Бага насны хүүхдийн боловсрол дахь Triz
Боловсрол, Английн гүн ухаантан А.Н. Whitehead бол мэдлэгийг ашиглах урлагийг зааж байна. Орчин үеийн оюутан маш их зүйлийг мэддэг боловч шинжлэх ухааны мэдээллийн нуранги нэмэгдэж байна. Мэдээлэл өөрөө биш, харин түүнтэй ажиллах, маргаантай асуудлуудад ер бусын, стандарт бус шийдлүүдийг олох, шинжлэх ухааны санааг байгалийн жамаар өөрчлөх хэрэгцээг ухамсарлах чадвар хэрэгтэй. Сургуулийн хичээлийн олон онол, үр нөлөө, үзэгдэл, баримтууд нь практик хэрэглээг олж авалгүйгээр хэдэн арван жилийн турш санах ойн санд байж болно. Сургуулийн хичээлийн тухай онолын мэдлэг, тэдгээрийн хэрэглээний хувилбаруудын хооронд гүүр шаардлагатай. Энэхүү гүүрийг санал болгож буй "Шинэ санааны асуудлыг шийдвэрлэх онол" (TRIZ) хөтөлбөрийн тусламжтайгаар барьж байна.
TRIZ технологийн мөн чанар нь үүнд оршино шинэ мэдээлэлЭнэ нь голчлон асуудалтай, шинэ бүтээлийн асуудал, нөхцөл байдлын хэлбэрээр өгөгдсөн бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд сургуулийн хичээлийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийг шийдвэрлэх аргын логик системийн мэдлэгийг шаарддаг. TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол).
Шинжилгээний үр дүнд нэрт инженер, зохиолч Генрих Алтшуллер шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг (TRIZ) бүтээж, практик хэрэглээний явцад туршиж үзсэн. том массивуудпатентын мэдээлэл бөгөөд анх инженерийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж байсан. Гэсэн хэдий ч хожим нь урлаг, бизнес, зар сурталчилгаа, улс төр, сэтгүүл зүй, криминалист гэх мэт хүний үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй болохыг харуулсан. Энэ нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд маш сонирхолтой бөгөөд маш үр дүнтэй болсон.
Санал болгож буй хөтөлбөрийн онцлог шинж чанарууд
Өмнө нь TRIZ технологид суурилсан хөтөлбөрүүд нь "залуу техникчдэд дизайны арга зүйн үндсийг эзэмшүүлэх, тэдгээрийг техникийн ажилд ашиглах техникийн шинэ шийдлүүдийг эрэлхийлэхэд туслах ..." эсвэл "Оюутнуудад өөрсдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг харуулах, урам зориг өгөх зорилготой байв. бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах, зохих тогтвортой сонирхлыг бий болгох.
"Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол" хөтөлбөр нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг (TRIZ) судлах явцад оюутнуудын систем-логик сэтгэлгээг бүрдүүлэх зорилготой бөгөөд энэ нь дараахь боломжийг олгоно.
- оюутнуудын систем-логик сэтгэлгээг бүрдүүлэх;
- зөвхөн шинжлэх ухаан, техникийн асуудлуудыг төдийгүй бусад асуудлыг (нийгэм, соёл, ахуйн гэх мэт) илүү өндөр түвшинд шийдвэрлэх;
- оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны чадавхийг харуулах.
TRIZ-ийг судалснаар хэн ч бүтээлчээр сэтгэж сурах, хамгийн төвөгтэй асуудлын оновчтой шийдлийг олох, тэр ч байтугай идэвхтэй зохион бүтээгч болох боломжтой гэдгийг ойлгох боломжийг олгодог. Энэ нь ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, холболт, хамаарал, хэв маягийг олох гэх мэт оюун ухааны чанаруудыг шаарддаг. - энэ бүхэн хамтдаа бүтээлч чадварыг бүрдүүлдэг.
- хүн төрөлхтний өнгөрсөн туршлагыг эзэмших арга зам, өөрөөр хэлбэл мэдлэг олж авах;
- өөрсдийн чадвараа бие даан хэрэгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагаагаар дамжуулан бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх.
Сургуулийн хичээлийн суурь мэдлэгийг шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын хамт хичээлийн явцад эрдэмтэд, инженерүүдийн олон жилийн турш тэмцэж байсан асуудлуудын уламжлалт бус шийдлүүдийг олж авах боломжтой байдлаар зохион байгуулдаг. .
TRIZ-ийн үндсэн заалтад: "Системүүд нь тодорхой хуулиудын дагуу хөгжиж, санамсаргүй тэнүүчлэл, утгагүй туршилтгүйгээр шинэ бүтээлийн асуудлыг ухамсартайгаар шийдвэрлэхэд ашигладаг." Өөрөөр хэлбэл аливаа асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх нь зарим системийг хөгжүүлэх үйлдэл гэж тооцогддог.
Шийдлийг боловсруулах нь IFR-д (хамгийн тохиромжтой эцсийн үр дүн) хүрэхэд саад болж буй зөрчилдөөнийг даван туулах (шийдвэрлэх) замаар хийгддэг. Ирээдүйд судлагдсан зарчим, арга техник, стандарт, алгоритмын системийг ашиглах замаар зөрчилдөөнийг арилгана. Эдгээр сэтгэхүйн хэрэглүүрүүд нь хүн төрөлхтний сэтгэлгээний түүх, нээлт, шинэ бүтээлийн түүхээс аяндаа, ухааралтайгаар ашигласан бөгөөд эдгээр бүтээл, нээлтийн зохиогчид энэ, тэр аргыг хэрэглэж байна гэж бодож ч байгаагүй юм. TRIZ-ийн тусламжтайгаар бодлын хөдөлгөөн бүрийг үнэн зөв шалгаж, зохион байгуулдаг. Сургуульд судлагдсан үр нөлөө, үзэгдлүүд нь шинэлэг арга барилын хамт алхам алхмаар, алхам алхмаар асуудлыг шийдвэрлэх логик системийн салшгүй хэсэг болгон оруулсан болно.
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх эхний жилд TRIZ-ийн онолын үндэслэлийг судлах, онолын зохиогчдын патент, зохиогчийн эрхийн гэрчилгээ, нийгмийн асуудал, урлагийн бүтээлийн үндсэн дээр бүтээсэн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх практикт ашиглах зэрэг орно. Шинэ бүтээлийн асуудлын мэдээллийн сан асар их юм.
Эрдэм шинжилгээний анги байгуулах практик туршлагаас харахад өөрийн хөдөлмөрөөр цуглуулсан хувийн мэдээллийн сан нь "дээрээс" доошилсон асуудлаас хамаагүй илүү хүүхдийн ажлыг илүү найдвартай идэвхжүүлдэг. Тиймээс хоёр дахь жилийн сургалтын гол агуулга нь зохиогчийн эрхийн гэрчилгээ, патент, асуудал, хүн төрөлхтний ололт амжилтад дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд шинэ бүтээлийн асуудал зохиох чадварыг бий болгох явдал юм.
TRIZ бол машин биш харин хүний ашигладаг алгоритм тул сэтгэлгээний инерцийг арилгахын тулд онолд сэтгэл судлалыг удирдах тусгай операторууд багтдаг. Хичээл бүр нь сурагчид физик, химийн гайхалтай үр нөлөөг сайн мэддэг байсан ч хүүхдүүдэд төвөгтэй механик шийдлүүдийг зөрүүдлэн ялгахад хүргэдэг сэтгэлзүйн саадыг саармагжуулахын тулд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нэг буюу өөр аргыг хөндөх нь зайлшгүй юм. , санал болгож буй асуудлын биологийн эсвэл бүр сэтгэл зүйн шийдэл.
Дараагийн хичээл бүрт онолын мэдлэгийг давтах, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхийн тулд материалын хүндрэл гардаг.
Хичээлийн агуулга нь тодорхой объект, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх үндэс, үе шат, арга замд нөлөөлдөг даалгавруудыг авч үздэг: физик, биологийн объектууд, түүхэн үеүүд, гүн ухааны санаанууд, салбарууд, урлагийн төрөл болон бусад ангилал. Түлшний эдийн засгийн хямрал, шинэ төрлийн эрчим хүчний үйлдвэрлэл, хамгаалалтын асуудал гэх мэт өнөөгийн хамгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэхийг санал болгож байна. орчин, гэмт хэргийн илрүүлэлтийн асуудал гэх мэт.
Хөтөлбөр нь оюутнуудын систем-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд нэмэлт боловсролын байгууллагуудад бүтээлч сэтгэлгээг заах тогтолцоог хэрэгжүүлдэг. үр дүнтэй менежментсуурь сургуулийн салбар дундын үндсэн хичээл болох сурагчдын бүтээлч үйл явц. Тиймээс хөтөлбөрийн чиг баримжаа нь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг.
Санал болгож буй хөтөлбөрийн хамаарал нь тогтолцоо-логик сэтгэлгээтэй, шинэ санааг эзэмших, өөрчлөх, бий болгох чадвартай бүтээлч хүний хувьд нийгмийн нийгмийн захиалгаар тодорхойлогддог: "Өнөөгийн нийгэм, эдийн засаг, соёлын асуудлыг шийдвэрлэх. бодит байдал нь тухайн хүний эдийн засгийн шинэ нөхцөлд ажиллаж, амьдрах хүсэл эрмэлзэл, хэрэгжүүлэх чадвараар тодорхойлогддог тасралтгүй боловсрол. Эдгээр шаардлагын хэрэгжилт нь хаягласан дарааллыг эрс өөрчилдөг орчин үеийн сургууль. Орчин үеийн оюутанд бэлэн хариултуудын цуглуулга гэхээсээ илүү их мэдээлэл биш, харин тэдгээрийг олж авах, дүн шинжилгээ хийх, урьдчилан таамаглах аргыг шилжүүлэх шаардлагатай. оюуны хөгжилхувь хүмүүс."
Хөтөлбөрийн мэдээллийн бааз болох Г.Алтшуллерийн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол нь одоо зөвхөн Орос улсад төдийгүй АНУ, Япон болон бусад гадаадын орнуудад хүлээн зөвшөөрөгдсөн бөгөөд түгээмэл байдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн "хэрэглээний" гэж нэрлэдэг. диалектик".
Хөтөлбөрийн шинэлэг зүйл
"Трисийн" (систем-логик) сэтгэлгээний хөгжил нь өргөн хэрэглээний объект хараахан болоогүй байна. Үүний шалтгаан нь ихэнх багш нарын хувийн мэргэжлийн тэргүүлэх чиглэлүүдэд систем-логик сэтгэлгээний парадигм өөрийн гэсэн утгын орон зайг олж чадаагүйтэй холбоотой юм. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх нь энэ асуудлын онолын талыг судлах, түүнчлэн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг практик эзэмшсэн байх ёстой. Энэ үйл явц удааширч байгаа нь TRIZ-ийн асуудалд зориулагдсан бүтээлүүд нь ихэвчлэн TRIZ аппаратыг эзэмшдэг багш нарын үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, олон тооны багш нарт зориулагдаагүй, тусгай сэтгүүл, цуглуулгад нийтлэгдсэн байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Герман Константинович Сельевко "Орчин үеийн боловсролын технологи" номондоо ингэж бичжээ.
«... Хувь хүний хөгжлийн бүтээлч түвшинд хүрэх нь аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологийн хамгийн дээд үр дүн гэж үзэж болно. Гэхдээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи байдаг тэргүүлэх зорилт, энэ:
- И.П. Волковын бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх;
- Нийгмийн бүтээлч байдлын боловсролын технологи I.P. Иванова;
- шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол Г.С. Альтшуллер".
"Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх онол" - боловсролын хүчтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх шинэлэг онол. Оюутнуудыг бүтээлч байдлын "хэрэгсэл" -ээр хангах нь багшийн удирдлаган дор мэдлэг олж авах боломжийг олгодог төдийгүй цаашдын бие даасан хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.
Хөтөлбөрийн сурган хүмүүжүүлэх оновчтой байдал
Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол Г.С. Алтшуллер, түүний үндсэн дээр уг хөтөлбөрийг бүтээсэн нь хүүхдүүдэд судлагдсан хуулиудыг дахин нээж, өөрсдөө шинэ бүтээл хийх боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийг бэлэн хэлбэрээр хүлээж авдаггүй. Дистервегийн хэлсэнчлэн үнэнийг багшид үзүүлэх ёсгүй, харин түүнийг олохыг заах ёстой. Үүний тулд та тодорхой төрлийн сэтгэлгээтэй, их зүйлийг мэддэг байх хэрэгтэй. TRIZ-д суурилсан бүтээлч сэтгэлгээг заах онол нь сургалт, боловсролын энэ чиг хандлагыг хөгжүүлдэг.
Ихэнх сургуулийн хөтөлбөрүүдерөнхий хуулиудыг ойлгоход хор хөнөөлтэй зарим чухал баримтуудыг өөртөө шингээх шударга хандлага байдаг. TRIZ-ийн судалгаа нь шинжлэх ухааныг нэгтгэх асуудлыг системчилсэн хандлагын үндсэн дээр шийдвэрлэх зорилготой бөгөөд ой санамжийн сурган хүмүүжүүлэгчээс сэтгэлгээний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хичээл зүтгэлийн сурган хүмүүжүүлэгчээс санаачлагын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй рүү шилжих шилжилтийг хэрэгжүүлдэг. Тухайн субьектийн системээс супер системд, өөрөөр хэлбэл хүний мэдлэг, хүний үйл ажиллагааны янз бүрийн талбарт шилжих гарц байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг.
TRIZ бий болсноор системийн хөгжлийн хуулиудад тулгуурлан сэтгэн бодох үйл явц, бүтээлч үйл явцыг үр дүнтэй удирдах бодит боломж гарч ирэв. Хөгжиж буй боловсрол (Элконина-Давыдова) нь оюутнуудад ертөнцийг танилцуулж, түүний янз бүрийн объектуудыг системийн операторын босоо баганад (суперсистем - систем - дэд системүүд) танилцуулдаг бол системийн оператор TRIZ-ийн хүчирхэг сэтгэлгээний хэрэгсэл нь дор хаяж 9 дэлгэцээр хангадаг. системийн өнгөрсөн болон ирээдүйн ижил төстэй босоо багануудыг багтаасан ойлголт. Бүрэн системийн оператор дээр нэмээд судалгааны хичээлд TRIZ хэрэгслүүдийг оруулснаар хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд улам түлхэц өгнө.
Шинжлэх ухааны хөгжилд шинэ зүйл ихэвчлэн хилийн бүсэд бий болдог. Шинэ бүтээлийн дийлэнх хэсгийг боловсролын шинжлэх ухааны уулзвар дээр хийсэн бөгөөд хүүхдийн мэдлэгийг хичээлээр тодорхой заадаг. Энэхүү мэдлэг нь идэвхтэй хэрэглээгүй хэвээр байгаа бөгөөд түүний хэрэглээний коэффициент маш бага байна. Боловсролын үйл явцад шинжлэх ухааны мэдээллээр хэт ачаалалтай програмуудыг ашигладаг сургууль нь эдгээр хил хязгаарын хэсгийг судалж буй сэдвүүдэд оруулах боломж байдаггүй. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийн утгын гүнийг салбар хоорондын холболтын талаархи мэдээлэл, лавлагаагаар хамруулах боломжгүй юм. TRIZ нь энэ цоорхойг маш сонирхолтой байдлаар дүүргэж, дүүргэдэг.
TRIZ сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, нийгмийн хариуцлагын (хамтын сургалтын арга) хосолсон хэрэглээ нь оюутнуудын мэдлэгийг бие биедээ тасралтгүй шилжүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжтой болно.
Өмнө нь "амаар-логик заах арга" гэгддэг диалектик сургалтын систем (LMS) нь оюутнуудыг хэсэгчилсэн (багшийн удирдлаган дор) мэдлэгийг дахин нээх горимд оруулдаг. Энэ нь хувь хүний үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) хүрээг бүрдүүлэх даалгавартай бүрэн нийцдэг. Үүний зэрэгцээ соёл иргэншлийн хөгжлийн хурдац нэмэгдэж байгаа нь TRIZ-ийн санал болгож буй бүтээлч (бүтээлч) үйл ажиллагааны хүрээг хөгжүүлэхийг шаарддаг.
TRIZ судалгааны технологид үндэслэн сургуулийн сурагчдад орчин үеийн хүнд зайлшгүй шаардлагатай эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны үндсийг сургах асуудлыг үр дүнтэй тавьж, шийдвэрлэх боломжтой юм.
Төслийн сургалтын арга нь оюутнуудад энэ үйл явцын тусгай зохион байгуулалттай тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Төслийн аргад TRIZ-ийг ашиглах нь төслийн хэрэгжилтийн үр ашгийг эрс сайжруулж, төслийн үр дүнг илүү олон удаа, илүү үр дүнтэй танилцуулж чадна. эрдэм шинжилгээний хуралсургуулийн сурагчид.
урам зориг өгөх төлөвлөгөө суралцах үйл ажиллагааболовсролын асуудал бүрэн шийдэгдээгүй байна. Хөтөлбөрийн хичээлийн агуулга нь нэмэлт болон суурь боловсролын аль алинд нь энэ асуудлыг хамгийн үр дүнтэйгээр шийддэг. Хэрэв сургууль нь мэдлэгийг заадаг бол "TRIZ буюу хүчтэй сэтгэлгээний онол" нь түүнийг ашиглах чадварыг заадаг бөгөөд энэ нь сургуулийн онолын хичээлийн эрх мэдлийг нэмэгдүүлж, оюутнуудад олж авсан мэдлэгийн асар их боломжийг хэрэглээний үнэ цэнийн хувьд хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. , мөн амжилттай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход хувь нэмэр оруулдаг. Эргээд мэдлэгийг бүтээлч байдлын хэрэгсэл болгон ашиглах нь шинжлэх ухааны онол, баримт, үр нөлөө, үзэгдлийг илүү сайн цээжлэх боломжийг олгодог.
Оюутнууд боловсролын даалгаврын явцад асуудалтай даалгавруудыг шинжлэхдээ шаардлагатай мэдлэгийг олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг тул суралцах амжилтын асуудал шийдэгддэг.
TRIZ-ийг судлах нь эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь мэдээллийн стресс буурч, хичээлийн сэтгэл хөдлөл нэмэгдэж, бүтээлч байдлын баяр баясгалан мэдрэгддэг.
Сургуулийн боловсролын гол зорилго (боловсролын, танин мэдэхүйн болон хөгжлийн) TRIZ технологи нь хөгжлийн зорилтыг гайхалтай биелүүлдэг. Хөгжсөн оюун ухаан нь танин мэдэхүйн зорилгыг өөрөө шийднэ. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны боловсролын зорилгын хувьд бүтээлч байдал нь ёс суртахууны асар их нөөцтэй бөгөөд оюун санааны соёл нь хүний амьдралын идэвхтэй байр суурийг тодорхойлдог ёс суртахууны ерөнхий соёлыг төлөвшүүлдэг.
Хөтөлбөрийн зорилго
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үйл явцын гол зорилго нь олж авсан мэдлэгээ цаашид суралцах, амьдралдаа ашиглах замаар тэдний бүтээлч чадавхийг илчлэхийн тулд оюутнуудын системчилсэн, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм.
Хөтөлбөрийн зорилтууд
Шинжилгээний асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэх хэлбэрээр алгоритмын материалтай ажиллах практик туршлагыг хөгжүүлэх хөтөлбөрөөр тодорхойлсон сэтгэцийн үйлдэл, ур чадварын арга барилыг бүрдүүлэх.
Оюутнууд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх, шийдлийн бат бөх байдалд дүн шинжилгээ хийх, хүчтэй шийдлийг олж авах үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлыг багасгах өргөн хүрээний техник, аргыг эзэмших.
Мэдлэгийг ашиглах, өөртөө шингээх чадвартай төдийгүй тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд урьд өмнө мэдэгдээгүй шийдлийн хэлбэрээр шинэ мэдлэгийг бие даан бий болгох чадвартай, ертөнцийг идэвхтэй өөрчлөх, бүтээлч идэвхтэй хүний байр суурийг хөгжүүлэх.
Оюутнуудын дунд иргэний ухамсрыг төлөвшүүлэх нь техникийн болон нийгмийн зөрчилдөөнийг (түүний дотор хүн хоорондын зөрчилдөөнийг) үндсээр нь даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлснээр нэг биш, харин бүх оролцогчдын ашиг сонирхол ялах явдал юм.
Оюутнуудын эдийн засаг, байгаль орчны сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь тогтолцоог хөгжүүлэх үзэл санаанаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь төгс төгөлдөр байдлын түвшинг дээшлүүлэх, жишээлбэл. ашигтай хүчин зүйлийн нийлбэрийг нөхөх хүчин зүйлсийн нийлбэрт харьцуулсан харьцаа.
Асуудлын шийдлийг урьдчилан сэргийлэх замаар орлуулах үйлдэл болох бүтээлч байдлын хамгийн дээд түвшний талаархи санаа бодлыг бий болгох.
Хүүхдийн боломжит авъяас чадварыг илчлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг боломжит авьяастай байдлаас бодит авъяастай байдалд шилжүүлэх.
Бүтээлч сэтгэлгээний зарим үйл явцыг албан ёсны болгох нь хэцүү эсвэл бүр хүрэх боломжгүй хүмүүсийн бүтээлч үйл явцыг хялбарчлах бөгөөд энэ нь хоцрогдсон, "агуу хүмүүсийн мөрөн дээр зогссон" хүмүүст улам бүр ахих боломжийг олгоно.
Оюутнуудын систем-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг (анхан, доод, дунд, ахисан, өндөр) тодорхойлох, цаашдын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оюуны үйл ажиллагааны чадавхид дүн шинжилгээ хийх.
Хүлээгдэж буй үр дүн
Хичээлийг дуусгасны дараа оюутнууд дараахь зүйлийг хийх ёстой.
хүрээлэн буй ертөнцийн системийн бүтцийг ойлгох;
системийн хөгжлийн үе шат, хууль тогтоомж;
хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн түүх нь шинэ бүтээл, урлагийн объект бий болсон түүх;
хөгжил дэвшлийн хөдөлгөгч хүч нь хүний бүтээлч байдал гэдгийг;
Шинжлэх ухаан, соёл, урлагийн түүхэнд янз бүрийн аргаар шийдэгдэж байсан шинэ бүтээлийн асуудлуудад агуулагдаж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үр дүн нь томоохон шинэ бүтээл, урлагийн шилдэг бүтээл юм;
Бүтээлч үйл явцад оновчтой сэтгэлгээний ур чадварыг бий болгох шинжлэх ухааны систем болох шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын бүтэц, мөн чанар, үндсэн арга техник (TRIZ);
шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн аргууд;
ARIZ-ийн үндэс суурь (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) TRIZ-ийн үндсэн арга (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол);
шинэ бүтээлийн аргуудын утгыг тайлбарлах чадвартай байх: туршилт, алдаа, тархи довтолгоо (тархины шуурга), синектик, Ф.Звикийн морфологийн шинжилгээ; өрөвдөх сэтгэл; TRIZ (Алтшуллерын шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол);
асуудалд тавигдсан асуудлын дагуу оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд ARIZ техник, аргыг ашиглах;
шинэ бүтээл, соёл, урлагийн объектын бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлох; Шинжлэх ухааны суурь мэдлэгийг бүтээлч даалгаварт дээд түвшний шийдлийг олж авах хэрэгсэл болгон ашиглах; o аливаа сэдвийн шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх системчилсэн хандлага;
шинэ бүтээлийн асуудал болон амьдралын нөхцөл байдлын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд зориулагдсан сургуулийн хичээлийн онол, үр нөлөө, үзэгдэл; Бүтээлч үйл ажиллагааны зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй бэрхшээлийг төлөөлж, тэдгээрийг даван туулах арга замыг мэдэж, хэрэгжүүлэх.
Баталгаажуулах арга, хураангуй маягт
Хичээл бүр нь оюутнуудыг бүтээлч байдлын янз бүрийн түвшинд шинэ бүтээлийн даалгавар, асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцдог. Систем-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд (анхны, хамгийн бага, дунд, ахисан, өндөр) үйл ажиллагааны үр дүнг багш судалж, дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудын цаашдын оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжуудыг тодорхойлдог.
Үр дүнгийн үнэлгээг хичээл бүр дээр (санаачилгыг магтах, бүтээлч шийдлийг бүртгэлд оруулах гэх мэт) болон эцсийн шатанд (үр дүнгийн тоо, бүтээлч байдлын түвшингээр статистик боловсруулалт) хийдэг. шийдвэрлэсэн асуудлууд; бичиг, диплом олгох; "цол" олгох; уралдаан, семинар, боловсрол, эрдэм шинжилгээний хурал, наадамд оролцох; шилдэг бүтээлийг хэвлүүлэх; гэрчилгээ, патент авах).
Одоогийн, завсрын болон эцсийн хяналтын материал бол хяналтын даалгавар, тест, илтгэл, хураангуй, шинжлэх ухаан, техникийн бага хуралд хэлсэн үг, олимпиадад оролцсон үр дүн юм.
Хүүхдийн нас
TRIZ буюу хүчтэй сэтгэлгээний онолыг (бүтээлчлэлийн технологи) судлах нь нээлт, шинэ бүтээлийн патентын сангаас, түүнчлэн соёл, урлагийн объектын агуулгаас боловсруулсан шинэ бүтээлийн даалгаврын тусламжтайгаар хийгддэг. Тиймээс системийн болон логик сэтгэлгээг бий болгох нь бараг ямар ч наснаас эхэлж, хөтөлбөрийн сэдвийг нээхийн тулд насны онцлогт тохирсон даалгавруудыг сонгож болно.
Энэ хөтөлбөр нь дунд болон түүнээс дээш насныханд (14-21 нас) илүү чиглэсэн байдаг, учир нь. Түүний зорилтуудын нэг нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл тал бөгөөд бүтээлч байдлын түвшний шалгуурт үндэслэн шинжлэх ухааны үндэс суурьтай холбоотой гүнзгий мэдлэгийг ашигладаг шинэ бүтээлүүд нь бараг үргэлж өндөр түвшний шинэ бүтээлүүд байдаг гэсэн ойлголтыг бий болгохыг санал болгож байна. Бараг хичээл бүр дээр шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургуулийн хичээлийн мэдлэгийн ач холбогдлын тухай ойлголт байдаг.
Хэрэгжүүлэх хугацаа
Хөтөлбөр нь 2 жил суралцах зориулалттай. Хичээл бүрээр шинэ асуудлын дүн шинжилгээ, шийдлийн улмаас сэдвүүдийн мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, улам төвөгтэй болж байна. Хичээлийн хоёр дахь жил нь оюутнуудад хамрагдсан материалыг давтах, шинэ мэдлэгийг өргөжүүлэх, системчлэх, шинэ бүтээлийн асуудлын өөрийн сан үүсгэх, магадгүй шинэ бүтээл хийх боломжийг олгодог.
Хөдөлмөр эрхлэлтийн хэлбэр, хэлбэр
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг янз бүрийн хэлбэрүүдАнги дахь хүүхдүүдийн ажил: урд талын, ганцаарчилсан, бүлгийн. Эхнийх нь багшийн удирдлаган дор бүх оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааг хамардаг. Хоёр дахь нь оюутан бүрийн бие даасан ажил юм. Хамгийн үр дүнтэй нь бүлгийн ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Тэмцээн, тэмцээн, тоглоом, семинар, семинар, зөвлөгөө, олимпиад зэрэг хичээлийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Төрөл бүрийн хэлбэрүүд нь сургалтын үндсэн агуулгыг хэрэгжүүлдэг - эрэл хайгуул, бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэлийг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. бие даасан ажил, өөрийгөө ухамсарлах, шинийг бий болгоход чиглэсэн өөрийн санаа бодлын биелэл.
Хичээл долоо хоногт хоёр удаа явагдана. Хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 2 цаг, өөрөөр хэлбэл. - Жилд 144 цаг, нийт - 216.
Энэхүү хөтөлбөр нь 8-11 насны (гурван жил суралцахад зориулагдсан) сурагчдын логик, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилготой юм. Боловсролын (жилийн) агуулсан сэдэвчилсэн төлөвлөлт, тайлбар тэмдэглэл (нэмэлт боловсролын ажлын хөтөлбөр бичих шаардлагын дагуу хийгдсэн)
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
хотын төсвийн боловсролын байгууллага
"13-р дунд сургууль"
"Би зөвшөөрч байна" арга зүйн зөвлөлөөр хэлэлцэв.
08.11.30-ны өдрийн №1 протокол. MBOU 13-р дунд сургуулийн захирал
Э.А. Крайнев
хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсрол
"TRIZ"
8-11 насны сурагчдын нас
Хэрэгжүүлэх хугацаа 3 жил
хөрвүүлэгч:
Сидорова Е.И.
Саменкова О.В.
Арзамас, 2014 он
Тайлбар тэмдэглэл.
Хөтөлбөрийн хамааралонд, хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь сургалтын үйл явцад бүтээлч даалгавруудыг нэвтрүүлэх замаар мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэгддэг.
Хөтөлбөр нь хүүхдийн бие даасан байдал, өөрийгөө ухамсарлахуйц, шинэ зүйлийг бий болгоход чиглэсэн өөрийн санаа бодлыг илэрхийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Сургалтын хөтөлбөрийг тооцоолсон3 жил тус бүр 76 цаг. Хичээлийн хуваарь: 7 хоногт 2 удаа. Хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 45 минут байна.
Энэхүү хөтөлбөр нь сургуулийн нөхцөл байдалд тохирсон бөгөөд Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу бага боловсролын хөтөлбөр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд ой санамж, сэтгэхүй, ойлголт, анхаарал зэрэг сэтгэцийн дээд функцийг оновчтой, эрчимтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хөтөлбөр нь хүүхдийн нас, хувь хүний психофизиологийн онцлогийг харгалзан үздэг.
Энэхүү хөтөлбөрийн зорилго- хүүхдийн бүтээлч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын үйл явцыг сонирхолтой, сонирхолтой болгох.
Даалгаварууд:
Сэтгэлгээний бүтээмжийг хөгжүүлэх
Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх (боломжит шийдлүүдийг шинжлэх, эцсийн үр дүнд хамгийн тохиромжтойг сонгох чадвар (IFR)).
Хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээ, удирдан чиглүүлсэн төсөөллийн ур чадварыг сургах
Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх
Хүүхдэд эргэцүүлэн бодох, хайх хүслийг бий болгох
1-р курсын хүлээгдэж буй үр дүн:
Энэхүү хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь:
Хүүхдүүдийг байнгын хайлтын үйл ажиллагаанд оролцуулах
Бие даасан практик, бүтээлч үйл ажиллагааг бэхжүүлэх,
Хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.
2-р курсын энэхүү хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь:
Анхаарал, ойлголт, төсөөлөл, төрөл бүрийн санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сайжруулах талаар. Хүүхдийн эдгээр чанарууд нь бие даасан сэтгэх чадвартай, бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Сургалтын 3 дахь жилийн хүлээгдэж буй үр дүн.
Сургалтын 3-р курсын энэхүү хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь:
сурагчдын ерөнхий боловсролын түвшинг дээшлүүлэх;
хүүхдийн боловсролын үйл явцад эерэг хандлагыг бий болгох;
Зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлэх - ажиглалт, сониуч зан, сониуч зан, сэтгэн бодох чадвар, хурдан ухаан, үйл ажиллагаа, хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, өөртөө итгэх итгэл, аливаа асуудлыг шийдэж чадна гэсэн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.
1. Боловсролын - сэдэвчилсэн төлөвлөлт 1-р курс
Үгүй p / p | Онол | Дасгал хийх | Нийт |
|
Уран зөгнөлийн тухай ойлголт. | 1 цаг | 2 цаг |
||
1 цаг | 2 цаг |
|||
Нийгэмлэгийн хөгжил. | 1 цаг | 1 цаг |
||
шинэлэг байдлын шалгуур. | 1 цаг | 1 цаг |
||
Ассоциатив оньсого. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
9-11 | Метафорууд. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
12-13 | Холбооны үнэ цэнэ. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
14-16 | Нийгэмлэгийн хөгжил. Ерөнхий дүгнэлт. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
17-19 | "Нэгдмэл байдал" хүлээн авалт. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
20-22 | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
|
23-25 | Үг тоглоомууд. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
26-27 | Тоглоомын бүтээгч. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
28-30 | Үлгэр зохиох. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
31-33 | "Морфологийн шинжилгээ" хүлээн авалт. Ерөнхий дүгнэлт | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
34-36 | Объектуудын онцлог. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
37-39 | Объектийн үйлдэл. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
40-42 | Фокусын объектын арга. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
43-45 | Уран зөгнөлийн техникүүд Ж.Родари "Усан дээрх тойрог". | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг. |
46-48 | Ж.Родаригийн уран зөгнөлийн арга техник "Биномын уран зөгнөл" | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
49-51 | "Дараа нь юу вэ" хүлээн авалт. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
52-54 | Хүлээн авалт "Бүтээлч алдаа" | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
55-58 | 1 цаг | 3 цаг | 4 цаг |
|
59-61 | Хүлээн авалт "Сэргээх". | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
62-64 | "Өсөх-бууралт" хүлээн авалт. | 1 цаг | 2цаг. | 3 цаг |
65-67 | Хүлээн авалт "хурдатгал удаашруулах" | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
68-70 | Робинсоны арга. | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
71-73 | Уран зөгнөлийн техникийг нэгтгэх | 1 цаг | 2 цаг | 3 цаг |
74-75 | Амьтны үлгэр | 2 цаг | 2 цаг |
|
Сургалтын үр дүн | 1 цаг | 1 цаг |
Нийт: 76 цаг
2. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөлт 2-р курс
Үгүй P.P. | Онол | Дасгал хийх | Нийт |
|
"Вопрошанка": сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголт; илэрхийллийн тодорхой байдал. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
Логик хайлтын даалгавар. Антоним үгс. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
"Санал гаргах", интегралыг бий болгох: зураг, холболт, ерөнхий дүгнэлт. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
Объектуудын шинж чанарыг онцолсон "Auger аналогууд": онцлог шинж чанараар нь ангилах чадвар. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
10-11 | "Эсрэг биетүүдийг хайх." Палиндром. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
12-13 | "Өгөгдсөн функцээр объект хайх." Ижил утгатай. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
14-15 | "Бодлын илэрхийлэл", өөрийн бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх чадвар. Загвар хайх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
16-17 | "Старсан" өгүүлбэр (үг). | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
18-19 | Объектыг ердийн функцээс нь салгаж, шинэ функцээр хангах. Объектгүйгээр зурах. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
20-21 | Оньсого, үлгэрийн хувирал. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
22-23 | Дасгал хийдэг үйлдлээсээ ер бусын үйл ажиллагаа руу шилжинэ. Урвалын хурд, сэтгэлгээг хөгжүүлэх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
24-25 | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
36-27 | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
28-29 | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
30-31 | Харааны санах ойн сургалт. Логик хайлтын даалгавар. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
32-33 | Загвар хайх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
34-35 | Тоглоом "Холбоонууд" Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
36-37 | Төвлөрлийг хөгжүүлэх. Логик хайлтын даалгавар. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
38-39 | Psihorosovanie - бусдын санаа бодлыг ойлгох чадвар. Анхаарал татах сургалт. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
40-41 | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
42-43 | бэлгэдлийн зүйрлэл. Харааны санах ойн сургалт. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
44-45 | Загвар хайх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
46-47 | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
|
48-49 | Хүний мэдрэмжийг асуудлыг шийдвэрлэх эх сурвалж болгон ашиглах. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
50-51 | Анхаарал татах сургалт. Загвар хайх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
52-53 | Сонсголын санах ойн сургалт. стандарт бус даалгавар. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
54-55 | Загвар хайх. | 1 цаг | 1 цаг | 2 цаг |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Нийт: | Төсөөллийг сайжруулах. Сэтгэлгээний урвалын хурдыг хөгжүүлэх. Төвлөрлийг хөгжүүлэх. Логик хайлтын даалгавар. Анхаарал татах сургалт. стандарт бус даалгавар. Сонсголын санах ойн сургалт. Логик хайлтын даалгавар. Харааны санах ойн сургалт. стандарт бус даалгавар. Загвар хайх. Төсөөллийг сайжруулах. Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох | 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 76 цаг | 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг | 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 1 цаг |
Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөлт - 3-р курс
Үгүй p / p | Онол | Дасгал хийх | Нийт |
|
Найзтайгаа аялах. Манай хотын хамгийн сэтгэл хөдөлгөм газар. (арга сонгох, санаа сонгох, арга зүйн үе шатууд) Санааг нөхөхийн тулд зураг эсвэл өгүүллэг | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн масштаб. Асуулт (шинэлэг, үнэмшилтэй байдал, хүний үнэ цэнэ, уран сайхны үнэ цэнэ, субъектив үнэлгээ) Өөрийнхөө болон хөршийнхөө ажлыг үнэлэх. Харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт хийх, үндэслэл гаргах чадвар. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Асуудлыг шийдвэрлэх техник. Зөрчилдөөн. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Асуудлыг шийдвэрлэх техник. Идеал байдал. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Асуудлыг шийдвэрлэх техник. Нөөц. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Орон зайд зөрчилтэй шинж чанаруудыг салгах зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техник | 1 цаг | 2 цаг | ||
Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техникүүд үргэлжилсээр байв Цаг хугацааны хувьд зөрчилтэй шинж чанаруудыг салгах | 1 цаг | 2 цаг | ||
Систем ба дэд системийн хооронд зөрчилтэй шинж чанаруудыг салгах. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Систем ба суперсистемийн хоорондох зөрчилдөөнтэй шинж чанаруудыг салгах | 1 цаг | 2 цаг | ||
Систем ба эсрэг системийн хоорондох зөрчилдөөнтэй шинж чанаруудыг салгах. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Асуудлыг шийдвэрлэх схем. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Картын файл (даалгаврын синтез) Зөрчилдөөнийг ашиглан асуулт зохио | 1 цаг | 2 цаг | ||
Даалгаврын синтез. Шаардлагатай мэдээллээр даалгавраа гүйцээнэ үү | 1 цаг | 2 цаг | ||
Даалгаврын эмхэтгэл | 1 цаг | 2 цаг | ||
Асуудлыг шийдвэрлэх техник. Зөрчилдөөн, нөөц. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Асуудлыг шийдвэрлэх техник. Идеал байдал, нөөц. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Зүйр цэцэн үг зохиох арга | 1 цаг | 2 цаг | ||
Оньсого техник | 1 цаг | 2 цаг | ||
Үлгэр бичих техник | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн техник. Өсөлт бууралт. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн техник. Юу нь сайн, юу нь муу. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн техник. Үүний эсрэгээр. | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн техник. Хурдатгал - удаашрал | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн техник. Метафор зохиох | 1 цаг | 2 цаг | ||
Уран зөгнөлийн техник. Зурган дээрээс бүтээлч түүх зохиох. | 2 цаг | |||
Уран зөгнөлийн техник. Морфологийн шинжилгээ | 1 цаг | 1 цаг |
||
TRIZ-RTV сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна | 1 цаг | |||
НИЙТ: | 76 цаг | |||
Арга зүйн дэмжлэг:
Ангиуд нь нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөгөөр сольж байхаар зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн ажлыг эрч хүчтэй, баялаг, ядаргаа багатай болгох боломжийг танд олгоно. Хичээл бүрээр даалгаврууд улам хэцүү болж байна: материалын хэмжээ нэмэгдэж, санал болгож буй зураг нь илүү хэцүү болдог.
Энэхүү хөтөлбөрийн сургалтын 1-р жилийн арга зүйн үндэс нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх аргууд юм (S. I. GIN дагуу). Гол санаа нь (S. I. Gin) нь: хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээ, хяналттай төсөөллийн чадварыг заах явдал юм. Энэхүү хөтөлбөрийн сургалтын 2-р жилийн арга зүйн үндэс нь бие даасан практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бэхжүүлэхэд чиглэсэн арга, арга барил (Холодова О.А. дагуу) юм.
Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх 3-р курсын (TRIZ) арга зүйн үндэс нь боловсруулж, туршиж үзсэн "Бага сургуулийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх хөтөлбөр" юм. (Рубина Н.В.) Хяналттай уран зөгнөл нь хүнийг хурдан өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хурдан бөгөөд амархан дасан зохицох боломжийг олгодог. нөхцөл байдал, тиймээс магадгүй RTV хичээлийг сэтгэл судлаачид бага сургуулийн хүүхдүүдийн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулгад идэвхтэй ашигладаг.
Агуулгыг сонгох, зохион байгуулахдаа боловсролын үйл явцзарчимд үндэслэн:
байгалийн байдал
шинжлэх ухааны
Бэлэн байдал
Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим
Идэвхтэй хандлагын зарчим
Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх маягтболон сургалтын хуралдааны зохион байгуулалт - бүлэг, хувь хүн, хамтын.
Энэ курсын сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь:
Бүтээлч семинарууд
Дидактик ба хуйвалдаан - дүрд тоглох тоглоом
Аялал, ажиглалт;
- Уран зөгнөлийн тухай ойлголт.
Хамгийн гол нь: уран зөгнөлийг сурч болно. Эхний хичээл дээр хүүхдүүд багшийн хамт алдартай үлгэрийг үлгэр болгон хувиргадаг. Жишээ нь: Тахиа өндөглөдөг. Тэгээд би өвөө, эмээтэйгээ хамт байсан амттай чанасан өндөгөглөөний цайнд.
Хоёр дахь хичээл дээр шалгалт байна. Ажлын ойролцоо агуулга:
Зураг зурж, юу болсныг бич
Сургуулийн тухай түүх бич
Уран зөгнөлийн амьтан зур
2. Сэтгэл зүйн инерцийн тухай ойлголт.
Гол санаа: Сонирхолтой зохион бүтээхийн тулд сэтгэл зүйн инерцтэй тэмцэх хэрэгтэй. Багш даалгавар өгдөг - нөхцөл байдал, хүүхдүүд зөвхөн тийм эсвэл үгүй (Тийм-Үгүй) гэж хариулж болох асуултуудыг асууж таах ёстой.
3. Нийгэмлэгийн хөгжил. шинэлэг байдлын шалгуур.
Гол санаа: зураг, объект ямар харагдахыг зохион бүтээх арга техник байдаг. Самбар дээр диаграмм байна. Энэ нь ямар харагдах талаар сонголтууд байдаг. Сонголтуудыг баганад бичнэ. Энэ зурагтай аль болох ялгаатай, ялгаатай 3-4 объектыг нэрлэхийг санал болгож байна (хоёр дахь баганад бичсэн). Зураг нь жагсаасан объект бүртэй ижил төстэй болохыг батлах шаардлагатай (энэ нь хэрхэн төстэй болохыг зааж өгнө). 1 ба 2-р баганын үгсийн хувилбаруудыг харьцуулж үздэг: шийдэл нь хаана, яагаад илүү сонирхолтой байна.
4. Ассоциатив оньсого.
Гол санаа: та тухайн объект ямар харагдахыг дүрсэлсэн оньсого гаргаж болно. Объект сонгох. Энэ нь ямар харагдаж байна вэ гэсэн асуултад хариулж хүснэгтийн зүүн талд бөглөнө үү (нийт 3-4 харьцуулалт). Хүснэгтийн баруун талд бөглөнө үү: Энэ нь юугаараа ялгаатай вэ? "Хэрхэн", "гэхдээ үгүй" гэсэн холбоос үгсийг оруулна уу. Дууссан тааварыг уншина уу. Жишээ нь: Энэ юу вэ: хашаа шиг, гэхдээ авирч болохгүй; хөрөө шиг, гэхдээ хардаггүй; өвс шиг боловч ургахгүй байна уу?
5. Метафор.
Гол санаа: метафорыг зохион бүтээх дүрэм журам байдаг. Метафор бичих дараалал:
Юу? (объект сонгох)
Тэр юу хийж байна вэ? (объектийн үйлдлийн нэр).
Энэ нь ямар харагдаж байна вэ? (ижил үйлдлийг гүйцэтгэх өөр объектыг сонгоно уу).
Хаана? (нэг объект байрлах эсвэл түүний үйлдэл явагдаж буй газрыг нэрлэх).
Үйл үг 4 + нэр үг 3 = зүйрлэл
6. Холбооны үнэ цэнэ.
Гол санаа: холбоог ашиглах нь илүү сайн санахад тусалдаг. Холбооны тусламжтайгаар та үгсийн санг хялбархан цээжлэх боломжтой. Үүнийг хийхийн тулд та эх үгийг үсгийн график дүрстэй холбох хэрэгтэй. Үүнийг санаж байх ёстой.
7 . Нийгэмлэгийн хөгжил. Ерөнхий дүгнэлт.
8. "Нэгдмэл байдал" хүлээн авалт.
Гол санаа: ер бусын амьтдыг зохион бүтээхийн тулд та "холбоо" техникийг ашиглаж болно.
9. "Морфологийн шинжилгээ" хүлээн авалт.
Ажлын дараалал:
Объект сонгох
Хүснэгтийн зүүн талд "хэсгүүд"-ийг бөглөнө үү.
Хүснэгтийн баруун талд бөглөнө үү - "хэсгийн сонголтууд"
Янз бүрийн сонголтуудын хослолын шинэ объектуудыг бий болгох.
10 . Үг тоглоомууд.Үндсэн санаа: Үгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх нь үүнтэй тоглох боломжийг танд олгоно. "Тоо, үгээр нэрлэх" дасгалыг хийж байна. Бүлгийн ажил "Яагаад хэлэхгүй байна вэ?"
11 . Тоглоомын бүтээгч.
Гол санаа: "Морфологийн шинжилгээ" -ийн тусламжтайгаар та шинэ тоглоом зохион бүтээх боломжтой. Тоглоом: "юу, хэнтэй, хаана, хэзээ ...". Багш асуултыг дуудаж, хүүхдүүд хариултаа бичиж, дараа нь хуудасны дээд ирмэгийг өөрөөсөө холдуулж, бичсэн үгийг хааж, хуудсыг нөгөө рүү дамжуулдаг. Ажил дууссаны дараа хуудсыг задалж уншина. Юу болов. Сонирхолтой.
12 . Үлгэр зохиох.
Гол бодол: "Морфологийн шинжилгээ" техникийг ашиглан та үлгэр зохиож болно. Өгүүллийн бүтцийг тайлбарладаг шинж чанаруудүлгэр (баатрууд, хорон санаатнууд, зорилго, ид шидийн эд зүйлс, ид шид, хувирал, дүр зураг).
13 . Объектуудын онцлог.
Үндсэн санаа: Та объектын онцлог шинж чанарыг дүрсэлсэн оньсого зохиож болно.
Объект сонгох
"Аль нь?" Гэсэн асуултанд хариулж хүснэгтийн зүүн талд бөглөнө үү.
Хүснэгтийн баруун талд бөглөнө үү: "Юу нь адилхан вэ?"
14. Объектийн үйлдэл.
Гол санаа: та тухайн зүйлийн үйлдлийг дүрслэн оньсого, утгагүй зүйл зохиож болно.
Зохиогчийн дараалал:
Объект сонгох
Хүснэгтийн зүүн талд ямар үйлдэл хийж байгааг бөглөнө үү
Хүснэгтийн баруун талд өөр ямар объектууд ижил үйлдлийг гүйцэтгэдэг болохыг бөглөнө үү.
"... гэхдээ биш ..." гэсэн холбоос үгсийг оруулна уу.
15 . Фокусын объектын арга.
Гол санаа: Та шинэ зүйл гаргаж чадна. Фокус объектын аргыг ашиглах.
Ажлын дараалал:
Сайжруулах зүйлээ сонгоно уу.
Аливаа (санамсаргүй) объектыг аль болох утгаараа 3-4 нэрлэ.
Санамсаргүй объектуудын шинж тэмдэг, үйлдлийг гаргаж ирээрэй
Санамсаргүй объектуудын шинж чанарыг фокусын объект руу шилжүүлэх
Санаа боловсруулах (жишээ нь: халуун самбар - самбарангиллын халаалтын батерей)
16. "Усан дээрх тойрог" уран зөгнөлийн техник
d, s, b, b агуулаагүй 5-6 үсэгнээс "чулуу" гэсэн үгийг сонго
Самбар дээр үгийн бүх үсгийг бичээд дараа нь энэ үсгийн хажууд нэр үгийг бич. Эдгээр үгсээр түүх бичээрэй.
17. "Дурын угтвар" -ыг уран сэтгэмж болгох арга техник.
Самбар дээрх хоёр сурагч нөгөө нь юу бичиж байгааг харахгүйн тулд тус бүр нэг үг бичнэ. Нэг нь хэн бэ?, нөгөө нь юу вэ? Төрөл бүрийн угтвар үгсийн тусламжтайгаар хэллэгүүдийг эмхэтгэсэн - хөгжүүлэлт сэдвүүд - эссэтохирох гарчигтай.
18. "Дараа нь юу вэ" хүлээн авалт.
Та үлгэрийн үргэлжлэлийг зохион бүтээхийг сурч болно.
19 . "Бүтээлч алдаа" хүлээн авалт.
Үлгэр зохиохдоо үгийн алдааг ашиглаж болно. Дээжийн хувьд та Б.Заходерын "Халим ба муур" үлгэрийг ашиглаж болно.
20. Уран зөгнөлийн техникийг нэгтгэх.
21. Хүлээн авалт "Сэргээх".
Субъектууд юу гэж бодож байна вэ? Эдгээр сэдвүүдийн өмнөөс тэдний бодлыг уншсаны дараа "Би юунд дуртай вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах шаардлагатай байна. Би хэнтэй найзууд вэ? Би юунд дургүй вэ? Би юу мөрөөддөг вэ? ... Объектийн асуултуудаар таамаглах.
22. "Өсөх - буурах" хүлээн авалт.
Обьектийн шинж чанарын тоог өөрчлөхтэй холбоотой уран зөгнөлийн техникийг ашиглах.
23. Хүлээн авалт "хурдатгал-сааталт".
Цаг хугацааны өөрчлөлттэй холбоотой уран зөгнөлт техникийг ашиглах.
24. Робинсоны арга.
Уран зөгнөхдөө та нөөцийг ашиглаж болно. Орчин үеийн Робинсоныхон ширээн дээр, цүнхэндээ хийсэн эд зүйлсээ эзгүй арал дээр ирвэл яаж шийдэх вэ?...
25. Уран зөгнөлийн техникийг нэгтгэх.
26. Амьтны тухай үлгэрүүд.
Та амьтдын онцлог шинж чанаруудын тухай үлгэр зохиож сурч болно.
27. Сургалтын үр дүн.
Бүтээлч даалгаврын тогтолцоог хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг дөрвөн чиглэлээр төлөөлдөг;
1) объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийн талаархи мэдлэг;
2) шинэ объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг бий болгох;
3) объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийн өөрчлөлт;
4) объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг шинэ хүчин чадлаар ашиглах.
Нарийн төвөгтэй байдлын янз бүрийн түвшинд сонгосон газруудыг хэрэгжүүлэх үндсэн цэгүүдэд анхаарлаа хандуулцгаая.
TRIZ-ийг дараах чиглэлээр хэрэгжүүлсэн.
"Мэдлэг".
Ажлын эхний чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулахын тулд объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийн талаархи мэдлэгт чиглэсэн бүтээлч ажлуудыг хэрэгжүүлэх явдал юм. Тэдгээрийг "Тийм-Үгүй", "Тэмдэг", "Байгалийн ертөнц", "Техникийн ертөнц", "Хүний организм", "Театр", "Гайхамшигт түүхүүд", "Юу нь сайн бэ?" гэсэн сэдэвчилсэн цувралаар төлөөлдөг. Эдгээр даалгаврууд нь дихотомийн аргууд, хяналтын асуултууд, хувь хүний уран зөгнөлт аргуудыг ашиглах явдал юм.
"Объект хувиргалт"
Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгохын тулд оюутнуудад объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг өөрчлөх дараах даалгавруудыг гүйцэтгэхийг хүссэн.
- "Ангараг дээрх Ровер";
- "Жимсний савлагааны асуудал";
- "Дарь хатаах асуудал";
- "Микробыг салгах асуудал";
- “Хорын савны шошго гаргаж ир” гэх мэт;
Хэрэгжүүлсний үр дүнд оюутнууд систем доторх харилцааг өөрчлөх, системийн шинж чанарыг солих, системийн нэмэлт нөөцийг тодорхойлох замаар объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг өөрчлөх боломжийг өргөжүүлсэн.
"Шинэ хүчин чадлаар ашиглах"
Бүтээлч даалгаврын ажлыг зохион байгуулах нэг онцлог шинж чанар нь нөөцийн аргыг урьд өмнө хэрэглэж байсан аргуудтай хослуулан ашиглах явдал юм. Оюутнууд дараахь зүйлийг хийдэг бүтээлч даалгавар:
- “Өнөөгийн үеийн эртний хүмүүсийн нээлтийн хэрэглээг ол”;
- "Бабуун ба мандарин";
- "Олон нийтийн сурталчилгааны асуудал";
- "Саран дээрх анхны хүмүүсийн асуудал";
- "Гурав дахь мянганы асуудлууд" цуврал даалгавар;
- "Винни Пух чангаар шийддэг";
- "Нарниа" гэх мэт.
"Шинэ бүтээх"
Хоёрдахь чиглэлийг хэрэгжүүлэхдээ оюутнууд шинээр бий болгоход чиглэсэн бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
- "Миний нэрийн хуудас";
- "Таавар зохио";
- "Өөрийнхөө өнгийг (хэлбэр, материал, тэмдэг) гаргаж ир";
- "Ой санамжаа дүрсэл";
- “…….. тухай үлгэр (түүх) зохио”;
- "Шинэ бөмбөлөг зохион бүтээх (гутал, хувцас)";
- "Дулий хүмүүст зориулсан утас зохион бүтээх" гэх мэт.
Эдгээр даалгавруудыг гүйцэтгэхийн тулд бид уран зөгнөлийн тусдаа арга техник (хуваах, нэгтгэх, цаг хугацааны хувьд шилжих, нэмэгдүүлэх, багасгах, эсрэгээр) болон сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргууд - синектик, фокусын объектын арга, морфологийн шинжилгээ, хяналтын асуултуудыг ашигласан. Арга зүйг эзэмших нь голчлон бүлгийн үйл ажиллагаанд, дараа нь хамтын хэлэлцүүлэгт явагдсан.
Судалгааны хоёр дахь жил нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. RPS хичээлийн арга, техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж, хүүхдийн эргэцүүлэн бодох, эрэлхийлэх хүслийг бий болгож, түүний хүч чадал, оюун ухааны чадварт итгэх итгэлийг бий болгодог. Хичээлийн явцад хүүхдүүд өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, сэтгэлийн түгшүүр, үндэслэлгүй түгшүүр буурдаг. Даалгавар нь хүмүүжлийн болон хөгжлийн шинж чанартай байдаг.
Ангиуд нь нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөгөөр сольж байхаар зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нь ажлыг динамик, баялаг, ядаргаа багатай болгох боломжийг танд олгоно.
Хичээл бүрээр даалгаврууд улам төвөгтэй болж байна: материалын хэмжээ нэмэгдэж, даалгаврын гүйцэтгэлийн хурд нэмэгдэж, санал болгож буй зураг зурахад хэцүү болдог.
RPS ангиудад танилцуулсан даалгавар, дасгалын систем нь зорилгын бүх гурван талыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог: танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх.
Танин мэдэхүйн тал:
Төрөл бүрийн санах ой, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх.
Ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.
Хүссэн үр дүнд хүрэх ер бусын арга замыг олох чадварыг бий болгох.
Хөгжлийн тал:
Хэл ярианы хөгжил.
Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх.
Мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх.
Моторын хүрээг хөгжүүлэх.
Боловсролын тал:
Хүмүүс хоорондын ёс суртахууны тогтолцооны боловсрол ("Би үзэл баримтлал" -ыг бүрдүүлэх)
RPS хичээлийн загвар.
- "Тархины гимнастик" -2 мин.
- Халаах - 3-5 мин.
- Сэтгэцийн механизмыг сургах 10 мин.
- Нүдний ядаргаа тайлах дасгал.-2 мин.
- Логик хайлтын даалгавар.-10 мин.
- Хөгжилтэй завсарлага -3 мин.
- Стандарт бус даалгавар-10-15 мин.
Сургалтын 2 дахь жилийн хүлээгдэж буй үр дүн.
Энэхүү хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь анхаарал, ойлголт, төсөөлөл, төрөл бүрийн санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сайжруулахад чиглэгддэг. Хүүхдийн эдгээр чанарууд нь бие даасан сэтгэх чадвартай, бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.
Арга зүйн дэмжлэг:
Сэдэв: Тэмдгээр оньсого зохиох.
Зорилго: хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
Даалгавар: - хүүхдэд тэмдгүүдийн дагуу оньсого зохиож сургах
Ажиглалт, анхаарал төвлөрүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх.
Хүүхдийн харилцааны чанарыг хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж: дэвтэр, карт, танилцуулга.
Хичээлийн төлөвлөгөө.
- Тоглоом "Тийм-үгүй" (муур) (4 мин)
- Энэ бол гайхалтай тэжээвэр амьтан юм. Энэ нь яаж гайхшруулах вэ? (хүүхдүүдийн хариулт, тэдний ажиглалт) (3 мин)
- Муурын тухай видеог үзүүлж байна (Мурка). (1 мин)
- Даалгавар: "Ойр хавьд байгаа гайхалтай" гарчиг дор цохиж, цуглуулж буй бүх зүйлийг анзаарч, буудахыг хичээцгээе (1 мин)
- Энэ амьтан ямар шинж чанартай вэ? Зан чанараас шалтгаална, гэхдээ зөрүүд амьтан, бардам, мэдрэмжтэй, хөгжилтэй, үнэнч.Муурны мөн чанар эрх чөлөөнд дуртай бөгөөд эдгээр нь олзлогдолд зэрлэг зөн совингоо алдаагүй, биеэ даасан, чөлөөтэй биеэ авч явдаг цорын ганц амьтад юм. "Нохой эзэндээ хайртай, харин муур өөрийгөө хайрладаг" гэдэг.
- Үг тоглоомууд.
CAT
Будаа галын сүүдэр
Халим буганы даавуу
Чулуун намрын тамга
Даалгавар: мөр бүрийн үгсээс өгүүлбэр зохио.
Даавуун дээр халим, буга хоёрын дүрс байсан.
Намрын улиралд далайн хав чулуун дээр амрах дуртай.
Бутны сүүдэрт хажуугаар өнгөрөх хүмүүс гал дээр будаа чанаж байсан галыг олж харав.
3. Эсвэл "Гинж" тоглоом (5 мин)
Багш бөмбөгийг сурагч руу шидэж, ямар ч үгийг (нэр үг) дууддаг. Оюутан бөмбөгийг буцааж, энэ объектын шинж чанарыг (нэр үг) нэрлэж өгдөг. Багш ижил шинж чанартай өөр объект гаргаж ирээд бөмбөгийг өөр сурагч руу шиддэг. Энэ оюутан шинэ функцийг нэрлэж, бөмбөгийг буцааж өгөх гэх мэт.
Жишээ нь: үүл-цагаан-хөвөн-зөөлөн-өвс-гөлгөр цаас-амархан даалгавар-урт олс-нойтон газар-бохир хувцас-үнэтэй-шилэн ваар гэх мэт.
4. Оньсого бичих (7-10 мин)
Тэмдгийн тусламжтайгаар та оньсого гаргаж болно.
(урьдчилан самбар дээрх хүснэгт)
Аль нь? Юу нь адилхан юм бэ?
Объект сонгох.
Хүснэгтийн зүүн талыг бөглөнө үү.
Хүснэгтийн баруун талыг бөглөнө үү.
Холбогч үг оруулах (...гэхдээ... биш)
5. Бүлэг болж оньсого зохиох (10-12 мин.)
Унадаг дугуй, аянга, шүд, ялаа, алиалагч,
- Дүгнэлт (2 мин)
TRIZRT технологи дээр ажиллах
TRIZRT технологийн ажлын зорилго:
Сурагчдын анхаарал, төсөөлөл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Гурав дахь жилдээ дараахь зорилтуудыг тавьдаг.
1. Боловсролын:
- хүүхдэд үүсэх зөв хандлагаэргэн тойрон дахь ертөнцөд
бодит байдлын шинжилгээний үндэс;
- хүүхдийн бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, аливаа асуудлыг шийдэж чадна гэсэн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.
2. Боловсролын:
- сурагчдын ерөнхий боловсролын түвшинг нэмэгдүүлэх;
- хүүхдийн боловсролын үйл явцад эерэг хандлагыг бий болгох;
- шинэлэг, практик, дүн шинжилгээ хийх, шийдвэрлэх чадвар
нийгмийн даалгавар;
- системийн диалектик сэтгэлгээг зорилготой хөгжүүлэх.
3. Хөгжиж буй:
- санах ой, анхаарал, логик, оюун ухааныг ерөнхийд нь хөгжүүлэх;
- бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх (хялбар, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал
сэтгэх);
- орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх;
- ярианы хөгжил;
- дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх чадвар;
- бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.
Дараахыг ашиглан TRIZRT технологи дээр ажиллана
аргууд:
1) системийн оператор;
2) уран зөгнөлийн ердийн техник;
3) Дуугүй цагиргууд;
4) морфологийн шинжилгээ ("шидэт зам");
5) ярианы бүтээлч бүтээгдэхүүнийг бий болгох арга (лимерик, оньсого,
зүйрлэл, бүтээлч эссэ
зураг).
Бүтээлч асуудал шийдвэрлэх онолын үндсэн дээр (TRIZ) "Бага сургуулийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сургалтын хөтөлбөр" -ийг боловсруулж, туршиж үзсэн. Бага ангийн хүүхдүүдийн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулга хийх сэтгэл судлаачид.
Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм:
- Нийгэмд чухал ач холбогдолтой шинэлэг зорилго тавих (зорилгын систем).
- Үр дүнд хүрэх зам (судалгаа, шинэ бүтээлийн үйл ажиллагаа).
- Үйл ажиллагааны үр дүн (бүтээгдэхүүн).
- Хэрэгжилт (хэрэглээ).
Гэхдээ бага насны хүүхдүүдтэй TRIZ дээр ажиллаж эхлэх нь зорилгоо тодорхойлох биш, харин хамгийн түрүүнд хүүхдийн идэвхийг бий болгох шаардлагатай. Нэгдүгээрт, бүтээлч биш, харин нөхөн үржихүйн (төлөөлөгч, дуураймал) үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үеэр бүтээлч байдал, анхны шийдэл, дараа нь шинэ санаанууд илэрдэг.
Зохион бүтээх чадварыг хөгжүүлэх гол ажлуудын нэг бол ажиглалт, сониуч зан, сэтгэлгээний эрэл хайгуул, авъяас чадвар, үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.
Арга зүйн дэмжлэг:
Ердийн уран зөгнөлийн техникүүд
Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдагНамуухан дуугарав . Төхөөрөмж нь саваа дээр хуваагдсан 2-3 картон тойргоос бүрдэнэ. Тойргийн дээд хэсэгт сум бэхлэгдсэн байна.
Салбаруудын том тойрог дээр бодит объектуудыг дүрсэлсэн зургууд байдаг. Жижиг тойрог дээр - геометрийн дүрсүүд. Сум нь байшин, тойрог руу чиглэв - хүүхдүүд асуултанд хариулах ёстой: байшинд юу дугуй байж болох вэ? Эсвэл: байшин хэзээ дугуй хэлбэртэй болох вэ?
Морфологийн шинжилгээсэтгэлгээний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх олон сонголтыг олох чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. "Баатар" явж байгаа "шидэт зам"-аас ажил эхлэх ёстой. "Баатар" бол тоо; хэрэв түүнд байгаа бол сайн төлөв байдал, улаанаар дугуйл. Энэ тоо бусад тоотой таарах үед нэмэгддэг. Хэрэв тухайн тооны сэтгэлийн байдал муу байвал цэнхэр өнгөөр дугуйл - энэ тоог хасаж эсвэл хуваана.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"Баатар" 2
(улаан өнгө) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Дихотоми. Шугаман тийм-үгүй Хүлээн авсан объект бүрийг хуваах замаар хайлтын талбарыг нарийсгах
хагаст.
Хүлээн авалтын зорилго: "өмнө", "дараа", "хооронд", "өмнө" гэсэн ойлголтуудыг нэгтгэх.
Багш үзүүлэнгийн соронзон хальсанд 0-ээс 1000 (арав) хүртэлх тоог тавьдаг.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Бид эдгээр тоонуудын аль нэгийг тааж, хүүхдүүдийг үүнийг ашиглан таахыг урьж байна
асуулт, хариулт "тийм", "үгүй". Жишээ нь: 50 тоо мөн үү? Үгүй Энэ нь 50-100 хүртэлх тоо мөн үү? Үгүй Энэ тоо 50 хүрэхгүй байна уу? Тиймээ. 20 дугаартай юу? Үгүй Энэ тоо 20-оос их үү? Тиймээ. Энэ тоо хооронд байна
20 ба 40? Тиймээ. 30 гэсэн тоо мөн үү? Тиймээ.
Лимерикс.Эдгээр нь таван мөртөөс бүрдсэн богино шүлэг юм. Тэдгээр нь утгагүй (утгагүй) төрөлд бичигдсэн байдаг.
мөн ингэж холбон бичнэ: эхний дөрвөн мөр нь хос холбогч, тав дахь мөр нь дүгнэлт бөгөөд холбохгүй байж болно. Жишээлбэл:
Би чамд хүндэтгэлийн үгээ хэлж байна
Өчигдөр таван цаг хагаст
Би хоёр гахайтай уулзсан
Малгай, гуталгүй.
Би чамд хүндэтгэлийн үг хэлье!
Оньсого хийх.Оньсого зохиохдоо бид загварыг ашигладаг
Аль нь? Хэн нь адилхан юм бэ?
“Юу?” гэсэн асуултад хариулах объектын хувьд шинж чанарыг сонгож, аль объектын сонголтыг хийнэ.
Энэ онцлог нь тод илэрдэг. Хүснэгтийг дүүргэсний дараа хооронд нь оруулна
баруун ба зүүн баганууд "зэрэг"
эсвэл "гэхдээ үгүй". Жишээлбэл:
Аль нь? Хэн нь адилхан юм бэ?
дэгжин залуу хатагтай Дэгжин,
Яажзалуу бүсгүй.
гялалзсан од,
Яажод.
сэтгэл татам загвар өмсөгч
анхаарал хандуулах,гэхдээ үгүйзагвар өмсөгч.
Хариулт:Зул Сарын мод.
Метафор үүсгэх.Метафор нь нэг объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх замаар үүсдэг бөгөөд далд харьцуулалт дээр суурилдаг. Жишээ нь: луувангийн тухай зүйрлэл хийцгээе. Бид алгоритмын дагуу ажилладаг:
1. Юу? Лууван.
2. Юу? Үзэсгэлэнтэй.
3. Хэн нь адилхан вэ? Гүнж.
4. Хаана? Цэцэрлэгт.
5. Юунд? Хөгжилтэй цэцэрлэгт.
6. Юу? Хөгжилтэй цэцэрлэг.
Юу болсон бэ? Цэцэрлэгийн гүнж. Санал дэвшүүлье:
Хөгжилтэй цэцэрлэгийн улбар шар гүнж наранд гялалзав.
Уран зохиол:
1. Gin S.I. Хүний ертөнц М.: Вита-Пресс, 2003
2. Жин С.И. Уран зөгнөлийн ертөнц M. Вита-пресс, 2001 он
3. Холодова О.А. "Залуу ухаантай, сэргэлэн" 2 хэсэгтэй ажлын дэвтэр 3-р анги
"Өсөлт" хэвлэлийн газар Москва 2007 он
4. Холодова О.А. "Залуу мэргэн ухаант эмэгтэйчүүд" арга зүйн гарын авлага 3-р анги
"Өсөлт" хэвлэлийн газар Москва 2007 он
5. Азарова Л.Н. Бага насны сурагчдын бүтээлч хувийн шинж чанарыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ // Бага сургууль. - 1998 - № 4. - 80-81-р тал.
6. Bermus A.G. Боловсролын хөтөлбөр боловсруулах хүмүүнлэгийн арга зүй // Сурган хүмүүжүүлэх технологи.-2004 - No 2.-p.84-85.
7. Vygotsky L.S. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. M.-1981 - х. 55-56.
8. Галперин П.Я. Үе шаттай үүсэхсэтгэл судлалын судалгааны арга болгон // Бодит асуудлуудхөгжлийн сэтгэл судлал - M 1987
9. Давыдов V. V. Хөгжлийн боловсролын асуудал -М. - 1986 он
10. Глазунова М.А. гэх мэт.TRIZ_сурган хүмүүжүүлэх ухаанд суурилсан нэгдсэн сургалт //
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2002. - No6.
11. Зиновкина М. Бүтээлчээр дамжуулан мэдлэг рүү // Багш. - 1999. - No5.
12. Кузнецова В.В., Пистина Л.А.Өмнөх үед авъяаслаг сэтгэлгээг төлөвшүүлэх
сургуулийн сурагчид. - Саратов, 2001.
13. Курышев В.А.Асуудлыг шийдвэрлэх TRIZ арга // Сургуулийн технологи. -
2003. – № 4.
14. Люблинская А.А.Бага насны оюутны сэтгэлзүйн талаар багш. - М .: Гэгээрэл_
ээ, 1977.
15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх арга. -
Ульяновск, 1997 он.
16. Ширяева В.А.Хүчтэй сэтгэлгээний онол – ахмад настнуудад зориулсан TRIZ сургалтын курс
сургуулийн сурагчид // Сургуулийн технологи. -
2001. – № 3.
17. Хоменко Н.Н.Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол - TRIZ // Сургууль
технологи. - 2000. - No5.
18. Rubina N. V. "Гариг тайлагдаагүй нууцуудПетрозаводск, 1999 он
Хэмжээ: px
Сэтгэгдэлийг дараах хуудаснаас эхлүүлэх:
хуулбар
2 Сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨР "Сургуульд RTM-TRIZ" шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын тусламжтайгаар хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдийн агуулга 7. Уран зохиолын ХУРААНГУУД "Сургууль дахь RTM-TRIZ" хөтөлбөр. " 1-8-р ангийн сурагчдын нэмэлт боловсролд зориулагдсан. Сургалтын гол зорилго нь оюутнуудын сэтгэхүйн өвөрмөц, бүтээлч хэв маягийг хөгжүүлэх замаар бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх явдал бөгөөд түүний зарчмуудыг шинэ бүтээлийн асуудал шийдвэрлэх онол (TRIZ) боловсруулж, практикт өндөр үр дүнтэй болохыг баталсан. Сурах явцад сургуулийн сурагчид: TRIZ-ийн үндсэн дээр боловсруулсан тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар хяналттай дүрслэл-ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх арга техник, аргыг эзэмших; ихэнх сэтгэцийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой сэтгэлгээний системчилсэн, функциональ болон диалектик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх; сургуулийн насны онцлогт тохирсон шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын аргын үндсийг судлах; тэдний алсын харааг өргөжүүлж, бодит ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгохын тулд тэд системийн хөгжлийн хэд хэдэн хэв маягтай танилцах; стандарт бус нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайх, тодорхой хариултгүй практик асуудлыг шийдвэрлэх, ёс суртахууны шинж чанартай амин чухал асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх замаар олж авсан мэдлэгээ ашиглаж сурах; бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх уралдаан, уралдаанд оролцох, түүнчлэн янз бүрийн бүтээлч чиг баримжаатай асуулт хариулт, амралт. Хичээл дээр багштай хамтран дэд бүлэг, бие даасан ажлын хэлбэрийг ашигладаг, тоглоом, тэмцээн зохион байгуулдаг; Боломжтой бол сургалтын интерактив компьютерийн хэлбэрийг ашиглаж, хөтөлбөрийн сэдвээр видео материалыг үзэх боломжтой. Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа сургуульд TRIZ багшийн 22 жилийн туршлага, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга зүйг баталгаажуулсан дөрвөн жилийн туршлага, дадлагажигч багш нарын хуримтлуулсан хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх туршлага, сайн байна. -TRIZ сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр алдартай мэргэжилтнүүд Жин С.И.-г харгалзан үзсэн. (Минск), Таратенко Т.А. (Санкт-Петербург), Сидорчук Т.А. (Ульяновск), Шустерман М.Н. (Норильск).
4 Тайлбарын тэмдэглэл Боловсролын шинэ стандартууд нь сургуулийн сурагчдад сургалтын янз бүрийн даалгаварт зохих ёсоор хариу өгөх чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг, үүний тулд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмших хэрэгцээнд багш нарын анхаарлыг хандуулдаг. сурах чадвар дээр. Гэсэн хэдий ч хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэхгүйгээр энэ шаардлагыг биелүүлэх боломжгүй юм. Хүүхэд ертөнцийг цогц, найрсаг байдлаар хүлээн зөвшөөрч байхад бие даасан бүтээлч сэтгэлгээний чадварыг аль болох эрт эхлүүлэх хэрэгтэй. Энэ асуудлыг шийдэх нэг арга бол бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглах явдал гэж үзэж болно (CTTM). Энэхүү технологийг үүсгэн байгуулагч нь Оросын нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зохиолч, багш Генрих Саулович Алтшуллер юм. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи (CTTM) нь TRIZ - "RTM-TRIZ at school"-ийн тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн үндэс суурийг тавьсан юм. Нэмж дурдахад хөтөлбөр нь бусад аргачлалын техник, аргыг ашигладаг: TRTL (бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх онол), RTV (бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх), FSA (функциональ зардлын шинжилгээ). Үүний үр дүнд RTM-TRIZ сургуулийн хөтөлбөр нь сургуулийн сурагчдад хэд хэдэн чухал ур чадвар, эрэлхийлсэн хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг: зохион байгуулалт, шүүмжлэлтэй, ялгаатай сэтгэлгээ, бие даан суралцах, шинэ мэдлэг, ур чадварыг хурдан эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар. - бэрхшээлийг даван туулах чадварт итгэх итгэл, шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг системтэй харах хандлага ("асуудлыг хэсэгчлэн ангилах", үйл явдлын хоорондын учир шалтгааны холбоог тогтоох, үндсэн ба хоёрдогч зүйлийг тодруулах, нөөцийг хайж олох, үнэлэх хүсэл; асуудлыг шийдвэрлэх), ер бусын нөхцөл байдалд хурдан жолоодох, гарах арга замыг олох чадвар, нийгмийн шинэ орчинд дасан зохицох чадвар. "Сургуульд RTM-TRIZ" хөтөлбөрийн үндсэн блокууд: 1. хяналттай дүрслэлийн болон ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэх, 2. бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх арга, арга, 3. систем-функциональ ба функциональ-диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, 4. алгоритм. шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх арга (бага насны оюутнуудад тохирсон хэлбэрээр), 5. системийн хөгжлийн зүй тогтол, 6. TRIZ хэрэгслийг амьдралд ашиглах. Бүх блокууд нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд нэмэлт юм. Шаардлагатай бол блокуудыг дүүргэхийг оюутнуудын хөгжлийн түвшинг харгалзан тохируулж болно. Мэргэжлийн сургалтбагш болон сургалтанд хуваарилсан цагийн хэмжээ. Хөтөлбөрийн хамаарал нь "Боловсрол" үндэсний төслөөс багш нарын өмнө тавьсан зорилтуудыг бүрэн хангаж байгаагаараа тодорхойлогддог - манай улсын хөгжлийн цогц асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, ёс суртахууны баримжаатай, бүтээлч идэвхтэй залуучуудыг бэлтгэх. "Сургууль дахь RTM-TRIZ" хөтөлбөрийн шинэлэг зүйл нь хөтөлбөр нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд үндсэн суурь болдогт оршино; Энэ нь хэд хэдэн хандлагыг (системийн, функциональ, диалектик, сэтгэлзүйн, семантик) нэгтгэдэг бөгөөд эдгээр нь хамтдаа боломжийг олгодог.
5 сургуулийн сурагчдыг тусдаа хичээлийн хүрээнд сургах, эдгээр хандлагыг бусад бүх хичээлтэй нэгтгэх; Үүний үр дүнд нэг арга зүйн үндсэн дээр бие даасан субьектуудаас нэгдмэл системийг барьж болно; Энэхүү хөтөлбөр нь оюутнуудад бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (ULA) бөгөөд аливаа мэдлэгийг эзэмшихэд ашиглаж болох хүүхдүүдэд тохирсон мэдээлэл боловсруулах алгоритмын аргуудтай танилцах; Эдгээр аргуудыг ашигласнаар оюутнууд сургуулийн хичээлийн талаархи ойлголтыг нэг мэдлэгийн систем болгон бүрдүүлэх даалгавруудыг гүйцэтгэдэг; суралцах нь томъёолж, шийдвэрлэхэд суурилдаг их тооёс суртахууны сонголт шаарддаг тодорхой бус хариулт бүхий даалгавар; Хөтөлбөрийн зорилго нь TRIZ дээр суурилсан бүтээлч сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгох замаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэхэд оршино. Хөтөлбөрийн үндсэн зорилтууд: 1) сургуулийн хүүхдүүдэд TRIZ-ийн хэд хэдэн үндсэн хэрэгсэл, арга барилтай танилцуулах; 2) үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт (нийгмийн дасан зохицох туршлага, судалгаа, өдөр тутмын амьдралд бие даасан бүтээлч ажил хийх) асуудлыг шийдвэрлэхэд TRIZ хэрэгслийг ухамсартай ашиглах ур чадварыг бий болгох; 3) суралцах дотоод сэдэл дээр суурилсан идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох: сонирхол, амжилтын мэдрэмж, өөрийн хүч чадал, чадварт итгэх итгэл; улмаар гарч ирж буй асуудлуудыг бие даан шийдвэрлэхэд саад болж буй айдсыг арилгахад тусалдаг; 4) хүрээлэн буй ертөнцийн бие даасан мэдлэгтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх хувийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох. Хөтөлбөрийг эзэмшсэнээс хүлээгдэж буй үр дүн Сургалтын үр дүнд суралцагчид дараах мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн байна. Оюутан мэдэх ёстой АНГИ Мэдрэхүйн таван эрхтэний тухай Объектуудын шинж чанар, тэдгээрийн хувьсах чадвар, ашиглалтын тухай Объектыг дүрслэх хамгийн энгийн алгоритм Урлагийн бүтээлийг дүрслэх хамгийн энгийн алгоритм Үйл явдлын учир шалтгааны хамаарлын тухай Алдаа дутагдал, хүсээгүй үзэгдлийн учир шалтгааны хамаарлын тухай + + Холбооны тухай ойлголт ба холбоодын төрлүүд Уран зөгнөх хамгийн энгийн аргууд Уран зөгнөх үндсэн аргууд Объектуудын зорилго (функц)-ийн тухай ойлголт Объектуудын зорилго ба түүний шинж чанаруудын хоорондын уялдаа холбоо, хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн, тэдгээрийн харилцааны тухай ойлголтууд Ашигтай ба хор хөнөөлтэй функцүүдийн тухай Үндсэн ашигтай функцийн тухай ойлголт (ХПФ) + Техникийн системийн хил хязгаарын тухай ойлголт + Гол дутагдал ба үндсэн ажлуудын тухай ойлголт + Материалын талбайн нөөцийн үндсэн төрлүүд Объект ба түүний хэсгүүдийн тухай ойлголт , систем, дэд систем, супер систем Хуваах дэлгэцийн тухай ойлголтууд, системийн оператор + + +
6 Техникийн системийн тухай ойлголт (TS) + Асуудалтай нөхцөл байдал үүсэх тухай ба зөрчилдөөнтэй хосын тухай (CP) Зөрчилдөөний тухай ойлголт Төгс эцсийн үр дүнгийн тухай ойлголт (IFR) Материал-талбарын нөөцийн тухай ойлголт (CFR) Тухай нээлттэй асуудал гэж юу вэ "Зөрчилдөөний төрлүүд" дүрмийн дагуу бүтээлч даалгавруудыг шийдвэрлэх чадварын тухай "Техникийн зөрчилдөөнийг (ТС) шийдвэрлэх үндсэн арга, наад зах нь: Физик зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техник (PC) TP-ээс PC руу шилжих дүрэм + + Системийн хөгжлийн зүй тогтолын тухай ойлголт + + Системийн хөгжлийн үндсэн зүй тогтол (хууль) дор хаяж : 3 7 Оюутан АНГИ хийх чадвартай байх ёстой Объектуудын үндсэн шинж чанарууд, тэр дундаа байгалийн шинж чанаруудыг тодорхойлох Дүрслэх алгоритмыг ашиглан жижиг түүх зохиох Объектуудын шинж чанарыг ашиглан зохиогчийн оньсого зохиох Объектуудын өөрчлөгдөж буй шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг ашиглах чадвартай байх Алгоритмын дагуу урлагийн бүтээлийн тухай бяцхан өгүүллэг зохиох Объектуудын хооронд ассоциатив холбоос суулгах Хяналттай холбоодын дурын объектуудаас үнэ төлбөргүй, өгөгдсөн дүрсийг бүтээх Асуудлын дүрслэлийн загварыг бий болгох Су-талбарын схемийг зохиох + Үйл явдлын шалтгаан үр дагаврын хэлхээг бий болгох Хүсээгүй үзэгдлийн энгийн шалтгаан, үр дагаврын загварыг бий болгох, + + дутагдал -ийн TS Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах (БҮТ), судалж буй арга техникүүдийн тоо дараахаас багагүй байна: RTD аргыг ашиглах, аргын тоо багагүй: RTD аргыг ашиглан асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх Арга, арга техникийг ашиглан энгийн өгүүллэг зохиох. of RTD + + Гүйцэтгэхдээ RTD аргуудыг ашигла судалгааны ажил+ Шинэ ашигтай объект үүсгэхдээ RTV техник, аргуудыг ашиглах Объектуудын (функц) зорилгыг тодорхойлж, шаардлагатай бол өөрчлөх Функциональ хандлагад үндэслэн оньсого зохиох Объектын үндсэн ашигтай функцийг (GPF) томъёолох + + TS-ийн хил хязгаарыг тодорхойлох GPF-ийг харгалзан үзэх + Харилцааны хамгийн энгийн гинжийг бий болгох, ашигтай болон хор хөнөөлтэй функцуудыг томъёолох Объектын бүрэлдэхүүн хэсэг загварыг бий болгох, системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн матрицыг эмхэтгэх Системийн гол дутагдлыг тодруулах + Гол дутагдлыг арилгах даалгавруудыг боловсруулах + Нуугдсан зүйлийг олж ашиглах Объектуудын шинж чанар (нөөц) Обьектийн дэд систем ба суперсистемийг тодорхойлох Функциональ хөгжилд объектуудыг харуулах системийн операторыг ашиглах Ойролцоох объектуудыг техникийн систем (TS) гэж үзэх + Асуудлын нөхцөл байдалд асуудлыг томъёолох 1 Асуудлаас зөрчилтэй хосыг олох Томъёлох нь техникийн p TP (Сайн-Муу тоглоом дээр суурилсан), TP тодорхойлох
7 Асуудлыг шийдвэрлэхдээ TP-г шийдвэрлэх үндсэн аргуудыг ашиглах Физик p FP-ийг томъёолох ("урвуу" тоглоомд үндэслэсэн) Асуудлыг шийдвэрлэхдээ FP-ийг арилгах үндсэн аргуудыг ашиглах TP-ээс FP руу шилжих шилжилтийг томъёолох + + Шийдвэрлэх IFR-ийг томъёолох. асуудал Нээлттэй асуудлыг шийдвэрлэх замаар нөөцийг тодорхойлох, ашиглах Шинэ бүтээлийн нөхцөл байдлыг асуудал болгон хувиргах Судалгааны асуудлыг шинэ бүтээл болгон хувиргах + Систем нь хөгжлийн аль шатанд байгааг тодорхойлох + Техникийн системийн хөгжлийн үндсэн зүй тогтлыг тодорхойлох + тодорхойлох, түүний дутагдлыг арилгах, тэдгээрийн хөгжлийн зүй тогтолд тулгуурлан системийн өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах + Системийн ажлын хэсгийг (RO) онцлон харуулах + SPF болон RO-оор дамжуулан объектуудыг тодорхойлох + НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх. "Сургууль дахь RTM-TRIZ" шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ нь 7-15 насны сургуулийн сурагчдын ангилал юм. Нэг бүлэгт дадлагажигчдийн тоо 15 хүртэл хүн байна. Сургалтын хугацаа: - 4 жил, жилд 68 хичээл. Хичээл 10-р сарын 1-нд эхэлнэ. Уг хөтөлбөрт 6-7 насны сурагчид 1-4-р ангиас суралцдаг. 9-10 насны оюутнууд сэтгэлгээний онцлогоос шалтгаалан сургалтын хөтөлбөрийг 2-4-р ангиас эхлэн ажлын цаг - долоо хоногт 1 удаа, 15 минутын завсарлагатайгаар 2 академик цагаар хийдэг. Сургалтыг нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх гэрээнд гарын үсэг зурсны дараа оюутны хүсэлтээр төсвөөс гадуур явуулдаг. Хичээлийн хэлбэрүүд - боловсролын болон тоглоомын хэлбэрээр явагддаг бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлүүд; Үйл ажиллагааны төрөл - бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа; - багштай хамтарсан үйл ажиллагаа; - багаар ажиллах; - судалгааны үйл ажиллагаа; - практик шинэ бүтээлийн үйл ажиллагаа. Мэдлэгийг хянах хэлбэрүүд: - хүүхдүүдийг шалгах; - хүүхдийн бүтээлч ажилд дүн шинжилгээ хийх; - бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх уралдаан, олимпиад, асуулт хариултын үр дүнг харьцуулах.
8 дэд хэсэг Хэсгийн нэр "Сургууль дахь RTM-TRIZ" шинэ бүтээлийн бодлого шийдвэрлэх онолын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН СУРГАЛТЫН ХӨТӨЛБӨР Хичээлийн цаг Онол Практик Нийт Онол Практик Нийт Онол Практик Нийт Онол Практик Нийт 1 Хяналттай дүрслэлийн болон ассоциатив сэтгэлгээний хөгжил 1.1 Ертөнцийг танин мэдэх арга замууд. Таван мэдрэхүйн эрхтэн. 1.2 Мэдрэмж ба шинж чанарууд. Эд хөрөнгийн шинж чанар. 1.3 Байгалийн объектуудын ажиглагдах шинж чанарууд. Гоо сайхны мэдрэмж. 1.4 Объектуудыг дүрслэх алгоритм. Үл хөдлөх хөрөнгийн талаархи оньсого. 1.5 Хувьсах шинж чанартай объектууд. 1.6 Холбооны тухай ойлголт. Дурын
9 холбоо. 1.7 Дурын холбоодын хэлхээ. 1.8 Удирдлагатай холбоод Хяналттай дүрслэлийн холбоонд зориулсан тоглоомууд Загвар, дүрс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектууд дахь зургууд Суполе - даалгаврын дүрслэлийн загвар Дүрслэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар, дасгалууд Бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх техник, арга 2.1 Бяцхан эрчүүдийн арга ( MMP) Фокус объектын арга (FFO) Морфологийн шинжилгээний арга (ММА). 2.4 Тоон тэнхлэгийн арга (NMA) Робинсоны арга
10 Крузо. 2.6 СТӨ-ийн нөөцийг ашиглан асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх. 2.7 Цасан бөмбөгийн арга. MSC дээр түүх бичих. 2.8 Алтан загасны арга Судалгааны үйл ажиллагаанд LSM ашиглах алгоритм Судалсан аргуудыг ашиглан уран зөгнөлт хийх (эсрэгээр нь сэргээх, бүх нийтийн болгох, бутлах, нэгтгэх гэх мэт) Бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх даалгавар, дасгалууд Систем-функциональ ба функциональ хөгжүүлэх. - диалектик сэтгэлгээ
11 Объект ба тэдгээрийн хэсгүүдийн үүрэг. Хэрэгсэл, эд зүйл. Харилцан үйлчлэл, урвуу байдал. Функцийн тухай оньсого. Харилцааны хэлхээг бий болгох. Ашигтай ба хор хөнөөлтэй функцууд. Системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ашигтай ба хор хөнөөлтэй функцууд. системийн алдаа. Алдаа дутагдлын хоорондын учир шалтгааны хамаарал. Системийн дутагдлыг арилгах даалгавар өгөх. Системийн гол сул талууд. Гол ажлууд. Систем. системийн босоо. Систем хэвтээ
12 Системийн "амьдрал" Системийг хөгжүүлэх механизмууд. Зөрчилдөөн ба зөрчилдөөнүүд Системийн оператор (SO) функциональ байдлаар Сургуулийн хичээлүүдийн талаарх санааг өргөжүүлэхийн тулд SO-г ашиглах Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхэд SO-г ашиглах. Байгалийн нэг хэсэг болох Техникийн систем (ТС) Хүн SO-ийн нэг хэсэг болох SO-д суурилсан урьдчилсан таамаглал. Бодлого тодорхойлох, боловсруулах Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын арга
13 Үндсэн ойлголтууд DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Анхны ойлголтуудыг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Нөөц, нөөцийн төрөл. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нөөцийг ашиглах. Техникийн зөрчилдөөний танилцуулга (ТС). Томъёо ба үзүүлэн. Техникийн асуудлыг арилгах арга техникийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Шийдвэрийн шинжилгээ. Хүлээн авалтын гахайн банкны эмхэтгэл. Бие махбодийн зөрчилдөөнтэй танилцах (FP). Томъёо ба үзүүлэн
14 4.6 НҮБ бэлтгэх практик ажил. 4.7 FP арилгах арга техникийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Шийдвэрийн шинжилгээ. Хүлээн авалтын гахайн банкны эмхэтгэл. 4.8 TP-ээс FP-д шилжих DARIZ (хялбаршуулсан алгоритм) ашиглан бодлого бодох DARIZ (өргөтгөсөн алгоритм) ашиглан бодлого бодох Системийн хөгжлийн загвар 5.1 Системийн хөгжил Системийн S хэлбэрийн хөгжлийн хууль Динамикийг нэмэгдүүлэх хууль А-ийн шилжилтийн хууль машинаас хүн Удирдагчийн хууль
15 ажлын хэсгийн хөгжил Системийн хэсгүүдийн уялдаа холбоог нэмэгдүүлэх хууль Микро түвшинд шилжих хууль ЗРТС ашиглан бодлого шийдвэрлэх5. НИЙТ:
16 "Сургуульд RTM-TRIZ" шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН ҮНДСЭН БҮЛГИЙН АГУУЛГА, АРГА ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ 1-р хэсэг. 1.1 Дэлхий ертөнцийг танин мэдэх арга замууд. Энэ сэдвээрх хичээлээр хүүхдүүд таван мэдрэхүйн талаарх мэдлэгээ нэгтгэж, өргөжүүлж, түүний тусламжтайгаар хүн мэдэрч, танин мэддэг. дэлхий. "Ttricky bag", "Colorful world" болон бусад тоглоомуудыг ашигладаг тоглоомын дасгалууд. 1.2 Мэдрэмж ба шинж чанарууд. Эд хөрөнгийн шинж чанар. Сурагчид багшийн удирдлаган дор объектын ямар шинж чанарыг (жин, хэмжээ, өнгө, амт, дуу чимээ, үнэр гэх мэт) ямар мэдрэхүйн эрхтнүүдийн тусламжтайгаар тодорхойлж байгааг шинжилдэг. Тэд объектын шинж чанарыг (жишээлбэл, үнэр нь тааламжтай, хурц, зөөлөн, хүнд, нарийн гэх мэт) ангилж, тэдгээрийн шинж чанарыг тодорхойлж сурдаг. 1.3 Байгалийн объектуудын ажиглагдах шинж чанарууд. Гоо сайхны мэдрэмж. Хүүхдийг гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжинд сургахын тулд эд хөрөнгийг авч үзэхийн тулд объектыг ашиглахыг зөвлөж байна. байгалийн ертөнц. Энэ нь хүүхдүүдийн ажиглалтыг хөгжүүлж, байгалийг хайрлах сэтгэлийг төрүүлж, үгсийн санг өргөжүүлдэг. Багшийн удирдлаган дор хүүхдүүд байгалийн шинж чанаруудын олон янз байдлын талаар ярьж, "гоо үзэсгэлэн" хэмээх философийн ойлголтуудын нэгийг хэлэлцдэг. Тэд байгаль, амьтны ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, технологийн гоо үзэсгэлэнг оновчтой байдлын хамгийн дээд хэлбэр болгон мэдэрч сурдаг (И. Ефремовын хэлснээр). Энэ сэдвээр хичээлийг намрын аялалын хэлбэрээр явуулах эсвэл сонгодог хөгжим, урлагийн бүтээлийг хичээлд ашиглаж болох бөгөөд энэ нь гоо сайхны мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно. 1.4 Объектуудыг дүрслэх алгоритм. Үл хөдлөх хөрөнгийн талаархи оньсого. Эхний алхам бол хүүхдүүдийг объектыг дүрслэх алгоритмтай танилцуулж, өөрсдийн бяцхан үлгэр зохиох явдал юм. Түүхийг амаар болон бичгээр хийж, хүүхдийн дүрслэлийг хавсаргаж болно. Боломжтой бол шилдэг өгүүллэгийн уралдаан зохион байгуулж, хүүхдүүдийн эмхэтгэсэн сайхан үлгэрийн цуглуулга хийх хэрэгтэй. Ажлын хоёр дахь алхам бол хүүхдүүдэд оньсого зохиох алгоритмтай танилцуулах явдал юм. Алгоритмын гол санаа нь объектын тодорхой, далд шинж чанарыг онцлон тэмдэглэж, эдгээр шинж чанаруудтай холбоотой шууд дүрслэл-амрын холбоогоор тоглох явдал юм. Эмпати нь ассоциатив нөлөөг сайжруулахад ашиглагддаг. Оньсого зохиохын тулд (ахмад насанд) яруу найргийн хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна. 1.5 Хувьсах шинж чанартай объектууд. Өмнөх хичээлүүдэд хүүхдүүд байгалийн ертөнц дэх объектуудын шинж чанарыг ажигласан. Эдгээр ажиглалтууд дээр үндэслэн тэд одоо зарим шинж чанарууд нь тогтмол биш, өөрчлөгдөх боломжтой гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. Сурагчид багшийн удирдлаган дор ямар объектууд өөрчлөгдөх шинж чанартай байж болох, шинж чанаруудын ямар шинж чанар өөрчлөгдөж болох, үүнийг хэрхэн зөв ашиглахад дүн шинжилгээ хийдэг. Хичээлдээ дүрслэх урлагийн янз бүрийн сонгодог бүтээлүүдийг ашиглаж болно. 1.6 Холбооны тухай ойлголт. дур зоргоороо холбоод. Энэ сэдэвоюутнуудад "холбоо" гэсэн ойлголтыг танилцуулж байна. Хүүхдүүд объектуудын хоорондох дур зоргоороо - дүрслэлийн болон үгийн холбоог олж сурдаг.
17 энэ холбоо үүссэнийг логикоор тайлбарлах. Хичээл дээр та "Хос олоорой", "Тайлбарлагч" гэх мэт тоглоомуудыг ашиглаж болно. 1.7 Дурын холбоодын хэлхээ. Дараагийн алхам бол дурын холбоодын гинжийг хийх явдал юм. Хүүхдүүдийн гол анхаарлыг гинжин хэлхээний бүтцийг логикоор тайлбарлах чадварт төвлөрүүлэх ёстой. Ижил эхлэлийн объекттой өөр өөр хүүхдүүдийн үр дүнд бий болсон гинжин хэлхээний харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх жишээн дээр хүүхдүүдэд бие даан сэтгэх, холбоог сонгох хэрэгцээг харуулах нь чухал юм. Хичээлийн төгсгөлд тэмцээн зохион байгуулахыг зөвлөж байна - хэн гинжийг уртасгах вэ (илүү олон тооны холбоог сонгох) тодорхой хугацаанд. 1.8 Удирдах холбоод. Энэ сэдэв нь оюутнуудад объектуудын хоорондын ассоциатив холбоосыг өргөжүүлэх, тэдгээрийн гэнэтийн байдал, хувьсах чадварыг харуулдаг. Хүүхдүүд мэдрэхүй (өнгө, хэмжээ, хэлбэр, амт, дуу чимээ, хүрэлцэх чадвар) болон үндсэн үүрэг (объектийн зорилго) дээр үндэслэн холбоог сонгож сурдаг. 1.9 Хяналттай дүрслэлийн холбоонд зориулсан тоглоомууд. Энэ хичээлээр янз бүрийн чиглэлээр холбоодыг хурдан сонгох чадварыг эзэмшсэн болно. Ажиллаж байхдаа хүүхдүүд хоёр зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй - хүссэн холбоогоо хурдан сонгох чадвар (жишээлбэл, функц, хэлбэр, дуу чимээ гэх мэт) болон сонголтоо тайлбарлах чадвар. Багш нь хичээл дээр баг, бүлгийн хүүхдүүдийн хооронд "Гинжийг үргэлжлүүл", "Хэн илүү хурдан, хэн нь илүү нөхөрсөг вэ" уралдааныг зохион байгуулж, сурагчдын хооронд бие даасан тэмцээнийг ашиглаж болно. . Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд янз бүрийн дүр төрхийг бий болгох (зураг бүтээхдээ функциональ хандлагад үндэслэн) төдийгүй танил, өдөр тутмын объектуудаас янз бүрийн зургийг харах (олж хайх) чадварыг харуулах нь чухал юм. дэлхий. Анхаарал татахын тулд та авч болно байгалийн материал(дрифт, хожуул, мөчир, холтос хэсэг), хулдаас дээрх хээ, ханын цаас, хувцас, нэхсэн тор ороолт, царцсан шил гэх мэт загвар зохион бүтээгчийн хэвний чимэглэл гэх мэт Вепол бол асуудлын дүрслэлийн загвар юм. Асуудлыг төсөөлөх аргуудын нэг бол су-талбаруудыг байгуулах явдал юм. Су-талбар нь бодис, талбайн харилцан үйлчлэлийн диаграм хэлбэрээр систем дэх зөрчилдөөнийг дүрсэлсэн дүрслэл юм. Хүүхдүүд хамгийн энгийн су-талбаруудыг зохиож, зөрчилдөөний бүсийг тодорхойлж, бүтцийн төрлөөр зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж сурдаг. Энэ нь хүүхдийн баруун тархи, холимог сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дээд ангиудад хүүхдүүдийг танилцуулдаг янз бүрийн төрөлхарилцан үйлчлэл - механик, акустик, дулааны, хими, соронзон гэх мэт Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар, дасгалууд. Энэ сэдэв нь "баруун тархи бөмбөрцгийн уран зөгнөлийн" ур чадварыг бэхжүүлэхэд зориулагдсан болно. Хүүхдүүд дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх янз бүрийн дасгалуудыг хийдэг - "Энэ зураг дээр хэн нуугдаж байна", "Энэ хэн бэ? Энэ юу вэ?" "Зураг зурах", "Ашигтай уран зөгнөл" гэх мэт асуудлын нөхцөл байдлын дүр төрхийг загварчлах шаардлагатай асуудлыг шийдэж сур. Бүлэг 2. Бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх арга, арга RTV арга Энэ хэсгийн эхний арван сэдэв нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн аргуудыг эзэмшихэд зориулагдсан болно. Сургуульд сурахад санал болгож буй аргуудыг нөхцөлт байдлаар "Трисийн" аргад хувааж болно ("Робинзон Крузогийн арга" гэх мэт).
18 "Тооны тэнхлэгийн арга") болон "Treaze-ийн өмнөх арга" (жишээлбэл, "Фокал объектын арга", "Морфологийн шинжилгээний арга"). "Dotreez" аргууд нь оюун санааны саад тотгорыг арилгах, уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэх, объектын шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх, шинж чанарыг нэгтгэх, нэгтгэх, нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх замаар шинэ объект бий болгоход тусалдаг. "Мод" арга нь дээр дурдсан чанарыг хөгжүүлэхээс гадна "бүтээгдэхүүн" ба "хэрэгсэл"-ийн харилцан үйлчлэлд дүн шинжилгээ хийх, шалтгааныг бий болгохтой холбоотой TRIZ-ийн үндсэн хэрэгслийг судлах, ашиглахад хүүхдүүдийг бэлтгэдэг. -харилцааны үр нөлөөний загварууд, үндсэн ажлуудыг боловсруулах, материаллаг ба хээрийн нөөцийг эхлүүлэх гэх мэт. Судалгааны эхний эсвэл хоёр дахь жилдээ дараахь аргуудыг судлахыг зөвлөж байна: "Гокус объектын арга", "Тоон тэнхлэгийн арга", "Робинзон Крузогийн арга"; хоёрдугаар ангид: "Бяцхан эрчүүдийн арга", "Морфологийн шинжилгээний арга"; Гуравдугаарт - "Цасан бөмбөгийн арга", дөрөвдүгээрт - "Алтан загасны арга". Хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин, бэлтгэлээс хамааран багш нь уран зөгнөлийн аргуудыг судлах ажлыг хурдасгаж, боломжтой бол заасан дарааллыг хадгалах боломжтой. Арга зүйг эзэмшихдээ хүүхдүүдийг тухайн арга дээр ажиллах журамтай танилцуулахаас гадна үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт аргыг ашиглах үр нөлөөг харуулах шаардлагатай. Үүнийг хийхийн тулд энэ хэсэгт практик болон судалгааны ажлын цагийг оруулсан болно. чухал газар практик ажилЭнэ нь хүмүүсийн өдөр тутмын амьдрал, хичээл, өрөөний дизайн гэх мэт зүйлд ашиглаж болох гайхалтай биш, харин бодит, хэрэгцээтэй объектуудыг бүтээх шаардлагатай. Ахлах ангиудад оюутнуудад хамгийн сонирхолтой, гүн гүнзгий санааг олж авахад зайлшгүй шаардлагатай RTB аргуудын хослолтой танилцдаг. Тухайлбал, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиол бичихдээ “Тооны тэнхлэгийн арга”-ыг “Цасан бөмбөгийн арга”-тай, далд нөөцийг илрүүлэхдээ “Робинзон Крузогийн арга”-ыг “Бяцхан эрчүүдийн арга”-тай хослуулахыг зөвлөж байна. Техникийн ажил нь аргын ажилтай адил хийгддэг. Судалгаанд зориулж дараахь арга техникийг санал болгож байна: хуваагдал, нэгдмэл байдал, эсрэгээр, сэргэлт, түгээмэл байдал. Багш нь хүүхдүүдийн наснаас хамааран техникийг сурах дарааллыг өөрөө тодорхойлж, өөрийн үзэмжээр ерөнхий жагсаалтаас бусад арга техникийг нэмж болно (нийтдээ 12 арга техникийг сонгодог RTV хичээл дээр тайлбарласан болно. TRIZ дээр). Хүүхдүүдийг зөвхөн аргын утга учиртай танилцуулахаас гадна оюутнуудад амьдралд тохиолддог бодит объект, нөхцөл байдлын жишээн дээр тэдний ажлыг харуулах нь чухал юм. Та зөвхөн үлгэр зохиоход техник ашиглахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Хүүхдүүд төсөөллийг өдөөдөг тодорхой техникийг ашиглах нь тодорхой тохиолдол бүрт гарах арга замыг олоход хэрхэн тусалдаг болохыг харах ёстой. 3-р хэсэг. Систем-функциональ ба функциональ-диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. 3.1 Объект ба тэдгээрийн хэсгүүдийн үүрэг. Оюутнууд функцийг объектын зорилго гэсэн ойлголттой танилцуулдаг. Объектуудын функцийг зөв томъёолж сурах. Тэд үг гэж дүгнэж байна
19 объектын үйлдлийг дүрсэлсэн орос хэл дээр тоо томшгүй олон, функцууд нь хязгаарлагдмал байдаг, учир нь Энэ функц нь янз бүрийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх боломжтой ерөнхий семантик утгыг харуулдаг. 3.2 Багаж хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн. Харилцан үйлчлэл, урвуу байдал. Функцийн тухай оньсого. Энэ сэдвээр ангид хүүхдүүд бүтээгдэхүүн, багаж хэрэгслийн тухай ойлголтыг судалдаг. Өргөн утгаараа багаж гэдэг нь ямар нэг үйлдлийг хийж, түүний тусламжтайгаар бүтээгдэхүүнээ өөрчилдөг зүйл, бүтээгдэхүүн гэдэг нь багаж хэрэгслээр ажиллаж, багаж хэрэгслээр өөрчилдөг зүйл юм. Хүүхдэд зөвхөн хосолсон хэрэгсэл, бүтээгдэхүүнийг зөв танихыг заахаас гадна тухайн хэрэгслийн үйл ажиллагааны дор бүтээгдэхүүнд юу тохиолдох, хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг нэрлэх нь чухал юм. функцийг томъёол. Нэг чухал зүйл бол бүтээгдэхүүн ба багаж хэрэгслийг солих үед бүтээгдэхүүн ба багаж хэрэгслийн харилцан үйлчлэлийн урвуу байдал юм. Энэ нь "шууд" ба "урвуу" функцүүдийн томъёололтой холбоотой юм. Ихэнх тохиолдолд шууд функц нь ашигтай, урвуу функц нь хортой байдаг. Хүүхдүүдэд энэ сэдвийг ойлгоход хялбар болгохын тулд оньсого асуултуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Тэдний өвөрмөц онцлог нь зөв хариултыг сонгох олон боломж юм. Оньсого асуулт дээр ажиллах эхний үе шатанд олон тооны зөв хариултууд нь хүүхдүүдийн урам зоригийг бууруулж, дараа нь тэд функцийн ерөнхий утгыг өөрсдөө олж илрүүлдэг бөгөөд энэ нь функциональ чиг баримжаатай сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх маш чухал цэг юм. 3.3 Харилцааны хэлхээг бий болгох. Ашигтай ба хор хөнөөлтэй функцууд. Функцийг боловсруулах чадварыг нэгтгэх, сэтгэлгээний шалтгаант хэв маягийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүд объектын харилцан үйлчлэлийн схемийг (загвар) багаж хэрэгсэл, бүтээгдэхүүний тасралтгүй гинжин хэлхээ болгон хүргэж сурдаг. Гинжийг эмхэтгэхдээ оюутнууд ашигтай функц (ашигтай үйлдэл агуулсан) ба хортой функцийг (хүсээгүй, хор хөнөөлтэй, сөрөг үйлдлийг агуулсан) тэмдэглэдэг. Эдгээр дасгалууд нь сурагчдад өөрсдийн үйлдлүүдийн талаар бодох хэрэгцээ, үйлдэл, түүний үр дүнгийн хоорондын учир шалтгааны хамаарлыг урьдчилан харах чадварыг нотлон харуулж байна.Объектийн бүрэлдэхүүн загвар. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэл, үүрэг. Системийн сул тал, тэдгээрийн хоорондын хамаарал. Гол дутагдалтай талуудыг тодорхойлох, үндсэн ажлуудыг боловсруулах. Ахмад наснаас эхлэн оюутнууд ажиллаж буй объектыг харилцан үйлчлэлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн систем болгон дүрслэх, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн загварыг бий болгох аргачлалтай танилцдаг. Энэ нь бүх харилцан үйлчлэлийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд ингэснээр системийн зөвхөн ашиг тустай төдийгүй, түүний дутагдлыг илэрхийлдэг хор хөнөөлтэй шинж чанаруудын бүрэн тайлбарыг өгдөг. Анхны харцаар “сайн” объектын олон далд дутагдлыг илчлэх нь сурагчдын алсын харааг эрс тэлж, шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ дутагдал илэрсэн даруйд тэдгээрийг арилгах тухай асуудлыг тавих нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд дутагдалтай "тэмцэх" өмнө тэдгээрийг системчилж, дутагдал-үр дагаврыг дутагдал-шалтгаантай харьцуулж, улмаар дутагдлын учир шалтгааны хэлхээг бий болгож сурдаг. Арилгахдаа бүхэл бүтэн гинжийг устгах боломжийг олгодог дутагдлыг (гол зүйл) сонгосноор хүүхдүүд энэ дутагдлаас хэрхэн ангижрах вэ гэсэн үндсэн зорилтыг дэвшүүлдэг. Тэд хөтөлбөрийн дараагийн хэсгийг эзэмших үед энэ асуудлыг шийдэж сурдаг. 3.8 Систем. системийн босоо. Энэ сэдэв нь TRIZ-д ертөнцийг загварчлах арга замуудын нэг болох "систем" гэсэн ойлголтыг хүүхдүүдэд танилцуулахад зориулагдсан болно. (Систем нь элементүүдийн багц,
20 шинэ өмч бий болгох). Чухал үе шатажил нь хүүхдүүдэд "загварчлал" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах явдал юм. Шинжлэх ухаан бүр өөрийн гэсэн загварчлалын аргуудтай байдаг (жишээлбэл, математикт - тоо ба томьёо, уран зохиолд - илэрхийлэх, дүрслэх утга зохиолын хэрэгсэл, химид - бодис хоорондын харилцан үйлчлэлийн тэгшитгэл). гэх мэт). Оюутнууд аль багц элементийг систем гэж үзэж болох, аль нь болохгүй, яагаад энэ багц ямар шинэ шинж чанарыг бий болгож байгааг тодорхойлдог. Дараагийн алхам бол үндсэн функцийг гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг системийн дэд системүүдийг (хэсгүүдийг) тодорхойлох, тухайн системийг өөрөө нэг хэсэг (супер систем) болгон оруулах боломжтой бүлгийг тодорхойлох чадвар юм. Системийн босоо хэсгийг оруулах. Багш нь хэд хэдэн дэд систем байж болох ба тус бүр нь эргээд дэд системээс бүрдэж болно гэдэгт оюутнуудын анхаарлыг хандуулах ёстой. Суперсистемтэй холбоотой асуудал илүү төвөгтэй байдаг (хүүхдүүд үүнийг ихэвчлэн буруу тодорхойлдог). Мөн хэд хэдэн суперсистем байж болох бөгөөд тэдгээрийг тодорхойлохын тулд системийн үйл ажиллагааг томъёолох шаардлагатай. Систем нь суперсистемд үүргээ гүйцэтгэхэд нь үргэлж хувь нэмэр оруулдаг (тусалдаг). Тиймээс суперсистем болон системийн зорилго нь ихэвчлэн давхцдаг. Босоо системийг бий болгохын тулд та "Системийн гинж" тоглоомыг ашиглаж болох бөгөөд энэ нь дэд дэд системүүд болон супер супер системүүдтэй урт гинжийг оруулахад тусалдаг. 3.9 Системийн хэвтээ. "Амьдрал" системүүд. Системийн амьдралын шугамууд. Хөгжлийн тэргүүлэх функцууд. Эдгээр сэдвүүдийн хичээл дээр хүүхдүүд "системийн ирээдүй" ба "системийн өнгөрсөн үе", "системийн амьдрал" гэсэн нарийн ойлголттой (тодорхой системийн төрөлт, үйл ажиллагаа) танилцдаг. өргөн утгаараа ( хувьслын хөгжилсистем), тэргүүлэх функцийг тодорхойлох, сайжруулахаас хамааран системийн амьдралын шугамыг барьж сурах, системийг хөгжүүлэх механизм. Зөрчилдөөн ба зөрчилдөөн. Системийг хөгжүүлэх шугамыг бий болгохдоо оюутнууд нэг системээс нөгөөд шилжихэд түлхэц болох илүү төгс төгөлдөр нь системийг ажиллуулах (ашиглах) явцад үүсдэг зөрчил юм гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх (арилгах) нь тогтолцоог хөгжлийн дараагийн түвшинд шилжүүлэхэд хүргэдэг зөрчил гэж томъёолж болно. Багш нь хүүхдүүдэд тогтолцооны дутагдлыг олж илрүүлэх, түүнийг арилгах арга замыг шинэ системд шилжүүлэхэд сургах нь чухал юм. Эхний хичээлүүдэд та хүүхдэд илүү хүртээмжтэй хувьслын гинжийг ашиглаж болно (жишээлбэл, үзэг, машин, гэрлийн чийдэн гэх мэт) Системийн оператор (SO) функциональ дүрслэлд. Системийн оператор нь "системийн хэвтээ" ба "системийн босоо" хоёрыг хослуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн бидний сонирхож буй системийн хөгжлийг төдийгүй супер систем, дэд системүүдийн хөгжлийг харгалзан үздэг. Онцгой анхаарал SS-ийг эмхэтгэхдээ судалж буй системийн үндсэн чиг үүргийн тодорхойлолт, түүнчлэн хөгжлийн үе шат бүрт систем үндсэн үүргээ биелүүлэхэд юу тусалдаг болохыг зааж өгөх ёстой. Аль шинэ дэд системүүд гарч ирэх, аль нь устах, супер систем хэрхэн өөрчлөгдөхөд оюутнуудын анхаарлыг хандуулах нь чухал юм. Системийн өнгөрсөнд дүн шинжилгээ хийхээс түүний ирээдүйг урьдчилан таамаглах руу шилжихдээ оюутнууд энэхүү таамаглалыг хоосон уран зөгнөлөөр бус харин хөгжлийн явцад хуримтлагдсан дутагдлыг арилгах замаар хийх ёстой. тухайн чиг үүргийн гүйцэтгэлд саад учруулж буй одоо байгаа тогтолцооны дутагдлыг илрүүлж, энэ дутагдлыг арилгах санааг боловсруулах замаар SO-г ашиглан сургууль, гэр бүл, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх.
21 Эдгээр сэдвүүд нь хүүхдүүдэд байнга тулгардаг хамгийн чухал асуулт, ойлголтуудыг судлахын тулд системийн операторын практик хэрэглээтэй холбоотой юм. SO-ийн тусламжтайгаар янз бүрийн объектын бүтэц, хувьслыг загварчлахдаа оюутнууд ертөнцийг танин мэдэх шинэ аргыг эзэмшиж, түүний үр дүнтэй, харагдахуйц байдалд итгэлтэй байхаас гадна өөрсдөдөө олон ашигтай нээлтүүдийг хийдэг. гэр бүл, сургуулийн хичээлийн харилцан уялдаа холбоо, сурагчдын харилцан туслалцааны тухай, хүний байгальд үзүүлэх нөлөөллийн үр дагаврын тухай, уугуул үүлдрийн амьдрал гэх мэт Техникийн систем (TS) байгалийн нэг хэсэг болох. ТС-ийн нэг хэсэг болох хүн. Энэ сэдвийн гол зорилго нь оюутнуудад систем ба техникийн систем (TS), эсвэл өгөгдсөн функцтэй системийн ялгааг харуулах явдал юм. Техникийн систем нь шинэ функцийг бий болгодог элементүүдийн багц юм. Энэ материалыг судлахдаа багш сэтгэхүйн инерцийг санаж байх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд техникийн систем нь зөвхөн техникийн объект гэсэн ойлголтод хүргэдэг. Тиймээс хүүхдүүдэд байгалийн болон холимог объектын жишээн дээр тэдгээрийг техникийн систем гэж үзэх боломжийг харуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, модны зарим хэсгүүдийн хослол нь шүхэр, хашаа гэх мэт тодорхой ашигтай функцийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бол модыг техникийн систем гэж үзэж болно. Байгалийн болон хиймэл гаралтай элементүүдийн хослолыг багтаасан TS-ийг хүүхдүүдтэй хамт авч үзэх. Хүн орж ирдэг олон тооны системд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, зорчигч, ачаа зөөх тээврийн хэрэгсэл жолоочгүйгээр ажиллах боломжгүй, хадаас цохих машин хүнгүйгээр байхгүй гэх мэт. Эдгээр асуултууд хүүхдүүдийг өдөр тутмын объект, үйл явдлуудыг нарийвчлан судлахад хүргэдэг.CO-д суурилсан таамаглал. Даалгавруудыг тодорхойлох, тохируулах. Хүүхдэд урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлэх нь чухал тул энэ сэдвийг тусад нь сэдвийг хөгжүүлэх сэдэв болгон онцолж байгаа бөгөөд энд хүүхдүүдийн өөрсдөд нь хамааралтай урьдчилан таамаглах даалгавруудыг онцолж байна. Үүний зэрэгцээ хамгийн түрүүнд гарч ирсэн "яагаад" дээр системийн оператортой "яарах" биш, харин эхлээд асуудлыг сайтар бодож, зөвтгөж, RM-ийн мэдээллийг санаж, системчилж, харуулах нь чухал юм. Системийн "өнгөрсөн амьдрал" бөгөөд үүнгүйгээр урьдчилан таамаглаж эхлэх боломжгүй юм. Урьдчилан таамаглах үр дүн нь асуудлын талаархи мэдэгдэл байх ёстой бөгөөд түүний шийдэл нь энэхүү таамаглалыг хэрэгжүүлэхэд тусална. Ийм асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар дараагийн хэсэгт авч үзэх болно. Бүлэг 4. Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын арга. 4.1 Үндсэн анхны ойлголтууд DARIZ. Асуудал шийдэх. Хүүхдүүдийг DARIZ (KP, IQR, VPR, IR) анхны ойлголтуудтай танилцуулах нарийвчилсан удирдамжийг Э.Л. Пчелкина "Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх хүүхдийн алгоритм (DARIZ)" -ийг хөтөлбөрийн 4-р хэсэгт арга зүйн дэмжлэг болгон санал болгож байна. 4.2 Нөөц, нөөцийн төрөл. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нөөцийг ашиглах. Хүүхдүүд нэгдүгээр ангиасаа эхлэн нөөцийн тухай ойлголттой танилцаж, асуудлыг шийдвэрлэхдээ нөөцийг хэрхэн ашиглах талаар суралцдаг. Хүүхдийг эхнээс нь нөөцийн төрлүүдийг (байгалийн, орон зайн, цаг хугацааны, системийн, системийн дээд, үнэ төлбөргүй гэх мэт) танилцуулж болно. Нас ахих тусам хүүхдүүдэд нөөцийн бүрэн ангиллыг өгдөг. Үүнийг судлах явцад та нөөцийг ашиглахын тулд хүүхдүүдтэй хамт гахайн банк (файлны шүүгээ) хийж болно. янз бүрийн төрөл. Ямар нөөцийг ашиглах тухай дүгнэлтийг (төрлийн нэр) хүүхдүүд өөрсдөө гаргах нь чухал.Техникийн зөрчил. TP-ийг эмхэтгэх, тодорхойлох. TP шийдвэрлэх арга техникийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх, тэдгээрийн гахайн банкийг эмхэтгэх.
22 Сурагчид "Сайн-муу" тоглоомоор дамжуулан "техникийн зөрчилдөөн" гэсэн ойлголттой танилцана. Энэхүү тоглоомын үндсэн дээр тэд асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, түүний эерэг ба сөрөг талуудыг (мөргөлдөөнийг үүсгэсэн объектын чанар, параметрүүдийг) тодруулж, зөрчилдөөнийг гаргаж сурдаг. Техникийн зөрчилдөөнийг томъёолох нь хүүхдүүдэд илүү хялбар байдаг (хүүхдүүдтэй ажиллахдаа "техникийн зөрчил" гэсэн нэр томъёог багш хэрэглэхгүй байж болно). Техникийн зөрчилдөөн нь үргэлж TP1 ба TP2 гэсэн хоёр хагасаас бүрдэх бөгөөд эхний ээлжинд эерэг (юу нь сайн), дараа нь сөрөг (юу нь муу вэ) -ийг зааж өгдөг гэдгийг оюутнууд анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дараагийн алхам бол техникийн зөрчилдөөнийг арилгах арга техникийг хүүхдүүдэд танилцуулах явдал юм. Энэ ажлыг хүүхдүүдийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад хийх ёстой. Хүүхдүүд багшаас "таваган дээр" хүлээж авах ёсгүй, харин өөрсдөө "техникийг нээх" ёстой. Техник бүрийг оюутнууд үзүүлж, физикийн зөрчилдөөний хайрцагт тэмдэглэнэ. FP-ийг эмхэтгэх, тодорхойлох. FP-ийг арилгах аргуудыг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх, тэдгээрийн гахайн санг бүрдүүлэх. Том хүүхдүүдтэй Техникийн зөрчилдөөнтэй танилцсаны дараа та "Бие махбодийн зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтыг "Сайн-муу", "Харин эсрэгээрээ" тоглоомын үндсэн дээр томъёолж болно. Бие махбодийн зөрчилдөөнийг бий болгохдоо томъёо нь бүрэн дүүрэн байх ёстой гэдэгт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах хэрэгтэй. тодорхой өмч яагаад хэрэгтэй байгаа тухай тайлбартай. Тиймээс хүүхдүүд сэтгэлгээний шалтгаан ба парадоксик хэв маягийг байнга эзэмшдэг. Дараагийн алхам бол асуудлыг шийдвэрлэхэд ТТ-г боловсруулах бөгөөд энэ үеэр оюутнууд ТТ-г арилгах 4 аргыг эзэмшиж, арга техникийг хэрэгжүүлэх даалгаврын цуглуулгыг бүрдүүлдэг. 4.8 TP-ээс FP руу шилжих. Илүү төвөгтэй асуудлын хувьд зөвхөн нэг зөрчилдөөнийг томъёолох нь асуудлыг гүнзгийрүүлж, хүчтэй, сонирхолтой санаа олж авахад хангалтгүй байж болно. Гэхдээ энэ нь ихэвчлэн ТТ-ыг буруу боловсруулсан байх нь олонтаа тохиолддог тул дүгнэлтийн өөр хэлбэрийг үл харгалзан энэ нь TP-ийг агуулгын хувьд давхцдаг тул шийдлийн шинэ санааг өгч чадахгүй. Тиймээс чухал алхам бол TP-ээс FP руу сайтар бодсон шилжилт юм. DARIZ-ийн дагуу асуудлыг шийдвэрлэх. Судалгааны эхний жилд асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын хялбаршуулсан хувилбарыг ашиглах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хамгийн энгийн алхмууд дээр суурилдаг: анхны нөхцөл байдлыг томъёолох, зөрчилтэй хосыг (CP) хуваах, IFR-ийг хагас жилийн хугацаанд боловсруулах. CP, нөөцийг тодорхойлох, IKP-тэй нөөцийг нэгтгэх замаар асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн санааг олж авах. Хоёр дахь жилээс эхлэн дээр дурдсан алхмуудыг техникийн зөрчилдөөн, биет байдлын зөрчил гаргах, (дөрөв дэх жил) үйл ажиллагааны бүс, ашиглалтын хугацааг хуваарилах үе шатуудаар нэмэгдүүлнэ. Асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой хичээлүүдийн зайлшгүй хэсэг бол хүлээн авсан санаануудад дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Хүүхдүүд санаагаа хэд хэдэн шалгуурын дагуу (хэрэгжүүлэх боломж, нарийн төвөгтэй байдал, хамгийн тохиромжтой үр дүнд ойртох) харьцуулж сурдаг бөгөөд тэдгээрийн гол шалгуур нь ёс суртахууны (энэ санааг хэрэгжүүлэх нь ямар нэгэн хор хөнөөл учруулах, хэн нэгнийг гомдоох гэх мэт) юм. ). Үүний зэрэгцээ, оюутнууд боломжтой бол өөрсдөө (багшийн хяналтан дор) хамгийн хүчтэй шийдлийг онцолж, сонголтоо зөвтгөх ёстой.
23 Бүлэг 5. Системийн хөгжлийн загвар Системийн хөгжил. Системийн хөгжлийн үндсэн хуулиуд. Энэ хэсгийг 3-р курсээс ахимаг насны оюутнуудтай судалдаг. Гурав дахь хэсгийн материалыг эзэмшихдээ хүүхдүүд системийг хөгжүүлэх тэргүүлэх чиг үүрэг дээр үндэслэн системийн операторыг хэрхэн бүтээх талаар суралцсан. Одоо оюутнууд техникийн системүүд нь зөвхөн үүнтэй адил биш, харин өөрсдийнхөө тодорхой хуулиудын дагуу хөгждөг, мэдлэг нь асуудлыг шийдвэрлэх, системийн хөгжлийг урьдчилан таамаглахад тусалдаг болохыг сурч байна. Гурав дахь жилдээ хүүхдүүдийг ойлгоход илүү хялбар хуулиудыг танилцуулахыг зөвлөж байна: Системийн S хэлбэрийн хөгжлийн хууль Динамикийг нэмэгдүүлэх хууль "Моно-би-поли-моно" шилжилтийн хууль. Дөрөвдүгээр дамжаанд оюутнууд өмнө нь судалсан хуулиудын мэдлэгээ бататгаж, шинэ хуультай танилцана: ТҮ-ээс хүнийг хөөх хууль Ажлын хэсгийн ахисан хөгжлийн хууль Системийн хэсгүүдийн уялдаа холбоог нэмэгдүүлэх хууль Хууль бичил түвшинд шилжих. Дээрх зөвлөмжүүд нь болзолт шинж чанартай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш өөрөө хүүхдийн хөгжлийн түвшин, өөрийн бэлтгэлээс хамааран хуулиудыг судлах тоо, дарааллыг хуваарилж болно. Хүүхдүүдийг хууль тогтоомжтой танилцах нь эдгээр хуулиудыг "нээх" хэлбэрээр явагдах ёстой бөгөөд энэ нь танил объектуудын хувьслын үе шатыг харьцуулахдаа асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл асуудлаас гарах арга замыг олохын үр дүнд олж авах боломжтой. аливаа бүтээгдэхүүний загвар гаргахдаа, судалгааны ажлын явцад. Хүүхдүүд хөтөлбөрт хамрагдсан бусад сэдвүүдийг судалснаар "хуулиудыг нээх" боломжтой. Багш нь тэдний "нээсэн" хууль байгаа эсэхэд тэдний анхаарлыг хандуулж, энэ хуулийг хөтөлбөрийн дагуу судлах цаг ирэхэд хүүхдүүдэд тэдний нээлтийг сануулах нь чухал юм.
24 Уран зохиол 1. Алтов Г.С. Тэгээд нэг зохион бүтээгч гарч ирэв. - М.: 1984, 1985, Би Алтшуллер Г.С. Санаа ол. - Петрозаводск: Скандинав, Алтшуллер Г.С. Бүтээлч байдал нь яг шинжлэх ухаан юм. - Петрозаводск: Скандинав, Белобрыкина О.А. Бяцхан шидтэнгүүд эсвэл бүтээлч байдалд хүрэх замд. - Новосибирск, Gin A. Асуудал - муур Потряскины үлгэрүүд. - М .: Viga-I Press, Gin A.A. Сурган хүмүүжүүлэх техникийн аргууд. - М.: Вита-Пресс, Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Гураваас долоон насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд. K-SPb.: Үг хэлэх, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Зохион бүтээгч хичээл дээр ирэв. - Кишинев: Лумина, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Уран зөгнөлт оддын дор нэг сар. - Кишинев: Лумина, Иванов Г.И. Бүтээлч байдлын томъёо эсвэл хэрхэн сурах вэ! зохион бүтээх. - М .: Гэгээрэл, Иванов Г.И. Денис бол зохион бүтээгч юм. - Санкт-Петербург: Үг хэлэх, Камин А.Л., Камин Д.А. Оюуны айкидо. - Луганск, Кислов А.В. Сургуулийн сурагч Мика болон түүний найзуудын санааны ертөнц дэх адал явдал. - Санкт-Петербург: Үг хэлэх, Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг оношлох. - Санкт-Петербург: Үг хэлэх, Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. TRIZ оюутнуудад зориулсан даалгавар. - Санкт-Петербург: IPK "Нива", Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Санал хүсэлт. - Санкт-Петербург: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Бүтээлч сэтгэлгээний технологи. - М .: Альпина, Нестеренко АА Нууцлаг улс. - Ростов-на-Дону: ред. Ростовын их сургууль, Пчелкина Е.Л. Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх хүүхдийн алгоритм (DARIZ) - Санкт-Петербург: IPK "Niva", Pchelkina E.L. TRIZ-ийн алхам дээр.- Хэрэгслийн хэрэгсэлбагш нарт зориулсан, хүүхдүүдэд зориулсан ажлын дэвтэр. SPb., Sidorchuk T.A. Бид төсөөлдөг, төсөөлдөг, бүтээдэг... - Мозырь: "Белый ветер" ХХК хэвлэлийн газар, Тамберг Ю.Г. Хүүхдийг сэтгэн бодохыг хэрхэн сургах вэ. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх. Санкт-Петербург: Реч, Ю.Г.Тамберг. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. - Санкт-Петербург: Үг хэлэх, Толмачев А.А. Оношлогоо: TRIZ. - Санкт-Петербург: Федин С. Трикийн даалгавар. - М .: Шрагина Л.И. Төсөөллийн логик Заавар. Одесса: Полис, Шустерман З.Г. Колобокийн шинэ адал явдал буюу том жижиг сэтгэхүйн шинжлэх ухаан. М .: Эхлэл, 2002.
25 29. Шустерман М.Н. Уран зөгнөл ба бодит байдал. Асуулт М:
1. Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. 2 боть / Ч. ed. V.V. Давыдов. М.: Оросын агуу нэвтэрхий толь, 1993. 2-р боть. 608 х. 2. Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи: Proc. тэтгэмж М.:
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр "Би судлаач" Тайлбар тэмдэглэл Ажлын программБи бол оюунлаг судлаач хүн. Энэ нь Холбооны улсын боловсролын байгууллагад нийцдэг
ТАЙЛБАРТ ТАЙЛБАР Хөтөлбөр нь техникийн шинж чанартай. Хөтөлбөрийн зорилго нь TRIZ хэрэгслийг ашиглан шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээтэй зан чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм. Боловсролын даалгавар
Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Гимназия 1506" Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр "Тасралтгүй байдал" Хүүхдүүдийн нас: 5-6 жил Танилцуулга. Хэрэв сургуулийн өмнөх боловсрол
Тайлбар тэмдэглэл "Баяртай математик" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажлын хөтөлбөрийг дараахь баримт бичгийн дагуу боловсруулсан болно: "Боловсролын тухай" Холбооны хууль. Оросын Холбооны Улс»
Санкт-Петербург хотын Красносельский дүүргийн 505-р улсын төсвийн боловсролын байгууллага. 2016 118-ahv Протокол 14 огноо
Тайлбар тэмдэглэл "Би судлаач" хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр судалгааны хөтөлбөрт үндэслэн боловсруулсан болно.
Ульяновск хотын хотын төсвийн боловсролын байгууллага "29-р дунд сургууль" Хичээлээс гадуурх хичээлийн ажлын хөтөлбөр: "Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх" 1а,б ангийн чиглэл.
ХУВИЙН ХӨГЖИЛД МАТЕМАТИКИЙН АЧ ХОЛБОГДОЛ Математик нь хүүхдийн оюуны хөгжил, танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг төлөвшүүлэх хүчтэй хүчин зүйл гэдгийг эцэг эх, багш нар хоёулаа мэддэг. Мэдэгдэж байгаа
Гурьевск хотын "Сонгодог сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллага
Ажлын хөтөлбөрийн тайлбар нэмэлт боловсрол 3-Б ангид "Эврика!" Клуб. "Эврика!" клубт ажилла. Байгалийн ухаан (математик), филологи (орос
Хураангуй Энэхүү ажлын хөтөлбөрийг ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн дээр эрдэм шинжилгээний хичээлийн холбооны болон үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдийг харгалзан боловсруулсан болно.
5-р ангийн "Биологи" хичээлийн АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР Эмхэтгэсэн: Биологийн багш Султанова Л.А. Тольятти 2016 Агуулга 1. Тайлбар тэмдэглэл. Биологийн хичээлийг суурь түвшинд заах ерөнхий зорилго
3 ОРШИЛ Аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтний амжилттай ажиллах шийдвэрлэх хүчин зүйл бол янз бүрийн нөхцөл байдалд байнга гарч ирдэг олон тооны асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар юм.
Тайлбар тэмдэглэл. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангид мэдлэгийг амжилттай эзэмших нь хүүхдүүдийн сурах сонирхолгүйгээр боломжгүй юм. Сургуулийн боловсролын үндсэн хэлбэр бол хичээл юм. Хичээлийн хатуу бүтэц
Хотын төсвийн боловсролын байгууллага Баатар нэрэмжит Избердеевская дунд сургууль Зөвлөлт Холбоот УлсВ.В., Кораблина, Тамбов мужийн Петровский дүүрэг, авч үзсэн, санал болгосон
МАТЕМАТИКИЙН ХИЧЭЭЛЭЭР БАГА СУРГУУЛИЙН СУРАГЧДЫН ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭГ ХӨГЖҮҮЛЭХ НЬ Николаева Надежда Александровна багш MBOUKSH 7 им. V.V. Кашкадамова Багш нарын олон тооны ажиглалт, сэтгэл судлаачдын судалгаа
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт DOU ДАХЬ БОЛОВСРОЛЫН үйл явцыг зохион байгуулах Иванова Светлана Каняфьевна сурган хүмүүжүүлэгч MBDOU "D / S 178" Иваново, Иваново муж.
"Оросын сургууль" хөтөлбөр. Математик. Тайлбар тэмдэглэл. 3-р ангийн "Математик" хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг Холбооны улсын боловсролын байгууллагуудын үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдийн үндсэн дээр боловсруулсан болно.
"Хүүхдийн академи" хөгжил, сургалтын төв "Хүүхдийн академи" Хөгжил, боловсролын төвийн захирал Аверина С.В. 2015 он "Merry Logic" ерөнхий боловсролын ерөнхий хөгжлийн нэмэлт хөтөлбөр.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын систем Багш нарт зориулсан зөвлөгөө I улиралд багшийн гүйцэтгэсэн. ангилал Амосова М.К. Сурган хүмүүжүүлэх гахайн банк Ярославль, 2014 0 1 Боловсролын чиглэлээр
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр "Зөөгтэй математик" Ерөнхий оюуны чиглэл. Бага сургуулийн багш Князева Наталья Юрьевна 205 206 данс. г.Тайлбар тэмдэглэл Ажиллаж байна
Боловсролын байгууллага Беларусийн Улсын эдийн засгийн их сургууль БАТЛАВ Боловсролын байгууллагын ректор Беларусийн Улсын эдийн засгийн их сургууль В.Н.Шимов 2015 оны Бүртгэл
Бүх нийтийн төлөвшил суралцах үйл ажиллагаабага насны оюутнуудад зориулсан математикийн хичээлд. Орчин үеийн нийгэмшинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжил, мэдээллийн шинэ технологийг бий болгох замаар тодорхойлогддог.
БҮТЭЭЛЧ СЭТГЭЛГЭЭГ ИДЭВХЖҮҮЛЭХ ХЭРЭГСЭЛ БОЛОХ ТРИЗИЙН АРГА, АРГА ХЭМЖЭЭ Маркова Юлия Александровна, багшийн спец. disiplines Барилга, аж ахуй эрхлэх цогцолбор GBPOU "YUUMK" Челябинск Тэмдэглэл:
Тайлбар тэмдэглэл Одоогийн байдлаар Орос улсад хөгжлийн боловсролын шинэлэг технологийг нэвтрүүлэх сонирхол нэмэгдэж байна. Тэдний үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ нь үр дүнтэй гэж дүгнэх боломжийг олгодог
"Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга барилд суралцах TRIZ багшийн семинарыг ашиглах нь" Трофименко Р.В., Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт-Петербургийн хүүхдийн (залуучуудын) техникийн төв
ТАЙЛБАР: Энэхүү компьютерийн шинжлэх ухааны хөтөлбөр нь 7-0 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Бүлгийн хэмжээ: 0 хүн. оновчтой, 5 хүн. хязгаар. Энэ хөтөлбөр нь техникийн чиглэлтэй.
Ажлын хөтөлбөрийн агуулга I. Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангах зохицуулалтын баримт бичгийг харуулсан тайлбар тэмдэглэл 1. Мэдээлэл зүй нь байгалийн ухааны салбар юм.
5-8-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх хичээлээс гадуурх ажлын хөтөлбөр (4 жилийн хугацаатай) Цагийн тоо: 1 жил суралцах: 5 анги долоо хоногт 2 цаг, жилд 68 цаг. 2 дахь жилдээ:
ХОТЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА СУУРЬ ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН ИНТЕРНАТ ЖУКОВСКИЙ 2016 оны 08 дугаар сарын 31-ний өдрийн 107 Ажлын хөтөлбөрийг санамж бичгийн дарга интернат сургуулийн тушаалаар БАТЛАВ.
БАГА СУРГУУЛЬ. 2015. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны 8 ерөнхий оюуны чиглэл Математик Н.Б. ИСТОМИНА, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Н.Б. ТИХОНОВА, сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор.
“Манай шинэ сургууль” үндэсний боловсролын санаачилгад “Шинэ сургууль нь дэвшилтэт хөгжлийн зорилтод нийцсэн сургууль юм. Сургууль нь зөвхөн өнгөрсөн үеийн ололт амжилтыг судлах төдийгүй,
Бүгд Найрамдах Башкортостан Улсын Агидел хотын дүүргийн 5-р цэцэрлэгийн "ПИН ба GVIN" хотын автономит сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Хүүхэдтэй ажиллах хоёр дахь тоглоомын технологи бага бүлэг
"Бүтээлч байдлын алхамууд" ерөнхий боловсролын нэмэлт хөтөлбөр Тайлбар тэмдэглэл "Бүтээлч байдлын алхамууд" боловсролын хөтөлбөр нь урлаг, гоо зүйн чиг баримжаатай. Энэ талаар сургалт
Аннотаци Сэдвийн зорилго: оюутны оюун ухаан, соёл, оюун санааны хөгжилд хувь нэмэр оруулах байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгт суурилсан шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх. Даалгавар: оюутнуудыг зэвсэглэх
Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Марьина Роща гимназия В. Орлова" Дүрслэх урлагийн ажлын хөтөлбөр 1A, B, C, G1; 1A2; 1А, В3; 1A,B,C5; 1A,B,C7
2016-2017 оны хичээлийн жилд 1-р ангийн сурагчдад зориулсан нийгмийн чиглэлээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр "Бүх мэргэжил шаардлагатай, бүх мэргэжил чухал" Эмхэтгэсэн: Савина В.В. бага ангийн багш
ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам Холбооны улсын төсвийн дээд боловсролын сургалтын байгууллага "Саратовын үндэсний судалгаа" Улсын их сургууль
"Ручёк" хосолсон цэцэрлэгийн хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх. хуйвалдааны зургууд. (TRIZ технологи.) Үйл явдлын хэлбэр: (аас
БИ захирал MBOU SOSH 3 A.V. Рябова 2014 Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх ажлын хөтөлбөр бэлтгэл ангиудирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан Багш - Бикметова А.Д. 2014 Тайлбар тэмдэглэл.
"Бодох, тоглох, бүтээх" хичээлээс гадуурх ажлын хөтөлбөр (4-5-р анги) Хөгжүүлэгч: Карпова Юлия Валерьевна багш Нижний Новгород 206 Хүлээгдэж буй үр дүн Үүнийг хэрэгжүүлсний үр дүнд
Тайлбар тэмдэглэл. 4-р ангийн сурагчдад зориулсан "Хөгжилтэй математик" хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг бага ангийн холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан болно.
Тайлбар тэмдэглэл Сэдвийн талаархи мэдээлэл. Урлагийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн гоо зүйн боловсролын тэргүүлэх арга зам юм сургуулийн өмнөх нас, Хүүхдийн урлагийн хөгжлийн гол хэрэгсэл нь хамгийн эхнээс нь
Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн 2016 оны 08-р сарын 24-ний өдрийн 1-р протоколоор батлагдсан Оюутны сургалт, судалгаа, төслийн үйл ажиллагааны 33-р журам 1. Ерөнхий заалтууд. 1.1. Үүний дагуу энэ заалтыг боловсруулсан
Н.Е.-ийн нэрэмжит Москвагийн Улсын Техникийн Их Сургууль. Бауманы нэрэмжит Боловсрол, шинжлэх ухааны төрөлжсөн төв GOU лицей 1580 "Би зөвшөөрч байна" Лицейгийн захирал 1580 проф. Граскин С.С. 2015 он Нэмэлт
TRIZ бол системийн хөгжлийн объектив зүй тогтлыг судалж, асуудлыг шийдвэрлэх арга зүйг боловсруулдаг шинжлэх ухаан юм. Техникийн бүтээлч байдлын аргууд нь оюуны хөдөлмөрийн бүтээмжийг нэмэгдүүлэх хэрэгцээ, юуны түрүүнд үйлдвэрлэлийн салбарт гарч ирэв. Тэдний хөгжилд хоёр ойлголт байдаг. Эхнийх нь дагуу техникийн системийн хөгжил нь зохион бүтээгчдийн сэтгэлгээнд тохиолддог үйл явцын үр дагавар бөгөөд онцгой сэтгэлгээтэй шилдэг хүмүүсийн "үзэл бодол" хэлбэрээр шинэ хүчтэй санаанууд гарч ирдэг бөгөөд энэ үйл явц нь ямар ч судалгаа хийх боломжгүй юм. хуулбарлах. Үүний үр дүнд бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх, сонголтуудыг тоолох аргууд гарч ирэв. Хоёрдахь үзэл баримтлалын дагуу хиймэл тогтолцооны өөрчлөлт нь хүний субьектив хүсэл зоригийн дагуу явагддаггүй, харин объектив хуулиудыг дагаж мөрдөж, тэдний идеал байдлын түвшинг дээшлүүлэх чиглэлд явагддаг. Г.С.Альтшуллерийн илрүүлсэн зүй тогтол нь техникийн системийн хөгжлийн хуулиудын тогтолцоо, бүтээлч байдлын шинэ шинжлэх ухаан болох шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) -ийн үндэс суурийг тавьсан юм.
TRIZ-ийн зохиогч Г.С.Алтшуллер үүнийг техникийн асуудлын шийдлийг олох арга техник болгон бүтээжээ. Зохион бүтээгчдэд TRIZ-ийг удаан хугацаагаар ашиглах нь сэтгэл судлаачдын бүтээлч гэж үнэлдэг сэтгэлгээний чанарууд: уян хатан байдал, цар хүрээ, тууштай байдал, өвөрмөц байдал гэх мэт. Эдгээр боломжууд нь TRIZ-ийн үндсэн дээр сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх боломжийг олгосон. Г.С.Алтшуллер 1926 оны 10-р сарын 15-нд Ташкент хотод төрсөн. Дараа нь тэр Бакуд амьдарч байсан. Азербайжаны аж үйлдвэрийн дээд сургууль төгссөн. Шинэ бүтээлийн онолд зориулсан анхны хэвлэл (Р. Шапиротой хамт) - Altshuller G.S., Shapiro R.B. "Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл судлалын тухай" // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1956, № 6. Зохион бүтээгч, Асуудлыг шийдвэрлэх онолын зохиогч (TRIZ), "Бүтээлч хүний амьдралын стратеги" (ZHSTL) бизнесийн тоглоомыг зохион бүтээгч, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх аргын систем (RTI). Зохиолч. Шинжлэх ухааны уран зөгнөлт зохиолууд (Гейнрих Алтов нууц нэрээр) 1957 онд хэвлэгдэж эхэлсэн. Дебют хэвлэл - Вячеслав Фелицынтай хамтран бичсэн "Зиночка" өгүүллэг. 1960-аад оны эхний хагасын Оросын шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолчдын нэг. "Гайхамшигт санаануудын бүртгэл"-ийн зохиогч (дэлхийн шинжлэх ухааны уран зөгнөлт санааны нэг төрлийн патентын сан). Тэрээр 1998 оны 9-р сарын 24-нд Петрозаводск хотод нас баржээ.
Үндсэн ойлголт:бие даасан сэдвүүдийн мэдлэгийг ангид шилжүүлдэггүй, харин оюутнууд боловсролын үйл явцын явцад олж авдаг бөгөөд зорилго биш, харин бүтээлч хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл юм. Боловсролын үйл явцад энэ нь хичээлийн багш нарт хичээлээ бодит асуудал болгон харуулах боломжийг олгодог бөгөөд нэгдсэн сургалтыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх өргөн боломжийг олгодог. Одоогийн байдлаар TRIZ дээр суурилсан дасгалын багцыг боловсруулсан бөгөөд үүнд бүтээлч сэтгэлгээ, түүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох төсөөллийг хөгжүүлэх арга, техник багтсан болно. Сургалтын үйл явц нь бодлын галт тэрэг бүрийг ойлгоход чиглэгддэг бөгөөд ерөнхийдөө сэтгэлгээний соёлыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Сэтгэн бодох соёл нь асуудлын нөхцөл байдалд хамгийн үр дүнтэй шийдлийг олж авахын тулд субъектын сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах үйл явцад чиглэсэн нөлөөллийн үр дүн юм. Энэ сэдэвт ийм нөлөөллийг боловсролын систем гүйцэтгэж болно. Боловсрол нь мэдлэгийг ашиглах урлагийг зааж, амьдралын аль ч салбарт тулгарч буй асуудлыг шинжлэх боломжийг олгодог сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх ёстой.
Шидсэн саваа яагаад үргэлж газарт унадаг гэж та бодож байна вэ? Коктейльд яагаад бөмбөлөг байдаг вэ? Хэрэв та сургуулийн таталцал болон гадаргуугийн хурцадмал байдлын талаар хурдан мэдээлэл өгөх гэж байгаа бол зогсоо. Үнэндээ та үүнийг зөв гэдэгт хэрхэн итгэлтэй байна вэ? Сургуульд сургасан - маргаан биш. Зүрхэндээ гар - хаана? Жаахан түүх. Энэ эсвэл бусад мэдэгдэл, таамаглал, онол зөв эсэхийг юу тодорхойлдог вэ? Хачирхалтай нь юуны түрүүнд тав тухтай байдал. Аль нь хэрэглэхэд хялбар байх нь зөв. Орчлон ертөнцийн бүтцийн талаар санаа авч үзье. Дэлхий төвд байрладаг, нар болон бусад гаригууд түүнийг тойрон эргэдэг (Птолемейгийн систем). Олон зууны туршид энэ системийг цагийг тооцоолоход ашиглахад тохиромжтой байсан. Тиймээс түүний зөв байсан. Олон зуун жил өнгөрчээ. Одоо зарим ажиглалтууд гаригууд тойрог замын тухай онолоос бага зэрэг хазайж байгааг харуулж эхлэв. Би Птолемейгийн системд засвар оруулах шаардлагатай болсон. Энэ нь дахин тохиромжтой болсон. Гэвч хазайлт нэмэгдэж эхлэв. Нэмэлт өөрчлөлтөд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах шаардлагатай байсан. Птолемейгийн систем нь маш төвөгтэй болсон тул хэрэглэхэд ТАВГҮЙ болжээ. Коперникийн тогтолцоонд шилжсэнээр үүссэн зөрчил арилсан. Одоо нар төвд байсан бөгөөд гаригууд, тэр дундаа Дэлхий түүнийг тойрон эргэдэг. Асуулт гарч ирнэ: юу, тэр даруй төвд Нартай системийг санал болгох боломжгүй байсан бэ? Энэ боломжгүй байсан! Бодит хэрэгжих боломжтой таамаглал нь агаараас бүтдэггүй гэдгийг бүү мартаарай. Тэдгээр нь баримт, ажиглалтаас гаралтай. Эртний Грекчүүдийн ажиглалт бидэнтэй ижил байсан: нар дэлхийг тойрон хэрхэн эргэлдэж байгааг өдөр бүр хардаг. Тийм ч учраас тэр үед зөвхөн Птолемейын систем л амьдрах чадвартай болсон. Коперникийн онолтой давхцаж байсан бие даасан философичдын таамаглал эрт дээр үеэс үндэслэгдээгүй байв. Харин одоо бид Коперникийн тогтолцоо зөв гэдгийг та хэлж байна! Сансрын нисгэгч, сансрын нисгэгчдийн ажиглалт ... Болгоомжтой байгаарай! Үнэн хэрэгтээ бүх зүйл Нарыг тойрон эргэдэг гэдгийг хоёрдмол утгагүй нотлох ажиглалт байдаггүй. Ньютоны механик дээр үндэслэсэн гаригууд Нарыг тойрон эргэдэггүй, харин нартай хамт Нартай огт давхцдаггүй нийтлэг массын төвийг тойрон эргэдэг. Үүнээс гадна Галилейгийн дэвшүүлсэн хөдөлгөөний харьцангуйн зарчим нь юуг тойрон эргэлдэх нь огт хамаагүй гэж хэлдэг. Бид өөрсдийн долоовор хуруугаа орчлон ертөнцийн төв болгож чадна. Энэ нь адилхан байх болно, зөвхөн энэ нь ТОГТГҮЙ болно.
Тиймээс, ядаж тав тухтай байлгах үүднээс: ҮНЭН БАЙХГҮЙ гэсэн диссертацийг ажлын таамаглал болгон хүлээн авцгаая. Зөвхөн дүгнэлт, загвар, онол л тохиромжтой байдаг Энэ мөч, тухайн газар, тухайн бүлэг хүмүүст зориулсан. (Жишээ нь, Птолемейгийн систем нь яруу найрагчдад тохиромжтой хэвээр байна. "Дулаан нар өндөрт явдаг ..." - жишээлбэл, Афанасий Фет бичсэн) Мөн эдгээр онолууд бие биенээ байнга орлуулдаг. Гэхдээ савыг нь бурхад шатаадаггүй. Мөн онолыг бурхад бүтээдэггүй. Жирийн хүмүүс. Өчигдрийн онолыг өчигдрийн хүмүүс бүтээсэн, маргаашийн онолыг маргаашийн хүмүүс бий болгоно. Эдгээр ирээдүйн онолчид хэн бэ? Тийм ээ, энэ бол бидний хүүхдүүд! Хэт оройтоогүй байхад хэрхэн таамаглал дэвшүүлэхийг зааж өгье. Зөв таамаглалыг өдөр бүр бий болгох ёстой. Хэрэв та автобусанд хөлөөрөө гишгэвэл тэр дороо л бүхэл бүтэн таамаглал дэвшүүлдэг: гишгэсэн хүн бол шал новш, өнөөгийн залуус бүгдээрээ ... улсад дэг журам байхгүй ... гэсэн. Тэдэнд байдаг ... Эдгээр онолын аль нь үнэнд ойр вэ? Хүүхэдтэй ангиудад тусгай хичээл, хүрэхэд хэцүү тоног төхөөрөмж, докторын зэрэг олгохгүй. Бидэнд TRIZ-ээс хоёр ойлголт хэрэгтэй болно - зөрчилдөөн ба нөөц. Хүүхдүүдийн нас ч хамаагүй. Ажлын хурд, үргэлжлэх хугацаа, даалгаврын мөн чанар нь үүнээс хамаардаг боловч бидний үйл ажиллагааны явц биш юм.
"Өөрийн Ньютонуудын" тухай.Өлгийөөс эхлээд хүн бүрийн мэддэг асуудал энд байна. Саваа шидэх - энэ нь газарт унана. Яагаад? Энэ асуултыг асуухад хүүхдээ урамшуул. Тэгээд тэр өөрөө хариулахыг хичээгээрэй. Зүгээр л бүү мартаарай - "таталцал" болон таталцал гэх мэт. Энэ бол үнэн биш, зөвхөн ердийн загварууд юм. Хариултууд өөр байж болно. Гэхдээ санаарай: тэд бүгд зөв байх болно! Жишээ нь, бид нэг удаа "Учир нь саваа хүнд байна" гэсэн хариултыг хүлээн авсан. Тийм биш гэж үү? Саваа үнэхээр хүнд байсан, бид бусад биетэй туршилт хийгээгүй. Эрдэмтдийн хэлснээр "загвар нь туршилтын бүх өгөгдлийг хангалттай дүрсэлсэн байдаг." "Яагаад хүнд байна вэ?" Гэсэн асуултаас гарах гэж бүү оролдоорой. Тэгээд бид танаас физикийн хараахан шийдэж амжаагүй асуултыг асуух болно: "Яагаад энэ нь татдаг вэ?" Энэ төрлийн "хүнд" хариулт нь тохиромжтой тул зөв юм. Баталгаажуулахыг хүсч байна уу? Дараа нь хүүхэдтэйгээ илүү хүнд зүйл хийж үзээрэй. Мөн та хүүхдийнхээ анхны таамаглал батлагдсаныг харах болно. Баталгаажуулж авна гэдэг үнэхээр аз жаргал. Хүүхдээ энэ баяр баясгаланг битгий харамлаарай. Тиймээ, "буруу" гэдэг үгийг мартах нь танд ямар ч хор хөнөөл учруулахгүй. Гэхдээ хэсэг хугацааны дараа дараалан эерэг үр дүнэсрэг үр дүн аажмаар (таны тусламжгүйгээр биш) орж эхэлдэг. Санамсаргүй суган доор унасан хайрга, үрчийсэн цаас, нимгэн мөчир гэх мэт. хүнд гэж нэрлэж болохгүй ч бас унах. Зөвхөн одоо л эхний таамаглал нь эвгүй, буруу болж байна. Өөр нэг чухал цэг. Заримдаа хүүхдүүд хуучин таамаглалдаа шаардлагагүй зууралдаж, заримдаа тэр даруйдаа татгалздаг. Хоёр сонголт хоёулаа муу байна. Хүүхдийг яарах хэрэггүй, харин анхны санаагаа системтэйгээр өөрчлөхийг тайвнаар заах шаардлагатай. Үнэндээ одоохондоо муу зүйл болоогүй. Ердийн зөрчилдөөн. Унах, хүнд объектууд (таамаглалын дагуу), гэрэл (түүний эсрэг). Дараагийн таамаглал руу шилжих нэг арга бол нэгдэх явдал юм. Хүнд, хөнгөн нь унах болтугай. Гэхдээ яагаад? Дахин хэлэхэд хариултын спектр байж болно. Манай тохиолдолд энэ нь иймэрхүү байсан: бүх объектууд газар хэвтэхийг хүсдэг. Гайхалтай хариулт! Хэрэв энэ нь танд шинжлэх ухааны үндэслэлгүй мэт санагдаж байвал Аристотелийн онол ч мөн адил байсныг санаарай. Дэлхийн төвд (Аристотелийн хэлснээр) бүх объектууд өөрсдийн хандлагатай байдаг "байгалийн газар"-тай байдаг. Гэхдээ Аристотелийг шинжлэх ухааны үндэслэлгүй гэж буруутгахад хэцүү байдаг. Шинэ цуврал туршилтууд нь таны хүүхдийн таамаглалыг батлах ёстой (хүүхдэд зориулсан туршилт нь эхлээд онол хэлэхээс хамаагүй илүү сонирхолтой гэдгийг санаарай). Аливаа таамаглалыг боловсруулж, зургаар хангаж, хэрэглээний талбарыг санал болгох ёстой. Үүнийг шинжлэх ухаанд "физик мэдрэмж" гэж нэрлэдэг. Энд хүнд төмөр байна, тэр дээд хэсэгт нь өлгөхөд хэцүү байдаг тул тэр буйдан дээр хэвтэхийг хүсч байна (тэд үүнийг шидсэн - тэр унасан!). Гэхдээ жижигхэн резинэн одой нь мэдээжийн хэрэг, түүнд илүү хялбар байдаг, тэр буйдан руу бага ханддаг, гэхдээ тэр хэвтэхийг хүсч байна (тэд үүнийг шидсэн - тэр унасан!). Хүнд нь газар дээр илүү ихийг хүсдэг, хөнгөн нь бага хүсдэг. Магадгүй, тэд өөр өөр хурдтайгаар унах болов уу?
Шалгацгаая! Хэн хурдан унахыг яаж мэдэх вэ? Өөр нэг онцлог шинж чанар: туршилтын санааг хүүхдүүд өөрсдөө гаргах ёстой. Насанд хүрэгчдийн хамгийн их төлж чадах зүйл бол аналоги ашиглах явдал юм. Хоёр бөмбөг (жишээлбэл, plasticine) байдаг - том, жижиг. Аль нь хурдан унахыг яаж мэдэх вэ? Хоёр хүү байна. Тэр байшин руу хэн хурдан байгааг яаж мэдэх вэ? Мэдээжийн хэрэг, тэд нэгэн зэрэг гүйж байг, тэгвэл бид харна. Бөмбөгийг нэгэн зэрэг суллаж, аль нь илүү хурдан унахыг харцгаая. Хагас цагийн урам зоригтой туршилтыг танд санал болгож байна. Эмзэг зүйлсийг урьдчилан арилга. Тэгээд бүү түлх, тэднийг элбэг дэлбэг цохих болтугай. Хэрвээ хүүхдүүд тооллогыг мэддэг бол секунд хэмжигч ашиглаж болно. Үгүй бол та тэдгээрийг танилцуулах таатай боломж байна. Ерөнхийдөө олон нэмэлт мэдээллийг дамжуулахын тулд эдгээр үйл ажиллагааг ашигла. Жишээлбэл, унах объектууд нь хүч чадал, уян хатан байдлын талаар ярих сайхан боломж юм. Зүгээр л эцсийн үнэний хэлбэрээр биш.
Тиймээс, шинэ зөрчилдөөн: объектын жин (жишээлбэл, бүгд ижил хуванцар бөмбөлөг) өөр өөр боловч тэдгээр нь ижил хурдтай унадаг. Яагаад? Өмнөх таамаглалтай давхцаагүй нь ойлгомжтой! Дахин хэлэхэд та саналаа хэлэх хэрэгтэй. Хэрэв хариултууд сэдвээс холдож эхэлбэл - санаа зовох хэрэггүй, энэ нь эхэндээ нийтлэг үзэгдэл юм. Бодлоо барих нь агуу урлаг юм. Зөвхөн нэг сэдвийн талаар бодохын тулд өөрөө хэдэн минутын турш оролдоод үзээрэй ... Хэрвээ хүүхдүүд бодлоосоо ухарвал - зүйрлэл ашигла, түлхэ. Жишээ нь: хүүхдүүд тоглоомоо цэвэрлэх гэж дуудвал тэд арай ядан гүйдэг, зурагтаар хүүхэлдэйн кино үзэх юм бол хурдан гүйдэг. Гэхдээ хүн бүр тоглоом руу янз бүрийн аргаар очдог ч хүүхэлдэйн кинонд адилхан гүйдэг. Хүүхэлдэйн кино нь хүүхдүүдийн анхаарлыг илүү татдаг. Магадгүй хэн нэгэн унасан зүйлийг татаж байна уу? ДЭМБ? Бид татах нөөцийг хайх хэрэгтэй болно. Буйдан уу? Гайхалтай! Буйдан дээр объект шидье - энэ нь таарч байна. Тэгээд одоо шалан дээр. Хачирхалтай нь тэд бас унадаг ... Магадгүй шал? Энэхүү таамаглал нь бүр ч илүү тохиромжтой бөгөөд энэ нь буйдан болон шалан дээр хийсэн цуврал туршилтуудыг хоёуланг нь тайлбарладаг. Хашаандаа гарцгаая. Буйдан ч байхгүй, шал ч байхгүй. Гэхдээ тэд унадаг. Бүх тохиолдолд юу байдаг вэ? Агаар уу? Гэхдээ агаар нь бүх чиглэлд татах ёстой - энэ нь бүх талаасаа байдаг. Тэгээд зүгээр л унадаг. Дэлхий? Муу биш, энэ нь бүх туршилтыг тайлбарладаг. Тиймээс дараах таамаглалыг дэвшүүлэв. Дэлхий бүх зүйлийг маш хүчтэй татдаг тул хурд нь адилхан. Гэхдээ яагаад ийм хүчтэй гэж? Тэгэхээр тэр үнэхээр том юм! Энэ таамаглал толгойд тогтох үед дахин нэг цуврал туршилт хийж болно. Гэхдээ энэ удаад аль хэдийн ашигласан эд зүйлсээс гадна цаас, өд нь санамсаргүй байдлаар гарт байх болно. Maple үр ... Мөн - шинэ зөрчилдөөн! Хүн бүр адилхан унадаг, гэхдээ тэд хүсэхгүй байна, тэд аажмаар унаж, эргэлдэж, найгадаг. Яагаад? Магадгүй хэн нэгэн тэднийг зогсоож байгаа болов уу? ДЭМБ? Дахин нөөц хайж байна. "Гэмт хэрэгтэн" нь ихэвчлэн хурдан олддог - агаар. Энэ удаад ч маргаан шийдэгдлээ. Зогсъё. Тэгэхгүй бол арван зузаан боть бидэнд хүрэлцэхгүй. Эцсийн эцэст та жишээлбэл, агаар таныг унахаас хэрхэн сэргийлж байгааг судалж, аэродинамик, механик, материалын бат бөх чанарыг судлах боломжтой. Соронзонтой зүйрлэснээр тухайн объектыг дэлхий биш, харин Дэлхий ба бие бие биенээ татдаг гэдгийг харуулах боломжтой. Тэр ч байтугай Ньютоны томьёог гарга - чи чадна, та чадна, бид хичээсэн! Давхар нөлөө бий: хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны талаар суралцаж, таамаглал дэвшүүлэх практик ур чадварыг эзэмшдэг. Нэмж дурдахад бидний өөрчлөгдөж буй ертөнцөд хамгийн чухал зүйл бол бидний мэдлэгийн түр зуурын шинж чанарт дасах явдал юм.
Зарим "мэргэн зөвлөгөө".Хэдийгээр таамаглал дэвшүүлэх найдвартай технологи байхгүй ч үүнийг заах арга байхгүй. Гэхдээ бид хувийн туршлага дээрээ тулгуурлан эмпирик зөвлөгөө өгөх боломжтой.
- ЛЕКЦ ҮГҮЙ! Эхний нөхцөл байдлыг тавиад хүлээ. Эхний таамаглал гарах болно - зүгээр, тийм биш байх болно - нэг юмуу хоёр долоо хоногийн дараа сэдэв рүүгээ буцах эсвэл таны асуулт хүүхдэд хамааралтай эсэх талаар бодож үзээрэй. Илүү хүртээмжтэй хэлбэрээр дахин томъёолох.
- ХҮҮХЭД "МЭДЭХГҮЙ" ГЭВЭЛ _ БОДОХЫГ ЗӨВЛӨЖ БАЙНА. Энэ нь таны хүүхэдтэй харилцах харилцаа нэг талыг барьсан, та түүнийг хэт эрх мэдэлтэй харцаар гаргасан бэлэн мэдлэгт дасгасан гэсэн үг юм. Та хүүхэдтэй хамт бодож, түүнд хэрхэн таамаглал дэвшүүлэхийг үлгэр жишээгээр харуулах, алдаа гаргахаас зайлсхийх ёсгүй гэдгийг ойлгуулах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд ялангуяа "буруу", "үгүй", "өөрийгөө бод" гэсэн үгсээс айх хэрэгтэй. Сэтгэн бодох чадварыг бас зааж өгөх хэрэгтэй гэдгийг бүү мартаарай.
- ТУРШИЛТЫН ДЭЭД БАТАЛГАА. Хүн зөвхөн онолын романтик төдийгүй туршилтын хэв маягийг сайтар зааж өгөх ёстой. Танд хамгийн их гэр ахуйн эд зүйлс хэрэгтэй болно. Гэхдээ дараа нь та янз бүрийн "Дизайнерууд", "Залуу химич", "Залуу цахилгаанчин" гэх мэт багц руу хандах хэрэгтэй. "Сургуулийн ахлах насны хүүхдүүдэд зориулсан" гэсэн заналхийлсэн бичээсүүдэд бүү бухимд. Дөрвөн настай судлаачид үүнийг сайн даван туулж чадна.
- АНХНЫ ТААМАГЛАЛ ЮУ ЮМ БАЙЖ БОЛНО. Санаж байна уу: энэ нь зөв хэвээр байна - шинэ туршилтууд үүнийг үгүйсгэх хүртэл. Эцэг эхийн үгс нь энэ үйл явцад оролцох ёсгүй, энэ нь маргаан биш юм; зүгээр л практик, өөрөө хийх, ажиглах боломжтой туршлага! Жишээлбэл, "Залуу химич" -ийн тусламжтайгаар бид тунгалаг уусмалаар үзэсгэлэнтэй хүрэн талстыг ургуулсан. Хүссэн бодис бүхий уутыг харандаагаар холбосон утсан дээр уусмалд өлгөв. Таван настай онолч харандаа нь бор өнгөтэй байсан тул талстууд бор өнгөтэй байна гэж таамаглаж байв. Гайхалтай ажиглалт! Та үүнийг үгүйсгэж болно. Харин... Бусад харандаагаар хэд хэдэн туршилт хийсэн. Таамаглал батлагдаагүй ...
- ШИНЭ ЗӨРЧИЛТЭЙ ӨГӨГДӨЛ илэрвэл зөрчилдөөнийг томъёолохыг хичээ. Энэ нь таныг цөхрөлд автуулахгүй, шинэ баримтуудыг аливаа таамаглалтай эвлэрүүлж, шийдвэр гаргахад түлхэж, "дүрэмт хувцас хамгаалах" биш юм.
- ҮГҮЙ ГЭЖ ХЭЗЭЭ Ч БҮҮ ЭНЭ БУРУУ. "Гайхалтай! Сайн байна! Одоо үүнийг энэ объектоор шалгаж үзье ... ийм нөхцөлд ..." гэж хэлээрэй.
- ТААМАГЛАЛЫН гинжин хэлхээг бий болгохыг хичээ (бидний таталцлын жишээн дээрх шиг). Гэртээ нэмэлт туршилт хийх боломжгүй бол та гинжийг таслах хэрэгтэй. Тэгэхээр бор талстуудын хувьд гэртээ молекул, талстографийн түвшинд хүрэх боломжгүй байсан. Гэхдээ гинж нь нэг өдөрт багтах ёсгүй. Битгий яар. Хэдэн жил ч гэсэн сунгахаас бүү ай. Шаардлагагүй нэг удаад нэгээс илүү хөдөлгөөн хийхгүй байхыг хичээ.
- ЗӨВХӨН ХҮҮХДЭД БАЙДАГ МЭДЛЭГ, ЗУРГИЙГ АШИГЛА. Хэрэв хүүхэд ямар нэг зүйлийг ойлгоогүй бол та түүнд үл мэдэгдэх ойлголт, ойлголтоор тайлбарласан болно. Бодоод үз дээ. Асуу - тэр зүгээр л нэг үг, нэр томъёог буруу ойлгодог нь ихэвчлэн тохиолддог.
- БИДНИЙ ЖИШЭЭ БОЛГОЖ ӨГСӨН МӨРӨӨ (таталцлын хамт) БИДНИЙГ АВСАН. Та ижил сэдвээр өөр нэг сэдэвтэй байх магадлалтай. Бусад таамаглалууд, бусад холбоод байх болно. Та шууд хариу үйлдэл үзүүлэх хэрэгтэй. Зогс (энэ нь ямар ч байсан ашигтай), ганц хоёр өдөр бод. Зүгээр л бидний сонголтод бүү хүр! Үүнээс сайн зүйл гарахгүй. Өөрийгөө үүсгэ.
- ХҮҮХДЭД ЮМ ЗААХЫН ТӨЛӨӨ ӨӨРӨӨ МЭДЭХ ХЭРЭГТЭЙ. Зөвхөн мэдэхийн тулд биш, харин сайн ойлгохын тулд. Хэцүү? За, уучлаарай! Ломоносов хүртэл “Ороосноос юу ч үүсэхгүй” гэсэн таамаг дэвшүүлсэн бололтой. Хэрэв та ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол гарах гэж бүү оролдоорой, зүгээр л бүх зүйлийг сүйтгэ. Шударгаар хэлээч - би мэдэхгүй. Мөн хүүхэдтэйгээ хамт ном, сурах бичиг, лавлах номыг эргэлдүүлээрэй. Энэ нь бүх зүйлийг мэддэг эцэг эхчүүдийн мэдэгдлээс илүү үр нөлөөг өгдөг.
Хичээлийн даалгаврыг хаанаас авах вэ?Тийм ээ, тэд бидний эргэн тойронд байдаг. Хүүхэд аягаа унагав... Таталцал, хүч чадлыг судлах боломж. Би бүдэрсэн ... тэгээд энд байна, үрэлт! Та эсрэгээр явж болно. Сурах бичгийг хараарай - тэнд ямар сэдвүүдийг санал болгодог. Энэ тухай яриа өрнүүлэхийн тулд өдөр тутмын амьдралдаа юу ашиглаж болох талаар бодож үзээрэй. Эсвэл (за эдгээр нь аль хэдийн оргил үе юм!) Хүүхэд танаас зөв асуулт асуух нөхцөл байдлыг өөрөө тохируулаарай. Мөн өөрийн ажиглалт, амжилт, ялангуяа бүтэлгүйтлийнхээ талаар бидэнд бичихээ мартуузай. Хамтдаа урагшлахыг хичээцгээе. Бид танд амжилт хүсье!
Хүүхдийн сэтгэлгээ нь хийсвэр ангиллаар ажиллах чадваргүй хэвээр байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдэд харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт энгийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг сургах нь тусгай сургалтын хэлбэрийг шаарддаг. Ийм ангиудыг яаж байгуулах вэ? Зохиогч өөрийн туршлагаасаа зарим үр дүнг хуваалцаж байна ...
3-7 насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Үүнд хүүхдүүд нийгмийн үүрэг, харилцааг давтдаг. Тиймээс дүрд тоглох тоглоомуудыг TRIZ элемент бүхий ангиудын бүрхүүл болгон өөрчлөх нь логик юм. Хичээлүүдийн төлөвлөгөөг төлөвлөхдөө шаардлагатай ур чадварыг эзэмших идэвхгүй, хагас идэвхтэй, идэвхтэй, автомат үе шатуудыг дамждаг тоглоомуудыг хөгжүүлэх боломжийг харгалзан үзэх нь чухал юм. Санал болгож буй тоглоомуудыг туршиж үзсэн дунд бүлэг 13-р цэцэрлэг болон Елгава хотын 3-р дунд сургуулийн 1-р ангид. Сургууль болон доторх янз бүрийн тоглоомууд цэцэрлэгөөрөөр хүлээж авсан. 4-5 насны хүүхдүүд уг зохиолыг тоглоход сонирхолтой байдаг бөгөөд 6-7 насны хүүхдүүд өрсөлдөөний элемент юм. Гэхдээ аль алинд нь тоглоомууд хүүхдүүдийн талархлыг хүлээж, үүргээ биелүүлсэн. Зохиогч тэдгээрийг заах бүрэн хэрэгсэл биш, харин зөвхөн хүүхдүүдтэй хичээл хийх боломжтой бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг.
Тайлбар тэмдэглэл .
Нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтийн явцад шийдвэрлэх шинэ арга барил шаардлагатай асуудлууд гарч ирдэг. Гүн гүнзгий мэдлэгтэй төдийгүй нарийн төвөгтэй ажил, асуудлыг шийдвэрлэхэд бүтээлчээр хандах чадвартай хүмүүсийн хэрэгцээ нийгэмд улам бүр нэмэгдэж байна. Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, хөгжсөн төсөөлөл - эдгээр чанарууд нь зөвхөн маргаашийн төдийгүй өнөөдрийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог.
Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь 12 жилийн боловсролд шилжсэнээр нийгмийн эрэлт хэрэгцээнд нийцсэн бөгөөд бага сургуулийн гол зорилго нь "хүүхдийн хувийн шинж чанарыг анхан шатны төлөвшүүлэх, түүний чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх" орчныг бүрдүүлэх явдал юм. өөрийгөө амжилттай хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлох, хувь хүн өөрийгөө ухамсарлахын тулд.
Уламжлалт арга, хэлбэрийг ашиглах нь даалгаврыг бүрэн шийдвэрлэх боломжийг олгодоггүй тул бүтээлч чиг баримжаа олгох шинэлэг технологийг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна.
TRIZ дээр суурилсан RTV курс нь бага сургуульд төрөөс тавьсан зорилтуудыг шийдвэрлэх оролдлого юм - сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг бүтээлчээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.
Энэ хөтөлбөрийг эмхэтгэж эхлэхдээ би энэ хичээлийг зааж байсан туршлагаа ашигласан бага сургуульбагш нар - Бага насны сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, сонирхолтой арга замыг олгодог Тризовын анхан шатны ойлголт, сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргууд, асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд, амьдралын нөхцөл байдал. Хичээлийг заах тогтсон арга зүй байхгүй, зөвхөн ажлын туршлага, хичээл явуулах ерөнхий зөвлөмж байдаг. Би хэн нэгний системийг бүхэлд нь ашиглах боломжгүй гэж үзэж байна.
Учир нь бага ангид зэргэлдээ ангийн хүүхдүүдийн хооронд ч ялгаа их байдаг. Зарим хүмүүсийн өссөн зүйл бусад хүмүүсийн хувьд үндсэндээ хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байж магадгүй юм. Тийм ч учраас би хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, насны онцлогийг харгалзан манай улсын бүс нутгийн нөхцөлд тохирсон бие даасан материал бий болгох зорилт тавьсан.
TRIZ хэмээх ойлголт 50-аад онд гарч ирсэн. Үүсгэн байгуулагч нь зохион бүтээгч, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч G. S. Altshuller юм. Энэ нь хүний оюуны үйл ажиллагааны үр дүнг системтэй судлахад үндэслэсэн болно. Одоо TRIZ-ийг ТУХН, Казахстаны 300 гаруй хотод янз бүрийн түвшинд: цэцэрлэг, сургууль, хүрээлэнгүүдэд судалж байна. .
Яагаад TRIZ сонгосон бэ?
ТРИЗ нь бүтээлч үйл явцыг удирдаж, сургаж, сургаж болно гэдгийг ойлгоход тусалдаг, учир нь “булчин, ой санамжийг хөгжүүлдэг шиг авьяасыг байнгын зорилготой бэлтгэл сургуулилтаар хөгжүүлдэг” (Б.Неменский).
TRIZ нь уран зөгнөлт хийхийг заадаг (техник, алгоритм, бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргын талаархи дэлхийн туршлага хуримтлуулсан).
TRIZ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үндсэн зарчмыг боловсруулсан.
TRIZ нь хувь хүн, баг, тогтолцооны хөгжлийн хэв маягийг илчилж, улмаар хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг.
Триз нь авъяаслаг системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг (сэтгэхэд сургах гэдэг нь гарч ирж буй асуудлуудад бууж өгөхгүй байх, одоо байгаа хэв маягийг ойлгох замаар шийдвэрлэхийг хэлнэ).
Триз нь шаардлагатай үр дүн нь өөрөө биелэгдэх үед "хамгийн тохиромжтой" байдалд ойртоход тусалдаг, харин хүний оролцоо хамгийн бага буюу огт зөвшөөрөгдөөгүй.
зорилгоЭнэхүү сургалтын танилцуулга нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, тэдэнд тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх, бүтээлч бүтээгдэхүүн (оньсого, үлгэр, зүйр цэцэн үг, үлгэр, гар урлал, зураг гэх мэт) бий болгох боломжийг олгодог. Энэхүү сургалт нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд бүтээлч ер бусын сэтгэлгээг хөгжүүлэх, шинэ бүтээл (асуудал) асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, өөрийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, оновчтой шийдлийг хайхад чиглэгддэг.
Курсын онцлогХүүхдийг сургах нь TRIZ-ийн техник, арга, түүнчлэн санаа үүсгэх зарим алгоритмгүй аргууд дээр суурилдаг. Алдарт асуудалд суурилсан сургалтаас ялгаатай нь дэлхийн туршлагыг техник, алгоритм, хүснэгт, бүтээлч, нээлттэй даалгаварт ашиглах, түүнчлэн үзэл баримтлалыг эрэлхийлэх явдал юм. боловсролын үйл явцад үр ашгийг нэмэгдүүлэх, зардлыг бууруулахын тулд оюутнуудын өөрсдийн боломж, мэдлэг, ашиг сонирхлыг дээд зэргээр ашиглах.
Хөтөлбөрийг эмхэтгэхдээ дараах зарчим:
тууштай байдал, нарийн төвөгтэй байдлын зарчим,
БҮТЭЭЛЧИЙН зарчимбүтээлч сэтгэлгээг сургах (тодорхой аргаар барьсан боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдүүд өөрсдөө олон техник, загварыг "нээдэг");
тасралтгүй байх зарчим, насны чадварыг харгалзан үзэх,
нэг ойлголтын аппаратын зарчим(танилцуулсан ойлголтууд нь RTV-ийн бүх хичээлийг дамжиж, бусад эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд ашиглагдах ёстой;
6. үйл ажиллагаа ба идеалийн зарчим,
санал хүсэлтийн зарчим(ажлын үр дүнг хянадаг
хүүхдийн хариултын тест, бүтээлч даалгавар);
9. аргын түвшинд заах зарчим (хэрхэн ажиллахыг сурах),
10.үр бүтээлтэй гарах зарчим(ямар ч бүтээлч ажил нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой бүтээгдэхүүнээр төгсдөг).
Бүтээлч үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ үе шатууд:
зорилго тавих
байгууллага
урьдчилан мэдээлэх
төлөвлөлт
хэрэгжилт ба тусгал
Зохион байгуулалтын хэлбэрүүд үйл ажиллагаа Ангид байгаа оюутнууд олон янз байдаг: хувь хүн, бүлэг, хамтын, хосоор ажилладаг.
Энэ сургалтын онцлог:
хүүхэд тайвширч, багшид захирагдахгүй байх чөлөөт бүлгүүд;
хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан, оюутан, багшийн хамтын бүтээл;
багаар ажиллах аргыг хэрэглэх: оюуны довтолгоо, зохион байгуулалт-үйл ажиллагааны тоглоом, чөлөөт бүтээлч хэлэлцүүлэг;
тоглоомын арга;
сэдэл: хувь хүний бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах хүсэл.
RTV курсын зорилгын дагуу би дараахь зүйлийг санал болгож байна бүтэцангиуд:
1. Халаах(төрөл бүрийн бүтээлч даалгавар, "нээлттэй" даалгавар, тоглоом "Тийм - үгүй", "Цүнхэнд юу байгааг таах" гэх мэт).
2 . Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх,оюутнуудын үндсэн бүтээлч чадвар (ой тогтоолт, сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл гэх мэт).
3 үндсэн үе шат(хөтөлбөрийн материал).
4. Тусгал.
Хичээлийн зорилго: Багажны түвшинд шинэ зүйлийг олж илрүүлэх, шинэ зүйл бүтээхдээ ашиглах, оюутнуудад TRIZ-ийн үндсэн ойлголтуудыг нээх боломжийг олгодог шинэ бүтээлийн бодлогуудыг нэвтрүүлэх.
Хичээл явуулах хэлбэр:хичээл - аялал, хичээл - үлгэр, бизнесийн тоглоом, сургалт, хичээл - театр, 3 - 4-р ангид - хичээл - семинар гэх мэт.
Цагийн хуваарилалт.
RTV бол аман сэдэв юм. Ажиллаж байгаа ажлын дэвтэрхичээлийн цагийн 1/3-ийг авдаг, үлдсэн цаг нь аман ажил.
Үнэлгээ.
1. Сургууль дахь TRIZ нь шүүмжлэлтэй байдаггүй.
2. Үнэлгээг хоёр онооны систем (“4” ба “5”) эсвэл тусгай урамшууллын системээр хийх боломжтой.
3. Оюутнуудын урам зориг өгөх гол хүчин зүйл бол хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх эрх чөлөө, олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх боломжийг агуулсан ангид болон нэмэлт бүтээлч гэрийн даалгаварт тэдний бүтээлч үйл явцыг сонирхох явдал юм.
Сэдвийн судалгааны төгсгөлд хүүхдүүдэд шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын нөхцөл байдлыг (амаар эсвэл бичгээр) санал болгодог. Материалын шингээлтийг шалгах өөр нэг хувилбар бол бүтээлч гэрийн даалгавар, дараачийн дүн шинжилгээ хийх, хичээлүүдийг нэгтгэх, түүнчлэн семестр бүрийн төгсгөлд хичээлийн хэлбэрээр бүтээлч даалгавруудыг хянах явдал юм - туршилт, эрэн сурвалжлах туршилт, бизнесийн тоглоом, нэгдсэн даалгавар. Үүнтэй холбогдуулан тусгай тест, анги тус бүрийн сэдвийг судалсны дараа даалгавар, улирал бүрийн төгсгөл, сургалтуудыг боловсруулсан. Хичээлийг бүхэлд нь судалсны үр дүн нь оюутнуудын шилдэг бүтээлч бүтээлээр сургуулийн сурагчдын хамтын болон бие даасан бүтээлч ном бүтээх явдал юм.
Хүлээгдэж буй үр дүн:
асуудал, даалгаврын анхны шийдэл, бэрхшээлийг амархан даван туулах чадвар;
TRIZ элементүүд болон боловсролын үйл ажиллагаанд шинэ санаа олох гадаад аргуудыг ашиглан тусгай дасгал, аргуудын тусламжтайгаар хүчтэй сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх: тархины шуурга, морфологийн шинжилгээ, синектик гэх мэт.
оюутны эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх: шинэ бүтээл, судалгаа;
хамтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, асуудалтай яриа хэлэлцээ хийх; ер бусын, өөр үзэл бодолтой харьцах хүлцэл, нэгэн зэрэг эргэлзээ;
эерэг, бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх;
уян хатан байдал, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх; ассоциатив сэтгэлгээ, дүрслэлийн яриа;
эерэг өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох.
Энэхүү хөтөлбөр нь 1-4-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Энэхүү хөтөлбөрийг судлахад тусгайлан хуваарилсан цаг шаардагдана (долоо хоногт 1 цаг).
Сургалтанд хамрагдах цаг хугацаанаас хамааран
Хөтөлбөрийг агуулгын хувьд ч, хэлбэрээр нь ч өөрчилж болно.
Бие даасан сэдвүүдийг томруулж эсвэл сонгон авч болно. Зөвшөөрөгдсөн
дахь зарим сэдвийг салбар дундын түвшинд судлах, нэгтгэх
бусад хичээлтэй нягт холбоотой байх, tk. RTV курс нь хөгжиж буй бүх боловсролын системд сайн нийцдэг.
Сургалтын бүтцийн үндэс нь өөрийн сургалтын сэдэвт тохирсон хичээл юм.
Хүүхдүүдэд байгаль, нийгэм, хүн төрөлхтөн, түүнчлэн тэдний үндэстэн, үндэсний онцлог, эх орны тухай, бүс нутгийн нөхцөл байдалд үндэслэн анхны санаа бодлыг бий болгох.
Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам
Төрийн байгууллага "Рудный боловсролын газар", 2-р биеийн тамирын заал
RTV сургалтын хөтөлбөр
(бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх) TRIZ дээр суурилсан
бага ангийн багш
Лиценз No0622, KST цуврал
хүдэр
2011 он
Програм
RTV (TRIZ дээр суурилсан)
1 анги (34 цаг)
Үндсэн ойлголтууд: TRIZ, төсөөлөл, уран зөгнөл, мөрөөдөл, асуудал, шийдэл,
RVS оператор, зөрчилдөөн, тархины шуурга, IFR, аналоги.
| Сэдвийн нэр | Цайны тоо | Хичээл явуулах даалгавар | Үндсэн ойлголтууд |
| 1 TRIZ -энэ юу вэ? 1.1 Болзох тоглоом. 1.2 Оюутны чадварыг тодорхойлох тест | Даалгаварууд: TRIZ-ийн тухай ойлголтыг өгөх, хичээлийн агуулгатай танилцах, ангид нэрсийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшинг тодорхойлох. | геометрийн дүрсүүд. |
|
| 2 RTV (бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх): 2.1 "Тили-Мили-Трямдиа" улсыг байгуулах ». 2.2 В.Сутеев "Тахиа хэрхэн будсан бэ". 2.3 Хуруугаараа нойтон цаасан дээр үүлийг зурах. 2.4 Бүтээлч боловсролын тоглоомууд. | Даалгаварууд:Оюутны төсөөллийг бүтээлч байдлаас бүтээлч болгох, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар байгалийн дүр төрхийг мэдрэх, санааны дагуу зурах. | төсөөлөх үгүй, мөрөөдөл. |
|
| Бидний эргэн тойронд байгаа 3 асуудал. 3.1 Асуудал бол бидний найзууд. "Бид сурвалжлагчид" тоглоом. 3.2 "Колобокыг хэмнэх" (RVS оператор). 3.3 RBI (төгс үр дүн) "Үнэг ба туулай" үлгэр дээр үндэслэсэн).3.4 зөрчилдөөн- асуудлыг шийдвэрлэх арга зам. "Бид нохой, мууранд эвлэрэхэд нь тусалдаг" (В Сутеев "Дэггүй муур"). 3.5 Бид алдартай үлгэрийн баатруудад тусалдаг: Каз-аас арслан. нар. "Арслан үнэг" үлгэр, "Гайхамшигт үслэг дээл" үлгэрийн Алдару Косе, Улаан малгайт, чоно, 3 гахай. 3.6 "Идеал үдэшлэг". 3.7 Зургийг алхам алхмаар хэлж сур. | Даалгаварууд:"Асуудал" гэсэн ойлголтыг өгөх, асуудлыг харах чадварыг хөгжүүлэх, тэдэнд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой гэдгийг ойлгоход туслах. Даалгаварууд: RVS оператор, хуванцар, будаг, цаас ашиглан эдгээр асуудлын шийдлийг олж сурах, асуудал, зөрчилдөөнийг олох, шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх; уран сэтгэмж, уран сэтгэмж, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх, үлгэрийн баатрууд, тэдний нөхдөд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Даалгаварууд: TRIZ дахь IFR-тэй танилцах боломжтой жишээнүүдийг ашиглан тэдэнд "муу" ба "сайн" гэдгийг олж харах, хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх. Даалгаварууд:Асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох зөрчилдөөнийг оюутнуудад танилцуулах, хүрээлэн буй орчны үзэгдэл, объект, үйлдэл бүрийг "муу" ба "сайн" харах чадварыг хөгжүүлэх; сайн бүхэн сайн байдаггүй, муу бүхэн муу байдаггүй гэдгийг сурагчдын оюун санаанд ойлгуулах. Даалгаварууд:бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийг хөгжүүлэх, зөрчилдөөнийг олж, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд суралцах, IFR-ийг олох. Даалгавар: h"Асуудал", "зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтыг бэхжүүлэх, уялдаа холбоотой яриа, унших техникийг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх идэвхтэй аргуудтай танилцах. | Асуудал, Үнэ Тоолуур чи, арга "Уулзалт Далайн дээрэмчид”, бүлгээр ажиллах дүрэм. Тоолуур чияа, тоглоом "Сайн - муу", |
|
| 3.8 Сайн муу тоглоом. 3.9 "Муу нь хайртдаа, сайн нь хайргүйд байдаг." 3.10 Үлгэр дэх зөрчилдөөнийг олж, шийдвэрлэх. 3.11 Амьдралын асуудлыг шийдэх нь: "Шунал сайн уу, муу юу?" 3.12 Сэдвийн талаархи ерөнхий хичээл. Бизнес тоглоом "Баба-Яга хамгаалалт хэрэгтэй юу?" | Даалгаварууд:хүрээлэн буй орчны үзэгдэл, объект, үйлдэл бүрийг "муу", "сайн" гэж харах чадварыг хөгжүүлэх; сайн бүхэн сайн байдаггүй, муу бүхэн муу байдаггүй гэдгийг сурагчдын оюун санаанд ойлгуулах. Оюутнуудыг алдартай үлгэр, амьдралын асуудлуудыг олох, шийдвэрлэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга барилыг ашиглах, бүтээлч төсөөлөл, авхаалж самбаа, баг, хосоор ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. Даалгаварууд:сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх. | зөрчилдөөн, |
|
| 4 "Дэлхий дээр бүх зүйл бүхний төлөө Шиг санагдаж". 4.1 Амьдралд аналоги хайх. 4.2 Өөр өөр үндэслэлээр харьцуулах. 4.3 Хүлээн авалт - шүлэг дэх зүйрлэл. 4.4 Холбооны танилцуулга. 4.5 Пиктограммууд. 4.6 Сэдвийн талаархи ерөнхий ойлголт. | Даалгаварууд:харуулах дэлхий дээрх бүх зүйл бүх зүйлтэй төстэй байдаг тодорхой жишээнүүд; ассоциатив болон дүрслэлийн сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж, төсөөллийг хөгжүүлэх, төвлөрөл, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх. | төстэй хэлбэр, өнгө, хэмжээ, бодис, Пиктограмм холбоо |
|
| 5 Оньсого зохиох. 5.1 "Тийм - үгүй" оньсого. 5.2 .Худал оньсого. Нууцлаг хэсгүүд. 5.3 Зөрчилдөөн, зүйрлэл дээр үндэслэн оньсого зохиох. 5.4 Оньсого бол эсрэгээрээ. 5.5 Сэдвийн талаархи ерөнхий ойлголт. | Даалгаварууд:хүснэгт - тулгуур ашиглан янз бүрийн оньсого хэрхэн хийхийг заах; яриа, сэтгэлгээ, уран зөгнөл, алгоритмтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, бие биетэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. | Зөрчилтэй шинж чанарууд зүйлс. Аналоги, хэмжээ, бодис гэх мэт. |
|
| 6 RTV. "Үлгэрийн аялал". 6.1 Сэргээх, өөрчлөх. Өнгөт үлгэрүүд. 6.2 Үлгэрийн салат (MFI ). 6.3 Бид хяналтын асуултын аргыг ашиглан үлгэр зохиодог. 6.4 Техник: "Усан дээрх тойрог", RVS оператор, түлхүүр үгс. | Даалгаварууд:оюутнуудыг үлгэр зохиох арга техниктэй танилцуулах, уран сэтгэмж, уялдаа холбоотой яриа, алгоритмтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, хүнд хэцүү нөхцөлд төөрөхгүй байх чадварыг хөгжүүлэх. | Үлгэр, | |
| Хичээл 7 - эцэг эхчүүдэд тайлагнах. | Даалгаварууд:курсын талаар хүлээн авсан ЗУН танилцуулга, бүтээлч ажил. |
TRIZ дээр суурилсан RTV курсын арга зүйн дэмжлэг.
Боловсролын үйл явцыг хангахын тулд багшид туслах боловсрол, арга зүйн цогцолборыг бэлтгэсэн бөгөөд үүнд:
үлгэр жишээ сэдэвчилсэн төлөвлөлт,
хяналт - сургалтын даалгавар, бизнесийн тоглоом, тест, нэгдсэн даалгавар, шилдэг ангиудын тусдаа тэмдэглэл (ажлын туршлагаас).
Програм
RTV (TRIZ дээр суурилсан)
2-р анги (34 цаг)
Үндсэн ойлголтууд: Triz, асуудал, холбоо, аналоги, зөрчилдөөн, MFO, морфологийн шинжилгээ, RTV, системийн оператор, систем, супер систем, дэд систем, MMP.
Сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн жишээ
| Сэдвийн нэр | Цайны тоо | Даалгаврууд ангиуд | Үндсэн үзэл баримтлал |
| 1 Танилцуулга хичээл. 1.1 Бүтээлч тоглоомууд. 1.2.Туршилт: "Оюутнуудын сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшин. | Даалгаварууд: TRIZ-ийн үндсэн ойлголтуудыг давтах, сэтгэл зүйн инерцийг даван туулахад туслах, бүлгээр ажиллах дүрмийг давтах. Даалгаварууд:оюутнуудын оюуны болон бүтээлч чадварын түвшинг тодорхойлох | асуудал, холбоод, зүйрлэл, |
|
| 2 Бид сэтгэцийн үйл явц, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг: 2.1 харааны болон сонсголын санах ой2.2 анхаарал, урвалын хурд, 2.3 логик, бүтээлч бодож байна. | Даалгаварууд:сэтгэцийн үйл явцыг RTV-ийн үндэс болгон хөгжүүлэх (бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх); оюутнуудын хяналттай үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн оновчтой арга, алгоритмыг нэвтрүүлэх замаар тэдгээрийг бүрдүүлэх, сайжруулах. | Анхаар, урвалын хурд, бодож байна. |
|
| 3 Сургуулийн асуудлыг шийдвэрлэх 3.1 Унших арга барил, хэрүүл маргаан, зодоон. 3.2 Доромжлолд зохистой хариулт олох. | Даалгаварууд:оюуны довтолгоо, бүлгийн ажлыг ашиглан ангийн гол асуудлуудыг тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олох, чадварыг хөгжүүлэх доромжлолд зохих ёсоор хариу өгөх, өөрийгөө нэр төртэй хамгаалах. | Асуудлууд, бүлгийн ажлын дүрэм. |
|
| 4 Бид оньсого зохиодог: 4.1 зөрчилдөөн дээр үндэслэсэн; 4.2 аналоги дээр үндэслэсэн; 4.3 хэсгүүдэд оньсого зохиох; 4.4 Оньсого зохиох шинэ заль мэхтэй танилц. | Даалгаврууд: сурагчдын анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэх, үгсийн санг баяжуулах, амаар болон бичгээр оньсого зохиох чадварыг бий болгох; алгоритм болон хүснэгт ашиглах. | Аналоги, эсэргүүцэл эсрэг утгатай үгс синоним, аналоги. |
|
| 5 RBI-шидэт саваа. 5.1 RBIүлгэр ба амьдралд. 5.2 Бид Оорфен Деуст модон армиа хувцаслахад нь тусалдаг. 5.3 IFR-тэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх: - Кобрагийн уртыг хэрхэн хэмжих вэ? Шоргоолжны үүр яагаад хэрэгтэй вэ? Манай хотын гудамжийг хуванцар савнаас хэрхэн цэвэрлэх вэ? гэх мэт. | Даалгаварууд:үлгэр, амьдралаас IFR (хамгийн тохиромжтой эцсийн үр дүн) олох ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлэх; Асуудал, "нээлттэй" даалгавруудыг шийдвэрлэхэд сургах, тэдгээрийг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг хайж олох, хамгийн оновчтойг нь сонгох, хамгийн оновчтой эцсийн үр дүнд хүрэх чадварыг хөгжүүлэх, шаардлагатай үр дүнг "өөрөө" хийх үед хамгийн бага. хүний оролцоог зөвшөөрдөг. | тохиромжтой. "нээлттэй" асуудлууд. |
|
| Бүтээлч үйл явцыг идэвхжүүлэх 6 арга: 6.1 Оюуны довтолгооны арга. 6.2 MFI. Дэлхийд байхгүй зүйлийг бүтээх. Зохион бүтээгчид. Шидэт дэлгүүр. 6.3 Морфологийн шинжилгээний арга. Үлгэрийн салат. 6.4 Ж.Родаригийн хоёртын уран зөгнөл. 6.5 Системийн оператор ба түүний хэрэглээ. 6.6 ммч - бяцхан хүмүүсийн ид шид. Бяцхан хүмүүсийн загварчлал . | Даалгаварууд:бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх үндсэн аргуудтай танилцах; аливаа асуудлын шийдлийг хайж сурах, аливаа санааг сонсож, тэмдэглэж авах; оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх; нөхөрлөлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх ба харилцан туслалцаа. Даалгаварууд:гэнэтийн холбоог үүсгэж, улмаар объектыг ер бусын өнцгөөс харж, сурагчдын бүтээлч төсөөлөл, оюун ухааныг хөгжүүлэх. Даалгаварууд:оюутнуудад "морфологийн шинжилгээний аргыг ашиглах", хүрээлэн буй орчны шинэ, ер бусын объектуудыг бий болгоход сургах; мэдэгдэж байгаа объектуудыг хувиргах, үлгэр зохиох, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. Даалгаварууд:Оюутнуудад системийн дүн шинжилгээ хийх, бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, өөрсдийн нээлтэд сонирхолтой байх. Даалгаварууд:эрүүл төсөөлөл, тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх. | Оюуны довтолгоо, санаа үүсгэгч, асуудал, бүлгийн ажлын дүрэм. MFO - фокусын арга объектууд. Морфологичид калийн шинжилгээ Системийн оператор, систем, супер систем, дэд систем. |
|
| Уран зөгнөх 7 арга: 7.1 Сэргээх, нэмэгдүүлэх - буурах, нэгдэх - тусгаарлах гэх мэт. 7.2 "Эсрэгээрээ, хурдатгал - удаашрал, цаг хугацааны хөдөлгөөн." 7.3 Хөгжилтэй түүхүүд (Д. Родаригаас). 7.4 Тоглоомын бүтээгч. 7.5 Үлгэрт зориулсан бүтээгч (Propp картууд). 7.6 Манай ангийн тухай эссе. 7.7 Сургаалт үгс бичих. | Даалгаварууд:уран зөгнөлийн арга техникийг заах, диаграмм, хүснэгт, газрын зураг ашиглан үлгэр зохиож сурах; янз бүрийн аргаба заль мэх; уран зөгнөл, төсөөллийг хөгжүүлэх; хүн төрөлхтний хуримтлуулсан оюун санааны баялагт хавсаргах. | Үлгэр, баатрууд, ид шид, уран зөгнөл. |
|
| 8 Төгсгөлийн хичээлийг бэлтгэх, явуулах 8.1 "Бид нэг жилийн хугацаанд юу сурсан бэ" (эцэг эхчүүдэд тайлагнах). 8.2 RTV "Би сурсан ...". | Өөрийн сонгосон бүтээлч бүтээлийг бие даан бүтээх, тэдгээрийг хамгаалах (бүлэг болон ганцаарчлан). | редактор, залруулагч, зураач - дизайнер. |
Програм
RTV (TRIZ дээр суурилсан)
3-р анги (34 цаг)
Үндсэн ойлголтууд: шинэ бүтээл, бүтээлч байдал, зохион бүтээгч, бүтээгч, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга: сорилт, алдаа, нэгтгэх, салгах, хор хөнөөлийг ашиг тус болгон хувиргах, "бүгд өөрөө", "урьдчилан", "тасалдалгүй", "матрешка", "шаардлагатай - шаардлагагүй” , “туслах” болон бусад, нөөц: материаллаг ба хүний, далд; бүтээлч үйл явцыг идэвхжүүлэх арга техник, уран зөгнөлт хийх арга техник, "нээлттэй" асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд.
Ойролцоогоор сэдэвчилсэн төлөвлөлт.
| Сэдвийн нэр | Цайны тоо | Хичээл явуулах даалгавар | Үндсэн ойлголтууд |
| 1 Танилцуулгын хичээл 1.1 "Шинэ бүтээл, бүтээлч байдал. Ямар нийтлэг? Ялгаа нь юу вэ?" 1.2 Бид зохион бүтээгчид.Байгаагүй улсыг бий болгох. Зураг, төслийг хамгаалах. | Даалгаварууд:шинэ үзэл баримтлалыг нэвтрүүлэх, тэдгээрийг харьцуулах; дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, бүтээлч байдлыг шинэ бүтээлээс ялгах чадварыг хөгжүүлэх; гоо сайхны мэдрэмж, бүтээлч байдал, шинэ бүтээлийн сонирхолыг төлөвшүүлэх. Даалгаварууд:бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх, бүлгээр ажиллах, төслөө үндэслэлтэй хамгаалах, ажиллах хүслийг төлөвшүүлэх, бүлгээр ажиллах дүрмийг дагаж мөрдөх. | Шинэ бүтээлийн бүтээлч байдал, бүтээгч, TRIZ, RTV зохион бүтээгч. Шинэ бүтээлийн бүтээлч байдал, тархины шуурга, бүлгийн ажлын дүрэм. |
|
| 2 Өөр өөр оньсого зохиох арга замууд. | Даалгаварууд:оньсого зохиох янз бүрийн аргуудыг давтах, шинэ арга техникийг нэвтрүүлэх; сурагчдын бүтээлч чадвар, дүрслэлийн яриа, диаграммтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх. | аналоги, зөрчил чи, янз бүрийн үндэслэлээр харьцуулах, |
|
| Асуудлыг шийдвэрлэх 3 арга: 3.1 RVS нь асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл юм; 3.2 Зөрчилдөөн бол асуудлыг шийдвэрлэх арга зам юм. 3.3 .Сэдвийн талаархи ерөнхий ойлголт.Хичээл-шүүх "Иванушка буруутай эсвэл зөв, Баба Ягагийн амьдралыг сүйрүүлсэн". | Даалгаварууд:Энэ сэдвээр үндсэн ойлголтуудыг нэгтгэх, логик сэтгэлгээ, санах ойг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн арга хэрэгсэл, арга замыг нэвтрүүлэх; Асуудлаас холдохгүй, харин тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг хайх хүслийг төлөвшүүлэх. Даалгаварууд:Туршилтын тоглоомын нөхцөл байдал, амьдралын асуудлуудыг авч үзэх, боловсролыг хөгжүүлэх - оюуны ур чадвар: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нотолгоонд суурилсан сэтгэлгээ, төсөөлөл; нөхөрлөл, харилцан туслалцах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх. | RVS - хэмжээ, цаг хугацаа, зардал, эсэргүүцэл асуудал, зөрчил чи, оюуны шуурга, прокурор, буруутгагчид, |
|
| 4 TRIZ техникийг ашиглан байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх. 4.1 Холбоо - тусгаарлах. 4.2 "Хохирлыг ашиг тус болгон хувирга", "бүгдээрээ". 4.3 "Урьдчилж", "тасалдалгүйгээр". 4.4 "Шаардлагатай - шаардлагагүй", "туслах". | Даалгаварууд:оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнцөд тулгардаг байгалийн энгийн зөрчилдөөнийг тодорхойлох ур чадварыг эзэмшүүлэхэд нь туслах; Trizian техникийн тусламжтайгаар олсон зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх; ажиглалт, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, мэдээлэл олж авах сонирхлыг хөгжүүлэх. | IFR, зөрчилдөөн, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга түүний: холбооны туслах (зуучлагч), "матрешка, "шаардлагатай - шаардлагагүй" гэх мэт. |
|
| TRIZ дахь зөрчилдөөнийг арилгах 5 арга: 5.1 "Урьдчилан тарьсан дэр", "матрешка". 5.2 "Буулгалт" гэх мэт. 5.3 Дурын угтвар. | Даалгаварууд:зөрчилдөөнийг арилгах зарим аргуудтай танилцах: "урьдчилан тарьсан дэр", "матрешка", буулт хийх болон бусад; Оюутнуудын оюун санаанд хүргэх: асуудал бол бидний найзууд бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжтой. Даалгаварууд:логик сэтгэлгээ, санах ой, төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх; мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх үндсэн зарчмуудыг нэгтгэх | Эсрэг нөлөөг арилгах арга техник дур зоргоороо угтвар |
|
| 6 Нөөц 6.1 "Нөөц" гэсэн ойлголт. 6.2 VLOOKUP аргыг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх (нөөцийн дүрэм). | Даалгаварууд:"Нөөц" гэсэн ойлголтыг өгөх, нөөцийн дүрэмтэй танилцах; сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх; үндсэн санааг оюутнуудад хүргэх: RBI-ийг эрэлхийлэхдээ байгаа нөөцийг аль болох ашиглах шаардлагатай. | Нөөц, бодит тийм ээ, хүн дохио, нуугдмал. |
|
| 7 Бүтээлч үйл явцыг идэвхжүүлэх, үлгэр бичих арга техник 7.1 Үлгэрийг дахин ярих. 7.2 Гайхалтай бином. 7.3 Үлгэр - ул мөрний цаас. Propp картууд. 7.4 Шидэт авдар. | Даалгаварууд:үлгэр зохиох янз бүрийн аргуудтай танилцах ажлыг үргэлжлүүлэх: хамтын, бүлгээр, дангаараа; бүтээлч төсөөлөл, яриаг хөгжүүлэх, бүтээлч сонирхол, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх. | Д.Родаригийн систем, Пропп, өнгөт үлгэр, МСБ, шидэт ширээ гэх мэт. |
|
| 8 Төрөл бүрийн уран зөгнөлийн техниктэй танилцах 8.1 5 мэдрэхүйн арал руу аялах. 8.2 Уран зөгнөлийн арал руу аялах 8.3 RVS оператор нь ойлголт юм. 8.4 Хэмжээ нь тэмдэг, тэмдэгт, объект, үзэгдэл юм. Хэмжээний өөрчлөлт. 8.5 Цаг хугацаа, зардал. 8.6 Практик хичээл. 8.7 Бодис ба материал. Шинж тэмдэг болох бодис. 8.8 Ж.Родаригийн "Бүх зүйлээр бүтээгдсэн улс ..." сэдэвт уран зөгнөл. 8.9 Сэдвийн талаархи ерөнхий ойлголт. | Даалгаварууд:уран зөгнөлийн янз бүрийн техниктэй танилцах, бүтээлч сэтгэлгээ, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх. Даалгаварууд:хүүхдийг хүний 5 мэдрэхүйтэй танилцуулах, хүний мэдрэхүйг ашиглан оньсого, үлгэр зохиож, тааж сургах. Даалгаварууд:төсөөлөл, сэтгэлгээ, анхаарал хөгжүүлэх. Даалгаварууд: RVS-ийн тухай ойлголт, түүний сэдвийн ач холбогдлыг нэгтгэх. Даалгаварууд:шинэ үзэл баримтлалыг нэвтрүүлэх, дүн шинжилгээ хийсэн объектын хэмжээг өөрчлөх замаар уран зөгнөлт хийхийг заах. Даалгаварууд:"цаг хугацаа", "зардал" гэсэн ойлголтуудыг ашиглан үлгэрийн үйл явдлын явцыг өөрчлөх, шинээр бий болгоход суралцах; уран сэтгэмж, яриаг хөгжүүлэх; "муу"-г "сайн" болгож сурах, мууг сайн руу шилжүүлэх гэх мэт. Даалгаварууд:"бодис", "материал" гэсэн ойлголттой танилцах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг тодруулах; бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. Даалгаварууд: PBC операторыг ашиглан аль хэдийн мэдэгдэж байсан үлгэрийг өөрчилж, өөрийн үлгэрийг бүтээх, багаар ажиллах, бие биенээ сонсох, бусдын санаа бодлыг хүлээн зөвшөөрөх чадварыг төлөвшүүлэх. | Уран зөгнөл, уран зөгнөл, уран зөгнөл, уран зөгнөл. цаг хугацаа, зардал. Бодис, материал. |
|
| 10 Төрөл бүрийн аргаар бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх. | Даалгаварууд:Хэрэв та TRIZ-д судлагдсан арга, техник, зарчмуудыг ашиглавал асуудлыг шийдвэрлэх нь илүү хялбар бөгөөд хурдан болохыг жишээгээр харуулах; логик сэтгэлгээ, ой санамж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. | ||
| 11 Ерөнхий ойлголт 11.1 Бүтээлч ном бүтээх . | Даалгаварууд: 3-р ангид TRIZ курсын оюутнуудын үндсэн мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэх, сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тест хийх. |
Програм
TRIZ дээр суурилсан RTV
4-р анги (34 цаг)
Үндсэн ойлголтууд: бүтээлч сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргууд: туршилт, алдааны арга, тархи довтолгоо, синектик арга (шууд аналоги, фантастик, зүүлт ба холбоодын арга, бэлгэдлийн график аналоги, үгийн бэлгэдлийн аналоги, хувийн аналоги), MFO, морфологийн шинжилгээ, системийн оператор, хувилбар.
| Сэдвийн нэр | Цайны дугаар | Хичээл явуулах даалгавар | Үндсэн ойлголтууд |
| 1 Танилцуулга хичээл | Даалгаварууд:хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл зүйн инерцийг даван туулахад туслах, далд ухамсрыг "чөлөөлөх", бүлгээр ажиллах дүрмийг давтах, бусдыг хүндэтгэх. | Туршилт, алдааны арга, "үүсгэх ry”, “шүүмжлэгчид”, илтгэгч, цагчин, нарийн бичгийн дарга, нөөц. |
|
| 2 "Идэвхжүүлэх арга бүтээлч сэтгэлгээ: 2.1 Оюуны шуурга. | Даалгаварууд:хайж сур уламжлалт бус аргуудАсуудлыг шийдвэрлэх, хамгийн оновчтой шийдлийг сонгох, хамгийн ер бусын санааг ч сонсох, анхааралдаа авах, оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, санааны сайн, муу талыг шинжлэх чадварыг хөгжүүлэх, санал болгож буй хувилбаруудыг засах, эдгээрийг төлөвшүүлэх. цаг баримтлах, эелдэг байх зэрэг чанарууд. | Тархины шуурга, санаа үүсгэгч, асуудал, нээлттэй даалгавар, хязгаарлалт. |
|
| 2.2 Синэктикийн арга нь тархины шуургыг сайжруулах шинжлэх ухааны оролдлого юм. | Даалгаварууд:синэктикийн аргын үүссэн түүхийг танилцуулах, түүний ач холбогдлыг илчлэх, тархи довтолгоогоор харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, уран сэтгэмж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, өөрийн нээлтэд сонирхлыг нэмэгдүүлэх. | Synectics, William Gordon, зөн совин, урам зориг, үйл ажиллагааны бус nye, үйл ажиллагааны тийм, аналоги. |
|
| 2.3 Синектик. Шууд аналоги. | Даалгаварууд:шууд аналогийн төрлүүдийг нэвтрүүлэх, танил болсон зүйлийг ер бусын болон эсрэгээр нь хувиргах чадварыг хөгжүүлэх, оньсого, өнгөлөг үлгэр зохиож сургах, эргэн тойрон дахь бүх зүйлд хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх. | Шууд аналоги, хэлбэрийн аналоги, бүрэлдэхүүн хэсгийн аналоги, функциональ аналоги, өнгөний аналоги. |
|
| 2.4 зүүлт ба холбоодын арга. | Даалгаварууд:зүүлт, холбоодын аргыг ашиглан үл нийцэх зүйлийг холбож сурах, зорьсон объектыг таах, утга зохиолын баатар, төсөөллийг хөгжүүлэх, бэлэн хэлхээний дагуу үлгэр, түүх зохиох, шинэ зүйл зохион бүтээх. | Холбоо, аналоги, зүүлт, шинэ бүтээл, бүтээлч байдал. |
|
| 2.5 Гайхалтай зүйрлэл. | Даалгаварууд:сэтгэл зүйн инерцийг арилгах чадварыг бий болгох; өмнө нь үл мэдэгдэх (ер бусын) аргаар асуудлыг шийдвэрлэх үед явах; аливаа нөхцөл байдлыг заах, аливаа үйлдлийг үлгэрт шилжүүлэх, одоогийн нөхцөл байдлаас гарахын тулд ид шид ашиглах; төрөл бүрийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх; мууг сайн болгон хувиргаж сурах; "нээлттэй" асуудлыг шийдвэрлэх; яриаг хөгжүүлэх. | Аналоги, үлгэр, ид шид, уран зөгнөл, бүтээлч байдал, шинэ бүтээл, нөөц. |
|
| 2.6 Симбол график аналоги. Метафор бичих. | Даалгаварууд:ямар ч тэмдэгтээр тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх бодит дүр төрхэсвэл хэд хэдэн зураг, тэдгээрийн дотор тодруулсан нийтлэг шинж чанарууд; төсөөлөл, хувиргах чадвар, далд хамаарлыг илрүүлэх чадвар, стандарт бус сэтгэлгээг хөгжүүлэх, график аналогийг бие даан олж сурах, өгөгдсөн график загварын дагуу үлгэр, үлгэр зохиож сурах .. | Аналоги, график, тэмдэг, дүрс, "хувиралт ни” гэсэн зүйрлэл. |
|
| 2.7 Аман бэлгэдлийн зүйрлэл. | Даалгаварууд:бүтээлийн агуулга, утгыг үг-тэмдэгтээр товч илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; "абракадабра" шүлэг, өгүүллэг зохиож, жинхэнэ үгсийг өөрсдийн зохиосон үгээр сольж болно. | Аман бэлгэдэл ямар зүйрлэл, бэлгэдэл вэ. |
|
| 2.8 Хувийн аналоги. Тоглоомын үзэл бодол. | Даалгаварууд:авч үзэж байгаа буюу төлөөлж буй объекттой өөрийгөө таних чадварыг хөгжүүлэх, үзэл бодлоо хамгаалах чадварыг хөгжүүлэх, дүрээ хуваарилах, маргах чадварыг хөгжүүлэх, эссэ бичих - боловсролын ямар нэгэн зүйл, сэдвийн нэрийн өмнөөс гомдол гаргах гэх мэт. | Эмпати, дүр төрх, орох, дүрд дасах, нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима. |
|
| 2.9 Ерөнхий боловсролын хичээл."Санаа байгаарай" уралдаан | Даалгаварууд:Хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, төсөөлөл, яриа, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг шалгах, "нээлттэй" асуудлыг шийдвэрлэхдээ сурагчдын оюуны довтолгоо, синэктик аргыг ашиглах чадварыг шалгах. | ||
| 3 Фокусын объектын арга. 3.1 Пзан үйл, ажлын дүрэм. Уран зөгнөлт. | Даалгаварууд:БСБ-ын ажлын дүрэм, арга барилтай танилцах; MFI-ийн тусламжтайгаар ердийн бодит объектыг өөрчлөх, сайжруулах шинэ зүйлийг гаргаж, анхаарлаа төвлөрүүлж буй объектын тухай түүхийг зохио. | Фокусын объектын арга, фокус. |
|
| 3.2 MFI. Шинэ объектуудыг бий болгох, жинхэнэ дадал болсон объектуудыг сайжруулах. | Даалгаварууд:төсөөлөл, сэтгэлгээ, бүлэгт ажиллах чадварыг хөгжүүлэх; гайхалтай амьтан зохион бүтээх, энгийн зүйлсийг сайжруулах, ид шидийн зүйл, бэлэг зохион бүтээх. | ||
| 3.3 MFI. Аливаа нөхцөл байдлыг өөрчлөх "хайртай нь хайргүйд", "хайргүй нь хайртдаа". | Даалгаварууд:анги дахь нөхцөл байдлыг ер бусын үүднээс авч үзэх; Тэднийг хэрхэн өөрчлөх талаар бодох, яриа, уран зөгнөл, сэтгэхүйг хөгжүүлэх, бие биетэйгээ хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, харилцан ойлголцол, харилцан туслалцаа үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. | ||
| 3.4 MFI. Уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлагийн бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх. | Даалгаварууд:хүүхдүүдийг шинэ зүйлтэй танилцуулах эсвэл урьд нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, сэдвийг ер бусын өнцгөөс авч үзэх, тухайн объектын тухай үлгэр, үлгэр зохиох, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. | ||
| 3.5 MFI. Олдсон тодорхойлолтууд - метафоруудыг ашиглан авч үзэж буй объектын тухай үлгэр, үлгэр зохио. | Даалгаварууд:яриа, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэх; өөрийн бүтээлийг бүтээх, танилцуулга хийх. | ||
| 3.6 БСБ. Үйл явдал, тоглоом, үйл ажиллагаа, зугаалга гэх мэтийг бий болгох. | Даалгаварууд:шинэ үйл ажиллагаа, тоглоом, үйл ажиллагаа, алхалт хөгжүүлэх; ангид үйл ажиллагаа явуулах. | ||
| 3.7 Бүтээлч хурал. 3.8 Туршилтын даалгавар. | Даалгавар: хсудалж буй сэдвээр оюутнуудын мэдлэг эзэмшсэн түвшинг шалгах; БСБ-ын үндсэн дээр бүтээсэн хамгийн амжилттай бүтээлч бүтээлүүдийг сонгох; MFI аргыг ашиглан тэдгээрийг шинжлэх. | Бага хурал |
|
| 4 Морфологийн шинжилгээ. | Даалгавар: r"нээлттэй" асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх бүх боломжит шийдлүүдийг тодорхойлох; морфологийн шинжилгээ ашиглан шинэ тоглоом зохион бүтээх, оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх. | Морфологичид калийн шинжилгээ, морфологийн хайрцаг. |
|
| 5 Системийн оператор 5.1 Системийн оператор ба үлгэрт түүний хэрэглээ. 5.2 Системийн оператор ба түүний амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах. | Даалгаварууд:оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх, системийн дүн шинжилгээ хийх, сэтгэн бодох чадварыг сургах; эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаагаар дамжуулан өөрийн нээлтийн сонирхлыг төлөвшүүлэх. | Системийн оператор, систем, суперсистем, дэд систем, бүтцийн хандлага, бүтцийн хандлага, генетикийн шинжилгээ, дэлгэц. |
|
| 5.3 Ерөнхий хичээл. "Юу хаана хэзээ". | Даалгаварууд:оюутнуудын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх, төсөөлөл, сэтгэлгээ, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг шалгах. | ||
| 6 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. "Бичих оролдлого" 6.1 Шүлэг зохиож сурах (шүлэглэх онцлог). | Даалгаварууд:хувилбарын үндсэн ойлголтуудыг танилцуулах, шүлэг, бадаг олох, тодруулах, оноо бичих чадварыг хөгжүүлэх. | шүлэг ни, бадаг, шүлэг, эмэгтэй ба эр шүлэг, хэмнэл, аялгуу, завсарлага, логик стресс. |
|
| 6.2 Бид нэр үг, үйл үг, хүмүүсийн нэр гэх мэтийг холбодог - бид яруу найргийн мөрүүдийг авдаг. | Даалгаварууд:үг хэллэг хийж сурах, ярианы сэтгэлгээг хөгжүүлэх. | ||
| 6.3 Бид хэлээ эргүүлэх, эпиграмм, тоглоом, хөгжилтэй түүх зохиодог ... | Даалгаварууд:хэл яриа, эпиграмм, үг хэллэг зохиох чадварыг хөгжүүлэх. | Чистовогов ka, pun, epigram, нөхөрсөг хүүхэлдэйн кино, дөрвөн ихэр оёх, хос үг. |
|
| 6.4 Төрөл бүрийн шүлэг, тэдгээрийг зохиох арга техниктэй танилцах. | Даалгаварууд:шүлэг зохиох зарим аргуудыг танилцуулах, зарим төрлийн шүлгийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, өөрийн болон нөхдийнхөө зохиосон шүлгийг шинжлэх. | Буримэ, хайку. |
|
| 6.5 Бид үлгэр зохиодог (шинэ заль мэх) | Даалгаварууд:үлгэрт дүн шинжилгээ хийх, шинэ үлгэр зохиох, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. | Propp систем, Д.Родари болон бусад. |
|
| 7 Бүхэл бүтэн хичээлийн хураангуй. 7.1 Тоглоом "Өнгөт шоо". Шилдэг бүтээлч бүтээлүүдийн танилцуулга. | Даалгаварууд:төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамж, ярианы хөгжлийн түвшинг шалгах. Хязгаарлагдмал хугацаанд мэдээллийг хамтад нь хэлэлцэх, шийдвэр гаргах чадварыг бий болгох; бүтээлч сэтгэлгээ, уран сайхны чадварыг хөгжүүлэх; сурагчдын бүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг шалгах. | танилцуулга |
Өмнөх нийтлэл: Коран ба Суннагийн дагуу мөрөөдлийн тайлбар Дараагийн нийтлэл: Ашура бол хүн төрөлхтний түүхэн дэх хувь тавилантай өдөр юм