Triz ankstyvajame ugdyme
Išsilavinimas, anot anglų filosofo A.N. Whitehead moko naudotis žiniomis meno. Šiuolaikinis studentas žino daug, tačiau mokslinės informacijos lavina auga. Reikia ne tiek pačios informacijos, kiek gebėjimo su ja operuoti, rasti neįprastus, nestandartinius kontroversiškų problemų sprendimus, suvokti natūralaus mokslo idėjų kaitos poreikį. Daugelis teorijų, efektų, reiškinių, faktų iš mokyklinių dalykų gali gulėti atminties skliautuose dešimtmečius, nerasdami praktinio pritaikymo. Reikia tilto tarp teorinių mokyklinių disciplinų žinių ir jų naudojimo variacijų. Šis tiltas statomas pasitelkus siūlomą programą „Išradingo problemų sprendimo teorija“ (TRIZ).
TRIZ technologijos esmė ta nauja informacija pateikiama daugiausia probleminių ir išradingų problemų ir situacijų forma, kurioms spręsti reikia tiek mokyklinių dalykų žinių, tiek jų sprendimo metodų loginės sistemos išmanymo, t.y. TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija).
Išradingo problemų sprendimo teoriją (TRIZ) sukūrė ir praktinio taikymo procese išbandė garsus inžinierius ir rašytojas Heinrichas Altshulleris kaip analizės rezultatas. dideli masyvai informacija apie patentus ir iš pradžių buvo naudojama inžinerinėms problemoms spręsti. Tačiau vėliau jis parodė savo vaisingumą sprendžiant problemines problemas įvairiose žmogaus veiklos srityse, įskaitant meną, verslą, reklamą, politiką, žurnalistiką, kriminalistiką ir kt., t.y. Ji pasirodė labai įdomi ir labai efektyvi ugdant mokinių kūrybinius gebėjimus.
Skiriamieji siūlomos programos bruožai
Anksčiau egzistavusios TRIZ technologijos pagrindu sukurtos programos, skirtos „padėti jauniems technikai įsisavinti projektavimo metodikos pagrindus ir ieškoti naujų techninių sprendimų jų pritaikymui techniniame darbe...“ arba „parodyti studentams galimybes ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, paskatinti. būti kūrybinei veiklai, formuoti tinkamus stabilius interesus.
Programa „Išradingo problemų sprendimo teorija“ skirta formuoti sisteminį-loginį studentų mąstymą, studijuojant išradingo problemų sprendimo teoriją (TRIZ), kuri leis:
- formuoti mokinių sisteminį-loginį mąstymą,
- aukštesniu lygiu spręsti ne tik mokslines ir technines, bet ir kitas problemas (socialines, kultūrines, buitines ir kt.),
- parodyti mokinių intelektinės veiklos potencialą.
Mokymasis TRIZ leidžia vaikams suprasti, kad kiekvienas gali išmokti kūrybiškai mąstyti, rasti optimalius sudėtingiausių problemų sprendimus ir netgi tapti aktyviu išradėju. Tam reikalingos tokios proto savybės kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti sąsajų, priklausomybių, šablonų ir kt. - visa tai kartu sudaro kūrybinius sugebėjimus.
- praeities žmonijos patirties įsisavinimo būdas, t.y. žinių įgijimas;
- savarankiškas savo galimybių realizavimas ir kūrybinio potencialo ugdymas per išradingą veiklą.
Mokyklinių disciplinų pagrindų išmanymas kartu su išradingo problemų sprendimo teorija organizuojamas taip, kad pamokos metu būtų galima gauti netradicinių problemų, su kuriomis praeityje daug metų kovojo mokslininkai ir inžinieriai, sprendimų. .
Pagrindinė TRIZ nuostata sako: „Sistemos vystosi pagal tam tikrus dėsnius, kuriuos galima identifikuoti ir panaudoti sąmoningai išradingoms problemoms spręsti, be atsitiktinių klajonių ir beprasmių išbandymų“. Tai yra, bet kurios probleminės užduoties sprendimas laikomas kokios nors sistemos kūrimo aktu.
Sprendimo kūrimas vykdomas įveikiant (išsprendžiant) prieštaravimus, kurie trukdo pasiekti IFR (idealaus galutinio rezultato). Ateityje prieštaravimai šalinami taikant ištirtų principų, technikų, standartų, algoritmų sistemą. Šie psichikos įrankiai paimti iš žmogaus mąstymo istorijos, atradimų ir išradimų istorijos, kai buvo panaudoti spontaniškai, įžvalgiai, o šių išradimų ir atradimų autoriai net nepagalvojo, kad naudoja tą ar kitą metodą. TRIZ pagalba kiekvienas minties judesys yra tiksliai patikrintas ir sutvarkytas. Mokykloje tiriami efektai ir reiškiniai kartu su išradingomis technikomis kaip neatsiejama dalis yra įtraukta į loginę nuoseklaus, laipsniško problemų sprendimo sistemą.
Pirmieji programos įgyvendinimo metai apima TRIZ teorinių pagrindų studijas ir panaudojimą praktikoje sprendžiant teorijos autorių sukurtas išradimo problemas remiantis patentais, autorių teisių sertifikatais, socialinėmis problemomis ir meno kūriniais. Išradingumo problemų informacinis fondas yra didžiulis.
Praktinė tiriamųjų užsiėmimų kūrimo patirtis rodo, kad asmeninės informacijos fondas, surinktas savo darbu, daug patikimiau motyvuoja vaikų darbą nei „iš viršaus“ nuleista problema. Todėl pagrindinis antrųjų studijų metų turinys – gebėjimo kurti išradingąsias problemas formavimas, analizuojant autorių teisių sertifikatus, patentus, problemas ir žmonijos pasiekimus.
TRIZ yra algoritmas, kurį naudoja žmogus, o ne mašina, todėl teorija apima specialius operatorius, valdančius psichologiją, siekiant pašalinti mąstymo inerciją. Būtina, kad kiekvienoje pamokoje būtų paliečiamas vienoks ar kitoks kūrybinės vaizduotės ugdymo būdas, siekiant neutralizuoti psichologinį barjerą, dėl kurio vaikai užsispyrę sprendžia sudėtingus mechaninius sprendimus, net jei mokinys puikiai suvokia, koks efektas suteikia gražų fizinį, cheminį. , biologinis ar net psichologinis siūlomos problemos sprendimas .
Su kiekviena sekančia pamoka medžiaga yra sudėtinga, siekiant pakartoti, išplėsti ir pagilinti teorines žinias.
Kurso turinyje nagrinėjamos užduotys, turinčios įtakos konkrečių objektų ir sąvokų – fizinių ir biologinių objektų, istorinių laikotarpių, filosofinių idėjų, pramonės šakų, meno rūšių ir kitų kategorijų – pagrindus, etapus ir raidos būdus. Siūloma ieškoti būdų, kaip išspręsti aktualiausias šių laikų problemas, tokias kaip kuro taupymo ir naujų energijos rūšių gamybos krizė, apsaugos problemos. aplinką, nusikaltimų atskleidimo problemos ir kt.
Programa skirta sisteminiam-loginiam mokinių mąstymui lavinti ir papildomo ugdymo įstaigose diegia kūrybiškumo mokymo sistemą, leidžiančią efektyvus valdymas mokinių kūrybiškumo procesas kaip pagrindinės mokyklos tarpdisciplininis kursas. Taigi programos orientacija yra socialinė ir pedagoginė.
Kuriam žmogui, turinčiam sisteminį-loginį mąstymą, gebančiam įsisavinti, transformuoti ir generuoti naujas idėjas, siūlomos programos aktualumą lemia socialinė visuomenės santvarka: „Šiandienei būdingų socialinių, ekonominių ir kultūrinių problemų sprendimas. tikrovę lemia individo noras gyventi ir dirbti naujomis ekonominėmis sąlygomis, gebėjimas įgyvendinti tęsti mokslus. Šių reikalavimų įgyvendinimas iš esmės keičia įsakymą, kuriam adresuotas moderni mokykla. Šiuolaikiniam mokiniui reikia perduoti ne tiek informacijos, kiek jau paruoštų atsakymų rinkinį, o metodą jiems gauti, analizuoti ir nuspėti. intelektualinis vystymasis asmenybės“.
Programos informacinė bazė – G. Altshullerio išradingo problemų sprendimo teorija – dabar yra pripažinta ir populiari ne tik Rusijoje, bet ir JAV, Japonijoje bei nemažai kitų užsienio šalių, kur dažnai vadinama „taikomąja“. dialektika“.
Programos naujovė
„Trisian“ (sisteminio-loginio) mąstymo ugdymas dar netapo plataus taikymo objektu. To priežastis ta, kad sisteminio-loginio mąstymo paradigma nerado savo semantinės nišos daugumos mokytojų asmeniniuose profesiniuose prioritetuose. Jos pripažinimas turėtų būti pagrįstas teorinių šio klausimo aspektų studijomis, taip pat praktiniu išradingo problemų sprendimo teorijos įvaldymu. Šį procesą stabdo tai, kad TRIZ tematikai skirti darbai daugiausia orientuoti į dėstytojų, jau turinčių TRIZ aparatą, veiklą, publikuojami specializuotuose žurnaluose ir rinkiniuose, o ne plačiam mokytojų ratui.
Pedagogikos mokslų kandidatas Germanas Konstantinovičius Selevko knygoje „Šiuolaikinės ugdymo technologijos“ rašo:
«... Kūrybinio asmenybės tobulėjimo lygio pasiekimas gali būti laikomas aukščiausiu rezultatu bet kurioje pedagoginėje technologijoje. Tačiau yra technologijų, kuriose ugdomi kūrybiniai gebėjimai prioritetinis tikslas, tai:
- I. P. Volkovo kūrybinių gebėjimų nustatymas ir ugdymas;
- socialinio kūrybiškumo ugdymo technologija I.P. Ivanova;
- išradingo uždavinio sprendimo teorija G.S. Altšuller“.
„Išradingo problemų sprendimo teorija“ – novatoriška stipraus mąstymo ugdymo ugdyme teorija. Suteikdama mokiniams kūrybiškumo „įrankius“, tai leidžia ne tik įgyti žinių vadovaujant mokytojui, bet ir prisideda prie tolesnio jų savarankiško tobulėjimo.
Pedagoginis programos tikslingumas
Išradingumo problemų sprendimo teorija G.S. Altshuller, kurio pagrindu sukurta programa, leidžia vaikams iš naujo atrasti išstudijuotus įstatymus ir patiems daryti išradimus, o ne gauti jų jau paruoštų. Tiesą, kaip sakė Diesterwegas, reikia ne pristatyti mokytojui, o išmokyti ją rasti. Norėdami tai padaryti, turite turėti tam tikrą mąstymo tipą ir daug žinoti. Mokymo kūrybiškumo teorija, pagrįsta TRIZ, plėtoja šią mokymo ir ugdymo tendenciją.
Dauguma mokyklų programos yra teisingas šališkumas tam tikrų svarbių faktų įsisavinimo atžvilgiu, o tai kenkia bendrųjų dėsnių supratimui. TRIZ studija skirta mokslų integravimo problemai spręsti sisteminio požiūrio pagrindu ir įgyvendina perėjimą nuo atminties pedagogikos prie mąstymo pedagogikos, nuo darbštumo pedagogikos prie iniciatyvumo pedagogikos. Iš tam tikro subjekto sistemos yra išėjimas į viršsistemą, t.y. į skirtingas žmogaus žinių ir žmogaus veiklos sritis, o tai padeda vaikams susidaryti holistinį pasaulio vaizdą.
Atsiradus TRIZ, atsirado reali galimybė efektyviai valdyti mąstymo ir kūrybos procesą, remiantis sistemos vystymosi dėsniais. Plėtojamasis ugdymas (Elkonina-Davydova) supažindina studentus su pasauliu, įvairiais jo objektais vertikalioje sistemos operatoriaus stulpelyje (supersistema - sistema - posistemiai), o galingas TRIZ mąstymo įrankis - sistemos operatorius - suteikia bent 9 ekranus suvokimas, įskaitant panašias vertikalias sistemos praeities ir ateities stulpelius. Viso sistemos operatoriaus papildymas ir TRIZ įrankių įtraukimas į mokslinių tyrimų pamokas suteiks tolesnį postūmį vystomojo švietimo sistemai.
Nauji dalykai mokslo raidoje dažnai kuriami pasienio srityse. Didžioji dalis išradimų buvo sukurti ugdymo mokslų sankirtoje, o vaikų žinios aiškiai apibrėžiamos pagal dalykus. Šios žinios lieka be aktyvaus pritaikymo ir jų panaudojimo koeficientas yra labai žemas. Mokykla, ugdymo procese naudodama moksline informacija perkrautas programas, neturi galimybės įtraukti šių ribų sričių į studijuojamas temas. Ir, žinoma, jų prasmės gilumo negalima aprėpti informacija ir nuorodomis į tarpdisciplininius ryšius. TRIZ paliečia ir užpildo šią spragą gana žaviai.
Kombinuotas TRIZ pedagogikos ir CSR (kolektyvinio mokymosi metodo) naudojimas leis įgyvendinti nuolatinio studentų žinių perdavimo vieni kitiems principą.
Dialektinio mokymosi (LMS) sistema, anksčiau žinoma kaip „žodinis-loginis mokymo metodas“, suteikia mokiniams dalinio (mokytojo vadovaujamo) žinių atradimo būdą. Tai puikiai dera su asmenybės veiklos kognityvinės (kognityvinės) sferos formavimo užduotimi. Kartu spartėjantis civilizacijos vystymosi tempas reikalauja plėtoti kūrybinę (kūrybinę) veiklos sferą, kurią siūlo TRIZ.
Remiantis TRIZ tyrimų technologija, galima efektyviai iškelti ir išspręsti šiuolaikiniam žmogui taip reikalingų paieškų ir tiriamosios veiklos pagrindų mokymo moksleiviams problemas.
Projektinis mokymo metodas skirtas probleminėms problemoms studentams spręsti specialiai organizuojant šį procesą. TRIZ panaudojimas projektų metodu gali žymiai pagerinti projektų įgyvendinimo efektyvumą, dažniau ir efektyviau pristatyti projektų rezultatus mokslines konferencijas moksleiviai.
motyvacinis planas mokymosi veikla išsilavinimas nebuvo iki galo išspręstas. Programos kurso turinys efektyviausiai sprendžia šią problemą tiek papildomame, tiek pagrindiniame ugdyme. Jei mokykloje mokoma žinių, tai „TRIZ, arba stipraus mąstymo teorija“ moko gebėjimo jomis naudotis, o tai didina mokyklos teorinių kursų autoritetą, leidžia studentams realizuoti didžiulį įgytų žinių potencialą jų taikomosios vertės prasme. , ir prisideda prie sėkmingo profesinio orientavimo. Savo ruožtu žinių, kaip kūrybiškumo įrankių, panaudojimas leidžia geriau įsiminti mokslines teorijas, faktus, efektus ir reiškinius.
Mokymosi sėkmės problema išspręsta dėl to, kad mokiniai, nagrinėdami problemines užduotis ugdomųjų užduočių metu, yra žymiai labiau motyvuoti įgyti jiems reikalingas žinias.
TRIZ studijos prisideda prie sveikatą tausojančių technologijų diegimo, nes sumažėja informacinis stresas, didėja pamokos emocionalumas, jaučiamas kūrybos džiaugsmas.
Iš pagrindinių mokyklinio ugdymo (ugdomojo, pažinimo ir vystymo) tikslų TRIZ technologija puikiai įgyvendina vystomąjį. Išvystytas intelektas nuspręs patį pažintinį tikslą. Kalbant apie ugdomąjį pedagogikos tikslą, kūryba turi didelį dorovės potencialą, o proto kultūra ugdo bendrą dorovinę žmogaus kultūrą, nulemdama jo aktyvią gyvenimo poziciją.
Programos tikslas
Pagrindinis programos įgyvendinimo proceso tikslas – sisteminio ir loginio studentų mąstymo ugdymas, siekiant atskleisti jų kūrybinį potencialą toliau taikant įgytas žinias studijose ir gyvenime.
Programos tikslai
Protinių veiksmų metodų ir įgūdžių, nustatytų programoje, formavimas, skirtas praktinės patirties dirbant su algoritmine medžiaga ugdymo analizės ir išradingų problemų sprendimo forma.
Studentai įvaldo daugybę kūrybinių problemų sprendimo technikų ir metodų, analizuoja sprendimo stiprumą, mažina stipraus sprendimo gavimo proceso sudėtingumą.
Aktyvaus pasaulio keitiklio, kūrybingo aktyvaus žmogaus, gebančio ne tik pritaikyti ir įsisavinti žinias, bet ir savarankiškai kurti naujas žinias anksčiau nežinomų neatidėliotinų probleminių užduočių sprendimų pavidalu, pozicijos ugdymas.
Pilietinės sąmonės formavimas tarp studentų, dėl orientacijos į esminį tiek techninių, tiek socialinių prieštaravimų (taip pat ir tarpasmeninių konfliktų) įveikimą, kai laimi ne vieno, o visų dalyvių interesai.
Mokinių ekonominio ir aplinkosauginio mąstymo formavimasis dėl idėjų apie sistemų vystymąsi kaip idealumo laipsnio padidėjimą, t.y. naudingų veiksnių sumos santykis su atsipirkimo faktorių suma.
Aukščiausio lygio kūrybiškumo idėjos formavimas, kaip veiksmas, pakeičiantis problemos sprendimą jos prevencija.
Galimų vaikų gabumų atskleidimas ir mokinio asmenybės perkėlimas iš potencialaus gabumo būsenos į tikrojo gabumo būseną.
Kai kurių kūrybinio mąstymo procesų formalizavimas, siekiant supaprastinti kūrybos procesą tiems, kuriems jis sunkus ar net neprieinamas, o tai leis atsiliekantiems, „stovintiems ant didžiųjų pečių“, judėti toliau ir aukščiau.
Studentų sisteminio-loginio mąstymo išsivystymo lygių (pradinio, minimalaus, vidutinio, pažengusio, aukšto) nustatymas ir jų intelektinės veiklos potencialo tolesniam orientavimui karjerai analizė.
Tikėtini Rezultatai
Baigę kursą studentai turėtų:
suprasti supančio pasaulio sisteminę struktūrą;
sistemų vystymosi etapai ir dėsniai;
žmonijos civilizacijos istorija kaip išradimų ir meno objektų kūrimo istorija;
kad pažangos varomoji jėga yra žmogaus kūrybiškumas;
kad pagrindiniai išradimai ir meno šedevrai yra mokslo, kultūros ir meno istorijoje įvairiais būdais sprendžiamų išradingumo problemų prieštaravimų sprendimo rezultatas;
išradingo problemų sprendimo (TRIZ) teorijos, kaip mokslinės sistemos, skirtos racionalaus mąstymo įgūdžių formavimui kūrybiniame procese, struktūra, esmė ir pagrindiniai metodai;
pagrindiniai išradingumo uždavinių sprendimo metodai;
ARIZ (išradimo problemų sprendimo algoritmas), kaip pagrindinio TRIZ metodo (išradimo problemų sprendimo teorijos) pagrindai;
gebėti paaiškinti išradimo metodų reikšmę: bandymas ir klaida, smegenų šturmas (smegenų šturmas), sinektika, morfologinė F. Zwicky analizė; empatija; TRIZ (Altshullerio išradingo problemų sprendimo teorija);
naudoti ARIZ metodus ir metodus optimaliam rezultatui gauti pagal problemos keliamą problemą;
nustatyti išradimų ir kultūros, meno objektų kūrybiškumo lygius; panaudoti o mokslo pagrindų žinias atliekant kūrybines užduotis kaip įrankius aukštesnio lygio sprendimams gauti; o sistemingas požiūris į bet kurio dalyko išradingumo problemų sprendimą;
tiriamų mokyklinių disciplinų teorijos, efektai ir reiškiniai prieštaravimams spręsti tiek išradingose problemose, tiek gyvenimiškose situacijose; reprezentuoti sunkumus, trukdančius žmogui kūrybinėje veikloje siekti tikslo, žinoti ir taikyti būdus jiems įveikti.
Tikrinimo metodai ir apibendrinimo formos
Kiekvienoje pamokoje mokiniai sprendžia išradingas užduotis ir problemas skirtinguose kūrybiškumo lygiuose. Sisteminio-loginio mąstymo išsivystymo lygiams (pradinis, minimalus, vidutinis, pažengęs, aukštas) nustatyti dėstytojas tiria ir analizuoja veiklos rezultatus, nustato potencialias mokinių tolesnės intelektinės veiklos galimybes.
Rezultatų vertinimas atliekamas tiek kiekvienoje pamokoje (pagyros už iniciatyvą, kūrybinių sprendimų įrašymas į registrą ir kt.), tiek baigiamojoje (statistinis rezultatų apdorojimas pagal mokinių skaičių ir kūrybiškumo lygį). išspręstos problemos; raštų ir diplomų įteikimas; „titulų“ suteikimas; dalyvavimas konkursuose, seminaruose, edukacinėse ir mokslinėse konferencijose, festivaliuose; geriausių darbų publikavimas; sertifikatų ir patentų gavimas).
Einamosios, tarpinės ir baigiamosios kontrolės medžiaga – kontrolinės užduotys, testai, pranešimai ir tezės, pasisakymai mokslinėse ir techninėse konferencijose bei dalyvavimo olimpiadose rezultatai.
Vaikų amžius
TRIZ arba stipraus mąstymo teorijos (kūrybiškumo technologijos) studijos vykdomos pasitelkus išradingas užduotis, kurios suformuluotos iš atradimų, išradimų patentų fondo, taip pat iš kultūros ir meno objektų turinio. Todėl sisteminio ir loginio mąstymo formavimą galima pradėti beveik bet kuriame amžiuje, pasirenkant amžiui tinkamas užduotis programos temoms atskleisti.
Ši programa labiau orientuota į vidutinį ir vyresnį amžių (14-21 m.), nes. vienas iš jos uždavinių yra motyvacinis ugdomosios veiklos aspektas ir, remiantis kūrybiškumo lygių kriterijais, siūloma suformuoti sampratą, kad išradimai, kuriuose panaudojamos gilios mokslo pagrindų žinios, beveik visada yra aukšto lygio išradimai. Praktiškai kiekvienoje pamokoje kyla mintis apie mokyklinių disciplinų žinių svarbą sprendžiant išradingas problemas.
Įgyvendinimo grafikas
Programa skirta 2 metų studijoms. Su kiekviena pamoka informacijos kiekis temomis dėl naujų problemų analizės ir sprendimo didėja ir tampa vis sudėtingesnis. Antraisiais kurso metais studentai gali pakartoti išnagrinėtą medžiagą, plėsti ir sisteminti naujas žinias, susikurti savo išradingų problemų fondą, galbūt padaryti išradimą.
Įdarbinimo formos ir būdas
Programa įgyvendinama įvairių formų vaikų darbas klasėje: frontalinis, individualus ir grupinis. Pirmoji apima bendrus visų mokinių veiksmus vadovaujant mokytojui. Antrasis – kiekvieno mokinio savarankiškas darbas. Veiksmingiausias yra grupinio darbo organizavimas. Taikomos tokios užsiėmimų formos kaip konkursai, konkursai, žaidimai, dirbtuvės, seminarai, konsultacijos, olimpiados. Įvairios formos įgyvendina pagrindinį kurso turinį – paieškos procesą, išradingą veiklą, kuri prisideda prie vaiko noro pasireiškimo. savarankiškas darbas, savirealizacija, savo idėjų įkūnijimas, skirtas sukurti naują.
Užsiėmimai vyksta du kartus per savaitę. Kiekvienos pamokos trukmė – 2 valandos, t.y. - 144 valandos per metus, iš viso - 216.
Ši programa skirta ugdyti loginį, kūrybinį mąstymą 8-11 metų mokiniams (skirta trejiems metams). Yra mokomoji (metinė) teminis planavimas, aiškinamasis raštas (atliekamas pagal papildomo ugdomojo darbo programos rašymo reikalavimus)
Parsisiųsti:
Peržiūra:
savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga
„Vidurinė mokykla Nr. 13“
Metodinėje taryboje svarstyta „Pritariu“
protokolas Nr._1_datuotas_11.08.30. MBOU 13 vidurinės mokyklos direktorius
E.A. Krainevas
papildomas vaikų ugdymas
"TRIZ"
Mokinių amžius 8-11 metų
Įgyvendinimo laikotarpis 3 metai
kompiliatorius:
Sidorova E.I.
Samenkova O.V.
Arzamas, 2014 m
Aiškinamasis raštas.
Programos aktualumas ten, užtikrinti kūrybingos vaiko asmenybės raidą. Kūrybinė veikla yra skirta žinių įsisavinimui per kūrybinių užduočių įvedimą į mokymosi procesą.
Programa prisideda prie vaiko savarankiškumo pasireiškimo, savirealizacijos, jo paties idėjų, kuriomis siekiama sukurti kažką naujo, įkūnijimo.
Mokymosi programa apskaičiuojama3 metai po 76 valandas. Užsiėmimų grafikas: 2 kartus per savaitę. Kiekvienos pamokos trukmė – 45 minutės.
Ši programa yra pritaikyta mokyklos sąlygoms ir siejama su pradinio ugdymo programomis bei popamokine veikla pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, prisideda prie optimalaus ir intensyvaus aukštesnių psichinių funkcijų, tokių kaip atmintis, mąstymas, suvokimas, dėmesys, ugdymo. Programoje atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias psichofiziologines ypatybes.
Šios programos tikslas- ugdyti vaiko kūrybinius ir pažintinius gebėjimus, kad mokymosi procesas būtų įdomus ir įdomus.
Užduotys :
Mąstymo produktyvumo ugdymas
Protinių gebėjimų kritiškumo ugdymas (gebėjimas analizuoti galimus sprendimus ir pasirinkti tinkamiausią idealiam galutiniam rezultatui (IFR)).
Mokyti vaikus kūrybinio mąstymo ir vadovaujamos vaizduotės įgūdžių
Vaikų pažintinių interesų ugdymas
Vaikui formuojasi apmąstymų ir ieškojimų troškimas
Laukiami 1 kurso studijų rezultatai:
Šios programos įgyvendinimas yra sutelktas į:
Įtraukti vaikus į nuolatinę paieškos veiklą
Savarankiškos praktinės ir kūrybinės veiklos stiprinimas,
Kontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas.
Šios II studijų metų programos įgyvendinimas orientuotas į:
Apie dėmesio, suvokimo, vaizduotės, įvairių tipų atminties, mąstymo ugdymą ir tobulinimą. Šios vaiko savybės svarbios formuojant visavertę savarankiškai mąstančią asmenybę.
Laukiami III kurso studijų rezultatai.
Įgyvendinant šią III kurso studijų programą orientuota į:
gerinti mokinių bendrojo išsilavinimo lygį;
apie teigiamo vaikų požiūrio į ugdymo procesą formavimą;
Išradingų gebėjimų formavimas - stebėjimo, smalsumo, mąstymo smalsumo, greito sąmojingumo, aktyvumo ugdymas, vaikų savarankiškumo, pasitikėjimo savimi ugdymas, jausmas, kad jie gali susidoroti su bet kokios problemos sprendimu.
1. Edukacinis – teminis planavimas I studijų metai
Nr. p / p | Teorija | Praktika | Iš viso |
|
Fantazijos samprata. | 1 valandą | 2 valandos |
||
1 valandą | 2 valandos |
|||
Asociatyvumo ugdymas. | 1 valandą | 1 valandą |
||
naujumo kriterijai. | 1 valandą | 1 valandą |
||
Asociatyvinės mįslės. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
9-11 | Metaforos. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
12-13 | Asociatyvumo vertė. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
14-16 | Asociatyvumo ugdymas. Apibendrinimas. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
17-19 | Priėmimas „Suvienijimas“. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
20-22 | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
|
23-25 | Žodžių žaidimai. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
26-27 | Žaidimo konstruktorius. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
28-30 | Pasakų išradimas. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
31-33 | Priėmimas „Morfologinė analizė“. Apibendrinimas | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
34-36 | Objektų ypatybės. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
37-39 | Objektiniai veiksmai. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
40-42 | Židinio objektų metodas. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
43-45 | Fantazijos J. Rodari technikos „Ratai ant vandens“. | 1 valandą | 2 valandos | 3 val. |
46-48 | J. Rodari „Bynom fantasy“ fantazavimo technikos | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
49-51 | Priėmimas „Kas toliau“. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
52-54 | Priėmimas „Kūrybos klaida“ | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
55-58 | 1 valandą | 3 valanda | 4 valandos |
|
59-61 | Priėmimas „Atgaivinimas“. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
62-64 | Priėmimas „Padidinti-sumažinti“. | 1 valandą | 2h. | 3 valanda |
65-67 | Priėmimas „Pagreitis-lėtėjimas“ | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
68-70 | Robinsono metodas. | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
71-73 | Fantazijos technikų apibendrinimas | 1 valandą | 2 valandos | 3 valanda |
74-75 | Pasakos apie gyvūnus | 2 valandos | 2 valandos |
|
Mokymosi rezultatai | 1 valandą | 1 valandą |
Iš viso: 76 valandos
2. Ugdymo ir teminis planavimas II studijų metai
Ne. P.P. | Teorija | Praktika | Iš viso |
|
„Voproshanka“: mąstymo stereotipas; išraiškos aiškumas. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
Loginės paieškos užduotys. Antonimai. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
„Pasiūlymo rengimas“, integralo nustatymas: vaizdai, ryšiai, apibendrinimai. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
„Auger analogai“, išryškinantys objektų savybes: gebėjimas klasifikuoti pagal požymius. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
10-11 | "Ieškokite priešingų objektų." Palindromas. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
12-13 | "Ieškoti objektų pagal nurodytas funkcijas." Sinonimai. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
14-15 | „Minties raiška“, gebėjimas tiksliai išreikšti savo mintį. Ieškoti modelių. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
16-17 | „Išsklaidytas“ sakinys (žodis). | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
18-19 | Objekto atėmimas iš įprastų funkcijų ir suteikimas naujomis. Pieškite be objekto. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
20-21 | Mįslių ir pasakų transformacija. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
22-23 | Pakeiskite įprastą veiklą į neįprastą. Reakcijos greičio, mąstymo ugdymas. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
24-25 | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
36-27 | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
28-29 | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
30-31 | Vizualinės atminties lavinimas. Loginės paieškos užduotys. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
32-33 | Ieškoti modelių. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
34-35 | Žaidimas „Asociacijos". Erdvinės vaizduotės ugdymas. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
36-37 | Koncentracijos ugdymas. Loginės paieškos užduotys. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
38-39 | Psihorosovanie - gebėjimas suprasti kito ketinimą. Dėmesio mokymas. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
40-41 | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
42-43 | simbolinė analogija. Vizualinės atminties lavinimas. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
44-45 | Ieškoti modelių. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
46-47 | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
|
48-49 | Žmogaus jausmų naudojimas kaip problemų sprendimo šaltinis. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
50-51 | Dėmesio mokymas. Ieškoti modelių. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
52-53 | Klausos atminties lavinimas. nestandartinės užduotys. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
54-55 | Ieškoti modelių. | 1 valandą | 1 valandą | 2 valandos |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Iš viso: | Vaizduotės tobulinimas. Mąstymo reakcijos greičio ugdymas. Koncentracijos ugdymas. Loginės paieškos užduotys. Dėmesio mokymas. nestandartinės užduotys. Klausos atminties lavinimas. Loginės paieškos užduotys. Vizualinės atminties lavinimas. nestandartinės užduotys. Ieškoti modelių. Vaizduotės tobulinimas. Erdvinės vaizduotės ugdymas Pažinimo procesų išsivystymo lygio nustatymas | 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 76 valandos | 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą 1 valandą | 2 valandos 2 valandos 2 valandos 2 valandos 2 valandos 2 valandos 2 valandos 2 valandos 2 valandos 1 valandą |
Ugdymo ir teminis planavimas – 3 studijų metai
Nr. p / p | Teorija | Praktika | Iš viso |
|
Kelionė su draugu. Įdomiausia vieta mūsų mieste. (metodo pasirinkimas, idėjos pasirinkimas, metodikos žingsniai) Piešinys ar istorija papildyti idėją | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos mastelis. Klausimas (naujomas, įtaigumas, žmogiškoji vertė, meninė vertė, subjektyvus vertinimas) Savo ir artimo darbo vertinimas. Gebėjimas lyginti, analizuoti, daryti išvadas, samprotauti. | 1 valandą | 2 val | ||
Problemų sprendimo technika. Prieštaravimai. | 1 valandą | 2 val | ||
Problemų sprendimo technika. Idealumas. | 1 valandą | 2 val | ||
Problemų sprendimo technika. Ištekliai. | 1 valandą | 2 val | ||
Prieštaravimų sprendimo būdai prieštaringų savybių atskyrimas erdvėje | 1 valandą | 2 val | ||
Konfliktų sprendimo būdai buvo tęsiami Prieštaringų savybių atskyrimas laike | 1 valandą | 2 val | ||
Prieštaringų savybių atskyrimas tarp sistemos ir posistemės. | 1 valandą | 2 val | ||
Prieštaringų savybių atskyrimas tarp sistemos ir viršsistemos | 1 valandą | 2 val | ||
Prieštaringų savybių atskyrimas tarp sistemos ir antisistemos. | 1 valandą | 2 val | ||
Problemos sprendimo schema. | 1 valandą | 2 val | ||
Kortelės failas (užduočių sintezė) Sugalvokite klausimus naudodami prieštaravimus | 1 valandą | 2 val | ||
Užduočių sintezė. Užbaikite užduotis su reikalinga informacija | 1 valandą | 2 val | ||
Užduočių kompiliavimas | 1 valandą | 2 val | ||
Problemų sprendimo technika. Prieštaravimai, ištekliai. | 1 valandą | 2 val | ||
Problemų sprendimo technika. Idealumas, ištekliai. | 1 valandą | 2 val | ||
Patarlių išradimo būdas | 1 valandą | 2 val | ||
Mįslių technika | 1 valandą | 2 val | ||
Pasakų rašymo technika | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos technikos. Padidinti Sumažinti. | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos technikos. Kas yra gerai, kas yra blogai. | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos technikos. Priešingai. | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos technikos. Pagreitis-lėtėjimas | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos technikos. Kurti metaforas | 1 valandą | 2 val | ||
Fantazijos technikos. Kūrybinių istorijų piešimas iš paveikslėlio. | 2 val | |||
Fantazijos technikos. Morfologinė analizė | 1 valandą | 1 valandą |
||
Apibendrinant TRIZ-RTV mokymų rezultatus | 1 valandą | |||
IŠ VISO: | 76 valandos | |||
Metodinė pagalba:
Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Tai leidžia jums padaryti vaikų darbą dinamišką, turtingą ir mažiau varginantį. Su kiekviena pamoka užduotys sunkėja: didėja medžiagos apimtys, sunkėja siūlomi brėžiniai.
Šios programos I kurso studijų metodinis pagrindas – kūrybinės vaizduotės lavinimo metodai (pagal S.I. GIN). Pagrindinė mintis (S. I. Gin) yra: mokyti vaikus kūrybinio mąstymo ir valdomos vaizduotės įgūdžių. Šios programos II kurso studijų metodologinis pagrindas – metodai ir metodai (pagal Kholodova O.A.), orientuoti į savarankiškos praktinės ir protinės veiklos bei vaikų pažintinės veiklos stiprinimą.
Išradingo problemų sprendimo mokymo (TRIZ) III kurso metodinis pagrindas – sukurta ir patikrinta „Kūrybinės vaizduotės ugdymo programa pradinei mokyklai.“ (Rubina NV) Valdoma fantazija leidžia žmogui greitai ir lengvai prisitaikyti prie greitai besikeičiančių dalykų. sąlygomis, gal todėl RTV kursą aktyviai naudoja psichologai pradinukų diagnostikai ir psichologinei korekcijai.
Renkantis turinį ir tvarkant ugdymo procesas remiantis šiais principais:
natūralumo
mokslinis
Prieinamumas
Sudėtingumo principas
Aktyvaus požiūrio principas
Programos įgyvendinimo formair mokymų – grupinių, individualių, kolektyvinių – organizavimas.
Šio kurso mokymų organizavimo formos yra šios:
Kūrybinės dirbtuvės
Didaktiniai ir siužetai – vaidmenų žaidimai
Ekskursijos, stebėjimai;
- Fantazijos samprata.
Esmė: fantazijos galima išmokti. Pirmoje pamokoje vaikai kartu su mokytoja gerai žinomą pasaką perkuria į pasakojimą. Pavyzdys: višta padėjo kiaušinį. O aš buvau su seneliu ir močiute skanios plaktos kiaušinienės pusryčiams.
Antroje pamokoje yra testas. Apytikslis darbo turinys:
Nupieškite figūras ir parašykite, kas atsitiko
Parašykite istoriją apie mokyklą
Nupieškite fantazijos gyvūną
2. Psichologinės inercijos samprata.
Pagrindinė mintis yra ta, kad norint būti įdomiam išradinėti, reikia kovoti su psichologine inercija. Mokytojas duoda užduotį – situaciją, vaikai turi ją atspėti užduodami klausimus, į kuriuos galima atsakyti tik taip arba ne (Taip-Ne).
3. Asociatyvumo ugdymas. naujumo kriterijai.
Pagrindinė mintis: yra technikų, kaip sugalvoti, kaip atrodo piešiniai ir objektai. Ant lentos yra schema. Yra variantų, kaip tai atrodo. Parinktys rašomos stulpelyje. Siūloma pavadinti 3-4 bet kokius objektus, kuo įvairesnius ir nepanašesnius į šią figūrą (įrašyta antrame stulpelyje). Būtina įrodyti, kad brėžinys yra panašus į kiekvieną iš išvardytų objektų (nurodykite, kaip jis panašus). Lyginami 1 ir 2 stulpelių žodžių variantai: kur sprendimas įdomesnis ir kodėl.
4. Asociatyvinės mįslės.
Pagrindinė mintis: galite sugalvoti mįsles, apibūdinančias, kaip atrodo objektas. Pasirinkite objektą. Kairėje lentelės pusėje užpildykite atsakydami į klausimą: Kaip tai atrodo? (iš viso 3-4 palyginimai). Dešinėje lentelės pusėje užpildykite: kuo tai skiriasi? Įterpkite susiejimo žodžius „kaip“, „bet ne“. Perskaitykite užbaigtą galvosūkį. Pavyzdžiui: Kas tai: kaip tvora, bet neperlipti; kaip pjūklas, bet nemato; kaip žolė, bet neauga?
5. Metaforos.
Pagrindinė mintis: yra metaforų išradimo taisyklės. Metaforų rašymo seka:
Ką? (pasirinkite objektą)
Ką jis daro? (objekto veiksmo pavadinimas).
Kaip tai atrodo? (pasirinkite kitą objektą, kuris atlieka tą patį veiksmą).
kur? (įvardykite vietą, kurioje yra vienas objektas arba vyksta jo veiksmas).
Veiksmažodis 4 + daiktavardis 3 = metafora
6. Asociatyvumo vertė.
Pagrindinė mintis: asociacijų naudojimas padeda geriau įsiminti. Asociacijų pagalba galite lengvai įsiminti žodyno žodžius. Norėdami tai padaryti, turite susieti originalų žodį su grafiniu raidės vaizdu. Kurią reikia prisiminti.
7 . Asociatyvumo ugdymas. Apibendrinimas.
8. Priėmimas „Suvienijimas“.
Pagrindinė idėja: sugalvoti neįprastus gyvūnus galite naudoti „asociacijos“ techniką.
9. Priėmimas „Morfologinė analizė“.
Darbo seka:
Pasirinkite objektą
Kairėje lentelės pusėje užpildykite "dalys"
Dešinėje lentelės pusėje užpildykite - "dalies parinktys"
Sukurkite naujus skirtingų variantų derinių objektus.
10 . Žodžių žaidimai.Pagrindinė mintis: žodžio struktūros analizė leidžia su juo žaisti. Atliekamas pratimas „Vardai skaičiais ir žodžiais“. Grupinis darbas "Kodėl nesako?"
11 . Žaidimo konstruktorius.
Pagrindinė idėja: „Morfologinės analizės“ pagalba galite sugalvoti naujų žaidimų. Žaidimas: „kas, su kuo, kur, kada ...“. Mokytojas vadina klausimą, vaikai užrašo atsakymą į jį, po to viršutinį lapo kraštą atlenkia nuo savęs taip, kad užverstų parašytą žodį ir perduotų lapą kitam. Baigus darbą lapas išlankstomas ir skaitomas. Kas nutiko. Įdomus.
12 . Pasakų išradimas.
Pagrindinė idėja: naudodamiesi „Morfologinės analizės“ technika, galite sugalvoti pasakas. Paaiškina istorijos struktūrą charakteristikos pasakos (herojai, piktadariai, tikslas, stebuklingi daiktai, magija, transformacijos, scena).
13 . Objektų ypatybės.
Pagrindinė mintis: Galite kurti mįsles, apibūdinančias objekto ypatybes.
Pasirinkite objektą
Kairėje lentelės pusėje užpildykite atsakydami į klausimą "Kurią?"
Dešinėje lentelės pusėje užpildykite: "Kas yra tas pats?"
14. Objektiniai veiksmai.
Pagrindinė mintis: galite komponuoti mįsles ir absurdus, aprašančius subjekto veiksmus.
Sukūrimo seka:
Pasirinkite objektą
Kairėje lentelės pusėje užpildykite, kokius veiksmus ji atlieka
Dešinėje lentelės pusėje užpildykite, kokie kiti objektai atlieka tuos pačius veiksmus.
Įterpti susiejimo žodžius "... bet ne ..."
15 . Židinio objektų metodas.
Pagrindinė mintis: galite sugalvoti ką nors naujo. Naudojant židinio objekto metodą.
Darbo seka:
Pasirinkite elementą, kurį norite atnaujinti.
Įvardykite 3–4 bet kokius (atsitiktinius) objektus, kiek įmanoma prasmę.
Sugalvokite atsitiktinių objektų ženklus ir veiksmus
Perkelkite atsitiktinių objektų savybes į židinio objektą
Idėjos vystymas (pvz.: karšta lenta - lenta klasės šildymo akumuliatorius)
16. Fantazijos „Apskritimai ant vandens“ technikos
Pasirinkite žodį „akmuo“ iš 5-6 raidžių, kuriose nėra d, s, b, b
Užrašykite visas žodžio raides lentoje, tada šalia šios raidės parašykite daiktavardį. Parašykite istoriją šiais žodžiais.
17. „Savavališko priešdėlio“ fantazavimo technikos.
Du mokiniai ant lentos užrašo po vieną žodį, kad nematytų, ką rašo kitas. Vienas į klausimą – kas?, kitas – kas? Įvairių prielinksnių pagalba sudaromos frazės - raida temos – esė su atitinkamu pavadinimu.
18. Priėmimas „Kas toliau“.
Galite išmokti sugalvoti pasakų tęsinį.
19 . Priėmimas „Kūrybos klaida“.
Norėdami sugalvoti pasaką, galite panaudoti žodžių klaidas. Pavyzdžiui galite pasitelkti B. Zakhoderio pasaką „Banginis ir katė“.
20. Fantazijos technikų apibendrinimas.
21. Priėmimas „Atgaivinimas“.
Ką galvoja tiriamieji? Vardan šių tiriamųjų, perskaičius jų mintis, būtina atsakyti į klausimus: „Ką aš myliu? su kuo aš draugauju? Kas man nepatinka? Apie ka as svajoju? ... Atspėk pagal objekto klausimus.
22. Priėmimas "Padidinti - sumažinti".
Naudojant fantazijos metodus, susijusius su objekto savybių skaičiaus keitimu.
23. Priėmimas „Pagreitis-lėtėjimas“.
Naudojant fantazijos metodus, susijusius su laiko transformacija.
24. Robinsono metodas.
Fantazuodami galite naudoti išteklius. Kaip šiuolaikiniai Robinzonai nuspręstų, jei atsidurtų dykumos saloje su tais daiktais, kurie yra ant stalo, portfeliuose?...
25. Fantazijos technikų apibendrinimas.
26. Pasakos apie gyvūnus.
Galite išmokti sugalvoti pasakas apie gyvūnų ypatybes.
27. Mokymų rezultatai.
Kūrybinių užduočių sistemos įgyvendinimo veiklas reprezentuoja keturios orientuotos sritys;
1) daiktų, situacijų, reiškinių pažinimas;
2) naujų objektų, situacijų, reiškinių kūrimas;
3) objektų, situacijų, reiškinių transformacija;
4) daiktų, situacijų, reiškinių panaudojimas nauja kokybe.
Pakalbėkime apie pagrindinius pasirinktų sričių įgyvendinimo įvairiais sudėtingumo lygiais aspektus.
TRIZ buvo įdiegtas šiose srityse.
"Žinios".
Įgyvendinant pirmąją darbo kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į objektų, situacijų, reiškinių pažinimą, siekiant kaupti kūrybinės veiklos patirtį. Jas reprezentuoja šios teminės serijos: „Taip-Ne“, „Ženklai“, „Gamtinis pasaulis“, „Techninis pasaulis“, „Žmogaus organizmas“, „Teatra“, „Fantastinės istorijos“, „Kas yra gerai? Šios užduotys apima dichotomijos metodų, kontrolinių klausimų ir individualių fantazavimo metodų naudojimą.
„Objekto transformacija“
Kurdami kūrybinės veiklos patirtį, mokiniai turėjo atlikti šias objektų, situacijų, reiškinių transformacijos užduotis:
- „Rover on Mars“;
- „Vaisių pakavimo problema“;
- „Parako džiovinimo problema“;
- „Mikrobo atskyrimo problema“;
- „Sugalvokite etiketę nuodų buteliui“ ir pan.;
Įdiegę studentai išplėtė objektų, situacijų, reiškinių transformavimo galimybes, keičiant vidinius sistemos ryšius, keičiant sistemos savybes, identifikuojant papildomus sistemos išteklius.
„Naudoti naujomis sąlygomis“
Kūrybinių užduočių darbo organizavimo ypatybė yra išteklių metodo naudojimas kartu su anksčiau naudojamais metodais. Mokiniai atlieka šiuos veiksmus kūrybinės užduotys:
- „Surask panaudojimą senolių atradimui mūsų dienomis“;
- "Bauinai ir mandarinai";
- „Problema dėl reklaminio triuko“;
- „Pirmųjų žmonių Mėnulyje problema“;
- Užduočių ciklas „Trečiojo tūkstantmečio problemos“;
- „Mikė Pūkuotukas nusprendžia garsiai“;
- "Narnia" ir kt.
„Kurti naują“
Įgyvendindami antrąją kryptį, studentai atlieka kūrybines užduotis, orientuotas į naujos kūrimą:
- „Mano vizitinė kortelė“;
- „Surašyk mįslę“;
- „Sugalvokite savo spalvą (formą, medžiagą, ženklą)“;
- „Įsivaizduok savo atmintį“;
- „Sugalvokite pasaką (apsakymą) apie……..“;
- „Išrask naują balioną (batus, drabužius)“;
- „Išrask telefoną kurtiesiems“ ir kt.
Šioms užduotims atlikti naudojome atskiras fantazavimo technikas (skaldymas, jungimas, perkėlimas laike, didinimas, mažinimas, atvirkščiai) ir mąstymo aktyvinimo būdus – sinektiką, židinio objektų metodą, morfologinę analizę, kontrolinius klausimus. Metodų įsisavinimas daugiausia vyko grupinėje veikloje, po to vyko kolektyvinė diskusija.
Antrieji studijų metai orientuoti į pažintinių gebėjimų ugdymą. Metodai ir technikos RPS užsiėmimuose yra skirti ugdyti vaikų pažintinius interesus, formuoja vaiko refleksijos ir ieškojimų troškimą, leidžia pasitikėti savo jėgomis, savo intelekto galimybėmis. Užsiėmimų metu vaikams išsivysto išsivysčiusios savimonės ir savikontrolės formos, mažėja nerimas ir nepagrįstas nerimas. Užduotys yra edukacinio ir lavinamojo pobūdžio.
Užsiėmimai organizuojami taip, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Tai leidžia jums padaryti darbą dinamišką, turtingą ir mažiau varginantį.
Su kiekviena pamoka užduotys tampa vis sudėtingesnės: didėja medžiagos kiekis, didėja užduočių vykdymo tempas, sunkėja siūlomi brėžiniai.
RPS užsiėmimuose pateikiama užduočių ir pratimų sistema leidžia išspręsti visus tris tikslo aspektus: pažintinį, lavinamą, ugdantį.
Kognityvinis aspektas:
Įvairių tipų atminties, dėmesio, vaizduotės ugdymas.
Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.
Gebėjimo rasti neįprastus būdus norimam rezultatui pasiekti formavimas.
Plėtros aspektas:
Kalbos raida.
Protinių gebėjimų ugdymas.
Jutimo sferos raida.
Motorinės sferos raida.
Edukacinis aspektas:
Moralinių tarpasmeninių santykių sistemos ugdymas (siekiant suformuoti „aš sąvoką“)
RPS pamokos modelis.
- „Smegenų gimnastika“ – 2 min.
- Apšilimas - 3-5 min.
- Psichinių mechanizmų lavinimas 10 min.
- Akių nuovargį mažinantys pratimai.-2 min.
- Loginės paieškos užduotys.-10 min.
- Linksma pertrauka -3 min.
- Nestandartinės užduotys-10-15 min.
Laukiami II kurso studijų rezultatai.
Šios programos įgyvendinimas yra orientuotas į dėmesio, suvokimo, vaizduotės, įvairių tipų atminties, mąstymo ugdymą ir tobulinimą. Šios vaiko savybės svarbios formuojant visavertę savarankiškai mąstančią asmenybę.
Metodinė pagalba:
Tema: Mįslių kūrimas pagal ženklus.
Tikslas: ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus
Užduotys: - išmokyti vaiką pagal ženklus užminti mįsles
Stebėjimo, dėmesio sutelkimo, gebėjimo apibendrinti žinias ugdymas.
Vaiko komunikacinių savybių ugdymas.
Įranga: sąsiuviniai, atvirutės, prezentacija.
Pamokos planas.
- Žaidimas „Taip-ne“ (katė) (4 min.)
- Tai nuostabus augintinis. Kaip tai gali nustebinti? (vaikų atsakymai, iš jų pastebėjimų) (3 min.)
- Rodomas vaizdo įrašas apie katę (Murka). (1 min.)
- Užduotis: Pabandykime pastebėti ir nušauti viską, kas papuola ir surinkti po antrašte „Nuostabu netoliese“ (1 min.)
- Kokiomis savybėmis pasižymi šis gyvūnas? Priklauso nuo charakterio, bet užsispyręs gyvūnas, išdidus, jautrus, žaismingas, atsidavęs. Kačių prigimtis laisvę mėgstantys, ir tai praktiškai vieninteliai gyvūnai, kurie nelaisvėje neprarado laukinių instinktų, elgiasi savarankiškai ir laisvai. Kaip sakoma: „Šuo myli šeimininką, o katė leidžia mylėti save“.
- Žodžių žaidimai.
KATĖ
Košės ugnies šešėlis
Banginio elnio audinys
Akmeninis rudens antspaudas
Užduotis: sudaryti sakinius iš kiekvienos eilutės žodžių.
Ant audinio buvo banginio ir elnio atvaizdas.
Ruonis rudenį mėgsta ilsėtis ant akmens.
Krūmų pavėsyje praeiviai rado laužą, kuriame ant laužo buvo verdama košė.
3. Arba žaidimas „Grandinė“ (5 min.)
Mokytojas meta kamuoliuką mokiniui ir iškviečia bet kurį žodį (daiktavardį). Mokinys grąžina kamuolį, įvardydamas šio objekto atributą (būdvardį). Mokytojas sugalvoja kitą daiktą, turintį tą patį požymį, ir meta kamuolį kitam mokiniui. Šis mokinys įvardija naują funkciją ir grąžina kamuolį ir pan.
Pvz.: debesis-balta-medvilnė-minkšta-žolė-lygus-popierius-lengva-užduotis-ilgas-lynas-šlapias-žemė-nešvarūs-drabužiai-brangūs-stiklinė vaza ir kt.
4. Mįslių rašymas (7-10 min.)
Ženklų pagalba galite sugalvoti mįsles.
(lentelė ant lentos iš anksto)
Kuris? Kas yra tas pats?
Pasirinkite objektą.
Užpildykite kairę lentelės pusę.
Užpildykite dešinę lentelės pusę.
Įterpti susiejančius žodžius (….bet ne…)
5. Dirbkite grupėse, sugalvokite mįsles (10-12 min.)
Dviratis, žaibas, dantis, musė, klounas,
- Apibendrinimas (2 min.)
Darbas su TRIZRT technologija
Darbo su TRIZRT technologija tikslas:
Ugdykite mokinių dėmesį, vaizduotę, loginį mąstymą.
Trečiaisiais studijų metais keliami šie uždaviniai:
1. Švietimo:
- formavimas vaikams teisingas požiūris aplinkiniam pasauliui
tikrovės analizės pagrindai;
- vaikų savarankiškumo, pasitikėjimo savimi ugdymas, jausmas, kad jie gali susidoroti su bet kokios problemos sprendimu.
2. Švietimas:
- mokinių bendrojo išsilavinimo lygio didinimas;
- formuoti teigiamą vaikų požiūrį į ugdymo procesą;
– gebėjimas analizuoti ir spręsti išradingas, praktiškas ir
socialines užduotis;
– kryptingas sisteminio dialektinio mąstymo ugdymas.
3. Kūrimas:
- lavinti atmintį, dėmesį, logiką ir intelektą apskritai;
– kūrybinių gebėjimų (sklandumo, lankstumo, originalumo) ugdymas
mąstymas);
– erdvinio mąstymo ugdymas;
- kalbos raida;
– gebėjimas analizuoti, sintezuoti, derinti;
- kūrybinės vaizduotės ugdymas.
Dirbkite su TRIZRT technologija naudodami toliau nurodytus veiksmus
metodai:
1) sistemos operatorius;
2) tipinės fantazavimo technikos;
3) Užliūliavimo žiedai;
4) morfologinė analizė („stebuklingas kelias“);
5) kalbos kūrybinių produktų kūrimo metodai (limerikai, mįslės,
metaforos, kūrybiniai rašiniai apie
paveikslėlis).
Išradingo problemų sprendimo (TRIZ) teorijos pagrindu buvo sukurta ir išbandyta „Kūrybinės vaizduotės ugdymo kursų programa pradinei mokyklai“.Psichologai pradinukų diagnostikai ir psichologinei korekcijai.
Išradingumo uždavinių sprendimo algoritmas:
- Inovatyvaus socialiai reikšmingo tikslo (tikslų sistemos) nustatymas.
- Kelias iki rezultato (tyrimai, išradinga veikla).
- Veiklos rezultatas (produktas).
- Įgyvendinimas (taikymas).
Bet pradėti dirbti su TRIZ su mažais vaikais reikia ne išsikėlus tikslą, o pirmiausia reikia įdėti vaiko veiklą. Pirmiausia ne kūrybinė, o reprodukcinė (reprezentacinė, imitacinė) veikla, kurios metu pasireiškia kūrybiškumas, originalūs sprendimai, o vėliau ir naujos idėjos.
Viena iš pagrindinių uždavinių ugdant išradinguosius gebėjimus yra stebėjimo, smalsumo, mąstymo žingeidumo, sumanumo, aktyvumo, savarankiškumo ugdymas.
Metodinė pagalba:
Tipiškos fantazijos technikos
Padeda lavinti kūrybinę vaizduotę Užliūliavimo žiedai . Prietaisas susideda iš 2-3 kartoninių apskritimų ant strypo, suskirstytų į sektorius. Apskritimo viršuje pritvirtinta rodyklė.
Ant didelio apskritimo sektoriuose yra paveikslėlių, vaizduojančių tikrus objektus. Mažame rate - geometrines figūras. Rodyklė nukreipė į namą ir apskritimą – vaikai turi atsakyti į klausimą: kas gali būti apvalus name? Arba: kada namas gali būti apvalus?
Morfologinė analizėprisideda prie mąstymo mobilumo ugdymo, gebėjimo rasti daugybę problemos sprendimo variantų formavimo. Darbas turėtų prasidėti nuo „stebuklingo kelio“, kuriuo keliauja „herojus“. „Herojus“ yra skaičius; jei ji turi gera nuotaika, apibraukite jį raudonai. Šis skaičius didėja, kai jis atitinka kitus skaičius. Jei skaičiaus nuotaika bloga, apibraukite jį mėlyna spalva – šis skaičius iš jo atimamas arba dalinamas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
„Herojus“ 2
(raudona spalva) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dichotomija. Linijinis taip-ne Paieškos lauko susiaurinimas dalijant kiekvieną gautą objektą
per pusę.
Priėmimo tikslas: įtvirtinti sąvokas „prieš“, „po“, „tarp“, „prieš“.
Mokytojas į parodomąją juostą įdeda skaičius nuo 0 iki 1000 (dešimties):
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Atspėjame vieną iš skaičių ir kviečiame vaikus atspėti jį naudojant
klausimai ir atsakymai „taip“ ir „ne“. Pavyzdžiui: ar skaičius 50? Nr. Ar tai skaičius nuo 50 iki 100? Nr. Ar šis skaičius mažesnis nei 50? Taip. Ar tai numeris 20? Nr. Ar šis skaičius didesnis nei 20? Taip. Šis skaičius yra tarp
20 ir 40? Taip. Ar tai skaičius 30? Taip.
Limericksas.Tai trumpi eilėraščiai, susidedantys iš penkių eilučių. Jie parašyti nesąmonės (nesąmonės) žanre
ir rimuoti tokiu būdu: pirmosios keturios eilutės yra porinis rimas, penkta eilutė yra pabaiga ir negali rimuoti. Pavyzdžiui:
Duodu tau savo garbės žodį
Vakar pusę šešių
Sutikau dvi kiaules
Jokių kepurių ar batų.
Duodu tau savo garbės žodį!
Mįslių kūrimas.Kurdami mįsles naudojame modelį
Kuris? Kas tas pats?
Objektui parenkamas atributas, kuris atsako į klausimą „kas?“ ir atrenkami objektai, kuriems
ši savybė ryški. Užpildę lentelę, įterpkite tarp
dešinysis ir kairysis stulpeliai "kaip"
arba "bet ne". Pavyzdžiui:
Kuris? Kas tas pats?
elegantiška jauna ponia Elegantiška,
kaipjauna moteris.
putojanti žvaigždė,
kaipžvaigždė.
patraukli fashionista
dėmesio dėmesys,bet nefashionistas.
Atsakymas:Kalėdų eglutė.
Metaforų kūrimas.Metafora sukuriama perkeliant vieno objekto savybes kitam ir yra pagrįsta numanomu palyginimu. Pavyzdžiui: sukurkime metaforą apie morkas. Dirbame pagal algoritmą:
1. Ką? Morka.
2. Ką? Graži.
3. Kas yra tas pats? Princesė.
4. Kur? Sode.
5. Kuriame? Linksmame sode.
6. Ką? Linksmas sodas.
Kas nutiko? Sodo princesė. Pateikime pasiūlymą:
Oranžinė linksmo sodo princesė puikavosi saulėje.
Literatūra:
1.Gin S.I. Žmogaus pasaulis M.: Vita-Press, 2003 m
2. Gin S. I. Fantazijos pasaulis M. Vita-press, 2001 m
3. Kholodova O.A. „Jaunas sumanus ir sumanus“ 2 dalių darbo sąsiuviniai 3 klasė
Leidykla „Augimas“ Maskva 2007 m
4. Kholodova O.A. „Jauni išminčiai ir sumanios moterys“ metodinis vadovas 3 klasė
Leidykla „Augimas“ Maskva 2007 m
5. Azarova L.N. Kaip ugdyti jaunesnių mokinių kūrybingą individualumą // Pradinė mokykla - 1998 - Nr. 4. - 80-81 p.
6. Bermus A.G. Humanitarinė ugdymo programų kūrimo metodika // Pedagoginės technologijos.-2004 - Nr.2.-p.84-85.
7. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. M.-1981 - p. 55-56.
8. Galperin P. Ya. Laipsniškas formavimas kaip psichologinio tyrimo metodas // Faktinės problemos raidos psichologija – M 1987 m
9. Davydovas V. V. Vystomojo ugdymo problemos -M. – 1986 m
10. Glazunova M.A. ir kt.Integruotas_kursas, pagrįstas TRIZ_pedagogija //
Pedagogika. - 2002. - Nr.6.
11. Zinovkina M. Į žinias per kūrybiškumą // Mokytojas. - 1999. - Nr.5.
12. Kuznecova V.V., Pystina L.A.Talentingo mąstymo formavimas prieš_
moksleiviai. - Saratovas, 2001 m.
13. Kuryshevas V.A.TRIZ požiūris į problemų sprendimą // Mokyklos technologijos. -
2003. – № 4.
14. Lyublinskaya A.A.Mokytojas apie jaunesnio mokinio psichologiją. - M .: Nušvitimas_
ne, 1977 m.
15. Sidorčukas T.A., Gutkovičius I.A.Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo metodai. -
Uljanovskas, 1997 m.
16. Shiryaeva V.A.Stipraus mąstymo teorija – TRIZ mokymo kursas seniems žmonėms
moksleiviai // Mokyklos technologijos. -
2001. – № 3.
17. Khomenko N.N.Išradingo problemų sprendimo teorija – TRIZ // Mokykla
technologijas. - 2000. - Nr.5.
18. Rubina N. V. „Planeta neišspręstų paslapčių» Petrozavodskas, 1999 m
Dydis: px
Pradėti parodymą iš puslapio:
nuorašas
2 PAPILDOMO UGDYMO PROGRAMA apie moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymą pasitelkiant išradingumo uždavinių sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ pagrindinių programos skyrių turinys 7. Literatūra SANTRAUKA Programa „RTM-TRIZ mokykla“ skirta 1-8 klasių moksleivių papildomam ugdymui. Pagrindinis mokymo tikslas – suaktyvinti mokinių kūrybinius gebėjimus, ugdant jų specifinį, kūrybingą mąstymo stilių, kurio principus išplėtojo Išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ) ir pasiteisino praktiškai. Mokymosi procese moksleiviai: TRIZ pagrindu sukurtų žaidimų ir pratimų pagalba ugdo valdomą vaizdinį-asociacinį mąstymą, įvaldo kūrybinės vaizduotės aktyvinimo būdus ir metodus; ugdyti sisteminius, funkcinius ir dialektinius mąstymo komponentus, svarbius daugeliui psichinės veiklos rūšių; studijuoti mokykliniam amžiui pritaikyto išradingumo uždavinių sprendimo algoritminio požiūrio pagrindus; norėdami praplėsti akiratį ir suformuoti objektyvią pasaulėžiūrą, susipažįsta su daugybe sistemų raidos dėsningumų; išmokti panaudoti įgytas žinias ieškant išeičių iš nestandartinių situacijų, sprendžiant praktines problemas, kurios neturi aiškaus atsakymo, analizuojant gyvybiškai svarbias moralinio pobūdžio problemas; dalyvauti konkursuose ir konkursuose sprendžiant kūrybines problemas, taip pat viktorinose ir įvairios kūrybinės orientacijos atostogose. Klasėje naudojamos bendros su mokytoju, pogrupinės ir individualios darbo formos, vyksta žaidimai, konkursai; esant galimybei, naudojamos interaktyvios kompiuterinės mokymo formos, peržiūrima filmuota medžiaga programos temomis. Kuriant programą, 22 metų autorinio TRIZ mokymo mokykloje patirtis, ketverių metų ikimokyklinukų kūrybinio mąstymo ugdymo metodikos aprobavimo patirtis bei praktikuojančių mokytojų sukaupta vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo patirtis, gerai. -buvo atsižvelgta į žinomus TRIZ pedagogikos specialistus Gin SI. (Minskas), Taratenko T.A. (Sankt Peterburgas), Sidorčukas T.A. (Uljanovskas), Shustermanas M.N. (Norilskas).
4 Aiškinamasis raštas Nauji ugdymo standartai kreipia mokytojų dėmesį į tai, kaip svarbu ugdyti moksleivių gebėjimus ir įgūdžius adekvačiai reaguoti į įvairias mokymosi užduotis, būtinybę jiems įsisavinti universalią tam skirtą mokymosi veiklą, t.y. apie gebėjimą mokytis. Tačiau šio reikalavimo neįmanoma įvykdyti, neišugdžius kūrybinio vaikų mąstymo stiliaus. Savarankiško kūrybinio mąstymo įgūdžių formavimas turi būti pradėtas kuo anksčiau, o vaikas pasaulį suvokia kaip holistinį ir draugišką. Vienu iš šios problemos sprendimo būdų galima laikyti technologijų panaudojimą kūrybinio mąstymo ugdymui (CTTM). Ši technologija buvo sukurta remiantis išradingo problemų sprendimo teorija (TRIZ), kurios įkūrėjas yra puikus rusų mokslininkas, išradėjas, rašytojas ir mokytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris. Kūrybinio mąstymo ugdymo technologija (CTTM) sudarė šios papildomos moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymo (RTM) ugdymo programos, pasitelkiant TRIZ – „RTM-TRIZ mokykloje“ – pagrindą. Be to, programoje naudojami kitų metodikų būdai ir metodai: TRTL (kūrybingos asmenybės ugdymo teorija), RTV (kūrybinės vaizduotės ugdymas), FSA (funkcinė kaštų analizė). Dėl to RTM-TRIZ mokykloje programa ugdo moksleiviuose daugybę svarbių įgūdžių ir geidžiamų asmenybės bruožų – būtent: organizuotumą, kritinį ir divergentišką mąstymą, gebėjimą savarankiškai mokytis ir greitai įgyti naujų žinių bei įgūdžių, savarankiškumą. -pasitikėjimas, gebėjimas įveikti sunkumus, polinkis į sistemingą iškylančių problemų viziją (noras "surūšiuoti problemą į gabalus", nustatyti priežastinius ryšius tarp įvykių, išryškinti pagrindinius ir antrinius, rasti ir įvertinti išteklius išspręsti problemą), gebėjimas greitai orientuotis ir rasti išeitį neįprastose situacijose, gebėjimas prisitaikyti prie naujos socialinės aplinkos. Pagrindiniai programos „RTM-TRIZ mokykloje“ blokai: 1. valdomo vaizdinio ir asociatyvaus mąstymo ugdymas, 2. kūrybinės vaizduotės aktyvinimo technikos ir metodai, 3. sisteminio-funkcinio ir funkcinio-dialektinio mąstymo ugdymas, 4.algoritminis. išradingų uždavinių sprendimo būdas (jaunesniems studentams pritaikyta forma), 5. sistemų kūrimo dėsningumai, 6. TRIZ priemonių panaudojimas gyvenime. Visi blokai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir papildo vienas kitą. Prireikus blokų užpildymas gali būti koreguojamas atsižvelgiant į mokinių išsivystymo lygį, profesinis mokymas mokytoją ir mokymams skirtą valandinį apimtį. Programos aktualumą lemia tai, kad ji visiškai atitinka Nacionalinio projekto „Švietimas“ mokytojams keliamus uždavinius – ugdyti moraliai orientuotą, kūrybiškai aktyvų jaunimą, gebantį spręsti sudėtingas mūsų šalies raidos problemas. Programos „RTM-TRIZ mokykloje“ naujovė slypi tame, kad programa turi sudėtingų savybių ir yra pagrindas; jis sujungia daugybę požiūrių (sisteminis, funkcinis, dialektinis, psichologinis, semantinis), kurie kartu suteikia galimybę
5 rengti moksleivius tiek atskiro dalyko rėmuose, tiek integruojant šiuos požiūrius su visais kitais dalykais; dėl to iš savarankiškų dalykų vienu metodiniu pagrindu galima sukurti vientisą sistemą; programa supažindina studentus su vaikams pritaikytais algoritminiais informacijos apdorojimo metodais, kurie iš esmės yra universali mokymosi veikla (ULA) ir jais galima įgyti bet kokias žinias; naudodamiesi šiais metodais studentai atlieka užduotis, formuojančias mokyklos dalykų, kaip vienos žinių sistemos, idėją; mokymasis grindžiamas formulavimu ir sprendimu didelis skaičius užduotys su dviprasmišku atsakymu, reikalaujančios moralinio pasirinkimo; Programos tikslas – suaktyvinti moksleivių kūrybinius gebėjimus formuojant jų kūrybinio mąstymo stilių, pagrįstą TRIZ. Pagrindiniai Programos tikslai: 1) supažindinti moksleivius su keletu pagrindinių TRIZ priemonių ir požiūrių; 2) formuoti sąmoningo TRIZ priemonių naudojimo įvairių veiklos sričių problemoms spręsti įgūdžius (socialinės adaptacijos patirtis, savarankiškas kūrybinis darbas studijose ir kasdieniame gyvenime); 3) formuoti aktyvią gyvenimo poziciją, pagrįstą vidine mokymosi motyvacija: susidomėjimu, sėkmės jausmu, pasitikėjimu savo jėgomis ir jėgomis; taip padeda pašalinti baimes, kurios neleidžia jiems patiems išspręsti kylančių problemų; 4) ugdyti asmeninių kūrybinių gebėjimų ugdymo poreikį spręsti problemas, susijusias su savarankišku pasaulio pažinimu. Tikėtini programos įsisavinimo rezultatai Mokymų metu studentai turėtų turėti šias žinias ir įgūdžius. Mokinys turi žinoti KLASĖ Apie penkis pojūčius Apie objektų savybes, jų kintamumą ir panaudojimą Paprasčiausi objektų aprašymo algoritmai Paprasčiausias meno kūrinių aprašymo algoritmas Apie įvykių priežastinį ryšį Apie priežastinį trūkumų, nepageidaujamų reiškinių ryšį + + Asociacijos samprata ir asociacijų rūšys Paprasčiausi fantazavimo technikos Pagrindiniai fantazavimo metodai Sąvokos apie objektų paskirtį (funkcijas) Apie daikto paskirties ir savybių ryšį Sąvokos apie įrankį, gaminį, jų ryšius Sąvokos apie naudingas ir kenksmingas funkcijas Sąvoka apie pagrindinę naudingąją funkciją (HPF) + Techninės sistemos ribų samprata + Pagrindinių trūkumų ir pagrindinių uždavinių samprata + Pagrindiniai materialaus lauko išteklių tipai Objekto ir jo dalių sampratos , sistema, posistemis, supersistema Padalinto ekrano sąvokos, sistemos operatorius + + +
6 Techninės sistemos samprata (TS) + Apie probleminių situacijų atsiradimą ir apie konfliktuojančią porą (CP) Prieštaravimo samprata Idealaus galutinio rezultato samprata (IFR) Materialinių lauko išteklių samprata (CFR) Apie kas yra atvira problema Apie gebėjimą spręsti kūrybines užduotis pagal taisykles „Prieštaravimo tipai Pagrindiniai techninių prieštaravimų (TC) sprendimo būdai, bent jau: Fizinių prieštaravimų sprendimo būdai (PC) Perėjimo iš TP į PC taisyklės + + Sistemos kūrimo dėsningumų samprata + + Pagrindiniai sistemų kūrimo dėsniai (dėsniai), ne mažiau kaip: 3 7 Mokinys turi mokėti KLASĖ Identifikuoti pagrindines objektų savybes, įskaitant ir natūralias. Kurti mini pasakojimus naudojant aprašymo algoritmą. objektai Kurti autorines mįsles, naudodamiesi objektų savybėmis Identifikuoti kintančias objektų savybes ir mokėti jomis naudotis Kurti mini pasakojimus apie meno kūrinius pagal algoritmą Įdiegti asociatyvines nuorodas tarp objektų Kurti grandines savavališkų ir valdomų asociacijų. Kurkite laisvus ir duotus vaizdus iš savavališkų objektų. Sudarykite lauko schemą, sukurdami vaizdinį problemos modelį + Kurkite įvykių priežasties ir pasekmės grandines. Kurkite paprastus nepageidaujamų reiškinių priežasties ir pasekmės modelius, + + trūkumus. TS Naudokite kūrybinės vaizduotės (RTI) ugdymo metodus, studijuojamų technikų skaičius ne mažesnis kaip: Naudokite MTTP metodus, metodų skaičius ne mažesnis: Spręskite problemines situacijas naudodami MTTP metodus Kurkite paprastas istorijas naudodami metodus ir būdus. RTD + + Atlikdami naudokite RTD metodus tiriamasis darbas+ Kurdami naujus naudingus objektus naudokite RTV metodus ir metodus. Nustatykite objektų (funkcijų) paskirtį ir, jei reikia, keiskite. Sudarykite mįsles pagal funkcinį požiūrį Suformuluokite pagrindinę objekto naudingąją funkciją (GPF) + + Nustatykite TS ribas atsižvelgdami į GPF + Kurkite paprasčiausias sąveikų grandines, suformuluokite naudingas ir kenksmingas funkcijas. Sukurkite objekto komponentų modelį ir sudarykite sistemos komponentų sąveikos matricą Paryškinkite pagrindinius sistemos trūkumus + Suformuluokite užduotis, kad pašalintumėte pagrindinius trūkumus + Raskite ir naudokite paslėptus trūkumus. objektų (resursų) savybės Apibrėžkite objekto posistemes ir supersistemas Taikyti sistemos operatorių, kad būtų rodomi funkciniai plėtojami objektai. Aplinkinius objektus laikykite techninėmis sistemomis (TS) + Suformuluokite problemą probleminėje situacijoje 1 Raskite prieštaraujančią užduotyje porą Suformuluokite techninis p TP (remiantis žaidimu Good-Bad), nustatykite TP
7 Spręsdami problemas naudokite pagrindinius TP sprendimo būdus Suformuluokite fizinį p FP (remiantis žaidimu „atvirkščiai“) Naudokite pagrindinius FP pašalinimo metodus spręsdami problemas. Suformuluokite perėjimą nuo TP prie FP + + Suformuluokite IFR, kad išspręstumėte problema Identifikuokite ir naudokite išteklius spręsdami atviras problemas Pakeiskite išradingą situaciją į problemą Paverskite tyrimo problemą išradinga + Nustatyti, kokiame vystymosi etape yra sistema + Nustatyti pagrindinius techninės sistemos vystymosi modelius, kai + identifikuojant ir pašalinti jo trūkumus Numatyti sistemų pokyčius pagal jų kūrimo dėsningumus + Pažymėti sistemos darbinį korpusą (RO) + Apibrėžti objektus per SPF ir RO + ORGANIZACINĖS IR PEDAGOGINĖS SĄLYGOS ĮGYVENDINTI PAPILDOMO UGDYMO PROGRAMĄ apie moksleivių kūrybinis mąstymas pasitelkiant išradingų uždavinių sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ Mokymų kategorija – moksleiviai nuo 7 iki 15 metų. Treniruočių skaičius grupėje – iki 15 žmonių. Mokymosi trukmė: - 4 metai, 68 pamokos per metus. Pamokos prasideda spalio 1 d. Programą nuo 1 iki 4 klasių mokosi 6-7 metų mokiniai. Studentai, kurie ateina nuo 9 iki 10 metų, dėl mąstymo ypatumų mokymo programą pradeda nuo 2 iki 4 klasių Darbo valandos - 1 kartą per savaitę po 2 akademines valandas su 15 minučių pertraukomis. Užsiėmimai vyksta nebiudžetiniais pagrindais mokinio pageidavimu, pasirašius sutartį dėl papildomų ugdymo paslaugų teikimo. Užsiėmimų formos – grupinės ir individualios pamokos, vedamos edukacine ir žaidimo forma; Veiklos rūšys – savarankiška kūrybinė veikla; - bendra veikla su mokytoju; - komandinis darbas; - tiriamoji veikla; - praktinė išradingumo veikla. Žinių kontrolės formos: - vaikų testavimas; - vaikų kūrybinių darbų analizė; - dalyvavimo konkursuose, olimpiadose ir viktorinose rezultatų palyginimas kūrybinėms problemoms spręsti.
8 poskyris Skyrių pavadinimai PAPILDOMO UGDYMO PROGRAMOS MOKYMO PROGRAMOS apie moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymą, pasitelkiant išradingumo uždavinių sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ Mokymo valandų skaičius Užsiėmimai Teorija Praktika Iš viso Teorijos praktika Iš viso teorijos praktika Iš viso Teorija Praktika Iš viso 1 Valdomo vaizdinio ir asociatyvaus mąstymo ugdymas 1.1 Pasaulio suvokimo būdai. Penki jutimo organai. 1.2 Jausmai ir savybės. Savybių charakteristikos. 1.3 Stebimos gamtos objektų savybės. Grožio jausmas. 1.4 Objektų aprašymo algoritmas. Mįslės apie savybes. 1.5 Objektai su kintamomis savybėmis. 1.6 Asociacijos samprata. Savavališkas
9 asociacijos. 1.7 Savavališkų asociacijų grandinės. 1.8 Režisuotos asociacijos Žaidimai valdomoms figūrinėms asociacijoms Vaizdai raštuose, figūrose, supančio pasaulio objektuose Supolė – vaizdingas užduoties modelis Užduotys ir pratimai lavinti vaizdinį mąstymą Kūrybinės vaizduotės aktyvinimo technikos ir metodai 2.1 Žmogeliukų metodas (MMP) Židinio objektų metodas (FFO) Morfologinės analizės (MMA) metodas. 2.4 Skaitmeninės ašies metodas (NMA) Robinsono metodas
10 Crusoe. 2.6 Probleminių situacijų sprendimas naudojant RTO išteklius. 2.7 Sniego gniūžtės metodas. Istorijų rašymas MSC. 2.8 Auksinės žuvelės metodas LSM panaudojimo tiriamojoje veikloje algoritmas Fantazavimas taikant tiriamus metodus Fantazavimo technikos (priešingai, atgaivinimas, universalizavimas, gniuždymas, suliejimas ir kt.) Užduotys ir pratimai kūrybinei vaizduotei aktyvinti Sisteminės funkcinės ir funkcinės lavinimas - dialektinis mąstymas
11 Objektų ir jų dalių funkcijos. Įrankis, daiktas. Sąveika, grįžtamumas. Mįslės apie funkcijas. Sąveikos grandinių kūrimas. Naudingos ir kenksmingos funkcijos. Naudingos ir kenksmingos sistemos komponentų funkcijos. sistemų trūkumai. Priežastinis ryšys tarp trūkumų. Užduočių nustatymas sistemos trūkumams pašalinti. Pagrindiniai sistemos trūkumai. Pagrindinės užduotys. Sistema. sistema vertikali. Sistema horizontali
12 Sistemų „gyvenimas“ Sistemų kūrimo mechanizmai. Konfliktai ir prieštaravimai Sistemos operatorius (SO) funkciniame vaizde SO naudojimas idėjoms apie mokyklinius dalykus plėsti SO naudojimas idėjoms apie mus supantį pasaulį plėsti Techninė sistema (TS) kaip gamtos dalis Žmogus kaip TS dalis Prognozavimas remiantis SO. Problemų identifikavimas ir formulavimas Algoritminis išradimo uždavinių sprendimo metodas
13 Pagrindinės pradinės sąvokos DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Problemų sprendimas naudojant pradines sąvokas. Ištekliai, išteklių rūšys. Išteklių naudojimas problemoms spręsti. Įvadas į techninį prieštaravimą (TC). Formulė ir rodymas. Problemų sprendimas naudojant techninių problemų šalinimo būdus. Sprendimo analizė. Priėmimų taupyklės sudarymas. Pažintis su fiziniu prieštaravimu (FP). Formulė ir rodymas
14 4.6 Praktinis VP rengimo darbas. 4.7 Problemų sprendimas naudojant FP pašalinimo metodus. Sprendimo analizė. Priėmimų taupyklės sudarymas. 4.8 Perėjimas iš TP į FP Užduočių sprendimas naudojant DARIZ (supaprastintą algoritmą) Problemų sprendimas naudojant DARIZ (išplėstinį algoritmą) Sistemos kūrimo modeliai 5.1 Sistemų raida S formos sistemų raidos dėsnis Didėjančio dinamiškumo dėsnis A poslinkio dėsnis asmuo iš transporto priemonės Vadovavimo dėsnis
15 darbo organo raida Sistemos dalių nuoseklumo didinimo dėsnis Perėjimo į mikrolygmenį dėsnis Užduočių sprendimas naudojant ZRTS5. IŠ VISO:
16 PAPILDOMOJO UGDYMO PROGRAMOS PAGRINDINIŲ SKYRIŲ TURINYS IR METODINĖ PARAMA apie moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymą pasitelkiant išradingumo problemų sprendimo teoriją „RTM-TRIZ mokykloje“ 1 skyrius. Valdomo vaizdinio ir asociatyvaus mąstymo ugdymas. 1.1 Pasaulio suvokimo būdai. Pamokoje šia tema vaikai įtvirtina ir plečia žinias apie penkis pojūčius, kurių pagalba žmogus suvokia ir pažįsta. pasaulis. Naudojami žaidimai „Tricky bag“, „Colorful world“ ir kt žaidimo pratimai. 1.2 Jausmai ir savybės. Savybių charakteristikos. Mokiniai, vadovaujami mokytojo, analizuoja, kokias daiktų savybes (svorį, dydį, spalvą, skonį, garsą, kvapą ir kt.), kurių jutimo organų pagalba nustatome. Išmoksta klasifikuoti daiktų savybes (pvz., kvapas gali būti malonus, aštrus, švelnus, sunkus, subtilus ir pan.) ir jas charakterizuoti. 1.3 Stebimos gamtos objektų savybės. Grožio jausmas. Norint ugdyti vaikus grožio pojūčiu, rekomenduojama naudoti daiktus, skirtus ypatybėms apsvarstyti. natūralus Pasaulis. Tai ugdo vaikų stebėjimą, ugdo meilę gamtai ir plečia žodyną. Mokytojos vadovaujami vaikai pasakoja apie gamtos savybių įvairovę, aptaria vieną iš filosofinių „grožio“ sampratų. Jie išmoksta pajusti gamtos grožį, gyvūnų pasaulį ir technologijų grožį kaip aukščiausią tikslingumo formą (pagal I. Efremovą). Pamokos šia tema gali vykti neakivaizdinės rudens ekskursijos forma arba pamokoje gali būti naudojami klasikinės muzikos ir meno kūriniai, kurie prisidės prie grožio pojūčio ugdymo. 1.4 Objektų aprašymo algoritmas. Mįslės apie savybes. Pirmas žingsnis – supažindinti vaikus su objektų aprašymo algoritmu ir sukurti savo mini istorijas. Pasakojimai gali būti kuriami tiek žodžiu, tiek raštu, kartu su vaikų iliustracijomis. Jei įmanoma, reikėtų surengti geriausių istorijų konkursą ir vaikams sudaryti šaunią istorijų rinkinį. Antras darbo žingsnis – supažindinti vaikus su mįslių sudarymo algoritmu. Pagrindinė algoritmo idėja yra pabrėžti aiškias ir paslėptas objektų savybes ir žaisti su tiesioginėmis vaizdinėmis-žodinėmis asociacijomis, susijusiomis su šiomis savybėmis. Empatija naudojama asociatyviniam poveikiui sustiprinti. Kuriant mįslę (vyresniame amžiuje), rekomenduojama naudoti poetinę formą. 1.5 Objektai su kintamomis savybėmis. Ankstesnėse pamokose vaikai stebėjo gamtos pasaulio objektų savybes. Remdamiesi šiais stebėjimais, jie dabar daro išvadą, kad kai kurios savybės nėra pastovios, jos yra kintančios. Vadovaujant mokytojui, mokiniai analizuoja, kokie objektai gali turėti kintamųjų savybių, kokios savybių charakteristikos gali keistis ir kaip tai galima tinkamai panaudoti. Pamokoje gali būti naudojami įvairūs klasikiniai vaizduojamojo meno kūriniai. 1.6 Asociacijos samprata. savavališkos asociacijos. Ši tema supažindina mokinius su „asociacijos“ sąvoka. Vaikai mokosi rasti savavališkas – vaizdines ir žodines – asociacijas tarp objektų,
17 logiškai paaiškinti šios asociacijos atsiradimą. Pamokose galite naudoti tokius žaidimus kaip: „Surask porą“, „Paaiškintojai“ ir kt. 1.7 Savavališkų asociacijų grandinės. Kitas žingsnis yra sudaryti savavališkų asociacijų grandines. Pagrindinis vaikų dėmesys turėtų būti sutelktas į gebėjimą logiškai paaiškinti grandinės konstrukciją. Svarbu parodyti vaikams savarankiško mąstymo poreikį ir asociacijų atranką naudojant skirtingų vaikų, turinčių tą patį pradinį objektą, susidariusių grandinių lyginamosios analizės pavyzdį. Pamokos pabaigoje rekomenduojama surengti konkursą – kas pailgins grandinę (pasirinks didesnį asociacijų skaičių) tam tikram laikui. 1.8 Režisuotos asociacijos. Ši tema parodo studentams galimybę plėsti asociatyvius ryšius tarp objektų, jų netikėtumą ir kintamumą. Vaikai mokosi atrinkti asociacijas pagal pojūčius (spalvą, dydį, formą, skonį, garsą, lytėjimo ypatybes) ir pagrindinę funkciją (daikto paskirtį). 1.9 Žaidimai valdomoms figūrinėms asociacijoms. Šioje pamokoje lavinami greito įvairių sričių asociacijų atrankos įgūdžiai. Dirbdami vaikai turėtų atkreipti dėmesį į du dalykus – gebėjimą greitai atsirinkti norimą asociaciją (pavyzdžiui, pagal funkciją, formą, garsą ir pan.) ir gebėjimą paaiškinti savo pasirinkimą. Pamokoje mokytojas gali organizuoti varžybas tarp komandų ar vaikų grupių „Tęsk grandinę“, „Kas greitesnis, kas draugiškesnis“, taip pat naudoti individualias mokinių varžybas. Vaizdai raštuose, figūrose, aplinkinio pasaulio objektuose. . Vaizdingam mąstymui lavinti svarbu mokyti vaikus ne tik kurti įvairius vaizdus (remiantis funkciniu požiūriu kuriant vaizdą), bet ir parodyti gebėjimą matyti (rasti) įvairius vaizdus pažįstamuose, kasdieniuose daiktuose. pasaulis. Apsvarstymui galite pasiimti natūrali medžiaga(dreifuojanti mediena, kelmai, šakos, žievės gabalai), raštai ant linoleumo, tapetai, drabužiai, nėrinių šalikai, matinis stiklas ir kt., dizainerių lipdinių dekoracijos ir kt. Vepol yra vaizdinis problemos modelis. Vienas iš būdų vizualizuoti problemą yra su-laukų sukūrimas. Su laukas yra vaizdinis konflikto sistemoje atvaizdas medžiagų ir laukų sąveikos diagramos pavidalu. Vaikai mokosi sudaryti paprasčiausius su-laukus, nustatyti konflikto zoną ir pagal struktūros tipą nustatyti konflikto sprendimo būdą. Tai prisideda prie dešiniojo pusrutulio ir mišraus mąstymo vystymosi vaikams. Aukštesnėse klasėse vaikai supažindinami su įvairių tipų sąveikos – mechaninės, akustinės, šiluminės, cheminės, magnetinės ir kt.. Vaizduojamojo mąstymo ugdymo užduotys ir pratimai. Tema skirta „dešiniojo pusrutulio fantazijos“ įgūdžiams stiprinti. Vaikai atlieka įvairius vaizdinio mąstymo lavinimo pratimus - „Kas slepiasi šiame paveikslėlyje“, „Kas tai? Kas tai?" „Nupieškite paveikslėlį“, „Naudingos fantazijos“ ir kt., išmokite spręsti problemas, reikalaujančias vaizdinio probleminės situacijos modeliavimo. 2 skyrius. Kūrybinės vaizduotės aktyvinimo būdai ir metodai RTV metodai Pirmosios dešimt šio skyriaus temų yra skirtos pagrindinių kūrybinės vaizduotės ugdymo metodų įsisavinimui. Mokymosi mokykloje metodus galima sąlygiškai suskirstyti į „trisiškus“ (pvz., „Robinzono Kruzo metodas“,
18 „Skaičių ašies metodas“) ir „Pre-Treaze“ (pvz., „Židinio objekto metodas“, „Morfologinės analizės metodas“). „Dotreez“ metodai padeda pašalinti psichinius barjerus, lavina fantaziją, vaizduotę, gebėjimą išryškinti daiktų savybes ir kurti naujus objektus derinant, derinant ir perkeliant savybes iš vieno objekto į kitą. „Medžio“ metodai ne tik ugdo aukščiau išvardytas savybes, bet ir parengia vaikus pagrindinių TRIZ įrankių, susijusių su „produkto“ ir „įrankio“ sąveikos analize, priežasčių ir priežasčių konstravimu, naudojimui. -sąveikos efektų modeliai, pagrindinių uždavinių formulavimas, materialinių ir lauko išteklių inicijavimas ir kt. Pirmaisiais arba antraisiais studijų metais studijoms rekomenduojami šie metodai: „Židinio objektų metodas“, „Skaičių ašies metodas“, „Robinzono Kruzo metodas“; antroje klasėje: „Žmogeliukų metodas“, „Morfologinės analizės metodas“; Trečioje – „Sniego gniūžtės metodas“, ketvirtoje – „Auksinės žuvelės metodas“. Atsižvelgdamas į vaikų išsivystymo lygį ir jų pasirengimą, mokytojas gali paspartinti fantazijos metodų studijas, jei įmanoma, išsaugodamas nurodytą seką. Įsisavinant metodus būtina ne tik supažindinti vaikus su metodo darbo tvarka, bet ir parodyti metodų panaudojimo efektyvumą įvairiose veiklos srityse. Norėdami tai padaryti, skyriuje yra valandos praktiniam ir tiriamajam darbui. svarbi vieta praktinis darbas reikia sukurti ne fantastiškus, o tikrus, naudingus žmonėms daiktus, kurie gali būti naudojami kasdieniame gyvenime, studijose, patalpų projektavimui ir pan. Aukštesnėse klasėse mokiniai supažindinami su RTB metodų deriniu, kuris būtinas norint gauti kuo įdomiausių ir gilesnių idėjų. Pavyzdžiui, rašant fantastines istorijas, rekomenduojama derinti „Skaičių ašies metodą“ su „Sniego gniūžtės metodu“, o identifikuojant paslėptus resursus „Robinzono Kruzo metodą“ – su „Mažų žmogeliukų metodu“. Darbas su technikomis atliekamas panašiai kaip ir su metodais. Studijoms siūlomos šios technikos: gniuždymas, suvienijimas, priešingai, atgaivinimas, universalizavimas. Mokytojas, atsižvelgdamas į vaikų amžių, gali pats nustatyti technikų mokymosi seką, be to, savo nuožiūra, pridėti kitus metodus iš bendro sąrašo (iš viso klasikiniame RTV kurse aprašyta 12 technikų. TRIZ). Svarbu ne tik supažindinti vaikus su technikų reikšme, bet ir parodyti savo darbus realių objektų ir situacijų, su kuriomis mokiniai susiduria gyvenime, pavyzdžiu. Turėtumėte vengti naudoti tik pasakų kūrimo būdus. Vaikai turėtų pamatyti, kaip konkrečios technikos, kuri skatina vaizduotę, naudojimas padeda rasti išeitį kiekvienu konkrečiu atveju. 3 skyrius. Sisteminio funkcinio ir funkcinio-dialektinio mąstymo ugdymas. 3.1 Objektų ir jų dalių funkcijos. Mokiniai supažindinami su funkcijos, kaip objekto paskirties, samprata. Išmok teisingai suformuluoti objektų funkcijas. Jie daro išvadą, kad žodžiai
19 aprašant objektų veiksmus, rusų kalba jų yra begalė, o funkcijų – ribotas, nes funkcija rodo apibendrinančią semantinę reikšmę, kurią gali turėti skirtingi veiksmai. 3.2 Įrankis, gaminys. Sąveika, grįžtamumas. Mįslės apie funkcijas. Šios temos klasėje vaikai mokosi gaminio ir įrankio sampratos. Plačiąja prasme įrankis yra kažkas, su kuriuo mes atliekame veiksmą, kurio pagalba mes keičiame produktą, o produktas yra tai, ką mes dirbame su įrankiu, ką mes keičiame su įrankiu. Svarbu ne tik išmokyti vaikus teisingai atpažinti įrankį ir gaminį sąveikaujančioje poroje, bet ir įvardinti, kas nutinka gaminiui veikiant priemonei, kaip jis keičiasi, t.y. suformuluoti funkciją. Svarbus dalykas yra gaminio ir įrankio sąveikos grįžtamumas, kai nagrinėjamoje poroje gaminys ir įrankis yra keičiami. Taip yra dėl „tiesioginių“ ir „atvirkštinių“ funkcijų formulavimo. Dažniausiai tiesioginė funkcija yra naudinga, o atvirkštinė – žalinga. Kad vaikai lengviau įsisavintų šią temą, rekomenduojama naudoti mįsles. Jų išskirtinis bruožas yra daugybė galimybių pasirinkti teisingą atsakymą. Pirmaisiais mįslės klausimo darbo etapais didelis teisingų atsakymų skaičius atbaido vaikus, o tada jie patys atranda bendrą funkcijos prasmę, o tai yra labai svarbus momentas ugdant funkcionaliai orientuotą mąstymo stilių. 3.3 Sąveikos grandinių kūrimas. Naudingos ir kenksmingos funkcijos. Siekdami įtvirtinti funkcijų formulavimo įgūdžius ir ugdyti priežastinį mąstymo stilių, vaikai mokosi pateikti objektų sąveikos schemas (modelius) kaip nenutrūkstamą įrankių ir produktų grandinę. Kurdami grandinę, studentai atkreipia dėmesį į naudingas funkcijas (turinčias naudingą veiksmą) ir žalingas funkcijas (turinčias nepageidaujamą, destruktyvų, neigiamą veiksmą). Šie pratimai įrodo mokiniams poreikį galvoti apie savo veiksmus, gebėjimą iš anksto apžvelgti priežastinius ryšius tarp veiksmo ir jo rezultatų Objekto komponentinis modelis. Komponentų sąveika ir funkcijos. Sistemos trūkumai, santykiai tarp jų. Pagrindinių trūkumų nustatymas ir pagrindinių užduočių formulavimas. Vyresniame amžiuje mokiniai susipažįsta su veikiančio objekto, kaip sąveikaujančių komponentų sistemos, vaizdavimu bei komponentų sąveikos modelio kūrimo metodika. Tai padeda nustatyti visas sąveikas ir taip pateikti išsamų ne tik naudingų, bet ir žalingų sistemos ypatybių, atspindinčių jos trūkumus, aprašymą. Daugelio paslėptų „gero“ iš pirmo žvilgsnio objekto trūkumų atskleidimas smarkiai praplečia mokinių akiratį ir ugdo kritinį mąstymą. Kartu svarbu, kad iškart po trūkumų nustatymo būtų iškeltas jų pašalinimo klausimas. Tačiau prieš „kovojant“ su trūkumais vaikai išmoksta juos sisteminti, lyginant trūkumus-pasekmes su trūkumais-priežastimis ir taip kurdami priežastines trūkumų grandines. Pasirinkę trūkumą (pagrindinį), kurį pašalinus galima sugriauti visą grandinę, vaikai suformuluoja pagrindinę užduotį: kaip šio trūkumo atsikratyti. Įvaldydami kitą Programos skyrių, jie išmoksta išspręsti šią problemą. 3.8 Sistema. sistema vertikali. Ši tema skirta supažindinti vaikus su „sistemos“ sąvoka kaip vienu iš būdų modeliuoti pasaulį TRIZ. (Sistema yra elementų rinkinys,
20 naujo turto sukūrimas). Svarbus etapas darbas yra paaiškinti vaikams „modeliavimo“ sąvoką. Būtina atkreipti mokinių dėmesį į tai, kad kiekvienas mokslas turi savo modeliavimo metodus (pavyzdžiui, matematikoje – skaičiai ir formulės, literatūroje – literatūrinės raiškos ir aprašymo priemonės, chemijoje – medžiagų sąveikos lygtys, chemijos mokslai – mokslas, t. ir tt). Studentai nustato, kuris elementų rinkinys gali būti laikomas sistema, o kuris ne, ir kodėl, kokias naujas savybes šis rinkinys sukuria. Kitas žingsnis – galimybė identifikuoti sistemos posistemes (dalis), kurios prisideda prie jos pagrindinės funkcijos atlikimo, ir nustatyti grupę, į kurią gali būti įtraukta pati pateikta sistema kaip dalis (supersistema), t.y. Įterpti sistemos vertikalę. Mokytojas turėtų atkreipti mokinių dėmesį į tai, kad gali būti keletas posistemių, o kiekviena savo ruožtu gali būti sudaryta iš posistemių. Supersistemos problema yra sudėtingesnė (vaikai dažnai ją apibrėžia neteisingai). Taip pat gali būti kelios supersistemos, o norint jas nustatyti, reikia suformuluoti sistemos funkciją. Sistema visada prisideda (padeda) supersistemai atlikti savo funkciją. Todėl supersistemos ir sistemos paskirtis dažnai sutampa. Norėdami sukurti sistemos vertikalę, galite naudoti žaidimą „Sistemos grandinės“, kuris padeda įterpti ilgas grandines su posistemiais ir į supersupersistemas. 3.9 Sistema horizontali. „Gyvenimo“ sistemos. Sistemos gyvenimo linijos. Vadovaujančios plėtros funkcijos. Šių temų užsiėmimuose vaikai susipažįsta su sąvokomis „sistemos ateitis“ ir „sistemos praeitis“, „sistemos gyvenimas“ siauroje (tam tikros sistemos gimimas ir veikimas) ir plačiąja prasme ( evoliucinis vystymasis sistemos), išmokti kurti sistemų gyvavimo linijas, priklausomai nuo pagrindinės funkcijos apibrėžimo ir tobulinimo Sistemų kūrimo mechanizmai. Konfliktai ir prieštaravimai. Kurdami sistemų raidos linijas, studentai prieina išvados, kad impulsas pereiti iš vienos sistemos į kitą – tobulesnę – yra sistemos veikimo (naudojimo) metu kylantis konfliktas. Šį konfliktą galima suformuluoti kaip prieštaravimą, kurio išsprendimas (pašalinimas) veda į sistemos perėjimą į kitą išsivystymo lygį. Mokytojui svarbu išmokyti vaikus atpažinti esamą sistemos trūkumą ir būdus jį pašalinti pereinant prie naujos sistemos. Pirmose pamokose galite naudoti evoliucines grandines, kurios vaikams yra lengviau suprantamos (pvz., rašikliai, automobiliai, lemputės ir kt.) Sistemos operatorius (SO) funkciniame vaizde. Sistemos operatorius leidžia derinti „sistemos horizontalią“ ir „sistemos vertikalę“, atsižvelgiant ne tik į mus dominančios sistemos plėtrą, bet ir į viršsistemos bei posistemių vystymąsi. Ypatingas dėmesys sudarant SS, reikia apibrėžti pagrindinę tiriamos sistemos funkciją, taip pat tai, kas padeda sistemai kiekviename vystymosi etape atlikti pagrindinę funkciją. Svarbu atkreipti mokinių dėmesį, kokios naujos posistemės atsiranda ir kurios išnyksta, kaip keičiasi viršsistema. Pereinant nuo sistemos praeities analizės prie ateities numatymo, būtina užtikrinti, kad studentai šią prognozę sudarytų ne per tuščias fantazijas, bet ir šalindami kūrimo procese susikaupusius trūkumus, t.y. identifikuojant esamos sistemos trūkumą, trukdantį atlikti atitinkamą funkciją, ir formuluojant idėjas šiam trūkumui pašalinti.Naudojant SO plėsti idėjas apie mokyklą, šeimą ir aplinkinį pasaulį.
21 Šios temos yra susijusios su praktiniu sistemos operatoriaus pritaikymu nagrinėjant svarbiausius klausimus ir sąvokas, su kuriomis nuolat susiduria vaikai. SO pagalba modeliuodami įvairių objektų sandarą ir evoliuciją, studentai ne tik įvaldo naują pasaulio pažinimo metodą ir įsitikina jo efektyvumu bei matomumu, bet ir atranda nemažai sau naudingų atradimų: apie savo vaidmenį pasaulyje. šeimą, apie mokomųjų dalykų sąsajas ir mokinių savitarpio pagalbą, apie žmogaus įtakos padarinius gamtai, vietinės veislės gyvenimui ir kt. Techninė sistema (TS) kaip gamtos dalis. Žmogus kaip TC dalis. Pagrindinis šios temos tikslas – parodyti studentams skirtumą tarp sistemos ir techninės sistemos (TS) arba sistemos su tam tikra funkcija. Techninė sistema – tai elementų rinkinys, generuojantis naują funkciją. Studijuodamas šią medžiagą, mokytojas turi atsiminti mąstymo inerciją, kuri stumia vaikus į mintį, kad techninė sistema yra tik techniniai objektai. Todėl vaikams gamtos ir mišrių objektų pavyzdžiu reikia parodyti galimybę juos laikyti techninėmis sistemomis. Pavyzdžiui, medį galima laikyti technine sistema, jeigu kai kurių medžio dalių derinys leidžia įgyvendinti tam tikrą naudingą funkciją, „dirbti“ kaip skėtį, kaip tvorą ir pan. Atsižvelgiant į vaikų TS, įskaitant natūralios ir dirbtinės kilmės elementų derinį. Būtina atkreipti dėmesį į daugybę sistemų, į kurias žmogus patenka. Pavyzdžiui, automobilis, kaip transporto priemonė keleiviams ir kroviniams vežti, negali veikti be vairuotojo, transporto priemonė viniui įkalti taip pat neegzistuoja be žmogaus ir pan. Šie klausimai verčia vaikus atidžiau pažvelgti į kasdienius daiktus ir įvykius Prognozavimas remiantis CO. Užduočių nustatymas ir nustatymas. Atsižvelgiant į vaikų prognozavimo (numatymo) gebėjimo ugdymo svarbą, ši tema išskiriama kaip atskira tema, kaip temos plėtojimas, čia akcentuojamos tos prognozavimo užduotys, kurios liečia pačius vaikus. Kartu svarbu „neskubėti“ su sistemos operatoriumi prie pirmo pasitaikiusio „kodėl“, o pirmiausia apgalvoti ir pagrįsti problemą, įsimenant, sisteminant ir RM pagalba atvaizduojant informaciją apie sistemos „praėjęs gyvenimas“, be kurio neįmanoma pradėti prognozuoti. Prognozės rezultatas turėtų būti problemos pareiškimas, kurio sprendimas padės šią prognozę įgyvendinti. Kaip išspręsti tokias problemas, aptarsime kitame skyriuje. 4 skyrius. Algoritminis išradimo uždavinių sprendimo metodas. 4.1 Pagrindinės pradinės sąvokos DARIZ. Problemų sprendimas. Išsamios gairės, kaip supažindinti vaikus su pradinėmis DARIZ sąvokomis (KP, IQR, VPR, IR), pateikia E.L. metodiniame vadove. Pchelkina „Vaikų išradingumo uždavinių sprendimo algoritmas (DARIZ)“, kuris rekomenduojamas kaip metodinė pagalbinė priemonė 4-ajai Programos daliai. 4.2 Ištekliai, išteklių rūšys. Išteklių naudojimas problemoms spręsti. Nuo pirmos klasės vaikai susipažįsta su išteklių samprata ir mokosi panaudoti išteklius sprendžiant problemas. Nuo pat pradžių vaikai gali būti supažindinami su išteklių rūšimis (gamtinių, erdvinių, laiko, sisteminių, viršsisteminių, laisvųjų ir kt.) Vyresniame amžiuje vaikams pateikiama išsamesnė išteklių klasifikacija. Studijuodami su vaikais galite pasidaryti taupyklę (bylų spintelę), kad galėtumėte naudoti išteklius. skirtingi tipai. Svarbu, kad išvadą, koks išteklius naudojamas (rūšies pavadinimas) padarytų patys vaikai Techninis prieštaravimas. TP sudarymas ir identifikavimas. Problemų sprendimas naudojant TP sprendimo būdus ir jų taupyklės sudarymas.
22 Su „techninio prieštaravimo“ sąvoka mokiniai susipažįsta per žaidimą „Geras-Blogas“. Šio žaidimo pagrindu mokomasi analizuoti probleminę situaciją, išryškinti teigiamas ir neigiamas jos puses (konfliktą sukėlusio objekto savybes, parametrus) ir nubrėžti prieštaravimus. Vaikams lengviau suformuluoti techninį prieštaravimą (pačio termino „techninis prieštaravimas“ mokytojas dirbdamas su vaikais negali vartoti). Mokiniai turėtų atkreipti dėmesį į tai, kad techninis prieštaravimas visada susideda iš dviejų pusių TP1 ir TP2, o kiekvienoje pusėje pirmiausia nurodomas teigiamas (kas yra gerai), o tada neigiamas (kas blogai). Kitas žingsnis – supažindinti vaikus su techninių prieštaravimų pašalinimo būdais. Šį darbą turėtų atlikti vaikai sprendžiant problemas. Vaikai turėtų patys „atrasti technikas“, o ne gauti jų „ant lėkštutės“ iš mokytojo. Kiekvieną techniką mokiniai parodo ir įrašo į fizinio prieštaravimo langelį. FP sudarymas ir identifikavimas. Problemų sprendimas naudojant FP pašalinimo metodus ir jų taupyklės sudarymas. Su vyresniais vaikais, susipažinus su Techniniu prieštaravimu, galima supažindinti su „fizinio prieštaravimo“ sąvoka, formuluojant ją žaidimų „Geras-blogas“ ir „Priešingai“ pagrindu. Konstruojant fizinį prieštaravimą būtina atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad formuluotė turi būti išbaigta, t.y. su paaiškinimu, kodėl reikalingas tam tikras turtas. Taigi vaikai nuosekliai įvaldo priežastinį ir paradoksinį mąstymo stilių. Kitas žingsnis yra FP formulavimas sprendžiant problemas, kurių metu studentai įvaldo 4 FP pašalinimo būdus ir sudaro technikų taikymo užduočių rinkinį. 4.8 Perėjimas iš TP į FP. Sudėtingesnėse problemose suformuluoti tik vieną iš prieštaravimų gali nepakakti norint įsigilinti į problemą ir pasisemti stiprių, įdomių idėjų. Tačiau dažnai paaiškėja, kad OP yra sudaryta netinkamai, todėl, nepaisant kitokios išvados formos, ji tiesiog dubliuoja TP turinį, todėl negali pateikti naujų sprendimo idėjų. Todėl svarbus žingsnis yra gerai apgalvotas perėjimas nuo TP prie FP Problemų sprendimas pagal DARIZ. Pirmaisiais studijų metais uždaviniams spręsti rekomenduojama naudoti supaprastintą algoritmo variantą, kuris paremtas paprasčiausiais žingsniais: pradinės situacijos formulavimas, konfliktuojančios poros (CP) padalijimas, IFR formulavimas vienai pusei. CP, identifikuojant išteklius ir ginant įvairių idėjų problemai spręsti, derinant išteklius su IKP. Nuo antrųjų metų aukščiau išvardinti žingsniai papildomi techninio prieštaravimo, fizinio prieštaravimo surašymo ir (ketvirtaisiais metais) veiklos zonos ir veikimo laiko paskirstymo etapais. Privaloma su problemų sprendimu susijusių pamokų dalis – gautų idėjų analizė. Vaikai mokosi lyginti savo idėjas pagal daugybę kriterijų (įgyvendinimo galimybė, sudėtingumas, artumas idealiam rezultatui), tarp kurių pagrindiniai kriterijai yra moraliniai (ar idėjos įgyvendinimas nepadarys žalos, ką nors neįžeis ir pan.). ). Tuo pačiu metu, jei įmanoma, patys mokiniai (mokytojo prižiūrimi) turėtų išryškinti stipriausią sprendimą ir pagrįsti savo pasirinkimą.
23 5 skyrius. Sistemų kūrimo modeliai Sistemų kūrimas. Pagrindiniai sistemų vystymosi dėsniai. Šis skyrius mokomas su vyresniais mokiniais nuo trečio kurso. Įvaldydami trečios dalies medžiagą, vaikai išmoko sukurti sistemos operatorių pagal prioritetinę sistemos kūrimo funkciją. Dabar studentai sužino, kad techninės sistemos vystosi ne šiaip, o pagal savo specifinius dėsnius, kurių žinojimas gali padėti tiek sprendžiant problemas, tiek numatant sistemų raidą. Trečiaisiais metais rekomenduojama vaikus supažindinti su jiems suprantamesniais dėsniais: S formos sistemų raidos dėsnis Didėjančio dinamiškumo dėsnis „mono-bi-poli-mono“ perėjimo dėsnis. Ketvirtame kurse studentai įtvirtina anksčiau studijuotų įstatymų žinias ir susipažįsta su naujais: Asmens pašalinimo iš TS dėsnis Darbo organo pažangios raidos dėsnis Sistemos dalių nuoseklumo didinimo įstatymas perėjimas į mikrolygmenį. Reikėtų pažymėti, kad aukščiau pateiktos rekomendacijos yra sąlyginės. Mokytojas pats gali paskirstyti įstatymų studijų skaičių ir seką, priklausomai nuo vaikų išsivystymo lygio ir jų pačių mokymo. Vaikų supažindinimas su dėsniais turėtų vykti šių dėsnių „atradimo“ forma, kurią galima gauti išsprendus problemą ar ieškant išeitį iš probleminės situacijos, lyginant pažįstamų objektų raidos etapus, projektuojant bet kokius gaminius, atliekant tiriamąjį darbą. Vaikai gali „atrasti dėsnius“ mokydamiesi kitomis programos temomis. Svarbu, kad mokytojas atkreiptų jų dėmesį į jų „atrasta“ įstatymo egzistavimą, o atėjus laikui studijuoti šį dėsnį pagal programą, primintų vaikams apie jų atradimą.
24 Literatūra 1. Altovas G.S. Ir tada atsirado išradėjas. - M.: 1984, 1985, aš esu Altshuller G.S. Raskite idėją. - Petrozavodskas: Skandinavija, Altshuller G.S. Kūrybiškumas kaip tikslus mokslas. - Petrozavodskas: Skandinavija, Belobrykina O.A. Mažieji burtininkai arba pakeliui į kūrybiškumą. – Novosibirskas, Džinas A. Problemos – pasakos iš katino Potriaskino. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Pedagoginės technikos metodai. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Žaidimai vaikams nuo trejų iki septynerių metų. K-SPb.: Kalba, Zlotin B.L., Zusman A.V. Išradėjas atėjo į pamoką. - Kišiniovas: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Mėnuo po fantazijos žvaigždėmis. - Kišiniovas: Lumina, Ivanovas G.I. Kūrybiškumo formulės arba kaip mokytis! sugalvoti. - M.: Švietimas, Ivanovas G.I. Denisas yra išradėjas. - Sankt Peterburgas: kalba, Kamin A.L., Kamin D.A. Intelektualus aikido. - Luganskas, Kislovas A.V. Moksleivio Mikos ir jo draugų nuotykiai idėjų pasaulyje. - Sankt Peterburgas: kalba, Kislovas A.V. Pchelkina E.L. Kūrybinių vaiko gebėjimų diagnozė. - Sankt Peterburgas: kalba, Kislovas A.V. Pchelkina E.L. Užduotys TRIZ studentams. - Sankt Peterburgas: IPK „Niva“, Kislovas A.V. Pchelkina E.L. Atsiliepimas. - Sankt Peterburgas: IPK „Niva“, Meerovičius M.N., Shragina L.I. Kūrybinio mąstymo technologija. - M.: Alpina, Nesterenko AA Paslapčių šalis. - Rostovas - ant - Donas: red. Rostovo universitetas, Pchelkina E.L. Vaikų išradingumo problemų sprendimo algoritmas (DARIZ) - Sankt Peterburgas: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Ant TRIZ laiptų.- įrankių rinkinys mokytojams ir darbo knygelė vaikams. SPb., Sidorchuk T.A. Mes įsivaizduojame, įsivaizduojame, kuriame... - Mozyr: LLC leidykla "Bely veter", Tamberg Yu.G. Kaip išmokyti vaiką mąstyti. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. Vaiko intelekto ugdymas. Sankt Peterburgas: Rech, Yu.G. Tamberg. Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. - Sankt Peterburgas: kalba, Tolmačiovas A.A. Diagnozė: TRIZ. – Sankt Peterburgas: Fedinas S. Sudėtingos užduotys. - M.: Shragina L.I. Vaizduotės logika Pamoka. Odesa: Polis, Shusterman Z.G. Nauji Kolobok nuotykiai arba mąstymo mokslas dideliems ir mažiems. M.: Pradžios knyga, 2002 m.
25 29. Shusterman M.N. Fantazija ir realybė. M numeris:
1. Rusų pedagoginė enciklopedija. 2 tomais / Ch. red. V.V. Davydovas. M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1993. T. 2. 608 p. 2. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: Proc. pašalpa M.:
Užklasinės veiklos programa „Aš – tyrėjas“ Aiškinamasis raštas Darbo programa Aš esu intelektualus tyrinėtojas. Tai atitinka federalinės valstijos švietimo reikalavimus
AIŠKINAMASIS PASTABA Programa yra techninio pobūdžio Programos tikslas – ugdyti kūrybiškai mąstančią vaiko asmenybę, gebančią spręsti išradingas problemas naudojant TRIZ priemones. Ugdomosios užduotys
Maskvos miesto valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga „Gimnazija 1506“ Ikimokyklinio ugdymo programa „Tęstinumas“ Vaikų amžius: 5-6 metai Įvadas. Jei ikimokyklinis ugdymas
Aiškinamasis raštas Kurso „Linksmos matematikos“ popamokinės veiklos darbo programa buvo parengta vadovaujantis šiais dokumentais: Federalinis įstatymas „Dėl švietimo m. Rusijos Federacija»
Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga Sankt Peterburgo Krasnoselskio rajono 505 gimnazija 2016 m. 118-ahv 14 protokolas, data
Paaiškinimas Kurso „Aš esu tyrėjas“ darbo programa buvo parengta remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, remiantis tyrimo programa.
Uljanovsko miesto savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga "29 vidurinė mokykla" Užklasinės veiklos kurso darbo programa: "Pažintinių gebėjimų ugdymas" 1a,b klasė Kryptis
MATEMATIKOS REIKŠMĖ ASMENYBĖS RAIDĖJE Tiek tėvai, tiek mokytojai žino, kad matematika yra galingas veiksnys vaiko intelektualiniam vystymuisi, jo pažintinių ir kūrybinių gebėjimų formavimuisi. Žinomas
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga „Klasikinė mokykla“ Guryevske
Darbo programos anotacija skirta papildomas išsilavinimas 3-B klasėje Klubas "Evrika!" Darbas klube "Eureka!" yra pastatytas dviem kryptimis: gamtos mokslų (matematikos), filologijos (rusų
SANTRAUKA Ši darbo programa sudaryta remiantis federaliniu valstybiniu pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartu, atsižvelgiant į federalines ir pavyzdines akademinių dalykų programas.
Dalyko „Biologija“ DARBO PROGRAMA 5 klasei Sudarė: Sultanova L.A., biologijos mokytoja. Togliatti 2016 Turinys 1. Aiškinamasis raštas. Pagrindinio lygio biologijos mokymo bendrieji tikslai
3 ĮVADAS Lemiamas veiksnys sėkmingam specialisto darbui bet kurioje veiklos srityje yra jo gebėjimas greitai ir efektyviai išspręsti daugybę problemų, nuolat kylančių įvairiose situacijose.
Aiškinamasis raštas. Sėkmingas žinių įsisavinimas bendrojo lavinimo mokyklos pradinėse klasėse neįmanomas be vaikų susidomėjimo mokymusi. Pagrindinė ugdymo forma mokykloje yra pamoka. Griežta pamokos struktūra
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga Izberdeevskaya vidurinė mokykla, pavadinta Hero vardu Sovietų Sąjunga V.V., Korablina, Petrovskio rajonas, Tambovo sritis Svarstyta ir rekomenduojama
PRADINĖS MOKYKLOS MOKINIŲ LOGINIO MĄSTYMO UGDYMAS MATEMATIKOS PAMOKOSE Nikolajeva Nadežda Aleksandrovna mokytoja MBOUKŠ 7 im. V.V. Kaškadamova Daugybė mokytojų pastebėjimų, psichologų tyrimų
Ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMAS DOU Ivanova Svetlana Kanyafievna auklėtoja MBDOU "D / S 178" Ivanovo, Ivanovo sritis
Programa „Rusijos mokykla“. Matematika. Aiškinamasis raštas. Dalyko „Matematika“ darbo programa 3 klasei parengta remiantis pavyzdinėmis švietimo įstaigų programomis, federalinės valstybės.
Ugdymo ir mokymo centras „Vaiko akademija“ Patvirtintas Vystymo ir ugdymo centro „Vaiko akademija“ direktorės Averinos S. V. 2015 Papildoma bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo programa „Linksmoji logika“ Vaikams m.
Ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus ugdančių žaidimų ir pratimų sistema konsultacija mokytojams Pildo mokytojas I ketvirtis. kategorijos Amosova M.K Pedagoginė kiaulytė Jaroslavlis, 2014 0 1 Švietime
Užklasinės veiklos darbo programa „Pramoginė matematika“ Bendroji intelekto kryptis. Pradinių klasių mokytoja Knyazeva Natalija Jurievna 205 206 sąskaita. d) Aiškinamasis raštas Veikia
Mokymo įstaiga Baltarusijos valstybinis ekonomikos universitetas PATVIRTINTA Mokymo įstaigos rektorius Baltarusijos valstybinis ekonomikos universitetas V.N.Shimov Registracija 2015 m.
Universalumo formavimasis mokymosi veikla matematikos pamokose jaunesniems mokiniams. Šiuolaikinė visuomenė būdingas spartus mokslo ir technologijų vystymasis, naujų informacinių technologijų kūrimas,
TRIZ KAIP KŪRYBINIO MĄSTYMO AKTYVAVIMO PRIEMONĖS METODAI IR TECHNIKA Markova Julija Aleksandrovna, mokytoja spec. disciplinų Statybos ir verslumo kompleksas GBPOU "YUUMK" Čeliabinskas Anotacija:
Paaiškinimas Šiuo metu Rusijoje didėja susidomėjimas naujoviškų vystomojo ugdymo technologijų diegimu. Jų veiksmingumo analizė leidžia daryti išvadą, kad vienas iš veiksmingų
„Naudojant TRIZ pedagoginį seminarą kūrybinių problemų sprendimo metodų mokymuisi“ Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Sankt Peterburgo vaikų (jaunimo) technikos centras
AIŠKINAMASIS PASTABA Ši informatikos programa skirta 7–0 metų vaikams. Grupės dydis: 0 asm. optimalus, 5 asm. riba. Ši programa turi techninį dėmesį.
Darbo programos turinys I. Aiškinamasis raštas, kuriame nurodyti norminiai dokumentai, užtikrinantys programos įgyvendinimą 1. Bendroji dalyko charakteristika Informatika yra gamtos mokslų disciplina.
5-8 klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo popamokinės veiklos darbo programa (4 metams) Valandų skaičius: 1 mokymosi metai: 5 klasės 2 valandos per savaitę, 68 valandos per metus. 2 studijų metai:
SAVIVALDYBĖS UGDYMO ĮSTAIGOS BENDROJO UGDYMO BENDROJO UGDYMO INTERNATAS ŽUKOVSKIS PATVIRTINTA SM internatinės mokyklos 2016 m. rugpjūčio 31 d. įsakymu 107 Darbo programa
PRADINĖ MOKYKLA. 2015. 8 bendroji intelektualinė popamokinės veiklos kryptis Matematika N.B. ISTOMINA, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė N.B. TIKHONOVA, pedagogikos mokslų kandidatas, pedagogikos docentas
Nacionalinėje švietimo iniciatyvoje „Nauja mūsų mokykla“ pažymima: „Nauja mokykla – pažangios plėtros tikslus atitinkanti įstaiga. Mokykla užtikrins ne tik praeities pasiekimų,
Baškirijos Respublikos Agidelio miesto rajono savivaldybės autonominės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 5-darželis „PIN ir GVIN“ Žaidimų technologijos dirbant su vaikais antroji jaunesnioji grupė
Papildoma bendrojo ugdymo programa „Kūrybiškumo žingsneliai“ Aiškinamasis raštas Edukacinė programa „Kūrybiškumo žingsneliai“ yra meninės ir estetinės krypties. Mokymai šiuo klausimu
Anotacija Dalyko tikslas: gamtos mokslų žiniomis pagrįstos mokslinės pasaulėžiūros, prisidedančios prie mokinio intelektualinio, kultūrinio ir dvasinio tobulėjimo, formavimas. Užduotys: apginkluoti mokinius
Maskvos miesto valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga „Maryinos Roščios gimnazija, pavadinta V.F. Orlova“ Dailės darbo programa 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A, B, C5; 1A, B, C7
2016-2017 mokslo metų I klasės mokinių užklasinės veiklos socialine kryptimi darbo programa „Visos profesijos reikalingos, visos profesijos svarbios“ Sudarė: Savina V.V. pradinių klasių mokytojas
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo mokslo įstaiga „Saratovo nacionaliniai tyrimai Valstijos universitetas
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo vaikų darželis „Rucheyok“ Vaikų kalbos ugdymas naudojant siužetinės nuotraukos. (TRIZ technologija.) Renginio forma: (nuo
PATVIRTINU direktorių MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Darbo programa ruošiant vaikus mokyklai parengiamieji užsiėmimai būsimiems pirmokams Mokytoja - Bikmetova A.D. 2014 m. Aiškinamasis raštas.
Užklasinės veiklos „Mąstyk, žaisk, kurk“ darbo programa (4-5 kl.) rengėja: Karpova Julija Valerievna mokytoja Nižnij Novgorodas 206 Tikėtini rezultatai Įgyvendinus š
Aiškinamasis raštas. Dalyko „Pramoginė matematika“ darbo programa 4 klasės mokiniams buvo parengta pagal federalinį pradinio ugdymo standartą.
Paaiškinimas Informacija apie temą. Meninė veikla yra pagrindinis estetinio vaikų ugdymo būdas ikimokyklinio amžiaus, pagrindinė vaikų meninio ugdymo priemonė nuo pat
Priimta Pedagoginės tarybos 1 protokolu 2016-08-24 Reglamentas 33 dėl studentų mokymo, tiriamosios ir projektinės veiklos 1. Bendrosios nuostatos. 1.1. Ši nuostata parengta vadovaujantis
Maskvos valstybinis technikos universitetas, pavadintas N. E. Baumano specializuotas švietimo ir mokslo centras GOU licėjus 1580 „Pritariu“ Licėjaus direktorius 1580 prof. Graskin S.S. 2015 m Papildomas
TRIZ yra mokslas, tiriantis objektyvius sistemų kūrimo modelius ir kuriantis problemų sprendimo metodiką. Techninės kūrybos metodai atsirado kaip poreikis didinti intelektualinio darbo našumą, visų pirma gamybos sferoje. Jų kūrime yra dvi koncepcijos. Remiantis pirmuoju, techninių sistemų kūrimas yra išradėjų mąstyme vykstančių procesų pasekmė, naujos stiprios idėjos kyla kaip „įžvalgos“ iš iškilių asmenybių, turinčių ypatingą mąstyseną, ir šis procesas nėra pritaikytas jokiam tyrimui ir replikacija. Dėl to atsirado psichologinio kūrybiškumo aktyvinimo ir variantų išvardijimo metodai. Pagal antrąją sampratą dirbtinių sistemų kaita vyksta ne pagal subjektyvią žmogaus valią, o paklūsta objektyviems dėsniams ir vyksta jų idealumo lygio didinimo kryptimi. G.S.Altshuller atskleisti dėsningumai sudarė techninių sistemų raidos dėsnių sistemos ir naujo kūrybiškumo mokslo – išradingo problemų sprendimo teorijos (TRIZ) – pagrindus.
TRIZ autorius G.S. Altshuller sukūrė jį kaip techniką, leidžiančią rasti techninių problemų sprendimus. Ilgalaikis TRIZ naudojimas išradėjams formuoja mąstymo savybes, kurias psichologai vertina kaip kūrybingą: lankstumą, diapazoną, nuoseklumą, originalumą ir kt. Šios galimybės leido TRIZ pagrindu sukurti pedagogines mąstymo ugdymo technologijas. G.S.Altshuller gimė 1926 metų spalio 15 dieną Taškente. Tada jis gyveno Baku. Baigė Azerbaidžano pramonės institutą. Pirmoji publikacija (kartu su R. Shapiro), skirta išradimo teorijai – Altshuller G.S., Shapiro R.B. „Apie išradingosios kūrybos psichologiją“ // Psichologijos klausimai, 1956, Nr.6. Išradėjas, Išradingo problemų sprendimo teorijos (TRIZ) autorius, verslo žaidimo „Kūrybingos asmenybės gyvenimo strategija“ (ZHSTL), kūrybinės vaizduotės lavinimo technikų sistemos (RTI) kūrėjas. Rašytojas. Mokslinės fantastikos kūriniai (slapyvardžiu Heinrichas Altovas) pradėti spausdinti 1957 m. Debiutinis leidinys - istorija "Zinochka", parašyta kartu su Viačeslavu Felitsynu. Vienas iš pirmaujančių Rusijos mokslinės fantastikos rašytojų septintojo dešimtmečio pirmoje pusėje. „Fantastinių idėjų registro“ (savotiško pasaulinio mokslinės fantastikos idėjų patentų fondo) autorius. Mirė 1998 metų rugsėjo 24 dieną Petrozavodske.
Pagrindinė koncepcija: atskirų dalykų žinios ne perteikiamos klasėje, o įgyjamos mokinių ugdymo proceso eigoje ir yra ne tikslas, o priemonė kūrybiškos asmenybės savybėms formuoti. Ugdymo procese tai leidžia dalykų mokytojams pristatyti savo dalyką kaip realią problemą, taip pat suteikia plačias galimybes plėtoti ir įgyvendinti integruotą mokymąsi. Šiuo metu yra sukurtas TRIZ pagrindu sukurtas pratimų rinkinys, apimantis metodus ir metodus, lavinančius kūrybinį mąstymą ir pagrindinį jo komponentą – vaizduotę. Mokymosi procese siekiama suprasti kiekvieną minties eigą, o apskritai – į mąstymo kultūros formavimąsi. Mąstymo kultūra yra kryptingo subjekto poveikio psichinių operacijų procesui, siekiant gauti efektyviausius probleminių situacijų sprendimus, rezultatas. Tokį poveikį dalykui gali padaryti švietimo sistema. Švietimas turėtų tapti žinių panaudojimo meno mokymu, ugdant mąstymo stilių, leidžiantį analizuoti bet kurios gyvenimo srities problemas.
Kaip manai, kodėl išmesta lazda visada krenta ant žemės? Kodėl kokteilyje yra burbuliukų? Jei ketinate greitai papasakoti apie mokyklos gravitaciją ir paviršiaus įtempimą, sustokite. Kaip jūs iš tikrųjų įsitikinote, kad tai teisinga? Mokykloje mokoma – ne argumentas. Ranka ant širdies – kur? Šiek tiek istorijos. Kas lemia, ar tas ar kitas teiginys, hipotezė, teorija yra teisingi? Kaip bebūtų keista, pirmiausia – patogumas. Tai, ką lengviau naudoti, yra teisinga. Paimkime idėją apie Visatos sandarą. Žemė yra centre, aplink ją sukasi Saulė ir kitos planetos (Ptolemėjaus sistema). Daugelį amžių šia sistema buvo patogu skaičiuoti laiką. Taigi ji buvo teisi. Praėjo šimtmečiai. Ir dabar kai kurie stebėjimai pradėjo rodyti, kad planetos šiek tiek nukrypsta nuo nustatytos orbitų teorijos. Teko įvesti pataisas į Ptolemėjaus sistemą. Vėl tapo patogu. Tačiau nukrypimai pradėjo didėti. Reikėjo pataisų. Ptolemėjaus sistema tapo tokia sudėtinga, kad ją naudoti tapo NEPATOGA. Kilusį prieštaravimą pašalino perėjimas prie Koperniko sistemos. Dabar Saulė buvo centre, o planetos, įskaitant Žemę, sukasi aplink ją. Kyla klausimas: ką, neįmanoma iš karto pasiūlyti sistemos su Saule centre? Tai buvo neįmanoma! Nepamirškite, kad tikros pagrįstos hipotezės nėra sukurtos iš tuščio oro. Jie gaunami iš faktų, pastebėjimų. O senovės graikų stebėjimai buvo tokie patys kaip ir mes: kasdien matome, kaip Saulė pradeda suktis aplink Žemę. Štai kodėl tais laikais gyvybinga galėjo tapti tik Ptolemėjo sistema. Atskirų filosofų prielaidos, sutapusios su Koperniko teorija, senovės laikais neprigijo. Bet dabar mes žinome, jūs sakote, kad Koperniko sistema yra teisinga! Astronautų, kosmonautų stebėjimai... Būkite atsargūs! Tiesą sakant, nėra jokių stebėjimų, kurie vienareikšmiškai įrodytų, kad viskas sukasi aplink Saulę. Remiantis Niutono mechanika, planetos sukasi ne aplink Saulę, o kartu su Saule apie bendrą masės centrą, kuris visiškai nesutampa su Saule. Be to, Galilėjaus pasiūlytas judėjimo reliatyvumo principas sako, kad visiškai nesvarbu, kas aplink ką sukasi. Savo smilių galime laikyti Visatos centru. Bus taip pat, tik taps NEPATOGU.
Taigi, bent jau patogumo dėlei, kaip darbinę hipotezę priimkime tezę: TIESOS NĖRA. Yra tik patogūs sprendimai, modelis, teorija Šis momentas, tam tikroje vietoje, tam tikrai žmonių grupei. (Pavyzdžiui, Ptolemėjaus sistema vis dar patogi poetams. „Šilta saulė teka aukštai...“ – rašė, pavyzdžiui, Atanazas Fetas.) Ir šios teorijos nuolat keičia viena kitą. Tačiau puodus degina ne dievai. O teorijas kuria ne dievai. Paprasti žmonės. Vakarykštes teorijas kūrė vakarykščiai žmonės, rytojaus teorijas kurs rytojaus žmonės. Kas tie būsimi teoretikai? Taip, tai mūsų vaikai! Išmokykime juos sukurti hipotezes, kol dar ne vėlu. Kiekvieną dieną reikia kelti teisingas hipotezes. Jei autobuse įlipai koja, iškart suformuluoji visą eilę hipotezių: kad tas, kuris užlipo, yra visiškas niekšas, kad visas šiandieninis jaunimas... kad šalyje nėra tvarkos... jie turi ten... Kuri iš šių teorijų yra arčiau tiesos? Užsiėmimams su vaikais, jokių specialių pamokų, be sunkiai pasiekiamos įrangos, be daktaro laipsnio. Mums reikės dviejų TRIZ koncepcijų – prieštaravimų ir išteklių. Vaikų amžius taip pat neturi reikšmės. Nuo to priklauso darbo greitis ir trukmė, užduočių pobūdis, bet ne mūsų veiksmų eiga.
Apie „savus niutonus“.Čia visiems nuo lopšio žinoma problema. Mesti lazdą – ji nukrenta ant žemės. Kodėl? Skatinkite savo vaiką užduoti šį klausimą. Ir tegul pats bando atsakyti. Tik nepamirškite – jokios „gravitacijos“ ir gravitacijų ir t.t. Tai ne tiesa, o tik įprasti modeliai. Atsakymai gali skirtis. Tačiau atminkite: jie visi bus teisūs! Pavyzdžiui, kartą gavome atsakymą: „Nes lazda sunki“. Ar ne taip? Lazda buvo tikrai sunki, su kitais kūnais neeksperimentavome. Kaip sako mokslininkai, „modelis tinkamai apibūdina visus eksperimentinius duomenis“. Ir nebandykite išeiti su klausimu: "Kodėl jis sunkus?" Ir tada mes jums užduosime klausimą, su kuriuo fizika dar nesusitvarkė: „Kodėl tai traukia? atsakymas „sunkus“ šiam tipui yra patogus, todėl teisingas. Norite įsitikinti? Tada kartu su vaiku išmėginkite keletą sunkesnių daiktų. Ir pamatysite, kad pirmoji jūsų vaiko hipotezė pasitvirtino. Labai džiugu gauti patvirtinimą. Neatimkite iš savo vaiko šio džiaugsmo. Taip, ir jums visiškai nekenkia pamiršti žodį „neteisingas“. Bet po kurio laiko iš eilės teigiamų rezultatų pamažu (ne be jūsų pagalbos) pradeda slypėti priešingi rezultatai. Netyčia po ranka pakliuvęs akmenukas, suglamžytas popierius, plona šakelė ir pan. taip pat kristi, nors jo negalima pavadinti sunkiu. Tik dabar pirmoji hipotezė tampa nepatogi, neteisinga. Kitas svarbus momentas. Kartais vaikai be reikalo prisiriša prie savo senos hipotezės, kartais jos akimirksniu atsisako. Abu variantai blogi. Būtina ramiai išmokyti vaiką neskubėti, o sistemingai transformuoti pirminę idėją. Tiesą sakant, nieko blogo dar neįvyko. Įprastas prieštaravimas. Kritantys ir sunkūs daiktai (pagal hipotezę) ir lengvi (priešingai). Vienas iš būdų pereiti prie kitos hipotezės yra prisijungti. Tegul nukrenta sunkus ir lengvas. Bet kodėl? Vėlgi, gali būti įvairių atsakymų. Mūsų atveju buvo taip: visi daiktai nori atsigulti ant žemės. Puikus atsakymas! Jei jums tai atrodo nemoksliška, prisiminkite, kad Aristotelio teorija buvo tokia pati. Žemės centre (pagal Aristotelį) visi objektai turi „natūralią vietą“, kur jie yra linkę. Tačiau sunku apkaltinti Aristotelį nemoksliškumu. Nauja eksperimentų serija turėtų patvirtinti jūsų vaiko hipotezę (atminkite, kad eksperimentai vaikams iš pradžių yra daug įdomesni nei teoretizuoti). Bet kokia hipotezė turi būti išplėtota, pateikiama su vaizdais ir turi būti pasiūlytos taikymo sritys. Tai moksle vadinama „fiziniu pojūčiu“. Čia sunkus lygintuvas, jam sunku pakabinti viršuje, taip norisi atsigulti ant sofos (išmetė - nukrito!). Bet mažajam guminiui nykštukui, žinoma, jam lengviau, jis mažiau linksta į sofą, bet vis tiek nori gulėti (išmetė - nukrito!). Sunkusis nori daugiau ant žemės, lengvas – mažiau. Tikriausiai, ir jie kris skirtingu greičiu?
Patikrinkime! Kaip žinoti, kas greičiau kris? Kitas bruožas: eksperimento idėją turi sugalvoti patys vaikai. Dauguma suaugusiųjų gali sau leisti naudoti analogiją. Yra du rutuliai (pavyzdžiui, plastilinas) - didelis ir mažas. Kaip žinoti, kuris greičiau nukris? Yra du berniukai. Kaip sužinoti, kas ten greičiau į tą namą? Na, žinoma, tegul bėga tuo pačiu metu, o tada žiūrėsime. O tuo pačiu metu paleiskime kamuoliukus ir pažiūrėkime, kuris greičiau krenta. Pusvalandis entuziastingų eksperimentų jums suteikiamas. Iš anksto pašalinkite trapius daiktus. Ir nespauskite, leiskite jiems gausiai pulti. Jei vaikai yra susipažinę su atgaline atskaita, galite naudoti chronometrą. Jei ne, turite patogią galimybę juos pristatyti. Apskritai naudokite šią veiklą, norėdami perduoti daug papildomos informacijos. Pavyzdžiui, krintantys objektai yra puiki proga pakalbėti apie stiprumą, elastingumą. Tik ne galutinės tiesos pavidalu.
Taigi, naujas prieštaravimas: objektų (pavyzdžiui, visų vienodų plastilino rutuliukų) svoris skiriasi, bet jie krenta vienodu greičiu. Kodėl? Akivaizdu, kad tai nėra sutapimas su ankstesne hipoteze! Ir vėl reikia teikti pasiūlymus. Jei atsakymai pradeda nukrypti nuo temos – nesijaudinkite, iš pradžių tai dažnas reiškinys. Laikyti mintį yra puikus menas. Išbandykite patys porą minučių, kad galvotumėte tik apie vieną temą... Jei vaikai šokinėja nuo minties – pasitelkite analogiją, stumkite. Pvz.: kai vaikai kviečiami valyti žaislus, jie vos trinkteli, o jei žiūri animacinį filmuką per televizorių – greitai bėga. Bet visi prie žaislų eina skirtingai, o prie animacinių filmų – vienodai. Animacinis filmas labiau pritraukia vaikus. Gal kas nors tempia krentančius daiktus? PSO? Teks ieškoti traukos išteklių. Sofa? Nuostabu! Meskime daiktus ant sofos – dera. O dabar ant grindų. Keista, jie irgi krenta... Gal grindys? Ši hipotezė dar patogesnė, joje aprašomos abi eksperimentų serijos – ir su sofa, ir su grindimis. Eime į kiemą. Sofos nėra, grindų taip pat nėra. Bet jie krenta. Kas yra visais atvejais? Oro? Bet oras turi traukti į visas puses – jis yra iš visų pusių. Ir tik krenta žemyn. Žemė? Neblogai, tai paaiškina visus eksperimentus. Taigi formuluojama tokia hipotezė. Žemė viską traukia taip stipriai, kad greitis vienodas. Bet kodėl toks stiprus? Taigi ji yra oi, jis toks didelis! Kai ši hipotezė apsigyvena galvoje, galima atlikti dar vieną eksperimentų seriją. Tačiau šį kartą, be jau naudotų daiktų, visai atsitiktinai po ranka bus ir popierėlis, plunksna. Klevo sėklos... Ir – naujas prieštaravimas! Visi krenta vienodai, bet šie nenori, krenta lėtai, sukasi, siūbuoja. Kodėl? Gal kas nors juos stabdo? PSO? Vėl ieškome išteklių. Paprastai greitai surandamas „kaltininkas“ – oras. Ginčas išspręstas ir šį kartą. Sustokime. Kitaip mums dešimties storų tomų neužteks. Juk galima patyrinėti, pavyzdžiui, kaip oras neleidžia nukristi, pereiti prie aerodinamikos, mechanikos, medžiagų stiprumo. Galima, naudojant analogiją su magnetais, parodyti, kad ne Žemė traukia objektą, o Žemė ir objektas vienas kitą. Ir net išvesk Niutono formulę – gali, gali, mes bandėme! Egzistuoja dvigubas efektas: vaikai susipažįsta su aplinka ir įgyja praktinių hipotezių kūrimo įgūdžių. Be to, bene svarbiausias dalykas besikeičiančiame mūsų pasaulyje yra priprasti prie bet kokių mūsų žinių laikinumo.
Kai kurie „išmintingi patarimai“. Nors nėra patikimos technologijos hipotezėms sudaryti, nėra metodų, kaip tai išmokyti. Tačiau galime pasiūlyti keletą empirinių patarimų, pagrįstų savo asmenine patirtimi.
- JOKIŲ PASKAITŲ! Įdėkite pirmąją situaciją – ir laukite. Bus pirma hipotezė – gerai, nebus – po savaitės ar dviejų grįžk prie temos arba pagalvok, ar tavo klausimas aktualus vaikui. Performuluokite į prieinamesnę formą.
- JEI VAIKAS ATSAKYA „NEŽINAU“ _ PATARIAME MĄSTYTI. Tai reiškia, kad jūsų santykiai su vaiku yra vienpusiški, jūs jį įpratinote prie jau paruoštų žinių, išduotų itin autoritetingu oru. Teks mąstyti kartu su vaiku, jam pavyzdžiu parodyti, kaip kelti hipotezes, leisti suprasti, kad klaidų nereikėtų vengti. Tokiu atveju ypač bijokite žodžių „neteisingai“, „ne“, „pagalvok patys“. Nepamirškite, kad mąstymo taip pat reikia išmokyti.
- MAKSIMALUS EKSPERIMENTINIS PATIKRINIMAS. Reikia kruopščiai mokyti ne tik teoretizavimo romantikos, bet ir eksperimentavimo rutinos. Daugiausiai prireiks namų apyvokos daiktų. Bet tuomet reiktų kreiptis į įvairius „Dizainerius“, prie tokių rinkinių kaip „Jaunasis chemikas“, „Jaunasis elektrikas“ ir kt. Neišsigąskite grėsmingų užrašų „vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikams“. Ketverių metų tyrinėtojai gali su tuo susitvarkyti puikiai.
- PIRMOJI HIPOTEZĖ GALI BŪTI VISKAS. Atminkite: tai vis tiek teisinga – kol nauji eksperimentai to nepaneigs. Tėvų žodžiai tiesiog neturėtų dalyvauti šiame procese, jie nėra argumentas; tik praktinė, pasidaryk pats, stebima patirtis! Pavyzdžiui, su „Jaunojo chemiko“ pagalba užauginome gražius rudus kristalus skaidriame tirpale. Tirpale ant pieštuko pririšto siūlo buvo pakabintas maišelis su norima medžiaga. Penkerių metų teoretikas teigė, kad kristalai buvo rudi, nes pieštukas buvo rudas. Nuostabus pastebėjimas! Galite tai paneigti. Bet... Eksperimentų serija buvo atlikta su kitais pieštukais. Hipotezė nepasitvirtino...
- KAI ATRODĖS NAUJŲ KONFLIKTINGŲ DUOMENŲ, pabandykite suformuluoti prieštaravimą. Tai neleis pulti į neviltį, naujus faktus derins su bet kokia hipoteze, pastūmės apsispręsti, o ne „uniformos apsaugai“.
- NIEKADA nesakyk NE, TAI NEgerai. Pasakykite: "Puiku! Puiku! O dabar patikrinkime tai su šiuo objektu... tokiomis sąlygomis..."
- BANDYKITE KURTI HIPOTEZIŲ GRANDES (kaip mūsų pavyzdyje su trauka). Jums reikia nutraukti grandinę, jei namuose nėra galimybės toliau eksperimentuoti. Taigi rudų kristalų atveju nebuvo įmanoma pasiekti molekulių ir kristalografijos lygio namuose. Tačiau grandinė neturėtų tilpti į vieną dieną. Neskubek. Nebijokite pasitempti net porą metų. Stenkitės nedaryti daugiau nei vieno judesio vienu metu be reikalo.
- NAUDOKITE TIK VAIKAS TURIAS ŽINIAS, VAIZDUS. Jeigu vaikas kažko nesuprato, vadinasi, jūs jam tai paaiškinote nepažįstamais terminais, sąvokomis. Pagalvok. Paklauskite – dažnai paaiškėja, kad jis tiesiog neteisingai supranta žodį, terminą.
- LINIJA, KURIĄ SUTEIKĖME PAVYZDŽIU (su patrauklumu), BUVO SU MUMIS. Greičiausiai turėsite kitą ta pačia tema. Bus kitos hipotezės, kitos asociacijos. Turite reaguoti skrendant. Sustokite (bet kokiu atveju tai naudinga), pagalvokite dieną ar dvi. Tik nesiekite mūsų pasirinkimo! Nieko gero iš to nebus. Sukurkite savo.
- NORĖDAMI KOKO IŠMOKYTI VAIKĄ, REIKIA PAŽINTI PATS. Ir ne tik žinoti, bet ir gerai suprasti. Sunku? Na, atsiprašau! Atrodo, kad net Lomonosovas iškėlė hipotezę, kad „iš nieko nieko neatsiras“. O jei ko nors nežinai, nebandyk išsisukti, tiesiog sugadink visą reikalą. Pasakyk man nuoširdžiai – nežinau. Ir kartu su vaiku rauskitės po knygas, vadovėlius, žinynus. Tai, beje, duoda didesnį efektą nei viską žinančių tėvų teiginys.
Kur gauti užduotis klasėms? Taip, jie yra visur aplink mus. Vaikas numetė puodelį... Proga studijuoti gravitaciją, jėgą. Suklupau... ir štai, trintis! Galite eiti priešingu keliu. Pažiūrėkite į vadovėlį – kokios temos ten siūlomos. Ir pagalvokite, ką galite panaudoti kasdieniame gyvenime, norėdami „užmegzti“ pokalbį apie tai. Arba (na, tai jau viršūnės!) Patys pakoreguokite situaciją, kurioje vaikas jums užduos teisingą klausimą. Ir būtinai parašykite mums apie savo pastebėjimus, sėkmes ir ypač nesėkmes. Pabandykime eiti į priekį kartu. Linkime sėkmės!
Vaikų mąstymas dar nepajėgus operuoti abstrakčiomis kategorijomis. Mokant ikimokyklinukus ir pirmokus net ir tokias paprastas protines operacijas kaip palyginimas ar apibendrinimas reikalauja specialių mokymo formų. Kaip sukurti tokias klases? Autorius dalijasi kai kuriais savo patirties rezultatais...
Pagrindinis 3-7 metų vaikų užsiėmimas yra žaidimas. Joje vaikai repetuoja socialinius vaidmenis ir santykius. Todėl logiška vaidmenų žaidimus pritaikyti kaip klasių apvalkalą su TRIZ elementais. Planuojant užsiėmimų siužetus, svarbu atsižvelgti į žaidimų kūrimo galimybę, atsižvelgiant į pasyvų, pusiau aktyvų, aktyvų ir automatinį reikalingų įgūdžių įsisavinimo etapų praėjimą. Siūlomi žaidimai yra išbandyti vidurinė grupė darželyje N13 ir Jelgavos 3-iosios vidurinės mokyklos 1 klasėje. Įvairūs žaidimai mokykloje ir mokykloje darželis buvo suvokiami skirtingai. 4-5 metų vaikai susižavi siužetu, o 6-7 metų vaikai yra konkurencijos elementas. Bet ir vienu, ir kitu atveju žaidimai buvo gerai sutikti vaikų ir atliko savo funkciją. Autorius nelaiko jų išsamia mokymo priemone, o tik galimu užsiėmimų su vaikais komponentu.
Aiškinamasis raštas .
Visuomenės socialinių ir ekonominių transformacijų procese iškyla problemų, kurias spręsti reikia naujų požiūrių. Visuomenėje auga poreikis žmonių, kurie ne tik turi gilių žinių, bet ir geba kūrybiškai žiūrėti į sudėtingų užduočių ir problemų sprendimą. Gebėjimas spręsti kūrybines problemas, išvystyta vaizduotė – šios savybės daugiausia lemia ne tik rytojaus, bet ir šiandienos asmenybę.
Buitinė pedagogika atsiliepė į visuomenės poreikius perėjus prie 12 metų ugdymo, kurio pagrindinė užduotis pradinei mokyklai yra „užtikrinti pradinį vaiko asmenybės formavimąsi, atpažinti ir ugdyti jo gebėjimus“ kuriant aplinką. už sėkmingą individo saviugdą, apsisprendimą ir savirealizaciją.
Tradicinių metodų ir formų naudojimas neleidžia iki galo išspręsti iškeltų uždavinių, todėl atsiranda poreikis diegti inovatyvias kūrybinio orientavimo technologijas.
TRIZ pagrindu sukurtas RTV kursas – tai bandymas išspręsti pradinei mokyklai valstybės keliamus uždavinius – sudaryti sąlygas kūrybingai kiekvieno mokinio asmenybės raidai.
Pradėdamas rengti šią programą, panaudojau šio kurso dėstymo patirtį pradinė mokykla mokytojai - Trizovites, kuri leidžia prieinamiausiu ir įdomiausiu būdu ugdyti jaunesnio mokinio kūrybinį mąstymą ir vaizduotę, supažindinti su elementariomis trizoviškomis sampratomis ir mąstymo aktyvinimo metodais, problemų ir problemų sprendimo būdais, gyvenimo situacijos. Nėra nusistovėjusios kurso dėstymo metodikos, yra tik darbo patirtis ir bendros rekomendacijos dėl užsiėmimų vedimo. Ir aš manau, kad neįmanoma naudoti kitos sistemos kaip visumos,
nes pradinėje mokykloje didelis skirtumas net tarp gretimų klasių vaikų. Tai, ką vieni užaugo, kitiems gali būti iš esmės nepriimtina. Todėl iškėliau uždavinį sukurti savarankišką medžiagą, pritaikytą mūsų respublikos regioninėms sąlygoms, atsižvelgiant į vaikų psichologines ir amžiaus ypatybes.
TRIZ koncepcija pasirodė šeštajame dešimtmetyje. Jos įkūrėjas G. S. Altshulleris, išradėjas, mokslinės fantastikos rašytojas. Jis pagrįstas sistemingu žmogaus intelektinės veiklos rezultatų tyrimu. Dabar TRIZ įvairiais lygiais tiriamas daugiau nei 300 NVS ir Kazachstano miestų: vaikų darželiuose, mokyklose, institutuose. .
Kodėl pasirinktas TRIZ?
TRIZ padeda suprasti, kad kūrybinį procesą galima valdyti ir jo galima mokyti bei mokytis, nes „talentas gali būti ugdomas nuolat kryptingai treniruojantis, kaip lavinami raumenys ir atmintis“ (B. Nemensky).
TRIZ moko fantazuoti (sukaupta pasaulinė patirtis kūrybinio mąstymo aktyvinimo technikose, algoritmuose, metoduose).
TRIZ sukūrė pagrindinį konfliktų sprendimo principą.
TRIZ atskleidžia individo, komandos, sistemos raidos dėsningumus, taip prisidedant prie vaiko prisitaikymo jį supančiame pasaulyje.
Triz padeda ugdyti talentingą sisteminį mąstymą (mokyti mąstyti, vadinasi, spręsti vykstančius modelius ir nepasiduoti iškylančioms problemoms).
„Triz“ padeda priartėti prie „idealo“, kai reikiamas rezultatas pasiekiamas pats, o žmogaus dalyvavimas yra minimalus arba jo nėra.
tikslasŠio kurso įvadas – vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas, leidžiantis spręsti problemines problemas ir kurti kūrybinius produktus (mįsles, pasakas, patarles, pasakojimus, darbelius, piešinius ir kt.). Kursas orientuotas į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio nepaprasto mąstymo ugdymą, gebėjimų spręsti išradingas (problemines) problemas formavimą, domėjimosi savo kūrybiškumu ugdymą, racionalių sprendimų paieškas.
Kurso funkcija kad vaikų mokymas grindžiamas TRIZ technikomis ir metodais, taip pat kai kuriais nealgoritminiais idėjų generavimo metodais. Skirtumas nuo gerai žinomo probleminio mokymosi yra pasaulio patirties panaudojimas technikose, algoritmuose, lentelėse, kūrybinėse ir atvirose užduotyse, taip pat idealumo siekimas, t.y. maksimaliai išnaudoti galimybes, žinias, pačių mokinių interesus, siekiant didinti efektyvumą ir mažinti kaštus ugdymo procese.
Sudarant programą, taip principus:
nuoseklumo ir sudėtingumo principas,
KŪRYBINGUMO principasį kūrybiškumo mokymą (vaikai tarsi patys „atranda“ daugybę technikų ir modelių tam tikru būdu sukurtos ugdomosios veiklos rezultatas);
tęstinumo principu ir atsižvelgiant į amžiaus gebėjimus,
vieno konceptualaus aparato principas(įvestos sąvokos turėtų eiti per visą RTV kursą ir būti naudojamos kituose akademiniuose dalykuose;
6. aktyvumo ir idealumo principas,
grįžtamojo ryšio principas(darbo rezultatai kontroliuojami per
vaikų atsakymų testas ir kūrybinės užduotys);
9. mokymo metodo lygmeniu principas (mokymasis veikti),
10.produktyvaus išėjimo principas(bet koks kūrybinis darbas baigiasi vaikui reikšmingu produktu).
Kūrybinės veiklos organizavimas susideda iš etapai:
tikslų nustatymas
organizacija
prognozavimas
planavimas
įgyvendinimas ir apmąstymas
Organizavimo formos veikla mokiniai klasėje yra įvairūs: individualūs, grupiniai, kolektyviniai, dirba poromis.
Šio kurso ypatybės:
laisvos grupės, kuriose vaikas jaučiasi atsipalaidavęs, nesijaučia pavaldus mokytojui;
bendradarbiavimo, mokinio ir mokytojo bendros kūrybos pedagogika;
komandinio darbo metodų taikymas: protų šturmas, organizacinis-veiklos žaidimas, nemokama kūrybinė diskusija;
žaidimo metodai;
motyvacija: individo noras kūrybiškumui, saviraiškai, savęs patvirtinimui, savirealizacijai.
Atsižvelgdamas į RTV kurso tikslus, siūlau šiuos dalykus struktūra klasės:
1. Sušilti(yra įvairios kūrybinės užduotys, „atviros“ užduotys, žaidimai „Taip – ne“, „Atspėk, kas yra maišelyje“ ir kt.).
2 . Psichinių procesų vystymasis, esminiai mokinių kūrybiniai gebėjimai (atmintis, mąstymas, dėmesys, vaizduotė ir kt.).
3 Pagrindinė scena(programinė medžiaga).
4. Refleksija.
Pamokų tikslas: instrumentiniu lygmeniu atrasti kažką naujo ir panaudoti kuriant ką nors nauja, išradingų uždavinių įvedimas, leidžiantis mokiniams atrasti pagrindines TRIZ sąvokas.
Užsiėmimų vedimo forma: pamokos - kelionės, pamokos - pasakos, dalykiniai žaidimai, mokymai, pamokos - teatrai, 3 - 4 klasėse - pamokos - dirbtuvės ir kt.
Laiko paskirstymas.
RTV yra žodinis dalykas. Dirbti darbo knyga pamokoje užima 1/3 laiko, likusį laiką – darbas žodžiu.
Įvertinimas.
1. TRIZ mokykloje yra nesmerkiantis.
2. Vertinimas galimas pagal dvibalę sistemą („4“ ir „5“) arba pagal specialią atlygio sistemą.
3. Pagrindinis mokinius skatinantis elementas – domėjimasis kūrybiniu procesu tiek pamokoje, tiek pasirenkamaisiais kūrybiniais namų darbais, suponuojantis vaiko saviraiškos laisvę ir galimybę įgytas žinias pritaikyti praktikoje.
Temos studijavimo pabaigoje vaikams siūlomos probleminės situacijos, kurias reikia išspręsti (žodžiu ar raštu). Kitas medžiagos įsisavinimo patikrinimo variantas yra kūrybiniai namų darbai su vėlesne analize, apibendrinimu pamokose, taip pat kiekvieno semestro pabaigoje atliekamos kontrolinės kūrybinės užduotys pamokų pavidalu - bandymai, tiriamieji eksperimentai, dalykiniai žaidimai, integruotos užduotys. Šiuo atžvilgiu parengti specialūs testai, užduotys kiekvienai klasei išnagrinėjus temą ir kiekvieno semestro pabaigą, mokymai. Viso kurso studijų rezultatas – kolektyvinės ir individualios moksleivių kūrybinės knygos su geriausiais studentų kūrybiniais darbais.
Tikėtini Rezultatai:
originalus problemų ir užduočių sprendimas, gebėjimas lengvai įveikti sunkumus;
stipraus mąstymo įgūdžių ir kūrybinės vaizduotės ugdymas specialių pratimų ir metodų pagalba naudojant TRIZ elementus ir užsienio metodus naujų idėjų paieškai edukacinėje veikloje: smegenų šturmas, morfologinė analizė, sinektika ir kt.
mokinių paieškos veiklos ir gebėjimo spręsti nestandartines problemas ugdymas: išradingumas, tiriamasis;
kolektyvinis pažintinė veikla, probleminio dialogo vedimas; tolerancija ir tuo pačiu abejonės kontaktuojant su neįprastu, kitokiu požiūriu;
pozityvaus ir konstruktyvaus požiūrio ugdymas;
lankstumo ir kritinio mąstymo ugdymas; asociatyvus mąstymas, vaizdinga kalba;
pozityvios savigarbos, pasitikėjimo savimi formavimas.
Programa skirta 1-4 klasių mokiniams. Šios programos studijoms reikia specialiai tam skirtų valandų (1 val. per savaitę).
Priklausomai nuo kursui skirto laiko,
Programą galima keisti tiek turiniu, tiek forma.
Atskiras temas galima padidinti arba pasirinkti pasirinktinai. Leidžiama
kai kurių temų studijavimas ar konsolidavimas tarpdalykiniu lygmeniu
glaudus ryšys su kitais dalykais, tk. RTV kursas puikiai tinka visoms besivystančioms švietimo sistemoms.
Struktūrinis mokymosi pagrindas yra pamoka, kuri atitinka jos mokymosi temą.
pradinių idėjų apie gamtą, visuomenę, žmogų, taip pat apie savo tautą, tautinius ypatumus, tėvynę formavimąsi vaikams, pagrįstų regioninėmis sąlygomis.
Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija
Valstybinė įstaiga „Rudnyų švietimo skyrius“, gimnazija Nr
RTV kursų programa
(kūrybinės vaizduotės ugdymas), paremtas TRIZ
Pradinės mokyklos mokytoja
Licencijos Nr.0622, KST serija
Rūda
2011 m
Programa
RTV (pagal TRIZ)
1 klasė (34 val.)
Pagrindinės sąvokos: TRIZ, vaizduotė, fantazija, svajonė, problema, sprendimas,
RVS operatorius, prieštara, smegenų šturmas, IFR, analogija.
| Temos pavadinimas | Arbatos skaičius | Užsiėmimų vedimo užduotys | Pagrindinės sąvokos |
| 1 TRIZ - kas tai yra? 1.1 Pažinčių žaidimas. 1.2 Testavimas mokinio gebėjimams nustatyti | Užduotys: duoti TRIZ sampratą, supažindinti su kurso turiniu, klasėje įtvirtinti vardų žinias, identifikuoti mokinių kūrybinių gebėjimų lygį. | geometrines figūras. |
|
| 2 RTV (kūrybinės vaizduotės ugdymas): 2.1 Šalies „Tili-Mili-Tryamdia“ sukūrimas ». 2.2 V. Sutejevas „Kaip piešė vištą“. 2.3 Pieškite debesis ant šlapio popieriaus pirštu. 2.4 Kūrybiniai edukaciniai žaidimai. | Užduotys: lavinti mokinių vaizduotę nuo rekreacinės iki kūrybinės, mokyti analizuoti, lyginti, suvokti gamtos vaizdą vaizdinės veiklos priemonėmis, piešti pagal idėją. | įsivaizduodamas ne, svajonė. |
|
| 3 Problemos aplink mus. 3.1 Problemos yra mūsų draugai. Žaidimas „Mes esame korespondentai“. 3.2 „Saving Kolobok“ (RVS operatorius). 3,3 RBI ( idealus galutinis rezultatas) pagal pasaką „Lapė ir kiškis“).3.4 prieštaravimų- problemų sprendimo būdas. „Mes padedame šuniui ir katei susitaikyti“ (V Sutejevas „Išdykęs katinas“). 3.5 Padedame žinomų pasakų herojams: Liūtui iš Kazo. nar. pasakos „Liūtas ir lapė“, Aldaru Kose iš pasakos „Nuostabus kailis“, Raudonkepuraitė, Vilkas ir 3 kiaulės. 3.6 „Idealus vakarėlis“. 3.7 Išmokite papasakoti paveikslėlį žingsnis po žingsnio. | Užduotys: pateikti „problemų“ sąvoką, ugdyti gebėjimą įžvelgti problemas, ugdyti teigiamą požiūrį į jas, padėti suprasti, kad bet kokia problema gali būti išspręsta. Užduotys: naudojant RVS operatorių, plastiliną, dažus, popierių, išmokti rasti šių problemų sprendimą, ugdyti gebėjimą rasti problemas, prieštaravimus ir juos spręsti; ugdyti vaizduotės mąstymą, vaizduotę, empatiją, ugdyti teigiamą požiūrį į pasakų herojus, jų bendražygius. Užduotys: naudodamiesi prieinamais pavyzdžiais supažindinkite mokinius su IFR TRIZ, išmokykite juos matyti „blogai“ ir „gerai“, ugdykite vaikų vaizduotę. Užduotys: supažindinti mokinius su prieštaravimais kaip problemų sprendimo būdu, ugdyti gebėjimą kiekviename reiškinyje, objekte, veiksme aplinkiniame gyvenime įžvelgti ir „blogą“, ir „gerą“; perteikti mokiniams, kad ne viskas, kas gera, yra gerai, ir ne viskas, kas bloga, yra blogai. Užduotys: ugdyti kūrybinį mąstymą, vaizduotę, išmokti rasti prieštaravimus ir juos išspręsti, rasti IFR. Užduotys: h stiprinti „problemų“, „prieštarų“ sampratą, supažindinti su aktyviais problemos sprendimo būdais rišlios kalbos, skaitymo technikos ugdymui. | Problema, kaina Skaitliukas chie, „Susitikimo“ metodas Piratai“, darbo grupėse taisyklės. Skaitliukas chiya, žaidimas "Gerai - blogai", |
|
| 3.8 Geras-blogas žaidimas. 3.9 „Blogas yra mylimame, o geras nemylime“. 3.10 Prieštaravimų paieška ir sprendimas pasakose. 3.11 Gyvenimo problemų sprendimas: "Ar godumas yra geras ar blogas?" 3.12 Bendra pamoka šia tema. Verslo žaidimas "Ar Baba-Yagai reikia apsaugos?" | Užduotys: ugdyti gebėjimą kiekviename reiškinyje, objekte, veiksme aplinkiniame gyvenime įžvelgti ir „blogą“, ir „gerą“; perteikti mokiniams, kad ne viskas, kas gera, yra gerai, ir ne viskas, kas bloga, yra blogai. Pratinkite mokinius ieškant ir sprendžiant problemas garsiose pasakose ir gyvenime, naudoti prieštaravimų sprendimo būdus, ugdyti kūrybinę vaizduotę, išradingumą, gebėjimą dirbti grupėje, poroje. Užduotys: apibendrinti vaikų žinias šia tema. | prieštaravimai, |
|
| 4 „Pasaulyje viskas už viską atrodo". 4.1 Ieškok analogijų gyvenime. 4.2 Palyginimas įvairiais pagrindais. 4.3 Recepcija – rimo analogija. 4.4 Įvadas į asociacijas. 4.5 Piktogramos. 4.6 Apibendrinimas tema. | Užduotys: rodyti konkretūs pavyzdžiai, kad viskas pasaulyje yra panašu į viską; lavinti asociatyvųjį ir vaizdinį mąstymą, dėmesį, atmintį ir vaizduotę, ugdyti susikaupimą ir atkaklumą. | panašus forma, spalva, dydis, medžiaga, Piktogramų asociacijos |
|
| 5 Mįslių kompozicija. 5.1 Mįslės "Taip - ne". 5.2 .Klaidingos mįslės. Paslaptingos dalys. 5.3 Mįslių kūrimas remiantis prieštaravimais, analogijomis. 5.4 Mįslės yra priešingai. 5.5 Apibendrinimas tema. | Užduotys: mokyti užminti įvairias mįsles naudojant lenteles – atramas; lavinti kalbą, mąstymą, fantaziją, gebėjimą dirbti su algoritmais, ugdyti gebėjimą bendradarbiauti tarpusavyje. | Prieštaringos savybės daiktų. Analogija, dydis, medžiaga ir kt. |
|
| 6 RTV. „Kelionė į pasaką“. 6.1 Atgaivinti, transformuoti. Spalvotos pasakos. 6.2 Salotos iš pasakų (PFI ). 6.3 Pasakas komponuojame kontrolinių klausimų metodu. 6.4 Technika: „Apskritimai ant vandens“, RVS operatorius, raktiniai žodžiai. | Užduotys: supažindinti mokinius su pasakų kūrimo technikomis, lavinti vaizduotę, rišlią kalbą, gebėjimą dirbti su algoritmais, ugdyti gebėjimą nepasimesti sunkioje situacijoje. | Istorija, | |
| 7 pamoka – praneškite tėvams. | Užduotys: kurso gautų ZUN pristatymas, kūrybiniai darbai. |
RTV kurso, paremto TRIZ, metodinė parama.
Ugdymo procesui užtikrinti, mokytojui padėti parengtas edukacinis metodinis kompleksas, kurį sudaro:
pavyzdinis teminis planavimas,
kontrolė - mokomosios užduotys, dalykiniai žaidimai, testai, integruotos užduotys, atskiri geriausių klasių užrašai (iš darbo patirties).
Programa
RTV (pagal TRIZ)
2 klasė (34 val.)
Pagrindinės sąvokos: Triz, problemos, asociacijos, analogijos, prieštaravimai, MFO, morfologinė analizė, RTV, sistemos operatorius, sistema, supersistema, posistemis, MMP.
Teminio planavimo pavyzdys
| Temos pavadinimas | Arbatos skaičius | Užduotys klases | Pagrindinis sąvokų |
| 1 Įvadinė pamoka. 1.1 Kūrybiniai žaidimai. 1.2. Testavimas: " Mokinių psichikos procesų išsivystymo lygis. | Užduotys: pakartoti pagrindines TRIZ sąvokas, padėti įveikti psichologinę inerciją, kartoti darbo grupėse taisykles. Užduotys: nustatyti mokinių intelektinių ir kūrybinių gebėjimų lygį | problema, asociacijos, analogija, |
|
| 2 Ugdome protinius procesus ir kūrybinius gebėjimus: 2.1 regos ir klausos atmintis2.2 dėmesys, reakcijos greitis, 2.3 logiška ir kūrybinga mąstymas. | Užduotys: ugdyti psichinius procesus kaip RTV pagrindą (kūrybinės vaizduotės ugdymas); juos formuoti ir tobulinti diegiant racionalius metodus ir algoritmus, orientuotus į mokinių kontroliuojamos veiklos organizavimą. | Dėmesio, reakcijos greitis, mąstymas. |
|
| 3 Mokyklos problemų sprendimas 3.1 Skaitymo technika, kivirčai ir muštynės. 3.2 Rasti vertų atsakymų į įžeidimą. | Užduotys: nustatyti pagrindines klasės problemas, pasitelkiant protų šturmą ir grupinį darbą, rasti būdus joms spręsti, ugdyti gebėjimus tinkamai reaguoti į įžeidimą, oriai gintis. | Problemos, grupinio darbo taisyklės. |
|
| 4 Kuriame mįsles: 4.1 remiantis prieštaravimais; 4.2 remiantis analogijomis; 4.3 sugalvoti mįsles jų dalimis; 4.4 Išmok naujų mįslių kūrimo gudrybių. | Užduotys: ugdyti dėmesį, stebėjimą, praturtinti mokinių žodyną, ugdyti gebėjimą žodžiu ir raštu įminti mįsles, naudojant algoritmus ir lenteles. | Analogija, pasipriešinimas antonimai sinonimai, analogija. |
|
| 5 RBI stebuklinga lazdelė. 5.1 RBI pasakose ir gyvenime. 5.2 Mes padedame Oorfene Deuce aprengti savo medinę armiją. 5.3 IFR problemų sprendimas: - Kaip išmatuoti kobros ilgį? Kodėl skruzdėlėms reikia skruzdėlynų? Kaip išlaisvinti mūsų miesto gatves nuo plastikinių butelių? ir tt | Užduotys: tęsti darbą ugdant įgūdžius ieškant IFR (idealaus galutinio rezultato) pasakose ir gyvenime; mokyti spręsti problemas ir „atviras“ užduotis, rasti įvairius jų sprendimo būdus, ugdyti gebėjimą pasirinkti racionaliausius, artėjančius prie idealaus galutinio rezultato, kai reikiamą rezultatą atlieka „savaime“, o minimaliai leidžiamas žmogaus dalyvavimas. | idealus. "atviros problemos. |
|
| 6 būdai, kaip suaktyvinti kūrybinį procesą: 6.1 Smegenų šturmo metodas. 6.2 PFI. Sukurti tai, ko pasaulyje nėra. Išradėjai. Magiška parduotuvė. 6.3 Morfologinės analizės metodas. Salotos iš pasakų. 6.4 J. Rodari dvinario fantazija. 6.5 Sistemos operatorius ir jo naudojimas. 6.6 mmch - mažų žmonių magija. Mažų žmonių modeliavimas . | Užduotys: supažindinti su pagrindiniais kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodais; išmokti ieškoti bet kokių problemų sprendimo, įsiklausyti ir įsidėmėti bet kokias idėjas; skatinti mokinių kūrybinę veiklą; ugdyti draugiškumo jausmą ir savitarpio pagalba. Užduotys: sukelti netikėtas asociacijas ir tokiu būdu pažvelgti į objektą neįprastu kampu, lavinti mokinių kūrybinę vaizduotę, intelektą. Užduotys: išmokyti studentus naudoti „morfologinės analizės“ metodą, kurti naujus ir neįprastus aplinkinio gyvenimo objektus, transformuoti žinomus objektus, kurti pasakas, ugdyti kūrybinę vaizduotę. Užduotys: mokyti sisteminės analizės, aktyvinti kūrybinius gebėjimus, ugdyti rišlią kalbą, domėtis savo atradimais. Užduotys: ugdyti sveiką vaizduotę ir gebėjimą spręsti tam tikras problemas, didinti kūrybinę veiklą. | Protų šturmas, idėjų generatoriai, problemos, grupinio darbo taisyklės. MFO – židinio metodas objektus. Morfologai cal analizė Sistemos operatorius, sistema, supersistema, posistemis. |
|
| 7 fantazavimo būdai: 7.1 Atgaivinimas, padidėjimas - sumažėjimas, susijungimas - atsiskyrimas ir kt. 7.2 „Priešingai, pagreitis – lėtėjimas, judėjimas laike“. 7.3 Linksmos istorijos (iš D. Rodari). 7.4 Žaidimo konstruktorius. 7.5 Pasakų konstruktorius (Propp kortelės). 7.6 Esė apie mūsų klasę. 7.7 Patarlių rašymas. | Užduotys: mokyti fantazavimo technikų, išmokti kurti pasakas naudojant diagramas, lenteles, žemėlapius, įvairių metodų ir gudrybės; lavinti fantaziją, vaizduotę; prisirišti prie žmonijos sukauptų dvasinių turtų. | Pasakos, herojai, magija, fantazija. |
|
| 8 Pasiruošimas baigiamajai pamokai ir jos vedimas 8.1 „Ko išmokome per metus“ (ataskaita tėvams). 8.2 RTV „Aš išmokau ...“. | Savarankiškas Jūsų pasirinktų kūrybinių darbų kūrimas, jų apsauga (grupėse ir individualiai). | redaktorius, korektorius, dailininkas - dizaineris. |
Programa
RTV (pagal TRIZ)
3 klasė (34 val.)
Pagrindinės sąvokos: išradimas, kūrybiškumas, išradėjas, kūrėjas, prieštaravimų sprendimo būdai: bandymas ir klaida, suvienijimas, atskyrimas, žalą paversti palankumu, „viskas pats“, „iš anksto“, „be pertraukų“, „matrioška“, „būtina - nereikalingi“ , „asistentas“ ir kiti, ištekliai: materialūs ir žmogiškieji, paslėpti; kūrybinio proceso aktyvinimo technikos, fantazavimo technikos, „atvirų“ problemų sprendimo būdai.
Apytikslis teminis planavimas.
| Temos pavadinimas | Arbatos skaičius | Užsiėmimų vedimo užduotys | Pagrindinės sąvokos |
| 1 Įvadinė pamoka 1.1 " Išradingumas, kūrybiškumas. Koks bendras? Koks skirtumas?" 1.2 Mes esame išradėjai. Neegzistuojančios šalies kūrimas. Brėžinių, projektų apsauga. | Užduotys: pristatyti naujas sąvokas, jas lyginti; ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti, kontrastuoti, skirti kūrybiškumą nuo išradingumo; ugdyti grožio jausmą, domėjimąsi kūryba, išradimais. Užduotys: ugdyti kūrybinę vaizduotę, gebėjimą dirbti grupėje, pagrįstai ginti savo projektus, ugdyti norą dirbti, laikantis darbo grupėje taisyklių. | Išradimų kūrybiškumas, TRIZ, RTV kūrėjas, išradėjas. Išradimų kūrybiškumas, minčių šturmas, darbo grupėse taisyklės. |
|
| 2 Įvairių mįslių kūrimas būdai. | Užduotys: kartoti įvairius mįslių kūrimo būdus, diegti naujas technikas; ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus, vaizdinę kalbą, gebėjimą dirbti su diagramomis. | analogija, prieštaravimas chie, palyginimas įvairiais pagrindais, |
|
| 3 problemos sprendimo būdai: 3.1 RVS yra problemų sprendimo įrankis; 3.2 Prieštaravimai yra problemų sprendimo būdas. 3.3 .Apibendrinimas tema. Pamoka - teismas "Ivanuška yra kaltas arba teisus, kuris sugriovė Baba Yagos gyvenimą". | Užduotys:įtvirtinti pagrindines šios temos sąvokas, sudaryti sąlygas lavintis loginiam mąstymui, atminčiai; supažindinti su pagrindinėmis problemų sprendimo priemonėmis ir būdais; ugdyti norą ne pabėgti nuo problemų, o ieškoti būdų jas išspręsti. Užduotys: per bandomąją žaidimo situaciją apsvarstykite gyvenimo problemas, plėtokite edukacinį - intelektiniai įgūdžiai: analizė, sintezė, palyginimas, įrodymais pagrįstas mąstymas, vaizduotė; ugdyti draugiškumo jausmą, savitarpio pagalbą. | RVS – dydis, laikas, kaina, atsparumas problema, prieštaravimas Chie, smegenų šturmas, kaltintojas, kaltintojai, |
|
| 4 Aplinkos problemų sprendimas naudojant TRIZ metodus. 4.1 Asociacija – atsiskyrimas. 4.2 „Paversk žalą palankumu“, „viskas pats“. 4.3 „Iš anksto“, „be pertraukų“. 4.4 „Reikia – nereikalinga“, „asistentas“. | Užduotys: padėti mokiniams įgyti gebėjimų atpažinti elementarias gamtos prieštaravimus, su kuriais susiduriama juos suptame pasaulyje; ugdyti gebėjimą išspręsti rastus prieštaravimus naudojant Trizian technikas; ugdyti stebėjimą, kūrybinį mąstymą, ugdyti susidomėjimą informacijos gavimu. | IFR, prieštaravimai, prieštaravimų sprendimo metodai kurio: asociacijos padėjėjas (tarpininkas), „matrioška, „reikia – nereikia“ ir kt. |
|
| 5 TRIZ prieštaravimų pašalinimo būdai: 5.1 „Iš anksto pasodinta pagalvė“, „matrioška“. 5.2 „Kompromisas“ ir kt. 5.3 Savavališkas priešdėlis. | Užduotys: supažindinti su kai kuriais prieštaravimų šalinimo būdais: „iš anksto pasodinta pagalvė“, „matrioška“, kompromisas ir kt. perteikti mokiniams: problemos yra mūsų draugai ir jas galima išspręsti. Užduotys: sudaryti sąlygas lavinti loginį mąstymą, atmintį, vaizduotę; įtvirtinti pagrindinius konfliktų sprendimo principus | Metodai, kaip pašalinti priešpriešinius savivalė priešdėlis |
|
| 6 Ištekliai 6.1 „Išteklių“ sąvoka. 6.2 Problemų sprendimas naudojant VLOOKUP metodą (resursų taisyklę). | Užduotys: pateikti „išteklių“ sąvoką, supažindinti su išteklių taisykle; lavinti mąstymą, dėmesį, atmintį; perteikti studentams pagrindinę mintį: siekiant RBI, būtina kiek įmanoma išnaudoti turimus išteklius. | Ištekliai, tikri ne, žmogus užuomina, paslėpta. |
|
| 7 Kūrybos proceso aktyvinimo, pasakų rašymo technikos 7.1 Pasakų atpasakojimas. 7.2 Fantastiškas dvinomas. 7.3 Pasaka – atsekamasis popierius. Propp kortelės. 7.4 Magiškos skrynios. | Užduotys: tęsti pažintį su įvairiais pasakų kūrimo būdais: kolektyviai, grupėse, individualiai; ugdyti kūrybinę vaizduotę, kalbą, ugdyti domėjimąsi kūrybiškumu, savitarpio pagalbos jausmą. | D. Rodari sistema, Propp, spalvotos pasakos, MFI, magiškas stalas ir kt. |
|
| 8 Susipažinimas su įvairiomis fantazijos technikomis 8.1 Kelionė į 5 pojūčių salą. 8.2 Kelionė į Fantazijos salą 8.3 RVS operatorius yra sąvoka. 8.4 Dydis kaip ženklas, personažas, objektas, reiškinys. Dydžio pakeitimas. 8.5 Laikas, kaina. 8.6 Praktinė pamoka. 8.7 Medžiaga ir medžiaga. Medžiaga kaip ženklas. 8.8 Fantazija tema: „Šalis, kurioje viskas iš...“ J. Rodari. 8.9 Apibendrinimas tema. | Užduotys: supažindinti su įvairiomis fantazavimo technikomis, lavinti kūrybinį mąstymą ir vaizduotę. Užduotys: supažindinti vaikus su 5 žmogaus pojūčiais, išmokyti, pasitelkiant žmogaus pojūčius, sugalvoti ir atspėti mįsles, pasakas. Užduotys: lavinti vaizduotę, mąstymą, dėmesį. Užduotys:įtvirtinti RVS sampratą, jos reikšmę dalykui. Užduotys: pristatyti naują koncepciją, išmokyti fantazuoti keičiant analizuojamo objekto dydį. Užduotys: naudojant sąvokas „laikas“, „kaina“, išmokti keisti pasakos įvykių eigą, kurti naują; lavinti vaizduotę, kalbą; išmokti „blogą“ paversti „geru“, blogis virsta gėriu ir kt. Užduotys: supažindinti su „medžiagos“, „medžiagos“ sąvokomis, išryškinti jų panašumus ir skirtumus; ugdyti kūrybinę vaizduotę. Užduotys: naudodami PBC operatorių pakeiskite jau žinomą pasaką ir sukurkite savo, ugdyti gebėjimą dirbti grupėse, išgirsti vienam kitą, priimti kitų idėjas. | Fantazija, fantazija, fantazija, fantazija. laikas, kaina. Medžiaga, medžiaga. |
|
| 10 Kūrybinių problemų sprendimas įvairiais metodais. | Užduotys: pavyzdžiais parodykite, kad problemas spręsti lengviau ir greičiau, jei naudojate TRIZ studijuojamus metodus, būdus, principus; lavinti loginį mąstymą, atmintį, kūrybinę vaizduotę. | ||
| 11 Apibendrinimo sesija 11.1 Kūrybinių knygų kūrimas . | Užduotys: apibendrinti TRIZ kurso 3 klasėje mokinių pagrindines žinias, atlikti testavimą mokinių kūrybiniams gebėjimams ugdyti. |
Programa
RTV, paremta TRIZ
4 klasė (34 val.)
Pagrindinės sąvokos: kūrybinio mąstymo aktyvinimo metodai: bandymų ir klaidų metodas, smegenų šturmas, sinektikos metodas (tiesioginė analogija, fantastinis, girliandos ir asociacijų metodas, simbolinė grafinė analogija, žodinė simbolinė analogija, asmeninė analogija), MFO, morfologinė analizė, sistemos operatorius, versifikacija.
| Temos pavadinimas | Arbatos Nr | Užsiėmimų vedimo užduotys | Pagrindinės sąvokos |
| 1 Įvadinė pamoka | Užduotys: ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, padėti įveikti psichologinę inerciją, „išlaisvinti“ pasąmonę, kartoti darbo grupėse taisykles, ugdyti pagarbą aplinkiniams. | Bandymų ir klaidų metodas, „generuoti ry“, „kritikai“, pranešėjas, laikrodininkas, sekretorius, ištekliai. |
|
| 2 „Aktyvinimo būdai kūrybiškas mąstymas: 2.1 Protų šturmas. | Užduotys: išmokti ieškoti netradiciniais būdais sprendžiant problemą, pasirenkant racionaliausią sprendimą, įsiklausant ir į net pačias neįprastiausias idėjas, skatinant mokinių kūrybinę veiklą, ugdant gebėjimą analizuoti gerąsias ir blogąsias idėjos puses, koreguoti siūlomus variantus, ugdyti tokias Tokios savybės kaip punktualumas, mandagumas. | Smegenų šturmas, idėjų generatoriai, problema, atviros užduotys, apribojimai. |
|
| 2.2 Sinektikos metodas yra mokslinis bandymas pagerinti smegenų šturmą. | Užduotys: supažindinti su sinektikos metodo atsiradimo istorija, atskleisti jo reikšmę, atlikti lyginamąją analizę su smegenų šturmu, lavinti vaizduotę, loginį mąstymą, kelti domėjimąsi savo atradimais. | Sinektika, William Gordon, intuicija, įkvėpimas, neveikia ne, veikiantis ne, analogija. |
|
| 2.3 Sinektika. Tiesioginė analogija. | Užduotys: diegti tiesioginės analogijos atmainas, ugdyti gebėjimą pažįstamą paversti neįprastu ir atvirkščiai, mokyti užminti mįsles, spalvingas pasakas, ugdyti pagarbų požiūrį į viską, kas aplinkui. | Tiesioginė analogija, formos analogija, komponentų analogija, funkcinė analogija, spalvų analogija. |
|
| 2.4 Girliandų ir asociacijų metodas. | Užduotys: naudojant girliandų ir asociacijų metodą, išmokti susieti nesuderinamą, atspėti numatomą objektą, literatūrinis herojus, lavinti vaizduotę, pagal jau paruoštą grandinę kurti pasaką, istoriją, sugalvoti ką nors naujo. | Asociacija, analogija, girliandos, išradimas, kūrybiškumas. |
|
| 2.5 Fantastiška analogija. | Užduotys: formuoti gebėjimą pašalinti psichologinę inerciją; eiti sprendžiant problemas anksčiau nežinomu (neįprastu) būdu; išmokyti bet kokią situaciją, bet kokį veiksmą perkelti į pasaką ir pasitelkus magiją išeiti iš esamos padėties; lavinti kūrybiškumą, vaizduotę įvairioje produktyvioje veikloje; išmokite blogį paversti gėriu; spręsti „atviras“ problemas; plėtoti kalbą. | Analogija, pasaka, magija, fantazija, kūrybiškumas, išradimas, ištekliai. |
|
| 2.6 Simbolinė grafinė analogija. Rašyti metaforas. | Užduotys: ugdyti gebėjimą žymėti vienu simboliu tikras vaizdas arba keli vaizdai, juose paryškinant bendrų bruožų; lavinti vaizduotę, gebėjimą transformuotis, gebėjimą aptikti paslėptas priklausomybes, nestandartinį mąstymą, išmokti savarankiškai rasti grafinę analogiją, kurti pasakas ir istorijas pagal pateiktą grafinį modelį. | Analogija, grafika, simbolis, vaizdas, „konvoliucija nie“, metafora. |
|
| 2.7 Žodinė simbolinė analogija. | Užduotys: ugdyti gebėjimą trumpai žodžiais-simboliais perteikti kūrinio turinį ar prasmę; kurti „abrakadabra“ eilėraščius ir istorijas, tikrus žodžius pakeisdami savais, sugalvotais. | Žodinė simbolika kokia analogija, simbolis. |
|
| 2.8 Asmeninė analogija. Žaidimo požiūris. | Užduotys: ugdyti gebėjimą susitapatinti su svarstomu ar reprezentuojamu objektu, ugdyti gebėjimą apginti savo požiūrį, paskirstyti vaidmenis, ugdyti gebėjimą ginčytis, rašyti esė – skundą dėl kokio nors lavinamojo dalyko, dalyko ir pan. | Empatija, vaizdas, įeikite, pripraskite prie vaidmens, mimikos, gestų, pantomimos. |
|
| 2.9 Apibendrinanti pamoka. Konkursas „Turi idėją“ | Užduotys: patikrinti vaikų mąstymo, atminties, vaizduotės, kalbos, kūrybinių gebėjimų formavimosi lygį, patikrinti mokinių gebėjimą panaudoti protų šturmą ir sinektikos metodą sprendžiant „atviras“ problemas. | ||
| 3 Židinio objektų metodas. 3,1 p apeigos ir darbo taisyklės. Fantazuojantis. | Užduotys: supažindinti su darbo su PFI taisyklėmis ir metodais; su MFI pagalba sugalvokite ką nors naujo, pakeisdami ar patobulindami įprastą realų objektą, sukurkite istoriją apie fokusuotą objektą. | Fokusinio objekto metodas, fokusavimas. |
|
| 3.2 PFI. Naujų objektų kūrimas, realių įprastų objektų tobulinimas. | Užduotys: lavinti vaizduotę, mąstymą, gebėjimą dirbti grupėje; sugalvoti fantastišką gyvūną, patobulinti įprastus daiktus, sugalvoti stebuklingą daiktą, dovaną. | ||
| 3.3 PFI. Keisti bet kokias situacijas „mylimasis nemylimajame“ ir „nemylimasis mylimajame“. | Užduotys: apsvarstykite situacijas klasėje neįprastu požiūriu; galvoti, kaip juos pakeisti, lavinti kalbą, fantaziją, mąstymą, ugdyti gebėjimą bendradarbiauti tarpusavyje, ugdyti supratimo, savitarpio pagalbos jausmą. | ||
| 3.4 PFI. Literatūros, muzikos, vaizduojamojo meno kūrinių analizė. | Užduotys: supažindinti vaikus su kažkuo nauja arba įtvirtinti anksčiau įgytas žinias, apmąstant objektą neįprastu kampu, sugalvoti istoriją ar pasaką apie aptariamą objektą, lavinti kūrybinę vaizduotę. | ||
| 3.5 PFI. Sukurkite pasaką, pasakojimą apie nagrinėjamą objektą, naudodami rastus apibrėžimus – metaforas. | Užduotys: lavinti kalbą, vaizduotę, mąstymą; sukurti savo darbą, padaryti pristatymą. | ||
| 3.6 PFI. Kurkite renginius, žaidimus, užsiėmimus, pasivaikščiojimus ir kt. | Užduotys: plėtoti naujas veiklas, žaidimus, užsiėmimus, pasivaikščiojimus; atlikti užsiėmimą klasėje. | ||
| 3.7 Kūrybinė konferencija. 3.8 Testo užduotys. | Užduotys: p patikrinti studentų žinių įsisavinimo lygį studijuojama tema; išrinkti sėkmingiausius PFI pagrindu sukurtus kūrybinius darbus; juos analizuoti naudojant PFI metodus. | Konferencija |
|
| 4 Morfologinė analizė. | Užduotys: r ugdyti gebėjimą spręsti „atviras“ problemas, nustatyti visus galimus problemos sprendimo būdus; sugalvoti naujus žaidimus naudojant morfologinę analizę, aktyvinti mokinių kūrybinius gebėjimus. | Morfologai cal analizė, morfologinė dėžutė. |
|
| 5 Sistemos operatorius 5.1 Sistemos operatorius ir jo panaudojimas pasakose. 5.2 Sistemos operatorius ir jo panaudojimas sprendžiant gyvenimo problemas. | Užduotys: aktyvinti mokinių kūrybinius gebėjimus, mokyti sisteminės analizės, mąstymo; ugdyti domėjimąsi savo atradimais per paieškos ir tiriamąją veiklą. | Sistemos operatorius, sistema, supersistema, posistemis, struktūrinis požiūris, struktūrinis požiūris, genetinė analizė, ekranas. |
|
| 5.3 Bendra pamoka. „Kas kur Kada“. | Užduotys: aktyvinti mokinių kūrybinius gebėjimus, patikrinti vaizduotės, mąstymo, kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį. | ||
| 6 Kūrybinių gebėjimų ugdymas. „Bandymas rašyti“ 6.1 Mokymasis kurti poeziją (versifikacijos ypatybės). | Užduotys: supažindinti su pagrindinėmis eiliavimo sąvokomis, ugdyti gebėjimą rasti ir išryškinti rimus, posmus, komponuoti partitūrą. | eilėraštis nie, posmas, rimas, moteriškas ir vyriškas rimas, ritmas, melodija, pauzė, loginis kirtis. |
|
| 6.2 Rimuojame būdvardžius, veiksmažodžius, žmonių vardus ir pan. – gauname poetines eilutes. | Užduotys: išmokti rimuoti žodžius, lavinti kalbinį mąstymą. | ||
| 6.3 Kuriame liežuvio vingius, epigramas, kalambūras, linksmas istorijas... | Užduotys: ugdyti gebėjimą kurti liežuvius, epigramas, kalambūras. | Čistovogovas ka, kalambūras, epigrama, draugiškas animacinis filmas, ketvertukai siūti, kupletas. |
|
| 6.4 Susipažinimas su įvairaus pobūdžio eilėraščiais, jų kūrimo technikomis. | Užduotys: supažindinti su kai kuriais eilėraščių kūrimo metodais, ugdyti gebėjimą atskirti tam tikras eilėraščių rūšis, analizuoti savo ir bendražygių eilėraščius. | Burimas, haiku. |
|
| 6.5 Kuriame pasakas (naujus triukus) | Užduotys: ugdyti gebėjimą analizuoti pasakas, kurti naujas pasakas, lavinti kūrybinę vaizduotę. | Propp sistema, D. Rodari ir kt. |
|
| 7 Viso kurso santrauka. 7.1 Žaidimas „Spalvotas kubas“. Geriausių kūrybinių darbų pristatymas. | Užduotys: patikrinti vaizduotės, mąstymo, atminties, kalbos formavimosi lygį. Kolektyvinio informacijos aptarimo ir sprendimų priėmimo per ribotą laiką įgūdžių formavimas; ugdyti kūrybinį mąstymą, meniškumą; patikrinti mokinių kūrybinės vaizduotės ir mąstymo išsivystymo lygį. | pristatymas |
Ankstesnis straipsnis: Dokumentų ruošimas paduoti teismui Kitas straipsnis: Investicinių projektų rizikos