Занковын сургалт, хөгжлийн уншсан. Занковын сургалтын хөтөлбөр

Системийн анхны байрлалууд. В 1950-иад оны сүүлээр Л.В.Занков сургалтын үйл явцын бүтээн байгуулалт, сурагчдын хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг илрүүлэхийг оролдсон. Тэрээр хөгжлийн механизм, хүүхдийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх бодит шалтгаануудын талаархи асуултыг сонирхож байв. Сурах нь бүхнийг чадагч мөн үү? Хөгжлийн явцад дотоод хүчин зүйлүүд бас нөлөөлдөг үү? Эдгээр нь түүний хариултыг хайж байсан асуултууд юм.

Туршилт хийхдээ Л.В.Занков оюутнуудын сэтгэлзүйн судалгааны аргыг өргөнөөр ашигласан. Энэ нь хэрэгжүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх шинэчлэлийн үр нөлөөг нарийвчлан судлах боломжийг олгосон.

Л.В.Занковын удирдлаган дор явуулсан судалгаанд үндэслэн дараахь үр дүнд хүрсэн.

Хөгжил дэх багшийн тэргүүлэх үүргийн талаархи санал нотлогдсон: сургалтын бүтцийн өөрчлөлт нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн дүр төрхийг өөрчлөхөд хүргэдэг;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь шулуун шугамаар үйлчилдэггүй, харин хүүхдийн дотоод шинж чанар, дотоод ертөнцөөр дамжин хугардаг, үүний үр дүнд хүүхэд бүр ижил төрлийн сургалтын нөлөөн дор өөрийн үе шатанд хүрдэг болохыг олж мэдсэн. хөгжлийн;

"Ерөнхий хөгжил" гэсэн ойлголтыг ерөнхий зорилго, үр ашгийн үзүүлэлт болгон нэвтрүүлсэн анхан шатны боловсрол; сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг судлах чиглэл, аргуудыг тодорхойлсон; Өнөөг хүртэл практикт хүүхдийн хөгжлийн асар их нөөц ашиглагдаагүй байгааг харуулж байна.

Энэхүү ажлын хамгийн чухал үр дүн бол сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд үр дүнтэй сургалтын тогтолцооны дидактик шинж чанаруудын тодорхойлолт, сургуулийн практик удирдамж: хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг бий болгох явдал байв.

Л.В.Занковын системийн дидактик шинж чанарууд. Сурах даалгавар.Занковын системийн тэргүүн эгнээнд генералын асуудал байдаг сэтгэцийн хөгжилЭнэ нь хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх гэж ойлгогддог бөгөөд мэдлэг, чадвар, ур чадварыг өөртөө шингээх найдвартай үндэс суурь гэж үздэг.

Багш нь оюутны алсын хараанд өөрийгөө чиглүүлж, түүнийг зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг шингээх чадвартай эсвэл чадваргүй төдийгүй бүх туршлага, хүсэл, сонирхол, зөвхөн олж авахын тулд сургуульд ирсэн хүн гэж ойлгох ёстой. мэдлэг, гэхдээ бас эдгээр жилүүдэд аз жаргалтай, бүрэн дүүрэн амьдрахын тулд.

Багш С.А.Гусевагийн (Рыбинск) хэлсэн гайхалтай үгсийг энд оруулав: "Миний ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийж, яагаад энэ нь миний хүссэнээр ийм сайхан байна вэ гэж өөрөөсөө асуухад шавь нар маань суралцах, миний хичээлд суралцах сонирхол, хайр сэтгэлээ хөгжүүлж байна. багшийн хувьд би өөртөө дараах хариултыг өгдөг. Шалтгаан нь би оюутны талаархи үзэл бодлоо дахин цэгцэлж, зөвхөн сургах төдийгүй сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсан явдал юм. Хэрэв би зөвхөн сүүлчийн даалгаврыг хуучин аргаар удирдаж байсан бол жишээлбэл, Серёжа миний санаа зоволтгүй байх байсан - тэр уншиж, дахин ярьж, чадварлаг бичиж чаддаг, энэ нь бүх зүйл эмх цэгцтэй байна гэсэн үг юм. Харин ч би Ленаг ур чадвараа дээшлүүлэхийн тулд нэмэлт дасгалуудаар сургах болно. Гэхдээ одоо би мэдэж байна - энэ нь хүүхдийн амьд мэдрэмж, түүний сэтгэл ханамжийг алга болгохгүй байх нь үүнээс багагүй, магадгүй илүү чухал юм. Тиймээс, түүний уншсан "Кавказын хоригдол"-ын тухай хичээл дээр ижил Серёжагаас яаж асуухгүй байх вэ, гэхдээ энэ түүх хөтөлбөрийн материалаас хол байна. Үүнгүйгээр би түүнд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгохгүй, түүний чадварын дагуу урагшлах хөдөлгөөнийг нь хангахгүй. (Гусева С.А.Эрдэмтэн багшийн хамтын нөхөрлөл.-М.: - 1991. -С.210).

Боловсролын агуулга.Занковскийн систем нь бага боловсролын баялаг агуулгаараа онцлог юм. "Бага боловсрол нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлагийн үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх ёстой" гэж Л.В.Занков тэмдэглэв. Энэ заалтыг боловсролын агуулгыг сонгох зарчим гэж үзэж болно. Үүн дээр хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи шууд мэдлэгийг хүлээн авах гэх мэт ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг бий болгох ийм үндэслэлийг нэмье. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын агуулгад онолын болон эмпирик мэдлэгийн аль аль нь багтдаг. Өнгө, хэлбэр, дуу чимээ бүхий ертөнц нь хүүхдийн ухамсар, оюун санааны ертөнцөд нийлдэг.

Боловсролын агуулгын баялаг байдал нь нэгдүгээрт, сургалтын хөтөлбөрт (нэг цагийн ачаалалтай) байгалийн шинжлэх ухааны (1-р ангиас), газарзүйн (II ангиас) тусдаа хичээлүүдийг оруулах замаар хүрдэг. хоёрдугаарт, бага ангийн нийтлэг, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн агуулгыг баяжуулах замаар - орос хэл, унших, математик, хөдөлмөрийн боловсрол, гоо зүйн мөчлөгийн сэдвүүд: гуравдугаарт, үндсэн болон бус гэж нэрлэгддэг хичээлүүдийн ач холбогдлын харьцааг өөрчлөх замаар. -үндсэн хичээлүүд (хөгжим, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн хичээл). Ерөнхий хөгжлийн үүднээс үндсэн болон үндсэн бус хичээл гэж байхгүй. Оюутнуудын зөв бичгийн дүрмийг эзэмших, тоолох, унших чадварыг хөгжүүлэхээс багагүй чухал зүйл бол харааны үйл ажиллагааг эзэмших, урлагийн бүтээлтэй танилцах, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх, ажиглах чадвар юм. дэлхий- энэ бүхэн заримдаа ур чадвар эзэмших үйл явцыг тэжээдэг; дөрөвдүгээрт, сургуулийн хананы гадна, янз бүрийн аялалын үеэр багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; тавдугаарт, хичээлийн явцад хүүхдүүдийн бие даасан, хувийн, өдөр тутмын ажиглалтыг нэвтрүүлэх замаар (оюутнууд ийм ажиглалтыг нөхдүүдтэйгээ хуваалцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хичээлийг баяжуулж, сургуулийн хүүхдүүдийн мэдрэмжинд сайнаар нөлөөлдөг) ; Зургаадугаарт, чухал элементЗанковских ангийн боловсролын агуулга нь хүүхдийн өөрийнх нь "би", танин мэдэхүй, хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар юм.

Боловсролын агуулгыг сонгох ийм хандлага нь сургалтын үйл явцад хүүхдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааг хангадаг. Хүн бүр нэгээс олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилтыг мэдрэх боломжийг олгодог.

Сурах, хөгжүүлэх асуудлыг судлах туршилтын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад шинэ Системийн дидактик зарчим:

Хэцүү байдлын өндөр түвшний сургалт (хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах);

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Хөтөлбөрийн материалыг хурдан судлах;

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хамгийн хүчтэй, сул дорой.

Эдгээр зарчмууд нь боловсролын агуулгыг сонгох өөр хандлага, өөр заах арга зүйг тодорхойлдог.

Сургалтын арга зүй.Л.В.Занковын техникийн шинж чанаруудын нэг нь түүний олон талт байдал:Суралцах талбарт зөвхөн оюутны оюун ухаан төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын чанар болон хувь хүний бусад талууд оролцдог.

Цаашлаад Занков ийм өмчийг онцлон тэмдэглэв танин мэдэхүйн үйл явц,Сургалтын сегмент бүрийг судлах нь өөр сегментийг судлах элемент болгон багтдаг бөгөөд мэдлэгийн элемент бүр нь бусад элементүүдтэй илүү өргөн, илүү өргөн харилцаанд ордог.

Дараагийн өмч нь - мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх аргачлалын гол анхаарал,тэдгээр. материалыг судлах явцад учирч буй мэдлэгийн зөрчил, тэдгээрийн үл нийцэл. Мэдээжийн хэрэг, багшийн чиглүүлэгч үүрэг бүхий бие даасан байдлаар хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь сургалтын эрчимтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, улмаар сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Арга нь угаасаа байдаг хэлбэлзлийн шинж чанар.Энэ нь тухайн ангийн тодорхой нөхцөл (чадвар) -аас хамааран багшийн ажлын хэв маягийг өөрчлөх боломжийг олгодог. Энэ нь материалыг танилцуулах логик (материалыг ерөнхийдөөс тодорхой, тодорхойоос ерөнхийд нь байршуулах), хөтөлбөрийг эзэмших ахиц дэвшлийн хурдтай холбоотой байж болно. Өөрчлөлтийн хил хязгаарыг дээрх дидактик зарчмаар тодорхойлно.

Хувьсах шинж чанар нь оюутнуудын хувьд ч илэрдэг. Хичээл болон гэрийн даалгаварт багшийн даалгавар, асуултууд нь тодорхой хариулт, үйлдэл шаарддаггүй, харин эсрэгээрээ өөр өөр үзэл бодол, өөр өөр үнэлгээ, хандлагыг боловсруулахад хувь нэмэр оруулдаг. судалж буй материал руу.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн онцлогЗанковын системд тэд илүү динамик, уян хатан байдаг. Маягт нь ижил хэвээр байгаа боловч агуулга нь өөрчлөгддөг. Хичээл нь сургалтын зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байгаа боловч өөр шинж чанартай байдаг. Хичээлийн бүтэц нь стандарт хэсгүүдээс гардаг - судалгаа, шинэ зүйлийн тайлбар, нэгтгэх, гэрийн даалгавар. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчмын дагуу хичээл нь оюутнуудад зориулсан цоо шинэ асуултаар эхэлж болох бөгөөд энэ асуултыг оюутнууд бие даан эсвэл багшийн тусламжтайгаар (хэмжээнд хамаарна) өмнөх туршлагатай холбодог. хүндрэлтэй). Хичээл нь сэдвийг аажмаар гүнзгийрүүлэх хэлбэрээр өрнөж болох бөгөөд энэ нь хамрагдсан сэдвүүдээс (энэ нь нэгэн зэрэг давтагдахыг баталгаажуулдаг) болон сураагүй сэдвүүдээс материалыг татах замаар хөнгөвчилдөг.

Хичээл дээр багш, сурагчдын ярианы харьцаа өөрчлөгддөг. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх явцад багшийн яриагаар дүүрэн байх үед ийм дүр зургийг ихэвчлэн ажиглах боломжтой байдаг - асуултын давталт, сурагчдын хариултын давталт, хариултын эхлэлийг өдөөх (багш түр зогсоож, хүлээж чадахгүй. сурагч өөрийн бодлоо цуглуулах), янз бүрийн төрөл, дүрмээр бол сурагчдыг идэвхтэй болгоход чиглэгддэг шаардлагагүй үгс ("бодоо, бодох", "илүү хурдан, хурдан" гэх мэт), багш өөрөө хийсэн тайлбар, дүгнэлт. Занковын системээр ажилладаг багшийн хувьд ийм байх ёсгүй. Түүнээс маш их ур чадвар шаардагддаг: тэргүүлэх үүргээ хэвээр хадгалахын зэрэгцээ хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх эрх чөлөөг хангах, хичээлийн эхний алхамаас эхлэн хүүхэд төлөвшөөгүй байгаа ч гэсэн үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айхгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх. , бодол санаа, ажиглалт, мэдлэг. Үүний тулд хоёрдмол утгагүй хариулт биш харин хувилбар шаарддаг асуултуудыг хүүхдэд хэрхэн тавьж сурах нь маш чухал юм. Дараа нь оюутан бүр өөрийн бодлоо илэрхийлэх боломжийг олж чадна.

"Хичээл дэх сахилга бат" гэсэн ойлголтод хандах хандлага өөрчлөгдөж байна. Хүүхдүүдийн сэрүүн хөдөлгөөнөөр ажлын чимээ шуугиан, хашгирах, инээх, хошигнол хийх боломжтой. Хүн бүр мэдлэг, бодит харилцаанд дуртай байвал энэ нь хэзээ ч эмх замбараагүй байдал болж хувирахгүй.

Аялал бол зохион байгуулалтын маш чухал хэлбэр юм. Багш нь сургуулийн хананаас гадуур явах үүргийг дутуу үнэлдэг бол Занковын системийг хэрэгжүүлдэг гэж таамаглаж болохгүй. Аялал нь хүүхдүүдэд мэдлэгийн эх сурвалж нь зөвхөн ном, багшийн үг төдийгүй хүрээлэн буй бодит байдал - байгаль, материаллаг соёл, нийгмийн орчин гэдгийг итгүүлэхэд тусалдаг.

Гэрийн даалгавар нь сургалтын чухал зохион байгуулалтын хэлбэр гэж үздэг. Гэхдээ тэд маш олон янз байх ёстой, i.e. Зөвхөн бичих, унших, асуудал шийдвэрлэхэд сургах төдийгүй төрөл бүрийн объектуудыг ажиглах, насанд хүрэгчдээс зарим асуултыг тодруулах, практик гар урлал гэх мэт. Тэдний олон талт байдлаас шалтгаалан гэрийн даалгавар нь хэт ачааллын эх үүсвэр болдоггүй.

Занковын системийн ийм онцлогийг өөр зүйл болгон анхаарч үзэх нь маш чухал юм сургалтын үр дүнг тодорхойлох арга барил,

Сургуулийн өндөр амжилтыг олон нийтийн сургуульд гол зүйл гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Хөгжлийн даалгавар нь зөвхөн тунхаглал хэвээр байна. Өөрийгөө ухамсарлах, хувь хүний үзэл бодол, үнэлгээг илэрхийлэх цаг хугацаа үлдсэнгүй, үүнгүйгээр хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Занковын системд үр дүнг нэгтгэхдээ зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихээс гадна хүүхдүүд ерөнхий хөгжилд хэрхэн ахисан болохыг тодорхойлоход онцгой ач холбогдол өгдөг: ажиглалт, сэтгэлгээ, практик үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын чанар, хэрэгцээ, хэрхэн хөгжиж байгааг тодорхойлох. , үнэ цэнийн чиг баримжаа... Эрдмийн гүйцэтгэл нь хөгжлийн ижил өндөр оноотой хослуулсан тохиолдолд л үнэтэй байдаг. Түүгээр ч зогсохгүй, оюутан хөтөлбөрийг эзэмшихдээ өндөр амжилт үзүүлээгүй ч ерөнхий хөгжилд ихээхэн ахиц дэвшил гаргасан, тухайлбал, сурах хүсэл эрмэлзэл, ангийн хамт олонд хандах хандлага, сурган хүмүүжүүлэх үйлсэд ихээхэн ахиц дэвшил гаргасан ч гэсэн заах нь өндөр үр дүнтэй гэж үзэж болно. түүний хандлага өөрчлөгдсөн.

Сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх хоёр дахь онцлог бол оноогоор илэрхийлсэн үнэлгээнд оюутнуудын хандлага юм. тэмдэг рүү. Тэмдэглэгээг хасаагүй ч уламжлалт тогтолцоонд түүнд өгдөг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Тэмдгүүд нь хүүхдийн амьдралын бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлж чадахгүй, ерөнхий хөгжлийн зарчмууд дээр үндэслэсэн хичээл дээр хасагдаагүй тул дүрмээр бол Занковын ангиудад харуулдаггүй. Тэмдэглэгээ нь зөвхөн "сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүнг тусгах (голчлон бичсэн бүтээлийн заалтын дагуу)" хэрэгсэл болж, тэдний өдөөгч үүрэг тэг болж буурдаг. Занково ангийн хүүхдүүд "онц сурлагатан" нь хэн бэ, "ядуу сурагч" нь хэн болохыг мэддэггүй нь онцлог юм. Тэд бие биенээ хүн, хүн гэж хардаг. Энэ бол гайхалтай!

Занковын дидактик системийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг нь эелдэг, итгэлтэй, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. багш, сурагчдын хоорондын харилцаа холбоо.Баяр баясгалантай орчин, хүүхдүүдийн сурч боловсрох урам зориг, сэтгэл ханамжийн уур амьсгалыг бий болгоход сургалтын бүх бүтэц, юуны түрүүнд сурагч бүр сэтгэл ханамжтай сургалтын үйл ажиллагаанд өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог боловсролын агуулгын баялаг нь хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох. Хичээл дээр хүүхдүүдэд шинэлэг асуудлуудыг хэлэлцэх үед, өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх, найзынхаа үзэл бодолтой санал нийлэх, эргэлзэх, заримдаа өөрийнхөө үзэл бодлыг орхиж, өөрийн гэсэн санааг авчрах боломжтой бол ажиглалт, дараа нь ерөнхий хөгжил энд явагддаг. Түүнчлэн, хүүхдийн хөгжлийн шууд бус арга замууд гарч ирдэг: оюуны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тохиолддог тод, олон янзын мэдрэмжээр тэжээгддэг, оюуны үйл ажиллагааны бэрхшээлийг даван туулах нь амжилт, сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Хичээл дээр оноо байхгүй байх нь ангид таатай, тохь тухтай орчныг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь нэг талаас "тав" авах хүсэл, нөгөө талаас "хоёр" авахаас айдаг хүүхдүүдийн дотоод хязгаарлалтыг даван туулахад тусалдаг.

Энэ бол системийн ерөнхий дидактик шинж чанар юм. Энэ нь салшгүй, түүний хэсгүүд нь хоорондоо холбоотой, тус бүр нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хангах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийн аль нэгийг нь хасах нь бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих нь системийн үр ашгийг бууруулахад хүргэдэг.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын үр дүнтэй байдлын тухай.Хүүхдүүд энэ системд сургагдсан өргөн хүрээний хувь хүний ялгаагаар тодорхойлогддог.Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь нийтлэг зүйлээр тодорхойлогддоггүй: сэтгэцийн хөгжилд үр дүнтэйгээр урагшилдаг. Тэдний хөгжил нь уламжлалт тогтолцоогоор суралцаж буй оюутнуудын хөгжлөөс хавьгүй гүнзгий болж хувирдаг. Үүнийг дараах жишээнээс харж болно.

Тэд ангидаа "Хун, хорт хавдар, цурхай" үлгэрийг уншиж, дүн шинжилгээ хийдэг. Уламжлал ёсоор багш нь оюутнуудыг үлгэрийн ёс суртахууны ойлголтод хүргэдэг - бизнест нөхөрсөг бус байх, тууштай бус үйлдэл хийх нь муу юм. Харин оюутнуудын нэг нь хэлсэн зүйлийг нөхөхийг хүсч байна. Тэрээр дүгнэлттэй санал нийлж байгаа боловч "Тэд бүгд усан амьтан учраас тэд нөхөрлөж чадна гэж бодож байна" гэж нэмж хэлэхийг хүсч байна. (М. И. Красновагийн ажиглалтаас).Бяцхан сургуулийн сурагч ямар нарийн мэдрэмжийг анзаардаг вэ! Зөвшилцөх үндэслэл ямагт байдаг, түүнийг хайж олох ёстой гэсэн ерөнхий санааг хүүхдийн хэлээр тодорхой жишээгээр илэрхийлдэг.

Ялангуяа хүчтэй ялгааг тэмдэглэв сэтгэл хөдлөлийн хөгжил n o-дурын шинж чанаруудоюутнууд.

Оюутан ямар нэг зүйлийг ажиглаж, сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, бусадтай харилцаж, аливаа үйл ажиллагаа явуулж байгаа эсэхээс үл хамааран хүн бүх зүйлд хийж буй алхам, дүгнэлт зөв гэдэгт итгэх итгэлийг харж болно (энэ нь жишээлбэл, асуудлыг шийдвэрлэхдээ чангаар тайлбарлах замаар илэрдэг. тодорхой асуудал): таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг орхих, шинэ таамаглалыг сонгох чадвар, гадны "өдөөн хатгасан" нөлөөнд автахгүй байх (жишээлбэл, хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхэд багш эсвэл туршилтын оролцогчийн эргэлзээ); сайн дурын үйл явцын оролцоог илтгэдэг урт хугацааны үйл ажиллагааны дотоод хүсэл эрмэлзэл (жишээлбэл, ажиглалтын объектыг удаан хугацаанд авч үзэх) чадвар; хийсэн зүйлийн талаар амаар илтгэх чадвар.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд маш мэдрэмтгий байдаг бөгөөд тэднээс шаардагдах зан үйлийн сэдлийг ойлгохгүй байх үед албан шаардлага, албан ёсны хориглолт, бодит нөхцөл байдлаас үл хамааран дуудлагад сөрөг ханддаг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдүүд шүүмжлэлтэй.Энэ нь дундаж давхаргад шилжихэд байнга тохиолддог бэрхшээлүүдтэй холбоотой юм. Багш, сурагчдын харилцааны хэв маягийн талаархи хоёр өөр ойлголт хоорондоо зөрчилдсөн тохиолдолд ихэвчлэн нөхцөл байдал үүсдэг: оюутнууд хичээлдээ итгэх итгэл) албан бус хүний харилцааны тухай ердийн ойлголтоос, багш нь эсрэгээрээ албан ёсны сахилга батаас үүдэлтэй. шаардлага. (Ийм нөхцөл байдлыг тусгасан оюутнуудын мэдэгдлийг энд оруулав: "Би гараа өргөөд, би нэмэхийг хүсч байна, багш:" Чи юу татаж байгаа юм бэ, би тайлбарлаж байна, гэхдээ битгий асуу. "" Би өөрийнхөөрөө санаачилсан. шийдлийн хувилбар, гэхдээ багш анхаарлаа хандуулаагүй. " гэх мэт.)

Цаашид. Сургуулийн сурагчид хамгийн энгийн хэлбэрээр ч гэсэн ийм үнэ цэнэтэй чанарыг хөгжүүлдэг тусгах чадвар,түүгээр ч барахгүй тэдний боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, ухамсарлах, үзэл баримтлалыг эзэмших арга барилд илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг чухал ач холбогдолтой төдийгүй өөрийгөө гүнзгий харах чадвар, өөрийгөө танин мэдэх чадвар юм. Энэ нь жишээлбэл, өөрсдийнхөө тухай эссэг дээр тодорхой харагдаж байна - эдгээр бага сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө хичнээн нарийн, олон талт байдлаар тодорхойлж чаддаг вэ.

Энэ нь тусгалын үндэстэй холбоотой юм өөрийгөө хянах чадвар,зөвхөн боловсролын төдийгүй өдөр тутмын нөхцөл байдалд өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, зан төлөвийг өөрөө зохицуулах.

Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "Саяхан бид хичээл дээр хэцүү асуудлыг шийдэж байсан. Хамтарсан дүн шинжилгээ хийсний дараа бүх зүйл дэвтэр дээр шийдэгдэж эхлэв. Гэнэт нэг оюутан босоод ямар нэг юм ойлгохгүй байна гэж хэлэв. Анги гэнэт тасрах шиг болов - бие биенээ тасалж, хүүхдүүд асуудлыг тайлбарлаж эхлэв. Дараа нь оюутнуудын нэг нь босч, чанга дуугаар: "Залуус аа, та нар юу вэ? Саша ийм уйлахаараа юу ч ойлгоно гэж үнэхээр бодож байна уу?" Бүгд чимээгүй болж, хөвгүүдийн нэг нь эргэлзэн: "Бид тийм гэж үү?!" Тэд инээж, байрандаа суугаад хэн нэгэн ганцаараа тайлбарлаж эхлэв. Хэрэг явдал миний оролцоогүйгээр шийдэгдсэн."

Хүүхдүүд өөрсдөө, ангийн хамт олон тэдний зан байдлыг зохицуулдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дараагийн онцлог нь оюун ухаан, оюуны үйл ажиллагаанд таталцал,юуны түрүүнд бие даан мэдлэг эзэмшихтэй холбоотой үйл ажиллагаа. Энэ нь хүүхдүүдэд оюуны тод мэдрэмжийг төрүүлдэг. Үүнтэй холбоотой хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл (хэвийн сургалтын нөхцөлд хүрэхэд маш хэцүү байдаг).

Сургуулийн сурагчдын ийм чухал чиг баримжааг онцгойлон авч үзье өөрийгөө үнэ цэнэ гэж үзэх.Өөрийгөө хайрлах, өөртөө хандах хандлага нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үндэс, нөгөөгөө үнэ цэнэ гэж ойлгох үндэс, нөхөрсөг байдлын үндэс болдог бол эгоист утгаараа биш, харин хүний өндөр утгаараа , амьдралын хайр. Хүн өөрийгөө ухамсарлаагүй бол өөр нэгнийг үнэ цэнэ гэж ойлгож чадахгүй. Хүн өөрийнхөөрөө дамжуулан өөр хүний зовлон, баяр баясгаланг сурч, өөрийгөө ойлгох замаар бусдыг ойлгодог. Библийн үнэнд "хөршөө өөрийнхөөрөө хайрла" гэж хэлдэг нь гайхах зүйл биш юм. Үүнийг манай орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бараг дурдаагүй нь харамсалтай.

Өөртөө ийм хандлагыг төлөвшүүлэх үндэс нь сургалтын тогтолцооны гүнд байдаг. Занковскийн ангийн хүүхдүүдийн анхны ажиглалт ч гэсэн ангийн бүх хүмүүс хүн, өөрийгөө хүндэлдэг, бас бусдын хүндэтгэлийг хүлээдэг, бусдыг хүндэлдэг хүн гэдгийг баталдаг. Үүнийг хичээл дээрх хүүхдүүдийн харилцаанаас харж болно: хүн бүрийг хичнээн анхааралтай, хүндэтгэлтэй сонсдог вэ! Үүний зэрэгцээ хүн бүр өөрийгөө хүн гэж хүлээн зөвшөөрч, ангийн хамт олны өмнө өөрийгөө баталдаг. "Серёжа ямар сонирхолтой хэлсэн бэ" гэж хичээл дээр сонсож болно. "Гэхдээ би үүнийг нэмэхийг хүсч байна." Ихэнхдээ оюутнууд найздаа хандаж, "Чи, Петя, сонирхолтой бодлоо илэрхийлсэн, гэхдээ би өөрөөр бодож байгаагаа хэлмээр байна." Энд бусдыг хүндэтгэх, сонирхол, түүний бодлоор энд, өөрийгөө батлах явдал юм. Тиймээс хүн бүр бусдын оюун ухаанд төлөөлөх хэрэгцээгээ хангах нөхцөл бүрддэг. Сэтгэл судлаачдын (А.В. Петровский нар) харуулсанчлан энэ бол хүний хамгийн чухал хэрэгцээ, түүний сэтгэл ханамж бөгөөд өөрийгөө үнэ цэнэ гэж ухаарах үндсийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бид давтан хэлье, нөгөөгөө үнэ цэнэ, үндэс гэж ойлгох үндэс суурь юм. нөхөрсөг байдал, амьдралын хайрыг бий болгохын тулд.

Дараах шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь бас чухал юм. Хүүхдүүд зөвхөн хувь хүнийг хүндлэх мэдрэмжийг төдийгүй бас хөгжүүлдэг ангийнхантайгаа нөхөрлөх мэдрэмж.Энэ нь тэдний харилцах, хамтдаа байх, амралтаа хамтдаа өнгөрөөх, хамтарсан ажилд оролцох хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг. Зөвхөн хүсэл эрмэлзэл төдийгүй чөлөөт цагаа хамтдаа өнгөрөөх чадвар.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын онцлог. 1. Багшийг сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтыг тавих.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжил гэдэг нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сургалтаар шууд тогтоогдоогүй, харин дотоод, гүн гүнзгий үйл ажиллагааны үр дүнд үүсдэг хавдрын илрэл юм. нэгтгэх үйл явц... Ерөнхий хөгжил гэдэг нь сэтгэцийн бүх салбарт ийм хавдар үүсэх явдал юм - сурагчдын оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн хүрээнд, хэрэв хавдар бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр дүн бөгөөд хувь хүнийг бүхэлд нь дэмждэг.

Бага ангиудад хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн зорилтыг тэргүүн эгнээнд тавьж, сургалтын хөтөлбөрийн материалыг амжилттай эзэмших үндэс суурь гэж үздэг бөгөөд энэ нь дараагийн ангиудад заавал байх ёстой.

2. Боловсролын баялаг агуулга. Хүүхдүүдэд уран зохиол, шинжлэх ухаан, урлагийн үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнцийн өргөн хүрээний дүр зургийг танилцуулдаг. Занковскийн ангиудад боловсролын агуулгыг баяжуулах нь дараахь шалтгааны улмаас хийгддэг.

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн хөтөлбөрийг баяжуулах - орос хэл, математик, унших;

Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн бага боловсролын онцлог шинж чанаргүй бие даасан шинэ хичээл болгон оруулах - газарзүй, байгалийн ухаан, түүх;

Судалж буй сэдвүүдийн ач холбогдлын харьцааны өөрчлөлт; "үндсэн" ба "үндсэн бус" сэдэв байхгүй, тус бүр нь ерөнхий хөгжилд чиглэгддэг; - хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг шууд ойлгох, анги, сургуулиас гадуурх янз бүрийн аялалаас олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх;

Хөтөлбөрийн материалыг судлах явцад оюутнуудад хувийн мэдлэг, ажиглалт, дүгнэлтээ оруулах боломжийг олгох.

3. Сургалтыг дараахь дидактик зарчмууд дээр үндэслэн байгуулах: өндөр хүндрэлтэй, онолын мэдлэгийн өндөр хувь, хөтөлбөрийн материалыг хурдан судлах, оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг, бүх зүйлийг ерөнхийд нь хөгжүүлэх. оюутнууд.

4. 4. Цаашдын боловсролын агуулгыг сонгох, энэ нь эргээд суралцагчдын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн заах аргын сонголтыг тодорхойлдог. Ийм аргууд нь оюутнуудын мэдлэг олж авах үе шатуудад дараалсан зан үйлийг үгүйсгэдэг: эхлээд мэдээллийн, дараа нь нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн хайх, дараа нь зөвхөн бүтээлч үе шат. Оюутнуудыг эхлээд судалгааны ажилд татан оролцуулах хэрэгтэй - боломжтой бол бие даасан ажиглалт, материалд дүн шинжилгээ хийх, ойлгох.

5. Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрт өөрчлөлт оруулах. Занковын системд хичээл нь сургалт зохион байгуулах үндсэн хэлбэр хэвээр байгаа бөгөөд гэрийн даалгавар хадгалагдаж, аялалын хувь хэмжээ нэмэгдэж байна. Хүүхдийн бие даасан бодол санаа, мэдрэмжийг сэрээхэд чиглэсэн баялаг агуулга, аргуудын ачаар багш, сурагчдын харилцааны мөн чанар, хичээл нь стандарт бус, тод, хөдөлгөөнт шинж чанарыг олж авдаг. Мэдэгдэл, тодорхой үйлдлүүдийн харьцааны хувьд оюутнууд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд багш нь удирдаач болж, жинхэнэ бүтээлч эрэл хайгуулыг зохион байгуулахад түүний үүрэг нэмэгддэг. Гэрийн даалгаврууд нь олон янз бөгөөд ихэвчлэн хувийн шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь оюутны хэт ачааллыг бууруулдаг.

6. Сургалтын үр нөлөөг үнэлэх онцлог хандлага. Материалын шингээлтийг үнэлэх анхны чиг баримжаа нь хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн үнэлгээгээр нэмэгддэг. Хоёр дахь ажил нь нэн тэргүүний зорилт болж байна.

7. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцааны шинж чанар эрс өөрчлөгдөж байна. Мэдээжийн хэрэг, дараагийн ангиудад анхан шатны сургалтын явцад бий болсон харилцааны хэв маягийг бүх талаараа хадгалах шаардлагатай.

Леонид Владимирович Занков(1901 оны 4-р сарын 10 - 1977 оны 11-р сарын 27) - Зөвлөлтийн сэтгэл судлаач. Дефектологи, санах ой, цээжлэх, боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн. Л.С.Выготскийн шавь. Үр дүнтэй суралцах нөхцөлийг тодорхойлсон хүүхдийн хөгжлийн туршилтын судалгааг явуулсан. Тэрээр оюутнуудын суралцах, хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд, ялангуяа үгсийн харилцан үйлчлэл, заах тодорхой байдлын асуудлыг авч үзсэн. Хөгжлийн боловсролын анхны тогтолцооны зохиогч (Л. В. Занковагийн систем).

Намтар

1918 онд тэрээр Тула мужийн хөдөөгийн сургуульд багшаар ажиллаж эхэлсэн. 1919 оноос хойш - сурган хүмүүжүүлэгч, хөдөө аж ахуйн колониудын дарга, эхлээд Тамбов, дараа нь Москва мужид.

1925 онд Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Нийгмийн ухааны факультетийг төгссөн. 1929 оноос хойш Дефектологийн эрдэм шинжилгээний хүрээлэнд эрдэм шинжилгээний ажил хийж, 1951 он хүртэл үргэлжилж байна. 1935 онд ЗХУ-д тусгай сэтгэл судлалын анхны лабораторийг байгуулжээ. Л.В.Занков тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн эрхлэгч, шинжлэх ухааны ажил эрхэлсэн орлогч захирлын албыг хашиж байсан. 1944-1947 онд Л.В.Занков захирлын албыг хашиж байсан. 1942 онд Л.В.Занков "Нөхөн үржихүйн сэтгэл зүй" сэдвээр докторын зэрэг хамгаалсан. 1945 онд Л.В.Занков РСФСР АПН-ын корреспондент гишүүнээр, 1955 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогдов. 1968 онд академийг өөрчлөн байгуулсны дараа ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогдов. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн тэнхимийн гишүүн байсан бөгөөд 1951 онд Л.В.Занковыг СУИС-ийн Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн шинжлэх ухааны асуудал эрхэлсэн орлогч захирлаар томилж, тэнд ажиллаж байсан. 1955 он хүртэл энэ албан тушаалд байсан. Дараа нь тэрээр 1977 онд нас барах хүртлээ энэ хүрээлэнгийн лабораторийг ажиллуулдаг.

Түүнийг Москвагийн 18-р талбайн Введенское оршуулгын газарт оршуулжээ.

Занковын дидактик систем

Занков 60-аад онд лабораторийнхаа ажилтнуудтай хамт. XX зуунд сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг шинэ дидактик тогтолцоо бий болсон. Үүний үндсэн зарчим нь дараах байдалтай байна.

хүндрэлийн өндөр түвшин;
онолын мэдлэгийг заах, сургалтын хөтөлбөрийг шугаман байгуулахад тэргүүлэх үүрэг;
шинэ нөхцөлд тасралтгүй давтагдах, нэгтгэх замаар материалыг судлах хурдацтай ахиц дэвшил;
оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг;
Суралцагчдад суралцах эерэг сэдэл, танин мэдэхүйн сонирхол, түүний дотор сургалтын үйл явцад сэтгэл хөдлөлийн талбарыг хөгжүүлэх;
боловсролын үйл явцад багш, сурагчдын хоорондын харилцааг хүмүүнлэг болгох;
оюутан бүрийн хөгжил энэ ангийн.

Л.В.Занковын системд хичээл нь уян хатан бүтэцтэй байдаг. Энэ нь уншсан, үзсэн зүйл, дүрслэх урлаг, хөгжим, бүтээлийн талаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг. Өргөн хэрэглэгддэг дидактик тоглоомууд, эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагаасурагчид, ажиглалт, харьцуулалт, бүлэглэх, ангилах, хэв маягийг тодруулах, дүгнэлтийг бие даан гаргах үндсэн дээр хамтын эрэл хайгуул. Энэ систем нь багшийн анхаарлыг хүүхдийн сэтгэн бодох, ажиглах, практик үйл ажиллагаа явуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

Оросын дефектологийн хөгжилд оруулсан хувь нэмэр

Оросын нэрт сэтгэл судлаач, багш Л.В.Занковын нэр нь ЗХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургах, хүмүүжлийг бий болгох, хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Л.В.Занков шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааныхаа эхэн үед хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах, сургах, хүмүүжүүлэхтэй холбоотой байв. 20-р зууны 20-иод оны сүүлчээс Л.В.Занков Дефектологийн шинжлэх ухаан, практикийн хүрээлэнд (одоо Оросын Боловсролын Академийн Залруулгын сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэн) ажиллаж эхэлсэн. Тэрээр ажлын гараагаа энэ хүрээлэнд сэтгэл судлалын лабораторид эхэлжээ.

Эдгээр жилүүдэд Дефектологийн шинжлэх ухаан, практикийн хүрээлэн нь ЗХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн асуудлуудыг боловсруулж байсан шинжлэх ухааны төв байв. Энэ үед тус хүрээлэнд бүхэл бүтэн хэсэг алдартай сэтгэл зүйч, багш нар ажиллаж байсан бөгөөд тэд хожим Оросын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын сонгодог болсон юм. Үүнд: Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Л.С.Выготский, И.И.Данюшевский, Р.Е.Левин, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф. Ийм нэр хүндтэй сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдээр хүрээлэгдсэн ч гэсэн Л.В.Занков тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг байв. Тэрээр Л.С.Выготскийн шавь, хамтран зүтгэгч байсан. Выготскийн сургуулийн бусад төлөөлөгчдийн хамт: А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин нар сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны тэргүүлэх онолын асуудлуудыг боловсруулсан.

Муу багш үнэнийг заадаг, сайн нь яаж олохыг заадаг.

А.Дистервег

Занков Леонид Владимирович(1901-1977) - багш, сэтгэл судлаач, ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн академич, Л.С.Выготскийн сургуулийг дагагч, боловсролын хөгжлийн загвараа дэвшүүлж, туршилтаар баталжээ.

50-аад онд Л.В.Занковын систем гарч ирж, өргөн тархсан. Эрдэмтний үзэж байгаагаар тус сургууль хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нөөцийг илрүүлээгүй байна. Тэрээр боловсролын салбарын байдал, түүнийг цаашид хөгжүүлэх арга замд дүн шинжилгээ хийсэн. Түүний лабораторид сургуулийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх шалгуур болох хөгжлийн санаа анх гарч ирэв.

Өнөөдөр хуучин лабораторийн суурин дээр ОХУ-ын Боловсролын яамны дэргэд Л.В.Занковын нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв нээгдэв.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжлийн боловсролын тогтолцоог эрт эрчимжсэн хувь хүний бүх талын хөгжлийн тогтолцоо гэж нэрлэж болно.

Ангиллын шинж чанар

Хэрэглээний түвшингээр:ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Хөгжлийн гол хүчин зүйлээр:социоген + психоген. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу:ассоциатив-рефлекс + хөгжиж байна. Хувийн бүтцэд чиг баримжаагаар: ШҮҮХ + СЭН + ЗУН + СУМ + СДП.

Агуулгын шинж чанараар:сурган хүмүүжүүлэх, иргэний, ерөнхий боловсролын, хүмүүнлэгийн.

Хяналтын төрлөөр:жижиг бүлгийн систем.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээр:анги, академик + клуб, бүлэг + хувь хүн.

By хүүхдэд хандах хандлага:хувийн шинж чанартай.

By давамгайлсан арга:хөгжиж байна.

Шинэчлэлийн чиглэлд:хувилбар.

Зорилтот чиг баримжаа

Хувь хүний ерөнхий хөгжил өндөр.

Иж бүрэн зохицолтой хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох (агуулгын уялдаа холбоо).

Л.В.Занковын таамаглал

Л.В.Занков хөгжил гэдэг нь хүүхдийн сэтгэл зүйд шууд сургалтаар тогтоогдоогүй, дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд бий болсон шинэ формацуудын илрэл гэж ойлгодог.

Шинэ формац бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр жимс болж, хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь сурталчлах үед оюун санааны бүх салбарт ийм шинэ формацууд гарч ирэхийг ерөнхий хөгжил гэнэ.

Мэдлэг дангаараа хөгжлийг хангаж чадахгүй байгаа ч энэ нь түүний урьдчилсан нөхцөл юм.

Гагцхүү ерөнхий хөгжил л хүний эв нэгдэлтэй хөгжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг (ЗУН+ШҮҮХ+СУМ+СЭН+СДП).

Сургалтын явцад мэдлэг, ур чадвар, чадвар биш, харин тэдний сэтгэлзүйн эквивалент болох танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүтэц үүсдэг.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь хүн ертөнцийг харж, түүнийг харж, ойлгох схемүүд юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь сэтгэцийн хөгжлийн субстрат юм. Эдгээр нь урт хугацааны санах ойд хадгалагдсан мэдлэг, тэдгээрийг олж авах, ашиглах арга замуудын харьцангуй тогтвортой, нягт, ерөнхий семантик системийн дүрслэл юм.

Танин мэдэхүйн бүтэц нь нас ахих тусам болон суралцах явцад үүсдэг мөн чанар юм. Үүний үр дүн нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинж чанараар илэрхийлэгддэг: ойлголт, сэтгэлгээ, хэл яриа, дур зоргоороо зан авирын түвшин, санах ой, мэдлэг, ур чадварын хэмжээ, тодорхой байдал.

Нарийн төвөгтэй бүтэц нь илүү энгийн, сарнисан бүтэцээс бүтээгддэг боловч тэдгээрээс хэзээ ч нийлдэггүй, бүр шинэ чанар гарч ирдэг. Энэ бол хөгжлийн мөн чанар юм.

Дидактикийн үзэл баримтлалын байр суурь

Сургуулийн хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийг хамгийн үр дүнтэй болгохын тулд Л.В.Занков RO-ийн дидактик зарчмуудыг боловсруулсан.

Хөгжлийн нэгдсэн системд суурилсан зорилготой хөгжил;

Агуулгын тууштай байдал, бүрэн бүтэн байдал;

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах;

Материалыг судлахад хурдацтай ахиц дэвшил гарах;

Хүүхдийн сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

Сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);

Агуулгын асуудал (мөргөлдөөн);

Сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний хандлага;

Бүх (хүчтэй, сул) хүүхдүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.

Агуулгын онцлог

Боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг бүх талын хөгжлийн зорилтын дагуу баяжуулж, эрэмбэлсэн; шинжлэх ухаан, уран зохиол болон урлагийн бусад хэлбэрт тулгуурласан дэлхийн ерөнхий дүр төрхийн баялаг байдлыг онцолж өгдөг. Нэгдүгээр ангид байгалийн шинжлэх ухааны эхлэлийг, хоёрдугаар ангид газарзүй, гуравдугаар ангид түүхийн тухай өгүүллэгийг үзүүлэв. Онцгой анхааралДүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ урлагийн бүтээл унших, хөдөлмөрийг ёс суртахуун, гоо зүйн утгаар нь өгдөг.

Зөвхөн сэрүүн төдийгүй хүүхдүүдийн хичээлээс гадуурх амьдралыг харгалзан үздэг.

■ Л.В.Занковын онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Сургалтын хөтөлбөрүүд нь бүхэл бүтэн хэлбэр, үе шатуудад хуваагдах, агуулгын хөдөлгөөний үйл явц дахь ялгаа бий болох бүтэц юм.

Тодорхой ажиллаарай хил хязгаарсудлагдсан объект, үзэгдлийн өөр өөр шинж тэмдэг. Ялгаа нь тууштай байдал, бүрэн бүтэн байдлын зарчмын хүрээнд явагддаг: элемент бүр нь өөр хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд тодорхой бүхэл бүтэн дотор уусдаг. Занковчууд үзэл баримтлал, сэтгэлгээний арга барил, үйл ажиллагааг бий болгоход дедуктив хандлагыг үгүйсгэдэггүй боловч тэдний систем дэх зонхилох зарчим нь зам нь индуктив юм.

Энэ үйл явцад онцгой байр суурь эзэлдэг харьцуулалт,Учир нь нарийн зохион байгуулалттай харьцуулалтаар тэд юу юмс, үзэгдлүүд ижил төстэй, юугаараа ялгаатай болохыг тогтоож, тэдгээрийн шинж чанар, талууд, харилцаа холбоог ялгадаг.

Хөгжилдөө анхаар ажиглалтад дүн шинжилгээ хийх,үзэгдлийн янз бүрийн тал, шинж чанарыг тодруулах чадвар, ярианы тодорхой илэрхийлэл.

Техникийн онцлог

Гол урам зоригсуралцах үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн сонирхол юм.

Зохицуулах санаа нь арга зүйд оновчтой болон сэтгэл хөдлөлийн, баримт, ерөнхий дүгнэлт, хамтын болон хувь хүн, мэдээллийн болон асуудал, тайлбар, хайлтын аргуудыг хослуулахыг шаарддаг.

Л.В. Занкова оюутныг татан оролцуулах бодолтой байна янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, заахдаа дидактик тоглоом, хэлэлцүүлэг, түүнчлэн төсөөлөл, сэтгэлгээ, ой санамж, яриаг баяжуулахад чиглэсэн заах аргуудыг ашиглах.

. Боловсролыг хөгжүүлэх тогтолцооны хичээл

Хичээл нь гол элемент хэвээр байна боловсролын үйл явц, гэхдээ Л.В.Занковын тогтолцоонд түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр нь ихээхэн ялгаатай байж болно. Үүний үндсэн инвариант чанарууд:

Зорилго нь зөвхөн ZUN-ийн харилцаа холбоо, баталгаажуулалтаас гадна хувийн шинж чанаруудын бусад бүлгүүдэд хамаарна;

Хүүхдийн бие даасан сэтгэхүйн үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог;

Багш сурагчийн хамтын ажиллагаа.

Арга зүйн зорилго нь ангид оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Энэхүү зорилгод дараахь арга замаар хүрдэг.

Багш нь асуудлын нөхцөл байдал, мөргөлдөөн үүсгэдэг;

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог;

Хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, оюутнуудтай ярилцах;

Ангийн ажилд оюутан бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог;

Суралцагчдыг үг хэлэх, алдаа гаргах, буруу хариулт авах гэх мэтээр даалгавраа гүйцэтгэх янз бүрийн аргыг ашиглахыг урамшуулдаг;

Хичээлийн явцад сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог дидактик материалыг ашигладаг;

Зөвхөн эцсийн үр дүн (зөв эсвэл буруу) төдийгүй оюутны үйл ажиллагааны үйл явцыг үнэлдэг;

Оюутны өөрийн ажлын арга барилыг олох (асуудлыг шийдвэрлэх), бусад оюутнуудын ажлын арга барилд дүн шинжилгээ хийх, хамгийн оновчтойг нь сонгох, эзэмших хүсэл эрмэлзлийг өдөөдөг.

Хичээлийн онцлог

Танин мэдэхүйн явц нь "шавь нараас" байдаг.

Оюутны үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн шинж чанар: тэд ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, хэв маягийг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Даалгаврын гэнэтийн нөлөө, чиг баримжаа-судалгааны хариу үйлдэл, бүтээлч сэтгэлгээний механизм, багшийн тусламж, урам зоригийг агуулсан сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой оюутнуудын бие даасан эрчимтэй үйл ажиллагаа.

Оюутнуудын бие даасан бодлыг сэрээх асуултуудаар хангагдсан багшийн удирддаг хамтын эрэл хайгуул, урьдчилсан гэрийн даалгавар.

Хичээл дэх харилцааны сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох, сурагч бүр ажлын явцад санаачлага, бие даасан байдал, сонгомол байдлыг харуулах боломжийг олгодог; оюутны байгалийн илэрхийлэлд зориулсан орчныг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Боловсролыг хөгжүүлэх технологийн хичээлийг зохион байгуулах онцолсон ерөнхий зорилго, арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, сэдэвчилсэн агуулгаас хамааран багш нар тодорхой зааж өгдөг.

. Хөгжлийг хянах

Оюутны чадавхид чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагаанд татан оролцуулахын тулд багш өмнөх сургалтын явцад ямар үйл ажиллагааны аргыг эзэмшсэн, энэ үйл явцын сэтгэлзүйн шинж чанар, оюутнууд өөрсдийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтын түвшинг мэдэх ёстой.

Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хянахын тулд Л.В.Занков дараахь үзүүлэлтүүдийг санал болгов.

Ажиглалт нь сэтгэцийн олон чухал үйл ажиллагааг хөгжүүлэх анхны үндэс суурь болдог;

Хийсвэр сэтгэлгээ - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, нэгтгэх;

Практик үйлдэл - материаллаг объектыг бий болгох чадвар. Хэцүү асуудлуудыг амжилттай шийдвэрлэх нь эерэг арматурын системүүдийн хүчирхэг оролцоонд хүрдэг.

Уран зохиол

Онолын ажил,Суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шинжлэх ухааны үүднээс задруулахад үйлчилдэг: Суралцах үйл явцад оюутнуудын хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - 1-P cl. - М .: РСФСР-ийн APN хэвлэлийн газар; PYU cl. - М .: Боловсрол, 1967; Л.В.Занков Дидактик ба амьдрал. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1968; Боловсрол ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1975; Бага сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх хувь хүний сонголтууд / Ed. Л.В.Занкова, М.В.Зверева нар. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1973; Бага сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг өөртөө шингээх, хөгжүүлэх / Ed. Л.В.Занкова. -М., 1965; Чуприкова Н.И. Сэтгэцийн хөгжил, суралцах. - М .: ХК "Зууны", 1995; Занков Л, В. Санах ой. - М., 1949; Занков Л, В. Суралцах явцад оюутнуудын харагдах байдал, идэвхижил. - М .: Учпэдгиз, 1960; Л.В.Занков Анхны сургалтын талаар. - М., 1963; Л.В.Занков Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991; Кабанова-Меллер Е.Н. Оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хөгжлийн аргуудыг бүрдүүлэх. - М., 1968 .; Зверева М.В. Оюутны ерөнхий хөгжилд чиглэсэн бага боловсролын тогтолцооны тухай // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. - 1996. - No4.

Сургалтын хөтөлбөрүүд, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, багшид зориулсан сургалтын даалгавар:Ахлах сургуулийн хөтөлбөрүүд. Анхан шатны ангиуд. - М .: Боловсрол, 1997; Бага боловсролын шинэ тогтолцоо - I, II, III анги / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Туршилтын боловсролын даалгавар / Ed. Л.В.Занкова. - М .: NIIOP APN ЗХУ, 1978; Оюутны хөгжлийг багшаар судлах нь / Эд. М.В.Зверева. - М .: NIIOP APN ЗХУ, 1984; Боловсрол ба хөгжил / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1975; Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явц дахь хөгжил (3-4-р анги) / Ed. Л.В.Занкова. - М., 1967; Беркман Т.Л., Грищенко К.С. Дууны хичээлийг заах явцад сурагчдын хөгжмийн хөгжил / Нийт. ed. Л.В.Занкова. - М., 1961; Л.В.Занков Багш нартай хийсэн яриа. -М., 1970, 1975; Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл / Comp. М.В.Зверева, Н.К.Индик. - М .: Боловсрол, 1991; Хүн үүссэн түүх. Багш нар болон 2-р ангийн сурагчдад зориулав. Сургалтын гарын авлага. -Минск: Беларусийн хэвлэлийн ордон, 1996; Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын хөтөлбөр, 1-3-р анги. - М., 1996; Н.В.Нечаева Бичиг үсэг заах хугацааг төлөвлөх (I-III систем). -М .: ФНМТС, 1996; Н.В.Нечаева Бага сургуулийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагааг үр дүнтэй хөгжүүлэх судалгаа. - М .: FNMTS, 1996; Нечаева Н.В., Роганова З.Н. 5-6-р ангид орос хэл заах туршилтын хөтөлбөр, хэрэглэгдэхүүн. - М .: FNMTS, 1996.

Сурах бичиг, оюутнуудад зориулсан ном:Романовская З.И., Романовский А.П. Амьд үг: I, II, унших ном IIIанги / Нийтээс бага. ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Полякова А.В. Орос хэл: I, II, III ангийн сурах бичиг / Нийт. ed. Л.В.Занкова. - М., 1965, 1966, 1967; Л.В.Занков 1-р ангийн математикийн сурах бичиг. -М., 1965; Аргинская И.И. II, III ангийн математикийн сурах бичиг / Нийт. ed. Л.В.Занкова. - М., 1966, 1967; Чутко Н.Я. Түүхийн хичээлийн материал - III анги. -М .: Боловсрол, 1967; Занков Л.В., Аргинская И.И. Математик, I анги -М .: Боловсрол, 1979; Дмитриева Н.Я. Байгалийн шинжлэх ухааны ном. I анги - М .: Боловсрол, 1979; ABC / Ed. Н.В.Нечаевой - М., 1996.

В Зөвлөлтийн үесургуулиуд зөвхөн ашигладаг боловсролын хөтөлбөр, энэ нь хүн бүрт суулгаж, дээрээс бууж ирсэн. Гэсэн хэдий ч улс оронд олон жилийн өөрчлөлт гарч ирэв. Тэд нийгмийн бараг бүх салбарт, тэр дундаа боловсролын системд томоохон өөрчлөлт хийх боломжийг олгосон. 90-ээд оноос хойш олон төрлийн сургуулийн хөтөлбөрүүд бий болсон. Өнөөдөр сургуулиуд хамгийн эрэлт хэрэгцээтэй боловсролын хэлбэрийг сонгох эрхтэй. Ингэхдээ эцэг эхчүүд хүүхдээ хөтөлбөр нь түүнд хамгийн тохиромжтой гэж үзэж байгаа газарт нь хүргэж өгдөг.

Аав, ээжүүд юу сонгох ёстой вэ? Бага сургуулийн боловсролын тогтолцооны хамгийн алдартай чиглэлүүдийн жагсаалтад Занковын хөтөлбөр хамгийн чухал газруудын нэгийг эзэлдэг. Үүнийг холбооны улсын боловсролын стандартаар "Хармони", "Сургууль 2100", "21-р зууны бага сургууль" зэрэг аналогитай хамт хэрэгжүүлэхээр баталсан. Мэдээжийн хэрэг, оюутан бүрт тохирсон төгс хөтөлбөр байдаггүй. Тийм ч учраас эдгээр систем бүр өөрийн гэсэн оршин тогтнох эрхтэй.

Зохиогчийн Тухай

Леонид Владимирович Занков бол Зөвлөлтийн академич, профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор юм. Түүний амьдралын он жилүүд нь 1901-1977 он юм.

Леонид Владимирович бол боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байв. Тэрээр хүүхдийн хөгжилтэй холбоотой асуудлыг сонирхож байв. Түүний ажлын үр дүнд сургалтын үйл явцын үр дүнд нөлөөлдөг зарим хэв маягийг тодорхойлсон. Үүний үр дүнд бага сургуулийн сурагчдад зориулсан Занковын хөтөлбөр гарч ирэв. Энэ системийг 20-р зууны 60-70-аад онд боловсруулсан. Хувьсагчийн хувьд 1995-1996 оны хичээлийн жилээс нэвтрүүлсэн.

Аргын мөн чанар

Занковын бага сургуулийн хөтөлбөр нь хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эрдэмтэд түүний боловсруулсан системийн хүрээнд хөгжим, уран зохиолын уншлага зэрэг хичээлүүдтэй танилцсан. Нэмж дурдахад Леонид Владимирович математик, орос хэлний хөтөлбөрүүдийг өөрчилсөн. Мэдээжийн хэрэг, судалж буй материалын хэмжээ нэмэгдэж, улмаар бага сургуульд суралцах хугацаа нэг жилээр нэмэгдэв.

Занковын хөтөлбөрийг үндэслэсэн санааны гол мөн чанар нь онолын мэдлэгийг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ сургалт нь нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд явагддаг. Хүүхдэд маш их хэмжээний материалыг өгөхийн зэрэгцээ хурдан дамждаг. Занковын хөтөлбөр нь оюутнуудад эдгээр бэрхшээлийг бие даан даван туулахад зориулагдсан болно. Үүнд багш ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Тэрээр бүхэл бүтэн анги, нэгэн зэрэг сурагч бүрийг хөгжүүлэх тал дээр ажиллах ёстой.

Занковын системийн хөтөлбөр нь юуны түрүүнд хүүхдийн ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг өөртөө шингээх найдвартай үндэс болох хувь хүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ийм сургалтын гол зорилго нь оюутанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас таашаал өгөх явдал юм. Үүний зэрэгцээ "сул" сургуулийн сурагчид "хүчтэй" хүүхдүүдийн түвшинд хүрч чаддаггүй. Сургалтын явцад тэдний хувийн шинж чанар илэрдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийг оновчтой хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ системийн дидактикийн үндсэн зарчмуудыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Өндөр түвшний хүндрэл

Занковын ажлын хөтөлбөр нь хайлтын үйл ажиллагаанд тулгуурлан суралцах явдал юм. Түүнчлэн, оюутан бүр ерөнхийд нь дүгнэж, харьцуулж, харьцуулах ёстой. Түүний эцсийн үйлдэл нь тархины хөгжлийн онцлогоос хамаарна.

Өндөр түвшний сургалтанд хамрагдах нь оюутнуудын чадварын хамгийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавар өгөх явдал юм. Хэцүү байдлын зэрэг нь гарцаагүй байдаг. Гэхдээ шаардлагатай тохиолдолд бага зэрэг бууруулж болно.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд албан ёсны ур чадвар, мэдлэг тэр даруй бүрддэггүй гэдгийг багш санаж байх ёстой. Тийм ч учраас 1-р ангийн Занковын хөтөлбөрт тэмдэглэгээг хатуу хориглохыг заасан байдаг. Одоог хүртэл тодорхойгүй байгаа мэдлэгийг та хэрхэн үнэлэх вэ? Тодорхой үе шатанд тэд ийм байх ёстой, гэхдээ тэр үед тэд ертөнцийг эзэмших мэдрэмжийн ерөнхий талбарт аль хэдийн орсон байдаг.

Хүний шинэ мэдлэгийг бий болгох нь үргэлж баруун тархиас эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, эхэндээ энэ нь тодорхой бус хэлбэртэй байдаг. Цаашилбал, мэдлэгийг зүүн тархи руу шилжүүлдэг. Тухайн хүн түүний тухай эргэцүүлж эхэлдэг. Тэрээр олж авсан өгөгдлийг ангилж, тэдгээрийн тогтмол байдлыг тодорхойлж, үндэслэлийг гаргаж өгөхийг оролдож байна. Зөвхөн үүний дараа л мэдлэг тодорхой болж, бат бөх болж чадна нийтлэг системертөнцийн талаарх мэдлэг. Дараа нь баруун тархи руу буцаж, тодорхой хүний мэдлэгийн элементүүдийн нэг болдог.

Занковын хөтөлбөр (1-р анги) нь бусад олон сургалтын системээс ялгаатай нь нэгдүгээр ангийн сурагчдыг хараахан ойлгож амжаагүй материалыг ангилахыг албаддаггүй. Эдгээр хүүхдүүдэд мэдрэхүйн суурь хараахан болоогүй байна. Багшийн үг дүр төрхөөс хөндийрч, зүгээр л механикаар цээжлэхийг хичээдэг. Охид хөвгүүдээс илүү хялбар байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Эцсийн эцэст тэд илүү хөгжсөн зүүн тархитай байдаг. Гэсэн хэдий ч ойлгомжгүй материалыг механик цээжлэх аргыг ашиглах үед хүүхдэд цогц, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломж хаагддаг. Тэдгээр нь дүрэм, алгоритмын багцаар солигддог.

Нарийн шинжлэх ухааныг судлах

Өндөр түвшний нарийн төвөгтэй байдлын зарчмын хэрэглээг Занковын "Математик" хөтөлбөрт сайн тусгасан болно. Эрдэмтэн энэ хичээлийг алгебр, арифметик, геометр зэрэг хэд хэдэн шугамыг нэг дор нэгтгэх үндсэн дээр барьсан. Мөн хүүхдүүд математикийн түүхийг судлах ёстой.

Жишээлбэл, Занковын 2-р ангийн хөтөлбөрүүд нь ангид байгаа оюутнуудын бодит харилцааг илчлэхийг хамардаг бөгөөд үүний үндэс нь тооны тухай ойлголт юм. Объектуудын тоог тоолж, үр дүнг тоогоор тодорхойлохдоо хүүхдүүд тоолох чадварыг эзэмшиж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тоонууд нь урт, масс, талбай, эзэлхүүн, цаг хугацаа, хүчин чадал гэх мэт үйлдлүүдэд өөрсдөө оролцож байгаа мэт санагддаг. Энэ тохиолдолд даалгаварт байгаа тоо хэмжээ хоорондын хамаарал тодорхой болно.

Занковын тогтолцооны дагуу хоёрдугаар ангийн сурагчид тоонуудыг барьж, шинж чанарыг нь тодорхойлж эхэлдэг геометрийн хэлбэрүүд... Тэд мөн геометрийн утгыг тооцоолоход ашигладаг. Тоонуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд өөрсдийн гүйцэтгэсэн арифметик үйлдлийн шинж чанарыг тогтоож, тэгш бус байдал, тэгшитгэл, илэрхийлэл гэх мэт алгебрийн ойлголтуудтай танилцдаг. Тоонууд болон янз бүрийн дугаарлалтын системийн гадаад төрх байдлын түүхийг судлах нь арифметикийн шинжлэх ухааны талаархи санааг бий болгох боломжийг бидэнд олгодог.

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг

Занковын системийн энэхүү зарчим нь оюутныг шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хууль боловсруулах гэх мэтийг албадах зорилгогүй юм. Их хэмжээний сурсан онол нь санах ойд ихээхэн ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулдаг. Үүний эсрэгээр, авч үзэж буй зарчим нь дасгал хийх явцад оюутнууд материалыг ажиглах ёстой гэж үздэг. Багшийн үүрэг бол тэдний анхаарлыг хандуулах явдал юм. Эцсийн эцэст энэ нь судалж буй сэдэв дэх одоо байгаа хамаарал, холболтыг задлахад хүргэдэг. Оюутнуудын даалгавар бол тодорхой хэв маягийг ойлгох явдал бөгөөд энэ нь тэдэнд зохих дүгнэлт гаргах боломжийг олгоно. Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхэд Занковын хөтөлбөр нь хүүхдийн хөгжлийг ихээхэн дэмждэг систем гэж үздэг.

Хурдан хэмнэлтэй суралцах

Занковын системийн энэхүү зарчим нь нэг сэдвийг судалж байхдаа ижил төстэй хэд хэдэн дасгал хийх үед цагийг тэмдэглэхийг эсэргүүцдэг.

Хөтөлбөрийн зохиогчийн хэлснээр сурах хурд нь хүүхдийн хэрэгцээ шаардлагад харшлахгүй байна. Харин ч тэд өнгөрсөн үеийг давтахаас илүүтэй шинэ материал сурах сонирхолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч ийм зарчим нь мэдлэг олж авахдаа яарах, хичээл хийхэд яарах гэсэн үг биш юм.

Боловсролын үйл явцын талаархи мэдлэг

Занковын хөтөлбөрт энэ зарчим туйлын чухал юм. Энэ нь сургуулийн хүүхдүүдийг дотогшоо эргүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрөө түүний дотор болж буй танин мэдэхүйн үйл явцыг мэддэг. Хүүхдүүд хичээл эхлэхээс өмнө юу мэддэг байсан, судалж буй сэдвээр тэдэнд юу илчлэгдсэнийг ойлгодог. Ийм ухамсар нь хүний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй хамгийн зөв харилцааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ арга нь өөрийгөө шүүмжлэх гэх мэт хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг танд олгоно. Боловсролын үйл явцын талаар мэдлэгтэй байхыг шаарддаг зарчим нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдыг олж авсан мэдлэгийнхээ хэрэгцээний талаар бодож эхлэхэд чиглэгддэг.

Багшийн зорилготой, системтэй ажил

Энэхүү зарчмаар Холбооны улсын боловсролын стандартаар батлагдсан Занковын хөтөлбөр нь хүмүүнлэгийн чиг баримжаагаа баталгаажуулдаг. Энэ тогтолцооны дагуу багш нь сурагчдын ерөнхий хөгжил, тэр дундаа "хамгийн сул" гэсэн чиглэлээр системтэй, зорилготой ажил хийх ёстой. Эцсийн эцэст тодорхой эмгэгийн эмгэггүй бүх хүүхдүүд хөгжил дэвшилд дэвших боломжтой байдаг. Түүгээр ч барахгүй ийм үйл явц хэд хэдэн үсрэлт, хязгаартай эсвэл эсрэгээр удаашралтай явагдаж болно.

L.V-ийн хэлснээр. Занкова, "хүчтэй", "сул" хүүхдүүд хамтдаа сурч, нийтлэг амьдралд хувь нэмэр оруулах ёстой. Эрдэмтэн аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж үзсэн. Үнэн хэрэгтээ, үүнтэй зэрэгцэн сургуулийн сурагчид өөр нөхцөл байдлын талаар өөрсдийн үнэлгээ хийх боломжоо алдах бөгөөд энэ нь тэдний хөгжлийн ахиц дэвшлийг удаашруулна.

Тиймээс, Занковын санал болгож буй системийн зарчим нь бага насны сургуулийн насны онцлогтой бүрэн нийцэж, хувь хүн бүрийн хувийн чадварыг илтгэдэг.

Сургалт-арга зүйн багц

Занковын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд бага сургуулийн сурагчдын хувь хүн, насны онцлог шинж чанаруудын талаархи орчин үеийн мэдлэгийг харгалзан заах, сурах тусгай аргыг бий болгосон. Ийм иж бүрдэл нь дараахь зүйлийг өгөх боломжтой.

Судалгаанд хамрагдсан үзэгдэл, объектуудын харилцан хамаарал, харилцан уялдаа холбоог ойлгох, энэ нь янз бүрийн түвшний ерөнхий материалыг хослуулах замаар хөнгөвчилдөг;
- цаашдын боловсролд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмшсэн байх;
- практик хамааралОюутанд зориулсан боловсролын материалын хамаарал;
Оюутны оюуны, нийгэм-хувийн болон гоо зүйн хөгжлийн чиглэлээр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөл;
Бүтээлч, асуудалтай даалгаврыг гүйцэтгэх явцад ашигладаг танин мэдэхүйн үйл явцын идэвхтэй хэлбэрүүд (хэлэлцүүлэг, туршилт, ажиглалт гэх мэт);
- зураг төсөл боловсруулах ба судалгааны ажил, мэдээллийн соёлын өсөлтөд хувь нэмэр оруулдаг;
- хүүхдийн урам зоригтой нягт холбоотой сургалтыг хувь хүн болгох.

Занковын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүд мэдлэг олж авахад ашигладаг сурах бичгийн онцлогийг авч үзье.

Өнгөт дэвтэр

Занков хөтөлбөрийг ашигладаг сургууль эдгээр сурах бичгүүдийг зургаан настай хүүхдүүдэд ашигладаг. Эдгээр нь хүүхдийн ном шиг хийгдсэн дэвтэр бөгөөд сурагчид хамтран зохиогч болж, номоо бүтээх ажлыг дуусгах мэт өнгөөр будаж, зурах боломжтой. Ийм хэвлэл нь хүүхдүүдэд маш их сонирхолтой байдаг. Үүнээс гадна тэд сурах бичгийн зарчимтай байдаг. Тиймээс, тэдний хуудсан дээрээс та онол, түүнчлэн хэд хэдэн давтагдах, дараалсан даалгавар, аргуудыг олох боломжтой.

Давталтын хэсгүүд дутмаг

Занковын тогтолцооны дагуу сургалтыг хөгжүүлэх нь боловсролын нөхцөл байдлыг байнга шинэчилж байх явдал юм. Тийм ч учраас сургалтын материалын агуулгыг материалын ийм танилцуулгатай байнга шинэчилж байх ёстой. Зохиогчид ийм сурах бичгүүдийг ердийн "Давтах" хэсэггүйгээр бүтээжээ. Гэхдээ хамрагдсан материалыг эндээс авах боломжтой. Сая шинэхэнд нь орсон байгаа.

Хувилбар ба процедур

Занковын хөтөлбөрт оюутнуудын сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагууд нь материалыг өөртөө шингээхэд шаардлагатай суурь хэлбэрээр агуулгыг онцолсон болно. Энэ нь судалж буй сэдвийн үндэс суурийг илүү гэгээлэг, гүнзгий ойлгоход чухал юм. Ирэх хичээлийн жилд энэ суурь нь үндсэн агуулга болж, ирээдүйд бий болох шинэ суурь дэвсгэрийг ашиглан шингээх болно гэж үзэж байна. Тиймээс нэг материалыг удаан хугацаанд дахин ашиглах боломжтой суурь бий болно. Энэ нь үүнийг янз бүрийн холболт, функцээр авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь агуулгыг удаан хугацаанд шингээхэд хүргэдэг.

Субьект доторх болон субъект хоорондын харилцан үйлчлэл

Занковын хөтөлбөрт ашигласан ихэнх сурах бичигт оюутнуудыг хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн талыг харуулсан байдаг. Боловсролын уран зохиолын олон түвшний агуулгатай ийм нэгдмэл байдал нь танин мэдэхүйн үйл явцтай хүүхдүүдийг хамруулах боломжийг олгодог. янз бүрийн төрөлсэтгэлгээ: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-дүрслэлийн, үгийн-логик. Тиймээс, хүрээлэн буй ертөнцийг судлах тухай материал бичихдээ сурах бичиг нь байгаль, дэлхий, түүнчлэн түүний түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүсийн соёл, нийгмийн амьдралын талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг.

Унших, бичих чадварыг эзэмших

Занковын хөтөлбөрийн дагуу сургалтанд зориулагдсан сурах бичиг нь хүүхдүүдэд сэтгэцийн физиологийн функцийг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх замаар бичиг үсэгт тайлах чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдад бичих, унших чадварыг хурдан, үр дүнтэй эзэмших боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийг сайн уншиж сурахын тулд дуут үсгийн аргыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ эхний бөгөөд маш хэцүү үеийг туулж буй нэгдүгээр ангийн сурагчдыг зураг, диаграмм, пиктограмм ашиглан сургадаг. Тэд оньсого, кроссворд, таавар шийддэг. Хичээлээс ангид даалгаврууд улам хэцүү болдог. 4-р ангийн Занковын хөтөлбөрт ашигласан сурах бичиг нь бага сургуульд сурч байсан хамгийн хэцүү үгсийг агуулдаг. Ийм аажмаар шилжилт нь оюутнуудад эгшиг, гийгүүлэгчийг унших, чадварлаг бичих дүрмийг өөрсдөө олж мэдэх боломжийг олгодог.

Уран зохиолын уншлага

Занковын хөтөлбөрт ашигласан энэ чиглэлийн сурах бичгүүдэд зохиогчийн эрх ба ардын аман зохиол, шинжлэх ухаан, уран сайхны, зохиол гэх мэт янз бүрийн текстийг харьцуулах аргыг ашигладаг. 1-р ангийн сурах бичигт уг материалыг хүүхдүүдэд ухамсартай унших чадварыг бий болгох боломжийг олгодог. Оюутан өөрт өгөгдсөн даалгавраа шийдэж, хамрагдсан материалдаа байнга буцаж ирдэг бөгөөд энэ нь судалгаа хийх сонирхлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдэд гоо зүйн сэтгэл хөдлөл үүсч, бүтээлч сэтгэлгээ бий болдог.

3-р ангиас эхлэн Занковын хөтөлбөрт сурах бичгийн тусгай бүтцийг тусгасан болно. Тэд нэмэлт мэдээлэл бүхий янз бүрийн гарчиг агуулдаг. Энэ нь оюутанд номын янз бүрийн хэсгүүдийг дурдаж, уран зохиолын унших арга техникийг эзэмших боломжийг олгодог. Түүхийн лавлагаа"," Сэтгэгдэл "," Хугацаа "," Зөвлөхүүд ", гэх мэт).

ХӨГЖЛИЙН СУРГАЛТЫН СИСТЕМ,
СУРГУУЛЬД АШИГЛАСАН

Одоогийн байдлаар тус сургууль нь уламжлалт боловсролын тогтолцоо, мөн дотоодын эрдэмтэд Л.С. Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Бүх систем нь оюутнуудын оюуны болон ёс суртахууны хөгжилд чиглэгддэг.

В өнгөрсөн жилСургуульд үндсэн өөрчлөлт хийх боломжтой холбоотой хөгжлийн боловсролын үзэл санаа олон нийтийн анхаарлыг улам их татаж байна. 1930-аад оны эхээр Оросын нэрт хүмүүнлэг сэтгэл судлаач Л.С.Выготский хүүхдийн хөгжилд чиглэсэн боловсролын боломж, үндэслэлийг нотолсон. Түүний хэлснээр "сурган хүмүүжүүлэх ухаан өчигдрийн байдлаар удирдагдах ёсгүй.

харин маргаашийн хүүхдийн хөгжлийн төлөө. Сурах нь хөгжлөөс түрүүлж байж л сайн байдаг."

Боловсролыг хөгжүүлэх санааг бодитоор хэрэгжүүлэх анхны оролдлогуудын нэгийг 50-60-аад оны үед Л.В.Занков болон түүний хамтрагчид хийжээ.

Өөр нэг хэсэг эрдэмтэд 60-80-аад онд Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын ерөнхий удирдлаган дор хийсэн хэд хэдэн судалгааны үр дүнд үндэслэн арай өөр арга барилаар хөгжлийн боловсролын тогтолцооны өөр хувилбарыг боловсруулсан.

80-аад оноос хойш хоёр системийг бий болгох ажил бүрэн хүчин чадлаараа явагдаж байна. Өнөөдрийг хүртэл баг бүр сурган хүмүүжүүлэгчидтэй нягт хамтран ажиллаж, бага ангийн иж бүрэн сурах бичгийг бэлтгэсэн. Сургалтын хоёр системийг төрөөс хүлээн зөвшөөрдөг. Уламжлалт заах аргатай хамт тэдгээр нь бага сургуульд хэрэглэгдэх эрх тэгш, бие даасан сургалтын гурван системийг бүрдүүлдэг.

1. Л.В.Занковын систем

Системийн анхны байрлалууд. 1950-иад оны сүүлээр Л.В.Занков сургалтын үйл явцын бүтээн байгуулалт ба оюутнуудын хөгжлийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг илчлэхийг оролдсон. Тэрээр хөгжлийн механизм, хүүхдийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрэх бодит шалтгаануудын талаархи асуултыг сонирхож байв. Сурах нь бүхнийг чадагч мөн үү? Хөгжлийн явцад дотоод хүчин зүйлүүд бас нөлөөлдөг үү? Эдгээр нь түүний хариултыг хайж байсан асуултууд юм.

Л.В.Занковын удирдлаган дор явуулсан судалгаанд үндэслэн дараахь үр дүнд хүрсэн.

Хөгжил дэх багшийн тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурь нотлогдсон: сургалтын бүтцийн өөрчлөлт нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн дүр төрхийг өөрчлөхөд хүргэдэг;
- Багшлах нь шулуун шугамаар үйлчилдэггүй, харин хүүхдийн дотоод шинж чанар, түүний дотоод ертөнцөөр дамжин хугардаг, үүний үр дүнд хүүхэд бүр ижил төрлийн сургалтын нөлөөн дор өөрийн гэсэн төлөв байдалд хүрдэг болохыг олж мэдсэн. өөрийн хөгжлийн үе шатууд;
- "Ерөнхий хөгжил" гэсэн ойлголтыг ерөнхий зорилго, бага боловсролын үр дүнгийн үзүүлэлт болгон нэвтрүүлсэн; сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг судлах чиглэл, аргуудыг тодорхойлсон; Өнөөг хүртэл практикт хүүхдийн хөгжлийн асар их нөөц ашиглагдаагүй байгааг харуулж байна.

Л.В.Занковын системийн дидактик шинж чанарууд. Сурах даалгавар.Занковын тогтолцооны тэргүүн эгнээнд хүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх найдвартай үндэс суурь гэж үздэг ерөнхий сэтгэцийн хөгжлийн зорилт байдаг.

Багш С.А.Гусевагийн (Рыбинск) хэлсэн гайхалтай үгсийг энд оруулав: "Миний ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийж, яагаад энэ нь миний хүссэнээр ийм сайхан байна вэ гэж өөрөөсөө асуухад сурагчид маань суралцах, миний хичээлд сонирхол, хайрыг бий болгож байна. Багш аа, би өөртөө дараах хариултыг өгч байна.Шалтгаан нь сурагчийн талаарх үзэл бодлоо цэгцэлж, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх бус сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтыг ойлгож, хүлээн зөвшөөрч чадсанд оршино. Жишээлбэл, Серёжа миний санаа зоволтгүй байх болно - тэр уншиж, дахин ярьж, чадварлаг бичдэг, энэ нь бүх зүйл эмх цэгцтэй байна гэсэн үг юм. Эсрэгээр нь би Ленагийн ур чадварыг дээшлүүлэх нэмэлт дасгалуудыг сургах болно. Гэхдээ одоо би мэдэж байна - Энэ нь хүүхдийн тод мэдрэмж, сэтгэл ханамжийг арилгахгүй байх нь үүнээс багагүй, магадгүй илүү чухал зүйл юм. Үүнгүйгээр би түүнд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгохгүй, түүний чадварын дагуу урагшлах хөдөлгөөнийг нь хангахгүй. "( Гусева С.А.Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М .: - 1991. - P.210).

эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын агуулгад онолын болон эмпирик мэдлэгийн аль аль нь багтдаг. Өнгө, хэлбэр, дуу чимээ бүхий ертөнц нь хүүхдийн ухамсар, оюун санааны ертөнцөд нийлдэг.

Боловсролын агуулгын баялаг нь нэгдүгээрт, сургалтын хөтөлбөрт (нэг цагийн ачаалалтай) байгалийн шинжлэх ухааны (I ангиас), газарзүйн (II ангиас) тусдаа хичээл болгон оруулсантай холбоотой юм. хоёрдугаарт, бага сургуулийн ердийн, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн агуулгыг баяжуулах замаар - орос хэл, унших, математик, хөдөлмөрийн боловсрол, гоо зүйн мөчлөгийн сэдвүүд; гуравдугаарт, үндсэн болон үндсэн бус гэж нэрлэгддэг хичээлүүдийн (хөгжим, дүрслэх урлаг, хөдөлмөрийн хичээл) ач холбогдлын харьцааг өөрчлөх замаар. Ерөнхий хөгжлийн үүднээс үндсэн болон үндсэн бус хичээл гэж байхгүй. Оюутнуудын зөв бичих, тоолох, унших чадварыг эзэмшүүлэхээс багагүй чухал зүйл бол харааны үйл ажиллагааг эзэмших, урлагийн бүтээлтэй танилцах, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх, эргэн тойрныхоо ертөнцийг ажиглах чадвар юм - энэ бүхэн заримдаа тэжээгддэг. ур чадвар эзэмших үйл явц; дөрөвдүгээрт, сургуулийн хананы гадна, янз бүрийн аялалын үеэр багшийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; тавдугаарт, хичээлийн явцад хүүхдүүдийн бие даасан, хувийн, өдөр тутмын ажиглалтыг оруулах замаар (оюутнууд ийм ажиглалтыг нөхдүүдтэйгээ хуваалцах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хичээлийг баяжуулж, сургуулийн хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхэд сайнаар нөлөөлдөг ); зургаадугаарт, Занковских ангийн боловсролын агуулгын чухал элемент бол хүүхдийн өөрийнх нь "би", хүүхдийн танин мэдэхүй, өөрийгөө танин мэдэх явдал юм.

- хүндрэлийн өндөр түвшинд бэлтгэл хийх (хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах);
- онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;
- хөтөлбөрийн материалыг хурдацтай судлах;
- сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;
- бүх сурагчдын ерөнхий хөгжил, түүний дотор хамгийн хүчтэй, сул дорой.

Эдгээр зарчмууд нь боловсролын агуулгыг сонгох өөр хандлага, өөр заах арга зүйг тодорхойлдог.

Сургалтын арга зүй.Л.В.Занковын техникийн шинж чанаруудын нэг нь түүний олон талт байдал: Суралцах талбарт зөвхөн оюутны оюун ухаан оролцдоггүй, бас сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, сайн дурын чанар болон хувь хүний бусад талууд.

Цаашлаад Занков ийм өмчийг онцлон тэмдэглэв процедурын мэдлэг... Сургалтын сегмент бүрийг судлах нь өөр сегментийг судлах элемент болгон багтдаг бөгөөд мэдлэгийн элемент бүр нь бусад элементүүдтэй илүү өргөн, илүү өргөн харилцаанд ордог.

Дараагийн өмч нь - мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх техник дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрөөр хэлбэл, материалыг судлах явцад тулгарсан мэдлэгийн зөрчилдөөн, тэдгээрийн нийцэмжгүй байдал. Мэдээжийн хэрэг, багшийн чиглүүлэгч үүрэг бүхий бие даасан байдлаар хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь сургалтын эрчимтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, улмаар сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Арга нь угаасаа байдаг хэлбэлзлийн шинж чанар... Энэ нь тухайн ангийн тодорхой нөхцөл (чадвар) -аас хамааран багшийн ажлын хэв маягийг өөрчлөх боломжийг олгодог. Энэ нь материалыг танилцуулах логик (материалыг ерөнхийдөөс тодорхой, тодорхойоос ерөнхийд нь байршуулах), хөтөлбөрийг эзэмших ахиц дэвшлийн хурдтай холбоотой байж болно. Өөрчлөлтийн хил хязгаарыг дээрх дидактик зарчмаар тодорхойлно.

Хичээл дээр багш, сурагчдын ярианы харьцаа өөрчлөгддөг. Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх явцад багшийн яриа, асуултын давталт, сурагчдын хариултын давталт, цаг хугацааны арслангийн хувь нь багшийн яриагаар дүүрэн байх үед ийм дүр зургийг ихэвчлэн ажиглаж болно.

хариултын эхлэлийг өдөөх (багш түр зогсоож, оюутны бодлоо цуглуулахыг хүлээх боломжгүй), дүрмээр бол сурагчдыг идэвхтэй байхад нь урамшуулдаг шаардлагагүй үгс ("бод, бод", "илүү хурдан, хурдан", гэх мэт), багш өөрөө хийсэн тайлбар, дүгнэлт. Занковын системээр ажилладаг багшийн хувьд ийм байх ёсгүй. Түүнээс маш их ур чадвар шаардагддаг: тэргүүлэх үүргээ хэвээр хадгалахын зэрэгцээ хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх эрх чөлөөг хангах, хичээлийн эхний алхамаас эхлэн хүүхэд төлөвшөөгүй ч гэсэн үзэл бодлоо илэрхийлэхээс айхгүй байх нөхцлийг бүрдүүлэх. бодол, ажиглалт, мэдлэг. Үүний тулд хоёрдмол утгагүй хариулт биш харин хувилбар шаарддаг асуултуудыг хүүхдэд хэрхэн тавьж сурах нь маш чухал юм. Дараа нь оюутан бүр өөрийн бодлоо илэрхийлэх боломжийг олж чадна.

Гэрийн даалгавар нь сургалтын чухал зохион байгуулалтын хэлбэр гэж үздэг. Гэхдээ тэд маш олон янз байх ёстой, i.e. Зөвхөн бичих, унших, асуудал шийдвэрлэхэд сургах төдийгүй төрөл бүрийн объектыг ажиглах, насанд хүрэгчдээс зарим асуултыг тодруулах, практик гар урлал гэх мэтийг багтаана. Тэдний олон талт байдлаас шалтгаалан гэрийн даалгавар нь хэт ачааллын эх үүсвэр болдоггүй.

Занковын системийн ийм онцлогийг өөр зүйл болгон анхаарч үзэх нь маш чухал юм сургалтын үр дүнг тодорхойлох арга.

Оюутан хөтөлбөрийг эзэмшихэд өндөр үзүүлэлт үзүүлээгүй ч ерөнхий хөгжилд ихээхэн ахиц дэвшил гаргасан, жишээлбэл, суралцах хүсэл эрмэлзэлтэй, ангийн хамт олонд хандах хандлага, хандлага өөрчлөгдсөн ч гэсэн өндөр үр дүнтэй гэж үзэж болно. .

Сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх хоёр дахь онцлог бол оноогоор илэрхийлсэн үнэлгээ, өөрөөр хэлбэл дүнгээр илэрхийлсэн оюутнуудын хандлага юм. Тэмдэглэгээг хасаагүй ч уламжлалт тогтолцоонд түүнд өгдөг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Тэмдгүүд нь хүүхдийн амьдралын бүхэл бүтэн байдлыг илэрхийлж чадахгүй, ерөнхий хөгжлийн зарчмууд дээр суурилсан хичээлд тохирохгүй тул Занковын ангиудад дүрмээр харагддаггүй. Тэмдэглэгээ нь зөвхөн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнг тусгах хэрэгсэл болдог (голчлон бичмэл бүтээлийн заалтын дагуу), тэдний өдөөгч үүрэг тэг болж буурдаг. Занково ангийн хүүхдүүд "онц сурлагатан" нь хэн бэ, "ядуу сурагч" нь хэн болохыг мэддэггүй нь онцлог юм. Тэд бие биенээ хүн, хүн гэж хардаг. Энэ бол гайхалтай!

Занковын дидактик системийн гайхалтай шинж чанаруудын нэг бол эелдэг, итгэлтэй, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. багш, сурагчдын хоорондын харилцаа... Баяр баясгалантай орчин, хүүхдүүдийн сурч боловсрох урам зориг, сэтгэл ханамжийн уур амьсгалыг бий болгох нь сургалтын бүх бүтэц, юуны түрүүнд боловсролын агуулгын баялаг байдал нь сурагч бүрийг сэтгэл ханамжтай үйл ажиллагаанд өөрийгөө таниулах боломжийг олгодог. Заах арга нь хүүхдүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хичээл дээр хүүхдүүдэд шинэлэг асуудлуудыг хэлэлцэх үед, өөр өөр үзэл бодлыг илэрхийлэх, найзынхаа үзэл бодолтой санал нийлэх, эргэлзэх, заримдаа өөрийнхөө үзэл бодлыг орхиж, өөрийн гэсэн санааг авчрах боломжтой бол ажиглалт, дараа нь ерөнхий хөгжил энд явагддаг. Түүнчлэн, хүүхдийн хөгжлийн шууд бус замууд гарч ирдэг: оюуны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тохиолддог тод, олон янзын мэдрэмжээр тэжээгддэг, оюуны үйл ажиллагааны бэрхшээлийг даван туулах нь амжилт, сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Хичээл дээр оноо байхгүй байх нь ангид таатай, тохь тухтай орчныг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь нэг талаас "тав" авах хүсэл, нөгөө талаас "деу" авахаас айдаг хүүхдүүдийн дотоод хязгаарлалтыг даван туулахад тусалдаг.

тэдгээрийн аль нэг нь бүрэн бүтэн байдлыг зөрчих нь системийн үр ашгийг бууруулахад хүргэдэг.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын үр дүнтэй байдлын тухай. Хүүхдүүд энэ системд сургагдсан өргөн хүрээний хувь хүний ялгаагаар тодорхойлогддог... Гэсэн хэдий ч тэд бас нэг нийтлэг зүйлтэй байдаг: тэд сэтгэцийн хөгжилд үр дүнтэйгээр ахидаг. Тэдний хөгжил нь уламжлалт тогтолцоогоор суралцаж буй оюутнуудын хөгжлөөс хавьгүй гүнзгий болж хувирдаг. Үүнийг дараах жишээнээс харж болно.

Тэд ангидаа "Хун, хорт хавдар, цурхай" үлгэрийг уншиж, дүн шинжилгээ хийдэг. Уламжлал ёсоор багш нь оюутнуудыг үлгэрийн ёс суртахууны ойлголтод хүргэдэг - бизнест нөхөрсөг бус байх, тууштай бус үйлдэл хийх нь муу юм. Харин оюутнуудын нэг нь хэлсэн зүйлийг нөхөхийг хүсч байна. Тэрээр дүгнэлттэй санал нийлж байгаа ч нэмж хэлэхийг хүсч байна: "Тэд одоо ч гэсэн найзалж чадна гэж бодож байна, учир нь тэд бүгд усан дээр амьдардаг" ( М.И.Красновагийн ажиглалтаас). Бяцхан сургуулийн сурагч ямар нарийн мэдрэмжийг анзаардаг вэ! Зөвшилцөх үндэслэл ямагт байдаг, түүнийг хайж олох ёстой гэсэн ерөнхий санааг хүүхдийн хэлээр тодорхой жишээгээр илэрхийлдэг.

Ялангуяа хүчтэй ялгааг тэмдэглэв сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхоюутнууд.

Оюутан ямар нэг зүйлийг ажиглаж, сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, бусадтай харилцаж, ажил хийж байгаа эсэхээс үл хамааран бүх зүйлд та хийж буй алхам, дүгнэлт зөв гэдэгт итгэх итгэлийг харж болно (энэ нь жишээлбэл, асуудлыг шийдвэрлэхдээ чангаар тайлбарлах замаар илэрдэг. тодорхой асуудал): таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг орхих, шинэ таамаглал сонгох, гадны "өдөөн хатгасан" нөлөөнд автахгүй байх (жишээлбэл, хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэхэд багш эсвэл туршилтын эргэлзэх) ; сайн дурын үйл явцын оролцоог илтгэдэг урт хугацааны үйл ажиллагааны дотоод хүсэл эрмэлзэл (жишээлбэл, ажиглалтын объектыг удаан хугацаанд авч үзэх) чадвар; хийсэн зүйлийн талаар амаар илтгэх чадвар.

албан ёсны сахилга бат. (Ижил төстэй нөхцөл байдлыг тусгасан оюутнуудын мэдэгдлийг энд оруулав: "Би гараа өргөөд, би нэмэхийг хүсч байна, багш хэлэхдээ:" Чи юу татаж байна, би тайлбарлаж байна, гэхдээ бүү асуу. "" Би өөрийнхөө шийдлийг гаргасан. , гэхдээ багш анхаарал хандуулаагүй." гэх мэт.)

Цаашид. Сургуулийн сурагчид хамгийн энгийн хэлбэрээр ч гэсэн ийм үнэ цэнэтэй чанарыг хөгжүүлдэг тусгах чадвар, мөн зөвхөн тэдний боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, ухаарах, ухагдахууныг эзэмших арга барилд илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг чухал ач холбогдолтой төдийгүй өөрийгөө гүн гүнзгий харах чадвар, өөрийгөө танин мэдэх чадвар юм. Энэ нь жишээлбэл, өөрсдийнхөө тухай эссэг дээр тодорхой харагдаж байна - эдгээр бага сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө хичнээн нарийн, олон талт байдлаар тодорхойлж чаддаг вэ.

Энэ нь тусгалын үндэстэй холбоотой юм өөрийгөө хянах чадвар, өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдэл, зан төлөвийг өөрөө зохицуулах, зөвхөн боловсролын төдийгүй өдөр тутмын нөхцөл байдалд.

Жишээлбэл, багш хэлэхдээ: "Саяхан хичээл дээр тэд хэцүү асуудлыг шийдэж байсан. Хамтарсан дүн шинжилгээ хийсний дараа бүх зүйл дэвтэр дээр шийдэгдэж эхлэв. Гэнэт нэг сурагч босож, ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй байна гэж хэлэв. Тэгээд Анги гэнэт тарсан бололтой - бие биенээ тасалдуулан хүүхдүүд асуудлаа тайлбарлаж эхлэв.Тэгтэл сурагчдын нэг нь босоод чанга дуугаар: "Залуус аа, та нар юу хийж байгаа юм бэ? Та үнэхээр Саша ийм хашгирах үед ямар нэг зүйлийг ойлгоно гэж бодож байна уу? "Бүгд чимээгүй болж, нэг хөвгүүд дүлийрч:" Бид үнэхээр мөн үү? "Тэд инээж, суугаад хэн нэгэн ганцаараа тайлбарлаж эхлэв. Миний оролцоогүйгээр. ".

Хүүхдүүд өөрсдөө, ангийн хамт олон тэдний зан байдлыг зохицуулдаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дараагийн онцлог нь сэтгэцийн, оюуны үйл ажиллагаанд таталцал, юуны түрүүнд мэдлэгийг бие даан эзэмшихтэй холбоотой үйл ажиллагаа. Энэ нь хүүхдүүдэд оюуны тод мэдрэмжийг төрүүлдэг. Үүнтэй холбоотой хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл (хэвийн сургалтын нөхцөлд хүрэхэд маш хэцүү байдаг).

Сургуулийн сурагчдын ийм чухал чиг баримжааг онцгойлон авч үзье өөрийгөө үнэ цэнэ гэж үзэх... Өөрийгөө хайрлах, өөртөө хандах хандлага нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үндэс, нөгөөгөө үнэ цэнэ гэж ойлгох үндэс, нөхөрсөг байдлын үндэс болдог бол эгоист утгаараа биш, харин хүний өндөр утгаараа , амьдралын хайр. Хүн өөрийгөө ухамсарлаагүй бол өөр нэгнийг үнэ цэнэ гэж ойлгож чадахгүй. Хүн өөрийнхөөрөө дамжуулан өөр хүний зовлон, баяр баясгаланг сурч, өөрийгөө ойлгох замаар бусдыг ойлгодог. Библийн үнэнд "хөршөө өөрийнхөөрөө хайрла" гэж хэлдэг нь гайхах зүйл биш юм. Үүнийг манай орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бараг дурдаагүй нь харамсалтай.

Өөртөө ийм хандлагыг төлөвшүүлэх үндэс нь сургалтын тогтолцооны гүнд байдаг. Занковскийн ангийн хүүхдүүдийн анхны ажиглалт ч гэсэн ангийн бүх хүмүүс хүн, өөрийгөө хүндэлдэг, бас бусдын хүндэтгэлийг хүлээдэг, бусдыг хүндэлдэг хүн гэдгийг баталдаг. Үүнийг хичээл дээрх хүүхдүүдийн харилцаанаас харж болно: хүн бүрийг хичнээн анхааралтай, хүндэтгэлтэй сонсдог вэ! Үүний зэрэгцээ хүн бүр өөрийгөө хүн гэж хүлээн зөвшөөрч, ангийн хамт олны өмнө өөрийгөө баталдаг. "Серёжа ямар сонирхолтой хэлэв, та үүнийг хичээлээс сонсож болно. - Гэхдээ би үүнийг нэмж хэлмээр байна." Ихэнхдээ оюутнууд найздаа хандаж, "Чи, Петя, сонирхолтой бодлоо илэрхийлсэн, гэхдээ би өөрөөр бодож байгаагаа хэлмээр байна." Энд бусдыг хүндэтгэх, сонирхол, түүний бодлоор энд, өөрийгөө батлах явдал юм. Тиймээс хүн бүр бусдын оюун ухаанд төлөөлөх хэрэгцээгээ хангах нөхцөл бүрддэг. Сэтгэл судлаачдын (А.В. Петровский нар) харуулсанчлан энэ бол хүний хамгийн чухал хэрэгцээ, түүний сэтгэл ханамж бөгөөд өөрийгөө үнэ цэнэ гэж ухаарах үндсийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь бид давтан хэлье, нөгөөгөө үнэ цэнэ, үндэс гэж ойлгох үндэс суурь юм. нөхөрсөг байдал, амьдралын хайрыг бий болгохын тулд.

Дараах шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь бас чухал юм. Хүүхдүүд зөвхөн хувь хүнийг хүндлэх мэдрэмжийг төдийгүй бас хөгжүүлдэг ангийнхантайгаа хамт байх мэдрэмж... Энэ нь тэдний харилцах, хамтдаа байх, амралтаа хамтдаа өнгөрөөх, хамтарсан ажилд оролцох хүсэл эрмэлзэлд илэрдэг. Зөвхөн хүсэл эрмэлзэл төдийгүй чөлөөт цагаа хамтдаа өнгөрөөх чадвар.

Л.В.Занковын системийн дагуу сургалтын онцлог. 1. Багшийг сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтыг тавих.

Л.В.Занковын хэлснээр хөгжил гэдэг нь хүүхдийн сэтгэл зүйд сургалтаар шууд тогтоогдоогүй, харин дотоод, гүнзгий интеграцийн үйл явцын үр дүнд бий болсон шинэ формацуудын илрэл юм. Ерөнхий хөгжил гэдэг нь сэтгэцийн бүх салбарт ийм хавдар үүсэх явдал юм - сурагчдын оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн хүрээнд, хэрэв хавдар бүр нь эдгээр бүх хүрээний харилцан үйлчлэлийн үр дүн бөгөөд хувь хүнийг бүхэлд нь дэмждэг.

- нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хичээлүүдийн хөтөлбөрийг баяжуулах - орос хэл, математик, унших;
- нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн бага боловсролын онцлог шинж чанаргүй бие даасан шинэ хичээл болгон оруулах - газарзүй, байгалийн ухаан, түүх;
- судалж буй сэдвүүдийн ач холбогдлын харьцааны өөрчлөлт; "үндсэн" ба "үндсэн бус" сэдэв байхгүй, тус бүр нь ерөнхий хөгжилд чиглэгддэг;
- хүрээлэн буй бодит байдлын шууд ойлголт, анги, сургуулиас гадуурх янз бүрийн аялалаас олж авсан мэдлэгийн эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх;
- оюутнуудад хөтөлбөрийн материалыг судлах явцад хувийн мэдлэг, ажиглалт, дүгнэлтээ оруулах боломжийг олгох.

Ийм аргууд нь оюутнуудын мэдлэг олж авах үе шатуудад дараалсан зан үйлийг үгүйсгэдэг: эхлээд мэдээллийн, дараа нь нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн хайх, дараа нь зөвхөн бүтээлч үе шат. Оюутнуудыг эхлээд судалгааны ажилд татан оролцуулах хэрэгтэй - боломжтой бол бие даасан ажиглалт, материалд дүн шинжилгээ хийх, ойлгох.

2. Д.Б.Эльконины систем - В.В.Давыдов

Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдовын тогтолцооны үндэс нь хүүхдийг багшийн сургалтын нөлөөллийн объект биш, харин өөрийгөө өөрчлөх сургалтын субъект гэж үзэх заалт юм. Ийм субьект байна гэдэг нь өөрийгөө өөрчлөх хэрэгцээтэй байх, түүнийг суралцах замаар хангах чадвартай, өөрөөр хэлбэл хүсч, хайрлаж, сурч чадна гэсэн үг юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хэрэгцээг үгүйсгэхгүй, харин зөвхөн зорилго биш, харин зөвхөн сурагчдыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Сургуулийн боловсролын агуулга.Зөвхөн математикийн хичээл дээр бид хүүхдүүдэд ердийн асуудлыг шийдэхийг заадаг гэж бодож болохгүй. Бид хэлний хичээлд ч мөн адил зүйлийг хийж, хүүхдүүдэд дарамтгүй эгшиг буюу "эргэлзээтэй" гийгүүлэгчийг шалгахыг заадаг; мөн унших хичээл дээр текстийн төлөвлөгөөг хэрхэн гаргах, түүн дээр танилцуулга бичих; мөн газарзүйн хичээлд үндэслэн тодорхой нутаг дэвсгэрийн онцлогийг тайлбарлахыг санал болгож байна газарзүйн газрын зураг... Оюутны өмнө тулгарч буй зорилго асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмшиххөтөлбөрөөр хангагдсан.

Оюутан өөрт тохиолдсон шинэ асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг багш, сурах бичгийн өгсөн хэлбэрээр аль болох нарийвчлалтай хуулбарлаж байж л эзэмшинэ. Өгөгдсөн загвараас аливаа хазайлт, субьектив байдлын аливаа илрэл нь зөвхөн оюутны зорилгод хүрэхэд саад болдог. Өөрөөр хэлбэл, ийм агуулгын хүрээнд суралцагч нь сургалтын субьект болох ямар ч ажилгүй болно.

Сургуулийн сурагчдад бидний зааж буй бүх үйл ажиллагааны хэлбэрүүд санамсаргүй биш юм. Эдгээр нь хүний үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр үйл ажиллагааг бий болгох ерөнхий зарчим дээр суурилдаг. Түүхэн үйл явцын явцад эдгээр зарчмуудыг ойлгох нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх эмпирик олсон арга замыг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэсэн болно. Харин сурган хүмүүжүүлэхдээ энэхүү түүхэн дарааллыг баримтлах шаардлагатай юу? Тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг өөртөө шингээх байдлаар үүнийг барьж байгуулах боломжтой юу

Тохиромжтой үйлдлүүдийг бий болгох ерөнхий зарчмуудын талаархи ойлголт дээр суурилсан даалгаварууд?

"Тусгайгаас ерөнхий рүү, бетоноос хийсвэр рүү" гэсэн алдартай дидактик зарчмыг тунхагласан уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаан ийм боломжийг үгүйсгэдэг. Энэ асуултад үндсээрээ өөр хариултыг системийн зохиогчид өгсөн. Тэд зөвхөн онолын хувьд үндэслэлтэй төдийгүй сургалтын эхний үе шатанд тодорхой үйлдлүүдийг бий болгох ерөнхий зарчмуудыг илчлэх боломжийг практик дээр харуулсан.

Тиймээс, жишээлбэл, 1-р ангийн хоёрдугаар хагасын эхэнд эгшиггүй эгшгийг шалгах даалгаврыг өгснөөр энэ даалгаврын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх боломжтой бөгөөд ингэснээр хүүхэд үүнийг тодорхойлох ерөнхий зарчмыг өөрөө ойлгох болно. сул байрлал дахь дуу авианы тэмдэглэгээтэй холбоотой зөв бичгийн дүрмийг шалгах арга. Хэрэв үүнийг хийх боломжтой байсан бол эргэлзээтэй гийгүүлэгчтэй тулгарсан хүүхэд багшийн зохих үйлдлийн талаар зааварчилгааг хүлээхгүй, харин үүнийг өөрөө бүтээхийг хичээх болно гэж найдаж болно. Гэхдээ энэ нь тэрээр сургалтын үйл явцад суралцагчийн хувиар биш, багшийн зааврыг бага эсвэл бага ухамсартай, ухамсартай дагаж мөрддөг гэсэн үг бөгөөд харин сургалтын идэвхтэй субъект болж байна.

Мэдээжийн хэрэг, оюутан энэ ангийн зөв бичгийн дүрмийн асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий зарчмыг үнэхээр ойлгосон тохиолдолд л ийм зүйл тохиолдох болно. Үүний тулд тэрээр үгийн авианы найрлага нь тогтмол биш, ямар байрлалд байгаагаас хамааран дуу авиа нь бие биентэйгээ ээлжлэн солигддог, шинж чанараараа үгийн авианы байрлал байж болно гэдгийг ойлгох хэрэгтэй. хүчтэй, сул дорой; Орос хэл дээрх үсэг нь тусгаарлагдсан дууг илэрхийлдэггүй, харин байрлалаар солигдох хэд хэдэн авиа (фонем); Энэ эгнээг илэрхийлэх үсгийн сонголт нь ямар дуу авиаг хүчтэй байрлалд үзүүлснээр тодорхойлогддог. Өөрөөр хэлбэл, тухайн ангийн зөв бичгийн дүрмийн үндсэн зарчмыг ойлгох нь орос бичгийн фонемик зарчмыг тодорхойлдог шинжлэх ухааны (хэл шинжлэлийн) бүхэл бүтэн системийн агуулгыг тодруулах явдал юм. Сургалтын агуулгыг онцлон тэмдэглээгүй эгшиг, эргэлзээтэй гийгүүлэгч гэх мэт зөв бичих дүрмүүд биш харин энэхүү ойлголтын систем нь сургалтын агуулгыг бүрдүүлдэг бөгөөд үүний хүрээнд оюутан өөрийгөө сургалтын субьект болгон ухамсарлах боломжийг олгодог.

Математикийг заах үед ижил төстэй нөхцөл байдал үүсдэг. Нэг оронтой, дараа нь олон оронтой тоог нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах тодорхой аргуудыг эзэмшихийн өмнө хүүхэд багшийн хамт тооны тухай ойлголтыг хэмжигдэхүүнүүдийн харьцаа гэж шинжлэх бөгөөд үүний үндсэн дээр түүнд боломж олгодог.

бага сургуульд төдийгүй цаашдын боловсролын явцад янз бүрийн тоо (бүхэл ба бутархай, оновчтой ба иррационал) бүхий үйлдлийн аргуудыг ухамсартайгаар бий болгох.

Хөгжлийн боловсролын эцсийн зорилгод хүрэх анхны бөгөөд хамгийн чухал нөхцөл бол (оюутныг суралцах субьект болгон хөгжүүлэх) түүний зохиогчид түүний агуулгын үндсэн өөрчлөлтийг авч үздэг.Боловсролын агуулгын үндэс нь тухайн сэдвийн хүрээнд үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг тодорхойлсон шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоо байх ёстой бөгөөд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд үйл ажиллагааны арга барилыг зохицуулах дүрмийн багц биш юм.

Хөгжлийн харилцааны энэ онцлог нь холбогдох хөтөлбөр, сурах бичигтэй танилцахдаа юуны түрүүнд анхаарал татдаг. Гэвч боловсролын агуулгыг өөрчилснөөр өөрөө хөгжихгүй. Оюутанд үзэл баримтлалын тогтолцоог өгөх нь хангалтгүй - энэ нь түүнийг эзэмшиж, түүний боловсролын үйл ажиллагааны жинхэнэ хэрэгсэл болох шаардлагатай. Үүний тулд сургалтын зохих аргыг сонгох асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Суралцагчдын сурах үйл ажиллагааны төрөл, түүнд тохирсон заах арга.Дээр дурдсанчлан сургалт нь ердийн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эзэмшихэд чиглэгддэг, жишээлбэл. нөхөн үржихүйн хэлбэрийн боловсролын үйл ажиллагаанд суурилсан уламжлалт сургаал... Ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь оюутнууд нэгдүгээрт, өөртөө шингээх санал болгож буй үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхой тодорхойлж, засах, хоёрдугаарт, түүний утга, бүтцийг тодорхой хэмжээгээр ойлгох, гуравдугаарт, илүү их, эсвэл илүү их зүйлийг хийх боломжтой болно гэж үздэг. зохих дасгал хийхдээ үүнийг бага нарийвчлалтай хуулбарлах. Сургалтын үйл явцад багшийн хүчин чармайлт нь оюутнуудын нөхөн үржихүйн сургалтын үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Тэрээр өөртөө шингээх санал болгож буй шийдлийн аргын дээжийг ямар нэг байдлаар үзүүлж, аль болох тодорхой тайлбарлаж, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд зөв хэрэглэхэд найдвартай хяналт тавих ёстой.

Чухамхүү эдгээр гурван бүрэлдэхүүн хэсэг (дэлгэц, тайлбар, хяналт) нь уламжлалт сургалтын үндэс суурь болох аргын мөн чанарыг тодорхойлдог.

Хөгжлийн боловсролын нөхцөлд багш нь тэдний өмнө тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж олоход чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ёстой, өөрөөр хэлбэл эрэл хайгуул (бүтээлч) хэлбэр.Энэ нь түүний арга зүйн хэрэгслийн арсеналаас ийм аргыг харуулахыг бүрэн хасдаг. Эцсийн эцэст, эрэлхийлсэн арга барилыг үзүүлж, засаж эхлэхэд оюутнуудад өөр хайх зүйл байхгүй болно. Үйлдлийн аргын тайлбар нь мөн утгаа алддаг: үүнийг олох хүртэл тайлбарлах зүйл алга; арга олдвол дээр нь бүтээдэг

энэ ангийн үйлдлийг бүтээх ерөнхий зарчимд тулгуурлан тайлбарлах шаардлагагүй. Эцэст нь, дасгал хийхдээ олсон үйлдлийн аргын хуулбарлах утга нь бас ихээхэн өөрчлөгддөг: тэдгээр нь тус бүр нь суралцагчаас олсон аргыг яг таг давтахыг шаарддаггүй, харин түүнийг ашиглах боломжтой эсэх асуудлыг шийдэхийг шаарддаг. өгөгдсөн нөхцөлүүд.

Хэрэв үзүүлэх, тайлбарлах, шууд хяналт тавих нь эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тохиромжгүй бол багш үүнийг ямар аргаар зохион байгуулах вэ?

Юуны өмнө тэрээр оюутнуудад ийм эрэл хайгуул хийх шаардлагатай байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй болно. Хайх хүсэл нь урьд өмнө сурсан арга барилын тохиромжгүй байдал, тохиромжгүй байдлыг харуулсан нөхцөлд л үүсч болно.мөн тэдгээрийг өөрчлөх, эсвэл цоо шинэ аргын загвар зохион бүтээхийг шаарддаг. Өөрөөр хэлбэл, хайлтын үйл ажиллагааг явуулахад зайлшгүй шаардлагатай эхний үе шат юм боловсролын асуудлын талаархи мэдэгдэл, оюутнуудаас үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд шинэ дүн шинжилгээ хийх, түүний талаархи шинэ ойлголтыг шаарддаг.

Боловсролын даалгавар нь уламжлалт боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд хүүхдүүдийн шийддэг ажлуудаас эрс ялгаатай. Оюутан ижил асуудлыг янз бүрийн аргаар шийдэж чадна: боловсролын болон бодит практикийн аль алинд нь. Хэрэв оюутан асуудлыг шийдвэрлэх явцад зөвхөн тодорхой, тодорхой арга замыг эрэлхийлж, тухайн асуудлын зөв үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлж байгаа бол тэрээр тодорхой практик асуудлыг шийддэг. Энэ аргын талаар ямар нэгэн ерөнхий дүгнэлт гаргахын тулд хангалттай шийдвэрлэх шаардлагатай олон тооныбүх даалгаврын "нийтлэг" шинж чанаруудыг аажмаар тодруулж, даалгаврууд. Оюутан (бие даан эсвэл багшийн удирдлаган дор) үүнийг дахин боловсруулж, тодорхой шийдэл хайхын оронд энэ ангиллын асуудлыг шийдэх ерөнхий арга замыг хайж эхэлдэг тохиолдолд л оюутанд өгсөн даалгавар нь боловсролын даалгавар болж хувирдаг. асуудлууд.

Хэрэв багш оюутнуудад боловсролын зорилт тавьж чадсан бол түүний дараагийн хүчин чармайлт нь түүний шийдлийг зохион байгуулахад, өөрөөр хэлбэл бодит хайлтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэгдэх ёстой.

Дээр дурдсан шалтгааны улмаас ийм үйл ажиллагааны жишээ үзүүлэхийг хассан тул багшид зөвхөн нэг л арга бий - оюутнуудын эрэл хайгуулд оролцож, үүнийг "дотоодоос" зохион байгуулах. Энэ нь дор хаяж хоёр нөхцөл хангагдсан тохиолдолд боломжтой юм. Нэгдүгээрт, багш нь удирдагч биш харин хамтарсан эрэл хайгуулын жинхэнэ оролцогч байх ёстой. Тэрээр оюутнуудын тодорхой алхмуудын талаар өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж чадна, тэр өөрийн шийдлийг санал болгож чадна, гэхдээ бүгдийг нь

Түүний үзэл бодол, саналууд нь оюутнуудын үйл ажиллагаатай адил шүүмжлэлийн дүн шинжилгээ, үнэлгээнд нээлттэй байх ёстой. Хоёрдугаарт, түүнийг оюутнуудын жинхэнэ, бодитойгоор явуулж буй эрэл хайгуулд хамруулж, тэдэнд (маш эелдэг, ардчилсан хэлбэрээр ч гэсэн) шийдвэрлэх "зөв" арга барилыг тулгахгүй байх ёстой.

Эцэст нь, сургалтын асуудал шийдэгдэх үед, i.e. Хүссэн үйл ажиллагааны аргыг тогтоож, тогтоосны дараа багш олсон шийдлийн үнэлгээг зохион байгуулах, өөрөөр хэлбэл олсон арга нь бусад асуудлыг шийдвэрлэхэд хэр тохиромжтой болохыг олж мэдэх ёстой. Ийм даалгаврыг багш оюутнуудын хамт анхны асуудлын нөхцөлийг өөрчлөх замаар боловсруулж, шийдвэрлэх явцад үйлдлийн аргыг олсон байх ёстой. Тэдгээрийг бүтээх, дүн шинжилгээ хийх явцад оюутнууд олсон үйл ажиллагааны аргад тохирсон нөхцөл байдалд өөрчлөлт оруулах үндсэн чиглэлийг тодорхойлж, улмаар түүнийг тодорхой болгох, хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх ёстой.

Боловсролын асуудлын талаархи мэдэгдэл, түүнийг оюутнуудтай хамтран шийдвэрлэх, олсон үйл ажиллагааны аргын үнэлгээний зохион байгуулалт - эдгээр нь хөгжлийн боловсролын гурван бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Оюутны харилцааны онцлог.Уламжлалт сургалтын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцан үйлчлэл нь удирдлага, гүйцэтгэлийн чиг үүргийг хатуу бөгөөд тууштай тусгаарлахад суурилдаг бөгөөд тус бүрийг харилцан үйлчлэгч талуудын аль нэгэнд хуваарилдаг. Энэ нь эргээд манлайллын төрлөөс хамааран тэдгээрийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Эдгээр харилцааны хэв маяг нь маш өргөн хүрээнд өөр өөр байж болно - зөөлөн ардчилсан байдлаас хатуу авторитар хүртэл (энд субъектив-сэтгэл зүйн хүчин зүйл гарч ирдэг). Гэхдээ тэдний мөн чанар үргэлж ижил хэвээр байна: багш сурагчдыг зорьсон зорилгод нь хөтөлдөг (мөн тэр үүнийг илүү тууштай, итгэлтэй хийх тусам илүү сайн), сурагчид багшийг дагаж мөрддөг (мөн түүний зааврыг илүү нарийвчлалтай дагаж мөрдөх тусам тэдний зорилго өндөр байдаг. амжилтанд хүрэх боломж.).

Боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын энэ төрлийн харилцан үйлчлэл нь багш нь тухайн мэдлэг, ур чадварыг оюутнуудад аль болох үнэн зөв дамжуулах үүрэг даалгавартай тулгардаг бөгөөд оюутнууд хамгийн зөв шингээж авах нөхцөлд нэлээд байгалийн бөгөөд үр дүнтэй байдаг. мөн багшийн өгсөн зүйлийг хуулбарлах. Багш хичээлдээ боловсролын судалгааны асуудлыг тавьж, оюутнуудаас түүнийг шийдвэрлэх арга замыг хайж олохыг шаарддаг бол энэ хэлбэр нь бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

Тэгвэл сурагчдын үйл ажиллагаа нь тухайн хэв маягийг хуулбарлахгүйгээр эрэл хайгуулын шинж чанарыг хадгалахад багшийн тусламж юу байж болох вэ? Ийм нөхцөлд багшийн хийж чадах цорын ганц зүйл бол шийдэж эхлэх явдал юм

оюутнуудын өмнө тэдэнтэй хамт (гэхдээ оронд нь биш) үүссэн даалгавар. Энэ нь багш оюутны байр сууринаас асуудлыг шийдэж эхэлдэг гэсэн үг юм. Оюутнуудад бодитой байгаа мэдлэг, ур чадварт тулгуурлан тэрээр асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүнд нийцүүлэн үйл ажиллагааны арга барилыг өөрчлөх гэх мэтийг хичээж, оюутанд боломж олгохыг хичээдэг. үйлдлээ үнэлба тэдгээрийн үр дүн. Энэхүү үнэлгээний үр дүнд цаашид эрэл хайгуул хийх чиглэл, удирдамжийг тодорхойлсон хөтөлбөрийг аажмаар боловсруулж байна.

Хамтарсан үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулж, оролцогчдын хүчин чармайлтыг тодорхой уялдуулж байж үр дүнд хүрэх нь ойлгомжтой. Үүнийг зөвхөн багш л хийж чадна. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ хөгжлийн боловсролын нөхцөлд багшийн ажлын онцлогийг голчлон тодорхойлдог хоёр зүйлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэгдүгээрт, багш оюутнуудад удахгүй болох үйл ажиллагааны бэлэн хөтөлбөрийг өгөх замаар тэдний эрэл хайгуулыг зохион байгуулж чадахгүй. Ийм хөтөлбөр боловсруулах нь судалгааны үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд түүний хамгийн чухал үр дүн юм. Тиймээс багшийн оюутнуудын боловсрол, эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулах цорын ганц арга зам бол асуудлыг шийдвэрлэх нөхцөлийг тууштай өөрчлөх явдал бөгөөд ингэснээр тэдгээрт дүн шинжилгээ хийсний дараа оюутнууд дараагийн алхмуудыг өөрсдөө тодорхойлж чадна. хүссэн шийдлийг олох.

Хоёрдугаарт, шийдэж буй асуудлын нөхцөл байдалд ийм өөрчлөлт гарч байна хүссэн зорилгоХэрэв үүнийг ухамсарлахдаа багш оюутнуудын хийсэн ажлын үр дүнг төдийгүй шинэ нөхцөл байдалд зөв дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх чадварыг харгалзан үзэх боломжтой болно. Өөрөөр хэлбэл, боловсролын болон эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа багш нь оюутны хийсэн үйлдлүүдийн бодит үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэхээс гадна дараагийн үйл ажиллагааны чиглэл, агуулгыг тодорхойлох чадварыг урьдчилан таамаглах үнэлгээнд анхаарлаа хандуулахаас өөр аргагүй болдог. хайлтын үе шат. Оюутны сурах үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэсэн багшийн хүчин чармайлтын үр нөлөө нь энэхүү таамаглалыг цаг тухайд нь, үнэн зөв гаргахаас ихээхэн хамаарна.

Боловсролын болон эрэл хайгуул дахь оюутны үүрэг нь багшийн зааврыг яг таг биелүүлэхэд бус харин багшийн эрэл хайгуул хийх урьдчилсан нөхцөлийг аль болох бүрэн хэрэгжүүлэхэд оршино. Багш, оюутны хооронд "хариуцлагын" хуваарилалт (эхнийх нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

даалгаврууд, хоёр дахь нь тэдгээрийг хэрэгжүүлдэг) нь бизнесийн түншлэл, хамтын ажиллагааны төрлөөс хамааран тэдгээрийн хоорондын харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог.

Багшийн шавьтай хамтран ажиллах нь сурган хүмүүжүүлэх авторитаризмын аливаа хэлбэрт үл нийцдэг (энэ нь мэдээжийн хэрэг зөвхөн үгүйсгэхгүй төдийгүй багшийн зүгээс оюутанд хатуу хандахыг шаарддаг, гэхдээ энэ асуудалд хатуу байх ёстой. дарааллаар). Боловсролын хамтын ажиллагааны хэв маяг нь нэлээд өргөн хүрээний хүрээнд өөр өөр байж болно - зөөлөн итгэлцлээс хатуу ширүүн шаарддаг, гэхдээ түүний мөн чанар үргэлж ижил хэвээр байна: багш сурагчийг дагуулдаггүй, харин дараагийн зорилгоо тодорхойлж, олоход нь тусалдаг. түүнд хүрэх хамгийн оновчтой зам.

Хөгжлийн сургалтын сайн хичээлийг ажигласнаар энэ тусламжийг анзаарах нь маш хэцүү бөгөөд бүр олон хүүхэд үүнийг анзаардаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш нь хүүхдүүдийн аль нэгнийх нь хэлсэн алдаатай үзэл бодлын талыг байнга баримталж, хэрэв шаардлагатай гэж үзвэл өөрөө санаатайгаар алдаа гаргадаг. энэ мөчөөсхичээл нь хүүхдүүдийг зориудаар зогсонги байдалд хүргэдэг. Туршлагагүй ажиглагчийн хувьд энэ нь бүр хоосон, утгагүй тоглоом мэт санагдаж магадгүй юм - хүүхдүүдэд тавьсан асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслахын оронд үүссэн асуудлыг цэгцлэхийн оронд багш зөвхөн "картуудыг төөрөлдүүлдэг". Илүү бэлтгэлтэй үзэгч нь хичээл дээрх маш тодорхой логик, багшийн бүх үзэл бодлыг сонсох хүсэл эрмэлзэл, ямар нэгэн шалтгаанаар сонсогдоогүй байр суурийг илэрхийлэх (жишээлбэл, тэмдэглэлийн дэвтэрт) боломжтой болно. оюутан асуудлыг бусдаас өөрөөр шийдсэн боловч өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхэд хараахан бэлэн болоогүй байгаа тул багш түүний төлөө үүнийг хийх ёстой: "Петя асуудлыг хэрхэн шийдсэнийг хараарай. Та яагаад бодож байна вэ? Тэр яаж тайлбарлав?" ). Багш нь янз бүрийн үзэл бодлыг засах, хэлэлцэхэд тусалдаг төдийгүй оюутнуудыг байнга онилж, тэдний үзэл бодлыг нотлохыг шаарддаг нь маш чухал юм; "Би тэгж бодож байна, надад тийм юм шиг санагдаж байна" - ийм мэдэгдэл нь зөвхөн хэлэлцүүлгийн эхний, эхний үе шатанд л тэвчээртэй байдаг тул багш хүүхдүүдээс таамаглалынхаа аргументыг шаарддаг.

Оюутны боловсрол, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаанд үндэслэн хөгжлийн боловсролын нөхцөлд. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах бие даасан хэлбэр нь түүний аль нэг хувилбар нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм... Зарчмын хувьд судалгааг бие даасан үйл ажиллагаа болгон хийх боломжгүй: энэ нь янз бүрийн хандлагыг шүүмжлэлтэй харьцуулах, өөр өөр үзэл бодлын зөрчилдөөн, өөрөөр хэлбэл судлаач ба өрсөлдөгчдийн хоорондын яриа хэлэлцээг шаарддаг. Ийм яриа хэлцлийн гаднах, гадаад эсвэл дотоод судалгааны үйл ажиллагаа нь ямар ч утгаа алддаг.

Хайлтын үйл ажиллагааны субьект болж эхлэхийн тулд оюутан одоогийн нөхцөл байдлын талаар өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, түүнээс гарах арга замыг хайж олох сонирхолтой идэвхтэй өрсөлдөгч хэрэгтэй. Ийм өрсөлдөгч нь өөрийн үйлдлээр тухайн нөхцөл байдлыг бий болгосон багш байж болох ч багшаас үл хамааран энэ нөхцөл байдлын тайлбарлагч - өөр оюутан байж болно. Тиймээс оюутан бүр боловсролын болон эрэл хайгуулын субьект болж ажиллах чадвартай байх ёстой зөвхөн багштай төдийгүй ангийнхантайгаа харьц.

Багшийн идэвхтэй оролцоотойгоор л ийм яриа хэлэлцээ хийх боломжтой гэдэг нь ойлгомжтой. Багшийн даалгавар бол оюутнуудын нэг буюу өөр үзэл бодлыг үнэлэх биш, харин эдгээр үзэл бодлыг цаг тухайд нь олж тогтоох, оюутнуудад тэдгээрийг боловсруулахад нь туслах, дүн шинжилгээ хийх, үнэлэхэд шаардлагатай аргумент, эсрэг аргументуудыг олох явдал юм.

Хамтын боловсролын харилцан яриаг зохион байгуулах, хадгалах чадвар нь хөгжлийн боловсрол эзэмшдэг багшийн арга зүйн ур чадварын хамгийн хэцүү бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ ажлын нарийн төвөгтэй байдал нь стандарт шийдэлгүй гэдгээрээ тодорхойлогддог. Тодорхой нөхцөл байдал бүрт багш харилцан ярианд оролцох арга хэлбэр, агуулга, хэлбэрийн хувьд өвөрмөц арга замыг хайж олох шаардлагатай бөгөөд энэ нь нэг талаас түүнийг зөв чиглэлд чиглүүлж, оюутнуудыг дор хаяж нэг талаас хазайхыг зөвшөөрдөггүй. санамсаргүй холбоодын нөлөөлөл, нөгөө талаас, тэдэнд хэлэлцэх хангалттай эрх чөлөөг үлдээх болно.

Боловсролын зорилго.Аливаа боловсролын систем нь боловсролын сайн тодорхойлсон, эрс ялгаатай боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд зориулагдсан байдаг. Энэ нь алинд нь давуу эрх олгохоо шийдэхдээ анхаарах ёстой зүйл юм. Боловсролын зохион байгуулагч, багш, эцэг эх нь боловсролын зорилгоо амьдралынхаа тодорхой салбарт амжилттай ажиллаж буй сурагчдаас оюун ухаант ажилтан бэлтгэх гэж үздэг бол уламжлалт сургалтын тогтолцоог сонгох, аль болох сайжруулах хэрэгтэй.

Хэрэв боловсролын зорилго нь оюутан бүрээс өөрийн амьдралын сэдвийг сургах явдал юм. тодорхой даалгавруудыг бие даан тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх хамгийн сайн арга хэрэгсэл, арга замыг олох чадвартай хүн энэ системийг илүүд үзэх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь боловсролын энэ зорилгод хүрэх баталгаа болохгүй (зөвхөн хувь хүн өөрөө өөрийнхөө амьдралын субьект болох боломжтой бөгөөд үүнийг хийх ёстой) боловч энэ зорилгод хүрэх бодит урьдчилсан нөхцөл, нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Оюутныг сургалтын субьект болгон хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжлийн боловсролын зорилго нь хөгжлийн ерөнхий хууль тогтоомжид нийцэж байгаа бөгөөд энэ талаар нэлээд бодитой юм. Энэ бол хүнийг субьект болгон төлөвшүүлэх явдал юм - эхлээд бие даасан энгийн үйлдлүүд, дараа нь улам бүр нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа, тэдгээрийн тогтолцоо, эцэст нь түүний бүхэл бүтэн илрэл дэх амьдрал - энэ нь түүний үндсэн бөгөөд хамгийн чухал агуулга гэж хүлээн зөвшөөрөгдөх болно. хүний хөгжлийн үйл явц.

Түүгээр ч барахгүй энэ зорилго нь сурагчийг бичиг үсэгт тайлагдсан, өгөгдсөн үйл ажиллагааны хөтөлбөр, бусад хүмүүсийн шийдвэрийг сахилга баттай гүйцэтгэгч болгохоос бүрддэг уламжлалт сургалтын зорилгоос хамаагүй илүү бодитой бөгөөд "байгалийн" юм.

Гэсэн хэдий ч боловсролын өөр өөр зорилго байгаа л бол эдгээр зорилгод нийцсэн сургалтын системүүд зэрэгцэн орших боломжтой бөгөөд байх ёстой. Тэдгээрийн аль нэгийг нь сонгох тухай асуудал нь үндсэндээ боловсролын нэг буюу өөр зорилгыг сонгох тухай асуудал юм.

Санал болгож буй хөтөлбөрүүдийн хүртээмж, боломжийн байдал. Сурагчдын ачаалал хэтэрч байна уу.Хөгжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдтэй бага зэрэг танилцсан ч гэсэн бага сургуулийн ердийн хөтөлбөрөөс маш гайхалтай ялгааг олж тогтоох боломжийг олгодог тул 6-9 насны хүүхдүүд ийм агуулгатай байх чадвартай юу гэсэн асуулт гарч ирдэг. Энэ нь бага сургуулийн хүүхдүүдийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны онцлогтой зөрчилддөггүй гэж үү? Энэ асуудлын талаар дэлгэрэнгүй ярихгүйгээр бид дараахь зүйлийг тэмдэглэж байна.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанар нь нөхцөл байдлаас, ялангуяа сургалтын агуулга, аргаас хамааран ихээхэн ялгаатай байж болно. Тиймээс бага сургуулийн насны сэтгэл зүйн шинж чанарыг эцсийн бөгөөд өөрчлөгдөөгүй гэж үзэх боломжгүй юм.

Энэ байр суурийг 1950-иад оны сүүлч, 1960-аад оны эхээр хэд хэдэн туршилтын судалгаагаар баттай баталсан. Боловсролын агуулгын бүтцийн өөрчлөлт, хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн дүр төрхийг (мөн юуны түрүүнд сэтгэлгээний хөгжил) эрс өөрчилдөг болохыг олон янзын материал дээр харуулсан. уусгах боломжууд. Эдгээр судалгаанууд нь системийн хөтөлбөрүүдийг боловсруулах ажлыг эхлүүлсэн бөгөөд туршилтын сургуулиудад удаан хугацааны турш туршилт хийснээр бага насны сурагчид онолын нарийн төвөгтэй материалыг сурахаас гадна уламжлалт хичээлээс хамаагүй хялбар, илүү амжилттай сурдаг гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн. бага сургуулийн дүрэм". Энэ нь гайхах зүйл биш юм: бие биенээсээ тусгаарлагдсан дүрмээс ялгаатай нь энэ материал нь дүн шинжилгээ хийх явцад эв найртай холбоотой болж хувирдаг.

систем, энэ нь түүнийг ойлгох, цээжлэхийг ихээхэн хялбаршуулдаг. Эцэст нь, сүүлийн жилүүдэд олон бүс нутагт хуримтлуулсан туршлага нь орчин үеийн бага сургуулийн сурагчид, тэр дундаа 6 настайгаасаа сургуульд сурч буй хүүхдүүдэд зориулсан эдгээр хөтөлбөрөөр хангагдсан материал байгаа гэдгийг баттай нотолж байна.

Гэхдээ хөгжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн оюутнуудын насны онцлогтой нийцэх асуудал нь тэдний хүртээмжтэй байдлын асуудалд хязгаарлагдахгүй. Энэ асуудлын нэгэн адил чухал тал бол эдгээр хөтөлбөрүүдийн санал болгож буй боловсролын материалын боломжийн асуудал юм. Орчин үеийн сургуулиуд, тэр дундаа бага сургууль нь сурагчдын хэт ачаалалд өртөж, хөтөлбөр, сурах бичгүүдийг онолын материалаар дүүргэх нь гол эх сурвалж болдог гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Энэ үүднээс авч үзвэл, ийм материалыг нэлээд өргөжүүлсэн хөтөлбөр нь хүүхдэд санаатайгаар хэт их ачаалал өгдөг тул хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж үзэх ёстой.

Гэсэн хэдий ч парадокс нь бага насны оюутнуудын эзэмших ёстой практик ур чадварын ач холбогдлыг баталгаажуулдаг шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоог заахдаа оруулах нь тэдний хэт ачааллыг бий болгоод зогсохгүй түүнийг арилгахад хувь нэмэр оруулдаг явдал юм. Нэгдүгээрт, сургалтын материалын системчилсэн шинж чанар нь түүнийг судлахад зарцуулсан цагийг эрс багасгаж, I-III ангийн сурагчдын сургалтын ачааллыг долоо хоногт 20-24 хичээлээр хязгаарлаж чадна. Хоёрдугаарт, суралцах явцад хүндийн төвийг бие даасан дүрмийг цээжлэхээс практик үйлдлүүдийг бий болгох ерөнхий зарчмуудыг эзэмшихэд шилжүүлэх нь холбогдох чадварыг хөгжүүлэхэд шаардагдах дасгалын тоог эрс багасгаж, улмаар гэрийн даалгаврын хэмжээг эрс багасгадаг. Гуравдугаарт, боловсролын үйл ажиллагааны гол сэдэл болох боловсрол, танин мэдэхүйн сонирхлыг эрчимтэй хөгжүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх арга барилыг эзэмших нь боловсролын түгшүүрийн түвшинг огцом бууруулж байгаа нь сөрөг нөлөө үзүүлэх хамгийн хүчтэй хүчин зүйлүүдийн нэг юм. сургуулийн сурагчдын гүйцэтгэл, эрүүл мэнд. Энэ бүхэн нь хөгжлийн боловсролын хөтөлбөрүүд нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд бүрэн хэрэгжих боломжтой бөгөөд тэдний эрүүл мэндэд үзүүлэх сөрөг үр дагавартай холбоогүй гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгодог.

Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.Сургуульд суралцах явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх хүрээг чанарын хувьд өөрчилж, дахин бүтээдэг. Гэсэн хэдий ч энэхүү бүтцийн өөрчлөлт нь оюуны хүрээнээс, юуны түрүүнд сэтгэлгээнээс эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд сургуульд сургахдаа анх удаа цоо шинэ зүйлтэй тулгардагтай холбоотой юм

түүний хувьд нэг төрлийн мэдлэг - түүний боловсролын үйл ажиллагаанд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг ойлголт.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аливаа зүйлийн мэдрэхүйн шинж чанаруудын талаархи санаа эсвэл насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа сурч мэдсэн "өдөр тутмын ойлголтууд" -д тулгуурладаг бол ижил шинж чанарууд нь илүү ерөнхий хэлбэрээр тусгагдсан байдаг бол сурагч ихэвчлэн үүнийг хийх шаардлагатай болдог. шинжлэх ухааны ухагдахуун хэлбэрээр гарч буй зүйл, үзэгдлийн ийм шинж чанарыг харгалзан үзэх. Тиймээс сургуулийн насны сэтгэхүйг хөгжүүлэх гол чиглэл нь тодорхой-дүрслэлээс хийсвэр-логик сэтгэлгээ рүү шилжих явдал юм. Энэ шилжилт нь сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухааны үзэл баримтлалтай тулгардаг тул аливаа төрлийн боловсролын (уламжлалт ба хөгжлийн) хүрээнд явагддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэе.

Сургалтын явцад үзэл баримтлалын агуулгыг хэрхэн илчилж байгаагаас хамааран сургалтын бодит агуулга, түүний үр дүн маш өөр байж болно. Сургуулийн хүүхдүүдийн олж авдаг ижил нэр томъёоны ард үндсэн хоёр өөр төрлийн мэдлэг нуугдаж болно: эсвэл багц бүхий объектын тодорхой ангийн албан ёсны хийсвэр санаа. нийтлэг шинж чанарууд, эсвэл объектын чухал шинж чанаруудын системийг тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарлаар тусгасан шинжлэх ухааны ойлголт. Сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд энэ баримт ямар ач холбогдолтой вэ? Энэ асуултад хариулахын тулд та энэ эсвэл өөр төрлийн мэдлэг дээр үндэслэн оюутнууд сэтгэцийн ямар даалгавруудыг шийдэж болохыг олж мэдэх хэрэгтэй.

Мэдээжийн хэрэг, төгсгөлийг үгийн утга учиртай хэсэг гэдэг ойлголтын үндсэн дээр үг үсгийн янз бүрийн дүрмийг ялгаж салгаж болно. Гэсэн хэдий ч энэ үзэл баримтлал нь оюутанд асуудал, үндсэндээ өөр анги шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, "хүүхэлдэй" ба "хүүхэлдэй" гэсэн нэр үгийн хэлбэрийн төгсгөлүүдийг онцолж, энэ тохиолдолд түүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан төгсгөлүүдийн "ажил" (нэрлэсэн объектын тоог мэдээлэх) байгаа эсэхийг шалгаарай. үүнтэй адилаар оюутан өөрийг нь өөрчилсөн үгийн хэсгийн бүтээлийг шинээр хайж олох хэрэгцээтэй тулгарах болно. Тиймээс оюутны өмнө эрэл хайгуул, судалгааны асуудал гарч ирдэг бөгөөд үүнийг (мэдээжийн хэрэг, бусад оюутнуудтай хамт багшийн тусламжтайгаар) шийдэж, ижил төгсгөлийн тусламжтайгаар илэрхийлсэн үгийн шинэ утгыг олж мэдэх болно. Дашрамд хэлэхэд тэрээр энэхүү шинэ утгын тусламжтайгаар төгсгөл нь үгийг (объектийн нэр) бусад үгстэй холбодог болохыг олж мэдэх болно. Төгсгөлийн энэ шинж чанар нь дээр дурдсан тохиолдлын адил хоосон зүйрлэл биш, харин түүний жинхэнэ үүргийн утгыг олж авах болно.

Суралцсан ойлголтын тусламжтайгаар судалгааны асуудлыг шийдэж, оюутан өмнө нь анхаарч үзээгүй шинэ зүйлийг олж илрүүлдэг.

түүний ажиллаж буй объектын шинж чанарууд нь эдгээр шинж чанаруудыг урьд өмнө мэдэгдэж байсантай холбодог бөгөөд ингэснээр өмнө нь сурсан ойлголтын агуулгыг тодруулж, илүү утга учиртай, тодорхой болдог. Эдгээр нь дүн шинжилгээ хийх (объектын шинэ шинж чанарыг хайх), утга учиртай ерөнхийлөлт (шинэ шинж чанарыг өмнө нь тогтоосон шинж чанаруудтай "холбох"), үзэл баримтлалыг тодорхой болгох (объектын шинээр нээсэн шинж чанарыг харгалзан түүний бүтцийн өөрчлөлт) болон шинж чанарыг тодорхойлох үйлдлүүд юм. боловсролын судалгааны даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад үүсдэг сэтгэлгээ.

Ийм сэтгэлгээ нь агуулгын хувьд эмпирик хэвээр байгаа хийсвэр-ассоциатив сэтгэлгээнээс ялгаатай нь объектын урьдчилан тодорхойлсон "онцлогууд"-тай ажиллахад хүргэдэг. онолын сэтгэлгээ, суралцагчдад судалж буй сэдвийн мөн чанарыг ойлгох боломжийг олгох, түүний үйл ажиллагаа, өөрчлөлтийн хуулиудыг тодорхойлох, улмаар энэ сэдвээр үйл ажиллагаа явуулах зарчмуудыг тодорхойлох.

Онолын сэтгэлгээ үүсч хөгжсөн нь хөгжлийн боловсролын анхны бөгөөд хамгийн чухал үр дүнгийн нэг юм.Мэдээжийн хэрэг, ийм сэтгэлгээ нь уламжлалт боловсролын нөхцөлд, дүрмийг хэрэгжүүлэх ердийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад хөгжиж болно. Гэхдээ энэ нь заах агуулга, аргаас үл хамааран бие даан гарч ирдэг тул санамсаргүй, урьдчилан таамаглах аргагүй болж хувирдаг. Хөгжүүлэх сургалт нь энэ төрлийн сэтгэлгээг бий болгоход тусгайлан зориулагдсан байдаг тул оюутнуудад түүний байгаа эсвэл байхгүй байгаа нь хөгжүүлэх сургалтын гол зорилгын аль нэг нь биелсэн эсэх нь нэлээд үнэмшилтэй үзүүлэлт юм.

Хийсвэр-ассоциатив, агуулгын-онолын сэтгэлгээний ялгаа нь маш тодорхой бөгөөд тод байдаг тул түүний өдөр тутмын боловсролын ажлыг ажигласнаар оюутны сэтгэлгээний төрлийг бараг эргэлзээгүйгээр тодорхойлох боломжтой юм. Гэхдээ хэрэв хүсвэл багш илүү үнэн зөв онош тавьж болно. Мэдээжийн хэрэг, сурсан дүрмийг хэрэгжүүлэх уламжлалт сургуулийн шалгалтууд үүнд тохирохгүй. Онолын сэтгэлгээ нь дүрмийг ашиглахаас илүүтэйгээр түүнийг нээх, бүтээхийг шаарддаг нөхцөл байдалд байдаг. Багш нь тэдний сэтгэлгээний төрлийг тодорхойлохыг хүсвэл оюутнуудад ийм даалгавар өгөх нь зүйтэй.

Жишээлбэл, оюутнууд язгуур болон үсгийн төгсгөлийн зөв бичгийн алдааг шалгаж сурсны дараа "чимэглэх", "" гэсэн үгнүүдийн нэг хэсгийн (оюутнууд нэрийг нь мэдэхгүй байж болно) өөр өөр бичигдсэнийг юу тайлбарлаж байгааг бодохыг тэднээс хүсч болно. тайрах , хагалах, таслах, сэгсрэх, түүнийг дэлбэлэх, өнхрүүлэх, бутлах, асгарах гэсэн үгээр хэрхэн бичих ёстой.

Хийсвэр-ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлсэн оюутнууд ийм асуудлыг шийдэхээс татгалзах болно ("бид үүнийг хараахан амжаагүй байна"), эсвэл тэд үүнийг сохроор, санамсаргүй байдлаар шийдэхийг оролдох болно. Тэдгээрийн зарим нь үүнийг нотлох боломжгүй ч гэсэн тохиромжтой дүрмийг "зохион бүтээх" боломжтой (энэ нь уламжлалт сургуулийн сурах бичигт үндэслэлгүй байдаг).

Онолын сэтгэлгээтэй оюутнуудаас багш нь бичих фонемик зарчмыг зөрчсөн баримтыг олж илрүүлж, зөвтгөх болно гэж хүлээх эрхтэй (сул байрлалд угтварын эцсийн дуу авиаг заагаагүй үсгээр тэмдэглэнэ). хүчтэй байрлалд байгаа үсэгтэй үргэлж давхцдаг) ба энэ дууг сул байрлалд илэрхийлэх үсгийг сонгох нь тухайн үгийн зарим онцлогоос хамаарна гэж дүгнэ. Хүн бүр эдгээр шинж чанаруудыг бие даан илрүүлж, зохих дүрмийг боловсруулж чадахгүй байх магадлалтай (тиймээс хяналтын үгэнд алга болсон үсгүүдийг оруулах). Гэхдээ энэ нь зөвхөн нэг л зүйлийг гэрчилж байна: янз бүрийн оюутнуудын онолын сэтгэлгээ нь хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд байна. Энэ нь багшийг бухимдуулах ёсгүй: хөгжлийн сургалт нь онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл, нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой, гэхдээ оюутан бүр үүнийг хамгийн сайнаараа хэрэгжүүлдэг. Хөгжил нь цэвэр хувь хүний үйл явц тул түүний үр дүн өөр өөр сурагчдын хувьд ижил байж болохгүй, бас байх ёсгүй.

Ой тогтоолт, төсөөлөл, төсөөллийг хөгжүүлэх.Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээж авснаар сэтгэлгээний бүтцийн өөрчлөлт нь бусад танин мэдэхүйн үйл явц болох ойлголт, төсөөлөл, санах ойн бүтцийн өөрчлөлтийг зайлшгүй шаарддаг. Гэхдээ энэ бүтцийн өөрчлөлтийн чиглэл, эцсийн үр дүн нь сэтгэлгээний төрлөөс хамаарч өөр өөр байдаг.

Иймээс үзэл баримтлалын урьдчилан тодорхойлсон "шинж тэмдгүүд" дээр суурилсан уламжлалт сургаалын сэтгэлгээ нь ядууралд хүргэдэг. ойлголт, түүний схемчилэл: оюутнууд ихэвчлэн үл тоомсорлож, өгөгдсөн схемд тохирохгүй зүйлсийн бодит шинж чанаруудыг "харах"-ыг зогсоодог. Энэ нь эргээд ойлголтыг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад учруулдаг.

Эсрэгээр нь объектын шинэ шинж чанарыг эрэлхийлэхэд чиглэсэн сэтгэлгээ нь ойлголт, ажиглалтыг хөгжүүлэх хүчтэй түлхэц болж, объектын шинж чанарыг салшгүй системд "холбох" хэрэгцээг хангахад бодит түлхэц өгдөг. бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

Сэтгэлгээний төрлүүдийн нөлөө нь хөгжилд онцгой тод илэрдэг санах ойсургуулийн сурагчид. Дүрмийг хэрэглэх асуудлын уламжлалт шийдэл нь тэдгээрийг урьдчилан шингээхийг шаарддаг. Сэдвүүд

Хамгийн үндсэн ачаалал нь санах ойд унадаг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох, практик үйлдлээс өмнө байдаг. Сургуульд суралцах явцад оюутны ой санамжид тохиолддог өөрчлөлтүүдийн үндсэн чиглэл, мөн чанарыг урьдчилан тодорхойлсон нөхцөл байдал юм.

Нэгдүгээрт, ерөнхийдөө хүний хувьд хамгийн байгалийн бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог санамсаргүй ой санамж нь түүнээс аажмаар шилждэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагаанд шууд багтдаг бөгөөд түүний "давар бүтээгдэхүүн" юм. В боловсролын ажилТөрөл бүрийн материалыг санаатайгаар цээжлэх нь сургуулийн сурагчдад улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. Үүнийг харгалзан тэд сургуулийн насанд өөрийн эрхгүй санах ойноос сайн дурын санах ой руу шилждэг гэж хэлдэг. Гэсэн хэдий ч сүүлийнх нь цээжлэх санаагаараа бус шаардлагатай материалыг цаг тухайд нь хуулбарлах чадвараараа тодорхойлогддог. нөхөн үржихүйн зорилготой сонгомол байдал. Гэхдээ яг энэ чанар нь оюутны санах ойд ихэвчлэн байдаггүй.

Хоёрдугаарт, олж авсан мэдлэгийн агуулгыг үнэхээр илэрхийлэх практик үйлдлээс өмнө ийм санах ой нь энэ агуулгыг биш, харин түүний илэрхийлсэн хэлбэрийг цээжлэх даалгаварт захирагддаг. Цээжлэх гол объект нь санамсаргүй санах ойд байдаг шиг аливаа зүйлийн бодит шинж чанар биш, харин эдгээр шинж чанаруудыг бичвэр, хүснэгт, диаграмм гэх мэт хэлбэрээр дүрслэх явдал юм.Иймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн утга учиртай санах ойн шинж чанар аажмаар буурч байна. санах ойг бүрдүүлэх.

Гуравдугаарт, нэлээд өргөн хүрээтэй, нарийн төвөгтэй мэдээллийг цээжлэхийн тулд цээжилж буй материалыг задлах, цэгцлэх боломжийг олгодог тусгай хэрэгслийг ашиглах шаардлагатай: төлөвлөгөө, диаграмм зурах, түлхүүр үгсийг тодруулах гэх мэт. Логик дээр төвлөрсөн бус нэг төрлийн санах ой үүсдэг. зүйлсийн тухай, гэхдээ танилцуулгын логик дээр. Энэ нөхцөл байдал нь цээжилсэн материалыг сонгон хуулбарлахад ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Дөрөвдүгээрт, цээжилсэн бичвэрүүд нь бие биенээсээ тусгаарлагдсан байдаг тул тэдгээрийг санах ойноос гаргаж авахад маш хэцүү байдаг. Цээжлэсэн материалыг үе үе "давтах" хэрэгцээ нь үүнтэй холбоотой бөгөөд үүнийг мартаж болохгүй. Тиймээс бага сургуулийн төгсгөлд хийсвэр-ассоциатив сэтгэлгээний үндсэн дээр боловсролын материалыг танилцуулах хэлбэрийг зориудаар цээжлэх үндсэн дээр "сургуулийн" ой санамжийн өвөрмөц төрөл бий болж, маш их сэтгэлгээтэй байдаг. хөгжлийн бэрхшээлтэйтүүний дур зоргоороо сонгомол нөхөн үржихүй.

Онолын төрлийн сэтгэхүйн үндсэн дээр ой санамж нь үндсэндээ өөр хэлбэрээр хөгждөг.

Нэгдүгээрт, мэдлэг нь эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл биш, харин үр дүнд нь тэдний шингээлтийг албадан санах ойн механизмаар хангадаг бөгөөд энэ нь оюутны амьдралыг орхихгүй, харин эсрэгээр нь хүчирхэг түлхэц болдог. түүний хөгжил.

Хоёрдугаарт, объектын шинэ шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгдсэн онолын сэтгэлгээ нь тэдгээрийн аль хэдийн утга учиртай холболтыг бий болгохыг шаарддаг. мэдэгдэж байгаа шинж чанарууд, өөрөөр хэлбэл гадаад хэлбэрээр зайлшгүй тусгагдсан түүний бүтцийг тодруулах, тодорхой болгох: загвар, объектын схем, түүний тайлбар, үзэл баримтлалын тодорхойлолт гэх мэт. Тиймээс тухайн сэдвийн талаархи мэдлэгийн хэлбэр нь тэдний агуулгыг тээгч болж хувирдаг. Энэ нөхцөл байдал нь сургалтын тодорхой үе шатанд онолын судалгааг объектын шинэ шинж чанарыг эрэлхийлэх замаар бус, харин эдгээр шинж чанаруудын бэлэн, өгөгдсөн тайлбарыг шинжлэх замаар эхлүүлэх боломжийг олгодог. текстийн шинжилгээ, томъёо, дүрэм гэх мэт. Тиймээс оюутнуудын үйл ажиллагаанд мнемоник-танин мэдэхүйн боловсролын даалгавар гарч ирдэг бөгөөд үүний шийдэл нь мэдлэгийг илэрхийлэх хэлбэр ба түүний агуулгын хоорондын хамаарлыг ойлгоход суурилдаг.

Гуравдугаарт, мэдлэгийн танилцуулгын элемент бүр түүний агуулгыг задлахад гүйцэтгэж буй үүргийн талаар нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд оюутнууд илтгэлийн хэлбэрийн туйлын салшгүй, нэгдмэл, утга учиртай дүр зургийг хүлээн авдаг. Энэ нь үүнийг санах ойд найдвартай хадгалах төдийгүй дараагийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай хэсгүүдийг яг таг хуулбарлах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ санах ойд хадгалагдсан мэдлэгийг бүх шинэ холболтод оруулах нь тэдгээрийг "мартах" боломжийг үгүйсгэж, тусгай давталтын асуудлыг бараг арилгадаг.

Дөрөвдүгээрт, онолын сэтгэлгээний нэг онцлог шинж чанар нь түүний үйл ажиллагааны объект руу зөвхөн гаднаасаа биш, харин дотооддоо өөртөө, өөрийн үндэслэл, арга хэрэгсэл, арга барилд чиглүүлэх явдал юм. Онолын сэтгэлгээнд төрсөн энэхүү эргэцүүлэн бодох чадвар нь танин мэдэхүйн бусад үйл явц, тэр дундаа ой санамжийг хамардаг. Сурагчид янз бүрийн зүйлийг санаж, хуулбарлах чадвартай байдаг боловсролын материал, гэхдээ тэд үүнийг хэрхэн яаж хийснийг ойлгохын тулд цээжлэх, үржүүлэх арга хэрэгсэл, арга барилд шүүмжлэлтэй хандаж, эцэст нь тэдэнд тулгарч буй мнемоник даалгаврын онцлогт тохирохыг нь сонгох боломжийг олгодог. Тиймээс санах ой

жинхэнэ дур зоргын шинж чанарыг олж авч, рефлексийн зохицуулалттай үйл явц болж байна.

Тиймээс сургуулийн насны онолын сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн дээр санах ойн хоёр хэлбэрийн "хамтын ажиллагаа" бий болсон - дур зоргоороо, эрчимтэй бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь сурагчдад олон төрлийн боловсролын материалыг үр дүнтэй цээжлэх, сонгон хуулбарлах боломжийг олгодог. хэлбэр, агуулгын хоорондын уялдаа холбоог сайтар шинжлэх. Энэ төрлийн санах ойг бүрдүүлэх нь сургуулийн сурагчид өсвөр насандаа хийх ёстой боловсролын үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэрт шилжих чухал урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Жинхэнэ сайн дурын санах ой бий болж, эрчимтэй хөгжиж байгаа нь бага сургуулийн төгсгөлд тодорхой илэрдэг, багш хүсвэл хялбархан тэмдэглэж, үнэлж чадах хөгжлийн сургалтын тодорхой үр дүнгийн нэг болох нь тодорхой юм. Үүнийг хийхийн тулд 3-р ангийн сурагчдыг багшийн уншсан өгүүллэгийн текстийг (танилцуулахад зориулагдсан ердийн бичвэрээс 2-3 дахин том хэмжээтэй) бичгээр бичихэд хангалттай бөгөөд үүнд шинжлэх ухааны шинж чанартай шинэ мэдээлэл орно. оюутнууд (гэхдээ мэдээж ойлгомжтой). Энэ нь жишээлбэл, үндсэн заалтуудын тайлбарыг агуулсан шинжлэх ухааны нээлтийн түүхийн тухай түүх байж болно. Хэрэв сурагчид ийм даалгаврыг биелүүлэхээс татгалзвал ("бид юу ч санахгүй байна") эсвэл зөвхөн текстийн үйлдлийг дамжуулах чадвартай бол энэ нь тэд маягтыг цээжлэхэд чиглэсэн ердийн "сургуулийн" санах ойг бүрдүүлсэн болохыг батлах болно. материалын. Хэрэв тэд дор хаяж шинэ шинжлэх ухааны мэдээллийн үндсэн агуулгыг дамжуулж чадвал боловсролын нарийн төвөгтэй материалыг утга учиртай шингээх боломжийг олгодог соёлын дур зоргоороо санах ой бий болсон гэж үзэх бүх үндэслэл бий.

Урам зоригийн хүрээг бүрдүүлэх.Дээр дурдсан бүхнээс үзэхэд Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдовын тогтолцооны дагуу сургалтын үр дүн нь оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн зарим үзэгдлийн үзүүлэлтүүдээс илүүтэйгээр энэ хөгжлийн ерөнхий чиглэлээс бүрддэг. Боловсролын эрэл хайгуул, судалгааны ажил нь оюутанд өөрийгөө суралцах субьект гэдгээ ухамсарлах боломжийг олгодог. Энэ нөхцөл байдал нь түүнийг анхнаасаа боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад идэвхтэй оролцоход түлхэц болж байна. Оюутан бие даан ажиллах чадвараа өргөжүүлэхийг утга учиртай үнэлж эхэлснээр тэрээр зөвхөн шийдвэр гаргах үйл явц төдийгүй түүний үр дүнгийн сонирхлыг бий болгодог.

Бага сургуулийн насны төгсгөлд энэ сонирхол нь тогтвортой, ерөнхий шинж чанарыг олж авч, боловсролын үйл ажиллагаанд зөвхөн өдөөгч төдийгүй утга санааг илэрхийлэх чиг үүргийг гүйцэтгэж эхэлдэг.

Боловсролын сонирхлын хүч чадал нь сургуулийн анги нь өдөөгч үүргээ үнэхээр алддаг нь нотлогддог - оюутнууд түүний оршин тогтнохыг "мартаж" байгаа мэт санагддаг. Үүний зэрэгцээ багш, ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны арга, үр дүнг бодитой үнэлэх, бага сургуулийн төгсгөлд тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь улам бүр бодитой, шүүмжлэлтэй болж байна. тэдний хувьд улам бүр чухал болж байна.

Сурах утга учиртай сэдлийг бий болгох нь үүний нэг юм томоохон үйл явдлуудоюутны хувийн хөгжлийн түүхэнд. Энэ нь хувь хүний амьдралын байр суурь, ертөнц болон өөртөө хандах хандлагыг тодорхойлдог үнэ цэнэ-семантик хүрээний чанарын бүтцийн өөрчлөлтийн эхлэлийг харуулж байна. Энэхүү бүтцийн өөрчлөлтийн явцад оюутан өөрийгөө ухамсарлахаас гадна өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэж үнэлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг субьект болон өөрийгөө ухамсарлахад саад болж буй чанар, шинж чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. тиймээс түүнийг бүү ханга.

Сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хүрээг хөгжүүлэх.Хөгжлийн сургалт нь сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Эрдмийн сонирхол гэдэг нь өөртөө сэтгэл ханамжгүй байх, өөрийн чадваргүй байдлын цогц сэтгэл хөдлөлийн туршлага юм. Дотоод хурцадмал байдлыг үүсгэдэг энэхүү туршлага нь оюутныг асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгох түлхүүрийг хайж олоход хүргэдэг бөгөөд гаднаас санал болгож буй зүйлд сэтгэл хангалуун байх эсвэл түүнээс гарах арга замыг санамсаргүй олох боломжийг олгодоггүй. Асуудлыг үүсгэсэн шалтгааныг ойлгох нь дотоод стрессийг тайвшруулж, хийсэн ажилд сэтгэл ханамжийг төрүүлдэг. Энэ мэдрэмж нь сурагчийн хувьд багшийн өгсөн хамгийн өндөр үнэлгээнээс хавьгүй илүү хүчтэй "бэхлэлт" болж хувирдаг. Өөрөөр хэлбэл, эрэл хайгуул, судалгааны боловсролын үйл ажиллагаа нь оюутны өөрийгөө суралцах субъект гэж үнэлэхтэй холбоотой мэдрэмжид найдахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм.

Хэрэв эрэл хайгуул, судалгааны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц нь өөрөө суралцах сэдэв рүү чиглэсэн "дотогшоо" мэдрэмжийг хөгжүүлэх хүчтэй түлхэц болдог бол эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц өрнөнө. харилцаа холбоо нь бусад хүмүүст "гадна" чиглэсэн мэдрэмжийг эрчимтэй хөгжүүлэх эх үүсвэр болж хувирдаг.

Боловсролын харилцааны явцад бага насны хүүхдүүд өөр хүнийг хүндлэх мэдрэмжийг хурдан хөгжүүлж, хөгжүүлдэг.

хувийн дуртай, дургүйгээсээ салсан байр суурь, сэтгэлгээ, тэдний дээр "босох" мэт. Шинэ агуулга нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд байдаг шударга ёсны мэдрэмжийг дүүргэдэг. Нийтлэг зорилгын төлөө өөрсдийнхөө хариуцлагын мэдрэмж эрчимтэй төлөвшдөг. Өөрөөр хэлбэл, харилцааны хэлбэрээр явагддаг сургаал нь эцсийн эцэст хүний ёс суртахууны шинж чанарыг тодорхойлдог тэр цогц мэдрэмжийн хөгжлийг өдөөдөг.

3. Эдгээр системүүдийн шинэ зүйл юу вэ?

Оюутан бүрийн чөлөөт хөгжлийг хангах багшлах санаа нь сургуультай адил эртний юм. Түүгээр ч барахгүй дэлхийн боловсролын түүхэнд энэхүү сэтгэл татам санааг бодитоор хэрэгжүүлсэн олон гайхалтай жишээг мэддэг. Наад зах нь Пушкины үеийн домогт Царское Село лицейийг эргэн санацгаая. Жинхэнэ, нарийн утгаараа хөгжлийн боловсролын сургууль байсан юм биш үү? Магадгүй, олон уншигчид амьдралд тохиолдсон хөгжлийн сургалтын талаархи ижил төстэй, гэхдээ тийм ч тод биш ч гэсэн жишээг хялбархан дурдах байх. Энэ тохиолдолд хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд ямар шинэ зүйл байна вэ? Магадгүй энэ нь "сайн мартагдсан хуучин"-ыг төлөөлдөг шинэлэг зүйл болов уу? Энэ хэцүү асуудлыг ойлгохыг хичээцгээе.

Үнэн хэрэгтээ боловсролыг хөгжүүлэх санаа нь шинэ зүйл биш бөгөөд энэ санааг бодитоор хэрэгжүүлэх үр дүнтэй болохыг баталж буй баримтууд шинэ зүйл биш юм. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхийг сайтар шинжлэх нь тус бүрдээ гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг авъяаслаг багшийн зан чанартай холбоотой(эсвэл ижил Царское Село лицейд байсан шиг ийм багш нарын бүхэл бүтэн бүлэг). Харилцаа холбоог хөгжүүлэх бүх мэдэгдэж буй баримтууд нь сурган хүмүүжүүлэх урлагийн өндөр ажлын үр дүн юм. Аливаа урлагийн бүтээлийн нэгэн адил энэ нь түүнийг бүтээгчийн хувийн шинж чанартай салшгүй холбоотой, өвөрмөц, дахин давтагдашгүй, жинхэнэ авьяастай адил ховор байдаг.

Тийм ч учраас хөгжлийн боловсрол нь цөөхөн хүмүүсийн өмч байсаар ирсэн бөгөөд олон нийтийн сургуулийн хувьд боломжгүй зүйл хэвээр үлджээ.

Боловсролын систем бүхэлдээ аливаа багшийн эзэмшиж болох сурган хүмүүжүүлэх технологид тулгуурлан л асуудлыг шийдэж чадна. Жирийн багшид жирийн хүүхдүүдээс их бага зэрэг бичиг үсэгт тайлагдсан, ухаалаг удирдах албан тушаалтнуудыг бэлтгэх боломжийг олгосон энэхүү технологи нь 17-р зууны дунд үеэс бий болжээ. суут Ян Амос Комениус. Түүнээс хойш сурган хүмүүжүүлэх цоо шинэ технологиуд гарч ирээгүй, мөн

Орчин үеийн сургууль бол одоогоос 350 жилийн өмнөхтэй яг ижилхэн хүүхдүүдийн стандарт боловсрол олгох үйлдвэр юм.

Үйлдвэр-үйлдвэрлэлийн төрлийн технологид суурилсан боловсролын тогтолцооны хязгаарлалт нь удаан хугацааны туршид хүлээн зөвшөөрөгдсөн бөгөөд ноцтой эргэлзээ төрүүлдэггүй. Гэхдээ шинэ арга барилаар ажиллахын тулд багш сурган хүмүүжүүлэх урлагийн нууцыг тайлбарлах биш, харин оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд бус харин тэднийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн найдвартай, баталгаатай сургалтын технологиор тайлбарлах хэрэгтэй.

Судлах үзэл баримтлалын үндсэн шинэлэг тал нь анх удаа уусгах, хөгжүүлэх нь хоорондоо нягт холбоотой боловч хоёр зүйл биш, харин үйл явцын эх сурвалж, механизм, хуулиудад ялгаатай хэвээр байгаа явдал юм. оюутны өөрчлөлтийн нэг үйл явцын харилцан хамааралтай хоёр тал ... Чухамхүү ийм хандлага нь сургалтын сонгодог загвараас сурагчийг сургалтын субьект болгон хөгжүүлэх боломжийг хангасан сургалтын загварт шилжих бодит боломжийг нээж өгсөн юм.

Онолын үндэслэлтэй, туршилтаар баталгаажсан загварууд байгаа нь боловсролыг хөгжүүлэх технологийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд түүнийг зохион байгуулах арга хэрэгсэл, аргыг боловсруулах боломжийг олгосон.

Тиймээс хөгжүүлэх сургалтын үзэл баримтлалыг зохиогчид болон хөгжүүлэгчдийн хийсэн ажлын ач холбогдол нь тэд энэ төрлийн сургалтыг "нээгээд" байгаадаа огтхон ч биш юм - энэ нь ямар ч ойлголтоос үл хамааран оршин байсан бөгөөд оршдог. Гэвч тэд анх удаа хөгжлийн боловсролын онолын загварыг бий болгож, "өндөр урлагийн хэлнээс" өндөр "технологийн хэл рүү орчуулахыг оролдов.

Тиймээс энэ нь сурган хүмүүжүүлэх урлагийн шилдэг бүтээлүүдийг бүтээх боломжтой өгөгдөлтэй энгийн багш нарт нээлттэй болсон боловч хэн ч хүсвэл, тууштай байвал түүний технологийг эзэмшсэнээр хөгжлийн боловсролын мастер болж чадна. . Боловсролыг хөгжүүлэх нь бүх нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулийн өмч болгож байгаа зүйл бол багшийн ур чадварт бус харин түүний ур чадварт гацаанд өртдөг. Хачирхалтай нь боловсролыг хөгжүүлэх эдгээр технологи нь бүтээлч байх боломжийг хаадаггүй, харин эсрэгээр багш нарыг бүтээлч эрэл хайгуулд хамруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү үзэл баримтлалын хүрээнд хэдэн жил ажилласан олон багш нар өөрсдийгөө олж, өвөрмөц зохиолчийн дээжийг бүтээжээ.

Өөрөөр хэлбэл, хөгжүүлэх сургалт нь зөвхөн сурагчдад төдийгүй түүнийг хэрэгжүүлэгч багшийн хувьд ийм зүйл болж хувирдаг. Энэ

эхлээд түүнд сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чадварыг бий болгож, дараа нь түүнд хандах хандлага, эцэст нь түүний хэрэгцээг бий болгодог. Энэ нь олон нийтийн сургууль хөгжиж буй боловсролыг өөртөө шингээх тусам сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал нь багшийн ажлын хэм хэмжээ болж, боловсролыг хөгжүүлэх тодорхой асуудлын анхны шийдлийг олох чадвартай жинхэнэ авъяаслаг багш нарын тоо нэмэгдэх болно гэж үзэх үндэслэл болж байна. туршлагад үндэслэн тооцож байгаагаас хамаагүй том байх.орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургууль.

Туршилтын асуулт, даалгавар

Уламжлалт боловсрол ба хөгжлийн боловсролын ялгаа нь юу вэ?
- зорилгын дагуу;
- материалын агуулгаар;
- сургалтын арга, хэлбэрээр үү?
Хөгжлийн боловсролын зорилго юу вэ?
Боловсролыг хөгжүүлэхэд багшид ямар шаардлага тавигддаг вэ?
50-иад онд Л.В.Занковын хийсэн судалгаа юу өгсөн бэ? Судалгааны гол үр дүн юу вэ?
Хөгжлийн сургалтын тогтолцооны зорилтуудыг уламжлалт бага боловсролын зорилтуудтай харьцуулах (унших, бичих, тоолох).
Боловсролын агуулга нь уламжлалт тогтолцооноос юугаараа ялгаатай вэ: а) Л.В.Занковын тогтолцоонд; б) D. B. Elkonin - V. V. Давыдовын системд?
Л.В.Занковын системийн онцлог юу вэ; D. B. Elkonina - V. V. Давыдова?

Уран зохиол

Бугрименко Е.А., Микулина Г.Г., Савельева О.В., Цукерман Г.А.Сургуулийн сурагчдын математик, хэл шинжлэлийн мэдлэгийн чанарыг үнэлэх заавар. - М., 1992.
Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлал / Ed. А.В. Петровский. - М., 1979.
Мэдлэгийг өөртөө шингээх насны боломжууд (сургуулийн бага ангийнхан) / Ed. Д.Б. Элконина, В.В. Давыдов. - М., 1966.
Давыдов В.В.Хөгжлийн сургалтын онол. - М., 1996.
Академич Л.В.-ийн дидактик систем. Занкова ба асуудлууд орчин үеийн сургууль... Бүх Оросын материалууд шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал... - Тула, 1993 он.
Дусавицкий А.К. 2х2 = X. - М., 1997.
Боловсрол ба хөгжил / Ed. Л.В. Занкова. - М., 1975.
Репкина Н.В.Хөгжүүлэх сургалт гэж юу вэ? - Томск, 1993.
Эрдэмтэн багш нарын хамтын нөхөрлөл. - М., 1991.
Боловсролын хөгжлийн философи, сэтгэл зүйн асуудлууд / Ed. V.V. Давыдов. - М., 1994.

Өмнөх нийтлэл: Адууны сүүлний шинж чанар. Морин гэзэг гэж юу вэ? Морин гэзэгний шинж чанар, бүтэц. Морин сүүлний овог - Equisetaceae Дараагийн нийтлэл: Эпаминондас: Тебесээс ирсэн Эпаминондасын намтар