Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах аргууд. Боловсролын үйл явцад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх оношлогоо

3 жилийн хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагын судалгаа.

Энэхүү техникийг Т.В.Гускова, М.Г.Элагина нар боловсруулсан бөгөөд гурван жилийн хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагын шинж чанарыг оношлох зорилготой юм.

Судалгаа хийхийн тулд амьтан, ургамал, объектын дүрс бүхий хэд хэдэн зургийг сонгож, хүүхэдтэй хийсэн агуулгын талаар ярилцах асуултуудыг зурах шаардлагатай.

Судалгааг 2-3 насны хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. Энэ нь амьтан, ургамал, объект, түүний агуулгын талаархи насанд хүрэгчдийн асуултанд өгсөн хүүхдийн хариултыг дүрсэлсэн зургийг ээлжлэн шалгахаас бүрдэнэ. Хүүхэд туршилтанд оролцогчтой хоёр өөр нөхцөл байдалд хэд хэдэн удаа уулздаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хандах хандлага, түүний хариултыг харуулдаг.

Би нөхцөл байдал- зөвхөн амжилттай хариултыг тэмдэглэж, зохих ёсоор үнэлнэ;

II нөхцөл байдал- зөвхөн амжилтгүй хариултыг тэмдэглэж, үнэлдэг бөгөөд үүний төлөө хүүхэд сөрөг үнэлгээ авдаг.

Нөхцөл байдал бүрт судалгаа нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

I үе шат- зургийг үзэхээс өмнө хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага;

II үе шат- Зурган дээр ярилцах явцад туршилтан зөв хариултыг үнэлэв. За та үүнийг мэдэж байна", буруу хариулт: " Та үүнийг мэдэхгүй байгаа нь харамсалтай";

III үе шат- Зургийг үзсэний дараа хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага.

Хүүхдийн зан үйлийн хариу үйлдлийг хүснэгтэд тэмдэглэв. Урвалын төрөл бүрт дараах тэмдгийг өгнө.

O - заагч, D - мотор, E - сэтгэл хөдлөл, R - ажилчид.

Мэдээлэл боловсруулах.

Хүүхдийн өөртөө сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлохын тулд 1, 2 -р нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан үйлийн үндсэн урвалыг харьцуулж үздэг. Үүний үндсэн дээр асуудлыг шийдвэрлэх бодит амжилтанд үндэслэн хүүхдийн өөртөө болон тодорхой хандлагад хандах хандлага хэрхэн ялгаатай байгаа талаар дүгнэлт гаргадаг. Энэ ялгаа нь үнэлгээний төрөл, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөхцөл байдлаас хэрхэн хамаардаг болохыг тодорхойл.

3 настай хүүхдүүдэд өөрсдийн амжилтаар бахархах мэдрэмжийн илрэлийг судалж байна.

Энэхүү техникийг Т.В.Гускова, М.Г.Елагина нар боловсруулсан бөгөөд гурван жилийн хямралын үед хүүхдүүдэд тохиолддог хувийн үндсэн хавдрыг судлах зорилготой юм.

Судалгаа хийхийн тулд пирамид, түүний дүрс (дээж), бүтээгч бэлтгэх шаардлагатай.
Судалгааг 2 нас 6 сартай хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан байдлаар явуулдаг. - 3 жил 6 сар Туршилт нь 5 цувралаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь 3 даалгаврыг багтаасан болно.

Жишээлбэл, эхний цувралд дараахь ажлуудыг багтаасан болно.

1) жишээ зургийг ашиглан пирамид угсрах;
2) дизайнерын нарийн ширийн зүйлээс байшин барих (дээжгүйгээр);
3) дизайнерын эд ангиас ачааны машиныг нугална (дээжгүй).

Бусад дөрвөн цуврал нь ижил төстэй байдлаар бүтээгдсэн бөгөөд энэ нь объектив ертөнц, насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад хүүхдийн зан төлөвийн тогтвортой шинж чанарыг харуулдаг.

1 -р даалгаврын хувьд гүйцэтгэлийн чанараас үл хамааран хүүхэд магтаал хүлээн авдаг, 2 -рт "хийсэн" эсвэл "хийгээгүй" гэсэн тэмдэг, түүний үр дүнгийн дагуу 3 -р даалгаврын шийдлийг үнэлдэггүй. Хэцүү тохиолдолд туршилтын ажилтан хүүхдэд туслахыг санал болгодог.

Өгөгдлийг боловсруулахдаа даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн идэвхийг хоёр параметрийн дагуу дүн шинжилгээ хийдэг.

1) хүүхдийн объектив ертөнцтэй холбоо тогтоох нь гүйцэтгэж буй үйл ажиллагааны ололт амжилтын үнэ цэнийг илэрхийлдэг (даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөх, үйл ажиллагааны сонирхол, сэдэл, аюулгүй байдлыг харуулах, даалгаврыг биелүүлэхэд зорилготой байх), асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох. (үйл ажиллагааны явцад оролцож буй гүн), хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг үнэлэх;

2) хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа нь даалгавар гүйцэтгэх бие даасан байдлыг илэрхийлдэг (насанд хүрсэн хүний ​​тусламжид хандах хүүхдийн хандлага, түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэл); насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, түүнд хандах хандлагыг хайж олох.

Үйл ажиллагааны шалгуур үзүүлэлтийг дараахь хуваарийн дагуу үнэлнэ.

Шалгуур үзүүлэлтийн хамгийн их ноцтой байдлыг харгалзан хүүхдэд 3 оноо,
дунджаар - 2 оноо,
бага үед - 1 оноо.

Тиймээс үйл ажиллагааны илрэлийн I түвшин - 0-7 оноо, II түвшин - 7-14 оноо, III түвшин - 14-21 оноо.

Тооцооллын үр дүнг бүхэлд нь түүврийн үзүүлэлтээр хүснэгтэд үзүүлэв.

Тэд насанд хүрэгчдийн үнэлгээг хайхад хүүхдийн идэвх хэрхэн нэмэгддэгийг шинжлэх болно. Үнэлгээ авах эсвэл авахгүй байх үеийн сэтгэл хөдлөлийн урвалыг ажигла. Насанд хүрэгчид бүтэлгүйтсэн эсвэл хүүхдийн амжилтыг үнэлээгүй байхад зан авирын аффектив хэлбэрүүд (тэдний амжилтыг хэтрүүлэх, бүтэлгүйтлийг үнэлэх оролдлого) гарч ирдэг эсэхийг олж мэдэх.

Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж үзэхэд тэд "өөрийн амжилтаар бахархах" гэх мэт хувийн неплазм үүссэн тухай дүгнэлтийг нарийвчлан тайлбарласан болно (энэ нь бодит байдалд хандах объектив хандлага, насанд хүрэгчдэд загвар болгон хандах хандлага, ололт амжилтаар дамжуулан өөртөө хандах хандлагыг нэгтгэдэг).

Хэрэв судалгааг хэсэг бүлгээр хийсэн бол насны ангиллыг оруулах нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна.

Үр дүнг 2 -оос 6 сар хүртэлх насны бүлгээс хамааран үйл ажиллагааны үзүүлэлтээр харьцуулж үзээрэй. - 2 жил 10 сар, 2 жил 10 сар - 3 жил 2 сар , 3 жил 2 сар - 3 жил 6 сар

Хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэх, хүйс, насыг тодорхойлох судалгааны арга зүй.

Энэхүү техникийг Н.Л.Белопольская боловсруулсан бөгөөд хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой өөрийгөө танин мэдэх чадварын түвшинг судлах зорилготой юм. 3 -аас 11 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Үүнийг судалгааны зорилгоор, хүүхдийн оношлогооны үзлэг, хүүхдэд зөвлөгөө өгөх, залруулах ажилд ашиглаж болно.

Өдөөгч материал.

Бага наснаас хөгшрөх хүртэлх амьдралын янз бүрийн үеүдэд эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг дүрсэлсэн хоёр багц карт ашигладаг (зургийн карт).

Багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) 6 картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрслэгдсэн дүрийн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шат, хүйс, насны харгалзах онцлог шинж чанарыг харуулдаг: нярай, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, өсвөр нас, төлөвшил, хөгшрөлт.

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Даалгавар эхний шатЭнэ нь түүнд танилцуулсан харааны материал дээр хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн болон ирээдүйн нас, хүйсийн байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх үнэлгээ юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн амьдралын замыг зохих ёсоор тодорхойлох чадварыг шалгадаг.

Процедур.

Судалгааг дараах байдлаар хийж байна. Бүх 12 зургийг (хоёулаа хоёуланг нь) хүүхдийн өмнө ширээн дээр санамсаргүй байдлаар байрлуулна. Зааварчилгаанд тухайн үед өөрийн гэсэн санаа ямар дүр төрхтэй нийцэж байгааг харуулахыг хүүхдээс хүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдээс асууна: " Эдгээр бүх зургийг хараарай. Та юу гэж бодож байна, та одоо (юу) байна вэ?"Та 2-3 зургийг байнга зааж, асууж болно." Ийм үү? (Ийм үү?)"Гэсэн хэдий ч ийм" зөвлөмж "байгаа тохиолдолд тухайн зураг нь тухайн үеийн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа эдгээр зургуудыг зааж өгөх ёсгүй.

Хэрэв хүүхэд зургийн зохих сонголтыг хийсэн бол түүнийг өөрийгөө харгалзах хүйс, насаар нь зөв тодорхойлсон гэж үзэж болно, үүнийг протоколд тусгасан болно. Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол үүнийг протоколд тусгасан болно. Аль ч тохиолдолд та судалгааг үргэлжлүүлж болно.

Хүүхэд өөрийгөө зурган дээрх ямар ч дүрээр огт таних боломжгүй тохиолдолд, жишээ нь: " би энд байхгүй", Одоогийн дүр төрхтэй хүүхдийг таних нь бүрдээгүй байгаа тул туршилтаа үргэлжлүүлэх нь зохисгүй юм.

Хүүхэд анхны зургийг сонгосны дараа түүнд өмнөх байдлаа харуулах нэмэлт заавар өгдөг. Чи хэлж чадна: " За, чи одоо байгаа, гэхдээ чи өмнө нь юу байсан бэ?"Сонголтыг протоколд тусгасан болно. Сонгосон картыг хамгийн түрүүнд сонгосон картын урд байрлуулснаар насны дарааллын эхлэлийг олж авна.

Дараа нь хүүхэд дараа нь ямар байхыг харуулахыг хүсдэг. Түүнээс гадна, хэрэв хүүхэд ирээдүйн дүр төрхийг харуулсан анхны зургийг сонгохыг даван туулж чадвал (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн хүүхдийн зурагтай зургийг сонговол) түүнээс дараагийн насны зургийг тодорхойлохыг хүсдэг. Бүх зургийг хүүхэд өөрөө дарааллаар байрлуулсан болно. Насанд хүрсэн хүн түүнд энэ талаар тусалж чадна, гэхдээ хүүхэд хүссэн насныхаа дүр төрхийг бие даан олох ёстой. Ийм аргаар олж авсан бүх дарааллыг протоколд тусгасан болно.

Хэрэв хүүхэд хүйсийнхээ дарааллыг зөв (эсвэл бараг зөв) эмхэтгэсэн бол эсрэг хүйсийн дүртэй картуудыг насны дарааллаар нь байрлуулахыг хүснэ.

Асаалттай хоёр дахь шатСудалгаагаар хүүхдийн өөрийгөө танилцуулах, өөртөө татах, өөртөө татагдахгүй байх талаархи ойлголтыг харьцуулж үздэг.

Процедур.

Хүүхдийн урд талын ширээн дээр хоёулаа дараалсан зургууд байна. Хүүхдийн хийсэн зүйл (эсвэл хүүхдийн хүйстэй тохирох дараалал) түүний урд шууд байрладаг, хоёр дахь нь арай хол байна. Хэрэв хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал нэлээд дутуу байвал (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэнэ) эсвэл алдаа (жишээ нь, сэлгэмэл) агуулсан байвал түүний өмнө байгаа эмэгтэй, бусад картууд байдаг. зайнд бага зэрэг байрладаг дараалалгүй хэлбэртэй байна. Тэд бүгд түүний алсын хараатай байх ёстой.

Хүүхдээс дарааллын аль дүрс нь түүнд хамгийн сонирхолтой санагдаж байгааг харуулахыг хүсдэг.

Жишээ заавар: " Дахин нэг удаа эдгээр зургуудыг сайтар ажиглаж, ямар байхыг хүсч байгаагаа харуулаарай". Хүүхэд зураг зааж өгсний дараа энэ дүрс түүнд хэрхэн сэтгэл татам санагдсан талаар 2-3 асуулт асууж болно.

Дараа нь хүүхдээс хамгийн дур булаам насны зураг бүхий зургийг үзүүлэхийг хүснэ.
Жишээ заавар: " Одоо хэзээ болохыг хүсэхгүй байгаагаа зургаар харуул"Хүүхэд зураг сонгодог бөгөөд хэрэв хүүхдийн сонголт туршилтанд оролцогчдод тийм ч тодорхой биш байвал та түүний сонгосон сэдлийг тодруулсан асуултуудыг асууж болно.

Хоёр сонгуулийн дүнг протоколд бүртгэдэг.

Аргачлалын явцыг бүртгэхийн тулд протоколын маягтуудыг ашиглахыг зөвлөж байна (жишээ протокол). Тэдгээрт хүйс, насны зөв дарааллын байрлалыг тэмдэглэсэн бөгөөд үүний эсрэг хүүхдийн сонголтыг зааж өгсөн бөгөөд эерэг ба сөрөг давуу талыг тэмдэглэхийн тулд байрлалыг хадгалсан болно.

"Ижил" дүрийн сонголтыг тойрог доторх загалмай, үлдсэн хэсгийг энгийн загалмайгаар тэмдэглэв. Алга болсон байрлалыг хасах тэмдгээр тэмдэглэсэн бөгөөд хэрэв дарааллыг зөрчвөл сонгосон картуудын дугаарыг харгалзах байрлалд зааж өгнө.

Жишээлбэл, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө болон өмнөх статусаа зөв тодорхойлж, харин залууг тэр хүний ​​ард тавьж, хөгшинтэй картаа хойш нь тавьбал түүний үр дүнг хүснэгтэд бичнэ.

Сонгосон дур булаам, сонирхолгүй зургуудыг зургийн серийн дугаараар дараах дарааллаар тодорхойлно.

Түүнчлэн хүүхдэд өгсөн заавар, туршилтын оролцогчийн энэ эсвэл өөр сонголтын сэдвийн талаархи асуултад өгсөн хариултыг биелүүлэх явцад хүүхдийн шууд мэдэгдэл, хариу үйлдлийг бүртгэх нь ашигтай байдаг.

Үр дүнг тайлбарлах.

Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн хүйс, насыг дараахь байдлаар тодорхойлдог.

3 настай хүүхдүүдИхэнх тохиолдолд (тохиолдлын 84% -д) тэд нялх хүүхэдтэй таньдаг бөгөөд нэмэлт зааврыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Гэсэн хэдий ч, аль хэдийн 4 жилээрбараг бүх хүүхдүүд өөрсдийгөө харгалзах хүйсийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зургаар таних чадвартай байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн ойролцоогоор 80% нь өмнөх дүр төрхийг зурган дээрх нялх хүүхдийн дүрсээр ялгаж чаддаг. "Ирээдүйн дүр төрх" -ийн хувьд хүүхдүүд өөр өөр зургийг сонгодог: сургуулийн сурагчийн зураг (72%), эрэгтэй хүний ​​(эмэгтэй) зураг хүртэл ингэж тайлбарлаж өгдөг. " Дараа нь би том болно, дараа нь би ээж (аав) болно, дараа нь би Таня (том эгч) шиг болно". Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл бол нас, хүйсийн дарааллыг хүснэгтэд тусгасан болно.

Эхэлж байна 5 настайгаасаахүүхдүүд жинхэнэ нас, хүйсийн статусаа тодорхойлохдоо алдаа гаргахаа больсон. Энэ насны хүүхдүүд таних дарааллыг зөв бүрдүүлж чадна: нярай - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - сургуулийн сурагч. Тэдний тал орчим хувь нь дараалал үүсгэсээр байгаа бөгөөд өөрийгөө залуу хүн (охин), эрэгтэй (эмэгтэй) -ийн ирээдүйн дүрүүдээр тодорхойлж байгаа боловч сүүлчийнх нь "аав", "ээж" гэж нэрлэжээ.

Тиймээс 5 настай хүүхдүүдийн 80% нь хүснэгтэд үзүүлсэн дарааллыг бий болгодог.

Мөн энэ насны хүүхдүүдийн 20% нь богино дараалалтай байдаг.

Бараг бүх хүүхдүүд хөгширсөн 6-7 настайнярайгаас насанд хүрсэн хүнийг тодорхойлох дарааллыг зөв тогтоох (зураг 1 -ээс 5 хүртэл), гэхдээ "хөгшрөлтийн" дүр төрхийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг.

Бүх хүүхдүүд 8 жил 6 зургийн бүрэн таних дарааллыг бий болгох чадвартай. Тэд хөгшрөлтийн ирээдүйн дүр төрхийг аль хэдийн тодорхойлдог боловч үүнийг хамгийн дургүй гэж үздэг. Түүнчлэн "нялх хүүхэд" -ийн дүр төрх олон хүний ​​сонирхлыг татдаггүй.

Хүүхдүүд 9 ба түүнээс дээш настайтаних бүрэн дарааллыг гаргаж, өөрийгөө хүйс, насаар нь зохих ёсоор тодорхойлох.

Өөрийгөө зур.

Энэхүү шалгалт нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Дундаж цагдаалгаврыг биелүүлэх - 30-40 минут.

Шаардлагатай материал:цагаан, доторлогоогүй цаас, хагасаар нугалсан, хар, хүрэн, улаан, цэнхэр өнгийн дөрвөн өнгийн харандаа.

Эхний хуудас хоосон хэвээр байна, энд ажил дууссаны дараа хүүхдийн талаархи шаардлагатай мэдээллийг тэмдэглэв. Хоёр, гурав, дөрөв дэх хуудсан дээр дээрээс босоо байрлалд зураг бүрийн нэрийг том үсгээр хэвлэв. "Муу хүү / охин" (хүүхдийн хүйсээс хамаарч), "Сайн хүү / охин "," Би өөрөө (а) ".

Зааварчилгаа: " Одоо бид тантай хамт зурах болно. Эхлээд бид муу хүү эсвэл муу охин зурах болно. Бид үүнийг хүрэн, хар гэсэн хоёр харандаагаар зурах болно. Хүү эсвэл охиныг муу зурах тусам зураг нь жижиг байх ёстой. Маш муу хүн маш бага зай эзэлнэ. Гэхдээ энэ бол хүний ​​зурсан зураг байх нь тодорхой хэвээр байх ёстой".

Хүүхдүүд зурж дуусаад дараах зааварчилгааг өгнө. " Одоо бид зурах болно сайн хүүэсвэл сайн охин. Бид тэдгээрийг улаан, цэнхэр харандаагаар зурах болно. Охид эсвэл хүү илүү сайн байх тусам зураг том байх ёстой. Маш сайн хүн бүх хуудсыг авах болно".

Гурав дахь зургийн өмнө дараах зааврыг өгсөн болно. " Энэ цаасан дээр хүн бүр өөрийгөө зурахыг зөвшөөрнө үү. Та дөрвөн харандаагаар өөрийгөө зурж болно.".

Үр дүнг боловсруулах схем.

1. "Авто хөрөг" -ийн дүн шинжилгээ: бүх үндсэн нарийн ширийн зүйлс байгаа эсэх, зургийн бүрэн бүтэн байдал, нэмэлт нарийн ширийн зүйлсийн тоо, зургийн нарийвчлал, "өнгө оруулах", зургийн статик шинж чанар эсвэл дүрслэл хөдөлгөөнт дүрийн дүр, "өөрийгөө аливаа тоглоомын тоглоомд оруулах" гэх мэт.

Анхны онооны тоо нь 10. Гол цэгүүдээс дэлгэрэнгүй мэдээлэл аваагүй бол 1 цэгийг хасна. Нэмэлт нарийвчлал, "чимэглэл", зураг төсөл, хөдөлгөөний дүрслэл бүрт 1 оноо өгдөг. Илүү их оноо авах тусам зураг, өөрөөр хэлбэл өөртөө хандах хандлага илүү эерэг байх болно (норм нь 11-15 оноо). Үүний эсрэгээр шаардлагатай дэлгэрэнгүй мэдээлэл байхгүй байгаа нь сөрөг эсвэл зөрчилдөөнтэй хандлагыг илэрхийлдэг.

2. "Авто хөрөг" -ийг "сайн" ба "муу" үе тэнгийнхний зургийн параметрүүдээр харьцуулах:

- Хэмжээ"Авто хөрөг" (ойролцоогоор "сайн" гэсэн үгтэй адил - 1 оноо, бусад олон зүйл)
2 оноо, "муу" -тай давхцаж байна - хасах 1 оноо, хамаагүй бага - хасах 2 оноо, бага "сайн", гэхдээ илүү "муу" - 0.5 оноо).

- Өнгө"Авто хөрөг зураг" -д ашиглагддаг (илүү цэнхэр, улаан - 1 оноо, хар ба хүрэн - хасах 1 оноо, ойролцоогоор тэнцүү өнгө - 0 оноо).

"Авто хөрөг" дээрх давталт дэлгэрэнгүй мэдээлэл"сайн" эсвэл "муу" зургууд (хувцас, толгойн хувцас, тоглоом, цэцэг, дүүгүүр гэх мэт). Нийт тоо нь "сайн" хүүхэдтэй давхцаж байна - 1 оноо, бүрэн давхцал - 2 оноо. Нийт тоо нь "муу" хүүхэдтэй илүү таарч байна - хасах 1 оноо, бүрэн давхцал - хасах 2 оноо. Эдгээр болон бусад хүмүүсийг ойролцоогоор тэнцүү хуваасан - 0 оноо.

- Ерөнхий сэтгэгдэл"Авто хөрөг" нь "сайн" зургийн ижил төстэй байдлын тухай - 1 оноо, "муу" зургийн зураг -
хасах 1 оноо.

Оноо авсан тоо: 3-5 оноо - өөртөө хандах хангалттай эерэг хандлага, илүү - өөрийгөө хэт үнэлэх, бага - өөрийгөө дутуу үнэлэх, сөрөг үр дүн (0 ба түүнээс бага) - өөртөө сөрөг хандлага, магадгүй бүрэн татгалзах өөрийнхөө тухай.

3. Хуудсан дээрх "авто хөрөг" -ийн байршил. Хуудасны доод талд байгаа зургийн дүрс - хасах 1 оноо, хэрэв энэ зургийг жижиг байдлаар дүрсэлсэн бол хасах 2 оноо Энэ байрлал нь хүүхдийн сэтгэлийн хямралд орсон байдал, түүний дорд үзэх мэдрэмж байгааг илтгэнэ. Хуудасны доод буланд байгаа зургийн байршил нь тохиромжгүй (хуудсан дээрээс "зугтах" мэт) - хасах 3 оноо.

Зураг нь хуудасны төв хэсэгт эсвэл арай дээгүүр байрладаг - 1 оноо, зураг нь маш том, бараг бүхэл бүтэн хуудсыг эзэлдэг - 2 оноо, сүүлийнхээс гадна бүтэн нүүртэй (бидэн рүү харсан) - 3 оноо .

Хүмүүс хоорондын харилцааны оношлогоо.

Гэр бүлийн харилцааны тест (3 -аас 11 насны хүүхдүүдэд).

Энэхүү оношлогооны арга нь хүүхэд ба түүний гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг судлахад зориулагдсан бөгөөд энэ нь гэр бүлийн хүн хоорондын харилцааны хурцадмал байдлын гол цөм юм.

Судлаачийн даалгавар бол сэтгэл хөдлөл, логик шалтгаанаар хүүхдийг хамруулах эсвэл чухал хүмүүсийг гэр бүлийн хүрээллээс хасахад нь туслах явдал юм. Түүгээр ч барахгүй туршилтын нөхцөлд түүний үүсгэсэн гэр бүлийн бүлэг нь түүний социологийн гэр бүлтэй тохирч байх албагүй юм. Үүний үр дүнд хүүхэд болон түүний гэр бүлийн илэрхийлсэн гэр бүлийн тухай ойлголтын ялгаа нь хүүхдийн гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын талаар мэдээлэл өгдөг.

Сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэр тоглох гол үүрэгХүүхдийн хоорондын харилцаанд үүнд: хайр, үзэн ядалтын хүчтэй мэдрэмж, эдгээр үгийн өргөн утгаар "бэлгийн эсвэл түрэмгий" мэдрэмж, "дуртай - дургүй", "сайхан - сайхан биш" гэх мэт сул дорой туршлага, атаархлын хариу үйлдэл орно. ба өрсөлдөөн. Үүнд хүүхдийн өөрөө удирдсан туршлага, "автоэротик" эсвэл "автоагресс", түүнд чиглэсэн мэдрэмжийн талаархи мэдлэгээс хамгаалах зэрэг орно. Ахмад насны хүүхдүүдийн туршлага
залуу хүмүүсийн мэдрэмжээс илүү нарийн ялгаатай. Бага насны хүүхдүүдэд ямар нэгэн зүйлийн мэдрэмж эсвэл хэн нэгнийг хайрлах, зовлон зүдүүр, үзэн ядалт зэрэг нь бие биенээсээ амархан дамждаг.

Энэ утгаараа бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах албан ёсны бус харилцааг шалгадаг. Ахмад насны хүүхдүүдэд зориулсан сонголт нь дараахь харилцааг судлах зорилготой юм.

1) хоёр төрлийн эерэг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул дорой мэдрэмж нь нөхөрсөг хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөхтэй холбоотой, хүчтэй мэдрэмж нь сэтгэцийн дотно харилцаа, манипуляцтай холбоотой "бэлгийн харьцаанд орсон" туршлагатай холбоотой байдаг.

2) хоёр төрлийн сөрөг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул дорой хүмүүс нөхөрсөг бус байдал, дургүйцэл, хүчтэй нь үзэн ядалт, дайсагналтай холбоотой байдаг.

3) "гэх мэт асуултаар илэрхийлэгддэг эцэг эхийн хүлцэл. энэ гэр бүлийн гишүүнийг ээж нь бас зодож байна",

4) "гэх мэт асуултуудад тусгагдсан эцэг эхийн хяналт. Энэ хүн ханиад хүрч магадгүй гэж ээж санаа зовж байна".

Хэт хамгаалалт, өөдрөг үзэлтэй холбоотой цэгүүдээс бусад эдгээр бүх зүйл нь мэдрэмжийн хоёр чиглэлийг илэрхийлдэг: мэдрэмж нь хүүхдээс гарч, бусад хүмүүст чиглэсэн эсэх, эсвэл хүүхэд өөрийгөө бусдын мэдрэмжийн объект гэж боддог. Эхний ангиллын жишээ бол: " Би энэ гэр бүлийн гишүүнтэй зууралдах дуртай". Хоёр дахь жишээ -" энэ хүн намайг чанга тэврэх дуртай".

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хувилбар нь дараахь харилцааг агуулдаг.

1) эерэг сэтгэл хөдлөл. Хоёр төрөл хоёулаа хүүхэдээс гаралтай бөгөөд хүүхэд бусад хүмүүсээс гаралтай болохыг мэдэрдэг.

2) сөрөг сэтгэл хөдлөл. Хоёр төрөл хоёулаа хүүхэдээс гаралтай бөгөөд түүнийг бусдаас ялгарч байгааг мэдэрдэг.

3) бусдаас хараат байх.

Туршилтын материал.

Гэр бүлийн харилцааны тест нь хүүхдийн гэр бүлийн талаар тодорхой санаа өгөх зорилготой юм. Энэ нь янз бүрийн нас, хэлбэр, хэмжээтэй хүмүүсийг дүрслэхэд хангалттай хэвшмэл ойлголт бүхий 20 дүрсээс бүрддэг янз бүрийн гишүүдхүүхдийн гэр бүл, тодорхой гэр бүлийг төлөөлөх хоёрдмол утгатай. Өвөө, эмээ нараас дөнгөж төрсөн хүүхдүүдэд зориулсан дүрс байдаг. Энэ нь хүүхдэд тэднээс өөрийн гэр бүлийн хүрээллийг бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд гэр бүлийн гишүүдээс гадна бусад чухал хүмүүсийг оруулсан болно. Гэр бүлийн аль ч гишүүнтэй тохирохгүй асуултуудын хувьд "хэн ч биш" гэсэн тоог тохируулсан болно.

Зураг бүр нь шуудангийн хайрцаг шиг ангархай хайрцагтай ирдэг. Асуулт бүрийг тусдаа жижиг картанд бичсэн болно. Хүүхдэд картууд нь мессеж агуулдаг бөгөөд түүний даалгавар бол картыг хамгийн их харгалзах хэлбэрийн хайрцагт хийх явдал юм. Тестийн нөхцөл байдал нь тоглоомын нөхцөл болж хувирдаг бөгөөд туршилтын материал нь тухайн сэдвийг удахгүй болох сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлд бэлтгэх ёстой.

Хүүхэд гэр бүлийнхээ төлөөлөлтэй ойролцоо тухтай байрлалд сууна. Тэр тэднийг бүх багцаас сонгосон. Тэр болон судлаач тэднийг хүүхдийн гэр бүл гэж үздэг. Тэднийг гэр бүлийн гишүүд гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ хуурмаг байдал нь туршилтын нөхцөл байдлын туршид үргэлжилдэг.

Хүүхдийн даалгавар бол туршилтын маневрыг дагаж мөрдөх явдал юм. Түүнийг гэр бүлийнхээ төлөөх сэтгэл хөдлөлийн нарийн төвөгтэй байдлыг шинжлэхийг шаарддаггүй. Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн байр суурийг сонгохдоо өөрийгөө илэрхийлэх ёстой бөгөөд үүнийг хүүхдийн харилцааны үндэс суурийг ойлгоход хангалттай янз бүрийн эх сурвалжаас цуглуулах болно. Асуулт ийм байдлаар шийдэгддэг. Гэхдээ түүний байршлыг нарийн тогтоогоогүй байгаа бөгөөд "Хэн ч биш" гэсэн асуултанд хариулахыг зөвшөөрсөн болно.

Зураг руу "шидэгдсэн" мэдрэмжүүд алсын хараанаас шууд алга болж, буруутгах ул мөр үлдээхгүй. Тиймээс хүүхдэд хайр, үзэн ядалтаа хуваарилах тухай сануулагч байдаггүй тул гэм буруугийн мэдрэмж нь үзэл бодлоо илэрхийлэх эрх чөлөөнд саад болохгүй.

Судалгааны журам.

Туршилтын өрөөнд туршилтын үр дүнг бүртгэх хүснэгт, 21 тестийн хүснэгт байх ёстой. Бүх дүрсийг өрөөнд орж буй хүүхдийн өмнө байрлуулж, дараах дарааллаар бүлэглэж хуваах ёстой: 4 эмэгтэй, 4 эрэгтэй, 5 охин, 5 хөвгүүн, хөгшин, нялх хүүхэд, "хэн ч биш".

Асаалттай эхний шатХүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлж байгааг олж тогтоохын тулд судалгаа хийх шаардлагатай байна. Хүүхэд өрөөнд орж, холбоо тогтоосны дараа шалгагч хүүхдээс дараахь асуултуудыг асууна.

1) тантай хамт амьдардаг хүмүүсийн талаар надад хэлээрэй;
2) танай гэр бүлд хэн байгааг хэлээрэй.

Даалгавар бол гэр бүлийн талаархи ойлголтыг хүүхэдээс олж мэдэх явдал юм, хэрэв шаардлагатай бол эдгээр хоёр асуултыг хоёуланг нь давтаж, тодруулж болно. Хүүхдийн дурдсан хүмүүсийг цаасан дээр жагсаасан болно. Энэ хуудсанд хүүхэд аав, ээжтэй гэдгийг бүртгэх тусгай газар байдаггүй. Гэхдээ хэрэв хүүхэд бүрэн бус гэр бүлээс гаралтай бол энэ баримтыг маягтын баганад тэмдэглэх нь зүйтэй.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахын тулд эцэг эхийн аль нэг нь хоёулаа нас барсан эсэх, салсан, тусдаа амьдардаг эсэх, эцэг эхийн аль нэг нь байхгүй байгаа, хүүхэд нь одоо хэнтэй амьдарч байгааг мэдэх нь чухал юм. Хүүхдийн ах, эгч нарын талаар мөн адил зүйлийг сурч мэдэх хэрэгтэй. Хүүхдийн ээж нас барсан, аав нь дахин гэрлэсэн, хүүхэд хоёр ээжтэй гэж хэлдэг байж магадгүй. Хүүхдийн мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай ойлгохын тулд шинжилгээнд хоёр ээжийг хамруулах нь зүйтэй. Бичгийн хуудсан дээр ийм ээж, аавыг тэмдэглэх боломжтой бусад гэр бүлийн гишүүдийг тайлбарлах газар байдаг.

Бичгийн хуудсан дээрх ижил зай нь авга эгч эсвэл авга ах, эмээ эсвэл өвөө, нойтон сувилагч эсвэл эгчийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Энэхүү тэмдэглэсэн маягтад ах, эгч нарын нэр, насыг багтаасан зай орно. Хэрэв хүүхэд хэдэн настай болохыг нь мэдэхгүй бол шалгагч дараахь асуултуудыг асууж болно. " Тэр чамаас илүү?", "Хэн илүү хөгшин: Саша эсвэл Оля?", "Саша сургуульд явдаг эсвэл ажилдаа явдаг?".

Асаалттай хоёр дахь шатХүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгохын тулд судалгаа хийх шаардлагатай байна. Шалгуулагч хүүхдийн гэр бүл хэн болохыг тогтоож, гэр бүлийнхээ гишүүдийг маягтанд бичсний дараа тэр хүүхдэд: " Бид одоо энэ тоглоомыг та нартай хамт тоглох гэж байна. Та тэнд байгаа бүх дүрсийг харж байна уу? Бид тэдний заримыг танай гэр бүлийн гишүүн гэж дүр эсгэх болно".

Дараа нь шалгагч хүүхдийг дүрс рүү ойртуулж, дөрвөн эмэгтэй дүрсийг зааж өгөөд: " Таны бодлоор алийг нь ээж болгох нь илүү дээр вэ? "Тэр хүүхдэд сонголт хийж, сонгосон дүрсээ зааж өгөхийг зөвшөөрч, дараа нь ширээ эсвэл ширээн дээр тавихыг хүснэ. Дараа нь эрэгтэй дүрсийг зааж, асууна." Одоо надад хэлээрэй, тэдний хэн нь аав болох нь илүү дээр вэ?"Сонгосон зургийг хүүхэд нэг ширээн дээр тавьдаг.

Дараа нь туршилт хийж буй хүн охид, хөвгүүдийн дүрсийг зааж өгч (тухайн зүйлийн хүйсээс хамаарч) асууна. Та алийг нь өөрийнхөөрөө байлгахыг хүсч байна вэ (өө)?", - мөн зургийг хүснэгтэд шилжүүлнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрийн зургийг ширээн дээр байрлуулах хүртэл үргэлжилнэ. Хэрэв хүүхэд хэд хэдэн сонголт хийхийг хүсвэл түүнд үүнийг хийх эрхтэй болно. Тэр бас мартагдсан ах дүүсээ оруулж болно. эгч, эмээ.

Гэр бүлийн тойрог байгуулагдахад шалгуулагч дараахь зүйлийг хэлж чадна. Одоо бид гэр бүлийн бүх гишүүдээ цуглуулсан боловч бидний тоглоомонд дахиад нэг дүр байх болно". Тэр" хэн ч биш "дүрсийг гаргаж ирээд гэр бүлийн гишүүдийнхээ хажууд тавиад:" Энэ хүний ​​нэрийг "хэн ч биш" гэдэг. Тэр бас тоглох болно. Одоо би түүнд юу хийхийг хэлье".

Гуравдугаар шат- гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг судлах. Хүүхдийг тохиромжтой зайд дүрс бүхий ширээнд суулгадаг. Хэрэв тэр хэсгүүдийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг хүсч байвал үүнийг хийхийг зөвшөөрнө. Шалгуулагч тестийн асуултуудыг урд нь овоолж байрлуулаад: " Та харж байна уу, дээр нь мессеж бичсэн олон жижиг картууд байгаа, би тэдний дээр бичсэн зүйлийг уншиж өгөх болно, та карт бүрийг хамгийн их тохирох дүрстэй болгоно. Хэрэв карт дээрх мессеж хэнд ч тохирохгүй байвал та үүнийг "хэнд ч" өгөхгүй. Миний юу хэлэх гээд байгааг харж байна уу? Заримдаа мессеж хэд хэдэн хүнд тохирох юм шиг санагддаг. Дараа нь надад энэ тухай хэлээд надад энэ картыг өг. Одоо анхаарлаа хандуулаарай! Би давтан хэлье: хэрэв карт нэг хүнд хамгийн их тохирсон бол та энэ картыг энэ зураг дээр байрлуулна уу, хэрэв карт нь хэнд ч тохирохгүй бол та үүнийг "хэн ч биш" дүрд өгдөг, хэрэв карт хэд хэдэн хүнд тохирсон бол та түүнд өгдөг. би".

Туршилтын нөхцөл байдал нь хүүхдийг гэм буруутай болгож буй мэдрэмжээс "хамгаалах" системийг бий болгох хандлагатай байдаг. Эдгээр хамгаалалт нь туршилтын материалын тавьсан хязгаарлалтаар өөрчлөгдсөн уламжлалт хамгаалалт юм. Туршилтын үр дүн нь дараахь хамгаалалтын механизмыг илрүүлж чадна.

1) татгалзах, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ихэнх эерэг ба сөрөг оноог "хэн ч биш" өгөх;

2) идеализаци хийх, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг шинж чанартай асуултуудын ихэнх хувийг гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг бол сөрөг асуултуудын ихэнхийг "хэн ч биш" гэж өгдөг;

3) төөрөгдөл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ихэнх зүйлийг захын гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг;

4) хүслийг биелүүлэх, регресс. Хүүхэд хэт их ивээн тэтгэдэг, хэтэрхий дургүй мэдрэмжийг илэрхийлдэг ихэнх асуултыг хүүхэд удирдан чиглүүлдэг бол эдгээр хамгаалалтыг бий болгож чадна.

Эмнэлэгт хийсэн туршилтын явцад олж авсан үр дүн нь дараахь төрлийн хамгаалалтыг илрүүлэхэд тусалсан болно.

Урьдчилан таамаглах, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг мэдрэмжийг хэтрүүлж, бодитой бус байдлаар илэрхийлж, тэр үед өөрөө үүнийг үгүйсгэдэг;

Боловсролын хариу үйлдэл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд хэт тод, эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийг нуухын тулд хариултаа эсрэгээр нь орлуулдаг.

Хэрэв судалгаагаар эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийг хэт их харуулсан бол бид аюулгүй байдлын дутагдлаас ярьж болно.

Үр дүнг танилцуулах.

Хүүхэд даалгавраа хийж дуусмагц судлаач нь зураг тус бүрээс авсан картуудыг авч, зүйл тус бүрт хандсан маягтын тэмдэг дээр тэмдэг тавьдаг. Боловсруулалт нь асуултын дугаарыг зохих хайрцагт бичиж, асуултын бүлэг тус бүрт хүн бүрт өгсөн асуултын тоог нэгтгэхээс бүрдэнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт хичнээн их "төрөл бүрийн мэдрэмж" илгээдэгийг харуулах болно.

Дараагийн алхам бол өгөгдлийг хүснэгт болгон форматлах явдал юм.

Эцэст нь тоон болон чанарын үр дүнгээс гаргасан дүгнэлтийг тэмдэглэнэ.

Шалгалт нь ихэвчлэн 20-25 минут болдог. Хүлээн авсан өгөгдлийг 15 минутын турш боловсруулж байна.

Гэр бүлийн бүтцийг хүснэгтэд оруулсан болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн гэр бүлийн тойрог байгуулах үе шатанд сонгогдсон бүх хүмүүс, энэ хэргийн онцлог шинж чанар, хүүхдийн гэр бүлийн байдал, эцэг эхийн хэв маяг, түүнчлэн хүлээн авсан картуудын тоог оруулна. гэр бүлийн гишүүн бүрийг зааж өгсөн болно.

Ерөнхий хүснэгтээс гадна аргачлал нь гэр бүлийн гишүүдийн дунд мэдрэмж хэрхэн тархаж байгааг шинжлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор санал асуулгаар тодорхойлно янз бүрийн төрөлхарилцааг хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

Оношлогооны техникХүүхдийн хувийн шинж чанарын судалгаа Бага насны оюутнуудын хувийн чанар, боловсролын сэдлийг оношлохын тулд та дараахь аргуудыг ашиглаж болно.

Миний арван хүнСурагчдад цаасан хуудас тарааж, тус бүр дээр нь миний үгийг арван удаа бичдэг.Оюутнууд би бүрийг өөрийнхөө болон чанарынхаа талаар ярилцаж тодорхойлох ёстой. Жишээлбэл: Би ухаантай. Би царайлаг гэх мэт. Ангийн багш сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо ямар нэр үгийг ашиглаж байгаад анхаарлаа хандуулдаг.

ҮлгэрүүдБага сургуулийн сурагчид эссэ, үлгэр, үлгэр бичихдээ баяртай байдаг. Жижигхэн бүтээлүүддээ тэд чин сэтгэлээсээ ханддаг, баяр баясгалан, уй гашуугийнхаа талаар ярьж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудаа харуулдаг. Үлгэр бичих арга техник нь оюутнуудад маш их алдартай байдаг. V бага сургуульоюутнуудыг дараахь сэдвээр үлгэр бичихийг уриалж болно: Миний багцын үлгэр. Энгийн өдрийн тэмдэглэлийн талаархи ер бусын түүх. Гайхамшигтай амралт. Жирийн сургуулийн сурагчийн ер бусын адал явдал. Оюутнууд өөрсдөө тухайн сэдвийг хэрхэн яаж тодорхойлдог тухай үлгэр. Миний зүрх сэтгэлд байгаа зүйл Цааснаас таслагдсан зүрхийг ангийн сурагчдад тарааж өгдөг. Ангийн багш дараахь даалгаврыг өгдөг: Хүүхдүүд, заримдаа насанд хүрэгчид зүрх нь хатуу эсвэл зүрх нь хүнд гэж хэлдэг. Зүрхэнд хэзээ хүнд хэцүү, хэзээ амархан, юутай холбож болохыг хамтдаа тодорхойлцгооё. Үүнийг хийхийн тулд зүрхний нэг талд зүрх яагаад хүнд байгаа, зүрх сэтгэл чинь хөнгөн байгаагийн шалтгааныг бичээрэй. Үүний зэрэгцээ сэтгэл санаагаа тохирсон өнгөөр ​​зүрх сэтгэлээ будаж болно. Оношлогоо нь хүүхдийн туршлагын шалтгааныг олж мэдэх, түүнийг даван туулах арга замыг олох боломжийг олгодог. Термометр Оношилгооны процедурын өмнө багш оюутнуудтай урьдчилсан яриа өрнүүлдэг бөгөөд энэ үеэр байшин бүрт байдаг объектыг танилцуулдаг. Энэ бол термометр юм. Багш хүүхдүүдэд тайлбарлахдаа, өндөр температурт хүн муухай сэтгэгдэл төрүүлж, 38, 39, 40, 41 (тоонуудыг самбар дээр бичсэн байдаг). Ердийн температурхүмүүс 36.6. Түүнд санаа зоволт байхгүй, бүх зүйл зүгээр, бүх зүйл түүний төлөө ажиллаж байгаа, тэр эрүүл байна. Хүний температур 35 байж болно.Ийм температурт хүн сул дорой байдал, ядаргаа, ямар нэгэн зүйл хийх сонирхол, хүсэлгүй болдог. Тайлбар хийсний дараа багш сурагчдыг тоглоом тоглохыг урьж байна. Тэрээр эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүдийг мөрөөдөж, энэ сэдвийг нэрлэхдээ гарч буй температурыг нэрлэх эсвэл бичихийг урьж байна. Жишээлбэл: Орос хэл 39, Математик 36.6 Энэ нь бага насны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог. БудагАнгийн оюутнууд будаг, эсгий үзэг, зургийн цаас авах болно. Хуудас бүр 10 тойрог, тойрог бүр нь хонх, ном, багш, портфолио, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр гэх мэт сургуультай холбоотой дараах сэдвүүдийг агуулдаг. Оюутнуудын даалгавар бол тойргийг нэг өнгөөр ​​будах явдал юм. Хэрэв хүүхэд объектыг бараан эсвэл хар өнгөөр ​​буддаг бол энэ нь түүнд энэ объекттой холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч байгааг илтгэнэ. Сэтгэлийн байдал Оюутнуудад судалж буй хичээлүүдийнхээ жагсаалтыг санал болгодог. Объект бүрийн хажууд гурван нүүрийг дүрсэлсэн байдаг (хөгжилтэй, гунигтай, төвийг сахисан). Оюутанд энэ сэдвийг судлахдаа түүний сэтгэл санаанд хамгийн их нийцдэг царайг сонгох, цаасан дээр доогуур зурах эрхийг өгдөг. Жишээ нь: математик: Арга зүй нь оюутны ерөнхийд нь суралцах болон бие даасан хичээлийг судлах хандлагыг харах боломжийг олгодог. Муу азын арал Процедурын эхэнд багш оюутнуудад дараах зүйлийг тайлбарлаж өгөв: Муу азын арлаас SOS радиограмм авсан. Энэ арал дээр амьдардаг хүмүүс үнэхээр азгүй хүмүүс юм. Хүүхдүүд сурахдаа азгүй, насанд хүрэгчид ажил дээрээ байдаг. Хүүхдүүдэд туслах боломж бидэнд байна. Таны өмнө хэвтэж буй цаасан дээр хүүхдүүдийг аз жаргалтай, аз жаргалтай амьдрахад саад болох объектуудыг бичих хэрэгтэй. Та эдгээр зүйлийг өөрөө тодорхойлдог. Ангийн багш жагсаалтанд орсон хичээлүүд, тэдгээрийн дунд эрдэм шинжилгээний хичээл байгаа эсэх талаар дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Энэхүү техник нь оюутны сурах сэдлийн үнэ цэнийг тодорхойлох, түүнчлэн түүний бодлоор түүний эргэн тойронд таатай орчин бүрдүүлэхэд юуг нэн тэргүүнд тавьдаг болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ирээдүйн сургууль Оюутнууд өнөөдрийн сургуулиас ирээдүйн сургууль руу юу авч явах, юу авч болохгүйг тодорхойлохыг зөвлөж байна. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хоёр багана бүхий цаас өгдөг: (+) та авах хэрэгтэй, (-) авах шаардлагагүй. Хэрэв оюутнууд багш руу (-) баганад орвол энэ нь эдгээр ойлголтууд нь оюутанд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг бөгөөд энэ нь сургалтын эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй болохыг харуулж байна. Шидтэн Оюутнуудыг шидтэн тоглохыг зөвлөж байна. Хүн бүр шидэт саваа авч, сургуулийн эд зүйлсийг өөр өөр амьтан болгон хувиргадаг (өөрийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн номыг ширээн дээр тавьдаг, оюутан ширээн дээр ирдэг, хүрдэг шидэт саваасурах бичиг, тэр хэн болж хувирах вэ? Оюутнууд яагаад сурах бичгийг энэ амьтан болгон хувиргаж байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээлийн сэдэв бүрийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог. Эрдэм шинжилгээний салбарын зэрэглэл. Ангийн оюутнуудыг сургуульд сурч буй эрдэм шинжилгээний салбарыг эрэмбэлэхийг (өөрсдийнхөө ач холбогдлын түвшингээр нь) зохион байгуулж, хичээл бүрийн ач холбогдлыг ганц хоёр үгээр нотлохыг урьж байна. Жишээлбэл, математик сонирхолтой гэх мэт. Энэхүү судалгаа нь оюутнуудын боловсролын сонирхлыг тодорхойлох, оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг юу тайлбарлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Ойн сургууль Оюутнуудыг бага зэрэг уран зөгнөл төсөөлж, 9 -р сарын 1 -нд ойн аж ахуйн сургуульд орохыг уриалж байна. Ойн сургуульд очсоны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар дараах асуултуудад хариулах ёстой: Ойн сургууль ямар харагдаж байна вэ? Ойн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ямар хичээл ордог вэ? Ойн сургуульд хэн амьтдад хичээл заадаг вэ? Тэр ойн сургуулийн ямар багш вэ? Ойн сургуульд ямар үнэлгээ өгдөг вэ? Амьтад ойн сургуульд хэрхэн сурдаг вэ? Ойн сургуулийн тухай үлгэр зохиож өгснөөр хүүхэд өөрийн мэдэрч буй боловсролын үйл явцын талаархи өөрийн мэдрэмж, ойлголтыг дамжуулдаг. Хэрэв хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар тайлбарлавал тэр сургуулийн бодит амьдрал дахь бэрхшээл, ухралт гэсэн дохио өгдөг. Холбоо Хүүхдүүдэд сургуулийн сэдвийн үгсийг бичсэн цаас тарааж өгдөг. Оюутнууд үгийн утгыг тусгасан гэж бодож байгаа үгийн хажууд жижиг зураг зурах ёстой. Үгсийн жагсаалт дараах байдалтай байж болно: математик орос хэлийг унших гадаадын биеийн тамир, дүрслэх урлаг хөдөлмөр дуулах хичээлийн тэмдэг сургуулийн багш ангийн найз Оношлогоо нь бага насны сурагчийн сургуультай холбоотой холбоо нь хэр эерэг эсвэл сөрөг болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эссэ Оюутнуудыг урьдчилсан бэлтгэлгүй, онцгой анхааруулгагүйгээр дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг урьж байна (заавал биш): Би орос хэлний талаар юу мэддэг вэ? Би математикийн талаар юу мэддэг вэ? Миний дуртай сэдэв. Миний хийх дуртай зүйл. Миний сургуулийн хамгийн гунигтай өдөр. Миний сургуулийн хамгийн аз жаргалтай өдөр. Миний амралтын өдөр. Сургуульд сурч байхдаа би юу гэж боддог вэ? Би хичээлийн жилээ хэрхэн дуусгахыг хүсч байна. Миний сургуулийн бэрхшээл. Эссэ бичлэгийг янз бүрийн шалгуурын дагуу дүн шинжилгээ хийж болно. Шинжилгээний шалгууруудын нэг бол оюутны эссэ бичих сэдвийг сонгох явдал юм. Хэрэв оюутан эссэ бичээд, жишээлбэл, сургууль дээрх миний хамгийн гунигтай өдрийг сонгосон бол энэ сэдэв эсвэл асуудал түүнд бусад бүх зүйлээс давамгайлж, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай байна. Эссегийн агуулга нь ангийн багшид маш их зүйлийг хэлж чадна: оюутны сонирхол, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, шийдлийг олох гэх мэт. Хамгийн гол нь хүүхдүүдийн зохиосон бүтээл насанд хүрсэн хүний ​​анхаарлаас гардаггүй. Эссэ бичих ажлын үр дүнд үндэслэн оюутнуудтай бие даасан зөвлөгөө өгөх, боловсролын туслалцаа үзүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх гэх мэт хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах боломжтой. Сайн, муу нь юу вэ Оюутнуудыг өгүүлбэрээ үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна. Сайн сургууль бол Муу сургууль бол сайн анги бол .. Муу анги бол сайн сурагч юм. Үүний тулд сургуулийн сэдвүүдийг дараахь номинацид тараахыг санал болгож байна: хамгийн сонирхолтой академик сэдэв; хамгийн хэрэгтэй сэдэв; хамгийн шаардлагагүй сэдэв; хамгийн хэцүү эрдэм шинжилгээний сэдэв; хамгийн хялбар эрдэм шинжилгээний сэдэв; хамгийн хөгжилтэй эрдэм шинжилгээний сэдэв. Дараа нь оюутнуудыг өөр номинаци гаргаж ирэхийг урьж, энэ номинацид ямар академийн сэдвийг хамааруулж болохыг өөрсдөө тодорхойлохыг урьж байна. Энэхүү аргачлал нь оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг судлах, оюутнуудад академик хичээлийн ашиг тусыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Асуулгын хуудас Оюутнууд санал асуулгын дараах асуултуудад хариулах сонголтуудын аль нэгийг сонгож хариулахыг урьж байна: 1. Та сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу? Надад тийм ч их таалагддаггүй, би дургүй байдаг 2. Өглөө босохдоо та үргэлж сургуульд явахдаа баяртай байдаг уу эсвэл ихэвчлэн гэртээ үлдэхийг хүсдэг үү? Ихэнхдээ би гэртээ үлдэхийг хүсдэг, заримдаа баяр хөөртэйгөөр өөр замаар явдаг 3. Хэрэв багш маргааш бүх сурагчид гэртээ үлдэхийг хүсвэл сургуульд ирэх шаардлагагүй гэж хэлсэн бол та сургуульд явах уу эсвэл үлдэх үү? гэр? Би гэртээ үлдэхээ мэдэхгүй байна, сургуульдаа явах болно 4. Таны хичээл цуцлагдвал танд таалагдаж байна уу? Энэ нь өөр өөр хэлбэрээр тохиолдоход би дургүй. Би дуртай. 5. Та гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу? Мэдэхгүй байгаа нь надад таалагдахгүй байгаасай гэж хүсч байна 6. Сургуульд зөвхөн өөрчлөлтүүд үлдсэн байхыг та хүсч байна уу? Би хүсэхгүй байгаагаа мэдэхгүй байна 7. Та эцэг эхдээ сургуулийн амьдралын талаар байнга ярьдаг уу? надад ховор хэлдэг 8. Та өөр багштай болохыг хүсч байна уу? Би үнэхээр хүсэхгүй байгаагаа мэдэхгүй байна 9. Танай ангид олон найз байдаг уу? цөөн хэдэн найзгүй 10. Танай анги танд таалагдаж байна уу? Надад таалагдаж байна, надад таалагдахгүй байна. Санал асуулгад дүн шинжилгээ хийх дараах түлхүүр надад таалагдахгүй байна: Асуултууд Эхний хариултын оноо Хоёр дахь хариултын оноо Гурав дахь хариултын оноо 1 130 2 013 3 103 4 310 5 031 6 130 7 310 8 103 9 130 10 310 Асуулгын дүн шинжилгээ 25- 30 оноо Сургуулийн сэдэл, танин мэдэхүйн идэвхжил өндөр. Оюутнууд танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй тул бүх шаардлагыг амжилттай биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ийм оюутнууд багшийн бүх зааврыг тодорхой дагаж мөрддөг, ухамсартай, хариуцлагатай, сэтгэл хангалуун бус үнэлгээ, сэтгэгдэл авсан тохиолдолд маш их санаа зовдог. 20-24 оноо сургуулийн сайн сэдэл. Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж буй бага ангийн сурагчдын ихэнх нь ийм сэдэлтэй байдаг. 19-15 нь сургуульд эерэг хандлагатай байдаг нь боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур оюутнуудад сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь сургуулийнхаа үе тэнгийнхэнтэйгээ, багштайгаа харилцах сонирхолтой оюутнууд юм. Тэдний танин мэдэхүйн сонирхол муу хөгжсөн байдаг. Бага сургуулийн сэдэл 14-10 оноо. Сурагчид хүсээгүй сургуульдаа явдаг, заримдаа хичээлээ тасалдаг. Ийм оюутнууд сургалтын үйл ажиллагаанд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг тул сургуулийн сургалтанд дасан зохицоход хэцүү байдаг. Сургуульд үзүүлэх сөрөг хандлага, сургуулийн зохисгүй байдал гэсэн 10 онооноос доогуур байна. Ийм оюутнууд сургуульд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чадахгүй, ангийнхантайгаа харилцах, багштай харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд сургуулийг дайсагнасан орчин гэж ойлгодог. Заримдаа хүүхдүүд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлдэг, холбоо барихаас татгалзаж, багшийн даалгаврыг биелүүлдэг. Энэхүү судалгааг оюутнууд дунд ангид шилжих бэлтгэл ажлыг хийж байх үед 4 -р ангид хийх ёстой. Хүсэл эрмэлзлийн талаархи судалгаа нь анги танхимд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг бэлтгэх, боловсролын дунд үе шатанд оюутнуудын сэдлийг өөрчлөх зөвлөмж боловсруулах боломжийг олгодог.

Оношлогооны аргуудоюутны хувийн шинж чанарыг судлах

Сургуулийн сэдлийн түвшинг үнэлэх.

Зорилго: Бага сургуулийн сурагчдын сургуулийн сэдлийг судлах.

1. Та сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу?

үнэхээр биш; Үүнтэй адил; би дургүй

2. Өглөө босохдоо сургуульдаа явахдаа үргэлж баярладаг уу эсвэл гэртээ үлдэхийг хүсдэг үү?

ихэвчлэн гэртээ үлдэхийг хүсдэг; энэ нь үргэлж ижил байдаггүй; Би баяр хөөртэй алхаж байна

3. Хэрэв багш бүх сурагчид маргааш сургууль дээр ирэх шаардлагагүй гэж хэлсэн бол та сургуульд явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?

Мэдэхгүй; гэртээ үлдэх болно; сургуульд явах байсан

4. Хичээлээ цуцлахад танд таалагддаг уу?

Би дургүй; энэ нь үргэлж ижил байдаггүй; Like

5. Та гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?

Хүсч байна; хүсэхгүй байна; Мэдэхгүй

6. Та сургуулийнхаа талаар эцэг эхдээ байнга ярьдаг уу?

ихэвчлэн; ховор; Би хэлдэггүй

7. Та өөр багштай болохыг хүсч байна уу?

Би сайн мэдэхгүй байна; Хүсч байна; дургүй болно

8. Танай ангид олон найз байдаг уу?

цөөн; олон; найз нөхөдгүй

9. Та ангийнхаа хүүхдүүдэд дуртай юу?

гэх мэт; үнэхээр биш; дургүй

Хариултыг 0 -ээс 3 оноо хүртэл авдаг.

Хэрэв та 6-9 оноо авсан бол найз нөхөд тань таныг жинхэнэ найз гэж хэлж болно, ямар ч нөхцөлд найдаж болно. Та бол халамжтай, эмзэг, анхааралтай хамтрагч юм.

Хэрэв танд 10-14 оноо байгаа бол өөрийгөө сайтар ажиглах нь зүйтэй юм, учир нь хүнд хэцүү нөхцөлд ганцаараа байх магадлал өндөр байдаг. Та хайртай хүндээ өөрийгөө битгий түгжиж байгаарай. Үүнийг санаж байх ёстой сайхан үгАз жаргалын тал ба сайн найз руу хүрэх зам хэзээ ч урт байдаггүй.

Хэрэв танд 15-18 оноо байгаа бол өөрчлөхийг хүсч байвал бүх зүйл зөвхөн танаас хамаарна. Та өөртэйгөө хэрхэн харьцахыг хүсч байгаа шиг бусадтай харьцах хэрэгтэй гэдгээ уучилж, мартаж болохгүйг сурч мэдэх нь зүйтэй. Амьдрал дээр "Найз байхгүй бол хайх, гэхдээ олсон бол анхаарал тавих хэрэгтэй!" Гэсэн зарчмыг баримтлах нь дээр.

"Би ба миний хувьд номны үүрэг" асуулгын хуудас

1. Хүн номгүй амьдарч чадна гэж та бодож байна уу?

3. Та ямар ном унших дуртай вэ?

4. Та ном бэлэглэх дуртай юу?

5. Та одоо ямар ном уншиж байна вэ?

6. Та номын сангаас ном зээлдэг үү?

7. Та гэртээ олон номтой юу?

8. Эцэг эхчүүд танд зориулж хүүхдийн сэтгүүл захиалдаг уу? Аль нь?

"Сургуульд очих ба буцах" асуулгын хуудас

1. Сургуульд явах сэтгэлийн байдал (сайн, муу, тайван, санаа зовсон)

2. Та сургуульд найз нөхөдтэй юу?

3. Та ямар хичээлд илүү дуртай вэ?

4. Эцэг эхчүүд сургуулийн асуудлыг сонирхож байна уу?

5. Та тэдэнд бүгдийг хэлдэг үү?

6. Хамгийн дурсамжтай үйл явдал.

"Энэ бол би" асуулгын хуудас

Зорилго: өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө эерэгээр хүлээн зөвшөөрөхийн ач холбогдлыг харуулах.

Анкетыг уншаад дутуу үгийг бөглөнө үү.

1. Миний нэр ______________

2. Би ____________ настай.

3. Би _____________ нүдтэй.

4. Би _____________ үстэй.

5. Миний амьдардаг гудамжийг ____________________ гэж нэрлэдэг.

6. Миний дуртай хоол ________________

7. Миний дуртай өнгө _______________

8. Миний дуртай амьтан __________

9. Миний дуртай ном ________________

10. Миний дуртай шоу _____________

11. Би өөртөө хайртай ___________________

12. Миний дуртай тоглоом ________________

13. Миний хамгийн сайн найзын нэр _________

14. Би хаашаа явахыг хүсч байна ____________

15. Миний хийж чадах хамгийн сайн зүйл ____________________

16. Миний ах, эгч нарыг __________________ гэдэг.

17. Ихэнх эрхэмлэсэн хүсэл ______________________

18. Миний өөрийн хөрөг зураг

Тест "Таны зан чанар юу вэ?"

Асуултанд "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулна уу.

1. Таны найз нөхөд, ангийн олон найз нөхөд чинь муухай ааштай гэж та бодож байна уу?

2. Гэртээ өдөр бүр хийх ёстой жижигхэн үүрэг хариуцлага танд бухимдуулдаг уу?

3. Найз нөхөд чинь хэзээ ч урвахгүй гэдэгт та итгэдэг үү?

4. Хэдийгээр танихгүй ч гэсэн тантай хэн нэгэн тантай ярихыг оролдвол танд таалагдаж байна уу?

5. Та муур, нохойг цохих чадвартай юу?

6. Та ихэвчлэн муухай санагддаг уу?

7. Дэлгүүрт орохыг хүсч байна уу?

8. Анги танхимд нийгмийн хариуцлагын үүрэг хүлээдэг үү?

9. Та уулзахаар шийдсэн найзыгаа таван минутаас илүү хүлээж чадах уу?

10. Утасны дуудлагыг тэвчээртэй хүлээж чадах уу?

11. Та өөрийгөө азгүй хүн гэж боддог уу?

12. Та өөрийн дүрд дуртай юу?

13. Найзууд чинь тоглож байна уу? Танд таалагдаж байна уу, үгүй ​​юу?

14. Та гэр бүлдээ дуртай юу?

15. Та өөрт чинь ямар муу зүйл хийснийг хэр удаан санаж байна вэ?

16. Цаг агаар дулаахан эсвэл цаг агаар муу байвал удаан хугацаанд уурладаг уу?

17. Та өглөө аль хэдийн муухай ааштай болсон уу?

18. Чанга хөгжим таныг уурлуулж байна уу?

19. Жаахан хүүхэдтэй хүмүүс байшинд ирэх нь танд таалагддаг уу?

Үр дүнг боловсруулж байна.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18 гэсэн асуултуудад өгсөн сөрөг хариулт бүрт нэг оноо өг.

3,9,10,13,14,19 гэсэн асуултуудад эерэг хариулт өгөхдөө өөртөө нэг оноо өг

15 ба түүнээс дээш оноо - та нөхөрсөг, сайн зан чанартай.

8-15 оноо - танд алдаа дутагдал байгаа ч та эвлэрэх боломжтой.

7 ба түүнээс доош оноо - та өөрийн зан чанарт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Үгүй бол харилцааны асуудал үүснэ.

"Миний гэр бүл" асуулгын хуудас

Өгүүлбэрээ үргэлжлүүлээрэй:

1. Манай гэр бүл ... (... хүмүүсээс бүрддэг, найрсаг, хөгжилтэй, сайн ...)

2. Ихэвчлэн орой би ... (гэртээ ганцаараа сууж ээжтэйгээ ном уншдаг, зурагт үздэг, ...)

3. Амралтын өдрүүдэд манай гэр бүл ... (амарч, хоорондоо муудалцаж, өөрийн гэсэн зүйл хийх, ...)

4. Ээж минь ... (хүн бүхэнд сайхан сэтгэгдэл төрүүлэхийг хичээдэг, ажлаа хийдэг, хоол хийдэг, угаалга хийдэг, гэр цэвэрлэдэг, ...)

5. Миний аав ... (ээжид тусалдаг, юм хийдэг, буйдан дээр хэвтдэг, зурагт үздэг, ...)

6. Би хүсч байна ... (манай гэр бүлийн хэн ч маргаагүй, тэд намайг дагуулаад намайг гэртээ орхиогүй, хамтдаа нийтлэг бизнес хий, ...)

ХҮНИЙ ХАРИЛЦААНЫ ОНОШИЛГООД СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТЕСТ

"Нууц" социометрийн тоглоом (Т.А. Репина)хүүхдүүдийн хооронд байдаг сонгомол давуу эрхийн тогтолцоог илчилдэг.

"Усан онгоцны ахмад" техникүе тэнгийн бүлгийн сургуулийн өмнөх болон бага ангийн сурагчдын статусыг оношлох зорилготой юм.

Мозайк техник- Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг судлах байгалийн туршилт, үүнд: үе тэнгийнхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны түвшин; үе тэнгийнхний үйлдэлд оролцох мөн чанар, үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх сэтгэлийн байдал, зэрэг, хүүхэд "бусдын талд" үйлдэх сонголттой тулгарсан нөхцөл байдалд нийгмийн харилцааны хэлбэрийн илрэлийн шинж чанар, зэрэг. "эсвэл" өөрийн талд. "

Рене Гиллесийн техникХүүхдийн нийгмийн төлөв байдал, түүний хоорондын харилцаа, түүний онцлог шинж чанар, хүүхдийн гэр бүлийн харилцааны талаархи ойлголтыг судлах боломжийг танд олгоно.

Социометрийн тестсэтгэл хөдлөлийн холболтыг оношлоход зориулагдсан, өөрөөр хэлбэл. бүлгийн гишүүдийн хоорондох харилцан өрөвдөх сэтгэл.

Хүмүүс хоорондын харилцааг оношлох арга зүй Т.ЛириХүмүүс хоорондын харилцааны хэв маяг, бүтэц, тэдгээрийн шинж чанарыг судлах, түүнчлэн тухайн сэдвээр өөрийнхөө тухай, түүний идеал миний тухай, өөртөө хандах хандлагыг судлахад зориулагдсан болно.

"Оюутан-багш" харилцан харилцааг судлах аргууд (Ханин-Стамбуловын хэлснээр).

Бүлэг дэх сэтгэлзүйн уур амьсгалыг судлах аргууд (Ф. Фидлерийн асуулгын хуваарь).Энэхүү аргачлал нь ажлын хамт олны сэтгэлзүйн (сэтгэл хөдлөлийн) уур амьсгалын шинж чанарыг судлах зорилготой юм.

А.Лутошкины багт сэтгэлзүйн уур амьсгалыг судлах арга зүй.

"Сэтгэлзүйн уур амьсгалын тойрог" тестБизнес, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хэмжигддэг сэтгэлзүйн уур амьсгалыг оношлох зорилготой

"Багийн удирдлагын хэв маяг" аргачлалудирдагч ажлын хамт олныг (либерал, ардчилсан эсвэл авторитар) удирдахад хэрэгжүүлдэг хэв маягийг оношлох зорилготой.

К.Томасын тестзөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд тухайн хүний ​​зан төлөвийн стратегийг тодорхойлох зорилготой юм.

Арга зүй "Бүтээлч хэрүүл" С.Кратохвилазөрчилдөөний явц, түүний үр дүнгийн бүтээмжийн түвшинг тодорхойлоход чиглэсэн болно (гэр бүлийн сэтгэл зүйд ашигладаг).

"Багийн эв нэгдлийн судалгаа" аргачлал(үнэт зүйлд чиглэсэн нэгдмэл байдлын үзүүлэлтүүд) Р.С.Немова нь бүлгийн хувьд чухал ач холбогдолтой үзэгдлийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудын тархалтын давтамжийг тодорхойлох замаар нэгдмэл байдал, үнэт зүйлд чиглэсэн нэгдмэл байдлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

"Гэр бүлийн харилцааны шинжилгээ" аргачлал (DIA) E. Eidemiller, V. YustitskyЭцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны шинж чанар, түүний хэрэгцээг хангах түвшин, хэрэглэсэн шаардлагын түвшин, зохистой байдлыг оношлох зорилготой.

Гэрлэлтийн сэтгэл ханамжийн тестийн асуулга В.Столин, Т.Л. Романова, Т.Бутенко.Аргын зорилго нь сэтгэл ханамжийн түвшинг тодорхойлох явдал юм - эхнэр нөхрүүдийн гэрлэлтэнд сэтгэл дундуур байгаа байдал.

"Гэр бүлийн амьдралын янз бүрийн салбарт зөрчилдөөн" арга зүй.Энэхүү аргачлалд гэр бүлийн амьдралын 8 салбарт зөрчилдөөн зонхилон тархсан, тухайлбал: а) хамаатан садан, найз нөхөдтэйгээ харилцах асуудал; б) хүүхдийн хүмүүжилтэй холбоотой асуудал; в) эхнэр, нөхөр хоёрын бие даасан байдлыг хүсэх илрэл; г) үүргийн хүлээлтийг зөрчсөн нөхцөл байдал; e) зан үйлийн хэм хэмжээ зөрөх нөхцөл байдал; е) эхнэр, нөхөр давамгайлж байгаагийн илрэл; g) эхнэр, нөхөр хоёрын атаархлын илрэл; з) мөнгөтэй холбоотой зөрүү.

"Гэр бүл дэх үүргийн хуваарилалт" арга зүйнь залуу гэр бүлд үүрэг хуваарилах практикийг тодорхойлох зорилготой юм.

"Эцэг эхийн хандлагын оношлогоо" арга зүй А.Я.Варга, В.В. СтолинДараах таван хэмжүүрээр тодорхойлсон эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг танд олгоно: 1) Хүлээн авах - хүүхдээс татгалзах. 2) Хамтын ажиллагаа. 3) Симбиоз. 4) Авторитар хэт нийгэмшүүлэх. 5) "Бяцхан ялагдагч". Энэхүү сүүлийн хэмжигдэхүүн нь насанд хүрэгчид хүүхдийн чадвар, давуу болон сул тал, амжилт, бүтэлгүйтэлтэй хэрхэн холбогдож байгааг харуулдаг. Эцэг эх нь хүүхдийг бодит наснаас бага гэж үздэг. Хүүхэд тохиромжгүй, амжилтанд хүрээгүй, муу нөлөөнд нээлттэй байдаг.

Зургийн тест "Гэр бүлийн зураг" (Т. Г. Хоментаускас)гэр бүлийн харилцааны онцлогийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа:

ОНОШГҮЙ, АСУУДАЛ, ЗАЛРУУЛАЛ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны оношлогоо

Хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлох, судлах нь арга зүйн ихээхэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг, учир нь харилцаанаас ялгаатай нь хандлагыг шууд ажиглах боломжгүй юм. Насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааг судлахад өргөн хэрэглэгддэг аман арга барил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа оношлогооны хэд хэдэн хязгаарлалттай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хандсан насанд хүрэгчдийн асуулт, даалгавар нь дүрмээр бол хүүхдүүдийн тодорхой хариулт, мэдэгдлийг өдөөдөг бөгөөд энэ нь заримдаа тэдний бусад хүмүүст хандах хандлагад нийцдэггүй. Нэмж дурдахад аман хариулах шаардлагатай асуултууд нь хүүхдийн ухамсартай санаа бодол, хандлагыг тусгадаг. Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд ойлгомжтой санаа, хүүхдүүдийн бодит харилцааны хооронд ялгаа байдаг. Сэтгэлзүйн гүнзгий давхаргад хандлага нь ажиглагчаас гадна хүүхэд өөрөө ч нуугддаг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог тодорхой арга, техник байдаг. Эдгээр аргуудыг ойролцоогоор объектив ба субъектив гэж хувааж болно. Объектив аргууд нь үе тэнгийн бүлгийн хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи гадаад ойлголтыг засах боломжийг олгодог аргуудыг агуулдаг. Энэ зураг нь тэдний харилцааны мөн чанарыг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаач, багш нь хүүхдүүдийн биеэ авч явах байдал, тэдний өрөвдөх сэтгэл, эмзэг байдлын шинж чанарыг олж мэдээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны талаар бага багаар дүр төрхийг бий болгодог. Үүний эсрэгээр субъектив аргууд нь бусад хүүхдүүдэд хандах хандлагын дотоод гүнзгий шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанар, өөрийгөө ухамсарлахтай үргэлж холбоотой байдаг. Тиймээс ихэнх тохиолдолд субъектив аргууд нь проектив шинж чанартай байдаг. "Тодорхой бус" бүтэцгүй өдөөгч материал (зураг, мэдэгдэл, дуусаагүй өгүүлбэр гэх мэт) -тэй тулгарсан хүүхэд үүнийг мэдэхгүйгээр дүрсэлсэн эсвэл дүрсэлсэн дүрүүдийг өөрийн бодол, мэдрэмж, туршлага, өөрөөр хэлбэл төсөл (шилжүүлэг) өгдөг. Би

ХУВИЙН ХАРИЛЦААГ ТАНИЛЦАХ АРГА

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашигладаг объектив аргуудын дунд хамгийн алдартай нь:

Социометр,

¦ ажиглалтын арга,

Problem Асуудалтай нөхцөл байдлын арга.

Эдгээр аргуудын тайлбарыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Социометр

Аль хэдийн орсон байна ахлах бүлэгцэцэрлэгийн хувьд нэлээд хүчтэй сонгуулийн харилцаа бий. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд өөр өөр байр суурийг эзэлж эхэлдэг: зарим нь ихэнх хүүхдүүдэд илүү дуртай байдаг бол зарим нь бага байдаг. Ихэвчлэн зарим хүүхдүүдийн бусдаас давуу байдал нь "манлайлал" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Манлайллын асуудал бол нийгмийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Энэхүү үзэл баримтлалын олон янзын тайлбарыг ашиглан манлайллын мөн чанарыг нийгмийн нөлөөлөл, манлайлал, бусдыг захирах, захирах чадвар гэж ойлгодог. Манлайллын үзэгдэл нь аливаа асуудлыг шийдвэрлэх, бүлгийн зарим чухал үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай холбоотой байдаг. Энэхүү ойлголтыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд, ялангуяа цэцэрлэгийн бүлэгт ашиглахад хэцүү байдаг. Энэ бүлэгт тодорхой зорилго, зорилт байхгүй, бүх гишүүдийг нэгтгэдэг тодорхой, нийтлэг үйл ажиллагаа байдаггүй, нийгмийн нөлөөллийн түвшний талаар ярихад хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ зарим хүүхдүүдийг илүүд үздэг, тэдний онцгой сэтгэл татам байдалд эргэлздэггүй. Тиймээс, тодорхой насныхан манлайллын тухай биш, харин манлайллаас ялгаатай нь бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэх, аливаа үйл ажиллагааны манлайлалтай үргэлж холбоотой байдаггүй ийм хүүхдүүдийн сэтгэл татам байдал, алдартай байдлын талаар ярих нь илүү зөв юм. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь маш чухал юм. Түүний хувийн болон нийгмийн хөгжлийн дараагийн замнал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа үе тэнгийнхний бүлэгт хэрхэн хөгжихөөс хамаарна. Бүлэг дэх хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн байр суурийг (тэдний алдар нэр, татгалзсан байдал) илчилдэг социометрийн арга Энэ нь хүүхдүүдийн харилцан (эсвэл харилцан бус) сонголтын сонголтыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр техникээр төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд бүлгийнхээ дуртай, хүсээгүй гишүүдийн сонголтыг хийдэг. 4-7 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон зарим аргуудын тайлбарыг авч үзье.

Усан онгоцны ахмад

Хувь хүний ​​ярианы үеэр хүүхдэд усан онгоц (эсвэл тоглоомон завь) -ын зургийг үзүүлж дараахь асуултуудыг асууна.

1. Хэрэв та усан онгоцны ахмад байсан бол холын аялалд гарахдаа бүлгийн хэнээс туслахыг авах байсан бэ?

2. Та хөлөг онгоцонд хэнийг зочноор урих вэ?

3. Та хэнийг хэзээ ч аялалд авч явахгүй вэ?

4. Эрэг дээр өөр хэн үлдсэн бэ?

Дүрмээр бол ийм асуулт нь хүүхдүүдэд онцгой хүндрэл учруулдаггүй. Тэд "нэг хөлөг онгоцоор аялахыг" илүүд үздэг үе тэнгийнхнийхээ хоёр, гурван нэрийг итгэлтэйгээр нэрлэжээ. Үе тэнгийнхнийхээ дунд хамгийн олон эерэг сонголтыг (1 ба 2 -р асуулт) авсан хүүхдүүдийг энэ бүлэгт алдартай гэж үзэж болно. Сөрөг сонголт (3 ба 4 -р асуулт) хүлээн авсан хүүхдүүд татгалзсан (эсвэл үл тоомсорлосон) бүлэгт багтдаг.

Хоёр байшин

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд хоёр байшин зурсан цаасан хуудас бэлтгэх шаардлагатай. Тэдний нэг нь том, үзэсгэлэнтэй, улаан, нөгөө нь жижиг, дүрсгүй, хар өнгөтэй. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хоёр зургийг хоёуланг нь үзүүлээд: “Эдгээр байшингуудыг хар даа. Улаан байшинд олон төрлийн тоглоом, ном байгаа боловч хар гэрт тоглоом байхгүй. Улаан байшин таных гэж төсөөлөөд үз дээ, та хүссэн хүн бүрийг өөрийн байранд урьж болно. Бүлгийнхээ залуус дотроос алийг нь урьж, хэнийг хар байшинд байрлуулахаа бодож үзээрэй. " Зааварчилгаа өгсний дараа насанд хүрсэн хүн улаан гэрт нь хүргэж өгдөг хүүхдүүд болон хар байшинд суурьшихыг хүсч буй хүүхдүүдийг тэмдэглэдэг. Ярилцлага дууссаны дараа та хүүхдүүдээс хэн нэгнийг солихыг хүсч байгаа эсэх, хэн нэгнийг мартсан эсэхийг асууж болно.

Энэхүү туршилтын үр дүнг тайлбарлах нь маш энгийн: хүүхдийн дуртай, дургүй зүйл нь үе тэнгийнхнээ улаан, хар байшинд байрлуулахтай шууд холбоотой юм.

Аман сонголт хийх арга

Сургуулийн өмнөх насны (5-7 настай) хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ хэнийг нь илүүд үздэг, хэн нь тэдэнд онцгой өрөвдөх сэтгэл төрүүлдэггүй тухай шууд асуултанд хариулж чаддаг. Ганцаарчилсан яриа өрнүүлэхдээ насанд хүрсэн хүн хүүхдэд дараахь асуултыг тавьж болно.

1. Та хэнтэй найз болохыг хүсч байна, хэнтэй хэзээ ч найзлахгүй вэ?

2. Та төрсөн өдрийн үдэшлэгтээ хэнийг урих вэ, хэзээ ч урихгүй вэ?

3. Та хэнтэй нэг ширээнд суухыг хүсдэг, хэнтэй суухыг хүсдэггүй вэ?

Эдгээр процедурын үр дүнд бүлгийн хүүхэд бүр үе тэнгийнхнээсээ тодорхой тооны эерэг ба сөрөг сонголтыг хүлээн авдаг.

Хүүхдүүдийн хариултыг (тэдний сөрөг ба эерэг сонголтыг) тусгай протоколд (матриц) тэмдэглэв.

Хүүхэд бүрийн хүлээн авсан сөрөг ба эерэг сонголтуудын нийлбэр нь түүний бүлгийн байр суурийг (социометрийн байдал) тодорхойлох боломжийг олгодог. Социометрийн статусын хэд хэдэн сонголт байж болно.

¦ алдартай ("Одууд") - хамгийн олон (дөрөвөөс дээш) эерэг сонголт авсан хүүхдүүд,

илүүд үздэг - нэг эсвэл хоёр эерэг сонголт хийсэн хүүхдүүд,

үл тоомсорлов - эерэг эсвэл сөрөг сонголтыг аваагүй хүүхдүүд (үе тэнгийнхэн нь анзаараагүй хэвээр үлддэг),

татгалзсан - ихэвчлэн сөрөг сонголт хийсэн хүүхдүүд.

Аргачлалын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ бас нэг чухал үзүүлэлт бол хүүхдийн сонголтын харилцан уялдаа холбоо юм. Хамгийн таатай тохиолдлыг харилцан сонгууль гэж үздэг. Арга тус бүрийн хүүхдүүдийн хариулт дээр үндэслэн оддын болон гадуурхагдсан хүмүүсийн бүлгийн социограммыг эмхэтгэдэг.

Бүлэг болгон ийм тодорхой социометрийн бүтэцтэй байдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүх хүүхдүүд ойролцоогоор ижил тооны эерэг сонголтыг хүлээн авдаг бүлгүүд байдаг. Энэ нь үе тэнгийнхний анхаарал, нөхөрсөг хандлага нь бүлгийн бүх гишүүдийн дунд ойролцоогоор тэнцүү хуваарилагдсан болохыг харуулж байна. Энэ байдал нь хүн хоорондын харилцааг дэмжих зөв стратегиас үүдэлтэй бөгөөд хамгийн таатай нөхцөл юм.

Ажиглалтын арга

Энэ арга нь хүүхдийн харилцааны бодит байдалд анхдагч чиг баримжаа олгоход зайлшгүй шаардлагатай юм. Энэ нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн талаархи тодорхой дүр зургийг дүрслэх боломжийг олгодог бөгөөд түүний хувьд байгалийн нөхцөлд хүүхдийн амьдралыг тусгасан олон амьд, сонирхолтой баримтуудыг өгдөг. Ажиглахдаа хүүхдийн зан байдлын дараах үзүүлэлтүүдийг анхаарч үзэх шаардлагатай.

санаачлага - үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг өөртөө татах, хамтарсан үйл ажиллагааг дэмжих, өөртөө болон өөрийн үйлдэлд хандах хандлагаа илэрхийлэх, баяр баясгалан, уй гашууг хуваалцах хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг илэрхийлдэг.

үе тэнгийн мэдрэмж - хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл, түүний үйлдлийг ойлгож, саналд хариу өгөх бэлэн байдлыг тусгадаг. Мэдрэмж нь хүүхдийн үе тэнгийнхний дуудлагад хариу үйлдэл үзүүлэх, идэвхтэй, хариу үйлдэл хийх, өөрийн үйлдлийг бусдын үйлдэлтэй уялдуулах, үе тэнгийнхээ хүсэл, сэтгэл хөдлөлийг анзаарч, дасан зохицох чадвараар илэрдэг. түүнийг,

давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн суурь - хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​илэрдэг: эерэг, төвийг сахисан бизнес ба сөрөг.

Субьект бүрийн хувьд протокол гаргаж, доорх схемийн дагуу эдгээр үзүүлэлтүүд байгаа эсэх, тэдгээрийн ноцтой байдлын зэргийг тэмдэглэв.

Параметр ба шалгуур үзүүлэлтийг үнэлэх хуваарь

Параметрийн үнэлгээний шалгуур	Цэгээр илэрхийлэх
Санаачлага
- байхгүй: хүүхэд ямар ч хөдөлгөөн хийдэггүй, ганцаараа тоглодог эсвэл бусдыг дагадаг.
- сул дорой: хүүхэд маш ховор хөдөлгөөнтэй, бусад хүүхдүүдийг дагахыг илүүд үздэг;
- дундаж: хүүхэд ихэвчлэн санаачлага гаргадаг, гэхдээ тэр тууштай байдаггүй;
- хүүхэд эргэн тойрныхоо хүүхдүүдийг өөрийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулж, харилцан үйлчлэх янз бүрийн сонголтыг санал болгодог
Үе тэнгийн мэдрэмж
- байхгүй: хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ саналд огт хариу өгдөггүй;
- сул дорой: хүүхэд ховор тохиолдолд үе тэнгийнхээ санаачлагад хариу үйлдэл үзүүлж, ганцаарчилсан тоглоом тоглохыг илүүд үздэг;
- дундаж: хүүхэд үе тэнгийнхний саналд үргэлж хариу өгдөггүй;
- өндөр: хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ санаачлагад дуртайяа хариулж, тэдний санаа бодол, үйлдлийг идэвхтэй хэрэгжүүлдэг
Сэтгэл хөдлөлийн давамгайлал
- сөрөг; - төвийг сахисан бизнес; - эерэг

Энэхүү протоколыг ашиглан хүүхдийн зан байдлыг бүртгэх нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын мөн чанарыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжтой болно. Тиймээс санаачлага байхгүй эсвэл сул илэрхийлэгддэг (0-1 оноо) нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ сул хөгжсөн эсвэл тэдэнд хандах хандлагыг олж чадахгүй байгааг илтгэнэ. Дунд болон өндөр санаачлага (2-3 оноо) нь харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх хэвийн түвшинг харуулж байна.

Үе тэнгийнхний нөлөөнд мэдрэмтгий бус, "харилцааны дүлийрэл" (0-1 оноо) нь өөр зүйлийг харах, сонсох чадваргүй байдлын тухай ярьдаг бөгөөд энэ нь хүн хоорондын харилцааг хөгжүүлэхэд ихээхэн саад болдог.

Харилцааны чанарын чухал шинж чанар бол давамгайлсан сэтгэл хөдлөлийн суурь юм. Хэрэв сөрөг суурь давамгайлж байвал (хүүхэд байнга цочромтгой, хашгирч, үе тэнгийнхнээ доромжилж, бүр зодолддог) хүүхдэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай болдог. Хэрэв эерэг суурь давамгайлж, үе тэнгийнхний эерэг болон сөрөг сэтгэл хөдлөл тэнцвэртэй байвал энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах сэтгэл хөдлөлийн хэвийн байдлыг илэрхийлдэг.

Ажиглаж байхдаа хүүхдүүдийн зан төлөвийг заасан параметрийн дагуу бүртгэхээс гадна анзаарч, тайлбарлах шаардлагатай байна хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн тод дүр зураг... Тодорхой мэдэгдэл, үйлдэл, хэрүүл маргаан, үе тэнгийнхэндээ анхаарлаа хандуулах арга хэлбэр нь хүүхдийн амьдралын өөр ямар ч аргаар олж авах боломжгүй бодит баримтыг өгч чадна.

Тиймээс ажиглалтын арга нь хэд хэдэн маргаангүй давуу талтай юм. Энэ нь танд дүрслэх боломжийг олгодог жинхэнэ амьдралхүүхэд нь хүүхдийг амьдралынхаа байгалийн нөхцөлд судлах боломжийг олгодог. Урьдчилсан мэдээлэл авахад зайлшгүй шаардлагатай. Гэхдээ энэ арга нь бас олон сул талуудтай бөгөөд үүний гол нь хэт хөдөлмөрч чанар юм. Энэ нь өндөр мэргэжлийн ур чадвар, цаг хугацааны асар их хөрөнгө оруулалт шаарддаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай мэдээллийг олж авах баталгаа огт өгдөггүй. Сэтгэл зүйч түүнд сонирхолтой үзэгдлүүд өөрсдөө гарч ирэх хүртэл хүлээхээс өөр аргагүй болдог. Нэмж дурдахад ажиглалтын үр дүн нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн шалтгааныг ойлгох боломжийг олгодоггүй. Сэтгэл судлаач ажиглалт хийж байхдаа зөвхөн мэддэг зүйлээ л хардаг бөгөөд хараахан мэдэхгүй байгаа зүйл нь түүний анхаарлын хажуугаар өнгөрдөг. Тиймээс илүү идэвхтэй, зорилготой өөр нэг арга болох туршилт нь илүү үр дүнтэй болох нь харагдаж байна. Сэтгэлзүйн туршилт нь зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг санаатайгаар өдөөх боломжийг олгодог. Туршилтанд хүүхэд өөрийгөө олох нөхцөлийг тусгайлан бий болгож, өөрчилдөг.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын туршилтын онцлог шинж чанар нь туршилтын нөхцөл нь хүүхдийн байгалийн амьдралын нөхцөлтэй ойролцоо байх ёстой бөгөөд түүний үйл ажиллагааны ердийн хэлбэрийг тасалдуулахгүй байх явдал юм. Лабораторийн ер бусын нөхцөл байдал нь хүүхдийг төөрөгдүүлж, хүүхдийг үйл ажиллагаанаасаа татахад хүргэдэг.

Тиймээс туршилт нь хүүхдийн амьдралын байгалийн нөхцөлтэй ойролцоо байх ёстой.

АСУУДЛЫН НӨХЦӨЛИЙН АРГА

Асуудлын болзошгүй нөхцөл байдлын зарим жишээг энд харуулав.

Барилгачин.

Тоглоомонд хоёр хүүхэд, насанд хүрэгчид оролцдог. Барилга эхлэхээс өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг барилгачдыг авч үзэн, үүнээс юу барьж болохыг хэлж өгөхийг урьж байна. Тоглоомын дүрмийн дагуу хүүхдүүдийн нэг нь барилгачин байх ёстой (өөрөөр хэлбэл идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах), нөгөө нь хянагч байх ёстой (барилгачны үйлдлийг идэвхгүй ажиглах). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даан шийдэхийг урьж байна: хэн эхлээд барилга барьж, үүний дагуу барилгачны үүргийг гүйцэтгэж, хянагч нь барилгын ажлын явцыг хянах болно. Мэдээжийн хэрэг ихэнх хүүхдүүд эхлээд барилгачин болохыг хүсдэг. Хэрэв хүүхдүүд бие даан сонголт хийх боломжгүй бол насанд хүрсэн хүн тэднийг маш их ашиглахыг урьдаг: барилгачны шоо аль гарт нуугдаж байгааг тааварлаарай. Үүнийг таамаглаж байсан хүн барилгачнаар томилогдож, өөрийн дизайны дагуу барилгыг барьж, нөгөө хүүхдийг хянагчаар томилж, барилгын ажлыг ажиглаж, насанд хүрэгчдийн хамт түүний үйлдлийг үнэлдэг. Барилга угсралтын явцад насанд хүрсэн хүн барилгачин хүүхдийг 2-3 удаа урамшуулж эсвэл буруушаадаг.

Жишээ нь: "Маш сайн, гайхалтай байшин, чи гайхалтай барьж байна" эсвэл "Танд хачин байшин байгаа зүйл гарч ирнэ, тийм зүйл байхгүй."

Хүүхэлдэйг хувцаслаарай

Тоглоомонд дөрвөн хүүхэд, насанд хүрэгчид оролцдог. Бөмбөгийг өмсөхийн тулд хүүхэд бүрт цаасан хүүхэлдэй (охин эсвэл хүү) өгдөг. Насанд хүрсэн хүн цаасан дээрээс хүүхэлдэй хувцас (охидод зориулсан даашинз, хөвгүүдэд зориулсан костюм) дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүхий дугтуйг хүүхдүүдэд өгдөг. Хувцасны бүх сонголтууд нь өнгө, өнгөлгөө, тайралтаараа ялгаатай байдаг. Нэмж дурдахад, даашинз эсвэл костюм (нум, нэхсэн тор, зангиа, товч гэх мэт) чимэглэсэн дугтуйнд янз бүрийн зүйлийг хийж, хувцасыг нөхдөг хүүхэлдэй (малгай, ээмэг, гутал) хийдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхэлдэйгээ бөмбөгөнд өмсөхийг хүүхдүүдэд урьдаг бол хамгийн үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй нь бөмбөгний хатан болно. Гэхдээ ажилдаа ороход хүүхдүүд дугтуйнд байгаа хувцасны бүх нарийн ширийн зүйл холилдсон болохыг удалгүй анзаардаг: нэг нь гурван ханцуй, нэг гуталтай, нөгөө нь гурван гуталтай, гэхдээ нэг оймсгүй гэх мэт. хэсгүүдийг харилцан солилцох гэж үзвэл нөхцөл байдал үүснэ. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсч, хувцаснаасаа шаардлагатай зүйлийг асууж, бусад хүүхдүүдийн хүсэлтийг сонсож, хариулахаас өөр аргагүй болдог. Ажлын төгсгөлд насанд хүрсэн хүн хувцасласан хүүхэлдэй бүрийг үнэлдэг (магтдаг эсвэл тайлбар хийдэг), хүүхдүүдтэй хамт хэний хүүхэлдэй бөмбөгний хатан болохоо шийддэг.

Мозайк

Тоглоомонд хоёр хүүхэд оролцдог. Насанд хүрсэн хүн бүрт мозайк хайрцаг, өнгөт элементүүдийн хайрцгийг өгдөг. Нэгдүгээрт, хүүхдүүдийн нэгийг талбай дээрээ байшин барихыг урьж, нөгөө нь хамтрагчийнхаа үйлдлийг ажиглахыг урьж байна. Ажиглаж буй хүүхдийн анхаарал, түүний үе тэнгийнхний үйл ажиллагаанд оролцож буй оролцоо, сонирхолыг энд тэмдэглэх нь чухал юм. Хүүхэд даалгавраа биелүүлэх явцад насанд хүрсэн хүн эхлээд хүүхдийнхээ үйлдлийг буруушааж, дараа нь тэднийг дэмждэг. Насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхэндээ хандсан үнэлгээнд ажиглагч хүүхдийн хариу үйлдлийг тэмдэглэв: тэр шударга бус шүүмжлэлтэй санал нийлэхгүй байгаагаа илэрхийлж, насанд хүрэгчдийн сөрөг үнэлгээг дэмжиж байгаа эсэх, шагналын хариуд эсэргүүцсэн эсэх, хүлээн авсан эсэх.

Байшин дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн өөр хүүхдэд ижил төстэй даалгавар өгдөг.

Асуудлын нөхцөл байдлын хоёр дахь хэсэгт хүүхдүүдийг талбай дээрээ нарны гэрэл цацах уралдаанд урьж байна. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн өнгөний элементүүдийг жигд хуваарилдаггүй: нэг хүүхдийн хайрцагт голчлон шар хэсгүүд, нөгөөгийнх нь цэнхэр өнгөтэй байдаг. Эхлээд хүүхдүүдийн нэг нь түүний хайрцагт хангалттай шар элемент байхгүй байгааг удалгүй анзаарчээ. Тиймээс, хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тусламж хүсч, наранд шаардлагатай шар элементүүдийг гуйхаас өөр аргагүй нөхцөл байдал үүсдэг.

Хоёр нар бэлэн болсны дараа насанд хүрсэн хүн тэнгэрийг нарны дээгүүр хийхийг хүсдэг. Энэ удаад шаардлагатай зүйлс нөгөө хүүхдийн хайрцагт байхгүй байна.

Хүүхдийн чадвар, хүсэл нь бусдад туслах, түүнд шаардлагатай байсан ч үе тэнгийнхний хүсэлтэд үзүүлэх хариу үйлдэл нь өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлдэг.

Мэдээлэл боловсруулах, үр дүнгийн дүн шинжилгээ хийх

Дээрх асуудлын бүх нөхцөл байдалд зохих хэмжээсээр үнэлэгдсэн хүүхдийн зан байдлын дараах үзүүлэлтүүдийг анхаарч үзэх нь чухал юм.

1. Үе тэнгийнхээ үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн оролцооны түвшин ... Үе тэнгийнхнийг сонирхож, хийж буй зүйлдээ өндөр мэдрэмжтэй хандаж байгаа нь түүний дотоод оролцоог илэрхийлж магадгүй юм. Хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал нь эсрэгээрээ үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд гаднах оршихуй гэдгийг харуулж байна.

0 - үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг огт сонирхдоггүй (анхаарал хандуулдаггүй, эргэн тойрноо хардаг, өөрийн гэсэн зүйлийг хийдэг, туршилтантай ярилцдаг);

1 - үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн сонирхолтой харц;

2 - үе тэнгийнхнийхээ хийсэн үйлдэл, үе тэнгийнхний хийсэн үйлдлийн талаархи хувийн асуулт, сэтгэгдлийг үе үе сайтар ажиглах;

3 - үе тэнгийнхээ үйлдэлд ойрхон ажиглалт, идэвхтэй оролцоо.

2. Үе тэнгийнхний үйл ажиллагаанд оролцох мөн чанар , өөрөөр хэлбэл үе тэнгийнхээ үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоог будах: эерэг (батлах, дэмжих), сөрөг (доог тохуу, хүчирхийлэл) эсвэл үзүүлэх (өөрийгөө харьцуулах).

0 - үнэлгээ байхгүй;

1 - сөрөг үнэлгээ (загнах, дооглох);

2 - үзүүлэх үнэлгээ (өөртэйгөө харьцуулж, өөрийнхөө тухай ярьдаг);

3 - эерэг үнэлгээ (батлах, зөвлөгөө өгөх, өгөх, туслах).

3. Үе тэнгийнхний өрөвдөх сэтгэлийн мөн чанар, ноцтой байдал , Энэ нь нөгөөгийнхөө амжилт, бүтэлгүйтэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, үе тэнгийнхний үйлдлийг насанд хүрэгчдэд зэмлэх, магтаж илэрхийлэх явдал юм.

0 – хайхрамжгүй -түнш болон түүний үйлдлийн талаархи ерөнхий хайхрамжгүй байр суурийг тусгасан түншийн эерэг болон сөрөг үнэлгээний аль алинд нь хайхрамжгүй ханддаг.

1 -- хангалтгүй хариу үйлдэл- насанд хүрэгчдийн урамшууллын хариуд өгсөн шүүмжлэл, эсэргүүцлийг болзолгүйгээр дэмжих. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үе тэнгийнхнийхээ шүүмжлэлийг дуртайяа хүлээн авч, түүний давуу байдлыг түүний өмнө мэдэрч, үе тэнгийнхнийхээ амжилтыг өөрийн ялагдал мэтээр мэдэрдэг;

2 – хэсэгчлэн хангалттай хариу өгөх- насанд хүрсэн хүний ​​эерэг болон сөрөг үнэлгээтэй тохиролцох. Урвалын энэ хувилбар нь хүүхдийн насанд хүрсэн хүн, түүний эрх мэдэлд хандах хандлага, түншийн үйл ажиллагааны үр дүнг бодитой үнэлэх оролдлогыг тусгасан болно.

3 – зохих хариу үйлдэл- эерэг үнэлгээг баяртайгаар хүлээн авч, сөрөг үнэлгээтэй санал нийлэхгүй байх. Энд хүүхэд үе тэнгийнхнээ шударга бус шүүмжлэлээс хамгаалж, нэр төрөө онцлохыг хичээдэг. Энэ төрлийн хариу үйлдэл нь өрөвдөх, баярлах чадварыг илэрхийлдэг.

4. Процесс хэлбэрийн зан үйлийн илрэлийн шинж чанар, зэрэг хүүхэд "нөгөөгийнхөө төлөө" эсвэл "өөрийнхөө талд" үйлдэл хийх сонголттой тулгарсан нөхцөлд. Хэрэв хүүхэд альтруист үйлдлийг хялбархан хийдэг бол угаасаа өчүүхэн ч эргэлзээгүйгээр ийм үйлдэл нь харилцааны дотоод, хувийн давхаргыг тусгадаг гэж хэлж болно. Чичиргээ, түр завсарлага, цаг хугацаа алдах нь ёс суртахууны хувьд өөрийгөө албадаж, альтруист үйлдлийг бусад сэдэлд захирч байгааг илтгэж магадгүй юм.

0 – татгалзах- хүүхэд ямар ч ятгалгаанд бууж өгөөгүй бөгөөд хамтрагчдаа дэлгэрэнгүй мэдээллийг өгөхгүй. Энэ татгалзал нь хүүхдийн эгоист чиг хандлага, өөртөө төвлөрсөн байдал, өгсөн даалгаврыг амжилттай биелүүлэх явдал юм.

1 –- өдөөн хатгасан тусламж- хүүхдүүд дурамжхан, үе тэнгийнхнийхээ шахалтаар дэлгэрэнгүй мэдээллээ өгөхөөс татгалзсан тохиолдолд ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ тэд хамтрагчдаа нэг таавар өгч, талархлаа хүлээж, тэдний тусламжийг онцлон тэмдэглэж, нэг элемент хангалтгүй байгааг мэдсээр байж үе тэнгийнхнийхээ дараагийн хүсэлтийг өдөөж байна.

2 – прагматик тусламж- энэ тохиолдолд хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ туслахаас татгалздаггүй, харин даалгавраа өөрөө хийж дууссаны дараа л хийдэг. Энэ зан үйл нь тодорхой прагматик чиг баримжаатай байдаг: нөхцөл байдал нь өрсөлдөөний талыг агуулдаг тул тэд юуны түрүүнд энэ тэмцээнд түрүүлэхийг хичээдэг бөгөөд зөвхөн өөрсдийн ялалтын болзлоор үе тэнгийнхэндээ туслахыг хичээдэг;

3 – болзолгүй тусламж- ямар ч шаардлага, нөхцлийг илэрхийлдэггүй: хүүхэд нөгөөгөө өөрийн бүх элементүүдийг ашиглах боломжийг олгодог. Зарим тохиолдолд энэ нь үе тэнгийнхний хүсэлтээр, зарим тохиолдолд хүүхдийн санаачилгаар болдог. Энд нөгөө хүүхэд өрсөлдөгч, өрсөлдөгчийн хувьд бус түншийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эдгээр аргуудыг ашиглах нь хүүхдийн зан байдлын онцлог шинж чанаруудын талаар нэлээд бүрэн дүр зургийг харуулдаг төдийгүй үе тэнгийнхэндээ чиглэсэн тодорхой зан үйлийн сэтгэлзүйн үндсийг нээх боломжийг олгодог. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик үр дүнтэй хандлага нь эдгээр аргуудаар үл эв нэгдэлтэйгээр илэрдэг бөгөөд энэ нь хүн хоорондын харилцааг оношлоход онцгой ач холбогдолтой юм.

НӨГӨӨ ХАРИЛЦААНЫ ХИЧЭЭЛИЙН ТУХАЙ ТУХАЙ АРГУУД.

Дээр дурдсанчлан нөгөөдөө хандах хандлага нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх онцлогтой үргэлж холбоотой байдаг. Хүмүүс хоорондын харилцааны онцлог шинж чанар бол нөгөө хүн нь бие даасан ажиглалт, танин мэдэхүйн объект биш юм. Нөгөө хүн бидэнд хэрхэн ханддаг, бидний уриалга, зан авирт үзүүлэх хариу үйлдэл нь бидний хувьд үргэлж чухал байдаг. Энэ бүхэн нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, тэдний туршлагад бидний оролцоо хэр зэрэг байгааг харуулдаг. Тиймээс, хүн хоорондын харилцаа, нөгөөгийн талаарх ойлголтонд өөрсдийнх нь тусгал үргэлж тусдаг. БИ БОЛхүн. Хэрэв ийм оролцоо байхгүй бол бид хүн хоорондын харилцаа байхгүй байгаа тухай ярьж болно: энд нөгөөх нь зөвхөн ашиглах эсвэл танин мэдэхүйн объект болж ажилладаг.

Үүнээс үзэхэд нөгөө рүү хандах хандлагын дотоод, субъектив талыг тодорхойлоход чиглэсэн бүх аргууд нь проекцийн шинж чанартай байдаг нь тодорхой байна: хүн өөрийн төслийг хэрэгжүүлдэг (шилжүүлдэг). БИ БОЛ(тэдний хүлээлт, ойлголт, хандлага) бусад хүмүүсийн талаар. "Хандлага" гэдэг үг нь "хамаарах" гэсэн үйл үгнээс гаралтай бөгөөд энэ нь өөрийгөө шилжүүлэх үйл явцыг тусгасан болно. БИ БОЛбусад хүмүүсийн хувийн шинж чанарт.

Гарын авлагын энэ хэсэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад сэтгэл судлаачдын ашигладаг хамгийн түгээмэл проекцийн аргуудыг танилцуулж байна. Эдгээр техникийг хоёр бүлэгт хувааж болох бөгөөд тэдгээрийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

1. Хүүхдийн бусадтай харилцах байр суурь, нийгмийн бодит байдал дахь түүний ерөнхий чиг хандлага.

2. Нөгөө хүний ​​тухай ойлголт ба түүнтэй харилцах харилцааны онцлог шинж чанар.

Эдгээр бүлгүүдтэй холбоотой тусгай аргуудын тайлбарыг авч үзье.

ХҮҮХДИЙН НИЙГМИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БАЙГУУЛЛАГА БА НИЙГМИЙН ОЮУН УХААН.

Эдгээр аргуудын нийтлэг шинж чанар нь хүүхдэд тодорхой асуудалтай нөхцөл байдлыг танилцуулдаг явдал юм. Дээр тайлбарласан асуудлын нөхцөл байдлаас ялгаатай нь энд хүүхэд бодит зөрчилдөөнтэй тулгардаггүй, харин проектив хэлбэрээр танилцуулсан асуудлын нөхцөл байдалтай тулгардаг.

Энэ нь зураг, түүх, дуусаагүй түүх гэх мэт зарим танил, ойлгомжтой хуйвалдааны дүр байж болно. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхэд нийгмийн асуудлыг шийдэх өөрийн хувилбарыг санал болгох ёстой.

Нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг нэр томъёонд тусгасан болно "Нийгмийн оюун ухаан" (эсвэл "Нийгмийн танин мэдэхүй" ). Энэ төрлийн асуудлыг шийдэх нь зөвхөн оюуны чадвараас гадна бусад дүрүүдийн оронд өөрийгөө тавьж, өөрийн боломжит зан төлөвийг санал болгож буй нөхцөл байдалд оруулах явдал юм.

Нийгмийн оюун ухааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд Д.Векслерийн тестээс авсан асуултууд ("Ойлгомжтой байдал" дэд тест) болон "Зураг" гэсэн проектив арга гэсэн хоёр аргыг ашиглаж болно.

Ойлгомжтой байдал

Ярилцлага хийхийн тулд ерөнхий оюун ухааныг хэмжихийн тулд хүүхдүүдэд хамгийн ойлгомжтой, орчин үеийн нөхцөлд нийцсэн зургаан асуултыг сонгож болно ("Ойлгомжтой" дэд тест):

1. Хэрэв та хуруугаа зүсвэл юу хийх вэ?

2. Тоглуулахаар өгсөн бөмбөгийг алдвал та юу хийх вэ?

3. Дэлгүүрт талх авахаар ирэхэд талх байхгүй бол та юу хийх вэ?

4. Өөрөөсөө бяцхан хүү (охин) тантай зодолдож эхэлбэл та юу хийх вэ?

5. Галт тэрэг эвдэрсэн төмөр зам руу ойртож байгааг харсан бол та юу хийх байсан бэ?

6. Усан онгоц осолдсон тохиолдолд эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдийг юуны түрүүнд аврах ёстой вэ?

Асуудал шийдвэрлэх түвшинг гурван онооны системээр хэмждэг бөгөөд Д.Вечслерийн тестийн шалгуурын дагуу дараахь зүйлийг хийдэг.

0 оноо - хариулт байхгүй;

1 оноо - хэн нэгнээс тусламж хүсэх;

2 оноо - асуудлын бие даасан, бүтээлч шийдэл.

Зургууд

Энд хүүхдүүдийг ойлгомжтой, танил болсон асуудлын байдлаас гарах арга замыг хайж олохыг урьж байна.

Дараахь нөхцөл байдлыг дүрсэлсэн цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралаас авсан дөрвөн зургийг хүүхдүүдэд санал болгож байна (Хавсралт 1, Зураг 1-5-ийг үзнэ үү):

1. Хэсэг хүүхдүүд үе тэнгийнхнээ тоглоомонд хүлээж авдаггүй.

2. Нэг охин өөр охины хүүхэлдэйг хугалжээ.

3. Хүү охины тоглоомыг асуухгүйгээр авав.

4. Хөвгүүн хүүхдүүдийн барилгыг нурааж байна.

Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж буй зургуудыг дүрсэлсэн бөгөөд тэдгээр нь тус бүр гомдсон, зовлонтой зан чанартай байдаг. Хүүхэд зурган дээр дүрсэлсэн хүүхдүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг ойлгож, энэ гомдсон дүрийн оронд юу хийхээ хэлэх ёстой.

Тиймээс энэ техникээр хүүхэд нь хүмүүсийн харилцаа эсвэл нийгмийн амьдралтай холбоотой тодорхой асуудлыг шийдэх ёстой.

Асуудлыг шийдвэрлэх түвшинг өмнөх тесттэй ижил хэмжүүрээр үнэлдэг.

Нийгмийн оюун ухааны хөгжлийн түвшингээс гадна "Зураг" арга нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах чанарын харилцаанд дүн шинжилгээ хийх баялаг материалыг өгч чадна.

Энэ материалыг зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүдийн хариултын агуулгыг шинжлэх замаар олж авч болно. Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд ихэвчлэн дараахь хариултын сонголтыг өгдөг.

1. Нөхцөл байдлаас зайлсхийх эсвэл насанд хүрсэн хүнд гомдоллох (би зугтах болно, би мөнгө төлөх болно, ээждээ гомдоллох болно).

2. Түрэмгий шийдвэр (би зодох болно, цагдаа дуудах, толгой руу саваагаар цохих гэх мэт).

3. Аман шийдвэр (Та үүнийг хийж чадахгүй байгаа нь маш муу гэдгийг би тайлбарлах болно; би түүнээс уучлалт гуйхыг хүсэх болно).

4. Бүтээмжтэй шийдэл (бусад тоглож дуустал би хүлээх болно; хүүхэлдэйг засах гэх мэт).

Дөрвөн хариултын талаас илүү хувь нь түрэмгий байдаг тохиолдолд бид хүүхэд түрэмгий зантай гэж хэлж болно.

Хэрэв хүүхдүүдийн ихэнх хариулт нь бүтээмжтэй эсвэл аман шийдэлтэй байвал үе тэнгийнхэнтэйгээ амжилттай, зөрчилдөөнгүй харилцааны талаар ярьж болно.

Харилцан яриа

Үе тэнгийнхэн болон өөрийн туршлагын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхойлохын тулд түүнтэй ганцаарчилсан яриа өрнүүлдэг. Эхлэхийн өмнө насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй уулзаж, түүнтэй ярилцах санал тавьдаг бөгөөд хүүхэдтэй харилцах найрсаг уур амьсгалыг бий болгодог. Хүүхэд дараахь асуултуудыг асууна.

1. Та цэцэрлэгт явах дуртай юу, яагаад?

2. Танай бүлгийн сайн эсвэл муу хүүхдүүд гэж юу гэж боддог вэ? ДЭМБ? Яагаад?

3. Хэрэв та найздаа тоглох тоглоом өгөөд хангалттай тоглож амжаагүй байхад нь шууд авчихвал таны бодлоор ямар сэтгэл хөдлөлтэй болох вэ?

4. Та найздаа тоглоомыг сайн сайхны төлөө өгч чадах уу? Хэрэв та түүнд тоглоом бэлэглэвэл тэр ямар ааштай болно гэж та бодож байна вэ?

5. Хэрэв таны найз (үе тэнгийнхэн) шийтгэгдвэл түүнд ямар санагдах бол? Яагаад?

6. Таныг шийтгэх үед сэтгэл санаа ямар байна, танд ямар санагддаг вэ?

7. Хэрэв багш таныг ямар нэгэн зүйлээр магтаж байвал таны сэтгэл санаа ямар байна вэ?

8. Хэрэв таны найзыг магтвал тэр танд ямар санагдах вэ?

9. Хэрэв таны найз ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй бол түүний сэтгэл санаа ямар байх вэ? Та түүнд тусалж чадах уу?

10. Ээж нь амралтын өдөр тантай хамт цирк рүү явах болно гэж амласан бөгөөд амралтын өдөр ирэхэд тэр гэрийн ажил хийх (цэвэрлэх, угаах гэх мэт) хийх шаардлагатай болж, цирк рүү явж чадаагүй юм. чамтай хамт. Тэгвэл танд ямар сэтгэл хөдлөл байх вэ?

Эдгээр аравАсуултуудыг гурван бүлэгт хувааж болно.

Эхнийх нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдийн талаарх ерөнхий үнэлэмжийн хандлага, ойлголтыг харуулсан асуултууд юм. Жишээлбэл, хоёр дахь асуулт бол өдөөн хатгасан асуулт юм. Хүмүүнлэг хандлага нь бүх хүүхдийг хүлээн зөвшөөрч, тэдний эерэг үнэлгээ гэж үздэг. Хэрэв хүүхэд хүүхдүүдэд сөрөг үнэлгээ өгөх юм бол энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах өнгөц, сэдэвчилсэн хандлагыг илтгэнэ.

Хоёрдугаарт, үе тэнгийнхнийхээ талаархи хүүхдийн санаа бодлын түвшин, тэдний үнэлгээний зохистой байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог асуултууд юм. Эдгээр асуултуудад 3, 4, 5, 8, 9 багтсан болно (харилцан ярианы текстийг үзнэ үү). Хүүхдэд ийм асуулт тавихдаа үе тэнгийнхнийхээ субъектив төлөв байдлын талаархи ойлголтыг, өөрөөр хэлбэл тухайн үе тэнгийнхний тухай мэдлэгийг бус (шунахай, эелдэг гэх мэт) хүүхдийг тодорхой загварчилсан нөхцөл байдалд юу мэдэрч байгааг олж мэдэх нь чухал юм. .).

Гуравдугаарт - хүүхдийн өөрийн туршлага, тэдний зохих үнэлгээний талаархи санаа бодлын түвшин, түвшинг олж тогтооход чиглэсэн асуултууд. Ийм асуултын жишээ бол 6, 7, 10 -р асуултууд юм.

Эхний бүлгийн асуултуудын хариултыг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг тэмдэглэнэ сөрөг үнэлгээцэцэрлэг, үе тэнгийнхэн; б) цэцэрлэг, бүлгийн хүүхдүүдийг эерэгээр үнэлдэг хариулт; в) хариулт өгөх боломжгүй сонголтууд.

Хоёр, гурав дахь бүлгийн асуултуудыг боловсруулахдаа бусад үзүүлэлтүүдийг бүртгэнэ: а) үнэлгээний зохистой байдал; б) "Би мэдэхгүй байна" гэсэн хариултын сонголтууд эсвэл хариулт байхгүй байна.

Рене Гиллесийн техник

Энэхүү техник нь хүүхдүүдийн сонголт хийх хүсэл, түүнчлэн бусад хүмүүсийн дунд хүүхдийн байр суурийг илчилдэг.

4 настайгаасаа эхлэн та энэ техникийг ашиглан хүүхэд хэнтэй харилцах хүсэлтэй байгаагаа, үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцаж байгааг тодорхойлох боломжтой болно. Энэхүү техник нь дараахь өгөгдлийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно.

хэний нийгэм - үе тэнгийнхэн эсвэл насанд хүрэгчид - хүүхэд илүүд үздэг;

гэр бүлийн доторх зөрчилдөөн байгаа эсэх;

зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хүүхдийн зан байдлын хэв маяг.

Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд дүрстэй зураг хэрэгтэй өөр өөр нөхцөл байдалхүүхдийн амьдралаас.

Хүүхдэд зургуудыг нэг нэгээр нь санал болгодог бөгөөд насанд хүрсэн хүн бүр асуулт асуудаг.

1. Та хотоос гадуур байна. Надад үзүүл: чи хаана байна?

2. Энэ зураг дээр өөрийгөө болон өөр хэд хэдэн хүнийг байрлуул. Надад хэлээч: тэд ямар хүмүүс вэ?

3. Танд болон бусад хүмүүст бэлэг өгсөн. Хэн нэгэн бэлэг бусдаас хамаагүй илүү авсан. Түүний оронд хэнийг хармаар байна?

4. Найзууд чинь зугаалахаар явдаг. Та хаана байна (Хавсралт 2, Зураг 8 -ийг үзнэ үү)?

5. Та хэнтэй хамгийн их тоглох дуртай вэ?

6. Энд таны нөхдүүд байна. Тэд хэрэлдэж, миний бодлоор бүр зодолддог. Та хаана байгаагаа надад харуулаач. Юу болсныг надад хэлээч.

7. Найз нь таны тоглоомыг зөвшөөрөлгүйгээр авсан. Та юу хийх гэж байна: уйлах, гомдоллох, хашгирах, түүнийг авах гэж оролдох, цохиж эхлэх үү?

Нөхцөл байдал (1-2) нь хүүхэд дэмжихийг илүүд үздэг хүмүүсийн харилцааг олж мэдэхэд тусалдаг. Хэрэв тэр зөвхөн насанд хүрэгчдийг нэрлэвэл энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход бэрхшээлтэй эсвэл насанд хүрэгчидтэй хүчтэй холбоотой байдаг гэсэн үг юм. Зураг дээр эцэг эх байхгүй байгаа нь тэдэнтэй сэтгэл хөдлөлгүй харьцаж чадахгүй байна гэсэн үг юм.

Нөхцөл байдал (3-7) нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг тодорхойлдог. Хэрэв хүүхэд түүнтэй хамт бэлэг авдаг ойр дотны найзуудтай бол (3), зугаалахаар хажууд нь байдаг (4), хүүхэд тоглохыг илүүд үздэг (5).

Нөхцөл байдал (6-7) нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан төлөв, түүнийг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлдог.

Дуусаагүй түүхүүд

Хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог өөр нэг прожект арга бол "үлгэр дуусгах" тест юм. Энэхүү техник нь хүүхдэд дуусгахын тулд дуусгаагүй хэд хэдэн өгүүлбэрээс бүрдэнэ. Ихэвчлэн өгүүлбэрийг хүүхдийн хандлага дахь тодорхой чухал зүйлийг судлах зорилгоор сонгодог.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэд хэдэн нөхцөл байдлыг дуусгахыг хүсдэг.

1. Маша, Света нар тоглоомыг зайлуулав. Маша шоо дөрвөлжин хайрцагт хийв. Багш түүнд: "Маша, та энэ ажлыг үүргээ гүйцэтгэсэн. Хэрэв та хүсвэл тоглож эсвэл Светад цэвэрлэгээ дуусгахад нь туслаарай. " Маша хариулав ... Маша юу гэж хэлэв? Яагаад?

2. Петя цэцэрлэгт шинэ тоглоом авчирсан байна. Бүх хүүхдүүд энэ тоглоомоор тоглохыг хүсч байсан. Гэнэт Серёжа Петя руу дөхөж очоод машинаа барьж аваад тоглож эхлэв. Дараа нь Петя ... Петя юу хийсэн бэ? Яагаад?

3. Катя, Вера нар тоглосон. Катя зугтав, Вера гүйцэв. Гэнэт Катя унав. Дараа нь Вера ... Вера юу хийсэн бэ? Яагаад?

4. Таня, Оля нар ээж, охидын дүрд тоглосон. Бяцхан хүү тэдэн дээр ирээд "Би бас тоглохыг хүсч байна." "Бид чамайг авахгүй, чи жижиг хэвээр байна" гэж Оля хариулав. Тэгээд Таня хэлэв ... Таня юу гэж хэлэв? Яагаад?

5. Коля "морь" тоглодог байв. Тэр гүйж очоод: "Гэхдээ, гэхдээ, гэхдээ!" Өөр өрөөнд ээж маань дүү Светаг хэвтүүлэв. Охин унтаж чадахгүй, уйлав. Дараа нь ээж минь Коля руу очин: “Битгий чимээ гаргаарай. Гэрэл ямар ч байдлаар унтаж чадахгүй. " Коля түүнд хариулав ... Коля юу гэж хариулсан бэ? Яагаад?

6. Таня, Миша нар зурсан. Багш тэдэн дээр ирээд "Сайн байна, Таня. Таны зураг маш сайн байна. " Миша бас Танягийн зургийг хараад ... Миша юу гэж хэлсэн бэ? Яагаад?

7. Саша байшинг тойрон алхав. Гэнэт тэр хүйтнээс чичирсэн жижигхэн зулзага харан аяархан мяулахыг харав. Дараа нь Саша ... Саша юу хийсэн бэ? Яагаад?

Хүүхдүүдийн хариулт, ажиглалтын үр дүнг шинжлэхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харьцдаг вэ (хайхрамжгүй, жигд, сөрөг байдлаар), тэр хэн нэгэнд давуу эрх өгдөг үү, яагаад.

2. Энэ нь өөр хүнд туслалцаа үзүүлдэг үү, ямар шалтгаанаар ( өөрийн тухай, үе тэнгийнхний хүсэлтээр, насанд хүрсэн хүний ​​санал болгосноор); тэр үүнийг хэрхэн хийдэг вэ (дуртай, дурамжхан, албан ёсоор; урам зоригоор тусалж эхэлдэг, гэхдээ энэ нь хурдан уйтгартай болдог гэх мэт).

3. Үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, амьтад, насанд хүрэгчдийн өмнө үүрэг хариуцлагаа ухамсарладаг, үүнийг хэрхэн илэрхийлдэг, ямар нөхцөлд.

4. Нөгөөгийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, ямар нөхцөл байдалд, түүнд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхийг.

5. Тэр үе тэнгийнхэн, бага насны хүүхдүүд, амьтдыг хэрхэн халамжилдаг вэ, яаж (байнга, үе үе, хааяа); түүнийг бусдад анхаарал халамж тавихад юу түлхдэг вэ; энэ санаа зовнилоо ямар үйлдлээр илэрхийлж байна.

6. Тэр бусдын амжилт, бүтэлгүйтэлд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг (хайхрамжгүй ханддаг, хангалттай, хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг, өөрөөр хэлбэл бусдын амжилтанд атаархдаг, түүний бүтэлгүйтсэнд баярладаг).

Үр дүнг боловсруулахдаа зөвхөн хүүхдийн хариултын зөв байдалд төдийгүй түүний сэдэлд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Сэтгэл хөдлөл

Хүүхдийн бусдад хандах хандлагын бас нэг чухал үзүүлэлт бол түүний сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар юм - хүүхдийн эргэн тойрныхоо ертөнцөд, бусад хүмүүсийн туршлагад хандах мэдрэмж, мэдрэмж. Энэ чадвар нь хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авахад хамгийн тод илэрдэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийг дэргэдээ тавиад үлгэрийг чангаар уншдаг (жишээлбэл, С. Лагерлефийн "Нилсийн гайхамшигт аялал ..." үлгэр). Энэ тохиолдолд өөр нэг насанд хүрсэн хүн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ажиглаж, тэмдэглэдэг.

Үүн дээр үндэслэн дараахь ойлголтын төрлүүдийг ялгаж үздэг.

1. Сэтгэл хөдлөлийн ойлголт:

Тэмдэгтийн төлөв байдалд тохирсон өрөвдөх сэтгэл: баатрын үйлдлийг хуулбарлах (хүүхэд зан авирынхаа адил санаа алдах); хүүхэд баатрын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг дуурайж хийдэг (баатар уйлах үед түүний нүүрэн дээр зовлонтой илэрхийлэл гаргадаг); хүүхэд дүрийн үгсийг давтдаг (ихэвчлэн зөвхөн уруулаараа);

Үлгэрийн янз бүрийн тохиолдлын талаархи бодит ойлголт (хурц салхи үлээж - хүүхэд хүйтнээс чичирч, чичирч байна);

Хүчтэй өрөвдөх сэтгэлээсээ салах хүсэл (хүүхэд өөрийгөө цохиж, чимхэж, нүдээ хавчих).

2. Танин мэдэхүйн ойлголт. Хүүхэд үлгэрийг анхааралтай сонсож, нүүрний хувирал, дохио зангаа, биеэ авч явахад сэтгэл хөдлөлөө оролцуулалгүйгээр сонсдог. Үлгэрийг уншсаны дараа хүүхэд үлгэрийн агуулгын талаар хангалттай дүгнэлт хийдэг.

3. Зохисгүй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үлгэрийн агуулгын талаар. Эерэг хүн зовж шаналж буй нөхцөлд инээж, инээмсэглээрэй.

Розенцвейгийн тест

Сэтгэл судлалын зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хүмүүсийн хариу урвалын шинж чанарыг оношлохын тулд Розенцвейгийн тестийг ашигладаг. Энэхүү туршилтын 5-7 насны хүүхдүүдэд тусгайлан тохируулсан хүүхдийн хувилбар байдаг. Энэхүү аргачлал нь хүүхдийн стресстэй, урам хугарсан нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу урвалыг тодорхойлдог (өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн хурцадмал байдал, туршлага, саад бэрхшээлийг даван туулах чадваргүй болох нөхцөл байдал).

Туршилт нь янз бүрийн нөхцөл байдлыг харуулсан 24 зургийг агуулдаг. Зураг дээр дуусаагүй яриа өрнүүлж буй хоёр ба түүнээс дээш тооны хүмүүсийг дүрсэлжээ. Эдгээр зургуудыг хүүхдэд ээлжлэн санал болгож, яриаг дуусгахыг хүсэв. "Нөгөөгийнхөө төлөө хариуцлага хүлээх" сэдвээр санал бодлоо илүү хялбар, илүү найдвартай илэрхийлж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас гарах ердийн хариултаа харуулах болно гэж таамаглаж байна. Хүүхэд зураг бүрийг сайтар харах ёстой, 5-6 настай хүүхдүүдэд зургийн агуулгыг хүүхэдтэй ярилцаж, текстийг нь уншиж өгдөг насанд хүрсэн хүн тусалж чадна. Тиймээс, жишээлбэл, 5 -р зургийг (Зураг 11) задалж, будсан дэлгүүрийн цонх байдаг бөгөөд маш үзэсгэлэнтэй хүүхэлдэй байдаг гэж хүүхдүүдэд тайлбарладаг. Охин энэ хүүхэлдэйг үнэхээр хүсч байгаа бөгөөд ааваасаа худалдаж авахыг хүссэн байх. Тэгээд аав түүнээс татгалзсан. Үүний дараа тэд "Охин юу гэж хариулах вэ?"

Хүлээн авсан хариулт бүрийг хоёр шалгуурын дагуу үнэлдэг: урвалын чиглэл, урвалын төрлөөр.

Оруулсан урвалын чиглэлхуваарилах:

1. Нэмэлт удирдамж (NS)- хүүхдийн хариу үйлдлийг гадуур, бусдад чиглүүлэх. Хүүхэд зөрчилдөөний шалтгааныг гадаад ертөнцөд олж хардаг тул нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийг өөр хүнээс шаарддаг.

2. Ухаангүй анхаарал (Ying)- хариу үйлдэл нь өөрөө өөртөө чиглэгддэг: хүүхэд үүссэн нөхцөл байдлыг засах буруу, хариуцлагыг хүлээн зөвшөөрдөг; Бусдын зан байдал буруушаагдахгүй.

3. Импульсийн анхаарал (Тэд)- нөхцөл байдлыг "золиослолгүйгээр" (үл таних хүмүүс эсвэл найз нөхөд) шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзлийн түвшинг илэрхийлж, цаг хугацааны явцад ач холбогдолгүй эсвэл зайлшгүй зүйл гэж үздэг нөхцөл байдлын ноцтой байдлыг зөөлрүүлнэ.

Оруулсан урвалын төрөлхуваарилах:

1. Давамгайлсан хариултын төрөл (D)- стресстэй бухимдалтай нөхцөл байдалд үүссэн хүүхдийн дотоод хурцадмал байдлын түвшинг тодорхойлдог. Энэ төрлийн хариу үйлдэл хийх тусам хүүхдэд мэдрэмтгий байдал, өрөвдөх сэтгэл, өрөвдөх хандлага хөгжиж, тухайн нөхцөл байдлаас болж хүүхэд бухимдах болно. Хариултанд нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэхэд саад болж буй саад бэрхшээлийг онцлон тэмдэглэв.

2. Өөрийгөө хамгаалах хариу арга хэмжээ (ОРУУЛСАН)- сэтгэл санааны дарамтыг хязгаарлах чадварын түвшинг тодорхойлж, хүүхдийн хувийн шинж чанар, сул дорой байдлыг илчилдэг. Энэ үзүүлэлт өндөр байх тусам хувийн зан чанар сулрах болно: өөртөө эргэлзээ төрөх тусам өөрийгөө хянах түвшин буурч, шийдвэр гаргах явцад хэлбэлзэл байнга гарч, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал улам хүчтэй болдог. Хариулт нь өөрийгөө хамгаалахад чиглэгддэг. Хариулт нь хэн нэгнийг буруутгах, өөрийнхөө гэм бурууг үгүйсгэх, бусдыг зэмлэхээс зайлсхийх, өөрийгөө хамгаалах зорилготой бөгөөд хариуцлага нь хэнд ч хамаарахгүй.

3. Тогтмол бус урвалын төрөл (Өө)- хариу урвалын зохистой байдал, стресстэй, бухимдалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх бие даасан байдлыг илэрхийлдэг.

Энэ үзүүлэлт өндөр байх тусам хүүхэд бие даасан байдлаа харуулдаг бөгөөд нөхцөл байдлыг илүү сайн ойлгодог.

Үүний хариуд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлын бүтээлч шийдлийг олох шаардлагатай байдаг (бусад хүмүүсээс тусламж хүсэх хэлбэрээр; нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хүлээх хэлбэрээр эсвэл цаг хугацаа, итгэл үнэмшлийн хэлбэрээр). үйл явдлын явц шийдэлд хүргэнэ).

Үр дүнгийн шинжилгээг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Урвалын төрөл ба чиглэлүүдийн есөн хослол байж болно. Бид тэдгээрийг үсгээр тэмдэглэдэг (эхнийх нь урвалын чиглэлийг, хоёр дахь нь түүний төрлийг тодорхойлдог). Орчуулахдаа хүүхдийн бүх хариултыг шинжлэх болно. Хариултын төрөл бүрийн хувьд тэдний тоог доогуур зурсан болно.

Ихэнх тохиолдолд тохиолддог эдгээр урвалыг энэ хүүхдэд хамгийн түгээмэл гэж үздэг. Эдгээр хослолуудын зарим шинж чанарыг тайлбарлая.

И-Д:Хүүхэд бүтэлгүйтлийнхээ бүх шалтгааныг гадаад нөхцөл байдалд хардаг. Тэрээр зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг дангаар нь шийдэж чадахгүй бөгөөд үүнийг бусад хүмүүсээс шаарддаг. Үүний үр дүнд хүүхэд зөрчилдөөн, магадгүй түрэмгий зан авираар тодорхойлогддог. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам эдгээр зан чанарыг улам боловсронгуй болгож, тодруулж болно.

E-S:Өөрийнхөө хамгаалалтыг хүчтэй илэрхийлсэн БИ БОЛ... Ихэнхдээ болсон явдлын төлөө хэн ч хариуцлага хүлээдэггүй. Хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр байдаг байх.

Өө:Мөргөлдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх хүслийг тодорхой илэрхийлсэн боловч үүний хариуцлагыг бусад хүмүүс хариуцдаг. Хүүхэд харилцаанд ямар нэгэн онцгой асуудал гардаггүй.

Ин-Д:Нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдлыг онцлон тэмдэглэв. Хүүхэд ихэвчлэн зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үүрэг хүлээдэг. Энэ нь муу биш, гэхдээ тодорхой хязгаар хүртэл, учир нь нэг өдөр хүүхдийн хүсэл нь түүний чадавхитай давхцахгүй байх нөхцөл байдал үүсч магадгүй юм.

In-S:Хүүхэд үүссэн мөргөлдөөнд өөрийгөө буруутгах хандлагатай байдаг боловч нэгэн зэрэг өөрийгөө хамгаалах шинж тэмдэг илэрдэг. Энэхүү зөрүү нь сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.

Ин-У:Хүүхэд өөрөө одоо байгаа зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвартай гэдэгт итгэлтэй байна.

Im-D:Стресстэй нөхцөл байдалтай тулгарах үед хүүхэд саад бэрхшээл байгааг үгүйсгэх хандлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ нөхцөл байдлын бухимдуулах нөлөө нэмэгддэг.

Im-S:Нөхцөл байдлыг буруутгах, өөрийгөө хамгаалах БИ БОЛ... Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч магадгүй юм. Хүүхэд зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг хэрхэн бүтээлчээр шийдвэрлэхээ мэдэхгүй байна.

Би-У:Хүүхэд зөрчилдөөнийг даван туулж чадна гэдэгт итгэлтэй байна. Түүнд харилцааны хувьд ямар нэгэн онцгой асуудал байхгүй.

Тиймээс Розенцвейгийн тест нь хүнд хэцүү нөхцөл байдалд ямар зан үйл хийх нь хүүхдэд төрөлхийн шинж чанартай болохыг ойлгоход тусална.

Хүүхдийн мэдрэхүйн тест (CAT)

4-10 насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь оношлох боломжтой өөр нэг туршилт байдаг. Түүний тусламжтайгаар та зөвхөн нэг чанарыг төдийгүй хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүтцийг судалж үзэх боломжтой. Энэхүү техник нь хазайлтыг оношлох төдийгүй гадаад төрх байдлын зарим шалтгааныг ойлгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энэ нь бас сул талуудтай бөгөөд үүний гол нь олж авсан үр дүнг тайлбарлах боломжийг олгодог объектив үндэслэл байхгүй явдал юм. Тиймээс бид тайлбарлахад тийм ч хэцүү биш хэдхэн тоон дээр анхаарлаа хандуулах болно.

Янз бүрийн нөхцөл байдалд амьтдыг дүрсэлсэн зургууд хүүхдүүдэд нэлээд танил бөгөөд ойлгомжтой байдаг. Тиймээс тэдний нэг дээр сармагчингийн гэр бүл зурдаг, нөгөө талд нь уралдаанд гүйдэг үнэг бамбаруушнууд, гуравдугаарт - бамбарууштай имж, дөрөвдүгээрт - өлгий дээр хэвтэж буй туулай. Эцэст нь тавдугаарт - сармагчингийн араас гүйж буй бар 1 ... Хүүхдүүдэд дүрсэлсэн нөхцөл байдлыг янз бүрээр тайлбарлах боломжийг олгохын тулд зургуудыг зурсан болно.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд анхны зургийг үзүүлээд “Энэ зургийг хар даа. Энд юу болоод байгааг бидэнд хэлээч "гэсэн байна. Түүхийн явцад зааврыг тодруулж, хүүхдээс энэ нөхцөл байдлаас өмнө юу тохиолдсон, энэ нь хэрхэн дуусахыг, дүрүүдийн аль нь таалагдаж, хэн нь дургүй болохыг хэлэхийг хүсдэг. Зургуудыг ээлжлэн толилуулж байна. Эхнийх нь хүүхэдтэй хамт дүн шинжилгээ хийж болно (ялангуяа 4-5 настай хүүхдүүдтэй). Үлгэр зохиохдоо насанд хүрсэн хүн хүүхдээс хэнд дуртай, дүрүүдийн талаар юу гэж боддог вэ гэх мэт асуулт асуудаг. Хүүхэд дараах зургуудын талаар өөрөө бие даан ярьдаг. Нэмэлт асуултуудыг (дараа нь юу болох, хэнд таалагдах гэх мэт) шууд асуухгүй, харин түүх өрнөхийн хэрээр. Хэрэв хүүхэд өөрөө үлгэр зохиосон бол нэмэлт асуулт асуух шаардлагагүй болно. Дараагийн зургийг өмнөх зургийн түүх дууссаны дараа харуулав. Хүүхдийн хэлсэн бүх үгийг тэмдэглэдэг.

Үр дүнг шинжлэхдээ түүхийн ерөнхий мөн чанар нь зурагтай нийцэж байгааг анхаарч үздэг. Зураг бүр нь тодорхой чанарыг судлахад чиглэгддэг: бар ба сармагчин - түрэмгий байдал; хүүхдийн ортой туулай - сэтгэлийн түгшүүр; гүйж буй үнэг - үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, манлайлалд тэмүүлэх; сармагчингийн гэр бүл - насанд хүрэгчидтэй харилцах чадвар; Кенгурутай имж - ах эгч нартай харилцах харилцаа. Хэрэв хүүхэд зургийн агуулгыг зөв тайлбарлавал зохих зан чанарыг бүрдүүлэх нь хазайлтгүйгээр үргэлжилж байна гэж бид хэлж чадна. Гэсэн хэдий ч хэрэв зургийн агуулга нь хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр төрүүлдэг бол тэдний түүхийг илүү нарийвчлан шинжлэх хэрэгтэй. Тиймээс, бар, сармагчингийн тухай ярихдаа хүүхдүүд барын хүч чадал эсвэл сармагчингийн айдас дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, бар хэрхэн араас нь хөөж, идэхийг хүсч буй талаар янз бүрийн нарийн ширийн зүйлийг гаргаж ирдэг. Хэрэв түүх голчлон барын тухай өгүүлсэн бол (бар сармагчинг харсан, өлсөж байсан, идсэн эсвэл хуваасан, зөвхөн яс үлдсэн гэх мэт), бид хүүхдийн түрэмгий байдлын талаар ярьж болно. Хэрэв энэ үлгэрт сармагчингаас айх айдас, бараас хэрхэн зугтсан, тусламж дуудах гэх мэт зүйл яригдсан бол хүүхдэд тохиолдсон сэтгэлийн түгшүүр ихтэй гэж таамаглаж болно. Гэсэн хэдий ч үлгэрт сармагчин барыг нүхэнд оруулах, кокосоор толгой руу нь цохих гэх мэтээр ялж чадна. Энэ тохиолдолд бид сэтгэлийн түгшүүрээс үүдэлтэй илэрхий түрэмгийлэл, өөрөөр хэлбэл хамгаалалтын тухай ярьж болно түрэмгийлэл.

Зарим хүүхдүүдийн түүхэнд бар, сармагчингийн зан байдлыг шууд болон шууд бусаар зохицуулдаг тэдний зохиосон дүрүүд байдаг. Эдгээр нь барыг алж, сармагчин, бусад амьтад, эдгээр амьтдын эцэг эхийг аварсан анчид байж болно. Ямар ч тохиолдолд түрэмгийллийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүрээнд нэвтрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сайн нийгэмшсэнийг илтгэнэ. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн түрэмгийлэл (эсвэл түгшүүр) одоо ч байсаар байгаа бөгөөд тааламжгүй нөхцөл байдалд мэдрэлийн эсийн өөрчлөлтөд хүргэж болзошгүй юм.

Түүхийг шинжлэхдээ зургийн агуулгатай бүрэн нийцэхгүй байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хүүхдүүд бар, сармагчин хоёр найзууд бөгөөд хамтдаа зугаалж, эсвэл харанхуйд ганцаараа хэвтэхээс огт айдаггүй туулайны тухай ярьж болно. хүүхдийн ухамсраас албадан гаргадаг. Хүүхдүүд энд зурсан зүйлийг мэдэхгүй, ядарсан гэх мэтээр хариулахаас татгалзсан нь үүнийг бас нотолж байна. Эдгээр нь хамгийн хэцүү тохиолдлууд бөгөөд хүүхдийн мэдрэлийн хурцадмал байдал нэмэгддэг гэж үзэж болно. тэр энэ чанарыг сөрөг гэж үздэг бөгөөд өөртөө байгаа гэдгээ хүлээн зөвшөөрөхийг хүсдэггүй.

Түүх болон бусад зургийн тайлбар ижил төстэй байдаг. Хүүхдүүд харанхуй өрөөнд туулайн айдсыг онцолж өгдөг түүхүүд нь өндөр сэтгэлийн түгшүүрийг илэрхийлдэг. Харьчлал, эцэг эхийн хүйтнээс болж зовж буй хүүхдүүд туулайг шийтгэж, өрөөнд ганцаараа үлдээсэн, насанд хүрэгчид хажуу өрөөнд байгаа, тэд ярьдаг, зурагт үздэг, тэр ганцаараа хэвтэж уйлдаг гэж хэлдэг. Түүхэнд фобия бас гарч болзошгүй, хүүхдийн өвөрмөц айдас бол харанхуй, цонхны гадна нохой хуцах, цонхоор авирдаг дээрэмчид болон бөжинд заналхийлж буй бусад аюул юм. Түрэмгий, нийгэмлэг хүүхдүүд шийтгэлийн санааг онцолж чаддаг ч туулай айдаггүй, тэр орноосоо үсрэн тоглож, телевизийг нууцаар үзэх болно гэж хэлдэг, өөрөөр хэлбэл ямар ч тохиолдолд бид дүрмийг зөрчиж, шийтгэлээс зайлсхийх тухай ярьж байна ... Сэтгэл түгшээсэн тохиолдолд, аль хэдийн дурдсанчлан, түүх нь зурагтай тохирохгүй, эсвэл хүүхэд хариулахаас татгалздаг.

Гүйж буй үнгүүдийн тухай үлгэрт манлайлал эрэлхийлж буй хүүхдүүд урдуур гүйж буй үнгүүдийн эерэг чанарыг үргэлж онцлон тэмдэглэж, заримдаа тэдэнтэй шууд харьцдаг. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд үнэг аюулаас зугтдаг гэж хэлдэг бол түрэмгий хүүхдүүд эсрэгээрээ хэн нэгнийг хөөж байна гэж итгэдэг.

Насанд хүрэгчдийн хүйтнээс болж зовж шаналж буй хүүхдүүд сармагчингийн гэр бүлийн тухай үлгэрт насанд хүрэгчид бяцхан хүүхдэд анхаарал хандуулахгүй байгаа тухайгаа ярьдаг болохыг онцлон тэмдэглэв. Мөн сармагчингуудын нэг нь бяцхан сармагчинг гомдоосон гэж загнана гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Жагсаалттай хүүхдүүд энэ нөхцөлд насанд хүрэгчдийн хүүхдийг харах хүслийг олж хардаг бөгөөд сармагчингуудын нэг нь тэдний бодлоор шүлгийг уншихыг хүсдэг (зургуудаа үзүүлэх, дуулах гэх мэт).

Кенгурутай кенгуругийн түүхэнд ах эгчдээ атаархдаг хүүхдүүд бага, том имжүүдийн байрлалын ялгааг онцлон тэмдэглэдэг. Үүний зэрэгцээ, том хүүхдүүд жаахан хүүхдийг авч байна гэж хэлж болно, том хүн маш их ядарсан ч өөрөө явах ёстой гэж хэлж болно. Ийм байдалд орсон залуучууд ахмад нь унадаг дугуйтай, бага нь унадаггүй гэж ярьдаг. Хариулахаас татгалзсан тохиолдолд бид хэлмэгдсэн атаархлын талаар ярьж болно.

Энэхүү туршилтын бүх зургуудын түүхийг харьцуулах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаархи ойлголттой болж, түүний амжилтгүй байдал, муу зан байдал, харилцааны бэрхшээлийн талаар зарим дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог.

АЖИЛТАН, ХҮҮХДИЙН ӨӨРИЙГӨӨ СЭТГЭХ ХҮЛЭЭЛЛИЙН ОНЦЛОХ ЗҮЙЛ.

Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх насхүүхэд өөрийнхөө тухай тодорхой, бага багаар тогтвортой төсөөллийг бий болгодог. Түүнээс гадна эдгээр санаанууд нь танин мэдэхүйн шинж чанартай төдийгүй үнэлэх шинж чанартай байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хүрээнд үүсч хөгждөг. Хүүхдийн зөвхөн өөртөө төдийгүй бусадтай харилцах харилцааны сайн сайхан байдал нь бусадтай харилцах туршлага хэр эерэг байснаас хамаарна. Өөрийгөө эв найртай, хангалттай үнэлэх нь үе тэнгийнхний харилцааг хөгжүүлэх бат бөх, эерэг суурь болж чадна. Хэрэв хүүхэд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрч, өөртөө итгэлтэй байвал түүнд өөрийнхөө үнэ цэнийг бусдад нотлох шаардлагагүй, бусдын зардлаар өөрийгөө батлах, эсвэл эсрэгээр өөрийгөө өмгөөлөх шаардлагагүй болно. БИ БОЛбусдын шаардлага, халдлагаас. Хүүхдийн өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илчлэх аргууд нь "Шат", "Өөрийгөө үнэлэх" аргуудыг багтаадаг.

Шат

Хүүхдэд долоон алхамаас бүрдэх шатны зургийг үзүүлэв. Дунд хэсэгт та хүүхдийн баримал байрлуулах хэрэгтэй. Тохиромжтой болгох үүднээс хүү эсвэл охины баримлыг цааснаас хайчилж авч болох бөгөөд үүнийг шалгагдаж буй хүүхдийн хүйсээс хамааран шатан дээр байрлуулж болно.

Насанд хүрсэн хүн зурсан алхмынхаа утгыг тайлбарлахдаа “Энэ шатыг хар даа. Харж байна уу, энд хүү (эсвэл охин) зогсож байна. Сайн хүүхдүүдийг илүү өндөрт (үзүүлэв), өндөр байх тусам хүүхдүүд илүү сайн, хамгийн сайн шатанд хамгийн сайн залуус тавьдаг. Доорх шатанд (сайн харуулсан) тийм ч сайн хүүхдүүдийг тавьдаггүй, бүр дор, бүр муу, хамгийн доод шатанд хамгийн муу хүмүүс байдаг. Та өөрийгөө ямар алхам дээр тавих вэ? Ээж чинь (багш) таныг ямар алхам хийх вэ; таны найз (найз охин)?

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тайлбарыг зөв ойлгосон эсэхийг харах нь чухал юм. Шаардлагатай бол үүнийг давтана уу.

Үр дүнг шинжлэхдээ юуны өмнө хүүхэд өөрийгөө ямар алхам хийснийг анхаарч үздэг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө "маш сайн", тэр ч байтугай "маш сайн" гэсэн түвшинд тавьдаг бол энэ нь эерэг шинж тэмдэг гэж тооцогддог. Ямар ч тохиолдолд эдгээр нь дээд шат байх ёстой, учир нь доод шатны аль ч байрлал (тэр ч байтугай хамгийн доод шатанд) нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө хандах хандлага дутагдаж байгааг илтгэнэ. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үнэлэхээс татгалзсан эсвэл хатуу, авторитар хүмүүжилтэй холбоотой байж болох юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд хайр дурлалын хувьд огт зохисгүй, эсвэл түүнийг зөвхөн тодорхой шаардлагыг биелүүлснийхээ төлөө л хайрладаг гэсэн хандлага бий болдог (хүүхэд заримдаа биелүүлэх боломжгүй байдаг).

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн судалгааны үр дүнгээс харахад энэ үзүүлэлтийн талаархи мэдээлэл нь нэг хүүхдэд богино хугацаанд маш хүчтэй хэлбэлздэг тул нөхцөл байдлын дагуу тодорхойлогддог.

Байх эсвэл байхгүй гэх мэт үзүүлэлт хүүхдийн өөрийн үнэлгээ болон бусдын нүдээр үнэлэх үнэлгээний хоорондын ялгаа (ээжүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, үе тэнгийнхэн). Ийм цоорхой байхгүй байгаа нь (өөрийн болон бусдын нүдээр өөрийгөө үнэлэх явдал давхцаж байгаа нь) хүүхэд бусдын хайр сэтгэлд итгэлтэй, хамгаалагдсан гэдгээ харуулдаг. Ийм хүүхэд өөрийгөө батлахыг хичээдэг, эсвэл бусдаас өөрийгөө тусгаарлаж, өөрийгөө хамгаалахыг хичээдэг, ичимхий, дургүйцсэн, эсвэл түрэмгий зан авир гаргахгүй. Их хэмжээний зөрүү гарсан тохиолдолд (гурваас дээш алхам) хүн өөрийн ач холбогдолгүй, бусдын нүдэн дээр дутуу үнэлдэг субъектив туршлагын талаар ярьж болно. Ийм туршлага нь хувь хүн хоорондын болон дотоодын олон зөрчилдөөний эх сурвалж болдог.

Өөрийнхөө чанарыг үнэл

Хэрэв өмнөх аргад бид өөрийгөө үнэлэх ерөнхий үнэлэмжийн тухай ярьж байгаа бол (би сайн / би муу), энэ аргаар хүүхдээс түүний хувийн шинж чанарыг илүү ялгаатай байдлаар үнэлэхийг хүсдэг. Техникийг хэрэгжүүлэхийн тулд танд босоо шугамыг харуулсан хуудас хэрэгтэй бөгөөд энэ нь масштабыг илэрхийлсэн босоо шугам бөгөөд дээд хэсэгт эерэг утгууд, доод хэсэгт сөрөг утгууд, түүнчлэн хуудас байх ёстой. эерэг ба сөрөг чанарыг хос хосоор нь бичсэн байдаг (Хавсралт 5 -ийг үзнэ үү). Туршилтын эхэнд хүүхдүүдийн анхаарлыг зөвхөн үнэлэгдсэн чанаруудын жагсаалтад өгдөг бөгөөд үүнээс хүүхдүүд хамгийн дур булаам, хамгийн дур булаам 5-6 зургаа сонгодог: “Энэ хуудсыг хар даа. Хүмүүсийн сайн, муу аль алиных нь өөр өөр чанарыг энд тэмдэглэжээ. Тэднээс хамгийн сайн, хамгийн муу гэж бодож байгаа хүмүүсээ сонгоорой. " Эдгээр чанаруудыг сонгосны дараа (жагсаалтад бичсэн эсвэл доогуур зурсан) хүүхдүүд өөрсдийгөө үнэлж, чанаруудыг хуваарийн дагуу байрлуулах зарчмыг тайлбарлахыг хүсдэг. “Одоо эдгээр чанаруудыг хэмжүүр дээр тавьж өөрийгөө үнэлэхийг хичээгээрэй. Танд сайн төлөвшсөн зан чанарууд нь хуваарийн дээд хэсэгт, харин муу хөгжсөн эсвэл байхгүй байгаа шинж чанарууд нь доод талд байна. " Ажлын үеэр насанд хүрсэн хүн үнэлгээний ажилд саад болдоггүй, тэр ч байтугай өрөөнөөсөө хэдэн минут гарч эсвэл бизнесээ хийж болно. Ажил дууссаны дараа үр дүнг нь хүүхдүүдтэй хэлэлцдэггүй.

Үр дүнг шинжлэхдээ эерэг ба сөрөг чанарын аль алиных нь байршлыг анхаарч үздэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай гэж үздэг бөгөөд үүнд хүүхэд хэд хэдэн эерэг чанарыг хуваарийн дээд хэсэгт, нэг эсвэл хоёр чанарыг доод хэсэгт эсвэл тэг рүү ойртуулдаг. Хэрэв сөрөг чанарыг тэг рүү ойрхон байрлуулсан бол тэдгээрийн нэг нь хуваарийн доод хэсэгт, дор хаяж нэг нь дээд хэсэгт байгаа бол хүүхэд өөрийгөө болон түүний дүр төрхийг бүхэлд нь хүлээн зөвшөөрдөг гэж хэлж болно. түүний сөрөг шинж чанарыг олж хардаг.

Хэрэв хүүхэд бүх эерэг шинж чанаруудыг хэмжүүрийн дээд хэсэгт, хангалттай өндөр байхад, сөрөг шинж чанарууд нь доод эсвэл тэг орчим байвал түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хангалттай үнэлдэггүй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй, өөрийгөө хангалттай үнэлж чаддаггүй. түүний дутагдлыг анзаардаггүй бөгөөд байхгүйг өөртөө нэрлэж, нэр төр. Энэхүү хангалтгүй байдал нь түрэмгий зан байдал, хүүхдийн зөрчилдөөн, сэтгэлийн түгшүүр, харилцааны эмгэгийн эх үүсвэр болдог. Ямар ч тохиолдолд энэ нь холбоо барихад саад болж, хүүхдийн олон янзын эсрэг тэмцлийн шалтгаан болдог.

Хэрэв хүүхэд эсрэгээрээ эерэг чанарыг тэгтэй ойролцоо эсвэл бүр дордуулбал масштабын доод хэсэгт байрлуулсан бол сөрөг чанарууд хаана байрлаж байгаагаас үл хамааран өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай талаар ярьж болно.

Ийм хүүхдүүд дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзээ, ярилцагчийн, ялангуяа насанд хүрсэн хүний ​​анхаарлыг татах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах нь зан авирын түрэмгий шинж чанартай байж болно.

"Би болон миний найз цэцэрлэгт" зураг зурах

Хүүхдийн дотоод мэдрэмж, хүүхдийн сэтгэл зүйд өөртэйгөө болон бусадтай гүн гүнзгий харилцаа тогтоохын тулд график аргыг өргөн ашигладаг. График аргууд нь хүүхдэд дотоод амьдралынхаа талыг зураг дээр тусгаж, бодит байдлыг өөрийнхөөрөө тайлбарлах боломжийг олгодог тул проектив ангилалд багтдаг. Мэдээжийн хэрэг, олж авсан хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, төлөөлөл, хандлагын онцлог шинж чанарыг агуулдаг. Хүүхдийн бусдад хандах хандлагыг оношлох хамгийн мэдээлэл сайтай арга бол “Би болон миний найз цэцэрлэгт” арга юм.

Хүүхдүүдэд цагаан цаас, будаг эсвэл харандаа сонгохыг санал болгодог бөгөөд үүнд заавал зургаан үндсэн өнгө байх ёстой. Зураг зурахаасаа өмнө туршилт хийж буй хүн хүүхэдтэй богино хэмжээний яриа өрнүүлж, түүнээс дараах асуултуудыг асууна: “Та цэцэрлэгт найзтай юу? Мөн таны хамгийн сайн, хамгийн дотны найз хэн бэ? Өнөөдөр бид таныг болон таны найзыг зурах болно, та хажууд нь хэн зурахыг хүсч байна вэ? Энэ хуудсан дээр өөрийнхөө болон цэцэрлэгийн хамгийн сайн найзынхаа зургийг зурна уу. " Зураг зурж дууссаны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдээс: "Зураг дээр хэн харуулав?", "Зураг дээр найз чинь хаана байна, чи хаана байна?" Шаардлагатай бол зураг дээр үзүүлсэн дэлгэрэнгүй мэдээллийг тодруулахын тулд өөр асуулт асууна.

Үр дүнг шинжлэхдээ юуны түрүүнд өөрийгөө болон найзынхаа дүр төрхийн мөн чанарын харьцааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдэд зориулсан дүрийн субъектив ач холбогдлыг, өөрөөр хэлбэл тэд ямар байр суурь эзэлдэгийг илэрхийлдэг тул дүрсэлсэн дүрүүдийн хэмжээг анхаарч үзэх шаардлагатай байна. Энэ мөчхүүхдийн сэтгэлд энэ дүртэй харилцах харилцаа.

Хүүхэд зураг зурж дууссаны дараа зураг дээр хэн хэн байгааг асуухаа мартуузай. Дээрх хуудсан дээр хэн, доор хэн байгааг анхааралтай бодож үзээрэй. Зургийн хамгийн өндөр дүр бол хүүхдэд хамгийн чухал ач холбогдолтой дүр юм. Доорх нь түүний хувьд ач холбогдол багатай хүн юм. Тэмдэгтүүдийн хоорондын зай (шугаман зай) нь сэтгэлзүйн зайтай хоёрдмол утгагүй холбоотой байдаг. Хэрэв хүүхэд өөрийгөө бусад дүрүүдээс илүү дүрслэн харуулсан бол энэ нь тэр өөрийгөө бүлгээс тусгаарлаж байгаагаа мэдэрдэг, хэрэв багш хүүхдэд хамгийн ойр байдаг бол насанд хүрэгчдээс зөвшөөрөл, дэмжлэг авах шаардлагатай болдог гэсэн үг юм. Энэ нь бусад дүрүүдэд ч хамаатай: хүүхэд бие биетэйгээ ойрхон гэж ойлгодог бол тэр хүмүүсийг бие биенийхээ хажууд зурах болно. Хэрэв хүүхэд цаасан орон зайд өөрийгөө маш жижигхэн зурдаг бол тэр үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг.

Зураг дээр бие биетэйгээ шууд харьцдаг баатрууд, жишээлбэл, гараараа ижил сэтгэлзүйн харилцаанд ордог. Бие биетэйгээ холбоогүй байгаа дүрүүд, хүүхдийн бодлоор, тийм холбоо байдаггүй.

Зургийн зохиогчийн хамгийн их түгшүүр төрүүлдэг дүрийг харандаагаар дарагдсан эсвэл их сүүдэрлэсэн эсвэл түүний тоймыг хэд хэдэн удаа дүрсэлсэн байдаг. Гэхдээ ийм дүр нь маш нимгэн, чичирсэн шугамаар хүрээлэгдсэн байдаг. Хүүхэд түүнийг дүрсэлж зүрхлэхгүй байгаа бололтой.

Тэмдэгтүүдийн байршлаас гадна хүний ​​дүрийн дүрсний нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Доорх шалгуурын дагуу дүрсийг тайлбарлахдаа хүүхэд өөрийн зан чанар, эргэн тойрныхоо хүмүүсийг хэрхэн хүлээж авч байгааг олж мэдэх боломжтой.

Толгой бол биеийн хамгийн чухал бөгөөд хамгийн үнэ цэнэтэй хэсэг юм. Оюун ухаан, ур чадвар - толгойд. Бүлгийн хамгийн ухаантай хүүхэд нь өөрийгөө хамгийн том толгойтой хүн гэж үздэг.

Нүд - зөвхөн хүрээлэн буй орчныг хараад зогсохгүй хүүхдийн нүдийг "тэдэнтэй хамт уйлах" зорилгоор өгдөг. Эцсийн эцэст уйлах нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх анхны байгалийн арга юм. Тиймээс нүд бол уйтгар гунигийг илэрхийлэх, сэтгэл санааны дэмжлэг хүсэх эрхтэн юм. Том, том нүдтэй дүрүүдийг хүүхэд санаа зовж, тайван бус, туслахыг хүсдэг гэж ойлгодог. "Цэг" эсвэл "ангархай" гэх мэт нүдтэй дүрүүд уйлахыг хориглодог бөгөөд энэ нь хараат байдалд байгаа гэдгээ илэрхийлдэг бөгөөд тэд тусламж хүсэх зүрхэлдэггүй.

Чих бол шүүмжлэлийг хүлээн авах, өөрийнхөө тухай өөр хүний ​​аливаа үзэл бодлыг илэрхийлэх эрхтэн юм. Хамгийн том чихтэй дүр нь эргэн тойрныхоо хүмүүст хамгийн дуулгавартай байх ёстой. Чихгүй дүрсэлсэн дүр нь хэнийг ч сонсдоггүй бөгөөд түүний тухай тэдний хэлсэн зүйлийг үл тоомсорлодог.

Түрэмгийллийг илэрхийлэхийн тулд ам зайлшгүй шаардлагатай: хашгирах, хазах, хараах, гомдох. Тиймээс ам нь бас халдлагын эрхтэн юм. Том ба / эсвэл сүүдэртэй амтай дүрийг аюул заналын эх үүсвэр гэж ойлгодог (зөвхөн хашгирах замаар биш). Хэрэв огт ам байхгүй эсвэл тэр "цэг", "зураас" бол энэ нь тэр мэдрэмжээ нууж, үгээр илэрхийлж, бусдад нөлөөлж чадахгүй гэсэн үг юм.

Хүзүү нь мэдрэхүйн эрхтнүүдийн толгойг зохистой хянах чадварыг бэлэгддэг. Түүнийг эзэмшсэн дүр нь мэдрэмжийг хянах чадвартай байдаг.

Гарны үүрэг бол наалдах, нэгдэх, эргэн тойрныхоо хүмүүс, объектуудтай харьцах, өөрөөр хэлбэл ямар нэгэн зүйл хийх, өөрчлөх чадвартай байх явдал юм. Гар дээр хуруу их байх тусам хүүхэд дүрийнхээ хүчирхэг, ямар нэгэн зүйл хийх чадварыг илүү ихээр мэдэрдэг (хэрэв зүүн гар талд - хайртай хүмүүстэйгээ харилцах талбарт, гэр бүлдээ, хэрэв баруун талд байгаа бол). гэр бүлээс гадуур ертөнц, цэцэрлэг, хашаанд, сургууль гэх мэт); хэрэв цөөхөн хуруу байвал хүүхэд дотоод сул дорой байдал, ажиллах чадваргүй байдлыг мэдэрдэг.

Хөл нь алхах, өргөжиж буй орон зайд хөдөлгөөн хийх, бодит байдал дээр дэмжлэг үзүүлэх, хөдөлгөөн хийх эрх чөлөөний төлөө юм. Хөлийн дэргэдэх дэмжлэгийн талбай том байх тусам зан чанар нь газар дээр илүү бат бөх, өөртөө итгэлтэй байдаг.

Зураг дээрх нар бол хамгаалалт, дулааны билэг тэмдэг, энергийн эх үүсвэр юм. Хүүхэд ба нарны хоорондох хүмүүс, объектууд нь энерги, дулааныг ашиглан хамгаалагдсан мэт санагдахад саад болдог. Олон тооны жижиг объектуудын дүр төрх - дүрмийг засах, эмх цэгц, сэтгэл хөдлөлөө дарах хандлага.

Энэхүү техник нь тайлбарлах тодорхой эрх чөлөөг олгодог бөгөөд үнэлгээний объектив шалгуур байдаггүй тул үүнийг цорын ганц байдлаар ашиглах боломжгүй бөгөөд зөвхөн бусадтай хослуулан ашиглах ёстой.

Найзын тухай түүх

Өөртөө болон бусдад хандах дотоод хандлагын төсөөллийг зөвхөн график хэлбэрээр төдийгүй аман хэлбэрээр хийж болно. Насанд хүрэгчдийн бусад хүүхдүүдийн талаархи асуултанд хариулахдаа хүүхэд бусад хүмүүсийн талаархи ойлголт, тэдэнд хандах хандлагынхаа онцлог шинж чанарыг олж нээдэг.

Үе тэнгийнхээ ойлголт, алсын харааны мөн чанарыг тодорхойлохын тулд "Найзын тухай түүх" энгийн бөгөөд зөөврийн арга нь нэлээд үр дүнтэй байдаг.

Ярилцлагын үеэр насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдээс хэнтэй нь найзалж, хэнтэй нь нөхөрлөдөггүйг асууна. Дараа нь тэр нэрлэгдсэн залуус тус бүрийг дүрслэхийг хүсэв: "Тэр ямар хүн бэ? Та түүний талаар бидэнд юу хэлж чадах вэ? "

Хүүхдүүдийн хариултыг шинжлэхдээ хоёр төрлийн мэдэгдлийг ялгадаг.

1) чанарын тодорхойлолт шинж чанар : сайн / муу, үзэсгэлэнтэй / муухай, зоригтой / аймхай гэх мэт; түүнчлэн түүний тодорхой чадвар, ур чадвар, үйлдлийн илрэл (сайн дуулдаг; чанга хашгирах гэх мэт);

2) тухайн сэдэвт хандах хандлагаараа зуучилсан найзын шинж чанарууд: тэр надад тусалдаг / тусладаггүй, тэр намайг гомдоодог / намайг гомдоодоггүй, тэр хамт байдаг би нөхөрсөг биш /

Энэхүү техникийн үр дүнг боловсруулахдаа эхний болон хоёр дахь төрлийн мэдэгдлүүдийн хувийг тооцоолно. Хэрэв төлөөний үг давамгайлж буй хүүхдийн тодорхойлолтод хоёр дахь хэлбэрийн мэдэгдэл давамгайлж байвал БИ БОЛ("Би", "би" гэх мэт), хүүхэд үе тэнгийнхнээ тийм биш, харин түүнд хандах хандлагыг нь ойлгодог гэж хэлж болно. Энэ нь нөгөөгөө өөрийгөө үнэлэх тодорхой хандлагыг тээгч, өөрөөр хэлбэл өөрийн чанар, шинж чанарын призмээр хүлээн зөвшөөрдөг болохыг гэрчилдэг.

Үүний дагуу эхний хэлбэрийн мэдэгдлүүд давамгайлж байгаа нь үе тэнгийнхэндээ анхаарал хандуулж, бусдыг өөрийгөө үнэлдэг, бие даасан хүн гэж ойлгодог болохыг харуулж байна.

Өөрийгөө бус харин өөр хүнийг харж, ойлгох чадвар нь (энэ аргачлалд тодорхойлогдсон), магадгүй хүн хоорондын харилцааны хэвийн хөгжлийн хамгийн чухал тал гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг илчлэх нь практик ба клиник сэтгэл судлалын нэлээд нарийн бөгөөд нарийн хэсэг юм. Дээрх аргуудын ихэнх нь зохион байгуулалтын хувьд тийм ч хэцүү биш бөгөөд үр дүнг шинжлэх, өгөгдлийг тайлбарлахад хэцүү байдаг. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэлзүйн өндөр мэдлэг, хүүхдүүдтэй ажиллах туршлага шаардагдана. Тиймээс эхлээд эдгээр аргуудыг туршлагатай сэтгэл судлаачийн удирдамжийн дагуу олж авсан өгөгдлөө ярилцаж хийх ёстой. Санал болгож буй оношлогооны аргуудыг ашиглах нь дараах нөхцлийг хангасан тохиолдолд л хангалттай найдвартай, найдвартай үр дүнг өгч чадна.

Нэгдүгээрт, дээр дурдсан техникийг хослуулан ашиглах ёстой (дор хаяж гурваас дөрвөн техник). Тэдний хэн нь ч бүрэн дүүрэн, найдвартай мэдээлэл өгч чадахгүй. Ялангуяа чухал Объектив ба субъектив аргуудын хослол ... Төсөөлөх арга техникийг ашиглах нь байгалийн нөхцөл байдал эсвэл бэрхшээлтэй нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдлыг ажиглах замаар нэмэлт байх ёстой. Нэг хүүхдэд янз бүрийн аргуудын үр дүн хоорондоо зөрчилдсөн тохиолдолд шинэ нэмэлт аргуудыг ашиглан оношлогооны үзлэгийг үргэлжлүүлнэ.

Хоёрдугаарт, санал болгож буй аргуудын ихэнх нь зориулагдсан болно хүүхэдтэй хийх ганцаарчилсан ажил (эсвэл цөөн тооны хүүхдүүдтэй хамт). Үл таних хүүхэд, насанд хүрэгчдийн оролцоо, оролцоо нь хүүхдийн зан байдал, хариу үйлдэлд ихээхэн нөлөөлж, тэдний харилцааны бодит дүр төрхийг гажуудуулдаг. Тиймээс хүүхдийг санал болгож буй асуудлыг шийдвэрлэхэд саад болохгүй зүйл тусдаа өрөөнд оношлогоо хийх нь дээр.

Гуравдугаарт, бүх оношлогооны процедурын урьдчилсан нөхцөл бол итгэлцэл, найрсаг харилцаа хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хооронд. Энэхүү итгэл, хүүхдийн аюулгүй байдлын мэдрэмжгүйгээр найдвартай өгөгдөл хүлээж чадахгүй. Тиймээс хүүхэдтэй танил бус насанд хүрэгчдийн анхны уулзалт дээр оношлогооны аргыг хийх боломжгүй юм. Танд урьдчилсан танилцах, шаардлагатай холбоо тогтоох шаардлагатай байна.

Дөрөвдүгээрт, оношлогооны үзлэг хийх ёстой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан байгалийн болон танил хэлбэрээр тоглох эсвэл ярилцах хэлбэрээр ... Хүүхэд түүнийг судалж, үнэлж, шалгаж байгааг хэзээ ч мэдэрч, сэжиглэж болохгүй. Аливаа үнэлгээ, шүүмжлэл, урам зоригийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Хэрэв хүүхэд тодорхой асуудлыг шийдэхээс (эсвэл асуултанд хариулахаас) татгалзвал оношлогооны процедурыг хойшлуулах эсвэл өөр үйл ажиллагааг санал болгох шаардлагатай.

Тавдугаарт, оношлогооны үзлэгийн үр дүн зөвхөн оношлогооны сэтгэл судлаачийн эрх мэдэлд үлдэх ёстой. Ямар ч тохиолдолд Та үүнийг хүүхдэд өөрөө болон эцэг эхэд нь хэлж чадахгүй ... Хүүхдийг хэт түрэмгий, үе тэнгийнхэн нь хүлээн зөвшөөрдөггүй гэсэн тайлбарыг хүлээн зөвшөөрөхгүй. Хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа амжилтанд хүрсэн тухай магтаал, мессежийг хүлээн авах боломжгүй юм. Оношлогооны үр дүнг зөвхөн таних, гүнзгий ойлгоход ашиглаж болно дотоод асуудлуудхүүхэд, энэ нь сэтгэлзүйн тусламжийг цаг тухайд нь, хангалттай өгөхөд ихээхэн тус болно.

Эцэст нь хэлэхэд, сургуулийн өмнөх насны хүмүүсийн хоорондын харилцааны салбарт одоо ч байсаар байгааг санах хэрэгтэй эцсийн онош тавих боломжгүй байна тэр ч байтугай бүх боломжит техникийг ашигладаг. Олон хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага тогтворгүй байдаг; Энэ нь нөхцөл байдлын олон хүчин зүйлээс хамаардаг. Зарим тохиолдолд тэд үе тэнгийнхэндээ анхаарал, дэмжлэг үзүүлж чаддаг бол зарим тохиолдолд тэдэнд дайсагнасан, сөрөг хандлагатай байдаг. Энэ насанд хүн хоорондын харилцааны хүрээ (түүнчлэн өөрийгөө танин мэдэх) эрчимтэй төлөвшиж байна. Тиймээс хүүхдийн бие даасан шинж чанарын талаар хоёрдмол утгагүй, эцсийн дүгнэлт өгөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй юм.

Үүний зэрэгцээ дээр дурдсан аргууд нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ болон өөртөө хандах хандлагыг хөгжүүлэх тодорхой чиг хандлагыг тодорхойлоход тусалдаг. Онцгой анхааралСэтгэл зүйч нь үе тэнгийнхнээ үл тоомсорлох, тэднээс айх, бусдад дайсагнах, тэднийг дарах, буруутгах гэх мэт тохиолдлуудад сэтгэл татагдах ёстой. Санал болгож буй аргуудыг ашиглах нь эдгээр хандлагыг цаг тухайд нь олж тогтоох, хүүхдүүдийг төлөөлж буй хүүхдүүдийг илрүүлэхэд тусална. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудлын хэлбэрийг хөгжүүлэх өвөрмөц эрсдлийн бүлэг. Гарын авлагын дараагийн хэсэг нь иймэрхүү бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн тодорхой тодорхойлолтод зориулагдсан болно.

Асуулт, даалгавар

1. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн байр суурь, түүний нэр хүндийг тодорхойлохын тулд ямар аргыг ашиглаж болох вэ?

2. Танд мэдэгдэж буй социометрийн техникийг ашиглан бүлгийн хамгийн алдартай, татгалзсан хүүхдүүдийг тодорхойлохыг хичээ. Хүүхдүүдийн эерэг ба сөрөг сонголтыг тэмдэглэлд бичиж, бүлгийн социограмм зохио.

3. Цэцэрлэгийн бүлгийн хоёр, гурван хүүхдийн чөлөөт харилцааг бусад сэтгэл судлаачидтай хамт ажиглах; ажиглалтынхаа үр дүнг хамт ажиллагсдынхаа үр дүнтэй харьцуулах; Адилхан хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнд тохиолдож болзошгүй давхцал, зөрүүг ярилц.

4. Сэтгэл зүйч эсвэл багштай хамт асуудлын аль нэг нөхцөл байдлыг зохион байгуулахыг хичээ ("Барилгачин" эсвэл "Мозайк"); Үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагын гол үзүүлэлтүүдийг протоколд тэмдэглэж, өөр өөр хүүхдүүдийн үнэ цэнийг харьцуулж үзээрэй.

5. "Зураг" аргыг хоёр, гурван хүүхэдтэй хийж, хүүхдүүдийн хариултын ижил төстэй, ялгаатай талуудад дүн шинжилгээ хийх.

6. Янз бүрийн хүүхдүүдэд найзынхаа тухай ярих, зураг зурах. БИ БОЛбас миний цэцэрлэгт байгаа найз. " Хүүхдүүдийн хариулт, зургийн мөн чанарыг харьцуулж үзээрэй.

Асуудалтай хэлбэрүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа

Цэцэрлэгийн бараг бүх бүлэгт хүүхдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд найз нөхөдтэй болж, муудалцаж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалж, заримдаа жижиг бохир мэх хийдэг. Эдгээр бүх харилцааг оролцогчид маш ихээр мэдэрдэг бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг дагуулдаг. Хүүхдүүдийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид заримдаа хүүхдүүддээ тохиолддог олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй бөгөөд угаасаа хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, гомдлыг төдийлөн чухалчилдаггүй. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ туршлага үргэлж амжилттай байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн олон хүүхдүүдэд бусдад үзүүлэх сөрөг хандлага хөгжиж, нэгтгэгддэг бөгөөд энэ нь урт хугацааны харамсалтай үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Хүмүүс хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрийг цаг алдалгүй олж тогтоох, хүүхдэд даван туулахад нь туслах нь багш, сэтгэл судлаачийн хамгийн чухал үүрэг юм.

Ийм сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа нь хүүхдийн хоорондын харилцааны тодорхой асуудлуудын суурь болсон сэтгэлзүйн шалтгааныг ойлгоход суурилсан байх ёстой. Гарын авлагын эхний хэсэгт дурдсан оношлогооны аргуудын тусламжтайгаар багш эсвэл сэтгэл судлаач хүүхдийн дотоод, хувийн асуудалтай үргэлж холбоотой байдаг хүүхдийн зан үйлийн зөрчилтэй хэлбэрийн гарал үүслийг тодорхойлж чаддаг.

Хүүхэд болон үе тэнгийнхний хооронд тогтмол, байнга давтагддаг зөрчилдөөнийг үүсгэдэг дотоод шалтгаанууд нь түүний объектив буюу субъектив тусгаарлалт, ганцаардлын мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь хүний ​​хамгийн хэцүү, хор хөнөөлтэй туршлагын нэг юм. Хүүхдийн хоорондын болон дотоодын зөрчилдөөнийг цаг тухайд нь тодорхойлохын тулд зөвхөн сэтгэлзүйн ажиглалт хийхээс гадна оношлогооны аргуудын мэдлэг төдийгүй хүн хоорондын харилцааны гол бэрхшээлтэй хэлбэрүүдийн сэтгэлзүйн мөн чанарыг мэдэх шаардлагатай.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны бэрхшээлтэй хэлбэрийн талаар ярихаасаа өмнө тэдний хэвийн хөгжлийн насны динамик дээр анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны (3-6-7 насны) хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь насны хөгжлийн хүнд хэцүү замыг туулдаг бөгөөд үүнийг ялгах боломжтой байдаг. гурван үндсэн үе шат.

БиБага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн онцлог шинж чанар нь юм бусдад хайхрамжгүй ханддаг хандлагахүүхэд рүү. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхээ үйлдэл, насанд хүрэгчдийн өгсөн үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Үүний зэрэгцээ тэд дүрмийн дагуу асуудлын нөхцөл байдлыг бусдын талд хялбархан шийддэг: тэд тоглоомын дарааллаас татгалзаж, эд зүйлээ өгдөг (гэхдээ тэдний бэлгийг үе тэнгийнхнээсээ илүү насанд хүрэгчид (эцэг эх эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчид) хандуулдаг) ). Энэ бүхэн нь үе тэнгийнхэн хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгээгүй байгааг харуулж магадгүй юм. Хүүхэд үе тэнгийнхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй бололтой. Үүний зэрэгцээ түүний оролцоо нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, практик харилцан үйлчлэл, үе тэнгийнхээ хөдөлгөөнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлээр нотлогддог. Гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ нийтлэг сэтгэл хөдлөлийн өвчнөөр амархан халдварладаг нь ижил шинж чанар, эд зүйл, үйлдлийг олж илрүүлэх замаар илэрхийлэгддэг тусгай нийгэмлэгийг илэрхийлдэг. Хүүхэд "үе тэнгийнхэн рүүгээ хардаг" мэт өөрийгөө тодорхойлж, тодорхой шинж чанарыг өөртөө сонгодог. Гэхдээ энэ нийгэмлэг нь цэвэр гадаад, процедур, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг.

II.Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах хандлагын эрс өөрчлөлт сургуулийн өмнөх насны дунд тохиолддог. 4-5 насандаа хүүхдийн хоорондын харилцааны дүр зураг эрс өөрчлөгддөг. Дунд бүлгийн хувьд өөр хүүхдийн үйлдэлд сэтгэл хөдлөлийн оролцоо эрс нэмэгддэг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархаж ажиглаж, үнэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн үзүүлэх хариу үйлдэл нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Үе тэнгийнхний амжилт нь хүүхдүүдийн уй гашууг өдөөж, алдаа дутагдал нь баяр баясгаланг өгдөг. Энэ насанд хүүхдийн зөрчилдөөний тоо эрс нэмэгдэж, атаархал, атаархал, үе тэнгийнхэндээ дургүйцэх үзэгдлүүд гарч ирдэг.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг чанарын хувьд гүнзгий өөрчлөн байгуулах тухай ярих боломжийг олгодог бөгөөд үүний мөн чанар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөр хүүхэдээр дамжуулан өөртэйгээ харьцаж эхэлдэг явдал юм. Үүний тулд өөр хүүхэд Өөртэйгээ байнга харьцуулах сэдэв болдог... Энэхүү харьцуулалт нь нийтлэг байдлыг олоход бус (гурван настай хүүхдүүдийн адил), харин өөрийгөө болон бусдыг эсэргүүцэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг тусгадаг. Түүний БИ БОЛ"Объектив", энэ нь хувь хүний ​​ур чадвар, ур чадвар, чанарыг аль хэдийн тодорхойлсон байдаг. Гэхдээ тэдгээрийг өөрсдөө биш, харин өөр хэн нэгнийхтэй харьцуулбал түүнийг тээгч нь тэгш, гэхдээ өөр өөр оршихуй байж болох юм. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулснаар л хүн өөрийгөө өөртөө бус, бусдын нүдэнд чухал ач холбогдолтой ач тусын эзэн гэж үнэлж, баталж чадна. Энэ нь дахин 4-5 настай хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхэн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон тооны зөрчилдөөн, сайрхах, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар гэх мэт үзэгдлийг бий болгодог. Гэхдээ эдгээр үзэгдлийг таван жилийн төлөвлөгөөний насны онцлог гэж үзэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

III. 6 нас хүртлээ нийгэмд чиглэсэн үйлдлүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж, үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо нэмэгддэг. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, сэтгэл хөдлөлөөр нь оролцуулдаг. Тоглоомын дүрмийг зөрчсөн ч гэсэн тэд түүнд туслах, зөв ​​алхам хийхийг санал болгохыг хичээдэг. Хэрэв 4-5 настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхээ үйлдлийг буруушааж байвал 6 настай хүүхдүүд эсрэгээрээ найзтайгаа нэгдэж, насанд хүрэгчдийг эсэргүүцэж чадна. Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмд чиглэсэн үйл ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүний ​​эерэг үнэлгээ, ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөхөд бус харин өөр хүүхдэд чиглэсэн болохыг харуулж магадгүй юм.

6 нас хүрэхэд олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд өгөх эсвэл өгөхийг хүсдэг. Муу санаатай байдал, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь таван настайгаасаа илүү ховор тохиолддог. Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, алдаа дутагдлыг аль хэдийн өрөвдөж чаддаг. Түүний үйлдэлд сэтгэл санааны оролцоогүй байх нь үе тэнгийнхэн нь хүүхдэд өөрийгөө батлах хэрэгсэл болж, өөрийгөө харьцуулах объект болж, харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаанд дуртай түнш төдийгүй өөрийгөө үнэлдэг болохыг харуулж магадгүй юм. түүний амжилт, эд зүйлсээс үл хамааран чухал, сонирхолтой хүн. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд байдаг гэж хэлэх үндэслэл болж байна зан чанархүүхдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлага.

Энэ нь ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагыг хөгжүүлэх насны онцлогтой холбоотой логик юм. Гэсэн хэдий ч энэ нь тодорхой хүүхдүүдийг хөгжүүлэхэд үргэлж хэрэгждэггүй. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлагад хувь хүний ​​ялгаа их байдаг нь түүний сайн сайхан байдал, бусдын дунд эзлэх байр суурь, эцэст нь хувь хүний ​​төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Хүмүүс хоорондын харилцааны асуудалтай хэлбэрүүд хамгийн их санаа зовдог.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах оношлогооны аргууд
Бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанар, боловсролын сэдлийг оношлох зорилгоор
та дараах техникийг ашиглаж болно.
Миний арван хүн
Сурагчдад цаасан хуудас тарааж, тус бүр дээр нь миний үгийг арван удаа бичдэг.Оюутнууд би бүрийг өөрийнхөө болон чанарынхаа талаар ярилцаж тодорхойлох ёстой.
Жишээлбэл: Би ухаантай.
Би царайлаг гэх мэт.
Ангийн багш сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо ямар нэр үгийг ашиглаж байгаад анхаарлаа хандуулдаг.
Үлгэрүүд
Бага сургуулийн сурагчид эссэ, үлгэр, үлгэр бичихдээ баяртай байдаг. Жижигхэн бүтээлүүддээ тэд чин сэтгэлээсээ ханддаг, баяр баясгалан, уй гашуугийнхаа талаар ярьж, шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудаа харуулдаг. Үлгэр бичих арга техник нь оюутнуудад маш их алдартай байдаг. Бага сургуульд сурагчдыг дараахь сэдвээр үлгэр бичихийг уриалж болно.
Миний багцын үлгэр.
Энгийн өдрийн тэмдэглэлийн талаархи ер бусын түүх.
Гайхамшигтай амралт.
Жирийн сургуулийн сурагчийн ер бусын адал явдал.
Яаж хийх тухай үлгэр
Оюутнууд өөрсдөө энэ сэдвийг тодорхойлдог (би хичээлээ хэрхэн заадаг байсан, сургуульдаа явахыг хүсээгүй, хэт унтсан гэх мэт).
Үлгэрийн үлгэрийн эмхэтгэл нь оюутнуудад сөрөг сэтгэл хөдлөл, найдваргүй байдал, айдас, сөрөг зан чанарын илрэлийг шийдвэрлэхэд тусалдаг.
Миний зүрх сэтгэлд юу байна
Цааснаас хайчилж авсан зүрхийг ангийн сурагчдад тарааж өгдөг. Ангийн багш дараахь даалгаврыг өгдөг: Хүүхдүүд, заримдаа насанд хүрэгчид зүрх нь хатуу эсвэл зүрх нь хүнд гэж хэлдэг. Зүрхэнд хэзээ хүнд хэцүү, хэзээ амархан, юутай холбож болохыг хамтдаа тодорхойлцгооё. Үүнийг хийхийн тулд зүрхний нэг талд зүрх яагаад хүнд байгаа, зүрх сэтгэл чинь хөнгөн байгаагийн шалтгааныг бичээрэй. Үүний зэрэгцээ сэтгэл санаагаа тохирсон өнгөөр ​​зүрх сэтгэлээ будаж болно.
Оношлогоо нь хүүхдийн туршлагын шалтгааныг олж мэдэх, түүнийг даван туулах арга замыг олох боломжийг олгодог.
Термометр
Оношилгооны процедурын өмнө багш оюутнуудтай урьдчилсан яриа өрнүүлдэг бөгөөд энэ үеэр байшин бүрт байдаг объектыг танилцуулдаг. Энэ бол термометр юм. Багш хүүхдүүдэд тайлбарлахдаа, өндөр температурт хүн муухай сэтгэгдэл төрүүлж, 38, 39, 40, 41 (тоонуудыг самбар дээр бичсэн байдаг). Хүний хэвийн температур 36.6 байна. Түүнд санаа зоволт байхгүй, бүх зүйл зүгээр, бүх зүйл түүний төлөө ажиллаж байгаа, тэр эрүүл байна. Хүний температур 35 байж болно.Ийм температурт хүн сул дорой байдал, ядаргаа, ямар нэгэн зүйл хийх сонирхол, хүсэлгүй болдог. Тайлбар хийсний дараа багш сурагчдыг тоглоом тоглохыг урьж байна. Тэрээр эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг нэрлэх бөгөөд хүүхдүүдийг мөрөөдөж, энэ сэдвийг нэрлэхдээ гарч буй температурыг нэрлэх эсвэл бичихийг урьж байна. Жишээлбэл:
Орос хэл 39,
Математик 36.6
Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой бага насны оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Будаг
Ангийн оюутнууд будаг, эсгий үзэг, зургийн цаас авах болно. Хуудас бүр 10 тойрог, тойрог бүр нь хонх, ном, багш, портфолио, анги, биеийн тамир, сургууль, хичээл, гэрийн даалгавар, дэвтэр гэх мэт сургуультай холбоотой дараах сэдвүүдийг агуулдаг. Оюутнуудын даалгавар бол тойргийг нэг өнгөөр ​​будах явдал юм.
Хэрэв хүүхэд объектыг бараан эсвэл хар өнгөөр ​​буддаг бол энэ нь түүнд энэ объекттой холбоотой сөрөг сэтгэл хөдлөлийг мэдэрч байгааг илтгэнэ.
Сэтгэл санаа
Оюутнуудад судалж буй сэдвүүдийнхээ жагсаалтыг санал болгодог. Объект бүрийн хажууд гурван нүүрийг дүрсэлсэн байдаг (хөгжилтэй, гунигтай, төвийг сахисан). Оюутанд энэ сэдвийг судлахдаа түүний сэтгэл санаанд хамгийн их нийцдэг царайг сонгох, цаасан дээр доогуур зурах эрхийг өгдөг. Жишээлбэл: математик:   
Энэхүү аргачлал нь оюутны ерөнхийдөө суралцах, бие даасан сэдвийг судлах хандлагыг харах боломжийг танд олгоно.
Муу азын арал
Процедурын эхэнд багш оюутнуудад дараахь зүйлийг тайлбарлав: Муу азын арлаас SOS радиограмм авсан. Энэ арал дээр амьдардаг хүмүүс үнэхээр азгүй хүмүүс юм. Хүүхдүүд сурахдаа азгүй, насанд хүрэгчид ажил дээрээ байдаг. Хүүхдүүдэд туслах боломж бидэнд байна. Таны өмнө хэвтэж буй цаасан дээр хүүхдүүдийг аз жаргалтай, аз жаргалтай амьдрахад саад болох объектуудыг бичих хэрэгтэй. Та эдгээр зүйлийг өөрөө тодорхойлдог.
Ангийн багш жагсаалтанд орсон хичээлүүд, тэдгээрийн дунд эрдэм шинжилгээний хичээл байгаа эсэх талаар дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна. Энэхүү техник нь оюутны сурах сэдлийн үнэ цэнийг тодорхойлох, түүнчлэн түүний бодлоор түүний эргэн тойронд таатай орчин бүрдүүлэхэд юуг нэн тэргүүнд тавьдаг болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Ирээдүйн сургууль
Оюутнуудыг ирээдүйн сургууль руу өнөөдрийн сургуулиас юу авч явах, мөн юу авч болохгүйг тодорхойлохыг зөвлөж байна. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүдэд хоёр багана бүхий цаас өгдөг: (+) та авах хэрэгтэй, (-) авах шаардлагагүй.
Хэрэв оюутнууд багш руу (-) баганад орвол энэ нь эдгээр ойлголтууд нь оюутанд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг бөгөөд энэ нь сургалтын эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй болохыг харуулж байна.
Шидтэн
Оюутнуудыг шидтэн тоглохыг уриалж байна. Хүн бүр шидэт саваа авч, сургуулийн эд зүйлсийг өөр өөр амьтан болгон хувиргадаг (өөрийн үзэмжээр). Жишээлбэл, сургуулийн сурах бичгүүдийг ширээн дээр тавиад, сурагч ширээн дээр ирж, сурах бичигт шидэт саваагаар хүрэхэд тэр эргэв.
Хэнд? Оюутнууд яагаад сурах бичгийг энэ амьтан болгон хувиргаж байгаагаа тайлбарлах ёстой. Энэхүү техник нь хүүхдэд хичээлийн сэдэв бүрийг судлахтай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа илэрхийлэх боломжийг олгодог.
Эрдэм шинжилгээний салбарын зэрэглэл.
Ангийн оюутнуудыг сургуульд сурч буй эрдэм шинжилгээний салбарыг эрэмбэлэхийг (өөрсдийнхөө ач холбогдлын түвшингээр нь) зохион байгуулж, хичээл бүрийн ач холбогдлыг ганц хоёр үгээр нотлохыг урьж байна. Жишээлбэл, математик сонирхолтой гэх мэт.
Энэхүү судалгаа нь оюутнуудын боловсролын сонирхлыг тодорхойлох, оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг юу тайлбарлаж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ойн сургууль
Оюутнуудыг бага зэрэг уран зөгнөл төсөөлж, 9 -р сарын 1 -нд ойн аж ахуйн сургуульд орохыг уриалж байна. Ойн сургуульд очсоны дараа хүүхдүүд тэнд үзсэн зүйлийнхээ талаар дараахь асуултуудад хариулах ёстой.
Ойн сургууль ямар харагддаг вэ?
Ойн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ямар хичээл ордог вэ?
Ойн сургуульд хэн амьтдад хичээл заадаг вэ?
Тэр ойн сургуулийн ямар багш вэ?
Ойн сургуульд ямар үнэлгээ өгдөг вэ?
Амьтад ойн сургуульд хэрхэн сурдаг вэ?
Ойн сургуулийн тухай үлгэр зохиож өгснөөр хүүхэд өөрийн мэдэрч буй боловсролын үйл явцын талаархи өөрийн мэдрэмж, ойлголтыг дамжуулдаг. Хэрэв хүүхэд ойн сургуулийг сөрөг байдлаар тайлбарлавал тэр сургуулийн бодит амьдрал дахь бэрхшээл, ухралт гэсэн дохио өгдөг.
Холбоо
Хүүхдүүдэд сургуулийн сэдвийн үгсийг бичсэн цаас өгдөг. Оюутнууд үгийн утгыг тусгасан гэж бодож байгаа үгийн хажууд жижиг зураг зурах ёстой.
Үгийн жагсаалт ийм байж болно.
математик
Орос
унших
гадаад
биеийн тамирын боловсрол
дүрслэх урлаг
ажил
дуулж байна
хичээл
тэмдэглэх
сургууль
багш
Ангилал
найз
Оношлогоо нь бага насны оюутны сургуультай холбоотой холбоо нь хэр эерэг эсвэл сөрөг болохыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Зохиол
Урьдчилсан бэлтгэл, тусгай анхааруулгагүй оюутнуудыг дараах сэдвүүдийн аль нэгээр эссэ бичихийг урьж байна (заавал биш):
Би орос хэлний талаар юу мэдэх вэ?
Би математикийн талаар юу мэддэг вэ?
Миний дуртай сэдэв.
Миний хийх дуртай зүйл.
Миний сургуулийн хамгийн гунигтай өдөр.
Миний сургуулийн хамгийн аз жаргалтай өдөр.
Миний амралтын өдөр.
Сургуульд сурч байхдаа би юу гэж боддог вэ?
Би хичээлийн жилээ хэрхэн дуусгахыг хүсч байна.
Миний сургуулийн бэрхшээл.
Эссэ бичлэгийг янз бүрийн шалгуурын дагуу дүн шинжилгээ хийж болно.
Шинжилгээний шалгууруудын нэг бол оюутны эссэ бичих сэдвийг сонгох явдал юм. Хэрэв оюутан эссэ бичээд, жишээлбэл, сургууль дээрх миний хамгийн гунигтай өдрийг сонгосон бол энэ сэдэв эсвэл асуудал түүнд бусад бүх зүйлээс давамгайлж, сэтгэлийн түгшүүр төрүүлж, яаралтай шийдвэрлэх шаардлагатай байна.
Эссегийн агуулга нь ангийн багшид маш их зүйлийг хэлж чадна: оюутны сонирхол, түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, туршлага, шийдлийг олох гэх мэт.
Хамгийн гол нь хүүхдүүдийн зохиосон бүтээл насанд хүрсэн хүний ​​анхаарлаас гардаггүй. Эссэ бичих ажлын үр дүнд үндэслэн оюутнуудтай бие даасан зөвлөгөө өгөх, боловсролын туслалцаа үзүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх гэх мэт хичээлээс гадуурх ажлыг зохион байгуулах боломжтой.
Юу сайн, юу муу вэ
Оюутнуудыг өгүүлбэрийг үргэлжлүүлэхийг зөвлөж байна.
Сайн сургууль байна
Муу сургууль
Сайн анги бол ..
Муу анги
Сайн оюутан байна
Муу оюутан
Сайн багш байна
Муу багш байна
Сайн хичээл байна
Муу сургамж байна
Сайн хариулт байна
Буруу хариулт байна
Нэр дэвшүүлэх
Оюутнуудыг сургуулийн хичээлийн баярт оролцохыг уриалж байна. Үүний тулд сургуулийн сэдвүүдийг дараахь номинацид тараахыг санал болгож байна.
хамгийн сонирхолтой эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хэрэгтэй сэдэв;
хамгийн шаардлагагүй сэдэв;
хамгийн хэцүү эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хялбар эрдэм шинжилгээний сэдэв;
хамгийн хөгжилтэй эрдэм шинжилгээний сэдэв.
Дараа нь оюутнуудыг өөр номинаци боловсруулж, аль академик сэдвийг үүнд хамааруулж болохыг өөрсдөө тодорхойлохыг урьж байна
нэр дэвшүүлэх. Энэхүү аргачлал нь оюутнуудын боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг судлах, оюутнуудад академик хичээлийн ашиг тусыг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Асуулгын хуудас
Оюутнууд асуултын дараах асуултуудад хариулах сонголтуудын аль нэгийг сонгох замаар хариулахыг урьж байна.
Та сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу?
үнэхээр биш
Like
би дургүй
Та өглөө босохдоо сургуульдаа явахдаа үргэлж баяртай байдаг уу, эсвэл гэртээ үлдэхийг хүсдэг үү?
Ихэнхдээ би гэртээ үлдэхийг хүсдэг
үргэлж ижил байдаггүй
Би баяр хөөртэй алхаж байна
Хэрэв багш маргааш гэртээ суухыг хүссэн бүх оюутнууд сургуульд ирэх шаардлагагүй гэж хэлсэн бол та сургуульд явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?
Мэдэхгүй
гэртээ үлдэх байсан
сургуульд явах байсан
Хичээлээ цуцлахад танд таалагдаж байна уу?
би дургүй
үргэлж ижил байдаггүй
Like
Та гэрийн даалгавар өгөхгүй байхыг хүсч байна уу?
хүсч байна
дургүй болно
Мэдэхгүй
Сургууль бол зүгээр л өөрчлөлт байгаасай гэж хүсч байна уу?
Мэдэхгүй
дургүй болно
хүсч байна
Та сургуулийн амьдралын талаар эцэг эхтэйгээ байнга ярьдаг уу?
ихэвчлэн
ховор
Би хэлдэггүй
Та өөр багштай болохыг хүсч байна уу?
Би сайн мэдэхгүй байна
хүсч байна
дургүй болно
Танай ангид олон найз бий юу?
цөөн
олон
найз нөхөдгүй
Танай анги танд таалагдаж байна уу?
Like
үнэхээр биш
би дургүй

Асуулгын хуудсыг шинжлэхийн тулд та дараах түлхүүрийг ашиглаж болно.
Асуултууд Эхний хариултын оноо Хоёр дахь хариултын оноо Гурав дахь хариултын оноо
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Судалгааны дүн шинжилгээ
Сургуулийн сэдэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өндөр түвшин 25-30 оноо. Оюутнууд танин мэдэхүйн сэдэл өндөртэй тул бүх шаардлагыг амжилттай биелүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Ийм оюутнууд багшийн бүх зааврыг тодорхой дагаж мөрддөг, ухамсартай, хариуцлагатай, сэтгэл хангалуун бус үнэлгээ, сэтгэгдэл авсан тохиолдолд маш их санаа зовдог.
20-24 оноо сургуулийн сайн сэдэл. Боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай даван туулж буй бага ангийн сурагчдын ихэнх нь ийм сэдэлтэй байдаг.
19-15 нь сургуульд эерэг хандлагатай байдаг нь боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуур оюутнуудад сонирхолтой байдаг. Эдгээр нь сургуулийнхаа үе тэнгийнхэнтэйгээ, багштайгаа харилцах сонирхолтой оюутнууд юм. Тэдний танин мэдэхүйн сонирхол муу хөгжсөн байдаг.
Бага сургуулийн сэдэл 14-10 оноо. Сурагчид хүсээгүй сургуульдаа явдаг, заримдаа хичээлээ тасалдаг. Ийм оюутнууд сургалтын үйл ажиллагаанд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг тул сургуулийн сургалтанд дасан зохицоход хэцүү байдаг.
Сургуульд үзүүлэх сөрөг хандлага, сургуулийн зохисгүй байдал гэсэн 10 онооноос доогуур байна. Ийм оюутнууд сургуульд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд боловсролын үйл ажиллагааг даван туулж чадахгүй, ангийнхантайгаа харилцах, багштай харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд сургуулийг дайсагнасан орчин гэж ойлгодог. Заримдаа хүүхдүүд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлдэг, холбоо барихаас татгалзаж, багшийн даалгаврыг биелүүлдэг. Энэхүү судалгааг оюутнууд дунд ангид шилжих бэлтгэл ажлыг хийж байх үед 4 -р ангид хийх ёстой. Хүсэл эрмэлзлийн талаархи судалгаа нь анги танхимд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг бэлтгэх, боловсролын дунд үе шатанд оюутнуудын сэдлийг өөрчлөх зөвлөмж боловсруулах боломжийг олгодог.

Бага сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг судлахын тулд хэд хэдэн аргыг ашигладаг бөгөөд тэдгээрийн гол нь:

1. Дүрслэл-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношлох боломжийг олгодог "Улирал" аргачлал. Энэ техник нь 3-4 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад шаардлагатай байдаг.

2. "House-Tree-Man" аргачлал нь хүүхдийн түрэмгий байдал, зан үйлийн бусад хэлбэр (зөрчилдөөн, сөрөг байдал эсвэл дайсагнал) зэргийг үнэлэх боломжийг олгодог.

3. "Кактус" арга нь эргээд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн орчин, түрэмгийлэл, түүний чиглэл, эрч хүчийг илчлэх боломжийг олгодог.

4. Гэр бүлийн кинетик зураг (KRS) нь хүүхдийн гэр бүлийн нөхцөл байдлын талаархи ойлголтын онцлог, гэр бүл дэх түүний байр суурь, гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах харилцааг тодорхойлоход чиглэгддэг.

5. Мира-и-Лопезийн аргачлал нь тухайн хүний ​​шинж чанар, чанарыг судлахын тулд орон зайд янз бүрийн чиглэлд цуврал хөдөлгөөн хийх боломжийг олгодог.

6. Рене Гиллесийн аргачлал нь хүүхдийн хоорондын харилцааны хүрээ, түүний гэр бүлийн доторх харилцааны талаарх ойлголтыг судлахад шаардлагатай юм. Аргачлалын гол зорилго нь хүүхдийн нийгмийн чийрэгжилт, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааг судлах явдал юм.

7. "Миний амралт" аргачлалыг бага насны оюутны хувийн зан чанар, түүний үнэ цэнийн хүрээг тодорхойлоход ашигладаг. Сэтгэлзүйн зөвлөгөө, сэтгэлзүйн оношлогооны явцад сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн хэрэглээнд зориулагдсан болно.

8. "Бүрэн бус өгүүлбэрүүд" арга зүй Сачс-Леви, үүнд 60 дуусаагүй өгүүлбэрийг 15 бүлэгт хувааж болно; гэр бүлийн субьект, өөрийн эсвэл эсрэг хүйсийн төлөөлөгчтэй харилцах харилцааны тогтолцоог тодорхойлох. Энэхүү аргачлалыг жишээлбэл, хөдөлмөрийн салбарт оролцож буй илүү төлөвшсөн хүмүүст ашиглахаар санал болгож байна.

9. "Байхгүй амьтан" арга - тэмдэг, бэлгэдлийн геометрийн элемент, дүрс бүхий үйл ажиллагааны онолын хэм хэмжээг ашиглахад суурилсан хувь хүний ​​төсөөллийн арга.

10. Судалгаанд хамрагдсан хүний ​​хувийн шинж чанарыг оношлоход 85% -ийн нарийвчлалтай байх боломжийг олгодог психогеометрийн тест С.Деллингер. Энэхүү шалгалт нь хувь хүний ​​хэлбэр, төрлийг шууд тодорхойлох, аливаа хүний ​​хувийн шинж чанар, зан үйлийн онцлог шинж чанарыг өдөр тутмын хэлээр тайлбарлах, хэл бүрт ойлгомжтой байх, хэлбэр тус бүрт зан төлөвийн хувилбар гаргах боломжийг олгодог. ердийн нөхцөл байдалд хувийн шинж чанар.

11. "Амьтны зураг" тест нь тухайн сэдвийн соёл, оюуны түвшин, сэтгэлгээний өвөрмөц байдал (эсвэл стандарт), хэрэгцээ, сэдэл, хандлага, хандлага, дотоод болон гадаад сэтгэлзүйн зөрчилдөөний оршихуй, мөн чанарыг шинжлэх боломжийг олгодог. сэтгэлзүйн хамгаалалтын механизм. Сэдвийн текстэнд тодорхойлогдсон зарим тодорхойлогчид нь хувь хүний ​​"невротизм", "психотизм" гэх мэт хүчин зүйлүүд байгаа эсэх, ноцтой байдлын талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгодог.

12. "Хүний зураг" тестийг сургуулийн өмнөх насны үеэс эхлэн хувь хүний ​​тест гэж амжилттай тайлбарласан болно; Энэ шалгалтанд насны хязгаарлалт байхгүй (саад бэрхшээл).

Бага сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг судлах прожектик арга бол "Сургуулийн зураг", "Гар", "Дуссын үлгэр" аргачлал бөгөөд сүүлийнх нь гэр бүлийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлахад ашиглагддаг. Энэхүү техник нь ах эгч нарын хооронд өрсөлдөөн байгаа эсэх, байхгүй эсэхийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү оношлогоо нь эцсийн оношийг батлахад ашиглагддаггүй бөгөөд энэ нь "оношлогооны батерей" -ны бүрэлдэхүүн хэсэг байж болно.

Tammple арга нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог; Нийгмийн нөхцөл байдалд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн дасан зохицох байдлын талаар ярих нь түүний тодорхой нөхцөл байдалд хандах хандлагыг харуулдаг бөгөөд гэр бүл, багийн үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны мөн чанарын талаар шууд бус мэдээлэл өгдөг.

Э.Клессманы "Гурван мод" проектив тест нь гэр бүлийн доторх харилцааны онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Туршилтын явцад бусад ижил төстэй туршилтуудын нэгэн адил модыг гэр бүлийн гишүүдтэй харьцуулах даалгавар өгөхгүй байх нь чухал юм. Э.Клессманн эхлээд хүүхдийг гурван мод зурахыг урьж, дараа нь хүүхдийнхээ гэр бүлийн гишүүдтэй харьцуулахыг зөвлөж байна. Тиймээс ухамсаргүй материалыг ухамсарт нэвтрэхээс сэргийлдэг "цензур" -ыг тойрч гарах боломжтой юм.

Кунины физиогномик тестийг сэтгэл санааны илэрхий оношлогоонд ашигладаг; өнөөгийн нөхцөл байдалд "сэтгэлийн түвшин" тогтоохын тулд том бүлгүүдийг судалж буй сэтгэл судлаачдын хувьд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ техникийг нэг материал дээр хэд хэдэн удаа ашиглах боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Сүүлийн гурван арга нь маш эерэг сонсогдож байгаа бөгөөд магадгүй "хүүхдээс өмнөх" зан чанар, судалгааны объектыг харуулж байна. Тиймээс, үүнд дараахь зүйлс орно.

1. Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ, үнэт зүйлд хандах хандлагыг оношлох зорилготой "Харилцааны өнгөний тест" аргачлал буюу CTO.

2. "Алим түүж буй хүн" арга нь шийдвэр гаргах тодорхой хэв маягийн хэлбэрийг бүрдүүлдэг зорилгодоо хүрэх давамгайлсан арга замууд эсвэл стратегийн тусгай хослолуудын талаар ярих боломжийг олгодог. 3. "Бороонд байгаа хүн" аргачлал нь хүний ​​эго хүч чадал, сөрөг нөхцөл байдлыг даван туулах, эсэргүүцэх чадварыг оношлоход суурилдаг. Энэ нь хувийн нөөц, хамгаалалтын механизмын онцлогийг оношлох боломжийг олгодог.

Дээр дурдсан аргуудаас бидний эмпирик судалгаанд бид "Модон хүний ​​байшин" гэж нэрлэгддэг ганцхан аргыг ашиглах бөгөөд ерөнхий заавар, тайлбарыг Хавсралт 1-д үзүүлэв.

Энэхүү техникээс гадна практик судалгаанд хоёр техник оролцов, тухайлбал Лесенка В.Г.Щур ба "Метаморфоз" техник.

Эхний техникийг ашиглах нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх онцлог шинж чанар, өөртөө хандах хандлага, бусдын түүнд хандах хандлага, энэ хандлагын талаархи мэдлэгийн түвшинг тодорхойлохтой холбоотой юм. Ажилд ашигласан хоёр дахь арга бол судлаачийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх дүн шинжилгээ бөгөөд хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хүрээтэй холбоотой байдаг. өөрчлөлтийн онцлог, чиглэлийг тодорхойлох.

Энэхүү туршилтыг хүүхдийн нийгэм, түүний харилцааны хүрээ, сэтгэл хөдлөлийн хариу арга хэмжээ, сэтгэлзүйн байдал, хамгаалалт, түүний сэдэл-хэрэгцээний хүрээний үндсэн шинж чанаруудын талаархи ерөнхий хувийн хөгжилд чиглүүлэхэд ашигладаг.

Судалж буй хүмүүсийн хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн талбартай холбоотой хувийн шинж чанарт экспресс дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн өөрчлөлтийн онцлог, чиглэлийг тодорхойлох.

Ерөнхийдөө проекцийн арга нь сэдээлтийн сэдвээр тухайн хүний ​​төсөөллийг тайлбарлахад үндэслэдэг. Уламжлал ёсоор, проектив тестүүд нь хамгийн найдвартай гэж тооцогддог боловч тэдгээрийн хэрэглээний хамрах хүрээ нь хувь хүний ​​асуулгын хуудас шиг өргөн биш юм.

Олон тооны проекцийн аргуудын хувьд сэтгэл судлаач-оношлогчийн үүрэг нь үндсэндээ чухал байдаг бөгөөд энэ нь түүний тайлбарлах зарим эрх чөлөөтэй холбоотой юм. Тиймээс ийм техник, туршлага, мэргэжлийн ур чадварын үнэ цэнэ, хараат бус байдлыг үнэлэхэд хэцүү байдаг.

1 -р бүлгийн дүгнэлт

Тиймээс бага сургуулийн нас бол эрчимжсэн нас юм оюуны хөгжилүүн дээр үндэслэн бусад бүх чиг үүргийг боловсруулсан болно; сэтгэцийн бүх үйл явц, ухамсар, дур зоргоороо оюун ухаанаа олж авах. Сайн дурын болон санаатай цээжлэх үйл ажиллагаа явагдаж, хөгжил нь шаардлагатай объектод дур зоргоороо анхаарлаа хандуулах, одоогийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай зүйлийг дур мэдэн сонгох, түүнд хүрэх зорилго, хүчин зүйл, арга хэрэгслийг тодорхойлох чадварыг олж авдаг; онолын сэтгэлгээний чадвар хөгждөг. Эдгээр бүх ололт амжилтууд, голчлон боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд өөртөө эргэж очих нь хүүхдийн хөгжлийн шинэ үе шатанд шилжих, хүүхэд насныхаа эцсийн үеийг илтгэнэ.

Хүмүүс хоорондын харилцааны гол холбоос бол суралцах явдал бөгөөд энэ нь 9-11 жилийн амьдрал өгдөг маш нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Үүний үндсэн дээр хүүхэд онолын ухамсар, сэтгэлгээний хөгжлийг хүлээн авч, зохих чадварыг хөгжүүлдэг; суралцах хэрэгцээ, сэдэл.

Сургалтын үр дүнтэй үйл ажиллагаа, янз бүрийн даалгаврыг чанарын хувьд гүйцэтгэх явцад тэдний ур чадвар, чадварыг ухамсарлах нь бага сургуулийн насны төв неоплазм гэж тооцогддог өөрийгөө танин мэдэхүйн шинэ тал болох чадварын мэдрэмжийн хөгжлийг тодорхойлдог.

Шинэ мэдрэмжүүд гарч ирэх нь бидний бодлоор шинэ хүнийг "ургуулдаг"; аливаа хүн төрөлхтний хувьслын шинэ үе шатыг төлөөлөх; Бага сургуулийн нас нь үл хамаарах зүйл биш юм.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг судлахад олон аргыг ашигладаг бөгөөд үүнд "Улирал", "ДДЧ", "Кактус", "Үхэр", "Миний амралт", "Дуусаагүй амралт" гэх мэт эдгээр бүтээлийг дурдсан болно. , "Байхгүй амьтан", "Амьтны зураг", "Хүний зураг" гэх мэт.

Үүний тулд туршилтын судалгаа хийх хугацааны цаас"House-Tree-Man", "Ladder" арга В.Г.Шчур, мөн Сороковын зохион бүтээсэн "Metamorphosis" аргыг 3 аргыг хамруулсан бөгөөд үр дүнг ажлын дараагийн бүлэгт танилцуулах болно. .

Та хүүхдийн бүлгийн үйл ажиллагааны байгалийн үйл явцад хөндлөнгөөс оролцож чадахгүй. Хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл бол оруулсан ажиглалт эсвэл чухал нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ гэх мэт ажиглалтын хувилбар юм (жишээлбэл, хүүхдийн өглөөний хүлээн авах үеийн зан байдал, тоглоомын үйл ажиллагаа, хүүхдийн бие даасан байдал гэх мэт). Ярилцах арга. Хүүхдүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид, эцэг эхчүүдтэй ганцаарчилсан болон хамтын яриа. Хүүхэдтэй хийсэн ярианы ойролцоо агуулга: чамайг цэцэрлэгт хэн авчирсан бэ? Та энд ямар тоглоомд дуртай вэ? Одоо тоголцгооё. Та гэртээ ямар тоглоомтой вэ? Та аль хүүхэдтэй тоглох дуртай вэ? Номыг үзье. Баавгай (хүүхэлдэй) болон бусад хүмүүс юу хийж байгааг бидэнд хэлээрэй.

Эцэг эхтэй хийсэн яриа: хүүхэд хүсэл тэмүүлэлтэйгээр цэцэрлэгт явдаг уу; хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний хүсэл, зуршил, ур чадвар, бэрхшээл; түүний гэртээ юу гэж хэлдэг; Үе тэнгийнхэнтэйгээ нөхөрсөг байдаг уу? гэр бүлийн гишүүдтэй харилцах харилцаа.

Бүтээгдэхүүний анализ хийх арга... Хүүхдийн сонирхол, ур чадвар, бэрхшээлийг анхаарч үздэг.

Намтар судлалын арга... Эцэг эхчүүдтэй ярилцахдаа хүүхдийн бага нас, гэр бүл дэх хүмүүжлийн онцлог, хүүхдийн хөгжлийн онцлог шинж чанар, гэр бүлийн амьдралын хэв маяг, амьдралын хэв маягийн талаар олж мэдэх. гэр бүлийн уламжлал; эцэг эхийн цэцэрлэг, сурган хүмүүжүүлэгчдэд хандах хандлага; эцэг эхийн соёл; гэр бүлийн харилцааны хэв маяг; эцэг эхчүүдийн үйлдвэрлэл, нийгмийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага.

Бүлгийн болон эмнэлгийн бүртгэлийг судлах... Хүүхдийн хувийн файл, түүний бие бялдар, мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн газрын зурагтай танилцах; эрүүл мэндийн байдал, антропометрийн мэдээлэл, удамшлын шинж чанарыг олж мэдэх; бүлгийн хурлын тэмдэглэлийг судалж, бүлгийн амралт, хүмүүжлийн ажлын хэтийн төлөв, хуанлийн төлөвлөгөө, бие даасан болон бүлгийн тоглоом, хичээлийн жагсаалт, тэдгээрийн агуулгатай танилцаж дараахь зүйлийг тогтооно уу.

1) хэтийн төлөвийн үндсэн хэсгүүд ба хуанлийн төлөвлөгөөажил;

3) сэрэх үеийн хүүхдийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгыг төлөвлөх, зохион байгуулалтын нөхцөл бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд;

4) янз бүрийн насны хүүхдүүдийн төлөвлөсөн тоглоомын үйл ажиллагааны давталт, ялгаа зэрэг; төлөвлөгөөнд байгаа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг судлахын тулд ашиглахыг зөвлөж байна нэгэн зэрэг хэрчих техник(Харна уу: Цэцэрлэгийн бүлгийн үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа / Боловсруулсан Т.А. Репина –М., 1978) Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөгжүүлэх, тоглоомын аргыг ашиглах - Удирдамжбэлтгэсэн З.С.Харин, Сурган хүмүүжүүлэх ухааны эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, УИХ-ын гишүүн БССР .-М., 1988).

Гэр бүл дэх хүүхдийн оношлогооны онцлог. Түүний сонирхол, хандлага.

1. Хүүхэд ямар тоглоом, тоглоом, тоглох үйл ажиллагааны материал, номтой вэ? Хүүхэдтэй тоглох, тоглоом хийх газар бий юу?

2. Хүүхэд гэртээ ихэвчлэн хэнтэй хамт байдаг (хэн түүнд илүү их эрхэлдэг, түүнд тоглоом авчирдаг гэх мэт)

3. Хүүхдэд хандах хандлагад насанд хүрэгчдийн жигд шаардлагыг ажигладаг уу? Хэн хориглох эсвэл илүү зөвшөөрөх вэ?

4. Гэр бүлд хүүхдэд нөлөөлөх ямар арга хэмжээг ашигладаг (урам зориг, шийтгэл).

5. Хүүхэд гэр бүлийнхээ хэнийг илүү сонсдог вэ? Тэр хэнд тоглохыг ихэвчлэн хүсдэг вэ?

6. Хүүхэд өөртөө үйлчлэх ямар чадвартай вэ (хувцаслах, угаах, идэх, тоглоом цэвэрлэх гэх мэт бие даасан байдал)

7. Хүүхэд байшингийн эргэн тойронд тусалдаг уу?

8. Хүүхдийн хамгийн дуртай тоглоом, тоглоом, дуртай үлгэр, ном юу вэ, тэр юу хийх дуртай вэ?

9. Хүүхдийн хашаанд байгаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа (тоглоом хуваалцах эсвэл хуваалцахгүй байх - үйл ажиллагаа, холбоо барих хугацаа, зөрчилдөөний шалтгаан)

10. Хүүхэд ямар хүсээгүй зуршилтай болдог вэ?

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын материал дээр үндэслэн дараахь зүйлийг тодорхойлж болно.

Субъект-багажийн үйл ажиллагааны түвшин;

Мэдрэхүйн хөгжлийн түвшин;

Сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, ерөнхий шинж чанар;

Хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах мөн чанар;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин;

Хувь хүний ​​хөгжил ба харааны үйл ажиллагааны элементүүд;

Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар.

Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх асуултуудын жишээ.

1. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах нөхцлийг бүлгийн өрөөнд болон талбай дээр бий болгох; бүлгийн өрөөнүүдийн талбай, хашааны талбай, веранда; тоглоомын төрөл, тэдгээрийг бүлэг болон газар дээр нь хуваарилах; газар дээр стандарт бус тоног төхөөрөмж байгаа эсэх, түүний зорилго;

2. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны төрөл.

3. Сурган хүмүүжүүлэгчийн явуулж буй манлайллын арга техник: шууд бусаар өдөөх, сануулах, түншийн оролцоо, шууд сургалт, алхам алхмаар сургалт.

4. Хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, бие даасан үйл ажиллагааны цагийн туршид тэдний үйл ажиллагааны түвшин.

5. Тоглоомын ур чадварын түвшин. Тоглоомын ур чадварыг бий болгох насанд хүрэгчдийн техник.

6. Хүүхдийн үйл ажиллагааны төлөвлөлт, нягтлан бодох бүртгэлд хийсэн дүн шинжилгээ.

Оюутан бүр 1-2 хүүхдийн бүртгэл хөтөлдөг. Хүүхдийн зан төлөвт гарсан өөрчлөлтийг 5 минут тутамд бүртгэдэг. Дараах хэлбэрээр.

Бие даасан үйл ажиллагааны цаг (хүүхдийн овог, нэр, нас)

Хичээлийн хураангуйд дүн шинжилгээ хийх асуултууд

Програм хангамжийн агуулга хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон уу?

Хөтөлбөрийн зорилгыг тусгайлан боловсруулсан уу?

Боловсролын ямар ажлуудыг төлөвлөсөн бэ?

Харааны үр дүнтэй заах аргыг хэрхэн хэрэгжүүлсэн бэ?

Багш, хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны харьцаа хэд вэ? (Хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлийг нэрлэнэ үү).

Хичээл дээр тоглоомын мөчүүд байсан уу?

Хичээлийг хүндрүүлэх ямар сонголтууд байна вэ?

ТАЙЛБАР: Хичээлийн хураангуйг шинжлэхдээ эхний үгийг сурган хүмүүжүүлэгч (дадлагажигч) Ю -д өгч, хичээлийн зорилго, түүнд бэлтгэхтэй холбоотой ажил, хөтөлбөрийн агуулга, явуулах арга, шинэ мэдлэг олж авах тухай, хичээлд өөрийн үнэлгээ өгдөг.

Үндсэн:

1. Хүүхдийн сэтгэл зүй / Ред. Я.Л.Коломинский, Е.А.Панко. - Минск, 1988 он.

2. Хүүхэд нас: Цэцэрлэгт байгаа хүүхдүүдийн хөгжил, боловсролд зориулсан хөтөлбөр / ред. Т.И.Бабаева, 3. И.Михайлова, Л.М.Гуревич. - SPb., 1995.

3. Ковалчук ​​Я. I. Хүүхэд хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​хандлага. - М., 1985 он.

4. Люблинская А.А. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1971.

5. Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй. 2 -р хэвлэл, Илч. мөн нэмнэ үү. - М., 1985 он.

6. Печора К.Д., Пантюхина Т.А., Голубева Л.Г. Хүүхдүүд бага нассургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад. -М., 1986 он.

7. Солонго: Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн багш нарт зориулсан хөтөлбөр, удирдамж. Т.Н.Доронова. - М., 1994 он.

8. Солонго: Эхлээд асран хамгаалагчдад зориулсан хөтөлбөр, гарын авлага бага бүлэгцэцэрлэг / Comp. Т.Н.Доронова. - М., 1993 он.

9. Солонго: Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага ангийн багш нарт зориулсан хөтөлбөр, удирдамж. Т.Н.Доронова. - М .. 1993 он.

10 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй, сэтгэцийн боловсролыг хөгжүүлэх. Н.Н.Поддякова, А.Ф.Говоркова. - М., 1985 он

Нэмэлт:

1. Богуславская 3. М., Смирнова ЕО Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. - 1991 он.

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б Хүүхдийн мэдрэхүйн соёлын боловсрол / Ред. Л.А.Венгер. - М., 1988 он.

3. Тоглоцгооё / Ed. A. A. Stolyar. - М., 1991 он.

4. Дидактик тоглоомуудбага насны хүүхдүүдтэй хичээлүүд / Ed. С.Л.Новоселова. 4 -р хэвлэл, Илч. - М., 1985 он.

5. Ярианы эмчилгээний тоглоомууд нь хүүхдүүдтэй ажилладаг / Ред. В.И.Селиверстов. 3 дахь хэвлэл. - М., 1981.

6. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд / Comp. Л.А.Венгер нар. - М. 1989.

7. Shvaiko G. S. Тоглоом ба тоглох дасгалуудяриаг хөгжүүлэх зорилгоор / Ed. В.В.Гербовой. 2 -р хэвлэл, Илч. - М., 1988 он

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо, мэргэжлийн чиг баримжаа / Л.Д. Столяренкогийн редакцийн дор - Ростов н / а: "Финикс", 1999. - 384 х.

Печора К.Л. болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бага насны бусад хүүхдүүд. - М .: Боловсрол, 1986.

Өмнөх нийтлэл: ЛГБТ гэж юу вэ - бэлгийн цөөнхийн алдартай төлөөлөгчид Дараагийн нийтлэл: ЛГБТ -ийг хэрхэн тайлах вэ: энэ юу вэ, үгийн утга