Specializuoto mokymo problemos ir jų sprendimo būdai

Šiuo metu specializuoto mokymo ypatumai daugiausia siejami su jo įgyvendinimo problemų specifika ir galimais jų sprendimo būdais, kurie siūlomi teorijoje ir praktikoje.

Kas yra specializuotas mokymas? Pagrindinis norminis dokumentas „Profilinio ugdymo samprata“ sako, kad profilinis ugdymas organizuojamas bendrojo lavinimo mokyklų vyresnėse klasėse, atsižvelgiant į mokinių interesus, gebėjimus ir prisideda prie jų profesinio apsisprendimo.

Kiek pedagogai yra susipažinę su šia mokymo forma? Profilių diferencijavimo tipai yra profilio klasės ir klasės, orientuotos į konkretų universitetą. Be to, jiems artimos klasės, kuriose nuodugniai mokomasi atskirų dalykų. Visoms šioms ugdymo formoms būdinga aukštųjų mokyklų mokinių orientacija į gebėjimų savarankiškai ieškoti žinių ir jų įsisavinimo ugdymą, studijuoti tam tikrus veiklos būdus, būdingus specializuotiems dalykams ar giliai studijuojamiems dalykams.

Mūsų šalyje reikšmingų socialinių pokyčių laikotarpiu 90 m. XX amžiuje paplito klasės, kuriose gilinamasi į atskirus dalykus. Kartais jiems sukurti prireikdavo tik dalyko mokytojo noro, mokyklos administracijos ir mokinių susidomėjimo. Sukurtos biologinės, cheminės ir kitos klasės, kuriose buvo praktikuojamas tik vieno akademinio dalyko gilinimasis.

Ateityje mokyklų praktikoje puikiai plito į pasirinktą profesiją orientuotos, universitete profiliuotos klasės, pasitvirtinusios kaip stojimo į ją forma. Susidomėjimas jais buvo paaiškintas galimybe ruoštis stojamiesiems egzaminams į institutą (universitetą) mokyklos sienose bei kombinuotų baigiamųjų ir stojamųjų egzaminų organizavimu.

Tuo pačiu laikotarpiu tokia ugdymo forma pradėjo formuotis kaip specializuotos klasės, kuriose mokiniai orientuojami ne į mokymo įstaigą, o į konkrečią akademinę discipliną. To paties profilio klasėje gali mokytis moksleiviai, norintys ateityje įgyti įvairių profesijų vienoje žinių srityje. Pavyzdžiui, gamtos mokslų (biologinio) profilio klasėje mokiniai vadovaujasi mediko, biologo, ekologo, psichologo profesija.

Kokius profilius reglamentuoja esami reglamentai? Mokyklų praktikoje plačiai paplitusios šios profilių klasės: matematinės (fizinės ir matematinės), gamtos mokslų, humanitarinės ir kt. Valstybinio bendrojo lavinimo standarto federaliniame komponente yra išvardyti šie profiliai: fizinis ir matematinis, fizinis ir cheminė, cheminė ir biologinė, biologinė -geografinė, socialinė-ekonominė, socialinė-humanitarinė, filologinė, informacinė-technologinė, agrotechnologinė, meninė ir estetinė, gynybinė-sportinė, pramoninė-technologinė, universalioji (bendrojo lavinimo). Akademinio dalyko biologija studijuojama profiliniu lygiu cheminio-biologinio, biologinio-geografinio ir agrotechnologinio profilio klasėse.

Kaip mokykla pasirenka profilį? „Profilinio ugdymo koncepcija“ numato šias galimybes. Mokykla gali išlaikyti tik bendrojo lavinimo (universaliąsias) klases, t.y. likti nepagrindiniu, pasirinkti vieną profilį priklausomai nuo materialinių ir techninių sąlygų, dėstytojų personalo, studentų pageidavimų arba tapti vieno profilio.

Tiesą sakant, mokykloms itin sunku išlaikyti daugiau nei du profilius, todėl dauguma mokyklų susiduria su alternatyva sukurti vieną ar dvi profilio klases.

Pagrindinės problemos yra susijusios su paties mokymo profilio apibrėžimu. Juk ne paslaptis, kad dažnai mokinių norai būna tokie nevienalyčiai, kad net į vieną klasę sunku užsirašyti. Tokiu atveju galite naudoti tokias mokymosi formas kaip lanksčios klasės, individualios mokinių ugdymosi trajektorijos, tinklo organizavimas.

Lanksčios klasės apima mažiausiai dviejų mokinių grupių mokymą skirtingomis kryptimis. Tokiose klasėse bendrojo lavinimo dalykus lanko visi mokiniai, o mokantis specializuotų disciplinų klasė skirstoma į grupes. Individualios ugdymosi trajektorijos leidžia atsižvelgti į skirtingų mokinių grupių interesus, o savaitės mokymo valandų grafikas sudaromas kiekvienam individualiai. Tinklo organizavimasšiuo metu įgyvendinama per internetinį švietimą.

Kaip nustatomas studento profilio pasirinkimas? Profilio pasirinkimą lemiantys veiksniai yra labai įvairūs. Jie gali būti teigiami (pataria tėvai, mokytojai, draugai, patinka tema) arba neigiami (nepatariama, nepatinka). Palengvinti tikslinę atranką padeda jau pradėti pilotuoti išankstiniai profiliniai mokymai.

Mokytojas turi atsižvelgti ne tik į mokinių pageidavimus, bet ir į individualias jų savybes. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai leido nustatyti individualias-tipologines savybes, būdingas tam tikro profilio mokiniams. Šios savybės apima mokinių interesus ir polinkius tam tikrose žinių srityse, specialius gebėjimus, leidžiančius sėkmingai įsisavinti pagrindinius dalykus.

Tyrimą atliko V.A. Krutetskis, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova parodė, kad matematikos klasių mokiniams labiau būdingas abstraktus-loginis mąstymas, domėjimasis sisteminimu, dėsningumų identifikavimu, o „humanitariniai mokslai“ išsiugdė vizualinį-vaizdinį mąstymą, ryškiau pasireiškia emocijos.

Gamtos mokslų klasių mokiniams būdingas dalyko kaip visumos suvokimas, protinės veiklos lankstumas, loginis ir juslinis objekto suvokimas. Tai gali būti atskleista, pavyzdžiui, atliekant laboratorinius darbus, jei galima parinkti objektus ir užduotis praktiniam tyrimui (dirbtuvėms, laboratoriniams darbams, eksperimentams, stebėjimams).

Humanitarinių mokslų klasių mokiniams svarbiausia yra vizualiai patrauklus vaizdas įdomus vaizdas tyrimo objektas. Taigi laboratoriniame darbe „Variacijų serijos ir variacijos kreivės konstravimas“ kaip tyrimo objektą patartina studentams pasiūlyti kambarinius augalus. Tada užduočių pasirinkimas keičiamas. Be būtinų lapų ploto matavimų, variacijos kreivės konstravimo, daroma prielaida, kad daroma išvada apie modifikacijos kintamumo reikšmę.

Matematikos pamokose mokiniai, suvokdami proceso esmę, lengvai abstrahuojasi nuo tyrimo objekto. Nagrinėjamame laboratoriniame darbe „Variacijos eilučių ir variacijos kreivės konstravimas“ tyrimo objektu naudojami augalų herbariniai pavyzdžiai. Galite įtraukti šias užduotis: matavimus, studentų savarankišką būtinų matematinių metodų pasirinkimą, variacijų serijos konstravimą ir jos grafinį atvaizdavimą, taip pat modelių, susijusių su modifikavimo kintamumu, identifikavimą.

Gamtos mokslų pamokose tyrimo objektas gali domėtis ne tik kaip konkretaus reiškinio ar modelio iliustracija, bet ir pats savaime. Todėl racionalu suteikti galimybę mokiniams tai pasiruošti patiems. Aprašytas laboratorinis darbas apima nepriklausomą herbariumo sudarymą arba sėklų (pupų, žirnių ir kt.) atranką.

Taigi, priėjome prie esminės problemos – specializuoto ugdymo turinio. Specializuotos mokyklos mokymo programose numatytos kelios dalykų grupės: pagrindinės, specializuotos, pasirenkamosios. Biologija pagrindiniame lygmenyje 10 ir 11 klasėse mokomasi kaip gamtos mokslų kurso dalis arba kaip atskiras akademinis dalykas 1 valandos per savaitę krūviu. Specializuotose klasėse šiai disciplinai skiriama 3 valandos per savaitę dvejų metų studijoms. Pasirenkamieji kursai, dėstomi studentų pasirinkimu, gali prisidėti tiek prie specializuoto dalyko gilinimosi, tiek prie pagrindinių bendrojo lavinimo disciplinų išlaikymo. Didžiausias skaičius klausimai yra susiję būtent su pagrindiniu lygiu, tk. numatomas reikšmingas ugdymo turinio pertvarkymas.

Praktika rodo, kad skirtingo profilio klasėse būtina atsižvelgti į pagrindinių bendrosios biologijos skyrių studijų seką, tarpdalykinius ryšius su specializuotomis disciplinomis, veiksmų metodų su mokomąją medžiaga parinkimą ir ugdymo proceso organizavimo formas.

Skirtingo profilio klasėse loginė kurso struktūra turėtų skirtis. Taigi matematikos klasių mokiniai išsiugdė abstraktų mąstymą: jie lengvai suvokia medžiagą loginių schemų, užduočių, modelių pavidalu. Tokie mokslai kaip citologija, genetika, selekcija leidžia pasikliauti turimomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Be to, griežto dedukcinio pateikimo metodo naudojimas, matematinio modeliavimo metodai didina mokslo autoritetą mokinių akyse.

Humanitarinėse pamokose, bendrosios biologijos studijose, pradedame nuo temos „Evoliucinės doktrinos pagrindai“. Tai lemia mokomosios medžiagos naratyvinis pateikimas, rėmimasis suformuotais įgūdžiais ir gebėjimais, dažnai naudojami veiklos metodai. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia palaipsniui paruošti mokinius mokomosios medžiagos sudėtingumui.

Gamtos mokslų profilio užsiėmimuose temų seka atitinka gyvosios medžiagos organizavimo lygius (nuo molekulių ir organelių iki biocenozės ir biosferos). Kitaip tariant, biologijos studijos prasideda nuo bioorganinės chemijos elementų ir citologijos pagrindų.

Paimkime kitą pavyzdį. Studijuojant temą „Genetikos pagrindai“, būtina aktyviai naudoti visų profilių klasių logines struktūras ir diagramas. Naujos medžiagos aiškinimas užduočių forma palengvina asimiliacijos procesą matematikos ir gamtos mokslų pamokose, o tokia medžiagos pateikimo forma galima visai temos medžiagai (G. Mendelio ir T. Morgano dėsniai, genų sąveika, su lytimi susijusių bruožų paveldėjimas ir kt.) ...

Matematikos klasių mokiniai dažnai abstrahuojasi nuo uždavinių teksto, sutelkdami dėmesį į jo skaitinę ar pažodinę išraišką, todėl būtina išmokyti analizuoti kiekvieno uždavinio prasmę. Tai skatina bet kokio mokslo kūrimo bendrųjų principų įsisavinimą ir leidžia daryti analogijas tarp skirtingų žinių sričių mokslų. Be to, šiame profilyje turėtų būti užmegztos tarpdalytinės sąsajos su matematika.

Humanitarinėse pamokose ypač svarbūs tarpdalykiniai ryšiai su daugeliu humanitarinių dalykų. Temoje „Genetikos pagrindai“ rėmėmės užsienio kalbos žiniomis. Tai ir terminų reikšmės iššifravimas, ir požiūris į problemų sprendimą pagal analogiją su teksto suvokimu užsienio kalba... Iš kitų gamtos mokslų disciplinų dėstymui būtinų žinių sričių išskiriame istorines ir ypač istorines-mokslines žinias. Tai prisideda prie studentų domėjimosi dalyku didėjimo, remiantis nežinomais tyrinėtų epochų faktais, sukuriama situacija sėkmingam individo savirealizavimui dėl galimybės pritraukti gilių žinių iš kitos mokslo srities.

Naujos medžiagos studijų metodai ir ugdymo proceso organizavimo formos yra labai įvairūs. Daugelį jų reikia naudoti visose klasėse, o kai kurie veiksmingiausi konkretaus profilio klasėse. Pavyzdžiui, humanitarinėse pamokose galite rekomenduoti rengti planus, tezes, tezes, pranešimus, dirbti su moksline ir informacine literatūra.

Taigi galime daryti išvadą, kad mokomoji medžiaga turi būti pritaikyta skirtingo profilio klasių mokinių galimybėms.

Cand. ped. mokslai,
Art. mokslinis. sotr. ITiIP RAO.

Dėl gamtos mokslų programinės įrangos ir metodinės medžiagos kūrimo Maskvos srities mokykloms

Profilinis ugdymas aukštesniojoje bendrojo lavinimo pakopoje yra viena iš švietimo modernizavimo koncepcijos krypčių, patvirtintos Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. gruodžio 29 d. įsakymu Nr.

Specializuoto mokymo tikslai yra šie:

- ugdo atskirų baigiamojo bendrojo ugdymo programos dalykų studijas;
- sudaryti sąlygas diferencijuoti vyresniųjų klasių mokinių ugdymo turinį su plačiomis galimybėmis kurti individualias programas;
- maksimalus ugdymo individualizavimas, kuris turėtų tapti funkcionalus ir efektyvus.

Daroma prielaida, kad iki 10 klasės mokiniai turėtų pasirinkti kryptį, tą profilį, kuris taps jų profesijos pagrindu. Tam numatomi išankstiniai profiliniai mokymai pagrindinės mokyklos vyresnėse klasėse. Ją sudaro pasirenkamieji kursai (jų turinys praplečia dalyko žinias), mokytojų ir psichologų darbas, prisidedantis prie pagrindinės pakopos mokinio apsisprendimo, bei mokyklos administracijos darbas, suteikiantis informaciją apie profesiją. turgus (atvirų durų dienos, pokalbiai su rajono gyventojais, mokyklos absolventais, pasiekusiais tam tikrų rezultatų bet kurioje darbo sferoje).

Bendrojo ugdymo įstaigos su specializuotu mokymu aukštesniojoje pakopoje modelis numato galimybę įvairiai derinti įvairius dalykus, kurie turėtų užtikrinti lanksčią specializuoto mokymo sistemą. Jį sudaro trys sąveikaujantys komponentai:

- pagrindinio bendrojo lavinimo dalykai, kurie yra privalomi visiems visų profilių mokiniams;
- profiliniai bendrojo lavinimo dalykai – aukštesniojo lygio (ne mažiau kaip dviejų) dalykai, kurie lemia kiekvieno konkretaus ugdymo profilio akcentą;
- pasirenkamieji kursai - privalomi pasirenkamieji kursai, kurie yra mokyklos vyresniojo lygio išsilavinimo dalis.

Šiuo atžvilgiu vienas iš aktualiausių uždavinių šiuo metu yra turinio parinkimas ir mokymo bei auklėjimo metodų nustatymas specializuotose klasėse. Šios problemos sprendimas įmanomas sukuriant eksperimentines įvairių mokymo profilių mokymo svetaines.

Pagal regioninę tikslinę programą „Švietimo plėtra Maskvos regione 2001–2005 m.“ organizuoti gamtos mokslų eksperimentines vietas mokyklose netoli Maskvos. numatoma sukurti edukacinę ir metodinę pagalbą, parengtą atsižvelgiant į Maskvos srities specifiką.

Tam reikia:

- parengti gamtos mokslų mokyklinio kurso „Biologija“ pagrindinę programą;
- konkretizuoti mokyklinio kurso „Biologija“ pagrindinę gamtos mokslų profilio programą, susietą su įvairiomis sritimis (agrotechnologinėmis, biologinėmis ir cheminėmis ir kt.);
- parengti pasirenkamųjų kursų programas, skirtas ikiprofiliniam ir specializuotam moksleivių gamtos mokslų mokymui, atsižvelgiant į Maskvos srities specifiką;
- atlikti sukurtų programų eksperimentinį rengimą ir testavimą;
- parengti gamtos mokslų mokyklinio kurso „Biologija“ edukacinių ir metodinių rinkinių kūrimo gaires ir medžiagą, atsižvelgiant į Maskvos srities specifiką.

Įvairių mokymo profilių eksperimentinių mokymo svetainių sukūrimas suteiks duomenų, reikalingų turiniui ir mokymo bei ugdymo metodų pasirinkimui specializuotose klasėse. Šios medžiagos analizė leis Maskvos srities bendrojo lavinimo mokykloms 2006 m. pereiti prie efektyvaus darbo specializuoto ugdymo kontekste.

Specializuoto mokymo idėja gali būti įgyvendinama įvairiais būdais. Šiuo metu, atsižvelgiant į realią situaciją, šią idėją efektyviausiai galima įgyvendinti į ugdymo procesą įtraukiant pasirenkamuosius kursus. Šiuo atveju studentai studijuoja pagrindinį kursą pagal profilį ir pasirenka kelis pasirenkamuosius dalykus iš mokyklos programos komponento (iš viso ne mažiau kaip 70 akademinių valandų per 2 studijų metus).

Šiuo metu specializuotos mokyklos mokytojas neišvengiamai susiduria su problema, kaip pasirinkti pasirenkamųjų kursų sąrašą, kuris gali būti pasiūlytas įvairaus profilio studentams.

Maskvos valstybinio regioninio pedagoginio universiteto Biologijos, geografijos ir ekologijos mokymo metodų katedros darbuotojai pagal tikslinę programą „Švietimo plėtra Maskvos srityje 2001–2005 m.“. vadovaujant katedros vedėjui, pedagogikos mokslų daktarui profesoriui V.V. Pasechnik sukūrė gamtos mokslų programinę įrangą ir metodinę medžiagą Maskvos srities vidurinėms mokymo įstaigoms, kurią sudaro gamtos mokslų profilio biologijos programa ir pasirenkamojo kurso programa.

Pasirenkamieji kursai, kuriuos priėmė daugelio eksperimentinių mokyklų dėstytojai, yra suskirstyti į dvi grupes, turinčias skirtingas funkcijas. Dalis jų palaiko pagrindinių specializuotų dalykų (biologijos, chemijos, fizikos) studijas standarto nustatytu profilio lygiu. Tai pasirenkamasis kursas „Biologinių procesų dėsniai“, kurio autorius yra pedagogikos mokslų daktaras, Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas, profesorius D.I. Traitak. Šis pasirenkamasis kursas supažindina aukštųjų mokyklų studentus su biologinių procesų dėsniais naudojant termodinamikos pavyzdį (tai yra, jis yra pastatytas remiantis tarpdisciplininiais chemijos, fizikos ir biologijos ryšiais).

Kiti pasirenkamieji kursai skirti tarpdalykinei ugdymo specializacijai ir individualioms studentų ugdymosi trajektorijoms kurti. Tai, pavyzdžiui, kursai „Biologiniai augalininkystės pagrindai“, „Biologinių procesų ir sistemų taikymas gamyboje“, „Mikroorganizmai gamtoje ir žmogaus gyvenime“ ir kt.

Taigi skyriaus darbuotojai kartu su mokytojais aktyviai dirba kurdami edukacinį ir metodinį medžiagos rinkinį, skirtą specializuotos mokymo programos, skirtos mokykloms Maskvos regione, įgyvendinimui. Sukurta ir išleista mokymo ir mokymosi medžiaga sėkmingai išbandoma Maskvos srities mokyklose.

T.M. EFIMOVA,
Cand. ped. mokslai,
doc. skyrius biologijos, geografijos ir ekologijos mokymo metodai MGOPU

Apie vadovėlių naudojimą specializuotoms klasėms

Jaunimo pasirengimas ir gebėjimas prisiimti asmeninę atsakomybę tiek už savo, tiek už visuomenės gerovę yra laikomas vienu iš reikšmingų švietimo modernizavimo strategijos tikslų. Šiuo atžvilgiu išryškėja tokios ugdymo gairės kaip savarankiškumas, organizuotumas, bendravimo įgūdžiai, tolerancija. Tam tikru mastu tai išsprendžiama perėjus mokyklą prie profilio.

- studijuojamas dalykas turi būti reikalingas tolesniam mokymuisi ir paklausus tolimesnėje socialinėje ar profesinėje veikloje;
- keičiasi mokymo metodai;
- technologijų mokymo aukštesniojoje vadovybėje turėtų būti siekiama ugdyti praktinius analizės, savarankiško mokymosi įgūdžius;
- edukacinių programų pasirinkimas;
– į aukštąją mokyklą būtina pereiti skirtingos formos savarankiška veikla: abstrahavimas, projektavimas, tyrinėjimas, eksperimentavimas;
- perėjimas nuo kintamumo mokytojui prie kintamumo mokiniui.

Visa tai padės ugdyti absolvento asmenybę, socialinę ir kūrybinę veiklą.

Kaip galite pasiekti savo tikslus? Visų pirma, tai yra išsilavinimo kintamumas, asmeninės orientacijos stiprinimas, t. y. galiausiai tai yra profiliavimas vyresnėje mokyklos pakopoje.

Pereinant į specializuotą mokymą, mokytojas susiduria su būtinybe pasirinkti edukacinį metodinį rinkinį (TMC), kuris vienu ar kitu laipsniu padėtų išspręsti mokymo turinio, metodų ir technologijų problemas.

Šiuo atžvilgiu reikalavimai, kuriuos mokytojas, rinkdamasis jį, visų pirma turi pateikti mokymo medžiagai, yra (pagal I. Ya. Lerner):

- žinių apie gamtą sistema;
- emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį patirtis;
- kūrybinės veiklos įgyvendinimo patirtis;
- patirtis diegiant veiklos metodus.

Visus šiuos ar bent jau pagrindinius reikalavimus turi atitikti vyresniajai mokyklos pakopai skirta mokymo medžiaga.

10-11 klasių vadovėliuose „Bendroji biologija“, red. I.N. Ponomareva atspindi dabartinį mokslo biologinių žinių lygį. Tai atitinka ir iš esmės naują vadovėlių struktūrą, atsižvelgiant į specializuoto ugdymo ypatumus. Įvairių biologijos mokslų pagrindų pristatymas įkūnytas tam tikra vadovėlio medžiagos struktūra: pagrindinė žinių šerdis ir du papildomi komponentai – bendrasis išsilavinimas ir profilis. Toks mokomosios medžiagos skirstymas suteikia reikiamą žinių lygį, kuris atitinka mokinių pasirinkimą dėl būsimo išsilavinimo ar veiklos rūšies.

Taigi bendrojo ugdymo profiliui vadovėlyje pateikiami humanitarinio ir bendrojo ugdymo profilio moduliai. Turinyje jie paryškinti skirtingomis spalvomis, todėl joje lengva naršyti. Kiekvienas ugdymo modulis gali būti naudojamas atskirai arba, mokytojo nuožiūra, papildantis kitus.

Kursą galima suskirstyti į kelis algoritmų lygius, susijusius su nauja koncepcija: nuo bendrojo iki specifinio.

10 klasėje mokomasi šių lygių: biosferos, biogeocenotinio, populiacijos specifinio. 11 klasėje: organizminis, ląstelinis, molekulinis. Žalinimo principas eina per visą kursą.

Vienas iš kognityvinės veiklos ir jos dizaino stiprinimo parametrų yra algoritmizavimas, pateikimo logika. Visa temos medžiaga pateikiama tarpusavyje susijusiais blokais: edukacinės gairės, pastraipos, seminaras, apibendrinimas. Be to, yra šios antraštės: „Pasitikrinkite“, „Pagalvokite“, „Aptarkite problemą“, „Išreikškite savo nuomonę“, „Pašalinkite nereikalingą“, „Įrodykite teiginio teisingumą ar klaidingumą“, „Apibrėžkite terminą“. “, „Pagrindinės sąvokos“. Visa tai leidžia aiškiai planuoti mokinių veiklą temos ribose.

Noriu atkreipti jūsų dėmesį į tokį bloką kaip „Apibendrinkime“, kuris yra visuose vadovėliuose, red. I.N. Ponomareva. Tai padeda mokiniams ne tik pasitikrinti temos žinias, bet ir, kas ypač svarbu humanitariniuose užsiėmimuose, išmokti reikšti savo nuomonę, įrodyti teiginio teisingumą ar klaidingumą ir kt. Ši metodinė dalis daro vadovėlius išskirtinius.

Ypatingą vietą bendrosios biologijos kurse užima seminarai, kuriuos programos autoriai siūlo vesti humanitariniuose užsiėmimuose kiekvieno skyriaus medžiagos studijavimo pabaigoje. Jų temos įvairios, tačiau glaudžiai susijusios su klasės specifika. Kaip parodė praktika, šiuos seminarus galima rengti visose klasėse, nes jie padeda mokytojui išspręsti anksčiau nustatytas pagrindines problemas.

Sukūrėme tam tikrą seminarų rengimo algoritmą, kuris apima šiuos etapus:

- kūrybinės grupės seminaro rengimui sukūrimas;
- problemų ir klausimų pasirinkimas diskusijai;
- mikrogrupių formavimas medžiagai tirti;
- problemos tyrimas;
- konsultavimas su mokytojais;
- medžiagos pristatymui seminarui parinkimas;
- medžiagos registravimas popierinėje ir elektroninėje laikmenoje;
- kalbos, pristatymo rengimas.

Kaip matote, grupėje kiekvienas mokinys gali rasti jam tinkamą užduotį. Tuo pačiu metu skirtingos veiklos rūšys leidžia studentams išbandyti save įvairiose srityse, įgyti įgūdžių ir nustatyti poreikį tobulinti bet kokius įgūdžius.

Turto susirinkimas padeda galutinai nustatyti seminaro struktūrą, klausimus diskusijoms. Ruošiamas bendras pristatymas. Svarbu pažymėti, kad kiekvienas seminaras turėtų nustatyti jo asmeninę reikšmę vaikui, todėl būtina, kad rezultatas būtų kažkoks veiksmas. Pavyzdžiui, surengti mįslių vaikams konkursą (po seminaro „Gamtos įvaizdis tautodailėje“), parašyti laišką ateities kartoms su įspėjimu apie pavojų aplinkai ir pan.

Pats seminaro vedimas užtrunka vieną pamoką, todėl reikia viską apgalvoti iki smulkmenų, kad spėtum padaryti viską, kas suplanuota.

Seminaro rezultatų apibendrinimas atliekamas siekiant išanalizuoti nuveiktus darbus ir, kaip rodo praktika, vaikinai save vertina gana kritiškai.

Taigi, UMK red. Ponomareva I.N. 10-11 klasėms, yra vienas iš būdų išspręsti daugelį problemų, su kuriomis susiduria specializuotos mokyklos mokytojas. Sumanus jo naudojimas padės aukštųjų mokyklų studentams įgyti daugybę ugdymo įgūdžių, kurie pravers jų gyvenime.

O.V. GORKOVAS,
biologijos metodininkas
miesto metodinis centras,
Riazanė

Dėl specializuoto ugdymo vidurinėje mokykloje

Profilinis ugdymas tampa vis efektyvesniu gimnazistų paruošimo konkretaus tikslo – stojimo į aukštąją mokyklą – metodu. Esama didelė atotrūkis tarp aukštosios mokyklos reikalavimų stojančiajam ir bendrojo lavinimo mokyklos galimybių įgyvendinant išsilavinimo standartą dar nėra visiškai pašalintas. Atrodo, kad profilinė mokykla yra pati integraliausia ugdymo struktūra, galinti išspręsti šią problemą.

Šiuo metu itin aktualios yra specializuotų mokymų organizavimo problemos. Visų pirma, reikėtų atkreipti dėmesį į šiuos sunkumus:

- moksleivių profesinio orientavimo diagnostika;
- holistinio ugdymo proceso organizavimas, atitinkantis pagrindinio ugdymo turinio parametrus ir sprendžiantis specifines profiliavimo problemas;
- užtikrinti glaudesnę mokyklų dėstytojų ir universitetų dėstytojų sąveiką;
- vykdyti regioninę specialybių stebėseną;
- ugdymo proceso kokybės gerinimas.

Jau turime patirties sprendžiant nemažai problemų. Naudojamos įvairios technologijos ir metodai - tai individualių psichologinių ir pedagoginių studentų žemėlapių sudarymas per visą studijų laikotarpį ir lanksčių klasių kūrimas, ir dalyvavimas darbo mugėse, ir bendrų mokslinių ir praktinių konferencijų bei seminarų rengimas. mokytojams ir universitetų profesoriams. Gauti teigiami rezultatai rodo specializuotų klasių kūrimo efektyvumą ir perspektyvas jau dabar, o artimiausiu metu galime tikėtis plataus specializuotų mokyklų pasiskirstymo.

D.V. COBBA,
Cand. ist. mokslai,
NOU vadovas
„Klasikinio ugdymo mokykla Luch“

- profilis (11-12 vidurinės (baigtos) mokyklos klasės).

Siekiant stiprinti biologinio ugdymo edukacinį ir vystomąjį potencialą, didinti jo indėlį į bendrą kultūrinį mokinių mokymą, reikėtų:

- plėsti taikomojo pobūdžio žinias, įskaitant sanitarijos ir higienos pagrindus, kurie sudaro pagrindą suprasti sveikos gyvensenos poreikį, kovojant su žalingais įpročiais, AIDS plitimu;

- didinti biologinių žinių turinio ekologinę orientaciją, užtikrinant ekologinio raštingumo ugdymą, suvokimą apie poreikį išsaugoti sistemą „žmogus-gamta-visuomenė“;

- didinti etinio, estetinio, humanitarinio pobūdžio žinių, kurios sudaro pagrindą formuotis vertybinei orientacijai į gyvosios gamtos objektus, į žmogų kaip į vieną iš gyvosios gamtos objektų, dalį.

specializuoto mokymo turinio ypatumas

Profilinis mokymas yra profesinio apsisprendimo priemonė. Vadinasi, ugdymo turinys turi būti orientuotas į būsimą profesinį išsilavinimą ir būsimą profesinę veiklą.

Vadovaujantis Specializuoto ugdymo koncepcija, ugdymo turinys specializuotose klasėse turėtų būti formuojamas iš trijų rūšių ugdymo dalykų: pagrindinio bendrojo lavinimo (neprofilinio), specializuoto bendrojo lavinimo, pasirenkamojo. Įgyvendinti specializuotus mokymus galima tik sąlyginai santykinai sumažinus nepagrindinių dalykų mokomosios medžiagos, iš dalies dėl integracijos (siekiant išvengti perkrovos). Pasirenkamieji kursai kartu su specializuotais kursais turėtų užtikrinti, pirma, bendrojo ir profesinio ugdymo turinio tęstinumą, antra, motyvuotą profesinio mokymo pasirinkimą ir būsimą profesinę veiklą.

Daugelyje dalykų – pagrindinių kursų – baigiamas pagrindinis išsilavinimas.

Nemažai dalykų – specializuotų kursų – mokymai plečiasi ir gilinami.

Pasirenkamuose kursuose pasirengimas yra specializuotas, išplėstas arba papildomas – studentų pasirinkimu

Profilinis biologijos studijų etapas (11-12 vidurinės (baigtosios) mokyklos klasės).

Vidurinėje (sukomplektuotoje) mokykloje didžiausiu mastu įgyvendinami ugdymo demokratizacijos ir diferencijavimo principai. Studentai turi teisę pasirinkti vieną iš siūlomų mokymo profilių: humanitarinio, bendrojo lavinimo, biologijos ir chemijos, fizikos ir matematikos ir kt.

Nebiologinis profilis turėtų turėti nekintamą bendrojo biologijos išsilavinimo šerdį. Biologijoje ir chemijoje, kur biologijos studijų laikas padidintas iki 3-4 valandų per savaitę, gilinimasis gali vykti keliomis kryptimis: aplinkosaugos, medicinos, žemės ūkio ir kt. profesijos ir tęstinio mokymosi universitete.

Biologijos studijos specializuotame etape gali būti atliekamos sisteminiuose kursuose, kurie apima nekintamą turinio šerdį, tačiau skiriasi medžiagos pristatymo apimtimi ir gyliu, taip pat taikomąja orientacija. Atsižvelgiant į mokymo ir auklėjimo užduočių konkretaus profilio klasėse specifiką, nekintamą turinio šerdį papildo kintamasis jo komponentas.

Vyresniosios (profilinės) mokyklos biologijos kursas atskleidžia svarbiausius gyvybės dėsnius, individualią ir istorinę organizmų raidą, supažindina su nuostabiais atradimais. Pastaraisiais metais tiriant skirtingų gyvosios medžiagos organizavimo lygių biologines sistemas, ugdo moksleivių supratimą apie didžiausią gyvybės vertę, sudaro supratimo pagrindą aplinkosaugos klausimai ir jų sprendimo būdus. Tai užtikrina 10 klasės bendrosios biologijos kurse įgytų žinių tęstinumą. [...]

Sistema palengvins biologijos mokyme naudojamų eksperimentinių metodų įgyvendinimą laboratoriniai darbai, ekskursijos į gamtą, pažintis su vietos ekosistemomis, pagrindinėmis pramonės šakomis, praktinis studentų darbas mokymo ir eksperimentinėje aikštelėje, savęs stebėjimas. Situacijų modeliavimas turėtų būti taikomas kartu su tradicinėmis mokymo formomis ir metodais. moksliniai tyrimai, edukaciniai ir verslo žaidimai.

PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS "RUGSĖJO PIRMOJI"

S. V. Krivychas

Tęsinys. 17, 18, 19, 20, 2007 21 Nr

Biologijos mokytojo ikiprofilinio mokymo ir profilinio mokymo įgyvendinimas

Mokomoji medžiaga
Laikraščio numeris	Paskaitos pavadinimas
	Paskaita 1. Specializuoto mokymo metodiniai požiūriai, strategija, tikslai ir uždaviniai
	Paskaita 2. Priešprofilinio mokymo tikslai, uždaviniai ir turinys
	Paskaita 3. Reikalavimai pasirenkamųjų dalykų programoms Egzamino darbo numeris 1
	4 paskaita. Organizacinis ir prasmingas profilinio mokymo modeliavimas
	5 paskaita. Specializuoto biologijos ugdymo edukacinė, didaktinė ir informacinė pagalba 2 bandomasis darbas
	6 paskaita. Biologijos specializuoto mokymo metodika
	7 paskaita. Socialinė ir praktinė orientacija ugdymo procesas specializuotoje mokykloje
	8 paskaita. Pedagoginės technologijos naudojamas profilinio mokymo praktikoje IR prekybos darbai.

Paskaita 6. Profilinio mokymo metodai biologijoje

Profilinio mokymo metodikos dalykas ir tikslai

Profilio klasės mokytojas yra pažengęs mokytojas. Jis gerai išmano savo dalyką, turi savo dalyko mokymo metodą. Jam priklauso specializuoto mokymo metodika.

Profilinio mokymo metodika – pedagogikos mokslo šaka, tirianti dalykų profilinio mokymo dėsningumus. Pedagogikos mokslų sistemoje profilinio ugdymo metodika yra labiausiai susijusi su bendroji mokymosi teorija – didaktika... Kadangi didaktika tiria bendruosius mokymo dėsnius, mūsų nuomone, profilinio mokymo metodiką pagrįsta laikyti kaip privati ​​didaktika.

Daugelis akademinių dalykų apima įvairių atitinkamo mokslo skyrių pagrindus (pavyzdžiui, biologijos kurso sudėtį - botanika, zoologija, anatomija, fiziologija ir žmogaus higiena, bendroji biologija ir tt). Todėl skiriama bendroji akademinio dalyko metodika ir privatūs metodai. Metodikos dalykas – konkretaus mokslo ar meno pagrindų mokymo procesas. Tai reiškia, kad profilinio mokymo metodikos dalykas yra profilinio mokymo procesas.

Yra klaidinga nuomonė, kad mokymo metodai yra taikomoji atitinkamo mokslo dalis. Esą pakanka gerai išmanyti atitinkamą mokslą, kad galėtum jį dėstyti. Šiuo požiūriu, pavyzdžiui, biologijos metodologija yra tam tikra praktinė disciplina, kilusi iš biologijos mokslo ir talpinanti receptų rekomendacijas dėl šio mokslo pateikimo tvarkos ir metodų. Toks požiūris į techniką yra dėl dalyko painiava ir užduotys metodika ir susijusi mokslo disciplina.

Pavyzdžiui, biologijos dalykas- gamtos objektai ir procesai. Biologijos metodika šių objektų netiria, neatskleidžia augalų ir gyvūnų gyvenimo faktų ir dėsningumų. Jos tyrimo objektas – mokymo ir auklėjimo procesas remiantis konkrečios disciplinos medžiaga. Taigi metodikos dalykas ir tikslai nesutampa su atitinkamo mokslo dalyku ir tikslais.

Užduotys profilinio lavinimo metodai gali būti nustatomi remiantis tiksliniais ir funkciniais profilinio mokymo aspektais. Kaip ir didaktikoje, specializuotoje mokymo metodikoje ieškoma atsakymų į klausimus:

Ko išmokyti? - Specializuoto mokymo turinio nustatymas, išsilavinimo standartų kūrimas, mokymo programas ir metodinė pagalba ugdymo procesui.

Kodėl mokyti? - Specializuoto mokymo tikslai, susiję su dalykų motyvacine ir vertybine orientacija mokymosi veikla.

Kaip mokyti? - Didaktikos principų, metodų ir mokymo formų, prisidedančių prie pedagoginės veiklos efektyvumo, parinkimas.

Ugdymo specializuotoje mokykloje turinys

Perėjimas į rinkos santykiai reikalauja keisti požiūrius į ugdymo turinio kūrimą, kurio pagrindinė funkcija – paruošti jaunimą gyvenimui. Šiandien jaunoji karta pradeda gyvenimą, kuriame stebi " sunkios pasekmės besaikis urbanizacija, socialinio ir psichologinio visuomenės stabilumo praradimas, nuolatinės alinančios mados lenktynės ir perprodukcija, siautulingas, beprotiškas gyvenimo tempas ir jo pokyčiai, daugėja nervų ir psichikos ligų, vis daugiau atsiskiria. žmonių iš prigimties ir normalaus, tradicinio žmogaus gyvenimo, šeimos ir paprastų žmogiškų džiaugsmų griovimo, visuomenės moralinių ir etinių pagrindų nykimo bei gyvenimo tikslo ir prasmingumo jausmo silpnėjimo. Sacharovas A.D. Taika, pažanga, žmogaus teisės: straipsniai ir kalbos. - L .: sovietų rašytojas, 1990. - S. 51–52).

Remdamiesi sociologiniais tyrimais ir psichologinės bei pedagoginės literatūros analize, pabandysime nubrėžti, su kokiomis problemomis susiduria abiturientas sulaukęs pilnametystės.

Prisitaikymas prie naujos sociokultūrinės aplinkos.

Teisingas būsimos profesijos pasirinkimas, remiantis asmens duomenimis.

Ilgalaikio gyvenimo kūrimo plano kūrimas.

Optimalių sprendimų priėmimas siekiant gyvenimo rezultato.

Holistinis pasaulio matymas, gebėjimas izoliuoti problemas ir rasti būdų joms spręsti.

Tarpasmeniniai santykiai įvairiais lygiais.

Emocinės-valinės sferos savireguliacija.

Pasirengimas tolesniam mokymui ir savišvietai įgyti profesiją.

Savo asmeninio potencialo atskleidimas visuomenėje.

Todėl neatsitiktinai šiandien daugelis mokslininkų domisi tokiomis kategorijomis ir problemomis kaip pasirinkimas, atsakomybė, rizika, kritinių situacijų įveikimas ir išgyvenimas, savirealizacija, gyvenimo pasaulis, pasirengimas profesinei veiklai ir kt. Žmogaus paieškų ir savo pozicijos pasirinkimo, tikslų ir savirealizacijos priemonių konkrečiomis gyvenimo aplinkybėmis procesas ir rezultatas yra pagrindinis mechanizmas, leidžiantis žmogui įgyti vidinę laisvę ir atsakomybę už savo sprendimus ir veiksmus.

Sumažinti kliūtis ir problemų sprendimas susitikimas gyvenimo kelias jaunimo, palengvina pasiruošimą skirtingi tipai mokinių veikla bendrojo lavinimo mokykloje. Mokinių paruošimo gyvenimui, įskaitant profesinį gyvenimą, priemonė yra ugdymo turinys.

Dauguma autorių pažymi, kad ugdymo turinio esmė yra ta, kad jis veikia kaip socialinis tikslas, socialinė visuomenės santvarka visai švietimo sistemai. Tačiau V.V. Kraevskis pažymi, kad būtinas pedagoginis šios kategorijos aiškinimas, kurį sudaro numatomo ugdymo turinio apimties ir struktūros priklausomybė nuo mokymo dėsnių ir tikrosios priemonių, kuriomis mokytojas kuria ugdymo turinį, specifikos. besimokančiojo nuosavybė. Šiuo metu yra ir kuriamos trys labiausiai paplitusios ugdymo turinio sampratos, kurias pristato V.V. Kraevskis ( V. V. KraevskisŠvietimo turinys: pirmyn į praeitį. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - S. 8-10).

Informacinis požiūris ugdymo turinį interpretuoja kaip pedagogiškai adaptuotus mokykloje studijuojamų mokslų pagrindus. Šia koncepcija siekiama supažindinti moksleivius su mokslu ir gamyba, bet ne su visaverčiu savarankišku gyvenimu visuomenėje. Ignoruodamas asmenybės bruožų vystymąsi, žmogus veikia kaip „gamybinė jėga“ daugelyje gamybos priemonių.

Receptyvus-refleksyvus požiūris ugdymo turinį pateikia kaip žinių, gebėjimų ir įgūdžių visumą, kurių įsisavinimo rezultatą mokinys turi pritaikyti jį supančiame pasaulyje. Daroma prielaida, kad tuo remiantis, neanalizuojant visos žmogaus kultūros sudėties, individo kūrybinio principo raidos, žmogus galės adekvačiai gyventi ir veikti esamoje socialinėje struktūroje.

Konstruktyvus-aktyvus požiūris ugdymo turinys suprantamas kaip pedagogiškai pritaikyta socialinė žmonijos patirtis, izomorfinė, t.y. savo struktūra (ne apimtimi) identiška žmogaus kultūrai visu jos struktūriniu išbaigtumu. Šios sampratos apraiškos yra įvairios ir apima: autoritarinių manipuliacijų studentais atmetimą, orientaciją į visapusišką vystymąsi, kiekvieno žmogaus kūrybinės energijos išlaisvinimą ir emocinių-vertybinių santykių plėtojimą. Ideologinė koncepcijos funkcija yra visuotinių vertybių sistemos įsisavinimas ir priėmimas tarp moksleivių. Šiuo atveju mokyklinis ugdymas pirmiausia parengia ir pritaiko mokinį Tikras gyvenimas ir, antra, tai leidžia aktyviai veikti ir keisti jus supantį pasaulį.

IR AŠ. Lerneris ir M.N. Skatkin papildo ugdymo turinį kultūros požiūriu kaip „pedagogiškai pritaikyta žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio-valingo požiūrio patyrimo sistema, kurią įsisavinant siekiama užtikrinti visapusiškai išplėtoto ugdymo formavimąsi. asmenybė, paruošta materialinės ir dvasinės kultūros atgaminimui (saugojimui) ir plėtrai“ ( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Bendrojo ir politechninio ugdymo uždaviniai ir turinys // Vidurinės mokyklos didaktika / Red. M.N. Skatkinas. - M .: Švietimas, 1982. - P.103). Šiame kontekste ugdymo turinys yra mokymosi tikslas. Tai veiksnys, sąlygojantis mokymąsi kaip sistemą, ir jis atlieka keturis vaidmenis: tikslai, mokymosi priemonės, mokymosi objektai, mokymosi rezultatai.

Be to, tyrėjai nagrinėja ugdymo turinį pagal sudėtį, funkciją ir struktūrą. Edukacinio turinio komponavimas yra visuomenės keliamų socialinių ugdymo tikslų pedagoginė interpretacija, o privatūs pedagoginiai tikslai kiekviename lygmenyje pasirodo kaip turinio kompozicijos elementai. Konkretus kiekviename paryškintame lygyje ir ugdymo turinio funkcijos kurie savo ruožtu lemia jo struktūrą.

Šiuolaikinio ugdymo proceso turinys, metodai, technikos, technologijos turėtų būti nukreiptos į kiekvieno mokinio subjektyvios patirties atskleidimą ir panaudojimą bei pavaldūs asmeniškai reikšmingų pažinimo metodų formavimui, organizuojant holistinę ugdymo veiklą. Ugdomųjų žinių įsisavinimas, taigi iš tikslo, virsta mokinio saviugdos priemone, atsižvelgiant į jo gyvenimo vertybes ir realias individualias galimybes.

Šiuo metu laikoma labiausiai pagrįsta pedagogikoje ugdymo turinio struktūra pasiūlė I. Ya. Lerner, kuris apima:

a) žinių sistema, kurios įsisavinimas užtikrina adekvataus dialektinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių sąmonėje, ugdo sistemingą metodinį požiūrį į pažintinę ir praktinę veiklą;

b) bendrųjų intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuria grindžiama daugybė specifinių veiklos rūšių;

c) pagrindiniai kūrybinės veiklos bruožai, užtikrinantys pasirengimą ieškoti naujų problemų sprendimų, kūrybiškai transformuoti tikrovę;

d) žmonių normų ir požiūrių į pasaulį ir vienas į kitą sistema, t.y. individo ideologinių ir elgesio savybių sistema ( Lerneris I. Ya. Mokymosi procesas ir jo modeliai. - M., 1980 .-- 86 p.).

Taigi, pagal ugdymo turinys mes suprasime žinių, gebėjimų, įgūdžių, kūrybingos asmenybės bruožų, individo ideologinių ir elgesio savybių sistema, kuri formuojasi visuomenės socialinės santvarkos pagrindu..

Pedagoginio proceso organizavimas ir valdymas

Kad pedagoginis procesas specializuotoje mokykloje „dirbtų“, „pajudėtų“, būtinas toks komponentas kaip vadyba. Pedagoginė vadyba vyksta pedagoginių situacijų, procesų perkėlimo iš vienos būsenos į kitą procesas, atitinkantis užsibrėžtą tikslą. Pedagoginis valdymas – tai poveikis, kuriuo siekiama užsibrėžtų tikslų.

Valdymo procesas susideda iš šių komponentų: tikslo išsikėlimas> informacinis palaikymas (mokinių savybių diagnozavimas)> užduočių formulavimas atsižvelgiant į tikslą ir mokinių ypatybes> projektavimas, veiklos planavimas tikslui pasiekti (planavimo turinys, metodai, priemonės), formos)> projekto įgyvendinimas> valdymas Pažanga> Koregavimai> Sumavimas.

Biologijos specializuoto ugdymo tikslai turi du aspektus: dalykinį ir asmeninį. Kai į mokymąsi žiūrima iš objektyvios (objektyviosios) pusės, kalbama apie objektyvųjį mokymosi tikslų aspektą. Dalyko aspektas yra mokymosi pagrindų įsisavinimas mokslo žinių, bendras pasirengimas praktinei veiklai ir mokslinių įsitikinimų formavimas.

Mokymasis, žiūrint iš asmeninės (subjektyvios) pusės, apima tikslus, kurie yra neatsiejamai susiję su objektyvių tikslų įgyvendinimu. Asmeninis aspektas – tai gebėjimo mąstyti ugdymas (įvaldyti tokias psichines operacijas kaip klasifikavimas, sintezė, palyginimas ir kt.), kūrybinių ir pažintinių gebėjimų, taip pat tokių psichologinių savybių kaip suvokimas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, ugdymas. motorinė sfera, poreikių, elgesio motyvų ir vertybių sistemų formavimas.

Dėl to devintojo dešimtmečio pabaigoje ir dešimtojo dešimtmečio pradžioje. didaktikoje išryškėjo keturi pagrindiniai mokymosi tikslų tipai (M.V. Klarinas):

1. Tikslo nustatymas per studijuojamos medžiagos turinį (išstudijuoti temą, teoremą, pastraipą, skyrių ir kt.). Nors toks tikslo išsikėlimas orientuoja mokytoją į konkretų rezultatą, tačiau nesuteikia galimybės apgalvoti atskirų mokymosi proceso etapų klasėje, jo projektavimo.

2. Tikslų nustatymas per mokytojo veiklą: supažindinti, parodyti, pasakoti ir pan.. Tokie tikslai nenumato konkrečių rezultatų siekimo: ko reikia pasiekti mokymosi procese, koks bus žinių lygis, bendras vystymasis ir kt.

3. Tikslų nustatymas per vidinius mokinio tobulėjimo procesus (intelektualinius, emocinius, asmeninius ir kt.): ugdyti susidomėjimą, ugdyti pažintinę veiklą, formuoti įgūdžius ir pan. Tokio tipo tikslai yra per daug apibendrinti, o jų įgyvendinimas beveik neįmanomas. kontroliuoti.

4. Tikslų nustatymas organizuojant mokinių edukacinę veiklą klasėje: spręsti problemą, atlikti pratimą, savarankiškai dirbti su tekstu. Nors tokie tikslai orientuoti į aktyvios mokinių pažintinės veiklos organizavimą, jie ne visada gali duoti laukiamą rezultatą.

Pažintinei veiklai valdyti mokytojas turi gebėti nustatyti pirminius tikslus, t.y. logika, konkrečių tikslų seka (hierarchija) kiekvienam mokymo etapui, atsižvelgiant į tolesnio ugdomojo darbo perspektyvas. Būtina mokinius supažindinti su gairėmis švietėjiškas darbas, aptarti konkrečius jos tikslus, kad mokiniai aiškiai ir aiškiai suprastų jų prasmę.

Tikslų nustatymas kaip svarbus profilinio ugdymo elementas

Tikslų kėlimas pedagogikoje – tai sąmoningas pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo ir nustatymo procesas. Rūšys pedagoginis tikslai yra įvairūs. Pedagoginiai tikslai gali būti įvairaus masto, jie sudaro laipsnišką sistemą. Galima išskirti normatyvinius valstybinius ugdymo tikslus, visuomeninius tikslus, pačių mokytojų ir mokinių iniciatyvinius tikslus.

Reguliavimo vyriausybės tikslai– tai patys bendriausi tikslai, apibrėžti Vyriausybės dokumentuose, valstybiniuose išsilavinimo standartuose. Yra lygiagrečių viešieji tikslai- įvairių visuomenės sektorių tikslus, atspindinčius jų poreikius, interesus ir profesinio mokymo prašymus. Pavyzdžiui, konkretūs tikslai apima darbdavio tikslus. Į šiuos prašymus atsižvelgia mokytojai, kurdami skirtingi tipai specializacijos, skirtingos mokymosi koncepcijos. Tai aukščiausias laiptelis tikslų hierarchijoje.

Kitas žingsnis yra atskirų ugdymo sistemų ir ugdymo etapų tikslai... Pavyzdžiui, mokymosi tikslai vidurinėje mokykloje arba tam tikrose ugdymo pakopose: pradinėje, pagrindinėje mokykloje, vidurinėje mokykloje (aukštesniojo bendrojo lavinimo pakopa). Vyresniojoje mokyklos pakopoje ugdymas grindžiamas profilio diferencijavimu. Štai specializuotų mokymų tikslai, kuriuos jau svarstėme.

Iniciatyviniai tikslai- tai artimiausi tikslai, kuriuos iškelia patys praktikuojantys mokytojai ir jų mokiniai, atsižvelgdami į mokymo įstaigos tipą, pasirinktą mokymo profilį ir dalyką, atsižvelgdami į mokinių išsivystymo lygį, mokytojų pasirengimą. Galiausiai, konkrečios temos, pamokos ar popamokinės veiklos tikslai.

Švietimo ir mokymo tikslai nėra vienodi. Ugdymo tikslai yra platesni nei mokymosi tikslai. Pavyzdžiui, ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą aktyviam visuomeniniam gyvenimui. Mokymo tikslas konkretesnis: mokinių bendrųjų lavinamųjų žinių įsisavinimas, veiklos metodų, mokslinės pasaulėžiūros formavimas.

Organizaciniai tikslai kuriuos mokytojas skiria savo vadovaujamoms pareigoms. Pavyzdžiui, tikslas: pasitelkti savivaldą organizuojant mokinių edukacinę veiklą, plėsti mokinių funkcijas teikiant savitarpio pagalbą pamokos metu.

Metodiniai tikslai siejami su mokymo technologijų transformacija ir mokinių popamokine veikla, pvz.: keisti mokymo metodus, diegti naujas ugdymo proceso organizavimo formas.

Tikslo kūrimas yra loginis-konstruktyvus procesas, kurio esmė yra tokia:

palyginti, apibendrinti tam tikrą informaciją;

pasirinkti svarbiausią informaciją;

jos pagrindu suformuluoti tikslą, t.y. nustatyti tikslo objektą, tikslo objektą ir būtinus konkrečius veiksmus;

priimti sprendimą dėl tikslo pasiekimo, įgyvendinti tikslą.

Tikslų nustatymo problema didaktikoje vadinama „taksonomija“, kuri reiškia hierarchinę tikslų sistemą. Šis žodis kilęs iš graikų kalbos žodžių taksi(nuosekli tvarka) ir nomos(teisė). Ši sąvoka pasiskolinta iš biologijos, kur viena iš svarbiausių problemų yra floros ir faunos klasifikavimas (klasės, rūšys, porūšiai ir kt.).

Mokymosi tikslų taksonomijos žinios yra būtinos, kad ugdytojas sėkmingai tvarkytųsi pažintinė veikla studentai. Mokytojas turi gebėti apibrėžti pirminius tikslus, t.y. logika, konkrečių tikslų seka (hierarchija) kiekvienam mokymo etapui, atsižvelgiant į tolesnio ugdomojo darbo perspektyvas. Būtina išaiškinti mokiniams ugdomojo darbo gaires, aptarti konkrečius jo tikslus, kad mokiniai aiškiai ir aiškiai suprastų jų prasmę ( B. A. Golubas Bendrosios didaktikos pagrindai: vadovėlis. smeigės vadovas. ped. universitetai. - M .: Humanitarinės leidybos centras "VLADOS", 1999. - P.12).

Pedagoginių tikslų grupių nustatymo lygmenyje situacija gana vienareikšmiška, o mūsų autoriai ir užsienio autoriai yra gana artimi savo požiūriais. Nepaisant terminologinio skirtumo, skirtingų tyrinėtojų nustatytos turinio sritys yra artimos viena kitai. Pirmoji apima žinias, įvairius jų įsisavinimo lygius. Antrasis – įgūdžiai su savo potikių hierarchija. O į trečią – požiūriai, interesai, polinkiai, orientacijos.

Mokymo specializuotoje mokykloje formos ir metodai

Praktikuojantys mokytojai dažnai painioja sąvokas „forma“ ir „metodas“, todėl pradėkime nuo jų paaiškinimo.

Studijų forma - tai organizuota trenerio (mokytojo) ir mokinio (studento) sąveika. Svarbiausia čia yra mokytojo ir mokinių (arba studentų) sąveikos pobūdis jiems įgyjant žinias ir formuojant įgūdžius.

Mokymo formos: dieninis, neakivaizdinis, vakarinis, savarankiškas studentų darbas (su dėstytojo priežiūra ir be jo), pamoka, paskaita, seminaras, praktinis mokymas auditorijoje (seminaras), ekskursija, gamybinė praktika, pasirenkamasis. , konsultacija, testas, egzaminas, individualus, frontalinis, individualus-grupinis. Jie gali būti skirti tiek teoriniam studentų mokymui, pavyzdžiui, pamokai, paskaitai, seminarui, ekskursijai, konferencijai, „apvaliam stalui“, konsultacijai, skirtingi tipai savarankiškas studentų darbas ir praktinis: praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai, įvairaus pobūdžio projektavimas (projektai, tezės, pranešimai, kursiniai darbai, diplomas), visų rūšių praktika, taip pat savarankiškas studentų darbas.

Metodas (iš gr. metodus- tyrimas) yra gamtos reiškinių tyrimo būdas, požiūris į tiriamus reiškinius, sistemingas mokslo pažinimo ir tiesos nustatymo būdas; apskritai, technika, metodas ar veikimo būdas (žr svetimžodžiai); būdas pasiekti tikslą, tam tikras sutvarkytos veiklos būdas (žr. Filosofijos žodyną); praktinio ar teorinio tikrovės įsisavinimo technikų ar operacijų rinkinys, pavaldus konkrečios problemos sprendimui.

1. Bet kurio dalyko mokymo metodai yra epistemologiškai susiję su mokslo metodai kad daiktas reprezentuoja.

2. Į kiekvieną metodą galima pažvelgti tiek iš išorės, pažymint tik bendros veiklos formą, tipą, tiek iš vidaus, charakterizuojant mokinio pažintinės veiklos ypatumus.

3. Mokymo metodo pasirinkimas nustatomas atsižvelgiant į pažintinius ir praktinius tikslus, medžiagos turinį ir veiksmų pobūdį, taip pat į mokinių amžiaus galimybes.

4. Metodai mokymosi procese sąveikauja tarpusavyje, yra modifikuojami, įskaitant įvairius metodinius būdus.

Mokymo metodai specializuotoje mokykloje kartu su žiniomis turėtų prisidėti prie veiklos metodų įsisavinimo. Visi studentai turėtų turėti galimybę lavinti savo intelektinius pirminės tiriamosios ir projektinės veiklos gebėjimus, įsisavinant sudėtingesnį turinį, nei numatyta išsilavinimo standarte.

Profiliniai mokymai turėtų apimti žymiai daugiau metodų, tokių kaip savarankiškas pagrindinės, papildomos mokomosios literatūros, kitų informacijos šaltinių studijavimas, apklausos ir orientacinės paskaitos, laboratorinės ir laboratorinės-praktinės pratybos, seminarai, interviu, diskusijos, kūrybiniai susitikimai ir kt. . Informacinis palaikymas mokomųjų filmukų, elektroninių tekstų, interneto išteklių pagalba; labai svarbu vykdyti kūrybinius konkursus, viešą projektų gynimą; euristinio valdymo darbų atlikimas; profilinio mokymo sėkmės įvertinimų naudojimas; ekskursijos į įmones, specializuotos parodos, stažuotės mokamose ir edukacinėse darbo vietose. Ypatingą vietą tarp specializuoto mokymo metodų turėtų užimti dizainas, kaip pagrindinė pažintinės veiklos rūšis.

Profilinis mokymas apima skirtingo pobūdžio dalykinių santykių ir veiklos kūrimą:

- mokinio kaip dalyko išryškinimas, jo pripažinimas pagrindine viso ugdymo proceso vertybe; jo, kaip individualių gebėjimų, ugdymas, pripažinimas, kad mokinio individualių gebėjimų ugdymas yra pagrindinis ugdymo tikslas;

- dėstytojų ir mokinių santykių tipo pasikeitimas, perėjimas nuo autoritarinės kontrolės, pavaldumo ir prievartos prie bendradarbiavimo, tarpusavio reguliavimo, savitarpio pagalbos, nes kolektyvinėje veikloje kiekvienas dalyvauja sprendžiant aptariamą problemą ir randa savo būdus problemos sprendimas adekvatus jų polinkiams, interesams, individualiems vystymosi tempams;

- mokymo technologijų plėtra, atsižvelgiant į saviugdos dėsnius ir pagrindinio ugdymo tikslo įgyvendinimą užtikrinant, identifikuojant ir struktūrizuojant mokinio dalykinę patirtį, derinant ją su socialiai išplėtota ir socialiai reikšminga patirtimi;

- mokytojo orientavimas į mokinių mokymosi galimybes; rengti pamoką, kuria siekiama sudaryti sąlygas saviraiškai, savirealizacijai, kiekvieno mokinio savarankiškumui, dalyko turinio atrankumui; dėl vaiko subjektyvios patirties atskleidimo ir maksimalaus panaudojimo, mokinio požiūrio į žinias, mokymąsi identifikavimo; skatinti moksleivius įvairiais būdais atlikti užduotis, nebijant suklysti; apie aktyvių bendravimo formų naudojimą (dialogas, diskusija, argumentacija, diskusija, debatai);

- įgyvendinti, naudojant individualias mokymosi trajektorijas, peržengti vieno akademinio dalyko ir net šiandien egzistuojančios ugdymo srities rėmus ir sprendžiant vaikui gyvybiškai svarbias problemas integraliu lygmeniu.

Ugdymo proceso efektyvumas priklauso (ir tai ne vienintelė priklausomybė) nuo ugdymo proceso subjektų sąveikos formos. Tradiciniame ugdyme mokytojas perduoda informaciją, mokinys ją atkuria, o vertinimą daugiausia lemia atgaminimo išsamumas ir tikslumas; kartu nepastebima, kad medžiagos asimiliacija siejama su jos suvokimu. Įdomu pastebėti, kad A. Einšteinas rašė apie modernus švietimas: „Iš esmės tai yra beveik stebuklas šiuolaikiniai metodai mokymasis dar nėra visiškai užgniaužęs švento smalsumo ... “( Einšteinas A. Fizika ir realybė. - M., 1965 .-- S. 5). Problema – rasti patogias organizacines formas, išlaikyti ir plėtoti ugdymo proceso atvirumą skirtinguose sistemos lygmenyse, o ne tik mokytojo – mokinio lygmenyje.

Tiek mokslininko mokslinio atradimo, tiek pažintinio, edukacinio, mokinio „atradimo“ psichologiniai mechanizmai stulbinančiai sutampa savo esme, mąstymo sekos struktūroje. Žodis toli gražu nėra pati veiksmingiausia įtikinėjimo priemonė. Netekęs konkretaus veiklos pagrindo, stovėdamas tarsi už asmeninės praktinės žmogaus patirties ribų, žodis įtikinantis dar negarantuoja pačių įsitikinimų susidarymo. Būtinas veikla paremtas žodžio pastiprinimas, o platesnėje sąvokoje – jo gyvybinės veiklos sustiprinimas.

Pamoka buvo ir išlieka pagrindiniu ugdymo proceso elementu, tačiau specializuoto mokymo sistemoje jos funkcija, organizavimo forma labai keičiasi. Šiuo atveju pamoka pavaldi ne mokinio bendravimui ir žinių patikrinimui (nors tokių pamokų reikia), o mokinių patirties identifikavimui, susijusiam su mokytojo pateiktu turiniu, kuris ne visada pasisuka. būti asmeniškai reikšmingas studentui. Dažnai mokytojas ir mokinys tą patį turinį suvokia skirtingai, turi skirtingą vertybinę orientaciją ir gyvenimo patirtį. Būtinas jų derinimas, savotiškas mokinių dalykinės patirties „auginimas“. Būtent tokią užduotį mokytojas turėtų išspręsti padedamas visos klasės.

Tokiomis sąlygomis keičiasi pamokos kryptis. Mokiniai ne tik klauso mokytojo ar vieni kitų, bet nuolat bendradarbiauja dialogo, diskusijų ar debatų būdu, išsako savo mintis, aptaria, ką siūlo klasės draugai, mokytojo padedami atrenka turinį, kurį fiksuoja moksliniai. žinių. Tokio pamokos organizavimo metu nėra teisingų ir neteisingų atsakymų, yra skirtingos pozicijos, požiūriai, požiūriai, ypatingos nuomonės, kurias išryškindamas, mokytojas gali jas išsiaiškinti savo dalyko požiūriu, didaktiniai tikslai. Jis turėtų ne priversti, o įtikinti studentus priimti jo siūlomą turinį mokslo žinių požiūriu.

Mokiniai ne tik įsisavina paruoštas žinias, bet suvokia, kaip jos buvo gautos, kodėl jos remiasi tuo ar kitu turiniu, kiek tai atitinka ne tik mokslo žinias, bet ir asmeniškai reikšmingas reikšmes, vertybes (individualią sąmonę). ). Vyksta savotiškas apsikeitimas žiniomis, kolektyvinė jų turinio atranka. Kartu mokinys yra šių žinių „kūrėjas“, jų gimimo dalyvis. Mokytojas kartu su mokiniais lygiavertį darbą atlieka asimiliuojamų žinių mokslinio turinio paieškos ir atrankos klausimais. Tokiomis sąlygomis įgytos žinios nėra „beasmenės“ (susvetimėjusios), o tampa asmeniškai reikšmingos.

Kartu ugdomi ir kiti svarbūs įgūdžiai ir gebėjimai:

- mokinių, kviečiamų bendrauti pagal sudėtingą bendravimo schemą, bendravimo įgūdžiai: atidžiai klausykite, pirmiausia užduokite klausimus, kad suprastumėte, o tik po to kritikuotumėte;

- gebėjimas bendrauti mintimis bet kuriame dalyke ir tarpdalykinėse srityse;

- gebėjimas remtis savo patirtimi (ir ne tik išoriniu žinių šaltiniu) ir joje ieškoti medžiagos atsakymui į pateiktą klausimą sukurti, taip pat iš šios medžiagos sudaryti hipotezę, leidžiančią užpildyti „ spraga“ žiniose;

- gebėjimas užimti įvairias refleksines pozicijas, matyti ir suprasti kito pažiūras ir nuomones (mokinys įveikia egocentrišką požiūrį į pasaulį) ir individualius požiūrius sujungti į bendrą veiksmą (bendradarbiavimą);

- gebėjimas suvokti reiškinių ir įvykių supratimą, o ne veikti pagal tam tikrą kartą ir visiems laikams nusistovėjusią normą;

- tam tikrų gebėjimų ugdymo savyje proceso valdymas;

- veikla grįstas požiūris mokymosi ir mokymosi situacijose: savarankiškas ugdymo uždavinio formulavimas ir savęs organizavimas mokymosi situacijoje, savo supratimo organizavimas klausimais, siekiant išsiaiškinti ir dirbti su savo nesusipratimu (mokinys svarsto kažką nežinomo su jo arsenale esančių kategorijų, kalbinių priemonių ir kalbos aparato pagalba, taip suvokiant nežinomybės supratimą, t.y. įtraukimą į savo subjektyvios patirties sistemą).

Perėjimas prie specializuoto ugdymo paaštrino mokytojų pasirengimo ieškoti tinkamų ugdymo metodų ir technologijų problemą. Tyrimai parodė, kad dauguma mokytojų susiduria su dviem klausimais:

1. Pertvarkant asmens padėtį santykiuose su studentais – nuo ​​autoritarinio valdymo iki bendros veiklos ir bendradarbiavimo.

2. Pereinant nuo vyraujančios orientacijos prie reprodukcinio mokymo užsiėmimų – prie produktyvios ir kūrybingos mokymosi veiklos.

Net ir turint aukštą profesinių įgūdžių lygį, sunkiausia užduotis buvo pakeisti asmeninį požiūrį, bendrai kūrybinės aplinkos formavimąsi. švietėjiška veikla... Naujas požiūris į ugdymo proceso organizavimą reikalauja, kad mokytojas visada mintyse pateiktų mokinio sąmonę. Mokytojas, pirma, turi sugebėti organizuoti mokinių supratimą bendraudamas su juo, kuris pasiekiamas per:

- teiginių įprasminimo vengimas;

- minčių iliustravimas pavyzdžiais;

- diskusijos dalyko išlaikymas arba jo pakeitimo kitu dalyku momento fiksavimas;

Antra, gebėti ištirti tikrąjį mokinių nesusipratimą. Tai reiškia, kad reikia iškelti, praktiškai patikrinti ir taisyti savo hipotezę apie tai, kurios tikrosios reikšmės „nusėdo“ mokinio galvoje, kurios liko paslėptos, o kurios pasirodė iškreiptos.

Trečia, gebėti ištirti mokinių nesusipratimo priežastis. Darbas su mokinių supratimu visada yra darbas konkrečioje ir unikalioje situacijoje, kuriai negalima pasiruošti iš anksto. Ir, nepaisant to, ruošdamasis pamokai mokytojas jau gali numatyti, kaip tas ar kitas mokinys supras, kas vyksta mokymosi situacijoje. Šis darbas siejamas su organizaciniu ir pedagoginiu inscenizavimu, o jo buvimas mokytojo arsenale rodo aukštą pedagoginio profesionalumo lygį. Aukščiausią meistriškumo lygį nustatys tai, kad mokytojas gali ne tik pats organizuoti mokymosi situaciją, atlikti nesusipratimo ar diagnostikos tyrimą, bet ir formuoti šiuos mokinių gebėjimus.

Mes pasiūlysime mokytojui keletą būdų organizuoti mokymus specializuotuose mokymuose:

netradicinių ugdymo technologijų panaudojimas, įvairios edukacinės veiklos organizavimo formos ir metodai, leidžiantys atskleisti subjektyvią mokinių patirtį;

sukurti kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu;

mokinių skatinimas kalbėti, dialogą, diskutuoti, vartoti Skirtingi keliai užduočių atlikimas nebijant suklysti;

didaktinės medžiagos naudojimas pamokos metu, leidžiantis mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdomosios veiklos rūšį ir formą;

mokinio veiklos vertinimas ne tik pagal galutinį rezultatą, bet ir pagal jo pasiekimo procesą;

mokinio noro ieškoti savo darbo būdo (sprendimų) skatinimas; apmąstyti klasės draugų darbo būdus, pasirinkti ir įsisavinti racionaliausią;

pedagoginių bendravimo situacijų kūrimas pamokoje, leidžiantis kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, selektyvumą darbo būduose; kuriant aplinką natūraliai moksleivių raiškai.

Kai kurie dėstytojai tikisi, kad artimiausiais metais mokslininkai sukurs universalų mokymo metodą, atitinkantį šiuolaikines mokslo žinias ir užtikrinantį visišką žinių įsisavinimą. Tačiau ugdymo proceso atvirumas ir daugiamatiškumas suponuoja nuolatines kūrybines mokytojų paieškas. Egzistuoja įvairių formų, metodai, mokymo technologijos, kurių sėkmingas pritaikymas priklauso nuo mokytojo ir mokinių, jų individualių savybių ir interesų. Optimaliausius jie gali pasirinkti tik patys savęs tobulinimo, saviraiškos, intelekto, jausmų ir apskritai kiekvieno ugdymo proceso dalyvio asmenybės savirealizacijos dėka – tai yra profilio mokyklos įrengimas. .

Grupinio mokymosi modeliai

Iki artimiausios praeities tai buvo mažiausiai išvystyta pažintinės veiklos organizavimo forma didaktikoje. Grupinės (kolektyvinės) ugdymo formos, arba organizuotas dialogas, mūsų tautinėje mokykloje atsirado dar 1918 metais, jos siejamos su mokytojo A.G. patirtimi. Rivina.

Krasnojarsko mokslininkas V.K. Dyachenko sukūrė teorinius ir technologinius šios treniruočių formos pagrindus, „kurioje komanda apmoko kiekvieną savo narį, o tuo pačiu metu kiekvienas komandos narys aktyviai dalyvauja visų kitų narių mokyme. Jei visi kolektyvo nariai moko visus, tai toks švietėjiškas darbas yra kolektyvinis. Bet ką tai reiškia: treniruotėse dalyvauja VISI komandos nariai? Tai reiškia, kad kiekvienas grupės (kolektyvo) narys veikia kaip treneris. Todėl kolektyvinio mokymosi esmę galima suformuluoti taip: VISKO moko visus, o visi moko visus... Kolektyviniame mokyme, jei tai tikrai kolektyvinis, tai ką moka, tą turi žinoti visi. Ir, kita vertus, viskas, ką žino kolektyvas, turėtų tapti kiekvieno nuosavybe “( Dyachenko V.K. Dialogai apie mokymąsi: monografija. - Krasnojarskas: Krasnojarsko universiteto leidykla, 1995 .-- 216 p.).

Grupinė mokinių pažintinės veiklos organizavimo forma gali būti priskirta mokymuisi bendradarbiaujant. Mokymasis bendradarbiaujant ( kooperatyvinis mokymasis), mokymas mažose grupėse pedagogikoje naudojamas nuo seno. Mokymo grupėse idėja kilo dar 1920 m. XX amžiuje. Tačiau mokymosi bendradarbiaujant technologija mažose grupėse prasidėjo tik aštuntajame dešimtmetyje. Šiuo atžvilgiu norėčiau rekomenduoti amerikiečių autoriaus knygą: Hassardas J. Gamtos mokslų pamokos / Per. iš anglų kalbos - M .: "Ekologijos ir švietimo centras", 1993. - 121 p.

Aktyvaus mokymosi metodai – efektyvus metodas formuojantis patvarus pažintinis susidomėjimas, intelektinė veikla, kūrybinis savarankiškumas. Naujojo ugdymo turinio specializuotoje mokykloje uždavinys – įgyvendinti mąstymo pliuralizmo, socialinio pasirinkimo teisės, mąstymo kintamumo, jo antidogmatiškumo, tolerancijos kitų nuomonei, domėjimosi įvairove idėją. kultūros, rūpestis globaliomis žmonijos problemomis. O viena iš lemiamų sąlygų tikslui pasiekti – mokinių reflektavimo įgūdžių ugdymas. Vienas iš būdų šiam tikslui pasiekti – kūrybinių aktyvaus mokymosi paieškos metodų įdiegimas į ugdymo ir ugdymo procesą.

Aktyvus mokymosi metodas suprantamas kaip organiškai susietų ir tarpusavyje sąveikaujančių ugdomojo darbo organizavimo metodų visuma, užtikrinanti aukščiausio lygio ugdomosios ir pažintinės veiklos mokantis pasiekimą, lyginant su esamais tradiciniais metodais.

Kaip viena pagrindinių psichinių realijų tiriant kūrybinio mąstymo procesus, buvo atrasta probleminė situacija, kuri, kaip pastebi psichologai, yra pradinis mąstymo momentas, kūrybinio mąstymo šaltinis. Pažintinis poreikis žmogui atsiranda tada, kai jis negali pasiekti tikslo jam žinomų veiksmų metodų, žinių pagalba. Štai kodėl šiuolaikinėse studijose probleminė situacija laikoma pagrindine probleminio mokymosi grandimi.

Kaip vieną iš pagrindinių probleminės situacijos komponentų psichologai išskiria nežinomybę, kuri atsiskleidžia probleminėje situacijoje (t. y. naują įsisavinamą požiūrį, veikimo metodą ar sąlygą). Pats susidūrimo su sunkumais faktas, tai, kad neįmanoma atlikti siūlomos užduoties turimų žinių ir veiksmų metodų pagalba, sukelia naujų žinių poreikį. Šis poreikis yra pagrindinė probleminės situacijos atsiradimo sąlyga ir vienas pagrindinių jos komponentų.

Psichologai nustatė, kad probleminės situacijos esmė turi būti kažkoks reikšmingas neatitikimas, prieštaravimas.

Kaip dar vienas probleminės situacijos komponentas išryškinami mokinio intelektualiniai gebėjimai, analizuojant pavestos užduoties sąlygas ir naujų žinių įsisavinimą (atradimą). Nei per sunki, nei per lengva užduotis neprisideda prie probleminės situacijos. Užduoties sudėtingumo laipsnis turi būti toks, kad turimų žinių ir veiksmų metodų pagalba mokiniai negalėtų jos atlikti, tačiau šių žinių pakaktų savarankiškai užduoties turinio ir sąlygų analizei (supratimui).

Taigi, probleminė situacija apibūdina tam tikrą mokinio psichinę būseną, atsirandančią atliekant užduotį, kuri padeda suvokti prieštaravimą tarp poreikio atlikti užduotį ir nesugebėjimo ją atlikti turimų žinių pagalba; prieštaravimo suvokimas žadina mokinyje poreikį atrasti (įsisavinti) naujų žinių apie dalyką, veiksmo atlikimo metodą ar sąlygas.(Makhmutovas M.I. Probleminio mokymosi organizavimas. - M .: Pedagogika, 1997).

Probleminė situacija gali susidaryti skatinant mokinius lyginti, sugretinti prieštaringus faktus, reiškinius, duomenis. Pateiksime pavyzdį iš M.I. Makhmutova.

Anatomijos pamoką devintoje klasėje, skirtą raudonųjų kraujo kūnelių sandarai ir funkcijoms išsiaiškinti, mokytojas pradeda pasakodamas prieštaringus faktus. Organizmo gyvybės pagrindas – medžiagų apykaita.

Visoms kūno ląstelėms reikia maistinių medžiagų ir deguonies. Deguonis patenka į kraują per kvėpavimo sistemą, o vėliau į kiekvieną ląstelę. Kūno deguonies poreikis ne visada yra vienodas. Pavyzdžiui, sėdėdamas žmogus per valandą suvartoja 10-12 litrų deguonies, o intensyviai dirbant (keliant svorius, bėgiodamas ir pan.) – 60 ar net 100 litrų. Yra žinoma, kad 100 cm 3 deguonies (0,1 l) gali ištirpti 5 litruose vandens. Mūsų kūne yra 5 litrai kraujo. Kraujo plazmoje yra 90% vandens. Todėl tokiame kraujo tūryje gali ištirpti apie 100 cm 3 deguonies.

Taigi, yra aiškus prieštaravimas: minimalus deguonies suvartojimas yra 100 kartų didesnis nei kiekis kraujyje. Ji atsirado tarp studentų dėl žinių neišsamumo, ribotumo (jie tik žino, kad deguonis tirpsta vandenyje). Natūraliai kyla klausimas: kaip organizmas aprūpinamas tokiu dideliu deguonies kiekiu? Pamokoje iškilusi problema sprendžiama mikroskopu apžiūrint žmogaus kraujo tepinėlį, lyginant (pagal diagramą) kalnų ožkos, žmogaus ir varlės eritrocitų paviršiaus plotą, paviršiaus santykį. eritrocito plotą ir jo tūrį, išsiaiškinant hemoglobino gebėjimą lengvai jungtis su deguonimi ir jį atiduoti (veninio kraujo transformacijos mėgintuvėlyje į arterinį kraują purtant ore demonstravimas). Taigi, spręsdami problemą, mokiniai įgyja naujų žinių ir pašalinamas kilęs prieštaravimas.

Probleminių situacijų kyla ir tada, kai susiduria prieštaringos didžių žmonių, mokslininkų, rašytojų nuomonės. Pavyzdžiui, 9 klasės biologijos pamokoje studijuojant temą „Gyvybės kilmė Žemėje“ galima supažindinti mokinius su skirtingais mokslininkų požiūriais šiuo klausimu.

Interaktyvus mokymasis: nauji požiūriai

Daugelis pagrindinių metodinių naujovių šiandien yra susijusios su interaktyvių mokymo metodų naudojimu. Norėčiau patikslinti pačią sąvoką: interaktyvus – reiškia galimybę bendrauti arba būti pokalbio, dialogo režimu su kažkuo (pavyzdžiui, kompiuteriu) arba su kuo nors (asmeniu). Vadinasi, interaktyvus mokymas visų pirma yra interaktyvus mokymas, kurio metu mokytojas ir mokinys sąveikauja ( Suvorova N.- http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Kokios yra pagrindinės „interaktyvios“ savybės? Reikia pripažinti, kad interaktyvus mokymasis yra ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma. Ji turi labai konkrečius ir nuspėjamus tikslus. Vienas iš šių tikslų – sudaryti patogias mokymosi sąlygas, kad mokinys jaustų savo sėkmę, savo intelektinę vertę, o tai daro mokymosi procesą produktyvų.

Interaktyvaus mokymosi esmė – ugdymo procesas organizuojamas taip, kad beveik visi mokiniai būtų įtraukti į mokymosi procesą, turėtų galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja. Bendra mokinių veikla mokymosi, mokomosios medžiagos įsisavinimo procese reiškia, kad kiekvienas įneša savo ypatingą, individualų, indėlį, keičiamasi žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Be to, tai vyksta geranoriškumo ir abipusio palaikymo atmosferoje, kuri leidžia ne tik gauti naujų žinių, bet ir ugdo pačią pažintinę veiklą, paverčia ją aukštesnėmis bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo formomis.

Interaktyvi veikla klasėje apima dialoginio bendravimo organizavimą ir plėtojimą, kuris veda į tarpusavio supratimą, sąveiką, į bendrą bendrų, bet kiekvienam dalyviui reikšmingų užduočių sprendimą. Interaktyvus pašalina vieno kalbėtojo ir vienos nuomonės dominavimą prieš kitą. Interaktyvaus mokymosi metu mokomasi kritiškai mąstyti, spręsti sudėtingas problemas remiantis aplinkybių analize ir aktualia informacija, pasverti alternatyvias nuomones, priimti apgalvotus sprendimus, dalyvauti diskusijose, bendrauti su kitais žmonėmis. Tam pamokose organizuojamas individualus, porinis ir grupinis darbas, taikomi tiriamieji projektai, vaidmenų žaidimai, dirbame su dokumentais ir įvairiais informacijos šaltiniai, naudojami kūrybiniai darbai.

Baigdami pažymime, kad interaktyvus mokymasis leidžia vienu metu išspręsti kelias problemas. Svarbiausia, kad tai ugdo bendravimo įgūdžius ir gebėjimus, padeda užmegzti emocinius ryšius tarp mokinių, suteikia edukacinę užduotį, nes moko dirbti komandoje, įsiklausyti į bendražygių nuomonę. Interaktyvumo naudojimas pamokos metu, kaip rodo praktika, sumažina moksleivių nervinį krūvį, leidžia keisti jų veiklos formas, nukreipti dėmesį į pagrindinius pamokos temos klausimus.

Literatūra

1. Arkhipova V.V. Kolektyvinė ugdymo proceso organizacinė forma. - SPb .: Inters, 1995 .-- 135 p.

2.Belčikovas Ya.M., Birshtein M.M. Verslo žaidimai. - Ryga: Avots, 1989 .-- 304 p.

3. Boginas V.G.Šiuolaikinė didaktika: teorija praktikai / Red. IR AŠ. Lerner, I.K. Žuravleva. - M .: ITO MIO, 1994 .-- 288 p.

4.B. A. Golubas Bendrosios didaktikos pagrindai: vadovėlis. smeigės vadovas. ped. universitetai. - M .: Humanitarinės leidybos centras "VLADOS", 1999. - 96 p.

5. Vidurinės mokyklos didaktika / Red. M.N. Skatkinas. - M .: Švietimas, 1982 m.

6. Iljasovas I.I., Galatenko N.A. Akademinės disciplinos mokymo kurso kūrimas. - M .: Logos, 1994 .-- 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: Šiuolaikinė interpretacija: Vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijose. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 192 p.

8. V. V. KraevskisŠvietimo turinys: pirmyn į praeitį. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001 .-- 36 p.

9. Lerneris I. Ya. Mokymosi procesas ir jo modeliai. - M., 1980 .-- 86 p.

10.Makhmutovas M.I. Probleminio mokymosi organizavimas. - M .: Pedagogika, 1997 m.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Žaidimų technologija mokantis ir tobulinant: vadovėlis. vadovas. - M .: MPU, RPA, 1996 .-- 268 p.

12. Sitarovas V.A. Didaktika: vadovėlis / Red. V.A. Slasteninas. - M .: Akademija, 2002 .-- 368 p.

13. Hassardas J. Gamtos mokslų pamokos / Per. iš anglų kalbos - M .: "Ekologijos ir švietimo centras", 1993. - 121 p.

Klausimai, diskusijų temos ir užduotys

1. Kuo skiriasi biologijos mokymo metodika specializuotoje mokykloje nuo įprastos metodikos?

2. Įvardykite mokymo metodų ypatumus specializuotoje mokykloje.

3. Apibūdinti grupinio mokymo metodus.

4. Kokius aktyvaus biologijos mokymo metodus taikote?

5. Pateikite probleminių situacijų biologijos pamokose pavyzdžių.

6. Ką reiškia interaktyvus mokymasis?

7. Sukurkite pamokos segmentą naudodami interaktyvų mokymąsi.

Tęsinys

Profilinis mokymas yra profesinio apsisprendimo priemonė. Todėl ugdymo turinys turėtų būti orientuotas į ateitį. profesinis išsilavinimas ir būsimai profesinei veiklai.

Profilinis ugdymas – ugdymo diferencijavimo ir individualizavimo priemonė, leidžianti, pasikeitus ugdymo proceso struktūrai, turiniui ir organizavimui, labiau atsižvelgiama į mokinių interesus, polinkius ir gebėjimus, sudaryti sąlygas aukštam mokymui. mokyklos mokinius pagal jų profesinius interesus ir ketinimus, susijusius su tęstiniu mokymusi.

Profilio klasės mokytojas yra pažengęs mokytojas. Jis gerai išmano savo dalyką, turi savo dalyko mokymo metodą. Jam priklauso specializuoto mokymo metodika.

Biologijos dalykas- gamtos objektai ir procesai. Biologijos metodika šių objektų netiria, neatskleidžia augalų ir gyvūnų gyvenimo faktų ir dėsningumų. Jos tyrimo objektas – mokymo ir auklėjimo procesas remiantis konkrečios disciplinos medžiaga. Taigi metodikos dalykas ir tikslai nesutampa su atitinkamo mokslo dalyku ir tikslais.

Užduotys profilinio lavinimo metodai gali būti nustatomi remiantis tiksliniais ir funkciniais profilinio mokymo aspektais. Kaip ir didaktikoje, specializuotoje mokymo metodikoje ieškoma atsakymų į klausimus:

• - ko išmokyti? - specializuoto mokymo turinio nustatymas, ugdymo standartų, mokymo programų ir metodinės paramos ugdymo procesui rengimas;
• - kam mokyti? - specializuoto mokymo tikslai, susiję su ugdomosios veiklos dalykų motyvacinėmis ir vertybinėmis orientacijomis;
• - kaip mokyti? - didaktikos principų, metodų ir formų, prisidedančių prie pedagoginės veiklos efektyvumo, parinkimas.

Mokinių paruošimo gyvenimui, įskaitant profesinį gyvenimą, priemonė yra ugdymo turinys.

Dauguma autorių pažymi, kad ugdymo turinio esmė yra ta, kad jis veikia kaip socialinis tikslas, socialinė visuomenės santvarka visai švietimo sistemai. Tačiau V.V. Kraevskis pažymi, kad būtinas pedagoginis šios kategorijos aiškinimas, kurį sudaro numatomo ugdymo turinio apimties ir struktūros priklausomybė nuo mokymo dėsnių ir tikrosios priemonių, kuriomis mokytojas kuria ugdymo turinį, specifikos. besimokančiojo nuosavybė. Šiuo metu yra ir kuriamos trys labiausiai paplitusios ugdymo turinio sampratos, kurias pristato V.V. Kraevskis (Kraevsky V.V. . Švietimo turinys: pirmyn į praeitį. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001. - p. 8–10).

Šiuolaikinio ugdymo proceso turinys, metodai, technikos, technologijos turi būti nukreiptos į kiekvieno mokinio subjektyvios patirties atskleidimą ir panaudojimą bei pavaldūs asmeniškai reikšmingų pažinimo būdų formavimui, organizuojant holistinę ugdymo veiklą. Ugdomųjų žinių įsisavinimas, taigi iš tikslo, virsta mokinio saviugdos priemone, atsižvelgiant į jo gyvenimo vertybes ir realias individualias galimybes.

Šiuo metu I.Ya pasiūlyta ugdymo turinio struktūra. Lerner, kuris apima:

a) žinių sistema, kurios įsisavinimas užtikrina adekvataus dialektinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių sąmonėje, ugdo sistemingą metodinį požiūrį į pažintinę ir praktinę veiklą;

b) bendrųjų intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuria grindžiama daugybė specifinių veiklos rūšių;

c) pagrindiniai kūrybinės veiklos bruožai, užtikrinantys pasirengimą ieškoti naujų problemų sprendimų, kūrybiškai transformuoti tikrovę;

d) žmonių normų ir požiūrių į pasaulį ir vienas į kitą sistema, t.y. asmens ideologinių ir elgesio savybių sistema (Lerner I. Ya. . Mokymosi procesas ir jo modeliai. - M., 1980 .-- 86 p.).

Biologijos specializuoto ugdymo tikslai turi du aspektus: dalykinį ir asmeninį. Kai į mokymąsi žiūrima iš objektyvios (objektyviosios) pusės, kalbama apie objektyvųjį mokymosi tikslų aspektą. Dalyko aspektas – studentų mokslo žinių pagrindų įsisavinimas, bendras pasirengimas praktinei veiklai ir mokslinių įsitikinimų formavimas.

Mokymasis, žiūrint iš asmeninės (subjektyvios) pusės, apima tikslus, kurie yra neatsiejamai susiję su objektyvių tikslų įgyvendinimu. Asmeninis aspektas – tai gebėjimo mąstyti ugdymas (įvaldyti tokias psichines operacijas kaip klasifikavimas, sintezė, palyginimas ir kt.), kūrybinių ir pažintinių gebėjimų, taip pat tokių psichologinių savybių kaip suvokimas, vaizduotė, atmintis, dėmesys, ugdymas. motorinė sfera, poreikių, elgesio motyvų ir vertybių sistemų formavimas.

Pažintinei veiklai valdyti mokytojas turi gebėti nustatyti pirminius tikslus, t.y. logika, konkrečių tikslų seka (hierarchija) kiekvienam mokymo etapui, atsižvelgiant į tolesnio ugdomojo darbo perspektyvas. Būtina išaiškinti mokiniams ugdomojo darbo gaires, aptarti konkrečius jo tikslus, kad mokiniai aiškiai ir aiškiai suprastų jų prasmę.

Tikslų kėlimas pedagogikoje – tai sąmoningas pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo ir nustatymo procesas. Pedagoginių tikslų tipai yra įvairūs. Pedagoginiai tikslai gali būti įvairaus masto, jie sudaro laipsnišką sistemą. Galima išskirti normatyvinius valstybinius ugdymo tikslus, visuomeninius tikslus, pačių mokytojų ir mokinių iniciatyvinius tikslus.

Vyresniojoje mokyklos pakopoje ugdymas grindžiamas profilio diferencijavimu. Čia yra specializuoto mokymo tikslai.

Ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą aktyviam visuomeniniam gyvenimui. Mokymo tikslas konkretesnis: mokinių bendrųjų lavinamųjų žinių įsisavinimas, veiklos metodų, mokslinės pasaulėžiūros formavimas.

Mokymo metodai specializuotoje mokykloje kartu su žiniomis turėtų prisidėti prie veiklos metodų įsisavinimo. Visi studentai turi turėti galimybę ugdyti savo intelektinius pirminės tiriamosios ir projektinės veiklos gebėjimus, įsisavinant sudėtingesnį turinį, nei numatyta išsilavinimo standarte.

Profiliniai mokymai turėtų apimti ženkliai plačiau naudoti tokius metodus kaip savarankiškas pagrindinės, papildomos mokomosios literatūros, kitų informacijos šaltinių studijavimas, apklausos ir orientacinės paskaitos, laboratorinės ir laboratorinės-praktinės pratybos, seminarai, interviu, diskusijos, kūrybiniai susitikimai ir kt. Reikalingas informacinis palaikymas naudojant mokomuosius filmukus, elektroninius tekstus, interneto išteklius; labai svarbu vykdyti kūrybinius konkursus, viešą projektų gynimą; euristinio valdymo darbų atlikimas; profilinio mokymo sėkmės įvertinimų naudojimas; ekskursijos į įmones, specializuotos parodos, stažuotės mokamose ir edukacinėse darbo vietose. Ypatingą vietą tarp specializuoto mokymo metodų turėtų užimti dizainas, kaip pagrindinė pažintinės veiklos rūšis.

Profilinis mokymas apima skirtingo pobūdžio dalykinių santykių ir veiklos kūrimą:

- mokinio kaip dalyko išryškinimas, jo pripažinimas pagrindine viso ugdymo proceso vertybe; jo, kaip individualių gebėjimų, ugdymas, pripažinimas, kad mokinio individualių gebėjimų ugdymas yra pagrindinis ugdymo tikslas;

- dėstytojų ir mokinių santykių tipo pasikeitimas, perėjimas nuo autoritarinės kontrolės, pavaldumo ir prievartos prie bendradarbiavimo, tarpusavio reguliavimo, savitarpio pagalbos, nes kolektyvinėje veikloje kiekvienas dalyvauja sprendžiant aptariamą problemą ir randa savo polinkiams, interesams, individualiems vystymosi tempams adekvačius problemos sprendimo būdus;

- mokymo technologijų plėtra, atsižvelgiant į saviugdos dėsnius ir pagrindinio ugdymo tikslo įgyvendinimą užtikrinant, identifikuojant ir struktūrizuojant mokinio dalykinę patirtį, derinant ją su socialiai išplėtota ir socialiai reikšminga patirtimi;

- mokytojo orientavimas į mokinių mokymosi galimybes; rengti pamoką, kuria siekiama sudaryti sąlygas saviraiškai, savirealizacijai, kiekvieno mokinio savarankiškumui, dalyko turinio atrankumui; dėl vaiko subjektyvios patirties atskleidimo ir maksimalaus panaudojimo, mokinio požiūrio į žinias, mokymąsi identifikavimo; skatinti moksleivius įvairiais būdais atlikti užduotis, nebijant suklysti; apie aktyvių bendravimo formų naudojimą (dialogas, diskusija, argumentacija, diskusija, debatai);

- įgyvendinti, naudojant individualias mokymosi trajektorijas, peržengti vieno akademinio dalyko ir net šiandien egzistuojančios ugdymo srities rėmus ir sprendžiant vaikui gyvybiškai svarbias problemas integraliu lygmeniu.

Ugdymo proceso efektyvumas priklauso (ir tai ne vienintelė priklausomybė) nuo ugdymo proceso subjektų sąveikos formos. Tradiciniame ugdyme mokytojas perduoda informaciją, mokinys ją atkuria, o vertinimą daugiausia lemia atgaminimo išsamumas ir tikslumas; kartu nepastebima, kad medžiagos asimiliacija siejama su jos suvokimu. Įdomu pastebėti, kad A. Einšteinas apie šiuolaikinį mokymą rašė: „Iš esmės beveik stebuklas, kad šiuolaikiniai mokymo metodai dar nėra visiškai užgniaužę šventojo smalsumo...“ ( Einšteinas A. Fizika ir realybė. - M., 1965 .-- p. 5). Problema – rasti patogias organizacines formas, išlaikyti ir plėtoti ugdymo proceso atvirumą skirtinguose sistemos lygmenyse.

Mokiniai ne tik įsisavina paruoštas žinias, bet suvokia, kaip jos buvo gautos, kodėl jos remiasi tuo ar kitu turiniu, kiek tai atitinka ne tik mokslo žinias, bet ir asmeniškai reikšmingas reikšmes, vertybes (individualią sąmonę). ). Vyksta savotiškas apsikeitimas žiniomis, kolektyvinė jų turinio atranka. Kartu mokinys yra šių žinių „kūrėjas“, jų gimimo dalyvis. Mokytojas kartu su mokiniais lygiavertį darbą atlieka asimiliuojamų žinių mokslinio turinio paieškos ir atrankos klausimais. Tokiomis sąlygomis įgytos žinios nėra „beasmenės“ (susvetimėjusios), o tampa asmeniškai reikšmingos.

Perėjimas prie specializuoto ugdymo paaštrino mokytojų pasirengimo ieškoti tinkamų ugdymo metodų ir technologijų problemą. Tyrimai parodė, kad dauguma mokytojų susiduria su dviem klausimais:

1. Pertvarkant asmens padėtį santykiuose su studentais – nuo ​​autoritarinio valdymo iki bendros veiklos ir bendradarbiavimo.

2. Pereinant nuo vyraujančios orientacijos prie reprodukcinio mokymo užsiėmimų – prie produktyvios ir kūrybingos mokymosi veiklos.

Net ir turint aukštą profesinių įgūdžių lygį, sunkiausia buvo pakeisti asmeninį požiūrį, formuoti bendrakūrybinę aplinką ugdomosios veiklos procese. Naujas požiūris į ugdymo proceso organizavimą reikalauja, kad mokytojas visada mintyse pateiktų mokinio sąmonę. Mokytojas, pirma, turi sugebėti organizuoti mokinių supratimą bendraudamas su juo, kuris pasiekiamas per:

- teiginių įprasminimo vengimas;

- minčių iliustravimas pavyzdžiais;

- diskusijos dalyko išlaikymas arba jo pakeitimo kitu dalyku momento fiksavimas;

Antra, gebėti ištirti tikrąjį mokinių nesusipratimą. Tai reiškia, kad reikia iškelti, praktiškai patikrinti ir taisyti savo hipotezę apie tai, kurios tikrosios reikšmės „nusėdo“ mokinio galvoje, kurios liko paslėptos, o kurios pasirodė iškreiptos.

Trečia, gebėti ištirti mokinių nesusipratimo priežastis. Darbas su mokinių supratimu visada yra darbas konkrečioje ir unikalioje situacijoje, kuriai negalima pasiruošti iš anksto. Ir, nepaisant to, ruošdamasis pamokai mokytojas jau gali numatyti, kaip tas ar kitas mokinys supras, kas vyksta mokymosi situacijoje. Šis darbas siejamas su organizaciniu ir pedagoginiu inscenizavimu, o jo buvimas mokytojo arsenale rodo aukštą pedagoginio profesionalumo lygį. Aukščiausią meistriškumo lygį nustatys tai, kad mokytojas gali ne tik pats organizuoti mokymosi situaciją, atlikti nesusipratimo ar diagnostikos tyrimą, bet ir formuoti šiuos mokinių gebėjimus.

Biologijos technologiniai žemėlapiai su mokytojo ir mokinio keliamais tikslais įvairių tipų mokykloms.

Profiliniai mokymai yra skirti į mokinį orientuoto ugdymo proceso įgyvendinimui. Tuo pačiu metu individualaus studento kūrimo galimybėsnauja ugdymo trajektorija.

Naudojant biologinių disciplinų pavyzdį, galima pamatyti, kaip edukacinė programa mokyklos akcentuoja arba konkretizuoja švietimo standarto rezultatus mokytojai:

• - matematinio šališkumo mokykloje biologijos ir ekologijos mokymo kursai mokiniui įgis papildomų tikslų, integruojant žinias apie gamtą su matematiniu tyrimo ir analizės aparatu;
• - humanitarinių klasių mokiniams biologinių disciplinų tikslais dominuos socializavimo tikslai, perkeliantys dalykines žinias į biosocialinių struktūrų lygį ir padedantys palaikyti mokinio savęs pažinimo ir apsisprendimo procesus;
• - mokyklose, kuriose nuodugniai studijuojamos gamtos mokslų disciplinos, biologijos ir ekologijos pamokų mokymo tikslai padės plėsti ir gilinti mokslo žinias, nes mokiniai su aukštas lygis Motyvacija šiuo klausimu yra pasirengę priimti tokį tikslo nustatymą.

Technologinis pamokos žemėlapis mokytojui №1

Pamokos tema:„Ląstelė kaip gyva sistema“ (masinei mokyklai)
Tikslų nustatymas studentui 1. Žinokite ląstelių organelių pavadinimus ir funkcijas. 2. Mokėti lentelėse atskirti augalų, gyvūnų, grybelių ir bakterijų ląsteles pagal organelių sudėtį. 3. Žinokite ląstelių teorijos esmę	Tikslų nustatymas mokytojui 1. Dalyko tikslai. studentai.

Technologinis pamokos žemėlapis mokytojui. #2

Pamokos tema:„Ląstelė kaip gyva sistema“ (matematikos ir ekonomikos mokykloms)

Tikslų nustatymas studentui 1. Žinokite 14 ląstelių organelių pavadinimus ir funkcijas. 4. Turėti supratimą apie citologijos, kaip mokslo, metodus ir šio mokslo reikšmę praktikai.Gebėti sukurti ląstelių tyrimo algoritmą pagal konkrečią užduotį.

Tikslų nustatymas mokytojui 1. Dalyko tikslai. Padėti apibendrinti ankstesnių kursų žinias apie skirtingus ląstelių tipus; -išmokyti atskirti ląsteles pagal organelių sudėtį; -supažindinti su šiuolaikinės citologijos uždaviniais ir metodais; -supažindinti su ląstelės teorijos kūrimo esme ir istorija; -Padėkite praktikuoti darbo su šviesos mikroskopu įgūdžius. 2. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymą atspindintys tikslai studentai. organizuoti užsiėmimus, skirtus mokiniams lavinti palyginimo ir lyginimo įgūdžius tiriant organelius ir įvairių tipų ląsteles; - supažindinti mokinius su mnemonikos technikomis įsimenant daug terminų. 3. Tikslai – ugdomasis, asmeninę motyvaciją ugdantis, bendravimas Padėti mokiniams suprasti citologinių tyrimų svarbą medicinoje; Padėti studentams suformuoti ryšį tarp citologinių žinių ir kiekvieno iš jų sąmoningo sveikos gyvensenos pasirinkimo.

Technologinis pamokos žemėlapis mokytojui. Nr. 3

Pamokos tema:„Ląstelė kaip gyva sistema“ (mokslo mokykloms)

Tikslų nustatymas studentui Mokėti nubraižyti organoido schemą, paaiškinti veikimo principą 2. Mokėti lentelėse atskirti augalų, gyvūnų, grybų ir bakterijų ląsteles pagal organelių sudėtį.Gebėti „suprojektuoti“ tam tikro tipo ląsteles. 3. Žinokite ląstelių teorijos esmę.Mokėti pateikti ląstelių teorijos nuostatų pavyzdžių. 4. Žinoti citologijos, kaip mokslo, metodus ir šio mokslo reikšmę praktikai.Išmanyti pagrindinių citologijos metodų taikymo sritis. Išmanyti darbo su mikroskopu taisykles, mokėti paruošti ir/ar ištirti preparatą

Tikslų nustatymas mokytojui 1. Dalyko tikslai. Padėti apibendrinti ankstesnių kursų žinias apie skirtingus ląstelių tipus; -išmokyti atskirti ląsteles pagal organelių sudėtį; -supažindinti su šiuolaikinės citologijos uždaviniais ir metodais; -supažindinti su ląstelės teorijos kūrimo esme ir istorija; -Padėkite praktikuoti darbo su šviesos mikroskopu įgūdžius. 2. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymą atspindintys tikslai studentai. -organizuoti užsiėmimus, skirtus mokiniams lavinti lyginimo ir lyginimo įgūdžius tiriant organelius ir įvairių tipų ląsteles; - organizuoti sisteminio mąstymo įgūdžių ugdymą analizuojant ląstelių sandarą ir funkcijas; - supažindinti mokinius su mnemonikos technikomis įsimenant daug terminų. 3. Tikslai – ugdomasis, asmeninę motyvaciją ugdantis, bendravimas Padėti mokiniams suprasti citologinių tyrimų svarbą medicinoje; Padėti studentams suformuoti ryšį tarp citologinių žinių ir kiekvieno iš jų sąmoningo sveikos gyvensenos pasirinkimo.

Technologinis pamokos žemėlapis mokytojui. #4

Pamokos tema:„Ląstelė kaip gyva sistema“ (humanitarinėms mokykloms)

Tikslų nustatymas studentui 1. Žinoti ląstelių organelių pavadinimus ir funkcijas.Kad galėtumėte nubraižyti organoido schemą, paaiškinkite veikimo principą. 2. Mokėti lentelėse atskirti augalų, gyvūnų, grybų ir bakterijų ląsteles pagal organelių sudėtį. Mokėti juos atskirti diagramoje, paveiksle ir įvardyti jų sudedamąsias dalis. 3. Žinokite ląstelių teorijos esmę.Mokėti pateikti ląstelių teorijos nuostatų pavyzdžių. 4. Turėti supratimą apie citologijos, kaip mokslo, metodus ir šio mokslo reikšmę praktikai.

Tikslų nustatymas mokytojui 1. Dalyko tikslai. Padėti apibendrinti ankstesnių kursų žinias apie skirtingus ląstelių tipus; -išmokyti atskirti ląsteles pagal organelių sudėtį; -supažindinti su šiuolaikinės citologijos uždaviniais ir metodais; -supažindinti su ląstelės teorijos kūrimo esme ir istorija; -Padėkite praktikuoti darbo su šviesos mikroskopu įgūdžius. 2. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymą atspindintys tikslai studentai. organizuoti užsiėmimus, skirtus mokiniams lavinti palyginimo ir lyginimo įgūdžius tiriant organelius ir įvairių tipų ląsteles; - organizuoti sisteminio mąstymo įgūdžių ugdymą analizuojant ląstelių sandarą ir funkcijas; - supažindinti mokinius su mnemonikos technikomis įsimenant daug terminų. 3. Tikslai – ugdomasis, asmeninę motyvaciją ugdantis, bendravimas Padėti mokiniams suprasti citologinių tyrimų svarbą medicinoje; Padėti studentams suformuoti ryšį tarp citologinių žinių ir kiekvieno iš jų sąmoningo sveikos gyvensenos pasirinkimo.

Literatūra

1. Arkhipova V.V. Kolektyvinė ugdymo proceso organizacinė forma. - SPb .: Inters, 1995 .-- 135 p.

2.Belčikovas Ya.M., Birshtein M.M. Verslo žaidimai. - Ryga: Avots, 1989 .-- 304 p.

3. Boginas V.G.Šiuolaikinė didaktika: teorija praktikai / Red. IR AŠ. Lerner, I.K. Žuravleva. - M .: ITO MIO, 1994 .-- 288 p.

4.B. A. Golubas Bendrosios didaktikos pagrindai: vadovėlis. smeigės vadovas. ped. universitetai. - M .: Humanitarinės leidybos centras "VLADOS", 1999. - 96 p.

5. Vidurinės mokyklos didaktika / Red. M.N. Skatkinas. - M .: Švietimas, 1982 m.

6. Iljasovas I.I., Galatenko N.A. Akademinės disciplinos mokymo kurso kūrimas. - M .: Logos, 1994 .-- 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: Šiuolaikinė interpretacija: Vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijose. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 192 p.

8. V. V. KraevskisŠvietimo turinys: pirmyn į praeitį. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2001 .-- 36 p.

9. Lerneris I. Ya. Mokymosi procesas ir jo modeliai. - M., 1980 .-- 86 p.

10.Makhmutovas M.I. Probleminio mokymosi organizavimas. - M .: Pedagogika, 1997 m.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Žaidimų technologija mokantis ir tobulinant: vadovėlis. vadovas. - M .: MPU, RPA, 1996 .-- 268 p.

12. Sitarovas V.A. Didaktika: Pamoka/ Red. V.A. Slasteninas. - M .: Akademija, 2002 .-- 368 p.

13. Hassardas J. Gamtos mokslų pamokos / Per. iš anglų kalbos - M .: "Ekologijos ir švietimo centras", 1993. - 121 p.

M.P. Trunova,

OIA direktoriaus pavaduotojas,

biologijos mokytoja,

GBOU „SOSH Nr. 588,

Sankt Peterburgas

Ankstesnis straipsnis: Ką virti iš sedula: uogienę, kompotą, želė, uogienę, likerį Kitas straipsnis: Greitas kepalo pyragas: receptai su sūriu ir saldžiu įdaru