Оюутны хувийн шинж чанарыг судлах оношлогооны аргууд. Бага сургуулийн сурагчдын хувийн болон нийгмийн шинж чанарыг тодорхойлох судалгааны оношлогоо. (Техникийн цуглуулга)

Амьдралын нөхцөлд орчин үеийн нийгэмХүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь маш чухал ач холбогдолтой юм.

Ойлголт ба үүрэг

Хүүхдэд хувь хүний ​​хандлагыг олох, түүний давуу болон сул талыг мэдэх, гэртээ болон боловсролын байгууллагад аль алинд нь үр дүнтэй заах, сургах, сэтгэлзүйн туслалцааг цаг тухайд нь үзүүлэхийн тулд хүүхдэд оношлогоо шаардлагатай байдаг. Энэ нь сэтгэлзүйн шинж чанар, хувь хүний ​​үнэлэмж, цаашдын хөгжлийн урьдчилсан таамаглалыг нарийвчлан судлах шаардлагатай болно.

Судалгааны төрөл

Оношилгооны олон төрөл байдаг. Ашиглахад хялбар болгохын тулд тэдгээрийг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилах нь заншилтай байдаг.

Хамгийн функциональ ангилал нь судалгааны сэдвээс хамааран төрөл зүйлийг сонгох явдал юм.

• Хувь хүний ​​оношлогоо - даруу байдал, өөрийгөө үнэлэх төрлийг тодорхойлох.
• Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний оношлогоо. Өөрийгөө хянах чадвар, туршлага, ёс суртахууны хэм хэмжээнд хандах хандлагыг судалж үздэг.
• Танин мэдэхүйн хүрээний оношлогоо нь хүүхдийн оюуны хөгжил, оюун ухааны чадварыг судлах, хажуугийн давуу талыг судлах (тэргүүлэх гар, тэргүүлэх нүдийг тодорхойлох гэх мэт) юм.
• Зан үйлийн оношлогоо.

Гэсэн хэдий ч энэ хэлтэс нь маш дур зоргоороо явагддаг, учир нь бүхэлдээ эсвэл хэд хэдэн талбайн хөгжлийн онцлог шинж чанарыг цогцоор нь шалгаж, үнэлэх үед ихэвчлэн хүүхдийн нарийн төвөгтэй оношлогоо байдаг.

Дадлагын хувьд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрлөөр (анхаарал, сэтгэх, санах ой, яриа, сурах чадварыг оношлох) ангилах нь бас сонирхолтой юм. Энэ нь бага сургуулийн насны наснаас хамаарч хийгддэг).

Арга зүй

Тэд маш олон янз байдаг бөгөөд тус бүр нь судалгааны төрлөөс хамаарна. Одоогийн байдлаар бүлгийн аргууд нь утгаа алдаж, ганцаарчилсан тест хийх боломжийг өгч байна. Гэхдээ хүүхдийн оношлогоо амжилттай болохын тулд ирээдүйд ашиглах зөв хэрэгслийг сонгох нь чухал юм. Практикт сэтгэл судлаачид ихэвчлэн дараахь хэрэгслийг ашигладаг.

• Ажиглалт бол ердийн нөхцөлд байгаа хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарыг судлах явдал юм. Энэ бол зан төлөв, тоглоом, бусадтай харьцах харилцаа юм.
• Харилцан яриа - холбоо тогтоох, шууд харилцаа холбоо тогтоосны үр дүнд хүүхдийн тухай ойлголт өгдөг.
• Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны үр дүнг судлах арга бол зураг, гар урлалын дүн шинжилгээ юм.
• Туршилтын арга - тусгайлан бүтээсэн, загварчилсан нөхцөлд тухайн хүний ​​үйлдлийг судлах явдал юм.
• Хүүхдийн тест бол өнөөгийн сэтгэл судлаачдын өргөн хэрэглэдэг хамгийн түгээмэл арга юм.

Туршилтын арга

Туршилтын явцад туршиж үзсэн хүний ​​зан төлөвийг судлах, ажиглах, түүний үйл ажиллагааны үр дүн, туршилтын нөхцлийг шинжлэх олон төрлийн хэрэгслийг ашигладаг тул үүнийг оношлогооны нарийн төвөгтэй арга гэж нэрлэж болно. Тиймээс хүүхдүүдэд зориулсан тестүүд байдаг өөр төрөл- асуулгын тест, даалгавар, үйлдлийн тест.

Санал асуулгын тестийг хувь хүний ​​оношлогоонд ихэвчлэн ашигладаг бөгөөд энэ асуулга нь темпераментийн төрлийг тодорхойлоход сайн ажилладаг. Даалгаврын тест нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөл, оюуны хүрээг судлахад чиглэгддэг бөгөөд оношлогоо хийх шаардлагатай үед онцгой ач холбогдолтой байдаг.

Хувь хүний ​​оношлогоо

Хүүхдийн үндсэн хуулийн онцлог шинж чанар: даруу байдал, тайван байдал, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнт байдал гэх мэт оношлогоо нь хүүхдийн зан төлөвийн талаархи олон асуултанд хариулт өгдөг. Даруу байдлын үндсэн дөрвөн хэлбэрийн онцлог шинж чанар нь бага наснаасаа хамгийн тод илэрдэг бөгөөд хүүхдүүдэд оношлогооны хөтөлбөрийг зөв хэрэглэснээр сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийхэд хялбар байдаг.

Мэдээжийн хэрэг, төрлийг тодорхойлохдоо асуулгыг эцэг эхэд нь санал болгодог. Ахмад насны хүүхдүүдийн хувьд асуулттай өөрийгөө шалгах тестийг бас хүлээн зөвшөөрдөг. Туршилтын үр дүнд авсан хариултуудын дүн шинжилгээ нь хүүхдийг холерик, сангвиник, флегматик эсвэл меланхолик гэж нэрлэх боломжийг олгодог.

"Шоо үүрэх" тест

Судалгааны явцад жижиг ир байрлуулна өөр өөр хэмжээшоо хийж, хүүхдэд гурван метрийн зайд шоо зөөж, хамт буцааж өгөх даалгаврыг өг. Дараа нь нэг шоо унахгүйн тулд энэ ачааг ширээн дээр тавь. Гуяны ясыг нэг гартаа барих ёстой.

Туршилтын үр дүнгээс үзэхэд тэнцвэрт байдлыг (хүүхэд бүтэлгүйтсэн тохиолдолд ямар зан байдал харуулдаг, сэтгэл ханамжгүй байгаагаа илэрхийлдэг эсэх), ажиллах чадвар (хүүхэд хэр удаан даалгавраа амжилттай биелүүлж чаддаг), мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнийг (хэрхэн хүүхэд ажилдаа дасан зохицож байгаа эсэхээс үл хамааран даалгаврыг хурдан ойлгож, хүлээж авдаг.

Өөрийгөө үнэлэх төрлийг тодорхойлох хөтөлбөр: "Шат" тест

Маш түгээмэл тест нь хүүхэд өөрийгөө хэрхэн үнэлж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ үеэр хүүхдэд долоон алхам бүхий шатыг дүрсэлсэн зургийг өгдөг бөгөөд дунд шат нь бусад хэсгээс өндөр байдаг. Эхний гурван алхам дээр сайн хүүхдүүд байдаг, хамгийн сайн хүүхдүүд хамгийн дээд талд, долдугаар алхам дээр байдаг гэдгийг хүүхдэд тайлбарладаг. Муу хүүхдүүд доод гурван хэсэгт, хамгийн муу нь хамгийн муу нь байдаг. Дунд шатанд муу эсвэл сайн гэж ангилах боломжгүй хүүхдүүд байдаг. Шалгуулагч энэ шатан дээрх байраа тэмдэглээд өөрийгөө яагаад тэнд байрлуулснаа тайлбарлах ёстой. Хүүхэд алхам сонгохдоо түүнийг үнэхээр байгаа эсэхээ хүсч байна уу? Хэрэв тэр үнэхээр өөрийгөө байгаа гэж бодож байгаа бол зогсохыг хүсч буй алхамаа тэмдэглээрэй. Түүнийг ээж нь хаана байрлуулахыг өөрөө сонго.

Туршилт нь хүүхэд хувийн шинж чанараа хэрхэн үнэлдэг, мөн бусдад (ээжид) хэрхэн харагддаг тухай түүний үзэл бодлыг олж мэдэх боломжийг олгодог.

Туршилтын төгсгөлд сэтгэл судлаач дараахь дүгнэлтийг гаргадаг.

• Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дутуу үнэлдэг - хүүхэд тэр даруйдаа маргаангүй баримт гэж өөрийгөө хамгийн дээд талд байрлуулдаг, учир шалтгааныг тайлбарлахгүйгээр, эргэлзэлгүйгээр.
• Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт өндөр үнэлдэг - тэр хамгийн дээд талаа бодож, сонгож, зарим дутагдлын талаар маргадаг боловч үүнийг өөрөөсөө хамааралгүй хүчин зүйлээр тайлбарладаг.
• Өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай - бодож үзсэнийхээ дараа өөрийгөө хоёр, гурав дахь алхам дээр тэмдэглэж, сонголтоо тайлбарлаж өгдөг.
• Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дутуу үнэлдэг - маргаангүйгээр өөрийгөө доод шатны аль нэгэнд тавьдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний оношлогоо

Сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн хүрээг судлахгүйгээр хүүхдийг оношлох боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд энэ нь оюуны хүрээнээс давамгайлдаг. Дэлхийг оюун ухаан гэхээсээ илүү мэдрэхүйн тусламжтайгаар таньдаг.

6 настай хүүхдүүдийн оношлогоо нь эцэг эхчүүдэд (сурган хүмүүжүүлэгчид) маш чухал бөгөөд мэдээлэл сайтай байдаг. Энэ насанд сэтгэлийн зовнил, айдас, ичих зэрэг мэдрэмжүүд гарч ирдэг тул зургаан настай хүүхдүүдэд үзлэг хийх орчин, шалгагчийн хувийн шинж чанар чухал ач холбогдолтой юм.

"Кактус" тест

Хүүхдээ цаасан дээр кактус зурахыг хүс. Тусалж, санал болгох хэрэггүй. Аливаа асуултанд "Жаахан бодоорой, чи амжилтанд хүрнэ" гэж хариулахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Алсын хараагаа бүү өг, санаагаа бүү илэрхийл.

Зураг дээр сэтгэл хөдлөлийн талаар өгүүлнэ Үр дүнг нарийвчлан шалгана уу.

• Будсан цэцгийн орон зай дахь хэмжээ, байрлал нь хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд өөрийгөө хэрхэн тодорхойлдогийг харуулдаг. Навчны төв хэсэгт байрлах том цэцэг нь өөрийгөө төвлөрүүлж, манлайлах чанарыг илтгэнэ. Доорх зурган дээрх жижиг кактус нь зураачийн найдваргүй, хамааралтай зан чанарын тухай өгүүлдэг.
• Гэнэтийн шугамууд, харандаа дээр хүчтэй дарамт шахалт үзүүлэх нь хүүхдийг урвуулдаг.
• Өргөст кактус нь түрэмгий байдлыг илэрхийлдэг. Зүү илүү их байх тусам цэцэгнээс урт байх тусам хүүхдийн түрэмгий байдлын түвшин өндөр болно.
• Цэцгийн саванд тарьсан кактусыг гэр бүлийн хамгаалалт хүссэн "гэрийн" хүүхдүүд будах болно.
• Цөлд ургадаг кактус нь ганцаардлын мэдрэмжийг илэрхийлдэг.

Тагнуулын оношлогоо

Даалгаврын тестийг оюуны хүрээг судлахад голчлон ашигладаг. Энэ тал дээр шалгалтын сэдэв нь анхаарал, санах ой, аналитик сэтгэлгээ, нарийн моторт ур чадвар, суралцах ур чадвар.

Оруулах тест

Зургаан хүний ​​суудалтай матрешкийг хүүхдийн дэргэд задалж, хэмжээ нь ялгаатай зургаан ихэр тавь. Дараа нь тэдгээрийн нэгийг нь арилгаж, үлдсэн хэсгүүдийн хоорондох зайг тэнцүүлнэ. Хүүхдээ эгнээн дэх байраа олохыг урь. Хэрэв даалгавар амжилттай болсон бол туршилтыг хүндрүүлээрэй: үүрлэсэн хоёр хүүхэлдэйг дараалан арилга.

Энэхүү шалгалт нь танин мэдэхүйн чиг баримжаа олгох, үнэлэмж рүү чиглүүлэх түвшинг үнэлэхэд чиглэгддэг.

Зургийн ангиллын тест

Таны гарт хоёр бүлэг зураг байна. Найм нь аяга таваг, найм нь хувцасыг илэрхийлдэг. Хүүхдэд халбаганы картыг үзүүлээд ширээн дээр тавь. Одоо - хүрэмний зурагтай карт, халбагаас хол зайд ширээн дээр тавь. Халбага, хүрэм зэргийг нэг эсвэл өөр зургаас эгнээ үргэлжлүүлэх байдлаар байрлуулсан байна.

Үүний дараа өөр дарааллаар хүүхдэд дараагийн аягыг баруун эгнээнд оруулах хүсэлт бүхий аяга таваг эсвэл хувцасны дүрс бүхий зургийг үзүүлээрэй. Хувцас буруу бүлэгт орсон бол засах хэрэггүй. Шалгалтын төгсгөлд субъектүүдээс картуудыг яагаад ингэж зохион байгуулсныг тайлбарлахыг хүс.

Энэхүү туршилтын зорилго нь чухал шинж чанарын дагуу ерөнхийд нь харуулах, дүрслэх сэтгэлгээг судлах чадварыг тодорхойлох явдал юм.

"Улирал олох" тест.

Хүүхдэд улирлыг дүрсэлсэн дөрвөн зургийг танилцуулж, хавар хаана, өвөл хаана гэх мэтийг харуулахыг, мөн ямар шинж тэмдгээр таасан болохыг тайлбарлахыг хүүхдээс хүсдэг.

Тест нь улирлын талаархи санаа бодлыг бий болгодог.

Ялгаатай байдлын тестийг үзээрэй

Туршилтын өмнө хоёр хүн тавь зураг зурах, анх харахад ижил төстэй боловч сайтар судалж үзэхэд тэдгээр нь хэд хэдэн ялгаатай байдаг.

Хүүхэд ялгааг хайж, нэрлэнэ. Тест нь анхаарал, харьцуулах чадварыг шалгадаг.

Тест "Эхлээд юу ирсэн, дараа нь юу болсон бэ?"

Сэтгэл зүйч дөрвөн хуйвалдааны зургийг үзүүлэв. Нэг нь хүү нүх ухаж, хоёр дахь нь нүхэнд үр асгаж, гуравдугаарт нахиалдаг усалж, дөрөв дэх нь цэцэгсийг биширдэг. Хүүхдийг зургийг дарааллаар нь байрлуулахыг урьж байна. Туршилт нь үйл явдлын дарааллыг тодорхойлох чадварыг харуулдаг.

Сургуулийн бэлэн байдал

Хүүхдийн сургуульд бэлэн байгаа эсэхийг оношлох шаардлагатай үед оюун ухааны чадварыг судлах нь онцгой ач холбогдолтой болно.

Сургуульд хамрагдахад бэлэн байх нь тодорхой ур чадвар, сэтгэлгээ, ой санамж, анхаарал хөгжүүлэх шаардлагатай түвшинг шаарддаг.

Тест "Мөрөөс хасах эсвэл хэн илүүдэх вэ?"

Дөрвөн объектын мөрийг (объектуудын зураг) танилцуулахдаа хүүхдээс нэмэлт зүйлийг олж, шалтгааныг тайлбарлахыг хүснэ. Туршилтанд хамрагдсан хүн ачааны машин, автомашин, нисэх онгоц, тэрэг багтсан онгоцноос хасагдсан тохиолдолд хариултыг нь маргаж, бүх объектуудыг ямар үгээр нэрлэх, ямар тээврийн хэрэгсэлд нэрлэхийг асуугаарай. Энэ бол нэмэлт, үлдсэн хэсэг нь юм.

Туршилт нь объектуудыг гол шалгуурын дагуу бүлэглэх чадварыг, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа бодлын түвшинг харуулдаг.

"Яг ижил зүйлийг олох" тест хийх

Зураг дээр бараг ижил төстэй долоон шүхэр харагдаж байгаа бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь яг ижилхэн байна. Бусдын хоорондох ялгаа нь ач холбогдолгүй юм - шүхэр даавууны янз бүрийн толбо. Хүүхэд бие даан, хоёр ижил шүхэр хурдан олох ёстой. Туршилт нь анхаарлын хөгжлийн түвшинг шалгадаг.

"Бүх зүйлийг санаарай" тест хийх.

Хүүхдэд суралцах 9 зургийг санал болгож байна. Тэр тэднийг 15-20 секундын дотор цээжлэх ёстой. Дараа нь тэр эргэж хараад дор хаяж долоон найман зүйлийг нэрлэх ёстой. Туршилт нь санах ойн хөгжлийн түвшинг харуулдаг.

Сэтгэцийн төлөв байдлыг бүрэн тодорхойлохын тулд хүүхдийн оюун ухаан, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн танин мэдэхүйн хүрээг үнэлэх нь хангалтгүй юм. Хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанарыг үнэлэх шаардлагатай бөгөөд мөн зан авирын өргөлтийг оношлоход ашигладаг. өөр төрөлпсихопати, мэдрэлийн эмгэг, шизофренийн гаралтай хувийн шинж чанар бага өөрчлөгддөг.

Cattell -ийн санал асуулга нь хамгийн түгээмэл асуултуудын нэг юм хувийн техник... Үүнийг 6-16 насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлахад ашигладаг. Санал асуулгыг янз бүрийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлсон үзэл баримтлалын үндсэн дээр бүтээсэн болно. Энэ нь дараахь эсрэг тэсрэг, хоёр янзын хосыг ашигладаг.

1) оюун ухаан багатай - илүү их оюун ухаан;
2) тусгаарлах - нөхөрсөг байдал;
3) өөртөө эргэлзэх-өөртөө итгэх итгэл;
4) дуулгавартай байдал - тууштай байдал;
5) идэвхгүй байдал - үйл ажиллагаа;
6) ухаалаг байдал - эрсдэлд орох хандлага;
7) муу итгэл - сайн итгэл;
8) бодит байдал - мэдрэмж;
9) ичимхий байдал - хялбар байдал;
10) тайван байдал - сэтгэлийн түгшүүр;
11) тайвшрах - хурцадмал байдал;
12) өөрийгөө хянах чадвар багатай-өөрийгөө хянах чадвар өндөр.

Хүүхдүүдээс авсан хариултыг үндэслэн зохио ерөнхий шинж чанарХувь хүний ​​12 үндсэн шинж чанарЭнэ нь хувь хүний ​​шинж чанарыг бүрэн илэрхийлдэг.

Өөр нэг нийтлэг техникийг дасан зохицсон хувилбар гэж үзэж болно. хувийн асуулгаГ.Эйзенк нь 10-15 насны хүүхдүүдийн экстровоци болон неврозизмын түвшинг судлах зорилготой юм. Илүүдэл байдлын үзүүлэлт нь нийгэмлэг байдал, бусад хүмүүсийн хүсэл, өөрчлөлтийг хүсч буй байдал, гаднаа дотоод ертөнцөө илэрхийлэх хандлагыг илтгэнэ. Интроверцийн үзүүлэлт нь хүүхдийг ичимхий, биеэ барьсан, тогтоосон дүрмийг чанд сахихыг хичээдэг гэж тодорхойлдог. Мэдрэлийн эмгэг нь сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал эсвэл тогтворгүй байдлаас тодорхойлогддог. Энэхүү санал асуулга нь 56 асуултаас бүрдэх бөгөөд гурван хэмжүүрт багтдаг: экстраверсив байдлын хэмжээ - дотогшлох байдал, невротизмын цар хүрээ, чин сэтгэлийн цар хүрээ.

Өөрийгөө үнэлэх судалгаа.Энэхүү техникийн дагуу үзлэгт хамрагдаж буй хүүхэд өөрийн төлөв байдлыг олон тооны хэмжүүрээр, өөрөөр хэлбэл амьдралынхаа хэд хэдэн мөчийг харгалзан үздэг - эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанар. Үүний тулд дээд хэсэг нь бүрэн аз жаргал, доод хэсэг нь хамгийн том золгүй явдлыг бэлэгддэг гэдгийг санаж босоо шугам дээрх байр сууриа илэрхийлэхийг түүнээс хүсэв. Хүүхдүүдэд энэ үзүүлэлтийг хувийн төлөвшлийг үнэлэхэд ашиглаж болох бөгөөд үүнээс гадна өөрийгөө шүүмжлэх, сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хөөрлийг бууруулдаг.

Розенцвейгийн тест. Энэ техник Хүний тодорхой төлөв байдалд үзүүлэх хариу үйлдлийг судалдаг, эсвэл зорилгодоо хүрэх замд тулгарч буй бодитойгоор даван туулах боломжгүй эсвэл субъектив байдлаар ойлгогдох бэрхшээлээс үүдэлтэй бухимдал. Туршилтын 24 зураг нь хүнийг бухимдуулж болзошгүй зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн болно. Зураг бүрт зурсан нүүрний нэг нь өөрийн бухимдал эсвэл өөр дүрийн бухимдлыг дүрсэлдэг. Сүүлчийн дүрсний дээр сэдэв нь бухимдалд үзүүлэх хариу үйлдлийг тусгасан хариултыг зохих газарт бичих ёстой.

Зургууд нь ихэвчлэн 2 бүлгийн нөхцөл байдлыг харуулдаг.
1) саад бэрхшээл;
2) прокурорын нөхцөл байдал.

Хариулагчийн хариултыг чиг баримжаа, хувийн урвалын төрлөөр нь ангилдаг.

Чиглэлийн хувьд дараахь хариу үйлдэл байж болно.

1) өнөөгийн нөхцөл байдлын бурууг бусад хүмүүст үүрүүлэх ялаас чөлөөлөгдөх;

2) Ухаангүй байдал - нөхцөл байдалд өөрийгөө буруутгах;

3) шалтгаан нь зайлшгүй нөхцөл байдалд харагдсан бол импульс.

Урвалын төрлөөс хамааран тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.

1) саад тотгор давамгайлах - нөхцөл байдлыг үүсгэсэн саадыг онцлон тэмдэглэх;

2) өөрийгөө хамгаалах нь хэн нэгнийг буруутгах, гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх эсвэл ерөнхийдөө хариуцлагаас татгалзах зэргээр илэрдэг;

3) хариултын гол зүйл бол үүссэн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүсэл юм.

Хүүхэд эсвэл өсвөр үеийнхний хувийн шинж чанарын хариу үйлдлийг судлах нь невротик зөрчил, сэтгэцийн эмгэг, психопатик зан үйлийн гарал үүслийг ойлгоход тусалдаг.

Хувийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулднэхэмжлэлийн түвшний судалгааг ашиглах. Энэхүү аргачлал нь нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх асуултуудыг агуулсан 24 картнаас бүрдэнэ. Тэдний дунд:

1) "w" үсгээр 3 үг бичих;

2) "g" үсгээр бичсэн 5 цэцгийн нэрийг бичих;

3) Францын 7 зураачийн нэрийг бич.

Энэхүү техник нь хүүхдийн өөрийгөө батлах хандлага, өөрийгөө үнэлэх хандлага, гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлтүүдээр түүний хөдөлмөрийн чадвар буурч, нэмэгдэж байгааг харах хүсэлттэй нягт холбоотой хүүхдийн нэхэмжлэлийг тодорхойлоход үндэслэдэг. Судлаачид даалгавруудыг нарийн төвөгтэй болгохын тулд зохион байгуулж байгаа бөгөөд тэдэнд оюуны чадварынхаа дагуу даалгаврыг сонгож, гүйцэтгэхийг санал болгож байна. Энэхүү арга нь сэтгэцийн эмгэг, эпилепси, төв мэдрэлийн системийн органик гэмтэл зэрэг шинж чанаруудын өөрчлөлтийг тодорхойлоход ихээхэн тусалдаг.

Хүмүүнлэгийн боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх чиг баримжаа олгох, сургуулийн сургалтын процесст сургалтын шинэ технологийг нэвтрүүлэх нь оюутан, сурагчдын аль алиных нь үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох уламжлалт арга барилыг өөрчлөх шаардлагатай байна. багш

Одоогийн байдлаар сургалтын үр дүн, ялангуяа сургаалыг зөвхөн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварын түвшингээр үнэлэх боломжгүй гэсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодол болжээ. Дидактик, арга зүйч, сэтгэл судлаачид сургалтын явцад оюутны хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг хайж байдаг. Хөгжлийг үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр, хүүхдийн хувийн шинж чанар, бодит байдалд, эргэн тойрныхоо хүмүүст, өөртөө хандах шинэ хандлага бий болгосноор тодорхойлдог. Хөгжлийн нөхцөл байдал нь зөвхөн бие даагчийг зохион байгуулах явдал биш юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааХүүхдүүд төдийгүй оюуны хүчний эрчимтэй хөдөлмөрийг бий болгодог дагалдах бэрхшээлийг заавал даван туулж, үүний үр дүнд хүүхдийн хувийн шинж чанар хурдасч хөгждөг. Энэ нь зөвхөн үйл ажиллагааны дотоод сэдэл, суралцах явцад тулгарч буй бэрхшээлийг сайн дураараа хүлээн зөвшөөрөх, шаардлагатай үнэлгээний үйлдлүүдийг эзэмшсэн, үзэгдэлд аналитик-шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг хөгжүүлэх үндсэн дээр л боломжтой юм.

Хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийн олон шалгуур үзүүлэлт нь багш нарын уламжлалт хяналтанд байдаг оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадвартай ижил байдаггүй бөгөөд тэднийг нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн тестийн аргыг ашиглан таних чадваргүй байдаг. Нэмж дурдахад орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухамсарт оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны амжилт, тэдний хөгжлийн хурд, түвшин нь зөвхөн хүүхдийн байгалийн онцлогоос хамаардаг гэсэн итгэл үнэмшил бий болсон гэж хэлж болно. багшийн заах үйл ажиллагааны мөн чанар. Энэ бүхэн нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын шалгалт, хяналт, нягтлан бодох бүртгэлд хамрагдах гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдийн хүрээг эрс өргөжүүлж, зөвхөн оюутнууд төдийгүй багш нарын үйл ажиллагааг үнэлэх шаардлагатай болдог. Үүнийг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны салбарт аль хэдийн оруулсан болно.

"Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо" гэсэн нэр томъёоны нэг тодорхойлолтыг К.Ингенкампын ижил нэртэй номноос олж болно. "" Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо "гэж зохиогч бичжээ. - юуны түрүүнд үйл явцыг оновчтой болгох зорилготой ганцаарчилсан сургалтхоёрдугаарт, сургалтын үр дүнгийн зөв тодорхойлолтыг хангах, гуравдугаарт, боловсруулсан шалгуурыг үндэслэн оюутнуудыг нэг ангиас шилжүүлэхдээ гарсан алдааг багасгах нь нийтийн ашиг сонирхолд нийцдэг. судалгааны бүлэгнөгөөд нь, тэдгээрийг янз бүрийн сургалтанд явуулах, сургалтын мэргэшлийг сонгохдоо. Оношлогооны процедурын явцад эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд нэг талаас хувь хүн, судалгааны бүлгийн төлөөлөгчдөд суралцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлж, нөгөө талаас системтэй үйл явцыг зохион байгуулахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. танин мэдэхүйн болон сурах чадварыг тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны тусламжтайгаар боловсролын үйл явцад дүн шинжилгээ хийж, сургалтын үр дүнг тодорхойлдог. Энэ тохиолдолд оношлогооны үйл ажиллагаа нь шинжлэх ухааны чанарын шаардлагатай шалгуурыг дагаж, оюутнуудыг ажиглаж, санал асуулга явуулж, ажиглалт, судалгаа, тайлангийн өгөгдлийг боловсруулдаг үйл явц юм. зан авирыг тайлбарлах, түүний сэдлийг тайлбарлах эсвэл ирээдүйн зан байдлыг урьдчилан таамаглах зорилгоор олж авсан үр дүн. "

V.G. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь тодорхой илэрхийлэгдээгүй хэлбэрээр, багш, оюутны хичээлд оролцож, боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь удирдаж дуусгахаас өөр аргагүй байдаг гэж Максимов үзэж байна. Энэ нь шалгалтын хэлбэрээр, оюутан, багшийн аль ч шинж чанар, боловсролын үйл явцын үр нөлөөг тодорхойлох гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг.

"Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо" гэсэн ойлголтод В.Г. Максимов нэр томъёонд анхаарлаа хандуулдаг сурган хүмүүжүүлэх(сэтгэлзүйн оношлогоо бас байдаг), түүний бодлоор энэхүү оношлогооны дараах онцлог шинжүүдийг тодорхойлдог: нэгдүгээрт, оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор хийгддэг, өөрөөр хэлбэл дүн шинжилгээ, тайлбар дээр үндэслэн олж авахад чиглэгддэг. шинэ мэдээлэлболовсролын чанарыг хэрхэн сайжруулах (сургалт, хүмүүжил), оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх талаар; хоёрдугаарт, энэ бол гол зүйл бол багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын чанарын талаархи цоо шинэ утга учиртай мэдээллийг өгдөг; гуравдугаарт, энэ нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны логикод органик байдлаар нийцсэн аргуудыг ашиглан хийгддэг; дөрөвдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны тусламжтайгаар багшийн үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх чиг үүргийг сайжруулдаг; тавдугаарт, уламжлалт байдлаар хэрэглэгддэг зарим заах, хүмүүжүүлэх хэрэгсэл, аргыг ч гэсэн сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны арга хэрэгсэл болгон хувиргаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зорилго, I.P -ийн дагуу. Подласого бол боловсролын үйл явцын бүтээмжтэй уялдуулан цаг тухайд нь тодорхойлох, үнэлэх, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Боловсролын үйл явцын бүтээмжийн нэг үзүүлэлт бол сурлагын амжилтоюутнууд, гэхдээ түүний стандартыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Оношилгооны үр дүн нь зөвхөн объектив шаардлага төдийгүй оюутан бүрийн бодит чадвар, амжилтыг тусгасан байх ёстой. Оношлогооны стратеги,В.И. Загвязинский бас шаардлагыг агуулсан болно сургалтын үр дүнг цогцоор нь шалгахтанин мэдэхүйн (мэдлэг, түүнийг ашиглах арга барилыг эзэмших), сэтгэлзүйн (хувь хүний ​​хөгжил) ба нийгмийн ( нийгмийн дасан зохицох) бөмбөрцөг.

V танин мэдэхүйн хүрээМэдлэг олж авах түвшинг сургалтын зорилгын ангилал (эрэмбэ) (Б. Блум), түүнчлэн ердийн болон бүтээлч үйлдлүүдийн аль алиныг нь хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох, шингээх, эзэмших түвшний дагуу харуулдаг.

V сэтгэлзүйн хүрээяриа, сэтгэхүй, ой санамж, анхаарал, стандарт (ердийн) болон стандарт бус нөхцөлд ажиллах чадварыг шалгадаг. Хүсэл эрмэлзэл (сонирхол, мэдлэгийн хүсэл) (танин мэдэхүйн, харилцааны, эмзэг, бүтээлч гэх мэт) хөгжлийг ойлгох нь маш чухал юм.

V нийгмийн хүрээур чадварын түвшинг оношлодог нийгмийн хэм хэмжээ, ёс суртахуун, хууль эрх зүйн онцлог, нийгмийн үйл ажиллагаа, багаар дасан зохицох чадвар, өөрчлөгдөж буй нийгмийн орчинд дасан зохицох чадвар.

В.И.Загвязинский зааж байна сурах чадварэсвэл үргэлжлүүлэн суралцах чадвар нь сургалтын амжилтын чухал интерактив үзүүлэлт юм.

V.G. Максимов дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны чиг үүрэг.

1. Чиг үүрэг санал хүсэлтҮүний мөн чанар нь оюутнуудын хөгжлийн тодорхой үе шатанд боловсрол, боловсролын түвшингийн талаархи оношлогооны мэдээлэл нь өнгөрсөн сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг шинжлэх, цаашдын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг боловсруулахад гол мэдээлэл болдогт оршино.

1)ҮнэлгээЭнэ функц нь үнэт зүйлд чиглэсэн, зохицуулах-залруулах, өдөөх, хэмжих гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг. Энэхүү функцийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын хүмүүсийн тухай, өөрсдийнхөө талаархи санаа, ойлголтыг баяжуулж, тэдний чанарыг нийгмийн шаардлагад нийцүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрчлөлтөд хувь нэмэр оруулдаг. үнэ цэнийн чиг баримжаа... Объектив үнэлгээ нь оюутны өөрийгөө хөгжүүлэхэд түлхэц болдог. Түүний чанар, сурлагын амжилтыг бусад оюутнуудын ололт амжилттай харьцуулснаар оюутан нийгмийн байр сууриа тодорхойлдог. Баг, багшаас тэрээр өөрийнхөө тухай мэдээлэл авдаг бөгөөд энэ мэдээллээр дамжуулан өөрийгөө таньдаг. Тиймээс оношлогоо нь зохион байгуулалттай өөрийгөө танин мэдэхэд чиглүүлэх хэрэгсэл болж чаддаг.

2)УдирдлагынСурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үүрэг нь оюутны бие бялдрын хөгжил, оюутны хувийн шинж чанарыг удирдах үндсэн үе шатуудтай холбоотой юм. Үүний дагуу гурван төрлийн оношлогоо: 1) анхны,оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвлөх, удирдахтай холбоотой; 2) одоогийн (залруулах)оношлогоо нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явцад хийгддэг бөгөөд багшийг сургуулийн сурагчдын хөгжилд гарч буй өөрчлөлтөд чиглүүлдэг; 3) ерөнхийлөхБагшийн заах үйл ажиллагааг залруулах үндсэн өгөгдлийг ирэх хугацаанд өгөх оношлогоо

V.I -д оношлогооны функцийг тодорхойлоход арай өөр хандлага. Загвязинский. Тэрээр боловсрол, өдөөх, дүн шинжилгээ хийх, залруулах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, хянах чиг үүргийг ялгадаг.

Боловсролын чиг үүрэгБаталгаажуулалт, хяналт, нягтлан бодох бүртгэл нь сургалтын органик элемент хэвээр үлддэг бөгөөд тэдний даалгавар бол нөхцөл байдал, сургалтын түвшинг тодорхойлох, бүртгэх биш харин сурч боловсрох, алдаагаа засах, заавар өгөх, цаашдын ажилд туслах явдал юм. ахиц дэвшил.

Өдөөгч функцБоловсролын үргэлжлэл, нэмэлт нь хяналт нь оюутны үйл ажиллагааг эмх замбараагүй болгох, харин түүнд урам зориг өгөх, шинэ зорилгод хүрэх, өөртөө итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх, сурч боловсрох түвшинг дээшлүүлэх зорилготой юм. Аналитик залруулах функцбагшийн сурган хүмүүжүүлэх тусгал, түүний дотоод хяналт, сургалтын төлөвлөлт, зохион байгуулалтыг сайжруулахтай холбоотой. Энэ функц нь оюутанд, бэрхшээлийг даван туулах арга замууд, боловсролын үйл ажиллагааг залруулах, өөрийгөө засах зэрэгт хамаарна.

Боловсрол, хөгжлийн чиг үүрэгөөрийгөө үнэлэх, хариуцлага, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын өөрийгөө зохицуулах чадвар, бусад нийгмийн үнэ цэнэтэй чадвар, зан чанарыг бий болгохтой холбоотой.

Хяналтын функцололт амжилтын түвшин, норм, стандартад нийцсэн байдал, мэдлэг олж авах, хөгжүүлэх өндөр түвшний дэвшилтийг бүртгэх боломжийг олгодог.

Функцүүдийн агуулга нь оношлогоо нь суралцагчдын мэдлэг, чадварыг шалгах уламжлалт тестээс илүү өргөн бөгөөд гүн гүнзгий утгатай болохыг харуулж байна. Баталгаажуулалт нь зөвхөн гарал үүслийг нь тайлбарлахгүйгээр үр дүнг нь хэлдэг. Оношлогоо, I.P. Подласий үр дүнг түүнд хүрэх арга зам, арга замтай уялдуулан судалж, сургалтын бүтээгдэхүүн үүсэх хандлага, динамикийг тодорхойлдог.

V оношлогооны бүрэлдэхүүн хэсэгҮйл явц ба сургалтын үр дүнд хяналт, шалгалт, үнэлгээ, статистикийн мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, динамик, чиг хандлагыг тодорхойлох, цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах зэрэг орно. Товч тодорхойлолтжагсаасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн заримыг В.И. Загвязинский.

Шалгалт- мэдлэг, хөгжлийг эзэмшихэд гарсан амжилт, бэрхшээлийг тодорхойлох үйл явц, сургалтын зорилгодоо хүрэх түвшин.

Хяналт- харьцуулах ажиллагаа, төлөвлөсөн үр дүнг лавлагааны шаардлага, стандарттай харьцуулах.

Нягтлан бодох бүртгэл- шалгалт, хяналтын шалгуур үзүүлэлтүүдийг тогтоож, системд оруулах нь суралцагчдын мэдлэг, хөгжлийн үйл явцын динамик, бүрэн байдлын талаар ойлголт авах боломжийг олгодог.

Ангилал -оюутнуудын боловсролын ажлын чанарыг сайжруулахад чиглэсэн чанарын болон тоон шинжилгээг багтаасан сургалтын явц, үр дүнгийн талаархи дүгнэлт.

ТэмдэглэгээБоловсролын үйл ажиллагааны үр дүн, амжилтын түвшинг бүртгэх албан ёсны хүлээн зөвшөөрөгдсөн хуваарийн дагуу оноо, зэрэглэл тогтоох.

Процедурын хувьд оношлогоо, хяналт нь дараахь байдлаар ялгаатай байдаг: оношлохдоо "эхлэх цэг" болох үнэлгээний стандарт байх ёстой. Энэ стандартыг ОБЕКТИВТЭЙ илэрхийлэх ёстой! Хяналтыг SUBJECTIVE үнэлгээний хуваарийг ашиглан хийдэг.

Эхлэх цэг нь "хасах замаар тоолох", алдаа, дутагдлыг засах "оюутны үнэлгээ" -г өнөөдөр бүрдүүлж буй "төгс жишээ" биш харин тасралтгүй үргэлжлүүлэхэд шаардлагатай бөгөөд оюутнуудын дийлэнх нь бодитоор олж авсан боловсролын амжилтын жишиг түвшинг тогтоох болно. . Энэхүү тэнхлэгийн түвшний амжилтыг хүүхдийн болзолгүй боловсролын амжилт гэж тайлбарладаг. Боловсролын бие даасан ололт амжилтын үнэлгээг лавлах түвшний амжилтыг бүртгэсэн "нэмэлт арга" -аар хийхийг санал болгож байна.

боловсролын хувь хүний ​​ололт амжилтын динамикийг тодорхойлдог хуримтлагдсан үнэлгээний систем (портфолио) ашиглах.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн онол, практикийн шаардлагын дагуу шийдвэр гаргах үр дүнд үндэслэн үнэлэх журам нь үнэн зөв, найдвартай гэсэн хоёр үндсэн шинж чанараар илэрхийлэгддэг өндөр түвшний объектив шинж чанартай байх ёстой. үнэлгээний арга хэрэгсэл, журам.

Эцсийн үнэлгээний хүчин төгөлдөр байдлыг үнэлгээний агуулга нь төлөвлөсөн үр дүнтэй нийцэж байгаа гэж ойлгодог. Хэмжих, үнэлэх журмын хүчин төгөлдөр байдал нь төлөвлөсөн бүх үр дүнг бүрэн хамарсан байдал, түүний амжилтын үнэлгээний зохистой байдлыг илэрхийлдэг. Энэ нь нэгдсэн арга барилыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл оруулах өөр өөр хэлбэрүүдболон үнэлгээний арга.

Эцсийн үнэлгээний найдвартай байдлыг бие даасан ажил, ажлыг бүхэлд нь туршилтаар шалгах, үнэлгээний шалгуур үзүүлэлт, хэмжүүр, түүнчлэн үнэлгээний журмыг стандартчилах бүх шаардлагыг дагаж мөрдөх зэргээр багаж хэрэгслийг мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх замаар хангах ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх хүрээнд боловсролын үр дүнгийн төлөвлөлтийн, бодит, хүрсэн гэсэн гурван түвшний тайлбарыг авч үзэх нь заншилтай байдаг.

Эхний түвшин - төлөвлөсөн - боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмших төлөвлөгөөний үр дүнд багтсан үр дүнг тодорхойлдог боловсролын хөтөлбөрэнэ түвшний судалгааны хувьд бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлийн дээжийн хөтөлбөрт

Боловсруулах боломжтой хоёрдахь түвшин бол тухайн багшийн хувийн хандлага, тухайн сэдэвт хандах хандлага, мэргэжлийн ур чадвараас хамааран түүний хүсч буй үр дүнг тодорхойлдог.

Хэмжилтийн явцад үр дүнгийн гурав дахь түвшин гарч ирдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын бодит амжилтын түвшинг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн үр дүнгээс харахад оюутнуудын бодит амжилт нь зохицуулалтын баримт бичиг, багш нарын хэрэгжүүлж буй түвшингээс доогуур байдаг.

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн явцад боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн бүх үр дүнд хүрсэн бүх оюутнуудын амжилтыг бүртгэх нь бараг боломжгүй гэсэн үг юм.

Ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандарт нь үр дүнгийн гурван үндсэн бүлгийг тогтоодог - хувийн, мета сэдэв, сэдэв.

Хувийн, мета сэдэв, хичээлийн үр дүнг үнэлэх материаллаг, шалгуур үндэс нь бага боловсролын төлөвлөсөн үр дүн юм. Анхан шатны ерөнхий боловсролын төлөвлөсөн үр дүнгийн "Төгсөгч сурах болно" гэсэн хэсэгт тайлбарласан сэдэв, мета сэдвийн үр дүнг хувийн боловсруулсан эцсийн ангид өгнө. Бага сургуулийн төгсөгчдийн стандартын шаардлагыг бүрэн хангасан хувийн үр дүнг эцсийн үнэлгээнд хамруулахгүй.

Дотоод үнэлгээний тогтолцооны хүрээнд хувь хүний ​​хувийн үр дүнг бүрдүүлэх хязгаарлагдмал үнэлгээ хийх боломжтой бөгөөд энэ нь оюутнуудын хувийн хөгжлийг оновчтой болгох асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн бөгөөд үндсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Оюутны ололт амжилт, эерэг чанаруудын шинж чанар;

Хүүхдийн ололт амжилт, сэтгэлзүйн асуудлуудыг харгалзан хувь хүний ​​хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл, чиглэлийг тодорхойлох;

Эцсийн үнэлгээний агуулгыг ерөнхий хэлбэрээр танилцуулсан төлөвлөсөн үр дүнгийн агуулга, бүтцээр тодорхойлно. Тиймээс багаж хэрэгслийг боловсруулах (бие даасан даалгавар, шалгалтын ажил) эхлэхээс өмнө төлөвлөсөн үр дүнг тодорхой болгох, стандарт хэмжих хэрэгслийг бий болгох боломжийг бүрдүүлсэн хэлбэрээр танилцуулах шаардлагатай байна. Энэ процедурыг үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Энэхүү процедурын явцад төлөвлөсөн үр дүн бүрийг "хүртээмжтэй байдал" ба "хэмжигдэхүйц байдал" -д анхаарлаа хандуулж тодорхойлсон болно. Оюутнууд сургалтын явцад эзэмших ёстой мэдлэг, чадварын элементүүдийг харуулдаг бөгөөд үүнийг хөгжлийнхөө янз бүрийн түвшинд ашигладаг үнэлгээний журмын хүрээнд хэмжиж болно. Тиймээс, үйл ажиллагааны явцад үнэлгээний агуулга, шалгуурын суурийг тодруулж, өөрөөр хэлбэл оюутны хариултанд тавигдах тусгай шаардлагыг тодруулж өгдөг (төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх шийдвэр гаргахын тулд тэдэнд үзүүлэх ёстой). Математик, орос хэлний төлөвлөсөн үр дүнгийн үйл ажиллагааны жагсаалтыг даалгаврын жишээн дээр тусгасан болно: "Төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн байдлын үнэлгээ. бага сургууль"/ Эд. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова).

Стандартын хүрээнд боловсруулсан төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн амжилтыг үнэлэх эцсийн ажлын онцлог шинж чанар нь тэдний мэдлэг, ур чадвар, боловсролын нөхцөл байдалд тэдгээрийг давтах чадварыг үнэлэх бус харин чадварыг үнэлэх явдал юм. Бага сургуульд олж авсан мэдлэг, чадвараа янз бүрийн нөхцөл байдалд ашиглах, түүний дотор бодит амьдралтай ойр байх.

Энэ нь оюутнууд олж авсан мэдлэг, чадвараа давтахгүй, харин тэдгээрийг хэрэгжүүлэх, боловсролын-практик эсвэл боловсролын-танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэх хоёр бүлгийн даалгаврыг боловсруулж, ажилд хамруулахад нөлөөлсөн. Эхний бүлэгт үндсэн (лавлагаа) түвшний даалгаврууд багтсан болно.Энэ түвшинд хүрсэн байдлын үнэлгээг стандарт даалгавар (даалгавар) ашиглан хийдэг бөгөөд шийдвэрлэх арга нь тодорхой байдаг. Хоёрдахь бүлгийн даалгаврыг гүйцэтгэх үед (даалгавар түвшин нэмэгдсэн), шийдвэрлэх аргыг тодорхой заагаагүй тохиолдолд оюутан танил хүмүүсээсээ арга сонгох эсвэл судалсан хоёр, гурван гурвыг нэгтгэх, өөрчлөх аргыг бие даан зохион бүтээх ёстой. Энэ түвшний амжилтыг үнэлэх ажлыг хэрэгжүүлэх аргыг тодорхой зааж өгөөгүй ажил (даалгавар) ашиглан хийдэг бөгөөд оюутан судалсан аргуудын аль нэгийг бие даан сонгох эсвэл шинэ аргыг бий болгох ёстой.

Стандартчилсан эцсийн үнэлгээний объект нь хоёр үндсэн хичээлийн чиглэлээр (математик, орос хэл), хоёр салбар хоорондын хөтөлбөр ("Унших: Мэдээлэлтэй ажиллах", "Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх хөтөлбөр") -ийн бага боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших төлөвлөгөөт үр дүн юм. .

Боловсролын эхний үе шатанд оюутнууд орос хэл, математикийн мэдлэгийг дэмжих системийг эзэмшиж, дараахь мета сэдвээр үйл ажиллагаа явуулах нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Илтгэл, үүнд ухамсартай унших чадвар, мэдээлэлтэй ажиллах чадварыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Харилцааны хувьд багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ боловсролын хамтын ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай.

Гурван эцсийн ажлыг хийхдээ дээрх үр дүнг шалгахыг зөвлөж байна: 1) орос хэл дээрх эцсийн ажил; 2) математикийн эцсийн ажил;

3) салбар дундын үндсэн дээр хийх эцсийн цогц ажил.

Сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн практикт хүлээн зөвшөөрөгдсөн хамгийн бага эзэмших шалгуур сургалтын материалбүх ажлыг дуусгахад авах боломжтой онооны 50-65% -ийн хооронд байна. Хэрэв тестийн ажилд зөвхөн хариултын сонголттой даалгавар орсон бол төгс эзэмших шалгуур нь 65%байна. Хэрэв туршилтын ажилд зөвхөн үнэгүй хариулттай (богино эсвэл нарийвчилсан) даалгавруудыг ашигладаг бол төгс эзэмших шалгуур нь 50%байна.

Дэвшилтэт түвшний хувьд ижил шалгуурыг ашиглаж болно үндсэн түвшин: Хамгийн их онооны 50% -65%, гэхдээ ахисан түвшний даалгавруудыг гүйцэтгэхэд зориулагдсан болно.

Ерөнхийдөө эцсийн үнэлгээ нь хүүхдийн боловсролын ололт амжилтын хувь хүний ​​амжилтыг бүртгэх боломжийг олгодог. хүүхдийг өөртэйгөө харьцуулж үнэлэх. Нөгөө талаас, эцсийн дүн нь хүүхэд бүрийн болон бүх сурагчдын боловсролын амжилтын талаар бодитой, найдвартай мэдээлэл өгөх ёстой.

Төгсөгчийн эцсийн ангид оюутнуудын бие даасан боловсролын ололт амжилтын динамикийг тодорхойлсон хуримтлагдсан дүн, төлөвлөсөн үр дүнг эзэмших явц, оюутнуудын өгсөн даалгаврын түвшинг тодорхойлсон стандартчилагдсан эцсийн ажлын үнэлгээ зэргийг ялгах шаардлагатай. Анхан шатны сургуулиуд төгсөх үеийн үндсэн мэдлэгийн системтэй холбоотой үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд.

Өөрийгөө хянах асуулт, даалгавар

1. Үйл явц ба сургалтын үр дүнгийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар, стратеги, бүтэц нь юу вэ?

2. Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг оношлохын тулд багш ямар сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийг ашиглаж болох вэ?

3. Бага сургуулийн насны онцлогийг судлах зорилготой оношлогооны сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслүүдийн хооронд ямар ялгаа байх вэ?

4. Сурагчдын амжилтгүй болох шалтгаан нь юу вэ?

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах оношлогооны арга Бага насны оюутнуудын хувийн чанар, боловсролын сэдлийг оношлохын тулд дараахь аргуудыг ашиглаж болно.

Миний арван хүнСурагчдад цаас тарааж, тус бүр дээр нь миний үгийг арван удаа бичдэг.Оюутнууд би тус бүрийг өөрийнхөө болон чанаруудынхаа талаар ярих замаар тодорхойлох ёстой. Жишээлбэл: Би ухаантай. Би царайлаг гэх мэт. Ангийн багш сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо ямар нэр томъёог ашигладаг болохыг анхаарч үздэг.

ҮлгэрүүдБага сургуулийн сурагчид эссэ, үлгэр, үлгэр бичихдээ баяртай байдаг. Жижигхэн бүтээлүүддээ тэд чин сэтгэлээсээ ханддаг, баяр баясгалан, уй гашуугийнхаа талаар ярьж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудаа харуулдаг. Үлгэр бичих арга техник нь оюутнуудад маш их алдартай байдаг. Бага сургуульд сурагчдыг дараах сэдвээр үлгэр бичихийг уриалж болно: Миний багцын үлгэр. Энгийн өдрийн тэмдэглэлийн талаархи ер бусын түүх. Гайхамшигтай амралт. Жирийн сургуулийн сурагчийн ер бусын адал явдал. Оюутнууд өөрсдөө энэ сэдвийг хэрхэн яаж тодорхойлдог тухай үлгэрийн түүх (би хичээлээ хэрхэн заадаг байсан, би сургуульд явахыг хүсээгүй, унтсан гэх мэт) үлгэр зохиох нь оюутнуудад сөрөг сэтгэл хөдлөлийнхөө илрэлийг даван туулахад тусалдаг. , найдваргүй байдал, айдас, зан чанарын сөрөг чанарууд. Миний зүрх сэтгэлд байгаа зүйл Цааснаас таслагдсан зүрхийг ангийн сурагчдад тарааж өгдөг. Ангийн багш дараахь даалгаврыг өгдөг: Хүүхдүүд, заримдаа насанд хүрэгчид зүрх нь хатуу эсвэл зүрх нь хүнд гэж хэлдэг. Зүрхэнд хэзээ хүнд хэцүү, хэзээ амархан, юутай холбож болохыг хамтдаа тодорхойлцгооё. Үүнийг хийхийн тулд зүрх сэтгэлийнхээ нэг талд зүрх яагаад хүнд байгаа, зүрх сэтгэл чинь хөнгөн байгаагийн шалтгааныг бичээрэй. Үүний зэрэгцээ сэтгэл санаагаа тохирсон өнгөөр ​​зүрх сэтгэлээ будаж болно. Оношлогоо нь хүүхдийн туршлагын шалтгааныг олж мэдэх, түүнийг даван туулах арга замыг олох боломжийг олгодог. Термометр Оношилгооны процедурын өмнө багш оюутнуудтай урьдчилсан яриа өрнүүлж, гэр орон бүрт байдаг объектыг танилцуулдаг. Энэ бол термометр юм. Багш хүүхдүүдэд тайлбарлахдаа, өндөр температурт хүн муухай сэтгэгдэл төрүүлж, 38, 39, 40, 41 (тоонуудыг самбар дээр бичсэн байдаг). Ердийн температурхүмүүс 36.6. Түүнд санаа зоволт байхгүй, бүх зүйл зүгээр, бүх зүйл түүний төлөө ажиллаж байгаа, тэр эрүүл байна. Хүний биеийн температур 35 байж болно.Энэ температурт хүн сул дорой байдал, ядаргаа, ямар нэгэн зүйл хийх сонирхол, хүсэлгүй болдог. Тайлбар хийсний дараа багш сурагчдыг тоглоом тоглохыг урьж байна. Тэрээр эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүдийг энэ сэдвийг нэрлэхдээ ямар температур гарч ирснийг мөрөөдөж, нэрлэх эсвэл бичихийг урьж байна. Жишээлбэл: Орос хэл 39, Математик 36.6 Энэ нь бага насны оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. сургалтын үйл ажиллагаа.БудагАнгийн оюутнууд будаг, эсгий үзэг, зургийн цаас авах болно. Хуудас бүр 10 тойрог, тойрог бүр нь хонх, ном, багш, портфолио, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр гэх мэт сургуультай холбоотой дараах сэдвүүдийг агуулдаг. Оюутнуудын даалгавар бол тойргийг нэг өнгөөр ​​будах явдал юм. Хэрэв хүүхэд объектыг бараан эсвэл хар өнгөөр ​​буддаг бол энэ нь түүнд энэ объекттой холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч байгааг илтгэнэ. Сэтгэлийн байдал Оюутнуудад судалж буй сэдвүүдийнхээ жагсаалтыг танилцуулж байна. Объект бүрийн хажууд гурван нүүрийг дүрсэлсэн байдаг (хөгжилтэй, гунигтай, төвийг сахисан). Оюутанд энэ сэдвийг судлахдаа түүний сэтгэл санаанд хамгийн их нийцдэг царайг сонгох, цаасан дээр доогуур зурах эрхийг өгдөг. Жишээ нь: математик: Арга зүй нь оюутны ерөнхийд нь суралцах болон бие даасан хичээлийг судлах хандлагыг харах боломжийг олгодог. Муу азын арал Процедурын эхэнд багш оюутнуудад дараахь зүйлийг тайлбарлаж өгөв. Энэ арал дээр амьдардаг хүмүүс үнэхээр азгүй хүмүүс юм. Хүүхдүүд сурахдаа азгүй, насанд хүрэгчид ажил дээрээ байдаг. Хүүхдүүдэд туслах боломж бидэнд байна. Таны өмнө хэвтэж буй цаасан дээр хүүхдүүдийг аз жаргалтай, аз жаргалтай амьдрахад саад болох объектуудыг бичих хэрэгтэй. Та эдгээр зүйлийг өөрөө тодорхойлдог. Ангийн багш жагсаалтанд орсон хичээлүүд, тэдгээрийн дунд эрдэм шинжилгээний хичээл байгаа эсэх талаар дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Энэхүү техник нь оюутны сурах сэдлийн үнэ цэнийг тодорхойлох, түүнчлэн түүний бодлоор түүний эргэн тойронд таатай орчин бүрдүүлэхэд юуг нэн тэргүүнд тавьдаг болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ирээдүйн сургууль Оюутнуудаас ирээдүйн сургууль руу өнөөдрийн сургуулиас юу авч явах, юу авч болохгүйг тодорхойлохыг хүсдэг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хоёр багана бүхий цаас өгдөг: (+) та авах хэрэгтэй, (-) авах шаардлагагүй. Хэрэв оюутнууд (-) баганад хичээл оруулдаг бол энэ нь эдгээр ойлголтууд нь оюутны сэтгэлийн түгшүүрийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь сургалтын эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй болохыг харуулж байна. Шидтэн Оюутнуудыг шидтэн тоглохыг зөвлөж байна. Хүн бүр шидэт саваа авч, сургуулийн эд зүйлсийг өөр өөр амьтан болгон хувиргадаг (өөрийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн номыг ширээн дээр тавьдаг, оюутан ширээн дээр ирдэг, хүрдэг шидэт саваасурах бичиг, тэр хэн болж хувирах вэ? Оюутнууд яагаад сурах бичгийг энэ амьтан болгон хувиргаж байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээлийн сэдэв бүрийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог. Эрдэм шинжилгээний салбарын зэрэглэл. Ангийн оюутнуудыг сургуульд сурч буй эрдэм шинжилгээний салбарыг эрэмбэлэхийг (өөрсдийнхөө ач холбогдлын түвшингээр нь) зохион байгуулж, хичээл бүрийн ач холбогдлыг ганц хоёр үгээр нотлохыг урьж байна. Жишээлбэл, математик сонирхолтой гэх мэт. Энэхүү судалгаа нь оюутнуудын боловсролын сонирхлыг тодорхойлох, оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг юу тайлбарлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ойн сургууль Оюутнуудыг бага зэрэг уран зөгнөл төсөөлж, 9 -р сарын 1 -нд ойн аж ахуйд явахыг уриалж байна. Ойн сургуульд очсоны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар дараах асуултуудад хариулах ёстой: Ойн сургууль ямар харагддаг вэ? Ойн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ямар хичээл ордог вэ? Ойн сургуульд хэн амьтдад хичээл заадаг вэ? Тэр ойн сургуулийн ямар багш вэ? Ойн сургуульд ямар үнэлгээ өгдөг вэ? Амьтад ойн сургуульд хэрхэн сурдаг вэ? Ойн сургуулийн тухай үлгэр зохиож өгснөөр хүүхэд өөрийн мэдэрч буй боловсролын үйл явцын талаархи өөрийн мэдрэмж, ойлголтыг дамжуулдаг. Хэрэв хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар тайлбарлавал тэр сургуулийн бодит амьдрал дахь бэрхшээл, ухралт гэсэн дохио өгдөг. Холбоо Хүүхдүүдэд сургуулийн сэдвийн үгсийг бичсэн цаас өгдөг. Оюутнууд үгийн утгыг тусгасан гэж бодож байгаа үгийн хажууд жижиг зураг зурах ёстой. Үгсийн жагсаалт дараах байдалтай байж болно: математик орос хэл дээр унших гадаадын биеийн тамир, дүрслэх урлаг хөдөлмөр дуулах хичээлийн тэмдэглэгээ сургуулийн багш ангийн найз Оношлогоо нь бага насны сурагчийн сургуультай холбоотой холбоо нь эерэг эсвэл сөрөг байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эссэ Оюутнуудыг урьдчилсан бэлтгэлгүй, онцгой анхааруулгагүйгээр дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг урьж байна (заавал биш): Би орос хэлний талаар юу мэддэг вэ? Би математикийн талаар юу мэддэг вэ? Миний дуртай сэдэв. Миний хийх дуртай зүйл. Миний сургуулийн хамгийн гунигтай өдөр. Миний сургуулийн хамгийн аз жаргалтай өдөр. Миний амралтын өдөр. Би сургуульд сурч байгаа талаар юу гэж бодож байна. Би хичээлийн жилээ хэрхэн дуусгахыг хүсч байна. Миний сургуулийн бэрхшээл. Эссэ бичлэгийг янз бүрийн шалгуурын дагуу дүн шинжилгээ хийж болно. Шинжилгээний шалгууруудын нэг бол оюутны эссэ бичих сэдвийг сонгох явдал юм. Хэрэв оюутан эссэ бичээд, жишээ нь, сургууль дээрх миний хамгийн гунигтай өдрийг сонгосон бол энэ сэдэв эсвэл асуудал түүнийг бусад бүх зүйлээс давамгайлж, түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай байна. Эссегийн агуулга нь ангийн багшид маш их зүйлийг хэлж чадна: оюутны сонирхол, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, шийдлийг хайж олох гэх мэт. Хамгийн гол нь хүүхдүүдийн зохиосон бүтээл насанд хүрсэн хүний ​​анхаарлаас гардаггүй. Эссэ бичих ажлын үр дүнд үндэслэн оюутнуудтай бие даасан зөвлөгөө өгөх, боловсролын туслалцаа үзүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх гэх мэт хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах боломжтой. Юу сайн, юу нь муу болохыг Оюутнууд өгүүлбэрээ үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна. Сайн сургууль бол Муу сургууль бол сайн анги юм .. Муу анги бол сайн оюутан Муу сурагч сайн багш . Үүний тулд сургуулийн сэдвүүдийг дараахь номинацид тараахыг санал болгож байна: хамгийн сонирхолтой академик сэдэв; хамгийн хэрэгтэй сэдэв; хамгийн шаардлагагүй сэдэв; хамгийн хэцүү эрдэм шинжилгээний сэдэв; хамгийн хялбар эрдэм шинжилгээний сэдэв; хамгийн хөгжилтэй эрдэм шинжилгээний сэдэв. Дараа нь оюутнуудыг өөр номинаци гаргаж ирэхийг урьж, энэ номинацид ямар академийн сэдвийг хамааруулж болохыг өөрсдөө тодорхойлохыг урьж байна. Энэхүү аргачлал нь оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг судлах, оюутнуудад академик хичээлийн ашиг тусыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Асуулгын хуудас Оюутнуудаас асуултын дараах асуултуудад хариулах сонголтуудын аль нэгийг сонгож хариулахыг хүсдэг: 1. Та сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу? Надад тийм ч их таалагддаггүй, дургүй байдаг 2. Өглөө босохдоо та үргэлж сургуульд явахдаа баяртай байдаг уу эсвэл гэртээ байнга суухыг хүсдэг үү? Ихэнхдээ би гэртээ үлдэхийг хүсдэг, заримдаа баяр хөөртэйгөөр өөр замаар явдаг 3. Хэрэв багш маргааш бүх сурагчид гэртээ үлдэхийг хүсвэл сургуульд ирэх шаардлагагүй гэж хэлсэн бол та сургуульд явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү? ? Би гэртээ үлдэхээ мэдэхгүй байна, сургуульдаа явах болно 4. Таны хичээл цуцлагдвал танд таалагдаж байна уу? Энэ нь янз бүрийн хэлбэрээр тохиолдоход би дургүй. Би дуртай. 5. Та гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу? Мэдэхгүй байгаа нь надад таалагдахгүй байгаасай гэж хүсч байна 6. Сургуульд зөвхөн өөрчлөлтүүд үлдсэн байхыг та хүсч байна уу? Би хүсэхгүй байгаагаа мэдэхгүй байна 7. Та эцэг эхдээ сургуулийн амьдралын талаар байнга ярьдаг уу? надад ховор хэлдэг 8. Та өөр багштай болохыг хүсч байна уу? Би хүсэхгүй байгаагаа яг сайн мэдэхгүй байна 9. Танай ангид олон найз байдаг уу? цөөн хэдэн найзгүй 10. Танай анги танд таалагдаж байна уу? Надад таалагдаж байна, надад таалагдахгүй байна Асуулгын хуудсыг шинжлэх дараах түлхүүр надад таалагдахгүй байна: Асуултууд Эхний хариултын оноо Хоёр дахь хариултын оноо Гурав дахь хариултын оноо 1 130 2 013 3 103 4 310 5 031 6 130 7 310 8 103 9 130 10 310 Асуулгын дүн шинжилгээ 25- 30 оноо Сургуулийн сэдэл, танин мэдэхүйн идэвхжил өндөр. Оюутнууд танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй, бүх шаардлагыг амжилттай биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ийм оюутнууд багшийн бүх зааврыг тодорхой дагаж мөрддөг, ухамсартай, хариуцлагатай, сэтгэл хангалуун бус үнэлгээ, сэтгэгдэл авсан тохиолдолд маш их санаа зовдог. 20-24 оноо сургуулийн сайн сэдэл. Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж буй бага ангийн сурагчдын ихэнх нь ийм сэдэлтэй байдаг. 19-15 нь сургуульд эерэг хандлагатай байдаг нь боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур оюутнуудад сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь сургуулийнхаа үе тэнгийнхэнтэйгээ, багштайгаа харилцах сонирхолтой оюутнууд юм. Тэдний танин мэдэхүйн сонирхол муу хөгжсөн байдаг. Бага сургуулийн сэдэл 14-10 оноо. Сурагчид хүсээгүй сургуульдаа явдаг, заримдаа хичээлээ тасалдаг. Ийм оюутнууд сургалтын үйл ажиллагаанд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг тул сургуулийн сургалтанд дасан зохицоход хэцүү байдаг. Сургуульд үзүүлэх сөрөг хандлага, сургуулийн зохисгүй байдал гэсэн 10 онооноос доогуур байна. Ийм оюутнууд сургуульд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чадахгүй, ангийнхантайгаа харилцах, багштай харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд сургуулийг дайсагнасан орчин гэж ойлгодог. Заримдаа хүүхдүүд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлдэг, холбоо барихаас татгалздаг, багшийн даалгаврыг биелүүлдэг. Энэхүү судалгааг оюутнууд дунд ангид шилжих бэлтгэл ажлыг хийж байх үед 4 -р ангид хийх ёстой. Хүсэл эрмэлзлийн талаархи судалгаа нь анги танхимд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө өгөх, боловсролын дунд үе шатанд оюутнуудын сэдлийг өөрчлөх зөвлөмж боловсруулах боломжийг олгодог.

Оюутны хувийн шинж чанарыг судлах оношлогооны аргууд

Сургуулийн сэдлийн түвшинг үнэлэх.

Зорилго: Бага сургуулийн сурагчдын сургуулийн сэдлийг судлах.

1. Та сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу?

үнэхээр биш; Үүнтэй адил; би дургүй

2. Өглөө босохдоо сургуульдаа явахдаа үргэлж баярладаг уу эсвэл гэртээ үлдэхийг хүсдэг үү?

ихэвчлэн гэртээ үлдэхийг хүсдэг; энэ нь үргэлж ижил байдаггүй; Би баяр хөөртэй алхаж байна

3. Хэрэв багш бүх сурагчид маргааш сургууль дээр ирэх шаардлагагүй гэж хэлсэн бол та сургуульд явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?

Мэдэхгүй; гэртээ үлдэх болно; сургуульд явах байсан

4. Хичээлээ цуцлахад танд таалагддаг уу?

Би дургүй; энэ нь үргэлж ижил байдаггүй; Like

5. Та гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?

Хүсч байна; хүсэхгүй байна; Мэдэхгүй

6. Та сургуулийнхаа талаар эцэг эхдээ байнга ярьдаг уу?

ихэвчлэн; ховор; Би хэлдэггүй

7. Та өөр багштай болохыг хүсч байна уу?

Би сайн мэдэхгүй байна; Хүсч байна; дургүй болно

8. Танай ангид олон найз байдаг уу?

цөөн; олон; найз нөхөдгүй

9. Та ангийнхаа хүүхдүүдэд дуртай юу?

гэх мэт; үнэхээр биш; дургүй

Хариултыг 0 -ээс 3 оноо хүртэл авдаг.

Хэрэв та 6-9 оноо авсан бол найз нөхөд тань таныг жинхэнэ найз гэж хэлж болно, ямар ч нөхцөлд найдаж болно. Та бол халамжтай, эмзэг, анхааралтай нөхөр юм.

Хэрэв танд 10-14 оноо байгаа бол өөрийгөө сайтар ажиглах нь зүйтэй юм, учир нь хүнд хэцүү нөхцөлд ганцаараа байх магадлал өндөр байдаг. Та хайртай хүндээ өөрийгөө битгий түгжиж байгаарай. Үүнийг санаж байх ёстой сайхан үгАз жаргалын тал ба сайн найзын зам үргэлж урт байдаггүй.

Хэрэв танд 15-18 оноо байгаа бол өөрчлөхийг хүсч байвал бүх зүйл зөвхөн танаас хамаарна. Та өөртэйгөө хэрхэн харьцахыг хүсч байгаа шиг бусадтай харьцах хэрэгтэй гэдгээ уучилж, мартаж болохгүйг сурч мэдэх нь зүйтэй. Амьдрал дээр "Найз байхгүй бол хайх, гэхдээ олсон бол санаа тавиарай!" Гэсэн зарчмыг баримтлах нь дээр.

"Би ба миний хувьд номны үүрэг" асуулгын хуудас

1. Хүн номгүй амьдарч чадна гэж та бодож байна уу?

3. Та ямар ном унших дуртай вэ?

4. Та ном бэлэглэх дуртай юу?

5. Та одоо ямар ном уншиж байна вэ?

6. Та номын сангаас ном зээлдэг үү?

7. Та гэртээ олон номтой юу?

8. Эцэг эхчүүд танд зориулж хүүхдийн сэтгүүл захиалдаг уу? Аль нь?

"Сургуульд очих ба ирэх" асуулгын хуудас

1. Сургуульд явах сэтгэлийн байдал (сайн, муу, тайван, санаа зовсон)

2. Та сургуульд найз нөхөдтэй юу?

3. Та ямар хичээлд илүү дуртай вэ?

4. Эцэг эхчүүд сургуулийн асуудлыг сонирхож байна уу?

5. Та тэдэнд бүгдийг хэлдэг үү?

6. Хамгийн дурсамжтай үйл явдал.

"Энэ бол би" асуулгын хуудас

Зорилго: өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө эерэгээр хүлээн зөвшөөрөхийн ач холбогдлыг харуулах.

Анкетыг уншаад дутуу үгийг бөглөнө үү.

1. Миний нэр ______________

2. Би ____________ настай.

3. Би _____________ нүдтэй.

4. Би _____________ үстэй.

5. Миний амьдардаг гудамжийг ____________________ гэж нэрлэдэг.

6. Миний дуртай хоол ________________

7. Миний дуртай өнгө _______________

8. Миний дуртай амьтан __________

9. Миний дуртай ном ________________

10. Миний дуртай шоу _____________

11. Би өөртөө хайртай ___________________

12. Миний дуртай тоглоом ________________

13. Миний хамгийн сайн найзын нэр _________

14. Би хаашаа явахыг хүсч байна ____________

15. Миний хийж чадах хамгийн сайн зүйл ____________________

16. Миний ах, эгч нарыг __________________ гэдэг.

17. Ихэнх эрхэмлэсэн хүсэл ______________________

18. Миний өөрийн хөрөг зураг

Тест "Таны зан чанар юу вэ?"

Асуултанд "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулна уу.

1. Таны найз нөхөд, ангийн олон найз нөхөд чинь муухай ааштай гэж та бодож байна уу?

2. Гэртээ өдөр тутам хийх ёстой жижигхэн үүрэг хариуцлага танд бухимдуулдаг уу?

3. Найз нөхөд чинь хэзээ ч урвахгүй гэдэгт та итгэдэг үү?

4. Хэдийгээр танихгүй ч гэсэн тантай хэн нэгэн тантай ярихыг оролдвол танд таалагдаж байна уу?

5. Та муур, нохойг цохих чадвартай юу?

6. Та ихэвчлэн муухай санагддаг уу?

7. Дэлгүүрт орохыг хүсч байна уу?

8. Анги танхимд нийгмийн хариуцлагын үүрэг хүлээдэг үү?

9. Та уулзахаар шийдсэн найзыгаа таван минутаас илүү хүлээж чадах уу?

10. Утасны дуудлагыг тэвчээртэй хүлээж чадах уу?

11. Та өөрийгөө азгүй хүн гэж боддог уу?

12. Та өөрийн дүрд дуртай юу?

13. Найзууд чинь тоглож байна уу? Танд таалагдаж байна уу, үгүй ​​юу?

14. Та гэр бүлдээ дуртай юу?

15. Та өөрт чинь ямар муу зүйл хийснийг хэр удаан санаж байна вэ?

16. Цаг агаар дулаахан эсвэл цаг агаар муу байвал удаан хугацаанд уурладаг уу?

17. Та өглөө аль хэдийн муухай ааштай болсон уу?

18. Чанга хөгжим таныг уурлуулж байна уу?

19. Жаахан хүүхэдтэй хүмүүс байшинд ирэх нь танд таалагддаг уу?

Үр дүнг боловсруулж байна.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18 гэсэн асуултуудад өгсөн сөрөг хариулт бүрт нэг оноо өг.

3,9,10,13,14,19 асуултуудад өгсөн эерэг хариулт бүрт өөртөө нэг оноо өг

15 ба түүнээс дээш оноо - та нөхөрсөг, сайн зан чанартай.

8-15 оноо - танд алдаа дутагдал байгаа ч та эвлэрэх боломжтой.

7 ба түүнээс доош оноо - та өөрийн зан чанарт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Үгүй бол харилцааны асуудал үүснэ.

"Миний гэр бүл" асуулгын хуудас

Өгүүлбэрээ үргэлжлүүлээрэй:

1. Манай гэр бүл ... (... хүмүүсээс бүрддэг, найрсаг, хөгжилтэй, сайн ...)

2. Ихэвчлэн орой би ... (гэртээ ганцаараа сууж ээжтэйгээ ном уншдаг, зурагт үздэг, ...)

3. Амралтын өдрүүдэд манай гэр бүлийнхэн ... (амарч, хоорондоо муудалцаж, өөрийн гэсэн зүйл хийх, ...)

4. Ээж минь ... (хүн бүхэнд сайхан сэтгэгдэл төрүүлэхийг хичээдэг, ажлаа хийдэг, хоол хийдэг, угаалга хийдэг, гэр цэвэрлэдэг, ...)

5. Миний аав ... (ээжид тусалдаг, юм хийдэг, буйдан дээр хэвтдэг, зурагт үздэг, ...)

6. Би хүсч байна ... (манай гэр бүлийн хэн ч маргаагүй, тэд намайг дагуулаад намайг гэртээ орхиогүй, хамтдаа нийтлэг бизнес хий, ...)

ХҮНИЙ ХАРИЛЦААНЫ ОНОШИЛГООД СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТЕСТ

"Нууц" социометрийн тоглоом (Т.А. Репина)хүүхдүүдийн хооронд байдаг сонгомол давуу эрхийн тогтолцоог илчилдэг.

"Усан онгоцны ахмад" техникүе тэнгийн бүлгийн сургуулийн өмнөх болон бага ангийн сурагчдын статусыг оношлох зорилготой юм.

"Мозайк" техник- Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанаруудыг судлах байгалийн туршилт, үүнд: үе тэнгийнхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны түвшин; үе тэнгийнхний үйлдэлд оролцох мөн чанар, үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх сэтгэлийн байдал, зэрэг, хүүхэд "бусдын талд" үйлдэх сонголттой тулгарсан нөхцөл байдалд нийгмийн харилцааны хэлбэрийн илрэлийн шинж чанар, зэрэг. "эсвэл" өөрийн талд. "

Рене Гиллесийн техникхүүхдийн нийгмийн төлөв байдал, түүний хоорондын харилцаа, түүний шинж чанар, гэр бүлийн харилцааны талаархи хүүхдийн ойлголтыг судлах боломжийг танд олгоно.

Социометрийн тестсэтгэл хөдлөлийн холболтыг оношлоход зориулагдсан, өөрөөр хэлбэл. бүлгийн гишүүдийн хоорондох харилцан өрөвдөх сэтгэл.

Хүмүүс хоорондын харилцааг оношлох арга зүй Т.ЛириХүмүүс хоорондын харилцааны хэв маяг, бүтэц, тэдгээрийн шинж чанарыг судлах, түүнчлэн тухайн сэдвээр өөрийнхөө тухай, түүний идеал миний тухай, өөртөө хандах хандлагыг судлахад зориулагдсан болно.

"Оюутан-багш" харилцан харилцааг судлах аргууд (Ханин-Стамбуловын хэлснээр).

Бүлэг дэх сэтгэлзүйн уур амьсгалыг судлах арга зүй (Ф. Фидлерийн асуулгын хуваарь).Энэхүү аргачлал нь ажлын хамт олны сэтгэлзүйн (сэтгэл хөдлөлийн) уур амьсгалын шинж чанарыг судлах зорилготой юм.

А.Лутошкины багт сэтгэлзүйн уур амьсгалыг судлах арга зүй.

"Сэтгэлзүйн уур амьсгалын тойрог" тестБизнес, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хэмжигддэг сэтгэлзүйн уур амьсгалыг оношлох зорилготой

"Багийн удирдлагын хэв маяг" аргачлалудирдагч ажлын хамт олныг (либерал, ардчилсан эсвэл авторитар) удирдахад хэрэгжүүлдэг хэв маягийг оношлох зорилготой юм.

К.Томасын тестзөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тухайн хүний ​​зан төлөвийн стратегийг тодорхойлох зорилготой юм.

Арга зүй "Бүтээлч хэрүүл" С.Кратохвилазөрчилдөөний явц, түүний үр дүнгийн бүтээмжийн түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн болно (гэр бүлийн сэтгэл зүйд ашигладаг).

"Багийн эв нэгдлийн судалгаа" аргачлал(үнэт зүйлд чиглэсэн нэгдмэл байдлын үзүүлэлтүүд) Р.С.Немова нь бүлгийн хувьд чухал ач холбогдолтой үзэгдлийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудын тархалтын давтамжийг тодорхойлох замаар нэгдмэл байдлын түвшин, үнэт зүйлд чиглэсэн нэгдмэл байдлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

"Гэр бүлийн харилцааны шинжилгээ" аргачлал (DIA) E. Eidemiller, V. YustitskyЭцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны шинж чанар, түүний хэрэгцээг хангах түвшин, хэрэглэсэн шаардлагын түвшин, зохистой байдлыг оношлох зорилготой.

Гэрлэлтийн сэтгэл ханамжийн тестийн асуулга В.Столин, Т.Л. Романова, Т.Бутенко.Аргын зорилго нь сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох явдал юм - эхнэр нөхрүүдийн гэрлэлтэнд сэтгэл дундуур байгаа байдал.

"Гэр бүлийн амьдралын янз бүрийн салбарт зөрчилдөөн" арга зүй.Энэхүү аргачлалд гэр бүлийн амьдралын 8 салбарт зөрчилдөөн зонхилон тархсан, тухайлбал: а) хамаатан садан, найз нөхөдтэйгээ харилцах асуудал; б) хүүхдийн хүмүүжилтэй холбоотой асуудал; в) эхнэр, нөхөр хоёрын бие даасан байдлыг хүсэх илрэл; г) үүргийн хүлээлтийг зөрчсөн нөхцөл байдал; e) зан үйлийн хэм хэмжээ зөрөх нөхцөл байдал; е) эхнэр, нөхөр давамгайлж байгаагийн илрэл; g) эхнэр, нөхөр хоёрын атаархлын илрэл; з) мөнгөтэй холбоотой зөрүү.

"Гэр бүл дэх үүргийн хуваарилалт" арга зүйнь залуу гэр бүлд үүрэг хуваарилах практикийг тодорхойлох зорилготой юм.

"Эцэг эхийн хандлагын оношлогоо" арга зүй А.Я.Варга, В.В. СтолинДараах таван хэмжүүрээр дүрсэлсэн эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно: 1) Хүлээн авах - хүүхдээс татгалзах. 2) Хамтын ажиллагаа. 3) Симбиоз. 4) Авторитар хэт нийгэмшүүлэх. 5) "Бяцхан ялагдагч". Энэхүү сүүлийн хэмжигдэхүүн нь насанд хүрэгчид хүүхдийн чадвар, давуу болон сул тал, амжилт, бүтэлгүйтэлтэй хэрхэн холбогдож байгааг харуулдаг. Эцэг эх нь хүүхдийг бодит наснаас бага гэж үздэг. Хүүхэд тохиромжгүй, амжилтанд хүрээгүй, муу нөлөөнд нээлттэй байдаг.

Зургийн тест "Гэр бүлийн зураг" (Т. Г. Хоментаускас)гэр бүлийн харилцааны онцлогийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа:

ОНОШГҮЙ, АСУУДАЛ, ЗАЛРУУЛАЛ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны оношлогоо

Хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлох, судлах нь арга зүйн ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг, учир нь харилцаанаас ялгаатай нь хандлагыг шууд ажиглах боломжгүй юм. Насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг судлахад өргөн хэрэглэгддэг аман арга барил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа оношлогооны хэд хэдэн хязгаарлалттай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандсан насанд хүрэгчдийн асуулт, даалгавар нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн тодорхой хариулт, мэдэгдлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь заримдаа тэдний бусад хүмүүст хандах хандлагад нийцдэггүй. Нэмж дурдахад аман хариулах шаардлагатай асуултууд нь хүүхдийн ухамсартай санаа бодол, хандлагыг тусгадаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд ойлгомжтой санаа, хүүхдүүдийн бодит харилцааны хооронд ялгаа байдаг. Сэтгэлзүйн гүнзгий давхаргад хандах хандлага нь ажиглагчаас гадна хүүхэд өөрөө ч нуугддаг.

Үүний зэрэгцээ, сэтгэлзүйн чиглэлээр сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог тодорхой арга, техникүүд байдаг. Эдгээр аргуудыг ойролцоогоор объектив ба субъектив гэж хувааж болно. Объектив аргууд нь үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи гадаад ойлголтыг засах боломжийг олгодог аргуудыг агуулдаг. Ийм зураг нь ямар нэгэн байдлаар тэдний харилцааны мөн чанарыг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаач, багш нь хүүхдүүдийн биеэ авч явах байдал, тэдний өрөвдөх сэтгэл, эмзэг байдлын шинж чанарыг олж мэдээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны талаар бага багаар дүр төрхийг бий болгодог. Үүний эсрэгээр субъектив аргууд нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагын дотоод гүнзгий шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанар, өөрийгөө ухамсарлахтай үргэлж холбоотой байдаг. Тиймээс ихэнх тохиолдолд субъектив аргууд нь проектив шинж чанартай байдаг. "Тодорхой бус" бүтэцгүй өдөөлтийн материал (зураг, мэдэгдэл, дуусаагүй өгүүлбэр гэх мэт) -тэй тулгарсан хүүхэд үүнийг мэдэхгүйгээр дүрсэлсэн эсвэл дүрсэлсэн дүрүүдийг өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлага, өөрөөр хэлбэл төсөл (дамжуулалт) өгдөг. Би

ХУВИЙН ХАРИЛЦААГ ТАНИЛЦАХ АРГА

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашигладаг объектив аргуудын дунд хамгийн алдартай нь:

Социометр,

¦ ажиглалтын арга,

Problem Асуудалтай нөхцөл байдлын арга.

Эдгээр аргуудын тайлбарыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Социометр

Аль хэдийн орсон байна ахлах бүлэгцэцэрлэгийн хувьд нэлээд хүчтэй сонгуулийн харилцаа бий. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд өөр өөр байр суурийг эзэлж эхэлдэг: зарим нь ихэнх хүүхдүүдэд илүү дуртай байдаг бол зарим нь бага байдаг. Ихэвчлэн зарим хүүхдүүдийн бусдаас давуу байдал нь "манлайлал" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Манлайллын асуудал бол нийгмийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэхүү үзэл баримтлалын олон янзын тайлбарыг ашиглан манлайллын мөн чанарыг нийгмийн нөлөөлөл, манлайлал, бусдыг захирах, захирах чадвар гэж ойлгодог. Удирдагчийн үзэгдэл нь уламжлалт байдлаар аливаа асуудлыг шийдвэрлэх, бүлгийн зарим чухал үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой байдаг. Энэхүү ойлголтыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд, ялангуяа цэцэрлэгийн бүлэгт ашиглахад хэцүү байдаг. Энэ бүлэгт тодорхой зорилго, зорилт байхгүй, бүх гишүүдийг нэгтгэдэг тодорхой, нийтлэг үйл ажиллагаа байдаггүй, нийгмийн нөлөөллийн түвшний талаар ярихад хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүдийг илүүд үздэг, тэдний онцгой сэтгэл татам байдалд эргэлздэггүй. Тиймээс, тодорхой насныхан манлайллын тухай биш харин манлайллаас ялгаатай нь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх, аливаа үйл ажиллагааны манлайлалтай үргэлж холбоотой байдаггүй ийм хүүхдүүдийн сэтгэл татам байдал, алдартай байдлын талаар ярих нь илүү зөв юм. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь маш чухал юм. Түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн замнал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа үе тэнгийнхний бүлэгт хэрхэн хөгжихөөс хамаарна. Бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн байр суурийг (тэдний алдар нэр, татгалзсан байдал) илчилдэг социометрийн арга Энэ нь хүүхдүүдийн харилцан (эсвэл харилцан бус) сонголтын сонголтыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр техникээр төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд бүлгийнхээ дуртай, хүсээгүй гишүүдийн сонголтыг хийдэг. 4-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон зарим аргуудын тайлбарыг авч үзье.

Усан онгоцны ахмад

Хувь хүний ​​ярианы үеэр хүүхдэд усан онгоц (эсвэл тоглоомон завь) -ын зургийг үзүүлж дараахь асуултуудыг асууна.

1. Хэрэв та усан онгоцны ахмад байсан бол холын аялалд гарахдаа бүлгийн хэнээс туслахыг авах байсан бэ?

2. Та хөлөг онгоцонд хэнийг зочноор урих вэ?

3. Та хэнийг хэзээ ч аялалд авч явахгүй вэ?

4. Эрэг дээр өөр хэн үлдсэн бэ?

Дүрмээр бол ийм асуулт нь хүүхдүүдэд онцгой хүндрэл учруулдаггүй. Тэд "нэг хөлөг онгоцоор аялахыг" илүүд үздэг үе тэнгийнхнийхээ хоёр, гурван нэрийг итгэлтэйгээр нэрлэжээ. Үе тэнгийнхнийхээ дунд хамгийн олон эерэг сонголтыг (1, 2 -р асуулт) авсан хүүхдүүдийг энэ бүлэгт алдартай гэж үзэж болно. Сөрөг сонголт (3 ба 4 -р асуулт) авсан хүүхдүүд татгалзсан (эсвэл үл тоомсорлосон) бүлэгт багтдаг.

Хоёр байшин

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд хоёр байшин зурсан цаасан хуудас бэлтгэх шаардлагатай. Тэдний нэг нь том, үзэсгэлэнтэй, улаан, нөгөө нь жижиг, дүрсгүй, хар өнгөтэй. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр зургийг хоёуланг нь үзүүлээд: “Эдгээр байшингуудыг хар даа. Улаан байшинд олон төрлийн тоглоом, ном байгаа боловч хар гэрт тоглоом байхгүй. Улаан байшин таных гэж төсөөлөөд үз дээ, та хүссэн хүн бүрийг өөрийн байранд урьж болно. Бүлгийнхээ залуус дотроос алийг нь урьж, хэнийг хар байшинд байрлуулахаа бодож үзээрэй. " Зааварчилгаа өгсний дараа насанд хүрсэн хүн улаан гэрт нь хүргэж өгдөг хүүхдүүд болон хар байшинд суурьшихыг хүсч буй хүүхдүүдийг тэмдэглэдэг. Ярилцлага дууссаны дараа та хүүхдүүдээс хэн нэгнийг солихыг хүсч байгаа эсэх, хэн нэгнийг мартсан эсэхийг асууж болно.

Энэхүү туршилтын үр дүнг тайлбарлах нь маш энгийн: хүүхдийн дуртай, дургүй зүйл нь үе тэнгийнхнээ улаан, хар байшинд байрлуулахтай шууд холбоотой юм.

Аман сонголт хийх арга

Сургуулийн өмнөх насны (5-7 настай) хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ хэнийг нь илүүд үздэг, хэн нь тэдэнд онцгой өрөвдөх сэтгэл төрүүлдэггүй тухай шууд асуултанд хариулж чаддаг. Ганцаарчилсан яриа өрнүүлэхдээ насанд хүрсэн хүн хүүхдэд дараахь асуултыг тавьж болно.

1. Та хэнтэй найз болохыг хүсч байна, хэнтэй хэзээ ч найзлахгүй вэ?

2. Та төрсөн өдрийн үдэшлэгтээ хэнийг урих вэ, хэзээ ч урихгүй вэ?

3. Та хэнтэй нэг ширээнд суухыг хүсч, хэнтэй суухыг хүсэхгүй байна вэ?

Эдгээр процедурын үр дүнд бүлгийн хүүхэд бүр үе тэнгийнхнээсээ тодорхой тооны эерэг ба сөрөг сонголтыг хүлээн авдаг.

Хүүхдүүдийн хариултыг (тэдний сөрөг ба эерэг сонголтыг) тусгай протоколд (матриц) тэмдэглэв.

Хүүхэд бүрийн хүлээн авсан сөрөг ба эерэг сонголтуудын нийлбэр нь түүний бүлгийн байр суурийг (социометрийн байдал) тодорхойлох боломжийг олгодог. Социометрийн статусын хэд хэдэн сонголт байж болно.

¦ алдартай ("Одууд") - хамгийн олон (дөрөвөөс дээш) эерэг сонголтыг авсан хүүхдүүд,

илүүд үздэг - нэг эсвэл хоёр эерэг сонголт хийсэн хүүхдүүд,

үл тоомсорлов - эерэг эсвэл сөрөг сонголтыг аваагүй хүүхдүүд (үе тэнгийнхэн нь анзаараагүй хэвээр байгаа),

татгалзсан - ихэвчлэн сөрөг сонголт хийсэн хүүхдүүд.

Аргачлалын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ бас нэг чухал үзүүлэлт бол хүүхдийн сонголтын харилцан уялдаа холбоо юм. Хамгийн таатай тохиолдлыг харилцан сонгууль гэж үздэг. Арга тус бүрийн хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн оддын болон гадуурхагдсан хүмүүсийн бүлгийн социограммыг эмхэтгэдэг.

Бүлэг болгон ийм тодорхой социометрийн бүтэцтэй байдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүх хүүхдүүд ойролцоогоор ижил тооны эерэг сонголтыг хүлээн авдаг бүлгүүд байдаг. Энэ нь үе тэнгийнхний анхаарал, нөхөрсөг хандлага нь бүлгийн бүх гишүүдийн дунд ойролцоогоор тэнцүү хуваарилагдсан болохыг харуулж байна. Энэ байдал нь хүн хоорондын харилцааг дэмжих зөв стратегиас үүдэлтэй бөгөөд хамгийн таатай нөхцөл юм.

Ажиглалтын арга

Энэ арга нь хүүхдийн харилцааны бодит байдалд анхдагч чиг баримжаа олгоход зайлшгүй шаардлагатай юм. Энэ нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи тодорхой дүр төрхийг дүрслэх боломжийг олгодог бөгөөд түүний хувьд байгалийн нөхцөлд хүүхдийн амьдралыг тусгасан олон амьд, сонирхолтой баримтуудыг өгдөг. Ажиглахдаа хүүхдийн зан байдлын дараах үзүүлэлтүүдийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

санаачлага - үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг өөртөө татах, хамтарсан үйл ажиллагааг дэмжих, өөртөө болон өөрийн үйлдэлд хандах хандлагаа илэрхийлэх, баяр баясгалан, уй гашууг хуваалцах хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг тусгадаг.

үе тэнгийн мэдрэмж - хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл, түүний үйлдлийг ойлгож, саналд хариу өгөх бэлэн байдлыг тусгадаг. Мэдрэмж нь хүүхдийн үе тэнгийнхний дуудлагад хариу үйлдэл үзүүлэх, идэвхтэй, хариу үйлдэл хийх, өөрийн үйлдлийг бусдын үйлдэлтэй уялдуулах, үе тэнгийнхээ хүсэл, сэтгэл хөдлөлийг анзаарч, дасан зохицох чадвараар илэрдэг. түүнийг,

давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн суурь - хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​илэрдэг: эерэг, төвийг сахисан бизнес, сөрөг.

Доорх схемийн дагуу эдгээр үзүүлэлтүүд байгаа эсэх, тэдгээрийн ноцтой байдлын зэргийг тэмдэглэсэн сэдэв бүрийн хувьд протокол гаргадаг.

Параметр ба шалгуур үзүүлэлтийг үнэлэх хуваарь

Энэхүү протоколыг ашиглан хүүхдийн зан байдлыг бүртгэх нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын мөн чанарыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжтой болно. Тиймээс санаачлага байхгүй эсвэл сул илэрхийлэгддэг (0-1 оноо) нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ сул хөгжсөн эсвэл тэдэнд хандах хандлагыг олж чадахгүй байгааг илтгэж магадгүй юм. Дунд болон өндөр санаачлага (2-3 оноо) нь харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх хэвийн түвшинг харуулж байна.

Үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий бус, "харилцааны дүлийрэл" (0-1 оноо) нь өөр зүйлийг харах, сонсох чадваргүй байдлын тухай ярьдаг бөгөөд энэ нь хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад болдог.

Харилцааны чанарын чухал шинж чанар бол давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн суурь юм. Хэрэв сөрөг суурь давамгайлж байвал (хүүхэд байнга цочромтгой, хашгирч, үе тэнгийнхнээ доромжилж, бүр зодолддог) хүүхдэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай болдог. Хэрэв эерэг суурь давамгайлж, үе тэнгийнхний эерэг болон сөрөг сэтгэл хөдлөл тэнцвэртэй байвал энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах сэтгэл хөдлөлийн хэвийн байдлыг илэрхийлдэг.

Ажиглаж байхдаа хүүхдүүдийн зан төлөвийг заасан параметрийн дагуу бүртгэхээс гадна анзаарч, тайлбарлах шаардлагатай байна хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн тод дүр зураг... Тодорхой мэдэгдэл, үйлдэл, хэрүүл маргаан, үе тэнгийнхэндээ анхаарлаа хандуулах арга хэлбэр нь хүүхдийн амьдралын өөр ямар ч аргаар олж авах боломжгүй бодит баримтыг өгч чадна.

Тиймээс ажиглалтын арга нь хэд хэдэн маргаангүй давуу талтай юм. Энэ нь танд дүрслэх боломжийг олгодог жинхэнэ амьдралхүүхэд нь хүүхдийг амьдралынхаа байгалийн нөхцөлд судлах боломжийг олгодог. Урьдчилсан мэдээлэл олж авахад зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ энэ арга нь бас олон сул талуудтай бөгөөд үүний гол нь хэт хөдөлмөрч чанар юм. Энэ нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар, цаг хугацааны асар их хөрөнгө оруулалт шаарддаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай мэдээллийг олж авах баталгаа огт өгдөггүй. Сэтгэл зүйч түүнд сонирхолтой үзэгдлүүд өөрсдөө гарч ирэх хүртэл хүлээхээс өөр аргагүй болдог. Нэмж дурдахад ажиглалтын үр дүн нь тодорхой хэлбэрийн зан үйлийн шалтгааныг ойлгох боломжийг олгодоггүй. Сэтгэл судлаач ажиглалт хийж байхдаа зөвхөн мэддэг зүйлээ л хардаг бөгөөд хараахан мэдэхгүй байгаа зүйл нь түүний анхаарлын хажуугаар өнгөрдөг. Тиймээс илүү идэвхтэй, зорилготой өөр нэг арга болох туршилт нь илүү үр дүнтэй болох нь харагдаж байна. Сэтгэлзүйн туршилт нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг санаатайгаар өдөөх боломжийг олгодог. Туршилтанд хүүхэд өөрийгөө олох нөхцөлийг тусгайлан бий болгож, өөрчилдөг.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын туршилтын онцлог шинж чанар нь туршилтын нөхцөл нь хүүхдийн байгалийн амьдралын нөхцөлтэй ойролцоо байх ёстой бөгөөд түүний үйл ажиллагааны ердийн хэлбэрийг тасалдуулахгүй байх явдал юм. Лабораторийн ер бусын нөхцөл байдал нь хүүхдийг эвгүй байдалд оруулж, үйл ажиллагаагаа орхиход хүргэдэг.

Тиймээс туршилт нь хүүхдийн амьдралын байгалийн нөхцөлтэй ойролцоо байх ёстой.

АСУУДЛЫН НӨХЦӨЛИЙН АРГА

Асуудлын болзошгүй нөхцөл байдлын зарим жишээг энд харуулав.

Барилгачин.

Тоглоомонд хоёр хүүхэд, насанд хүрэгчид оролцдог. Барилга эхлэхээс өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг барилгачдыг авч үзэн, үүнээс юу барьж болохыг хэлж өгөхийг урьж байна. Тоглоомын дүрмийн дагуу хүүхдүүдийн нэг нь барилгачин байх ёстой (өөрөөр хэлбэл идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах), нөгөө нь хянагч байх ёстой (барилгачны үйлдлийг идэвхгүй ажиглах). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даан шийдэхийг урьж байна: хэн эхлээд барилга барьж, үүний дагуу барилгачны үүргийг гүйцэтгэж, хянагч нь барилгын ажлын явцыг хянах болно. Мэдээжийн хэрэг ихэнх хүүхдүүд эхлээд барилгачин болохыг хүсдэг. Хэрэв хүүхдүүд бие даан сонголт хийх боломжгүй бол насанд хүрсэн хүн тэднийг маш их ашиглахыг урьдаг: барилгачны шоо аль гарт нуугдаж байгааг тааварлаарай. Үүнийг таамаглаж байсан хүнийг барилгачнаар томилж, өөрийн дизайны дагуу барилгыг барьж, өөр нэг хүүхдийг хянагчаар томилж, барилгын ажлыг ажиглаж, насанд хүрэгчдийн хамт түүний үйлдлийг үнэлдэг. Барилга угсралтын явцад насанд хүрсэн хүн барилгачин хүүхдийг 2-3 удаа урамшуулж эсвэл буруушаадаг.

Жишээ нь: "Маш сайн, гайхалтай байшин, чи гайхалтай сайхан барьж байна" эсвэл "Танд хачин байшин байгаа зүйл гарч ирнэ, тийм зүйл байхгүй."

Хүүхэлдэйг хувцаслаарай

Тоглоомонд дөрвөн хүүхэд, насанд хүрэгчид оролцдог. Бөмбөгийг өмсөхийн тулд хүүхэд бүрт цаасан хүүхэлдэй (охин эсвэл хүү) өгдөг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдэд цаасан дээрээс хайчилж авсан хүүхэлдэйн хувцас (охидын даашинз, хөвгүүдэд зориулсан хувцас) бүхий дугтуй тарааж өгдөг. Хувцасны бүх сонголтууд нь өнгө, өнгөлгөө, тайралтаараа ялгаатай байдаг. Нэмж дурдахад дугтуйнд даашинз эсвэл костюм чимэглэдэг янз бүрийн зүйл (нум, нэхсэн тор, зангиа, товч гэх мэт), гоёлын хувцсыг нөхөх хүүхэлдэй (малгай, ээмэг, гутал) багтдаг. Насанд хүрсэн хүн хүүхэлдэйгээ бөмбөгөнд өмсөхийг хүүхдүүдэд урьдаг бол хамгийн үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй нь бөмбөгний хатан болно. Гэхдээ ажилдаа ороод хүүхдүүд дугтуйнд байгаа хувцасны бүх нарийн ширийн зүйлс холилдсон болохыг удалгүй анзаардаг: нэг нь гурван ханцуй, нэг гуталтай, нөгөө нь гурван гуталтай, гэхдээ нэг оймсгүй гэх мэт. хэсгүүдийг харилцан солилцох гэж үзвэл нөхцөл байдал үүснэ. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсч, хувцаснаасаа шаардлагатай зүйлийг асууж, бусад хүүхдүүдийн хүсэлтийг сонсож, хариулахаас өөр аргагүй болдог. Ажлын төгсгөлд насанд хүрсэн хүн хувцасласан хүүхэлдэй бүрийг үнэлдэг (магтдаг эсвэл тайлбар хийдэг), хүүхдүүдтэй хамт хэний хүүхэлдэй бөмбөгний хатан болохоо шийддэг.

Мозайк

Тоглоомонд хоёр хүүхэд оролцдог. Насанд хүрсэн хүн бүрт мозайк хайрцаг, өнгөт элементүүдийн хайрцгийг өгдөг. Нэгдүгээрт, хүүхдүүдийн нэгийг талбай дээрээ байшин барихыг урьж, нөгөө нь хамтрагчийнхаа үйлдлийг ажиглахыг урьж байна. Ажиглаж буй хүүхдийн анхаарал, түүний үе тэнгийнхний үйл ажиллагаанд оролцож буй оролцоо, сонирхолыг энд тэмдэглэх нь чухал юм. Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэх явцад насанд хүрсэн хүн эхлээд хүүхдийнхээ үйлдлийг буруушааж, дараа нь тэднийг зоригжуулдаг. Насанд хүрсэн хүний ​​үе тэнгийнхэндээ өгсөн үнэлгээнд ажиглагч хүүхдийн хариу үйлдлийг тэмдэглэв: тэр шударга бус шүүмжлэлтэй санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлж, насанд хүрэгчдийн сөрөг үнэлгээг дэмжиж байгаа эсэх, шагналын хариуд эсэргүүцэл илэрхийлсэн эсэх, хүлээн авсан эсэх.

Байшин дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн өөр хүүхдэд ижил төстэй даалгавар өгдөг.

Асуудлын нөхцөл байдлын хоёр дахь хэсэгт хүүхдүүдийг талбай дээрээ нарны гэрэл цацах уралдаанд урьж байна. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн өнгөт элементүүдийг жигд хуваарилдаггүй: нэг хүүхдийн хайрцагт голчлон шар хэсгүүд, нөгөөгийнх нь цэнхэр өнгөтэй байдаг. Эхэлж эхэлмэгц хүүхдүүдийн нэг нь түүний хайрцагт хангалттай шар элемент байхгүй байгааг удалгүй анзаарчээ. Тиймээс хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсч, наранд шаардлагатай шар элементүүдийг гуйхаас өөр аргагүй нөхцөл байдал үүсдэг.

Хоёр нар бэлэн болсны дараа насанд хүрсэн хүн тэнгэрийг нарны дээгүүр хийхийг хүсдэг. Энэ удаад шаардлагатай зүйлс нөгөө хүүхдийн хайрцагт байхгүй байна.

Хүүхдийн чадвар, хүсэл нь бусдад туслах, түүнд шаардлагатай байсан ч гэсэн үе тэнгийнхний хүсэлтэд үзүүлэх хариу үйлдэл нь өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлдэг.

Мэдээлэл боловсруулах, үр дүнгийн дүн шинжилгээ хийх

Дээрх асуудлын бүх нөхцөл байдалд хүүхдийн зан төлөвийн зохих хэмжээсээр үнэлэгддэг дараахь үзүүлэлтүүдийг анхаарч үзэх нь чухал юм.

1. Үе тэнгийнхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны түвшин ... Үе тэнгийнхний сонирхол, түүний хийж буй зүйлд өндөр мэдрэмжтэй байх нь түүний дотоод оролцоог илэрхийлж магадгүй юм. Хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал нь эсрэгээрээ үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд гаднах оршихуй гэдгийг илтгэнэ.

0 - үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг огт сонирхдоггүй (анхаарал хандуулдаггүй, эргэн тойрноо хардаг, өөрийн гэсэн зүйлийг хийдэг, туршилтантай ярилцдаг);

1 - үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн сонирхолтой харц;

2 - үе тэнгийнхнийхээ хийсэн үйлдэл, үе тэнгийнхний хийсэн үйлдлийн талаархи асуулт, сэтгэгдлийг үе үе сайтар ажиглах;

3 - үе тэнгийнхээ үйлдэлд ойрхон ажиглалт, идэвхтэй оролцоо.

2. Үе тэнгийнхний үйл ажиллагаанд оролцох мөн чанар , өөрөөр хэлбэл үе тэнгийнхээ үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоог будах: эерэг (батлах, дэмжих), сөрөг (доог тохуу, хараалын үг) эсвэл үзүүлэх (өөрийгөө харьцуулах).

0 - үнэлгээ байхгүй;

1 - сөрөг үнэлгээ (загнах, дооглох);

2 - үзүүлэх үнэлгээ (өөртэйгөө харьцуулж, өөрийнхөө тухай ярьдаг);

3 - эерэг үнэлгээ (батлах, зөвлөгөө өгөх, өгөх, туслах).

3. Үе тэнгийнхний өрөвдөх сэтгэлийн мөн чанар, ноцтой байдал , Энэ нь нөгөөгийнхөө амжилт, бүтэлгүйтэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг насанд хүрэгчдэд буруутгах, магтан сайшаах байдлаар илэрхий илэрдэг.

0 – хайхрамжгүй -түнш болон түүний үйлдлийн талаархи ерөнхий хайхрамжгүй байр суурийг тусгасан түншийн эерэг болон сөрөг үнэлгээний аль алинд нь хайхрамжгүй ханддаг.

1 -- хангалтгүй хариу үйлдэл- насанд хүрэгчдийн урамшууллын хариуд өгсөн шүүмжлэл, эсэргүүцлийг болзолгүйгээр дэмжих. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхнийхээ шүүмжлэлийг дуртайяа хүлээн авч, түүний давуу байдлыг түүний өмнө мэдэрч, үе тэнгийнхнийхээ амжилтыг өөрийн ялагдал мэтээр мэдэрдэг;

2 – хэсэгчлэн хангалттай хариу өгөх- насанд хүрсэн хүний ​​эерэг болон сөрөг үнэлгээтэй тохиролцох. Урвалын энэ хувилбар нь хүүхдийн насанд хүрсэн хүн, түүний эрх мэдэлд хандах хандлага, түншийн үйл ажиллагааны үр дүнг бодитой үнэлэх оролдлогыг тусгасан болно.

3 – зохих хариу үйлдэл- эерэг үнэлгээг баяртайгаар хүлээн авч, сөрөг үнэлгээтэй санал нийлэхгүй байх. Энд хүүхэд үе тэнгийнхнээ шударга бус шүүмжлэлээс хамгаалж, нэр төрөө онцлохыг хичээдэг. Энэ төрлийн хариу үйлдэл нь өрөвдөх, баярлах чадварыг илэрхийлдэг.

4. Процесс хэлбэрийн зан үйлийн илрэлийн шинж чанар, зэрэг хүүхэд "нөгөөгийнхөө төлөө" эсвэл "өөрийнхөө талд" үйлдэл хийх сонголттой тулгарсан нөхцөлд. Хэрэв хүүхэд альтруист үйлдлийг хялбархан хийдэг бол угаасаа өчүүхэн ч эргэлзээгүйгээр ийм үйлдэл нь харилцааны дотоод, хувийн давхаргыг тусгадаг гэж хэлж болно. Чичиргээ, түр завсарлага, цаг хугацаа алдах нь ёс суртахууны хувьд өөрийгөө албадаж, альтруист үйлдлийг бусад сэдэлд захирч байгааг илтгэж магадгүй юм.

0 – татгалзах- хүүхэд ямар ч ятгалгаанд бууж өгөөгүй бөгөөд хамтрагчдаа дэлгэрэнгүй мэдээллийг өгөхгүй. Энэ татгалзал нь хүүхдийн эгоист чиг хандлага, өөртөө төвлөрсөн байдал, өгсөн даалгаврыг амжилттай биелүүлэх явдал юм.

1 –- өдөөн хатгасан тусламж- хүүхдүүд дурамжхан, үе тэнгийнхнийхээ шахалтаар дэлгэрэнгүй мэдээллээ өгөхөөс татгалзсан тохиолдолд ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ тэд хамтрагчдаа нэг таавар өгч, талархлаа хүлээж, тэдний тусламжийг онцлон тэмдэглэж, нэг элемент хангалтгүй байгааг мэдсээр байж үе тэнгийнхнийхээ дараагийн хүсэлтийг өдөөж байна.

2 – прагматик тусламж- энэ тохиолдолд хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ туслахаас татгалздаггүй, харин даалгавраа өөрөө хийж дууссаны дараа л хийдэг. Энэ зан үйл нь тодорхой прагматик чиг баримжаатай байдаг: нөхцөл байдал нь өрсөлдөөнт талыг агуулдаг тул тэд юуны түрүүнд энэ тэмцээнд түрүүлэхийг хичээдэг бөгөөд зөвхөн өөрсдийн ялалтын болзлоор үе тэнгийнхэндээ туслахыг хичээдэг;

3 – болзолгүй тусламж- ямар ч шаардлага, нөхцлийг илэрхийлдэггүй: хүүхэд нөгөөгөө өөрийн бүх элементүүдийг ашиглах боломжийг олгодог. Зарим тохиолдолд энэ нь үе тэнгийнхний хүсэлтээр, зарим тохиолдолд хүүхдийн санаачилгаар болдог. Энд нөгөө хүүхэд өрсөлдөгч, өрсөлдөгчийн хувьд бус түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эдгээр аргуудыг ашиглах нь хүүхдийн зан байдлын онцлог шинж чанаруудын талаар нэлээд бүрэн дүр зургийг харуулдаг төдийгүй үе тэнгийнхэндээ чиглэсэн тодорхой зан үйлийн сэтгэлзүйн үндсийг нээх боломжийг олгодог. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик үр дүнтэй хандлага нь эдгээр аргуудаар хуваагдашгүй нэгдмэл байдлаар илэрдэг бөгөөд энэ нь хүн хоорондын харилцааг оношлоход онцгой ач холбогдолтой юм.

НӨГӨӨ ХҮНИЙ ХАРИЛЦААНЫ ХИЧЭЭЛИЙН ТУХАЙ ТУХАЙ АРГУУД.

Дээр дурдсанчлан нөгөөдөө хандах хандлага нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх онцлогтой үргэлж холбоотой байдаг. Хүмүүс хоорондын харилцааны онцлог шинж чанар бол нөгөө хүн нь бие даасан ажиглалт, танин мэдэхүйн объект биш юм. Нөгөө хүн бидэнд хэрхэн ханддаг, бидний уриалга, зан авирт ямар хариу үйлдэл үзүүлэх нь үргэлж чухал байдаг, бид өөрсдийгөө бусадтай харьцуулж, өрөвддөг. Энэ бүхэн нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, тэдний туршлагад бидний оролцоо хэр зэрэг байгааг харуулдаг. Тиймээс хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо, нөгөөгийнхөө ойлголтонд өөрсдийнх нь тусгал үргэлж тусдаг. БИ БОЛхүн. Хэрэв ийм оролцоо байхгүй бол бид хүн хоорондын харилцаа байхгүй байгаа тухай ярьж болно: энд нөгөөх нь зөвхөн ашиглах эсвэл танин мэдэхүйн объект болж ажилладаг.

Эндээс харахад харилцааны дотоод, субъектив талыг нөгөөгөөс нь тодорхойлоход чиглэсэн бүх аргууд нь проекцийн шинж чанартай байдаг нь тодорхой байна: хүн өөрийн төслийг хэрэгжүүлдэг (шилжүүлдэг). БИ БОЛ(тэдний хүлээлт, ойлголт, хандлага) бусад хүмүүсийн талаар. "Хандлага" гэдэг үг нь "хамаарах" гэсэн үйл үгнээс гаралтай бөгөөд энэ нь өөрийгөө шилжүүлэх үйл явцыг тусгасан болно. БИ БОЛбусад хүмүүсийн хувийн шинж чанарт.

Гарын авлагын энэ хэсэгт сэтгэл судлаачдын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг хамгийн түгээмэл проекцийн аргуудыг танилцуулж байна. Эдгээр техникийг хоёр бүлэгт хувааж болох бөгөөд тэдгээрийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

1. Хүүхдийн бусадтай харилцах байр суурь, нийгмийн бодит байдал дахь түүний ерөнхий чиг хандлага.

2. Нөгөө хүний ​​тухай ойлголт, түүнтэй харилцах харилцааны онцлог шинж чанар.

Эдгээр бүлгүүдтэй холбоотой тусгай аргуудын тайлбарыг авч үзье.

ХҮҮХДИЙН НИЙГМИЙН БАЙДЛЫН БАЙГУУЛЛАГА БА НИЙГМИЙН ОЮУН УХААН

Эдгээр аргуудын нийтлэг шинж чанар нь хүүхдэд тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг танилцуулдаг явдал юм. Дээр тайлбарласан асуудлын нөхцөл байдлаас ялгаатай нь энд хүүхэд бодит зөрчилдөөнтэй тулгардаггүй, харин проектив хэлбэрээр танилцуулсан асуудлын нөхцөл байдалтай тулгардаг.

Энэ нь зураг, өгүүллэг, дуусаагүй түүх гэх мэт зарим танил, ойлгомжтой хуйвалдааны дүрс байж болно. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхэд нийгмийн асуудлыг шийдэх өөрийн хувилбарыг санал болгох ёстой.

Нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг нэр томъёонд тусгасан болно "Нийгмийн оюун ухаан" (эсвэл "Нийгмийн танин мэдэхүй" ). Энэ төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх нь зөвхөн оюуны чадвараас гадна өөрийгөө бусад дүрүүдийн оронд тавьж, өөрийн боломжит зан төлөвийг санал болгож буй нөхцөл байдалд оруулах явдал юм.

Нийгмийн оюун ухааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд Д.Векслерийн тестээс авсан асуултууд ("Ойлгомжтой байдал" дэд тест) болон "Зураг" гэсэн проектив арга гэсэн хоёр аргыг ашиглаж болно.

Ойлгомжтой байдал

Ярилцлага хийхийн тулд ерөнхий оюун ухааныг хэмжихийн тулд Д.Векслерийн тестээс хүүхдэд хамгийн ойлгомжтой, орчин үеийн нөхцөлд нийцсэн зургаан асуултыг сонгож болно ("Ойлгомжтой" дэд тест):

1. Хэрэв та хуруугаа зүсвэл юу хийх вэ?

2. Тоглуулахаар өгсөн бөмбөгийг алдвал та юу хийх вэ?

3. Дэлгүүрт талх авахаар ирэхэд тэнд талх байхгүй бол та юу хийх вэ?

4. Өөрөөсөө бяцхан хүү (охин) тантай зодолдож эхэлбэл та юу хийх вэ?

5. Галт тэрэг эвдэрсэн төмөр зам руу ойртож байгааг харсан бол та юу хийх байсан бэ?

6. Усан онгоц осолдсон тохиолдолд эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдийг юуны түрүүнд аврах ёстой вэ?

Асуудал шийдвэрлэх түвшинг гурван онооны системээр хэмжиж, Д.Вечслерийн тестийн шалгуурын дагуу хэмжинэ.

0 оноо - хариулт байхгүй;

1 оноо - хэн нэгнээс тусламж хүсэх;

2 оноо - асуудлын бие даасан, бүтээлч шийдэл.

Зургууд

Энд хүүхдүүдийг ойлгомжтой, танил болсон асуудлын байдлаас гарах арга замыг хайж олохыг урьж байна.

Хүүхдүүдэд хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралаас авсан дөрвөн зургийг санал болгодог цэцэрлэгдараах нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн (Хавсралт 1, Зураг 1-5-ийг үзнэ үү):

1. Хэсэг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ тоглоомонд хүлээж авдаггүй.

2. Нэг охин өөр охины хүүхэлдэйг хугалжээ.

3. Хүү охины тоглоомыг асуухгүйгээр авав.

4. Хүү нь хүүхдүүдийн блокуудын барилгыг нураадаг.

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж буй зургуудыг дүрсэлсэн бөгөөд тэдгээр нь тус бүр гомдсон, зовлонтой зан чанартай байдаг. Хүүхэд зураг дээр дүрслэгдсэн хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг ойлгож, энэ гомдсон дүрийн оронд юу хийхээ хэлэх ёстой.

Тиймээс энэ техникээр хүүхэд хүмүүсийн харилцаа эсвэл нийгмийн амьдралтай холбоотой тодорхой асуудлыг шийдэх ёстой.

Асуудлыг шийдвэрлэх түвшинг өмнөх тесттэй ижил хэмжүүрээр үнэлдэг.

Нийгмийн оюун ухааны хөгжлийн түвшингээс гадна "Зураг" арга нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах чанарын харилцаанд дүн шинжилгээ хийх баялаг материалыг өгч чадна.

Энэ материалыг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүдийн хариултын агуулгыг шинжлэх замаар олж авч болно. Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд ихэвчлэн дараахь хариултын сонголтыг өгдөг.

1. Нөхцөл байдлаас зайлсхийх эсвэл насанд хүрсэн хүнд гомдоллох (би зугтах болно, би мөнгө төлөх болно, ээждээ гомдоллох болно).

2. Түрэмгий шийдвэр (би зодох болно, цагдаа дуудах, толгой руу саваагаар цохих гэх мэт).

3. Аман шийдвэр (Та үүнийг хийж чадахгүй байгаа нь маш муу гэдгийг би тайлбарлах болно; би түүнээс уучлалт гуйхыг хүсэх болно).

4. Бүтээмжтэй шийдэл (бусад тоглож дуустал би хүлээх болно; хүүхэлдэйг засах гэх мэт).

Дөрвөн хариултын талаас илүү хувь нь түрэмгий байдаг тохиолдолд бид хүүхэд түрэмгий зантай гэж хэлж болно.

Хэрэв хүүхдүүдийн ихэнх хариулт нь бүтээмжтэй эсвэл аман шийдэлтэй байвал үе тэнгийнхэнтэйгээ амжилттай, зөрчилдөөнгүй харилцааны талаар ярьж болно.

Харилцан яриа

Үе тэнгийнхэн болон өөрийн туршлагын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхойлохын тулд түүнтэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлдэг. Эхлэхийн өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй уулзаж, түүнтэй ярилцах санал тавьдаг бөгөөд хүүхэдтэй харилцах найрсаг уур амьсгалыг бий болгодог. Хүүхэд дараахь асуултуудыг асууна.

1. Та цэцэрлэгт явах дуртай юу, яагаад?

2. Танай бүлгийн сайн эсвэл муу хүүхдүүд гэж юу гэж боддог вэ? ДЭМБ? Яагаад?

3. Хэрэв та найздаа тоглох тоглоом өгөөд хангалттай тоглож амжаагүй байхад нь шууд авбал тэр юу дотор нь орно гэж бодож байна вэ?

4. Та найздаа тоглоомыг сайн сайхны төлөө өгч чадах уу? Хэрэв та түүнд тоглоом бэлэглэвэл тэр ямар ааштай болно гэж та бодож байна вэ?

5. Хэрэв таны найз (үе тэнгийнхэн) шийтгэгдсэн бол энэ нь түүнд ямар байх бол гэж та бодож байна вэ? Яагаад?

6. Таныг шийтгэх үед сэтгэл санаа ямар байна, танд ямар санагддаг вэ?

7. Хэрэв багш таныг ямар нэгэн зүйлээр магтаж байвал таны сэтгэл санаа ямар байна вэ?

8. Хэрэв таны найзыг магтвал тэр танд ямар санагдах вэ?

9. Хэрэв таны найз ямар нэгэн зүйлд амжилтанд хүрээгүй бол түүний сэтгэл санаа ямар байх вэ? Та түүнд тусалж чадах уу?

10. Ээж нь амралтын өдөр тантай хамт цирк рүү явах болно гэж амласан бөгөөд амралтын өдөр ирэхэд тэр гэрийн ажил хийх (цэвэрлэх, угаах гэх мэт) хийх шаардлагатай болж, цирк рүү явж чадаагүй юм. чамтай хамт. Тэгвэл танд ямар сэтгэл санаа байх вэ?

Эдгээр аравАсуултуудыг гурван бүлэгт хувааж болно.

Эхнийх нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдийн талаарх ерөнхий үнэлэмжийн хандлага, ойлголтыг харуулсан асуултууд юм. Жишээлбэл, хоёр дахь асуулт бол өдөөн хатгасан асуулт юм. Хүмүүнлэг хандлага нь бүх хүүхдийг хүлээн зөвшөөрч, үнэлдэг гэж үздэг. Хэрэв хүүхэд хүүхдүүдэд сөрөг үнэлгээ өгөх юм бол энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өнгөц, сэдэвчилсэн хандлагыг илтгэнэ.

Хоёрдугаарт, үе тэнгийнхнийхээ талаархи хүүхдийн санаа бодлын түвшин, тэдний үнэлгээний зохистой байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог асуултууд юм. Эдгээр асуултуудад 3, 4, 5, 8, 9 багтсан болно (ярианы текстийг үзнэ үү). Хүүхдэд ийм асуулт тавихдаа үе тэнгийнхнийхээ субъектив төлөв байдлын талаархи ойлголтыг, тухайлбал тухайн хүүхдийг тодорхой загварчилсан нөхцөл байдалд юу мэдэрдэг болох, түүний үе тэнгийнхний тухай мэдлэгийг бус (шунахай, эелдэг гэх мэт) хүүхдийг ойлгох нь чухал юм. .).

Гуравдугаарт, хүүхдийн өөрийн туршлага, тэдний зохих үнэлгээний талаархи санаа бодлын түвшин, түвшинг олж тогтооход чиглэсэн асуултууд. Ийм асуултын жишээ бол 6, 7, 10 -р асуултууд юм.

Эхний бүлгийн асуултуудын хариултыг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ сөрөг үнэлгээцэцэрлэг, үе тэнгийнхэн; б) цэцэрлэг, бүлгийн хүүхдүүдийг эерэгээр үнэлдэг хариулт; в) хариулт өгөх боломжгүй сонголтууд.

Хоёр, гурав дахь бүлгийн асуултуудыг боловсруулахдаа бусад үзүүлэлтүүдийг бүртгэнэ: а) үнэлгээний зохистой байдал; б) "Би мэдэхгүй байна" гэсэн хариултын сонголтууд эсвэл хариулт байхгүй байна.

Рене Гиллесийн техник

Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн сонголт хийх хүсэл, түүнчлэн бусад хүмүүсийн дунд хүүхдийн байр суурийг илчилдэг.

4 настайгаасаа эхлэн та энэ техникийг ашиглан хүүхэд хэнтэй харилцах хүсэлтэй байгаагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцаж байгааг тодорхойлох боломжтой болно. Энэхүү техник нь дараахь өгөгдлийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

хэний нийгэм - үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчид - хүүхэд илүүд үздэг;

гэр бүлийн доторх зөрчилдөөн байгаа эсэх;

зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хүүхдийн зан байдлын хэв маяг.

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд дүрстэй зураг хэрэгтэй өөр өөр нөхцөл байдалхүүхдийн амьдралаас.

Хүүхдэд зургуудыг нэг нэгээр нь санал болгодог бөгөөд насанд хүрсэн хүн бүр асуулт асуудаг.

1. Та хотоос гадуур байна. Надад үзүүл: чи хаана байна?

2. Энэ зураг дээр өөрийгөө болон өөр хэд хэдэн хүнийг байрлуул. Надад хэлээч: тэд ямар хүмүүс вэ?

3. Танд болон бусад хүмүүст бэлэг өгсөн. Хэн нэгэн бэлэг бусдаас хамаагүй илүү авсан. Түүний оронд хэнийг хармаар байна?

4. Найзууд чинь зугаалахаар явдаг. Та хаана байна (Хавсралт 2, Зураг 8 -ийг үзнэ үү)?

5. Та хэнтэй хамгийн их тоглох дуртай вэ?

6. Энд таны нөхдүүд байна. Тэд хэрэлдэж, миний бодлоор бүр зодолддог. Та хаана байгаагаа надад харуулаач. Юу болсныг надад хэлээч.

7. Найз нь таны тоглоомыг зөвшөөрөлгүйгээр авсан. Та юу хийх гэж байна: уйлах, гомдоллох, хашгирах, түүнийг авах гэж оролдох, цохиж эхлэх үү?

Нөхцөл байдал (1-2) нь хүүхэд дэмжихийг илүүд үздэг хүмүүсийн харилцааг олж мэдэхэд тусалдаг. Хэрэв тэр зөвхөн насанд хүрэгчдийг нэрлэвэл энэ нь тэр үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход бэрхшээлтэй эсвэл насанд хүрсэн хүмүүстэй хүчтэй холбоотой байдаг гэсэн үг юм. Зураг дээр эцэг эх байхгүй байгаа нь тэдэнтэй сэтгэл хөдлөлгүй харьцаж чадахгүй байна гэсэн үг юм.

Нөхцөл байдал (3-7) нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог. Хэрэв хүүхэд түүнтэй хамт бэлэг авдаг ойр дотны найз нөхөдтэй бол (3) зугаалахаар хажууд нь байдаг (4), хүүхэд тоглохыг илүүд үздэг (5).

Нөхцөл байдал (6-7) нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан төлөв, түүнийг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог.

Дуусаагүй түүхүүд

Хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог өөр нэг төсөөлөх арга бол "үлгэр дуусгах" тест юм. Энэхүү техник нь хүүхдэд дуусгахын тулд дуусгаагүй хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдэнэ. Ихэвчлэн өгүүлбэрийг хүүхдийн хандлага дахь тодорхой чухал зүйлийг судлах зорилгоор сонгодог.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэд хэдэн нөхцөл байдлыг дуусгахыг хүсдэг.

1. Маша, Света хоёр тоглоомоо хаяж байв. Маша шоо дөрвөлжин хайрцагт хийв. Багш түүнд: "Маша, та энэ ажлыг үүргээ гүйцэтгэсэн. Хэрэв та хүсвэл тоглож эсвэл Светад цэвэрлэгээ хийж дуусгахад нь туслаарай. " Маша хариулав ... Маша юу гэж хэлэв? Яагаад?

2. Петя цэцэрлэгт шинэ тоглоом авчирсан байна. Бүх хүүхдүүд энэ тоглоомоор тоглохыг хүсч байсан. Гэнэт Серёжа Петя руу дөхөж очоод машинаа барьж аваад тоглож эхлэв. Дараа нь Петя ... Петя юу хийсэн бэ? Яагаад?

3. Катя, Вера нар тоглосон. Катя зугтав, Вера гүйцэв. Гэнэт Катя унав. Дараа нь Вера ... Вера юу хийсэн бэ? Яагаад?

4. Таня, Оля нар ээж, охидод тоглодог байв. Бяцхан хүү тэдэн дээр ирээд "Би бас тоглохыг хүсч байна." "Бид чамайг авахгүй, чи жижиг хэвээр байна" гэж Оля хариулав. Тэгээд Таня хэлэв ... Таня юу гэж хэлэв? Яагаад?

5. Коля "морь" тоглодог байв. Тэр гүйж очоод: "Гэхдээ, гэхдээ, гэхдээ!" Өөр өрөөнд ээж маань дүү Светаг хэвтүүлэв. Охин унтаж чадахгүй, уйлав. Дараа нь ээж минь Коля руу очин: “Битгий чимээ гаргаарай. Гэрэл ямар ч байдлаар унтаж чадахгүй. " Коля түүнд хариулав ... Коля юу гэж хариулсан бэ? Яагаад?

6. Таня, Миша нар зурсан. Багш тэдэн дээр ирээд "Сайн байна, Таня. Таны зураг маш сайн байна. " Миша бас Танягийн зургийг хараад ... Миша юу гэж хэлсэн бэ? Яагаад?

7. Саша байшинг тойрон алхав. Гэнэт тэр жаахан зулзага хүйтнээс чичирч, аяархан мялааж байхыг харав. Дараа нь Саша ... Саша юу хийсэн бэ? Яагаад?

Хүүхдүүдийн хариулт, ажиглалтын үр дүнг шинжлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцдаг вэ (хайхрамжгүй, тэгш, сөрөг байдлаар), тэр хэн нэгэнд давуу эрх өгдөг үү, яагаад.

2. Энэ нь бусдад туслалцаа үзүүлдэг үү, ямар шалтгаанаар ( өөрийн тухай, үе тэнгийнхний хүсэлтээр, насанд хүрсэн хүний ​​санал болгосноор); тэр үүнийг яаж хийдэг вэ (дуртай, дурамжхан, албан ёсоор; урам зоригоор тусалж эхэлдэг, гэхдээ энэ нь хурдан уйтгартай болдог гэх мэт).

3. Үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, амьтад, насанд хүрэгчид, үүнийг хэрхэн, ямар нөхцөл байдалд илэрхийлж байгаа талаар үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг бий болгодог.

4. Нөгөөгийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, ямар нөхцөл байдалд, түүнд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхийг.

5. Тэр үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, амьтдыг хэрхэн халамжилдаг вэ, яаж (байнга, үе үе, хааяа); түүнийг бусдад анхаарал халамж тавихад юу түлхдэг вэ; энэ санаа зовнилоо ямар үйлдлээр илэрхийлж байна.

6. Тэр бусдын амжилт, бүтэлгүйтэлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг (хайхрамжгүй ханддаг, хангалттай, хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг, өөрөөр хэлбэл бусдын амжилтанд атаархдаг, түүний бүтэлгүйтсэнд баярладаг).

Үр дүнг боловсруулахдаа зөвхөн хүүхдийн хариултын зөв байдалд төдийгүй түүний сэдэлд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Сэтгэл хөдлөл

Хүүхдийн бусдад хандах хандлагын бас нэг чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар юм - хүүхдийн эргэн тойрныхоо ертөнцөд, бусад хүмүүсийн туршлагад хандах мэдрэмж, мэдрэмж. Энэ чадвар нь хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахад хамгийн тод илэрдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дэргэдээ тавиад үлгэрийг чангаар уншдаг (жишээлбэл, С. Лагерлефийн "Нилсийн гайхамшигт аялал ..." үлгэр). Энэ тохиолдолд өөр нэг насанд хүрсэн хүн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ажиглаж, тэмдэглэдэг.

Үүн дээр үндэслэн дараахь ойлголтын төрлүүдийг ялгаж үздэг.

1. Сэтгэл хөдлөлийн ойлголт:

Тэмдэгтийн төлөв байдалд тохирсон өрөвдөх сэтгэл: баатрын үйлдлийг хуулбарлах (хүүхэд зан авирынхаа адил санаа алдах); хүүхэд баатрын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг дуурайж хийдэг (баатар уйлах үед түүний нүүрэн дээр зовлонтой илэрхийлэл гаргадаг); хүүхэд дүрийн үгсийг давтдаг (ихэвчлэн зөвхөн уруулаараа);

Үлгэрийн янз бүрийн тохиолдлын талаархи бодит ойлголт (хурц салхи үлээж - хүүхэд хүйтнээс чичирч, чичирч байна);

Хүчтэй өрөвдөх сэтгэлээсээ салах хүсэл (хүүхэд өөрийгөө цохиж, чимхэж, нүдээ аньдаг).

2. Танин мэдэхүйн ойлголт. Хүүхэд үлгэрийг анхааралтай сонсож, нүүрний хувирал, дохио зангаа, биеэ авч явахад сэтгэл хөдлөлөө оролцуулалгүйгээр сонсдог. Үлгэрийг уншсаны дараа хүүхэд үлгэрийн агуулгын талаар хангалттай дүгнэлт хийдэг.

3. Зохисгүй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үлгэрийн агуулгын талаар. Эерэг хүн зовж шаналж буй нөхцөлд инээж, инээмсэглээрэй.

Розенцвейгийн тест

Сэтгэл судлалын зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хүмүүсийн хариу урвалын шинж чанарыг оношлохын тулд Розенцвейгийн тестийг ашигладаг. Энэхүү туршилтын 5-7 насны хүүхдүүдэд тусгайлан тохируулсан хүүхдийн хувилбар байдаг. Энэхүү аргачлал нь хүүхдийн стресстэй, урам хугарах нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу урвалыг тодорхойлдог (өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн хурцадмал байдал, туршлага, саад бэрхшээлийг даван туулах чадваргүй байдал).

Туршилт нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг харуулсан 24 зургийг агуулдаг. Зураг дээр дуусаагүй яриа өрнүүлж буй хоёр ба түүнээс дээш хүнийг дүрсэлжээ. Эдгээр зургуудыг хүүхдэд ээлжлэн санал болгож, яриаг дуусгахыг хүсэв. "Нөгөөгийнхөө төлөө хариуцлага хүлээх" сэдвээр өөрийн үзэл бодлоо илүү хялбар, найдвартай илэрхийлж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарах ердийн хариултаа харуулах болно гэж таамаглаж байна. Хүүхэд зураг бүрийг сайтар харах хэрэгтэй, 5-6 настай хүүхдүүдэд зургийн агуулгыг хүүхэдтэй ярилцаж, текстийг нь уншиж өгч буй насанд хүрсэн хүн тусалж чадна. Тиймээс, жишээлбэл, 5 -р зургийг (Зураг 11) задлахад хүүхдүүдэд будсан дэлгүүрийн цонх байдаг бөгөөд маш үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй байдаг гэж тайлбарладаг. Охин энэ хүүхэлдэйг үнэхээр хүсч байгаа бөгөөд ааваасаа худалдаж авахыг хүссэн байх. Тэгээд аав түүнээс татгалзсан. Үүний дараа тэд "Охин юу гэж хариулах вэ?"

Хүлээн авсан хариулт бүрийг хоёр шалгуурын дагуу үнэлдэг: урвалын чиглэл, урвалын төрлөөр.

Оруулсан урвалын чиглэлхуваарилах:

1. Нэмэлт удирдамж (NS)- хүүхдийн хариу үйлдлийг гадуур, бусдад чиглүүлэх. Хүүхэд зөрчилдөөний шалтгааныг гадаад ертөнцөд олж хардаг тул нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийг өөр хүнээс шаарддаг.

2. Ухаангүй анхаарал (Ying)- хариу үйлдэл нь өөртөө чиглэгддэг: хүүхэд үүссэн нөхцөл байдлыг засах буруу, хариуцлагыг хүлээн зөвшөөрдөг; Бусдын зан байдал буруушаагдахгүй.

3. Шийтгэлгүй анхаарал (Тэд)- нөхцөл байдлыг "золиослолгүйгээр" (үл таних хүмүүс эсвэл найз нөхөд) шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзлийн түвшинг илэрхийлж, цаг хугацааны явцад ач холбогдолгүй эсвэл зайлшгүй зүйл гэж үздэг нөхцөл байдлын ноцтой байдлыг зөөлрүүлнэ.

Оруулсан урвалын төрөлхуваарилах:

1. Давамгайлсан хариултын төрөл (D)- стресстэй бухимдалтай нөхцөл байдалд үүссэн хүүхдийн дотоод хурцадмал байдлын түвшинг тодорхойлдог. Илүү нийтлэг өгөгдсөн төрөлхариу үйлдэл үзүүлэх тусам хүүхэд сэтгэгдэл төрүүлэх, өрөвдөх, өрөвдөх хандлагатай болж, тухайн нөхцөл байдалд сэтгэл дундуур байх болно. Хариултанд нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд саад болж буй саад бэрхшээлийг онцлон тэмдэглэв.

2. Өөрийгөө хамгаалах хариу арга хэмжээ (ОРУУЛСАН)- сэтгэл санааны дарамтыг хязгаарлах чадварын түвшинг тодорхойлж, хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүч чадал, сул талыг илчилдэг. Энэ үзүүлэлт өндөр байх тусам хувийн зан чанар сулрах болно: өөртөө эргэлзээ төрөх тусам өөрийгөө хянах түвшин буурч, шийдвэр гаргах явцад хэлбэлзэл байнга гарч, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал улам хүчтэй болдог. Хариулт нь өөрийгөө хамгаалахад чиглэгддэг. Хариулт нь хэн нэгнийг буруутгах, өөрийнхөө гэм бурууг үгүйсгэх, бусдыг зэмлэхээс зайлсхийх, өөрийгөө хамгаалах зорилготой бөгөөд хариуцлага нь хэнд ч хамаарахгүй.

3. Тогтмол бус урвалын төрөл (Өө)- хариу урвалын зохистой байдал, стресстэй, урам хугарсан нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг илэрхийлдэг.

Энэ үзүүлэлт өндөр байх тусам хүүхэд бие даасан байдлаа харуулдаг бөгөөд нөхцөл байдлыг илүү сайн ойлгодог.

Үүний хариуд зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх шаардлагатай байна (бусад хүмүүсээс тусламж хүсэх хэлбэрээр; нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хүлээх хэлбэрээр эсвэл цаг хугацаа, итгэл үнэмшлийн хэлбэрээр). үйл явдлын явц шийдэлд хүргэнэ).

Үр дүнгийн шинжилгээг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Урвалын төрөл ба чиглэлүүдийн есөн хослол байж болно. Бид тэдгээрийг үсгээр тодорхойлдог (эхнийх нь урвалын чиглэлийг, хоёр дахь нь түүний төрлийг тодорхойлдог). Орчуулахдаа хүүхдийн бүх хариултыг шинжлэх болно. Хариултын төрөл бүрийн хувьд тэдний тоог доогуур зурсан болно.

Ихэнх тохиолдолд тохиолддог эдгээр урвалыг энэ хүүхдэд хамгийн түгээмэл гэж үздэг. Эдгээр хослолуудын зарим шинж чанарыг тайлбарлая.

И-Д:Хүүхэд бүтэлгүйтлийнхээ бүх шалтгааныг гадаад нөхцөл байдалд хардаг. Тэрээр зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг дангаар нь шийдэж чадахгүй бөгөөд үүнийг бусад хүмүүсээс шаарддаг. Үүний үр дүнд хүүхэд зөрчилдөөн, магадгүй түрэмгий зан авираар тодорхойлогддог. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам эдгээр зан чанарыг улам боловсронгуй болгож, тодруулж болно.

E-S:Өөрийнхөө хамгаалалтыг хүчтэй илэрхийлсэн БИ БОЛ... Ихэнхдээ болсон явдлын төлөө хэн ч хариуцлага хүлээдэггүй. Хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байдаг байх.

Өө:Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүслийг тодорхой илэрхийлсэн боловч үүний хариуцлагыг бусад хүмүүс хариуцдаг. Хүүхэд харилцаанд ямар нэгэн онцгой асуудал гардаггүй.

Ин-Д:Нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдлыг онцлон тэмдэглэв. Хүүхэд ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хүлээдэг. Энэ нь муу биш, гэхдээ тодорхой хязгаар хүртэл, учир нь нэг л өдөр хүүхдийн хүсэл нь түүний чадавхитай давхцахгүй байх нөхцөл байдал үүсч магадгүй юм.

In-S:Хүүхэд үүссэн мөргөлдөөнд өөрийгөө буруутгах хандлагатай байдаг боловч нэгэн зэрэг өөрийгөө хамгаалах шинж тэмдэг илэрдэг. Энэхүү зөрчилдөөн нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.

Ин-У:Хүүхэд өөрөө одоо байгаа зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвартай гэдэгт итгэлтэй байна.

Im-D:Стресстэй нөхцөл байдалтай тулгарах үед хүүхэд саад бэрхшээл байгааг үгүйсгэх хандлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ нөхцөл байдлын бухимдуулах нөлөө нэмэгддэг.

Im-S:Нөхцөл байдлыг буруутгах, өөрийгөө хамгаалах БИ БОЛ... Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч магадгүй юм. Хүүхэд зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг хэрхэн бүтээлчээр шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байна.

Би-У:Хүүхэд зөрчилдөөнийг даван туулж чадна гэдэгт итгэлтэй байна. Түүнд харилцааны хувьд ямар нэгэн онцгой асуудал байхгүй.

Тиймээс, Розенцвейгийн тест нь хүнд хэцүү нөхцөл байдалд ямар зан үйл хийх нь хүүхдэд төрөлхийн шинж чанартай болохыг ойлгоход тусална.

Хүүхдийн мэдрэхүйн тест (CAT)

4-10 настай хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь оношлох боломжтой өөр нэг туршилт байдаг. Түүний тусламжтайгаар та зөвхөн нэг чанарыг төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүтцийг судалж үзэх боломжтой. Энэхүү техник нь хазайлтыг оношлох төдийгүй гадаад төрх байдлын зарим шалтгааныг ойлгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энэ нь бас сул талуудтай бөгөөд үүний гол зүйл бол олж авсан үр дүнг тайлбарлах боломжийг олгодог объектив үндэслэл байхгүй явдал юм. Тиймээс бид тайлбарлахад тийм ч хэцүү биш хэдхэн тоон дээр анхаарлаа хандуулах болно.

Янз бүрийн нөхцөл байдалд амьтдыг дүрсэлсэн зургууд хүүхдүүдэд нэлээд танил бөгөөд ойлгомжтой байдаг. Тиймээс тэдний нэг дээр сармагчингийн гэр бүл зурдаг, нөгөө талд нь уралдаанд гүйж буй үнэг бамбаруушнууд, гуравдугаарт - бамбарууштай имж, дөрөвдүгээрт - өлгий дээр хэвтэж буй туулай. Эцэст нь тавдугаарт - сармагчингийн араас гүйж буй бар 1 ... Хүүхдүүдэд дүрсэлсэн нөхцөл байдлыг янз бүрээр тайлбарлах боломжийг олгохын тулд зургуудыг зурсан болно.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд анхны зургийг үзүүлээд “Энэ зургийг хар даа. Энд юу болоод байгааг бидэнд хэлээч "гэсэн байна. Түүхийн явцад зааврыг тодруулж, хүүхдээс энэ нөхцөл байдлаас өмнө юу тохиолдсон, энэ нь хэрхэн дуусахыг, аль дүрд дуртай, хэн нь дургүй болохыг хэлэхийг хүсдэг. Зургуудыг ээлжлэн толилуулж байна. Эхнийх нь хүүхэдтэй хамт дүн шинжилгээ хийж болно (ялангуяа 4-5 настай хүүхдүүдтэй). Үлгэр зохиохдоо насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэнд дуртай, дүрүүдийн талаар юу гэж боддог вэ гэх мэт асуулт асуудаг. Хүүхэд дараах зургуудын талаар бие даан ярьдаг. Нэмэлт асуултуудыг (дараа нь юу болох, хэнд таалагдах гэх мэт) шууд асуухгүй, харин түүх өрнөхийн хэрээр. Хэрэв хүүхэд өөрөө үлгэр зохиосон бол нэмэлт асуулт асууж болохгүй. Дараагийн зургийг өмнөх зургийн түүх дууссаны дараа харуулав. Хүүхдийн хэлсэн бүх үгийг тэмдэглэдэг.

Үр дүнг шинжлэхдээ түүхийн ерөнхий шинж чанар нь зурагтай нийцэж байгааг анхаарч үздэг. Зураг бүр нь тодорхой чанарыг судлахад чиглэгддэг: бар ба сармагчин - түрэмгий байдал; хүүхдийн ортой туулай - сэтгэлийн түгшүүр; гүйж буй үнэг - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, манлайллыг эрэлхийлэх; сармагчингийн гэр бүл - насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвар; Кенгурутай имж - ах эгч нартай харилцах харилцаа. Хэрэв хүүхэд зургийн агуулгыг зөв тайлбарлавал зохих зан чанарыг бүрдүүлэх нь хазайлтгүйгээр үргэлжилж байна гэж хэлж болно. Гэсэн хэдий ч хэрэв зургийн агуулга нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр төрүүлдэг бол тэдний түүхийг илүү нарийвчлан шинжлэх хэрэгтэй. Тиймээс, бар, сармагчингийн тухай ярихдаа хүүхдүүд барын хүч чадал эсвэл сармагчингийн айдас дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, бар хэрхэн араас нь хөөж, идэхийг хүсч буй талаар янз бүрийн нарийн ширийн зүйлийг гаргаж ирдэг. Хэрэв түүх голчлон барын тухай өгүүлсэн бол (бар сармагчинг харсан, өлсөж байсан, идсэн эсвэл хуваасан, зөвхөн яс үлдсэн гэх мэт), бид хүүхдийн түрэмгий байдлын талаар ярьж болно. Хэрэв энэ үлгэрт сармагчингаас айх айдас, бараас хэрхэн зугтсан, тусламж дуудах гэх мэт зүйл яригдсан бол хүүхдэд тохиолдсон сэтгэлийн түгшүүр ихтэй гэж таамаглаж болно. Гэсэн хэдий ч үлгэрт сармагчин барыг нүхэнд оруулах, кокосоор толгой руу нь цохих гэх мэтээр ялж чадна. Энэ тохиолдолд бид сэтгэлийн түгшүүрээс үүдэлтэй илэрхий түрэмгийлэл, өөрөөр хэлбэл хамгаалалтын тухай ярьж болно. түрэмгийлэл.

Зарим хүүхдүүдийн түүхэнд бар, сармагчингийн зан байдлыг шууд болон шууд бусаар зохицуулдаг тэдний зохиосон дүрүүд байдаг. Эдгээр нь барыг алж, сармагчин, бусад амьтад, эдгээр амьтдын эцэг эхийг аварсан анчид байж болно. Ямар ч тохиолдолд түрэмгийллийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүрээнд нэвтрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сайн нийгэмшсэнийг илтгэнэ. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн түрэмгийлэл (эсвэл сэтгэлийн түгшүүр) байсаар байгаа бөгөөд тааламжгүй нөхцөл байдалд мэдрэлийн эсийн өөрчлөлтөд хүргэж болзошгүй юм.

Түүхийг шинжлэхдээ зургийн агуулгатай бүрэн нийцэхгүй байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүд бар, сармагчин хоёр найзууд бөгөөд хамтдаа зугаалж, эсвэл харанхуйд ганцаараа хэвтэхээс огт айдаггүй туулайны тухай ярьж болно. хүүхдийн ухамсараас албадан гаргадаг. Хүүхдүүд энд зурсан зүйлийг мэдэхгүй, ядарсан гэх мэтээр хариулахаас татгалзсан нь үүнийг бас нотолж байна. Эдгээр нь хамгийн хэцүү тохиолдлууд бөгөөд хүүхдийн мэдрэлийн хурцадмал байдал нэмэгддэг гэж үзэж болно. тэр энэ чанарыг сөрөг гэж үздэг бөгөөд түүний дотор байгаа гэдгээ хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэггүй.

Түүх болон бусад зургийн тайлбар ижил төстэй байдаг. Хүүхдүүд харанхуй өрөөнд туулайн айдсыг онцолж өгдөг түүхүүд нь өндөр сэтгэлийн түгшүүрийг илэрхийлдэг. Харьчлал, эцэг эхийн хүйтнээс болж зовж буй хүүхдүүд бөжинийг шийтгэж, өрөөнд ганцааранг нь үлдээсэн, томчууд хажуу өрөөнд байгаа, тэд ярьж, зурагт үздэг, тэр ганцаараа хэвтээд уйлдаг гэж байнга хэлдэг. Түүхэнд фобия бас гарч болзошгүй, хүүхдийн өвөрмөц айдас бол харанхуй, цонхны гадна нохой хуцах, цонхоор авирдаг дээрэмчид, бөжинд заналхийлж буй бусад аюул юм. Түрэмгий, нийгэмлэг хүүхдүүд шийтгэлийн санааг онцолж чаддаг ч туулай айдаггүй, тэр орноосоо үсрэн тоглож, телевизийг нууцаар үзэх болно гэж хэлдэг, өөрөөр хэлбэл ямар ч тохиолдолд бид дүрмийг зөрчиж, шийтгэлээс зайлсхийх тухай ярьж байна ... Сэтгэл түгшээсэн тохиолдолд, аль хэдийн дурдсанчлан, түүх нь зурагтай тохирохгүй, эсвэл хүүхэд хариулахаас татгалздаг.

Гүйж буй үнэгнүүдийн тухай үлгэрт манлайлал эрэлхийлж буй хүүхдүүд урагш гүйж буй үнгүүдийн эерэг чанарыг үргэлж онцлон тэмдэглэж, заримдаа тэдэнтэй шууд харьцдаг. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд үнэг аюулаас зугтдаг гэж хэлдэг бол түрэмгий хүүхдүүд эсрэгээрээ хэн нэгнийг хөөж байна гэж итгэдэг.

Насанд хүрэгчдийн хүйтнээс болж зовж шаналж буй хүүхдүүд сармагчингийн гэр бүлийн тухай үлгэрт насанд хүрэгчид бяцхан хүүхдэд анхаарал хандуулалгүйгээр өөрсдийнхөө асуудлыг ярьдаг болохыг онцлон тэмдэглэв. Мөн сармагчингуудын нэг нь бяцхан сармагчинг гомдоосон гэж загнана гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Жагсаалттай хүүхдүүд энэ нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдийн хүүхдийг харах хүслийг олж хардаг бөгөөд тэдний бодлоор сармагчингуудын нэг нь шүлэг уншихыг хүсдэг (зургуудаа үзүүлэх, дуулах гэх мэт).

Кенгуругийн тухай түүхэнд ах эгчдээ атаархдаг хүүхдүүд бага, том имжүүдийн байр суурийн ялгааг онцлон тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ, ахимаг насны хүүхдүүд жаахан хүүхдийг жолоодож байна гэж хэлж болно, гэхдээ том хүн маш их ядарсан ч гэсэн өөрөө явах ёстой. Ийм байдалд орсон залуучууд ахмад нь унадаг дугуйтай, бага нь унадаггүй гэж ярьдаг. Хариулахаас татгалзсан тохиолдолд бид хэлмэгдсэн атаархлын талаар ярьж болно, энэ нь хүүхдийн мэдрэлийн эс, түүний зөрүүд байдал, түрэмгийллийг өдөөж болно.

Энэхүү туршилтын бүх зургуудын түүхийг харьцуулах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаархи ойлголтыг олж авах, түүний амжилтгүй байдал, муу зан байдал, харилцааны бэрхшээлийн талаар зарим дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

АЖИЛТАН, ХҮҮХДИЙН ӨӨРИЙГӨӨ СЭТГЭХ ХҮЛЭЭЛЛИЙН ОНЦЛОХ ЗҮЙЛ.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд өөрийнхөө тухай тодорхой, тогтвортой, тогтвортой санаа бодлыг бий болгодог. Түүнээс гадна эдгээр санаанууд нь танин мэдэхүйн шинж чанартай төдийгүй үнэлэх шинж чанартай байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хүрээнд үүсч хөгждөг. Хүүхдийн зөвхөн өөртөө төдийгүй бусадтай харилцах харилцааны сайн сайхан байдал нь бусадтай харилцах туршлага хэр эерэг байснаас хамаарна. Өөрийгөө эв найртай, хангалттай үнэлэх нь үе тэнгийнхний харилцааг хөгжүүлэх бат бөх, эерэг суурь болж чадна. Хэрэв хүүхэд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч, өөртөө итгэлтэй байвал түүнд өөрийнхөө үнэ цэнийг бусдад нотлох шаардлагагүй, бусдын зардлаар өөрийгөө батлах, эсвэл эсрэгээр өөрийгөө өмгөөлөх шаардлагагүй болно. БИ БОЛбусдын шаардлага, халдлагаас. Хүүхдийн өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг харуулдаг арга техникт "Шат", "Өөрийгөө үнэлэх" арга техник орно.

Шат

Хүүхдэд долоон алхамаас бүрдэх шатны зургийг үзүүлэв. Дунд хэсэгт та хүүхдийн баримлыг байрлуулах хэрэгтэй. Тохиромжтой болгох үүднээс хүү эсвэл охины дүрсийг цаасан дээрээс хайчилж авч болох бөгөөд үүнийг шалгагдаж буй хүүхдийн хүйсээс хамааран шатан дээр байрлуулж болно.

Насанд хүрсэн хүн зурсан алхмынхаа утгыг тайлбарлахдаа “Энэ шатыг хар даа. Харж байна уу, энд хүү (эсвэл охин) зогсож байна. Сайн хүүхдүүдийг илүү өндөрт (харуулсан), өндөр нь - хүүхдүүд илүү сайн, хамгийн сайн шатанд хамгийн сайн залуусыг тавьдаг. Доорх шатанд (сайн харуулсан) тийм ч сайн хүүхдүүдийг тавьдаггүй, бүр дор, бүр муу, хамгийн доод шатанд хамгийн муу хүмүүс байдаг. Та өөрийгөө ямар алхам дээр тавих вэ? Ээж чинь (багш) таныг ямар алхам хийх вэ; таны найз (найз охин)?

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тайлбарыг зөв ойлгосон эсэхийг харах нь чухал юм. Шаардлагатай бол үүнийг давтана уу.

Үр дүнг шинжлэхдээ юуны өмнө хүүхэд өөрийгөө ямар алхам хийснийг анхаарч үздэг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө "маш сайн", тэр ч байтугай "маш сайн" түвшинд тавьдаг бол энэ нь эерэг шинж тэмдэг гэж тооцогддог. Ямар ч тохиолдолд эдгээр нь дээд шат байх ёстой, учир нь доод шатны аль ч байрлалд (тэр ч байтугай хамгийн доод шатанд) байр сууриа илэрхийлэх нь өөрийгөө үнэлэх чадвар, өөртөө хандах хандлагын илэрхий дутагдал юм. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үнэлэхээс татгалзсан эсвэл хатуу, авторитар хүмүүжилтэй холбоотой байж болох юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд хайр дурлалын хувьд огт зохисгүй, эсвэл түүнийг зөвхөн тодорхой шаардлагыг биелүүлснийхээ төлөө л хайрладаг гэсэн хандлага бий болдог (хүүхэд заримдаа биелүүлэх боломжгүй байдаг).

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн судалгааны үр дүнгээс харахад энэ үзүүлэлтийн талаархи мэдээлэл нь нэг хүүхдэд богино хугацаанд маш хүчтэй хэлбэлздэг тул нөхцөл байдлын дагуу тодорхойлогддог.

Байх эсвэл байхгүй гэх мэт үзүүлэлт хүүхдийн өөрийн үнэлгээ болон бусдын нүдээр үнэлэх үнэлгээний хоорондын ялгаа (ээжүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, үе тэнгийнхэн). Ийм цоорхой байхгүй байгаа нь (өөрийн болон бусдын нүдээр өөрийгөө үнэлэх явдал давхцаж байгаа нь) хүүхэд бусдын хайр сэтгэлд итгэлтэй, хамгаалагдсан гэдгээ харуулдаг. Ийм хүүхэд өөрийгөө батлахыг хичээдэг, эсвэл бусдаас өөрийгөө тусгаарлаж, өөрийгөө хамгаалахыг хичээдэг, ичимхий, дургүйцсэн, эсвэл түрэмгий зан авир гаргахгүй. Их хэмжээний зөрүү гарсан тохиолдолд (гурваас дээш алхам) бид бусдын нүдэн дээр өөрийн ач холбогдолгүй, дутуу үнэлсэн субъектив туршлагын талаар ярьж болно. Ийм туршлага нь хувь хүн хоорондын болон дотоодын олон зөрчилдөөний эх сурвалж болдог.

Өөрийнхөө чанарыг үнэл

Хэрэв өмнөх аргачлалд бид өөрийгөө үнэлэх ерөнхий үнэлэмжийн тухай ярьж байгаа бол (би сайн / би муу), энэ аргаар хүүхдээс хувь хүнийхээ чанарыг илүү өөрөөр үнэлэхийг хүсдэг. Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд босоо шугамыг дүрсэлсэн хуудас хэрэгтэй бөгөөд энэ нь масштабыг илэрхийлдэг - босоо шугам, дээд хэсэгт эерэг утгууд, доод хэсэгт сөрөг утгууд, түүнчлэн эерэг ба сөрөг чанарыг хосоор нь бичсэн хуудас (Хавсралт 5 -ийг үзнэ үү). Туршилтын эхэн үед хүүхдүүдийн анхаарлыг зөвхөн үнэлэгдсэн чанаруудын жагсаалтад тавьдаг бөгөөд үүнээс хүүхдүүд хамгийн дур булаам, сонирхолгүй 5-6 зургаа сонгодог: “Энэ хуудсыг хар даа. Хүмүүсийн сайн, муу аль алиных нь өөр өөр чанарыг энд тэмдэглэжээ. Тэднээс хамгийн сайн, хамгийн муу гэж бодож байгаа хүмүүсээ сонгоорой. " Эдгээр чанаруудыг сонгосны дараа (жагсаалтад бичсэн эсвэл доогуур зурсан) хүүхдүүд өөрсдийгөө үнэлж, чанаруудыг хуваарийн дагуу байрлуулах зарчмыг тайлбарлахыг хүсдэг. “Одоо эдгээр чанаруудыг хэмжүүр дээр тавьж өөрийгөө үнэлэхийг хичээгээрэй. Таны хувьд сайн төлөвшсөн зан чанарууд нь хуваарийн дээд хэсэгт, харин муу хөгжсөн эсвэл байхгүй байгаа шинж чанарууд нь доод талд байна. " Ажлын үеэр насанд хүрсэн хүн үнэлгээний ажилд саад болдоггүй, тэр ч байтугай өрөөнөөсөө хэдэн минутын турш гарч эсвэл хувийн бизнесээ хийж болно. Ажил дууссаны дараа үр дүнг нь хүүхдүүдтэй хэлэлцдэггүй.

Үр дүнг шинжлэхдээ эерэг ба сөрөг чанарын аль алиных нь байршлын байршлыг анхаарч үздэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай гэж үздэг бөгөөд үүнд хүүхэд хэд хэдэн эерэг чанарыг хуваарийн дээд хэсэгт, нэг эсвэл хоёр чанарыг доод хэсэгт эсвэл тэг рүү ойртуулдаг. Хэрэв сөрөг чанарыг тэг рүү ойрхон байрлуулсан бол тэдгээрийн нэг нь масштабын доод хэсэгт, дор хаяж нэг нь дээд хэсэгт ордог бол хүүхэд өөрийгөө болон түүний дүр төрхийг бүхэлд нь хүлээн зөвшөөрдөг гэж хэлж болно. түүний сөрөг шинж чанарыг олж хардаг.

Хэрэв хүүхэд бүх эерэг шинж чанаруудтай, хангалттай өндөр, сөрөг шинж чанарууд нь доод эсвэл тэг орчим байвал түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай үнэлдэггүй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй, өөрийгөө хангалттай үнэлж чаддаггүй. түүний дутагдлыг анзаардаггүй бөгөөд байхгүй байгаа зүйлийг өөртөө дурддаг. түүний нэр төр. Энэхүү хангалтгүй байдал нь түрэмгий зан байдал, хүүхдийн зөрчилдөөн, сэтгэлийн түгшүүр, харилцааны эмгэгийн эх үүсвэр болдог. Ямар ч тохиолдолд энэ нь холбоо барихад саад болж, хүүхдийн олон янзын эсрэг тэмцлийн шалтгаан болдог.

Хэрэв хүүхэд эсрэгээрээ эерэг чанарыг тэгтэй ойролцоо эсвэл бүр дордуулбал масштабын доод хэсэгт байрлуулсан бол сөрөг чанарууд хаана байрлаж байгаагаас үл хамааран өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай талаар ярьж болно.

Ийм хүүхдүүд дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзээ, ярилцагчийн, ялангуяа насанд хүрсэн хүний ​​анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах нь зан авирын түрэмгий шинж чанартай байж болно.

"Би болон миний найз цэцэрлэгт" зураг зурах

Хүүхдийн дотоод мэдрэмж, хүүхдийн сэтгэл зүйд өөртэйгээ болон бусадтай гүн гүнзгий харилцаа тогтоохын тулд график аргыг өргөн ашигладаг. График аргууд нь хүүхдэд дотоод амьдралынхаа талыг зураг дээр тусгаж, бодит байдлыг өөрийнхөөрөө тайлбарлах боломжийг олгодог тул проектив ангилалд багтдаг. Мэдээжийн хэрэг, олж авсан хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, төлөөлөл, хандлагын онцлог шинж чанарыг агуулдаг. Хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг оношлох хамгийн мэдээлэл сайтай арга бол “Би болон миний найз цэцэрлэгт” арга юм.

Хүүхдүүдэд цагаан цаас, будаг эсвэл харандаа сонгохыг санал болгодог бөгөөд үүнд заавал зургаан үндсэн өнгө байх ёстой. Зураг зурахаасаа өмнө туршилт хийж буй хүн хүүхэдтэй богино хэмжээний яриа өрнүүлж, түүнээс дараах асуултуудыг асууна: “Та цэцэрлэгт найзтай юу? Таны хамгийн сайн, хамгийн дотны найз хэн бэ? Өнөөдөр бид таныг болон найзыгаа зурах болно, та хажууд нь хэн зурахыг хүсч байна вэ? Энэ хуудсан дээр өөрийнхөө болон цэцэрлэгийн хамгийн сайн найзынхаа зургийг зурна уу. " Зураг зурж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдээс: "Зураг дээр хэн харуулав?", "Зураг дээр найз чинь хаана байна, чи хаана байна?" Шаардлагатай бол зураг дээр үзүүлсэн дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодруулахын тулд өөр асуулт асууна.

Үр дүнг шинжлэхдээ юуны түрүүнд өөрийгөө болон найзынхаа дүр төрхийн мөн чанарын харьцааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдэд зориулсан дүрийн субъектив ач холбогдлыг, өөрөөр хэлбэл тэд ямар байр эзэлдэгийг илэрхийлдэг тул дүрсэлсэн дүрүүдийн хэмжээг анхаарч үзэх шаардлагатай байна. Энэ мөчхүүхдийн сэтгэлд энэ дүртэй харилцах харилцаа.

Хүүхэд зурж дууссаны дараа зураг дээр хэн хэн байгааг асуухаа мартуузай. Дээрх хуудсан дээр хэн, доор хэн байгааг анхааралтай бодож үзээрэй. Зургийн хамгийн өндөр дүр бол хүүхдэд хамгийн чухал ач холбогдолтой дүр юм. Доорх нь түүний хувьд ач холбогдол багатай хүн юм. Тэмдэгтүүдийн хоорондын зай (шугаман зай) нь сэтгэлзүйн зайтай хоёрдмол утгагүй холбоотой байдаг. Хэрэв хүүхэд өөрийгөө бусад дүрүүдээс илүү дүрслэн харуулсан бол энэ нь тэр өөрийгөө бүлгээс тусгаарлаж байгаагаа мэдэрдэг, хэрэв багш хүүхдэд хамгийн ойр байдаг бол насанд хүрэгчдээс зөвшөөрөл, дэмжлэг авах шаардлагатай болдог гэсэн үг юм. Энэ нь бусад дүрүүдэд ч хамаатай: хүүхэд бие биетэйгээ ойрхон гэж ойлгодог бол тэр хүмүүсийг бие биенийхээ хажууд зурах болно. Хэрэв хүүхэд цаасан орон зайд өөрийгөө маш жижигхэн зурдаг бол тэр үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг.

Зураг дээр бие биетэйгээ шууд харьцдаг баатрууд, жишээлбэл гараараа ижил сэтгэлзүйн харилцаанд ордог. Бие биетэйгээ холбоогүй байгаа дүрүүд, хүүхдийн бодлоор, тийм холбоо байдаггүй.

Зургийн зохиогчийн хамгийн их түгшүүр төрүүлдэг дүрийг харандаагаар дарагдсан эсвэл их сүүдэрлэсэн эсвэл дүрсийг хэд хэдэн удаа дүрсэлсэн байдаг. Гэхдээ ийм дүр нь маш нимгэн, чичирсэн шугамаар хүрээлэгдсэн байдаг. Хүүхэд түүнийг дүрсэлж зүрхлэхгүй байгаа бололтой.

Тэмдэгтүүдийн байршлаас гадна хүний ​​дүрийн дүрсний нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Доорх шалгуурын дагуу дүрсийг тайлбарлахдаа хүүхэд өөрийн хувийн зан чанар, эргэн тойрныхоо хүмүүсийг хэрхэн хүлээж авч байгааг олж мэдэх боломжтой.

Толгой бол биеийн хамгийн чухал бөгөөд хамгийн үнэ цэнэтэй хэсэг юм. Оюун ухаан, ур чадвар - толгойд. Бүлгийн хамгийн ухаантай хүүхэд нь өөрийгөө хамгийн том толгойтой хүн гэж үздэг.

Нүд - зөвхөн хүрээлэн буй орчныг хараад зогсохгүй хүүхдийн нүдийг "тэдэнтэй хамт уйлах" зорилгоор өгдөг. Эцсийн эцэст уйлах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх анхны байгалийн арга юм. Тиймээс нүд бол уйтгар гунигийг илэрхийлэх, сэтгэл санааны дэмжлэг хүсэх эрхтэн юм. Том, том нүдтэй дүрүүдийг хүүхэд санаа зовж, тайван бус, туслахыг хүсдэг гэж ойлгодог. "Цэг" эсвэл "ангархай" гэх мэт нүдтэй дүрүүд уйлахыг дотооддоо хориглодог бөгөөд энэ нь хараат байдалд байгаа гэдгээ илэрхийлдэг бөгөөд тэд тусламж гуйж зүрхэлдэггүй.

Чих бол шүүмжлэлийг хүлээн авах, өөрийнхөө тухай өөр хүний ​​аливаа үзэл бодлыг илэрхийлэх эрхтэн юм. Хамгийн том чихтэй дүр нь эргэн тойрныхоо хүмүүст хамгийн дуулгавартай байх ёстой. Чихгүй дүрсэлсэн дүр нь хэнийг ч сонсдоггүй бөгөөд түүний тухай тэдний хэлсэн зүйлийг үл тоомсорлодог.

Түрэмгийллийг илэрхийлэхийн тулд ам зайлшгүй шаардлагатай: хашгирах, хазах, хараах, гомдох. Тиймээс ам нь бас халдлагын эрхтэн юм. Том ба / эсвэл сүүдэртэй амтай дүрийг заналхийллийн эх үүсвэр гэж үздэг (зөвхөн хашгирах замаар биш). Хэрэв огт ам байхгүй эсвэл тэр "цэг", "зураас" бол энэ нь тэр мэдрэмжээ нууж, үгээр илэрхийлж, бусдад нөлөөлж чадахгүй гэсэн үг юм.

Хүзүү нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн толгойг зохистой хянах чадварыг бэлэгддэг. Түүнийг эзэмшсэн дүр нь мэдрэмжийг хянах чадвартай байдаг.

Гарын үүрэг бол наалдах, нэгдэх, эргэн тойрныхоо хүмүүс, объектуудтай харьцах, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн зүйл хийх, өөрчлөх чадвартай байх явдал юм. Гар дээр хуруу их байх тусам хүүхэд дүрийнхээ хүчирхэг, ямар нэгэн зүйл хийх чадварыг илүү ихээр мэдэрдэг (хэрэв зүүн гар талд - хайртай хүмүүстэйгээ харилцах талбарт, гэр бүлдээ, хэрэв баруун талд байвал). гэр бүлээс гадуур ертөнц, цэцэрлэг, хашаанд, сургууль гэх мэт); хэрэв цөөхөн хуруу байвал хүүхэд дотоод сул дорой байдал, ажиллах чадваргүй байдлыг мэдэрдэг.

Хөл нь алхах, өргөжиж буй орон зайд хөдөлгөөн хийх, бодит байдал дээр дэмжлэг үзүүлэх, хөдөлгөөн хийх эрх чөлөөний төлөө юм. Хөлийн дэмжлэгийн талбай том байх тусам зан чанар нь газар дээр илүү бат бөх, өөртөө итгэлтэй байдаг.

Зураг дээрх нар бол хамгаалалт, дулааны билэг тэмдэг, энергийн эх үүсвэр юм. Хүүхэд ба нарны хоорондох хүмүүс, объектууд нь энерги, дулааныг ашиглан хамгаалагдсан мэт санагдахад саад болдог. Олон тооны жижиг объектуудын дүр төрх - дүрмийг засах, эмх цэгц, сэтгэл хөдлөлөө дарах хандлага.

Энэхүү техник нь тайлбарлах тодорхой эрх чөлөөг олгодог бөгөөд үнэлгээний объектив шалгуур байдаггүй тул үүнийг цорын ганц байдлаар ашиглах боломжгүй бөгөөд зөвхөн бусадтай хослуулан ашиглах ёстой.

Найзын тухай түүх

Өөртөө болон бусдад хандах дотоод хандлагын төсөөллийг зөвхөн график хэлбэрээр төдийгүй аман хэлбэрээр хийж болно. Насанд хүрэгчдийн бусад хүүхдүүдийн талаархи асуултанд хариулахдаа хүүхэд бусад хүмүүсийн талаархи ойлголт, тэдэнд хандах хандлагынхаа онцлог шинж чанарыг олж нээдэг.

Үе тэнгийнхээ ойлголт, алсын харааны мөн чанарыг тодорхойлохын тулд "Найзын тухай түүх" энгийн бөгөөд зөөврийн арга нь нэлээд үр дүнтэй байдаг.

Ярилцлагын үеэр насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдээс хэнтэй нь найзалж, хэнтэй нь нөхөрлөдөггүйг асууна. Дараа нь тэр нэрлэгдсэн залуус тус бүрийг дүрслэхийг хүсэв: "Тэр ямар хүн бэ? Та түүний талаар бидэнд юу хэлж чадах вэ? "

Хүүхдүүдийн хариултыг шинжлэхдээ хоёр төрлийн мэдэгдлийг ялгадаг.

1) чанарын тодорхойлолт шинж чанар : сайн / муу, үзэсгэлэнтэй / муухай, зоригтой / аймхай гэх мэт; түүнчлэн түүний тодорхой чадвар, ур чадвар, үйлдлийн илрэл (сайн дуулдаг; чанга хашгирах гэх мэт);

2) тухайн сэдэвт хандах хандлагаараа зуучилсан найзын шинж чанарууд: тэр надад тусалдаг / тусладаггүй, тэр намайг гомдоодог / намайг гомдоодоггүй, тэр хамт байдаг би нөхөрсөг биш /

Энэхүү техникийн үр дүнг боловсруулахдаа эхний болон хоёр дахь төрлийн мэдэгдлүүдийн хувийг тооцоолно. Хэрэв төлөөний үг давамгайлж буй хүүхдийн тодорхойлолтод хоёр дахь хэлбэрийн мэдэгдэл давамгайлж байвал БИ БОЛ("Би", "би" гэх мэт), хүүхэд үе тэнгийнхнээ тийм биш, харин түүнд хандах хандлагыг нь ойлгодог гэж хэлж болно. Энэ нь нөгөөгөө өөрийгөө үнэлэх тодорхой хандлагыг тээгч, өөрөөр хэлбэл өөрийн чанар, шинж чанарын призмээр хүлээн зөвшөөрдөг болохыг гэрчилдэг.

Үүний дагуу эхний хэлбэрийн үг хэллэг давамгайлж байгаа нь үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулж, бусдыг өөрийгөө үнэ цэнэтэй, бие даасан хүн гэж ойлгодог болохыг харуулж байна.

Өөрийгөө бус харин өөр хүнийг харж, ойлгох чадвар нь (энэ аргачлалд тодорхойлогдсон), магадгүй хүн хоорондын харилцааны хэвийн хөгжлийн хамгийн чухал тал гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг илчлэх нь практик ба клиник сэтгэл судлалын нэлээд нарийн бөгөөд нарийн хэсэг юм. Дээрх аргуудын ихэнх нь зохион байгуулалтын хувьд тийм ч хэцүү биш бөгөөд үр дүнгийн дүн шинжилгээ, өгөгдлийг тайлбарлахад хэцүү байдаг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн өндөр мэдлэг, хүүхдүүдтэй ажиллах туршлага шаардагдана. Тиймээс эхлээд эдгээр аргуудыг туршлагатай сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор олж авсан өгөгдлөө ярилцаж хийх ёстой. Санал болгож буй оношлогооны аргуудыг ашиглах нь дараах нөхцлийг хангасан тохиолдолд л хангалттай найдвартай, найдвартай үр дүнг өгч чадна.

Нэгдүгээрт, дээр дурдсан техникийг хослуулан ашиглах ёстой (дор хаяж гурваас дөрвөн техник). Тэдний хэн нь ч бүрэн дүүрэн, найдвартай мэдээлэл өгч чадахгүй. Ялангуяа чухал Объектив ба субъектив аргуудын хослол ... Төсөөлөх арга техникийг ашиглах нь байгалийн нөхцөл байдал эсвэл бэрхшээлтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдлыг ажиглах замаар нэмэлт байх ёстой. Нэг хүүхдэд янз бүрийн аргуудын үр дүн хоорондоо зөрчилдсөн тохиолдолд шинэ нэмэлт аргуудыг ашиглан оношлогооны үзлэгийг үргэлжлүүлэх шаардлагатай.

Хоёрдугаарт, санал болгож буй аргуудын ихэнх нь зориулагдсан болно хүүхэдтэй хийх ганцаарчилсан ажил (эсвэл цөөн тооны хүүхдүүдтэй хамт). Үл таних хүүхэд, насанд хүрэгчдийн оролцоо, оролцоо нь хүүхдийн зан байдал, хариу үйлдэлд ихээхэн нөлөөлж, тэдний харилцааны бодит дүр төрхийг гажуудуулдаг. Тиймээс хүүхдийг санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэхэд саад болохгүй зүйл тусдаа өрөөнд оношлогоо хийх нь дээр.

Гуравдугаарт, бүх оношлогооны процедурын урьдчилсан нөхцөл бол итгэлцэл, найрсаг харилцаа хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хооронд. Энэхүү итгэл, хүүхдийн аюулгүй байдлын мэдрэмжгүйгээр найдвартай өгөгдөл хүлээж чадахгүй. Тиймээс хүүхэдтэй танил бус насанд хүрэгчдийн анхны уулзалт дээр оношлогооны аргыг хийх боломжгүй юм. Танд урьдчилсан танилцах, шаардлагатай холбоо тогтоох шаардлагатай байна.

Дөрөвдүгээрт, оношлогооны үзлэг хийх ёстой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан байгалийн болон танил хэлбэрээр тоглох эсвэл ярилцах хэлбэрээр ... Хүүхэд түүнийг судалж, үнэлж, шалгаж байгаа гэж хэзээ ч мэдэрч, сэжиглэж болохгүй. Аливаа үнэлгээ, шүүмжлэл, урам зоригийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Хэрэв хүүхэд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхээс (эсвэл асуултанд хариулахаас) татгалзвал оношлогооны процедурыг хойшлуулах эсвэл түүнд өөр үйл ажиллагаа санал болгох хэрэгтэй.

Тавдугаарт, оношлогооны үзлэгийн үр дүн зөвхөн оношлогооны сэтгэл судлаачийн эрх мэдэлд үлдэх ёстой. Ямар ч тохиолдолд Та үүнийг хүүхдэд өөрөө болон эцэг эхдээ хэлж чадахгүй ... Хүүхдийг хэт түрэмгий, үе тэнгийнхэн нь хүлээн зөвшөөрдөггүй гэсэн тайлбарыг хүлээн зөвшөөрөхгүй. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа амжилтанд хүрсэн тухай магтаал, мессежийг хүлээн авах боломжгүй юм. Оношлогооны үр дүнг зөвхөн таних, гүнзгий ойлгоход ашиглаж болно дотоод асуудлуудхүүхэд, энэ нь сэтгэлзүйн тусламжийг цаг тухайд нь, хангалттай өгөхөд ихээхэн тус болно.

Эцэст нь хэлэхэд, хувь хүн хоорондын харилцааны салбарт гэдгийг санаж байх хэрэгтэй сургуулийн өмнөх насхараахан эцсийн онош тавих боломжгүй байна тэр ч байтугай бүх боломжит техникийг ашигладаг. Олон хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага тогтворгүй байдаг; Энэ нь нөхцөл байдлын олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Зарим тохиолдолд тэд үе тэнгийнхэндээ анхаарал, дэмжлэг үзүүлж чаддаг бол зарим тохиолдолд тэдэнд дайсагнасан, сөрөг хандлагатай байдаг. Энэ насанд хүн хоорондын харилцааны хүрээ (түүнчлэн өөрийгөө танин мэдэх) эрчимтэй төлөвших шатандаа явж байна. Тиймээс хүүхдийн бие даасан шинж чанарын талаар хоёрдмол утгагүй, эцсийн дүгнэлт өгөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

Үүний зэрэгцээ дээр дурдсан аргууд нь хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон өөртөө хандах хандлагыг хөгжүүлэх тодорхой хандлагыг тодорхойлоход тусалдаг. Онцгой анхааралСэтгэл зүйч нь үе тэнгийнхнээ үл тоомсорлох, тэднээс айх, бусдад дайсагнах, тэднийг дарах, буруутгах гэх мэт тохиолдлуудад сэтгэл татагдах ёстой. Санал болгож буй аргуудыг ашиглах нь эдгээр хандлагыг цаг тухайд нь олж тогтоох, хүүхдүүдийг төлөөлж буй хүүхдүүдийг илрүүлэхэд тусална. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудлын хэлбэрийг хөгжүүлэх өвөрмөц эрсдлийн бүлэг. Гарын авлагын дараагийн хэсэг нь иймэрхүү бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн тодорхой тодорхойлолтод зориулагдсан болно.

Асуулт, даалгавар

1. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн байр суурь, түүний нэр хүндийг тодорхойлохын тулд ямар аргыг ашиглаж болох вэ?

2. Танд мэддэг социометрийн арга техникийг ашиглан бүлгийн хамгийн алдартай, татгалзсан хүүхдүүдийг олж тогтоохыг хичээ. Хүүхдүүдийн эерэг ба сөрөг сонголтыг тэмдэглэлд бичиж, бүлгийн социограмм зохио.

3. Цэцэрлэгийн бүлгийн хоёр, гурван хүүхдийн чөлөөт харилцааг бусад сэтгэл судлаачидтай хамт ажиглах; ажиглалтынхаа үр дүнг хамт ажиллагсдынхаа үр дүнтэй харьцуулах; Адилхан хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнд гарч болзошгүй давхцал, зөрүүг ярилц.

4. Сэтгэл зүйч, багштай хамт асуудлын аль нэг нөхцөл байдлыг зохион байгуулахыг хичээ ("Барилгачин" эсвэл "Мозайк"); Үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын гол үзүүлэлтүүдийг протоколд бичиж, өөр өөр хүүхдүүдийн үнэ цэнийг харьцуулж үзээрэй.

5. "Зураг" аргыг хоёр, гурван хүүхэдтэй хийж, хүүхдүүдийн хариултын ижил төстэй, ялгаатай талуудад дүн шинжилгээ хийх.

6. Янз бүрийн хүүхдүүдэд найзынхаа тухай ярих, зураг зурах. БИ БОЛбас миний цэцэрлэгт байгаа найз. " Хүүхдүүдийн хариулт, зургийн мөн чанарыг харьцуулж үзээрэй.

Асуудалтай хэлбэрүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол найз нөхөд, хэрүүл маргаан, эвлэрэх, гомдоох, атаархах, бие биедээ туслах, заримдаа өчүүхэн муу зүйл хийдэг. Эдгээр бүх харилцааг оролцогчид маш ихээр мэдэрдэг бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг дагуулдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид заримдаа хүүхдүүддээ тохиолддог олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй бөгөөд угаасаа хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, гомдлыг төдийлөн чухалчилдаггүй. Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ туршлага үргэлж амжилттай байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд бусдад сөрөг хандлага бий болж, нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь урт хугацааны үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Хүмүүс хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрийг цаг алдалгүй олж тогтоож, түүнийг даван туулахад нь туслах нь багш, сэтгэл судлаачийн хамгийн чухал үүрэг юм.

Ийм сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа нь хүүхдийн хоорондын харилцааны тодорхой асуудлуудын суурь болсон сэтгэлзүйн шалтгааныг ойлгоход суурилсан байх ёстой. Гарын авлагын эхний хэсэгт заасан оношлогооны аргуудыг ашиглан багш эсвэл сэтгэл судлаач хүүхдийн дотоод, хувийн асуудалтай үргэлж холбоотой байдаг хүүхдийн зан үйлийн зөрчилтэй хэлбэрийн гарал үүслийг тодорхойлж чаддаг.

Хүүхэд болон үе тэнгийнхний хооронд тогтмол, байнга давтагддаг зөрчилдөөнийг үүсгэдэг дотоод шалтгаанууд нь түүний объектив буюу субъектив тусгаарлалт, ганцаардлын мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүний ​​хамгийн хэцүү, хор хөнөөлтэй туршлагын нэг юм. Хүүхдийн хоорондын болон дотоодын зөрчилдөөнийг цаг тухайд нь тодорхойлохын тулд зөвхөн сэтгэлзүйн ажиглалт хийхээс гадна оношлогооны аргуудын мэдлэг төдийгүй хүн хоорондын харилцааны гол бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн сэтгэлзүйн мөн чанарыг мэдэх шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн талаар ярихаасаа өмнө тэдний хэвийн хөгжлийн насны динамик дээр анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны (3-6-7 насны) хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь насны хөгжлийн хүнд хэцүү замыг туулдаг бөгөөд үүнийг ялгах боломжтой байдаг. гурван үндсэн үе шат.

БиБага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн онцлог шинж чанар нь юм бусдад хайхрамжгүй ханддаг хандлагахүүхэд рүү. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхээ үйлдэл, насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Үүний зэрэгцээ тэд дүрмийн дагуу асуудлын нөхцөл байдлыг бусдын талд хялбархан шийддэг: тэд тоглоомын дарааллаас татгалзаж, эд зүйлээ өгдөг (гэхдээ тэдний бэлгийг үе тэнгийнхнээсээ илүү насанд хүрэгчид (эцэг эх эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчид) ханддаг) ). Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгээгүй байгааг харуулж магадгүй юм. Хүүхэд үе тэнгийнхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй бололтой. Үүний зэрэгцээ түүний оролцоо нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ нийтлэг сэтгэл хөдлөлийн өвчнөөр амархан халдварладаг нь ижил шинж чанар, эд зүйл, үйлдлийг олж илрүүлэх замаар илэрхийлэгддэг тусгай нийгэмлэгийг илэрхийлдэг. Хүүхэд "үе тэнгийнхэн рүүгээ хардаг" мэт өөрийгөө тодорхойлж, тодорхой шинж чанарыг өөртөө сонгодог. Гэхдээ энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

II.Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлагын эрс өөрчлөлт нь сургуулийн өмнөх насны дунд тохиолддог. 4-5 насандаа хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн дүр зураг эрс өөрчлөгддөг. Дунд бүлэгт өөр хүүхдийн үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо эрс нэмэгддэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархан ажиглаж, үнэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн үзүүлэх хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдийн уй гашууг өдөөж, алдаа дутагдал нь баяр баясгаланг өгдөг. Энэ насанд хүүхдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, атаархал, атаархал, үе тэнгийнхнийхээ дургүйцэл гэх мэт үзэгдлүүд гарч ирдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг чанарын хувьд гүнзгий өөрчлөн байгуулах тухай ярих боломжийг олгодог бөгөөд үүний мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхэдээр дамжуулан өөртэйгээ харьцаж эхэлдэг явдал юм. Үүний тулд өөр хүүхэд Өөртэйгээ байнга харьцуулах сэдэв болдог... Энэхүү харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг илчлэх зорилготой биш (гурван настай хүүхдүүдийн адил), харин өөрийгөө болон бусдыг эсэргүүцэх зорилготой бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг тусгасан болно. Түүний БИ БОЛ"Объектив", энэ нь хувь хүний ​​ур чадвар, ур чадвар, чанарыг аль хэдийн тодорхойлсон байдаг. Гэхдээ тэд өөрсдийгөө бусдаас ялгарч, ухамсарлаж чаддаг, гэхдээ түүнийг тээгч нь тэгш, гэхдээ өөр өөр амьтан, өөрөөр хэлбэл үе тэнгийнх байж болох юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулснаар л хүн өөрийгөө өөртөө бус, бусдын нүдэнд чухал ач холбогдолтой ач тусын эзэн гэж үнэлж, баталж чадна. Энэ нь дахин 4-5 настай хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхэн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон тооны зөрчилдөөн, сайрхах, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар гэх мэт үзэгдлийг бий болгодог. Гэхдээ эдгээр үзэгдлийг таван жилийн төлөвлөгөөний насны онцлог гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

III. 6 нас хүрэхэд нийгмийн харилцааны үйл ажиллагааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгддэг. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, сэтгэл хөдлөлөөр нь оролцуулдаг. Тоглоомын дүрмийг зөрчсөн ч гэсэн тэд түүнд туслахыг хичээдэг бөгөөд зөв алхам хийхийг санал болгодог. Хэрэв 4-5 настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхээ үйлдлийг буруушааж байвал 6 настай хүүхдүүд эсрэгээрээ найзтайгаа нэгдэж, насанд хүрэгчдийг эсэргүүцэж чадна. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүний ​​эерэг үнэлгээ, ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөхөд бус харин өөр хүүхдэд чиглэсэн болохыг харуулж магадгүй юм.

6 нас хүрэхэд олон хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд өгөх эсвэл өгөхийг хүсдэг. Муу санаатай байдал, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь таван настайгаасаа илүү ховор тохиолддог. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, алдаа дутагдлыг аль хэдийн өрөвдөж чаддаг. Түүний үйлдэлд сэтгэл санааны оролцоогүй байх нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд өөрийгөө батлах хэрэгсэл болж, өөрийгөө харьцуулах объект болж, харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаанд дуртай түнш төдийгүй өөрийгөө үнэлдэг болохыг харуулж магадгүй юм. түүний амжилт, эд зүйлсээс үл хамааран чухал, сонирхолтой хүн. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд байдаг гэж хэлэх үндэслэл болно зан чанархүүхдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлага.

Энэ нь ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг хөгжүүлэх насны онцлогтой холбоотой логик юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь тодорхой хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд үргэлж хэрэгждэггүй. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцаанд ихээхэн ялгаа байдаг нь түүний сайн сайхан байдал, бусдын дунд эзлэх байр суурь, эцэст нь хувь хүний ​​төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд хамгийн их санаа зовдог.

Багш нь оюутнуудын сонирхол, хобби, үе тэнгийнхэн, хамаатан садан, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, зан чанарын онцлог, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэддэг байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд бага насны оюутны хувийн шинж чанарыг судлах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг ашиглаж болно.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

ОЮУТНЫ ХУВИЙН СУДАЛГААНЫ ОНОГНОСТИК АРГА

Багш нь оюутнуудын сонирхол, хобби, үе тэнгийнхэн, хамаатан садан, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа, зан чанарын онцлог, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэддэг байх ёстой. Үүний тулд cl. hand-l мл-ийн хувийн шинж чанарыг судлах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх аргуудыг ашиглаж болно. сургуулийн сурагч. Ийм аргуудыг хооронд нь уялдуулан зохицуулах ёстой боловсролын ажил, хүүхдийг гэмтээхгүй байх. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд оюутан, хүүхдийн багийн сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарыг судлахад чиглэсэн үнэлгээний практик юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оношлогоо нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг: мэдээллийн, урьдчилан таамаглах, үнэлэх, хөгжүүлэх.

Мэдээллийн функцнь:

Хүүхдийн хөгжлийн харьцангуй түвшинг илчлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн түвшинг илчлэх;

Оюутны ирээдүйн шинж чанарын үндсэн параметрүүдийг тодорхойлох.

Урьдчилан таамаглах функцнь:

Оюутнуудын хөгжлийн боломжит боломжуудыг тодорхойлоход хувь нэмэр оруулах;

Оюутантай харилцах харилцааны зохион байгуулалтын урьдчилсан мэдээг тодорхойлдог.

Үнэлгээний функцнь:

Сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үр дүнтэй байдлын талаархи ойлголттой байх;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн боловсрол, сургалтын хэрэгслийг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлох.

Хөгжлийн чиг үүрэгнь:

Оношлогооны арга техникийг ашиглан оюутны чадвар, хөгжлийн хэтийн төлөвийг харуулах;

Оношлогооны үндсэн дээр хувь хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Бага сургуулийн оношлогооны үндсэн үүрэг:

1. Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

2. Гол шинж чанар, хувийн шинж чанарын өөрчлөлтийг сайн муугаар нь илрүүлэх.

3. Норм ба хазайлтыг хар.

4. Эдгэрсэн баримтуудад дүн шинжилгээ хийх.

5. Өөрчлөлтийн шалтгааныг тодорхойлох.

6. Оношлогооны үр дүнгийн талаар цаашид хийх ажлын төлөвлөгөө боловсруулах.

Оношлогооны техниктэй ажиллахдаа ангийн багш дараахь дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой.

Дүрэм нэг ... Аргачлалын агуулга нь хүлээгдэж буй үр дүнг хүлээж авах ёстой.

Хоёр дахь дүрэм ... Оношлогоо нь хангалттай мэдээлэлтэй байх ёстой бөгөөд судалгааны үйл ажиллагааны өргөн хүрээг бий болгох ёстой.

Гурав дахь дүрэм ... Судалгааны үр дүнг чадварлаг хүмүүс дүн шинжилгээ хийх ёстой.

Дөрөв дэх дүрэм... Аливаа судалгааны үр дүн нь сурагчид, эцэг эхчүүдэд хор хөнөөл учруулахгүй, харин сайн сайхны төлөө байх ёстой.

Тав дахь дүрэм ... Судалгааны үр дүнгээс үзэхэд залруулах ажлыг системтэй хийх ёстой.

Дүрэм зургаа ... Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хэрэгцээг оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд тайлбарлах хэрэгтэй.

ЯРИЛЦАА сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн аргуудын нэг юм. Ярилцлага нь хүүхдийн оюуны болон хувийн хүрээ, түүний хувь хүний ​​онцлог, бэрхшээлийг судлах чухал арга зам болж чаддаг. Энэ зорилгыг хүүхэд өөрөө болон түүний хүрээлэн буй орчинд байгаа насанд хүрэгчидтэй ярилцаж болно. Ярилцлага ба энгийн ярианы ялгаа нь түүний агуулга нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд чухал ач холбогдолтой нарийн сэдвийн хүрээнд өрнөдөгт оршино.

Хүүхэд асуултанд хариулах үүрэг гүйцэтгэдэг бол насанд хүрсэн хүн асуултын үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнтэй холбогдуулан ярианы арга нь сул талуудтай, тухайлбал: хүүхдийн мэдээллийн дүн шинжилгээ, синтезийн сул тал; тусгах чадвар дутмаг; ядрах, анхааралгүй байх; туршлагаа үгээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

Дараах тохиолдолд ярианы эерэг үр дүнг хүлээж болно.

Багш нь харилцан ярианы таатай уур амьсгалыг бий болгох чадвартай;

Багш нь эелдэг байдал, харилцааны ур чадвар, "хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх" гэх мэт чанаруудтай;

Багш нь өөр хүнийг өрөвдөх, өрөвдөх чадвартай;

Мэдээллийг хэрхэн зөв хүлээн авч, гажуудалгүйгээр ашиглахыг мэддэг;

Хүүхдэд зориулсан асуулт боловсруулах уян хатан байдлыг харуулдаг;

Багш нь асуултаа хэрхэн зөв бичихээ мэддэг.

Ажиглалтын аргаЭнэ үйл ажиллагааны байгалийн үйл явцад хөндлөнгөөс оролцоогүйгээр тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн оролцоог судлах боломжийг олгодог. Ажиглалтыг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал үүсч, үүсч буй үед ашиглаж болох бөгөөд оюутны зан байдал, түүний хийж буй үйл ажиллагааны талаар бодитой санал бодлыг бий болгох шаардлагатай байна.

Энэхүү санал асуулга нь оюутнуудын үйлдэл, сонирхол, тодорхой хүүхэд эсвэл ангийн бүлгийн сэдэл, ангийн оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг судлах боломжийг олгодог. Анкет нь оюутнуудын тодорхой асуудал, үзэгдэлд хандах хандлагыг тодорхойлоход үр дүнтэй байдаг.

ТӨСӨЛЛӨГӨӨТ ТЕСТ нь оюутнуудын дэлхий ертөнц, өөртөө хандах хандлага, чухал үйл ажиллагаа, тэдний нийгмийн үүргийг судлах боломжийг олгодог.

АСУУЛТ нь хамт олны хувийн шинж чанар, хамт олны хүүхдүүдийн байр суурь, тэдгээрийн ач холбогдлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

ГРАФИК, ЗУРАГ ТЕСТ. Эдгээр туршилтууд нь багийнханд хандах хандлага, гэр бүлийн харилцаа, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцааг судлах боломжийг олгодог.

Эссэ нь оюутнуудын оюуны чадвар, тэдний үзэл бодол, хувийн чанар, дэлхийн үнэт зүйлд хандах хандлага, хүүхдийн хандлагыг судлахад тусалдаг.

Интерьер дэх миний хөрөг зураг

Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлэхээс өмнө багш тэдэнд интерьер эд зүйлс (ном, шил, жимс, спортын шинж чанар гэх мэт) байрлуулж болох гэрэл зургийн жаазыг харуулдаг. Оюутнууд өөрсдийн хөргийг зурж, хөргийг янз бүрийн объектын хүрээнд байрлуулахыг зөвлөж байна. Хүрээний сэдвийг оюутнууд өөрсдөө тодорхойлохыг урьж байна. Оюутны хөрөг зургийнхаа дотоод хэсэгт оруулах сэдвүүд нь түүний амьдралын гол сонирхлыг тусгадаг.

МИНИЙ АРВАН "БИ"

Сурагчдад цаас тарааж, дээр нь "Би" гэсэн үгийг арван удаа бичжээ. Оюутнууд "Би" тус бүрийг өөрийнхөө болон чанаруудынхаа талаар ярих замаар тодорхойлох ёстой.

Жишээлбэл:

Би ухаантай

Би царайлаг гэх мэт.

Ангийн багш сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо ямар нэр томъёог ашигладаг болохыг анхаарч үздэг.

СОРТ ОДУУД

Оюутнууд дуртай дуучин эсвэл дуучнаа урьдчилан сонгохыг зөвлөж байна. Дуучин нь хүүхэдтэйгээ ижил хүйстэн байх ёстой. Оюутнууд фонограмыг урьдчилан бэлддэг (өөрсдөө эсвэл багш нь үүнд тусалдаг). Хүүхдийн даалгавар бол дууны бичлэгийг ашиглан сонгосон одны дүрээр ангийн өмнө тоглох явдал юм. Ийм оношлогооны техникангийн оюутнуудад айдас, найдваргүй байдлыг даван туулахад тусалдаг, ангийн оюутнуудын бие биедээ эерэг хандлагыг бий болгодог.

МИНИЙ ДУРТАЙ ЗҮЙЛ

Саналыг үргэлжлүүлж, санал асуулгыг бөглөхийг санал болгож байна.

1. Дуртай өнгө - ...

2. Дуртай нэр - ...

3. Дуртай мод - ...

4. Дуртай цэцэг - ...

5. Дуртай жимс - ...

7. Дуртай амралт - ...

8. Долоо хоногийн дуртай өдөр - ...

9. Дуртай дуучин (дуучин) - ...

10. Дуртай амьтан - ...

Ангийн оюутнууд тэмцээнд оролцохоор сонины сурталчилгаа бэлддэг. Зар сурталчилгаа нь зарласан уралдаанд ялах боломжийг олгодог гадаад мэдээлэл, дотоод чанарыг тайлбарлах ёстой. Өөрийгөө сурталчлах гол шаардлага бол чин сэтгэл.

ҮЛГЭР

Бага сургуулийн сурагчид эссэ, үлгэр, үлгэр бичихдээ баяртай байдаг. Жижигхэн бүтээлүүддээ тэд чин сэтгэлээсээ ханддаг, баяр баясгалан, уй гашуугийнхаа талаар ярьж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудаа харуулдаг. Үлгэр бичих техник нь оюутнуудын дунд маш их алдартай байдаг. Бага сургуульд (1-2-р анги) оюутнуудаас дараахь сэдвээр үлгэр бичихийг хүсч болно.

1. Миний багцын үлгэр.

2. Энгийн өдрийн тэмдэглэлийн тухай ер бусын түүх.

3. Гайхамшигтай амралт.

4. Жирийн нэг оюутны ер бусын адал явдал.

5. Хэрхэн гайхалтай түүх ...

Оюутнууд өөрсдөө "яаж" гэсэн сэдвийг тодорхойлдог (би хичээлээ хэрхэн заадаг байсан, сургуульдаа явахыг хүсээгүй, унтсан гэх мэт).

Үлгэр зохиох нь оюутнуудад сөрөг сэтгэл хөдлөл, найдваргүй байдал, айдас, сөрөг зан чанарын илрэлийг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

ЗҮРХЭНД ЮУ ВЭ

Цааснаас хайчилж авсан зүрхийг оюутнуудад тарааж өгдөг. Багш дараах даалгаврыг өгдөг: "Залуус аа, заримдаа насанд хүрэгчид" зүрхэндээ гэрэл "эсвэл" зүрх сэтгэлдээ хүнд "гэж хэлдэг. Зүрхэнд хэзээ хүнд хэцүү, хэзээ амархан, юутай холбож болохыг хамтдаа тодорхойлцгооё. Үүнийг хийхийн тулд зүрх сэтгэлийнхээ нэг талд зүрх яагаад хүнд байгаа, зүрх сэтгэл чинь хөнгөн байгаагийн шалтгааныг бичээрэй. Үүний зэрэгцээ сэтгэл санаанд тань тохирсон өнгөөр ​​зүрх сэтгэлээ сэгсрэх боломжтой.

Оношлогоо нь хүүхдийн туршлагын шалтгааныг олж мэдэх, түүнийг даван туулах арга замыг олох боломжийг олгодог.

Дулаан хэмжигч

Оношилгооны процедурын өмнө багш оюутнуудтай урьдчилсан яриа өрнүүлдэг бөгөөд энэ үеэр байшин бүрт байдаг объектыг танилцуулдаг. Энэ бол термометр юм. Багш хүүхдүүдэд тайлбарлавал өндөр температурт хүн муу, санаа зовдог - 38, 39, 40, 41 (тэр самбар дээр тоог бичдэг). Хүний хэвийн температур 36.6 байна. Түүнд санаа зоволт байхгүй, бүх зүйл зүгээр, бүх зүйл түүний төлөө ажиллаж байгаа, тэр эрүүл байна. Хүний температур 35 байж болно.Энэ температурт хүн сул дорой байдал, ядаргаа, сонирхолгүй болох, ямар нэгэн зүйл хийх хүсэл эрмэлзэлтэй болдог. Тайлбар хийсний дараа багш сурагчдыг ийм тоглоом тоглохыг урьж байна. Тэр сэдвүүдийг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүдийг санал болгох болноГ. Тэд мөрөөдөж, энэ объектыг нэрлэхдээ нөхцөлт байдлаар гарч ирдэг температурыг нэрлэх эсвэл бичихийг хүсдэг. Жишээлбэл (Орос -39, математик - 36.6)

Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бага насны оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

БУДАА

Ангийн оюутнууд будаг, эсгий үзэг, зургийн цаас авах болно. Хуудас бүр 10 тойрог, тойрог бүр нь хонх, ном, багш, портфолио, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр гэх мэт сургуультай холбоотой дараах сэдвүүдийг агуулдаг. Оюутнуудын даалгавар бол тойргийг нэг өнгөөр ​​будах явдал юм.

Хэрэв хүүхэд объектыг бараан эсвэл хараар зурдаг бол энэ нь түүнд энэ зүйлтэй холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч байгааг илтгэнэ.

ЗУРАГ

Энэ техникийг хичээлийн жилийн 1 -р ангид ашиглахад тохиромжтой. Тэднийг ангийнхаа зургийг авахын тулд гэрэл зурагчинаар ажиллахыг урьж байна. Үүнийг хийхийн тулд оюутан бүр квадрат бүхий хуудсыг авдаг (ангийн сурагчдын тооны дагуу). Оюутнууд өөрсдийгөө болон ангийнхаа хүүхдүүдийг бүлгийн зурган дээрх шиг эдгээр хайрцагт байрлуулах ёстой. Оюутан зураг бүрийг хүүхдийн нэрээр солино. Ангийн багш нь зурган дээрх сурагч өөрийгөө, найз нөхөд, ангийнхаа хүүхдүүдийг ямар сэтгэл хөдлөлөөр ажлаа хийж байгаад анхаарлаа хандуулдаг.

Сэтгэлийн байдал

Оюутнуудад судалж буй сэдвүүдийнхээ жагсаалтыг санал болгодог. Зүйл бүрийн хажууд 3 нүүр (хөгжилтэй, гунигтай, төвийг сахисан) байдаг. Оюутан энэ сэдвийг судлахдаа сэтгэл санааны байдалд хамгийн их нийцдэг царайг сонгох, цаасан дээр доогуур зурах эрхийг өгдөг. Энэхүү аргачлал нь оюутны ерөнхийдөө суралцах, бие даасан сэдвийг судлах хандлагыг харах боломжийг танд олгоно.

ШИЛДЭГЧ

Оюутнуудыг шидтэн тоглохыг урьж, тус бүр нь шидэт саваа авч, сургуулийн эд зүйлийг янз бүрийн амьтан болгон хувиргадаг (өөрсдийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн сурах бичгүүдийг ширээн дээр тавиад, нэг сурагч ширээн дээр ирээд сурах бичигт шидэт саваагаар хүрэхэд энэ нь ... Хэн бэ? Тэд сурах бичгийг яагаад энэ амьтан болгон хувиргаж байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээлийн сэдэв бүрийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог.

ОЙН СУРГУУЛЬ

Оюутнуудыг бага зэрэг төсөөлөөд 9 -р сарын 1 -нд ойн аж ахуйн сургуульд орохыг зөвлөж байна. Ойн сургуульд очсоны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар дараахь асуултуудад хариулах ёстой.

1. Ойн сургууль ямар харагддаг вэ?

2. Ойн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ямар хичээл ордог вэ?

3. Ойн сургуулийн амьтдыг хэн заадаг вэ?

4. Тэр ойн сургуулийн багш шиг ямар хүн бэ?

5. Ойн сургуульд ямар дүн тавьдаг вэ?

6. Амьтад ойн сургуульд хэрхэн сурдаг вэ?

Ойн сургуулийн тухай үлгэр зохиож өгснөөр хүүхэд өөрийн мэдэрч буй боловсролын үйл явцын талаархи өөрийн мэдрэмж, ойлголтыг дамжуулдаг. Хэрэв хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар тайлбарлавал тэр сургуулийн бодит амьдрал дахь бэрхшээл, ухралт гэсэн дохио өгдөг.

БИЧИХ

Урьдчилсан бэлтгэл, тусгай анхааруулгагүй оюутнуудыг дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг урьж байна (заавал биш):

1. Орос хэлний талаар би юу мэдэх вэ?

2. Би математикийн талаар юу мэддэг вэ?

3 миний дуртай сэдэв

4. Миний хийх дуртай зүйл.

5. Миний сургуулийн хамгийн гунигтай өдөр.

6 сургуулийн хамгийн аз жаргалтай өдөр

7. Миний амралтын өдөр.

8. Би сургуульд сурч байгаа талаар юу гэж боддог вэ.

9. Би хичээлийн жилээ хэрхэн дуусгахыг хүсч байна.

10. Миний сургуулийн бэрхшээл.

Эссэ бичлэгийг янз бүрийн шалгуурын дагуу дүн шинжилгээ хийж болно.

Шинжилгээний шалгууруудын нэг бол оюутны эссэ бичих сэдвийг сонгох явдал юм. Хэрэв оюутан эссэ бичиж, "Миний сургуулийн хамгийн гунигтай өдөр" гэсэн сэдвийг сонговол энэ сэдэв эсвэл асуудал бусад бүх зүйлээс давамгайлж, түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Хамгийн гол нь хүүхдүүдийн зохиосон бүтээлийг том хүн үл тоомсорлож болохгүй. Эссэ бичих ажлын үр дүнд үндэслэн оюутнуудтай бие даасан зөвлөгөө өгөх, боловсролын туслалцаа үзүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх гэх мэт хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах боломжтой.

САЙН ЮУ, МУУ ЮУ вэ

Оюутнуудыг өгүүлбэрээ үргэлжлүүлэхийг уриалж байна.

Сайн сургууль бол ...

Муу сургууль бол ...

Сайн анги бол ...

Муу анги - ...

Сайн оюутан бол ...

Муу оюутан бол ...

Сайн багш бол ...

Муу багш бол ...

Сайн хичээл бол ...

Муу сургамж бол ...

Сайн хариулт бол ...

Муу хариулт нь ...

НЭРЛЭХ

Оюутнуудыг сургуулийн хичээлийн баярт оролцохыг урьж байна.Үүний тулд дараахь сэдвээр сургуулийн хичээлүүдийг тараахыг санал болгож байна: -Хамгийн сонирхолтой хичээлийн сэдэв;

Судалгааны хамгийн хэрэгтэй сэдэв;

Хамгийн шаардлагагүй сэдэв;

Хамгийн хэцүү эрдэм шинжилгээний сэдэв;

Хамгийн хялбар эрдэм шинжилгээний сэдэв;

Хамгийн хөгжилтэй эрдэм шинжилгээний сэдэв.

Дараа нь оюутнуудыг өөр номинаци гаргаж ирэхийг урьж, энэ номинацид ямар академийн сэдвийг хамааруулж болохыг өөрсдөө тодорхойлохыг урьж байна. Энэхүү аргачлал нь оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг судлах, оюутнуудад академик хичээлийн ашиг тусыг тодорхойлох,