Занковагийн бага сургуулийн l систем. Занковын хөгжлийн сургалт

50-иад оны сүүлээс хойш. Өнгөрсөн зууны Л.В.Занковоор ахлуулсан судалгааны баг сургалтын үйл явцын объектив хуулиудыг судлах томоохон туршилтын судалгааг эхлүүлсэн. Энэ нь сургуулийн сурагчдын боловсрол ба ерөнхий хөгжлийн хоорондын харилцааны талаархи Л.С.Выготскийн санаа, заалтыг боловсруулах зорилготойгоор хийгдсэн юм.
Л.В.Занковын багийн хүчин чармайлт нь бага насны хүүхдүүдэд оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх гэж ойлгодог сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг бий болгоход чиглэгдсэн байв. Сүүлийнх нь сургалтын үр дүнтэй байдлын гол шалгуур болдог.
Хөгжил нь зөвхөн уусах замаар хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь сургалтаар шууд хуваарилагдаагүй сэтгэцийн формацийн дүр төрхөөр илэрхийлэгддэг. Ийм неоплазмууд нь хүүхдэд зааж сургасан зүйлээс хэтэрсэн "урагш" мэт санагддаг. Жишээлбэл, оюутнууд сургалтын явцад өгөгдөөгүй ойлголтуудын шинжлэх ухааны тодорхойлолтын эхлэлийг боловсруулдаг; Нарийн нарийвчилсан ажиглалт, үзэгдлийг олон талт ойлгох, хүлээн авсан хувийн сэтгэгдлийг нэгтгэх чадвар байдаг бөгөөд энэ нь урьд өмнө заагаагүй шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг. Өөр нэг тал нь бас чухал юм: дотоод интеграцийн үйл явцын үр дүнд үүссэн шинэ формацууд нь зохих сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллөөс хожуу илэрч болно.
Л.В.Занков хөгжлийн гурван үндсэн чиглэлийг нэрлэсэн: 1) хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх; 2) ойлголтыг шинжлэх (ажиглалт) хөгжүүлэх; 3) практик ур чадварыг хөгжүүлэх. Сэтгэцийн эдгээр гурван тал нь хүний бодит байдалд хандах хандлагын гурван ерөнхий шугамыг тусгадаг: бодит байдлын талаархи мэдээллийг өөрийн мэдрэхүйн тусламжтайгаар олж авах - ажиглалтын тусламжтайгаар; хийсвэрлэл, шууд өгөгдлөөс анхаарал сарниулах, тэдгээрийн ерөнхий байдал; практик үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон ертөнцийг өөрчлөхийн тулд материаллаг нөлөөлөл.
Л.В.Занков уламжлалт аргын дагуу хичээл зааснаас бага сургуулийн хүүхдүүдийг илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэх ийм бага боловсролын тогтолцоог бий болгох зорилт тавьсан. Туршилтын судалгааг зохион байгуулах замаар энэхүү системийг бий болгох ёстой байсан бөгөөд үүнийг хийснээр одоо байгаа практикийг өөрчилж, тусгай хөтөлбөр, аргыг ашиглах нь үр дүнтэй болохыг харуулж байна. Сургалтын үр дүнг ердийн ангид байгаа хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинтэй байнга харьцуулж байсан.
Энэхүү сургалт нь цогц байсан. Энэ нь туршилтын агуулга нь салангид объект, арга, техник биш, харин "энэ туршилтын хууль ёсны эсэхийг шалгах явдал байсан" гэдгийг илэрхийлсэн.
268
дидактик системийн зарчмуудын үр нөлөө ".
Л.В.Занков сургуулийн сурагчдыг эрчимтэй хөгжүүлэх зорилт тавьж, түүний үүднээс авч үзвэл зохисгүй байдлыг шүүмжлэлтэй үнэлдэг. сургалтын материал, суралцах үндэслэлгүй удаашрал, давтагдах давталт. Үүний зэрэгцээ, сургалтын материал нь өөрөө онолын мэдлэг хомс, өнгөц шинж чанар, ур чадварыг хөгжүүлэхэд захирагддаг зэргээс болж зовж шаналж байдаг. Хөгжлийн сургалт нь үндсэндээ эдгээр сургалтын бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгддэг.
Л.В.Занковын боловсруулсан боловсролыг хөгжүүлэх туршилтын систем нь дараахь зарчмуудыг агуулна.
- хүндрэлийн өндөр түвшинд заах зарчим. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөх, саад бэрхшээлийг даван туулах, харилцаа холбоог ойлгох, судалж буй үзэгдлийг системчлэх (энэ зарчмын агуулга нь сургалтын асуудалтай холбоотой байж болно);
- онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим, үүний дагуу эрдэм шинжилгээний хичээлийн хүрээнд болон хичээл хоорондын үзэл баримтлал, харилцаа холбоо, харилцаа холбоог хөгжүүлэх нь ур чадварыг хөгжүүлэхээс багагүй чухал юм (энэ зарчмын агуулгыг ач холбогдлоор нь холбож болно. үйл ажиллагааны ерөнхий зарчмыг ойлгох);
- оюутнууд өөрсдийн заах талаар мэдлэгтэй байх зарчим. Энэ нь тусгалыг хөгжүүлэх, өөрийгөө суралцах субьект гэдгээ танин мэдэхэд чиглэгддэг (энэ зарчмын агуулгыг хувийн тусгал, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхтэй уялдуулж болно);
- бүх сурагчдыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах зарчим. Түүний хэлснээр хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх ёстой, харин сургалт нь хүн бүрийг хөгжүүлэх ёстой, учир нь "хөгжил бол сургалтын үр дагавар" (энэ зарчмын агуулгыг хүнлэгжүүлэхтэй уялдуулж болно. боловсролын үйл явц).
Тиймээс Л.В.Занковын системийн онцлог шинж чанарууд нь:
- сургалт явуулахад хүндрэлийн өндөр түвшин;
- боловсролын материалыг дамжуулах хурд;
- онолын мэдлэгийн эзлэх хувь огцом нэмэгдэх;
- сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;
- бүх сургуулийн сурагчдын өндөр хөгжилд анхаарлаа хандуулах (энэ нь системийн гол шинж чанар юм).
Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчим нь Л.В.Занковын хэлснээр, заах нь хүндрэлийн "дундаж норм"-оос хэтрүүлэхгүй, харин хүүхдийн оюун санааны хүчийг илчилж, тэдэнд орон зай, чиг баримжаа олгох явдал юм. Багш нь судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлын талаархи мэдлэг, сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухаан, соёлын жинхэнэ үнэт зүйлстэй танилцуулахтай холбоотой бэрхшээлийг санаж байв. Энд хамгийн чухал зүйл
269
Энэ нь тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх нь оюутны өмч болж, хөгжлийн өндөр шат руу шилжих боломжийг олгодог явдал юм. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах нь хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь харьцангуй шинж чанартай байдаг.
Өөр нэг зарчим бол өндөр түвшний хичээл заах зарчимтай органик холбоотой юм: хөтөлбөрийн материалыг судлахдаа өнгөрсөн үеийг давтахаас татгалзаж, хурдацтай урагшлах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ хамгийн чухал зүйл бол сургуулийн сурагчдыг улам бүр шинэ мэдлэгээр тасралтгүй баяжуулах явдал юм. Гэсэн хэдий ч суралцах хурдыг эрдэм шинжилгээний ажилд яаравчлахтай андуурч болохгүй бөгөөд суралцахын тулд хичээх ёсгүй. их тоосургуулийн сурагчдын гүйцэтгэсэн даалгавар. Оюутны оюун ухааныг олон талт сэдвийн агуулгаар баяжуулж, хүлээн авсан мэдээллийг гүнзгий ойлгох таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь илүү чухал юм.
Хүчтэй, сул оюутнуудад хурдан хурдацтай явах боломжийг олгодог үр дүнтэй арга бол ялгаатай аргачлалыг ашиглах явдал бөгөөд түүний онцлог нь хөтөлбөрийн ижил асуултуудыг өөр өөр гүнзгийрүүлэн судлах боломжтой юм.
Л.В.Занковын тогтолцооны дараагийн зарчим бол сургалтын эхний үе шатанд онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг юм. Энэ зарчмыг бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний бодит байдлын талаархи уламжлалт санаа бодлыг эсэргүүцэж тавьсан юм. Гэсэн хэдий ч Л.В.Занковын мэдэгдэл нь оюутнуудын дүрслэх санааны үүргийг үгүйсгэх гэсэн үг огт биш юм. Энэ нь зөвхөн тодорхой сэтгэлгээг бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн түвшингийн тэргүүлэх үзүүлэлт гэж үзэх боломжгүй гэж хэлдэг.
Тиймээс бага насны оюутнууд зөв ерөнхий ойлголт дээр суурилсан шинжлэх ухааны нэр томъёог эзэмших чадвартай байдаг. Судалгаанаас харахад оюутнууд бага ангиудАмаар хэлбэрээр хувцасласан анхаарал сарниулах, ерөнхийдүүлэх нь шинэ үзэл баримтлалыг бий болгох үйл явц, танил бус объектыг ерөнхийд нь таних явцад, уран зохиол уншихдаа баатруудын ёс суртахууны чанарыг ухамсарлахад ажиглагддаг. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сэтгэлгээний хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголтыг аажмаар нэмэгдүүлэх гэж үздэг үзэл баримтлал нь хуучирсан. Тэр ч байтугай Л.С.Выготский сургуулийн насны үзэл баримтлал үүсэх судалгаанд үндэслэн энэ нь сургалтын үйл явцад хийсвэрээс бетон хүртэл янз бүрийн аргаар явагддаг гэж тэмдэглэжээ. Тиймээс бага насны хүүхдүүдэд зөвхөн тодорхой сэтгэлгээг бий болгохоор хязгаарлагдах нь тэдний хөгжлийг саатуулдаг гэсэн үг юм.
Нэр томьёо, тодорхойлолтыг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ гайхалтай газарБага насны хүүхдүүдэд заахдаа энэ нь хамаарал, хуулиудыг судлахад чиглэгддэг (жишээлбэл, нэмэлтийн нүүлгэн шилжүүлэх хууль, ухаалаг
270
математикийн хичээл, байгалийн шинжлэх ухаанд ургамал, амьтны амьдралын улирлын өөрчлөлтийн зүй тогтол гэх мэт).
Бүрэн хэмжээний ерөнхий хөгжлийн үндсэн дээр холбогдох ухагдахуун, харилцаа холбоо, хамаарлыг гүнзгий ойлгох үндсэн дээр практик ур чадвар, чадварыг бий болгодог.
Л.В.Занков сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцыг ойлгох зарчмыг чухалчлан үздэг байв. Тэрээр сургалтын материалыг ойлгох, онолын мэдлэгийг практикт ашиглах чадвар, сэтгэцийн үйл ажиллагааг (харьцуулалт, дүн шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх) эзэмшихийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, сургуулийн сурагчдын боловсролын ажилд эерэг хандлагыг бий болгох шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрөв. Энэ бүхэн нь Л.В.Занковын хэлснээр шаардлагатай боловч амжилттай бэлтгэл хийхэд хангалтгүй юм. Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших үйл явц нь оюутны ухамсарын объект болох ёстой.
Энэ тогтолцоонд онцгой байр суурийг бүх оюутнууд, түүний дотор хамгийн сул талыг хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажиллах зарчим эзэлдэг.
Уламжлалт заах аргын хувьд сул оюутнуудыг сурлагын бүтэлгүйтлийг даван туулахад шаардлагатай сургалтын дасгалуудаар бөмбөгддөг. Л.В.Занковын туршлага эсрэгээр нь харуулсан: сургалтын даалгавраа биелүүлээгүй хүмүүсийн хэт ачаалал нь тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин хоцролтыг нэмэгдүүлдэг. Амжилтгүй оюутнууд бусад оюутнуудаас дутуугүй, гэхдээ илүү системтэй сургалтанд хамрагдах шаардлагатай байдаг. Ийм ажил нь сул дорой оюутнуудын хөгжилд өөрчлөлт оруулж, мэдлэг, ур чадварыг илүү сайн эзэмшүүлэхэд хүргэдэг болохыг туршилтууд харуулсан.
Дүрэм, унших, математик, түүх, байгалийн түүх болон бусад хичээлүүдийг заах хөтөлбөр, аргачлалд авч үзсэн зарчмуудыг нарийвчлан тусгасан болно.
Туршилтын болон энгийн ангийн бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн харьцуулсан судалгааг ганцаарчилсан шалгалтын аргаар хийсэн. Тухайн объектыг үйлдвэрлэхэд ажиглалт (ойлголт), сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагааны онцлогийг судалсан. Зарим хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг бага боловсролын бүх хугацаанд (урт хугацааны судалгаа) тусгайлан судалж үзсэн. Ялангуяа сэтгэхүй ба сэтгэл хөдлөлийн харьцаа, ажиглалт ба сэтгэлгээний харьцааг шинжилж, зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй сэтгэцийн ерөнхий төлөв байдлыг шалгасан.
Л.В.Занковын систем нь баялаг агуулгаараа онцлог юм. Шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлагийн үндсэн дээр ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг гаргах нь үүнд чиглэгддэг. Энд үндсэн болон үндсэн бус хичээл байхгүй. Сургалтын агуулга нь өнгө, дуу чимээ, хүмүүсийн харилцааны зохицлыг бий болгох ёстой.
Эдгээр аргууд нь олон талт шинж чанартай, оюун ухаан, мэдрэмж, эерэг сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг сэрээхэд уриалдаг.
271
хоосон. Хичээлийн дидактик цөм нь сурагчдын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа юм. Сурагчид зөвхөн шийдвэр гаргах, хэлэлцэх биш, харин ажиглах, харьцуулах, ангилах, зүй тогтлыг олж тогтоох, дүгнэлт гаргах зэрэг үйл ажиллагаа явуулдаг. “Хөгжил-хамтын ажиллагаа” гэдэг бол арга хэлбэрт нэвт шингэсэн хамгийн чухал санаа юм суралцах үйл ажиллагаасургуулийн сурагчид. Хамтарсан эрэл хайгуулын үеэр хүүхэд оюун ухаанаа зовоодог бөгөөд хамтарсан үйл ажиллагаанд хамгийн бага оролцоотой байсан ч гэсэн тэрээр хамтран зохиогч шиг санагддаг бөгөөд энэ нь сэдэл төрүүлэх хүрээг ихээхэн сэргээдэг.
Хичээлийн бүтцийн уян хатан байдал, динамик байдал нь сургалтын үйл явцыг "суралцагчаас" зохион байгуулдагтай холбоотой юм. Хичээл нь хүүхдийн хамтын сэтгэлгээний логикийг харгалзан бүтээгдсэн бөгөөд үүний зэрэгцээ бүрэн бүтэн байдал, органик байдал, логик, сэтгэл зүйн бүрэн байдлыг хадгалдаг.
Онцгой анхааралдаалгавар, асуултуудыг сонгох, боловсруулахад өгөгдсөн. Тэд оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээж, хамтын эрэл хайгуулыг идэвхжүүлж, бүтээлч байдлын механизмыг идэвхжүүлэх ёстой.
Бага ангийн сурах бичгийг бүтээх нь сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх тодорхой санааг үүнтэй холбож өгдөг.
Л.В.Занков уг ойлголтыг (ямар ч ангид) шингээж авахдаа тухайн нэр томьёог сургуулийн сурагчдад харгалзах үзэгдлүүдийг судалсны үр дүнд биш, харин судалгааны явцад ерөнхийд нь нэгтгэх хэрэгсэл болж өгдөг нь шударга гэж үздэг. Энэ нэр томьёог өөртөө шингээх үйл явц нь СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН туулж, хүссэн үр дүнд хүргэх хэд хэдэн үе шат дамждаг. Тэд ийм л байна. Эхлээд энэ нэр томъёог багш ашигладаг бөгөөд хүүхдүүд энэ нэр томъёотой ажиллах шаардлагагүй. Цаашилбал, ерөнхий ойлголтод онцгой тохиолдлуудыг сонгох дасгалуудыг хийдэг. Дараа нь оюутнууд энэ нэр томъёогоор тодорхойлсон үзэгдлийг бусад олон үзэгдлээс ялгаж, таних үед ийм дасгалуудыг хийдэг. Үүний дараа логик болон сэтгэл зүйн бүтцээрээ сонгон шалгаруулалтыг илэрхийлэх дасгалууд хийгдэнэ ерөнхий ойлголттодорхой тохиолдлоор. Ийм ажлын үр дүнд энэ нэр томъёо нь сургуулийн сурагчдын идэвхгүй үгсийн сангаас идэвхтэй болж хувирдаг.
Боловсролын материалыг сургуулийн сурагчид бүхэлээс хэсэг болгон мэдлэгийг байнга өсөн нэмэгдэж буй ялгааны логикоор бүтээж, өөртөө шингээдэг. Оюутнуудад "хэлбэрлэгдээгүй ерөнхий ойлголт" гэсэн ойлголттой танилцдаг. Сэдвийн бусад, шинэ хэсгүүдийг судлахдаа энэ ойлголт улам бүр ялгаатай, боловсронгуй, тодорхой болж байна. Санал болгож буй даалгавар бүр нь дараагийн хэсгүүдэд байгалийн үргэлжлэлийг олохын тулд материалыг байрлуулсан болно. Өнгөрсөн үе рүү буцах нь тухайн материалыг судалж байсан хэлбэрээр нь албан ёсоор хуулбарлахаар хязгаарлагдахгүй. Л.В.Занковын тогтолцоонд дурдсан зүйл рүүгээ буцах нь нэгэн зэрэг урагшлах чухал алхам юм.
272
Л.В.Занковын санал болгосон дидактик систем нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд үр дүнтэй болсон. Гэсэн хэдий ч бүтээмжтэй хэдий ч сургуулийн практикт өнөөг хүртэл эрэлт хэрэгцээ хангалтгүй хэвээр байна. 60-70-аад онд. Багш нар зохих сургалтын технологи бүхий шинэ хөтөлбөр гаргаж чадахгүй байсан тул үүнийг сургуулийн практикт хэрэгжүүлэх оролдлого нь хүлээгдэж буй үр дүнг өгсөнгүй.
80-аад оны сүүл - 90-ээд оны эхэн үеийн сургуулийн чиг баримжаа. Хувь хүний хөгжлийн сургалтын талаар энэхүү дидактик системийг сэргээхэд хүргэсэн. Гэвч практикээс харахад Л.В.Занковын санал болгосон дидактик зарчмуудыг бүрэн ашиглаагүй байна.

(FGOS LEO 2009)

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо L.V. Занкова (академич, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, 1901-1977 он) нь 1995-1996 оны хичээлийн жилээс эхлэн бага боловсролын хувьсах төрийн тогтолцоонд шилжсэн.уламжлалт системболон хөгжлийн боловсролын тогтолцоо Д.Б. Элконина-В.В. Давыдова). 2003 оноос хойш Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төвийн шинжлэх ухааны захирал В.И. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, Холбооны шинжлэх ухаан, эмнэлгийн төвийн профессор.

UMK системүүд L.V. Занковабүх үндсэн хичээлийн сурах бичгүүдийг багтаасан болно:
- Бичиг үсэг, уншиж сургах.
ABC. Зохиогчид:Н.В.Нечаева, К.С.Белорусец
- Орос хэл. Н.В.Нечаева
- Уран зохиолын уншлага(2 мөр).
зохиолч: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А.
Лазарева В.А.
- Математик(2 мөр).
Зохиогчид: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. (1-р анги) болон Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4-р анги).
зохиолч: Ванцян А.Г. (1 анги).
- Дэлхий.Зохиогчид:Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.
- Технологи. Зохиогчид:Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н.
- Хөгжим. Ригина Г.С.

Бага, дунд шатны боловсрол, арга зүйн багцыг Оросын боловсролыг шинэчлэх үндсэн чиглэл, бага, ерөнхий боловсролын улсын боловсролын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг, шинэ үндсэн хөтөлбөрт нийцүүлэн боловсруулсан болно. Сурах бичгүүд нь Холбооны сурах бичгийн зөвлөлд улсын шалгалтанд тэнцсэн бөгөөд ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцад ашиглахыг санал болгосон (батлагдсан) сурах бичгийн Холбооны жагсаалтад багтсан болно. Сурах бичиг нь одоогийн ариун цэврийн стандартад нийцсэн.

L.V-ийн үзэл бодлын дагуу анхан шатны сургалт. Занкова гол ажилсурагчдын оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, тэдний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх найдвартай үндэс суурь гэж ойлгогдох оюутны ерөнхий хөгжлийг тавьдаг.

Занковын систем нь оюутны төрөл бүрийн үйл ажиллагааг хангадаг боловсролын агуулгаараа онцлог юм.

L.V-д. Занковын хэлснээр үндсэн заалтуудын нэг нь хэрэгждэг: бага боловсролд үндсэн болон үндсэн бус хичээл байдаггүй, хичээл бүр нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь түүний танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжлийг илэрхийлдэг. чадварууд.

ЗорилтотЗанковын дагуу бага боловсрол - оюутнуудад ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх. Ерөнхий, хэсэгчлэн биш, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, сургуулийн бие даасан хичээл биш. Та хараахан бүтээгдээгүй зүйлийг буталж чадахгүй. L.V-ийн тогтолцоонд байгаа баримт. Занковын хэлснээр үндсэн болон хоёрдогч хичээлүүд байдаггүй бөгөөд энэ нь байгалийн шинжлэх ухаан, дүрслэх урлаг, биеийн тамир, хөдөлмөр, өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн баазыг нарийн хөгжүүлэх боломжийг олгодог объектуудын статусыг дээшлүүлэх үүднээс маш чухал юм. .

Сэдвийн агуулгын боломж, бага насны сургуулийн сурагчдын байгалийн сониуч зан, түүний туршлага, ухаалаг насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хүслийг ашиглан түүнд дэлхийн ертөнцийн өргөн дүр зургийг илчлэх, боловсрол эзэмших ийм нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна. түүнийг хамтран ажиллагсадтайгаа хамтран ажиллах, багштай хамтран бүтээл хийхэд хүргэдэг үйл ажиллагаа.

Чухал онцлогсистемүүд L.V. Занкова нь сургалтын үйл явцыг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид төдийгүй, тодорхой сурагч бүрт чиглэсэн байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, суралцагч төвтэй байх ёстой. Үүний зэрэгцээ сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "сурах" зорилго биш, харин сурагч бүрийг ангид "хүчтэй" эсвэл "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм. .

Дидактикийн зарчимсистемүүд L.V. Занкова: хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж, хүндрэлийн өндөр түвшинд бэлтгэл хийх; онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг; сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг; боловсролын материалыг дамжуулах хурд; бүх сурагчдын, түүний дотор сул дорой хүмүүсийн ерөнхий хөгжилд чиглэсэн зорилготой, системтэй ажил.

1.Хүндрэлийн хэмжүүрийг баримтлан хүндийн өндөр түвшинд заах зарчим. Энэ бол хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, нэгтгэх ёстой хайлтын үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тархиныхаа хөгжлийн онцлогт тохируулан ажилладаг. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах нь сурагчдын чадавхийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавруудыг агуулдаг. Энэ нь хүндрэлийн хэмжүүр ажиглагдаагүй гэсэн үг биш бөгөөд шаардлагатай бол даалгаврын хүндрэлийн түвшинг бууруулах замаар хангадаг.
Хүүхдүүд тэр даруй тодорхой, нарийн, дүрмийн бүтэцтэй мэдлэгийг бүрдүүлдэггүй. Үүнийг сургалтын системд оруулсан болно. Дараа нь тэмдгийг ашиглахыг хатуу хориглох нь тодорхой байна. Тодорхой бус мэдлэгт ямар оноо өгч болох вэ? Тэд тодорхой үе шатанд тодорхойгүй байх ёстой, гэхдээ дэлхийн ерөнхий мэдрэхүйн талбарт аль хэдийн орсон байдаг.
Мэдлэгийн бүтээн байгуулалт нь тодорхойгүй баруун тархи бөмбөрцгийн мэдлэгээс эхэлдэг бөгөөд дараа нь түүнийг зүүн тархи руу дамжуулж, хүн үүнийг эргэцүүлэн бодож, ангилах, хэв маягийг тодорхойлох, аман үндэслэлийг өгөхийг хичээдэг. Мэдлэг эцэст нь тодорхой болсон үед энэ нь шингэсэн нийтлэг системДэлхийн мэдлэг, энэ нь дахин баруун тархинд байгаа бөгөөд одоо дүрэм журам, томъёоллоос авсан багаж хэрэгсэл, тулгуур хэрэггүй - энэ нь тухайн хүний мэдлэгийн салшгүй систем болон хөгжсөн.
Олон хүний асуудал орчин үеийн системүүдТэд нэгдүгээр ангийн хүүхдийг утгагүй материалыг ангилахыг хичээж байгаа явдал юм. Үг нь дүр төрхөөс хөндийрдөг. Мэдрэхүйн үндэсгүй хүүхдүүд зүгээр л механикаар цээжлэхийг хичээдэг. Энэ нь охидын хувьд хөвгүүдийнхээс арай хялбар байдаг бол зүүн тархи нь баруун тархитай харьцуулахад илүү хялбар байдаг. Гэхдээ ойлгомжгүй материалыг механикаар цээжлэх замаар бид хүүхдүүдэд цогц сэтгэлгээ, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг хааж, түүнийг алгоритм, дүрмээр сольдог.

2. Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим. Энэ зарчим нь оюутнуудыг онол судлах, шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хууль тогтоомжийн томъёоллыг боловсруулах гэх мэт ажилд оролцох ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ нь санах ойд ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулах болно. Энэ зарчим нь оюутнууд дасгал хийх явцад материалыг ажиглаж байхад багш нь тэдний анхаарлыг хандуулж, тухайн материал дахь чухал холбоо, хамаарлыг задлахад хүргэдэг гэж үздэг. Сурагчдыг тодорхой хэв маягийн талаар ойлголттой болгож, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй хамтран хэв маягийг эзэмших нь тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг болохыг судалгаагаар харуулж байна.

3. Боловсролын материалыг хурдан дамжуулах зарчим. Материалыг хурдацтай судлах нь нэг сэдвийг судлахад ижил төрлийн дасгал хийх цаг хугацааг тэмдэглэхийг эсэргүүцдэг. Танин мэдэхүйн хурдацтай ахиц дэвшил нь зөрчилддөггүй, харин хүүхдийн хэрэгцээг хангадаг: тэд аль хэдийн танил болсон материалыг удаан хугацаанд давтахаас илүү шинэ зүйл сурах сонирхолтой байдаг. Занковын систем дэх хурдацтай ахиц дэвшил нь өнгөрсөн үе рүү буцахтай зэрэгцэн явж, шинэ талуудын нээлт дагалддаг. Хөтөлбөрийг хурдан давах нь материалыг сурахад яарах, ангид яарах гэсэн үг биш юм.

4. Сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим Сургуулийн сурагчид өөрсдөө дотогшоо чиглэсэн байдаг - оюутны танин мэдэхүйн үйл явцын талаархи мэдлэг рүү чиглүүлдэг: өмнө нь юу мэддэг байсан, судалж буй сэдэв, түүх, үзэгдлийн талаар түүнд өөр юу илчлэв. Ийм ухамсар нь хүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах хамгийн зөв харилцааг тодорхойлж, улмаар өөрийгөө шүүмжлэх зан чанарыг хувийн шинж чанар болгон хөгжүүлдэг. Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим нь хүүхдүүдэд мэдлэг яагаад хэрэгтэй байгаа талаар бодоход чиглэгддэг.

5. Бүх сурагчдыг цогцоор нь хөгжүүлэхэд багшийн зорилготой, системтэй ажиллах зарчим, түүний дотор сул дорой. Энэ зарчим нь Л.В.-ийн дидактик тогтолцооны хүмүүнлэгийн өндөр чиг баримжааг баталж байна. Занкова. Бүх хүүхдүүд, хэрэв тэд ямар нэгэн эмгэггүй бол хөгжлийнхөө хувьд урагшлах боломжтой. Үзэл санааг хөгжүүлэх үйл явц одоо удаан, дараа нь үсэрч, хурдацтай явагдаж байна. Л.В. Занков сул, хүчтэй оюутнууд хамтдаа суралцах ёстой гэж үздэг бөгөөд оюутан бүр нийтлэг амьдралд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд өөр өөр нөхцөл байдлын эсрэг өөрийгөө үнэлэх боломжоо алдаж, сурагчдын хөгжил дэвшилд саад болж байгаа тул аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж тэрээр үзэж байна.

Тиймээс, L.V-ийн боловсролын тогтолцооны зарчмууд. Занкова нь бага насны оюутны насны онцлогтой нийцэж, тус бүрийн хувийн чадварыг илчлэх боломжийг олгодог.

Чухал зүйлийг нэрлэе боловсролын болон арга зүйн багцын онцлог, энэ нь бага насны оюутны нас, бие даасан шинж чанаруудын талаархи орчин үеийн мэдлэг дээр суурилдаг. Энэхүү иж бүрдэл нь:
- судлагдсан объект, үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлын талаархи ойлголт, агуулгын нэгдмэл шинж чанараас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь янз бүрийн түвшний ерөнхий (субьектийн дээд, субьект хоорондын болон доторх) материалын хослолоор илэрхийлэгддэг. онолын болон практикийн чиг баримжаа, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдлын хослолын нэгэн адил;
- цаашдын боловсролд шаардлагатай ойлголтыг эзэмшсэн байх;
- хамаарал, практик хамааралоюутны боловсролын материал;
Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэм, хувийн, оюун ухаан, гоо зүйн хөгжил, боловсролын болон бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) ур чадварыг бий болгох нөхцөл;
- асуудлыг шийдвэрлэх явцад танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрүүд; бүтээлч даалгавар: ажиглалт, туршилт, хэлэлцүүлэг, боловсролын харилцан яриа (өөр өөр үзэл бодол, таамаглалыг хэлэлцэх) гэх мэт;
- судалгаа хийх ба дизайны ажил, мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэх;
- үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгохтой нягт холбоотой, янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдийг хамарсан суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн болон харилцааны шинж чанар, хүйсээр. Хувь хүн болгох нь үндсэн, өргөтгөсөн, гүнзгий гэсэн гурван түвшний агуулгын хүрээнд хэрэгждэг.

Сургалтын үйл явцад боловсролын өргөн хүрээний хэлбэрийг ашигладаг: танхимын болон хичээлээс гадуурх; хичээлийн онцлог, ангийн онцлог, оюутнуудын хувийн сонголтын дагуу фронт, бүлэг, хувь хүн.

Сургалтын хөтөлбөр, тэдгээрийн үндсэн дээр боловсруулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг боловсруулах үр нөлөөг судлахын тулд багшид сургуулийн сурагчдын боловсролын амжилтын чанарын нягтлан бодох бүртгэл, түүний дотор Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны байр суурьтай нийцсэн нэгдсэн шалгалтын материалыг санал болгож байна. ОХУ-ын. Зөвхөн 2-р ангийн хоёрдугаар хагаст хийсэн бичгийн ажлын үр дүнг оноогоор үнэлдэг. Хичээлийн цэгийг зааж өгөөгүй.

Боловсролын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг оюутан бүрийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн анхны чиг хандлага нь бүх төрлийн боловсролын байгууллагад (ерөнхий боловсрол, гимнастик, лицей) хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Танилцуулга

Хэдэн жилийн турш орчин үеийн сургуульд сургах, хүмүүжлийн хувьд чанарын үндсэн өөрчлөлт хийх шаардлагатай байв. В өнгөрсөн жиламьдралд томоохон өөрчлөлтүүд гарсан орчин үеийн сургууль: сургалтын хөтөлбөрийг өөрчлөх; хувилбарт хөтөлбөр, сурах бичиг боловсруулж, сургалтад амжилттай нэвтрүүлж байна; хувийн сургууль, лицей, биеийн тамирын заал, коллеж гарч ирэв; гадаадын сургуулиудын туршлагыг судалж байна.

Уламжлалт сургалтын тогтолцооны дагуу сурагчдын мэдлэгийн чанарт анхаарал хандуулсаар удаж байна. Уламжлалт хичээл, уламжлалт танхим-хичээлийн тогтолцоог хадгалах нь сурагч, багш нарын үйл ажиллагааг үнэлэх албан ёсны байдал, боловсрол, хүмүүжлийн олон чухал асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй байдалд хүргэдэг. Хичээлийг боловсронгуй болгох нь сургалтын үйл явцын үндсэн хэлбэр нь сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн органик нэгдмэл байдлыг хангах зорилготой юм.

Үүнтэй холбогдуулан in бага сургуульэнэ байдлаас гарах асуудал гарсан.

Хүүхдийн сэтгэцийн неоплазм нь зөвхөн сэтгэцийн агуулгын хувьд төдийгүй процедурын тал, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн, ялангуяа оюуны үйл ажиллагааны аргуудаас үүсдэг хөгжлийн боловсролд ийм гарцыг бид олж харсан.

Боловсролыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Элконин. Эдгээр судалгаанд анхан шатны сургалтын гол үүрэг бол сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний суралцахтай нягт холбоотой байх явдал юм.

Бага насны хүүхдүүдийг шинжлэх ухааны үндэс суурьтай танилцуулах, онолын үзэл баримтлалын тогтолцоог хөгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжлийн бүх шинж чанарыг өөрчлөх боломжийг нээж, онолын ерөнхийлөлт хийх чадварыг бүрдүүлдэг болохыг судалгаа харуулж байна.

Судалгааны зорилго нь Л.В. Занков мөн энэ системийн үр нөлөөг бодитоор нотолж байна.

Таамаглал - L.V-ийн дагуу суралцах чадварыг хөгжүүлэх. Занкова нь оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг гүнзгийрүүлэх, бэхжүүлэх, ерөнхий хөгжлийн түвшинд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Судалгааны объект: хөгжүүлэх сургалт.

Судалгааны сэдэв: L.V.-ийн дагуу боловсролын хөгжлийн онцлог. Занкова.

1. Энэ асуудлын талаархи онолын материалыг судлах.

2. Хөгжлийн боловсролын аргуудын практик ач холбогдлыг илчлэх.

3. Л.В.-ийн системийн дагуу хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах шаардлагатайг нотлох. Занкова сургалт, боловсролын үйл явцад.

Судалгаанд дараахь аргуудыг ашигласан: судалж буй асуудлын талаархи уран зохиолын эх сурвалжид онолын дүн шинжилгээ хийх; ажиглалт, харилцан яриа; туршилтыг тодорхойлох, бүрдүүлэх, статистик мэдээлэл боловсруулах.

1. Л.В.-ийн тогтолцооны дагуу боловсролыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ. Занкова

1.1 Хөгжлийн сургалтын үндэс

"Хөгжиж буй сургалт" гэсэн ойлголтын ерөнхий шинж чанарууд.

Уламжлалт боловсролын зохион байгуулалт нь анги-хичээлийн зарчимд суурилдаг. Уламжлалт сургуулийг энэ зарчмаар байгуулдаг. Я.А. Коменский ба И.Ф. Гербарт. Гол дипломын ажил бол "Бүхнийг бүгдийг нь заах" юм. Гол санаа нь мэдлэг нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлдэг, суралцах нь хөгжих боломжгүй юм. Уламжлалт сургууль нь сонгодог хувилбараараа тодорхой бөгөөд хатуу хүрээ, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тодорхой хил хязгаар, багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хатуу хуулиудаар ялгагдана. Онцлог шинж чанаруудуламжлалт заах нь харилцааны заах давамгайлал (багш нь оюутанд мэдлэгээ дамжуулдаг), норматив (боловсролын стандартыг хатуу тогтоодог, үүнийг оюутан бүрт шингээх нь заавал байх ёстой), "дундаж" оюутанд чиглүүлэх явдал юм. Сургуулийн сурагчдын бие даасан чадварыг харгалзан үзэхэд өгөгдсөн хууль тогтоомжоор хязгаарлагдаж, сурагч нь суралцах объект болж, багштай харилцах харилцаа нь ихэвчлэн авторитар хэлбэрт суурилдаг.

Уламжлалт сургууль нь үндсэн хоёр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Нэгдүгээрт, энэ нь оюутнуудыг хатуу мэдлэгээр хангах, хоёрдугаарт, тэднийг амьдралд бэлтгэх, хамгийн чухал ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх ёстой. Ийнхүү уламжлалт сургалтын хөтөлбөрт хөгжлийг хойш нь тавиад удаж байна. Энэ асуудал гадаад, дотоодын багш нарын санааг зовоож байв. Энэ байдлаас гарах гарц нь боловсролыг хөгжүүлэхэд олдсон.

Сүүлийн жилүүдэд олон нийтийн анхаарлыг сургуульд суурь өөрчлөлт хийх боломжтой холбоотой боловсролыг хөгжүүлэх санаанууд улам ихээр татаж байна. Түүнчлэн сургуулийн шинэчлэлийн гол зарчмуудын нэг бол хөгжлийн боловсролын зарчмыг тунхагласан.

30-аад оны эхээр дотоодын нэрт гуманист сэтгэл судлаач Л. Выготский хүүхдийн хөгжилд чиглэсэн боловсролын боломж, үндэслэлийг нотолсон. Түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэх ухааныг өчигдрөөс биш, харин хүүхдийн хөгжлийн ирээдүйд чиглүүлэх ёстой. Сурах нь хөгжлөөс түрүүлж байж л сайн байдаг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэхдээ гурван үе шатыг тодорхой ялгаж үздэг. Тэдний эхнийх нь 50-60-аад оны сүүлчийг хамарсан бөгөөд сургуулийн нөхцөлд бага сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх онолын цоо шинэ үзэл баримтлалыг бий болгох үе юм. Хоёр дахь шатанд (70-аад онд) энэхүү үзэл баримтлалын үндсэн дээр тухайн үеийн ЗХУ-ын Боловсролын яамны тушаалаар бага боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны төслийг боловсруулсан. Эцэст нь, завсарлагааны дараа 80-аад оны сүүлээр. бүх нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулийн тогтолцоог эзэмших үе эхэлсэн.

1980-аад оны сүүлээр боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг баталсан анхны сургуулиуд гарч ирэв.

Боловсролыг хөгжүүлэх сургуулийг дараахь схемийн дагуу барьж болно.

Зорилго: хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах, баталгаажуулах, хувь хүн хоорондын болон нийгмийн илүү төгс харилцааг бий болгох; харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх;

төрөл: хувь хүний болон нийгмийн чиг баримжаа;

q зарчим: шинжлэх ухаанч, бодитой;

c шинж чанар: бүтээлч, бүтээмжтэй;

q зорилго: хувь хүний хөгжил, хөгжлийн мухардлаас урьдчилан сэргийлэх;

c боловсролын үйл явц: бие даасан ялгаатай хэлбэрийн давамгайлал, бүтээлч хандлага;

в технологи: шинэ, оюутны болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хөнгөвчлөхөд чиглэсэн;

в удирдлага: оюутан бол үйл ажиллагааны субъект; Удирдлагын объект нь сурган хүмүүжүүлэх цогц нөхцөл байдал, оюутны хувийн санаачлагыг дэмжих;

q хэв маяг: ардчилсан, урам зоригтой;

зохион байгуулалт: өсөн нэмэгдэж буй, хөгжиж буй хувь хүний амьдралын хуулиудын мэдлэг, харгалзан үзэхэд үндэслэсэн;

в оюутан: өөрийн хөгжлийн эх сурвалж; үйл ажиллагааны сэдэв;

в багш: хүүхдийн найз, хүмүүнлэг. Суралцагчдад нээлттэй, хамтран ажиллах хандлагатай;

хяналт: дотоод, цогц;

Үр дагавар: сургуульд дурлах, суралцах хүсэл эрмэлзэл, хамтран ажиллах, хөгжүүлэх, эв нэгдэл, ойлголцол, өөртөө итгэх итгэл;

үр дүн: идэвхтэй, идэвхтэй, хөгжсөн, эрх чөлөөтэй, өөртөө итгэлтэй, өөрийгөө зөвтгөдөг, амьдрах чадвартай.

Боловсролыг хөгжүүлэх схем гэнэт гарч ирээгүй. Ер нь сургууль байгаа л бол маш олон шилдэг оюун ухаантнууд яаж заах, юу заах, юуг хөгжүүлэх вэ гэдэг асуудлыг шийддэг.

Тиймээс хөгжлийн боловсрол нь уламжлалт бага боловсролын тогтолцооноос өөр хувилбар болох цогц сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо юм.

Энэ бол боловсролын үйл явцыг хүүхдийн чадавхи, түүнийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн боловсролын зорилго нь оюутан бүрээс өөрийн амьдралын сэдэв, өөрөөр хэлбэл өөртөө тодорхой зорилтуудыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх хамгийн сайн арга хэрэгсэл, арга замыг олох чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хөгжлийн сургалтын үзэл баримтлал.

Боловсролын зүй тогтол, зарчмын асуудлыг дотоодын сэтгэл судлаач, багш нарын боловсруулсан хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалд тусгайлан тусгасан болно. Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд Оросын боловсролын онолчид, практикчид энэ асуудалд илүү их анхаарал хандуулж, түүнд зориулж байна. шинжлэх ухааны бүтээлүүдсургалтын хэрэглэгдэхүүн, тусгай хөтөлбөр бий болгох.

L.S-ийн санаанууд. Выготский Д.Б-ийн бүтээлүүдэд улам бүр хөгжсөн. Элконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова. 60-аад онд тэд хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалыг боловсруулж, үүний үндсэн дээр сургуульд туршилтын судалгаа явуулсан.

Гэсэн хэдий ч олон боловсролын эрдэмтэн, багш, арга зүйчид хөгжлийн боловсролын мөн чанар, түүний төрөл бүрийн хэлбэр, хэлбэрүүдийн талаар, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хэд хэдэн үзэл баримтлалыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд янз бүрээр тайлбарладаг тухай тодорхойгүй ойлголттой хэвээр байна. Эдгээр ойлголтуудын заримыг авч үзье.

V.V-ийн үзэл баримтлал. Давыдов, Д.Б. Элконин

60-аад онд. XX зуун сэтгэл судлаачид В.В тэргүүтэй судалгааны баг. Давыдов, Д.Б. Элконин хүний сэтгэцийн хөгжилд бага сургуулийн насны үүрэг, ач холбогдлыг тогтоохыг хичээсэн. Д.Б. Эльконин сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ түүний өвөрмөц байдал, мөн чанарыг тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд бус харин хүүхэд өөрөө өөрийгөө субьект болгон өөрчлөхөд оршдог байв.

Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин тодорхой тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тухайн насны үе шатанд эзэмшиж, хувь хүний чадвар, сэтгэцийн неоплазм гэж томилогдсон нас бүрт тохирдог гэж үздэг.

Энэхүү үечлэлээс үндэслэн бага сургуулийн насны боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд харгалзах хавдар нь онолын ухамсар, сэтгэлгээ, харгалзах чадвар нь тусгал, дүн шинжилгээ, сэтгэцийн төлөвлөлт юм. Энэ насны бусад бүх сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зөвхөн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн дээр шийдвэрлэх боломжтой бөгөөд энэ үйл ажиллагаа нь төсөөллийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн хүрээг бүрдүүлэх гэх мэтийг тодорхойлдог.

Уламжлалт сургуульд эрдэм шинжилгээний хичээлийн бүх агуулга нь эмпирик мэдлэг, эмпирик харилцаа холбоонд суурилдаг. Хүүхэд ертөнцийг албан ёсоор, логикоор эсвэл гадны холбоо, аналогийн тусламжтайгаар ангилдаг.

V.V-ийн хэлснээр. Давыдов, сурагчийг боловсролын агуулгад гүн гүнзгий нэвтрүүлэх хиймэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг бий болгохын тулд тодорхой үзэгдлийг шинжлэхдээ түүний мөн чанарыг тусгаарлах үед хүүхдэд агуулга-генетикийн ерөнхий дүгнэлт гаргахад туслах шаардлагатай. "бүх нийтийн хандлага" болгон ажиллаж, дараа нь дүн шинжилгээ хийж, энэ мөн чанарыг оюун ухаанаар туршиж, бид түүний шинэ тодорхой илрэлүүдийг бий болгодог. Энэ зам нь "хийсвэрээс бетон руу өгсөх" гэж нэрлэгддэг мэдлэгийн тусгай замын тайлбар юм.

Сэдвийн материалыг задлах нь онолын үзэл баримтлалын тогтолцооны цаг хугацааны явцад нээгдэх явдал юм. Үүний үр дүнд тусгай бүтэцтэй сургалтанд хамрагдаж буй хүүхэд өөрийн гарал үүслийг олж мэдэх ёстой. Ийм хүүхдийн мэдлэгийг (үзэл баримтлалыг) тодорхой үзэгдлийн бүх нийтийн арга (зарчим) болгон олж авахыг В.В. Давыдов агуулгын генетикийн ерөнхий дүрмээр.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоонд хичээл өөрөө өөрчлөгддөг. Хичээлийн дидактик цөм нь сурагчдын үйл ажиллагаа юм.

Сурагчид зөвхөн шийдвэр гаргах, хэлэлцэх биш, харин ажиглах, харьцуулах, ангилах, бүлэглэх, дүгнэлт гаргах, хэв маягийг олж мэдэх. Боловсролын материалтай хийсэн тэдний үйлдэл нь өөрчлөгддөг.

Багш, сурагч, ангийн багийн үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал нь анги доторх ажлын зохион байгуулалтаас хамаарна. Хамтран ажиллах, өөр хүнтэй харилцах нь соёлыг эзэмших, эзэмших цорын ганц арга зам юм. Гэхдээ соёл нь олон түвшний, нэг төрлийн бус байдаг. Хүүхэд соёлын янз бүрийн давхаргыг эзэмшдэг хамтын ажиллагааны хэлбэрүүд нь нэг төрлийн бус байдагтай адил юм.

Соёлын агуулга ба хамтын ажиллагааны хэлбэрийн хоорондын хамаарлыг хамгийн зөв томъёолсон Л. Выготский: "Шинэ төрлийн ерөнхий ойлголт нь харилцааны шинэ хэлбэрийг шаарддаг."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд байхдаа хамтын ажиллагааны хэлбэрийг (нялх хүүхэд, хүүхэд, тоглоом) хөгжүүлэхэд оролцдог байв. Гэсэн хэдий ч сургуулийн босгыг давсны дараа түүнийг хамтын ажиллагааны өөр нэг цоо шинэ хэлбэр болох боловсролын хамтын ажиллагааг эзэмшихийг урьж байна.

Сурах хамтын ажиллагаа нь хүн бүрийн өвөрмөц онцлогт бус, бүх хүмүүст нийтлэг сэтгэх, үйлдэх арга барилд чиглэгддэг. Боловсролын хамтын ажиллагаа нь үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг бөгөөд үр дүн нь хүүхдийн эзэмшсэн үйл ажиллагааны шинэ арга зам юм.

Тусгай зохион байгуулалттай хамтын ажиллагаагүйгээр хөгжлийн боловсрол олгох боломжгүй. Заах чадвартай, өөрийгөө өөрчлөх чадвартай хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн сургалтанд боловсролын хамтын ажиллагаа зайлшгүй шаардлагатай.

Петровский В.А. болон Виноградова А.М. хамтын ажиллагааны гурван хэлбэр байдаг:

1. насанд хүрэгчидтэй боловсролын хамтын ажиллагаа;

2. үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаа;

3. хүүхдийн өөртэйгөө уулзах (олон уулзалт), суралцах явцад өөрчлөгдөх.

Боловсролын хамтын ажиллагааг хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцааны гэрээ хэлбэрээр байгуулах ёстой бөгөөд үүнд бэлтгэхэд багш, хүүхдүүд хоёулаа оролцдог. Багшийн сурагчтай боловсролын хамтын ажиллагаа нь хүүхдийн ирээдүйн хувь хүний боловсролыг сайжруулах чадварын үлгэр жишээ юм. Өөрийгөө шинэ нөхцөлд олж, өөрийн чадварын хязгаарлалтыг олж мэдсэн хүн үйл ажиллагааны гурван сонголттой болно.

бий болгох, шинэ арга бий болгох;

номнуудаас алга болсон замыг олох;

в эзэмшиж буй хүнээс хүссэн үйлдлийнхээ талаар олж мэдэх.

Эхний болон хоёр дахь сонголтууд нь бага сургуулийн сурагчдад байдаг бөгөөд эдгээр тохиолдолд бид авъяаслаг эсвэл ахисан хөгжлийн тухай ярьж байна. Гурав дахь арга нь боловсролын хамтын ажиллагааг эзэмшдэг бага насны сурагчдын норм юм.

Хүүхдийг сурагчийн идэвхтэй байр сууринд бэлтгэх, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний тусламжтайгаар өөрийгөө сургах, багшийн ангитай боловсролын хамтын ажиллагаа ямар байх ёстой вэ?

Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов "сургуулийн харилцааны бүх хэлбэр байх ёстой" гэж үздэг ерөнхий шинж чанарзөвхөн хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааг зохицуулах төдийгүй хүүхэд, хүүхдийн харилцааг зохицуулах. Үүний зэрэгцээ, нормтой төстэй зан үйл нь бүхэл бүтэн ангид биш, харин хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэгийн бүлгүүд болох жижиг хүүхдийн бүлгүүдэд илүү үр дүнтэй хөгждөг.

Эхний ээлжинд бага насны сурагчид боловсролын үйл ажиллагаа явуулж, асуудлыг хүлээн зөвшөөрч, шийдвэрлэхэд бие биенээ дэмжиж, хамгийн сайн хайлтын замыг сонгох талаар ярилцдаг. Ийм нөхцөлд проксимал хөгжлийн бүсүүд үүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, эхний үе шатанд боловсролын үйл ажиллагааг хамтын субъект гүйцэтгэдэг. Аажмаар хүн бүр үүнийг бие даан хэрэгжүүлж, бие даасан сэдэв болж эхэлдэг.

Боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг В.В. Давыдов, Д.Б. Элконина нь юуны түрүүнд хувийн шинж чанарын үндэс болох бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ төрлийн хөгжлийн боловсролыг тэд уламжлалт боловсролыг эсэргүүцдэг. Энэхүү үзэл баримтлалын олон заалтууд урт хугацааны туршилтын явцад батлагдсан. Одоогоор түүний хөгжүүлэлт, туршилт үргэлжилж байна. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл баримтлалыг олон нийтийн боловсролын практикт хангалттай хэрэгжүүлээгүй байна.

Үзэл баримтлал үе шаттай үүсэхсэтгэцийн үйлдлүүд.

Энэхүү үзэл баримтлалыг П.Я-ын онол дээр үндэслэн боловсруулсан. Галперин ба Н.Ф. Talyzina ба хэд хэдэн үе шат хэлбэрээр төлөөлж болно.

Эхний үе шат нь оюутны зохих сэдлийг бодит болгох, үйл ажиллагааны зорилготой урьдчилан танилцах явдал юм, учир нь даалгаврын зорилго нь сэдэлтэй давхцаж байгаа тохиолдолд л үйлдлийг үйл ажиллагаа гэж үзэж болно.

Хоёрдахь шат нь үйл ажиллагааны (үйл ажиллагааны) чиг баримжаа олгох үндсэн схемийн талаархи мэдлэгтэй холбоотой юм. Оюутнууд эхлээд үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний явцын нөхцөл, чиг баримжаа, гүйцэтгэх, хяналтын чиг үүргийн дараалалтай танилцдаг. Үйлдлүүдийг нэгтгэх түвшин, улмаар тэдгээрийг бусад нөхцөлд шилжүүлэх боломж нь эдгээр үйлдлүүдийн заагч үндэслэлийн бүрэн байдлаас хамаарна. Ийм суурь гурван төрөл байдаг:

c-д үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд шаардлагатай загварын дагуу дууссан хэлбэрээр чиг баримжаа олгох бүрэн бус системийг өгсөн (жишээлбэл, унших техникийн элементүүдийг эзэмших);

в дууссан хэлбэрээр үйл ажиллагааны бүрэн ойролцоо үндэслэлийг өгдөг;

үйл ажиллагааны заалт үндэслэлийг ерөнхийд нь санал болгож байна.

Гурав дахь үе шат бол аливаа үйлдлийг гадны хэлбэрээр, материаллаг эсвэл материаллаг хэлбэрээр гүйцэтгэх явдал юм. ямар ч загвар, диаграмм, зураг гэх мэтийг ашиглах. Эдгээр үйлдлүүд нь зөвхөн чиг баримжаа олгохоос гадна гүйцэтгэх болон хяналтын чиг үүргийг агуулдаг. Энэ үе шатанд оюутнууд гүйцэтгэсэн үйлдлүүд болон тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудыг амаар дагалдан (чанга ярих) шаардлагатай.

Дөрөв дэх үе шат нь ярианы (амаар эсвэл бичгийн) дизайн, материаллаг хэрэгслээс салгах зэргээс шалтгаалан үйлдлийг цааш нэгтгэн дүгнэх үед гадаад яриа орно.

Тав дахь шат нь дотоод ярианы үе шат бөгөөд энэ үед үйлдэл нь сэтгэцийн хэлбэрт ордог.

Эцэст нь, зургаа дахь үе шат нь сэтгэцийн хавтгайд үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй холбоотой (үйл ажиллагааны дотоод засал).

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг аажмаар бий болгох үзэл баримтлалын давуу тал нь оюутны бие даасан хурдаар ажиллах, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө удирдах сэдэл бүхий нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Бидний авч үзсэн зүйлүүдээс гадна хэд хэдэн өөр ойлголтууд байдаг, тухайлбал: З.И. Калмыкова, хөгжүүлэх сургалт нь бүтээмжтэй буюу бүтээлч сэтгэлгээг бүрдүүлдэг ийм сургалт гэж үздэг; L.M-ийн үзэл баримтлал. Фридман, хүүхдийн хөгжилд хамгийн чухал зүйл бол боловсролын үйл явц дахь тэдний үйл ажиллагааны мөн чанар бөгөөд түүний гол зорилго нь иж бүрэн хөгжсөн, нийгэмд төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм; N.N-ийн үзэл баримтлал. Поспелова, хөгжлийн боловсролыг зохион байгуулах нөхцөл, арга хэрэгсэл болох сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход чиглэсэн; E.N-ийн үзэл баримтлал. Кабанова-Меллер нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаа үүсэхтэй холбоотой бөгөөд үүнийг техник гэж нэрлэдэг боловсролын ажилтэдгээрийг боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны систем гэж тодорхойлдог. Тиймээс боловсролыг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явцыг хүүхдийн чадавхи, түүнийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг уламжлалт бага боловсролын тогтолцооны өөр хувилбар болох сурган хүмүүжүүлэх цогц систем юм. Хөгжлийн боловсролын зорилго нь оюутан бүрээс өөрийн амьдралын сэдэв, өөрөөр хэлбэл өөртөө тодорхой зорилтуудыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх хамгийн сайн арга хэрэгсэл, арга замыг олох чадвартай хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

1.2 L.V-ийн дагуу хөгжүүлэх сургалт. Занков

L.V-ийн ерөнхий шинж чанарууд. Занкова.

Бага боловсролын шинэ хандлагыг нотлохдоо Л.В. 60-аад онд Занков уламжлалт аргыг шүүмжилсэн. Түүний үзэж байгаагаар хөтөлбөр, заах арга барил нь оюутнуудын ерөнхий хөгжлийг дээд зэргээр хангаж чаддаггүй бөгөөд үүний зэрэгцээ бага мэдлэг, ур чадварыг өгдөг. Учир нь сургалтын материал нь хөнгөн жинтэй, анхдагч шинж чанартай, онолын түвшин бага; сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь сурагчдын ой санамжид тулгуурлан сэтгэхүйд нь сөргөөр нөлөөлдөг; туршилтын мэдлэгийг хязгаарлах нь үг хэллэгт хүргэдэг, хүүхдийн сониуч зан, хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог; суралцах явц удаашралтай байна.

Сургалтын шинэ системийг боловсруулахад Л.В. Занков Л.С. Выготский: суралцах нь хөгжлийг хөтлөх ёстой. Мөн тэрээр хөгжилд хүргэж чадах сургалт ямар байх ёстойг харуулсан.

Энэ систем дэх хүүхдийн хөгжлийг ойлгодоггүй явцуу мэдрэмж, анхаарал, санах ой, төсөөлөл гэх мэт бие даасан талуудын хөгжил биш, харин хувь хүний ерөнхий хөгжил юм. L.V-ийн ерөнхий хөгжил. Занков үүнийг сэтгэцийн салшгүй хөдөлгөөн гэж үздэг. Ерөнхий хөгжлийн явцад сэтгэцийн шинэ формац бүр нь хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд, тэдгээрийн салшгүй нэгдмэл байдлын үр дүнд үүсдэг.

Систем нь хүүхэд бүрт, түүний хүч чадалд итгэх итгэлээр ялгагдана. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бүрийн хөгжил нь түүний бие даасан шинж чанар, дээд мэдрэлийн тогтолцооны шинж чанар, туршлага гэх мэт зэргээс шалтгаалан жигд бус, заримдаа удаан, заримдаа гэнэт явагддаг болохыг харгалзан үздэг. "Систем нь хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн бүр өөрийн гэсэн онцлог, сэтгэлгээ, зан чанарыг хардаг."

Тиймээс L.V.-ийн хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжил. Занковыг чадварыг хөгжүүлэх гэж үзсэн, тухайлбал: ажиглалт, үзэгдэл, баримтыг (байгалийн, яриа, математик, гоо зүйн гэх мэт) мэдрэх чадвар; хийсвэр сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар гэх мэт; практик үйл ажиллагаа, зарим материаллаг объектыг бий болгох, гар ажиллагаа явуулах чадвар, нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Сурах даалгавар. Занковын тогтолцооны тэргүүн эгнээнд хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх найдвартай үндэс суурь гэж үздэг ерөнхий сэтгэцийн хөгжлийн зорилт байдаг.

Багш нь оюутны алсын хараанд өөрийгөө чиглүүлж, түүнийг зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг шингээх чадвартай эсвэл чадваргүй төдийгүй бүх туршлага, хүсэл, сонирхол, зөвхөн ашиг олохын тулд сургуульд ирсэн хүн гэж ойлгох ёстой. мэдлэг, гэхдээ бас эдгээр жилүүдэд аз жаргалтай, бүрэн дүүрэн амьдрахын тулд.

С.А. Энэ талаар Гусева тэмдэглэв: "Ажлын туршлагадаа дүн шинжилгээ хийж, яагаад ийм сайхан, яг миний хүсч байсан зүйл юм бэ гэсэн асуултыг өөрөөсөө асууж, сурагчид маань суралцах, хичээлээ, багшийн хувьд намайг гэсэн сонирхол, хайрыг бий болгож байна. ийм хариулт. Шалтгаан нь би оюутны талаархи үзэл бодлоо дахин цэгцэлж, зөвхөн сургах төдийгүй сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн даалгаврыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсан явдал юм."

Энэ заалтыг боловсролын агуулгыг сонгох зарчим гэж үзэж болно. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын агуулгад онолын болон эмпирик мэдлэгийн аль аль нь багтдаг. Өнгө, хэлбэр, дуу чимээ бүхий ертөнц нь хүүхдийн ухамсар, оюун санааны ертөнцөд нийлдэг.

Боловсролын агуулгыг баялаг болгоход нэгдүгээрт, байгалийн ухаан, газарзүйн хичээлийг сургалтын хөтөлбөрт тусад нь оруулах; хоёрдугаарт, бага ангид нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн агуулгыг баяжуулах замаар - орос хэл, унших, математик, хөдөлмөрийн боловсрол, гоо зүйн мөчлөгийн сэдвүүд; гуравдугаарт, үндсэн болон үндсэн бус гэж нэрлэгдэх зүйлсийн ач холбогдлын харьцааг өөрчлөх замаар. Ерөнхий хөгжлийн үүднээс үндсэн болон үндсэн бус хичээл гэж байхгүй. Оюутны зөв бичгийн дүрмийг эзэмших, тоолох, унших чадварыг хөгжүүлэхээс багагүй чухал зүйл бол харааны үйл ажиллагааг эзэмших, урлагийн бүтээлтэй танилцах, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. дэлхий; дөрөвдүгээрт, сургуулийн хананы гадна, янз бүрийн аялалын үеэр багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; тавдугаарт, хүүхдүүдийн бие даасан, хувийн, өдөр тутмын ажиглалтыг хичээлийн явцад нэвтрүүлсэнтэй холбогдуулан; Зургаадугаарт, чухал элемент"Занковских" ангиудын боловсролын агуулга нь хүүхдийн өөрийнх нь "би", хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар юм.

Боловсролын агуулгыг сонгох ийм хандлага нь сургалтын үйл явцад хүүхдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Хүн бүр нэгээс олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг мэдрэх боломжийг олгодог.

Сургалтын арга зүй. L.V-ийн шинж чанаруудын нэг. Занкова - түүний олон талт байдал: суралцах талбарт оюутны оюун ухаан төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын чанаруудболон хувийн шинж чанарын бусад талууд.

Цаашид L.V. Занков танин мэдэхүйн процедур гэх мэт шинж чанарыг онцлон тэмдэглэв. Сургалтын сегмент бүрийг судлах нь өөр сегментийг судлах элемент болгон багтдаг бөгөөд мэдлэгийн элемент бүр нь бусад элементүүдтэй илүү өргөн, илүү өргөн харилцаанд ордог.

Дараагийн шинж чанар нь мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх арга техникийг төвлөрүүлдэг, i.e. материалыг судлах явцад учирч буй мэдлэгийн зөрчил, тэдгээрийн үл нийцэл. Мэдээжийн хэрэг, багшийн удирдан чиглүүлэх үүрэг бүхий бие даасан байдал нь хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь сургалтын эрчимтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, улмаар сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Л.В.-ийн дидактик зарчмууд. Занкова.

Сурах, хөгжүүлэх асуудлын талаархи туршилтын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад Л.В. Занков системийн шинэ дидактик зарчмуудыг томъёолсон.

хүндрэлийн өндөр түвшний сургалт (хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах);

онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах;

сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

в Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хамгийн хүчтэй, сул дорой.

Дидактикийн шинэ зарчмууд гэж Л.В. Занков, өмнө нь тогтоосон зарчмуудыг бүү орлуулах, хөгжүүлэхгүй байх, нэмэлт болгохгүй байх. Тэд судлах, хөгжүүлэх асуудлын талаархи шинжлэх ухааны судалгааны логикоор үүссэн бөгөөд тэдгээр нь өөр хоорондоо харилцан уялдаатай, өөрийн гэсэн системтэй бөгөөд үүнээс гадна оршин тогтнох боломжгүй юм.

Бага ангийн боловсролын агуулгыг сонгох, арга зүйн зохион байгуулалтын үндэс суурь нь шинэ дидактик зарчмууд юм.

L.V-ийн дидактик зарчмуудыг авч үзье. Занковыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчим нь тодорхойлогддог гэж Л.В. Занков, энэ нь хүндрэлийн "дундаж норм"-оос давсан гэдгээрээ биш, харин юуны түрүүнд хүүхдийн оюун санааны хүчийг илчилж, тэдэнд орон зай, чиглэл өгдөг. Энэ нь судалж буй үзэгдлийн мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлын талаархи мэдлэг, сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухаан, соёлын үнэт зүйлстэй жинхэнэ утгаар нь нэвтрүүлэхтэй холбоотой бэрхшээлийг хэлнэ.

Энд хамгийн чухал зүйл бол тодорхой мэдлэгийг өөртөө шингээх нь оюутны өмч, дараагийн алхам болж, түүний хөгжлийн өндөр шат руу шилжих боломжийг олгодог. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах нь харьцангуй шинж чанартай хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөх явдал юм.

Бага боловсролын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчмыг Л.В. Занковын зарчим нь өндөр түвшний сургалтын зарчимтай салшгүй холбоотой юм. Тэрээр бэрхшээлийн мөн чанарыг тодорхойлж, "Би ямар ч бэрхшээлийг хэлж байгаа юм биш, харин үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтын талаархи мэдлэгт оршдог бэрхшээлийг" харуулж байна.

M.V-ийн хэлснээр. Зверевагийн хэлснээр, дотоод харилцан уялдаа холбоог илчлэх, боловсролын танин мэдэхүйн тал дээр тийм их анхаарал хандуулах хүсэл эрмэлзэл байгаагүй. Туршилтын сургалтанд нэвтэрч буй үзэгдлүүд, баримтууд, судлагдсан сэдвүүдийн хоорондын дотоод холболтыг илчлэх явдал гэдгийг үгүйсгэх аргагүй юм. Энэ нь хөтөлбөр, сурах бичигт тусгагдсан бөгөөд зөвхөн математик төдийгүй туршилтын ангиудад заадаг бусад бүх эрдэм шинжилгээний хичээлүүд: байгалийн ухаан, газарзүй, урлагийн бүтээл, хөгжмийн урлаг, орос хэл, уншлага, түүх.

Дотоод харилцан уялдаа холбоог илчлэхийг эрмэлзэх нь онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчмын гол зүйл бөгөөд тодорхой, хувийн мэдлэгийн өмнө эсвэл дараа нь ерөнхий байр суурь илэрхийлэгддэггүй.

Хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах зарчим. Энэ зарчмын мөн чанарыг илчилж, Л.В. Занков юуны түрүүнд өндөр түвшний хичээл заах зарчимтай холбоотой түүний үйлчилгээний үүргийг онцлон тэмдэглэв. "Хамгаалсан зүйлийг давтан, нэгэн хэвийн давтсантай холбоотой хурдыг зохисгүй удаашруулж байна" гэж Л.В. Занков, - оюутны сургалтын үйл ажиллагаа голчлон зангидсан замаар явагддаг тул саад тотгор учруулдаг, тэр ч байтугай өндөр хүндрэлтэй үед суралцах боломжгүй болгодог.

Үүний зэрэгцээ багшийг хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хуулиудыг зөв ойлгоход чиглүүлдэг тул түүний бие даасан үүргийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Энэ нь тасралтгүй баяжуулах, сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулгыг шинэчлэхийг шаарддаг бөгөөд энэ нь судалж буй материалыг ойлгох зайлшгүй нөхцөл, олж авсан мэдлэгийн янз бүрийн талыг илчлэх нөхцөл юм.

Энэ зарчмыг илчлэхдээ үүнийг яаравчлах, нэг хичээл дээр аль болох олон даалгавар өгөх шаардлагатай гэж андуурах нь хууль бус гэдгийг харуулж байгаа нь маш чухал юм.

Хүчтэй болон сул оюутнуудыг хурдан алхах боломжийг олгох үр дүнтэй арга бол ялгаатай аргачлалыг ашиглах явдал бөгөөд түүний онцлог нь өөр өөр оюутнууд хөтөлбөрийн нэг сэдвийг өөр өөр гүнзгийрүүлэн дамждаг явдал юм.

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим нь шинэ дидактик тогтолцооны хамгийн чухал зарчмуудын нэг юм. Энэ зарчмын мөн чанарыг илчилж, Л.В. Занков энэ зарчим нь мэдлэгийг өөртөө шингээх ухамсартай байх нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зарчимтай ойр, түүнээс ялгаатай гэж бичжээ. "Ухамсрын зарчим нь ердийн ойлголт, сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим нь объект, ухамсарын шинж чанараараа бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Хэрэв эхний үед ухамсар нь эзэмшсэн байх ёстой мэдээлэл, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн гадна тал руу чиглэсэн бол хоёрдугаарт энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны чиглэл рүү чиглэнэ."

Оюутны мэдлэгийн сэдэв юу вэ, уусгах үйл явцын аль тал нь вэ? Эдгээр асуултын хариултыг бид "Боловсрол ба хөгжил" номноос олж авах болно: "Эзэмшсэн мэдлэг нь хоорондоо ямар холбоотой вэ, зөв бичгийн дүрмийн болон тооцоолох үйлдлийг эзэмших өөр өөр талууд юу вэ, алдааны механизм юу вэ, түүнээс урьдчилан сэргийлэх - Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших үйл явцтай холбоотой эдгээр болон бусад олон асуултууд нь сургуулийн сурагчдын анхаарлын төвд байдаг.

М.В. Туршилтын ангиудад явагдсан бодит сургалтын үйл явцын талаар сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн сэдэв болж хувирсан бүх зүйл бүрэн илчлэгдэж, бүрэн тодорхойлогддоггүй гэж Зверева тэмдэглэв. Ийм задруулах нь дээрх мөрүүдийг зохиогчийн шууд даалгавар биш байв. Одоо "Занковский" ангийн багш нарын туршлага, боловсролыг хөгжүүлэх арга зүйн тогтолцооны цаашдын хөгжлийн туршлагаас үндэслэн бид оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаархи ойлголтыг дагаж мөрддөг шугамын шинж чанарыг нөхөх боломжтой боллоо. орлого. Үүнд сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн гарал үүсэл, хүн төрөлхтний болон хувь хүний, хувь хүний үүднээс авч үзэх мэдлэгийг багтаасан байх ёстой. Тиймээс газарзүйн хичээл дээр багш хүүхдүүдийг "Хойд мөсөн далай гэж юу вэ, тэнд байгаль ямар байдгийг хүмүүс яаж мэдсэн бэ?" Гэсэн асуултын талаар бодохыг урьж байна. Тэр хэсгийг хүмүүс яаж мэдсэн юм бол бөмбөрцөг, аль нь дэлхийн өмнөд туйлын эргэн тойронд байрладаг вэ? Энэ талаар бид яаж мэдэх вэ? Математикийн хичээл дээр багш хүүхдүүдийг тоонууд хэрхэн гарч ирсэн, тоо бичих тэмдэг болгон тэг хэрхэн гарч ирсэн, хүмүүсийг тэг хэрэглэхийг хэн "санасан" талаар бодоход чиглүүлдэг. Энэ бүхний талаар бид яаж мэдэх вэ? Түүхийн хичээл дээр эсвэл унших хичээл дээр түүхийн мэдээллийг судлахдаа хүүхдүүд түүхийн талаарх энэ болон бусад мэдээллийг хэрхэн, ямар эх сурвалжаас олж авснаа ойлгодог.

Бага ангийн сурагчид тодорхой хэмжээний эрдэм шинжилгээний хичээлийг судлахдаа ямар төрлийн мэдлэгтэй болох талаар тодорхой ойлголттой болох боломжтой бөгөөд үүнд хүргэдэг.

Багш нар авч үзэж буй зарчмыг хэрэгжүүлэх өөр нэг алхам хийдэг. Энд гол зүйл бол оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаарх мэдлэг биш, харин оюутнуудын өөрийгөө танин мэдэх, тэдний дотоод ертөнцийг танин мэдэх тухай юм. Тиймээс багш гуравдугаар ангийн хүүхдүүдэд дараахь даалгаврыг санал болгож байна: гэртээ тэдний нэг нь А.С. Пушкин, түүнээс сонссон. Ихэнх хүүхдүүд ийм дотоод сэтгэлгээнд өөрийгөө дайчлах нь ер бусын бөгөөд хэцүү байдаг. Гэхдээ ийм даалгавар нь дотоод сэтгэлгээ, мэдрэмжээ ухамсарлахад түлхэц болдог.

Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зарчим, түүний дотор хамгийн хүчтэй, хамгийн сул нь гэж Л.В. Занкова, өмнөх бүх үйл ажиллагааны талбарыг тодруулав.

Энэ зарчим нь системд онцгой байр суурь эзэлдэг. Л.В. Занков үүнийг сургалтын дасгалын нуранги сул оюутнуудад унасантай холбон тайлбарлав. Уламжлалт аргачлалын дагуу энэ арга хэмжээ нь сургуулийн сурагчдын сурлагын дутагдлыг арилгахад зайлшгүй шаардлагатай юм. L.V-ийн туршлага. Занкова эсрэгээр нь харуулсан: амжилтгүй сургалтын даалгаврын хэт ачаалал нь хүүхдийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй, харин тэдний хоцролтыг нэмэгдүүлдэг. Бусад оюутнуудаас дутуугүй, харин ч илүү амжилтад хүрээгүй оюутнуудыг хөгжүүлэх тал дээр системтэй ажиллах шаардлагатай. Ийм ажил нь сул дорой оюутнуудын хөгжилд өөрчлөлт оруулж, мэдлэг, ур чадварыг илүү сайн эзэмшүүлэхэд хүргэдэг болохыг туршилтууд харуулсан.

Энэ зарчмыг ойлгохын тулд үүнийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дидактикт байдаг хувь хүний хандлагын зарчимтай холбож үзье. Тэдгээрийн ижил төстэй болон ялгаатай талууд юу вэ? Хоёр зарчмыг сурталчлах нь нэг ангид орж буй хүүхдүүдийн бие даасан ялгааг хүлээн зөвшөөрөхөд суурилдаг. Сургууль нь бүх хүүхдэд нэг хөтөлбөрийн дагуу суралцах, бүх нийтээр хүн төрөлхтний соёлын ололтыг эзэмших боломжийг олгодог. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн сургууль нь сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг хүлээн зөвшөөрдөг. Багш нь оюутнуудыг судлах, тэдний хувийн шинж чанарыг мэдэх, сургалтын үйл явцад харгалзан үзэх шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн бараг хэвийн нөхцөлд багш хүүхдийн мэдлэгийн цоорхойг судалж, арилгах арга замыг эрэлхийлдэг гэсэн хувь хүний хандлагаас үүдэлтэй. Ийм байдлаар хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлснээр багш сул доройг дундаж, дундаас хүчтэй түвшинд хүргэхийг эрмэлздэг. Гэсэн хэдий ч хүчтэйг ямар түвшинд хүргэх нь тодорхойгүй хэвээр байна. Хүчтэй нь стандарт болж хувирдаг бөгөөд үнэндээ хувь хүний хандлагын зарчмын үйл ажиллагааны талбараас гадуур болж хувирдаг.

Оюутны хувийн шинж чанарыг ерөнхий хөгжлийн үүднээс авч үзвэл бусдыг татах ёстой жишиг байхгүй гэдгийг бид харж байна. Математикийн асуудлыг муу шийдвэрлэх нь бодит байдлын уран сайхны тал дээр онцгой чадвартай байж болно; Математикийн гайхалтай оюутан практикийн хувьд туйлын дүлий байж болно. Асуулт нь хэнийг хэн рүү татах ёстой вэ? Асуудлыг муу шийддэг зураач - математикч? Эсвэл зураг, өнгө, дуу чимээг огт мэдэрдэггүй гайхалтай математикч - зураач уу?

Угаасаа ерөнхий хөгжилд чиглэсэн сургалтад нэгийг нь нөгөөгийнхөө хэмжээнд хүртэл татах тухай ярьж болохгүй. Энэ нь тус бүрийн хувийн онцлогт тохирсон орон зайг хангах тухай байж болно.

Ганц асуулт бол тухайн сурагчийн хувийн онцлогийг хэрхэн тодорхойлох, хүүхэд бүрийн юу нь хүчтэй, юу нь сул, юу нь бусдаас илүү, юу нь доогуур байгааг хэрхэн олж мэдэх вэ? Энэ нь мэдээжийн хэрэг маш хэцүү, ялангуяа хүүхдийн зан чанар нь хоёр, гурван шинж чанараас бүрддэггүй, харин маш нарийн төвөгтэй "утас" гэдгийг санаж байвал тэдгээрийг танихын тулд танд боломж олгох хэрэгтэй. эдгээр мөр бүрийг "дуугаргах".

"Занковский" ангиудад өөрийгөө янз бүрийн чиглэлээр илэрхийлэх боломжийг оюутнуудын харьцаж буй боловсролын агуулга, мөн тодорхойлсон зарчимд суурилсан багшийн ажлын аргын баялаг, олон талт байдал зэргээр хангаж өгдөг. Энэхүү баялаг нь оюутнуудад олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог. Энэ нь эргээд багш нь хүүхдийг янз бүрийн аргаар ажиглах боломжтой болоход хүргэдэг бол хүүхэд нэгэн зэрэг түүний хамгийн тод илрэл, хөгжлийн замаа тэмтрэх мэт санагддаг. Хүн бүр өөрсдийн анхны өгөгдлийнхөө дагуу хөгжил дэвшилд орж байгаа бөгөөд зөвхөн гаднаас ямар нэгэн өгөгдсөн түвшинд татагдахгүй байна.

Хүүхдүүдийн бие даасан ялгааг тодорхойлох, харгалзан үзэхэд чиглэсэн зарчмын ийм үйл ажиллагааны ачаар оюутны хөгжлийн нэг буюу өөр талыг тодорхойлдог, эсвэл тодорхой сэдвийг эзэмшсэн байдлыг тодорхойлдог их хэмжээний мэдээлэл олж авдаг. Нэг ангид нэг эсвэл өөр үзүүлэлтээр тэс өөр түвшинд зогсож буй оюутнууд байдаг. Үүний зэрэгцээ, нэг оюутан сэтгэлзүйн янз бүрийн талыг хөгжүүлэх, янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг өөртөө шингээх янз бүрийн түвшинд өөрийгөө олж хардаг.

Тиймээс бүх сурагчдын, түүний дотор хамгийн сул, хамгийн хүчтэй нь ерөнхий хөгжлийн зарчим нь туршилтын дидактик систем нь бүх сурагчдад нэг ангид үр бүтээлтэй суралцах, тус бүрийг оновчтой хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэсэн үг юм. Энэ нь тусгай ангиудыг бий болгох хэрэгцээг арилгадаг (сул сурагчдад зориулсан тэгшитгэх анги гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл боловсрол эзэмшсэн цагаасаа эхлэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж чадаагүй хүмүүст зориулсан, энэ тохиолдолд бид тийм биш юм. Мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй хүүхдүүдийн тухай ярих, массын нөхцөлд заах боломжгүй, хүчтэй оюутнуудад зориулсан тусгай ангиуд). Үүнийг онцлон тэмдэглэх нь чухал, учир нь хүчирхэг оюутнууд амжилт муутай оюутнуудтай нэг ангид суралцаж хөгжихдөө алддаг гэж үздэг. Ерөнхий хөгжлийн чиг баримжаа нь хүн бүр сул болон давуу талуудыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Дүрэм, унших, математик, түүх, байгалийн шинжлэх ухааныг заах хөтөлбөр, аргад харгалзан үзсэн зарчмуудыг тодорхой тусгасан болно. Туршилтын болон энгийн ангиудад бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн харьцуулсан судалгааг тусгай арга техник ашиглан ганцаарчилсан шалгалтаар хийсэн. Тухайн объектыг үйлдвэрлэхэд ажиглалт (ойлголт), сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагааны онцлогийг судалсан. Зарим хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг бага боловсролын бүх хугацаанд (урт хугацааны судалгаа) тусгайлан судалж үзсэн. Ялангуяа сэтгэхүй ба сэтгэл хөдлөлийн харилцан үйлчлэл, ажиглалт, сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийж, зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлыг судалж үзсэн.

Санал болгож буй L.V. Занковын дидактик систем нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд үр дүнтэй болсон. Гэсэн хэдий ч оюутны хөгжилд үр бүтээлтэй байгаа хэдий ч энэ нь өнөөг хүртэл хэрэгжээгүй ойлголт хэвээр байна. 60, 70-аад онд. олон нийтийн сургуулийн практикт нэвтрүүлэх оролдлого нь хүлээгдэж буй үр дүнг өгсөнгүй багш нар шинэ хөтөлбөрүүдийг зохих сургалтын технологиор хангах боломжгүй байсан.

80-аад оны сүүл, 90-ээд оны эхэн үеийн сургуулийн чиг баримжаа. хувь хүний хөгжлийн сургалтын талаар энэ үзэл баримтлалыг сэргээхэд хүргэсэн. Гэхдээ практикаас харахад Л.В. Занков дидактикийн зарчмуудыг бүрэн ашиглаагүй байна.

2. Л.В.-ийн тогтолцооны дагуу боловсролыг хөгжүүлэх үр дүнтэй байдлын туршилтын судалгаа. Занкова

2.1 Судалгааны зохион байгуулалт

L.V-ийн дагуу хөгжлийн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох. Занков бид гурван үе шаттай судалгаа хийсэн. Туршилтын эхний шатанд бид сурагчдын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүн, бат бөх байдал, тэр дундаа ерөнхий боловсролын бага ангийн агуулга, мөн хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зорилгоор судалгаа хийсэн. .

Туршилтын хоёр дахь үе шат - форматлах - туршилтын бүлгийн оюутнуудтай Л.В. Занкова.

Гурав дахь шатанд - хяналтын шатанд бид оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварын гүн, бат бөх байдлын эцсийн түвшинг тодорхойлж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийлээ.

Тиймээс туршилтын зорилго нь Л.В. Занкова.

Туршилтын бүлгийн хувьд 2-р ангийн 9 сурагч судалгаанд, хяналтын бүлэгт (9 хүн) Брест мужийн Лунинецкийн дүүргийн Лунин сургуулийн 3-р ангийн сурагчид оролцов.

Судалгааг 2006 оны 2-4-р сард хийсэн.

2.2 Туршилтын явцын тодорхойлолт, олж авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ

Занковец багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүн нь юуны түрүүнд оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүний дотор бага ерөнхий боловсролын агуулгын доод хэмжээ, боловсролын түвшин, хөтөлбөрийн гүн гүнзгий, бат бөх чанараар тодорхойлогддог. хүүхдийн ерөнхий хөгжил. Тестийн материалыг шалгахдаа багш алдаа, дутагдлыг сэдвийн мэдлэг, чадвар, ур чадвараар нь ангилж, санал болгож буй хүснэгтийг бөглөнө. Оюутнуудын хөгжлийн ерөнхий түвшний өсөлтийг энэхүү хөгжлийн зарим үзүүлэлтийг онцлон тэмдэглэснээр ажиглаж болно.

Тодорхойлох хэсгийг хийхийн тулд бид туршилт, хяналтын бүлгүүдэд орос хэл дээр туршилтын ажлыг гүйцэтгэсэн.

Баталгаажуулах хэсгийн үр дүнг 1 ба 2-р хүснэгтэд жагсаав.

Хүснэгт 1. Туршилтын бүлэг

Алдааны ангилал

Максим Д.

Сергей П.

Ажил №1

Хатуу гийгүүлэгчтэй үг бичээгүй

Ажлын дугаар 2

Үгийг үе болгон хуваагаагүй

Ажлын дугаар 3

Бүх үсгийн доогуур зураастай байдаггүй

Хүснэгт 2. Хяналтын бүлэг

Алдааны ангилал

Ажил №1

Ажлын дугаар 2

Ажлын дугаар 3

Туршилтын бүлэгт үүсэх үе шатанд бид Л.В. Занков, хяналтын бүлэгт сургалтыг уламжлалт аргаар явуулсан.

Туршилтын эцсийн хяналтын үе шатанд бид оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүн, бат бөх байдлыг тодорхойлох зорилгоор хяналтын зүсэлт хийсэн. Таслахын тулд бид дахин баталгаажуулалтын ажлыг ашигласан.

Баталгаажуулах ажлын үр дүнд үндэслэн 3, 4-р хүснэгтийг эмхэтгэсэн.

Хүснэгт 3. Туршилтын бүлэг

Алдааны ангилал

Максим Д.

Сергей П.

Ажил №1

Бид хатуу тохируулгатай үгсийг бичээгүй. дуугарна

Зөөлөн гийгүүлэгчтэй үг бичээгүй

Зөөлөн гийгүүлэгчийг илэрхийлсэн үсгүүдийн доогуур зураасгүй

Ажлын дугаар 2

Үгийг үе болгон хуваагаагүй

Шилжүүлэх боломжгүй үгсийг доогуур зураагүй

Доогуур зураасгүй, хөдөлгөж болох үгс

Ажлын дугаар 3

Бүх үсгийн доогуур зураастай байдаггүй

Хүснэгт 4. Хяналтын бүлэг

Алдааны ангилал

Ажил №1

Зөвхөн асуух өгүүлбэрийг тодорхойлсон

Зөвхөн өгүүлбэрийн өгүүлбэрийг тодорхойлсон.

Ажлын дугаар 2

Үгийн бүтцээр нь бүлэглэл хийгээгүй

Тэгээр төгссөн үгсийн доогуур зураасгүй

Ажлын дугаар 3

Бүх үгсийг тестийн үгтэй тааруулж чадаагүй

Тиймээс туршилтын үр дүнгийн дагуу олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид туршилтын бүлгийн оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүнзгийрүүлсэн байдал, хүч чадлын түвшин өссөн бол хяналтын бүлэгт ямар ч тэмдэглэгдээгүй гэж хэлж болно. онцгой өөрчлөлтүүд.

Туршилтын бүлгийн оюутнуудын мэдлэгийн түвшний өөрчлөлтийн динамикийг бид диаграммд үзүүлэв. Диаграмм нь шалгалтын явцад оюутнуудын гаргасан алдааны тоог харуулав.

Тиймээс, хийсэн судалгааны үр дүнд бид Л.В. Занкова.

Дүгнэлт

Занковын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутан

Эхний бүлэгт курсын ажилТус сургууль нь чиг үүргээрээ нийгмийн ирээдүйн хөгжилд чиглэгддэг тул энэ ирээдүйн хөгжлийг хангах ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

20-р зууны шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгал нь хөдөлмөрийн мөн чанарыг эрс хүндрүүлж, гол төлөв оюуны шинж чанартай болсон нь олон нийтийн боловсролын тогтолцоонд өөрчлөлт оруулах шаардлагатай болсон. Бага сургуулиас дээш, дунд, ахлах түвшний мэдлэг нь үндсээрээ ялгаатай, шинжлэх ухааны агуулгатай байсан. Гэсэн хэдий ч ихэнх оюутнууд тэднийг өөртөө шингээх чадваргүй болох нь тогтоогджээ. Энэ нь дунд боловсролын массын шинж чанар ба оюутнуудын оюуны чадавхийн хооронд шийдэгдэхгүй зөрчилдөөнийг үүсгэсэн бөгөөд энэ нь заах, хүмүүжүүлэх шинэ хэлбэр, аргыг эрэлхийлэх үндэс суурь болсон юм.

Боловсролын зүй тогтол, зарчмын асуудлыг дотоодын сэтгэл судлаач, багш нарын боловсруулсан хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалд тусгайлан тусгасан болно.

50-аад оны сүүлээр. XX зуун L.V тэргүүтэй шинжлэх ухааны баг. Занков, сургалтын объектив хууль тогтоомж, зарчмуудыг судлах томоохон туршилтын судалгаа хийсэн. Судлаачдын хүчин чармайлт нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийг хангахад чиглэсэн дидактик системийг хөгжүүлэхэд чиглэв. Тэд уламжлалт аргын дагуу хичээл зааснаас бага сургуулийн сурагчдын хөгжилд хүрэхийн тулд бага боловсролын ийм тогтолцоог бий болгох зорилт тавьжээ.

Туршилтын систем нь зөвхөн бага сургуульд суралцахад нөлөөлсөн. Хөгжлийн сургалтын талаарх судалгааг бусад дидактикуудаас авах боломжтой: Н.А. Менчинская, В.В. Давыдова, Д.В. Элконина, Н.Ф. Талызына болон бусад. Тэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хэд хэдэн арга, арга техникийг ашиглан боловсролын үйл явцыг хөгжиж буй байдлаар бий болгох дунд сургуулийн дидактикийн боломжуудыг харуулсан.

дээр үндэслэн онолын шинжилгээ L.V-ийн дагуу боловсролыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиол. Занков, бид хөгжлийн боловсролын үр нөлөөг тодорхойлох зорилгоор туршилтын судалгаа хийсэн. Туршилтын судалгааны үр дүн, дүгнэлтийг энэ ажлын хоёрдугаар бүлэгт өгсөн болно. Тэд L.V-ийн танилцуулга гэдгийг хоёрдмол утгагүй харуулж байна. Занков зөвхөн үндэслэлтэй төдийгүй зайлшгүй шаардлагатай.

Бидний практикт ашигласан аргууд нь богино хугацаанд (3 сар орчим) хэрэглэсэн ч гэсэн өөрсдийгөө сайнаар нотолсон. Боловсролын үйл явцад тэдгээрийг байнга ашигласнаар эдгээр аргууд нь илүү үр дүнтэй байх болно гэж үзэх үндэслэл бий.

Тиймээс судалгааны зорилго нь Л.В. Занков, энэ системийн үр нөлөөг бодитоор нотолсон - хүрсэн; даалгаврууд дууссан. Таамаглал - L.V-ийн дагуу суралцах чадварыг хөгжүүлэх. Занкова нь оюутнуудын хөтөлбөрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын гүн, бат бөх байдал, түүнчлэн ерөнхий хөгжлийн түвшинд эерэгээр нөлөөлдөг - энэ нь батлагдсан.

Уран зохиол

1. Аргинская И.И. болон бусад.Бид LV системийн дагуу хичээл заадаг. Занкова. - М., 1994.

2. Воронов В.В. Товчхондоо сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 2003.

3. Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд: 6 боть - V.4. - М., 1984.

4. Гусева С.А. Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991.

5. Давыдов В.В. Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд. - М., 1972.

6. Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын асуудал. - М., 1986.

7. Давыдов В.В. Сургалтын үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн онол, бага боловсролын арга зүйн утга санааг нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэсэн. - Томск, 1992.

8. Днепров Е.Д. Орос дахь сургуулийн дөрөв дэх шинэчлэл. - М., 1994.

9. Занков Л.В. Дидактик ба амьдрал. - М., 1968.

10. Занков Л.В. Анхны сургалтын талаар. - М., 1963.

11. Зверева М.В. Дидактик зарчмуудын тухай // Боловсролын практик. - 2005. - No3.

12. Кабанова-Меллер Е.Н. Боловсролын үйл ажиллагаа, хөгжлийн боловсрол. - М., 1981.

13. Боловсрол ба хөгжил / Л.В. Занкова. - М., 1975.

14. Л.В.-ийн тогтолцооны дагуу бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын залгамж чанарын тухай. Занкова // Бага сургууль. - 1994. - No7.

15. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. П.И. Пэрки. - М., 1996.

16. Петровский В.А., Виноградова А.М. Хүүхэдтэй харилцаж сурах. - М., 1993.

17. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэлэг үйл ажиллагаа. - М., 1997.

18. Полякова А.В. Орос хэл дээрх шалгалт, хяналтын ажил // Боловсролын практик. - 2002. - No8.

Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурах ба хүний хөгжлийн хоорондын хамаарал. Хөгжлийн боловсролын онолын үндсэн заалтууд. Дидактикийн тогтолцооны зарчим. Хөгжлийн боловсролын үндсэн чиглэлүүд L.V. Занкова. Агуулга, заах арга. Сургалтын үр дүнгийн шалгуур.

хугацааны баримт бичиг, 2015 оны 02-р сарын 06-нд нэмэгдсэн

Л.В.-ийн дидактик зарчмууд. Занкова: өндөр түвшний бэрхшээлтэй, онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг, сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, материалыг хурдан дамжуулах. "Боловсролыг хөгжүүлэх" боловсрол, арга зүйн багц боловсруулах.

танилцуулгыг 2014.11.13-нд нэмсэн

Туршилтын сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх нь L.V. Занкова, тэр ерөнхий шинж чанарба дидактик зарчмууд. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх, хүүхдийн цогц хөгжлийн үндсийг бүрдүүлэхэд суралцах нөлөөллийн сурган хүмүүжүүлэх судалгаа.

хураангуй, 2011-01-12 нэмэгдсэн

Боловсролыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал, үзэл баримтлал: Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, I.P. Волкова, Г.С. Альтшуллер, I.P. Иванова, И.О. Якиманская, Г.К. Селевко. Мэдээлэл зүйн сургалтыг хөгжүүлэх, түүний чиглэл. "PowerPoint" сэдвээр хичээлийн багцыг батлах.

дипломын ажил, 2011 оны 08-р сарын 15-нд нэмэгдсэн

Орчин үеийн сургуулийн гол зорилго нь оюутнууд мэргэжлийн, нийгэм, гэр бүлийн амьдралд шаардлагатай ур чадвар, мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм. Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Занкова, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдов.

хураангуй, 06/03/2010 нэмэгдсэн

Хөгжүүлэх сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол асуудлын нэг юм. Хөгжлийн боловсролын түүхэн үндэс. Мэдлэг олж авах үйл явц. Өнгөрсөн үеийн шилдэг сэтгэгчдийн өв залгамжлалаар боловсролыг хөгжүүлэх санаа. Орчин үеийн сургуульд хөгжлийн боловсролыг нэвтрүүлэх.

туршилт, 2008 оны 10-р сарын 4-нд нэмэгдсэн

Хөгжүүлэх сургалтын үйл ажиллагаанд суурилсан арга. Арга зүйн систем L.V. Занкова. Хөгжлийн сургалтын онол D. B. Элконин ба В.В. Давыдов. Л.С.-ийн сэтгэл зүйн үзэл баримтлал. Выготский. Оюутан төвтэй сургалтын хэлбэрийн мөн чанар, зарчим.

хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 23-нд нэмэгдсэн

L.V-ийн амьдрал, ажлын түүх. Занков, Л.С.-ын удирдлаган дор ажиллаж байна. Выготский, Шинжлэх ухааны судалгаа... Дидактик, арга зүй, практикийн нэгдэл болох эрдэмтнийг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны шинж чанар, зарчим, ялангуяа түүнийг математикт ашиглах.

хураангуй, 2011.02.08-нд нэмэгдсэн

Боловсролын үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм. Бага сургуулийн орос хэлний хөтөлбөрийн дүн шинжилгээ. Боловсролыг хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэх арга.

дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 3-нд нэмэгдсэн

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны хөгжил, үүссэн түүх. Д.Б-ийн тогтолцооны дагуу сургалт-арга зүйн цогцолбор. Элконин - В.В. Давыдов. Бага насны сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Систем дэх RO-ийн үндсэн зарчим, ойлголтууд. Сэдвийн хөтөлбөрүүдийн онцлог.

L.V. систем Занкова бараг 50 жилийн турш оршин тогтнож, цаг хугацаагаар шалгагдаж, бүх нийтийн ажилд ялалт байгуулсан.

1995-1996 оны хичээлийн жилээс бага боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова хүлээн зөвшөөрөв төрийн тогтолцооанхан шатны сургалт.

Өнөөдөр Орос, ТУХН-ийн орнуудад 60 мянга гаруй Занков багш ажилладаг.

Системийг үндэслэгчийн тухай - L.V. Занкове (1901 - 1977)

Леонид Владимирович Занковсурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, дефектологийн чиглэлээр Зөвлөлтийн хамгийн нэр хүндтэй эрдэмтдийн нэг юм. Онол практик хөгжүүлэгч дэлхийд хоёрдугаарт ордогдараа Я.А. Коменскийн дидактик сургалтын систем. Сурах, хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны сургуулийн үүсгэн байгуулагч.

Тэрээр хөдөөгийн сургуульд багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн колонийн эрхлэгчээр ажиллаж байсан.
1925 оноос хойш аспирантур, Оросын нэрт эрдэмтэн-сэтгэл зүйч Л.С. Выготский.
1935 онд сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалжээ.
1943 онд сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг, профессорын эрдмийн зэрэг хамгаалжээ.
1944 оноос - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирал.
1945 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогдов
1955-1960 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн туршилтын дидактикийн лабораторийн эрхлэгч.
1968 он - ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогдсон
1970-1972 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн бага, дунд сургуулийн хүүхдүүдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэх асуудлын лабораторийн эрхлэгч.

Л.В.-ийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн үндэс. Занкова

Академич Л.В.Занковагийн боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо Оросын эрдэмтэн Л.С.-ийн боловсруулсан хүүхдийн хөгжлийн онолд тулгуурладаг. Выготский "Суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа зогсохгүй, зөвхөн хөлийн хуруу хүртэл биш, харин хөгжлийг урагшлуулж, цааш түлхэж, түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна" гэсэн санааг дэвшүүлсэн.

Л.С. Выготский " гэсэн ойлголтуудыг танилцуулсан. бодит хөгжлийн бүс"Хүүхэд ба" проксимал хөгжлийн бүс". Бодит хөгжлийн түвшин нь оюутны гүйцэтгэсэн хөгжлийн мөчлөгийн үр дүнд бий болдог. Энэ түвшин нь хүүхдийн оюуны даалгаврыг бие даан шийдвэрлэхэд өөрийн илэрхийлэлийг олдог.

Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийн ахиц дэвшлийг илтгэнэ. "Энэ түвшин нь хүүхэд өөрөө даван туулж чаддаггүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар, хамтын үйл ажиллагаа, дуураймал замаар шийдвэрлэх боломжтой ажлуудыг шийдвэрлэхэд олддог" гэж Л. Выготский. Гэхдээ хүүхэд хамтарч байж юу хийж чадах вэ, маргааш өөрөө л хийж чадна” гэв.

Л.В. Занков сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоогоо Л.С. Выготский оюутны хөгжилд суралцах нөлөөллийн талаар. Хүүхдийн бие даан хийж чадах зүйлд бус харин хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн нөхцөлд юу хийж чадах вэ гэдэгт найдах нь суралцагчийн хөгжлийг урагшлуулдаг.

Занков өөрийн дидактик системийг бий болгосноор "" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. ерөнхий хөгжил". Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн салшгүй хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хадгалахын зэрэгцээ эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны ерөнхий шинж чанар L.V. Занкова

L.V-ийн дагуу боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо. Занкова нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эрт эрчимтэй хөгжүүлэх технологи гэж нэрлэж болно.

Занковын системийн зорилтот чиглэлүүд

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
Хувь хүний ерөнхий хөгжлийн өндөр түвшин.
Хувь хүний бүхэл бүтэн хөгжил, цогц эв нэгдэлтэй хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох.

Ийнхүү анх удаа оюутны хувийн шинж чанарыг дидактикийн салбарт оруулсан болно. .

Занковын системийн үзэл баримтлалын заалтууд

Сурах нь хөгжлөөс түрүүлж явах ёстой.
Хүүхэд бол боловсролын үйл явцын объект биш харин субьект юм.
Сургалтын зорилго нь оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших, харин ZUN (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) биш юм.

L.V-ийн дагуу суралцах. Занкова боловсролтой хүн бүрт хэрэгтэй бодит мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй, үгүйсгэдэггүй. Энэ нь тэргүүлэх чиглэлийг арай өөр байдлаар тодорхойлдог: хүүхдийг ерөнхийд нь хөгжүүлэх зорилтыг дэвшүүлж, хатуу мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх нь ерөнхий зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог.

Л.В.-ийн дидактик зарчмууд. Занкова

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй үйл явцын хувьд Л.В. Занков RO (хөгжлийн боловсрол) дидактик зарчмуудыг боловсруулсан:

дээр суурилсан зорилготой хөгжил нэгдсэнхөгжлийн систем;
тууштай байдал, агуулгын өндөр төвөгтэй байдал, хангалттай проксимал хөгжлийн бүсхүүхэд;
тэргүүлэх онолын мэдлэгийн үүрэг(практик ур чадвар, чадварын ач холбогдлыг үл тоомсорлохгүйгээр);
бэлтгэл хийж байна хүндрэлийн өндөр түвшин;
дахь материалыг судлах ахиц дэвшил хурдан хурд;
ухамсарсургалтын үйл явцын хүүхэд (ухамсрын зарчим, тэдний үйл ажиллагаанд чиглэсэн);
зарчим сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны нэгдэл, сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);
асуудал үүсгэхагуулга (мөргөлдөөн);
сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний хандлага;
ажиллах бүхний хөгжил(хүчтэй ба сул) хүүхдүүд.

Сургалтын агуулгын онцлог

Хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх зорилгын дагуу сургалтын анхан шатны сургалтын агуулгыг баяжуулж, оновчтой болгодог.

Занковын хэлснээр бага боловсролын зорилго нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх явдал юм. Байгалийн шинжлэх ухаан, газарзүй, түүх, гүн ухаан, шинжлэх ухаан зэрэг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах замаар агуулгын баялагийг олж авдаг. Гадаад хэл... Дүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ уран сайхны бүтээл унших, хөдөлмөрлөх зэрэгт ёс суртахуун, гоо зүйн утга учир онцгой анхаарал хандуулдаг.

L.V-д. Занковагийн хэлснээр хичээл нь боловсролын үйл явцын гол элемент хэвээр байгаа боловч түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Уламжлалт хичээлээс гол ялгаа нь: хүүхдийн бие даасан, хамтын сэтгэн бодох үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог хэл; багш, оюутны хамтын ажиллагаа.

Хичээлийн үндсэн арга зүйн зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ зорилгод дараах арга замаар хүрнэ.

Танин мэдэхүйн явц- "Оюутнуудаас." Багш нь хичээлийн төлөвлөгөөг боловсруулж, оюутнуудтай ярилцаж, сургалтын явцад сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог дидактик материалыг ашигладаг.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, зүй тогтлыг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагаасурагчиддаалгаврын гэнэтийн нөлөө, чиг баримжаа-судалгааны хариу үйлдэл, бүтээлч сэтгэлгээний механизм, багшийн тусламж, урам зоригтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой. Багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог - мөргөлдөөн.

Хамтын хайлтбагшийн удирдан чиглүүлдэг (оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар). Багш нь ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоххичээл дээр оюутан бүрт санаачлага, бие даасан байдал, ажлын арга барилыг сонгох боломжийг олгох; оюутны байгалийн илэрхийлэлд зориулсан орчныг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц... Боловсролыг хөгжүүлэх технологийн хичээлийг зохион байгуулах онцолсон ерөнхий зорилго, арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш нар тодорхой зааж өгдөг. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог.

Л.В.-ийн дидактик систем дэх хичээлийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг. Занкова бол багш, сурагчдын хооронд эелдэг, итгэл найдвар, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн харилцааг хичээл дээр хангахын тулд багшийн хатуу шаардлага юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо RO L.V. Занкова өгдөг

оюутнууд:

оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны санааг хөгжүүлэх, суралцах хэрэгцээг бий болгох;
чөлөөт сэтгэцийн ажил, бүтээлч байдал, харилцааны баяр баясгалан;
бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, хариуцлага;
хамтран ажиллах хүсэл.

багш:

боловсрол, оюутны талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх;
оюутны хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи;
бүтээлч байх боломжийг өргөжүүлэх.

эцэг эх:

хүүхдийнхээ амжилттай ирээдүйд итгэх итгэл.

Занковын системийн дутагдал

RO системийн ерөнхий сул тал нь L.V. Занкова: Тэр үндсэн сургуульд үргэлжлүүлэн суралцаагүй. Хэрэв та үүнийг илүүд үзэх юм бол бага сургуулийн дараа хүүхэд тань уламжлалт заах арга барилд шилжих шаардлагатай хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь түүнд эхлээд асуудал үүсгэж болзошгүй гэдэгт бэлэн байгаарай.

,
Филологийн ухааны нэр дэвшигч

FGOS-ийг ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ НӨХЦӨЛ ДЭЭР СУРГАЛТ ХӨГЖҮҮЛЭХ ТЕХНОЛОГИ. (Л.В. Занкова хөгжлийн боловсролын тогтолцооны тусламжтайгаар FGOS LEO-ийг хэрэгжүүлэх. ).

Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь шинэ хүнийг төлөвшүүлэхэд шаардлагатай боловсролын өөрчлөлтийг тодорхой тодорхойлсон байдаг. “Бүх нийтийг эзэмшихэд суурилсан оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сургалтын үйл ажиллагаа, ертөнцийг танин мэдэх, хөгжүүлэх нь боловсролын зорилго, гол үр дүн юм."

Холбооны улсын боловсролын стандартын ерөнхий зорилт нь Л.В. Занков хагас зуу гаруй жилийн өмнө "хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжилд хүрэх" гэж томъёолсон. Боловсролыг хөгжүүлэх стандарт ба тогтолцоо L.V. Занков сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг үндэслэлтэй байдаг.

L.V-ийн хөгжил. Занков үүнийг хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмж, ёс суртахууны үзэл бодлын харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хавдар бүр үүсэх үед сэтгэцийн салшгүй хөдөлгөөн гэж ойлгодог. Оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын болон ёс суртахууны хөгжилд эв нэгдэл, тэнцвэртэй байдлын тухай ярьж байна, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх чанарын шинж чанарууд, түүний төлөвшилд тавигдах шаардлагыг өнөөдөр FSES-д тусгасан болно. бага ерөнхий боловсролын “Суурь мэдлэг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага боловсролын хөтөлбөрбага ерөнхий боловсрол "(хувийн, мета субьект, сэдэв).

Стандартын шаардлагын арга зүйн үндэс нь дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бий болсон систем-үйл ажиллагааны хандлага, тэр дундаа боловсролын хөгжлийн тогтолцооны онолын үндэслэлийг Л.В. Занков, Д.Б. Элконина-В.В. Давыдов ба тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх. Тиймээс, дээр одоогийн үе шатболовсролын хөгжил нь Л.В. Занков болон 2009 онд Үндэсний боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандарт: боловсролын зорилго нь хувь хүний хөгжил; ерөнхий хэрэгцээний талаархи ойлголт, зөвхөн биш оюуны хөгжилөөр өөр сурах боломж бүхий хүүхдүүд; бие даасан, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар зорилгодоо хүрэх арга замыг ойлгох.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны тэргүүлэх үзэл баримтлал L.V. Занков бол "бүрэн бүтэн байдал" гэсэн ойлголт юм. Сургалтын багцын нэгдмэл байдал нь бүх сэдвийг нэг төрлийн дидактик зарчмын үндсэн дээр боловсруулсан (хүндрэлийн зэрэглэлийг дагаж, өндөр түвшинд заах; онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг; мэдлэгийг ухамсарлах) замаар хангадаг. сургалтын үйл явц; сургалтын материалын дамжих хурдац; хүүхэд нэг бүрийг хөгжүүлэх, түүний дотор тоо, сул тал) болон арга зүйн системийн нийтлэг шинж чанарууд (олон талт байдал, процедур, зөрчилдөөн, хувьсах чадвар), оюутнууд шаардлагатай түвшинд хүрэхийг баталгаажуулах. боловсролын агуулгыг эзэмших.

Сэдвийн агуулгыг онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг гэсэн дидактик зарчмын үндсэн дээр сонгож, зохион байгуулж, улмаар оюутнуудад үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтыг судлах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд бие даасан баримт, үзэгдэлтэй ажилладаггүй, харин мэдлэгийн уулзвар дээр (онолын, онолын болон практикийн, субьект хоорондын болон субьект хоорондын түвшинд) ажилладаг бөгөөд энэ нь эргээд дидактик зарчмыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. - хүндрэлийн өндөр түвшинд суралцах. Хүүхэд дидактик зарчмыг хэрэгжүүлсний үр дүнд үүссэн бэрхшээлийг даван туулж, заах зарчмыг ухамсарладаг: "Яагаад энэ нь бүтсэнгүй?", "Ямар мэдлэг дутмаг байна вэ?" Хүүхдийн боловсрол, судалгааны бие даасан үйл ажиллагаа нь ийм байдлаар өдөөгддөг Хувийн шинж чанар, эргэцүүлэл бий болж, сэтгэлгээ идэвхжиж, "мэдлэг - мунхаглал" -ыг ялгах, алга болсон хүмүүсийг хайхмэдээлэл болон бусад олон зүйлийг багтаасан бөгөөд энэ нь асуудлыг шийдвэрлэхэд хүргэдэг. Шаардлагатай тохиолдолд янз бүрийн тусламжийн арга хэмжээ авдаг: сануулга, заагчаас эхлээд шууд. Холболтоор ажиллах нь мэдлэгийг олон түвшний системчлэх, завсрын болон эцсийн ерөнхий ойлголтыг өгдөг бөгөөд энэ нь суралцах хурдыг өгдөг.

Л.В.-ийн сурах бичигт боловсролын агуулгыг олон янзаар харуулсан байдал. Занкова нь янз бүрийн төрлийн сэтгэлгээг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог - харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-дүрслэлийн, аман-логик (онолын); мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах янз бүрийн хэлбэрүүд - сонсгол, харааны болон кинестетик. Нэмж дурдахад, мэдлэг олж авах аргууд нь хувьсах чадвартай байдаг - хүүхэд бүр сургалтын нөхцөл байдлаас хамааран өөртөө оновчтой байдлаар ажилладаг: нөхөн үржихүйн, асуудалтай, бүтээлч түвшинд; дангаараа, хосоороо, бүлэгт, анги хамт олон, багштай; бичгээр болон амаар; үг, зураг, схемийн тусламжтайгаар.

L.V-ийн сургалтын курсуудыг нэгтгэх. Занкова нь материал сонгох, хичээл дээр хүүхдүүдийн утга учиртай харилцаа холбоог зохион байгуулахад тусгагдсан оюун санааны болон ёс суртахууны хөгжлийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад, боловсролын эрүүл мэндийг хамгаалах шинж чанар нь энэхүү хөгжлийн боловсролын тогтолцооны боловсролын хөтөлбөрүүдийн эрүүл мэндийг хамгаалах чадамжаар хангадаг. Хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох, хүүхэд бүрийн хөгжлийг оновчтой болгох нөхцлийг бүрдүүлэх нь нэн чухал юм. Энэ зорилгоор боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулахад төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлыг үнэлэх тогтолцоог боловсруулсан болно.

L.V-ийн дагуу боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх чухал нөхцөл. Занковатохь тухтай боловсролын орчныг бүрдүүлэх. Үр дүнтэй байдлыг судлахын тулд багшид сургуулийн төлөвшлийн оношлогоо, бүх нийтийн болон сэдвийн боловсролын үйл ажиллагаа, түүний дотор цогц тестийг бий болгох үр дүнтэй талаархи материалыг санал болгодог.

Ийнхүү L.V.-ийн арга зүйн үндэс дээр боловсруулсан сургалтын хөтөлбөр, боловсролын арга зүйн иж бүрдэл. Занков, Ерөнхий боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад заасан төлөвлөсөн үр дүнтэй бүрэн нийцэж байна.

Уран зохиол:

Аргинская И.И., Кормишина С.Н. Удирдамж"Математик" курст. 1 анги. - Самара: "Боловсролын уран зохиол" хэвлэлийн газар: "Федоров" хэвлэлийн газар, 2012 он.

Бага ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд. L.V. систем Занкова / Comp. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. - Самара: Федоровын нэрэмжит хэвлэлийн газар, 2011 он.

Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл: Л.В. Занков. Багш нартай хийсэн яриа; Бид L.V-ийн дагуу ажилладаг. Занкова: Ном. багшийн хувьд / Comp. М.В. Зверев, Н.К. Үзүүлэлт. - Москва: Боловсрол, 1991 он.

Өмнөх нийтлэл: Титэм гэдэг үгийн утга, хэв маягийн өнгө Дараагийн нийтлэл: Франциско Франко: фашизм ба хаант засаглалын хооронд