Sistema l nella scuola elementare Zankov. Zankov formazione allo sviluppo

Dalla fine degli anni '50. del secolo scorso, un gruppo di ricerca guidato da L. V. Zankov ha avviato uno studio sperimentale su larga scala per studiare le leggi oggettive del processo di apprendimento. È stato intrapreso con l'obiettivo di sviluppare le idee e le disposizioni di L. S. Vygotsky sul rapporto tra l'istruzione e lo sviluppo generale degli scolari.
Gli sforzi del team di L.V. Zankov miravano allo sviluppo di un sistema educativo per gli scolari più piccoli, che miri al loro sviluppo mentale generale, inteso come lo sviluppo della mente, della volontà e dei sentimenti. Quest'ultimo funge da criterio principale per l'efficacia della formazione.
Lo sviluppo non si riduce all'assimilazione, si esprime nella comparsa di formazioni mentali che non sono date direttamente dall'allenamento. Tali neoplasie, per così dire, "corrono avanti", al di là di ciò che è stato insegnato al bambino. Ad esempio, gli studenti hanno l'inizio di una definizione scientifica di concetti che non sono stati forniti nel processo di apprendimento; c'è una capacità di osservazione sottile e dettagliata, di comprensione multidimensionale dei fenomeni, di generalizzazione delle impressioni private ricevute, e questo si manifesta nel risolvere nuovi problemi che non erano stati precedentemente insegnati. Anche un altro aspetto è importante: le neoplasie che sorgono a seguito di processi integrativi interni possono manifestarsi più tardi rispetto alle corrispondenti influenze pedagogiche.
LV Zankov nomina tre principali linee di sviluppo: 1) lo sviluppo del pensiero astratto; 2) sviluppo dell'analisi della percezione (osservazione); 3) sviluppo di abilità pratiche. Questi tre lati della psiche riflettono le tre linee generali del rapporto di una persona con la realtà: ottenere dati sulla realtà con l'aiuto dei propri sensi - con l'aiuto delle osservazioni; astrazione, distrazione dai dati diretti, loro generalizzazione; impatto materiale sul mondo con l'obiettivo di cambiarlo, che si ottiene con azioni pratiche.
L.V. Zankov ha stabilito il compito di costruire un tale sistema di istruzione primaria, che avrebbe raggiunto uno sviluppo molto più elevato degli studenti più giovani rispetto all'insegnamento secondo i canoni dei metodi tradizionali. Questo sistema doveva essere creato organizzando studi pilota, la cui conduzione avrebbe cambiato la pratica esistente, dimostrando l'efficacia dell'uso di programmi e metodi speciali. I risultati dell'impatto della formazione sono stati costantemente confrontati con il livello di sviluppo dei bambini nelle classi regolari.
Questa formazione è stata complessa. Ciò si esprimeva nel fatto che il contenuto dell'esperimento non erano singoli oggetti, metodi e tecniche, ma “verifica della legittimità e
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efficacia dei principi stessi del sistema didattico.
LV Zankov, definendo il compito di sviluppo intensivo degli scolari, valuta criticamente il soccorso illegale, dal suo punto di vista materiale didattico, ritmo irragionevolmente lento del suo studio e ripetizioni monotone. Allo stesso tempo, il materiale didattico stesso soffre spesso della scarsità di conoscenze teoriche, della sua natura superficiale e della subordinazione all'instillazione di competenze. Lo sviluppo dell'istruzione mira, in primo luogo, a superare queste carenze dell'istruzione.
Il sistema sperimentale di educazione allo sviluppo sviluppato da L. V. Zankov contiene i seguenti principi:
- il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà. La sua attuazione comporta il rispetto della misura della difficoltà, il superamento degli ostacoli, la comprensione della relazione e della sistematizzazione dei fenomeni oggetto di studio (il contenuto di questo principio può essere correlato al problema dell'apprendimento);
- il principio del ruolo guida della conoscenza teorica, secondo il quale lo sviluppo di concetti, relazioni, connessioni all'interno della materia accademica e tra le materie non è meno importante dello sviluppo delle competenze (il contenuto di tale principio può essere correlato con l'importanza di comprensione del principio generale di azione);
- il principio della consapevolezza da parte degli studenti dei propri insegnamenti. È finalizzato allo sviluppo della riflessione, alla comprensione di sé stessi come soggetto di apprendimento (il contenuto di questo principio può essere correlato con lo sviluppo della riflessione personale, l'autoregolazione);
- il principio di lavorare sullo sviluppo di tutti gli studenti. Secondo lui, le caratteristiche individuali dovrebbero essere prese in considerazione, ma la formazione dovrebbe sviluppare tutti, perché "lo sviluppo è una conseguenza della formazione" (il contenuto di questo principio può essere correlato con l'umanizzazione processo educativo).
Pertanto, le caratteristiche distintive del sistema L.V. Zankov sono:
- alto livello di difficoltà con cui si svolge la formazione;
- ritmo veloce del materiale didattico;
- un forte aumento della quota di conoscenze teoriche;
- consapevolezza da parte degli studenti del processo di apprendimento;
- concentrarsi sull'elevato sviluppo complessivo di tutti gli scolari (questa è la caratteristica fondamentale del sistema).
Il principio dell'insegnamento ad un alto livello di difficoltà significa, secondo L. V. Zankov, non tanto che l'insegnamento supera la "norma media" di difficoltà, ma piuttosto che rivela le forze spirituali del bambino, dà loro spazio e direzione. L'insegnante aveva in mente la difficoltà associata a comprendere l'essenza dei fenomeni studiati, le dipendenze tra loro, con l'introduzione degli scolari ai veri valori della scienza e della cultura. Il più significativo qui
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Sta nel fatto che l'assimilazione di determinate conoscenze diventa sia una proprietà dello studente che un mezzo per garantire il passaggio a uno stadio superiore di sviluppo. L'apprendimento ad un livello di difficoltà elevato implica il rispetto di una misura di difficoltà, che è relativa.
Un altro principio è organicamente connesso con il principio dell'apprendimento ad un livello di difficoltà elevato: quando si studia il materiale del programma, è necessario andare avanti a un ritmo veloce, rifiutandosi di ripetere ciò che si è già appreso. Allo stesso tempo, la cosa più importante è il continuo arricchimento degli scolari con sempre più nuove conoscenze. Tuttavia, non si dovrebbe confondere il ritmo veloce dell'apprendimento con la fretta nel lavoro accademico, né ci si dovrebbe sforzare un largo numero compiti svolti dagli studenti. Più importante è l'arricchimento della mente dello studente con contenuti disciplinari versatili e la creazione di condizioni favorevoli per una profonda comprensione delle informazioni ricevute.
Uno strumento efficace che consente a studenti forti e deboli di andare a un ritmo veloce è l'uso di una metodologia differenziata, la cui specificità è che le stesse domande del programma possono essere studiate con profondità diverse.
Il prossimo principio del sistema di L. V. Zankov è il ruolo guida della conoscenza teorica già nel periodo iniziale di formazione. Questo principio è stato proposto come contrappeso alle idee tradizionali sulla concretezza del pensiero degli studenti più giovani. Tuttavia, l'affermazione di L. V. Zankov non significa affatto una negazione del ruolo delle rappresentazioni figurative degli studenti. Dice solo che il pensiero concreto non può essere considerato l'indicatore principale del livello di sviluppo mentale degli scolari più piccoli.
Quindi, gli studenti più giovani sono in grado di padroneggiare un termine scientifico, che si basa sulla corretta generalizzazione. La ricerca ha dimostrato che gli studenti scuola elementare l'astrazione e la generalizzazione, rivestite di forma verbale, si osservano nel processo di formazione di nuovi concetti, nel corso del riconoscimento generalizzato di oggetti non familiari e nella consapevolezza delle qualità morali dei personaggi durante la lettura della narrativa. Il concetto, secondo il quale lo sviluppo del pensiero dello scolaro più giovane viene presentato come un graduale aumento dell'astrazione e della generalizzazione del pensiero, è obsoleto. Anche L. S. Vygotsky, sulla base di uno studio sulla formazione dei concetti in età scolare, ha notato che essa si svolge in modi diversi, anche dall'astratto al concreto nel processo di apprendimento. Limitarsi quindi alla formazione del solo pensiero concreto negli scolari più piccoli significa ostacolarne lo sviluppo.
Insieme all'assimilazione di termini e definizioni bel posto nell'insegnamento agli studenti più giovani, ci vuole lo studio delle dipendenze, delle leggi (ad esempio, la legge commutativa dell'addizione,
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apprendimento nel corso di matematica, modelli di cambiamenti stagionali nella vita di piante e animali nelle scienze naturali, ecc.).
Sulla base di uno sviluppo generale a tutti gli effetti, sulla base di una profonda comprensione dei concetti, delle relazioni, delle dipendenze rilevanti, avviene la formazione di abilità e abilità pratiche.
L.V. Zankov ha attribuito grande importanza al principio della consapevolezza del processo di apprendimento da parte degli scolari. Ha sottolineato l'importanza della comprensione del materiale educativo, della capacità di applicare nella pratica le conoscenze teoriche, della padronanza delle operazioni mentali (confronto, analisi, sintesi, generalizzazione) e ha anche riconosciuto la necessità di un atteggiamento positivo degli scolari nei confronti del lavoro educativo. Tutto questo, secondo L.V. Zankov, è necessario, ma non sufficiente per un apprendimento di successo. Il processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità dovrebbe diventare l'oggetto della consapevolezza dello studente.
Un posto speciale in questo sistema è occupato dal principio del lavoro intenzionale e sistematico sullo sviluppo di tutti gli studenti, compresi i più deboli.
Con il metodo di insegnamento tradizionale, gli studenti deboli sono bombardati da esercizi di formazione necessari per superare i loro scarsi risultati. L'esperienza di L.V. Zankov ha mostrato il contrario: sovraccaricare i falliti con compiti di formazione non contribuisce al loro sviluppo, ma aumenta solo l'arretrato. Gli studenti con scarsi risultati, non meno, ma più degli altri studenti, hanno bisogno di una formazione sistematica. Gli esperimenti hanno dimostrato che tale lavoro porta a cambiamenti nello sviluppo degli studenti deboli ea risultati migliori nell'assimilazione di conoscenze e abilità.
I principi considerati sono stati concretizzati nei programmi e nei metodi di insegnamento della grammatica, della lettura, della matematica, della storia, della storia naturale e di altre materie.
Uno studio comparativo dello sviluppo mentale generale degli scolari più giovani nelle classi sperimentali e regolari è stato effettuato mediante un esame individuale. Sono state studiate le caratteristiche dell'osservazione (percezione), del pensiero, delle azioni pratiche per la fabbricazione di un determinato oggetto. Particolarità dello sviluppo di alcuni bambini sono state tracciate durante l'intera istruzione primaria (studio longitudinale). In particolare è stato analizzato il rapporto tra pensiero ed emozioni, osservazione e pensiero, è stato esaminato lo stato dello sviluppo mentale generale, e non solo mentale.
Il sistema di L. V. Zankov è ricco di contenuti. Stabilisce il compito: dare un quadro generale del mondo sulla base delle scienze, della letteratura, dell'arte. Non ci sono elementi principali o minori qui. Il contenuto della formazione dovrebbe creare un'armonia di colori, suoni, relazioni umane.
I metodi sono caratterizzati da versatilità, appello al risveglio della mente, sentimenti, esperienze emotive positive.
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vani. Il nucleo didattico della lezione è l'attività degli studenti stessi. Gli studenti non solo decidono, discutono, ma osservano, confrontano, classificano, scoprono schemi, traggono conclusioni. "Sviluppo - in cooperazione" è l'idea più importante che permea i metodi e le forme attività didattiche scolari. In una ricerca congiunta, il bambino affatica la mente e, anche con una minima partecipazione alle attività congiunte, si sente un coautore, il che ristruttura in modo significativo la sfera motivazionale.
Flessibilità, dinamismo della struttura della lezione dovuto al fatto che il processo di apprendimento è organizzato "dallo studente". La lezione è costruita tenendo conto della logica del pensiero collettivo dei bambini e allo stesso tempo mantiene l'integrità, l'organicità, la completezza logica e psicologica.
Attenzione specialeè dato alla selezione e formulazione di compiti e domande. Dovrebbero risvegliare il pensiero indipendente degli studenti, stimolare una ricerca collettiva e attivare i meccanismi della creatività.
La costruzione di libri di testo per le classi elementari è tale che ad essa è associata una certa idea della formazione di un sistema di conoscenza tra gli scolari.
L. V. Zankov ritiene giusto che quando si padroneggia un concetto (in qualsiasi classe), il termine venga comunicato agli scolari non come risultato dello studio dei fenomeni corrispondenti, ma durante lo studio, poiché funge da mezzo di generalizzazione. Il processo di assimilazione del termine passa attraverso una serie di passaggi, che lo SCUOLA attraversa e che lo portano al risultato desiderato. Sono. All'inizio, il termine è usato dall'insegnante; i bambini non sono tenuti a far funzionare il termine. Inoltre, si praticano esercizi nella selezione di casi particolari rispetto al concetto generale. Quindi tali esercizi vengono eseguiti quando gli studenti identificano e distinguono i fenomeni indicati con questo termine da un numero di altri. Seguono esercizi che, nella loro struttura logica e psicologica, rappresentano la selezione concetto generale ad un caso particolare. Come risultato di tale lavoro, il termine viene tradotto dal vocabolario passivo degli scolari in uno attivo.
Il materiale didattico viene costruito e assimilato dagli scolari nella logica della crescente differenziazione dei saperi, dal tutto alla parte. Gli alunni vengono a conoscenza del concetto, che all'inizio rimane una "generalizzazione non formata". Questo concetto è sempre più differenziato, chiarito, concretizzato nello studio di altre, nuove sezioni del tema. Il materiale è disposto in modo tale che ciascuno dei compiti proposti trovi la sua naturale prosecuzione nelle sezioni successive. Il ritorno al passato non si limita alla riproduzione formale del materiale nella forma in cui è stato studiato. Nel sistema di L. V. Zankov, un ritorno al passato è allo stesso tempo un significativo passo avanti.
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Il sistema didattico proposto da L. V. Zankov si è rivelato efficace per tutte le fasi del processo di apprendimento. Tuttavia, nonostante la sua produttività, finora rimane insufficientemente richiesto nella pratica scolastica. Negli anni 60-70. i tentativi di implementarlo nella pratica scolastica di massa non hanno dato i risultati attesi, poiché gli insegnanti non sono stati in grado di fornire nuovi programmi con tecnologie didattiche adeguate.
L'orientamento della scuola tra la fine degli anni '80 e l'inizio degli anni '90. sull'educazione allo sviluppo della personalità ha portato alla rinascita di questo sistema didattico. Ma, come dimostra la pratica, i principi didattici proposti da L.V. Zankov non sono pienamente utilizzati.

(FGOS NOO 2009)

Il sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov (accademico, dottore in scienze pedagogiche, professore, anni di vita 1901-1977) è stato introdotto come sistema statale variabile dell'istruzione primaria dall'anno accademico 1995-1996 (insieme asistema tradizionale e sistema di sviluppo dell'istruzione D.B. Elkonina-V.V. Davydov). Dal 2003 direttore scientifico del Centro scientifico e metodologico federale. LV Zankova - NV Nechaeva, Candidata di Scienze Pedagogiche, Professore del Centro Scientifico e Medico Federale.

Sistemi UMK L.V. Zankov Include libri di testo per tutte le principali materie:
- Insegnare alfabetizzazione e lettura.
ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Lingua russa. Nechaeva N.V.
- Lettura letteraria(2 righe).
autore: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematica(2 righe).
Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (Grado 1) e Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (classi 2-4).
autore: Vantsyan AG (1 classe).
- Il mondo.Autori: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tecnologia. Autori: Tsirulik NA, Prosnyakova TN
- Musica. Regina GS

Il pacchetto educativo e metodologico per l'istruzione primaria e secondaria è stato sviluppato secondo le principali direzioni di modernizzazione dell'istruzione russa, con la componente federale dello standard educativo statale per l'istruzione primaria e generale e con il nuovo Curriculum di base. I libri di testo hanno superato l'esame di stato presso il Consiglio federale dei libri di testo e sono inclusi negli elenchi federali dei libri di testo raccomandati (approvati) dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'uso nel processo educativo delle istituzioni educative. I libri di testo sono conformi alle norme sanitarie vigenti.

Istruzione primaria secondo il punto di vista di L.V. Zankov compito principale pone lo sviluppo generale degli studenti, inteso come sviluppo della mente, della volontà, dei sentimenti degli scolari e come base affidabile per l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Il sistema Zankov è caratterizzato da un contenuto educativo più ricco, che prevede una varietà di attività per gli studenti.

Nel sistema di L.V. Zankov, si realizza una delle disposizioni principali: nella scuola primaria non ci sono materie principali e non, ogni materia è significativa per lo sviluppo complessivo del bambino, il che significa lo sviluppo della sua capacità cognitiva, emotivo-volitiva, morale ed estetica capacità.

Obbiettivo istruzione primaria secondo Zankov - per dare agli studenti un quadro generale del mondo. Generale, non pezzi, dettagli, non singole materie scolastiche. Non puoi schiacciare ciò che non è stato ancora creato. Il fatto che nella L.V. Zankov, non ci sono materie principali e secondarie, il che è anche molto importante dal punto di vista dell'innalzamento dello status delle scienze naturali, delle belle arti, dell'educazione fisica, del lavoro, cioè delle materie che consentono di sviluppare la base sensoriale.

Utilizzando le possibilità del contenuto degli oggetti, la naturale curiosità di un piccolo scolaro, la sua esperienza e il desiderio di comunicare con un adulto intelligente e coetanei, è necessario rivelargli un'immagine ampia del mondo, creando tali condizioni per le attività educative che lo portano alla cooperazione con i compagni studenti e alla co-creazione con l'insegnante.

Importante caratteristica Sistemi LV Zankov è che il processo di apprendimento è concepito come lo sviluppo della personalità del bambino, cioè l'apprendimento dovrebbe essere focalizzato non tanto sull'intera classe nel suo insieme, ma su ogni singolo studente. In altre parole, l'apprendimento dovrebbe essere centrato sullo studente. Allo stesso tempo, l'obiettivo non è "portare su" gli studenti deboli al livello di quelli forti, ma rivelare l'individualità e sviluppare in modo ottimale ogni studente, indipendentemente dal fatto che sia considerato "forte" o "debole" nella classe .

Principi didattici Sistemi LV Zankov: apprendimento ad alto livello di difficoltà con il rispetto della misura della difficoltà; il ruolo guida della conoscenza teorica; consapevolezza del processo di apprendimento; ritmo veloce del materiale di apprendimento; lavoro mirato e sistematico sullo sviluppo complessivo di tutti gli studenti, compresi quelli deboli.

1. Il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà nel rispetto della misura della difficoltà. Questa è un'attività di ricerca in cui il bambino deve analizzare, confrontare e contrastare, generalizzare. Allo stesso tempo, agisce secondo le caratteristiche dello sviluppo del suo cervello. L'apprendimento ad alto livello di difficoltà comporta compiti che "tantano" il limite superiore delle capacità degli studenti. Ciò non significa che la misura della difficoltà non sia rispettata, è fornita riducendo il grado di difficoltà dei compiti, se necessario.
I bambini non formano immediatamente una conoscenza chiara, precisa, grammaticalmente formalizzata. È integrato nel sistema educativo. Allora è del tutto evidente che dovrebbe esserci un divieto categorico all'uso dei marchi. Che voto si può dare per conoscenza oscura? Dovrebbero essere poco chiari in alcune fasi, ma già inclusi nel campo sensoriale generale dell'universo.
La costruzione della conoscenza inizia con la conoscenza oscura dell'emisfero destro, quindi viene trasferita nell'emisfero sinistro, una persona riflette su di essa, cerca di classificare, identificare schemi e fornire giustificazioni verbali. E quando la conoscenza è finalmente diventata chiara, integrata sistema comune conoscenza del mondo, si scopre di nuovo nell'emisfero destro e ora non ha più bisogno di strumenti, puntelli di regole e formulazioni - è cresciuto in un sistema integrale di conoscenza di questa particolare persona.
Il guaio di molti sistemi moderni l'apprendimento in quanto stanno cercando di convincere il primo selezionatore a classificare il materiale non significativo. Le parole sono alienate dall'immagine. I bambini, non avendo basi sensoriali, stanno semplicemente cercando di memorizzare meccanicamente. È un po' più facile per le ragazze che per i ragazzi, è più facile per il cervello sinistro che per il cervello destro. Ma, sfruttando la memorizzazione meccanica di materiale privo di significato, chiudiamo l'opportunità ai bambini di sviluppare sia il pensiero olistico che il pensiero logico, sostituendolo con un insieme di algoritmi e regole.

2. Il principio del ruolo guida della conoscenza teorica. Questo principio non significa affatto che gli studenti debbano essere impegnati nello studio della teoria, memorizzare termini scientifici, formulazioni di leggi, ecc. Questo sarebbe uno sforzo per la memoria e aumenterebbe la difficoltà di apprendimento. Questo principio presuppone che gli studenti nel processo di esercizi conducano osservazioni sul materiale, mentre l'insegnante dirige la loro attenzione e porta alla rivelazione di connessioni e dipendenze significative nel materiale stesso. Gli studenti sono portati a comprendere determinati schemi, a trarre conclusioni. Gli studi dimostrano che lavorare con gli scolari per apprendere i modelli li fa avanzare nello sviluppo.

3. Il principio del ritmo rapido del passaggio del materiale educativo. Lo studio del materiale a un ritmo veloce si oppone al segnare il tempo, lo stesso tipo di esercizi quando si studia un argomento. Un progresso cognitivo più rapido non contraddice, ma soddisfa i bisogni dei bambini: sono più interessati ad apprendere cose nuove che a ripetere a lungo materiale già familiare. Il rapido progresso nel sistema Zankov va di pari passo con un ritorno al passato ed è accompagnato dalla scoperta di nuove sfaccettature. Il ritmo veloce del programma non significa fretta nello studio del materiale e fretta nelle lezioni.

4. Il principio della consapevolezza del processo di apprendimento dagli stessi scolari, è rivolto, per così dire, verso l'interno - alla consapevolezza dello studente del processo cognitivo che scorre in lui: ciò che sapeva prima e cos'altro gli è stato rivelato nell'argomento, nella storia, nel fenomeno studiato . Tale consapevolezza determina il rapporto più corretto di una persona con il mondo esterno e successivamente sviluppa l'autocritica come tratto della personalità. Il principio della consapevolezza da parte degli scolari del processo di apprendimento stesso mira a far riflettere i bambini sul perché è necessaria la conoscenza.

5. Il principio del lavoro mirato e sistematico dell'insegnante sullo sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi i deboli. Questo principio conferma l'alto orientamento umano del sistema didattico di L.V. Zankov. Tutti i bambini, se non hanno disturbi patologici, possono avanzare nel loro sviluppo. Lo stesso processo di sviluppo dell'idea è lento o brusco. LV Zankov credeva che gli studenti deboli e forti dovessero studiare insieme, dove ogni studente contribuisce alla vita comune. Considerava dannoso qualsiasi isolamento, poiché i bambini sono privati ​​dell'opportunità di valutare se stessi in un contesto diverso, che ostacola il progresso degli studenti nel loro sviluppo.

Quindi, i principi del sistema educativo di L.V. Zankov sono coerenti con le caratteristiche dell'età dello studente più giovane, consentono di rivelare le capacità individuali di ciascuno.

Diamo un nome all'importante caratteristiche del kit didattico, che si basa sulla moderna conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali dello studente più giovane. Il kit prevede:
- comprendere le interrelazioni e le interdipendenze degli oggetti studiati, fenomeni dovuti alla natura integrata del contenuto, che si esprime nella combinazione di materiale di diversi livelli di generalizzazione (sopra-soggetto, inter- e intra-soggetto), nonché nella combinazione del suo orientamento teorico e pratico, ricchezza intellettuale ed emotiva;
- possesso delle nozioni necessarie per il proseguimento degli studi;
- pertinenza, significato pratico materiale didattico per lo studente;
- condizioni per la risoluzione dei problemi educativi, dello sviluppo socio-personale, intellettuale, estetico del bambino, per la formazione di abilità educative e universali (educative generali);
- forme attive di cognizione nel corso della risoluzione di problematiche, compiti creativi: osservazione, esperimenti, discussione, dialogo educativo (discussione di opinioni diverse, ipotesi), ecc.;
- condurre ricerche e lavoro di progettazione, sviluppo della cultura dell'informazione;
- individualizzazione dell'apprendimento, che è strettamente correlata alla formazione di motivi di attività, che si estende a bambini di diverso tipo per carattere attività cognitiva, caratteristiche emotive e comunicative, per genere. L'individualizzazione si realizza, tra l'altro, attraverso tre livelli di contenuto: base, avanzato e approfondito.

Nel processo di apprendimento viene utilizzata un'ampia gamma di forme di istruzione: in aula ed extracurriculare; frontale, di gruppo, individuale secondo le caratteristiche della materia, le caratteristiche della classe e le preferenze individuali degli studenti.

Per studiare l'efficacia dei programmi di studio e dei materiali didattici sviluppati sulla base, all'insegnante vengono offerti materiali sulla contabilità qualitativa del successo degli scolari, compreso il lavoro di prova integrato, che corrisponde alla posizione del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del Federazione Russa. I voti valutano solo i risultati del lavoro scritto della seconda metà della 2a elementare. Il punteggio della lezione non è impostato.

L'attenzione iniziale dei programmi di studio e dei materiali didattici sullo sviluppo di ogni studente crea le condizioni per la sua attuazione in tutti i tipi di istituzioni educative (istruzione generale, palestre, licei).

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introduzione

Per diversi anni, la scuola moderna ha avuto bisogno di cambiamenti qualitativi fondamentali in termini di istruzione e educazione. V l'anno scorso grandi cambiamenti nella vita scuola moderna: cambiano i curricula; programmi e libri di testo alternativi vengono sviluppati e introdotti con successo nell'istruzione; apparvero scuole private, licei, palestre, collegi; si studia l'esperienza delle scuole straniere.

La qualità delle conoscenze degli studenti nel sistema di istruzione tradizionale è stata a lungo una preoccupazione generale. La conservazione della lezione tradizionale, il tradizionale sistema classe-lezione porta al formalismo nella valutazione delle attività di studenti e insegnanti, nell'impossibilità di risolvere molti compiti vitali dell'educazione e dell'educazione. Il miglioramento della lezione - la forma principale del processo di apprendimento - è progettato per garantire l'unità organica dell'istruzione, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti.

A questo proposito, in scuola elementare c'era un problema di una via d'uscita dalla situazione creata.

Una tale via d'uscita è stata vista nell'educazione allo sviluppo, in cui le neoplasie mentali in un bambino sorgono non solo nella parte contenutistica della psiche, ma anche nella parte procedurale, cioè i metodi dell'attività mentale, in particolare intellettuale.

Di particolare importanza per l'educazione allo sviluppo sono i risultati della ricerca psicologica e pedagogica condotta sotto la guida di L.V. Zankova, V.V. Davydova, D.B. Elkonin. L'obiettivo principale della formazione iniziale di questi studi è lo sviluppo complessivo degli studenti e il suo stretto rapporto con l'apprendimento.

Gli studi hanno dimostrato che l'introduzione degli scolari più piccoli alle basi della scienza, la padronanza di un sistema di concetti teorici apre la possibilità di ristrutturare l'intera natura dello sviluppo del bambino e forma la capacità di generalizzazione teorica.

Lo scopo dello studio è quello di studiare teoricamente i fondamenti dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov e dimostrare praticamente l'efficacia di questo sistema.

Ipotesi: sviluppo dell'istruzione secondo il sistema di L.V. Zankova ha un impatto positivo sulla profondità e la forza della conoscenza del programma, abilità e abilità degli studenti, nonché sul livello di sviluppo generale

Oggetto di studio: educazione allo sviluppo.

Oggetto di studio: caratteristiche dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov.

1. Studiare il materiale teorico su questo tema.

2. Rivelare il significato pratico dei metodi di insegnamento evolutivo.

3. dimostrare la necessità di applicare metodi di sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov nel processo di educazione e educazione.

Nello studio sono state utilizzate le seguenti metodologie: analisi teorica delle fonti letterarie sul problema in esame; osservazione, conversazione; accertare e formare esperimenti, elaborazione di dati statistici.

1. Analisi della letteratura sul problema dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov

1.1 Fondamenti di apprendimento dello sviluppo

Caratteristiche generali del concetto di "educazione allo sviluppo".

La base dell'organizzazione dell'istruzione tradizionale è il principio della lezione in classe. La scuola tradizionale si basa su questo principio. Ya.A. Comenio e I.F. Herbart. La tesi principale è “insegnare tutto a tutti”. L'idea principale è che la conoscenza sviluppa la personalità dello studente, l'apprendimento non può che svilupparsi. La scuola tradizionale nella sua versione classica si distingue per quadri chiari e rigidi, confini chiaramente definiti nell'organizzazione del processo educativo e leggi rigide di interazione tra insegnanti e studenti. caratteristiche peculiari l'insegnamento tradizionale è la predominanza dell'insegnamento comunicativo (l'insegnante comunica la conoscenza allo studente), della normatività (sono stabiliti standard didattici rigorosi, la cui assimilazione è obbligatoria per ogni studente), orientamento allo studente "medio". Tenendo conto che le capacità individuali degli scolari sono limitate dai canoni dati, lo studente è l'oggetto della formazione, i rapporti con l'insegnante sono spesso costruiti secondo un tipo autoritario.

La scuola tradizionale mira a risolvere due problemi principali. In primo luogo, dovrebbe fornire agli studenti solide conoscenze e, in secondo luogo, prepararli alla vita sviluppando le abilità e le abilità più importanti. Così, nel corso di studi tradizionale, lo sviluppo è stato a lungo relegato in secondo piano. Questo problema preoccupava sia gli insegnanti stranieri che quelli domestici. La via d'uscita da questa situazione è stata trovata nella formazione dello sviluppo.

Negli ultimi anni, l'attenzione del pubblico è stata sempre più attratta dalle idee di educazione allo sviluppo, che sono associate alla possibilità di cambiamenti fondamentali nella scuola. Inoltre, uno dei principi fondamentali della riforma scolastica è il principio dello sviluppo dell'istruzione.

Nei primi anni '30, l'eccezionale psicologo umanista russo L.S. Vygotsky ha dimostrato la possibilità e l'opportunità di un'istruzione incentrata sullo sviluppo del bambino. Secondo lui, la pedagogia non dovrebbe concentrarsi sull'ieri, ma sul futuro dello sviluppo del bambino. L'apprendimento è buono solo quando precede lo sviluppo.

Nella formazione del sistema di sviluppo dell'istruzione, si distinguono chiaramente tre fasi. Il primo di questi, che copre la fine degli anni '50 e '60, è il periodo della creazione di un concetto teorico fondamentalmente nuovo per lo sviluppo degli scolari più giovani nelle condizioni dell'istruzione scolastica. Nella seconda fase (negli anni '70), sulla base di questo concetto, per ordine dell'allora Ministero dell'Istruzione dell'URSS, fu sviluppato un progetto di sistema di sviluppo dell'istruzione primaria. Finalmente, dopo una breve pausa, alla fine degli anni '80 iniziò il periodo di padronanza del sistema da parte di una scuola di istruzione generale di massa.

Alla fine degli anni '80 sorsero le prime scuole che adottarono il concetto di educazione allo sviluppo.

Una scuola di educazione allo sviluppo può essere costruita secondo lo schema:

ts appuntamento: promozione dell'autorealizzazione e dell'autoaffermazione dell'individuo, la formazione di relazioni interpersonali e sociali più perfette; umanizzazione delle relazioni;

ts punto di vista: orientamento personale e sociale;

ts principi: scientifico, obiettivo;

il suo carattere: creativo, produttivo;

ts obiettivo: sviluppo personale, prevenzione di vicoli ciechi nello sviluppo;

c processo educativo: predominanza di forme individualmente differenziate, approccio creativo;

ts tecnologia: nuova, focalizzata sull'agevolazione del lavoro pedagogico e degli studenti;

c gestione: lo studente è il soggetto dell'attività; l'oggetto della gestione è una situazione pedagogica olistica, il sostegno all'iniziativa personale degli studenti;

il suo stile: democratico, incoraggiante;

c organizzazione: basata sulla conoscenza e considerazione dei modelli di vita di una personalità in crescita e in via di sviluppo;

c studente: fonte del proprio sviluppo; oggetto di attività;

ts insegnante: amico dei bambini, umanista. Aperto agli studenti, collaborativo;

c controllo: interno, integrale;

le sue conseguenze: amore per la scuola, desiderio di imparare, collaborare, svilupparsi, coesione, comprensione reciproca, fiducia;

I suoi risultati: personalità attiva, proattiva, sviluppata, liberata, sicura di sé, ipocrita, vitale.

Il programma di educazione allo sviluppo non è apparso dal nulla. Finché c'è una scuola in generale, così tante menti migliori risolvono il problema: come insegnare, cosa insegnare, cosa sviluppare.

Quindi, l'educazione allo sviluppo è un sistema pedagogico olistico, un'alternativa al tradizionale sistema di istruzione primaria.

Questo è l'orientamento del processo educativo alle potenzialità del bambino e alla loro attuazione.

Lo scopo dell'educazione allo sviluppo è educare ogni studente come soggetto della propria vita, cioè una persona che è in grado di stabilire autonomamente determinati compiti e trovare i mezzi e i modi migliori per risolverli.

Concetti di apprendimento evolutivo.

Il problema delle regolarità e dei principi dell'educazione si riflette nei concetti di educazione allo sviluppo sviluppati da psicologi domestici e insegnanti. Nell'ultimo decennio, teorici e professionisti dell'educazione domestica hanno prestato sempre più attenzione a questo problema, dedicandolo a opere scientifiche, creando sussidi didattici e programmi speciali.

Idee L.S. Vygotsky furono ulteriormente sviluppati nelle opere di D.B. Elkonina, V.V. Davydova e L.V. Zankov. Negli anni '60 hanno sviluppato i concetti di educazione allo sviluppo, sulla base dei quali sono stati condotti studi sperimentali a scuola.

Tuttavia, molti pedagoghi-scienziati, insegnanti e metodologi hanno ancora idee vaghe sull'essenza dell'educazione allo sviluppo, sui suoi vari tipi e forme, che in pedagogia ci sono una serie di concetti di educazione allo sviluppo che interpretano questo problema in modi diversi. Diamo un'occhiata ad alcuni di questi concetti.

Il concetto di V.V. Davydov e D.B. Elkonin

Negli anni '60. 20 ° secolo un gruppo di ricerca guidato dagli psicologi V.V. Davydov e D.B. Elkonin ha cercato di stabilire il ruolo e il significato dell'età della scuola primaria nello sviluppo mentale di una persona. DB Elkonin, analizzando l'attività educativa degli scolari, ha visto la sua originalità ed essenza non nell'assimilazione di determinate conoscenze e abilità, ma nel cambiamento di sé del bambino come soggetto.

DB Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin crede che ogni età corrisponda a una certa attività principale, che è padroneggiata al livello di età appropriato e assegnata come capacità individuale, come una neoplasia mentale.

Sulla base di questa periodizzazione per l'età della scuola primaria, l'attività principale è l'attività educativa e la neoplasia corrispondente è la coscienza e il pensiero teorici e le abilità corrispondenti sono la riflessione, l'analisi, la pianificazione mentale. Tutti gli altri compiti pedagogici a questa età possono essere risolti solo sulla base dell'attività educativa emergente, ed è questa attività che determina lo sviluppo dell'immaginazione, la formazione della sfera emotiva e simili.

In una scuola tradizionale, l'intero contenuto delle discipline accademiche si basa sulla conoscenza empirica, sulla comunicazione empirica. Il bambino formalmente-logicamente o con l'aiuto di associazioni e analogie esterne classifica il mondo.

Secondo V.V. Davydov, al fine di costruire un'azione pedagogica artificiale che preveda una profonda penetrazione dello studente nel contenuto educativo, è necessario aiutare il bambino a fare una generalizzazione contenuto-genetica, quando, analizzando un fenomeno specifico, ne isoliamo l'essenza, " agendo come una relazione generale”, e poi, analizzando, sperimentando mentalmente questa essenza, ne costruiamo le nuove manifestazioni concrete. Questo percorso è un'interpretazione di uno speciale percorso di conoscenza noto come "salita dall'astratto al concreto".

Il dispiegamento del materiale in oggetto è il dispiegamento di un sistema di concetti teorici nel tempo. Di conseguenza, in una formazione appositamente strutturata, il bambino deve apprenderne l'origine. Tale acquisizione da parte di un figlio di conoscenze (concetti) come metodo generale (principio) per un fenomeno specifico è chiamata V.V. Davydov con la procedura di generalizzazione genetica del contenuto.

Nel sistema di sviluppo dell'istruzione, la lezione stessa sta cambiando. Il nucleo didattico della lezione è l'attività degli studenti.

Gli studenti non solo decidono, discutono, ma osservano, confrontano, classificano, raggruppano, traggono conclusioni, scoprono schemi. Le loro azioni con materiale educativo sono trasformative.

La relazione tra le attività dell'insegnante, dello studente, del gruppo di classe dipende dall'organizzazione del lavoro durante la lezione. La collaborazione, l'interazione con un'altra persona è l'unico modo per padroneggiare, per appropriarsi della cultura. Ma la cultura è multilivello, eterogenea. E altrettanto diverse sono le forme di cooperazione, in cui il bambino padroneggia vari strati di cultura.

Il rapporto tra contenuto culturale e forma di cooperazione è stato formulato con la massima precisione da L.S. Vygotsky: "Un nuovo tipo di generalizzazione richiede un nuovo tipo di comunicazione".

In età prescolare, il bambino è stato coinvolto nello sviluppo di forme di cooperazione (neonato, bambini, gioco). Tuttavia, dopo aver varcato la soglia della scuola, è invitato a padroneggiare un'altra forma di cooperazione completamente nuova: la cooperazione educativa.

La collaborazione nell'apprendimento si concentra su modi di pensare e di agire comuni a tutte le persone, non sull'unicità unica di ogni persona. La cooperazione educativa mira al risultato e il risultato sono nuove modalità di azione padroneggiate dal bambino.

L'educazione allo sviluppo è impossibile senza una cooperazione appositamente organizzata. La cooperazione educativa è necessaria nella formazione volta ad educare una persona che sappia insegnare, cambiare se stessa.

Petrovsky VA e Vinogradova A.M. Esistono tre forme di cooperazione:

1. cooperazione educativa con gli adulti;

2. cooperazione educativa con i pari;

3. incontro (molti incontri) del bambino con se stesso, che cambia nel corso dell'apprendimento.

La cooperazione educativa dovrebbe essere costruita come un accordo di cooperazione e assistenza reciproca, a cui partecipano entrambe le parti, sia l'insegnante che i bambini. La cooperazione educativa dell'insegnante con lo studente è un prototipo della futura capacità individuale del bambino per il miglioramento educativo. Una volta in nuove condizioni e scoprendo da solo i limiti delle proprie capacità, una persona ha tre opzioni per agire:

c creare, inventare un nuovo modo;

ts trova la via mancante nei libri;

c conoscere il metodo di azione desiderato dalla persona che lo possiede.

La prima e la seconda opzione si trovano nei singoli scolari più giovani e in questi casi stiamo parlando di talento o sviluppo avanzato. Il terzo modo è la norma per uno studente più giovane che possiede la cooperazione all'apprendimento.

Quale dovrebbe essere la cooperazione educativa dell'insegnante con la classe, preparando il bambino alla posizione attiva dello studente, cioè insegnando a se stesso con l'aiuto di un adulto e dei coetanei?

DB Elkonin, V.V. Davydov crede che "tutte le forme di relazioni scolastiche dovrebbero esserlo carattere generale e regolare non solo il rapporto bambino-adulto, ma anche il rapporto bambino-bambino. Allo stesso tempo, il comportamento conforme alle norme si sviluppa in modo più efficace non nell'intera classe, ma nei piccoli gruppi di bambini, che sono anche gruppi di supporto emotivo per il bambino.

Inizialmente, gli studenti più giovani svolgono attività di apprendimento insieme, si supportano a vicenda nell'accettazione e nella risoluzione del problema, discutendo la scelta del miglior percorso di ricerca. È in queste situazioni che sorgono zone di sviluppo prossimale. In altre parole, nelle prime fasi, l'attività di apprendimento è svolta da un soggetto collettivo. A poco a poco, ognuno inizia a implementarlo in modo indipendente, diventando il suo soggetto individuale.

Il concetto di sviluppo dell'istruzione V.V. Davydov e D.B. Elkonina mira principalmente allo sviluppo della creatività come base della personalità. È questo tipo di apprendimento evolutivo che si oppongono a quello tradizionale. Molte disposizioni di questo concetto sono state confermate nel corso di esperimenti a lungo termine. Il suo sviluppo e approvazione continua al momento attuale. Tuttavia, questo concetto è ancora insufficientemente implementato nella pratica educativa di massa.

Concetto formazione a fasi azioni mentali.

Questo concetto è stato sviluppato sulla base della teoria di P.Ya. Galperin e N.F. Talizina e può essere rappresentato come una serie di fasi.

La prima fase prevede l'attualizzazione della corrispondente motivazione dello studente, una conoscenza preliminare dello scopo dell'azione, poiché solo nel caso in cui lo scopo del compito coincida con il motivo, le azioni possono essere considerate un'attività.

La seconda fase è connessa con la realizzazione dello schema delle basi orientative dell'attività (azione). Gli studenti prima vengono a conoscenza della natura dell'attività, delle condizioni del suo svolgimento, della sequenza delle funzioni di orientamento, esecutive e di controllo. Il livello di generalizzazione delle azioni, e quindi la possibilità di trasferirle ad altre condizioni, dipende dalla completezza della base orientativa di tali azioni. Esistono tre tipi di tale base:

- viene fornito un sistema incompleto di orientamenti in forma finita, secondo il modello, necessario per l'esecuzione operativa (ad esempio, padronanza degli elementi della tecnica di lettura);

c la base orientativa completa dell'azione è data in forma finita;

La base di orientamento dell'azione è proposta in forma generalizzata.

Il terzo stadio è l'esecuzione di un'azione in una forma esterna, materiale o materializzata, cioè utilizzando eventuali modelli, schemi, disegni, ecc. Tali azioni comprendono non solo funzioni di orientamento, ma anche funzioni esecutive e di controllo. In questa fase, gli studenti sono tenuti a fornire un accompagnamento verbale (parlando ad alta voce) delle operazioni eseguite e delle loro caratteristiche.

La quarta fase riguarda il discorso esterno, quando l'azione è soggetta a un'ulteriore generalizzazione a causa della progettazione del linguaggio (orale o scritto) e della separazione dai mezzi materializzati.

Il quinto stadio è lo stadio del discorso interiore, in cui l'azione assume una forma mentale.

Infine, il sesto stadio è associato all'esecuzione dell'azione sul piano mentale (l'interiorizzazione dell'azione).

Il vantaggio del concetto di formazione graduale delle azioni mentali è la creazione di condizioni affinché lo studente lavori a ritmo individuale e per un'autogestione motivata dell'attività educativa e cognitiva.

Oltre a quelli da noi considerati, esistono una serie di concetti, quali: il concetto di Z.I. Kalmykova, che crede che lo sviluppo sia una tale formazione che forma il pensiero produttivo o creativo; concetto di L.M. Friedman, dal punto di vista di cui la più significativa nello sviluppo dei bambini è la natura delle loro attività nel processo educativo, il cui obiettivo principale è l'educazione di una personalità complessivamente sviluppata e socialmente matura; concetto di N.N. Pospelov, incentrato sulla formazione di operazioni mentali, che fungono da condizione e mezzo per organizzare l'apprendimento dello sviluppo; concetto di E.N. Kabanova-Meller, anche associata alla formazione di operazioni di pensiero, che lei chiama tecniche lavoro accademico e li definisce come un sistema di azioni che servono a risolvere problemi educativi. Quindi, l'educazione allo sviluppo è un sistema pedagogico olistico, un'alternativa al tradizionale sistema di istruzione primaria, orientando il processo educativo alle potenzialità del bambino e alla loro attuazione. Lo scopo dell'educazione allo sviluppo è educare ogni studente come soggetto della propria vita, cioè una persona che è in grado di stabilire autonomamente determinati compiti e trovare i mezzi e i modi migliori per risolverli.

1.2 Educazione allo sviluppo secondo L.V. Zankov

Caratteristiche generali di L.V. Zankov.

Nel sostanziare un nuovo approccio all'istruzione primaria, L.V. Zankov ha criticato il metodo tradizionale negli anni '60. A suo avviso, i programmi e le modalità di insegnamento non garantiscono il massimo sviluppo complessivo possibile degli studenti e allo stesso tempo danno un basso livello di conoscenze e abilità. Questo perché il materiale didattico è leggero, di natura primitiva con un basso livello teorico; i metodi di insegnamento si basano sulla memoria degli studenti a scapito del pensiero; la limitazione della conoscenza esperienziale porta al verbalismo, la curiosità e l'individualità dei bambini viene ignorata; il ritmo lento di apprendimento è praticato.

Nello sviluppo di un nuovo sistema di formazione, L.V. Zankov è passato dalla posizione di L.S. Vygotsky: l'apprendimento dovrebbe guidare lo sviluppo. E ha mostrato come dovrebbe essere l'apprendimento in modo che possa guidare lo sviluppo.

Lo sviluppo dei bambini in questo sistema non è compreso in senso stretto, non come sviluppo di aspetti individuali - attenzione, memoria, immaginazione e simili, ma come sviluppo generale della personalità. Lo sviluppo generale di L.V. Zankov lo considera come un movimento integrale della psiche. Ogni neoplasia nella psiche nel corso dello sviluppo generale sorge come risultato dell'interazione della mente, della volontà e dei sentimenti del bambino, come risultato della loro unità integrale.

Il sistema si distingue per la fede in ogni bambino, nella sua forza. Allo stesso tempo, si tiene conto del fatto che lo sviluppo di ogni bambino è irregolare - a volte lentamente, a volte bruscamente - a seconda delle sue caratteristiche individuali, delle caratteristiche del sistema nervoso superiore, della sua esperienza, ecc. "Il sistema accetta il bambino così com'è, vedendo in ogni adulto le sue caratteristiche, la sua mentalità e il suo carattere".

Quindi, lo sviluppo generale degli scolari più giovani nel quadro del lavoro sperimentale di L.V. Zankov era considerato lo sviluppo delle capacità, vale a dire: l'osservazione, la capacità di percepire fenomeni, fatti (naturali, linguistici, matematici, estetici, ecc.); pensiero astratto, capacità di analizzare, sintetizzare, confrontare, generalizzare, ecc.; azioni pratiche, la capacità di creare un oggetto materiale, di eseguire operazioni manuali, sviluppando contemporaneamente percezione e pensiero.

Il compito di imparare. In prima linea nel sistema di Zankov, viene proposto il compito dello sviluppo mentale generale, inteso come sviluppo della mente, della volontà, dei sentimenti dei bambini ed è considerato una base affidabile per l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

L'insegnante deve riorientarsi nella visione dello studente, percepirlo non solo come capace o incapace di padroneggiare il curriculum scolastico, ma anche come una persona con tutte le sue esperienze, desideri, interessi, una persona che è venuta a scuola non solo per guadagnare conoscenza, ma anche per vivere felicemente e pienamente questi anni.

SA Guseva nota a questo proposito: “Analizzando la mia esperienza lavorativa e chiedendomi perché è così buono, esattamente come volevo, i miei studenti stanno sviluppando interesse e affetto per l'apprendimento, per le mie lezioni, per me come insegnante, mi do tale una domanda. Il motivo sta nel fatto che sono riuscito a riorganizzare le mie opinioni sullo studente, a comprendere e accettare il compito dello sviluppo generale degli scolari e non solo del loro apprendimento.

Questa disposizione può essere considerata come il principio di selezione del contenuto dell'istruzione. In altre parole, il contenuto dell'educazione include conoscenze sia teoriche che empiriche. Il mondo nei colori, nelle forme, nei suoni fluisce nella coscienza, nel mondo spirituale del bambino.

La ricchezza del contenuto dell'istruzione si ottiene, in primo luogo, includendo le scienze naturali e la geografia nel curriculum come materie separate; in secondo luogo, arricchendo il contenuto delle materie generalmente accettate nelle classi primarie: lingua russa, lettura, matematica, tirocinio, materie del ciclo estetico; in terzo luogo, modificando il rapporto di significatività dei soggetti cosiddetti principali e non principali. Dal punto di vista dello sviluppo generale, non ci sono argomenti principali e non principali. E non meno importante del progresso degli studenti nella padronanza delle abilità di ortografia, conteggio, lettura è la padronanza dell'attività visiva, la familiarizzazione con le opere d'arte, lo sviluppo delle capacità di osservazione il mondo; quarto, aumentando la quota di conoscenze acquisite dai bambini sotto la guida di un insegnante fuori le mura della scuola, durante escursioni di vario genere; quinto, introducendo osservazioni indipendenti, personali e mondane dei bambini nel corso della lezione; Al sesto, elemento importante Il contenuto dell'educazione nelle classi "Zank" è l'"io" proprio del bambino, la consapevolezza del bambino di se stesso.

Questo approccio alla selezione del contenuto dell'istruzione fornisce una varietà di attività per i bambini nel processo di apprendimento. A tutti viene data l'opportunità di sperimentare il successo non in uno, ma in un altro tipo di attività.

Metodologia didattica. Una delle proprietà di L.V. Zankova è la sua versatilità: non solo l'intelletto di uno scolaro è coinvolto nella sfera dell'insegnamento, ma anche le emozioni, le aspirazioni, qualità volitive e altri aspetti della personalità.

Ulteriori LV Zankov individua tale proprietà come la natura procedurale della cognizione. Lo studio di ogni segmento del corso è inserito come elemento nello studio di un altro segmento, ogni elemento della conoscenza entra in connessioni sempre più ampie con altri elementi.

La proprietà successiva è il focus della tecnica sulla risoluzione delle collisioni, ad es. collisioni di conoscenze incontrate nel corso dello studio della materia, la loro incoerenza. Indipendente, ovviamente, dal ruolo guida dell'insegnante, la risoluzione dei conflitti da parte dei bambini serve ad stimolare un'intensa attività di apprendimento e, di conseguenza, allo sviluppo del pensiero.

Principi didattici di L.V. Zankov.

Nel corso di uno studio pedagogico sperimentale del problema dell'apprendimento e dello sviluppo, L.V. Zankov ha formulato nuovi principi didattici del sistema:

c allenamento ad alto livello di difficoltà (nel rispetto della misura di difficoltà);

- il ruolo guida della conoscenza teorica;

c studio del materiale del programma ad un ritmo veloce;

c consapevolezza del processo di apprendimento da parte degli scolari;

e lo sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi i più forti e i più deboli.

Nuovi principi didattici, ha sottolineato L.V. Zankov, non sostituire, non sviluppare, non integrare principi precedentemente stabiliti. Nascono nella logica della ricerca scientifica sul problema dello studio e dello sviluppo, hanno una loro interconnessione, un loro sistema, al di fuori del quale non possono esistere.

Nuovi principi didattici sono alla base della selezione del contenuto dell'istruzione nelle classi primarie e alla base della sua organizzazione metodologica.

Considera i principi didattici di L.V. Zankov per maggiori dettagli.

Il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà è caratterizzato, secondo L.V. Zankov, non tanto perché supera la “norma media” della difficoltà, ma soprattutto perché rivela i poteri spirituali del bambino, gli dà spazio e direzione. Questo si riferisce alla difficoltà associata alla conoscenza dell'essenza dei fenomeni studiati, alle dipendenze tra loro, con una genuina familiarizzazione degli scolari con i valori della scienza e della cultura.

La cosa più significativa qui è che l'assimilazione di determinate conoscenze diventa sia proprietà dello studente che il passo successivo, assicurando il suo passaggio a un livello di sviluppo superiore. L'apprendimento ad un livello di difficoltà elevato è accompagnato dal rispetto di una misura di difficoltà, che è relativa.

Il principio del ruolo guida della conoscenza teorica nell'istruzione primaria è stato avanzato da L.V. Zankov come principio indissolubilmente legato al principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà. Delinea la natura della difficoltà, mostra che "non intendiamo alcuna difficoltà, ma la difficoltà che sta nella conoscenza dell'interdipendenza dei fenomeni, della loro connessione essenziale interna".

Secondo M.V. Zvereva, non c'era una tale aspirazione a rivelare l'interconnessione interna, una tale promozione del lato cognitivo dell'educazione. Difficilmente si può negare che sia la rivelazione di connessioni interne tra fenomeni, fatti, tra le tematiche studiate a permeare l'apprendimento sperimentale. Ciò si riflette sia nei programmi che nei libri di testo, non solo in matematica, ma anche in tutte le altre materie accademiche insegnate nelle classi sperimentali: scienze naturali, geografia, lavoro artistico, arte musicale, lingua russa, lettura, storia.

Il desiderio di rivelare le relazioni interne è la cosa principale nel principio del ruolo guida della conoscenza teorica, e non il fatto che prima o dopo alcune conoscenze specifiche e particolari, venga riportata una posizione generale.

Il principio di studiare il materiale del programma a un ritmo veloce. Rivelando l'essenza di questo principio, L.V. Zankov sottolinea, in primo luogo, il suo ruolo di servizio in relazione al principio dell'insegnamento ad alto livello di difficoltà. "Rallentamento illegale del ritmo associato alla ripetizione ripetuta e monotona del passato", scrive L.V. Zankov - crea ostacoli o addirittura rende impossibile lo studio ad un livello di difficoltà elevato, poiché l'attività educativa dello studente si svolge principalmente lungo percorsi zigrinati.

Allo stesso tempo, viene sottolineata l'importanza del suo ruolo indipendente, poiché guida l'insegnante a una corretta comprensione degli schemi dell'attività mentale del bambino. Richiede un arricchimento continuo, un rinnovamento dei contenuti dell'attività mentale, condizione necessaria per comprendere la materia oggetto di studio, condizione per rivelare vari aspetti delle conoscenze acquisite.

È molto importante che, nel rivelare questo principio, si faccia notare che è illecito confonderlo con l'obbligo di affrettarsi, di dare più compiti possibili nella stessa lezione.

Uno strumento efficace che consente a studenti forti e deboli di andare a un ritmo veloce è l'uso di una metodologia differenziata, la cui specificità è che studenti diversi affrontano gli stessi argomenti del programma con una profondità diseguale.

Il principio della consapevolezza da parte degli studenti del processo di apprendimento è uno dei principi più importanti del nuovo sistema didattico. Rivelando l'essenza di questo principio, L.V. Zankov scrive che questo principio è vicino al principio generalmente accettato della coscienza di acquisire conoscenza e differisce da esso. “Il principio di coscienza nel suo senso abituale e il nostro principio di consapevolezza del processo di apprendimento da parte degli scolari differiscono l'uno dall'altro in termini di oggetto e natura della consapevolezza. Se nel primo la consapevolezza è rivolta all'esterno, avendo come oggetto le informazioni, abilità che devono essere padroneggiate, nel secondo è rivolta verso l'interno, verso il corso dell'attività educativa.

Qual è il tema della consapevolezza degli studenti, quali aspetti del processo di apprendimento? Troviamo le seguenti risposte a queste domande nel libro “Education and Development”: “Come sono correlate le conoscenze acquisite, quali sono i diversi aspetti della padronanza dell'ortografia o delle operazioni computazionali, qual è il meccanismo per il verificarsi di errori e la loro prevenzione - queste e molte altre domande relative al processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità, sono oggetto di molta attenzione da parte degli scolari.

MV Zvereva rileva che tutto ciò che risulta essere oggetto di presa di coscienza da parte degli scolari nel processo di apprendimento reale svolto nelle classi sperimentali non ha trovato qui la sua piena divulgazione, la sua piena concretizzazione. Tale divulgazione non era compito diretto dell'autore delle righe precedenti. Ora, utilizzando l'esperienza degli insegnanti delle classi "Zankov", l'esperienza di ulteriore sviluppo di un sistema metodologico di educazione allo sviluppo, abbiamo l'opportunità di integrare la caratterizzazione delle linee lungo le quali procede la consapevolezza degli studenti del processo di apprendimento. Ciò dovrebbe includere la consapevolezza da parte degli scolari della genesi, delle origini della conoscenza, sia da un punto di vista universale che personale, individuale. Quindi, nelle lezioni di geografia, l'insegnante invita i bambini a riflettere sulle domande: come hanno fatto le persone a scoprire com'è l'Oceano Artico, com'è la natura lì? Come facevano le persone a sapere di quella parte il globo, che si trova intorno al Polo Sud della Terra? E come lo sappiamo? Nelle lezioni di matematica, l'insegnante dirige i bambini a pensare a come sono apparsi i numeri, come è apparso lo zero come segno per scrivere i numeri, chi ha "spinto" le persone a usare lo zero? E come facciamo a sapere tutto questo? Nelle lezioni di storia o quando studiano le informazioni storiche nelle lezioni di lettura, i bambini comprendono come, da quali fonti hanno ricevuto questa o quella informazione sulla storia.

In una certa misura, gli studenti delle scuole primarie possono essere e vengono portati alla consapevolezza dei tipi di conoscenze con cui si confrontano nello studio di determinate materie.

Gli insegnanti fanno un passo in più nella realizzazione del principio considerato. Non si tratta più della consapevolezza degli scolari del processo di apprendimento, ma piuttosto della consapevolezza che gli scolari hanno di se stessi, della consapevolezza del loro mondo interiore. Quindi, l'insegnante offre ai bambini di terza elementare il seguente compito: a casa, cerca di ricordare quando uno di loro ha sentito per la prima volta i racconti di A.S. Pushkin, dal quale ha sentito. Mobilitarsi per tale introspezione è insolito e difficile per la maggior parte dei bambini. Ma tali compiti sono uno slancio per l'introspezione, la consapevolezza dei propri sentimenti.

Il principio dello sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi i più forti e i più deboli, secondo L.V. Zankov, chiarisce il campo d'azione di tutti i precedenti.

Questo principio ha un posto speciale nel sistema. LV Zankov lo ha spiegato con il fatto che una valanga di esercizi di allenamento cade sugli studenti deboli. Secondo la metodologia tradizionale, questa misura è necessaria per superare il fallimento degli scolari. Sperimenta L.V. Zankova ha mostrato il contrario: sovraccaricare i falliti con compiti di formazione non contribuisce allo sviluppo dei bambini, ma aumenta il loro ritardo. Gli underachievers, non meno, ma più di altri studenti, hanno bisogno di un lavoro sistematico per svilupparli. Gli esperimenti hanno dimostrato che tale lavoro porta a cambiamenti nello sviluppo degli studenti deboli ea risultati migliori nell'assimilazione di conoscenze e abilità.

Per comprendere questo principio, mettiamolo in relazione con il principio di un approccio individuale, che appare nella didattica generalmente accettata. Quali sono le somiglianze e le differenze tra loro? La proposizione di entrambi i principi si basa sul riconoscimento delle differenze individuali tra i bambini che entrano nella stessa classe. La scuola offre a tutti i bambini l'opportunità di studiare secondo un unico programma, affinché tutti possano padroneggiare le conquiste della cultura umana universale. Ma allo stesso tempo, la scuola riconosce la necessità di tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti. L'insegnante è tenuto a studiare gli scolari, a conoscere le loro caratteristiche individuali, a tenerne conto nel processo di apprendimento.

Tuttavia, in condizioni scolastiche quasi normali, un approccio individuale si riduce al fatto che l'insegnante studia le lacune nelle conoscenze dei bambini e trova il modo per eliminarle. Implementando un approccio individuale in questo modo, l'insegnante cerca di portare i deboli al livello della media, la media al livello dei forti. Tuttavia, non si sa a quale livello tirare su i forti. Quello forte risulta essere lo standard e, di fatto, risulta essere al di fuori del campo di applicazione del principio di un approccio individuale.

Avvicinandoci alla personalità dello studente dal punto di vista dello sviluppo generale, vediamo che non può esserci standard a cui attrarre gli altri. Un debole risolutore di problemi in matematica può avere un talento eccezionale per il lato artistico della realtà; Uno studente brillante in matematica può essere un vero schifo in termini pratici. La domanda è: chi dovrebbe essere attratto da chi? Un artista che risolve debolmente i problemi - a un matematico? O un brillante matematico, assolutamente insensibile all'immagine, ai colori, ai suoni, all'artista?

Naturalmente, con una formazione mirata allo sviluppo generale, non si può parlare di portare uno al livello dell'altro. Può trattarsi di dare spazio all'individualità di ciascuno.

L'unica domanda è come rivelare l'individualità dello studente, come scoprire cosa è forte in ogni bambino, cosa è debole, in cosa è più alto degli altri, in cosa è inferiore. Questo, ovviamente, è molto difficile, soprattutto se si ricorda che la personalità del bambino non è composta da due o tre qualità, ma è un complesso "fascio di fili", e per riconoscerli è necessario fornire l'opportunità per "suonare" ciascuna di queste stringhe.

Nelle classi "Zankov", l'opportunità di esprimersi in vari aspetti è fornita sia dalla ricchezza dei contenuti dell'istruzione di cui si occupano gli scolari, sia dalla ricchezza e varietà dei metodi di lavoro degli insegnanti basati sui principi descritti. Questa ricchezza rende possibile fornire una varietà di attività per gli studenti. A sua volta, questo porta al fatto che l'insegnante ha l'opportunità di osservare il bambino in modi diversi, mentre il bambino, per così dire, brancola per il proprio percorso della manifestazione e dello sviluppo più vividi. Ognuno avanza nello sviluppo in accordo con i suoi dati iniziali e non solo si tira su a un livello dato dall'esterno.

Con questo funzionamento del principio, che si concentra sull'identificazione e sulla presa in considerazione delle differenze individuali tra i bambini, una grande dispersione di dati caratterizza l'uno o l'altro lato dello sviluppo dello studente o l'assimilazione dell'una o dell'altra materia accademica. Nella stessa classe ci sono studenti che si collocano ai livelli più diversi a seconda di un indicatore o di un altro. Allo stesso tempo, lo stesso studente si trova a livelli diversi nello sviluppo di diversi aspetti della psiche e nell'assimilazione di varie materie accademiche.

Pertanto, il principio dello sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi i più deboli e i più forti, significa che il sistema didattico sperimentale offre l'opportunità di un apprendimento fruttuoso nella stessa classe per tutti gli studenti, lo sviluppo ottimale di ciascuno. Elimina la necessità di creare classi speciali (le cosiddette classi di livellamento per studenti deboli, cioè per coloro che, fin dall'inizio degli studi, trovano scarso successo nel padroneggiare il curriculum scolastico, in questo caso, ovviamente, siamo non parliamo di bambini con danni organici al sistema nervoso, il cui allenamento in condizioni di massa è impossibile, e classi speciali per studenti forti). E questo è particolarmente importante da sottolineare, perché spesso si crede che gli studenti forti perdano nel loro sviluppo, studiando nella stessa classe con studenti meno riusciti. L'orientamento allo sviluppo complessivo permette a tutti di identificare sia i punti deboli che i punti di forza.

I principi considerati si concretizzavano nei programmi e nei metodi di insegnamento della grammatica, della lettura, della matematica, della storia, delle scienze naturali. Uno studio comparativo dello sviluppo mentale generale degli scolari più giovani nelle classi sperimentali e regolari è stato effettuato mediante un esame individuale utilizzando tecniche speciali. Sono state studiate le caratteristiche dell'osservazione (percezione), del pensiero, delle azioni pratiche per la fabbricazione di un determinato oggetto. Particolarità dello sviluppo di alcuni bambini sono state tracciate durante l'intera istruzione primaria (studio longitudinale). In particolare è stata analizzata l'interazione tra pensiero ed emozioni, osservazione e pensiero, è stato esaminato lo stato di sviluppo mentale generale, e non solo mentale.

Proposto da L.V. Il sistema didattico Zankov si è dimostrato efficace in tutte le fasi del processo di apprendimento. Tuttavia, nonostante la sua produttività nello sviluppo dello studente, rimane un concetto non realizzato fino ad oggi. Negli anni 60-70. i tentativi di introdurlo nella pratica scolastica di massa non hanno dato i risultati attesi, perché gli insegnanti non sono stati in grado di fornire nuovi programmi con tecnologie didattiche appropriate.

L'orientamento della scuola tra la fine degli anni '80 e l'inizio degli anni '90. sull'educazione allo sviluppo della personalità ha portato a una rinascita di questo concetto. Ma, come dimostra la pratica, proposto da L.V. I principi didattici di Zankov non sono ancora pienamente utilizzati.

2. Studio sperimentale dell'efficacia dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov

2.1 Organizzazione dello studio

Identificare l'efficacia dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov, abbiamo condotto uno studio che è stato condotto in tre fasi. Nella prima fase dell'esperimento, abbiamo condotto un taglio dichiarativo per determinare la profondità e la forza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità del programma degli studenti, compreso il contenuto minimo dell'istruzione primaria generale, nonché il livello di sviluppo generale dei bambini.

La seconda fase dell'esperimento - formativa - consisteva nella conduzione di un gruppo sperimentale di classi con studenti secondo il sistema di L.V. Zankov.

Nella terza fase - controllo - abbiamo determinato il livello finale di profondità e forza delle conoscenze, abilità e abilità del programma degli studenti e abbiamo analizzato i risultati.

Quindi, lo scopo dell'esperimento: identificare l'efficacia dell'apprendimento evolutivo secondo il sistema di L.V. Zankov.

Come gruppo sperimentale, hanno preso parte allo studio 9 studenti della 2a elementare e come gruppo di controllo (9 persone) - studenti della 3a elementare della scuola Luninskaya del distretto di Luninets nella regione di Brest.

Lo studio è stato condotto nel febbraio-aprile 2006.

2.2 Descrizione dell'andamento dell'esperimento e analisi dei risultati

Il risultato dell'attività professionale di un insegnante zankoviano è determinato, prima di tutto, dalla profondità e dalla forza del programma di conoscenze, abilità e abilità degli studenti, compreso un minimo del contenuto dell'istruzione primaria generale, nonché dal livello di sviluppo generale dei bambini. Durante la verifica delle prove, l'insegnante classifica gli errori e le carenze in base alle conoscenze, abilità e abilità della materia, compilando le tabelle proposte. Un aumento del livello generale di sviluppo degli studenti può essere tracciato sulla base dell'evidenziazione di alcuni indicatori di questo sviluppo.

Per condurre un taglio dichiarativo, abbiamo svolto un lavoro di verifica sulla lingua russa nei gruppi sperimentali e di controllo.

I risultati della sezione di accertamento sono riportati nelle tabelle 1 e 2.

Tabella 1. Gruppo sperimentale

Classificazione degli errori

Maxim D.

Sergei P.

Lavoro n. 1

Non scrivere parole con consonanti solide

Lavoro n. 2

Dividi le parole in sillabe

Lavoro n. 3

Non tutte le grafie sono sottolineate

Tabella 2. Gruppo di controllo

Classificazione degli errori

Lavoro n. 1

Lavoro n. 2

Lavoro n. 3

Nella fase formativa nel gruppo sperimentale, abbiamo condotto le lezioni secondo il sistema di L.V. Zankov, nel gruppo di controllo, l'addestramento è stato condotto in modo tradizionale.

Nella fase finale - di controllo - dell'esperimento, abbiamo condotto un taglio di controllo per determinare la profondità e la forza delle conoscenze, abilità e abilità del programma degli studenti. Per eseguire il taglio, abbiamo nuovamente utilizzato il lavoro di verifica.

Sulla base dei risultati del lavoro di verifica, sono state compilate le tabelle 3 e 4.

Tabella 3. Gruppo sperimentale

Classificazione degli errori

Maxim D.

Sergei P.

Lavoro n. 1

Non hanno scritto le parole con acc. suoni

Le parole con consonanti morbide non sono state scritte

Le lettere che denotano consonanti morbide non sono state sottolineate

Lavoro n. 2

Dividi le parole in sillabe

Non ha sottolineato le parole che non possono essere spostate

Parole non sottolineate che possono essere spostate

Lavoro n. 3

Non tutte le grafie sono sottolineate

Tabella 4. Gruppo di controllo

Classificazione degli errori

Lavoro n. 1

Definito solo frase interrogativa

Definito solo una frase narrativa.

Lavoro n. 2

Non ha eseguito il raggruppamento per composizione di parole

Le parole con desinenze nulle non sono sottolineate

Lavoro n. 3

Non tutte le parole sono state abbinate alle parole di prova

Quindi, dopo aver analizzato i dati ottenuti sulla base dei risultati dell'esperimento, possiamo affermare che il livello di profondità e forza della conoscenza del programma, abilità e abilità degli studenti nel gruppo sperimentale è aumentato, mentre nel gruppo di controllo non abbiamo registrato alcun cambiamenti significativi.

Abbiamo presentato la dinamica dei cambiamenti nel livello di conoscenza degli studenti nel gruppo sperimentale nel diagramma. Il diagramma mostra il numero di errori commessi dagli studenti durante il test.

Pertanto, come risultato della ricerca condotta, abbiamo tratto una conclusione sull'efficacia dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov.

Conclusione

studente pedagogico in via di sviluppo Zankov

Nel primo capitolo tesinaè stato sottolineato che la scuola, nella sua funzione, è finalizzata allo sviluppo futuro della società, deve garantire questo sviluppo futuro.

La rivoluzione scientifica e tecnologica nel 20° secolo ha complicato drammaticamente la natura del lavoro, è diventato prevalentemente intellettuale, il che ha richiesto adeguamenti al sistema di istruzione di massa. I livelli secondari e superiori sono stati costruiti sopra la scuola elementare, con un contenuto scientifico fondamentalmente diverso di conoscenza. Tuttavia, si è scoperto che la maggior parte degli studenti non ha le capacità necessarie per padroneggiarle. Ciò ha dato origine a una contraddizione insolubile tra la natura di massa dell'istruzione secondaria e il potenziale intellettuale degli studenti, che è stata la base per la ricerca di nuove forme e metodi di educazione e educazione.

Il problema delle regolarità e dei principi dell'educazione si riflette nei concetti di educazione allo sviluppo sviluppati da psicologi domestici e insegnanti.

Alla fine degli anni '50. 20 ° secolo gruppo scientifico guidato da L.V. Zankov, è stato intrapreso uno studio sperimentale su larga scala per studiare i modelli oggettivi e i principi dell'apprendimento. Gli sforzi dei ricercatori erano rivolti allo sviluppo di un sistema didattico per l'insegnamento degli studenti più giovani, con l'obiettivo del loro sviluppo mentale complessivo. Si sono posti il ​​compito di costruire un tale sistema di istruzione primaria, che consentisse uno sviluppo molto più elevato degli studenti più giovani rispetto a quando si insegna secondo i canoni dei metodi tradizionali.

Il sistema sperimentale ha influenzato l'apprendimento non solo nella scuola elementare. La ricerca sull'apprendimento dello sviluppo è disponibile presso altri docenti: N.A. Menchinskaya, V.V. Davydova, D.V. Elkonin, NF Talyzina e altri hanno mostrato le possibilità della didattica delle scuole superiori per costruire un processo di apprendimento in via di sviluppo, utilizzando una serie di metodi e tecniche nell'organizzazione delle attività educative.

Sulla base del condotto analisi teorica letteratura sul problema dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov, abbiamo condotto uno studio sperimentale per identificare l'efficacia dell'apprendimento dello sviluppo. I risultati e le conclusioni dello studio pilota sono riportati nel secondo capitolo di questo lavoro. Indicano chiaramente che l'introduzione di L.V. Zankov non è solo giustificato, ma anche necessario.

I metodi che abbiamo utilizzato nella pratica si sono dimostrati validi anche con un utilizzo a breve termine (circa 3 mesi). C'è motivo di credere che con il loro uso costante nel processo educativo, questi metodi saranno ancora più efficaci.

Pertanto, lo scopo dello studio è quello di studiare teoricamente i fondamenti dell'educazione allo sviluppo secondo il sistema di L.V. Zankov e dimostrare praticamente l'efficacia di questo sistema - raggiunto; i compiti sono stati completati. Ipotesi: sviluppo dell'istruzione secondo il sistema di L.V. Zankova ha un impatto positivo sulla profondità e la forza della conoscenza del programma, delle abilità e delle capacità degli studenti, nonché sul livello di sviluppo generale - ha confermato.

Letteratura

1. Arginskaya I.I. e altri Ci alleniamo secondo il sistema di L.V. Zankov. - M., 1994.

2. Voronov V.V. Pedagogia scolastica in breve. - M., 2003.

3. Vygotsky L.S. Opere raccolte: In 6 volumi - V.4. - M., 1984.

4. Guseva SA Commonwealth di scienziati e insegnanti. - M., 1991.

5. Davydov V.V. Tipi di generalizzazione nell'insegnamento. - M., 1972.

6. Davydov V.V. Problemi di sviluppo dell'istruzione. - M., 1986.

7. Davydov V.V. Teoria psicologica dell'attività educativa e metodi dell'istruzione primaria basati su generalizzazioni significative. - Tomsk, 1992.

8. Dneprov ED La quarta riforma scolastica in Russia. - M., 1994.

9. Zankov LV Didattica e vita. - M., 1968.

10. Zankov LV A proposito di istruzione primaria. - M., 1963.

11. Zvereva MV Sui principi didattici// La pratica dell'educazione. - 2005. - N. 3.

12. Kabanova-Meller E.N. Attività educative ed educazione allo sviluppo. - M., 1981.

13. Formazione e sviluppo / Ed.L.V. Zankov. - M., 1975.

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15. Pedagogia / Ed. PI. piccino. - M., 1996.

16. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M. Impariamo a comunicare con il bambino. - M., 1993.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Pedagogia. Attività innovativa. - M., 1997.

18. Polyakova AV Lavoro di verifica e controllo in lingua russa// Pratica dell'istruzione. - 2002. - N. 8.

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Sistema LV Zankova esiste da quasi 50 anni, provata nel tempo, ha conquistato una vocazione universale.

Dall'anno accademico 1995-1996, il sistema di istruzione primaria L.V. Zankova riconobbe sistema statale educazione elementare.

Oggi ci sono più di 60.000 insegnanti Zankov in Russia e nella CSI.

Sul fondatore del sistema - L.V. Zankove (1901 - 1977)

Leonid Vladimirovich Zankovè uno dei più importanti scienziati sovietici nel campo della pedagogia, della psicologia e della difettologia. Sviluppatore di teoria e pratica secondo al mondo dopo Ya.A. Sistema didattico di Comenius. L'ideatore della scuola scientifica nel risolvere i problemi del rapporto tra formazione e sviluppo.

• Ha lavorato come insegnante in una scuola rurale, educatore, capo di una colonia per bambini.
• Dal 1925, uno studente laureato e seguace dell'eccezionale scienziato-psicologo russo L.S. Vygotskij.
• Nel 1935 fu approvato come candidato di scienze pedagogiche.
• Nel 1943 fu approvato nel grado accademico di Dottore in Scienze Pedagogiche e nel grado accademico di professore.
• Dal 1944 - Direttore dell'Istituto di Ricerca di Defectologia dell'APN della RSFSR
• Nel 1945 fu eletto membro a pieno titolo dell'APN della RSFSR
• Dal 1955 al 1960 - Responsabile del Laboratorio di Didattica Sperimentale dell'Istituto di Ricerca di Teoria e Storia della Pedagogia dell'Accademia di Scienze Pedagogiche dell'URSS.
• Nel 1968 è stato eletto membro a pieno titolo dell'APN dell'URSS
• 1970 - 1972 - Capo del Laboratorio per i problemi dell'educazione e dello sviluppo dei bambini in età scolare primaria e secondaria, Istituto di ricerca di pedagogia generale dell'Accademia di pedagogia dell'URSS

Fondamenti scientifici e psicologici del sistema pedagogico L.V. Zankov

Il sistema di sviluppo dell'istruzione dell'accademico Zankov L.V. si basa sulla teoria dello sviluppo del bambino sviluppata dallo scienziato russo L.S. Vygotsky, che ha avanzato l'idea che "l'apprendimento può andare non solo dopo lo sviluppo, non solo al passo con esso, ma può andare avanti allo sviluppo, spostandolo ulteriormente e provocando nuove formazioni in esso".

LS Vygotsky ha introdotto i concetti zona di sviluppo reale» bambino e « zona di sviluppo prossimale". Il livello di sviluppo effettivo si forma come risultato dei cicli completati di sviluppo dello studente. Questo livello trova la sua espressione nella soluzione indipendente da parte del bambino dei problemi intellettuali.

La zona di sviluppo prossimale indica il corso dell'ulteriore sviluppo del bambino. "Questo livello si trova nel risolvere quei problemi che il bambino non può affrontare da solo, ma è in grado di risolvere con l'aiuto di un adulto, in attività collettiva, per imitazione", ha scritto L.S. Vygotskij. “Tuttavia, quello che un bambino può fare in collaborazione, domani sarà in grado di farlo da solo”.

LV Zankov ha basato il suo sistema pedagogico sulle nuove idee di L.S. Vygotsky sull'impatto dell'istruzione sullo sviluppo dello studente. L'apprendimento, basato non tanto su ciò che il bambino può fare da solo, ma su ciò che può fare in condizioni di cooperazione e co-creazione, fa avanzare lo sviluppo dello studente.

Creando il suo sistema didattico, Zankov ha introdotto il concetto di " sviluppo generale". Sotto lo sviluppo generale, ha compreso lo sviluppo olistico del bambino: la sua mente, la sua volontà, i suoi sentimenti, la sua moralità mantenendo la salute e ha attribuito uguale importanza a ciascuna di queste componenti.

Caratteristiche generali del sistema di educazione allo sviluppo L.V. Zankov

Il sistema di sviluppo dell'istruzione secondo L.V. Zankov può essere chiamato la tecnologia dello sviluppo completo intensivo precoce della personalità del bambino.

Orientamenti del bersaglio del sistema Zankov

• Lo sviluppo della personalità del bambino.
• Alto livello di sviluppo generale della personalità.
• Lo sviluppo dell'intera personalità, creando le basi per uno sviluppo armonioso completo.

Così, per la prima volta, la personalità dello studente è stata inserita nel campo della didattica. .

Disposizioni concettuali del sistema Zankov

• L'apprendimento deve venire prima dello sviluppo.
• Il bambino è il soggetto, non l'oggetto del processo educativo.
• Lo scopo della formazione è la padronanza da parte dello studente di attività di apprendimento indipendenti e non ZUN (conoscenze, abilità, abilità).

Formazione secondo il sistema di L.V. Zankova non rifiuta o sminuisce l'importanza di acquisire conoscenze, abilità e abilità effettive che sono necessarie per ogni persona istruita. Dà priorità in modo leggermente diverso: l'obiettivo di far avanzare il bambino nello sviluppo generale viene in primo piano e l'assimilazione di solide conoscenze e abilità diventa un mezzo per raggiungere l'obiettivo generale.

Principi didattici di L.V. Zankov

Per la massima efficienza del processo di sviluppo generale degli scolari, L.V. Zankov ha sviluppato i principi didattici di RO (educazione allo sviluppo):

• sviluppo mirato basato su completo sistema in via di sviluppo;
• coerenza ed elevata complessità dei contenuti, adeguata zona di sviluppo prossimale bambino;
• primo il ruolo della conoscenza teorica(senza sminuire l'importanza di abilità e abilità pratiche);
• formazione per alto livello di difficoltà;
• avanzamento nello studio della materia in ritmo veloce;
• consapevolezza il bambino del processo di apprendimento (il principio di coscienza diretto alla propria attività);
• principio unità di emozioni e intelletto, l'inclusione nel processo di apprendimento non solo della sfera razionale, ma anche emotiva (il ruolo dell'osservazione e del lavoro pratico);
• problematizzazione contenuto (collisioni);
• variabilità del processo di apprendimento, approccio individuale;
• lavorare su sviluppo di tutti bambini (forti e deboli).

Caratteristiche del contenuto della formazione

Secondo l'obiettivo dello sviluppo globale del bambino, il contenuto della fase iniziale dell'istruzione viene arricchito e semplificato.

L'obiettivo dell'istruzione elementare secondo Zankov è quello di fornire agli studenti un quadro generale del mondo basato sulla scienza, la letteratura e altre arti. La ricchezza dei contenuti si ottiene inserendo nel curriculum discipline quali: scienze naturali, geografia, storia, filosofia, lingua straniera. Particolare attenzione è riservata alle belle arti, alla musica, alla lettura di vere opere d'arte, al lavoro nel suo significato etico ed estetico.

Nel sistema di L.V. La lezione di Zankov rimane l'elemento principale del processo educativo, ma le sue funzioni e la sua forma organizzativa possono variare notevolmente. La sua principale differenza rispetto alla lezione tradizionale: il polilogo in classe, basato sull'attività mentale indipendente e collettiva dei bambini; collaborazione tra insegnante e studente.

L'obiettivo metodologico principale della lezione è creare le condizioni per la manifestazione dell'attività cognitiva degli studenti. Questo obiettivo viene raggiunto nei seguenti modi.

Il corso della conoscenza- Dagli studenti. Il docente elabora e discute insieme agli studenti il ​​programma della lezione, utilizza materiale didattico durante la lezione, consentendo allo studente di scegliere il tipo e la forma di contenuto educativo per lui più significativo.

La natura trasformativa dell'attività studentesca: osservare, confrontare, raggruppare, classificare, trarre conclusioni, scoprire schemi. Da qui la diversa natura dei compiti: non solo cancellare e inserire le lettere mancanti, risolvere il problema, ma risvegliarli alle azioni mentali, alla loro pianificazione.

intensivo attività indipendente studenti associato all'esperienza emotiva, che è accompagnata dall'effetto della sorpresa del compito, dall'inclusione di una reazione orientativa-esplorativa, dal meccanismo di creatività, aiuto e incoraggiamento da parte dell'insegnante. L'insegnante crea situazioni problematiche - collisioni.

Ricerca collettiva, diretto dall'insegnante (domande che risvegliano il pensiero indipendente degli studenti, compiti preliminari). L'insegnante crea un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe.

Creazione di situazioni pedagogiche di comunicazione in aula, consentendo a ciascuno studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nelle modalità di lavoro; creare un ambiente per la naturale espressione di sé dello studente.

Struttura flessibile. Gli obiettivi generali identificati e i mezzi per organizzare una lezione nella tecnologia dello sviluppo dell'istruzione sono specificati dall'insegnante, a seconda dello scopo della lezione, del suo contenuto tematico. L'insegnante utilizza una varietà di forme e metodi di organizzazione delle attività educative che consentono di rivelare l'esperienza soggettiva degli studenti.

Una delle caratteristiche sorprendenti della lezione nel sistema didattico di L.V. Zankov è un requisito rigoroso per l'insegnante per garantire in classe relazioni buone, fiduciose, sature di emozioni positive tra l'insegnante e gli studenti.

Sistema pedagogico di RO L.V. Zankova dà

studenti:

• sviluppo della mente, volontà, sentimenti, idee morali, formazione del bisogno di apprendere;
• gioia dal lavoro mentale libero, dalla creatività e dalla comunicazione;
• indipendenza, fiducia, responsabilità;
• desiderio di collaborazione.

insegnante:

• cambiare il punto di vista dell'istruzione e dello studente;
• tecnologia per lo sviluppo della personalità dello studente, delle sue capacità cognitive e creative;
• ampliare le opportunità di creatività.

genitori:

• fiducia nel futuro di successo di tuo figlio.

Svantaggio del sistema Zankov

Lo svantaggio generale del sistema RO L.V. Zankova: non ha seguito nella scuola principale. E se preferisci, preparati che dopo la scuola primaria tuo figlio dovrà ancora riadattarsi all'insegnamento tradizionale, e questo all'inizio può creargli problemi.

,
Candidato di filologia

TECNOLOGIA DI SVILUPPO DELLA FORMAZIONE NELLE CONDIZIONI DI ATTUAZIONE DEL GEF. (Attuazione dello standard educativo statale federale dell'IEO mediante il sistema di sviluppo dell'istruzione di L.V. Zankova ).

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria definisce chiaramente i cambiamenti nell'istruzione necessari per la formazione di una nuova persona. Si sottolinea che «lo sviluppo della personalità dello studente sulla base dell'assimilazione dell'universale attività didattiche, la conoscenza e lo sviluppo del mondo è l'obiettivo e il principale risultato dell'educazione.

L'impostazione dell'obiettivo generale del Federal State Educational Standard coincide con l'obiettivo di L.V. Zankov, formulato più di mezzo secolo fa come "raggiungere lo sviluppo complessivo ottimale di ogni bambino". Standard e sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov ha una base psicologica e pedagogica comune.

Sviluppo di LV Zankov intende come un movimento olistico della psiche, quando ogni neoplasia sorge come risultato dell'interazione dell'intelletto, della volontà, dei sentimenti, delle idee morali del bambino. Stiamo parlando di unità ed equivalenza nello sviluppo intellettuale ed emotivo, volitivo e morale, cioè quelle caratteristiche qualitative dello sviluppo della personalità del bambino, i cui requisiti per il livello di formazione sono oggi formulati nello Stato federale educativo Standard dell'istruzione primaria generale come "Requisiti per i risultati della padronanza della base programma educativo educazione primaria generale” (personale, meta-materia, materia).

La base metodologica dei requisiti dello Standard è un approccio all'attività di sistema, che si è formato nella pedagogia domestica, anche come risultato dello sviluppo delle basi teoriche dei sistemi di educazione allo sviluppo da parte di L.V. Zankov e D.B. Elkonina-V.V. Davydov e la loro attuazione nella pratica. Così, su stadio attuale lo sviluppo dell'istruzione, le posizioni più importanti che caratterizzano il sistema di L.V. Zankov e GEF IEO 2009: l'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo personale; comprensione della necessità di un generale, e non solo sviluppo intellettuale bambini con diverse opportunità di apprendimento; capire il modo per raggiungere l'obiettivo attraverso l'organizzazione di attività individuali e congiunte indipendenti.

Il concetto guida per il sistema di sviluppo dell'istruzione L.V. Zankov è il concetto di "integrità". L'integrità dei set formativi è raggiunta dal fatto che tutte le linee disciplinari sono sviluppate sulla base di principi didattici uniformi (apprendimento ad alto livello di difficoltà con rispetto della misura di difficoltà; ruolo guida delle conoscenze teoriche; consapevolezza della processo di apprendimento; il rapido passaggio del materiale didattico; il lavoro sullo sviluppo di ogni bambino, anche debole) e le proprietà tipiche comuni del sistema metodologico (versatilità, proceduralità, collisioni, varianza), che assicurano che gli studenti raggiungano il livello richiesto di padroneggiare i contenuti educativi.

Il contenuto della materia è selezionato e strutturato sulla base del principio didattico del ruolo guida della conoscenza teorica, creando così le condizioni affinché gli studenti possano studiare l'interdipendenza dei fenomeni, le loro connessioni essenziali interne. Il bambino non lavora con fatti e fenomeni individuali, ma al crocevia di conoscenze (teoriche, teoriche e pratiche, a livello intersoggettivo e intrasoggettivo), che, a loro volta, creano le condizioni per l'attuazione del principio didattico - apprendimento ad alto livello di difficoltà. Il bambino supera la difficoltà che è sorta a causa dell'attuazione del principio didattico - consapevolezza del principio dell'insegnamento: "Perché non ha funzionato?", "Quale conoscenza manca?". È così che viene motivata l'attività educativa e di ricerca indipendente del bambino, durante la quale qualità personali, si forma la riflessione, si accende il pensiero, si opera la differenziazione "conoscenza - ignoranza", la ricerca del dispersoinformazioni e molto altro che porti a una soluzione al problema. Nei casi necessari, sono previste varie misure di assistenza: da accenno, indicativo a diretto. Il funzionamento delle connessioni fornisce una sistematizzazione multi-livello delle conoscenze, la loro generalizzazione intermedia e finale, che dà all'apprendimento un ritmo veloce.

Varietà di presentazione dei contenuti educativi nei libri di testo di L.V. Zankov consente di attivare diversi tipi di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo, verbale-figurativo, verbale-logico (teorico); diversi tipi di percezione ed elaborazione delle informazioni: uditiva, visiva e cinestesica. Inoltre, le modalità di acquisizione delle conoscenze sono varie: ogni bambino agisce nel migliore dei modi per se stesso, a seconda della situazione di apprendimento: a livello riproduttivo, problematico, creativo; individualmente, in coppia, in gruppo, con una classe, con un insegnante; per iscritto o oralmente; attraverso parole, immagini, diagrammi.

Integrazione dei corsi di formazione della L.V. Zankova crea i prerequisiti per lo sviluppo spirituale e morale, che si incarna nella selezione del materiale, nell'organizzazione della comunicazione significativa dei bambini in classe. Inoltre, la natura salva-salute dell'istruzione è fornita dal potenziale salva-salute dei curricoli per questo sistema educativo in via di sviluppo. L'identificazione tempestiva di bambini con diversi livelli di sviluppo e la creazione di condizioni per ottimizzare lo sviluppo di ogni bambino sono di fondamentale importanza. A tal fine è stato sviluppato un sistema di valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati della padronanza dei programmi didattici.

Condizione importante per l'attuazione dei programmi di formazione secondo la L.V. Zankova ècreazione di un ambiente educativo confortevole in via di sviluppo. Per studiarne l'efficacia, all'insegnante vengono offerti materiali sulla diagnosi della maturità scolastica, sull'efficacia della formazione di attività educative universali e disciplinari, compreso il complesso lavoro di prova.

Così, i curricula e i kit didattici sviluppati sui fondamenti metodologici della L.V. Zankov, rispettare pienamente i risultati previsti, indicati nello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale.

Letteratura:

Arginskaya II, Kormishina SN Linee guida al corso "Matematica". 1 classe. - Samara: casa editrice di letteratura educativa: casa editrice Fedorov, 2012.

Programmi di istruzione primaria generale. Sistema LV Zankova/Comp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova. – Samara: casa editrice Fedorov, 2011.

Commonwealth di scienziato e insegnante: L.V. Zankov. Conversazioni con gli insegnanti; Lavoriamo secondo il sistema di L.V. Zankova: Libro. per l'insegnante / Comp. MV Zvereva, NK ind. - Mosca: Istruzione, 1991.

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