Мэргэшсэн сургалтын асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замууд

Одоогийн байдлаар мэргэшсэн сургалтын онцлог нь онол, практикт санал болгож буй асуудлын онцлог, түүнийг шийдвэрлэх боломжит арга барилтай ихээхэн холбоотой юм.

Тусгай сургалт гэж юу вэ? "Профайлын боловсролын үзэл баримтлал" гэсэн үндсэн норматив баримт бичигт профайлын боловсролыг ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад зохион байгуулж, оюутнуудын сонирхол, чадварыг харгалзан үзэж, тэдний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид энэхүү сургалтын хэлбэрийг хэр сайн мэддэг вэ? Профайлыг ялгах хэлбэрүүд нь тодорхой их сургуульд чиглэсэн профайлын анги, ангиуд юм. Нэмж дурдахад, бие даасан хичээлийг гүнзгийрүүлэн судалдаг ангиуд тэдэнд ойр байдаг. Эдгээр бүх боловсролын хэлбэрүүдийн хувьд нийтлэг зүйл бол ахлах ангийн сурагчдын мэдлэгийг бие даан хайх, түүнийг өөртөө шингээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн чиг хандлага юм.

90 -ээд онд манай улсад нийгмийн томоохон өөрчлөлт гарсан үед. XX зуун. бие даасан сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах хичээлүүд өргөн тархсан болсон. Заримдаа тэдгээрийг бий болгохын тулд зөвхөн хичээлийн багшийн хүсэл, сургуулийн удирдлага, оюутнуудын сонирхол хэрэгтэй байсан. Биологийн, химийн болон бусад ангиудыг бий болгосон бөгөөд үүнд зөвхөн нэг эрдэм шинжилгээний хичээлийг гүнзгийрүүлэн судалж байжээ.

Ирээдүйд сургуулийн практикт их сургуульд сурч, сонгосон мэргэжил рүүгээ чиглэсэн хичээлүүд сайн тархсан бөгөөд энэ нь өөрсдийгөө элсэх хэлбэр болгож чадсан юм. Тэднийг сонирхож байгааг сургуулийн хананд хүрээлэн (их сургууль) -д элсэх шалгалтанд бэлтгэх боломжтой, төгсөлтийн болон элсэлтийн шалгалтыг хослуулан зохион байгуулж байгаатай холбон тайлбарлав.

Тухайн үед оюутнууд боловсролын байгууллагад бус тодорхой эрдэм шинжилгээний чиглэлд анхаарлаа төвлөрүүлдэг тусгай ангиуд гэх мэт боловсролын хэлбэр хөгжиж эхлэв. Ижил профайлтай ангид сургуулийн сурагчид ирээдүйд нэг мэдлэгийн чиглэлээр янз бүрийн мэргэжил эзэмших хүсэлтэй хүмүүсийг судалж болно. Жишээлбэл, байгалийн шинжлэх ухаан (биологийн) чиглэлээр оюутнууд эмч, биологич, экологич, сэтгэл судлаачийн мэргэжлээр удирддаг.

Одоо мөрдөж буй дүрэм журмаар ямар профайлыг өгсөн бэ? Сургуулиудын практикт дараах профайлын ангиуд өргөн тархсан болсон: математик (физик, математик), байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэг гэх мэт. Дараахь профайлыг ерөнхий боловсролын улсын стандартын Холбооны бүрэлдэхүүнд оруулсан болно: физик, математик, физик. ба хими, хими, биологийн-газарзүй, нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-хүмүүнлэг, филологи, мэдээлэл-технологи, агротехнологи, урлаг, гоо зүй, батлан хамгаалах-спорт, үйлдвэр-технологи, бүх нийтийн (ерөнхий боловсрол). Хичээлийн биологийн хичээлийг хими-биологи, биологи-газарзүй, агротехнологийн профайлын ангиудад профайлын түвшинд судалдаг.

Сургууль профайлыг хэрхэн сонгох вэ? "Профайлын боловсролын үзэл баримтлал" нь дараахь боломжийг олгодог. Сургууль нь зөвхөн ерөнхий боловсролын (бүх нийтийн) ангиудыг хадгалах боломжтой. үндсэн бус байх, материаллаг болон техникийн нөхцөл, багшлах ажилтнууд, оюутнуудын сонголтоос хамааран нэг профайлыг сонгох эсвэл ганц профайлтай болох.

Үнэн хэрэгтээ сургуулиудад хоёроос илүү профайл хөтлөх нь туйлын хэцүү байдаг тул ихэнх сургуулиуд нэг эсвэл хоёр профайлын анги үүсгэх хувилбартай тулгардаг.

Гол бэрхшээлүүд нь сургалтын профайлыг өөрөө тодорхойлохтой холбоотой юм. Эцсийн эцэст оюутнуудын хүсэл тэмүүлэл маш олон янз байдаг тул нэг ангид элсэхэд хэцүү байдаг нь нууц биш юм. Энэ тохиолдолд та уян хатан анги, оюутнуудын бие даасан боловсролын чиглэл, сүлжээний зохион байгуулалт гэх мэт сургалтын хэлбэрийг ашиглаж болно.

Уян хатан ангиуд нь дор хаяж хоёр бүлгийн оюутнуудыг өөр өөр чиглэлээр заах явдал юм. Ийм ангид ерөнхий боловсролын хичээлийг бүх оюутнууд хамруулдаг бөгөөд төрөлжсөн мэргэжлээр суралцахдаа ангиудыг бүлэг болгон хуваадаг. Бие даасан боловсролын замналоюутнуудын янз бүрийн бүлгийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог бөгөөд долоо хоногийн сургалтын цагийн хуваарийг тус бүрээр нь тус тусад нь гаргадаг. Сүлжээний зохион байгуулалтОдоогоор интернет боловсролоор дамжуулан хэрэгжүүлж байна.

Оюутны профайлын сонголтыг хэрхэн тодорхойлдог вэ? Профайлын сонголтыг тодорхойлох хүчин зүйлүүд нь маш олон янз байдаг. Тэд эерэг (эцэг эх, багш, найз нөхөд, тухайн сэдвээр зөвлөдөг) эсвэл сөрөг (зөвлөөгүй, дургүй) байж болно. Туршилт хийж эхэлсэн профайлын өмнөх сургалт нь зорилтот сонголтыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг.

Багш нь зөвхөн оюутнуудын хүсэл сонирхол төдийгүй тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь тодорхой түвшний оюутнуудын хувь хүний типологийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр онцлог шинж чанарууд нь оюутнуудын мэдлэгийн тодорхой чиглэлээр эзэмшсэн сонирхол, хандлага, гол хичээлүүдийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог тусгай чадварууд юм.

В.А. -ийн хийсэн судалгаа Крутецкий, Н.С. Пурышева, И.М. Смирнова математикийн ангийн оюутнууд хийсвэр логик сэтгэлгээ, системчлэх сонирхол, хэв маягийг тодорхойлох, "хүмүүнлэгийн ухаан" нь харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлж, сэтгэл хөдлөл илүү тод илэрдэг болохыг харуулсан.

Байгалийн ухааны ангийн оюутнууд тухайн сэдвийг бүхэлд нь ойлгох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны уян хатан байдал, объектын логик, мэдрэхүйн ойлголт зэргээр тодорхойлогддог. Үүнийг, жишээлбэл, лабораторийн ажлын явцад практик судалгаа хийх объект, даалгаврыг сонгох боломжтой бол (семинар, лабораторийн ажил, туршилт, ажиглалт) илчилж болно.

Хүмүүнлэгийн ухааны ангийн оюутнуудын хувьд судалж буй объектын гадаад үзэмж, сонирхолтой төрх чухал ач холбогдолтой юм. Тиймээс "Хувилах цуваа ба хэлбэлзлийн муруй байгуулах" лабораторийн ажилд оюутнуудад доторх ургамлыг судалгааны объект болгон санал болгохыг зөвлөж байна. Дараа нь даалгаврын сонголт өөрчлөгдөнө. Навчны талбайн шаардлагатай хэмжилт, хэлбэлзлийн муруйн бүтцээс гадна өөрчлөлтийн хэлбэлзлийн утгын талаархи дүгнэлтийг гаргадаг гэж үздэг.

Математикийн хичээлд оюутнууд үйл явцын мөн чанарыг ухамсарлаж, судалгааны объектоос өөрсдийгөө хялбархан хийсвэрлэн гаргаж чаддаг. "Хувирах цуваа ба хэлбэлзлийн муруй байгуулах" лабораторийн ажилд ургамлын гербарийн сорьцыг судалгааны объект болгон ашигладаг. Та ийм даалгавруудыг багтааж болно: хэмжилт, оюутнуудын шаардлагатай математикийн аргуудыг бие даан сонгох, вариацийн цуврал бүтээх, түүний график дэлгэц, түүнчлэн өөрчлөлтийн өөрчлөлттэй холбоотой хэв маягийг тодорхойлох.

Байгалийн шинжлэх ухааны хичээл дээр судалгааны объект нь зөвхөн тодорхой үзэгдэл, хэв маягийн дүрслэл төдийгүй өөрөө сонирхолтой байж болно. Тиймээс оюутнуудад өөрсдөө бэлдэх боломжийг олгох нь оновчтой юм. Тодорхойлсон лабораторийн ажил нь гербарийг бие даан бүрдүүлэх эсвэл үрийг (шош, вандуй гэх мэт) сонгох явдал юм.

Тиймээс бид хамгийн чухал асуудал болох мэргэжлийн боловсролын агуулгад хүрч ирлээ. Мэргэшсэн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт үндсэн, мэргэшсэн, сонгон суралцах гэсэн хэд хэдэн бүлгийн хичээлийг тусгасан болно. Анхан шатны биологи нь байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийн нэг хэсэг эсвэл 10, 11 -р ангид долоо хоногт 1 цагийн ачаалалтай тусдаа хичээлийн хичээлээр судлагдана. Мэргэшсэн ангиудад энэ хичээлийг хоёр жилийн сургалтанд долоо хоногт 3 цаг хуваарилдаг. Оюутнуудын сонголтоор сонгосон хичээлүүд нь тусгай сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах, ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлүүдийг хадгалахад хувь нэмэр оруулах боломжтой. Хамгийн их тооАсуултууд нь үндсэн түвшинтэй шууд холбогддог, tk. Боловсролын агуулгыг ихээхэн хэмжээгээр өөрчлөх шаардлагатай байна.

Дадлага нь янз бүрийн профайлын ангиудад ерөнхий биологийн үндсэн хэсгүүдийг судлах дараалал, төрөлжсөн шинжлэх ухаантай салбар хоорондын холбоо, сургалтын материалтай ажиллах арга хэлбэр, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрийг харгалзан үзэх шаардлагатайг харуулж байна.

Янз бүрийн профайлтай ангиудад хичээлийн логик бүтэц өөр байх ёстой. Тиймээс математикийн ангийн оюутнууд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлжээ: тэд материалыг логик схем, даалгавар, загвар хэлбэрээр амархан ойлгодог. Цитологи, генетик, сонгон шалгаруулалт гэх мэт шинжлэх ухаан нь одоо байгаа мэдлэг, чадвар, чадварт найдах боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад танилцуулгын хатуу дедуктив аргыг ашиглах, математик загварчлалын аргыг ашиглах нь оюутнуудын өмнө шинжлэх ухааны нэр хүндийг нэмэгдүүлдэг.

Хүмүүнлэгийн хичээл дээр бид ерөнхий биологийн судалгааг "Хувьслын сургаалын үндэс" сэдвээр эхэлдэг. Энэ нь сургалтын материалын танилцуулга, олж авсан ур чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны байнга ашигладаг аргуудаас шалтгаалсантай холбоотой юм. Дээр дурдсан бүхэн нь оюутнуудыг боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдалд аажмаар бэлтгэх боломжийг олгодог.

Байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийн сэдвүүдийн дараалал нь амьд бодисын зохион байгуулалтын түвшинтэй нийцдэг (молекул ба органеллээс биоценоз, биосфер хүртэл). Өөрөөр хэлбэл, биологийн судалгаа нь биорганик химийн элементүүд, цитологийн үндсүүдээс эхэлдэг.

Өөр нэг жишээ авъя. "Генетикийн үндэс" сэдвийг судлахдаа бүх профайлын ангиудын логик бүтэц, диаграммыг идэвхтэй ашиглах шаардлагатай байна. Шинэ материалыг даалгавар хэлбэрээр тайлбарлах нь математик, байгалийн ухааны ангиудад нэвтрүүлэх үйл явцыг хөнгөвчилдөг бөгөөд энэхүү материалыг танилцуулах хэлбэрийг тухайн сэдвийн бүх материалд (Г.Мендел, Т.Морган нарын хууль, генийн харилцан үйлчлэл, хүйстэй холбоотой шинж чанаруудын удамшил гэх мэт) ...

Математикийн ангийн оюутнууд асуудлын текстээс тоон эсвэл шууд илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулдаг тул асуудал бүрийн утгыг задлан шинжлэхийг заах шаардлагатай байдаг. Энэ нь аливаа шинжлэх ухааныг бий болгох ерөнхий зарчмуудыг шингээж авахад түлхэц болж, мэдлэгийн янз бүрийн салбарын шинжлэх ухааны хооронд зүйрлэл гаргах боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад энэхүү профайл нь математиктай салбар дундын холбоо тогтоох ёстой.

Хүмүүнлэгийн хичээл дээр олон тооны хүмүүнлэгийн сэдвүүдтэй салбар хоорондын холбоо тогтоох нь онцгой ач холбогдолтой юм. "Генетикийн үндэс" сэдвээр бид гадаад хэлний мэдлэгт тулгуурласан болно. Энэ нь нэр томъёоны утгыг тайлах, гадаад хэл дээрх текстийн ойлголттой ижил төстэй байдлаар асуудлыг шийдвэрлэх арга юм. Байгалийн шинжлэх ухааныг заахад зайлшгүй шаардлагатай бусад мэдлэгийн салбаруудаас бид түүхэн, ялангуяа түүх-шинжлэх ухааны мэдлэгийг ялгаж салгадаг. Энэ нь судлагдсан эрин үеийн үл мэдэгдэх баримтуудыг иш татан оюутнуудын тухайн сэдвийг сонирхох сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд шинжлэх ухааны өөр чиглэлээр гүнзгий мэдлэг олж авах боломжийн ачаар хувь хүн өөрийгөө амжилттай танин мэдэх нөхцөл байдлыг бүрдүүлдэг.

Шинэ материалыг судлах арга, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэрүүд нь маш олон янз байдаг. Тэдгээрийн ихэнхийг бүх ангид ашиглах шаардлагатай байдаг бөгөөд зарим нь тодорхой профайлын ангиудад хамгийн үр дүнтэй байдаг. Жишээлбэл, хүмүүнлэгийн хичээл дээр төлөвлөгөө, тезис, реферат, мессеж бичих, шинжлэх ухаан, лавлах номтой ажиллахыг зөвлөж болно.

Тиймээс сургалтын материалыг янз бүрийн профайлын ангийн оюутнуудын чадавхид нийцүүлэх ёстой гэж бид дүгнэж болно.

Cand. хөл. шинжлэх ухаан,
Урлаг. шинжлэх ухааны. sotr. ITiIP RAO.

Москва мужийн сургуулиудад байгалийн шинжлэх ухааны програм хангамж, арга зүйн материал бий болгох тухай

Ерөнхий боловсролын дээд түвшний профайл боловсрол нь ОХУ -ын Засгийн газрын 2001 оны 12 -р сарын 29 -ний өдрийн тогтоолоор батлагдсан боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлалын нэг чиглэл юм.

Мэргэшсэн сургалтын зорилго нь:

- бүрэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бие даасан сэдвийг гүнзгийрүүлэн судлах;
бие даасан хөтөлбөр зохиох өргөн боломж бүхий ахлах ангийн сурагчдын боловсролын агуулгыг ялгах нөхцлийг бүрдүүлэх;
Боловсролын хамгийн их хувь хүн болох нь функциональ, үр дүнтэй байх ёстой.

10 -р ангидаа оюутнууд мэргэжлийнхээ үндэс болох чиглэл, профайлыг сонгох ёстой гэж үздэг. Үүний тулд үндсэн сургуулийн ахлах ангид профайлын өмнөх сургалтыг хийхээр төлөвлөж байна. Энэ нь сонгон суралцах хичээлүүд (тэдгээрийн агуулга нь тухайн сэдвийн талаарх мэдлэгийг өргөжүүлдэг), багш, сэтгэл судлаачдын хийсэн ажил бөгөөд үндсэн түвшний оюутны өөрийгөө тодорхойлоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд мэргэжлийн талаар мэдээлэл өгөх сургуулийн удирдлагын ажил юм. зах зээл (нээлттэй өдрүүд, дүүргийн иргэд, ажлын аль ч чиглэлээр тодорхой үр дүнд хүрсэн сургууль төгсөгчидтэй хийсэн яриа).

Дээд түвшний тусгай сургалттай ерөнхий боловсролын байгууллагын загвар нь төрөл бүрийн сэдвийг хослуулан ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь мэргэшсэн сургалтын уян хатан системийг хангах ёстой. Энэ нь харилцан үйлчлэх гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

- бүх профайлын бүх оюутнуудад заавал байх ёстой ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлүүд;
- ерөнхий боловсролын хичээлийн профайл - боловсролын тодорхой профайл бүрийн анхаарлыг тодорхойлдог ахисан түвшний хичээлүүд (дор хаяж хоёр);
- сонгон суралцах хичээлүүд - сургуулийн ахлах ангийн боловсролын профайлын нэг хэсэг болох заавал сонгох хичээлүүд.

Үүнтэй холбогдуулан өнөөгийн тулгамдсан асуудлын нэг бол мэргэжлийн ангиудад агуулга сонгох, заах, хүмүүжүүлэх арга барилыг тодорхойлох явдал юм. Төрөл бүрийн сургалтын профайлд зориулсан туршилтын сургалтын талбайг бий болгосноор энэ асуудлыг шийдэх боломжтой.

"2001-2005 онд Москва мужийн боловсролын хөгжил" бүс нутгийн зорилтот хөтөлбөрийн хүрээнд Москвагийн ойролцоох сургуулиудад байгалийн шинжлэх ухааны туршилтын талбайг зохион байгуулах. Москва мужийн онцлогийг харгалзан боловсруулсан боловсролын болон арга зүйн дэмжлэгийг бий болгохоор төлөвлөж байна.

Үүнийг шаарддаг:

- байгалийн шинжлэх ухааны сургуулийн "Биологи" хичээлийн үндсэн хөтөлбөр боловсруулах;
- "Биологи" сургуулийн хичээлийн үндсэн хөтөлбөрийг төрөл бүрийн чиглэлээр (агротехнологи, биологи, химийн гэх мэт) уялдуулан байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлээр тодорхой болгох;
- Москва мужийн онцлогийг харгалзан сургуулийн сурагчдыг байгалийн шинжлэх ухаанд урьдчилсан болон мэргэшүүлэх сургалтанд хамруулах сонгон суралцах хөтөлбөрүүдийг боловсруулах;
- боловсруулсан програмын туршилтын бэлтгэл, туршилтыг явуулах;
- Москва мужийн онцлогийг харгалзан байгалийн шинжлэх ухааны "Биологи" сургуулийн хичээлд зориулсан сургалтын болон арга зүйн иж бүрдэл бий болгох удирдамж, материалыг бэлтгэх.

Төрөл бүрийн сургалтын профайлд зориулсан туршилтын сургалтын талбарыг бий болгосноор төрөлжсөн ангиудад агуулга сонгох, заах, сургах арга барилыг сонгоход шаардлагатай өгөгдлийг өгөх болно. Энэхүү материалын дүн шинжилгээ нь Москва мужийн ерөнхий боловсролын сургуулиудыг 2006 онд тусгай боловсролын хүрээнд үр дүнтэй ажилд шилжүүлэх боломжийг олгоно.

Профайлын сургалтын санааг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлж болно. Одоогийн байдлаар бодит нөхцөл байдлыг харгалзан үзэж, сургалтын үйл явцад сонгон суралцах хичээлийг нэвтрүүлэх замаар энэхүү санааг хамгийн үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжтой юм. Энэ тохиолдолд оюутнууд профайлын дагуу үндсэн хичээлийг судалж, сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгээс хэд хэдэн сонгон суралцах хичээлийг сонгодог (нийт 2 жилийн хугацаанд дор хаяж 70 академик цаг).

Одоогийн байдлаар төрөлжсөн сургуулийн оюутнуудад санал болгож болох сонгон судлах хичээлийн жагсаалтыг сонгох асуудал мэргэжлийн сургуулийн багштай тулгарах нь гарцаагүй.

"2001-2005 онд Москва мужийн боловсролын хөгжил" зорилтот хөтөлбөрийн хүрээнд Москвагийн Улсын Бүсийн Багшийн Их Сургуулийн биологи, газар зүй, экологи заах арга зүйн тэнхимийн ажилтнууд. тэнхимийн эрхлэгч, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор В.В. Пасечник Москва мужийн дунд боловсролын байгууллагуудад байгалийн шинжлэх ухааны програм хангамж, арга зүйн материалыг боловсруулсан бөгөөд үүнд байгалийн шинжлэх ухааны профайлын биологийн хөтөлбөр, сонгомол хичээлийн хөтөлбөр багтсан болно.

Олон тооны туршилтын сургуулийн багш нарын сонгосон хичээлийг өөр өөр чиг үүрэгтэй хоёр бүлэгт хуваадаг. Тэдгээрийн зарим нь стандартаар тогтоосон профайлын түвшинд үндсэн төрөлжсөн хичээлүүдийг (биологи, хими, физик) судлахыг дэмждэг. Энэ бол "Биологийн процессын хууль" сонгомол хичээл бөгөөд зохиогч нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Оросын Боловсролын академийн гишүүн, профессор Д.И. Трайтак. Энэхүү сонгон судлах хичээл нь ахлах ангийн сурагчдад термодинамикийн жишээг ашиглан биологийн процессын хуулиудыг танилцуулдаг (өөрөөр хэлбэл хими, физик, биологийн салбар хоорондын холболтын үндсэн дээр бүтээгдсэн).

Бусад сонгон шалгаруулах хичээлүүд нь боловсролын салбар дундын мэргэшлийн чиглэлээр суралцаж, оюутнуудын бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгодог. Тухайлбал, "Газар тариалангийн үйлдвэрлэлийн биологийн үндэс", "Биологийн процесс ба системийг үйлдвэрлэлд ашиглах нь", "Байгаль ба хүний амьдралд бичил биетэн" гэх мэт хичээлүүд орно.

Тиймээс тэнхимийн ажилтнууд багш нарын хамт Москва мужийн сургуулиудад зориулсан төрөлжсөн сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сургалтын материал, арга зүйн багц бүрдүүлэх чиглэлээр идэвхтэй ажиллаж байна. Үүсгэсэн, хэвлэгдсэн сургалтын болон сургалтын материалыг Москва мужийн сургуулиудад амжилттай туршиж байна.

Т.М. ЕФИМОВА,
Cand. хөл. шинжлэх ухаан,
Доц. хэлтэс. биологи, газар зүй, экологийг заах арга зүй MGOPU

Мэргэшсэн ангиудад сурах бичиг ашиглах тухай

Залуучуудын өөрсдийн болон нийгмийн сайн сайхны төлөө хувийн хариуцлага хүлээх бэлэн байдал, чадварыг боловсролын орчин үеийн стратеги дахь чухал зорилтуудын нэг гэж үздэг. Үүнтэй холбогдуулан бие даасан байдал, өөрийгөө зохион байгуулах, нийгэмлэг, хүлээцтэй байх зэрэг боловсролын удирдамжууд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр сургуулийг профайлд шилжүүлэх замаар шийдэгддэг.

- судалж буй сэдэв нь цаашдын боловсрол эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цаашид нийгмийн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эрэлт хэрэгцээтэй байх ёстой;
- заах арга барилыг өөрчлөх;
- дээд удирдлагад заах технологи нь дүн шинжилгээ хийх, бие даан суралцах практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн байх ёстой;
- боловсролын хөтөлбөр сонгох;
- ахлах сургуульд бие даасан үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт шилжих шаардлагатай: хийсвэрлэх, дизайн хийх, судалгаа хийх, туршилт хийх;
- багшийн хувьсах чанараас оюутны хувьсах чанар руу шилжих.

Энэ бүхэн нь төгсөгчийн хувийн шинж чанар, нийгмийн болон бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусална.

Та зорилгодоо хэрхэн хүрч чадах вэ? Нэгдүгээрт, энэ бол боловсролын харилцан адилгүй байдал, хувийн чиг баримжаагаа бэхжүүлэх явдал юм, өөрөөр хэлбэл энэ нь сургуулийн ахлах түвшний мэдлэг юм.

Мэргэшсэн сургалтанд шилжих үед багш нь сургалтын агуулга, арга, технологийн асуудлуудыг шийдвэрлэхэд туслах боловсролын болон арга зүйн иж бүрдлийг (ТББ) сонгох шаардлагатай болдог.

Үүнтэй холбогдуулан багш түүнийг сонгохдоо юуны түрүүнд сургалтын хэрэглэгдэхүүнд өгөх ёстой шаардлагууд нь (И. Я. Лернерийн хэлснээр):

- байгалийн тухай мэдлэгийн систем;
- Дэлхий ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэтэй хандлагын туршлага;
- бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх туршлага;
- үйл ажиллагааны аргыг хэрэгжүүлэх туршлагатай байх.

Эдгээр бүх шаардлага, эсвэл дор хаяж гол шаардлагуудыг сургуулийн ахлах ангийн сургалтын материалаар хангаж өгөх ёстой.

10-11-р ангийн сурах бичигт "Ерөнхий биологи", ред. I.N. Пономарева нь шинжлэх ухааны биологийн мэдлэгийн өнөөгийн түвшинг тусгасан болно. Энэ нь тусгай боловсролын онцлогийг харгалзан үзсэн сурах бичгийн цоо шинэ бүтэцтэй нийцэж байна. Төрөл бүрийн биологийн шинжлэх ухааны үндэс суурийг танилцуулах нь сурах бичгийн материалын тодорхой бүтцэд тусгагдсан болно: мэдлэгийн үндсэн цөм, ерөнхий боловсрол ба профайл гэсэн хоёр нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсэг. Боловсролын материалын энэхүү хэлтэс нь оюутнуудын ирээдүйн боловсрол, ажил мэргэжлийнхээ талаар хийсэн сонголттой нийцсэн шаардлагатай мэдлэгийн түвшинг өгдөг.

Ерөнхий боловсролын профайлын хувьд сурах бичиг нь хүмүүнлэгийн болон ерөнхий боловсролын профайлын модулийг агуулдаг. Агуулгын хүснэгтэд тэдгээрийг өөр өөр өнгөөр тодруулсан бөгөөд үүгээр дамжихад хялбар болгодог. Боловсролын модуль бүрийг тусад нь эсвэл багшийн үзэмжээр бусдыг нэмж ашиглаж болно.

Хичээлийг шинэ үзэл баримтлалын хүрээтэй холбоотой хэд хэдэн түвшний алгоритм болгон хувааж болно: ерөнхийөөс тодорхой хүртэл.

10-р ангид дараахь түвшинг судалдаг: биосфер, биогеоценотик, хүн амын онцлог. 11 -р ангид: организм, эс, молекул. Экологичлолын зарчим нь бүхэл бүтэн курс дамждаг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний дизайныг сайжруулах параметрүүдийн нэг бол танилцуулах логик болох алгоритмчлал юм. Сэдвийн бүх материалыг харилцан уялдаатай блок хэлбэрээр танилцуулсан болно: боловсролын удирдамж, догол мөр, семинар, нэгтгэн дүгнэх. Нэмж дурдахад "Өөрийгөө шалгах", "Бодох", "Асуудлыг хэлэлцэх", "Үзэл бодлоо илэрхийлэх", "Шаардлагагүй зүйлийг арилгах", "Мэдэгдлийн зөв эсвэл худал болохыг нотлох", "Нэр томъёог тодорхойлох "," Үндсэн ойлголтууд ". Энэ бүхэн нь тухайн сэдвийн хүрээнд оюутнуудын үйл ажиллагааг тодорхой төлөвлөх боломжийг олгодог.

Бүх сурах бичигт байдаг "Дүгнэж хэлье" гэх мэт блок дээр анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна, ed. I.N. Пономарева. Энэ нь оюутнуудад зөвхөн тухайн сэдвээр мэдлэгээ туршиж үзээд зогсохгүй хүмүүнлэгийн хичээлд чухал ач холбогдолтой болох, үзэл бодлоо хэрхэн илэрхийлэх, мэдэгдлийн зөв, буруу болохыг нотлох гэх мэтийг сурахад тусалдаг. Энэхүү арга зүйн хэсэг нь сурах бичгийг өвөрмөц болгодог.

Ерөнхий биологийн хичээлд онцгой байр эзэлдэг семинарууд байдаг бөгөөд үүнийг хөтөлбөр зохиогчид бүлэг бүрийн материалыг судалж дууссаны дараа хүмүүнлэгийн чиглэлээр явуулахыг санал болгодог. Тэдний сэдэв олон янз боловч ангийн онцлогтой нягт холбоотой. Практикаас харахад эдгээр семинарыг бүх ангиудад зохион байгуулж болно, учир нь тэд багшид өмнө нь тодорхойлсон үндсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Бид семинар бэлтгэх тодорхой алгоритмыг боловсруулсан бөгөөд үүнд дараах үе шатууд багтсан болно.

- семинарт бэлтгэх бүтээлч бүлэг байгуулах;
- хэлэлцэх асуудал, асуултыг сонгох;
- материалыг судлах бичил бүлэг байгуулах;
- асуудлыг судлах;
- багш нартай зөвлөлдөх;
- семинарт танилцуулах материалыг сонгох;
- материалыг цаасан болон цахим мэдээллийн хэрэгслээр бүртгэх;
- илтгэл, танилцуулга бэлтгэх.

Таны харж байгаагаар бүлэгт оюутан бүр түүнд тохирсон даалгаврыг олж чадна. Үүний зэрэгцээ янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг өөр өөр чиглэлээр туршиж үзэх, ур чадвар эзэмших, аливаа ур чадвараа дээшлүүлэх хэрэгцээг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хөрөнгийн уулзалт нь семинарын бүтэц, хэлэлцэх асуултуудыг эцэслэн тодорхойлоход тусалдаг. Ерөнхий танилцуулга бэлтгэж байна. Семинар бүр нь хүүхдийн хувьд түүний хувийн ач холбогдлыг тодорхойлох ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр үр дүн нь ямар нэгэн арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан тааврын уралдаан зохион байгуулах ("Ардын урлаг дахь байгалийн дүр төрх" семинарын дараа), ирээдүй хойчдоо байгаль орчны аюулын талаар анхааруулах захидал бичээрэй.

Семинар хийх нь өөрөө нэг хичээл шаарддаг тул төлөвлөсөн бүх зүйлээ хийх цаг гаргахын тулд бүх зүйлийг хамгийн бага нарийвчлалтай бодох хэрэгтэй.

Семинарын үр дүнг нэгтгэн хийсэн ажилд дүн шинжилгээ хийх зорилгоор хийдэг бөгөөд практикээс харахад залуус өөрсдийгөө нэлээд шүүмжлэлтэй үнэлдэг.

Тиймээс UMK ed. Пономарева И.Н. 10-11-р ангийн хувьд төрөлжсөн сургуулийн багшийн өмнө тулгарч буй олон асуудлыг шийдвэрлэх нэг арга зам юм. Үүнийг чадварлаг ашиглах нь ахлах ангийн сурагчдад амьдралд хэрэгтэй олон боловсролын ур чадварыг эзэмшихэд тусална.

О.В. ГОРКОВ,
биологийн арга зүйч
хотын арга зүйн төв,
Рязань

Ахлах сургуулийн тусгай боловсролын талаархи асуултын талаар

Профайл боловсрол нь ахлах сургуулийн сурагчдыг тодорхой зорилгод хүрэхийн тулд дээд боловсролын байгууллагад элсэх үр дүнтэй арга болж байна. Боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд дээд сургуулийн элсэгчдэд тавих шаардлага, ерөнхий боловсролын сургуулийн чадавхын хооронд үүссэн томоохон зөрүү хараахан арилаагүй байна. Профайлын сургууль нь энэ асуудлыг шийдэж чадах хамгийн салшгүй боловсролын бүтэц юм шиг санагддаг.

Одоогийн байдлаар төрөлжсөн сургалтыг зохион байгуулах асуудал туйлын тулгамдсан асуудал болоод байна. Юуны өмнө дараахь бэрхшээлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

- сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжааны оношлогоо;
- үндсэн сургалтын хөтөлбөрийн параметрүүдэд нийцсэн боловсролын цогц үйл явцыг зохион байгуулах, профайл үүсгэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх;
- сургуулийн багш ажилчид болон их дээд сургуулийн багш нарын хооронд илүү нягт харилцан үйлчлэлийг хангах;
- мэргэжлийн чиглэлээр бүс нутгийн мониторинг хийх;
- боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах.

Бид хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх туршлагатай болсон. Төрөл бүрийн технологи, аргыг ашигладаг - энэ бол суралцах хугацаандаа оюутнуудын бие даасан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх газрын зургийг нэгтгэх, уян хатан ангиудыг бий болгох, хөдөлмөрийн яармагт оролцох, шинжлэх ухаан, практик бага хурал, семинар зохион байгуулах явдал юм. багш, их сургуулийн багш нарт зориулав. Олсон эерэг үр дүн нь одоо төрөлжсөн ангиудыг бий болгох үр дүнтэй байдал, хэтийн төлөвийг харуулж байгаа бөгөөд ойрын ирээдүйд бид төрөлжсөн сургуулиудын өргөн тархалтыг хүлээж чадна.

Д.В. COBBA,
Cand. ist. шинжлэх ухаан,
NOU -ийн тэргүүн
"Луч сонгодог боловсролын сургууль"

- профайл (дунд (бүрэн) сургуулийн 11-12-р анги).

Биологийн боловсролын боловсрол, хөгжлийн чадавхийг бэхжүүлэх, оюутнуудын соёлын ерөнхий сургалтад оруулах хувь нэмрийг нэмэгдүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Эрүүл амьдралын хэв маяг, муу зуршлуудтай тэмцэх, ДОХ -ын тархалтын эсрэг ойлголт өгөх үндэс суурь болох хэрэглээний шинж чанар, түүний дотор ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн үндсэн мэдлэгийг өргөжүүлэх;

-биологийн мэдлэгийн агуулгын экологийн чиг баримжааг нэмэгдүүлэх, экологийн бичиг үсгийн боловсрол олгох, "хүн-байгаль-нийгэм" системийг хадгалах хэрэгцээний талаархи мэдлэгийг дээшлүүлэх;

- амьд байгалийн объект, хүн рүү чиглэсэн үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох үндэс суурь болох ёс зүй, гоо зүй, хүмүүнлэгийн шинж чанарын талаархи мэдлэгийн хувийг нэмэгдүүлэх.

мэргэшсэн сургалтын агуулгын онцлог

Профайл сургалт нь мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлох хэрэгсэл юм. Тиймээс боловсролын агуулга нь ирээдүйн мэргэжлийн боловсрол, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чиглэсэн байх ёстой.

Профайлын боловсролын үзэл баримтлалын дагуу профайлын ангиудын боловсролын агуулгыг үндсэн ерөнхий боловсрол (үндсэн бус), профайлын ерөнхий боловсрол, сонгомол гэсэн гурван төрлийн боловсролын хичээлээс бүрдүүлэх ёстой. Мэргэшсэн сургалтыг хэрэгжүүлэх нь зөвхөн нэгдмэл байдлаас шалтгаалан үндсэн бус хичээлийн сургалтын материал харьцангуй буурсан тохиолдолд л боломжтой юм (хэт ачааллаас зайлсхийхийн тулд). Сонгох хичээлүүд нь тусгай курсуудтай хамт нэгдүгээрт ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын агуулгын тасралтгүй байдлыг хангах, хоёрдугаарт мэргэжлийн боловсрол, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэлтэй сонголтыг хангах ёстой.

Олон тооны хичээлүүд дээр - үндсэн хичээлүүд - суурь боловсрол дууссан.

Мэргэшсэн курс болох олон тооны хичээлүүдийн хувьд сургалт өргөжиж, гүнзгийрч байна.

Сонгох хичээлийн хувьд бэлтгэлийг оюутнуудын сонголтоор мэргэшсэн, өргөтгөсөн эсвэл нэмэлт байдлаар хийдэг

Биологи судлах профайлын үе шат, (дунд (бүрэн) сургуулийн 11-12-р анги

Дунд (бүрэн) сургуульд боловсролыг ардчилах, ялгаварлах зарчмуудыг хамгийн дээд хэмжээнд хэрэгжүүлдэг. Оюутнууд хүмүүнлэгийн, ерөнхий боловсрол, биологи, хими, физик, математик гэх мэт сургалтын профайлуудын аль нэгийг сонгох эрхтэй болно.

Биологийн бус профайл нь биологийн ерөнхий боловсролын инвариант цөмтэй байх ёстой. Биологи судлах цагийг долоо хоногт 3-4 цаг болгож нэмэгдүүлсэн биологи, химийн чиглэлээр гүнзгийрүүлэх ажлыг байгаль орчин, анагаах ухаан, хөдөө аж ахуй гэх мэт мэргэжил, их сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах зэрэг хэд хэдэн чиглэлд хийж болно.

Тусгай шатанд биологийн судалгааг агуулгын үл хамаарах цөмийг багтаасан системчилсэн хичээлийн хүрээнд хийж болох боловч материалыг танилцуулах хэмжээ, гүн, хэрэглээний чиг баримжаа зэргээр ялгаатай. Тодорхой профайлын ангиудын заах болон боловсролын даалгаврын онцлогийн дагуу агуулгын үл хамаарах цөмийг түүний хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгээр нөхдөг.

Ахлах (профайлын) сургуулийн биологийн хичээл нь амьдралын хамгийн чухал хууль тогтоомж, организмын хувь хүн, түүхэн хөгжил, гайхалтай нээлтүүдийг танилцуулдаг. Сүүлийн жилүүдэдАмьд бодисын зохион байгуулалтын янз бүрийн түвшний биологийн системийг судлахад сургуулийн сурагчдад амьдралын хамгийн том үнэ цэнийн талаархи ойлголтыг бий болгож, ойлгох үндэс суурь болдог. Байгаль орчны асуудлуудмөн тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд. Энэ нь 10 -р ангийн ерөнхий биологийн хичээлээр олж авсан мэдлэгийн тасралтгүй байдлыг баталгаажуулдаг. [...]

Биологи заахад хэрэглэгддэг туршилтын аргуудын хэрэгжилтийг систем хөнгөвчлөх болно лабораторийн ажил, байгальд хийх аялал, орон нутгийн экосистем, үндсэн үйлдвэрүүдтэй танилцах, сургалт, туршилтын талбай дахь оюутнуудын практик ажил, өөрийгөө ажиглах. Нөхцөл байдлын загварчлалыг заах уламжлалт хэлбэр, аргуудын хамт ашиглах ёстой. Шинжлэх ухааны судалгаа, боловсролын болон бизнесийн тоглоомууд.

ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛЬ "ЕСДҮГЭЭР САРЫН 1 -Р"

С.В. Кривых

Үргэлжлэл. 17, 18, 19, 20, 21/2007 дугаарыг үзнэ үү

Профайлын өмнөх сургалт, профайлын сургалтыг биологийн багшийн хэрэгжүүлэлт

Боловсролын материал
Сонины дугаар	Лекцийн нэр
	Лекц 1. Тусгай сургалтын арга зүйн хандлага, стратеги, зорилго, зорилт
	Лекц 2. Профайлын өмнөх сургалтын зорилго, зорилго, агуулга
	Лекц 3. Сонгох хичээлийн хөтөлбөрт тавигдах шаардлага Туршилтын ажлын дугаар 1
	Лекц 4. Профайлын сургалтын зохион байгуулалт, утга учиртай загварчлал
	Лекц 5. Биологийн чиглэлээр мэргэшсэн сургалтын боловсрол, дидактик, мэдээллийн дэмжлэг Туршилтын ажлын дугаар 2
	Лекц 6.Биологийн чиглэлээр мэргэшсэн сургалтын арга зүй
	Лекц 7. Нийгмийн болон практик чиг баримжаа боловсролын үйл явцтөрөлжсөн сургуульд
	Лекц 8. Профайл сургалтын практикт хэрэглэгддэг сурган хүмүүжүүлэх технологи БА худалдааны ажил.

Лекц 6. Биологийн профайлын сургалтын арга зүй

Профайлын сургалтын арга зүйн сэдэв, зорилго

Профайлын ангийн багш бол ахисан түвшний багш юм. Тэрээр хичээлээ сайн мэддэг, хичээлээ заах аргыг эзэмшдэг. Тэр эзэмшдэг профайлын сургалтын арга зүй.

Профайл заах арга зүй нь хичээлийн профайл заах хэв маягийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны салбар юм. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны системд профайлын боловсролын арга зүй нь хамгийн нягт холбоотой байдаг ерөнхий сургалтын онол - дидактик... Дидактик нь заах ерөнхий хуулийг судалдаг тул бидний бодлоор профайл заах аргачлалыг дараах байдлаар авч үзэх нь хууль ёсны юм. хувийн дидактик.

Олон эрдэм шинжилгээний сэдвүүд нь холбогдох шинжлэх ухааны янз бүрийн хэсгүүдийн үндсийг агуулдаг (жишээлбэл, биологийн хичээлийн бүтэц - ургамал судлал, амьтан судлал, анатоми, физиологи, хүний эрүүл ахуй, ерөнхий биологигэх мэт). Тиймээс тухайн сэдвийн ерөнхий аргачлал болон хувийн аргуудыг ялгаж үздэг. Аргачлалын сэдэв нь тодорхой шинжлэх ухаан, урлагийн үндсийг заах үйл явц юм. Энэ нь профайл заах арга зүйн сэдэв нь профайл заах үйл явц гэсэн үг юм.

Заах арга бол холбогдох шинжлэх ухааны хэрэглээний хэсэг гэсэн буруу ойлголт байдаг. Үүнийг заахын тулд холбогдох шинжлэх ухааныг сайн мэдэх нь хангалттай гэж бодъё. Энэ үүднээс авч үзвэл, жишээлбэл, биологийн арга зүй нь биологийн шинжлэх ухаанаас гаралтай бөгөөд энэ шинжлэх ухааныг танилцуулах дараалал, аргачлалын талаархи жор зөвлөмжийг агуулсан практик хичээл юм. Техникийн талаархи энэхүү үзэл бодол нь үүнээс үүдэлтэй юм сэдвийн төөрөгдөлба даалгаварарга зүй ба холбогдох шинжлэх ухааны салбар.

Жишээлбэл, биологийн сэдэв- байгалийн объект ба үйл явц. Биологийн арга зүй нь эдгээр объектуудыг судалдаггүй, ургамал, амьтны амьдралын баримт, хэв маягийг илчилдэггүй. Түүний судалгааны сэдэв бол тодорхой хичээлийн материал дээр үндэслэсэн сургалт, хүмүүжлийн үйл явц юм. Тиймээс аргачлалын сэдэв, зорилго нь холбогдох шинжлэх ухааны сэдэв, зорилттой давхцахгүй байна.

ДаалгаварПрофайлын сургалтын зорилтот болон функциональ тал дээр үндэслэн профайлын сургалтын аргыг тодорхойлж болно. Дидактикийн нэгэн адил сургалтын тусгай аргачлал нь дараахь асуултуудад хариулт хайж байна.

Юу заах вэ? - Мэргэшсэн сургалтын агуулгыг тодорхойлох, боловсролын стандартыг боловсруулах, сургалтын хөтөлбөрболовсролын үйл явцад арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Яагаад зааж байна вэ? - Сэдвүүдийн сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжаатай холбоотой тусгай сургалтын зорилго сургалтын үйл ажиллагаа.

Хэрхэн заах вэ? - Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулах дидактик зарчим, заах арга, хэлбэрийг сонгох.

Мэргэшсэн сургуулийн боловсролын агуулга

Руу шилжих зах зээлийн харилцааболовсролын агуулгыг хөгжүүлэх арга барилыг өөрчлөх шаардлагатай бөгөөд гол үүрэг нь залуучуудыг амьдралд бэлтгэх явдал юм. Өнөөдөр залуу үе ийм амьдрал руу орж байна. " хүнд үр дагаварХэмжээгүй хотжилт, нийгмийн нийгэм, сэтгэлзүйн тогтвортой байдал алдагдах, загварын болон хэт үйлдвэрлэлийн тасралтгүй туйлдсан уралдаан, амьдралын галзуу, галзуу хурд, түүний өөрчлөлт, мэдрэлийн болон сэтгэцийн өвчний тоо нэмэгдэх, улам бүр нэмэгдэж буй хүмүүсийн тусгаарлалт Байгалийн болон ердийн, уламжлалт хүний амьдрал, гэр бүлийн сүйрэл, хүний энгийн баяр баясгалан, нийгмийн ёс суртахуун, ёс суртахууны үндэс буурч, амьдралын зорилго, утга учиртай мэдрэмж суларч буй хүмүүсийн тухай "( Сахаров А.Д.Энх тайван, хөгжил дэвшил, хүний эрх: Нийтлэл, илтгэлүүд. - Л.: Зөвлөлтийн зохиолч, 1990. - С. 51–52).

Социологийн судалгаа, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид төгсөгч нас бие гүйцэх үедээ тулгарч буй бэрхшээлүүдийн хүрээг тоймлохыг хичээх болно.

Нийгэм соёлын шинэ орчинд дасан зохицох.

Хувийн мэдээлэл дээр үндэслэн ирээдүйн мэргэжлээ зөв сонгох.

Амьдралыг бүтээх урт хугацааны төлөвлөгөө гаргах.

Амьдралын үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн оновчтой шийдвэр гаргах.

Дэлхий ертөнцийг цогцоор нь харах, асуудлыг тусгаарлах, шийдвэрлэх арга замыг олох чадвар.

Янз бүрийн түвшний хүмүүс хоорондын харилцаа.

Сэтгэл хөдлөл-хүсэл зоригийн хүрээг өөрөө зохицуулах.

Мэргэжил эзэмшихийн тулд цаашдын сургалт, бие даан суралцах бэлэн байдал.

Нийгэм дэх хувийн боломжоо илчлэх.

Тиймээс өнөөдөр олон эрдэмтэд сонголт, хариуцлага, эрсдэл, хүнд нөхцөл байдлыг даван туулах, туулах, өөрийгөө ухамсарлах, амьдралын ертөнц, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх гэх мэт категори, асуудлыг сонирхож байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд тухайн хүн өөрийн байр суурь, зорилго, өөрийгөө ухамсарлах арга замыг хайж олох үйл явц, үр дүн нь хүний дотоод эрх чөлөө, шийдвэр, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээх гол механизм болдог.

Саад бэрхшээлийг багасгах ба асуудал шийдэхЗалуучуудын амьдралын замд тулгарах нь бэлтгэл ажлыг хөнгөвчилдөг өөр төрөлерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа. Оюутнуудыг амьдралд, түүний дотор мэргэжлийн амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл бол боловсролын агуулга юм.

Боловсролын агуулгын мөн чанар нь боловсролын зорилго бүхий нийгмийн зорилт, нийгмийн захиалгын үүрэг гүйцэтгэдэгт оршдог гэдгийг ихэнх зохиогчид онцолсон байдаг. Гэсэн хэдий ч В.В. Боловсролын агуулгын эзлэхүүн, бүтэц нь заах хууль, багшийн боловсролын агуулгыг бий болгох арга хэрэгслийн бодит онцлогоос хамааралтай болохыг тодорхойлохоос бүрдэх энэ ангиллын сурган хүмүүжүүлэх тайлбар шаардлагатай гэж Краевский тэмдэглэв. суралцагчийн өмч. Одоогийн байдлаар боловсролын агуулгын талаархи хамгийн түгээмэл гурван ойлголтыг В.В. Краевский ( Краевский В.В.Боловсролын агуулга: өнгөрсөн рүү урагшлах. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2001. - S. 8-10).

Мэдээллийн хандлагаболовсролын агуулгыг сургуульд сурч буй шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэхэд дасан зохицсон үндэс гэж тайлбарладаг. Энэхүү үзэл баримтлал нь сургуулийн сурагчдыг шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэлд нэвтрүүлэх зорилготой боловч нийгэмд бие даасан бүрэн амьдралыг нэвтрүүлэхгүй. Хувь хүний онцлог шинж чанарыг хөгжүүлэхийг үл тоомсорлож, хүн олон тооны үйлдвэрлэлийн хэрэгсэлд "үйлдвэрлэх хүч" болж ажилладаг.

Хүлээн авах-тусгах аргаболовсролын агуулгыг оюутны эргэн тойрныхоо ертөнцөд хэрэгжүүлэх ёстой мэдлэг, чадвар, ур чадварын цогц хэлбэрээр танилцуулдаг. Үүний үндсэн дээр хүн төрөлхтний соёлын бүтцийг бүхэлд нь шинжлэх, хувь хүний бүтээлч зарчмыг хөгжүүлэхгүйгээр хүн одоо байгаа нийгмийн бүтцэд зохих ёсоор амьдарч, ажиллах боломжтой болно гэж үзэж байна.

Бүтээлч үйл ажиллагааны хандлагаБоловсролын агуулгыг хүн төрөлхтний сурган хүмүүжүүлэхэд дасан зохицсон нийгмийн туршлага, изоморф, өөрөөр хэлбэл. Бүтцийн хувьд бүхэлдээ хүний соёлтой ижил бүтэцтэй (эзлэхүүнээрээ биш). Энэхүү үзэл баримтлалын илрэлүүд нь олон янз бөгөөд үүнд: оюутнуудын авторитар удирдлагаас татгалзах, бүх талын хөгжилд чиглүүлэх, хүн бүрийн бүтээлч эрч хүчийг суллах, сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн харилцааг хөгжүүлэх зэрэг орно. Энэхүү үзэл баримтлалын үзэл суртлын үүрэг бол сургуулийн сурагчид бүх нийтийн үнэт зүйлсийн системийг өөртөө шингээж, хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. Энэ тохиолдолд сургуулийн боловсрол нь нэгдүгээрт, оюутныг бэлтгэж, түүнд дасан зохицдог жинхэнэ амьдралхоёрдугаарт, энэ нь танд идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрчлөх боломжийг олгодог.

БАС БИ. Лернер ба М.Н. Скаткин нь боловсролын агуулгыг соёлын үүднээс "сурган хүмүүжүүлэхэд дасан зохицсон мэдлэг, ур чадвар, чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзлийн туршлага" болгон нэгтгэдэг бөгөөд үүнийг цогцоор нь боловсруулж, төлөвшүүлэхийн тулд боловсруулсан болно. материаллаг болон оюун санааны соёлыг нөхөн сэргээх (хадгалах), хөгжүүлэхэд бэлтгэсэн хувь хүн "( Лернер И.Я., Скаткин М.Н.Ерөнхий болон политехникийн боловсролын даалгавар, агуулга // Ерөнхий боловсролын сургуулийн дидактик / Ред. М.Н. Скаткин. - М.: Боловсрол, 1982. - Х.103). Энэ хүрээнд боловсролын агуулга нь суралцах зорилго юм. Энэ нь систем болгон сурах нөхцлийг бүрдүүлэх хүчин зүйл бөгөөд дөрвөн үүрэг гүйцэтгэдэг. зорилго, сургалтын хэрэгсэл, сургалтын объект, сургалтын үр дүн.

Түүнчлэн судлаачид боловсролын агуулгыг бүрэлдэхүүн, чиг үүрэг, бүтцийн хувьд авч үздэг. Боловсролын агуулгын найрлагаНийгэмээс тогтоосон боловсролын нийгмийн зорилгын сурган хүмүүжүүлэх тайлбар бөгөөд хувийн сурган хүмүүжүүлэх зорилго нь агуулгын бүтцийн элемент болгон түвшин бүрт гарч ирдэг. Тодруулсан түвшин тус бүрт болон боловсролын агуулгын чиг үүрэгЭнэ нь эргээд түүний бүтцийг тодорхойлдог.

Орчин үеийн боловсролын үйл явцын агуулга, арга, техник, технологи нь оюутан бүрийн субъектив туршлагыг илчлэх, ашиглахад чиглэсэн байх ёстой бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар танин мэдэх чухал арга замыг бий болгоход чиглэгдэх ёстой. Боловсролын мэдлэгийг эзэмших нь зорилгоос оюутны амьдралын үнэ цэнэ, хувь хүний бодит чадварыг харгалзан өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгсэл болж хувирдаг.

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамгийн үндэслэлтэй гэж үздэг боловсролын агуулгын бүтэцсанал болгосон I. Я. Лернер, үүнд:

a) олж авсан мэдлэг нь оюутнуудын оюун ухаанд ертөнцийн зохих диалектик дүр төрхийг бүрдүүлж, танин мэдэхүйн болон практик үйл ажиллагаанд системчилсэн арга зүйн хандлагыг боловсруулдаг мэдлэгийн систем;

б) олон төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн суурь болох оюуны болон практик ерөнхий ур чадвар, чадварын систем;

в) шинэ асуудлын шийдлийг хайх, бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөх бэлэн байдлыг хангах бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд;

г) хүмүүсийн ертөнц ба бие биендээ хандах хандлага, хэм хэмжээний тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл. Хүний үзэл суртал, зан байдлын чанарын систем ( Лернер И.Я.Сурах үйл явц ба түүний хэв маяг. - М., 1980.- 86 х.).

Тиймээс, доор боловсролын агуулга бид ойлгох болно Нийгмийн нийгмийн дэг журмын үндсэн дээр бий болсон мэдлэг, чадвар, ур чадвар, бүтээлч хувь хүний шинж чанар, үзэл суртал, зан төлөвийн тогтолцоо..

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах, удирдах

Мэргэшсэн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц "ажиллах", "хөдөлгөөнд оруулах" тулд менежмент гэх мэт бүрэлдэхүүн хэсэг шаардлагатай болно. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент тогтоосон зорилгод нийцсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, үйл явцыг нэг төлөв байдлаас нөгөөд шилжүүлэх үйл явц байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх менежмент гэдэг нь тавьсан зорилгодоо хүрэхэд үзүүлэх нөлөө юм.

Удирдлагын үйл явц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэнэ: зорилго тодорхойлох> мэдээллийн дэмжлэг (оюутнуудын онцлог шинж чанарыг оношлох)> оюутнуудын зорилго, онцлогоос хамааран даалгавар боловсруулах> төлөвлөлт, зорилгодоо хүрэх үйл ажиллагааг төлөвлөх (төлөвлөлтийн агуулга, арга, хэрэгсэл, маягтууд)> төслийн хэрэгжилт> явцыг хянах> тохируулга хийх> нэгтгэн дүгнэх.

Биологийн чиглэлээр мэргэшсэн боловсролын зорилго нь субьект ба хувийн гэсэн хоёр талтай. Сургалтыг объектив (объектив) талаас нь авч үзэхэд тэд сургалтын зорилгын объектив талуудын талаар ярьдаг. Сэдвийн тал нь сургалтын үндэс суурийг эзэмших явдал юм шинжлэх ухааны мэдлэг, практик үйл ажиллагааны ерөнхий бэлтгэл, шинжлэх ухааны итгэл үнэмшлийг бүрдүүлэх.

Хувь хүний (субъектив) талаас нь авч үзэх нь объектив зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой зорилтуудыг агуулдаг. Хувийн тал бол сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх (ангилах, нэгтгэх, харьцуулах гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших), бүтээлч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн ойлголт, төсөөлөл, санах ой, анхаарал, сэтгэлзүйн чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. мотор хүрээ, хэрэгцээ, зан үйлийн сэдэл, үнэ цэнийн тогтолцоог бүрдүүлэх.

Үүний үр дүнд 1980 -аад оны сүүл, 1990 -ээд оны эхээр. Дидактикийн хувьд сургалтын үндсэн дөрвөн төрөл бий болсон (М.В. Кларин):

1. Судалж буй материалын агуулгаар дамжуулан зорилгоо тодорхойлох (сэдэв, теорем, догол мөр, бүлэг гэх мэтийг судлах). Энэхүү зорилго нь багшийг тодорхой үр дүнд чиглүүлж байгаа боловч энэ нь анги доторх сургалтын үйл явцын үе шат, түүний бүтцийг эргэцүүлэн бодох боломжийг олгодоггүй.

2. Багшийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар зорилгоо тодорхойлох: танилцуулах, үзүүлэх, хэлэх гэх мэт. Ийм зорилго нь тодорхой үр дүнд хүрэхийг хангадаггүй: сургалтын явцад юунд хүрэх ёстой, мэдлэгийн түвшин ямар байх, ерөнхий хөгжил гэх мэт.

3. Оюутны хөгжлийн дотоод үйл явцаар дамжуулан зорилгоо тодорхойлох (оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, хувь хүний гэх мэт): сонирхлыг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, ур чадварыг бий болгох гэх мэт. Энэ төрлийн зорилтууд нь хэт ерөнхий байдаг бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх нь бараг боломжгүй байдаг. хяналт.

4. Анги дахь сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар зорилгоо тодорхойлох: асуудлыг шийдвэрлэх, дасгал хийх, тексттэй бие даан ажиллах. Ийм зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхитэй үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэдэг боловч хүлээгдэж буй үр дүнг өгч чадахгүй.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахын тулд багш үндсэн зорилгоо тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Боловсролын цаашдын ажлын хэтийн төлөвийг харгалзан сургалтын үе шат бүрт тодорхой зорилгын логик, дараалал (шатлал). Зааварчилгааг оюутнуудад тайлбарлах шаардлагатай байна боловсролын ажил, оюутнууд тэдний утгыг тодорхой, ойлгомжтой ойлгохын тулд түүний зорилгын талаар ярилц.

Зорилгоо тодорхойлох нь профайлын сургалтын чухал элемент юм

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго тодорхойлох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, тодорхойлох ухамсартай үйл явц юм. Үзсэн тоо сурган хүмүүжүүлэх зорилго нь олон янз байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх зорилго нь өөр өөр хэмжээтэй байж болох бөгөөд тэдгээр нь төгссөн системийг бүрдүүлдэг. Боловсролын төрийн норматив зорилго, олон нийтийн зорилго, багш, сурагчдын өөрсдийн санаачилгын зорилтуудыг ялгаж салгах боломжтой.

Засгийн газрын зохицуулах зорилго- эдгээр нь засгийн газрын баримт бичигт, боловсролын улсын стандартад тодорхойлсон хамгийн ерөнхий зорилго юм. Зэрэгцээ байна олон нийтийн зорилго- нийгмийн янз бүрийн салбарын зорилго, тэдний хэрэгцээ, сонирхол, мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах хүсэлтийг тусгасан болно. Жишээлбэл, тодорхой зорилтуудад ажил олгогчийн зорилго орно. Эдгээр хүсэлтийг багш нар анхаарч үздэг Янз бүрийн төрөлмэргэшил, өөр өөр сургалтын үзэл баримтлал. Энэ бол зорилгын шатлалын хамгийн өндөр алхам юм.

Дараагийн алхам бол боловсролын бие даасан тогтолцооны зорилго, боловсролын үе шатууд... Жишээлбэл, ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын сургууль эсвэл боловсролын тодорхой түвшинд боловсролын зорилго: бага, суурь сургууль, бүрэн дунд сургууль (ерөнхий боловсролын дээд түвшин). Сургуулийн ахлах шатанд боловсрол нь профайлын ялгааг үндэслэдэг. Энд бид аль хэдийн авч үзсэн тусгай сургалтын зорилтуудыг танилцуулж байна.

Санаачлагын зорилго- эдгээр нь оюутнуудын хөгжлийн түвшин, багш нарын бэлэн байдлыг харгалзан боловсролын байгууллагын төрөл, сонгосон сургалтын хэлбэр, сэдвийг харгалзан дадлагажигч багш нар болон тэдний оюутнуудын боловсруулсан ойрын зорилтууд юм. Эцэст нь, тодорхой сэдэв, хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны зорилго.

Боловсрол, сургалтын зорилго нь ижил биш юм. Боловсролын зорилго нь сурах зорилгоос илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Жишээлбэл, боловсролын зорилго нь залуу үеийг нийгмийн идэвхтэй амьдралд бэлтгэх явдал юм. Заах зорилго нь илүү тодорхой байдаг: оюутнууд ерөнхий боловсролын мэдлэгийг эзэмших, үйл ажиллагааны арга барил, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл.

Байгууллагын зорилгобагш нь менежерийн чиг үүргийнхээ хүрээнд тавьдаг. Жишээлбэл, зорилго: оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад өөрийгөө удирдах чадварыг ашиглах, хичээлийн явцад харилцан туслалцаа үзүүлэх оюутнуудын чиг үүргийг өргөжүүлэх.

Арга зүйн зорилгозаах технологи, оюутнуудын хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаатай холбоотой, жишээлбэл: заах аргыг өөрчлөх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ хэлбэрийг нэвтрүүлэх.

Зорилго боловсруулах нь логик-бүтээх үйл явц бөгөөд түүний мөн чанар нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.

тодорхой мэдээллийг харьцуулах, нэгтгэн дүгнэх;

хамгийн чухал мэдээллийг сонгох;

Үүний үндсэн дээр зорилгоо тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл. зорилгын объект, зорилгын объект, шаардлагатай тодорхой үйлдлүүдийг тодорхойлох;

зорилгодоо хүрэх талаар шийдвэр гаргах, зорилгоо хэрэгжүүлэх.

Дидактикт зорилго тавих асуудлыг "таксономи" гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь зорилгын шаталсан тогтолцоог илэрхийлдэг. Энэ үгГрек үгнээс гаралтай такси(дарааллаар) ба номууд(хууль). Энэхүү ойлголтыг биологиоос авсан бөгөөд хамгийн чухал асуудлын нэг бол ургамал, амьтны аймгийн ангилал (анги, зүйл, дэд зүйл гэх мэт) юм.

Сургалтын зорилгын ангилал зүйн мэдлэг нь сурган хүмүүжүүлэгч амжилттай удирдахад зайлшгүй шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд. Багш нь үндсэн зорилгоо тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Боловсролын цаашдын ажлын хэтийн төлөвийг харгалзан сургалтын үе шат бүрт тодорхой зорилгын логик, дараалал (шатлал). Оюутнуудад боловсролын ажлын удирдамжийг тайлбарлаж, түүний зорилгыг ярилцаж, оюутнууд тэдний утгыг тодорхой, ойлгомжтой ойлгох шаардлагатай байна. B.A. ГолубЕрөнхий дидактикийн үндэс: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. хөл. их сургуулиуд. - М.: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв "ВЛАДОС", 1999. - Х.12).

Сурган хүмүүжүүлэх зорилгын бүлгийг тодорхойлох түвшинд нөхцөл байдал хоёрдмол утгагүй бөгөөд манай зохиогчид болон гадаадын зохиолчид өөрсдийн хандлагад нэлээд ойрхон байдаг. Нэр томъёоны ялгааг үл харгалзан өөр өөр судлаачдын тодорхойлсон агуулгын талбарууд хоорондоо ойрхон байдаг. Эхнийх нь мэдлэг, түүний янз бүрийн түвшний шингээлтийг багтаасан болно. Хоёрдугаарт, өөрийн дэд зорилготой ур чадвар. Гуравдугаарт - хандлага, сонирхол, хандлага, чиг хандлага.

Мэргэшсэн сургуульд заах хэлбэр, арга

Дадлага хийж буй багш нар ихэвчлэн "хэлбэр", "арга" гэсэн ойлголтыг төөрөгдүүлж байдаг тул тэдгээрийг тодруулахаас эхэлье.

Сургалтын хэлбэр - энэ бол сургагч (багш) ба оюутан (оюутан) хоорондын зохион байгуулалттай харилцан үйлчлэл юм. Энд гол зүйл бол мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадвараа дээшлүүлэх явцад багш, сурагчдын (эсвэл оюутнуудын хооронд) харилцан үйлчлэлийн мөн чанар юм.

Сургалтын хэлбэр: бүтэн цагаар, хагас цагаар, орой, оюутнуудын бие даан хийх ажил (багшийн хяналтан дор, багшгүйгээр), хичээл, лекц, семинар, практик сургалт (семинар), аялал, үйлдвэрлэлийн дадлага, сонгомол , зөвлөгөө, тест, шалгалт, хувь хүн, урд, ганцаарчилсан бүлэг. Эдгээр нь оюутнуудын онолын бэлтгэл, жишээлбэл, хичээл, лекц, семинар, аялал, бага хурал, "дугуй ширээ", зөвлөгөө өгөх зорилготой байж болно. өөр төрөлоюутнуудын бие даасан ажил ба практик: практик ба лабораторийн ангиуд, янз бүрийн хэлбэрийн дизайн (төсөл, реферат, тайлан, курсын ажил, диплом), бүх төрлийн дадлага, түүнчлэн оюутнуудын бие даасан ажил.

Арга (гр -ээс арга зүй- судалгаа) нь байгалийн үзэгдлийг судлах, судалж буй үзэгдэлд хандах хандлага, шинжлэх ухааны мэдлэг, үнэнийг тогтоох системтэй арга юм; ерөнхийдөө техник, арга, үйл ажиллагааны горим (толь бичгийг үзнэ үү гадаад үгс); зорилгодоо хүрэх арга зам, захиалсан үйл ажиллагааны тодорхой арга зам (Философийн толь бичгийг үзнэ үү); тодорхой асуудлын шийдэлд захирагдах бодит байдлыг практик эсвэл онолын хувьд эзэмших арга техник, үйл ажиллагааны багц.

1. Аливаа хичээлийг заах арга зүй нь тухайн сэдвийг төлөөлж буй шинжлэх ухааны аргуудтай танин мэдэхүйн үүднээс холбогддог.

2. Арга тус бүрийг гаднаас нь харах боломжтой бөгөөд зөвхөн оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлсон хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэр, төрөл, дотроос нь тэмдэглэж болно.

3. Заах аргын сонголтыг танин мэдэхүйн болон практик зорилго, материалын агуулга, үйлдлийн мөн чанар, сурагчдын насны онцлог зэргээс шалтгаалан тодорхойлно.

4. Сургалтын үйл явц дахь арга барилууд нь хоорондоо харилцан үйлчлэлцдэг, янз бүрийн арга зүйн техникүүдийг оролцуулан өөрчлөгддөг.

Мэргэшсэн сургуульд заах арга зүй мэдлэгийн хамт үйл ажиллагааны аргуудыг шингээхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Бүх оюутнууд боловсролын стандартад зааснаас илүү нарийн төвөгтэй агуулгыг эзэмшсэн анхны судалгаа, төслийн үйл ажиллагааны оюуны чадвараа хөгжүүлэх боломжтой байх ёстой.

Профайл сургалт нь анхан шатны, нэмэлт боловсролын ном зохиол, бусад мэдээллийн эх сурвалж, судалгаа, чиг баримжааны лекц, лаборатори, лаборатори-практик дасгал, семинар, ярилцлага, хэлэлцүүлэг, бүтээлч уулзалт гэх мэт бие даасан судалгаа хийх аргуудын хэрэглээг эрс нэмэгдүүлэх ёстой. . Мэдээллийн дэмжлэгболовсролын видео, цахим текст, интернет эх үүсвэрийн тусламжтайгаар; бүтээлч уралдаан зохион байгуулах, төслийг олон нийтэд хамгаалах нь маш чухал юм; эвристик хяналтын ажлыг гүйцэтгэх; профайлын сургалтын амжилтын үнэлгээний үнэлгээг ашиглах; аж ахуйн нэгжүүдэд хийх аялал, төрөлжсөн үзэсгэлэн, төлбөртэй болон боловсролын ажлын байранд дадлага хийх. Мэргэшсэн сургалтын аргуудын дунд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр болох дизайн онцгой байр эзлэх ёстой.

Профайлын сургалт нь субьект-субьект хоорондын харилцаа, үйл ажиллагааны өөр шинж чанарыг хөгжүүлэхэд оршино.

- оюутныг субьект болгон тодруулж, түүнийг боловсролын бүх үйл явцын гол үнэ цэнэ гэж хүлээн зөвшөөрөх; түүний чадварыг хувь хүний чадвар болгон хөгжүүлэх, оюутны бие даасан чадварыг хөгжүүлэх нь боловсролын гол зорилго гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх;

- багш, оюутны хоорондын харилцааны хэлбэр өөрчлөгдөх, авторитар хяналт, захирагдах, албадлагаас хамтын ажиллагаа, харилцан зохицуулалт, харилцан туслалцаанд шилжих, учир нь хамтын үйл ажиллагаанд хүн бүр хэлэлцэж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцож, өөрийн гэсэн арга замыг олдог асуудлыг шийдвэрлэхтэдний хандлага, сонирхол, хувь хүний хөгжлийн хурд зэрэгт тохирсон байх;

- өөрийгөө хөгжүүлэх хууль тогтоомжийг харгалзан сургалтын технологийг хөгжүүлэх, оюутны хичээлийн туршлагыг нийгмийн хувьд хөгжсөн, нийгмийн ач холбогдолтой туршлагатай уялдуулж тодорхойлох, боловсролын үндсэн зорилгын хэрэгжилтийг хангах;

- багшийн оюутнуудын сурах боломжид чиглүүлэх; өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах, оюутан бүрийн бие даасан байдал, хичээлийн агуулгыг сонгох чадварыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн хичээлийг бий болгох; хүүхдийн субъектив туршлагыг илчлэх, хамгийн их ашиглах, оюутны мэдлэг, суралцах хандлагыг тодорхойлох; сургуулийн сурагчдыг алдаа гаргахаас айхгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэх янз бүрийн аргыг ашиглахыг дэмжих; харилцааны идэвхтэй хэлбэрийг ашиглах талаар (яриа, хэлэлцүүлэг, маргаан, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн);

- бие даасан сургалтын траекторийг ашиглан, нэг хичээлийн сэдэв, тэр байтугай өнөөгийн боловсролын салбараас давж гарах, хүүхдийн амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх түвшинд шийдвэрлэх.

Боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрээс хамаардаг (мөн энэ нь цорын ганц хамаарал биш юм). Уламжлалт боловсролын хувьд багш мэдээлэл дамжуулдаг, оюутан түүнийг дахин боловсруулдаг бөгөөд үнэлгээ нь нөхөн үржихүйн бүрэн, үнэн зөв байдлаас ихээхэн хамаардаг; Үүний зэрэгцээ материалыг шингээх нь түүнийг ойлгохтой холбоотой болохыг анзаардаггүй. А.Эйнштейний тухай бичсэн нь анхаарал татаж байна орчин үеийн боловсрол: "Үнэндээ орчин үеийн заах аргууд ариун сониуч зангаа бүрэн дарж чадаагүй байгаа нь бараг л гайхамшиг юм ..." ( Эйнштейн А.Физик ба бодит байдал. - М., 1965.- С. 5). Асуудал нь зохион байгуулалтын тохиромжтой хэлбэрийг хайж олох, боловсролын үйл явцын нээлттэй байдлыг зөвхөн багш, оюутны түвшинд төдийгүй системийн янз бүрийн түвшинд хадгалах, хөгжүүлэх явдал юм.

Эрдэмтдийн шинжлэх ухааны нээлт, танин мэдэхүйн, сурган хүмүүжүүлэх, оюутны "нээлт" -ийн сэтгэлзүйн механизм нь сэтгэлгээний дарааллын бүтэц, мөн чанараараа гайхалтай давхцдаг. Энэ үг нь итгүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргаас хол байна. Үйл ажиллагааны тодорхой үндэслэлгүй, хүний хувийн практик туршлагаас гадуур зогсож байсан тул ятгах гэдэг үг нь итгэл үнэмшлийг бий болгох баталгаа хараахан болоогүй байна. Үйлдэлд суурилсан үгийг бэхжүүлэх шаардлагатай бөгөөд илүү өргөн ойлголтод түүний амин чухал үйл ажиллагааг бэхжүүлэх шаардлагатай байна.

Хичээл нь боловсролын үйл явцын гол элемент байсан бөгөөд хэвээр байгаа боловч төрөлжсөн сургалтын тогтолцоонд түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр ихээхэн өөрчлөгдөж байна. Энэ тохиолдолд хичээл нь оюутны мэдлэгийг дамжуулах, шалгахад захирагддаг (гэхдээ ийм хичээл шаардлагатай байдаг), харин багшийн танилцуулсан агуулгатай холбоотой оюутнуудын туршлагыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь үргэлж эргэдэггүй. оюутны хувьд хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Ихэнхдээ багш, оюутан хоёр ижил агуулгыг өөр өөрөөр үнэлдэг, өөр өөр үнэ цэнэ, амьдралын туршлагатай байдаг. Сургуулийн сурагчдын хичээлийн туршлагыг "бясалгах" хэлбэр болох тэднийг эвлэрүүлэх шаардлагатай байна. Энэ бол багш бүх ангийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх ёстой ажил юм.

Ийм нөхцөлд хичээлийн чиглэл өөрчлөгддөг. Оюутнууд зөвхөн багш эсвэл бие биенээ сонсдоггүй, харин харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээний хэлбэрээр байнга хамтран ажилладаг, санал бодлоо илэрхийлдэг, ангийнхаа санал болгож буй зүйлийн талаар ярилцдаг, багшийн тусламжтайгаар тогтсон агуулгыг сонгодог. шинжлэх ухааны мэдлэгээр. Хичээлийг зохион байгуулах явцад зөв, буруу хариулт байдаггүй, өөр өөр байр суурь, үзэл бодол, үзэл бодол, тусгай саналууд байдаг бөгөөд үүнийг багш дараа нь тухайн сэдвийнхээ үүднээс шийдвэрлэх боломжтой, дидактик зорилго. Тэрээр оюутнуудыг шинжлэх ухааны мэдлэгийн үүднээс санал болгож буй агуулгыг хүлээн зөвшөөрөхийг хүчлэх ёсгүй, харин итгүүлэх ёстой.

Оюутнууд бэлэн мэдлэгийг шингээж аваад зогсохгүй хэрхэн олж авсан, яагаад энэ эсвэл өөр агуулгад үндэслэсэн, энэ нь шинжлэх ухааны мэдлэг төдийгүй хувь хүний чухал ач холбогдолтой утга, үнэт зүйл (хувь хүний ухамсар) -тай хэр нийцэж байгааг ойлгодог. ). Мэдлэгийн солилцоо, түүний агуулгыг хамтад нь сонгох хэлбэр байдаг. Үүний зэрэгцээ оюутан бол энэхүү мэдлэгийг "бүтээгч", түүний төрөлтөд оролцогч юм. Багш нь оюутнуудтай хамт ассимиляцид хамрагдах мэдлэгийн шинжлэх ухааны агуулгыг хайх, сонгох чиглэлээр ижил ажил хийдэг. Ийм нөхцөлд олж авсан мэдлэг нь "хувь хүн биш" (харийн шинж чанартай) биш, харин хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой болдог.

Үүний зэрэгцээ бусад олон чухал ур чадвар, чадварууд хөгжиж байна.

- нарийн төвөгтэй харилцааны схемийн дагуу харилцахаар уригдсан сургуулийн сурагчдын харилцааны ур чадвар: анхааралтай сонсож, эхлээд ойлгохын тулд асуулт асууж, дараа нь шүүмжлэхийн тулд;

- Аливаа сэдэв, салбар дундын чиглэлээр сэтгэн бодох чадвар;

- өөрийн туршлагаас (зөвхөн мэдлэгийн гадаад эх сурвалжаас) лавлах, түүнд тавьсан асуултын хариуг олж авах материал хайх, түүнчлэн энэ материалаас "цоорхойг нөхөх" боломжийг бий болгох таамаглалыг бий болгох чадвар. "Мэдлэгийн хувьд;

- янз бүрийн рефлексив байр суурийг эзлэх, бусдын үзэл бодол, үзэл бодлыг харах, ойлгох чадвар (оюутан ертөнцийг үзэх гэсэн хувиа хичээсэн хандлагыг даван туулдаг), хувь хүний хандлагыг нэгдсэн арга хэмжээнд нэгтгэх (хамтын ажиллагаа);

- үзэгдэл, үйл явдлын талаархи ойлголтыг ухамсарлах, тогтоосон хэм хэмжээний дагуу хэзээ ч хийхгүй байх чадвар;

- тодорхой чадварыг өөртөө хөгжүүлэх үйл явцыг удирдах;

Суралцах, суралцах нөхцөл байдалд үйл ажиллагаанд суурилсан хандлага: боловсролын даалгаврыг өөрөө боловсруулж, сургалтын нөхцөл байдалд өөрийгөө зохион байгуулах, тодруулах зорилгоор асуултуудын тусламжтайгаар ойлголтоо зохион байгуулах, буруу ойлголттой ажиллах түүний зэвсэглэлд байгаа ангилал, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, ярианы аппаратын тусламжтайгаар үл мэдэгдэх зүйлийн ойлголтыг ухамсарлаж, өөрөөр хэлбэл субъектив туршлагынхаа системд оруулах).

Мэргэшсэн боловсролд шилжсэн нь боловсролын зохих арга, технологийг хайхад багш нарын бэлэн байдлыг улам хүндрүүлж байна. Судалгаанаас үзэхэд ихэнх багш нар хоёр асуудлаар тэмцдэг.

1. Оюутнуудтай харилцах хувь хүний байр суурийг өөрчлөн байгуулахдаа - авторитар удирдлагаас хамтарсан үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагаа хүртэл.

2. Зонхилох чиг баримжаагаас нөхөн үржихүйн сургалтын хичээл рүү - бүтээмжтэй, бүтээлч сургалтын үйл ажиллагаанд шилжих үед.

Мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байсан ч хамгийн хэцүү ажил бол хувийн хандлага, үйл явцад хамтын бүтээлч орчин бүрдүүлэх явдал байв. боловсролын үйл ажиллагаа... Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ хандлага нь багш оюутны ухамсрыг оюун ухаандаа үргэлж төлөөлж байхыг шаарддаг. Багш нь нэгдүгээрт, түүнтэй харилцах оюутнуудын ойлголтыг зохион байгуулах чадвартай байх ёстой.

- мэдэгдлийн утга учиртай байдлаас зайлсхийх;

- бодлоо жишээгээр дүрслэх;

- хэлэлцэх сэдвийг хадгалах эсвэл өөр сэдвээр солих мөчийг тогтоох;

Хоёрдугаарт, оюутнуудын бодит үл ойлголцлыг судлах чадвартай байх. Энэ нь оюутны оюун ухаанд ямар жинхэнэ утга "суурьшсан", аль нь нуугдмал хэвээр үлдсэн, аль нь гажуудсан тухай таамаглалаа бодитоор туршиж, засахыг хэлнэ гэсэн үг юм.

Гуравдугаарт, оюутнуудын үл ойлголцлын шалтгааныг судлах чадвартай байх. Оюутнуудын ойлголттой ажиллах нь үргэлж урьдчилан бэлдэх боломжгүй өвөрмөц, өвөрмөц нөхцөл байдалд ажилладаг. Гэсэн хэдий ч хичээлд бэлтгэх явцад багш тухайн эсвэл тэр сурагч сургалтын нөхцөл байдалд юу болж байгааг хэрхэн ойлгохыг урьдчилан харж чаддаг. Энэ ажил нь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үе шаттай холбоотой бөгөөд багшийн зэвсэгт байгаа нь сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн өндөр түвшинг харуулдаг. Багш зөвхөн сургалтын нөхцөл байдлыг өөрөө зохион байгуулж, үл ойлголцол, оношлогооны судалгаа хийхээс гадна эдгээр чадварыг оюутнуудад төлөвшүүлж чадсанаар хамгийн дээд түвшинг тогтоох болно.

Бид багшид төрөлжсөн сургалтаар сургалт зохион байгуулах зарим аргыг санал болгох болно.

уламжлалт бус боловсролын технологи, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглах нь оюутнуудын хичээлийн туршлагыг нээх боломжийг олгодог;

оюутан бүрийн ангийн ажилд сонирхолтой уур амьсгалыг бий болгох;

оюутнуудыг үг хэлэх, харилцан яриа, хэлэлцүүлэг өрнүүлэх, алдаа гаргахаас айхгүйгээр даалгавраа гүйцэтгэх янз бүрийн аргыг ашиглах;

Хичээлийн явцад оюутанд боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэлбэр, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог дидактик материалыг ашиглах;

оюутны гүйцэтгэлийг зөвхөн эцсийн үр дүнгээр төдийгүй түүнд хүрэх явцаар үнэлэх;

оюутны өөрийн ажиллах арга замыг олох хүслийг дэмжих (шийдэл); ангийнхныхаа ажлын арга барилын талаар эргэцүүлэн бодох, хамгийн оновчтойг нь сонгох, эзэмших;

хичээл дээр харилцааны сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутан бүрт ажлын арга барилд санаачлага, бие даасан байдал, сонгомол байдлыг харуулах боломжийг олгох; сургуулийн сурагчдын байгалийн илэрхийлэлийг бий болгох орчинг бүрдүүлэх.

Зарим багш нар ирэх жилүүдэд эрдэмтэд орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдлэгт нийцсэн бүх нийтийн заах аргыг боловсруулж, мэдлэгийг бүрэн шингээж авах болно гэж найдаж байна. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцын нээлттэй байдал, олон талт байдал нь багш нарын байнгын бүтээлч эрэл хайгуулыг шаарддаг. Байдаг янз бүрийн хэлбэрүүд, арга барил, заах технологи, амжилттай хэрэгжүүлэх нь багш, сурагчид, тэдний хувийн онцлог, сонирхлоос хамаарна. Өөрсдийгөө сайжруулах, өөрийгөө илэрхийлэх, оюун ухаан, мэдрэмж, ерөнхийдөө боловсролын үйл явцад оролцогч бүрийн хувийн шинж чанаруудын ачаар тэд хамгийн оновчтой хувилбарыг сонгох боломжтой болно-энэ бол профайлын сургуулийн суурилуулалт юм. .

Бүлгийн сургалтын загварууд

Саяхан болтол энэ нь дидактик дахь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хамгийн бага хөгжсөн хэлбэр байв. Бүлгийн (хамтын) боловсролын хэлбэрүүд эсвэл зохион байгуулалттай яриа хэлцэл нь манай дотоодын сургуульд 1918 онд гарч ирсэн бөгөөд эдгээр нь багш А.Г. -ийн туршлагатай холбоотой юм. Ривина.

Красноярскийн эрдэмтэн В.К. Дьяченко сургалтын энэ хэлбэрийн онол, технологийн үндсийг боловсруулсан бөгөөд "үүнд баг нь гишүүд тус бүрийг сургадаг бөгөөд үүний зэрэгцээ багийн гишүүн бүр бусад бүх гишүүдийнхээ сургалтанд идэвхтэй оролцдог. Хэрэв багийн бүх гишүүд бүгдэд заадаг бол ийм боловсролын ажил нь хамтын ажил юм. Гэхдээ энэ нь юу гэсэн үг вэ: БҮХ багийн гишүүд сургалтанд хамрагддаг уу? Энэ нь бүлгийн (хамтын) гишүүн бүр сургагч багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн үг юм. Тиймээс хамтын сургалтын мөн чанарыг дараах байдлаар томъёолж болно: БҮХ ЗҮЙЛ хүн бүхэнд, хүн бүр заадаг ... Хамтарсан сургалтанд хэрэв энэ нь үнэхээр хамтын шинж чанартай бол хэн нэгний мэддэг зүйлийг хүн бүхэн мэдэх ёстой. Нөгөө талаар, хамт олны мэддэг бүх зүйл хүн бүрийн өмч болох ёстой. "( Дьяченко В.К.Сурах тухай яриа: Монографи. - Красноярск: Красноярскийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995.- 216 х.).

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах бүлгийн хэлбэрийг хамтран суралцахтай холбож үзэж болно. Хамтран суралцах ( хамтын сургалт), жижиг бүлгээр заах нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд удаан хугацаанд ашиглагдаж ирсэн. Бүлгээр заах санаа 1920 -иод оноос эхтэй. XX зуун. Гэхдээ хамтарсан сургалтын технологийг жижиг бүлгүүдэд хөгжүүлэх нь 1970 -аад оноос эхлээгүй юм. Үүнтэй холбогдуулан би Америкийн зохиолчийн номыг санал болгохыг хүсч байна. Хассард Ж.Байгалийн шинжлэх ухааны хичээл / Нэг. англи хэлнээс - М.: "Экологи ба боловсрол" төв, 1993. - 121 х.

Сургалтын идэвхтэй аргууд – үр дүнтэй аргатууштай байдлыг бий болгох танин мэдэхүйн сонирхол, оюуны үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдал. Мэргэшсэн сургуулийн боловсролын шинэ агуулгын даалгавар бол олон талт сэтгэлгээ, нийгмийн сонголт хийх, сэтгэн бодох чадварын хэлбэлзэл, түүний догматизм, бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг хүлцэх, олон талт байдлыг сонирхож үзэх гэсэн санааг хэрэгжүүлэх явдал юм. соёл, хүн төрөлхтний дэлхийн асуудалтай холбоотой асуудал. Зорилгодоо хүрэх нэг чухал нөхцөл бол оюутнуудын тусгах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэхүү зорилгод хүрэх нэг арга бол боловсрол, хөгжлийн үйл явцад идэвхтэй суралцах бүтээлч эрэл хайгуулын аргыг нэвтрүүлэх явдал юм.

Идэвхтэй сургалтын арга нь боловсролын ажлыг зохион байгуулах, одоо байгаа уламжлалт аргуудтай харьцуулахад сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшинд хүрэхийг баталгаажуулдаг, бие биетэйгээ уялдаа холбоотой, харилцан үйлчлэх аргуудын цогц юм.

Бүтээлч сэтгэлгээний үйл явцыг судлах гол оюун санааны бодит байдлын нэг болох сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар сэтгэлгээний анхны мөч, бүтээлч сэтгэлгээний эх сурвалж болдог асуудлын нөхцөл байдлыг олж илрүүлсэн. Танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь түүнд мэддэг арга, мэдлэгийн тусламжтайгаар зорилгодоо хүрч чадахгүй тохиолдолд үүсдэг. Тийм ч учраас орчин үеийн судалгаанд асуудлын нөхцөл байдлыг асуудлыг сурах гол холбоос гэж үздэг.

Асуудлын нөхцөл байдлын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болох сэтгэл судлаачид асуудлын нөхцөл байдалд илэрдэг үл мэдэгдэх зүйлийг (өөрөөр хэлбэл, шинэ ууссан хандлага, арга, үйл ажиллагааны нөхцөл) тодруулдаг. Хэцүү байдалтай тулгарсан баримт, одоо байгаа мэдлэг, үйл ажиллагааны аргын тусламжтайгаар санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэх боломжгүй байгаа нь шинэ мэдлэг шаардагдахад хүргэж байна. Энэхүү хэрэгцээ нь асуудлын нөхцөл байдал үүсэх үндсэн нөхцөл бөгөөд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм.

Сэтгэл судлаачид асуудлын нөхцөл байдлын гол цөм нь үл нийцэх байдал, зөрчилдөөн байх ёстой гэдгийг тогтоожээ.

Асуудлын нөхцөл байдлын өөр нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болохын хувьд оюутны өгсөн даалгаврын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шинэ мэдлэг олж авах (нээх) оюуны чадварыг онцлон тэмдэглэв. Хэтэрхий хэцүү эсвэл хэтэрхий хялбар даалгавар нь аливаа асуудалд хувь нэмэр оруулдаггүй. Даалгаврын хүндрэлийн зэрэг нь мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилын тусламжтайгаар оюутнууд үүнийг хийж чадахгүй байх ёстой, гэхдээ энэ мэдлэг нь даалгаврын агуулга, нөхцлийг бие даан шинжлэх (ойлгох) хангалттай байх болно.

Тиймээс, Асуудлын нөхцөл байдал нь даалгаврыг биелүүлэх явцад гарч буй оюутны тодорхой сэтгэцийн төлөв байдлыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүнд одоо байгаа мэдлэгийн тусламжтайгаар даалгавраа биелүүлэх хэрэгцээ, хийж чадахгүй байх хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг ойлгоход тусалдаг; зөрчилдөөний талаархи ойлголт нь тухайн сэдвийг судлах арга, нөхцөлийн талаар шинэ мэдлэг олж авах (шингээх) хэрэгцээг оюутанд төрүүлдэг.(Махмутов М.И.Асуудалтай сургалтын зохион байгуулалт. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1997).

Оюутнуудыг хоорондоо зөрчилдөх баримт, үзэгдэл, өгөгдлийг харьцуулж, харьцуулахыг уриалснаар асуудал үүсч болно. M.I -ийн номноос жишээ авъя. Махмутова.

Цусны улаан эсийн бүтэц, үйл ажиллагааг тодруулахад зориулагдсан 9 -р ангид анатомийн хичээлийг багш зөрчилдөж буй баримтуудыг мэдээлэхээс эхэлдэг. Бие махбодийн амьдралын үндэс нь бодисын солилцоо юм.

Биеийн бүх эсүүд шим тэжээл, хүчилтөрөгч хэрэгтэй. Хүчилтөрөгч нь амьсгалын системээр дамжин цусны урсгал руу орж, дараа нь эс бүрт ордог. Биеийн хүчилтөрөгчийн хэрэгцээ үргэлж ижил байдаггүй. Жишээлбэл, хүн сууж байхдаа нэг цагт 10-12 литр хүчилтөрөгч, эрчимтэй ажил хийх үед (жинг өргөх, гүйх гэх мэт) 60, бүр 100 литр зарцуулдаг. 100 см 3 хүчилтөрөгч (0.1 л) 5 литр усанд уусдаг болохыг мэддэг. Бидний бие 5 литр цустай. Цусны сийвэн 90% ус агуулдаг. Тиймээс ийм хэмжээний цусанд ойролцоогоор 100 см 3 хүчилтөрөгч уусдаг.

Тиймээс тодорхой зөрчилдөж байна: хүчилтөрөгчийн хамгийн бага хэрэглээ нь цусан дахь агууламжаас 100 дахин их байдаг. Энэ нь оюутнуудын дунд мэдлэг дутмаг, хязгаарлагдмал байдлаас үүдэлтэй байв (хүчилтөрөгч усанд уусдаг гэдгийг л мэддэг). Мэдээжийн хэрэг асуулт гарч ирдэг: бие махбодь ийм их хэмжээний хүчилтөрөгчөөр хэрхэн хангагдсан бэ? Үүссэн асуудлыг хүний цусны түрхэцийг микроскопоор шалгаж, уулын ямаа, хүн, мэлхий дэх эритроцитын гадаргуугийн талбайг харьцуулж (диаграмын дагуу) харьцуулж хичээлийн явцад шийдсэн болно. Эритроцит ба түүний эзэлхүүн, гемоглобины хүчилтөрөгчтэй амархан нийлж, түүнийг гадагшлуулах чадварыг олж мэдэх (агаарт сэгсрэх замаар венийн цусны туршилтын хоолойд артерийн цус болж хувирах байдлыг харуулсан). Тиймээс асуудлыг шийдвэрлэх явцад оюутнууд шинэ мэдлэг олж авч, үүссэн зөрчилдөөнийг арилгадаг.

Агуу хүмүүс, эрдэмтэд, зохиолчдын санал зөрөлдсөн тохиолдолд асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Жишээлбэл, 9 -р ангийн биологийн хичээлд "Дэлхий дээрх амьдралын гарал үүсэл" сэдвийг судлах нь энэ асуудлаар эрдэмтдийн янз бүрийн үзэл бодлыг сурагчдад танилцуулж болно.

Интерактив сургалт: шинэ хандлага

Өнөөдөр олон том арга зүйн шинэчлэл нь интерактив сургалтын аргыг ашиглахтай холбоотой юм. Уг ойлголтыг өөрөө тодруулахыг хүсч байна: интерактив гэдэг нь харилцан үйлчлэх, харилцан яриа хийх, ямар нэгэн зүйл (жишээлбэл, компьютер) эсвэл хэн нэгэн (хүн) -тэй харилцах чадварыг хэлнэ. Тиймээс интерактив сургалт гэдэг нь юуны түрүүнд багш, сурагчийн харилцан үйлчлэх интерактив сургалт юм. Суворова Н.- http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

"Интерактив" -ын гол шинж чанарууд юу вэ? Интерактив сургалт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Тэр маш тодорхой бөгөөд урьдчилан таамаглах зорилтуудыг тавьсан. Эдгээр зорилтуудын нэг нь суралцагчдад өөрийн амжилт, оюуны үнэ цэнийг мэдрүүлж, сургалтын үйл явцыг өөрөө бүтээмжтэй болгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Интерактив сургалтын мөн чанар нь боловсролын үйл явцыг бараг бүх оюутнууд сургалтын үйл явцад оролцож, мэддэг, бодож байгаа зүйлээ ойлгож, эргэцүүлэн бодох боломжтой байхаар зохион байгуулагдсан явдал юм. Суралцах, боловсролын материалыг эзэмших явцад оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүн бүр өөрийн гэсэн хувь хүн, хувь нэмэр оруулж, мэдлэг, санаа, үйл ажиллагааны арга барилаа солилцдог гэсэн үг юм. Түүгээр ч барахгүй энэ нь нинжин сэтгэл, харилцан дэмжлэг үзүүлэх уур амьсгалд тохиолддог бөгөөд энэ нь зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахаас гадна танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрөө хөгжүүлж, хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагааны өндөр хэлбэр болгон хувиргадаг.

Анги дахь интерактив үйл ажиллагаа нь харилцан ойлголцол, харилцан үйлчлэл, оролцогч бүрийн хувьд чухал боловч даалгавруудыг хамтарсан шийдвэрлэхэд хүргэдэг харилцан ярианы харилцааг зохион байгуулах, хөгжүүлэх явдал юм. Интерактив нь нэг илтгэгч, нэг үзэл бодлыг нөгөөгөөсөө давамгайлахыг үгүйсгэдэг. Интерактив сургалтын явцад оюутнууд шүүмжлэлтэй сэтгэж, нөхцөл байдал, холбогдох мэдээлэлд үндэслэн нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх, өөр санал бодлыг жигнэх, нухацтай шийдвэр гаргах, хэлэлцүүлэгт оролцох, бусад хүмүүстэй харилцаж сурдаг. Үүний тулд ганцаарчилсан, хос, бүлгийн ажлыг хичээл дээр зохион байгуулж, судалгааны төслийг хэрэгжүүлж, дүрд тоглох тоглоомууд, Бид бичиг баримт болон төрөл бүрийн чиглэлээр ажиллаж байна мэдээллийн эх сурвалж, бүтээлч бүтээлүүдийг ашигладаг.

Дүгнэж хэлэхэд интерактив сургалт нь хэд хэдэн асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Хамгийн гол нь энэ нь харилцааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, оюутнуудын хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтооход тусалдаг, боловсролын үүрэг даалгавар өгдөг, учир нь энэ нь багаар ажиллах, нөхдийнхөө санал бодлыг сонсохыг заадаг. Хичээлийн явцад интерактив аргыг ашиглах нь практикээс харахад сургуулийн сурагчдын мэдрэлийн ачааллыг бууруулж, тэдний үйл ажиллагааны хэлбэрийг өөрчлөх, хичээлийн сэдвийн гол асуудалд анхаарлаа хандуулах боломжийг олгодог.

Уран зохиол

1. Архипова В.В.Боловсролын үйл явцын хамтын зохион байгуулалтын хэлбэр. - SPb.: Inters, 1995.- 135 х.

2.Белчиков Я.М., Бирштейн М.М.Бизнесийн тоглоомууд. - Рига: Авотс, 1989.- 304 х.

3. Богин В.Г.Орчин үеийн дидактик: онолоос практик хүртэл / Ред. БАС БИ. Лернер, И.К. Журавлева. - М.: ITO MIO, 1994.- 288 х.

4.B.A. ГолубЕрөнхий дидактикийн үндэс: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. хөл. их сургуулиуд. - М.: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв "ВЛАДОС", 1999. - 96 х.

5. Ерөнхий боловсролын сургуулийн дидактик / Ред. М.Н. Скаткин. - М.: Боловсрол, 1982.

6. Ильясов I.I., Галатенко Н.А.Эрдэм шинжилгээний чиглэлээр сургах курс зохион байгуулах. - М.: Лого, 1994.- 208 х.

7. Загвязинский В.И.Сурах онол: Орчин үеийн тайлбар: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр хөл. судлах. байгууллагууд. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001. - 192 х.

8. Краевский В.В.Боловсролын агуулга: өнгөрсөн рүү урагшлах. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2001.- 36 х.

9. Лернер И.Я.Сурах үйл явц ба түүний хэв маяг. - М., 1980.- 86 х.

10.Махмутов М.И.Асуудалтай сургалтын зохион байгуулалт. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1997.

11. Пидкасисты П.И., Хайдаров Ж.С.Сурах, хөгжүүлэх тоглоомын технологи: Сурах бичиг. гарын авлага. - М.: MPU, RPA, 1996.- 268 х.

12. Ситоров В.А.Дидактик: сурах бичиг / Ed. V.A. Сластенин. - М.: Академи, 2002.- 368 х.

13. Хассард Ж.Байгалийн шинжлэх ухааны хичээл / Нэг. англи хэлнээс - М.: "Экологи ба боловсрол" төв, 1993. - 121 х.

Асуулт, хэлэлцүүлгийн сэдэв, даалгавар

1. Мэргэшсэн сургуульд биологи заах арга зүй нь ердийн аргачлалаас юугаараа ялгаатай вэ?

2. Төрөлжсөн сургуульд заах аргын онцлогийг нэрлэнэ үү.

3. Бүлгийн заах аргуудыг тайлбарлана уу.

4. Биологийн чиглэлээр идэвхтэй заах ямар аргуудыг та дадлага хийдэг вэ?

5. Биологийн хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдлын жишээг өг.

6. Интерактив сургалт гэж юу гэсэн үг вэ?

7. Интерактив сургалтыг ашиглан хичээлийн сегментийг бий болгох.

Үргэлжлэл бий

Профайл сургалт нь мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлох хэрэгсэл юм. Тиймээс боловсролын агуулга ирээдүй рүү чиглэсэн байх ёстой. мэргэжлийн боловсролмөн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зориулагдсан болно.

Профайл боловсрол нь боловсролын үйл явцын бүтэц, агуулга, зохион байгуулалтын өөрчлөлтөөс шалтгаалан оюутнуудын сонирхол, хандлага, чадварыг илүү нарийвчлан авч үзэх, өндөр боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог боловсролын ялгаварлан гадуурхах хэрэгсэл юм. сургуулийн сурагчид тасралтгүй суралцахтай холбоотой мэргэжлийн сонирхол, хүсэл сонирхлын дагуу.

Профайлын ангийн багш бол ахисан түвшний багш юм. Тэрээр хичээлээ сайн мэддэг, хичээлээ заах аргыг эзэмшдэг. Тэрээр төрөлжсөн сургалтын арга зүйг эзэмшдэг.

Биологийн хичээл- байгалийн объект ба үйл явц. Биологийн арга зүй нь эдгээр объектуудыг судалдаггүй, ургамал, амьтны амьдралын баримт, хэв маягийг илчилдэггүй. Түүний судалгааны сэдэв бол тодорхой хичээлийн материал дээр үндэслэсэн сургалт, хүмүүжлийн үйл явц юм. Тиймээс аргачлалын сэдэв, зорилго нь холбогдох шинжлэх ухааны сэдэв, зорилттой давхцахгүй байна.

Даалгавар Профайлын сургалтын зорилтот болон функциональ тал дээр үндэслэн профайлын сургалтын аргыг тодорхойлж болно. Дидактикийн нэгэн адил сургалтын тусгай аргачлал нь дараахь асуултуудад хариулт хайж байна.

- юу заах вэ? мэргэшсэн сургалтын агуулгыг тодорхойлох, боловсролын стандарт, сургалтын хөтөлбөр, боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх;
- яагаад зааж байгаа юм бэ? Боловсролын үйл ажиллагааны сэдвүүдийн сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжаатай холбоотой тусгай сургалтын зорилго;
- яаж заах вэ? - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдалд хувь нэмэр оруулах дидактик зарчим, заах арга, хэлбэрийг сонгох.

Оюутнуудыг амьдралд, түүний дотор мэргэжлийн амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл бол боловсролын агуулга юм.

Боловсролын агуулгын мөн чанар нь боловсролын зорилго бүхий нийгмийн зорилт, нийгмийн захиалгын үүрэг гүйцэтгэдэгт оршдог гэдгийг ихэнх зохиогчид онцолсон байдаг. Гэсэн хэдий ч В.В. Боловсролын агуулгын эзлэхүүн, бүтэц нь заах хууль, багшийн боловсролын агуулгыг бий болгох арга хэрэгслийн бодит онцлогоос хамааралтай болохыг тодорхойлохоос бүрдэх энэ ангиллын сурган хүмүүжүүлэх тайлбар шаардлагатай гэж Краевский тэмдэглэв. суралцагчийн өмч. Одоогийн байдлаар боловсролын агуулгын талаархи хамгийн түгээмэл гурван ойлголтыг В.В. Краевский (Краевский В.В. . Боловсролын агуулга: өнгөрсөн рүү урагшлах. - М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2001. - х. 8-10).

Орчин үеийн боловсролын үйл явцын агуулга, арга, техник, технологи нь оюутан бүрийн субъектив туршлагыг илчлэх, ашиглахад чиглэсэн байх ёстой бөгөөд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар танин мэдэх чухал арга замыг бий болгоход захирагдах ёстой. Боловсролын мэдлэгийг эзэмших нь зорилгоос оюутны амьдралын үнэ цэнэ, хувь хүний бодит чадварыг харгалзан өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгсэл болж хувирдаг.

Одоогийн байдлаар I.Ya -ийн санал болгосон боловсролын агуулгын бүтэц. Лернер, үүнд:

б) олон төрлийн үйл ажиллагааны үндсэн суурь болох оюуны болон практик ерөнхий ур чадвар, чадварын систем;

г) хүмүүсийн ертөнц ба бие биендээ хандах хандлага, хэм хэмжээний тогтолцоо, өөрөөр хэлбэл. Хүний үзэл суртал, зан байдлын чанарын систем (Лернер И. Я. . Сурах үйл явц ба түүний хэв маяг. - М., 1980.- 86 х.).

Биологийн чиглэлээр мэргэшсэн боловсролын зорилго нь субьект ба хувийн гэсэн хоёр талтай. Сургалтыг объектив (объектив) талаас нь авч үзэхэд тэд сургалтын зорилгын объектив талуудын талаар ярьдаг. Судалгааны тал нь оюутнуудын шинжлэх ухааны мэдлэг, практик үйл ажиллагаанд ерөнхий бэлтгэл хийх, шинжлэх ухааны итгэл үнэмшлийг бий болгох явдал юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахын тулд багш үндсэн зорилгоо тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Боловсролын цаашдын ажлын хэтийн төлөвийг харгалзан сургалтын үе шат бүрт тодорхой зорилгын логик, дараалал (шатлал). Оюутнуудад боловсролын ажлын удирдамжийг тайлбарлаж, түүний зорилгыг ярилцаж, оюутнууд тэдний утгыг тодорхой, ойлгомжтой ойлгох шаардлагатай байна

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго тодорхойлох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, тодорхойлох ухамсартай үйл явц юм. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгын төрөл нь олон янз байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх зорилго нь өөр өөр хэмжээтэй байж болох бөгөөд тэдгээр нь төгссөн системийг бүрдүүлдэг. Боловсролын төрийн норматив зорилго, олон нийтийн зорилго, багш, сурагчдын өөрсдийн санаачилгын зорилтуудыг ялгаж салгах боломжтой.

Сургуулийн ахлах шатанд боловсрол нь профайлын ялгааг үндэслэдэг. Мэргэшсэн сургалтын зорилго энд байна.

Боловсролын зорилго нь залуу үеийг идэвхтэй нийгмийн амьдралд бэлтгэх явдал юм. Заах зорилго нь илүү тодорхой байдаг: оюутнууд ерөнхий боловсролын мэдлэгийг эзэмших, үйл ажиллагааны арга барил, шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл.

Мэргэшсэн сургуульд заах арга зүй мэдлэгийн хамт үйл ажиллагааны аргуудыг шингээхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Бүх оюутнууд боловсролын стандартад зааснаас илүү нарийн төвөгтэй агуулгыг эзэмшсэн анхны судалгаа, төслийн үйл ажиллагааны оюуны чадвараа хөгжүүлэх боломжтой байх ёстой.

Профайл сургалт нь анхан шатны, нэмэлт боловсролын ном зохиол, бусад мэдээллийн эх сурвалж, судалгаа, чиг баримжааны лекц, лаборатори, лаборатори-практик дасгал, семинар, ярилцлага, хэлэлцүүлэг, бүтээлч уулзалт гэх мэт бие даан судлах гэх мэт аргуудын хэрэглээг эрс нэмэгдүүлэх ёстой. Боловсролын видео, цахим текст, интернет эх сурвалжийг ашиглахад мэдээллийн дэмжлэг шаардлагатай; бүтээлч уралдаан зохион байгуулах, төслийг олон нийтэд хамгаалах нь маш чухал юм; эвристик хяналтын ажлыг гүйцэтгэх; профайлын сургалтын амжилтын үнэлгээний үнэлгээг ашиглах; аж ахуйн нэгжүүдэд хийх аялал, төрөлжсөн үзэсгэлэн, төлбөртэй болон боловсролын ажлын байранд дадлага хийх. Мэргэшсэн сургалтын аргуудын дунд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр болох дизайн онцгой байр эзлэх ёстой.

- багш, оюутны хоорондын харилцааны хэлбэр өөрчлөгдөх, авторитар хяналт, захирагдах, албадлагаас хамтын ажиллагаа, харилцан зохицуулалт, харилцан туслалцаанд шилжих, учир нь хамтын үйл ажиллагааны явцад хүн бүр хэлэлцэж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцож, өөрийн хандлага, сонирхол, хувь хүний хөгжлийн хурдтай нийцүүлэн асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн арга замыг олж авдаг;

- Бие даасан сургалтын чиглэлийг ашиглан нэг академик хичээл, тэр байтугай боловсролын салбараас давж гарах, хүүхдийн амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх түвшинд шийдвэрлэх.

Боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь боловсролын үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрээс хамаардаг (мөн энэ нь цорын ганц хамаарал биш юм). Уламжлалт боловсролын хувьд багш мэдээлэл дамжуулдаг, оюутан түүнийг дахин боловсруулдаг бөгөөд үнэлгээ нь нөхөн үржихүйн бүрэн, үнэн зөв байдлаас ихээхэн хамаардаг; Үүний зэрэгцээ материалыг шингээх нь түүнийг ойлгохтой холбоотой болохыг анзаардаггүй. А.Эйнштейн орчин үеийн боловсролын талаар "Үнэндээ орчин үеийн заах арга нь ариун сониуч зангаа бүрэн дарж чадаагүй байгаа нь бараг л гайхамшиг юм ..." гэж бичсэн нь сонирхолтой юм. Эйнштейн А.Физик ба бодит байдал. - М., 1965.- х. 5). Асуудал нь зохион байгуулалтын тохиромжтой хэлбэрийг хайж олох, системийн янз бүрийн түвшинд боловсролын үйл явцын нээлттэй байдлыг хадгалах, хөгжүүлэх явдал юм.

Мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байсан ч боловсролын үйл явцад хувийн хандлагыг өөрчлөх, хамтын бүтээлч орчин бүрдүүлэх нь хамгийн хэцүү ажил байв. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шинэ хандлага нь багш оюутны ухамсарыг оюун ухаандаа үргэлж илэрхийлэхийг шаарддаг. Багш нь нэгдүгээрт, түүнтэй харилцах оюутнуудын ойлголтыг зохион байгуулах чадвартай байх ёстой.

- мэдэгдлийн утга учираас холдох;

- бодлоо жишээгээр дүрслэх;

- хэлэлцэх сэдвийг хадгалах эсвэл өөр сэдвээр солих мөчийг тогтоох;

Төрөл бүрийн сургуулийн багш, оюутны зорилго бүхий биологийн технологийн газрын зураг.

Профайл сургалт нь оюутан төвтэй боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний зэрэгцээ бие даасан оюутныг бий болгох боломжуудболовсролын шинэ чиглэл.

Биологийн салбаруудын жишээг ашиглан хэрхэн яаж орохыг харж болно боловсролын хөтөлбөрСургуулиуд боловсролын стандартын үр дүнг онцлон тэмдэглэж өгдөг багш нар:

- математикийн хазайлттай сургуульд биологи, экологийн чиглэлээр сургалт явуулах нь оюутны хувьд нэмэлт зорилго тавьж, байгаль орчны талаархи мэдлэг, судалгааг шинжлэх математикийн аппараттай нэгтгэх болно.
-Биологийн чиглэлээр суралцаж буй хүмүүнлэгийн ангийн оюутнуудын хувьд нийгэмшүүлэх зорилго нь субьектийн мэдлэгийг био-нийгмийн бүтцийн түвшинд хүргэж, оюутны өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг дэмжих үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг байх болно;
Байгалийн шинжлэх ухааны гүнзгийрүүлсэн сургалттай сургуулиудад биологи, экологийн хичээл заах зорилго нь шинжлэх ухааны мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд туслах болно, учир нь тухайн сэдвийн өндөр хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд ийм зорилго тавихад бэлэн байдаг.

Багшид зориулсан хичээлийн технологийн газрын зураг №1

Хичээлийн сэдэв:"Эс бол амьд систем"

(олон нийтийн сургуулийн хувьд)

Оюутны зорилго тодорхойлох

1. Эсийн органеллуудын нэр, үүргийг мэдэх.

2. Органеллуудын найрлагаар ургамал, амьтан, мөөгөнцөр, бактерийн эсийг ширээн дээр ялгах чадвартай байх.

3. Эсийн онолын мөн чанарыг мэдэх

Багшийн зорилгыг тодорхойлох

1. Сэдвийн зорилго.

оюутнууд.

Багшид зориулсан хичээлийн технологийн газрын зураг. # 2

Хичээлийн сэдэв:"Эс бол амьд систем"

(математик, эдийн засгийн сургуулийн хувьд)

Оюутны зорилго тодорхойлох

1. 14 эсийн органеллуудын нэр, үүргийг мэдэх.

4. Цитологийн шинжлэх ухаан болох аргууд болон практикт энэ шинжлэх ухааны ач холбогдлын талаар ойлголттой болох.Тодорхой даалгаврын дагуу эсийн судалгааны алгоритмыг бий болгох.

Багшийн зорилгыг тодорхойлох

1. Сэдвийн зорилго.

Төрөл бүрийн эсийн талаархи өмнөх курсуудын мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэхэд туслах;

-эсийг органеллуудын найрлагаар ялгаж сурах;
-орчин үеийн цитологийн үүрэг, арга барилтай танилцах;
-эсийн онолыг бий болгосон мөн чанар, түүхтэй танилцах;
-Хөнгөн микроскопоор ажиллах ур чадварыг дадлагажуулахад туслах.

2. Ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийг тусгасан зорилтууд
оюутнууд.

оюутнуудад органелл ба янз бүрийн эсийг судлахдаа харьцуулах, харьцуулах ур чадварыг дадлагажуулах үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
- оюутнуудыг олон тооны нэр томъёог цээжлэхдээ мнемоникийн техниктэй танилцуулах.

3. Зорилго нь боловсролын, хувийн сэдлийг хөгжүүлэх, нийгэмших явдал юм

Анагаах ухаанд цитологийн судалгааны ач холбогдлыг ойлгоход оюутнуудад туслах;

Оюутнуудад цитологийн мэдлэг, эрүүл амьдралын хэв маягийг зөв сонгох хоёрын хооронд холбоо тогтооход нь туслах.

Багшид зориулсан хичээлийн технологийн газрын зураг. Үгүй

Хичээлийн сэдэв:"Эс бол амьд систем"

(шинжлэх ухааны сургуулийн хувьд)

Оюутны зорилго тодорхойлох

Органоидын диаграмыг зурах, ажиллах зарчмыг тайлбарлах

2. Ширээн дээр ургамал, амьтан, мөөгөнцөр, бактерийн эсийг органеллүүдийн найрлагаар ялгах чадвартай байх.Өгөгдсөн төрлийн эсийг "зохион бүтээх" чадвартай байх.

3. Эсийн онолын мөн чанарыг мэдэх.Эсийн онолын заалтуудад жишээ өгөх чадвартай байх.

4. Цитологийн шинжлэх ухаан болох арга зүй, энэхүү шинжлэх ухааны практик дахь ач холбогдлыг мэдэх.Цитологийн үндсэн аргуудын хэрэглээний чиглэлийг мэдэх.

Микроскопоор ажиллах дүрмийг мэдэх, бэлдэх ба / эсвэл шалгах боломжтой байх

Багшийн зорилгыг тодорхойлох

1. Сэдвийн зорилго.

Төрөл бүрийн эсийн талаархи өмнөх курсуудын мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэхэд туслах;

-эсийг органеллуудын найрлагаар ялгаж сурах;
-орчин үеийн цитологийн үүрэг, арга барилтай танилцах;
-эсийн онолыг бий болгосон мөн чанар, түүхтэй танилцах;
-Хөнгөн микроскопоор ажиллах ур чадварыг дадлагажуулахад туслах.

2. Ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийг тусгасан зорилтууд
оюутнууд.

- оюутнуудад органелл, янз бүрийн эсийг судлахдаа харьцуулах, харьцуулах ур чадварыг дадлагажуулах үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
- эсийн бүтэц, үйл ажиллагааны шинжилгээнд системийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах;
- оюутнуудыг олон тооны нэр томъёог цээжлэхдээ мнемоникийн техниктэй танилцуулах.

3. Зорилго нь боловсролын, хувийн сэдлийг хөгжүүлэх, нийгэмших явдал юм

Анагаах ухаанд цитологийн судалгааны ач холбогдлыг ойлгоход оюутнуудад туслах;

Багшид зориулсан хичээлийн технологийн газрын зураг. № 4

Хичээлийн сэдэв:"Эс бол амьд систем"

(хүмүүнлэгийн сургуулийн хувьд)

Оюутны зорилго тодорхойлох

1. Эсийн органеллүүдийн нэр, үүргийг мэдэх.Органоидын диаграмыг зурахын тулд үйл ажиллагааны зарчмыг тайлбарлана уу.

2. Ширээн дээр ургамал, амьтан, мөөгөнцөр, бактерийн эсийг органеллүүдийн найрлагаар ялгах чадвартай байх.

Диаграмм, зураг, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэрлэх чадвартай байх.

3. Эсийн онолын мөн чанарыг мэдэх.Эсийн онолын заалтуудад жишээ өгөх чадвартай байх.

4. Цитологийн шинжлэх ухаан болох аргууд болон практикт энэ шинжлэх ухааны ач холбогдлын талаар ойлголттой болох.

Багшийн зорилгыг тодорхойлох

1. Сэдвийн зорилго.

Төрөл бүрийн эсийн талаархи өмнөх курсуудын мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэхэд туслах;

-эсийг органеллуудын найрлагаар ялгаж сурах;
-орчин үеийн цитологийн үүрэг, арга барилтай танилцах;
-эсийн онолыг бий болгосон мөн чанар, түүхтэй танилцах;
-Хөнгөн микроскопоор ажиллах ур чадварыг дадлагажуулахад туслах.

2. Ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхийг тусгасан зорилтууд
оюутнууд.

оюутнуудад органелл ба янз бүрийн эсийг судлахдаа харьцуулах, харьцуулах ур чадварыг дадлагажуулах үйл ажиллагааг зохион байгуулах;
- эсийн бүтэц, үйл ажиллагааны шинжилгээнд системийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах;
- оюутнуудыг олон тооны нэр томъёог цээжлэхдээ мнемоникийн техниктэй танилцуулах.

3. Зорилго нь боловсролын, хувийн сэдлийг хөгжүүлэх, нийгэмших явдал юм

Анагаах ухаанд цитологийн судалгааны ач холбогдлыг ойлгоход оюутнуудад туслах;

Уран зохиол