacija. Atsakyme pabrėžiama kliūtis, trukdanti konstruktyviai išspręsti situaciją.

2. Savigynos atsako tipas (SU)- nustato gebėjimo sulaikyti emocinį stresą laipsnį, atskleidžia vaiko asmenybės stiprybę ir silpnumą. Kuo didesnis šis rodiklis, tuo silpnesnė asmenybė: kuo stipresnis nepasitikėjimas savimi, tuo žemesnis savikontrolės lygis, dažnesni sprendimų priėmimo svyravimai ir stipresnis emocinis nestabilumas. Atsakymas skirtas savigynai. Atsakymas yra kažkieno nepasitikėjimas, savo kaltės neigimas, vengimas priekaištų, kuriais siekiama apsaugoti savo AŠ, atsakomybė niekam nepriskiriama.

3. Atkaklus reakcijos tipas (Oho)- išreiškia reagavimo tinkamumo laipsnį ir nepriklausomumą sprendžiant įtemptą, varginančią situaciją.

Kuo didesnis šis rodiklis, tuo dažniau vaikas parodo savarankiškumą ir adekvačiau suvokia situaciją.

Reaguodama į tai, nuolat reikia rasti konstruktyvų konfliktinės situacijos sprendimą (reikalaujant kitų žmonių pagalbos, prisiimant atsakomybę išspręsti situaciją arba užtikrinant, kad laikas ir įvykių eiga lems sprendimą).

Rezultatų analizė atliekama taip. Yra devyni galimi reakcijų tipų ir krypčių deriniai. Mes juos žymime raidėmis (pirmasis žymi reakcijos kryptį, antrasis - jo tipą). Vertimo metu analizuojami visi vaiko atsakymai. Kiekvieno tipo atsakymams jų skaičius yra pabrauktas.

Tos reakcijos, kurių yra daugiausia, laikomos būdingiausiomis šiam vaikui. Apibūdinkime keletą šių derinių savybių.

E-D: Vaikas mato visas savo nesėkmių priežastis išorinėse aplinkybėse. Jis negali pats išspręsti konfliktinių situacijų ir to reikalauja iš kitų žmonių. Dėl to vaikui būdingas padidėjęs konfliktas ir, galbūt, agresyvumas. Laikui bėgant šie bruožai gali būti toliau plėtojami ir akcentuojami.

E-S: Stipriai išreikšta savo apsauga AŠ ESU... Dažnai niekas neatsako už tai, kas įvyko. Vaikas tikriausiai turi aukštą savivertę.

Uh: Noras išspręsti konfliktines situacijas yra aiškiai išreikštas, tačiau atsakomybė už tai tenka kitiems žmonėms. Vaikas neturi jokių ypatingų bendravimo problemų.

Ying-D: Pabrėžiamas situacijos sudėtingumas. Vaikas paprastai prisiima atsakomybę už konfliktinių situacijų sprendimą. Tai nėra blogai, bet iki tam tikrų ribų, nes vieną dieną gali susidaryti situacija, kai vaiko norai nesutampa su jo galimybėmis.

In-S: Vaikas linkęs kaltinti save dėl kilusio konflikto, tačiau tuo pat metu yra ryški savigyna. Šis neatitikimas gali sukelti nepastovų emocinį atsaką.

Ying-U: Vaikas įsitikinęs, kad pats sugeba konstruktyviai išspręsti esamas konfliktines situacijas.

Im-D: Susidūręs su stresine situacija vaikas linkęs neigti kliūties egzistavimą. Kartu didėja varginanti situacijos įtaka.

Im-S: Situacijos pasmerkimas, savosios apsauga AŠ ESU... Gali sumažėti savigarba. Vaikas nemoka konstruktyviai spręsti konfliktinių situacijų.

Im-U: Vaikas įsitikinęs, kad konfliktą galima įveikti. Jis neturi ypatingų bendravimo problemų.

Taigi Rosenzweigo testas padės suprasti, koks elgesio stilius sunkiose situacijose būdingas vaikui.

Vaikų apetito testas (CAT)

Yra dar vienas testas, leidžiantis atlikti išsamią 4-10 metų vaiko asmenybės diagnozę. Su jo pagalba galite ištirti ne tik vieną kokybę, bet ir vaiko asmenybės struktūrą. Ši technika leidžia ne tik diagnozuoti nukrypimus, bet ir suprasti kai kurias jų atsiradimo priežastis. Tačiau ji turi ir trūkumų, iš kurių pagrindinis yra objektyvaus pagrindo, kuris leistų interpretuoti gautus rezultatus, nebuvimas. Todėl mes sutelksime dėmesį tik į keletą skaičių, kurių aiškinimas yra ne toks sunkus.

Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai įvairiose situacijose, yra gana pažįstami ir suprantami vaikams. Taigi, ant vieno iš jų nupiešta beždžionių šeima, ant kito - lenktynėse bėgantys lapių jaunikliai, ant trečio - kengūra su jaunikliais, ketvirtame - zuikis, gulintis lovelėje. Ir galiausiai, penktą - tigras, bėgantis paskui beždžionę 1 ... Paveikslai nupiešti taip, kad vaikams būtų suteikta galimybė įvairiai interpretuoti vaizduojamą situaciją.

Suaugęs parodo vaikui pirmąją nuotrauką ir sako: „Pažvelk į šią nuotrauką. Prašau, papasakok mums, kas čia vyksta “. Pasakojimo metu nurodymai paaiškinami ir vaiko prašoma pasakyti, kas buvo prieš šią situaciją ir kaip ji baigsis, kuris iš personažų jam patinka, o kas ne. Nuotraukos pateikiamos paeiliui. Pirmąjį galima analizuoti kartu su vaiku (ypač su 4-5 metų vaikais). Kurdamas istoriją, suaugusysis užduoda vaikui klausimų, kas jam patinka, ką jis galvoja apie veikėjus ir pan. Vaikas pats pasakoja apie šiuos piešinius. Papildomi klausimai (kas bus toliau, kas tau patinka ir pan.) Užduodami ne iš karto, o vykstant istorijai. Jei vaikas pats kuria istoriją, jums nereikia užduoti papildomų klausimų. Kitas paveikslėlis rodomas pasibaigus istorijai apie ankstesnę. Visi vaiko žodžiai įrašomi.

Analizuojant rezultatus, atkreipiamas dėmesys į bendro istorijos pobūdžio atitikimą figūrai. Kiekvienas piešinys skirtas tam tikros kokybės tyrimui: tigras ir beždžionė - agresyvumas; zuikis lovelėje - nerimas; bėgančios lapės - gebėjimas bendrauti su bendraamžiais, siekti lyderystės; beždžionių šeima - gebėjimas bendrauti su suaugusiais; kengūra su kengūra - santykiai su broliais ir seserimis. Jei vaikas teisingai interpretuoja paveikslo turinį, galime pasakyti, kad atitinkamos asmenybės kokybės formavimas vyksta be nukrypimų. Tačiau, jei paveikslėlio turinys sukelia vaikų nerimą ir įtampą, jų istoriją reikia išanalizuoti išsamiau. Taigi, kalbėdami apie tigrą ir beždžionę, vaikai gali sutelkti dėmesį į tigro jėgą ar beždžionės baimę, sugalvodami įvairių detalių, kaip tigras jį vejasi ir nori valgyti. Tuo atveju, jei istorija daugiausia susijusi su tigru (tigras pamatė beždžionę, jis buvo alkanas, jį suvalgė ar suplėšė į gabalus, iš jo liko tik kaulai ir pan.), Galime kalbėti apie atvirą vaiko agresiją. Jei pasakojime kalbama apie beždžionės baimę, kaip ji bėgo nuo tigro, kvietė pagalbą ir pan., Galima daryti prielaidą, kad vaikas patiria didelį nerimą. Tačiau istorijoje beždžionė taip pat gali nugalėti tigrą, įviliodama jį į duobę, smogdama jam į galvą kokosu ir pan. Šiuo atveju galime kalbėti apie ryškią nerimo sukeltą agresiją, tai yra apie gynybinę. agresija.

Kai kurių vaikų pasakojimuose yra jų sugalvotų personažų, kurie tiesiogiai ar netiesiogiai reguliuoja tigro ir beždžionės elgesį. Tai gali būti medžiotojai, kurie nužudė tigrą ir išgelbėjo beždžionę, kitus gyvūnus, šių gyvūnų tėvus ir tt Bet kokiu atveju agresija įvedama į priimtiną sistemą, o tai rodo gerą vaiko socializaciją. Tačiau tokio tipo agresija (arba nerimas) vis dar egzistuoja ir nepalankiomis aplinkybėmis gali sukelti neurotizaciją.

Analizuojant istorijas reikėtų atkreipti dėmesį į jų visišką neatitikimą paveikslo turiniui. Pavyzdžiui, vaikai gali pasakyti, kad tigras ir beždžionė yra draugai ir išėjo pasivaikščioti kartu, arba apie zuikį, kuris visiškai nebijo gulėti vienas tamsoje ir pan. Tokios istorijos kalba apie didelį nerimą ar agresiją, išeina iš vaiko sąmonės. Tai liudija ir atsisakymas atsakyti, kai vaikai sako, kad nežino, kas čia nupiešta, ar yra pavargę ir pan. Tai yra patys sunkiausi atvejai, ir galima manyti, kad vaiko nervinė įtampa didėja, nes jis šią savybę laiko neigiama ir nenori pripažinti jos buvimo savyje.

Kitų brėžinių istorijų aiškinimas yra panašus. Didelį nerimą rodo pasakojimai, kuriuose vaikai pabrėžia triušio baimę tamsiame kambaryje. Vaikai, kenčiantys nuo susvetimėjimo, tėvų šalčio, dažnai sako, kad zuikis buvo nubaustas ir paliktas vienas kambaryje, kad suaugusieji yra kitame kambaryje, jie kalba, žiūri televizorių, o čia jis guli vienas ir verkia. Pasakojime gali atsirasti ir fobijų, konkrečios vaiko baimės yra tamsa, o už langų lojantys šunys, pro langą lipantys banditai ir kiti zuikiui gresiantys pavojai. Agresyvūs, asocialūs vaikai taip pat gali pabrėžti bausmės idėją, tačiau jie sako, kad zuikis nebijo, jis iššoks iš lovos ir eis žaisti, slapta žiūrės televizorių, tai yra, bet kuriuo atveju kalba apie taisyklių pažeidimą ir bausmės vengimą ... Nuslopinto nerimo atveju, kaip jau minėta, istorija arba neatitinka paveikslo, arba vaikas tiesiog atsisako atsakyti.

Pasakojime apie bėgančias lapes vaikai, siekdami lyderiauti, visada pabrėžia teigiamas priekyje bėgančių lapių savybes, kartais susitapatindami su jomis. Nerimaujantys vaikai savo pasakojimuose dažnai sako, kad lapės bėga nuo pavojaus, o agresyvūs vaikai, priešingai, mano, kad jie ką nors vejasi.

Vaikai, kenčiantys nuo suaugusiųjų šaltumo, beždžionių šeimos istorijoje pabrėžia, kad suaugusieji kalba apie savo reikalus, nekreipdami dėmesio į mažylį. Taip pat pabrėžiama, kad viena iš beždžionių peikia mažąją beždžionę už kažkokį nusižengimą. Demonstraciniai vaikai šioje situacijoje mato suaugusiųjų norą pažvelgti į vaiką, o viena iš beždžionių, jų nuomone, tiesiog prašo perskaityti eilėraštį (parodyti savo piešinius, dainuoti ir pan.).

Istorijoje apie kengūrą su kengūromis broliui ar seseriai pavydintys vaikai pabrėžia jaunesnių ir vyresnių kengūrų padėties skirtumą. Tuo pat metu vyresni vaikai gali pasakyti, kad mažylis yra paimamas, o vyresnysis turi pats eiti, nors yra labai pavargęs. Jaunesni šioje situacijoje sako, kad vyresnysis turi savo dviratį, kuriuo jis važinėja, o mažasis - ne. Atsisakius atsakyti, galime kalbėti apie užgniaužtą pavydą, kuris gali sukelti vaiko neurotizaciją, jo užsispyrimą ar agresiją.

Palyginus visų šio testo piešinių istorijas, galima susidaryti vaizdą apie vaiko asmenybės struktūrą ir padaryti tam tikras išvadas apie jo nesėkmės priežastis, blogą elgesį ir bendravimo sunkumus.

PERSONALO IR VAIKO SAVYBĖS SĄVOKOS YPATUMAI

Iki ikimokyklinio amžiaus vaikas susidaro tam tikras, daugiau ar mažiau stabilias idėjas apie save. Be to, šios idėjos yra ne tik pažintinės, bet ir vertinamosios. Savigarba atsiranda ir vystosi bendraujant su kitais žmonėmis. Vaiko santykių gerovės laipsnis ne tik su savimi, bet ir su kitais priklausys nuo to, kiek teigiama buvo bendravimo su kitais patirtis. Harmoninga ir tinkama savivertė gali būti tvirtas ir teigiamas pagrindas bendraamžių santykiams plėtoti. Jei vaikas priima save ir yra įsitikinęs savimi, jam nereikia įrodyti savo vertės kitiems, nereikia tvirtinti kitų sąskaita arba, priešingai, ginti savo AŠ ESU nuo kitų reikalavimų ir išpuolių. Metodai, atskleidžiantys bendrą vaiko požiūrį į save ir jo savivertę, apima „Kopėčių“ ir „Įvertink save“ metodus.

Kopėčios

Vaikui parodytas laiptų brėžinys su septyniais žingsniais. Viduryje reikia įdėti vaiko figūrėlę. Patogumo dėlei berniuko ar mergaitės figūrėlę galima iškirpti iš popieriaus, kurią galima uždėti ant kopėčių, atsižvelgiant į testuojamo vaiko lytį.

Suaugęs žmogus paaiškina nupieštų žingsnių prasmę: „Pažvelk į šias kopėčias. Žiūrėk, čia stovi berniukas (arba mergaitė). Geri vaikai yra pakeliami aukščiau (parodyta), aukštesni - geresni vaikai, o ant paties aukščiausio laiptelio - geriausi vaikinai. Nelabai geri vaikai statomi ant žemiau esančio laiptelio (parodyta), dar žemiau - dar blogiau, o ant žemiausio laiptelio - blogiausi vaikinai. Kokio žingsnio žengsite? Ir kokį žingsnį žengs tavo mama (mokytoja); tavo draugas (mergina)?

Svarbu pamatyti, ar vaikas teisingai suprato suaugusiojo paaiškinimą. Jei reikia, pakartokite.

Analizuojant rezultatus, visų pirma atkreipiamas dėmesys į tai, kokį žingsnį vaikas žengė. Tai laikoma teigiamu ženklu, jei vaikai atsiduria „labai gerai“ ir net „labai gerai“. Bet kokiu atveju tai turėtų būti viršutiniai laipteliai, nes padėtis ant bet kurio apatinio laiptelio (o juo labiau žemiausio laiptelio) rodo akivaizdų savigarbos ir bendro požiūrio į save trūkumą. Tai gali būti dėl atmetimo ar griežto, autoritarinio auklėjimo, kai vaiko asmenybė nuvertinama. Kartu vaikas formuoja požiūrį, kad jis arba visai nevertas meilės, arba kad jis yra mylimas tik už tai, kad atitinka tam tikrus reikalavimus (kurių vaikas kartais negali įvykdyti).

Tačiau įvairių tyrimų rezultatai rodo, kad šio rodiklio duomenys gali labai stipriai svyruoti vienam vaikui per trumpą laiko tarpą ir todėl yra situaciniai.

Toks rodiklis kaip buvimas ar nebuvimas atotrūkis tarp paties vaiko ir jo vertinimo kitų akimis (mamos, auklėtojos ir bendraamžės). Tokios spragos nebuvimas (savęs ir kitų akių vertinimo sutapimas) rodo, kad vaikas pasitiki kitų meile, jaučiasi apsaugotas. Toks vaikas neparodys demonstratyvaus ar agresyvaus elgesio, bando tvirtinti save, taip pat nebus drovus, įsižeidęs ar užsisklendęs, bandydamas izoliuoti save ir apsisaugoti nuo kitų. Esant dideliam atotrūkiui (daugiau nei trims žingsniams), galima kalbėti apie subjektyvią savo menkavertiškumo patirtį ir neįvertinimą kitų akyse. Tokia patirtis gali būti daugelio tarpasmeninių ir tarpasmeninių konfliktų šaltinis.

Įvertinkite savo savybes

Jei ankstesniu metodu mes kalbame apie bendrą savigarbą (aš esu geras / aš blogas), tai šiuo metodu vaiko prašoma skirtingiau įvertinti savo individualias savybes. Norint atlikti techniką, reikalingas lapas, ant kurio pavaizduota vertikali linija, žyminti skalę - vertikali linija, kurios viršutinėje dalyje yra teigiamos vertės, o apatinėje - neigiamos vertės, taip pat lapas, kuriame užrašytos teigiamų ir neigiamų savybių poros (žr. 5 priedą). Bandymų pradžioje vaikų dėmesys skiriamas tik įvertintų savybių sąrašui, iš kurio vaikai pasirenka penkis ar šešis patraukliausių ir nepatraukliausių: „Pažvelkite į šį lapą. Čia užfiksuotos skirtingos žmonių savybės - ir geros, ir blogos. Iš jų pasirinkite tuos, kurie, jūsų manymu, yra geriausi ir blogiausi “. Pasirinkus šias savybes (išrašytas ar pabrauktas sąraše), vaikų prašoma įvertinti save ir paaiškinti savybių įtraukimo į skalę principą. „Dabar pabandykite įvertinti save, sudėdami šias savybes į skalę. Savybės, kurios jums yra gerai išvystytos, yra skalės viršuje, o silpnai išsivysčiusios arba jų nėra - apačioje. " Darbo metu suaugęs žmogus netrukdo vertinimo procesui, jis gali net kelioms minutėms išeiti iš kambario arba užsiimti savo reikalais. Pasibaigus darbui, jo rezultatai taip pat nėra aptariami su vaikais.

Analizuojant rezultatus, atkreipiamas dėmesys į vietą teigiamų ir neigiamų savybių skalėje. Savigarba laikoma tinkama, kai vaikas į viršutinę skalės dalį įdeda keletą teigiamų savybių, o vieną ar dvi - į apatinę arba arti nulio. Jei neigiamos savybės priartinamos prie nulio, viena iš jų patenka į apatinę skalės dalį, o bent viena - į viršutinę, galime pasakyti, kad vaikas kaip visuma priima save ir savo įvaizdį ir tuo pačiu metu mato jo neigiamas savybes.

Jei vaikas turi visas teigiamas savybes skalės viršuje ir yra pakankamai aukštas, o neigiamos-apačioje arba arti nulio, jo savigarba yra nepakankamai pervertinta, jis nekritikuoja savęs, negali tinkamai įvertinti savęs, nepastebi jo trūkumų ir priskiria sau tuos, kurių nėra, savo orumą. Šis nepakankamumas gali būti agresyvaus elgesio, vaiko konflikto, taip pat nerimo ar bendravimo sutrikimų šaltinis. Bet kokiu atveju tai trukdo bendrauti ir yra daugelio sunkumų, asocialių vaiko reakcijų priežastis.

Jei vaikas, priešingai, teigiamas savybes priartina prie nulio arba, dar blogiau, apatinėje skalės dalyje, tai, nepaisant to, kur yra neigiamos savybės, galime kalbėti apie neadekvačiai žemą savivertę.

Tokiems vaikams, kaip taisyklė, būdingas nerimas, nepasitikėjimas savimi, noras bet kokiomis priemonėmis laimėti pašnekovo, ypač suaugusiojo, dėmesį. Tačiau žema savivertė taip pat gali turėti agresyvių elgesio apraiškų.

Piešinys „Aš ir mano draugas darželyje“

Norint atskleisti vidinius vaiko jausmus, jo gilų santykį su savimi ir kitais vaikų psichologijoje, plačiai naudojami grafiniai metodai. Grafiniai metodai priklauso projektinių klasei, nes jie suteikia vaikui galimybę projektuoti savo vidinio gyvenimo aspektus ant piešinio ir savaip interpretuoti tikrovę. Akivaizdu, kad gauti vaikų veiklos rezultatai iš esmės palieka vaiko asmenybės, jos nuotaikos, jausmų, reprezentacijos ir požiūrio ypatybes. Labiausiai informatyvus metodas diagnozuoti vaiko požiūrį į kitus yra metodas „Aš ir mano draugas darželyje“.

Vaikams siūloma pasirinkti balto popieriaus lapą, dažus ar pieštukus, kuriuose būtinai yra šešios pagrindinės spalvos. Prieš pradėdamas piešti, eksperimentatorius trumpai pasikalba su vaiku, užduodamas jam tokius klausimus: „Ar turite draugą darželyje? O kas yra tavo geriausias ir artimiausias draugas? Šiandien nupiešime jus ir draugą, kurį norėtumėte piešti šalia? Prašome piešti ant šio lapo savo ir savo geriausio draugo darželyje “. Kai piešinys baigtas, suaugusysis turėtų paklausti vaiko: „Kas parodytas piešinyje?“, „Kur tavo draugas piešinyje, o kur tu?“. Jei reikia, pateikiami kiti klausimai, kurie paaiškina paveikslėlyje parodytas detales.

Analizuojant rezultatus, visų pirma būtina atkreipti dėmesį į savo ir draugo įvaizdžio pobūdžio santykį. Būtina atkreipti dėmesį į vaizduojamų simbolių dydį, nes jis išreiškia subjektyvią charakterio reikšmę vaikui, tai yra, kokią vietą jie užima Šis momentas vaiko sieloje, santykis su šiuo personažu.

Kai vaikas baigs piešti, būtinai paklauskite jo, kas yra piešinyje. Atidžiai apsvarstykite, kas yra lape aukščiau, o kas žemiau. Aukščiausias personažas paveiksle yra personažas, turintis didžiausią reikšmę vaikui. Žemiau yra tas, kurio reikšmė jam yra minimali. Atstumas tarp simbolių (linijinis atstumas) nedviprasmiškai susijęs su psichologiniu atstumu. Jei vaikas vaizduoja save toliau nuo kitų personažų, tai reiškia, kad jis jaučia savo izoliaciją grupėje, jei mokytojas yra arčiausiai vaiko, tada jis turi ryškų suaugusiųjų pritarimo ir palaikymo poreikį. Tas pats pasakytina ir apie kitus personažus: kuriuos vaikas suvokia kaip artimus vienas kitam, jis juos nupieš vienas šalia kito. Jei vaikas piešia save labai mažas popieriaus erdvėje, tai šiuo metu jis turi žemą savivertę.

Piešinyje tiesiogiai kontaktuojantys personažai, pavyzdžiui, rankomis, yra to paties artimo psichologinio kontakto. Personažai, kurie nesiliečia vienas su kitu, anot vaiko, tokio kontakto neturi.

Paveikslo autoriaus personažas, sukeliantis didžiausią nerimą, pavaizduotas arba padidinus pieštuko spaudimą, arba stipriai užtemdytas, arba jo kontūrai nubrėžti kelis kartus. Bet taip pat atsitinka, kad tokį personažą supa labai plona, ​​drebanti linija. Atrodo, kad vaikas nedrįsta jo pavaizduoti.

Be simbolių vietos, turėtumėte atkreipti dėmesį į žmogaus figūros įvaizdžio detales. Aiškindami vaizdą pagal žemiau pateiktus kriterijus, galite sužinoti, kaip vaikas suvokia savo asmenybę ir aplinkinius žmones.

Galva yra svarbi ir vertingiausia kūno dalis. Intelektas, įgūdžiai - galvoje. Protingiausias grupėje vaikas laiko didžiausią galvą turinčiu asmeniu.

Akys - ne tik žvelgiant į aplinką, akys, vaiko požiūriu, yra duodamos tam, kad „verkti su jomis“. Juk verkimas yra pirmas natūralus vaiko būdas išreikšti emocijas. Todėl akys yra organas liūdesiui išreikšti ir emocinei paramai prašyti. Personažus didelėmis, plačiomis akimis vaikas suvokia kaip nerimastingus, neramius, norinčius padėti. Veikėjai, kurių akys kaip „taškeliai“ ar „plyšiai“, turi vidinį draudimą verkti, priklausomybės poreikio išraišką, jie nedrįsta prašyti pagalbos.

Ausys yra kritikos ir bet kokios kito žmogaus nuomonės apie save suvokimo organas. Didžiausias ausis turintis personažas turėtų būti paklusniausias aplinkiniams. Personažas, vaizduojamas visai be ausų, niekieno neklauso, ignoruoja tai, ką jie apie jį sako.

Burna būtina norint išreikšti agresiją: rėkti, kandžiotis, keiktis, įžeisti. Todėl burna taip pat yra atakos organas. Personažas su didele ir (arba) tamsesne burna suvokiamas kaip grėsmės šaltinis (nebūtinai tik rėkdamas). Jei apskritai nėra burnos arba jis yra „taškas“, „brūkšnys“ - tai reiškia, kad jis slepia savo jausmus, negali jų išreikšti žodžiais ar daryti įtakos kitiems.

Kaklas simbolizuoja gebėjimą racionaliai valdyti galvos jausmus. Jį turintis personažas sugeba valdyti savo jausmus.

Rankų funkcijos yra prisikabinti, prisijungti, bendrauti su aplinkiniais žmonėmis ir daiktais, tai yra sugebėti ką nors padaryti, keisti. Kuo daugiau pirštų ant rankų, tuo labiau vaikas jaučia charakterio sugebėjimą būti stipriam, gebančiam ką nors padaryti (jei kairėje rankoje - bendravimo su artimaisiais srityje, šeimoje, jei dešinėje - pasaulis už šeimos ribų, darželyje, kieme, mokykloje ir pan.); jei pirštų mažiau, vadinasi, vaikas jaučia vidinį silpnumą, nesugebėjimą veikti.

Kojos yra skirtos vaikščiojimui, judėjimui besiplečiančioje gyvenamojoje erdvėje, jos yra palaikymas realybėje ir judėjimo laisvė. Kuo didesnis atramos plotas prie kojų, tuo tvirtesnis ir labiau pasitikintis personažas ant žemės.

Saulė paveiksle yra apsaugos ir šilumos simbolis, energijos šaltinis. Žmonės ir daiktai tarp vaiko ir saulės trukdo jaustis apsaugoti, naudojant energiją ir šilumą. Daugelio mažų objektų įvaizdis - fiksavimas taisyklėse, tvarka, polinkis tramdyti savyje emocijas.

Kadangi ši technika suteikia tam tikrą aiškinimo laisvę ir neturi objektyvių vertinimo kriterijų, ji negali būti naudojama kaip vienintelė ir turėtų būti naudojama tik kartu su kitais.

Istorija apie draugą

Jūsų vidinio požiūrio į save ir kitus projekcija gali būti vykdoma ne tik grafine, bet ir žodine forma. Atsakydamas į suaugusiųjų klausimus apie kitus vaikus, vaikas atranda savo suvokimo apie kitus ypatumus ir požiūrį į juos.

Norint nustatyti bendraamžių suvokimo ir regėjimo pobūdį, paprastas ir nešiojamas metodas „Istorija apie draugą“ yra gana veiksmingas.

Pokalbio metu suaugusysis klausia vaiko, su kuriuo iš vaikų jis draugauja ir su kuo ne. Tada jis prašo apibūdinti kiekvieną iš įvardytų vaikinų: „Koks jis žmogus? Ką galėtum mums apie jį pasakyti? "

Analizuojant vaikų atsakymus, išskiriami dviejų tipų teiginiai:

1) kokybinės aprašomosios savybės : gėris / blogis, gražus / bjaurus, drąsus / bailus ir pan .; taip pat nurodant jo specifinius sugebėjimus, įgūdžius ir veiksmus (gerai dainuoja; garsiai šaukia ir pan.);

2) draugo charakteristikas, tarpininkaujant jo požiūriui į temą: jis man padeda / nepadeda, jis mane įžeidžia / neįžeidžia, jis yra su aš yra / nėra draugiškas.

Apdorojant šios technikos rezultatus, apskaičiuojamas pirmojo ir antrojo tipo teiginių procentas. Jei vaiko aprašymuose vyrauja antrojo tipo teiginiai, kuriuose dominuoja įvardis AŠ ESU(„Aš“, „aš“ ir kt.), Galime sakyti, kad vaikas suvokia ne bendraamžį kaip tokį, o jo požiūrį į jį. Tai liudija apie kito suvokimą kaip tam tikro vertinamojo požiūrio į save nešėją, tai yra per savo savybių ir savybių prizmę.

Atitinkamai pirmojo tipo pasakymų vyravimas rodo dėmesį į bendraamžį, kito suvokimą kaip savivertį, nepriklausomą asmenį.

Reikėtų pabrėžti, kad gebėjimas matyti ir suvokti kitą žmogų, o ne save jame, yra (tai apibrėžta šioje metodikoje), ko gero, svarbiausias normalios tarpasmeninių santykių raidos aspektas.

Vaiko požiūrio į savo bendraamžius ypatybių atskleidimas yra gana sudėtinga ir subtili praktinės ir klinikinės psichologijos sritis. Dauguma pirmiau minėtų metodų yra gana sunkūs ne tiek jų organizavimo, kiek rezultatų analizės ir duomenų aiškinimo metu. Jų įgyvendinimui reikalinga pakankamai aukšta psichologinė kvalifikacija ir darbo su vaikais patirtis. Todėl iš pradžių šie metodai turėtų būti atliekami vadovaujant patyrusiam psichologui, aptariant su juo gautus duomenis. Naudojant siūlomus diagnostikos metodus galima gauti pakankamai patikimų ir patikimų rezultatų tik tuo atveju, jei įvykdomos šios sąlygos.

Pirma, aukščiau aprašyti metodai turėtų būti naudojami kartu (bent trys ar keturi metodai). Nė vienas iš jų negali pateikti pakankamai išsamios ir patikimos informacijos. Ypač svarbu objektyvių ir subjektyvių metodų derinys ... Projektavimo metodų naudojimas turi būti papildytas stebint vaikų elgesį natūraliomis sąlygomis arba probleminėse situacijose. Jei vieno vaiko rezultatai neatitinka skirtingų metodų rezultatų, diagnostinis tyrimas turėtų būti tęsiamas naudojant naujus papildomus metodus.

Antra, dauguma siūlomų metodų yra skirti individualus darbas su vaiku (arba su maža vaikų grupe). Nepažįstamų vaikų ir suaugusiųjų buvimas ir įsikišimas gali smarkiai paveikti vaikų elgesį ir reakcijas, iškreipdamas tikrąjį jų santykių vaizdą. Todėl geriau atlikti diagnostiką atskiroje patalpoje, kur niekas neatitraukia vaiko nuo siūlomos problemos sprendimo.

Trečia, būtina visų diagnostinių procedūrų sąlyga draugiški ir pasitikintys santykiai tarp vaiko ir suaugusiojo. Be šio vaiko pasitikėjimo ir saugumo jausmo negalima tikėtis patikimų duomenų. Todėl pirmame nepažįstamo suaugusiojo susitikime su vaikais negalima atlikti diagnostikos metodų. Jums reikia iš anksto susipažinti ir užmegzti reikiamą kontaktą.

Ketvirta, reikia atlikti diagnostinį tyrimą natūralioje ir pažįstamoje ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo ar pokalbio formoje ... Vaikas niekada neturėtų jausti ar įtarti, kad jis yra tiriamas, vertinamas ar tiriamas. Bet koks vertinimas, nepasitikėjimas ar paskatinimas yra nepriimtinas. Jei vaikas atsisako spręsti tam tikrą problemą (ar atsakyti į klausimą), diagnostikos procedūrą reikėtų atidėti arba pasiūlyti jam kitą veiklą.

Penkta, diagnostinio tyrimo rezultatai turėtų likti tik diagnostinio psichologo kompetencijoje. Jokiu atveju negalite jų pasakyti pačiam vaikui ir jo tėvams ... Pastabos apie tai, kad vaikas yra per daug agresyvus ar jo nepriima bendraamžiai, yra nepriimtinos. Pagyrimai ir žinutės apie vaiko pasiekimus bendraujant su bendraamžiais yra tokie pat nepriimtini. Diagnostikos rezultatai gali būti naudojami tik siekiant nustatyti ir pagerinti supratimą vidines problemas vaikui, o tai labai palengvins savalaikės ir tinkamos psichologinės pagalbos teikimą.

Galiausiai reikia prisiminti, kad tarpasmeninių santykių srityje ikimokyklinio amžiaus dar negalima nustatyti galutinės diagnozės net naudojant visas įmanomas technikas. Daugelio vaikų požiūris į bendraamžius yra nestabilus; tai priklauso nuo daugelio situaciniu veiksniu. Kai kuriais atvejais jie gali parodyti dėmesį ir paramą savo bendraamžiams, kitais - priešišką ir neigiamą požiūrį į juos. Šiame amžiuje tarpasmeninių santykių (taip pat ir savęs suvokimo) sfera intensyviai formuojasi. Todėl nepriimtina pateikti vienareikšmišką ir galutinę išvadą apie individualias vaiko savybes.

Kartu aukščiau siūlomi metodai padeda nustatyti tam tikras vaiko požiūrio į bendraamžius ir į save raidos tendencijas. Ypatingas dėmesys psichologas turėtų būti patrauklus bendraamžių ignoravimo, jų baimės, priešiškumo kitiems, jų slopinimo ir kaltinimo ir tt atvejais. Siūlomų metodų naudojimas padės laiku nustatyti šias tendencijas ir padės nustatyti vaikus, savita rizikos grupė plėtojant problemines tarpasmeninių santykių formas. Kita vadovo dalis skirta konkrečiam tokių probleminių formų aprašymui.

Klausimai ir užduotys

1. Kokiais metodais galima nustatyti vaiko padėtį bendraamžių grupėje ir jo populiarumo laipsnį?

2. Naudodamiesi jums žinomais sociometriniais metodais, pabandykite nustatyti populiariausius ir atstumtus grupės vaikus. Į protokolą įrašykite teigiamus ir neigiamus vaikų pasirinkimus ir sukurkite grupės sociogramą.

3. kartu su kitais psichologais stebėkite dviejų ar trijų vaikų laisvą sąveiką darželio grupėje; palyginti savo stebėjimų rezultatus su kolegų rezultatais; Aptarkite galimus sutapimus ir neatitikimus tų pačių vaikų stebėjimų rezultatuose.

4. Kartu su psichologu ar mokytoju pabandykite organizuoti vieną iš probleminių situacijų („Statytojas“ arba „Mozaika“); Į protokolą įrašykite pagrindinius požiūrio į bendraamžius rodiklius ir palyginkite jų vertę skirtingiems vaikams.

5. Atlikite „Paveikslėlių“ metodą su dviem ar trimis vaikais ir išanalizuokite vaikų atsakymų panašumus ir skirtumus.

6. Pateikite skirtingiems vaikams pasakojimą apie draugą ir piešinį. AŠ ESU ir mano draugas darželyje “. Palyginkite atsakymų pobūdį ir atskirų vaikų piešinius.

Probleminės formos ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai

Beveik kiekvienoje darželio grupėje atsiskleidžia sudėtingas ir kartais dramatiškas vaikų tarpusavio santykių vaizdas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra draugai, ginčijasi, susitaiko, įsižeidžia, pavydi, padeda vieni kitiems ir kartais daro smulkmenas. Visi šie santykiai yra labai patyrę dalyvių ir sukelia daug įvairių emocijų. Emocinė įtampa ir konfliktai vaikų santykių srityje yra daug didesni nei bendravimo su suaugusiuoju srityje.

Tėvai ir pedagogai kartais nežino apie įvairius jausmus ir santykius, kuriuos patiria jų vaikai, ir, žinoma, nesureikšmina vaikų draugystės, kivirčų ir nuoskaudų. Tuo tarpu pirmųjų santykių su bendraamžiais patirtis yra pagrindas, ant kurio statomas tolesnis vaiko asmenybės vystymasis. Ši pirmoji patirtis iš esmės lemia žmogaus santykio su savimi, kitais, pasauliu visumą pobūdį. Ši patirtis ne visada būna sėkminga. Daugeliui vaikų, jau ikimokyklinio amžiaus, susiformuoja ir sustiprėja neigiamas požiūris į kitus, o tai gali turėti labai liūdnų ilgalaikių pasekmių. Laiku nustatyti problemines tarpasmeninių santykių formas ir padėti vaikui jas įveikti yra svarbiausia mokytojo ir psichologo užduotis.

Tokia psichologinė ir pedagoginė pagalba turėtų būti pagrįsta tam tikrų vaikų tarpusavio santykių problemų psichologinių priežasčių supratimu. Naudodamasis pirmoje vadovo dalyje aprašytais diagnostikos metodais, mokytojas ar psichologas gali nustatyti prieštaringų vaikų elgesio formų, kurios visada siejamos su vaiko vidinėmis, asmeninėmis problemomis, kilmę.

Vidinės priežastys, sukeliančios stabilų ir dažnai kartojamą konfliktą tarp vaiko ir bendraamžių, lemia jo objektyvią ar subjektyvią izoliaciją, vienatvės jausmą, kuris yra viena sunkiausių ir destruktyviausių žmogaus patirčių. Laiku identifikuoti vaiko tarpasmeninį ir tarpasmeninį konfliktą reikia ne tik psichologiškai stebėti, ne tik išmanyti diagnostikos metodus, bet ir žinoti pagrindinių tarpasmeninių santykių probleminių formų psichologinį pobūdį.

Tačiau prieš kalbant apie problemines vaikų tarpusavio santykių formas, reikėtų pasidomėti jų normalaus vystymosi amžiaus dinamika.

Ikimokyklinio amžiaus (nuo 3 iki 6-7 metų) vaikų tarpusavio santykiai eina gana sunkiu amžiaus raidos keliu, kuriame galima atskirti trys pagrindiniai etapai.

I. Jaunesniems ikimokyklinukams būdingiausia abejingas-geranoriškas požiūris į kitą vaikui. Trejų metų vaikai yra neabejingi bendraamžių veiksmams ir suaugusiojo vertinimui. Tuo pačiu metu jie, kaip taisyklė, lengvai išsprendžia problemines situacijas kitų naudai: atsisako eilės žaidime, atiduoda savo daiktus (tačiau jų dovanos dažniau skirtos suaugusiems (tėvams ar auklėtojui) nei bendraamžiams) ). Visa tai gali reikšti, kad bendraamžis dar nevaidina reikšmingo vaidmens vaiko gyvenime. Atrodo, kad vaikas nepastebi savo bendraamžių veiksmų ir būsenų. Tuo pačiu metu jo buvimas padidina bendrą vaiko emocionalumą ir aktyvumą. Tai liudija vaikų noras emocinei ir praktinei sąveikai, bendraamžio judesių mėgdžiojimas. Lengvumas, kuriuo trejų metų vaikai užsikrečia bendromis bendraamžių emocinėmis būsenomis, gali rodyti, kad su juo yra ypatinga bendruomenė, kuri išreiškiama tų pačių savybių, dalykų ar veiksmų atradimu. Vaikas, „žiūrėdamas į bendraamžį“, tarsi objektyvuoja save ir pasirenka savyje konkrečias savybes. Tačiau ši bendruomenė turi grynai išorinį, procedūrinį ir situacinį pobūdį.

II. Lemiamas požiūrio į bendraamžį pokytis įvyksta ikimokyklinio amžiaus viduryje. 4-5 metų amžiaus vaikų bendravimo vaizdas labai pasikeičia. Vidurinėje grupėje labai padidėja emocinis įsitraukimas į kito vaiko veiksmus. Žaidimo metu vaikai įdėmiai ir pavydžiai stebi savo bendraamžių veiksmus ir juos vertina. Vaikų reakcija į suaugusiųjų vertinimą taip pat tampa aštresnė ir emocingesnė. Bendraamžių sėkmė vaikams gali sukelti sielvartą, o jų nesėkmės - neslėptą džiaugsmą. Šiame amžiuje vaikų konfliktų daugėja, atsiranda tokių reiškinių kaip pavydas, pavydas, pasipiktinimas bendraamžiu.

Visa tai leidžia kalbėti apie gilų kokybinį vaiko požiūrio į bendraamžį restruktūrizavimą, kurio esmė ta, kad ikimokyklinukas pradeda save sieti per kitą vaiką. Šiuo klausimu kitas vaikas tampa nuolatinio palyginimo su savimi objektu... Šiuo lyginimu siekiama ne rasti bendrumo (kaip ir trejų metų vaikams), bet priešintis sau ir kitam, o tai pirmiausia atspindi vaiko savimonės pokyčius. Jo AŠ ESU„Objektyvus“, jis jau nustatė individualius įgūdžius, įgūdžius ir savybes. Tačiau jie gali išsiskirti ir įsisąmoninti ne save, o lyginant su kažkieno, kurio nešėjas gali būti lygiavertė, bet kitokia būtybė, tai yra bendraamžis. Tik lyginant su bendraamžiu, galima įvertinti ir tvirtinti save kaip tam tikrų nuopelnų, kurie yra svarbūs ne patys, o kito akyse, savininką. Šis kitas, vėlgi, 4-5 metų vaikui tampa bendraamžiu. Visa tai sukelia daugybę vaikų konfliktų ir tokių reiškinių kaip puikybė, demonstratyvumas, konkurencingumas ir tt Tačiau šie reiškiniai gali būti laikomi penkerių metų planų amžiaus ypatybėmis. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus požiūris į bendraamžius vėl labai pasikeičia.

III. Iki 6 metų gerokai padidėja prosocialių veiksmų skaičius, taip pat emocinis įsitraukimas į bendraamžio veiklą ir patirtį. Daugeliu atvejų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai atidžiai stebi savo bendraamžių veiksmus ir emociškai į juos įtraukiami. Net priešingai nei žaidimo taisyklės, jie stengiasi jam padėti, siūlo teisingą žingsnį. Jei 4-5 metų vaikai noriai, sekdami suaugusįjį, smerkia bendraamžio veiksmus, tai 6 metų vaikai, priešingai, gali susivienyti su draugu priešindamiesi suaugusiam. Visa tai gali reikšti, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų prosocialiniai veiksmai yra nukreipti ne į teigiamą suaugusio žmogaus įvertinimą ir ne į moralės normų laikymąsi, o tiesiai į kitą vaiką.

Iki 6 metų daugelis vaikų turi tiesioginį ir nesuinteresuotą norą padėti bendraamžiui, jam duoti ar pasiduoti. Piktybiškumas, pavydas ir konkurencingumas pasireiškia rečiau ir ne taip aštriai, kaip sulaukus penkerių. Daugelis vaikų jau sugeba įsijausti į savo bendraamžių sėkmes ir nesėkmes. Nevertinamas emocinis dalyvavimas jo veiksmuose gali reikšti, kad bendraamžis vaikui tampa ne tik savęs patvirtinimo priemone ir palyginimo su savimi objektu, ne tik pageidaujamu bendravimo ir bendros veiklos partneriu, bet ir savęs vertinimu. žmogus, svarbus ir įdomus, nepriklausomai nuo jo pasiekimų ir jų daiktų. Tai suteikia pagrindo teigti, kad iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos yra asmenybė vaikų požiūriu į save ir kitus.

Apskritai tai yra su amžiumi susijusi požiūrio į bendraamžį ugdymo ikimokykliniame amžiuje logika. Tačiau tai toli gražu ne visada realizuojama ugdant konkrečius vaikus. Plačiai žinoma, kad vaiko požiūryje į bendraamžius yra didelių individualių skirtumų, kurie daugiausia lemia jo savijautą, padėtį tarp kitų ir galiausiai asmenybės formavimosi ypatybes. Didžiausią susirūpinimą kelia probleminės tarpasmeninių santykių formos.

Mokytojas turi žinoti mokinių pomėgius ir pomėgius, santykius su bendraamžiais, artimaisiais ir suaugusiais, charakterio bruožus, emocinę vaiko būseną. Norėdami tai padaryti, galite naudoti psichologinius ir pedagoginius jaunesnio mokinio asmenybės tyrimo metodus.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

STUDENTŲ ASMENS STUDIJŲ DIAGNOSTINIAI METODAI

Mokytojas turi žinoti mokinių pomėgius ir pomėgius, santykius su bendraamžiais, artimaisiais ir suaugusiais, charakterio bruožus, emocinę vaiko būseną. Už tai kl. ranka-l galiu naudoti psichologinius ir pedagoginius asmenybės tyrimo metodus ml. moksleivis. Tokie metodai turėtų būti harmoningai įtraukti auklėjamasis darbas, nesužeiskite vaikų. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika yra vienas iš pedagoginio proceso komponentų. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika yra vertinamoji praktika, kuria siekiama ištirti mokinio ir vaikų komandos individualias psichologines savybes, siekiant optimizuoti ugdymo procesą.

Pedagoginiame procese diagnostika atlieka šias funkcijas: informacinę, nuspėjamąją, vertinamąją ir vystomąją.

Informacijos funkcijayra:

Atskleisti santykinį vaiko išsivystymo lygį;

Atskleisti pedagoginės sąveikos būklės lygį;

Nustatykite pagrindinius studento būsimų charakteristikų parametrus.

Nuspėjamoji funkcijayra:

Prisidėti prie galimų studentų tobulėjimo galimybių nustatymo;

Nustato sąveikos su studentu organizavimo prognozę.

Vertinimo funkcijayra:

Turėti idėją apie pedagoginės sąveikos efektyvumą;

Nustatykite įvairių švietimo ir mokymo priemonių naudojimo efektyvumą pedagoginiame procese.

Vystymosi funkcijayra:

Naudokite diagnostikos metodus, kad pademonstruotumėte mokiniui jo galimybes ir tobulėjimo perspektyvas;

Diagnostikos pagrindu sudaryti sąlygas savirealizacijai, savęs suvokimui ir saviugdai.

Pagrindinės diagnostikos užduotys pradinėje mokykloje:

1. Nustatykite vaiko išsivystymo lygį.

2. Aptikti pagrindinių savybių ir asmenybės bruožų pokyčius į gerąją ar blogąją pusę.

3. Žr. Normą ir nukrypimą.

4. Išanalizuokite išgydytus faktus.

5. Nustatykite pakeitimų priežastis.

6. Parengti tolesnio darbo su diagnostikos rezultatais planą.

Dirbdamas su diagnostikos metodais, klasės vadovas turi laikytis šių taisyklių:

Pirmoji taisyklė ... Metodikos turinys turėtų atitikti laukiamą rezultatą.

Antra taisyklė ... Diagnostika turėtų būti pakankamai informatyvi ir sukurti platų mokslinių tyrimų lauką.

Trečia taisyklė ... Tyrimo rezultatus turėtų analizuoti kompetentingi žmonės.

Ketvirta taisyklė... Bet kokie tyrimų rezultatai neturėtų pakenkti mokiniams ir tėvams, bet tik į gera.

Penkta taisyklė ... Remiantis tyrimo rezultatais, turėtų būti atliekami sistemingi taisomieji darbai.

Šeštoji taisyklė ... Mokiniams ir jų tėvams reikėtų paaiškinti pedagoginės diagnostikos poreikį.

KALBĖJIMAS yra vienas iš pagrindinių pedagoginės diagnostikos metodų. Pokalbis gali būti svarbus būdas tiriant vaiko intelektinę ir asmeninę sferas, jo individualias savybes ir problemas. Šiam tikslui gali padėti pokalbis tiek su pačiu vaiku, tiek su jo aplinkoje esančiais suaugusiais. Skirtumas tarp pokalbio ir įprasto pokalbio yra tas, kad jo turinys išsiskleidžia siaura tema, reikšminga vaikui ir suaugusiam.

Vaikas veikia kaip atsakymas į klausimus, o suaugęs - kaip klausėjas. Šiuo atžvilgiu pokalbio metodas turi trūkumų, būtent: vaiko analizės ir sintezės silpnumas; refleksinių sugebėjimų trūkumas; nuovargis ir neatsargumas; sunkumai verbalizuoti patirtį.

Teigiamų pokalbio rezultatų galima tikėtis, jei:

Mokytojas turi galimybę sukurti palankią atmosferą pokalbiui;

Mokytojas turi tokias savybes kaip taktiškumas, bendravimo įgūdžiai, „dėmesys vaikui“;

Mokytojas turi galimybę užjausti ir užjausti kitą žmogų;

Moka tiksliai suvokti informaciją ir ją naudoti be iškraipymų;

Rodo lankstumą formuluojant klausimus vaikams;

Mokytojas žino, kaip teisingai suformuluoti klausimą.

PASTABOS METODASleidžia ištirti vaiko dalyvavimą tam tikros rūšies veikloje, netrukdant natūraliam šios veiklos procesui. Stebėjimas gali būti naudojamas, kai yra konfliktinė situacija arba ji kyla, ir būtina susidaryti objektyvią nuomonę apie mokinio elgesį ir jo veiksmus.

Anketa suteikia galimybę ištirti mokinių veiksmų, interesų, konkretaus vaiko ar visos klasės grupės motyvaciją, klasės mokinių nerimo lygį. Anketa yra veiksminga nustatant mokinių požiūrį į konkrečias problemas ir reiškinius.

PROJEKTINIAI TESTAI leidžia ištirti mokinių požiūrį į pasaulį, į save, reikšmingą veiklą, jų socialinius vaidmenis.

KLAUSIMAI suteikia galimybę atskleisti kolektyvo įtakos asmenybei ir asmenybei kolektyvui laipsnį, vaikų padėtį kolektyve ir jų svarbos jame laipsnį.

Grafikos ir piešimo bandymai. Šie testai leidžia ištirti požiūrį į komandą, šeimos santykius, bendravimą su mokytojais ir tėvais.

KOMPozicijos padeda ištirti mokinių intelektinius įgūdžius, jų požiūrį, asmenines savybes, požiūrį į pasaulio vertybes, vaiko požiūrį.

Mano portretas interjere

Prieš vaikams atliekant užduotį, mokytojas parodo jiems nuotraukų rėmelį, ant kurio jie gali padėti interjero daiktus (knygą, akinius, vaisius, sporto atributus ir kt.). mokiniai raginami piešti savo portretą ir įdėti portretą į įvairių objektų rėmelį. Rėmelio dalykus kviečia nustatyti patys studentai. Dalykai, kuriuos studentas įtraukia į savo portreto interjerą, atspindi pagrindinius jo gyvenimo interesus.

MANO DEŠIMTAS ​​„aš“

Mokiniams duodami popieriaus lapeliai, ant kurių dešimt kartų užrašytas žodis „aš“. Studentai turėtų apibrėžti kiekvieną „aš“, kalbėdami apie save ir savo savybes.

Pavyzdžiui:

Aš protingas

Esu grazus ir t.t.

Klasės vadovas atkreipia dėmesį, kokius būdvardžius mokinys naudoja apibūdindamas save.

ĮVAIRIOS ŽVAIGŽDĖS

Studentai raginami iš anksto pasirinkti mėgstamą dainininką ar dainininką. Dainininkas turi būti tos pačios lyties kaip vaikas. Studentai taip pat iš anksto paruošia fonogramą (jie patys arba mokytojas jiems padeda). Vaiko užduotis - pasirodyti prieš klasę pasirinktos žvaigždės pavidalu, naudojant dainos įrašą. Toks diagnostikos technika padeda klasės mokiniams įveikti baimę, nesaugumą, formuoja teigiamą klasės mokinių požiūrį vienas į kitą.

MANO Mėgstamiausi dalykai

Siūloma užpildyti klausimyną, tęsiant pasiūlymus.

1. Mėgstamiausia spalva - ...

2. Mėgstamiausias vardas - ...

3. Mėgstamiausias medis - ...

4. Mėgstamiausia gėlė - ...

5. Mėgstamiausi vaisiai - ...

7. Mėgstamiausia šventė - ...

8. Mėgstamiausia savaitės diena - ...

9. Mėgstamiausias dainininkas (dainininkas) - ...

10. Mėgstamiausias gyvūnas - ...

Klasės mokiniai konkursui ruošia laikraščio skelbimą. Skelbime turi būti aprašyti išoriniai duomenys ir vidinės savybės, leidžiančios laimėti paskelbtą konkursą. Pagrindinis savireklamos reikalavimas yra nuoširdumas.

PASAKOS

Pradinių klasių mokiniai mielai rašo esė, istorijas, pasakas. Savo mažuose darbuose jie yra gana nuoširdūs, kalba apie savo džiaugsmus ir liūdesius, demonstruoja savo problemas, kurias reikia išspręsti. Pasakų rašymo technika yra labai populiari tarp studentų. Pradinėje mokykloje (1-2 klasės) mokinių galima paprašyti parašyti pasakas šiomis temomis:

1. Pasaka apie mano portfelį.

2. Neįprasta istorija apie paprastą dienoraštį.

3. Pasakiškos atostogos.

4. Neįprasti eilinio mokinio nuotykiai.

5. Pasakiška istorija apie tai, kaip ...

Mokiniai patys nustato temą „kaip“ (kaip aš vedžiau pamokas, kaip nenorėjau eiti į mokyklą, kaip miegojau ir pan.).

Pasakų kūrimas padeda mokiniams susidoroti su savo neigiamų emocijų pasireiškimu, nesaugumu, baime, neigiamais charakterio bruožais.

KAS MANO ŠIRDYJE

Iš popieriaus iškirptos širdys įteikiamos studentams. Mokytojas pateikia tokią užduotį: „Vaikinai, kartais suaugusieji sako, kad jie turi„ šviesą širdyje “arba„ sunkų širdyje “. Su jumis nustatysime, kada tai gali būti sunku širdžiai, kada lengva ir su kuo tai galima susieti. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje parašykite priežastis, kodėl jūsų širdis yra sunki, ir priežastis, kodėl jūsų širdis yra lengva. Tuo pačiu metu galite purtyti savo širdį tokia spalva, kuri atitinka jūsų nuotaiką.

Diagnostika leidžia išsiaiškinti vaiko patirties priežastis, rasti būdų jas įveikti.

TERMOMETRAS

Prieš diagnozavimo procedūrą mokytojas su mokiniais veda preliminarų pokalbį, kurio metu pristato daiktą, esantį kiekvienuose namuose. Tai termometras. Mokytojas paaiškina vaikams, kad esant aukštai temperatūrai žmogus jaučiasi blogai, nerimauja - 38, 39, 40, 41 (skaičius užrašo lentoje). Normali žmogaus temperatūra yra 36,6. Jis nerimauja, viskas gerai, viskas jam sekasi, jis yra sveikas. Žmogaus temperatūra gali būti 35. Esant tokiai temperatūrai, žmogus patiria silpnumą, nuovargį, susidomėjimo stoką ir norą kažką daryti. Po paaiškinimo mokytojas kviečia mokinius žaisti tokį žaidimą. Jis įvardins dalykus, o vaikams bus pasiūlyta G Jie nori pasvajoti ir įvardyti ar užrašyti temperatūrą, kuri sąlygiškai atsiranda, pavadinus šį objektą. Pavyzdžiui (rusų kalba -39, matematika - 36,6)

Tai leidžia nustatyti jaunesnių moksleivių nerimo laipsnį, kuris yra susijęs su edukacine veikla.

DAŽAI

Klasės mokiniai gauna dažų ar flomasterių rinkinį, taip pat piešimo popieriaus lapus. Kiekviename lape yra 10 apskritimų, kiekviename apskritime yra su mokykla susijusių dalykų: varpas, knyga, mokytojas, aplankas, klasė, kūno kultūra, mokykla, pamoka, namų darbai, sąsiuvinis. Mokinių užduotis yra nudažyti apskritimus viena ar kita spalva.

Jei vaikas piešia objektus tamsiai arba juodai, tai rodo, kad jis patiria neigiamų emocijų, susijusių su šiuo objektu,

NUOTRAUKA

Šią techniką tikslinga naudoti mokslo metų pabaigoje 1 klasėje. Jie kviečiami veikti kaip fotografai - nufotografuoti savo klasę. Norėdami tai padaryti, kiekvienas mokinys gauna popieriaus lapą su kvadratais (pagal mokinių skaičių klasėje). Mokiniai turėtų sudėti save ir savo klasės draugus į šias dėžutes, kaip į grupės nuotrauką. Mokinys kiekvieną nuotrauką pakeičia vaiko vardu. Klasės vadovas atkreipia dėmesį į vietą nuotraukoje, kurią mokinys talpina pats, savo draugus, bendraklasius, su kokia nuotaika jis atlieka darbą.

NUOTAIKA

Studentams siūlomas mokomųjų dalykų sąrašas. Šalia kiekvieno elemento yra 3 veidai (juokingi, liūdni, neutralūs). Mokiniui suteikiama teisė pasirinkti veidą, kuris dažniausiai atitinka nuotaiką studijuojant šį dalyką, ir pabraukti ant popieriaus lapo. Metodika leidžia pamatyti mokinio požiūrį tiek į mokymąsi apskritai, tiek į atskirų dalykų studijas.

BURTININKAS

Mokiniai kviečiami vaidinti burtininkus, kiekvienas gauna stebuklingą lazdelę ir paverčia mokyklos daiktus įvairiais gyvūnais (savo nuožiūra). Pavyzdžiui, ant stalo išdėliojami mokykliniai vadovėliai, prie stalo ateina mokinys, burtų lazdele paliečia vadovėlį ir jis virsta ... Kas? Jie turi paaiškinti, kodėl vadovėlį paverčia būtent šiuo gyvūnu. Ši technika leidžia išreikšti vaikui jo emocinę patirtį, susijusią su kiekvieno akademinio dalyko studijavimu.

MIŠKŲ MOKYKLA

Mokiniai raginami šiek tiek įsivaizduoti ir rugsėjo 1 -ąją eiti į miškų mokyklą. Po apsilankymo miško mokykloje vaikai turėtų pasikalbėti apie tai, ką ten pamatė, atsakydami į šiuos klausimus:

1. Kaip atrodo miško mokykla?

2. Kokie dalykai yra miško mokyklos ugdymo programoje?

3. Kas moko gyvūnus miško mokykloje?

4. Koks jis mokytojas miško mokykloje?

5. Kokie pažymiai duodami miškininkystės mokykloje?

6. Kaip gyvūnai mokosi miško mokykloje?

Fantazuodamas ir kurdamas istoriją apie miško mokyklą vaikas perteikia savo jausmus ir ugdymo proceso suvokimą, kurį patiria pats. Jei vaikas neigiamai apibūdina miško mokyklą, jis signalizuoja apie savo problemas ir nesėkmes realiame mokyklos gyvenime.

RAŠYMAS

Studentai be išankstinio pasiruošimo ir specialaus įspėjimo kviečiami parašyti esė viena iš šių temų (neprivaloma):

1. Ką aš žinau apie rusų kalbą?

2. Ką aš žinau apie matematiką?

3 mano mėgstamiausia tema

4. Mano mėgstamiausias dalykas.

5. Liūdniausia mano diena mokykloje.

6 mano laimingiausia diena mokykloje

7. Mano laisva diena.

8. Ką aš galvoju apie savo studijas mokykloje.

9. Kaip noriu baigti mokslo metus.

10. Mano mokyklos sunkumai.

Esė gali būti analizuojama pagal įvairius kriterijus.

Vienas iš analizės kriterijų yra mokinio pasirinkta rašinio tema. Jei mokinys rašo rašinį ir pasirenka temą „Mano liūdniausia diena mokykloje“, tada ši tema ar problema dominuoja prieš visas kitas, sukelia nerimą, reikalauja nedelsiant išspręsti.

Svarbiausia, kad vaikų kompozicijos neliktų be suaugusiųjų dėmesio. Remiantis rašinio darbo rezultatais, galima organizuoti popamokinį darbą su mokiniais: individualias konsultacijas, pagalbą švietimo srityje, savitarpio pagalbą ir kt.

KAS GERA, O KAS blogai

Studentai raginami tęsti sakinį.

Gera mokykla yra ...

Bloga mokykla ...

Gera klasė yra ...

Bloga klasė ...

Geras mokinys yra ...

Blogas mokinys ...

Geras mokytojas yra ...

Blogas mokytojas ...

Gera pamoka yra ...

Bloga pamoka ...

Geras atsakymas yra ...

Blogas atsakymas yra ...

NOMINACIJA

Mokiniai yra kviečiami dalyvauti mokyklos dalykų šventėje.Tai siūloma mokyklinius dalykus paskirstyti šiomis nominacijomis: -įdomiausias akademinis dalykas;

Naudingiausias studijų dalykas;

Labiausiai nereikalinga tema;

Sunkiausias akademinis dalykas;

Lengviausias akademinis dalykas;

Smagiausias akademinis dalykas.

Tada mokiniai kviečiami sugalvoti kitą nominaciją ir patys nuspręsti, kokį dalyką galima priskirti šiai nominacijai. Ši metodika leidžia ištirti studentų ugdymo prioritetus, nustatyti akademinių dalykų naudą studentams,