Jis buvo suformuotas rusų kalba. Visuotinių edukacinių veiksmų formavimo metodai rusų kalbos pamokose. Komunikaciniai veiksmai apima

Universalaus mokymosi veiklos formavimas

rusų kalbos ir literatūros pamokose

Šiuolaikinio pasaulio ypatumas yra tas, kad jis keičiasi vis greičiau. Informacijos kiekis padvigubėja kas dešimt metų. Dėl to žinios, kurias mokiniai gavo mokykloje, po kurio laiko pasensta ir jas reikia pataisyti, o žmogus patenka į sunkią situaciją, nes mokykloje jis nebuvo mokomas „gebėjimo mokytis“, o tik tam tikras žinių rinkinys, kuris mūsų amžiaus informacinėse technologijose sparčiai sensta. Todėl mokymosi rezultatai ne konkrečių žinių, o gebėjimo mokytis forma šiandien tampa vis paklausesni.

Šiuo atžvilgiu prioritetu tampa naujų švietimo standartų ugdymo potencialo suteikimas.

Naujosios kartos VGOS visuose švietimo lygiuose prioritetu iškelia į asmenybę orientuotą sisteminį veiklos metodą, kuris lemia mokinių veiklos struktūrą, taip pat pagrindines psichologines sąlygas ir žinių įsisavinimo proceso mechanizmus. Asmeninį tobulėjimą švietimo sistemoje pirmiausia užtikrina visuotinių ugdymo veiksmų (ULE) formavimas.Visuotiniai mokymosi veiksmai suprantami kaip gebėjimas mokytis, tai yra subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

Yra šios universalios švietimo veiklos rūšys:

Asmeninis.

Reguliavimo.

Pažinimo.

Komunikabili.

Žinoma, visi keturi veiksmų tipai turėtų būti vienodai įgyvendinti pamokoje. Kiekvienas mokyklos dalykas turi savo unikalią specifiką. Atitinkamai, formuojant universalius švietimo veiksmus turėtų būti įgyvendinama atsižvelgiant į šias ypatybes..

Svarbi šiuolaikinių vaikų savybė yra stipresnis jų „aš“ jausmas pasaulyje. Tai lemia laisvesnį ir savarankiškesnį elgesį nei vaikai praėjusiais metais.

Interneto eroje moksleiviai ugdo „klipinį mąstymą“, o tai reikalauja dinamiško ir dozuoto medžiagos pristatymo hiperteksto pavidalu. Mąstant klipu, supantis pasaulis virsta skirtingų, mažai susijusių faktų mozaika. Šiuo atžvilgiu studentai vargiai supranta temą ir pagrindinę teksto mintį, paviršutiniškai suvokia meno kūrinį, nemato potekstės ir gilios prasmės.

Šiandien paaugliai vis daugiau laiko praleidžia prie televizoriaus ekranų ir kompiuterių. Iš lopšio, apsupti elektronikos, moksleiviai puikiai išmano naujas technologijas ir netoleruoja kitų techninio nekompetencijos. Paaugliai pragmatiškai žiūri į naujų informacinių technologijų naudojimą: jie „išgauna“, „atsisiunčia“ informaciją. Informaciją jie suvokia kaip niekieno, jie nežiūri į rastos informacijos autorius. Grožinės literatūros kūriniai jų mintyse lieka ne autoriaus ir istorijos ar romano kūrimo metu, o kartu chronologinis analizės aspektas išnyksta antrame plane. Individualus pragmatizmas labai greitai įsitvirtina moksleivių sąmonėje. Studentai „mokosi“ tik tų dalykų, kurių jiems reikia vėlesniam gyvenimui.

Atsižvelgiant į populiarumo laipsnį, šių dienų paauglių veikla laisvalaikiu, pavyzdžiui, savaitgaliais, yra išdėstyta tokia seka: televizoriaus žiūrėjimas, muzikos klausymas, žaidimas kompiuteriu, pokalbis su draugais telefonu, skaitymas . Iš to išplaukia, kad jie ateina į literatūros pamokas, kur reikia iš anksto, nepasiruošus, perskaityti tekstą, o tai lėtina ugdymo procesą.

Šiandieniniai moksleiviai tikisi, kad visa veikla bus lengva ir smagi. Studentai nori gauti gerų pažymių su minimaliomis pastangomis.

Apskritai šiuolaikinis moksleivis yra aktyvus šiuolaikinės mokyklos sociokultūrinės edukacinės erdvės dalyvis, kurio veiklą lemia sėkmė tam tikroje veiklos srityje.

Bendrosios rusų kalbos kaip mokyklos dalyko savybės

Rusų kalba, kaip akademinis dalykas, yra moksleivių išsilavinimo pagrindas. Atveriant galimybę įgyti žinių apie visus kitus mokyklos kurso dalykus, formuojant ugdymui ir saviugdai būtinus įgūdžius ir gebėjimus, pats dalykas „rusų kalba“ turi didelę pažintinę vertę. Būtent jis verčia vaikus suprasti tokį svarbų tikrovės reiškinį kaip kalba, suprasti pagrindines kalbos priemones (fonetines, leksines, gramatines). Rusų kalbos pamokose vaikai mokosi keturių kalbų: skaitymo, rašymo, kalbėjimo, klausymo. Čia moksleiviai suvokia formos ir prasmės santykį, lavina loginį mąstymą, įsivaizduoja kalbos raidą, susipažįsta su naujais ir pasenusiais žodžiais ir kt.

Rusų kalbos pamokose sprendžiamos rimtos ugdymo problemos, vaikai didžiuojasi gražia ir galinga rusų kalba; gebėjimo analizuoti ugdymas lemia atsakingą požiūrį renkantis žodžius, į kalbos teisingumą ir raštingumą.

Rusų kalbos, kaip akademinio dalyko, specifika slypi tame, kad, pirma, tai yra mokymo dalykas, antra, priemonė mokytis visų kitų mokyklos dalykų. Pagrindinė rusų kalbos studijų kryptis yra visų moksleivių psichinės ir kalbos veiklos formų ugdymas, pagrįstas kalbos pojūčiu ir maksimaliu nuoseklių tekstų naudojimu.

Bendrosios literatūros kaip mokyklos dalyko charakteristikos

Literatūra yra pagrindinė akademinė disciplina, formuojanti jaunosios kartos dvasinį įvaizdį ir moralines gaires. Ji užima pirmaujančią vietą emociniame, intelektualiniame ir estetiniame mokinio vystyme, formuojant jo pasaulėžiūrą ir tautinę tapatybę, be kurios neįmanomas visos tautos dvasinis vystymasis. Literatūros, kaip mokyklos dalyko, specifiką lemia literatūros, kaip kultūrinio reiškinio, esmė: literatūra estetiškai asimiliuoja pasaulį, meniniais vaizdais išreikšdama žmogaus egzistencijos turtingumą ir įvairovę. Ji turi didelę galią daryti įtaką skaitytojams, supažindindama juos su tautos ir žmonijos moralinėmis ir estetinėmis vertybėmis.

Literatūros, kaip akademinio dalyko, turinio pagrindas yra meno kūrinių, sudarančių auksinį rusų klasikos fondą, skaitymas ir tekstinis tyrimas. Kiekvienas klasikinis kūrinys visada yra aktualus, nes skirtas amžinoms žmogaus vertybėms. Mokinys supranta gėrio, teisingumo, garbės, patriotizmo, meilės žmogui, šeimai kategorijas; supranta, kad tautinė tapatybė atsiskleidžia plačiame kultūriniame kontekste. Holistinis meno kūrinio suvokimas ir supratimas, gebėjimo analizuoti ir interpretuoti literatūrinį tekstą formavimas įmanomas tik esant atitinkamai emocinei ir estetinei skaitytojo reakcijai. Jo kokybė tiesiogiai priklauso nuo skaitymo kompetencijos, įskaitant gebėjimą mėgautis žodinio meno kūriniais, išvystytą meninį skonį, reikalingą istorinių ir teorinių literatūros žinių ir įgūdžių kiekį, atitinkantį mokinio amžiaus ypatybes.

Literatūros kaip akademinio dalyko įsisavinimas yra svarbiausia studento kalbos ir kalbinio raštingumo sąlyga. Literatūrinis ugdymas prisideda prie jo kalbos kultūros formavimo.

Asmeninė visuotinė mokymosi veikla mokyklų sistemoje

Asmeniniai visuotiniai edukaciniai veiksmai suteikia vertybinę-semantinę mokinių orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtinais etikos principais, pažinti moralės normas ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpusavio santykius.

Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų rūšis:

asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

reikšmės formavimas, t.y.adresuČenikas turėtų užduoti klausimą:kokia man mokymo prasmė ir prasmė? ir sugebėti į tai atsakyti.

moralinę ir etinę orientaciją, įskaitant įsisavinto turinio įvertinimą (remiantis socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis), kuris suteikia asmeninį moralinį pasirinkimą.

Asmeniniai UUD apima:

teigiamas požiūris į mokymąsi, į pažintinę veiklą;

noras įgyti naujų žinių, įgūdžių, tobulinti esamas;

suvokti jų sunkumus ir stengtis juos įveikti;

įsisavinti naujas veiklos rūšis;

dalyvauti kūrybiniame, konstruktyviame procese;

savęs kaip individualumo ir kartu kaip visuomenės nario suvokimas, visuotinai pripažintų sau moralės ir etikos normų pripažinimas, gebėjimas įsivertinti savo veiksmus, poelgius;

savęs, kaip piliečio, tam tikros tautos atstovo, tam tikros kultūros, susidomėjimo ir pagarbos kitoms tautoms suvokimas;

siekti grožio, noro išlaikyti aplinkos būklę ir savo sveikatą.

Rusų kalbos pamokose asmeninis UUD vystosi dėka tekstų, pateiktų vadovėliuose, pristatymuose, iš anksto paruoštose kortelėse, rašant esė ir pristatymus. Šie tekstai gali būti moralinio, moralinio, patriotinio, etinio ir kitokio turinio. Taigi yra kuriami ir formuojami asmeniniai veiksmai, kuriais siekiama suprasti ir priimti gyvenimo vertybes, kurios leidžia rasti savo vietą gyvenime, orientuotis moralės normose. Pradėję atlikti šiuos pratimus, analizuodami šiuos tekstus, vaikai, padedami mokytojo, morališkai vertina šių pratimų turinį.

Norint suformuoti asmeninius visuotinius ugdymo veiksmus, naudojamos šios užduotys:

dalyvavimas projektuose;

kūrybinės užduotys;

vizualinis, motorinis, žodinis muzikos suvokimas;

psichinis paveikslo, situacijos, vaizdo filmo atkūrimas;

įvykių, incidentų įsivertinimas;

pasiekimų dienoraščiai.

Norėdami suformuoti asmeninius visuotinius ugdymo veiksmus literatūros pamokose, galite naudoti šiuos metodus:

Leisk sau padėti.

Einant toliau.

Pavėluotas atsakymas.

Pagauk klaidą.

Teatralizacija.

Klausimas tekstui.

Komentuotas skaitymas.

Tobula užduotis.

Reguliavimo UUD aprūpinti mokinius jų edukacinės veiklos organizavimu. Jie apima:

tikslų nustatymas kaip ugdomosios užduoties formulavimas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir įsisavina, ir to, kas dar nežinoma;

planavimas - tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos sudarymas;

prognozavimas - rezultato numatymas ir žinių įsisavinimo lygis, jų laikinos savybės;

kontrolė veikimo metodo ir jo rezultato palyginimo su tam tikru standartu forma, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

pataisymas - būtinų veiksmų plano ir metodo papildymų ir koregavimų, jei neatitiktų standartas, realus veiksmas ir jo rezultatas; keisti savo veiklos rezultatą, remiantis paties mokinio, mokytojo, bendražygių šio rezultato įvertinimu;

laipsnio - mokinių paskirstymas ir supratimas apie tai, kas jau yra įgyta ir ko dar reikia išmokti, supratimas apie asimiliacijos kokybę ir lygį; veiklos vertinimas;

savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, savanoriškai stengtis (pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje) ir įveikti kliūtis.

Suformuotireguliavimo universalių švietimo veiksmų, galimi šių tipų uždaviniai:

„Sąmoningos klaidos“;

ieškoti informacijos siūlomuose šaltiniuose;

abipusė kontrolė;

abipusis diktavimas;

ginčas;

įsiminti medžiagą klasėje;

„Ieškok klaidų“;

viktorina dėl konkrečios problemos.

Reguliavimo veiksmų formavimo metodiniai metodai

literatūros pamokose

Z-H-U (žinome, norime žinoti, išsiaiškinome ir belieka išsiaiškinti).

Įdėti.

Sukurkite pasą.

Zigzagas.

Kuprinė.

Klausimas tekstui.

Gaudyklės darbai.

Pagrįstas atsisakymas atlikti užduotis.

Daugiapakopis pasirinkimas.

Sukurti „padėjėją“ darbui patikrinti.

Pažintinis UUD apima:bendrojo lavinimo, logiškas edukacinė veikla, taip pat problemos formulavimas ir sprendimas.

Bendrieji švietimo universalūs veiksmai:

nepriklausomas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;

reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, taip pat ir naudojant kompiuterines priemones;

žinių struktūrizavimas;

sąmoninga ir savavališka kalbos išraiškos žodine ir rašytine forma konstravimas;

efektyviausių problemų sprendimo būdų pasirinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

veiksmų metodų ir sąlygų atspindys, proceso ir veiklos rezultatų kontrolė ir įvertinimas;

semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo tipo pasirinkimas priklausomai nuo tikslo; reikiamos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisvai orientuotis ir suvokti meninio, mokslinio, žurnalistinio ir oficialaus verslo stiliaus tekstus; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus įvertinimas;

problemos konstatavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Logiški universalūs veiksmai:

objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (reikšmingus, nereikšmingus);

sintezė - visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą, papildant trūkstamus komponentus;

palyginimo pagrindų ir kriterijų parinkimas, serijavimas, objektų klasifikavimas;

apibendrinant koncepciją, išvedant pasekmes;

priežastinių ryšių nustatymas, objektų ir reiškinių grandinių vaizdavimas;

loginės samprotavimo grandinės kūrimas, teiginių tiesos analizė;

įrodymas;

pateikia hipotezes ir jų pagrindimą.

Pareiškimas ir problemos sprendimas:

Problemos formulavimas;

Nepriklausomas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

Suformuotipažintinis universalių švietimo veiksmų atveju patartina šių tipų užduotys:

palyginti;

„Raskite skirtumus“ (galite nustatyti jų skaičių);

"Kaip tai atrodo?";

ieškoti nereikalingų dalykų;

„Labirintai“;

užsakymas;

"Grandinės";

išradingi sprendimai;

paramos schemų sudarymas;

dirbti su įvairių tipų stalais;

schemų sudarymas ir atpažinimas;

dirbti su žodynu.

Kognityvinių veiksmų formavimo metodiniai metodai

literatūros pamokose

Modeliavimo priėmimas.

Staigmena.

Fantastiškas priedas.

Temų susikirtimas.

Leisk sau padėti.

Kartojame su valdymu.

Grandinės apklausa.

Apklausa-santrauka.

Treniruočių žaidimai.

Taip ir ne.

Geras Blogas.

Požiūris.

Kelių ekranų išdėstymas.

Komunikabili UUD suteikti socialinę kompetenciją ir atsižvelgti į kitų žmonių, partnerių poziciją bendraujant ar vykdant veiklą, gebėjimą išklausyti ir įsitraukti į dialogą; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

Komunikaciniai veiksmai apima:

ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų apibrėžimas;

klausimų kėlimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

konfliktų sprendimas - identifikavimas, problemos nustatymas, alternatyvių konfliktų sprendimo metodų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;

partnerio elgesio valdymas - jo veiksmų kontrolė, taisymas, įvertinimas;

gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų laikymasis pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikinės komunikacijos priemonės.

Suformuotikomunikabilus universalios švietimo veiklos, gali būti siūlomos šios užduotys:

sudaryti užduotį savo partneriui;

Įsivaizduokite save kaip mokytoją ir sukurkite užduotį klasei;

sukurti istoriją herojaus vardu;

sukurti istoriją negyvo objekto vardu (pavyzdžiui, mokyklos stalo, atskiriančio minkšto ženklo vardu ir pan.);

prisiminti draugo darbą;

grupinis darbas kryžiažodžiui sudaryti;

„Atspėk, apie ką mes kalbame“;

dialogo klausymas (klausimų, skirtų grįžtamam ryšiui, formulavimas);

„Paruoškite istoriją ...“;

„Apibūdinkite žodžiu ...“;

„Paaiškink ...“ ir pan.

Komunikaciniam UUD formavimui patartina naudoti technikas, skirtas suprasti teksto turinį:Skaitymas pertrauktas, skaitytas pažymėtas, kurkite grupę .

"Skaitymas su sustojimais" atveria galimybes holistinei darbo vizijai. Pavyzdiniai klausimai:

Kokias asociacijas jumyse sukelia herojų vardai ir pavardės?

Kaip jautėtės perskaitęs šią dalį. Kokių pojūčių apėmė?

Kokie jūsų lūkesčiai pasitvirtino? Kas buvo netikėta?

Kaip manote, kuo istorija baigsis? Kaip tai baigtumėte?

klasterių sudarymas;

diskusija;

darbo grupėje forma;

projektavimo ir tyrimų veikla;

teatralizacija;

atspindys;

portfelis;

studentų literatūros kūrinių kūrimas.

Taigi modernizuojant ugdymą vidurinės mokyklos mokytojui iškeliama užduotis persvarstyti savo pedagoginę veiklą, peržiūrėti mokymo metodus ir metodus, naudojant priemonių rinkinį, kuris sudaro visuotinius ugdymo veiksmus, padedančius mokiniui tapti pilnaverčiu. pilnametė socialinė asmenybė, siekianti realizuoti savo galimybes, galinti sąmoningai ir atsakingai rinktis.

Visuotinių edukacinių veiksmų formavimas rusų kalbos pamokose

Šiuolaikinio pasaulio ypatumas yra tas, kad jis keičiasi vis greičiau. Informacijos kiekis padvigubėja kas dešimt metų. Dėl to žinios, kurias mokiniai gavo mokykloje, po kurio laiko pasensta ir jas reikia pataisyti, o žmogus patenka į sunkią situaciją, nes mokykloje jis nebuvo mokomas „gebėjimo mokytis“, o tik tam tikras žinių rinkinys, kuris mūsų amžiaus informacinėse technologijose sparčiai sensta. Todėl mokymosi rezultatai ne konkrečių žinių, o gebėjimo mokytis forma šiandien tampa vis paklausesni.

Šiuo atžvilgiu prioritetu tampa naujų švietimo standartų (FSES - Federal State Educational Standard) vystymosi potencialo užtikrinimas.

Naujosios kartos federalinis valstybinis švietimo standartas visuose švietimo lygiuose prioritetu iškelia į asmenybę orientuotą sisteminį veiklos metodą, kuris nustato mokinių veiklos struktūrą, taip pat pagrindines psichologines sąlygas ir proceso mechanizmus. įsisavinant žinias. Asmeninį tobulėjimą švietimo sistemoje pirmiausia užtikrina visuotinių ugdymo veiksmų (ULE) formavimas. Juos įsisavinus, mokiniams atsiranda galimybės savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, t.y. mokymosi įgūdžius

UUD funkcijos:

Suteikti mokiniui galimybę savarankiškai vykdyti ugdomąją veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti reikiamas priemones ir būdus jiems pasiekti, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;

Sąlygų harmoningam asmenybės vystymuisi ir savirealizacijai sukūrimas, pagrįstas pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinant sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, įgūdžių ir kompetencijų formavimą bet kurioje dalyko srityje.

UUD tipai.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrėjai nustatė pagrindinius visuotinių švietimo veiksmų tipus: asmeninį (apsisprendimas, prasmės formavimas ir moralinio bei etinio vertinimo veiksmas), reguliavimą (tikslo formavimas, planavimas, kontrolė, taisymas, vertinimas, prognozavimas). , pažintinis (bendrojo lavinimo, loginis ir ženklų simbolinis) ir komunikacinis UUD ... Nustatant sąlygas ugdymo procesui plėtoti universalius ugdymo veiksmus, buvo galima suformuluoti bendras rekomendacijas dėl UUD formavimo ugdymo proceso metu, atsižvelgiant į akademinių dalykų specifiką, kuri yra įtvirtinta šiuos dokumentus: „Federalinis valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standartas“, „Bendrojo ugdymo turinio esmė“, „Apytikslė švietimo įstaigos pagrindinio ugdymo programa. Pagrindinė mokykla “.

UUD yra neatskiriama sistema, kurioje kiekvienos rūšies ugdomųjų veiksmų kilmę ir raidą lemia jų santykis su kitų tipų edukaciniais veiksmais ir bendra su amžiumi susijusio vystymosi logika. Universalus ugdomųjų veiksmų pobūdis pasireiškia tuo, kad jie yra suprateminio, metasubjekto pobūdžio; užtikrinti asmens bendro kultūrinio, asmeninio ir pažintinio vystymosi vientisumą ir saviugdą; užtikrinti visų ugdymo proceso etapų tęstinumą; yra bet kurio studento veiklos organizavimo ir reguliavimo pagrindas, neatsižvelgiant į specialų dalyko turinį. Visuotiniai edukaciniai veiksmai numato ugdymo turinio įsisavinimo ir psichologinių mokinio gebėjimų formavimo etapus.

UUD turėjimas leidžia studentams sėkmingai įsisavinti informaciją visais etapais ir formuoja gebėjimą savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant „gebėjimą mokytis“.

UUD formavimas rusų kalbos pamokose.

Deja, šiuo metu vis labiau išryškėja moksleivių išsilavinimo lygio trūkumai, įskaitant jų gimtosios kalbos mokėjimo lygį. „Pagrindinis bendrojo ugdymo turinio branduolys“ teisingai pažymi: „Mokyklinio ugdymo sistemoje rusų kalba yra ne tik studijų dalykas, bet ir mokymo priemonė, lemianti sėkmę įsisavinant visus mokyklos dalykus ir kokybę apie švietimą apskritai “. Būtent sėkmingas ir sąmoningas rusų kalbos mokėjimas sudaro pagrindą formuoti visuotinius edukacinius veiksmus, kurie savo ruožtu suteikia kompetencijų, žinių, gebėjimų, įgūdžių ir todėl užtikrina visapusiškai išsivysčiusio intelekto ugdymą. dvasinė asmenybė, gebanti prisitaikyti sudėtingame šiuolaikiniame pasaulyje.

Rusų kalba suteikia galimybę formuoti asmeninius, pažintinius, komunikacinius ir reguliavimo veiksmus.

Asmeninio UUD formavimas studentams.

Asmeniniai veiksmai suteikti mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją (moralės normų išmanymas, gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimas išryškinti moralinį elgesio aspektą) ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpusavio santykius. Kalbant apie švietėjišką veiklą, būtina pabrėžtitrijų tipų asmeniniai veiksmai:

Asmeninis, profesinis, gyvenimasapsisprendimas ;

- reiškia formavimąsi , tai yra mokinių ryšio nustatymas tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jo motyvo;

- moralinė ir etinė orientacija , įskaitant įsisavinto turinio įvertinimą (remiantis socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis), kuris suteikia asmeninį moralinį pasirinkimą.

Rusų kalbos pamokose asmeniniai mokymosi įgūdžiai vystosi dėka vadovėlių, pristatymų, iš anksto paruoštų kortelių, rašant esė ir pristatymus ir kt. Šie tekstai gali būti moralinio, moralinio, patriotinio, etinio ir kitokio turinio. Taigi yra kuriami ir formuojami asmeniniai veiksmai, kuriais siekiama suvokti ir priimti gyvenimo vertybes, kurios leidžia rasti savo vietą gyvenime, orientuotis moralės normose. Šių tekstų dėka studentai supranta būtinybę išsaugoti ir saugoti savo gimtąją kalbą kaip rusų nacionalinės kultūros dalį, taip pat stengiasi plėtoti savo kalbą. Pradėjęs atlikti šiuos pratimus, analizuodamas šiuos tekstus, mokytojas kartu su vaikais (o tiksliau - su mokytojo pagalba) morališkai vertina šių pratimų turinį (vaikai nustato šie tekstai).

Tema „Rusų kalba skatina teigiamą požiūrį į teisingą, tikslią ir turtingą žodinę ir rašytinę kalbą.

Tipiškos asmeninio UUD formavimo užduotys
rusų kalbos pamokose.

Užduotis „Teksto analizė“. 5 klasė.

Pamokos tema - „Kalbos dalys“ (kartojimas).

Tikslas: suprasti, kad reikia saugoti, vertinti ir saugoti savo gimtąją kalbą.

Vaikai gauna korteles su tekstu:

Didžiausia žmonių vertybė (n, nn) ​​yra kalba, kalba, kuria jie rašo..t, kalba, mąsto..t. Duma..t! Tai turi būti nuodugniai suprantama, nepaisant šio fakto neaiškumų ir reikšmės. Juk tai reiškia, kad visas sąmoningas žmogaus gyvenimas praeina..t per jo gimtąją kalbą. ...

Patikimiausias būdas atpažinti žmogų yra jo psichinis išsivystymas, jo m .. veido išvaizda, jo h .. charakteris - jie įsiklausys (?) Į tai, kaip jis kalba.

Jei pastebime ... žmogaus manierą, juoką, jo elgesį ... ir pagal juos sprendžiant apie žmogų, kartais, tačiau klaidingai, tada žmogaus kalba yra daug tikslesnė (?) .. savo žmogiškųjų savybių, savo kultūros kūrėjas.

Taigi yra žmonių kalba, kaip jų kultūros rodiklis, ir atskiro žmogaus kalba, kaip jo asmeninių (?) Savybių, asmens, naudojančio (?) Kalbą, rodiklis žmonių.

(D. S. Likhačiovas)

Atlikite šias užduotis:

Pavadinkite tekstą.

Nustatykite pagrindinę mintį.

Sudarykite baigiamojo darbo planą: kiekvieną plano tašką pavadinkite citatomis iš teksto:

A)

V)

B)

G)

Suformuluokite atsakymą į klausimą: "Kas yra žmogaus kultūros rodiklis?"

Naujausios kūrimo užduotyspažintinis universalūs mokymo veiksmai:

Parašykite žodžius be rašybos ir paaiškinkite juos grafiškai.

Užpildykite lentelę pavyzdžiais iš teksto:

Daiktavardis

Būdvardis

Veiksmažodis

Įvardis

Prieveiksmis

Užduotis „Pagrindinė mintis“. 8 klasė

Pamokos tema: „Vienos dalies sakiniai“

Tikslas: išmokti pabrėžti pagrindinę mintį, suprasti, kad reikia žinoti savo šalies istoriją.

Vaikai gauna spausdintą tekstą ant kortelių su užduotimis:

Išraiškingai perskaitykite tekstą:

Ar verta perskaityti ranka rašytas knygas, pažvelgti į seniai apleistose bažnyčiose nuo laiko pajuodusias freskas, pagalvoti apie ant samanuoto akmens iškaltą ornamentą? Ar reikia taupyti namelius iš rąstų, rankšluosčius namams? Būtinas. Žmogus nėra vienadienis drugelis, linksmai plazdantis saulėje, nežinantis, kas bus rytoj. Žmogaus likime praeitis, dabartis ir rytojus yra supinti į vieną mazgą. Žmogus yra savo laiko ir savo šalies sūnus, o Tėvynės jausmas yra glaudžiai susijęs su istorijos jausmu.

(E. Osetrovas)

Užbaikite užduotis:

Kuris sakinys išreiškia pagrindinę teksto mintį?

Kaip žmogus turėtų būti susijęs su savo istorija?

Žodžiu paryškinkite šių sakinių gramatinius pagrindus ir nustatykite, ar jie yra dviejų dalių, ar vienos dalies.

Reguliavimo ELM formavimas studentams.

Reguliavimo veiksmai suteikia mokiniams galimybę organizuoti mokymosi veiklą. Jie apima:

- tikslų nustatymas kaip ugdomosios užduoties formulavimas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir įsisavina, ir to, kas dar nežinoma;

- planavimas - tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos sudarymas;

- prognozavimas - numatyti rezultatą ir žinių įsisavinimo lygį, jų laikinas savybes;

- kontrolė veikimo metodo ir jo rezultato palyginimo su tam tikru standartu forma, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

- pataisymas - būtinų plano ir veiksmų metodo papildymų ir koregavimų, jei neatitinka standartas, realus veiksmas ir jo rezultatas;

- laipsnio - mokinių išryškinimas ir supratimas, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, supratimas apie asimiliacijos kokybę ir lygį;

- savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, savanoriškai stengtis (pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje) ir įveikti kliūtis.

Lentelė su tipiškomis užduotimis gali labai padėti pasirenkant užduotis mokytojui (1 lentelė). Žemiau yra lentelės dalis, kurią sudarė pradinių klasių mokytoja Y. Mikheeva, dirbanti pagal federalinį valstybinį švietimo standartą nuo 2010 m.

1 lentelė.

Tipinės užduotys formuojant reguliavimo ECD.

Edukacinė veikla

Tipiškos užduotys

Tikslų nustatymas

Ieško atsakymo į klausimą "Kodėl tau reikia žinoti (sugebėti)?"

Planavimas

"Kaip tai padaryti?", "Ką ir kaip reikėjo padaryti, kad gautumėte tinkamą rezultatą?"

Mokomosios veiklos įgyvendinimas

„Rašyk iš atminties ...“, „Skaityk garsiai ...“, „Perskaityk sau ...“, ieškok papildomo žodžio

Prognozavimas

Reguliavimo prognozavimas

"Ką manote, kokį rezultatą galima gauti?", "Ar manote, kad pakanka žinoti ... užduočiai atlikti?"

Kontrolė ir savikontrolė:

Reguliavimo kontrolė ir savikontrolė. Tokios užduotys kaip „Klasės draugas sakė ... Patikrinkite: ar jis teisus?“, „Ar rezultatas gautas kaip pavyzdyje?“, „Ar tai daroma teisingai?“ „Patikrinkite žodyną ...“.

Pataisymas

Reguliavimo pataisos

„Nustatykite teisingą sakinių tvarką tekste“

Įvertinimas

Reguliavimo vertinimai

„Įvertink savo darbą pamokoje“, „Man patiko ...“, „Noriu pagirti save (ar klasės draugus) už tai ...“, „Man buvo įdomu“, „Man tai atrodė svarbu ... “,„ Man tai buvo atradimas ... “,„ Šiandien man buvo sunku ... “

Savireguliacija

Reguliavimo savireguliacija.

„Galėsite perskaityti užšifruotą žodį (pasiekti kalno viršūnę) atlikdami keletą užduočių“), psichologinio lavinimo pratimus (pavyzdžiui, nustatymą „Vienas, du, trys - klausyk ir žiūrėk! Trys, du“ , vienas - mes pradėsime dabar! “), kvėpavimo pratimai

Vadovėlyje, pristatymuose, klasėje esanti medžiaga pateikiama taip, kad mokiniai atsidurtų kūrybinių ieškojimų, psichinio streso atmosferoje: pateikiamos įvairios probleminės situacijos, organizuojamas medžiagos stebėjimas naudojant specialius klausimus.

Tipinės užduotys formuojant reguliavimo ECD
rusų kalbos pamokose

Užduotis „Pasirinkite pamokos tikslą iš siūlomų frazių“. 5 klasė.

Tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti pamokos tikslą pamokos tema.

Pamokos tema - „Neapibrėžta veiksmažodžio forma“.

Iš siūlomų frazių pasirinkite tą, kuri, jūsų nuomone, yra mūsų pamokos tikslas:

Apibrėžkite veiksmažodį.

Man patinka tekste ieškoti veiksmažodžių.

Išmokite nustatyti neapibrėžtos formos veiksmažodžius, prisiminkite, kokias galūnes gali turėti neapibrėžta forma.

Užduotis „Pasakykite viską, ką žinote apie šį plano pasiūlymo narį“. 5 klasė.

Pamokų temos „Dalykas“, „Nuspėjamas“, „Papildymas“, „Aplinkybė“, „Apibrėžimas“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą susieti gautą rezultatą su modeliu, rasti ir ištaisyti klaidas.

Užduotis: Pasakykite viską, ką žinote apie papildymą (apibrėžimą, aplinkybę ir pan.) Pagal planą:

Kas tai yra?

Ką tai reiškia?

Į kokį klausimą jis atsako?

Kokias kalbos dalis galima išreikšti?

Kaip tai pabrėžiama?

Ar tavo istorijoje viskas tiesa? (vaikai perskaito vadovėlio taisyklę).

Pažintinio UUD formavimasis studentuose.

Kognityviniai universalūs veiksmai apima: bendrojo lavinimo, loginius, taip pat problemos iškėlimą ir sprendimą.

Bendrieji švietimo universalūs veiksmai:

Nepriklausomas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;

Reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, taip pat ir naudojant kompiuterines priemones;

Žinių struktūrizavimas;

Sąmoninga ir savavališka kalbos išraiškos žodžiu ir raštu konstrukcija;

Veiksmingiausių problemų sprendimo būdų pasirinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

Veiksmų metodų ir sąlygų atspindys, proceso ir veiklos rezultatų kontrolė ir įvertinimas;

Semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo tipo pasirinkimas priklausomai nuo tikslo; reikiamos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisvai orientuotis ir suvokti meninio, mokslinio, žurnalistinio ir oficialaus verslo stiliaus tekstus; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus įvertinimas;

Problemos konstatavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Ženklo simboliniai veiksmai sudaro ypatingą bendrųjų švietimo universaliųjų veiksmų grupę:

Modeliavimas - objekto pavertimas iš juslinės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto savybės;

Modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius tam tikrą dalyko sritį.

Logiški universalūs veiksmai:

Objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (reikšmingus, nereikšmingus);

Sintezė - visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą, papildant trūkstamus komponentus;

Palyginimo pagrindų ir kriterijų parinkimas, objektų klasifikavimas;

Koncepcijos apibendrinimas, pasekmių išvedimas;

Priežastinių ryšių nustatymas;

Loginės samprotavimo grandinės kūrimas;

Įrodymas;

Hipotezių iškėlimas ir jų pagrindimas.

Pareiškimas ir problemos sprendimas:

Problemos formulavimas;

Nepriklausomas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

Tipinės kognityvinės EUL formavimo užduotys
rusų kalbos pamokose.

Užduotis „Aklas stalas“. 5 klasė.

Pamokos tema: „Nuspėjama“.

Užduoties aprašymas: Mokiniai kviečiami prisiminti viską, ką mokėsi apie predikatą paskutinėje pamokoje, užpildyti lentelę ir užpildytą lentelę papasakoti apie predikatą.

Sakiniuose pabraukite gramatinį pagrindą. Papasakokite mums apie predikatą užpildydami šią lentelę:

Pasiūlymas

Klausimas predikatui

Kaip išreiškiamas predikatas

Neapykanta yra blogas patarėjas.

Liaudies pasakos apie gyvūnus yra pakankamai pamokančios.

Paukščiai aktyviai žingsniuoja uolomis.

Pasaka yra žodinio liaudies meno produktas.

Užduotis „Lentelės užpildymas tekstu“. 6 klasė.

Pamokos tema: „Priešdėlių rašyba -PRI -PRE“.

Žinių aktualizavimo etapas (prisiminkite, ką sužinojote apie priešdėlį 5 klasėje).

Užduoties aprašymas: mokiniai kviečiami perskaityti tekstą ir atlikti įvairias jo užduotis. Galite pridėti užduotį asmeniniam UUD ugdymui: pabandykite pasakyti savo žodžiais, kokia yra pagrindinė šios pasakos idėja? (žmonės yra silpni individualiai ir stiprūs vienybėje).

Vaikams įteikiamos kortelės:

Perskaitykite Levo Tolstojaus pasaką „Tėvas ir sūnūs“ ir atlikite užduotis:

Tėvas liepė sūnums gyventi harmoningai. Jie nepakluso. Taigi jis liepė atnešti šluotą ir pasakė: - Sulaužyk!

Kad ir kaip sunkiai jie kovojo, jie negalėjo palūžti. Tada tėvas atrišo šluotą ir liepė laužyti po vieną meškerę. Jie lengvai laužė strypus po vieną. Tėvas sako: „Taigi ir tu, jei gyveni harmoningai, niekas tavęs nenugalės, o jei susiginčysi ir viskas atskirai, visi tave lengvai sunaikins“.

Kokia yra pagrindinė šios pasakos idėja?

Į kokias grupes visi priešdėliai yra suskirstyti?

Užpildykite lentelę šio teksto pavyzdžiais:

Nekintami priešdėliai

Keičiami priedai

Priešdėliai priklauso nuo

reikšmę

Komunikacinio UUD formavimas studentuose.

Komunikaciniai veiksmai suteikia socialinę kompetenciją ir kitų žmonių, komunikacijos partnerių ar veiklos pozicijų svarstymą; gebėjimas klausytis ir įsitraukti į dialogą; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais. Komunikaciniai veiksmai apima:

Švietimo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas;

Klausti klausimus;

Konfliktų sprendimas;

Partnerio elgesio valdymas;

Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai išreikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų laikymasis pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Komunikacinio UUD formavimas užtikrinamas mokant teisingai ir sumaniai naudoti kalbą įvairiose gyvenimo situacijose, perduodant savo mintis ir jausmus kitiems, kuriant dialogą su kitais mokiniais ir mokytoju.

Komunikabili UUD yra sėkmingai suformuoti, jei darbas poromis organizuojamas teisingai klasėje. Šios darbo formos naudojimas leidžia visiems vaikams dalyvauti veikloje, dirbti, klasėje nebelieka neužimtų vaikų.

Žinių sisteminimo ir apibendrinimo pamokose labiausiai patartina naudoti darbą poromis, nes mokiniai jau turi tam tikrų žinių nagrinėjamomis temomis ar skyriumi. Tačiau darbas poromis taip pat gali būti naudojamas naujų žinių įsisavinimo pamokose, kontrolės pamokose.

Čia galime pateikti vaikų veiklos, skatinančios komunikacinę ECD, pavyzdį: mokiniai gauna užduotį tuo pačiu numeriu: vienas mokinys tampa atlikėju - jis turi atlikti šią užduotį, o kitas - kontrolierius - turi patikrinti atliktos užduoties teisingumas. Tuo pačiu metu valdiklis turi išsamias instrukcijas, kaip atlikti užduotį. Atlikdami kitą užduotį, vaikai keičia vaidmenis: kas buvo atlikėjas, tampa kontrolieriumi, o kontrolierius - atlikėju.

Naudojant suporuotą valdymo formą, galima išspręsti vieną svarbią problemą: mokiniai, valdydami vienas kitą, pamažu išmoksta susivaldyti, tampa dėmesingesni.

Grupinio darbo klasėje naudojimo pranašumai formuojant komunikacinius ECD:

1) Vaikai visada pasiruošę dalytis tuo, ką gerai žino.

2) Vaikinai užsiima konkrečiu juos dominančiu verslu, o ne pakartotiniais darbais, kurių rezultatai jau pasiekti.

3) Vystosi nepriklausomybė, didėja efektyvumas, auga atsakomybės jausmas už atliktą darbą.

4) Žinios geriau įsisavinamos.

5) Parama grupei sukuria saugumo jausmą, ir net patys nedrąsiausi ir nerimastingiausi vaikai įveikia savo baimę

Tipiškos komunikacinės ECD formavimo užduotys
rusų kalbos pamokose.

Užduotis „Paruoškite nuoseklią istoriją konkrečia tema“.

Tikslas: ugdyti mokinių mąstymo savarankiškumą, gebėjimą dirbti su literatūra, pasirinkti pagrindinį dalyką, kalbėti viešai, atsakyti į klausimus.

Užduoties aprašymas: vaikų prašoma atlikti namų darbus, kad jie sukurtų nuoseklų tekstą konkrečia tema, pvz., „Ura už infinityvą“, tarnaujančios kalbos dalys, „Kalbos stiliai“ ir kt., Ir pasiruošti galimiems klausimams Ši tema.

Užduotis: Stenkitės kalbėti. Paruoškite nuoseklią istoriją apie ...

Užduotis „Patikrinkite kaimyno žinias“. 6 klasė.

Žinių sisteminimo ir apibendrinimo pamoka skyriuje „Žodžių formavimas ir rašyba“.

Užduoties forma: darbas poromis.

Užduoties aprašymas: užduotis susideda iš teorinių ir praktinių dalių. Teorinė užduotis: pagal planą sudarykite žodinę istoriją, pasakykite ją kaimynui ant stalo. Už žodinį atsakymą įvertinkite kaimyną. Baigę užduotį keli žmonės klasei pateikia savo atsakymą.

Praktinė užduotis: mokiniai gauna korteles su užduotimis, atlikę užduotį, užduotį įvertina ir kaimynas. Mokiniai aiškina vienas kitam savo klaidas. 2 žmonės atlieka šią užduotį uždaroje lentos pusėje (vėlesniam patikrinimui).

Pratimas:

Teorinis blokas:

Planas:

Kas yra žodžių formavimas?

Kokius 7 žodžių formavimo būdus žinote?

Kas yra žodžių analizė?

Kas yra žodžių formavimo grandinė?

Baigę užduotį keli žmonės klasei pateikia savo atsakymą.

Praktinis blokas:

Atlikite žodžių formavimo analizę: nejautrus, daigas, vanduo (daiktavardis), išėjimas, lapas, visureigis, musė, be sniego, bendrakursis, kėdė-lova, saulėtekis.

Sudarykite žodžių formavimo grandinę: nejautrumas, kaitinimas.

Šios tipinės užduotys yra skirtos įvairiems vaikų ECD tipams vystyti ir formuoti. Kaip jau minėta, terminas UUD plačiąja prasme reiškia „gebėjimą mokytis“. Nuoseklus vaikų UUD arba „Gebėjimo mokytis“ formavimo ir vystymo darbas padidina švietimo veiksmingumą apskritai, lankstesnį ir patvaresnį mokinių žinių įsisavinimą.

Taigi pagrindinis mūsų tikslas šiandien yra mokyti mokinius „gebėjimo mokytis“, suteikti bet kuriam vaikui Rusijoje tokį išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai mokytis ne tik mokykloje, bet ir visą gyvenimą. Todėl tampa labai svarbu sukurti standartinių užduočių ir užduočių, skirtų UUD plėtrai, banką.

Komunikacinis UUD suteikia socialinę kompetenciją ir kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerių pozicijos įvertinimą, galimybę išklausyti ir įsitraukti į dialogą,dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas,integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

Komunikaciniai veiksmai apima

• ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų apibrėžimas;
• klausimų kėlimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;
• konfliktų sprendimas - identifikavimas, problemos nustatymas, alternatyvių konfliktų sprendimo metodų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;
• partnerio elgesio valdymas - jo veiksmų kontrolė, taisymas, įvertinimas;
• gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų laikymasis pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikinės komunikacijos priemonės.

Norėčiau skirti ypatingą vietą UUD formavimui rusų kalbos ir literatūros pamokose teatralizacija kaip viena iš mokinių grupinės veiklos formų. Pavyzdžiui, penktokai džiaugiasi galėdami pastatyti pasakas apie A.I. Krylova, savarankiškai kurkite dekoracijas ir kostiumus. Svarbiausias vaidmuo formuojant UUD yra dirbti su tekstu... Skaitymas laikomas viso švietimo pagrindu. Visas skaitymas yra sudėtingas ir daugialypis procesas, apimantis tokių pažinimo ir komunikacinių užduočių kaip supratimas (bendras, išsamus ir kritinis) sprendimą, konkrečios informacijos paiešką, savikontrolę, plataus konteksto atkūrimą, aiškinimą, teksto komentavimą ir daug daugiau. Skaitymo veikloje dalyvauja tokie mechanizmai kaip suvokimas, atpažinimas, palyginimas, supratimas, supratimas, numatymas, apmąstymas ir kt.

Mokymo praktikoje išsiskiria Keletas darbo su tekstu metodų.

1. Plano sudarymo technika leidžia giliai suvokti ir suprasti tekstą. Norėdami sudaryti planą, patartina, kai skaitote, nuosekliai užduoti sau klausimą "Kas čia sakoma?"
2. Grafiko schemos sudarymo priėmimas. Grafiko diagrama yra būdas modeliuoti loginę teksto struktūrą. Yra dviejų tipų grafikų schemos: linijinė ir šakota. Grafinio vaizdavimo priemonės yra abstrakčios geometrinės figūros (stačiakampiai, kvadratai, ovalai, apskritimai ir kt.), Simboliniai vaizdai ir piešiniai bei jų jungtys (linijos, rodyklės ir kt.). Grafiko schema skiriasi nuo plano tuo, kad aiškiai atspindi elementų ryšius ir ryšius.
3. Darbo priėmimas yra pagrindinių teksto tezių, nuostatų ir išvadų formulavimas.
4. Suvestinės lentelės sudarymo priėmimas - leidžia apibendrinti ir organizuoti mokomąją informaciją.
5. Komentaras yra teksto suvokimo ir supratimo pagrindas ir yra nepriklausomas samprotavimas, išvados ir išvados apie perskaitytą tekstą.

Akademinis dalykas „Literatūra“ yra ypač svarbus formuojant studentų moralinę ir vertybinę poziciją. Todėl labai svarbu specialiai organizuoti mokinių orientaciją į herojaus poelgį ir jo moralinį turinį. Komunikaciniam UUD formavimui patartina naudoti technikas, skirtas suprasti teksto turinį:

• "Skaitymas su sustojimais"
• „Skaitymas su užrašais“
• „Klasterio kūrimas“. (iš kritinio mąstymo teorijos).

Vėlgi, norint įvairiai kontroliuoti mokinių žinias apie grožinius tekstus. Pavyzdžiui, studijuojant A.S. Puškinas „Ruslanas ir Liudmila“, aš žaidžiu tokį žaidimą (priekyje). Lentos centre piešiu knygos siluetą, viduryje rašau eilėraščio pavadinimą, piešiu rodykles, kurios nutolsta nuo piešinio, mokiniai turi užpildyti rodykles eilėraščio žodžiais, kiti aiškina. Kuriame epizode atsiranda tas ar kitas žodis? Pavyzdžiui, žodžiai: „skrybėlė, kardas, undinė, urvas, žiedas, narsus, suomis, Naina ir kt.“

• Klasterių kompiliacija. Specialus grafinis medžiagos organizavimas, leidžiantis susisteminti ir susisteminti turimas žinias. Centre parašytas raktinis žodis ir iš jo sklinda rodyklės-spinduliai, rodantys tam tikros sąvokos semantinius laukus.
• Diskusija... Kita priemonė formuoti visuotinius moksleivių ugdymo veiksmus rusų kalbos ir literatūros pamokose. Mokinių dialogas gali vykti ne tik žodžiu, bet ir raštu. Norint ugdyti saviugdos gebėjimus, labai svarbu tiksliai išugdyti rašytinę dialoginės sąveikos formą su kitais ir savimi. Patogiausias laikas tam yra pagrindinė mokyklos grandis (5-8 klasės). Reikėtų atkreipti dėmesį į tų bendravimo įgūdžių ugdymą, kurie yra būtina sėkmingos rašytinės diskusijos sąlyga:
  • aiškiai pasakykite savo nuomonę
  • suprasti savo klasės draugų požiūrį, išreikštą raštu
  • užduoti klausimus, kad suprastum
  • pradėti ginčą su rašyto teksto autoriumi situacijoje, kai autorius gali (negali) atsakyti skaitytojui.

Šie bendravimo įgūdžiai gali būti rimto darbo ateityje pagrindas su tekstais (dokumentais, pirminiais šaltiniais ir kt.), Kuriuose yra skirtingų požiūrių, egzistuojančių vienoje ar kitoje žinių srityje. Šiuolaikinio ugdymo kontekste dalykų mokytojai turėtų atsitraukti nuo priekinės darbo formos ir į savo veiklą įtraukti grupinį darbą.

• Grupės darbo forma... „Būtent visuomenėje, kurioje yra bendraamžių, vaikas gali ir drįsta praktikuoti tradiciškai suaugusiųjų elgesio formas (kontrolę, vertinimą). Bendraujant su bendraamžiais atsiranda poreikis ir visada yra galimybė pažvelgti į kito požiūrį, derinti jo veiksmus su kitais ir dėl to suprasti kitą “. Tokiu atveju mokiniai taip pat išmoksta ieškoti informacijos, ją perteikti kitiems, išsakyti savo požiūrį, priimti kažkieno nuomonę ir sukurti bendro darbo produktą. Tai taip pat užtikrina visų tipų UUD formavimąsi.

Ypatingas grupės studentų bendros veiklos atvejis yra dirbti porose... Tai galima įgyvendinti, pavyzdžiui, taip. Mokiniai gauna užduotį tuo pačiu numeriu: vienas mokinys tampa atlikėju - jis turi atlikti šią užduotį, o kitas - kontrolierius - turi kontroliuoti rezultato eigą ir teisingumą. Tuo pačiu metu valdiklis turi išsamias instrukcijas, kaip atlikti užduotį. Vykdydami kitą užduotį vaikai keičia vaidmenis: kas buvo atlikėjas, tampa kontrolieriumi, o kontrolierius - atlikėju.

Naudojant suporuotą valdymo formą, galima išspręsti vieną svarbią problemą: mokiniai, valdydami vienas kitą, pamažu išmoksta susivaldyti, tampa dėmesingesni. Tai paaiškinama tuo, kad dėmesys, būdamas vidine kontrole, formuojasi išorinės kontrolės pagrindu. Darbas porose ar grupėse padeda organizuoti bendravimą, nes kiekvienas vaikas turi galimybę pasikalbėti su suinteresuotu pašnekovu, išsakyti savo požiūrį, sugebėti derėtis pasitikėjimo ir geros valios, laisvės ir tarpusavio supratimo atmosferoje, būti kartu -vienodų ir skirtingų kūrimas. Grupės palaikymas sukuria saugumo jausmą, ir net baisiausi ir nerimastingiausi vaikai įveikia savo baimę

• - būtina kompetencijomis grindžiamo požiūrio sąlyga ir veiksminga priemonė visuotiniams švietimo veiksmams formuoti. Vykdydami tokio pobūdžio veiklą, mokiniai lavina visą ELC spektrą: komunikacinį (ugdo darbo grupėje įgūdžius, ugdo toleranciją, formuoja viešo kalbėjimo kultūrą. Rusų kalbos pamokose naudoju tipiškas užduotis, skirtas ugdyti komunikacinį mokymąsi veiksmai.

Pavyzdžiui:

• „Dirbkite savo žodinę ir rašytinę mokslinę kalbą. Paruoškite nuoseklią istoriją šia tema: „Ką aš žinau apie daiktavardį“. Planas padės jums sukurti savo istoriją. Atminkite, kad kiekviena jūsų mintis turi būti patvirtinta pavyzdžiu “.
• „Užbaikite ir užrašykite sakinius tiesiogine kalba. Tegul tai būna pasiūlymai, kuriuose pasakų herojai kreipiasi vienas į kitą “.
• „Raskite ir užsirašykite žodžius, kurie ... Pirmame sakinyje autorius žaidžia žodžiais. Ar pastebėjote? Skaityk juos “.

Klasėje nesiūlome naujos medžiagos gatavos formos. Kviečiame mokinius stebėti, lyginti, nustatyti modelius ir, remdamiesi tuo, patys atrasti kažką naujo. Taip pat įdomu žaidimas „Pagalvokime“... Mokinių prašoma pagalvoti, kieno samprotavimai teisingi, arba užduodamas klausimas: „Ką manote?“.

Pamokoje pasirenkame įvairią, įdomią medžiagą: pavyzdžiui, dirbame su lentelėmis, su diagramomis, su žodynu, kryžiažodžiais, pasirenkame teisingą rašybą ir kt.

Rekomendacijos komunikacinei visuotinei mokymosi veiklai plėtoti

1. Išmokykite vaiką išsakyti savo mintis. Kai jis atsako į klausimą, užduokite jam pagrindinius klausimus.
2. Nebijokite, išbandykite įvairių tipų žaidimus, diskusijas ir grupinius darbus, kad įsisavintumėte medžiagą.
3. Sudarykite algoritmą, kaip perpasakoti tekstą, medžiagą mokiniams.
4. Organizuodami grupinį darbą, priminkite vaikams diskusijų ir pokalbių taisykles.
5. Išmokykite savo vaiką užduoti patikslinančius klausimus apie medžiagą, dar kartą paklausti, patikslinti.
6. Studijuokite ir atsižvelkite į studentų gyvenimo patirtį, jų interesus, raidos ypatybes.

Rusų švietimo modernizavimas nustato vidurinės mokyklos mokytojui užduotį persvarstyti savo pedagoginę veiklą, peržiūrėti mokymo metodus ir metodus, naudojant priemonių rinkinį, kuris sudaro visuotinius ugdymo veiksmus, kurie padės mokiniui tapti visateise socialine asmenybe, siekiančia realizuoti savo galimybes, galinčias priimti pagrįstą ir atsakingą pasirinkimą.

Šiame darbe buvo svarstomas priemonių rinkinys, kuris sistemingai laikantis užtikrins mokytojui nustatyto tikslo pasiekimą. Tai ypač svarbu eksperimentuojant įgyvendinant antrosios kartos federalinės valstybės standartus pagrindinėje vidurinėje mokykloje. Mūsų nuomone, iki 2015 m., Pradinių mokyklų pedagoginėje praktikoje, jau turėtų būti sukurta švietimo sistema, atitinkanti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus ir galinti užtikrinti moksleivių perėjimo iš pradinės mokyklos į 5 klasę tęstinumą. . Todėl šiandien mokytojai, mokydamiesi praktinių savo veiklos rezultatų, turėtų įsisavinti ir taikyti šiuolaikines universalių ugdymo veiksmų formavimo priemones. Mūsų tyrimo rezultatas buvo tų priemonių, kurios leidžia formuoti visuotinius švietimo veiksmus, apibrėžimas.

Darbo vertė slypi tame, kad jį gali naudoti kalbos mokytojai rengdami atskiras rusų kalbos ir literatūros pamokas, taip pat sukurti darbo ir mokymo metodų sistemą. Be to, aprašytų priemonių įvedimas į pedagoginę praktiką leis įgyvendinti metasubjektinį požiūrį į moksleivių ugdymą.

Rusų kalba, kaip mokyklos dalykas, atlieka ypatingą vaidmenį, nes yra ne tik studijų objektas, bet ir visų mokyklų disciplinų mokymo priemonė. Nei viena mokyklos problema negali būti išspręsta, jei mokinys blogai arba nepakankamai moka rusų kalbą, nes būtent gimtoji kalba yra mokinių mąstymo, vaizduotės, intelektinių ir kūrybinių gebėjimų formavimo ir vystymosi pagrindas; savarankiško mokymosi veiklos įgūdžiai.

Visų pirma rusų kalbos pamokose yra galimybė efektyviausiai organizuoti pažintinių, reguliavimo ir komunikacinių universalių veiksmų formavimo ir plėtros darbą.

Gebėjimas mokytis yra svarbus veiksnys, didinantis studentų dalykinių žinių, įskaitant rusų kalbos žinias, įsisavinimo efektyvumą.

Taikymas

• Probleminės situacijos kūrimas

Toliau pateiktas rusų kalbos pamokos fragmentas penktoje klasėje tema „Imperatyvi veiksmažodžio nuotaika“ iliustruoja probleminės situacijos organizavimą.

Mokiniai kviečiami atsakyti į klausimą: kodėl veiksmažodis SAKYTI vienu atveju rašomas SAKYTI, o kitu - SAKYTI?

Ieškodami šios kalbinės problemos sprendimo, studentai, taikydami turimas žinias, nustatys, kad veiksmažodis sako I konjugacija. Tai reiškia, kad forma PASAKYTI būsimą laiką parašyta teisingai. Forma SAY išreiškia komandą, prašymą, nurodymą ir tai lemia jos rašymą.

• Kokia bus mūsų šiandienos pamokos tema? (Imperatyvi veiksmažodžio nuotaika)
• Kas padės nepadaryti klaidų rašant skirtingų nuotaikų veiksmažodžius? (Žinios apie morfeminę žodžių sudėtį.)
• Kokia kiekvienos formos sudėtis? (Čia galimi įvairūs galimi atsakymai, įskaitant klaidingus studentų atsakymus.)
• Kas padės mums įsitikinti, kuris iš jūsų teisus? (Įrodymas konkrečiais pavyzdžiais.)
• Raskime tinkamą šios problemos sprendimo būdą. (Čia mokytojas gali duoti užuominą penktokams: pakeiskite veiksmažodžio imperatyviojo skaičiaus formą.)
• Po to penktokai savarankiškai galės paaiškinti, kad imperatyvios nuotaikos pavidalu -И- yra priesaga, formuojanti nuotaikos formą, o -TE yra daugiskaitos galūnė imperatyvioje nuotaikoje. Orientacinės nuotaikos forma, su kuria mokiniai jau yra susipažinę, daugiskaitos pabaiga yra ETE.

• Darbas su tekstu

„Skaitymas su sustojimais“ atveria galimybę sukurti holistinę kūrinio viziją. Pavyzdiniai klausimai:

• Kokias asociacijas jumyse sukelia herojų vardai ir pavardės?
• Kaip jautėtės perskaitęs šią dalį. Kokių pojūčių apėmė?
• Kokie jūsų lūkesčiai pasitvirtino? Kas buvo netikėta?
• Kaip manote, kuo istorija baigsis? Kaip tai baigtumėte?

• Darbas su tekstu

Užduotis „Stori ir ploni klausimai“ ugdo gebėjimą užduoti klausimus, analizuoti, aiškinti tekstą. Pavyzdžiui:

• PSO...?
• Ką...?
• Kada...?
• Koks tavo vardas...?
• Ten buvo ...? Pateikite tris paaiškinimus kodėl ...?
• Paaiškink kodėl ...?
• Kodėl manai ...?
• Koks skirtumas...?
• Įsivaizduokite, kas būtų, jei ...?
• Ar sutinki...?
• Ar tai tiesa...?

• Klasterio sudarymas

Pavyzdžiui, analizuojant Gerasimo įvaizdį iš I.S. Turgenevo „Mu-mu“, 5 klasės literatūros pamokoje sukuriamas toks klasteris.

• Kriauklė

Išanalizavę „Gerasim“ vaizdą, penktokai gali sinchronizuoti:

Gerasimas
malonus, darbštus
rūpinasi, myli, dirba
neturėtų kentėti dėl žmonių žiaurumo
žmogus

• Žodyno darbo etapai: žodžio semantisavimas; žodžio aktualizavimas; žodžio naudojimas kalboje.

Palyginkite žodžio „ištikimas“ reikšmes sakiniuose.

Ištikimas draugas niekada nepaliks jūsų bėdų. Masha turi teisingą atsakymą. Žodžio aiškinimas naudojant kontekstą. Kurie žodžiai tinka pirmajam sakiniui, kurie - antram: patikimas bhaktas, tikslus, teisingas. Klausimų pateikimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją.

Klausykitės istorijų: Mergina skaudančiomis kojomis nusileidžia laiptais. Dvi merginos eina iš paskos ir skubina ją: „Na, šnabždėk, eik greitai!“ Štai kampe susigūžusi juodaplaukė pirmokė, kurios akys, labai padidintos akiniais, kupinos nevilties. Ir trys jo klasės draugai rodo į jį pirštais ir šaukia: „Įstrižai chuchmek! Šoko! Įstrižai! "

Darbas su žodynu: gailestingas - parodo gailestingumą, norą padėti, atleisti kam nors iš užuojautos; filantropija.

Ką jūs, vaikinai, manėte apie merginas ant laiptų? Apie tris pirmokus? Kokie jie žmonės? Ką darytumėte, jei būtumėte jų vietoje? Ką manai apie sergančią merginą? Liūdnam pirmokui? Kokio troškimo turite įžeistų vaikinų atžvilgiu? Ar turite noro jiems padėti, apsaugoti nuo žalos? Konfliktų sprendimas - identifikavimas, problemos nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas.

Sudarykite žodžių ar sakinio derinius su duotais žodžiais. (Pavyzdžiui: mandagus, gero būdo, subtilus, teisingas, bendraujantis, privalomas, taktiškas. Sinonimo arba antonimo pasirinkimas.

Kas bendro tarp šių būdvardžių? Kaip jie skiriasi prasme? Švietimo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų apibrėžimas.

Aptarkite su draugu, kurio žodžio reikšmė yra tinkamesnė. Įterpkite jį į sakinį: mama paskubomis ... Seryozha darželyje. Galiausiai jis ... striukė ir kepurė Naudojant derinį, į kurį įeina jau gerai žinomas giminingas žodis Jaunesni moksleiviai dažnai maišo originalius žodžius: įeiti - įeiti, užsidėti - užsidėti. Vaikai praktiškai išmoksta, kad gali ką nors apsirengti ir kažką apsirengti. Monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Raskite, užsirašykite frazeologinį vienetą. Draugiškesnis nei šie du vaikinai. Pasaulyje jo nerasite, paprastai apie juos sakoma: Jūs negalite išsilieti vandens! Darbas prie žodžio vartojimo modelių

Pagalvokite ir sudarykite šio frazeologinio vieneto žodyno įrašą. Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai išreikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas.

Susitarimo memorandumas „Gorlovskos vidurinė mokykla“

MO - Skopinskio savivaldybės rajonas

Riazanės sritis

„Formavimas

komunikabili UUD

apie pamokas

Rusų kalba ir literatūra “

Paruošta

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Tabolkina Tatjana Dmitrievna

2014-2015 metų sąskaitą metus.

Šiuolaikiniame socialiniame gyvenime vyksta dideli pokyčiai, kurie turi įtakos ir mokykliniam ugdymui. Buvo įvesti nauji galutinio sertifikavimo tipai - GIA ir USE; buvo sukurti, išbandyti ir įvesti federaliniai valstybiniai pradinių klasių švietimo standartai. Federaliniai valstybiniai vidurinio lygio švietimo standartai jau yra patvirtinti, vyksta jų įvedimo eksperimentas.

Ne paslaptis, kad šiuolaikinė mokykla per pastaruosius dešimtmečius labai pasikeitė ir šiandien ji sparčiai keičiasi, stengdamasi neatsilikti nuo laiko. Šiandien svarbu ne tiek aprūpinti studentą dideliu dalykinių žinių kiekiu, kiek suformuoti jame universalius veiksmų metodus, kurie jam padės tolesniame praktiniame gyvenime. Vietoj paprasto žinių, įgūdžių ir gebėjimų perkėlimo iš mokytojo į mokinį pirmoji vieta mokykliniame ugdyme yra mokinių gebėjimo mokytis formavimas. Studentas turi įsisavinti naujas formas, kuriomis reikalaujama analizuoti ir apdoroti informaciją. Paauglystėje pagrindinė veikla yra tarpasmeninis bendravimas. Šia prasme pradinės mokyklos užduotis „išmokyti mokinį mokytis“ suformuojama į naują pagrindinės mokyklos užduotį - „išmokyti mokinį mokytis bendraujant“.
Daugiausia dėmesio skiriama sisteminės veiklos metodui, pagal kurį žinios nėra perduodamos baigta forma, bet jos įgyjamos pačių mokinių pažintinės veiklos procese, kai mokytojas sukuria probleminę situaciją, atskleidžia nenuoseklumą ar žinių trūkumą. , o kartu su vaikais nustatomas pamokos tikslas.

Per visą studijų kursą studentas turi išmokti kelti sau užduotį - mokytis pats. Ir sprendžiant šią problemą pagrindinę vietą užima formavimasuniversalūs mokymosi veiksmai (UUD).Žinių įsisavinimo kokybę tiksliai lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis. Kai žmogus tai daro, jis sužino kažką naujo ir juda savo tobulėjimo keliu. Jis plečia savo galimybių sritį, kuria santykius, kurie vystosi dėl šios veiklos. Manoma, kad humanitarinio ciklo akademiniai dalykai, ypač rusų kalba ir literatūra, yra palankiausi visuotiniams edukaciniams veiksmams formuoti.

Kaip suformuoti UUD? Ar vaikas gali namuose paskaityti paskaitą ar paklausti, o gal leisti tai padaryti tėvams?

Šiuo metu vis dar yra daug klausimų, susijusių su UUD formavimo technologija, o konkretus darbo modelis nėra visiškai suprantamas.

Tačiau aišku viena - UUD formavimas neįmanomas, jei ugdymo procesas organizuojamas senamadiškai. Jūs negalite išmokyti vaiko bendrauti, mokytis, organizuoti savo veiklą.

„Jei nori išmokti šokinėti, turi šokti“. Taip pat su universalia mokymosi veikla. Norint išmokti planuoti, reikia planuoti, o norint susisteminti informaciją, reikia įsisavinti formas, kuriomis reikia analizuoti ir apdoroti informaciją.

Todėl antrosios kartos švietimo standartų įgyvendinimas suponuoja naują mokytojo vaidmenį, taip pat „kitų“ naudojimą, atitinkantį technologijų, formų, metodų reikalavimus.

Taigi, mokytojo vaidmuo keičiasi - dabar jis yra mokytojas, mokinių tobulėjimo organizatorius, suprantantis ir mokantis ne tik duoti žinių vaikui. Mokytojas yra pagrindinis vaiko padėjėjas įvaldant kompetencijas, jis eina kartu, sukurdamas sąlygas tobulėti, o ne tik dalyko žinioms įsisavinti.

Plačiąja prasme terminas „UUD“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. dalyko gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne prasme šį terminą galima apibrėžti kaip studentų veiksmų metodų rinkinį (taip pat susijusius mokymosi įgūdžius), kurie užtikrina jo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą.

Reikalavimai bet kurio dalyko studijų rezultatams apima visų tipų universalių ugdomųjų veiksmų formavimą: asmeninius. komunikacinis, pažintinis ir reguliavimo. Savo kalboje norėčiau pasilikti ties komunikaciniais visuotiniais ugdymo veiksmais, nes civilizuoto bendravimo, moralinio tobulėjimo, asmeninio ugdymo, žmogaus tobulėjimo klausimai visuomenei kelia susirūpinimą ypač dabar, kai vis dažniau susiduriame su žiaurumu ir smurtu.

Komunikaciniai UUD suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgia į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos padėtį; gebėjimas klausytis ir įsitraukti į dialogą; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvų bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

Komunikaciniai veiksmai apima:

švietimo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas;

užduoti klausimus;

aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

konfliktų sprendimas;

sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;

gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas;

monologinių ir dialoginių kalbos formų laikymasis pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas;

Bendro mokinių darbo grupėje organizavimas yra būtinas formuojant komunikacinius universalius ugdymo veiksmus, taip pat formuojant vaiko asmenybę kaip visumą. mokantis bendrauti bendraujant.

Mokymo komunikacinės orientacijos principai:

orientacija į kalbą (mokymasis bendraujant);

funkcionalumas (komunikacinių užduočių atlikimas: vaikai reaguoja, suvokia, prisimena, apibūdina, apibūdina, paaiškina);

situacingumas (vaidmenimis pagrįstas ugdymo proceso organizavimas);

naujumas - kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko keitimas, diskusijų problemos, kalbos partneris, bendravimo sąlygos);

principas yra „laipsniškas“: nuo paprasto iki sudėtingo.

asmeninė bendravimo orientacija (kalba visada individuali).

Šių principų laikymasis padeda sukurti komunikacinę situaciją, t.y. palankios sąlygos aktyviam bendravimui. Aš stengiuosi ugdymo procesą paremti mokytojo ir mokinio, mokinio ir mokinio sąveika. Sąveikos forma yra demokratinė: bendras apmąstymas, ugdymo proceso priartinimas prie realių gyvenimo situacijų, nurodant mokinio patirtį. Mano, kaip mokytojo, vaidmuo yra vadovauti, padėti, palaikyti, plėtoti idėją, diskutuoti.

Darbas grupėse, tiriamasis darbas, darbas su tekstu, šarnyrinės lentelės sudarymo metodas, diagramos, ataskaitos parengimas ir santraukos rašymas, darbas poromis, suporuotos valdymo formos naudojimas, savarankiškas darbas su mokomąja literatūra ir kt. - tai yra aktyvūs įrankiai, naudojami rusų kalbos pamokose UUD formavimui. Įsisavinę pagrindinius UUD tipus, studentai išmoks įvaldyti visų rūšių kalbos veiklą, kurti produktyvią kalbos sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiais, tinkamai suvokti žodinę ir rašytinę kalbą, išsakyti savo požiūrį į problemą, pateikti argumentus, išmokti ginčytis, samprotauti. išgauti reikiamą informaciją iš įvairių šaltinių, taikyti informacijos paieškos metodus naudojant kompiuterines priemones, suformuluoti veiklos tikslą ir kt. Tai taip pat padės išspręsti mažos mokinių motyvacijos įgyti naujų žinių, aktyvumo edukacinėje veikloje problemą ir padės paruošti gimnazistus sėkmingam valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino išlaikymui.

Kokie yraTikėtinų rezultatų vertinimo kriterijai KUUD formavimas?

Informacijos vertimas iš vienos ženklų sistemos į kitą (iš teksto į lentelę, iš audiovizualinių serijų į tekstą ir pan.), Ženklų sistemų pasirinkimas yra tinkamas pažintinei ir komunikacinei situacijai. Gebėjimas visiškai pagrįsti savo sprendimus, pateikti apibrėžimus, pateikti įrodymus (įskaitant prieštaravimus). Išnagrinėtų nuostatų paaiškinimas dėl savarankiškai parinktų konkrečių pavyzdžių.

Tinkamas žodinės kalbos suvokimas ir gebėjimas perteikti klausomo teksto turinį suspaustu ar išplėstu pavidalu pagal ugdomosios užduoties tikslą.

Skaitymo tipo pasirinkimas pagal tikslą (įvadas, peržiūra, paieška ir kt.).

Nemokamas darbas su meninio, žurnalistinio ir oficialaus verslo stiliaus tekstais, suprantant jų specifiką; adekvatus žiniasklaidos kalbos suvokimas. Turėti teksto redagavimo įgūdžių, kurti savo tekstą.

Sąmoningas sklandus įvairių stilių ir žanrų tekstų skaitymas, informacijos vykdymas ir semantinė teksto analizė;
Monologo ir dialoginės kalbos turėjimas;
Pagrindinių viešojo kalbėjimo tipų (pareiškimas, monologas, diskusija, polemika) turėjimas, etikos normų ir dialogo (ginčo) taisyklių laikymasis.

Gebėjimas užmegzti žodinį bendravimą, dalyvauti dialoge (suprasti pašnekovo požiūrį, pripažinti teisę į kitokią nuomonę); rašytinių pareiškimų, kurie tinkamai perteikia išgirstą ir perskaitytą informaciją su tam tikru sukimo laipsniu (trumpai, pasirinktinai, visiškai), sukūrimas; plano, tezių, užrašų sudarymas; pavyzdžių pateikimas, argumentų parinkimas, išvadų formulavimas; savo veiklos rezultatų apmąstymas žodžiu ar raštu.

Gebėjimas perfrazuoti mintį (paaiškinti „kitais žodžiais“); išraiškingų kalbos priemonių ir ženklų sistemų (teksto, lentelės, diagramos, audiovizualinių serijų ir kt.) parinkimas ir naudojimas pagal komunikacinę užduotį, komunikacijos sferą ir situaciją.

Įvairių informacijos šaltinių naudojimas pažintinėms ir komunikacinėms užduotims spręsti, įskaitant enciklopedijas, žodynus, interneto išteklius ir kitas duomenų bazes.

Stai keleta priemonė formuoti visuotinius edukacinius veiksmus rusų kalbos pamokose.

1. Projektavimo ir mokslinių tyrimų veikla.

Tai veiksmingas UUD formavimo metodas, kuris suponuoja aukštą studentų savarankiškumą, iniciatyvą, formuoja moksleivių socialinių įgūdžių ugdymą grupių sąveikos procese. Rengdami projektą, studentai sukuria visą ELC spektrą: ugdo darbo grupėje įgūdžius, ugdo toleranciją ir puoselėja viešo kalbėjimo kultūrą. Nustatyta, kad vaikų, užsiimančių projektine veikla, ugdymo motyvacija apskritai yra didesnė, mokyklos nerimas gerokai sumažėja, o tai yra svarbu.

Rusų kalbos pamokose naudoju tipiškas užduotis, skirtas komunikacinei mokymosi veiklai plėtoti. Pavyzdžiui:
- „Dirbkite savo žodinę ir rašytinę mokslinę kalbą. Paruoškite nuoseklią istoriją šia tema: „Ką aš žinau apie daiktavardį“. Planas padės jums sukurti savo istoriją. Atminkite, kad kiekviena jūsų mintis turi būti patvirtinta pavyzdžiu “.

- „Baikite ir užsirašykite sakinius tiesiogine kalba. Tegul tai būna pasiūlymai, kuriuose pasakų herojai kreipiasi vienas į kitą “.

Aš nesiūlau naujos medžiagos gatavoje formoje. Kviečiu mokinius stebėti, lyginti, nustatyti modelius ir, remdamiesi tuo, patys atrasti kažką naujo. Įdomus ir žaidimas „Pagalvokime“. Mokinių prašoma pagalvoti, kieno samprotavimai teisingi, arba užduodamas klausimas: „Ką manote?“.
Pamokoms renkuosi įvairią įdomią medžiagą: pavyzdžiui, darbas su lentelėmis, su diagramomis, su žodynu, kryžiažodžiai, teisingos rašybos pasirinkimas ir kt.

2. Porinė ir grupinė darbo forma.

„Būtent visuomenėje, kurioje yra bendraamžių, vaikas gali ir drįsta praktikuoti tradiciškai suaugusiųjų elgesio formas (kontrolę, vertinimą). Bendraujant su bendraamžiais atsiranda poreikis ir visada yra galimybė pažvelgti į kito požiūrį, derinti jo veiksmus su kitais ir dėl to suprasti kitą “. Tokiu atveju mokiniai taip pat išmoksta ieškoti informacijos, ją perteikti kitiems, išsakyti savo požiūrį, priimti kažkieno nuomonę ir sukurti bendro darbo produktą.

Naudojant suporuotą valdymo formą, galima išspręsti vieną svarbią problemą: mokiniai, valdydami vienas kitą, pamažu išmoksta susivaldyti, tampa dėmesingesni. Tai paaiškinama tuo, kad dėmesys, būdamas vidine kontrole, formuojasi išorinės kontrolės pagrindu. Darbas porose ar grupėse padeda organizuoti bendravimą, nes kiekvienas vaikas turi galimybę pasikalbėti su suinteresuotu pašnekovu, išsakyti savo požiūrį, sugebėti derėtis pasitikėjimo ir geros valios, laisvės ir tarpusavio supratimo atmosferoje, būti kartu -vienodų ir skirtingų kūrimas. Grupės palaikymas sukuria saugumo jausmą, ir net baisiausi ir nerimastingiausi vaikai įveikia savo baimę.

Grupinis darbas grindžiamas šiomis pagrindinėmis taisyklėmis:
1. Visas dėmesys klasės draugui;
2. Rimtas požiūris į kitų mintis, jausmus: tolerancija, draugiškumas; niekas neturi teisės juoktis iš klasės draugo klaidų, nes kiekvienas turi „teisę suklysti“.
Visi vaikai aktyviai dalyvavo svarstant šias taisykles. Vaidmenų paskirstymas grupėse yra privalomas: organizatorius, sekretorius, pranešėjas ir kt.
Mokytojo veikla čia yra bendrų vaikų veiksmų organizavimas tiek vienoje grupėje, tiek tarp grupių: jis nurodo mokinius kartu atlikti užduotį.

Be vadovėlio užduočių ir įvairių darbo knygų, skirtų darbui grupėse, galite pasiūlyti daugybę nestandartinių užduočių, kurioms reikia bendro sprendimo, dėmesio sutelkimo ir loginio mąstymo, variantų. Štai keletas iš jų:

Kalbiniai spėjimai. Vaikai turi arba atkurti „pirminį šaltinį“ (frazę, frazeologinę frazę, sakinį) pagal jo atskiras detales ir ypatybes, arba „atspėti“ žodį pagal jo aprašymą (interpretaciją). Tokių užduočių atlikimas daugeliu atžvilgių primena gerai žinomą žaidimo užduotį, vadinamą „kryžiažodžiu“ (be įprasto jo langelių užpildymo raidėmis, nors tokia užduotis taip pat įmanoma).

Tokio darbo naudingumas akivaizdus: mokinių žodynas praturtėja - atpažįstant naujų žodžių reikšmes ir patikslinant jau žinomų žodžių reikšmes - ir gramatinė kalbos struktūra - bandant išreikšti savo mintis naudojant tam tikro stiliaus gramatines struktūras. kalbos. Vystosi ir tobulėja kalbos pojūtis, gebėjimas suprasti vaizdinių ir išraiškingų kalbinių vienetų galimybes (žaidimas žodžiais kaip įvaizdžio ir komiško efekto kūrimo priemonė). Visa tai savo ruožtu prisideda prie pačių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, dažnai sukelia norą pagal analogiją kurti savo kūrinius (pasakas, mįsles, kryžiažodžius).

Iš nestandartinių šios grupės užduočių galima išskirti:

žodžių atspėjimas aiškinant (įskaitant perkeltinį) arba pagal bendrą bruožą;

patarlių, posakių, frazeologinių frazių dekodavimas pagal individualias savybes;

mįslių (įskaitant kalbines) sprendimas;

žaidimai -užduotys „Aš sumaniau žodį“, „Klausimas - atsakymas“ ir kt.

1 pratimas. Atspėk žodį pagal jo aprašymą. Paaiškinkite, kaip tai padarėte.

Automobilio „akis“. „Šviežiai užšaldytas“ lietus. Eismo kontrolieriaus „žodis“. Bičių „architektūrinė struktūra“. Giminaitis ar krikštatėvis. Skrybėlė su koja. Miško būgnininkas. Šuns džiaugsmas. Taksas, o ne šuo. Erelis, o ne paukštis.

2 užduotis. Kokios patarlės, posakiai, liežuvio suktukai čia užšifruoti? Užsirašykite juos. Paaiškinkite prasmę.

1. Nebūk žvirblis. 2. Kieme, ant žolės. 3. Produktas, kurio negalima sugadinti aliejumi. 4. Ji yra blogesnė už vergiją. 5. Demiano išvirta sriuba. 6. Malūnas, kuris dirba savaites.

Lingvistinis „kodėl“.

Aš naudoju šiuos klausimus, kad suaktyvinčiau studentų protinę veiklą. Atsakydami į klausimus, darydami savitus mažus „atradimus“ kalbotyros srityje, moksleiviai įsitikina praktine žinių rusų kalba prasme, pats akademinis dalykas jiems atsiveria nauju būdu. Už išorinio klausimų paprastumo (kartais net lengvabūdiškos formuluotės) slypi rimtas kalbinis turinys: mokiniai turi paaiškinti kalbinius faktus „moksline kalba“. Taigi, atliekant šias užduotis, pagrindinis dalykas yra ne kalbinių faktų identifikavimas, bet jų paaiškinimas, tai yra, formuojami nuoseklaus teiginio sukonstravimo moksliniu stiliumi įgūdžiai ir gebėjimai.

Šios grupės užduotys apima:

probleminio pobūdžio klausimai (pasirenkant vieną variantą iš kelių, atskiriant du teisingus variantus, lyginant variantus);

pramoginio pobūdžio klausimai (jie pagrįsti ne lingvistine situacija: klausimai-anekdotai, klausimai-mįslės, „netikėti“ ar „vaikų“ klausimai).

1 pratimas. Suformuluokite išsamų, nuoseklų atsakymą į klausimą.

1. Kodėl, žiūrėdami į sceną žiūronais, jūs ne tik geriau matote, bet ir geriau girdite bei suprantate?

2. Kodėl užsienietis, studijuojantis rusų kalbą, suprato kalvę kalvio žmonai, o žiogą - jų sūnui?

3. Kodėl abi žodžių porų rašybos teisingos? Koks skirtumas?

Tu beldžiasi - beldžiasi. Užaugti - užaugti. Paukščių giesme - paukščių giesmėje. „Sakalo giesmėje“ - „pranašiško Olego giesmėje“.

2 užduotis. Pateikite atsakymus į anekdotų klausimus. Kaip galite patikrinti, ar jie teisingi?

1. Kokiam augintiniui patinka žiūrėti į naujus vartus? 2. Kokiame mieste gyvena dėdė, jei sode yra seniūnas? 5. Kokios skrybėlės negalima dėvėti ant galvos? 6. Ko negalima barstyti ant žaizdos? (Remiantis laikraščio „Moskovsky Komsomolets“ medžiaga.)

Mikro tyrimai.

Šio tipo užduotys reiškia mokinių tiriamųjų įgūdžių formavimą (tam tikram amžiui pasiekiamu lygiu): dirbti su populiariąja moksline literatūra ir žinynais; analizuoti kalbos vienetus; suformuluoti išvadas; sudaryti tekstą (pranešimą, santrauką, ataskaitą). Netradicinis požiūris pasireiškia neįprastu temos formulavimu, linksmu tyrimu. Čia, kaip ir ankstesnio tipo užduotyse, už išorinio formos paprastumo slypi rimtas kalbinis turinys. Užduotys skirtos aukšto lygio moksleivių išsivystymui ir mokymui, tačiau jas visada galima keisti atsižvelgiant į konkrečias mokymosi sąlygas.

Būdingiausi yra šie:

išsamų atsakymą į probleminį klausimą arba neįprastai suformuluotą klausimą (remiantis iš pirmo žvilgsnio nepalyginamų faktų palyginimu);

esė kalbine tema (rimta ar linksma forma);

problemos tyrimas verslo ar vaidmenų žaidimo forma (dramatizacija, pasaka, kelionė, detektyvas).

1 pratimas. Paruoškite išsamų tyrimo atsakymą į vieną iš klausimų. Tai padaryti padės žodynai ir šie šaltiniai (kiekvienu atveju juos rekomenduoja mokytojas). Nepamirškite iliustruoti mokslinių dalykų ir išvadų konkrečiais pavyzdžiais.

3. Ar žodžiai yra gabaliukas, užkandis, kąsnis, pagunda, menas, sumanūs? 4. Ar žodžiai: vapsva, ašis, drebulė, asilas, bazė, skeletas, sala, yra ūmus? 5. Ar tiesa, kad minėti žodžiai gali būti skirtingos kalbos dalys: blogis, gėris, krosnis, žinok, mano, žievė, klijai, trys?

2 užduotis. Parašykite esė viena iš temų (pranešimo, santraukos, pasakos, detektyvo ir pan. Forma - priklausomai nuo temos formuluotės).

1. Vedlys vardu Yot. (Parinktys: „Iotos nuotykiai“, „Kur slepiasi nematomas žmogus?“

3. Pažįstami nepažįstami žmonės (apie pasiskolintus žodžius).

4. Kaip man dabar tave vadinti? (Apie žodžių perėjimą iš vienos kalbos dalies į kitą.) 5. Žodžių istorija miesto istorijoje (apie vietovardžius).

6. Trūksta laiško (detektyvinis tyrimas).

Užpildymo užduotys

Nestandartinis požiūris į tokio tipo užduotis yra susijęs su didaktinės medžiagos pobūdžiu ir susideda iš didžiausios sudėtingumo dėl jos turinio, sudedamųjų kalbinių vienetų (didesnis prisotinimas vienalyte rašyba, punktograma, leksiniai ir gramatiniai reiškiniai nei tradiciškai atrinktoje medžiagoje). Taigi, nors ir pažįstami vykdymo forma, šios grupės nestandartinės užduotys išplečia mokytojo galimybes įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į studentus rusų kalbos mokymo procese (medžiagos sudėtingumo laipsnis priklausys nuo mokinių mokymo lygis ir darbo su juo etapas). Mokiniams toks darbas naudingas ta prasme, kad leidžia tobulinti savikontrolės įgūdžius.

Šio tipo nestandartinės užduotys apima:

diktantai „užpildymui“;

redaguoti sakinius ir tekstus, kiek įmanoma prisotintus to paties tipo elementų (kalbos klaidų, netinkamų žodžių ir konstrukcijų);

to paties tipo lingvistinių vienetų (sinonimų, giminiškų žodžių ir pan.) parinkimas prie duoto - pagal principą „kas yra daugiau?“;

pratimai su pasirinktiniu atsakymu (pasirinkus teisingą variantą iš kelių siūlomų arba pašalinus reiškinį iš serijos pagal „papildomo trečdalio“ principą).

1 pratimas. „Subjektiniai“ (terminologiniai) diktantai. Užrašykite padiktuotas frazes vienu žodžiu.

Kalbinis diktantas

Kalbos mokslas. Grafinis garso žymėjimas raštu. Žodžio dalis prieš šaknį. Apibrėžimas, išreikštas daiktavardžiu. Vanduo, iš vandens į vandenį ... Mėlynas dangus, pažvelk į dangų, pažvelk į tolį ...

Literatūrinis diktantas

Meninis perdėjimas. Meno kūrinio struktūra. Trumpas diktatas. Aukščiausias veiksmo vystymosi taškas. Literatūrinė vagystė.

Sinonimų naudojimas kalboje

1 pratimas. N. V. Gogolio ištraukoje iš „Mirusių sielų“ pasirinkite veiksmažodžius, iš jų pasirinkite tuos, kurie yra žodžių „kalbėti“, „kalbėti“, „pasakyti“ sinonimai. Užsirašykite šias sinonimines serijas ir pridėkite prie jų naujų žodžių (žr. Pastabą).

Kad ir koks būtų pokalbis, Čičikovas visada mokėjo jį paremti: ar tai buvo arklių fabrikas, jis kalbėjo apie arklių fabriką; ar jie kalbėjo apie gerus šunis, jis ir čia davė labai protingas pastabas; ar jis buvo aiškinamas dėl iždo rūmų atlikto tyrimo, jis parodė, kad nežinojo apie teisminius triukus; ar buvo kokių nors samprotavimų apie biliardo žaidimą - ir biliardo žaidime jis nepraleido; ar jie kalbėjo apie dorybę - ir jis labai gerai samprotavo apie dorybę, net su ašaromis akyse; apie karšto vyno gaminimą - ir jis žinojo gėrį karštame vyne; apie muitinės prižiūrėtojus ir pareigūnus - ir jis juos vertino taip, tarsi pats būtų ir pareigūnas, ir prižiūrėtojas.

Pastaba. „Rusų kalbos sinonimų žodynas“ Z. E. Alexandrova pateikia tokius sinonimus.

I. Pokalbis - kalbėtis, kalbėti, kalbėtis, kalbėti, keistis (arba keistis) žodžiais; interpretuoti (šnekamoji kalba), plepėti (šnekamoji kalba), plepėti, rašyti (paprasta), kalbėti.

II. Kalbėti - 1) išreikšti, išreikšti (burną), per daug: baksnoti (šnekamoji kalba), eiti lūžti (paprasta), daug ir iškalbingai: orate (šnekamoji geležis.), Flirtuoti (burna. Knyga). , Dabar lyginkite.), Užpilkite (arba perpildykite) lakštingala (juokaujate); 2) ištarti, ištarti, transliuoti (burna, dabar juokaujama. Ir geležies.), Atsitiktinai: pastebėti, numesti, mesti, pertraukti kito žmogaus kalbą: įterpti, įsukti (šnekamąją kalbą), kažką netikėto ar netinkamo: atleisti (šnekamoji kalba). , atskirti, sulenkti, išduoti (paprasta); nesąmonė: aptverti, malti, nešti, pinti (paprasta).

III. Pasakyti - 1. išreikšti; išreikšti save (burna); 2. tarti, kalbėti; ištarti (šnekamoji kalba); sakyti, sakyti (burna); ištarti, skelbti (burna, dabar juokauja ir ironizuoja); kalbėti, kalbėti (liaudies poetas.), atsainiai: pastebėti, mesti, ištarti, numesti, numesti; murmėti (šnekamoji kalba), nutraukti kito žmogaus kalbą: įterpti, įsukti (šnekamoji kalba), paprastai netikėtai ir greitai: išblaškyti (šnekamojoje kalboje), kažkas netikėto ar netinkamo: paleisti, išblaškyti, išblaškyti, apkūni (šnekamoji), nupjauti , mirkyti, šaldyti, tarkim, lenkti, išduoti, išprotėti (paprasta).

3 pratimas. Raskite šių žodžių sinonimus (pagalbos ieškokite sinonimų žodynuose).

Kvapas, vargšas, kvailas, daryk, galvok, valgyk, žiaurus, būstas, kodėl, trumpas, vikrus, daug, naujas, atvirai kalbant, žavesys, labai, išgarsėk, klausk, protingas, vaikščiok, entuziazmas, aišku.

4 pratimas. Stilistiškai įvertinkite paryškintų žodžių vartojimą, palyginkite juos su galimais sinonimais.

1. Eugenijus laukia: štai Lenskis joja trokštantį apsvaigusių arklių: kuo greičiau pavakarieniausime. 2. Žiema! .. Valstietis, triumfavęs, atnaujina kelią ant rąstų; jo arklys, pajutęs sniegą, kažkaip trypia į riedulį. 3. Kur šuoli, išdidus arkliukas, o kur nuleisi kanopas? 4. Barzdota postilija sėdi ant lieso ir gauruoto nago. Tarnai pribėgo prie vartų atsisveikinti su barais ... 5. Tylu, pone, dėl Dievo, tyliau! Mano prakeiktas vargas negali suspėti su tavo ilgakojiu demonu. 6. Pažiūrėkime, kokia tavo stiprybė. Matai, ar yra pilka kumelė? Pakelk kumelę, tad nešk ją pusę mylios. 7. „Pasiruoškite mūšiui“, - sakė Dubrovskis. 8. Kovotojai užsidarė, atskrido pasitikti šeimininko su drąsiu, suartėjo - ir prasidėjo mūšis. 9. Orlovas! Aš stovėsiu po tavo karingųjų palydų vėliavomis: palapinėse, mūšio viduryje, tarp ugnies su kardu ir mūšio lyra, aš susipjausiu prieš tave ir giedosiu tavo smūgių šlovę! 10. Staigus mūšio verksmas pratrūko; Kijevo žmonių širdis buvo sutrikusi.

Antonimų naudojimas kalboje

1 pratimas. Nustatykite antonimų ir žodžių, kurie kontekste įgyja priešingą reikšmę, stilistines funkcijas.

1. Mano ištikimas draugas! mano priešas klastingas! Mano karalius! mano vergas! Gimtoji kalba! 2. Viską išmečiau į dulkes: mano dangus, pragaras tavo akyse. 3. Akimirksniu jauna širdis dega ir užgęsta. Jame meilė praeina ir vėl ateina. 4. O jo galva, sekanti paskui jį, kaip pamišėlis, juokiasi, griaudžia: „Ei, riter, ai, didvyri! Kur tu eini? tyli, tyli, sustok! " 5. O čigono meilė buvo, trumpai tariant, jūsų baisios glamonės. 6. Rusija - Sfinksas. Džiaugdamasi ir sielvartaudama, ir pilant juodą kraują, ji žiūri, žiūri į tave tiek su neapykanta, tiek su meile. 7. Mačiau: jaunas gluosnis merdėjo, atsirėmęs į ežerą, o mergina, pynusi vainikus, visą laiką dainavo verkdama ir juokdamasi. 8. Juk tas pats ugninis trynys, dingęs už borto, dabar vienam - Rytai, kitam - Vakarai. 9. Esu lakštingala: neturiu polinkių ir ypatingo gylio ... Bet ar tai būtų vyresnieji, ar kūdikiai. Jie supras mane, pavasario dainininkę. 10. Ji nebuvo gera, ne bjauri.

Smegenų audra naudojamas skatinti vaikus kalbėti kokia nors tema ar klausimu. Grupė mokinių keletą minučių aptaria problemą, suformuoja kolektyvinę nuomonę, paveda vienam dalyviui ją pristatyti klasei. Idėjos ar nuomonės turėtų būti išreikštos be šių idėjų įvertinimo ar aptarimo. Idėjas ant lentos užfiksuoja mokytojas arba specialiai atrinktas mokinys, o protų šturmas tęsiamas tol, kol baigiasi idėjos arba baigiasi protų šturmui skirtas laikas.

Taigi 5 klasėje, studijuodami įvadines temas, galite surengti protų šturmą klausimu „Kodėl žmogui reikia kalbos?“.

Grupinė apklausa atliekama siekiant pakartoti ir įtvirtinti medžiagą baigus tam tikrą programos dalį. Grupės interviu metu konsultantas klausia kiekvieno savo grupės nario pagal klausimų sąrašą. Tokiu atveju studento atsakymus komentuoja, papildo ir bendrai vertina visi grupės nariai. Šios pamokos klausimų sąrašą sudaro mokytojas. Apklausa atliekama visose grupėse vienu metu. Pokalbis vyksta pustoniu, kad netrukdytų vienas kitam. Be didelio grupinės apklausos intensyvumo, leidžiančio per pamoką atskleisti visų be išimties mokinių žinias, ši kolektyvinės veiklos organizavimo forma padeda ugdyti mokiniams abipusio reikalavimo, savarankiškumo ir atsakomybės už studijas jausmą.
Pavyzdžiui, 7 klasėje buvo atliktas testas tema „Tikros ir pasyvios komunijos; jų susidarymo būdai ir priesagos; dalyvių kaita “praleidau grupėse. Bandymui paruošiau:

Kas vadinama sakramentu?

Kokie yra dalyvių morfologiniai požymiai.

Koks yra dalyvių (visiško ir trumpo) sintaksinis vaidmuo?

Kaip keičiasi visi ir trumpi dalyviai?

Kuo skiriasi tikrasis ir pasyvusis dalyviai?

Kaip formuojami sakramentai?

Kokią rašybą ir kokiu būdu reikėtų tikrinti skirtingose ​​dalyvių grupėse?

Kas yra dalyvis ir kada jis laiške atskiriamas kableliais?

Iš kokių veiksmažodžių galima sudaryti tik galiojančius praeities dalyvius?

Kokie rusų kalbos dalyviai yra mažiausiai ir kodėl?

Iš kokių veiksmažodžių galima formuoti tik galiojančius dabarties ir praeities dalyvius?

2. Norėdami organizuoti grupinę apklausą, aš suformavau dvi grupes, nes klasė yra maža (grupė yra įdarbinama pagal principą, jungiantį skirtingo mokymosi lygio moksleivius, mokinių suderinamumą, o tai leidžia vienas kitą papildyti ir praturtinti; išmoko padėti vieni kitiems aktyviai bendraudami), nustatė du žmones (konsultantus), kurie pamokos metu veiks kaip mokytojo padėjėjai. Klausimai testui buvo aptarti su mokiniais, atsispausdinti ir pateikti kelioms dienoms iki testo. Ji pasiūlė mokiniams ruoštis poromis (su konsultantu), priminė apie jų atsakomybę vienas kitam. Dieną prieš testą surengiau savo padėjėjų konsultaciją dėl apklausos metodikos, atsakymų žodžiu ir rašto darbų pažymių normų. Ji parodė, kaip sudaryti pažymių lapus.

FI studentas

Savigarba

Grupinis vertinimas

Mokytojų vertinimas

Žinių kontrolės pamokoje kiekvienas grupės mokinys atsakė į 2-3 klausimus, kiti galėjo papildyti draugo atsakymą, po kurio atsakymai buvo lyginami su mokytojo parengtu standartu. Vėliau standartą gali parengti konsultantai. Atsakymus įvertino pats studentas, aptarė grupė. Diskusijų procesą stebėjusi mokytoja taip pat įvertino darbą. Finalas tampa trijų vertinimų aritmetiniu vidurkiu. Tokios darbo formos leidžia mokytikontrolė ir savikontrolė, lyginant veikimo būdą ir jo rezultatą su tam tikru standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto (norminis ECD).

Įdomu ir naudinga atlikti paskutinio diktuojamos temos išvakarėsegrupinis darbas dėl klaidų.Kviečiu mokinius namuose atlikti savo klaidų, padarytų užrašų knygelėse, studijuojant temą, analizę. Analizė grindžiama jau atliktu darbu dėl klaidų. Pamokoje susirinkę į grupę, vaikinai keičiasi savo darbais, klasifikuoja įprastas klaidas, prisimena rašybą. Tada grupės atstovas kalba su klase. Grupės išvados užrašomos lentoje. Mokytojas organizuoja apibendrinimą, galite sudaryti arba prisiminti veiksmų algoritmą, kad išvengtumėte tokių klaidų. Tada pateikiama praktinė užduotis (viena visoms grupėms arba skirtinga, priklausomai nuo klaidų pobūdžio), kuri atliekama ir vertinama grupėmis. Toks darbas ne tik moko mokinius planuoti švietimo bendradarbiavimą (komunikacinis ECD), bet ir formas gebėjimas numatyti savo veiksmų rezultatus ir galimas klaidas (norminis ECD).

Visuomenės gynyba grupės darbo su kūrybine edukacine užduotimi rezultatai gali būti panaudoti, pavyzdžiui, 5 klasėje temos „Būdvardžio pavadinimas“ mokymosi pamokoje. Kelionės pamokos „Pavasarinės puokštės rinkimas“ metu paprašiau grupių skirtingais atvejais padaryti 7–8 frazes „daiktavardis + adj“, kur daiktavardžiai turėtų pavadinti pavasario gėles. „Silpnųjų“ klasėje galite pasiūlyti šiuos daiktavardžius iš karto: pakalnutės, tulpės, violetinės, miškai, paprastosios kojos, neužmirštuolės, miego žolė, hiacintas, narcizas. Po to būtina įrodyti būdvardžių kirčiuotų kirčiavimų teisingumą. Kiekviena grupė, surinkusi savo puokštę, prieš klasę pristato darbo rezultatus. Aptariama, kurios frazės yra sėkmingiausios. Kartu su jais pateikiami pasiūlymai ir jie įrašomi. Toje pačioje pamokoje galite pakviesti grupes iš nedidelės legendos apie narcizą išrašyti būdvardžius (1 grupė), daiktavardžius (2 grupė), užpildyti lentelę lentoje ir nustatyti kalbos dalių skirtumus (3 grupė) . 7 klasėje siūlau panašų darbą apibendrinant temą „Komunijos ir dalyviai“. Kviečiu dvi grupes užpildyti vieną palyginimo lentelės skiltį ir pristatyti savo darbo rezultatus su vadovėlio pratimo pavyzdžiais.

Dalyvavimas

Dalyvių apyvarta

1. Kokį žodį sakinyje jis nurodo?

2. Kuris sakinio narys yra (sintaksinis vaidmuo)?

3. Kuo jis išsiskiria raštu su skyrybos ženklais?

Šios grupės darbo formos naudojimas prisideda prie viso kognityvinio spektro formavimo (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, klasifikavimas, sąvokos apibendrinimas, žinių struktūrizavimas); reguliavimo (kontrolė, taisymas, vertinimas), komunikacinis (gebėjimas visiškai ir tiksliai išreikšti savo mintis, įsisavinti monologą ir dialoginę kalbą, organizuoti švietimo bendradarbiavimą) UUD.

Metodas sutrumpintu pavadinimu „pjūklas“ Aš naudoju jį mokomajai medžiagai, kuri yra suskirstyta į semantinius blokus. Kiekvienas grupės narys tiria medžiagą savo klausimu. Tada vaikinai, studijuojantys tą patį klausimą, bet būdami skirtingose ​​grupėse, susitinka ir keičiasi informacija kaip ekspertai šiuo klausimu. Tai vadinama „ekspertų susitikimu“. Tada jie grįžta į savo grupes ir moko visko naujo, ko išmoko iš kitų grupės narių. Jie praneša apie savo užduoties dalį (kaip vieno pjūklo dantys). Vienintelis būdas įsisavinti visą medžiagą yra atidžiai klausytis komandos draugų ir užsirašyti į sąsiuvinius. Studentai yra suinteresuoti, kad jų bendraamžiai sąžiningai atliktų savo užduotis, nes tai gali turėti įtakos jų galutiniam vertinimui. Paskutiniame etape mokytojas gali paprašyti bet kurio komandos mokinio atsakyti į bet kurį klausimą šia tema..

Šiuo metu jungties metodasmokinių darbas poromis pamainos kompozicijos kortelėse.Naudojant šią techniką, kortelės yra paruoštos ir kiekvienoje kortelėje yra dvi panašios užduotys.

Anketoje dirbant kartu poromis metodika yra gana paprasta. Vienas mokinys užduoda klausimus, kitas atsako. Paprastai klausėjas yra labiau pasirengęs ir jau išbandytas studentas, nors tai nėra būtina. Jei kyla sunkumų atsakant, tikrintojas pateikia atsakymą, tačiau po to jie kartu patikrina atsakymus pagal vadovėlį, prireikus ieškodami taisyklę patvirtinančių pavyzdžių.Žaidimų technologijos laikomos veiksmingu būdu formuoti komunikacinę kompetenciją vidurinio lygio literatūros pamokose. Žaidimai leidžia užimti ir susisteminti savo laiką. Gerai apgalvotas žaidimas užfiksuoja visą žmogų. Tai minčių, jausmų ir judėjimo vienybė. Žaidimas yra patrauklus bet kokio amžiaus asmeniui ir turi milžiniškų ugdymo, tobulėjimo ir asmenybės tobulinimo galimybių.

3. Švietimo bendradarbiavimas.
Aš plačiai naudoju šią technologiją formuodamas UUD. Vaikai padeda vieni kitiems, vykdo tarpusavio kontrolę, savitarpio pagalbą. Nereikia nė sakyti, kad patys studentai tai labai mėgsta. Norėdami išmokti mokyti save, mokinys turi dirbti mokytojo pozicijoje kito atžvilgiu (stengiuosi mokyti kitus) arba pats (mokau pats).
Mokytojas ir vaikas bendrauja bendradarbiaudami;
Tai taip pat gali apimti įvairaus amžiaus bendradarbiavimą, kai daroma prielaida, kad jaunesniems paaugliams, pavyzdžiui, 1-2 klasėse suteikiamas mokytojo vaidmuo. Mano praktikoje tai vyksta: pernai penktokai 5 klasėje parengė ir vedė dvi literatūrinio skaitymo pamokas, pamoką-pristatymą darželio vaikams „Kaip išsaugoti eglutę“.

4. Komunikacinio abipusio mokymosi technologija.
Tai glaudžiai susiję su švietimo bendradarbiavimu, kai kiekvienas mokinys gali savarankiškai ir kolektyviai įsisavinti naujas žinias, formuoti įgūdžius ir kompetencijas, o tai sutampa su UUD koncepcija.
Tai formuoja adekvačią mokinio motyvaciją, ugdo suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės savivalę.
Ugdymo proceso organizavimas naudojant šią technologiją leidžia:
a) išplėsti ugdymo turinį ir pritaikyti jį prie individualių mokinių pažintinių poreikių, nedidinant mokymo krūvio;
b) sumažinti nuovargį, pereinant prie įvairių rūšių veiklos;
c) ugdyti vaikams gebėjimą savarankiškai organizuoti ugdomąjį darbą, gebėjimą tirti veiklą, ugdyti komunikacines kompetencijas;
d) prisidėti prie mokinio interesų ir polinkių ugdymo, kurie ateityje taps apsisprendimo gyvenime pagrindu.

5. Diskusija kaip UUD formavimo technologija.
Pamokose dažnai naudojuosi tokia veikla. Tai studentų dialogas ne tik žodžiu, bet ir raštu. Tam tikru etapu rašytinė diskusija gali tapti veiksminga priemone dirbti su savo ir kažkieno požiūriu. Patogiausias laikas tam yra pagrindinė mokyklos grandis (5–8 klasės), tai suteiks galimybę pasisakyti visiems, net ir tiems vaikams, kurie dėl savo nesaugumo, drovumo, lėto veiklos tempo renkasi klausytis nei kalbėti, nedalyvauti žodinėse diskusijose, taip pat papildoma galimybė susikaupti.

Pamokose visi naudojame informacines ir komunikacines technologijas, kurios visapusiškai prisideda prie komunikacijos veiklos plėtros.

6. IRT naudojimas.

Mano praktikoje šiuo metu buvo sukurtos darbo formos su šių tipų interneto ištekliais:
1. Skaitmeninių švietimo išteklių vieningos kolekcijos medžiaga. http://school-collection.edu.ru/
2. Pristatymai prieinami švietimo svetainėse. (Nurodyta pristatyme)
Vieningos skaitmeninių švietimo išteklių kolekcijos ištekliai yra vaizdo įrašai, literatūros nuorodos, iliustracijos, paveikslų reprodukcijos, garso įkandimai, interaktyvios užduotys.
Čia laikomos šios mokslinių tyrimų užduotys:
- sukurti informacinį projektą, pagrįstą CRC medžiaga (ši užduotis formuoja mokinių įgūdžius ieškant, apdorojant, klasifikuojant, sisteminant ir pateikiant informaciją);
- išspręsti iškeltą problemą remdamiesi šaltiniais, kurie neapsiriboja mokyklos programa (tarpdalykinių žinių įgyvendinimas, gebėjimo kritiškai žvelgti į pasaulį įvairiapusiškai formavimas);
- ištirti žodžio leksinį-semantinį lauką, naudojant elektroninius etimologinius, aiškinamuosius ir kitus žodynus, padaryti išvadą apie šio žodžio vartojimo teisingumą šiuolaikinėje visuomenėje.
Kreipdamiesi į švietimo portalų medžiagą, moksleiviai turi daug galimybių įgyti meta-dalyko žinių, rasti įdomios informacijos.

Siūlau šias parinktis, kaip naudoti tokio tipo išteklius naudojant tyrimo užduotis:
- surasti pateiktame pristatyme klaidų ir jas pakeisti pakeisdami (tyrimo tema, problemos svarstymo aspektas,
- remiantis išanalizuota prezentacija, suformuluoti tyrimo dalyką ir objektą; nustatyti skaidrių išdėstymo logiką;
- Palyginkite du pranešimus ta pačia tema ir įvertinkite kiekvieno pateikto tyrimo išsamumą.

Komunikacinio UUD formavimas literatūros pamokose.

1. Teatralizacija Ypatinga UUD formavimo vieta literatūros pamokose Norėčiau priskirti teatralizavimą kaip vieną iš mokinių grupinės veiklos formų. Pavyzdžiui, penktokai džiaugiasi galėdami pastatyti pasakas apie A.I. Krylova, savarankiškai kurkite dekoracijas ir kostiumus. Nikolajaus Gogolio 200 -mečio proga vaikai mielai išreiškė norą pastatyti epizodus iš „Vakarai ūkyje netoli Dikankos“. Tai tikrai komunikacinių veiksmų pavyzdys.

2. Darbas su tekstu... Be abejonės, darbas su tekstu atlieka svarbiausią vaidmenį formuojant komunikacinį UUD literatūros pamokoje. Skaitymas laikomas viso švietimo pagrindu. Visas skaitymas yra sudėtingas ir daugialypis procesas, apimantis tokių pažinimo ir komunikacinių užduočių kaip supratimas (bendras, išsamus ir kritinis) sprendimą, konkrečios informacijos paiešką, savikontrolę, plataus konteksto atkūrimą, aiškinimą, teksto komentavimą ir daug daugiau. Skaitymo veikloje dalyvauja tokie mechanizmai kaip suvokimas, atpažinimas, palyginimas, supratimas, supratimas, numatymas, apmąstymas ir kt.

Pabrėšiu Keletas darbo su tekstu metodų.
1. Plano sudarymo technika leidžia giliai suvokti ir suprasti tekstą. Norėdami sudaryti planą, patartina, kai skaitote, nuosekliai užduoti sau klausimą "Kas čia sakoma?"
2. Grafiko schemos sudarymo priėmimas. Grafiko diagrama yra būdas modeliuoti loginę teksto struktūrą. Yra dviejų tipų grafinės schemos - linijinės ir šakotosios. Grafinio vaizdavimo priemonės yra abstrakčios geometrinės figūros (stačiakampiai, kvadratai, ovalai, apskritimai ir kt.), Simboliniai vaizdai ir piešiniai bei jų jungtys (linijos, rodyklės ir kt.). Grafiko schema skiriasi nuo plano tuo, kad aiškiai atspindi elementų ryšius ir ryšius.

3. Darbo priėmimas yra pagrindinių teksto tezių, nuostatų ir išvadų formulavimas.

4. Pivot lentelės sudarymo priėmimas - leidžia apibendrinti ir susisteminti švietimo informaciją.
5. Komentaras yra teksto suvokimo ir supratimo pagrindas ir yra nepriklausomas samprotavimas, išvados ir išvados apie perskaitytą tekstą.
patartina naudoti technikas, kuriomis siekiama suprasti teksto turinį: „Skaitymas su sustojimais“, „Skaitymas su užrašais“, „Klasterio sudarymas, sinchronizavimas“, dar kartą siekiant įvairiai kontroliuoti mokinių grožinės literatūros žinias. Pavyzdžiui, studijuodamas Aleksandro Puškino eilėraštį „Ruslanas ir Liudmila“, žaidžiu šį žaidimą (frontaliai). Lentos centre piešiu knygos siluetą, viduryje rašau eilėraščio pavadinimą, piešiu rodykles, kurios nutolsta nuo piešinio, mokiniai turi užpildyti rodykles eilėraščio žodžiais, kiti aiškina. Kuriame epizode atsiranda tas ar kitas žodis? Pavyzdžiui, žodžiai: „skrybėlė, kardas, undinė, urvas, žiedas, narsus, suomis, Naina ir kt.“

„Klasterizacija“ - tai ypatingas grafinis medžiagos organizavimas, leidžiantis susisteminti ir susisteminti turimas žinias. Centre parašytas raktinis žodis ir iš jo sklinda rodyklės-spinduliai, rodantys tam tikros sąvokos semantinius laukus.

Vaikams patinka toks darbas. Ji aktyvina vaikų darbą pamokoje, verčia juos atidžiau skaityti tekstą, dalyvauti pokalbyje, diskusijoje. Taigi, pavyzdžiui, studijuojant I.S. Turgenevo „Mumu“, išanalizavęs Gerasimo įvaizdį, sudarė šį sinchroninį vyną:

Gerasimas

Malonus, darbštus

Rūpinasi, myli, dirba

Neturėtų kentėti dėl žmonių žiaurumo

Žmogus

3. Porinis ir grupinis darbas. Moksleivių grupinio darbo literatūros pamokoje ypatybės:

Šios pamokos klasė yra suskirstyta į grupes konkrečioms ugdymo problemoms spręsti;

Kiekviena grupė gauna konkrečią užduotį (tą pačią arba diferencijuotą) ir atlieka ją kartu, tiesiogiai prižiūrint grupės vadovui ar mokytojui;

Užduotys grupėje atliekamos taip, kad būtų galima atsižvelgti ir įvertinti kiekvieno grupės nario individualų indėlį;

Grupės sudėtis nėra nuolatinė, ji parenkama atsižvelgiant į tai, kad kiekvieno grupės nario ugdomosios galimybės gali būti realizuotos maksimaliai efektyviai komandai, atsižvelgiant į būsimo darbo turinį ir pobūdį.

Galimybė naudotis keliomis mokymo formomis - grupine, porine ir individualia - leido literatūros pamokoje kūrybiškai priartėti prie ugdymo situacijų rengimo.

Ugdymo situacija yra toks ypatingas ugdymo proceso vienetas, kuriame vaikai, padedami mokytojo, atranda savo veiksmo objektą, tiria jį atlikdami įvairius ugdomuosius veiksmus, transformuoja jį, pavyzdžiui, performuluoja arba siūlo savo savo aprašymą ir pan., iš dalies prisiminkite.

Pavyzdžiui, studijuojant N.V. Gogolio „Užburta vieta“ 5 klasėje, tema „Tikrovė ir fantazija istorijoje“, klasė suskirstyta į keturias mikrogrupes. Pateikiami preliminarūs nurodymai dėl darbo grupėse taisyklių. Kiekvienai grupei pateikiamos užduotys, užduodami klausimai epizodui analizuoti.

1. „Čumakų atvykimas“ (nurodytos ribos)

2. „Senelis šoka užburtoje vietoje“

3. „Senelis kasa lobį“

4. „Senelis grįžta su lobiu“

Formatuokite rezultatus lentelės pavidalu.

grupė

realybė

fantastinis

Pirmas

Antras

Trečias

Ketvirta

Atlikus užduotį, išgirsti grupių darbo rezultatai, susidaro bendra nuomonė, kad stulpelyje „Grožinė literatūra“ yra daugiau raktinių žodžių, todėl tai pasakiškas darbas.

Bendro darbo metu tobulinami darbo su įvairiais informacijos šaltiniais (tarmių žodynu, internetu) įgūdžiai, gebėjimas identifikuoti, palyginti ir apibendrinti medžiagą.

2. Rengdamas apibendrinančią pamoką pagal N.V.Gogolio pasakojimą „Naktis prieš Kalėdas“ tema „Meninis Gogolio istorijos originalumas“, preliminariai formuoju literatūros mokslininkų, istorikų, aktorių, skaitytojų grupes ir duodu užduotis:

Literatūros kritikai - kalbų temos:

„Pasaka ir tikras gyvenimas istorijoje“

„Priemonės sukurti humorą istorijoje“

„Lyrinė Gogolio istorijos pradžia“

Kiekviena grupė taip pat rengia korteles su raktiniais žodžiais ir terminais, kad užpildytų suvestinę lentelę:

Pasaka ir gyvenimas

Humoras

Meninė terpė

Istorija

Fantastinis

Tikrovė

Stebuklai

Kasdienybė

Legenda

Herojai

epizodai

Juokingi personažai

Juokingos situacijos

Herojų kalba

Kraštovaizdis

Epitetai

Metaforos

Palyginimai

Jekaterina II

Princas Potemkinas

Kazokai

Studentui, besidominčiam istorija, siūlau paruošti kalbą „Tikri istoriniai asmenys istorijoje“. (Pristatymas: portretai, trumpas istorinis fonas)

„Aktoriai“ rengia epizodų „Oksana prieš veidrodį“, „Oksana ir Vakula“, „Spektaklis herojaus vardu“ - Chub pastatymą.

„Skaitytojai“ paruošia klausimus apie istoriją, kad per pamoką galėtų užduoti pranešėjams ir vieni kitiems.

Siūlau metodą „Langas į poeto poezijos pasaulį“ 5 klasėje, studijuojant temą „Tėvynės vaizdas kraštovaizdžio lyrikoje. Poetiniai vaizdai, nuotaikos ir paveikslai apie eilėraščius apie gamtą “. Siūlau vaikinams susiburti į grupes. Kiekviena grupė pasirenka F.I. Tyutchevo eilėraštį. Ir prie jo pridedami 5 klausimai.

1 grupė „Žiema pyksta dėl priežasties“

2 grupė „Šaltinio vandenys“

3 grupė „Kaip linksmas vasaros audrų ošimas ...“

4 grupė "Yra pradinio rudens .."

Po diskusijų grupėse vaikai užrašo menines savybes į lentelę.

Veiksmažodžių žodynas

Spalvos ir garso žodžiai

Daugiakalbiai žodžiai

Daiktavardžiai

Būdvardžiai

Veiksmažodžiai (kurių žodžių daugiau)

Dėl to daroma išvada apie Tyutchevo poezijos meninį originalumą.

Dėl to jie eina į namų darbus

Nubraižykite eilėraščio iliustraciją, kad būtų kuo tiksliau perteikta jo atmosfera.

Panašią techniką („lango atvėrimą į kūrybinį pasaulį“) panaudojau ruošdamas ir vedęs pamoką „Jis įkvėpė gyvybę vien gamta“, analizuodamas M. M. Prishvino lyrines miniatiūras:

1. pavasario pirmieji žalumynai

2. pavasarį gyvai

3. pavasario šviesa

4. pavasario vanduo

Kiekviena grupė gavo atitinkamos miniatiūros tekstą ir užduočių kortelę.

Miniatiūrinės „Medžių pokalbio“ analizės tokios kortelės pavyzdys:

Ar yra įvadas?

Koks kompozicijos ypatumas? (Kiek dalių? Kaip jos sujungtos?)

Kokios meninės priemonės padeda menininkui sukurti paveikslą?

Kokius įdomius vaizdus šioje miniatiūroje sukūrė Prishvinas?

Kokia medžio pokalbio paslaptis, kurią atrado Prishvinas?

Visos šios užduotys reikalauja visiškai specifinės pamokos atmosferos: diskusijų, ginčų, samprotavimų, įrodymų, bendrų tiesos ieškojimo atmosferų.

4. Žaisti veiklą. Kad padėtumėte išlaikyti savo vaiko fizinę ir psichinę sveikatą, jums nereikia organizuoti nieko neįtikėtino. Pakanka organizuoti edukacinį ir pažintinį žaidimą. Pamokoje grupiniai žaidimai yra patrauklesni, nes jie suvokia savo troškimą bendrai paieškai, leidžia jiems atlikti veiksmus palankiomis sąlygomis - ir ne akyse, ir ne vieni, - jie suaktyvina emocinę, psichinę, kontaktinę nuotaiką.

Žaidimas lavina svarbiausius socialinius įgūdžius ir gebėjimus: empatiją, bendradarbiavimą, konfliktų sprendimą bendradarbiaujant. Išmoko žmogų pamatyti situaciją kito akimis.

Žaidimo metodų naudojimas mokant leidžia mokytojui daug intensyviau ir efektyviau panaudoti likusį pamokos laiką ir efektyviau mokinių mokymosi rezultatus.

Siekiant suformuoti komunikacines kompetencijas efektyvesniam medžiagos įsisavinimui mokantis 6 klasėje, pasakojama A.S. Puškino „Jaunoji ponia-valstietė“ naudoju šiuos žaidimus:

SITUACIJOS ŽAIDIMAI

Paskirtis

Ugdykite gebėjimą įsitraukti į pokalbį, keistis jausmais, patirtimi, emociškai ir prasmingai reikšti mintis naudojant veido išraiškas ir pantomimą.

Studentai kviečiami atlikti įvairias situacijas:

1) Lizos tėvas sužinojo apie dukters, kaip valstietės, gudrybes;

2) Lizos tarnaitė kiemuose pasakoja apie jaunos ponios gudrybes;

3) esate rašytojas, einantis pro dvarą ir mokantis šios istorijos: papasakokite, kaip apie tai sužinojote ir kaip patiko.

ISTORIJOS HERO VAIZDAI

Paskirtis

Ugdykite gebėjimą naudoti neverbalinį bendravimą.

Studentai kviečiami gestais pavaizduoti istorijos herojų. Likusieji turi atpažinti herojų ir jį pavadinti.

KOMUNIKACINĖ PRATIMA „ZOMBIE“

Paskirtis

Grupės darbo procedūra skirta ugdyti gebėjimą kalbėti su žmogumi.

Pranešėjas šiek tiek pasuka kėdę į šoną, likusieji išdėstyti puslankiu. Kviečiamas savanoris, kuris sėdės ant kėdės ir taip atliks „zombio“ vaidmenį. Vedėjas įteikia jam atviruką su trimis teiginiais. Pavyzdžiui:

1. Liza buvo gana miela.

2. Lizos guvernantė supyko ant savo mokinio.

3. Lizos tėvas mėgo medžioti.

Likusių dalyvių užduotis - klausimų pagalba išsiaiškinti šios kortelės turinį. Tuo pačiu metu vedėjas prašo „zombių“ atsakyti „kuo nuoširdžiausiai“, tai yra, pasikliaudamas „pervertintais sprendimais“, tačiau kartu stengdamasis, kad kortelės turinys būtų kuo slaptesnis.

Kai vienas iš dalyvių atspėja vieną iš sprendimų, vedėjas pakelia ranką ir sako: „Pirmasis. Liko du “. Jei dalyviai ilgą laiką negali pasiekti „pervertintų sprendimų“, vedėjas prašo „zombių“ šiek tiek padėti.

SPAUDOS KONFERENCIJA

Paskirtis

Visi klasės mokiniai dalyvauja spaudos konferencijoje tema „Jauna ponia-valstietė“. Tarp dalyvių yra trys svečiai: vienas - „rašytojas“, antrasis - režisierius, nusprendęs kurti filmą, trečias - aktorius, kuris vaidins filme. Studentai užduoda svečiams klausimus, studentai į juos atsako.

SUPRASK MANE

Paskirtis

Ugdyti gebėjimą mandagiai atsakyti į pašnekovų klausimus, glaustai ir teisingai suformuluoti atsakymą; formuoti kalbos įgūdžius.

Iš anksto pasiruošęs mokinys skaito ištraukas iš darbų, kuriuos mokiniai išgyveno ankstesnėse pamokose. Mokiniai turi atspėti, iš kokio darbo yra tam tikra ištrauka.

KAUKĖ

Paskirtis

Ugdykite gebėjimą analizuoti tai, ką girdite.

Visi dalyviai sėdi ratu. Mokytojas dalija korteles. Studentai paeiliui užsideda kaukę ir skaito istorijos herojaus vardu. Mokiniai turi atspėti, kas slepiasi po kauke.

TRYS PAPILDOMI

Paskirtis

Ugdykite gebėjimą analizuoti aptariamą medžiagą.

Studentai turi paruošti tris būdvardžius, apibūdinančius istorijos herojus. Dėl šių būdvardžių mokiniai turi atspėti herojų.

10 BŪDŲ

Paskirtis

Ugdyti gebėjimą analizuoti aptariamą medžiagą, lavinti gebėjimą glaustai ir teisingai suformuluoti atsakymą; formuoti kalbos įgūdžius.

Studentai turėtų sugalvoti 10 būdų, kaip išspręsti problemą:

1) sutaikyti dvi kariaujančias šeimas;

2) pamatyti jauną meistrą.

PAROJOS ŽODINIS Pratimas

Paskirtis

Pratimas skirtas ugdyti nuoseklią, aiškią kalbą, gebėjimą nuosekliai ir logiškai mąstyti.

Jis gali būti naudojamas tiek individualiai, tiek grupinio darbo metu.

Mokytojas perskaito 2-3 sakinius iš teksto; vienas mokinys kartoja paskui mokytoją, viską, ką prisiminė, antras mokinys kartoja tą patį, trečias ... Kas tiksliau perteiks mokytojo pasakyto turinį.

KOMUNIKACINĖ PRATIMA „ANTINOMIJA“

Paskirtis

Parodykite gebėjimo logiškai mąstyti svarbą, ugdykite kalbinį raštingumą, parodykite gudrybes, kurias gudrūs kalbėtojai įrodo, kad „balta yra juoda“.

Vedėjas kviečia mokymų dalyvius sugalvoti savo antinomijų. Jie gali būti ne tokie gilūs kaip Kanto, galima pasiūlyti gana kasdienius paradoksus. Svarbiausia, kad abu teiginiai bent jau atrodytų teisingi.

Dalyviai sugalvoja antinomijų - teiginių, kurie prieštarauja vienas kitam, ir tuo pačiu metu abu yra teisingi tema „Istorijos herojai A.S. Puškinas “.

Pavyzdžiui:

1) Liza buvo nerimta, todėl į mišką ji nuėjo viena;

2) Lisa buvo protinga, išradinga. Ji norėjo pamatyti meistrą ir suprato, kaip tai padaryti.

Dalyviai laisvai reiškia savo prieštaravimus. Vedėjas ir kiti dalyviai atidžiai klausosi „pranešėjo“. Aiškumo dėlei patartina antinomiją užrašyti ant lentos arba kažkaip schematiškai pavaizduoti piešinio pavidalu. Moderatorius organizuoja kitų dalyvių apklausą:

Pagrindinės vedėjo užduotys pratybų metu:

– padėti dalyviams logiškai, harmoningai reikšti savo mintis,

– atkreipti dalyvių dėmesį į įvairius samprotavimo triukus.

KOMUNIKACINĖ PRATIMA „PAGRINDINIAI ŽODŽIAI“

Paskirtis

Grupinio psichologinio mokymo procedūra skirta ugdyti gebėjimą apibendrinti pagrindinį kito žmogaus kalbos turinį, rasti taškus, kuriuose galima sukurti komunikacinę situaciją.

Šeimininkas pasikviečia vieną savanorį. Jis turi pasakyti nedidelį epizodą iš teksto. Pageidautina, kad šiame epizode būtų kokia nors problema. Mokinys sugalvoja istoriją. Likę dalyviai atidžiai jo klausosi. Jei savanoris susipainioja, nežino, kaip tęsti pasakojimą, vedėjas jam švelniai padeda.

Pasibaigus istorijai, moderatorius kviečia dalyvius išanalizuoti istoriją ir išryškinti joje septynis pagrindinius žodžius (sąvokas):

– šie raktiniai žodžiai turėtų atspindėti būdingiausius istorijos momentus;

– raktažodžiai turėtų atspindėti problemą;

– galite naudoti dviejų ar trijų žodžių derinius, jei negalite apsiriboti vienu, ir tai bus laikoma viena pagrindine sąvoka.

Raktinių žodžių sąrašą žaidimo dalyviai sudaro kartu. Pats istorijos autorius diskusijoje nedalyvauja. Jei raktinių žodžių yra daugiau nei septyni, turite filtruoti papildomus. Šiuo atveju kai kuriuos galima sujungti.

Kai sąrašas sudaromas, pereinama prie kito savanorio ir jo istorijos. Patartina tai pakartoti keletą kartų.

Pabaigoje surengiama diskusija, kurioje moderatorius kartu su dalyviais svarsto situacijas, kuriose gali padėti šis gebėjimas pabrėžti pagrindinius žodžius pašnekovo kalboje. Vedėjas atkreipia dalyvių dėmesį į tai, kad kiekvienas raktinis žodis yra taškas, kuriame dialogą galima plėtoti tam tikra kryptimi. Kartais pašnekovas sąmoningai, sąmoningai išmeta šiuos raktinius žodžius. Kartais jis tai daro nesąmoningai. Kartais net prieš mano valią.

Dvejus metus dirbdami kurdami komunikacinius ECD mano pamokose, mokiniai išmoko ieškoti modelių, pagrįstai pagal analogiją, o tai neabejotinai padidino mokymosi motyvaciją, vaikai pradėjo daugiau skaityti, išmoko daugiau ar mažiau kontroliuoti savo mintis. rezultatus, išmoko bendradarbiauti, savarankiškai rasti atsakymus į klausimus logiškai samprotaudamas, jausdamas atsakomybę už savo ir kitų elgesį ir veiksmus.
Komunikacinio ECD formavimo darbo sistema leidžia aktyvinti mokinių kūrybinę veiklą, ugdyti aktyvią gyvenimo poziciją, formuoti kūrybingą asmenybę, ugdo mokinių kūrybinius, tiriamuosius gebėjimus, didina jų aktyvumą; skatina prasmingiau studijuoti medžiagą, įgyti savitvarkos įgūdžių, didina susidomėjimą dalyku.

1. Išmokykite vaiką išsakyti savo mintis. Kai jis atsako į klausimą, užduokite jam pagrindinius klausimus.

2. Nebijokite „nestandartinių pamokų“, išbandykite įvairių rūšių žaidimus, diskusijas ir grupinius darbus, kad įsisavintumėte medžiagą.

3. Sudarykite algoritmą, kaip perpasakoti tekstą, medžiagą mokiniams.

4. Organizuodami grupinį darbą, priminkite vaikams diskusijos ir pokalbio taisykles.
5. Išmokykite vaiką užduoti patikslinančius klausimus apie medžiagą, dar kartą paklausti, patikslinti.
6. Studijuokite ir atsižvelkite į mokinių gyvenimo patirtį, jų interesus, raidos ypatybes.

Janas Amosas Comeniusas rašė, kad teisingai mokyti nereiškia į galvą įkišti naudingos informacijos, bet „atskleisti gebėjimą suprasti dalykus, kad iš šio gebėjimo, tarsi iš gyvo šaltinio, tekėtų šleifas“, gyvos minties atplaišos. Iš tiesų, mes neversime žinių į vaikų galvas, bet stengiamės pažadinti mokinį, atskleisti jo asmenybę, įtraukti jį į meditaciją, pažintinę veiklą ir formuoti jo kompetenciją. Ir tam yra tik viena priemonė - susidomėjimas per mokomosios medžiagos turinį, per neįprastas pamokų formas, priartinant studijuojamą medžiagą prie mokinio gyvenimo. O susiformavusi komunikacinė UUD tai neabejotinai padės.

Komunikacinės visuotinės mokymosi veiklos formavimas yra neatskiriama kalbinio ugdymo mokykloje dalis.

Lingvistinė kompetencija reiškia pačios kalbos, jos struktūros ir veikimo, kalbos normų, įskaitant rašybą ir skyrybą, išmanymą.

Būtent kalbinės ir komunikacinės kompetencijos prisideda prie žodinio bendravimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Ir tam kiekvienoje pamokoje būtina sudaryti sąlygas žodiniam bendravimui. Kalbos veikla formuojama visų tipų - skaitymo, kalbėjimo, rašymo, klausymo. „Mokykite bendrauti bendraudami“ - be šių sąlygų nėra pamokos.

Mano nuomone, būtent komunikacinio UUD formavimasis rusų kalbos pamokose sukuria sąlygas vystytis intelektualiai, kūrybingai gabiai, moraliai asmenybei, gebančiai bendrauti bet kurioje kultūrinėje erdvėje. Neugdžius komunikacinės kompetencijos, negali būti konkurencingos, tolerantiškos asmenybės, nes, pradedant nuo vidurinio lygio, pradedant nuo paprastos (teksto kalbos analizės) ir baigiant vidurine mokykla lingvistine teksto analize ar aiškinimu, siužetą, studentai lavina praktinius įgūdžius. Visos mokinių suformuotos kompetencijos rūšys pasireiškia išlaikant egzaminą.

Bibliografija

1. Gorlenko NM ir kt. „UUD struktūra ir jų formavimo sąlygos“ - žurnalas „Visuomenės švietimas“ Nr. 4/2012, p.153.

2. Klepinina Z. A. „Modeliavimas UUD sistemoje“ - žurnalas „Pradinė mokykla“ №1 / 2012, p.26

3. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos komponentai. - M., 1989 m.

4. Bukhvalovas V.A. Mokinių ugdymasis kūrybos procese ir

bendradarbiavimą. - M.: Pedagoginės paieškos centras, 2000. - 144p.

5. Dyachenko V.I., Bendradarbiavimas mokant - M., Švietimas, 1991 m.

6.Tsukerman G.A. Bendravimo tipai dėstant - Tomskas: Pelengas, 1993 m.

Pranešimas tema:

UUD formavimas rusų kalbos ir literatūros pamokose

Paruošta

rusų kalbos mokytoja

ir literatūra

Karpova I.V.

2017

Mūsų laikais - informacinių technologijų ir sparčios mokslo ir technologijų raidos laiku - žmogus turi nuolat mokytis ir persikvalifikuoti.

Pastaraisiais metais įvykę pokyčiai švietimo sistemoje paskatino permąstyti mokymo metodus ir technologijas. Pagrindinis dėmesys skiriamas bendravimo plėtrai, vaikų gebėjimui užmegzti kontaktą bendrauti su kitais žmonėmis, gebėjimui analizuoti savo veiksmus ir žodžius, plėtoti gebėjimų sudominti pašnekovą ar klausytoją horizontus, taip pat dėl logiško kompetentingo ir nuoseklaus minčių pateikimo ugdymo.Visi šie įgūdžiai logiškai vadinami visuotine mokymosi veikla (ULE).

Kas yra UUD ir kokia jų reikšmė švietimui ir auklėjimui? Plačiąja prasme sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t. dalyko gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme tai yra vaiko veiksmų metodų rinkinys, leidžiantis savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, organizuoti šį procesą. Šį apibrėžimą mums pateikia metodinė literatūra. Šiuo metu pateikiamas UUD ugdymas pedagogikoje didelė svarba.

Universalios mokymosi veiklos funkcijos apima:

Užtikrinti vaiko gebėjimą savarankiškai vykdyti ugdomąją veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti reikiamas priemones ir būdus jiems pasiekti, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;

Sąlygų harmoningam asmenybės vystymuisi ir savirealizacijai sukūrimas, pagrįstas pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinant sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą bei kompetencijų formavimą bet kurioje dalyko srityje.

UUD formavimas įmanomas ne tik klasėje, bet ir edukacinės veiklos metu. Federalinio valstybinio švietimo standarto medžiagoje „popamokinės veiklos“ sąvoka laikoma neatsiejama ugdymo proceso dalimi ir apibūdinama kaip edukacinė veikla, vykdoma kitokia nei klasių sistema forma. Jo įgyvendinimui naudojamos įvairios formos:

Ekskursijos, būreliai, sekcijos, sportas, konferencijos, ginčai, olimpiados, konkursai, konkursai, paieškos ir mokslo bei kitos rūšys.Žaidimai, konkursai, ekskursijos ir kt. Yra ne tik kolektyvinė pramoga, bet ir pagrindinis būdas pasiekti tam tikrų mokymosi tikslų. Jie taip pat turi turėti motyvątikslas ir rezultatas. Todėl toks mokymo metodas, kaip edukacinė veikla, gali prisidėti prie UUD formavimo.

Galima padaryti tokią išvadą : UUD yra ne tik ugdymo, bet ir popamokinės veiklos rezultatų formulavimas. Vaikas turi ugdyti ir papildyti ne tik savo intelektinę sritį, bet ir vystytis, taip pat gebėjimą ir pasirengimą bendradarbiauti, saviugdą, saviugdą. Tai būdinga popamokinei veiklai. Visos popamokinės veiklos formos prisideda prie visapusiškai išsivysčiusios asmenybės ugdymo.

Auklėjimo rezultatas pasiekiamas planingai: iš pradžių tai yra mokytojo veikla, paskui kartu su mokiniais į darbą įtraukiama visuomenė.

Dėl veiksmingos edukacinės veiklos mes gauname teigiamą rezultatą - visapusiškai išvystytą vaiko asmenybę, kuri yra UUD vystymosi tikslas.

Universalią mokymosi veiklą galima sugrupuotiketuri pagrindiniai blokas:

Asmeninis UUD suteikti mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtinais etikos principais, žinoti moralės normas ir mokėti išryškinti moralinį elgesio aspektą), taip pat orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpusavio santykius. Kalbant apie švietėjišką veiklą, būtina pabrėžtitrijų rūšių veiksmai :

apsisprendimas - asmeninis, profesinis, gyvenimasreiškia formavimąsi - mokinių ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jo motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Mokinys turėtų užduoti klausimą „kokią reikšmę, prasmę man turi mokymas“, ir sugebėti rasti atsakymą;

moralinė ir etinė orientacija - įsisavinto turinio moralinio ir etinio vertinimo veiksmas, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą, pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis

Suformuotiasmeninis universalus mokymo veikloje naudokite šiuos dalykusužduočių tipai:

dalyvavimas projektuose;

kūrybinės užduotys;

vizualinis, motorinis, žodinis muzikos suvokimas;

psichinis paveikslo, situacijos, vaizdo filmo atkūrimas;

įvykių, incidentų įsivertinimas;

pasiekimų dienoraščiai. (16 skaidrė)

Už asmeninių universalių ugdymo veiksmų formavimą klasėjeliteratūra galite naudoti šiuos metodus:

Leisk sau padėti.

Einant toliau.

Pavėluotas atsakymas.

Pagauk klaidą.

Teatralizacija.

Klausimas tekstui.

Komentuotas skaitymas.

Tobula užduotis.

Užduotis „Pagrindinė mintis“. 8 klasė

Pamokos tema: „Vienos dalies sakiniai“

Tikslas: išmokti pabrėžti pagrindinę mintį, suprasti, kad reikia žinoti savo šalies istoriją.

Vaikai gauna spausdintą tekstą ant kortelių su užduotimis:

Išraiškingai perskaitykite tekstą:

Ar verta perskaityti ranka rašytas knygas, pažvelgti į seniai apleistose bažnyčiose nuo laiko pajuodusias freskas, pagalvoti apie ant samanuoto akmens iškaltą ornamentą? Ar reikia taupyti namelius iš rąstų, rankšluosčius namams? Būtinas. Žmogus nėra vienadienis drugelis, linksmai plazdantis saulėje, nežinantis, kas bus rytoj. Žmogaus likime praeitis, dabartis ir rytojus yra supinti į vieną mazgą. Žmogus yra savo laiko ir savo šalies sūnus, o Tėvynės jausmas yra glaudžiai susijęs su istorijos jausmu.

(E. Osetrovas)

Užbaikite užduotis:

Kuris sakinys išreiškia pagrindinę teksto mintį?

Kaip žmogus turėtų būti susijęs su savo istorija?

Žodžiu paryškinkite šių sakinių gramatinius pagrindus ir nustatykite, ar jie yra dviejų dalių, ar vienos dalies.

Reguliavimo universali mokymosi veikla (įgūdžių organizavimas) - jų reikalų organizavimas, problemų sprendimas.Gebėjimas ORGANIZUOTI savo veiklą

Jie atspindi vaiko gebėjimą kurti ugdomąją ir pažintinę veiklą, atsižvelgiant į visus jos komponentus (tikslas, motyvas, prognozė, priemonės, kontrolė, įvertinimas).

Reguliavimo veiksmai organizuoti mokinių mokymosi veiklą. Jie apima:

Tikslų nustatymas kaip ugdomosios užduoties formulavimas remiantis koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir įsisavina, ir to, kas dar nežinoma;

Planavimas - tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos sudarymas;

- prognozavimas -numatyti rezultatą ir žinių įsisavinimo lygį, jų laikinas savybes;

Kontrolė veikimo metodo ir jo rezultato palyginimo su tam tikru standartu forma, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

Pataisymas - būtinų plano ir veiksmų metodo papildymų ir koregavimų, jei neatitinka standartas, realus veiksmas ir jo rezultatas;

Įvertinimas - mokinių išryškinimas ir supratimas, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, supratimas apie asimiliacijos kokybę ir lygį;

Savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, savanoriškai stengtis (pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje) ir įveikti kliūtis.

Tipinės užduotys formuojant reguliavimo ECD.

Edukacinė veikla	Tipiškos užduotys
Tikslų nustatymas	Ieško atsakymo į klausimą "Kodėl tau reikia žinoti (sugebėti)?"
Planavimas	"Kaip tai padaryti?", "Ką ir kaip reikėjo padaryti, kad gautumėte tinkamą rezultatą?"
Mokomosios veiklos įgyvendinimas	„Rašyk iš atminties ...“, „Skaityk garsiai ...“, „Perskaityk sau ...“, ieškok papildomo žodžio
Prognozavimas	Reguliavimo prognozavimas "Ką manote, kokį rezultatą galima gauti?", "Ar manote, kad pakanka žinoti ... užduočiai atlikti?"
Kontrolė ir savikontrolė:	Reguliavimo kontrolė ir savikontrolė. Tokios užduotys kaip „Klasės draugas sakė ... Patikrinkite: ar jis teisus?“, „Ar rezultatas gautas kaip pavyzdyje?“, „Ar tai daroma teisingai?“ „Patikrinkite žodyną ...“.
Pataisymas	Reguliavimo pataisos „Nustatykite teisingą sakinių tvarką tekste“
Įvertinimas	Reguliavimo vertinimai „Įvertink savo darbą pamokoje“, „Man patiko ...“, „Noriu pagirti save (ar klasės draugus) už tai ...“, „Man buvo įdomu“, „Man tai atrodė svarbu ... “,„ Man tai buvo atradimas ... “,„ Šiandien man buvo sunku ... “
Savireguliacija	Reguliavimo savireguliacija. „Galėsite perskaityti užšifruotą žodį (pasiekti kalno viršūnę) atlikdami keletą užduočių“), psichologinio lavinimo pratimus (pavyzdžiui, nustatymą „Vienas, du, trys - klausyk ir žiūrėk! Trys, du“ , vienas - mes pradėsime dabar! “), kvėpavimo pratimai

Suformuotireguliavimo universalių švietimo veiksmų, galimi šių tipų uždaviniai:

„Sąmoningos klaidos“;

ieškoti informacijos siūlomuose šaltiniuose;

abipusė kontrolė;

abipusis diktavimas;

ginčas;

įsiminti medžiagą klasėje;

viktorina dėl konkrečios problemos.

Tipinės užduotys formuojant reguliavimo ECD
rusų kalbos pamokose

Užduotis „Pasirinkite pamokos tikslą iš siūlomų frazių“. 5 klasė.

Tikslas: ugdyti gebėjimą nustatyti pamokos tikslą pamokos tema.

Pamokos tema - „Neapibrėžta veiksmažodžio forma“.

Iš siūlomų frazių pasirinkite tą, kuri, jūsų nuomone, yra mūsų pamokos tikslas:

Apibrėžkite veiksmažodį.

Man patinka tekste ieškoti veiksmažodžių.

Išmokite nustatyti neapibrėžtos formos veiksmažodžius, prisiminkite, kokias galūnes gali turėti neapibrėžta forma.

Užduotis „Pasakykite viską, ką žinote apie šį plano pasiūlymo narį“. 5 klasė.

Pamokų temos „Dalykas“, „Nuspėjamas“, „Papildymas“, „Aplinkybė“, „Apibrėžimas“.

Tikslas: ugdyti gebėjimą susieti gautą rezultatą su modeliu, rasti ir ištaisyti klaidas.

Užduotis: Pasakykite viską, ką žinote apie papildymą (apibrėžimą, aplinkybę ir pan.) Pagal planą:

Kas tai yra?

Ką tai reiškia?

Į kokį klausimą jis atsako?

Kokias kalbos dalis galima išreikšti?

Kaip tai pabrėžiama?

Ar tavo istorijoje viskas tiesa? (vaikai perskaito vadovėlio taisyklę).

Pažinimo universali mokymosi veikla (intelektiniai įgūdžiai) - informacijos apdorojimas

Gebėjimas efektyviai Mąstyti ir dirbti su informacija šiuolaikiniame pasaulyje

Sistema būdų, kaip pažinti aplinkinį pasaulį, sukurti nepriklausomą paieškos procesą, tyrimus ir operacijų rinkinį, skirtą apdoroti, sisteminti, apibendrinti ir naudoti gautą informaciją

nepriklausomas pažinimo tikslo išryškinimas ir formulavimas;

reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, taip pat naudojant kompiuterines priemones:

gebėjimas struktūrizuoti žinias ;

įgūdžiai sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos posakį žodžiu ir raštu;

efektyviausių pasirinkimas problemų sprendimo būdai, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

būdų atspindys ir veiklos, proceso ir veiklos rezultatų kontrolės, kontrolės ir vertinimo sąlygos;

semantinis skaitymas kaip suvokti skaitymo tikslą ir skaitymo tipo pasirinkimą priklausomai nuo tikslo; reikiamos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisvai orientuotis ir suvokti meninio, mokslinio, žurnalistinio ir oficialaus verslo stiliaus tekstus; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus įvertinimas;

- pastatymas ir formulavimas problemos, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir paieškos pobūdžio problemas.

Suformuotipažintinis universalių švietimo veiksmų atveju patartina šių tipų užduotys:

palyginti;

„Raskite skirtumus“ (galite nustatyti jų skaičių);

"Kaip tai atrodo?";

ieškoti nereikalingų dalykų;

„Labirintai“;

užsakymas;

"Grandinės";

išradingi sprendimai;

paramos schemų sudarymas;

dirbti su įvairių tipų stalais;

schemų sudarymas ir atpažinimas;

dirbti su žodynu.

Kognityvinių veiksmų formavimo metodiniai metodai

literatūros pamokose

Modeliavimo priėmimas.

Staigmena.

Fantastiškas priedas.

Temų susikirtimas.

Kartojame su valdymu.

Grandinės apklausa.

Apklausa-santrauka.

Treniruočių žaidimai.

Taip ir ne.

Geras Blogas.

Požiūris.

Kelių ekranų išdėstymas.

Komunikabili universalūs veiksmai (bendravimo įgūdžiai) - bendravimas su žmonėmisGebėjimas bendrauti, bendrauti su žmonėmis

Suteikite bendradarbiavimo galimybes: gebėjimas išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir nuosekliai vykdyti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis, palaikyti vienas kitą ir efektyviai bendradarbiauti kaip mokytojas, taip ir su bendraamžiais;nepriklausomas kalbos veiklos organizavimas žodžiu ir raštu.

Suformuotikomunikabilus universalios švietimo veiklos, gali būti siūlomos šios užduotys:

sudaryti užduotį savo partneriui;

Įsivaizduokite save kaip mokytoją ir sukurkite užduotį klasei;

sukurti istoriją herojaus vardu;

sukurti istoriją negyvo objekto vardu (pavyzdžiui, mokyklos stalo, atskiriančio minkšto ženklo vardu ir pan.);

prisiminti draugo darbą;

grupinis darbas kryžiažodžiui sudaryti;

„Atspėk, apie ką mes kalbame“;

dialogo klausymas (klausimų, skirtų grįžtamam ryšiui, formulavimas);

„Paruoškite istoriją ...“;

„Apibūdinkite žodžiu ...“;

„Paaiškink ...“ ir pan.

Komunikaciniam UUD formavimui patartina naudoti technikas, skirtas suprasti teksto turinį:Skaitymas pertrauktas, skaitytas pažymėtas, kurkite grupę .

"Skaitymas su sustojimais" atveria galimybes holistinei darbo vizijai. Pavyzdiniai klausimai:

Kokias asociacijas jumyse sukelia herojų vardai ir pavardės? „Alyvinis krūmas“ Kuprinas, „Mažasis“ Fonvizinas)

Kaip jautėtės perskaitęs šią dalį. Kokių pojūčių apėmė?

Kokie jūsų lūkesčiai pasitvirtino? Kas buvo netikėta?

Kaip manote, kuo istorija baigsis? Kaip tai baigtumėte?

klasterių sudarymas;

diskusija;

darbo grupėje forma;

projektavimo ir tyrimų veikla;

teatralizacija;

atspindys;

portfelis;

studentų literatūros kūrinių kūrimas.

moralinis ir etinis įsisavinto turinio vertinimas,

Žaidimas yra galinga priemonė socializuoti vaiką, supažindinti jį su visuomenės normomis ir vertybėmis. Žaidimas ugdo vaiko empatiją - kito žmogaus psichinės būklės supratimą, gebėjimą emocingai reaguoti, empatiją. Žaidime taip pat vystosi atspindys, gebėjimas pažvelgti į save iš šalies. Žaidimas vaikams yra naujų emocijų šaltinis, galimybė neformalioje aplinkoje parodyti savo gebėjimą mąstyti prieš savo bendraamžius, galimybė ugdyti gebėjimą pritaikyti turimas žinias naujomis sąlygomis ir gauti naujos įdomios informacijos. Mokytojui žaidimas taip pat yra galimybė įgyti naujų žinių, ypač jei šis žaidimas yra autoriaus. Tai ir džiaugsmo, ir pasitenkinimo savo darbo rezultatais šaltinis, naujų dalykų atradimo mokiniuose šaltinis.

Savo darbe naudojame įvairias žaidimų technologijas, tokias kaip:

Konkursai, vaidmenų žaidimai, ginčai, turnyrai ir kt.

Manoma, kad intelektualiniai žaidimai yra svarbi ir sėkminga priemonė formuojant visuotinius edukacinius veiksmus. Kokį UUD sukuriame žaidimo metu?

Asmeninio UUD srityje susidaro:

Vidinė studento padėtis;

Asmeninė mokymosi veiklos motyvacija;

Orientacija į moralės standartus ir jų įgyvendinimas.

Pažintinis UUDsusidaro analizuojant situaciją, ją vertinant, sukuriant logines samprotavimo grandines, keliant hipotezes, jas pagrindžiant ir pasirenkant vieną komandos versiją;gebėjimas sąmoningai ir savavališkai kurti kalbos posakį žodžiu ir raštu; efektyviausių problemų sprendimo būdų pasirinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiksmų metodų ir sąlygų atspindys, proceso ir veiklos rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo tipo pasirinkimas priklausomai nuo tikslo; iš klausomų tekstų, susijusių su įvairiais žanrais, išgauti reikiamą informaciją; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; formuluojant ir formuluojant problemą, savarankiškai sukuriant veiklos algoritmus sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas

Komunikabili UUDyra neįmanomi neatsižvelgiant į komandos narių padėtį, vaidmenų pasiskirstymą komandoje, gebėjimą išklausyti ir pradėti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje šiuo klausimu;integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

Reguliavimo UUDpasireiškia gebėjimu sutelkti jėgas, protą ir energiją įveikti žaidimo kliūtis, susiburti į stresinę situaciją, įvertinti savo veiksmus po žaidimo („mokinių supratimas apie tai, ko jau išmoko ir ko dar reikia) reikia išmokti “). Ruošiantis žaidimui ir pačio žaidimo metu kuriami tokie ECD, kaip tikslų nustatymas, planavimas, vaidmenų, pareigų paskirstymas, plano sudarymas ir veiksmų seka. Pataisymas - būtinų veiksmų plano ir metodo papildymų atlikimas.

Visuotiniai mokomieji veiksmai mokiniams įsisavinami skirtingų akademinių dalykų kontekste. Visiškai akivaizdu, kad tam tikro tipo ECD formuojant konkretaus dalyko studijų metu nėra griežto laipsniškumo, ir tai negali būti. Tačiau akcento pakeitimas yra įmanomas. Kai kuriose temose didelis dėmesys gali būti skiriamas vienų ELC formavimui, kitoms - kitų formavimui. Bet apskritai šiuolaikinėje pamokoje formuojasi visi keturi universalių ugdomųjų veiksmų tipai. Nuo pirmos pamokos minutės mokiniai dalyvauja organizuojant mokymosi veiklą (reguliavimo ECD). Tai apima tikslų nustatymą, kaip švietimo užduoties formulavimą (kaip norėtumėte matyti mūsų pamoką? Kokias savybes turite parodyti, kad gautumėte tokią pamoką?) Be to, išsprendę galvosūkius, mokiniai suformuluoja temą pamoka savarankiškai.

Nuoseklus vaikų UUD arba „Gebėjimo mokytis“ formavimo ir vystymo darbas padidina švietimo veiksmingumą apskritai, lankstesnį ir patvaresnį mokinių žinių įsisavinimą.

Taigi, pagrindinis tikslas šiandien yra mokyti mokinius „gebėjimo mokytis“, suteikti bet kuriam vaikui tokį išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai mokytis ne tik mokykloje, bet ir visą gyvenimą. Todėl tampa labai svarbu sukurti standartinių užduočių ir užduočių, skirtų UUD plėtrai, banką.

Mokytojui svarbiausia prisiminti, kad visi mokiniai yra žvaigždės, maži ir dideli, artimi ir tolimi, bet vienodai gražūs. Kiekviena žvaigždė pasirenka savo skrydžio kelią. Kiekviena žvaigždė svajoja spindėti.

Ankstesnis straipsnis: Bendrosios programos. Kaip išgydyti savo rūšį. Genties išvalymas ir jo pasekmės arba tai, kaip nereikalingos intervencijos veikia gyvenimą Savarankiškų bendrų programų rengimas Kitas straipsnis: Efektyvūs meilės patvirtinimai