Vaiko asmenybės tyrimo metodai. Vaiko asmenybės raidos ugdymo procese diagnostika

Vaiko požiūrio į save tyrimas 3 metų krizės metu.

Šią techniką sukūrė T.V.Guskova ir M.G.Elagina ir ji skirta diagnozuoti vaiko požiūrio į save ypatybes per trejų metų krizę.

Norint atlikti tyrimą, reikia pasirinkti keletą paveikslėlių su gyvūnų, augalų, daiktų atvaizdais ir parengti klausimus pokalbiui su vaiku apie jų turinį.

Tyrimas atliekamas individualiai su 2-3 metų vaikais. Ją sudaro paveikslėlių, kuriuose pavaizduoti gyvūnai, augalai, daiktai, ir vaiko atsakymų į suaugusiojo klausimus apie jų turinį pakaitomis nagrinėjami. Vaikas kelis kartus susitinka su eksperimentuotoju dviejose skirtingose ​​situacijose, priklausomai nuo to, suaugęs parodo savo požiūrį į vaiką ir jo atsakymus:

I situacija- pažymėkite ir atitinkamai įvertinkite tik sėkmingus atsakymus;

II situacija- pažymėkite ir įvertinkite tik nesėkmingus atsakymus, už kuriuos vaikas sulaukia neigiamo įvertinimo.

Kiekvienoje situacijoje tyrimas vyksta keliais etapais:

I etapas- bendras draugiškas ir suinteresuotas požiūris į vaiką prieš žiūrint į paveikslėlį;

II etapas- pokalbio apie paveikslėlius metu eksperimentatorius įvertina teisingą atsakymą: " Gerai tu tai žinai", atsakymas neteisingas: " Blogai, kad tu to nežinai";

III etapas- bendras draugiškas ir susidomėjęs požiūris į vaiką pažiūrėjus į paveikslėlius.

Vaiko elgesio reakcijos fiksuojamos lentelėje. Kiekvienam reakcijos tipui priskiriamas šis simbolis:

O – orientacinis, D – motorinis, E – emocinis, R – darbininkai.

Duomenų apdorojimas.

Norint nustatyti vaiko emocinį požiūrį į save, lyginamos pagrindinės kūdikio elgesio reakcijos 1 ir 2 situacijose. Tuo remiantis daromos išvados, kiek diferencijuotas bendras vaiko požiūris į save ir konkretų, remiantis jo realiais pasiekimais sprendžiant problemą. Nustatykite, kaip ši diferenciacija priklauso nuo vertinimo tipo ir santykių su suaugusiaisiais konteksto.

Tirti pasididžiavimo savo pasiekimais jausmo pasireiškimą 3 metų vaikams.

Šią techniką sukūrė T.V.Guskova ir M.G.Elagina, ja siekiama ištirti pagrindinius asmeninius vaikų neoplazmus trejų metų krizės metu.

Tyrimui atlikti būtina paruošti piramidę, jos vaizdą (pavyzdį) ir konstruktorių.
Tyrimas atliekamas individualiai su 2 metų 6 mėnesių vaikais. - 3 metai 6 mėnesiai Eksperimentą sudaro 5 serijos, kurių kiekviena apima 3 užduotis.

Pavyzdžiui, pirmoje serijoje yra užduotys:

1) surinkite piramidę naudodami pavyzdinį paveikslėlį;
2) pastatyti namą iš projektuotojo detalių (be pavyzdžio);
3) sulankstyti sunkvežimį iš konstruktoriaus dalių (be pavyzdžio).

Kitos keturios serijos sukonstruotos panašiai, siekiant atskleisti stabilias vaiko elgesio ypatybes objektyvaus pasaulio ir suaugusiųjų atžvilgiu.

Už 1 užduotį, nepriklausomai nuo atlikimo kokybės, vaikas gauna pagyrimų, už 2 - pažymį „padarė“ arba „nepadarė“, pagal jos rezultatą 3 užduoties sprendimas nevertinamas. Iškilus sunkumams, eksperimentatorius siūlo vaikui pagalbą.

Apdorojant duomenis, vaikų aktyvumas atliekant užduotis analizuojamas dviem parametrais:

1) vaiko ryšys su objektyviu pasauliu atspindi laimėjimų vertę vykdomoje veikloje (užduoties priėmimas, rodantis veiklos susidomėjimą ir motyvacinį saugumą, tikslingumą atliekant užduotį), įsitraukimą į užduoties sprendimą. problema (įsitraukimo į patį veiklos procesą gylis), vaiko vertinimas savo veiklos produktyvumui;

2) vaiko ir suaugusiojo santykiai atspindi savarankiškumą atliekant užduotis (vaiko požiūris į pagalbą suaugusiajam, jo ​​emocinės apraiškos); suaugusiojo įvertinimo ir požiūrio į tai paieška.

Veiklos rodikliai vertinami pagal šią skalę:

Esant didžiausiam indikatoriaus sunkumui, vaikui suteikiami 3 taškai,
su vidurkiu - 2 taškai,
žemoje vietoje – 1 balas.

Taigi I aktyvumo pasireiškimo lygis - 0-7 balai, II lygis - 7-14 balų, III lygis - 14-21 balas.

Skaičiavimo rezultatai sumuojant visą rodiklių imtį pateikiami lentelėje:

Jie analizuoja, kaip didėja vaiko aktyvumas ieškant suaugusiojo įvertinimo. Stebėkite emocines reakcijas, kai gaunate arba negaunate pažymio. Išsiaiškinkite, ar suaugusiems nesiseka ar neįvertina vaiko sėkmės, atsiranda emocinių elgesio formų (savo pasiekimų perdėjimas, bandymai nuvertinti nesėkmes).

Apibendrinant gautus rezultatus, jie detalizuoja išvadą apie tokio asmens neoplazmo atsiradimą kaip „didžiavimasis savo pasiekimais“ (ji integruoja objektyvų požiūrį į tikrovę, požiūrį į suaugusį žmogų kaip modelį, požiūrį į save, kurį tarpininkauja pasiekimai).

Jei tyrimas atliekamas vaikų grupėje, tikslinga įvesti amžiaus gradaciją:

Palyginkite rezultatus pagal aktyvumo rodiklius priklausomai nuo amžiaus grupės 2 metai 6 mėn. - 2 metai 10 mėnesių, 2 metai 10 mėnesių - 3 metai 2 mėnesiai , 3 metai 2 mėnesiai - 3 metai 6 mėnesiai

Vaikų savimonės ir lyties bei amžiaus identifikavimo tyrimo metodika.

Šią techniką sukūrė N.L.Belopolskaya ir ji skirta ištirti tų savimonės aspektų, kurie yra susiję su lyties ir amžiaus nustatymu, formavimosi lygiui. Skirta vaikams nuo 3 iki 11 metų. Jis gali būti naudojamas moksliniams tyrimams, vaikų diagnostiniam tyrimui, vaiko konsultavimui ir pataisos darbams.

Stimuliuojanti medžiaga.

Naudojami du kortelių rinkiniai, ant kurių pavaizduotas vyriškas arba moteriškas personažas skirtingais gyvenimo laikotarpiais nuo kūdikystės iki senatvės (paveikslėlių kortelės).

Kiekvieną rinkinį (vyrišką ir moterišką) sudaro 6 kortos. Juose pavaizduoto personažo išvaizda demonstruoja tipinius bruožus, atitinkančius tam tikrą gyvenimo tarpsnį ir atitinkamą lyties bei amžiaus vaidmenį: kūdikystę, ikimokyklinį amžių, mokyklinį amžių, paauglystę, brandą ir senatvę.

Tyrimas atliekamas dviem etapais.

Užduotis Pirmas lygmuo yra vaiko gebėjimo atpažinti esamą, buvusią ir būsimą lytį bei amžių įvertinimas pagal jam pateiktą vaizdinę medžiagą. Kitaip tariant, tikrinamos vaiko galimybės adekvačiai identifikuoti savo gyvenimo kelią.

Procedūra.

Tyrimas atliekamas taip. Visi 12 paveikslėlių (abu rinkiniai) išdėlioti atsitiktine tvarka priešais vaiką ant stalo. Instrukcijoje vaiko prašoma parodyti, kokį įvaizdį šiuo metu atitinka jo paties įvaizdis. Tai yra, vaiko klausiama: " Pažiūrėkite į visas šias nuotraukas. Kaip manai, kas (kas) esi dabar?„Galite nuolat rodyti 2–3 nuotraukas ir paklausti: Toks? (Toks?)„Tačiau esant tokiai „užuominai“, nereikėtų rodyti tų paveikslėlių, kurių vaizdas atitinka tikrąjį vaiko atvaizdą tyrimo momentu.

Jei vaikas tinkamai pasirinko paveikslėlį, galime daryti prielaidą, kad jis teisingai identifikuoja save su atitinkama lytimi ir amžiumi, kas nurodyta protokole. Jei pasirinkimas padarytas neadekvačiai, tai taip pat įrašoma į protokolą. Abiem atvejais galite tęsti tyrimą.

Tais atvejais, kai vaikas negali savęs tapatinti su jokiu paveikslėlių personažu, pavyzdžiui, pareiškia: " aš ne čia“, tęsti eksperimentą netikslinga, nes nesusiformuoja net vaiko tapatinimasis su dabarties įvaizdžiu.

Vaikui išsirinkus pirmą paveikslėlį, jam duodami papildomi nurodymai parodyti, kaip buvo anksčiau. Galite pasakyti: " Gerai, dabar tu esi, bet kas buvai anksčiau?„Pasirinkimas įrašomas į protokolą. Pasirinkta kortelė dedama prieš tą, kuri buvo pasirinkta pirmoji, kad būtų gauta amžiaus sekos pradžia.

Tada vaiko prašoma parodyti, koks jis bus vėliau. Be to, jei vaikas susidoroja su pirmojo ateities įvaizdžio paveikslo pasirinkimu (pavyzdžiui, ikimokyklinukas pasirenka paveikslą su moksleivio paveikslu), jo prašoma nustatyti tolesnio amžiaus vaizdus. Visas nuotraukas pats vaikas išdėsto sekos forma. Suaugęs žmogus gali jam padėti, tačiau vaikas norimo amžiaus įvaizdį turi rasti griežtai savarankiškai. Visa tokiu būdu gauta seka atsispindi protokole.

Jei vaikas teisingai (arba beveik teisingai) sudarė savo lyties seką, jo prašoma išplėsti korteles su priešingos lyties personažu amžiaus tvarka.

Įjungta antrasis etapas tyrimais lyginamas vaiko suvokimas apie savęs pateikimą, patrauklumą ir nepatrauklumą sau.

Procedūra.

Ant stalo priešais vaiką yra abiejų paveikslėlių sekos. Tas, kurį padarė vaikas (arba seka, atitinkanti vaiko lytį), guli tiesiai priešais jį, o antrasis yra šiek tiek toliau. Tuo atveju, kai vaiko sudaryta seka yra labai neišsami (pavyzdžiui, susideda tik iš dviejų kortelių) arba joje yra klaidų (pavyzdžiui, permutacijos), tai ji yra priešais jį, o likusios kortelės yra netvarkinga forma esantis kiek toliau. Visi jie turi būti jo regėjimo lauke.

Vaiko prašoma parodyti, kuris sekos vaizdas jam atrodo patraukliausias.

Instrukcijos pavyzdys: " Dar kartą atidžiai pažvelkite į šias nuotraukas ir parodykite, kokia norėtumėte būti Po to, kai vaikas parodė paveikslėlį, galite užduoti jam 2–3 klausimus, kaip šis vaizdas jam atrodė patrauklus.

Tada vaiko prašoma parodyti paveikslėlį su jam nepatraukliausiu amžiaus įvaizdžiu.
Instrukcijos pavyzdys: " Dabar parodykite nuotraukose, kuo niekada nenorėtumėte būti„Vaikas pasirenka paveikslėlį, o jei vaiko pasirinkimas nėra labai aiškus eksperimentuotojui, tuomet galima jam užduoti klausimus, kurie paaiškina jo pasirinkimo motyvus.

Abiejų rinkimų rezultatai įrašomi į protokolą.

Metodikos eigai fiksuoti rekomenduojama naudoti protokolų formas (protokolo pavyzdį). Juose pažymėtos teisingos lyties ir amžiaus eilės pozicijos, prieš kurias nurodomas vaiko pasirinkimas, taip pat pozicijos rezervuotos teigiamoms ir neigiamoms pirmenybėms žymėti.

„Identiško“ personažo pasirinkimas pažymimas kryžiumi apskritime, likusieji – paprastu kryžiumi. Trūkstamos pozicijos pažymimos minuso ženklu, o jei pažeidžiama seka, atitinkamoje pozicijoje nurodomi pasirinktų kortelių numeriai.

Pavyzdžiui, jei ikimokyklinukas teisingai atpažino save ir savo ankstesnę būseną, tačiau jaunuolį pastatė už vyro, o kortelę su senoliu atidavė į šalį, jo rezultatas įrašomas į lentelę:

Atrinkti patrauklūs ir nepatrauklūs vaizdai žymimi paveikslėlio serijos numeriu iš eilės:

Taip pat pravartu registruoti tiesioginius vaiko pasisakymus ir reakcijas jam duotų nurodymų vykdymo procese bei jo atsakymus į eksperimentuotojo klausimus apie to ar kito pasirinkimo motyvus.

Rezultatų interpretacija.

Normalaus psichikos vystymosi vaikams būdingas toks lyties ir amžiaus identifikavimas.

Vaikams 3 metai dažniausiai (84 proc. atvejų) susitapatina su kūdikiu ir nepriima tolesnių nurodymų. Tačiau jau iki 4 metų beveik visi vaikai sugeba identifikuoti save pagal atitinkamos lyties ikimokyklinuko paveikslą.

Maždaug 80% tokio amžiaus vaikų gali atpažinti savo ankstesnį įvaizdį su kūdikio atvaizdu paveikslėlyje. Kaip „ateities įvaizdį“ vaikai renkasi įvairius paveikslėlius: nuo moksleivio (72 proc.) iki vyro (moters) nuotraukos, komentuodami taip: „ tada būsiu didelė, tada būsiu mama (tėtis), tada būsiu kaip Tanya (vyresnė sesuo)". Šio amžiaus vaikams būdinga amžiaus ir lyties seka, nurodyta lentelėje:

Pradedant nuo 5 metuku vaikai nebedaro klaidų nustatydami savo tikrąjį amžių ir lytį. Šio amžiaus vaikai gali teisingai sudaryti atpažinimo seką: kūdikis - ikimokyklinukas - moksleivis. Maždaug pusė jų toliau kuria seką ir tapatina save su būsimais jauno vyro (merginos), vyro (moters) vaidmenimis, tačiau pastarąjį vadina „tėčiu“ ir „mama“.

Taigi, 80% vaikų iki 5 metų sukuria lentelėje nurodytą seką:

Ir 20% šio amžiaus vaikų turi trumpesnę seką:

Beveik visi vaikai senyvo amžiaus 6-7 metų amžiaus teisingai nustato atpažinimo seką nuo kūdikio iki suaugusiojo (1–5 paveikslai), tačiau jiems sunku susitapatinti su „senatvės“ įvaizdžiu.

Visi vaikai 8 metai gali nustatyti visą 6 paveikslėlių identifikavimo seką. Jie jau tapatinasi su būsimu senatvės įvaizdžiu, nors laiko jį pačiu nepatraukliausiu. „Kūdikio“ įvaizdis taip pat daugeliui pasirodo nepatrauklus.

Vaikai 9 metų ir vyresni sudaryti visą identifikavimo seką, tinkamai identifikuoti save pagal lytį ir amžių.

Nupiešk save.

Testas skirtas 4-6 metų vaikams ir yra skirtas nustatyti vaiko savigarbos lygį.

Vidutinis laikas užduoties atlikimas – 30-40 min.

Reikalingos medžiagos: standartinis balto, be pamušalo popieriaus lapas, perlenktas per pusę, keturi spalvoti pieštukai – juodas, rudas, raudonas ir mėlynas.

Pirmas puslapis lieka tuščias, čia, atlikus darbą, įrašoma reikiama informacija apie vaiką. Antrame, trečiame ir ketvirtame lapuose vertikaliai kiekvienos nuotraukos antraštė viršuje išspausdinta didelėmis raidėmis – atitinkamai: „Blogas berniukas / mergaitė“ (priklausomai nuo vaiko lyties), „Geras berniukas / mergaitė“, „ Aš pats (a)".

Instrukcijos: " Dabar mes piešime su jumis. Pirmiausia nupiešime blogą berniuką arba blogą mergaitę. Piešsime dviem pieštukais – rudu ir juodu. Kuo prastesnį berniuką ar mergaitę piešiate, tuo piešinys turėtų būti mažesnis. Labai blogas užims labai mažai vietos Bet vis tiek turėtų būti aišku, kad tai žmogaus piešinys".

Vaikams baigus piešti, duodama tokia instrukcija: " Dabar piešime geras berniukas arba gera mergina. Nupiešime juos raudonu ir mėlynu pieštuku. Ir kuo geresnė mergina ar berniukas, tuo piešinys turėtų būti didesnis. Labai geras užteks visą lapą".

Prieš trečią paveikslėlį pateikiama tokia instrukcija: " Leiskite kiekvienam iš jūsų piešti ant šio popieriaus lapo. Galite piešti save visais keturiais pieštukais.".

Rezultatų apdorojimo schema.

1. „Autoportreto“ analizė: visų pagrindinių detalių buvimas, vaizdo išbaigtumas, papildomų detalių skaičius, jų piešimo kruopštumas, „spalvinimas“, piešinio statiškumas arba judančios figūros vaizdavimas, „savęs įtraukimas į bet kokį siužetą-žaidimą“ ir kt.

Pradinis taškų skaičius yra 10. Jei pagrindiniuose punktuose nėra detalių, 1 taškas pašalinamas. Už kiekvieną papildomą detalę, „puošmeną“, reprezentavimą siužete ar judesį suteikiamas 1 balas. Kuo daugiau taškų, tuo pozityvesnis požiūris į paveikslą, tai yra į save (norma – 11-15 balų). Priešingai, reikalingų detalių trūkumas rodo neigiamą ar prieštaringą požiūrį.

2. „Autoportreto“ palyginimas su „gerų“ ir „blogų“ bendraamžių piešiniu pagal parametrus:

- Dydis„autoportretas“ (apytiksliai tas pats, kas „geras“ – skiriamas 1 balas, daug daugiau –
2 taškai, sutampa su „blogai“ – minus 1 balas, daug mažiau – minus 2 taškai, mažiau „gerai“, bet daugiau „blogai“ – 0,5 taško).

- Spalvos naudojamas „autoportrete“ (daugiau mėlynos ir raudonos – 1 balas, daugiau juodos ir rudos – minus 1 balas, maždaug vienodos spalvos – 0 balų).

Kartojimas ant „autoportreto“ detales„gero“ ar „blogo“ piešiniai (drabužiai, galvos apdangalai, žaislai, gėlės, timpa ir kt.). Bendras skaičius daugiau sutampa su „geruoju“ vaiku – skiriamas 1 balas, visiškas sutapimas – 2 taškai. Bendras skaičius labiau sutampa su „blogu“ vaiku – minus 1 balas, visiškas sutapimas – minus 2 taškai. Tie ir kiti padalinti maždaug po lygiai – 0 balų.

- Bendras įspūdis už „autoportreto“ panašumą į „gerojo“ piešinį – 1 balas, į „blogojo“ piešinį –
minus 1 taškas.

Surinktas balų skaičius: 3-5 balai - adekvatus teigiamas požiūris į save, daugiau - pervertintas savęs vertinimas, mažiau - neįvertintas savęs vertinimas, neigiamas rezultatas (0 ar mažiau) - neigiamas požiūris į save, galbūt visiškas atstūmimas. iš savęs.

3. „Autoportreto“ vieta lape. Paveikslėlio vaizdas puslapio apačioje - minus 1 taškas, jei figūra pavaizduota kaip maža - minus 2 taškai Ši padėtis rodo depresinę vaiko būseną, nepilnavertiškumo jausmo buvimą. "bėgti toli" nuo lapo) - minus 3 taškai.

Piešinys yra lapo centre arba šiek tiek aukščiau - 1 taškas, piešinys labai didelis, užima beveik visą lapą - 2 taškai, be paskutinio taip pat yra visu veidu (atsukus į mus) - 3 taškai .

Tarpasmeninių santykių diagnostika.

Šeimos santykių testas (vaikams nuo 3 iki 11 metų).

Ši diagnostikos technika skirta ištirti vaiko ir jo šeimos narių santykių ypatybes, kaip pagrindinę galimos įtampos šeimos tarpusavio santykiuose šerdį.

Tyrėjo užduotis – padėti vaikui dėl emocinių ar loginių priežasčių įtraukti svarbius asmenis iš šeimos rato. Be to, jo sukurta šeimos grupė testo situacijoje nebūtinai turi atitikti jo sociologinę šeimą. Dėl to atsirandantis skirtumas tarp vaiko ir jo šeimos idėjos apie šeimą suteikia informacijos apie vaiko emocinį gyvenimą šeimoje.

Emocinio fono grojimas pagrindinis vaidmuo tarpasmeniniuose vaiko santykiuose apima: stiprus meilės ar neapykantos jausmas, „seksualus ar agresyvus“ plačiąja šių žodžių prasme, silpnesni išgyvenimai, tokie kaip „patinka - nepatinka“, „gražu - negražu“ ir pavydo reakcija bei konkurencija. Tai taip pat apima savarankiškus vaiko išgyvenimus, „autoerotinius“ ar „autoagresyvius“, ir gynybą nuo į jį nukreiptų jausmų suvokimo. Vyresnių vaikų patirtis
skiriasi subtiliau nei jaunesnių jausmai. Mažiems vaikams išgyvenimai dėl kažko ar meilės kažkam, bėdos ar didžiulė neapykanta lengvai liejasi iš vieno į kitą.

Šia prasme testas tiria mažiau formalius santykius dirbant su mažais vaikais. Vyresniems vaikams skirta parinktis siekiama ištirti šiuos santykius:

1) dviejų tipų teigiamas požiūris: silpnas ir stiprus. Silpni jausmai siejami su draugišku pritarimu ir priėmimu, stiprūs – su „seksualizuotais“ išgyvenimais, susijusiais su intymiu psichiniu kontaktu ir manipuliavimu,

2) dviejų tipų neigiamas požiūris: silpnas ir stiprus. Silpnieji asocijuojasi su nedraugiškumu ir nepritarimu, stiprieji išreiškia neapykantą ir priešiškumą,

3) tėvų nuolaidžiavimas, išreiškiamas tokiais klausimais kaip „ šį šeimos narį išlepina ir mama",

4) tėvų priežiūra, atstovaujama tokiais klausimais kaip „ mama nerimauja, kad šis vyras gali peršalti".

Visi šie punktai, išskyrus punktus, susijusius su perdėta apsauga ir nuolaidžiavimu, atspindi dvi jausmų kryptis: ar jausmai kyla iš vaiko ir yra nukreipti į kitus žmones, ar vaikas jaučiasi esąs kitų jausmų objektas. Pirmosios kategorijos pavyzdys būtų: " man patinka prisiglausti prie šio šeimos nario". Ir antrojo pavyzdys -" šis žmogus mėgsta mane stipriai apkabinti".

Mažiems vaikams skirtame variante yra šie santykiai:

1) teigiami jausmai. Abu tipai kyla iš vaiko ir vaikas juos suvokia kaip iš kitų,

2) neigiami jausmai. Abu tipai ateina iš vaiko ir yra jo patiriami kaip iš kitų,

3) priklausomybė nuo kitų.

Bandomoji medžiaga.

Šeimos santykių testas skirtas pateikti konkrečias idėjas apie vaiko šeimą. Jį sudaro 20 figūrų, vaizduojančių įvairaus amžiaus, formų ir dydžių žmones, pakankamai stereotipinių, kad būtų galima atkurti įvairių narių vaiko šeima ir pakankamai dviprasmiška, kad atstovautų konkrečiai šeimai. Yra figūrų nuo senelių ir močiučių iki naujagimių. Tai suteikia vaikui galimybę iš jų susikurti savo šeimos ratą. Be šeimos narių, į testą įtraukiamos ir kitos svarbios figūros. Tiems klausimams, kurie neatitinka nė vieno šeimos nario, pritaikoma figūra „niekas“.

Kiekviena figūrėlė tiekiama su į pašto dėžutę panašia dėžute su plyšiu. Kiekvienas klausimas parašytas atskiroje mažoje kortelėje. Vaikui sakoma, kad kortelėse yra pranešimai ir kad jo užduotis yra įdėti kortelę į tokios formos dėžutę, kurią ji labiausiai atitinka. Taip bandomoji situacija tampa žaidimo situacija, o bandomoji medžiaga turi paruošti tiriamąjį būsimam emociniam atsakui.

Vaikas sėdi patogioje padėtyje šalia jo šeimą vaizduojančių figūrų. Jis atrinko juos iš viso rinkinio. Jis ir tyrėjas juos vertina kaip vaiko šeimą. Į juos kreipiamasi kaip į šeimos narius, ir ši iliuzija išlieka per visą bandymo situaciją.

Vaiko užduotis – paklusti bandomiesiems manevrams. Jo neprašoma analizuoti sudėtingų jausmų rinkinį, kurį jis jaučia savo šeimai. Iš vaiko tikimasi išreikšti save pasirinkdamas emocinę poziciją, kuri bus surinkta iš įvairių šaltinių, kurių pakaktų suprasti vaiko santykių pagrindus. Taigi klausimas yra fiksuotas. Bet jo vieta nėra griežtai apibrėžta ir leidžiama klausimą pateikti figūrai „Niekas“.

Jausmai „įmesti“ į figūrą iš karto dingsta iš regėjimo lauko, nepalikdami jokių kaltinimų pėdsakų. Taigi vaikui trūksta matomo priminimo apie jo meilės ar neapykantos paskirstymą, todėl kaltės jausmas netrukdo saviraiškos laisvei.

Tyrimo procedūra.

Bandymų patalpoje turi būti lentelė bandymų rezultatams įrašyti ir lentelė 21 bandiniui. Visos figūrėlės turi būti pastatytos prieš įeinantį į kambarį vaiką ir paskirstytos tokia tvarka į grupes – 4 moterys, 4 vyrai, 5 mergaitės, 5 berniukai, senukas ir kūdikis, „niekas“.

Įjungta Pirmas lygmuo reikalingi tyrimai, siekiant išsiaiškinti, kas sudaro vaiko šeimą. Vaikui įėjus į kambarį ir užmezgus kontaktą, testuotojas užduoda vaikui šiuos klausimus:

1) papasakokite apie žmones, kurie gyvena kartu su jumis name;
2) pasakykite man, kas yra jūsų šeimoje.

Užduotis – išsiaiškinti iš vaiko jo šeimos sampratą, ir abu šiuos klausimus galima pakartoti bei patikslinti, jei tai atrodo būtina. Vaiko minimi žmonės surašyti ant lapelio. Šiame lape nėra specialios vietos įrašyti, kad vaikas turi tėvą ir mamą. Bet jei vaikas kilęs iš nepilnos šeimos, šį faktą reikia pažymėti formos stulpelyje.

Norint interpretuoti testo rezultatus, svarbu žinoti, ar vienas ar abu tėvai mirė, ar jie yra išsiskyrę ir gyvena atskirai, ar vieno iš tėvų laikinai nėra ir su kuo vaikas šiuo metu gyvena. Tą patį reikėtų išmokti ir apie vaiko brolius ir seseris, jei tokių yra. Gali atsitikti taip, kad vaiko mama miršta, tėtis susituokia dar kartą, o vaikas pasako, kad turi dvi mamas. Norint tiksliau suprasti vaiko jausmus, į testą patartina įtraukti abi mamas. Ant firminio blanko yra vieta kitiems šeimos nariams apibūdinti, kur galima pažymėti tokią mamą ir tėtį.

Ta pati vieta firminiame blanke leidžia pažymėti tetą ar dėdę, močiutę ar senelį, slaugytoją ar vyresnę seserį. Šioje pažymėtoje formoje taip pat yra vietos brolių ir seserų vardams ir amžiams. Jei vaikas nežino, kiek jam metų, testuotojas gali užduoti šiuos klausimus: Jis yra daugiau nei tu?", "Kas vyresnis: Sasha ar Olya?", "Sasha eina į mokyklą arba jis eina į darbą?".

Įjungta antrasis etapas būtini tyrimai vaiko šeimos ratui nustatyti. Testuotojui nustačius, kas yra vaiko šeima ir anketoje užrašius šeimos narius, jis vaikui sako: " Dabar mes žaisime šį žaidimą su jumis. Ar matote visas ten stovinčias figūras? Apsimesime, kad kai kurie iš jų yra jūsų šeimos nariai".

Tada testeris priartina vaiką prie figūrų, rodydamas į keturias moteriškas figūras ir klausia: Kurią, jūsų nuomone, geriau padaryti mama? "Jis leidžia vaikui pasirinkti ir parodyti į pasirinktą figūrą, tada paprašo padėti ją ant stalo ar stalo. Tada rodo į vyriškas figūras ir klausia:" Dabar pasakykite man, kuris iš jų geriausiai tinka tėčiui?„Pasirinktą figūrą vaikas padeda ant to paties stalo.

Tada eksperimentatorius rodo berniukų ir mergaičių figūras (atsižvelgiant į tiriamojo lytį) ir klausia: " Kuriuo norėtum būti savimi (oi)?", - ir figūra perkeliama į lentelę. Tai tęsiasi tol, kol vaikas ant stalo padeda kiekvienam šeimos nariui figūrėles. Jei vaikas nori pasirinkti kelis kartus, jam tai leidžiama. Jis gali įtraukti ir pamirštus brolius, seserys, močiutė.

Kai susikuria šeimos ratas, testo dalyvis gali pasakyti: Dabar visi šeimos nariai surinkti, bet mūsų žaidime bus dar viena figūra Išima „niekieno“ figūrėlę, padeda šalia šeimos narių ir sako: Šio asmens vardas yra „niekas“. Jis taip pat žais. Dabar aš jums pasakysiu, ką jis darys".

Trečias etapas- emocinių santykių šeimoje tyrimas. Vaikas pasodinamas prie stalo su figūrėlėmis patogiu atstumu. Jei jis nori išdėlioti gabalus tam tikra tvarka, tai leidžiama. Testuotojas sudeda testo klausimus į krūvą priešais save ir sako: Matote, yra daug mažų kortelių su užrašytomis žinutėmis, aš perskaitysiu, kas ant jų parašyta, ir kiekvieną kortelę sudėsite prie figūrėlės, kuri labiausiai tinka. Jei kortelėje esantis pranešimas niekam netinka, perduosite jį „niekam“. Matote, ką aš turiu omenyje? Kartais manote, kad žinutė tinka keliems žmonėms. Tada papasakok man apie tai ir duok man šią kortelę. Dabar dėmesio! Pasikartosiu: jei korta labiausiai tinka vienam žmogui, tai dedate šią kortelę prie tos figūrėlės, jei korta niekam netinka, duodate figūrai „niekas“, jei korta tinka keliems žmonėms, duodate. aš".

Bandymo situacija linkusi sukurti „apsaugos“ sistemą nuo jausmų, kurie verčia vaiką jaustis kaltu. Šios apsaugos priemonės yra įprastinės apsaugos priemonės, modifikuotos pagal bandomosios medžiagos nustatytus apribojimus. Bandymų rezultatai gali aptikti šiuos gynybos mechanizmus:

1) atsisakymas, tai yra, vaikas daugiausia teigiamų ir neigiamų taškų skiria „niekam“;

2) idealizavimas, tai yra, vaikas daugiausia teigiamo pobūdžio klausimų pateikia šeimos nariams, o neigiamų – „niekam“;

3) sumaištis, tai yra, vaikas daugumą daiktų atiduoda periferiniams šeimos nariams;

4) norų išsipildymas, regresija. Šios gynybos priemonės gali būti suaktyvintos, jei vaikas nukreipia daugumą klausimų, išreiškiančių pernelyg globėjiškus, pernelyg nuolaidžius jausmus.

Bandymo klinikoje metu gauti rezultatai padėjo atskleisti šias apsaugos rūšis:

Projekcija, tai yra, vaikas perdėtas ir nerealus, priskiria teigiamus ir neigiamus jausmus ir tuo pačiu juos neigia savyje;

Formavimosi reakcija, tai yra, vaikas savo atsakymus pakeičia priešingais, kad paslėptų pernelyg ryškius teigiamus ar neigiamus jausmus.

Jei tyrimai rodo per daug stiprių teigiamų ar neigiamų jausmų, galime kalbėti apie saugumo trūkumą.

Rezultatų pristatymas.

Kai vaikas atlieka užduotį, tyrėjas paima korteles iš figūrėlių ir pažymi formoje, kam buvo skirtas kiekvienas daiktas. Apdorojimas susideda iš klausimų skaičių įrašymo atitinkamose langeliuose ir susumuojant klausimų, kurie buvo priskirti kiekvienam asmeniui kiekvienoje klausimų grupėje, skaičių. Tai parodys, kiek „kiekvieno pobūdžio jausmų“ vaikas siunčia kiekvienam šeimos nariui.

Kitas žingsnis – suformatuoti duomenis į lentelę.

Galiausiai fiksuojamos išvados, padarytos remiantis kiekybiniais ir kokybiniais rezultatais.

Testas paprastai užtrunka 20–25 minutes. Gautų duomenų apdorojimas apie 15 min.

Lentelėje įrašoma šeimos struktūra, tai yra visi, kurie buvo atrinkti vaiko šeimos rato kūrimo etape, būdingi šiam atvejui būdingi bruožai, vaiko šeimyninė padėtis, auklėjimo stilius, taip pat gautų kortelių skaičiai. nurodo kiekvienas šeimos narys.

Be bendros lentelės, technika leidžia analizuoti, kaip jausmai pasiskirsto tarp šeimos narių šeimoje. Tam tikslui, nustatyta anketoje Skirtingos rūšys ryšiai pateikiami lentelės pavidalu:

Diagnostikos metodai vaiko asmenybės tyrimas Jaunesnių mokinių asmeninių savybių ir ugdymosi motyvacijos diagnostikai galite naudoti šiuos metodus.

Dešimt mano pačių Mokiniams išdalinami lapeliai, ant kurių po dešimt kartų užrašytas žodis I. Mokiniai turi apibrėžti kiekvieną aš, kalbėdami apie save ir savo savybes. Pavyzdžiui: aš protingas. as grazi ir pan. Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį į tai, kokiais būdvardžiais mokinys save apibūdina.

Pasakos Pradinių klasių mokiniai mielai rašo rašinius, istorijas, pasakas. Savo nedideliuose darbuose jie gana nuoširdūs, kalba apie savo džiaugsmus ir vargus, demonstruoja savo problemas, kurias reikia spręsti. Pasakų rašymo technika labai populiari tarp mokinių. V pradinė mokykla mokiniai gali būti skatinami rašyti pasakas šiomis temomis: Mano aplanko pasaka. Neįprasta istorija apie eilinį dienoraštį. Nuostabios atostogos. Neįprasti paprasto moksleivio nuotykiai. Pasaka apie tai, kaip patys Mokiniai nustato temą kaip (kaip vedžiau pamokas, kaip nenorėjau eiti į mokyklą, kaip miegojau ir pan.) Pasakų kūrimas padeda mokiniams susidoroti su savo negatyvo pasireiškimu. emocijos, nesaugumas, baimė, neigiamos charakterio savybės. Kas mano širdyje Klasės mokiniams išdalinama iš popieriaus iškirpta širdelė. Klasės auklėtoja duoda tokią užduotį: Vaikai, kartais suaugusieji sako, kad jų širdis kieta arba sunki. Su jumis nustatykime, kada tai gali būti sunku širdžiai, o kada lengva ir su kuo tai gali būti susiję. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje užrašykite priežastis, kodėl jūsų širdis yra sunki, ir priežastis, kodėl jūsų širdis yra lengva. Tuo pačiu galite nudažyti širdį ta spalva, kuri atitinka jūsų nuotaiką. Diagnostika leidžia išsiaiškinti vaiko jausmų priežastis, rasti būdų jas įveikti. Termometras Prieš diagnostikos procedūrą mokytojas veda preliminarų pokalbį su mokiniais, kurio metu pristato objektą, kuris yra kiekvienuose namuose. Tai termometras. Mokytoja paaiškina vaikams, kad esant aukštai temperatūrai, žmogus blogai jaučiasi, kelia nerimą 38, 39, 40, 41 (skaičiai užrašyti lentoje). Normali temperatūražmonės 36.6. Nerimo neturi, viskas gerai, viskas jam sekasi, sveikas. Žmogaus temperatūra gali būti 35. Esant tokiai temperatūrai, žmogus jaučia silpnumą, nuovargį, nesidomėjimą ir norą ką nors veikti. Po paaiškinimo mokytojas kviečia mokinius žaisti žaidimą. Jis įvardins akademinius dalykus, o vaikai kviečiami pasvajoti ir įvardyti arba užrašyti temperatūrą, kurią sąlyginai atsiranda vardinant šį dalyką. Pavyzdžiui: rusų kalba 39, matematika 36,6 Tai leidžia nustatyti jaunesnių mokinių nerimo laipsnį, susijusį su edukacine veikla. Dažai Klasės mokiniai gauna dažų arba flomasterių rinkinį, taip pat piešimo popieriaus lapus. Kiekviename lape yra 10 apskritimų, kiekviename rate yra šie su mokykla susiję dalykai: varpelis, knyga, mokytojas, aplankas, klasė, kūno kultūra, mokykla, pamoka, namų darbai, sąsiuvinis. Mokinių užduotis – nuspalvinti apskritimus viena ar kita spalva. Jei vaikas dažo objektus tamsiai arba juodai, tai rodo, kad jis patiria neigiamų emocijų šio objekto atžvilgiu. Nuotaika Studentams siūlomas jų studijuojamų dalykų sąrašas. Prie kiekvieno objekto pavaizduoti trys veidai (linksmas, liūdnas, neutralus). Studentui suteikiama teisė studijuojant šį dalyką pasirinkti veidą, kuris dažniausiai atitinka jo nuotaiką ir jį pabraukti ant popieriaus lapo. Pavyzdžiui: matematika: Metodika leidžia matyti mokinio požiūrį tiek į mokymąsi apskritai, tiek į atskirų dalykų studijas. Nesėkmės sala Procedūros pradžioje mokytojas mokiniams paaiškina: Gavo SOS radiogramą iš Nesėkmės salos. Šioje saloje gyvenantiems žmonėms siaubingai nesiseka. Vaikams nesiseka mokytis, suaugusiems dirbti. Turime galimybę padėti vaikams. Ant popieriaus lapo, kuris guli priešais jus, turite užrašyti objektus, kurie trukdo vaikams gyventi laimingai ir laimingai. Šiuos elementus apibrėžiate patys. Klasės auklėtojas turi išanalizuoti, kurie dalykai yra sąraše, ar tarp jų yra akademinių dalykų. Ši technika leidžia nustatyti motyvacinę mokymosi vertę mokiniui, taip pat nustatyti, kam, jo ​​nuomone, yra prioritetas kuriant aplinką aplink jį palankią aplinką. Ateities mokykla Mokiniai skatinami apsispręsti, ką iš šiandieninės mokyklos imti į ateities mokyklą, o ko ne. Tam vaikams duodami popieriaus lapai su dviem stulpeliais: (+) reikia imti, (-) imti nereikia. Jei mokiniai įveda mokytojo pamoką į (-) stulpelį, tai rodo, kad šios sąvokos sukelia mokiniui nerimą, o tai neprisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimosi. Vedlys Mokiniai skatinami žaisti burtininkus. Kiekvienas gauna burtų lazdelę ir mokyklinius daiktus paverčia skirtingais gyvūnais (savo nuožiūra). Pavyzdžiui, mokyklinės knygos išdėliotos ant stalo, mokinys prieina prie stalo, paliečia stebuklinga lazdele vadovėlį, o jis virsta kuo? Mokiniai turėtų paaiškinti, kodėl jie paverčia vadovėlį šiuo konkrečiu gyvūnu. Ši technika leidžia vaikui išreikšti savo emocinę patirtį, susijusią su kiekvieno akademinio dalyko studijomis. Akademinių disciplinų reitingavimas. Klasės mokiniai kviečiami reitinguoti (išdėlioti pagal svarbos laipsnį sau) mokykloje studijuojamas akademines disciplinas ir vienu ar dviem žodžiais pagrįsti kiekvieno dalyko svarbą. Pavyzdžiui, matematika įdomi ir pan. Šis tyrimas leidžia identifikuoti mokinių ugdymosi interesus, nustatyti, kas paaiškina mokinių ugdymosi prioritetus. Miško mokykla Mokiniai raginami šiek tiek įsivaizduoti ir rugsėjo 1-ąją vykti į miškininkystės mokyklą. Apsilankę miškininkystės mokykloje, vaikai turėtų papasakoti apie tai, ką ten matė, atsakydami į šiuos klausimus: Kaip atrodo miškininkystės mokykla? Kokie dalykai yra miško mokyklos tvarkaraštyje? Kas miško mokykloje moko gyvūnų? Koks jis mokytojas miško mokykloje? Kokie pažymiai mokami miškininkystės mokykloje? Kaip miško mokykloje mokosi gyvūnai? Vaikas fantazuodamas ir kurdamas pasakojimą apie miško mokyklą perteikia savo jausmus ir ugdymo proceso suvokimą, kurį pats išgyvena. Jei vaikas miško mokyklą apibūdina neigiamai, jis mums signalizuoja apie savo problemas ir nesėkmes realiame mokyklos gyvenime. Asociacijos Vaikams išdalinami lapeliai, ant kurių užrašyti mokyklinės temos žodžiai. Mokiniai turėtų nupiešti nedidelį piešinį prie žodžio, kuris, jų nuomone, atspindi žodžio reikšmę. Žodžių sąrašas gali būti toks: matematika rusų kalbos skaitymas užsienio kūno kultūra vizualinis menas darbas dainavimo pamoka pažymėti mokyklos mokytojas klasės draugas Diagnostika leidžia nustatyti, kiek teigiamos ar neigiamos yra jaunesnio mokinio asociacijos, susijusios su mokykla. Esė Studentai be išankstinio pasiruošimo ir specialaus įspėjimo kviečiami rašyti esė viena iš šių temų (neprivaloma): Ką aš žinau apie rusų kalbą? Ką aš žinau apie matematiką? Mano mėgstamiausia tema. Mano mėgstamiausias dalykas. Mano liūdniausia diena mokykloje. Mano laimingiausia diena mokykloje. Mano laisva diena. Ką aš manau apie savo studijas mokykloje. Kaip noriu baigti mokslo metus. Mano sunkumai mokykloje. Rašinius galima analizuoti pagal įvairius kriterijus. Vienas iš analizės kriterijų – studento rašinio temos pasirinkimas. Jei mokinys rašo rašinį ir pasirenka, pavyzdžiui, Mano liūdniausia diena mokykloje, tai ši tema ar problema jam dominuoja prieš visas kitas, kelia nerimą, reikalauja neatidėliotino sprendimo. Rašinio turinys taip pat gali daug pasakyti klasės vadovui: apie mokinio pomėgius, jo emocijas ir jausmus, išgyvenimus, sprendimo ieškojimą ir pan. Svarbiausia, kad vaikiškos kompozicijos neliktų be suaugusiojo dėmesio. Remiantis rašinio darbo rezultatais, galima organizuoti užklasinį darbą su mokiniais: individuali konsultacija, edukacinė pagalba, savitarpio pagalba ir kt. Kas yra gerai, o kas blogai Mokiniai skatinami tęsti sakinius. Gera mokykla yra bloga mokykla yra gera klasė yra .. Bloga klasė yra geras mokinys yra blogas mokinys yra geras mokytojas yra blogas mokytojas yra geras pamoka yra bloga pamoka yra geras atsakymas yra blogas atsakymas yra Nominacija Mokiniai kviečiami dalyvauti mokyklinių dalykų šventėje . Tam siūloma mokyklinius dalykus paskirstyti šiose nominacijose: įdomiausias akademinis dalykas; naudingiausias studijų dalykas; pati nereikalingiausia tema; sunkiausias akademinis dalykas; lengviausias akademinis dalykas; smagiausias akademinis dalykas. Tada studentai kviečiami sugalvoti kitą nominaciją ir patys nustatyti, kuris akademinis dalykas gali būti priskirtas šiai nominacijai. Ši metodika leidžia ištirti studentų ugdymosi prioritetus, nustatyti akademinių dalykų naudą studentams.

Klausimynas Mokiniai kviečiami atsakyti į šiuos anketos klausimus pasirenkant vieną iš atsakymų variantų: 1. Patinka mokykla ar ne? Labai nemėgstu Nemėgstu 2. Ar ryte, kai pabundi, visada su malonumu eini į mokyklą ar dažnai nori likti namuose? dažniau noriu likti namie kartais einu su džiaugsmu įvairiais keliais 3. Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj visi mokiniai neprivalės ateiti į mokyklą, kurie nori likti namuose, ar eitum į mokyklą ar pasiliktum namai? Nežinau, likčiau namie, eičiau į mokyklą 4. Ar tau patinka, kai tavo pamokos atšaukiamos? Man nepatinka, kad tai vyksta įvairiai Man patinka 5. Ar norėtumėte, kad jūsų neužduotų namų darbų? Norėčiau, kad nepatiktų Nežinau 6. Ar norėtumėte, kad mokykloje būtų likę tik pokyčiai? Nežinau, nenoriu 7. Ar dažnai pasakojate tėvams apie mokyklos gyvenimą? dažnai retai man sakai 8. Ar norėtum turėti kitą mokytoją? Tiksliai nežinau, nenorėčiau 9. Ar turite daug draugų savo klasėje? nedaug daug draugų nėra 10. Ar tau patinka tavo klasė? Man patinka Man nepatinka Man nepatinka toks anketos analizės klavišas: Klausimai Pirmo atsakymo balas Antrojo atsakymo balas 1 130 2 013 3 103 4 310 5 031 6 130 7 310 8 103 9 130 10 310 Anketos analizė 25- 30 balų aukštas mokyklinės motyvacijos lygis, pažintinė veikla. Mokiniai išsiskiria aukštu pažintinių motyvų lygiu, turi norą sėkmingai įvykdyti visus keliamus reikalavimus. Tokie mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai jaudinasi sulaukę nepatenkinamų įvertinimų ar pastabų. 20-24 balai gera mokyklinė motyvacija. Šią motyvaciją turi dauguma pradinių klasių mokinių, kurie sėkmingai susidoroja su edukacine veikla. 19-15 balų teigiamas požiūris į mokyklą, kuris mokiniams įdomus ne edukacinėje veikloje. Tai mokiniai, kuriems įdomu bendrauti su bendraamžiais mokykloje, su mokytoju. Jų pažintinis susidomėjimas yra menkai išvystytas. 14-10 balų žema mokyklinė motyvacija. Mokiniai į mokyklą eina nenoriai, kartais praleidžia pamokas. Tokie mokiniai patiria didelių sunkumų ugdymo veikloje, jiems sunku prisitaikyti prie mokymosi mokykloje. Mažiau nei 10 balų neigiamas požiūris į mokyklą, netinkamas mokyklos prisitaikymas. Tokie mokiniai patiria didelių sunkumų mokykloje: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Mokyklą jie suvokia kaip priešišką aplinką. Kartais vaikai rodo agresyvią reakciją, atsisako užmegzti kontaktą, atlikti mokytojo užduotį. Šis tyrimas turėtų būti atliktas 4 klasėje, kai mokiniai ruošiasi pereiti į vidurinę mokyklą. Motyvacijos studijos leidžia parengti psichologinę ir pedagoginę konsultaciją klasėje ir parengti rekomendacijas, kaip keisti mokinių motyvaciją vidurinėje ugdymo pakopoje.

Diagnostikos metodai tiria studento asmenybę

Mokyklos motyvacijos lygio vertinimas.

Tikslas: tirti pradinių klasių mokinių mokyklinę motyvaciją.

1. Patinka tau mokykla ar ne?

ne visai; Kaip; man nepatinka

2. Ar visada prabudęs ryte mielai eini į mokyklą ar nori likti namuose?

dažniau norite likti namuose; tai ne visada tas pats; Aš vaikštau su džiaugsmu

3. Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj visi mokiniai neprivalo ateiti į mokyklą, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?

Nežinau; liktų namuose; eitų į mokyklą

4. Ar tau patinka, kai tavo pamokos atšaukiamos?

Man nepatinka; tai ne visada tas pats; Kaip

5. Ar norėtumėte, kad nebūtų užduodami namų darbai?

Aš norėčiau; nenorėtų; Nežinau

6. Ar dažnai pasakojate savo tėvams apie mokyklą?

dažnai; retai; Aš nesakau

7. Ar norėtumėte turėti kitokį mokytoją?

Aš tiksliai nežinau; Aš norėčiau; nepatiktų

8. Ar turite daug draugų savo klasėje?

nedaug; daugelis; nėra draugų

9. Ar tau patinka tavo klasės draugai?

Kaip; ne visai; nepatinka

Atsakymai vertinami nuo 0 iki 3 taškų.

Jei surinkote 6-9 balus, draugai gali pasakyti, kad esate tikras draugas ir jumis galima pasikliauti bet kurioje situacijoje. Esate rūpestingas, empatiškas ir dėmesingas draugas.

Jei turite 10–14 taškų, verta atidžiau pažvelgti į save, nes sudėtingoje situacijoje yra tikimybė, kad atsidursite vienas. Neturėtumėte užsisklęsti mylimajame. Reikia atsiminti, kad geras žodis- Pusė laimės ir kelias iki gero draugo niekada nėra ilgas.

Jei turi 15 -18 balų, tai viskas priklauso tik nuo tavęs, jei nori keistis. Verta išmokti atleisti ir nepamiršti, kad su kitais reikia elgtis taip, kaip norėtum, kad su tavimi elgtųsi. Gyvenime geriau laikytis principo „Jei nėra draugo – ieškok, o jei randi – rūpinkis!

Anketa „Aš ir knygos vaidmuo man“

1. Kaip manai, ar žmogus gali gyventi be knygos?

3. Kokias knygas mėgstate skaityti?

4. Ar jums patinka gauti knygas dovanų?

5. Kokią knygą dabar skaitote?

6. Ar skolinatės knygas iš bibliotekos?

7. Ar turite daug knygų namuose?

8. Ar tavo tėvai prenumeruoja tau skirtą žurnalą vaikams? Kuris?

Anketa „Į mokyklą ir iš jos“

1. Nuotaika, su kuria einate į mokyklą (gera, bloga, rami, nerimastinga)

2. Ar turi draugų mokykloje?

3. Kokia tema jums labiausiai patinka?

4. Ar tėvai domisi mokyklos reikalais?

5. Ar tu jiems viską pasakai?

6. Įsimintiniausias įvykis.

Klausimynas „Štai kas aš esu“

Tikslas: parodyti savęs pažinimo ir teigiamo savęs priėmimo svarbą.

Prašome perskaityti anketą ir įrašyti trūkstamus žodžius.

1. Mano vardas __________________

2. Man ____________ metai.

3. Aš turiu _____________ akis.

4. Aš turiu _____________ plaukų.

5. Gatvė, kurioje gyvenu, vadinasi ____________________

6. Mano mėgstamiausias maistas ________________

7. Mano mėgstamiausia spalva _______________

8. Mano mėgstamiausias gyvūnas __________

9. Mano mėgstamiausia knyga ________________

10. Mano mėgstamiausia laida _____________

11. Aš myliu save _______________________

12. Mano mėgstamiausias žaidimas ________________

13. Mano geriausio draugo vardas yra _________

14. Kur norėčiau nuvykti ____________

15. Geriausia, ką galiu ____________________

16. Mano broliai ir seserys vadinami _____________________

17. Dauguma puoselėjamas troškimas ______________________

18. Mano autoportretas

Testas „Koks tavo charakteris“

Atsakykite į klausimus "taip" arba "ne"

1. Ar manote, kad daugelis jūsų draugų ir klasės draugų yra blogo temperamento?

2. Ar jus erzina mažos pareigos, kurias kasdien turite atlikti namuose?

3. Ar tiki, kad draugai niekada tavęs neišduos?

4. Ar jums patinka, jei kas nors bando su jumis pasikalbėti pažįstamai, nors jūs jo nepažįstate?

5. Ar sugebi smogti katei ar šuniui?

6. Ar dažnai jaučiatės blogai?

7. Ar jums patinka eiti į parduotuves?

8. Ar klasėje esate apkrautas socialinėmis pareigomis?

9. Ar galite laukti ilgiau nei penkias minutes draugo, su kuriuo nuspręsite susitikti?

10. Ar galite kantriai laukti telefono skambučio?

11. Ar laikote save nelaimingu žmogumi?

12. Ar tau patinka tavo figūra?

13. Ar tavo draugai juokauja? Patinka ar ne?

14. Ar tau patinka tavo šeima?

15. Kiek laiko prisimeni tau padarytą blogį?

16. Ar pyksti, kai oras šiltas arba ilgą laiką žvarbus?

17. Ar jau ryte esi prastos nuotaikos?

18. Ar jus erzina garsi muzika?

19. Ar tau patinka, kai į namus ateina žmonės su mažais vaikais?

Rezultatų apdorojimas.

Už kiekvieną neigiamą atsakymą į 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18 klausimus skirkite sau po vieną tašką.

Už kiekvieną teigiamą atsakymą į 3,9,10,13,14,19 klausimus skirkite sau po vieną tašką

15 ir daugiau balų – esate draugiškas, turite gerą charakterį.

8-15 taškų – turi trūkumų, bet gali susitaikyti.

7 taškai ir mažiau – reikia atkreipti dėmesį į savo charakterį. Jei to nepadarysite, turėsite bendravimo problemų.

Klausimynas „Mano šeima“.

Tęskite sakinį:

1. Mūsų šeima ... (susideda iš ... žmonių, draugiški, linksmi, geri ...)

2. Dažniausiai vakare aš ... (sėdžiu namuose vienas, skaitau su mama, žiūriu televizorių,...)

3. Savaitgaliais mano šeima... (ilsiuosi, barasi vienas su kitu, užsiima savo reikalais,...)

4. Mano mama... (stengiasi, kad visi jaustųsi gerai, užsiima savo reikalais, gamina maistą, skalbia, tvarko namus,...)

5. Mano tėtis... (padeda mamai, kažką gamina, guli ant sofos, žiūri televizorių,...)

6. Noriu... (mūsų šeimoje niekas nesiginčijo, mane pasiėmė su savimi, o namuose nepaliko, kartu užsiimk bendru reikalu,...)

PSICHOLOGINIAI TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ DIAGNOSTIKOS TESTAI

Sociometrinis žaidimas „Paslaptis“ (T.A. Repina) atskleidžia tarp vaikų egzistuojančią atrankinių pirmenybių sistemą.

„Laivo kapitono“ technika skirtas diagnozuoti ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių būklę bendraamžių grupėje.

Mozaikos technika- natūralus eksperimentas, kurio metu tiriami vaikų tarpusavio santykių ypatumai bendraamžių grupėje, įskaitant: vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnį; dalyvavimo bendraamžio veiksmuose pobūdis, empatijos bendraamžiui pobūdis ir laipsnis, prosocialių elgesio formų pasireiškimo pobūdis ir laipsnis situacijoje, kai vaikas susiduria su pasirinkimu veikti „kito naudai“. “ arba „savo naudai“.

René Gilles technika leidžia ištirti vaiko socialinį tinkamumą, jo tarpasmeninių santykių apimtį ir ypatybes, vaiko suvokimą apie šeimos santykius.

Sociometrinis testas skirtas emociniams ryšiams diagnozuoti, t.y. abipusė simpatija tarp grupės narių.

T. Leary tarpasmeninių santykių diagnostikos metodas skirtas tyrinėti tarpasmeninių santykių stilių ir struktūrą bei jų ypatybes, taip pat tirti subjekto idėjas apie save, apie savo idealų aš, požiūrį į save.

Tarpusavio santykių „studentas ir mokytojas“ tyrimo metodai (pagal Khanin-Stambulov).

Psichologinės atmosferos grupėje tyrimo metodai (F. Fiedlerio skalė-klausimynas). Metodika skirta psichologinės (emocinės) atmosferos darbo kolektyve ypatumams tirti.

Psichologinio klimato tyrimo metodika A.N. Lutoškino komandoje.

Testas "Psichologinio klimato ratas" skirtas psichologiniam klimatui diagnozuoti, įvertinant verslo ir emocinius komponentus

Metodika „Komandos valdymo stilius“ skirtas diagnozuoti stilių, kurį lyderis įgyvendina valdydamas darbo kolektyvą (liberalų, demokratinį ar autoritarinį).

K. Thomas testas skirta nustatyti tiriamojo elgesio konfliktinėse situacijose strategijas.

Metodika „Konstruktyvus kivirčas“ S.Kratokhvila yra nukreiptas į konflikto eigos ir jo rezultatų konstruktyvumo laipsnį (naudojamas šeimos psichologijoje).

Metodika „Komandos darnos tyrimas“(vertybinės vienybės rodikliai) R.S.Nemova leidžia nustatyti kolektyvo sanglaudos ir vertybinės vienybės lygį, nustatant grupei reikšmingo reiškinio teigiamų ir neigiamų savybių plitimo dažnį

Metodika "Šeimos santykių analizė" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky skirta diagnozuoti tėvų ir vaiko santykių ypatybes, jo poreikių patenkinimo laipsnį, taikomų reikalavimų lygį ir adekvatumą.

Pasitenkinimo santuoka testo klausimynas V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Metodo tikslas – nustatyti pasitenkinimo – sutuoktinių nepasitenkinimo santuoka – lygį.

Metodika „Konfliktas įvairiose šeimos gyvenimo srityse“. Metodu naudojamas vyraujantis konfliktų plitimas 8 šeimos gyvenimo srityse, būtent: a) santykių su artimaisiais ir draugais problemos; b) su vaikų auklėjimu susijusius klausimus; c) sutuoktinių savarankiškumo troškimo pasireiškimas; d) vaidmens lūkesčių pažeidimo situacijos; e) elgesio normų neatitikimo situacijos; f) sutuoktinių dominavimo pasireiškimas; g) sutuoktinių pavydas; h) neatitikimai pinigų atžvilgiu.

Metodika „Vaidmenų pasiskirstymas šeimoje“ skirtas nustatyti nusistovėjusią vaidmenų paskirstymo praktiką jaunoje šeimoje.

Metodika „Tėvų požiūrio diagnostika“ A.Ya.Varga ir V.V. Stolinas leidžia nustatyti tėvų požiūrio į vaiką bruožus, apibūdinamus pagal šias penkias skales: 1) Priėmimas – vaiko atstūmimas. 2) Bendradarbiavimas. 3) Simbiozė. 4) Autoritarinė hipersocializacija. 5) „Mažasis nevykėlis“. Ši paskutinė skalė parodo, kaip suaugusieji yra susiję su vaiko gebėjimais, jo nuopelnais ir trūkumais, sėkme ir nesėkmėmis. Tėvai mano, kad vaikas yra jaunesnis nei jo tikrasis amžius. Vaikas atrodo netinkamas, nesėkmingas, atviras blogai įtakai.

Piešimo testas „Šeimos piešinys“ (T. G. Chomentauskas) leidžia nustatyti bendravimo šeimoje ypatumus.

Ikimokyklinukų TARPASMENINIAI SANTYKIAI:

DIAGNOSTIKA, PROBLEMOS, KOREKCIJA

Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių diagnostika

Tarpasmeninių santykių nustatymas ir tyrimas yra susijęs su dideliais metodologiniais sunkumais, nes požiūris, priešingai nei bendravimas, negali būti tiesiogiai stebimas. Verbaliniai metodai, plačiai naudojami tiriant suaugusiųjų tarpusavio santykius, taip pat turi tam tikrų diagnostinių apribojimų, kai susiduriame su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Suaugusiojo klausimai ir užduotys, skirti ikimokyklinukams, paprastai išprovokuoja tam tikrus vaikų atsakymus ir teiginius, kurie kartais neatitinka tikrojo jų požiūrio į kitus. Be to, klausimai, į kuriuos reikia atsakyti žodžiu, atspindi daugiau ar mažiau sąmoningas vaiko idėjas ir nuostatas. Tačiau daugeliu atvejų tarp aiškių idėjų ir tikrų vaikų santykių yra atotrūkis. Požiūris yra įsišaknijęs gilesniuose psichikos sluoksniuose, paslėptas ne tik nuo stebėtojo, bet ir nuo paties vaiko.

Tuo pačiu metu psichologijoje yra tam tikrų metodų ir metodų, kurie leidžia nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių ypatybes. Šiuos metodus galima grubiai suskirstyti į objektyvius ir subjektyvius. Objektyvūs metodai apima tuos, kurie leidžia užfiksuoti išorinį suvokiamą vaikų sąveikos vaizdą bendraamžių grupėje. Šis paveikslas kažkaip atspindi jų santykių pobūdį. Tuo pačiu metu psichologas ar mokytojas išsiaiškina atskirų vaikų elgesį, simpatijas ar antipatijas, atkuria daugiau ar mažiau objektyvų ikimokyklinukų santykių vaizdą. Priešingai, subjektyvūs metodai yra skirti nustatyti vidines gilias požiūrio į kitus vaikus ypatybes, kurios visada yra susijusios su jo asmenybės ir savimonės ypatumais. Todėl subjektyvūs metodai daugeliu atvejų yra projekcinio pobūdžio. Susidūręs su „neapibrėžta“ nestruktūrizuota stimuliuojančia medžiaga (paveikslėliais, teiginiais, nebaigtais sakiniais ir pan.), vaikas, pats to nežinodamas, apdovanoja vaizduojamus ar aprašomus veikėjus savo mintimis, jausmais, išgyvenimais, tai yra projektuoja (perkelia) savo aš.

TARPASMENINIŲ SANTYKIŲ NUSTATYMO METODAI

Tarp objektyvių metodų, naudojamų ikimokyklinukų grupėje, populiariausi yra:

¦ sociometrija,

¦ stebėjimo metodas,

¦ probleminių situacijų metodas.

Išsamiau aptarkime šių metodų aprašymą.

Sociometrija

Jau įtraukta vyresnioji grupė darželis, yra gana stiprus rinkiminis ryšys. Vaikai pradeda užimti skirtingas pozicijas tarp savo bendraamžių: vienus labiau mėgsta dauguma vaikų, o kitus mažiau. Paprastai vienų vaikų pirmenybė kitiems yra siejama su „lyderystės“ sąvoka. Lyderystės problema yra viena iš svarbiausių socialinėje psichologijoje. Esant įvairioms šios sąvokos interpretacijoms, lyderystės esmė daugiausia suprantama kaip gebėjimas daryti socialinį poveikį, lyderystė, dominavimas ir kitų pavaldumas. Lyderystės fenomenas tradiciškai siejamas su problemos sprendimu, su kokios nors grupei svarbios veiklos organizavimu. Šį supratimą gana sunku pritaikyti ikimokyklinukų grupei, ypač darželio grupei. Ši grupė neturi aiškių tikslų ir uždavinių, neturi jokios konkrečios, bendros, visus narius vienijančios veiklos, sunku kalbėti apie socialinės įtakos laipsnį. Tuo pačiu metu nekyla abejonių dėl pirmenybės tam tikriems vaikams fakto, ypatingo jų patrauklumo. Todėl tam tikram amžiui teisingiau kalbėti ne apie lyderystę, o apie tokių vaikų patrauklumą ar populiarumą, kuris, skirtingai nei lyderystė, ne visada asocijuojasi su grupės problemos sprendimu ir su vadovavimu kokiai nors veiklai. Didelę reikšmę turi vaiko populiarumo lygis bendraamžių grupėje. Tolesnis jo asmeninio ir socialinio vystymosi kelias priklauso nuo to, kaip vystysis ikimokyklinuko santykiai bendraamžių grupėje. Atskleidžiama vaikų padėtis grupėje (jų populiarumo ar atstūmimo laipsnis) psichologijoje sociometriniai metodai , kurios leidžia nustatyti abipusius (arba ne abipusius) atrankinius vaikų pageidavimus. Taikant šiuos metodus, vaikas įsivaizduojamose situacijose pasirenka pageidaujamus ir nepageidaujamus savo grupės narius. Pabandykime apibūdinti kai kuriuos metodus, atitinkančius 4–7 metų ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.

Laivo kapitonas

Individualaus pokalbio metu vaikui parodomas laivo (arba žaislinės valties) piešinys ir užduodami šie klausimai:

1. Jei būtumėte laivo kapitonas, ką iš grupės pasiimtumėte savo padėjėju, kai išsiruošėte į ilgą kelionę?

2. Ką pakviestumėte į laivą į svečius?

3. Ko niekada nesiimtum su savimi į kelionę?

4. Kas dar liko krante?

Paprastai tokie klausimai vaikams nesukelia ypatingų sunkumų. Jie užtikrintai įvardija du ar tris savo bendraamžių vardus, su kuriais mieliau „plaukiotų tame pačiame laive“. Vaikai, kurie gavo daugiausia teigiamų pasirinkimų tarp bendraamžių (1 ir 2 klausimai), gali būti laikomi populiariais šioje grupėje. Vaikai, gavę neigiamus pasirinkimus (3 ir 4 klausimai), patenka į atstumtųjų (arba ignoruojamų) grupę.

Du namai

Norint atlikti techniką, reikia paruošti popieriaus lapą, ant kurio nupiešti du namai. Vienas iš jų yra didelis, gražus, raudonas, o kitas yra mažas, neapsakomas, juodas. Suaugęs rodo vaikui abu paveikslėlius ir sako: „Pažiūrėkite į šiuos namus. Raudoname name daug įvairių žaislų, knygų, o juodajame nėra žaislų. Įsivaizduokite, kad raudonas namas priklauso jums, ir jūs galite pakviesti visus, kuriuos norite. Pagalvokite, kurį iš savo grupės vaikinų pasikviestumėte pas save, o kuriuos apsigyventumėte juodame name. Po pamokymo suaugęs žmogus pažymi tuos vaikus, kuriuos vaikas pasiima į savo raudoną namą, ir tuos, kuriuos nori apgyvendinti juoduosiuose namuose. Pasibaigus pokalbiui, galite paklausti vaikų, ar jie nori kuo nors apsikeisti, ar ką nors pamiršo.

Šio testo rezultatų interpretacija yra gana paprasta: vaiko simpatijos ir antipatijos yra tiesiogiai susijusios su bendraamžių apgyvendinimu raudonuosiuose ir juoduosiuose namuose.

Žodinis atrankos metodas

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai (5-7 m.) gana sąmoningai gali atsakyti į tiesioginį klausimą, kuriam iš savo bendraamžių jie teikia pirmenybę ir kas nekelia jiems ypatingos simpatijos. Asmeniniame pokalbyje suaugęs asmuo gali užduoti vaikui šiuos klausimus:

1. Su kuo norėtum draugauti, o su kuo niekada netapsi draugais?

2. Ką pakviestumėte į savo gimtadienį, o ko niekada nekviestumėte?

3. Su kuo norėtum sėsti prie vieno stalo, o su kuo ne?

Dėl šių procedūrų kiekvienas vaikas grupėje gauna tam tikrą skaičių teigiamų ir neigiamų savo bendraamžių pasirinkimų.

Vaikų atsakymai (neigiami ir teigiami pasirinkimai) įrašomi į specialų protokolą (matricą):

Kiekvieno vaiko gautų neigiamų ir teigiamų pasirinkimų suma leidžia nustatyti jo padėtį grupėje (sociometrinį statusą). Galimi keli sociometrinės būklės variantai:

¦ populiarus („Žvaigždės“) – vaikai, kurie gavo daugiausiai (daugiau nei keturis) teigiamų pasirinkimų,

pageidaujama - vaikai, kurie gavo vieną ar du teigiamus pasirinkimus,

ignoruojamas - vaikai, kurie negavo nei teigiamų, nei neigiamų pasirinkimų (jie lieka tarsi nepastebėti savo bendraamžių),

Atstumtas - vaikai, kurie gavo daugiausia neigiamų pasirinkimų.

Analizuojant metodikos rezultatus svarbus rodiklis yra ir vaikų pasirinkimų abipusiškumas. Palankiausiais atvejais laikomi abipusiai rinkimai. Remiantis vaikų atsakymais kiekviename iš metodų, sudaroma grupės sociograma, kurioje yra ryškios žvaigždės ir atstumtieji.

Reikia pabrėžti, kad ne kiekviena grupė turi tokią aiškią sociometrinę struktūrą. Yra grupių, kuriose visi vaikai gauna maždaug tiek pat teigiamų pasirinkimų. Tai rodo, kad bendraamžių dėmesys ir draugiškas požiūris tarp visų grupės narių pasiskirsto maždaug po lygiai. Matyt, tokia situacija susidarė dėl teisingos tarpasmeninių santykių puoselėjimo strategijos ir yra pati palankiausia.

Stebėjimo metodas

Šis metodas yra būtinas pirminei orientacijai į vaikų santykių tikrovę. Tai leidžia apibūdinti konkretų vaikų sąveikos vaizdą, pateikia daug ryškių, įdomių faktų, atspindinčių vaiko gyvenimą jam natūraliomis sąlygomis. Stebint būtina atkreipti dėmesį į šiuos vaikų elgesio rodiklius:

iniciatyva - atspindi vaiko norą atkreipti į save bendraamžio dėmesį, skatinti bendrą veiklą, išreikšti požiūrį į save ir savo veiksmus, dalintis džiaugsmu ir sielvartu,

bendraamžių jautrumas – atspindi vaiko norą ir pasirengimą suvokti savo veiksmus ir reaguoti į pasiūlymus. Jautrumas pasireiškia vaiko veiksmuose reaguojant į bendraamžių skambučius, iniciatyvių ir atsakingų veiksmų kaitaliojimu, savo veiksmų derinimu su kito veiksmais, gebėjimu pastebėti bendraamžio norus ir nuotaikas bei prisitaikyti prie jo. jis,

vyraujantis emocinis fonas - pasireiškia emociniu vaiko bendravimo su bendraamžiais koloritu: pozityviu, neutraliu dalykiniu ir neigiamu.

Kiekvienam dalykui sudaromas protokolas, kuriame pagal toliau pateiktą schemą pažymimas šių rodiklių buvimas ir jų sunkumo laipsnis.

Parametrų ir rodiklių vertinimo svarstyklės

Parametrų vertinimo kriterijai	Išraiška taškais
Iniciatyva
- nėra: vaikas nerodo jokios veiklos, žaidžia vienas arba pasyviai seka kitus;
- silpnas: vaikas itin retai aktyvus ir mieliau seka kitus vaikus;
- vidutinis: vaikas dažnai imasi iniciatyvos, bet nėra atkaklus;
- vaikas aktyviai įtraukia aplinkinius vaikus į savo veiksmus ir siūlo įvairius bendravimo variantus
Bendraamžių jautrumas
- nėra: vaikas visiškai nereaguoja į bendraamžių pasiūlymus;
- silpnas: vaikas tik retais atvejais reaguoja į bendraamžių iniciatyvą, pirmenybę teikdamas individualiam žaidimui;
- vidutinis: vaikas ne visada reaguoja į bendraamžių pasiūlymus;
- aukštas: vaikas su malonumu reaguoja į bendraamžių iniciatyvą, aktyviai perima jų idėjas ir veiksmus
Vyraujantis emocinis fonas
- neigiamas; - neutralus verslas; - teigiamas

Vaikų elgesio registravimas naudojant šį protokolą leis tiksliau nustatyti vaiko požiūrio į bendraamžius pobūdį. Taigi iniciatyvos nebuvimas arba silpnai išreikšta iniciatyva (0-1 balas) gali rodyti neišsivysčiusį bendravimo su bendraamžiais poreikį arba nesugebėjimą rasti požiūrio į juos. Vidutinis ir aukštas iniciatyvumo lygis (2-3 balai) rodo normalų bendravimo poreikio išsivystymo lygį.

Nejautrumas bendraamžių įtakoms, savotiškas „komunikacinis kurtumas“ (0–1 balas) byloja apie nesugebėjimą matyti ir girdėti kito, o tai yra reikšminga kliūtis tarpasmeninių santykių vystymuisi.

Svarbi kokybinė bendravimo savybė – vyraujantis emocinis fonas. Jei vyrauja neigiamas fonas (vaikas nuolat susierzinęs, šaukia, įžeidinėja bendraamžius ar net mušiasi), vaikas reikalauja ypatingo dėmesio. Jei vyrauja teigiamas fonas arba yra subalansuotos teigiamos ir neigiamos emocijos bendraamžio atžvilgiu, tai rodo normalią emocinę nuotaiką bendraamžio atžvilgiu.

Stebint reikia ne tik fiksuoti vaikų elgesį pagal nurodytus parametrus, bet ir pastebėti bei aprašyti ryškus bendravimo su vaikais vaizdas... Konkretūs pasisakymai, poelgiai, kivirčai, dėmesio reiškimo bendraamžiui būdai gali suteikti nepakeičiamų realių vaiko gyvenimo faktų, kurių jokiais kitais metodais gauti nepavyks.

Taigi stebėjimo metodas turi neabejotinų pranašumų. Tai leidžia apibūdinti Tikras gyvenimas vaikas, leidžia tyrinėti vaiką natūraliomis jo gyvenimo sąlygomis. Tai būtina norint gauti išankstinę informaciją. Tačiau šis metodas taip pat turi nemažai trūkumų, iš kurių pagrindinis yra jo ypatingas kruopštumas. Tai reikalauja aukšto profesionalumo ir didžiulių laiko investicijų, o tai visiškai negarantuoja reikiamos informacijos gavimo. Psichologas priverstas laukti, kol jį dominantys reiškiniai atsiras savaime. Be to, stebėjimų rezultatai dažnai neleidžia suprasti tam tikrų elgesio formų priežasčių. Pastebima, kad stebėdamas psichologas mato tik tai, ką jau žino, o tai, ko dar nežino, praeina pro jo dėmesį. Todėl efektyvesnis yra kitas, aktyvesnis ir tikslingesnis būdas – eksperimentas. Psichologinis eksperimentas leidžia kryptingai paskatinti tam tikras elgesio formas. Eksperimente specialiai sukuriamos ir modifikuojamos sąlygos, kuriose vaikas atsiduria.

Vaikų psichologijos eksperimento specifika slypi tame, kad eksperimento sąlygos turi būti artimos natūralioms vaiko gyvenimo sąlygoms ir neturėtų sutrikdyti įprastų jo veiklos formų. Neįprastos laboratorinės sąlygos gali suklaidinti vaiką ir nulemti pasitraukimą iš veiklos.

Todėl eksperimentas turėtų būti artimas natūralioms vaiko gyvenimo sąlygoms.

PROBLEMOS SITUACIJOS METODAS

Štai keletas galimų probleminių situacijų pavyzdžių:

Statybininkas.

Žaidime dalyvauja du vaikai ir suaugęs. Prieš pradedant statybas, suaugusieji kviečia vaikus pagalvoti apie konstruktorių ir pasakyti, ką iš jo galima pastatyti. Pagal žaidimo taisykles vienas iš vaikų turi būti statybininkas (tai yra atlikti aktyvius veiksmus), o kitas – kontrolierius (pasyviai stebintis statytojo veiksmus). Ikimokyklinukai kviečiami patys apsispręsti: kas pirmas statys ir atitinkamai atliks statytojo vaidmenį, o kas bus kontrolierius – stebėti statybų eigą. Žinoma, dauguma vaikų pirmiausia nori būti statybininkais. Jei vaikai negali patys pasirinkti, suaugęs kviečia juos naudoti daug: atspėti, kurioje rankoje paslėptas konstruktoriaus kubas. Atspėjęs paskiriamas statytoju ir stato pastatą pagal savo projektą, o kontrolieriumi paskiriamas kitas vaikas, kuris stebi statybas ir kartu su suaugusiuoju vertina jo veiksmus. Statybos metu suaugęs žmogus 2-3 kartus padrąsina arba smerkia vaiką statybininką.

Pavyzdžiui: "Labai geras, puikus namas, statote nuostabų namą" arba "Kažkas jums keistas namas, tokio dalyko nėra".

Aprenk lėlę

Žaidime dalyvauja keturi vaikai ir suaugęs. Kiekvienam vaikui duodama po popierinę lėlę (mergaitei ar berniukui), kurią reikia pasipuošti baliui. Suaugęs žmogus dalija vaikams vokus su iškirptais iš popieriaus lėlių rūbelių gabaliukais (mergaitėms suknelės, berniukams kostiumėliai). Visi drabužių variantai skiriasi vienas nuo kito spalva, apdaila ir kirpimu. Be to, į vokelius, kurie puošia suknelę ar kostiumą, dedami įvairūs daiktai (lantai, nėriniai, kaklaraiščiai, sagos ir kt.) ir lėles, kurios papildo aprangą (kepurės, auskarai, batai). Suaugęs kviečia vaikus aprengti savo lėlę baliui, gražiausia iš lėlių taps baliaus karaliene. Tačiau kibdami į darbus, vaikai greitai pastebi, kad vokuose susimaišė visos drabužių detalės: viename – trys rankovės ir vienas batas, o kitam – trys batai, bet nė vienos kojinės ir pan. susidaro situacija, darant prielaidą, kad dalys keičiasi tarpusavyje. Vaikai priversti kreiptis pagalbos į bendraamžius, prašyti jų aprangai reikalingo daikto, išklausyti ir atsakyti į kitų vaikų prašymus. Darbo pabaigoje suaugęs žmogus įvertina (pagiria ar išsako pastabas) kiekvieną aprengtą lėlę ir kartu su vaikais nusprendžia, kieno lėlė taps kamuolio karaliene.

Mozaika

Žaidime dalyvauja du vaikai. Suaugęs žmogus kiekvienam dovanoja po mozaikinę dėžutę ir dėžutę spalvotų elementų. Pirmiausia vienas iš vaikų kviečiamas savo lauke pasistatyti namą, o kitas – stebėti partnerio veiksmus. Čia svarbu atkreipti dėmesį į stebinčio vaiko dėmesio intensyvumą ir aktyvumą, jo įsitraukimą ir domėjimąsi savo bendraamžio veiksmais. Kai vaikas atlieka užduotį, suaugęs asmuo pirmiausia smerkia vaiko veiksmus, o paskui skatina. Fiksuojama stebinčiojo vaiko reakcija į suaugusiojo vertinimą, skirtą bendraamžiui: ar jis nesutinka su nesąžininga kritika, ar pritaria neigiamiems suaugusiojo vertinimams, ar reaguodamas į apdovanojimus protestuoja, ar juos priima.

Baigęs statyti namus, suaugęs žmogus duoda panašią užduotį kitam vaikui.

Antroje probleminės situacijos dalyje vaikai kviečiami lenktyniauti, kad savo aikštelėje išdėliotų saulę. Tuo pačiu metu skirtingų spalvų elementai pasiskirstę netolygiai: vieno vaiko dėžutėje daugiausia geltonos, o kito – mėlynos. Pradėjęs dirbti vienas iš vaikų netrukus pastebi, kad jo dėžutėje nepakanka geltonų elementų. Taigi susidaro situacija, kai vaikas priverstas ieškoti pagalbos pas bendraamžį, prašyti jo saulei reikalingų geltonųjų elementų.

Po to, kai abi saulės yra paruoštos, suaugęs paprašo, kad dangus būtų virš saulės. Šį kartą reikalingų daiktų kito vaiko dėžutėje nėra.

Vaiko gebėjimas ir noras padėti kitam ir atiduoti savo dalį, net jei jam pačiam to reikia, reakcija į bendraamžių prašymus yra empatijos rodikliai.

Duomenų apdorojimas ir rezultatų analizė

Visose minėtose probleminėse situacijose svarbu atkreipti dėmesį į šiuos vaikų elgesio rodiklius, kurie vertinami atitinkamomis skalėmis:

1. Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis ... Susidomėjimas bendraamžiu, padidėjęs jautrumas tam, ką jis daro, gali rodyti vidinį įsitraukimą į jį. Abejingumas ir abejingumas, priešingai, rodo, kad bendraamžis vaikui yra išorinė, atskira būtybė.

0 - visiškas nesidomėjimas bendraamžio veiksmais (nekreipia dėmesio, apsižvalgo, daro savo, kalba su eksperimentuotoju);

1 - paviršutiniškas susidomėjęs žvilgsnis į bendraamžį;

2 - periodiškas atidus bendraamžio veiksmų stebėjimas, atskiri klausimai ar komentarai apie bendraamžio veiksmus;

3 - atidus stebėjimas ir aktyvus įsikišimas į bendraamžio veiksmus.

2. Dalyvavimo bendraamžių veikloje pobūdis , tai yra emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus nuspalvinimas: teigiamas (pritarimas ir palaikymas), neigiamas (pajuoka, prievarta) arba demonstratyvus (lyginimas su savimi).

0 – nėra įvertinimų;

1 - neigiami vertinimai (barimai, pašaipos);

2 - parodomieji vertinimai (lygina su savimi, kalba apie save);

3 – teigiami vertinimai (pritaria, pataria, paragina, padeda).

3. Bendraamžių empatijos pobūdis ir sunkumas , kurios aiškiai pasireiškia emocine vaiko reakcija į kito sėkmę ir nesėkmę, suaugusiųjų priekaištais ir pagyrimais už bendraamžio veiksmus.

0 – abejingas - susideda iš abejingumo tiek teigiamiems, tiek neigiamiems partnerio vertinimams, o tai atspindi bendrą abejingą poziciją partnerio ir jo veiksmų atžvilgiu;

1 -- netinkamas atsakymas- besąlygiškas suaugusiojo nepasitikėjimo ir protesto palaikymas atsakant į jo paskatinimą. Vaikas noriai priima suaugusiojo kritiką bendraamžiui, jausdamas savo pranašumą prieš jį, o bendraamžio sėkmę išgyvena kaip savo pralaimėjimą;

2 – iš dalies adekvatus atsakas- sutikimas su teigiamais ir neigiamais suaugusiojo vertinimais. Matyt, toks reakcijos variantas veikiau atspindi vaiko požiūrį į suaugusįjį ir jo autoritetą bei siekį objektyviai įvertinti partnerio veiksmų rezultatą;

3 – adekvatus atsakas- džiaugsmingas teigiamo įvertinimo priėmimas ir nesutikimas su neigiamu įvertinimu. Čia vaikas siekia apsaugoti bendraamžį nuo nesąžiningos kritikos ir pabrėžti jo orumą. Tokio tipo reakcija atspindi gebėjimą užjausti ir džiaugtis.

4. Prosocialinių elgesio formų pobūdis ir pasireiškimo laipsnis situacijoje, kai vaikas susiduria su pasirinkimu veikti „kito naudai“ arba „savo naudai“. Jei vaikas altruistinį poelgį atlieka lengvai, natūraliai, be menkiausių dvejonių, galima teigti, kad tokie veiksmai atspindi vidinį, asmeninį santykių klodą. Svyravimai, pauzės, laiko gaišimas gali rodyti moralinį savęs prievartą ir altruistinių veiksmų pajungimą kitiems motyvams.

0 – atsisakymas- vaikas nepasiduoda jokiems įtikinėjimams ir nepasiduoda partneriui savo smulkmenoms. Toks atsisakymas, matyt, yra vaiko egoistinė orientacija, susitelkimas į save ir į sėkmingą pavestos užduoties atlikimą;

1 –- provokuojanti pagalba- pastebėta tais atvejais, kai vaikai nenoriai, spaudžiami bendraamžių, atsisako savo detalių. Tuo pačiu metu jie duoda savo partneriui vieną dėlionės dalį, aiškiai tikėdamiesi dėkingumo ir pabrėždami jų pagalbą, sąmoningai žinodami, kad vieno elemento neužtenka, ir tuo išprovokuoti kitą bendraamžio prašymą;

2 – pragmatiška pagalba– tokiu atveju vaikai neatsisako padėti bendraamžiams, o tik patys atlikę užduotį. Toks elgesys turi aiškią pragmatinę orientaciją: kadangi situacijoje yra konkurencinis aspektas, jie visų pirma stengiasi laimėti šį konkursą ir tik su savo pergale padėti savo bendraamžiui;

3 – besąlyginė pagalba- nereikalauja jokių reikalavimų ir sąlygų: vaikas suteikia kitam galimybę naudotis visais savo elementais. Kai kuriais atvejais tai vyksta bendraamžio prašymu, kai kuriais – vaiko iniciatyva. Čia kitas vaikas veikia ne kaip varžovas ir konkurentas, o kaip partneris.

Šių technikų naudojimas suteikia gana išsamų vaizdą apie ne tik vaiko elgesio ypatybes, bet ir leidžia atskleisti konkretaus elgesio, nukreipto į bendraamį, psichologinius pagrindus. Emocinis ir praktinis-efektyvus požiūris šiose technikose atsiskleidžia neišardomame vienybėje, o tai ypač vertinga tarpasmeninių santykių diagnostikai.

METODAI, ATSKLEIDANTYS SUBJEKTYVIUS SANTYKIŲ SU KITU ASPEKTUS

Kaip minėta aukščiau, požiūris į kitą visada siejamas su vaiko savimonės ypatybėmis. Tarpasmeninių santykių specifika yra ta, kad kitas asmuo nėra atsieto stebėjimo ir pažinimo objektas. Mums visada svarbu, kaip kitas elgiasi su mumis, kokia jo reakcija į mūsų kreipimąsi ir elgesį, visada vienaip ar kitaip lyginame save su kitu, užjaučiame jį. Visa tai atspindi mūsų ryšį su kitais žmonėmis, mūsų įsitraukimo į jų patirtį laipsnį. Todėl tarpasmeniniuose santykiuose ir kito suvokime visada atsispindi savieji. AŠ ESU asmuo. Jei tokio įsitraukimo nėra, galime kalbėti apie tarpasmeninių santykių nebuvimą, kaip tokį: kitas čia veikia tik kaip naudojimo ar pažinimo objektas.

Remiantis tuo, akivaizdu, kad visi metodai, kuriais siekiama nustatyti vidinius, subjektyvius santykių su kitu aspektus, yra projekcinio pobūdžio: žmogus projektuoja (perkelia) savo AŠ ESU(jų lūkesčius, suvokimą ir požiūrį) kitiems žmonėms. Būdinga tai, kad žodis „požiūris“ yra kilęs iš veiksmažodžio „susitikti“, atspindinčio savojo perdavimo procesą. AŠ ESUį kitų žmonių asmenybę.

Šioje vadovo dalyje pateikiami kai kurie dažniausiai pasitaikantys projekciniai metodai, kuriuos psichologai taiko dirbdami su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Šiuos metodus galima suskirstyti į dvi grupes, kurios atskleidžia:

1. Vaiko padėtis santykiuose su aplinkiniais, jo bendra orientacija socialinėje tikrovėje.

2. Kito suvokimas ir specifinis santykių su juo pobūdis.

Apsigyvenkime prie konkrečių metodų, susijusių su šiomis grupėmis, aprašymo.

VAIKO ORIENTACIJA SOCIALINĖJE VEIKLA IR JO SOCIALINIS INTELEKTAS

Bendras šių technikų bruožas – vaikui pateikiama tam tikra probleminė situacija. Skirtingai nuo aukščiau aprašyto probleminių situacijų metodo, čia vaikas susiduria ne su tikru konfliktu, o su problemine situacija, pateikta projekcine forma.

Tai gali būti kokio nors pažįstamo ir suprantamo siužeto vaizdas paveikslėliuose, pasakojimuose, nebaigtuose pasakojimuose ir pan. Visais šiais atvejais vaikas turi pasiūlyti savo socialinės problemos sprendimo variantą.

Gebėjimas spręsti socialines problemas atsispindi termine „Socialinis intelektas“ (arba „Socialiniai pažinimai“ ). Tokio pobūdžio problemų sprendimas apima ne tik intelektualinius gebėjimus, bet ir atsidavimą kitų veikėjų vietoje bei savo galimo elgesio projektavimą į siūlomas aplinkybes.

Socialinio intelekto išsivystymo lygiui nustatyti gali būti naudojami du metodai: klausimai, pasiskolinti iš D. Vekslerio testo („Supratimo“ subtestas) ir projekcinis metodas „Paveikslėliai“.

Suprantamumas

Pokalbiui galima pasirinkti šešis vaikams suprantamiausius ir šiuolaikines sąlygas atitinkančius klausimus iš D. Vekslerio testo bendrajam intelektui matuoti (subtestas „Suprantamumas“):

1. Ką darysite, jei nusikirpsite pirštą?

2. Ką darysite, jei prarasite kamuolį, kurį jums davė žaisti?

3. Ką darysite, jei ateisite į parduotuvę nusipirkti duonos, o ten nėra duonos?

4. Ką darytum, jei su tavimi pradėtų bartis mažas berniukas (mergaitė), mažesnis už tave?

5. Ką darytumėte, jei pamatytumėte, kaip traukinys artėja prie pažeistų bėgių?

6. Kodėl sudužus laivui pirmiausia reikėtų gelbėti moteris ir vaikus?

Problemų sprendimo laipsnis matuojamas trijų balų skalėje pagal D. Wechslerio teste naudojamus kriterijus:

0 balų – atsakymo nėra;

1 balas – prašymas kažkieno pagalbos;

2 balai – savarankiškas ir konstruktyvus problemos sprendimas.

Paveikslėliai

Čia vaikai kviečiami rasti jiems suprantamą ir pažįstamą išeitį iš probleminės situacijos.

Vaikams siūlomi keturi paveikslėliai su siužetais iš kasdienio vaikų gyvenimo darželyje, kuriuose vaizduojamos šios situacijos (žr. 1 priedą, 1-5 pav.):

1. Vaikų grupė nepriima savo bendraamžių į žaidimą.

2. Mergina sulaužė kitos mergaitės lėlę.

3. Berniukas neklausęs paėmė mergaitės žaislą.

4. Berniukas griauna pastatą iš vaikų blokų.

Paveikslėliai vaizduoja vaikų bendravimą su bendraamžiais, ir kiekvienas iš jų turi įžeistą, kenčiantį charakterį. Vaikas turi suprasti konfliktą tarp paveiksle pavaizduotų vaikų ir pasakyti, ką jis darytų šio įžeisto veikėjo vietoje.

Taigi, šia technika vaikas turi išspręsti tam tikrą problemą, susijusią su žmonių santykiais ar su visuomenės gyvenimu.

Problemų sprendimo laipsnis vertinamas ta pačia skale, kaip ir ankstesniame teste.

Be socialinio intelekto išsivystymo lygio, „Paveikslėlių“ metodas gali suteikti turtingos medžiagos kokybinio vaiko santykio su bendraamžiu analizei.

Šią medžiagą galima gauti išanalizavus vaikų atsakymų turinį sprendžiant konfliktines situacijas. Spręsdami konfliktinę situaciją, vaikai dažniausiai pateikia tokius atsakymų variantus:

1. Situacijos vengimas ar skundas suaugusiam (pabėgsiu, sumokėsiu, pasiskųsiu mamai).

2. Agresyvus sprendimas (mušsiu, iškviesiu policininką, trenksiu lazda į galvą ir pan.).

3. Žodinis sprendimas (paaiškinsiu, kad taip blogai, kad tu negali to padaryti; paprašysiu jo atsiprašyti).

4. Produktyvus sprendimas (lauksiu, kol kiti baigs žaisti; sutvarkysiu lėlę ir pan.).

Tais atvejais, kai daugiau nei pusė iš keturių atsakymų yra agresyvūs, galime teigti, kad vaikas yra linkęs į agresyvumą.

Jei daugumos vaikų atsakymų sprendimas yra produktyvus arba žodinis, galime kalbėti apie klestinčius, bekonfliktinius santykius su bendraamžiu.

Pokalbis

Siekiant atpažinti vaiko idėjas apie bendraamžio ir savo paties būsenas ar išgyvenimus, su juo vedamas individualus pokalbis. Prieš jam prasidedant, suaugęs susitinka su vaiku ir pasiūlo jam pasikalbėti, kurdamas draugišką bendravimo su vaiku atmosferą. Vaikui užduodami šie klausimai:

1. Ar tau patinka eiti į darželį, kodėl?

2. Kokie, jūsų nuomone, yra geri ar blogi vaikai jūsų grupėje? PSO? Kodėl?

3. Jei draugui duosi pažaisti žaislą ir iškart pasiimsi, kai jis nespėjo pažaisti, kaip manai, kokios nuotaikos jis bus?

4. Ar galėtumėte padovanoti savo draugui žaislą visam laikui? Kaip manai, kokią nuotaiką jis turės, jei padovanosi žaislą?

5. Jei tavo draugas (bendraamžis) bus nubaustas, kaip manai, kaip jam bus? Kodėl?

6. Kai tave baudžia, kokia tavo nuotaika, kaip tu jautiesi?

7. Jei mokytojas tave už ką nors giria, kokia tavo nuotaika?

8. Jei tavo draugas bus giriamas, kaip manai, kaip jis jausis?

9. Jei tavo draugui kažkas nepasiseks, kaip manai, kokia bus jo nuotaika? Ar galėtum jam padėti?

10. Mama pažadėjo laisvą dieną eiti su tavimi į cirką, o kai atėjo laisva diena, paaiškėjo, kad ji turi atlikti namų ruošos darbus (valyti, skalbti ir pan.) ir ji negali eiti į cirką su tavimi. Kokia tada būsite nuotaika?

Šie dešimt klausimus galima suskirstyti į tris grupes:

Pirmoji – klausimai, atskleidžiantys bendras vertybines vaiko nuostatas ir suvokimą apie kitus vaikus. Pavyzdžiui, antrasis klausimas yra provokuojantis. Daroma prielaida, kad humaniškas požiūris – tai visų vaikų priėmimas ir įvertinimas. Jei vaikas neigiamai vertina vaikus, tai rodo paviršutinišką, dalykiškai vertinamą požiūrį į bendraamžius.

Antrasis – klausimai, leidžiantys spręsti apie vaiko idėjų apie bendraamžio būsenas formavimosi lygį ir jų vertinimo adekvatumą. Šie klausimai apima 3, 4, 5, 8, 9 (žr. pokalbio tekstą). Užduodant vaikui tokius klausimus, svarbu atskleisti vaiko supratimą apie subjektyvias bendraamžio būsenas, tai yra, ką vaikas patiria konkrečioje imituojamoje situacijoje, o ne apie tai, koks bendraamžis yra (godus, malonus ir pan.). .).

Trečiasis – klausimai, kuriais siekiama išsiaiškinti vaiko idėjų apie savo išgyvenimus formavimosi lygį ir adekvataus jų vertinimo laipsnį. Tokių klausimų pavyzdžiai yra 6, 7, 10 klausimai.

Apdorojant atsakymus į pirmosios grupės klausimus, fiksuojama: a) atsakymai, kuriuose neigiamas įvertinimas darželis ir bendraamžiai; b) atsakymai teigiamai vertina darželį ir vaikus grupėje; c) atsakymų nebuvimo galimybės.

Apdorojant antros ir trečios grupių klausimus, fiksuojami kiti rodikliai: a) įvertinimo adekvatumas; b) atsakymų variantai „nežinau“ arba atsakymų nėra.

René Gilles technika

Ši technika atskleidžia atrankinius vaikų pageidavimus, taip pat vyraujančią vaiko padėtį tarp kitų.

Nuo 4 metų šia technika galite nustatyti, su kuo vaikas siekia bendrauti, kaip jis bendrauja su bendraamžiais. Ši technika leidžia nustatyti šiuos duomenis:

kurių visuomenei – bendraamžiams ar suaugusiems – vaikas teikia pirmenybę;

konfliktų šeimoje buvimas;

vaiko elgesio konfliktinėse situacijose stilius.

Norint atlikti techniką, reikia paveikslėlių su vaizdu skirtingos situacijos iš vaiko gyvenimo.

Vaikui po vieną siūlomos nuotraukos, apie kurias suaugęs užduoda klausimus.

1. Jūs ne mieste. Parodyk man: kur tu?

2. Padėkite save ir kelis kitus žmones ant šios nuotraukos. Pasakyk man: kokie jie žmonės?

3. Jums ir kai kuriems kitiems buvo įteiktos dovanos. Kažkas gavo dovaną daug geriau nei kiti. Ką norėtumėte matyti jo vietoje?

4. Jūsų draugai išeina pasivaikščioti. Kur esate (žr. 2 priedą, 8 pav.)?

5. Su kuo tau labiausiai patinka žaisti?

6. Štai tavo bendražygiai. Jie ginčijasi ir, mano nuomone, net mušiasi. Parodyk, kur esi. Pasakyk man, kas atsitiko.

7. Draugas paėmė tavo žaislą be leidimo. Ką darysi: verkti, skųstis, rėkti, bandyti atimti, pradėti mušti?

Situacijos (1-2) padeda išsiaiškinti, su kokiais žmonėmis vaikas mieliau palaiko ryšį. Jei jis įvardija tik suaugusius, vadinasi, jam sunku užmegzti ryšį su bendraamžiais arba stipriai prisirišti prie reikšmingų suaugusiųjų. Tėvų nebuvimas paveikslėlyje gali reikšti emocinio kontakto su jais trūkumą.

Situacijos (3-7) nulemia vaiko santykius su kitais vaikais. Pasirodo, jei vaikas turi artimų draugų, kurie kartu su juo gauna dovanų (3), yra šalia jo pasivaikščioti (4), su kuriais vaikas mieliau žaidžia (5).

Situacijos (6-7) nulemia vaiko elgesio stilių konfliktinėse situacijose ir jo gebėjimą jas spręsti.

Nebaigtos istorijos

Kitas projekcinis metodas, leidžiantis atpažinti vaiko požiūrį į kitus – „istorijos užbaigimo“ testas. Ši technika susideda iš daugybės nebaigtų sakinių, pateikiamų vaikui juos užbaigti. Paprastai sakiniai parenkami siekiant ištirti konkrečius svarbius vaiko požiūrio taškus.

Suaugęs prašo vaiko atlikti keletą situacijų:

1. Maša ir Sveta išėmė žaislus. Maša greitai sudėjo kubelius į dėžutę. Mokytoja jai pasakė: „Maša, tu padarei savo darbo dalį. Jei nori, eik žaisti arba padėk Svetai baigti valymą. Maša atsakė... Ką Maša pasakė? Kodėl?

2. Petya į darželį atnešė naują žaislą - savivartį. Visi vaikai norėjo žaisti su šiuo žaislu. Staiga Seryozha priėjo prie Petios, pagriebė automobilį ir pradėjo su juo žaisti. Tada Petya... Ką Petya padarė? Kodėl?

3. Katya ir Vera žaidė žymę. Katya pabėgo, o Vera pasivijo. Staiga Katya nukrito. Tada Vera... Ką Vera padarė? Kodėl?

4. Tanya ir Olya vaidino mamas ir dukras. Prie jų priėjo mažas berniukas ir paklausė: „Aš taip pat noriu žaisti“. - "Mes tavęs nepriimsime, tu dar mažas", - atsakė Olya. Ir Tanya pasakė... Ką pasakė Tanya? Kodėl?

5. Kolia vaidino „arklius“. Jis bėgo ir šaukė: "Bet, bet, bet!" Kitame kambaryje mama paguldė jo mažąją seserį Svetą. Mergina negalėjo užmigti ir verkė. Tada mama nuėjo pas Koliją ir pasakė: „Netriukšmaukite, prašau. Šviesa jokiu būdu negali užmigti. Kolya jai atsakė... Ką atsakė Kolja? Kodėl?

6. Tanya ir Miša piešė. Mokytojas priėjo prie jų ir pasakė: „Puiku, Tanya. Tavo piešinys labai geras“. Miša taip pat pažiūrėjo į Tanijos piešinį ir pasakė... Ką pasakė Miša? Kodėl?

7. Sasha vaikščiojo po namus. Staiga jis pamatė mažą kačiuką, drebantį nuo šalčio ir niūriai miaukantį. Tada Sasha... Ką Sasha padarė? Kodėl?

Analizuojant vaikų atsakymus ir stebėjimo rezultatus, reikia atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:

1. Kaip vaikas elgiasi su bendraamžiais (abejingai, tolygiai, neigiamai), ar jis kam nors teikia pirmenybę ir kodėl.

2. Ar teikia pagalbą kitam ir dėl kokios priežasties (dėl patys, bendraamžio prašymu, suaugusiojo pasiūlymu); kaip jis tai daro (norai, nenoriai, formaliai; ima padėti su entuziazmu, bet greitai nusibosta ir pan.).

3. Ar jaučia pareigą bendraamžiams, jaunesniems vaikams, gyvūnams, suaugusiems, kaip tai reiškiasi ir kokiose situacijose.

4. Ar kito emocinė būsena, kokiose situacijose, kaip jis į tai reaguoja.

5. Ar ir kaip jis rūpinasi bendraamžiais, jaunesniais vaikais, gyvūnais (nuolat, laikas nuo laiko, retkarčiais); kas jį skatina rūpintis kitais; kokiais veiksmais reiškiamas šis susirūpinimas.

6. Kaip jis reaguoja į kitų sėkmę ir nesėkmes (abejingas, reaguoja adekvačiai, neadekvačiai, tai yra pavydi kitam sėkmės, džiaugiasi savo nesėkme).

Apdorojant rezultatus ypatingas dėmesys skiriamas ne tik vaiko atsakymo teisingumui, bet ir jo motyvacijai.

Emotyvumas

Kitas svarbus vaiko požiūrio į aplinkinius rodiklis yra jo gebėjimas būti emocingam – vaiko reagavimas ir jautrumas jį supančiam pasauliui, kitų žmonių išgyvenimams. Šis gebėjimas ryškiausiai pasireiškia tada, kai vaikas suvokia meno kūrinius. Suaugęs žmogus apsodina vaikus ir garsiai skaito pasaką (pvz., S. Lagerlefo pasaką „Nielso nuostabioji kelionė...“). Tokiu atveju kitas suaugęs žmogus stebi ir fiksuoja emocines vaikų reakcijas.

Remiantis tuo, išskiriami šie suvokimo tipai:

1. Emocinis suvokimas:

Personažo būseną atitinkanti empatija: herojaus veiksmų kopijavimas (vaikas atsidūsta taip pat, kaip veikėjas); vaikas mėgdžioja emocinę herojaus reakciją (herojui verkiant daro kančią veido išraišką); vaikas kartoja veikėjo žodžius (dažnai vien lūpomis);

Realus įvairių pasakos epizodų suvokimas (pučia aštrus vėjas – vaikas dreba ir virpa nuo šalčio);

Noras atsijungti nuo stiprios empatijos (vaikas save daužo, žnybteli, užsimerkia).

2. Kognityvinis suvokimas. Vaikas atidžiai klausosi pasakos, neišreikšdamas emocinio įsitraukimo į veido išraiškas, gestus ir laikyseną. Perskaitęs pasaką vaikas adekvačiai žodiškai nusprendžia apie pasakos turinį.

3. Netinkama emocinė reakcija apie pasakos turinį. Juokas ir nusišypso situacijose, kai teigiamas žmogus patiria nelaimę.

Rosenzweigo testas

Žmonių reakcijos į konfliktines situacijas psichologijoje ypatumams diagnozuoti naudojamas Rosenzweig testas. Yra vaikiška šio testo versija, specialiai pritaikyta 5-7 metų vaikams. Technika lemia vaiko reakcijas į stresines, varginančius situacijas (tai yra situacijas, sukeliančias psichologinę įtampą, išgyvenimus, subjektyvaus barjero neįveikiamumo jausmą).

Testą sudaro 24 paveikslėliai, vaizduojantys skirtingas situacijas. Nuotraukose matyti du ar daugiau žmonių, dalyvaujančių nebaigtame pokalbyje. Šios nuotraukos paeiliui siūlomos vaikui ir prašoma baigti pokalbį. Daroma prielaida, kad „būdamas atsakingas už kitą“ subjektas lengviau, patikimiau išreikš savo nuomonę ir parodys tipiškus atsakymus, kaip išeiti iš konfliktinių situacijų. Vaikas turi gerai apžiūrėti kiekvieną paveikslėlį, 5-6 metų vaikams gali padėti suaugęs žmogus, kuris su vaiku aptaria paveikslo turinį, o paskui perskaito jam tekstą. Taigi, išardant, pavyzdžiui, 5 paveikslą (11 pav.), vaikams paaiškinama, kad yra nudažyta vitrina, kurioje yra labai graži lėlė. Mergina labai nori šios lėlės ir tikriausiai paprašė tėčio, kad ją nupirktų. Ir tėtis jos atsisakė. Po to jie užduoda klausimą: „Kaip manai, ką mergina atsakys?

Kiekvienas iš gautų atsakymų vertinamas pagal du kriterijus: pagal reakcijos kryptį ir pagal reakcijos tipą.

Autorius reakcijos kryptis paskirstyti:

1. Ekstrabaudžiavinis kryptingumas (NS)- vaiko reakcijos orientacija į išorę, į kitus. Vaikas konflikto priežastį mato išoriniame pasaulyje, reikalauja kito žmogaus, kuris išspręstų situaciją.

2. Intrapunityvinis dėmesys (Ying)- reakcija nukreipta į save: vaikas prisiima kaltę ir atsakomybę už susidariusios situacijos taisymą; kitų elgesys nėra smerkiamas.

3. Impulsyvus dėmesys (Juos)- išreiškia noro išspręsti situaciją „be aukų“ (svetimiems ar draugams) laipsnį, išlygindamas situacijos rimtumą, kuris laikomas kažkuo nereikšmingu ar neišvengiamu, įveikiamu laikui bėgant.

Autorius reakcijos tipas paskirstyti:

1. Dominuojantis atsako tipas (D)- nustato vaiko vidinio streso, kylančio stresinėse varginančiose situacijose, laipsnį. Kuo dažniau pasitaiko toks atsakymas, tuo labiau ugdomas vaiko įspūdingumas, polinkis į užuojautą ir empatiją, tuo labiau vaikas yra nusivylęs pateikta situacija. Atsakyme išryškinama kliūtis, trukdanti konstruktyviai spręsti situaciją.

2. Savigynos atsako tipas (SU)- nustato gebėjimo suvaldyti emocinę įtampą laipsnį, atskleidžia vaiko asmenybės stiprybę ir silpnumą. Kuo šis rodiklis didesnis, tuo asmenybė silpnesnė: tuo stipresnis nepasitikėjimas savimi, žemesnis savikontrolės lygis, dažnesni sprendimų priėmimo svyravimai ir stipresnis emocinis nestabilumas. Atsakymas sutelktas į savigyną. Atsakymas – kažkieno nepasitikėjimas, savo kaltės neigimas, priekaištų vengimas, skirtas apsaugoti savo Aš, atsakomybė niekam nepriskiriama.

3. Atkaklus reakcijos tipas (Oho)- išreiškia atsako adekvatumo laipsnį ir savarankiškumą sprendžiant įtemptą, varginantį situaciją.

Kuo šis rodiklis didesnis, tuo vaikas dažniau parodo savarankiškumą ir adekvačiau suvokia situaciją.

Reaguodama į tai, nuolat reikia rasti konstruktyvų konfliktinės situacijos sprendimą (reikalaujantis pagalbos iš kitų žmonių; prisiimant atsakomybę išspręsti situaciją arba pasitikėjimo, kad laikas ir įvykių eiga padės rasti sprendimą).

Rezultatų analizė atliekama taip. Galimi devyni reakcijų tipų ir krypčių deriniai. Juos pažymime raidėmis (pirmasis nurodo reakcijos kryptį, antrasis – tipą). Interpretuojant analizuojami visi vaiko atsakymai. Prie kiekvieno atsakymų tipo jų skaičius pabrauktas.

Tos reakcijos, kurių yra dauguma, laikomos būdingiausiomis šiam vaikui. Leiskite mums apibūdinti kai kurias šių derinių ypatybes.

E-D: Visas savo nesėkmių priežastis vaikas mato išorinėse aplinkybėse. Jis negali pats išspręsti konfliktinių situacijų ir to reikalauja iš kitų žmonių. Dėl to vaikui būdingas padidėjęs konfliktiškumas ir, galbūt, agresyvumas. Laikui bėgant šie bruožai gali būti toliau vystomi ir paryškinami.

E-S: Stipriai išreikšta savo apsauga AŠ ESU... Dažnai už tai, kas atsitiko, niekas neatsako. Vaikas tikriausiai turi aukštą savigarbą.

Oi: Noras išspręsti konfliktines situacijas yra aiškiai išreikštas, tačiau atsakomybė už tai tenka kitiems žmonėms. Vaikas bendravimo ypatingų problemų neturi.

Ying-D: Pabrėžiamas situacijos sudėtingumas. Vaikas dažniausiai prisiima atsakomybę už konfliktinių situacijų sprendimą. Tai nėra blogai, bet iki tam tikrų ribų, nes vieną dieną gali susidaryti situacija, kai vaiko norai nesutaps su jo galimybėmis.

In-S: Dėl kilusio konflikto vaikas yra linkęs kaltinti save, tačiau tuo pat metu yra ryški savigyna. Šis neatitikimas gali sukelti nepastovias emocines reakcijas.

Ying-U: Vaikas įsitikinęs, kad jis pats sugeba konstruktyviai išspręsti susidariusias konfliktines situacijas.

Im-D: Susidūręs su stresine situacija vaikas linkęs neigti kliūties egzistavimą. Kartu didėja ir varginanti situacijos įtaka.

Im-S: Situacijos pasmerkimas, savųjų apsauga AŠ ESU... Gali sutrikti savigarba. Vaikas nemoka konstruktyviai spręsti konfliktinių situacijų.

Im-U: Vaikas įsitikinęs, kad konfliktą pavyks įveikti. Jis neturi ypatingų bendravimo problemų.

Taigi, Rosenzweig testas padės suprasti, koks elgesio stilius sunkiose situacijose būdingas vaikui.

Vaikų apercepcijos testas (CAT)

Yra dar vienas testas, leidžiantis atlikti visapusišką 4-10 metų vaiko asmenybės diagnozę. Jos pagalba galima ištirti ne tik vieną savybę, o vaiko asmenybės sandarą. Ši technika leidžia ne tik diagnozuoti nukrypimus, bet ir suprasti kai kurias jų atsiradimo priežastis. Tačiau jis turi ir trūkumų, iš kurių pagrindinis yra objektyvaus pagrindo, leidžiančio interpretuoti gautus rezultatus, nebuvimas. Todėl sutelksime dėmesį tik į keletą figūrų, kurių interpretacija yra ne tokia sudėtinga.

Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai įvairiose situacijose, vaikams yra gana pažįstami ir suprantami. Taigi, ant vienos iš jų nupiešta beždžionių šeimyna, ant kitos - lenktynėse bėgiojantys lapių jaunikliai, ant trečio - kengūra su jaunikliais, ant ketvirto - lopšyje gulintis zuikis. Ir, galiausiai, penktoje – tigras, bėgantis paskui beždžionę 1 ... Paveikslėliai piešti taip, kad vaikams būtų suteikta galimybė įvairiai interpretuoti vaizduojamą situaciją.

Suaugęs parodo vaikui pirmą paveikslėlį ir sako: „Pažiūrėk į šį paveikslėlį. Papasakok mums, kas čia vyksta“. Pasakojimo eigoje paaiškinami nurodymai ir vaiko prašoma pasakyti, kas buvo prieš šią situaciją ir kuo ji baigsis, kuris iš veikėjų jam patinka, o kuris ne. Nuotraukos pateikiamos paeiliui. Pirmąjį galima analizuoti kartu su vaiku (ypač su 4-5 metų vaikais). Kurdamas pasakojimą, suaugęs vaikas užduoda klausimus, kas jam patinka, ką jis mano apie veikėjus ir pan. Vaikas pats pasakoja apie šiuos piešinius. Papildomi klausimai (kas bus toliau, kas tau patinka ir pan.) užduodami ne iš karto, o vykstant istorijai. Jei vaikas pats kuria istoriją, papildomų klausimų galima ir neužduoti. Kitas paveikslėlis rodomas pasibaigus pasakojimui apie ankstesnįjį. Visi vaiko žodžiai įrašomi.

Analizuojant rezultatus atkreipiamas dėmesys į bendro pasakojimo pobūdžio atitikimą figūrai. Kiekvienas piešinys skirtas tam tikros kokybės tyrimui: tigras ir beždžionė – agresyvumas; zuikis lovelėje - nerimas; bėgiojančios lapės – gebėjimas bendrauti su bendraamžiais, lyderystės siekimas; beždžionių šeima – gebėjimas bendrauti su suaugusiais; kengūra su kengūra – santykiai su broliais ir seserimis. Jei vaikas teisingai interpretuoja paveikslo turinį, galime teigti, kad atitinkamos asmenybės kokybės formavimasis vyksta be nukrypimų. Tačiau jei paveikslo turinys sukelia vaikams nerimą ir įtampą, jų istoriją reikia išanalizuoti išsamiau. Taigi, kalbėdami apie tigrą ir beždžionę, vaikai gali sutelkti dėmesį į tigro stiprumą ar beždžionės baimę, sugalvodami įvairių detalių, kaip tigras jį vejasi ir nori valgyti. Tuo atveju, jei pasakojimas daugiausia apie tigrą (tigras pamatė beždžionę, buvo alkanas, suvalgė ar suplėšė į gabalus, iš jo liko tik kaulai ir pan.), galime kalbėti apie atvirą vaiko agresiją. Jei pasakojime kalbama apie beždžionės baimę, kaip ji pabėgo nuo tigro, iškvietė pagalbą ir pan., galima daryti prielaidą, kad vaikas patiria didelį nerimą. Tačiau istorijoje beždžionė taip pat gali nugalėti tigrą, įviliodama jį į duobę, smogdama kokosu į galvą ir pan. Šiuo atveju galima kalbėti apie ryškią agresiją, kurią sukelia nerimas, tai yra apie gynybinę. agresija.

Kai kurių vaikų istorijose yra jų sugalvoti personažai, kurie tiesiogiai ar netiesiogiai reguliuoja tigro ir beždžionės elgesį. Tai gali būti medžiotojai, nužudę tigrą ir išgelbėję beždžionę, kitus gyvūnus, šių gyvūnų tėvus ir pan.. Bet kokiu atveju agresija įvedama į priimtinus rėmus, o tai rodo gerą vaiko socializaciją. Tačiau tokio tipo agresija (arba nerimas) vis dar egzistuoja ir, esant nepalankioms aplinkybėms, gali sukelti neurotizaciją.

Analizuojant istorijas reikia atkreipti dėmesį į visišką jų neatitikimą paveikslo turiniui. Pavyzdžiui, vaikai gali pasakyti, kad tigras ir beždžionė yra draugai ir išėjo kartu pasivaikščioti, arba apie zuikį, kuris visiškai nebijo gulėti vienas tamsoje ir pan. Tokiose istorijose kalbama apie didelį nerimą ar agresiją, skatinamą. išėjo iš vaiko sąmonės. Tai liudija ir atsisakymas atsakyti, kai vaikai sako, kad nežino, kas čia nupiešta, arba pavargę ir pan.. Tai patys sunkiausi atvejai, ir galima manyti, kad vaiko nervinė įtampa didėja, nes šią savybę jis laiko neigiama ir nenori pripažinti jos buvimo savyje.

Istorijų ir kitų piešinių interpretacija panaši. Didelį nerimą rodo pasakojimai, kuriuose vaikai pabrėžia zuikio baimes tamsiame kambaryje. Vaikai, kenčiantys nuo tėvų susvetimėjimo ir šaltumo, dažnai pasakoja, kad zuikis buvo nubaustas ir paliktas vienas kambaryje, kad suaugusieji yra gretimame kambaryje, kalbasi, žiūri televizorių, o jis guli vienas ir verkia. Pasakojime gali atsirasti ir fobijų, specifinės vaiko baimės – ir tamsa, ir už langų lojantys šunys, ir pro langą lipantys banditai, ir kiti zuikiui gresiantys pavojai. Agresyvūs, asocialūs vaikai taip pat gali pabrėžti bausmės idėją, tačiau jie sako, kad zuikis nebijo, jis iššoks iš lovos ir eis žaisti, jis slapta žiūrės televizorių, tai yra bet kuriuo atveju mes kalbame apie taisyklės pažeidimą ir bausmės vengimą... Esant nuslopintam nerimui, kaip jau minėta, arba pasakojimas neatitinka paveikslo, arba vaikas tiesiog atsisako atsakyti.

Pasakojime apie bėgančias lapes lyderystės siekiantys vaikai visada akcentuoja teigiamas priekyje bėgančių lapių savybes, susitapatindami, kartais ir tiesiogiai, su jomis. Nerimastingi vaikai savo pasakojimuose dažnai sako, kad lapės bėga nuo pavojaus, o agresyvūs vaikai, atvirkščiai, tiki, kad ką nors vejasi.

Nuo suaugusiųjų šaltumo kenčiantys vaikai beždžionių šeimos istorijoje pabrėžia, kad suaugusieji kalba apie savo reikalus, nekreipdami dėmesio į mažylį. Taip pat pabrėžiama, kad viena iš beždžionių bara beždžionėlę už kažkokį nusižengimą. Demonstruojantys vaikai šioje situacijoje mato suaugusiųjų norą pažvelgti į vaiką, o viena iš beždžionių, jų nuomone, tiesiog prašo paskaityti eilėraštį (parodyti savo piešinius, padainuoti ir pan.).

Pasakojime apie kengūrą su kengūromis broliui ar sesei pavydūs vaikai pabrėžia jaunesnių ir vyresnių kengūrų padėties skirtumą. Tuo pačiu vyresni vaikai gali pasakyti, kad mažylis vežiojamas, o vyresnis turi eiti pats, nors ir labai pavargęs. Jaunesnieji šioje situacijoje sako, kad vyresnėlis turi savo dviratį, kuriuo važinėja, o mažasis – ne. Atsisakymo atsakyti atveju galima kalbėti apie nuslopintą pavydą, kuris gali sukelti vaiko neurotizaciją, jo užsispyrimą ar agresyvumą.

Visų šio testo piešinių pasakojimų palyginimas leidžia susidaryti vaizdą apie vaiko asmenybės sandarą ir padaryti tam tikras išvadas apie jo nesėkmės priežastis, blogą elgesį ir bendravimo sunkumus.

PERSONALO IR VAIKO SAVĘS SĄMONĖS SUvokimo YPATUMAI

Iki galo ikimokyklinio amžiaus vaikas susikuria tam tikras, daugiau ar mažiau stabilias idėjas apie save. Be to, šios idėjos yra ne tik pažintinės, bet ir vertinamosios. Savigarba kyla ir vystosi bendraujant su kitais žmonėmis. Nuo to, kiek teigiama buvo bendravimo su aplinkiniais patirtis, priklausys vaiko santykių ne tik su savimi, bet ir su kitais gerovės laipsnis. Harmoningas ir adekvatus savęs vertinimas gali tapti tvirtu ir teigiamu pagrindu plėtojant bendraamžių santykius. Jei vaikas priima save ir pasitiki savimi, jam nereikia įrodinėti savo vertės kitiems, nereikia tvirtinti savęs kitų sąskaita ar, atvirkščiai, ginti savo AŠ ESU nuo kitų reikalavimų ir puolimų. Prie technikų, atskleidžiančių bendrą vaiko požiūrį į save ir jo specifinę savigarbą, priskiriami „kopėčių“ ir „įvertink save“ metodai.

Kopėčios

Vaikui rodomas septynių pakopų laiptų brėžinys. Viduryje reikia įdėti vaiko figūrėlę. Patogumui, atsižvelgiant į tiriamo vaiko lytį, iš popieriaus galima iškirpti berniuko ar mergaitės figūrėlę, kurią galima pastatyti ant kopėčių.

Suaugęs žmogus paaiškina nubrėžtų žingsnių reikšmę: „Pažiūrėkite į šias kopėčias. Žiūrėkite, čia stovi berniukas (arba mergaitė). Geri vaikai statomi ant laiptelio aukščiau (rodoma), kuo aukščiau - tuo geresni vaikai, o ant aukščiausios pakopos - geriausi vaikinai. Nelabai geri vaikai statomi ant žemiau esančio laiptelio (rodoma), dar žemiau - dar blogiau, o ant žemiausio - patys blogiausi vaikinai. Kokį žingsnį žengsi tu? O ant kokio laiptelio tave pastatys mama (mokytoja); tavo draugas (mergina)?

Svarbu įsitikinti, ar vaikas teisingai suprato suaugusiojo paaiškinimą. Jei reikia, pakartokite.

Analizuojant rezultatus, pirmiausiai atkreipiamas dėmesys į tai, kokį žingsnį vaikas žengė. Tai laikoma teigiamu ženklu, jei vaikai atsiduria ant „labai gerai“ ir net „labai gerai“ laiptelio. Bet kokiu atveju tai turėtų būti viršutinės pakopos, nes padėtis ant bet kurio apatinio laiptelio (o juo labiau prie žemiausio) rodo aiškų savigarbos ir bendro požiūrio į save trūkumą. Tai gali būti dėl atstūmimo arba griežto, autoritarinio auklėjimo, kuris nuvertina vaiko asmenybę. Kartu vaikas formuojasi nuostata, kad jis arba visai nevertas meilės, arba mylimas tik už tai, kad atitinka tam tikrus reikalavimus (kurių vaikas kartais nesugeba įvykdyti).

Tačiau įvairių tyrimų rezultatai rodo, kad šio rodiklio duomenys vienam vaikui per trumpą laiko tarpą gali labai stipriai svyruoti, todėl yra situaciniai.

Rodiklis, pvz., buvimas ar nebuvimas atotrūkis tarp paties vaiko vertinimo ir jo vertinimo kitų akimis (mamos, auklėtojos ir bendraamžiai). Tokio atotrūkio nebuvimas (savo ir kitų akimis savęs vertinimo sutapimas) rodo, kad vaikas pasitiki kitų meile ir jaučiasi apsaugotas. Toks vaikas nerodys demonstratyvaus ar agresyvaus elgesio, bando įsitvirtinti, nebus drovus, įsižeidęs ar užsidaręs, bandantis izoliuotis ir apsisaugoti nuo kitų. Esant reikšmingam atotrūkiui (daugiau nei trys žingsniai), galima kalbėti apie subjektyvią savo menkumo ir nuvertinimą kitų akyse. Tokia patirtis gali būti daugelio tarpasmeninių ir tarpasmeninių konfliktų šaltinis.

Įvertinkite savo savybes

Jei ankstesnėje metodikoje kalbame apie bendrą savęs vertinimą (aš geras / aš blogas), tai šiuo metodu vaiko prašoma diferencijuoti savo individualias savybes. Technikai atlikti reikalingas lapas, ant kurio pavaizduota vertikali linija, žyminti skalę - vertikali linija, kurios viršutinėje dalyje yra teigiamos reikšmės, o apatinėje - neigiamos reikšmės, taip pat lapas. ant kurių užrašytos teigiamų ir neigiamų savybių poros (žr. . 5 priedą). Testavimo pradžioje vaikų dėmesys kreipiamas tik į vertinamų savybių sąrašą, iš kurio vaikai išsirenka penkias ar šešias patraukliausias ir nepatraukliausias: „Pažiūrėkite į šį lapą. Čia užfiksuotos skirtingos žmonių savybės – ir geros, ir blogos. Pasirinkite iš jų tuos, kurie, jūsų nuomone, yra geriausi ir blogiausi. Pasirinkus šias savybes (sąraše užrašius arba pabraukus), vaikų prašoma save įvertinti ir paaiškinti savybių išdėstymo skalėje principą. „Dabar pabandykite save įvertinti, sudėję šias savybes ant skalės. Tie bruožai, kurie jums yra gerai išvystyti, yra skalės viršuje, o tie, kurie yra prastai išvystyti arba kurių nėra, yra apačioje. Darbo metu suaugęs žmogus nesikiša į vertinimo procesą, gali net kelioms minutėms išeiti iš kambario ar eiti savo reikalais. Pasibaigus darbui jo rezultatai su vaikais taip pat neaptariami.

Analizuojant rezultatus atkreipiamas dėmesys į vietą tiek teigiamų, tiek neigiamų savybių skalėje. Savivertė laikoma adekvačia, kai vaikas kelias teigiamas savybes įkelia į viršutinę skalės dalį, o vieną ar dvi savybes – į apatinę arba artimą nuliui. Jei neigiamos savybės yra arti nulio, viena iš jų patenka į apatinę skalės dalį, o bent viena - į viršutinę, galime sakyti, kad vaikas kaip visuma priima save ir savo įvaizdį ir tuo pačiu metu. mato jo neigiamus bruožus.

Jei vaikas turi visas teigiamas savybes skalės viršuje ir pakankamai aukštai, o neigiamas – apačioje arba netoli nulio, jo savivertė yra neadekvačiai pervertinta, jis nėra kritiškas savęs atžvilgiu, negali adekvačiai savęs įvertinti, daro. nepastebi savo trūkumų ir priskiria sau tuos, kurių nėra.savo orumą. Šis neadekvatumas gali būti agresyvaus elgesio, vaiko konflikto, taip pat nerimo ar bendravimo sutrikimų šaltinis. Bet kokiu atveju tai trukdo kontaktams ir yra daugelio sunkumų, asocialių vaiko reakcijų priežastis.

Jei vaikas, priešingai, teigiamas savybes priskiria arčiau nulio arba, dar blogiau, į apatinę skalės dalį, tai nepriklausomai nuo to, kur yra neigiamos savybės, galime kalbėti apie neadekvačiai žemą savigarbą.

Tokiems vaikams, kaip taisyklė, būdingas nerimas, nepasitikėjimas savimi, noras bet kokiomis priemonėmis patraukti pašnekovo, ypač suaugusiojo, dėmesį. Tačiau žema savivertė gali turėti ir agresyvių elgesio apraiškų.

Piešimas „Aš ir mano draugas darželyje“

Vidiniams vaiko jausmams, giliems jo santykiams su savimi ir aplinkiniais atskleisti vaiko psichologijoje plačiai taikomi grafiniai metodai. Grafiniai metodai priklauso projekcinių klasei, nes jie suteikia vaikui galimybę projektuoti savo vidinio gyvenimo aspektus į piešinį ir savaip interpretuoti tikrovę. Akivaizdu, kad gauti vaikų veiklos rezultatai didžiąja dalimi turi vaiko asmenybės, nuotaikos, jausmų, vaizdavimo ir požiūrio ypatumų įspaudą. Informatyviausias vaiko požiūrio į aplinkinius diagnozavimo metodas yra metodas „Aš ir mano draugas darželyje“.

Vaikams siūlomas balto popieriaus lapas, dažai ar pieštukai, kuriuose būtinai yra šešios pagrindinės spalvos. Prieš pradėdamas piešti, eksperimentatorius trumpai pasikalba su vaiku, užduoda jam tokius klausimus: „Ar turi draugą darželyje? Kas yra tavo geriausias ir artimiausias draugas? Šiandien nupiešime tave ir draugą, kurį norėtum nupiešti šalia savęs? Prašome ant šio lapo nupiešti save ir savo geriausią draugą darželyje. Kai piešinys baigtas, suaugęs vaiko turėtų paklausti: „Kas piešinyje pavaizduotas?“, „Kur piešinyje tavo draugas, o kur tu? Jei reikia, užduodami kiti klausimai, siekiant patikslinti paveikslėlyje parodytas detales.

Analizuojant rezultatus, visų pirma reikia atkreipti dėmesį į savo ir draugo įvaizdžio įvaizdžio prigimties santykį. Būtina atkreipti dėmesį į vaizduojamų personažų dydį, nes jis išreiškia subjektyvią personažo reikšmę vaikui, tai yra, kokią vietą jie užima Šis momentas vaiko sieloje – santykis su šiuo personažu.

Kai vaikas baigs piešti, būtinai paklauskite jo, kas yra kas piešinyje. Atidžiai apsvarstykite, kas yra aukščiau esančiame lape, o kas žemiau. Aukščiausias piešinio personažas yra didžiausią reikšmę vaikui turintis personažas. Žemiau visų yra tas, kurio reikšmė jam yra minimali. Atstumas tarp veikėjų (linijinis atstumas) yra vienareikšmiškai susijęs su psichologiniu atstumu. Jei vaikas save vaizduoja toliau nuo kitų veikėjų, vadinasi, jis jaučia savo atskirtį grupėje, jei mokytojas yra arčiausiai vaiko, tuomet jam ryškus suaugusiųjų pritarimo ir palaikymo poreikis. Tas pats pasakytina ir apie kitus personažus: kuriuos vaikas suvokia kaip artimus vienas kitam, jis pieš esančius šalia. Jei vaikas popierinėje erdvėje piešia save labai mažą, tai šiuo metu jis turi žemą savigarbą.

Tiesiogiai vienas su kitu piešinyje kontaktuojantys veikėjai, pavyzdžiui, rankomis, palaiko tokį patį glaudų psichologinį kontaktą. Tarpusavyje nebendraujantys veikėjai, anot vaiko, tokio kontakto nepalaiko.

Didžiausią nerimą piešinio autoriui keliantis personažas vaizduojamas arba padidintas pieštuko spaudimas, arba stipriai užtamsintas, arba kelis kartus nubrėžiamas jo kontūras. Tačiau pasitaiko ir taip, kad tokį personažą gaubia labai plona, ​​drebanti linija. Atrodo, kad vaikas nedrįsta jo pavaizduoti.

Be veikėjų buvimo vietos, turėtumėte atkreipti dėmesį į žmogaus figūros įvaizdžio detales. Interpretuodami vaizdą pagal žemiau pateiktus kriterijus, galite sužinoti, kaip vaikas suvokia savo asmenybę ir jį supančius žmones.

Galva yra svarbi ir vertingiausia kūno dalis. Intelektas, įgūdžiai – galvoje. Protingiausiu grupėje vaikas laiko žmogų, kuriam apdovanojo didžiausia galva.

Akys – ne tik žiūrėti į aplinką, akys, iš vaiko požiūrio taško, yra duotos tam, kad „verktų su jomis“. Juk verkimas yra pirmasis natūralus vaiko emocijų išreiškimo būdas. Todėl akys yra liūdesio išreiškimo ir emocinės paramos prašymo organas. Personažai didelėmis, plačiomis akimis vaiko suvokiami kaip nerimastingi, neramūs, norintys padėti. Veikėjai su akimis kaip „taškeliai“ ar „plyšeliai“ neša vidinį draudimą verkti, poreikio išraišką priklausomybėje, jie nedrįsta prašyti pagalbos.

Ausys yra kritikos ir bet kokios kito žmogaus nuomonės apie save suvokimo organas. Didžiausias ausis turintis personažas turėtų būti klusniausias aplinkiniams. Personažas, vaizduojamas visiškai be ausų, nieko neklauso, ignoruoja, ką apie jį sako.

Burna reikalinga norint išreikšti agresiją: rėkti, kandžioti, keiktis, įsižeisti. Todėl burna taip pat yra atakos organas. Personažas su didele ir (arba) užtemdyta burna yra suvokiamas kaip grėsmės šaltinis (nebūtinai tik per rėkimą). Jei burnos visai nėra arba jis yra „taškas“, „brūkšnys“ – tai reiškia, kad jis slepia savo jausmus, negali jų išreikšti žodžiais ar paveikti kitus.

Kaklas simbolizuoja gebėjimą racionaliai valdyti galvą virš pojūčių. Jį turintis personažas sugeba valdyti savo jausmus.

Rankų funkcijos – prikibti, prisijungti, bendrauti su aplinkiniais žmonėmis ir daiktais, tai yra mokėti ką nors daryti, keistis. Kuo daugiau pirštų ant rankų, tuo vaikas labiau jaučia personažo gebėjimą būti tvirtam, gebančiam ką nors nuveikti (jei kaire ranka - bendravimo su artimaisiais srityje, šeimoje, jei dešinėje - pasaulis už šeimos ribų, darželyje, kieme, mokykloje ir kt.); jei pirštų mažiau, tai vaikas jaučia vidinį silpnumą, negebėjimą veikti.

Kojos skirtos vaikščiojimui, judėjimui besiplečiančioje gyvenamojoje erdvėje, jos skirtos atramai realybėje ir judėjimo laisvei. Kuo didesnis atramos plotas prie kojų, tuo tvirčiau ir labiau pasitiki personažas ant žemės.

Saulė paveikslėlyje – apsaugos ir šilumos simbolis, energijos šaltinis. Žmonės ir daiktai tarp vaiko ir saulės yra tai, kas trukdo jaustis apsaugotam, naudoti energiją ir šilumą. Daugelio mažų objektų vaizdas - fiksavimas taisyklėse, tvarka, polinkis tramdyti emocijas savyje.

Kadangi ši technika suteikia tam tikrą interpretavimo laisvę ir neturi objektyvių vertinimo kriterijų, ji negali būti naudojama kaip vienintelė ir turėtų būti naudojama tik kartu su kitais.

Istorija apie draugą

Jūsų vidinio požiūrio į save ir kitus projekcija gali būti atlikta ne tik grafine, bet ir žodine forma. Atsakydamas į suaugusiojo klausimus apie kitus vaikus, vaikas atranda savo suvokimo apie kitus, požiūrio į juos ypatumus.

Norint nustatyti bendraamžio suvokimo ir matymo prigimtį, gana efektyvus yra paprastas ir nešiojamas metodas „Pasakojimas apie draugą“.

Pokalbio metu suaugęs klausia vaiko, su kuriuo iš vaikų draugauja, o su kuo ne. Tada jis prašo apibūdinti kiekvieną iš įvardytų vaikinų: „Koks jis žmogus? Ką galėtum pasakyti apie jį?"

Analizuojant vaikų atsakymus, išskiriami du teiginių tipai:

1) kokybines aprašomąsias charakteristikas : geras / blogis, gražus / bjaurus, drąsus / bailus ir pan.; taip pat nurodyti jo specifinius gebėjimus, įgūdžius ir veiksmus (gerai dainuoja; garsiai šaukia ir pan.);

2) draugo ypatybės, nulemtos jo požiūrio į subjektą: jis man padeda / nepadeda, jis mane žeidžia / neįžeidžia, jis yra su aš yra / nėra draugiškas.

Apdorojant šios technikos rezultatus, apskaičiuojamas pirmojo ir antrojo tipų teiginių procentas. Jei vaiko aprašymuose vyrauja antrojo tipo teiginiai, kuriuose dominuoja įvardis AŠ ESU(„Aš“, „aš“ ir kt.), galime sakyti, kad vaikas suvokia ne bendraamžį kaip tokį, o jo požiūrį į jį. Tai liudija, kad kitas suvokiamas kaip tam tikro vertinamojo požiūrio į save nešėjas, tai yra per savo savybių ir savybių prizmę.

Atitinkamai, pirmojo tipo teiginių vyravimas rodo dėmesį bendraamžiui, kito, kaip save vertinančio, nepriklausomo žmogaus, suvokimą.

Pabrėžtina, kad gebėjimas matyti ir suvokti kitą žmogų, o ne save jame, yra (kas apibrėžta šioje metodikoje), bene svarbiausias normalios tarpasmeninių santykių raidos aspektas.

Vaiko požiūrio į bendraamžius ypatybių atskleidimas yra gana sudėtinga ir subtili praktinės ir klinikinės psichologijos sritis. Dauguma minėtų metodų yra gana sunkūs ne tiek savo organizavime, kiek rezultatų analizėje ir duomenų interpretacijoje. Jų įgyvendinimui reikalinga pakankamai aukšta psichologinė kvalifikacija ir patirtis dirbant su vaikais. Todėl iš pradžių šie metodai turėtų būti atliekami vadovaujant patyrusiam psichologui, aptariant su juo gautus duomenis. Siūlomų diagnostikos metodų naudojimas gali duoti pakankamai patikimus rezultatus tik tada, jei tenkinamos toliau nurodytos sąlygos.

Pirma, pirmiau aprašyti metodai turėtų būti naudojami kartu (bent trys ar keturi metodai). Nė vienas iš jų vienas negali pateikti pakankamai išsamios ir patikimos informacijos. Ypač svarbu objektyvių ir subjektyvių metodų derinys ... Projekcinių technikų naudojimas turi būti papildytas stebint vaikų elgesį natūraliomis sąlygomis ar probleminėse situacijose. Jei vieno vaiko skirtingų metodų rezultatai nesutampa, diagnostinis tyrimas turėtų būti tęsiamas naudojant naujus papildomus metodus.

Antra, dauguma siūlomų metodų yra skirti individualus darbas su vaiku (arba su maža vaikų grupe). Svetimų vaikų ir suaugusiųjų buvimas ir įsikišimas gali labai paveikti vaikų elgesį ir reakcijas, iškreipdamas tikrąjį jų santykių vaizdą. Todėl diagnostiką geriau atlikti atskiroje patalpoje, kur niekas netrukdo vaiko spręsti siūlomos problemos.

Trečia, būtina visų diagnostinių procedūrų sąlyga pasitikintys ir draugiški santykiai tarp vaiko ir suaugusiojo. Be šio pasitikėjimo ir saugumo jausmo iš vaiko pusės negalima tikėtis patikimų duomenų. Todėl diagnostikos metodai negali būti atliekami pirmą kartą nepažįstamo suaugusiojo susitikimo su vaikais metu. Reikia išankstinės pažinties ir reikiamo kontakto užmezgimo.

Ketvirta, būtina atlikti diagnostinį tyrimą ikimokyklinukams natūralia ir pažįstama žaidimo ar pokalbio forma ... Vaikas niekada neturėtų jausti ir įtarti, kad yra tiriamas, vertinamas ar tiriamas. Bet koks įvertinimas, priekaištas ar padrąsinimas yra nepriimtini. Jei vaikas atsisako spręsti tam tikrą problemą (ar atsakyti į klausimą), diagnostinę procedūrą reikia atidėti arba pasiūlyti jam kitą veiklą.

Penkta, diagnostinio tyrimo rezultatai turėtų likti tik diagnostinio psichologo kompetencijoje. Jokiu būdu Jūs negalite jų pasakyti pačiam vaikui ir jo tėvams ... Pastabos apie tai, kad vaikas per daug agresyvus arba nepriimtas bendraamžių, nepriimtinos. Lygiai taip pat nepriimtinos pagyrimai ir žinutės apie vaiko pasiekimus bendraujant su bendraamžiais. Diagnostikos rezultatai gali būti naudojami tik siekiant nustatyti ir pagerinti supratimą vidinių problemų vaikui, o tai labai palengvins savalaikės ir adekvačios psichologinės pagalbos suteikimą.

Ir galiausiai, reikia atsiminti, kad tarpasmeninių santykių srityje ikimokykliniame amžiuje vis dar yra negalima nustatyti galutinės diagnozės net naudojant visas įmanomas technikas. Daugelio vaikų požiūris į bendraamžius yra nestabilus; tai priklauso nuo daugelio situacinių veiksnių. Vienais atvejais jie gali demonstruoti dėmesį ir palaikymą bendraamžiams, kitais – priešišką ir neigiamą požiūrį į juos. Šiame amžiuje tarpasmeninių santykių (taip pat ir savimonės) sfera intensyviai formuojasi. Todėl nepriimtina daryti vienareikšmę ir galutinę išvadą apie individualias vaiko savybes.

Kartu siūlomi metodai padeda nustatyti tam tikras vaiko požiūrio į bendraamžius ir į save raidos tendencijas. Ypatingas dėmesys Psichologą turėtų patraukti bendraamžių ignoravimo, jų baimės, priešiškumo aplinkiniams atvejai, jų slopinimas ir kaltinimas ir pan. Siūlomų metodų naudojimas padės laiku nustatyti šias tendencijas ir padės atpažinti vaikus, kurie atstovauja savotiškai. rizikos grupės problemines tarpasmeninių santykių formas. Kita vadovo dalis skirta konkrečiam tokių probleminių formų aprašymui.

Klausimai ir užduotys

1. Kokiais metodais galima nustatyti vaiko padėtį bendraamžių grupėje ir jo populiarumo laipsnį?

2. Naudodami jums žinomus sociometrinius metodus, pabandykite nustatyti populiariausius ir atstumtus vaikus grupėje. Į protokolą įrašykite teigiamus ir neigiamus vaikų pasirinkimus ir sukurkite grupės sociogramą.

3. Stebėti kartu su kitais psichologais laisvą dviejų ar trijų vaikų bendravimą darželio grupėje; palyginkite savo ir kolegų stebėjimų rezultatus; Aptarkite galimus tų pačių vaikų stebėjimų rezultatų sutapimus ir neatitikimus.

4. Kartu su psichologu ar mokytoju pasistenkite suorganizuoti vieną iš probleminių situacijų („Statybininkas“ arba „Mozaika“); Protokole užrašykite pagrindinius požiūrio į bendraamžius rodiklius ir palyginkite jų vertę skirtinguose vaikams.

5. Atlikite „Paveikslėlių“ metodą su dviem ar trimis vaikais ir išanalizuokite vaikų atsakymų panašumus ir skirtumus.

6. Duokite skirtingiems vaikams „Pasakojimas apie draugą“ ir piešinį. AŠ ESU ir mano draugas darželyje“. Palyginkite atsakymų pobūdį ir atskirų vaikų piešinius.

Probleminės formos ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai

Beveik kiekvienoje darželio grupėje atsiveria sudėtingas ir kartais dramatiškas vaikų tarpusavio santykių vaizdas. Ikimokyklinukai draugauja, barasi, susitaiko, įsižeidžia, pavydi, padeda vieni kitiems, kartais padaro smulkių nešvankių triukų. Visus šiuos santykius dalyviai labai išgyvena ir neša daug įvairių emocijų. Emocinė įtampa ir konfliktas vaikų santykių sferoje yra daug didesnis nei bendravimo su suaugusiuoju sferoje.

Tėvai ir pedagogai kartais nesuvokia įvairiausių jausmų ir santykių, kuriuos patiria jų vaikai, ir, žinoma, neteikia didelės reikšmės vaikų draugystei, kivirčams, nuoskaudoms. Tuo tarpu pirmųjų santykių su bendraamžiais patirtis yra pagrindas, ant kurio statomas tolesnis vaiko asmenybės vystymasis. Ši pirmoji patirtis iš esmės lemia žmogaus santykio su savimi, su kitais, su visu pasauliu pobūdį. Ši patirtis ne visada sėkminga. Daugeliui vaikų jau ikimokykliniame amžiuje susiformuoja ir užsitvirtina neigiamas požiūris į kitus, o tai gali turėti labai liūdnų ilgalaikių pasekmių. Laiku nustatyti problemines tarpasmeninių santykių formas ir padėti vaikui jas įveikti – svarbiausia mokytojo ir psichologo užduotis.

Tokia psichologinė ir pedagoginė pagalba turėtų būti grindžiama tam tikrų vaikų tarpusavio santykių problemų psichologinių priežasčių supratimu. Naudodamasis pirmoje vadovo dalyje išdėstytais diagnostikos metodais, mokytojas ar psichologas gali nustatyti prieštaringų vaikų elgesio formų ištakas, kurios visada yra susijusios su vaiko vidinėmis, asmeninėmis problemomis.

Vidinės priežastys, sukeliančios stabilų ir dažnai pasikartojantį konfliktą tarp vaiko ir bendraamžių, veda į jo objektyvią ar subjektyvią izoliaciją, vienišumo jausmą, kuris yra vienas sunkiausių ir destruktyviausių žmogaus išgyvenimų. Laiku nustatyti vaiko tarpasmeninį ir intraasmeninį konfliktą reikalauja ne tik psichologinio stebėjimo, ne tik diagnostikos metodų, bet ir pagrindinių tarpasmeninių santykių probleminių formų psichologinio pobūdžio išmanymo.

Tačiau prieš kalbant apie problemines vaikų tarpusavio santykių formas, reikėtų pasidomėti jų normalios raidos amžiaus dinamika.

Ikimokykliniame amžiuje (nuo 3 iki 6-7 metų) vaikų tarpusavio santykiai eina gana sunkiu amžiaus raidos keliu, kuriame galima išskirti trys pagrindiniai etapai.

aš. Jaunesniems ikimokyklinukams būdingiausias yra abejingas-geranoriškas požiūris į kitą vaikui. Trejų metų vaikai neabejingi bendraamžio veiksmams ir jo suaugusiojo įvertinimui. Tuo pačiu metu jie, kaip taisyklė, nesunkiai išsprendžia problemines situacijas kitų naudai: atsisako žaidimo eilės, dovanoja savo daiktus (tačiau jų dovanos dažniau skirtos suaugusiems (tėvams ar pedagogams), o ne bendraamžiams. ). Visa tai gali reikšti, kad bendraamžis dar nevaidina reikšmingo vaidmens vaiko gyvenime. Atrodo, kad vaikas nepastebi savo bendraamžio veiksmų ir būsenų. Kartu jo buvimas didina bendrą vaiko emocionalumą ir aktyvumą. Tai liudija vaikų emocinės ir praktinės sąveikos troškimas, bendraamžio judesių mėgdžiojimas. Lengvumas, kuriuo trejų metų vaikai užsikrečia bendromis emocinėmis būsenomis su bendraamžiu, gali rodyti ypatingą bendravimą su juo, kuris išreiškiamas tų pačių savybių, daiktų ar veiksmų atradimu. Vaikas, „žiūrėdamas į bendraamį“, tarsi objektyvizuojasi ir pasirenka savyje konkrečias savybes. Tačiau ši bendruomenė turi grynai išorinį, procedūrinį ir situacinį pobūdį.

II. Lemiamas požiūrio į bendraamį pasikeitimas įvyksta įpusėjus ikimokykliniam amžiui. 4-5 metų amžiaus vaikų sąveikos vaizdas labai pasikeičia. Vidurinėje grupėje stipriai padidėja emocinis įsitraukimas į kito vaiko veiksmus. Žaidimo metu vaikai įdėmiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus ir juos vertina. Vaikų reakcijos į suaugusiojo vertinimą taip pat tampa aštresnės ir emocingesnės. Bendraamžių sėkmės vaikams gali sukelti sielvartą, o jų nesėkmės – neslepiamą džiaugsmą. Šiame amžiuje labai padaugėja vaikų konfliktų, atsiranda tokie reiškiniai kaip pavydas, pavydas, susierzinimas prieš bendraamį.

Visa tai leidžia kalbėti apie gilų kokybinį vaiko požiūrio į savo bendraamį pertvarkymą, kurio esmė ta, kad ikimokyklinukas pradeda bendrauti su savimi per kitą vaiką. Tuo klausimu kitas vaikas tampa nuolatinio lyginimo su savimi objektu... Šiuo palyginimu siekiama ne atskleisti bendrumą (kaip trimečiams), o supriešinti save ir kitą, o tai pirmiausia atspindi vaiko savimonės pokyčius. Jo AŠ ESU„Objektuota“, ji jau išryškino individualius įgūdžius, įgūdžius ir savybes. Bet jie gali išsiskirti ir būti realizuoti ne patys, o lyginant su kitu, kurio nešėja gali būti lygiavertė, bet kitokia būtybė, tai yra bendraamžė. Tik palyginus su bendraamžiu galima įvertinti ir apsireikšti tam tikrų nuopelnų savininku, kurie svarbūs ne patys, o kito akyse. Šis kitas, vėlgi, 4-5 metų vaikui, tampa bendraamžiu. Visa tai sukelia daugybę vaikų konfliktų ir tokių reiškinių kaip puikavimasis, demonstratyvumas, konkurencingumas ir kt. Tačiau šie reiškiniai gali būti laikomi penkerių metų planų amžiaus ypatybėmis. Sulaukus vyresnio ikimokyklinio amžiaus, požiūris į bendraamį vėl labai pasikeičia.

III. Iki 6 metų žymiai padidėja prosocialių veiksmų skaičius, emocinis įsitraukimas į bendraamžio veiklą ir išgyvenimus. Daugeliu atvejų vyresni ikimokyklinukai atidžiai stebi savo bendraamžių veiksmus ir yra emociškai į juos įtraukti. Netgi priešingai žaidimo taisyklėms, jie stengiasi jam padėti, pasiūlyti teisingą žingsnį. Jei 4-5 metų vaikai noriai, sekdami suaugusįjį, smerkia bendraamžio veiksmus, tai 6 metų vaikai, priešingai, gali susijungti su draugu, prieštaraudami suaugusiajam. Visa tai gali reikšti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų prosocialūs veiksmai yra nukreipti ne į teigiamą suaugusiojo vertinimą ir ne į moralės normų laikymąsi, o tiesiogiai į kitą vaiką.

Iki 6 metų daugelis vaikų iš karto ir nesuinteresuotai nori padėti bendraamžiui, jam pasiduoti ar nusileisti. Piktybiškumas, pavydas ir konkurencingumas pasireiškia rečiau ir ne taip ryškiai kaip sulaukus penkerių metų. Daugelis vaikų jau sugeba užjausti ir bendraamžių sėkmes, ir nesėkmes. Nevertinantis emocinis įsitraukimas į jo veiksmus gali rodyti, kad bendraamžis vaikui tampa ne tik savęs patvirtinimo priemone ir palyginimo su savimi objektu, ne tik pageidaujamu partneriu bendraujant ir bendroje veikloje, bet ir save vertinančiu asmeniu. asmuo, svarbus ir įdomus, nepaisant jo pasiekimų ir jų daiktų. Tai leidžia teigti, kad ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra asmenybę vaikų požiūriu į save ir į kitus.

Tai bendrais bruožais yra su amžiumi susijusi požiūrio į bendraamį ugdymo ikimokykliniame amžiuje logika. Tačiau tai toli gražu ne visada suvokiama vystant konkrečius vaikus. Plačiai žinoma, kad egzistuoja reikšmingi individualūs vaiko požiūrio į bendraamžius skirtumai, kurie daugiausia lemia jo savijautą, padėtį tarp kitų ir galiausiai asmenybės formavimosi ypatybes. Didžiausią nerimą kelia probleminės tarpasmeninių santykių formos.

Vaiko asmenybės tyrimo diagnostikos metodai
Jaunesnių mokinių asmeninių savybių ir ugdymosi motyvacijos diagnostikai
galite naudoti šiuos metodus.
Dešimt mano pačių
Mokiniams išdalinami lapeliai, ant kurių po dešimt kartų užrašytas žodis I. Mokiniai turi apibrėžti kiekvieną aš, kalbėdami apie save ir savo savybes.
Pavyzdžiui: aš protingas.
as grazi ir pan.
Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį į tai, kokiais būdvardžiais mokinys save apibūdina.
Pasakos
Pradinių klasių mokiniai mielai rašo rašinius, istorijas, pasakas. Savo nedideliuose darbuose jie gana nuoširdūs, kalba apie savo džiaugsmus ir vargus, demonstruoja savo problemas, kurias reikia spręsti. Pasakų rašymo technika labai populiari tarp mokinių. Pradinėje mokykloje mokiniai gali būti skatinami rašyti pasakas šiomis temomis:
Pasaka apie mano portfelį.
Neįprasta istorija apie eilinį dienoraštį.
Nuostabios atostogos.
Neįprasti paprasto moksleivio nuotykiai.
Pasaka apie tai, kaip
Mokiniai patys nustato temą (kaip vedžiau pamokas, kaip nenorėjau eiti į mokyklą, kaip permiegojau ir pan.)
Pasakų rinkimas padeda mokiniams susidoroti su savo neigiamų emocijų, nesaugumo, baimės, neigiamų charakterio savybių pasireiškimu.
Kas mano širdyje
Klasėje mokiniams išdalinamos iš popieriaus iškirptos širdelės. Klasės auklėtoja duoda tokią užduotį: Vaikai, kartais suaugusieji sako, kad jų širdis kieta arba sunki. Su jumis nustatykime, kada tai gali būti sunku širdžiai, o kada lengva ir su kuo tai gali būti susiję. Norėdami tai padaryti, vienoje širdies pusėje užrašykite priežastis, kodėl jūsų širdis yra sunki, ir priežastis, kodėl jūsų širdis yra lengva. Tuo pačiu galite nudažyti širdį ta spalva, kuri atitinka jūsų nuotaiką.
Diagnostika leidžia išsiaiškinti vaiko jausmų priežastis, rasti būdų jas įveikti.
Termometras
Prieš diagnostinę procedūrą mokytojas veda preliminarų pokalbį su mokiniais, kurio metu pristato daiktą, kuris yra kiekvienuose namuose. Tai termometras. Mokytoja paaiškina vaikams, kad esant aukštai temperatūrai, žmogus blogai jaučiasi, kelia nerimą 38, 39, 40, 41 (skaičiai užrašyti lentoje). Normali žmogaus temperatūra yra 36,6. Nerimo neturi, viskas gerai, viskas jam sekasi, sveikas. Žmogaus temperatūra gali būti 35. Esant tokiai temperatūrai, žmogus jaučia silpnumą, nuovargį, nesidomėjimą ir norą ką nors veikti. Po paaiškinimo mokytojas kviečia mokinius žaisti žaidimą. Jis įvardins akademinius dalykus, o vaikai kviečiami pasvajoti ir įvardyti arba užrašyti temperatūrą, kurią sąlyginai atsiranda vardinant šį dalyką. Pavyzdžiui:
rusų kalba 39,
Matematika 36.6
Tai leidžia nustatyti jaunesnių mokinių nerimo laipsnį, susijusį su edukacine veikla.

Dažai
Klasės mokiniai gauna dažų arba flomasterių rinkinį, taip pat piešimo popieriaus lapus. Kiekviename lape yra 10 apskritimų, kiekviename rate yra šie su mokykla susiję dalykai: varpelis, knyga, mokytojas, aplankas, klasė, kūno kultūra, mokykla, pamoka, namų darbai, sąsiuvinis. Mokinių užduotis – nuspalvinti apskritimus viena ar kita spalva.
Jei vaikas dažo objektus tamsiai arba juodai, tai rodo, kad jis patiria neigiamų emocijų šio objekto atžvilgiu.
Nuotaika
Studentams siūlomas jų studijuojamų dalykų sąrašas. Prie kiekvieno objekto pavaizduoti trys veidai (linksmas, liūdnas, neutralus). Studentui suteikiama teisė studijuojant šį dalyką pasirinkti veidą, kuris dažniausiai atitinka jo nuotaiką ir jį pabraukti ant popieriaus lapo. Pavyzdžiui: matematika:   
Metodika leidžia matyti studento požiūrį tiek į mokymąsi apskritai, tiek į atskirų dalykų studijas.
Nesėkmės sala
Procedūros pradžioje mokytojas paaiškina mokiniams: Gavo SOS radiogramą iš Nelaimės salos. Šioje saloje gyvenantiems žmonėms siaubingai nesiseka. Vaikams nesiseka mokytis, suaugusiems dirbti. Turime galimybę padėti vaikams. Ant popieriaus lapo, kuris guli priešais jus, turite užrašyti objektus, kurie trukdo vaikams gyventi laimingai ir laimingai. Šiuos elementus apibrėžiate patys.
Klasės auklėtojas turi išanalizuoti, kurie dalykai yra sąraše, ar tarp jų yra akademinių dalykų. Ši technika leidžia nustatyti motyvacinę mokymosi vertę mokiniui, taip pat nustatyti, kam, jo ​​nuomone, yra prioritetas kuriant aplinką aplink jį palankią aplinką.
Ateities mokykla
Mokiniai skatinami apsispręsti, ką iš šiandieninės mokyklos pasiimti į ateities mokyklą, o ko ne. Tam vaikams duodami popieriaus lapai su dviem stulpeliais: (+) reikia imti, (-) imti nereikia.
Jei mokiniai įveda mokytojo pamoką į (-) stulpelį, tai rodo, kad šios sąvokos sukelia mokiniui nerimą, o tai neprisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimosi.
burtininkas
Mokiniai skatinami žaisti burtininkus. Kiekvienas gauna burtų lazdelę ir mokyklinius daiktus paverčia skirtingais gyvūnais (savo nuožiūra). Pavyzdžiui, mokyklinės knygos išdėliotos ant stalo, mokinys prieina prie stalo, burtų lazdele paliečia vadovėlį ir jis pasisuka.
Kuriame? Mokiniai turėtų paaiškinti, kodėl jie paverčia vadovėlį šiuo konkrečiu gyvūnu. Ši technika leidžia vaikui išreikšti savo emocinę patirtį, susijusią su kiekvieno akademinio dalyko studijomis.
Akademinių disciplinų reitingavimas.
Klasės mokiniai kviečiami reitinguoti (išdėlioti pagal svarbos laipsnį sau) mokykloje studijuojamas akademines disciplinas ir vienu ar dviem žodžiais pagrįsti kiekvieno dalyko svarbą. Pavyzdžiui, matematika įdomi ir pan.
Šis tyrimas leidžia identifikuoti mokinių ugdymosi interesus, nustatyti, kas paaiškina mokinių ugdymosi prioritetus.

Miško mokykla
Mokiniai raginami šiek tiek įsivaizduoti ir rugsėjo 1-ąją vykti į miškininkystės mokyklą. Apsilankę miškininkystės mokykloje vaikai turėtų pasikalbėti apie tai, ką ten matė, atsakydami į šiuos klausimus:
Kaip atrodo miško mokykla?
Kokie dalykai yra miško mokyklos tvarkaraštyje?
Kas miško mokykloje moko gyvūnų?
Koks jis mokytojas miško mokykloje?
Kokie pažymiai mokami miškininkystės mokykloje?
Kaip miško mokykloje mokosi gyvūnai?
Vaikas fantazuodamas ir kurdamas pasakojimą apie miško mokyklą perteikia savo jausmus ir ugdymo proceso suvokimą, kurį pats išgyvena. Jei vaikas miško mokyklą apibūdina neigiamai, jis mums signalizuoja apie savo problemas ir nesėkmes realiame mokyklos gyvenime.
Asociacijos
Vaikams išduodami lapeliai, ant kurių užrašyti mokyklinės temos žodžiai. Mokiniai turėtų nupiešti nedidelį piešinį prie žodžio, kuris, jų nuomone, atspindi žodžio reikšmę.
Žodžių sąrašas gali atrodyti taip:
Matematika
rusų
skaitymas
užsienio
fizinis lavinimas
vaizduojamieji menai
dirbti
dainavimas
pamoka
ženklas
mokykla
mokytojas
Klasė
draugas
Diagnostika leidžia nustatyti, kiek teigiamos ar neigiamos yra jaunesnio mokinio asociacijos, susijusios su mokykla.
Sudėtis
Mokiniai be išankstinio pasiruošimo ir specialaus įspėjimo kviečiami rašyti esė viena iš šių temų (neprivaloma):
Ką aš žinau apie rusų kalbą?
Ką aš žinau apie matematiką?
Mano mėgstamiausia tema.
Mano mėgstamiausias dalykas.
Mano liūdniausia diena mokykloje.
Mano laimingiausia diena mokykloje.
Mano laisva diena.
Ką aš manau apie savo studijas mokykloje.
Kaip noriu baigti mokslo metus.
Mano sunkumai mokykloje.
Rašinius galima analizuoti pagal įvairius kriterijus.
Vienas iš analizės kriterijų – studento rašinio temos pasirinkimas. Jei mokinys rašo rašinį ir pasirenka, pavyzdžiui, Mano liūdniausia diena mokykloje, tai ši tema ar problema jam dominuoja prieš visas kitas, kelia nerimą, reikalauja neatidėliotino sprendimo.
Rašinio turinys taip pat gali daug pasakyti klasės vadovui: apie mokinio pomėgius, jo emocijas ir jausmus, išgyvenimus, sprendimo ieškojimą ir pan.
Svarbiausia, kad vaikiškos kompozicijos neliktų be suaugusiojo dėmesio. Remiantis rašinio darbo rezultatais, galima organizuoti užklasinį darbą su mokiniais: individuali konsultacija, edukacinė pagalba, savitarpio pagalba ir kt.
Kas yra gerai, o kas blogai
Mokiniai raginami tęsti sakinius.
Gera mokykla yra
Bloga mokykla
Gera klasė yra..
Bloga klasė
Geras mokinys yra
Blogas mokinys
Geras mokytojas yra
Blogas mokytojas
Gera pamoka yra
Bloga pamoka
Geras atsakymas yra
Blogas atsakymas
Nominacija
Mokiniai skatinami dalyvauti mokyklinių dalykų šventėje. Tam siūloma mokyklinius dalykus paskirstyti šiomis nominacijomis:
įdomiausias akademinis dalykas;
naudingiausias studijų dalykas;
pati nereikalingiausia tema;
sunkiausias akademinis dalykas;
lengviausias akademinis dalykas;
smagiausias akademinis dalykas.
Tada studentai kviečiami sugalvoti kitą nominaciją ir patys nuspręsti, kuris dalykas gali būti priskirtas šiam dalykui
nominacijos. Ši metodika leidžia ištirti studentų ugdymosi prioritetus, nustatyti akademinių dalykų naudą studentams.
Klausimynas
Studentai kviečiami atsakyti į šiuos anketos klausimus pasirenkant vieną iš atsakymų variantų:
Patinka tau mokykla ar ne?
ne visai
Kaip
man nepatinka
Ar ryte, kai atsibundi, visada su džiaugsmu eini į mokyklą ar dažnai norisi likti namuose?
dažniau noriu likti namuose
tai ne visada tas pats
Aš vaikštau su džiaugsmu
Jei mokytojas pasakytų, kad rytoj nebūtina į mokyklą ateiti visiems mokiniams, kurie nori likti namuose, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?
Nežinau
liktų namuose
eitų į mokyklą
Ar jums patinka, kai jūsų pamokos atšaukiamos?
man nepatinka
tai ne visada tas pats
Kaip
Ar norėtumėte, kad jūsų neužduotų namų darbų?
Aš norėčiau
nepatiktų
Nežinau
Ar norėtumėte, kad tai būtų pokytis mokykloje?
Nežinau
nepatiktų
Aš norėčiau
Ar dažnai su tėvais kalbate apie mokyklos gyvenimą?
dažnai
retai
Aš nesakau
Ar norėtumėte turėti kitą mokytoją?
Tiksliai nežinau
Aš norėčiau
nepatiktų
Ar turite daug draugų savo klasėje?
mažai
daugelis
nėra draugų
Ar tau patinka tavo klasė?
Kaip
ne visai
man nepatinka

Norėdami išanalizuoti klausimyną, galite naudoti šį raktą:
Klausimų pirmojo atsakymo balas Antrojo atsakymo balas Trečiojo atsakymo balas
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Apklausos analizė
25-30 balų aukštas mokyklinės motyvacijos lygis, pažintinė veikla. Mokiniai išsiskiria aukštu pažintinių motyvų lygiu, turi norą sėkmingai įvykdyti visus keliamus reikalavimus. Tokie mokiniai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai jaudinasi sulaukę nepatenkinamų įvertinimų ar pastabų.
20-24 balai gera mokyklinė motyvacija. Šią motyvaciją turi dauguma pradinių klasių mokinių, kurie sėkmingai susidoroja su edukacine veikla.
19-15 balų teigiamas požiūris į mokyklą, kuris mokiniams įdomus ne edukacinėje veikloje. Tai mokiniai, kuriems įdomu bendrauti su bendraamžiais mokykloje, su mokytoju. Jų pažintinis susidomėjimas yra menkai išvystytas.
14-10 balų žema mokyklinė motyvacija. Mokiniai į mokyklą eina nenoriai, kartais praleidžia pamokas. Tokie mokiniai patiria didelių sunkumų ugdymo veikloje, jiems sunku prisitaikyti prie mokymosi mokykloje.
Mažiau nei 10 balų neigiamas požiūris į mokyklą, netinkamas mokyklos prisitaikymas. Tokie mokiniai patiria didelių sunkumų mokykloje: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytoju. Mokyklą jie suvokia kaip priešišką aplinką. Kartais vaikai rodo agresyvią reakciją, atsisako užmegzti kontaktą, atlikti mokytojo užduotį. Šis tyrimas turėtų būti atliktas 4 klasėje, kai mokiniai ruošiasi pereiti į vidurinę mokyklą. Motyvacijos studijos leidžia parengti psichologinę ir pedagoginę konsultaciją klasėje ir parengti rekomendacijas, kaip keisti mokinių motyvaciją vidurinėje ugdymo pakopoje.

Pradinio mokyklinio amžiaus asmenybei tirti naudojami keli metodai, tarp kurių pagrindiniai yra:

1. Metodika „Metų laikai“, leidžianti diagnozuoti vaizdinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį. Ši technika reikalinga dirbant su 3–4 metų vaikais.

2. Metodika „Namas-Medis-Žmogus“, leidžianti spręsti apie vaiko agresyvumo lygį, laipsnį ir kitokio pobūdžio elgesio sutrikimus (konfliktą, negatyvumą ar priešiškumą).

3. Metodas „Kaktusas“ savo ruožtu leidžia atskleisti vaiko emocinės aplinkos būklę, agresijos buvimą, jos kryptį ir intensyvumą.

4. Kinetinis šeimos paveikslas (KRS) skirtas identifikuoti vaiko šeimos situacijos suvokimo specifiką, jo vietą šeimoje, santykį su šeimos nariais.

5. Mira-i-Lopez metodika numato eilę judesių serijos įvairiomis kryptimis erdvėje, siekiant ištirti žmogaus savybes ir savybes.

6. Rene Gilles metodika reikalinga vaiko tarpusavio santykių sferai ir jo suvokimui apie santykius šeimoje tirti. Pagrindinis metodikos tikslas – ištirti vaiko socialinį tinkamumą, jo santykį su jį supančiu pasauliu.

7. Metodika „Mano atostogos“ diagnozuojama jaunesniojo mokinio asmenybės emocinė orientacija, jos vertybinė sfera. Jis skirtas profesionaliam psichologo naudojimui psichologinio konsultavimo, psichodiagnostikos procese.

8. Metodika "Neužbaigti sakiniai" Sachs-Levy, įskaitant 60 nebaigtų sakinių, kuriuos galima suskirstyti į 15 grupių; nustatant subjekto santykių sistemą šeimoje, su savo ar priešingos lyties atstovais ir kt. Metodika siūloma taikyti vyresnio amžiaus žmonėms, dalyvaujantiems, pavyzdžiui, darbo sferoje.

9. Metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“ – projekcinis asmenybės metodas, pagrįstas operavimo simboliais ir simboliniais geometriniais elementais bei figūromis teorinių normų panaudojimu.

10. S. Dellingerio psichogeometrinis testas, leidžiantis pasiekti 85% tikslumą diagnozuojant tiriamųjų asmenybę. Šis testas leidžia akimirksniu nustatyti asmenybės formą ar tipą, kasdienine, visoms kalboms suprantama kalba detaliai apibūdinti bet kurio žmogaus asmenines savybes ir elgesio ypatumus, sudaryti kiekvienos formos elgesio scenarijų. asmenybės tipinėse situacijose.

11. Testas „Gyvūnų piešiniai“ leidžia analizuoti tiriamojo kultūrinį ir intelektualinį lygį, originalumą (arba standartinį) mąstymą, poreikius, motyvus, nuostatas ir nuostatas, vidinių ir išorinių psichologinių konfliktų buvimą ir pobūdį, jų atsiradimo mechanizmus. psichologinė gynyba. Kai kurie subjekto tekste nustatyti veiksniai leidžia daryti išvadą apie tokių veiksnių kaip „neurotizmas“ ir „psichotizmas“ buvimą ir sunkumą asmenybėje.

12. Testas „Žmogaus piešiniai“ sėkmingai interpretuojamas kaip asmenybės testas, pradedant nuo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus; šis testas neturi amžiaus apribojimų (barjerų).

Projekciniai pradinukų asmenybės tyrimo metodai taip pat yra metodika „Mokyklinis piešinys“, „Rankos“, „Duso pasakos“, pastaroji taikoma tiriant vaikų tarpusavio santykius šeimoje. Ši technika leidžia nustatyti konkurencijos tarp brolių ir seserų buvimą ar nebuvimą. Ši technika nenaudojama galutinei diagnozei patvirtinti, ji taip pat gali būti „diagnostinės baterijos“ sudedamoji dalis.

Tammple metodas leidžia nustatyti vaiko nerimo lygį; kokio laipsnio kalbėti apie vaiko emocinio prisitaikymo prie socialinių situacijų lygį, parodo jo požiūrį į tam tikrą situaciją, pateikiant netiesioginę informaciją apie vaiko santykių su bendraamžiais ir suaugusiais šeimoje bei kolektyve pobūdį.

E. Klessmann projekcinis testas „Trys medžiai“ leidžia nustatyti tarpusavio santykių ypatybes. Svarbu, kad bandymas iš pradžių neiškeltų uždavinio lyginti medžius su šeimos nariais, kaip praktikuojama atliekant kitus panašius testus. E. Klessmann rekomenduoja pirmiausia pakviesti vaiką nupiešti bet kokius tris medžius, o tik tada lyginti juos su vaiko šeimos nariais. Taigi iš dalies galima apeiti „cenzūrą“, kuri neleidžia nesąmoningai medžiagai prasiskverbti į sąmonę.

Kunino fiziognominis testas naudojamas ekspresinei nuotaikos diagnostikai; tai ypač svarbu psichologams, kurie tiria dideles grupes, siekdami nustatyti „nuotaikos lygį“ esamoje situacijoje. Svarbu pažymėti, kad šią techniką galima naudoti kelis kartus su ta pačia medžiaga.

Paskutiniai trys metodai skamba labai teigiamai, turbūt rodydami „iki vaikišką“ charakterį ir tyrimo objektą. Taigi, tai apima:

1. Metodika „Santykių spalvų testas“, arba CTO, skirta diagnozuoti vaiko požiūrį į moralės normas ir vertybes.

2. „Žmogus skina obuolį“ technika leidžia kalbėti apie dominuojančius tikslų siekimo būdus ar specialius strategijų derinius, kurie formuoja specifinį sprendimų priėmimo stilių. 3. Metodas „Žmogus lietuje“ paremtas žmogaus ego stiprumo, jo gebėjimo įveikti nepalankias situacijas, joms atsispirti diagnostika. Tai leidžia diagnozuoti asmeninius rezervus ir gynybos mechanizmų specifiką.

Iš aukščiau pateiktų metodų savo empiriniame tyrime naudosime tik vieną metodą, vadinamą „Žmogaus medžio namais“, kurio bendrieji nurodymai ir aiškinimas pateikti 1 priede.

Be šios technikos, praktiniame tyrime dalyvavo du metodai: VG Shchur Lesenka ir Metamorphosis technika.

Pirmosios technikos naudojimas yra susijęs su vaiko savigarbos specifikos nustatymu, jo idėjomis apie požiūrį į save, aplinkinių požiūrį į jį, šio požiūrio suvokimo laipsnį. Antrasis iš darbe naudojamų metodų – tiriamųjų asmenybės bruožų, siejamų su motyvaciniu poreikiu, emocine-valine ir elgesio sferomis, ekspresinė analizė; apibrėžiantys jų kitimo požymius ir kryptis.

Šis testas skirtas bendram vaiko asmeniniam vystymuisi jo santykio su visuomene, emocinio atsako metodų, psichologinės būsenos ir gynybos, pagrindinių jo motyvacinės-poreikio sferos charakteristikų, srityje.

Atlikti aiškią tiriamųjų asmenybės bruožų, siejamų su motyvacine-poreikio, emocine-valine ir elgesio sferomis, analizę, identifikuojant požymius ir jų kitimo kryptį.

Apskritai projekciniai metodai yra pagrįsti subjekto projekcijų į stimuliuojančią medžiagą interpretavimu. Tradiciškai projektiniai testai yra vieni patikimiausių, tačiau jų taikymo sritis nėra tokia plati kaip asmenybės anketose.

Daugeliui projekcinių technikų psichologo-diagnostiko vaidmuo pasirodo esąs iš esmės svarbus, o tai siejama su tam tikra jo interpretacijų laisve. Todėl tokioms technikoms sunku pervertinti patirties ir profesionalumo vertę, nešališkumą.

1 skyriaus išvados

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvus amžius intelektualinis vystymasis kurių pagrindu vystomos visos kitos funkcijos; vykdomas visų psichinių procesų intelektualizavimas, sąmoningumas ir savivalė. Vyksta savanoriškas ir apgalvotas įsiminimas, tobulėjimas įgyja galimybę savavališkai sutelkti dėmesį į reikalingus objektus, savavališkai iš atminties atsirinkti tai, ko reikia sprendžiant esamas problemas, nustatyti tikslą, veiksnius ir priemones jam pasiekti; ugdomas teorinio mąstymo gebėjimas. Visi šie pasiekimai ir visų pirma vaiko posūkis į save dėl ugdomosios veiklos byloja apie vaiko perėjimą į naują raidos etapą, paskutinį vaikystės laikotarpį.

Pagrindinė tarpasmeninio bendravimo grandis yra mokymasis, tai labai sudėtinga veikla, kuriai skiriami 9-11 gyvenimo metų. Jos pagrindu vaikas ugdo teorinę sąmonę ir mąstymą, vystosi atitinkami gebėjimai; mokymosi poreikiai ir motyvai.

Efektyvi mokymosi veikla, savo įgūdžių ir gebėjimų suvokimas kokybiškai atliekant įvairias užduotis lemia kompetencijos jausmo ugdymą – tai naujas savimonės aspektas, kuris laikomas centriniu pradinio mokyklinio amžiaus naviku.

Naujų jausmų atsiradimas, mūsų nuomone, „augina“ naują žmogų; atstovaujanti naujam bet kurios žmogaus evoliucijos etapui; ir pradinis mokyklinis amžius nėra išimtis.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų tyrimui naudojama daug metodų, tarp kurių šiame darbe pažymėjome tokius kaip: „Metų laikai“, „ДДЧ“, „Kaktusas“, „Galvijai“, „Mano atostogos“ „Nebaigtos atostogos“ , „Neegzistuojantis gyvūnas“, „Gyvūnų piešiniai“, „Žmogaus piešiniai“ ir kt.

Atlikti eksperimentinį tyrimą šiuo klausimu kursinis darbas Buvo naudojami 3 metodai, tokie kaip: "Namas-Medis-Žmogus", Metodas "Kopėčios" VG Shchur, taip pat metodas "Metamorfozė", sukurtas Sorokovo, kurio rezultatai bus pateikti kitame darbo skyriuje. .

Jūs negalite kištis į natūralų vaiko veiklos procesą grupėje. Labiausiai priimtinas priskiriamas stebėjimas arba toks stebėjimo variantas kaip reikšmingų situacijų analizė (pavyzdžiui, vaiko elgesys rytinio priėmimo metu, žaidybinės veiklos atlikimas, vaiko savarankiškumas ir kt.) Pokalbio metodas. Individualus ir kolektyvinis pokalbis su vaikais, auklėtojais ir tėvais. Apytikslis pokalbio su vaiku turinys: kas tave atvedė į darželį? Kokie žaislai tau čia patinka? Žaiskime. Kokius žaislus turite namuose? Su kokiu vaiku tau patinka žaisti? Pažiūrėkime į knygą. Papasakokite, ką veikia Meškiukas (lėlė) ir kiti.

Pokalbis su tėvais: ar vaikas eina į darželį su noru; individualios vaiko savybės, jo norai, įpročiai, įgūdžiai, sunkumai; ką jis sako namuose; Ar bendrauja su bendraamžiais? santykiai su šeimos nariais.

Veiklos produkto analizės metodas... Vaiko interesų, įgūdžių, sunkumų dėmesio centre.

Biografinis metodas... Pokalbyje su tėvais sužinokite apie vaiko vaikystę, apie auklėjimo šeimoje ypatumus, apie individualių vaiko raidos ypatumų pasireiškimą, apie šeimos gyvenimo būdą ir šeimos tradicijos; tėvų požiūris į darželį, į auklėtojus; tėvų kultūra; šeimos santykių stilius; tėvų požiūris į pramoninę ir visuomeninę veiklą.

Grupės ir medicininių įrašų tyrimas... Susipažinimas su vaiko asmens byla, jo fizinės ir neuropsichinės raidos žemėlapiu; išsiaiškinti sveikatos būklę, antropometrinius duomenis, paveldimumą; išstudijuoti grupės susirinkimų protokolus, susipažinti su pramoginio ir edukacinio darbo grupėje perspektyviniu ir kalendoriniu planu, tinkleliu bei individualių ir grupinių žaidimų-pamokų sąrašu, jų turiniu ir nustatyti:

1) pagrindinės perspektyvos dalys ir kalendoriniai planai darbas;

3) vaikų veiklos būdravimo metu organizavimo ir turinio planavimas, organizacinės sąlygos savarankiška veikla vaikai;

4) skirtingų amžiaus pogrupių vaikų planuojamų žaidimų-veiklų kartojimo ir diferencijavimo laipsnį; planuose atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.

Norint ištirti vaikų tarpusavio santykius, rekomenduojama naudoti vienalaikio pjaustymo būdas(Žr.: Bendraamžių santykiai darželio grupėje / Red. T.A. Repina –M., 1978) plėtoti bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais, naudoti žaidimo metodą (Žr.: Pirmųjų trejų metų vaikų bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ugdymas - Gairės parengė Z. S. Kharin, Pedagogikos tyrimų institutas, MP BSSR.-M., 1988).

Vaiko diagnozavimo ypatumai šeimoje. Jo polinkiai ir pomėgiai.

1. Kokius žaidimus, žaislus, medžiagas žaidimams, knygeles turi vaikas? Ar yra vieta žaidimams ir užsiėmimams su vaiku?

2. Su kuo vaikas dažniau būna namuose (kas daugiau tuo užsiima, atneša jam žaislus ir pan.)

3. Ar požiūris į vaiką laikomasi vienodų suaugusiųjų reikalavimų? Kas draudžia ar leidžia daugiau?

4. Kokios poveikio vaikui priemonės naudojamos šeimoje (skatinimas, baudimas).

5. Kieno vaikas daugiau klauso šeimoje? Kam jis dažniausiai prašo vaidinti?

6. Kokius savitarnos įgūdžius turi vaikas (savarankiškumas apsirengiant, prausdamasis, valgydamas, valydamas žaislus ir pan.)

7. Ar vaikas padeda namuose (laisto augalus, plauna lėlės reikmenis, dulkes savo kampe ir pan.).

8. Kokie yra vaiko mėgstamiausi žaislai, žaidimai, mėgstamiausios pasakos ir knygos, ką jis mėgsta veikti?

9. Vaiko santykiai su bendraamžiais kieme (dalinasi žaislais ar ne - padeda veikloje, kontaktų trukmė, konfliktų priežastys)

10. Kokius nepageidaujamus įpročius išsiugdo vaikas?

Remiantis psichologinių ir pedagoginių stebėjimų medžiaga, galima apibūdinti:

dalykinio įrankio aktyvumo lygis;

Jutimų vystymasis;

Psichikos raidos ypatumai ir apibendrinimai;

Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

Kalbos išsivystymo lygis;

Asmenybės ugdymas ir vizualinės veiklos elementai;

Žaidimo veiklos pobūdis.

Savarankiškos vaikų veiklos stebėjimo ir analizės klausimų pavyzdžiai.

1. Sąlygų savarankiškos vaikų veiklos organizavimo sudarymas grupės kambaryje ir aikštelėje; grupinių kambarių ir sklypo plotas, verandos; žaislų asortimentas ir jų paskirstymas grupėje ir aikštelėje; nestandartinės įrangos prieinamumas svetainėje ir jos paskirtis;

2. Vaikų veiklos rūšys.

3. Auklėtojo vykdomos lyderystės technikos: netiesioginis raginimas, priminimas, dalyvavimas kaip partneris, tiesioginis mokymas, žingsnis po žingsnio mokymas.

4. Vaikų emocinė būsena, jų aktyvumo lygis savarankiškos veiklos valandomis.

5. Žaidimo meistriškumo lygiai. Suaugusiųjų žaidimo įgūdžių formavimo technika.

6. Vaikų veiklos planavimo ir apskaitos analizė.

Kiekvienas mokinys stebi 1-2 vaikus. Kūdikių elgesio pokyčiai fiksuojami kas 5 minutes. Toliau pateiktoje formoje.

Savarankiškos veiklos laikas (vaiko pavardė, vardas, amžius)

Klausimai, skirti analizuoti pamokos santrauką

Ar programinės įrangos turinys tinka vaikams?

Ar programos tikslai yra konkrečiai suformuluoti?

Kokios edukacinės užduotys buvo numatytos?

Kaip buvo įgyvendintas vizualiai efektyvus mokymo metodas?

Koks yra mokytojo ir vaikų aktyvumo santykis? (Įvardykite vaikų veiklos rūšis).

Ar pamokoje buvo žaidimo akimirkų?

Kokie yra variantai, kaip pasunkinti pamoką?

PRIMINIMAS: analizuojant pamokos santrauką, pirmasis žodis tariamas auklėtojui (stažuotojui) Yu, kuris informuoja apie pamokos tikslą, apie darbus, susijusius su pasiruošimu jai, programos turinį, vedimo būdą, apie naujų žinių įsisavinimą ir pateikia savo pamokos vertinimą.

Pagrindinis:

1. Vaiko psichologija / Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Minskas, 1988 m.

2. Vaikystė: Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje / red. T. I. Babajeva, 3. I. Michailova, L. M. Gurevičius. - SPb., 1995 m.

3. Kovalchuk Ya. I. Individualus požiūris į vaiko auginimą. - M., 1985 m.

4. Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. - M., 1971 m.

5. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. 2-asis leidimas, kun. ir pridėkite. - M., 1985 m.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Vaikai ankstyvas amžius ikimokyklinėse įstaigose. -M., 1986 m.

7. Vaivorykštė: Programa ir gairės vidurinės darželio grupės mokytojams / Comp. T.N. Doronova. - M., 1994 m.

8. Vaivorykštė: programa ir vadovas pirmiausia pedagogams jaunesnioji grupė darželis / Komp. T.N. Doronova. - M., 1993 m.

9. Vaivorykštė: programa ir gairės darželio antros jaunesniosios grupės mokytojams / Comp. T.N. Doronova. - M .. 1993 m.

10 Ikimokyklinuko mąstymo ir psichikos ugdymas / Red. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985 m

Papildomas:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova EO Mokomieji žaidimai jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M 1991 m.

2. Wenger LA, Pilyugina EG, Wenger N.B Vaiko juslinės kultūros ugdymas / Red. L. A. Wengeras. - M., 1988 m.

3. Žaiskime / Red. A. A. Stoliaras. - M., 1991 m.

4. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai su ankstyvo amžiaus vaikais / Red. S. L. Novoselova. 4-asis leidimas, kun. - M., 1985 m.

5. Žaidimai logopediniame darbe su vaikais / Red. V.I.Seliverstovas. 3 leidimas - M., 1981 m.

6. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti / Komp. L. A. Wenger ir kiti – M. 1989 m.

7. Shvaiko G. S. Žaidimai ir žaisti pratimus kalbai lavinti / Red. V.V.Gerbovojus. 2-asis leidimas, kun. - M., 1988 m

Vaikų psichodiagnostika ir profesinis orientavimas / Redaguoja L.D. Stolyarenko - Rostovas n / a: "Feniksas", 1999. - 384 p.

Pechora K.L. ir kiti mažamečiai ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikai. - M.: Išsilavinimas, 1986 m.

Ankstesnis straipsnis: Uždegiminės gerklų ligos Kitas straipsnis: Kaip išgydyti tonziles namuose?