Metodi diagnostici per studiare la personalità di un bambino
Per la diagnostica tratti della personalità e motivazione educativa degli studenti più giovani
è possibile utilizzare le seguenti tecniche.
Dieci di me stesso
Agli alunni vengono distribuiti dei fogli, su ognuno dei quali è scritta dieci volte la parola I. Gli studenti devono definire ogni Io, parlando di sé e delle proprie qualità.
Ad esempio: sono intelligente.
sono bello, ecc.
L'insegnante di classe presta attenzione a quali aggettivi lo studente usa per caratterizzarsi.
Fiabe
Gli studenti della scuola primaria sono felici di scrivere saggi, storie, fiabe. Nelle loro piccole opere sono abbastanza sinceri, parlano delle loro gioie e dei loro dolori, mostrano i loro problemi che devono essere risolti. La tecnica di scrivere le fiabe è molto popolare tra gli studenti. V scuola elementare gli studenti possono essere incoraggiati a scrivere fiabe sui seguenti argomenti:
Il racconto del mio portfolio.
Una storia insolita su un diario ordinario.
Vacanza favolosa.
Le avventure insolite di un normale scolaro.
Una favola su come
Gli studenti stessi determinano l'argomento come (come ho insegnato le lezioni, come non volevo andare a scuola, come ho dormito troppo, ecc.)
La compilazione di storie fiabesche aiuta gli studenti ad affrontare la manifestazione delle loro emozioni negative, insicurezza, paura, tratti caratteriali negativi.
Cosa c'è nel mio cuore
I cuori ritagliati dalla carta vengono consegnati agli studenti della classe. L'insegnante di classe dà il seguente incarico: Bambini, a volte gli adulti dicono di avere il cuore duro o il cuore pesante. Stabiliamo insieme a te quando può essere duro per il cuore, e quando è facile, e con cosa può essere collegato. Per fare questo, su un lato del cuore, scrivi le ragioni per cui il tuo cuore è pesante e le ragioni per cui il tuo cuore è leggero. Allo stesso tempo, puoi dipingere il tuo cuore con il colore che corrisponde al tuo umore.
La diagnostica ti consente di scoprire le ragioni dei sentimenti del bambino, trovare modi per superarli.
Termometro
Prima della procedura diagnostica, l'insegnante conduce una conversazione preliminare con gli studenti, durante la quale presenta un oggetto che si trova in ogni casa. Questo è un termometro. L'insegnante spiega ai bambini che ad alta temperatura una persona si sente male, allarmante 38, 39, 40, 41 (i numeri sono scritti sulla lavagna). Temperatura normale persone 36.6. Non ha ansia, tutto va bene, tutto funziona per lui, è sano. La temperatura di una persona può essere 35. A questa temperatura, una persona sperimenta debolezza, stanchezza, mancanza di interesse e desiderio di fare qualcosa. Dopo la spiegazione, l'insegnante invita gli studenti a fare un gioco. Nominerà le materie accademiche e i bambini sono invitati a sognare e nominare o scrivere la temperatura che appaiono condizionalmente quando nominano questo soggetto. Ad esempio:
lingua russa 39,
Matematica 36.6
Ciò consente di determinare il grado di ansia negli studenti più giovani, che è associato alle attività educative.
vernici
Gli studenti della classe ricevono un set di colori o pennarelli, oltre a fogli di carta da disegno. Ogni foglio contiene 10 cerchi, ogni cerchio contiene le seguenti materie relative alla scuola: campana, libro, insegnante, portfolio, classe, educazione fisica, scuola, lezione, compiti a casa, quaderno. Il compito degli studenti è quello di colorare i cerchi in un colore o nell'altro.
Se un bambino dipinge oggetti scuri o neri, ciò indica che sta vivendo emozioni negative in relazione a questo oggetto.
Stato d'animo
Agli studenti viene offerto un elenco di materie che studiano. Accanto a ciascun oggetto sono raffigurati tre volti (allegro, triste, neutro). Lo studente ha il diritto di scegliere il viso che più spesso corrisponde al suo stato d'animo quando studia questo argomento e sottolinearlo su un pezzo di carta. Ad esempio: matematica:
La metodologia permette di vedere l'attitudine dello studente sia all'apprendimento in generale che allo studio delle singole materie.
L'isola della sfortuna
All'inizio della procedura, l'insegnante spiega agli studenti quanto segue: Ricevuto un radiogramma SOS dall'isola della sfortuna. Le persone che vivono su quest'isola sono terribilmente sfortunate. I bambini sono sfortunati nell'apprendimento, gli adulti nel lavoro. Abbiamo l'opportunità di aiutare i bambini. Su un pezzo di carta che hai di fronte, devi scrivere oggetti che impediscono ai bambini di vivere felici e felici. Definisci tu stesso questi elementi.
L'insegnante di classe deve analizzare quali materie sono nell'elenco, se ci sono materie accademiche tra loro. Questa tecnica consente di determinare il valore motivazionale dell'apprendimento per lo studente, nonché di identificare ciò che è prioritario, a suo avviso, nel creare un ambiente favorevole intorno a lui.
Scuola del futuro
Gli studenti sono incoraggiati a determinare cosa portare alla scuola del futuro dalla scuola di oggi e cosa non prendere. Per fare questo, ai bambini vengono dati fogli di carta con due colonne: (+) devi prendere, (-) non devi prendere.
Se gli studenti inseriscono la lezione dell'insegnante nella colonna (-), ciò suggerisce che questi concetti causano ansia nello studente, il che non contribuisce alla formazione di una motivazione positiva all'apprendimento.
procedura guidata
Gli studenti sono incoraggiati a giocare a maghi. Ognuno riceve una bacchetta magica e trasforma gli oggetti della scuola in diversi animali (a loro discrezione). Ad esempio, i libri di scuola sono disposti sul tavolo, lo studente si avvicina al tavolo, tocca bacchetta magica libro di testo, e si trasforma
In cui? Gli studenti dovrebbero spiegare perché stanno trasformando il libro di testo in questo particolare animale. Questa tecnica consente al bambino di esprimere la sua esperienza emotiva associata allo studio di ciascuna materia accademica.
Classifica delle discipline accademiche.
Gli studenti della classe sono invitati a classificare (organizzare in base al grado di importanza per se stessi) le discipline accademiche studiate a scuola e motivare l'importanza di ciascuna materia in una o due parole. Ad esempio, la matematica è interessante, ecc.
Questo studio ci consente di identificare gli interessi educativi degli studenti, per determinare cosa spiega le priorità educative degli studenti.
scuola forestale
Gli studenti sono incoraggiati a immaginare un po' e ad andare alla scuola forestale il 1° settembre. Dopo aver visitato la scuola forestale, i bambini dovrebbero parlare di ciò che hanno visto lì, rispondendo alle seguenti domande:
Che aspetto ha una scuola forestale?
Quali sono le materie del curricolo della scuola forestale?
Chi insegna agli animali nella scuola forestale?
Che tipo di insegnante è in una scuola forestale?
Che voti si danno alla scuola forestale?
Come studiano gli animali in una scuola forestale?
Fantasticando e componendo una storia sulla scuola del bosco, il bambino trasmette i suoi sentimenti e la sua percezione del processo educativo, che sta vivendo lui stesso. Se un bambino descrive negativamente la scuola forestale, ci segnala i suoi problemi e le battute d'arresto nella vita scolastica reale.
Associazioni
Ai bambini vengono dati dei fogli su cui sono scritte le parole del tema della scuola. Gli studenti dovrebbero disegnare un piccolo disegno accanto a una parola che pensano rifletta il significato della parola.
L'elenco delle parole potrebbe essere simile a questo:
matematica
russo
lettura
straniero
educazione fisica
belle arti
opera
cantando
lezione
marchio
scuola
insegnante
Classe
amico
La diagnostica consente di determinare quanto siano positive o negative le associazioni scolastiche di uno studente più giovane.
Scrivere
Gli studenti senza previa preparazione e avvertenza speciale sono invitati a scrivere una tesina su uno dei seguenti argomenti (facoltativo):
Cosa so del russo?
Cosa so di matematica?
La mia materia preferita.
La mia cosa preferita da fare.
Il mio giorno più triste a scuola.
Il mio giorno più felice a scuola.
Il mio giorno di riposo.
Cosa penso dei miei studi a scuola.
Come voglio finire l'anno scolastico.
Le mie difficoltà scolastiche.
I saggi possono essere analizzati secondo vari criteri.
Uno dei criteri di analisi è la scelta da parte dello studente dell'argomento della tesina. Se uno studente scrive un tema e sceglie, ad esempio, Il mio giorno più triste a scuola, allora questo argomento o problema lo domina su tutti gli altri, provoca ansia, richiede una soluzione immediata.
Il contenuto del saggio può anche dire molto all'insegnante di classe: sugli interessi dello studente, le sue emozioni e sentimenti, esperienze, trovare una soluzione, ecc.
La cosa più importante è che le composizioni dei bambini non siano lasciate senza l'attenzione di un adulto. Sulla base dei risultati del lavoro sul saggio, è possibile organizzare un lavoro extracurriculare con gli studenti: consulenza individuale, assistenza educativa, assistenza reciproca, ecc.
Cosa è bene e cosa è male
Gli studenti sono incoraggiati a continuare le frasi.
La buona scuola è
La cattiva scuola è
Una buona classe è ..
La cattiva classe è
Un bravo studente è
Il cattivo studente è
Un buon insegnante è
Il cattivo insegnante è
Una buona lezione è
La brutta lezione è
Una buona risposta è
La cattiva risposta è
Nomina
Gli studenti sono incoraggiati a partecipare alla celebrazione delle materie scolastiche. Per questo, si propone di distribuire le materie scolastiche nelle seguenti nomine:
la materia accademica più interessante;
materia di studio più utile;
il soggetto più inutile;
la materia accademica più difficile;
la materia accademica più semplice;
la materia accademica più divertente.
Quindi gli studenti sono invitati a presentare un'altra nomina e determinare da soli quale materia può essere attribuita a questo
nomine. Questa metodologia consente di studiare le priorità educative degli studenti, per determinare i benefici delle materie accademiche per gli studenti.
Questionario
Gli studenti sono invitati a rispondere alle seguenti domande del questionario scegliendo una delle opzioni di risposta:
Ti piace la scuola o no?
non proprio
Piace
non mi piace
Al mattino, quando ti svegli, vai sempre a scuola con gioia o hai spesso voglia di stare a casa?
più spesso voglio stare a casa
non è sempre lo stesso
Sto camminando con gioia
Se l'insegnante dicesse che domani non è necessario che vengano a scuola tutti gli studenti che vogliono stare a casa, andresti a scuola o staresti a casa?
non lo so
starei a casa
andrebbe a scuola
Ti piace quando le tue lezioni vengono annullate?
non mi piace
non è sempre lo stesso
Piace
Vuoi che non ti chiedano i compiti?
mi piacerebbe
non mi piacerebbe
non lo so
Vorresti che fosse un cambiamento a scuola?
non lo so
non mi piacerebbe
mi piacerebbe
Parli spesso della vita scolastica con i tuoi genitori?
spesso
raramente
non lo dico
Ti piacerebbe avere un altro insegnante?
non lo so per certo
mi piacerebbe
non mi piacerebbe
Hai molti amici nella tua classe?
pochi
quantità
no amici
Ti piace la tua classe?
Piace
non proprio
non mi piace
Per analizzare il questionario è possibile utilizzare la seguente chiave:
Domande Punteggio prima risposta Punteggio seconda risposta Punteggio terza risposta
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310
Analisi del sondaggio
25-30 punti alto livello di motivazione scolastica, attività cognitiva. Gli studenti si distinguono per un alto livello di motivazioni cognitive, hanno il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti. Tali studenti seguono chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti.
20-24 punti buona motivazione scolastica. La maggior parte degli studenti ha questa motivazione. classi primarie affrontare con successo le attività educative.
19-15 punti atteggiamento positivo nei confronti della scuola, interessante per gli studenti al di fuori delle attività educative. Questi sono studenti interessati a comunicare con i loro coetanei a scuola, con un insegnante. Il loro interesse cognitivo è poco sviluppato.
14-10 punti motivazione scolastica bassa. Gli studenti vanno a scuola controvoglia, a volte saltando le lezioni. Tali studenti incontrano serie difficoltà nelle attività educative, è difficile per loro adattarsi all'apprendimento scolastico.
Sotto i 10 punti atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico. Tali studenti incontrano serie difficoltà a scuola: non possono far fronte alle attività educative, hanno problemi nella comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con l'insegnante. La scuola è percepita da loro come un ambiente ostile. A volte i bambini mostrano una reazione aggressiva, rifiutano di stabilire un contatto, per completare il compito dell'insegnante. Questa ricerca dovrebbe essere fatta nel grado 4 mentre gli studenti si preparano per il passaggio alla scuola media. Gli studi sulla motivazione consentono di preparare una consultazione psicologica e pedagogica in classe e sviluppare raccomandazioni per cambiare la motivazione degli studenti nella fase intermedia dell'istruzione.
Per studiare la personalità dell'età della scuola primaria, vengono utilizzati diversi metodi, tra cui i principali sono:
1. Metodologia "Stagioni", che consente di diagnosticare il livello di sviluppo del pensiero logico-figurativo. Questa tecnica è necessaria per lavorare con bambini dai 3 ai 4 anni.
2. Metodologia "House-Tree-Man", che consente di giudicare il livello, il grado di aggressività del bambino e altri tipi di disturbi comportamentali (conflitto, negatività o ostilità).
3. Il metodo "Cactus" consente, a sua volta, di rivelare lo stato dell'ambiente emotivo del bambino, la presenza di aggressività, la sua direzione e intensità.
4. Il quadro cinetico della famiglia (KRS) mira a identificare le specificità della percezione del bambino della situazione familiare, il suo posto nella famiglia, la sua relazione con i membri della famiglia.
5. La metodologia di Mira-i-Lopez prevede l'attuazione di una serie di serie di movimenti in varie direzioni nello spazio al fine di studiare le caratteristiche e le qualità di una persona.
6. La metodologia di René Gilles è necessaria per studiare la sfera delle relazioni interpersonali di un bambino e la sua percezione delle relazioni intrafamiliari. Lo scopo principale della metodologia è studiare l'idoneità sociale del bambino, il suo rapporto con il mondo che lo circonda.
7. La metodologia "Le mie vacanze" viene utilizzata per diagnosticare l'orientamento emotivo della personalità di uno studente più giovane, la sua sfera di valori. È destinato all'uso professionale da parte di uno psicologo nel processo di consulenza psicologica, psicodiagnostica.
8. Metodologia "Frasi incomplete" Sachs-Levy, comprendente 60 frasi incomplete, che possono essere suddivise in 15 gruppi; determinare il sistema delle relazioni del soggetto in famiglia, ai rappresentanti del proprio sesso o di quello opposto, ecc. La metodologia è proposta per l'uso in relazione a persone più mature coinvolte, ad esempio, nella sfera del lavoro.
9. Metodo "Animale inesistente" - un metodo proiettivo della personalità, basato sull'uso di norme teoriche di operare con simboli ed elementi geometrici simbolici e figure.
10. Test psicogeometrico di S. Dellinger, che consente di ottenere una precisione dell'85% nella diagnosi della personalità dei soggetti. Questo test permette di determinare istantaneamente la forma o il tipo di personalità, dare una descrizione dettagliata delle qualità personali e delle caratteristiche comportamentali di qualsiasi persona in un linguaggio quotidiano comprensibile ad ogni lingua, comporre uno scenario di comportamento per ogni forma della personalità in situazioni tipiche.
11. Il test "Disegni di animali" consente di analizzare il livello culturale e intellettuale del soggetto, l'originalità (o standard) del pensiero, i bisogni, i motivi, gli atteggiamenti e gli atteggiamenti, la presenza e la natura dei conflitti psicologici interni ed esterni, meccanismi di difesa psicologica. Alcune determinanti individuate nel testo del soggetto consentono di concludere sulla presenza e la gravità di fattori come "nevroticismo" e "psicotismo" nella personalità.
12. Il test "Disegni umani" è interpretato con successo come un test della personalità, a partire dal senior età prescolare; questo test non ha limiti di età (barriere).
I metodi proiettivi per lo studio della personalità dei bambini delle scuole primarie sono anche la metodologia "Disegno scolastico", "Mani", "Racconti di Duss", quest'ultimo utilizzato per studiare le relazioni interpersonali tra i bambini in famiglia. Questa tecnica consente di determinare la presenza o l'assenza di concorrenza tra fratelli e sorelle. La tecnica non è utilizzata per approvare la diagnosi finale, può essere anche un componente della "batteria diagnostica".
Il metodo Tammple consente di determinare il livello di ansia del bambino; il grado di cui parlare del livello di adattamento emotivo del bambino alle situazioni sociali, mostra il suo atteggiamento nei confronti di una certa situazione, presentando informazioni indirette sulla natura della relazione del bambino con coetanei e adulti in famiglia e nella squadra.
Il test proiettivo di E. Klessmann, "Tre alberi", consente di determinare le caratteristiche delle relazioni intrafamiliari. È importante che il test non imposti inizialmente il compito di confrontare gli alberi con i membri della famiglia, come viene praticato in altri test simili. E. Klessmann consiglia di invitare prima il bambino a disegnare tre alberi qualsiasi e solo dopo confrontarli con i membri della famiglia del bambino. Pertanto, è in parte possibile aggirare la "censura" che impedisce la penetrazione di materiale inconscio nella coscienza.
Il test fisionomico di Kunin è utilizzato per la diagnosi espressa dell'umore; è di particolare importanza per gli psicologi che studiano i grandi gruppi al fine di stabilire il "livello dell'umore" nella situazione attuale. È importante notare che questa tecnica può essere utilizzata più volte sullo stesso materiale.
Gli ultimi tre metodi suonano molto positivi, mostrando, probabilmente, un carattere "pre-infantile" e oggetto di ricerca. Quindi, questi includono:
1. Metodologia "Test del colore delle relazioni", o CTO, progettato per diagnosticare l'atteggiamento del bambino nei confronti delle norme e dei valori morali.
2. La tecnica "L'uomo che raccoglie una mela" consente di parlare dei modi dominanti per raggiungere gli obiettivi o di combinazioni speciali di strategie che formano uno specifico tipo di stile decisionale. 3. Il metodo "L'uomo sotto la pioggia" si basa sulla diagnostica della forza dell'ego di una persona, sulla sua capacità di superare situazioni avverse, di resisterle. Consente di diagnosticare le riserve personali e le specificità dei meccanismi di difesa.
Dei metodi presentati sopra, nel nostro studio empirico, useremo solo un metodo, chiamato "Casa dell'Uomo-Albero", le cui istruzioni generali e interpretazione sono presentate nell'Appendice 1.
Oltre a questa tecnica, alla ricerca pratica hanno preso parte due tecniche, in particolare: VG Shchur Lesenka e la tecnica Metamorphosis.
L'uso della prima tecnica è associato all'identificazione delle specificità dell'autostima del bambino, delle sue idee sull'atteggiamento verso se stesso, sull'atteggiamento degli altri nei suoi confronti, sul grado di consapevolezza di questo atteggiamento. Il secondo dei metodi utilizzati nel lavoro è un'analisi espressa dei tratti di personalità del ricercato, che sono associati al bisogno motivazionale, alla sfera emotivo-volitiva e comportamentale; definire le caratteristiche e le direzioni dei loro cambiamenti.
Questo test viene utilizzato per guidare lo sviluppo personale generale di un bambino nell'ambito del suo rapporto con la società, dei metodi di risposta emotiva, dello stato psicologico e delle difese, le caratteristiche principali della sua sfera di bisogno motivazionale.
Condurre un'analisi espressa dei tratti di personalità del ricercato, associati alle sfere del bisogno motivazionale, emotivo-volitivo e comportamentale, identificando le caratteristiche e la direzione dei loro cambiamenti.
In generale, i metodi proiettivi si basano sull'interpretazione delle proiezioni del soggetto sul materiale stimolo. Tradizionalmente, i test proiettivi sono tra i più affidabili, ma l'ambito della loro applicazione non è così ampio come nei questionari di personalità.
Per molte tecniche proiettive risulta di fondamentale importanza il ruolo dello psicologo-diagnostico, a cui si associa una certa libertà nelle sue interpretazioni. Pertanto, per tali tecniche, il valore dell'esperienza e della professionalità, l'imparzialità è difficile da sopravvalutare.
Conclusioni per il capitolo 1
Quindi, l'età della scuola primaria è l'età dell'intensivo sviluppo intellettuale sulla base della quale si sviluppano tutte le altre funzioni; si realizza l'intellettualizzazione di tutti i processi mentali, la consapevolezza e l'arbitrarietà. Ha luogo la memorizzazione volontaria e deliberata, lo sviluppo ottiene la capacità di focalizzare arbitrariamente l'attenzione sugli oggetti necessari, selezionare arbitrariamente dalla memoria ciò che è necessario per risolvere i problemi attuali, determinare l'obiettivo, i fattori e i mezzi per raggiungerlo; si sviluppa la capacità di pensiero teorico. Tutti questi risultati e, soprattutto, il ritorno del bambino a se stesso come risultato dell'attività educativa, parlano del passaggio del bambino a una nuova fase di sviluppo, l'ultimo periodo dell'infanzia.
Il collegamento principale nella comunicazione interpersonale è l'apprendimento, che è un'attività molto complessa, a cui vengono dati 9-11 anni di vita. Sulla base di esso, il bambino riceve lo sviluppo della coscienza e del pensiero teorici, si sviluppano le abilità corrispondenti; bisogni e motivazioni di apprendimento.
Efficace attività didattiche, la consapevolezza delle proprie capacità e capacità nello svolgimento qualitativo dei vari compiti determinano lo sviluppo di un senso di competenza, che è un nuovo aspetto dell'autocoscienza, che è considerata la neoplasia centrale dell'età della scuola primaria.
L'emergere di nuovi sentimenti, secondo noi, "cresce" una nuova persona; rappresentare una nuova tappa in ogni evoluzione umana; e l'età della scuola primaria non fa eccezione.
Per lo studio dei bambini in età scolare vengono utilizzati molti metodi, tra cui abbiamo notato in questo lavoro come: "Stagioni", "ДДЧ", "Cactus", "Bovini", "Le mie vacanze" "Vacanze incompiute" , "Animale inesistente", "Disegni di animali", "Disegni di uomo", ecc.
Per condurre uno studio sperimentale in questo tesina Sono stati coinvolti 3 metodi, come: "House-Tree-Man", Metodo "Ladder" VG Shchur, nonché il metodo "Metamorphosis", progettato da Sorokov, i cui risultati saranno presentati nel prossimo capitolo del lavoro .
La personalità è il costrutto mentale più complesso in cui molti sono strettamente intrecciati. Un cambiamento anche in uno solo di questi fattori influenza in modo significativo il suo rapporto con altri fattori e la personalità nel suo insieme. Ciò è associato a una varietà di approcci allo studio della personalità: vari aspetti dello studio della personalità provengono da concetti diversi, differiscono metodologicamente in base all'oggetto di cui la scienza è lo studio della personalità.
V l'anno scorso c'è stato un significativo aumento di interesse per la ricerca sulle caratteristiche di personalità dei malati di mente sia in patopsicologia che in psichiatria clinica. Ciò è spiegato da una serie di circostanze: in primo luogo, i cambiamenti di personalità hanno una certa specificità nosologica e possono essere utilizzati per affrontare questioni di diagnosi differenziale; in secondo luogo, l'analisi dei tratti di personalità premorbosi può essere utile per stabilire le possibili cause dell'origine di una serie di malattie (e non solo mentali, ma anche, ad esempio, ulcera peptica, malattie dell'apparato cardiovascolare); terzo, la caratteristica dei cambiamenti di personalità nel corso della malattia arricchisce la nostra comprensione dei suoi meccanismi patogenetici; in quarto luogo, tenere conto dei tratti della personalità è molto importante per la costruzione razionale del complesso attività di riabilitazione... Data la complessità del concetto di personalità, si dovrebbe subito convenire che non esiste un metodo unico del suo studio, per quanto completo e versatile possa sembrarci, che possa dare una caratterizzazione integrale della personalità. Con l'aiuto della ricerca sperimentale si ottiene solo una caratterizzazione parziale della personalità, che ci soddisfa in quanto valuta alcune manifestazioni personali importanti per la soluzione di un problema specifico.
Attualmente esistono molte tecniche psicologiche sperimentali, metodi, tecniche finalizzate allo studio della personalità. Essi, come già indicato, differiscono nelle peculiarità dell'approccio al problema stesso (stiamo parlando di una differenza metodologica fondamentale), una varietà di interessi dei ricercatori (la personalità è studiata in psicologia dell'educazione, in psicologia del lavoro, in sociale e psicologia patologica, ecc.) e si concentrano su varie manifestazioni della personalità. Naturalmente, gli interessi dei ricercatori e i compiti che devono affrontare spesso coincidono, e questo spiega il fatto che i metodi di ricerca della personalità nella psicologia sociale sono adottati dai patopsicologi, i metodi della patopsicologia sono presi in prestito da specialisti che lavorano nel campo della psicologia del lavoro.
Non esiste nemmeno una classificazione chiara e ancor più generalmente accettata dei metodi utilizzati per lo studio della personalità. V.M.Bleikher e L.F.Burlachuk (1978) hanno proposto la seguente classificazione dei metodi di ricerca sulla personalità come condizionali:
1) e metodi ad essa affini (studio delle biografie, colloquio clinico, analisi dell'anamnesi soggettiva e oggettiva, ecc.);
2) metodi sperimentali speciali (modellazione di alcuni tipi di attività, situazioni, alcune tecniche hardware, ecc.);
3) metodi personali e non basati sulla valutazione e l'autostima;
4) metodi proiettivi.
Come si vedrà da quanto segue, la distinzione tra questi quattro gruppi di metodi è molto arbitraria e può essere utilizzata principalmente per scopi pragmatici e didattici.
K. Leonhard (1968) considerava l'osservazione uno dei metodi più importanti per la diagnosi della personalità, privilegiandola rispetto a metodi come i questionari sulla personalità. Allo stesso tempo, attribuisce particolare importanza all'opportunità di osservare direttamente una persona, di studiarne il comportamento sul lavoro ea casa, in famiglia, tra amici e conoscenti, in una cerchia ristretta e con un gran numero di persone riunite. Viene sottolineata la particolare importanza dell'osservazione delle espressioni facciali, dei gesti e delle intonazioni del soggetto, che sono spesso criteri più oggettivi delle manifestazioni personali rispetto alle parole. L'osservazione non dovrebbe essere passiva-contemplativa. Nel processo di osservazione, il patopsicologo analizza i fenomeni che vede dal punto di vista dell'attività del paziente in una certa situazione e, a tal fine, esercita una certa influenza sulla situazione in via di sviluppo al fine di stimolare determinate reazioni comportamentali del materia. L'osservazione è una percezione deliberata e intenzionale condizionata dal compito dell'attività (M.S. Rogovin, 1979). In una conversazione clinica vengono analizzate le caratteristiche della biografia del paziente, le caratteristiche intrinseche delle reazioni personali, il suo atteggiamento nei confronti del proprio carattere e le caratteristiche del comportamento del soggetto in situazioni specifiche. Questi ultimi sono stati considerati da K. Leonhard come il punto metodologico più importante nell'analisi della personalità. M.S. Lebedinsky (1971) Attenzione speciale nello studio della personalità del paziente, si dedicò allo studio di diari e autobiografie, da lui compilati su richiesta del medico, o conservati in precedenza.
Per lo studio della personalità nel processo di attività vengono utilizzati metodi speciali, che verranno discussi di seguito. Va solo notato che per uno psicologo esperto, tale materiale è fornito da eventuali metodi psicologici finalizzati alla ricerca attività cognitive... Ad esempio, in base ai risultati di un test per memorizzare 10 parole, si può giudicare la presenza di cambiamenti apatici in un paziente con schizofrenia (curva di memorizzazione del tipo "plateau"), un livello di aspirazioni sopravvalutato o sottovalutato, ecc.
Difficoltà metodologiche e metodologiche significative sorgono davanti allo psicologo in relazione all'uso di questionari sulla personalità. Le caratteristiche personali ottenute in termini di autostima sono di notevole interesse per un patopsicologo, ma spesso viene trascurata la necessità di confrontare i dati di autostima con indicatori che rappresentino oggettivamente una persona. Tra i questionari di personalità più utilizzati, solo MMPI presenta scale di valutazione soddisfacenti che consentono di giudicare l'adeguatezza dell'autostima del soggetto. Lo svantaggio del design di molti questionari sulla personalità dovrebbe essere considerato la loro esplicita finalità per il soggetto. Questo vale principalmente per i questionari monotematici come la scala dell'ansia.
Pertanto, le informazioni ottenute con l'aiuto dei questionari sulla personalità possono essere adeguatamente valutate solo confrontandole con i dati di una valutazione oggettiva della personalità, nonché integrandole con i risultati della ricerca sulla personalità nel processo di attività, con metodi proiettivi . La selezione dei metodi che completano l'uno o l'altro questionario sulla personalità è in gran parte determinata dal compito dello studio. Ad esempio, quando si studia l'immagine interna della malattia, la posizione del paziente in relazione alla sua malattia viene significativamente chiarita dall'introduzione di metodi del tipo nell'esperimento.
Per proiettivo intendiamo tali metodi di studio indiretto della personalità, che si basano sulla costruzione di una specifica situazione plastica, che, a causa dell'attività del processo di percezione, crea le condizioni più favorevoli per la manifestazione di tendenze, atteggiamenti, stati emotivi e altri tratti della personalità (VMBleikher, LF. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) ritiene che, focalizzato sullo studio di forme di motivazione inconsce o non pienamente consapevoli, sia praticamente l'unico metodo psicologico di penetrazione nell'area più intima della psiche umana. Se la maggior parte delle tecniche psicologiche, secondo ET Sokolova, sono finalizzate a studiare come e con quali mezzi si ottiene la natura oggettiva della riflessione di una persona sul mondo esterno, allora le tecniche proiettive mirano a identificare una sorta di "deviazioni soggettive", personali “interpretazioni”, e queste ultime non sempre oggettive, non sempre, di regola, personalmente significative.
Va ricordato che la gamma di tecniche proiettive è molto più ampia dell'elenco delle tecniche metodologiche tradizionalmente incluse in questo gruppo di tecniche (V.M.Bleikher, L.I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Elementi di proiettività possono essere trovati nella maggior parte dei metodi e delle tecniche patopsicologiche. Inoltre, c'è motivo di ritenere che una conversazione con un soggetto, diretto in modo speciale, possa contenere elementi di proiettività. In particolare, ciò si può ottenere quando si discute con il paziente di quelle o altre collisioni della vita o che contengono un sottotesto profondo di opere d'arte, fenomeni della vita sociale.
Sotto l'aspetto del problema della proiettività, è stato analizzato V.E.Ren'ge (1976). Allo stesso tempo, è stato stabilito che alcune tecniche (pittogrammi, autovalutazione, livello di aspirazioni, ecc.) si basano su una stimolazione che è ambigua per il paziente e non limita l'ambito della "scelta" delle risposte . La possibilità di ottenere relativamente un largo numero le risposte del rispondente dipendono in gran parte dalle specificità della condotta. Un fattore importante in questo è, secondo V.E.Renge, l'inconsapevolezza dei soggetti dei veri obiettivi dell'applicazione delle tecniche.
Questa circostanza, ad esempio, è stata presa in considerazione nella modifica del metodo TAT di H.K. Kiyashchenko (1965). Secondo le nostre osservazioni, in larga misura il principio di proiettività è inerente al metodo di classificazione. A questo proposito si dovrebbe concordare con V.E.Renge che non esistono metodi per studiare solo caratteristiche personali o solo processi cognitivi. Il ruolo principale è giocato dalla creazione di condizioni il più favorevoli possibili per l'attualizzazione del fattore di proiettività nel processo di esecuzione del compito, che, in una certa misura, è determinato non solo dalla conoscenza e dall'abilità dello psicologo, ma è anche un'arte speciale.
Ricerca a livello di aspirazioni
Il concetto è stato sviluppato dagli psicologi della scuola K. Lewin. In particolare, è stato creato il metodo di ricerca sperimentale del livello dei crediti di R. Knorre (1930). Nell'esperimento, è stato riscontrato che il livello delle aspirazioni dipende dal successo con cui l'esaminando esegue i compiti sperimentali. VN Myasishchev (1935) ha distinto due lati del livello delle aspirazioni: il principio oggettivo e il soggettivo-personale. Quest'ultimo è strettamente correlato all'autostima, ai sentimenti di inferiorità, alle tendenze di autoaffermazione e al desiderio di vedere negli indicatori di prestazione una diminuzione o un aumento della capacità lavorativa. L'autore ha sottolineato che il rapporto di questi momenti determina il livello delle affermazioni dei pazienti, specialmente nelle malattie psicogene.
Il livello delle aspirazioni non è una caratteristica stabile e univoca della personalità (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). È possibile distinguere il livello iniziale delle aspirazioni, che è determinato dal grado di difficoltà dei compiti che una persona considera fattibili per se stessa, corrispondente alle sue capacità. Inoltre, possiamo parlare della ben nota dinamica del livello delle aspirazioni a seconda della misura in cui il livello delle aspirazioni si è rivelato adeguato al livello delle realizzazioni. Come risultato dell'attività umana (questo vale anche per le condizioni della situazione sperimentale), infine, si stabilisce un certo livello di aspirazioni tipiche di una data personalità.
Nella formazione del livello delle aspirazioni, un ruolo importante è svolto dalla corrispondenza dell'attività del soggetto con le sue ipotesi sul grado di complessità dei compiti, la cui attuazione gli darebbe soddisfazione. V.S. Merlin (1970) attribuiva grande importanza ai fattori sociali, ritenendo che nella stessa attività vi fossero differenti norme sociali risultati per diverse categorie sociali a seconda della posizione, della specialità, delle qualifiche dell'individuo. Questo fattore svolge un ruolo ben noto nello studio sperimentale del livello delle aspirazioni: anche la corretta esecuzione di compiti sperimentali con una certa autovalutazione del soggetto potrebbe non essere percepita da lui come riuscita. Segue quindi il principio dell'importanza del valore della selezione dei compiti sperimentali.
La natura della reazione del soggetto al successo o al fallimento è determinata principalmente da quanto sia stabile la sua autostima. Analizzando la dinamica del livello dei reclami, VSMerlin ha riscontrato che la facilità o la difficoltà di adattare una persona all'attività modificando il livello dei reclami dipende dalle proprietà del temperamento (ansia, extra o introversione, emotività) e da tale natura puramente personale proprietà come afferma il livello iniziale, l'adeguatezza o inadeguatezza dell'autostima, il grado della sua stabilità, i motivi per l'affermazione di sé.
Oltre all'autostima, nella dinamica del livello delle aspirazioni, momenti come l'atteggiamento del soggetto nei confronti della situazione sperimentale e del ricercatore, la valutazione dell'attività del soggetto da parte dello sperimentatore che registra il successo o il fallimento durante l'esperimento, e la natura dei compiti sperimentali giocano un ruolo significativo.
Nel laboratorio B.V. Zeigarnik ha sviluppato una versione della metodologia per studiare il livello delle affermazioni (B.I.Bezhanishvili, 1967). Davanti al paziente su due file, sono disposte 24 carte con il retro rivolto verso l'alto. In ogni riga (da 1 a 12 e da 1a a 12a), le carte contengono domande di difficoltà crescente, ad esempio:
1. Scrivi 3 parole sulla lettera "Ш".
un. Scrivi 5 parole sulla lettera "H". 3. Scrivi i nomi di 5 città con la lettera "L".
3 un. Scrivi 6 nomi con la lettera "B". 10. Scrivi i nomi di 5 scrittori con la lettera "C". 10a. Scrivi i nomi di 5 famosi attori cinematografici sovietici con la lettera "L". 12. Scrivi i nomi di 7 artisti francesi.
12a. Scrivi i nomi di famosi artisti russi con la lettera "K".
Si informa l'esaminando che in ogni riga le carte sono disposte secondo il grado di difficoltà crescente del compito, che parallelamente in due righe ci sono carte della stessa difficoltà. Quindi gli viene offerto, secondo le sue capacità, di scegliere compiti di una difficoltà o di un'altra e completarli. Il candidato viene avvertito che è consentito un certo tempo per ogni compito, ma non gli viene detto a che ora. Accendendo il cronometro ogni volta che il soggetto prende una nuova tessera, il ricercatore, se lo desidera, può dire al soggetto che non ha rispettato il tempo prescritto e quindi l'attività si considera non completata. Ciò consente al ricercatore di creare artificialmente un "fallimento".
L'esperienza è accuratamente registrata. Si richiama l'attenzione sulla misura in cui il livello delle affermazioni del paziente corrisponde alle sue capacità (livello intellettuale, istruzione) e su come reagisce al successo o al fallimento.
Alcuni pazienti, dopo aver completato con successo, ad esempio, il terzo compito, prendono immediatamente l'ottava o la nona carta, altri, al contrario, sono estremamente attenti: dopo aver completato correttamente l'attività, prendono la carta dello stesso grado di difficoltà o il prossimo. Lo stesso vale in caso di fallimento: alcuni soggetti prendono una carta della stessa difficoltà o leggermente meno difficile, mentre altri, non avendo completato il nono compito, passano al secondo o terzo, che indica l'estrema fragilità del loro livello di aspirazioni. È anche possibile che il paziente si comporti in modo tale che, nonostante il fallimento, continui a scegliere compiti sempre più difficili. Questo indica una mancanza di pensiero critico.
N.K. Kalita (1971) ha riscontrato che le domande utilizzate nella versione di B.I. Bezhanishvili, volte a identificare il livello di istruzione generale, sono difficili da classificare. Il grado della loro difficoltà è determinato non solo dal volume della conoscenza della vita e dal livello di istruzione del soggetto, ma dipende anche in gran parte dalla gamma dei suoi interessi. Alla ricerca di criteri più oggettivi per stabilire il grado di difficoltà dei compiti, N.K. Kalita ha suggerito di utilizzare immagini che differiscono l'una dall'altra nel numero di elementi. Il criterio di complessità qui è il numero di differenze tra le immagini confrontate. Inoltre, gli esami di controllo possono stabilire il tempo impiegato da persone sane per completare compiti di vari gradi di complessità. Per il resto, lo studio del livello dei sinistri nella modifica di N.K. Kalita non è cambiato.
Per lo studio possono essere utilizzati anche problemi di tipo diverso, nella cui selezione è possibile stabilire in modo relativamente oggettivo la loro gradazione in base al grado di difficoltà: i cubi Koos, una delle serie di tavoli Raven. Per ciascuno dei compiti, è necessario selezionarne uno parallelo, approssimativamente uguale in grado di difficoltà.
I risultati dello studio possono essere presentati per maggiore chiarezza e facilità di analisi sotto forma di grafico.
Interessanti sono gli studi sul livello dei sinistri con la valutazione di alcuni indicatori quantitativi. Tale studio può essere importante per la caratterizzazione oggettiva del grado di difetto mentale del soggetto. Un tentativo di modificare la metodologia per l'indagine sul livello dei sinistri è stato intrapreso da V.K. Tuttavia, la modifica di V.K.Gerbachevsky ci sembra difficile per la ricerca patopsicologica, e quindi abbiamo leggermente modificato la versione del metodo Zeigarnik-Bezhanishvili. Secondo le istruzioni, l'esaminando deve, su 24 carte contenenti domande di diversa difficoltà, sceglierne 11 secondo le sue capacità (di cui vengono prese in considerazione le prime 10). Il tempo di risposta non è regolamentato, cioè è importante tenere conto dell'effettivo svolgimento dei compiti, tuttavia si consiglia al soggetto, se è impossibile rispondere alla domanda, di dirlo immediatamente. Tenendo conto del noto aumento della difficoltà delle domande incluse nelle carte, le risposte vengono valutate rispettivamente in punti, ad esempio la risposta corretta sulla carta n. 1 e n. 1a - 1 punto, n. 2 e n. 2a - 2 punti, n. 8 e n. 8a - 8 punti e così via. In questo caso, proprio come secondo VK Gerbachevsky, il valore del livello delle aspirazioni (il punteggio totale delle carte selezionate) e il livello dei risultati (la somma dei punti ottenuti) sono determinati. Inoltre, viene calcolata una media che determina l'andamento dell'attività dopo una risposta positiva o meno. Ad esempio, se il soggetto ha risposto a 7 domande su 10, il totale dei punti sulle carte selezionate dopo una risposta positiva viene calcolato separatamente e diviso per 7. L'indicatore medio della tendenza all'attività dopo 3 risposte senza successo è determinato nello stesso modo. Per valutare la scelta della carta, dopo l'ultima risposta, al soggetto viene proposto l'11° compito non contabilizzato.
La metodologia per studiare il livello delle affermazioni, come mostra l'esperienza pratica, consente di rilevare le caratteristiche personali dei pazienti con schizofrenia, psicosi maniaco-depressiva (circolare), epilessia, aterosclerosi cerebrale e altre lesioni cerebrali organiche che si verificano con cambiamenti caratteriali.
Studio di autovalutazione secondo il metodo di T. Dembo - S. Ya. Rubinstein
La tecnica è stata proposta da S. Ya. (1970) per la ricerca. Usa la tecnica di T. Dembo, con l'aiuto della quale sono state rivelate le idee del soggetto sulla sua felicità. S. Ya. Rubinstein ha cambiato significativamente questa metodologia, l'ha ampliata, ha introdotto quattro (salute, sviluppo mentale, carattere e felicità) invece di una scala. Va notato che l'uso di una scala di riferimento per caratterizzare un bene personale è molto più favorevole all'identificazione della posizione del soggetto rispetto all'uso di tecniche alternative come un profilo di polarità e un foglio di aggettivi, quando al soggetto viene offerto un set di definizioni (fiducioso - timido, sano - malato) e chiesto di indicare la propria condizione (N. Hermann, 1967). Nella metodologia di T. Dembo - S. Ya. Rubinstein, al soggetto viene data l'opportunità di determinare la sua condizione secondo le scale selezionate per l'autovalutazione, tenendo conto di una serie di sfumature che riflettono il grado di gravità di un particolare proprietà personale.
La tecnica è estremamente semplice. Viene tracciata una linea verticale su un foglio di carta, sulla quale viene detto al soggetto che denota felicità, e il polo superiore corrisponde a uno stato di completa felicità, e quello inferiore è occupato dalle persone più infelici. Al soggetto viene chiesto di segnare il suo posto su questa linea con una linea o un cerchio. Le stesse linee verticali sono tracciate per esprimere l'autovalutazione del paziente sulle scale della salute, dello sviluppo mentale, del carattere. Quindi iniziano una conversazione con il paziente, in cui scoprono la sua idea di felicità e infelicità, salute e cattiva salute, carattere buono e cattivo, ecc. Si scopre perché il paziente ha lasciato un segno in un certo punto su la scala per indicare le sue caratteristiche. Ad esempio, cosa lo ha spinto a mettere un segno in questo posto sulla scala della salute, se si considera sano o malato, se malato, allora che tipo di malattia, chi considera malato.
Una versione peculiare della tecnica è descritta da TM Gabriyal (1972) utilizzando ciascuna delle scale con sette categorie, ad esempio: il più malato, molto malato, più o meno malato, moderatamente malato, più o meno sano, molto sano, il più sano. L'uso di scale con tale gradazione, secondo l'osservazione dell'autore, fornisce differenze più sottili nell'identificazione della posizione dei soggetti.
A seconda del compito specifico che deve affrontare il ricercatore, nella metodologia possono essere introdotte altre scale. Quindi, quando esaminiamo i pazienti con alcolismo, usiamo le scale dell'umore, del benessere familiare e dei risultati del servizio. Quando si esaminano i pazienti in uno stato depressivo, vengono introdotte scale di umore, idee sul futuro (ottimista o pessimista), ansia, fiducia in se stessi, ecc.
Nell'analisi dei risultati ottenuti da S. Ya. Rubinshtein, l'attenzione principale è rivolta non tanto alla posizione dei segni sulle scale, ma alla discussione di questi segni. Le persone mentalmente sane, secondo le osservazioni di S. Ya. Rubinstein, tendono a definire il loro posto su tutte le scale dal punto "appena sopra la metà". Nei malati di mente c'è la tendenza a riferire i punti dei segni ai poli delle linee e scompare l'atteggiamento "posizionale" nei confronti del ricercatore, che, secondo S. Ya. Rubinstein, gioca un ruolo importante nel determinare il loro posto sulle linee di scala dai mentalmente sani, indipendentemente dalla loro autostima e dalla situazione della vita reale ...
I dati ottenuti con l'aiuto di questa tecnica acquistano particolare interesse se confrontati con i risultati dell'esame in questo paziente delle peculiarità del pensiero e della sfera emotivo-volitiva. In questo caso, si può rivelare una violazione dell'autocritica, dell'autostima depressiva e dell'euforia. Il confronto dei dati sull'autostima con indicatori oggettivi per una serie di tecniche psicologiche sperimentali in una certa misura consente di giudicare il livello intrinseco delle affermazioni del paziente, il grado della sua adeguatezza. Si potrebbe pensare che l'autostima in alcune malattie mentali non rimanga costante e la sua natura dipenda non solo dalla specificità delle manifestazioni psicopatologiche, ma anche dallo stadio della malattia.
Questionario sulla personalità di Eysenck
Personal è una variante creata dall'autore (H.J. Eysenck, 1964) nel processo di revisione del questionario Maudsley da lui proposto (1952) e, come il precedente, è finalizzato allo studio dei fattori di extra- e introversione, nevroticismo.
I concetti di extra e introversione sono stati introdotti da rappresentanti della scuola psicoanalitica.
S. Jung ha distinto tra i tipi psicologici razionali extra e introversi (mentali ed emotivi) e irrazionali (sensoriali e intuitivi). Secondo K. Leonhard (1970), i criteri per distinguere C. Jung erano principalmente ridotti alla soggettività e all'oggettività del pensiero. N. J. Eysenck (1964) associa l'extra e l'introversione al grado di eccitazione e inibizione nel sistema nervoso centrale, considerando questo fattore, che è in gran parte innato, come risultato dell'equilibrio dei processi di eccitazione e inibizione. In questo caso, un ruolo speciale è dato all'influenza dello stato della formazione reticolare sul rapporto dei principali processi nervosi. N. J. Eysenck sottolinea anche l'importanza dei fattori biologici in questo: alcuni farmaci introvertono una persona, mentre gli antidepressivi la estromettono. I tipici estroversi e introversi sono considerati da N. J. Eysenck come personalità - bordi opposti del continuum, a cui persone diverse in un modo o nell'altro si avvicinano.
Secondo N. J. Eysenck, un estroverso è socievole, ama le feste, ha molti amici, ha bisogno che le persone parlino con loro, non ama leggere e studiare. Brama l'eccitazione, corre dei rischi, agisce sotto l'influenza del momento, è impulsivo.
L'estroverso ama gli scherzi complicati, non si mette in tasca una parola, di solito ama il cambiamento. È spensierato, bonariamente allegro, ottimista, ama ridere, preferisce il movimento e l'azione, tende ad essere aggressivo, irascibile. Le sue emozioni e sentimenti non sono strettamente controllati e non si può sempre fare affidamento su di lui.
In contrasto con l'estroverso, l'introverso è calmo, timido, introspettivo. Preferisce un libro alla comunicazione con le persone. Trattenuto e distante da tutti tranne che dagli amici intimi. Pianifica le sue azioni in anticipo. Non si fida degli impulsi improvvisi. È serio nel prendere decisioni, ama l'ordine in tutto. Controlla i suoi sentimenti, raramente agisce in modo aggressivo, non perde la calma. Puoi contare su un introverso. È un po 'pessimista e apprezza molto gli standard etici.
Lo stesso N.J. Eysenck crede che la caratteristica intro- ed estroversa da lui descritta assomigli solo a quella descritta da C. Jung, ma non sia identica ad essa. K. Leonhard credeva che la descrizione di N. J. Eysenck di un estroverso corrispondesse all'immagine di uno stato ipomaniacale e credeva che il fattore di extra e introversione non potesse essere associato a tratti temperamentali. Secondo K. Leonhard, i concetti di intro- ed estroversione rappresentano la propria sfera mentale, e per l'estroverso ha un'influenza decisiva il mondo delle sensazioni, e per l'introverso - il mondo delle rappresentazioni, in modo che si sia stimolati e controllati maggiormente dall'esterno, e l'altro più dall'interno.
Va notato che il punto di vista di K. Leonhard corrisponde in gran parte alle opinioni di VNMyasishchev (1926), che ha definito questi tipi di personalità dal punto di vista clinico e psicologico come espansivi e impressionanti, e dal lato neurofisiologico - eccitabili e inibito.
J. Gray (1968) solleva la questione dell'identità dei parametri di forza sistema nervoso e intro- ed estroversione, e il polo della debolezza del sistema nervoso corrisponde al polo dell'introversione. Allo stesso tempo, J. Gray considera il parametro della forza del sistema nervoso sotto l'aspetto dei livelli di attivazione - il sistema nervoso debole è considerato da lui come un sistema di un livello di reazione superiore rispetto al sistema nervoso forte sistema, a condizione che siano esposti a stimoli fisici oggettivamente identici.
J. Strelau (1970) ha scoperto che l'estroversione è positivamente associata alla forza del processo di eccitazione e alla mobilità dei processi nervosi. Allo stesso tempo, non esiste alcuna connessione tra estroversione e forza di inibizione (nella tipologia di IP Pavlov, la forza di inibizione è stabilita esclusivamente per l'inibizione condizionale, nel concetto di J. Strelau si parla di inibizione "temporanea", composto da condizionale e protettivo, cioè due tipi diversi frenata). Tutte e tre le proprietà del sistema nervoso (forza di eccitazione, forza di inibizione e mobilità dei processi nervosi), secondo J. Strelau, sono associate negativamente al parametro del nevroticismo. Tutto ciò testimonia l'illegalità di confrontare la tipologia della personalità secondo N. J. Eysenck con i tipi di attività nervosa superiore secondo I. P. Pavlov.
Il fattore del nevroticismo (o nevroticismo) testimonia, secondo N. J. Eysenck, stabilità e instabilità emotiva e psicologica, stabilità - instabilità ed è considerato in connessione con la labilità congenita del sistema nervoso autonomo. In questa scala di tratti della personalità, le tendenze opposte sono espresse da discordanza e concordanza. Allo stesso tempo, una persona di "norma esterna" è a un polo, dietro il quale c'è una suscettibilità a tutti i tipi di perturbazioni psicologiche che portano a uno squilibrio nell'attività neuropsichica. All'altro estremo, ci sono individui psicologicamente stabili, che si adattano bene al microambiente sociale circostante.
Al fattore nevroticismo viene assegnato un ruolo estremamente importante nell'ipotesi diatesi-stress dell'eziopatogenesi delle nevrosi, creata da H. J. Eysenck, secondo la quale la nevrosi è considerata una conseguenza della costellazione dello stress e una predisposizione alla nevrosi. Il nevroticismo riflette una predisposizione alla nevrosi, predisposizione. Con un nevroticismo pronunciato, secondo N. J. Eysenck, è sufficiente uno stress insignificante e, al contrario, con un basso indice di nevrosi, è necessario un forte stress per lo sviluppo della nevrosi affinché si sviluppi la nevrosi.
Inoltre, nel questionario di Eysenck è stata introdotta una scala di controllo (scala delle bugie). Serve ad identificare i soggetti con un "atteggiamento reattivo desiderato", cioè con una tendenza a rispondere alle domande in modo tale da ottenere i risultati desiderati per il soggetto.
Il questionario è progettato in 2 forme parallele (A e B), consentendo il riesame dopo eventuali procedure sperimentali. Le domande, rispetto a MMPI, differiscono per la semplicità della loro formulazione. Un fatto importante è che la correlazione tra le scale di estroversione e nevroticismo è ridotta a zero.
Il questionario è composto da 57 domande, di cui 24 sulla scala dell'estroversione, 24 sulla scala del nevroticismo e 9 sulla scala della menzogna.
Lo studio è preceduto da un'istruzione che afferma che sono i tratti della personalità, non le capacità mentali, ad essere oggetto di indagine. Si propone di rispondere alle domande senza esitazione, immediatamente, poiché la prima reazione del soggetto alla domanda è importante. Alle domande è possibile rispondere solo "sì" o "no", non è possibile saltarle.
Quindi le domande vengono presentate o in un apposito quaderno (questo facilita la valutazione, poiché consente di utilizzare la chiave sotto forma di stencil con finestre appositamente tagliate), o stampate su schede con angoli opportunamente tagliati (per la successiva contabilità).
Ecco alcune domande tipiche.
Quindi, le seguenti domande testimoniano l'estroversione (la risposta corrispondente è indicata tra parentesi, se la risposta è opposta, viene conteggiata nell'indicatore di introversione):
Ti piace l'eccitazione e il trambusto intorno a te? (Sì).
Sei una di quelle persone che non entrano in tasca per una parola? (Sì).
Di solito stai all'ombra alle feste o in compagnia? (Non).
Preferisci lavorare da solo? (Non).
Il punteggio massimo sulla scala di estroversione in questa versione del questionario di Eysenck è di 24 punti. L'estroversione è indicata da un indicatore superiore a 12 punti. Con un indicatore sotto i 12 punti, parlano di introversione.
Domande tipiche sulla scala del nevroticismo:
Ti senti a volte felice ea volte triste senza motivo? (sulla scala del nevroticismo, vengono prese in considerazione solo le risposte positive).
A volte sei di cattivo umore?
Soccombi facilmente agli sbalzi d'umore?
Quante volte hai perso il sonno a causa di sentimenti di ansia?
Il nevroticismo è evidenziato da un indicatore che supera i 12 punti su questa scala.
Esempi di domande sulla scala delle bugie:
Fai sempre quello che ti viene ordinato di fare immediatamente e senza lamentarti? (Sì).
A volte ridi di battute indecenti? (Non).
Ti vanti a volte? (Non).
Rispondi sempre alle email subito dopo averle lette? (Sì).
Un indicatore di 4-5 punti sulla scala delle bugie è già considerato critico. Un punteggio alto in questa scala indica la tendenza del soggetto a dare risposte "buone". Questa tendenza si manifesta anche nelle risposte a domande su altre scale, ma la scala delle bugie è stata concepita come una sorta di indicatore di dimostratività nel comportamento del soggetto.
Va notato che la scala delle bugie nel questionario di Eysenck non sempre contribuisce alla soluzione del compito. Gli indicatori per esso sono principalmente correlati al livello intellettuale del soggetto. Spesso le persone con caratteristiche isteriche pronunciate e tendenza ad essere espansive nel comportamento, ma dotate di una buona intelligenza, determinano immediatamente la direzione delle domande contenute in questa scala e, considerandole caratterizzanti negativamente il soggetto, danno gli indicatori minimi su questa scala. Pertanto, è ovvio che la scala delle bugie è più indicativa della primitività personale che della dimostratività nelle risposte.
Secondo N. J. Eysenck (1964, 1968), i sintomi distimici sono osservati negli introversi, isterici e psicopatici negli estroversi. I pazienti con nevrosi differiscono solo nell'indice di estroversione. Secondo l'indice del nevroticismo, i pazienti sani e nevrotici (psicopatici) si trovano ai poli estremi. Nei pazienti con schizofrenia si osserva un basso indice di nevroticismo, nei pazienti in uno stato depressivo - alto. Con l'età, c'era una tendenza verso una diminuzione degli indici di nevroticismo ed estroversione.
Questi dati H.J. Eysenck necessitano di chiarimenti. In particolare, nei casi di psicopatia, uno studio che utilizza un questionario rivela una nota differenza negli indicatori. Quindi, gli psicopatici del circolo schizoide e psicastenico, secondo le nostre osservazioni, mostrano spesso introversione. Varie forme anche le nevrosi differiscono non solo in termini di estroversione. I pazienti con isteria sono spesso caratterizzati da un alto tasso di bugie e da un tasso esageratamente alto di nevrosi, che spesso non corrisponde al quadro clinico oggettivamente osservato.
Nelle ultime versioni del questionario Eysenck (1968, 1975), sono state introdotte domande sulla scala dello psicoticismo. Il fattore dello psicoticismo è inteso come una tendenza alle deviazioni dalla norma mentale, per così dire, una predisposizione alla psicosi. Il numero totale di domande - da 78 a 101. Secondo S. Eysenck e HJ Eysenck (1969), gli indicatori sulla scala psicotica dipendono dal sesso e dall'età dei soggetti, sono più bassi nelle donne, più alti negli adolescenti e negli anziani . Dipendono anche dallo stato socio-economico degli intervistati. Tuttavia, la differenza più significativa nel fattore psicoticismo si è rivelata quando si confrontavano soggetti sani con pazienti con psicosi, cioè con nevrosi più gravi, nonché con persone in carcere.
Esiste anche un questionario sulla personalità di S. Eysenck (1965), adattato per l'esame di bambini a partire dai 7 anni. Contiene 60 domande, compilate tenendo conto dell'età e interpretate sulla scala dell'extra e dell'introversione, del nevroticismo e della menzogna.
Questionario del livello di controllo soggettivo (USC) (E. F. Bazhin, E. A. Golynkina, A. M. Etkind, 1993)
La tecnica è un originale adattamento domestico della scala del locus of control di J. B. Rotter, creata negli Stati Uniti negli anni '60.
La base teorica della metodologia è la disposizione che una delle caratteristiche psicologiche più importanti di una persona è il grado di indipendenza, indipendenza e attività di una persona nel raggiungimento degli obiettivi, lo sviluppo di un senso di responsabilità personale per gli eventi che gli accadono. Sulla base di ciò, ci sono persone che localizzano il controllo su eventi significativi per se stessi all'esterno (tipo di controllo esterno), cioè coloro che credono che gli eventi che si verificano con loro siano il risultato di forze esterne - caso, altre persone, ecc., e persone che hanno una localizzazione interna del controllo (tipo di controllo interno) - tali persone spiegano eventi significativi come risultato delle proprie attività.
In contrasto con il concetto di J., che postulava l'universalità del locus of control dell'individuo in relazione a qualsiasi tipo di evento e situazione che deve affrontare, gli autori della tecnica USC, sulla base dei risultati di numerosi studi sperimentali, ha mostrato l'inadeguatezza e l'inaccettabilità delle opinioni trans-situazionali sul locus of control. Hanno proposto di misurare il locus of control come un profilo multidimensionale, le cui componenti sono legate a tipi di situazioni sociali di vario grado di generalizzazione. Pertanto, nella metodologia si distinguono diverse scale: l'interiorità generale di Io, l'interiorità nel campo delle conquiste dell'Es, l'interiorità nel campo dei fallimenti dell'Es, l'interiorità nelle relazioni familiari Is, l'internalità nel campo delle relazioni industriali Ip, l'internalità nel campo delle relazioni interpersonali Io e interiorità nel campo della salute e della malattia Da ...
La metodologia è composta da 44 affermazioni, per ognuna delle quali il soggetto deve scegliere una delle 6 opzioni di risposta proposte (completamente in disaccordo, in disaccordo, piuttosto in disaccordo, piuttosto d'accordo, d'accordo, completamente d'accordo). Per comodità di elaborazione, si consiglia di utilizzare moduli speciali. L'elaborazione della tecnica consiste nel calcolare i punti grezzi utilizzando i tasti e quindi tradurli nelle pareti (da 1 a 10).
Ecco il contenuto delle singole affermazioni della metodologia:
1. L'avanzamento di carriera dipende più da una fortunata coincidenza che dalle capacità e dagli sforzi di una persona.
8. Spesso sento di avere poca influenza su ciò che mi accade.
21. La vita della maggior parte delle persone dipende dalla coincidenza delle circostanze.
27. Se lo voglio davvero, posso conquistare quasi chiunque.
42. Le persone di talento che non sono riuscite a realizzare il loro potenziale dovrebbero incolpare solo se stesse per questo.
La tecnica ha un uso estremamente ampio per risolvere un'ampia varietà di problemi pratici di psicologia, medicina, pedagogia, ecc., C. Jackson, 1971); ha trovato una correlazione positiva tra esternalità e ansia (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); con malattie mentali, in particolare con schizofrenia (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) e depressione (S. I. Abramowicz, 1969); ci sono indicazioni della connessione tra la gravità dei sintomi e la gravità dell'esternalità (J. Shibut, 1968) e le tendenze suicide (S. Williams, J. B. Nickels, 1969), ecc.
EG Ksenofontova (1999) ha sviluppato una nuova versione della metodologia USC, che semplifica la ricerca per soggetti (si assumono risposte alternative come "sì" - "no") e introduce una serie di nuove scale ("Predisposizione all'autocolpa") e sottoscale (" Interiorità nel descrivere l'esperienza personale ", Interiorità nei giudizi sulla vita in generale", "Prontezza per le attività associate al superamento delle difficoltà", "Prontezza per la pianificazione indipendente, l'attuazione delle attività e la responsabilità per essa", "Rifiuto dell'attività", "Aspetto professionale e sociale dell'interiorità "," Aspetto procedurale professionale dell'interiorità "," Competenza nel campo delle relazioni interpersonali "," Responsabilità nel campo delle relazioni interpersonali ").
Metodi di diagnostica psicologica dell'indice dello stile di vita (IZhS)
Il primo metodo in lingua russa per la diagnosi dei tipi di difesa psicologica è adattato in Federazione Russa dal personale del laboratorio di psicologia medica dell'Istituto psiconeurologico V.M.Bekhterev (San Pietroburgo) sotto la guida di L.I. Wasserman (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrov, I. G. Bespalko e altri .) e pubblicato nel 1998.
La base teorica della tecnica è il concetto di R. Plu-check-X. Kellerman, suggerendo una specifica rete di relazioni tra diversi livelli di personalità: il livello delle emozioni, della protezione e della predisposizione (cioè una predisposizione ereditaria alla malattia mentale). Alcuni meccanismi di difesa sono progettati per regolare determinate emozioni. Ci sono otto principali meccanismi di difesa (negazione, rimozione, regressione, compensazione, proiezione, sostituzione, intellettualizzazione, formazioni reattive) che interagiscono con otto emozioni di base (accettazione, rabbia, sorpresa, tristezza, disgusto, paura, aspettativa, gioia). I meccanismi di difesa mostrano qualità sia di polarità che di somiglianza. I principali tipi diagnostici sono formati dai loro caratteristici stili di difesa, una persona può usare qualsiasi combinazione di meccanismi di difesa, tutte le difese si basano su un meccanismo di soppressione, che originariamente è sorto per sconfiggere la sensazione di paura.
Questionario per lo studio dei tratti di personalità accentuati
Il questionario per lo studio dei tratti di personalità accentuati è stato sviluppato da N. Schmieschek (1970) sulla base del concetto di personalità accentuata di K. Leonhard, (1964, 1968). Secondo lei, ci sono tratti di personalità (accentuati), che di per sé non sono ancora patologici, ma possono, in determinate condizioni, svilupparsi in direzioni positive e negative. Queste caratteristiche sono, per così dire, un affinamento di alcune insite in ogni persona, proprietà uniche e individuali, una versione estrema della norma. Negli psicopatici, questi tratti sono particolarmente pronunciati. Secondo le osservazioni di K. Leonhard, le nevrosi, di regola, sorgono in individui accentuati. E. Ya. Sternberg (1970) traccia un'analogia tra i concetti di "personalità accentuata" K. Leonhard e "schizotimia" E. Kretschmer. La selezione di un gruppo di personalità accentuate può essere fruttuosa per lo sviluppo di problematiche cliniche ed eziopatogenetiche in psichiatria borderline, anche nello studio dei correlati somatopsichici in alcune malattie somatiche, all'origine delle quali giocano un ruolo preminente le caratteristiche di personalità del paziente . Secondo E. Ya. Sternberg, il concetto di personalità accentuata può essere utile anche per studiare i tratti di personalità dei parenti dei malati di mente.
K. Leonhard ne ha individuati 10 principali:
1. Personalità ipertensiva, caratterizzata da una tendenza all'umore elevato.
2. Personalità "bloccata" - con una tendenza a ritardare, affettiva "bloccata" e reazioni deliranti (paranoidi).
3. Personalità emotive, affettivamente labili.
4. Personalità pedante, con una predominanza di caratteristiche di rigidità, bassa mobilità dei processi nervosi, pedanteria.
5. Personalità ansiose, con una predominanza di tratti ansiosi nel carattere.
6. Personalità ciclotimica, con tendenza alle fluttuazioni di fase dell'umore.
7. Personalità dimostrativa - con tratti caratteriali isterici.
8. Individui eccitabili - con una tendenza alla reattività intensificata e impulsiva nella sfera delle pulsioni.
9. Personalità distimica - con una tendenza ai disturbi dell'umore, sottodepressiva.
10. Personalità esaltata, incline all'esaltazione affettiva.
Tutti questi gruppi di personalità accentuate sono uniti da K. Leonhard sul principio dell'accentuazione dei tratti caratteriali o del temperamento. L'accentuazione dei tratti caratteriali, le "caratteristiche delle aspirazioni" includono la dimostratività (in patologia - psicopatia del circolo isterico), pedanteria (in patologia - psicopatia anankastica), una tendenza a "bloccarsi" (in patologia - psicopatici paranoici) ed eccitabilità ( in patologia - psicopatici epilettoidi) ... Altri tipi di accentuazione K. Leonhard si riferisce alle caratteristiche del temperamento, riflettono il ritmo e la profondità delle reazioni affettive.
Il questionario Shmishek è composto da 88 domande. Ecco alcune domande tipiche:
Per identificare:
Sei imprenditoriale? (Sì).
Puoi intrattenere la comunità, essere l'anima della festa? (Sì).
Per identificare la tendenza a "bloccarsi":
Difendi vigorosamente i tuoi interessi quando viene commessa un'ingiustizia contro di te? (Sì).
Difendi le persone contro le quali è stata commessa un'ingiustizia? (Sì).
Ti ostini a raggiungere il tuo obiettivo se ci sono molti ostacoli lungo la strada? (Sì).
Per identificare la pedanteria:
Hai dei dubbi sulla qualità delle sue prestazioni alla fine di qualche lavoro e ricorri a controllare se tutto è stato fatto correttamente? (Sì).
Ti dà fastidio se la tenda o la tovaglia pendono in modo non uniforme, stai cercando di aggiustarlo? (Sì).
Per identificare l'ansia:
Non avevi paura dei temporali, cani durante l'infanzia? (Sì).
Sei preoccupato di scendere in una cantina buia, entrare in una stanza vuota e non illuminata? (Sì).
Per identificare il ciclotimico:
Hai transizioni da uno stato d'animo allegro a uno molto triste? (Sì).
Ti capita che, andando a letto di ottimo umore, al mattino ti alzi di cattivo umore che dura diverse ore? (Sì).
Per identificare la dimostratività:
Hai mai singhiozzato durante un grave shock nervoso? (Sì).
Recitavi prontamente poesie a scuola? (Sì).
Non è difficile per te esibirti sul palco o dal pulpito davanti a un pubblico numeroso? (Non).
Per identificare l'eccitabilità:
Ti arrabbi facilmente? (Sì).
Puoi usare le mani quando sei arrabbiato con qualcuno? (Sì).
Compi atti improvvisi e impulsivi sotto l'influenza dell'alcol? (Sì).
Per identificare la distimica:
Sei capace di essere giocoso e giocoso? (Non).
Ti piace stare in società? (Non). Per identificare l'esaltazione:
Hai degli stati in cui sei pieno di felicità? (Sì).
Puoi disperare sotto l'influenza della frustrazione? (Sì).
Le risposte alle domande vengono inserite nella scheda di iscrizione, quindi, tramite chiavi appositamente predisposte, viene calcolato un indicatore per ogni tipo di accentuazione personale. L'uso di rapporti appropriati rende questi indicatori comparabili. L'indicatore massimo per ogni tipo di accentuazione è di 24 punti. Un indicatore superiore a 12 punti è considerato un segno di accentuazione. I risultati possono essere espressi graficamente come un profilo di accentuazione della personalità. È possibile calcolare l'indice di accentuazione medio, che è uguale al quoziente di dividere la somma di tutti gli indicatori per determinati tipi di accentuazione per 10. Il metodo di Shmishek è stato adattato per lo studio di bambini e adolescenti, tenendo conto delle loro caratteristiche di età e interessi (IV Kruk, 1975).
Una delle varianti del questionario Schmischek è il questionario Littmann-Schmischek (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Include 9 scale del questionario Shmishek (la scala esaltata è esclusa) con l'aggiunta di scale di extra-introversione e sincerità (bugia) secondo N. J. Eysenck. Questo questionario è stato adattato e standardizzato da noi (V.M.Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Il questionario è composto da 114 domande. Le risposte sono valutate utilizzando coefficienti speciali. I risultati sulle singole scale da 1 a 6 punti sono considerati come la norma, 7 punti - come tendenza all'accentuazione, 8 punti - come manifestazione di una chiara accentuazione personale.
Per determinare l'affidabilità dei risultati, la loro affidabilità in un gruppo di pazienti statisticamente significativo, l'esame è stato effettuato secondo un questionario e con l'ausilio di standard - mappe contenenti un elenco dei principali segni di tipi di accentuazione. La selezione degli standard è stata effettuata da persone vicine al paziente. Inoltre, nel 95% dei casi è stata trovata una corrispondenza. Questo risultato indica la sufficiente accuratezza del questionario.
Il numero totale di personalità accentuate tra i soggetti sani era del 39%. Secondo K. Leonhard, l'accentuazione si osserva in circa la metà dei sani.
Secondo lo studio dei gemelli sani con il metodo (VM Bleikher, NB Feldman, 1986), è stata trovata una significativa ereditarietà dei tipi di accentuazione personale, il loro significativo determinismo genetico.
Scala Alessitimica di Toronto
Il termine "alexithymia" è stato introdotto nel 1972 da PE Sifheos per denotare alcune caratteristiche personali di pazienti con disturbi psicosomatici - la difficoltà di trovare parole adatte a descrivere i propri sentimenti, l'impoverimento della fantasia, un modo di pensare utilitaristico, la tendenza a usare le azioni in situazioni di conflitto e stress. Tradotto letteralmente, il termine "alexithymia" significa: "non ci sono parole per denotare i sentimenti". In futuro, questo termine ha preso una posizione ferma nella letteratura speciale e il concetto di alessitimia è diventato diffuso e sviluppato in modo creativo.
J. Ruesch (1948), P. Marty e de M. M "Uzan (1963) hanno scoperto che i pazienti affetti da malattie psicosomatiche classiche mostrano spesso difficoltà nell'espressione verbale e simbolica delle emozioni. Attualmente, l'alexithymia è determinata dal seguente cognitivo- caratteristiche psicologiche affettive:
1) difficoltà nel definire (identificare) e descrivere i propri sentimenti;
2) difficoltà a distinguere tra sentimenti e sensazioni corporee;
3) una diminuzione della capacità di simbolizzare (povertà di fantasia e altre manifestazioni, immaginazione);
4) concentrandosi più sugli eventi esterni che sulle esperienze interne.
Come mostra l'esperienza clinica, nella maggior parte dei pazienti con disturbi psicosomatici, le manifestazioni alessitimiche sono irreversibili, nonostante la psicoterapia a lungo termine e intensiva.
Oltre ai pazienti con disturbi psicosomatici, l'alessitimia può verificarsi anche in persone sane.
Dei numerosi metodi per misurare l'alexithymia nel contingente di lingua russa, solo uno è stato adattato: la scala alessitimica di Toronto.
(Istituto psiconeurologico intitolato a V.M.Bekhterev, 1994). È stato creato da G.J. Taylor et al nel 1985 utilizzando un approccio fattoriale orientato al concetto. Nella sua forma moderna, la scala è composta da 26 affermazioni, con l'aiuto delle quali il soggetto può caratterizzarsi, utilizzando cinque gradazioni di risposte: "completamente in disaccordo", "piuttosto in disaccordo", "né l'uno né l'altro", "piuttosto d'accordo". ", "completamente d'accordo". Esempi di dichiarazioni di scala:
1. Quando piango, so sempre perché.
8. Trovo difficile trovare le parole giuste per i miei sentimenti.
18. Sogno raramente.
21. È molto importante essere in grado di comprendere le emozioni.
Nel corso dello studio si chiede al soggetto di scegliere per ciascuna delle affermazioni la risposta più idonea tra quelle proposte; in questo caso, la designazione numerica della risposta è il numero di punti ottenuti dal soggetto per questa affermazione nel caso dei cosiddetti punti positivi della scala. La scala contiene anche 10 punti negativi; ottenere un voto finale in punti, per il quale su questi punti si dovrebbe dare una valutazione contraria, sostenuto in modo negativo: ad esempio, il voto 1 prende 5 punti, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Viene calcolato il totale dei punti positivi e negativi.
Secondo il personale dell'Istituto psiconeurologico. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky et al., 1994), che ha adattato la metodologia in russo, le persone sane hanno indicatori secondo questo metodo 59,3 ± 1,3 punti. I pazienti con malattie psicosomatiche (pazienti con ipertensione, asma bronchiale, ulcera peptica) avevano una media di 72,09 ± 0,82, e non sono state riscontrate differenze significative all'interno di questo gruppo. I pazienti con nevrosi (nevrosi ossessivo-fobica) avevano un indicatore su una scala di 70,1 ± 1,3, non significativamente diverso dal gruppo di pazienti con malattie psicosomatiche. Quindi, con l'aiuto della scala alessitimica di Toronto, si può solo diagnosticare il gruppo "combinato" di nevrosi e; la sua differenziazione richiede un'ulteriore ricerca clinica e psicologica diretta.
Non puoi interferire con il processo naturale dell'attività del bambino nel gruppo. I più accettabili sono inclusi l'osservazione o una tale variante di osservazione come l'analisi di situazioni significative (ad esempio, il comportamento del bambino durante il ricevimento mattutino, l'esecuzione di attività di gioco, l'indipendenza del bambino, ecc.) Il metodo di conversazione. Conversazione individuale e collettiva con bambini, educatori e genitori. Il contenuto approssimativo di una conversazione con un bambino: chi ti ha portato all'asilo? Quali giocattoli ti piacciono qui? Giochiamo. Che giocattoli hai in casa? Con quale bambino ti piace giocare? Vediamo il libro. Raccontaci cosa stanno facendo Bear (bambola) e altri.
Conversazione con i genitori: il bambino va all'asilo con un desiderio; caratteristiche individuali del bambino, i suoi desideri, abitudini, abilità, difficoltà; cosa dice a casa; È socievole con i coetanei? rapporti con i familiari.
Metodo di analisi del prodotto di attività... Il focus degli interessi, delle abilità, delle difficoltà del bambino.
Metodo biografico... In una conversazione con i genitori, conoscere l'infanzia del bambino, le peculiarità dell'educazione in famiglia, la manifestazione delle caratteristiche individuali dello sviluppo del bambino, il modo di vivere della famiglia e tradizioni di famiglia; l'atteggiamento dei genitori verso la scuola materna, verso gli educatori; cultura dei genitori; stile di relazione familiare; l'atteggiamento dei genitori nei confronti delle attività industriali e sociali.
Studio di cartelle cliniche e di gruppo... Familiarizzazione con la cartella personale del bambino, una mappa del suo sviluppo fisico e neuropsichico; conoscere lo stato di salute, i dati antropometrici, i caratteri ereditari; studiare i verbali delle riunioni di gruppo, conoscere il piano prospettico e di calendario del lavoro ricreativo ed educativo nel gruppo, la griglia e l'elenco delle lezioni-gioco individuali e di gruppo, il loro contenuto e stabilire:
1) le sezioni principali della prospettiva e piani di calendario opera;
3) pianificazione dell'organizzazione e del contenuto delle attività dei bambini durante la veglia, condizioni organizzative attività indipendente bambini;
4) il grado di ripetizione e differenziazione delle attività ludico previste per bambini di diverse fasce di età; tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini nei piani.
Per studiare le relazioni interpersonali dei bambini, si consiglia di utilizzare metodo di affettatura simultanea(Vedi: Relazioni tra pari in un gruppo asilo/ A cura di T.A. Repina - M., 1978) per sviluppare la comunicazione con adulti e coetanei, utilizzare il metodo del gioco (Vedi: Sviluppo della comunicazione con adulti e coetanei nei bambini dei primi tre anni - Linee guida preparato da Z.S. Kharin, Research Institute of Pedagogy, MP BSSR.-M., 1988).
Caratteristiche della diagnosi di un bambino in famiglia. Le sue inclinazioni e interessi.
1. Quali giochi, giocattoli, materiali per attività di gioco, libri ha il bambino? C'è uno spazio per giochi e attività con il bambino?
2. Con chi è il bambino più spesso a casa (chi è più impegnato, gli porta giocattoli, ecc.)
3. I requisiti uniformi degli adulti vengono osservati nell'approccio al bambino? Chi vieta o consente di più?
4. Quali misure di influenza sul bambino vengono utilizzate in famiglia (incoraggiamento, punizione).
5. Chi ascolta di più il bambino in famiglia? A chi chiede più spesso di suonare?
6. Quali abilità self-service ha il bambino (indipendenza nel vestirsi, nel lavarsi, nel mangiare, nel pulire i giocattoli, ecc.)
7. Il bambino aiuta in casa (annaffiando le piante, lavando gli accessori delle bambole, spolverando nel suo angolo, ecc.).
8. Quali sono i giocattoli preferiti del bambino, i giochi, le fiabe e i libri preferiti, cosa gli piace fare?
9. La relazione del bambino con i coetanei nel cortile (condivide giocattoli o no - aiuta nelle attività, durata dei contatti, cause di conflitti)
10. Quali abitudini indesiderabili sviluppa il bambino?
Sulla base dei materiali delle osservazioni psicologiche e pedagogiche, si può caratterizzare:
Il livello di attività soggetto-strumento;
Sviluppo sensoriale;
Caratteristiche dello sviluppo mentale e generalizzazioni;
La natura della comunicazione del bambino con gli adulti;
Il livello di sviluppo del linguaggio;
Sviluppo della personalità ed elementi di attività visiva;
La natura dell'attività di gioco.
Esempi di domande per l'osservazione e l'analisi delle attività indipendenti dei bambini.
1. Creazione nella stanza del gruppo e sul sito di condizioni per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini; area di stanze di gruppo e una trama, verande; assortimento di giocattoli e loro distribuzione nel gruppo e sul sito; disponibilità di attrezzature non standard sul sito e suo scopo;
2. Tipi di attività dei bambini.
3. Tecniche di leadership svolte dall'educatore: sollecitazione indiretta, promemoria, partecipazione come partner, formazione diretta, formazione passo dopo passo.
4. Lo stato emotivo dei bambini, il livello della loro attività durante le ore di attività indipendente.
5. Livelli di padronanza del gioco. Tecniche adulte nella formazione delle abilità di gioco.
6. Analisi della pianificazione e contabilità delle attività dei bambini.
Ogni studente tiene traccia di 1-2 bambini. I cambiamenti nel comportamento dei bambini vengono registrati ogni 5 minuti. Nella seguente forma.
Tempistica dell'attività autonoma (cognome, nome, età del bambino)
Domande per analizzare il riassunto della lezione
Il contenuto del software è adatto all'età dei bambini?
Gli obiettivi del programma sono formulati in modo specifico?
Quali compiti educativi erano previsti?
Come è stato implementato il metodo di insegnamento visivamente efficace?
Qual è il rapporto tra l'attività dell'insegnante e dei bambini? (Nominare i tipi di attività per bambini).
Ci sono stati momenti di gioco nella lezione?
Quali sono le opzioni per rendere la lezione più difficile?
PROMEMORIA: quando si analizza il riassunto della lezione, la prima parola viene data all'educatore (tirocinante) Yu, che informa sullo scopo della lezione, sul lavoro relativo alla preparazione, sul contenuto del programma, sul metodo di conduzione, sull'assimilazione di nuove conoscenze e dà la propria valutazione della lezione.
Principale:
1. Psicologia infantile / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, 1988.
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3. Kovalchuk Ya. I. Un approccio individuale alla crescita di un bambino. - M., 1985.
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8. Arcobaleno: innanzitutto un programma e una guida per gli educatori gruppo junior asilo nido / Comp. TN Doronova. - M., 1993.
9. Arcobaleno: Programma e orientamento per insegnanti del secondo gruppo junior della scuola dell'infanzia / Comp. TN Doronova. - M.. 1993.
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5. I giochi nella logopedia funzionano con i bambini / Ed. V.I. Seliverstov. 3a ed. - M., 1981.
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7. Shvaiko G. S. Giochi e esercizi di gioco per lo sviluppo della parola / Ed. V.V. Gerbovoy. 2a ed., Rev. - M., 1988
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Pechora K.L. e altri bambini in tenera età negli istituti prescolari. - M.: Educazione, 1986.
Per caratteristiche complete lo stato mentale della valutazione dell'intelligenza del bambino, cioè la sfera cognitiva della psiche, non è sufficiente. È inoltre necessario valutare le qualità emotive e personali che possono caratterizzare la capacità del bambino di adattamento sociale, e sono anche usati per diagnosticare le accentuazioni del carattere, tipi diversi psicopatie, disturbi nevrotici e cambiamenti di personalità meno evidenti di origine schizofrenica.
Il questionario Cattell è una delle tecniche comuni sulla personalità. È usato per studiare la personalità nei bambini dai 6 ai 16 anni. Il questionario è stato creato sulla base di concetti che definiscono diverse caratteristiche personali. Utilizza le seguenti coppie antagonizzanti e dicotomiche:
1) meno intellettualità - più intellettualità;
2) isolamento - socialità;
3) insicurezza - fiducia in se stessi;
4) obbedienza - perseveranza;
5) passività - attività;
6) prudenza - propensione al rischio;
7) malafede - buona fede;
8) realismo - sensibilità;
9) timidezza - facilità;
10) calma - ansia;
11) rilassamento - tensione;
12) basso autocontrollo - alto autocontrollo.
Sulla base delle risposte ricevute dai bambini, comporre caratteristiche generali circa 12 tratti fondamentali della personalità che riflettono pienamente l'individualità.
Un'altra tecnica comune può essere considerata una versione adattata. questionario sulla personalità G. Eysenck, che è progettato per studiare il livello di estroversione e nevroticismo nei bambini dai 10 ai 15 anni. L'indicatore di estroversione indica la socievolezza, il desiderio per le altre persone, per i cambiamenti e la tendenza a manifestare il proprio mondo interiore all'esterno. L'indicatore di introversione caratterizza il bambino come timido, introverso, che si sforza di rispettare rigorosamente le regole stabilite. I nevrotici sono caratterizzati da equilibrio emotivo, stabilità emotiva o labilità. Questo questionario è composto da 56 domande, combinate in tre scale: la scala dell'estroversione - introversione, la scala del nevroticismo e la scala della sincerità.
Ricerca sul concetto di sé. Secondo questa tecnica, il bambino in studio determina il suo stato da solo su una serie di scale, cioè in base a diversi momenti della sua vita: salute, sviluppo mentale, carattere. A tal fine, gli viene chiesto di indicare il suo posto sulla linea verticale, tenendo presente che l'estremità superiore significa felicità completa e l'estremità inferiore simboleggia la più grande disgrazia. Nei bambini, questo indicatore può essere utilizzato per valutare la maturità della personalità, inoltre, rivela autocriticità disturbata, depressione ed euforia.
Prova di Rosenzweig. questa tecnica esplora le reazioni di una persona a un certo stato, o frustrazione causata da difficoltà oggettivamente insormontabili o soggettivamente così intese che sorgono sulla strada per raggiungere l'obiettivo. 24 immagini del test raffigurano situazioni di conflitto che possono frustrare una persona. In ogni immagine, uno dei volti disegnati con le sue stesse parole descrive la sua frustrazione o la frustrazione di un altro personaggio. Sopra l'immagine di quest'ultimo, il soggetto dovrebbe scrivere nel posto appropriato per questo una risposta che rifletta la sua reazione alla frustrazione.
Le immagini mostrano principalmente 2 gruppi di situazioni:
1) situazioni di ostacolo;
2) la situazione dell'accusa.
La risposta dell'intervistato è classificata in base al suo orientamento e al tipo di reazioni della personalità.
In termini di direzione, ci possono essere reazioni:
1) extrapunitivo, in cui la colpa della situazione attuale è spostata su altre persone;
2) Intrapunitivo: incolparsi per la situazione;
3) impulsivo, quando la ragione è vista in circostanze inevitabili.
In base al tipo di reazione, si dividono in:
1) dominante ostruttivo - enfatizzando l'ostacolo che ha causato la situazione;
2) autoprotettivo, che si manifesta nella condanna di qualcuno, nell'ammissione della sua colpa o nella negazione di responsabilità in genere;
3) inutilmente persistente, quando la cosa principale nella risposta è il desiderio di risolvere la situazione attuale.
Lo studio delle reazioni della personalità di un bambino o di un adolescente facilita la comprensione dell'origine dei conflitti nevrotici, dei disturbi psicogeni e del comportamento psicopatico.
Per caratterizzare la personalità applicare lo studio del livello dei sinistri. Questa metodologia è composta da 24 schede, che contengono domande di complessità crescente. Tra loro:
1) scrivi 3 parole con la lettera "sh";
2) scrivi 5 nomi di fiori con la lettera "g";
3) scrivere i nomi di 7 artisti francesi.
Questa tecnica si basa sull'identificazione di affermazioni in un bambino che sono strettamente correlate a una tendenza all'affermazione di sé, all'autostima e al desiderio di vedere negli indicatori di prestazione una diminuzione o un aumento della propria capacità di lavorare. Il ricercatore viene informato che i compiti sono organizzati in ordine di complessità crescente e gli viene offerto di scegliere e svolgere il compito in base alle proprie capacità intellettuali. Questa tecnica è di grande aiuto nell'individuare cambiamenti di personalità in psicopatie, epilessia, lesioni organiche del sistema nervoso centrale.
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