Triz nell'educazione della prima infanzia. Programma TRIZ (la teoria del problem solving inventivo)
Questo programma mira a sviluppare il pensiero logico e creativo negli studenti di età compresa tra 8 e 11 anni (progettato per tre anni di studio). Contiene educativo (annuale) pianificazione tematica, nota esplicativa (fatta in conformità con i requisiti per la stesura di un programma di lavoro educativo aggiuntivo)
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Anteprima:
istituto scolastico di bilancio comunale
"Scuola secondaria n. 13"
Considerato al consiglio metodologico "Approvo"
Protocollo n._1_datato_30.08.11. Direttore della scuola secondaria MBOU n. 13
E.A. Krainev
istruzione aggiuntiva bambini
"TRIZ"
Età degli studenti 8-11 anni
Periodo di attuazione 3 anni
compilatore:
Sidorova E.I.
Samenkova O.V.
Arzama, 2014
Nota esplicativa.
Rilevanza del programma in essa, per garantire lo sviluppo della personalità creativa del bambino. L'attività creativa mira a padroneggiare la conoscenza attraverso l'introduzione di compiti creativi nel processo di apprendimento.
Il programma contribuisce alla manifestazione dell'indipendenza del bambino, dell'autorealizzazione, dell'incarnazione delle proprie idee, che mirano a creare qualcosa di nuovo.
Il curriculum è calcolato3 anni di 76 ore ciascuno. Orario delle lezioni: 2 volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 45 minuti.
Questo programma è adattato alle condizioni della scuola ed è associato a curricula livello elementare ed attività extracurriculari secondo lo standard educativo statale federale, contribuisce allo sviluppo ottimale e intensivo delle funzioni mentali superiori, come memoria, pensiero, percezione, attenzione. Il programma tiene conto dell'età e delle caratteristiche psicofisiologiche individuali dei bambini.
Lo scopo di questo programma- sviluppo delle capacità creative e cognitive del bambino, per rendere il processo di apprendimento emozionante e interessante.
Compiti :
Sviluppo della produttività del pensiero
Sviluppo della criticità delle capacità mentali (la capacità di analizzare le possibili soluzioni e scegliere quella più appropriata per il risultato finale ideale (IFR)
Insegnare ai bambini le abilità del pensiero creativo e dell'immaginazione guidata
Sviluppo degli interessi cognitivi nei bambini
Formazione nel bambino del desiderio di riflessione e di ricerca
Risultati attesi del 1° anno di studio:
L'attuazione di questo programma è focalizzata su:
Includere i bambini nelle attività di ricerca costante
Rafforzare l'attività pratica e creativa indipendente,
Sviluppo delle capacità di controllo e autocontrollo.
L'attuazione di questo programma del 2° anno di studio è focalizzata su:
Sullo sviluppo e il miglioramento dell'attenzione, della percezione, dell'immaginazione, dei vari tipi di memoria, del pensiero. Queste qualità del bambino sono importanti per la formazione di una personalità di pensiero indipendente a tutti gli effetti.
Risultati attesi del 3° anno di studio.
L'attuazione di questo programma del 3° anno di studio è focalizzata su:
migliorare il livello di istruzione generale degli studenti;
sulla formazione di un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti del processo educativo;
La formazione di capacità inventive: lo sviluppo dell'osservazione, la curiosità, la curiosità del pensiero, l'arguzia, l'attività, lo sviluppo dell'indipendenza nei bambini, la fiducia in se stessi, la sensazione di poter affrontare la soluzione di qualsiasi problema.
1. Didattica - Progettazione tematica 1° anno di corso
No. p / p | Teoria | Pratica | Totale |
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Il concetto di fantasia. | 1 ora | 2 ore |
||
1 ora | 2 ore |
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Lo sviluppo dell'associazionismo. | 1 ora | 1 ora |
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criteri di novità. | 1 ora | 1 ora |
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Enigmi associativi. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
9-11 | Metafore. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
12-13 | Valore associativo. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
14-16 | Lo sviluppo dell'associazionismo. Generalizzazione. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
17-19 | Ricezione "Unificazione". | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
20-22 | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
|
23-25 | Giochi di parole. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
26-27 | Costruttore di giochi. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
28-30 | Inventare le favole. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
31-33 | Ricezione "Analisi morfologica". Generalizzazione | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
34-36 | Caratteristiche degli oggetti. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
37-39 | Azioni sull'oggetto. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
40-42 | Metodo degli oggetti focali. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
43-45 | Tecniche di fantasia J. Rodari "Cerchi sull'acqua". | 1 ora | 2 ore | 3h. |
46-48 | Tecniche di fantasticare J. Rodari "Bynom fantasy" | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
49-51 | Ricevimento "Cosa c'è dopo". | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
52-54 | Ricezione "Errore creativo" | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
55-58 | 1 ora | 3 in punto | 4 ore |
|
59-61 | Accoglienza "Rivitalizzazione". | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
62-64 | Ricezione "Aumento-diminuzione". | 1 ora | 2h | 3 in punto |
65-67 | Ricezione "Accelerazione-decelerazione" | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
68-70 | Metodo Robinson. | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
71-73 | Generalizzazione delle tecniche di fantasia | 1 ora | 2 ore | 3 in punto |
74-75 | Racconti di animali | 2 ore | 2 ore |
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Risultati di apprendimento | 1 ora | 1 ora |
Totale: 76 ore
2. Progettazione didattica e tematica 2° anno di corso
No. P.P. | Teoria | Pratica | Totale |
|
"Voproshanka": stereotipo del pensiero; chiarezza espressiva. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
Compiti di ricerca logica. Contrari. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
"Elaborazione di una proposta", la costituzione dell'integrale: immagini, collegamenti, generalizzazioni. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
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"Analogi della coclea", evidenziando le proprietà degli oggetti: la capacità di classificare per caratteristiche. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
10-11 | "Cerca oggetti opposti." Palindromo. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
12-13 | "Cerca oggetti in base a determinate funzioni." Sinonimi. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
14-15 | "Espressione del pensiero", la capacità di esprimere con precisione il proprio pensiero. Cerca modelli. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
16-17 | Frase (parola) "sparsa". | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
18-19 | Privare un oggetto delle sue solite funzioni e dotarlo di nuove. Disegna senza un oggetto. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
20-21 | Trasformazione di enigmi e fiabe. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
22-23 | Passa da un'attività abituale a una insolita. Sviluppo della velocità di reazione, di pensiero. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
24-25 | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
36-27 | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
28-29 | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
30-31 | Allenamento della memoria visiva. Compiti di ricerca logica. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
32-33 | Cerca modelli. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
34-35 | Gioco "Associazioni" Sviluppo dell'immaginazione spaziale. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
36-37 | Lo sviluppo della concentrazione. Compiti di ricerca logica. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
38-39 | Psihorosovanie: la capacità di comprendere l'intenzione di un altro. Formazione di attenzione. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
40-41 | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
42-43 | analogia simbolica. Allenamento della memoria visiva. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
44-45 | Cerca modelli. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
46-47 | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
|
48-49 | Usare i sentimenti umani come una risorsa per risolvere i problemi. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
50-51 | Formazione di attenzione. Cerca modelli. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
52-53 | Allenamento della memoria uditiva. compiti non standard. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
54-55 | Cerca modelli. | 1 ora | 1 ora | 2 ore |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Totale: | Miglioramento dell'immaginazione. Sviluppo di velocità di reazione di pensiero. Lo sviluppo della concentrazione. Compiti di ricerca logica. Formazione di attenzione. compiti non standard. Allenamento della memoria uditiva. Compiti di ricerca logica. Allenamento della memoria visiva. compiti non standard. Cerca modelli. Miglioramento dell'immaginazione. Sviluppo dell'immaginazione spaziale Identificazione del livello di sviluppo dei processi cognitivi | 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 76 ore | 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora | 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 1 ora |
Progettazione didattica e tematica - 3° anno di studi
No. p / p | Teoria | Pratica | Totale |
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In viaggio con un amico. Il posto più emozionante della nostra città. (selezione del metodo, selezione dell'idea, fasi della metodologia) Disegno o storia per completare l'idea | 1 ora | 2 ore | ||
Scala di fantasia. Interrogazione (novità, capacità di persuasione, valore umano, valore artistico, valutazione soggettiva) Valutazione del proprio lavoro e del lavoro del prossimo. Capacità di confrontare, analizzare, trarre conclusioni, ragionare. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica di problem solving. Contraddizioni. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica di problem solving. Idealità. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica di problem solving. Risorse. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche per risolvere le contraddizioni separazione delle proprietà contraddittorie nello spazio | 1 ora | 2 ore | ||
Sono proseguite le tecniche di risoluzione dei conflitti Separazione nel tempo di proprietà in conflitto | 1 ora | 2 ore | ||
Separazione di proprietà in conflitto tra sistema e sottosistema. | 1 ora | 2 ore | ||
Separazione di proprietà contraddittorie tra sistema e supersistema | 1 ora | 2 ore | ||
Separazione di proprietà contraddittorie tra sistema e antisistema. | 1 ora | 2 ore | ||
Schema di risoluzione dei problemi. | 1 ora | 2 ore | ||
Card file (sintesi dei compiti) Crea domande usando le contraddizioni | 1 ora | 2 ore | ||
Sintesi dei compiti. Completa le tue attività con le informazioni necessarie | 1 ora | 2 ore | ||
Compilazione di compiti | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica di problem solving. Contraddizioni, risorse. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica di problem solving. Idealità, risorse. | 1 ora | 2 ore | ||
Il metodo per inventare i proverbi | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica degli indovinelli | 1 ora | 2 ore | ||
Tecnica di scrittura delle fiabe | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche di fantasia. Aumento diminuzione. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche di fantasia. Cosa è buono, cosa è male. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche di fantasia. Vice versa. | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche di fantasia. Accelerazione-decelerazione | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche di fantasia. Inventare metafore | 1 ora | 2 ore | ||
Tecniche di fantasia. Elaborazione di storie creative dall'immagine. | 2 ore | |||
Tecniche di fantasia. Analisi morfologica | 1 ora | 1 ora |
||
Riassumendo i risultati della formazione TRIZ-RTV | 1 ora | |||
TOTALE: | 76 ore | |||
Supporto metodologico:
Le classi sono strutturate in modo tale che un tipo di attività venga sostituito da un altro. Questo permette di rendere il lavoro dei bambini dinamico, ricco e meno faticoso. Ad ogni lezione, i compiti diventano più difficili: il volume del materiale aumenta, i disegni proposti diventano più difficili.
La base metodologica del 1 ° anno di studio di questo programma sono i metodi per sviluppare l'immaginazione creativa (secondo S. I. GIN). L'idea principale (S. I. Gin) è: insegnare ai bambini le abilità del pensiero creativo e dell'immaginazione controllata. La base metodologica del 2 ° anno di studio di questo programma sono i metodi e le tecniche (secondo Kholodova O.A.), incentrate sul rafforzamento dell'attività pratica e mentale indipendente, nonché sull'attività cognitiva dei bambini.
La base metodologica del 3° anno di insegnamento del problem solving inventivo (TRIZ) è il "Programma per lo sviluppo dell'immaginazione creativa per la scuola elementare" sviluppato e testato (Rubina N.V.) La fantasia controllata consente a una persona di adattarsi rapidamente e facilmente ai rapidi cambiamenti condizioni, forse quindi, il corso RTV è attivamente utilizzato dagli psicologi per la diagnosi e la correzione psicologica dei bambini scuola elementare.
Quando si seleziona il contenuto e l'organizzazione processo educativo sulla base dei principi:
naturalezza
scientifico
Disponibilità
Il principio di complessità
Il principio di un approccio attivo
Modulo di attuazione del programmae organizzazione di sessioni di formazione - di gruppo, individuali, collettive.
Le forme di organizzazione delle sessioni di formazione in questo corso sono:
Laboratori creativi
Didattica e trama - giochi di ruolo
Escursioni, osservazioni;
- Il concetto di fantasia.
La linea di fondo: la fantasia può essere appresa. Alla prima lezione, i bambini, insieme all'insegnante, trasformano una famosa fiaba in una storia. Esempio: una gallina ha deposto un uovo. Ed ero con mio nonno e mia nonna deliziose uova strapazzate a colazione.
Nella seconda lezione c'è un test. Contenuto approssimativo dell'opera:
Disegna le figure e scrivi cosa è successo
Scrivi una storia sulla scuola
Disegna un animale fantastico
2. Il concetto di inerzia psicologica.
L'idea principale è che per essere interessanti nell'inventare, bisogna combattere l'inerzia psicologica. L'insegnante assegna un compito - una situazione, i bambini devono indovinarla ponendo domande a cui è possibile rispondere solo sì o no (Sì-No).
3. Sviluppo dell'associatività. criteri di novità.
L'idea principale: ci sono tecniche per inventare che aspetto hanno i disegni e gli oggetti. C'è un diagramma sulla lavagna. Ci sono opzioni per come appare. Le opzioni sono scritte in una colonna. Si propone di nominare 3-4 qualsiasi oggetto, il più vario e dissimile possibile a questa figura (scritta nella seconda colonna). È necessario dimostrare che il disegno è simile a ciascuno degli oggetti elencati (indicare come è simile). Vengono confrontate le varianti delle parole di 1 e 2 colonne: dove la soluzione è più interessante e perché.
4. Enigmi associativi.
Idea principale: puoi inventare enigmi, descrivendo l'aspetto dell'oggetto. Seleziona oggetto. Compila il lato sinistro della tabella rispondendo alla domanda: che aspetto ha? (3-4 confronti in totale). Compila il lato destro della tabella: in cosa è diverso? Inserisci le parole di collegamento "come", "ma non". Leggi il puzzle completato. Ad esempio: che cos'è: come una recinzione, ma non scavalcare; come una sega, ma non vede; come l'erba ma non cresce?
5. Metafore.
L'idea principale: ci sono regole per inventare metafore. La sequenza delle metafore di scrittura:
Che cosa? (seleziona oggetto)
Cosa sta facendo? (nome dell'azione dell'oggetto).
Che aspetto ha? (scegli un altro oggetto che esegua la stessa azione).
In cui si? (indicare il luogo in cui si trova un oggetto o si svolge la sua azione).
Verbo 4 + sostantivo 3 = metafora
6. Valore associativo.
L'idea principale: l'uso delle associazioni aiuta a ricordare meglio. Con l'aiuto delle associazioni, puoi facilmente memorizzare le parole del vocabolario. Per fare ciò, è necessario collegare la parola originale con l'immagine grafica della lettera. Che deve essere ricordato.
7 . Lo sviluppo dell'associazionismo. Generalizzazione.
8. Ricezione "Unificazione".
L'idea principale: per inventare animali insoliti, puoi usare la tecnica dell'"associazione".
9. Ricezione "Analisi morfologica".
Sequenza di lavoro:
Seleziona oggetto
Compila il lato sinistro della tabella "parti"
Compila il lato destro della tabella - "opzioni parte"
Crea nuovi oggetti di combinazioni di diverse opzioni.
10 . Giochi di parole.Idea principale: l'analisi della struttura della parola ti permette di giocarci. Viene eseguito l'esercizio "Nomi in numeri e parole". Lavoro di gruppo "Perché non dicono?"
11 . Costruttore di giochi.
L'idea principale: con l'aiuto di "Analisi morfologica" puoi inventare nuovi giochi. Gioco: "cosa, con chi, dove, quando...". L'insegnante chiama la domanda, i bambini annotano la risposta, dopo di che piegano il bordo superiore del foglio lontano da loro stessi in modo da chiudere la parola scritta e passare il foglio a un altro. Al termine del lavoro, il foglio viene spiegato e letto. Cosa è successo. Interessante.
12 . Inventare le favole.
L'idea di base: usando la tecnica "Analisi morfologica", puoi inventare fiabe. Vengono spiegati la struttura di una fiaba, i tratti caratteristici di una fiaba (eroi, cattivi, scopo, oggetti magici, magia, trasformazioni, scena d'azione).
13 . Caratteristiche degli oggetti.
Idea principale: puoi comporre enigmi, descrivendo le caratteristiche dell'oggetto.
Seleziona oggetto
Compila il lato sinistro della tabella rispondendo alla domanda "Quale?"
Compila il lato destro della tabella: "Cos'è lo stesso?"
14. Azioni sull'oggetto.
L'idea principale: puoi comporre enigmi e assurdità, descrivendo le azioni del soggetto.
Sequenza compositiva:
Seleziona oggetto
Compila il lato sinistro della tabella, quali azioni esegue
Compila il lato destro della tabella, quali altri oggetti eseguono le stesse azioni.
Inserisci le parole di collegamento "... ma non ..."
15 . Metodo degli oggetti focali.
Idea principale: puoi inventare qualcosa di nuovo. Utilizzando il metodo dell'oggetto focale.
Sequenza di lavoro:
Seleziona un elemento da aggiornare.
Nomina 3-4 qualsiasi oggetto (casuale), per quanto possibile nel significato.
Vieni con segni e azioni di oggetti casuali
Trasferisci le proprietà di oggetti casuali in oggetti focali
Sviluppo dell'idea (es: hot tavola - tavola batteria di riscaldamento di classe)
16. Tecniche di fantasia "Cerchi sull'acqua"
Scegli la parola "pietra" tra 5-6 lettere che non contengono d, s, b, b
Scrivi tutte le lettere della parola alla lavagna, quindi accanto a questa lettera scrivi il nome. Scrivi una storia con queste parole.
17. Tecniche di fantasticare "Prefisso arbitrario".
Due studenti sulla lavagna scrivono una parola ciascuno per non vedere cosa sta scrivendo l'altro. Uno alla domanda - chi?, l'altro - cosa? Con l'aiuto di varie preposizioni, le frasi vengono compilate: sviluppo argomenti - saggio con il titolo appropriato.
18. Ricevimento "Cosa c'è dopo".
Puoi imparare a inventare una continuazione di fiabe.
19 . Ricezione "Errore creativo".
Puoi usare gli errori a parole per inventare una fiaba. Per un esempio, puoi usare la fiaba di B. Zakhoder "La balena e il gatto".
20. Generalizzazione delle tecniche di fantasia.
21. Accoglienza "Rivitalizzazione".
Cosa ne pensano i soggetti? È necessario da parte di questi soggetti, dopo aver letto il loro pensiero, rispondere alle domande: “Cosa amo? Con chi sono amico? Cosa non mi piace? Cosa sogno? ... Indovina dalle domande dell'oggetto.
22. Ricezione "Aumenta - diminuisci".
Utilizzo di tecniche di fantasia relative alla modifica del numero di proprietà dell'oggetto.
23. Ricezione "Accelerazione-decelerazione".
Utilizzo di tecniche di fantasia legate alla trasformazione del tempo.
24. Metodo Robinson.
Quando si fantastica, è possibile utilizzare le risorse. Come deciderebbero i Robinson moderni se finissero su un'isola deserta con quegli oggetti che sono sulla scrivania, nelle valigette?...
25. Generalizzazione delle tecniche di fantasia.
26. Racconti sugli animali.
Puoi imparare a inventare fiabe sulle caratteristiche degli animali.
27. Risultati della formazione.
Le attività per l'attuazione del sistema dei compiti creativi sono rappresentate da quattro aree focalizzate;
1) conoscenza di oggetti, situazioni, fenomeni;
2) creazione di nuovi oggetti, situazioni, fenomeni;
3) trasformazione di oggetti, situazioni, fenomeni;
4) l'uso di oggetti, situazioni, fenomeni in una nuova veste.
Soffermiamoci sui punti principali dell'attuazione delle aree selezionate a vari livelli di complessità.
TRIZ è stato implementato nelle seguenti aree.
"Conoscenza".
L'attuazione della prima direzione del lavoro prevede l'attuazione da parte degli studenti di compiti creativi incentrati sulla conoscenza di oggetti, situazioni, fenomeni al fine di accumulare esperienza nell'attività creativa. Sono rappresentati dalle seguenti serie tematiche: “Sì-No”, “Segni”, “Mondo naturale”, “Mondo tecnico”, “Organismo umano”, “Teatrale”, “Storie fantastiche”, “Cosa c'è di buono?” Questi compiti implicano l'uso di metodi di dicotomia, domande di controllo e tecniche di fantasia individuali.
"Trasformazione dell'oggetto"
Per creare l'esperienza dell'attività creativa, agli studenti è stato chiesto di svolgere i seguenti compiti sulla trasformazione di oggetti, situazioni, fenomeni:
- "Il Rover su Marte";
- “Problema di confezionamento della frutta”;
- “Il problema dell'essiccazione della polvere da sparo”;
- “Problema sulla separazione di un microbo”;
- "Prepara un'etichetta per una bottiglia di veleno", ecc.;
Come risultato dell'implementazione, gli studenti hanno ampliato le possibilità di trasformare oggetti, situazioni, fenomeni modificando le relazioni intra-sistema, sostituendo le proprietà del sistema e identificando risorse di sistema aggiuntive.
"Utilizzare in una nuova capacità"
Una caratteristica dell'organizzazione del lavoro su attività creative è l'uso di un approccio basato sulle risorse in combinazione con i metodi utilizzati in precedenza. Gli studenti svolgono le seguenti attività creative:
- “Trova un uso per la scoperta degli antichi ai nostri giorni”;
- “babbuini e mandarini”;
- “Problema sulla trovata pubblicitaria”;
- “Il problema dei primi popoli sulla luna”;
- Serie di compiti “Problemi del terzo millennio”;
- “Winnie the Pooh decide ad alta voce”;
- "Narnia" ecc.
"Creare un nuovo"
Quando implementano la seconda direzione, gli studenti svolgono attività creative incentrate sulla creazione di una nuova:
- "Il mio biglietto da visita";
- "Componi un indovinello";
- “Crea il tuo colore (forma, materiale, segno)”;
- “Immagina la tua memoria”;
- “Vieni in mente una fiaba (storia) su……..”;
- “Inventare un nuovo palloncino (scarpe, vestiti)”;
- “Inventare un telefono per non udenti”, ecc.
Per completare questi compiti, abbiamo utilizzato tecniche di fantasia separate (divisione, combinazione, spostamento nel tempo, aumento, diminuzione, viceversa) e metodi di attivazione del pensiero: sinettica, metodo degli oggetti focali, analisi morfologica, domande di controllo. La padronanza dei metodi è avvenuta principalmente in attività di gruppo, seguite da discussioni collettive.
Il secondo anno di studio è incentrato sullo sviluppo delle capacità cognitive. I metodi e le tecniche nelle classi RPS mirano a sviluppare gli interessi cognitivi dei bambini, formano il desiderio di riflessione e ricerca del bambino, lo fanno sentire sicuro della sua forza, delle capacità del suo intelletto. Durante le lezioni, i bambini sviluppano forme sviluppate di autocoscienza e di autocontrollo, ansia e ansia irragionevole diminuiscono. Gli incarichi sono di natura educativa e evolutiva.
Le classi sono strutturate in modo tale che un tipo di attività venga sostituito da un altro. Questo permette di rendere il lavoro dinamico, ricco e meno faticoso.
Ad ogni lezione, i compiti diventano più complicati: il volume del materiale aumenta, il ritmo di esecuzione dei compiti aumenta, i disegni proposti diventano più difficili.
Il sistema di compiti ed esercizi presentato nelle classi RPS consente di risolvere tutti e tre gli aspetti dell'obiettivo: cognitivo, di sviluppo, di educazione.
Aspetto cognitivo:
Lo sviluppo di vari tipi di memoria, attenzione, immaginazione.
Sviluppo di abilità e abilità educative generali.
Formazione della capacità di trovare modi insoliti per ottenere il risultato desiderato.
Aspetto di sviluppo:
Lo sviluppo del discorso.
Sviluppo delle capacità mentali.
Sviluppo della sfera sensoriale.
Sviluppo della sfera motoria.
Aspetto educativo:
Educazione al sistema delle relazioni interpersonali morali (a formare il "concetto io")
Modello di lezione RPS.
- "Ginnastica cerebrale" -2 min.
- Riscaldamento-3-5 min.
- Allenamento dei meccanismi mentali 10 min.
- Esercizi per alleviare l'affaticamento degli occhi.-2 min.
- Compiti di ricerca logica.-10 min.
- Pausa allegra -3 min.
- Compiti non standard-10-15 min.
Risultati attesi del 2° anno di studio.
L'attuazione di questo programma è incentrata sullo sviluppo e sul miglioramento dell'attenzione, della percezione, dell'immaginazione, di vari tipi di memoria e del pensiero. Queste qualità del bambino sono importanti per la formazione di una personalità di pensiero indipendente a tutti gli effetti.
Supporto metodologico:
Argomento: Composizione di enigmi basati sui segni.
Obiettivo: sviluppo delle capacità creative del bambino
Compiti: - insegnare al bambino a comporre enigmi secondo i segni
Sviluppo dell'osservazione, concentrazione dell'attenzione, capacità di generalizzare la conoscenza.
Lo sviluppo delle qualità comunicative del bambino.
Attrezzatura: quaderni, carte, presentazione.
Piano di lezione.
- Gioco "Sì-no" (gatto) (4 min)
- Questo è un animale domestico fantastico. Come può sorprendere? (risposte dei bambini, dalle loro osservazioni) (3 min)
- Visualizzazione di un video su un gatto (Murka) (1 min)
- Compito: Proviamo a notare e sparare a tutto ciò che colpisce e raccogliere sotto la voce "Incredibile nelle vicinanze" (1 min)
- Che qualità ha questo animale? Dipende dal personaggio, ma è un animale testardo, orgoglioso, permaloso, giocoso, devoto. La natura dei gatti amanti della libertà, e questi sono praticamente gli unici animali che non hanno perso i loro istinti selvaggi in cattività e si comportano in modo indipendente e libero. Come si suol dire, "Un cane ama il suo proprietario, ma un gatto gli permette di amare se stesso".
- Giochi di parole.
GATTO
Ombra Di Fuoco Di Porridge
Tessuto di cervo balena
Sigillo autunnale di pietra
Compito: inventare frasi dalle parole di ogni riga.
Sul tessuto c'era l'immagine di una balena e di un cervo.
In autunno, alla foca piace riposare sulla pietra.
All'ombra dei cespugli, i passanti hanno trovato un fuoco dove veniva cotto il porridge.
3. O gioco "Catena" (5 min)
L'insegnante lancia la palla allo studente e chiama qualsiasi parola (sostantivo). Lo studente restituisce la pallina, nominando l'attributo di questo oggetto (aggettivo). L'insegnante si presenta con un altro oggetto che ha lo stesso attributo e lancia la palla a un altro studente. Questo studente nomina una nuova funzione e restituisce la palla, ecc.
Ad esempio: nuvola-bianco-cotone-erba-morbida-carta-liscia-facile-attività-corda-lunga-terra-bagnata-vestiti-sporchi-costoso-vaso di vetro, ecc.
4. Scrivere enigmi (7-10 min)
Con l'aiuto dei segni, puoi inventare enigmi.
(tabella alla lavagna in anticipo)
Quale? Cos'è lo stesso?
Seleziona oggetto.
Completa il lato sinistro della tabella.
Completa il lato destro della tabella.
Inserisci parole di collegamento (….ma non…)
5. Lavorare in gruppo per comporre enigmi (10-12 min.)
Bicicletta, fulmini, denti, mosche, clown,
- Riassumendo (2 min)
Lavora sulla tecnologia TRIZRT
Scopo del lavoro sulla tecnologia TRIZRT:
Sviluppo dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero logico degli studenti.
Il terzo anno di studio prevede i seguenti compiti:
1. Educativo:
- formazione nei bambini giusto atteggiamento al mondo intorno
fondamenti di analisi della realtà;
- lo sviluppo nei bambini dell'indipendenza, della fiducia in se stessi, della sensazione di poter affrontare la soluzione di qualsiasi problema.
2. Educativo:
- aumentare il livello di istruzione generale degli studenti;
- la formazione di un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti del processo educativo;
– la capacità di analizzare e risolvere inventiva, pratica e
compiti sociali;
– sviluppo mirato del pensiero dialettico sistemico.
3. Sviluppo:
- sviluppo della memoria, dell'attenzione, della logica e dell'intelligenza in generale;
– sviluppo delle capacità creative (fluidità, flessibilità, originalità
pensiero);
– sviluppo del pensiero spaziale;
- sviluppo del linguaggio;
– la capacità di analizzare, sintetizzare, combinare;
- sviluppo dell'immaginazione creativa.
Lavora sulla tecnologia TRIZRT usando quanto segue
metodi:
1) operatore di sistema;
2) tecniche tipiche di fantasticare;
3) Anelli di calma;
4) analisi morfologica ("percorso magico");
5) metodi per la creazione di prodotti creativi del discorso (limericks, indovinelli,
metafore, saggi creativi su
foto).
Sulla base della teoria del problem solving inventivo (TRIZ), è stato sviluppato e testato il "Programma del corso per lo sviluppo dell'immaginazione creativa per la scuola elementare" psicologi per la diagnosi e la correzione psicologica dei bambini delle scuole primarie.
Algoritmo per la risoluzione di problemi inventivi:
- Fissare un obiettivo socialmente significativo innovativo (sistema di obiettivi).
- Il percorso verso il risultato (ricerca, attività inventiva).
- Il risultato dell'attività (prodotto).
- Attuazione (applicazione).
Ma è necessario iniziare a lavorare su TRIZ con i bambini piccoli non con la definizione di un obiettivo, ma in primo luogo è necessario mettere l'attività del bambino. In primo luogo, l'attività non creativa, ma riproduttiva (rappresentativa, imitativa), durante la quale si manifestano creatività, soluzioni originali e quindi nuove idee.
Uno dei compiti principali nella formazione delle capacità inventive è lo sviluppo dell'osservazione, della curiosità, della curiosità del pensiero, dell'ingegnosità, dell'attività, dell'indipendenza.
Supporto metodologico:
Tipiche tecniche di fantasia
Aiuta a sviluppare l'immaginazione creativa Suona la calma . Il dispositivo è composto da 2-3 cerchi di cartone su un'asta, divisi in settori. Una freccia è attaccata alla parte superiore del cerchio.
Su un grande cerchio nei settori ci sono immagini raffiguranti oggetti reali. Su un piccolo cerchio - forme geometriche. La freccia indicava la casa e il cerchio: i bambini devono rispondere alla domanda: cosa può essere rotondo in casa? Oppure: quando una casa può essere rotonda?
Analisi morfologicacontribuisce allo sviluppo della mobilità del pensiero, alla formazione della capacità di trovare molte opzioni per risolvere un problema. Il lavoro dovrebbe iniziare con il "percorso magico" lungo il quale viaggia "l'eroe". "Eroe" è un numero; se lei ha buon umore, cerchialo in rosso. Questo numero aumenta quando incontra altri numeri. Se l'umore del numero è negativo, cerchialo in blu: questo numero viene sottratto o diviso per esso.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"Eroe" 2
(colore rosso) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dicotomia. Lineare sì-no Restringere il campo di ricerca dividendo ogni oggetto ricevuto
a metà.
Lo scopo del ricevimento: consolidare i concetti di "prima", "dopo", "tra", "prima".
L'insegnante inserisce i numeri da 0 a 1000 (decine) nel nastro dimostrativo:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Indovina uno dei numeri e invitiamo i bambini a indovinarlo usando
domande e risposte "sì" e "no". Ad esempio: è il numero 50? No. È un numero compreso tra 50 e 100? No. Questo numero è inferiore a 50? Sì. È il numero 20? No. Questo numero è maggiore di 20? Sì. Questo numero è tra
20 e 40? Sì. È il numero 30? Sì.
Limerick.Queste sono brevi poesie composte da cinque versi. Sono scritti nel genere delle sciocchezze (sciocchezze)
e rima in questo modo: i primi quattro versi sono una rima accoppiata, il quinto rigo è una conclusione e potrebbe non fare rima. Per esempio:
Ti do la mia parola d'onore
Ieri alle sei e mezza
Ho incontrato due maiali
Niente cappelli o stivali.
Ti do la mia parola d'onore!
Fare enigmi.Quando componiamo gli indovinelli, utilizziamo il modello
Quale? Chi è lo stesso?
Viene selezionato un attributo per un oggetto che risponde alla domanda "cosa?" e viene effettuata una selezione di oggetti per i quali
questa caratteristica è pronunciata. Dopo aver riempito la tabella, inserisci tra
colonne destra e sinistra "come"
o "ma non". Per esempio:
Quale? Chi è lo stesso?
signorina elegante Elegante,
comesignorina.
stella scintillante,
comestella.
attraente fashionista
attenzione attenzione,ma nofashionista.
Risposta:Albero di Natale.
Fare metafore.Una metafora viene creata trasferendo le proprietà di un oggetto a un altro e si basa sul confronto implicito. Ad esempio: facciamo una metafora sulle carote. Lavoriamo secondo l'algoritmo:
1. Cosa? Carota.
2. Cosa? Bellissimo.
3. Chi è lo stesso? Una principessa.
4. Dove? In giardino.
5. In cosa? In un giardino allegro.
6. Cosa? Giardino allegro.
Cosa è successo? Principessa del giardino. Facciamo una proposta:
La principessa arancione dell'allegro giardino ostentava al sole.
Letteratura:
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trascrizione
2 IL PROGRAMMA DI FORMAZIONE AGGIUNTIVA sullo sviluppo del pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria della risoluzione dei problemi inventivi "RTM-TRIZ a scuola" il contenuto delle sezioni principali del programma 7. Letteratura ABSTRACT Il programma "RTM-TRIZ a scuola" è destinato all'istruzione aggiuntiva degli scolari delle classi 1-8. L'obiettivo principale dell'insegnamento è attivare le capacità creative degli studenti sviluppando il loro specifico stile di pensiero creativo, i cui principi sono stati sviluppati dalla Teoria dell'Inventive Problem Solving (TRIZ) e si sono rivelati altamente efficaci nella pratica. Nel processo di apprendimento, gli scolari: con l'aiuto di giochi ed esercizi sviluppati sulla base di TRIZ, sviluppano il pensiero figurativo-associativo controllato, padroneggiano tecniche e metodi per attivare l'immaginazione creativa; sviluppare le componenti sistemiche, funzionali e dialettiche del pensiero che sono importanti per la maggior parte dei tipi di attività mentale; studiare le basi di un approccio algoritmico alla risoluzione di problemi inventivi, adattato età scolastica; per ampliare i propri orizzonti e formare una visione del mondo oggettiva, vengono a conoscenza di una serie di modelli nello sviluppo dei sistemi; imparare a utilizzare le conoscenze acquisite ricercando vie d'uscita da situazioni non standard, risolvendo problemi pratici che non hanno una risposta chiara, analizzando problemi vitali di natura morale; partecipare a concorsi e concorsi per risolvere problemi creativi, nonché quiz e vacanze di vari orientamenti creativi. In aula, congiuntamente al docente, si utilizzano forme di lavoro di sottogruppo e individuali, si svolgono giochi e gare; se possibile, vengono utilizzate forme informatiche interattive di formazione, vengono visualizzati materiali video sugli argomenti del programma. Durante lo sviluppo del programma, 22 anni di esperienza nell'insegnamento dell'autore di TRIZ a scuola, quattro anni di esperienza nel testare la metodologia per lo sviluppo del pensiero creativo nei bambini in età prescolare ed esperienza nello sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini, accumulata da insegnanti praticanti, noti specialisti nella pedagogia TRIZ Gin SI, sono stati presi in considerazione. (Minsk), Taratenko TA (San Pietroburgo), Sidorchuk T.A. (Ulyanovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).
4 Nota esplicativa I nuovi standard educativi indirizzano l'attenzione degli insegnanti sull'importanza di sviluppare negli scolari la capacità e le abilità per rispondere adeguatamente ai vari compiti di apprendimento, sulla necessità che essi padroneggino le attività di apprendimento universali per questo, ad es. sulla capacità di apprendere. Tuttavia, è impossibile soddisfare questo requisito senza lo sviluppo di uno stile di pensiero creativo nei bambini. La formazione di capacità di pensiero creativo indipendente dovrebbe essere iniziata il prima possibile, mentre il bambino percepisce il mondo come olistico e amichevole. Uno dei modi per risolvere questo problema può essere considerato l'uso della tecnologia per lo sviluppo del pensiero creativo (CTTM). Questa tecnologia è stata sviluppata sulla base della teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ), il cui fondatore è l'eccezionale scienziato, inventore, scrittore e insegnante russo Genrikh Saulovich Altshuller. La tecnologia per lo sviluppo del pensiero creativo (CTTM) ha costituito la base di questo programma educativo aggiuntivo per lo sviluppo del pensiero creativo (RTM) degli scolari tramite TRIZ - "RTM-TRIZ at School". Inoltre, il programma utilizza le tecniche e i metodi di altre metodologie: TRTL (teoria dello sviluppo di una personalità creativa), RTV (sviluppo dell'immaginazione creativa), FSA (analisi dei costi funzionali). Di conseguenza, il programma "RTM-TRIZ at School" sviluppa negli scolari una serie di abilità importanti e tratti della personalità ricercati, vale a dire: organizzazione, pensiero critico e divergente, capacità di autoapprendimento e padroneggia rapidamente nuove conoscenze e abilità , fiducia in se stessi, nella capacità di superare le difficoltà, tendenza a una visione sistematica dei problemi emergenti (il desiderio di "scomporre il problema in pezzi", di stabilire relazioni causali tra gli eventi, di evidenziare il principale e il secondario, di trovare e valutare le risorse per risolvere il problema), la capacità di navigare rapidamente e trovare una via d'uscita in situazioni insolite, la capacità di adattarsi al nuovo ambiente sociale. I blocchi principali del programma "RTM-TRIZ a scuola": 1. sviluppo del pensiero figurativo e associativo controllato, 2. tecniche e metodi per attivare l'immaginazione creativa, 3. sviluppo del pensiero sistema-funzionale e funzionale-dialettico, 4. algoritmico metodo per risolvere problemi inventivi (in una forma adatta agli studenti più giovani), 5. regolarità nello sviluppo dei sistemi, 6. l'uso degli strumenti TRIZ nella vita. Tutti i blocchi sono strettamente interconnessi e sono complementari. Il contenuto dei blocchi, se necessario, può essere adattato tenendo conto del livello di sviluppo degli studenti, della formazione professionale dell'insegnante e del volume orario assegnato alla formazione. La rilevanza del Programma è determinata dal fatto che soddisfa pienamente i compiti che il Progetto Nazionale "Educazione" pone agli insegnanti: formare giovani moralmente orientati e creativamente attivi in grado di risolvere problemi complessi dello sviluppo del nostro Paese. La novità del programma "RTM-TRIZ a scuola" sta nel fatto che il programma ha proprietà complesse ed è una spina dorsale; combina una serie di approcci (sistemico, funzionale, dialettico, psicologico, semantico), che insieme danno l'opportunità
5 formare gli scolari sia nell'ambito di una materia separata sia integrando questi approcci con tutte le altre materie; di conseguenza, un sistema integrale può essere costruito da soggetti indipendenti su un'unica base metodologica; il programma introduce gli studenti ai metodi algoritmici di elaborazione delle informazioni adattati ai bambini, che sono essenzialmente attività di apprendimento universale (ULA) e possono essere utilizzati per padroneggiare qualsiasi conoscenza; attraverso l'uso di questi metodi, gli studenti svolgono compiti che formano l'idea di materie scolastiche come un unico sistema di conoscenza; l'apprendimento si basa sulla formulazione e sulla risoluzione un largo numero compiti con risposta ambigua che richiedono una scelta morale; Lo scopo del programma è di attivare le capacità creative degli scolari attraverso la formazione del loro stile di pensiero creativo basato su TRIZ. Gli obiettivi principali del programma: 1) introdurre gli scolari a una serie di strumenti e approcci TRIZ di base; 2) formare competenze nell'uso consapevole degli strumenti TRIZ per la risoluzione di problemi in vari campi di attività (esperienza adattamento sociale, lavoro creativo autonomo negli studi e nella vita quotidiana); 3) formare una posizione di vita attiva basata sulla motivazione interna all'apprendimento: interesse, senso di successo, fiducia nei propri punti di forza e capacità; in tal modo aiutano a rimuovere le paure che impediscono loro di risolvere da soli i problemi emergenti; 4) far emergere la necessità dello sviluppo delle capacità creative personali per risolvere i problemi legati alla conoscenza indipendente del mondo circostante. Risultati attesi dalla padronanza del programma Come risultato della formazione, gli studenti dovrebbero avere le seguenti conoscenze e abilità. Lo studente deve conoscere la CLASSE Circa i cinque sensi Circa le proprietà degli oggetti, la loro variabilità e uso Gli algoritmi più semplici per descrivere gli oggetti L'algoritmo più semplice per descrivere le opere d'arte La relazione causale degli eventi La relazione causale di carenze, fenomeni indesiderati + + Il concetto di associazione e tipi di associazioni Le tecniche più semplici di fantasticare I principali metodi di fantasticare Concetti sullo scopo (funzioni) degli oggetti Sulla connessione tra lo scopo di un oggetto e le sue proprietà Concetti su uno strumento, prodotto, le loro relazioni Concetti sulle funzioni utili e dannose Concetto sulla funzione utile principale (HPF) + Il concetto dei confini del sistema tecnico + Il concetto di carenze chiave e compiti chiave + I principali tipi di risorse del campo materiale I concetti dell'oggetto e delle sue parti , il sistema, il sottosistema, il supersistema I concetti di schermo diviso, operatore di sistema + + +
6 Il concetto di sistema tecnico (TS) + Sul verificarsi di situazioni problematiche e su una coppia conflittuale (CP) Il concetto di contraddizione Il concetto di risultato finale ideale (IFR) Il concetto di risorse in campo reale (CFR) Informazioni su cos'è un problema aperto Sulla capacità di risolvere compiti creativi secondo le regole "Tipi di contraddizioni Tecniche principali per la risoluzione delle contraddizioni tecniche (TC), non meno di: Tecniche per la risoluzione delle contraddizioni fisiche (PC) Regole per il passaggio da TP a PC + + Il concetto di pattern di sviluppo del sistema + + Pattern di base (leggi) di sviluppo del sistema, non meno: 3 7 Lo studente dovrebbe essere in grado di CLASSE Identificare le proprietà principali degli oggetti, anche naturali Comporre mini-storie usando l'algoritmo per descrivere oggetti Componi enigmi dell'autore usando le proprietà degli oggetti Identifica le proprietà mutevoli degli oggetti ed essere in grado di usarli Componi mini-storie su opere d'arte secondo l'algoritmo Installa collegamenti associativi tra oggetti Costruisci catene di oggetti arbitrari e di associazioni controllate Creare immagini libere e date da oggetti arbitrari Componi uno schema di su-field, creando un modello figurativo del problema + Costruisci catene di eventi causa-effetto Costruisci semplici modelli causa-effetto di fenomeni indesiderati, + + carenze della ST Utilizzare tecniche per lo sviluppo dell'immaginazione creativa (RTI), il numero di tecniche studiate non è inferiore a: Utilizzare i metodi di RST, il numero di metodi non è inferiore: Risolvere situazioni problematiche utilizzando metodi di RST Comporre storie semplici utilizzando i metodi e le tecniche di RTD + + Utilizzare i metodi RTD durante l'esecuzione lavoro di ricerca+ Utilizzare tecniche e metodi RTV durante la creazione di nuovi oggetti utili Determinare lo scopo degli oggetti (funzioni) e modificarlo secondo necessità Componi enigmi basati sull'approccio funzionale Formulare la funzione utile principale (GPF) dell'oggetto + + Determinare i confini del TS tenendo conto del GPF + Costruire le più semplici catene di interazioni, formulare funzioni utili e dannose Costruire un modello di componente di un oggetto e compilare una matrice di interazione tra i componenti del sistema Evidenziare i principali difetti del sistema + Formulare attività per eliminare i principali difetti + Trovare e utilizzare nascosti proprietà degli oggetti (risorse) Definire sottosistemi e supersistemi di un oggetto Applicare un operatore di sistema per visualizzare gli oggetti nello sviluppo funzionale Considerare gli oggetti circostanti come sistemi tecnici (TS) + Formulare un problema in una situazione problematica 1 Trovare una coppia in conflitto nel problema Formulare un p TP tecnico (basato sul gioco Good-Bad), identificare TP
7 Utilizzare le tecniche di base per risolvere TP quando si risolvono problemi Formulare il p FP fisico (basato sul gioco “al contrario”) Utilizzare i metodi di base per eliminare FP quando si risolvono problemi Formulare il passaggio da TP a FP + + Formulare IFR per risolvere un problema Identificare e utilizzare le risorse risolvendo problemi aperti Trasformare trasformare una situazione inventiva in un problema Trasformare un problema di ricerca in uno inventivo + Determinare in quale fase di sviluppo si trova il sistema + Identificare i principali modelli di sviluppo di un sistema tecnico quando + identificare e eliminandone le carenze Prevedere i cambiamenti nei sistemi in base ai modelli del loro sviluppo + Evidenziare il corpo di lavoro (RO) del sistema + Definire oggetti attraverso SPF e RO + CONDIZIONI ORGANIZZATIVE E PEDAGOGICHE PER L'ATTUAZIONE DEL PROGRAMMA DI FORMAZIONE AGGIUNTIVA sullo sviluppo di pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria della risoluzione dei problemi inventivi "RTM-TRIZ a scuola" La categoria dei tirocinanti è quella degli studenti dai 7 ai 15 anni. Il numero di tirocinanti in un gruppo è fino a 15 persone. Durata dello studio: - 4 anni, 68 lezioni all'anno. Le lezioni iniziano il 1 ottobre. Gli studenti di età compresa tra 6 e 7 anni studiano il programma dai gradi 1 al 4. Gli studenti dai 9 ai 10 anni, per la particolarità del pensiero, iniziano il percorso formativo dai gradi 2 a 4 Orario di lavoro - 1 volta a settimana per 2 ore accademiche con 15 minuti di pausa. Le lezioni si tengono fuori bilancio su richiesta dello studente, previa sottoscrizione di una convenzione per l'erogazione di servizi formativi aggiuntivi. Forme di classi - lezioni di gruppo e individuali condotte in forma educativa e di gioco; Tipi di attività: attività creativa indipendente; - attività congiunta con il docente; - lavoro di squadra; - attività di ricerca; - attività inventiva pratica. Forme di controllo delle conoscenze: - test sui bambini; - analisi delle opere creative dei bambini; - confronto dei risultati della partecipazione a gare, olimpiadi e quiz per risolvere problemi creativi.
8 p/p Nomi delle sezioni IL CURRICULUM DEL PROGRAMMA DI FORMAZIONE AGGIUNTIVA sullo sviluppo del pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria della risoluzione dei problemi inventivi "RTM-TRIZ a scuola" Numero di ore di insegnamento Lezioni Teoria Pratica Totale Teoria Pratica Totale Teoria Pratica Totale Teoria Pratica Totale 1 Sviluppo del pensiero figurativo e associativo controllato 1.1 Modi di percepire il mondo. Cinque organi di senso. 1.2 Sentimenti e proprietà. Caratteristiche degli immobili. 1.3 Proprietà osservabili degli oggetti naturali. Sensazione di bellezza. 1.4 Algoritmo per descrivere gli oggetti. Indovinelli sulle proprietà. 1.5 Oggetti con proprietà mutabili. 1.6 Il concetto di associazione. Arbitrario
9 associazioni. 1.7 Catene di associazioni arbitrarie. 1.8 Associazioni dirette Giochi per associazioni figurative controllate Immagini negli schemi, nelle figure, negli oggetti del mondo circostante Supole - un modello figurativo dei compiti Compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero figurativo Tecniche e metodi per attivare l'immaginazione creativa 2.1 Metodo dei piccoli uomini (MMP) Metodo degli oggetti focali (FFO) Metodo di analisi morfologica (MMA). 2.4 Metodo degli assi numerici (NMA) Metodo di Robinson
10 Crusoe. 2.6 Risolvere situazioni problematiche utilizzando le risorse degli RTO. 2.7 Metodo a palle di neve. Scrivere storie su MSC. 2.8 Il metodo del pesce rosso Algoritmo per l'utilizzo del LSM nelle attività di ricerca Fantasticare con i metodi studiati Tecniche di fantasia (al contrario, rivitalizzazione, universalizzazione, frantumazione, fusione, ecc.) Compiti ed esercizi per attivare l'immaginazione creativa Sviluppo di sistemi-funzionali e funzionali -pensiero dialettico
11 Funzioni degli oggetti e loro parti. Strumento, oggetto. Interazione, reversibilità. Indovinelli sulle funzioni. Costruire catene di interazioni. Funzioni utili e dannose. Funzioni utili e dannose dei componenti del sistema. difetti di sistema. Relazione causale tra carenze. Impostazione delle attività per eliminare le carenze del sistema. Punti deboli del sistema chiave. Compiti chiave. Sistema. sistema verticale. Sistema orizzontale
12 "Vita" dei sistemi Meccanismi per lo sviluppo dei sistemi. Conflitti e contraddizioni Operatore di sistema (SO) in vista funzionale Uso di SO per espandere le idee su materie scolastiche Uso di SO per espandere le idee sul mondo che ci circonda Sistema tecnico (TS) come parte della natura L'uomo come parte di ST Previsione basata su SO. Identificazione e formulazione dei problemi Metodo algoritmico per la risoluzione di problemi inventivi
13 Concetti iniziali di base DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Risoluzione dei problemi utilizzando i concetti iniziali. Risorse, tipi di risorse. Usare le risorse per risolvere i problemi. Introduzione alla contraddizione tecnica (TC). Formulazione e visualizzazione. Risolvere problemi utilizzando tecniche per eliminare problemi tecnici. Analisi delle decisioni. Compilazione di un salvadanaio di ricevimenti. Conoscenza della contraddizione fisica (FP). Formulazione e visualizzazione
14 4.6 Lavori pratici sulla preparazione del PO. 4.7 Risoluzione dei problemi utilizzando tecniche di eliminazione FP. Analisi delle decisioni. Compilazione di un salvadanaio di ricevimenti. 4.8 Transizione da TP a FP Risoluzione di problemi utilizzando DARIZ (algoritmo semplificato) Risoluzione di problemi utilizzando DARIZ (algoritmo esteso) Modelli di sviluppo dei sistemi 5.1 Sviluppo di sistemi La legge di sviluppo dei sistemi a forma di S La legge del dinamismo crescente La legge di spostamento di un persona dal veicolo Legge del leader
15 sviluppo del corpo di lavoro La legge di aumentare la consistenza di parti del sistema La legge di transizione al livello micro Risolvere i problemi utilizzando ZRTS5. TOTALE:
16 CONTENUTI E SUPPORTO METODOLOGICO DELLE PRINCIPALI SEZIONI DEL PROGRAMMA DI FORMAZIONE AGGIUNTIVA sullo sviluppo del pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria della risoluzione dei problemi inventivi "RTM-TRIZ a scuola" Sezione 1. Sviluppo del pensiero figurativo e associativo controllato. 1.1 Modi di percepire il mondo. In una lezione su questo argomento, i bambini consolidano ed ampliano la loro conoscenza dei cinque sensi, con l'aiuto dei quali una persona percepisce e riconosce il mondo. Vengono utilizzati i giochi "Tricky bag", "Colorful world" e altri esercizi di gioco. 1.2 Sentimenti e proprietà. Caratteristiche degli immobili. Sotto la guida di un insegnante, gli studenti analizzano quali proprietà degli oggetti (peso, dimensione, colore, gusto, suono, odore, ecc.) Con l'aiuto di quali organi di senso determiniamo. Imparano a classificare le proprietà degli oggetti (ad esempio, un odore può essere gradevole, acuto, gentile, pesante, sottile, ecc.) e a caratterizzarli. 1.3 Proprietà osservabili degli oggetti naturali. Sensazione di bellezza. Per educare i bambini al senso della bellezza, si consiglia di utilizzare oggetti per considerare le proprietà. mondo naturale. Questo sviluppa l'osservazione nei bambini, infonde l'amore per la natura e amplia il vocabolario. Sotto la guida di un insegnante, i bambini parlano della diversità delle proprietà naturali, discutono uno dei concetti filosofici di "bellezza". Imparano a sentire la bellezza della natura, della fauna selvatica e la bellezza della tecnologia forma superiore convenienza (secondo I. Efremov). Le lezioni su questo argomento possono essere tenute sotto forma di un'escursione autunnale per corrispondenza o nella lezione possono essere utilizzate musica classica e opere d'arte, che contribuiranno allo sviluppo di un senso di bellezza. 1.4 Algoritmo per descrivere gli oggetti. Indovinelli sulle proprietà. Il primo passo è introdurre i bambini all'algoritmo per descrivere gli oggetti e comporre le proprie mini-storie. Le storie possono essere scritte sia oralmente che per iscritto ed essere accompagnate da illustrazioni di bambini. Se possibile, dovrebbe essere organizzato un concorso delle migliori storie e una bella raccolta di storie compilate dai bambini. Il secondo passo del lavoro consiste nell'introdurre i bambini all'algoritmo per la compilazione degli enigmi. L'idea principale dell'algoritmo è evidenziare le proprietà esplicite e nascoste degli oggetti e giocare con le associazioni figurative-verbali dirette associate a queste proprietà. L'empatia è usata per migliorare gli effetti associativi. Per progettare un indovinello (in età avanzata), si consiglia di utilizzare una forma poetica. 1.5 Oggetti con proprietà mutabili. Nelle lezioni precedenti, i bambini hanno osservato le proprietà degli oggetti nel mondo naturale. Sulla base di queste osservazioni, ora giungono alla conclusione che alcune proprietà non sono costanti, sono modificabili. Sotto la guida di un insegnante, gli studenti analizzano quali oggetti possono avere proprietà mutevoli, quali caratteristiche delle proprietà possono cambiare e come questo può essere utilizzato per un buon uso. Nella lezione possono essere utilizzate varie opere d'arte classiche. 1.6 Il concetto di associazione. associazioni arbitrarie. Questo argomento introduce il concetto di "associazione" agli studenti. I bambini imparano a trovare associazioni arbitrarie - figurative e verbali - tra oggetti,
17 per spiegare logicamente l'emergere di questa associazione. Nelle lezioni puoi usare giochi come: "Trova una coppia", "Spiegazioni" e altri. 1.7 Catene di associazioni arbitrarie. Il passo successivo è creare catene di associazioni arbitrarie. L'attenzione principale dei bambini dovrebbe essere focalizzata sulla capacità di spiegare logicamente la costruzione della catena. È importante mostrare ai bambini la necessità di un pensiero indipendente e di selezionare le associazioni usando l'esempio di un'analisi comparativa delle catene risultanti in bambini diversi con lo stesso oggetto di partenza. Al termine della lezione, si consiglia di indire un concorso - chi allungherà la filiera (rileverà un numero maggiore di associazioni) per un certo periodo di tempo. 1.8 Associazioni dirette. Questo argomento mostra agli studenti la possibilità di espandere i legami associativi tra gli oggetti, la loro imprevedibilità e variabilità. I bambini imparano a selezionare le associazioni in base ai sensi (colore, dimensione, forma, gusto, suono, caratteristiche tattili) e alla funzione principale (lo scopo dell'oggetto). 1.9 Giochi per associazioni figurative controllate. In questa lezione vengono esercitate le abilità di selezione rapida di associazioni in vari ambiti. Quando lavorano, i bambini dovrebbero prestare attenzione a due punti: la capacità di selezionare rapidamente l'associazione desiderata (ad esempio per funzione, forma, suono, ecc.) E la capacità di spiegare la loro scelta. L'insegnante può organizzare gare nella lezione tra squadre o gruppi di bambini "Continua la catena", "Chi è più veloce, chi è più amichevole" e anche utilizzare gare individuali tra studenti Immagini in schemi, figure, oggetti del mondo circostante . Per lo sviluppo del pensiero figurativo, è importante insegnare ai bambini non solo a creare varie immagini (basate su un approccio funzionale durante la creazione di un'immagine), ma anche a mostrare la capacità di vedere (trovare) varie immagini in oggetti familiari e quotidiani di il mondo. Per prendere in considerazione, puoi prendere materiale naturale (legno, ceppi, rami, pezzi di corteccia), motivi su linoleum, carta da parati, vestiti, sciarpe di pizzo, vetri smerigliati, ecc., decorazioni di modanature di design, ecc. Vepol è un modello figurativo del problema. Uno dei modi per visualizzare il problema è costruire su-campi. Il campo Su è una visualizzazione figurativa del conflitto nel sistema sotto forma di diagramma dell'interazione di sostanze e campi. I bambini imparano a comporre i su-campi più semplici, a identificare una zona di conflitto e, in base al tipo di struttura, a determinare un modo per risolvere il conflitto. Ciò contribuisce allo sviluppo dell'emisfero destro e di tipi di pensiero misti nei bambini. Nelle classi superiori, i bambini vengono introdotti vari tipi interazioni - meccaniche, acustiche, termiche, chimiche, magnetiche, ecc. Compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero immaginativo. L'argomento è dedicato al rafforzamento delle abilità della "fantasia emisferica destra". I bambini eseguono vari esercizi per lo sviluppo del pensiero figurativo: "Chi si nasconde in questa immagine", "Chi è questo? Che cos'è?" "Disegna un'immagine", "Fantasie utili", ecc., impara a risolvere problemi che richiedono la modellazione figurativa di una situazione problematica. Sezione 2. Tecniche e metodi per attivare l'immaginazione creativa Metodi RTV I primi dieci argomenti di questa sezione sono dedicati alla padronanza dei metodi di base per lo sviluppo dell'immaginazione creativa. I metodi consigliati per lo studio a scuola possono essere condizionalmente suddivisi in “Trisian” (come il “Metodo Robinson Crusoe”,
18 “Metodo dell'asse numerico”) e “pre-Treaze” (ad esempio, “Metodo dell'oggetto focale”, “Metodo dell'analisi morfologica”). I metodi "Dotreez" aiutano a rimuovere le barriere mentali, sviluppare la fantasia, l'immaginazione, la capacità di evidenziare le proprietà degli oggetti e creare nuovi oggetti combinando, combinando e trasferendo proprietà da un oggetto all'altro. I metodi "ad albero" non solo sviluppano le qualità sopra elencate, ma preparano anche i bambini allo studio e all'uso dei principali strumenti TRIZ relativi all'analisi dell'interazione tra il "prodotto" e lo "strumento", la costruzione della causa-e -modelli di interazione a effetto, la formulazione di compiti chiave, l'avvio di risorse materiali e sul campo, ecc. Nel primo o nel secondo anno di studio sono consigliati i seguenti metodi di studio: "Metodo degli oggetti focali", "Metodo dell'asse numerico", "Metodo Robinson Crusoe"; nella seconda elementare: "Metodo degli omini", "Metodo dell'analisi morfologica"; Sul terzo - "Metodo Snowball", sul quarto - "Metodo Goldfish". A seconda del livello di sviluppo dei bambini e della loro preparazione, l'insegnante può accelerare lo studio dei metodi di fantasia, preservando se possibile la sequenza specificata. Quando si padroneggiano i metodi, è necessario non solo far conoscere ai bambini la procedura per lavorare sul metodo, ma anche mostrare l'efficacia dell'utilizzo dei metodi in vari campi di attività. Per fare ciò, la sezione include ore di lavoro pratico e di ricerca. posto importante in lavoro pratico ci vuole la creazione di oggetti non fantastici, ma reali, utili per le persone che possono essere utilizzati nella vita di tutti i giorni, negli studi, nella progettazione di stanze, ecc. Nei gradi superiori, gli studenti vengono introdotti alla combinazione dei metodi RTB, che è essenziale per ottenere le idee più interessanti e profonde. Ad esempio, quando si scrivono storie di fantasia, si consiglia di combinare il "Metodo dell'asse dei numeri" con il "Metodo della palla di neve" e, quando si identificano le risorse nascoste, il "Metodo Robinson Crusoe" con il "Metodo dei piccoli uomini" Il lavoro sulle tecniche viene svolto in modo simile al lavoro sui metodi. Si offrono allo studio le seguenti tecniche: frantumazione, unificazione, al contrario, revival, universalizzazione. L'insegnante stesso, a seconda dell'età dei bambini, determina la sequenza delle tecniche di apprendimento e, inoltre, a sua discrezione, aggiunge altre tecniche dall'elenco generale (in totale, 12 tecniche sono descritte nel classico corso RTV basato su TRIZ ). È importante non solo far conoscere ai bambini il significato delle tecniche, ma anche mostrare il loro lavoro sull'esempio di oggetti e situazioni reali che gli studenti incontrano nella vita. Dovresti evitare di usare le tecniche solo per comporre le fiabe. I bambini dovrebbero vedere come l'uso di una tecnica particolare che stimola l'immaginazione li aiuta a trovare una via d'uscita in ogni caso specifico. Sezione 3. Sviluppo del pensiero sistema-funzionale e funzionale-dialettico. 3.1 Funzioni degli oggetti e loro parti. Gli studenti vengono introdotti al concetto di funzione come scopo di un oggetto. Impara a formulare correttamente le funzioni degli oggetti. Concludono che le parole
19 che descrivono le azioni degli oggetti, nella lingua russa ce ne sono innumerevoli e funzioni: un numero limitato, perché la funzione mostra un significato semantico generalizzante che diverse azioni possono portare. 3.2 Strumento, prodotto. Interazione, reversibilità. Indovinelli sulle funzioni. In classe su questo argomento, i bambini imparano il concetto di prodotto e strumento. In senso lato, uno strumento è qualcosa con cui eseguiamo un'azione, con l'aiuto della quale cambiamo un prodotto, e un prodotto è ciò su cui lavoriamo con uno strumento, ciò che cambiamo con uno strumento. È importante non solo insegnare ai bambini a identificare correttamente lo strumento e il prodotto in una coppia che interagisce, ma anche a nominare cosa succede al prodotto sotto l'azione dello strumento, come cambia, ad es. formulare una funzione. Un punto importante è la reversibilità dell'interazione tra prodotto e utensile, quando nella coppia considerata il prodotto e l'utensile sono scambiati. Ciò è dovuto alla formulazione delle funzioni "dirette" e "inverse". Molto spesso, la funzione diretta è utile e la funzione inversa è dannosa. Per facilitare l'assimilazione di questo argomento da parte dei bambini, si consiglia di utilizzare domande indovinello. La loro caratteristica distintiva sono le numerose possibilità di selezionare la risposta corretta. Nelle prime fasi del lavoro su una domanda enigmatica, il gran numero di risposte corrette scoraggia i bambini, e poi scoprono da soli il significato generale della funzione, e questo è un punto molto importante nello sviluppo di uno stile di pensiero orientato alla funzionalità. 3.3 Costruire catene di interazioni. Funzioni utili e dannose. Per consolidare l'abilità di formulare funzioni e sviluppare uno stile di pensiero causale, i bambini imparano a fornire schemi (modelli) di interazioni oggettuali come una catena continua di strumenti e prodotti. Quando si compila una catena, gli studenti annotano le funzioni utili (contenenti un'azione benefica) e le funzioni dannose (contenenti un'azione indesiderabile, distruttiva, negativa). Questi esercizi dimostrano agli studenti la necessità di pensare alle proprie azioni, la capacità di prevedere in anticipo le relazioni causali tra l'azione ei suoi risultati.Il modello componente dell'oggetto. Interazione e funzioni dei componenti. Svantaggi del sistema, il rapporto tra di loro. Identificazione delle carenze chiave e formulazione dei compiti chiave. In età avanzata, gli studenti familiarizzano con la rappresentazione di un oggetto funzionante come un sistema di componenti interagenti e con la metodologia per costruire un modello per l'interazione di componenti. Questo aiuta a identificare tutte le interazioni e quindi a fornire una descrizione completa non solo delle caratteristiche benefiche ma anche dannose del sistema che ne rappresentano le carenze. Rivelare molte carenze nascoste in un oggetto "buono" a prima vista espande notevolmente gli orizzonti degli studenti e sviluppa il pensiero critico. Allo stesso tempo, è importante che, subito dopo la scoperta delle carenze, venga sollevata la questione della loro eliminazione. Tuttavia, prima di "combattere" con le carenze, i bambini imparano a sistematizzarle, confrontando le carenze-conseguenze con le carenze-cause e costruendo così catene causali di carenze. Scegliendo la mancanza (quella chiave), che, una volta eliminata, permette di distruggere l'intera catena, i bambini formulano il compito chiave: come sbarazzarsi di questa mancanza. Imparano a risolvere questo problema quando padroneggiano la sezione successiva del programma. 3.8 Sistema. sistema verticale. Questo argomento è dedicato all'introduzione dei bambini al concetto di "sistema" come uno dei modi per modellare il mondo in TRIZ. (Il sistema è un insieme di elementi,
20 generando una nuova proprietà). Un traguardo importante il lavoro consiste nello spiegare ai bambini il concetto di "modellare". È necessario attirare l'attenzione degli studenti sul fatto che ogni scienza ha i suoi metodi di modellazione (ad esempio, in matematica - numeri e formule, in letteratura - mezzi letterari di espressione e descrizione, in chimica - equazioni di interazione tra sostanze, eccetera.). Gli studenti determinano quale insieme di elementi può essere considerato un sistema e quali no, e perché, quali nuove proprietà genera questo insieme. Il passo successivo è la capacità di identificare i sottosistemi (parti) del sistema che contribuiscono allo svolgimento della sua funzione principale, e determinare il gruppo in cui il dato sistema può essere esso stesso incluso come parte (supersistema), ad es. Incorpora una verticale di sistema. L'insegnante dovrebbe attirare l'attenzione degli studenti sul fatto che possono esserci diversi sottosistemi e ciascuno, a sua volta, può anche essere costituito da sottosistemi. Il problema con il supersistema è più complicato (i bambini spesso lo definiscono in modo errato). Possono esserci anche diversi supersistemi e per determinarli è necessario formulare la funzione del sistema. Il sistema contribuisce (aiuta) sempre il supersistema a svolgere la sua funzione. Pertanto, lo scopo del supersistema e del sistema spesso coincide. Per costruire una verticale di sistema, puoi usare il gioco "System Chains", che aiuta a inserire lunghe catene con sottosistemi e in supersupersistemi. 3.9 Sistema orizzontale. Sistemi "vita". Linee vita dei sistemi. Funzioni di sviluppo leader. Nelle classi su questi argomenti, i bambini familiarizzano con i concetti di "il futuro del sistema" e "il passato del sistema", "la vita del sistema" nello stretto (la nascita e il funzionamento di un particolare sistema) e in senso lato ( sviluppo evolutivo sistemi), imparano a costruire le linee vita dei sistemi in funzione della definizione e del miglioramento della funzione guida dei Meccanismi per lo sviluppo dei sistemi. Conflitti e contraddizioni. Nel costruire le linee di sviluppo dei sistemi, gli studenti giungono alla conclusione che l'impulso per il passaggio da un sistema all'altro - più perfetto - è il conflitto che sorge durante il funzionamento (uso) del sistema. Questo conflitto può essere formulato come una contraddizione, la cui risoluzione (eliminazione) porta al passaggio del sistema al livello successivo di sviluppo. È importante che l'insegnante insegni ai bambini a identificare le carenze esistenti nel sistema e i modi per eliminarle quando si passa a un nuovo sistema. Nelle prime lezioni è possibile utilizzare catene evolutive più accessibili ai bambini (ad esempio penne, automobili, lampadine, ecc.) Operatore di sistema (SO) in una rappresentazione funzionale. L'operatore di sistema consente di combinare il "sistema orizzontale" e il "sistema verticale", considerando non solo lo sviluppo del sistema di nostro interesse, ma anche lo sviluppo del supersistema e dei sottosistemi. Attenzione speciale durante la compilazione del SS, dovrebbe essere fornita la definizione della funzione principale del sistema in esame, nonché di ciò che aiuta il sistema in ogni fase di sviluppo a svolgere la sua funzione principale. È importante attirare l'attenzione degli studenti su quali nuovi sottosistemi compaiono e quali muoiono, su come cambia il supersistema. Quando si passa dall'analisi del passato del sistema alla previsione del suo futuro, è necessario assicurarsi che gli studenti facciano questa previsione non attraverso fantasie vuote, ma anche attraverso l'eliminazione delle carenze che si sono accumulate nel processo di sviluppo, ad es. identificando una lacuna nel sistema esistente che interferisce con lo svolgimento della funzione in questione e formulando idee per eliminare questa lacuna Usando SO per espandere le idee sulla scuola, la famiglia e il mondo circostante.
21 Questi argomenti sono legati all'applicazione pratica dell'operatore di sistema per esplorare le domande ei concetti più importanti che i bambini incontrano costantemente. Modellando la struttura e l'evoluzione di vari oggetti con l'aiuto di SO, gli studenti non solo padroneggiano un nuovo metodo di cognizione del mondo e sono convinti della sua efficacia e visibilità, ma fanno anche una serie di scoperte utili per se stessi: sul loro ruolo nella la famiglia, sull'interconnessione delle materie scolastiche e sull'assistenza reciproca degli studenti, sulle conseguenze dell'influenza umana sulla natura, sulla vita della razza autoctona, ecc. Sistema tecnico (TS) come parte della natura. Uomo come parte del TC. Lo scopo principale di questo argomento è mostrare agli studenti la differenza tra un sistema e un sistema tecnico (TS), o un sistema con una determinata funzione. Un sistema tecnico è un insieme di elementi che genera una nuova funzione. Quando studia questo materiale, l'insegnante deve ricordare l'inerzia del pensiero, che spinge i bambini all'idea che un sistema tecnico sia solo oggetti tecnici. Occorre quindi mostrare ai bambini, utilizzando l'esempio degli oggetti naturali e misti, la possibilità di considerarli come sistemi tecnici. Ad esempio, un albero può essere considerato un sistema tecnico se la combinazione di alcune parti dell'albero consente di implementare una certa funzione utile, "lavorare" come un ombrellone, come una recinzione, ecc. Considerando con i bambini TS, inclusa una combinazione di elementi di origine naturale e artificiale. È necessario prestare attenzione ai numerosi sistemi in cui una persona entra. Ad esempio, un'auto come veicolo per lo spostamento di passeggeri e merci non può funzionare senza autista, anche un veicolo per piantare un chiodo non esiste senza una persona, ecc. Queste domande costringono i bambini a guardare più da vicino oggetti ed eventi quotidiani. Identificazione e impostazione dei compiti. A causa dell'importanza di sviluppare la capacità di previsione (previsione) nei bambini, questo argomento è separato in uno separato, come lo sviluppo dell'argomento Qui, l'accento è posto su quei compiti di previsione che riguardano i bambini stessi. Allo stesso tempo, è importante non "correre" con l'operatore del sistema al primo "perché" che si imbatte, ma prima pensare e giustificare il problema, ricordando, sistematizzando e visualizzando informazioni sulla "vita passata" di il sistema con l'aiuto di SO, senza il quale è impossibile iniziare a fare previsioni. Il risultato della previsione dovrebbe essere una dichiarazione del problema, la cui soluzione aiuterà a realizzare questa previsione. Come risolvere tali problemi è discusso nella sezione successiva. Sezione 4. Metodo algoritmico per la risoluzione di problemi inventivi. 4.1 Concetti iniziali di base DAIZ. Risoluzione dei problemi. Dettagliato linee guida per familiarizzare i bambini con i concetti iniziali di DAIZ (KP, IFR, VPR, IR) sono riportati nel manuale metodologico di E.L. Pchelkina "Algoritmo per bambini per la risoluzione di problemi inventivi (DARIZ)", consigliato come supporto metodologico per la 4a sezione del Programma. 4.2 Risorse, tipi di risorse. Usare le risorse per risolvere i problemi. A partire dalla prima elementare, i bambini familiarizzano con il concetto di risorse e imparano come utilizzare le risorse per risolvere i problemi. Fin dall'inizio i bambini possono essere introdotti ai tipi di risorse (naturali, spaziali, temporali, sistemiche, sovrasistemiche, libere, ecc.) In età avanzata, i bambini ricevono una classificazione più completa delle risorse. Nel processo di studio, puoi creare un salvadanaio (schedaio) con i bambini per l'uso delle risorse tipi diversi. È importante che la conclusione su quale risorsa viene utilizzata (il nome della specie) sia fatta dai bambini stessi.. Contraddizione tecnica. Compilazione e identificazione di TP. Risolvere problemi utilizzando tecniche di risoluzione TP e compilare il proprio salvadanaio.
22 Gli studenti familiarizzano con il concetto di "contraddizione tecnica" attraverso il gioco "Buono-cattivo". Sulla base di questo gioco, imparano ad analizzare una situazione problematica, evidenziarne i lati positivi e negativi (qualità, parametri dell'oggetto che ha causato il conflitto) ed elaborare contraddizioni. È più facile per i bambini formulare una contraddizione tecnica (il termine stesso "contraddizione tecnica" non può essere utilizzato dall'insegnante quando lavora con i bambini). Gli studenti dovrebbero prestare attenzione al fatto che una contraddizione tecnica consiste sempre in due metà TP1 e TP2, e in primo luogo in ciascuna metà viene indicato prima il positivo (ciò che è buono) e poi il negativo (ciò che è cattivo). Il passo successivo è introdurre i bambini alle tecniche per eliminare le contraddizioni tecniche. Questo lavoro dovrebbe essere svolto nel processo di risoluzione dei problemi da parte dei bambini. I bambini dovrebbero "scoprire le tecniche" da soli e non riceverle "su un piatto" dall'insegnante. Ogni tecnica viene mostrata dagli studenti e registrata nella casella della contraddizione fisica. Compilazione e identificazione di FP. Risolvere problemi utilizzando metodi per eliminare FP e compilare il loro salvadanaio. Con i bambini più grandicelli, dopo aver preso confidenza con la Contraddizione Tecnica, si può introdurre il concetto di “contraddizione fisica”, formulandolo sulla base dei giochi “Buono-cattivo” e “Al contrario”. Quando si costruisce una contraddizione fisica, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che la formulazione deve essere completa, ad es. con una spiegazione del motivo per cui è necessaria una particolare proprietà. Pertanto, i bambini padroneggiano costantemente gli stili di pensiero causali e paradossali. Il passo successivo è la formulazione della FP nella risoluzione dei problemi, durante la quale gli studenti padroneggiano 4 tecniche per eliminare la FP e compongono una raccolta di compiti per l'applicazione delle tecniche. 4.8 Transizione da TP a FP. In problemi più complessi, formulare solo una delle contraddizioni potrebbe non essere sufficiente per approfondire il problema e ottenere idee forti e interessanti. Ma spesso si scopre che l'OP è stato compilato male, motivo per cui, nonostante una diversa forma di inferenza, duplica semplicemente il TP nel contenuto e quindi non può dare nuove idee per una soluzione. Pertanto, un passo importante è una transizione ben ponderata da TP a FP Risolvere i problemi secondo DAIZ. Nel primo anno di studio, si consiglia di utilizzare una versione semplificata dell'algoritmo per la risoluzione dei problemi, che si basa sui passaggi più semplici: formulare la situazione iniziale, dividere la coppia in conflitto (CP), formulare l'IFR per la metà di il PC, identificando le risorse e ottenendo varie idee per risolvere il problema combinando le risorse con IKP. A partire dal secondo anno, le fasi sopra elencate sono integrate dalle fasi di elaborazione di una contraddizione tecnica, una contraddizione fisica e (nel quarto anno) di assegnazione di una zona operativa e di un tempo operativo. Una parte obbligatoria delle lezioni relative al problem solving è l'analisi delle idee ricevute. I bambini imparano a confrontare le loro idee secondo una serie di criteri (possibilità di attuazione, complessità, vicinanza al risultato ideale), tra i quali i criteri principali sono morali (se l'attuazione dell'idea causerà danni, offenderà qualcuno , eccetera.). Allo stesso tempo, gli studenti, se possibile, stessi (sotto la supervisione di un insegnante) dovrebbero evidenziare la soluzione più forte e giustificare la loro scelta.
23 Sezione 5. Modelli di sviluppo dei sistemi Sviluppo dei sistemi. Leggi di base dello sviluppo dei sistemi. Questa sezione è studiata con gli studenti più grandi del terzo anno di studio. Durante la padronanza dei materiali della terza sezione, i bambini hanno imparato a costruire un operatore di sistema basato sulla funzione prioritaria dello sviluppo del sistema. Ora gli studenti imparano che i sistemi tecnici si sviluppano non solo in questo modo, ma secondo le proprie leggi specifiche, la cui conoscenza può aiutare sia nella risoluzione dei problemi che nella previsione dello sviluppo dei sistemi. Nel terzo anno, si raccomanda di introdurre i bambini a leggi che siano più accessibili alla loro comprensione: La legge dello sviluppo dei sistemi a forma di S La legge del dinamismo crescente La legge della transizione "mono-bi-poli-mono". Nel quarto anno, gli studenti consolidano la loro conoscenza delle leggi precedentemente studiate e ne conoscono di nuove: La legge di espellere una persona dalla ST La legge di sviluppo avanzato del corpo di lavoro La legge di aumentare la consistenza di parti del sistema La legge di transizione al livello micro. Va notato che le raccomandazioni di cui sopra sono condizionali. L'insegnante stesso può distribuire il numero e la sequenza di studio delle leggi, a seconda del livello di sviluppo dei bambini e della propria formazione. La conoscenza delle leggi da parte dei bambini dovrebbe avvenire sotto forma di "scoperta" di queste leggi, che possono essere ottenute risolvendo un problema o trovando una via d'uscita da una situazione problematica, confrontando le fasi dell'evoluzione di oggetti familiari, durante la progettazione di qualsiasi prodotto, nel corso del lavoro di ricerca. I bambini possono "scoprire le leggi" imparando altri argomenti nel programma. È importante che l'insegnante attiri la loro attenzione sull'esistenza della legge "scoperta" da loro e, quando arriva il momento di studiare questa legge secondo il programma, ricordare ai bambini la loro scoperta.
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METODI E TECNICHE DI TRIZ COME MEZZO DI ATTIVAZIONE DEL PENSIERO CREATIVO Markova Yuliya Alexandrovna, insegnante spec. discipline Complesso di costruzione e imprenditorialità GBPOU "YUUMK" Annotazione di Chelyabinsk:
Nota esplicativa Attualmente in Russia sta crescendo l'interesse per l'introduzione di tecnologie innovative di educazione allo sviluppo. L'analisi della loro efficacia ci permette di concludere che uno degli effettivi
"Utilizzare il seminario pedagogico TRIZ per familiarizzare con i metodi per risolvere i problemi creativi" Trofimenko R.V., Davydova V.Yu., Taratenko T.A. Centro tecnico per bambini (giovani) di San Pietroburgo
NOTA ESPLICATIVA Questo programma di informatica è rivolto a bambini di età compresa tra 7 e 0 anni. Dimensione del gruppo: 0 pers. ottimale, 5 pers. limite. Questo programma ha un focus tecnico.
Il contenuto del programma di lavoro I. Nota esplicativa che indica i documenti normativi che garantiscono l'attuazione del programma 1. Caratteristiche generali della materia L'informatica è una disciplina delle scienze naturali
Programma di lavoro per attività extracurriculari (per 4 anni) per lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti delle classi 5-8 Numero ore: 1 anno di studio: 5 classi 2 ore settimanali, 68 ore annue. 2° anno di studio:
ISTITUTO EDUCATIVO COMUNALE DIDATTICA GENERALE COLLOGIO DI FORMAZIONE GENERALE DI BASE ZHUKOVSKY APPROVATO dall'ordine del collegio MOU del 31 agosto 2016 107 Programma di lavoro
SCUOLA ELEMENTARE. 2015. 8 direzione intellettuale generale delle attività extracurriculari Matematica N.B. ISTOMINA, Dottore in Scienze Pedagogiche, Prof. N.B. TIKHONOVA, Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato, Pedagogico
L'iniziativa educativa nazionale “Our New School” rileva: “La New School è un'istituzione che soddisfa gli obiettivi di uno sviluppo avanzato. La scuola assicurerà lo studio non solo delle conquiste del passato,
Istituzione educativa prescolare autonoma comunale Scuola materna 5 "PIN e GVIN" del distretto urbano della città di Agidel della Repubblica del Bashkortostan Tecnologie di gioco al lavoro con i bambini della seconda gruppo giovanile
Programma didattico generale aggiuntivo "Passi della creatività" Nota esplicativa Il programma didattico "Passi della creatività" ha un orientamento artistico ed estetico. Formazione su questo
Annotazione Lo scopo della materia: la formazione di una visione scientifica del mondo basata sulla conoscenza delle scienze naturali che contribuisce allo sviluppo intellettuale, culturale e spirituale dello studente. Compiti: armare gli studenti
Istituto di istruzione di bilancio statale della città di Mosca "Gymnasium Maryina Roshcha intitolato a V.F. Orlova" Programma di lavoro in belle arti 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A,B,C5; 1A,B,C7
Il programma di lavoro delle attività extracurriculari in direzione sociale per gli studenti del 1° anno accademico 2016-2017 "Tutte le professioni sono necessarie, tutte le professioni sono importanti" Compilato da: Savina V.V. insegnante elementare
Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione superiore "Università statale di ricerca nazionale Saratov"
Istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale di un asilo di tipo combinato "Rucheyok" Lo sviluppo del linguaggio dei bambini utilizzando immagini della trama. (Tecnologia TRIZ.) Forma dell'evento: (dal
APPROVO Direttore MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Programma di lavoro per la preparazione dei bambini alla scuola classi preparatorie per futuri alunni di prima elementare Insegnante - Bikmetova A.D. 2014 Nota esplicativa.
Il programma di lavoro delle attività extrascolastiche "Pensa, gioca, crea" (classi 4-5) sviluppatore: Karpova Yulia Valerievna insegnante Nizhny Novgorod 206 Risultati pianificati Come risultato dell'attuazione di questo
Nota esplicativa. Il programma di lavoro per la materia "Matematica divertente" per gli studenti di grado 4 è stato sviluppato in conformità con lo standard educativo statale federale per le elementari
Nota esplicativa Informazioni sull'argomento. L'attività artistica è la via principale dell'educazione estetica dei bambini età prescolare, il principale mezzo di sviluppo artistico dei bambini fin dall'inizio
Adottato al Consiglio Pedagogico Protocollo 1 del 24/08/2016 Regolamento 33 sull'attività didattica, di ricerca e di progetto degli studenti 1. Disposizioni generali. 1.1. Tale disposizione è stata redatta in conformità
Università tecnica statale di Mosca intitolata a N.E. Bauman Centro Specializzato Educativo e Scientifico GOU Lyceum 1580 "Approvo" Direttore del Lyceum 1580 prof. Graskin SS 2015 Aggiuntivo
L'educazione, secondo il filosofo inglese A.N. Whitehead insegna l'arte di usare la conoscenza. Lo studente moderno sa molto, ma la valanga di informazioni scientifiche sta crescendo. C'è bisogno non tanto dell'informazione in sé, ma della capacità di operare con essa, di trovare soluzioni insolite e non standard a problemi controversi, di realizzare la necessità di un cambiamento naturale nelle idee scientifiche. Molte teorie, effetti, fenomeni, fatti delle materie scolastiche possono rimanere nelle volte della memoria per decenni senza trovare applicazione pratica. Occorre un ponte tra la conoscenza teorica delle discipline scolastiche e le variazioni nel loro utilizzo. Questo ponte è stato costruito con l'aiuto del programma proposto "Theory of Inventive Problem Solving" (TRIZ).
L'essenza della tecnologia TRIZ è questa nuova informazioneè dato principalmente sotto forma di problemi e situazioni problematiche e inventive, la cui soluzione richiede sia la conoscenza delle materie scolastiche sia la conoscenza del sistema logico dei metodi per risolverle, ad es. TRIZ (teoria del problem solving inventivo).
La teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ) è stata creata e testata nel processo di applicazione pratica dal famoso ingegnere e scrittore Heinrich Altshuller come risultato dell'analisi grandi matrici informazioni sui brevetti ed è stato originariamente utilizzato per risolvere problemi di ingegneria. Tuttavia, in seguito ha mostrato la sua fruttuosità per la risoluzione di problemi problematici in vari settori dell'attività umana, tra cui arte, economia, pubblicità, politica, giornalismo, criminalistica, ecc., ad es. Si è rivelato molto interessante e molto efficace per sviluppare le capacità creative degli studenti.
Caratteristiche distintive del programma proposto
Programmi già esistenti basati sulla tecnologia TRIZ volti a “fornire giovani tecnici aiutare a padroneggiare le basi della metodologia di progettazione e cercare nuove soluzioni tecniche per la loro applicazione nel lavoro tecnico ... "o" mostrare agli studenti le possibilità di sviluppare le proprie capacità creative, incoraggiarli a essere creativi, formare interessi persistenti appropriati.
Il programma "Teoria della risoluzione dei problemi inventiva" è progettato per formare il pensiero logico sistematico degli studenti nel processo di studio della teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ), che consentirà:
- formare il pensiero sistematico degli studenti,
- risolvere ad un livello superiore non solo problemi scientifici e tecnici, ma anche altri problemi (sociali, culturali, domestici, ecc.),
- mostrare il potenziale dell'attività intellettuale degli studenti.
Studiare TRIZ consente ai bambini di capire che chiunque può imparare a pensare in modo creativo, trovare soluzioni ottimali ai problemi più complessi e persino diventare un inventore attivo. Ciò richiede qualità della mente come l'osservazione, la capacità di confrontare e analizzare, combinare, trovare connessioni, dipendenze, schemi, ecc. - tutto ciò insieme costituisce capacità creative.
- il modo di padroneggiare l'esperienza passata dell'umanità, cioè l'acquisizione della conoscenza;
- realizzazione indipendente delle proprie capacità e sviluppo del potenziale creativo attraverso l'attività inventiva.
La conoscenza dei fondamenti delle discipline scolastiche, unitamente alla teoria del problem solving inventivo, è organizzata in modo tale che durante la lezione sia possibile ottenere soluzioni non tradizionali a problemi con cui scienziati e ingegneri hanno lottato per molti anni nel passato .
La disposizione di base di TRIZ dice: "I sistemi si sviluppano secondo determinate leggi che possono essere identificate e utilizzate per risolvere consapevolmente problemi inventivi, senza vagabondaggi casuali e prove senza senso". Cioè, la soluzione di qualsiasi compito problematico è considerata un atto di sviluppo di un sistema.
Lo sviluppo della soluzione avviene superando (risolvendo) le contraddizioni che ostacolano il raggiungimento dell'IFR (risultato finale ideale). In futuro, le contraddizioni vengono eliminate applicando un sistema di principi, tecniche, standard, algoritmi studiati. Questi strumenti mentali sono tratti dalla storia del pensiero umano, dalla storia delle scoperte e delle invenzioni, quando erano usati spontaneamente, per intuizione, e gli autori di queste invenzioni e scoperte non pensavano nemmeno di usare questo o quel metodo. Con l'aiuto di TRIZ, ogni movimento di pensiero viene accuratamente verificato e organizzato. Gli effetti ei fenomeni studiati a scuola, insieme alle tecniche inventive, sono inclusi come parte integrante del sistema logico di problem solving passo dopo passo, passo dopo passo.
Il primo anno di attuazione del programma comprende lo studio delle basi teoriche di TRIZ e il suo utilizzo nella pratica di risoluzione di problemi inventivi creati dagli autori della teoria sulla base di brevetti, certificati di copyright, problemi sociali e opere d'arte. Il fondo informativo dei problemi inventivi è enorme.
L'esperienza pratica nella costruzione di classi di ricerca mostra che un fondo di informazioni personali, raccolto dal proprio lavoro, motiva il lavoro dei bambini in modo molto più affidabile di un problema abbassato "dall'alto". Pertanto, il contenuto principale del secondo anno di studio è la formazione della capacità di comporre problemi inventivi a seguito dell'analisi di certificati di copyright, brevetti, problemi e conquiste dell'umanità.
TRIZ è un algoritmo utilizzato da una persona, non da una macchina, quindi la teoria include operatori speciali per controllare la psicologia al fine di rimuovere l'inerzia del pensiero. È imperativo che ogni lezione tocchi l'uno o l'altro modo di sviluppare l'immaginazione creativa al fine di neutralizzare la barriera psicologica che fa sì che i bambini risolvano ostinatamente soluzioni meccaniche ingombranti, anche se lo studente è ben consapevole dell'effetto che dà un bel fisico, chimico , soluzione biologica o addirittura psicologica al problema proposto. .
Ad ogni lezione successiva, c'è una complicazione del materiale al fine di ripetere, ampliare e approfondire le conoscenze teoriche.
Il contenuto del corso affronta compiti che riguardano le basi, le fasi e le modalità di sviluppo di oggetti e concetti specifici: oggetti fisici e biologici, periodi storici, idee filosofiche, industrie, tipi di arte e altre categorie. Si propone di ricercare soluzioni per risolvere i problemi più urgenti del nostro tempo, come ad esempio la crisi del risparmio di carburante e la produzione di nuovi tipi di energia, problemi di protezione ambiente, problemi di individuazione di reati, ecc.
Il programma è finalizzato allo sviluppo del pensiero logico-sistemico degli studenti e implementa un sistema di creatività didattica negli istituti di istruzione aggiuntiva, che rende possibile gestione efficace il processo di creatività degli studenti come core corso interdisciplinare della scuola di base. Pertanto, l'orientamento del programma è sociale e pedagogico.
La rilevanza del programma proposto è determinata dall'ordine sociale della società per una persona creativa che ha un pensiero logico di sistema, è in grado di padroneggiare, trasformare e generare nuove idee: “La soluzione dei problemi sociali, economici e culturali caratteristici dell'odierna la realtà è determinata dalla disponibilità dell'individuo a vivere e lavorare in nuove condizioni economiche, dalla capacità di attuazione formazione continua. L'attuazione di tali requisiti modifica in modo significativo l'ordine a cui è rivolto scuola moderna. Allo studente moderno devono essere fornite non tanto informazioni quanto una raccolta di risposte già pronte, ma piuttosto un metodo per ottenerle, analizzare e prevedere lo sviluppo intellettuale dell'individuo.
La base informativa del programma - la teoria del problem solving inventivo di G. Altshuller - è ora riconosciuta e popolare non solo in Russia, ma anche negli Stati Uniti, in Giappone e in numerosi altri paesi stranieri, dove è più spesso chiamata " dialettica applicata”.
Novità del programma
Lo sviluppo del pensiero "trisiano" (sistema-logico) non è ancora diventato oggetto di ampia applicazione. La ragione di ciò è che il paradigma del pensiero logico-sistemico non ha trovato una propria nicchia semantica nelle priorità professionali personali della maggior parte degli insegnanti. Il suo riconoscimento dovrebbe basarsi sullo studio degli aspetti teorici di questo problema, nonché sulla padronanza pratica della teoria della risoluzione dei problemi inventiva. Questo processo è rallentato dal fatto che i lavori dedicati ai problemi TRIZ si concentrano principalmente sulle attività degli insegnanti che già possiedono l'apparato TRIZ e sono pubblicati su riviste e raccolte specializzate e non per un'ampia gamma di insegnanti.
Il candidato alle scienze pedagogiche tedesco Konstantinovich Selevko nel suo libro "Modern Educational Technologies" scrive:
«... Raggiungere un livello creativo di sviluppo personale può essere considerato il più alto risultato in qualsiasi tecnologia pedagogica. Ma ci sono tecnologie in cui si trova lo sviluppo delle capacità creative obiettivo prioritario, Questo:
- identificazione e sviluppo delle capacità creative di I. P. Volkov;
- tecnologia dell'educazione della creatività sociale I.P. Ivanova;
- teoria del problem solving inventivo G.S. Altshuller".
"Teoria della risoluzione dei problemi inventiva" - una teoria innovativa dello sviluppo del pensiero forte nell'istruzione. Fornire agli studenti gli "strumenti" della creatività, consente non solo di acquisire conoscenze sotto la guida di un insegnante, ma contribuisce anche al loro ulteriore sviluppo autonomo.
Opportunità pedagogica del programma
La teoria del problem solving inventivo G.S. Altshuller, sulla base del quale è costruito il programma, consente ai bambini di riscoprire le leggi studiate e fare invenzioni da soli, e non riceverle già pronte. La verità, come diceva Diesterweg, non dovrebbe essere presentata all'insegnante, ma insegnata a trovarla. Per fare questo, devi avere un certo tipo di pensiero e sapere molto. La teoria della creatività didattica basata su TRIZ sviluppa questa tendenza nell'insegnamento e nell'istruzione.
Nella maggior parte dei programmi scolastici, c'è un giusto pregiudizio verso l'assimilazione di alcuni fatti importanti a scapito della comprensione dei modelli generali. Lo studio di TRIZ è progettato per risolvere il problema dell'integrazione delle scienze sulla base di un approccio sistematico e attua il passaggio dalla pedagogia della memoria alla pedagogia del pensiero, dalla pedagogia della diligenza alla pedagogia dell'iniziativa. C'è un'uscita dal sistema di un dato soggetto a un supersistema, cioè a diverse aree della conoscenza umana e dell'attività umana, che aiuta i bambini a formare un'immagine olistica del mondo.
Con l'avvento di TRIZ, è nata una vera opportunità per gestire efficacemente il processo di pensiero e il processo di creatività, sulla base delle leggi dello sviluppo del sistema. Developing education (Elkonina-Davydova) introduce il mondo agli studenti, i suoi vari oggetti nella colonna verticale dell'operatore di sistema (supersistema - sistema - sottosistemi), mentre il potente strumento di pensiero di TRIZ - l'operatore di sistema - fornisce almeno 9 schermate di percezione, comprese colonne verticali simili per il passato e il futuro del sistema. L'aggiunta di un operatore di sistema completo e l'inclusione degli strumenti TRIZ nelle lezioni di ricerca daranno un ulteriore impulso al sistema di educazione allo sviluppo.
Nuove cose nello sviluppo della scienza vengono spesso create in aree di frontiera. La maggior parte delle invenzioni è stata realizzata all'intersezione delle scienze dell'educazione e la conoscenza dei bambini è chiaramente delimitata dalla materia. Questa conoscenza rimane senza un'applicazione attiva e il coefficiente del suo utilizzo è molto basso. La scuola, utilizzando programmi sovraccarichi di informazioni scientifiche nel processo educativo, non ha l'opportunità di includere aree di questi confini negli argomenti studiati. E, naturalmente, la profondità del loro significato non può essere coperta da informazioni e riferimenti a connessioni interdisciplinari. TRIZ tocca e colma questa lacuna in un modo piuttosto affascinante.
L'uso combinato della pedagogia TRIZ e della CSR (metodo di apprendimento collettivo) consentirà di implementare il principio del trasferimento continuo delle conoscenze tra gli studenti.
Il sistema di apprendimento dialettico (LMS), precedentemente noto come "metodo di insegnamento verbale-logico", pone gli studenti in una modalità di parziale (sotto la guida di un insegnante) riscoperta delle conoscenze. Ciò è ben coerente con il compito di formare la sfera cognitiva (cognitiva) dell'attività della personalità. Allo stesso tempo, il ritmo accelerato dello sviluppo della civiltà richiede lo sviluppo di una sfera di attività creativa (creativa), che TRIZ offre.
Basandosi sulla tecnologia della ricerca TRIZ, è possibile porre e risolvere efficacemente i problemi di insegnare agli scolari le basi delle attività di ricerca e ricerca, così necessarie per l'uomo moderno.
Il metodo di insegnamento del progetto mira agli studenti a risolvere problemi problematici con un'organizzazione speciale di questo processo. L'uso di TRIZ nel metodo del progetto può migliorare significativamente l'efficienza dell'attuazione del progetto, presentare più spesso e in modo più efficace i risultati dei progetti su convegni scientifici scolari.
piano motivazionale attività didattiche l'istruzione non è stata completamente risolta. Il contenuto del corso del programma è il massimo modo effettivo risolve questo problema, sia nell'istruzione aggiuntiva che in quella di base. Se la scuola insegna conoscenza, allora "TRIZ, o la teoria del pensiero forte" insegna la capacità di usarla, il che aumenta l'autorità dei corsi teorici della scuola, consente agli studenti di realizzare l'enorme potenziale delle conoscenze acquisite in termini di valore applicato e contribuisce a un orientamento professionale di successo. A sua volta, l'uso della conoscenza come strumenti della creatività consente di memorizzare meglio teorie, fatti, effetti e fenomeni scientifici.
Il problema del successo nell'apprendimento è risolto dal fatto che gli studenti, analizzando compiti problematici nel corso dei compiti educativi, sono significativamente più motivati ad acquisire le conoscenze di cui hanno bisogno.
Lo studio di TRIZ contribuisce all'implementazione di tecnologie salva-salute, poiché si riduce lo stress informativo, aumenta l'emotività della lezione e si fa sentire la gioia della creatività.
Tra gli obiettivi principali dell'istruzione scolastica (educativa, cognitiva e dello sviluppo), la tecnologia TRIZ soddisfa brillantemente quella dello sviluppo. Un intelletto sviluppato deciderà l'obiettivo cognitivo stesso. Per quanto riguarda l'obiettivo educativo della pedagogia, la creatività ha un grande potenziale per la moralità e la cultura della mente educa la cultura morale generale di una persona, determinando la sua posizione di vita attiva.
Scopo del programma
L'obiettivo principale del processo di attuazione del programma è quello di sviluppare il pensiero sistemico e logico degli studenti al fine di rivelare il loro potenziale creativo con l'ulteriore applicazione delle conoscenze acquisite nello studio e nella vita.
Obiettivi del programma
Formazione dei metodi delle azioni mentali e delle abilità determinate dal programma per lo sviluppo dell'esperienza pratica nel lavoro con materiale algoritmico sotto forma di analisi e soluzione di problemi inventivi.
Padroneggiare da parte degli studenti un'ampia gamma di tecniche e metodi per risolvere problemi creativi, per analizzare la forza di una soluzione, per ridurre la complessità del processo per ottenere una soluzione forte.
Sviluppo della posizione di un attivo che cambia il mondo, una persona attiva creativa, in grado non solo di applicare e assimilare le conoscenze, ma anche di creare autonomamente nuove conoscenze sotto forma di soluzioni precedentemente sconosciute a compiti problematici urgenti.
La formazione della coscienza civica tra gli studenti, dovuta all'attenzione al fondamentale superamento delle contraddizioni sia tecniche che sociali (compresi i conflitti interpersonali), quando vincono gli interessi non di uno ma di tutti i suoi partecipanti.
La formazione del pensiero economico e ambientale degli studenti, a causa dell'idea dello sviluppo dei sistemi come aumento del grado di idealità, ad es. il rapporto tra la somma dei fattori utili e la somma dei fattori di ritorno.
Formazione di un'idea del più alto livello di creatività come atto di sostituzione della soluzione di un problema con la sua prevenzione.
Divulgazione dei potenziali talenti dei bambini e trasferimento della personalità dello studente dallo stato di potenziale dono allo stato di dono effettivo.
Formalizzazione di alcuni processi di pensiero creativo per semplificare il processo di creatività a coloro ai quali è difficile o addirittura inaccessibile, che consentirà a coloro che sono in ritardo, “sulle spalle dei grandi”, di andare sempre più in alto.
Individuazione dei livelli di sviluppo del pensiero sistemico-logico degli studenti (iniziale, minimo, intermedio, avanzato, alto) e analisi delle potenzialità della loro attività intellettuale per il successivo orientamento professionale.
Risultati aspettati
Dopo aver completato il corso, gli studenti dovrebbero:
comprendere la struttura del sistema del mondo circostante;
fasi e leggi di sviluppo dei sistemi;
la storia della civiltà umana come storia della creazione di invenzioni e oggetti d'arte;
che la forza trainante del progresso è la creatività umana;
che le grandi invenzioni e capolavori dell'arte sono il risultato della risoluzione delle contraddizioni contenute in problemi inventivi che sono stati risolti in modi diversi nella storia della scienza, della cultura e dell'arte;
struttura, essenza e tecniche di base della teoria del problem solving inventivo (TRIZ) come sistema scientifico per la formazione di capacità di pensiero razionale nel processo creativo;
metodi di base per la risoluzione di problemi inventivi;
nozioni di base di ARIZ (algoritmo per la risoluzione di problemi inventivi) come metodo principale di TRIZ (teoria della risoluzione di problemi inventivi);
essere in grado di spiegare il significato dei metodi di invenzione: trial and error, brainstorming (brainstorming), sinottica, analisi morfologica di F. Zwicky; empatia; TRIZ (Teoria di Altshuller della risoluzione dei problemi inventiva);
utilizzare tecniche e metodi ARIZ per ottenere il risultato ottimale in base al problema posto nel problema;
determinare i livelli di creatività delle invenzioni e degli oggetti di cultura, arte; utilizzare o la conoscenza dei fondamenti della scienza nei compiti creativi come strumenti per ottenere soluzioni di livello superiore; o un approccio sistematico alla soluzione dei problemi inventivi di qualsiasi soggetto;
teorie, effetti e fenomeni delle discipline scolastiche studiate per risolvere le contraddizioni sia nei problemi inventivi che nelle situazioni di vita; rappresentare le difficoltà che impediscono a una persona di raggiungere un obiettivo in uno sforzo creativo, conoscere e applicare modi per superarle.
Modalità di verifica e modulistica riepilogativa
Ogni lezione coinvolge gli studenti nella risoluzione di compiti e problemi creativi a diversi livelli di creatività. Per identificare i livelli di sviluppo del pensiero sistemico-logico (iniziale, minimo, intermedio, avanzato, alto), i risultati dell'attività vengono studiati e analizzati dal docente e vengono identificate potenziali opportunità per un'ulteriore attività intellettuale degli studenti.
La valutazione dei risultati viene effettuata sia ad ogni lezione (lode all'iniziativa, inserimento nell'albo soluzioni creative, ecc.), sia a quelle finali (elaborazione statistica dei risultati in termini di numero e livello di creatività dei problemi risolti; conferimento di lettere e diplomi; conferimento di “titoli”; partecipazione a concorsi, seminari, convegni didattici e di ricerca, festival; pubblicazioni le migliori opere; ottenere certificati e brevetti).
I materiali per il controllo attuale, intermedio e finale sono compiti di controllo, test, relazioni e abstract, discorsi a conferenze scientifiche e tecniche e risultati della partecipazione alle olimpiadi.
L'età dei bambini
Lo studio di TRIZ o la teoria del pensiero forte (tecnologia della creatività) viene effettuato con l'aiuto di compiti inventivi, che sono formulati dal fondo dei brevetti di scoperte, invenzioni, nonché dal contenuto di oggetti culturali e artistici. Pertanto, la formazione del pensiero sistemico e logico può essere avviata a quasi tutte le età, scegliendo compiti adeguati all'età per rivelare gli argomenti del programma.
Questo programma è più focalizzato sulla mezza età e sugli anziani (14-21 anni), perché. uno dei suoi compiti è l'aspetto motivazionale dell'attività educativa e, sulla base dei criteri dei livelli di creatività, si propone di formare il concetto che le invenzioni che utilizzano una profonda conoscenza dei fondamenti della scienza sono quasi sempre invenzioni di alto livello. Praticamente ad ogni lezione c'è un'idea sull'importanza della conoscenza delle discipline scolastiche per la soluzione dei problemi inventivi.
Cronologia di attuazione
Il programma è progettato per 2 anni di studio. Ad ogni lezione, il volume delle informazioni sugli argomenti dovuto all'analisi e alla soluzione di nuovi problemi aumenta e si complica. Il secondo anno del corso consente agli studenti di ripetere il materiale trattato, ampliare e sistematizzare nuove conoscenze, creare un proprio fondo di problemi inventivi ed eventualmente fare un'invenzione.
Forme e modalità di impiego
Il programma implementa varie forme lavoro dei bambini in classe: frontale, individuale e di gruppo. Il primo prevede le azioni congiunte di tutti gli studenti sotto la guida di un insegnante. Il secondo è il lavoro indipendente di ogni studente. La più efficace è l'organizzazione del lavoro di gruppo. Sono applicabili forme di classi come gare, competizioni, giochi, workshop, seminari, consultazioni, olimpiadi. Una varietà di forme implementa il contenuto principale del corso: il processo di ricerca, l'attività inventiva, che contribuisce alla manifestazione del desiderio del bambino di lavoro indipendente, autorealizzazione, l'incarnazione delle proprie idee volte a crearne una nuova.
Le lezioni si tengono due volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 2 ore, i.е. - 144 ore all'anno, totale - 216.
La prima lezione di questa sezione è un'introduzione alle basi della teoria classica della risoluzione dei problemi inventiva. Fornisce risposte a queste domande principali: come e quando è nato TRIZ, quali sono i suoi obiettivi e quali problemi risolve, in quali aree viene applicato?
Il sistema dei metodi TRIZ, come altri, ha una sua base e funzioni, e per comprenderlo e imparare ad applicarlo è necessario, prima di tutto, studiare in dettaglio i metodi e i principi per risolvere i problemi inventivi offerti da questa teoria. Questo sarà discusso di seguito.
Una breve storia di TRIZ
"Dobbiamo insegnare la creatività", era sicuro Genrikh Saulovich Altshuller. Ha reso questa idea fondamentale nel sistema delle sue priorità scientifiche. Oggi il suo insegnamento è interessante non solo per la sintesi di molti anni di diverse esperienze di invenzione, ma anche per la pratica dello stesso autore, che, oltre ad essere uno scienziato, un ingegnere, ha ricevuto il suo primo brevetto all'età di 17 anni , e all'età di 25 anni ne aveva 10.
È stato l'interesse di G. Altshuller per tutti gli aspetti dell'invenzione, e non per i dettagli di sviluppi specifici, che ha portato alla ricerca di un algoritmo che avrebbe fornito una guida pratica su come rendere più facile l'invenzione. L'autore della futura teoria, insieme al suo amico Rafail Shapiro, decise nel 1946 che doveva esserci un metodo di invenzione e cercò di trovarlo. Ma un'analisi della letteratura scientifica di quel tempo ha mostrato che la psicologia era principalmente interessata ai problemi della creatività e la maggior parte delle opere aveva un argomento. Dopo aver studiato il metodo stesso, gli amici si sono convinti della sua inefficienza e hanno iniziato a sviluppare il proprio "metodo di invenzione". Nel 1947, G. Altshuller e R. Shapiro iniziarono ad analizzare la storia dello sviluppo della tecnologia per identificare modelli di scoperte. A differenza degli psicologi che hanno studiato attività cognitiva l'uomo come base dell'invenzione, si sono concentrati sui sistemi tecnici creati dall'uomo stesso. Dopo aver esaminato decine di migliaia di certificati di copyright e brevetti, nel 1948 è nata la teoria iniziale per risolvere i problemi inventivi.
G. Altshuller ha scritto della metodologia sviluppata in una lettera indirizzata a Stalin con una proposta per iniziare a insegnare. Ma in una certa misura, la massima leadership del paese non ha gradito le dure valutazioni della situazione con le invenzioni in URSS. Di conseguenza: accusa, indagine, 25 anni di Gulag. Nel 1954, dopo la riabilitazione, Altshuller riprese a lavorare a pieno titolo su TRIZ. Di conseguenza, nel 1956 il suo primo articolo sulla teoria della risoluzione inventiva dei problemi fu pubblicato sulla rivista Voprosy Psihologii. Negli anni '70 ci fu un riconoscimento della tecnologia di Altshuller, apparvero le prime scuole. Sono stati pubblicati lavori come "40 tecniche per eliminare le contraddizioni (principi di invenzione)", "Tabella delle tecniche di base per eliminare le contraddizioni tecniche tipiche", "Algoritmo per la risoluzione di problemi inventivi (ARIZ)" e altri.
Oggi c'è di nuovo un aumento di interesse per la teoria e la pratica di TRIZ non solo in Russia e nei paesi della CSI, ma anche negli Stati Uniti, Canada, Europa, Sud-est asiatico e Sud America. In tutto il mondo vengono create società che introducono la pratica di TRIZ in vari campi di attività. Ciò è particolarmente vero per l'industria, dove la tecnica Altshuller viene utilizzata per ottenere soluzioni promettenti ai problemi di produzione. La teoria della risoluzione dei problemi inventivi è studiata da studenti di molte specialità e scolari di tutte le età, ci sono corsi di formazione TRIZ per insegnanti. Nel 1989, a Petrozavodsk, G. Altshuller ha creato e guidato l'Associazione TRIZ, che nel 1997 è diventata internazionale.
Puoi leggere di più su TRIZ, in particolare sulla storia dello sviluppo della teoria, nel libro Fondamenti di TRIZ.
Obiettivi, compiti e funzioni
L'obiettivo principale di TRIZ ( o anche una missione) - identificazione e utilizzo di leggi, modelli e tendenze nello sviluppo dei sistemi tecnici. TRIZ è progettato per organizzare il potenziale creativo dell'individuo in modo tale da promuovere l'autosviluppo e la ricerca di soluzioni a problemi creativi in vari campi. Il compito principale di TRIZ- la proposta di un algoritmo che consenta, senza enumerare infinite opzioni per la risoluzione del problema, di trovare l'opzione più adatta, scartando quelle meno qualitative. Oppure, per dirla in termini più semplici, TRIZ permette di risolvere un problema inventivo in modo da ottenere alla fine la massima efficienza.
Anatoly Gin, uno specialista TRIZ, che ha sviluppato i 5 principi della moderna pedagogia TRIZ, offre la vista più recente:
- Il principio della libertà di scelta. In qualsiasi azione didattica o gestionale, dare allo studente il diritto di scegliere.
- Il principio di apertura. Non solo per dare conoscenza, ma anche per mostrarne i limiti. Utilizzare compiti aperti nell'insegnamento - compiti che stimolano la generazione indipendente di idee.
- Il principio di attività. Padronanza da parte degli studenti di conoscenze, abilità, abilità principalmente sotto forma di attività.
- Principio di feedback. Monitorare regolarmente il processo di apprendimento utilizzando un sistema sviluppato di tecniche di feedback.
- Il principio di idealità. Massimizzare l'uso delle opportunità, delle conoscenze, degli interessi degli studenti stessi al fine di aumentare l'efficienza e ridurre i costi nel processo educativo.
Affari e marketing. In un modo o nell'altro, TRIZ ha trovato la sua applicazione anche in queste aree. Tutti imprese industriali nelle loro attività sono costretti a rivolgersi al fondo informativo TRIZ. Contiene indicazioni sull'applicazione degli effetti fisici, chimici e geometrici, una banca di tecniche tipiche per eliminare le contraddizioni tecniche e fisiche, che viene costantemente aggiornata.
Molte aziende si rivolgono ai servizi dei consulenti TRIZ per sviluppare le capacità di trovare soluzioni per i propri dipendenti e migliorarli. Una sezione speciale di TRIZ, dedicata allo sviluppo del potenziale creativo umano, ha lo scopo di aiutare in questo.
La teoria della risoluzione dei problemi inventiva sarà utile anche a molti manager - negli anni '90. Gli sviluppatori di TRIZ sono giunti alla conclusione che le leggi di sviluppo dei sistemi tecnici si manifestano in modo simile nello sviluppo di altri sistemi organizzati, compresi quelli sociali. L'uso degli strumenti TRIZ nell'analisi SWOT è progressivo anche nella pianificazione delle attività. Nella ricerca di mercato, viene sempre applicato il principio caratteristico di TRIZ: suddividere il pubblico di destinazione in categorie in base a caratteristiche sociali, demografiche e di altro tipo. È anche alla base del diagramma di Kano, che mostra come sono distribuite le preferenze del cliente in base alle categorie di qualità.
La teoria trova la sua applicazione in altri settori, come la giurisprudenza, l'arte, la letteratura e altri. Per saperne di più sulla gamma di problemi risolti con l'aiuto di TRIZ, puoi andare a pagina con attività ed esempi TRIZ (disponibile a breve).
Prova la tua conoscenza
Se vuoi mettere alla prova le tue conoscenze sull'argomento di questa lezione, puoi sostenere un breve test composto da diverse domande. Solo 1 opzione può essere corretta per ogni domanda. Dopo aver selezionato una delle opzioni, il sistema passa automaticamente alla domanda successiva. I punti che ricevi sono influenzati dalla correttezza delle tue risposte e dal tempo dedicato al passaggio. Tieni presente che le domande sono diverse ogni volta e le opzioni vengono mescolate.
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