Metodi per la ricerca della personalità di un bambino. Diagnostica dello sviluppo della personalità del bambino nel processo educativo

Studio dell'atteggiamento di un bambino verso se stesso durante una crisi di 3 anni.

La tecnica è stata sviluppata da T.V. Guskova e M.G. Elagina ed è progettata per diagnosticare le caratteristiche dell'atteggiamento di un bambino nei confronti di se stesso durante una crisi di tre anni.

Per condurre la ricerca, è necessario selezionare diverse immagini con l'immagine di animali, piante, oggetti e elaborare domande per una conversazione con il bambino sul loro contenuto.

La ricerca viene svolta individualmente con bambini di 2 - 3 anni. Consiste nell'esaminare alternativamente immagini raffiguranti animali, piante, oggetti e le risposte del bambino alle domande di un adulto sul loro contenuto. Il bambino incontra lo sperimentatore più volte in due diverse situazioni, a seconda delle quali l'adulto manifesta il suo atteggiamento nei confronti del bambino e le sue risposte:

io situazione- solo le risposte positive vengono annotate e valutate di conseguenza;

II situazione- segnare e valutare solo le risposte non andate a buon fine, per le quali il bambino riceve una valutazione negativa.

In ogni situazione, lo studio passa attraverso una serie di fasi:

Fase I- atteggiamento generale amichevole e interessato nei confronti del bambino prima di guardare l'immagine;

Fase II- durante una conversazione sulle immagini, lo sperimentatore stima la risposta corretta: " Ok lo sai", risposta sbagliata: " Peccato che tu non lo sappia";

Fase III- atteggiamento generale amichevole e interessato nei confronti del bambino dopo aver guardato le immagini.

Le reazioni comportamentali del bambino sono registrate nella tabella. Ad ogni tipo di reazione è assegnato il seguente simbolo:

O - indicativo, D - motorio, E - emotivo, R - lavoratori.

Elaborazione dati.

Per determinare l'atteggiamento emotivo del bambino nei confronti di se stesso, vengono confrontate le reazioni comportamentali di base del bambino nelle situazioni 1 e 2. Su questa base si traggono conclusioni su quanto sia differenziato l'atteggiamento generale del bambino verso se stesso e quello specifico, in base al suo reale successo nella risoluzione del problema. Determinare come questa differenziazione dipenda dal tipo di valutazione e dal contesto delle relazioni con gli adulti.

Studiare la manifestazione di un senso di orgoglio per i propri risultati nei bambini di 3 anni.

La tecnica è stata sviluppata da T.V. Guskova e M.G. Elagina ed è finalizzata allo studio delle principali neoplasie personali nei bambini durante una crisi di tre anni.

Per condurre uno studio, è necessario preparare una piramide, la sua immagine (campione) e un costruttore.
Lo studio è condotto individualmente con bambini di 2 anni e 6 mesi. - 3 anni 6 mesi L'esperimento è composto da 5 serie, ognuna delle quali include 3 attività.

Ad esempio, la prima serie include attività:

1) assemblare una piramide usando un'immagine di esempio;
2) costruire una casa dai dettagli del progettista (senza un campione);
3) piegare il camion dalle parti del costruttore (senza un campione).

Le altre quattro serie sono costruite in modo simile per rivelare le caratteristiche stabili del comportamento del bambino in relazione al mondo oggettivo e agli adulti.

Per il 1 ° compito, indipendentemente dalla qualità delle prestazioni, il bambino riceve elogi, per il 2 ° - il segno "fatto" o "non fatto", in base al suo risultato, la soluzione del 3 ° compito non viene valutata. In caso di difficoltà, lo sperimentatore offre aiuto al bambino.

Durante l'elaborazione dei dati, l'attività dei bambini viene analizzata nel corso del completamento delle attività secondo due parametri:

1) la connessione del bambino con il mondo oggettivo riflette il valore dei risultati nell'attività svolta (accettazione del compito, indicazione dell'interesse e della sicurezza motivazionale dell'attività, determinazione nel portare a termine il compito), coinvolgimento nella soluzione del problema (la profondità del coinvolgimento nel processo dell'attività stessa), la valutazione del bambino sulla produttività della sua attività;

2) la relazione tra il bambino e l'adulto riflette l'indipendenza nell'esecuzione dei compiti (l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'aiuto di un adulto, le sue manifestazioni emotive); ricercare la valutazione e l'atteggiamento di un adulto nei suoi confronti.

Gli indicatori di attività sono valutati secondo la seguente scala:

Con la massima gravità dell'indicatore, al bambino vengono assegnati 3 punti,
con una media - 2 punti,
a basso - 1 punto.

Pertanto, il I livello di manifestazione dell'attività - 0-7 punti, II livello - 7-14 punti, III livello - 14-21 punti.

I risultati del calcolo nella somma per l'intero campione di indicatori sono redatti nella tabella:

Analizzano come aumenta l'attività del bambino nella ricerca della valutazione di un adulto. Traccia le reazioni emotive quando ricevi o non ricevi un voto. Scopri se le forme affettive di comportamento (esagerazione dei loro successi, tentativi di svalutare il fallimento) compaiono quando gli adulti falliscono o non valutano il successo del bambino.

Riassumendo i risultati ottenuti, dettagliano la conclusione sulla comparsa di una tale neoplasia personale come "orgoglio delle proprie conquiste" (integra un atteggiamento oggettivo nei confronti della realtà, atteggiamento verso un adulto come modello, atteggiamento verso se stessi mediato dal successo).

Se lo studio viene condotto in un gruppo di bambini, allora sembra opportuno introdurre una gradazione di età:

Confronta i risultati in termini di indicatori di attività a seconda della fascia di età 2 anni 6 mesi. - 2 anni 10 mesi, 2 anni 10 mesi - 3 anni 2 mesi , 3 anni 2 mesi - 3 anni 6 mesi

Metodologia di ricerca per l'autoconsapevolezza dei bambini e l'identificazione di genere ed età.

La tecnica è stata sviluppata da N.L.Belopolskaya e ha lo scopo di studiare il livello di formazione di quegli aspetti dell'autoconsapevolezza associati all'identificazione di genere ed età. Progettato per bambini dai 3 agli 11 anni. Può essere utilizzato per scopi di ricerca, per l'esame diagnostico dei bambini, per la consulenza di un bambino e per il lavoro correzionale.

Materiale di stimolo.

Vengono utilizzati due set di carte, su cui è raffigurato un personaggio maschile o femminile in diversi periodi della vita dall'infanzia alla vecchiaia (carte illustrate).

Ogni set (maschile e femminile) è composto da 6 carte. L'aspetto del personaggio raffigurato su di essi mostra caratteristiche tipiche corrispondenti a una certa fase della vita e il corrispondente ruolo di genere ed età: infanzia, età prescolare, età scolare, adolescenza, maturità e vecchiaia.

La ricerca si svolge in due fasi.

L'obiettivo primo stadioè una valutazione della capacità del bambino di identificare il suo sesso presente, passato e futuro e lo stato di età sul materiale visivo che gli viene presentato. In altre parole, viene messa alla prova la capacità del bambino di identificare adeguatamente il suo percorso di vita.

Procedura.

La ricerca si svolge come segue. Tutte le 12 immagini (entrambe le serie) sono disposte in ordine casuale davanti al bambino sul tavolo. Nelle istruzioni, al bambino viene chiesto di mostrare a quale immagine corrisponde la sua idea di se stesso al momento. Cioè, al bambino viene chiesto: " Guarda tutte queste immagini. Cosa ne pensi, cosa (cosa) sei ora?"Puoi sempre puntare a 2-3 immagini e chiedere:" Tale? (Tale?)"Tuttavia, nel caso di un tale" suggerimento ", non si dovrebbero indicare quelle immagini, la cui immagine corrisponde all'immagine reale del bambino al momento dello studio.

Se il bambino ha fatto una scelta adeguata dell'immagine, possiamo presumere che si identifichi correttamente con il sesso e l'età corrispondenti, che è annotato nel protocollo. Se la scelta è fatta in modo inadeguato, anche questo viene registrato nel protocollo. In entrambi i casi, puoi continuare lo studio.

Nei casi in cui il bambino non può identificarsi con alcun personaggio nelle immagini, ad esempio, dichiarando: " Io non sono qui", è inopportuno continuare l'esperimento, poiché non si forma nemmeno l'identificazione del bambino con l'immagine del presente.

Dopo che il bambino ha scelto la prima immagine, gli vengono fornite ulteriori istruzioni per mostrare come stava prima. Si può dire: " Ok, ora lo sei, ma cosa eri prima?"La scelta viene registrata nel protocollo. La carta selezionata viene posta davanti a quella che è stata selezionata per prima, in modo da ottenere l'inizio della sequenza di età.

Quindi al bambino viene chiesto di mostrare come sarà in seguito. Inoltre, se un bambino affronta la scelta della prima immagine dell'immagine del futuro (ad esempio, un bambino in età prescolare sceglie un'immagine con l'immagine di uno scolaro), gli viene chiesto di determinare le immagini dell'età successive. Tutte le immagini sono disposte dal bambino stesso sotto forma di sequenza. Un adulto può aiutarlo in questo, ma il bambino deve trovare l'immagine dell'età desiderata in modo rigorosamente indipendente. Tutta la sequenza così ottenuta si riflette nel protocollo.

Se il bambino ha compilato correttamente (o quasi correttamente) la sequenza per il suo sesso, gli viene chiesto di disporre le carte con il personaggio del sesso opposto in ordine di età.

Sopra seconda fase la ricerca mette a confronto le percezioni del bambino di auto-presente, auto-attraente e auto-non attraente.

Procedura.

Sul tavolo davanti al bambino ci sono entrambe le sequenze di immagini. Quello che ha fatto il bambino (o la sequenza corrispondente al sesso del bambino) si trova direttamente di fronte a lui, e il secondo un po' più in là. Nel caso in cui la sequenza compilata dal bambino sia significativamente incompleta (ad esempio, è composta da sole due carte) o contenga errori (ad esempio permutazioni), è lei che è davanti a lui e il resto delle carte sono in una forma non ordinata situata leggermente in lontananza. Tutti dovrebbero essere nel suo campo visivo.

Al bambino viene chiesto di mostrare quale immagine della sequenza gli sembra più attraente.

Esempio di istruzione: " Ancora una volta, dai un'occhiata da vicino a queste immagini e mostra come vorresti essere". Dopo che il bambino ha indicato un'immagine, puoi fargli 2-3 domande su come questa immagine gli sia sembrata attraente.

Quindi al bambino viene chiesto di mostrare un'immagine con l'immagine dell'età meno attraente per lui.
Esempio di istruzione: " Ora mostra nelle immagini ciò che non vorresti mai essere"Il bambino sceglie un'immagine e se la scelta del bambino non è molto chiara allo sperimentatore, allora puoi fargli domande che chiariscano i motivi della sua scelta.

I risultati di entrambe le elezioni sono registrati a verbale.

Per registrare lo stato di avanzamento della metodologia, si consiglia di utilizzare i moduli di protocollo (protocollo di esempio). In essi, sono contrassegnate le posizioni della corretta sequenza di sesso ed età, rispetto alle quali viene indicata la scelta del bambino, e le posizioni sono riservate anche per contrassegnare le preferenze positive e negative.

La scelta di un carattere "identico" è contrassegnata da una croce in un cerchio, il resto - con una semplice croce. Le posizioni mancanti sono contrassegnate con un segno meno e, se la sequenza viene violata, i numeri delle carte selezionate sono indicati nella posizione corrispondente.

Ad esempio, se un bambino in età prescolare ha identificato correttamente se stesso e il suo stato precedente, ma ha messo il giovane dietro l'uomo e ha messo da parte la carta con il vecchio, il suo risultato viene registrato nella tabella:

Le immagini attraenti e poco attraenti selezionate sono designate dal numero di serie dell'immagine nella sequenza:

È anche utile registrare le affermazioni e le reazioni dirette del bambino nel processo di adempimento delle istruzioni che gli sono state date e le sue risposte alle domande dello sperimentatore sui motivi di questa o quella scelta.

Interpretazione dei risultati.

I bambini con uno sviluppo mentale normale sono caratterizzati dalla seguente identificazione di genere ed età.

Bambini 3 anni il più delle volte (nell'84% dei casi) si identifica con il neonato e non accetta ulteriori istruzioni. Tuttavia, già di 4 anni quasi tutti i bambini sono in grado di identificarsi con l'immagine di un bambino in età prescolare del genere corrispondente.

Circa l'80% dei bambini di questa età può identificare la propria immagine passata con l'immagine del bambino nella foto. Come "immagine del futuro" i bambini scelgono immagini diverse: da una foto di uno scolaro (72%) a una foto di un uomo (donna), commentandola così: " poi sarò grande, poi sarò mamma (papà), poi sarò come Tanya (sorella maggiore)". Tipico per i bambini di questa età è la sequenza di età e sesso, riflessa nella tabella:

Inziando dai 5 anni i bambini non commettono più errori nell'identificare la loro età reale e il loro stato di genere. I bambini di questa età possono costruire correttamente la sequenza di identificazione: neonato - bambino in età prescolare - scolaro. Circa la metà di loro continua a costruire la sequenza e si identifica con i futuri ruoli di giovane uomo (ragazza), uomo (donna), chiamando però quest'ultimo “papà” e “mamma”.

Pertanto, l'80% dei bambini di 5 anni costruisce la sequenza mostrata nella tabella:

E il 20% dei bambini di questa età ha una sequenza più breve:

Quasi tutti i bambini invecchiati 6 - 7 anni stabilire correttamente la sequenza di identificazione dal neonato all'adulto (figure da 1 a 5), ​​ma hanno difficoltà a identificarsi con l'immagine della "vecchiaia".

Tutti i bambini 8 anni sono in grado di stabilire una sequenza di identificazione completa di 6 immagini. Si identificano già con l'immagine futura della vecchiaia, sebbene la considerino la più poco attraente. Anche l'immagine di un "bambino" risulta poco attraente per molti.

Figli 9 anni e più comporre una sequenza di identificazione completa, identificarsi adeguatamente con il sesso e l'età.

Disegna te stesso.

Il test è rivolto a bambini di età compresa tra 4-6 anni ed è finalizzato ad identificare il livello di autostima del bambino.

La media tempo completare l'attività - 30-40 minuti.

Materiali necessari: un foglio standard di carta bianca non rigata, piegato a metà, quattro matite colorate: nera, marrone, rossa e blu.

La prima pagina rimane vuota, qui, dopo aver completato il lavoro, vengono registrate le informazioni necessarie sul bambino. Sulla seconda, terza e quarta pagina, in posizione verticale dall'alto, il titolo di ogni immagine è stampato a caratteri cubitali - rispettivamente: "Cattivo ragazzo/ragazza" (a seconda del sesso del bambino), "Bravo ragazzo/ragazza ", "Io stesso (a)".

Istruzioni: " Ora disegneremo con te. Per prima cosa disegneremo un cattivo ragazzo o una cattiva ragazza. Lo disegneremo con due matite: marrone e nero. Peggio è il ragazzo o la ragazza che disegni, più piccolo dovrebbe essere il disegno. Uno molto brutto occuperà pochissimo spazio Ma dovrebbe comunque essere chiaro che questo è un disegno di una persona".

Dopo che i bambini hanno finito di disegnare, viene data la seguente istruzione: " Ora disegneremo bravo ragazzo o una brava ragazza. Li disegneremo con una matita rossa e blu. E migliore è la ragazza o il ragazzo, più grande dovrebbe essere il disegno. Uno molto buono prenderà l'intero foglio".

La seguente istruzione è data prima della terza immagine: " Su questo pezzo di carta, lasciate che ognuno di voi disegni se stesso. Puoi disegnare te stesso con tutte e quattro le matite.".

Schema di elaborazione dei risultati.

1. Analisi dell'"autoritratto": la presenza di tutti i dettagli principali, la completezza dell'immagine, il numero di dettagli aggiuntivi, la completezza del loro disegno, la "colorazione", la staticità del disegno o della rappresentazione della figura in movimento, l'inclusione di "se stessi in qualsiasi trama-gioco", ecc ...

Il numero iniziale di punti è 10. Per l'assenza di qualsiasi dettaglio dai punti principali, viene tolto 1 punto. Per ogni dettaglio aggiuntivo, "decorazione", rappresentazione nella trama o movimento, viene assegnato 1 punto. Più punti, più positivo è l'atteggiamento verso l'immagine, cioè verso se stessi (la norma è 11-15 punti). Al contrario, la mancanza di dettagli necessari indica un atteggiamento negativo o conflittuale.

2. Confronto dell'"autoritratto" con l'immagine dei coetanei "buoni" e "cattivi" in termini di parametri:

- La dimensione"autoritratto" (approssimativamente uguale a "buono" - viene assegnato 1 punto, molto di più -
2 punti, coincide con "cattivo" - meno 1 punto, molto meno - meno 2 punti, meno "buono", ma più "cattivo" - 0,5 punti).

- Colori utilizzato nell'"autoritratto" (più blu e rosso - 1 punto, più nero e marrone - meno 1 punto, colori approssimativamente uguali - 0 punti).

Ripetizione su "autoritratto" particolari disegni "buoni" o "cattivi" (vestiti, copricapi, giocattoli, fiori, fionda, ecc.). Il numero totale generalmente coincide di più con il bambino "buono" - viene assegnato 1 punto, coincidenza completa - 2 punti. Il numero totale coincide di più con il bambino "cattivo" - meno 1 punto, coincidenza completa - meno 2 punti. Quelli e gli altri sono approssimativamente equamente divisi - 0 punti.

- Impressione generale sulla somiglianza dell'"autoritratto" con il disegno del "buono" - 1 punto, con il disegno del "cattivo" -
meno 1 punto.

Il numero di punti segnati: 3-5 punti - un atteggiamento positivo adeguato verso se stessi, più - autostima sopravvalutata, meno - autostima sottovalutata, risultato negativo (0 o meno) - un atteggiamento negativo verso se stessi, possibilmente un rifiuto completo di se stessi.

3. La posizione dell'"autoritratto" sul foglio. L'immagine dell'immagine in fondo alla pagina - meno 1 punto, se la figura è raffigurata come piccola per questo - meno 2 punti Questa posizione indica lo stato depressivo del bambino, la presenza di un sentimento di inferiorità in lui Il più sfavorevole è la posizione della figura negli angoli inferiori del foglio e raffigurata di profilo (come se tendesse a "scappare" dal foglio) - meno 3 punti.

Il disegno si trova al centro del foglio o leggermente più in alto - 1 punto, il disegno è molto grande, occupa quasi tutto il foglio - 2 punti, oltre all'ultimo si trova anche a faccia intera (di fronte a noi) - 3 punti .

Diagnostica delle relazioni interpersonali.

Test sulle relazioni familiari (per bambini da 3 a 11 anni).

Questa tecnica diagnostica ha lo scopo di studiare le caratteristiche della relazione tra un bambino ei suoi familiari come nucleo principale di possibili tensioni nelle relazioni interpersonali familiari.

Il compito del ricercatore è quello di aiutare il bambino ad includere, per ragioni emotive o logiche, o ad escludere persone importanti dalla cerchia familiare. Inoltre, il gruppo familiare da lui creato nella situazione di prova non deve necessariamente corrispondere alla sua famiglia sociologica. La distinzione che ne risulta tra l'idea di famiglia espressa dal bambino e la sua famiglia fornisce informazioni sulla vita affettiva domestica del bambino.

Gioco di sottofondo emotivo il ruolo principale nelle relazioni interpersonali del bambino, include: forti sentimenti di amore o odio, "sessuale o aggressivo" nel senso ampio di queste parole, esperienze più deboli come "piace - antipatia", "bello - non carino" e la reazione di gelosia e rivalità. Include anche le esperienze autodirette del bambino, "autoerotiche" o "autoaggressive", e la difesa contro la consapevolezza dei sentimenti diretti a lui. Esperienze dei bambini più grandi
differiscono più sottilmente dei sentimenti dei più giovani. Nei bambini piccoli, i sentimenti di qualcosa o l'amore per qualcuno, i problemi o l'odio intenso fluiscono facilmente dall'uno all'altro.

In questo senso, il test esamina le relazioni meno formalizzate nel lavoro con i bambini piccoli. L'opzione per i bambini più grandi mira a esplorare le seguenti relazioni:

1) due tipi di atteggiamento positivo: debole e forte. I sentimenti deboli sono associati all'approvazione e all'accettazione amichevoli, quelli forti - a esperienze "sessualizzate" legate al contatto e alla manipolazione psichici intimi,

2) due tipi di atteggiamento negativo: debole e forte. I deboli sono associati a ostilità e disapprovazione, i forti esprimono odio e ostilità,

3) l'indulgenza dei genitori, espressa da domande come " Anche questo membro della famiglia viene viziato dalla mamma",

4) supervisione dei genitori, rappresentata in questioni come " la mamma è preoccupata che quest'uomo possa prendere il raffreddore".

Tutti questi punti, ad eccezione dei punti riguardanti l'iperprotezione e l'indulgenza, rappresentano due direzioni dei sentimenti: se i sentimenti provengono dal bambino e sono diretti ad altre persone, o il bambino si sente oggetto dei sentimenti degli altri. Un esempio della prima categoria sarebbe: " mi piace coccolarmi con questo membro della famiglia". E un esempio del secondo -" quest'uomo ama abbracciarmi forte".

La variante per bambini piccoli contiene le seguenti relazioni:

1) sentimenti positivi. Entrambi i tipi provengono dal bambino e sono vissuti dal bambino come provenienti da altri,

2) sentimenti negativi. Entrambi i tipi emanano dal bambino e sono vissuti da lui come emanati da altri,

3) dipendenza dagli altri.

Materiale di prova.

Il test sulle relazioni familiari è progettato per fornire idee specifiche sulla famiglia del bambino. Si compone di 20 figure che rappresentano persone di varie età, forme e dimensioni, abbastanza stereotipate da ricreare vari membri la famiglia del bambino e abbastanza ambiguo da rappresentare una famiglia particolare. Ci sono figure da nonni e nonne ai bambini appena nati. Questo dà al bambino l'opportunità di creare da loro la propria cerchia familiare. Oltre ai familiari, nel test sono incluse altre figure importanti. Per quelle domande che non corrispondono a nessun membro della famiglia, viene adattata la figura "nessuno".

Ogni figura viene fornita con una scatola simile a una cassetta postale con una fessura. Ogni domanda è scritta su un cartoncino separato. Al bambino viene detto che le carte contengono messaggi e che il suo compito è mettere la carta nella scatola della forma a cui più corrisponde. La situazione del test diventa quindi una situazione di gioco e il materiale del test deve preparare il soggetto per la prossima risposta emotiva.

Il bambino siede in una posizione comoda vicino alle figure che rappresentano la sua famiglia. Li ha selezionati dall'intero set. Lui e il ricercatore li vedono come la famiglia del bambino. Sono indirizzati come membri della famiglia e questa illusione persiste per tutta la situazione del test.

Il compito del bambino è obbedire alle manovre di prova. Non gli viene chiesto di analizzare il complesso insieme di sentimenti che prova per la sua famiglia. Ci si aspetta che il bambino si esprima nella scelta di una posizione emotiva, che sarà raccolta da varie fonti sufficienti per comprendere le basi della relazione del bambino. La domanda è così risolta. Ma il suo posto non è strettamente definito ed è consentito dare la domanda alla figura "Nessuno".

I sentimenti "gettati" nella figura scompaiono immediatamente dal campo visivo, senza lasciare tracce di accusa. Pertanto, al bambino manca un ricordo visibile della distribuzione del suo amore o odio e, quindi, il sentimento di colpa non interferisce con la libertà di espressione.

Procedura di ricerca.

La sala prove dovrebbe contenere una tabella per la registrazione dei risultati delle prove e una tabella per 21 provette. Tutte le figure devono essere poste davanti al bambino che entra nella stanza e distribuite nell'ordine seguente in gruppi: 4 donne, 4 uomini, 5 ragazze, 5 ragazzi, un vecchio e un bambino, "nessuno".

Sopra primo stadio sono necessarie ricerche per scoprire da chi è composta la famiglia del bambino. Quando il bambino è entrato nella stanza e il contatto è stato stabilito, il tester pone al bambino le seguenti domande:

1) parlami delle persone che vivono con te in casa;
2) dimmi chi c'è nella tua famiglia.

Il compito è quello di scoprire dal bambino il suo concetto di famiglia, ed entrambe queste domande possono essere ripetute e chiarite, se sembra necessario. Le persone citate dal bambino sono elencate su un pezzo di carta. Questo foglio non ha un posto speciale per registrare che il bambino ha un padre e una madre. Ma se un bambino proviene da una famiglia incompleta, questo fatto dovrebbe essere annotato nella colonna del modulo.

Per interpretare i risultati del test, è importante sapere se uno o entrambi i genitori sono morti, se sono divorziati e vivono separati, se uno dei genitori è temporaneamente assente e con chi vive attualmente il bambino. Lo stesso deve essere appreso sui fratelli del bambino, se presenti. Può succedere che la madre del bambino sia morta, il padre si sia risposato e il bambino dica di avere due madri. Per una comprensione più accurata dei sentimenti del bambino, è consigliabile includere entrambe le madri nel test. C'è un posto sulla carta intestata per descrivere altri membri della famiglia dove possono essere taggati mamma e papà.

Lo stesso spazio sulla carta intestata consente di contrassegnare una zia o uno zio, una nonna o un nonno, una balia o una sorella maggiore. Questo modulo contrassegnato contiene anche spazio per i nomi e l'età dei fratelli. Se il bambino non sa quanti anni ha, il tester può porre le seguenti domande: " Lui è più di te?", "Chi è più vecchio: Sasha o Olya?", "Sasha va a scuola o lui va al lavoro?".

Sopra seconda fase la ricerca è necessaria per stabilire la cerchia familiare del bambino. Dopo che il tester ha stabilito chi è la famiglia del bambino e ha scritto i membri della famiglia sul modulo, dice al bambino: " Adesso giocheremo a questo gioco con te. Vedete tutte le figure in piedi lì? Faremo finta che alcuni di loro siano membri della tua famiglia".

Il tester avvicina quindi il bambino alle figure, indicando le quattro figure femminili e chiede: " Quale pensi sia meglio fare una mamma"Lascia che il bambino faccia una scelta e indica la figura scelta, poi chiede di metterla sul tavolo o sulla scrivania. Quindi indica le figure maschili e chiede:" Ora dimmi quale di loro è il migliore per fare un papà?"La figura selezionata viene posizionata dal bambino sullo stesso tavolo.

Quindi lo sperimentatore indica le figure di ragazzi e ragazze (a seconda del sesso del soggetto) e chiede: " Quale vorresti essere te stesso (oh)?", - e la figura viene trasferita sul tavolo. Questo continua fino a quando il bambino non mette sul tavolo le cifre per ciascun membro della famiglia. Se il bambino vuole fare più scelte, gli è permesso farlo. Può anche includere fratelli dimenticati, sorelle, nonna.

Quando si stabilisce la cerchia familiare, il candidato può dire: " Ora abbiamo riunito tutti i membri della famiglia, ma ci sarà un'altra figura nel nostro gioco". Tira fuori la figura del "nessuno", la mette accanto ai membri della famiglia e dice:" Il nome di questa persona è "nessuno". Giocherà anche lui. Ora ti dirò cosa farà".

Fase tre- studio delle relazioni affettive in famiglia. Il bambino è seduto a un tavolo con figure a distanza conveniente. Se vuole mettere i pezzi in un certo ordine, è permesso farlo. Il tester mette le domande del test in una pila davanti a lui e dice: " Vedete, ci sono molte piccole carte con dei messaggi scritti su di esse, io vi leggerò ciò che è detto su di esse e voi metterete ogni carta sulla figura che si adatta meglio. Se il messaggio sulla carta non piace a nessuno, lo dai a "nessuno". Capisci cosa intendo? A volte ti sembra che un messaggio si adatti a più persone. Allora dimmelo e dammi questa carta. Adesso attenzione! Ripeto: se una carta si addice di più a una persona, metti questa carta su quella figura, se la carta non sta bene a nessuno, la dai alla figura "nessuno", se la carta sta bene a più persone, la dai a me".

La situazione del test tende a creare un sistema di "difese" contro i sentimenti che fanno sentire il bambino in colpa. Queste protezioni sono protezioni convenzionali modificate dalle restrizioni imposte dal materiale di prova. I risultati dei test possono rilevare i seguenti meccanismi di difesa:

1) rifiuto, cioè il bambino dà la maggior parte dei punti positivi e negativi a "nessuno";

2) idealizzazione, cioè il bambino rivolge il numero predominante di domande di natura positiva ai membri della famiglia, mentre la maggior parte delle domande negative viene data a “nessuno”;

3) confusione, cioè il bambino cede la maggior parte degli oggetti ai familiari periferici;

4) realizzazione dei desideri, regressione. Queste difese possono essere suscitate se il bambino rivolge la maggior parte delle domande che esprimono sentimenti eccessivamente condiscendenti e indulgenti.

I risultati ottenuti durante il test in clinica hanno contribuito a rivelare i seguenti tipi di protezione:

Proiezione, cioè, il bambino esagerato e irrealistico attribuisce sentimenti positivi e negativi e allo stesso tempo li nega in se stesso;

La reazione di formazione, cioè, il bambino sostituisce le sue risposte con l'opposto per nascondere sentimenti positivi o negativi troppo vividi.

Se la ricerca mostra un'eccessiva esposizione di forti sentimenti positivi o negativi, possiamo parlare di mancanza di sicurezza.

Presentazione dei risultati.

Quando il bambino completa il compito, il ricercatore prende le carte dalle figure e segna sul modulo a cui è stato indirizzato ogni oggetto. L'elaborazione consiste nel registrare i numeri delle domande nelle caselle appropriate e sommare il numero di domande che sono state assegnate a ciascuna persona all'interno di ciascun gruppo di domande. Questo mostrerà quanto di "ogni tipo di sentimento" viene inviato dal bambino a ciascun membro della famiglia.

Il passaggio successivo consiste nel formattare i dati in una tabella.

Infine, vengono registrate le conclusioni tratte dai risultati quantitativi e qualitativi.

Il test richiede solitamente 20-25 minuti per essere completato. Elaborazione dei dati ricevuti per circa 15 minuti.

Nella tabella viene inserita la struttura familiare, ovvero tutti coloro che sono stati selezionati nella fase di costituzione della cerchia familiare del bambino, i tratti caratteristici di questo caso, lo stato civile del bambino, lo stile genitoriale, nonché il numero di carte ricevute da ogni membro della famiglia sono indicati.

Oltre alla tabella generale, la metodologia consente di analizzare come sono distribuiti i sentimenti tra i membri della famiglia in una famiglia. A tal fine, determinato dal questionario diversi tipi le relazioni sono presentate sotto forma di tabella:

Tecniche diagnostiche ricerca della personalità del bambino Per la diagnosi delle qualità personali e della motivazione educativa degli studenti più piccoli si possono utilizzare le seguenti tecniche.

Dieci di me stesso Agli alunni vengono distribuiti dei fogli, su ognuno dei quali è scritta dieci volte la parola I. Gli studenti devono definire ogni I parlando di sé e delle proprie qualità. Ad esempio: sono intelligente. sono bello, ecc. L'insegnante di classe presta attenzione a quali aggettivi lo studente usa per caratterizzarsi.

Fiabe Gli studenti della scuola primaria sono felici di scrivere saggi, storie, fiabe. Nelle loro piccole opere sono abbastanza sinceri, parlano delle loro gioie e dei loro dolori, mostrano i loro problemi che devono essere risolti. La tecnica di scrivere le fiabe è molto popolare tra gli studenti. V scuola elementare gli studenti possono essere incoraggiati a scrivere fiabe sui seguenti argomenti: Il racconto del mio portfolio. Una storia insolita su un diario ordinario. Vacanza favolosa. Avventure insolite di uno scolaro normale. Una fiaba su come gli studenti stessi determinano l'argomento come (come ho insegnato le lezioni, come non volevo andare a scuola, come ho dormito troppo, ecc.) Le qualità del carattere. Cosa c'è nel mio cuore Cuore ritagliato di carta viene distribuito agli studenti della classe. L'insegnante di classe dà il seguente compito: Bambini, a volte gli adulti dicono di avere il cuore duro o il cuore pesante. Decidiamo con te quando può essere duro per il cuore, e quando è facile, e con cosa può essere collegato. Per fare questo, su un lato del cuore, scrivi le ragioni per cui il tuo cuore è pesante e le ragioni per cui il tuo cuore è leggero. Allo stesso tempo, puoi dipingere il tuo cuore con il colore che corrisponde al tuo umore. La diagnostica ti consente di scoprire le ragioni delle esperienze del bambino, trovare modi per superarle. Termometro Prima della procedura di diagnosi, l'insegnante conduce una conversazione preliminare con gli studenti, durante la quale presenta un oggetto che si trova in ogni casa. Questo è un termometro. L'insegnante spiega ai bambini che ad alta temperatura una persona si sente male, allarmante 38, 39, 40, 41 (i numeri sono scritti sulla lavagna). Temperatura normale persone 36.6. Non ha ansia, tutto va bene, tutto sta funzionando per lui, è sano. La temperatura di una persona può essere 35. A una tale temperatura, una persona sperimenta debolezza, stanchezza, mancanza di interesse e desiderio di fare qualcosa. Dopo la spiegazione, l'insegnante invita gli studenti a fare un gioco. Nominerà le materie accademiche e i bambini sono invitati a sognare e nominare o scrivere la temperatura che appaiono condizionalmente quando nominano questo soggetto. Ad esempio: Lingua russa 39, Matematica 36.6 Ciò consente di determinare il grado di ansia negli studenti più giovani, che è associato alle attività educative. Vernici Gli studenti della classe ricevono un set di colori o pennarelli, oltre a fogli di carta da disegno. Ogni foglio contiene 10 cerchi, ogni cerchio contiene le seguenti materie relative alla scuola: campana, libro, insegnante, portfolio, classe, educazione fisica, scuola, lezione, compiti a casa, quaderno. Il compito degli studenti è quello di colorare i cerchi in un colore o nell'altro. Se un bambino dipinge oggetti scuri o neri, ciò indica che sta vivendo emozioni negative in relazione a questo oggetto. Mood Agli studenti viene offerto un elenco delle materie che stanno studiando. Accanto a ciascun oggetto sono raffigurati tre volti (allegro, triste, neutro). Lo studente ha il diritto di scegliere il viso che più spesso corrisponde al suo stato d'animo quando studia questo argomento e sottolinearlo su un pezzo di carta. Ad esempio: matematica: Metodologia permette di vedere l'atteggiamento dello studente sia verso l'apprendimento in generale che verso lo studio delle singole materie. Isola della Sfortuna All'inizio della procedura, l'insegnante spiega agli studenti quanto segue: Ricevuto un radiogramma SOS dall'Isola della Sfortuna. Le persone che vivono su quest'isola sono terribilmente sfortunate. I bambini sono sfortunati nell'apprendimento, gli adulti nel lavoro. Abbiamo l'opportunità di aiutare i bambini. Su un pezzo di carta che hai di fronte, devi scrivere oggetti che impediscono ai bambini di vivere felici e felici. Definisci tu stesso questi elementi. L'insegnante di classe deve analizzare quali materie sono presenti nell'elenco, se ci sono materie accademiche tra di esse. Questa tecnica consente di determinare il valore motivazionale dell'apprendimento per lo studente, nonché di identificare ciò che è prioritario, a suo avviso, nel creare un ambiente favorevole intorno a lui. Scuola del futuro Gli studenti sono incoraggiati a determinare cosa portare alla scuola del futuro dalla scuola di oggi e cosa non prendere. Per fare questo, ai bambini vengono dati fogli di carta con due colonne: (+) devi prendere, (-) non devi prendere. Se gli studenti inseriscono l'insegnante, la lezione nella colonna (-), ciò indica che questi concetti causano ansia nello studente, il che non contribuisce alla formazione di una motivazione all'apprendimento positiva. Maghi Gli studenti sono incoraggiati a giocare ai maghi. Ognuno riceve una bacchetta magica e trasforma gli oggetti della scuola in diversi animali (a propria discrezione). Ad esempio, i libri di scuola sono disposti sul tavolo, lo studente si avvicina al tavolo, tocca bacchetta magica libro di testo, e si trasforma in chi? Gli studenti dovrebbero spiegare perché trasformano il libro di testo in questo particolare animale. Questa tecnica consente al bambino di esprimere la sua esperienza emotiva associata allo studio di ciascuna materia accademica. Classifica delle discipline accademiche. Gli studenti della classe sono invitati a classificare (organizzare in base al grado di importanza per se stessi) le discipline accademiche studiate a scuola e sostanziare l'importanza di ciascuna materia in una o due parole. Ad esempio, la matematica è interessante, ecc. Questo studio ci consente di identificare gli interessi educativi degli studenti, per determinare cosa spiega le priorità educative degli studenti. Scuola Forestale Gli studenti sono incoraggiati a fantasticare un po' e ad andare alla scuola forestale il 1° settembre. Dopo aver visitato la scuola forestale, i bambini dovrebbero parlare di ciò che hanno visto lì rispondendo alle seguenti domande: Che aspetto ha la scuola forestale? Quali materie ci sono nel curriculum della scuola forestale? Chi insegna agli animali nella scuola forestale? Che tipo di insegnante è in una scuola forestale? Che voti si danno alla scuola forestale? Come studiano gli animali in una scuola forestale? Fantasticando e componendo una storia sulla scuola forestale, il bambino trasmette i suoi sentimenti e la sua percezione del processo educativo, che sta vivendo lui stesso. Se un bambino descrive negativamente la scuola forestale, segnala i suoi problemi e le battute d'arresto nella vita scolastica reale. Associazioni Ai bambini vengono distribuiti dei fogli sui quali sono scritte le parole del tema della scuola. Gli studenti dovrebbero disegnare un piccolo disegno accanto a una parola che pensano rifletta il significato della parola. L'elenco delle parole può essere il seguente: matematica russo lettura straniero educazione fisica arti visive lavoro canto lezione segno insegnante di scuola amico di classe La diagnostica consente di determinare quanto siano positive o negative le associazioni di uno studente più giovane associato alla scuola. Saggio Gli studenti senza una preparazione preventiva e un avvertimento speciale sono invitati a scrivere un saggio su uno dei seguenti argomenti (facoltativo): Cosa so di russo? Cosa so di matematica? La mia materia preferita. La mia cosa preferita da fare. Il mio giorno più triste a scuola. Il mio giorno più felice a scuola. Il mio giorno di riposo. Cosa penso dei miei studi a scuola. Come voglio finire l'anno scolastico. Le mie difficoltà scolastiche. I saggi possono essere analizzati secondo vari criteri. Uno dei criteri di analisi è la scelta da parte dello studente dell'argomento della tesina. Se uno studente scrive un tema e sceglie, ad esempio, Il mio giorno più triste a scuola, allora questo argomento o problema lo domina su tutti gli altri, provoca ansia, richiede una soluzione immediata. Il contenuto del saggio può anche dire molto all'insegnante di classe: sugli interessi dello studente, le sue emozioni e sentimenti, esperienze, trovare una soluzione, ecc. La cosa più importante è che le composizioni dei bambini non siano lasciate senza l'attenzione di un adulto. Sulla base dei risultati del lavoro sul saggio, è possibile organizzare un lavoro extracurriculare con gli studenti: consulenza individuale, assistenza educativa, assistenza reciproca, ecc. Cosa è bene e cosa è male Gli studenti sono incoraggiati a continuare le frasi. La buona scuola è cattiva La scuola è buona La classe è .. La cattiva classe è buona Lo studente è cattivo Studente è buono Insegnante è cattivo Insegnante è buono Lezione è cattiva Lezione è buona Risposta è cattiva Risposta è Nomina Gli studenti sono invitati a partecipare alle materie scolastiche. Per questo, si propone di distribuire le materie scolastiche nelle seguenti nomine: la materia accademica più interessante; argomento più utile; il soggetto più inutile; la materia accademica più difficile; la materia accademica più semplice; la materia accademica più divertente. Quindi gli studenti sono invitati a presentare un'altra nomina e determinare da soli quale materia accademica può essere attribuita a questa nomina. Questa metodologia consente di studiare le priorità educative degli studenti, per determinare i benefici delle materie accademiche per gli studenti.

Questionario Gli studenti sono invitati a rispondere alle seguenti domande del questionario scegliendo una delle opzioni di risposta: 1. Ti piace la scuola o no? Non mi piace molto Non mi piace 2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o vuoi stare spesso a casa? più spesso voglio stare a casa a volte vado con gioia in modi diversi 3. Se l'insegnante dicesse che domani tutti gli alunni non devono venire a scuola se vogliono stare a casa, andresti a scuola o staresti a casa? Non so starei a casa andrei a scuola 4. Ti piace quando le tue lezioni vengono cancellate? Non mi piace succede in modi diversi Mi piace 5. Vuoi che non ti chiedano i compiti? Vorrei non mi piacesse Non lo so 6. Vorresti vedere solo i cambiamenti rimasti nella scuola? Non so, non voglio 7. Racconti spesso ai tuoi genitori della vita scolastica? spesso raramente mi dici 8. Ti piacerebbe avere un altro insegnante? Non so esattamente non mi piacerebbe 9. Hai molti amici nella tua classe? pochi molti nessun amico 10. Ti piace la tua classe? Mi piace Non mi piace Non mi piace la seguente chiave di analisi del questionario: Domande Punteggio per la prima risposta Punteggio per la seconda risposta Punteggio per la terza risposta 1 130 2 013 3 103 4 310 5 031 6 130 7 310 8 103 9 130 10 310 Analisi del questionario 25-30 punti alto livello di motivazione scolastica, attività cognitiva. Gli studenti si distinguono per un alto livello di motivazioni cognitive, hanno il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti. Tali studenti seguono chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti. 20-24 punti buona motivazione scolastica. La maggior parte degli studenti della scuola primaria che affronta con successo le attività educative ha questa motivazione. 19-15 punti atteggiamento positivo nei confronti della scuola, interessante per gli studenti al di fuori delle attività educative. Questi sono studenti interessati a comunicare con i loro coetanei a scuola, con un insegnante. Il loro interesse cognitivo è poco sviluppato. 14-10 punti motivazione scolastica bassa. Gli studenti vanno a scuola controvoglia, a volte saltando le lezioni. Tali studenti incontrano serie difficoltà nelle attività di apprendimento, è difficile per loro adattarsi all'apprendimento scolastico. Sotto i 10 punti atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico. Tali studenti incontrano serie difficoltà a scuola: non possono far fronte alle attività educative, hanno problemi nella comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con l'insegnante. La scuola è percepita da loro come un ambiente ostile. A volte i bambini mostrano una reazione aggressiva, rifiutano di stabilire un contatto, per completare il compito dell'insegnante. Questa ricerca dovrebbe essere fatta in classe 4 mentre gli studenti si preparano per il passaggio alla scuola media. Gli studi sulla motivazione consentono di preparare una consultazione psicologica e pedagogica in classe e sviluppare raccomandazioni per cambiare la motivazione degli studenti nella fase intermedia dell'istruzione.

Metodi diagnostici studiare la personalità dello studente

Valutazione del livello di motivazione scolastica.

Scopo: studiare la motivazione scolastica degli studenti della scuola primaria.

1. Ti piace la scuola o no?

non proprio; Piace; non mi piace

2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o vuoi restare a casa?

più spesso vuoi stare a casa; non è sempre lo stesso; Sto camminando con gioia

3. Se l'insegnante dicesse che tutti gli studenti non devono venire a scuola domani, andresti a scuola o staresti a casa?

Non lo so; starebbe a casa; andrebbe a scuola

4. Ti piace quando le tue lezioni vengono cancellate?

Non mi piace; non è sempre lo stesso; Piace

5. Vuoi che non ti chiedano i compiti?

Mi piacerebbe; non vorrebbe; Non lo so

6. Parli spesso della scuola ai tuoi genitori?

spesso; raramente; non lo dico

7. Ti piacerebbe avere un insegnante diverso?

Non lo so per certo; Mi piacerebbe; non mi piacerebbe

8. Hai molti amici nella tua classe?

pochi; molti; no amici

9. Ti piacciono i tuoi compagni di classe?

Come; non proprio; non piace

Le risposte vengono valutate da 0 a 3 punti.

Se hai segnato 6-9 punti, i tuoi amici possono dire che sei un vero amico e su cui puoi fare affidamento in qualsiasi situazione. Sei un compagno premuroso, empatico e attento.

Se hai 10-14 punti, vale la pena dare un'occhiata più da vicino a te stesso, poiché in una situazione difficile c'è la possibilità che ti ritrovi da solo. Non dovresti rinchiuderti in una persona cara. Va ricordato che parola gentile- metà della felicità e la strada per un buon amico non è mai lunga.

Se hai 15 -18 punti, allora tutto dipende solo da te, se vuoi cambiare. Vale la pena imparare a perdonare e non dimenticare che devi agire con gli altri come vorresti essere trattato con te. Nella vita, è meglio aderire al principio "Se non c'è amico - cerca, ma se hai trovato - abbi cura!"

Questionario "Io e il ruolo del libro per me"

1. Pensi che una persona possa vivere senza un libro?

3. Quali libri ti piace leggere?

4. Ti piace ricevere libri in regalo?

5. Che libro stai leggendo adesso?

6. Prendi in prestito libri dalla biblioteca?

7. Hai molti libri a casa?

8. I tuoi genitori si abbonano a una rivista per bambini per te? Quale?

Questionario "Da e per la scuola"

1. L'umore con cui vai a scuola (buono, cattivo, calmo, ansioso)

2. Hai amici a scuola?

3. Quale materia ti piace di più?

4. I genitori sono interessati alle questioni scolastiche?

5. Dici loro tutto?

6. Evento più memorabile.

Questionario "Questo è ciò che sono"

Scopo: mostrare l'importanza della conoscenza di sé e dell'accettazione di sé positiva.

Si prega di leggere il questionario e compilare le parole mancanti.

1. Mi chiamo ______________

2. Ho ____________ anni.

3. Ho _____________ occhi.

4. Ho _____________ i capelli.

5. La strada dove abito si chiama ____________________

6. Il mio cibo preferito ________________

7. Il mio colore preferito _______________

8. Il mio animale preferito __________

9. Il mio libro preferito ________________

10. Il mio programma preferito _____________

11. Mi amo ___________________

12. Il mio gioco preferito ________________

13. Il nome del mio migliore amico è _________

14. Dove vorrei andare ____________

15. La cosa migliore che posso ____________________

16. I miei fratelli e sorelle si chiamano __________________

17. La maggior parte caro desiderio ______________________

18. Il mio autoritratto

Prova "Qual è il tuo carattere"

Rispondi alle domande "sì" o "no"

1. Pensi che molti dei tuoi amici e compagni di classe abbiano un cattivo temperamento?

2. Sei infastidito dalle piccole responsabilità che devi fare in casa ogni giorno?

3. Credi che i tuoi amici non ti tradiranno mai?

4. Ti piace se qualcuno cerca di parlarti in modo familiare, anche se non lo conosci?

5. Sei in grado di colpire un gatto o un cane?

6. Ti senti spesso male?

7. Hai voglia di andare a fare shopping?

8. Sei gravato di responsabilità sociali in classe?

9. Puoi aspettare più di cinque minuti per un amico che decidi di incontrare?

10. Puoi aspettare pazientemente una telefonata?

11. Ti consideri una persona sfortunata?

12. Ti piace la tua figura?

13. I tuoi amici ti stanno prendendo in giro? Ti piace o no?

14. Ti piace la tua famiglia?

15. Da quanto tempo ricordi il male che ti è stato fatto?

16. Quando il tempo è caldo o inclemente per molto tempo, ti arrabbi?

17. Sei già di cattivo umore al mattino?

18. Sei infastidito dalla musica ad alto volume?

19. Ti piace quando le persone con bambini piccoli vengono a casa?

Elaborazione dei risultati.

Datti un punto per ogni risposta negativa alle domande 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18.

Datti un punto per ogni risposta positiva alle domande 3,9,10,13,14,19

15 punti e oltre: sei amichevole, hai un buon carattere.

8-15 punti: hai dei difetti, ma puoi andare d'accordo.

7 punti e meno: devi prestare attenzione al tuo personaggio. Se non lo fai, avrai problemi di comunicazione.

Questionario "La mia famiglia"

Continua la frase:

1. La nostra famiglia... (composta da... persone, cordiali, allegre, buone...)

2. Di solito la sera io ... (mi siedo a casa da solo, leggo con mia madre, guardo la TV, ...)

3. Nei fine settimana, la mia famiglia ... (riposando, litigando tra loro, facendo le proprie cose, ...)

4. Mia mamma ... (cerca di far stare bene tutti, fa i fatti suoi, cucina, fa il bucato, fa le pulizie in casa, ...)

5. Mio padre ... (aiuta la mamma, fa qualcosa, si sdraia sul divano, guarda la TV, ...)

6. Voglio ... (nessuno nella nostra famiglia ha litigato, mi hanno portato con loro e non mi hanno lasciato a casa, fare affari comuni insieme, ...)

TEST PSICOLOGICI PER LA DIAGNOSTICA DEI RAPPORTI INTERPERSONALI

Gioco sociometrico "Segreto" (T.A. Repina) rivela il sistema di preferenze selettive esistente tra i bambini.

La tecnica del "Capitano della nave"è progettato per diagnosticare lo stato dei bambini in età prescolare e degli studenti più giovani in un gruppo di pari.

Tecnica del mosaico- un esperimento naturale in cui vengono studiate le caratteristiche delle relazioni interpersonali tra bambini in un gruppo di pari, tra cui: il grado di coinvolgimento emotivo di un bambino nelle azioni di un pari; la natura della partecipazione alle azioni di un pari, la natura e il grado di empatia per un pari, la natura e il grado di manifestazione di forme di comportamento prosociali in una situazione in cui il bambino si trova di fronte alla scelta di agire "a favore di un altro " o "a proprio favore".

La tecnica di René Gilles consente di esplorare l'idoneità sociale del bambino, la portata delle sue relazioni interpersonali e le sue caratteristiche, la percezione del bambino delle relazioni familiari.

test sociometrico progettato per diagnosticare le connessioni emotive, ad es. simpatia reciproca tra i membri del gruppo.

Metodologia per la diagnosi delle relazioni interpersonali T. Learyè progettato per studiare lo stile e la struttura delle relazioni interpersonali e le loro caratteristiche, nonché per studiare le idee del soggetto su se stesso, sul suo Io ideale, sull'atteggiamento verso se stesso.

Metodi di studio delle relazioni reciproche "studente-insegnante" (secondo Khanin-Stambulov).

Metodi per lo studio dell'atmosfera psicologica nel gruppo (scala del questionario di F. Fiedler). La metodologia è progettata per studiare le caratteristiche dell'atmosfera psicologica (emotiva) nel collettivo di lavoro.

Metodologia per lo studio del clima psicologico nel team di A.N. Lutoshkin.

Test "Circolo climatico psicologico" progettato per diagnosticare il clima psicologico, misurato attraverso le componenti aziendali ed emotive

Metodologia "Stile di gestione del team" progettato per diagnosticare lo stile che il leader attua nella gestione del lavoro collettivo (liberale, democratico o autoritario).

K. Thomas provaè progettato per determinare le strategie del comportamento del soggetto in situazioni di conflitto.

Metodologia "Litigio costruttivo" S.Kratokhvila ha lo scopo di determinare il grado di costruttività del corso del conflitto e dei suoi risultati (usato in psicologia familiare).

Metodologia "Studio della coesione di squadra"(indicatori di unità valoriale-orientale) R.S. Nemova permette di identificare il livello di coesione e valoriale-unità orientativa del collettivo determinando la frequenza della diffusione delle caratteristiche positive e negative di un fenomeno significativo per il gruppo

Metodologia "Analisi delle relazioni familiari" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky ha lo scopo di diagnosticare le caratteristiche del rapporto tra genitori e figlio, il grado di soddisfazione dei suoi bisogni, il livello e l'adeguatezza dei requisiti applicati

Questionario test di soddisfazione matrimoniale V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Lo scopo del metodo è determinare il livello di soddisfazione - l'insoddisfazione dei coniugi per il matrimonio.

Metodologia "Conflitto nelle diverse sfere della vita familiare". La metodologia ha utilizzato la diffusione prevalente dei conflitti in 8 ambiti della vita familiare, ovvero: a) problemi di relazione con parenti e amici; b) questioni relative all'educazione dei figli; c) la manifestazione del desiderio di autonomia dei coniugi; d) situazioni di violazione delle aspettative di ruolo; e) situazioni di disallineamento delle norme di comportamento; f) manifestazione di dominazione da parte dei coniugi; g) manifestazione di gelosia da parte dei coniugi; h) discrepanze in materia di denaro.

Metodologia "Distribuzione dei ruoli nella famiglia" ha lo scopo di determinare la pratica prevalente di distribuzione dei ruoli in una giovane famiglia.

Metodologia "Diagnostica dell'atteggiamento genitoriale" A.Ya. Varga e V.V. Stolin consente di identificare le caratteristiche dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino, descritte nei termini delle seguenti cinque scale: 1) Accettazione - rifiuto del bambino. 2) Cooperazione. 3) Simbiosi. 4) Ipersocializzazione autoritaria. 5) "Piccolo perdente". Quest'ultima scala mostra come gli adulti si relazionano alle capacità, ai punti di forza e di debolezza, ai successi e ai fallimenti del bambino. Il genitore vede il bambino come più giovane dell'età effettiva. Il bambino sembra essere inadatto, senza successo, aperto a cattive influenze.

Prova di disegno "Disegno di una famiglia" (T. G. Khomentauskas) permette di identificare le caratteristiche della comunicazione intrafamiliare.

RAPPORTO INTERPERSONALE DEI BAMBINI IN ETÀ INFANTILE:

DIAGNOSTICA, PROBLEMI, CORREZIONE

Diagnostica delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare

L'identificazione e lo studio delle relazioni interpersonali è associato a notevoli difficoltà metodologiche, poiché l'atteggiamento, a differenza della comunicazione, non può essere osservato direttamente. I metodi verbali, ampiamente utilizzati nello studio delle relazioni interpersonali negli adulti, presentano anche una serie di limiti diagnostici quando si ha a che fare con bambini in età prescolare. Le domande e i compiti di un adulto rivolti ai bambini in età prescolare, di regola, provocano determinate risposte e affermazioni dei bambini, che a volte non corrispondono al loro reale atteggiamento nei confronti degli altri. Inoltre, le domande che richiedono una risposta verbale riflettono idee e atteggiamenti più o meno consapevoli del bambino. Tuttavia, nella maggior parte dei casi, c'è un divario tra le idee lucide e le relazioni reali dei bambini. L'atteggiamento è radicato negli strati più profondi della psiche, nascosti non solo all'osservatore, ma anche al bambino stesso.

Allo stesso tempo, ci sono alcuni metodi e tecniche in psicologia che consentono di identificare le peculiarità delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare. Questi metodi possono essere grossolanamente suddivisi in oggettivi e soggettivi. I metodi oggettivi includono quelli che consentono di fissare l'immagine percepita esterna dell'interazione dei bambini in un gruppo di pari. Questa immagine riflette in qualche modo la natura della loro relazione. Allo stesso tempo, uno psicologo o un insegnante accerta le caratteristiche del comportamento dei singoli bambini, le loro simpatie o antipatie, e ricrea un quadro più o meno oggettivo della relazione dei bambini in età prescolare. Al contrario, i metodi soggettivi mirano a identificare le caratteristiche interiori profonde degli atteggiamenti nei confronti degli altri bambini, che sono sempre associati alle caratteristiche della sua personalità e consapevolezza di sé. Pertanto, i metodi soggettivi nella maggior parte dei casi sono di natura proiettiva. Di fronte a materiale di stimolo non strutturato "indefinito" (immagini, affermazioni, frasi incompiute, ecc.), il bambino, senza saperlo, dota i personaggi raffigurati o descritti di propri pensieri, sentimenti, esperienze, cioè proietta (trasferisce) i suoi IO.

METODI DI IDENTIFICAZIONE DEL RAPPORTO INTERPERSONALE

Tra i metodi oggettivi utilizzati nel gruppo di bambini in età prescolare, i più popolari sono:

sociometria,

metodo di osservazione,

metodo di situazioni problematiche.

Soffermiamoci sulla descrizione di questi metodi in modo più dettagliato.

sociometria

Già dentro gruppo senior asilo, c'è un rapporto elettorale abbastanza forte. I bambini iniziano ad occupare posizioni diverse tra i loro coetanei: alcuni sono più preferiti per la maggior parte dei bambini, mentre altri sono meno. Di solito le preferenze di alcuni bambini rispetto ad altri sono associate al concetto di "leadership". Il problema della leadership è uno dei più importanti in psicologia sociale. Con tutta la varietà di interpretazioni di questo concetto, l'essenza della leadership è principalmente intesa come capacità di impatto sociale, leadership, dominio e subordinazione degli altri. Il fenomeno della leadership è tradizionalmente associato alla soluzione di un problema, all'organizzazione di alcune attività importanti per il gruppo. Questa comprensione è piuttosto difficile da applicare a un gruppo di bambini in età prescolare, in particolare a un gruppo di scuola materna. Questo gruppo non ha scopi e obiettivi chiari, non ha alcuna attività specifica e comune che unisce tutti i membri, è difficile parlare del grado di influenza sociale. Allo stesso tempo, non c'è dubbio sul fatto della preferenza per alcuni bambini, sulla loro speciale attrattiva. Pertanto, è più corretto per una data età parlare non della leadership, ma dell'attrattiva o della popolarità di tali bambini, che, a differenza della leadership, non è sempre associata alla soluzione di un problema di gruppo e alla leadership di qualsiasi attività. Il grado di popolarità di un bambino in un gruppo di pari è di grande importanza. Il percorso successivo del suo sviluppo personale e sociale dipende da come si sviluppano le relazioni di un bambino in età prescolare in un gruppo di coetanei. Viene rivelata la posizione dei bambini nel gruppo (il grado della loro popolarità o rifiuto) in psicologia metodi sociometrici , che consentono di identificare le preferenze selettive reciproche (o non reciproche) dei bambini. In queste tecniche, il bambino in situazioni immaginarie fa una scelta tra i membri preferiti e quelli indesiderabili del suo gruppo. Soffermiamoci sulla descrizione di alcuni dei metodi corrispondenti alle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare di 4-7 anni.

Capitano della nave

Durante una conversazione individuale, al bambino viene mostrato il disegno di una nave (o una barca giocattolo) e vengono poste le seguenti domande:

1. Se tu fossi il capitano di una nave, chi del gruppo prenderesti come tuo assistente quando parti per un lungo viaggio?

2. Chi inviteresti sulla nave come ospite?

3. Chi non porteresti mai con te in viaggio?

4. Chi altro è rimasto sulla riva?

Di norma, tali domande non causano particolari difficoltà ai bambini. Nominano con sicurezza due o tre nomi dei loro coetanei con i quali preferirebbero "navigare sulla stessa nave". I bambini che hanno ricevuto il maggior numero di scelte positive tra i loro coetanei (prima e seconda domanda) possono essere considerati popolari in questo gruppo. I bambini che ricevono scelte negative (3° e 4° domanda) rientrano nel gruppo dei rifiutati (o ignorati).

Due case

Per eseguire la tecnica, è necessario preparare un foglio di carta su cui sono disegnate due case. Uno di loro è grande, bello, rosso e l'altro è piccolo, anonimo, nero. L'adulto mostra al bambino entrambe le immagini e dice: “Guarda queste case. Ci sono molti giocattoli diversi, libri nella casa rossa, ma non ci sono giocattoli in quella nera. Immagina che la casa rossa ti appartenga e che tu possa invitare tutti quelli che vuoi a casa tua. Pensa a quale dei ragazzi del tuo gruppo inviteresti a casa tua e chi ti sistemeresti in una casa nera". Dopo l'istruzione, l'adulto segna quei bambini che il bambino porta nella sua casa rossa e quelli che vuole sistemare nella casa nera. Dopo la fine della conversazione, puoi chiedere ai bambini se vogliono scambiare qualcuno, se hanno dimenticato qualcuno.

L'interpretazione dei risultati di questo test è abbastanza semplice: le simpatie e le antipatie del bambino sono direttamente correlate al posizionamento dei coetanei nelle case rosse e nere.

Metodo di selezione verbale

I bambini in età prescolare più grandi (5-7 anni) possono rispondere in modo abbastanza consapevole a una domanda diretta su quale dei loro coetanei preferiscono e chi non causa loro simpatia speciale. In una conversazione individuale, un adulto può porre a un bambino le seguenti domande:

1. Con chi vorresti essere amico e con chi non diventerai mai amico?

2. Chi inviteresti alla tua festa di compleanno e chi non inviteresti mai?

3. Con chi vorresti sederti allo stesso tavolo e con chi no?

Come risultato di queste procedure, ogni bambino del gruppo riceve un certo numero di scelte positive e negative dai propri coetanei.

Le risposte dei bambini (le loro scelte negative e positive) sono registrate in un apposito protocollo (matrice):

La somma delle scelte negative e positive ricevute da ciascun bambino permette di identificare la sua posizione nel gruppo (stato sociometrico). Sono possibili diverse opzioni per lo stato sociometrico:

¦ popolare ("Stelle") - bambini che hanno ricevuto il maggior numero (più di quattro) di scelte positive,

preferito - bambini che hanno ricevuto una o due scelte positive,

ignorato - bambini che non hanno ricevuto scelte né positive né negative (rimangono, per così dire, inosservati dai loro coetanei),

respinto - bambini che hanno ricevuto scelte per lo più negative.

Nell'analizzare i risultati della metodologia, un indicatore importante è anche la reciprocità delle scelte dei bambini. I casi più favorevoli sono considerati elezioni reciproche. Sulla base delle risposte dei bambini in ciascuno dei metodi, viene compilato un sociogramma del gruppo, dove ci sono stelle pronunciate ed emarginati.

Va sottolineato che non tutti i gruppi hanno una struttura sociometrica così chiara. Ci sono gruppi in cui tutti i bambini ricevono all'incirca lo stesso numero di scelte positive. Ciò indica che l'attenzione e l'atteggiamento amichevole dei coetanei è distribuito approssimativamente equamente tra tutti i membri del gruppo. Apparentemente, questa situazione è dovuta alla corretta strategia di favorire le relazioni interpersonali ed è la più favorevole.

Metodo di osservazione

Questo metodo è indispensabile per l'orientamento primario nella realtà delle relazioni dei bambini. Ti consente di descrivere un'immagine specifica dell'interazione dei bambini, offre molti fatti vivi e interessanti che riflettono la vita di un bambino in condizioni naturali per lui. Durante l'osservazione, è necessario prestare attenzione ai seguenti indicatori del comportamento dei bambini:

iniziativa - riflette il desiderio del bambino di attirare su di sé l'attenzione di un pari, di incoraggiare attività congiunte, di esprimere il suo atteggiamento nei confronti di se stesso e delle sue azioni, di condividere gioia e dolore,

sensibilità dei pari - riflette il desiderio e la disponibilità del bambino a percepire le sue azioni e rispondere ai suggerimenti. La sensibilità si manifesta nelle azioni del bambino in risposta alle chiamate dei coetanei, nell'alternanza di azioni proattive e reattive, nel coordinamento delle proprie azioni con le azioni di un altro, nella capacità di notare i desideri e gli stati d'animo di un pari e adattarsi a lui,

sfondo emotivo predominante - si manifesta nella colorazione emotiva dell'interazione del bambino con i coetanei: positivo, aziendale neutro e negativo.

Per ogni soggetto viene predisposto un protocollo nel quale, secondo lo schema sottostante, si rileva la presenza di tali indicatori e il loro grado di gravità.

Scale per la valutazione di parametri e indicatori

Criteri di valutazione dei parametri	Espressione in punti
Iniziativa
- assente: il bambino non mostra alcuna attività, gioca da solo o segue passivamente gli altri;
- debole: il bambino è molto raramente attivo e preferisce seguire altri bambini;
- medio: il bambino prende spesso l'iniziativa, ma non insiste;
- il bambino coinvolge attivamente i bambini circostanti nelle sue azioni e offre varie opzioni di interazione
Sensibilità tra pari
- assente: il bambino non risponde affatto alle proposte dei suoi coetanei;
- debole: il bambino solo in rari casi reagisce all'iniziativa dei suoi coetanei, preferendo il gioco individuale;
- medio: il bambino non sempre risponde ai suggerimenti dei coetanei;
- alto: il bambino risponde con piacere all'iniziativa dei suoi coetanei, raccoglie attivamente le loro idee e azioni
Background emotivo prevalente
- negativo; - affari neutri; - positivo

La registrazione del comportamento dei bambini utilizzando questo protocollo consentirà di determinare con maggiore precisione la natura dell'atteggiamento del bambino nei confronti dei coetanei. Quindi, l'assenza o l'iniziativa debolmente espressa (0-1 punto) può indicare un bisogno sottosviluppato di comunicazione con i coetanei o l'incapacità di trovare un approccio nei loro confronti. Livelli medi e alti di iniziativa (2-3 punti) indicano un normale livello di sviluppo del bisogno di comunicazione.

La mancanza di sensibilità alle influenze dei pari, una sorta di "sordità comunicativa" (0-1 punti) parla dell'incapacità di vedere e ascoltare l'altro, che è un ostacolo significativo nello sviluppo delle relazioni interpersonali.

Un'importante caratteristica qualitativa della comunicazione è lo sfondo emotivo prevalente. Se lo sfondo negativo è predominante (il bambino è costantemente irritato, urla, insulta i coetanei o addirittura litiga), il bambino richiede un'attenzione speciale. Se prevale uno sfondo positivo o le emozioni positive e negative in relazione al pari sono bilanciate, allora questo indica un normale stato d'animo emotivo in relazione al pari.

Osservando, è necessario non solo registrare il comportamento dei bambini secondo i parametri specificati, ma anche notare e descrivere un'immagine vivida dell'interazione del bambino... Affermazioni, azioni, litigi specifici, modi di esprimere attenzione a un pari possono fornire fatti reali insostituibili della vita di un bambino che non possono essere ottenuti con altri metodi.

Quindi, il metodo di osservazione ha una serie di innegabili vantaggi. Ti permette di descrivere vita reale il bambino, ti permette di esplorare il bambino nelle condizioni naturali della sua vita. È indispensabile per ottenere informazioni preliminari. Ma questo metodo presenta anche una serie di svantaggi, il principale dei quali è la sua estrema laboriosità. Richiede un'elevata professionalità e un enorme investimento di tempo, che non garantisce affatto l'ottenimento delle informazioni necessarie. Lo psicologo è costretto ad aspettare che i fenomeni di suo interesse si presentino da soli. Inoltre, i risultati delle osservazioni spesso non consentono di comprendere le ragioni di determinate forme di comportamento. Si nota che, osservando, lo psicologo vede solo ciò che già conosce, e ciò che ancora non sa passa per la sua attenzione. Pertanto, un altro metodo più attivo e mirato, l'esperimento, risulta essere più efficace. L'esperimento psicologico ti consente di indurre intenzionalmente determinate forme di comportamento. Nell'esperimento, le condizioni in cui si trova il bambino sono appositamente create e modificate.

La specificità dell'esperimento in psicologia infantile risiede nel fatto che le condizioni sperimentali dovrebbero essere vicine alle condizioni di vita naturali del bambino e non dovrebbero interrompere le forme abituali della sua attività. Condizioni di laboratorio insolite possono confondere un bambino e far sì che il bambino si ritiri dalle attività.

Pertanto, l'esperimento dovrebbe essere vicino alle condizioni naturali della vita di un bambino.

PROBLEMA SITUAZIONE METODO

Ecco alcuni esempi di possibili situazioni problematiche:

Costruttore.

Il gioco coinvolge due bambini e un adulto. Prima di iniziare la costruzione, un adulto invita i bambini a considerare il costruttore e a dire cosa si può costruire da esso. Secondo le regole del gioco, uno dei bambini deve essere un costruttore (cioè per eseguire azioni attive) e l'altro - un controller (osservando passivamente le azioni del costruttore). I bambini in età prescolare sono invitati a decidere da soli: chi costruirà per primo e, di conseguenza, svolgerà il ruolo di costruttore e chi sarà il controllore - per monitorare i progressi della costruzione. Naturalmente, la maggior parte dei bambini vuole prima essere un costruttore. Se i bambini non possono fare una scelta da soli, un adulto li invita a usare molto: indovina in quale mano è nascosto il cubo del costruttore. Colui che ha indovinato viene nominato costruttore e costruisce l'edificio secondo il proprio progetto, e un altro bambino viene nominato controllore, osserva la costruzione e, insieme all'adulto, valuta le sue azioni. Durante la costruzione, un adulto incoraggia o condanna 2-3 volte il costruttore bambino.

Ad esempio: "Molto bene, grande casa, stai costruendo meravigliosamente" o "Qualcosa che hai una strana casa risulta, non esiste una cosa del genere".

Vesti la bambola

Il gioco coinvolge quattro bambini e un adulto. Ad ogni bambino viene data una bambola di carta (ragazza o ragazzo) da vestire per il ballo. Un adulto distribuisce buste ai bambini con dettagli di vestiti per bambole ritagliati di carta (abiti per ragazze, abiti per ragazzi). Tutte le opzioni di abbigliamento differiscono l'una dall'altra per colore, finitura e taglio. Inoltre, varie cose vengono messe in buste che decorano un vestito o un abito (fiocchi, pizzi, cravatte, bottoni, ecc.) E bambole che completano l'abito (cappelli, orecchini, scarpe). Un adulto invita i bambini a vestire la loro bambola per il ballo, la più bella delle bambole diventerà la regina del ballo. Ma, mettendosi al lavoro, i bambini notano presto che tutti i dettagli dei vestiti nelle buste sono confusi: uno ha tre maniche e una scarpa, e l'altro ha tre stivali, ma non un solo calzino, ecc. si verifica una situazione che presuppone lo scambio reciproco delle parti. I bambini sono costretti a rivolgersi ai coetanei per chiedere aiuto, chiedere il necessario per il proprio abbigliamento, ascoltare e rispondere alle richieste degli altri bambini. Alla fine del lavoro, l'adulto valuta (loda o commenta) ogni bambola vestita e, insieme ai bambini, decide quale bambola diventerà la regina del ballo.

Mosaico

Il gioco coinvolge due bambini. Un adulto dà a ciascuno una scatola di mosaico e una scatola di elementi colorati. Innanzitutto, uno dei bambini è invitato a allestire una casa sul proprio campo e l'altro è invitato a osservare le azioni di un partner. È importante notare qui l'intensità e l'attività dell'attenzione del bambino che osserva, il suo coinvolgimento e interesse per le azioni del suo pari. Nel processo di completamento del compito da parte del bambino, l'adulto prima condanna le azioni del bambino e poi le incoraggia. Viene registrata la reazione del bambino osservante alla valutazione di un adulto rivolta al suo pari: se esprime disaccordo con critiche ingiuste o sostiene valutazioni negative di un adulto, se protesta in risposta a premi o li accetta.

Dopo che la casa è stata completata, un adulto assegna un compito simile a un altro bambino.

Nella seconda parte della situazione problematica, i bambini sono invitati a correre per stendere il sole sul loro campo. Allo stesso tempo, gli elementi di diversi colori non sono distribuiti uniformemente: nella scatola di un bambino ci sono principalmente parti gialle e nella scatola dell'altro - quelle blu. Per iniziare, uno dei bambini si accorge presto che non ci sono abbastanza elementi gialli nella sua scatola. Si verifica così una situazione in cui il bambino è costretto a chiedere aiuto al suo coetaneo, a chiedere gli elementi gialli necessari per il suo sole.

Dopo che entrambi i soli sono pronti, l'adulto chiede di creare il cielo sopra il sole. Questa volta gli oggetti necessari non sono nella scatola dell'altro bambino.

La capacità e il desiderio del bambino di aiutare un altro e di dare la sua parte, anche se ne ha bisogno lui stesso, la reazione alle richieste dei pari sono indicatori di empatia.

Elaborazione dei dati e analisi dei risultati

In tutte le situazioni problematiche di cui sopra, è importante notare i seguenti indicatori del comportamento dei bambini, che vengono valutati su scale appropriate:

1. Il grado di coinvolgimento emotivo del bambino nelle azioni di un pari ... L'interesse per un pari, l'accresciuta sensibilità a ciò che sta facendo, possono indicare un coinvolgimento interiore con lui. L'indifferenza e l'indifferenza, al contrario, indicano che il pari è un essere esterno per il bambino, separato da lui.

0 - completa mancanza di interesse per le azioni di un pari (non presta attenzione, si guarda intorno, fa le sue cose, parla con lo sperimentatore);

1 - sguardi frettolosi e interessati verso un pari;

2 - osservazione periodica ravvicinata delle azioni del pari, singole domande o commenti sulle azioni del pari;

3 - stretta osservazione e intervento attivo nelle azioni di un pari.

2. La natura della partecipazione alle attività tra pari , cioè la colorazione del coinvolgimento emotivo nelle azioni di un pari: positivo (approvazione e sostegno), negativo (ridicolo, abuso) o dimostrativo (confronto con se stessi).

0 - nessuna valutazione;

1 - valutazioni negative (rimproveri, scherni);

2 - valutazioni dimostrative (si confronta con se stesso, parla di se stesso);

3 - valutazioni positive (approva, dà consigli, sollecita, aiuta).

3. La natura e la gravità dell'empatia tra pari , che si manifestano chiaramente nella reazione emotiva del bambino al successo e al fallimento di un altro, censura e lode agli adulti delle azioni di un pari.

0 – indifferente - consiste nell'indifferenza alle valutazioni sia positive che negative del partner, che riflette una posizione generale indifferente nei confronti del partner e delle sue azioni;

1 -- risposta inadeguata- appoggio incondizionato alla censura e alla protesta dell'adulto in risposta al suo incoraggiamento. Un bambino accetta di buon grado le critiche di un adulto a un coetaneo, sentendo la sua superiorità di fronte a sé, e vive il successo di un coetaneo come la propria sconfitta;

2 – risposta parzialmente adeguata- accordo con valutazioni sia positive che negative di un adulto. Apparentemente, questa variante della reazione riflette piuttosto l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'adulto e la sua autorità e un tentativo di valutare oggettivamente il risultato delle azioni del partner;

3 – risposta adeguata- accettazione gioiosa di una valutazione positiva e disaccordo con una valutazione negativa. Qui il bambino cerca di proteggere il suo pari da critiche ingiuste e sottolinea la sua dignità. Questo tipo di reazione riflette la capacità di entrare in empatia e gioire.

4. La natura e il grado di manifestazione delle forme di comportamento prosociali in una situazione in cui il bambino si trova di fronte alla scelta di agire "a favore dell'altro" o "a proprio favore". Se un bambino commette un atto altruistico facilmente, naturalmente, senza la minima esitazione, possiamo dire che tali azioni riflettono lo strato interiore, personale delle relazioni. Oscillazioni, pause e perdite di tempo possono indicare l'autocoercizione morale e la subordinazione delle azioni altruistiche ad altri motivi.

0 – rifiuto- il bambino non cede a nessuna persuasione e non cede al partner i suoi dati. Questo rifiuto, apparentemente, è l'orientamento egoistico del bambino, la sua concentrazione su se stesso e sul completamento con successo del compito assegnato;

1 –- aiuto provocatorio- osservato nei casi in cui i bambini sono riluttanti, sotto la pressione di un coetaneo, a rinunciare ai propri dettagli. Allo stesso tempo, danno al loro partner un pezzo del puzzle, aspettandosi chiaramente gratitudine e sottolineando il loro aiuto, sapendo consapevolmente che un elemento non è sufficiente e provocando così la successiva richiesta di un pari;

2 – assistenza pragmatica- in questo caso, i bambini non si rifiutano di aiutare i loro coetanei, ma solo dopo aver portato a termine il compito da soli. Questo comportamento ha un evidente orientamento pragmatico: poiché la situazione contiene un aspetto competitivo, si sforzano prima di tutto di vincere questa competizione e solo a condizione della propria vittoria per aiutare i loro coetanei;

3 – aiuto incondizionato- non implica requisiti e condizioni: il bambino offre all'altro la possibilità di utilizzare tutti i suoi elementi. In alcuni casi ciò accade su richiesta di un pari, in alcuni - su iniziativa del bambino. Qui l'altro bambino agisce non tanto come rivale e concorrente, ma come partner.

L'uso di queste tecniche fornisce un quadro abbastanza completo non solo delle caratteristiche del comportamento di un bambino, ma consente anche di rivelare le basi psicologiche di un determinato comportamento rivolto a un pari. L'atteggiamento emotivo e pratico-efficace si rivela in queste tecniche in un'unità indissolubile, che è particolarmente preziosa per la diagnosi delle relazioni interpersonali.

METODI CHE RIVELANO ASPETTI SOGGETTIVI DELLA RELAZIONE CON L'ALTRO

Come notato sopra, l'atteggiamento nei confronti dell'altro è sempre associato alle caratteristiche dell'autocoscienza del bambino. La specificità delle relazioni interpersonali è il fatto che l'altro non è oggetto di osservazione e cognizione distaccate. Per noi è sempre importante come l'altro ci tratta, qual è la sua reazione ai nostri appelli e comportamenti, ci confrontiamo sempre in un modo o nell'altro con l'altro, empatizziamo con lui. Tutto questo riflette la nostra connessione con altre persone, il grado del nostro coinvolgimento nelle loro esperienze. Pertanto, nelle relazioni interpersonali e nella percezione dell'altro, si riflette sempre la propria. SONO persona. Se non c'è tale coinvolgimento, si può parlare di assenza di relazioni interpersonali, in quanto tale: l'altro qui agisce solo come oggetto d'uso o cognizione.

Partendo da ciò, è ovvio che tutti i metodi volti a individuare gli aspetti interni, soggettivi di un atteggiamento verso l'altro sono di natura proiettiva: una persona proietta (trasferisce) la sua SONO(le loro aspettative, percezioni e atteggiamenti) sulle altre persone. È caratteristico che la parola "atteggiamento" derivi dal verbo "relare", che riflette il processo di trasferimento del proprio SONO nella personalità di altre persone.

Questa parte del manuale presenta alcune delle tecniche proiettive più comuni utilizzate dagli psicologi nel lavoro con i bambini in età prescolare. Queste tecniche possono essere suddivise in due gruppi, in cui vengono identificate:

1. La posizione del bambino nelle relazioni con gli altri, il suo orientamento generale nella realtà sociale.

2. Percezione dell'altro e specificità del rapporto con lui.

Soffermiamoci sulla descrizione di tecniche specifiche relative a questi gruppi.

L'ORIENTAMENTO DEL BAMBINO NELL'ATTIVITÀ SOCIALE E LA SUA INTELLIGENZA SOCIALE

Una caratteristica comune di queste tecniche è che al bambino viene presentata una certa situazione problematica. A differenza del metodo delle situazioni problematiche sopra descritto, qui il bambino si trova di fronte non a un conflitto reale, ma a una situazione problematica presentata in forma proiettiva.

Questa può essere l'immagine di una trama familiare e comprensibile nelle immagini, nelle storie, nelle storie incompiute, ecc. In tutti questi casi, il bambino deve offrire la sua versione della risoluzione di un problema sociale.

La capacità di risolvere i problemi sociali si riflette nel termine "Intelligenza sociale" (o "cognizioni sociali" ). La soluzione di questo tipo di problemi implica non solo capacità intellettuali, ma anche mettersi nei panni di altri personaggi e proiettare il proprio possibile comportamento nelle circostanze proposte.

Per determinare il livello di sviluppo dell'intelligenza sociale, possono essere utilizzati due metodi: domande prese in prestito dal test di D. Veksler (subtest "Comprensibilità") e il metodo proiettivo "Immagini".

Comprensibilità

Per una conversazione, puoi scegliere sei domande che sono più comprensibili per i bambini e corrispondenti alle condizioni moderne dal test di D. Veksler per misurare l'intelligenza generale (sottotest "Comprensibilità"):

1. Cosa farai se ti tagli un dito?

2. Cosa farai se perderai la palla che ti è stata data da giocare?

3. Cosa farai se vieni al negozio per comprare il pane e non c'è pane lì?

4. Cosa faresti se un bambino (ragazza), più piccolo di te, iniziasse a litigare con te?

5. Cosa faresti se vedessi un treno avvicinarsi ai binari danneggiati?

6. Perché donne e bambini dovrebbero essere salvati in primo luogo in un naufragio?

Il grado di risoluzione dei problemi viene misurato su una scala a tre punti secondo i criteri utilizzati nel test di D. Wechsler:

0 punti - nessuna risposta;

1 punto: chiedere aiuto a qualcuno;

2 punti: una soluzione indipendente e costruttiva al problema.

Immagini

Qui i bambini sono invitati a trovare una via d'uscita da una situazione problematica che sia loro comprensibile e familiare.

Ai bambini vengono offerte quattro immagini con scene della vita quotidiana dei bambini dell'asilo, raffiguranti le seguenti situazioni (vedi Appendice 1, Fig. 1-5):

1. Un gruppo di bambini non accetta il proprio pari nel gioco.

2. Una ragazza ha rotto la bambola di un'altra ragazza.

3. Il ragazzo ha preso il giocattolo della ragazza senza chiedere.

4. Un ragazzo distrugge un edificio di blocchi di bambini.

Le immagini descrivono l'interazione dei bambini con i coetanei e ognuno di loro ha un carattere offeso e sofferente. Il bambino deve comprendere il conflitto tra i bambini raffigurati nell'immagine e dire cosa farebbe al posto di questo personaggio offeso.

Quindi, in questa tecnica, il bambino deve risolvere un certo problema legato al rapporto delle persone o alla vita della società.

Il grado di problem solving viene valutato sulla stessa scala della prova precedente.

Oltre al livello di sviluppo dell'intelligenza sociale, il metodo "Immagini" può fornire materiale ricco per l'analisi della relazione qualitativa di un bambino con un pari.

Questo materiale può essere ottenuto dall'analisi del contenuto delle risposte dei bambini durante la risoluzione di situazioni di conflitto. Quando risolvono una situazione di conflitto, i bambini di solito danno le seguenti opzioni di risposta:

1. Evitare la situazione o lamentarsi con un adulto (scapperò, pagherò, mi lamenterò con mia madre).

2. Decisione aggressiva (picchierò, chiamerò un poliziotto, colpirò la testa con un bastone, ecc.).

3. Decisione verbale (gli spiegherò che è così grave che non puoi farlo; gli chiederò scusa).

4. Una soluzione produttiva (aspetterò che gli altri finiscano di giocare, riparerò la bambola, ecc.).

Nei casi in cui più della metà delle quattro risposte sono aggressive, possiamo dire che il bambino è incline all'aggressività.

Se la maggior parte delle risposte dei bambini ha una soluzione produttiva o verbale, possiamo parlare di una relazione prospera e senza conflitti con un pari.

Conversazione

Per identificare le idee del bambino sugli stati o le esperienze di un pari e le sue, viene condotta una conversazione individuale con lui. Prima che inizi, l'adulto incontra il bambino e si offre di parlare con lui, creando un'atmosfera amichevole di comunicazione con il bambino. Al bambino vengono poste le seguenti domande:

1. Ti piace andare all'asilo, perché?

2. Quali pensi siano i bambini buoni o cattivi nel tuo gruppo? Chi? Come mai?

3. Se dai al tuo amico un giocattolo con cui giocare e lo raccogli subito quando non ha avuto abbastanza tempo per giocarci, cosa ne pensi, che umore avrà?

4. Potresti regalare un giocattolo al tuo amico per sempre? Che umore pensi che avrà se gli dai un giocattolo?

5. Se il tuo amico (pari) viene punito, come pensi che si sentirà? Come mai?

6. Quando vieni punito, qual è il tuo umore, come ti senti?

7. Se l'insegnante ti loda per qualcosa, qual è il tuo umore?

8. Se il tuo amico viene lodato, come pensi che si sentirà?

9. Se il tuo amico non riesce a fare qualcosa, quale pensi che sarà il suo umore? Potresti aiutarlo?

10. La mamma ha promesso di andare al circo con te il giorno libero, e quando è arrivato il giorno libero, si è scoperto che aveva bisogno di fare le faccende domestiche (pulire, lavare, ecc.) E non poteva andare al circo con te. Che umore avrai allora?

Queste dieci le domande possono essere suddivise in tre gruppi:

Il primo sono le domande che rivelano gli atteggiamenti e le percezioni di valore generali del bambino nei confronti degli altri bambini. Ad esempio, la seconda domanda è provocatoria. Si presume che un atteggiamento umano sia l'accettazione di tutti i bambini e la loro valutazione positiva. Se un bambino dà una valutazione negativa ai bambini, questo indica un atteggiamento superficiale e valutativo del soggetto nei confronti dei coetanei.

La seconda sono le domande che consentono di giudicare il livello di formazione delle idee del bambino sugli stati del pari e l'adeguatezza della loro valutazione. Queste domande includono 3, 4, 5, 8, 9 (vedi il testo della conversazione). Quando si pongono a un bambino tali domande, è importante rivelare la comprensione del bambino degli stati soggettivi di un pari, cioè ciò che il bambino sperimenta in una specifica situazione simulata, e non la sua conoscenza di quale pari sia (avido, gentile, ecc. .).

Il terzo - domande volte a scoprire il livello di formazione delle idee del bambino sulle proprie esperienze e il grado della loro adeguata valutazione. Esempi di tali domande sono le domande 6, 7, 10.

Nell'elaborazione delle risposte alle domande del primo gruppo si registrano: a) le risposte in cui valutazione negativa scuola materna e coetanei; b) risponde positivamente valutando l'asilo ei bambini del gruppo; c) opzioni per nessuna risposta.

Nell'elaborazione delle domande del secondo e del terzo gruppo si registrano altri indicatori: a) l'adeguatezza della valutazione; b) opzioni di risposta “non lo so” o nessuna risposta.

La tecnica di René Gilles

Questa tecnica rivela le preferenze selettive dei bambini, nonché la posizione prevalente del bambino tra gli altri.

Dall'età di 4 anni, puoi usare questa tecnica per determinare con chi il bambino cerca di comunicare, come si relaziona con i suoi coetanei. La tecnica consente di identificare i seguenti dati:

la cui società - coetanei o adulti - preferisce il bambino;

la presenza di conflitti intrafamiliari;

lo stile di comportamento del bambino in situazioni di conflitto.

Per eseguire la tecnica, sono necessarie immagini con l'immagine diverse situazioni dalla vita di un bambino.

Al bambino vengono offerte immagini una per una, su ciascuna delle quali l'adulto fa domande.

1. Sei fuori città. Fammi vedere: dove sei?

2. Metti te stesso e molte altre persone su questa immagine. Dimmi: che tipo di persone sono?

3. A te e ad altri sono stati dati dei regali. Qualcuno ha ricevuto un regalo molto meglio di altri. Chi vorreste vedere al suo posto?

4. I tuoi amici vanno a fare una passeggiata. Dove sei (vedi Allegato 2, Fig. 8)?

5. Con chi ti piace giocare di più?

6. Ecco i tuoi compagni. Litigano e, secondo me, litigano anche. Mostrami dove sei. Dimmi cosa è successo.

7. Un amico ha preso il tuo giocattolo senza permesso. Cosa hai intenzione di fare: piangere, lamentarti, urlare, provare a portarlo via, iniziare a colpire?

Le situazioni (1-2) aiutano a scoprire la relazione con cui il bambino preferisce sostenere. Se nomina solo adulti, significa che ha difficoltà a connettersi con i coetanei o un forte attaccamento agli adulti significativi. L'assenza dei genitori nella foto può significare una mancanza di contatto emotivo con loro.

Le situazioni (3-7) definiscono la relazione del bambino con gli altri bambini. Si scopre che se il bambino ha amici intimi che ricevono regali con lui (3), è accanto a lui per una passeggiata (4), con cui il bambino preferisce giocare (5).

Le situazioni (6-7) determinano lo stile di comportamento del bambino in situazioni di conflitto e la sua capacità di risolverle.

Storie incompiute

Un altro metodo proiettivo che consente di identificare l'atteggiamento di un bambino nei confronti degli altri è il test di "completamento della storia". Questa tecnica consiste in una serie di frasi incompiute presentate al bambino per completarle. Tipicamente, le frasi sono selezionate con l'obiettivo di esplorare punti importanti specifici negli atteggiamenti del bambino.

L'adulto chiede al bambino di completare diverse situazioni:

1. Masha e Sveta hanno rimosso i giocattoli. Masha mise rapidamente i cubetti nella scatola. L'insegnante le disse: "Masha, hai fatto la tua parte del lavoro. Se vuoi, vai a giocare o aiuta Sveta a finire le pulizie". Masha ha risposto... Cosa ha detto Masha? Come mai?

2. Petya ha portato un nuovo giocattolo all'asilo: un camion con cassone ribaltabile. Tutti i bambini volevano giocare con questo giocattolo. All'improvviso Seryozha si avvicinò a Petya, afferrò la macchina e iniziò a giocarci. Allora Petya... Che cosa ha fatto Petya? Come mai?

3. Katya e Vera hanno giocato a tag. Katya è scappata e Vera l'ha raggiunta. Improvvisamente Katya cadde. Poi Vera... Che cosa ha fatto Vera? Come mai?

4. Tanya e Olya interpretavano madri e figlie. Un bambino si avvicinò a loro e chiese: "Anche io voglio giocare". - "Non ti prenderemo, sei ancora piccolo", - rispose Olya. E Tanya ha detto... Cosa ha detto Tanya? Come mai?

5. Kolya ha giocato a "cavalli". Corse e gridò: "Ma, ma, ma!" In un'altra stanza mia madre mise a letto la sorellina Sveta. La ragazza non riusciva ad addormentarsi e piangeva. Poi mia madre si avvicinò a Kolya e disse: “Non fare rumore, per favore. La luce non può addormentarsi in alcun modo." Kolya le rispose... Cosa rispose Kolya? Come mai?

6. Tanya e Misha hanno disegnato. L'insegnante si avvicinò a loro e disse: "Ben fatto, Tanya. Il tuo disegno è molto bello." Anche Misha ha guardato il disegno di Tanya e ha detto... Cosa ha detto Misha? Come mai?

7. Sasha ha fatto il giro della casa. All'improvviso vide un gattino che tremava per il freddo e miagolava lamentosamente. Allora Sasha... Cosa ha fatto Sasha? Come mai?

Quando si analizzano le risposte dei bambini e i risultati dell'osservazione, si dovrebbe prestare attenzione ai seguenti punti:

1. In che modo il bambino si relaziona con i coetanei (indifferentemente, uniformemente, negativamente), dà la preferenza a qualcuno e perché.

2. Fornisce assistenza a un altro e per quale motivo (per da soli, su richiesta di un pari, su suggerimento di un adulto); come lo fa (volontariamente, con riluttanza, formalmente; inizia ad aiutare con entusiasmo, ma diventa presto noioso, ecc.).

3. Ha il senso del dovere nei confronti dei coetanei, dei bambini più piccoli, degli animali, degli adulti, come si esprime e in quali situazioni.

4. Fa lo stato emotivo dell'altro, in quali situazioni, come reagisce ad esso.

5. Si prende cura dei coetanei, dei bambini più piccoli, degli animali e come (costantemente, di tanto in tanto, occasionalmente); cosa lo motiva a prendersi cura degli altri; in quali azioni si esprime questa preoccupazione.

6. Come reagisce al successo e ai fallimenti degli altri (indifferente, reagisce in modo adeguato, inadeguato, cioè invidia il successo di un altro, si rallegra del suo fallimento).

Durante l'elaborazione dei risultati, viene prestata particolare attenzione non solo alla correttezza della risposta del bambino, ma anche alla sua motivazione.

emotività

Un altro importante indicatore dell'atteggiamento di un bambino nei confronti degli altri è la sua capacità di essere emotiva: la reattività e la sensibilità del bambino al mondo che lo circonda, alle esperienze delle altre persone. Questa capacità si manifesta più chiaramente quando un bambino percepisce opere d'arte. Un adulto mette i bambini intorno a sé e legge ad alta voce una fiaba (ad esempio, la fiaba di S. Lagerlef "Niels's Wonderful Journey ..."). In questo caso, un altro adulto osserva e registra le reazioni emotive dei bambini.

Sulla base di ciò, si distinguono i seguenti tipi di percezione:

1. Percezione emotiva:

Empatia corrispondente allo stato del personaggio: copiare le azioni dell'eroe (il bambino sospira allo stesso modo del personaggio); il bambino riproduce mimicamente la reazione emotiva dell'eroe (fa un'espressione sofferente sul viso quando l'eroe piange); il bambino ripete le parole del personaggio (spesso solo con le labbra);

Percezione reale di vari episodi della fiaba (soffia un vento acuto - il bambino trema e trema dal freddo);

Il desiderio di disconnettersi da una forte empatia (il bambino si colpisce, si pizzica, si strizza gli occhi).

2. Percezione cognitiva. Il bambino ascolta attentamente la fiaba, senza esprimere coinvolgimento emotivo nelle espressioni facciali, nei gesti e nella postura. Dopo aver letto il racconto, il bambino esprime un giudizio verbale adeguato sul contenuto del racconto.

3. Risposta emotiva inappropriata sul contenuto del racconto. Risate e sorrisi in situazioni in cui la persona positiva è in difficoltà.

Test di Rosenzweig

Per diagnosticare le caratteristiche della reazione delle persone alle situazioni di conflitto in psicologia, viene utilizzato il test di Rosenzweig. Esiste una versione per bambini di questo test, appositamente adattata per bambini di 5-7 anni. La metodologia determina le reazioni del bambino a situazioni stressanti, frustranti (cioè situazioni che provocano tensioni psicologiche, vissuti, sentimenti di insormontabilità soggettiva della barriera).

Il test contiene 24 immagini raffiguranti situazioni diverse. Le immagini ritraggono due o più persone impegnate in una conversazione incompiuta. Queste immagini vengono offerte a turno al bambino e chiesto di terminare la conversazione. Si presume che, "essendo responsabile dell'altro", il soggetto esprima più facilmente, in modo più affidabile la sua opinione e mostri le sue tipiche risposte per uscire da situazioni conflittuali. Il bambino deve guardare bene ogni immagine, i bambini di 5-6 anni possono essere aiutati da un adulto che discute il contenuto dell'immagine con il bambino e poi gli legge il testo. Quindi, smontando, ad esempio, l'immagine 5 (Fig. 11), ai bambini viene spiegato che c'è una vetrina dipinta, in cui c'è una bambola molto bella. La ragazza vuole davvero questa bambola e probabilmente ha chiesto a suo padre di comprarla. E papà l'ha rifiutata. Dopodiché, fanno la domanda: "Cosa pensi che risponderà la ragazza?"

Ciascuna delle risposte ricevute viene valutata secondo due criteri: dalla direzione della reazione e dal tipo di reazione.

Di direzione di reazione assegnare:

1. Direttività extrapunitiva (NS)- l'orientamento della reazione del bambino all'esterno, agli altri. Il bambino vede la causa del conflitto nel mondo esterno, richiede un'altra persona per risolvere la situazione.

2. Focus intrapunitivo (Ying)- la reazione è diretta a se stessi: il bambino accetta la colpa e la responsabilità di correggere la situazione che si è creata; il comportamento degli altri non è soggetto a condanna.

3. Messa a fuoco impulsiva (Loro)- esprime il grado di volontà di risolvere la situazione "senza sacrificio" (estranei o amici), appianando la gravità della situazione, considerata come qualcosa di insignificante o inevitabile, superabile nel tempo.

Di tipo di reazione assegnare:

1. Tipo di risposta dominante (D)- determina il grado di tensione interna del bambino che si manifesta in situazioni stressanti e frustranti. Più spesso si verifica questo tipo di risposta, più sensibilità, tendenza alla simpatia e all'empatia si sviluppano nel bambino e più il bambino è frustrato dalla situazione presentata. Nella risposta viene evidenziato un ostacolo che interferisce con la risoluzione costruttiva della situazione.

2. Tipo di risposta di autodifesa (INSIEME A)- determina il grado di capacità di contenere lo stress emotivo, rivela la forza e la debolezza della personalità del bambino. Più alto è questo indicatore, più debole è la personalità: più forte è l'insicurezza, più basso è il livello di autocontrollo, più frequenti fluttuazioni nel processo decisionale e più forte è l'instabilità emotiva. La risposta si concentra sull'autodifesa. La risposta è sotto forma di censura di qualcuno, negazione della propria colpa, elusione del rimprovero, finalizzata a proteggere il proprio io, la responsabilità non è attribuita a nessuno.

3. Tipo ostinato di reazione (oh)- esprime il grado di adeguatezza della risposta e l'autonomia nel risolvere una situazione stressante e frustrante.

Più alto è questo indicatore, più spesso il bambino mostra indipendenza e più adeguatamente percepisce la situazione.

In risposta, c'è un bisogno costante di trovare una soluzione costruttiva a una situazione di conflitto (sotto forma di richiesta di aiuto da altre persone, sotto forma di assunzione della responsabilità di risolvere la situazione o sotto forma di fiducia che il tempo e corso degli eventi porterà a una soluzione).

L'analisi dei risultati è condotta come segue. Ci sono nove possibili combinazioni di tipi e direzioni di reazioni. Li designiamo con lettere (la prima indica la direzione della reazione, la seconda il suo tipo). Durante l'interpretazione, vengono analizzate tutte le risposte del bambino. Per ogni tipo di risposta il numero è sottolineato.

Quelle reazioni, che sono la maggioranza, sono considerate le più tipiche di questo bambino. Descriviamo alcune delle caratteristiche di queste combinazioni.

E-D: Il bambino vede tutte le ragioni dei suoi fallimenti in circostanze esterne. Non può risolvere da solo situazioni di conflitto e lo richiede ad altre persone. Di conseguenza, il bambino è caratterizzato da un aumento del conflitto e, possibilmente, dall'aggressività. Nel tempo, questi tratti possono essere ulteriormente sviluppati e accentuati.

E-S: Tutela della propria fortemente espressa SONO... Spesso nessuno è ritenuto responsabile di quanto accaduto. Il bambino probabilmente ha un'alta autostima.

Ehm: Il desiderio di risolvere situazioni di conflitto è chiaramente espresso, ma la responsabilità di ciò spetta ad altre persone. Il bambino non ha particolari problemi di comunicazione.

Ying-D: Si sottolinea la complessità della situazione. Il bambino di solito si assume la responsabilità di risolvere situazioni di conflitto. Questo non è male, ma fino a certi limiti, poiché un giorno potrebbe sorgere una situazione in cui i desideri del bambino non coincideranno con le sue capacità.

In-S: Il bambino è incline a incolpare se stesso per il conflitto che è sorto, ma allo stesso tempo c'è una pronunciata autodifesa. Questa discrepanza può portare a risposte emotive irregolari.

Ying-U: Il bambino è sicuro di essere in grado di risolvere in modo costruttivo le situazioni di conflitto esistenti.

Im-D: Di fronte a una situazione stressante, il bambino tende a negare l'esistenza di un ostacolo. Allo stesso tempo, l'influenza frustrante della situazione aumenta.

Io sono S: Censura della situazione, tutela dei propri SONO... L'autostima può essere compromessa. Il bambino non sa come risolvere in modo costruttivo le situazioni di conflitto.

Im-U: Il bambino è fiducioso che il conflitto possa essere superato. Non ha particolari problemi di comunicazione.

Pertanto, il test di Rosenzweig aiuterà a capire quale stile di comportamento in situazioni difficili è inerente a un bambino.

Test di appercezione pediatrica (CAT)

Esiste un altro test che consente di effettuare una diagnosi completa della personalità di un bambino di 4-10 anni. Con il suo aiuto, puoi esplorare non solo una qualità, ma la struttura della personalità del bambino. Questa tecnica consente non solo di diagnosticare le deviazioni, ma anche di comprendere alcune delle ragioni del loro aspetto. Presenta però anche degli svantaggi, il principale dei quali è la mancanza di una base oggettiva che permetta di interpretare i risultati ottenuti. Pertanto, ci concentreremo solo su alcune cifre, la cui interpretazione è meno difficile.

Le immagini, che raffigurano animali in varie situazioni, sono abbastanza familiari e comprensibili per i bambini. Quindi, su uno di essi viene disegnata una famiglia di scimmie, sull'altro - cuccioli di volpe che corrono in una corsa, sul terzo - un canguro con cuccioli, sul quarto - un coniglio sdraiato in una culla. E infine, il quinto - una tigre che insegue una scimmia 1 ... Le immagini sono disegnate in modo tale da dare la possibilità ai bambini di interpretare la situazione rappresentata in modi diversi.

L'adulto mostra al bambino la prima immagine e dice: “Guarda questa immagine. Per favore, raccontaci cosa sta succedendo qui". Nel corso della storia vengono chiarite le istruzioni e al bambino viene chiesto di dire cosa ha preceduto questa situazione e come andrà a finire, quale dei personaggi gli piace e chi no. Le immagini sono presentate a turno. Il primo può essere analizzato insieme al bambino (soprattutto con bambini di 4-5 anni). Quando compone una storia, un adulto chiede al bambino chi gli piace, cosa pensa dei personaggi, ecc. Il bambino racconta da solo i seguenti disegni. Ulteriori domande (cosa accadrà dopo, chi ti piace, ecc.) Non vengono poste immediatamente, ma man mano che la storia si svolge. Se il bambino compone la storia da solo, non è necessario porre ulteriori domande. L'immagine successiva viene mostrata dopo la fine della storia della precedente. Tutte le parole del bambino sono registrate.

Quando si analizzano i risultati, si presta attenzione alla corrispondenza della natura generale della storia con la figura. Ciascuno dei disegni è finalizzato alla ricerca di una certa qualità: tigre e scimmia - aggressività; coniglio nella culla - ansia; volpi in corsa: capacità di comunicare con i coetanei, lotta per la leadership; famiglia di scimmie: la capacità di comunicare con gli adulti; canguro con canguro - relazione con fratelli e sorelle. Se il bambino interpreta correttamente il contenuto dell'immagine, possiamo dire che la formazione della corrispondente qualità della personalità procede senza deviazioni. Tuttavia, se il contenuto dell'immagine provoca ansia e tensione nei bambini, la loro storia deve essere analizzata in modo più dettagliato. Quindi, quando si parla di una tigre e di una scimmia, i bambini possono concentrarsi sulla forza della tigre o sulla paura della scimmia, inventando vari dettagli su come la tigre la insegue e vuole mangiarla. Nel caso in cui la storia riguardi principalmente una tigre (la tigre ha visto una scimmia, aveva fame, l'ha mangiata o fatta a pezzi, ne sono rimaste solo ossa, ecc.), Possiamo parlare dell'aperta aggressività del bambino. Se la storia parla della paura della scimmia, di come è scappata dalla tigre, ha chiesto aiuto, ecc., si può presumere un alto grado di ansia provato dal bambino. Tuttavia, nella storia, la scimmia può anche sconfiggere la tigre attirandola in una fossa, colpendola sulla testa con una noce di cocco, ecc. In questo caso, possiamo parlare di un'aggressività pronunciata causata dall'ansia, cioè di difesa aggressione.

Nelle storie di alcuni bambini ci sono personaggi inventati da loro, che regolano direttamente o indirettamente il comportamento della tigre e della scimmia. Questi possono essere cacciatori che hanno ucciso la tigre e salvato la scimmia, altri animali, i genitori di questi animali, ecc. In ogni caso, l'aggressività viene introdotta in un quadro accettabile, che indica una buona socializzazione del bambino. Tuttavia, questo tipo di aggressività (o ansia) è ancora presente e, in circostanze sfavorevoli, può portare alla nevrosi.

Quando si analizzano le storie, si dovrebbe prestare attenzione alla loro completa incoerenza con il contenuto dell'immagine. Ad esempio, i bambini possono dire che la tigre e la scimmia sono amiche e sono andate a fare una passeggiata insieme, o di un coniglio che non ha affatto paura di giacere da solo al buio, ecc. Tali storie parlano di forte ansia o aggressività, che viene estromesso dalla coscienza del bambino. Ciò è dimostrato anche dal rifiuto di rispondere, quando i bambini dicono che non sanno cosa è disegnato qui, o che sono stanchi, ecc. Questi sono i casi più difficili, e si può presumere che la tensione nervosa del bambino aumenti perché considera negativa questa qualità e non vuole ammetterne la presenza in se stesso.

L'interpretazione delle storie e di altri disegni è simile. L'ansia elevata è indicata da storie in cui i bambini enfatizzano le paure di un coniglio in una stanza buia. I bambini che soffrono di alienazione, freddezza dei genitori dicono spesso che il coniglio è stato punito e lasciato solo nella stanza, che gli adulti sono nella stanza accanto, parlano, guardano la TV, e qui giace da solo e piange. Nella storia possono apparire anche fobie, le paure specifiche del bambino sono l'oscurità, i cani che abbaiano fuori dalle finestre e i banditi che si arrampicano attraverso la finestra e altri pericoli che minacciano il coniglio. I bambini aggressivi e asociali possono anche enfatizzare l'idea della punizione, tuttavia, dicono che il coniglio non ha paura, salterà fuori dal letto e andrà a giocare, guarderà di nascosto la TV, cioè, in ogni caso, noi stanno parlando di infrangere la regola ed evitare la punizione... Nel caso dell'ansia repressa, come già accennato, o la storia non corrisponde all'immagine, oppure il bambino semplicemente si rifiuta di rispondere.

Nella storia delle volpi in corsa, i bambini che lottano per la leadership sottolineano sempre le qualità positive delle volpi che corrono davanti, identificandosi, a volte direttamente, con loro. I bambini ansiosi nelle loro storie spesso dicono che le volpi scappano dal pericolo, mentre i bambini aggressivi, al contrario, credono di inseguire qualcuno.

I bambini che soffrono della freddezza degli adulti, nella storia della famiglia delle scimmie, sottolineano che gli adulti parlano dei loro affari, senza prestare attenzione al piccolo. Viene anche sottolineato che una delle scimmie sgrida la scimmietta per qualche offesa. I bambini dimostrativi vedono in questa situazione il desiderio degli adulti di guardare il bambino e una delle scimmie, secondo loro, chiede solo di leggere la poesia (mostrare i loro disegni, cantare, ecc.).

Nella storia di un canguro con i canguri, i bambini gelosi di un fratello o una sorella sottolineano la differenza nella posizione dei canguri più giovani e più grandi. Allo stesso tempo, i bambini più grandi possono dire che il piccolo viene preso e il più grande deve andare da solo, sebbene sia molto stanco. I più giovani in questa situazione dicono che il più grande ha la sua bicicletta, che guida, mentre il piccolo no. In caso di rifiuto di rispondere, si può parlare di gelosia repressa, che può causare la nevrotizzazione del bambino, la sua testardaggine o aggressività.

Il confronto delle storie per tutti i disegni di questo test consente di avere un'idea della struttura della personalità del bambino e trarre alcune conclusioni sulle ragioni del suo fallimento, cattivo comportamento e difficoltà di comunicazione.

PECULIARITA' DELLA PERCEZIONE DI UN PERSONALE E COSCIENZA DI SÉ DEL BAMBINO

Alla fine età prescolare il bambino sviluppa idee certe, più o meno stabili su se stesso. Inoltre, queste idee non sono solo cognitive, ma anche valutative. L'autostima nasce e si sviluppa nel contesto della comunicazione con altre persone. Il grado di benessere della relazione del bambino non solo con se stesso, ma anche con gli altri dipenderà da quanto positiva sia stata l'esperienza di comunicazione con gli altri. Un'autostima armoniosa e adeguata può servire come base solida e positiva per lo sviluppo di relazioni tra pari. Se un bambino si accetta e ha fiducia in se stesso, non ha bisogno di dimostrare agli altri il proprio valore, non c'è bisogno di affermarsi a spese degli altri o, al contrario, di difendere il proprio SONO dalle richieste e dagli attacchi degli altri. I metodi che rivelano l'atteggiamento generale del bambino verso se stesso e la sua specifica autostima includono le tecniche "Scala" e "Valuta te stesso".

Scala a pioli

Al bambino viene mostrato il disegno di una scala composta da sette gradini. Nel mezzo devi posizionare la figurina del bambino. Per comodità, è possibile ritagliare dalla carta una figurina di un ragazzo o una ragazza, che può essere posizionata sulla scala, a seconda del sesso del bambino da testare.

Un adulto spiega il significato dei gradini tracciati: “Guarda questa scala. Vedi, c'è un ragazzo (o una ragazza) in piedi qui. I bravi bambini vengono messi sul gradino più in alto (mostrato), più in alto - migliori sono i bambini e sul gradino più alto - i migliori. I bambini non molto bravi vengono messi sul gradino in basso (mostrato), ancora più in basso - anche peggio, e sul gradino più basso - i peggiori. A che passo ti metterai? E su quale passo ti metterà tua madre (insegnante); la tua amica (fidanzata)?

È importante vedere se il bambino ha capito correttamente la spiegazione dell'adulto. Ripetere se necessario.

Quando si analizzano i risultati, prima di tutto, si presta attenzione a quale passo si è impostato il bambino. È considerato un segno positivo se i bambini si mettono sul gradino di "molto buono" e anche "molto buono". In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi dei gradini inferiori (e ancor più sul gradino più basso) indica una chiara mancanza di autostima e di atteggiamento generale verso se stessi. Ciò può essere dovuto al rifiuto o a un'educazione dura e autoritaria, in cui la personalità del bambino viene svalutata. Allo stesso tempo, il bambino sviluppa l'atteggiamento di non essere affatto degno di amore o di essere amato solo per la sua conformità a determinati requisiti (che a volte il bambino non è in grado di soddisfare).

Tuttavia, i risultati di vari studi mostrano che i dati su questo indicatore possono fluttuare molto fortemente per un bambino in un breve intervallo di tempo e, quindi, sono determinati dalla situazione.

Un indicatore come la presenza o l'assenza di il divario tra la valutazione del bambino e la sua valutazione attraverso gli occhi degli altri (mamme, educatrici e coetanei). L'assenza di tale distanza (la coincidenza dell'autovalutazione con i propri occhi e con gli occhi degli altri) indica che il bambino è fiducioso nell'amore degli altri, si sente protetto. Un bambino del genere non mostrerà un tipo di comportamento dimostrativo o aggressivo, cercando di affermarsi, né sarà timido, risentito o introverso, cercando di isolarsi e proteggersi dagli altri. Nel caso di un gap significativo (più di tre passaggi), si può parlare di un'esperienza soggettiva della propria insignificanza e sottovalutazione agli occhi degli altri. Tale esperienza può essere fonte di molti conflitti interpersonali e intrapersonali.

Valuta le tue qualità

Se nel metodo precedente si parla di autostima generale (io sono buono/sono cattivo), allora in questo metodo si chiede al bambino di valutare le sue qualità individuali in maniera più differenziata. Per eseguire la tecnica, è necessario un foglio su cui è mostrata una linea verticale, che denota una scala - una linea verticale, nella cui parte superiore ci sono valori positivi e nella parte inferiore - valori negativi, oltre a un foglio su cui sono scritte le coppie di qualità positive e negative (vedi . Appendice 5). All'inizio del test, l'attenzione dei bambini è rivolta solo a un elenco di qualità valutate, da cui i bambini scelgono cinque o sei delle più attraenti e meno attraenti: "Guarda questa scheda. Qui sono registrate le diverse qualità delle persone, buone e cattive. Scegli tra loro quelli che ritieni siano i migliori e i peggiori". Dopo aver selezionato queste qualità (scritte o sottolineate nell'elenco), ai bambini viene chiesto di valutare se stessi e spiegare il principio di collocare le qualità sulla scala. “Ora prova a valutare te stesso mettendo queste qualità su una scala. I tratti che sono ben sviluppati per te sono in cima alla scala, e quelli che sono poco sviluppati o assenti sono in fondo. " Durante il lavoro, l'adulto non interferisce con il processo di valutazione, può anche lasciare la stanza per qualche minuto o dedicarsi ai suoi affari. Dopo la fine del lavoro, anche i suoi risultati non vengono discussi con i bambini.

Quando si analizzano i risultati, si presta attenzione alla posizione sulla scala delle qualità sia positive che negative. L'autostima è considerata adeguata, in cui il bambino mette diverse qualità positive nella parte superiore della scala e una o due qualità - nella parte inferiore o vicine allo zero. Se le qualità negative sono poste vicino allo zero, una di esse è nella parte inferiore della scala, e almeno una è nella parte superiore, possiamo dire che il bambino nel suo insieme accetta se stesso e la sua immagine e allo stesso tempo vede le sue caratteristiche negative.

Se un bambino ha tutte le qualità positive in cima alla scala e abbastanza alte, e quelle negative in basso o vicine allo zero, la sua autostima non è adeguatamente sopravvalutata, non è critico con se stesso, non può valutarsi adeguatamente, non non nota le sue mancanze e attribuisce a se stesso quelle che sono assenti la sua dignità. Questa inadeguatezza può essere fonte di comportamento aggressivo, conflitto del bambino, così come ansia o disturbi della comunicazione. In ogni caso, interferisce con i contatti ed è causa di molte difficoltà, reazioni antisociali del bambino.

Se un bambino, al contrario, colloca le qualità positive più vicine allo zero o, peggio ancora, nella parte inferiore della scala, allora indipendentemente da dove si trovano le qualità negative, si può parlare di autostima inadeguatamente bassa.

Tali bambini, di regola, sono caratterizzati da ansia, insicurezza, desiderio con ogni mezzo di attirare l'attenzione dell'interlocutore, in particolare di un adulto. Tuttavia, la bassa autostima può anche avere manifestazioni comportamentali aggressive.

Disegno "Io e il mio amico all'asilo"

Per rivelare i sentimenti interiori del bambino, la sua profonda relazione con se stesso e gli altri nella psicologia infantile, i metodi grafici sono ampiamente utilizzati. I metodi grafici appartengono alla classe di quelli proiettivi, poiché danno l'opportunità al bambino di proiettare sul disegno aspetti della sua vita interiore e di interpretare la realtà a modo suo. Ovviamente, i risultati dell'attività dei bambini ottenuti portano in gran parte l'impronta della personalità del bambino, del suo stato d'animo, dei sentimenti, delle peculiarità della rappresentazione e dell'atteggiamento. Il metodo più informativo per diagnosticare l'atteggiamento di un bambino nei confronti degli altri è il metodo "Io e il mio amico all'asilo".

Ai bambini viene offerto un foglio di carta bianca, colori o matite tra cui scegliere, in cui ci sono necessariamente sei colori primari. Prima di iniziare a disegnare, lo sperimentatore ha una breve conversazione con il bambino, ponendogli le seguenti domande: “Hai un amico all'asilo? E chi è il tuo migliore e più caro amico? Oggi disegneremo te e un amico, chi vorresti disegnare accanto a te? Per favore, disegna su questo foglio di te e del tuo migliore amico all'asilo". Quando il disegno è finito, l'adulto dovrebbe chiedere al bambino: "Chi è mostrato nel disegno?", "Dov'è il tuo amico nel disegno e dove sei?" Se necessario, vengono poste altre domande per chiarire i dettagli mostrati in figura.

Quando si analizzano i risultati, prima di tutto, è necessario prestare attenzione al rapporto tra la natura dell'immagine dell'immagine di se stessi e di un amico. È necessario prestare attenzione alla dimensione dei personaggi raffigurati, poiché esprime il significato soggettivo del personaggio per il bambino, cioè quale posto occupano in questo momento nell'anima di un bambino, un rapporto con questo personaggio.

Dopo che il bambino ha terminato il disegno, assicurati di chiedergli chi è chi nel disegno. Considera attentamente chi è sul foglio sopra e chi è sotto. Il personaggio più alto nel disegno è il personaggio con il più grande significato per il bambino. Sotto tutti c'è quello il cui significato per lui è minimo. La distanza tra i personaggi (distanza lineare) è inequivocabilmente correlata alla distanza psicologica. Se un bambino si ritrae più lontano dagli altri personaggi, significa che sente il proprio isolamento nel gruppo, se l'insegnante è più vicino al bambino, allora ha un forte bisogno di approvazione e sostegno da parte degli adulti. Lo stesso vale per gli altri personaggi: quelli che il bambino percepisce come vicini l'uno all'altro, attirerà quelli uno accanto all'altro. Se un bambino si disegna molto piccolo nello spazio carta, al momento ha una bassa autostima.

I personaggi in contatto diretto tra loro nel disegno, ad esempio con le mani, sono nello stesso stretto contatto psicologico. I personaggi che non sono in contatto tra loro, secondo l'opinione del bambino, non hanno tale contatto.

Il personaggio che causa la maggiore ansia nell'autore del disegno è raffigurato con una maggiore pressione di una matita, o fortemente ombreggiato, oppure il suo contorno è delineato più volte. Ma succede anche che un tale personaggio sia circondato da una linea molto sottile e tremante. Il bambino non sembra osare ritrarlo.

Oltre alla posizione dei personaggi, dovresti prestare attenzione ai dettagli dell'immagine della figura umana. Interpretando l'immagine secondo i criteri seguenti, puoi imparare come il bambino percepisce la propria personalità e le persone che lo circondano.

La testa è una parte importante e più preziosa del corpo. Intelligenza, abilità - nella testa. Il più intelligente del gruppo, il bambino considera la persona che ha dotato della testa più grande.

Occhi - non solo per guardare l'ambiente, gli occhi, dal punto di vista di un bambino, sono dati per "piangere con loro". Dopotutto, il pianto è il primo modo naturale in cui un bambino esprime le emozioni. Pertanto, gli occhi sono un organo per esprimere tristezza e chiedere supporto emotivo. I personaggi con occhi grandi e spalancati sono percepiti dal bambino come ansiosi, irrequieti, desiderosi di essere aiutati. I personaggi con occhi come "puntini" o "fessure" portano un divieto interiore di piangere, un'espressione di bisogno nella dipendenza, non osano chiedere aiuto.

Le orecchie sono l'organo di percezione della critica e di qualsiasi opinione di un'altra persona su se stessa. Il personaggio con le orecchie più grandi dovrebbe essere il più obbediente a chi gli sta intorno. Il personaggio, raffigurato senza orecchie, non ascolta nessuno, ignora ciò che dicono di lui.

La bocca è necessaria per esprimere l'aggressività: urlare, mordere, imprecare, offeso. Pertanto, anche la bocca è un organo di attacco. Un personaggio con una bocca grande e/o sfumata è percepito come una fonte di minaccia (non necessariamente solo attraverso le urla). Se non c'è affatto la bocca o è un "punto", "un trattino" - questo significa che nasconde i suoi sentimenti, non può esprimerli a parole o influenzare gli altri.

Il collo simboleggia la capacità di autocontrollo razionale della testa sui sensi. Il personaggio che ce l'ha è in grado di controllare i suoi sentimenti.

Le funzioni delle mani sono aggrapparsi, unirsi, interagire con le persone e gli oggetti che le circondano, cioè essere in grado di fare qualcosa, cambiare. Più dita sulle mani, più il bambino sente la capacità del personaggio di essere forte, capace di fare qualcosa (se sulla mano sinistra - nel campo della comunicazione con i propri cari, in famiglia, se sulla destra - nel mondo esterno alla famiglia, all'asilo, cortile, scuola, ecc.); se ci sono meno dita, il bambino avverte debolezza interna, incapacità di agire.

Le gambe servono per camminare, movimento nello spazio abitativo in espansione, sono per sostegno nella realtà e per libertà di movimento. Maggiore è l'area di appoggio ai piedi, più solido e sicuro è il personaggio a terra.

Il sole nella foto è un simbolo di protezione e calore, una fonte di energia. Le persone e gli oggetti tra il bambino e il sole sono ciò che interferisce con il sentirsi protetti, utilizzando energia e calore. L'immagine di un gran numero di piccoli oggetti: fissazione sulle regole, ordine, tendenza a trattenere le emozioni in se stessi.

Poiché questa tecnica consente una certa libertà di interpretazione e non ha criteri oggettivi di valutazione, non può essere utilizzata come unica e dovrebbe essere utilizzata solo in combinazione con altre.

La storia di un amico

La proiezione del tuo atteggiamento interiore verso te stesso e gli altri può essere effettuata non solo in forma grafica, ma anche in forma verbale. Rispondendo alle domande di un adulto sugli altri bambini, il bambino scopre le peculiarità della sua percezione degli altri e il suo atteggiamento nei loro confronti.

Per identificare la natura della percezione e della visione di un pari, un metodo semplice e portatile "Storia di un amico" è abbastanza efficace.

Durante la conversazione, l'adulto chiede al bambino con quale dei bambini è amico e con chi no. Quindi chiede di descrivere ciascuno dei ragazzi nominati: “Che tipo di persona è? Cosa puoi dirci di lui?"

Quando si analizzano le risposte dei bambini, si distinguono due tipi di affermazioni:

1) caratteristiche descrittive qualitative : buono/cattivo, bello/brutto, coraggioso/vigliacco, ecc.; nonché un'indicazione delle sue capacità, abilità e azioni specifiche (canta bene; grida forte, ecc.);

2) le caratteristiche di un amico, mediate dal suo atteggiamento nei confronti del soggetto: lui per me aiuta / non aiuta, mi offende / non mi offende, sta con me è/non è amichevole.

Quando si elaborano i risultati di questa tecnica, viene calcolata la percentuale di dichiarazioni del primo e del secondo tipo. Se nelle descrizioni del bambino prevalgono enunciati del secondo tipo, in cui domina il pronome SONO("Me", "me", ecc.), possiamo dire che il bambino non percepisce il pari come tale, ma il suo atteggiamento nei suoi confronti. Ciò testimonia la percezione dell'altro come portatore di un certo atteggiamento valutativo nei confronti di sé, cioè attraverso il prisma delle proprie qualità e caratteristiche.

Di conseguenza, la predominanza delle affermazioni del primo tipo indica l'attenzione al pari, la percezione dell'altro come persona autovalutabile e indipendente.

Va sottolineato che la capacità di vedere e percepire un'altra persona, e non se stessi in lui, è (che è definita in questa metodologia), forse, l'aspetto più importante del normale sviluppo delle relazioni interpersonali.

Rivelare le caratteristiche dell'atteggiamento di un bambino nei confronti dei suoi coetanei è un'area piuttosto complessa e sottile della psicologia pratica e clinica. La maggior parte dei metodi di cui sopra sono piuttosto difficili non tanto nella loro organizzazione quanto nell'analisi dei risultati e nell'interpretazione dei dati. La loro attuazione richiede qualifiche psicologiche sufficientemente elevate ed esperienza nel lavoro con i bambini. Pertanto, inizialmente, queste tecniche dovrebbero essere eseguite sotto la guida di uno psicologo esperto, discutendo con lui i dati ottenuti. L'uso delle tecniche diagnostiche proposte può dare risultati sufficientemente affidabili e affidabili solo se sono soddisfatte le seguenti condizioni.

Innanzitutto, le tecniche sopra descritte dovrebbero essere utilizzate in combinazione (almeno tre o quattro tecniche). Nessuno di essi da solo può fornire informazioni sufficientemente complete e affidabili. Particolarmente importante combinazione di metodi oggettivi e soggettivi ... L'uso delle tecniche proiettive deve essere integrato dall'osservazione del comportamento dei bambini in condizioni naturali o in situazioni problematiche. In caso di discrepanza tra i risultati di metodi diversi in un bambino, l'esame diagnostico deve essere continuato utilizzando nuovi metodi aggiuntivi.

In secondo luogo, la maggior parte dei metodi proposti sono progettati per lavoro individuale con un bambino (o con un piccolo gruppo di bambini). La presenza e l'intervento di bambini e adulti sconosciuti può influenzare significativamente il comportamento e le risposte dei bambini, distorcendo il quadro reale della loro relazione. Pertanto, è meglio eseguire la diagnostica in una stanza separata, dove nulla distrae il bambino dalla risoluzione del problema proposto.

In terzo luogo, un prerequisito per tutte le procedure diagnostiche è rapporto di fiducia e amichevole tra un bambino e un adulto. Senza questa fiducia e un senso di sicurezza da parte del bambino, non ci si possono aspettare dati affidabili. Pertanto, le tecniche diagnostiche non possono essere eseguite al primo incontro di un adulto non familiare con i bambini. È necessaria una conoscenza preliminare e l'instaurazione del contatto necessario.

In quarto luogo, deve essere effettuato un esame diagnostico in una forma naturale e familiare di gioco o conversazione per bambini in età prescolare ... Un bambino non dovrebbe mai sentire o sospettare di essere studiato, valutato o esaminato. Qualsiasi valutazione, censura o incoraggiamento è inaccettabile. Se il bambino si rifiuta di risolvere un problema particolare (o di rispondere a una domanda), la procedura diagnostica dovrebbe essere posticipata o offerta un'altra attività.

In quinto luogo, i risultati di un esame diagnostico dovrebbero rimanere solo di competenza di uno psicologo diagnostico. In nessun caso non puoi raccontarli al bambino stesso e ai suoi genitori ... Non sono accettabili commenti sul fatto che il bambino sia troppo aggressivo o non venga accettato dai coetanei. Altrettanto inaccettabili sono le lodi e i messaggi sui risultati del bambino nella comunicazione con i coetanei. I risultati diagnostici possono essere utilizzati solo per l'identificazione e una comprensione più profonda problemi interni il bambino, che faciliterà notevolmente la fornitura di un'assistenza psicologica tempestiva e adeguata.

E infine, va ricordato che nel campo delle relazioni interpersonali in età prescolare c'è ancora non è possibile fare una diagnosi definitiva anche usando tutte le tecniche possibili. Per molti bambini, gli atteggiamenti nei confronti dei coetanei sono instabili; dipende da molti fattori situazionali. In alcuni casi, possono dimostrare attenzione e sostegno ai loro coetanei, in altri - un atteggiamento ostile e negativo nei loro confronti. A questa età, la sfera delle relazioni interpersonali (oltre che dell'autocoscienza) è in via di formazione intensiva. Pertanto, è inaccettabile fornire una conclusione univoca e definitiva sulle caratteristiche individuali del bambino.

Allo stesso tempo, i metodi sopra proposti aiutano a identificare alcune tendenze nello sviluppo dell'atteggiamento di un bambino verso i coetanei e verso se stesso. Attenzione speciale lo psicologo dovrebbe essere attratto da casi di abbandono dei coetanei, paura di loro, ostilità verso gli altri, repressione e accusa nei loro confronti, ecc. L'uso dei metodi proposti contribuirà all'identificazione tempestiva di queste tendenze e aiuterà a rilevare i bambini che rappresentano un gruppo di rischio peculiare nello sviluppo di forme problematiche di relazioni interpersonali. La parte successiva del manuale è dedicata a una descrizione specifica di tali forme problematiche.

Domande e compiti

1. Quali metodi possono essere utilizzati per identificare la posizione di un bambino in un gruppo di pari e il grado della sua popolarità?

2. Usando tecniche sociometriche a te note, cerca di identificare i bambini più popolari e rifiutati nel gruppo. Registra le scelte positive e negative dei bambini nei minuti e crea un sociogramma del gruppo.

3. Osservare, insieme ad altri psicologi, la libera interazione di due o tre bambini in un gruppo di asilo; confrontare i risultati delle tue osservazioni con quelli dei tuoi colleghi; Discutere possibili coincidenze e discrepanze nei risultati delle osservazioni degli stessi bambini.

4. Insieme a uno psicologo o un insegnante, cerca di organizzare una delle situazioni problematiche ("Costruttore" o "Mosaico"); Registrare nel protocollo i principali indicatori di atteggiamento nei confronti di un pari e confrontare il loro valore in bambini diversi.

5. Fai il metodo "Immagini" con due o tre bambini e analizza le somiglianze e le differenze nelle risposte dei bambini.

6. Consegna ai diversi bambini il racconto di un amico e il disegno. SONO e il mio amico all'asilo." Confronta la natura delle risposte e i disegni dei singoli bambini.

Forme problematiche relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare

In quasi tutti i gruppi dell'asilo si dispiega un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare sono amici, litigano, si riconciliano, si offendono, sono gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli guai. Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dai partecipanti e portano con sé molte emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nella sfera delle relazioni dei bambini sono molto più alti che nella sfera della comunicazione con un adulto.

I genitori e gli educatori a volte non sono consapevoli dell'ampia gamma di sentimenti e relazioni che i loro figli sperimentano e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e alle lamentele dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in larga misura la natura del rapporto di una persona con se stessa, con gli altri, con il mondo nel suo insieme. Questa esperienza non è sempre vincente. In molti bambini, già in età prescolare, si sviluppa e si consolida un atteggiamento negativo nei confronti degli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. È compito più importante dell'insegnante e dello psicologo identificare nel tempo le forme problematiche delle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarle.

Tale assistenza psicologica e pedagogica dovrebbe basarsi sulla comprensione delle ragioni psicologiche alla base di alcuni problemi nelle relazioni interpersonali dei bambini. Con l'aiuto dei metodi diagnostici delineati nella prima parte del manuale, un insegnante o uno psicologo possono identificare le origini di forme conflittuali di comportamento dei bambini, che sono sempre associate ai problemi interni e personali del bambino.

Le ragioni interne che causano un conflitto stabile e spesso riprodotto tra un bambino e i coetanei portano al suo isolamento oggettivo o soggettivo, a un sentimento di solitudine, che è una delle esperienze umane più difficili e distruttive. L'identificazione tempestiva del conflitto interpersonale e intrapersonale di un bambino richiede non solo l'osservazione psicologica, non solo la conoscenza delle tecniche diagnostiche, ma anche la conoscenza della natura psicologica delle principali forme problematiche delle relazioni interpersonali.

Tuttavia, prima di parlare di forme problematiche di relazioni interpersonali tra i bambini, è opportuno soffermarsi sulle dinamiche dell'età del loro normale sviluppo.

In età prescolare (dai 3 ai 6-7 anni), le relazioni interpersonali dei bambini attraversano un percorso evolutivo piuttosto difficile, in cui si può distinguere tre fasi principali.

IO. Per i bambini in età prescolare, il più caratteristico è atteggiamento indifferente-benevolo verso un altro Per bambini. I bambini di tre anni sono indifferenti alle azioni di un pari e alla sua valutazione da parte di un adulto. Allo stesso tempo, di regola, risolvono facilmente situazioni problematiche a favore degli altri: rinunciano alla coda nel gioco, danno i loro oggetti (tuttavia, i loro doni sono più spesso rivolti agli adulti (genitori o educatore) rispetto ai coetanei ). Tutto ciò può indicare che il pari non svolge ancora un ruolo significativo nella vita del bambino. Il ragazzo sembra non notare le azioni e gli stati del suo pari. Allo stesso tempo, la sua presenza aumenta l'emotività generale e l'attività del bambino. Ciò è evidenziato dal desiderio dei bambini per l'interazione emotiva e pratica, l'imitazione dei movimenti di un pari. La facilità con cui i bambini di tre anni si infettano con stati emotivi comuni con un pari può indicare una comunità speciale con lui, che si esprime nella scoperta delle stesse proprietà, cose o azioni. Il bambino, "guardando un pari", per così dire, si oggettiva e seleziona in se stesso proprietà specifiche. Ma questa comunità ha un carattere puramente esterno, procedurale e situazionale.

II. Un cambiamento decisivo negli atteggiamenti nei confronti dei coetanei si verifica a metà dell'età prescolare. A 4-5 anni, il quadro dell'interazione tra i bambini cambia in modo significativo. Nel gruppo centrale, il coinvolgimento emotivo nelle azioni di un altro bambino aumenta notevolmente. Durante il gioco, i bambini osservano con attenzione e gelosia le azioni dei loro coetanei e le valutano. Anche le reazioni dei bambini alla valutazione di un adulto diventano più acute ed emotive. I successi dei coetanei possono causare dolore ai bambini e i loro fallimenti causano gioia manifesta. A questa età, il numero di conflitti tra bambini aumenta in modo significativo, sorgono fenomeni come invidia, gelosia, risentimento contro un coetaneo.

Tutto ciò ci consente di parlare di una profonda ristrutturazione qualitativa dell'atteggiamento del bambino nei confronti del suo pari, la cui essenza è che il bambino in età prescolare inizia a relazionarsi con se stesso attraverso un altro bambino. Se è per questo, un altro bambino diventa oggetto di costante confronto con se stessi... Questo confronto è finalizzato non a trovare comunanza (come nei bambini di tre anni), ma a opporsi a se stessi e all'altro, che riflette, prima di tutto, i cambiamenti nell'autocoscienza del bambino. Il suo SONO“Oggettualizzato”, ha già individuato competenze, abilità e qualità individuali. Ma possono essere distinti e realizzati non da soli, ma rispetto a qualcun altro, il cui portatore può essere un essere uguale, ma diverso, cioè un pari. Solo attraverso il confronto con un pari ci si può valutare e affermare come detentori di certi meriti, che sono importanti non di per sé, ma agli occhi dell'altro. Quest'altro, ancora, per un bambino di 4-5 anni, diventa un coetaneo. Tutto ciò dà origine a numerosi conflitti dei bambini ea fenomeni quali la vanagloria, l'ostentazione, la competitività, ecc. Tuttavia, questi fenomeni possono essere considerati come le caratteristiche di età dei piani quinquennali. Con l'età prescolare più avanzata, l'atteggiamento nei confronti del pari cambia di nuovo in modo significativo.

III. All'età di 6 anni, il numero di azioni prosociali aumenta in modo significativo, così come il coinvolgimento emotivo nelle attività e nelle esperienze di un pari. Nella maggior parte dei casi, i bambini in età prescolare più anziani osservano da vicino le azioni dei loro coetanei e sono emotivamente inclusi in essi. Anche contrariamente alle regole del gioco, si sforzano di aiutarlo, di suggerirgli la mossa giusta. Se i bambini di 4-5 anni volontariamente, seguendo un adulto, condannano le azioni di un coetaneo, allora i bambini di 6 anni, al contrario, possono unirsi a un amico nella loro opposizione a un adulto. Tutto ciò può indicare che le azioni prosociali dei bambini in età prescolare più anziani non sono dirette a una valutazione positiva di un adulto o all'osservanza delle norme morali, ma direttamente a un altro bambino.

All'età di 6 anni, molti bambini hanno un desiderio immediato e disinteressato di aiutare un coetaneo, di cedere o cedere a lui. La malevolenza, l'invidia e la competitività appaiono meno spesso e non così nettamente come all'età di cinque anni. Molti bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Il coinvolgimento emotivo non giudicante nelle sue azioni può indicare che un pari diventa per un bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e un oggetto di confronto con se stesso, non solo un partner preferito nella comunicazione e nelle attività congiunte, ma anche un persona, importante e interessante, indipendentemente dai suoi successi e dai suoi oggetti. Questo dà ragione di dire che entro la fine dell'età prescolare c'è personalità nell'atteggiamento dei bambini verso se stessi e verso gli altri.

Questa è, in termini generali, la logica legata all'età dello sviluppo degli atteggiamenti nei confronti del pari in età prescolare. Tuttavia, è lungi dall'essere sempre realizzato nello sviluppo di bambini specifici. È ampiamente noto che esistono significative differenze individuali nell'atteggiamento di un bambino nei confronti dei coetanei, che determinano in gran parte il suo benessere, la posizione tra gli altri e, in definitiva, le caratteristiche della formazione della personalità. Le forme problematiche delle relazioni interpersonali sono di grande preoccupazione.

Metodi diagnostici per studiare la personalità di un bambino
Per la diagnosi delle qualità personali e della motivazione educativa degli scolari
è possibile utilizzare le seguenti tecniche.
Dieci di me stesso
Agli alunni vengono distribuiti dei fogli, su ognuno dei quali è scritta dieci volte la parola I. Gli studenti devono definire ogni I parlando di sé e delle proprie qualità.
Ad esempio: sono intelligente.
sono bello, ecc.
L'insegnante di classe presta attenzione a quali aggettivi lo studente usa per caratterizzarsi.
Fiabe
Gli studenti della scuola primaria sono felici di scrivere saggi, storie, fiabe. Nelle loro piccole opere sono abbastanza sinceri, parlano delle loro gioie e dei loro dolori, mostrano i loro problemi che devono essere risolti. La tecnica di scrivere le fiabe è molto popolare tra gli studenti. Nella scuola elementare, gli studenti possono essere incoraggiati a scrivere fiabe sui seguenti argomenti:
Il racconto del mio portfolio.
Una storia insolita su un diario ordinario.
Vacanza favolosa.
Avventure insolite di uno scolaro normale.
Una favola su come
Gli studenti stessi determinano l'argomento come (come ho insegnato le lezioni, come non volevo andare a scuola, come ho dormito troppo, ecc.)
La compilazione di storie fiabesche aiuta gli studenti ad affrontare la manifestazione delle loro emozioni negative, insicurezza, paura, tratti caratteriali negativi.
Cosa c'è nel mio cuore
I cuori ritagliati dalla carta vengono consegnati agli studenti della classe. L'insegnante di classe dà il seguente compito: Bambini, a volte gli adulti dicono di avere il cuore duro o il cuore pesante. Decidiamo con te quando può essere duro per il cuore, e quando è facile, e con cosa può essere collegato. Per fare questo, su un lato del cuore, scrivi le ragioni per cui il tuo cuore è pesante e le ragioni per cui il tuo cuore è leggero. Allo stesso tempo, puoi dipingere il tuo cuore con il colore che corrisponde al tuo umore.
La diagnostica ti consente di scoprire le ragioni delle esperienze del bambino, trovare modi per superarle.
Termometro
Prima della procedura di diagnosi, l'insegnante conduce una conversazione preliminare con gli studenti, durante la quale presenta un oggetto che si trova in ogni casa. Questo è un termometro. L'insegnante spiega ai bambini che ad alta temperatura una persona si sente male, allarmante 38, 39, 40, 41 (i numeri sono scritti sulla lavagna). La normale temperatura umana è 36,6. Non ha ansia, tutto va bene, tutto sta funzionando per lui, è sano. La temperatura di una persona può essere 35. A una tale temperatura, una persona sperimenta debolezza, stanchezza, mancanza di interesse e desiderio di fare qualcosa. Dopo la spiegazione, l'insegnante invita gli studenti a fare un gioco. Nominerà le materie accademiche e i bambini sono invitati a sognare e nominare o scrivere la temperatura che appaiono condizionalmente quando nominano questo soggetto. Per esempio:
lingua russa 39,
Matematica 36.6
Ciò consente di determinare il grado di ansia negli studenti più giovani, che è associato alle attività educative.

Vernici
Gli studenti della classe ricevono un set di colori o pennarelli, oltre a fogli di carta da disegno. Ogni foglio contiene 10 cerchi, ogni cerchio contiene le seguenti materie relative alla scuola: campana, libro, insegnante, portfolio, classe, educazione fisica, scuola, lezione, compiti a casa, quaderno. Il compito degli studenti è quello di colorare i cerchi in un colore o nell'altro.
Se un bambino dipinge oggetti scuri o neri, ciò indica che sta vivendo emozioni negative in relazione a questo oggetto.
Stato d'animo
Agli studenti viene offerto un elenco di materie che studiano. Accanto a ciascun oggetto sono raffigurati tre volti (allegro, triste, neutro). Lo studente ha il diritto di scegliere il viso che più spesso corrisponde al suo stato d'animo quando studia questo argomento e sottolinearlo su un pezzo di carta. Ad esempio: matematica:   
La metodologia permette di vedere l'attitudine dello studente sia all'apprendimento in generale che allo studio delle singole materie.
Isola della sfortuna
All'inizio della procedura, l'insegnante spiega agli studenti quanto segue: Ricevuto un radiogramma SOS dall'Isola della Sfortuna. Le persone che vivono su quest'isola sono terribilmente sfortunate. I bambini sono sfortunati nell'apprendimento, gli adulti nel lavoro. Abbiamo l'opportunità di aiutare i bambini. Su un pezzo di carta che hai di fronte, devi scrivere oggetti che impediscono ai bambini di vivere felici e felici. Definisci tu stesso questi elementi.
L'insegnante di classe deve analizzare quali materie sono presenti nell'elenco, se ci sono materie accademiche tra di esse. Questa tecnica consente di determinare il valore motivazionale dell'apprendimento per lo studente, nonché di identificare ciò che è prioritario, a suo avviso, nel creare un ambiente favorevole intorno a lui.
Scuola del futuro
Gli studenti sono incoraggiati a determinare cosa portare alla scuola del futuro dalla scuola di oggi e cosa non prendere. Per fare questo, ai bambini vengono dati fogli di carta con due colonne: (+) devi prendere, (-) non devi prendere.
Se gli studenti inseriscono l'insegnante, la lezione nella colonna (-), ciò indica che questi concetti causano ansia nello studente, il che non contribuisce alla formazione di una motivazione all'apprendimento positiva.
procedura guidata
Gli studenti sono incoraggiati a giocare a maghi. Ognuno riceve una bacchetta magica e trasforma gli oggetti della scuola in diversi animali (a propria discrezione). Ad esempio, i libri di testo scolastici sono disposti sul tavolo, lo studente si avvicina al tavolo, tocca il libro di testo con una bacchetta magica e si gira
In cui? Gli studenti dovrebbero spiegare perché trasformano il libro di testo in questo particolare animale. Questa tecnica consente al bambino di esprimere la sua esperienza emotiva associata allo studio di ciascuna materia accademica.
Classifica delle discipline accademiche.
Gli studenti della classe sono invitati a classificare (organizzare in base al grado di importanza per se stessi) le discipline accademiche studiate a scuola e sostanziare l'importanza di ciascuna materia in una o due parole. Ad esempio, la matematica è interessante, ecc.
Questo studio ci consente di identificare gli interessi educativi degli studenti, per determinare cosa spiega le priorità educative degli studenti.

Scuola Forestale
Gli studenti sono incoraggiati a fantasticare un po' e ad andare alla scuola forestale il 1° settembre. Dopo aver visitato la scuola forestale, i bambini dovrebbero parlare di ciò che hanno visto lì, rispondendo alle seguenti domande:
Che aspetto ha una scuola forestale?
Quali materie ci sono nel curriculum della scuola forestale?
Chi insegna agli animali nella scuola forestale?
Che tipo di insegnante è in una scuola forestale?
Che voti si danno alla scuola forestale?
Come studiano gli animali in una scuola forestale?
Fantasticando e componendo una storia sulla scuola forestale, il bambino trasmette i suoi sentimenti e la sua percezione del processo educativo, che sta vivendo lui stesso. Se un bambino descrive negativamente la scuola forestale, segnala i suoi problemi e le battute d'arresto nella vita scolastica reale.
Associazioni
Ai bambini vengono dati dei fogli su cui sono scritte le parole del tema della scuola. Gli studenti dovrebbero disegnare un piccolo disegno accanto a una parola che pensano rifletta il significato della parola.
La lista delle parole potrebbe essere così:
matematica
russo
lettura
straniera
educazione fisica
belle arti
opera
cantando
lezione
segnare
scuola
insegnante
Classe
amico
La diagnostica consente di determinare quanto siano positive o negative le associazioni scolastiche di uno studente più giovane.
Composizione
Gli studenti senza previa preparazione e avvertenza speciale sono invitati a scrivere una tesina su uno dei seguenti argomenti (facoltativo):
Cosa so del russo?
Cosa so di matematica?
La mia materia preferita.
La mia cosa preferita da fare.
Il mio giorno più triste a scuola.
Il mio giorno più felice a scuola.
Il mio giorno di riposo.
Cosa penso dei miei studi a scuola.
Come voglio finire l'anno scolastico.
Le mie difficoltà scolastiche.
I saggi possono essere analizzati secondo vari criteri.
Uno dei criteri di analisi è la scelta da parte dello studente dell'argomento della tesina. Se uno studente scrive un tema e sceglie, ad esempio, Il mio giorno più triste a scuola, allora questo argomento o problema lo domina su tutti gli altri, provoca ansia, richiede una soluzione immediata.
Il contenuto del saggio può anche dire molto all'insegnante di classe: sugli interessi dello studente, le sue emozioni e sentimenti, esperienze, trovare una soluzione, ecc.
La cosa più importante è che le composizioni dei bambini non siano lasciate senza l'attenzione di un adulto. Sulla base dei risultati del lavoro sul saggio, è possibile organizzare un lavoro extracurriculare con gli studenti: consulenza individuale, assistenza educativa, assistenza reciproca, ecc.
Cosa è bene e cosa è male
Gli studenti sono incoraggiati a continuare le frasi.
La buona scuola è
La cattiva scuola è
Una buona classe è ..
La cattiva classe è
Un bravo studente è
Il cattivo studente è
Un buon insegnante è
Il cattivo insegnante è
Una buona lezione è
La brutta lezione è
Una buona risposta è
La cattiva risposta è
Nomina
Gli studenti sono incoraggiati a partecipare alla celebrazione delle materie scolastiche. Per questo, si propone di distribuire le materie scolastiche nelle seguenti nomine:
la materia accademica più interessante;
argomento più utile;
il soggetto più inutile;
la materia accademica più difficile;
la materia accademica più semplice;
la materia accademica più divertente.
Quindi gli studenti sono invitati a presentare un'altra nomina e determinare da soli quale materia accademica può essere attribuita a questo
nomine. Questa metodologia consente di studiare le priorità educative degli studenti, per determinare i benefici delle materie accademiche per gli studenti.
Questionario
Gli studenti sono invitati a rispondere alle seguenti domande del questionario scegliendo una delle opzioni di risposta:
Ti piace la scuola o no?
non proprio
Piace
non mi piace
Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola, o hai spesso voglia di stare a casa?
più spesso voglio stare a casa
non è sempre lo stesso
Sto camminando con gioia
Se l'insegnante dicesse che domani non è necessario che vengano a scuola tutti gli studenti che vogliono stare a casa, andresti a scuola o staresti a casa?
Non lo so
starei a casa
andrebbe a scuola
Ti piace quando le tue lezioni vengono annullate?
non mi piace
non è sempre lo stesso
Piace
Vuoi che non ti chiedano i compiti?
mi piacerebbe
non mi piacerebbe
Non lo so
Vorresti che la scuola fosse solo un cambiamento?
Non lo so
non mi piacerebbe
mi piacerebbe
Parli spesso della vita scolastica con i tuoi genitori?
spesso
raramente
non lo dico
Ti piacerebbe avere un altro insegnante?
non lo so per certo
mi piacerebbe
non mi piacerebbe
Hai molti amici nella tua classe?
pochi
molti
no amici
Ti piace la tua classe?
Piace
non proprio
non mi piace

Per analizzare il questionario è possibile utilizzare la seguente chiave:
Domande Punteggio prima risposta Punteggio seconda risposta Punteggio terza risposta
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Analisi del sondaggio
25-30 punti alto livello di motivazione scolastica, attività cognitiva. Gli studenti si distinguono per un alto livello di motivazioni cognitive, hanno il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti. Tali studenti seguono chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti.
20-24 punti buona motivazione scolastica. La maggior parte degli studenti della scuola primaria che affronta con successo le attività educative ha questa motivazione.
19-15 punti atteggiamento positivo nei confronti della scuola, interessante per gli studenti al di fuori delle attività educative. Questi sono studenti interessati a comunicare con i loro coetanei a scuola, con un insegnante. Il loro interesse cognitivo è poco sviluppato.
14-10 punti motivazione scolastica bassa. Gli studenti vanno a scuola controvoglia, a volte saltando le lezioni. Tali studenti incontrano serie difficoltà nelle attività di apprendimento, è difficile per loro adattarsi all'apprendimento scolastico.
Sotto i 10 punti atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico. Tali studenti incontrano serie difficoltà a scuola: non possono far fronte alle attività educative, hanno problemi nella comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con l'insegnante. La scuola è percepita da loro come un ambiente ostile. A volte i bambini mostrano una reazione aggressiva, rifiutano di stabilire un contatto, per completare il compito dell'insegnante. Questa ricerca dovrebbe essere fatta in classe 4 mentre gli studenti si preparano per il passaggio alla scuola media. Gli studi sulla motivazione consentono di preparare una consultazione psicologica e pedagogica in classe e sviluppare raccomandazioni per cambiare la motivazione degli studenti nella fase intermedia dell'istruzione.

Per studiare la personalità dell'età della scuola primaria, vengono utilizzati diversi metodi, tra cui i principali sono:

1. Metodologia "Stagioni", che consente di diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico-figurativo. Questa tecnica è necessaria per lavorare con bambini dai 3 ai 4 anni.

2. Metodologia "House-Tree-Man", che consente di giudicare il livello, il grado di aggressività del bambino e altri tipi di disturbi comportamentali (conflitto, negatività o ostilità).

3. Il metodo "Cactus" consente, a sua volta, di rivelare lo stato dell'ambiente emotivo del bambino, la presenza di aggressività, la sua direzione e intensità.

4. Il quadro cinetico della famiglia (KRS) mira a identificare le specificità della percezione del bambino della situazione familiare, il suo posto nella famiglia, la sua relazione con i membri della famiglia.

5. La metodologia di Mira-i-Lopez prevede l'attuazione di una serie di serie di movimenti in varie direzioni nello spazio al fine di studiare le caratteristiche e le qualità di una persona.

6. La metodologia Rene Gilles è necessaria per studiare la sfera delle relazioni interpersonali del bambino e la sua percezione delle relazioni intrafamiliari. L'obiettivo principale della metodologia è studiare l'idoneità sociale del bambino, il suo rapporto con il mondo esterno.

7. La metodologia "Le mie vacanze" viene utilizzata per diagnosticare l'orientamento emotivo della personalità di uno studente più giovane, la sua sfera di valori. Progettato per l'uso professionale da parte di uno psicologo nel processo di consulenza psicologica, psicodiagnostica.

8. Metodologia "Frasi incomplete" Sachs-Levy, comprendente 60 frasi incomplete, che possono essere suddivise in 15 gruppi; determinare il sistema dei rapporti del soggetto in famiglia, ai rappresentanti del proprio sesso o di quello opposto, ecc. La metodologia viene proposta per l'utilizzo in relazione alle persone più mature coinvolte, ad esempio, nella sfera del lavoro.

9. Metodo "Animale inesistente" - un metodo proiettivo della personalità, basato sull'uso di norme teoriche di operare con simboli ed elementi geometrici simbolici e figure.

10. Test psicogeometrico S. Dellinger, che consente di ottenere una precisione dell'85% nella diagnosi della personalità dell'intervistato. Questo test permette di determinare istantaneamente la forma o il tipo di personalità, di dare una descrizione dettagliata delle qualità personali e delle caratteristiche comportamentali di qualsiasi persona in un linguaggio quotidiano comprensibile ad ogni lingua, di comporre uno scenario di comportamento per ogni forma della personalità in situazioni tipiche.

11. Il test "Disegni di animali" consente di analizzare il livello culturale e intellettuale del soggetto, l'originalità (o standard) del pensiero, i bisogni, i motivi, gli atteggiamenti e gli atteggiamenti, la presenza e la natura dei conflitti psicologici interni ed esterni, meccanismi di difesa psicologica. Alcune determinanti individuate nel testo del soggetto consentono di concludere sulla presenza e la gravità di fattori come "nevroticismo" e "psicotismo" nella personalità.

12. Il test "Disegni umani" è interpretato con successo come test della personalità, a partire dall'età prescolare senior; questo test non ha limiti di età (barriere).

I metodi proiettivi per lo studio della personalità dei bambini delle scuole primarie sono anche la metodologia "Disegno scolastico", "Mani", "Racconti di Duss", quest'ultimo utilizzato per studiare le relazioni interpersonali tra i bambini in famiglia. Questa tecnica consente di determinare la presenza o l'assenza di competizione tra fratelli e sorelle. La tecnica non viene utilizzata per confermare la diagnosi finale; può anche essere un componente della "batteria diagnostica".

Il metodo Tammple consente di determinare il livello di ansia del bambino; il grado di cui parlare del livello di adattamento emotivo del bambino alle situazioni sociali mostra il suo atteggiamento nei confronti di una certa situazione, presentando informazioni indirette sulla natura della relazione del bambino con i coetanei e gli adulti in famiglia e nel team.

Il test proiettivo di E. Klessmann, "Tre alberi", consente di determinare le caratteristiche delle relazioni intrafamiliari. È importante che il test non imposti inizialmente il compito di confrontare gli alberi con i membri della famiglia, come viene praticato in altri test simili. E. Klessmann consiglia di invitare prima il bambino a disegnare tre alberi qualsiasi e solo dopo confrontarli con i membri della famiglia del bambino. Pertanto, è in parte possibile aggirare la "censura" che impedisce la penetrazione di materiale inconscio nella coscienza.

Il test fisionomico di Kunin è utilizzato per la diagnosi espressa dell'umore; è di particolare importanza per gli psicologi che studiano i grandi gruppi al fine di stabilire il "livello dell'umore" nella situazione attuale. È importante notare che questa tecnica può essere utilizzata più volte sullo stesso materiale.

Gli ultimi tre metodi suonano molto positivi, mostrando, probabilmente, un carattere "pre-infantile" e oggetto di ricerca. Quindi, questi includono:

1. Metodologia "Test del colore delle relazioni", o CTO, progettato per diagnosticare l'atteggiamento del bambino nei confronti delle norme e dei valori morali.

2. Il metodo "L'uomo che raccoglie la mela" consente di parlare dei modi dominanti per raggiungere gli obiettivi o di combinazioni speciali di strategie che formano uno specifico tipo di stile decisionale. 3. La metodologia "Man in the Rain" si basa sulla diagnosi del potere dell'ego di una persona, della sua capacità di superare situazioni avverse, di resistervi. Consente di diagnosticare le riserve personali e le specificità dei meccanismi di difesa.

Dei metodi presentati sopra, nel nostro studio empirico, useremo solo un metodo, chiamato "Tree-Man House", le cui istruzioni generali e interpretazione sono presentate nell'Appendice 1.

Oltre a questa tecnica, alla ricerca pratica hanno preso parte due tecniche, in particolare: Lesenka VG Shchur e la tecnica “Metamorphosis”.

L'uso della prima tecnica è associato all'identificazione delle specificità dell'autostima del bambino, delle sue idee sull'atteggiamento verso se stesso, sull'atteggiamento degli altri nei suoi confronti, sul grado di consapevolezza di questo atteggiamento. Il secondo dei metodi utilizzati nel lavoro è un'analisi espressa dei tratti della personalità del ricercatore, che sono associati al bisogno motivazionale, alla sfera emotivo-volitiva e comportamentale; definire le caratteristiche e le direzioni dei loro cambiamenti.

Questo test viene utilizzato per guidare lo sviluppo personale generale di un bambino nell'ambito della sua relazione con la società, metodi di risposta emotiva, stati psicologici e difese, le caratteristiche principali della sua sfera motivazionale-bisognosa.

Condurre un'analisi espressa dei tratti di personalità del ricercato, relativi alle sfere del bisogno motivazionale, emotivo-volitivo e comportamentale, individuando le caratteristiche e la direzione dei loro cambiamenti.

In generale, i metodi proiettivi si basano sull'interpretazione delle proiezioni del soggetto sul materiale stimolo. Tradizionalmente, i test proiettivi sono tra i più affidabili, ma l'ambito della loro applicazione non è ampio come nei questionari di personalità.

Per molte tecniche proiettive è di fondamentale importanza il ruolo dello psicologo-diagnostico, a cui si associa una certa libertà nelle sue interpretazioni. Pertanto, per tali tecniche, il valore dell'esperienza e della professionalità, l'imparzialità è difficile da sopravvalutare.

Conclusioni per il capitolo 1

Quindi, l'età della scuola primaria è l'età dell'intensivo sviluppo intellettuale sulla base della quale si sviluppano tutte le altre funzioni; si realizza l'intellettualizzazione di tutti i processi mentali, la consapevolezza e l'arbitrarietà. Ha luogo la memorizzazione volontaria e deliberata, lo sviluppo acquisisce la capacità di focalizzare arbitrariamente l'attenzione sugli oggetti necessari, di selezionare arbitrariamente dalla memoria ciò che è necessario per risolvere i problemi attuali, di determinare l'obiettivo, i fattori e i mezzi per raggiungerlo; si sviluppa la capacità di pensiero teorico. Tutti questi risultati e, soprattutto, il ritorno del bambino a se stesso a seguito di attività educative indicano il passaggio del bambino a una nuova fase di sviluppo, il periodo finale dell'infanzia.

Il collegamento principale nella comunicazione interpersonale è l'apprendimento, che è un'attività molto complessa, a cui vengono dati 9-11 anni di vita. Sulla base di esso, il bambino riceve lo sviluppo della coscienza e del pensiero teorici, si sviluppano le abilità corrispondenti; bisogni e motivazioni di apprendimento.

Attività di apprendimento efficaci, consapevolezza delle proprie capacità e abilità nello svolgimento qualitativo dei vari compiti determinano lo sviluppo di un senso di competenza, che è un nuovo aspetto dell'autocoscienza, che è considerata la neoplasia centrale dell'età della scuola primaria.

L'emergere di nuovi sentimenti, a nostro avviso, "cresce" una nuova persona; rappresentare una nuova tappa in ogni evoluzione umana; e l'età della scuola primaria non fa eccezione.

Per lo studio dei bambini in età scolare vengono utilizzati molti metodi, tra i quali abbiamo notato in questo lavoro come: "Stagioni", "ДДЧ", "Cactus", "Cattle", "My Holidays" "Unfinished Holidays" , "Animale inesistente", "Disegni di animali", "Disegni di uomini", ecc.

Per condurre uno studio sperimentale in questo tesina Sono stati coinvolti 3 metodi, come: "House-Tree-Man", Metodo "Ladder" VG Shchur, nonché il metodo "Metamorphosis", progettato da Sorokov, i cui risultati saranno presentati nel prossimo capitolo del lavoro .

Non puoi interferire con il processo naturale dell'attività del bambino nel gruppo. I più accettabili sono l'osservazione inclusa o una variante dell'osservazione come l'analisi di situazioni significative (ad esempio, il comportamento del bambino durante il ricevimento mattutino, l'esecuzione di attività di gioco, l'indipendenza del bambino, ecc.) Il metodo di conversazione. Conversazione individuale e collettiva con i bambini, con educatori e genitori. Il contenuto approssimativo di una conversazione con un bambino: chi ti ha portato all'asilo? Quali giocattoli ti piacciono qui? Giochiamo. Che giocattoli hai in casa? Con quale bambino ti piace giocare? Vediamo il libro. Raccontaci cosa stanno facendo Bear (bambola) e altri.

Conversazione con i genitori: il bambino va all'asilo con un desiderio; caratteristiche individuali del bambino, i suoi desideri, abitudini, abilità, difficoltà; cosa dice a casa; È socievole con i coetanei? rapporti con i familiari.

Metodo di analisi del prodotto di attività... Il focus degli interessi, delle abilità, delle difficoltà del bambino.

Metodo biografico... In una conversazione con i genitori, scopri l'infanzia del bambino, le peculiarità dell'educazione in famiglia, la manifestazione delle caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino, il modo di vivere della famiglia e tradizioni di famiglia; l'atteggiamento dei genitori verso la scuola materna, verso gli educatori; cultura dei genitori; stile di relazione familiare; l'atteggiamento dei genitori nei confronti delle attività industriali e sociali.

Studio di cartelle cliniche e di gruppo... Familiarizzazione con la cartella personale del bambino, mappa del suo sviluppo fisico e neuropsichico; conoscere lo stato di salute, i dati antropometrici, i caratteri ereditari; studiare i verbali delle riunioni di gruppo, conoscere il piano prospettico e di calendario del lavoro ricreativo ed educativo nel gruppo, la griglia e l'elenco delle lezioni-gioco individuali e di gruppo, il loro contenuto e stabilire:

1) le sezioni principali della prospettiva e piani di calendario opera;

3) pianificazione dell'organizzazione e del contenuto delle attività dei bambini durante la veglia, condizioni organizzative attività indipendente figli;

4) il grado di ripetizione e differenziazione delle attività ludico previste per bambini di diverse fasce di età; tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini nei piani.

Per studiare le relazioni interpersonali dei bambini, si consiglia di utilizzare la tecnica del taglio simultaneo(Vedi: Relazioni tra coetanei in un gruppo di asilo nido / A cura di T.A. Repina –M., 1978) per sviluppare la comunicazione con adulti e coetanei, utilizzare un metodo ludico (Vedi: Sviluppo della comunicazione con adulti e coetanei nei bambini dei primi tre anni - Linee guida preparato da Z.S. Kharin, Research Institute of Pedagogy, MP BSSR.-M., 1988).

Caratteristiche della diagnosi di un bambino in famiglia. Le sue inclinazioni e interessi.

1. Quali giochi, giocattoli, materiali per attività di gioco, libri ha il bambino? C'è uno spazio per giochi e attività con il bambino?

2. Con chi è il bambino più spesso a casa (chi è più impegnato in lui, gli porta giocattoli, ecc.)

3. I requisiti uniformi degli adulti sono osservati nell'approccio al bambino? Chi vieta o consente di più?

4. Quali misure di influenza sul bambino vengono utilizzate in famiglia (incoraggiamento, punizione).

5. Chi ascolta di più il bambino in famiglia? A chi chiede più spesso di suonare?

6. Quali abilità self-service ha il bambino (indipendenza nel vestirsi, nel lavarsi, nel mangiare, nel pulire i giocattoli, ecc.)

7. Il bambino aiuta in casa (annaffiando le piante, lavando gli accessori delle bambole, spolverando nel suo angolo, ecc.).

8. Quali sono i giocattoli preferiti del bambino, i giochi, le fiabe e i libri preferiti, cosa gli piace fare?

9. La relazione del bambino con i coetanei nel cortile (condivide giocattoli o meno - aiuta nelle attività, durata dei contatti, cause di conflitti)

10. Quali abitudini indesiderate sviluppa il bambino?

Sulla base dei materiali delle osservazioni psicologiche e pedagogiche, si può caratterizzare:

Il livello di attività soggetto-strumento;

Livello di sviluppo sensoriale;

Caratteristiche dello sviluppo mentale e generalizzazioni;

La natura della comunicazione del bambino con gli adulti;

Il livello di sviluppo del linguaggio;

Sviluppo della personalità ed elementi di attività visiva;

La natura dell'attività di gioco.

Esempi di domande per l'osservazione e l'analisi delle attività indipendenti dei bambini.

1. Creazione nella stanza del gruppo e sul sito delle condizioni per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini; area di stanze di gruppo e una trama, verande; assortimento di giocattoli e loro distribuzione nel gruppo e sul sito; disponibilità di attrezzature non standard sul sito e suo scopo;

2. Tipi di attività dei bambini.

3. Tecniche di leadership svolte dall'educatore: sollecitazione indiretta, promemoria, partecipazione come partner, formazione diretta, formazione passo dopo passo.

4. Lo stato emotivo dei bambini, il livello della loro attività durante le ore di attività indipendente.

5. Livelli di padronanza del gioco. Tecniche adulte nella formazione delle abilità di gioco.

6. Analisi della pianificazione e contabilità delle attività dei bambini.

Ogni studente tiene traccia di 1-2 bambini. I cambiamenti nel comportamento dei bambini vengono registrati ogni 5 minuti. Nella seguente forma.

Tempi dell'attività autonoma (cognome, nome, età del bambino)

Domande per analizzare il riassunto della lezione

Il contenuto del software è adatto all'età dei bambini?

Gli obiettivi del programma sono formulati in modo specifico?

Quali compiti educativi erano previsti?

Come è stato implementato il metodo di insegnamento visivamente efficace?

Qual è il rapporto tra l'attività dell'insegnante e dei bambini? (Nominare i tipi di attività per bambini).

Ci sono stati momenti di gioco nella lezione?

Quali sono le opzioni per rendere la lezione più difficile?

PROMEMORIA: quando si analizza il riassunto della lezione, la prima parola viene data all'educatore (tirocinante) Yu, che informa sullo scopo della lezione, sul lavoro relativo alla preparazione, sul contenuto del programma, sul metodo di conduzione, sull'assimilazione di nuove conoscenze e dà la propria valutazione della lezione.

Principale:

1. Psicologia infantile / Ed. Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Infanzia: Programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola dell'infanzia / ed. T. I. Babaeva, 3. I. Mikhailova, L. M. Gurevich. - SPb., 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Un approccio individuale alla crescita di un bambino. - M., 1985.

4. Lyublinskaja A.A. Psicologia infantile. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psicologia infantile. 2a ed., Rev. e aggiungi. - M., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina TA, Golubeva L.G. Figli tenera età negli istituti prescolari. -M., 1986.

7. Arcobaleno: Programma e orientamento per insegnanti del gruppo medio della scuola dell'infanzia / Comp. T.N.Doronova. - M., 1994.

8. Arcobaleno: prima il programma e la guida per gli operatori sanitari gruppo junior asilo nido / Comp. T.N.Doronova. - M., 1993.

9. Arcobaleno: Programma e orientamento per insegnanti del secondo gruppo junior della scuola dell'infanzia / Comp. T.N.Doronova. - M.. 1993.

10 Sviluppo del pensiero e dell'educazione mentale di un bambino in età prescolare / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985

Ulteriori:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova EO Giochi educativi per bambini di età prescolare più giovane. - M 1991.

2. Wenger LA, Pilyugina EG, Wenger N.B Educazione della cultura sensoriale di un bambino / Ed. L.A. Wenger. - M., 1988.

3. Giochiamo / Ed. A.A. Stolyar. - M., 1991.

4. Giochi didattici e classi con bambini in tenera età / Ed. S.L. Novoselova. 4a ed., Rev. - M., 1985.

5. I giochi nella logopedia funzionano con i bambini / Ed. V.I. Seliverstov. 3a ed. - M., 1981.

6. Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità mentali nei bambini in età prescolare / Comp. L.A. Wenger e altri - M. 1989.

7. Shvaiko G. S. Giochi e esercizi di gioco per lo sviluppo della parola / Ed. V.V. Gerbovoy. 2a ed., Rev. - M., 1988

Psicodiagnostica infantile e orientamento professionale / Sotto la direzione di L.D. Stolyarenko - Rostov n / a: "Phoenix", 1999. - 384 p.

Pechora K.L. e altri bambini in tenera età negli istituti prescolari. - M.: Educazione, 1986.

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