namai » Sveikata » Trize ikimokykliniame ugdyme. „TRIZ“ programa (išradingo problemų sprendimo teorija)

Trize ikimokykliniame ugdyme. „TRIZ“ programa (išradingo problemų sprendimo teorija)

Ši programa skirta ugdyti loginį, kūrybišką mąstymą tarp 8-11 metų mokinių (skirta trejiems metams). Yra edukacinis (metinis) teminis planavimas, aiškinamasis raštas (padarytas pagal papildomo ugdymo darbo programos rašymo reikalavimus)

Parsisiųsti:


Peržiūra:

savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„13 vidurinė mokykla“

Svarstyta metodinėje taryboje „Patvirtinta“

protokolas Nr._1_nuo_30.08.11. MBOU 13 vidurinės mokyklos direktorius

E.A. Krainevas

Edukacinė programa

papildomas išsilavinimas vaikai

"TRIZ"

8-11 metų mokiniai

Įgyvendinimo laikotarpis 3 metai

parengė:

Sidorova E.I.

Samenkova O.V.

Arzamas, 2014 m

Aiškinamasis raštas.

Programos aktualumas ten, užtikrinti vaiko kūrybingos asmenybės raidą. Kūrybinė veikla yra skirta žinių įsisavinimui, įvedant į kūrybinių užduočių sprendimo mokymosi procesą.

Programa skatina vaiko savarankiškumo pasireiškimą, savirealizaciją, savo idėjų įkūnijimą, kuriais siekiama sukurti naują.

Mokymo programa yra sukurta3 metai, po 76 valandas. Treniruotės režimas: 2 kartus per savaitę. Kiekvienos pamokos trukmė – 45 minutės.

Ši programa yra pritaikyta mokyklos sąlygoms ir yra susijusi su pradinio ugdymo ir popamokinės veiklos programa pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, prisideda prie optimalaus ir intensyvaus aukštesnių psichinių funkcijų, tokių kaip atmintis, mąstymas, suvokimas, ugdymo. , dėmesio. Programoje atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias psichofiziologines ypatybes.

Šios programos tikslas- vaiko kūrybinių ir pažintinių gebėjimų ugdymas, kad mokymosi procesas būtų įdomus ir įdomus.

Užduotys :

Ugdykite produktyvų mąstymą

Protinių gebėjimų kritiškumo ugdymas (gebėjimas analizuoti galimus sprendimus ir pasirinkti tinkamiausią idealiam galutiniam rezultatui (IFR)).

Mokyti vaikus kūrybinio mąstymo ir vadovaujamos vaizduotės įgūdžių

Vaikų pažintinių pomėgių ugdymas

Vaikui formuojasi apmąstymų ir ieškojimų troškimas

Laukiami 1 kurso studijų rezultatai:

Šios programos įgyvendinimas yra orientuotas į:

Įtraukti vaikus į nuolatinę paieškos veiklą

Savarankiškos praktinės ir kūrybinės veiklos stiprinimas,

Kontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas.

Šios antrųjų metų programos įgyvendinimas yra orientuotas į:

Apie dėmesio, suvokimo, vaizduotės, įvairių tipų atminties, mąstymo ugdymą ir tobulinimą. Šios vaiko savybės svarbios formuojant visavertę savarankiškai mąstančią asmenybę.

Laukiami III kurso studijų rezultatai.

Šios 3 metų programos įgyvendinimas yra orientuotas į:

kelti mokinių bendrojo išsilavinimo lygį;

apie teigiamo vaikų požiūrio į ugdymo procesą formavimą;

Išradingų gebėjimų formavimas - stebėjimo, smalsumo, mąstymo smalsumo, intelekto, aktyvumo ugdymas, vaikų savarankiškumo, pasitikėjimo savimi, jausmo, kad jie gali susidoroti su bet kokios problemos sprendimu, ugdymas.

1. Akademinis – teminis planavimas I studijų metai

P/p Nr.

Teorija

Praktika

Iš viso

Fantazavimo samprata.

1 valandą

2 valandos

1 val

2 valandos

Asociatyvumo ugdymas.

1 val

1 valandą

Naujumo kriterijai.

1 valandą

1 valandą

Asociatyvūs galvosūkiai.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

9-11

Metaforos.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

12-13

Asociatyvumo vertė.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

14-16

Asociatyvumo ugdymas. Apibendrinimas.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

17-19

Priėmimas „Asociacija“.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

20-22

1 valandą

2 valandos

3 valandos

23-25

Žodžių žaidimai.

1 val

2 valandos

3 valandos

26-27

Žaidimo konstruktorius.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

28-30

Sugalvoja pasakas.

1 val

2 valandos

3 valandos

31-33

Priėmimas „Morfologinė analizė“. Apibendrinimas

1 valandą

2 valandos

3 valandos

34-36

Objekto atributai.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

37-39

Objektiniai veiksmai.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

40-42

Židinio objekto metodas.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

43-45

J. Rodari „Ratai ant vandens“ fantazavimo metodai.

1 valandą

2 valandos

3 val

46-48

J. Rodari fantazijos technikos „Fantasy Binom“

1 valandą

2 valandos

3 valandos

49-51

Priėmimas „Kas tada“.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

52-54

Technika "Kūrybos klaida"

1 valandą

2 valandos

3 valandos

55-58

1 val

3 valandos

4 valandos

59-61

Priėmimas „Atgaivinimas“.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

62-64

Priėmimas „Padidinti-sumažinti“.

1 valandą

2h

3 valandos

65-67

Priėmimas „Pagreitis-lėtėjimas“

1 valandą

2 valandos

3 valandos

68-70

Robinsono metodas.

1 valandą

2 valandos

3 valandos

71-73

Fantazavimo technikų apibendrinimas

1 valandą

2 valandos

3 valandos

74-75

Pasakos apie gyvūnus

2 valandos

2 valandos

Mokymosi rezultatai

1 valandą

1 valandą

Iš viso: 76 val.

2. Akademinis-teminis planavimas II studijų metai

Nr. P. P.

Teorija

Praktika

Iš viso

„Klausimas“: mąstymo stereotipas; minties išraiškos aiškumas.

1 valandą

1 val

2 valandos

Loginės paieškos užduotys. Antonimai.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

„Pasiūlymo rengimas“, holistikos įtvirtinimas: vaizdiniai, ryšiai, apibendrinimai.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

„Auger analogai“, išryškinantys objektų savybes: gebėjimas klasifikuoti pagal požymius.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

10-11

"Ieškokite priešingų objektų." Palindromas.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

12-13

„Ieškoti objektų pagal nurodytas funkcijas.“ Sinonimai.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

14-15

„Minties raiška“, gebėjimas tiksliai išreikšti savo mintį. Ieškokite modelių.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

16-17

„Išsklaidytas“ sakinys (žodis).

1 valandą

1 valandą

2 valandos

18-19

Atimant iš objekto įprastas funkcijas ir suteikiant jį naujomis. Pieškite be objekto.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

20-21

Mįslių ir pasakų transformacija.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

22-23

Įprasto veiksmo keitimas į neįpratusį. Reakcijos greičio, mąstymo ugdymas.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

24-25

1 valandą

1 valandą

2 valandos

36-27

1 valandą

1 valandą

2 valandos

28-29

1 valandą

1 valandą

2 valandos

30-31

Vizualinės atminties lavinimas. Loginės paieškos užduotys.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

32-33

Ieškokite modelių.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

34-35

Žaidimas „Asociacija“ Erdvinės vaizduotės ugdymas.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

36-37

Dėmesio koncentracijos ugdymas. Loginės paieškos užduotys.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

38-39

Psichozė yra gebėjimas suprasti kito ketinimą. Dėmesio mokymas.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

40-41

1 valandą

1 valandą

2 valandos

42-43

Simbolinė analogija. Vizualinės atminties lavinimas.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

44-45

Ieškokite modelių.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

46-47

1 valandą

1 valandą

2 valandos

48-49

Žmogaus pojūčių naudojimas kaip išteklius problemoms spręsti.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

50-51

Dėmesio mokymas. Ieškokite modelių.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

52-53

Klausos atminties lavinimas. Nestandartinės užduotys.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

54-55

Ieškokite modelių.

1 valandą

1 valandą

2 valandos

56-57

58-59

60-61

62-63

64-65

67-68

69-70

72-72

74-75

Iš viso:

Vaizduotės tobulinimas.

Mąstymo reakcijos greičio ugdymas.

Dėmesio koncentracijos ugdymas. Loginės paieškos užduotys.

Dėmesio mokymas. Nestandartinės užduotys.

Klausos atminties lavinimas. Loginės paieškos užduotys.

Vizualinės atminties lavinimas. Nestandartinės užduotys.

Ieškokite modelių.

Vaizduotės tobulinimas.

Erdvinės vaizduotės ugdymas

Pažinimo procesų išsivystymo lygio atskleidimas

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

76 val.

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 val

1 valandą

1 valandą

1 valandą

1 val

1 valandą

2 valandos

2 valandos

2 valandos

2 valandos

2 valandos

2 valandos

2 valandos

2 valandos

2 valandos

1 valandą

Akademinis-teminis planavimas-3 studijų metai

P/p Nr.

Teorija

Praktika

Iš viso

Keliaujame su draugu. Įspūdinga vieta mūsų mieste. (būdo pasirinkimas, idėjos pasirinkimas, metodo žingsniai)

Idėją papildantis piešinys ar istorija

1 valandą

2 val

Fantazijos mastelis. Klausimas (naujomas, įtikinamumas, žmonijos istorijos vertė, meninė vertė, subjektyvus vertinimas) Savo ir artimo darbų vertinimas. Gebėjimas lyginti, analizuoti, daryti išvadas, samprotauti.

1 valandą

2 val

Problemų sprendimo metodika. Prieštaravimai.

1 valandą

2 val

Problemų sprendimo metodika. Idealumas.

1 valandą

2 val

Problemų sprendimo metodika. Ištekliai.

1 valandą

2 val

Prieštaravimų sprendimo būdai prieštaringų savybių atskyrimas erdvėje

1 valandą

2 val

Konfliktų sprendimo būdai buvo tęsiami

Prieštaringų savybių atskyrimas laike

1 valandą

2 val

Prieštaringų savybių atskyrimas tarp sistemos ir posistemės.

1 valandą

2 val

Prieštaringų savybių atskyrimas tarp sistemos ir supersistemos

1 valandą

2 val

Prieštaringų savybių atskyrimas tarp sistemos ir antisistemos.

1 valandą

2 val

Problemos sprendimo schema.

1 valandą

2 val

Kortelių rodyklė (užduočių sintezė)

Suformuluokite klausimus naudodami prieštaravimus

1 valandą

2 val

Užduočių sintezė. Papildykite savo užduotis reikalinga informacija

1 valandą

2 val

Užduočių rengimas

1 valandą

2 val

Problemų sprendimo metodika. Prieštaravimai, ištekliai.

1 valandą

2 val

Problemų sprendimo metodika. Idealumas, ištekliai.

1 valandą

2 val

Patarlių sugalvojimo technika

1 valandą

2 val

Mįslių sugalvojimo metodika

1 valandą

2 val

Pasakų kūrimo metodika

1 valandą

2 val

Fantazavimo technikos. Padidinti Sumažinti.

1 valandą

2 val

Fantazavimo technikos. Kas gerai, kas blogai.

1 valandą

2 val

Fantazavimo technikos. Priešingai.

1 valandą

2 val

Fantazavimo technikos. Pagreitis-lėtėjimas

1 valandą

2 val

Fantazavimo technikos. Metaforų kūrimas

1 valandą

2 val

Fantazavimo technikos. Kūrybinių istorijų piešimas iš paveikslėlio.

2 val

Fantazavimo technikos. Morfologinė analizė

1 val

1 val

Apibendrinant TRIZ-RTV mokymų rezultatus

1 valandą

IŠ VISO:

76 valandos

Metodinė pagalba:

Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Tai daro vaikų darbą dinamišką, naudingą ir mažiau varginantį. Su kiekviena pamoka užduotys tampa vis sudėtingesnės: didėja medžiagos kiekis, siūlomi brėžiniai tampa sudėtingesni.

Šios programos I kurso studijų metodinį pagrindą formuoja kūrybinės vaizduotės lavinimo metodai (pagal S. I. GIN). Pagrindinė mintis (S. I. Gin) yra: mokyti vaikus kūrybinio mąstymo ir valdomos vaizduotės įgūdžių. Šios programos II kurso metodinį pagrindą sudaro metodai ir technikos (pagal O. A. Kholodova), orientuoti į savarankiškos praktinės ir protinės veiklos bei vaikų pažintinės veiklos stiprinimą.

3 kurso mokymosi sprendžiant išradingas problemas (TRIZ) metodinis pagrindas yra sukurta ir patikrinta „Kūrybinės vaizduotės ugdymo kursų programa pradinei mokyklai“ (Rubinoy N.V.), todėl RTV kursą aktyviai naudoja psichologai pradinukų diagnostikai ir psichologinei korekcijai.

Renkantis turinį ir organizaciją ugdymo procesas rėmėsi šiais principais:

Atitikimas gamtai

Mokslinis

Prieinamumas

Sudėtingumo principas

Aktyvaus požiūrio principas

Programos įgyvendinimo formair mokymų – grupinių, individualių, kolektyvinių – organizavimas.

Išskiriamos šio kurso mokymų organizavimo formos:

Kūrybinės dirbtuvės

Didaktiniai ir siužetai – vaidmenų žaidimai

Ekskursijos, stebėjimas;

  1. Fantazavimo samprata.

Pagrindinis dalykas: galite išmokti fantazuoti. Pirmoje pamokoje vaikai kartu su mokytoja gerai žinomą pasaką perkuria į pasakojimą. Pavyzdžiui: višta padėjo sėklidę. O ten buvo senelis su moterimi skanios plaktos kiaušinienės pusryčiams.

Antroje pamokoje atliekamas kontrolinis darbas. Apytikslis darbo turinys:

Nupieškite figūras ir pasirašykite, kas atsitiko

Parašyk pasaką apie mokyklines prekes

Nupieškite fantastišką gyvūną

2. Psichologinės inercijos samprata.

Pagrindinė mintis: kad būtų įdomu sugalvoti, reikia kovoti su psichologine inercija. Mokytojas pateikia problemą-situaciją, vaikai turi ją atspėti užduodami klausimus, į kuriuos galima atsakyti tik taip arba ne (taip-ne).

3. Asociatyvumo ugdymas. Naujumo kriterijai.

Pagrindinis dalykas: yra būdų, kaip sugalvoti, kaip atrodo piešiniai ir objektai. Lentoje pavaizduotas schematinis brėžinys. Išsakomi variantai, kaip tai atrodo. Parinktys rašomos stulpelyje. Siūloma pavadinti 3-4 bet kokius objektus, kuo įvairesnius ir nepanašius į šią figūrą (parašyta antrame stulpelyje). Būtina įrodyti, kad brėžinys yra panašus į kiekvieną iš išvardytų objektų (nurodykite, kaip jis panašus). Lyginami 1 ir 2 stulpelių žodžių variantai: kur sprendimas įdomesnis ir kodėl.

4. Asociatyviniai galvosūkiai.

Pagrindinis dalykas: galite sugalvoti mįsles aprašydami, kaip atrodo objektas. Pasirinkite objektą. Kairėje lentelės pusėje užpildykite atsakydami į klausimą: Kaip tai atrodo? (Tik 3-4 palyginimai). Dešinėje lentelės pusėje užpildykite: kuo tai skiriasi? Įterpkite susiejimo žodžius „patinka“, „bet ne“. Perskaitykite baigtą galvosūkį. Pavyzdžiui: Kas tai: kaip tvora, bet nelipti; kaip pjūklas, bet nepjauna; kaip žolė, bet neauga?

5. Metaforos.

Pagrindinis dalykas: yra metaforų kūrimo taisyklės. Metaforų kūrimo seka:

Ką? (pasirinkite objektą)

Ką jis daro? (objekto veiksmo pavadinimas).

Kaip tai atrodo? (Pasirinkite kitą objektą, kuris atlieka tą patį veiksmą).

kur? (įvardykite vietą, kurioje yra vienas objektas arba vyksta jo veiksmas).

Veiksmažodis 4 + n. 3 = metafora

6. Asociatyvumo vertė.

Pagrindinis dalykas: asociacijų naudojimas padeda geriau atsiminti. Asociacijų pagalba galite lengvai įsiminti žodyno žodžius. Norėdami tai padaryti, būtina susieti originalų žodį su grafiniu raidės vaizdu. Kurią reikia įsiminti.

7 ... Asociatyvumo ugdymas. Apibendrinimas.

8. Priėmimas „Asociacija“.

Pagrindinė idėja: sugalvoti neįprastus gyvūnus galite naudoti „sąjungos“ techniką.

9. Priėmimas „Morfologinė analizė“.

Darbo seka:

Pasirinkite objektą

Užpildykite kairę lentelės „detalės“ pusę

Dešinėje lentelės pusėje užpildykite - "dalių parinktys"

Kurkite naujus objektus naudodami skirtingų parinkčių derinius.

10 ... Žodžių žaidimai.Pagrindinis dalykas: žodžio struktūros analizė leidžia žaisti su juo. Atliekamas pratimas „Vardai skaičiais ir žodžiais“. Darbas grupėje "Kodėl jie nekalba?"

11 ... Žaidimo konstruktorius.

Pagrindinė mintis: „Morfologinės analizės“ pagalba galite sugalvoti naujų žaidimų. Žaidimas: „kas, su kuo, kur, kada ...“. Mokytojas įvardija klausimą, vaikai užrašo atsakymą į jį, po to viršutinį lapo kraštą atlenkia nuo savęs taip, kad užverstų parašytą žodį ir perduotų lapą kitam. Atlikus darbą lapas išsiskleidžia ir skaitomas. Kas nutiko. Įdomus.

12 ... Sugalvoja pasakas.

Pagrindinė idėja: „Morfologinės analizės“ technikos pagalba galima sugalvoti pasakas. Aiškinama pasakos struktūra, būdingi pasakai bruožai (herojai, piktadariai, paskirtis, magiški objektai, magija, virsmai, veiksmo scena).

13 ... Objekto atributai.

Pagrindinis dalykas: galite sudaryti mįsles aprašydami objekto atributus.

Pasirinkite objektą

Kairėje lentelės pusėje užpildykite atsakydami į klausimą "Kurią?"

Dešinėje lentelės pusėje užpildykite: "Kas yra tas pats?"

14. Objektiniai veiksmai.

Pagrindinė mintis: galite komponuoti mįsles ir absurdus, aprašančius subjekto veiksmus.

Sudėties seka:

Pasirinkite objektą

Užpildykite kairę lentelės pusę, kokius veiksmus ji atlieka

Dešiniąją lentelės pusę užpildykite, kokie kiti objektai atlieka tą patį veiksmą.

Įterpti susiejimo žodžius "... bet ne ..."

15 ... Židinio objekto metodas.

Pagrindinė mintis: galite sugalvoti ką nors naujo. Naudojant židinio objektų metodą.

Darbo seka:

Pasirinkite tobulinimo elementą.

Įvardinkite 3–4 bet kokius (atsitiktinius) objektus, kiek įmanoma nutolusius pagal reikšmę.

Sugalvokite atsitiktinių objektų ženklus ir veiksmus

Perkelkite atsitiktinių objektų savybes į židinio objektą

Idėjos kūrimas (pvz.: karštoji lenta - plokštės baterija klasės šildymui)

16. Fantazavimo technikos „Apskritimai ant vandens“

Pasirinkite žodį „akmuo“ iš 5-6 raidžių, kuriose nėra th, s, b, b

Ant lentos užrašykite visas žodžio raides, tada šalia šios raidės parašykite daiktavardį. Sukurkite istoriją šiais žodžiais.

17. Fantazavimo technikos „Laisvas priešdėlis“.

Du mokiniai lentoje rašo po vieną žodį, kad nematytų, ką rašo kitas. Vienas į klausimą – kas?, kitas – kas? Naudojant įvairius prielinksnius, sudaromos frazės – raida temos – kompozicija su atitinkamu pavadinimu.

18. Priėmimas „Kas tada“.

Galite išmokti sugalvoti pasakų tęsinį.

19 ... Priėmimas „Kūrybos klaida“.

Galite panaudoti žodžių klaidas, kad sugalvotumėte pasaką. Pavyzdžiui, galima pasitelkti B. Zakhoderio pasaką „Banginis ir katė“.

20. Fantazavimo technikų apibendrinimas.

21. Priėmimas „Atgaivinimas“.

Ką galvoja tiriamieji? Vardan šių objektų būtina, perskaičius jų mintis, atsakyti į klausimus: „Ką aš myliu? su kuo aš draugauju? kas man nepatinka? Apie ką aš svajoju?" ... Atspėk objektą pagal klausimus.

22. Priėmimas "Padidinti - sumažinti".

Fantazijos technikų, susijusių su objekto savybių skaičiaus keitimu, naudojimas.

23. Priėmimas „Pagreitis-lėtėjimas“.

Naudojant fantazavimo būdus, susijusius su laiko transformacija.

24. Robinsono metodas.

Fantazuodami galite naudoti išteklius. Kaip šiuolaikiniai Robinzonai nuspręstų, jei atsidurtų dykumos saloje su daiktais, kurie yra ant stalo, portfeliuose? ...

25. Fantazavimo technikų apibendrinimas.

26. Pasakos apie gyvūnus.

Galite išmokti sugalvoti pasakas apie gyvūnų savybes.

27. Mokymosi rezultatai.

Kūrybinių užduočių sistemos įgyvendinimo veikla pristatoma keturiomis kryptimis, orientuota į;

1) objektų, situacijų, reiškinių pažinimas;

2) naujų objektų, situacijų, reiškinių kūrimas;

3) objektų, situacijų, reiškinių transformacija;

4) daiktų, situacijų, reiškinių panaudojimas nauja kokybe.

Pakalbėkime apie pagrindinius pasirinktų sričių įgyvendinimo įvairiais sudėtingumo lygiais aspektus.

„TRIZ“ buvo įgyvendintas šiomis kryptimis.

"Pažinimas".

Įgyvendinant pirmąją darbo kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į objektų, situacijų, reiškinių pažinimą, siekiant kaupti kūrybinės veiklos patirtį. Juos atstovauja šios teminės serijos: „Taip-tinklai“, „Ženklai“, „Gamtinis pasaulis“, „Techninis pasaulis“, „Žmogaus kūnas“, „Teatras“, „Fantastiniai siužetai“, „Kas yra gėris? Šios užduotys apima dichotomijos metodų, testo klausimų ir tam tikrų fantazavimo metodų naudojimą.

„Objektų konvertavimas“

Norėdami sukurti kūrybinės veiklos patirtį, mokiniai turėjo atlikti šias užduotis, transformuodami objektus, situacijas, reiškinius:

  • „Rover on Mars“;
  • „Vaisių krovimo problema“;
  • „Parako džiovinimo problema“;
  • „Mikrobo atskyrimo problema“;
  • „Sugalvokite etiketę nuodų buteliui“ ir kt .;

Vykdydami studentai išplėtė objektų, situacijų, reiškinių transformavimo galimybes, keičiant vidinius sistemos ryšius, keičiant sistemos savybes, identifikuojant papildomus sistemų resursus.

„Naudoti naujomis sąlygomis“

Kūrybinių užduočių darbo organizavimo ypatybė yra išteklių metodo naudojimas kartu su anksčiau naudojamais metodais. Mokiniai atlieka šias kūrybines užduotis:

  • „Rasti taikymą senolių atradimui mūsų dienomis“;
  • „Bauinai ir mandarinai“;
  • „Problema dėl reklaminio triuko“;
  • „Pirmųjų žmonių Mėnulyje problema“;
  • Užduočių ciklas „Trečiojo tūkstantmečio problemos“;
  • „Kaltina – Pūkuotukas nusprendžia garsiai“;
  • „Narnia“ ir kt.

„Kurti naują“

Įgyvendindami antrąją kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į naujos kūrimą:

  • „Mano vizitinė kortelė“;
  • „Sugalvok mįslę“;
  • „Sugalvokite savo spalvą (formą, medžiagą, savybę)“;
  • „Įsivaizduok savo atmintį“;
  • „Pagalvokite apie pasaką (pasakojimą) apie …… ..“;
  • „Galvokite apie naują balioną (batus, drabužius)“;
  • „Pagalvokite apie telefoną kurtiesiems“ ir kt.

Šioms užduotims atlikti naudojome atskirus fantazavimo (skaldymo, jungimo, keitimo laike, didinimo, mažinimo ir atvirkščiai) bei mąstymo aktyvinimo metodus – sinektiką, židinio objektų metodą, morfologinę analizę, kontrolinius klausimus. Metodų įsisavinimas daugiausia vyko grupinėje veikloje, po kurios vyko kolektyvinės diskusijos.

Antrieji studijų metai orientuoti į pažintinių gebėjimų ugdymą. RPS užsiėmimų metodai ir technikos yra nukreiptos į vaikų pažintinių interesų ugdymą, formuoja vaiko refleksijos ir ieškojimų troškimą, leidžia pasitikėti savo jėgomis, savo intelekto galimybėmis. Pamokų metu vystosi išvystytos vaikų savimonės ir savikontrolės formos, mažėja nerimas, nepagrįstas nerimas. Užduotys yra edukacinio ir lavinamojo pobūdžio.

Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Tai leidžia darbą padaryti dinamišką, intensyvų ir mažiau varginantį.

Su kiekviena pamoka užduotys tampa vis sudėtingesnės: didėja medžiagos kiekis, didėja užduočių tempas, siūlomi brėžiniai tampa sudėtingesni.

RPD pamokose pateikta užduočių ir pratimų sistema leidžia išspręsti visus tris tikslo aspektus: pažintinį, ugdantį, ugdantį.

Kognityvinis aspektas:

Įvairių tipų atminties, dėmesio, vaizduotės ugdymas.

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Gebėjimo rasti neįprastus būdus norimam rezultatui pasiekti formavimas.

Vystymo aspektas:

Kalbos raida.

Mąstymo gebėjimų ugdymas.

Jutimo sferos raida.

Motorinės sferos raida.

Ugdymo aspektas:

Moralinių tarpasmeninių santykių sistemos ugdymas (sudaryti „aš sąvoką“)

RPM pamokos modelis.

  1. „Smegenų gimnastika“ -2min.
  2. Apšilimas - 3-5 min.
  3. Psichinių mechanizmų lavinimas 10 min.
  4. Pratimai akių įtampai nuimti.- 2 min.
  5. Loginės paieškos užduotys -10 min.
  6. Linksma pertraukėlė -3 min.
  7. Nestandartinės užduotys - 10-15 min.

Laukiami II kurso studijų rezultatai.

Šios programos įgyvendinimas yra orientuotas į dėmesio, suvokimo, vaizduotės, įvairių tipų atminties, mąstymo ugdymą ir tobulinimą. Šios vaiko savybės svarbios formuojant visavertę savarankiškai mąstančią asmenybę.

Metodinė pagalba:

Tema: mįslių rašymas pagal bruožus.

Tikslas: vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas

Uždaviniai: - išmokyti vaiką pagal jį sugalvoti mįsles

Stebėjimo, dėmesio sutelkimo, gebėjimo apibendrinti žinias ugdymas.

Vaiko bendravimo įgūdžių ugdymas.

Įranga: sąsiuviniai, atvirutės, prezentacija.

Pamokos planas.

  1. Žaidimas „Taip, ne“ (katė) (4 min.)
  2. Tai nuostabus augintinis. Kaip tai gali nustebinti? (vaikų atsakymai, iš jų pastebėjimų) (3 min.)
  3. Vaizdo įrašo apie katę (Murka) peržiūra (1 min.)
  4. Užduotis: Pabandykime pastebėti ir nušauti viską, kas stebina ir surinkti po antrašte „Nuostabu netoliese“ (1 min.)
  5. Kokiomis savybėmis pasižymi šis gyvūnas? Priklauso nuo charakterio, bet užsispyręs gyvūnas, išdidus, jautrus, žaismingas, atsidavęs. Kačių prigimtis laisvę mėgstantys, ir tai praktiškai vieninteliai gyvūnai, kurie nelaisvėje neprarado laukinių instinktų, elgiasi savarankiškai ir laisvai. Kaip sakoma: „Šuo myli šeimininką, o katė leidžia mylėti save“.
  6. Žodžių žaidimai.

KATĖ

Košės ugnies šešėlis

Banginio elnio audinys

Akmeninis rudens antspaudas

Užduotis: sudaryti sakinį iš kiekvienos eilutės žodžių.

Ant audinio buvo banginio ir elnio atvaizdas.

Rudenį ruonis mėgsta ilsėtis ant akmens.

Krūmų pavėsyje praeiviai aptiko laužą, kur ant laužo buvo verdama košė.

3. Arba žaidimas „Grandinė“ (5 min.)

Mokytojas meta rutulį mokiniui ir įvardija bet kurį žodį (daiktavardį). Mokinys grąžina kamuoliuką, įvardindamas duoto objekto požymį (būdvardį). Mokytojas sugalvoja kitą daiktą su tuo pačiu atributu ir meta kamuolį kitam mokiniui. Šis mokinys įvardija naują funkciją ir grąžina kamuolį ir pan.

Pvz.: debesis-balta-vata-minkšta-žolė-lygus-popierius-lengva-užduotis-ilga-virvė-šlapia-žemė-nešvarūs-drabužiai-brangūs-stiklo vaza ir kt.

4. Mįslių kūrimas (7-10 min.)

Ženklų pagalba galite sugalvoti mįsles.

(lentoje prieš lentelę)

Kuris? Kas tai?

Pasirinkite objektą.

Užpildykite kairę lentelės pusę.

Užpildykite dešinėje lentelės pusėje.

Įterpti nuorodos žodžius (… .bet ne…)

5. Darbas grupėse prie mįslių komponavimo (10-12 min.)

Dviratis, žaibas, dantis, musė, klounas,

  1. Apibendrinimas (2 min.)

Darbas su TRIZRTV technologija

Darbo su TRIZRTVtechnologija tikslas:

Ugdykite mokinių dėmesį, vaizduotę, loginį mąstymą.

Trečiaisiais studijų metais iškeliami šie uždaviniai:

1. Švietimas:

- formavimas vaikams teisingas požiūris išoriniam pasauliui,

tikrovės analizės pagrindai;

- vaikų savarankiškumo, pasitikėjimo savimi ugdymas, jausmas, kad jie gali susidoroti su bet kokios problemos sprendimu.

2. Švietimas:

- mokinių bendrojo išsilavinimo lygio didinimas;

- formuoti teigiamą vaikų požiūrį į ugdymo procesą;

- gebėjimas analizuoti ir spręsti išradingas, praktiškas ir bendrai

specialios užduotys;

- kryptingas sisteminio dialektinio mąstymo ugdymas.

3. Kūrimas:

- lavinti atmintį, dėmesį, logiką ir intelektą apskritai;

- kūrybiškumo (sklandumo, lankstumo, originalumo) ugdymas

mąstymas);

- erdvinio mąstymo ugdymas;

- kalbos raida;

- gebėjimas analizuoti, sintezuoti, derinti;

- kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Dirbkite su TRIZRTV technologija naudodami toliau nurodytus veiksmus

metodai:

1) sistemos operatorius;

2) tipiniai fantazavimo būdai;

3) Lull's žiedai;

4) morfologinė analizė („stebuklingas kelias“);

5) kalbos kūrybinių produktų kūrimo metodai (limerikai, mįslės,

metaforos, kūrybinis rašymas

paveikslėlis).

Išradingo problemų sprendimo (TRIZ) teorijos pagrindu sukurta ir išbandyta „Kūrybinės vaizduotės ugdymo kursų programa pradinei mokyklai“ (Rubina NV) Vadovaujama fantazija leidžia žmogui greitai ir lengvai prisitaikyti sparčiai besikeičiančios sąlygos, psichologai pradinukų diagnostikai ir psichologinei korekcijai.

Išradingumo uždavinių sprendimo algoritmas:

  • Inovatyvaus socialiai reikšmingo tikslo (tikslų sistemos) nustatymas.
  • Kelias iki rezultato (tyrimai, išradinga veikla).
  • Veiklos rezultatas (produktas).
  • Įgyvendinimas (taikymas).

Tačiau norint pradėti dirbti su TRIZ su mažais vaikais, nebūtina išsikelti tikslą, o vaiko veikla turėtų būti teikiama pirmoje vietoje. Pirmiausia ne kūrybinė, o reprodukcinė (reflektyvi, imituojanti) veikla, kurios procese pasireiškia kūrybiškumas, originalūs sprendimai, o vėliau – naujos idėjos.

Viena iš pagrindinių užduočių ugdant išradinguosius gebėjimus yra stebėjimo, smalsumo, žingeidaus mąstymo, greito proto, aktyvumo, savarankiškumo ugdymas.

Metodinė pagalba:

Tipiškos fantazavimo technikos

Ugdyti kūrybinę vaizduotę padeda lully žiedai ... Prietaisas susideda iš 2-3 kartoninių apskritimų ant strypo, suskirstytų į sektorius. Apskritimo viršuje pritvirtinta rodyklė.

Ant didelio apskritimo sektoriuose yra paveikslėlių, vaizduojančių tikrus objektus. Ant mažo apskritimo – geometrinės figūros. Rodyklė nukreipė į namą ir apskritimą – vaikai turi atsakyti į klausimą: kas gali būti apvalus name? Arba: kada namas gali būti apvalus?

Morfologinė analizėskatina mąstymo mobilumo ugdymą, gebėjimo rasti daug problemos sprendimo variantų formavimąsi. Darbas turėtų prasidėti nuo „stebuklingo kelio“, kuriuo keliauja „herojus“. „Herojus“ yra skaičius; jei ji geros nuotaikos, pažymėkite ją raudonai. Šis skaičius didėja, kai susiduriama su kitais skaičiais. Jei figūros nuotaika bloga, kontūrą nubrėžiame mėlyna spalva – šis skaičius iš jo atimamas arba dalinamas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

„Herojus“ 2

(raudona spalva) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Dichotomija. Linijinis „taip – ​​ne“ Paieškos lauko susiaurinimas dalijant kiekvieną gautą objektą

per pusę.

Priėmimo tikslas: įtvirtinti sąvokas „prieš“, „po“, „tarp“, „prieš“.

Mokytojas į demonstracinę juostą įdeda skaičius nuo 0 iki 1000 (dešimties):

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Atspėjame vieną iš skaičių ir kviečiame vaikus atspėti jį padedant

klausimai ir atsakymai „taip“ ir „ne“. Pavyzdžiui: ar šis skaičius yra 50? Nr. Ar tai skaičius nuo 50 iki 100? Nr. Ar šis skaičius mažesnis nei 50? Taip. Ar tai skaičius 20? Nr. Ar tai daugiau nei 20? Taip. Šis skaičius yra tarp

20 ir 40? Taip. Ar tai skaičius 30? Taip.

Limerikas.Tai trumpi penkių eilučių eilėraščiai. Jie parašyti nesąmonės (nesąmonės) žanre

ir rimuoti tokiu būdu: pirmosios keturios eilutės yra suporuoti rimai, penkta eilutė yra išvestis ir negali rimuoti. Pavyzdžiui:

Duodu tau savo garbės žodį:

Vakar pusę šešių

Sutikau dvi kiaules

Jokių kepurių ar batų.

Duodu tau savo garbės žodį!

Mįslių rinkimas.Kurdami mįsles naudojame modelį

Kuris? Kas čia?

Objektui, atsakančiam į klausimą "kuris?"

šis ženklas tariamas. Užpildę lentelę, įterpkite tarp

dešinysis ir kairysis stulpeliai „patinka“

arba "bet ne". Pavyzdžiui:

Kuris? Kas yra tas pats?

protinga jauna panele protinga,

kaipjauna moteris.

spindi žvaigždė,

kaipžvaigždė.

patraukli fashionista patraukli

dėmesio dėmesys,bet nefashionistas.

Atsakymas:Kalėdų eglutė.

Metaforų kompiliacija.Metafora sukuriama perkeliant vieno objekto savybes kitam ir yra pagrįsta paslėptu palyginimu. Pavyzdžiui: sukurkime metaforą apie morkas. Dirbame pagal algoritmą:

1. Ką? Morka.

2. Kuris? Graži.

3. Kas yra tas pats? Princesė.

4. Kur? Sode.

5. Kuriame? Linksmame sode.

6. Kuris? Linksmas daržovių sodas.

Kas nutiko? Linksmo daržovių sodo princesė. Pateikime pasiūlymą:

Linksmo daržovių sodo oranžinė princesė puikavosi saulėje.

Literatūra:

1.Gin S.I. Žmogaus pasaulis M.: Vita-Press, 2003 m

2. Gin S. I. Fantazijos pasaulis M. Vita-press, 2001 m

3.Kholodova O.A. „Jauniems sumaniems vyrams ir sumaniems vyrams“ 2 dalių darbo sąsiuviniai, 3 klasė

Leidykla „Rost“ Maskva 2007 m

4. Kholodova O.A. „Jauniems sumaniems vyrams ir sumanioms merginoms“ metodinis vadovas, 3 klasė

Leidykla „Rost“ Maskva 2007 m

5. Azarova L.N. Kaip ugdyti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybingą individualumą // Pradinė mokykla - 1998-№4.-p.80-81.

6. Bermus AG Humanitarinė ugdymo programų kūrimo metodika // Pedagoginės technologijos -2004 - № 2.-p.84-85.

7. Vygotsky LS Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M.-1981 - p. 55-56.

8.Galperin P.Ya. Laipsniškas formavimas kaip psichologinio tyrimo metodas // Aktualios raidos psichologijos problemos - M 1987

9. Davydovas V. V. Švietimo plėtros problemos –M. – 1986 m

10. Glazunova M.A. ir kt.Integruotas_kursas, pagrįstas TRIZ_education //

Pedagogika. - 2002. - Nr.6.

11. Zinovkina M... Į žinias per kūrybiškumą // Mokytojas. - 1999. - Nr.5.

12. V. V. Kuznecova, L. A. PystinaTalentingo mąstymo formavimas do_

moksleiviai. - Saratovas, 2001 m.

13. Kuryshevas V.A.TRIZ požiūris sprendžiant problemas // Mokyklos technologijos. -

2003. – № 4.

14. A. A. LiublinskajaMokytojui apie jaunesnio mokinio psichologiją. - M .: Prosvesche_

ne, 1977 m.

15. Sidorčukas T.A., Gutkovičius I.A.Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo metodai. -

Uljanovskas, 1997 m.

16. Shiryaeva V.A.Stipraus mąstymo teorija – TRIZ mokymo kursas seniems

bendramoksliai // Mokyklos technologijos. -

2001. – № 3.

17. Khomenko N.N.Išradingo problemų sprendimo teorija – TRIZ // Mokykla

technologijas. - 2000. - Nr.5.

18.Rubina N.V. „Neįmintų paslapčių planeta“ Petrozavodskas, 1999 m.


Dydis: px

Pradėti rodyti nuo puslapio:

Nuorašas

2 PAPILDOMOS UGDYMO PROGRAMA, skirta mokinių kūrybinio mąstymo ugdymui pasitelkiant išradingumo uždavinių sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ 1. Anotacija 2. Aiškinamasis raštas 3. Programos įgyvendinimo organizacinės ir pedagoginės sąlygos 4. Ugdymo programa 5. Bendrasis programos turinys 6. Išsamus pagrindinių programos skyrių turinys 7. Literatūra ANOTACIJA Programa „RTM-TRIZ mokykloje“ skirta 1-8 klasių moksleivių papildomam ugdymui. Pagrindinis mokymo tikslas – suaktyvinti mokinių kūrybinius gebėjimus, ugdant jų specifinį, kūrybingą mąstymo stilių, kurio principus išplėtojo Išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ) ir praktiškai įrodė savo aukštą efektyvumą. Mokymosi procese moksleiviai: TRIZ pagrindu sukurtų žaidimų ir pratimų pagalba lavina valdomą vaizdinį-asociacinį mąstymą, įvaldo kūrybinės vaizduotės aktyvinimo būdus ir metodus; ugdyti sisteminius, funkcinius ir dialektinius mąstymo komponentus, kurie yra svarbūs daugeliui psichinės veiklos rūšių; mokytis algoritminio požiūrio į išradingų uždavinių sprendimo pagrindus, pritaikytus mokykliniam amžiui; norėdami plėsti akiratį ir susidaryti objektyvią pasaulėžiūrą, susipažįsta su daugybe sistemų raidos dėsningumų; išmokti panaudoti įgytas žinias ieškant išeičių iš nestandartinių situacijų, sprendžiant praktines problemas, kurios neturi vienareikšmio atsakymo, analizuojant moralinio pobūdžio gyvenimo problemas; dalyvauti kūrybinių problemų sprendimo konkursuose ir konkursuose, taip pat viktorinose ir įvairios kūrybinės krypties atostogose. Klasėje naudojamos bendros su mokytoju, pogrupinės ir individualios darbo formos, vyksta žaidimai, konkursai; esant galimybei, naudojamos interaktyvios kompiuterinės ugdymo formos, peržiūrima filmuota medžiaga programos temomis. Kuriant programą, 22 metų patirtis kuriant TRIZ mokykloje, ketverių metų ikimokyklinukų kūrybinio mąstymo ugdymo metodų aprobavimo patirtis ir praktikuojančių mokytojų, žinomų specialistų sukaupta vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo patirtis. TRIZ pedagogikoje Gin SI, buvo atsižvelgta. (Minskas), T.A.Taratenko (Sankt Peterburgas), Sidorčukas T.A. (Uljanovskas), Shustermanas M.N. (Norilsko miestas).

4 Aiškinamasis raštas Nauji ugdymo standartai nukreipia mokytojų dėmesį į mokinių gebėjimų ir gebėjimų ugdymo svarbą adekvačiai reaguoti į įvairias ugdymo užduotis, būtinybę įvaldyti šiam tikslui skirtus universalius ugdymo veiksmus, t.y. apie gebėjimą mokytis. Tačiau šio reikalavimo neįmanoma įvykdyti, neugdant vaikų kūrybiško mąstymo stiliaus. Savarankiško kūrybinio mąstymo įgūdžių formavimas turėtų būti pradėtas kuo anksčiau, o vaikas pasaulį suvokia kaip holistinį ir draugišką. Vienu iš šios problemos sprendimo būdų galima laikyti kūrybinio mąstymo ugdymo (TRTM) technologijos panaudojimą. Ši technologija buvo sukurta remiantis išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ), kurios įkūrėjas yra puikus rusų mokslininkas, išradėjas, rašytojas ir mokytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris. Kūrybinio mąstymo ugdymo technologija (TRTM) sudarė šios papildomos moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymo (RTM) ugdymo programos TRIZ pagalba – „RTM-TRIZ mokykloje“ – pagrindą. Be to, programoje naudojamos kitų metodikų technikos ir metodai: TRTL (kūrybiškos asmenybės ugdymo teorija), RTV (kūrybinės vaizduotės ugdymas), FSA (funkcinės vertės analizė). Dėl to programa RTM-TRIZ mokykloje formuoja daugybę svarbių moksleivių įgūdžių ir reikalaujamų asmenybės bruožų, būtent: organizuotumą, mąstymo kritiškumą ir divergenciją, gebėjimą savarankiškai mokytis ir greitai įsisavinti naujas žinias bei įgūdžius, savarankiškumą. pasitikėjimas, gebėjimas įveikti sunkumus, polinkis į sisteminį iškylančių problemų matymą (noras „susitvarkyti problemą lentynose“, nustatyti priežastinius ryšius tarp įvykių, išryškinti pagrindinį ir antraeilį, rasti ir įvertinti išteklius spręsti problema), gebėjimas greitai orientuotis ir rasti išeitį neįprastose situacijose, gebėjimas prisitaikyti prie naujos socialinės aplinkos. Pagrindiniai RTM-TRIZ mokykloje blokai: 1. valdomo vaizdinio ir asociatyvaus mąstymo ugdymas, 2. kūrybinės vaizduotės aktyvinimo technikos ir metodai, 3. sisteminio funkcinio ir funkcinio-dialektinio mąstymo ugdymas, 4. algoritminis išradingų problemų sprendimas (forma pritaikyta jaunesniems moksleiviams), 5. sistemų kūrimo modeliai, 6. TRIZ įrankių naudojimas gyvenime. Visi blokai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildo. Blokų užpildymas, esant poreikiui, gali būti koreguojamas atsižvelgiant į mokinių išsivystymo lygį, mokytojo profesinį pasirengimą ir mokymams skirtą valandinį apimtį. Programos aktualumą lemia tai, kad ji visiškai atitinka Nacionalinio projekto „Švietimas“ mokytojams keliamus uždavinius – ugdyti moraliai orientuotą, kūrybiškai aktyvų jaunimą, gebantį spręsti sudėtingas mūsų šalies raidos problemas. Programos RTM-TRIZ mokykloje naujovė yra ta, kad programa turi sudėtingų savybių ir yra sisteminė; ji sujungia daugybę požiūrių (sisteminio, funkcinio, dialektinio, psichologinio, semantinio), kurie kartu leidžia

5 mokyti moksleivius tiek pagal vieną dalyką, tiek integruojant šiuos metodus su visais kitais dalykais; dėl to iš savarankiškų dalykų vienu metodiniu pagrindu galima sukurti vientisą sistemą; programa supažindina studentus su vaikams pritaikytais algoritminiais informacijos apdorojimo metodais, kurie iš esmės yra universalūs mokymosi veiksmai (ULE) ir kuriais galima įgyti bet kokias žinias; naudodamiesi šiais metodais mokiniai atlieka užduotis, formuojančias mokyklos dalykų, kaip vieningos žinių sistemos, idėją; mokymasis grindžiamas formulavimu ir sprendimu didelis skaičius dviprasmiško atsakymo problemos, reikalaujančios moralinio pasirinkimo; Programos tikslas – suaktyvinti moksleivių kūrybinius gebėjimus formuojant jų kūrybinį mąstymo stilių, pagrįstą TRIZ. Pagrindiniai Programos tikslai: 1) supažindinti moksleivius su keletu pagrindinių TRIZ priemonių ir požiūrių; 2) formuoti sąmoningo TRIZ priemonių naudojimo sprendžiant įvairių veiklos sričių problemas įgūdžius (patirtis socialinė adaptacija, savarankiškas kūrybinis darbas studijose ir kasdieniame gyvenime); 3) formuoti aktyvią gyvenimo poziciją, pagrįstą vidine mokymosi motyvacija: susidomėjimu, sėkmės jausmu, pasitikėjimu savo jėgomis ir jėgomis; taip padeda numalšinti baimes, kurios trukdo savarankiškai spręsti kylančias problemas; 4) ugdyti poreikį ugdyti asmeninius kūrybinius gebėjimus spręsti problemas, susijusias su savarankišku supančio pasaulio pažinimu. Tikėtini programos įsisavinimo rezultatai Mokymų metu studentai turėtų turėti šias žinias ir įgūdžius. Mokinys turi žinoti KLASĖ Apie penkis pojūčius Apie objektų savybes, jų kintamumą ir panaudojimą Paprasčiausi objektų aprašymo algoritmai Paprasčiausias meno kūrinių aprašymo algoritmas Apie įvykių priežastinį ryšį Apie priežastinį trūkumų, nepageidaujamų reiškinių ryšį + + Asociacijos samprata ir asociacijų tipai Suplauko samprata + Paprasčiausi fantazavimo metodai Pagrindiniai fantazavimo metodai Sąvokos apie objektų paskirtį (funkcijas) Apie objekto paskirties ir jo savybių ryšį Sąvokos apie įrankį, a. produktas, jų sąsajos Naudingų ir žalingų funkcijų sampratos Pagrindinės naudingos funkcijos (GPF) samprata + + "Darbo kūno" sąvoka + + Techninės sistemos ribų samprata + Pagrindinių trūkumų ir pagrindinių uždavinių samprata + Pagrindiniai materialaus lauko išteklių tipai Objekto ir jo dalių, sistemos, posistemės, supersistemos sąvokos Padalinto ekrano sąvokos, sistemos operatorius + + +

6 Techninės sistemos samprata (TS) + Apie probleminių situacijų atsiradimą ir konfliktuojančią porą (CP) Prieštaravimo samprata Idealaus galutinio rezultato samprata (IFR) Materialinio lauko išteklių samprata (VFS) Apie tai, kas yra atvira problema. + + Sistemų raidos dėsnių samprata + + Pagrindiniai sistemų raidos dėsniai (dėsniai), ne mažiau: 3 7 Mokinys turi mokėti KLASĖ Paryškinti pagrindines objektų, tarp jų ir natūralių, savybes. Kurti mini pasakojimus naudojant objektų aprašymo algoritmas Kurkite autoriaus mįsles naudodami objektų savybes Paryškinkite kintamas objektų savybes ir mokėkite jomis naudotis Kurkite mini istorijas apie meno kūrinius naudodami algoritmą Įdiekite asociatyvias nuorodas tarp objektų Kurkite savavališkas ir ant jų grandines ištaisytų asociacijų Sukurkite laisvus ir nurodytus vaizdus iš savavališkų objektų. Sukurkite sulauko schemą, sukurdami vaizdinį problemos modelį + Kurkite priežastines įvykių grandines. Kurkite paprastus nepageidaujamų reiškinių priežastinius modelius, + + TS trūkumai Naudokite kūrybinio ugdymo metodus. vaizduotė (RTV), išmoktų technikų skaičius ne mažiau: Naudoti RTV metodus, metodų skaičius ne mažesnis: Spręsti problemines situacijas naudojant RTV metodus Kurti paprasčiausias istorijas naudojant RTV metodus ir būdus + + Atlikdami naudoti RTV metodus tiriamieji darbai+ Kurdami naujus naudingus objektus naudokite RTV technikas ir metodus Nusistatykite objektų (funkcijų) paskirtį ir pagal poreikį pakeiskite naudingas ir kenksmingas funkcijas Sukurkite objekto komponentinį modelį ir sukurkite sistemos komponentų sąveikos matricą Paryškinkite pagrindiniai sistemų trūkumai + Suformuluokite užduotis, kad pašalintumėte pagrindinius trūkumus + Raskite ir naudokite paslėptas objektų (išteklių) savybes. Apibrėžkite objekto posistemes ir supersistemas. Naudokite sistemos operatorių, kad rodytumėte objektus funkcinio tobulinimo metu. Aplinkinius objektus laikykite techninėmis sistemomis (TS) + Suformuluokite užduotis 1 problemos situacijoje Suraskite užduotyje prieštaraujančią porą Suformuluokite techninį p TP (remiantis žaidimu "Geras-blogas"), nustatykite TP

7 Spręsdami problemas naudokite pagrindinius TP sprendimo būdus Suformuluokite fizinį n FP (remiantis žaidimu "atvirkščiai") Spręsdami problemas naudokite pagrindinius FP pašalinimo metodus Suformuluokite perėjimą nuo TP prie FP + + Suformuluokite sprendimo IFR problema Atskleiskite ir naudokite išteklius spręsdami atviras problemas Paverskite išradingą situaciją į užduotį Paverskite tyrimo problemą išradinga + Nustatyti, kokiame vystymosi etape yra sistema + Nustatyti pagrindinius techninės sistemos kūrimo modelius + nustatyti ir pašalinti jos trūkumai Numatyti sistemų pokyčius pagal jų raidos šablonus + Pasirinkti sistemos darbo organą (RO) + Nustatyti objektus per SPF ir RO + ORGANIZACINĖS IR PEDAGOGINĖS SĄLYGOS ĮGYVENDINTI PAPILDOMO UGDYMO PROGRAMĄ, skirtą moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymui. pasitelkiant išradingo problemų sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ Stažuotojų kategorija – mokyklinio amžiaus vaikai nuo 7 iki 15 metų. Treniruočių skaičius grupėje – iki 15 žmonių. Mokymų trukmė: - 4 metai, 68 pamokos per metus. Pamokos prasideda spalio 1 d. Programą nuo 1 iki 4 klasių mokosi 6-7 metų mokiniai. 9-10 metų mokiniai dėl mąstymo ypatumų mokymo programą pradeda nuo 2 iki 4 klasių. Darbo režimas - 1 kartas per savaitę po 2 akademines valandas su 15 minučių pertraukomis. Užsiėmimai vyksta nebiudžetiniais mokinio pageidavimu, pasirašius sutartį dėl papildomų ugdymo paslaugų teikimo. Užsiėmimų formos - grupiniai ir individualūs užsiėmimai, vedami lavinamuoju ir žaismingu būdu; Veikla – savarankiška kūrybinė veikla; - bendra veikla su mokytoju; - komandinis darbas; - tiriamoji veikla; - praktinė išradingumo veikla. Žinių kontrolės formos: - vaikų testavimas; - vaikų kūrybinių darbų analizė; - dalyvavimo konkursuose, olimpiadose ir viktorinose kūrybinių problemų sprendimo rezultatų palyginimas.

8 p / n Sekcijų pavadinimai PAPILDOMO UGDYMO PROGRAMOS MOKYMO IR TEMINIS PLANAS, skirtas mokinių kūrybinio mąstymo ugdymui pasitelkiant išradingumo uždavinių sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ Akademinių valandų skaičius Pamokos Teorija Praktika Iš viso teorija Praktika Total Theory Praktika Total Theory Praktika Iš viso 1 Valdomo vaizdinio ir asociatyvaus mąstymo ugdymas 1.1 Pasaulio suvokimo būdai. Penki pojūčiai. 1.2 Jausmai ir savybės. Savybių charakteristikos. 1.3 Stebėtos gamtos objektų savybės. Grožio jausmas. 1.4 Objektų aprašymo algoritmas. Mįslės dėl savybių. 1.5 Objektai, turintys lakiųjų savybių. 1.6 Asociacijos samprata. Savavališkas

9 asociacijos. 1.7 Savavališkų asociacijų grandinės. 1.8 Režisuotos asociacijos Žaidimai vadovaujamoms figūrinėms asociacijoms Vaizdai raštuose, figūrose, supančio pasaulio objektuose Vepol - vaizdinis užduoties modelis Užduotys ir pratimai vaizduotės mąstymui lavinti Kūrybinės vaizduotės aktyvinimo technikos ir metodai 2.1 Žmonių metodas ( MMP) Židinio objektų metodas (MFO) Morfologinės analizės metodas (MMA). 2.4 Skaičių ašies metodas (NLM) Robinsono metodas

10 Crusoe. 2.6 Probleminių situacijų sprendimas naudojant RTO išteklius. 2.7 Sniego gniūžtės metodas. Istorijų rašymas MSC. 2.8 Auksinės žuvelės metodas MHR panaudojimo tiriamojoje veikloje algoritmas Fantazavimas taikant tiriamus metodus Fantazavimo technikos (priešingai, atgaivinimas, universalizavimas, suskaidymas, unifikavimas ir kt.) Užduotys ir pratimai kūrybinei vaizduotei aktyvinti Sisteminės funkcinės ir funkcinės- dialektinis mąstymas

11 Objektų ir jų dalių funkcijos. Įrankis, gaminys. Sąveika, grįžtamumas. Funkcijų mįslės. Sąveikos grandinių kūrimas. Naudingos ir kenksmingos funkcijos. Naudingos ir kenksmingos sistemos komponentų funkcijos. Sistemų trūkumai. Priežastinis ryšys tarp trūkumų. Užduočių nustatymas sistemų trūkumams pašalinti. Pagrindiniai sistemų trūkumai. Pagrindinės užduotys. Sistema. Sistema vertikali. Sistema horizontali

12 Sistemų „gyvenimas“ Sistemų kūrimo mechanizmai. Konfliktai ir prieštaravimai Sistemos operatorius (SO) funkciniame atvaizdavime SO naudojimas idėjoms apie mokyklinius dalykus plėsti SO naudojimas idėjoms apie supantį pasaulį plėsti Techninė sistema (TS) kaip gamtos dalis Žmogus kaip TS dalis Prognozavimas remiantis SO. Problemų identifikavimas ir formulavimas Algoritminis išradimo uždavinių sprendimo metodas

13 Pagrindinės pradinės DARIZ3 koncepcijos (KP, IFR, VPR, IR) 4. Problemų sprendimas naudojant originalias koncepcijas. Ištekliai, išteklių rūšys. Išteklių naudojimas problemoms spręsti. Pažintis su techniniu prieštaravimu (TP). Formulė ir rodymas. Problemų sprendimas naudojant TP pašalinimo metodus. Sprendimų analizė. Nubraižyti technikų taupyklę. Pažintis su fiziniu prieštaravimu (FP). Formulė ir rodymas

14 4.6 Praktinis BP rengimo darbas. 4.7 Problemų sprendimas naudojant AF pašalinimo būdus. Sprendimų analizė. Nubraižyti technikų taupyklę. 4.8 Perėjimas nuo TP prie FP Užduočių sprendimas pagal DARIZ (supaprastintas algoritmas) Užduočių sprendimas pagal DARIZ (išplėstinis algoritmas) Sistemų kūrimo dėsningumai 5.1 Sistemų raida S formos sistemų raidos dėsnis Didėjančio dinamiškumo dėsnis Asmens poslinkio dėsnis iš transporto priemonės Darbinio kūno samprata (RO). Vadovaujantis įstatymas

15 darbo organo raida Sistemos dalių nuoseklumo didinimo dėsnis Perėjimo į mikrolygmenį dėsnis Problemų sprendimas naudojant ZRS5. IŠ VISO:

16 PAPILDOMOS UGDYMO PROGRAMOS PAGRINDINIŲ SKYRIŲ TURINYS IR METODINĖ PARAMA, skirtos mokinių kūrybinio mąstymo ugdymui pasitelkiant išradingo problemų sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ 1 skyrius. Valdomo vaizdinio ir asociatyvaus mąstymo ugdymas. 1.1 Pasaulio suvokimo būdai. Pamokoje šia tema vaikai įtvirtina ir plečia žinias apie penkis pojūčius, kurių pagalba žmogus suvokia ir mokosi. pasaulis... Naudojami žaidimai „Tricky bag“, „Colorful world“ ir kt žaisti pratimus... 1.2 Jausmai ir savybės. Savybių charakteristikos. Mokiniai, vadovaujami mokytojo, analizuoja, kokias daiktų savybes (svorį, dydį, spalvą, skonį, garsą, kvapą ir kt.), kokiais jutimo organais nustatome. Išmoksta klasifikuoti daiktų savybes (pavyzdžiui, kvapas gali būti malonus, atšiaurus, subtilus, sunkus, subtilus ir pan.) ir suteikti jiems charakteristiką. 1.3 Stebėtos gamtos objektų savybės. Grožio jausmas. Norint įskiepyti vaikams grožio jausmą, rekomenduojama naudoti daiktus, kad būtų atsižvelgta į savybes natūralus Pasaulis... Tai ugdo vaikų stebėjimą, ugdo meilę gamtai ir plečia žodyną. Mokytojos vadovaujami vaikai pasakoja apie gamtos savybių įvairovę, aptaria vieną iš filosofinių „grožio“ sampratų. Jie išmoksta pajusti gamtos grožį, gyvūnų pasaulį ir technologijų grožį kaip aukščiausią tikslingumo formą (pagal I. Efremovą). Pamokos šia tema gali būti vykdomos neakivaizdinės rudens ekskursijos forma arba pamokoje panaudoti klasikinės muzikos ir dailės kūrinius, kurie padės ugdyti grožio jausmą. 1.4 Objektų aprašymo algoritmas. Mįslės dėl savybių. Pirmas žingsnis – supažindinti vaikus su objektų aprašymo algoritmu ir sukurti savo mini istorijas. Pasakojimai gali būti kuriami tiek žodžiu, tiek raštu, kartu su vaikų iliustracijomis. Jei įmanoma, reikėtų surengti geriausių istorijų konkursą ir vaikų pastangomis sudaryti madingą pasakojimų rinkinį. Antrasis darbo žingsnis – supažindinti vaikus su mįslių kūrimo algoritmu. Pagrindinė algoritmo idėja yra pabrėžti aiškias ir paslėptas objektų savybes ir žaisti su šiomis savybėmis susijusias tiesiogines vaizdines-žodines asociacijas. Empatijos metodas naudojamas asociatyviniam poveikiui sustiprinti. Mįslei papuošti (vyresniame amžiuje) rekomenduojama naudoti poetinę formą. 1.5 Objektai, turintys lakiųjų savybių. Ankstesnėse pamokose vaikai stebėjo gamtos pasaulio objektų savybes. Remdamiesi šiais stebėjimais, jie dabar daro išvadą, kad kai kurios savybės nėra pastovios, jos yra kintančios. Vadovaujant mokytojui, mokiniai analizuoja, kurie objektai gali turėti kintamų savybių, kokios savybių charakteristikos gali keistis ir kaip jas naudingai panaudoti. Pamokoje gali būti naudojami įvairūs klasikiniai meno kūriniai. 1.6 Asociacijos samprata. Laisvos asociacijos. Ši tema atskleidžia mokiniams „asociacijos“ sąvoką. Vaikai mokosi rasti savavališkas – vaizdines ir žodines – asociacijas tarp objektų,

17 logiškai paaiškinkite šios asociacijos atsiradimą. Klasėje galite naudoti tokius žaidimus kaip: „Surask porą“, „Paaiškintojai“ ir kt. 1.7 Savavališkų asociacijų grandinės. Kitas žingsnis – sukurti savavališkų asociacijų grandines. Pagrindinis vaikų dėmesys turėtų būti sutelktas į gebėjimą logiškai paaiškinti grandinės konstrukciją. Svarbu parodyti vaikams savarankiško mąstymo poreikį ir asociacijų atranką lyginamosios skirtingų vaikų, turinčių tą patį pradinį objektą, grandinių analizės pavyzdžiu. Pamokos pabaigoje rekomenduojama surengti konkursą – kas per tam tikrą laiką pailgins grandinę (surinks daugiau asociacijų). 1.8 Režisuotos asociacijos. Ši tema parodo studentams galimybę plėsti asociatyvius ryšius tarp objektų, jų netikėtumą ir kintamumą. Vaikai mokosi atrinkti asociacijas pagal jutimo organus (pagal spalvą, dydį, formą, skonį, garsą, lytėjimo ženklus) ir pagal pagrindinę funkciją (daikto paskirtį). 1.9 Žaidimai nukreiptoms figūrinėms asociacijoms. Šioje pamokoje lavinami greito asociacijų atrankos įvairiomis kryptimis įgūdžiai. Dirbant vaikus reikėtų patraukti į du taškus – gebėjimą greitai atsirinkti norimą asociaciją (pavyzdžiui, pagal funkciją, formą, garsą ir pan.) ir gebėjimą paaiškinti savo pasirinkimą. Mokytojas pamokoje gali vesti varžybas tarp komandų ar vaikų grupių „Tęsk grandinę“, „Kas greitesnis, kas draugiškesnis“, taip pat naudoti individualias mokinių varžybas. Vaizdai raštuose, figūrose, objektuose aplinkinis pasaulis. Norint lavinti vaizdinį mąstymą, svarbu mokyti vaikus ne tik kurti skirtingus vaizdus (remiantis funkciniu požiūriu kuriant vaizdą), bet ir parodyti gebėjimą matyti (rasti) skirtingus vaizdus pažįstamuose, kasdieniuose objektuose. juos supantį pasaulį. Galima atsižvelgti į natūralias medžiagas (dreifuojančią medieną, kelmus, šakas, žievės gabalėlius), raštus ant linoleumo, tapetus, drabužius, nėriniuotus šalikus, šerkšnus ir kt., dizainerių dekoracijas iš modeliavimo ir kt. Vepol yra figūrinis problemos modelis. Vienas iš būdų vizualizuoti problemą yra sulaukų statyba. Supol yra vaizdinis konflikto sistemoje atvaizdas medžiagų ir laukų sąveikos diagramos pavidalu. Vaikai mokosi sudaryti paprasčiausius sup-laukelius, išryškinti konflikto zoną ir pagal struktūros tipą nustatyti konflikto sprendimo būdą. Tai prisideda prie dešiniojo smegenų ir mišraus mąstymo vystymosi vaikams. Vyresnėse klasėse vaikai susipažįsta su Skirtingos rūšys sąveikos – mechaninės, akustinės, šiluminės, cheminės, magnetinės ir kt.. Vaizduojamojo mąstymo ugdymo užduotys ir pratimai. Tema skirta „dešiniojo pusrutulio fantazijos“ įgūdžių įtvirtinimui. Vaikai atlieka įvairius pratimus vaizduotės mąstymui lavinti - „Kas pasislėpė šiame paveikslėlyje“, „Kas tai? Kas tai?" „Nupiešk piešinį“, „Naudingos fantazijos“ ir kt., išmok spręsti problemas, reikalaujančias vaizdinio probleminės situacijos modeliavimo. 2 skyrius. Kūrybinės vaizduotės aktyvinimo būdai ir metodai RTV metodai Pirmosios dešimt šio skyriaus temų yra skirtos pagrindinių kūrybinės vaizduotės ugdymo metodų įsisavinimui. Rekomenduojamus mokytis mokykloje metodus galima sąlygiškai suskirstyti į „TRIZ“ metodus (pvz., „Robinsono Kruzo metodas“,

18 „Skaičių ašies metodas“) ir „pretriz“ (pvz., „Židinio objektų metodas“, „Morfologinės analizės metodas“). „Dotrizovskie“ metodai padeda pašalinti psichinius barjerus, lavina fantaziją, vaizduotę, gebėjimą išryškinti daiktų savybes ir kurti naujus objektus derinant, derinant ir perkeliant savybes iš vieno objekto į kitą. „Trie“ metodai ne tik ugdo aukščiau išvardintas savybes, bet ir parengia vaikus pagrindinių TRIZ įrankių, susijusių su „produkto“ ir „instrumento“ sąveikos analize, priežastinių modelių konstravimu, studijoms ir naudojimui. sąveikos, pagrindinių užduočių nustatymo, materialinių lauko išteklių inicijavimo ir kt. Pirmaisiais arba antraisiais studijų metais studijuoti rekomenduojami šie metodai: „Židinio objektų metodas“, „Skaičių ašies metodas“, „Robinzono Kruzo metodas“; antroje klasėje: „Žmogeliukų metodas“, „Morfologinės analizės metodas“; Trečioje – „Sniego gniūžtės metodas“, ketvirtoje – „Auksinės žuvelės metodas“. Atsižvelgdamas į vaikų išsivystymo lygį ir jų lavinimą, mokytojas gali paspartinti fantazavimo metodų tyrimą, jei įmanoma, išsaugodamas nurodytą seką. Įsisavinant metodus būtina ne tik supažindinti vaikus su darbo pagal metodą tvarka, bet ir parodyti metodų panaudojimo efektyvumą įvairiose veiklos srityse. Tam skirtoje dalyje numatytos valandos praktiniam ir tiriamajam darbui. Svarbi vieta praktinis darbas kuria ne fantastiškus, o tikrus, naudingus žmonėms daiktus, kurie gali būti naudojami kasdieniame gyvenime, studijose, kambario dizaine ir kt. Vyresnėse klasėse mokiniai supažindinami su RTT technikų deriniu, kuris yra būtinas norint gauti kuo įdomiausių ir giliausių idėjų. Pavyzdžiui, rašant mokslinės fantastikos istorijas, skaičių ašies metodą rekomenduojama derinti su sniego gniūžtės metodu, o identifikuojant paslėptus išteklius – Robinzono Kruzo metodą su mažųjų žmogeliukų metodu. Darbas su technikomis atliekamas taip pat, kaip ir su metodais. Studijoms siūlomos šios technikos: fragmentacija, unifikacija, priešingai, atgaivinimas, universalizavimas. Mokytojas, atsižvelgdamas į vaikų amžių, gali pats nustatyti technikų mokymosi seką, be to, savo nuožiūra, pridėti kitus metodus iš bendro sąrašo (iš viso klasikiniame RTV kurse aprašyta 12 technikų. TRIZ). Svarbu ne tik supažindinti vaikus su technikų reikšme, bet ir parodyti savo darbus realių objektų ir situacijų, su kuriomis mokiniai susiduria gyvenime, pavyzdžiu. Turėtumėte vengti naudoti tik pasakų kūrimo būdus. Vaikai turi suprasti, kaip tam tikros technikos naudojimas vaizduotei skatinti padeda jiems rasti išeitį kiekvienu atveju. 3 skyrius. Sisteminio funkcinio ir funkcinio-dialektinio mąstymo ugdymas. 3.1 Objektų ir jų dalių funkcijos. Mokiniai susipažįsta su funkcijos, kaip objekto paskirties, samprata. Išmok teisingai suformuluoti objektų funkcijas. Darykite išvadą, kad žodžiai

19 objektų, aprašančių veiksmus, rusų kalba yra begalė, o funkcijų – ribotas, nes funkcija rodo apibendrintą semantinę reikšmę, kurią gali turėti skirtingi veiksmai. 3.2 Įrankis, gaminys. Sąveika, grįžtamumas. Funkcijų mįslės. Šios temos užsiėmimuose vaikai mokosi gaminio ir įrankio sampratos. Plačiąja prasme įrankis yra tai, ką naudojame veiksmui atlikti, kurio pagalba mes keičiame produktą, o produktas yra tai, ką mes dirbame su įrankiu, ką mes keičiame su įrankiu. Svarbu ne tik išmokyti vaikus teisingai atpažinti įrankį ir gaminį sąveikaujančioje poroje, bet ir įvardinti, kas nutinka gaminiui veikiant įrankiui, kaip jis keičiasi, t.y. suformuluoti funkciją. Svarbus momentas yra gaminio ir įrankio sąveikos grįžtamumas, kai nagrinėjamoje poroje gaminys ir įrankis keičiasi vietomis. Taip yra dėl „tiesioginių“ ir „atvirkštinių“ funkcijų formulavimo. Dažniausiai pirmyn funkcija yra naudinga, o atvirkštinė – žalinga. Kad vaikams būtų lengviau įsisavinti šią temą, rekomenduojama naudoti mįsles. Jų išskirtinis bruožas – daugybė galimybių pasirinkti teisingą atsakymą. Pirmaisiais mįslės klausimo darbo etapais teisingų atsakymų gausa atbaido vaikus, o tada jie patys atranda apibendrinančią funkcijos prasmę, o tai yra labai svarbus momentas ugdant funkcionaliai orientuotą mąstymo stilių. . 3.3 Sąveikos grandinių kūrimas. Naudingos ir kenksmingos funkcijos. Siekdami įtvirtinti funkcijų formulavimo įgūdžius ir ugdyti priežastinį mąstymo stilių, vaikai mokosi pateikti objektų sąveikos schemas (modelius) kaip nenutrūkstamą įrankių ir produktų grandinę. Kurdami grandinę, studentai atkreipia dėmesį į naudingas funkcijas (turinčias naudingą veiksmą) ir žalingas funkcijas (turinčias nepageidaujamą, destruktyvų, neigiamą veiksmą). Šie pratimai įrodo mokiniams poreikį apgalvoti savo veiksmus, gebėjimą iš anksto įžvelgti priežastinius ryšius tarp veiksmo ir jo rezultatų Komponentinis objekto modelis. Komponentų sąveika ir funkcijos. Sistemos trūkumai, ryšys tarp jų. Pagrindinių trūkumų išryškinimas ir pagrindinių tikslų suformulavimas. Vyresniame amžiuje mokiniai susipažįsta su veikiančio objekto, kaip sąveikaujančių komponentų sistemos, vaizdavimu bei komponentų sąveikos modelio konstravimo metodika. Tai padeda nustatyti visas sąveikas ir taip pateikti išsamų ne tik naudingų, bet ir žalingų sistemos funkcijų, kurios atspindi jos trūkumus, aprašymą. Atskleidus daugybę paslėptų trūkumų iš pažiūros „gerame“ objekte, smarkiai išplečiamas mokinių akiratis ir ugdomas kritinis mąstymas. Kartu svarbu, kad iškart po trūkumų išaiškinimo būtų iškeltas jų pašalinimo klausimas. Tačiau prieš „kovojant“ su trūkumais vaikai išmoksta juos sisteminti, trūkumus-pasekmes lygindami su trūkumais-priežastimis ir taip kurdami trūkumų priežasties-pasekmės grandines. Pasirinkę (pagrindinį) trūkumą, kurį pašalinus galima sunaikinti visą grandinę, vaikai suformuluoja pagrindinę užduotį: kaip atsikratyti šio trūkumo. Jie išmoksta išspręsti šią problemą, įsisavindami kitą Programos skyrių. 3.8 Sistema. Sistema vertikali. Ši tema skirta supažindinti vaikus su „sistemos“ sąvoka kaip vienu iš pasaulio modeliavimo būdų TRIZ. (Sistema yra elementų rinkinys,

20 naujo turto sukūrimas). Svarbus darbo etapas – „modeliavimo“ sąvokos paaiškinimas vaikams. Būtina atkreipti mokinių dėmesį, kad kiekvienas mokslas turi savo modeliavimo metodus (pavyzdžiui, matematikoje - skaičius ir formules, literatūroje - literatūrines raiškos ir aprašymo priemones, chemijoje - medžiagų sąveikos lygtis). ir kt.). Studentai nustato, kuris elementų rinkinys gali būti laikomas sistema, o kuris ne, ir kodėl, kokias naujas savybes šis rinkinys sukuria. Kitas žingsnis – galimybė išskirti sistemos posistemes (dalis), kurios prisideda prie jos pagrindinės funkcijos įgyvendinimo, ir nustatyti grupę, į kurią ši sistema pati gali patekti kaip dalis (supersistema), t.y. Įdėkite sistemos vertikalią padėtį. Mokytojas turėtų atkreipti mokinių dėmesį į tai, kad gali būti keletas posistemių, o kiekviena savo ruožtu taip pat gali būti sudaryta iš posistemių. Supersistemos problema yra sudėtingesnė (vaikai dažnai ją apibrėžia neteisingai). Taip pat gali būti kelios supersistemos, o norint jas apibrėžti, reikia suformuluoti sistemos funkciją. Sistema visada prisideda (padeda) supersistemai atlikti savo funkciją. Todėl supersistemos ir sistemos paskirtis dažnai yra ta pati. Norėdami sukurti sistemos vertikalę, galite naudoti žaidimą „System Chains“, kuris padeda įterpti ilgas grandines su posistemiais ir viršsistemomis. 3.9 Sistema horizontali. Sistemų „gyvenimas“. Sistemos gyvenimo linijos. Vadovaujančios plėtros funkcijos. Klasėje šiomis temomis vaikai susipažįsta su sąvokomis „sistemos ateitis“ ir „sistemos praeitis“, „sistemos gyvenimas“ siaurąja (tam tikros sistemos gimimas ir veikimas) ir plačiąja prasme. evoliucinis vystymasis sistemos), išmokti kurti sistemų gyvavimo linijas, priklausomai nuo pagrindinės funkcijos apibrėžimo ir tobulinimo Sistemų kūrimo mechanizmai. Konfliktai ir prieštaravimai. Kurdami sistemų raidos linijas, studentai prieina išvados, kad impulsas pereiti iš vienos sistemos į kitą – tobulesnę – yra sistemos veikimo (naudojimo) metu kylantis konfliktas. Šį konfliktą galima suformuluoti kaip prieštaravimą, kurio išsprendimas (pašalinimas) veda į sistemos perėjimą į kitą išsivystymo lygį. Pereinant prie naujos sistemos svarbu, kad mokytojas išmokytų vaikus pabrėžti esamą sistemos trūkumą ir būdus, kaip jį pašalinti. Pirmose pamokose galite naudoti vaikams labiau suprantamas evoliucines grandines (pvz., plunksnakočiai, automobiliai, lemputės ir kt.) Sistemos operatorius (CO) funkciniame atvaizdavime. Sistemos operatorius leidžia derinti „sistemos horizontalią“ ir „sistemos vertikalę“, atsižvelgiant ne tik į mus dominančios sistemos plėtrą, bet ir į viršsistemos bei posistemių vystymąsi. Sudarant CRM ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pagrindinei tiriamos sistemos funkcijai nustatyti, taip pat kas padeda sistemai kiekviename kūrimo etape atlikti pagrindinę funkciją. Svarbu atkreipti mokinių dėmesį, kokios naujos posistemės atsiranda, o kurios išnyksta, kaip keičiasi viršsistema. Pereinant nuo sistemos praeities analizės prie jos ateities numatymo, būtina įsitikinti, kad studentai šią prognozę daro ne per tuščią fantaziją, bet ir šalindami kūrimo procese susikaupusius trūkumus, t.y. nustatant esamos sistemos trūkumą, trukdantį atlikti nagrinėjamą funkciją, ir formuluojant idėjas šiam trūkumui pašalinti.Naudojant SO plėsti idėjas apie mokyklą, šeimą ir aplinkinį pasaulį.

21 Šios temos yra susijusios su praktiniu sistemos operatoriaus taikymu, siekiant ištirti svarbiausias problemas ir sąvokas, su kuriomis nuolat susiduria vaikai. Modeliuodami įvairių objektų struktūrą ir evoliuciją SO pagalba, studentai ne tik įvaldo naują pasaulio supratimo metodą ir įsitikina jo efektyvumu bei matomumu, bet ir atranda nemažai sau naudingų atradimų: apie savo vaidmenį pasaulio gyvenime. šeima, apie mokomųjų dalykų sąsajas ir mokinių savitarpio pagalbą, apie žmogaus įtakos gamtai pasekmes, apie vietinės veislės gyvenimą ir kt. Techninė sistema (TS) kaip gamtos dalis. Vyras kaip transporto priemonės dalis. Pagrindinis šios temos tikslas – parodyti studentams skirtumą tarp sistemos ir techninės sistemos (TS) arba sistemos su tam tikra funkcija. Techninė sistema – tai elementų rinkinys, generuojantis naują funkciją. Studijuodamas šią medžiagą, mokytojas turi prisiminti mąstymo inerciją, kuri stumia vaikus į mintį, kad techninė sistema yra tik techniniai objektai. Todėl vaikams gamtos ir mišrių objektų pavyzdžiu reikia parodyti galimybę juos laikyti techninėmis sistemomis. Pavyzdžiui, medį galima laikyti technine sistema, jei kai kurių medžio dalių derinys leidžia realizuoti tam tikrą naudingą funkciją, „dirbti“ kaip skėtį, kaip tvorą ir pan. Atsižvelgiant į TS su vaikais, įskaitant natūralios ir dirbtinės kilmės elementų rinkinį. Būtina atkreipti dėmesį į daugybę sistemų, į kurias įtrauktas žmogus. Pavyzdžiui, automobilis kaip transporto priemonė keleiviams ir kroviniams vežti negali veikti be vairuotojo, transporto priemonė viniui įkalti taip pat neegzistuoja be žmogaus ir pan. Šie klausimai verčia vaikus atidžiau pažvelgti į kasdienius daiktus ir įvykius Prognozavimas remiantis CRM. Tikslų nustatymas ir nustatymas. Atsižvelgiant į tai, kad svarbu ugdyti vaikų gebėjimą nuspėti (numatyti), ši tema išskiriama kaip atskira tema, čia akcentuojamos tos prognozavimo užduotys, kurios liečia pačius vaikus. Tuo pačiu metu svarbu „neskubėti“ su sistemos operatoriumi iš pirmo karto „kodėl“, o pirmiausia apgalvoti ir pagrįsti problemą, prisiminti, sisteminti ir rodyti informaciją apie „praėjusį gyvenimą“. sistema su SO pagalba, be kurios neįmanoma pradėti prognozuoti. Prognozės rezultatas turėtų būti problemos formulavimas, kurio sprendimas padės šiai prognozei išsipildyti. Kaip išspręsti tokias problemas, aptarsime kitame skyriuje. 4 skyrius. Algoritminis išradimo uždavinių sprendimo metodas. 4.1 Pagrindinės pagrindinės DARIZ sąvokos. Spręsti problemas. Detalus Gairės supažindinti vaikus su pradinėmis DARIZ sąvokomis (CP, IQR, VPR, IR) metodiniame vadove pateikia E.L. Pchelkina „Vaikų išradingumo uždavinių sprendimo algoritmas (DARIZ)“, kuris rekomenduojamas kaip metodinis priedas prie 4-osios Programos dalies. 4.2 Ištekliai, išteklių rūšys. Išteklių naudojimas problemoms spręsti. Nuo pirmos klasės vaikai susipažįsta su išteklių samprata ir mokosi panaudoti išteklius sprendžiant problemas. Nuo pat pradžių galite supažindinti vaikus su išteklių rūšimis (gamtinių, erdvinių, laiko, sisteminių, viršsisteminių, laisvųjų ir kt.) Vyresniame amžiuje vaikams pateikiama išsamesnė išteklių klasifikacija. Studijuodami ją galite sudaryti taupyklę (kortelių rodyklę) užduočių, skirtų išteklių naudojimui su vaikais. skirtingi tipai... Svarbu, kad išvadą, koks išteklius naudotas (rūšies pavadinimas), padarytų patys vaikai Techninis prieštaravimas. TP sudarymas ir identifikavimas. Problemų sprendimas naudojant TP sprendimo būdus ir jų taupymas.

22 Mokiniai susipažįsta su sąvoka „techninis prieštaravimas“ per žaidimą „Geras-blogas“. Šio žaidimo pagrindu mokomasi analizuoti probleminę situaciją, išryškinti teigiamas ir neigiamas jos puses (konfliktą sukėlusio objekto savybes, parametrus) ir sugalvoti prieštaravimus. Vaikams lengviau suformuluoti techninį prieštaravimą (pats mokytojo darbo su vaikais terminas „techninis prieštaravimas“ negali būti vartojamas). Mokinius reikia atkreipti į tai, kad techninis prieštaravimas visada susideda iš dviejų pusių TP1 ir TP2 ir pirmiausia kiekvienoje pusėje nurodomas teigiamas (kas yra gerai), o paskui neigiamas (kas blogai). Kitas žingsnis – supažindinti vaikus su techninių prieštaravimų pašalinimo būdais. Šį darbą turėtų atlikti vaikai sprendžiant problemas. Vaikai turėtų patys „atrasti metodus“, o ne gauti jų „ant lėkštutės“ iš mokytojo. Kiekvieną techniką mokiniai išveda ir įrašo langelyje Fizinis prieštaravimas. FP sudarymas ir identifikavimas. Problemų sprendimas naudojant AF pašalinimo metodus ir sudaryti jų taupyklę. Su vyresniais vaikais, susipažinus su Techniniu prieštaravimu, galima įvesti „fizinio prieštaravimo“ sąvoką, formuluojant ją žaidimų „Geras-blogas“ ir „Atvirkščiai“ pagrindu. Konstruojant fizinį prieštaravimą būtina atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad formuluotė turi būti išbaigta, t.y. su paaiškinimu, kam reikalingas tas ar kitas turtas. Taigi vaikai nuosekliai įvaldo priežastinį ir paradoksinį mąstymo stilių. Kitas žingsnis yra FP formulavimas sprendžiant problemas, kurių metu studentai įvaldo 4 AF pašalinimo būdus ir sudaro užduočių rinkinį metodų naudojimui. 4.8 Perėjimas iš TP į FP. Sudėtingesnėse problemose gali nepakakti suformuluoti tik vieną iš prieštaravimų, kad būtų galima įsigilinti į problemą ir pasisemti stiprių, įdomių idėjų. Tačiau dažnai paaiškėja, kad FP yra sudarytas neapgalvotai, dėl ko, nepaisant kitokios išvados formos, jis tiesiog dubliuoja TP turinį, todėl negali pateikti naujų sprendimų sprendimams. Todėl apgalvotas perėjimas nuo TP prie FP yra svarbus žingsnis.Problemų sprendimas pagal DARIZ. Pirmaisiais studijų metais uždaviniams spręsti rekomenduojama naudoti supaprastintą algoritmo variantą, kuris paremtas paprasčiausiais žingsniais: pradinės situacijos formulavimas, konfliktuojančios poros (CP) padalijimas, IFR formulavimas vienai pusei. CP, identifikuoti išteklius ir gauti įvairių idėjų problemos sprendimui derinant išteklius su IKP. Nuo antrųjų metų prie aukščiau išvardintų žingsnių pridedami žingsniai, skirti sudaryti techninį prieštaravimą, fizinį prieštaravimą ir (ketvirtaisiais metais) paskirstyti veiklos zoną ir veikimo laiką. Privaloma su problemų sprendimu susijusių pamokų dalis – gautų idėjų analizė. Vaikai mokosi lyginti savo idėjas pagal daugybę kriterijų (įgyvendinimo galimybė, sudėtingumas, artumas iki idealaus rezultato), tarp kurių pagrindiniai kriterijai yra moraliniai (ar idėjos įgyvendinimas nepadarys žalos, ar ką nors neįžeis, ir tt). Tuo pačiu metu mokiniai, jei įmanoma, patys (prižiūrimi mokytojo) turėtų išryškinti stipriausią sprendimą ir pagrįsti savo pasirinkimą.

23 5 skyrius. Sistemų kūrimo modeliai Sistemų kūrimas. Pagrindiniai sistemų vystymosi dėsniai. Šis skyrius mokomas su vyresniais mokiniais nuo trečio kurso. Įvaldydami trečios dalies medžiagas, vaikai mokėsi statyti sistemos operatorių pagal prioritetinę sistemos kūrimo funkciją. Dabar mokiniai sužinos, kad techninės sistemos vystosi ne šiaip, o pagal savo specifinius dėsnius, kurių žinojimas gali padėti tiek sprendžiant problemas, tiek numatant sistemų raidą. Trečiaisiais metais vaikus rekomenduojama supažindinti su suprantamesniais dėsniais: S formos sistemų raidos dėsnis Didėjančio dinamiškumo dėsnis Perėjimo dėsnis „mono-bi-poli-mono“. Ketvirtame kurse studentai įtvirtina anksčiau studijuotų dėsnių žinias ir susipažįsta su naujais: Žmogaus išstūmimo iš TS dėsnis Darbo kūno pažangios raidos dėsnis Sistemos dalių nuoseklumo didinimo dėsnis. perėjimo į mikrolygmenį dėsnis. Reikėtų pažymėti, kad aukščiau pateiktos rekomendacijos yra sąlyginės. Mokytojas pats gali paskirstyti įstatymų studijų skaičių ir seką, atsižvelgdamas į vaikų išsivystymo lygį ir jų pačių pasirengimą. Vaikų supažindinimas su dėsniais turėtų vykti kaip šių dėsnių „atradimas“, kurį galima gauti išsprendus problemą ar ieškant išeities iš probleminės situacijos, lyginant pažįstamų objektų raidos etapus, kai projektuojant bet kokius gaminius, atliekant tiriamąjį darbą. Vaikai gali „atrasti įstatymus“ studijuodami kitas programos temas. Svarbu, kad mokytojas atkreiptų jų dėmesį į jų „atrasto“ įstatymo egzistavimą, o atėjus laikui pagal programą studijuoti šį dėsnį, primintų vaikams apie jų atradimą.

24 Literatūra 1. Altovas GS. Ir tada pasirodė išradėjas. - M .: 1984, 1985, aš esu Altshuller G.S. Raskite idėją. - Petrozavodskas: Skandinavija, Altshuller G.S. Kūrybiškumas kaip tikslus mokslas. - Petrozavodskas: Skandinavija, Belobrykina O.A. Mažieji burtininkai arba pakeliui į kūrybiškumą. – Novosibirskas, Džinas A. Problemos – pasakos iš Potriaskino katės. - M .: Viga-I Press, Gin A.A. Pedagoginės technikos priėmimai. - M .: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Žaidimai vaikams nuo trejų iki septynerių metų. K-SPb .: Kalba, B.L. Zlotinas, A.V. Zusmanas Išradėjas atėjo į klasę. - Kišiniovas: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Mėnuo po fantazijos žvaigždėmis. - Kišiniovas: Lumina, Ivanovas G.I. Kūrybiškumo formulės arba kaip mokytis! sugalvoti. - M .: Švietimas, Ivanovas G.I. Denisas yra išradėjas. - SPb .: Kalba, Kaminas A.L., Kaminas D.A. Intelektualusis Aikido. - Luganskas, Kislovas A.V. Moksleivio Mikos ir jo draugų nuotykiai idėjų pasaulyje. - SPb .: Kalba, Kislovas A.V. Pchelkina E.L. Vaiko kūrybinių gebėjimų diagnostika. - SPb .: Kalba, Kislovas A.V. Pchelkina E.L. Užduotys TRIZ studentams. - SPb .: IPK „Niva“, Kislovas A.V. Pchelkina E.L. Atsiliepimas. - SPb .: IPK „Niva“, Meerovičius M.N., Shragina L.I. Kūrybinio mąstymo technologija. - M .: Alpina, Nesterenko AA Paslapčių šalis. - Rostovas - ant - Donas: red. Rostovo universitetas, Pchelkina E.L. Vaikų išradingumo problemų sprendimo algoritmas (DARIZ) - SPb .: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Ant TRIZ laiptelių - Metodinis vadovas mokytojams ir darbo knygelė vaikams. SPb., Sidorchuk T.A. Mes įsivaizduojame, ketiname, kuriame ... - Mozyr: LLC leidykla "Baltasis vėjas", Tamberg Yu.G. Kaip išmokyti vaiką mąstyti. SPb., kalba, Tamberg Yu.G. Vaiko intelekto ugdymas. SPb .: Kalba, Tamberg Yu.G. Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. - SPb .: Kalba, A.A. Tolmačiovas Diagnozė: TRIZ. - SPb .: Fedinas S. Stylingos užduotys. - M .: Shragina L.I. Vaizduotės logika Pamoka... Odesa: Polis, Shusterman Z.G. Nauji Kolobok nuotykiai ar mokslas, skirtas dideliems ir mažiems. M .: Genesis, 2002 m.

25 29. Shusterman M.N. Mokslinė fantastika ir realybė. M numeris:


1. Rusų pedagoginė enciklopedija. 2 tomais / Ch. red. V.V. Davydovas. Maskva: Didžioji rusų enciklopedija, 1993. T. 2.608 p. 2. Selevko G.K. Modernus švietimo technologijos: Vadovėlis. vadovas. M .:

Užklasinės veiklos programa „Aš – mokslininkas“ Aiškinamasis raštas Darbo programa Aš esu intelektualus tyrinėtojas. Tai atitinka federalinės valstybės švietimo

AIŠKINAMASIS PASTABA Programos akcentas yra techninis Programos tikslas – ugdyti kūrybiškai mąstančią vaiko asmenybę, gebančią spręsti išradingas problemas naudojant TRIZ priemones. Ugdomosios užduotys

Maskvos miesto valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga „Gimnazija 1506“ Ikimokyklinio ugdymo programa „Tęstinumas“ Vaikų amžius: 5-6 metai Įvadas. Jei ikimokyklinio ugdymo

Aiškinamasis raštas Kurso „Linksmoji matematika“ popamokinės veiklos darbo programa buvo parengta vadovaujantis šiais dokumentais: Federalinis įstatymas „Dėl švietimo m. Rusijos Federacija»

Valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga Sankt Peterburgo Krasnoselskio rajono 505 gimnazija PRIIMTA PATVIRTINTA Pedagoginės tarybos 06-24 d. 2016 m. 118-ahv protokolas 14 d

Paaiškinimas Kurso „Aš esu tyrėjas“ darbo programa buvo parengta remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, remiantis tyrimo programa.

Uljanovsko miesto savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga „29 vidurinė mokykla“ Užklasinės veiklos kurso darbo programa: „Pažintinių gebėjimų ugdymas“ 1a, b klasė Kryptis

MATEMATIKOS SVARBA ASMENYBĖJE ugdantis Ir tėvai, ir pedagogai žino, kad matematika yra galingas veiksnys. intelektualinis vystymasis vaikui, jo pažintinių ir kūrybinių gebėjimų formavimuisi. Yra žinoma

Savivaldybės biudžetinė Gurievsko ugdymo įstaiga „Klasikinė mokykla“ Užklasinės veiklos kurso „Mįslių pasaulis“ 1 klasės darbo programa (kurso pavadinimas) Sudarė: Vologžina N.

Anotacija prie darbo programos papildomo ugdymo 3-B klasėje Klubas "Eureka!" Darbas klube "Eureka!" yra pastatytas dviem kryptimis: gamtos mokslų (matematikos), filologijos (rusų

SANTRAUKA Ši darbo programa parengta remiantis federaliniu valstybiniu pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartu, atsižvelgiant į federalines ir pavyzdines akademinių dalykų programas.

Dalyko „Biologija“ DARBO PROGRAMA 5 klasėms Sudarė: L. Sultanova, biologijos mokytoja. Togliatti 2016 Turinys 1. Aiškinamasis raštas. Biologijos mokymo pagrindiniu lygiu bendrieji tikslai

3 ĮVADAS Sėkmingam specialisto darbui bet kurioje veiklos srityje lemiamas veiksnys yra jo gebėjimas greitai ir efektyviai išspręsti daugybę problemų, nuolat kylančių įvairiose situacijose.

Aiškinamasis raštas. Sėkmingas žinių įsisavinimas bendrojo lavinimo mokyklos pradinėse klasėse neįmanomas be vaikų domėjimosi mokymusi. Pagrindinė mokymo forma mokykloje yra pamoka. Griežti pamokų limitai

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga Izberdeevskaya vidurinė mokykla, pavadinta Hero vardu Sovietų Sąjunga V.V., Korablina, Petrovskio rajonas, Tambovo sritis Peržiūrėta ir rekomenduojama

ELEMENTINIŲ KLASĖS MOKINIŲ LOGINIO MĄSTYMO UGDYMAS MATEMATIKOS PAMOKOSE Nikolajeva Nadežda Aleksandrovna mokytoja MBOUKSH 7 vard. V.V. Kaškadamova Daugybė mokytojų pastebėjimų, psichologų tyrimų

Ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Ugdymo ir ugdymo proceso ORGANIZAVIMAS ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Ivanova Svetlana Kanyafievna MBDOU "D / S 178" auklėtoja Ivanovo, Ivanovo sritis

Rusijos mokyklos programa. Matematika. Aiškinamasis raštas. Dalyko „Matematika“ darbo programa 3 klasei buvo parengta remiantis federalinės valstybės švietimo įstaigų pavyzdinėmis programomis.

Tobulėjimo ir mokymosi centras „Kid s Academy“ Patvirtintas Vystymo ir ugdymo centro „Kid s Academy“ direktoriaus S. V. Averina 2015 Papildoma bendrojo ugdymo programa „Linksmoji logika“ Vaikams amžiaus vaikams

Ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus ugdančių žaidimų ir pratimų sistema konsultacija mokytojams Atlieka I ketvirčio mokytoja. kategorija Amosova M.K Pedagoginė kiaulytė Jaroslavlis, 2014 0 1 Švietime

Užklasinės veiklos darbo programa „Pramoginė matematika“ Bendroji intelekto kryptis. Pradinės mokyklos mokytoja Knyazeva Natalija Jurievna 205 206 mokykla. d) Aiškinamasis raštas Veikia

Mokymo įstaiga Baltarusijos valstybinis ekonomikos universitetas PATVIRTINTA Švietimo įstaigos rektorius Baltarusijos valstybinis ekonomikos universitetas V.N.Shimov Registracija 2015 m.

Universalumo formavimasis mokymo veikla matematikos pamokose su jaunesniais mokiniais. Šiuolaikinė visuomenė būdingas spartus mokslo ir technikos vystymasis, naujų kūrimas informacines technologijas,

TRIZ KAIP KŪRYBINIO MĄSTYMO AKTYVAVIMO PRIEMONĖS METODAI IR METODAI Markova Julija Aleksandrovna, lektorė special. disciplinų statybos ir verslumo kompleksas GBPOU "YUMK", Čeliabinskas Santrauka:

Aiškinamasis raštas Šiuo metu Rusijoje auga susidomėjimas naujoviškų technologijų diegimu plėtojant švietimą. Jų veiksmingumo analizė leidžia daryti išvadą, kad vienas iš efektyviausių

„TRIZ pedagoginių dirbtuvių naudojimas siekiant susipažinti su kūrybinių problemų sprendimo metodais“ R. Trofimenko, V. Yu. Davydova, T. A. Taratenko Sankt Peterburgo vaikų (jaunimo) techninis centras

AIŠKINAMOJI PASTABA Ši informatikos programa skirta 7–0 metų vaikams. Grupės dydis: 0 žmonių. optimalus, 5 žmonės ribojantis. Ši programa turi techninį dėmesį.

Darbo programos turinys I. Aiškinamasis raštas, kuriame nurodomi norminiai dokumentai, užtikrinantys programos įgyvendinimą 1. Bendroji dalyko charakteristika Informatika yra gamtos mokslų disciplina.

5-8 klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo popamokinės veiklos darbo programa (4 metams) Valandų skaičius: 1 mokymosi metai: 5 klasės 2 valandos per savaitę, 68 valandos per metus. 2 studijų metai:

SAVIVALDYBĖS UGDYMO ĮSTAIGOS PAGRINDINIO BENDROJO UGDYMO INTERNATAS, apie. ŽUKOVSKIS PATVIRTINTA SM internatinės mokyklos 2016 m. rugpjūčio 31 d. įsakymu 107 Darbo programa

PRADINĖ MOKYKLA. 2015. 8 bscheintelektinė popamokinės veiklos kryptis Matematika N.B. ISTOMINA, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė N.B. TIKHONOVA, pedagogikos mokslų kandidatas, pedagogikos docentas

Nacionalinėje švietimo iniciatyvoje „Nauja mūsų mokykla“ pažymima: „Nauja mokykla – pažangios plėtros tikslus atitinkanti įstaiga. Mokykla užtikrins ne tik praeities pasiekimų,

Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga Darželis 5 „PIN ir GWIN“ miesto rajone, Agidelio mieste, Baškirijos Respublikoje Žaidimų technologijos dirbant su antros jaunesnės grupės vaikais

Papildoma bendrojo ugdymo programa „Kūrybiškumo etapai“ Aiškinamasis raštas Edukacinė programa „Kūrybiškumo etapai“ yra meninės ir estetinės krypties. Mokymai šiuo klausimu

Anotacija Dalyko tikslas: gamtos mokslų žiniomis pagrįstos mokslinės pasaulėžiūros formavimas, prisidedantis prie mokinio intelektualinio, kultūrinio ir dvasinio tobulėjimo. Tikslai: apginkluoti mokinius

Maskvos miesto valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga „Maryinos Roščios gimnazija, pavadinta V.F. Orlova „Dailųjų menų darbo programa 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A, B, C5; 1A, B, C7

1 klasės mokinių 2016-2017 mokslo metų popamokinės veiklos socialinės krypties darbo programa „Visos profesijos reikalingos, visos profesijos svarbios“ Sudarė: Savina V.V. pradinių klasių mokytojas

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo mokslo įstaiga „Saratovo nacionalinis mokslinių tyrimų valstybinis universitetas

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis „Rucheyok“ Vaikų kalbos ugdymas naudojant siužetinės nuotraukos... (TRIZ technologija.) Įgyvendinimo forma: (nuo

PATVIRTINTA MBOU SOSH 3 direktorius A.V. Ryabov 2014 Darbo programa ruošiant vaikus mokyklai parengiamieji užsiėmimai būsimiems pirmokams Mokytoja-Bikmetova A.D. 2014 m. Aiškinamasis raštas.

Užklasinės veiklos darbo programa „Mąstyti, žaisti, kurti“ (4-5 kl.) kūrėjas: Karpova Julija Valerievna mokytoja Nižnij Novgorodas 206 Planuojami rezultatai Dėl to

Aiškinamasis raštas. Akademinio dalyko „Pramoginė matematika“ darbo programa 4 klasės mokiniams parengta pagal federalinį pradinio ugdymo standartą.

Paaiškinimas Informacija apie temą. Meninė veikla yra pagrindinis estetinio vaikų ugdymo būdas ikimokyklinio amžiaus, pagrindinė vaikų meninio ugdymo priemonė nuo pat

Priimta pedagoginės tarybos protokolu 1 data 2016-08-24 Mokinių edukacinės, tiriamosios ir projektinės veiklos reglamentas 33 1. Bendrosios nuostatos... 1.1. Šis reglamentas buvo parengtas pagal

Maskvos valstybinis technikos universitetas, pavadintas N. E. Bauman Specializuotas švietimo ir mokslo centras GOU licėjus 1580 „Patvirtintas“ Licėjaus direktorius 1580 prof. Graskin S.S. 2015 m Papildoma programa

Išsilavinimas, anot anglų filosofo A.N. Whitehead moko naudotis žiniomis meno. Šiuolaikinis studentas žino daug, tačiau mokslinės informacijos lavina auga. Reikia ne tiek pačios informacijos, kiek gebėjimo su ja operuoti, rasti neįprastus, nestandartinius ginčytinų problemų sprendimus, suvokti natūralaus mokslo idėjų kaitos poreikį. Daugelis teorijų, efektų, reiškinių, faktų iš mokyklinių dalykų gali gulėti atminties sandėliuose dešimtmečius, nerasdami jokio praktinio pritaikymo. Reikia tilto tarp teorinių mokyklinių disciplinų žinių ir jų naudojimo variacijų. Šis tiltas statomas įgyvendinant siūlomą programą „Išradingo problemų sprendimo teorija“ (TRIZ).

TRIZ technologijos esmė ta nauja informacija pateikiama daugiausia probleminių ir išradingų užduočių bei situacijų forma, kurioms spręsti reikalingos tiek mokyklinių dalykų žinios, tiek jų sprendimo metodų loginės sistemos išmanymas, t.y. TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija).

Išradingo problemų sprendimo teoriją (TRIZ) sukūrė ir praktinio taikymo procese išbandė garsus inžinierius ir rašytojas Heinrichas Altshulleris kaip analizės rezultatas. dideli masyvai informacija apie patentus ir iš pradžių buvo taikoma inžinerinėms problemoms spręsti. Tačiau vėliau ji parodė savo vaisingumą sprendžiant problemines problemas įvairiose žmogaus veiklos srityse, įskaitant meną, verslą, reklamą, politiką, žurnalistiką, kriminalistiką ir kt. pasirodė labai įdomūs ir labai veiksmingi mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymui.

Skiriamieji siūlomos programos bruožai

Anksčiau egzistavusios programos, pagrįstos TRIZ technologija, siekė „padėti jauniems technikai įsisavinti projektavimo metodų pagrindus ir rasti naujų techninių sprendimų jų pritaikymui techniniame darbe...“ arba „parodyti studentams galimybes ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, paskatinti juos. būti kūrybine veikla, formuoti atitinkamus nuolatinius interesus“.

Programa „Išradingo problemų sprendimo teorija“ skirta formuoti sisteminį studentų mąstymą, studijuojant Išradingo problemų sprendimo teoriją (TRIZ), kuri leis:

  • formuoti mokinių sisteminį ir loginį mąstymą,
  • aukštesniu lygiu spręsti ne tik mokslines ir technines, bet ir kitas (socialines, kultūrines, kasdienes ir kt.) problemas,
  • parodyti mokinių intelektinės veiklos potencialą.

Mokymasis TRIZ leidžia vaikams suprasti, kad kiekvienas gali išmokti kūrybiškai mąstyti, rasti optimalius sprendimus sudėtingiausioms problemoms ir netgi tapti aktyviu išradėju. Tam reikalingos tokios proto savybės kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti sąsajų, priklausomybių, šablonų ir kt. - viskas, kas kartu sudaro kūrybiškumą.

  • praeities žmonijos patirties įsisavinimo būdas, t.y. žinių įgijimas;
  • savarankiškas savo galimybių realizavimas ir kūrybinio potencialo ugdymas per išradingą veiklą.

Mokyklinių disciplinų pagrindų pažinimas kartu su išradingo problemų sprendimo teorija organizuojamas taip, kad pamokos metu būtų galima rasti netradicinių problemų, su kuriomis mokslininkai ir inžinieriai kovojo daugelį metų praeityje, sprendimus.

Pagrindinė TRIZ nuostata skelbia: „Sistemos vystosi pagal tam tikrus dėsnius, kuriuos galima identifikuoti ir panaudoti sąmoningam išradingų problemų sprendimui, be atsitiktinių klajonių ir beprasmių išbandymų“. Tai yra, bet kurios probleminės užduoties sprendimas laikomas tam tikros sistemos kūrimo aktu.

Sprendimo kūrimas vykdomas įveikiant (išsprendžiant) prieštaravimus, kurie trukdo pasiekti IFR (idealaus galutinio rezultato). Ateityje prieštaravimai šalinami taikant ištirtų principų, technikų, standartų, algoritmų sistemą. Šios mąstymo priemonės paimtos iš žmogaus mąstymo istorijos, atradimų ir išradimų istorijos, kai buvo panaudoti spontaniškai, įkvėpus, o šių išradimų ir atradimų autoriai net nepagalvojo, kad naudoja tą ar kitą techniką. TRIZ pagalba kiekvienas minties judesys yra tiksliai sukalibruotas ir sutvarkytas. Mokykloje tiriami efektai ir reiškiniai kartu su išradingomis technikomis yra įtraukiami į loginę nuoseklaus, laipsniško problemų sprendimo sistemos dalį.

Pirmieji programos įgyvendinimo metai apima TRIZ teorinių pagrindų studijas ir panaudojimą praktikoje sprendžiant teorijos autorių sukurtas išradimo problemas remiantis patentais, autorių teisių sertifikatais, socialinėmis problemomis ir meno kūriniais. Išradingumo problemų informacinis fondas yra didžiulis.

Praktinė tyrimų organizavimo patirtis rodo, kad asmeninės informacijos fondas, renkamas savo darbu, daug patikimiau motyvuoja vaikų darbą nei problema, keliama „iš viršaus“. Todėl pagrindinis antrųjų studijų metų turinys yra gebėjimo kurti išradingąsias problemas formavimas, analizuojant autorių teisių sertifikatus, patentus, problemas ir žmonijos pasiekimus.

TRIZ yra algoritmas, kurį naudoja žmogus, o ne mašina, todėl teorija apima specialius psichologijos valdymo operatorius, kad pašalintų mąstymo inerciją. Būtina, kad kiekvienoje pamokoje būtų paliečiamas vienas ar kitas kūrybinės vaizduotės lavinimo būdas, siekiant neutralizuoti psichologinį barjerą, verčiantį vaikus atkakliai tvarkyti didelių gabaritų mechaninius sprendimus, net jei mokinys puikiai žino, koks efektas suteikia gražų. fizinis, cheminis, biologinis ar net psichologinis siūlomos problemos sprendimas...

Su kiekviena sekančia pamoka medžiaga yra sudėtinga, siekiant pakartoti, išplėsti ir pagilinti teorines žinias.

Kurso turinyje nagrinėjamos užduotys, turinčios įtakos konkrečių objektų ir sąvokų – fizinių ir biologinių objektų, istorinių laikotarpių, filosofinių idėjų, pramonės šakų, meno rūšių ir kitų kategorijų – pagrindus, etapus ir raidos būdus. Siūloma ieškoti būdų, kaip išspręsti aktualiausias mūsų laikais problemas, tokias kaip kuro taupymo ir naujų energijos rūšių gamybos krizė, apsaugos problemos. aplinką, nusikaltimų atskleidimo problemos ir kt.

Programa skirta mokinių sisteminiam-loginiam mąstymui lavinti ir papildomo ugdymo įstaigose diegia kūrybiškumo mokymo sistemą, leidžiančią efektyvus valdymas mokinių kūrybiškumo procesas kaip pagrindinės mokyklos tarpdisciplininis kursas. Taigi programos akcentas yra socialinis ir pedagoginis.

Kuriam, sisteminio ir loginio mąstymo, gebančio įsisavinti, transformuoti ir generuoti naujas idėjas, siūlomos programos aktualumą lemia socialinė visuomenės santvarka: ekonominės sąlygos, gebėjimas įgyvendinti mokymąsi visą gyvenimą. Šių reikalavimų įgyvendinimas iš esmės keičia sprendžiamą tvarką moderni mokykla... Šiuolaikiniam studentui reikia perduoti ne tiek informacijos, kiek paruoštų atsakymų rinkinį, bet metodą, kaip juos gauti, analizuoti ir numatyti žmogaus intelektualinį vystymąsi.

Programos informacinė bazė – G. Altshullerio išradingo problemų sprendimo teorija – šiuo metu pripažinta ir populiari ne tik Rusijoje, bet ir JAV, Japonijoje bei daugelyje kitų užsienio šalių, kur ji dažniau vadinama „taikomąja dialektika“. “.

Programos naujovė

„Triz“ (sisteminis-loginis) mąstymo ugdymas dar netapo plataus vartojimo objektu. To priežastis ta, kad sisteminio-loginio mąstymo paradigma nerado savo semantinės nišos daugumos mokytojų asmeniniuose profesiniuose prioritetuose. Jos pripažinimas turėtų būti pagrįstas teorinių šio klausimo aspektų studijavimu, taip pat praktiniu išradingo problemų sprendimo teorijos įvaldymu. Šis procesas lėtėja dėl to, kad TRIZ tematikai skirti darbai daugiausia orientuoti į dėstytojų, jau turinčių TRIZ aparatą, veiklą, publikuojami specializuotuose žurnaluose ir rinkiniuose, o ne plačiam mokytojų ratui.

Pedagogikos mokslų kandidatas Hermanas Konstantinovičius Selevko knygoje „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ rašo:

„... Asmenybės ugdymo kūrybinio lygio pasiekimas gali būti laikomas aukščiausiu rezultatu bet kurioje pedagoginėje technologijoje. Tačiau yra technologijų, kuriose ugdomas kūrybiškumas prioritetinis tikslas, tai:

  • IP Volkovo kūrybinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas;
  • socialinio kūrybiškumo ugdymo technologija I.P. Ivanova;
  • išradingo problemų sprendimo teorija G.S. Altshuller “.

„Išradingo problemų sprendimo teorija“ – tai inovatyvi stipraus mąstymo ugdymo ugdyme teorija. Suteikdamas mokiniams kūrybiškumo „įrankius“, tai leidžia ne tik patiems įgyti žinių vadovaujant mokytojui, bet ir prisideda prie tolesnio savarankiško tobulėjimo.

Pedagoginis programos įgyvendinamumas

Išradingumo problemų sprendimo teorija G.S. Altshuller, kurio pagrindu sukurta programa, leidžia vaikams patiems iš naujo atrasti išstudijuotus įstatymus ir daryti išradimus, o ne gauti jų jau paruoštus. Tiesą, kaip sakė Disterwegas, reikia ne pristatyti mokytojui, o išmokyti ją rasti. Norėdami tai padaryti, turite turėti tam tikrą mąstymo tipą ir daug žinoti. Mokymo kūrybiškumo teorija, pagrįsta TRIZ, plėtoja šią mokymo ir auklėjimo tendenciją.

Daugumoje mokyklinių programų yra didelis polinkis į tam tikrų svarbių faktų įsisavinimą, o tai trukdo suprasti bendruosius modelius. TRIZ studija skirta mokslų integravimo problemai spręsti sisteminio požiūrio pagrindu ir realizuoja perėjimą nuo atminties pedagogikos prie mąstymo pedagogikos, nuo darbštumo pedagogikos prie iniciatyvumo pedagogikos. Iš tam tikro akademinio dalyko sistemos yra išėjimas į supersistemą, tai yra įvairiose žmogaus žinių ir žmogaus veiklos srityse, o tai padeda vaikams susidaryti holistinį pasaulio vaizdą.

Atsiradus TRIZ, atsirado reali galimybė efektyviai valdyti mąstymo ir kūrybos procesą, remiantis sistemų vystymosi dėsniais. Vystomasis ugdymas (Elkonina-Davydova) mokiniams pristato pasaulį, įvairius jo objektus vertikalia sistemos operatoriaus kolona (supersistema – sistema – posistemiai), o galingas mąstymo įrankis TRIZ – sistemos operatorius – suteikia bent 9 suvokimo ekranai, įskaitant panašias vertikalias sistemos praeities ir ateities stulpelius. Viso sistemos operatoriaus papildymas ir TRIZ įrankių įtraukimas į tiriamąsias pamokas suteiks tolesnį postūmį vystomojo švietimo sistemai.

Nauji mokslo pasiekimai dažnai kuriami pasienio zonose. Didžioji dalis išradimų buvo sukurti ugdymo mokslų sankirtoje, o vaikų žinios aiškiai suskirstytos pagal dalykus. Šios žinios lieka aktyviai nepritaikytos, o panaudojimo lygis yra labai žemas. Mokykla, ugdymo procese naudodama moksline informacija perkrautas programas, į studijuojamas temas negali įtraukti šių ribų sričių. Ir, žinoma, jų prasmės gelmės negali pagauti informacija ir nuorodomis į tarpdisciplininius ryšius. TRIZ paliečia ir užpildo šią spragą gana žaviai.

Bendras TRIZ pedagogikos ir CSE (kolektyvinis mokymo būdas) taikymas leis įgyvendinti nuolatinio studentų žinių perdavimo vieni kitiems principą.

Dialektinio mokymo sistema (SDO), anksčiau žinoma kaip „žodinis-loginis mokymo metodas“, suteikia mokiniams dalinio (mokytojo vadovaujamo) žinių atradimo būdą. Tai gerai atitinka uždavinį formuoti pažintinę (pažintinę) žmogaus veiklos sferą. Tuo pačiu metu spartėjantys civilizacijos vystymosi tempai reikalauja išvystyti kūrybinę (kūrybinę) veiklos sritį, ką siūlo TRIZ.

Remiantis TRIZ tyrimų technologija, galima efektyviai iškelti ir išspręsti šiuolaikiniam žmogui taip reikalingų paieškų, tiriamosios veiklos pagrindų moksleivių mokymo problemas.

Projektinis mokymo metodas sutelkia studentus į probleminių problemų sprendimą specialiu šio proceso organizavimu. TRIZ panaudojimas projektavimo metodu gali žymiai padidinti projektų įgyvendinimo efektyvumą, dažniau ir efektyviau pristatyti projektų rezultatus mokslines konferencijas moksleiviai.

Motyvacinis planas mokymosi veiklašvietime nėra iki galo išspręstas. Programos kurso turinys yra labiausiai efektyvus būdas sprendžia šią problemą tiek papildomame, tiek pagrindiniame ugdyme. Jei mokykloje mokoma žinių, tai „TRIZ, arba stipraus mąstymo teorija“ gebėjimas jas panaudoti, o tai didina mokyklinių teorinių kursų autoritetą, leidžia studentams realizuoti didžiulį įgytų žinių potencialą jų taikomosios vertės požiūriu, ir prisidėti prie sėkmingo profesinio orientavimo. Savo ruožtu žinių, kaip kūrybiškumo įrankių, panaudojimas leidžia geriau įsiminti mokslines teorijas, faktus, efektus ir reiškinius.

Mokymosi sėkmės problema sprendžiama dėl to, kad mokiniai, ugdančių užduočių eigoje analizuodami problemines užduotis, yra daug labiau motyvuoti įgyti jiems reikalingas žinias.

TRIZ studijos prisideda prie sveikatą tausojančių technologijų diegimo, nes mažėja informacinis stresas, didėja pamokos emocionalumas, jaučiamas kūrybos džiaugsmas.

Iš pagrindinių mokyklinio ugdymo (ugdomojo, pažinimo ir vystymo) tikslų TRIZ technologija puikiai įgyvendina vystomuosius. O išvystytas intelektas pats išspręs pažintinį tikslą. Kalbant apie ugdomąjį pedagogikos tikslą, kūryba turi didelį moralės potencialą, o proto kultūra puoselėja bendrą žmogaus dorovinę kultūrą, apibrėžiančią jo aktyvią gyvenimo poziciją.

Programos tikslas

Pagrindinis programos įgyvendinimo proceso tikslas – studentų sisteminio mąstymo ugdymas savo kūrybinio potencialo atskleidimui, įgytas žinias tolimesniam taikymui studijose ir gyvenime.

Programos tikslai

Programoje apibrėžtų psichikos veiksmų metodų ir įgūdžių formavimas, skirtas praktinės patirties dirbant su algoritmine medžiaga ugdymo analizės ir išradingų problemų sprendimo forma.

Studentai įvaldo daugybę kūrybinių problemų sprendimo technikų ir metodų, analizuoja sprendimo stiprumą, sumažina stipraus sprendimo gavimo proceso sudėtingumą.

Aktyvaus pasaulio transformatoriaus, kūrybingos aktyvios asmenybės, gebančios ne tik pritaikyti ir įsisavinti žinias, bet ir savarankiškai kurti naujas žinias anksčiau nežinomų neatidėliotinų probleminių problemų sprendimų pavidalu, padėties ugdymas.

Pilietinės sąmonės formavimas tarp studentų, dėl orientacijos į esminį tiek techninių, tiek socialinių prieštaravimų (taip pat ir tarpasmeninių konfliktų) įveikimą, kai laimi ne vieno, o visų jo dalyvių interesai.

Studentų ekonominio ir ekologinio mąstymo formavimasis, sąlygotas sistemų plėtros idėjos kaip idealumo laipsnio didinimo, t.y. naudingųjų veiksnių sumos ir skaičiavimo veiksnių sumos santykis.

Aukščiausio lygio kūrybiškumo, kaip problemos sprendimo pakeitimo jos prevencija, idėjos formavimas.

Galimų vaikų gabumų atskleidimas ir mokinio asmenybės perkėlimas iš potencialaus gabumo būsenos į tikrojo gabumo būseną.

Kai kurių kūrybinio mąstymo procesų formalizavimas, siekiant supaprastinti kūrybos procesą tiems, kuriems jis sunkus ar net neprieinamas, o tai leis atsiliekantiems, „stovintiems ant didžiųjų pečių“, judėti toliau ir aukščiau.

Studentų sisteminio ir loginio mąstymo išsivystymo lygių nustatymas (pradinis, minimalus, vidutinis, pažengęs, aukštas) ir jų intelektinės veiklos potencialo tolesniam orientavimui karjerai analizė.

Tikėtini Rezultatai

Baigę kursą studentai turėtų:

suprasti sisteminę supančio pasaulio sandarą;

sistemų vystymosi etapai ir dėsniai;

žmonijos civilizacijos istorija kaip išradimų ir meno objektų kūrimo istorija;

kad pažangos varomoji jėga yra žmonių kūrybiškumas;

kad pagrindiniai išradimai ir meno šedevrai yra išradimo problemose glūdinčių prieštaravimų, kurie mokslo, kultūros ir meno istorijoje buvo sprendžiami įvairiais būdais, rezultatas;

išradingo problemų sprendimo (TRIZ) teorijos, kaip mokslinės sistemos, skirtos racionalaus mąstymo įgūdžių formavimui kūrybiniame procese, struktūra, esmė ir pagrindiniai metodai;

pagrindiniai išradingumo uždavinių sprendimo būdai;

ARIZ (išradimo problemų sprendimo algoritmas), kaip pagrindinio TRIZ metodo (išradimo problemų sprendimo teorijos) pagrindai;

gebėti paaiškinti išradimo metodų reikšmę: bandymas ir klaida, smegenų šturmas (smegenų šturmas), sinektika, morfologinė F. Zwicky analizė; empatija; TRIZ (Altshullerio išradingo problemų sprendimo teorija);

naudoti ARIZ metodus ir metodus optimaliam rezultatui gauti pagal užduotyje keliamą problemą;

nustatyti išradimų ir kultūros, meno objektų kūrybiškumo lygius; panaudoti o mokslo pagrindų žinias atliekant kūrybines užduotis kaip įrankius aukščiausio lygio sprendimams gauti; o sistemingas požiūris į bet kurio dalyko išradingumo problemų sprendimą;

tiriamų mokyklinių disciplinų teorijos, efektai ir reiškiniai prieštaravimams spręsti tiek išradingose ​​problemose, tiek gyvenimiškose situacijose; įsivaizduoti sunkumus, trukdančius žmogui kūrybinėje veikloje siekti tikslo, žinoti ir taikyti būdus jiems įveikti.

Tikrinimo metodai ir apibendrinimo formos

Kiekvienoje pamokoje mokiniai sprendžia išradingas ir skirtingų kūrybiškumo lygių problemas. Sisteminio-loginio mąstymo išsivystymo lygiams nustatyti (pradinis, minimalus, vidutinis, pažengęs, aukštas), dėstytojas tiria ir analizuoja veiklos rezultatus, nustato potencialias mokinių tolesnės intelektinės veiklos galimybes.

Rezultatų vertinimas atliekamas tiek kiekvienoje pamokoje (pagiriamos už iniciatyvą, kūrybinių sprendimų įrašymas į registrą ir kt.), tiek baigiamajame (statistinis rezultatų apdorojimas pagal išspręstų uždavinių skaičių ir kūrybiškumo lygį; apdovanojami raštais). , diplomai; „titulų“ skyrimas; dalyvavimas konkursuose, seminaruose, edukacinėse ir mokslinėse konferencijose, festivaliuose; publikacijos geriausi darbai; gauti sertifikatus ir patentus).

Einamosios, tarpinės ir baigiamosios kontrolės medžiaga – kontrolinės užduotys, testai, pranešimai ir tezės, pasisakymai mokslinėse ir techninėse konferencijose bei dalyvavimo olimpiadose rezultatai.

Vaikų amžius

TRIZ arba stipraus mąstymo teorijos (kūrybiškumo technologijos) studijos vykdomos pasitelkiant išradimo problemas, kurios formuluojamos iš atradimų, išradimų patentų fondo, taip pat iš kultūros ir meno objektų turinio. Todėl sisteminio-loginio mąstymo formavimą galima pradėti nuo beveik bet kokio amžiaus, pasirenkant amžių atitinkančias užduotis programos temų atskleidimui.

Ši programa labiau orientuota į vidutinį ir vyresnį amžių (14-21 m.), nes vienas iš jos uždavinių nustato motyvacinį ugdomosios veiklos aspektą ir, remiantis kūrybiškumo lygių kriterijais, siūlo formuoti sampratą, kad išradimai, kuriuose naudojamas gilus mokslo pagrindų išmanymas, beveik visada yra aukšto lygio išradimai. Praktiškai kiekvienoje pamokoje susimąstoma apie mokyklinių disciplinų žinių svarbą sprendžiant išradingas problemas.

Įgyvendinimo sąlygos

Programa skirta 2 metų studijoms. Su kiekviena pamoka informacijos kiekis temomis dėl naujų problemų analizės ir sprendimo didėja ir tampa vis sudėtingesnis. Antraisiais kurso studijų metais studentai gali kartoti išklausytą medžiagą, plėsti ir sisteminti naujas žinias, susikurti savo išradingų problemų fondą, galbūt padaryti išradimą.

Treniruočių formos ir būdas

Programa įgyvendinama įvairių formų vaikų darbas klasėje: frontalinis, individualus ir grupinis. Pirmoji apima bendrus visų mokinių veiksmus vadovaujant mokytojui. Antrasis – kiekvieno mokinio savarankiškas darbas. Veiksmingiausias yra grupinio darbo organizavimas. Taikomos tokios užsiėmimų formos kaip konkursai, konkursai, žaidimai, dirbtuvės, seminarai, konsultacijos, olimpiados. Formų įvairovė įgyvendina pagrindinį kurso turinį – paieškų, išradingos veiklos procesą, kuris prisideda prie vaiko savarankiško darbo troškimo, savirealizacijos, savo idėjų įkūnijimo, kuria siekiama sukurti naują, pasireiškimo.

Užsiėmimai vyksta du kartus per savaitę. Kiekvienos pamokos trukmė – 2 valandos, t.y. - 144 valandos per metus, iš viso - 216.

Pirmoji šio skyriaus pamoka yra įvadas į klasikinės išradingo problemų sprendimo teorijos pagrindus. Jame pateikiami atsakymai į šiuos pagrindinius klausimus: kaip ir kada atsirado TRIZ, kokie jo tikslai ir kokias problemas jis sprendžia, kokiose srityse taikomas?

TRIZ metodų sistema, kaip ir kitos, turi savo pagrindą ir funkcijas, o norint ją suprasti ir išmokti taikyti, visų pirma būtina detaliai išstudijuoti siūlomus išradingumo uždavinių sprendimo būdus ir principus. pagal šią teoriją. Tai bus aptarta toliau.

Trumpa TRIZ istorija

„Turime mokyti kūrybiškumo“, – įsitikinęs Genrikhas Saulovičius Altšulleris. Jis padarė šią idėją pagrindine savo mokslinių prioritetų sistemoje. Šiandien jo mokymas domisi ne tik apibendrinta ilgamete įvairialypė išradimo patirtimi, bet ir paties autoriaus, kuris, be mokslininko, inžinieriaus, jau būdamas 17 metų, praktika. gavo pirmąjį patentą, o sulaukęs 25 metų turėjo 10 iš jų.

Būtent G. Altshuller domėjimasis visais išradimų aspektais, o ne konkrečių raidų detalėmis, paskatino ieškoti algoritmo, kuris duotų praktinį vadovą, kaip palengvinti išradimus. Ateities teorijos autorius kartu su savo draugu Rafailu Shapiro 1946 metais nusprendė, kad turi būti koks nors išradimo būdas, ir bandė jį rasti. Bet to meto mokslinės literatūros analizė parodė, kad psichologija daugiausia domėjosi kūrybos problemomis, o dauguma darbų turėjo temą. Išstudijavę patį metodą, draugai įsitikino jo neefektyvumu ir pradėjo kurti savo „išradimo metodą“. 1947 metais G. Altshulleris ir R. Shapiro pradėjo analizuoti technologijų raidos istoriją, siekdami nustatyti atradimų dėsningumus. Skirtingai nei psichologai, kurie studijavo pažintinė veiklažmogus kaip išradimo pagrindas, jie orientavosi į paties žmogaus sukurtas technines sistemas. Peržiūrėjus dešimtis tūkstančių išradėjų sertifikatų ir patentų, 1948 m. gimė pirminė išradingumo problemų sprendimo teorija.

Apie sukurtą metodą G. Altshulleris rašė Stalinui adresuotame laiške su pasiūlymu pradėti dėstyti. Tačiau aukščiausia šalies vadovybe tam tikru mastu nepatiko griežti situacijos vertinimai su išradimu SSRS. Dėl to - kaltinimas, tyrimas, GULAG 25 metai. 1954 m., po reabilitacijos, Altshuller vėl pradėjo visapusiškai dirbti su TRIZ. Dėl to 1956 m. žurnale Voprosy psikhologii buvo paskelbtas pirmasis jo straipsnis apie išradingo problemų sprendimo teoriją. 1970-aisiais. Altshullerio technologija buvo pripažinta ir atsirado pirmosios mokyklos. Išėjo tokie darbai kaip „40 prieštaravimų pašalinimo metodų (išradimo principai)“, „Tipinių techninių prieštaravimų pašalinimo pagrindinių technikų lentelė“, „Išradingumo problemų sprendimo algoritmas (ARIZ)“ ir kiti.

Šiandien vėl didėja susidomėjimas TRIZ teorija ir praktika ne tik Rusijoje ir NVS šalyse, bet ir JAV, Kanadoje, Europoje, Pietryčių Azijoje ir Pietų Amerika... Visame pasaulyje kuriasi įmonės, kurios diegia TRIZ praktiką įvairiose veiklos srityse. Tai ypač pasakytina apie pramonę, kur Altshuller technika naudojama norint gauti perspektyvius gamybos problemų sprendimus. Išradingumo problemų sprendimo teoriją studijuoja daugelio specialybių studentai ir įvairaus amžiaus moksleiviai, yra TRIZ mokymo kursai mokytojams. 1989 m. Petrozavodske G. Altshulleris įkūrė ir vadovavo TRIZ asociacijai, kuri 1997 m. tapo tarptautine.

Daugiau apie TRIZ, ypač apie teorijos raidos istoriją, galite perskaityti knygoje „TRIZ pagrindai“.

Tikslai, uždaviniai ir funkcijos

Pagrindinis TRIZ tikslas ( ar net misija) - įstatymų, modelių ir techninių sistemų plėtros tendencijų nustatymas ir naudojimas. TRIZ skirta organizuoti individo kūrybinį potencialą taip, kad būtų skatinama saviugda ir kūrybinių problemų sprendimų įvairiose srityse paieška. Pagrindinė TRIZ užduotis- pasiūlymas algoritmo, kuris leidžia rasti tinkamiausią variantą, neišvardijant begalės problemos sprendimo variantų, atmetant prastesnės kokybės. Arba, paprasčiau tariant, TRIZ leidžia išspręsti išradingą problemą, kad būtų pasiektas didžiausias išėjimo efektyvumas.

Naujausią vaizdą siūlo TRIZ srities specialistas Anatolijus Džinas, sukūręs 5 šiuolaikinės TRIZ pedagogikos principus:

  • Pasirinkimo laisvės principas. Atliekant bet kokį mokymo ar valdymo veiksmą, suteikite mokiniui pasirinkimo teisę.
  • Atvirumo principas. Ne tik duoti žinių, bet ir parodyti savo ribas. Mokymuose naudokite atviras užduotis – užduotis, skatinančias savarankišką idėjų generavimą.
  • Veiklos principas. Studentai įgyja žinių, įgūdžių, įgūdžių daugiausia veiklos forma.
  • Atsiliepimo principas. Reguliariai stebėkite mokymosi procesą naudodami sukurtą grįžtamojo ryšio sistemą.
  • Idealumo principas. Maksimaliai išnaudoti pačių mokinių galimybes, žinias, interesus, siekiant padidinti efektyvumą ir mažinti kaštus ugdymo procese.

Verslas ir rinkodara. Vienaip ar kitaip, TRIZ rado savo pritaikymą ir šiose srityse. Viskas pramonės įmonės savo veikloje turi kreiptis į TRIZ informacinį fondą. Jame yra nuorodų į fizinių, cheminių ir geometrinių efektų panaudojimą, standartinių technikų, skirtų techniniams ir fiziniams prieštaravimams pašalinti, bankas, kuris nuolat atnaujinamas.

Daugelis įmonių kreipiasi į TRIZ konsultantų paslaugas, siekdamos ugdyti savo darbuotojų įgūdžius ieškoti sprendimų, juos tobulinti. Tam padės specialus TRIZ skyrius, skirtas žmogaus kūrybinio potencialo ugdymui.

Išradingo problemų sprendimo teorija bus naudinga daugeliui vadovų – 90-aisiais. TRIZ kūrėjai priėjo prie išvados, kad techninių sistemų raidos dėsniai panašiai pasireiškia ir kuriant kitas organizuotas sistemas, tarp jų ir socialines. TRIZ įrankių naudojimas SSGG analizėje taip pat yra progresyvus planuojant veiklą. Marketingo tyrimuose visada taikomas TRIZ būdingas principas – tikslinės auditorijos skirstymas į kategorijas pagal socialinius, demografinius ir kitus požymius. Tai taip pat yra Kano diagramos, kuri parodo, kaip klientų pageidavimai pasiskirsto pagal kokybės kategorijas, pagrindą.

Teorija pritaikoma kitose srityse, tokiose kaip jurisprudencija, menas, literatūra ir kt. Norėdami sužinoti daugiau apie užduočių, išspręstų naudojant TRIZ, spektrą, galite apsilankyti adresu puslapis su užduotimis ir TRIZ pavyzdžiais (netrukus).

Pasitikrink savo žinias

Jei norite pasitikrinti savo žinias šios pamokos tema, galite atlikti trumpą testą, kurį sudaro keli klausimai. Kiekviename klausime teisingas gali būti tik 1 variantas. Pasirinkus vieną iš parinkčių, sistema automatiškai pereina prie kito klausimo. Gaunamiems balams įtakos turi jūsų atsakymų teisingumas ir laikas, skirtas išlaikyti. Atkreipkite dėmesį, kad klausimai kiekvieną kartą skiriasi, o parinktys yra įvairios.



Ankstesnis straipsnis: Kitas straipsnis:

© 2015 m .
Apie svetainę | Kontaktai | svetainės žemėlapį