Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо л в Занкова товчхон. Орчин үеийн сургалтын системүүд

Боловсролд тэргүүлэх үүргийг онолын мэдлэг гүйцэтгэдэг. Сургалт нь өндөр түвшний хүндрэл, судалж буй материалын асар их хэмжээ, түүнийг дамжуулах хурдаар явагддаг. Эдгээр бэрхшээлийг оюутнууд бие даан даван туулахад зориулагдсан болно. Багш нь сурагч бүрийн ерөнхий төлөвшил дээр ажилладаг. Занковын арга барил нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Системийн гол зорилго нь оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас таашаал авах явдал юм.

Занковын системийн тухай хичээл

Занковын системийн хичээл нь уламжлалт хичээлээс эрс ялгаатай. Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зөвхөн ангид итгэлцсэн уур амьсгал бий болгосноор идэвхжүүлж болно. Багш, сурагчдын хооронд сайн харилцаа бий болж, харилцан хүндэтгэлтэй байх ёстой. Хүүхдүүд хичээлдээ чөлөөтэй байж, өөрийгөө илэрхийлэхээс айхгүй байх ёстой, харин ангийн багш гол хэвээр байгаа гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. Багш нь сурагчдын алдаа, үйлдэлд хангалттай, зөв ​​хариу өгөх ёстой. Ямар ч тохиолдолд оюутнуудад бүдүүлэг, доромжилсон хандлагыг зөвшөөрөх ёсгүй.

Хичээлийг хэлэлцүүлэг хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Оюутнууд санал нийлэхгүй байгаа бол зөвхөн ангийнхан төдийгүй багшийн санаа бодлыг эсэргүүцэж, үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айхгүй байх ёстой. Багш алдаагаа зөв засаж, муу үнэлгээ өгдөггүй, харин эсрэгээр хичээлийн аливаа үйл ажиллагааг урамшуулдаг. Сурагчид мэдлэгийг бие даан олж авдаг бөгөөд багш нь зөвхөн зөв замд тусалж, чиглүүлдэг.

Энэхүү систем нь ангид ердийн хичээлээс гадна аялал, театр, музей, байгальд аялах зэрэг багтдаг. Энэ нь суралцах үйл явцыг төрөлжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдүүдийн алсын харааг өргөжүүлдэг.

Сурах бичгийн онцлог

Занковын системийн дагуу заахад зориулагдсан сурах бичигт хамрагдсан материалыг давтах хэсэг байдаггүй. Энэ материалыг дараагийн шинэ догол мөрөнд оруулсан болно. Хичээлдээ будах дэвтэр ашигладаг. Тэд хүүхдүүдийг сонирхож, төсөөллийг нь хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сурах бичигт янз бүрийн сэтгэхүйтэй хүүхдүүдэд зориулсан материал багтсан болно. Орос хэлний хичээлийн дэвтэрт оюутнуудад өөрийгөө хянах, өөрийгөө хянах даалгаврууд байдаг.

Багш хүн ямар байх ёстой вэ?

Занковын тогтолцооны дагуу ажилладаг багш нар бусдаас юуны түрүүнд хүн чанараараа ялгаатай байх ёстой. Тэд сайн дураараа энэ системийг сонгох ёстой, сурах арга нь тэдэнд хамгийн тохиромжтой гэдгийг мэдрэх ёстой. Энэ систем нь төрийн өмч учраас үүнийг үндэс болгон авахаар шийдсэн аливаа багш тусгай курст давтан сургалтанд хамрагдах боломжтой.

Сургуулийн сурагчдын хөгжилд нөлөөлдөг илүү үр дүнтэй боловсролын тогтолцоог бий болгох шаардлагатай гэсэн асуулт 50-аад онд анх удаа гарч ирэв. XX зуун Оросын багш, сэтгэл судлаач, Л.С. Выготский Леонид Владимирович Занков (1901-1977). L.S нас барсны дараа. Выготский Л.В. Занков нь дефектологийн шинжлэх ухаан, практикийн хүрээлэнгийн (одоогийн Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэн) удирдагчдын нэг болсон бөгөөд энд хэвийн бус хүүхдүүдийн хөгжлийн туршилт судалгаа хийж, үр дүнтэй боловсрол эзэмших нөхцөл бүрджээ. тогтоогдсон. L.V-ийн удирдлаган дор лабораторид. Занков, бага насны оюутнуудыг сургах илүү үр дүнтэй тогтолцоог бий болгох ажил эхэлсэн.

Л.В. Занков уламжлалт сургалтын аргыг шүүмжилсэн. Бага ангийн хөтөлбөр, заах арга зүй нь сурагчдын ерөнхий хөгжлийг дээд зэргээр хангаж чаддаггүй бөгөөд үүний зэрэгцээ мэдлэг, ур чадварын түвшин доогуур байдаг. Учир нь сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь хөнгөн, анхдагч, онолын түвшин доогуур, сургалтын арга нь сурагчдын ой санамжид тулгуурлаж, сэтгэхүйг нь сүйтгэдэг, туршилтын мэдлэгийг хязгаарласан нь үг хэллэг рүү хөтөлдөг, хүүхдийн сониуч зан, хувийн шинж чанарыг үл тоомсорлодог. суралцах явц удаашралтай байна.

Сургалтын системээ боловсруулахдаа Л.В.Занков Л.С.Выготскийн байр суурийг баримталсан: сургалт нь хөгжлийг удирдах ёстой. Тэрээр хөгжилд хөтлөх сургалт ямар байх ёстойг харуулсан.

Л.В.Занковын туршилтын ажлын хүрээнд бага насны сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг чадварыг хөгжүүлэх гэж үзсэн, тухайлбал: ажиглалт, үзэгдэл, баримт, байгалийн, ярианы математикийн гоо зүй гэх мэтийг мэдрэх чадвар; хийсвэр сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадвар гэх мэт; практик үйл ажиллагаа, зарим материаллаг объектыг бий болгох, гар ажиллагаа явуулах чадвар, нэгэн зэрэг ойлголт, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Хөгжилд тэргүүлэх боловсролын тогтолцоо нь эрдэмтдийн боловсруулсан дидактик зарчимд суурилдаг. Уламжлалт дидактик зарчмуудаас ялгаатай нь тэдгээр нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд хүрэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь мэдлэгийг бий болгох боломжийг олгодог. Зарчмууд нь дараах байдалтай байна.
1) Онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх зарчим анхан шатны сургалт.
2) Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчим.
3) Хурдан хурдаар суралцах зарчим.
4) Сурагчдын сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим.
5) Бүх оюутнууд, түүний дотор хамгийн сул оюутнуудын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн зорилготой, системтэй ажиллах зарчим.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчимд онцгой ач холбогдол өгдөг. Түүний хэлснээр, агуулга, заах арга барил нь идэвхтэй хүнийг өдөөх байдлаар хийгдсэн байдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааболовсролын материалыг эзэмшихэд. Хэцүү байдлыг саад бэрхшээл гэж ойлгодог. Асуудал нь үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод холболтын талаархи мэдлэг, мэдээллийг дахин эргэцүүлэн бодох, оюутны оюун ухаанд тэдгээрийн цогц бүтцийг бий болгоход оршино. Энэ нь онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэх зарчимтай шууд холбоотой.

Энэ нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, харилцаа холбоо, хамаарлыг ойлгох, онолын гүнзгий зэвсэглэл, ерөнхий хөгжлийн үндсэн дээр бодит, хэрэглээний мэдлэг, ур чадварыг бий болгодог гэсэн үг юм. Хэцүү байдлын өндөр түвшин нь хурдан суралцах зарчимтай бас холбоотой. Үүний мөн чанар нь сургалтын материалын хэмжээг нэмэгдүүлэх, суралцах хугацааг богиносгоход биш, харин оюутны оюун ухааныг олон талт агуулгаар байнга баяжуулж, шинэ, хуучин мэдээллийг мэдлэгийн системд оруулах явдал юм.

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи ойлголт, бүх ойр дотно байх зарчим нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ухамсрын зарчимтай давхцдаггүй. Оюутан нь зөвхөн үйл ажиллагааны объект болох мэдээлэл, мэдлэг, ур чадвар төдийгүй мэдлэгийг эзэмших үйл явц, тэдгээрийн үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн арга, үйл ажиллагааны талаар мэдлэгтэй байхыг заах шаардлагатай.

Эцэст нь тав дахь зарчим нь багшаас бүх сурагчдыг, тэр дундаа хамгийн сул талыг нь цогцоор нь хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажил хийхийг шаарддаг. Мэдлэгийг амжилттай эзэмшихийн тулд хүн бүр, ялангуяа сул дорой хүмүүс ерөнхий хөгжилд ахиц дэвшил гаргах хэрэгтэй. Энэ нь заах сэдэл, дотоод, субъектив сэдэл төрүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг танин мэдэхүйн сонирхолоюуны өсөлт.

Дидактикийн тогтолцооны зарчмуудын цогц нь бага боловсролын агуулга, бүх хичээлийн заах арга зүйд хэрэгждэг.

60-аад онд Л.В.Занковын лаборатори бага боловсролын хөтөлбөр, арга зүйг боловсруулсан. Туршилтын систем нь зөвхөн бага сургуульд суралцахад нөлөөлсөн. Хөгжлийн сургалтын талаарх судалгааг бусад дидактикуудаас авах боломжтой: Н.А.Менчинская, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина. Тэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хэд хэдэн арга, арга техникийг ашиглан сургалтын үйл явцыг хөгжиж буй байдлаар бий болгох дунд сургуулийн дидактикийн боломжийг харуулсан.

L.V. систем Занкова бараг 50 жилийн турш оршин тогтнож, цаг хугацаагаар шалгагдаж, бүх нийтийн ажилд ялалт байгуулсан.

1995-1996 оны хичээлийн жилээс бага боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова хүлээн зөвшөөрөв төрийн тогтолцооанхан шатны сургалт.

Өнөөдөр Орос, ТУХН-ийн орнуудад 60 мянга гаруй Занков багш ажилладаг.

Системийг үндэслэгчийн тухай - L.V. Занкове (1901 - 1977)

Леонид Владимирович Занковсурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, дефектологийн чиглэлээр Зөвлөлтийн хамгийн нэр хүндтэй эрдэмтдийн нэг юм. Онол практик хөгжүүлэгч дэлхийд хоёрдугаарт ордогдараа Я.А. Коменскийн дидактик сургалтын систем. Сурах, хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны сургуулийн үүсгэн байгуулагч.

• Тэрээр хөдөөгийн сургуульд багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн колонийн эрхлэгчээр ажиллаж байсан.
• 1925 оноос хойш аспирантур, Оросын нэрт эрдэмтэн-сэтгэл зүйч Л.С. Выготский.
• 1935 онд сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигчийн зэрэг хамгаалжээ.
• 1943 онд сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг, профессорын эрдмийн зэрэг хамгаалжээ.
• 1944 оноос - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирал.
• 1945 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогдов
• 1955-1960 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн туршилтын дидактикийн лабораторийн эрхлэгч.
• 1968 он - ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогдсон
• 1970-1972 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн бага, дунд сургуулийн хүүхдүүдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэх асуудлын лабораторийн эрхлэгч.

Л.В.-ийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн үндэс. Занкова

Академич Л.В.Занковагийн боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо Оросын эрдэмтэн Л.С.-ийн боловсруулсан хүүхдийн хөгжлийн онолд тулгуурладаг. Выготский "Суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа зогсохгүй, зөвхөн хөлийн хуруу хүртэл биш, харин хөгжлийг урагшлуулж, цааш түлхэж, түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна" гэсэн санааг дэвшүүлсэн.

Л.С. Выготский " гэсэн ойлголтуудыг танилцуулсан. бодит хөгжлийн бүс"Хүүхэд ба" проксимал хөгжлийн бүс". Бодит хөгжлийн түвшин нь оюутны гүйцэтгэсэн хөгжлийн мөчлөгийн үр дүнд бий болдог. Энэ түвшин нь хүүхдийн оюуны даалгаврыг бие даан шийдвэрлэхэд өөрийн илэрхийлэлийг олдог.

Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийн ахиц дэвшлийг илтгэнэ. "Энэ түвшин нь хүүхэд өөрөө даван туулж чаддаггүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар, хамтын үйл ажиллагаа, дуураймал замаар шийдвэрлэх боломжтой ажлуудыг шийдвэрлэхэд олддог" гэж Л. Выготский. Гэхдээ хүүхэд хамтарч байж юу хийж чадах вэ, маргааш өөрөө л хийж чадна” гэв.

Л.В. Занков сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоогоо Л.С. Выготский оюутны хөгжилд суралцах нөлөөллийн талаар. Хүүхдийн бие даан хийж чадах зүйлд бус харин хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн нөхцөлд юу хийж чадах вэ гэдэгт найдах нь суралцагчийн хөгжлийг урагшлуулдаг.

Занков өөрийн дидактик системийг бий болгосноор "" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. ерөнхий хөгжил". Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн салшгүй хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны эрүүл мэндийг хадгалахын зэрэгцээ эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг байв.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны ерөнхий шинж чанар L.V. Занкова

L.V-ийн дагуу боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцоо. Занкова нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эрт эрчимтэй хөгжүүлэх технологи гэж нэрлэж болно.

Занковын системийн зорилтот чиглэл

• Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
• Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжлийн өндөр түвшин.
• Хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн хөгжил, цогц эв нэгдэлтэй хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох.

Ийнхүү анх удаа оюутны хувийн шинж чанарыг дидактикийн салбарт оруулсан болно. .

Занковын системийн үзэл баримтлалын заалтууд

• Сурах нь хөгжлөөс түрүүлж явах ёстой.
• Хүүхэд бол боловсролын үйл явцын объект биш харин субьект юм.
• Сургалтын зорилго нь оюутны бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших, харин ZUN (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) биш юм.

L.V-ийн дагуу суралцах. Занкова боловсролтой хүн бүрт хэрэгтэй бодит мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй, үгүйсгэдэггүй. Энэ нь тэргүүлэх чиглэлийг арай өөр байдлаар тогтоодог: хүүхдийг ерөнхийд нь хөгжүүлэх зорилтыг дэвшүүлж, хатуу мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх нь ерөнхий зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог.

Л.В.-ийн дидактик зарчмууд. Занкова

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй үйл явцын хувьд Л.В. Занков RO (хөгжлийн боловсрол) дидактик зарчмуудыг боловсруулсан:

• дээр суурилсан зорилготой хөгжил нэгдсэнхөгжлийн систем;
• тууштай байдал, агуулгын өндөр төвөгтэй байдал, хангалттай проксимал хөгжлийн бүсхүүхэд;
• тэргүүлэх онолын мэдлэгийн үүрэг(практик ур чадвар, чадварын ач холбогдлыг үл тоомсорлохгүйгээр);
• бэлтгэл хийж байна хүндрэлийн өндөр түвшин;
• дахь материалыг судлах ахиц дэвшил хурдан хурд;
• ухамсарсургалтын үйл явцын хүүхэд (ухамсрын зарчим, тэдний үйл ажиллагаанд чиглэсэн);
• зарчим сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны нэгдэл, сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);
• асуудал үүсгэхагуулга (мөргөлдөөн);
• сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;
• ажиллах бүхний хөгжил(хүчтэй ба сул) хүүхдүүд.

Сургалтын агуулгын онцлог

Хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх зорилгын дагуу сургалтын анхан шатны сургалтын агуулгыг баяжуулж, оновчтой болгодог.

Занковын хэлснээр бага боловсролын зорилго нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх явдал юм. Байгалийн шинжлэх ухаан, газарзүй, түүх, гүн ухаан, шинжлэх ухаан зэрэг эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах замаар агуулгын баялагийг олж авдаг. Гадаад хэл. Онцгой анхааралДүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ урлагийн бүтээл унших, хөдөлмөрийг ёс суртахуун, гоо зүйн утгаар нь өгдөг.

L.V-д. Занковагийн хичээл нь гол элемент хэвээр байна боловсролын үйл явц, гэхдээ түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Уламжлалт хичээлээс гол ялгаа нь: хүүхдийн бие даасан, хамтын сэтгэн бодох үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог хэл; багш, оюутны хамтын ажиллагаа.

Хичээлийн үндсэн арга зүйн зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ зорилгод дараах арга замаар хүрнэ.

Танин мэдэхүйн явц- "Оюутнуудаас." Багш нь хичээлийн төлөвлөгөөг боловсруулж, оюутнуудтай ярилцаж, сургалтын явцад сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог дидактик материалыг ашигладаг.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, зүй тогтлыг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагаасурагчиддаалгаврын гэнэтийн нөлөө, чиг баримжаа-судалгааны хариу үйлдэл, бүтээлч сэтгэлгээний механизм, багшийн тусламж, урам зоригтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой. Багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгодог - мөргөлдөөн.

Хамтын хайлтбагшийн удирдан чиглүүлдэг (оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар). Багш нь ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоххичээл дээр оюутан бүрт санаачлага, бие даасан байдал, ажлын арга барилыг сонгох боломжийг олгох; оюутны байгалийн илэрхийлэлд зориулсан орчныг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц... Боловсролыг хөгжүүлэх технологийн хичээлийг зохион байгуулах онцолсон ерөнхий зорилго, арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш нар тодорхой зааж өгдөг. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог.

Л.В.-ийн дидактик систем дэх хичээлийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг. Занкова бол багш, сурагчдын хооронд эелдэг, итгэл найдвар, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн харилцааг хичээл дээр хангахын тулд багшийн хатуу шаардлага юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо RO L.V. Занкова өгдөг

оюутнууд:

• оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны санааг хөгжүүлэх, суралцах хэрэгцээг бий болгох;
• чөлөөт оюуны хөдөлмөр, бүтээлч байдал, харилцааны баяр баясгалан;
• бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, хариуцлага;
• хамтран ажиллах хүсэл.

багш:

• боловсрол, оюутны талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх;
• оюутны хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи;
• бүтээлч байх боломжийг өргөжүүлэх.

эцэг эх:

• хүүхдийнхээ амжилттай ирээдүйд итгэх итгэл.

Занковын системийн дутагдал

RO системийн ерөнхий сул тал нь L.V. Занкова: Тэр үндсэн сургуульд үргэлжлүүлэн суралцаагүй. Хэрэв та үүнийг илүүд үзэх юм бол бага сургуулийн дараа хүүхэд тань уламжлалт заах арга барилд шилжих шаардлагатай хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь түүнд эхлээд асуудал үүсгэж болзошгүй гэдэгт бэлэн байгаарай.

,
Филологийн ухааны нэр дэвшигч

Муу багш үнэнийг заадаг, сайн нь яаж олохыг заадаг. А.Дистервег

Занков Леонид Владимирович(1901-1977) - багш, сэтгэл судлаач, ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн академич, Л.С.Выготскийн сургуулийг дагагч, боловсролын хөгжлийн загвараа дэвшүүлж, туршилтаар баталжээ.

50-аад онд Л.В.Занковын систем гарч ирж, өргөн тархсан. Эрдэмтний үзэж байгаагаар тус сургууль хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нөөцийг илрүүлээгүй байна. Тэрээр боловсролын салбарын байдал, түүнийг цаашид хөгжүүлэх арга замд дүн шинжилгээ хийсэн. Түүний лабораторид сургуулийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх шалгуур болох хөгжлийн санаа анх гарч ирэв.

Өнөөдөр хуучин лабораторийн суурин дээр ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэд Л.В.Занковын нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв нээгдэв.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжлийн боловсролын тогтолцоог эрт эрчимжсэн хувь хүний ​​​​бүх талын хөгжлийн тогтолцоо гэж нэрлэж болно.

Ангиллын шинж чанар

Хэрэглээний түвшингээр:ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Хөгжлийн гол хүчин зүйлээр:социоген + психоген. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу:ассоциатив-рефлекс + хөгжиж байна. Хувийн бүтцэд чиг баримжаагаар: ШҮҮХ + СЭН + ЗУН + СУМ + СДП.

Агуулгын шинж чанараар:сурган хүмүүжүүлэх, иргэний, ерөнхий боловсролын, хүмүүнлэгийн.

Хяналтын төрлөөр:жижиг бүлгийн систем.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр:анги, академик + клуб, бүлэг + хувь хүн.

By хүүхдэд хандах хандлага:хувийн шинж чанартай.

By давамгайлсан арга:хөгжиж байна.

Шинэчлэлийн чиглэлд:хувилбар.

Зорилтот чиг баримжаа

Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжил өндөр.

Иж бүрэн зохицолтой хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох (агуулгын уялдаа холбоо).

Л.В.Занковын таамаглал

Л.В.Занков хөгжил гэдэг нь хүүхдийн сэтгэл зүйд шууд сургалтаар тогтоогдоогүй, дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд бий болсон шинэ формацуудын илрэл гэж ойлгодог.

Шинэ формац бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр жимс болж, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь сурталчлах үед оюун санааны бүх салбарт ийм шинэ формацууд гарч ирэхийг ерөнхий хөгжил гэнэ.

Мэдлэг дангаараа хөгжлийг хангаж чадахгүй байгаа ч энэ нь түүний урьдчилсан нөхцөл юм.

Гагцхүү ерөнхий хөгжил л хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг (ЗУН+ШҮҮХ+СУМ+СЭН+СДП).

Сургалтын явцад мэдлэг, ур чадвар, чадвар биш, харин тэдний сэтгэлзүйн эквивалент болох танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүтэц үүсдэг.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь хүн ертөнцийг харж, түүнийг харж, ойлгох схемүүд юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь сэтгэцийн хөгжлийн субстрат юм. Эдгээр нь урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан мэдлэг, тэдгээрийг олж авах, ашиглах арга замуудын харьцангуй тогтвортой, нягт, ерөнхий семантик системийн дүрслэл юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь нас ахих тусам болон суралцах явцад үүсдэг мөн чанар юм. Үүний үр дүн нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанараар илэрхийлэгддэг: ойлголт, сэтгэлгээ, хэл яриа, дур зоргоороо зан авирын түвшин, санах ой, мэдлэг, ур чадварын хэмжээ, тодорхой байдал.

Нарийн төвөгтэй бүтэц нь илүү энгийн, сарнисан бүтэцээс бүтээгддэг боловч тэдгээрээс хэзээ ч нийлдэггүй, бүр шинэ чанар гарч ирдэг. Энэ бол хөгжлийн мөн чанар юм.

Дидактикийн үзэл баримтлалын байр суурь

Сургуулийн хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийг хамгийн үр дүнтэй болгохын тулд Л.В.Занков RO-ийн дидактик зарчмуудыг боловсруулсан.

Хөгжлийн нэгдсэн системд суурилсан зорилготой хөгжил;

Агуулгын тууштай байдал, бүрэн бүтэн байдал;

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах;

Материалыг судлахад хурдацтай ахиц дэвшил гарах;

Хүүхдийн сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);

Агуулгын асуудал (мөргөлдөөн);

Сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;

Бүх (хүчтэй, сул) хүүхдүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.

Агуулгын онцлог

Боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг бүх талын хөгжлийн зорилтын дагуу баяжуулж, эрэмбэлсэн; шинжлэх ухаан, уран зохиол болон урлагийн бусад хэлбэрт тулгуурласан дэлхийн ерөнхий дүр төрхийн баялаг байдлыг онцолж өгдөг. Нэгдүгээр ангид байгалийн шинжлэх ухааны эхлэлийг, хоёрдугаар ангид газарзүй, гуравдугаар ангид түүхийн тухай өгүүллэгийг үзүүлэв. Дүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ уран сайхны бүтээл унших, хөдөлмөрлөх зэрэгт ёс суртахуун, гоо зүйн утга учир онцгой анхаарал хандуулдаг.

Зөвхөн сэрүүн төдийгүй хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх амьдралыг харгалзан үздэг.

■ Л.В.Занковын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Сургалтын хөтөлбөрүүд нь бүхэл бүтэн хэлбэр, үе шатуудад хуваагдах, агуулгын хөдөлгөөний үйл явц дахь ялгаа үүсэх зэрэг бүтэцтэй байдаг.

Тодорхой ажиллаарай хил хязгаарсудлагдсан объект, үзэгдлийн өөр өөр шинж тэмдэг. Ялгаа нь тууштай, нэгдмэл байдлын зарчмын хүрээнд явагддаг: элемент бүр нь өөр нэг зүйлтэй холбоотой бөгөөд тодорхой бүхэл бүтэн дотор уусдаг. Занковчууд үзэл баримтлал, сэтгэлгээний арга барил, үйл ажиллагааг бий болгох дедуктив хандлагыг үгүйсгэдэггүй боловч тэдний тогтолцоонд давамгайлах зарчим нь зам нь индуктив юм.

Энэ үйл явцад онцгой байр суурь эзэлдэг харьцуулалт,Учир нь нарийн зохион байгуулалттай харьцуулалтаар тэд юу юмс, үзэгдлүүд ижил төстэй, юугаараа ялгаатай болохыг тогтоож, тэдгээрийн шинж чанар, талууд, харилцаа холбоог ялгадаг.

Хөгжилдөө анхаар ажиглалтад дүн шинжилгээ хийх,үзэгдлийн янз бүрийн тал, шинж чанарыг тодруулах чадвар, ярианы тодорхой илэрхийлэл.

Техникийн онцлог

Гол урам зоригсуралцах үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн сонирхол юм.

Зохицуулах санаа нь арга зүйд оновчтой болон сэтгэл хөдлөлийн, баримт, ерөнхий дүгнэлт, хамтын болон хувь хүн, мэдээллийн болон асуудал, тайлбар, хайлтын аргуудыг хослуулахыг шаарддаг.

Л.В. Занкова оюутныг татан оролцуулах бодолтой байна янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, заахдаа дидактик тоглоом, хэлэлцүүлэг, түүнчлэн төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамж, яриаг баяжуулахад чиглэсэн заах аргуудыг ашиглах.

Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны хичээл

Хичээл нь боловсролын үйл явцын гол элемент хэвээр байгаа боловч Л.В.Занковын тогтолцоо, түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Үүний үндсэн инвариант чанарууд:

Зорилго нь зөвхөн ZUN-ийн харилцаа холбоо, баталгаажуулалтаас гадна хувийн шинж чанаруудын бусад бүлгүүдэд хамаарна;

Хүүхдийн бие даасан сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог;

Багш сурагчийн хамтын ажиллагаа.

Арга зүйн зорилго нь ангид оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Энэхүү зорилгод дараахь арга замаар хүрдэг.

Багш нь асуудлын нөхцөл байдал, мөргөлдөөн үүсгэдэг;

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог;

Хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, оюутнуудтай ярилцах;

Ангийн ажилд оюутан бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог;

Суралцагчдыг үг хэлэх, алдаа гаргах, буруу хариулт авах гэх мэтээр даалгавраа гүйцэтгэх янз бүрийн аргыг ашиглахыг урамшуулдаг;

Хичээлийн явцад сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог дидактик материалыг ашигладаг;

Зөвхөн эцсийн үр дүн (зөв эсвэл буруу) төдийгүй оюутны үйл ажиллагааны үйл явцыг үнэлдэг;

Оюутны өөрийн ажлын арга барилыг олох (асуудлыг шийдвэрлэх), бусад оюутнуудын ажлын арга барилд дүн шинжилгээ хийх, хамгийн оновчтойг нь сонгох, эзэмших хүсэл эрмэлзлийг өдөөдөг.

Хичээлийн онцлог

Танин мэдэхүйн явц нь "шавь нараас" байдаг.

Оюутны үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн шинж чанар: тэд ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, хэв маягийг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Даалгаврын гэнэтийн нөлөө, чиг баримжаа-судалгааны хариу үйлдэл, бүтээлч сэтгэлгээний механизм, багшийн тусламж, урам зоригийг агуулсан сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой оюутнуудын бие даасан эрчимтэй үйл ажиллагаа.

Оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээх асуултуудаар хангагдсан багшийн удирддаг хамтын эрэл хайгуул, урьдчилсан гэрийн даалгавар.

Хичээл дэх харилцааны сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох, сурагч бүр ажлын явцад санаачлага, бие даасан байдал, сонгомол байдлыг харуулах боломжийг олгодог; оюутны байгалийн илэрхийлэлд зориулсан орчныг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Боловсролыг хөгжүүлэх технологийн хичээлийг зохион байгуулах онцолсон ерөнхий зорилго, арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш нар тодорхой зааж өгдөг.

Хөгжлийг хянах

Сурагчийг татан оролцуулах суралцах үйл ажиллагааБагш нь өөрийн чадавхид анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд өмнөх сургалтын явцад ямар үйл ажиллагааны аргыг эзэмшсэн, энэ үйл явцын сэтгэлзүйн шинж чанар, оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтын түвшинг мэддэг байх ёстой.

Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хянахын тулд Л.В.Занков дараахь үзүүлэлтүүдийг санал болгов.

Ажиглалт нь сэтгэцийн олон чухал үйл ажиллагааг хөгжүүлэх анхны үндэс суурь болдог;

Хийсвэр сэтгэлгээ - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх;

Практик үйлдэл - материаллаг объектыг бий болгох чадвар. Хэцүү асуудлуудыг амжилттай шийдвэрлэх нь эерэг арматурын системүүдийн хүчирхэг оролцоонд хүрдэг.

Уран зохиол

Онолын ажил,Суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс задруулахад үйлчилдэг: Суралцах үйл явцад оюутнуудын хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - 1-P cl. - М .: РСФСР-ийн APN хэвлэлийн газар; PYU cl. - М .: Боловсрол, 1967; Л.В.Занков Дидактик ба амьдрал. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1968; Боловсрол ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975; Бага сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх хувь хүний ​​сонголтууд / Ed. Л.В.Занкова, М.В.Зверева нар. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973; Бага сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг өөртөө шингээх, хөгжүүлэх / Ed. Л.В.Занкова. -М., 1965; Чуприкова Н.И. Сэтгэцийн хөгжил, суралцах. - М .: ХК "Зууны", 1995; Занков Л, В... Санах ой. - М., 1949; Занков Л, В. Суралцах явцад оюутнуудын харагдах байдал, идэвхижил. - М .: Учпэдгиз, 1960; Л.В.Занков Анхны сургалтын талаар. - М., 1963; Л.В.Занков Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991; Кабанова-Меллер Е.Н. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөгжлийн аргуудыг бүрдүүлэх. - М., 1968 .; Зверева М.В. Оюутны ерөнхий хөгжилд чиглэсэн бага боловсролын тогтолцооны тухай // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. - 1996. - No4.

Сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, багшийн сургалтын даалгавар:Ахлах сургуулийн хөтөлбөрүүд. Анхан шатны ангиуд. - М .: Боловсрол, 1997; Бага боловсролын шинэ тогтолцоо - I, II, III анги / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Туршилтын боловсролын даалгавар / Ed. Л.В.Занкова. - М .: NIIOP APN ЗХУ, 1978; Оюутны хөгжлийг багшаар судлах нь / Эд. М.В.Зверева. - М .: NIIOP APN ЗХУ, 1984; Боловсрол ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1975; Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явц дахь хөгжил (3-4-р анги) / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1967; Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Дууны хичээлийг заах явцад сурагчдын хөгжмийн хөгжил / Нийт. ed. Л.В.Занкова. - М., 1961; Л.В.Занков Багш нартай хийсэн яриа. -М., 1970, 1975; Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл / Comp. М.В.Зверева, Н.К.Индик. - М .: Боловсрол, 1991; Хүн үүссэн түүх. Багш нар болон 2-р ангийн сурагчдад зориулав. Сургалтын гарын авлага. -Минск: Беларусийн хэвлэлийн ордон, 1996; Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын хөтөлбөр, 1-3-р анги. - М., 1996; Н.В.Нечаева Бичиг үсэг заах хугацааг төлөвлөх (I-III систем). -М .: ФНМТС, 1996; Н.В.Нечаева Бага сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагааг үр дүнтэй хөгжүүлэх судалгаа. - М .: FNMTS, 1996; Нечаева Н.В., Роганова З.Н. 5-6-р ангид орос хэл заах туршилтын хөтөлбөр, хэрэглэгдэхүүн. - М .: FNMTS, 1996.

Сурах бичиг, оюутнуудад зориулсан ном:Романовская З.И., Романовский А.П. Амьд үг: I, II, унших ном IIIанги / Нийтээс бага. ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова А.В. Орос хэл: I, II, III ангийн сурах бичиг / Нийт. ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Л.В.Занков 1-р ангийн математикийн сурах бичиг. -М., 1965; Аргинская И.И. II, III ангийн математикийн сурах бичиг / Нийт. ed. Л.В.Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Боловсролын материалтүүхийн хичээл - III анги. -М .: Боловсрол, 1967; Занков Л.В., Аргинская И.И. Математик, I анги -М .: Боловсрол, 1979; Дмитриева Н.Я. Байгалийн шинжлэх ухааны ном. I анги - М .: Боловсрол, 1979; ABC / Ed. Н.В.Нечаевой - М., 1996.

Боловсролын системийн хамгийн алдартай шинэлэг чиглэлүүдийн дунд хамгийн чухал байрыг Занковын систем гэж нэрлэдэг. Үүнийг 2100-р сургууль, Эв найрамдал, XXI зууны бага сургууль зэрэг бага сургуульд хэрэгжүүлэхээр баталсан. Мэдээжийн хэрэг, тэдний дунд ямар ч идеал байдаггүй - энэ нь тэдний асар их тоог тодорхойлдог зүйл юм. Гэсэн хэдий ч тэд бүгд ижил төстэй зорилго, тэр байтугай хэрэгжүүлэх арга замаар нэгдсэн байдаг. Эдгээр систем бүрийн талаар албан ёсны баримт бичигт бараг ижил хэллэгүүд бичигдсэн байдаг: хөтөлбөр нь суралцах, хөдөлмөрлөх хайрыг бий болгох, бага насны сурагчдад багшийн оролцоо багатай бие даан мэдлэг олж авах, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилготой юм. болон түүний бүтээлч чадвар.

Хөтөлбөрүүдийн бие биенээсээ гол ялгаа нь онолын хувьд биш, харин тодорхой жишээн дээр, нэг буюу өөр сургалтын арга барил, чиг баримжааг сонгосон багшийн өөрийнх нь үйл ажиллагаанд илт харагдаж байна. Энэ нь эцэг эхчүүдэд сургууль, анги сонгоход чиглүүлэх ёстой, учир нь багшийн хувийн шинж чанар нь сонгосон хөтөлбөрөөс хамаагүй илүү нөлөө үзүүлэх болно.

Занковын хөтөлбөрийн гол отолтыг харуулсан гол тезисүүдийн нэг нь дараахь зүйл юм: мэдлэгийг багш өгдөггүй, харин оюутан өөрөө олж авдаг. Туршлагатай багшийн үүрэг бол сурагч өөрөө шийддэг асуудлыг зөв томъёолох явдал юм, гэхдээ багшийн ухаалаг, гэхдээ тийм ч чухал биш удирдлаган дор үргэлж байдаг.

Хэлэлцүүлгийн явцад үнэнийг бий болгодог - энэ бол Занковын хөтөлбөрийн хоёр дахь диссертаци юм. Асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх явцад гарсан олон тооны санал бодлоос зөв хариулт нь аажмаар олддог, энэ нь бас - шинэ мэдээлэлөөрөө олж авсан мэдлэг. Илүү нарийн төвөгтэй байдлаас энгийн рүү - Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач Занковын хувьд үр дүнтэй сургалтын үйл явцыг ингэж бий болгох ёстой.

Энэ системийн өөр нэг онцлог шинж чанар нь материалыг хурдан шингээх, олон төрлийн дасгал, ер бусын даалгавар юм. Агуу хурд, олон янз байдал нь аливаа зүйлийг хөдөлгөөнгүй, уйтгартай судлахад бус харин динамик ажил, шинэ материалыг идэвхтэй ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг уур амьсгалыг бүрдүүлдэг. Үзэсгэлэн, музей үзэх, номын санд зочлох, бусад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа нь ялангуяа үр дүнтэй ажлын төрөлд тооцогддог.

Занковын хөтөлбөрийн талаархи тоймууд

Хөтөлбөрийн үндсэн зарчмуудын хэрэгжилтийн үр дүн онолын хувьд цаасан дээр хэрхэн дүрслэгдсэнтэй хэрхэн нийцэж байгаа талаар ярих юм бол бүх зүйлийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дадлагажигч багш нарын олон жилийн туршлагыг харгалзан энэхүү хөтөлбөрийн эерэг ба сөрөг талыг харуулсан хэд хэдэн гол зүйл байдаг.

• Хөтөлбөр нь нэлээд төвөгтэй: олон тооныматериалыг гэрийн даалгаварт хуваарилдаг бөгөөд оюутнууд өөрсдөө үүнийг бүрэн гүйцэд хийж чаддаггүй;
• Хөтөлбөрт зориулж тусгайлан бичсэн сурах бичиг нь асар их даалгавараас гадна маш олон алдаа, дутагдалтай байдаг нь чухал сул тал бөгөөд давуу талтай давхцаж байгаа - даалгаврын өвөрмөц байдал, хөгжлийн шинж чанар;
• системийн нарийн төвөгтэй байдал нь ихээхэн давуу талыг өгдөг: энэ нь ирээдүйд саад бэрхшээлийг даван туулах чадварыг бий болгох сайн бэлтгэл үе шат юм;
• Сургалтын систем бүрт хүнд хэцүү мөчүүдийг олж болно гэж олон хүн маргаж байгаа бөгөөд ижил Занковын хөтөлбөрт бусдаас илүүгүй байдаг;

Таны харж байгаагаар энэ систем дэх мэдлэгийг үр дүнтэй эзэмшихэд тулгарч буй гол бэрхшээл нь түүний нарийн төвөгтэй байдал юм. Хэрэв оюутан "цаг хугацаа байхгүй" бол түүнийг бусад уламжлалт заах аргуудтай сул анги руу шилжүүлэх шаардлагатай болдог. Эцсийн эцэст, бүх эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ тийм ч амар биш гэрийн даалгавраа шийдвэрлэхэд нь туслах цаг байдаггүй. Нөгөөтэйгүүр, амжилттай суралцаж, дээрх зарчмуудыг дээд зэргээр дагаж мөрдвөл сурагч ахлах сургуульд түүнийг хүлээж буй бэрхшээлүүдэд зуун хувь бэлэн байх болно.

Занковын тогтолцоог шүүмжлэх, магтахдаа олон субъектив хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай: эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүр, Хувийн шинж чанарбагш, оюутны хүсэл, бодит чадвар. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны энэхүү чиг хандлага нь сургуулийн ангиудыг "сул", "хүчтэй" гэж хуваахгүй, бүх хүүхдэд мэдлэг эзэмших хүсэл эрмэлзэл ижил байх болно. Гэхдээ практикээс харахад "Занковские" гэж нэрлэгддэг ангиудад хүүхдүүд цуглардаг, бие даан сэтгэн бодох, ажиллах чадвар нь тодорхой илэрхийлэгддэг ангиудад харгис хэрцгий сонголт ихэвчлэн байдаг. Мөн энэ нь хүүхэд бүрт хувийн хандлагын зарчмыг аль хэдийн бүдүүлгээр зөрчиж байгаа бөгөөд энэ нь аливаа чиглэлийн үндэс суурь байх ёстой.

Харамсалтай нь бага сургуульд зориулагдсан олон төрлийн өвөрмөц боловсролын системүүд нь өнөөгийн гол асуудлын нэгийг шийдэж чадахгүй байна. орчин үеийн боловсролсургууль дээр - хувийн шинж чанар, суралцах үйл явц. Сургуулиуд хүүхэд бүрийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд мэргэжлийн багш нар буюу нэг тогтолцооноос нөгөө тогтолцооны ялгааг харуулах хүмүүсийг үнэхээр сонгох ёстой.