Vaiko asmenybės tyrimo diagnostikos metodai
Diagnostikai asmeninės savybės ir jaunesnių mokinių edukacinė motyvacija
galite naudoti šiuos metodus.
Dešimt mano pačių
Mokiniams išdalinami lapeliai, ant kurių po dešimt kartų užrašytas žodis I. Mokiniai turėtų apibrėžti kiekvieną aš, papasakodami apie save ir savo savybes.
Pavyzdžiui: aš protingas.
as grazi ir pan.
Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį, kokiais būdvardžiais mokinys save apibūdina.
Pasakos
Pradinių klasių mokiniai mielai rašo rašinius, istorijas, pasakas. Savo nedideliuose darbuose jie gana nuoširdūs, kalba apie savo džiaugsmus ir vargus, demonstruoja savo problemas, kurias reikia spręsti. Pasakų rašymo technika labai populiari tarp mokinių. V pradinė mokykla mokiniai gali būti skatinami rašyti pasakas šiomis temomis:
Pasaka apie mano portfelį.
Neįprasta istorija apie eilinį dienoraštį.
Nuostabios atostogos.
Neįprasti paprasto moksleivio nuotykiai.
Pasaka apie tai, kaip
Mokiniai patys nustato temą (kaip vedžiau pamokas, kaip nenorėjau eiti į mokyklą, kaip permiegojau ir pan.)
Pasakų kūrimas padeda mokiniams susidoroti su savo neigiamų emocijų pasireiškimu, nesaugumu, baime, neigiamomis charakterio savybėmis.
Kas mano širdyje
Klasėje mokiniams išdalinamos iš popieriaus iškirptos širdelės. Klasės auklėtoja duoda tokią užduotį: Vaikai, kartais suaugusieji sako, kad jų širdis kieta arba sunki. Su jumis nustatykime, kada tai gali būti sunku širdžiai, o kada lengva ir su kuo tai gali būti susiję. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje užrašykite priežastis, kodėl jūsų širdis yra sunki, ir priežastis, kodėl jūsų širdis yra lengva. Tuo pačiu galite nudažyti širdį ta spalva, kuri atitinka jūsų nuotaiką.
Diagnostika leidžia išsiaiškinti vaiko jausmų priežastis, ieškoti būdų joms įveikti.
Termometras
Prieš diagnostikos procedūrą mokytojas veda preliminarų pokalbį su mokiniais, kurio metu pristato daiktą, kuris yra kiekvienuose namuose. Tai termometras. Mokytoja paaiškina vaikams, kad esant aukštai temperatūrai, žmogus blogai jaučiasi, kelia nerimą 38, 39, 40, 41 (skaičiai užrašyti lentoje). Normali temperatūražmonės 36.6. Nerimo neturi, viskas gerai, viskas jam sekasi, sveikas. Žmogaus temperatūra gali būti 35. Esant tokiai temperatūrai, žmogus jaučia silpnumą, nuovargį, nesidomėjimą ir norą ką nors veikti. Po paaiškinimo mokytojas kviečia mokinius žaisti žaidimą. Jis įvardins akademinius dalykus, o vaikai kviečiami pasvajoti ir įvardyti arba užrašyti temperatūrą, kurią sąlyginai atsiranda vardinant šį dalyką. Pavyzdžiui:
rusų kalba 39,
Matematika 36.6
Tai leidžia nustatyti jaunesnių mokinių nerimo laipsnį, susijusį su edukacine veikla.
Dažai
Klasės mokiniai gauna dažų arba flomasterių rinkinį, taip pat piešimo popieriaus lapus. Kiekviename lape yra 10 apskritimų, kiekviename rate yra šie su mokykla susiję dalykai: varpelis, knyga, mokytojas, aplankas, klasė, kūno kultūra, mokykla, pamoka, namų darbai, sąsiuvinis. Mokinių užduotis – nuspalvinti apskritimus viena ar kita spalva.
Jei vaikas dažo objektus tamsiai arba juodai, tai rodo, kad jis patiria neigiamų emocijų šio objekto atžvilgiu.
Nuotaika
Studentams siūlomas jų studijuojamų dalykų sąrašas. Prie kiekvieno daikto pavaizduoti trys veidai (linksmas, liūdnas, neutralus). Studentui suteikiama teisė studijuojant šį dalyką pasirinkti veidą, kuris dažniausiai atitinka jo nuotaiką ir jį pabraukti ant popieriaus lapo. Pavyzdžiui: matematika:
Metodika leidžia matyti studento požiūrį tiek į mokymąsi apskritai, tiek į atskirų dalykų studijas.
Nesėkmės sala
Procedūros pradžioje mokytojas paaiškina mokiniams: Gavo SOS radiogramą iš Nelaimės salos. Šioje saloje gyvenantiems žmonėms siaubingai nesiseka. Vaikams nesiseka mokytis, suaugusiems dirbti. Turime galimybę padėti vaikams. Ant popieriaus lapo, kuris guli priešais jus, turite užrašyti objektus, kurie trukdo vaikams gyventi laimingai ir laimingai. Šiuos elementus apibrėžiate patys.
Klasės auklėtojas turi išanalizuoti, kurie dalykai yra sąraše, ar tarp jų yra akademinių dalykų. Ši technika leidžia nustatyti motyvacinę mokymosi vertę mokiniui, taip pat nustatyti, kam, jo nuomone, yra prioritetas kuriant aplinką aplink jį palankią aplinką.
Ateities mokykla
Mokiniai skatinami apsispręsti, ką iš šiandieninės mokyklos pasiimti į ateities mokyklą, o ko ne. Tam vaikams duodami popieriaus lapai su dviem stulpeliais: (+) reikia imti, (-) imti nereikia.
Jei mokiniai įveda mokytoją, pamoką stulpelyje (-), tai rodo, kad šios sąvokos sukelia mokiniui nerimą, o tai neprisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimo.
burtininkas
Mokiniai skatinami žaisti burtininkus. Kiekvienas gauna burtų lazdelę ir mokyklinius daiktus paverčia skirtingais gyvūnais (savo nuožiūra). Pavyzdžiui, mokyklinės knygos išdėliotos ant stalo, mokinys prieina prie stalo, paliečia stebuklinga lazdele vadovėlis, ir jis virsta
Kuriame? Mokiniai turėtų paaiškinti, kodėl vadovėlį paverčia būtent šiuo gyvūnu. Ši technika leidžia išreikšti vaikui jo emocinę patirtį, susijusią su kiekvieno akademinio dalyko studijomis.
Akademinių disciplinų reitingavimas.
Klasės mokiniai kviečiami surikiuoti (išdėlioti pagal svarbos laipsnį sau) mokykloje studijuojamas akademines disciplinas ir vienu ar dviem žodžiais pagrįsti kiekvieno dalyko svarbą. Pavyzdžiui, matematika įdomi ir pan.
Šis tyrimas leidžia identifikuoti mokinių ugdymosi interesus, nustatyti, kas paaiškina mokinių ugdymosi prioritetus.
Miško mokykla
Mokiniai raginami šiek tiek pafantazuoti ir rugsėjo 1-ąją vykti į miškininkystės mokyklą. Apsilankę miško mokykloje vaikai turėtų pasikalbėti apie tai, ką ten matė, atsakydami į šiuos klausimus:
Kaip atrodo miško mokykla?
Kokie dalykai yra miškininkystės mokyklos mokymo programoje?
Kas miško mokykloje moko gyvūnų?
Koks jis mokytojas miško mokykloje?
Kokie pažymiai suteikiami miškininkystės mokykloje?
Kaip miško mokykloje mokosi gyvūnai?
Vaikas fantazuodamas ir kurdamas pasakojimą apie miško mokyklą perteikia savo jausmus ir ugdymo proceso suvokimą, kurį pats išgyvena. Jei vaikas miško mokyklą apibūdina neigiamai, jis signalizuoja apie savo problemas ir nesėkmes realiame mokyklos gyvenime.
Asociacijos
Vaikams išduodami lapeliai, ant kurių užrašyti mokyklinės temos žodžiai. Mokiniai turėtų nupiešti nedidelį piešinį prie žodžio, kuris, jų nuomone, atspindi žodžio reikšmę.
Žodžių sąrašas gali būti toks:
Matematika
rusų
skaitymas
užsienio
fizinis lavinimas
vaizduojamieji menai
dirbti
dainavimas
pamoka
ženklas
mokykla
mokytojas
Klasė
draugas
Diagnostika leidžia nustatyti, kiek teigiamos ar neigiamos yra jaunesnio mokinio asociacijos, susijusios su mokykla.
Sudėtis
Mokiniai be išankstinio pasiruošimo ir specialaus įspėjimo kviečiami rašyti esė viena iš šių temų (neprivaloma):
Ką aš žinau apie rusų kalbą?
Ką aš žinau apie matematiką?
Mano mėgstamiausia tema.
Mano mėgstamiausias dalykas.
Mano liūdniausia diena mokykloje.
Mano laimingiausia diena mokykloje.
Mano laisva diena.
Ką aš manau apie savo studijas mokykloje.
Kaip noriu baigti mokslo metus.
Mano sunkumai mokykloje.
Rašinius galima analizuoti pagal įvairius kriterijus.
Vienas iš analizės kriterijų – studento rašinio temos pasirinkimas. Jeigu mokinys rašo rašinį ir pasirenka, pavyzdžiui, Mano liūdniausia diena mokykloje, tai ši tema ar problema dominuoja prieš visas kitas, kelia nerimą, reikalauja neatidėliotino sprendimo.
Rašinio turinys taip pat gali daug pasakyti klasės vadovui: apie mokinio pomėgius, jo emocijas ir jausmus, išgyvenimus, sprendimo ieškojimą ir pan.
Svarbiausia, kad vaikiškos kompozicijos neliktų be suaugusiojo dėmesio. Remiantis rašinio darbo rezultatais, galima organizuoti užklasinį darbą su mokiniais: individuali konsultacija, edukacinė pagalba, savitarpio pagalba ir kt.
Kas yra gerai, o kas blogai
Mokiniai raginami tęsti sakinius.
Gera mokykla yra
Bloga mokykla
Gera klasė yra..
Bloga klasė
Geras mokinys yra
Blogas mokinys
Geras mokytojas yra
Blogas mokytojas
Gera pamoka yra
Bloga pamoka
Geras atsakymas yra
Blogas atsakymas
Nominacija
Mokiniai skatinami dalyvauti mokyklinių dalykų šventėje. Tam siūloma mokyklinius dalykus paskirstyti šiomis nominacijomis:
įdomiausias akademinis dalykas;
naudingiausia tema;
pati nereikalingiausia tema;
sunkiausias akademinis dalykas;
lengviausias akademinis dalykas;
smagiausias akademinis dalykas.
Tada studentai kviečiami sugalvoti kitą nominaciją ir patys nuspręsti, kuris akademinis dalykas gali būti priskirtas šiam dalykui
nominacijos. Ši metodika leidžia ištirti studentų ugdymosi prioritetus, nustatyti akademinių dalykų naudą studentams.
Klausimynas
Studentai kviečiami atsakyti į šiuos anketos klausimus pasirenkant vieną iš atsakymų variantų:
Patinka tau mokykla ar ne?
ne visai
Kaip
man nepatinka
Ar ryte, kai atsibundi, visada su džiaugsmu eini į mokyklą ar dažnai norisi likti namuose?
dažniau noriu likti namuose
tai ne visada tas pats
Aš vaikštau su džiaugsmu
Jei mokytojas pasakytų, kad rytoj nebūtina į mokyklą ateiti visiems mokiniams, kurie nori likti namuose, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?
Nežinau
liktų namuose
eitų į mokyklą
Ar jums patinka, kai jūsų pamokos atšaukiamos?
man nepatinka
tai ne visada tas pats
Kaip
Ar norėtumėte, kad jūsų neužduotų namų darbų?
Aš norėčiau
nepatiktų
Nežinau
Ar norėtumėte, kad mokykla būtų tik pokytis?
Nežinau
nepatiktų
Aš norėčiau
Ar dažnai su tėvais kalbate apie mokyklos gyvenimą?
dažnai
retai
Aš nesakau
Ar norėtumėte turėti kitą mokytoją?
Tiksliai nežinau
Aš norėčiau
nepatiktų
Ar turite daug draugų savo klasėje?
mažai
daugelis
nėra draugų
Ar tau patinka tavo klasė?
Kaip
ne visai
man nepatinka
Norėdami išanalizuoti klausimyną, galite naudoti šį raktą:
Klausimų pirmojo atsakymo balas Antrojo atsakymo balas Trečiojo atsakymo balas
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310
Apklausos analizė
25-30 balų aukštas mokyklinės motyvacijos lygis, pažintinė veikla. Mokiniai išsiskiria aukštu pažintinių motyvų lygiu, turi norą sėkmingai įvykdyti visus keliamus reikalavimus. Tokie mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai jaudinasi sulaukę nepatenkinamų įvertinimų ar pastabų.
20-24 balai gera mokyklinė motyvacija. Dauguma studentų turi tokią motyvaciją. pradines klases sėkmingai susidoroja su edukacine veikla.
19-15 balų teigiamas požiūris į mokyklą, kuris mokiniams įdomus ne edukacinėje veikloje. Tai mokiniai, kuriems įdomu bendrauti su bendraamžiais mokykloje, su mokytoju. Jų pažintinis susidomėjimas yra menkai išvystytas.
14-10 balų žema mokyklinė motyvacija. Mokiniai į mokyklą eina nenoriai, kartais praleidžia pamokas. Tokie mokiniai patiria didelių sunkumų mokymosi veikloje, jiems sunku prisitaikyti prie mokymosi mokykloje.
Mažiau nei 10 balų neigiamas požiūris į mokyklą, netinkamas mokyklos prisitaikymas. Tokie mokiniai patiria didelių sunkumų mokykloje: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Mokyklą jie suvokia kaip priešišką aplinką. Kartais vaikai rodo agresyvią reakciją, atsisako užmegzti kontaktą, atlikti mokytojo užduotį. Šis tyrimas turėtų būti atliktas 4 klasėje, kai mokiniai ruošiasi pereiti į vidurinę mokyklą. Motyvacijos studijos leidžia parengti psichologinę ir pedagoginę konsultaciją klasėje ir parengti rekomendacijas, kaip keisti mokinių motyvaciją vidurinėje ugdymo pakopoje.
Pradinio mokyklinio amžiaus asmenybei tirti naudojami keli metodai, tarp kurių pagrindiniai yra:
1. Metodika „Metų laikai“, leidžianti diagnozuoti vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį. Ši technika reikalinga dirbant su 3–4 metų vaikais.
2. Metodika „Namas-Medis-Žmogus“, leidžianti spręsti apie vaiko agresyvumo lygį, laipsnį ir kitokio pobūdžio elgesio sutrikimus (konfliktą, negatyvumą ar priešiškumą).
3. Metodas „Kaktusas“ leidžia savo ruožtu atskleisti vaiko emocinės aplinkos būklę, agresijos buvimą, jos kryptį ir intensyvumą.
4. Kinetinis šeimos paveikslas (KRS) skirtas identifikuoti vaiko šeimos situacijos suvokimo specifiką, jo vietą šeimoje, santykį su šeimos nariais.
5. Mira-i-Lopez metodika numato eilę judesių serijos įvairiomis kryptimis erdvėje, siekiant ištirti žmogaus savybes ir savybes.
6. Rene Gilles metodika reikalinga vaiko tarpasmeninių santykių sferai ir jo suvokimui apie santykius šeimoje tirti. Pagrindinis metodikos tikslas – ištirti vaiko socialinį tinkamumą, jo santykį su išoriniu pasauliu.
7. Metodika „Mano atostogos“ diagnozuojama jaunesniojo mokinio asmenybės emocinė orientacija, jos vertybinė sfera. Sukurta profesionaliam psichologo naudojimui psichologinio konsultavimo, psichodiagnostikos procese.
8. Metodika "Neužbaigti sakiniai" Sachs-Levy, įskaitant 60 nebaigtų sakinių, kuriuos galima suskirstyti į 15 grupių; nustatant subjekto santykių sistemą šeimoje, su savo ar priešingos lyties atstovais ir kt. Metodika siūloma taikyti vyresnio amžiaus žmonėms, dalyvaujantiems, pavyzdžiui, darbo sferoje.
9. Metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“ – projekcinis asmenybės metodas, pagrįstas operavimo simboliais ir simboliniais geometriniais elementais bei figūromis teorinių normų panaudojimu.
10. S. Dellingerio psichogeometrinis testas, leidžiantis pasiekti 85% tikslumą diagnozuojant tiriamųjų asmenybę. Šis testas leidžia akimirksniu nustatyti asmenybės formą ar tipą, kasdienine, visoms kalboms suprantama kalba detaliai apibūdinti bet kurio žmogaus asmenines savybes ir elgesio ypatumus, sudaryti kiekvienos formos elgesio scenarijų. asmenybės tipinėse situacijose.
11. Testas „Gyvūnų piešiniai“ leidžia analizuoti tiriamojo kultūrinį ir intelektualinį lygį, mąstymo originalumą (arba etaloną), poreikius, motyvus, nuostatas ir nuostatas, vidinių ir išorinių psichologinių konfliktų buvimą ir pobūdį; psichologinės gynybos mechanizmai. Kai kurie subjekto tekste nustatyti veiksniai leidžia daryti išvadą apie tokių veiksnių kaip „neurotizmas“ ir „psichotizmas“ buvimą ir sunkumą asmenybėje.
12. Testas „Žmogaus piešiniai“ sėkmingai interpretuojamas kaip asmenybės testas, pradedant vyr. ikimokyklinio amžiaus; šis testas neturi amžiaus apribojimų (barjerų).
Projektyvūs jaunesniųjų moksleivių asmenybės tyrimo metodai taip pat yra metodika „Mokyklinis piešinys“, „Rankos“, „Duso pasakos“, pastaroji taikoma tiriant vaikų tarpusavio santykius šeimoje. Ši technika leidžia nustatyti konkurencijos tarp brolių ir seserų buvimą ar nebuvimą. Ši technika nenaudojama galutinei diagnozei patvirtinti, ji taip pat gali būti „diagnostinės baterijos“ dalis.
Tammple metodas leidžia nustatyti vaiko nerimo lygį; kokio laipsnio kalbėti apie vaiko emocinio prisitaikymo prie socialinių situacijų lygį, parodo jo požiūrį į tam tikrą situaciją, pateikiant netiesioginę informaciją apie vaiko santykių su bendraamžiais ir suaugusiais šeimoje bei kolektyve pobūdį.
E. Klessmann projekcinis testas „Trys medžiai“ leidžia nustatyti tarpusavio santykių ypatybes. Svarbu, kad bandymas iš pradžių neiškeltų uždavinio lyginti medžius su šeimos nariais, kaip praktikuojama atliekant kitus panašius testus. E. Klessmann rekomenduoja pirmiausia pakviesti vaiką nupiešti bet kokius tris medžius, o tik tada lyginti juos su vaiko šeimos nariais. Taigi iš dalies galima apeiti „cenzūrą“, kuri neleidžia nesąmoningai medžiagai prasiskverbti į sąmonę.
Kunino fiziognominis testas naudojamas ekspresinei nuotaikos diagnostikai; tai ypač svarbu psichologams, kurie tiria dideles grupes, siekdami nustatyti „nuotaikos lygį“ esamoje situacijoje. Svarbu pažymėti, kad šią techniką galima naudoti kelis kartus su ta pačia medžiaga.
Paskutiniai trys metodai skamba labai teigiamai, rodydami, ko gero, „iki vaikišką“ charakterį ir tyrimo objektą. Taigi, tai apima:
1. Metodika „Santykių spalvų testas“, arba CTO, skirta diagnozuoti vaiko požiūrį į moralės normas ir vertybes.
2. Metodika „Žmogus skina obuolį“ leidžia kalbėti apie dominuojančius tikslų siekimo būdus ar specialias strategijų kombinacijas, kurios formuoja specifinį sprendimų priėmimo stilių. 3. Metodas „Žmogus lietuje“ remiasi žmogaus ego stiprumo, jo gebėjimo įveikti nepalankias situacijas, joms atsispirti diagnoze. Tai leidžia diagnozuoti asmeninius rezervus ir gynybos mechanizmų specifiką.
Iš aukščiau pateiktų metodų savo empiriniame tyrime naudosime tik vieną metodą, vadinamą „Žmogaus medžiu namu“, kurio bendrieji nurodymai ir aiškinimas pateikti 1 priede.
Be šios technikos, praktiniame tyrime dalyvavo dvi technikos, visų pirma: V. G. Ščuro Lesenka ir Metamorfozės technika.
Pirmosios technikos naudojimas yra susijęs su vaiko savigarbos specifikos nustatymu, jo idėjomis apie požiūrį į save, aplinkinių požiūrį į jį, šio požiūrio suvokimo laipsnį. Antrasis iš darbe naudojamų metodų – tyrėjo asmenybės bruožų, siejamų su motyvaciniu poreikiu, emocine-valine ir elgesio sferomis, ekspresinė analizė; nustatant jų kitimo požymius ir kryptis.
Šis testas skirtas bendram vaiko asmeniniam vystymuisi jo santykio su visuomene sferoje, emocinio atsako metodais, psichologinėmis būsenomis ir gynybomis, pagrindinėmis jo motyvacinės-poreikio sferos charakteristikomis.
Atlikti aiškią tiriamųjų asmenybės bruožų, susijusių su motyvacine-poreikio, emocine-valine ir elgesio sferomis, analizę, identifikuojant požymius ir jų kitimo kryptį.
Apskritai projekciniai metodai yra pagrįsti subjekto projekcijų į stimuliuojančią medžiagą interpretavimu. Tradiciškai projektiniai testai yra vieni patikimiausių, tačiau jų taikymo sritis nėra tokia plati kaip asmenybės anketose.
Daugeliui projekcinių technikų iš esmės svarbus psichologo-diagnostiko vaidmuo, kuris siejamas su tam tikra jo interpretacijų laisve. Todėl tokioms technikoms sunku pervertinti patirties ir profesionalumo vertę, nešališkumą.
1 skyriaus išvados
Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvus amžius intelektualinis vystymasis kurių pagrindu vystomos visos kitos funkcijos; vykdomas visų psichinių procesų, sąmoningumo ir savivalės intelektualizavimas. Vyksta savanoriškas ir apgalvotas įsiminimas, tobulėjimas įgyja galimybę savavališkai sutelkti dėmesį į reikalingus objektus, savavališkai atsirinkti iš atminties, ko reikia sprendžiant esamas problemas, nustatyti tikslą, veiksnius ir priemones jam pasiekti; lavinamas teorinio mąstymo gebėjimas. Visi šie pasiekimai ir visų pirma vaiko posūkis į save dėl ugdomosios veiklos byloja apie vaiko perėjimą į naują raidos etapą, kuris baigia vaikystės laikotarpį.
Pagrindinė tarpasmeninio bendravimo grandis yra mokymasis, tai labai sudėtinga veikla, kuriai skiriami 9-11 gyvenimo metų. Jos pagrindu vaikas ugdo teorinę sąmonę ir mąstymą, vystosi atitinkami gebėjimai; mokymosi poreikiai ir motyvai.
Veiksmingas mokymosi veikla, savo gebėjimų ir gebėjimų suvokimas kokybiškai atliekant įvairias užduotis lemia kompetencijos jausmo ugdymą – tai naujas savimonės aspektas, laikomas centriniu pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmu.
Naujų jausmų atsiradimas, mūsų nuomone, „augina“ naują žmogų; atstovaujanti naujam bet kurios žmogaus evoliucijos etapui; ir pradinis mokyklinis amžius nėra išimtis.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tyrimui naudojama daug metodų, tarp kurių šiame darbe pažymėjome tokius kaip: „Metų laikai“, „ДДЧ“, „Kaktusas“, „Galvijai“, „Mano atostogos“ „Nebaigtos atostogos“ , „Neegzistuojantis gyvūnas“, „Gyvūnų piešiniai“, „Žmogaus piešiniai“ ir kt.
Atlikti eksperimentinį tyrimą šiuo klausimu kursinis darbas Buvo naudojami 3 metodai, tokie kaip: "Namas-Medis-Žmogus", Metodas "Kopėčios" VG Shchur, taip pat metodas "Metamorfozė", sukurtas Sorokovo, kurio rezultatai bus pateikti kitame darbo skyriuje. .
Asmenybė yra sudėtingiausias psichinis konstruktas, kuriame daugelis yra glaudžiai susipynę. Net vieno iš šių veiksnių pasikeitimas reikšmingai paveikia jo santykį su kitais veiksniais ir visa asmenybe. Tai susiję su požiūrių į asmenybės tyrimą įvairove – įvairūs asmenybės tyrimo aspektai kyla iš skirtingų sąvokų, skiriasi metodologiškai pagal tai, kokio mokslo objektas yra asmenybės tyrimas.
V pastaraisiais metais labai išaugo susidomėjimas psichikos ligonių asmenybės savybių tyrimais tiek patopsichologijos, tiek klinikinės psichiatrijos srityse. Tai paaiškinama daugybe aplinkybių: pirma, asmenybės pokyčiai turi tam tikrą nozologinį specifiškumą ir gali būti naudojami sprendžiant diferencinės diagnostikos klausimus; antra, ankstyvųjų asmenybės bruožų analizė gali būti naudinga nustatant galimas daugelio ligų (ir ne tik psichikos, bet ir, pavyzdžiui, pepsinės opos, širdies ir kraujagyslių sistemos ligų) atsiradimo priežastis; trečia, asmenybės pokyčių ligos eigoje charakteristika praturtina mūsų supratimą apie jos patogenetinius mechanizmus; ketvirta, racionaliai statant kompleksą labai svarbu atsižvelgti į asmenybės bruožus reabilitacijos veikla... Atsižvelgiant į asmenybės sampratos sudėtingumą, iš karto reikėtų sutikti, kad nėra vieno jos tyrimo metodo, kad ir koks jis mums atrodytų išsamus ir įvairiapusis, galinčio suteikti vientisą asmenybės charakteristiką. Eksperimentinio tyrimo pagalba gauname tik dalinę asmenybės charakteristiką, kuri mus tenkina tiek, kiek įvertina tam tikras asmenines apraiškas, svarbias konkrečiai problemai spręsti.
Šiuo metu yra daug eksperimentinių psichologinių metodų, metodų, technikų, skirtų asmenybei tirti. Jie, kaip jau minėta, skiriasi požiūrio į problemą ypatumais (kalbame apie esminį, metodinį skirtumą), tyrėjų interesų įvairove (asmenybė tiriama ugdymo psichologijoje, darbo psichologijoje, socialinėje ir. patologinė psichologija ir kt.) ir sutelkti dėmesį į įvairias asmenybės apraiškas. Žinoma, tyrėjų interesai ir uždaviniai, su kuriais jie susiduria, dažnai sutampa, ir tai paaiškina tai, kad asmenybės tyrimo metodus socialinėje psichologijoje perima patopsichologai, patopsichologijos metodus skolinasi darbo psichologijos srityje dirbantys specialistai.
Net nėra jokios aiškios ir dar labiau visuotinai priimtos asmenybės tyrimo metodų klasifikacijos. V.M.Bleikher ir L.F.Burlachuk (1978) pasiūlė tokią asmenybės tyrimo metodų klasifikaciją kaip sąlyginę:
1) ir jai artimi metodai (biografijų studijavimas, klinikinis pokalbis, subjektyvios ir objektyvios anamnezės analizė ir kt.);
2) specialūs eksperimentiniai metodai (tam tikrų veiklos rūšių, situacijų modeliavimas, kai kurios aparatinės technikos ir kt.);
3) asmeniniai ir kiti metodai, pagrįsti vertinimu ir savigarba;
4) projekciniai metodai.
Kaip bus matyti iš to, kas išdėstyta toliau, skirtumas tarp šių keturių metodų grupių yra labai sąlyginis ir gali būti naudojamas daugiausia pragmatiniais ir didaktiniais tikslais.
Stebėjimą K. Leonhard (1968) laikė vienu svarbiausių asmenybės diagnostikos metodų, teikdamas jam pirmenybę lyginant su tokiais metodais kaip asmenybės klausimynai. Kartu jis ypač svarbią reikšmę teikia galimybei tiesiogiai stebėti žmogų, tyrinėti jo elgesį darbe ir namuose, šeimoje, tarp draugų ir pažįstamų, siaurame rate ir susirinkus daug žmonių. Pabrėžiama ypatinga subjekto veido išraiškų, gestų ir intonacijų stebėjimo svarba, kurie dažnai yra objektyvesni asmens apraiškų kriterijai nei žodžiai. Stebėjimas neturėtų būti pasyvus-kontempliatyvus. Stebėjimo procese patopsichologas analizuoja reiškinius, kuriuos mato paciento veiklos tam tikroje situacijoje požiūriu, ir tuo tikslu daro tam tikrą įtaką besivystančiajai situacijai, kad paskatintų tam tikras paciento elgesio reakcijas. tema. Stebėjimas – tai sąmoningas ir kryptingas suvokimas, sąlygotas veiklos uždavinio (M.S.Rogovin, 1979). Klinikinio pokalbio metu analizuojami paciento biografijos ypatumai, būdingi asmeninių reakcijų bruožai, jo požiūris į savo charakterį, tiriamojo elgesio ypatumai konkrečiose situacijose. Pastaruosius K. Leonhardas laikė svarbiausiu metodologiniu asmenybės analizės tašku. M. S. Lebedinskis (1971 m.) Ypatingas dėmesys tirdamas paciento asmenybę, jis atsidėjo dienoraščių ir autobiografijų, kurias jis sudarė gydytojo prašymu arba saugojo anksčiau, studijoms.
Asmenybei veiklos procese tirti naudojami specialūs metodai, kurie bus aptarti toliau. Reikėtų tik pažymėti, kad patyrusiam psichologui tokią medžiagą pateikia bet kokie psichologiniai metodai, skirti tyrimams pažintinė veikla... Pavyzdžiui, pagal 10 žodžių įsiminimo testo rezultatus galima spręsti, ar šizofrenija sergančiam pacientui yra apatiškų pokyčių ("plato" tipo įsiminimo kreivė), pervertintas ar neįvertintas siekių lygis ir pan.
Psichologui iškyla didelių metodinių ir metodinių sunkumų, susijusių su asmenybės anketų naudojimu. Asmeninės savybės, gautos vertinant savigarbą, patopsichologą labai domina, tačiau dažnai pamirštama, kad reikia lyginti savigarbos duomenis su objektyviai asmenį reprezentuojančiais rodikliais. Iš dažniausiai naudojamų asmenybės klausimynų tik MMPI turi patenkinamas vertinimo skales, leidžiančias spręsti apie tiriamojo savigarbos adekvatumą. Daugelio asmenybės klausimynų dizaino trūkumas turėtų būti laikomas aiškus jų tikslingumas dalykui. Tai visų pirma taikoma monotematiniams klausimynams, tokiems kaip nerimo skalė.
Taigi, asmenybės anketų pagalba gautą informaciją galima adekvačiai įvertinti tik lyginant ją su objektyvaus asmenybės vertinimo duomenimis, taip pat papildant asmenybės tyrimo rezultatais veiklos procese, projekciniais metodais. . Metodų, kurie papildo vieną ar kitą asmenybės klausimyną, pasirinkimą daugiausia lemia tyrimo uždavinys. Pavyzdžiui, tiriant vidinį ligos vaizdą, į eksperimentą įtraukus tokius metodus, paciento padėtis jo ligos atžvilgiu gerokai išaiškinama.
Projekciniais suprantame tokius netiesioginio asmenybės tyrimo metodus, kurie yra pagrįsti konkrečios, plastinės situacijos konstravimu, kuri dėl suvokimo proceso aktyvumo sukuria palankiausias sąlygas reikštis polinkiams, požiūriams, emocijoms. būsenos ir kiti asmenybės bruožai (VMBleikher, LF . Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) mano, kad nesąmoningų ar nevisiškai sąmoningų motyvacijos formų tyrimas yra praktiškai vienintelis psichologinis įsiskverbimo į intymiausią žmogaus psichikos sritį metodas. Jei dauguma psichologinių metodų, pasak ET Sokolovos, yra skirti ištirti, kaip ir kokiomis priemonėmis pasiekiamas objektyvus žmogaus išorinio pasaulio atspindžio pobūdis, tai projekciniais metodais siekiama nustatyti savotiškus „subjektyvius nukrypimus“, asmeninius. „interpretacijos“, o pastarosios anaiptol ne visada objektyvios, ne visada, kaip taisyklė, asmeniškai reikšmingos.
Reikia atsiminti, kad projekcinių technikų spektras yra daug platesnis nei metodinių technikų, kurios tradiciškai įtraukiamos į šią technikų grupę, sąrašas (V.M.Bleikher, L.I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Daugumoje patopsichologinių metodų ir metodų galima rasti projektyvumo elementų. Be to, yra pagrindo manyti, kad ypatingu būdu nukreiptame pokalbyje su subjektu gali būti projektyvumo elementų. Visų pirma tai gali būti pasiekta aptariant su pacientu tam tikras gyvenimo kolizijas arba turint gilią meno kūrinių potekstę, socialinio gyvenimo reiškinius.
Projektyvumo problemos aspektu nagrinėtas V.E.Renge (1976). Tuo pačiu metu buvo nustatyta, kad daugelis metodų (piktogramos, savigarbos tyrimai, siekių lygis ir kt.) yra pagrįsti stimuliacija, kuri pacientui yra dviprasmiška ir neapriboja jo „pasirinkimo“ apimties. atsakymai. Galimybė gauti santykinai didelis skaičius respondento atsakymai labai priklauso nuo elgesio specifikos. Svarbus veiksnys, pasak V.E.Renge, yra subjektų nesąmoningumas apie tikrus technikų taikymo tikslus.
Pavyzdžiui, į šią aplinkybę buvo atsižvelgta modifikuodamas TAT metodą H. K. Kiyashchenko (1965). Mūsų pastebėjimais, projektyvumo principas didžiąja dalimi yra neatsiejamas nuo klasifikavimo metodo. Šiuo atžvilgiu reikėtų sutikti su V.E.Renge, kad nėra metodų, leidžiančių tirti tik asmenines savybes ar tik pažinimo procesus. Pagrindinį vaidmenį atlieka kuo palankesnių sąlygų sukūrimas projektyvumo veiksniui aktualizuoti užduoties atlikimo procese, kurį tam tikru mastu lemia ne tik psichologo žinios ir įgūdžiai, bet ir ypatingas menas.
Aspiracijų lygio tyrimai
Koncepciją sukūrė K. Lewin mokyklos psichologai. Visų pirma buvo sukurtas R. Knorre (1930) eksperimentinio teiginių lygio tyrimo metodas. Eksperimento metu buvo nustatyta, kad siekių lygis priklauso nuo to, kaip sėkmingai egzaminuojamasis atlieka eksperimentines užduotis. V. N. Myasiščevas (1935) išskyrė dvi siekių lygio puses – objektyviąją-principinę ir subjektyviąją-asmeninę. Pastarasis glaudžiai susijęs su savigarba, nepilnavertiškumo jausmu, savęs patvirtinimo tendencijomis ir noru veiklos rodikliuose matyti darbingumo mažėjimą ar padidėjimą. Autorius atkreipė dėmesį, kad šių momentų santykis lemia pacientų pretenzijų lygį, ypač sergant psichogeninėmis ligomis.
Siekimų lygis nėra vienareikšmiška, stabili asmeninė savybė (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). Galite atskirti pradinį siekių lygį, kurį lemia užduočių, kurias žmogus laiko įmanomomis, sudėtingumo laipsnis, atitinkantis jo galimybes. Toliau galima kalbėti apie gerai žinomą siekių lygio dinamiką pagal tai, kiek siekių lygis pasirodė adekvatus pasiekimų lygiui. Dėl žmogaus veiklos (tai galioja ir eksperimentinės situacijos sąlygoms) galiausiai nusistovi tam tikras konkrečiai asmenybei būdingas siekių lygis.
Formuojant siekių lygį, svarbų vaidmenį vaidina subjekto veiklos atitikimas jo prielaidoms apie užduočių sudėtingumo laipsnį, kurių įgyvendinimas suteiktų jam pasitenkinimą. V.S.Merlin (1970) didelę reikšmę skyrė socialiniams veiksniams, manydamas, kad toje pačioje veikloje yra skirtingų socialinės normos pasiekimai skirtingoms socialinėms kategorijoms, priklausomai nuo asmens pareigų, specialybės, kvalifikacijos. Šis veiksnys atlieka gerai žinomą vaidmenį eksperimentiniame siekių lygio tyrime – net ir teisingas eksperimentinių užduočių atlikimas su tam tikru subjekto įsivertinimu gali būti jo nesuvokiamas kaip sėkmingas. Vadinasi, vadovaujamasi eksperimentinių užduočių atrankos vertės svarbos principu.
Subjekto reakcijos į sėkmę ar nesėkmę pobūdį pirmiausia lemia jo savivertės stabilumas. Analizuodamas pretenzijų lygio dinamiką, VSMerlinas nustatė, kad žmogaus prisitaikymo prie veiklos lengvumas ar sunkumas keičiant pretenzijų lygį priklauso nuo temperamento savybių (nerimo, ekstra-ar uždarumo, emocionalumo) ir nuo tokių grynai asmeninių. savybės, kaip teigia pradinis lygis, savigarbos adekvatumas ar neadekvatumas, jos stabilumo laipsnis, savęs tvirtinimo motyvai.
Be savigarbos, siekių lygio dinamikoje svarbų vaidmenį vaidina tokie momentai kaip tiriamojo požiūris į eksperimento ir tyrėjo situaciją, eksperimentuojančiojo subjekto veiklos įvertinimas, kas registruoja sėkmę ar nesėkmę eksperimento eigoje, eksperimentinių užduočių pobūdį.
B.V.Zeigarniko laboratorijoje buvo sukurtas pretenzijų lygio tyrimo metodikos variantas (B.I.Bezhanishvili, 1967). Priešais pacientą dviem eilėmis išdėliotos 24 kortelės nugara į viršų. Kiekvienoje eilutėje (nuo 1 iki 12 ir nuo 1a iki 12a) kortelėse yra vis sudėtingesni klausimai, pavyzdžiui:
1. Ant raidės "Ш" parašykite 3 žodžius.
a. Ant raidės „H“ parašykite 5 žodžius. 3. Parašykite 5 miestų pavadinimus su raide „L“.
3 a. Parašykite 6 vardus su raide "B". 10. Užrašykite 5 rašytojų vardus su raide „C“. 10a. Užrašykite 5 garsių sovietinio kino aktorių vardus su raide „L“. 12. Parašykite 7 prancūzų menininkų vardus.
12a. Įžymių Rusijos menininkų vardus parašykite raide „K“.
Egzaminuojamasis informuojamas, kad kiekvienoje eilutėje kortos išdėliotos pagal didėjantį užduoties sudėtingumo laipsnį, kad lygiagrečiai dviejose eilėse yra vienodo sunkumo kortos. Tada jam pasiūloma pagal galimybes pasirinkti vienokio ar kitokio sunkumo užduotis ir jas atlikti. Tiriamasis įspėjamas, kad kiekvienai užduočiai atlikti leidžiamas tam tikras laikas, tačiau jam nenurodoma, kokiu laiku. Įjungus chronometrą kiekvieną kartą, kai tiriamasis paima naują kortelę, tyrėjas, jei pageidauja, gali pasakyti tiriamajam, kad jis neatitiko nustatyto laiko ir todėl užduotis laikoma neįvykdyta. Tai leidžia tyrėjui dirbtinai sukurti „nesėkmę“.
Patirtis kruopščiai fiksuojama. Atkreipiamas dėmesys į tai, kiek paciento pretenzijų lygis atitinka jo galimybes (intelektinį lygį, išsilavinimą) ir kaip jis reaguoja į sėkmę ar nesėkmę.
Vieni pacientai, sėkmingai atlikę, pavyzdžiui, trečią užduotį, iš karto paima 8 ar 9 kortelę, kiti, atvirkščiai, yra itin atsargūs – teisingai atlikę užduotį, paima arba vienodo sudėtingumo kortelę, arba kitą. Tas pats galioja ir nesėkmės atveju – vieni tiriamieji pasiima tokio pat sudėtingumo ar kiek lengvesnio sunkumo kortą, o kiti, neatlikę devintos užduoties, pereina prie antros ar trečios, o tai rodo ypatingą jų siekių lygio trapumą. Taip pat gali būti, kad pacientas elgiasi taip, kad, nepaisydamas nesėkmės, ir toliau renkasi vis sunkesnius darbus. Tai rodo kritinio mąstymo trūkumą.
NK Kalita (1971) nustatė, kad B.I.Bezhanishvili versijoje naudojami klausimai, kuriais siekiama nustatyti bendrą išsilavinimo lygį, yra sunkiai reitinguojami. Jų sudėtingumo laipsnį lemia ne tik gyvenimo žinių apimtis ir dalyko išsilavinimo lygis, bet ir labai priklauso nuo jo interesų spektro. Ieškodama objektyvesnių užduočių sudėtingumo laipsnio nustatymo kriterijų, N.K.Kalita pasiūlė naudoti paveikslėlius, kurie skiriasi vienas nuo kito elementų skaičiumi. Čia sudėtingumo kriterijus yra skirtumų tarp palygintų paveikslėlių skaičius. Be to, kontroliniai tyrimai gali nustatyti laiką, kurį sveiki žmonės praleidžia atlikdami įvairaus sudėtingumo užduotis. Kalbant apie likusią dalį, N. K. Kalitos modifikacijos reikalavimų lygio tyrimas nepasikeitė.
Tyrimui gali būti naudojami ir kitokio pobūdžio uždaviniai, kuriuos parenkant galima sąlyginai objektyviai nustatyti jų gradaciją pagal sudėtingumo laipsnį: Koos kubais, viena iš Raven lentelių serijų. Kiekvienai užduočiai reikia pasirinkti lygiagrečią, maždaug vienodą sudėtingumo laipsniu.
Tyrimo rezultatus, siekiant didesnio aiškumo ir palengvinti jų analizę, galima pateikti grafiko pavidalu.
Įdomūs yra pretenzijų lygio tyrimai su kai kurių kiekybinių rodiklių įvertinimu. Toks tyrimas gali būti svarbus objektyviai apibūdinti tiriamojo psichinio defekto laipsnį. Bandymas modifikuoti ieškinių lygio tyrimo metodiką ėmėsi V.K. Tačiau V.K.Gerbačiovskio modifikacija mums atrodo sunki patopsichologiniams tyrimams, todėl šiek tiek modifikavome Zeigarniko-Bezhanišvili metodo variantą. Pagal instrukcijas tiriamasis iš 24 kortelių su skirtingo sunkumo klausimais turi pasirinkti 11 pagal savo galimybes (iš kurių atsižvelgiama į 10 pirmųjų). Atsakymo laikas nereglamentuojamas, tai yra svarbu atsižvelgti į faktinį užduočių atlikimą, tačiau tiriamajam patariama, jei į klausimą atsakyti neįmanoma, nedelsiant apie tai pasakyti. Atsižvelgiant į gerai žinomą į korteles įtrauktų klausimų sudėtingumo padidėjimą, atsakymai atitinkamai vertinami taškais, pavyzdžiui, teisingas atsakymas kortelėje Nr.1 ir Nr.1a - 1 balu, Nr. 2 ir Nr.2а - 2 punktuose, Nr.8 ir Nr.8а - 8 punktuose ir pan.. Šiuo atveju lygiai taip pat, kaip pagal V.K. Be to, apskaičiuojamas vidurkis, kuris nustato aktyvumo tendenciją po sėkmingo ar nesėkmingo atsakymo. Pavyzdžiui, jei tiriamasis atsakė į 7 iš 10 klausimų, po sėkmingo atsakymo pasirinktų kortelių taškų suma skaičiuojama atskirai ir dalijama iš 7. Vidutinis aktyvumo tendencijos rodiklis po 3 nesėkmingų atsakymų nustatomas panašiai būdu. Kortelės pasirinkimui įvertinti po paskutinio atsakymo tiriamajam pasiūloma neapskaityta 11 užduotis.
Pretenzijų lygio tyrimo metodika, kaip rodo praktinė patirtis, leidžia nustatyti pacientų, sergančių šizofrenija, maniakine-depresine (žiedine) psichoze, epilepsija, smegenų ateroskleroze ir kitais organiniais smegenų pažeidimais, atsirandančiais su charakteristikos pokyčiais, asmenines savybes.
Įsivertinimo studija pagal T. Dembo – S. Ya. Rubinstein metodą
Šią techniką tyrimams pasiūlė S. Ya. (1970). Jame buvo naudojamas T. Dembo metodas, kurio pagalba buvo atskleistos tiriamojo idėjos apie jo laimę. S. Ya. Rubinstein šią metodiką gerokai pakeitė, išplėtė, įvedė vietoj vienos skalės skaičiuojant keturis (sveikata, protinis vystymasis, charakteris ir laimė). Reikėtų pažymėti, kad etaloninės skalės naudojimas bet kokiai asmeninei nuosavybei apibūdinti yra daug palankesnis subjekto padėties nustatymui, nei alternatyvių metodų, tokių kaip poliškumo profilis ir būdvardžio lapas, naudojimas, kai tiriamajam siūlomas rinkinys. apibrėžimų (pasitikintas – nedrąsus, sveikas – sergantis) ir paprašė nurodyti savo būklę (N. Hermann, 1967). T. Dembo – S. Ya. Rubinstein metodikoje tiriamajam suteikiama galimybė nustatyti savo būklę pagal savęs įvertinimui pasirinktas skales, atsižvelgiant į daugybę niuansų, atspindinčių konkretaus sunkumo laipsnį. Asmeninė nuosavybė.
Technika itin paprasta. Ant popieriaus lapo nubrėžiama vertikali linija, apie kurią tiriamajam pasakoma, kad tai reiškia laimę, o viršutinis polius atitinka visiškos laimės būseną, o apatinį užima patys nelaimingiausi žmonės. Tiriamo prašoma linija arba apskritimu pažymėti savo vietą šioje eilutėje. Tos pačios vertikalios linijos brėžiamos išreiškiant paciento savęs vertinimą sveikatos, psichikos išsivystymo, charakterio skalėmis. Tada jie pradeda pokalbį su pacientu, kurio metu išsiaiškina jo idėją apie laimę ir nelaimę, sveikatą ir blogą sveikatą, gerą ir blogą charakterį ir kt. Išsiaiškinama, kodėl pacientas pažymėjo tam tikrą vietą skalė, nurodanti jo savybes. Pavyzdžiui, kas paskatino jį šioje sveikatos skalės vietoje pažymėti, ar jis laiko save sveiku, ar sergančiu, jei serga, tai kokia liga, ką jis laiko sergančiu.
Ypatingą technikos versiją aprašo TM Gabriyal (1972), naudodamas kiekvieną iš septynių kategorijų skalių, pavyzdžiui: labiausiai sergantis, labai sergantis, daugiau ar mažiau sergantis, vidutiniškai sergantis, daugiau ar mažiau sveikas, labai sveikas, sveikiausias. Tokios gradacijos svarstyklių naudojimas, autoriaus pastebėjimu, suteikia subtilesnių skirtumų nustatant tiriamųjų padėtį.
Atsižvelgiant į konkrečią tyrėjui tenkančią užduotį, į metodiką gali būti įtrauktos ir kitos skalės. Taigi, tirdami sergančius alkoholizmu, naudojame nuotaikos, šeimos gerovės ir paslaugų pasiekimų skales. Apžiūrint depresijos būsenos pacientus, supažindinama su nuotaikų skalėmis, idėjomis apie ateitį (optimistinėmis ar pesimistinėmis), nerimu, pasitikėjimu savimi ir kt.
Analizuojant S. Ya. Rubinshteino gautus rezultatus, pagrindinis dėmesys skiriamas ne tiek žymių išsidėstymui svarstyklėse, kiek šių ženklų aptarimui. Psichiškai sveiki žmonės, remiantis S. Ya. Rubinshteino pastebėjimais, savo vietą visose skalėse linkę apibrėžti tašku „šiek tiek aukščiau vidurio“. Sergant psichikos ligomis, pastebima tendencija žymių taškus nukreipti į linijų polius ir išnyksta „pozicinis“ požiūris į tyrėją, kuris, pasak S. Ya. Rubinsteino, vaidina svarbų vaidmenį nustatant jų vietą. pagal skalę psichiškai sveiki žmonės, nepaisant jų savigarbos ir realios gyvenimo situacijos ...
Šios technikos pagalba gauti duomenys įgauna ypatingą susidomėjimą, lyginant su šio paciento mąstymo ypatumų ir emocinės-valinės sferos tyrimo rezultatais. Tokiu atveju gali būti atskleistas savikritiškumo pažeidimas, depresyvi savigarba, euforija. Duomenų apie savigarbą palyginimas su objektyviais daugelio eksperimentinių psichologinių metodų rodikliais tam tikru mastu leidžia spręsti apie pacientui būdingą pretenzijų lygį, jo adekvatumo laipsnį. Galima manyti, kad savigarba sergant kai kuriomis psichikos ligomis nelieka pastovi ir jos pobūdis priklauso ne tik nuo psichopatologinių apraiškų specifikos, bet ir nuo ligos stadijos.
Eysencko asmenybės klausimynas
Asmeninis – tai variantas, sukurtas autoriaus (H. J. Eysenck, 1964) taisant jo pasiūlytą Maudsley klausimyną (1952) ir, kaip ir ankstesnis, skirtas ekstra- ir intraversijos, neurotiškumo faktoriams tirti.
Ekstra ir intraversijos sąvokas pristatė psichoanalitinės mokyklos atstovai.
S. Jungas išskyrė ekstra- ir intravertinius racionalius (protinius ir emocinius) ir iracionalius (juslinius ir intuityvus) psichologinius tipus. Anot K. Leonhard (1970), C. Jungo atskyrimo kriterijai daugiausia buvo redukuoti iki mąstymo subjektyvumo ir objektyvumo. N. J. Eysenck (1964) ekstra- ir introversiją sieja su sužadinimo ir slopinimo centrinėje nervų sistemoje laipsniu, atsižvelgdamas į šį veiksnį, kuris daugiausia yra įgimtas, kaip sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyros rezultatas. Šiuo atveju ypatingas vaidmuo skiriamas tinklinio darinio būklės įtakai pagrindinių nervų procesų santykiui. N. J. Eysenckas atkreipia dėmesį ir į biologinių veiksnių svarbą: kai kurie vaistai žmogų veria į intravertą, o antidepresantai – ekstravertuoja. Tipiškus ekstravertus ir intravertus N. J. Eysenck laiko asmenybėmis – priešingomis kontinuumo briaunomis, prie kurių vienaip ar kitaip priartėja skirtingi žmonės.
Pasak N. J. Eysencko, ekstravertas yra bendraujantis, mėgstantis vakarėlius, turintis daug draugų, jam reikia, kad su jais pasikalbėtų, pats nemėgsta skaityti ir mokytis. Jis trokšta įspūdžių, rizikuoja, veikia akimirkos įtakoje, yra impulsyvus.
Ekstravertas mėgsta gudrius pokštus, nelenda į kišenę už žodžio, dažniausiai mėgsta pokyčius. Jis nerūpestingas, geranoriškai linksmas, optimistiškas, mėgstantis juoktis, mėgstantis judėjimą ir veiksmą, linkęs būti agresyvus, greito būdo. Jo emocijos ir jausmai nėra griežtai kontroliuojami ir ne visada jais galima pasikliauti.
Priešingai nei ekstravertas, intravertas yra ramus, drovus, į save žiūrintis. Jam labiau patinka knyga, o ne bendravimas su žmonėmis. Santūrus ir nutolęs nuo visų, išskyrus artimus draugus. Ji iš anksto planuoja savo veiksmus. Nepasitiki staigiais raginimais. Jis rimtai žiūri į sprendimus, mėgsta tvarką visame kame. Jis valdo savo jausmus, retai elgiasi agresyviai, nepraranda savitvardos. Galite pasikliauti intravertu. Jis yra šiek tiek pesimistiškas, labai vertina etikos standartus.
Pats N. J. Eysenckas mano, kad jo aprašyta intro- ir ekstraverto savybė tik primena C. Jungo aprašytąją, bet nėra jai tapati. K. Leonhardas manė, kad N. J. Eysencko apibūdinimas apie ekstravertą atitinka hipomaniškos būsenos vaizdą ir mano, kad ekstra- ir intraversijos veiksnys negali būti siejamas su temperamentiniais bruožais. Intro- ir ekstraversijos sąvokos, anot K. Leonhardo, reprezentuoja savo psichinę sferą, o ekstravertui lemiamą įtaką turi pojūčių pasaulis, o intravertui - reprezentacijų pasaulis, kad būtų labiau stimuliuojamas ir valdomas. iš išorės, o kitas labiau iš vidaus.
Pažymėtina, kad K. Leonhardo požiūris iš esmės atitinka VNMyasishchevo (1926), kuris klinikiniu ir psichologiniu požiūriu šiuos asmenybės tipus apibrėžė kaip ekspansyvius ir įspūdingus, o iš neurofiziologinės pusės – jaudinamus. ir slopinamas.
J. Gray (1968) kelia jėgos parametrų tapatumo klausimą nervų sistema ir intro- ir ekstraversija, o nervų sistemos silpnumo polius atitinka intraversijos polių. Tuo pačiu J. Gray’us nervų sistemos stiprumo parametrą laiko aktyvacijos lygių aspektu – silpną nervų sistemą jis laiko aukštesnio reakcijos lygio sistema, lyginant su stipriąja nervų sistema. sistema, jei jie yra veikiami objektyviai identiškų fizinių dirgiklių.
J. Strelau (1970) nustatė, kad ekstraversija yra teigiamai susijusi su sužadinimo proceso stiprumu ir nervinių procesų mobilumu. Tuo pačiu metu nėra jokio ryšio tarp ekstraversijos ir slopinimo jėgos (IP Pavlovo tipologijoje slopinimo jėga nustatoma išskirtinai sąlyginiam slopinimui, J. Strelau sampratoje kalbama apie „laikiną“ slopinimą, t. susidedantis iš sąlyginio ir apsauginio, tai yra du skirtingi tipai stabdymas). Visos trys nervų sistemos savybės (žadinimo jėga, slopinimo jėga ir nervinių procesų paslankumas), anot J. Strelau, neigiamai siejasi su neurotiškumo parametru. Visa tai liudija asmenybės tipologijos pagal N. J. Eysenck palyginimo su aukštesnės nervinės veiklos rūšimis pagal IP Pavlovą neteisėtumą.
Neurotiškumo (arba neurotiškumo) veiksnys liudija, pasak N. J. Eysencko, emocinį ir psichologinį stabilumą bei nestabilumą, stabilumą – nestabilumą ir yra vertinamas siejant su įgimtu autonominės nervų sistemos labilumu. Šioje asmenybės bruožų skalėje priešingos tendencijos išreiškiamos nesuderinamumu ir suderinamumu. Tuo pačiu metu „išorinės normos“ žmogus yra viename poliuje, už kurio slypi polinkis į visokius psichologinius sutrikimus, vedančius į neuropsichinės veiklos disbalansą. Kitas kraštutinumas yra asmenys, kurie yra psichologiškai stabilūs, gerai prisitaikantys prie supančios socialinės mikroaplinkos.
H. J. Eysencko sukurtoje neurozių etiopatogenezės diatezės-streso hipotezėje, pagal kurią neurozė laikoma streso konsteliacijos ir polinkio į neurozę pasekmė, neurotiškumo veiksniui skiriamas itin svarbus vaidmuo. Neurotizmas atspindi polinkį į neurozę, polinkį. Esant ryškiam neurotiškumui, pasak N. J. Eysencko, pakanka nereikšmingo streso, o priešingai, esant žemam neurotiškumo indeksui, neurozei išsivystyti reikalingas stiprus stresas, kad išsivystytų neurozė.
Be to, į Eysenck klausimyną buvo įtraukta kontrolinė skalė (melo skalė). Jis skirtas identifikuoti subjektus, turinčius „norimą reaktyvų požiūrį“, tai yra, turinčius tendenciją atsakyti į klausimus taip, kad būtų gauti norimi tiriamojo rezultatai.
Anketa sudaryta 2 lygiagrečiomis formomis (A ir B), todėl po bet kokių eksperimentinių procedūrų galima pakartotinai išnagrinėti. Klausimai, palyginti su MMPI, skiriasi savo formulavimo paprastumu. Atrodo svarbu, kad ekstraversijos ir neurotiškumo skalių koreliacija būtų sumažinta iki nulio.
Anketą sudaro 57 klausimai, iš kurių 24 – ekstraversijos, 24 – neurotiškumo ir 9 – melo skalėje.
Prieš tyrimą pateikiama instrukcija, kurioje teigiama, kad tiriami ne protiniai, o asmenybės bruožai. Siūloma į klausimus atsakyti nedvejodama, nedelsiant, nes svarbi pirmoji tiriamojo reakcija į klausimą. Į klausimus galima atsakyti tik „taip“ arba „ne“, jų praleisti negalima.
Tada klausimai pateikiami arba specialioje sąsiuvinyje (tai palengvina vertinimą, nes leidžia naudoti raktą trafareto pavidalu su specialiai iškirptais langeliais), arba atspausdinti ant kortelių su tinkamai iškirptais kampais (toliau apskaitai).
Štai keletas tipiškų klausimų.
Taigi apie ekstraversiją liudija šie klausimai (skliausteliuose pažymėtas atitinkamas atsakymas; jei atsakymas priešingas, jis įskaičiuojamas į intraversijos rodiklį):
Ar tau patinka aplinkui esantis jaudulys ir šurmulys? (Taip).
Ar esate vienas iš tų žmonių, kurie nė žodžio nelenda į kišenę? (Taip).
Vakarėliuose ar kompanijose dažniausiai būnate pavėsyje? (Ne).
Ar jums labiau patinka dirbti vienam? (Ne).
Maksimalus ekstraversijos skalės balas šioje Eysencko klausimyno versijoje yra 24 balai. Ekstraversiją rodo indikatorius, viršijantis 12 taškų. Kai rodiklis yra mažesnis nei 12 taškų, jie kalba apie uždarumą.
Tipiški neurotizmo skalės klausimai:
Ar kartais jaučiatės laimingi, o kartais liūdni be jokios priežasties? (neurotizmo skalėje atsižvelgiama tik į teigiamus atsakymus).
Ar tau kartais būna bloga nuotaika?
Ar lengvai pasiduodate nuotaikų kaitai?
Kaip dažnai neteko miegoti dėl nerimo jausmo?
Neurotizmą liudija balas, viršijantis 12 balų šioje skalėje.
Melo skalės klausimų pavyzdžiai:
Ar visada darote tai, kas jums įsakyta, nedelsiant ir be priekaištų? (Taip).
Ar kartais juokiesi iš nepadorių juokelių? (Ne).
Ar kartais giriesi? (Ne).
Ar visada atsakote į el. laiškus iškart juos perskaitę? (Taip).
4-5 balų rodiklis melo skalėje jau laikomas kritiniu. Aukštas balas šioje skalėje rodo tiriamojo polinkį pateikti „gerus“ atsakymus. Ši tendencija pasireiškia ir atsakymuose į kitų mastelių klausimus, tačiau melo skalė buvo sumanyta kaip savotiškas subjekto elgesio demonstratyvumo rodiklis.
Pažymėtina, kad melo mastas Eysencko anketoje ne visada prisideda prie uždavinio sprendimo. Jo rodikliai pirmiausia koreliuoja su tiriamojo intelektualiniu lygiu. Dažnai asmenys, turintys ryškių isteriškų bruožų ir polinkį į demonstratyvų elgesį, bet turintys gerą intelektą, iš karto nustato šioje skalėje esančių klausimų kryptį ir, laikydami juos neigiamai apibūdinančiais subjektą, pateikia minimalius šios skalės rodiklius. Taigi akivaizdu, kad melo skalė labiau rodo asmeninį primityvumą nei atsakymų demonstratyvumą.
N. J. Eysenck (1964, 1968) teigimu, intravertams būdingi distiminiai simptomai, ekstravertams – isteriški ir psichopatiški. Pacientai, sergantys neuroze, skiriasi tik ekstraversijos indeksu. Pagal neurotiškumo indeksą sveiki ir neurotiški ligoniai (psichopatai) išsidėstę kraštutiniuose poliuose. Sergantiesiems šizofrenija stebimas žemas neurotiškumo indeksas, depresinės būsenos – didelis. Su amžiumi pastebima tendencija mažėti neurotiškumo ir ekstraversijos rodikliams.
Šiuos duomenis H. J. Eysenck reikia patikslinti. Visų pirma, psichopatijos atvejais tyrimas naudojant klausimyną atskleidžia žinomą rodiklių skirtumą. Taigi, šizoidinio ir psichosteninio rato psichopatai, mūsų pastebėjimais, dažnai demonstruoja uždarumą. Įvairių formų neurozės skiriasi ir ne tik ekstraversija. Isterija sergantiems pacientams dažnai būdingas didelis melas ir perdėtai didelis neurotiškumo lygis, kuris dažnai neatitinka objektyviai stebimo klinikinio vaizdo.
Paskutinėse Eysenck anketos versijose (1968, 1975) klausimai buvo įvesti psichotiškumo skalėje. Psichotizmo veiksnys suprantamas kaip polinkis į nukrypimus nuo psichinės normos, tarytum polinkis į psichozę. Bendras klausimų skaičius – nuo 78 iki 101. Pasak S. Eysenck ir HJ Eysenck (1969), psichozės skalės rodikliai priklauso nuo tiriamųjų lyties ir amžiaus, jie yra mažesni moterims, aukštesni paaugliams ir senyvo amžiaus. Jie taip pat priklauso nuo apklaustųjų socialinės-ekonominės padėties. Tačiau ryškiausias psichotiškumo faktoriaus skirtumas pasirodė lyginant sveikus asmenis su psichozėmis, tai yra sergančiais sunkesnėmis neurozėmis, taip pat su kaliniais.
Taip pat yra S. Eysencko (1965) asmenybės klausimynas, pritaikytas tirti vaikus nuo 7 metų. Jame yra 60 klausimų, sudarytų atsižvelgiant į amžių ir interpretuotų ekstra- ir intraversijos, neurotiškumo ir melo skalėmis.
Subjektyvios kontrolės lygio (USC) klausimynas (E. F. Bazhin, E. A. Golynkina, A. M. Etkind, 1993)
Ši technika yra originali vietinė J. B. Rotter valdymo lokuso skalės adaptacija, sukurta JAV septintajame dešimtmetyje.
Metodikos teorinis pagrindas – nuostata, kad viena iš svarbiausių žmogaus psichologinių savybių yra žmogaus savarankiškumo, savarankiškumo ir aktyvumo laipsnis siekiant tikslų, asmeninės atsakomybės už su juo vykstančius įvykius jausmo ugdymas. Remiantis tuo, yra asmenų, kurie sau reikšmingų įvykių kontrolę lokalizuoja išorėje (išorinis valdymo tipas), tai yra tie, kurie mano, kad su jais vykstantys įvykiai yra išorinių jėgų – atsitiktinumo, kitų žmonių ir pan. asmenys, turintys vidinę kontrolės lokalizaciją (vidinį kontrolės tipą) – tokie žmonės reikšmingus įvykius aiškina dėl savo veiklos.
Priešingai J. koncepcijai, kuri postuluoja individo valdymo lokuso universalumą, susijusį su bet kokio tipo įvykiais ir situacijomis, su kuriomis jis turi susidurti, USC technikos autoriai, remdamiesi daugelio eksperimentinių tyrimų rezultatais, parodė transsituacinių požiūrių į kontrolės vietą nepakankamumą ir nepriimtinumą. Jie pasiūlė išmatuoti kontrolės lokusą kaip daugiamatį profilį, kurio komponentai yra susieti su įvairaus apibendrinimo laipsnio socialinių situacijų tipais. Todėl metodikoje išskiriamos kelios skalės - bendrasis Io vidiškumas, vidiškumas Id pasiekimų srityje, vidiškumas Id nesėkmių srityje, vidiškumas šeimos santykiuose Is, vidiškumas darbo santykių srityje Ip, vidiškumas Id srityje. tarpasmeninių santykių srityje ir vidinėje sveikatos ir ligų srityje...
Metodika susideda iš 44 teiginių, kiekvienam iš kurių tiriamasis turi pasirinkti vieną iš 6 siūlomų atsakymo variantų (visiškai nesutinku, nesutinku, greičiau nesutinku, greičiau sutinku, sutinku, visiškai sutinku). Apdorojimo patogumui patartina naudoti specialias formas. Technikos apdorojimas susideda iš neapdorotų taškų apskaičiavimo naudojant klavišus ir paverčiant juos į sienas (nuo 1 iki 10).
Štai atskirų metodikos teiginių turinys:
1. Karjeros pažanga labiau priklauso nuo laimingo atsitiktinumo nei nuo paties žmogaus sugebėjimų ir pastangų.
8. Dažnai jaučiu, kad turiu mažai įtakos tam, kas su manimi vyksta.
21. Daugumos žmonių gyvenimas priklauso nuo aplinkybių sutapimo.
27. Jei labai noriu, galiu laimėti beveik bet ką.
42. Talentingi žmonės, kurie nesugebėjo realizuoti savo galimybių, turėtų dėl to kaltinti tik save.
Ši technika itin plačiai naudojama sprendžiant įvairias praktines psichologijos, medicinos, pedagogikos ir kt. problemas, C. Jackson, 1971); nustatė teigiamą išorinio poveikio koreliaciją su nerimu (ES Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); su psichikos ligomis, ypač su šizofrenija (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) ir depresija (S. I. Abramowicz, 1969); yra požymių, rodančių ryšį tarp simptomų sunkumo ir išorinio poveikio sunkumo (J. Shibut, 1968) ir polinkio į savižudybę (S. Williams, J. B. Nickels, 1969) ir kt.
EG Ksenofontova (1999) sukūrė naują USC metodikos versiją, kuri supaprastina tiriamųjų tyrimus (manomi alternatyvūs atsakymai, tokie kaip „taip“ – „ne“) ir įveda daugybę naujų skalių („Polinkis kaltinti save“) ir subskalės („Vidiškumas apibūdinant asmeninę patirtį“, „Vidinis vertinimas apie gyvenimą apskritai“, „Pasiruošimas veiklai, susijusiai su sunkumų įveikimu“, „Pasirengimas savarankiškam veiklos planavimui, įgyvendinimui ir atsakomybė už tai“, „Veiklos neigimas“, „Profesinis ir socialinis vidinumo aspektas“, „Profesinis-procedūrinis vidinumo aspektas“, „Kompetencija tarpasmeninių santykių srityje“, „Atsakomybė tarpasmeninių santykių srityje“).
Gyvenimo būdo indekso (IZhS) psichologinės diagnostikos metodai
Pritaikytas pirmasis rusų kalbos metodas psichologinės gynybos tipų diagnozavimui Rusijos Federacija V.M.Bekhterevo psichoneurologijos instituto (Sankt Peterburgas) medicinos psichologijos laboratorijos darbuotojai, vadovaujami L.I.Wassermano (E.B.Klubova, O.F.Eryshev, N.N.Petrov, I.G.Bespalko ir kt.) ir išleido 1998 m.
Technikos teorinis pagrindas yra R. Plu-check-X koncepcija. Kellermanas, siūlydamas specifinį skirtingų asmenybės lygių santykių tinklą: emocijų, apsaugos ir nusiteikimo lygį (tai yra paveldimą polinkį sirgti psichikos ligomis). Tam tikri gynybos mechanizmai yra skirti tam tikroms emocijoms reguliuoti. Yra aštuoni pagrindiniai gynybos mechanizmai (neigimas, represija, regresija, kompensacija, projekcija, pakeitimas, intelektualizavimas, reaktyvūs dariniai), kurie sąveikauja su aštuoniomis pagrindinėmis emocijomis (priėmimas, pyktis, nuostaba, liūdesys, pasibjaurėjimas, baimė, laukimas, džiaugsmas). Apsaugos mechanizmai pasižymi ir poliškumo, ir panašumo savybėmis. Pagrindinius diagnostikos tipus formuoja jiems būdingi gynybos stiliai, žmogus gali naudoti bet kokį gynybos mechanizmų derinį, visos gynybos yra pagrįstos slopinimo mechanizmu, kuris iš pradžių atsirado siekiant nugalėti baimės jausmą.
Anketa, skirta paryškintoms asmenybės savybėms tirti
Akcentuotų asmenybės bruožų tyrimo klausimyną parengė N. Schmieschek (1970), remdamasis K. Leonhard, (1964, 1968) akcentuotų asmenybių samprata. Anot jos, yra asmenybės bruožų (akcentuotų), kurie patys savaime dar nėra patologiniai, tačiau tam tikromis sąlygomis gali vystytis teigiama ir neigiama kryptimis. Šios savybės yra tarsi kai kurių kiekvienam žmogui būdingų, unikalių, individualių savybių paryškinimas, kraštutinė normos versija. Psichopatams šie bruožai ypač ryškūs. K. Leonhardo pastebėjimais, neurozės, kaip taisyklė, atsiranda akcentuotiems asmenims. E. Ya. Sternberg (1970) pateikia analogiją tarp „akcentuotos asmenybės“ K. Leonhardo ir „šizotimijos“ E. Kretschmerio sąvokų. Akcentuotų asmenybių grupės atranka gali būti vaisinga klinikinėms problemoms ir etiopatogenezei vystytis ribinėje psichiatrijoje, įskaitant kai kurių somatinių ligų somatopsichinių koreliacijų tyrimą, kurių atsiradime paciento asmenybės savybės vaidina svarbų vaidmenį. . E. Ya. Sternberg teigimu, akcentuotų asmenybių sąvoka gali būti naudinga ir tiriant psichikos ligonių artimųjų asmenybės bruožus.
K. Leonhardas išskyrė 10 pagrindinių:
1. Hipertenzinė asmenybė, kuriai būdingas polinkis į pakilią nuotaiką.
2. „Užstrigusi“ asmenybė – su polinkiu vėluoti, „užstrigusiu“ afektu ir kliedesinėmis (paranoidinėmis) reakcijomis.
3. Emocinės, emocinės-labilios asmenybės.
4. Pedantiška asmenybė, vyraujanti rigidiškumo, mažo nervinių procesų paslankumo, pedantiškumo bruožams.
5. Nerimą keliančios asmenybės, kurių charakterie vyrauja nerimo bruožai.
6. Ciklotiminė asmenybė, linkusi į fazinius nuotaikos svyravimus.
7. Demonstratyvi asmenybė – su isteriškomis charakterio savybėmis.
8. Jaudrūs asmenys – turintys polinkį į padidėjusį, impulsyvų reaktyvumą potraukių srityje.
9. Distiminė asmenybė – su polinkiu į nuotaikos sutrikimus, subdepresinė.
10. Išaukštinta asmenybė, linkusi į afektinį išaukštinimą.
Visas šias akcentuotų asmenybių grupes K. Leonhardas vienija pagal charakterio bruožų ar temperamento akcentavimo principą. Charakterio bruožų akcentavimas, „siekimų ypatybės“ apima demonstratyvumą (patologijoje – isteriško rato psichopatiją), pedantiškumą (patologijoje – anankastinę psichopatiją), polinkį „užstrigti“ (patologijoje – paranojiški psichopatai) ir jaudrumą ( patologijoje - epileptoidiniai psichopatai) ... Kiti kirčiavimo tipai K. Leonhardas nurodo temperamento ypatybes, jos atspindi afektinių reakcijų tempą ir gylį.
Shmishek klausimyną sudaro 88 klausimai. Štai keletas tipiškų klausimų:
Identifikuoti:
Ar esate verslus? (Taip).
Ar galite linksminti bendruomenę, būti vakarėlio gyvenimu? (Taip).
Norėdami nustatyti polinkį „užstrigti“:
Ar energingai ginate savo interesus, kai prieš jus daroma neteisybė? (Taip).
Ar ginate žmones, prieš kuriuos buvo padaryta neteisybė? (Taip).
Ar atkakliai sieki savo tikslo, jei kelyje yra daug kliūčių? (Taip).
Norėdami atpažinti pedantiškumą:
Ar abejojate jo atlikimo kokybe pasibaigus darbui ir griebiatės tikrinti, ar viskas atlikta teisingai? (Taip).
Ar jus erzina, jei užuolaida ar staltiesė kabo netolygiai, bandote taisyti? (Taip).
Norėdami nustatyti nerimą:
Ar vaikystėje nebijojote perkūnijos, šunų? (Taip).
Nerimaujate nusileisti į tamsų rūsį, patekti į tuščią, neapšviestą kambarį? (Taip).
Norėdami nustatyti ciklotimiją:
Ar turite perėjimų iš linksmos nuotaikos į labai liūdną? (Taip).
Ar jums atsitinka taip, kad eidami miegoti su puikia nuotaika ryte atsikeliate su bloga nuotaika, kuri trunka keletą valandų? (Taip).
Norėdami nustatyti demonstratyvumą:
Ar kada nors verkėte patyręs stiprų nervinį šoką? (Taip).
Ar lengvai deklamavai poeziją mokykloje? (Taip).
Ar jums nėra sunku pasirodyti scenoje ar iš sakyklos prieš gausią publiką? (Ne).
Norėdami nustatyti jaudrumą:
Ar lengvai supyksti? (Taip).
Ar galite naudotis rankomis, kai su kuo nors pykstate? (Taip).
Ar apsvaigęs nuo alkoholio imatės staigių, impulsyvių veiksmų? (Taip).
Norėdami nustatyti distimiją:
Ar sugebi būti žaismingas ir linksmas? (Ne).
Ar tau patinka būti visuomenėje? (Ne). Norėdami nustatyti išaukštinimą:
Ar turite būsenų, kai esate kupinas laimės? (Taip).
Ar galite nusiminti dėl nusivylimo? (Taip).
Atsakymai į klausimus įrašomi į registracijos lapą, o vėliau, naudojant specialiai paruoštus klavišus, apskaičiuojamas rodiklis kiekvienam asmeninio kirčiavimo tipui. Naudojant tinkamus koeficientus šie rodikliai yra palyginami. Maksimalus kiekvieno kirčiavimo tipo rodiklis yra 24 taškai. 12 balų viršijantis rodiklis laikomas kirčiavimo ženklu. Rezultatai gali būti išreikšti grafiškai kaip asmenybės akcentavimo profilis. Galima apskaičiuoti vidutinį kirčiavimo indeksą, kuris lygus visų tam tikrų kirčiavimo tipų rodiklių sumos dalijimosi koeficientui iš 10. Šmišeko metodas pritaikytas vaikų ir paauglių tyrimui, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes ir interesai (IV Kruk, 1975).
Vienas iš Schmischek anketos variantų yra Littmann - Schmischek anketa (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Jame yra 9 skalės iš Shmishek anketos (išskirta išaukštinta skalė), pridėjus ekstravertiškumo ir nuoširdumo (melo) skales pagal N. J. Eysencką. Šį klausimyną adaptavome ir standartizavome (V.M.Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Anketą sudaro 114 klausimų. Atsakymai vertinami naudojant specialius koeficientus. Rezultatai individualioje skalėje nuo 1 iki 6 balų laikomi norma, 7 balai - kaip polinkis kirčiuoti, 8 balai - kaip ryškaus asmeninio kirčiavimo pasireiškimas.
Siekiant nustatyti rezultatų patikimumą, jų patikimumą statistiškai reikšmingoje pacientų grupėje, tyrimas atliktas pagal anketą ir naudojant standartus – žemėlapius, kuriuose yra pagrindinių kirčiavimo tipų požymių sąrašas. Standartus atrinko ligoniui artimi žmonės. Tuo pačiu metu atitikmuo buvo rastas 95% atvejų. Šis rezultatas rodo pakankamą anketos tikslumą.
Bendras paryškintų asmenybių skaičius tarp sveikųjų buvo 39 proc. Pasak K. Leonhardo, kirčiavimas pastebimas maždaug pusei sveikųjų.
Remiantis sveikų dvynių tyrimo metodu (VM Bleikher, NB Feldman, 1986), nustatytas reikšmingas asmens kirčiavimo tipų paveldimumas, reikšmingas jų genetinis determinas.
Toronto Aleksitiminė skalė
Terminą „aleksitimija“ 1972 m. įvedė PE Sifheos, nurodant tam tikras psichosomatinių sutrikimų turinčių pacientų asmenines savybes – sunkumus rasti tinkamus žodžius savo jausmams apibūdinti, fantazijos nuskurdimą, utilitarinį mąstymo būdą, polinkį naudoti veiksmus. konfliktinėse ir stresinėse situacijose. Pažodžiui išvertus terminas „aleksitimija“ reiškia: „nėra žodžių jausmams nusakyti“. Ateityje šis terminas užėmė tvirtą poziciją specialiojoje literatūroje, o aleksitimijos sąvoka tapo plačiai paplitusi ir kūrybiškai plėtojama.
J. Ruesch (1948), P. Marty ir de M. M "Uzan (1963) nustatė, kad pacientams, sergantiems klasikinėmis psichosomatinėmis ligomis, dažnai pasireiškia žodinės ir simbolinės emocijų raiškos sunkumai. Šiuo metu aleksitimiją lemia šie pažinimo emocinės psichologinės savybės:
1) sunku apibrėžti (identifikuoti) ir apibūdinti savo jausmus;
2) sunku atskirti jausmus nuo kūno pojūčių;
3) gebėjimo simbolizuoti sumažėjimas (fantazijos ir kitų apraiškų, vaizduotės skurdas);
4) daugiau dėmesio skiriant išoriniams įvykiams, o ne vidiniams išgyvenimams.
Kaip rodo klinikinė patirtis, daugumai pacientų, sergančių psichosomatiniais sutrikimais, aleksitimijos apraiškos yra negrįžtamos, nepaisant ilgalaikės ir intensyvios psichoterapijos.
Be pacientų, turinčių psichosomatinių sutrikimų, aleksitimija gali pasireikšti ir sveikiems žmonėms.
Iš daugybės rusakalbių kontingento aleksitimijos matavimo metodų pritaikytas tik vienas – Toronto aleksitiminė skalė.
(Bekhterevo psichoneurologijos institutas, 1994). Jį sukūrė G. J. Taylor ir kiti 1985 m., taikydami į koncepciją orientuotą faktorių metodą. Šiuolaikine forma skalę sudaro 26 teiginiai, kurių pagalba subjektas gali apibūdinti save naudodamas penkias atsakymų gradacijas: „visiškai nesutinku“, „greičiau nesutinku“, „nei vienas, nei kitas“, „greičiau sutinku“. , "visiškai sutinku". Masto teiginių pavyzdžiai:
1. Kai verkiu, visada žinau kodėl.
8. Man sunku rasti tinkamus žodžius savo jausmams.
18. Retai sapnuoju.
21. Labai svarbu mokėti suprasti emocijas.
Tyrimo metu tiriamojo prašoma kiekvienam iš teiginių pasirinkti tinkamiausią atsakymą iš siūlomų; šiuo atveju skaitinis atsakymo žymėjimas yra taškų, kuriuos tiriamasis surinko už šį teiginį, skaičius, kai skalėje yra vadinamieji teigiami balai. Skalėje taip pat yra 10 neigiamų taškų; gauti galutinį balų įvertinimą, už kurį turėtų būti skiriamas priešingas šių balų įvertinimas, išlaikomas neigiamai: pavyzdžiui, 1 pažymys gauna 5 balus, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Apskaičiuojama bendra teigiamų ir neigiamų taškų suma.
Pasak Neuropsichiatrijos instituto darbuotojų. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky ir kt., 1994), kuri pritaikė metodiką rusų kalba, sveikų asmenų rodikliai pagal šį metodą yra 59,3 ± 1,3 balo. Sergančiųjų psichosomatinėmis ligomis (sergančiųjų hipertenzija, bronchine astma, pepsine opaligė) vidurkis buvo 72,09 ± 0,82, o šioje grupėje reikšmingų skirtumų nenustatyta. Sergančiųjų neurozėmis (obsesine-fobine neuroze) rodiklis skalėje buvo 70,1 ± 1,3, reikšmingai nesiskiriantis nuo psichosomatinėmis ligomis sergančių pacientų grupės. Taigi, Toronto Aleksitiminės skalės pagalba galima diagnozuoti tik „kombinuotą“ neurozių grupę ir; jos diferenciacijai reikalingi tolesni kryptingi klinikiniai ir psichologiniai tyrimai.
Jūs negalite kištis į natūralų vaiko veiklos procesą grupėje. Labiausiai priimtinas priskiriamas stebėjimas arba toks stebėjimo variantas kaip reikšmingų situacijų analizė (pavyzdžiui, vaiko elgesys rytinio priėmimo metu, žaidybinės veiklos atlikimas, vaiko savarankiškumas ir kt.) Pokalbio metodas. Individualus ir kolektyvinis pokalbis su vaikais, auklėtojais ir tėvais. Apytikslis pokalbio su vaiku turinys: kas tave atvedė į darželį? Kokie žaislai tau čia patinka? Žaiskime. Kokius žaislus turite namuose? Su kokiu vaiku tau patinka žaisti? Pažiūrėkime į knygą. Papasakokite, ką veikia Meškiukas (lėlė) ir kiti.
Pokalbis su tėvais: ar vaikas eina į darželį su noru; individualios vaiko savybės, jo norai, įpročiai, įgūdžiai, sunkumai; ką jis sako namuose; Ar bendrauja su bendraamžiais? santykiai su šeimos nariais.
Veiklos produkto analizės metodas... Vaiko interesų, įgūdžių, sunkumų dėmesio centre.
Biografinis metodas... Pokalbyje su tėvais sužinokite apie vaiko vaikystę, apie auklėjimo šeimoje ypatumus, apie individualių vaiko raidos ypatumų pasireiškimą, apie šeimos gyvenimo būdą ir šeimos tradicijos; tėvų požiūris į darželį, į auklėtojus; tėvų kultūra; šeimos santykių stilius; tėvų požiūris į pramoninę ir visuomeninę veiklą.
Grupės ir medicininių įrašų tyrimas... Susipažinimas su vaiko asmens byla, jo fizinės ir neuropsichinės raidos žemėlapiu; išsiaiškinti sveikatos būklę, antropometrinius duomenis, paveldimumą; išstudijuoti grupės susirinkimų protokolus, susipažinti su pramoginio ir edukacinio darbo grupėje perspektyviniu ir kalendoriniu planu, tinkleliu bei individualių ir grupinių žaidimų-pamokų sąrašu, jų turiniu ir nustatyti:
1) pagrindinės perspektyvos dalys ir kalendoriniai planai darbas;
3) vaikų veiklos būdravimo metu organizavimo ir turinio planavimas, organizacinės sąlygos savarankiška veikla vaikai;
4) skirtingų amžiaus pogrupių vaikų planuojamų žaidimų-veiklų kartojimo ir diferencijavimo laipsnį; planuose atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.
Norint ištirti vaikų tarpusavio santykius, rekomenduojama naudoti vienalaikio pjaustymo būdas(Žr.: Bendraamžių santykiai grupėje darželis/ Redagavo T.A. Repina - M., 1978) plėtoti bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais, naudoti žaidimo metodą (žr.: Pirmųjų trejų metų vaikų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas - Gairės parengė Z. S. Kharin, Pedagogikos tyrimų institutas, MP BSSR.-M., 1988).
Vaiko diagnozavimo ypatumai šeimoje. Jo polinkiai ir pomėgiai.
1. Kokius žaidimus, žaislus, medžiagas žaidimams, knygeles turi vaikas? Ar yra vieta žaidimams ir užsiėmimams su vaiku?
2. Su kuo vaikas dažniau būna namuose (kas daugiau juo užsiima, atneša žaislus ir pan.)
3. Ar požiūryje į vaiką laikomasi vienodų suaugusiųjų reikalavimų? Kas draudžia ar leidžia daugiau?
4. Kokios poveikio vaikui priemonės naudojamos šeimoje (skatinimas, baudimas).
5. Kieno vaikas daugiau klauso šeimoje? Kam jis dažniausiai prašo vaidinti?
6. Kokius savitarnos įgūdžius turi vaikas (savarankiškumas apsirengiant, prausdamasis, valgydamas, valydamas žaislus ir pan.)
7. Ar vaikas padeda namuose (laisto augalus, plauna lėlės reikmenis, dulkes savo kampe ir pan.).
8. Kokie yra vaiko mėgstamiausi žaislai, žaidimai, mėgstamiausios pasakos ir knygos, ką jis mėgsta veikti?
9. Vaiko santykiai su bendraamžiais kieme (dalinasi žaislais ar ne - padeda veikloje, kontaktų trukmė, konfliktų priežastys)
10. Kokius nepageidaujamus įpročius išsiugdo vaikas?
Remiantis psichologinių ir pedagoginių stebėjimų medžiaga, galima apibūdinti:
dalykinio įrankio aktyvumo lygis;
Jutimo išsivystymo lygis;
Psichikos raidos ypatumai ir apibendrinimai;
Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;
Kalbos išsivystymo lygis;
Asmenybės ugdymas ir vizualinės veiklos elementai;
Žaidimo veiklos pobūdis.
Savarankiškos vaikų veiklos stebėjimo ir analizės klausimų pavyzdžiai.
1. Sąlygų savarankiškos vaikų veiklos organizavimo sudarymas grupės kambaryje ir aikštelėje; grupinių kambarių ir sklypo plotas, verandos; žaislų asortimentas ir jų paskirstymas grupėje ir aikštelėje; nestandartinės įrangos prieinamumas svetainėje ir jos paskirtis;
2. Vaikų veiklos rūšys.
3. Auklėtojo vykdomos lyderystės technikos: netiesioginis raginimas, priminimas, dalyvavimas kaip partneris, tiesioginis mokymas, žingsnis po žingsnio mokymas.
4. Vaikų emocinė būsena, jų aktyvumo lygis savarankiškos veiklos valandomis.
5. Žaidimo meistriškumo lygiai. Suaugusiųjų žaidimo įgūdžių formavimo technika.
6. Vaikų veiklos planavimo ir apskaitos analizė.
Kiekvienas mokinys stebi 1-2 vaikus. Kūdikių elgesio pokyčiai fiksuojami kas 5 minutes. Toliau pateiktoje formoje.
Savarankiškos veiklos laikas (vaiko pavardė, vardas, amžius)
Klausimai, skirti analizuoti pamokos santrauką
Ar programinės įrangos turinys tinka vaikams?
Ar programos tikslai yra konkrečiai suformuluoti?
Kokios edukacinės užduotys buvo numatytos?
Kaip buvo įgyvendintas vizualiai efektyvus mokymo metodas?
Koks yra mokytojo ir vaikų aktyvumo santykis? (Įvardykite vaikų veiklos rūšis).
Ar pamokoje buvo žaidimo akimirkų?
Kokie yra variantai, kaip pasunkinti pamoką?
PRIMINIMAS: analizuojant pamokos santrauką, pirmasis žodis tariamas auklėtojui (stažuotojui) Yu, kuris informuoja apie pamokos tikslą, apie darbus, susijusius su pasiruošimu jai, programos turinį, vedimo būdą, apie naujų žinių įsisavinimą ir pateikia savo pamokos vertinimą.
Pagrindinis:
1. Vaiko psichologija / Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Minskas, 1988 m.
2. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje / red. T. I. Babajeva, 3. I. Michailova, L. M. Gurevičius. - SPb., 1995 m.
3. Kovalchuk Ya. I. Individualus požiūris į vaiko auginimą. - M., 1985 m.
4. Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. - M., 1971 m.
5. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. 2-asis leidimas, kun. ir pridėkite. - M., 1985 m.
6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Vaikai ankstyvas amžius ikimokyklinėse įstaigose. -M., 1986 m.
7. Vaivorykštė: programa ir vadovas pedagogams vidurinė grupė darželis / Komp. T.N.Doronova. - M., 1994 m.
8. Vaivorykštė: programa ir vadovas globėjams pirmiausia jaunesnioji grupė darželis / Komp. T.N.Doronova. - M., 1993 m.
9. Vaivorykštė: programa ir gairės darželio antros jaunesniosios grupės mokytojams / Comp. T.N.Doronova. - M .. 1993 m.
10 Ikimokyklinuko mąstymo ir psichikos ugdymas / Red. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985 m
Papildomas:
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova EO Mokomieji žaidimai jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M 1991 m.
2. Wenger LA, Pilyugina EG, Wenger N.B Vaiko juslinės kultūros ugdymas / Red. L. A. Wengeras. - M., 1988 m.
3. Žaiskime / Red. A. A. Stoliaras. - M., 1991 m.
4. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai su ankstyvo amžiaus vaikais / Red. S. L. Novoselova. 4-asis leidimas, kun. - M., 1985 m.
5. Žaidimai logopediniame darbe su vaikais / Red. V.I.Seliverstovas. 3 leidimas - M., 1981 m.
6. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti / Komp. L. A. Wenger ir kiti – M. 1989 m.
7. Shvaiko G. S. Žaidimai ir žaisti pratimus kalbai lavinti / Red. V.V.Gerbovojus. 2-asis leidimas, kun. - M., 1988 m
Vaikų psichodiagnostika ir profesinis orientavimas / Redaguoja L.D. Stolyarenko - Rostov n / a: "Feniksas", 1999. - 384 p.
Pechora K.L. ir kiti mažamečiai ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikai. - M.: Išsilavinimas, 1986 m.
Dėl visas charakteristikas vaiko intelekto, tai yra pažintinės psichikos sferos, vertinimo psichinės būsenos nepakanka. Taip pat būtina įvertinti emocines ir asmenines savybes, kurios gali apibūdinti vaiko gebėjimą socialinė adaptacija, taip pat naudojami charakterio kirčiavimui diagnozuoti, skirtingi tipai psichopatijos, neuroziniai sutrikimai ir mažiau pastebimi šizofreninės kilmės asmenybės pokyčiai.
Cattell klausimynas yra vienas iš įprastų asmenybės metodų. Jis naudojamas 6–16 metų vaikų asmenybei tirti. Anketa buvo sudaryta remiantis sąvokomis, apibrėžiančiomis įvairias asmenines savybes. Jame naudojamos šios priešpriešinės, dichotominės poros:
1) mažiau intelektualumo – daugiau intelektualumo;
2) izoliuotumas – visuomeniškumas;
3) nepasitikėjimas savimi – pasitikėjimas savimi;
4) paklusnumas – užsispyrimas;
5) pasyvumas – aktyvumas;
6) apdairumas – polinkis rizikuoti;
7) nesąžiningumas – sąžiningumas;
8) realizmas – jautrumas;
9) drovumas – lengvumas;
10) ramumas – nerimas;
11) atsipalaidavimas – įtampa;
12) žema savikontrolė – aukšta savikontrolė.
Remdamiesi gautais vaikų atsakymais, sudarykite bendrosios charakteristikos apie 12 pagrindinių asmenybės bruožų kurios visiškai atspindi individualumą.
Kitas įprastas metodas gali būti laikomas pritaikyta versija. asmenybės klausimynas G. Eysenck, kuris skirtas ištirti vaikų nuo 10 iki 15 metų ekstraversijos ir neurotiškumo lygį. Ekstraversijos rodiklis rodo socialumą, norą kitiems žmonėms, pokyčiams ir polinkį pasireikšti savo vidiniam pasauliui išorėje. Intraversijos rodiklis apibūdina vaiką kaip drovų, uždarą, siekiantį griežtai laikytis nustatytų taisyklių. Neurotikams būdinga emocinė pusiausvyra, emocinis stabilumas arba labilumas. Šią anketą sudaro 56 klausimai, sujungti į tris skales: ekstraversijos – intraversijos skalę, neurotiškumo skalę ir nuoširdumo skalę.
Savigarbos tyrimai. Pagal šią techniką tiriamas vaikas savo būseną nustato įvairiomis svarstyklėmis, tai yra pagal kelis savo gyvenimo momentus – sveikatą, psichinę raidą, charakterį. Šiuo tikslu jo prašoma nurodyti savo vietą ant vertikalios linijos, turint omenyje, kad viršutinis galas reiškia visišką laimę, o apatinis – didžiausią nelaimę. Vaikams šis rodiklis gali būti naudojamas vertinant asmenybės brandumą, be to, jis atskleidžia susilpnėjusį savikritiškumą, depresiją, euforiją.
Rosenzweigo testas. Ši technika tiria žmogaus reakcijas į tam tikrą būseną, arba nusivylimas, kurį sukelia objektyviai neįveikiami ar subjektyviai taip suprantami sunkumai, kylantys pakeliui į tikslą. 24 testo nuotraukos vaizduoja konfliktines situacijas, kurios gali nuvilti žmogų. Kiekviename paveikslėlyje vienas iš nupieštų veidų savo žodžiais apibūdina jo arba kito veikėjo nusivylimą. Virš pastarojo atvaizdo tiriamasis tam skirtoje vietoje turėtų parašyti atsakymą, atspindintį jo reakciją į nusivylimą.
Nuotraukose daugiausia pavaizduotos 2 situacijų grupės:
1) kliūčių situacijos;
2) kaltinimo situacija.
Respondento atsakymas klasifikuojamas pagal orientaciją ir asmenybės reakcijų tipą.
Kalbant apie kryptį, gali būti reakcijos:
1) ekstrabaudžiamoji, kai kaltė dėl esamos padėties perkeliama kitiems asmenims;
2) Intrapunitive – kaltina save dėl susidariusios situacijos;
3) impulsyvus, kai priežastis matoma neišvengiamomis aplinkybėmis.
Pagal reakcijos tipą jie skirstomi į:
1) obstrukcinis-dominuojantis – akcentuojant kliūtį, sukėlusią situaciją;
2) savisaugos, kuri pasireiškia kieno nors pasmerkimu, savo kaltės pripažinimu ar apskritai atsakomybės neigimu;
3) be reikalo atkaklus, kai atsakyme pagrindinis dalykas yra noras išspręsti susidariusią situaciją.
Vaiko ar paauglio asmenybės reakcijų tyrimas padeda suprasti neurotinių konfliktų, psichogeninių sutrikimų ir psichopatinio elgesio kilmę.
Apibūdinti asmenybę taikyti pretenzijų lygio tyrimą. Ši metodika susideda iš 24 kortelių, kuriose pateikiami vis sudėtingesni klausimai. Tarp jų:
1) parašykite 3 žodžius su raide "w";
2) parašykite 5 gėlių pavadinimus su raide „g“;
3) parašykite 7 prancūzų menininkų vardus.
Ši technika pagrįsta vaiko pretenzijų, glaudžiai susijusių su polinkiu į savęs tvirtinimą, savigarba ir noru veiklos rodikliuose matyti jo darbingumo mažėjimą ar padidėjimą, identifikavimu. Tyrėjas informuojamas, kad užduotys išdėstytos didėjančio sudėtingumo tvarka, siūloma pasirinkti ir atlikti užduotį pagal savo intelektinius gebėjimus. Ši technika labai padeda nustatyti asmenybės pokyčius sergant psichopatijomis, epilepsija, organiniais centrinės nervų sistemos pažeidimais.
Ankstesnis straipsnis: Ar tai galima padaryti nesilaikant dietos? Kitas straipsnis: Pesto padažas: naminiai receptai