Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах оношлогооны аргууд

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах оношлогооны аргууд
Оношлогооны хувьд хувь хүний ​​шинж чанаруудболон бага насны оюутнуудын боловсролын сэдэл
Та дараах техникийг ашиглаж болно.
Миний арав
Сурагчдад цаас тарааж, дээр нь би гэдэг үгийг 10 удаа бичсэн байна.Оюутнууд би нэг бүрийг тодорхойлж, өөрийнхөө тухай, мөн чанарынхаа талаар ярих ёстой.
Жишээ нь: Би ухаантай.
Би царайлаг гэх мэт.
Ангийн багш нь сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо ямар нэмэлт үг хэрэглэж байгааг анхаарч үздэг.
Үлгэрүүд
Бага ангийн сурагчид эссэ, өгүүллэг, үлгэр бичихдээ баяртай байдаг. Бяцхан бүтээлүүддээ тэд үнэхээр чин сэтгэлээсээ хандаж, баяр баясгалан, уй гашуугаа ярьж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлаа харуулдаг. Үлгэр бичих техник нь оюутнуудын дунд маш их алдартай байдаг. В бага сургуульСурагчдыг дараах сэдвээр үлгэр бичихийг урамшуулж болно.
Миний багцын үлгэр.
Жирийн өдрийн тэмдэглэлийн тухай ер бусын түүх.
Гайхалтай амралт.
Жирийн нэг сургуулийн сурагчийн ер бусын адал явдал.
Яаж байгаа тухай үлгэр
Оюутнууд өөрсдөө сэдвийг (би хэрхэн хичээл заасан, сургуульд явахыг хүсээгүй, хэрхэн хэт унтсан гэх мэт) гэж тодорхойлдог.
Үлгэрийн үлгэрийн эмхэтгэл нь оюутнуудад сөрөг сэтгэл хөдлөл, итгэлгүй байдал, айдас, зан чанарын сөрөг шинж чанаруудын илрэлийг даван туулахад тусалдаг.
Миний зүрх сэтгэлд юу байна
Ангийн сурагчдад цаасаар хайчилж авсан зүрхийг тарааж өгдөг. Ангийн багш дараах даалгаврыг өгдөг: Хүүхдүүд ээ, заримдаа томчууд зүрх нь хатуу юм уу, зүрх нь хүнд байна гэж хэлдэг. Хэзээ зүрхэнд хэцүү, хэзээ амархан, юутай холбогдож болохыг тантай хамт тодорхойлж үзье. Үүнийг хийхийн тулд зүрхнийхээ нэг талд зүрх яагаад хүнд, яагаад зүрх чинь хөнгөн байгаа шалтгааныг бичээрэй. Үүний зэрэгцээ та өөрийн сэтгэл санааны байдалд тохирсон өнгөөр ​​зүрх сэтгэлээ будаж болно.
Оношлогоо нь хүүхдийн мэдрэмжийн шалтгааныг олж мэдэх, тэдгээрийг даван туулах арга замыг олох боломжийг олгодог.
Термометр
Оношилгооны процедурын өмнө багш оюутнуудтай урьдчилсан яриа өрнүүлж, гэр бүрт байдаг объектыг танилцуулдаг. Энэ бол термометр юм. Багш хүүхдүүдэд өндөр температурт хүн таагүй мэдрэмж төрж, түгшүүр төрүүлдэг 38, 39, 40, 41 (тоонуудыг самбар дээр бичсэн) гэж тайлбарладаг. Хэвийн температурхүн 36.6. Түүнд санаа зовох зүйл байхгүй, бүх зүйл хэвийн, бүх зүйл түүнд тохирсон, эрүүл байна. Хүний биеийн температур 35. Энэ температурт хүн сул дорой байдал, ядрах, сонирхолгүй, ямар нэгэн зүйл хийх хүсэлгүй байдаг. Тайлбар хийсний дараа багш сурагчдыг тоглоом тоглохыг урина. Тэрээр эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүд мөрөөдөж, энэ сэдвийг нэрлэхдээ нөхцөлт гарч ирэх температурыг нэрлэх эсвэл бичихийг урьж байна. Жишээ нь:
Орос хэл 39,
Математик 36.6
Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бага насны оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Будаг
Ангийн сурагчид будаг эсвэл эсгий үзэг, мөн зургийн цаас авдаг. Хуудас бүр 10 дугуйлан, дугуй бүр нь хонх, ном, багш, багц, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр зэрэг сургуультай холбоотой дараах сэдвүүдийг агуулна. Оюутнуудын даалгавар бол дугуйг нэг эсвэл өөр өнгөөр ​​будах явдал юм.
Хэрэв хүүхэд бараан эсвэл хар өнгөөр ​​будсан бол энэ нь түүнд энэ объекттой холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч байгааг илтгэнэ.
Сэтгэлийн байдал
Оюутнуудад судалж буй хичээлийнхээ жагсаалтыг санал болгодог. Объект бүрийн хажууд гурван царайг дүрсэлсэн (баяр хөөртэй, гунигтай, төвийг сахисан). Оюутан энэ сэдвийг судлахдаа түүний сэтгэл санааны байдалд хамгийн их тохирох царайг сонгож, цаасан дээр доогуур зурах эрхийг өгдөг. Жишээ нь: математик:   
Арга зүй нь оюутны ерөнхий суралцах болон бие даасан хичээлийг судлах хандлагыг харах боломжийг олгодог.
Азгүйтлийн арал
Процедурын эхэнд багш оюутнуудад дараахь зүйлийг тайлбарлав: Муу азын арлаас SOS радиограмм хүлээн авсан. Энэ арал дээр амьдардаг хүмүүс үнэхээр азгүй юм. Хүүхдүүд сурахдаа, насанд хүрэгчид ажил дээрээ азгүй байдаг. Бидэнд хүүхдүүдэд туслах боломж бий. Таны өмнө хэвтэж буй цаасан дээр та хүүхдүүдийг аз жаргалтай, аз жаргалтай амьдрахад саад болох объектуудыг бичих хэрэгтэй. Та эдгээр зүйлсийг өөрөө тодорхойлно.
Ангийн багш жагсаалтад ямар хичээл орсон, тэдгээрийн дунд эрдэм шинжилгээний хичээл байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Энэхүү техник нь оюутны сурах урам зоригийн үнэ цэнийг тодорхойлох, түүний бодлоор түүний эргэн тойронд таатай орчныг бүрдүүлэхэд юуг нэн тэргүүнд тавихыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Ирээдүйн сургууль
Оюутнууд өнөөдрийн сургуулиас ирээдүйн сургуульд юу авчрах, юуг авч болохгүйг тодорхойлохыг уриалж байна. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хоёр багана бүхий цаас өгдөг: (+) та авах хэрэгтэй, (-) авах шаардлагагүй.
Хэрэв оюутнууд багшийн хичээлд (-) баганад орвол эдгээр ойлголтууд нь оюутны сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг бөгөөд энэ нь суралцах эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй гэсэн үг юм.
Шидтэн
Сурагчдыг шидтэн тоглохыг уриалж байна. Хүн бүр шидэт саваа авч, сургуулийн эд зүйлсийг өөр өөр амьтан болгон хувиргадаг (өөрийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн номыг ширээн дээр тавьдаг, сурагч ширээн дээр ирж, хүрдэг шидэт саваасурах бичиг, мөн энэ нь эргэж байна
Хэнд? Сурагчид яагаад сурах бичгээ яг энэ амьтан болгон хувиргаж байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээл бүрийн хичээлийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Эрдмийн салбаруудын зэрэглэл.
Ангийн оюутнуудыг сургуульд сурдаг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг эрэмбэлэх (өөрсдийнхөө хувьд ач холбогдлын хэмжээгээр нь эрэмбэлэх), хичээл бүрийн ач холбогдлыг нэг юмуу хоёр үгээр нотлохыг урьж байна. Жишээлбэл, математик сонирхолтой гэх мэт.
Энэхүү судалгаа нь оюутнуудын боловсролын сонирхлыг тодорхойлох, оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг юу тайлбарлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ойн сургууль
Оюутнууд бага зэрэг төсөөлж, 9-р сарын 1-нд ойн аж ахуйн сургуульд явахыг зөвлөж байна. Ойн аж ахуйн сургуульд очсоны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар ярилцаж, дараах асуултуудад хариулна.
Ойн сургууль ямар харагддаг вэ?
Ойн сургуулийн цагийн хуваарьт ямар хичээл орсон бэ?
Ойн сургуульд хэн амьтан сургадаг вэ?
Тэр ойн сургуульд ямар багш вэ?
Ойн сургуульд ямар дүн өгдөг вэ?
Ойн сургуульд амьтад яаж сурдаг вэ?
Ойн сургуулийн тухай уран зөгнөлт, үлгэр зохиох замаар хүүхэд өөрийн мэдэрч буй боловсролын үйл явцын талаархи өөрийн мэдрэмж, ойлголтыг дамжуулдаг. Хэрвээ хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар дүрсэлсэн бол тэрээр сургуулийн бодит амьдрал дахь бэрхшээл, бүтэлгүйтлийн талаар бидэнд дохио өгдөг.
Холбоонууд
Хүүхдүүдэд сургуулийн сэдвийн үгсийг бичсэн цаас өгдөг. Оюутнууд үгийн утгыг тусгасан гэж бодож байгаа үгийн хажууд жижиг зураг зурах хэрэгтэй.
Үгсийн жагсаалт дараах байдлаар харагдаж болно.
математик
орос
унших
гадаад
биеийн тамирын боловсрол
дүрслэх урлаг
ажил
дуулах
хичээл
тэмдэг
сургууль
багш
Анги
найз
Оношлогоо нь бага насны сурагчдын сургуультай холбоотой харилцаа холбоо хэр эерэг эсвэл сөрөг болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Бичих
Урьдчилан бэлтгэлгүй, тусгай анхааруулгагүй оюутнуудыг дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг урьж байна (заавал биш):
Би орос хэлээр юу мэдэх вэ?
Би математикийн талаар юу мэдэх вэ?
Миний дуртай сэдэв.
Миний хийх дуртай зүйл.
Сургуульд байхдаа миний хамгийн гунигтай өдөр.
Сургуульд байхдаа миний хамгийн аз жаргалтай өдөр.
Миний амралтын өдөр.
Сургуулийнхаа хичээлийн талаар би юу гэж боддог вэ.
Хичээлийн жилээ яаж дуусгамаар байна.
Миний сургуулийн бэрхшээл.
Эссег янз бүрийн шалгуурын дагуу шинжилж болно.
Шинжилгээний шалгууруудын нэг нь эссений сэдвийг оюутны сонголт юм. Хэрэв оюутан эссэ бичээд, жишээлбэл, "Сургуулийн хамгийн гунигтай өдөр" гэж сонговол энэ сэдэв эсвэл асуудал нь түүнийг бусад бүх зүйлээс давамгайлж, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай болдог.
Эссений агуулга нь ангийн багшид маш их зүйлийг хэлж чадна: оюутны сонирхол, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, шийдлийг олох гэх мэт.
Хамгийн гол нь хүүхдийн зохиолууд нь насанд хүрэгчдийн анхааралгүйгээр үлдэхгүй байх явдал юм. Эссе дээрх ажлын үр дүнд үндэслэн оюутнуудтай хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах боломжтой: бие даасан зөвлөгөө, боловсролын туслалцаа, харилцан туслалцаа гэх мэт.
Юу нь сайн, юу нь муу вэ
Оюутнуудыг өгүүлбэрээ үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна.
Сайн сургууль
Муу сургууль
Сайн анги бол ..
Муу анги
Сайн оюутан
Муу оюутан
Сайн багш гэдэг
Муу багш
Сайн хичээл байна
Муу сургамж
Сайн хариулт байна
Муу хариулт байна
Нэр дэвших
Оюутнууд сургуулийн хичээлийн баярт оролцохыг уриалж байна. Үүний тулд сургуулийн хичээлийг дараахь номинацид хуваарилахыг санал болгож байна.
хамгийн сонирхолтой эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хэрэгтэй судалгааны сэдэв;
хамгийн шаардлагагүй сэдэв;
хамгийн хэцүү эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хялбар эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хөгжилтэй эрдэм шинжилгээний сэдэв.
Дараа нь оюутнууд өөр нэр дэвшүүлж, аль хичээлийг үүнд хамааруулж болохыг өөрсдөө тодорхойлохыг урьж байна
нэр дэвшүүлэх. Энэхүү аргачлал нь оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг судлах, эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн оюутнуудад үзүүлэх ашиг тусыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Санал асуулга
Оюутнуудыг асуулгын дараах асуултуудад хариултын аль нэгийг сонгон хариулахыг урьж байна.
Чи сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу?
үнэхээр биш
Дуртай
би дургүй
Өглөө босоод сургуульдаа үргэлж баяр хөөртэй явдаг уу эсвэл гэртээ суумаар санагддаг уу?
Би илүү олон удаа гэртээ байхыг хүсдэг
энэ нь үргэлж ижил байдаггүй
Би баяр хөөртэй алхаж байна
Багш маргааш гэртээ үлдэх гэсэн бүх сурагчид сургуульдаа ирэх шаардлагагүй гэвэл та сургуульдаа явах уу, гэртээ суух уу?
мэдэхгүй
гэртээ үлдэх байсан
сургуульд явах болно
Хичээл чинь цуцлагдахад таалагдаж байна уу?
би дургүй
энэ нь үргэлж ижил байдаггүй
Дуртай
Танаас гэрийн даалгавар асуухгүй байхыг хүсч байна уу?
хүсч байна
дургүй
мэдэхгүй
Сургуульдаа өөрчлөлт хийгээсэй гэж хүсэж байна уу?
мэдэхгүй
дургүй
хүсч байна
Та эцэг эхтэйгээ сургуулийн амьдралын талаар байнга ярьдаг уу?
ихэвчлэн
ховор
Би хэлэхгүй
Та өөр багштай болохыг хүсч байна уу?
Би сайн мэдэхгүй байна
хүсч байна
дургүй
Танай ангид олон найз бий юу?
цөөхөн
их
найзууд байхгүй
Та ангидаа дуртай юу?
Дуртай
үнэхээр биш
би дургүй

Асуулгад дүн шинжилгээ хийхийн тулд та дараах түлхүүрийг ашиглаж болно.
Асуултуудын эхний хариултын оноо Хоёр дахь хариултын оноо Гурав дахь хариултын оноо
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Судалгааны дүн шинжилгээ
Сургуулийн урам зориг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшин 25-30 оноо. Оюутнууд танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй, бүх шаардлагыг амжилттай биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ийм оюутнууд багшийн бүх зааврыг тодорхой дагаж мөрддөг, ухамсартай, хариуцлагатай байдаг, хэрэв тэд хангалтгүй үнэлгээ эсвэл сэтгэгдэл хүлээн авбал маш их санаа зовдог.
20-24 оноо сургуулийн урам зориг сайтай. Ихэнх оюутнууд ийм хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. бага ангиудболовсролын үйл ажиллагааг амжилттай даван туулах.
19-15 оноо нь сургуульд эерэг хандлагатай байдаг нь боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур оюутнуудад сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь сургуулийн үе тэнгийнхэнтэйгээ, багштай харилцах сонирхолтой оюутнууд юм. Тэдний танин мэдэхүйн сонирхол сул хөгжсөн байдаг.
14-10 оноо бага сургуулийн урам зориг. Оюутнууд сургуульдаа хүссэн хүсээгүй явдаг, заримдаа хичээлээ тасалдаг. Ийм оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаанд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг тул сургуулийн сургалтанд дасан зохицоход хэцүү байдаг.
10-аас доош оноотой бол сургуульд хандах хандлага, сургуулийн дасан зохицох байдал. Ийм оюутнууд сургуульд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чадахгүй, ангийнхантайгаа харилцах, багштай харилцах харилцаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургуулийг тэд дайсагнасан орчин гэж ойлгодог. Заримдаа хүүхдүүд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлж, холбоо барихаас татгалзаж, багшийн даалгаврыг биелүүлэхээс татгалздаг. Оюутнууд дунд ангид шилжихэд бэлтгэж байгаа тул энэ судалгааг 4-р ангид хийх ёстой. Сэдвийн судалгаа нь ангид сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө бэлтгэх, боловсролын дунд шатанд оюутнуудын сэдлийг өөрчлөх зөвлөмж боловсруулах боломжийг олгодог.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн зан чанарыг судлахын тулд хэд хэдэн аргыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь:

1. Дүрслэлийн-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношлох боломжийг олгодог "Улирал" арга зүй. Энэ техник нь 3-4 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай байдаг.

2. Хүүхдийн түрэмгий байдлын түвшин, зэрэг, зан үйлийн бусад төрлийн эмгэг (мөргөлдөөн, сөрөг эсвэл дайсагнал) зэргийг шүүх боломжийг олгодог "House-Tree-Man" арга зүй.

3. "Кактус" арга нь эргээд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн орчин, түрэмгийлэл, түүний чиглэл, эрч хүчийг илчлэх боломжийг олгодог.

4. Гэр бүлийн кинетик зураг (KRS) нь гэр бүлийн нөхцөл байдал, гэр бүл дэх түүний байр суурь, гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах харилцааны талаархи хүүхдийн ойлголтын онцлогийг тодорхойлоход чиглэгддэг.

5. Мира-и-Лопезийн арга зүй нь хүний ​​шинж чанар, чанарыг судлахын тулд орон зайд янз бүрийн чиглэлд хэд хэдэн цуврал хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

6. Хүүхдийн хоорондын харилцааны хүрээ, түүний гэр бүлийн харилцааны талаарх ойлголтыг судлахад Рене Гиллесийн арга зүй хэрэгтэй. Аргачлалын гол зорилго нь хүүхдийн нийгмийн чадвар, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцааг судлах явдал юм.

7. "Миний амралт" аргачлалыг бага насны оюутны хувийн сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаа, түүний үнэ цэнийн хүрээг оношлоход ашигладаг. Энэ нь сэтгэлзүйн зөвлөгөө, сэтгэлзүйн оношлогооны үйл явцад сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн хэрэглээнд зориулагдсан болно.

8. Арга зүй "Дуусаагүй өгүүлбэр" Сакс-Леви, үүнд 15 бүлэгт хувааж болох 60 дуусаагүй өгүүлбэр; гэр бүл дэх субъектын харилцааны тогтолцоог тодорхойлох, өөрийн болон эсрэг хүйсийн төлөөлөгчид гэх мэт. Энэхүү аргачлалыг илүү төлөвшсөн хүмүүст, жишээлбэл, хөдөлмөрийн салбарт ашиглахыг санал болгож байна.

9. "Байхгүй амьтан" арга - тэмдэгт болон бэлгэдлийн геометрийн элемент, дүрс бүхий үйл ажиллагааны онолын хэм хэмжээг ашиглахад үндэслэсэн хувь хүний ​​проекцийн арга.

10. Субъектуудын хувийн шинж чанарыг оношлоход 85% -ийн нарийвчлалтай хүрэх боломжийг олгодог С.Деллингерийн психогеометрийн тест. Энэхүү тест нь хувь хүний ​​​​хэлбэр, төрлийг нэн даруй тодорхойлох, аливаа хүний ​​​​хувийн чанар, зан үйлийн онцлогийг өдөр тутмын хэл болгонд ойлгомжтой хэлээр дэлгэрэнгүй тайлбарлах, хэлбэр тус бүрээр зан төлөвийн хувилбар гаргах боломжийг олгодог. ердийн нөхцөл байдлын хувийн шинж чанар.

11. "Амьтны зураг" тест нь тухайн сэдвийн соёл, оюуны түвшин, өвөрмөц (эсвэл жишиг) сэтгэлгээ, хэрэгцээ, сэдэл, хандлага, хандлага, дотоод болон гадаад сэтгэлзүйн зөрчилдөөн байгаа эсэх, мөн чанар, түүний механизмыг шинжлэх боломжийг олгодог. сэтгэл зүйн хамгаалалт. Сэдвийн бичвэрт тодорхойлсон зарим тодорхойлогч хүчин зүйлүүд нь хувь хүний ​​​​хувьд "невротикизм", "психотикизм" зэрэг хүчин зүйлүүд байгаа эсэх, ноцтой байдлын талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгодог.

12. "Хүний зураг" тестийг ахлах ангиас эхлээд зан чанарын шалгалт гэж амжилттай тайлбарлаж байна. сургуулийн өмнөх нас; Энэ тест нь насны хязгаарлалтгүй (саад бэрхшээл).

Бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг судлах проекцийн аргууд бол "Сургуулийн зураг", "Гар", "Дуссын үлгэр" аргачлал бөгөөд сүүлийнх нь гэр бүлийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлахад хэрэглэгддэг. Энэ техник нь ах, эгч нарын хооронд өрсөлдөөн байгаа эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү техникийг эцсийн оношийг батлахад ашигладаггүй бөгөөд энэ нь "оношлогооны батерей"-ийн бүрэлдэхүүн хэсэг байж болно.

Tammple арга нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог; Хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицох түвшингийн талаар ярих зэрэг нь түүний тодорхой нөхцөл байдалд хандах хандлагыг харуулж, хүүхдийн гэр бүл, баг дахь үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны мөн чанарын талаар шууд бус мэдээлэл өгдөг.

E. Klessmann-ийн "Гурван мод" проекцийн тест нь гэр бүлийн дотоод харилцааны шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Туршилт нь бусад ижил төстэй туршилтуудад дадлага хийдэг шиг модыг гэр бүлийн гишүүдтэй харьцуулах даалгавар өгөхгүй байх нь чухал юм. Э.Клессман эхлээд хүүхдийг ямар ч гурван мод зурахыг урьж, зөвхөн дараа нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдтэй харьцуулахыг зөвлөж байна. Тиймээс ухамсаргүй материалыг ухамсарт нэвтрүүлэхээс сэргийлдэг "цензур" -ыг тойрч гарах нь зарим талаараа боломжтой юм.

Kunin-ийн physiognomic тест нь сэтгэлийн хөдөлгөөнийг оношлоход ашиглагддаг; Энэ нь одоогийн нөхцөл байдалд "сэтгэлийн түвшинг" тогтоохын тулд том бүлгүүдийг судалдаг сэтгэл судлаачдад онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ техникийг нэг материал дээр олон удаа ашиглаж болно гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Сүүлийн гурван арга нь маш эерэг сонсогдож байгаа бөгөөд магадгүй "бага насны" шинж чанар, судалгааны объектыг харуулж байна. Тиймээс, үүнд:

1. Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэт зүйлд хандах хандлагыг оношлох зорилготой "Харилцааны өнгөт тест" буюу CTO арга зүй.

2. "Хүн алим түүдэг" техник нь зорилгодоо хүрэх давамгайлсан арга замууд эсвэл шийдвэр гаргах тодорхой хэв маягийг бүрдүүлдэг стратегийн тусгай хослолын талаар ярих боломжийг олгодог. 3. "Бороонд орсон хүн" арга нь хүний ​​эго хүч чадал, сөрөг нөхцөл байдлыг даван туулах, түүнийг эсэргүүцэх чадварыг оношлоход суурилдаг. Энэ нь хувийн нөөц, хамгаалалтын механизмын онцлогийг оношлох боломжийг олгодог.

Дээр дурдсан аргуудаас бид эмпирик судалгаандаа "Хүний модны байшин" хэмээх цорын ганц аргыг ашиглах болно, ерөнхий заавар, тайлбарыг Хавсралт 1-д үзүүлэв.

Практик судалгаанд энэ техникээс гадна хоёр техник оролцов, тухайлбал: В.Г. Щур Лесенка, Метаморфозын техник.

Эхний аргыг ашиглах нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн онцлог, өөртөө хандах хандлагын талаархи санаа, бусдын түүнд хандах хандлага, энэ хандлагын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлохтой холбоотой юм. Ажилд ашигласан аргуудын хоёр дахь нь сэдэл хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлтэй холбоотой судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн хувийн шинж чанаруудын экспресс дүн шинжилгээ юм; тэдгээрийн өөрчлөлтийн онцлог, чиглэлийг тодорхойлох.

Энэхүү тест нь хүүхдийн нийгэмтэй харилцах харилцааны ерөнхий төлөвшил, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ, сэтгэлзүйн байдал, хамгаалалт, түүний сэдэл-хэрэгцээний хүрээний үндсэн шинж чанаруудыг чиглүүлэхэд ашиглагддаг.

Судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлтэй холбоотой хувийн шинж чанаруудад экспресс дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн өөрчлөлтийн онцлог, чиглэлийг тодорхойлох.

Ерөнхийдөө проекцийн аргууд нь сэдвийн төсөөллийг өдөөгч материал дээр тайлбарлахад үндэслэдэг. Уламжлал ёсоор проекцийн тестүүд нь хамгийн найдвартай тестүүдийн нэг боловч тэдгээрийн хэрэглээний хамрах хүрээ нь хувийн шинж чанарын асуулгатай адил өргөн биш юм.

Олон проекцийн аргуудын хувьд сэтгэл зүйч-оношлогчийн үүрэг үндсэндээ чухал байдаг бөгөөд энэ нь түүний тайлбарт тодорхой эрх чөлөөтэй холбоотой байдаг. Тиймээс ийм техник, туршлага, мэргэжлийн ур чадвар, шударга байдлыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг.

1-р бүлгийн дүгнэлт

Тэгэхээр бага сургуулийн нас бол эрчимжсэн нас юм оюуны хөгжилүүний үндсэн дээр бусад бүх функцийг боловсруулсан; бүх сэтгэцийн үйл явцыг оюун ухаанжуулах, ухамсар, дур зоргоороо явагддаг. Сайн дурын болон санаатайгаар цээжлэх үйл явц явагдаж, хөгжил нь шаардлагатай объектуудад дур зоргоороо анхаарлаа төвлөрүүлэх, одоогийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай зүйлийг санах ойгоос дур мэдэн сонгох, зорилго, түүнд хүрэх хүчин зүйл, арга хэрэгслийг тодорхойлох чадварыг олж авдаг; онолын сэтгэлгээний чадвар хөгждөг. Эдгээр бүх ололт амжилт, голчлон боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд өөрөө өөртөө хандах хандлага нь хүүхдийн хөгжлийн шинэ үе шат, бага насны сүүлчийн үе рүү шилжсэн тухай өгүүлдэг.

Хүмүүс хоорондын харилцааны гол холбоос бол суралцах явдал бөгөөд энэ нь 9-11 жилийн амьдралыг өгдөг маш нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Үүний үндсэн дээр хүүхэд онолын ухамсар, сэтгэлгээний хөгжлийг хүлээн авч, зохих чадварыг хөгжүүлдэг; суралцах хэрэгцээ, сэдэл.

Үр дүнтэй суралцах үйл ажиллагаа, төрөл бүрийн даалгаврыг чанарын хувьд гүйцэтгэх чадвар, чадвараа ухамсарлах нь бага сургуулийн насны гол хавдар гэж тооцогддог өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ тал болох чадварын мэдрэмжийг хөгжүүлэхийг тодорхойлдог.

Шинэ мэдрэмжүүд гарч ирэх нь бидний бодлоор шинэ хүнийг "өсгөдөг"; хүний ​​аливаа хувьслын шинэ үе шатыг төлөөлдөг; бага сургуулийн нас ч үл хамаарах зүйл биш юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг судлахад олон аргыг ашигладаг бөгөөд эдгээрийн дотроос "Улирал", "ДДЧ", "Кактус", "Үхэр", "Миний амралт", "Дуусаагүй амралт" зэрэг олон аргыг бид энэ ажилд тэмдэглэсэн. , "Байхгүй амьтан", "Амьтдын зураг", "Хүний зураг" гэх мэт.

Үүнд туршилтын судалгаа хийх курсын ажил"Байшин-мод-хүн", "Шат" арга В.Г.Щур, мөн Сороковын зохион бүтээсэн "Хувирал" арга зэрэг 3 аргыг ашигласан бөгөөд үр дүнг ажлын дараагийн бүлэгт танилцуулах болно. .

Хувь хүн бол олон хүн хоорондоо нягт уялдаатай байдаг оюун санааны хамгийн төвөгтэй бүтэц юм. Эдгээр хүчин зүйлсийн аль нэгнийх нь өөрчлөлт нь түүний бусад хүчин зүйлүүд болон хувийн шинж чанаруудтай харилцах харилцаанд ихээхэн нөлөөлдөг. Энэ нь хувь хүний ​​​​судалгааны олон янзын хандлагатай холбоотой юм - хувь хүний ​​​​судалгааны янз бүрийн талууд нь өөр өөр үзэл баримтлалаас үүдэлтэй бөгөөд тэдгээр нь шинжлэх ухаан нь хувийн шинж чанарыг судлах объектын дагуу арга зүйн хувьд ялгаатай байдаг.

В өнгөрсөн жилэмгэг сэтгэл судлал болон эмнэлзүйн сэтгэцийн эмгэг судлалын чиглэлээр сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах сонирхол ихээхэн нэмэгдсэн байна. Үүнийг хэд хэдэн нөхцөл байдалд тайлбарлаж байна: нэгдүгээрт, хувь хүний ​​өөрчлөлт нь тодорхой нозологийн өвөрмөц онцлогтой бөгөөд ялган оношлох асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно; хоёрдугаарт, өвчний өмнөх хувийн шинж чанаруудын дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн өвчний (зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй ходоодны шархлаа, зүрх судасны тогтолцооны өвчин) үүсэх боломжит шалтгааныг тогтооход тустай байж болно; гуравдугаарт, өвчний явц дахь хувь хүний ​​​​хувийн өөрчлөлт нь түүний эмгэг төрүүлэх механизмын талаарх бидний ойлголтыг баяжуулдаг; дөрөвдүгээрт, хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь цогцолборыг оновчтой барихад маш чухал юм нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа... Хувь хүний ​​​​үзэл баримтлалын нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзэхэд хувь хүний ​​​​шинж чанарыг бүрэн дүүрэн, олон талт байдлаар авч үзэхээс үл хамааран түүнийг судлах ганц арга байхгүй гэдгийг нэн даруй хүлээн зөвшөөрөх хэрэгтэй. Туршилтын судалгааны тусламжтайгаар бид хувь хүний ​​​​хэсэгчилсэн шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой зарим хувийн шинж тэмдгүүдийг үнэлдэг тул бидний сэтгэлд нийцдэг.

Одоогийн байдлаар хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэсэн сэтгэлзүйн туршилтын олон арга, арга, техник байдаг. Өмнө дурьдсанчлан эдгээр нь асуудалд хандах хандлагын онцлог шинж чанараараа (бид үндсэн, арга зүйн ялгааны тухай ярьж байна), судлаачдын олон янзын ашиг сонирхолд (хувь хүний ​​зан чанарыг боловсролын сэтгэл зүй, хөдөлмөрийн сэтгэл зүй, нийгэм, нийгмийн чиглэлээр судалдаг) ялгаатай байдаг. эмгэгийн сэтгэл зүй гэх мэт) болон хувь хүний ​​янз бүрийн илрэлүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Мэдээжийн хэрэг судлаачдын сонирхол, тэдэнд тулгарч буй үүрэг даалгавар нь ихэвчлэн давхцдаг бөгөөд энэ нь нийгмийн сэтгэл судлалын хувь хүний ​​​​судалгааны аргуудыг эмгэг сэтгэл судлаачид, эмгэг сэтгэл судлалын аргыг хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг мэргэжилтнүүд зээлдэг болохыг тайлбарлаж байна.

Хувь хүнийг судлахад ашигладаг аргуудын тодорхой, бүр илүү нийтлэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаггүй. V.M.Bleikher, L.F.Burlachuk (1978) нар хувь хүний ​​​​судалгааны аргуудыг нөхцөлт гэж ангилахыг санал болгосон.
1) болон түүнтэй ойр аргууд (намтар судлах, эмнэлзүйн яриа, субъектив ба объектив анамнезийн дүн шинжилгээ гэх мэт);
2) туршилтын тусгай аргууд (тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдал, зарим техник хангамжийн техникийг загварчлах гэх мэт);
3) үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэхэд суурилсан хувийн болон бусад аргууд;
4) проекцийн аргууд.

Дараах зүйлээс харахад эдгээр дөрвөн бүлгийн аргын ялгаа нь маш дур зоргоороо бөгөөд голчлон прагматик болон дидактик зорилгоор ашиглаж болно.

К.Леонхард (1968) ажиглалтыг хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хамгийн чухал аргуудын нэг гэж үзэж, хувийн шинж чанарын асуулга гэх мэт аргуудтай харьцуулахад илүүд үздэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүнийг шууд ажиглах, ажил дээрээ болон гэртээ, гэр бүл, найз нөхөд, танил хүмүүсийн дунд, явцуу хүрээлэл, олон хүмүүсийн дунд түүний зан байдлыг судлах боломжийг онцгой ач холбогдол өгдөг. Үг гэхээсээ илүү хувь хүний ​​илэрхийлэл болох объектив шалгуур болох сэдвийн нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгууг ажиглахын онцгой ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Ажиглалт нь идэвхгүй эргэцүүлэл байж болохгүй. Ажиглалтын явцад эмгэг судлаач тодорхой нөхцөл байдалд байгаа өвчтөний үйл ажиллагааны үүднээс харж буй үзэгдлүүдэд дүн шинжилгээ хийж, энэ зорилгоор өвчтөний зан үйлийн тодорхой урвалыг өдөөх зорилгоор хөгжиж буй нөхцөл байдалд тодорхой нөлөө үзүүлдэг. сэдэв. Ажиглалт нь үйл ажиллагааны даалгавраас үүдэлтэй санаатай, зорилготой ойлголт юм (М.С. Роговин, 1979). Эмнэлзүйн харилцан ярианд өвчтөний намтар, хувийн хариу үйлдэл, түүний өөрийн зан чанарт хандах хандлага, тодорхой нөхцөл байдалд субъектийн зан үйлийн онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийдэг. Сүүлд нь К.Леонхард хувь хүний ​​шинж чанарыг шинжлэх арга зүйн хамгийн чухал цэг гэж үзсэн. M. S. Лебединский (1971) Онцгой анхааралөвчтөний хувийн шинж чанарыг судлахдаа тэрээр эмчийн хүсэлтээр эмхэтгэсэн эсвэл өмнө нь хадгалсан өдрийн тэмдэглэл, намтар түүхийг судлахад зориулав.

Үйл ажиллагааны явцад хувийн шинж чанарыг судлахын тулд тусгай аргуудыг ашигладаг бөгөөд үүнийг доор авч үзэх болно. Туршлагатай сэтгэл судлаачийн хувьд ийм материалыг судалгаанд чиглэсэн сэтгэлзүйн аливаа аргаар хангадаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа... Жишээлбэл, 10 үг цээжлэх тестийн үр дүнгээс харахад шизофрени өвчтэй өвчтөнд хайхрамжгүй өөрчлөлтүүд ("өндөрлөг" хэлбэрийн цээжлэх муруй), хүсэл эрмэлзлийн хэт их эсвэл дутуу үнэлэгдсэн түвшин гэх мэтийг дүгнэж болно.

Хувь хүний ​​​​анкет ашиглахтай холбоотойгоор сэтгэл зүйчээс өмнө арга зүй, арга зүйн томоохон бэрхшээлүүд үүсдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хувьд олж авсан хувийн шинж чанарууд нь эмгэг сэтгэл судлаачийн сонирхлыг ихээхэн татдаг боловч өөрийгөө үнэлэх мэдээллийг тухайн хүнийг бодитойгоор илэрхийлдэг үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах хэрэгцээг ихэвчлэн үл тоомсорлодог. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг хувийн асуумжийн дотроос зөвхөн MMPI нь тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үнэлэх боломжийг олгодог хангалттай үнэлгээтэй байдаг. Олон тооны хувийн асуумжийн дизайны сул тал нь тухайн сэдвийн хувьд тодорхой зорилготой гэж үзэх ёстой. Энэ нь юуны түрүүнд сэтгэлийн түгшүүрийн хэмжүүр гэх мэт монотематик асуулгад хамаарна.

Тиймээс хувь хүний ​​​​анкетийн тусламжтайгаар олж авсан мэдээллийг зөвхөн хувь хүний ​​​​объектив үнэлгээний өгөгдөлтэй харьцуулах, түүнчлэн үйл ажиллагааны явцад хувь хүний ​​​​судалгааны үр дүнтэй, проекцийн аргаар баяжуулах замаар хангалттай үнэлэгдэх боломжтой. . Нэг буюу өөр хувийн асуумжийг нөхөх аргуудыг сонгох нь судалгааны даалгавраас ихээхэн хамаардаг. Жишээлбэл, өвчний дотоод дүр төрхийг судлахдаа тухайн төрлийн аргыг туршилтанд нэвтрүүлснээр өвчтөний өвчинтэй холбоотой байр суурийг ихээхэн тодруулдаг.

Төсөөлөл гэж бид тодорхой, хуванцар нөхцөл байдлыг бий болгоход суурилдаг хувийн шинж чанарыг шууд бусаар судлах аргуудыг хэлдэг бөгөөд энэ нь ойлголтын үйл явцын үйл ажиллагааны үр дүнд чиг хандлага, хандлагыг илэрхийлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. сэтгэл хөдлөлийн байдал болон бусад хувийн шинж чанарууд (VMBleikher, LF. Burlachuk, 1976, 1978). Соколова (1980) нь ухамсаргүй эсвэл бүрэн ухамсартай бус сэдэл төрлийг судлахад чиглэгдсэн нь хүний ​​​​сэтгэцийн хамгийн дотно хэсэгт нэвтрэх сэтгэлзүйн цорын ганц арга юм гэж үздэг. Хэрэв Е.Т.Соколовагийн хэлснээр сэтгэлзүйн ихэнх аргууд нь хүний ​​гадаад ертөнцийг тусгах объектив шинж чанарыг хэрхэн, ямар аргаар олж авахыг судлахад чиглэгддэг бол проекцийн аргууд нь нэг төрлийн "субъектив хазайлт", хувийн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг. "тайлбарууд", сүүлийнх нь ямар ч тохиолдолд үргэлж объектив биш, дүрмээр бол хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой байдаг.

Проекцийн аргуудын хүрээ нь уламжлалт байдлаар энэ бүлэгт багтдаг арга зүйн аргуудын жагсаалтаас хамаагүй өргөн гэдгийг санах нь зүйтэй (В.М.Блейхер, Л.И. Завилянская, 1970, 1976). Процедурын элементүүдийг ихэнх эмгэг сэтгэл судлалын арга, техникээс олж болно. Түүгээр ч зогсохгүй тусгай арга замаар чиглэсэн сэдэвтэй яриа нь проекцийн элементүүдийг агуулж болно гэж үзэх үндэслэл бий. Ялангуяа амьдралын эдгээр эсвэл бусад мөргөлдөөн, эсвэл урлагийн бүтээл, нийгмийн амьдралын үзэгдлийн гүн гүнзгий дэд текстийг агуулсан өвчтөнтэй ярилцах үед үүнийг хийж болно.

Проекцийн асуудлын тал дээр В.Э.Ренге (1976) дүн шинжилгээ хийсэн. Үүний зэрэгцээ хэд хэдэн техник (пиктограмм, өөрийгөө үнэлэх судалгаа, хүсэл эрмэлзлийн түвшин гэх мэт) нь өвчтөний хувьд хоёрдмол утгатай, "сонголтын" хамрах хүрээг хязгаарладаггүй өдөөлт дээр суурилдаг болохыг тогтоожээ. "хариултуудаас. харьцангуй олж авах боломж их тооХариуцагчийн хариулт нь зан үйлийн онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Үүнд чухал хүчин зүйл бол В.Е.Ренгегийн хэлснээр, субъектуудын техникийг ашиглах жинхэнэ зорилгыг ухамсарлахгүй байх явдал юм.

Жишээлбэл, Х.К.Киященко (1965) TAT аргыг өөрчлөхдөө энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзсэн. Бидний ажигласнаар проекцийн зарчим нь ангиллын аргад ихээхэн хамааралтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан зөвхөн хувийн шинж чанар эсвэл зөвхөн танин мэдэхүйн үйл явцыг судлах арга байхгүй гэдгийг В.Э.Ренгетэй санал нийлэх хэрэгтэй. Гол үүрэг нь зөвхөн сэтгэл судлаачийн мэдлэг, ур чадвараар тодорхойлогддог даалгаврыг гүйцэтгэх явцад проекцийн хүчин зүйлийг бодитой болгоход аль болох таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. бас онцгой урлаг юм.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний судалгаа
Энэхүү үзэл баримтлалыг К.Левиний сургуулийн сэтгэл судлаачид боловсруулсан. Ялангуяа Р.Кнорре (1930) нэхэмжлэлийн түвшний туршилтын судалгааны аргыг бий болгосон. Туршилтын явцад хүсэл тэмүүллийн түвшин нь шалгуулагч туршилтын даалгаврыг хэр амжилттай гүйцэтгэж байгаагаас хамаардаг болохыг тогтоожээ. В.Н.Мясищев (1935) хүсэл эрмэлзлийн түвшний хоёр талыг ялгаж салгасан - объектив-зарчмын болон субъектив-хувийн. Сүүлийнх нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж, өөрийгөө батлах хандлага, гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдээс хөдөлмөрийн чадвар буурах эсвэл нэмэгдэхийг харах хүсэл эрмэлзэлтэй нягт холбоотой байдаг. Зохиогч эдгээр мөчүүдийн харьцаа нь өвчтөнүүдийн нэхэмжлэлийн түвшинг, ялангуяа сэтгэлзүйн эмгэгийн үед тодорхойлдог болохыг онцлон тэмдэглэв.

Хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хоёрдмол утгагүй, тогтвортой зан чанарын шинж чанар биш юм (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). Хүсэл тэмүүллийн анхны түвшинг ялгах боломжтой бөгөөд энэ нь тухайн хүн өөрийн чадварт нийцүүлэн хэрэгжүүлэх боломжтой гэж үзсэн даалгаврын хүндрэлийн түвшингээр тодорхойлогддог. Цаашилбал, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь ололт амжилтын түвшинд хэр зэрэг нийцэж байгаатай уялдуулан хүсэл эрмэлзлийн түвшний сайн мэдэх динамикийн талаар ярьж болно. Хүний үйл ажиллагааны үр дүнд (энэ нь туршилтын нөхцөл байдалд ч хамаатай) эцэст нь тухайн хувь хүний ​​онцлог шинж чанартай хүсэл эрмэлзлийн тодорхой түвшинг бий болгодог.

Хүсэл тэмүүллийн түвшинг бүрдүүлэхэд субъектын үйл ажиллагаа нь даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын талаархи түүний таамаглалтай нийцэж байгаа нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх нь түүнд сэтгэл ханамж авчрах болно. В.С.Мерлин (1970) нийгмийн хүчин зүйлд ихээхэн ач холбогдол өгч, ижил үйл ажиллагаанд өөр өөр хүчин зүйлүүд байдаг гэж үздэг. нийгмийн хэм хэмжээтухайн хүний ​​албан тушаал, мэргэжил, мэргэшлээс хамааран нийгмийн янз бүрийн ангиллын ололт амжилт. Энэ хүчин зүйл нь хүсэл тэмүүллийн түвшинг туршилтаар судлахад алдартай үүрэг гүйцэтгэдэг - тэр ч байтугай тухайн сэдвийг тодорхой өөрийгөө үнэлэх туршилтын даалгавруудыг зөв гүйцэтгэсэн нь түүнд амжилтанд хүрэхгүй байж магадгүй юм. Тиймээс туршилтын даалгаврыг сонгохдоо үнэ цэнийн ач холбогдлын зарчмыг баримталдаг.

Амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн талаархи субьектийн хариу үйлдэл нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэр тогтвортой байгаагаас шалтгаална. Нэхэмжлэлийн түвшний динамик байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ В.С.Мерлин нэхэмжлэлийн түвшинг өөрчлөх замаар хүнийг үйл ажиллагаанд дасан зохицоход хялбар эсвэл хүндрэлтэй байх нь даруу байдлын шинж чанар (сэтгэлийн түгшүүр, хэт эсвэл дотогшоо байдал, сэтгэл хөдлөл) болон хувийн шинж чанараас хамаардаг болохыг тогтоожээ. Анхны түвшний мэдэгдлийн шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хүрэлцээ, хангалтгүй байдал, түүний тогтвортой байдлын зэрэг, өөрийгөө батлах сэдэл.

Хүсэл тэмүүллийн түвшний динамик байдалд өөрийгөө үнэлэхээс гадна туршилтын нөхцөл байдал, судлаачийн хандлага, туршилтын субъектын үйл ажиллагааг үнэлэх зэрэг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Туршилтын явцад амжилт, бүтэлгүйтлийг хэн бүртгэдэг, туршилтын даалгаврын мөн чанар.

Лабораторид B.V. Zeigarnik нэхэмжлэлийн түвшинг судлах аргачлалын хувилбарыг боловсруулсан (B.I.Bezhanishvili, 1967). Өвчтөний өмнө хоёр эгнээнд 24 картыг ар талыг нь дээш харуулан тавьдаг. Мөр бүрт (1-ээс 12, 1-ээс 12a хүртэл) картууд нь нэмэгдэж буй хүндрэлтэй асуултуудыг агуулдаг, жишээлбэл:
1. "Ш" үсгээр 3 үг бич.
а. "H" үсэг дээр 5 үг бич. 3. "Л" үсэгтэй 5 хотын нэрийг бич.
3 а. "Б" үсгээр 6 нэрийг бич. 10. "С" үсэгтэй 5 зохиолчийн нэрийг бич. 10а. ЗХУ-ын алдарт 5 кино жүжигчний нэрийг "Л" үсгээр бичнэ үү. 12. Францын 7 зураачийн нэрийг бич.
12а. Оросын алдартай зураачдын нэрийг "К" үсгээр бичнэ үү.

Шалгуулагчид мөр бүрт картуудыг даалгаврын хүндрэлийн зэрэглэлээр байрлуулж, хоёр эгнээ зэрэгцэн ижил бэрхшээлтэй картууд байгааг мэдэгдэнэ. Дараа нь түүнд боломжийнхоо дагуу нэг эсвэл өөр бэрхшээлтэй даалгавруудыг сонгож, дуусгахыг санал болгодог. Шалгуулагчид даалгавар болгонд тодорхой хугацаа олгохыг сануулсан боловч хэдэн цагийг хэлээгүй. Субъект шинэ карт авах болгонд секунд хэмжигчийг асааснаар судлаач хэрэв хүсвэл тухайн субьектэд тогтоосон хугацаанд хүрээгүй гэж хэлж болно, тиймээс даалгаврыг гүйцээгүй гэж үзнэ. Энэ нь судлаачид зохиомлоор "бүтэлгүйтлийг" бий болгох боломжийг олгодог.

Туршлагыг сайтар бүртгэдэг. Өвчтөний нэхэмжлэлийн түвшин нь түүний чадавхид (оюуны түвшин, боловсрол) хэр зэрэг нийцэж байгаа, амжилт, бүтэлгүйтэлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг.

Зарим өвчтөнүүд, жишээлбэл, гурав дахь даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэсний дараа тэр даруй 8 эсвэл 9-р картыг авдаг бол зарим нь эсрэгээрээ маш болгоомжтой байдаг - даалгавраа зөв гүйцэтгэсний дараа тэд ижил түвшний бэрхшээлтэй эсвэл картыг авдаг. дараагийнх нь. Амжилтгүй болсон тохиолдолд мөн адил юм - зарим субъектууд ижил төвөгтэй эсвэл арай бага бэрхшээлтэй карт авдаг бол зарим нь ес дэх даалгавраа гүйцээгүй бол хоёр, гуравдугаарт ордог бөгөөд энэ нь тэдний хүсэл эрмэлзэлийн хэт эмзэг байдлыг илтгэнэ. Өвчтөн бүтэлгүйтсэн ч гэсэн улам бүр хэцүү даалгавруудыг сонгосоор байхаар биеэ авч явах боломжтой. Энэ нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ дутмаг байгааг харуулж байна.

Н.К.Калита (1971) ерөнхий боловсролын түвшинг тодорхойлоход чиглэгдсэн Б.И.Бежанишвилигийн хувилбарт ашигласан асуултуудыг эрэмбэлэх нь хэцүү болохыг олж мэдсэн. Тэдний хүндрэлийн зэрэг нь зөвхөн амьдралын мэдлэгийн хэмжээ, тухайн сэдвийн боловсролын түвшингээс тодорхойлогддог төдийгүй түүний сонирхлын хүрээнээс ихээхэн хамаардаг. Даалгаврын хүндрэлийн зэргийг тодорхойлох илүү бодитой шалгуурыг эрэлхийлэхийн тулд Н.К.Калита элементүүдийн тоогоор бие биенээсээ ялгаатай зургуудыг ашиглахыг санал болгов. Энд байгаа нарийн төвөгтэй байдлын шалгуур бол харьцуулсан зургуудын хоорондох ялгааны тоо юм. Нэмж дурдахад хяналтын үзлэгээр эрүүл хүмүүс янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэхэд зарцуулсан цагийг тогтоож чадна. Үлдсэн зүйлийн хувьд Н.К.Калитагийн өөрчлөлтийн нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа өөрчлөгдөөгүй байна.

Судалгааны хувьд өөр төрлийн асуудлуудыг ашиглаж болох бөгөөд тэдгээрийг сонгохдоо хүндрэлийн зэрэглэлээр харьцангуй бодитойгоор ангилах боломжтой: Raven хүснэгтүүдийн нэг болох Коос куб. Даалгавар бүрийн хувьд хүндрэлийн зэрэгтэй тэнцүү зэрэгцэх ажлыг сонгох шаардлагатай.

Судалгааны үр дүнг илүү ойлгомжтой, хялбар болгох үүднээс график хэлбэрээр танилцуулж болно.

Зарим тоон үзүүлэлтүүдийн үнэлгээ бүхий нэхэмжлэлийн түвшний судалгаа нь сонирхол татаж байна. Ийм судалгаа нь тухайн хүний ​​сэтгэцийн согогийн зэргийг бодитойгоор тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой байж болно. Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах аргачлалыг өөрчлөх оролдлогыг В.К. Гэсэн хэдий ч В.К.Гербачевскийн өөрчлөлт нь эмгэг сэтгэлзүйн судалгаанд хэцүү мэт санагдаж байгаа тул бид Зейгарник-Бежанишвили аргын хувилбарыг бага зэрэг өөрчилсөн. Зааврын дагуу шалгуулагч өөр өөр бэрхшээлтэй асуулт агуулсан 24 картаас өөрийн чадварын дагуу 11-ийг сонгох ёстой (үүнээс эхний 10-ыг нь харгалзан үзнэ). Хариу өгөх хугацаа нь зохицуулагдаагүй, өөрөөр хэлбэл даалгаврын бодит гүйцэтгэлийг харгалзан үзэх нь чухал боловч асуултанд хариулах боломжгүй бол шууд хэлэхийг субъект зөвлөж байна. Картуудад орсон асуултуудын хүндрэлийн мэдэгдэж буй өсөлтийг харгалзан хариултыг оноогоор үнэлдэг, жишээлбэл, №1 ба №1а карт дээрх зөв хариулт - 1 оноо, №2 ба Үгүй. 2а - 2 оноо, No 8 ба No 8а - 8 оноо гэх мэт Энэ тохиолдолд яг л В.К.Гербачевскийн хэлснээр хүсэл тэмүүллийн түвшин (сонгосон картуудын нийт оноо) болон түвшний үнэ цэнэ. ололт амжилтыг (оноо авсан онооны нийлбэр) тодорхойлно. Үүнээс гадна амжилттай эсвэл амжилтгүй хариу үйлдэл хийсний дараа үйл ажиллагааны чиг хандлагыг тодорхойлдог дундажийг тооцоолно. Жишээлбэл, хэрэв тухайн хүн 10 асуултын 7-д хариулсан бол амжилттай хариулт өгсний дараа сонгосон картуудын нийт оноог тусад нь тооцож, 7-д хуваана. 3 амжилтгүй хариултын дараах үйл ажиллагааны чиг хандлагын дундаж үзүүлэлтийг мөн адил тодорхойлно. арга. Картын сонголтыг үнэлэхийн тулд сүүлчийн хариултын дараа тухайн субьектэд тооцоогүй 11-р даалгаврыг санал болгодог.

Нэхэмжлэлийн түвшинг судлах аргачлал нь практик туршлагаас харахад шизофрени, маник-депрессив (дугуй) психоз, эпилепси, тархины атеросклероз болон шинж чанарын өөрчлөлттэй бусад тархины органик гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанарыг илрүүлэх боломжийг олгодог.

Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн аргын дагуу өөрийгөө үнэлэх судалгаа
Энэхүү техникийг С.Я (1970) судалгаанд зориулж санал болгосон. Энэ нь Т.Дембогийн техникийг ашигласан бөгөөд түүний тусламжтайгаар түүний аз жаргалын талаархи сэдвийн санааг илчилсэн юм. С.Я.Рубинштейн энэ аргачлалыг эрс өөрчилж, өргөжүүлж, нэг хэмжүүр биш дөрөв (эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанар, аз жаргал) нэвтрүүлсэн. Хувийн өмчийг тодорхойлохдоо жишиг хэмжигдэхүүнийг ашиглах нь тухайн субьектэд багц санал болгох үед туйлшралын профайл, нэр үгийн хуудас гэх мэт өөр аргуудыг ашиглахаас илүү субьектийн байр суурийг тодорхойлоход илүү тустай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. тодорхойлолтуудын (өөртөө итгэлтэй - аймхай, эрүүл - өвчтэй) болон өөрийн нөхцөл байдлыг зааж өгөхийг хүссэн (N. Hermann, 1967). Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн нарын арга зүйд тухайн субъект нь тухайн өвчний хүндийн зэргийг тусгасан хэд хэдэн нюансуудыг харгалзан өөрийгөө үнэлэхээр сонгосон масштабын дагуу түүний нөхцөл байдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог. хувийн өмч.

Техник нь маш энгийн. Босоо шугамыг цаасан дээр зурсан бөгөөд энэ нь аз жаргалыг илэрхийлдэг бөгөөд дээд туйл нь бүрэн аз жаргалын төлөвтэй тохирч, доод туйлыг хамгийн аз жаргалгүй хүмүүс эзэлдэг. Субъектоос энэ мөрөнд байгаа газраа шугам эсвэл дугуйгаар тэмдэглэхийг хүснэ. Эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанарын хэмжүүрээр өвчтөний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илэрхийлэхийн тулд ижил босоо шугамуудыг зурдаг. Дараа нь тэд өвчтөнтэй ярилцаж, түүний аз жаргал, аз жаргал, эрүүл мэнд, эрүүл мэнд, сайн ба муу зан чанар гэх мэт санааг олж мэдэв. Өвчтөн яагаад тодорхой газар тэмдэг тавьсан болохыг олж мэдэв. түүний шинж чанарыг харуулах масштаб. Тухайлбал, эрүүл мэндийн шкала дээр энэ газрыг тэмдэглэхэд юу нөлөөлөв, тэр өөрийгөө эрүүл чийрэг, өвчтэй гэж боддог уу, өвчтэй бол ямар өвчтэй, хэнийг өвчтэй гэж үздэг вэ.

Техникийн өвөрмөц хувилбарыг Т.М.Габриал (1972) жин тус бүрийг долоон ангиллаар тайлбарласан байдаг, жишээлбэл: хамгийн өвчтэй, маш их өвчтэй, их бага өвчтэй, дунд зэрэг өвчтэй, их бага эрүүл, маш эрүүл, ... хамгийн эрүүл. Зохиогчийн ажигласнаар ийм зэрэглэл бүхий масштабыг ашиглах нь субъектуудын байр суурийг тодорхойлоход илүү нарийн ялгааг өгдөг.

Судлаачийн өмнө тулгарч буй тодорхой зорилтоос хамааран бусад хэмжүүрийг арга зүйд нэвтрүүлж болно. Тиймээс архидан согтуурах өвчтэй хүмүүсийг шалгахдаа сэтгэлийн байдал, гэр бүлийн сайн сайхан байдал, үйлчилгээний амжилтыг хэмждэг. Сэтгэлийн хямралд орсон өвчтөнүүдийг шалгаж үзэхэд сэтгэлийн байдал, ирээдүйн талаархи санаа (өөдрөг эсвэл гутранги), сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө итгэх итгэл гэх мэтийг танилцуулдаг.

S. Ya. Rubinshtein-ийн олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ гол анхаарал нь жин дээрх тэмдгүүдийн байршилд бус, харин эдгээр тэмдгүүдийн хэлэлцүүлэгт ихээхэн анхаарал хандуулдаг. С.Я.Рубинштейн ажиглалтаар сэтгэцийн эрүүл хүмүүс өөрсдийн байр сууриа "дундаас дээш" цэгээр тодорхойлох хандлагатай байдаг. Сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдэд тэмдгийн цэгүүдийг шугамын туйл руу чиглүүлэх хандлага ажиглагдаж, судлаачдад хандах "байр суурь" хандлага арилдаг бөгөөд энэ нь С.Я.Рубинштейн хэлснээр тэдний байршлыг тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, амьдралын бодит байдлаас үл хамааран сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүс ...

Энэхүү аргын тусламжтайгаар олж авсан өгөгдөл нь энэ өвчтөнд сэтгэлгээний онцлог, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг шалгасан үр дүнтэй харьцуулахад онцгой анхаарал татдаг. Энэ тохиолдолд өөрийгөө шүүмжлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, сэтгэлийн хөөрлийг зөрчих зэрэг шинж тэмдгүүд илэрч болно. Өөрийгөө үнэлэх байдлын талаархи мэдээллийг хэд хэдэн туршилтын сэтгэлзүйн аргуудын объектив үзүүлэлтүүдтэй харьцуулах нь тодорхой хэмжээгээр өвчтөний нэхэмжлэлийн төрөлхийн түвшин, түүний хүрэлцээний зэрэглэлийг дүгнэх боломжийг олгодог. Зарим сэтгэцийн эмгэгийн үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж тогтмол байдаггүй бөгөөд түүний мөн чанар нь зөвхөн психопатологийн илрэлийн онцлогоос гадна өвчний үе шатнаас хамаардаг гэж бодож болно.

Эйзенкийн хувийн шинж чанарын асуулга
Хувийн хувилбар бол зохиогчийн (H. J. Eysenck, 1964) түүний санал болгосон Маудслийн асуулгад (1952) засвар хийх явцад бий болгосон хувилбар бөгөөд өмнөх шигээ экстра- ба дотогшоо, невротикизмын хүчин зүйлсийг судлахад чиглэгддэг.

Экстра- ба дотогшоо үзэл баримтлалыг психоаналитик сургуулийн төлөөлөгчид танилцуулсан.

С.Юнг экстра ба дотогшоо рационал (сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн) ба иррациональ (мэдрэхүйн болон зөн совингийн) сэтгэл зүйн төрлүүдийг ялгаж үзсэн. К.Леонхардын (1970) хэлснээр, С.Юнгийг ялгах шалгуурыг голчлон сэтгэлгээний субьектив, объектив байдал болгон бууруулсан. N. J. Eysenck (1964) нь өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэрт байдлын үр дүнд төрөлхийн байдаг энэ хүчин зүйлийг харгалзан төв мэдрэлийн тогтолцооны өдөөлт, дарангуйллын зэрэгтэй экстра- ба дотогшоо ханддаг. Энэ тохиолдолд мэдрэлийн гол үйл явцын харьцаанд торлог бүрхэвчийн төлөв байдлын нөлөөнд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. N. J. Eysenck мөн үүнд биологийн хүчин зүйлс чухал болохыг онцлон тэмдэглэв: зарим эм нь хүнийг дотогшоо, харин антидепрессант нь түүнийг экстраверт болгодог. Ердийн экстраверт ба интроверт хүмүүсийг Н.Ж.Эйзенк өөр өөр хүмүүс ямар нэг байдлаар ханддаг үргэлжилсэн харилцааны эсрэг талын шинж чанарууд гэж үздэг.

N. J. Eysenck-ийн хэлснээр экстраверт хүн нийтэч, үдэшлэгт дуртай, олон найз нөхөдтэй, тэдэнтэй ярилцах хүмүүс хэрэгтэй, өөрийгөө уншиж, судлах дургүй байдаг. Тэрээр сэтгэлийн хөөрлийг хүсдэг, эрсдэлд ордог, тухайн үеийн нөлөөн дор ажилладаг, импульсив байдаг.

Экстраверт нь зальтай онигоонд дуртай, халаасандаа ганц ч үг хэлдэггүй, ихэвчлэн өөрчлөлтөд дуртай. Тэрээр хайхрамжгүй, сайхан сэтгэлтэй, өөдрөг үзэлтэй, инээх дуртай, хөдөлгөөн, үйлдлийг илүүд үздэг, түрэмгий, түргэн ууртай байдаг. Түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж нь хатуу хянагддаггүй бөгөөд үргэлж найдаж болохгүй.

Экстраверт хүнээс ялгаатай нь интроверт нь тайван, ичимхий, дотогшоо ханддаг. Тэрээр хүмүүстэй харилцахаас илүү номыг илүүд үздэг. Хязгаарлагдмал, дотны найзуудаас бусад бүх хүмүүсээс хол байдаг. Тэрээр үйлдлээ урьдчилан төлөвлөдөг. Гэнэтийн хүсэлд итгэдэггүй. Тэрээр шийдвэр гаргахдаа нухацтай ханддаг, бүх зүйлд дэг журамд дуртай. Тэр мэдрэмжээ хянадаг, түрэмгий зан гаргах нь ховор, уураа алддаггүй. Та интровертэд найдаж болно. Тэрээр зарим талаараа гутранги үзэлтэй бөгөөд ёс зүйн хэм хэмжээг өндөр үнэлдэг.

N. J. Eysenck өөрөө түүний тодорхойлсон интроверт болон экстраверт шинж чанар нь зөвхөн C. Jung-ийн тодорхойлсонтой төстэй боловч үүнтэй ижил биш гэж үздэг. К.Леонхард Н.Ж.Эйзенкийн экстравертийн талаарх тайлбар нь гипоманик төлөвийн дүр зурагтай тохирч байна гэж үзэж, экстраверт ба дотогшоо хандлагын хүчин зүйлийг даруу байдлын шинж чанаруудтай холбож болохгүй гэж үздэг. К.Леонхардын хэлснээр интро- ба экстраверси гэсэн ойлголтууд нь өөрсдийн сэтгэхүйн хүрээг илэрхийлдэг бөгөөд экстраверт хүмүүсийн хувьд мэдрэхүйн ертөнц, харин интроверт хүмүүсийн хувьд төлөөллийн ертөнц шийдвэрлэх нөлөөтэй байдаг тул хүнийг илүү өдөөж, хянаж байдаг. гаднаас, нөгөө нь дотроос илүү.

К.Леонхардын үзэл бодол нь В.Н.Мясищевийн (1926) үзэл бодолтой ихээхэн нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд тэрээр эдгээр хувийн төрлийг эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн үүднээс өргөн хүрээтэй, гайхалтай, нейрофизиологийн талаас нь сэтгэл хөдөлгөм гэж тодорхойлсон байдаг. ба саатуулсан.

Ж.Грэй (1968) хүчний параметрүүдийн ижил төстэй байдлын тухай асуултыг тавьдаг мэдрэлийн системмөн интро- ба экстраверси, мэдрэлийн системийн сул дорой байдлын туйл нь дотогшлох туйлтай тохирч байна. Үүний зэрэгцээ, Ж.Грэй мэдрэлийн системийн хүч чадлын параметрийг идэвхжүүлэлтийн түвшний хувьд авч үздэг - сул мэдрэлийн системийг хүчтэй мэдрэлийн системтэй харьцуулахад илүү өндөр түвшний урвалын систем гэж үздэг. Тэд объектив ижил физик өдөөлтөд өртсөн тохиолдолд систем.

J. Strelau (1970) экстраверси нь өдөөх үйл явцын хүч болон мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнтэй эерэг холбоотой болохыг олж мэдсэн. Үүний зэрэгцээ, экстраверси болон дарангуйлах хүчний хооронд ямар ч холбоо байхгүй (И.П.Павловын хэв шинжид дарангуйлах хүчийг зөвхөн нөхцөлт дарангуйлах зорилгоор тогтоодог, Ж.Стрелаугийн үзэл баримтлалд бид "түр зуурын" дарангуйллын тухай ярьж байна. нөхцөлт болон хамгаалалтын, өөрөөр хэлбэл хоёроос бүрдэнэ янз бүрийн төрөлтоормослох). Мэдрэлийн системийн бүх гурван шинж чанар (өдөөх хүч, дарангуйлах хүч, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн) нь Ж.Стрелаугийн хэлснээр мэдрэлийн эмгэгийн параметртэй сөрөг холбоотой байдаг. Энэ бүхэн нь N. J. Eysenck-ийн дагуу хувь хүний ​​​​типологийг И.П.Павловын дагуу дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрлүүдтэй харьцуулах нь хууль бус болохыг гэрчилж байна.

Невротикизм (эсвэл невротизм) хүчин зүйл нь Н.Ж.Эйзенкийн хэлснээр сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн тогтвортой байдал, тогтворгүй байдал, тогтвортой байдал - тогтворгүй байдлыг гэрчилдэг бөгөөд автономит мэдрэлийн тогтолцооны төрөлхийн гажигтай холбоотой гэж үздэг. Хувийн шинж чанаруудын энэхүү масштабын хувьд эсрэг хандлага нь зөрчилдөөн, эв нэгдэлтэй байдлаар илэрхийлэгддэг. Үүний зэрэгцээ, "гадны хэм хэмжээ" хүн нэг туйл дээр байрладаг бөгөөд үүний ард мэдрэлийн мэдрэлийн үйл ажиллагааны тэнцвэргүй байдалд хүргэдэг бүх төрлийн сэтгэлзүйн хямралд өртөмтгий байдаг. Нөгөө талаар сэтгэл зүйн хувьд тогтвортой, хүрээлэн буй нийгмийн бичил орчинд сайн дасан зохицдог хувь хүмүүс байдаг.

Невротикизмын хүчин зүйл нь H. J. Eysenck-ийн бүтээсэн неврозын этиопатогенезийн диатез-стрессийн таамаглалд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний дагуу неврозыг стрессийн одонгийн үр дагавар, мэдрэлийн эмгэгийн урьдал нөхцөл гэж үздэг. Мэдрэлийн эмгэг нь мэдрэлийн эмгэгийн урьдал нөхцөл байдал, урьдал нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Невротикизмын хувьд Н.Ж.Эйзенкийн хэлснээр бага зэргийн стресс хангалттай байдаг ба эсрэгээр невротикизмын индекс багатай бол невроз үүсэхийн тулд хүчтэй стресс шаардлагатай байдаг.

Нэмж дурдахад, Эйзенкийн асуулгад хяналтын хэмжүүрийг (худал хуурмагийн масштаб) нэвтрүүлсэн. Энэ нь "хүссэн реактив хандлага" бүхий субъектуудыг тодорхойлоход үйлчилдэг, өөрөөр хэлбэл тухайн сэдвээр хүссэн үр дүнд хүрэхийн тулд асуултанд хариулах хандлагатай байдаг.

Санал асуулга нь 2 зэрэгцээ хэлбэрээр (A ба B) хийгдсэн бөгөөд туршилтын журмын дараа дахин шалгах боломжийг олгодог. MMPI-тэй харьцуулахад асуултууд нь үг хэллэгийн энгийн байдлаараа ялгаатай байдаг. Нэн чухал баримт бол экстраверси болон невротикизмын хоорондын хамаарал тэг болж буурсан явдал юм.

Санал асуулга нь 57 асуултаас бүрдэх бөгөөд 24 нь экстраверсийн, 24 нь невротизмын, 9 нь худал байдлын зэрэг юм.

Судалгааны өмнө оюуны чадамж биш харин хувь хүний ​​шинж чанарыг судалж байна гэсэн зааварчилгааг өгсөн байна. Асуултанд оролцогчийн анхны хариу үйлдэл чухал тул асуултанд эргэлзэлгүйгээр шууд хариулахыг санал болгож байна. Асуултуудад зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж болно, та тэдгээрийг алгасах боломжгүй.

Дараа нь асуултуудыг тусгай тэмдэглэлийн дэвтэрт (энэ нь түлхүүрийг тусгайлан зүссэн цонх бүхий стенил хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог тул үнэлгээг хөнгөвчлөх) эсвэл зохих зүсэгдсэн булантай картууд дээр хэвлэсэн (дараагийн нягтлан бодох бүртгэлд) оруулна.

Энд зарим ердийн асуултууд байна.

Тиймээс дараахь асуултууд экстраверсийг гэрчилж байна (харгалзах хариултыг хаалтанд бичсэн; хэрэв хариулт нь эсрэгээр байвал интроверсийн үзүүлэлтэд тооцогдоно):
Та эргэн тойрон дахь сэтгэлийн хөөрөл, үймээнд дуртай юу? (Тийм).
Та халаасандаа ганц ч үг ордоггүй хүмүүсийн нэг мөн үү? (Тийм).
Та үдэшлэг эсвэл компаниудад ихэвчлэн сүүдэрт байдаг уу? (Үгүй).
Та ганцаараа ажиллахыг илүүд үздэг үү? (Үгүй).

Eysenck-ийн санал асуулгын энэ хувилбарт экстраверсийн масштабын хамгийн дээд оноо нь 24 оноо юм. Экстраверсийг 12 цэгээс дээш үзүүлэлтээр илэрхийлнэ. 12 онооноос доош үзүүлэлттэй бол тэд дотогшоо ханддаг тухай ярьдаг.

Невротикизмын түвшний ердийн асуултууд:
Ямар ч шалтгаангүйгээр заримдаа аз жаргалтай, заримдаа гунигтай санагддаг уу? (невротикизмын хэмжээнд зөвхөн эерэг хариу үйлдлийг харгалзан үздэг).
Та заримдаа муухай ааштай байдаг уу?
Та сэтгэлийн өөрчлөлтөд амархан автдаг уу?
Та сэтгэлийн түгшүүрийн улмаас хэр олон удаа нойроо алдсан бэ?
Невротикизм нь энэ масштабын 12 онооноос дээш үзүүлэлтээр нотлогддог.
Худал хуурмаг байдлын талаархи асуултуудын жишээ:
Заасан зүйлээ дандаа тэр дор нь, ямар ч гомдолгүйгээр хийдэг үү? (Тийм).
Та заримдаа зүй бус онигоонд инээдэг үү? (Үгүй).
Та заримдаа онгирдог уу? (Үгүй).
Та имэйлийг уншсан даруйдаа шууд хариулдаг уу? (Тийм).

Худал хуурмагийн хэмжүүрээр 4-5 оноо авсан үзүүлэлт аль хэдийн эгзэгтэй гэж тооцогддог. Энэ хуваарийн өндөр оноо нь тухайн субьект "сайн" хариулт өгөх хандлагыг илтгэнэ. Энэ хандлага нь бусад масштабын асуултын хариултанд илэрдэг боловч худал хуурмагийн цар хүрээ нь тухайн субьектийн зан үйлийг харуулах нэг төрлийн үзүүлэлт гэж үздэг.

Эйзенкийн асуулгад худал хуурмагийн хэмжээ нь даалгаврыг шийдвэрлэхэд үргэлж хувь нэмэр оруулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний үзүүлэлтүүд нь юуны түрүүнд тухайн сэдвийн оюуны түвшинтэй холбоотой байдаг. Ихэнхдээ илэрхий гистерик шинж чанартай, зан авираа харуулах хандлагатай, гэхдээ сайн оюун ухаантай хүмүүс энэ масштабад багтсан асуултын чиглэлийг нэн даруй тодорхойлж, тухайн сэдвийг сөрөг шинж чанартай гэж үзэн энэ масштабын хамгийн бага үзүүлэлтүүдийг өгдөг. Тиймээс худал хуурмагийн цар хүрээ нь хариултыг харуулахаас илүү хувь хүний ​​анхдагч байдлыг илтгэдэг нь ойлгомжтой.

N. J. Eysenck (1964, 1968) хэлснээр интровертуудад дистимийн шинж тэмдэг, экстровертуудад гистерик, психопатик шинж тэмдэг илэрдэг. Неврозтой өвчтөнүүд зөвхөн экстраверсийн индексээр ялгаатай байдаг. Невротикизмын индексийн дагуу эрүүл, мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүд (психопатууд) туйлын туйлуудад байрладаг. Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдэд невротикизмын индекс бага, сэтгэлийн хямралд орсон өвчтөнүүдэд өндөр байдаг. Нас ахих тусам невротикизм, экстраверсийн үзүүлэлтүүд буурах хандлагатай байв.

H. J. Eysenck-ийн эдгээр өгөгдлийг тодруулах шаардлагатай байна. Ялангуяа психопати өвчний үед асуулга ашиглан хийсэн судалгаагаар үзүүлэлтүүдийн мэдэгдэж буй ялгааг илрүүлдэг. Тиймээс, бидний ажигласнаар шизоид ба психостеник тойргийн психопатууд ихэвчлэн дотогшоо ханддаг. Төрөл бүрийн хэлбэрүүдмэдрэлийн эмгэгүүд нь зөвхөн экстраверсийн хувьд ч ялгаатай байдаг. Гистери өвчтэй өвчтөнүүд ихэвчлэн худал хуурмагийн өндөр түвшин, невротикизмын хэт өндөр хувьтай байдаг нь объектив ажиглагдсан эмнэлзүйн зурагтай таарахгүй байдаг.

Eysenck-ийн санал асуулгын сүүлийн хувилбаруудад (1968, 1975) сэтгэцийн эмгэгийн цар хүрээтэй холбоотой асуултуудыг танилцуулсан. Психотизмын хүчин зүйлийг сэтгэцийн хэм хэмжээнээс хазайх хандлага гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь сэтгэцийн эмгэгт өртөмтгий байдаг. Асуултуудын нийт тоо - 78-аас 101. S. Eysenck болон HJ Eysenck (1969) дагуу сэтгэцийн хэмжүүрийн үзүүлэлтүүд нь субьектүүдийн хүйс, наснаас хамаардаг бөгөөд эмэгтэйчүүдэд бага, өсвөр насныхан, өндөр настнуудад өндөр байдаг. . Мөн судалгаанд хамрагдагсдын нийгэм, эдийн засгийн байдлаас хамаарна. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн эмгэгийн хүчин зүйлийн хамгийн чухал ялгаа нь эрүүл хүмүүсийг сэтгэцийн өвчтэй, өөрөөр хэлбэл илүү хүнд хэлбэрийн мэдрэлийн өвчтэй өвчтөнүүд, түүнчлэн шоронд байгаа хүмүүстэй харьцуулах явдал байв.

Мөн С.Айзенкийн (1965) 7 наснаас эхлэн хүүхдийг шалгахад зориулагдсан хувийн шинж чанарын асуулга байдаг. Энэ нь насыг харгалзан эмхэтгэсэн 60 асуултыг багтаасан бөгөөд экстра, дотогшоо, невротикизм, худал хуурмагийн хэмжүүрээр тайлбарлав.

Субьектив хяналтын түвшний асуулга (Э.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд, 1993)

Энэхүү техник нь 60-аад онд АНУ-д бүтээгдсэн Ж.Б.Роттерийн хяналтын цэгийн масштабын эх орондоо дасан зохицох арга юм.

Арга зүйн онолын үндэс нь хүний ​​​​сэтгэлзүйн хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг нь зорилгодоо хүрэх бие даасан байдал, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны түвшин, түүнд тохиолдож буй үйл явдлын төлөө хувийн хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэх явдал юм. Үүний үндсэн дээр өөрсдөдөө чухал ач холбогдолтой үйл явдлын хяналтыг нутагшуулдаг хүмүүс байдаг (гадны хяналтын төрөл), өөрөөр хэлбэл тэдэнтэй хамт тохиолдож буй үйл явдлууд нь гадны хүчин зүйлсийн үр дүн гэж үздэг хүмүүс - тохиолдлын, бусад хүмүүс гэх мэт. Дотоод хяналттай хүмүүс (дотоод хяналтын төрөл) - ийм хүмүүс өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд чухал үйл явдлуудыг тайлбарладаг.

Ж.-ийн үзэл баримтлалаас ялгаатай нь хувь хүний ​​аливаа төрлийн үйл явдал, нөхцөл байдалд тулгараад байгаа хяналтын цэгийг бүх нийтийн шинж чанартай гэж үздэг бөгөөд олон тооны туршилтын судалгааны үр дүнд үндэслэн USC техникийг зохиогчид, хяналтын цэгийн талаархи нөхцөл байдлын хоорондын үзэл бодол хангалтгүй, хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байгааг харуулсан. Тэд хяналтын цэгийг олон хэмжээст профайл болгон хэмжихийг санал болгосон бөгөөд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь янз бүрийн түвшний ерөнхий байдлын нийгмийн нөхцөл байдлын төрлүүдтэй холбоотой байдаг. Тиймээс арга зүй нь хэд хэдэн масштабыг ялгадаг - Io-ийн ерөнхий дотоод байдал, Id-ийн ололт амжилтын талбар дахь дотоод байдал, Id бүтэлгүйтлийн талбар дахь дотоод байдал, гэр бүлийн харилцааны дотоод байдал Is, үйлдвэрлэлийн харилцааны талбар дахь дотоод байдал Ip, дотоод байдал. хүн хоорондын харилцаа Io болон дотоод байдал эрүүл мэнд, өвчний салбараас ...

Аргачлал нь 44 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд үүнд субьект нь санал болгож буй 6 хариултын аль нэгийг сонгох ёстой (бүрэн санал нийлэхгүй, санал нийлэхгүй, харин санал нийлэхгүй, харин санал нийлэх, санал нийлэх, бүрэн санал нийлэх). Боловсруулалтыг хялбар болгохын тулд тусгай маягтыг ашиглахыг зөвлөж байна. Техникийн боловсруулалт нь түлхүүрүүдийг ашиглан түүхий цэгүүдийг тооцоолж, дараа нь хананд (1-ээс 10 хүртэл) хөрвүүлэхээс бүрдэнэ.

Аргачлалын бие даасан мэдэгдлийн агуулгыг энд оруулав.
1. Ажил мэргэжлийн ахиц дэвшил нь тухайн хүний ​​өөрийн чадвар, хичээл зүтгэлээс илүү азтай тохиолдлоос шалтгаална.
8. Надад тохиолдсон зүйлд би бага зэрэг нөлөөлсөн мэт санагддаг.
21. Ихэнх хүмүүсийн амьдрал нөхцөл байдлын давхцлаас хамаардаг.
27. Хэрэв би үнэхээр хүсч байвал бараг бүх хүнийг ялж чадна.
42. Өөрийнхөө чадавхийг ухаарч чадаагүй авъяаслаг хүмүүс үүнд өөрийгөө л буруутгах ёстой.

Энэхүү техник нь сэтгэл судлал, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт олон төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд маш өргөн хэрэглэгддэг. , C. Jackson, 1971); сэтгэлийн түгшүүртэй гадаад байдлын эерэг хамаарлыг олсон (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); сэтгэцийн эмгэг, ялангуяа шизофрени (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Shackow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) болон сэтгэлийн хямрал (S. I. Abramowicz, 1969); шинж тэмдгүүдийн ноцтой байдал ба гадны нөлөөний ноцтой байдал (Ж. Шибут, 1968) болон амиа хорлох хандлага (С. Уильямс, Ж. Б. Никелс, 1969) гэх мэт хоорондын уялдаа холбоог харуулсан шинж тэмдгүүд байдаг.

Е.Г.Ксенофонтова (1999) USC аргачлалын шинэ хувилбарыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь субьектуудын судалгааг хялбарчлах ("тийм" - "үгүй" гэх мэт өөр хариултууд гэж таамаглаж байна) болон хэд хэдэн шинэ хэмжүүрүүдийг ("Өөрийгөө буруутгах урьдал байдал") нэвтрүүлсэн ба дэд хэмжигдэхүүнүүд ("Хувийн туршлагыг тодорхойлох дотоод байдал", "Амьдралын талаархи ерөнхий дүгнэлт дэх дотоод байдал", "Хүндрэлийг даван туулахтай холбоотой үйл ажиллагаанд бэлэн байх", "Бие даан төлөвлөх, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа, түүнд хариуцлага хүлээх чадвар", "Үйл ажиллагааг үгүйсгэх", "Дотоод байдлын мэргэжлийн болон нийгмийн тал", "Дотоод байдлын мэргэжлийн процедурын тал", "Хүн хоорондын харилцааны чиглэлээрх чадвар", "Хүмүүс хоорондын харилцааны салбарын хариуцлага").

Амьдралын хэв маягийн индексийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд (IZhS)
Сэтгэлзүйн хамгаалалтын төрлүүдийг оношлох анхны орос хэл дээрх аргыг өөрчилсөн Оросын Холбооны УлсЛ.И.Вассерманы удирдлаган дор В.М.Бехтеревийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн (Санкт-Петербург) эмнэлгийн сэтгэл судлалын лабораторийн ажилтнууд (Е.Б.Клубова, О.Ф.Ерышев, Н.Н.Петров, И.Г.Беспалько болон бусад.) 1998 онд хэвлэгдсэн.

Техникийн онолын үндэс нь R. Plu-check-X-ийн үзэл баримтлал юм. Келлерман, хувь хүний ​​янз бүрийн түвшний хоорондын харилцааны тодорхой сүлжээг санал болгож байна: сэтгэл хөдлөлийн түвшин, хамгаалалт, зан чанар (өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн өвчний удамшлын урьдал байдал). Зарим хамгаалалтын механизмууд нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийг зохицуулахад зориулагдсан байдаг. Найман үндсэн сэтгэл хөдлөл (хүлээн авах, уурлах, гайхах, уйтгар гуниг, жигшил, айдас, хүлээлт, баяр баясгалан) харилцан үйлчилдэг хамгаалалтын найман үндсэн механизм (үгүйсгэх, дарангуйлах, регресс, нөхөн олговор, төсөөлөл, орлуулах, оюун ухаан, реактив формаци) байдаг. Хамгаалалтын механизмууд нь туйлшрал ба ижил төстэй шинж чанаруудыг харуулдаг. Оношилгооны үндсэн төрлүүд нь хамгаалалтын өвөрмөц хэв маягаар бүрддэг, хүн хамгаалалтын механизмын аль ч хослолыг ашиглаж чаддаг, бүх хамгаалалт нь айдсын мэдрэмжийг даван туулахын тулд анх үүссэн дарангуйлах механизм дээр суурилдаг.

Хувь хүний ​​​​онцолсон шинж чанарыг судлах асуулга
Хувийн онцолсон шинж чанарыг судлах асуулгын хуудсыг К.Леонхардын (1964, 1968) онцолсон зан чанарын тухай ойлголт дээр үндэслэн Н.Шмищек (1970) боловсруулсан. Түүний хэлснээр, бие даасан шинж чанарууд (онцолсон) байдаг бөгөөд тэдгээр нь өөрөө эмгэггүй боловч тодорхой нөхцөлд эерэг ба сөрөг чиглэлд хөгжиж чаддаг. Эдгээр шинж чанарууд нь хүн бүрийн өвөрмөц шинж чанар, өвөрмөц, бие даасан шинж чанаруудын хурцадмал байдал, нормын эрс тэс хувилбар юм. Психопатын хувьд эдгээр шинж чанарууд нь ялангуяа тод илэрдэг. К.Леонхардын ажиглалтын дагуу неврозууд нь дүрмээр бол цочмог хүмүүст тохиолддог. E. Ya. Sternberg (1970) "онцолсон хувь хүн" К.Леонхард болон "шизотимиа" Э.Кречмер гэсэн ойлголтуудын хооронд зүйрлэл зурсан. Онцлог шинж чанартай бүлгүүдийг сонгох нь хил хязгаарын сэтгэцийн эмгэг судлалын клиник асуудал, этиопатогенезийг хөгжүүлэх, түүний дотор өвчтөний хувийн шинж чанар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг зарим соматик өвчний соматопсихик хамаарлыг судлахад үр дүнтэй байж болно. . Э.Я.Штернбергийн хэлснээр, онцолсон зан чанарын тухай ойлголт нь сэтгэцийн өвчтэй хүмүүсийн хамаатан садны хувийн шинж чанарыг судлахад тустай байж болно.

К.Леонхард үндсэн 10 зүйлийг тодорхойлсон.
1. Цусны даралт ихсэх шинж чанар, сэтгэл санааны байдал нэмэгдэх хандлагатай байдаг.
2. "гацсан" зан чанар - саатал, "гацсан" нөлөөлөл, дэмийрэл (параноид) хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай.
3. Сэтгэл хөдлөл ихтэй, сэтгэлийн хөдөлгөөнд тэсвэртэй зан чанарууд.
4. Хатуу байдал, мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөн бага, педантри зэрэг шинж чанарууд давамгайлсан педантик зан чанар.
5. Сэтгэл түгшсэн зан чанар, зан чанарт түгшүүрийн шинж чанар давамгайлсан.
6. Циклотимик зан чанар, сэтгэл санааны үе шат өөрчлөгдөх хандлагатай байдаг.
7. Үзүүлэн харуулах зан чанар - гистерик зан чанарын шинж чанартай.
8. Сэтгэл хөдөлгөм хүмүүс - хөтчүүдийн хүрээн дэх импульсийн урвал нэмэгдэх хандлагатай байдаг.
9. Дистимик зан чанар - сэтгэлийн хямралд орох хандлагатай, сэтгэлийн хямралд ордог.
10. Өргөмжлөгдсөн зан чанар, сэтгэлийн хөөрөлд өртөмтгий.

Эдгээр бүх өргөлттэй бүлгүүдийг К.Леонхард зан чанарын шинж чанар буюу даруу байдлыг онцлох зарчмаар нэгтгэдэг. "Тэмүүлийн шинж чанар" -ын онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэхэд харуулах чадвар (эмгэг судлалын хувьд - гистерийн тойргийн психопати), педантри (эмгэг судлалын хувьд - ананкастик психопати), "гацах" хандлага (эмгэг судлалын хувьд - параноид психопатууд), цочромтгой байдал ( эмгэг судлалын хувьд - эпилептоид психопатууд) ... Бусад төрлийн өргөлт K. Леонхард нь даруу байдлын шинж чанарыг илэрхийлдэг бөгөөд тэдгээр нь нөлөөллийн урвалын хурд, гүнийг тусгасан байдаг.

Шмишекийн асуулга нь 88 асуултаас бүрдэнэ. Энд зарим ердийн асуултууд байна:

Тодорхойлох:
Та бизнес эрхэлдэг үү? (Тийм).
Та нийгмийг хөгжөөж, намын амьдрал байж чадах уу? (Тийм).
"гацах" хандлагыг тодорхойлохын тулд:
Таны эсрэг шударга бус явдал гарахад та эрх ашгаа тууштай хамгаалдаг уу? (Тийм).
Та шударга бус явдал болсон хүмүүсийн төлөө зогсдог уу? (Тийм).
Замд олон саад бэрхшээл тулгарвал та зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байдаг уу? (Тийм).
Педантизмыг тодорхойлохын тулд:
Зарим ажлын төгсгөлд гүйцэтгэлийн чанарт эргэлзэж байна уу, та бүх зүйл зөв хийгдсэн эсэхийг шалгах гэж оролддог уу? (Тийм).
Хөшиг эсвэл ширээний бүтээлэг жигд бус унжвал таныг бухимдуулж байна уу, та үүнийг засах гэж байна уу? (Тийм).
Сэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлохын тулд:
Та багадаа аадар бороо, нохойноос айдаггүй байсан уу? (Тийм).
Та харанхуй зооринд бууж, хоосон, гэрэлгүй өрөөнд орохоос санаа зовж байна уу? (Тийм).
Циклотимикийг тодорхойлохын тулд:
Та хөгжилтэй байдлаас маш гунигтай руу шилждэг үү? (Тийм).
Та сайхан ааштай унтаж байхдаа өглөө нь хэдэн цаг үргэлжилдэг муухай ааштай босдог нь танд тохиолдож байна уу? (Тийм).

Үзэсгэлэнт байдлыг тодорхойлохын тулд:
Та мэдрэлийн цочролд орсон үедээ уйлж байсан уу? (Тийм).
Та сургуульд байхдаа шүлэг уншдаг байсан уу? (Тийм).
Таны хувьд тайзан дээр ч юм уу, индэр дээрээс олон үзэгчдийн өмнө тоглоход хэцүү биш гэж үү? (Үгүй).

Сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлохын тулд:
Та амархан уурладаг уу? (Тийм).
Та хэн нэгэнд уурласан үедээ гараа ашиглаж чадах уу? (Тийм).
Та согтууруулах ундааны нөлөөгөөр гэнэтийн, гэнэтийн үйлдэл хийдэг үү? (Тийм).

Дистимикийг тодорхойлохын тулд:
Та хөгжилтэй, хөгжилтэй байх чадвартай юу? (Үгүй).
Та нийгэмд байх дуртай юу? (Үгүй). Өргөмжлөлийг тодорхойлохын тулд:
Танд аз жаргалаар дүүрэн байх үе байдаг уу? (Тийм).
Та бухимдлын нөлөөн дор цөхрөнгөө барж чадах уу? (Тийм).

Асуултуудын хариултыг бүртгэлийн хуудсанд оруулаад дараа нь тусгайлан бэлтгэсэн түлхүүрүүдийг ашиглан хувийн өргөлтийн төрөл бүрийн үзүүлэлтийг тооцдог. Тохиромжтой харьцааг ашиглах нь эдгээр үзүүлэлтүүдийг харьцуулах боломжтой болгодог. Өргөлтийн төрөл бүрийн хамгийн дээд үзүүлэлт нь 24 оноо юм. 12 онооноос дээш үзүүлэлтийг өргөлтийн шинж тэмдэг гэж үзнэ. Үр дүнг графикаар хувь хүний ​​тодотгол хэлбэрээр илэрхийлж болно. Тодорхой төрлийн өргөлтийн бүх үзүүлэлтийн нийлбэрийг 10-д хуваах коэффициенттэй тэнцүү байх дундаж өргөлтийн индексийг тооцоолох боломжтой. Шмишекийн аргыг хүүхэд, өсвөр үеийнхний нас, өсвөр үеийнхний онцлогийг харгалзан судлахад тохируулсан. ашиг сонирхол (IV Kruk, 1975).

Schmischek асуулгын нэг хувилбар нь Littmann-Schmischek асуулга юм (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Үүнд N. J. Eysenck-ийн дагуу нэмэлт дотогшоо болон чин сэтгэлийн (худлаа) хэмжигдэхүүнийг нэмсэн Шмишекийн асуулгын 9 хэмжүүр (өндөр хэмжээ хасагдсан) багтсан болно. Энэхүү асуулгад бид тохируулан стандартчилсан (V.M.Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Санал асуулга нь 114 асуултаас бүрдэнэ. Хариултуудыг тусгай коэффициент ашиглан үнэлдэг. 1-ээс 6 оноотой тус тусад нь хуваарийн үр дүнг норм, 7 оноог өргөлтийн хандлага, 8 оноог хувийн тодотголын илрэл гэж үзнэ.

Статистикийн ач холбогдолтой бүлгийн өвчтөнүүдийн үр дүнгийн найдвартай байдал, тэдгээрийн найдвартай байдлыг тодорхойлохын тулд шалгалтыг асуулгын дагуу, стандартын тусламжтайгаар - өргөлтийн төрлүүдийн үндсэн шинж тэмдгүүдийн жагсаалтыг агуулсан газрын зураг дээр хийсэн. Стандартыг сонгохдоо өвчтөний ойр дотны хүмүүс хийсэн. Үүний зэрэгцээ тохиолдлын 95% -д нь шүдэнз илэрсэн. Энэ үр дүн нь асуулгын хангалттай нарийвчлалыг харуулж байна.

Эрүүл хүмүүсийн дунд онцолсон хүмүүсийн нийт тоо 39% байна. К.Леонхардын хэлснээр, өргөлт нь эрүүл хүмүүсийн тал орчимд ажиглагддаг.

Аргын дагуу эрүүл ихрүүдийн судалгаагаар (В.М. Блейхер, Н.Б. Фельдман, 1986) хувийн өргөлтийн төрлүүдийн ихээхэн удамшлын шинж чанар, тэдний генетикийн чухал детерминизм илэрсэн байна.

Торонтогийн алекситимик масштаб
"Алекситимиа" гэсэн нэр томъёог П.Е.Сифхеос 1972 онд сэтгэцийн эмгэгтэй өвчтөнүүдийн хувийн шинж чанаруудыг илэрхийлэх зорилгоор нэвтрүүлсэн - өөрсдийн мэдрэмжийг илэрхийлэх тохирох үг олоход хэцүү, уран зөгнөлийн ядуурал, утилитар сэтгэлгээ, үйлдлүүдийг ашиглах хандлага. зөрчилдөөн, стресстэй нөхцөлд. "Алекситимиа" гэсэн нэр томъёог шууд орчуулбал "мэдрэмжийг илэрхийлэх үг байхгүй" гэсэн утгатай. Ирээдүйд энэ нэр томъёо нь тусгай уран зохиолд хатуу байр суурь эзэлдэг бөгөөд алекситими хэмээх ойлголт өргөн тархаж, бүтээлчээр хөгжсөн.

J. Ruesch (1948), P. Marty, de M. M "Uzan (1963) нар сонгодог психосоматик өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүд сэтгэл хөдлөлөө аман болон бэлгэдлээр илэрхийлэхэд хүндрэлтэй байдаг гэдгийг олж мэдсэн. Одоогийн байдлаар алекситими нь дараахь танин мэдэхүйн шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог. Сэтгэцийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд:
1) өөрийн мэдрэмжийг тодорхойлох (тодорхойлох), дүрслэхэд бэрхшээлтэй байх;
2) мэдрэмж, бие махбодийн мэдрэмжийг ялгахад хүндрэлтэй байх;
3) бэлгэдлийн чадвар буурах (уран зөгнөл болон бусад илрэлүүдийн ядуурал, төсөөлөл);
4) дотоод туршлагаас илүү гадаад үйл явдалд анхаарлаа хандуулах.

Эмнэлзүйн туршлагаас харахад психосоматик өвчтэй ихэнх өвчтөнүүдэд удаан хугацааны, эрчимтэй сэтгэлзүйн эмчилгээ хийлгэсэн ч алекситимийн илрэл нь эргэлт буцалтгүй байдаг.

Психосоматик эмгэгтэй өвчтөнүүдээс гадна алекситими нь эрүүл хүмүүст ч тохиолдож болно.

Орос хэлээр ярьдаг хүмүүст алекситими хэмжих олон тооны аргуудаас зөвхөн нэг нь Торонтогийн алекситимик хэмжүүрийг тохируулсан болно.
(В.М.Бехтеревийн нэрэмжит сэтгэл мэдрэлийн хүрээлэн, 1994). Үүнийг G. J. Taylor et al 1985 онд үзэл баримтлалд чиглэсэн, хүчин зүйлийн хандлагыг ашиглан бүтээсэн. Орчин үеийн хэлбэрээр энэ масштаб нь 26 мэдэгдлээс бүрдэх бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар субьект нь "бүрэн санал нийлэхгүй байна", "санал нийлэхгүй байна", "нэг ч биш, нөгөө нь ч биш", "зөвшөөрч байна" гэсэн таван түвшний хариултыг ашиглан өөрийгөө тодорхойлох боломжтой. ", "бүрэн санал нийлж байна". Хэмжээний мэдэгдлийн жишээ:
1. Би уйлахдаа яагаад гэдгийг үргэлж мэддэг.
8. Миний мэдрэмжинд тохирох үгийг олоход хэцүү байдаг.
18. Би ховор зүүдэлдэг.
21. Сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвартай байх нь маш чухал.

Судалгааны явцад тухайн сэдвээс санал болгож буй хариултаас хамгийн тохиромжтой хариултыг санал болгон сонгохыг хүсдэг; энэ тохиолдолд хариултын тоон тэмдэглэгээ нь хуваарийн эерэг оноо гэж нэрлэгддэг тохиолдолд энэ мэдэгдлийн субьектийн авсан онооны тоо юм. Хуваарь нь мөн 10 сөрөг оноо агуулсан; Төгсгөлийн дүнг оноогоор авахын тулд эдгээр онооны эсрэг үнэлгээг сөрөг байдлаар үргэлжлүүлэх шаардлагатай: жишээлбэл, 1-р анги 5 оноо, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1. . Эерэг ба сөрөг онооны нийлбэрийг тооцно.

Психоневрологийн хүрээлэнгийн ажилтнуудын хэлснээр. Орос хэл дээрх арга зүйг тохируулсан В.М.Бехтерева (Д.Б.Эреско, Г.Л.Исурина, Е.В.Кайдановская, Б.Д.Карвасарский нар, 1994), эрүүл хүмүүс энэ аргын дагуу 59.3 ± 1.3 оноотой байна. Психосоматик өвчтэй өвчтөнүүд (артерийн даралт ихсэх, гуурсан хоолойн багтраа, пепсины шархлааны өвчтэй өвчтөнүүд) дунджаар 72.09 ± 0.82 байсан бөгөөд энэ бүлэгт мэдэгдэхүйц ялгаа гараагүй байна. Неврозтой өвчтөнүүд (обсессив-фобик невроз) нь 70.1 ± 1.3 хэмжигдэхүүнтэй байсан нь психосоматик өвчтэй өвчтөнүүдийн бүлгээс онцын ялгаагүй байв. Тиймээс, Торонтогийн алекситим хэмжүүрийн тусламжтайгаар зөвхөн "хосолсон" бүлгийн мэдрэлийн эмгэгийг оношлох боломжтой ба; Түүний ялгаа нь цаашид чиглэсэн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн судалгааг шаарддаг.

Та бүлгийн хүүхдийн үйл ажиллагааны байгалийн үйл явцад саад болохгүй. Хамгийн тохиромжтой нь ажиглалт эсвэл ажиглалтын ийм хувилбарыг чухал нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх (жишээлбэл, өглөөний хүлээн авалтын үеэр хүүхдийн зан байдал, тоглоомын үйл ажиллагааны гүйцэтгэл, хүүхдийн бие даасан байдал гэх мэт) Ярилцах арга. Хүүхэд, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхтэй ганцаарчилсан болон хамтын яриа. Хүүхэдтэй хийсэн ярианы ойролцоо агуулга: хэн чамайг цэцэрлэгт авчирсан бэ? Та энд ямар тоглоомд дуртай вэ? Алив тоглоцгооё. Та гэртээ ямар тоглоомтой вэ? Та ямар хүүхэдтэй тоглох дуртай вэ? Номыг харцгаая. Баавгай (хүүхэлдэй) болон бусад хүмүүс юу хийж байгааг бидэнд хэлээрэй.

Эцэг эхтэй хийсэн яриа: хүүхэд цэцэрлэгт хүслээр явдаг уу; хүүхдийн бие даасан шинж чанар, түүний хүсэл, зуршил, ур чадвар, бэрхшээл; тэр гэртээ юу гэж хэлдэг; Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаг уу? гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах харилцаа.

Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээний арга... Хүүхдийн сонирхол, ур чадвар, бэрхшээлийн гол төвлөрөл.

Намтар судлалын арга... Эцэг эхтэй ярилцахдаа хүүхдийн бага нас, гэр бүл дэх хүмүүжлийн онцлог, хүүхдийн хөгжлийн бие даасан шинж чанаруудын илрэл, гэр бүлийн амьдралын хэв маяг, амьдралын хэв маягийн талаар олж мэдээрэй. гэр бүлийн уламжлал; эцэг эхийн цэцэрлэг, сурган хүмүүжүүлэгчид хандах хандлага; эцэг эхийн соёл; гэр бүлийн харилцааны хэв маяг; эцэг эхийн үйлдвэрлэлийн болон нийгмийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага.

Бүлгийн болон эмнэлгийн бүртгэлийг судлах... Хүүхдийн хувийн хэрэг, түүний бие бялдар, мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн газрын зурагтай танилцах; эрүүл мэндийн байдал, антропометрийн өгөгдөл, удамшлын шинж чанарыг олж мэдэх; бүлгийн хуралдааны тэмдэглэлийг судалж, бүлгийн амралт, хүмүүжлийн ажлын хэтийн төлөв, хуанлийн төлөвлөгөө, ганцаарчилсан болон бүлгийн тоглоомын хичээлийн сүлжээ, жагсаалт, тэдгээрийн агуулгатай танилцаж, дараахь зүйлийг тогтооно.

1) хэтийн төлөвийн үндсэн хэсгүүд ба хуанлийн төлөвлөгөөажил;

3) сэрүүн байх үеийн хүүхдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгыг төлөвлөх, зохион байгуулалтын нөхцөл байдал бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд;

4) янз бүрийн насны дэд бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан төлөвлөсөн тоглоом-үйл ажиллагааны давталтын түвшин, ялгаатай байдал; төлөвлөгөөнд хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлахын тулд үүнийг ашиглахыг зөвлөж байна нэгэн зэрэг зүсэх арга(Харна уу: Бүлэг дэх үе тэнгийн харилцаа цэцэрлэг/ Т.А.Репина-М., 1978 онд найруулсан) насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэхийн тулд тоглоомын аргыг ашигла (Харна уу: Эхний гурван жилийн хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх - Удирдамжбэлтгэсэн З.С.Харин, Сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, BSSR-ийн депутат.-М., 1988).

Гэр бүл дэх хүүхдийн оношлогооны онцлог. Түүний сонирхол, сонирхол.

1. Хүүхэд ямар тоглоом, тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагаанд зориулсан материал, номтой вэ? Хүүхэдтэй тоглох, тоглох газар бий юу?

2. Хүүхэд гэртээ хэнтэй илүү их байдаг вэ (хэн нь түүнд илүү их оролцдог, түүнд тоглоом авчирдаг гэх мэт)

3. Хүүхэдтэй харьцахдаа насанд хүрэгчдийн нэг төрлийн шаардлага ажиглагдаж байна уу? Хэн хориглох эсвэл илүү ихийг зөвшөөрдөг вэ?

4. Гэр бүлд хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн ямар арга хэмжээ (урам зориг, шийтгэл) хэрэглэдэг.

5. Хүүхэд гэр бүлдээ хэнийг илүү сонсдог вэ? Тэр хэнээс ихэвчлэн тоглохыг хүсдэг вэ?

6. Хүүхэд өөртөө үйлчлэх ямар ур чадвартай вэ (хувцаслах, угаах, хооллох, тоглоом цэвэрлэх гэх мэт).

7. Хүүхэд гэрийнхээ эргэн тойронд тусалдаг уу (ургамал услах, хүүхэлдэйний дагалдах хэрэгслийг угаах, буланд нь тоос арчих гэх мэт).

8. Хүүхдийн дуртай тоглоом, тоглоом, дуртай үлгэр, ном юу вэ, тэр юу хийх дуртай вэ?

9. Хүүхдийн хашаан дахь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа (тоглоом хуваалцах эсэх - үйл ажиллагаанд тусалдаг, харилцах хугацаа, зөрчилдөөний шалтгаан)

10. Хүүхэд ямар хүсээгүй зуршилтай болдог вэ?

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын материалд үндэслэн дараахь зүйлийг тодорхойлж болно.

Субъект-хэрэгслийн үйл ажиллагааны түвшин;

Мэдрэхүйн хөгжил;

Сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, ерөнхий ойлголт;

Хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах мөн чанар;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин;

Хувь хүний ​​хөгжил, харааны үйл ажиллагааны элементүүд;

Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх жишээ асуултууд.

1. Бүлгийн өрөөнд болон талбай дээр хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх; бүлгийн өрөөнүүдийн талбай ба талбай, веранда; тоглоомын төрөл, тэдгээрийг бүлэг болон сайтад хуваарилах; талбай дээр стандарт бус тоног төхөөрөмж байгаа эсэх, түүний зорилго;

2. Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл.

3. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хэрэгжүүлдэг манлайллын арга техник: шууд бус өдөөлт, сануулга, хамтрагчаар оролцох, шууд сургалт, шат дараалсан сургалт.

4. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, бие даасан үйл ажиллагааны цагийн туршид тэдний үйл ажиллагааны түвшин.

5. Тоглоомыг эзэмших түвшин. Тоглоомын ур чадварыг бий болгох насанд хүрэгчдийн техник.

6. Хүүхдийн үйл ажиллагааны төлөвлөлт, нягтлан бодох бүртгэлд дүн шинжилгээ хийх.

Сурагч бүр 1-2 хүүхдийн бүртгэл хөтөлдөг. Хүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлтийг 5 минут тутамд бүртгэдэг. Дараах хэлбэрээр.

Бие даасан үйл ажиллагааны цаг хугацаа (хүүхдийн овог, нэр, нас)

Хичээлийн хураангуйд дүн шинжилгээ хийх асуултууд

Програм хангамжийн агуулга хүүхдийн насны онцлогт тохирсон уу?

Хөтөлбөрийн зорилтуудыг тусгайлан тодорхойлсон уу?

Боловсролын ямар ажлуудыг төлөвлөсөн бэ?

Харааны үр дүнтэй сургалтын аргыг хэрхэн хэрэгжүүлсэн бэ?

Багш, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны харьцаа ямар байна вэ? (Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлийг нэрлэ).

Хичээл дээр тоглоомын мөчүүд байсан уу?

Хичээлийг хүндрүүлэх ямар сонголтууд байна вэ?

АНХААРУУЛГА: Хичээлийн хураангуйг шинжлэхдээ эхний үгийг сурган хүмүүжүүлэгч (дадлагажигч) Ю-д өгч, хичээлийн зорилго, түүнд бэлтгэхтэй холбоотой ажил, хөтөлбөрийн агуулга, явуулах арга барилын талаар мэдээлнэ. шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээж авах тухай, хичээлийн талаар өөрийн үнэлгээг өгдөг.

Үндсэн:

1. Хүүхдийн сэтгэл зүй / Ed. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко. - Минск, 1988 он.

2. Хүүхэд нас: Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр / ред. Т.И.Бабаева, 3. И.Михайлова, Л.М.Гуревич. - SPb., 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Хүүхэд хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​хандлага. - М., 1985.

4. Люблинская А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1971.

5. Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй. 2-р хэвлэл, Илч. болон нэмэх. - М., 1985.

6. Печора К.Д., Пантюхина Т.А., Голубева Л.Г. Хүүхдүүд бага нассургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад. -М., 1986.

7. Солонго: Багш нарт зориулсан хөтөлбөр, гарын авлага дунд бүлэгцэцэрлэг / Comp. Т.Н.Доронова. - М., 1994.

8. Солонго: Эхлээд сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан хөтөлбөр, гарын авлага бага бүлэгцэцэрлэг / Comp. Т.Н.Доронова. - М., 1993.

9. Солонго: Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн багш нарт зориулсан хөтөлбөр, заавар / Comp. Т.Н.Доронова. - М .. 1993 он.

10 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй, сэтгэцийн боловсролыг хөгжүүлэх / Ed. Н.Н.Поддякова, А.Ф.Говоркова. - М., 1985

Нэмэлт:

1. Богуславская 3. М., Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. - 1991 он.

2. Wenger LA, Pilyugina EG, Wenger N.B Хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын боловсрол / Ed. Л.А.Венгер. - М., 1988.

3. Тоглоцгооё / Ред. А.А.Столяр. - М., 1991.

4. Дидактик тоглоомуудболон бага насны хүүхдүүдтэй ангиуд / Ed. С.Л.Новоселова. 4-р хэвлэл, Илч. - М., 1985.

5. Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний тоглоомууд / Ed. В.И.Селиверстов. 3-р хэвлэл. - М., 1981.

6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд / Comp. Л.А.Венгер нар - М.1989.

7. Shvaiko G. S. Тоглоом болон дасгал тоглохярианы хөгжилд зориулсан / Ed. В.В.Гербовой. 2-р хэвлэл, Илч. - М., 1988

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо, мэргэжлийн чиг баримжаа / Л.Д.Столяренкогийн найруулгаар - Ростов н / а: "Финикс", 1999. - 384 х.

Печора К.Л. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бага насны бусад хүүхдүүд. - М.: Боловсрол, 1986.

Учир нь бүрэн шинж чанархүүхдийн оюун ухааныг үнэлэх сэтгэцийн төлөв байдал, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн танин мэдэхүйн хүрээ хангалтгүй байна. Мөн хүүхдийн чадварыг тодорхойлох сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн шинж чанарыг үнэлэх шаардлагатай нийгмийн дасан зохицох, мөн тэмдэгтийн өргөлтийг оношлоход ашигладаг. янз бүрийн төрөлпсихопати, мэдрэлийн эмгэг, шизофрени гаралтай хувийн шинж чанарын бага мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд.

Кэттелийн асуулга бол хувийн зан чанарын нийтлэг аргуудын нэг юм. Энэ нь 6-16 насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг судлахад хэрэглэгддэг. Санал асуулгын хуудсыг янз бүрийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлсон үзэл баримтлалын үндсэн дээр бүтээсэн. Энэ нь дараахь эсрэг тэсрэг, дихотом хосуудыг ашигладаг.

1) бага оюун ухаан - илүү их оюун ухаан;
2) тусгаарлалт - нийтэч байдал;
3) өөртөө эргэлзэх - өөртөө итгэх итгэл;
4) дуулгавартай байдал - тууштай байдал;
5) идэвхгүй байдал - үйл ажиллагаа;
6) болгоомжтой байх - эрсдэлд орох хандлага;
7) муу итгэл - сайн итгэл;
8) бодит байдал - мэдрэмж;
9) ичимхий байдал - хялбар байдал;
10) тайван байдал - сэтгэлийн түгшүүр;
11) амралт - хурцадмал байдал;
12) бага өөрийгөө хянах - өндөр өөрийгөө хянах.

Хүүхдүүдээс ирсэн хариулт дээр үндэслэн зохио ерөнхий шинж чанар 12 зан чанарын үндсэн шинж чанаруудхувь хүний ​​онцлогийг бүрэн илэрхийлдэг.

Өөр нэг нийтлэг техникийг тохируулсан хувилбар гэж үзэж болно. хувийн шинж чанарын асуулгаГ.Айсенк нь 10-15 насны хүүхдүүдийн экстроверси, невротикизмын түвшинг судлах зорилготой юм. Экстраверсийн үзүүлэлт нь нөхөрсөг байдал, бусад хүмүүст хандах хүсэл эрмэлзэл, өөрчлөлт хийх хүсэл эрмэлзэл, дотоод ертөнцөө гаднаас нь харуулах хандлагыг илэрхийлдэг. Интроверсийн үзүүлэлт нь хүүхдийг ичимхий, ичимхий, тогтсон дүрмийг чанд дагаж мөрдөхийг хичээдэг гэж тодорхойлдог. Мэдрэлийн эмгэгүүд нь сэтгэл хөдлөлийн тэнцвэрт байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Энэхүү асуулга нь 56 асуултаас бүрдэх бөгөөд экстраверсийн цар хүрээ - дотогшоо хандлага, невротикизмын цар хүрээ, чин сэтгэлийн цар хүрээ гэсэн гурван хэмжүүрт нэгтгэсэн.

Өөрийн үзэл баримтлалын судалгаа.Энэхүү аргын дагуу судалж буй хүүхэд өөрийн нөхцөл байдлыг хэд хэдэн хэмжүүрээр, өөрөөр хэлбэл амьдралынхаа хэд хэдэн мөч - эрүүл мэнд, сэтгэцийн хөгжил, зан чанараас хамааран тодорхойлдог. Үүний тулд дээд хэсэг нь бүрэн аз жаргал, доод хэсэг нь хамгийн том азгүйтлийг бэлэгддэг гэдгийг санаж, босоо шугам дээр байраа зааж өгөхийг түүнээс хүсэв. Хүүхдүүдийн хувьд энэ үзүүлэлтийг хувь хүний ​​төлөвшлийг үнэлэхэд ашиглаж болохоос гадна өөрийгөө шүүмжлэх, сэтгэлийн хямрал, эйфори зэргийг илтгэдэг.

Rosenzweig тест. Энэ техник тухайн хүний ​​тодорхой төлөв байдалд үзүүлэх хариу үйлдлийг судалдаг, эсвэл зорилгодоо хүрэх замд үүссэн объектив байдлаар даван туулах боломжгүй эсвэл субъектив байдлаар ойлгогдсон бэрхшээлээс үүдэлтэй бухимдал. Туршилтын 24 зураг нь хүнийг бухимдуулж болох зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг дүрсэлдэг. Зураг болгон дээр зурсан царайнуудын нэг нь өөрийнх нь бухимдлыг эсвэл өөр дүрийн бухимдлыг өөрийн үгээр дүрсэлсэн байдаг. Сүүлчийн зургийн дээр субьект нь түүний урам хугарах хариуг харуулсан хариултыг зохих газар бичих ёстой.

Зургууд нь үндсэндээ 2 бүлгийн нөхцөл байдлыг харуулж байна:
1) саад бэрхшээл;
2) прокурорын нөхцөл байдал.

Хариулагчийн хариултыг чиг баримжаа болон хувь хүний ​​хариу үйл ажиллагааны төрлөөр ангилдаг.

Чиглэлийн хувьд хариу үйлдэл байж болно:

1) одоогийн нөхцөл байдлын бурууг бусад хүмүүст шилжүүлсэн шийтгэлээс гадуур;

2) Intrapunitive - нөхцөл байдалд өөрийгөө буруутгах;

3) шалтгаан нь зайлшгүй нөхцөл байдалд харагдах үед импульс.

Урвалын төрлөөс хамааран тэдгээрийг дараахь байдлаар хуваана.

1) саад тотгор давамгайлах - нөхцөл байдлыг үүсгэсэн саад тотгорыг онцлон тэмдэглэх;

2) хэн нэгнийг буруушаах, гэм буруугаа хүлээн зөвшөөрөх, хариуцлага хүлээхгүй байх зэргээр илэрдэг өөрийгөө хамгаалах;

3) хариултын гол зүйл бол одоогийн нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл байх үед шаардлагагүй тууштай байх.

Хүүхэд, өсвөр насныхны хувийн шинж чанарын хариу урвалыг судлах нь мэдрэлийн зөрчил, сэтгэлзүйн эмгэг, психопатик зан үйлийн гарал үүслийг ойлгоход тусалдаг.

Хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлохнэхэмжлэлийн түвшний судалгааг ашиглах. Энэхүү аргачлал нь 24 картаас бүрдэх бөгөөд үүнд улам бүр төвөгтэй асуултууд багтсан болно. Тэдний дунд:

1) "sh" үсэгтэй 3 үг бичих;

2) "g" үсэг бүхий 5 цэцгийн нэрийг бичих;

3) Францын 7 зураачийн нэрийг бич.

Энэхүү техник нь хүүхдийн өөрийгөө батлах хандлага, өөрийгөө үнэлэх хандлагатай нягт холбоотой нэхэмжлэлийг тодорхойлоход суурилдаг бөгөөд гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдээс хөдөлмөрийн чадвар буурах эсвэл нэмэгдэхийг харах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Судлаачид даалгавруудыг нарийн төвөгтэй байдлын дагуу эрэмбэлж, оюуны чадамжид нь тохируулан даалгаврыг сонгож, гүйцэтгэхийг санал болгодог. Энэ арга нь психопати, эпилепси, төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэл зэрэг хүний ​​​​биеийн өөрчлөлтийг тодорхойлоход маш их тусалдаг.

Өмнөх нийтлэл: ЗХУ-ын баатар Покрышкин. Александр Покрышкин. Хамгийн дээд зэргийн баатарлаг байдлын тохиолдлууд Дараагийн нийтлэл: Англи дахь арьсны өнгө, гэмт хэрэг