1. La parte teorica - attività di gioco in tenera età.

2. Parte pratica - esperienza personale nell'organizzazione di attività di gioco in gruppo.

Conclusione.

Bibliografia.

introduzione

"Per i bambini in età prescolare, giochi

sono di eccezionale importanza: il gioco

per loro studiare, giocare per loro è lavoro,

il gioco è serio per loro

formazione scolastica "

N. K. Krupskaya

Il gioco è stato a lungo utilizzato per l'istruzione e la formazione. La pedagogia popolare l'ha abilmente applicata a di età diverse... In alcuni giochi, i compiti dell'educazione mentale sono venuti alla ribalta, in altri - fisici, in terzo luogo - artistici.

In molti dei giochi, il contenuto dell'allenamento, per così dire, si traduce in una trama di gioco, interessante e vicina alla loro esperienza di vita. La trama del gioco proposta prevede tale comportamento dei bambini, che garantisce l'assimilazione di nuove conoscenze, abilità, regole morali. I bambini, agendo in una situazione immaginaria, risolvendo problemi di gioco all'interno di una determinata trama di gioco, non si notano da soli, imparano ciò che è inerente a loro materiale didattico... Quindi, nel gioco per cellulare "Sparrows and the Car" imparano a correre, ad agire su un segnale. Il gioco narrativo-didattico "Insegniamo a una bambola a spogliarsi" li aiuta a ricordare la sequenza di svestizione, insegna loro ad appendere e piegare con cura i vestiti e li incoraggia a usare i nomi dei vestiti nel discorso.

Il gioco è un bisogno vitale per un bambino e un mezzo di sviluppo a tutto tondo. Nel gioco, i bambini si attivano, si rallegrano, ridono. Comunicando con i bambini, il bambino impara a giocare insieme, cedere, aiutare un amico e condividere giocattoli. Come risultato del gioco, viene allevata la resistenza. Il gioco è la parte più importante della vita di un bambino e si riferisce al gioco, devi stare molto attento. Attraverso il gioco, il bambino impara il mondo.

In età prescolare, il gioco è l'attività principale per i bambini. Il bambino trascorre molto tempo nel gioco. Giocare per un bambino è un'occupazione molto seria. Non può esserci sviluppo sano senza un attivo, vita interessante... Il bambino conduce una vita così attiva ed eccitante in un gioco gratuito, creato da lui stesso, o giochi con regole. Il gioco è l'unica forma di attività del bambino, che in tutti i casi corrisponde alla sua organizzazione. Il gioco, essendo una forma di indipendenza dei bambini, ha le sue leggi di sviluppo. Nel gioco si formano la memoria, i processi sensoriali, le capacità motorie, molte abilità, i tratti della personalità e si forma, a volte più facilmente che nel travaglio e attività didattiche... Nel gioco, tutti gli aspetti della psiche del bambino sono forzati, gioca perché si sviluppa e si sviluppa perché gioca. Il gioco è una pratica evolutiva.

1. La parte teorica - attività di gioco in tenera età

Il bambino impara il gioco con la guida e la partecipazione diretta degli adulti (in asilo- educatori, a casa - genitori, nonne ...). Certo, un bambino può imparare a giocare da solo, guardando i coetanei che giocano nel parco giochi, guardando i giochi dei fratelli e delle sorelle maggiori, avendo a disposizione giocattoli che i suoi genitori gli forniscono generosamente. Ma l'esperienza mostra che la padronanza spontanea del gioco è molto lenta e incompleta, soprattutto nei casi in cui il bambino è l'unico in famiglia e gli adulti sono più preoccupati per il suo benessere fisico e igiene che per il benessere mentale e benessere emotivo. L'introduzione di un bambino piccolo (da 1,5 a 3 anni) al gioco della trama non richiede grandi sforzi da parte degli adulti, ma garantisce il pieno sviluppo, aumentando gradualmente le "isole" del lavoro autonomo del bambino (cioè facilitando il suo " distacco” dagli adulti che non lo sono possono farlo continuamente).

Come iniziare a formarsi in un bambino? La base del gioco di storie, che dovrebbe essere posta nella prima infanzia, è il gioco d'azione. Per rendere più chiare le nostre ulteriori raccomandazioni, mostriamo con un esempio cosa può essere un'azione di gioco, confrontandola con una reale, reale.

Un bambino mangia il porridge con un cucchiaio: questa è la sua vera azione, che ha un risultato tangibile. Ma raccoglie "porridge" da un piatto giocattolo (vuoto) e porta un cucchiaio alla bocca della bambola, orsi - questa è già un'azione di gioco, falsa, "finta". Tale azione non ha alcun risultato reale. Tuttavia, l'azione ludica può essere molto simile al presente (sia l'oggetto che il movimento stesso), oppure può essere molto generalizzata, condizionata (l'oggetto è del tutto assente o è sostituito da qualcosa che assomiglia solo vagamente a quello reale, e dalla parola dei movimenti rimane solo un gesto caratteristico o una designazione). Ad esempio, puoi nutrire una bambola non con un cucchiaio giocattolo che ne copia uno vero, ma con un bastoncino; "Sterzare" non con un volante giocattolo, ma con niente, girando con le mani un volante immaginario e accompagnando con un ronzio questo gesto caratteristico. In un primo momento, è più facile per un bambino piccolo imparare un'azione di gioco che copia il presente nei dettagli e viene eseguita con un giocattolo che sembra un oggetto reale (è chiaro che questa azione dovrebbe essere ben nota al bambino dal suo stesso Esperienza). Tuttavia, il compito principale dei genitori è trasferire gradualmente il bambino ad azioni di gioco generalizzate e condizionali. Come si possono indurre tali azioni in un bambino? Come renderli necessari e significativi per lui (dopotutto, portare una bacchetta alla bocca della bambola è un atto piuttosto insignificante)? La significatività di un'azione di gioco condizionale (cioè l'azione con un oggetto - un sostituto o un oggetto immaginario) è fornita da un adulto, che include questa azione in una trama di contesto semantico integrale (in altre parole, accompagna questa azione con una storia esplicativa ). Può farlo in due modi: primo, giocando lui stesso con i giocattoli e coinvolgendo un bambino nel suo gioco; in secondo luogo, spiegare con una storia (commentare e interpretare azioni di gioco individuali che sorgono nel bambino). Consideriamo entrambi i metodi in modo più dettagliato. Nel primo metodo, un personaggio giocattolo (bambola, orso, coniglio, ecc.) dovrebbe essere al centro del gioco dell'adulto. Un adulto compie semplici azioni con lei (la nutre, la mette a dormire, si veste, ecc.) lo fa in modo naturale, emotivamente, è sicuro che parlerà con una bambola; giocando, spiega il significato delle sue azioni. Illustriamo questo con un esempio. Alyosha (1 anno 7 mesi) si è svegliato dopo un pisolino, sua madre lo ha preso in braccio e lo ha vestito, e attira la sua attenzione sull'orso, che è adagiato in un lettino giocattolo e coperto da una coperta, che può essere usata come un qualsiasi lembo , fazzoletto, ecc.

Mamma: Mio figlio si è già alzato e l'orso dorme ancora. Ecco un dormiglione! Dobbiamo alzarlo. Alzati, Orso! (Ad Alëša) Laviamolo.

Nel corso di un tale gioco, un adulto non solo attrae il bambino per eseguire azioni di gioco individuali dopo di lui, ma attira anche la sua attenzione sulla necessità di eseguire azioni di gioco, riprodurre oggetti (realistici) per i quali non ci sono.

- Dobbiamo lavare le zampe di Mishka. Ged abbiamo il sapone? Insaponiamo le zampe dell'orso. Dammi questo (cubo). Questo è il nostro sapone. Insaponiamo le zampe dell'orso.

La prossima volta il bambino può semplicemente chiedere: "Dammi del sapone, laveremo le zampe di Mishka!" Il bambino può portare lo stesso oggetto sostitutivo usato dall'adulto o offrirne un altro - questo è già un indicatore dell'assimilazione dell'azione di gioco condizionata. Se il bambino fissa l'attenzione sui sostituti offerti dagli adulti, allora ha senso rimuovere questi oggetti prima di giocare e ampliare gradualmente la loro gamma, offrendone di nuovi ogni volta. L'introduzione di oggetti sostitutivi può essere alternata con l'introduzione di un oggetto immaginario: "Ecco una mela per te (un adulto mette una mela immaginaria nel palmo del bambino), dai da mangiare a Mishka!" Allo stesso tempo, va ricordato che per il bambino c'è una sostituzione simultanea di oggetti che impostano la situazione di gioco, dovrebbe essere realistica (se l'orso viene lavato con un cubo di sapone, allora il bacino o il bagno dovrebbero apparire come quelli veri; se la bambola viene alimentata con un bastone, allora dovrebbe esserci un piatto o una tazza ecc.) Passare solo gradualmente all'uso simultaneo di più sostituti.

Il gioco congiunto con un bambino può durare fino a 15-20 minuti. Successivamente, l'adulto deve uscire con tatto dal gioco (in nessun caso interromperlo bruscamente), offrendo al bambino l'opportunità di continuare da solo. Questo può essere fatto spostando l'attenzione del bambino su altri personaggi giocattolo, indicando bambole non lavate o non nutrite.

- Guarda, abbiamo dato da mangiare a Mishka e abbiamo un coniglio affamato. Oh, come vuole mangiare. Lo nutrirai tu stesso?

Circa una volta alla settimana, un adulto dovrebbe introdurre una nuova trama nel gioco (recitare un nuovo evento con il bambino) in modo che il gioco non si trasformi in una ripetizione stereotipata delle stesse azioni. Per lo studio individuale, è consigliabile dare al bambino giocattoli usati dagli adulti e nei precedenti giochi congiunti. Ciò stimolerà nel gioco indipendente il passaggio da una trama all'altra, la loro connessione da parte del bambino, l'inclusione di nuove azioni in esse, ad es. attività creativa elementare del bambino.

Il secondo modo di introdurre un contesto semantico è il commento e l'interpretazione semantica delle azioni ludiche che sorgono nell'attività autonoma del bambino (una sorta di attribuzione di significato a una semplice azione oggettiva), compiuta da un adulto attraverso un'osservazione, un racconto.

Questo metodo completa il gioco in comune con il bambino descritto sopra. Infatti, la madre (o altri parenti stretti) non possono giocare sempre con il bambino. Dovrebbe fare altre cose, ma allo stesso tempo, tra le faccende domestiche, è necessario scegliere momenti per l'inclusione parziale nel gioco del bambino a livello di linguaggio - per dare una risposta in tempo, interpretare l'azione, porre una domanda, ad es. mostrare interesse per le attività del bambino.

Ad esempio, una madre che stira i vestiti e un bambino di due anni guida immediatamente la sua macchina, tira le ruote, ecc. senza interrompere il suo lavoro, una madre può riempire di significato le azioni del bambino.

- La macchina è andata per i mattoni? Portiamo mattoni per costruire una casa? Dov'è il tuo mattone?

Questa, che viene effettuata di volta in volta per un adulto, sostiene e allunga il gioco autonomo del bambino. Le trame di gioco introdotte da un adulto dovrebbero essere basate su eventi, azioni familiari al bambino dalla sua stessa esperienza; inizialmente è una trama costruita su un evento (alimentazione, bagno, ecc.), quindi le trame diventano due fasi, include già due eventi correlati, ad esempio il bagno e l'andare a letto. A poco a poco, puoi passare dalle trame relative agli eventi, in cui il bambino è un partecipante diretto, agli eventi che osserva solo. In questo caso, la trama può essere costruita attorno al bambino stesso. In tali casi, l'adulto, spiegando le sue azioni ludiche, stimola il bambino a tali azioni.

- Siamo entrati nella foresta (l'auto potrebbe essere un seggiolone ribaltato). Tu-tu! Fermare. Lasciamo. Alëša ed io raccoglieremo fiori nella foresta.

Il lavoro indipendente di un bambino di 1,5-3 anni dipende in gran parte da come gli adulti organizzano l'ambiente di gioco del soggetto (cioè, dalla selezione dei giocattoli e dalla loro posizione).

Ci sono opinioni tra molti genitori che più giocattoli ha un bambino, meglio giocherà e più liberi saranno gli adulti stessi. In realtà, questo è lontano dal caso. L'abbondanza di giocattoli, la loro inadeguatezza per l'età (un orologio o anche macchine controllate, bambole in movimento, ecc.) Portano solo alla manipolazione meccanica con loro, disperdono l'attenzione del bambino. Molte volte abbiamo dovuto osservare bambini, le cui stanze sono letteralmente stipate di giocattoli, manipolare senza meta l'uno o l'altro giocattolo e alla fine spostarsi in cucina, dove si può giocare con i coperchi delle pentole e attirare l'attenzione della madre. Non ha senso dare ricette rigorose per un set di giocattoli per un bambino. tenera età, ma puoi delineare approssimativamente la gamma di elementi necessari e i principi della loro combinazione. Si tratta, prima di tutto, di personaggi-giocattoli che imitano il bambino stesso nel gioco e sostituiscono i compagni viventi (bambola, orso, lepre e altri giocattoli dall'aspetto antropomorfo), un set di stoviglie, una bacinella giocattolo, un camioncino , un set di cubi di plastica o di legno misure differenti(o set da costruzione), una culla per una bambola. Oltre ai cubetti, come oggetti sostitutivi, si possono prendere dei bastoncini, degli anelli delle piramidi o alcuni oggetti domestici che, a discrezione dei genitori, possono essere messi a disposizione del bambino. Un seggiolone (a testa in giù è una grande macchina), una scatola vuota (un garage o una casa, o una culla per una bambola grande), un cuscino o qualcos'altro può essere usato per indicare lo spazio di gioco. Molto qui dipende dall'ingegnosità degli adulti e da loro la capacità di usare qualsiasi oggetto nel gioco passerà gradualmente al bambino. Anche con un piccolo set di giocattoli e oggetti sostitutivi, puoi costruire molte trame di gioco.

Il trasferimento delle azioni ludiche dal gioco con gli adulti all'attività indipendente del bambino richiede che la situazione soggetto-gioco creata dall'adulto persista per qualche tempo. Pertanto, è importante prendersi cura dell'area giochi permanente del bambino, dove i mobili e i giocattoli della bambola possono essere posizionati in modo appropriato. Per creare una situazione di gioco, puoi anche usare un tavolo per bambini, se la madre rimuove i giocattoli o il bambino non ha un posto fisso dove giocare, la sua attività indipendente è più difficile da organizzare. A un largo numero giocattoli (e questo è un fenomeno molto comune, dal momento che ogni ospite che arriva in una famiglia dove la rete Bambino piccolo, di norma, considera suo dovere riempire la casa con un nuovo giocattolo) è consigliabile dividerli in più set uguali e cambiarli periodicamente (una volta ogni 1-2 mesi), rimuovendo i giocattoli non necessari dal campo visivo del bambino .

Anche se il bambino non ha ancora 3 anni e non va all'asilo, i genitori dovrebbero pensare che presto dovrà partecipare a un gioco congiunto con altri bambini nell'asilo, nel parco giochi, quindi, occorre prestare attenzione per garantire che il bambino abbia padroneggiato i modi elementari di comprensione del gioco, interazione.

Per fare questo, i genitori devono creare situazioni in cui il bambino senta che l'adulto non è solo un modello (sebbene in un gioco), ma anche un partner alla pari. In questo prezioso servizio possono essere forniti giocattoli che consentono lo scambio di azioni identiche da parte dei partner nel gioco: palline, sedie a rotelle simmetriche, carrozze, ecc.

- Dai, facciamo rotolare la palla, - suggerisce l'adulto, - sali lassù, e sono qui. La palla rotolò verso di te. E ora - a me ... fallo rotolare su di me.

Quando organizzi tale interazione di gioco, fai rotolare una palla o un carrello lungo uno scivolo, una panchina, una pista, dove è facile designare i luoghi per i giocatori e la direzione dell'azione.

In tali situazioni, dapprima molto semplici, che richiedono solo un'immagine speculare delle azioni dell'adulto, il bambino sperimenta per la prima volta l'alternanza di azioni reciproche che sono alla base di una più complessa interazione di gioco. Senza questa base, sarà difficile per lui stabilire contatti di gioco con i coetanei.

Per analogia, un adulto può organizzare altri giochi: l'interazione di costruire una torre da cubi (metterò il primo cubo. E ora ci metterai il prossimo. E ora di nuovo io ... Bah! La torre cadde. Ricostruiamo di nuovo), piramidi, ecc.

Durante una passeggiata, tali giochi di interazione possono essere organizzati con due bambini: il tuo bambino e un altro bambino che cammina con sua madre. In futuro, questa elementare interazione oggettuale può essere complicata e diversificata, includendo in essa lo scambio non solo delle stesse, ma anche di varie azioni, accompagnandole con una storia (cioè introducendo anche qui un contesto semantico di trama), tradurre le azioni dell'oggetto in un piano condizionale:

- Immergo i mattoni e lo spedisco a Vasya (un adulto carica i mattoni nel camion e lo riporta al bambino). Vasya, scarica i mattoni! Ora rispediscimi la macchina. L'auto mi è arrivata già vuota. Ti mando altri mattoni. Allora costruiremo da loro!

La formazione di azioni di gioco condizionato e interazione di gioco elementare nel bambino gli consentirà di portarlo alla fine del terzo anno di vita a forme più complesse di trama, al centro delle quali c'è il ruolo di gioco e l'interazione di ruolo con i coetanei .

Formando un'azione di gioco condizionale e organizzando le condizioni per un gioco di trama indipendente, non bisogna dimenticare un altro tipo di gioco che fornisce lezioni indipendenti per un bambino piccolo - gioco didattico. Il gioco didattico è finalizzato allo sviluppo delle capacità sensoriali e mentali generali del bambino. Per i bambini piccoli, esiste un'intera classe di giocattoli che hanno la proprietà dell'autodidatta: il materiale di gioco stesso contiene la regola delle azioni con esso. Questi sono vari tipi di piramidi, bambole nidificanti, scatole per inserti, tavole con inserti forme diverse, ritagliare immagini, ecc. Studiando con loro, il bambino padroneggia il colore, le dimensioni, la forma degli oggetti, gli esercizi nei movimenti.

Tuttavia, durante lo sviluppo iniziale di tali giocattoli, è ancora consigliabile la partecipazione di un adulto. Ad esempio, se per la prima volta dai a un bambino una piramide, la raccoglierà, senza prestare attenzione alle dimensioni degli anelli. Per lui, all'inizio, è importante il processo stesso di infilare gli anelli sull'asta. Dopo che il bambino ha praticato questo per due o tre giorni e ha imparato le azioni di rimuovere e infilare gli anelli, un adulto dovrebbe attirare la sua attenzione sul fatto che la piramide deve essere piegata in un modo speciale in modo che risulti essere uniforme e pulito.

- Fai scorrere la penna lungo la piramide. Si è rivelato irregolare. Togli gli anelli, ti insegnerò come assemblare una bella piramide. Guarda, ci sono anelli grandi e anelli piccoli. Per prima cosa, metteremo il più grande. Qual è il più grande? (È necessario aiutare il bambino a scegliere quello giusto dagli anelli disposti di fronte a lui). Mettiamolo. Ora troviamo di nuovo il più grande. Che anello indosseremo?

È bello se una madre, dopo aver comprato un giocattolo, si allenerà con suo figlio due o tre volte. Con lo stesso principio, è necessario insegnare al bambino a giocare con bambole matrioska, inserire scatole, dividere immagini, ecc.

Quindi, affinché i bambini di 1,5-2 anni si sviluppino pienamente, gli adulti devono giocare sistematicamente con loro; oltre a stimolare azioni indipendenti dei bambini con vari oggetti e giocattoli. Padroneggiare le abilità di gioco elementari, di cui abbiamo parlato nell'articolo, crea i prerequisiti necessari per il passaggio a forme di gioco più complesse.

2. Parte pratica - esperienza personale nell'organizzazione di attività di gioco in gruppo

lavoro in gruppo vivaio 30 anni. Ogni anno recluto un nuovo gruppo di bambini. I bambini escono di casa disorganizzati. Allontanandosi da casa, madri, padri, figli cadono nella squadra. E il loro periodo di adattamento dipende da come li incontro qui. Uno dei compiti principali del periodo di adattamento è la formazione di un senso di fiducia nell'ambiente. Per questo, credo, sia necessario far conoscere ai bambini ambiente, che è organizzato principalmente sotto forma di giochi educativi, in cui sono richieste la conoscenza e il rispetto di determinate condizioni da parte di un adulto. La prima cosa che faccio è creare un microclima favorevole nel gruppo.

Per fare questo, con le mie mani e con l'aiuto dei genitori, creo un ambiente di sviluppo: giochi per bambini, guide allo studio, decoro aree di gioco (D / e "Che tipo di forma?", "Seleziona per colore", "Trova per colore" e molti altri). Questi giochi danno ai bambini un'idea degli oggetti dell'ambiente circostante, insegnano loro a nominare parti di oggetti, i loro dettagli, a stabilire la relazione tra alcuni fenomeni nella vita. Per sviluppare relazioni amichevoli tra loro nel gioco, ho organizzato nel gruppo un angolo famiglia, dove ho posizionato: un parrucchiere, una cucina, una camera da letto, una lavanderia, un angolo di natura, dove insegno loro a formare gioca azioni, combinale con una trama semplice ("Metti la bambola a dormire", "Lascia che l'orso te'"," Spazzoleremo la bambola Masha ""," Accarezziamo il vestito della bambola ", ecc.). per l'autoregolazione dello stato mentale nella sala di ricevimento, in ogni armadietto ha fatto un'applicazione di carta autoadesiva "Palmi della mamma", che contribuisce allo stress emotivo nei bambini. Allo stesso modo, nella stanza del gruppo, ho fatto applicazioni di mani di bambini da carta autoadesiva colorata - "Ciao, sono venuto".

All'inizio dell'anno scolastico, i bambini arrivano per lo più con uno sviluppo fisico compromesso. Per far sentire i bambini sicuri, faccio spesso giochi all'aperto con loro ("Gatti e Topi", "Cane Shaggy", "Catch Me", ecc.). All'inizio, non tutti i bambini si uniscono al gioco, alcuni giocano, altri guardano. Ma poi iniziano a prendere parte attiva, esprimono il desiderio di fare questo o quel gioco con me. Credo che tutti questi giochi permettano ai bambini di sentirsi sicuri e uguali tra i loro coetanei.

Nel gruppo ho organizzato un ambiente di sviluppo del soggetto:

1. l'angolo delle attività teatrali - l'angolo dei travestimenti

Un bellissimo schermo per mostrare spettacoli, giocattoli della serie BI-BA-BO (gatto, cane, lepre, volpe, lupo, orso), teatro aereo da tavolo per le fiabe "Rapa", "Kolobok", "Ryaba Chicken". Vari costumi teatrali, cappelli, corone, sciarpe, berretti, ghirlande, maschere di animali, grembiuli, perline e altre decorazioni.

2. angolo di sviluppo sensoriale

Materiale per lo sviluppo delle idee dei bambini sulla forma, il colore, le dimensioni, la natura della superficie degli oggetti (piramidi, bambole nidificanti, scatole di diversi colori, inserire giocattoli, un set di "piccoli e grandi", mosaico, abaco con labirinti ). Varie giochi didattici per padroneggiare azioni con determinate materie, insegnare la cultura della comunicazione

3. angolo di costruzione

Vari materiali da costruzione: moduli morbidi, cubi di legno, "mattoni", piastre, set di materiali da costruzione.

4. sezione sportiva

Palline luminose multicolori di diverse dimensioni, spille, morbidi cubi imbottiti, giocattoli rotolanti, corde per saltare (i bambini ci scavalcano o ci saltano sopra). Piscina asciutta con tante morbide palline multicolori da massaggio. Complesso sportivo gonfiabile.

5. angolo dell'arte

Qui il bambino può scolpire e disegnare da solo. L'angolo contiene grandi stencil di vari animali, verdure, piatti, vestiti, frutta e matite, libri da colorare, plastilina, pastelli, pennarelli e uno "schermo magico"

6. angolo della musica

Sonagli, maracas (fatti anche da "sorprese kinder"), cucchiai di legno, tromba, tamburello, tamburo, chitarra, fisarmonica, pianoforte. I ragazzi adorano i volanti.

7. angolo del discorso artistico

Immagini luminose, libri.

8. angolo ecologico

piante d'appartamento. Acquario secco. Una scatola di sabbia, piccoli giocattoli, sassi.

Credo che il gioco sia una forma peculiare del pensiero del bambino sul mondo. La profondità e la versatilità di questa riflessione si possono giudicare dal contenuto del gioco. Durante tutto l'anno scolastico conduco conversazioni, consultazioni, giochi in comune con i genitori. Spiego ai genitori che i bambini piccoli non possono sempre esprimere a parole ciò che è nelle loro anime.

All'età di 2-6 anni si formano i tratti della personalità più basilari di un ometto, quindi è molto importante che i genitori notino in tempo eventuali peculiarità o possibili deviazioni nel carattere di tuo figlio. E per questo devi solo guardare attentamente a quali giochi gioca. Di cosa parlano i giochi di tuo figlio?

Tipo di gioco. Il bambino esprime preoccupazione per la bambola o l'orsacchiotto che "soffre", accarezza la testa e si rammarica.

Possibile valore. Forse tuo figlio o tua figlia stanno riproducendo un episodio che ha visto da qualche parte di recente.

O forse sta giocando a "mamma" copiando il tuo comportamento. Questo suggerisce che il bambino ti ama e dipende da te.

Ma, forse, per un motivo o per l'altro, tuo figlio ha bisogno di più amore, cura e tenerezza e, compatindo e calmando la bambola, cerca di compensare ciò che gli manca.

Tipo di gioco. Le macchinine si scontrano di tanto in tanto, il bambino bussa o colpisce costantemente il coperchio della padella.

Possibile valore. Forse gli piacciono solo il rumore e i suoni insoliti.

Ma questo tipo di gioco significa anche che ci sono conflitti che potrebbe avere in una relazione con te, un padre, un fratello, una sorella o un compagno di giochi. Esprimendo rabbia, si "scarica" ​​e si calma, e questo lo fa sentire meglio nella sua anima.

Tipo di gioco. Il bambino finge di mangiare caramelle o di fare qualcosa di proibito.

Possibile valore. Questa può essere una manifestazione di ribellione, una protesta interna contro i divieti.

Ma forse questo è solo un modo sano per affrontare la frustrazione di non essere in grado di fare ciò che vuole fare. Invece di essere capriccioso o fare i capricci, si calma facendo "finzione" ciò che non gli è permesso di fare per davvero.

Tipo di gioco. Il bambino sgrida e/o punisce una bambola o un altro giocattolo per essersi reso colpevole di qualcosa.

Possibile valore. Alzando un giocattolo, il bambino riconosce e in una certa misura accetta i divieti e le restrizioni che riceve da te.

Tipo di gioco. Il bambino gioca come un eroe o un altro supereroe.

Possibile valore. Si sente potente e sicuro di sé, in grado di aiutare i deboli e proteggere chi ha subito un torto. Pertanto, il bambino dimostra la sua disponibilità a influenzare il mondo esterno. giocare a un supereroe costruisce e rafforza la sua autostima.

Sfortunatamente, nella mia personale osservazione del gioco dei bambini piccoli, osservo molto spesso che la maggior parte dei bambini non sa giocare.

Ci sono diverse ragioni per questo fenomeno. Innanzitutto la posizione dei genitori stessi, che non incoraggiano i bambini a giocare, ritenendola un'attività inutile e stupida. È risaputo che famiglia moderna di solito ha un figlio, quindi l'esperienza di gioco non viene trasmessa dai bambini più grandi ai bambini più piccoli. I genitori non ritengono necessario insegnare ai bambini a giocare, sono convinti che il gioco possa nascere da solo, ma la vita mostra che il gioco espanso senza l'esperienza dei bambini più grandi, senza una formazione specifica, nasce da solo solo in una minoranza di bambini.

Credo che la mancanza di attività ludiche nei bambini in età prescolare sia in gran parte dovuta all'influenza totale della televisione sulle loro vite. In media, le statistiche mostrano che i bambini in età prescolare guardano la TV 2 ore al giorno e inoltre frequentano l'asilo. Quasi tutto il loro tempo libero i bambini siedono davanti all'ambito schermo. Non c'è tempo per giocare in casa.

Di solito, quando un bambino ha delle difficoltà di sviluppo e i genitori sentono che stanno perdendo il contatto con proprio figlio, cercano aiuto da un caregiver, da un insegnante o da uno psicologo. Tuttavia, credo che, nella maggior parte dei casi, il bambino brami la comprensione, l'interesse per la sua personalità. Capirlo com'è. E in questo può essere aiutato da un genitore che gioca con lui secondo un metodo speciale.

Una o due volte alla settimana, la mamma (o il papà) per un'ora appartiene completamente al bambino, giocando con lui nello stesso modo empatico, cioè. condividere i sentimenti del bambino. Poiché il genitore non avvia né dirige l'attività di gioco, ma riflette solo i sentimenti del bambino, dandogli l'opportunità di mostrare il suo potenziale creativo e allo stesso tempo sperimentare un senso di responsabilità, il bambino acquisisce fiducia in se stesso, si calma e stabilisce nuovi rapporti gioiosi con i genitori.

Durante il gioco non dovresti:

• Criticare il bambino;
• Loda il bambino;
• Fare domande importanti;
• Interrompi la lezione;
• Carica il bambino di informazioni e insegnagli, leggi le notazioni;
• Offri qualsiasi attività;
• Sii indifferente o passivo.

Necessario:

• Decora l'interno con una serie di giocattoli;
• Lasciare che tuo figlio ti guidi;
• Traccia suo figlio;
• Imposta restrizioni;
• Incoraggiare l'energia e gli sforzi del bambino;
• Prendere parte al gioco, dando l'iniziativa al puzzo;
• Mostra attività vocale.

Conclusione

Il gioco è un modo per un bambino di esplorare e navigare nel mondo reale. Essendo coinvolti nel processo del gioco, i bambini comprendono il significato e i valori della vita umana. Il gioco è un modo di reagire a situazioni spiacevoli e difficili. Quando i bambini giocano, esprimono la propria personalità e sviluppano tratti della personalità interiore.

Il gioco è il valore reale ed eterno della cultura del tempo libero, della pratica sociale delle persone in generale. È alla pari con il lavoro, la conoscenza, la comunicazione, la creatività, essendo la loro corrispondente. I giochi insegnano ai bambini la filosofia di comprendere le difficoltà, le contraddizioni, le tragedie della vita, insegnano, non cedendo loro, a vedere la luce e la gioia, a elevarsi al di sopra dei problemi, a vivere proficuamente e festosamente "scherzando".

La vita spirituale di un bambino è piena solo se

quando vive nel mondo dei giochi, delle fiabe, della musica,

fantasia, creatività. Senza questo, è un fiore secco.

V.A. Sukhomlinsky

Bibliografia:

1. N.K. Krupskaya "Il ruolo del gioco nella scuola materna".
2. Raising Children in Play, a cura di Mendzheritskaya.
3. Makarenko "Lezioni sull'educazione dei bambini".
4. A.P. Usova "Il ruolo del gioco nell'educazione dei figli".
5. Riviste di educazione prescolare.
6. Shustov, sezione "Il gioco".
7. N. Korotkova - candidato di scienze pedagogiche.
8. A. Mikhailenko - candidato di scienze pedagogiche.
9. propria esperienza.

Di norma, gli adulti chiamano quasi tutto ciò che i bambini fanno un gioco. E c'è molta verità in questo. Del resto, il gioco include, come elemento necessario, l'opzionalità, la volontarietà, il piacere. Ecco come gioca il bambino. Ma allo stesso tempo, un gioco da ragazzi, e su questo abbiamo già attirato la vostra attenzione, non è solo un passatempo, ma anche tanto lavoro, un modo per comprendere il mondo.

Attraverso il gioco, il bambino si sviluppa fisicamente, mentalmente ed emotivamente. Il bambino non si limita a correre, saltare, arrampicarsi, esplorare oggetti. Lo fa con perseveranza, piacere, paura, rabbia. Attraverso il gioco, il bambino acquisisce la sua esperienza di vita.

Il gioco è apprendimento naturale, a volte più efficace di "attività utili", giochi-lezioni e altre complesse invenzioni degli adulti. Il vantaggio del gioco è che è un bisogno naturale dei bambini, non contiene violenza esterna, è attraente e divertente.

Il principale tipo di gioco in tenera età sono le azioni con gli oggetti. Il bambino apprende le loro proprietà, relazioni, scopo, conosce i loro nomi. Ne abbiamo già parlato nelle sezioni dedicate alla curiosità dei bambini, alla comunicazione e alla formazione di azioni oggettive. Soffermiamoci sulle sue altre varietà.

Qui, ad esempio, ci sono giochi-esercizi, che i bambini piccoli trascorrono molto tempo. In questi giochi, i bambini migliorano le loro capacità motorie. Un bambino può eseguire con insistenza le stesse azioni dozzine di volte: salire e scendere da uno scivolo, cercando di salire e scendere autonomamente le scale, arrampicarsi su sedie, poltrone, panche, infilarsi tra le sbarre della recinzione, coordinando ogni volta i movimenti sempre di più con precisione.

A volte tali azioni vengono eseguite per uno scopo (ad esempio, per entrare in Luogo interessante), ma molto spesso essi stessi assorbono completamente il bambino. Molti genitori in questo momento acquistano attrezzature sportive che consentono al bambino di sviluppare le sue capacità fisiche a casa sotto la supervisione di adulti.

Nei giochi all'aperto, i bambini usano spesso oggetti: raggiungono palline, passeggini e giocattoli speciali su ruote, padroneggiando la capacità non solo di produrre una varietà di movimenti, ma anche di correlarli con la posizione dell'oggetto, di regolarli ad esso.

Di particolare importanza sono i giochi legati allo sviluppo delle abilità manuali. Questi sono giochi con oggetti di cui abbiamo scritto prima: mettere oggetti in contenitori, collezionare piramidi, mosaici, ecc.

Oltre allo sviluppo attività cognitive in tali giochi, le capacità motorie delle dita sono migliorate. Per il suo sviluppo, è utile che i bambini diano una ghironda: per estrarne i suoni, il bambino deve essere in grado di afferrare con le dita e ruotare il suo manico.

Se il bambino ha un gusli, è felice di toccare le loro corde, padroneggiando la capacità di trasformare le singole dita nel lavoro una per una. Naturalmente, il bambino non si pone l'obiettivo di imparare qualcosa. Curiosità naturale, ricche riserve di energia lo spingono alla ricerca.

Il disegno è utile per sviluppare le capacità motorie nella mano. I bambini molto spesso iniziano molto presto a prendere la penna e la matita usate dagli adulti. Incoraggia la loro ricerca. Ma non fraintenderci che già all'età di 2 anni un bambino ha bisogno di imparare a disegnare. Questo è esattamente ciò che ti sconsigliamo di fare.

Meglio ancora, dai al bambino un foglio, una matita e invitalo a disegnare o "scrivere" ciò che vuole fare. I bambini amano molto disegnare insieme agli adulti: all'inizio osservano attentamente il movimento della sua mano con una matita, quindi cercano di ripetere da soli lo stesso movimento.

Inoltre, non dovresti chiedere al bambino cosa ha disegnato. Non ha ancora l'obiettivo di ritrarre qualcosa di definito. Fa scorrere una matita sul foglio, si rallegra degli scarabocchi che ha ricevuto, e questo è abbastanza. La cosa principale è che cerca di tenere una matita tra le mani e sperimenta: disegna linee ondulate, cerchi, zigzag, punti, tratti.

La mamma può semplicemente dire al bambino: "Che meraviglioso cerchio rosso hai disegnato" o: "Quanti punti blu sul tuo lenzuolo". Il bambino sarà abbastanza contento del tuo incoraggiamento e allo stesso tempo imparerà qualcosa di nuovo sul colore e sulla forma del motivo.

L'adulto dovrebbe "commentare" sul bambino ciò che vede davanti a sé. I genitori sono spesso preoccupati perché il bambino prende una matita dentro mano sinistra e cercare di correggere il suo errore. Gli esperti sconsigliano di farlo. Nessuno ha ancora dimostrato che i mancini siano in qualche modo inferiori ai destrimani. Inoltre, la storia ha conservato prove che Alessandro Magno, Giulio Cesare, Michelangelo, Raffaello e molte altre personalità di spicco erano mancini.

Il bambino scoprirà quale mano è meglio per lui usare. Se resiste alla tua voglia di fargli disegnare con la mano destra e ostinatamente prende la matita con la sinistra, non insistere sulla tua. Questo può danneggiare lo sviluppo del bambino, scoraggiandolo a lungo dal disegnare.

Parliamo ora di quei giochi che sono di particolare importanza per lo sviluppo della sfera emotiva e dell'immaginazione dei bambini.

Nel 2° anno di vita, i giochi-divertenti, di cui abbiamo parlato nel capitolo precedente, possono essere complicati, diversificati, sfruttando le accresciute capacità del bambino.

Ecco alcuni esempi.

"Gioco del cavallo". Un adulto (molto probabilmente, papà) si sdraia sul tappeto e il bambino si arrampica sulla sua schiena, tenendolo con le mani. Un adulto si alza sulle mani e sulle ginocchia, si muove lentamente in avanti, raffigurando un cavallo, "che scatta" con la lingua. Invece di un cavallo, papà può rappresentare un'auto, una locomotiva a vapore o qualsiasi altro mezzo di trasporto.

"Aereo". Papà si sdraia sulla schiena e solleva il bambino sulle braccia tese, muovendolo dolcemente in aria. Entrambi canticchiano, imitando il suono di un aeroplano in volo.

"Aumento". Il gioco può essere diversificato come segue: chiami il bambino a te, ma all'improvviso ti inginocchi e provi a scappare da lui a quattro zampe, ma in modo che possa raggiungerti. Allo stesso tempo, lo avverti con un sorriso: "Non toccarmi", mentre allo stesso tempo dai al bambino l'opportunità di farlo. Il bambino capirà rapidamente la tua battuta e dopo un po 'cercherà di iniziare questo divertimento da solo.

Puoi anche complicare il gioco del nascondino. La ricerca dell'oggetto scomparso è molto allettante per i bambini in tenera età. Nei giochi, i bambini imparano una proprietà importante: la coerenza. Noi adulti sappiamo benissimo che un oggetto nascosto non scomparirà per sempre. E il bambino lo scopre per la prima volta e ogni volta è sorpreso e felice della sua scoperta. Offriamo diverse opzioni per tali giochi.

"In quale mano è la palla?" Raccogli una pallina o un altro oggetto. Spostalo di mano in mano davanti al bambino. Quindi tienilo in una mano, allunga il dorso di entrambe le mani verso il bambino e chiedi: "In quale mano è la palla?" Quando indovina, apri la mano e mostragli il giocattolo. Ripetere più volte.

"Dov'è il tuo orso (coniglio, gatto ...)?" Metti una coperta o un cuscino su uno degli animali giocattolo familiari a tuo figlio in modo che sia visibile parte di una zampa o di un orecchio. Chiedigli: "Dov'è il tuo orso (coniglio, gatto, ecc.)?"

Se il bambino non riesce a trovare il giocattolo da solo, aiutalo recitando una scena di ricerca.

Un'altra variante dello stesso gioco: fai finta di cercare qualcuno nella stanza. Guarda sotto il tavolo, dietro la sedia, dietro la tenda, ripetendo, ad esempio: "Dov'è nostro padre?" Il bambino sarà felice di unirsi alla ricerca e aiutarti a trovare quello che hai "perso".

L'umorismo, il divertimento e i tocchi gentili non solo decoreranno la vostra vita insieme, ma saranno anche di grande beneficio per lo sviluppo dell'immaginazione del bambino.

E infine, in tenera età, vengono poste le basi per futuri giochi di ruolo per bambini. A proposito di questo e ci sarà un discorso più lontano.

Un gioco di storia è un gioco in cui un bambino descrive alcuni eventi della sua vita o ciò che osserva nel mondo degli adulti. Nel gioco della storia, il bambino crea situazioni immaginarie e agisce in esse, trasferisce le proprietà di alcuni oggetti ad altri.

Il gioco della trama è un tipo speciale di attività oggettiva, quando i bambini comprendono il mondo degli oggetti e delle relazioni umane in un modo nuovo. Nel gioco della storia, si sforzano di entrare in connessioni efficaci non solo con le cose a loro disposizione, ma anche con quelle che possiede l'adulto, cercando di essere come lui. Ci sono due prerequisiti per il gioco della storia.

La prima è una varietà di esperienze. Un bambino piccolo, confinato negli angusti telai di una culla o di un box, che non conosce lo scopo e i nomi delle cose semplici della vita quotidiana, perde il fondamento stesso della sua ricreazione in una situazione immaginaria.

Ma qualsiasi fantasia, non importa quanto lontano una persona si allontani dalla realtà, è sempre costruita sugli elementi della realtà. Osservazioni ed esperimenti mostrano che i bambini cresciuti in orfanotrofi e privati ​​della possibilità di toccare con mano la vita degli adulti, fino a anni scolastici non sanno da dove vengono il cibo e i vestiti, che aspetto ha la cucina, come funziona un negozio o un cantiere edile, che cos'è un frigorifero o un set, immaginano le patate solo sotto forma di purè e non sanno come per rendere dolce il tè.

Questo è uno dei motivi per cui i bambini cresciuti in tali istituti sanno a malapena giocare. Un bambino privato della conoscenza e delle impressioni della vita non ha nulla da cui attingere materiale per l'immaginazione.

Il secondo prerequisito è la capacità del bambino di imitare le azioni di un adulto. La capacità e il desiderio di agire come un adulto sorgono solo quando il bambino ha bisogno di comunicare con lui, una volontà di essere come lui.

Quindi, le azioni di gioco in un gioco di storia riflettono azioni reali e oggettive. Ci sono differenze tra tali azioni? Sì, ci sono, e molto significativi. Facciamo un esempio.

Un bambino di due anni si siede al tavolo e cena. Lui, seppur con difficoltà e smarrimento, cerca di tenere il cucchiaio in modo che il suo contenuto non venga versato nel piatto o sul tavolo. Il suo compito è eseguire correttamente l'azione e mangiare ciò che è nel piatto.

Ma qui abbiamo una situazione diversa. Il bambino si siede allo stesso tavolo, ma ora davanti a lui c'è una bambola e dei piatti giocattolo. Il bambino si rende conto che non c'è cibo vero in questo piatto e che nutrire la bambola è condizionato. È occupato con il processo di alimentazione e l'azione con un cucchiaio non richiede un'attenta esecuzione, qui è sufficiente un movimento superficiale della mano per "nutrire" la bambola.

In questa situazione, non importa se il bambino tiene in mano un cucchiaio: può portare un palmo vuoto o attaccarsi al viso della bambola e il gioco continuerà. Nel gioco, manipola i significati delle cose e padroneggia il modello generale del loro uso in situazioni non legate a obiettivi pragmatici. Allo stesso tempo, il significato del gioco è concentrato sull'azione stessa con gli oggetti.

Come si sviluppa il gioco narrativo in tenera età? All'inizio del 2° anno di vita, il bambino usa un giocattolo allo stesso modo di qualsiasi altro oggetto manipolabile: il bambino lo sposta da un posto all'altro, lo picchia, lo mette in vari contenitori, ne apprende le proprietà fisiche attraverso azioni.

A poco a poco, durante tutto l'anno, i bambini imparano lo scopo del gioco degli oggetti: danno da mangiare alla bambola, la mettono a letto, lavano i piatti - in una parola, riflettono alcuni fenomeni della vita nel gioco.

Nel tempo, i bambini trasferiscono azioni da un oggetto a un altro, in modo simile ad esso. Ad esempio, se un bambino di un anno mette a dormire solo la bambola che sua madre culla, allora all'età di un anno e mezzo inizia a cullare sia l'orso che il cane che si trovano nel suo angolo giochi.

Davanti a noi sono ancora azioni molto semplici, ma già generalizzate, in cui il bambino agisce come una madre, sebbene non se ne renda ancora conto. Si tratta del cosiddetto "ruolo in azione", la cui piena realizzazione avverrà successivamente, già nel periodo prescolare.

Nel 2 ° anno di vita, un bambino può nutrire una bambola da qualsiasi dispositivo sul tavolo, ma qualsiasi altro oggetto non può ancora dotare le proprietà di un oggetto assente.

Se, ad esempio, chiedi a un bambino di 2 anni di regalare a una bambola una caramella che non è sul tavolo, molto probabilmente ti risponderà che qui non ci sono caramelle, mentre un bambino di 3 anni troverà immediatamente un cubo o palla e dire senza esitazione: "Ecco una caramella, prendila". Così, nel 2° anno di vita, comincia appena ad emergere la situazione immaginaria che un adulto crea scegliendo i giocattoli.

Cos'altro distingue il gioco di un bambino del 2° anno di vita?

Disporre di fronte a lui gli attributi del gioco di nutrire e prendersi cura della bambola e guardare cosa succede. Molto probabilmente, vedrai azioni caotiche e sparse: il bambino porterà un cucchiaio, una tazza alla bocca della bambola e quando vedrà un pettine, interromperà improvvisamente l'alimentazione della bambola e la pettine; prendi una casseruola e comincia a metterci dentro tutto quello che ti viene in mano; ricordando la bambola, ricomincerà a pettinarsi i capelli. E così via all'infinito.

In una parola, gli elementi del gioco si intrecciano con le manipolazioni, un'azione non segue da un'altra. Non vengono portati fino alla fine. Questo perché un bambino di 2 anni non è ancora in grado di costruire una catena logica. situazione di vita, che, in realtà, affronta con l'aiuto di un adulto.

A poco a poco, sempre più oggetti sono inclusi nel gioco, le azioni con loro diventano sempre più libere, mirate, emozionanti e ... coerenti.

E qui c'è un altro cambiamento cardinale nel gioco. Per nutrire la bambola, il bambino ha bisogno di cibo. Quando si lavano i piatti - acqua e per lavare i vestiti - sapone. E poi, per la prima volta, ha bisogno di sostituire gli oggetti e le azioni mancanti con quelli immaginari.

Questo accade nel 3° anno di vita. Il bambino inizia a usare un oggetto invece di un altro, che è assente, o a designarlo con una parola. Di norma, gli oggetti mancanti vengono sostituiti con giocattoli polifunzionali: cubi, palline, bastoncini.

Diamo un'occhiata a un frammento del gioco di un bambino del 3° anno di vita. Al tavolo siede Sveta, che ha 2 anni e 4 mesi. Guardando allegramente intorno ai giocattoli, prese uno spazzolino da denti e cominciò a cercare qualcosa, sistemando gli oggetti e chiedendosi: "Dov'è il dentifricio?" Alla fine, ha scelto una parte di plastica piatta di un designer tra una varietà di giocattoli e ha detto con soddisfazione: "Eccolo". "Spremendolo" delicatamente sul pennello " dentifricio”, ha iniziato a lavarsi diligentemente i denti della bambola.

Poi prese un coltello e cominciò a spalmare qualcosa sulla palla di legno. Quando un adulto ha chiesto cosa stesse facendo, Sveta ha risposto: "Ho spalmato il burro sul pane, vuole mangiare". In seguito, la ragazza iniziò a battere il "testicolo" (un'altra palla) con un cucchiaio e dar da mangiare alla bambola.

Dopo aver piantato la cima della piramide su un bastone, la ragazza lo porse alla bambola: "Ecco, mangia una salsiccia". Avendo deciso che è difficile mangiare una salsiccia in questa forma, Sveta l'ha "tagliata" con un coltello, ci ha soffiato sopra e ha ricominciato a dare da mangiare alla bambola.

Dopo aver raccolto i piatti, Sveta fece una smorfia e si rivolse alla nonna: "Devi lavare i piatti, piatti sporchi, ma dov'è il lavandino?" Non avendo ricevuto risposta, la ragazza posò i piatti su un piccolo sgabello e iniziò a lavare i piatti con il palmo della mano, come imitando le azioni della nonna e della madre.

A prima vista, l'episodio descritto è abbastanza semplice, ma contiene tutti gli elementi di base del gioco caratteristici di questa epoca.

Prima di tutto, la ragazza è appassionata della sua occupazione, senza la quale il gioco non può esistere affatto. Una certa logica può essere tracciata nelle sue azioni, nessuna ripete la precedente, il gioco è dinamico. E infine, il piccolo usa ripetutamente sostituzioni piuttosto complesse, giocandole ogni volta in un modo nuovo.

Verso la fine della tenera età, il bambino ricorre invariabilmente a sostituzioni nel gioco.

Il ragazzo, che ha scoperto la possibilità del loro utilizzo, naviga facilmente nell'ambiente di gioco, trova in esso tutto ciò di cui ha bisogno per la trama. I bambini cambiano liberamente le funzioni degli oggetti, a volte non prestando nemmeno attenzione alla loro somiglianza con l'oggetto che viene sostituito. Inoltre, uno stesso oggetto può svolgere più funzioni contemporaneamente.

Questa flessibilità delle sostituzioni offre al bambino l'opportunità di sviluppare la trama per un tempo piuttosto lungo, anche con un piccolo set di giocattoli.

Per molto tempo si è creduto che il bambino iniziasse a giocare da solo e qui non fosse richiesto l'intervento degli adulti. Si è scoperto che questo è tutt'altro che vero: molto spesso incontriamo bambini che non possono giocare. Genitori ed educatori si lamentano che i giocattoli annoiano rapidamente i bambini, non sanno cosa fare con se stessi.

Studi psicologici hanno dimostrato che l'attività ludica non nasce spontaneamente, ma si sviluppa sotto la guida degli adulti, in gioco con loro. Quindi, il bambino impara a sostituire un oggetto con un altro o a designarlo con una parola, chiamarsi il nome di un personaggio e raffigurarlo solo dopo aver mostrato un adulto.

E inizialmente i motivi del gioco non sorgono da soli nel bambino: vengono nuovamente offerti dall'adulto, che crea anche l'ambiente per il gioco.

Da dove iniziare a insegnare a giocare a un bambino? Prima di tutto, fai interessare il bambino al gioco. Fai un piccolo spettacolo di fronte a lui: nutrire o bagnare la bambola, camminare con essa, farla rotolare in macchina.

Puoi mettere in scena la filastrocca o la fiaba preferita di tuo figlio. In nessun caso il gioco dovrebbe trasformarsi in un'occupazione. Non è sufficiente mostrare al bambino una serie di azioni di gioco e sperare che sia in grado di giocare subito.

Per affascinarlo, devi essere tu stesso affascinato. Dopotutto, il bambino imita non solo le azioni di un adulto, ma viene anche infettato dal suo stato emotivo e il gioco è, prima di tutto, piacere.

Dimostra che ti piace davvero giocare. Solo a prima vista sembra che giocare sia facile. Il gioco richiede la creatività di tutti i suoi partecipanti, compreso il tuo.

Cerca di coinvolgere tuo figlio nel tuo gioco. Non potrà giocare da solo subito. Come in ogni nuova attività, ha bisogno della partecipazione di un adulto, del suo sostegno e incoraggiamento.

A volte il bambino ha problemi. Ad esempio, è difficile per lui prendere un cucchiaio o una tazza e portarli alla bocca della bambola. Aiutalo: prendi delicatamente la sua mano nella tua e fai questa azione insieme. Di norma, una o due impressioni sono sufficienti per il successo di un bambino.

Per i primi giochi, devi usare giocattoli che assomigliano a oggetti reali. Non dovresti entrare immediatamente nella trama con un nuovo giocattolo. Il piccolo deve prima di tutto padroneggiarlo: girarlo, picchiarlo, anche assaggiarlo.

Tale studio di un soggetto è un bisogno naturale per un bambino. Dopo che la sua curiosità esplorativa è soddisfatta, puoi mostrare al bambino un nuovo modo di agire con l'oggetto.

È meglio iniziare il gioco con il giocattolo preferito del bambino, con quello per il quale ha un sentimento speciale. Si può dare un nome a una bambola, un cane o un galletto e chiedere al bambino se gli piace. I giocattoli che parteciperanno alla performance devono avere una propria personalità: possono essere buffi, capricciosi, assonnati...

Le osservazioni mostrano che i bambini che sono in grado di riprodurre alcune azioni di gioco "rimangono bloccati" su di loro per molto tempo: decine di volte di seguito nutrono la bambola allo stesso modo o la mescolano allo stesso modo con un cucchiaio in una casseruola . Nella fase iniziale del gioco, questo è inevitabile: il bambino elabora i suoi schemi, il gioco non è solo per lui attività affascinante ma anche lavoro.

La ripetizione infinita delle stesse azioni è caratteristica di tutti i comportamenti di un bambino. Tuttavia, se il bambino si ripete all'infinito per diverse settimane, vieni in suo soccorso. Chiedi al bambino cosa sta mangiando la sua bambola, aiuta a trovare la risposta, offriti di nutrire qualcos'altro, parlale a nome del bambino, rispondi per lei.

Uno dei motivi per cui un bambino è in ritardo nella fase di manipolazione dei giocattoli è che il gioco deve essere pianificato e non sa ancora come farlo. L'azione di gioco, nonostante l'apparente semplicità, ha le sue difficoltà. A differenza dell'azione reale, non è governata dal risultato. Ad esempio, il bambino smette di mangiare quando si sente sazio o quando non c'è più niente nel piatto.

Il gioco non è mirato al risultato, ma al processo. Determinare quando passare alla prossima azione di gioco è difficile per un bambino di 2-3 anni: nulla gli segnala che è ora di smettere di nutrire la bambola. Così le porta il cucchiaio alla bocca all'infinito.

Affinché il gioco di un bambino sia completo, non sono necessarie azioni di gioco separate, ma la loro sequenza. Fin dall'inizio, inserisci nel gioco elementi di pianificazione, schemi di transizioni da un'azione all'altra. Nelle prime fasi dell'apprendimento del gioco, tali schemi possono essere a due termini.

Ad esempio, recitando una scena in cui dai da mangiare a una bambola di fronte a un bambino, prima prepari il cibo per lui e poi gli dai da mangiare, spiegando lungo il percorso il significato e la sequenza delle tue azioni. Tu dici: “Il nostro Mashenka vuole mangiare. Cuociamo prima il porridge e poi lo nutriamo. Dov'è la nostra pentola?" Un adulto, con l'aiuto di un bambino, cucina il porridge e dice: “Ecco, abbiamo cucinato il porridge. Mangia, Masenka."

Quindi, davanti agli occhi del bambino, nel gioco sono collegate due azioni, una delle quali serve l'altra.

Allo stesso modo, invece del bambino che piega senza meta i cubi, puoi farne una culla e metterci dentro la bambola per dormire, o portare "mattoni" in macchina, costruire una casa e metterci dentro un gallo. Durante tali giochi congiunti, il bambino impara a eseguire un'azione per il bene di un'altra, a mantenere in memoria l'obiettivo del gioco. Allo stesso tempo, usa le parole per indicare la fine di un'azione e l'inizio di un'altra.

Diciamo questo: "Io e te abbiamo già vestito la bambola, e ora andiamo a fare una passeggiata con lei". Oppure chiedi sottilmente al bambino cosa vuole fare dopo. Questo lo aiuterà ad agire in modo più mirato. In futuro, sarà lui stesso a designare l'obiettivo e il risultato della sua azione. A poco a poco, alcune azioni di gioco possono essere ridotte e registrate dal bambino sotto forma, ad esempio, di affermazioni: "Già mangiato", "Già camminato".

Abbiamo detto che all'inizio è meglio giocare con giocattoli che in apparenza assomigliano a cose reali. Questo gioco può durare fino a circa 1 anno 7-8 mesi. Durante questo periodo, il bambino inizia a sviluppare gradualmente una nuova forma di pensiero - visivo-figurativo, che gli consente di distrarsi dalla situazione visiva e sostituire gli oggetti mancanti con altri che non sono così simili a loro.

Tuttavia, anche qui il bambino ha bisogno dell'aiuto di un adulto.

Introduci gradualmente gli oggetti sostitutivi nel gioco. Ad esempio, fai finta di aver bisogno di un articolo che non è in questo momento... Ad esempio, mentre cucini e poi dai da mangiare alla bambola, dici: “Lyalya ha detto che vuole i biscotti. Dov'è? " Riordina con ansia gli oggetti, coinvolgendo un bambino nella ricerca.

All'inizio, non capirà qual è il problema, ma controllerà attentamente le tue azioni. Infine, prendi allegramente un pezzo piatto dal set di costruzione dal tavolo e dici: “Ecco un biscotto, delizioso, dolce. Na, lala, mangia i biscotti "- e dai da mangiare alla bambola. Di norma, i bambini sono sorpresi e felici di una tale scoperta, cercando immediatamente di ripetere la tua azione.

All'inizio, queste sostituzioni saranno imitative: il bambino ricorrerà solo a quelle sostituzioni che hai usato. In un'altra situazione, non sarà sempre in grado di trovare un oggetto adatto e avrà bisogno di te per dirigere la sua ricerca. Ma a poco a poco l'iniziativa passerà al bambino stesso e all'età di 3 anni sarà in grado di giocare in modo indipendente e creativo.

Cerca di stimolare il discorso del bambino parlando con le bambole e rivolgendoti a lui, rallegrati delle tue scoperte congiunte. Non imporre le tue azioni al bambino, non sgridare per mancanza di comprensione o imbarazzo. Se il tuo bambino non capisce il significato della sostituzione, non insistere. Attendi qualche giorno e riproponi il gioco. Il bambino deve maturare interiormente per questa complessa attività.

A poco a poco, devi limitare la tua attività, dando al bambino il primato nel gioco. Dopo un po' non avrà più bisogno della tua indispensabile partecipazione. Eppure la presenza di un adulto, la sua attenzione sarà necessaria per un bambino per molto tempo, perché non può sempre valutare ciò che è stato realizzato.

Aprendo al bambino l'affascinante mondo del gioco e ricordando che deve dare al bambino prima di tutto piacere, i genitori possono introdurvi elementi di didattica, permettendo loro di sviluppare il pensiero, la percezione e la memoria dei bambini.

Particolarmente utili a questo proposito sono i giochi in cui il bambino impara varie forme, dimensioni, colori e rapporti degli oggetti.

Ad esempio, prendi bambole grandi e piccole. Vengono nutriti con piatti di diverse dimensioni, messi a dormire su lettini grandi e piccoli, giocano su situazioni divertenti quando, diciamo, un cappellino da bambola viene “per errore” messo sulla testa di una grande bambola.

A poco a poco, il bambino imparerà il concetto di "grande" e "piccolo", imparerà a confrontare le dimensioni degli oggetti. A casa, un gioco del genere può svolgersi in cucina, dove la madre prepara il cibo per la famiglia e il bambino accanto a lei - per le sue bambole e i suoi animali. Giocare al "grande" e al "piccolo" può diventare l'hobby di un bambino per un po'.

Allo stesso modo, i bambini imparano il concetto di colore. In tenera età, distinguono tra rosso, blu, giallo, verde, nero e bianco. Dopo aver steso sul tavolo vestiti per bambole di diversi colori, dì a nome della bambola che oggi vuole indossare un vestito rosso e scarpe rosse. Trova questi oggetti con il tuo bambino, mettili sulla bambola, ripetendo il nome del colore. Espandi gradualmente il set di colori.

È solo importante non sovraccaricare la memoria del bambino con troppe informazioni e non introdurre diversi nuovi concetti contemporaneamente. Se il bambino non li ricorda immediatamente, non è necessario sgridarlo, costringerlo a prendere la decisione giusta.

Ogni bambino si sviluppa a modo suo e prima o poi imparerà tutto. E rimproveri o insulti possono dissuaderlo dal giocare a lungo. Se senti che il bambino non è ancora pronto per imparare cose nuove, non arrabbiarti, non pretendere da lui l'impossibile.

Prova a giocare allo stesso gioco tra una settimana, un mese, durante questo periodo il bambino può "maturare" per questo ed è facile capire cosa hai provato ostinatamente e irrimediabilmente a mettergli dentro.

A volte i genitori si arrabbiano e si arrabbiano perché i loro figli hanno sbagliato il nome dei colori. Non essere ansioso o arrabbiato. In tenera età, c'è una discrepanza tra il riconoscimento di un colore e il suo nome. La designazione adeguata del colore con la parola appare in seguito. Pertanto, correggi l'errore del bambino, ma non chiedergli troppo.

Dall'età di 1 anno, possono essere introdotti nel gioco elementi di design che sviluppano il pensiero visivo-figurativo, la percezione e la capacità di correlare le forme degli oggetti. I kit di materiale da costruzione sono molto utili in questo senso.

Dopo che il bambino ha giocato abbastanza con loro nei modi a sua disposizione, invitalo a costruire una casa da blocchi per un cane, una macchina da scrivere, un tavolo, sedie per bambole e invitali a visitare. La tua immaginazione ti dirà diverse mosse della trama in questa direzione.

Non dovrebbero essere costruite strutture ingombranti; durante tale costruzione, il bambino potrebbe perdere lo scopo del gioco o stancarsi. Per cominciare, puoi utilizzare 2-3 elementi di costruzione, ad esempio un cubo e un parallelepipedo, e successivamente aggiungere un prisma. Naturalmente, il bambino non ha bisogno di conoscere i nomi scientifici di questi oggetti. Li chiami per analogia con quegli oggetti che gli sono familiari: un cubo, un mattone, un tetto.

Entro la fine della tenera età, gli elementi del comportamento di ruolo possono essere introdotti nel gioco. Ciò significa che il bambino, compiendo determinate azioni, immagina di essere una persona diversa da se stesso: mamma, papà, dottore, ecc.

Fiorente gioco di ruolo cade su età prescolare... Ma già nel 3° anno di vita, il bambino può essere portato gradualmente alla realizzazione di alcune posizioni di ruolo.

Ad esempio, guardando un bambino che gioca, puoi dire: "Masha, tu, come una madre, dai da mangiare a tua figlia". Queste parole semplici aiuta la ragazza a dare un nuovo sguardo a quello che sta facendo.

In base al numero di partecipanti, i giochi a tema sono suddivisi in:

INDIVIDUALE

gioco di sorveglianza(il bambino guarda gli altri giocare)

giocare da solo

(il bambino gioca da solo con i giocattoli, solo occasionalmente parlando con altri bambini)

gioco parallelo

(il bambino gioca da solo, ma nelle immediate vicinanze di altri bambini)

GRUPPO

gioco in comune(i bambini si uniscono in gruppi per raggiungere un obiettivo comune: costruire una casa con blocchi o sabbia, ecc.)

gioco correlato(il bambino comunica con i coetanei impegnati in un gioco simile, ma ognuno fa come vuole; qui avviene solo lo scambio di giocattoli)

GIOCHI DI GRUPPO

Giochi di giochi creativi

Giochi con regole

Gioco di ruolo

Gioco all'aperto

Costruire un gioco costruttivo

Gioco didattico

Il contenuto principale dei giochi

• Immagine del lavoro domestico (i bambini danno da mangiare alle bambole, le vestono, le mettono a letto, preparano loro la cena);
• Trattamento di bambole, animali (ungere con un unguento immaginario, fare un'iniezione, ascoltare, dare una medicina);
• Viaggi di trasporto (truccare sedie, barre di raccolta, anelli piramidali - guidare l'auto);
• Un'immagine di un animale (i bambini corrono, abbaiano come cani, saltano come conigli);
• Giochi con la sabbia (plasmano i dolci pasquali, seppelliscono i giocattoli nella sabbia e poi li scavano);
• Giochi con materiali da costruzione (i bambini costruiscono uno scivolo, una casa, mobili).

• giocattoli nei bambini di 1-2 mesi. vita, dovrebbe promuovere lo sviluppo della vista e dell'udito. Questa è una palla luminosa grande e luminosa, una palla, un altro giocattolo grande e luminoso (sospeso sopra il letto a una distanza di 50 cm dagli occhi del bambino)

• Da 2-2,5 mesi vengono aggiunti grandi giocattoli di trama (bambola, orso), che vengono posizionati vicino alla culla, al box. Allo stesso tempo, sono necessari giocattoli che suonano (sonaglio, campane, bicchiere). Inoltre, piccoli giocattoli vengono raccolti e appesi al seno del bambino, che possono essere afferrati a mano: sonagli con anelli, ciondoli.

• Inziando da 5-6 mesi... regala una varietà di giocattoli: plastica, gomma con squittii, giocattoli di legno, palline e palline di diverse dimensioni. Tra i giocattoli realizzati in vari materiali, ce ne devono essere di figurativi: una bambola tumbler e altri

Giocattoli per bambini dalla nascita a un anno

• Da 7-8 mesi si aggiungono giocattoli e oggetti da inserire (ciotole, cubi, cestini con giochi). Appaiono giocattoli per il trasporto di soggetti (sedie a rotelle, automobili)

• Da 8-9 mesi... Al bambino vengono mostrati giocattoli morbidi belli, piacevoli al tatto, gli viene insegnato a maneggiarli. Utili giocattoli staccabili (bocata, uova, funghi), anelli per infilare un arco.

• Da 10-12 mesi... Il bambino padroneggia le azioni relative agli oggetti quando piega piramidi, nidifica bambole, fa rotolare una palla o una palla lungo un solco, gioca con giocattoli pieghevoli, inclusi cubi, mattoni, prismi. Oltre a questi giocattoli si aggiungono peluche con parti ingrandite, passeggini, lenzuola, coperte per giocare con una bambola. Per sviluppare le capacità di deambulazione, vengono utilizzati giocattoli su sedia a rotelle, che il bambino fa rotolare davanti a sé o trasporta per il filo

Giocattoli per bambini da 1 a 3 anni

L'attività del soggetto, in cui lo sviluppo mentale e tecnico del bambino avviene in tenera età, ha diverse linee di sviluppo, tra cui:

• la formazione dell'azione della pistola;
• sviluppo del pensiero visivo-attivo;
• sviluppo dell'attività cognitiva;
• la formazione della finalità delle azioni del bambino.

Azione della pistola

• oggetti domestici ordinari: cucchiai, tazze, pettini, spazzole, matite, ecc.
• palette, spatole;
• pannocchie, rastrelli;
• reti per "catturare" giocattoli dal bagno;
• canne da pesca con magnete per "pesca";
• telefono giocattolo, orologio, borsa, ecc .;
• utensili per bambole, piatti, vestiti, pettini, ecc.

Pensiero visivo-azione

• piramidi, vari per colore, forma e materiale;
• fodere diverse forme e dimensioni per l'annidamento e la sovrapposizione;
• bambole che nidificano 3-4 posti;
• "scatole stampo", cioè. ausili di gioco per l'inserimento di forme geometriche e immagini di oggetti nelle celle;
• tavoli con buchi, pioli, fiori da attaccare;
• larga puzzle e mosaici ;
• cubetti grandi plastica e legno;
• pizzo e perline per incordatura;
• giocattoli popolari con parti mobili ;
• scanalatura e sfera per rotolare .

Attività cognitiva .

• scatole segrete;
• centri musicali per bambini;
• giocattoli meccanici;
• giocattoli per tastiera;
• giocattoli con una sorpresa, che richiedono l'instaurazione di una connessione tra il loro movimento e l'emergere di qualcosa di nuovo;
• materiali per giocare con l'acqua e la sabbia: irrigatori, stampini, palette, ecc.

Finalità e persistenza .

• piramidi ricci, che prevede la creazione di un oggetto: un cane, un albero di Natale, un pupazzo di neve, ecc.;
• vantaggi che coinvolgono comporre un'immagine da più parti(cubi, immagini tagliate, ecc.);
• giocattoli composti- auto, case, ecc.;
• set da costruzione che comportano azioni su base visiva;
• perline per infilare ;
• allacciatura e allacciatura .

Sviluppo sociale e personale .

1. Sviluppo del discorso

• immagini di animali e persone;
• trama di immagini raffiguranti azioni;
• insiemi di immagini con diverse posizioni spaziali degli stessi personaggi;
• tipi elementari di domino e bingo per bambini;
• sequenze di immagini raffiguranti trame di fiabe per bambini;
• serie di figure (in legno o cartone) raffiguranti personaggi di famose fiabe;
• registrazione sonora (lenta e chiara) di fiabe per bambini;
• pellicole cinematografiche;
• telefono giocattolo.

2. Gioco di oggetti (procedurale) .

• bambole di pezza - flessibili (altezza 30-40 cm);
• bambole di plastica - flessibili;
• bambola nuda con una serie di vestiti;
• una bambola in abiti;
• piccoli "bambini" in diverse pose.
• un set di articoli per bambole (fornello, bollitore, pentole, ecc.);
• mobili e attrezzature per bambole (letto, bagnetto, seggiolone);
• "prodotti alimentari" - set di verdure, frutta;
• "articoli per l'igiene" per bambole - spazzole per capelli, spazzole, sapone, ecc .;
• animali giocattolo - di taglia piccola e media con un aspetto espressivo.

2. Sviluppo fisico .

• Palline (diverse dimensioni).
• Cerchi.
• Attrezzature sportive per bambini (altalene, scivoli, anelli, scalette, spalliere).
• Panchine da passeggio.
• Tappeti con diverse superfici.

Nadezhda Anatolyevna Volkova
Sviluppo iniziale del gioco

Una delle disposizioni della teoria del mentale e personale sviluppo bambino nella psicologia russa è il riconoscimento del ruolo principale dell'attività in questo sviluppo... L'attività fornisce la connessione del bambino con il mondo oggettivo e sociale circostante. "Il valore dell'attività per il mentale lo sviluppo è che in esso e attraverso di esso il bambino apprende l'esperienza sociale, fissata nelle conquiste della cultura umana, e tale assimilazione include sia l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, sia la formazione di proprietà e abilità mentali. " (LA Wenger) (4)

L'azione con gli oggetti e il gioco sono le principali attività dei bambini del secondo e terzo anno di vita. Nasce l'attività di gioco del bambino e sta sviluppando sullo sfondo di un'attività oggettiva, che occupa una posizione di primo piano in tenera età... A poco a poco, all'età di tre anni, inizia a prendere forma nuova linea sviluppo- comprensione del significato dell'attività degli adulti, lo sviluppo della sfera di attività motivazionale - basata sui bisogni, che successivamente provoca un gioco di ruolo della trama come tipo di attività principale. Questa attività differisce dalle lezioni appositamente organizzate in quanto nasce su iniziativa del bambino stesso.

Negli studi sperimentali psicologici e pedagogici, il gioco dei bambini è stato considerato da vari punti di vista. Applicata ai la prima età ha studiato lo sviluppo azioni oggettive nel gioco, l'emergere di generalizzazioni primarie del gioco, il trasferimento di significati da un oggetto all'altro, l'inclusione di oggetti sostitutivi nel gioco, la generalizzazione e la riduzione delle azioni reali nella situazione di gioco e altri momenti. In una forma o nell'altra, questi problemi si riflettono in quasi tutti i lavori che riguardano sviluppo bambino in età prescolare e le caratteristiche della sua educazione. L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin - i fondatori della psicologia infantile russa - hanno sviluppato una teoria della scuola materna Giochi, che è stato concretizzato e integrato come insegnanti (A.P. Usova, F.I. Fradkina, D.V. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N. Ya. altri, nonché psicologi (LA Venger, SL Novoselova, MI Lisina, LS Slavina, LN Galiguzova, ecc.) .

Allora, cosa dice la scienza domestica sul gioco del tenera età.

Dopo aver considerato le principali teorie dei giochi della pedagogia moderna, si può giungere alle seguenti conclusioni.

Innanzitutto, i seguenti sono inerenti ai giochi dei bambini di tre anni. particolarità: ripetizione ripetuta di azioni di gioco, fusione di immagini (aereo pilota, cambio rapido di trame, giochi da solo.

In secondo luogo, l'attività di gioco è la principale sviluppando attività dei bambini in età prescolare. In corso giochi che i bambini imparano a conoscere da soli, il mondo che li circonda, formano i concetti base delle relazioni umane.

N. M. Aksarina I. Fradkin ha sviluppato le fasi sviluppo del gioco nella prima infanzia... Nella prima fase viene eseguita la riproduzione delle azioni apprese; trasferimento dell'azione a nuovi elementi; visualizza le singole azioni; da 2, l'inizio della trama Giochi, gioco di trama, dall'età di 3 anni, l'inizio del gioco di ruolo Giochi... Come osserva F.I. Fradkina, per tenera età la presenza di rudimenti di una situazione di gioco è caratteristica del gioco; poi il bambino assume il ruolo, la struttura delle azioni di gioco diventa più complicata.

Pertanto, F.I. Fradkina ha mostrato che i principali prerequisiti per il ruolo della trama i giochi sorgono durante lo sviluppo attività oggettiva sotto la guida di adulti e in attività congiunte con loro.

Ricerca significativa e completa il gioco è stato giocato da N... J. Mikhailenko (20, che mette in evidenza la seguente struttura Giochi: trama, azioni di gioco, ruolo, risultato. N. Ya. Mikhailenko basato sulla selezione dei principali elementi strutturali Giochi impostare il compito di stabilire il significato degli elementi, la difficoltà di padroneggiare questi elementi da parte dei bambini Giochi... Nel suo esperimento, ha usato articolazioni appositamente organizzate da adulti Giochi... Ma, sfortunatamente, questo studio non mette in luce una serie di questioni, in particolare, come dovrebbe avvenire la formazione e la gestione di un gioco di iniziativa libero.

Tarlovskaya N.F.:

rivelare l'immagine degli animali (aspetto esteriore, tratti specifici dove abita, il nome della casa, cosa mangia, come si procura il cibo, le scorte);

situazione di gioco "mamma - bambini";

Zvorygina E.V.:

imparare a svolgere azioni attraverso distribuzione attività di gioco;

creare e recitare una situazione immaginaria - una designazione indiretta di un'attività di gioco;

comunicazione emotiva con i bambini;

introduzione di un personaggio burattino, fissando regole di condotta per suo conto;

aspetto a sorpresa, introduzione di un nuovo giocattolo.

Mikhailenko N. Ya.:

educatore - "insegnante";

educatore - "partner";

l'attuazione da parte del bambino di un'azione di gioco - una spiegazione del suo significato ai partner.

Lyamina G.M.:

riproduzione delle relazioni sociali e delle funzioni lavorative;

"Suggerisci un analogo di un giocattolo per trasferire le stesse azioni";

“Sostituto di un oggetto reale”;

“Condurre giochi all'aperto con regole”;

"Osservazione degli animali";

Pechora K.L.:

mostrando con la parola,

creando una situazione problematica.

Informazioni sulla leadership nel gioco dei bambini tenera età dicono anche altri studi condotti in collaborazione con autori stranieri. Questi materiali si riflettono nel libro " Ambiente esterno e mentale sviluppo del bambino", dice che l'insegnante si rivolge ai bambini in questo momento Giochiè spesso inefficace. Tali appelli si sono rivelati come dichiarazioni verbali di attività che non hanno evocato la risposta di un bambino e anche gli appelli volti a complicare le attività dei bambini, che richiedono una grande abilità da parte dell'educatore, non sono stati sempre efficaci. Nell'organizzare le attività dei bambini del 3° anno di vita, erano spesso inefficaci e il passaggio dei bambini a un altro tipo di attività, poiché non sempre coincidevano con i desideri del bambino i suoi interessi.

Quindi, diversi autori suggeriscono diversi metodi diversi e tecniche per guidare il gioco, tra le quali la partecipazione di un adulto a un gioco congiunto con un bambino è una tecnica principale. la guida dovrebbe essere individuale, delicata, basata sulle caratteristiche individuali, il contenuto dei giochi del bambino, includere momenti sviluppo definizione di obiettivi risolvendo problemi di gioco;

l'uso di una varietà di situazioni di gioco.

Condizioni pedagogiche per sviluppo ruolo proattivo nella trama Giochi bambini - questo è un ambiente di gioco appositamente organizzato, ovvero un ambiente costituito da set di gioco individuali che cambiano come sviluppo del gioco compresi tutti i tipi di giocattoli e materiale di scarto; contatto psicologico individuale emotivamente positivo tra un adulto e un bambino.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è entrato in vigore il 1 gennaio 2014

Secondo FSES DO, l'ambiente di gioco del soggetto nel gruppo tenera età può essere organizzato come segue modo:

1.l'angolo dell'attività teatrale - l'angolo del vestirsi

Bellissimo schermo per mostrare spettacoli, giocattoli di serie "BI-BA-BO"(gatto, cane, lepre, volpe, lupo, orso, teatro dell'aereo da tavolo alle fiabe "Rapa", "Kolobok", "Pollo Ryaba"... Vari costumi teatrali, cappelli, corone, sciarpe, berretti, ghirlande, maschere di animali, grembiuli, perline e altre decorazioni.

2. tocco d'angolo sviluppo

Materiale per lo sviluppo di idee da parte dei bambini sulla forma, il colore, le dimensioni, la natura della superficie degli oggetti (piramidi, bambole nidificanti, scatole di diversi colori, inserire giocattoli, un set "piccolo e grande", mosaico, abaco con labirinti). Didattica varia Giochi per padroneggiare azioni con determinate materie, insegnare la cultura della comunicazione

3.angolo di costruzione

Varie costruzioni Materiale: moduli morbidi, cubi di legno, "Mattoni", lastre, set di materiale da costruzione.

4.angolo sportivo

Sfere multicolori luminose di diverse dimensioni, spille, cubi imbottiti morbidi, giocattoli rotanti, corde per saltare (i bambini li scavalcano o li scavalcano)... Piscina asciutta con tante morbide palline multicolori da massaggio. Complesso sportivo gonfiabile.

5.l'angolo delle belle arti

Qui il bambino può scolpire e disegnare da solo. L'angolo contiene grandi stampini di vari animali, verdure, piatti, vestiti, frutta e matite, libri da colorare, plastilina, pastelli, pennarelli e "Schermo magico"

6. Angolo della musica

Sonagli, maracas (anche a base di "Sorprese più gentili", cucchiai di legno, tromba, tamburello, tamburo, chitarra, fisarmonica, pianoforte. I ragazzi adorano i volanti.

7. Angolo del discorso artistico

Immagini luminose, libri.

8.angolo ecologico

piante d'appartamento. Acquario secco. Una scatola di sabbia, piccoli giocattoli, sassi.

Didattico Giochi;

Giochi di ruolo Giochi;

Mobile Giochi;

Dito Giochi;

Costruzione della trama, ecc.

Per il processo pedagogico nella scuola materna per garantire la creazione di "condizioni favorevoli sviluppo i bambini secondo la loro età e le caratteristiche e le inclinazioni individuali", è necessario fare del gioco l'anello principale nell'organizzazione della vita dei bambini.

Quindi, un metodo completo per guidare il gioco in gruppi tenera età includerà tali componenti come:

Arricchimento sistematico dell'esperienza di vita dei bambini;

Apprendimento collaborativo Giochi un insegnante con bambini finalizzato a trasferire l'esperienza ludica delle abilità di gioco ai bambini;

Modifica tempestiva dell'ambiente di gioco, tenendo conto dell'esperienza di vita arricchente e dell'esperienza di gioco;

Attivare la comunicazione tra un adulto e i bambini nel processo del loro Giochi, volto a incoraggiare e l'uso indipendente da parte dei bambini di nuovi modi di risolvere i problemi di gioco, per riflettere nuovi aspetti della vita nel gioco.

GIOCHI

Gioco in velcro

Scopo: elaborare le capacità comunicative dei bambini, la capacità di ascoltare le istruzioni

Quando tutti i bambini del gruppo diventano Velcro, iniziano tutti a ballare e canticchiare insieme: “Siamo bastoncini appiccicosi. Balliamo insieme".

Nota : All'inizio, finché i bambini non hanno imparato il gioco, l'insegnante può svolgere il ruolo del velcro.

Gioco del carosello

Scopo: creare un ambiente emotivo positivo, esercitando la capacità di coordinare i propri movimenti con i movimenti degli altri bambini e con il ritmo della musica e del testo.

L'insegnante dice: "Ora cavalcheremo con te sulle giostre. Ripeti le parole dopo di me e muoviti insieme alla musica in cerchio in modo che la giostra non si rompa. "

I bambini, seguendo l'insegnante, ripetono le parole:

A malapena, a malapena, a malapena

I caroselli giravano.

La giostra si sposta lentamente verso destra.

E poi, poi, poi

Tutti corrono, corrono, corrono!

Abbiamo corso, abbiamo corso...

Il tempo della parola e del movimento sta gradualmente accelerando. La direzione del movimento cambia nelle parole "corri, corri".

Silenzio, silenzio, prenditi il ​​tuo tempo

Carosello os-ta-no-vi-te ...

Il ritmo del movimento rallenta gradualmente e alle parole "uno-due" tutti i bambini si fermano e si inchinano l'uno all'altro.

Uno-due, uno-due

Pausa.

Quindi il gioco è finito.

Nota: Il testo viene appreso in anticipo con i bambini. Se l'insegnante non ha musica adatta o il gioco si svolge all'esterno, puoi suonare senza accompagnamento musicale. Quando si gioca con bambini piccoli, non è necessario modificare la direzione del movimento.

Gioco del canguro

Scopo: insegnare ai bambini a muoversi in coppia, ad adattarsi al ritmo del movimento del partner.

Nota: Questo gioco è facilmente praticabile dai bambini di età compresa tra 2,5 e 3 anni. I bambini più piccoli possono giocarci non con i loro coetanei, ma con la madre, con un fratello o una sorella maggiore, con un insegnante.

Il gioco "Motore"

Scopo: insegnare ai bambini a interagire tra loro.

Contenuto: Questo gioco è una modifica del precedente gioco Kangaroo. Era difficile per i bambini di due anni capire e seguire le istruzioni di un adulto. Loro stessi hanno semplificato la natura del movimento quando non sono riusciti a eseguire il movimento sincrono nella complessa posa del "canguro". Uno dei due bambini si mise a quattro zampe, il secondo lo seguì, avvolgendogli strettamente le braccia. I bambini strisciarono in avanti. Avendo colto la somiglianza del movimento di coppia con il movimento di una locomotiva a vapore, iniziarono a cantare in coro: "Chukh-chukh-chukh".

Nota: L'esempio di questo gioco ha mostrato che i bambini piccoli sono fantasiosi e possono essere i creatori di una serie di giochi interessanti.

Gioco della tartaruga

Scopo: conoscenza degli animali domestici, sviluppo dell'attenzione uditiva.

Ad esempio:

Cane - "Woof-woof ...".

Gatto - "Miao miao...".

Mucca - "Mu-mu ..."

Ma non appena l'insegnante dice: "Tartaruga", tutti i bambini si accovacciano (puoi ancora premere il mento sul petto).

Nota: Prima dell'inizio del gioco, soprattutto con i bambini più piccoli, l'insegnante ripete più volte i suoni caratteristici degli animali domestici. Inoltre, spiega come la tartaruga differisce dagli animali nominati, mostra un'immagine con la sua immagine, racconta come e perché la tartaruga nasconde la testa nel suo guscio.

Per i bambini più grandi, puoi complicare il gioco aggiungendo i nomi degli animali selvatici, spiegando la differenza tra animali domestici e selvatici. A tale scopo, puoi utilizzare sia giocattoli appropriati che immagini di animali.

Gioco "Cercando un amico"

Scopo: insegnare ai bambini le capacità di cooperazione, il passaggio dal gioco "a fianco" al gioco "insieme".

L'insegnante dice ai bambini che ora balleranno con gli animali. Ma un coniglio, un orso, si annoia a ballare, quindi, mentre la musica suona, ogni bambino deve trovare uno o due amici per il suo animaletto. Nella prima fase, l'insegnante mostra ai bambini tutti i giocattoli, concentrando la loro attenzione sul fatto che non c'è un coniglio nel set, ma due o tre, non un orso, ma due o tre.

Quando la musica inizia a suonare, i bambini camminano per la stanza e cercano i bambini con i giocattoli accoppiati, cioè cercano un amico per il loro piccolo animale. Quando viene trovato un amico (coppia), i bambini ballano con i giocattoli. Puoi mettere i giocattoli sul pavimento di fronte a te e ballare intorno a loro.

Nota: Nel caso in cui l'insegnante non disponga del set di giocattoli necessario, può essere sostituito con immagini raffiguranti animali. Se i bambini sono molto piccoli, le immagini possono essere ritagliate sotto forma di medaglie e ogni bambino può appendere una tale medaglia sul petto.

Gioco "Solo insieme"

Scopo: insegnare ai bambini a stabilire un contatto tra loro, adattarsi al ritmo di movimento del partner.

Nota: Quando i bambini padroneggiano questa versione del gioco, le sue condizioni possono essere complicate, ad esempio come segue: ogni bambino può tenere la palla con una sola mano.

Gioco aereo

(modifica del gioco di S. Ya. Laizane, M., 1978)

Scopo: sviluppo dell'immaginazione, attenzione uditiva, capacità di obbedire rapidamente alle istruzioni di un adulto.

L'insegnante dà il segnale "Vola!", E i bambini allargano immediatamente le braccia ai lati e "volano", cioè corrono per la stanza in direzioni diverse.

Non appena l'insegnante dà il segnale "A bordo", tutti i bambini devono fermarsi e sedersi (o sedersi sui seggioloni).

Gioco "Aiuta Tanya"

Scopo: favorire le abilità nella comunicazione con il partner, aumentare la motivazione alla comunicazione, alleviare l'ansia nei bambini.

Contenuto: L'insegnante dice che la ragazza Tanya aveva un problema: tutti i giocattoli erano rotti e non aveva più nulla con cui giocare. Ai bambini vengono mostrati diversi vecchi giocattoli preselezionati, ognuno dei quali è diviso in due parti. Ad esempio, un cappello a fungo e una gamba a fungo, due parti di una bambola nidificante, ecc. Per i bambini più grandi, ogni giocattolo può essere diviso non in due, ma già in tre o quattro parti.

Le parti ricevute vengono date ai bambini - una per ogni bambino - e viene chiesto loro di aiutare Tanya a sistemare i suoi giocattoli.

Il compito dei più piccoli è trovare le parti separate del giocattolo e collegarle.

Nota: Questo gioco è simile al gioco "Cerca un amico", ma di piùfunzionale, in quanto può essere utilizzato nel lavoro sia con i bambini normali che con quelli "speciali". Ad esempio, è più facile per un bambino autistico completare un compito con una conclusione logica che capisce (il giocattolo dovrebbe tornare intero). Per i bambini ansiosi, le istruzioni per questo gioco sono anche più comprensibili e accessibili. È vero, in questo caso, l'insegnante deve dimostrare ai bambini come appariranno i giocattoli riparati prima dell'inizio del gioco.

Con bambini molto piccoli o bambini "speciali", in un primo momento, puoi fare questo gioco insieme: un bambino e un adulto.

Gioco "Sono io. Conoscimi" (gioco famoso)

Scopo: alleviare lo stress emotivo, l'aggressività, sviluppare l'empatia, la percezione tattile, creare un clima emotivo positivo nel gruppo.

Contenuto: I bambini sono seduti sul tappeto. Uno di loro volta le spalle a quelli seduti. I bambini a turno gli carezzano affettuosamente la schiena con il palmo della mano e dicono: “Questo sono io. Conoscimi. " Il bambino che guida (che viene accarezzato) deve indovinare chi lo ha toccato. L'insegnante aiuta il bambino a indovinare nominando a turno tutti i bambini che partecipano al gioco.

È consigliabile che ogni bambino sia stato nel ruolo di presentatore.

Prova a indovinare il gioco

Scopo: lo sviluppo dell'empatia, la capacità di misurare i propri movimenti, lo sviluppo del linguaggio, lo sviluppo delle capacità comunicative, la coesione del gruppo.

Provare ad indovinare.

Sono qui con te.

Dimmi come mi chiamo.

Il bambino alla guida sta cercando di indovinare chi l'ha accarezzato. Se il bambino è piccolo e non riesce a pronunciare tutte le parole, l'insegnante pronuncia le prime tre righe (puoi farlo insieme al resto dei bambini) e la quarta - il bambino stesso o insieme all'insegnante. Se l'autista non riesce a indovinare correttamente, si gira verso i giocatori e gli mostrano chi lo ha accarezzato, e cerca solo di ricordare e nominare questo bambino.

Nota: Questo gioco è una modifica del gioco precedente It's Me. Conoscimi. " A volte è più interessante e più facile per i bambini giocarci grazie a un semplice accompagnamento poetico.

Il gioco "Gentile ippopotamo"

Scopo: rimozione dello stress emotivo, aggressività, diminuzione dell'attività fisica.

L'insegnante chiede a ogni bambino di dare una pacca al vicino sulla spalla, sulla testa, sulla schiena, sul manico….

Quindi l'insegnante chiede all'"ippopotamo" di camminare intorno al gruppo, di sedersi. Di solito i bambini, accovacciati tutti insieme, cadono e ridono. A volte il gioco si trasforma in un comune "heap-mala", per la gioia generale di tutti i partecipanti.

Il gioco "L'aereo vola nel cielo"

Scopo: sviluppo dell'immaginazione, attenzione uditiva, capacità di rispondere rapidamente alle istruzioni.

L'aereo vola nel cielo

Sono sull'aereo.

I bambini raffigurano le ali di un aeroplano con le mani, ronzano. L'insegnante dice:

vado in macchina

Se solo lo voglio.

I bambini descrivono come stanno guidando in un'auto, tenendo il volante, la leva, imitando il suono del motore.

L'insegnante esegue i movimenti con i bambini.

Nota: Con i bambini più grandi, o quando i bambini si sono abituati al gioco, l'educatore può complicare le condizioni e confondere deliberatamente parole e movimenti. I bambini cercano di non sbagliare.

Gioco "Il mio buon pappagallo"

Obiettivo: sviluppo dell'empatia nei bambini, velocità di reazione, rimozione dell'aggressività, espansione del vocabolario e del repertorio comportamentale dei bambini.

All'inizio, il gioco si svolge a un ritmo molto lento, poiché i bambini hanno difficoltà a trovare un nome affettuoso per il pappagallo, non sanno come passare il giocattolo a nessuno dei giocatori. Ma poi, man mano che padroneggi queste operazioni, il ritmo del gioco tende ad accelerare.

Nota: Per i bambini più grandi che sanno già parlare, puoi usare l'accompagnamento in versi:

Il mio buon pappagallo

Datemelo piuttosto.

È bello, è bravo

E inoltre…

Il bambino aggiunge la sua parola affettuosa, ad esempio:

Lui è molto gentile.

Gioco "Ragni e zanzare"

Scopo: sviluppo della coordinazione dei movimenti, capacità di interazione, coesione di gruppo.

Quando tutte le "zanzare" vengono catturate, i bambini si prendono per mano e ballano insieme.

Nota: Questo gioco può essere giocato con l'accompagnamento musicale. In questo caso, tutti i bambini corrono liberamente fino a un certo segnale (ad esempio, finché la musica non si ferma), e solo allora i "ragni" possono catturarli.

Gioco "Prendi il coniglio"(Smirnova O.E., 2000)

Scopo: rimozione dello stress emotivo, attività fisica eccessiva.

L'insegnante legge una poesia ai bambini:

Coniglietti del sole -

Salta, salta, salta,

Saltano come palle

Salta, salta, salta...

Poi invita i bambini a raggiungere il coniglietto, a volte dando loro l'opportunità di catturare un punto di luce, che poi scappa di nuovo.Se il coniglio è "stanco", i ragazzi riescono a catturarlo, ma a volte si nasconde. In questo caso, l'insegnante dice che il coniglio è stanco, nascosto in una tana, che è anche ora che i bambini si riposino, chiudano gli occhi e facciano finta di dormire.

Quando il coniglio si riposa e riappare davanti ai bambini, i bambini ricominciano a prenderlo. Allo stesso tempo, l'insegnante dice: "Il coniglio si è svegliato, guarda come balla, ma si è nascosto sotto il tavolo ... Oops! È saltato sul divano ... Prendilo, prendilo presto! "

Gioco "Specchio" (Kozak O.N., 1999)

Scopo: elaborare le capacità di interazione tra un adulto e un bambino, far conoscere al bambino il suo corpo, insegnare al bambino l'orientamento nello spazio.

PRIMA FASE (individuale)

SECONDA FASE (gruppo)

Nota: Nelle fasi successive del lavoro con lo specchio, il gioco può essere avviato immediatamente dalla seconda parte.

Gioco Specchio Magico(Filippova A.D., M., 1963)

Scopo: sviluppo dell'immaginazione, orientamento nello spazio, capacità di ripetere i movimenti di un adulto.

Avanti, specchio, guarda

Ripeti tutto per noi.

starò di fronte a te

Ripeti tutto dopo di me.

Un adulto si avvicina a uno dei bambini e fa un po' di movimento. Il bambino deve ripetere il movimento.

Nota: Questo gioco è simile al precedente, ma è progettato per i bambini con i quali è già stato svolto un lavoro preparatorio. Inoltre, il testo poetico rende il gioco più attraente per i bambini.

Il gioco di Tom e Jerry(modifica di un famoso gioco)

Scopo: sviluppo delle capacità motorie, capacità di interazione, velocità di reazione.

Il "gatto" è rannicchiato sul tappeto e dorme. I "topi" ballano intorno a lui (puoi tenerti per mano, puoi separatamente l'uno dall'altro) e cantare:

Tili-bom, tili-bom,

Non abbiamo paura di te, Tom!

"Tom" improvvisamente "si sveglia", salta in piedi e cerca di catturare i "topi". I "topi" si disperdono. Se "Tom" ha già catturato uno di loro, blocca il topo in una trappola per topi (lo mette su una sedia).

Gioco delle bolle (famoso gioco)

Scopo: il gioco promuove il raduno dei bambini, lo sviluppo di un senso del ritmo.

Saltare in aria, bolla

Fai esplodere in grande

Rimani così

Non scoppiare!

A poco a poco, i bambini espandono sempre di più il cerchio, fino a quando l'insegnante dice: "La bolla è scoppiata!" Quindi i bambini si accovacciano e dicono all'unisono: "Clap!"

Nota: Il testo deve essere pronunciato chiaramente, lentamente - i bambini devono ripeterlo dopo l'insegnante. Se il gioco viene giocato su un grande tappeto, i bambini di solito cadono (apposta) sul pavimento dopo la parola "applauso", si rotolano e ridono.

Il gioco "Pushinka" (Kozak O.N., 1999

Scopo: lo sviluppo dell'attività motoria, il coordinamento dei movimenti, la capacità di controllare le proprie azioni.

Gioco della tartaruga

Scopo: insegnare ai bambini a controllare le proprie azioni, ascoltare e comprendere le istruzioni di un adulto.

Nota: Questo gioco può sembrare difficile per i bambini piccoli, ma le osservazioni dello psicologo M.V. Lutkina hanno mostrato che, in effetti, in un primo momento, lo stereotipo dei bambini è innescato per muoversi il più rapidamente possibile. Circa il 10% dei bambini di età compresa tra 2,5 e 3 anni comprende correttamente le istruzioni la prima volta. Ma con la condotta sistematica del gioco, ogni volta ci sono sempre più bambini del genere.

Gioco della campana

Scopo: lo sviluppo della coordinazione dei movimenti, la capacità di obbedire alle regole del gioco, l'elaborazione della velocità di reazione.

Contenuto: Tutti i bambini si siedono in cerchio sui seggioloni. Le sedie dovrebbero essere il più vicino possibile l'una all'altra. Uno dei bambini si trova al centro del cerchio: è l'autista. I bambini seduti in cerchio si passano un campanello l'un l'altro (dovrebbe essere con un campanello, un suono distinto). Il compito dell'autista è toccare il bambino che tiene in mano il campanello. Non appena ci riesce, si siede su una sedia e il posto di guida è preso da colui che è stato "preso" con un campanello in mano.

Gioco "Mostra il naso"(Vasilyeva E.A.)

Scopo: sviluppo dell'attenzione uditiva, insegnamento dell'orientamento dei bambini sui loro corpi.

Uno due tre quattro cinque,

Iniziamo a giocare.

Tu guarda, non sbadigliare

E ripeti tutto dopo di me

Cosa ti dirò adesso

E allo stesso tempo te lo mostrerò.

"Orecchie-orecchie" - tutti mostrano orecchie

"Occhi-occhi": tutto mostra gli occhi.

"Penne con manici" - tutte le penne da esposizione, ecc.

Nota: Quando i bambini si abituano a questa istruzione, l'insegnante può complicare il gioco: confonde deliberatamente i bambini - nomina una parte del corpo o del viso e ne mostra un'altra. I bambini dovrebbero notarlo e non ripetere il movimento sbagliato. L'insegnante può aiutarli cambiando intonazione, sorridendo sornione, focalizzando così l'attenzione su qualsiasi movimento.

Gioco "Rane"

Scopo: lo sviluppo della capacità di obbedire alle istruzioni verbali, la formazione di un senso del ritmo, lo sviluppo della coordinazione dei movimenti, la rimozione dell'eccessiva attività fisica, il consolidamento del gruppo.

Poi iniziano a muoversi su questi cuscini sul tappeto e si pronunciano tutti insieme:

Due rane al mattino

Volevano mangiare una zanzara.

Le zanzare sono volate via

E le rane non li mangiavano.

I bambini si alzano dai cuscini e ballano tutti insieme, tenendosi per mano e cantando:

Tara-ra, tara-ra,

È tempo che tutti si divertano.

È tempo che tutti si divertano.

Gioco "Coniglio"

Scopo: sviluppo dell'empatia, coordinamento dei movimenti, capacità di interagire con altri bambini, obbedire al ritmo generale del gioco, controllare il corpo e i movimenti.

All'inizio i bambini vanno lisci agitare il pannolino e dire:

Coniglietto, il coniglietto dorme profondamente

E non ci dirà di fare rumore.

Quindi l'insegnante accelera il ritmo del movimento e, insieme ai bambini, dice:

Coniglietto apre gli occhi

Corre per la carota.

Fugge dal lupo,

Vogliamo aiutarlo.

L'insegnante rallenta gradualmente il ritmo, i bambini dicono:

Calmati, coniglietto,

Sdraiati a letto e vai a dormire.

Dopo queste parole, i movimenti diventano completamente fluidi e i bambini con l'insegnante il più silenziosamente possibile, dicono con calma:

Il coniglietto dorme profondamente

E non ci dirà di fare rumore...

Tsssssssss….

Gioco "Aquilone" (modifica del gioco di Kilpio N.N., M., 1965)

Scopo: sviluppo dell'attenzione, velocità di reazione, capacità di seguire le istruzioni di un adulto, insegnando le abilità di interazione con i bambini.

Quindi il "pollo" con i "polli" cammina (camminare per la stanza). Come dice l'insegnante: "Aquilone" (precedentemente viene condotta una conversazione con i bambini, durante la quale spiegano chi è l'aquilone e perchéle galline dovrebbero evitarlo), tutti i bambini corrono a casa.

Successivamente, l'insegnante sceglie un altro "pollo" tra i bambini che giocano. Il gioco si ripete.

In conclusione, l'insegnante invita tutti i bambini a uscire dal "pollaio" e fare una passeggiata, agitando dolcemente le mani come ali, ballare insieme, saltare. Puoi invitare i bambini a cercare un "pollo" che si è perso. I bambini, insieme all'insegnante, stanno cercando un giocattolo precedentemente nascosto: un soffice pollo. I bambini, insieme all'insegnante, esaminano il giocattolo, lo stirano, se ne pentono e lo portano sul posto.

Nota: Per sviluppare le capacità motorie, puoi complicare il gioco come segue. Per entrare nel pollaio, i bambini non dovrebbero semplicemente imbattersi in esso, ma strisciare sotto la ringhiera, che si trova ad un'altezza di 60-70 cm.

Il gioco "Pioggia" (distretto CPP Kalininsky)

obiettivo: sviluppo del controllo muscolare, orientamento nello spazio, aumento del tono emotivo, capacità di interazione con i coetanei.

1° OPZIONE

Contenuto: Un bambino alla guida. Il resto dei bambini si nascondono tutti sotto un grande ombrellone (preferibilmente trasparente). L'autista dal flacone spray (una bottiglia di plastica con piccoli fori nel sughero) versa l'ombrello, imitando la pioggia. I bambini guardano come le gocce di pioggia scendono dall'ombrellone, come i rivoli d'acqua scendono da esso, sostituiscono le maniglie per raccogliere la goccia.

Quindi viene selezionato un altro pilota e il gioco continua finché tutti non assumono il ruolo del conducente.

2° OPZIONE

Tutti i bambini sotto un unico grande ombrellone. Allo stesso tempo, è previsto che i bambini si nascondano in modo che tutti si adattino sotto l'ombrellone, prendendosi cura l'uno dell'altro. In caso di necessità, un adulto li aiuta:

Uno, due bambini alla volta sotto l'ombrellone che preferisci, se nel gruppo ci sono più ombrelloni. Un adulto stipula in anticipo che un bambino (o due, tre bambini) si nasconda sotto un ombrellone. I bambini più grandi possono correre "prima della pioggia" in coppia, e poi dovranno nascondersi sotto un ombrello in coppia.

3° OPZIONE

Gioco "Riccio e pioggia"

(modifica del gioco Dykman L., 1998: Larechina E.)

Scopo: sviluppo della capacità di imitare i movimenti di un adulto.

PARTE 1

Un adulto dice: "Ho incontrato un riccio in qualche modo" - il fico è piegato con la mano destra e sinistra.

Com'è il tempo, riccio?

Fresco.

E sono andati a casa.

Tremante, curvo, rimpicciolito, due ricci.

(Entrambi i ricci rappresentano il movimento.)

PARTE 2

Il cui passo di gambe veloci (un "riccio è applicato al naso.

Suoni tra le pietre? Tutti i bambini, leggermente piegati, camminano in cerchio a piccoli passi,

Quello è un riccio, un riccio, un riccio che tiene un riccio al naso e canta una canzone.)

Si affretta a casa presto.

All'improvviso le nuvole sono arrivate correndo, (tutti i bambini hanno allargato le braccia ai lati.

E il tuono colpì il cielo. Batti forte le mani.

In una palla il nostro riccio I bambini si accovacciano, le mani coprono la testa.

Raggomitolati, i bambini alzano le mani, le dita aperte.)

Aghi tutt'intorno.

Una goccia di uno, una goccia di due, (Bambini, seduti per terra, dapprima lentamente e in silenzio, poi tutto

All'inizio scendi lentamente. Bussano più forte e più forte con tutte le dita sul pavimento.)

Le gocce cominciarono a maturare

Drop per recuperare il ritardo.

Ha iniziato a piovere forte ... (I bambini colpiscono forte il pavimento con i palmi delle mani.

La pioggia ha cominciato a diminuire e gradualmente i bambini rallentano il ritmo, bussano più lentamente e più silenziosi.

Le gocce cominciarono ad asciugarsi I bambini fanno scorrere i palmi delle mani sul pavimento.

Il sole è apparso I bambini alzano le mani. Dita ai lati. divaricati

Si inchinò ai bambini ... Le mani si abbassano gradualmente. I bambini sorridono, si inchinano.)

Gioco "Auguri del mattino"(modifica di E. Larechina,)

Scopo: creare un clima emotivo positivo nel gruppo, sviluppare capacità comunicative, instillare l'abilità di salutare ogni bambino del gruppo.

L'insegnante dice: “Buongiorno, sole! Siamo felici di vederti. "

L'insegnante dice: "Ci siamo svegliati tutti, ci siamo presi le mani" - le mani scendono lentamente. I bambini si prendono per mano.

L'insegnante, rivolgendo lo sguardo alternativamente a ciascun bambino, continua: "E Tanya è qui ... E Sasha è qui ... E Lyuba è qui ..." Tutti i bambini, seguendo l'insegnante, ripetono: "E Tanya è qui ..."

Quindi l'insegnante guarda ogni bambino e dice: "Sono tutti qui!" I bambini stanno in punta di piedi, alzando le mani giunte e dicono in coro: "Sono tutti qui!" Dopodiché, tutti si accovacciano lentamente.

Gioco "Immagine dal vivo"

Scopo: sviluppo della percezione, dell'immaginazione, del pensiero, della capacità di evidenziare la cosa principale nell'argomento.

Ogni bambino, guardando la sua foto, la "ravviva", mostrando un qualche tipo di movimento o postura. Il resto dei bambini indovina di cosa si tratta.

Nota: Nelle prime fasi, l'insegnante conduce il lavoro individuale con ogni bambino o mostra lui stesso i movimenti e i bambini indovinano solo ciò che viene rappresentato dall'insegnante

Gioco "Nel nostro gruppo"

Scopo: creare uno stato d'animo emotivo positivo nel gruppo.

Nel nostro gruppo, nel nostro gruppo/tutti battono le mani ritmicamente

Un sacco di ragazzini.

Tutti sono seduti sulle sedie

E noi abbiamo ……. / lo psicologo indica il bambino

Tutti chiamano il suo nome in coro.

Questo continua fino a quando tutti i bambini sono stati nominati.

Gioco "I nostri bambini per terra"

Scopo: sviluppo del senso del ritmo, capacità di iniziare e terminare i movimenti al comando di un adulto.

I nostri ragazzi a terra

Battevano con i piedi.

Sembra buono (i bambini vanno in gruppo)

I nostri bambini!.

I bambini camminano con i piedi

Stivali nuovi!(camminare in alto sollevando le gambe

Topa-topa-topa-topalla parola "stop" - si fermano.)

Topa-topa-topa-stop.

Molto più avanti

I bambini hanno bisogno di riposare. (sedersi sul pavimento, riposare)

Topa-topa-topa-top

Topa-topa-topa-stop!

E poi ripartiamo

Camminiamo per la stanza(cammina di nuovo in gruppo, fermati

Topa-topa-topa-top, con la parola "stop").

Topa-topa-topa-stop.

Gioco "Camminare"

Scopo: creare uno stato d'animo ottimista. "Conoscere" il corpo, sciogliendo le tensioni muscolari.

Lungo il percorso - alto-alto-alto / cammina sotto il testo /

Stiamo marciando insieme.

Non piove burlone? / alzo la testa,

Abbiamo bisogno di guardare. Guarda a destra, a sinistra /

Va tutto bene: niente pioggia, / annuendo con la testa, sorridendo al sole

Il Sole splende; dagli guance, naso e fronte /

Le nostre guance, naso e fronte

Riscalda dolcemente.

Alzerò le mani al sole, / alzerò le mani ai lati e in alto,

Catturerò i raggi, allargando i palmi delle mani, serrandoli a pugno. /

Li scrollerò di dosso con il dito, / cliccherò ciascuna delle dita sulle loro grandi dita,

Giocherò con loro. Stringere la mano. /

E poi calpesto / pesto-schiacciano con i loro piedi, facendo un percorso /

C'è un sentiero sulla sabbia

E disegnerò anelli / disegnerò alternativamente con ogni gamba,

Le gambe tonde poi lo scuotono, rilassandosi /

Gira come una falena / gira lentamente e leggermente, agitando le mani,

Mi siedo sulla nuotata, come con le ali, accovacciato.

E accarezzerò dolcemente Accarezzerò leggermente l'erba con le tue dita. /

Erba soffice.

Cospargerò con il sole / mi alzerò in piedi, cospargerò dall'alto verso il basso

Tutto intorno a quello che so. Tutto intorno a te.

Mi riconoscete tutti? chiede allargando le braccia ai lati,

Questo sono io - che cammino! Indicandosi, sorride. /

Gioco "Cane" (prima età)

Scopo: lo sviluppo del linguaggio, l'attenzione uditiva, l'arbitrarietà, la velocità di reazione.

Sei un cane, non abbaiare,

Non spaventare le nostre anatre!

Le nostre papere bianche

Non coraggioso senza quello.

Gioco "Komarik" (prima età)

Scopo: sviluppo della capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni di altri bambini e di un adulto, con le regole del gioco e il ritmo del verso.

Una zanzara si è seduta sotto un cespuglio, / i bambini si siedono sulle sedie,

Su un abete su un ceppo, posto in tutto il corridoio. /

Facendo penzolare le gambe sotto la foglia / scuotendo le gambe /

Nascosto ... nascondersi dietro una sciarpa di garza /

preparato in anticipo e appeso allo schienale della sedia.

Il presentatore cammina intorno ai bambini con una bambola giocattolo. Dice: “dove sono le zanzare? le mangerò subito!”

In cerca di bambini. Le foglie. Il gioco si ripete. La conduttrice trova i bambini: "ecco che si nascondono!" I bambini scappano. L'host sta cercando di catturarli.

Gioco "Gambe" (prima età)

Scopo: ridurre l'impulsività, aumentare l'attività motoria. Lo sviluppo della capacità di muoversi allo stesso ritmo con gli altri bambini, di adattarsi al loro ritmo.

Le gambe camminavano dall'alto in alto,

Dritto verso l'alto la traccia top-top-top.

Beh, è ​​più divertente top-top-top,

Ecco come facciamo top-top-top.

Le gambe correvano

Su un sentiero pianeggiante / correndo provando

Scappa, scappanon sorpassarsi /

Brillano solo i tacchi.

Il gioco si ripete 2-3 volte.

Gioco "Carica"

Scopo: sviluppo di un senso del ritmo, generale e abilità motorie eccellenti, coordinamento dei movimenti.

La rana galoppa kva-3 volte / salta sul posto e gracchia /

L'anatroccolo nuota ciarlatano 3 volte / mossa. mani dal centro del petto ai lati. /

Fare sport sul posto /

Tit veloce tur-lyu-lyu / le mani si muovono senza intoppi

Scatti nell'aria, tur-lyu-lyu, su e giù, ai lati. /

Tutti intorno stanno provando / marciando

Fare sport sul posto /

Salto ragazzino me-me-me / salto

E dietro di lui è l'agnello be-be-be al suo posto /

Tutti intorno stanno provando / marciando

Fare sport sul posto /

Eccoci in carica, uno-due-tre / pendenze

Al mattino sul sitouno-due-tre ai lati /

Vedi che ci stiamo provando?

Facciamo sport! / marciando sul posto /

Gioco "Coniglio"

Scopo: sviluppo del senso del ritmo, capacità di comunicazione (imparare a stabilire un contatto l'uno con l'altro, agire di concerto, adattarsi al ritmo di movimento del partner).

Coniglietto / accovacciato, che mostra con la mano a un pollice dal pavimento

Orecchie lunghe / i bambini mettono i palmi delle mani sulla testa - "orecchie" /

Gambe veloci / corse /

Zainka - coniglio / i bambini saltano, stringendo le mani, imitando un coniglio /

Hai paura dei bambini / i bambini si avvolgono tra le braccia /

Bunny è un codardo / raffigurante la paura, "trema".

Gioco "Orso - piede torto".

Scopo: sviluppo della capacità di trasmettere un'immagine immaginaria con l'aiuto dei movimenti, di sviluppare la capacità di agire di concerto con un adulto e altri bambini.

Orsacchiotto, orso con piede torto / alza le spalle, braccia tonde, dita dei piedi

L'orso attraversa la foresta per girarsi, andare ondeggiando /

L'orso vuole bacche dolci / andare d'accordo sullo stomaco, leccarsi le labbra /

Sì, non riesce a trovarli. / mi guardo intorno, scrollo le spalle /

Improvvisamente ho visto un sacco di bacche / spettacolo con il dito indice, sul viso

E ringhiò dolcemente. delizia, con entrambe le mani "raccogliere" i frutti di bosco

I bambini si avvicinarono all'orso in bocca, marciano /

Orso ha dato loro bacche / distribuisce bacche /

Gioco "Oink - Oink"

Scopo: sviluppo dell'attenzione dei bambini, comportamento arbitrario.

Quando un adulto nomina uno degli animali, dovrebbe già pronunciare i suoi suoni e battere le mani (gatto: miao miao) e tutti ripetono dopo di lui, ecc.

Gioco del dente di leone

Scopo: sviluppo dell'attenzione uditiva, volizione, velocità di reazione. Sviluppo della capacità di muoversi allo stesso ritmo con altri bambini.

Lungo il bordo della scanalatura

Sul divano d'erba

Divertiti in mezzo alla folla

I denti di leone si sono sistemati.

E poi è sorto il sole

Rotola una palla

Alla ricerca del sole rosso

Dove sono i denti di leone.

I bambini del dente di leone corrono alla musica o al suono di un tamburello. Quando il suono finisce, corrono alle loro sedie. Il presentatore pronuncia il testo, dopo di che va a cercare i denti di leone, che, coprendosi il viso, si nascondono.

Educatore (presentatore)

Dente di leone

ti strapperò

Dente di leone

Si nascose nell'erba.

L'ospite se ne va. La musica suona di nuovo. Il gioco si ripete.

Il gioco "Orsacchiotto"

Scopo: sviluppo della capacità di imitare i movimenti di un adulto, coordinazione dei movimenti, sviluppo della parola, memoria.

Orso piede torto / che applaude

Cammina attraverso la foresta con le mani destra e sinistra sulle gambe /

raccoglie coni,

Canta canzoni.

Improvvisamente cadde un bernoccolo / la mano destra si stringe in un pugno

Dritto alla fronte dell'orso e tocca la fronte /

L'orsacchiotto è arrabbiato / i palmi delle mani battono sulle gambe

E con un piede - in alto. O i piedi calpestano il pavimento /.

Non lo sarò più / il bambino scuote l'indice. /

Per raccogliere i coni

Mi siedo in macchina / i palmi sono collegati e applicati

E andrò a dormire alla mia guancia, imitando un sogno /.

Gioco "Coniglio"

Scopo: lo sviluppo della parola, lo sviluppo delle capacità motorie generali e fini, l'orientamento nel proprio corpo.

Il coniglietto è venuto a trovarci/camminare, sostituire i palmi delle mani

Orecchie lunghe, alla testa, come orecchie /

È soffice, morbido dappertutto / fa movimenti leggeri e ariosi

Come il mio cuscino. Mani dall'alto verso il basso /

A volte è arrabbiato, / sposta le sopracciglia,

Occhi accigliati gravemente accigliati /

Dico: “non ti arrabbiare, / agita il dito /

Il coniglio è permaloso!"

Gli accarezzo la fronte, / gli accarezzo leggermente la fronte da

Guance paffute, naso fino alle orecchie, guance con un movimento circolare. /

Disegnerò per divertimento/disegnerò con tutte e quattro le dita sulla fronte

Cellule e punti. E cellule sulle guance, poi colpisci facilmente con le punte

Dita sulla fronte, sulle guance, sul mento, /

Handle-plop, l'altro-plop / cade alternativamente alla prima mano

Povero cadde poi un altro /

Come corde appese / strette di mano facilmente, espressione stanca

Come me facce stanche, tutto il corpo pigro /

Di nuovo il coniglietto salta e salta / salta come coniglietti /

Corse lungo la pista.

Insieme a lui riposeremo, / scuoteremo alternativamente il giusto

Sciacquiamo le gambe, quindi la gamba sinistra, come se sciacquassimo in acqua /

Quindi abbiamo lavorato con il coniglio, / parlo con voce pigra, rilassata

Che i muscoli stessi del corpo siano stanchi, alla fine si siedono in ginocchio

Adesso andiamo a riposare e abbracciarci con le braccia. /

In ginocchio a mia madre.

Il gioco "Joiners"

Scopo: sviluppo dell'attenzione, della parola, dell'immaginazione, della capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni di un adulto e dei coetanei.

Abbiamo visto, visto la scacchiera/bambini imitare i movimenti di un adulto,

Al mattino, il nostro capo tiene la mano destra.

I denti d'acciaio sono affilati piegati al gomito di fronte a te,

La sega si muove facilmente, piegandosi avanti e indietro /

Colpisci, colpisci, colpisci.

Corre, corre obbediente / muove le braccia di lato

Piano lungo il tabellone, le braccia dritte si muovono allo stesso tempo

E piccoli trucioli bianchi sul lato sinistro, e poi indietro

Raggomitolato in riccioli

Rumore, rumore, rumore, rumore.

Bene, kA più divertente / braccia piegate ai gomiti

Colpiamo con un martello

Più forte, ancora più imitatore. movimento con un martello. /

Martelleremo i garofani

bussare bussare bussare bussare

Il gioco "Su una pista di livello"

Scopo: coesione di gruppo, sviluppo dell'attenzione uditiva, riduzione dell'eccessiva attività fisica.

Lungo un percorso pianeggiante - 2 volte / muoviti con un passo normale

Le nostre gambe camminano - 2 volte

Sulle pietre, sulle pietre / muoviti a grandi passi /

Su dossi, su dossi / saltando in avanti /

Su piccole ante / muovendosi a piccoli passi /

Nel buco - boo! / squat /

Per controllare le loro azioni, lo psicologo attira l'attenzione dei bambini ad accovacciarsi e non solo a cadere in ginocchio.

Gioco "Dov'è, dov'è"

Scopo: sviluppo della capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni degli altri bambini, con le regole del gioco, con il ritmo del verso.

1.Dove, dove sono le nostre penne? / scrollo le spalle, ci guardiamo stupiti /

Dove sono le nostre penne?

Dove sono le nostre penne?

Mancano le nostre penne. / nascondi le maniglie dietro la schiena /

Ecco, ecco le nostre penne! / gira i palmi della schiena

Ecco le nostre penne! Lato in alto e in basso /

Le nostre mani stanno ballando, ballando! / agitando ritmicamente i palmi davanti a loro /

Le nostre mani stanno ballando!

2.Dove, dove sono le nostre gambe? / scrollo le spalle, ci guardiamo stupiti /

Dove sono le nostre gambe?

Dove sono le nostre gambe?

Non abbiamo le nostre gambe. / squat /

Ecco, ecco le nostre gambe! / applaudire ritmicamente

Ecco le nostre gambe! Palme sulle gambe /

Le nostre gambe stanno ballando, ballando! / battere ritmicamente i piedi /

Le nostre gambe ballano!

3.Dove, dove sono i nostri figli? / scrollo le spalle, guardo sorpreso

Dove sono i nostri figli? L'un l'altro. /

Dove sono i nostri figli?

Non ci sono i nostri figli. / Nascondi la loro faccia nei palmi /

Ecco, ecco i nostri bambini! / apri loro la faccia e sorridi

Ecco i nostri ragazzi! Scuoti la testa /

I nostri bambini stanno ballando, ballando! / balla, gira

I nostri bambini stanno ballando! Intorno a te /.

Gioco "Tag" (prima età)

Scopo: creare uno stato d'animo emotivo positivo nel gruppo. Lo sviluppo della capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni degli altri bambini, con le regole del gioco, con il ritmo del verso.

"Sunny" dice le ultime righe (2), e poi scappa dai bambini. Le nuvole stanno raggiungendo il sole.

Le nuvole hanno attraversato il cielo

Stavamo prendendo il sole rosso:

E raggiungeremo il sole!

E prenderemo il rosso!

Il sole correva

Il rosso saltò:

E non ho paura delle nuvole!

Eviterò i grigi!

Gioco "Pollo" (2 ml, medio)

obiettivo: sviluppo della reazione rapida, capacità di agire secondo le regole. Sollievo dalla tensione emotiva e muscolare.

Pollo su senechki

Camminava

Bambini - polli

Persuasi:

Non correre, polli,

Dall'altra parte del cortile

Non stai cercando i cereali

Al recinto.

Il papero si avvicina al recinto,

Sta per pizzicare i polli.

Bambini - i polli seguono il capo - una gallina. Dalla quinta riga alla fine del testo, il pollo parla, rivolgendosi ai polli.

Alla fine della poesia, un papero (bambino o adulto) esce da dietro il riparo (recinto) e raggiunge i bambini.

Il gioco "Capra"

Scopo del gioco: lo sviluppo della capacità di imitare i movimenti di un adulto, lo sviluppo delle capacità motorie.

La capra ha attraversato il campo I bambini camminano passo dopo passo, poi

Ho suonato l'armonica: hanno allargato le braccia ai lati, poi

Geeks-Bryki -2p sull'armonica sono collegati tra loro.

Giocato.

Un orso è uscito dalla foresta, dondolando da una parte all'altra

Cominciò a ruggire alla capra: le mani sopra la testa. Accompagnare

Movimento ruggente.

La nostra capra non è scappata, scuotono la testa da un lato all'altro

Giocato più divertente: lato. Movimento della mano

Geeks-kicks 2p Giocato più divertente. (imitazione di suonare la fisarmonica).

Quando l'orso iniziò a ballare, Springs. Mani sulla cintura.

Quindi adesso balla

Geek-calci - 2p, e

Sta ballando adesso.

Gioco "Alla mia destra, alla mia destra"

Scopo: consente di identificare i bambini - leader e bambini non popolari e determina anche le relazioni spazio-temporali.

Gioco "Sono seduto su una pietra"

Scopo: capacità di esprimere amore e affetto verso altre persone (per fornire supporto), lo sviluppo della sfera emotiva.

"Mi siedo, mi siedo su un sassolino,

Sto seduto sul carburante

E chi mi ama veramente

E chi sono io…….

Prenderà un po' più d'acqua?

Dopo queste parole, chiunque può avvicinarsi e accarezzare la persona seduta in cerchio sulla testa. Dopodiché, si siede lui stesso e si copre la testa con un fazzoletto, la prossima persona che vuole farlo.

Gioco "Topi" (giovani)

Scopo: lo sviluppo delle abilità per obbedire alle regole del gioco, per agire in accordo con il ruolo, per superare l'automatismo motorio.

Materiali: topo giocattolo.

I topi giocherelloni saltano Saltano sul posto

Alcuni sulla tazza, altri sul coperchio.

Zitto, silenzio, silenzio, topi, cammina in punta di piedi, siediti

Non interferire con il bambino che dorme accovacciato con i palmi piegati

"Barca", sotto la guancia.

Il gioco si ripete 2-3 volte.

Gioco della giostra della neve

Scopo: sviluppo della capacità di agire di concerto.

Il gioco "Disegna in un cerchio. (Immagini inaspettate)"

Scopo: radunare la squadra dei bambini, sviluppare l'immaginazione.

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