Сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдах. "TRIZ" хөтөлбөр (шинэ асуудлыг шийдвэрлэх онол)

Энэхүү хөтөлбөр нь 8-11 насны оюутнуудын логик, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (гурван жилийн сургалтанд зориулагдсан). Боловсролын (жилийн) сэдэвчилсэн төлөвлөлт, тайлбар тэмдэглэл (боловсролын ажлын нэмэлт хөтөлбөр бичих шаардлагын дагуу хийгдсэн)

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

хотын төсвийн боловсролын байгууллага

"13 дугаар дунд сургууль"

"Би зөвшөөрч байна" арга зүйн зөвлөлд хэлэлцсэн

Протокол No_1___30.08.11 -ний өдрөөс. MBOU 13 -р дунд сургуулийн захирал

Э.А. Крайнев

Боловсролын хөтөлбөр

нэмэлт боловсролхүүхдүүд

"TRIZ"

8-11 насны сурагчид

Хэрэгжүүлэх хугацаа 3 жил

эмхэтгэсэн:

E. I. Сидорова

Саменкова О.В.

Арзамас, 2014 он

Тайлбар тэмдэглэл.

Хөтөлбөрийн хамааралтэнд, хүүхдийн бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь бүтээлч даалгаврыг шийдвэрлэх сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх замаар мэдлэгийг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Хөтөлбөр нь хүүхдийн бие даасан байдал, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийн санаагаа биелүүлэх, шинээр бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагааг дэмждэг.

Сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулсан болно3 жил, тус бүр 76 цаг. Сургалтын горим: долоо хоногт 2 удаа. Хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 45 минут байна.

Энэхүү хөтөлбөр нь сургуулийн нөхцөлд тохирсон бөгөөд Холбооны Улсын Боловсролын Стандартын дагуу бага ангийн сургалтын хөтөлбөр, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд санах ой, сэтгэхүй, ойлголт гэх мэт сэтгэцийн өндөр функцийг оновчтой, эрчимтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. , анхаарал. Хөтөлбөр нь хүүхдийн нас, хувь хүний ​​сэтгэлзүйн физиологийн онцлогийг харгалзан үздэг.

Энэ хөтөлбөрийн зорилго- хүүхдийн бүтээлч, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын үйл явцыг сонирхолтой, сонирхолтой болгох.

Даалгавар:

Бүтээмжийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Сэтгэцийн чадварыг шүүмжлэх чадварыг хөгжүүлэх (боломжит шийдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх, эцсийн үр дүнд хамгийн тохиромжтойг сонгох чадвар).

Хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээ, удирдан чиглүүлэх төсөөллийг сургах

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх

Хүүхдэд эргэцүүлэн бодох, хайх хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх

Сургалтын 1 -р жилийн хүлээгдэж буй үр дүн:

Энэхүү хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь дараахь зүйлд чиглэгддэг.

Хүүхдийг байнгын эрэл хайгуулын ажилд хамруулах

Бие даасан практик, бүтээлч үйл ажиллагааг бэхжүүлэх,

Хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх.

Энэхүү 2 дахь жилийн хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь дараахь чиглэлүүдэд чиглэгдэж байна.

Анхаарал, ойлголт, төсөөлөл, янз бүрийн санах ой, сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сайжруулах талаар. Хүүхдийн эдгээр чанарууд нь бие даасан сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургалтын 3 дахь жилийн хүлээгдэж буй үр дүн.

Энэхүү 3 дахь жилийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд дараахь зүйлийг чиглүүлж байна.

оюутнуудын ерөнхий боловсролын түвшинг дээшлүүлэх;

боловсролын үйл явцад хүүхдүүдийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх талаар;

Бүтээлч чадварыг бий болгох - ажиглалт, сониуч зан, сониуч сэтгэлгээ, оюун ухаан, идэвхтэй байдал, хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, өөртөө итгэх итгэл, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай гэдгээ мэдрэх.

1. Академик - сэдэвчилсэн төлөвлөлт.1 -р курс

P / p дугаар		Онол	Дадлага хийх	Нийт
	Уран зөгнөлийн тухай ойлголт.		1 цаг	2 цаг
			1ц	2 цаг
	Харилцааны хөгжил.	1ц		1 цаг
	Шинэлэг байдлын шалгуур.	1 цаг		1 цаг
	Ассоциатив таавар.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
9-11	Метафорууд.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
12-13	Ассоциацийн үнэ цэнэ.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
14-16	Холбоо барих чадварыг хөгжүүлэх. Ерөнхий ойлголт.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
17-19	"Холбоо" хүлээн авалт.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
20-22		1 цаг	2 цаг	3 цаг
23-25	Үгийн тоглоомууд.	1ц	2 цаг	3 цаг
26-27	Тоглоом бүтээгч.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
28-30	Үлгэрүүд гарч ирж байна.	1ц	2 цаг	3 цаг
31-33	"Морфологийн шинжилгээ" хүлээн авалт. Ерөнхий ойлголт	1 цаг	2 цаг	3 цаг
34-36	Объектын шинж чанарууд.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
37-39	Объектын үйлдэл.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
40-42	Фокус объектын арга.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
43-45	Ж.Родаригийн уран сэтгэмжийн арга "Усан дээрх тойрог".	1 цаг	2 цаг	3ц
46-48	Ж.Родаригийн уран зөгнөлийн аргууд "Уран зөгнөлийн бином"	1 цаг	2 цаг	3 цаг
49-51	"Тэгвэл яах вэ" хүлээн авалт.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
52-54	"Бүтээлч алдаа" техник	1 цаг	2 цаг	3 цаг
55-58		1ц	3 цаг	4 цаг
59-61	"Сэргээх" хүлээн авалт.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
62-64	"Нэмэх-буурах" хүлээн авалт.	1 цаг	2ц	3 цаг
65-67	"Хурдасгах-удаашруулах" хүлээн авалт	1 цаг	2 цаг	3 цаг
68-70	Робинсоны арга.	1 цаг	2 цаг	3 цаг
71-73	Уран зөгнөх техникийг ерөнхийд нь авч үзэх	1 цаг	2 цаг	3 цаг
74-75	Амьтны үлгэрүүд		2 цаг	2 цаг
	Сургалтын үр дүн	1 цаг		1 цаг

Нийт: 76 цаг.

2. Академик-сэдэвчилсэн төлөвлөлт 2-р курс

Үгүй P. P.		Онол	Дадлага хийх	Нийт
	"Асуулт": сэтгэхүйн хэвшмэл ойлголт; бодлоо илэрхийлэх тунгалаг байдал.	1 цаг	1ц	2 цаг
	Логик хайлтын даалгавар. Антонимууд.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
	"Санал боловсруулах", цогц байдлыг бий болгох: зураг, холбоо, ерөнхий дүгнэлт.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
	Объектуудын шинж чанарыг тодруулсан "Auger аналоги": шинж чанарын дагуу ангилах чадвар.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
10-11	"Эсрэг объект хайх." Палиндром.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
12-13	"Тодорхойлсон функцээр объект хайх." Ижил утгатай үгс.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
14-15	"Бодлын илэрхийлэл", бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх чадвар. Загвар хайх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
16-17	"Тархай бутархай" өгүүлбэр (үг).	1 цаг	1 цаг	2 цаг
18-19	Объектийг ердийн функцээс нь холдуулж, шинэ функцээр хангах. Объектгүйгээр зураг зурах.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
20-21	Таавар, үлгэрийн хувирал.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
22-23	Дасал болоогүй зан үйлийг өөрчлөх. Урвал, сэтгэхүйн хурдыг хөгжүүлэх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
24-25		1 цаг	1 цаг	2 цаг
36-27		1 цаг	1 цаг	2 цаг
28-29		1 цаг	1 цаг	2 цаг
30-31	Харааны санах ойн сургалт. Логик хайлтын даалгавар.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
32-33	Загвар хайх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
34-35	"Холбоо" тоглоом. Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
36-37	Анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх. Логик хайлтын даалгавар.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
38-39	Психоз бол бусдын санааг ойлгох чадвар юм. Анхаарал хандуулах сургалт.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
40-41		1 цаг	1 цаг	2 цаг
42-43	Симболын зүйрлэл. Харааны санах ойн сургалт.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
44-45	Загвар хайх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
46-47		1 цаг	1 цаг	2 цаг
48-49	Хүний мэдрэхүйг асуудлыг шийдвэрлэх эх сурвалж болгон ашиглах.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
50-51	Анхаарал хандуулах сургалт. Загвар хайх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
52-53	Сонсголын ой санамжийн сургалт. Стандарт бус даалгавар.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
54-55	Загвар хайх.	1 цаг	1 цаг	2 цаг
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Нийт:	Төсөөллийг сайжруулах. Сэтгэн бодох урвалын хурдыг хөгжүүлэх. Анхаарал төвлөрлийг хөгжүүлэх. Логик хайлтын даалгавар. Анхаарал хандуулах сургалт. Стандарт бус даалгавар. Сонсголын ой санамжийн сургалт. Логик хайлтын даалгавар. Харааны санах ойн сургалт. Стандарт бус даалгавар. Загвар хайх. Төсөөллийг сайжруулах. Орон зайн төсөөллийг хөгжүүлэх Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинг илчлэх	1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 76 цаг	1 цаг 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1ц 1 цаг 1 цаг 1 цаг 1ц 1 цаг	2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 2 цаг 1 цаг

Академик-сэдэвчилсэн төлөвлөлт-3-р курс

P / p дугаар		Онол	Дадлага хийх	Нийт
	Бид найзтайгаа хамт аялж байна. Манай хотын сэтгэл татам газар. (аргын сонголт, санааны сонголт, аргын алхам) Санааг нөхсөн зураг эсвэл үлгэр	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлийн цар хүрээ. Асуулт (шинэлэг байдал, үнэмшилтэй байдал, хүн төрөлхтний түүхийн үнэ цэнэ, уран сайхны үнэ цэнэ, субъектив үнэлгээ) Өөрийн болон хөршийнхөө хийсэн ажлын үнэлгээ. Харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт хийх, үндэслэл гаргах чадвар.	1 цаг	2 цаг
	Асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй. Зөрчилдөөн.	1 цаг	2 цаг
	Асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй. Үзэл баримтлал.	1 цаг	2 цаг
	Асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй. Нөөц.	1 цаг	2 цаг
	Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техник нь орон зай дахь эсрэг тэсрэг шинж чанаруудыг салгах	1 цаг	2 цаг
	Мөргөлдөөнийг шийдвэрлэх арга техник үргэлжилсээр байв Зөрчилдөөнтэй эд хөрөнгийг цаг хугацаанд нь салгах	1 цаг	2 цаг
	Систем ба дэд системийн хоорондох зөрчилдөөнтэй шинж чанарыг ялгах.	1 цаг	2 цаг
	Систем ба супер системийн хооронд зөрчилдөж буй шинж чанаруудыг салгах	1 цаг	2 цаг
	Систем ба системийн эсрэг системийн хооронд зөрчилдөж буй шинж чанаруудыг ялгах.	1 цаг	2 цаг
	Асуудлыг шийдвэрлэх схем.	1 цаг	2 цаг
	Картын файл (даалгаврын синтез) Зөрчилдөөнийг ашиглан асуултуудыг томъёол	1 цаг	2 цаг
	Даалгаврын синтез. Шаардлагатай мэдээллээр даалгавраа нэмж оруулаарай	1 цаг	2 цаг
	Даалгавруудыг зурах	1 цаг	2 цаг
	Асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй. Зөрчилдөөн, нөөц.	1 цаг	2 цаг
	Асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй. Үзэл баримтлал, нөөц бололцоо.	1 цаг	2 цаг
	Зүйр цэцэн үг бүтээх арга техник	1 цаг	2 цаг
	Таавар гаргах техник	1 цаг	2 цаг
	Үлгэр зохиох техник	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Өсөлт бууралт.	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Юу сайн, юу муу вэ.	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Эсрэгээрээ.	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Хурдасгах-удаашруулах	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Метафор зохиох	1 цаг	2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Зурган дээрээс бүтээлч түүх зохиох.		2 цаг
	Уран зөгнөлт техник. Морфологийн шинжилгээ		1 цаг	1 цаг
	TRIZ-RTV сургалтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэж байна	1 цаг
	НИЙТ:	76 цаг

Арга зүйн дэмжлэг:

Ангиудыг нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөгөөр нь солих байдлаар зохион байгуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн ажлыг динамик, урамшуулалтай болгож, ядаргааг бууруулдаг. Хичээл бүрийн хувьд даалгаварууд улам бүр төвөгтэй болж байна: материалын хэмжээ нэмэгдэж, санал болгож буй зураг нь илүү төвөгтэй болж байна.

Энэхүү хөтөлбөрийн 1 -р жилийн арга зүйн үндэс нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх аргуудаас бүрддэг (S. I. GIN -ийн дагуу). Гол санаа (S. I. Gin) нь: хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээ, хяналттай төсөөллийн чадварыг заах явдал юм. Энэхүү хөтөлбөрийн 2 дахь жилийн арга зүйн үндэс нь бие даасан практик, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бэхжүүлэхэд чиглэсэн арга, техникээс бүрддэг (О. А. Холодовагийн хэлснээр).

Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх 3 дахь жилийн сургалтын арга зүйн үндэс нь "Бага сургуулийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сургалтын хөтөлбөр" (Рубиной Н.В.) бөгөөд RTV сургалтыг идэвхтэй ашигладаг. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулга хийх сэтгэл судлаачид.

Агуулга, зохион байгуулалтыг сонгохдоо боловсролын үйл явцзарчимд тулгуурласан:

Байгальд нийцсэн байдал

Шинжлэх ухаан

Бэлэн байдал

Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим

Идэвхтэй хандах зарчим

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх маягтболон сургалтын хуралдаан зохион байгуулах - бүлэг, хувь хүн, хамт олон.

Энэхүү сургалтанд хамрагдах сургалтын хэлбэрийг дараахь байдлаар ялгадаг.

Бүтээлч семинар

Дидактик ба хуйвалдаан - дүрд тоглох тоглоомууд

Аялал, ажиглалт;

1. Уран зөгнөлийн тухай ойлголт.

Гол санаа: та уран зөгнөл хийж сурах боломжтой. Эхний хичээл дээр хүүхдүүд багштай хамт сайн мэддэг үлгэрийг үлгэр болгон хувиргадаг. Жишээлбэл: Тахиа төмсөг тавьсан. Тэгээд нэг эмэгтэйтэй өвөө байсан амттай шарсан өндөгөглөөний цайнд.

Хоёрдахь хичээл дээр хяналтын ажлыг гүйцэтгэдэг. Ажлын ойролцоо агуулга:

Зургийг зурж, юу болсныг гарын үсэг зурна уу

Сургуулийн хангамжийн тухай үлгэр бич

Гайхамшигтай амьтан зур

2. Сэтгэлзүйн инерцийн тухай ойлголт.

Гол санаа: зохион бүтээх сонирхолтой байхын тулд сэтгэлзүйн инерцтэй тэмцэх шаардлагатай байна. Багш нь асуудлын нөхцөл байдлыг өгдөг бөгөөд хүүхдүүд зөвхөн тийм эсвэл үгүй ​​гэж хариулах боломжтой асуултуудыг асууж таах ёстой.

3. Ассоциатив чанарыг хөгжүүлэх. Шинэлэг байдлын шалгуур.

Гол цэг: Зураг, объект ямар байхыг олж мэдэх арга техник байдаг. Схемийн зургийг самбар дээр дүрсэлсэн болно. Энэ нь ямар харагдаж байгаа талаар хувилбаруудыг илэрхийлж байна. Сонголтуудыг баганад бичсэн болно. Аль ч объектоос 3-4-ийг нэрлэхийг санал болгож байна, аль болох олон янз бөгөөд энэ зурагнаас ялгаатай (хоёр дахь баганад бичсэн). Энэ зураг нь жагсаасан объект тус бүртэй төстэй болохыг нотлох шаардлагатай (энэ нь хэрхэн төстэй болохыг заана уу). 1 ба 2 баганын үгсийн хувилбаруудыг харьцуулж үзвэл: шийдэл нь хаана илүү сонирхолтой, яагаад.

4. Ассоциатив таавар.

Гол санаа: Объект ямар харагдаж байгааг тайлбарлах замаар таавар зохиож болно. Объект сонгох. Асуултанд хариулж хүснэгтийн зүүн талыг бөглөнө үү (энэ нь ямар харагддаг вэ? (Зөвхөн 3-4 харьцуулалт). Хүснэгтийн баруун талыг бөглөнө үү: энэ юугаараа ялгаатай вэ? "Like", "but not" гэсэн холбох үгсийг оруулна уу. Дууссан оньсогыг уншаарай. Жишээ нь: Энэ юу вэ: хашаа шиг боловч авирдаггүй; хөрөө шиг, гэхдээ огтлохгүй; өвс шиг боловч ургахгүй байна уу?

5. Метафорууд.

Гол санаа: Метафорыг бий болгох дүрэм журам байдаг. Метафора зохиох дараалал:

Юу? (объект сонгох)

Тэр юу хийж байна вэ? (объектын үйлдлийн нэр).

Энэ нь ямар харагддаг вэ? (Ижил үйлдлийг гүйцэтгэх өөр объектыг сонгоно уу).

Хаана? (нэг объект байрлаж байгаа эсвэл түүний үйлдэл хийгддэг газрыг нэрлэнэ үү).

Үйл үг 4 + n. 3 = зүйрлэл

6. Ассоциацийн үнэ цэнэ.

Гол санаа: Холбоо ашиглах нь илүү сайн санах боломжийг олгодог. Холбоодын тусламжтайгаар та үгсийн санг хялбархан цээжлэх боломжтой. Үүнийг хийхийн тулд анхны үгийг үсэгний график дүрстэй холбох шаардлагатай байна. Үүнийг цээжлэх ёстой.

7 ... Харилцааны хөгжил. Ерөнхий ойлголт.

8. "Холбоо" хүлээн авалт.

Гол санаа: ер бусын амьтдыг зохион бүтээхийн тулд та "эвлэлийн" техникийг ашиглаж болно.

9. "Морфологийн шинжилгээ" хүлээн авалт.

Ажлын дараалал:

Объект сонгох

"Хэсэг" хүснэгтийн зүүн талыг бөглөнө үү

Хүснэгтийн баруун талыг бөглөнө үү - "хэсгүүдийн сонголтууд"

Янз бүрийн сонголтуудын хослолоор шинэ объект үүсгэх.

10 ... Үгийн тоглоомууд.Гол санаа: үгийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх нь түүнтэй тоглох боломжийг олгодог. "Тоон ба үгээр нэрс" дасгалыг гүйцэтгэдэг. "Тэд яагаад ярьдаггүй юм бэ?" Бүлэгт ажилла.

11 ... Тоглоом бүтээгч.

Гол санаа: "Морфологийн шинжилгээ" -ний тусламжтайгаар та шинэ тоглоомуудыг гаргаж ирэх боломжтой. Тоглоом: "юу, хэнтэй, хаана, хэзээ ...". Багш асуултыг нэрлэвэл хүүхдүүд хариултаа бичээд үүний дараа хуудасны дээд ирмэгийг өөрөөсөө холдуулж, бичсэн үгээ хааж, хуудсыг нөгөө рүү дамжуулна. Ажил дууссаны дараа хуудас нээгдэж, дараа нь уншдаг. Юу болов. Сонирхолтой.

12 ... Үлгэрүүд гарч ирж байна.

Гол бодол: "Морфологийн шинжилгээ" техникийн тусламжтайгаар та үлгэр домог гаргаж чадна. Үлгэрийн бүтэц, үлгэрийн онцлог шинж чанаруудыг (баатрууд, муу санаатан, зорилго, ид шидийн объект, ид шид, хувирал, үйл явдлын дүр зураг) тайлбарласан болно.

13 ... Объектын шинж чанарууд.

Гол цэг: Та объектын онцлог шинж чанарыг тайлбарлах замаар оньсого зохиож болно.

Объект сонгох

"Аль нь вэ?" Гэсэн асуултанд хариулж хүснэгтийн зүүн талыг бөглөнө үү.

Хүснэгтийн баруун талыг бөглөнө үү: "Үүнтэй адилхан зүйл юу вэ?"

14. Объектын үйлдэл.

Гол санаа: та сэдвийнхээ үйлдлийг тайлбарлаж, оньсого, утгагүй зүйл зохиож болно.

Бүтцийн дараалал:

Объект сонгох

Хүснэгтийн зүүн талыг бөглөнө үү, энэ нь ямар үйлдэл хийдэг вэ?

Хүснэгтийн баруун талыг ижил үйлдлийг хийдэг бусад объектоор бөглөнө үү.

"... гэхдээ үгүй ​​..." гэсэн холбоос үгсийг оруулна уу.

15 ... Фокус объектын арга.

Гол санаа: та шинэ зүйл гаргаж ирж болно. Фокус объектуудын аргыг ашиглах.

Ажлын дараалал:

Сайжруулах зүйлээ сонгоно уу.

Аливаа (санамсаргүй) объектуудын 3-4-ийг нэрлэнэ үү.

Санамсаргүй объектуудын тэмдэг, үйлдлүүдийг гаргаж ирээрэй

Санамсаргүй объектуудын шинж чанарыг фокус объект руу шилжүүлэх

Санаа хөгжүүлэх (жишээ нь: халуун самбар - ангиа халаах зориулалттай самбарын зай)

16. Уран зөгнөлт техник "Усан дээрх тойрог"

Th, s, b, b агуулаагүй 5-6 үсгээс "чулуу" гэдэг үгийг сонгоно уу

Самбарт үгийн бүх үсгийг бичээд дараа нь энэ үсгийн хажууд нэр үг бичээрэй. Эдгээр үгсээр түүх зохио.

17. Уран зөгнөлт техник "Чөлөөт угтвар".

Самбар дээр байгаа хоёр оюутан нөгөөгийнхөө юу бичиж байгааг харахгүйн тулд нэг нэгээр нь бичдэг. Асуултанд нэг нь - хэн?, Нөгөө нь - юу вэ? Төрөл бүрийн угтвар үгсийг ашиглан үг хэллэгийг боловсруулдаг - хөгжүүлэлт сэдэв - найрлагазохих нэрээр.

18. "Тэгвэл яах вэ" хүлээн авалт.

Та үлгэрийн үргэлжлэлийг гаргаж сурах боломжтой.

19 ... "Бүтээлч алдаа" хүлээн авалт.

Үлгэр домог гаргахын тулд та үгийн алдааг ашиглаж болно. Жишээлбэл, та Б.Заходерийн "Халим ба муур" үлгэрийг ашиглаж болно.

20. Уран зөгнөх техникийг ерөнхийд нь авч үзэх.

21. "Сэргээх" хүлээн авалт.

Субъектууд юу гэж боддог вэ? Эдгээр объектын нэрийн өмнөөс тэдний бодлыг уншсаны дараа асуултанд хариулах шаардлагатай байна: "Би юунд дуртай вэ? Би хэнтэй найзууд вэ? Би юунд дургүй вэ? Би юуг мөрөөддөг вэ? " ... Асуултаар объектыг тааварлаарай.

22. "Нэмэх - буурах" хүлээн авалт.

Объектын шинж чанаруудын тоог өөрчлөхтэй холбоотой уран зөгнөлийн техникийг ашиглах.

23. Хүлээн авах "Хурдасгах-удаашруулах".

Цаг хугацааны өөрчлөлттэй холбоотой уран зөгнөлийн техникийг ашиглах.

24. Робинсоны арга.

Уран зөгнөл хийхдээ та нөөцийг ашиглаж болно. Орчин үеийн Робинсонууд цүнхэндээ ширээн дээрх зүйлсээ эзгүй арал дээр очсон бол хэрхэн шийдэх байсан бэ? ...

25. Уран зөгнөх техникийг ерөнхийд нь авч үзэх.

26. Амьтны тухай үлгэр.

Та амьтдын онцлог шинж чанарын тухай үлгэр зохиож сурч болно.

27. Сургалтын үр дүн.

Бүтээлч даалгаврын системийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг дөрвөн чиглэлд танилцуулсан бөгөөд үүнд анхаарлаа хандуулсан болно.

1) объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг танин мэдэх;

2) шинэ объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг бий болгох;

3) объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг өөрчлөх;

4) объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг шинэ чанараар ашиглах.

Янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй түвшинд сонгосон хэсгүүдийг хэрэгжүүлэх үндсэн цэгүүд дээр анхаарлаа хандуулцгаая.

TRIZ -ийг дараах чиглэлээр хэрэгжүүлсэн.

"Танин мэдэхүй".

Ажлын эхний чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага хуримтлуулахын тулд объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг танин мэдэхэд чиглэсэн оюутнуудын бүтээлч даалгаврыг биелүүлэх явдал юм. Тэднийг "Тийм сүлжээ", "Тэмдгүүд", "Байгалийн ертөнц", "Техникийн ертөнц", "Хүний организм", "Театр", "Гайхамшигт хуйвалдаан", "Сайн зүйл юу вэ?" Эдгээр даалгаврууд нь хоёрдмол байдлын арга, тестийн асуултууд, уран зөгнөлийн тодорхой аргуудыг ашиглах явдал юм.

"Объектуудыг хөрвүүлэх"

Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгохын тулд оюутнуудаас объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг өөрчлөхийн тулд дараахь ажлуудыг хийхийг даалгажээ.

• "Ангараг дээр аялагч";
• "Жимс овоолох асуудал";
• "Дарь хатаах асуудал";
• "Микробыг салгах асуудал";
• "Шилэн хорын шошго гаргаж ирээрэй" гэх мэт.

Гүйцэтгэлийн үр дүнд оюутнууд системийн доторх холболтыг өөрчлөх, системийн шинж чанарыг солих, системийн нэмэлт нөөцийг олж тогтоох замаар объект, нөхцөл байдал, үзэгдлийг өөрчлөх боломжийг өргөжүүлсэн.

"Шинэ хүчин чадлаар ашиглах"

Бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх ажлыг зохион байгуулах нэг онцлог шинж чанар нь нөөцийн аргыг өмнө нь ашиглаж байсан аргуудыг хослуулан ашиглах явдал юм. Оюутнууд дараахь бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

• "Өнөө үед эртний хүмүүсийг нээх өргөдлийг хайж олох";
• "Бабунууд ба Мандаринууд";
• "Олон нийтэд сурталчлахтай холбоотой асуудал";
• "Саран дээрх анхны хүмүүсийн асуудал";
• "Гурав дахь мянганы асуудал" цуврал даалгавар;
• "Винни - Пух чангаар шийддэг";
• "Нарниа" болон бусад.

"Шинийг бий болгох"

Хоёрдахь чиглэлийг хэрэгжүүлэхдээ оюутнууд шинээр бий болгоход чиглэсэн бүтээлч ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

• "Миний нэрийн хуудас";
• "Таавар зохиох";
• "Өөрийн өнгө (хэлбэр, материал, онцлог) -ийг гаргаж ирээрэй";
• "Ой санамжаа дүрслэн харуулах";
• "... тухай үлгэр (түүх) гаргаж ирээрэй.";
• "Шинэ бөмбөлөг (гутал, хувцас) бодож үзээрэй";
• "Сонсголгүй хүмүүст зориулсан утас бодоорой" гэх мэт.

Эдгээр даалгаврыг биелүүлэхийн тулд бид уран зөгнөл хийх (хуваах, нэгтгэх, цаг хугацааны хувьд шилжих, нэмэгдүүлэх, бууруулах, эсрэгээр), сэтгэлгээг идэвхжүүлэх аргуудыг ашигласан - синектик, фокусын объектын арга, морфологийн шинжилгээ, хяналтын асуултууд. Арга зүйг эзэмших нь голчлон бүлгийн үйл ажиллагаа, дараа нь хамтын хэлэлцүүлэг хэлбэрээр явагдсан.

Сургалтын хоёр дахь жил нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. RPS ангиудын арга, техник нь хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд хүүхдийн эргэцүүлэн бодох, эрэлхийлэх хүслийг төлөвшүүлж, давуу тал, оюун ухааныхаа чадварт итгэх итгэлийг төрүүлдэг. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хянах хэлбэрүүд хөгжиж, сэтгэлийн түгшүүр, үндэслэлгүй түгшүүр буурдаг. Даалгаварууд нь боловсролын болон хөгжлийн шинж чанартай байдаг.

Ангиудыг нэг төрлийн үйл ажиллагааг нөгөөгөөр нь солих байдлаар зохион байгуулдаг. Энэ нь ажлыг динамик, эрчимтэй, ядаргаа багатай болгох боломжийг олгодог.

Хичээл бүрийн хувьд даалгаварууд улам бүр төвөгтэй болж байна: материалын хэмжээ нэмэгдэж, даалгаврын хурд нэмэгдэж, санал болгож буй зургууд илүү төвөгтэй болж байна.

RPD -ийн хичээл дээр танилцуулсан даалгавар, дасгалын систем нь танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх гэсэн зорилгын гурван талыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Танин мэдэхүйн тал:

Төрөл бүрийн санах ой, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Хүссэн үр дүнд хүрэх ер бусын арга замыг олох чадварыг бий болгох.

Хөгжлийн тал:

Хэл ярианы хөгжил.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

Мэдрэхүйн хүрээг хөгжүүлэх.

Мотор бөмбөрцгийн хөгжил.

Сувилахуйн тал:

Хүмүүс хоорондын ёс суртахууны харилцааны тогтолцооны боловсрол ("I-concept" -ийг бий болгох)

RPM хичээлийн загвар.

1. "Тархины гимнастик" -2 минут.
2. Халаах-3-5 минут.
3. Сэтгэцийн механизмын сургалт 10 мин.
4. Нүдний хурцадмал байдлыг арилгах дасгалууд. -2 мин.
5. Логик хайлтын даалгавар. -10 мин.
6. Хөгжилтэй завсарлага -3 минут.
7. Стандарт бус даалгавар-10-15 мин.

Судалгааны 2 дахь жилийн хүлээгдэж буй үр дүн.

Энэхүү хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь анхаарал, ойлголт, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулахад чиглэгддэг. Хүүхдийн эдгээр чанарууд нь бие даасан сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Арга зүйн дэмжлэг:

Сэдэв: Тэмдгүүд дээр үндэслэн таавар бичих.

Зорилго: хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Даалгавар: - хүүхдэд үндэслэн оньсого зохиохыг заах

Ажиглалт, анхаарлын төвлөрөл, мэдлэгийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн харилцааны чанарыг хөгжүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: дэвтэр, карт, танилцуулга.

Хичээлийн төлөвлөгөө.

1. "Тийм, үгүй" тоглоом (муур) (4 мин)
2. Энэ бол гайхалтай гэрийн тэжээвэр амьтан юм. Яаж гайхах юм бэ? (хүүхдүүдийн хариулт, тэдний ажиглалтаас) (3 мин)
3. Муурны тухай видео бичлэг (Мурка). (1 мин)
4. Даалгавар: "Ойролцоох гайхалтай" гарчгийн дор цохилт, цуглуулсан бүх зүйлийг анзаарч, буудаж үзээрэй (1 мин)
5. Энэ амьтанд ямар чанарууд байдаг вэ? Зан чанараас хамаардаг, гэхдээ зөрүүд амьтан, бардам, сэтгэл хөдлөм, хөгжилтэй, чин бишрэлтэй.Муурны мөн чанар эрх чөлөөг хайрладаг бөгөөд эдгээр нь боолчлолд зэрлэг зөн совингоо алдаагүй, бие дааж, чөлөөтэй амьдардаг цорын ганц амьтад юм. "Нохой эзэндээ хайртай, муур түүнд өөрийгөө хайрлахыг зөвшөөрдөг" гэж хэлдэг.
6. Үгийн тоглоомууд.

Муур

Будаа галын сүүдэр

Халим буга даавуу

Намрын чулуун тамга

Даалгавар: мөр бүрийн үгнээс өгүүлбэр зохио.

Даавуун дээр халим, бугын дүрс байв.

Намрын улиралд лац нь чулуун дээр амрах дуртай.

Бутны сүүдэрт өнгөрч буй хүмүүс гал дээр будаа чанаж байсан галыг олж мэдэв.

3. Эсвэл "Гинж" тоглоом (5 мин)

Багш сурагч руу бөмбөг шидэж, ямар ч үгийг (нэр үг) нэрлэнэ. Оюутан бөмбөгийг буцааж өгч, өгөгдсөн объектын шинж чанарыг нэрлэнэ. Багш нь ижил шинж чанартай өөр объект гаргаж ирээд өөр сурагч руу бөмбөг шиддэг. Энэ оюутан шинэ онцлогийг нэрлээд бөмбөгийг буцааж өгөх гэх мэт.

Жишээ нь: үүл-цагаан-хөвөн ноос-зөөлөн-өвс-гөлгөр-цаас-хялбар-даалгавар-урт-олс-нойтон-шороо-бохир хувцас-үнэтэй-шилэн ваар гэх мэт.

4. Таавар зохиох. (7-10 мин)

Тэмдгүүдийн тусламжтайгаар та оньсого гаргаж болно.

(самбар дээр урьдчилсан хүснэгт дээр)

Аль нь? Энэ юу вэ?

Объект сонгох.

Хүснэгтийн зүүн талыг бөглөнө үү.

Хүснэгтийн баруун талыг бөглөнө үү.

Холбоос үг оруулах (... гэхдээ гэхдээ ...)

5. Тааврын бүтэц дээр бүлгээр ажиллана. (10-12 мин.)

Унадаг дугуй, аянга, шүд, нисэх, алиалагч,

1. Дүгнэлт (2 мин)

TRIZRTVtechnology дээр ажиллах

TRIZRTV технологи дээр ажиллах зорилго:

Оюутнуудын анхаарал, төсөөлөл, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Гурав дахь жилдээ дараахь ажлуудыг хийж байна.

1. Боловсролын хувьд:

- хүүхдийн төлөвшил зөв хандлагагадаад ертөнцөд,

бодит байдлын шинжилгээний үндэс;

- хүүхдийн бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, аливаа асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай гэдгээ мэдрэх.

2. Боловсролын хувьд:

- оюутнуудын ерөнхий боловсролын түвшинг дээшлүүлэх;

- боловсролын үйл явцад хүүхдүүдийн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх;

- зохион бүтээгч, практик, хамтран шинжлэх, шийдвэрлэх чадвар

тусгай даалгавар;

- системийн диалектик сэтгэлгээг зорилготой хөгжүүлэх.

3. Хөгжиж буй:

- санах ой, анхаарал, логик, оюун ухааныг ерөнхийд нь хөгжүүлэх;

- бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх (уян хатан байдал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал

сэтгэх);

- орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

- ярианы хөгжил;

- дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх чадвар;

- бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

TRIZRTV технологи дээр дараахь зүйлийг ашиглана уу

арга:

1) системийн оператор;

2) уран зөгнөлийн ердийн аргууд;

3) Луллын бөгж;

4) морфологийн шинжилгээ ("шидэт зам");

5) ярианы бүтээлч бүтээгдэхүүн бий болгох арга (лимерик, оньсого,

зүйрлэл, бүтээлч бичих

зураг).

Зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) дээр үндэслэн "Бага сургуулийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх сургалтын хөтөлбөр" -ийг боловсруулж, туршиж үзсэн. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулга хийх сэтгэл судлаачид.

Шинэ бүтээлийг шийдвэрлэх алгоритм:

• Нийгмийн ач холбогдолтой шинэлэг зорилго тавих (зорилгын систем).
• Үр дүнд хүрэх зам (судалгаа, зохион бүтээх үйл ажиллагаа).
• Үйл ажиллагааны үр дүн (бүтээгдэхүүн).
• Хэрэгжилт (өргөдөл).

Гэхдээ бага насны хүүхдүүдтэй TRIZ дээр ажиллаж эхлэх нь зорилго тавих шаардлагагүй, гэхдээ хүүхдийн үйл ажиллагааг хамгийн түрүүнд тавих ёстой. Нэгдүгээрт, бүтээлч биш, харин нөхөн үржихүйн (тусгах, дууриах) үйл ажиллагаа бөгөөд үүний явцад бүтээлч байдал, анхны шийдлүүд илэрч, дараа нь шинэ санаа гарч ирдэг.

Зохион бүтээх чадварыг бий болгох гол ажлуудын нэг бол ажиглалт, сониуч зан, сониуч сэтгэлгээ, хурдан ухаан, идэвх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм.

Арга зүйн дэмжлэг:

Уран зөгнөлт хийх ердийн техникүүд

Бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд тусалдагхөөрхөн бөгж ... Төхөөрөмж нь салбар болгон хуваасан саваа дээрх 2-3 картон тойргоос бүрдэнэ. Тойргийн дээд хэсэгт сум хавсаргасан байна.

Салбаруудын том тойрог дээр бодит объектуудыг дүрсэлсэн зургууд байдаг. Жижиг тойрог дээр - геометрийн дүрс. Сум нь байшин ба тойрог руу чиглэв - хүүхдүүд асуултанд хариулах ёстой: байшинд юу дугуй байж болох вэ? Эсвэл: байшин хэзээ дугуй хэлбэртэй байж болох вэ?

Морфологийн шинжилгээсэтгэлгээний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх олон сонголтыг олох чадварыг бий болгоход тусалдаг. Ажил нь "баатар" аялж явдаг "шидэт зам" -аас эхлэх ёстой. "Баатар" бол тоо; хэрэв тэр сайхан сэтгэлтэй байвал улаан өнгөөр ​​дүрсэл. Энэ тоо бусад тоонуудтай тулгарах үед нэмэгддэг. Хэрэв зургийн сэтгэлийн байдал муу байвал бид үүнийг цэнхэр өнгөөр ​​дүрсэлсэн болно - энэ тоог хасах эсвэл хуваах.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

"Баатар" 2

(улаан өнгө) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Дихотоми. Шугаман "тийм - үгүй". Хүлээн авсан объект бүрийг хуваах замаар хайлтын талбарыг нарийсгах

хагасаар.

Хүлээн авах зорилго: "өмнө", "дараа", "хооронд", "өмнө" гэсэн ойлголтуудыг нэгтгэх.

Багш нь 0 -ээс 1000 (хэдэн арван) хүртэлх тоог демо соронзон хальсанд оруулна.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Бид тоонуудын нэгийг таамаглаж, хүүхдүүдийг тусламжтайгаар үүнийг таахыг урьж байна

асуулт хариулт "тийм" ба "үгүй". Жишээлбэл: энэ тоо 50 мөн үү? Үгүй Энэ тоо 50 -аас 100 хооронд байна уу? Үгүй Энэ тоо 50 -аас бага байна уу? Тийм ээ. Энэ 20 байна уу? Үгүй Энэ 20 -оос дээш үү? Тийм ээ. Энэ тоо хооронд байна

20 ба 40? Тийм ээ. Тэр тоо 30 мөн үү? Тийм ээ.

Лимерик.Эдгээр нь таван мөрт богино шүлэг юм. Тэд утгагүй (утгагүй) жанраар бичигдсэн байдаг.

ба ийм маягаар шүлэг: эхний дөрвөн мөр нь хосолсон шүлэг, тав дахь мөр нь гаралт бөгөөд дуулаагүй байж болно. Жишээлбэл:

Би танд хүндэтгэлийн үгээ хэлж байна:

Өчигдөр тавны хагас болсон

Би хоёр гахайтай уулзсан

Малгай, гутал байхгүй.

Би танд хүндэтгэлийн үгээ хэлж байна!

Тааваруудын эмхэтгэл.Таавар зохиохдоо бид уг загварыг ашигладаг

Аль нь? Энэ хэн бэ?

Объект нь "аль нь вэ?" Гэсэн асуултанд хариулах онцлог шинжээрээ ялгагдана.

энэ тэмдгийг дууддаг. Хүснэгтийг бөглөсний дараа хооронд нь оруулна уу

баруун ба зүүн багана "дуртай"

эсвэл "гэхдээ үгүй". Жишээлбэл:

Аль нь? Адилхан хэн бэ?

ухаалаг ухаалаг бүсгүй ухаалаг,

Яажзалуу бүсгүй.

гэрэлтэж буй од,

Яажод.

сэтгэл татам загвар өмсөгч

анхаарал хандуулах,гэхдээ үгүйзагвар өмсөгч.

Хариулт:Зул Сарын мод.

Метафоруудын эмхэтгэл.Метафор нь нэг объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх замаар бүтээгдсэн бөгөөд далд харьцуулалт дээр суурилдаг. Жишээлбэл: луувангийн тухай зүйрлэл хийцгээе. Бид алгоритмын дагуу ажилладаг.

1. Юу? Лууван.

2. Аль нь вэ? Үзэсгэлэнтэй.

3. Адилхан хэн бэ? Гүнж.

4. Хаана? Цэцэрлэгт.

5. Аль нь вэ? Хөгжилтэй цэцэрлэгт.

6. Аль нь вэ? Хөгжилтэй ногооны цэцэрлэг.

Юу болсон бэ? Хөгжилтэй цэцэрлэгийн гүнж. Санал хэлье:

Хөгжилтэй ногооны цэцэрлэгийн улбар шар гүнж наранд гэрэлтэв.

Уран зохиол:

1. Жин С.И. Хүний ертөнц М.: Вита-Пресс, 2003

2. Gin S. I. Уран зөгнөлийн ертөнц M. Vita-press, 2001 он

3. Холодова О.А. "Залуу ухаантай залуус, ухаалаг охидын хувьд" ажлын дэвтэр 2 хэсгээс бүрдсэн 3 -р анги

"Рост" хэвлэлийн газар, Москва 2007 он

4. Холодова О.А. "Залуу ухаалаг эрчүүд, ухаалаг охидуудад" арга зүйн гарын авлага, 3 -р анги

"Рост" хэвлэлийн газар, Москва 2007 он

5. Азарова Л.Н. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч бие даасан байдлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? // Бага сургууль.-1998-№4.-х. 80-81.

6. Bermus AG Боловсролын хөтөлбөр боловсруулах хүмүүнлэгийн арга зүй // Сурган хүмүүжүүлэх технологи. -2004 -№ 2. -х.84-85.

7. Выготский Л.С Бага насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. М. -1981 - х. 55-56.

8. Галперин П.Я. Үе шаттай үүсэхсэтгэлзүйн судалгааны аргын хувьд // Хөгжлийн сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудлууд - М 1987

9. Давыдов В.В. Боловсролыг хөгжүүлэх асуудал –М. - 1986 он

10. Глазунова М.А. гэх мэтTRIZ_сургалтанд суурилсан нэгдсэн сургалт //

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2002. - № 6.

11. Зиновкина М.... Бүтээлч байдлаар дамжуулан мэдлэгт // Багш. - 1999. - № 5.

12. Кузнецова В.В., Пистина Л.А.Do_ дахь авъяаслаг сэтгэлгээг бий болгох.

сургуулийн сурагчид. - Саратов, 2001.

13. Курышев В.А.Асуудлыг шийдвэрлэхэд TRIZ хандлага // Сургуулийн технологи. -

2003. – № 4.

14. А.А.ЛюблинскаяБага ангийн сурагчийн сэтгэлзүйн талаар багшид. - М.: Prosvesche_

Үгүй ээ, 1977 он.

15. Сидорчук Т.А., Гуткович И.А.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх арга. -

Ульяновск, 1997 он.

16. Ширяева В.А.Хүчтэй сэтгэлгээний онол - Хуучин хүмүүст зориулсан TRIZ сургалтын курс

сургуулийнхан // Сургуулийн технологи. -

2001. – № 3.

17. Хоменко Н.Н.Асуудал шийдвэрлэх шинэ онол - TRIZ // Сургууль

технологи. - 2000. - № 5.

18. Рубина Н.В. "Шийдэгдээгүй нууцлаг гариг" Петрозаводск, 1999

Хэмжээ: px

Хуудсаас үзүүлж эхлэх:

Сийрүүлэг

Сургуулийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх "Сургуульд RTM-TRIZ" онолын тусламжтайгаар хөгжүүлэх 2 НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨР 1. Тайлбар 2. Тайлбар тэмдэглэл 3. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл 4. Сургалтын хөтөлбөр болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө 5. Хөтөлбөрийн ерөнхий агуулга 6. Хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдийн дэлгэрэнгүй агуулга 7. Уран зохиол УДИРДАМЖ "RTM-TRIZ in school" хөтөлбөр нь 1-8-р ангийн сурагчдад нэмэлт боловсрол олгох зорилготой юм. Сургалтын гол зорилго нь сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээний өвөрмөц хэв маягийг хөгжүүлэх замаар тэдний бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх явдал юм. Энэхүү зарчмуудыг Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) боловсруулж, өндөр үр ашигтай байдлаа практик дээр баталсан болно. Суралцах явцад сургуулийн сурагчид: TRIZ-ийн үндсэн дээр боловсруулсан тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар тэд хяналттай дүрслэл-ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлж, бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх техник, аргыг эзэмшдэг; ихэнх сэтгэцийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой сэтгэлгээний системийн, функциональ ба диалектик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх; сургуулийн насны онцлогт тохирсон шинэ асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын үндсийг судлах; алсын харааг өргөжүүлэх, ертөнцийг үзэх үзэл бодлыг төлөвшүүлэхийн тулд тэд системийн хөгжлийн хэд хэдэн хэв маягтай танилцдаг; олж авсан мэдлэгээ стандарт бус нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж олох, хоёрдмол утгагүй хариулт өгөх боломжгүй практик асуудлыг шийдвэрлэх, ёс суртахууны шинж чанартай амьдралын асуудлыг шинжлэх замаар олж авч сурах; бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх уралдаан тэмцээн, уралдаанд оролцох, түүнчлэн янз бүрийн бүтээлч чиглэлийн асуулт хариулт, амралтын өдрүүдэд оролцох. Анги танхимд багштай хамт дэд бүлэг, бие даасан ажлын хэлбэрийг ашигладаг, тоглоом, тэмцээн зохион байгуулдаг; боломжтой бол сургалтын интерактив компьютерийн хэлбэрийг ашиглаж, хөтөлбөрийн сэдвээр видео материалыг үзэж болно. Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа сургууль дээрээ TRIZ зохиох чиглэлээр 22 жил ажилласан туршлагатай, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга барилыг туршиж үзсэн дөрвөн жилийн туршлага, дадлагажигч багш нар, алдартай мэргэжилтнүүдийн хуримтлуулсан хүүхдийн бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх туршлагатай болно. TRIZ -ийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр Жин СИ -ийг харгалзан үзсэн болно. (Минск), Т.А.Таратенко (Санкт -Петербург), Сидорчук Т.А. (Ульяновск), Шустерман М.Н. (Норильск).

4 Тайлбар тэмдэглэл Боловсролын шинэ стандартууд нь оюутнуудын боловсролын янз бүрийн даалгаварт зохих ёсоор хариулах чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдол, энэ зорилгоор бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших хэрэгцээ шаардлагад багш нарын анхаарлыг хандуулдаг. сурах чадварын талаар. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэхгүйгээр энэ шаардлагыг биелүүлэх боломжгүй юм. Бие даасан бүтээлч сэтгэлгээний чадварыг бий болгох ажлыг аль болох эрт эхлүүлэх ёстой бөгөөд хүүхэд ертөнцийг цогц, найрсаг гэж ойлгодог. Энэ асуудлыг шийдэх нэг арга бол бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ашиглах явдал юм. Энэхүү технологийг үүсгэн байгуулагч нь Оросын нэрт эрдэмтэн, зохион бүтээгч, зохиолч, багш Генрих Саулович Альтшуллер юм. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи (TRTM) нь TRIZ - "RTM -TRIZ on school" сургуулийн тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нэмэлт боловсролын энэхүү хөтөлбөрийн үндэс суурийг тавьсан юм. Нэмж дурдахад хөтөлбөр нь бусад аргачлалын техник, аргыг ашигладаг: TRTL (бүтээлч хувь хүний ​​хөгжлийн онол), RTV (бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх), FSA (функциональ үнэ цэнийн шинжилгээ). Үүний үр дүнд RTM-TRIZ сургуулийн хөтөлбөр нь сургуулийн хүүхдүүдэд олон чухал ур чадвар, хувийн шинж чанарыг шаарддаг бөгөөд үүнд: зохион байгуулалт, шүүмжлэл, сэтгэлгээний ялгаатай байдал, бие даан суралцах, шинэ мэдлэг, чадварыг хурдан эзэмших чадвар, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар. өөртөө итгэх итгэл, бэрхшээлийг даван туулах чадвар, шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг системтэй харах хандлага ("тавиур дээрх асуудлыг цэгцлэх" хүсэл, үйл явдлын хооронд учир шалтгааны холбоо тогтоох, гол болон хоёрдогч байдлыг тодруулах, асуудлыг шийдвэрлэх нөөцийг олж, үнэлэх) асуудал), ер бусын нөхцөл байдалд хурдан чиглүүлэх, гарах арга зам, шинэ нийгмийн орчинд дасан зохицох чадвар. Сургуулийн хөтөлбөрт RTM-TRIZ-ийн гол блокууд: 1. хяналттай дүрслэл ба ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэх, 2. бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх техник, арга, 3. системийн функциональ ба функциональ-диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, 4. алгоритмын арга. шинэ асуудлыг шийдвэрлэх (бага сургуулийн сурагчдад тохирсон хэлбэрээр), 5. системийн хөгжлийн хэв маяг, 6. TRIZ хэрэгслийг амьдралд ашиглах. Бүх блокууд хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд бие биенээ нөхдөг. Шаардлагатай бол блок бөглөх ажлыг оюутны хөгжлийн түвшин, багшийн мэргэжлийн сургалт, сургалтанд хуваарилсан цагийн хэмжээг харгалзан тохируулж болно. Хөтөлбөрийн хамаарал нь "Боловсрол" үндэсний төслөөс багш нарын өмнө тавьсан үүрэг даалгаврыг бүрэн хангаж байгаа нь манай улсын хөгжлийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, ёс суртахуунтай, бүтээлч идэвхтэй залуучуудыг бэлтгэх явдал юм. RTM-TRIZ in School хөтөлбөрийн шинэлэг зүйл бол програм нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд системчилсэн шинж чанартай байдаг. Энэ нь хэд хэдэн хандлагыг (системчилсэн, функциональ, диалектик, сэтгэл зүй, семантик) хослуулсан бөгөөд энэ нь хамтдаа боломжтой болгодог.

5 Сургуулийн сурагчдыг нэг хичээлийн хүрээнд болон эдгээр арга барилыг бусад бүх хичээлтэй нэгтгэх замаар заах; үүний үр дүнд бие даасан субьектуудаас нэг арга зүйн үндсэн дээр салшгүй системийг бий болгож болно; Хөтөлбөр нь оюутнуудад хүүхдүүдэд зориулагдсан мэдээлэл боловсруулах алгоритмын аргуудыг танилцуулдаг бөгөөд эдгээр нь үндсэндээ бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа бөгөөд аливаа мэдлэгийг эзэмшихэд ашиглагддаг; эдгээр аргуудыг ашигласнаар оюутнууд сургуулийн сэдвүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгдсэн систем болгон бий болгох даалгавруудыг гүйцэтгэдэг; Сургалт нь боловсруулалт, шийдэл дээр суурилдаг их тооёс суртахууны сонголтыг шаарддаг хоёрдмол утгатай хариулт; Хөтөлбөрийн зорилго нь TRIZ дээр суурилсан бүтээлч сэтгэлгээний хэв маягийг бий болгох замаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг идэвхжүүлэх явдал юм. Хөтөлбөрийн гол зорилго нь: 1) сургуулийн сурагчдад TRIZ -ийн хэд хэдэн үндсэн хэрэгсэл, арга барилыг танилцуулах; 2) үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр (туршлага) тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд TRIZ хэрэгслийг ухамсартайгаар ашиглах чадварыг бий болгох нийгмийн дасан зохицох, судалгаа, өдөр тутмын амьдрал дахь бие даасан бүтээлч ажил); 3) суралцах дотоод сэдэл дээр суурилсан идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох: сонирхол, амжилтын мэдрэмж, өөрсдийн хүч чадал, чадварт итгэх итгэл; ингэснээр шинээр гарч ирж буй асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд саад болж буй айдсаас ангижрахад тусалдаг; 4) хүрээлэн буй ертөнцийн бие даасан мэдлэгтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх хувийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хангах. Хөтөлбөрийг эзэмшихээс хүлээгдэж буй үр дүн Сургалтын үр дүнд оюутнууд дараах мэдлэг, чадвартай байх ёстой. Оюутан анхан шатны мэдрэхүйн таван эрхтэний тухай мэдэж байх ёстой Объектуудын шинж чанар, тэдгээрийн хувьсах чанар, хэрэглээний талаар Обьектуудыг дүрслэх хамгийн энгийн алгоритм Урлагийн бүтээлийг дүрслэх хамгийн энгийн алгоритм Үйл явдлын учир шалтгааны хамаарлын тухай Дутагдал, хүсээгүй үзэгдлүүдийн учир шалтгааны хамаарлын тухай + + Ассоциацийн тухай ойлголт ба холбоодын төрлүүд Суперфилдийн тухай ойлголт + Уран зөгнөлийн хамгийн энгийн аргууд Уран зөгнөлийн үндсэн аргууд Объектуудын зорилго (чиг үүрэг) -ийн тухай ойлголтууд Объектын зорилго ба түүний шинж чанаруудын хоорондын хамаарлын тухай Хэрэгслийн тухай ойлголт, Бүтээгдэхүүн, тэдгээрийн харилцан хамаарал Ашигтай, хор хөнөөлтэй чиг үүргийн тухай ойлголт Үндсэн ашигтай функцын тухай ойлголт (GPF) + + "Ажлын байгууллага" гэсэн ойлголт + + Техникийн системийн хил хязгаарын тухай ойлголт + Гол сул талууд ба гол зорилтуудын тухай ойлголт + Материал-талбайн нөөцийн үндсэн төрлүүд Объект ба түүний хэсгүүдийн тухай ойлголт, систем, дэд систем, супер системийн тухай ойлголт Хуваах дэлгэц, системийн оператор + + +

6 Техникийн системийн тухай ойлголт (TS) + Асуудлын нөхцөл байдал, зөрчилдөөнтэй хосын тухай (CP) Зөрчилдөөний тухай ойлголт Төгс эцсийн үр дүнгийн тухай ойлголт (IFR) Материалын талбайн нөөцийн тухай ойлголт (VFS) Нээлттэй асуудал гэж юу болох тухай дүрмийн дагуу бүтээлч даалгаврыг шийдвэрлэх чадварын тухай "Зөрчилдөөний төрөл Техникийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үндсэн техник (TP), үүнээс багагүй: Бие махбодийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техник (TP) TP -ээс FP руу шилжих дүрэм. + + Системийн хөгжлийн хууль тогтоомжийн тухай ойлголт + + Системийн хөгжлийн үндсэн хууль (хууль), 3-аас доошгүй: 3 7 Оюутан ангидаа байх ёстой Обьектуудын үндсэн шинж чанарууд, түүний дотор байгалийн шинж чанаруудыг онцлон харуулах ёстой. Объектуудыг дүрслэх алгоритм Обьектуудын шинж чанарыг ашиглан зохиогчийн оньсого зохиох Алгоритмыг ашиглан урлагийн бүтээлийн тухай жижиг түүх зохиох Объектуудын хооронд ассоциатив холбоос суурилуулах Залруулсан холбоодын дурын объектуудаас чөлөөтэй, тодорхой дүрс үүсгэх Супер талбарын схем үүсгэх, асуудлын дүрслэлийг бий болгох + Үйл явдлын учир шалтгааны гинжийг бий болгох Хүсээгүй үзэгдлийн учир шалтгааны энгийн загварыг бий болгох, + + ДҮ-ний дутагдал Бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга техникийг ашиглах. уран зөгнөл (RT), судалсан техникийн тоо бага биш: RTV аргыг ашиглах, аргуудын тоо бага биш: RTV аргыг ашиглан асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх RTV арга, техникийг ашиглан хамгийн энгийн түүхийг зохиох + + Гүйцэтгэх явцад RTV аргыг ашиглах. судалгааны ажил+ Шинэ ашигтай объект үүсгэх үед RTV -ийн техник, аргыг ашигла. Объект (функц) -ийн зорилгыг тодорхойлж, шаардлагатай бол өөрчил. Ашигтай, хортой функцийг томъёолох Объектын бүрэлдэхүүн хэсгийн загварыг бий болгож, системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн матрицыг тодруулах Системийн гол дутагдал + Гол дутагдлыг арилгах даалгавруудыг томъёолох + Объектуудын далд шинж чанар (нөөцийг) олж ашиглах, объектын дэд систем, супер системийг тодорхойлох Системийн операторыг ашиглан объектуудыг функциональ хөгжүүлэлтэд харуулахын тулд хүрээлэн буй объектуудыг техникийн систем (TS) гэж үзэх + томъёолох 1-р асуудалд байгаа даалгавар Даалгавраас зөрчилдөж буй хосыг олох Техникийн p TP-ийг томъёолох ("Сайн-муу" тоглоом дээр үндэслэсэн), TP-ийг тодорхойлох

7 Асуудлыг шийдвэрлэхдээ TP -ийг шийдвэрлэх үндсэн аргуудыг ашигла Физик FP -ийг томъёолох ("эсрэгээр" тоглоомын үндсэн дээр) Асуудлыг шийдвэрлэхдээ FP -ийг арилгах үндсэн техникийг ашиглана уу. Асуудал Нээлттэй асуудлуудыг шийдвэрлэх явцад нөөцийг илрүүлэх, ашиглах Бүтээлч байдлыг нөхцөл байдлыг даалгавар болгон хувиргах Судалгааны асуудлыг шинэлэг зүйл болгон хувиргах + Системийн хөгжлийн ямар үе шатанд байгааг тодорхойлох + Техникийн системийн хөгжлийн үндсэн хэв маягийг тодорхойлох + түүнийг тодорхойлох, арилгах дутагдал Хөгжлийн хэв маягт үндэслэн системийн өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах + Системийн ажлын хэсгийг (RO) сонгох + SPF ба RO -ээр объектуудыг тодорхойлох + Сургуулийн хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ХЭРЭГЖҮҮЛЭХ ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГА БА ПЕДАГОГИЙН НӨХЦӨЛ. "Шинэ сургуулийн RTM-TRIZ" зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онолын арга хэрэгсэл Суралцагчдын ангилал-7-15 насны сургуулийн насны хүүхдүүд. Бүлэгт хамрагдах хүмүүсийн тоо 15 хүртэл байна. Сургалтын хугацаа: - 4 жил, жилд 68 хичээл. Хичээл аравдугаар сарын 1 -нээс эхэлнэ. Хөтөлбөрийг 6-7 насны оюутнууд 1-4-р ангиас эхлэн суралцдаг. Сэтгэцийн өвөрмөц байдлаас шалтгаалан 9-10 настай оюутнууд сургалтын хөтөлбөрийг 2-4 -р ангиас эхэлдэг. Үйл ажиллагааны горим - Долоо хоногт 1 удаа 2 хичээлийн цагаар 15 минутын завсарлагатай. Нэмэлт боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх гэрээнд гарын үсэг зурсны дараа оюутны хүсэлтээр хичээлийг төсвөөс гадуур явуулдаг. Хичээлийн хэлбэрүүд - сурган хүмүүжүүлэх, хөгжилтэй байдлаар явуулдаг бүлгийн болон ганцаарчилсан ангиуд; Үйл ажиллагаа - бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа; - багштай хамтарсан үйл ажиллагаа; - багаар ажиллах; - судалгааны үйл ажиллагаа; - практик бүтээлч үйл ажиллагаа. Мэдлэгийг хянах хэлбэрүүд: - хүүхдүүдийг шалгах; - хүүхдийн бүтээлч ажилд дүн шинжилгээ хийх; - бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх уралдаан, олимпиад, асуулт хариултын тэмцээнд оролцсон үр дүнг харьцуулах.

8 p / n Хэсгийн нэрс "Сургуульд RTM-TRIZ" зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онолын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН СУРГАЛТ-ТЕМАТИК ТӨЛӨВЛӨГӨӨ Хичээллэх цагийн тоо Ангиуд Онол Практик Нийт онол Практик Нийт онол Практик Нийт онол Практик Нийт 1 Хяналттай дүрслэл ба ассоциатив сэтгэлгээний хөгжил 1.1 Дэлхийг танин мэдэх арга замууд. Таван мэдрэхүй. 1.2 Мэдрэмж, шинж чанар. Байшингийн шинж чанар. 1.3 Байгалийн объектуудын ажиглагдсан шинж чанарууд. Гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж. 1.4 Объектуудыг дүрслэх алгоритм. Үл хөдлөх хөрөнгийн талаархи оньсого. 1.5 Дэгдэмхий шинж чанартай объектууд. 1.6 Холбооны тухай ойлголт. Дур мэдэн

9 холбоо. 1.7 Дурын холбоодын сүлжээ. 1.8 Удирдлагатай холбоодод зориулсан тоглоомууд Ойролцоох ертөнцийн объект, дүрс, дүрс, дүрс хэлбэрээр Vepol - даалгаврын дүрслэл загвар Төсөөлөх сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар, дасгалууд Бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх арга техник, арга 2.1 Бяцхан эрчүүдийн арга ( MMP) Фокус объектын арга (MFO) Морфологийн шинжилгээний арга (MMA). 2.4 Тоон тэнхлэгийн арга (NLM) Робинзоны арга

10 Крузо. 2.6 RTO -ийн нөөцийг ашиглан асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх. 2.7 Цасан бөмбөгийн арга. MSC дээр түүх бичих. 2.8 Алтан загасны арга MHR-ийг судалгааны ажилд ашиглах алгоритм Судалж буй аргуудыг ашиглан уран зөгнөл хийх арга техник (эсрэгээр, сэргээх, бүх нийтийн болгох, хуваагдах, нэгтгэх гэх мэт). диалектик сэтгэлгээ

11 Объектууд ба тэдгээрийн хэсгүүдийн үүрэг. Хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн. Харилцаа холбоо, буцах чадвар. Тааврын функцууд. Харилцааны сүлжээ бий болгох. Ашигтай, хортой функцууд. Системийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн ашигтай, хортой функцууд. Системийн сул тал. Алдаа дутагдлын хоорондын учир шалтгааны холбоо. Системийн дутагдлыг арилгах үүрэг даалгавар өгөх. Системийн гол сул талууд. Гол даалгаварууд. Систем. Систем босоо. Систем хэвтээ

12 Системийн "амьдрал" Системийн хөгжлийн механизм. Мөргөлдөөн, зөрчилдөөн Функциональ дүрслэл дэх системийн оператор (SO) сургуулийн сэдвүүдийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхийн тулд SO -ийг ашиглан хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэхийн тулд SO -ийг ашиглан байгаль орчны нэг хэсэг болгон Технологийн систем (SO) нь SO -д суурилсан TS Forecasting -ийн нэг хэсэг юм. Асуудлыг тодорхойлох, томъёолох Шинэлэг асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын арга

13 DARIZ3 (CP, IFR, VPR, IR) -ийн анхны үндсэн ойлголтууд 4. Анхны ойлголтыг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Нөөц, нөөцийн төрөл. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нөөцийг ашиглах. Техникийн зөрчилдөөнтэй танилцах (TP). Бүтээл ба дэлгэц. TP арилгах техникийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Уусмалын шинжилгээ. Техникийн гахайн банк зурах. Бие махбодийн зөрчилдөөнтэй танилцах (FP). Бүтээл ба дэлгэц

14 4.6 БХ боловсруулах ажлын практик ажил. 4.7 AF -ийг арилгах арга техникийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. Уусмалын шинжилгээ. Техникийн гахайн банк зурах. 4.8 TP-аас FP руу шилжих DARIZ-ээр асуудлыг шийдвэрлэх (хялбаршуулсан алгоритм) DARIZ-ээр асуудлыг шийдвэрлэх (өргөтгөсөн алгоритм) Системийн хөгжлийн зүй тогтол 5.1 Системийн хөгжил С хэлбэрийн системийн хөгжлийн хууль Динамизмыг нэмэгдүүлэх тухай хууль Хүнийг өөр хүнээс нүүлгэн шилжүүлэх тухай хууль. тээврийн хэрэгсэл Ажлын байгууллагын тухай ойлголт (RO). Тэргүүлэх хууль

15 Ажлын байгууллагын хөгжил Системийн хэсгүүдийн уялдаа холбоог нэмэгдүүлэх тухай хууль Бичил түвшинд шилжих тухай хууль ZRS5 -ийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх. НИЙТ:

"Сургуульд RTM-TRIZ" зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онолын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх НЭМЭЛТ БОЛОВСРОЛЫН ХӨТӨЛБӨРИЙН ҮНДСЭН ХЭСГИЙН АГУУЛГА, АРГА ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ Хэсэг 1. Хяналттай дүрслэл ба ассоциатив сэтгэлгээний хөгжил. 1.1 Дэлхийг танин мэдэх арга замууд. Энэ сэдвээр хийсэн хичээл дээр хүүхдүүд таван мэдрэхүйн талаархи мэдлэгээ нэгтгэн өргөжүүлж, үүний тусламжтайгаар хүн ойлгож, сурч авдаг. дэлхий... "Зальтай цүнх", "Өнгөлөг ертөнц" болон бусад тоглоомуудыг ашигладаг тоглох дасгалууд... 1.2 Мэдрэмж, шинж чанар. Байшингийн шинж чанар. Багшийн удирдлаган дор оюутнууд объектын ямар шинж чанарыг (жин, хэмжээ, өнгө, амт, дуу, үнэр гэх мэт) бидний ямар мэдрэхүйн эрхтнүүдээр тодорхойлдог болохыг шинжилдэг. Тэд объектын шинж чанарыг ангилж сурдаг (жишээлбэл, үнэр нь тааламжтай, хурц, эмзэг, хүнд, нарийн гэх мэт байж болно), тэдэнд шинж чанарыг өгдөг. 1.3 Байгалийн объектуудын ажиглагдсан шинж чанарууд. Гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж. Хүүхдүүдэд гоо сайхны мэдрэмжийг төрүүлэхийн тулд эд хөрөнгийг ашиглахын тулд эд хөрөнгийг ашиглахыг зөвлөж байна байгалийн ертөнц... Энэ нь хүүхдүүдийн ажиглалтыг хөгжүүлж, байгалийг хайрлах хайрыг бий болгож, үгсийн санг өргөжүүлдэг. Багшийн удирдлаган дор хүүхдүүд байгалийн шинж чанаруудын олон янз байдлын талаар ярьж, "гоо үзэсгэлэн" гэсэн философийн нэг ойлголтыг хэлэлцдэг. Тэд байгалийн гоо үзэсгэлэн, амьтдын ертөнц, технологийн гоо үзэсгэлэнг хамгийн тохиромжтой хэлбэр гэж мэдэрч сурдаг (И. Ефремовын хэлснээр). Энэ сэдвээр хичээлийг намрын захидал харилцааны хэлбэрээр хийх эсвэл сонгодог хөгжим, урлагийн бүтээлийг ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд тусална. 1.4 Объектуудыг дүрслэх алгоритм. Үл хөдлөх хөрөнгийн талаархи оньсого. Эхний алхам бол хүүхдүүдийг объектуудыг дүрслэх алгоритмтай танилцуулж, өөрийн бяцхан үлгэр зохиох явдал юм. Үлгэрүүдийг амаар болон бичгээр зохиож, хүүхдүүдийн дүрслэлийг хавсаргаж болно. Болж өгвөл шилдэг үлгэрийн уралдаан зохион байгуулж, хүүхдүүдийн хичээл зүтгэлээр дээд зэргийн түүхийн цуглуулга гаргах хэрэгтэй. Ажлын хоёр дахь алхам бол хүүхдүүдэд таавар хийх алгоритмтай танилцах явдал юм. Алгоритмын гол санаа бол обьектуудын тодорхой, далд шинж чанарыг тодруулж, эдгээр шинж чанаруудтай холбоотой шууд дүрслэл-үгийн холбоогоор тоглох явдал юм. Эмпати аргыг ассоциатив үр нөлөөг сайжруулах зорилгоор ашигладаг. Тааврыг чимэглэхийн тулд (хөгшин настайдаа) яруу найргийн хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна. 1.5 Дэгдэмхий шинж чанартай объектууд. Өмнөх хичээлүүд дээр хүүхдүүд байгалийн ертөнцөд байгаа объектуудын шинж чанарыг ажиглаж байсан. Эдгээр ажиглалт дээр үндэслэн тэд одоо зарим шинж чанарууд тогтмол биш, өөрчлөгддөг гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. Багшийн удирдлаган дор оюутнууд ямар объектууд өөрчлөгдөх шинж чанартай байж болох, шинж чанаруудын ямар шинж чанар өөрчлөгдөж болох, тэдгээрийг хэрхэн ашигтай ашиглах талаар дүн шинжилгээ хийдэг. Хичээлд төрөл бүрийн сонгодог урлагийн бүтээлүүдийг ашиглаж болно. 1.6 Холбооны тухай ойлголт. Дурын холбоо. Энэ сэдэвоюутнуудад "холбоо" гэсэн ойлголтыг нээж өгдөг. Хүүхдүүд объектуудын хооронд дур зоргоороо - дүрслэл ба аман хэлбэрээр холбоо тогтоохыг сурдаг.

17 энэ холбоо үүссэнийг логикоор тайлбарла. Ангидаа та "Хос олох", "Тайлбарлагч" гэх мэт тоглоомыг ашиглаж болно. 1.7 Дурын холбоодын сүлжээ. Дараагийн алхам бол дурын холбоодын сүлжээг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүдийн гол анхаарал нь гинжин хэлхээний бүтцийг логикоор тайлбарлах чадвартай байх ёстой. Хүүхдүүдэд бие даан сэтгэх, холбоо сонгох хэрэгцээг ижил эхлэлийн объект бүхий өөр өөр хүүхдүүдийн гинжийг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх жишээн дээр харуулах нь чухал юм. Хичээлийн төгсгөлд өрсөлдөөнийг зохион байгуулахыг зөвлөж байна - хэн гинжийг тодорхой хугацаанд уртасгах (хамгийн олон холбоог авах). 1.8 Нэгдсэн холбоод. Энэ сэдэв нь оюутнуудад обьектуудын хооронд ассоциатив холбоо, тэдгээрийн гэнэтийн байдал, хувьсах чадварыг өргөжүүлэх боломжийг харуулдаг. Хүүхдүүд мэдрэхүйн эрхтнүүд (өнгө, хэмжээ, хэлбэр, амт, дуу, хүрэлцэх тэмдгээр) болон үндсэн үүрэг (объектын зорилго) дээр үндэслэн холбоог сонгож сурдаг. 1.9 Удирдах дүрслэл холбоодын тоглоом. Энэ хичээлд янз бүрийн чиглэлд холбоодыг хурдан сонгох ур чадварыг эзэмшсэн болно. Ажиллаж байхдаа хүүхдүүдийг хүссэн холбоогоо хурдан сонгох чадвар (жишээлбэл, функц, хэлбэр, дуу гэх мэт), сонголтоо тайлбарлах чадвартай байх ёстой. Багш нь "Гинжийг үргэлжлүүл", "Хэн илүү хурдан, хэн илүү нөхөрсөг" хичээл дээр баг эсвэл бүлгийн хүүхдүүдийн дунд тэмцээн зохион байгуулж, оюутнуудын хооронд ганцаарчилсан тэмцээнийг ашиглаж болно. Хээ, дүрс, объект дээр дүрс хүрээлэн буй ертөнц. Уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд зөвхөн өөр өөр дүрсийг бүтээх (дүрс бүтээхдээ функциональ арга барилд тулгуурлан) заахаас гадна танил болсон өдөр тутмын объектоос янз бүрийн дүрсийг харах (олж харах) чадварыг харуулах нь чухал юм. хүрээлэн буй ертөнц. Анхаарал татахын тулд та байгалийн материал (шилмүүст мод, хожуул, мөчир, холтосны хэсэг), хулдаас, ханын цаас, хувцас, нэхсэн торны ороолт, хяруу бүрхсэн шил гэх мэт загвар, загвар зохион бүтээгчийн гоёл чимэглэл гэх мэт зүйлийг авч болно. Вепол бол дүрслэл юм. асуудлын загвар. Асуудлыг төсөөлөх нэг арга бол талбаруудыг төлөвлөх явдал юм. Супол бол систем дэх зөрчилдөөнийг бодис ба талбайн харилцан үйлчлэлийн диаграм хэлбэрээр дүрсэлсэн дүрслэл юм. Хүүхдүүд хамгийн энгийн нэмэлт талбаруудыг бүрдүүлж, мөргөлдөөний бүсийг тодруулж, бүтцийн төрлөөр нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж сурдаг. Энэ нь хүүхдийн баруун тархи, холимог сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ахлах ангид байхдаа хүүхдүүд танил болно янз бүрийн төрөлхарилцан үйлчлэл - механик, акустик, дулааны, химийн, соронзон гэх мэт. Төсөөлөх сэтгэлгээг хөгжүүлэх үүрэг даалгавар. Энэ сэдэв нь "баруун тархи дахь уран зөгнөл" -ийн ур чадварыг нэгтгэхэд зориулагдсан болно. Хүүхдүүд төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилгоор янз бүрийн дасгал хийдэг - "Энэ зураг дээр хэн нуугдсан бэ", "Энэ хэн бэ? Энэ юу вэ?" "Зураг зурах", "Ашигтай уран зөгнөл" гэх мэт асуудлын нөхцөл байдлыг дүрслэн загварчлах шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэхийг сур. Хэсэг 2. Бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлэх арга техник, арга RTV арга Энэ хэсгийн эхний арван сэдэв нь бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн аргуудыг эзэмшихэд зориулагдсан болно. Сургуульд сурахыг санал болгож буй аргуудыг нөхцөлт байдлаар "триз" гэж хувааж болно (жишээлбэл "Робинзон Крузогийн арга",

18 "Тооны тэнхлэгийн арга") ба "претриз" (жишээлбэл, "Фокусын объектын арга", "Морфологийн шинжилгээний арга"). "Дотризовские" арга нь сэтгэцийн саадыг арилгах, уран зөгнөл, төсөөлөл, объектын шинж чанарыг тодруулах, нэг объектыг нөгөөд шилжүүлэх замаар шинэ объект бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. "Trie" арга нь дээр дурдсан шинж чанаруудыг хөгжүүлэхээс гадна хүүхдүүдийг "бүтээгдэхүүн" ба "хэрэгсэл" хоорондын харилцан үйлчлэлийн дүн шинжилгээ, учир шалтгааны загвар бүтээхтэй холбоотой TRIZ -ийн үндсэн хэрэгслийг судлах, ашиглахад бэлтгэдэг. харилцан үйлчлэл, гол ажлуудыг тодорхойлох, материаллаг талбайн нөөцийг эхлүүлэх гэх мэт. Суралцах эхний эсвэл хоёр дахь жилд дараахь аргуудыг судлахыг зөвлөж байна: "Фокус объектын арга", "Тооны тэнхлэгийн арга", "Робинзон Крузогийн арга"; хоёрдугаар ангид: "Бяцхан эрчүүдийн арга", "Морфологийн шинжилгээний арга"; Гуравдугаарт - "Цасан бөмбөгийн арга", дөрөвдүгээрт - "Алтан загасны арга". Хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин, тэдний сургалтын түвшингээс хамааран багш нь боломжтой бол тогтоосон дарааллыг хадгалахын тулд уран зөгнөл хийх аргуудын судалгааг хурдасгаж чадна. Арга зүйг эзэмшихдээ хүүхдүүдийг тухайн аргын дагуу ажиллах журамтай танилцуулахаас гадна үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт ашиглах үр дүнг харуулах шаардлагатай. Үүний тулд энэ хэсэгт практик болон судалгааны ажлын цаг орно. Орох чухал газар практик ажилӨдөр тутмын амьдрал, судалгаа, өрөөний дизайн гэх мэт хүмүүст ашиглаж болох гайхалтай биш, харин бодит хэрэгцээтэй объектуудыг бүтээх. Ахлах ангиудад оюутнуудад хамгийн сонирхолтой, гүнзгий санааг олж авахад зайлшгүй шаардлагатай PTT аргуудын хослолыг танилцуулдаг. Жишээлбэл, шинжлэх ухааны уран зөгнөлт зохиол бичихдээ Тооны тэнхлэгийн аргыг цасан бөмбөгний арга, далд нөөцийг олж тогтоохдоо Бяцхан эрчүүдийн аргыг ашиглан Робинзон Крузогийн аргыг хослуулахыг зөвлөж байна. Техникийн ажил нь аргын ажилтай ижил аргаар явагддаг. Дараахь аргуудыг судлахыг санал болгож байна: хуваагдах, нэгдэх, эсрэгээр, сэргээх, бүх нийтийн болгох. Багш өөрөө хүүхдүүдийн наснаас хамааран техникийг судлах дарааллыг тодорхойлж, өөрийн үзэмжээр ерөнхий жагсаалтаас бусад техникийг нэмж оруулах боломжтой (нийт 12 техникийг RTV сонгодог курст тайлбарласан болно) TRIZ дээр). Хүүхдүүдэд техник хэрэгслийн утгыг танилцуулахаас гадна оюутнуудын амьдралд тулгардаг бодит объект, нөхцөл байдлын жишээн дээр тэдний ажлыг харуулах нь чухал юм. Зөвхөн үлгэр зохиохдоо техник ашиглахаас зайлсхийх хэрэгтэй. Төсөөллийг өдөөдөг тодорхой арга техникийг ашиглах нь тохиолдол бүрт гарц олоход нь хэрхэн тусалдаг болохыг хүүхдүүд харах ёстой. Бүлэг 3. Систем-функциональ ба функциональ-диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. 3.1 Объектууд ба тэдгээрийн хэсгүүдийн үүрэг. Оюутнууд объектын зорилго болох функцын тухай ойлголттой танилцдаг. Объектуудын функцийг зөв томъёолж сурах. Энэ үгсийг дүгнэж хэлье

Объектуудын үйлдлийг тайлбарласан 19, орос хэл дээр тоо томшгүй олон функц байдаг - хязгаарлагдмал тоо, учир нь Функц нь янз бүрийн үйлдэл хийх боломжтой ерөнхий семантик утгыг харуулдаг. 3.2 Багаж хэрэгсэл, бүтээгдэхүүн. Харилцаа холбоо, буцах чадвар. Тааврын функцууд. Энэ сэдвээр хичээл дээр хүүхдүүд бүтээгдэхүүн, хэрэгслийн тухай ойлголтыг олж авдаг. Өргөн утгаараа хэрэгсэл бол бидний үйлдлийг гүйцэтгэхэд ашигладаг бүтээгдэхүүн бөгөөд түүний тусламжтайгаар бүтээгдэхүүнийг өөрчилдөг бөгөөд бүтээгдэхүүн бол багаж дээр ажиллаж, багажаар өөрчилдөг зүйл юм. Хүүхдүүдэд багаж хэрэгсэл, бүтээгдэхүүнийг харилцан үйлчлэгч хосоор нь зөв ялгаж сургахаас гадна багажийн нөлөөн дор юу болж байгааг, хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг нэрлэх нь чухал юм. функцийг томъёолох. Бүтээгдэхүүн ба багаж хэрэгслийн харилцан үйлчлэлийг буцааж авах боломжтой байх нь чухал зүйл бол тухайн бүтээгдэхүүн, багаж хэрэгслийг солих явдал юм. Энэ нь "шууд" ба "урвуу" функцийг томъёолсонтой холбоотой юм. Ихэнхдээ урагшлах функц нь ашигтай бөгөөд урвуу функц нь хортой байдаг. Хүүхдүүдэд энэ сэдвийг сурахад хялбар болгох үүднээс тааврын асуулт ашиглахыг зөвлөж байна. Тэдний онцлог шинж чанар нь зөв хариултыг сонгох олон боломжууд юм. Таавартай асуулт дээр ажиллах эхний үе шатанд олон тооны зөв хариулт нь хүүхдүүдийн урмыг хугалдаг бөгөөд дараа нь тэд функцын ерөнхий утгыг олж мэдсэн бөгөөд энэ нь функциональ чиглэсэн сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэхэд маш чухал мөч юм. . 3.3 Харилцааны сүлжээ бий болгох. Ашигтай, хортой функцууд. Функцийг томъёолох ур чадварыг бэхжүүлэх, сэтгэхүйн шалтгааны хэв маягийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдүүд багаж хэрэгсэл, бүтээгдэхүүний тасралтгүй гинж болгон объектын харилцан үйлчлэлийн схемийг (загвар) хүргэж сурдаг. Гинж зурахдаа оюутнууд ашигтай функцүүд (ашигтай үйлдэл агуулсан) ба хортой функцуудыг (хүсээгүй, хор хөнөөлтэй, сөрөг үйлдэл агуулсан) тэмдэглэдэг. Эдгээр дасгалууд нь оюутнуудад үйлдлээ эргэцүүлэн бодох хэрэгцээ, үйлдэл ба түүний үр дүнгийн хоорондын учир шалтгаан, үр дагаврын хамаарлыг урьдчилан харах чадварыг нотолж өгдөг. Объектын бүрэлдэхүүн хэсэг загвар. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэл ба үүрэг. Системийн сул тал, тэдгээрийн хоорондын холбоо. Гол дутагдлыг тодруулж, гол зорилтуудыг тодорхойлох. Нас ахих тусам оюутнууд ажиллаж буй объектын харилцан үйлчлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн систем, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн загварыг бий болгох аргачлалтай танилцдаг. Энэ нь бүх харилцан үйлчлэлийг тодорхойлоход тусалдаг бөгөөд ингэснээр системийн сул талуудыг харуулсан ашигтай төдийгүй хортой функцүүдийн талаар бүрэн тайлбар өгөх болно. "Сайн" мэт санагдаж буй объектын олон далд дутагдлыг илчлэх нь сурагчдын алсын харааг эрс өргөжүүлж, шүүмжлэлт сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Энэ тохиолдолд алдаа дутагдлыг нээсний дараа нэн даруй арилгах асуудлыг тавих нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч алдаа дутагдалтай "тэмцэх" -ээс өмнө хүүхдүүд тэдгээрийг системчилж сурч, дутагдал-үр дагаврыг алдаа-шалтгаантай харьцуулж, улмаар дутагдлын шалтгаан-үр дагаврын сүлжээг бий болгодог. Энэхүү дутагдлыг (түлхүүрийг) сонгох нь арилгахад бүхэл бүтэн сүлжээг устгах боломжийг олгодог бөгөөд хүүхдүүд энэ дутагдлыг хэрхэн яаж арилгах вэ гэсэн гол даалгаврыг боловсруулдаг. Тэд Хөтөлбөрийн дараагийн хэсгийг эзэмшиж байхдаа энэ асуудлыг шийдэж сурдаг. 3.8 Систем. Систем босоо. Энэхүү сэдэв нь хүүхдүүдийг TRIZ -д ертөнцийг загварчлах аргуудын нэг болох "систем" гэсэн ойлголттой танилцахад зориулагдсан болно. (Систем бол элементүүдийн цуглуулга юм.

20 шинэ өмч бий болгох). Ажлын чухал үе шат бол хүүхдэд "загварчлах" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах явдал юм. Шинжлэх ухаан бүр өөрийн гэсэн загварчлах аргуудтай байдаг (жишээлбэл, математикт тоо, томъёо, уран зохиолд илэрхийлэх, дүрслэх утга зохиолын хэрэгсэл, химийн хувьд бодисын хоорондын харилцан үйлчлэлийн тэгшитгэл байдаг) оюутнуудын анхаарлыг хандуулах шаардлагатай байна. гэх мэт). Оюутнууд ямар элементүүдийг систем гэж үзэж болох, ямар систем нь ямар шинж чанаруудыг бий болгодоггүйг тодорхойлдог. Дараагийн алхам бол системийн үндсэн функцийг гүйцэтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг дэд системүүдийг (хэсгүүдийг) ялгаж салгаж, энэ систем өөрөө хэсэг болгон (supersystem) оруулах боломжтой бүлгийг тодорхойлох чадвар юм. Системийг босоо байдлаар оруулах. Багш оюутнуудын анхаарлыг хэд хэдэн дэд систем байж болох бөгөөд тус бүр нь дэд системүүдээс бүрдэх боломжтой гэдэгт анхаарлаа хандуулах ёстой. Супер системтэй холбоотой асуудал илүү төвөгтэй байдаг (хүүхдүүд ихэвчлэн буруу тодорхойлдог). Түүнчлэн хэд хэдэн дээд систем байж болох бөгөөд тэдгээрийг тодорхойлохын тулд системийн үйл ажиллагааг томъёолох шаардлагатай. Систем нь супер системд чиг үүргээ гүйцэтгэхэд үргэлж хувь нэмэр оруулдаг (тусалдаг). Тиймээс супер систем ба системийн зорилго нь ихэвчлэн ижил байдаг. Системийн босоо байдлыг бий болгохын тулд та "Системийн сүлжээ" тоглоомыг ашиглаж болох бөгөөд энэ нь дэд системүүд болон супер системүүд бүхий урт гинжийг оруулахад тусалдаг. 3.9 Систем хэвтээ. Системийн "амьдрал". Системийн амьдралын шугамууд. Хөгжлийн тэргүүлэх чиг үүрэг. Эдгээр сэдвээр анги танхимд хүүхдүүд "системийн ирээдүй" ба "системийн өнгөрсөн үе", "системийн амьдрал" гэсэн нарийн (тодорхой системийн төрөлт ба үйл ажиллагаа), өргөн утгаар ойлголттой болдог. ( хувьслын хөгжилсистем), тэргүүлэх чиг үүргийн тодорхойлолт, сайжруулалтаас хамааран системийн амьдралын шугамыг бий болгож сурах Системийн хөгжлийн механизм. Зөрчил, зөрчилдөөн. Системийн хөгжлийн шугамыг бий болгохдоо оюутнууд нэг системээс нөгөө систем рүү шилжих түлхэц нь илүү төгс төгөлдөр болох нь системийг ажиллуулах (ашиглах) явцад үүсдэг зөрчилдөөн гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Энэхүү зөрчилдөөнийг зөрчилдөөн гэж томъёолж болох бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх (арилгах) нь системийг дараагийн хөгжлийн түвшинд шилжүүлэхэд хүргэдэг. Багш хүүхдэд шинэ системд шилжихдээ одоо байгаа дутагдал, түүнийг арилгах арга замыг тодруулахыг заах нь чухал юм. Эхний хичээл дээр та хүүхдүүдэд илүү ойлгомжтой хувьслын гинжийг (жишээлбэл, усан оргилуур, машин, гэрлийн чийдэн гэх мэт) системийн оператор (CO) функциональ дүрслэлд ашиглаж болно. Системийн оператор нь "системийн хэвтээ" ба "системийн босоо" хослуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн бидний сонирхож буй системийн хөгжлийг төдийгүй супер систем, дэд системийн хөгжлийг харгалзан үздэг. CRM -ийг эмхэтгэхдээ судалж буй системийн үндсэн чиг үүргийг тодорхойлох, хөгжлийн үе шат бүрт систем нь үндсэн үүргээ гүйцэтгэхэд юу тусалдаг болохыг онцгой анхаарах хэрэгтэй. Аль шинэ дэд системүүд гарч ирэх, аль нь устаж үгүй ​​болох, дээд систем хэрхэн өөрчлөгдөхөд оюутнуудын анхаарлыг хандуулах нь чухал юм. Системийн өнгөрсөн үеийг шинжлэхээс ирээдүйнхээ талаар урьдчилан таамаглахын тулд оюутнууд энэхүү таамаглалыг хоосон уран зөгнөлөөр бус, харин хөгжлийн явцад хуримтлагдсан дутагдлыг арилгах замаар хийх ёстой. одоо байгаа системд байгаа функцийг гүйцэтгэхэд саад болж буй дутагдлыг олж тогтоох, энэ дутагдлыг арилгах санаа бодлыг боловсруулах замаар сургууль, гэр бүл, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх санаагаа өргөжүүлэх.

21 Эдгээр сэдэв нь хүүхдүүдийн байнга тулгардаг хамгийн чухал асуудал, ойлголтуудыг судлахын тулд системийн операторын практик хэрэглээтэй холбоотой юм. SO -ийн тусламжтайгаар янз бүрийн объектуудын бүтэц, хувьслыг загварчлах замаар оюутнууд ертөнцийг танин мэдэх шинэ аргыг эзэмшиж, түүний үр нөлөө, харагдахуйц байдалд итгэх төдийгүй өөрсдөдөө хэд хэдэн ашигтай нээлт хийдэг. гэр бүл, сургуулийн хичээлүүдийн харилцан уялдаа холбоо, оюутнуудын харилцан туслалцаа, хүний ​​байгальд үзүүлэх нөлөөллийн үр дагавар, уугуул үүлдрийн амьдралын тухай гэх мэт техникийн систем (TS) нь байгалийн нэг хэсэг юм. Тээврийн хэрэгслийн нэг хэсэг хүн. Энэ сэдвийн гол зорилго нь оюутнуудад систем ба техникийн систем (TS) эсвэл өгөгдсөн функцтэй системийн ялгааг харуулах явдал юм. Техникийн систем нь шинэ функцийг бий болгодог элементүүдийн цуглуулга юм. Энэ материалыг судалж байхдаа багш нь хүүхдүүдийг техникийн систем бол зөвхөн техникийн объект гэсэн ойлголт руу түлхдэг сэтгэлгээний инерцийн талаар санах хэрэгтэй. Тиймээс хүүхдүүдэд байгалийн болон холимог объектын жишээг ашиглан тэдгээрийг техникийн систем гэж үзэх боломжийг харуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, модны зарим хэсгийг хослуулан ашиглах нь тодорхой ашигтай функц, шүхэр, хашаа гэх мэт "ажиллах" боломжийг олгодог бол модыг техникийн систем гэж үзэж болно. Байгалийн болон хиймэл гаралтай элементүүдийн багцыг багтаасан хүүхдүүдтэй TS -ийг авч үзэх. Тухайн хүнийг багтаасан олон тооны системд анхаарлаа хандуулах шаардлагатай байна. Жишээлбэл, зорчигч, бараа зөөх зориулалттай машин нь жолоочгүйгээр ажиллах боломжгүй, хадаас жолоодох машин нь хүнгүйгээр байдаггүй. Эдгээр асуултууд нь хүүхдүүдийг өдөр тутмын эд зүйлс, үйл явдлуудыг илүү ойроос харахад хүргэдэг. CRM дээр үндэслэсэн урьдчилсан мэдээ. Зорилгоо тодорхойлох, тодорхойлох. Хүүхдүүдэд урьдчилан таамаглах (алсын хараатай) чадварыг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг харгалзан энэ сэдвийг тусдаа сэдэв болгон тус тусад нь авч үзсэн тул энд хүүхдүүдийн өөрсдөд нь хамаатай урьдчилан таамаглах даалгавруудыг онцолсон болно. Үүний зэрэгцээ, учирч буй эхний "яагаад" тохиолдолд системийн оператортой "яарах" хэрэггүй, харин эхлээд асуудлаа сайтар бодож, нотлох, "өнгөрсөн амьдрал" -ын талаархи мэдээллийг санах, системчлэх, харуулах нь чухал юм. SO -ийн тусламжтайгаар системийг урьдчилан таамаглах боломжгүй юм. Урьдчилан тооцоолсон үр дүн нь асуудлын томъёолол байх ёстой бөгөөд түүний шийдэл нь энэхүү таамаглалыг биелүүлэхэд тусална. Ийм асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх талаар дараагийн хэсэгт хэлэлцэх болно. Хэсэг 4. Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмын арга. 4.1 DARIZ -ийн үндсэн үндсэн ойлголтууд. Асуудлыг шийдвэрлэх. Дэлгэрэнгүй удирдамжхүүхдүүдийг DARIZ (CP, IQR, VPR, IR) гэсэн анхны ойлголттой танилцуулахын тулд E.L -ийн арга зүйн гарын авлагад өгсөн болно. Пчелкина "Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх хүүхдийн алгоритм (DARIZ)" -ийг Хөтөлбөрийн 4 -р хэсгийн арга зүйн дагалдах хэрэгсэл болгон ашиглахыг зөвлөж байна. 4.2 Нөөц, нөөцийн төрөл. Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нөөцийг ашиглах. Нэгдүгээр ангиас эхлэн хүүхдүүд нөөцийн тухай ойлголттой болж, асуудлыг шийдвэрлэхдээ нөөцийг ашиглаж сурдаг. Анхнаасаа та хүүхдүүдийг нөөцийн төрлүүдтэй (байгалийн, орон зайн, цаг хугацааны, системийн, дээд систем, үнэгүй гэх мэт) танилцуулж болно. Нас ахих тусам хүүхдүүдэд нөөцийн илүү бүрэн ангиллыг өгдөг. Үүнийг судлах явцад та нөөцийг ашиглах даалгаврыг хүүхдүүдтэй хамт гахайн банк (карт индекс) хийж болно өөр төрөл... Ямар нөөцийг ашиглаж байгаа тухай зүйлийн талаар (зүйлийн нэр) хүүхдүүд өөрсдөө хийсэн байх нь чухал юм.Техникийн зөрчил. TP -ийн эмхэтгэл ба таних тэмдэг. TP шийдвэрлэх техникийг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх, гахайн банк зурах.

22 Сурагчид "Сайн-муу" тоглоомоор дамжуулан "техникийн зөрчилдөөн" гэсэн ойлголттой танилцдаг. Энэхүү тоглоомын үндсэн дээр тэд асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, түүний эерэг ба сөрөг талыг (зөрчилдөөн үүсгэсэн объектын чанар, параметрүүд) тодруулж, зөрчилдөөнийг гаргаж сурдаг. Хүүхдүүд техникийн зөрчилдөөнийг томъёолоход илүү хялбар байдаг (хүүхдүүдтэй ажиллах багшийн "техникийн зөрчил" гэсэн нэр томъёог ашиглахгүй байж болно). Техникийн зөрчил нь үргэлж TP1 ба TP2 гэсэн хоёр хагасаас бүрддэг бөгөөд эхний хагас бүрт эхний ээлжинд эерэг (сайн нь), дараа нь сөрөг (муу нь юу вэ) байгааг оюутнууд анхаарч үзэх хэрэгтэй. Дараагийн алхам бол хүүхдүүдэд техникийн зөрчилдөөнийг арилгах арга техникийг танилцуулах явдал юм. Энэ ажлыг хүүхдүүдийн асуудлыг шийдвэрлэх явцад хийх ёстой. Хүүхдүүд өөрсдөө "арга техникийг нээх" ёстой бөгөөд үүнийг багшаас "тавган дээр" хүлээж авахгүй байх ёстой. Техник бүрийг оюутнууд гаргаж, бие махбодийн зөрчилдөөний хайрцагт тэмдэглэв. FP -ийг эмхэтгэх, тодорхойлох. AF -ийг арилгах, гахайн банк зурах аргуудын тусламжтайгаар асуудлыг шийдвэрлэх. Ахмад насны хүүхдүүдийн хувьд техникийн зөрчилдөөнтэй танилцсаны дараа "сайн-муу", ​​"эсрэгээр" тоглоомын үндсэн дээр томъёолж "бие махбодийн зөрчилдөөн" гэсэн ойлголтыг танилцуулж болно. Бие махбодийн зөрчилдөөнийг бий болгохдоо томъёолол нь бүрэн гүйцэд байх ёстой гэдэгт хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулах хэрэгтэй. энэ эсвэл тэр өмч яагаад хэрэгтэй байгааг тайлбарласан болно. Тиймээс хүүхдүүд сэтгэлгээний учир шалтгааны болон парадоксик хэв маягийг байнга эзэмшдэг. Дараагийн алхам бол асуудлыг шийдвэрлэхэд FP -ийг боловсруулах явдал бөгөөд оюутнууд AF -ийг арилгах 4 аргыг эзэмшиж, техникийг ашиглах даалгаврын цуглуулга гаргах болно. 4.8 TP -ээс FP руу шилжих. Илүү төвөгтэй асуудлуудад зөвхөн нэг зөрчилдөөнийг томъёолох нь асуудлыг гүнзгий судалж, хүчтэй, сонирхолтой санаануудыг олж авахад хангалтгүй байж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч FP-ийг нухацтай бодож боловсруулдаг бөгөөд үүнээс болж өөр өөр дүгнэлт гаргадаг ч гэсэн энэ нь TP-ийн агуулгыг давхардуулж өгдөг тул шийдлийн талаар шинэ санаа өгөх боломжгүй байдаг. Тиймээс TP -аас FP руу нухацтай шилжих нь чухал алхам юм DARIZ -ийн дагуу асуудлыг шийдвэрлэх. Судалгааны эхний жилд асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хамгийн энгийн алхам дээр суурилсан алгоритмын хялбаршуулсан хувилбарыг ашиглахыг зөвлөж байна: анхны нөхцөл байдлыг бүрдүүлэх, зөрчилдөж буй хосыг хуваах (ОУХХ) нэг хагасыг томъёолох. CP -ийг ашиглах, нөөцийг тодорхойлох, нөөцийг IKP -тэй хослуулах замаар асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн санааг олж авах. Хоёрдахь жилээс эхлэн дээр дурдсан алхамуудад техникийн зөрчил, бие махбодийн зөрчилдөөнийг гаргаж, (дөрөв дэх жилдээ) ашиглалтын бүс, ашиглалтын хугацааг хуваарилах алхамуудыг нэмж оруулав. Асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой хичээлүүдийн заавал байх ёстой хэсэг бол хүлээн авсан санаагаа шинжлэх явдал юм. Хүүхдүүд санаагаа олон шалгуураар (хэрэгжүүлэх боломж, нарийн төвөгтэй байдал, хамгийн тохиромжтой үр дүнд ойр байх) харьцуулж сурдаг бөгөөд үүнд гол шалгуур нь ёс суртахуун байдаг (санааг хэрэгжүүлэх нь ямар нэгэн хор хөнөөл учруулах эсэхээс үл хамааран хэн нэгнийг гомдоох уу, гэх мэт). Үүний зэрэгцээ оюутнууд боломжтой бол өөрсдөө (багшийн хяналтан дор) хамгийн хүчтэй шийдлийг тодруулж, сонголтоо зөвтгөх ёстой.

23 Бүлэг 5. Систем хөгжүүлэх загвар Систем хөгжүүлэх. Системийн хөгжлийн үндсэн хууль. Энэ хэсгийг гурав дахь жилээсээ эхлэн ахмад оюутнуудтай хамт судалж үздэг. Гурав дахь хэсгийн материалыг эзэмшихдээ хүүхдүүд системийн хөгжлийн тэргүүлэх чиг үүргийг үндэслэн системийн операторыг барьж сурсан. Одоо оюутнууд техникийн систем нь зөвхөн ийм байдлаар хөгждөггүй, харин өөрийн гэсэн хууль тогтоомжийн дагуу мэдлэг олж авах нь асуудлыг шийдвэрлэх, системийн хөгжлийг урьдчилан таамаглахад тусалдаг болохыг олж мэдэх болно. Гурав дахь жилдээ хүүхдүүдэд илүү ойлгомжтой хуулиудтай танилцахыг зөвлөж байна: С хэлбэрийн системийн хөгжлийн хууль Динамизмыг нэмэгдүүлэх тухай хууль Шилжилтийн хууль "моно-би-поли-моно". Дөрөвдүгээр курст оюутнууд өмнө нь судалж байсан хуулиудын талаархи мэдлэгээ нэгтгэн шинэ хуулиудтай танилцдаг: Хүнийг ДҮ -ээс нүүлгэн шилжүүлэх тухай хууль Ажлын байгууллагын дэвшилтэт хөгжлийн хууль Системийн хэсгүүдийн уялдаа холбоог нэмэгдүүлэх хууль микро түвшинд шилжих хууль. Дээрх зөвлөмжүүд нь нөхцөлт гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш өөрөө хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин, өөрсдийн бэлтгэлээс хамааран хуулиудыг судлах тоо, дарааллыг хуваарилах боломжтой. Хүүхдүүдтэй хууль тогтоомжийг танилцуулах нь эдгээр хуулиудын "нээлт" хэлбэртэй байх ёстой бөгөөд үүнийг танил объектуудын хувьслын үе шатыг харьцуулахдаа асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олох замаар олж авах боломжтой юм. судалгааны ажлын явцад аливаа бүтээгдэхүүнийг зохион бүтээх. Хүүхдүүд хөтөлбөрийн бусад сэдвийг судалж үзээд "хуулиудыг олж мэдэх" боломжтой. Багш нь тэдний "нээсэн" хууль байдагт анхаарлаа хандуулах нь чухал бөгөөд хөтөлбөрийн дагуу энэ хуулийг судлах цаг ирэхэд хүүхдүүдэд нээлтээ сануулах нь чухал юм.

24 Уран зохиол 1. Алтов Г.С. Тэгээд зохион бүтээгч гарч ирэв. - М.: 1984, 1985, би бол Альтшуллер Г.С. Санаа олоорой. - Петрозаводск: Скандинав, Альтшуллер Г.С. Бүтээлч байдал нь нарийн шинжлэх ухаан юм. - Петрозаводск: Скандинав, Белобрыкина О.А. Бяцхан шидтэнгүүд эсвэл бүтээлч сэтгэлгээний замд. - Новосибирск, Жин А. Асуудал - Потряскины муурны үлгэрүүд. - М.: Вига-I Пресс, Жин А.А. Сурган хүмүүжүүлэх техникийг хүлээн авах. - М.: Вита-Пресс, Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Гурваас долоон настай хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд. K-SPb.: Илтгэл, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Зохион бүтээгч ангид ирэв. - Кишинев: Лумина, Злотин Б.Л., Зусман А.В. Уран зөгнөлийн оддын дор сар. - Кишинев: Лумина, Иванов Г.И. Бүтээлч байдлын талаархи томъёо эсвэл хэрхэн сурах вэ! зохион бүтээх - М.: Боловсрол, Иванов Г.И. Денис бол зохион бүтээгч юм. - SPb.: Илтгэл, Камин А.Л., Камин Д.А. Оюунлаг Айкидо. - Луганск, Кислов А.В. Сургуулийн сурагч Мика ба түүний найзуудын санаа бодлын ертөнц дэх адал явдал. - SPb.: Илтгэл, Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг оношлох. - SPb.: Илтгэл, Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. TRIZ оюутнуудад зориулсан даалгавар. - SPb.: IPK "Нива", Кислов А.В. Пчелкина Е.Л. Санал хүсэлт. - SPb.: IPK "Нива", Меерович М.Н., Шрагина Л.И. Бүтээлч сэтгэлгээний технологи. - М.: Альпина, Нестеренко А.А. Нууцлаг орон. - Ростов - на - Дону: ред. Ростовын их сургууль, Пчелкина Э.Л. Хүүхдийн зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм (DARIZ) - SPb.: IPK "Niva", Пчелкина Э.Л. TRIZ -ийн алхам дээр. - Багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага, хүүхдүүдэд зориулсан ажлын ном. SPb., Сидорчук Т.А. Бид төсөөлж, төлөвлөж, бүтээж байна ... - Мозыр: ХХК "Цагаан салхи" хэвлэлийн газар, Тамберг Ю.Г. Хүүхдийг сэтгэхийг хэрхэн заах вэ. SPb., Илтгэл, Тамберг Ю.Г. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжил. SPb.: Илтгэл, Тамберг Ю.Г. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. - SPb.: Илтгэл, А.А.Толмачев Оношлогоо: TRIZ. - SPb.: Федин С. Зальтай даалгавар. - М.: Шрагина Л.И. Төсөөллийн логик Хичээл... Одесса: Полис, Шустерман З.Г. Колобокийн шинэ адал явдал эсвэл том жижиг гэж бодох шинжлэх ухаан. М.: Эхлэл, 2002.

25 29. Шустерман М.Н. Шинжлэх ухааны уран зөгнөл ба бодит байдал. Асуулт М.:

1. Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. 2 боть / Ч. ed. V.V. Давыдов. Москва: Оросын агуу нэвтэрхий толь, 1993. T. 2.608 х. 2. Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи: Сурах бичиг. гарын авлага. М.:

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр "Би бол судлаач" Тайлбар тэмдэглэл Ажлын програмБи оюун ухаан судлаач хүн. Энэ нь Холбооны улсын боловсролын байгууллагад нийцдэг

ТАНИЛЦУУЛГАЫН ТАЙЛБАР: Хөтөлбөрийн гол зорилго нь техникийн асуудал юм.ТРИЗ -ийн хэрэгслийг ашиглан зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч сэтгэлгээтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хөтөлбөрийн зорилго юм. Боловсролын талаархи даалгавар

Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Гимнази 1506" Сургуулийн өмнөх сургалтын хөтөлбөр "Үргэлжлэл" Хүүхдийн нас: 5-6 настай Танилцуулга. Хэрэв сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Тайлбар тэмдэглэл "Хөгжилтэй математик" хичээлийн хичээлээс гадуурх ажлын хөтөлбөрийг дараахь баримт бичгийн дагуу боловсруулсан болно. "Боловсролын тухай" Холбооны хууль. Оросын Холбооны Улс»

Улсын төсвийн боловсролын байгууллага Санкт -Петербургийн Красносельский дүүргийн 505 -р гимназийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн 24.06.200 -ны өдрийн захиалгаар БАТЛАГДСАН. 2016 118-ahv 14-р тэмдэглэл

Тайлбар тэмдэглэл "Би бол судлаач" хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг холбооны ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын боловсролын стандартыг үндэслэн судалгааны хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан болно.

Ульяновск хотын төсвийн боловсролын байгууллага "29 -р дунд сургууль" Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр: "Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх" 1а, б анги.

Хувь хүний ​​хөгжилд математикийн ач холбогдол Математик бол хүчирхэг хүчин зүйл гэдгийг эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хоёулаа мэддэг. оюуны хөгжилхүүхэд, түүний танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг бий болгох. Мэдэгдэж байгаа

Гурьевск хотын "Сонгодог сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллага 1 -р ангид "Оньсогуудын ертөнц" хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сургалтын хөтөлбөр (Хичээлийн нэр) Эмхэтгэсэн: Вологжина Н.

3-В ангийн "Эврика!" Нэмэлт боловсролын ажлын хөтөлбөрийн тайлбар. "Эврика!" Клубт ажилла. байгалийн шинжлэх ухаан (математик), филологийн (орос

ДҮГНЭЛТ Энэхүү ажлын хөтөлбөрийг Холбооны Улсын Ерөнхий Боловсролын Боловсролын Стандартын үндсэн дээр боловсруулсан бөгөөд академик хичээлийн холбооны болон үлгэр жишээ хөтөлбөрүүдийг харгалзан үзсэн болно.

5 ангийн "Биологи" хичээлийн АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР Эмхэтгэсэн: биологийн багш Султанова Л.А. Тольятти 2016 Агуулга 1. Тайлбар тэмдэглэл. Анхан шатны түвшинд биологи заах ерөнхий зорилго

3 ОРШИЛ Аливаа үйл ажиллагааны чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтний амжилттай ажиллахад шийдвэрлэх хүчин зүйл бол түүний янз бүрийн нөхцөл байдалд байнга гарч ирдэг олон асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар юм.

Тайлбар тэмдэглэл. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн мэдлэгийг амжилттай эзэмших нь хүүхдүүдийн сурах сонирхолгүй бол боломжгүй юм. Сургуульд заах үндсэн хэлбэр бол хичээл юм. Хичээлийн хатуу бүтэц

Баатарын нэрэмжит хотын төсвийн боловсролын байгууллага Избердеевская дунд сургууль Зөвлөлт Холбоот УлсВ.В., Тамбов мужийн Петровский дүүрэг, Кораблина хянан үзэхийг зөвлөж байна

МАТЕМАТИКИЙН ХИЧЭЭЛИЙН ХОТЫН АНГИЛАЛЫН ОЮУТНУУДЫН ЛОГИКИЙН БОДЛОГЫН ХӨГЖИЛ Николаева Надежда Александровна багш MBOUKSH 7 нэртэй. V.V. Кашкадамова Багш нарын олон тооны ажиглалт, сэтгэл судлаачдын судалгаа

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт Иванова Светлана Каняфиевна Иваново мужийн "D / S 178" MBDOU -ийн сурган хүмүүжүүлэгч.

Оросын сургуулийн хөтөлбөр. Математик. Тайлбар тэмдэглэл. 3 -р ангийн "Математик" хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг Холбооны мужийн боловсролын байгууллагуудын загвар хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан болно.

"Хүүхдийн Академи" Хөгжүүлэлт, Сургалтын Төвийг "Хүүхдийн Академи" Хөгжлийн Боловсролын Төвийн захирал С.В.Аверина батлав 2015 Насны хүүхдүүдэд зориулсан "Merry Logic" ерөнхий боловсролын ерөнхий хөгжлийн ерөнхий хөтөлбөр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын систем багш нарт зориулсан зөвлөгөө өгөх 1 -р улирлын багш. ангилал Амосова М.К Сурган хүмүүжүүлэх гахайн банк Ярославль, 2014 0 1 Боловсролын чиглэлээр

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр "Сонирхолтой математик" Оюуны ерөнхий чиглэл. Бага сургуулийн багш Князева Наталья Юрьевна 205 206 сургууль. d.Тайлбарлах тэмдэглэл Ажиллаж байна

Боловсролын байгууллага Беларусийн улсын эдийн засгийн их сургууль БАТЛАГДСАН Боловсролын байгууллагын ректор Беларусийн улсын эдийн засгийн их сургууль В.Н.Шимов 2015 оны бүртгэл

Бүх нийтийн төлөвшил сургалтын үйл ажиллагаабага ангийн сурагчидтай математикийн хичээлд. Орчин үеийн нийгэмШинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжил, шинэ зүйлийг бий болгох замаар тодорхойлогддог мэдээллийн технологи,

АРГА, ТЕХНИКИЙГ БҮТЭЭЛЧИЙГ БҮТЭЭХИЙГ БОДЛОХ ИДЭВХЛЭХ АРГА ХЭМЖЭЭ болгон Маркова Юлия Александровна, тусгай багш. Барилга, бизнес эрхлэх цогцолбор салбар GBPOU "YUMK", Челябинск Хураангуй:

Тайлбар тэмдэглэл Одоогийн байдлаар Орос улсад боловсролыг хөгжүүлэх шинэлэг технологийг нэвтрүүлэх сонирхол нэмэгдэж байна. Тэдний үр дүнтэй байдлын дүн шинжилгээ нь хамгийн үр дүнтэй гэж дүгнэж болно

"Бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх арга барилтай танилцахын тулд TRIZ -ийн сурган хүмүүжүүлэх семинарыг ашиглах нь" Трофименко Р.В., Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Санкт -Петербургийн Хүүхэд (Залуучуудын) Техникийн төв

Тайлбарын тэмдэглэл Энэхүү компьютерийн шинжлэх ухааны хөтөлбөр нь 7–0 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан болно. Бүлгийн тоо: 0 хүн. оновчтой, 5 хүн хязгаарлах. Энэ програм нь техникийн талбартай.

Ажлын хөтөлбөрийн агуулга I. Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангаж буй зохицуулалтын баримт бичгүүдийг харуулсан тайлбар тэмдэглэл 1. Мэдээлэл зүйн хичээлийн ерөнхий шинж чанар нь байгалийн шинжлэх ухаан юм.

5-8-р ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр (4 жилийн хугацаатай) Цагийн тоо: 1 жил суралцах хугацаа: 5 анги 7 хоногт 2 цаг, жилд 68 цаг. Суралцах 2 дахь жил:

Тухай ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН СУРГУУЛЬ. ЖУКОВСКИЙГ 2016 оны 8 -р сарын 31 -ний өдрийн санамж бичгийн интернат сургуулийн захиалгаар БАТЛАГДСАН 107 Ажлын хөтөлбөр

БАГА СУРГУУЛЬ. 2015. 8 Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны оюуны ерөнхий чиглэл Математик Н.Б. ИСТОМИНА, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Н.Б. ТИХОНОВА, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор, сурган хүмүүжүүлэгч

"Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгад: "Шинэ сургууль бол дэвшилтэт хөгжлийн зорилгод нийцсэн байгууллага юм. Сургууль нь зөвхөн өнгөрсөн үеийн ололт амжилтыг судлах болно.

Хотын бие даасан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Цэцэрлэг 5 Башкортостан улсын Агидел хот суурин газрын "PIN ба GWIN" Хоёрдахь бага бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллах тоглоомын технологи.

Боловсролын нэмэлт ерөнхий хөтөлбөр "Бүтээлч байдлын үе шатууд" Тайлбар тэмдэглэл "Бүтээлч байдлын үе шатууд" боловсролын хөтөлбөр нь уран сайхны болон гоо зүйн чиг баримжаатай байдаг. Энэ талаар сургалт явуулж байна

Хураангуй Сэдвийн зорилго: Оюутны оюун ухаан, соёл, оюун санааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгт суурилсан шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэл төлөвшүүлэх. Зорилго: оюутнуудыг зэвсэглэх

Москва хотын улсын төсвийн боловсролын байгууллага "В.Ф. Орлова "1А, В, С, Г1 дүрслэх урлагийн ажлын хөтөлбөр; 1A2; 1А, В3; 1А, В, С5; 1А, В, С7

2016-2017 оны хичээлийн жилд 1-р ангийн сурагчдад зориулсан нийгмийн чиглэлийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр "Бүх мэргэжил хэрэгтэй, бүх мэргэжил чухал" Эмхэтгэсэн: Савина В.В. бага ангийн багш

ОХУ -ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам нь дээд боловсролын холбооны улсын төсвийн боловсролын байгууллага "Саратовын Үндэсний Судалгааны Улсын Их Сургууль

"Ручейок" хосолсон цэцэрлэгийн хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын байгууллага Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх зураг зурах... (TRIZ технологи.) Хэрэгжүүлэх хэлбэр: (-аас

БАТЛАГДСАН MBOU SOSH 3 -ийн захирал A.V. Рябов 2014 Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх ажлын хөтөлбөр бэлтгэл хуралдаануудирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан Багш-Бикметова А.Д. 2014 тайлбар тайлбар.

"Бодох, тоглох, бүтээх" хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны ажлын хөтөлбөр (4-5-р анги) хөгжүүлэгч: Карпова Юлия Валерьевна багш Нижний Новгород 206 Төлөвлөсөн үр дүн Үүний үр дүнд

Тайлбар тэмдэглэл. 4 -р ангийн сурагчдад зориулсан "Зугаа цэнгэлийн математик" хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг бага сургуулийн холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу боловсруулсан болно.

Тайлбар тэмдэглэл Тухайн сэдвийн талаархи мэдээлэл. Урлагийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн гоо зүйн боловсролын тэргүүлэх арга юм сургуулийн өмнөх нас, Хүүхдүүдийн уран сайхны хөгжлийн гол хэрэгсэл

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн протоколоор батлагдсан 1 огноо 2016.08.24 Сурагчдын боловсрол, судалгаа, төслийн үйл ажиллагааны 33 журам 1. Ерөнхий заалтууд... 1.1. -Ны дагуу энэхүү заалтыг боловсруулсан болно

N.E. -ийн нэрэмжит Москва улсын техникийн их сургууль. Бауман мэргэшсэн боловсрол, шинжлэх ухааны төв GOU Lyceum 1580 "Батлагдсан" Лицейийн захирал 1580 проф. Граскин С.С. 2015 он Нэмэлт програм

Боловсрол, Английн философич А.Н. Уайтхед мэдлэгийг ашиглах урлагийг зааж байна. Орчин үеийн оюутан маш их зүйлийг мэддэг боловч шинжлэх ухааны мэдээллийн нуранги улам бүр нэмэгдсээр байна. Мэдээлэл нь зөвхөн түүнтэй ажиллах, маргаантай асуудлын ер бусын, стандарт бус шийдлийг олох, шинжлэх ухааны үзэл санааг байгалийн жамаар өөрчлөх шаардлагатай байгааг ухамсарлах чадвартай холбоотой юм. Сургуулийн хичээлээс авсан олон онол, эффект, үзэгдэл, баримтууд нь практик хэрэглээг олохгүйгээр хэдэн арван жилийн турш санах ойн агуулахад хадгалагдаж байдаг. Сургуулийн хичээлийн онолын мэдлэг, тэдгээрийг ашиглах хувилбаруудын хооронд гүүр хэрэгтэй байна. Энэхүү гүүрийг "Шинэлэг асуудлыг шийдвэрлэх онол" (TRIZ) хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг ашиглан барьж байна.

TRIZ технологийн мөн чанар нь үүнд оршино шинэ мэдээлэлЭнэ нь голчлон асуудалтай, зохион бүтээгч асуудал, нөхцөл байдлын хэлбэрээр өгөгдсөн бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд сургуулийн хичээлийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийг шийдвэрлэх аргуудын логик системийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг. TRIZ (асуудлыг зохион бүтээх шинэ онол).

Шинжилгээний үр дүнд нэр хүндтэй инженер, зохиолч Генрих Альтшуллер практик асуудлыг шийдвэрлэх явцад оновчтой асуудлыг шийдвэрлэх онолыг (TRIZ) бүтээсэн бөгөөд туршиж үзсэн. том массивуудпатентын мэдээлэл бөгөөд анх инженерийн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигласан болно. Гэсэн хэдий ч хожим нь тэрээр урлаг, бизнес, зар сурталчилгаа, улс төр, сэтгүүл зүй, шүүх шинжилгээ гэх мэт хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр асуудлуудыг шийдвэрлэх үр дүнтэй байдлаа харуулсан. Энэ нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд маш сонирхолтой бөгөөд үр дүнтэй болсон байна.

Санал болгож буй хөтөлбөрийн онцлог шинж чанарууд

Өмнө нь TRIZ технологид суурилсан хөтөлбөрүүд нь "залуу техникчдэд дизайны аргын үндсийг эзэмших, техникийн ажилд ашиглах шинэ техникийн шийдлийг олоход нь туслах ..." эсвэл "оюутнуудад өөрсдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжийг харуулах зорилготой байв. тэднийг бүтээлч, идэвх санаачлагатай болгох, зохих тууштай ашиг сонирхлыг бий болгоход нь урамшуулах. "

"Зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онол" хөтөлбөр нь оюутнуудын зохион бүтээсэн асуудлыг шийдвэрлэх онол (TRIZ) -ийг судлах явцад системтэй сэтгэх чадварыг бий болгох зорилготой бөгөөд дараахь боломжийг олгоно.

• Оюутнуудын системийн болон логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх,
• шинжлэх ухаан, техникийн асуудал төдийгүй бусад асуудлыг (нийгэм, соёл, өдөр тутмын гэх мэт) илүү өндөр түвшинд шийдвэрлэх;
• оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны чадавхийг харуулах.

TRIZ -ийг судалснаар хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээгээр суралцаж, хамгийн хэцүү асуудлуудын оновчтой шийдлийг олж, бүр идэвхтэй зохион бүтээгч болж чадна гэдгийг хүүхдүүд ойлгох боломжийг олгодог. Үүнд ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, холбоо, хамаарал, хэв маяг гэх мэт оюун санааны чанар хэрэгтэй. - Бүтээлч байдлыг бүрдүүлдэг бүх зүйл.

• хүн төрөлхтний өнгөрсөн туршлагыг эзэмших арга, өөрөөр хэлбэл мэдлэг олж авах;
• бүтээлч чадавхийг бие даан хэрэгжүүлэх, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх.

Сургуулийн шинжлэх ухааны үндсийн талаархи мэдлэгийг зохион бүтээх асуудлыг зохион бүтээх онолтой уялдуулан зохион байгуулдаг бөгөөд хичээлийн явцад эрдэмтэн, инженерүүд олон жилийн турш тэмцэж ирсэн асуудлын уламжлалт бус шийдлийг олж авах боломжтой байдаг.

TRIZ -ийн гол заалтад: "Санамсаргүй төөрөлдсөн, утгагүй туршилтгүйгээр зохион бүтээгчдийн асуудлыг ухамсартайгаар шийдвэрлэхэд ашиглаж болох тодорхой хууль тогтоомжийн дагуу системүүд хөгждөг." Энэ нь аливаа бэрхшээлтэй асуудлыг шийдвэрлэх нь тодорхой системийг хөгжүүлэх үйлдэл гэж үздэг.

Шийдвэрийг боловсруулах нь ОУХБ -ийг олж авахад саад болж буй зөрчилдөөнийг даван туулах (шийдвэрлэх) замаар хийгддэг (эцсийн эцсийн үр дүн). Ирээдүйд судалсан зарчим, техник, стандарт, алгоритмын системийг ашигласнаар зөрчилдөөнийг арилгадаг. Эдгээр сэтгэлгээний хэрэгслүүдийг хүн төрөлхтний сэтгэлгээний түүх, нээлт, шинэ бүтээлийн түүхээс авсан бөгөөд тэдгээр нь аяндаа, урам зоригоор ашиглагдаж байсан бөгөөд эдгээр бүтээл, нээлтийг зохиогчид өөрсдийгөө энэ техникийг ашиглаж байна гэж огт бодоогүй юм. TRIZ -ийн тусламжтайгаар бодлын хөдөлгөөн бүрийг нарийвчлан тохируулж, зохион байгуулдаг. Сургуульд сурч мэдсэн эффект, үзэгдлүүдийг зохион бүтээх арга техниктэй хослуулан асуудлыг алхам алхамаар, алхам алхамаар шийдвэрлэх логик системийн салшгүй хэсэг болгон оруулсан болно.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлсэн эхний жил нь TRIZ -ийн онолын үндэслэлийг судалж, патент, зохиогчийн эрхийн гэрчилгээ, нийгмийн асуудал, урлагийн бүтээлийн үндсэн дээр онолыг зохиогчдын бүтээсэн шинэ асуудлыг шийдвэрлэх практикт ашиглах явдал юм. Шинэ бүтээлийн мэдээллийн сан нь асар том юм.

Судалгааны ажлыг зохион байгуулах практик туршлагаас үзэхэд өөрийн хөдөлмөрөөр цуглуулсан хувийн мэдээллийн сан нь хүүхдүүдийн ажлыг "дээрээс" унагаасан асуудлаас хамаагүй илүү найдвартай болгодог. Тиймээс, хоёр дахь жилийн сургалтын гол агуулга нь зохиогчийн эрхийн гэрчилгээ, патент, асуудал, хүн төрөлхтний ололт амжилтын дүн шинжилгээний үр дүнд зохион бүтээх чадварыг бий болгох явдал юм.

TRIZ бол машин биш харин хүн ашигладаг алгоритм тул сэтгэлгээний инерцийг арилгахын тулд сэтгэл зүйг хянах тусгай операторуудыг багтаасан болно. Оюутан үзэсгэлэнтэй, гайхалтай үр нөлөөг сайн мэддэг байсан ч гэсэн хүүхдүүдийг их хэмжээний механик шийдлүүдийг зөрүүдлэн ялгахад хүргэдэг сэтгэлзүйн саадыг саармагжуулахын тулд хичээл бүрийн хувьд бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх нэг эсвэл өөр аргыг ашиглах нь чухал юм. санал болгож буй асуудлын физик, хими, биологи, тэр байтугай сэтгэлзүйн шийдэл ...

Дараагийн хичээл бүрийн хувьд онолын мэдлэгээ давтах, өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхийн тулд материалын хүндрэл гардаг.

Хичээлийн агуулгад тодорхой объект, үзэл баримтлалын үндэс суурь, үе шат, хөгжлийн арга замд нөлөөлж буй ажлуудыг судалдаг: физик ба биологийн объект, түүхэн үе, философийн санаа, үйлдвэрлэл, урлагийн төрөл болон бусад ангилал. Өнөө үед түлшний эдийн засгийн хямрал, шинэ төрлийн эрчим хүч үйлдвэрлэх, хамгаалах асуудал гэх мэт хамгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж олохыг санал болгож байна. орчин, гэмт хэргийг илрүүлэх асуудал гэх мэт.

Хөтөлбөр нь оюутнуудын систем-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бөгөөд нэмэлт боловсролын байгууллагуудад бүтээлч сэтгэлгээг заах системийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд энэ нь боломжтой болгодог. үр дүнтэй менежментүндсэн сургуулийн салбар дундын чухал хичээл болох оюутнуудын бүтээлч үйл явц. Тиймээс хөтөлбөрийн гол чиглэл нь нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх асуудал юм.

Санал болгож буй хөтөлбөрийн хамаарлыг системчилсэн, логик сэтгэлгээтэй, эдийн засгийн нөхцөл байдал, насан туршийн боловсролыг хэрэгжүүлэх чадвартай шинэ санааг өөртөө шингээх, өөрчлөх, бий болгох чадвартай бүтээлч хүний ​​нийгмийн захиалгаар тодорхойлдог. Эдгээр шаардлагыг хэрэгжүүлэх нь шийдвэрлэсэн дарааллыг эрс өөрчилдөг орчин үеийн сургууль... Орчин үеийн оюутан бэлэн хариултуудын цуглуулга гэх мэт тийм их мэдээлэл дамжуулах бус харин түүнийг олж авах, хүний ​​оюуны хөгжлийг шинжлэх, урьдчилан таамаглах арга хэлбэрийг шилжүүлэх шаардлагатай байна. "

Хөтөлбөрийн мэдээллийн бааз - Г.Алтшуллерын зохион бүтээсэн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг одоо зөвхөн Орос төдийгүй АНУ, Япон болон бусад олон улс оронд түгээмэл хэрэглэдэг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн "хэрэглээний диалектик" гэж нэрлэдэг. ".

Хөтөлбөрийн шинэлэг зүйл

"Триз" (системийн логик) сэтгэлгээний хөгжил нь өргөн хэрэглэгддэг объект болоогүй байна. Үүний шалтгаан нь системийн логик сэтгэлгээний парадигм нь ихэнх багш нарын хувийн мэргэжлийн тэргүүлэх чиглэлд өөрийн гэсэн семантик байр сууриа олж чадаагүйтэй холбоотой юм. Үүнийг хүлээн зөвшөөрөх нь энэ асуудлын онолын талыг судлах, түүнчлэн шинэ асуудлыг шийдвэрлэх онолыг практик эзэмшсэн байх ёстой. TRIZ -ийн асуудалд зориулагдсан бүтээлүүд нь ихэвчлэн TRIZ аппаратыг эзэмшсэн, төрөл бүрийн сэтгүүл, цуглуулгад нийтлэгддэг багш нарын үйл ажиллагаанд чиглэсэн байдаг тул энэ үйл явц удааширч байна.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Херман Константинович Селевко "Орчин үеийн боловсролын технологи" номондоо:

“... Хувь хүний ​​хөгжлийн бүтээлч түвшний амжилтыг аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологийн хамгийн өндөр үр дүн гэж үзэж болно. Гэхдээ бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи байдаг тэргүүлэх зорилго, энэ бол:

• IP Волковын бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх;
• нийгмийн бүтээлч байдлын боловсролын технологи I.P. Иванова;
• зохион бүтээсэн асуудлыг шийдвэрлэх онол Г.С. Альтшуллер ".

Асуудал шийдвэрлэх шинэ онол бол боловсролын хүчтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх шинэлэг онол юм. Оюутнуудад бүтээлч байдлын "багаж" -аар хангах нь багшийн удирдлаган дор өөрсдөдөө мэдлэг олж авах төдийгүй цаашдын бие даасан хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөтөлбөрийн сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл

Г.С. -ийн зохиомол асуудлыг шийдвэрлэх онол. Хөтөлбөрийг үндэслэн бүтээсэн Алтшуллер нь хүүхдүүдэд судалсан хуулиудыг өөрсдөө нээж, шинэ бүтээл хийх, бэлэн хэлбэрээр хүлээн авах боломжийг олгодог. Үнэнийг Дистервегийн хэлснээр багшид танилцуулах ёсгүй, харин түүнийг олж сургах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та тодорхой төрлийн сэтгэлгээтэй байж, маш их зүйлийг мэдэж байх хэрэгтэй. TRIZ дээр суурилсан бүтээлч сэтгэлгээг сургах онол нь энэхүү хандлагыг заах, хүмүүжүүлэхэд хөгжүүлдэг.

Ихэнх сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт ерөнхий хэв маягийг ойлгоход сөргөөр нөлөөлж, зарим чухал баримтуудыг өөртөө шингээх тал дээр ихээхэн хазайлт ажиглагддаг. TRIZ -ийн судалгаа нь шинжлэх ухааныг нэгтгэх асуудлыг системчилсэн хандлагын үндсэн дээр шийдвэрлэхэд зориулагдсан бөгөөд санах ойн сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас сэтгэлгээний сурган хүмүүжүүлэх, хичээл зүтгэлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас санаачлагын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шилжихийг ухамсарласан болно. Тухайн эрдэм шинжилгээний хичээлийн системээс дээд системд, өөрөөр хэлбэл хүний ​​мэдлэг, хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр гарах нь хүүхдүүдэд ертөнцийг цогцоор нь төсөөлөхөд тусалдаг.

TRIZ -ийг бий болгосноор системийн хөгжлийн хуулиудад тулгуурлан сэтгэн бодох, бүтээлч үйл явцыг үр дүнтэй удирдах бодит боломж гарч ирэв. Хөгжиж буй боловсрол (Эльконина -Давыдова) нь оюутнуудад ертөнцийг, түүний янз бүрийн объектуудыг системийн операторын босоо баганыг (супер систем - систем - дэд системүүд) тойрон харуулдаг бол хүчирхэг сэтгэлгээний хэрэгсэл TRIZ - системийн оператор нь дор хаяж 9 өгдөг. системийн өнгөрсөн ба ирээдүйн ижил төстэй босоо баганыг багтаасан ойлголтын дэлгэц. Системийн бүрэн операторыг нэмж, судалгааны хичээлд TRIZ хэрэгслийг оруулах нь хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд нэмэлт түлхэц өгөх болно.

Шинжлэх ухааны шинэ хөгжил нь ихэвчлэн хил орчмын бүс нутагт бий болдог. Ихэнх бүтээлийг боловсролын шинжлэх ухааны уулзвар дээр хийсэн бөгөөд хүүхдүүдийн мэдлэгийг сэдвээр нь тодорхой тусгасан болно. Энэхүү мэдлэг нь идэвхтэй хэрэглээгүйгээр үлддэг бөгөөд түүний ашиглалтын түвшин маш бага байдаг. Боловсролын үйл явцад шинжлэх ухааны мэдээллээр хэт ачаалагдсан хөтөлбөрийг ашигладаг сургууль эдгээр хил хязгаарыг судалж буй сэдвүүдэд оруулах боломж байдаггүй. Мэдээжийн хэрэг, тэдгээрийн утга учрыг гүнзгийрүүлэх нь салбар дундын холболтын талаархи мэдээлэл, лавлагаагаар илэрхийлэгдэх боломжгүй юм. TRIZ нь энэ цоорхойг хөндлөнгийн сэтгэл татам байдлаар хөндөж, нөхдөг.

TRIZ-сурган хүмүүжүүлэх болон CSE (заах хамтын арга) -ыг хамтран хэрэгжүүлснээр оюутнууд мэдлэгээ тасралтгүй шилжүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжтой болно.

Өмнө нь "аман-логик заах арга" гэж нэрлэгддэг диалектик сургалтын систем (SDO) нь оюутнуудын мэдлэгийг хэсэгчлэн (багшийн удирдлаган дор) дахин нээх горимд оруулдаг. Энэ нь хүний ​​үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) хүрээг бүрдүүлэх даалгавартай сайн нийцдэг. Үүний зэрэгцээ соёл иргэншлийн хөгжлийн хурдацтай хурд нь бүтээлч (бүтээлч) үйл ажиллагааны хүрээг хөгжүүлэхийг шаарддаг бөгөөд үүнийг TRIZ санал болгодог.

TRIZ-ийн судалгааны технологид үндэслэн орчин үеийн хүнд шаардлагатай байгаа эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааны үндсийг сурагчдад заах асуудлыг үр дүнтэй тавьж, шийдвэрлэх боломжтой юм.

Төсөлд суурилсан заах арга нь оюутнуудыг энэ үйл явцыг тусгай зохион байгуулалттайгаар шийдвэрлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Дизайн аргад TRIZ -ийг ашиглах нь төслийг хэрэгжүүлэх үр ашгийг эрс нэмэгдүүлж, төслийн үр дүнг илүү олон удаа, илүү үр дүнтэй танилцуулж чадна. шинжлэх ухааны хуралсургуулийн сурагчид.

Сэтгэл хөдлөлийн төлөвлөгөө сургалтын үйл ажиллагааБоловсролын хувьд бүрэн шийдэгдээгүй байна. Хөтөлбөрийн хичээлийн агуулга хамгийн их байдаг үр дүнтэй арганэмэлт болон суурь боловсролын аль алинд нь энэ асуудлыг шийддэг. Хэрэв сургууль мэдлэгийг заадаг бол "TRIZ буюу хүчтэй сэтгэлгээний онол" нь үүнийг ашиглах чадвар бөгөөд энэ нь сургуулийн онолын хичээлийн нэр хүндийг нэмэгдүүлж, оюутнуудад олж авсан мэдлэгийнхээ асар их боломжийг өөрсдийн үнэ цэнийн хувьд ухамсарлах боломжийг олгодог. амжилттай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход хувь нэмэр оруулна. Мэдлэгийг бүтээлч байдлын хэрэгсэл болгон ашиглах нь шинжлэх ухааны онол, баримт, эффект, үзэгдлийг илүү сайн цээжлэх боломжийг олгодог.

Суралцах даалгаврыг биелүүлэх явцад оюутнуудад тулгарч буй даалгаврыг шинжлэх нь шаардлагатай мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэлтэй байдагтай холбоотойгоор суралцах амжилтын асуудал шийдэгддэг.

TRIZ-ийн судалгаа нь мэдээллийн хэмнэл буурч, хичээлийн сэтгэл хөдлөл нэмэгдэж, бүтээлч байдлын баяр баясгаланг мэдэрдэг тул эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн боловсролын үндсэн зорилтуудын (боловсролын, танин мэдэхүйн болон хөгжлийн) TRIZ технологи нь хөгжлийн зорилгоо маш сайн биелүүлдэг. Мөн хөгжсөн оюун ухаан өөрөө танин мэдэхүйн зорилгоо шийдэх болно. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын зорилгын хувьд бүтээлч байдал нь ёс суртахууны хувьд асар их боломжийг олгодог бөгөөд оюун санааны соёл нь хүний ​​амьдралын ерөнхий байр суурийг тодорхойлж, ёс суртахууны ерөнхий соёлыг төлөвшүүлдэг.

Хөтөлбөрийн зорилго

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үйл явцын гол зорилго нь олж авсан мэдлэгээ цаашид сурч боловсрох, амьдралд хэрэгжүүлэх замаар тэдний бүтээлч чадавхийг илчлэх оюутнуудын системийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм.

Хөтөлбөрийн зорилго

Алгоритмын материалтай ажиллах практик туршлагыг хөгжүүлэх хөтөлбөрөөр тодорхойлсон сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ур чадварын арга барилыг шинжлэх, зохион бүтээх асуудлыг шинжлэх, шийдвэрлэх хэлбэрээр бүрдүүлэх.

Оюутнууд бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх, шийдлийн бат бөх байдалд дүн шинжилгээ хийх, хүчтэй шийдлийг олж авах үйл явцын хөдөлмөрийг багасгах олон арга техник, арга барилыг эзэмших.

Дэлхийн идэвхитэй трансформаторын байр суурийг хөгжүүлэх, мэдлэгийг ашиглах, шингээх чадваргүй, мөн тулгамдсан асуудлын өмнө урьд өмнө мэдэгдээгүй шийдэл хэлбэрээр шинэ мэдлэгийг бие даан бий болгох чадвартай, бүтээлч идэвхтэй хүн.

Оюутнуудын иргэний ухамсрыг төлөвшүүлэх нь нэг биш, харин бүх оролцогчдын ашиг сонирхол ялсан тохиолдолд техникийн болон нийгмийн зөрчилдөөнийг (хүн хоорондын зөрчилдөөнийг оролцуулан) үндсэн аргаар даван туулахад чиглэгддэг.

Оюутнуудын эдийн засаг, экологийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх нь системийн хөгжлийн үзэл санааг төгс төгөлдөр байдлын түвшинг дээшлүүлэх санаагаар тодорхойлогддог. ашигтай хүчин зүйлийн нийлбэрийг тооцоолох хүчин зүйлсийн нийлбэртэй харьцуулсан харьцаа.

Бүтээлч байдлын хамгийн дээд түвшний санааг бий болгох нь асуудлын шийдлийг урьдчилан сэргийлэх замаар орлуулах үйлдэл юм.

Хүүхдүүдийн авьяас чадварыг илчлэх, оюутны хувийн зан чанарыг авъяас чадвараас бодит авьяас чадвар руу шилжүүлэх.

Бүтээлч сэтгэлгээний зарим үйл явцыг албан ёсны болгох нь хүнд хэцүү, тэр ч байтугай хүртээмжгүй хүмүүсийн бүтээлч үйл явцыг хялбаршуулах бөгөөд ингэснээр "агуу хүмүүсийн мөрөн дээр зогсож байгаа" хоцрогдсон хүмүүсийг илүү өндөрт шилжүүлэх боломжийг олгоно.

Оюутнуудын системийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох (анхан, доод, дунд, ахисан, ахисан, өндөр), цаашдын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилгоор тэдний оюуны үйл ажиллагааны чадавхид дүн шинжилгээ хийх.

Хүлээгдэж буй үр дүн

Хичээлээ дуусгасны дараа оюутнууд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

хүрээлэн буй ертөнцийн системийн бүтцийг ойлгох;

системийн хөгжлийн үе шат ба хууль;

хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн түүх нь шинэ бүтээл, урлагийн объект бий болгосон түүх юм;

ахиц дэвшлийн хөдөлгөгч хүч бол хүмүүсийн бүтээлч байдал юм;

шинжлэх ухаан, соёл, урлагийн түүхэнд янз бүрийн аргаар шийдэгдсэн шинэ бүтээл, урлагийн шилдэг бүтээлүүд нь шинэ бүтээлийн асуудлуудад агуулагдаж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх үр дүн юм;

Бүтээлч үйл явцад оновчтой сэтгэх чадварыг бий болгох шинжлэх ухааны систем болох зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онолын (TRIZ) бүтэц, мөн чанар, үндсэн техник;

шинэ асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн арга замууд;

TRIZ -ийн үндсэн арга болох ARIZ -ийн үндэс (шинэ асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм) (шинэ асуудлыг шийдвэрлэх онол);

шинэ бүтээлийн аргын утгыг тайлбарлах чадвартай байх: туршилт ба алдаа, тархины шуурга (тархины шуурга), синектик, Ф.Звикигийн морфологийн шинжилгээ; өрөвдөх сэтгэл; TRIZ (Алтшуллерын шинэ асуудлыг шийдвэрлэх онол);

даалгаварт тавьсан асуудлын дагуу оновчтой үр дүнд хүрэхийн тулд ARIZ -ийн техник, аргыг ашиглах;

шинэ бүтээл, соёл, урлагийн объектуудын бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлох; Шинжлэх ухааны үндсэн мэдлэгийг бүтээлч даалгаварт хамгийн өндөр түвшний шийдлийг олж авах хэрэгсэл болгон ашиглах; o аливаа сэдвээр зохион бүтээгчдийн асуудлыг шийдвэрлэх системчилсэн хандлага;

сурч буй сургуулийн шинжлэх ухааны онол, нөлөө, үзэгдлүүд нь шинэ бэрхшээл, амьдралын нөхцөл байдлын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх; бүтээлч зорилгодоо хүрэхийн тулд хүнийг саад болж буй бэрхшээлийг төсөөлөх, түүнийг даван туулах арга замыг мэдэж, хэрэгжүүлэх.

Баталгаажуулах арга, тойм хэлбэр

Хичээл бүр нь бүтээлч байдлын янз бүрийн түвшний бүтээлч, бэрхшээлтэй асуудлыг шийдвэрлэх оюутнуудыг хамардаг. Систем-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд (анхан шатны, доод, дунд, ахисан түвшний, өндөр), сургалтын үр дүнг багш судалж, дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны цаашдын боломжуудыг тодорхойлдог.

Үр дүнгийн үнэлгээг хичээл бүрийн аль алинд нь (санаачлагыг магтах, бүтээлч шийдлийг бүртгэлд оруулах гэх мэт), мөн эцсийн шатанд (шийдсэн асуудлын бүтээлч байдлын түвшин, үр дүнгийн статистик боловсруулалт; захидал, диплом; "цол" олгох; тэмцээн, семинар, боловсролын болон эрдэм шинжилгээний бага хурал, наадамд оролцох; нийтлэл шилдэг бүтээлүүд; гэрчилгээ, патент авах).

Одоогийн, дунд болон эцсийн хяналтын материал бол хяналтын даалгавар, тест, тайлан, реферат, шинжлэх ухаан, техникийн бага хурлын үеэр хэлсэн үг, олимпиадад оролцсон үр дүн юм.

Хүүхдийн нас

TRIZ буюу хүчтэй сэтгэлгээний онол (бүтээлч сэтгэлгээний) онолыг нээлт, шинэ бүтээлийн патентын сан, түүнчлэн соёл, урлагийн объектуудын агуулгаас гаргаж авсан шинэ асуудлын тусламжтайгаар хийдэг. Тиймээс системийн логик сэтгэлгээг бараг бүх наснаас эхлэн эхлүүлж, хөтөлбөрийн сэдвийг тодруулах насны онцлогт тохирсон даалгаврыг сонгож болно.

Энэ хөтөлбөр нь дунд болон ахмад настнуудад (14-21 нас) илүү чиглэгддэг, учир нь Үүний нэг үүрэг бол боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл өгөх талыг тодорхойлдог бөгөөд бүтээлч байдлын түвшний шалгуурыг үндэслэн шинжлэх ухааны үндэс суурийг гүнзгий эзэмшсэн шинэ бүтээл нь бараг үргэлж өндөр түвшний бүтээл байдаг гэсэн ойлголтыг бий болгохыг санал болгодог. Бараг бүх хичээл дээр зохион бүтээгчдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургуулийн хичээлийн мэдлэг чухал ач холбогдолтой гэсэн бодол байдаг.

Хэрэгжүүлэх нөхцөл

Хөтөлбөр нь 2 жилийн сургалтанд зориулагдсан болно. Хичээл бүрийн хувьд шинэ асуудлуудыг шинжлэх, шийдвэрлэхтэй холбоотой сэдвүүдийн талаархи мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, улам бүр төвөгтэй болж байна. Хичээлийг судалж буй хоёр дахь жил нь оюутнуудад хамрагдсан материалыг давтах, шинэ мэдлэгээ өргөжүүлэх, системчлэх, шинэ бүтээлийн асуудлын санг бүрдүүлэх, магадгүй шинэ бүтээл хийх боломжийг олгодог.

Сургалтын хэлбэр, хэлбэр

Хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг янз бүрийн хэлбэрүүдангийн хүүхдүүдийн ажил: урд, ганцаарчилсан болон бүлгийн. Эхнийх нь багшийн удирдлаган дор бүх оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааг хамардаг. Хоёр дахь нь оюутан бүрийн бие даасан ажил юм. Хамгийн үр дүнтэй нь бүлгийн ажлын зохион байгуулалт юм. Тэмцээн, тэмцээн, тоглоом, семинар, семинар, зөвлөлдөх уулзалт, олимпиад гэх мэт ангиудыг ашиглаж болно. Төрөл бүрийн хэлбэрүүд нь хичээлийн үндсэн агуулга болох хайх, зохион бүтээх үйл явцыг хэрэгжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө ухамсарлах, шинийг бий болгоход чиглэсэн өөрийн санааг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлүүд долоо хоногт хоёр удаа явагддаг. Хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 2 цаг, өөрөөр хэлбэл. - Жилд 144 цаг, нийт - 216 цаг.

Энэ хэсгийн эхний хичээл бол зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх сонгодог онолын үндэс суурийг танилцуулах явдал юм. Энэ нь дараах үндсэн асуултуудад хариулт өгдөг: TRIZ хэрхэн, хэзээ үүссэн, түүний зорилго юу вэ, ямар асуудлыг шийддэг, аль салбарт ашигладаг вэ?

TRIZ аргын систем нь бусадтай адил өөрийн гэсэн суурь, чиг үүрэгтэй бөгөөд үүнийг ойлгож, хэрхэн ашиглах талаар сурахын тулд юуны өмнө санал болгож буй шинэ асуудлыг шийдвэрлэх арга, зарчмуудыг нарийвчлан судлах шаардлагатай байна. энэ онолоор. Үүнийг доор хэлэлцэх болно.

TRIZ -ийн товч түүх

"Бид бүтээлч байдлыг заах ёстой" гэж Генрих Саулович Альтшуллер итгэлтэй байсан. Тэрээр энэхүү санаагаа шинжлэх ухааны тэргүүлэх чиглэлүүдийнхээ системд үндэс болгосон. Өнөөдөр түүний сургаал нь олон жилийн олон янзын туршлагыг нэгтгэн дүгнэхээс гадна эрдэмтэн, инженерээс гадна 17 настай байхдаа зохиогч өөрөө дадлага хийх сонирхолтой байдаг. анхны патентаа авсан бөгөөд 25 насандаа 10 ширхэг патенттай болжээ.

Энэ нь шинэ хөгжүүлэлтийг нарийвчлан судлах бус харин шинэ бүтээлийн бүх талыг сонирхож байсан нь шинэ бүтээлийг хэрхэн хялбарчлах практик гарын авлага өгөх алгоритмыг хайхад хүргэсэн юм. Ирээдүйн онолыг зохиогч найз Рафаил Шапирогийн хамтаар 1946 онд ямар нэгэн шинэ бүтээл байх ёстой гэж шийдэж, түүнийг олохыг оролджээ. Гэхдээ тэр үеийн шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бүтээлч байдлын асуудал нь сэтгэл судлалд голчлон сонирхолтой байдаг бөгөөд ихэнх бүтээлүүд сэдэвтэй болохыг харуулсан. Энэ аргыг өөрөө судалж үзээд найзууд нь түүний үр дүнгүй гэдэгт итгэлтэй болж, өөрсдийн "шинэ бүтээлийн аргыг" боловсруулж эхлэв. 1947 онд Г.Алтшуллер, Р.Шапиро нар нээлтийн хэв маягийг тодорхойлохын тулд технологийн хөгжлийн түүхэнд дүн шинжилгээ хийж эхлэв. Судалж үзсэн сэтгэл судлаачдаас ялгаатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагааХүн шинэ бүтээлийн үндэс болгон хүн өөрөө бүтээсэн техникийн системд анхаарлаа төвлөрүүлжээ. Олон арван мянган зохион бүтээгчийн гэрчилгээ, патентыг хянаж үзсэний дараа 1948 онд шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх анхны онол бий болжээ.

Г.Алтшуллер боловсруулсан аргынхаа талаар Сталинд хаягласан захидалдаа багшлах ажлыг эхлүүлэх саналаа бичсэн байжээ. Гэхдээ ЗХУ -ын шинэ бүтээлийн байдлыг хатуу үнэлэх нь тус улсын дээд удирдлагад тодорхой хэмжээгээр таалагдаагүй юм. Үүний үр дүнд яллах, мөрдөн байцаах ажиллагаа, Гулаг байгуулагдсаны 25 жил. 1954 онд нөхөн сэргээлтийн дараа Алтшуллер дахин TRIZ дээр бүрэн ажиллаж эхлэв. Үүний үр дүнд 1956 онд түүний зохион бүтээсэн асуудлыг шийдвэрлэх онолын талаархи анхны нийтлэлийг Voprosy psikhologii сэтгүүлд нийтлүүлжээ. 1970 -аад онд. Альтшуллерын технологийг хүлээн зөвшөөрч, анхны сургуулиуд гарч ирэв. "Зөрчилдөөнийг арилгах 40 арга (шинэ бүтээлийн зарчим)", "Техникийн ердийн зөрчилдөөнийг арилгах үндсэн аргуудын хүснэгт", "Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм (ARIZ)" гэх мэт бүтээлүүд хэвлэгджээ.

Өнөөдөр зөвхөн Орос, ТУХН -ийн орнуудад төдийгүй АНУ, Канад, Европ, Зүүн Өмнөд Ази, ТРИЗ -ийн TRIZ -ийн онол, практикийг сонирхож буй хүмүүсийн тоо дахин нэмэгдэж байна. Өмнөд Америк... Дэлхий даяар үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр TRIZ -ийн практикийг нэвтрүүлдэг компаниудыг бий болгож байна. Энэ нь үйлдвэрлэлийн асуудалд ирээдүйтэй шийдлүүдийг олж авахад Altshuller техникийг ашигладаг аж үйлдвэрийн хувьд үнэн юм. Асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх онолыг олон мэргэжлийн оюутнууд, бүх насны сургуулийн сурагчид судалж үздэг бөгөөд багш нарт зориулсан TRIZ сургалтын курс байдаг. 1989 онд Петрозаводск хотод Г.Алтшуллер 1997 онд олон улсын болсон TRIZ холбоог үүсгэн байгуулж, удирдаж байжээ.

Та TRIZ -ийн тухай, ялангуяа онолын хөгжлийн түүхийн талаар "TRIZ -ийн үндэс" номноос илүү ихийг уншиж болно.

Зорилго, зорилго, чиг үүрэг

TRIZ -ийн гол зорилго эсвэл бүр эрхэм зорилго) - техникийн системийг хөгжүүлэх хууль тогтоомж, хэв маяг, чиг хандлагыг тодорхойлох, ашиглах. TRIZ нь хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг өөрийгөө хөгжүүлэх, янз бүрийн чиглэлээр бүтээлч асуудлуудыг шийдвэрлэх гарц хайх зорилгоор зохион байгуулах зорилготой юм. TRIZ -ийн гол үүрэгАсуудлыг шийдэх төгсгөлгүй сонголтуудыг тоолохгүйгээр хамгийн чанартай хувилбарыг хайхгүйгээр хамгийн тохиромжтой сонголтыг олох боломжийг олгодог алгоритмын санал. Эсвэл энгийн үгээр хэлбэл TRIZ нь гаралтын хамгийн өндөр үр ашгийг олж авахын тулд шинэ асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Хамгийн сүүлийн үеийн үзэл бодлыг орчин үеийн TRIZ сурган хүмүүжүүлэх 5 зарчмыг боловсруулсан TRIZ -ийн мэргэжилтэн Анатолий Гин санал болгож байна.

• Сонголт хийх эрх чөлөөний зарчим.Сургалт, менежментийн аливаа арга хэмжээнд оюутанд сонгох эрхийг нь олгоно.
• Нээлттэй байх зарчим.Зөвхөн мэдлэг өгөхөөс гадна хил хязгаараа харуулахын тулд. Сургалтанд нээлттэй даалгавруудыг ашигла - бие даасан санаа бодлыг бий болгоход чиглэсэн даалгавар.
• Үйл ажиллагааны зарчим.Оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ихэвчлэн үйл ажиллагааны хэлбэрээр эзэмших.
• Санал хүсэлтийн зарчим.Боловсруулсан санал хүсэлтийн системийг ашиглан сургалтын явцыг тогтмол хянаж байх.
• Идеализмын зарчим.Боловсролын үйл явцад үр ашгийг дээшлүүлэх, зардлыг бууруулахын тулд оюутнуудын өөрсдийн боломж, мэдлэг, ашиг сонирхлыг дээд зэргээр ашиглах.

Бизнес ба маркетинг.Нэг талаараа TRIZ нь эдгээр газруудад мөн өөрийн хэрэглээг олж чадсан. Бүх зүйл аж үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүдүйл ажиллагаандаа тэд TRIZ мэдээллийн санд хандах ёстой. Энэ нь физик, хими, геометрийн эффектийг ашиглах зааврыг агуулдаг бөгөөд энэ нь техникийн болон физик зөрчилдөөнийг арилгах стандарт аргуудын банк бөгөөд үүнийг байнга нөхөж байдаг.

Олон компаниуд ажилчдынхаа шийдлийг олох, сайжруулах ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд TRIZ-зөвлөхүүдийн үйлчилгээнд ханддаг. Хүний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх зорилготой TRIZ -ийн тусгай хэсэг нь үүнд туслах зорилготой юм.

Асуудлыг шийдвэрлэх шинэ онол нь 90 -ээд онд олон менежерүүдэд ашигтай байх болно. TRIZ -ийн хөгжүүлэгчид техникийн системийн хөгжлийн хууль тогтоомж нь бусад зохион байгуулалттай систем, түүний дотор нийгмийн системийг хөгжүүлэхэд ижил төстэй байдлаар илэрдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. TRW хэрэгслүүдийг SWOT шинжилгээнд ашиглах нь үйл ажиллагааг төлөвлөхөд дэвшилттэй байдаг. Маркетингийн судалгаанд TRIZ -ийн зарчмын шинж чанарыг үргэлж ашигладаг - зорилтот үзэгчдийг нийгэм, хүн ам зүй, бусад шинж чанарын дагуу ангилалд хуваах. Энэ нь Кано диаграмын үндэс суурийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь чанарын ангиллаас хамааран үйлчлүүлэгчдийн хүслийг хэрхэн хуваарилж байгааг харуулдаг.

Энэ онол нь хууль зүй, урлаг, уран зохиол болон бусад чиглэлээр бусад салбарт хэрэглэгддэг. TRIZ -ийг ашиглан шийдвэрлэх боломжтой ажлуудын талаар илүү ихийг мэдэхийн тулд та эндээс очиж болно TRIZ -ийн даалгавар, жишээ бүхий хуудас (удахгүй).

Мэдлэгээ туршиж үзээрэй

Хэрэв та энэ хичээлийн сэдвээр мэдлэгээ шалгахыг хүсч байвал хэд хэдэн асуултаас бүрдсэн богино хэмжээний шалгалт өгөх боломжтой. Асуулт бүрт зөвхөн 1 сонголтыг зөв гэж үзэж болно. Та сонголтуудын аль нэгийг сонгосны дараа систем автоматаар дараагийн асуултанд шилжих болно. Таны авсан оноо нь хариултуудын зөв байдал, дамжуулалтанд зарцуулсан цаг хугацаанаас хамаарна. Асуулт бүр өөр өөр байдаг бөгөөд сонголтууд холимог байдгийг анхаарна уу.

Өмнөх нийтлэл: Ерөнхий програмууд. Өөрийнхөө төрлийг хэрхэн эдгээх вэ. Удам угсааны цэвэршилт ба түүний үр дагавар эсвэл шаардлагагүй оролцоо нь амьдралд хэрхэн нөлөөлдөг. Ерөнхий хөтөлбөрийг бие даан боловсруулах Дараагийн нийтлэл: Үр дүнтэй хайрын баталгаа