Trumpai apie Zankovo ​​vystomojo ugdymo sistemą. Šiuolaikinės mokymosi sistemos

Teorinės žinios vaidina pagrindinį vaidmenį ugdyme. Mokymas vyksta esant aukštam sudėtingumo lygiui, studijuojama daug medžiagos, greitas jos praėjimo tempas. Šie sunkumai skirti mokiniams savarankiškai įveikti. Mokytojas dirba siekdamas bendro kiekvieno mokinio tobulėjimo. Zankovo ​​požiūris yra skirtas ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus. Pagrindinis sistemos tikslas – kad mokiniui patiktų pažintinė veikla.

Pamoka apie Zankovo ​​sistemą

Pamoka pagal Zankovo ​​sistemą labai skiriasi nuo tradicinės pamokos. Mokinių pažintinė veikla gali būti suaktyvinta tik esant pasitikėjimo atmosferai klasėje. Tarp mokytojo ir mokinių turi būti užmegzti geri santykiai, abipusė pagarba. Vaikai turėtų jaustis laisvai klasėje ir nebijoti saviraiškos, kartu suprasdami, kad mokytojas klasėje vis tiek išlieka pagrindinis. Mokytojas turi adekvačiai ir teisingai reaguoti į mokinių klaidas ir veiksmus. Jokiu būdu negalimas grubus ar žeminantis požiūris į mokinius.

Pamoka sudaryta diskusijos forma. Mokiniai turėtų turėti galimybę užginčyti ne tik bendraklasių, bet ir mokytojo nuomonę, jei jie nesutinka, ir nebijoti išsakyti savo požiūrio. Mokytojas kompetentingai taiso klaidas ir neskiria blogų pažymių, o atvirkščiai – skatinama bet kokia veikla pamokoje. Mokiniai savarankiškai įgyja žinių, o mokytojas tik padeda ir nukreipia teisingu keliu.

Be įprastų pamokų klasėje, sistema apima ekskursijas, išvykas į teatrus, muziejus ir gamtą. Tai padeda paįvairinti mokymąsi ir praplečia vaikų akiratį.

Vadovėlių ypatumai

Vadovėliuose, skirtuose mokymui pagal Zankovo ​​sistemą, nėra skyrių, kuriuose būtų kartojama medžiaga. Ši medžiaga įtraukta į kitą naują pastraipą. Pamokose naudojamos spalvinimo knygelės. Jie padeda sudominti vaikus ir lavina jų vaizduotę. Vadovėliuose yra medžiaga, skirta įvairaus mąstymo vaikams. Rusų kalbos darbo sąsiuviniuose mokiniams pateikiamos savikontrolės ir savistabos užduotys.

Koks turėtų būti mokytojas?

Mokytojai, dirbantys pagal Zankovo ​​sistemą, pirmiausia turėtų išsiskirti iš kitų žmogiškumu. Jie turi savo noru pasirinkti šią sistemą, jausti, kad toks požiūris į mokymąsi jiems yra idealus. Ši sistema yra valstybinė, todėl kiekvienas mokytojas, nusprendęs ja remtis, gali būti perkvalifikuotas į specialius kursus.

Pirmą kartą šeštajame dešimtmetyje buvo iškeltas klausimas, ar reikia sukurti efektyvesnę švietimo sistemą, turinčią įtakos moksleivių raidai. 20 amžiaus Rusų mokytojas ir psichologas, mokinys L.S. Vygotskis Leonidas Vladimirovičius Zankovas (1901-1977). Po L. S. mirties Vygotskis L.V. Zankovas tapo vienu iš Mokslinio ir praktinio defektologijos instituto (dabar Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institutas), kuriame buvo atliekami eksperimentiniai nenormalių vaikų vystymosi tyrimai, kuriuose buvo sudarytos sąlygos efektyviam jų mokymuisi, vadovų. buvo atskleisti. Laboratorijoje, vadovaujant L. V. Zankovo, buvo pradėtas darbas kuriant veiksmingesnę jaunesnių studentų mokymo sistemą.

L.V. Zankovas kritikavo tradicinius mokymo metodus. Mokymo programos ir metodai pradinėse klasėse neužtikrina maksimalaus įmanomo bendro mokinių tobulėjimo ir tuo pačiu suteikia žemą žinių ir įgūdžių lygį. Taip yra todėl, kad mokomoji medžiaga yra lengvo primityviojo pobūdžio ir žemo teorinio lygio, mokymo metodika remiasi mokinių atmintimi, kenkia mintims, patirtinių žinių ribotumas veda prie verbalizmo, ignoruojamas vaikų smalsumas ir individualumas. , ir praktikuojamas lėtas mokymosi tempas.

Kurdamas savo švietimo sistemą, L. V. Zankovas rėmėsi L. S. Vygotskio pozicijomis: švietimas turi vesti į vystymąsi. Jis parodė, koks turi būti mokymasis, kad jis galėtų paskatinti tobulėjimą.

Bendras jaunesnių moksleivių vystymasis pagal eksperimentinį L. V. Zankovo ​​darbą buvo laikomas gebėjimų ugdymu, būtent: stebėjimu, gebėjimu suvokti reiškinius, faktus, gamtos, kalbos, matematinius, estetinius ir kt .; abstraktus mąstymas, gebėjimas analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti ir kt.; praktiniai veiksmai, gebėjimas sukurti kokį nors materialų objektą, atlikti rankines operacijas, kartu lavinant suvokimą ir mąstymą.

Ugdymo sistema, vedanti plėtrą, grindžiama mokslininkų parengtais didaktiniais principais. Skirtingai nuo tradicinių didaktinių principų, jais siekiama bendro moksleivių tobulėjimo, kuris užtikrina žinių formavimąsi. Tai yra principai.
1) Teorinių žinių pagrindinio vaidmens principas pradinis išsilavinimas.
2) Mokymosi esant aukštam sunkumo lygiui principas.
3) Mokymosi greitu tempu principas.
4) Mokinių suvokimo apie mokymosi procesą principas.
5) Tikslingo ir sistemingo darbo, skirto bendram visų mokinių, taip pat ir silpniausių, tobulėjimui principas.

Ypatingas dėmesys skiriamas mokymosi esant aukšto sunkumo principui. Anot jo, turinys ir mokymo metodai sukurti taip, kad sukeltų aktyvumą pažintinė veikla mokymosi medžiagoje. Sunkumas suprantamas kaip kliūtis. Problema slypi žinant reiškinių tarpusavio priklausomybę, vidinius jų ryšius, permąstant informaciją ir kuriant sudėtingą jų struktūrą mokinio galvoje. Tai tiesiogiai susiję su teorinių žinių pagrindinio vaidmens principu.

Tai reiškia: faktinių, taikomųjų žinių, įgūdžių formavimas vyksta remiantis mokslo sampratų, ryšių, priklausomybių supratimu, remiantis gilia teorine įranga ir bendru tobulėjimu. Didelis sunkumo lygis taip pat siejamas su mokymosi greitu tempu principu. Jos esmė – ne mokomosios medžiagos apimties didinimas ar mokymosi laiko mažinimas, o nuolatinis mokinio proto turtinimas įvairiapusišku turiniu, naujos ir senos informacijos įtraukimas į žinių sistemą.

Mokinių suvokimo apie mokymosi procesą principas su visu savo artumu nesutampa su visuotinai priimtu sąmoningumo principu. Reikalaujama išmokyti mokinį suvokti ne tik veiklos objektą – informaciją, žinias, įgūdžius, bet ir žinių įsisavinimo procesą, jų veiklą, pažinimo metodus ir operacijas.

Galiausiai penktasis principas reikalauja, kad mokytojas atliktų kryptingą ir sistemingą visų mokinių, taip pat ir silpniausių, vystymąsi. Norint sėkmingai įgyti žinių, būtina visiems, ypač silpniesiems, suteikti pažangą bendroje raidoje. Tam reikia skirti ypatingą dėmesį mokymosi motyvų, vidinių, subjektyvių dirgiklių formavimui. pažintinis susidomėjimas intelektualinis augimas.

Didaktinės sistemos principų visuma įgyvendinama pradinio ugdymo turinyje ir visų dalykų mokymo metoduose.

1960-aisiais L. V. Zankovo ​​laboratorijoje buvo sukurtos pradinio ugdymo programos ir metodai. Eksperimentinė sistema paveikė mokymąsi ne tik pradinėje mokykloje. Vystomojo ugdymo tyrimų galima rasti iš kitų didaktų: N. A. Menčinskajos, V. V. Davydovo, N. F. Talyzinos. Jie parodė aukštosios mokyklos didaktikos galimybes kurti mokymosi procesą kaip vystomąjį, taikant daugybę metodų ir technikų organizuojant edukacinę veiklą.

Sistema L.V. Zankova gyvuoja beveik 50 metų, išbandyta laiko, pelnė visuotinį pašaukimą.

Nuo 1995-1996 mokslo metų pradinio ugdymo sistema L.V. Zankova pripažino valstybinė sistema Pradinis išsilavinimas.

Šiandien Rusijoje ir NVS šalyse yra daugiau nei 60 000 Zankovo ​​mokytojų.

Apie sistemos įkūrėją – L.V. Zankove (1901–1977)

Leonidas Vladimirovičius Zankovas yra vienas iškiliausių sovietų mokslininkų pedagogikos, psichologijos ir defektologijos srityje. Teorijos ir praktikos kūrėjas antras pasaulyje po Ya.A. Comenius didaktinė ugdymo sistema. Mokslinės mokyklos kūrėjas sprendžiant mokymo ir tobulėjimo santykio problemas.

• Dirbo mokytoju kaimo mokykloje, auklėtoju, vaikų kolonijos vedėju.
• Nuo 1925 m. aspirantas ir žymaus rusų mokslininko psichologo L.S. Vygotskis.
• 1935 m. patvirtintas pedagogikos mokslų kandidatu.
• 1943 m. jam suteiktas pedagogikos mokslų daktaro ir profesoriaus akademinis laipsnis.
• Nuo 1944 m. - RSFSR APN defektologijos tyrimų instituto direktorius
• 1945 m. buvo išrinktas tikruoju RSFSR APN nariu
• 1955-1960 - SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Pedagogikos teorijos ir istorijos tyrimo instituto Eksperimentinės didaktikos laboratorijos vedėjas.
• 1968 metais buvo išrinktas tikruoju SSRS APN nariu
• 1970 - 1972 m. - SSRS Pedagogikos akademijos Bendrosios pedagogikos mokslo instituto Pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir raidos problemų laboratorijos vedėjas.

Moksliniai ir psichologiniai pedagoginės sistemos pagrindai L.V. Zankovas

Akademiko Zankovo ​​L.V. ugdymo sistema. remiasi rusų mokslininko L.S. sukurta vaiko raidos teorija. Vygotskis, kuris iškėlė idėją, kad „mokymasis gali eiti ne tik po vystymosi, ne tik kartu su juo, bet gali eiti į priekį, judindamas jį toliau ir sukeldamas jame naujus darinius“.

L.S. Vygotskis pristatė sąvokas tikroji plėtros zona» vaikas ir « proksimalinio vystymosi zona“. Faktinio išsivystymo lygis formuojasi kaip baigtų mokinio raidos ciklų rezultatas. Šis lygmuo pasireiškia savarankiškame vaiko intelektualinių problemų sprendime.

Proksimalinio vystymosi zona rodo tolesnės vaiko raidos eigą. „Šis lygis randamas sprendžiant tas problemas, su kuriomis vaikas negali susitvarkyti pats, bet gali išspręsti padedamas suaugusiojo, kolektyvinėje veikloje, mėgdžiodamas“, – rašė L.S. Vygotskis. „Tačiau tai, ką vaikas gali padaryti bendradarbiaudamas, rytoj jis galės padaryti pats“.

L.V. Zankovas savo pedagoginę sistemą grindė naujomis L. S. idėjomis. Vygotskis apie švietimo įtaką mokinio raidai. Mokymasis, paremtas ne tiek tuo, ką vaikas gali padaryti pats, o tuo, ką jis gali daryti bendradarbiavimo ir bendros kūrybos sąlygomis, juda į priekį mokinio raidą.

Kurdamas savo didaktinę sistemą, Zankovas pristatė sąvoką " bendras vystymasis“. Pagal bendrą raidą jis suprato holistinį vaiko vystymąsi – jo protą, valią, jausmus, moralę išsaugant sveikatą, ir kiekvienam iš šių komponentų skyrė vienodą reikšmę.

Bendrosios raidos ugdymo sistemos charakteristikos L.V. Zankovas

Švietimo plėtojimo sistema pagal L.V. Zankovą galima pavadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško vaiko asmenybės ugdymo technologija.

Zankovo ​​sistemos tikslinės orientacijos

• Vaiko asmenybės raida.
• Aukštas bendro asmenybės išsivystymo lygis.
• Visos asmenybės ugdymas, sukuriantis pagrindą visapusiškam darniam vystymuisi.

Taigi studento asmenybė pirmą kartą buvo įtraukta į didaktikos sritį. .

Koncepcinės Zankovo ​​sistemos nuostatos

• Mokymasis turi būti prieš tobulėjimą.
• Vaikas yra ugdymo proceso subjektas, o ne objektas.
• Mokymų tikslas – mokinio savarankiško mokymosi veiklos įvaldymas, o ne ZUN (žinios, įgūdžiai, gebėjimai).

Mokymai pagal L. V. sistemą. Zankova neatmeta ir nesumenkina faktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų kiekvienam išsilavinusiam žmogui, įgijimo svarbos. Jame prioritetai teikiami kiek kitaip: iškyla tikslas pažanginti vaiko bendrą raidą, o solidžių žinių ir įgūdžių įsisavinimas tampa priemone bendram tikslui pasiekti.

Didaktiniai L. V. principai. Zankovas

Už didžiausią bendrojo moksleivių raidos proceso efektyvumą L.V. Zankovas sukūrė RO (vystymo ugdymo) didaktinius principus:

• tikslinga plėtra, pagrįsta integruotas kuriant sistemą;
• nuoseklumas ir didelis turinio sudėtingumas, adekvatus proksimalinio vystymosi zona vaikas;
• pirmaujantis teorinių žinių vaidmuo(nesumenkinant praktinių įgūdžių ir gebėjimų svarbos);
• mokymas skirtas aukštas sunkumo lygis;
• pažanga studijuojant medžiagą greitas tempas;
• suvokimas mokymosi proceso vaikas (į savo veiklą nukreiptas sąmonės principas);
• principu emocijų ir intelekto vienybė, ne tik racionaliosios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);
• problematizavimas turinys (kolizijos);
• mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;
• dirbti toliau visų plėtra(stiprūs ir silpni) vaikai.

Mokymų turinio ypatumai

Atsižvelgiant į visapusiško vaiko vystymosi tikslą, praturtinamas ir efektyvinamas pradinio ugdymo etapo turinys.

Pradinio ugdymo tikslas, pasak Zankovo, yra suteikti mokiniams bendrą pasaulio vaizdą, pagrįstą mokslu, literatūra ir kitais menais. Turinio turtingumas pasiekiamas įtraukiant į mokymo programą tokias disciplinas kaip: gamtos mokslai, geografija, istorija, filosofija, užsienio kalba. Ypatingas dėmesys skiriama vaizduojamajam menui, muzikai, tikrų meno kūrinių skaitymui, darbui etine ir estetine prasme.

Sistemoje L. V. Pagrindiniu elementu išlieka Zankovo ​​pamoka ugdymo procesas, tačiau jo funkcijos, organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinis jo skirtumas nuo tradicinės pamokos: polilogas klasėje, paremtas savarankiška ir kolektyvine vaikų protine veikla; mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.

Pagrindinis metodinis pamokos tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais.

Žinių eiga– iš studentų. Mokytojas kartu su mokiniais sudaro ir aptaria pamokos planą, pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, leidžiančią mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą.

Transformacinis mokinių veiklos pobūdis: stebėti, lyginti, grupuoti, klasifikuoti, daryti išvadas, išsiaiškinti modelius. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nurašyti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams, jų planavimui.

intensyvus savarankiška veikla studentai siejamas su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės-tirimosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas. Mokytojas kuria problemines situacijas – kolizijas.

Kolektyvinė paieška, vadovauja mokytojas (savarankišką mokinių mintį žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai). Mokytojas sukuria kiekvienam mokiniui įdomią atmosferą klasės darbu.

Pedagoginių bendravimo situacijų kūrimas klasėje, leidžiant kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą; natūralios mokinio saviraiškos aplinkos kūrimas.

Lanksti struktūra. Išskirtus bendruosius ugdymo kūrimo technologijos pamokos organizavimo tikslus ir priemones nurodo mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslą, teminį turinį. Mokytojas naudoja įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas ir metodus, leidžiančius atskleisti subjektyvią mokinių patirtį.

Vienas iš ryškiausių L. V. didaktinės sistemos pamokos bruožų. Zankovas yra griežtas reikalavimas mokytojui užtikrinti gerus, pasitikėjimo kupinus, teigiamų emocijų kupinus mokytojo ir mokinių santykius klasėje.

Pedagoginė sistema RO L.V. Zankova duoda

mokiniai:

• proto, valios, jausmų, moralinių idėjų ugdymas, poreikio mokytis formavimas;
• džiaugsmas iš nemokamo protinio darbo, kūrybos ir bendravimo;
• savarankiškumas, pasitikėjimas, atsakingumas;
• noras bendradarbiauti.

mokytojas:

• keičiasi požiūris į švietimą ir mokinį;
• technologijos, skirtos mokinio asmenybei, jo pažintiniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti;
• kūrybiškumo galimybių išplėtimas.

tėvai:

• pasitikėjimas sėkminga vaiko ateitimi.

Zankovo ​​sistemos trūkumas

Bendras RO sistemos trūkumas L.V. Zankova: ji neturi tęsinio pagrindinėje mokykloje. O jei tam teiksite pirmenybę, būkite pasiruošę, kad po pradinės mokyklos jūsų vaikas vis tiek turės prisitaikyti prie tradicinio mokymo ir tai iš pradžių gali sukelti jam problemų.

,
Filologijos mokslų kandidatas

Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras mokytojas moko ją rasti. A. Diesterwegas

Zankovas Leonidas Vladimirovičius(1901-1977) - mokytojas ir psichologas, SSRS mokslų akademijos akademikas, L. S. Vygotskio mokyklos pasekėjas, iškėlė ir eksperimentiškai patvirtino savo vystomojo ugdymo modelį.

L. V. Zankovo ​​sistema atsirado ir plačiai paplito šeštajame dešimtmetyje. Mokslininko teigimu, mokykla neatskleidė vaiko protinio vystymosi rezervų. Jis išanalizavo švietimo padėtį ir tolesnio jos vystymosi būdus. Jo laboratorijoje pirmiausia kilo idėja, kad plėtra yra pagrindinis mokyklos darbo kriterijus.

Šiandien buvusios laboratorijos bazėje atidarytas L. V. Zankovo ​​federalinis mokslo ir metodinis centras prie Rusijos švietimo ministerijos.

Ugdymo sistemą pagal L.V.Zankovą galima pavadinti ankstyvo intensyvaus visapusiško asmenybės ugdymo sistema.

Klasifikavimo charakteristika

Pagal taikymo lygį: bendroji pedagoginė. Pagal pagrindinį vystymosi veiksnį: sociogeninis + psichogeninis. Pagal asimiliacijos sampratą: asociatyvinis-refleksas + vystantis. Pagal orientaciją į asmenines struktūras: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Pagal turinio pobūdį: mokymo ir auklėjimo, pasaulietinis, bendrojo lavinimo, humanistinis.

Pagal valdymo tipą: mažų grupių sistema.

Pagal organizacinę formą: klasė, akademinis + klubas, grupė + individualus.

Autorius požiūris į vaiką: orientuota į asmenybę.

Autorius vyraujantis metodas: besivystantis.

Modernizavimo kryptimi: alternatyva.

Tikslinės orientacijos

Aukštas bendras asmenybės išsivystymas.

Visapusiškos darnios plėtros (turinio harmonizavimo) pagrindo sukūrimas.

L. V. Zankovo ​​hipotezės

Vystymasis L.V.Zankovas supranta kaip neoplazmų atsiradimą vaiko psichikoje, kuris nėra tiesiogiai nulemtas treniruočių, o atsirandantis dėl vidinių, gilių integracijos procesų.

Bendras vystymasis yra tokių neoplazmų atsiradimas visose psichikos sferose – mokinio protu, valioje, jausmuose, kai kiekvienas neoplazmas tampa visų šių sferų sąveikos vaisiumi ir tobulina asmenybę kaip visumą.

Pačios žinios dar neužtikrina tobulėjimo, nors tai yra būtina jo sąlyga.

Tik bendras vystymasis sukuria pagrindą harmoningam žmogaus vystymuisi (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Mokymosi procese atsiranda ne žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, o psichologinis jų atitikmuo – pažintinės (pažinimo) struktūros.

Kognityvinės struktūros – tai modeliai, per kuriuos žmogus žiūri į pasaulį, jį mato ir supranta.

Kognityvinės struktūros yra psichikos vystymosi pagrindas. Tai santykinai stabilūs, kompaktiški, apibendrinti semantiniai sisteminiai žinių, jų gavimo ir panaudojimo būdai, saugomi ilgalaikėje atmintyje.

Kognityvinės struktūros yra esmė, kuri vystosi su amžiumi ir mokymosi procese. To rezultatai išreiškiami protinės veiklos ypatybėmis: suvokimu, mąstymu, kalba, elgesio savavališkumo lygiu, atmintimi, žinių ir įgūdžių kiekiu ir aiškumu.

Sudėtingos struktūros kuriamos iš paprastesnių, išsklaidytų, tačiau iš jų niekada nesusideda ir kaskart gimsta nauja kokybė. Tai yra vystymosi esmė.

Konceptualios didaktinės nuostatos

Siekdamas didžiausio bendro moksleivių vystymosi efektyvumo, L. V. Zankovas sukūrė RO didaktinius principus:

Tikslinė plėtra, pagrįsta integruota plėtros sistema;

Turinio nuoseklumas ir vientisumas;

Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo;

Aukšto sudėtingumo treniruotės;

Sparti pažanga studijuojant medžiagą;

Vaiko suvokimas apie mokymosi procesą;

Ne tik racionalios, bet ir emocinės sferos įtraukimas į mokymosi procesą (stebėjimo ir praktinio darbo vaidmuo);

Turinio problematizavimas (kolizijos);

Mokymosi proceso kintamumas, individualus požiūris;

Dirbkite su visų (stiprių ir silpnų) vaikų ugdymu.

Turinio ypatybės

Pradinio ugdymo etapo turinys turtinamas pagal visapusiškos plėtros tikslą ir efektyvinamas; išryškina mokslu, literatūra ir kitais menais paremto bendro pasaulio vaizdo turtingumą. Pirmoje klasėje pristatomos gamtos mokslų užuomazgos, antroje – geografija, trečioje – istorijos istorijos. Ypatingas dėmesys skiriamas vaizduojamajam menui, muzikai, tikrų meno kūrinių skaitymui, darbui etine ir estetine prasme.

Atsižvelgiama ne tik į klasę, bet ir į užklasinį vaikų gyvenimą.

■ Pagrindinio teorinių žinių vaidmens principas L. V. Zankovas

Mokymo programos kuriamos kaip visumos padalijimas į įvairias formas ir etapus, skirtumų atsiradimas turinio judėjimo procese.

Centrinę vietą užima darbas prie plynos demarkacija skirtingos tiriamų objektų ir reiškinių ypatybės. Atskyrimas atliekamas laikantis nuoseklumo ir vientisumo principo: kiekvienas elementas asimiliuojamas ryšium su kitu ir tam tikroje visumoje. Zankoviečiai neneigia dedukcinio požiūrio į sąvokų, mąstymo būdų, veiklos formavimą, tačiau vis tiek jų sistemoje vyrauja principas. kelias yra indukcinis.

Ypatinga vieta skiriama procesui palyginimai, nes gerai organizuoto palyginimo būdu nustato, kuo daiktai ir reiškiniai yra panašūs ir kuo skiriasi, išskiria jų savybes, aspektus, santykius.

Pagrindinis dėmesys skiriamas vystymuisi analizuoti stebėjimą, gebėjimas išryškinti skirtingus reiškinių aspektus ir savybes, aiškią jų kalbos raišką.

Technikos ypatumai

pagrindinė motyvacija mokymosi veikla yra pažintinis interesas.

Harmonizavimo idėja reikalauja metodologijoje derinti racionalų ir emocinį, faktus ir apibendrinimus, kolektyvinį ir individualų, informacinį ir probleminį, aiškinamąjį ir paieškos metodus.

Metodas L.V. Zankova siūlo įtraukti studentą Skirtingos rūšys veikla, panaudojimas mokant didaktinius žaidimus, diskusijas, taip pat mokymo metodus, skirtus vaizduotei, mąstymui, atminčiai, kalbai turtinti.

Pamoka lavinamojo ugdymo sistemoje

Pamoka išlieka pagrindiniu ugdymo proceso elementu, tačiau L. V. Zankovo ​​sistemoje jos funkcijos, organizavimo forma gali labai skirtis. Pagrindinės nekintamos savybės:

Tikslai priklauso ne tik nuo ZUN žinutės ir patikrinimo, bet ir kitų asmenybės bruožų grupių;

Polilogas klasėje, paremtas savarankiška vaikų protine veikla;

Mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas.

Metodinis tikslas – sudaryti sąlygas klasėje pasireikšti mokinių pažintinei veiklai.

Šis tikslas pasiekiamas šiais būdais:

Mokytojas kuria problemines situacijas, kolizijas;

Naudoja įvairias edukacinės veiklos organizavimo formas ir metodus, leidžiančius atskleisti subjektyvią mokinių patirtį;

Sudaro ir su mokiniais aptaria pamokos planą;

Kuria kiekvienam mokiniui įdomią klasės darbu atmosferą;

Skatina mokinius daryti teiginius, įvairiais būdais atlikti užduotis, nebijant suklysti, gauti neteisingą atsakymą ir pan.;

Pamokos metu naudoja didaktinę medžiagą, leidžiančią mokiniui pasirinkti jam reikšmingiausią ugdymo turinio rūšį ir formą;

Vertina ne tik galutinį rezultatą (teisingai – neteisingai), bet ir mokinio veiklos procesą;

Skatina mokinio norą rasti savo darbo (problemos sprendimo) būdą, analizuoti kitų mokinių darbo būdus, pasirinkti ir įsisavinti racionaliausius.

Pamokos ypatybės

Žinių kursas – „iš mokinių“.

Transformacinis mokinių veiklos pobūdis: stebi, lygina, grupuoja, klasifikuoja, daro išvadas, išsiaiškina dėsningumus. Iš čia ir skiriasi užduočių pobūdis: ne tik nurašyti ir įterpti trūkstamas raides, išspręsti problemą, bet pažadinti juos protiniams veiksmams, jų planavimui.

Intensyvi savarankiška mokinių veikla, susijusi su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės-tirimosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas.

Kolektyvinė paieška, vadovaujama mokytojo, kuriai pateikiami savarankišką mokinių mintį žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai.

Pedagoginių bendravimo situacijų klasėje kūrimas, leidžiantis kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, darbo būdų selektyvumą; natūralios mokinio saviraiškos aplinkos kūrimas.

Lanksti struktūra. Išskirtus bendruosius ugdymo kūrimo technologijos pamokos organizavimo tikslus ir priemones nurodo mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslą, teminį turinį.

Vystymosi stebėjimas

Studento įtraukimas į mokymosi veikla orientuotas į savo potencialą, mokytojas turi žinoti, kokius veiklos metodus įvaldė ankstesnių mokymų metu, kokios yra šio proceso psichologinės ypatybės ir kiek mokiniai supranta savo veiklą.

Norėdami nustatyti ir stebėti bendrą vaiko išsivystymo lygį, L. V. Zankovas pasiūlė šiuos rodiklius:

Stebėjimas yra pradinis daugelio svarbių psichinių funkcijų vystymosi pagrindas;

Abstraktus mąstymas – analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas;

Praktiniai veiksmai – gebėjimas sukurti materialų objektą. Sėkmingas sudėtingų problemų sprendimas baigiasi galingu teigiamų sutvirtinimo sistemų aktyvavimu.

Literatūra

teorinis darbas, kurie padeda moksliškai atskleisti mokymosi ir tobulėjimo santykių problemą: Mokinių raida mokymosi procese / Red. L. V. Zankova. - 1-P klasė. - M.: APN RSFSR leidykla; PYU klasė. - M.: Švietimas, 1967; Zankovas L.V. Didaktika ir gyvenimas. - M.: Pedagogika, 1968; Švietimas ir plėtra / Red. L. V. Zankova. - M.: Pedagogika, 1975; Individualūs jaunesnių mokinių ugdymo variantai / Red. L.V. Zankova ir M.V. Zvereva. - M.: Pedagogika, 1973; Žinių įsisavinimas ir jaunesnių moksleivių ugdymas / Red. L. V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Psichinis vystymasis ir mokymasis. - M.: UAB "Šimtmetis", 1995; Zankovas L, V. Atmintis. - M., 1949 m.; Zankovas L, V. Mokinių matomumas ir aktyvinimas mokantis. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankovas L.V. Apie pradinį išsilavinimą. - M., 1963 m.; Zankovas L.V. Mokslininkų ir mokytojų sandrauga. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Mokinių protinės veiklos ir protinės raidos metodų formavimas. - M., 1968.; Zvereva M.V. Apie pradinio ugdymo sistemą, nukreiptą į bendrą mokinių raidą //Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 1996. - Nr.4.

Mokymo programos, mokymo priemonės, mokymo užduotys mokytojui: vidurinės mokyklos programos. Pradinės klasės. - M.: Švietimas, 1997; Nauja pradinio ugdymo sistema – I, II, III klasės / Red. L. V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Eksperimentinės mokymo užduotys / Red. L. V. Zankova. - M.: NIIOP APN TSRS, 1978; Mokytojo mokinių ugdymo tyrimas / Red. M.V. Zvereva. - M.: NIIOP APN TSRS, 1984; Švietimas ir plėtra / Red. L. V. Zankova. - M., 1975; Mokinių raida mokymosi procese (3-4 kl.) / Red. L. V. Zankova. - M., 1967 m.; Berkmanas T.L., Griščenka K.S. Mokinių muzikinis vystymasis mokymosi dainuoti procese / Red. red. L. V. Zankova. - M., 1961 m.; Zankovas L.V. Pokalbiai su mokytojais. -M., 1970, 1975; Mokslininkų ir mokytojų sandrauga / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Švietimas, 1991; Žmogaus formavimosi istorija. Mokytojams ir II klasės mokiniams. Mokymo priemonė. - Minskas: Baltarusijos spaudos rūmai, 1996; Mokymo programa pagal L.V.Zankovo ​​sistemą, 1-3 kl. - M., 1996; Nechaeva N.V. Raštingumo laikotarpio planavimas (I-III sistema). -M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V. Veiksmingo jaunesnių mokinių kalbos aktyvumo ugdymo tyrimas. - M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Eksperimentinė programa ir medžiaga rusų kalbos mokymui 5 klasėse. - M.: FNMTs, 1996 m.

Vadovėliai, knygos studentams: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Gyvas žodis: knyga, kurią reikia skaityti I, II, III klasė / Pagal bendrą sumą. red. L. V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Rusų kalba: vadovėlis I, II, III klasėms / Red. red. L. V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankovas L.V. Matematikos vadovėlis I klasei. -M., 1965; Arginskaya I.I. Matematikos vadovėlis II, III klasei / Red. red. L. V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Mokomoji medžiaga istorijoje – III klasė. -M.: Švietimas, 1967; Zankovas L.V., Arginskaja I.I. Matematika, I klasė. -M.: Švietimas, 1979; Dmitrieva N.Ya. Gamtos mokslų knyga. 1 klasė - M.: Švietimas, 1979; Abėcėlė / Red. Nechaeva N.V. - M., 1996 m.

Tarp populiariausių inovacinių krypčių švietimo sistemoje svarbiausią vietą užima vadinamoji Zankovo ​​sistema. Pradinėje mokykloje jį buvo leista įvesti kartu su tokiais analogais kaip „Mokykla 2100“, „Harmonija“, „XXI amžiaus pradinė mokykla“. Akivaizdu, kad tarp jų nėra idealo - būtent tai yra didžiulio jų skaičiaus priežastis. Tačiau juos visus apskritai vienija panašūs tikslai ir netgi jų įgyvendinimo priemonės. Beveik identiškos frazės rašomos oficialiuose dokumentuose apie kiekvieną iš šių sistemų: programa skirta įskiepyti meilę mokymuisi ir darbui, išmokyti jaunesnįjį mokinį įgyti žinių savarankiškai, minimaliai dalyvaujant mokytojui, ugdyti asmenybę. ir jo kūrybinius sugebėjimus.

Pagrindiniai programų skirtumai viena nuo kitos išryškėja ne teoriškai, o konkrečiu pavyzdžiu, paties mokytojo veikloje, pasirinkusio vieną ar kitą mokymo stilių ir orientaciją. Būtent tai turėtų būti vadovas tėvams renkantis mokyklą ir klasę, nes mokytojo asmenybė turės daug didesnę įtaką nei pasirinkta programa.

Viena iš pagrindinių tezių, iliustruojančių esminę Zankovo ​​programos pasalą, yra tokia: žinias pateikia ne mokytojas, o pats mokinys. Patyrusio mokytojo užduotis yra teisingai suformuluoti problemą, kurios sprendimo mokinys imasi savarankiškai, tačiau būtinai vadovaujant išmintingam, bet ne tokiam reikšmingam mokytojo nurodymui.

Diskusijos metu generuojama tiesa – tai antroji Zankovo ​​programos tezė. Iš daugybės nuomonių, paaiškintų ieškant problemos sprendimų, palaipsniui randamas teisingas atsakymas, tai yra - nauja informacijaįgijo maksimalų savęs pažinimą. Nuo sudėtingesnio iki paprastesnio – taip sovietiniam psichologui Zankovui turėtų būti sukurtas efektyvus mokymosi procesas.

Kitas išskirtinis šios sistemos bruožas – greitas medžiagos įsisavinimas ir daugybė įvairių pratimų bei neįprastų užduočių. Didelis greitis ir įvairovė sukuria atmosferą, skatinančią ne statišką ir nuobodų kažko studijavimą, o dinamišką darbą, aktyvų naujos medžiagos suvokimą. Ypač efektyviomis darbo rūšimis laikomas parodų ir muziejų lankymas, lankymas bibliotekoje ir kita popamokinė veikla.

Atsiliepimai apie Zankovo ​​programą

Jei kalbėsime apie tai, kaip pagrindinių programos principų įgyvendinimo rezultatai atitinka tai, kaip ji teoriškai buvo nupiešta ant popieriaus, paaiškėja, kad ne viską įmanoma įgyvendinti. Atsižvelgiant į ilgametę praktikuojančių mokytojų patirtį, yra keletas pagrindinių dalykų, bylojančių apie teigiamus ir neigiamus šios programos aspektus:

• programa gana sudėtinga: didelis skaičius medžiaga skiriama namų darbams, o patys mokiniai ne visada sugeba juos atlikti iki galo;
• be sunkių užduočių, vadovėliuose, kurie yra parašyti specialiai programai, yra daug klaidų ir trūkumų, o tai yra reikšmingas minusas, kuris sutampa su pliusu - užduočių unikalumas ir vystomasis pobūdis;
• sistemos sudėtingumas taip pat suteikia didelių pranašumų: tai geras parengiamasis etapas formuojant gebėjimą įveikti kliūtis ateityje;
• daugelis teigia, kad sunkių momentų galima rasti kiekvienoje mokymo sistemoje, o toje pačioje Zankovo ​​programoje jų nėra daugiau nei kitose;

Kaip matyti, pagrindinė kliūtis efektyviam žinių įsisavinimui šioje sistemoje yra jos sudėtingumas. O jeigu mokinys „neturi laiko“, tuomet jį tenka perkelti į silpnesnę klasę su kitais, kaip taisyklė, tradiciniais mokymo metodais. Juk ne visi tėvai turi laiko padėti vaikams spręsti ne itin lengvus namų darbus. Kita vertus, sėkmingai besimokydamas ir maksimaliai laikydamasis minėtų principų, mokinys bus šimtu procentų pasirengęs sunkumams, kurie jo laukia vidurinėje mokykloje.

Kritikuojant ar giriant Zankovo ​​sistemą, būtina atsižvelgti į daugelį subjektyvių veiksnių: tėvų nerimą, asmeninės savybės mokytojas, norai ir tikrieji mokinio gebėjimai. Ši kryptis psichologijos ir pedagogikos moksle numato, kad mokyklos klasė nebus skirstoma į „silpnas“ ir „stiprias“, o visi vaikai turės vienodą paskatą įgyti žinių. Tačiau, kaip rodo praktika, dažniau žiauri atranka vyksta vadinamosiose „Zanko“ klasėse – klasėse, kuriose renkami vaikai, kurie turi aiškiai išreikštą gebėjimą mąstyti ir dirbti savarankiškai. Ir tai jau yra šiurkštus asmeninio požiūrio į kiekvieną vaiką principo, kuriuo turėtų būti grindžiama bet kokia kryptis, pažeidimas.

Deja, įvairios unikalios ugdymo sistemos, skirtos pradinei mokyklai, šiandien nepajėgia išspręsti vienos iš pagrindinių problemų. modernus švietimas mokykloje – asmenybė ir mokymosi procesas. Siekdamos sudaryti sąlygas vystytis kiekvienam vaikui, mokyklos turi atrinkti tikrai profesionalius mokytojus – žmones, kurie parodys tikrus skirtumus tarp vienos ir kitos sistemos.