Koks yra zankov sistemos pavadinimas. Koncepcinės L. V. pozicijos. Zankovo ​​požiūriu

Pradinės sistemos padėtys. AT 50-ųjų pabaigoje L. V. Zankovas bandė atskleisti mokymosi proceso konstravimo ir studentų tobulėjimo santykio pobūdį. Jį domino raidos mechanizmų, tikrų priežasčių, dėl kurių vaikas pasiekia vienokį ar kitokį išsivystymo lygį, klausimas. Ar mokymasis yra galingas? Ar vidiniai veiksniai taip pat turi įtakos vystymosi eigai? Štai klausimai, į kuriuos jis bandė rasti atsakymus.

Atlikdamas eksperimentą, L.V.Zankovas plačiai taikė studentų psichologinio tyrimo metodus. Tai leido atlikti išsamų diegiamų pedagoginių naujovių efektyvumo tyrimą.

Remiantis tyrimu, atliktu vadovaujant L. V. Zankovui, gauti šie rezultatai:

Pasitvirtino pozicija dėl švietimo vaidmens vystymuisi: pasikeitus ugdymo struktūrai, keičiasi ir moksleivių psichikos sandara;

Atskleista, kad ugdymas neveikia tiesia linija, o lūžta per vidines vaiko savybes, per jo vidinį pasaulį, ko pasekoje kiekvienas vaikas, veikiamas tos pačios ugdymo formos, pasiekia savo stadijas. plėtros;

Sąvoka „bendra plėtra“ buvo įvesta kaip bendras tikslas ir veiklos rodiklis pradinis išsilavinimas; atskleidžiamos bendros moksleivių raidos tyrimo kryptys ir metodai; Parodyta, kad iki šiol praktiškai nebuvo išnaudoti didžiuliai vaiko vystymosi rezervai.

Svarbiausias šio darbo rezultatas buvo švietimo sistemos didaktinių ypatybių, veiksmingų bendrai moksleivių raidai, aprašymas ir praktinių gairių mokyklai sukūrimas: programos, vadovėliai, mokymo priemonės.

L. V. Zankovo ​​sistemos didaktinės charakteristikos. Mokymosi užduotis. Zankovo ​​sistemos priešakyje yra generolo užduotis psichinis vystymasis, kuris suprantamas kaip vaikų proto, valios, jausmų ugdymas ir yra laikomas patikimu žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo pagrindu.

Mokytojas turi persiorientuoti mokinio vizijoje, suvokti jį ne tik kaip galintį ar nesugebantį įsisavinti mokyklos programą, bet ir kaip žmogų su visa savo patirtimi, norais, pomėgiais, žmogų, atėjusį į mokyklą ne tik įgyti. žinių, bet ir tam, kad šiuos metus gyventume laimingai ir visavertiškai.

Štai nuostabūs mokytojos S. A. Gusevos (Rybinskas) žodžiai: „Analizuodami savo darbo patirtį ir klausdami savęs, kodėl taip gerai, būtent taip, kaip norėjau, mano mokiniai ugdo susidomėjimą ir meilę mokymuisi, mano pamokoms, man. kaip mokytojas duodu sau šį atsakymą. Priežastis slypi tame, kad man pavyko pertvarkyti savo požiūrį į mokinį, suprasti ir priimti ne tik mokymosi, bet ir bendrojo moksleivių ugdymo užduotį. Jei senoviniu būdu vadovaučiausi tik paskutine užduotimi, tai, pavyzdžiui, Seryozha nebūtų mano ypatingo rūpesčio - jis taip pat moka skaityti, perpasakoti, rašo teisingai, vadinasi, viskas tvarkoje. Priešingai, aš treniruočiau Leną papildomais pratimais, kad pagerinčiau jos įgūdžius. Bet dabar žinau – ne mažiau, o gal ir svarbiau neleisti užgesti vaiko gyvam jausmui, jo pasitenkinimui. Ir todėl, kaip nepaklausti tos pačios Seryozhos pamokoje apie jo perskaitytą „Kaukazo kalinį“, nors istorija toli gražu nėra programos medžiaga. Be šito nesuteiksiu jam galimybės pasireikšti, neužtikrinsiu, kad jis judės į priekį pagal savo galimybes. (Guseva S.A. Mokslininko ir mokytojo sandrauga. - M .: - 1991. - P. 210).

Ugdymo turinys. Zankovo ​​sistemai būdingas turtingas pradinio ugdymo turinys. „Pradinis ugdymas, – pažymėjo L. V. Zankovas, – turėtų suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą, pagrįstą mokslo, literatūros ir meno vertybėmis. Ši nuostata gali būti laikoma ugdymo turinio atrankos principu. Prie to pridėkime ir tokį pagrindą bendram pasaulio paveikslui kurti, kaip vaikų tiesioginių žinių apie juos supantį pasaulį įgijimas. Kitaip tariant, ugdymo turinys apima ir teorines, ir empirines žinias. Pasaulis spalvomis, formomis, garsais teka į vaiko sąmonę, į dvasinį pasaulį.

Ugdymo turinio turtingumas pasiekiamas, pirma, įtraukiant į ugdymo planą (su normaliu valandiniu krūviu) kaip atskirus gamtos mokslų (nuo 1 klasės), geografijos (nuo II klasės) dalykus; antra, praturtinant pradinėje mokykloje įprastų, visuotinai priimtų dalykų - rusų kalbos, skaitymo, matematikos, darbinio ugdymo, estetinio ciklo dalykų turinį, trečia, keičiant vadinamųjų pagrindinių ir nepagrindinių dalykų reikšmingumo santykį. dalykų (muzika, dailė, darbo pamokos). Bendrosios raidos požiūriu nėra pagrindinių ir nepagrindinių dalykų. Ir ne mažiau svarbus nei mokinių tobulėjimas įvaldant rašybos, skaičiavimo, skaitymo įgūdžius yra vaizdinės veiklos įvaldymas, susipažinimas su meno kūriniais, rankų įgūdžių ugdymas, gebėjimas stebėti. pasaulis- visa tai kartais skatina įgūdžių įsisavinimo procesas; ketvirta, didinant žinių, kurias vaikai įgyja mokytojo vadovaujami už mokyklos sienų, įvairių ekskursijų metu, dalį; penkta, į pamokos eigą įtraukiant savarankiškus, asmeninius, kasdienius vaikų stebėjimus (mokiniams suteikiama galimybė tokiais pastebėjimais pasidalinti su bendražygiais, tai praturtina pamoką ir teigiamai veikia patį vaikų jausmą mokykloje) ; Šeštoje, svarbus elementas Ugdymo turinys Zankov klasėse yra paties vaiko „aš“, vaiko žinios, savęs suvokimas.

Toks požiūris į ugdymo turinio parinkimą suteikia vaikams įvairios veiklos mokymosi procese. Kiekvienam suteikiama galimybė patirti sėkmę ne vienoje, o kitoje veikloje.

Eksperimentinio pedagoginio mokymosi ir tobulėjimo problemos tyrimo metu nauja didaktiniai sistemos principai:

Treniruotės esant aukštam sunkumo lygiui (pagal sunkumo matą);

Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo;

Greitu tempu studijuoti programos medžiagą;

Mokinių suvokimas apie mokymosi procesą;

Bendras visų mokinių, įskaitant stipriausius ir silpniausius, raida.

Šie principai apibrėžia skirtingą požiūrį į ugdymo turinio parinkimą, skirtingą mokymo metodiką.

Mokymo metodika. Viena iš L.V.Zankovo ​​technikos savybių yra jos universalumas:į mokymo sferą įtraukiamas ne tik mokinio intelektas, bet ir emocijos, siekiai, valios savybės ir kiti asmenybės aspektai.

Be to, Zankovas išskiria tokį turtą kaip procedūrinių žinių, Kiekvieno kurso segmento studijos įtraukiamos kaip elementas į kito segmento studijas, kiekvienas žinių elementas įeina į vis platesnius ryšius su kitais elementais.

Kitas turtas yra metodologijos dėmesys konfliktų sprendimui, tie. žinių kolizijos, su kuriomis susiduriama studijuojant medžiagą, jų nenuoseklumas. Žinoma, nepriklausomai nuo mokytojo vaidmens, vaikų konfliktų sprendimas padeda intensyviai sujaudinti. mokymosi veikla taigi ir mąstymo ugdymas.

Technika yra būdinga dispersijos savybė. Tai reiškia galimybę keisti mokytojo darbo stilių, atsižvelgiant į konkrečias klasės sąlygas (galimybes). Tai gali būti susiję su medžiagos pateikimo logika (medžiagos išdėstymas nuo bendros prie konkrečios ir iš konkrečios į bendrą), programos įsisavinimo pažangos tempu. Pokyčių ribas lemia aukščiau išvardinti didaktiniai principai.

Dispersijos savybė pasireiškia ir studentų atžvilgiu. Mokytojo užduotys ir klausimai tiek pamokoje, tiek namų darbuose suformuluoti taip, kad nereikalauja vienareikšmiško atsakymo ir veiksmo, o, priešingai, prisidėtų prie skirtingų požiūrių, skirtingų vertinimų formulavimo, ir požiūrį į tiriamą medžiagą.

Organizacinių formų ypatumai Zankovo ​​sistemoje jie yra dinamiškesni ir lankstesni. Pačios formos išlieka tos pačios, tačiau keičiasi jų turinys. Pamoka, likdama pagrindine mokymosi organizavimo forma, įgauna kitokį pobūdį. Pamokos struktūra nukrypsta nuo standartinių dalių – apklausa, naujo paaiškinimas, konsolidacija, namų darbai. Pamoka, vadovaujantis mokymo aukšto sunkumo lygiu principu, gali prasidėti visiškai nauju mokiniams skirtu klausimu, kurio ryšį su ankstesne patirtimi mokiniai suvokia patys arba padedami mokytojo (atsižvelgiant į sunkumo matas). Pamoka gali išsiskleisti kaip laipsniškas gilinimasis į temą, kurį palengvina medžiagos įtraukimas tiek iš nagrinėjamų temų (tai tuo pačiu užtikrina jų pasikartojimą), tiek iš tų, kurios nebuvo baigtos.

Pamokoje keičiasi mokytojo ir mokinių kalbos specifinio svorio santykis. Tradiciniame mokyme dažnai galima pastebėti tokį vaizdą, kai liūto dalį laiko užpildo mokytojo kalba – klausimų kartojimas, mokinių atsakymų kartojimas, siūlantis atsakymo pradžią (mokytojas negali stabtelėti, laukti mokinys sukaupti savo mintis), įvairūs, kaip taisyklė, nereikalingi žodžiai, skatinantys mokinius būti aktyvius ("galvok, galvok", "greičiau, greičiau" ir pan.), paaiškinimai, tu esi paties mokytojo daromi vandenys. . Mokytojui, dirbančiam pagal Zankovo ​​sistemą, taip neturėtų būti. Iš jo reikalaujama didelio meno: išlaikant vadovaujantį vaidmenį, užtikrinti vaiko savirealizacijos laisvę, sudaryti tokias sąlygas, kad nuo pat pirmųjų žingsnių būdamas pamokoje vaikas nebijotų išreikšti savo, nors ir vis dar. nesubrendęs, mintys, jo pastebėjimai, žinios. Tam labai svarbu išmokti užduoti vaikams klausimus, kuriems reikia variantų, o ne vienareikšmių atsakymų. Tada kiekvienas mokinys gali rasti galimybę išreikšti savo nuomonę.

Keičiasi požiūris į „disciplinos klasėje“ sąvoką. Su pažadintu vaikų aktyvumu galimas ir darbinis triukšmas, ir šūksniai, ir juokas, ir pokštas. Ir tai niekada nevirs chaosu, jei visi aistringai sieks žinių, tikro bendravimo.

Ekskursijos yra išskirtinai svarbi organizacinė forma. Negalima laikyti, kad mokytojas įgyvendina Zankovo ​​sistemą, jei neįvertina išėjimo už mokyklos sienų vaidmens. Ekskursijos padeda įtikinti vaikus, kad žinių šaltinis yra ne tik knyga, mokytojo žodis, bet ir supanti tikrovė – gamta, materialinė kultūra, socialinė aplinka.

Namų darbai taip pat laikomi svarbia organizacine mokymosi forma. Bet jie turi būti labai įvairūs, t.y. apima ne tik mokymą rašyti, skaityti, spręsti uždavinius, bet ir stebėti įvairius objektus, užduoti kai kuriuos klausimus suaugusiems, praktinius amatus ir kt. Namų darbai dėl jų įvairovės netampa perkrovos šaltiniu.

Labai svarbu atsižvelgti į tokią Zankovo ​​sistemos savybę kaip ir kitą požiūris į mokymosi rezultatų nustatymą,

Masinėje mokykloje aukštų akademinių rezultatų pasiekimas pripažįstamas pagrindiniu. Plėtros uždavinys lieka tik deklaracija. Savirealizacijai, kai kurių individualių pažiūrų, vertinimų reiškimui, be kurių neįmanoma tobulėti, tiesiog nebelieka laiko.

Zankovo ​​sistemoje, apibendrinant, itin svarbu nustatyti, kaip vaikai vystėsi bendrai, o ne tik įsisavindami mokyklos mokymo programą: kaip stebimas, mąstymas, praktiniai veiksmai, emocinės ir valios savybės, poreikiai, vertybinės orientacijos. Pasiekimų rodikliai turi didelę kainą tik kartu su ne mažiau aukštu išsivystymo įvertinimu. Be to, mokymas gali būti vertinamas kaip labai efektyvus, net jei studentas nepasiekė aukštų programos asimiliacijos rodiklių, tačiau padarė didelę pažangą bendrai tobulėdamas, pavyzdžiui, turi norą mokytis, savo požiūrį į klasės komandą. pasikeitė, pasikeitė jo pasaulėžiūra.

Antrasis mokymosi rezultatų apibendrinimo bruožas – mokinių požiūris į vertinimą, išreikštas balais, t.y. iki ženklo. Ženklas nėra atmestas, tačiau jis neatlieka dominuojančio vaidmens, kuris jam suteikiamas tradicinėje sistemoje. Ženklai negali išreikšti vaiko gyvenimo pilnatvės, jie nenurašomi pamokoje, kuri remiasi bendrojo ugdymo principais, todėl Zank klasėse paprastai neeksponuojami. Ženklai tarnauja tik kaip priemonė „atspindėti mokyklinio ugdymo turinio įsisavinimo rezultatus (daugiausia pagal rašto darbų liudijimus), jų skatinamasis vaidmuo sumažintas iki nulio. Būdinga tai, kad vaikai Zank klasėse nežino, kas yra jų „puikus mokinys“, kas – „mokinys nevykėlis“. Jie mato vienas kitą kaip žmones. Ir tai puiku!

Vienas iš ryškiausių Zankovo ​​didaktinės sistemos bruožų yra malonūs, pasitikintys, kupini teigiamų emocijų artimieji. mokytojo ir mokinių bendravimas. Džiaugsmingos aplinkos, entuziazmo ir vaikų pasitenkinimo mokymusi atmosferos kūrimas prisideda prie visos ugdymo struktūros, o svarbiausia – ugdymo turinio turtingumo, leidžiančio kiekvienam mokiniui realizuoti save tenkinančioje veikloje – mokantis. taip pat prisideda prie teigiamų emocijų atsiradimo vaikams. Kai pamokoje aptariami vaikams nauji klausimai, kai yra galimybė išsakyti skirtingus požiūrius, sutikti ar suabejoti draugo požiūriu, o kartais atsisakyti savo, pateikti savo asmeninį pastebėjimai, tada čia vyksta bendra raida. Be to, atsiranda netiesioginiai vaiko vystymosi būdai: intelektinė veikla maitinasi tais ryškiais, įvairiais jausmais, kuriuos patiria vaikai, intelektinės veiklos sunkumų įveikimas sukelia sėkmės ir pasitenkinimo jausmą.

Ta pačia kryptimi, kuriant palankią, patogią aplinką klasėje, veikia ir pažymių nebuvimas pamokoje. Tai padeda įveikti vidinį vaikų suvaržymą, kuris, viena vertus, kyla iš noro gauti „A“, l, kita vertus, dėl baimės gauti „Du“.

Tai yra bendra didaktinė sistemos charakteristika. Jis yra vientisas, jo dalys yra tarpusavyje susijusios, kiekviena iš jų atlieka funkciją, užtikrinančią bendrą moksleivių raidą. Bet kurio iš jų pašalinimas, pažeidžiantis vientisumą, sumažina sistemos efektyvumą.

Apie mokymo efektyvumą L. V. Zankovo ​​sistemoje. Vaikai šioje sistemoje pasižymintys įvairiausiais individualiais skirtumais. Tačiau jie taip pat turi kai ką bendro: jie veiksmingai skatina psichinį vystymąsi. Jų tobulėjimas pasirodo esąs daug gilesnis nei tradicinėje sistemoje studijuojančių studentų raida. Tai galima pamatyti toliau pateiktame pavyzdyje.

Klasėje jie skaitė ir analizavo pasakėčią „Gulbė, vėžys ir lydeka“. Kaip įprasta, mokytojas veda mokinius suvokti pasakėčios moralą – blogai būti nedraugiškam versle, elgtis nenuosekliai. Tačiau vienas iš mokinių nori papildyti tai, kas pasakyta. Jis sutinka su išvada, bet nori pridurti: „Manau, kad jie vis tiek galėtų susidraugauti, nes jie visi yra undiniai“. (iš M. I. Krasnovos pastebėjimų). Kokį subtilų niuansą pastebi mažas moksleivis! Savo vaikiška kalba jis konkrečiu pavyzdžiu išreiškia bendrą mintį, kad susitarimo pagrindas visada yra, jo reikia ieškoti ir rasti.

Ypač dideli skirtumai pastebimi emocinis vystymasis n apie- valios savybės studentai.

Nesvarbu, ar mokinys ką nors stebi, ar sprendžia psichinę problemą, bendrauja su kitais ar užsiima amatais, visame kame galima įžvelgti įsitikinimą savo žingsnių ar priimtų sprendimų teisingumu (tai pasireiškia, pavyzdžiui, garsiai samprotaujant sprendžiant konkrečią problemą). ): gebėjimas kelti prielaidas, jas atmesti, pasirinkti naują prielaidą, nejautrumas išorinėms „provokuojančioms“ įtakoms (pvz., mokytojo ar eksperimentuotojo abejonės vaikui sprendžiant problemą); gebėjimas turėti ilgalaikę vidinę motyvaciją veiklai (pavyzdžiui, ilgai tirti stebėjimo objektą), o tai rodo valingų procesų dalyvavimą; gebėjimas žodžiu atsiskaityti apie tai, kas buvo padaryta.

Tuo pačiu vaikai yra labai jautrūs ir gali rodyti neigiamą požiūrį į formalius reikalavimus, formalius draudimus, iš realios situacijos neišplaukiančius raginimus, kai jiems neaiškus iš jų reikalaujamo elgesio motyvas. Kitaip tariant, vaikai kritiškas. Su tuo susiję dažnai iškylantys sunkumai pereinant prie viduriniosios klasės. Situacijos dažnai susidaro, kai susiduria du skirtingi mokytojo ir mokinių santykių stiliaus supratimai: mokiniai remiasi įprastu supratimu apie pasitikėjimą neformaliais žmonių santykiais klasėje, mokytojai, priešingai, iš formalių drausminių reikalavimų. (Štai tokias situacijas atspindintys mokinių pasisakymai: „Pakeliu ranką, noriu pridurti, o mokytojas sako: „Ko tu trauki už rankos, aš aiškinu, o ne klausiu.““ „Aš sugalvojau savo sprendimą , bet mokytojas nekreipė dėmesio."

Toliau. Moksleiviai net ir pačiomis elementariausiomis formomis išsiugdo tokią vertingą savybę kaip gebėjimas reflektuoti be to, išreiškiamas ne tik jų edukacinės veiklos analize ir suvokimu, sąvokų įsisavinimo būdais, kas, be abejo, svarbu, bet ir gebėjimu pažvelgti į savo gelmes, gebėjimu save pažinti. Tai aiškiai pasireiškia, pavyzdžiui, rašiniuose apie juos pačius – kiek subtiliau, įvairiapusiškiau gali save charakterizuoti šie jaunesni mokiniai.

Susijęs su refleksijos pradžia gebėjimas susivaldyti,į savo veiksmų, poelgių, elgesio savireguliaciją ir ne tik ugdomosiose, bet ir kasdienėse situacijose.

Pavyzdžiui, mokytoja sako: „Neseniai klasėje sprendėme sunkią problemą. Po bendros analizės visi pradėjo spręsti sąsiuviniuose. Staiga vienas studentas atsistoja ir sako, kad vis tiek kažko nesuprato. Ir klasė staiga tarsi išsilaisvino – pertraukdami vienas kitą, vaikai ėmė aiškintis problemą. Tada vienas mokinys atsistoja ir garsiai pareiškia: "Vaikinai, ką jūs darote? Ar tikrai manote, kad Sasha ką nors supras su tokiu verksmu?" Visi nutilo, o vienas iš berniukų apstulbęs pasakė: "Ar tiesa, kad tai mes?!" Jie nusijuokė, susėdo į savo vietas, vienas pradėjo aiškintis. Incidentas buvo išspręstas man nedalyvaujant“.

Patys vaikai, pats klasės kolektyvas reguliuoja jų elgesį.

Kitas moksleivių bruožas yra potraukis protinei, intelektualinei veiklai, ir visų pirma veiklai, susijusiai su savarankišku žinių įgijimu. Vaikams tai sukelia ryškius intelektualinius jausmus. Su tuo susijęs vaikų entuziazmas mokytis (tokio sunku pasiekti įprastomis mokymosi sąlygomis).

Išskirkime tokią svarbią moksleivių orientaciją kaip požiūris į save kaip į vertybę. Ne egoistine, o aukšta žmogiškąja prasme, kai meilė sau, požiūris į save kaip vertybę veikia ir kaip savigarbos pagrindas, ir kaip pagrindas suprasti kitą kaip vertybę, draugiškumo pagrindą. , meilė gyvenimui. Žmogus negali suvokti kito kaip vertybės, jei savęs tokio nerealizuoja. Per save žmogus pažįsta kito žmogaus skausmą ir džiaugsmą, suprasdamas save – kitą. Nenuostabu, kad Biblijos tiesa sako: mylėk savo artimą kaip save patį. Gaila, kad mūsų šiuolaikinėje pedagogikoje apie tai beveik neužsimenama.

Pagrindas ugdyti tokį požiūrį į save yra mokymo sistemos gelmėse. Net pirminiai vaikų pastebėjimai Zank klasėse įtikina, kad klasėje kiekvienas yra žmogus, save gerbiantis, bet ir kitų gerbiamas, kitus gerbiantis žmogus. Tai matyti iš vaikų bendravimo klasėje: kaip dėmesingai ir pagarbiai jie visų išklauso! Tuo pačiu metu kiekvienas atpažįsta save kaip individą, tvirtina save prieš klasės kolektyvą. „Kaip įdomiai pasakojo Seryozha, galite išgirsti pamokoje. Bet aš noriu jį papildyti. Dažnai mokiniai kreipiasi tiesiai į draugą: „Tu, Petya, išsakei įdomią mintį, bet noriu pasakyti, kad aš galvoju kitaip“. Čia ir pagarba, ir domėjimasis kitu, jo nuomone, čia yra savęs patvirtinimas. Taigi susidaro sąlygos, kai kiekvienas patenkina savo poreikį būti atstovaujamam kitų mintyse. Kaip rodo psichologai (A.V. Petrovskis ir kt.), tai yra svarbiausias žmogaus poreikis, jo patenkinimas ir sukuriama dirva suprasti save kaip vertybę, kuri, kartojame, yra pagrindas suprasti kitą kaip vertybę, pagrindas draugiškumo, meilės gyvenimui atsiradimas.

Svarbu pabrėžti šią savybę. Vaikai ugdo ne tik pagarbos asmeniui jausmą, bet ir draugystės jausmas su klasės draugais. Tai pasireiškia dideliu jų noru bendrauti, noru būti kartu, kartu leisti atostogas, dalyvauti bendruose reikaluose. Ir ne tik noru, bet ir gebėjimu kartu leisti laisvalaikį.

Mokymosi pagal L. V. Zankovo ​​sistemą ypatumai. 1. Mokytojo diegimas į bendrą mokinių ugdymo užduotį.

Vystymasis, pasak L. V. Zankovo, yra neoplazmų atsiradimas vaiko psichikoje, kurios nėra tiesiogiai nulemtos treniruotės, o atsiranda dėl vidinio, gilaus integracijos procesai. Bendras vystymasis yra tokių neoplazmų atsiradimas visose psichikos sferose – moksleivio proto, valios, jausmų sferoje, kai kiekvienas neoplazmas yra visų šių sferų sąveikos vaisius ir skatina asmenybę kaip visumą.

Pradinėse klasėse į priekį iškeliama bendro vaiko vystymosi užduotis ir laikoma sėkmingo programos mokomosios medžiagos įsisavinimo pagrindu, kuri turėtų tapti privalomu reikalavimu kitose klasėse.

2. Turtingas ugdymo turinys. Vaikams pateikiamas platus pasaulio vaizdas, pagrįstas literatūros, mokslo ir meno vertybėmis. Ugdymo turinio praturtinimą Zank klasėse vykdo:

Visuotinai priimtų dalykų – rusų kalbos, matematikos, skaitymo – programų praturtinimas;

Inkliuzai kaip savarankiški nauji dalykai, nebūdingi visuotinai priimtam pradiniam ugdymui – geografija, gamtamoksliai, istorija;

Studijuojamų dalykų reikšmingumo santykio pokyčiai; nėra „pagrindinių“ ir „nepagrindinių“ dalykų, kiekvienas skirtas bendram tobulėjimui; -didinti žinių, gautų iš tiesioginio supančios tikrovės suvokimo, iš įvairių ekskursijų už klasės, mokyklos sienų, dalį;

Suteikti galimybę studentams savo asmenines žinias, pastebėjimus, sprendimus įtraukti į studijų programos medžiagą.

3. Mokymosi kūrimas remiantis šiais didaktiniais principais: mokymasis aukšto sunkumo lygiu, didelė teorinių žinių dalis, greitas programos medžiagos mokymosi tempas, mokinių suvokimas apie mokymosi procesą, bendras visų mokinių tobulėjimas.

4. 4. Tolimesnio mokymosi turinio parinkimas, kuris savo ruožtu lemia mokymo metodų, nukreiptų į bendrą mokinių tobulėjimą, pasirinkimą. Tokie metodai neįtraukia nuoseklaus studentų vedimo per žinių gavimo etapus: pirmiausia informacinį, tada reprodukcinį, iš dalies tiriamąjį ir tik tada kūrybinį. Studentai iš pradžių turėtų būti įtraukti į tiriamąją veiklą – visais atvejais, kai įmanoma, atlikti savarankišką stebėjimą, medžiagos analizę ir jos suvokimą.

5. Švietimo organizacinių formų keitimas. Zankovo ​​sistemoje pamoka išlieka pagrindine ugdymo organizavimo forma, išsaugomi namų darbai, didėja ekskursijų dalis. Dėl turtingo turinio, metodų, orientuotų į savarankiškų vaiko minčių ir jausmų žadinimą, mokytojo ir mokinių santykių pobūdį, pamoka įgauna nestandartiškumo, ryškumo, mobilumo bruožų. Pagal teiginių, konkrečių veiksmų proporciją išryškėja mokiniai, mokytojas tampa tarsi dirigentu, sustiprėja jo vaidmuo organizuojant tikrai kūrybingą paieškos veiklą. Namų darbų užduotys yra įvairios, dažnai individualaus pobūdžio, todėl sumažėja galimybė perkrauti mokinius.

6. Būdingas mokymo efektyvumo vertinimo metodas. Pradinė orientacija į medžiagos įsisavinimo vertinimą papildoma įvertinant bendrą vaiko raidą. Antroji užduotis tampa prioritetine.

7. Iš esmės keičiasi pedagoginio proceso dalyvių santykių pobūdis. Žinoma, vėlesnėse klasėse būtina visais būdais išlaikyti santykių stilių, susiformavusį pradinio ugdymo metu.

Zankovo ​​sistema rusiškose mokyklose buvo įvesta 1995-1996 metais kaip lygiagreti pradinio ugdymo sistema. Galima sakyti, kad tai gana aukštai atitinka Rusijos Federacijos švietimo įstatyme nustatytus principus. Anot jų, švietimas turėtų turėti humanitarinį pobūdį. Be to, ji turi užtikrinti kiekvieno vaiko asmenybės vystymąsi.

Zankovo ​​sistemos esmė

Šiandien Zankovo ​​sistema yra viena iš tų, kurias leidžiama naudoti, kaip ir kitos pradinės mokyklos programos. Trumpai pakalbėkime apie tai, kokia jo esmė. Ši sistema daro prielaidą, kad vaikai turi „gauti“ žinių. Jie neturėtų būti tiesiog pristatomi studentams, kaip manė Zankovas. Jo sistema nukreipta į tai, kad mokytojas iškelia tam tikrą problemą, o vaikai turi ją išspręsti patys, natūraliai, mokytojo vadovaujami. Pamokos metu vyksta ginčas, diskusija, kurioje iškyla daug nuomonių. Palaipsniui iš jų kristalizuojasi žinios. Taigi intelektualus judėjimas vyksta atvirkštine tradicine tvarka: ne nuo paprasto iki sudėtingo, o atvirkščiai.

Kitos Zankovo ​​pasiūlytos programos ypatybės (jo portretas pateiktas aukščiau) yra didelis mokymosi greitis, daug užduočių, skirtų medžiagai parengti. Šis procesas nėra lengvas. Jis turėtų būti kuo įvairesnis ir dinamiškesnis. Pavyzdžiui, moksleiviai dažnai lankosi bibliotekose, muziejuose, parodose, atliekama daug užklasinių darbų. Visa tai prisideda prie sėkmingo mokymosi.

Dabar panagrinėkime nuodugniau ir išsamiau Zankovo ​​pasiūlytą metodiką. Jo sistema šiandien yra labai populiari. Tačiau jos principai dažnai nesuprantami. Pirmiausia trumpai apibūdiname Zankovo ​​pasiūlytas idėjas. Jos sistemą vertinsime bendrai. Tada kalbėsime apie tai, kokias klaidas daro šiuolaikiniai pedagogai, įgyvendindami šiuos principus praktiškai.

Zankovo ​​sistemos paskirtis

Taigi populiarų pradinio ugdymo metodą sukūrė Leonidas Vladimirovičius Zankovas. Jo sistema siekė tokio tikslo – aukšto bendro vaikų išsivystymo. Ką tuo norėjo pasakyti L. V. Zankovas? Visapusiškas vaiko asmenybės vystymasis, turintis įtakos „protui“ (pažintinės savybės, valdančios visą veiklą („valia“), taip pat moralinės ir etinės savybės („jausmai“), kurios pasireiškia įvairių tipų veikla. Bendrasis vystymasis – tai asmenybės bruožų formavimasis ir kokybinė transformacija. Šios savybės yra sėkmingo švietimo pagrindas mokslo metų. Baigę studijas, jie tampa kūrybinio darbo pagrindu įvairiose veiklos srityse. Vaizduotės ugdymas prisideda prie efektyvaus problemų sprendimo daugelyje sričių. L. V. Zankovas rašė, kad mokymosi procesas naudojant šią sistemą mažiausiai primena šaltą ir pamatuotą medžiagos suvokimą. Jį apima jausmas, kuris atsiranda, kai žmogus džiaugiasi jam atsivėrusiu žinių lobynu.

Norint išspręsti šią problemą, buvo neįmanoma tiesiog tobulinti esamų pradinių klasių programų. Todėl XX amžiaus 60–70-aisiais buvo sukurtas naujas išsilavinimas. Jos esmė ir vienintelis pagrindas yra principai, kuriais remiantis yra grindžiamas visas ugdymo procesas. Trumpai pakalbėkime apie kiekvieną iš jų.

Aukštas sunkumo lygis

Reikėjo vadovautis tuo, kad tuo metu egzistavusios mokyklų programos nebuvo prisotintos mokomąja medžiaga. Be to, mokymo metodai visiškai neprisidėjo prie vaikų kūrybinės veiklos pasireiškimo. Todėl pirmuoju principu tapo aukšto sudėtingumo moksleivių mokymo principas. Tai svarbiausia Zankovo ​​sistemoje, nes tik ugdymo procesas, duodantis gausų maistą protui, gali prisidėti prie intensyvaus ir greito vystymosi. Sunkumas reiškia tiek intelektualinių, tiek dvasinių mokinio jėgų įtampą. Sprendžiant problemas, turėtų vykti intensyvus minties darbas, lavinama vaizduotė.

Mokymosi sąmonė

Ne mažiau svarbus yra mokymosi sąžiningumas. Tai reiškė suprasti medžiagos turinį. L. V. Zankovo ​​sistema išplečia šią interpretaciją. Pats mokymosi procesas taip pat turi būti sąmoningas. Prie to greta ir kitas Leonido Zankovo ​​pasiūlytas principas. Pakalbėkime apie jį.

Ryšiai tarp medžiagos dalių

Atidaus dėmesio objektai turėtų būti ryšiai, esantys tarp medžiagos dalių, skaičiavimo, gramatikos ir kitų operacijų modeliai, taip pat klaidų atsiradimo ir jų įveikimo mechanizmas.

Šį principą galima paaiškinti taip. Pradinukai turi svarbią medžiagos mokymosi ypatybę – jos analitinio suvokimo aktyvumas sparčiai mažėja, jei mokiniai yra verčiami keletą pamokų iš eilės analizuoti vieną ar kitą medžiagos vienetą, atlikti tos pačios rūšies (pvz. keisdami žodžio formą, pasirinkite bandomuosius žodžius). Todėl Zankovo ​​matematika labai skiriasi nuo kitų sistemų dėstomos matematikos. Galų gale, būtent šis dalykas dažniausiai studijuojamas atliekant tos pačios rūšies užduotis, kurioms prieštarauja Leonidas Vladimirovičius. Yra žinoma, kad tokio amžiaus vaikai labai greitai pavargsta daryti tą patį. Dėl to mažėja jų darbo efektyvumas, sulėtėja kūrimo procesas.

L. V. Zankovo ​​sistema šią problemą išsprendžia taip. Norint „neužstrigti“, būtina tirti medžiagos vienetus ryšium su kitais. Kiekvienas skyrius turi būti lyginamas su kitais. Pamoką apie Zankovo ​​sistemą rekomenduojama vesti taip, kad mokiniai rastų panašumų ir skirtumų tarp skirtingų dalių. mokomoji medžiaga. Jie turėtų sugebėti nustatyti didaktinio vieneto priklausomybės nuo kitų laipsnį. Medžiaga turėtų būti laikoma logiškai sąveikaujančia sistema.

Kitas šio principo aspektas – padidinti treniruotėms skiriamo laiko pajėgumą, didinant efektyvumą. Tai galima padaryti, pirma, visapusiškai plėtojant medžiagą ir, antra, programoje nesant atskirų laikotarpių, skirtų pakartoti tai, kas anksčiau buvo studijuota, kaip ir tradicinėje metodikoje.

Teminiai blokai

Zankovo ​​mokymosi sistema daro prielaidą, kad medžiagą mokytojas surenka į teminius blokus. Jie apima vienetus, kurie glaudžiai sąveikauja vienas su kitu ir priklauso vienas nuo kito. Juos studijuojant tuo pačiu metu sutaupoma studijų laiko. Be to, tampa įmanoma tyrinėti vienetus per daugybę pamokų. Pavyzdžiui, tradiciniame planavime kiekvieno iš dviejų tokių padalinių studijoms skiriamos 4 valandos. Sujungus juos į bloką, mokytojas turi galimybę liesti kiekvieną iš jų 8 valandas. Be to, ieškant sąsajų su panašiais vienetais, kartojama anksčiau aptarta medžiaga.

Tam tikrų mokymosi sąlygų sukūrimas

Jau minėjome, kad popamokinė veikla atlieka svarbų vaidmenį šioje sistemoje. Bet ne tik ji. Zankovo ​​laboratorijos darbuotojai, kaip ir pats mokslininkas, rėmėsi tuo, kad tam tikros mokymosi klasėje sąlygos turi teigiamą poveikį visų tiek silpnų, tiek stiprių mokinių raidai. Vystymas vyksta individualiai. Jo tempas gali būti skirtingas, priklausomai nuo kiekvieno mokinio gebėjimų ir polinkių.

Dabartinė Zankovo ​​sistemos būklė

Nuo visų šių principų sukūrimo praėjo daugiau nei 40 metų. Šiais laikais atsiranda poreikis šias idėjas suvokti šiuolaikinės pedagogikos požiūriu. Ištyrę dabartinę Zankovo ​​sistemos būklę, mokslininkai padarė išvadą, kad kai kurių principų aiškinimas pedagoginėje praktikoje buvo iškreiptas.

„greito tempo“ reikšmės iškraipymas

„Spartus tempas“ buvo pradėtas suprasti daugiausia kaip medžiagos įsisavinimui skirto laiko sutrumpinimas. Tačiau pedagoginėmis priemonėmis ir sąlygos, kuriomis naudojosi Zankovas, nebuvo tinkamai įvykdytos. Tačiau būtent jie suintensyvino ir palengvino moksleivių mokymą.

Zankovas pasiūlė suintensyvinti dalykų studijų procesą dėl to, kad didaktiniai vienetai buvo nagrinėjami visapusiškai. Kiekvienas iš jų buvo pristatytas skirtingais aspektais ir funkcijomis. Anksčiau studijuota medžiaga buvo nuolat įtraukta į darbą. Šių priemonių pagalba buvo galima atsisakyti mokiniams jau žinomo „kramtymo“, kuris buvo tradiciškai praktikuojamas. Zankovas siekė išvengti monotoniškų pasikartojančių pasikartojimų, kurie sukelia dvasinę apatiją ir protinį tingumą, todėl trukdo vaiko vystymuisi. Žodžius „greitas tempas“ jis įvedė tam prieštaraudamas. Jie reiškia kokybę nauja organizacija mokymasis.

Neteisingas teorinių žinių prasmės supratimas

Kitas principas, pagal kurį pagrindinis vaidmuo turėtų būti skiriamas teorinėms žinioms, pedagogų taip pat dažnai nesuprantamas. To poreikio atsiradimą lėmė ir XX amžiaus viduryje naudotų metodų pobūdis. Tuo metu pradžios mokykla buvo laikoma specialiu mokyklinio ugdymo etapu. Jis turėjo vadinamąjį propedeutinį pobūdį. Kitaip tariant, ji ruošė vaikus tik vidurinei mokyklai. Iš to kylanti tradicinė sistema – daugiausia reprodukcinėmis priemonėmis – suformavo vaikui būtinus darbo su medžiaga įgūdžius, kuriuos galima pritaikyti praktiškai. Kita vertus, Zankovas priešinosi tokiam grynai praktiniam būdui, kaip moksleiviai įsisavina pirmąsias žinias. Jis pažymėjo jam būdingą pažintinį pasyvumą. Zankovas atkreipė dėmesį į sąmoningo įgūdžių įsisavinimo poreikį, kuris grindžiamas darbu su teoriniais duomenimis apie tai, kas yra tiriama.

Padidėjęs intelektinis krūvis

Šiuolaikinis šio principo įgyvendinimas, kaip parodė sistemos būklės analizė, buvo linksta į per anksti moksleivių teorinių žinių įsisavinimą. Tuo pačiu metu jų suvokimas jutiminės patirties pagalba nėra išvystytas tinkamu lygiu. Tai lemia tai, kad intelektinis krūvis labai ir nepagrįstai padidėja. Klasėse, kuriose mokoma Zankovo ​​sistemos, jie pradėjo atrinkti labiausiai pasiruošusius mokyklai. Taip buvo pažeisti konceptualūs sistemos pagrindai.

Šiandien anglų kalba ypač populiari Zankovo ​​metodu besinaudojantiems moksleiviams. Tai suprantama, nes šiandien ši kalba yra labai paklausi, o tradiciniais jos mokymo būdais patenkinti ne visi. Tačiau reikia suprasti, kad pasirinkę anglų kalbą moksleiviams pagal savo vaikui Zankovo ​​sistemą, galite nusivilti. Faktas yra tas, kad ši technika ne visada naudojama teisingai. Šiuolaikiniai mokytojai dažnai iškreipia Zankovo ​​sistemą. Taip pat šiuo metodu dėstoma rusų kalba, matematika, biologija ir kiti dalykai. Jo naudojimo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo.

L.V. Zankovas ir jo vadovaujamos laboratorijos „Mokymas ir tobulėjimas“ darbuotojai šeštajame – šeštajame dešimtmečiuose. sukūrė mokymosi technologiją, vadinamą pradinės mokyklos intensyvaus visapusiško ugdymo sistema.

L.V. plėtra. Zankovas tai supranta kaip neoplazmų atsiradimą studento psichikoje, kurios nėra tiesiogiai nustatytos treniruotėse, o atsirandančios dėl vidinių, gilių integracijos procesų.

Tokie jaunesnių studentų navikai yra:

1) analitinis stebėjimas (gebėjimas kryptingai ir selektyviai suvokti faktus, reiškinius);

2) abstraktus mąstymas (gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti);

3) praktinis veiksmas (gebėjimas sukurti materialų objektą, atlikti suderintas rankines operacijas).

Kiekvienas neoplazmas laikomas vaiko proto, valios ir jausmų sąveikos rezultatu, tai yra holistinės asmenybės veiklos rezultatu, todėl jų formavimasis skatina visos asmenybės vystymąsi.

Ugdomojo ugdymo didaktiniai principai pagal L.V. Zankovas:

1) aukšto sudėtingumo mokymas (mokiniai mokosi tiriamų reiškinių tarpusavio priklausomybės, jų vidinių sąsajų);

2) pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme (jaunesni mokiniai mokosi ne tik idėjų, bet ir mokslo sampratų);

3) programos medžiagos studijavimas sparčiu tempu (šio principo esmė – ne didinti mokomosios medžiagos apimtį, o užpildyti medžiagą įvairiapusišku turiniu);

4) mokinio suvokimas apie mokymosi procesą (sąmoningame lygmenyje vaikai atvedami į protines operacijas).

Eksperimentinės mokymo pradinėse klasėse metodikos ypatumai pagal L.V. Zankovas:

1. Į ugdymo programą įtraukti nauji dalykai: gamtos mokslai, geografija – nuo ​​1 klasės, istorija – nuo ​​2 klasės.

2. Naikinamas dalykų skirstymas į pagrindinį ir antraeilį, nes visi dalykai yra vienodai svarbūs asmenybės raidai.

3. Pagrindinės mokymosi organizavimo formos yra tokios pat kaip ir tradicinės (pamoka, ekskursija, mokinių namų darbai), tačiau jos lankstesnės, dinamiškesnės, pasižymi veiklos įvairove.

4. Mokiniui sudaromos plačios individualios kūrybinės apraiškos galimybės (pavyzdžiui, vaikai užsiima literatūrine kūryba).

5. Ypatinga pasitikėjimo atmosfera klasėje, panaudojimas ugdymo procese Asmeninė patirtis patys vaikai, jų pačių vertinimai, požiūris į tiriamus reiškinius.

6. Sistemingas visų mokinių ugdymo darbas – stiprus, vidutinis, silpnas (tai reiškia, identifikuoti ir atsižvelgti į individualias mokinių savybes, jų gebėjimus, interesus).

Dėl eksperimentinio mokymo pagal L. V. sistemą. Zankovui pavyksta pasiekti intensyvų mokinių protinį darbą, kurį atlikdami vaikai patyrė džiaugsmo jausmą įveikę ugdymosi sunkumus.

Švietimo plėtojimo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydovas.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas 1960–70 m. buvo sukurta raidos apibendrinimo technologija, kuri iš pradžių vadinosi prasmingų apibendrinimų metodas. Ši technologija sutelkia mokytojo dėmesį į protinės veiklos būdų ugdymą.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas padarė išvadą, kad ugdymas pradinėje mokykloje gali ir turi turėti aukštesnį abstrakcijos ir apibendrinimo lygį nei tie, į kuriuos tradiciškai orientuojasi jaunesni mokiniai. Šiuo atžvilgiu jie siūlė perorientuoti pradinio ugdymo programą nuo racionalaus-empirinio vaikų mąstymo formavimo prie šiuolaikinio mokslinio-teorinio mąstymo formavimo juose.

Besivystantis mokymosi pobūdis D.B. Elkonina - V.V. Davydovas visų pirma yra susijęs su tuo, kad jo turinys yra pagrįstas teorinėmis žiniomis.Kaip žinote, empirinės žinios yra pagrįstos stebėjimu, vizualiomis reprezentacijomis, išorinėmis objektų savybėmis; konceptualūs apibendrinimai gaunami išryškinant bendras savybes lyginant objektus. Kita vertus, teorinės žinios išeina už juslinių reprezentacijų ribų, yra pagrįstos prasmingomis abstrakcijų transformacijomis ir atspindi vidinius santykius bei ryšius. Jie susidaro genetiškai analizuojant tam tikrų bendrųjų santykių vaidmenį ir funkcijas vientisoje elementų sistemoje.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas pasiūlė pertvarkyti mokomųjų dalykų turinį taip, kad bendro ir abstrakčios prigimties žinios būtų prieš susipažinimą su konkretesnėmis ir specifinėmis žiniomis, kurios turėtų būti išvedamos iš pirmųjų kaip iš vienintelio pagrindo.

Teorinių žinių sistemos pagrindas yra vadinamasis prasmingi apibendrinimai . Tai yra:

a) labiausiai bendrosios sąvokos mokslai, išreiškiantys gilius priežastinius ryšius ir modelius, fundamentalias genetiškai pradines idėjas, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);

b) sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykui būdingi bruožai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, genetiniai);

c) teoriniai vaizdiniai, gauti atliekant protines operacijas su abstrakčiais objektais.

Plačiai paplitusi nuomonė, kad vaiko dalyvavimas ugdymo procese yra mokymosi veikla. Tai vaikas daro klasėje. Tačiau D.B. Elkonina - V.V. Davydovas nėra.

Tikslinga ugdomoji veikla skiriasi nuo kitų ugdomosios veiklos rūšių pirmiausia tuo, kad ja siekiama gauti ne išorinius, o vidinius rezultatus, pasiekti teorinį mąstymo lygį.

Tikslinga ugdomoji veikla – tai ypatinga vaiko veiklos forma, kuria siekiama keisti save kaip mokymosi subjektą.

Kryptingos ugdomosios veiklos požymiai (ypatumai):

1. Vidinių pažintinių motyvų ir pažintinių poreikių formavimas vaikui. Atlikdamas tą pačią veiklą, mokinys gali vadovautis visai kitais motyvais: užtikrinti savo saugumą; prašau mokytojo atlikti pareigas (vaidmenį) arba ieškoti atsakymo į savo klausimą. Tik pastarojo tipo motyvo buvimas lemia vaiko veiklą kaip kryptingą ugdomąją veiklą.

Vaiko-dalyko veiklos motyvacija L. V. technologijose. Zankovas ir D.B. Elkonina - V.V. Davydovas išreiškiamas pažintinių interesų formavimu.

2. Sąmoningo savęs keitimo tikslo („išsiaiškinsiu, suprasiu, išspręsiu“) formavimas vaikui, mokymosi užduoties supratimas ir priėmimas. Lyginant su tradiciniu požiūriu, kai vaikas mokomas spręsti problemas ir jis yra besimokančio individo būsenoje, vystantis mokymasis, vaikas mokomas išsikelti savęs keitimo tikslus, jis yra besimokančiojo būsenoje. kaip subjektas.

3. Vaiko, kaip visaverčio jo veiklos subjekto, padėtis visuose jos etapuose (tikslo kėlimas, planavimas, organizavimas, tikslų įgyvendinimas, rezultatų analizė). Tikslų siekimo veikloje ugdoma: laisvė, tikslingumas, orumas, garbė, pasididžiavimas, nepriklausomybė. Planuojant: savarankiškumas, valia, kūrybiškumas, kūryba, iniciatyvumas, organizuotumas. Tikslų siekimo stadijoje: darbštumas, įgūdžiai, darbštumas, disciplina, aktyvumas. Analizės etape formuojasi: sąžiningumas, vertinimo kriterijai, sąžinė, atsakomybė, pareigingumas.

4. Studijuojamos medžiagos teorinio lygio kėlimas. Tikslinga ugdomoji veikla nėra tapati veiklai. Aktyvumas gali egzistuoti ir operacijų lygmenyje (kaip ir programuotame mokyme), tokiu atveju suaktyvinama apibendrintų veikimo metodų, šablonų, bendrųjų tam tikros klasės problemų sprendimo principų paieška.

5. Žinių ir mokymosi užduočių problematizavimas. Tikslinga švietėjiška veikla yra tiriamosios veiklos analogas. Todėl ugdymo technologijoje plačiai taikomas žinių problematizavimo metodas, mokytojas ne tik informuoja vaikus apie mokslo išvadas, bet, esant galimybei, veda atradimų keliu, verčia sekti dialektiniu judėjimu. minties link tiesos, daro juos bendrininkais moksliniai tyrimai. Tai atitinka mąstymo, kaip proceso, kuriuo siekiama atrasti vaikui naujus modelius, pažintinių ir praktinių problemų sprendimo būdus, prigimtį.

Plačiai taikomas mokymosi užduočių metodas. Ugdomoji užduotis lavinamojo ugdymo technologijoje yra panaši į probleminę situaciją, tačiau ugdymo užduoties sprendimas susideda ne ieškant konkrečios išeities, o ieškant bendro veiksmo metodo, principo išspręsti visą klasę. panašias užduotis.

Ugdomąją užduotį moksleiviai sprendžia atlikdami tam tikrus veiksmus:

1) mokytojo priėmimas arba savarankiškas mokymosi užduoties nustatymas;

2) problemos sąlygų transformavimas, siekiant atrasti bendrą tiriamo objekto santykį;

3) pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ir raidine forma;

4) santykių modelio transformacija, siekiant ištirti jo savybes „gryna forma“;

5) konkrečių problemų, kurias galima išspręsti bendrai, sistemos sukūrimas;

6) ankstesnių veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

7) bendrojo metodo įsisavinimo įvertinimas sprendžiant šią ugdymo problemą.

6. Kolektyviškai paskirstyta protinė veikla. Organizuoti kryptingą mokinių veiklą yra pagrindinė ir sunkiausia mokytojo metodinė plėtojamojo ugdymo užduotis. Tai išspręsta su įvairių metodų ir metodinės technikos: problemos pristatymas, ugdomųjų užduočių metodas, kolektyviniai ir grupiniai metodai, nauji rezultatų vertinimo metodai ir kt.

Pasak L.S. Vygotsky, pradinis psichikos vystymosi subjektas yra ne individas, o žmonių grupė. Jų sociokultūrinėje veikloje ir jo lemiamos įtakos metu formuojasi individualus subjektas, kuris tam tikrame formavimosi etape įgyja savarankiškus savo sąmonės šaltinius ir pereina „į besivystančių subjektų gretą“. Taip pat kryptingos ugdomosios veiklos atsiradimo šaltiniai slypi ne atskirame vaike, o klasės (mokytojo ir mokinio) socialinių santykių sistemos valdančioje įtakoje. Kiekvienas studentas tampa arba subjektu – arba idėjų šaltiniu, arba oponentu, veikiančiu kolektyvinės problemos diskusijos rėmuose.

Probleminiai klausimai skatina mokinį dėti tam tikras kūrybines pastangas, verčia išsakyti savo nuomonę, formuluoti išvadas, kelti hipotezes ir jas pasitikrinti dialoge su oponentais. Tokia kolektyviai paskirstyta protinė veikla duoda dvigubą rezultatą: padeda spręsti mokymosi problemą ir reikšmingai lavina mokinių gebėjimus formuluoti klausimus ir atsakymus, ieškoti argumentų ir sprendimų šaltinių, kelti hipotezes ir jas tikrinti kritiškai protu, reflektuoti. savo veiksmus, taip pat skatina verslo ir tarpasmeninį bendravimą.

Trumpas L. V. aprašymas. Zankovas

Sistema L.V. Zankovas yra didaktikos, metodologijos ir praktikos vienovė. Pedagoginės sistemos vieningumas ir vientisumas pasiekiamas per visų lygių ugdymo užduočių ryšį. Jie apima:

Ugdymo tikslas – pasiekti optimalų bendrą kiekvieno vaiko vystymąsi;

Mokymo uždavinys – mokslo, literatūros, meno ir tiesioginių žinių pagalba mokiniams pateikti platų, holistinį pasaulio vaizdą;

Didaktiniai principai – mokymas esant aukštam sunkumo lygiui, laikantis sunkumo mato; pagrindinis teorinių žinių vaidmuo; mokymosi proceso suvokimas; greitas mokymosi medžiagos tempas; kryptingas ir sistemingas darbas prie bendro visų mokinių, taip pat ir silpnųjų, tobulėjimo;

Metodinė sistema – būdingos jos savybės: universalumas, procesiškumas, kolizijos, dispersija;

Dalyko metodai visose ugdymo srityse;

Mokymų organizavimo formos;

Moksleivių ugdymo ir raidos sėkmės tyrimo sistema.

Sistema L.V. Zankova yra neatsiejama, ją įgyvendinant nereikėtų praleisti nė vieno iš aukščiau aprašytų komponentų: kiekvienas iš jų turi savo vystymo funkciją. Sistemingas požiūris į edukacinės erdvės organizavimą prisideda prie bendros moksleivių raidos problemos sprendimo.

1995-1996 metais L.V. sistema Zankova buvo įvesta į rusų mokyklą kaip paralelė valstybinė sistema Pradinis išsilavinimas. Tai labai atitinka Rusijos Federacijos švietimo įstatyme išdėstytus principus, reikalaujančius užtikrinti humanistinį ugdymo pobūdį, vaiko asmenybės raidą.

Koncepcinės L. V. pozicijos. Zankovo ​​požiūriu

šiuolaikinė pedagogika

Pradinio ugdymo sistema L.V. Zankova iš pradžių išsikėlė sau užduotį „didelį bendrą studentų tobulėjimą“. Bendrai vystantis L.V. Zankovas suprato visų vaiko asmenybės aspektų raidą: jo pažinimo procesus („protą“), valios savybes, kurios valdo visą žmogaus veiklą („valia“), ir moralines bei etines savybes, pasireiškiančias visų rūšių veikloje („jausmai“). “). Bendrasis tobulėjimas – tai tokių asmenybės savybių formavimas ir kokybiniai pokyčiai, kurie mokslo metais yra sėkmingo ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimo pagrindas, o baigus – kūrybinio darbo bet kurioje žmogaus veiklos srityje pagrindas. „Mūsų mokinių mokymosi procesas“, – rašė L.V. Zankovas, - mažiausiai panašus į išmatuotą ir šaltą „mokomosios medžiagos suvokimą“, - jį persmelkia tas virpantis jausmas, kuris gimsta, kai žmogus džiaugiasi neišsenkančiu žinių lobynu.

Šiai problemai išspręsti buvo neįmanoma apsiriboti vien tik lavinamųjų dalykų metodikos tobulinimu. XX amžiaus 60–70-aisiais buvo sukurta nauja holistinė didaktinė ugdymo sistema, kurios vienintelis pagrindas ir šerdis buvo ugdymo proceso kūrimo principai. Jų esmė buvo tokia.

Atsižvelgiant į tai, kad to meto mokyklų programos buvo menkai prisotintos mokomąja medžiaga, o mokymo metodai neprisidėjo prie kūrybinės mokinių veiklos, aukšto sudėtingumo mokymo principas tapo pirmuoju naujosios sistemos principu.

Pasisakydamas prieš daugkartinį tiriamos medžiagos kartojimą, monotoniškus ir monotoniškus pratimus, L.V. Zankovas įvedė greito tempo mokymosi medžiagos principą, o tai reiškė nuolatinį ir dinamišką mokymosi užduočių ir veiksmų kaitą.

Neneigdamas, kad pradinė mokykla turėtų formuoti rašybos, skaičiavimo ir kitus įgūdžius, L.V. Zankovas pasisakė prieš pasyvius-reprodukcinius, „mokymo“ metodus ir ragino formuoti įgūdžius, pagrįstus giliu mokslo dėsnių, sudarančių dalyko pagrindą, supratimu. Taip atsirado pirmaujančio teorinių žinių vaidmens principas, sustiprinantis pažintinę pradinio ugdymo pusę.

Mokymosi sąmonės samprata, kuri buvo aiškinama kaip mokomosios medžiagos turinio supratimas, naujoje ugdymo sistemoje buvo išplėsta iki paties mokymosi proceso suvokimo. Moksleivių mokymosi proceso suvokimo principas atidaus dėmesio objektu pavertė ryšį tarp atskirų mokomosios medžiagos dalių, gramatinių, skaičiavimo ir kitų operacijų šablonų, klaidų atsiradimo mechanizmo ir jų įveikimo.

L.V. Zankovas ir jo laboratorijos darbuotojai rėmėsi prielaida, kad tam tikrų mokymosi sąlygų sukūrimas prisidės prie visų studentų - nuo stipriausių iki silpniausių - tobulėjimo. Tuo pačiu tobulėjimas vyks individualiu tempu, priklausomai nuo kiekvieno mokinio polinkių ir gebėjimų.

Nuo šių principų sukūrimo praėjo daugiau nei 40 metų, ir šiandien yra poreikis juos suvokti šiuolaikinės pedagogikos požiūriu.

Tyrimas apie moderniausiasšvietimo sistema L.V. Zankovas, ypač principų įgyvendinimas, parodė, kad kai kurių jų interpretacija pedagoginėje praktikoje buvo iškreipta.

Taigi, žodžiai „greitas tempas“ dažniausiai siejami su sutrumpėjusiu studijų programos medžiagos laiku. Tuo pačiu metu nebuvo laikomasi tų autoriaus sąlygų, netinkamai panaudotos tos Zankovo ​​„pedagoginės priemonės“, dėl ko mokymai iš tikrųjų tapo talpesni ir intensyvesni.

L.V. Zankovas ir jo laboratorijos darbuotojai pasiūlė suintensyvinti ugdymo procesą visapusiškai tiriant didaktinius vienetus, atsižvelgiant į kiekvieną didaktinį vienetą įvairiomis funkcijomis ir aspektais, nes į darbą nuolat įtraukiama anksčiau aptarta medžiaga. Tai leido atsisakyti moksleiviams jau žinomo tradicinio „kramtymo“, pasikartojančių monotoniškų pasikartojimų, vedančių į protinį tingumą, į dvasinę apatiją ir dėl to stabdančių vaikų vystymąsi. Priešingai nei jie, formuluojant vieną iš principų buvo įvesti žodžiai „greitas tempas“, o tai reiškė skirtingą medžiagos tyrimo organizavimą.

Panaši situacija susiklostė ir mokytojų supratimui apie trečiąjį principą – pagrindinį teorinių žinių vaidmenį. Jo atsiradimą lėmė ir XX amžiaus vidurio metodų ypatumai. Pradinė mokykla tuomet buvo laikoma specialiu mokyklinio ugdymo sistemos etapu, turėjusiu propedeutinį pobūdį, tik ruošiantį vaiką sisteminiam ugdymui vidurinėje grandyje. Remiantis šiuo supratimu, vaikams susiformavo tradicinė sistema – daugiausia reprodukcinėmis priemonėmis – praktiniai darbo su mokomąją medžiaga įgūdžiai. L.V. Zankovas kritikavo grynai praktinį pirmųjų žinių įsisavinimo būdą, nurodydamas jų pažintinį pasyvumą. Jis iškėlė klausimą apie vaikų sąmoningą įgūdžių įsisavinimą remiantis produktyviu darbu su teorine informacija apie studijuojamą dalyką.

Dabartinės sistemos būklės analizė parodė, kad praktiškai įgyvendinant šį principą buvo pakrypsta į per ankstyvą teorinių sąvokų įsisavinimą be tinkamo supratimo vaikų jutiminės patirties požiūriu, o tai lėmė nepagrįstą intelektualinio krūvio padidėjimą. Zankovo ​​sistemos klasėse jie pradėjo atrinkti labiausiai mokyklai paruoštus vaikus, taip pažeisdami konceptualias sistemos idėjas.

Mokymo pagal L. V. sistemą mokslinė laboratorija. Zankova siūlo naujas antrojo ir trečiojo principų formuluotes, kurios neprieštarauja jų esmei, o konkretizuoja ir praturtina jų turinį šiuolaikinės pedagogikos požiūriu.

Taigi, šiuolaikinės pedagogikos požiūriu, didaktiniai L.V. Zankov skamba taip:

1) aukšto sudėtingumo treniruotės;

2) tiriamų didaktinių vienetų įtraukimas į funkcinių ryšių įvairovę (ankstesniame leidime - medžiagos studijavimas greitu tempu);

3) jutiminio ir racionalaus pažinimo derinys (ankstesnėje versijoje – pagrindinis teorinių žinių vaidmuo);

4) mokinių mokymosi proceso suvokimas;

5) visų mokinių raida, nepaisant jų mokyklinės brandos lygio.

Šie principai yra nurodyti taip.

Mokymosi esant aukštam sunkumui principas yra pagrindinis sistemos principas, nes „tik toks ugdymo procesas, kuriame sistemingai tiekiamas gausus maistas intensyviam protiniam darbui, gali pasitarnauti greitam ir intensyviam mokinių vystymuisi“.

Sunkumai L. V. Zankovo ​​sistemoje suprantami kaip mokinio intelektinių ir dvasinių jėgų įtampa, protinio darbo intensyvumas sprendžiant ugdymo problemas, įveikiant pažinimo procese kylančias kliūtis. Ši įtampa pasiekiama ne naudojant sudėtingesnę medžiagą, o plačiai įtraukiant analizuojant stebėjimą ir naudojant probleminį mokymo metodą.

Pagrindinė šio principo idėja – sukurti mokinių intelektualinės veiklos atmosferą, suteikti jiems galimybę kuo savarankiškiau (taktiškai vadovaujant mokytojui) ne tik spręsti iškeltas ugdymo užduotis, bet ir pamatyti ir suprasti mokymosi procese iškylančius sunkumus ir rasti būdus jiems įveikti. Tokia veikla prisideda prie visų mokinių žinių apie studijų dalyką aktyvinimo, ugdo ir ugdo stebėjimą, savivalę (sąmoningą veiklos kontrolę), savikontrolę. Kartu didėja ir bendras emocinis mokymosi proceso fonas. Kas nemėgsta jaustis protingu ir galinčiu pasisekti!

Tačiau aukšto sunkumo lygio mokymas turėtų būti vykdomas laikantis sunkumo rodiklio „visos klasės, taip pat atskirų mokinių atžvilgiu, atsižvelgiant į individualų mokomosios medžiagos įsisavinimo originalumą“. Sunkumo matą kiekvieno vaiko atžvilgiu nustato mokytojas, remdamasis vaiko pedagoginio tyrimo, kuris prasideda nuo jo įstojimo į mokyklą ir tęsiasi visą mokymosi laikotarpį, duomenimis.

Šiuolaikinė pedagogika individualų požiūrį supranta ne tik kaip įvairaus sudėtingumo mokomosios medžiagos pateikimą ar individualiai skaitomos pagalbos mokiniams teikimą, bet ir kaip kiekvieno vaiko teisę išmokti jam siūlomą mokomosios medžiagos kiekį, kuris atitinka mokomąją medžiagą. jo galimybes. Ugdymo proceso intensyvinimas, būdingas L. V. sistemai. Zankov, reikia pritraukti papildomos mokomosios medžiagos. Tačiau tik ta medžiaga, kuri yra įtraukta į išsilavinimo minimumą, nustatytą pagal švietimo standartus, privalomai įsisavinama visiems studentams.

Toks mokymosi individualizavimo supratimas atitinka ir reikalavimą laikytis sunkumo mato, ir visų mokinių raidos principą, nepaisant jų mokyklinės brandos lygio. Šis principas labiausiai realizuojamas mokymo metoduose. Pavyzdžiui, kolektyvinių darbo formų vyravimas leidžia prastai besimokantiems mokiniams visapusiškai dalyvauti sprendžiamos problemos aptarime pamokoje ir visomis išgalėmis jame dalyvauti.

Tirtų didaktinių vienetų įtraukimo į funkcinių ryšių įvairovę principas atskleidžiamas taip. Jaunesnių mokinių analitinio mokomosios medžiagos suvokimo aktyvumas greitai sumažėja, jei mokiniai yra verčiami keletą pamokų analizuoti tą patį mokomosios medžiagos vienetą, atlikti vienodos rūšies protines operacijas (pavyzdžiui, pasirenka testo žodžius keičiant žodžio formą). ). Yra žinoma, kad vaikai greitai pavargsta daryti tą patį, jų darbas tampa neefektyvus, o vystymosi procesas sulėtėja.

Siekdamas išvengti „laiko žymėjimo“, L.V. Zankova rekomenduoja studijuojant tam tikrą mokomosios medžiagos vienetą ištirti jo ryšius su kitais vienetais. Kiekvienos mokomosios medžiagos dalies turinį lygindami su kitomis, ieškodami panašumų ir skirtumų, nustatydami kiekvieno didaktikos vieneto priklausomybės nuo kitų laipsnį, mokiniai medžiagą suvokia kaip sąveikaujančią loginę sistemą.

Kitas šio principo aspektas – didinti studijų laiko pajėgumą, jo efektyvumą. Tai pasiekiama, pirma, visapusiškai ištyrus medžiagą, ir, antra, dėl to, kad nėra atskirų laikotarpių kartoti tai, kas buvo tyrinėta anksčiau.

Mokomoji medžiaga yra surenkama į teminius blokus, kuriuose yra glaudžiai sąveikaujantys ir vienas nuo kito priklausomi vienetai. Vienalaikis jų mokymasis leidžia, viena vertus, sutaupyti mokymosi laiką, kita vertus, leidžia mokytis kiekvieno vieneto daugiau pamokų. Pavyzdžiui, jei tradicinis planavimas užtrunka 4 valandas kiekvienam iš dviejų medžiagos vienetų, tai sujungus juos į teminį bloką, mokytojas gauna galimybę mokytis kiekvieną po 8 valandas. Tuo pačiu, stebint jų sąsajas su kitais panašiais vienetais, kartojama anksčiau tyrinėta medžiaga.

Ankstesnėje principo versijoje visa tai buvo vadinama „greitu tempu“. Toks požiūris, organiškai derinamas su aukšto sunkumo dėstymu ir sunkumo laipsnio stebėjimu, daro mokymosi procesą patogų tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams, t. Be to, tai prisideda prie ketvirtojo principo – moksleivių suvokimo apie mokymosi procesą principo – įgyvendinimo, nes, stebėdami visų medžiagos vienetų ryšį ir sąveiką bei kiekvieno vieneto funkcijų įvairovę, studentai suvokia tiek mokomosios medžiagos turinį, tiek žinių gavimo procesą, psichinių operacijų turinį ir seką.

Siekiant išsamesnio ir veiksmingesnio tokių stebėjimų pateikimo mokymosi programas L.V. sistemos Zankov, įtraukta keletas teminių padalinių iš pagrindinės mokyklos, bet ne mokymuisi, o tik susipažinimui.

Papildomi vienetai pasirinkti neatsitiktinai ir nebuvo imtasi siekiant padidinti apkrovą, siekiant padidinti pratimo sunkumą. Jie skirti plėsti mokinių veiklos sritį, akcentuojant esminius tradiciškai pradinėje mokykloje mokomos medžiagos ypatumus ir taip gilinant vaikų supratimą.

Gebėjimas įžvelgti platesnį tiriamos sampratos poveikį formuoja vaikams gebėjimą analizuoti medžiagą, suvokti ją kaip sąveikaujančią sistemą ir prisideda prie įvairių ugdomųjų užduočių ir pratimų. Be to, tai užtikrina, kad mokiniai būtų pasirengę vėlesniam žinių įsisavinimui, užkertant kelią jų nesėkmėms mokytis. Iš pradžių studentai tik susipažįsta su vienu ar kitu reiškiniu, stebi jį sąveikaujant su pagrindiniu studijų objektu. Kai ateina eilė sistemingam tyrinėjimui, tai, kas buvo tik pažįstama, tampa pagrindine švietėjiško darbo medžiaga. Šio darbo metu mokiniai vėl susipažįsta su kokiu nors nauju reiškiniu ir viskas kartojasi iš naujo.

Juslinio ir racionalaus pažinimo jungimo principo esmė yra „reiškinių tarpusavio priklausomybės, jų vidinio esminio ryšio pažinime“. Kad medžiaga prisidėtų prie vaiko gebėjimo savarankiškai suvokti jį supančio gyvenimo reiškinius, produktyviai mąstyti ugdymo, būtina, kad darbas su juo būtų pagrįstas visų terminų ir sąvokų supratimu. Raktas į supratimą slypi teisingame sąvokų formavime, kuris pirmiausia atliekamas remiantis intuityvia ir praktine studentų patirtimi, pasitelkiant visus turimus analizatorius ir tik tada perkeliamas į teorinių apibendrinimų plotmę.

Minėti didaktiniai principai glaudžiai susiję su tipinėmis metodinės sistemos savybėmis, kurios iš tikrųjų yra principų įgyvendinimo priemonė.

Mokymosi universalumas slypi tame, kad studijuojama medžiaga nėra tik šaltinis intelektualinis vystymasis bet ir moralinio bei emocinio vystymosi stimulas.

Universalumo įgyvendinimo pavyzdys – abipusis vaikų atliekamo darbo patikrinimas. Patikrinęs draugo darbą, mokinys turi nurodyti jam rastas klaidas, išsakyti savo pastabas dėl sprendimo būdų ir pan. Tuo pačiu metu komentarai turi būti pateikti mandagiai, taktiškai, kad neįžeistumėte draugo. Kiekvieną pastabą reikia pagrįsti, įrodyti jos teisingumą. Savo ruožtu vaikas, kurio darbas yra tikrinamas, išmoksta neįsižeisti dėl išsakytų pastabų, o jas suprasti, kritiškai vertinti savo darbą. Tokio bendradarbiavimo dėka vaikų kolektyve susidaro psichologiškai patogi aplinka, kurioje kiekvienas mokinys jaučiasi esąs vertingas žmogus.

Taigi ta pati mankšta moko, lavina, ugdo, mažina emocinę įtampą.

Procesiškumas (iš žodžio „procesas“) apima mokomosios medžiagos planavimą nuoseklios mokymosi etapų grandinės forma, kurių kiekvienas logiškai tęsia ankstesnįjį ir paruošia kito įsisavinimą.

Nuoseklumas užtikrinamas tuo, kad mokomoji medžiaga mokiniams pateikiama sąveikaujančios sistemos forma, kur kiekvienas mokomosios medžiagos vienetas yra susietas su kitais vienetais.

Funkcinis požiūris slypi tame, kad kiekvienas mokomosios medžiagos vienetas tiriamas kartu su visomis jo funkcijomis.

Susidūrimai yra susidūrimai. Senojo, kasdieninio dalykų supratimo susidūrimas su nauju moksliniu požiūriu į jų esmę, praktinė patirtis su jos teoriniu supratimu, kuris dažnai prieštarauja ankstesnėms idėjoms. Mokytojo užduotis – užtikrinti, kad šie prieštaravimai pamokoje sukeltų ginčą, diskusiją. Išsiaiškinę kilusių nesutarimų esmę, studentai iš skirtingų pozicijų analizuoja ginčo temą, susieja jau turimas žinias su nauju faktu, mokosi prasmingai argumentuoti savo nuomonę ir gerbti kitų mokinių požiūrius.

Variacija išreiškiama mokymosi proceso lankstumu. Tą pačią užduotį galima atlikti Skirtingi keliai pasirinko studentas. Ta pati užduotis gali siekti skirtingų tikslų: sutelkti dėmesį į sprendimų ieškojimą, mokyti, kontroliuoti ir pan. Reikalavimai studentams, atsižvelgiant į jų individualius skirtumus, taip pat yra variantiniai.

Daliniai tiriamieji ir probleminiai metodai apibrėžiami kaip sistemą formuojantys mokymo metodai.

Abu šie metodai yra šiek tiek panašūs vienas į kitą, įgyvendinami naudojant panašius metodus. Probleminio metodo esmė ta, kad mokytojas iškelia problemą (mokymosi užduotį) mokiniams ir kartu su jais ją svarsto. Bendromis pastangomis nubrėžiami jo sprendimo būdai, sudaromas veiksmų planas, kurį studentai įgyvendina savarankiškai su minimalia mokytojo pagalba. Kartu atnaujinamas visas jų žinių ir gebėjimų fondas, iš jų atrenkami tie, kurie yra aktualūs studijų dalykui. Probleminio metodo metodai yra stebėjimas, susijęs su pokalbiu, reiškinių analizė, pasirenkant esminius ir neesminius požymius, kiekvieno vieneto palyginimas su kitais, kiekvieno stebėjimo apibendrinimas ir šių rezultatų apibendrinimas kaip apibrėžimas. ugdymo problemos sprendimo koncepcija, taisyklė ar algoritmas.

Būdingas dalinės paieškos metodo bruožas yra tas, kad, iškėlus mokiniams problemą, mokytojas kartu su mokiniais nesudaro veiksmų plano, kaip ją išspręsti, o suskirsto jį į vaikams prieinamas antrines užduotis. iš kurių yra žingsnis link pagrindinio tikslo. Tada jis moko vaikus nuosekliai atlikti šiuos veiksmus. Bendrai dirbdami su mokytoju, mokiniai savarankiškai, savo medžiagos supratimo lygmeniu, daro apibendrinimus vertindami apie stebėjimų ir pokalbių rezultatus. Dalinės paieškos metodas, labiau nei probleminis, leidžia dirbti empiriniu lygmeniu, tai yra vaiko gyvenimo ir kalbos patirties lygmeniu, vaikų idėjų apie tiriamą medžiagą lygmeniu. Aukščiau minėtus metodus, probleminiame metode, mokiniai ne tiek naudoja, kiek moko.

Pirmaisiais studijų metais labiau tinka dalinės paieškos metodas. Jis fragmentiškai naudojamas antroje, trečioje ir ketvirtoje klasėse pirmose naujos medžiagos mokymosi pamokose mokiniams. Pirmiausia jie tai stebi, išmoksta naujų terminų ir išmoksta juos vartoti, koreliuoti nauja medžiaga su jau turimomis žiniomis ir rasti joms vietą sistemoje. Tada jie pasirenka ugdymo problemų sprendimo būdus, darbą su nauja medžiaga ir pan. O kai vaikai išsiugdo ir įtvirtina pakankamai įgūdžių dirbti su nauja medžiaga, mokytojas pereina prie probleminio metodo.

Sudėtingas abiejų metodų taikymas leidžia kai kuriems studentams savarankiškai susidoroti su užduotimi ir visiškai įsisavinti šiame etape studijuojamą medžiagą, o kai kuriems išlikti lygiu, pasitelkti mokytojo ir bendražygių pagalbą. ir pasiekti visišką asimiliaciją vėlesniuose etapuose.

Sovietmečiu mokyklos naudojo vienintelę edukacinė programa, kuris buvo skirtas visiems ir nusileido iš viršaus. Tačiau permainų metai šalyje atėjo. Jie leido atlikti reikšmingus pakeitimus beveik visose visuomenės srityse, įskaitant švietimo sistemą. Nuo 90-ųjų buvo sukurta įvairovė mokyklos programos. Ir šiandien mokyklos turi teisę pasirinkti populiariausias ugdymo formas. Tuo pačiu metu tėvai nuveda vaiką ten, kur, jų manymu, programa jam bus tinkamiausia.

Ką rinktis tėčiams ir mamoms? Populiariausių pradinių klasių ugdymo sistemos sričių sąraše vieną svarbiausių vietų užima Zankovo ​​programa. Jį patvirtino įgyvendinti federalinės valstijos švietimo standartai kartu su tokiais analogais kaip „Harmonija“, „Mokykla 2100“ ir „XXI amžiaus pradinė mokykla“. Žinoma, idealių programų, tinkančių kiekvienam studentui, tarp jų nėra. Štai kodėl kiekviena iš šių sistemų turi savo teisę egzistuoti.

apie autorių

Leonidas Vladimirovičius Zankovas yra sovietų akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų daktaras. Jo gyvenimo metai - 1901-1977.

Leonidas Vladimirovičius buvo švietimo psichologijos specialistas. Jį domino klausimai, susiję su vaikų raida. Dėl jo darbo buvo nustatyti kai kurie modeliai, turintys įtakos mokymosi proceso efektyvumui. Dėl to atsirado Zankovo ​​programa pradinių klasių mokiniams. Ši sistema buvo sukurta XX amžiaus 60–70-aisiais. Kaip variantas, jis buvo įvestas nuo 1995-1996 mokslo metų.

Metodo esmė

Zankovo ​​pradinės mokyklos programa yra skirta visapusiškam vaiko vystymuisi. Jo sukurtos sistemos rėmuose mokslininkai pristatė tokius dalykus kaip muzika ir literatūros skaitymas. Be to, Leonidas Vladimirovičius pakeitė matematikos ir rusų kalbos programas. Žinoma, tuo pačiu metu padidėjo studijuojamos medžiagos apimtis, dėl kurios mokymosi laikotarpis pradinėje mokykloje pailgėjo vieneriais metais.

Pagrindinė idėjos, kuria remiasi Zankovo ​​programa, esmė yra teorinių žinių pagrindinis vaidmuo. Tuo pačiu metu mokymai vykdomi aukšto sudėtingumo lygiu. Vaikams suteikiamas didelis kiekis medžiagos, išlaikant greitą jos judėjimo tempą. Zankovo ​​programa skirta mokiniams patiems įveikti šiuos sunkumus. Koks čia yra mokytojo vaidmuo? Jis turi dirbti bendrai visos klasės, o kartu ir kiekvieno mokinio tobulėjimui.

„Zankov“ sistemos programa visų pirma skirta atskleisti asmens kūrybinių gebėjimų potencialą, kuris bus patikimas pagrindas vaikams įgyti įgūdžių, gebėjimų ir žinių. Pagrindinis tokių mokymų tikslas – suteikti studentui malonumą iš pažintinės veiklos. Tuo pačiu metu „silpni“ studentai nepakelia savęs į „stiprių“ lygį. Mokymosi procese atsiskleidžia jų individualumas, leidžiantis optimaliai vystytis kiekvienam vaikui.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti pagrindinius šios sistemos didaktinius principus.

Aukštas sunkumo lygis

Zankovo ​​darbo programa apima mokymąsi, pagrįstą paieškos veikla. Tuo pačiu metu kiekvienas mokinys turi apibendrinti, lyginti ir lyginti. Galutiniai jo veiksmai priklausys nuo smegenų vystymosi ypatybių.

Didelio sudėtingumo mokymas apima užduočių, kurios „apčiuopia“ maksimalią įmanomą studentų gebėjimų ribą, išleidimą. Sunkumo laipsnis šiuo atveju yra akivaizdus. Tačiau prireikus jį galima šiek tiek sumažinti.

Kartu mokytojas turėtų atsiminti, kad gramatiškai formalizuoti įgūdžiai ir žinios vaikams susiformuoja ne iš karto. Štai kodėl Zankovo ​​programa 1 klasėje numato kategorišką draudimą žymėti. Kaip galima įvertinti žinias, kurios vis dar neaiškios? Tam tikrais etapais jie turėtų būti tokie, bet tuo pat metu jie jau yra jusliniame bendrame pasaulio įvaldymo lauke.

Naujų žinių kūrimas žmoguje visada prasideda nuo dešiniojo pusrutulio. Tuo pačiu metu iš pradžių ji turi neaiškią formą. Toliau žinios perkeliamos į kairįjį pusrutulį. Žmogus pradeda tai apmąstyti. Jis bando suskirstyti gautus duomenis, nustatyti jų reguliarumą ir pagrįsti. Ir tik po to žinios gali paaiškėti ir tilpti bendra sistema pasaulio supratimas. Tada jis grįžta į dešinįjį pusrutulį ir tampa vienu iš konkretaus žmogaus žinių elementų.

Zankovo ​​programa (1 klasė), skirtingai nei daugelis kitų mokymo sistemų, nesistengia priversti pirmokų klasifikuoti medžiagos, kurios jie dar nesuvokė. Šie vaikai dar neturi juslinio pagrindo. Mokytojo žodžiai atitolinami nuo vaizdo, juos bandoma tiesiog mechaniškai įsiminti. Reikėtų nepamiršti, kad mergaitėms lengviau nei berniukams. Juk jie turi labiau išsivysčiusį kairįjį pusrutulį. Tačiau naudojant mechaninį beprasmės medžiagos įsiminimą vaikams, galimybė ugdyti holistinį ir loginį mąstymą yra uždaryta. Juos pakeičia taisyklių ir algoritmų rinkinys.

Tikslus mokslo tyrimas

Aukšto sudėtingumo principo taikymas aiškiai matomas Zankovo ​​matematikos programoje. Mokslininkas sukūrė šį kursą, integruodamas kelias eilutes vienu metu, pavyzdžiui, algebrą, aritmetiką ir geometriją. Vaikai taip pat turėtų mokytis matematikos istorijos.

Pavyzdžiui, Zankovo ​​programos 2 klasei numato, kad mokiniai per pamokas atskleidžia objektyviai egzistuojančius santykius, kurių pagrindas yra skaičiaus samprata. Skaičiuodami objektų skaičių ir pažymėdami rezultatą skaičiais, vaikai pradeda įvaldyti gebėjimą skaičiuoti. Tuo pačiu metu skaičiai tarsi dalyvauja pačiuose veiksmuose, parodydami ilgį, masę, plotą, tūrį, laiką, talpą ir kt. Tokiu atveju išryškėja priklausomybė tarp uždaviniuose esančių kiekių.

Pagal Zankovo ​​sistemą antros klasės mokiniai pradeda naudoti skaičius, norėdami konstruoti ir apibūdinti geometrines figūras. Jie taip pat naudoja juos geometriniams dydžiams apskaičiuoti. Skaičių pagalba vaikai nustato atliekamų aritmetinių operacijų savybes, taip pat susipažįsta su tokiomis algebrinėmis sąvokomis kaip nelygybė, lygtis ir išraiška. Sukurti aritmetikos, kaip mokslo, idėją, galima ištirti skaičių ir įvairių numeravimo sistemų atsiradimo istoriją.

Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo

Šiuo Zankovo ​​sistemos principu visiškai nesiekiama priversti studentą įsiminti mokslinius terminus, formuluoti dėsnius ir pan. Didelė tiriamos teorijos apimtis būtų didelė našta atminčiai ir padidintų mokymosi sudėtingumą. Atvirkščiai, nagrinėjamas principas rodo, kad atlikdami pratimus mokiniai turėtų stebėti medžiagą. Mokytojo vaidmuo čia yra nukreipti jų dėmesį. Galiausiai tai atskleidžia esamas priklausomybes ir ryšius tiriamame dalyke. Mokinių užduotis – suprasti tam tikrus modelius, kurie leis padaryti atitinkamas išvadas. Įgyvendinant šį principą, Zankovo ​​programa peržiūrima kaip sistema, kuri žymiai skatina vaikų vystymąsi.

Greitas mokymasis

Šis Zankovo ​​sistemos principas yra opozicija laiko žymėjimui, kai studijuojant vieną temą atliekama keletas to paties tipo pratimų.

Pasak programos autorės, greitas mokymosi tempas neprieštarauja vaikų poreikiams. Atvirkščiai, jiems labiau įdomu mokytis naujos medžiagos, nei kartoti tai, ką išmoko. Tačiau šis principas nereiškia skubėjimo įgyti žinių ir pamokos skubėjimo.

Mokymosi proceso suvokimas

Šis principas Zankovo ​​programoje itin svarbus. Tai apima mokinių pavertimą į vidų. Kartu pats mokinys įsisąmonina jame vykstantį pažinimo procesą. Vaikai supranta, ką žinojo prieš pamoką ir kas jiems buvo atskleista studijuojamo dalyko srityje. Toks sąmoningumas leidžia nustatyti teisingiausią žmogaus santykį su jį supančiu pasauliu. Šis požiūris leidžia vėliau išsiugdyti tokį asmenybės bruožą kaip savikritika. Šis principas, suponuojantis ugdymo proceso suvokimą, pirmiausia nukreiptas į tai, kad moksleiviai pradėtų galvoti apie jų gaunamų žinių poreikį.

Tikslingas ir sistemingas mokytojo darbas

Pagal šį principą Zankovo ​​programa, patvirtinta federalinio valstybinio švietimo standarto, patvirtina jos humanišką orientaciją. Pagal šią sistemą mokytojas turi sistemingai ir kryptingai dirbti bendram mokinių, įskaitant ir „silpniausius“, tobulėjimui. Juk visi vaikai, neturintys tam tikrų patologinių sutrikimų, gali tobulėti. Tuo pačiu metu toks procesas gali vykti šiek tiek spazmiškai arba, atvirkščiai, lėtu tempu.

Pasak L.V. Zankov, „stiprūs“ ir „silpni“ vaikai turėtų mokytis kartu, prisidėdami prie bendro gyvenimo. Mokslininkas bet kokią izoliaciją laikė žalinga. Iš tiesų, tuo pačiu metu iš moksleivių bus atimta galimybė savarankiškai įvertinti kitokią aplinką, o tai sulėtins jų vystymosi pažangą.

Taigi Zankovo ​​siūlomi sistemos principai visiškai atitinka pradinės mokyklos mokinio amžiaus ypatybes ir atskleidžia individualias kiekvieno žmogaus galimybes.

Mokomasis rinkinys

Zankovo ​​programai įgyvendinti sukurtas specialus mokymo ir mokymosi metodas, atsižvelgiant į šiuolaikines žinias apie jaunesnių mokinių individualias ir amžiaus ypatybes. Šis rinkinys gali suteikti:

Tirtų reiškinių ir objektų tarpusavio priklausomybių ir ryšių supratimas, kurį palengvina įvairaus apibendrinimo lygių medžiagų derinys;
- sąvokų, reikalingų tolesniam mokymuisi, turėjimas;
- praktinę reikšmę ir mokomosios medžiagos aktualumą mokiniui;
- sąlygas, leidžiančias spręsti ugdymo problemas mokinių intelektualinio, socialinio, asmeninio ir estetinio tobulėjimo kryptimi;
- aktyvios pažinimo proceso formos, naudojamos atliekant kūrybines ir problemines užduotis (diskusijos, eksperimentai, stebėjimai ir kt.);
- projektavimo ir tyrimo darbų vykdymas, prisidedantis prie informacinės kultūros augimo;
- mokymosi individualizavimas, glaudžiai susijęs su vaikų veiklos motyvacija.

Apsvarstykite vadovėlių, naudojamų vaikams įgyti žinių pagal Zankovo ​​programą, ypatybes.

Spalvinimo knygelės

Zankovo ​​mokykloje šie vadovėliai naudojami šešiamečiams. Tai sąsiuviniai, pagaminti kaip vaikiškos knygelės, kuriose mokiniai gali spalvinti ir piešti, tarsi tapdami bendraautoriais ir užbaigdami knygos kūrimą. Tokie leidiniai yra labai patrauklūs vaikams. Be to, jie turi vadovėlių principus. Taigi, jų puslapiuose galite rasti teoriją, daugybę pakartojamų ir nuoseklių užduočių bei metodiką.

Nėra pasikartojančių skyrių

Mokymosi plėtojimas pagal Zankovo ​​sistemą apima nuolatinį mokymosi situacijos atnaujinimą. Būtent todėl tokiame medžiagos pristatyme mokymo medžiagos turinys turi būti nuolat atnaujinamas. Autoriai kūrė tokius vadovėlius be įprastų „Pakartojimo“ skyrių. Tačiau čia aprašyta medžiaga yra prieinama. Jis tiesiog įtrauktas į naująjį.

Variacija ir procedūrinis

Zankovo ​​programa studentų rengimo lygio reikalavimuose išryškina turinį kaip pagrindą, reikalingą medžiagai įsisavinti. Tai svarbu norint šviesiau ir giliau suprasti studijuojamo dalyko pagrindus. Daroma prielaida, kad kitais mokslo metais šis fonas bus pagrindinis turinys ir bus įsisavinamas naudojant naują pagrindą, kurio poreikis iškils ateityje. Taip sukuriama bazė, kuri apima pakartotinį vienos medžiagos naudojimą ilgą laiką. Tai leidžia atsižvelgti į įvairius santykius ir funkcijas, o tai lems stiprų turinio įsisavinimą.

Iteracija tarp dalykų ir tarp dalykų

Daugumoje Zankovo ​​programoje naudojamų vadovėlių mokiniams parodomi įvairūs juos supančio pasaulio aspektai. Tokia integracija kartu su daugiapakopiu mokomosios literatūros turiniu leidžia į pažinimo procesą įtraukti vaikus su įvairių tipų mąstymas: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinis-vaizdinis ir žodinis-loginis. Taigi, rašant medžiagą apie mus supančio pasaulio studijas, vadovėliuose sujungiamos žinios apie gamtą, Žemę, taip pat apie kultūrinį ir socialinį žmonių gyvenimą jo istorinėje raidoje.

Mokėti skaityti ir rašyti

Zankovo ​​programai sukurti vadovėliai leidžia vaikams įgyti raštingumo įgūdžių ugdant psichofiziologines funkcijas. Visa tai leidžia studentams greitai ir efektyviai įsisavinti rašymo ir skaitymo įgūdžius.

Kad vaikai išmoktų gerai skaityti, naudojamas garsinės raidės metodas. Tuo pačiu metu pirmokai, išgyvenantys patį pirmąjį ir labai sunkų laikotarpį, mokomi naudojant piešinius, diagramas ir piktogramas. Jie sprendžia galvosūkius, kryžiažodžius ir mįsles. Iš klasės į klasę užduotys tampa sunkesnės. Vadovėlyje, kurį Zankovo ​​programa naudoja 4 klasei, yra patys sunkiausi žodžiai, išmokti pradinėje mokykloje. Toks laipsniškas perėjimas leidžia mokiniams patiems atrasti taisyklingo balsių ir priebalsių skaitymo ir rašymo taisykles.

Literatūrinis skaitymas

Šios srities vadovėliuose, kuriuos naudojo Zankovo ​​programa, naudojami įvairių tekstų lyginimo metodai, būtent autoriniai ir tautosakos, moksliniai ir meniniai, proziniai ir kt. Vadovėlyje 1 klasei medžiaga pateikta taip, kad ji leistų vaikams ugdyti sąmoningą skaitymą. Studentas nuolat grįžta prie išnagrinėtos medžiagos, sprendžia jam pavestas užduotis, o tai sukuria susidomėjimą studijomis. Kartu vaikams formuojasi estetinės emocijos, atsiranda motyvacija kūrybai.

Nuo 3 klasės Zankovo ​​programa numato specialią vadovėlių struktūrą. Juose yra įvairių antraščių su papildoma informacija. Tai leidžia studentui įsisavinti literatūrinio skaitymo metodiką, remdamasis įvairiomis knygos dalimis (“ Istorijos nuoroda“, „Komentarai“, „Laiko juosta“, „Konsultantai“ ir kt.).

Ankstesnis straipsnis: Kaip rasti aritmetinę progresiją? Kitas straipsnis: Aritmetinė progresija