Problemi di formazione specialistica e approcci alla loro soluzione

Allo stato attuale, le caratteristiche dell'educazione del profilo sono in gran parte legate alle specificità dei problemi della sua attuazione e ai possibili modi per risolverli, che sono proposti in teoria e in pratica.

Che cos'è la formazione professionale? Il principale documento normativo "The Concept of Profile Education" afferma che l'educazione del profilo è organizzata nei gradi superiori delle scuole di istruzione generale, il che implica la presa in considerazione degli interessi e delle capacità degli studenti e contribuisce alla loro autodeterminazione professionale.

In che misura questa forma di insegnamento è familiare agli educatori? I tipi di differenziazione del profilo sono classi di profilo e classi incentrate su una particolare università. Inoltre, le classi con approfondimento delle singole materie sono a loro vicine. Comune a tutte queste forme di istruzione è l'orientamento degli studenti delle scuole superiori allo sviluppo delle capacità di ricerca autonoma delle conoscenze e alla loro assimilazione, allo studio di alcune modalità di attività tipiche di materie specialistiche o approfondite.

Durante il periodo di significativi cambiamenti sociali nel nostro paese negli anni '90. 20 ° secolo si sono diffuse le classi con approfondimento delle singole materie. A volte per la loro creazione era necessario solo il desiderio dell'insegnante di materia, l'amministrazione scolastica e l'interesse degli studenti. Sono state create classi di biologia, chimica e altro, in cui è stato praticato uno studio approfondito di una sola materia accademica.

In futuro, nella pratica del lavoro scolastico, si sono ben diffuse le classi incentrate sulla professione prescelta, profilate per l'università, che si sono rivelate una forma per accedervi. L'interesse per loro è stato spiegato dalla possibilità di prepararsi per gli esami di ammissione all'istituto (università) all'interno delle mura della scuola e dall'organizzazione di esami finali e di ammissione combinati.

Nello stesso periodo iniziò a svilupparsi una tale forma di istruzione come classi specializzate, in cui gli studenti si concentrano non su un'istituzione educativa, ma su una specifica disciplina accademica. In una classe di un profilo, possono studiare gli scolari che desiderano ricevere varie professioni nello stesso campo di conoscenza in futuro. Ad esempio, in una classe di scienze naturali (biologiche), gli studenti sono guidati dalle professioni di medico, biologo, ecologista e psicologo.

Quali profili sono previsti dai documenti normativi esistenti? Nella pratica delle scuole si sono diffuse le seguenti classi specialistiche: matematica (fisica e matematica), scienze naturali, umanitarie, ecc. I seguenti profili sono elencati nella componente federale dello standard statale di istruzione generale: fisico e matematico, fisico e chimico, chimico e biologico, biologico-geografico, socio-economico, socio-umanitario, filologico, informatico-tecnologico, agro-tecnologico, artistico-estetico, difensivo-sportivo, industriale-tecnologico, universale (educazione generale). La materia della biologia è studiata a livello di profilo nelle classi dei profili chimico-biologico, biologico-geografico e agrotecnologico.

Come viene scelto il profilo dalla scuola? Il concetto di formazione del profilo prevede le seguenti possibilità. La scuola può tenere solo classi di istruzione generale (universale), ad es. rimanere non-core, scegliere un profilo a seconda delle condizioni materiali e tecniche, del personale docente, delle preferenze degli studenti o diventare un profilo mono.

In effetti, è estremamente difficile per le scuole mantenere più di due profili, quindi la maggior parte delle scuole si trova di fronte all'alternativa di creare una o due classi profilo.

Le principali problematiche sono legate alla definizione del profilo formativo stesso. Del resto, non è un segreto che spesso i desideri degli studenti sono così eterogenei che reclutare anche una sola classe è difficile. In questo caso, puoi utilizzare forme di istruzione come classi flessibili, percorsi educativi individuali degli studenti, organizzazione di rete.

Le classi flessibili prevedono la formazione di almeno due gruppi di studenti in aree diverse. In tali classi, le materie di istruzione generale sono frequentate da tutti gli studenti e, quando si studiano le discipline del profilo, la classe è divisa in gruppi. Traiettorie educative individuali consentire di tenere conto degli interessi di diversi gruppi di scolari e il programma delle ore scolastiche per la settimana è compilato individualmente per ciascuno. organizzazione di rete attualmente implementato attraverso la formazione online.

Come viene determinata la scelta degli studenti? I fattori che determinano la scelta del profilo sono estremamente diversi. Possono essere sia positivi (genitori, insegnanti, amici consigliano, come la materia) che negativi (non consigliare, non mi piace). La formazione pre-profilo, la cui attuazione pilota è già iniziata, aiuta ad aiutare nella scelta mirata.

L'insegnante deve tenere conto non solo delle preferenze degli studenti, ma anche delle loro caratteristiche individuali. La ricerca psicologica e pedagogica ha permesso di identificare le caratteristiche tipologiche individuali caratteristiche degli studenti di un certo profilo. Queste caratteristiche includono gli interessi e le inclinazioni che gli studenti hanno per determinate aree di conoscenza, abilità speciali che consentono loro di padroneggiare con successo materie importanti.

Ricerca di V.A. Krutetsky, NS Purysheva, I.M. Smirnova ha mostrato che gli studenti delle classi di matematica sono più caratterizzati dal pensiero logico astratto, dall'interesse per la sistematizzazione, dall'identificazione di modelli, mentre gli "umanitari" hanno sviluppato il pensiero visivo-figurativo, le emozioni sono più pronunciate.

Gli studenti delle classi di scienze naturali sono caratterizzati dalla percezione dell'oggetto nel suo insieme, dalla flessibilità dell'attività mentale, dalla percezione logica e sensoriale dell'oggetto. Questo può essere identificato, ad esempio, durante il lavoro di laboratorio, se è possibile selezionare oggetti e compiti per la ricerca pratica (laboratori, lavori di laboratorio, esperimenti, osservazioni).

Per gli studenti delle classi di discipline umanistiche, un aspetto esteriore attraente vista interessante oggetto di studio. Quindi, nel lavoro di laboratorio “Costruzione di una serie di variazioni e di una curva di variazione”, è opportuno proporre agli studenti piante d'appartamento come oggetto di ricerca. Quindi la scelta dei compiti viene modificata. Oltre alle necessarie misurazioni dell'area delle foglie, si prevede la costruzione di una curva di variazione, una conclusione sul valore della variabilità di modifica.

Nelle classi di matematica, gli studenti, percependo l'essenza del processo, si astraggono facilmente dall'oggetto della ricerca. Nel lavoro di laboratorio considerato "Costruzione di una serie di variazioni e di una curva di variazione", esemplari di piante di erbario vengono utilizzati come oggetto di ricerca. È possibile includere tali compiti: misurazioni, scelta indipendente da parte degli studenti dei metodi matematici necessari, la costruzione di una serie di variazioni e la sua rappresentazione grafica, nonché l'identificazione di modelli associati alla variabilità della modifica.

Nelle classi di scienze naturali, l'oggetto della ricerca può essere interessante non solo come illustrazione di un particolare fenomeno o modello, ma anche di per sé. Pertanto, è razionale dare agli studenti l'opportunità di prepararlo da soli. Il lavoro di laboratorio descritto presuppone la compilazione indipendente di un erbario o la selezione di semi (fagioli, piselli, ecc.).

Quindi, siamo arrivati ​​al problema più significativo: il contenuto dell'istruzione specializzata. I curricoli per le scuole di specializzazione comprendono diversi gruppi di materie: base, specialistica, elettiva. La biologia a livello di base viene studiata come parte di un corso di scienze naturali o come materia accademica separata con un carico di 1 ora a settimana nel 10° e 11° anno. Nelle classi specialistiche, questa disciplina viene impartita 3 ore a settimana per due anni di studio. Gli insegnamenti opzionali studiati a scelta degli studenti possono contribuire sia all'approfondimento di una materia del profilo che al mantenimento delle discipline di base dell'istruzione generale. Il numero più grande le domande sono collegate precisamente con il livello di base, tk. si prevede una significativa rielaborazione dei contenuti dell'istruzione.

La pratica mostra che in classi di profili diversi è necessario tenere conto della sequenza di studio delle sezioni principali della biologia generale, delle connessioni interdisciplinari con discipline specializzate, della selezione di modi di agire con materiale didattico e forme di organizzazione del processo educativo .

In classi di profili diversi, la struttura logica del corso dovrebbe essere diversa. Quindi, gli studenti delle classi di matematica hanno sviluppato il pensiero astratto: percepiscono facilmente il materiale sotto forma di schemi logici, compiti, modelli. Scienze come la citologia, la genetica, l'allevamento consentono di fare affidamento su conoscenze, abilità e abilità esistenti. Inoltre, l'uso di un rigoroso metodo di presentazione deduttivo, l'uso di metodi di modellazione matematica aumentano l'autorità della scienza agli occhi degli studenti.

Nelle classi di discipline umanistiche, iniziamo lo studio della biologia generale con l'argomento "Fondamenti di Insegnamento Evolutivo". Ciò è dovuto alla presentazione narrativa del materiale educativo, alla dipendenza dalle abilità e alle abitudini formate, ai metodi di attività frequentemente utilizzati. Tutto quanto sopra consente di preparare gradualmente gli studenti alla complicazione del materiale didattico.

Nelle lezioni di scienze naturali, la sequenza degli argomenti corrisponde ai livelli di organizzazione della materia vivente (dalle molecole e organelli alla biocenosi e alla biosfera). In altre parole, lo studio della biologia inizia con gli elementi della chimica bioorganica e le basi della citologia.

Facciamo un altro esempio. Quando si studia l'argomento "Fondamenti di genetica", è necessario utilizzare attivamente strutture e schemi logici per classi di tutti i profili. La spiegazione di nuovo materiale sotto forma di compiti facilita il processo di assimilazione nelle classi di matematica e scienze naturali e questa forma di presentazione del materiale è possibile per l'intero materiale dell'argomento (le leggi di G. Mendel e T. Morgan , l'interazione dei geni, l'ereditarietà di tratti legati al sesso, ecc.).

Gli studenti delle classi di matematica spesso astraggono dal testo dei problemi, concentrandosi sulla sua espressione numerica o letterale, quindi è necessario insegnare loro ad analizzare il significato di ogni problema. Ciò stimola l'assimilazione dei principi generali di costruzione di qualsiasi scienza e consente di tracciare analogie tra scienze di diversi campi del sapere. Inoltre, questo profilo dovrebbe stabilire collegamenti interdisciplinari con la matematica.

Nelle classi di discipline umanistiche, i collegamenti interdisciplinari con una serie di materie umanitarie sono di particolare importanza. Nell'argomento "Fondamenti di genetica" ci siamo basati sulla conoscenza di una lingua straniera. Questa è sia una decodifica del significato dei termini, sia un approccio alla risoluzione dei problemi per analogia con la percezione del testo su lingua straniera. Tra le altre aree di conoscenza essenziali per l'insegnamento delle scienze naturali, segnaliamo le conoscenze storiche e, in particolare, storico-scientifiche. Ciò aiuta ad aumentare l'interesse degli studenti per l'argomento facendo riferimento a fatti sconosciuti delle epoche oggetto di studio, si crea una situazione per l'autorealizzazione di successo dell'individuo grazie all'opportunità di attrarre conoscenze approfondite da un altro campo della scienza.

Le modalità di studio del nuovo materiale e le forme di organizzazione del processo educativo sono molto diverse. Molti di loro dovrebbero essere usati in tutte le classi e alcuni sono più efficaci nelle classi di un certo profilo. Ad esempio, nelle classi di discipline umanistiche, è possibile consigliare la redazione di piani, tesi, abstract, messaggi, lavori con letteratura scientifica e di riferimento.

Pertanto, possiamo concludere che il materiale didattico deve essere adattato alle capacità degli studenti in classi di diverso profilo.

can. ped. scienze,
Arte. scientifico collaboratore ITiIP RAO.

Sulla questione della creazione di programmi e materiali metodologici di un profilo di scienze naturali per le scuole della regione di Mosca

La formazione del profilo al livello senior dell'istruzione generale è una delle direzioni del concetto di modernizzazione dell'istruzione, approvato dall'ordinanza del governo della Federazione Russa del 29 dicembre 2001 n.

Gli obiettivi della formazione del profilo sono:

- assicurare l'approfondimento delle singole materie del programma di formazione generale completa;
- creazione di condizioni per la differenziazione dei contenuti dell'istruzione per gli studenti delle scuole superiori con ampie possibilità di creazione di programmi individuali;
- massima individualizzazione dell'educazione, che deve diventare funzionale ed efficace.

Si presume che entro il 10° anno gli studenti debbano scegliere la direzione, il profilo che diventerà la base della loro professione. A tal fine è prevista una formazione pre-profilo nelle classi superiori della scuola di base. Si compone di corsi opzionali (il loro contenuto amplia le conoscenze sull'argomento), il lavoro di insegnanti e psicologi, che contribuisce all'autodeterminazione dello studente della fase principale, e il lavoro dell'amministrazione scolastica per fornire informazioni sulla professione mercato (open day, colloqui con i residenti del quartiere, diplomati che hanno raggiunto determinati risultati in qualsiasi ambito lavorativo).

Il modello di un istituto di istruzione generale con istruzione specializzata a livello senior prevede la possibilità di varie combinazioni di varie materie, che dovrebbero fornire un sistema flessibile di istruzione specializzata. Comprende tre componenti interagenti:

- materie di istruzione generale di base, obbligatorie per tutti gli studenti in tutti i profili;
- materie di istruzione generale di profilo - materie di livello superiore (almeno due), che determinano la direzione di ogni specifico profilo di istruzione;
– insegnamenti opzionali – insegnamenti opzionali opzionali che fanno parte del profilo di studio del livello superiore della scuola.

A questo proposito, uno dei compiti più urgenti in questo momento è il compito di selezionare i contenuti e determinare la metodologia di formazione e istruzione nelle classi specializzate. La soluzione a questo problema è possibile realizzando campi di formazione sperimentali per vari profili formativi.

Organizzare siti sperimentali di un profilo di scienze naturali nelle scuole vicino a Mosca nell'ambito del programma regionale "Sviluppo dell'istruzione nella regione di Mosca per il 2001-2005". si prevede di creare supporto educativo e metodologico, sviluppato tenendo conto delle specificità della regione di Mosca.

Per questo hai bisogno di:

- sviluppare il programma di base del corso scolastico "Biologia" nel profilo delle scienze naturali;
- specificare il programma di base del corso scolastico "Biologia" nelle scienze naturali in connessione con i vari ambiti (agrotecnologico, biologico e chimico, ecc.);
– sviluppare programmi di corsi opzionali per la formazione preliminare e del profilo degli scolari nel profilo delle scienze naturali, tenendo conto delle specificità della regione di Mosca;
- condurre la preparazione sperimentale e il collaudo dei programmi sviluppati;
– preparare linee guida e materiali per la creazione di set didattici e metodologici per il corso scolastico "Biologia" nel profilo delle scienze naturali, tenendo conto delle specificità della regione di Mosca.

La realizzazione di percorsi formativi sperimentali per i vari profili formativi consentirà di ottenere i dati necessari alla selezione dei contenuti e alla scelta delle modalità di insegnamento e educazione nelle classi specialistiche. L'analisi di questo materiale consentirà alle scuole di istruzione generale nella regione di Mosca di passare nel 2006 a un lavoro efficace nel contesto dell'istruzione specializzata.

L'attuazione dell'idea di istruzione specializzata può essere effettuata in vari modi. Allo stato attuale, tenendo conto della situazione attuale, questa idea può essere attuata in modo più efficace introducendo corsi opzionali nel processo educativo. In questo caso, gli studenti studiano il corso base in base al profilo e scelgono più insegnamenti opzionali dalla componente scolastica del curriculum (in totale - almeno 70 ore di studio per 2 anni di studio).

Al momento, il docente di una scuola specializzata affronta inevitabilmente il problema di scegliere un elenco di insegnamenti opzionali che possono essere offerti a studenti di profili diversi.

Dipendenti del Dipartimento dei metodi di insegnamento della biologia, della geografia e dell'ecologia dell'Università pedagogica regionale statale di Mosca nell'ambito del programma target "Sviluppo dell'istruzione nella regione di Mosca per il 2001-2005". sotto la guida del capo del dipartimento, dottore in scienze pedagogiche, professore V.V. Pasechnik ha sviluppato un programma e materiali metodologici di un profilo di scienze naturali per gli istituti di istruzione secondaria della regione di Mosca, che include un programma di biologia per un profilo di scienze naturali e programmi di corsi opzionali.

Gli insegnamenti opzionali adottati dai docenti di alcune scuole sperimentali sono divisi in due gruppi con funzioni diverse. Alcuni di essi supportano lo studio delle principali materie specialistiche (biologia, chimica, fisica) al livello di profilo stabilito dalla norma. Tale è il corso elettivo "Regolarità dei processi biologici", il cui autore è dottore in scienze pedagogiche, membro corrispondente dell'Accademia russa dell'educazione, il professor D.I. Tritak. Questo corso facoltativo introduce gli studenti delle scuole superiori agli schemi dei processi biologici utilizzando come esempio la termodinamica (cioè è costruita sulla base di connessioni interdisciplinari tra chimica, fisica e biologia).

Altri corsi opzionali servono per la specializzazione intraprofilo dell'istruzione e per la costruzione di traiettorie educative individuali degli studenti. Questi includono, ad esempio, i corsi "Fondamenti biologici della produzione vegetale", "Applicazione di processi e sistemi biologici nella produzione", "Microrganismi nella natura e nella vita umana", ecc.

Pertanto, il personale del dipartimento, insieme agli insegnanti, sta lavorando attivamente per creare una serie di materiali educativi e metodologici per l'attuazione di un programma di istruzione specializzata per le scuole della regione di Mosca. I materiali didattici creati e pubblicati vengono testati con successo nelle scuole della regione di Mosca.

TM EFIMOVA,
can. ped. scienze,
Assoc. bar metodi di insegnamento di biologia, geografia ed ecologia MGOPU

Sull'uso dei libri di testo per classi specializzate

La volontà e la capacità dei giovani di assumersi la responsabilità personale sia del proprio benessere che di quello della società è considerata uno degli obiettivi significativi della strategia di modernizzazione dell'istruzione. A questo proposito, vengono in primo piano linee guida educative come indipendenza, auto-organizzazione, socialità e tolleranza. In una certa misura, questo viene risolto attraverso il passaggio della scuola a un profilo.

- la materia studiata deve essere necessaria per l'istruzione superiore e richiesta in ulteriori attività sociali o professionali;
– cambiare i metodi di insegnamento;
- le tecnologie di formazione a livello senior dovrebbero essere finalizzate allo sviluppo di abilità pratiche di analisi, autoapprendimento;
– scelta dei programmi didattici;
- al liceo è necessario passare a forme diverse attività indipendenti: astrazione, progettazione, ricerca, sperimentazione;
- il passaggio dalla variabilità per l'insegnante alla variabilità per lo studente.

Tutto ciò consentirà di sviluppare la personalità del laureato, la sua attività sociale e creativa.

Come si possono raggiungere gli obiettivi prefissati? In primo luogo, questa è la variabilità dell'istruzione, il rafforzamento dell'orientamento personale, cioè, alla fine, questa è la profilazione al livello superiore della scuola.

Quando si passa all'istruzione specializzata, l'insegnante si trova di fronte alla necessità di scegliere un kit educativo e metodologico (TMK), che, in un modo o nell'altro, aiuterebbe a risolvere i problemi del contenuto, dei metodi e delle tecnologie dell'istruzione.

A questo proposito, i requisiti che l'insegnante deve innanzitutto fare al materiale didattico al momento della sua scelta sono (secondo I.Ya. Lerner):

– sistema di conoscenza della natura;
– esperienza di attitudine emotiva e di valore verso il mondo;
- esperienza nella realizzazione di attività creative;
- esperienza nell'implementazione di metodi di attività.

Tutti questi requisiti, o almeno quelli principali, devono essere soddisfatti dal materiale didattico per il livello senior della scuola.

Nei libri di testo per le classi 10-11 "Biologia generale" ed. IN. Ponomareva riflette l'attuale livello di conoscenza scientifica biologica. Corrisponde anche a una costruzione fondamentalmente nuova dei libri di testo, tenendo conto delle peculiarità dell'istruzione specializzata. La presentazione dei fondamenti di varie scienze biologiche si incarna in una certa strutturazione del materiale del libro di testo: il nucleo principale della conoscenza e due componenti aggiuntivi: l'istruzione generale e il profilo. Questa divisione del materiale educativo fornisce il livello di conoscenza necessario che corrisponde alla scelta che gli studenti hanno fatto riguardo alla loro futura istruzione o occupazione.

Pertanto, per il profilo dell'istruzione generale, il libro di testo fornisce moduli per i profili dell'istruzione umanitaria e generale. Nel sommario, sono evidenziati in diversi colori, il che semplifica la navigazione. Ogni modulo didattico può essere utilizzato separatamente o, a discrezione del docente, integrandone altri.

Nel corso sono presenti diversi livelli di algoritmizzazione associati al nuovo framework concettuale: dal generale al particolare.

Nella classe 10 vengono studiati i livelli: biosferico, biogeocenotico, popolazione-specie. Nella classe 11: organismica, cellulare, molecolare. Il principio dell'ecologia scorre come un filo rosso attraverso l'intero corso.

Uno dei parametri per l'attivazione dell'attività cognitiva e la sua progettazione è l'algoritmizzazione, la logica della presentazione. Tutto il materiale del tema è presentato in blocchi interconnessi: linee guida didattiche, paragrafi, seminari, sintesi. Inoltre, ci sono i seguenti titoli: "Controlla te stesso", "Pensa", "Discutisci il problema", "Esprimi la tua opinione", "Escludi non necessario", "Dimostra la correttezza o la falsità dell'affermazione", "Definisci il termine ", "Concetti basilari". Tutto ciò consente di pianificare chiaramente le attività degli studenti all'interno dell'argomento.

Vorrei richiamare l'attenzione su un blocco come "Riassumere", che è disponibile in tutti i libri di testo, ed. IN. Ponomareva. Aiuta gli studenti non solo a testare le loro conoscenze sull'argomento, ma anche, cosa particolarmente importante nelle classi di discipline umanistiche, ad imparare come esprimere la propria opinione, dimostrare la correttezza o la falsità di un'affermazione, ecc. Questa parte metodica rende i libri di testo unici.

Un posto speciale nel corso di biologia generale è occupato dai seminari, che gli autori del programma si propongono di tenere nelle classi umanistiche al termine dello studio del materiale di ogni capitolo. Le loro materie sono diverse, ma strettamente legate alle specificità della classe. Come ha dimostrato la pratica, questi seminari possono essere tenuti in tutte le classi, perché aiutano l'insegnante a risolvere i compiti principali definiti in precedenza.

Abbiamo sviluppato un determinato algoritmo per la preparazione dei seminari, che include i seguenti passaggi:

– creazione di un gruppo creativo per la preparazione del seminario;
– selezione dei problemi e delle domande per la discussione;
- la formazione di microgruppi per lo studio della materia;
– studio del problema;
- consulenza con gli insegnanti;
- selezione del materiale da sottoporre al seminario;
– registrazione del materiale su supporto cartaceo ed elettronico;
- Preparazione discorsi e presentazioni.

Come puoi vedere, nel gruppo, ogni studente può trovare un compito che gli è fattibile. Allo stesso tempo, diversi tipi di attività consentono agli studenti di cimentarsi in aree diverse, acquisire abilità, decidere sulla necessità di migliorare le abilità.

L'incontro del bene aiuta a determinare finalmente la struttura del seminario, le questioni di discussione. Fare una presentazione generale. È importante notare che ogni seminario dovrebbe determinare il suo significato personale per il bambino, quindi è necessario che il risultato sia un qualche tipo di azione. Ad esempio, per organizzare un concorso di indovinelli per bambini (dopo il seminario "L'immagine della natura nell'arte popolare"), scrivi una lettera alle generazioni future con un avvertimento sui pericoli ambientali, ecc.

Lo svolgimento del seminario stesso richiede una lezione, quindi è necessario pensare a tutto nei minimi dettagli per avere il tempo di fare tutto ciò che è pianificato.

La sintesi dei risultati del seminario viene effettuata per analizzare il lavoro svolto e, come dimostra la pratica, i ragazzi si valutano in modo piuttosto critico.

Così, UMK, ed. Ponomareva I.N. per i gradi 10-11, è uno dei modi per risolvere molti problemi che l'insegnante di una scuola di profilo deve affrontare. Un uso abile di esso aiuterà gli studenti delle scuole superiori a padroneggiare molte abilità di apprendimento che saranno loro utili nella vita.

O.V. Gorkov,
metodologo di biologia
centro metodologico della città,
Riazán

Sul tema della formazione specialistica nelle scuole superiori

L'istruzione del profilo sta diventando un metodo sempre più efficace per preparare gli studenti delle scuole superiori a raggiungere un obiettivo specifico: entrare in un istituto di istruzione superiore. Il divario significativo esistente tra i requisiti di una scuola superiore per un candidato e le possibilità di una scuola di istruzione generale nell'attuazione dello standard educativo non è stato ancora del tutto eliminato. La scuola di profilo sembra essere la struttura educativa più integrale in grado di risolvere questo problema.

Attualmente, i problemi di organizzazione della formazione specialistica sono estremamente rilevanti. Prima di tutto, si devono notare le seguenti difficoltà:

– diagnostica dell'orientamento professionale degli scolari;
- organizzazione di un processo educativo olistico che soddisfi i parametri del curriculum di base e risolva problemi specifici di profilazione;
- assicurare una più stretta interazione tra il corpo docente delle scuole e il corpo docente delle università;
– condurre il monitoraggio regionale delle specialità;
– migliorare la qualità del processo educativo.

C'è già esperienza nell'affrontare una serie di problemi. Vengono utilizzate varie tecnologie e metodi: si tratta della compilazione di mappe psicologiche e pedagogiche individuali degli studenti durante l'intero periodo di studio e della creazione di classi flessibili, partecipazione a fiere del lavoro e organizzazione di conferenze e seminari scientifici e pratici congiunti per insegnanti e professori universitari. I risultati positivi ottenuti testimoniano l'efficacia e le prospettive di creare oggi classi specializzate e nel prossimo futuro è prevedibile un'ampia distribuzione di scuole specializzate.

D.V. COBBA,
can. ist. scienze,
capo del NOU
"Scuola di Educazione Classica Pranzo"

- profilo (classi 11-12 della scuola secondaria (completa)).

Al fine di rafforzare il potenziale educativo e di sviluppo dell'educazione biologica, aumentare il suo contributo alla preparazione culturale generale degli studenti, dovrebbe essere fatto quanto segue:

- ampliare le conoscenze applicate, comprese le basi dell'igiene e dell'igiene, che costituiscono la base per comprendere la necessità di mantenere uno stile di vita sano, combattere le cattive abitudini e la diffusione dell'AIDS;

- accrescere l'orientamento ecologico dei contenuti della conoscenza biologica, assicurando l'educazione all'alfabetizzazione ambientale, la consapevolezza della necessità di preservare il sistema “uomo-natura-società”;

- aumentare la quota di conoscenze di natura etica, estetica, umanitaria, che costituiscono la base per la formazione di un orientamento al valore verso gli oggetti della fauna selvatica, verso una persona come uno degli oggetti della fauna selvatica.

caratteristica del contenuto della formazione specialistica

La formazione del profilo è un mezzo di autodeterminazione professionale. Pertanto, il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere incentrato sulla futura formazione professionale e sulla futura attività professionale.

Conformemente al concetto di formazione di profilo, il contenuto dell'istruzione nelle classi di profilo dovrebbe essere formato da tre tipi di materie: istruzione generale di base (non di base), istruzione generale di profilo, elettiva. L'attuazione dell'istruzione specialistica è possibile solo a condizione di una relativa riduzione del materiale didattico nelle materie non fondamentali, anche a causa dell'integrazione (per evitare sovraccarichi). Gli insegnamenti opzionali, insieme a quelli specialistici, dovrebbero assicurare, in primo luogo, la continuità dei contenuti dell'istruzione generale e professionale, e in secondo luogo, una scelta motivata della formazione professionale e della futura attività professionale.

In un certo numero di materie - corsi di base - l'istruzione di base è completata.

Per alcune materie - corsi di specializzazione - la formazione si sta ampliando e approfondendo.

Nei corsi opzionali, la formazione è specialistica, ampliata o integrata, a scelta degli studenti

Fase del profilo dello studio della biologia, (classi 11-12 della scuola secondaria (completa).

Nella scuola secondaria (completa), i principi della democratizzazione e della differenziazione dell'istruzione sono realizzati nella massima misura. Gli studenti hanno il diritto di scegliere uno dei profili di istruzione proposti: umanitario, istruzione generale, biologico e chimico, fisico e matematico, ecc.

Il profilo non biologico deve contenere un nucleo invariante di formazione generale in biologia. In biologia e chimica, dove il tempo per lo studio della biologia è stato aumentato fino a 3-4 ore settimanali, l'approfondimento può andare in più direzioni: ambientale, medica, agraria, ecc. La scuola di profilo non è obbligatoria per tutti e mira alla preparazione studenti per la scelta di una futura professione e la formazione continua all'università.

Lo studio della biologia nella fase del profilo può essere svolto nell'ambito di corsi sistematici che includono un nucleo invariante di contenuti, ma differiscono per volume e profondità di presentazione del materiale, nonché orientamento applicato. In conformità con le specificità dei compiti educativi nelle classi di un particolare profilo, il nucleo invariante del contenuto è integrato dalla sua componente variabile.

Un corso di biologia in una scuola superiore (di profilo) rivela le leggi più importanti della vita, lo sviluppo individuale e storico degli organismi, introduce scoperte notevoli anni recenti nello studio dei sistemi biologici di diversi livelli di organizzazione della materia vivente, sviluppa negli scolari la comprensione del più grande valore della vita, costituisce la base per la comprensione problemi ambientali e modi per risolverli. Garantisce la continuità delle conoscenze acquisite nel corso di biologia generale nel 10° grado. […]

L'implementazione dei metodi sperimentali utilizzati nell'insegnamento della biologia sarà facilitata dal sistema lavoro di laboratorio, escursioni nella natura, conoscenza degli ecosistemi locali, delle principali industrie, lavoro pratico degli studenti nell'area didattica e sperimentale, autoosservazione. La simulazione di situazioni dovrebbe essere applicata insieme alle forme e ai metodi tradizionali di insegnamento. ricerca scientifica, giochi educativi e aziendali.

UNIVERSITÀ PEDAGOGICA "PRIMO SETTEMBRE"

Krivykh S.V.

Continuazione. Vedi n. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Implementazione della formazione pre-profilo e della formazione del profilo da parte di un insegnante di biologia

Materiale didattico
Numero di giornale	Titolo della lezione
	Lezione 1. Approcci metodologici, strategia, obiettivi e obiettivi dell'istruzione specializzata
	Lezione 2. Obiettivi, obiettivi e contenuto della formazione pre-profilo
	Lezione 3. Requisiti per i corsi opzionali Prova n. 1
	Lezione 4
	Lezione 5 Prova n. 2
	Lezione 6 Metodologia dell'insegnamento del profilo della biologia
	Lezione 7. Orientamento sociale e pratico processo educativo presso una scuola specializzata
	Lezione 8 Tecnologie pedagogiche utilizzato nella pratica dell'istruzione specializzata E lavoro di rimorchio.

Lezione 6

L'argomento e gli obiettivi della metodologia della formazione specialistica

L'insegnante della classe profilo è un insegnante avanzato. Conosce bene la sua materia, possiede la metodologia di insegnamento della sua materia. Possiede metodologia di formazione specialistica.

La metodologia dell'educazione del profilo è una branca della scienza pedagogica che studia i modelli di educazione del profilo nelle materie. Nel sistema delle scienze pedagogiche, la metodologia dell'istruzione specializzata è più strettamente associata teoria generale dell'apprendimento - didattica. Poiché la didattica studia le leggi generali dell'educazione, è legittimo, a nostro avviso, considerare la metodologia dell'educazione specialistica come didattica privata.

Molte materie accademiche includono le basi di varie sezioni della scienza pertinente (ad esempio, il corso di biologia comprende botanica, zoologia, anatomia, fisiologia e igiene umana, biologia generale eccetera.). Pertanto, viene fatta una distinzione tra la metodologia generale della materia e i metodi privati. L'oggetto della metodologia è il processo di insegnamento delle basi di una particolare scienza o arte. Ciò significa che l'argomento della metodologia di formazione del profilo è il processo di formazione del profilo.

C'è un'opinione errata che la metodologia di insegnamento sia una parte applicata della scienza pertinente. È sufficiente, presumibilmente, conoscere bene la scienza rilevante per poterla insegnare. Da questo punto di vista, ad esempio, la metodologia della biologia è una specie di disciplina pratica, derivata dalla scienza della biologia e contenente raccomandazioni di prescrizione sull'ordine e sui metodi di presentazione di questa scienza. Questo approccio alla metodologia è mescolando il soggetto e compiti metodologia e disciplina scientifica pertinente.

Ad esempio, materia di biologia- oggetti e processi della natura. La metodologia della biologia non studia questi oggetti, non rivela fatti e schemi nella vita di piante e animali. L'oggetto della sua ricerca è il processo di educazione e educazione al materiale di una particolare disciplina. Pertanto, l'argomento e i compiti della metodologia non coincidono con l'argomento e i compiti della scienza corrispondente.

Compiti i metodi di formazione del profilo possono essere determinati in base all'obiettivo e agli aspetti funzionali dell'allenamento del profilo. Come la didattica, la metodologia della formazione specialistica cerca risposte alle domande:

Cosa insegnare? – Determinazione del contenuto della formazione specialistica, sviluppo di standard educativi, curricula e supporto metodologico al processo educativo.

Perché allenarsi? – Gli obiettivi della formazione specialistica relativi agli orientamenti motivazionali e valoriali dei soggetti attività didattiche.

Come insegnare? – Selezione di principi didattici, metodi e forme di insegnamento che contribuiscono all'efficacia dell'attività pedagogica.

Il contenuto dell'educazione in una scuola specializzata

Transizione a relazioni di mercato richiede un cambiamento di approccio allo sviluppo dei contenuti dell'educazione, la cui funzione principale è quella di preparare i giovani alla vita. Oggi la generazione più giovane sta entrando in una vita in cui ci sono " gravi conseguenze l'urbanizzazione smoderata, la perdita di stabilità sociale e psicologica della società, la continua estenuante corsa alla moda e alla sovrapproduzione, il ritmo frenetico e folle della vita e i suoi cambiamenti, l'aumento del numero di malattie nervose e mentali, la separazione di un numero crescente delle persone dalla natura e dalla vita umana normale e tradizionale, la distruzione della famiglia e delle semplici gioie umane, il declino delle basi morali ed etiche della società e l'indebolimento del senso dello scopo e del significato della vita "( Sacharov d.C. Pace, progresso, diritti umani: articoli e discorsi. - L.: Scrittore sovietico, 1990. - S. 51-52).

Sulla base della ricerca sociologica e dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, cercheremo di delineare la gamma di problemi che un laureato deve affrontare quando entra nell'età adulta.

Adattamento a un nuovo ambiente socio-culturale.

La giusta scelta di una futura professione, basata sui dati personali.

Costruire un piano di creazione di vita a lungo termine.

Prendere decisioni ottimali volte al raggiungimento di un risultato di vita.

Una visione olistica del mondo, la capacità di isolare i problemi e trovare il modo di risolverli.

Relazioni interpersonali a vari livelli.

Autoregolazione della sfera emotivo-volitiva.

Disponibilità per ulteriore formazione e autoeducazione per padroneggiare la professione.

Divulgazione del proprio potenziale personale nella società.

Non è quindi un caso che oggi molti scienziati mostrino interesse per categorie e problemi come la scelta, la responsabilità, il rischio, il superamento e il vivere situazioni critiche, l'autorealizzazione, il mondo della vita, la disponibilità all'attività professionale, ecc. Il processo e il risultato della ricerca e della scelta da parte di una persona della propria posizione, obiettivi e mezzi di autorealizzazione in circostanze specifiche della vita sono il meccanismo principale affinché una persona ottenga la libertà interiore e la responsabilità delle proprie decisioni e azioni.

Ridurre gli ostacoli e risoluzione dei problemi trovato su percorso di vita giovani, contribuisce alla preparazione per vari tipi attività degli studenti di una scuola secondaria di secondo grado. Il mezzo per preparare gli studenti alla vita, anche professionale, è il contenuto dell'educazione.

La maggior parte degli autori osserva che l'essenza del contenuto dell'istruzione è che agisce come un obiettivo sociale, l'ordine sociale della società per il sistema educativo nel suo insieme. Tuttavia, V.V. Kraevsky osserva che è necessaria un'interpretazione pedagogica di questa categoria, che consiste nel determinare la dipendenza del volume e della struttura del contenuto dell'istruzione progettato dai modelli di apprendimento e dalle reali specificità dei mezzi con cui l'insegnante realizza il contenuto dell'istruzione proprietà dello studente. Attualmente, ci sono tre concetti più comuni del contenuto dell'educazione, presentati da V.V. Kraevskij ( Kraevsky V.V. Il contenuto dell'educazione: avanti al passato. - M.: Società Pedagogica della Russia, 2001. - S. 8–10).

Approccio informativo interpreta il contenuto dell'educazione come fondamenti pedagogicamente adattati delle scienze studiate a scuola. Questo concetto ha lo scopo di introdurre gli scolari alla scienza e alla produzione, ma non a una vita indipendente a tutti gli effetti nella società. Ignorando lo sviluppo dei tratti della personalità, una persona agisce come una "forza produttiva" tra i mezzi di produzione.

Approccio ricettivo-riflessivo rappresenta il contenuto dell'educazione come insieme di conoscenze, abilità e abilità, il risultato dell'assimilazione di cui lo studente deve applicare nel mondo che lo circonda. Si presume che su questa base, senza un'analisi dell'intera composizione della cultura umana, lo sviluppo del principio creativo dell'individuo, una persona sarà in grado di vivere e agire adeguatamente all'interno della struttura sociale esistente.

Approccio di attività costruttiva per contenuto dell'educazione intende l'esperienza sociale pedagogicamente adattata dell'umanità, isomorfa, cioè identico nella struttura (non nel volume) alla cultura umana in tutta la sua completezza strutturale. Le manifestazioni di questo concetto sono diverse e includono: rifiuto della manipolazione autoritaria degli studenti, orientamento allo sviluppo a tutto tondo, rilascio dell'energia creativa di ogni persona e sviluppo di relazioni di valore emotivo. La funzione ideologica del concetto consiste nell'assimilazione e nell'accettazione da parte degli scolari di un sistema di valori universali. In questo caso, l'istruzione scolastica, in primo luogo, prepara e adatta lo studente vita reale, in secondo luogo, ti permette di agire attivamente e trasformare il mondo che ti circonda.

E IO. Lerner e M.N. Skatkin integra il contenuto dell'istruzione dal punto di vista della cultura come "un sistema pedagogicamente adattato di conoscenze, abilità e abilità, esperienza di attività creativa ed esperienza di atteggiamento emotivo-volitivo, la cui assimilazione è progettata per garantire la formazione di un personalità, preparata alla riproduzione (conservazione) e allo sviluppo della cultura materiale e spirituale» ( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Compiti e contenuti della formazione generale e politecnica // Didattica della scuola secondaria di secondo grado / Ed. MN Skatkin. - M.: Istruzione, 1982. - P. 103). In questo contesto, il contenuto dell'educazione rappresenta gli obiettivi di apprendimento. È un fattore che condiziona l'apprendimento come sistema e agisce in quattro ruoli: obiettivi, sussidi didattici, oggetti di assimilazione, risultati di apprendimento.

Inoltre, i ricercatori considerano il contenuto dell'istruzione in termini di composizione, funzioni e struttura. La composizione del contenuto dell'istruzioneè un'interpretazione pedagogica degli obiettivi sociali dell'educazione fissati dalla società e gli obiettivi pedagogici privati ​​appaiono a ogni livello come elementi della composizione del contenuto. specifico ad ogni livello selezionato e funzioni di contenuto educativo, che a sua volta ne determina la struttura.

I contenuti, i metodi, le tecniche, le tecnologie del moderno processo educativo dovrebbero essere volti a rivelare e utilizzare l'esperienza soggettiva di ogni studente e soggetti alla formazione di modalità cognitive personalmente significative attraverso l'organizzazione di un'attività educativa olistica. L'assimilazione delle conoscenze educative, quindi, si trasforma da obiettivo in un mezzo di autosviluppo dello studente, tenendo conto dei suoi valori di vita e delle reali capacità individuali.

Attualmente, viene considerato il più ragionevole in pedagogia la struttura del contenuto dell'educazione proposto da I.Ya. Lerner, che comprende:

a) un sistema di conoscenze, la cui assimilazione assicura la formazione di un'adeguata immagine dialettica del mondo nella mente degli studenti, sviluppa un approccio metodologico sistematico alle attività cognitive e pratiche;

b) un sistema di abilità intellettuali e pratiche generali che sono alla base di molte attività specifiche;

c) le caratteristiche principali dell'attività creativa, assicurando la disponibilità alla ricerca di soluzioni a nuovi problemi, alla trasformazione creativa della realtà;

d) un sistema di norme e di relazioni delle persone con il mondo e tra di loro, cioè sistema di qualità ideologiche e comportamentali di una persona ( Lerner I.Ya. Il processo di apprendimento e i suoi modelli. - M., 1980. - 86 pag.).

Quindi, sotto contenuto dell'educazione capiremo un sistema di conoscenze, abilità, tratti di una personalità creativa, visione del mondo e qualità comportamentali di una persona, che si forma sulla base dell'ordine sociale della società.

Organizzazione e gestione del processo pedagogico

Affinché il processo pedagogico in una scuola specializzata possa "funzionare", "mettere in moto", è necessaria una componente come la gestione. Gestione pedagogica c'è un processo di trasferimento di situazioni pedagogiche, processi da uno stato all'altro, corrispondenti all'obiettivo. La gestione pedagogica è l'impatto esercitato per raggiungere gli obiettivi.

Il processo di gestione si compone delle seguenti componenti: definizione degli obiettivi > supporto informativo (diagnostica delle caratteristiche degli studenti) > formulazione dei compiti in funzione dell'obiettivo e delle caratteristiche degli studenti > progettazione, pianificazione delle attività per il raggiungimento dell'obiettivo (programmazione dei contenuti, metodi, mezzi, forme ) > attuazione del progetto > controllo segui lo stato di avanzamento > adeguamento > debriefing.

Gli obiettivi dell'educazione biologica specializzata hanno due aspetti: soggetto e personale. Quando l'apprendimento è considerato dal lato soggetto (obiettivo), si parla dell'aspetto soggetto degli obiettivi di apprendimento. L'aspetto della materia è la padronanza dei fondamenti dell'apprendimento conoscenza scientifica, la preparazione generale alle attività pratiche e la formazione delle convinzioni scientifiche.

L'apprendimento, considerato dal lato personale (soggettivo), include obiettivi che sono indissolubilmente legati all'attuazione degli obiettivi della materia. L'aspetto personale è lo sviluppo della capacità di pensare (padronanza di operazioni mentali come classificazione, sintesi, confronto, ecc.), lo sviluppo di capacità creative e cognitive, nonché qualità psicologiche come percezione, immaginazione, memoria, attenzione , sfera motoria, formazione dei bisogni, motivazioni del comportamento e sistema di valori.

Di conseguenza, alla fine degli anni '80 e all'inizio degli anni '90, in didattica sono state delineate quattro tipologie principali di obiettivi di apprendimento (M.V. Klarin):

1. Determinazione dell'obiettivo attraverso il contenuto del materiale oggetto di studio (studiare l'argomento, teorema, paragrafo, capitolo, ecc.). Tale definizione degli obiettivi, sebbene orienti l'insegnante verso un risultato specifico, non consente di pensare alle singole fasi del processo di apprendimento nella lezione, alla sua progettazione.

2. Determinazione degli obiettivi attraverso le attività dell'insegnante: conoscere, mostrare, raccontare, ecc. Tali obiettivi non prevedono il raggiungimento di risultati specifici: cosa dovrebbe essere raggiunto nel processo di apprendimento, quale sarà il livello di conoscenza, sviluppo generale, ecc.

3. Determinazione degli obiettivi attraverso i processi interni di sviluppo dello studente (intellettuale, emotivo, personale, ecc.): generare interesse, sviluppare attività cognitive, formare abilità, ecc. Obiettivi di questo tipo sono troppo generalizzati e la loro attuazione è quasi impossibile da realizzare controllo.

4. Determinazione degli obiettivi attraverso l'organizzazione delle attività educative degli studenti a lezione: risolvere il problema, completare l'esercizio, lavorare in autonomia con il testo. Tali obiettivi, sebbene si concentrino sull'organizzazione dell'attività cognitiva attiva degli studenti, tuttavia, non sempre possono dare il risultato atteso.

Per gestire l'attività cognitiva, l'insegnante deve essere in grado di determinare gli obiettivi primari, es. logica, sequenza (gerarchia) di obiettivi specifici per ciascuna fase dell'istruzione, tenendo conto delle prospettive di ulteriore lavoro educativo. È necessario spiegare agli studenti le indicazioni in lavoro accademico, discuterne gli obiettivi specifici in modo che gli studenti ne comprendano chiaramente e chiaramente il significato.

La definizione degli obiettivi come elemento importante della formazione del profilo

La definizione degli obiettivi in ​​pedagogia è un processo consapevole di identificazione e definizione di obiettivi e obiettivi dell'attività pedagogica. tipi pedagogico gli obiettivi sono vari. Gli obiettivi pedagogici possono essere di diversa scala, costituiscono un sistema a gradini. È possibile individuare gli obiettivi normativi statali dell'istruzione, gli obiettivi pubblici, gli obiettivi di iniziativa degli insegnanti e degli studenti stessi.

Obiettivi del governo di regolamentazione- questi sono gli obiettivi più generali definiti nei documenti governativi, negli standard educativi statali. Esistono paralleli scopi pubblici- gli obiettivi dei vari settori della società, riflettendo i loro bisogni, interessi e richieste di formazione professionale. Ad esempio, gli obiettivi specifici includono gli obiettivi del datore di lavoro. Queste richieste vengono prese in considerazione dagli insegnanti, creando tipi diversi specializzazioni, differenti concetti di apprendimento. Questo è il livello più alto nella gerarchia degli obiettivi.

Il prossimo passo è obiettivi dei singoli sistemi educativi e fasi dell'istruzione. Ad esempio, gli obiettivi dell'istruzione in una scuola di istruzione generale secondaria oa livello individuale di istruzione: scuola primaria, scuola di base, scuola secondaria completa (livello di istruzione generale superiore). Al livello superiore della scuola, l'istruzione è costruita sulla base della differenziazione del profilo. Ecco gli obiettivi della formazione del profilo, che abbiamo già considerato.

Obiettivi dell'iniziativa- questi sono obiettivi immediati sviluppati dagli stessi insegnanti praticanti e dai loro studenti, tenendo conto del tipo di istituto di istruzione, del profilo di istruzione scelto e della materia, tenendo conto del livello di sviluppo degli studenti, della preparazione degli insegnanti. Infine, gli obiettivi di un particolare argomento, lezione o attività extracurriculare.

Gli obiettivi dell'istruzione e della formazione non sono gli stessi. Gli obiettivi educativi sono un concetto più ampio degli obiettivi di apprendimento. Ad esempio, lo scopo dell'istruzione è quello di preparare le nuove generazioni a una vita sociale attiva. Lo scopo della formazione è più specifico: l'assimilazione delle conoscenze educative generali da parte degli studenti, la formazione di metodi di attività, una visione scientifica del mondo.

Obiettivi organizzativi sono impostati dal docente nell'area della sua funzione manageriale. Ad esempio, l'obiettivo è utilizzare l'autogestione nell'organizzazione delle attività educative degli studenti, per espandere le funzioni degli studenti nel fornire assistenza reciproca durante la lezione.

Obiettivi metodologici associati alla trasformazione della tecnologia didattica e delle attività extracurriculari degli studenti, ad esempio: modificare i metodi di insegnamento, introdurre nuove forme di organizzazione del processo educativo.

Lo sviluppo degli obiettivi è un processo logico e costruttivo, la sua essenza è:

confrontare, riassumere determinate informazioni;

scegliere le informazioni più significative;

sulla base di esso, formulare un obiettivo, ad es. determinare l'oggetto dell'obiettivo, l'oggetto dell'obiettivo e le azioni specifiche necessarie;

prendere una decisione per raggiungere l'obiettivo, implementare l'obiettivo.

Il problema della definizione degli obiettivi in ​​didattica è chiamato "tassonomia", che significa un sistema gerarchico di obiettivi. parola data deriva dalle parole greche Taxi(disposizione in ordine) e nomos(legge). Questo concetto è mutuato dalla biologia, dove uno dei problemi più importanti è la classificazione della flora e della fauna (classi, specie, sottospecie, ecc.).

La conoscenza della tassonomia degli obiettivi di apprendimento è necessaria affinché l'insegnante possa gestire con successo attività cognitiva studenti. L'insegnante dovrebbe essere in grado di determinare gli obiettivi primari, ad es. logica, sequenza (gerarchia) di obiettivi specifici per ciascuna fase dell'istruzione, tenendo conto delle prospettive di ulteriore lavoro educativo. È necessario spiegare agli studenti le linee guida del lavoro educativo, discuterne gli obiettivi specifici, in modo che gli studenti ne comprendano chiaramente e chiaramente il significato ( Golub BA Fondamenti di didattica generale: Proc. indennità per gli studenti. ped. università. - M.: Centro editoriale umanitario "VLADOS", 1999. - P.12).

A livello di identificazione di gruppi di obiettivi pedagogici, la situazione è abbastanza inequivocabile e i nostri autori e autori stranieri sono abbastanza vicini nei loro approcci. Nonostante la differenza terminologica, le aree di contenuto individuate dai diversi ricercatori sono vicine tra loro. Il primo comprende la conoscenza, vari livelli della sua assimilazione. Al secondo - abilità con la propria gerarchia di sotto-obiettivi. E al terzo - atteggiamenti, interessi, inclinazioni, orientamenti.

Forme e metodi di insegnamento in una scuola specializzata

I praticanti spesso confondono i concetti di "forma" e "metodo", quindi iniziamo col chiarirli.

Forma di studio - si tratta di un'interazione organizzata tra l'insegnante (insegnante) e lo studente (studente). La cosa principale qui è la natura dell'interazione tra insegnante e studenti (o tra studenti) nel corso dell'acquisizione delle conoscenze e dello sviluppo di abilità e abilità.

Forme di istruzione: a tempo pieno, part-time, serale, lavoro autonomo degli studenti (sotto la supervisione di un insegnante e senza), lezione, lezione, seminario, lezione pratica in aula (laboratorio), escursione, pratica industriale, facoltativa , consultazione, test, esame, individuale, frontale , individuale-gruppo. Possono essere rivolti sia alla formazione teorica degli studenti, ad esempio una lezione, lezione, seminario, escursione, conferenza, tavola rotonda, consultazione, tipi diversi lavoro indipendente degli studenti e pratico: lezioni pratiche e di laboratorio, vari tipi di progettazione (progetti, saggi, relazioni, tesine, tesi), tutti i tipi di pratica, nonché lavoro indipendente degli studenti.

Metodo (da gr. metodi- ricerca) è un modo per studiare i fenomeni naturali, un approccio ai fenomeni oggetto di studio, un percorso sistematico di conoscenza scientifica e stabilire la verità; in generale, una tecnica, un metodo o una modalità di azione (vedi Dizionario parole straniere); un modo per raggiungere un obiettivo, un'attività ordinata in un certo modo (vedi Dizionario filosofico); un insieme di tecniche o operazioni di padronanza pratica o teorica della realtà, subordinate alla soluzione di un problema specifico.

1. I metodi di insegnamento di qualsiasi materia sono epistemologicamente connessi metodi scientifici che l'oggetto rappresenta.

2. Ciascun metodo può essere visualizzato sia dall'esterno, rilevando solo la forma, il tipo di attività articolare, sia dall'interno, caratterizzando i tratti dell'attività cognitiva dello studente.

3. La scelta del metodo di insegnamento è determinata in funzione dello scopo cognitivo e pratico, del contenuto del materiale e della natura delle azioni, nonché delle capacità degli studenti di età.

4. I metodi nel processo di apprendimento interagiscono tra loro, cambiano, comprese varie tecniche metodologiche.

Metodi didattici in una scuola specializzata dovrebbe, insieme alla conoscenza, contribuire all'assimilazione dei metodi di attività. Tutti gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di sviluppare le proprie capacità intellettuali attraverso attività di ricerca e progetto iniziali, padroneggiando contenuti più complessi di quanto previsto dallo standard educativo

La formazione del profilo dovrebbe comportare un aumento significativo dell'uso di metodi come lo studio indipendente della letteratura educativa di base e aggiuntiva, altre fonti di informazione, lezioni di revisione e installazione, lezioni di laboratorio e pratiche di laboratorio, seminari, interviste, discussioni, incontri creativi, ecc. Necessario Supporto informativo con l'aiuto di video didattici, testi elettronici, risorse Internet; è molto importante organizzare concorsi creativi, difese pubbliche di progetti; realizzazione di test euristici; l'uso di valutazioni di valutazione del successo della formazione del profilo; gite alle imprese, mostre specializzate, stage presso lavori retribuiti e formativi. Un posto speciale tra i metodi di educazione specialistica dovrebbe essere occupato dal design come tipo principale di attività cognitiva.

La formazione del profilo prevede lo sviluppo di una diversa natura delle relazioni e delle attività soggetto-soggetto:

- valorizzare lo studente come soggetto, riconoscendolo come il valore principale dell'intero processo educativo; lo sviluppo delle sue capacità come opportunità individuali, il riconoscimento che lo sviluppo delle capacità individuali dello studente è l'obiettivo principale dell'educazione;

- il cambiamento del tipo di rapporto tra docenti e studenti, il passaggio dal controllo autoritario, subordinazione e coercizione alla cooperazione, regolamentazione reciproca, assistenza reciproca, perché nell'attività collettiva ognuno partecipa alla soluzione del problema in discussione e trova le proprie strade risoluzione dei problemi, adeguati alle loro inclinazioni, interessi, ritmo di sviluppo individuale;

- sviluppo delle tecnologie didattiche, tenendo conto delle leggi dell'autosviluppo e garantendo la realizzazione dell'obiettivo principale dell'educazione, identificando e strutturando l'esperienza soggettiva dello studente armonizzandola con l'esperienza socialmente sviluppata e socialmente significativa;

- l'attenzione del docente sulle opportunità di apprendimento degli studenti; costruire una lezione mirata a creare le condizioni per l'espressione di sé, l'autorealizzazione, l'indipendenza di ogni studente, la selettività ai contenuti della materia; sulla divulgazione e il massimo utilizzo dell'esperienza soggettiva del bambino, rivelando l'atteggiamento dello studente nei confronti della conoscenza, dell'apprendimento; incoraggiare gli studenti a utilizzare una varietà di modi per completare le attività senza timore di commettere errori; sull'uso delle forme attive di comunicazione (dialogo, discussione, argomentazione, discussione, dibattito);

– attuazione, con l'ausilio di percorsi di apprendimento individuali, di andare oltre il quadro di una materia accademica e persino del campo educativo che esiste oggi e risolvere problemi vitali per il bambino a livello integrale.

L'efficacia del processo educativo dipende (e questa non è l'unica dipendenza) dalla forma di interazione tra i soggetti del processo educativo. Nell'istruzione tradizionale, l'insegnante riporta le informazioni, lo studente le riproduce e la valutazione è in gran parte determinata dalla completezza e dall'accuratezza della riproduzione; Allo stesso tempo, si trascura che l'assimilazione della materia è connessa con la sua comprensione. È interessante notare che A. Einstein ha scritto di apprendimento moderno: "In effetti, è quasi un miracolo che metodi moderni l'erudizione non ha ancora del tutto soffocato la santa curiosità..."( Einstein A. Fisica e realtà. - M., 1965. - S. 5). Il problema è trovare forme organizzative convenienti, per mantenere e sviluppare l'apertura del processo educativo ai diversi livelli del sistema, e non solo a livello docente-studente.

I meccanismi psicologici sia della scoperta scientifica dello scienziato che della "scoperta" cognitiva, educativa dello studente coincidono sorprendentemente nella loro essenza, nella struttura della sequenza del pensiero. La parola non è il mezzo più efficace di persuasione. Privata di una specifica base di attività, posta, per così dire, al di fuori dell'esperienza pratica personale di una persona, la parola persuasiva non garantisce ancora la formazione delle stesse convinzioni. È necessario un rafforzamento attivo della parola e, in un concetto più ampio, il suo rinforzo vitale.

La lezione era e rimane l'elemento principale del processo educativo, ma nel sistema dell'istruzione specializzata la sua funzione e la sua forma organizzativa cambiano in modo significativo. In questo caso, la lezione non è subordinata alla comunicazione e verifica delle conoscenze dello studente (sebbene tali lezioni siano necessarie), ma all'individuazione dell'esperienza degli scolari in relazione ai contenuti presentati dal docente, che non sempre sono personalmente significativi per lo studente. Spesso un insegnante e uno studente percepiscono lo stesso contenuto in modi diversi, avendo orientamenti valoriali ed esperienze di vita differenti. È necessario coordinarli, una sorta di "coltivazione" dell'esperienza soggettiva degli scolari. Questo è il compito che l'insegnante dovrebbe risolvere con l'aiuto di tutta la classe.

In queste condizioni, la direzione della lezione sta cambiando. Gli studenti non si limitano ad ascoltare l'insegnante o l'un l'altro, ma collaborano costantemente nella modalità di dialogo, discussione o dibattito, esprimono i loro pensieri, discutono di ciò che offrono i compagni di classe, selezionano con l'aiuto dell'insegnante il contenuto fissato dalla conoscenza scientifica. Nel corso di una tale organizzazione della lezione, non ci sono risposte giuste e sbagliate, ci sono diverse posizioni, punti di vista, punti di vista, opinioni speciali, evidenziando quali, l'insegnante può quindi elaborarli dal punto di vista della sua materia, obiettivi didattici. Non dovrebbe forzare, ma convincere gli studenti ad accettare il contenuto che offre dal punto di vista della conoscenza scientifica.

Gli studenti non si limitano ad assimilare le conoscenze già pronte, ma si rendono conto di come vengono ottenute, perché si basano su questo o quel contenuto, fino a che punto corrisponde non solo alla conoscenza scientifica, ma anche a significati, valori personalmente significativi (individuali coscienza). C'è una sorta di scambio di conoscenze, una selezione collettiva del suo contenuto. Allo stesso tempo, lo studente è il “creatore” di questa conoscenza, partecipe della sua nascita. Il docente, insieme agli studenti, svolge un lavoro paritario sulla ricerca e selezione del contenuto scientifico della conoscenza da padroneggiare. In queste condizioni, la conoscenza assimilata non è "spersonalizzata" (alienata), ma diventa personalmente significativa.

Insieme a questo, si sviluppano una serie di altre importanti abilità e abilità:

- capacità comunicative degli scolari che sono invitati a interagire secondo lo schema della comunicazione complessa: ascoltare attentamente, porre prima domande per la comprensione, solo poi per la critica;

– capacità di comunicazione mentale in qualsiasi materia e ambiti interdisciplinari;

- la capacità di fare riferimento alla propria esperienza (e non solo a una fonte esterna di conoscenza) e cercare in essa materiale per costruire una risposta alla domanda posta, nonché costruire da questo materiale alcune ipotesi che permettano di colmare il "vuoto" nella conoscenza;

- la capacità di assumere varie posizioni riflessive, di vedere e comprendere i punti di vista e le opinioni di un altro (lo studente supera l'atteggiamento egocentrico di vedere il mondo) e di organizzare gli approcci individuali in un'azione comune (cooperazione);

- la capacità di comprendere fenomeni ed eventi, e di non agire secondo alcune norme stabilite una volta per tutte;

- gestire il processo di crescita in se stessi di determinate capacità;

- un approccio all'attività in situazioni di apprendimento-apprendimento: impostazione indipendente di un compito di apprendimento e auto-organizzazione in una situazione di apprendimento, organizzando la propria comprensione con l'aiuto di domande di chiarimento e lavorando con il proprio malinteso (lo studente considera qualcosa di sconosciuto usando le categorie, strumenti linguistici e apparati vocali disponibili nel suo arsenale, realizzando così la comprensione dell'ignoto, cioè includendolo nel sistema della propria esperienza soggettiva).

Il passaggio all'istruzione specializzata ha esacerbato i problemi di disponibilità degli insegnanti a ricercare metodi e tecnologie di educazione adeguati. I risultati della ricerca hanno mostrato che la maggior parte degli insegnanti incontra difficoltà in due aree:

1. Quando si ristruttura la posizione dell'individuo nelle relazioni con gli studenti - dalla gestione autoritaria alle attività congiunte e alla cooperazione.

2. Nel passaggio da un orientamento predominante a sessioni di formazione riproduttiva - ad attività educative produttive e creative.

Anche con un alto livello di abilità professionale, il compito più difficile è stato quello di cambiare l'atteggiamento personale, la formazione di un ambiente co-creativo nel processo attività educative. Un nuovo approccio all'organizzazione del processo educativo richiede che l'insegnante presenti sempre nella sua mente la coscienza dello studente. L'insegnante deve essere in grado, in primo luogo, di organizzare la comprensione degli studenti in comunicazione con lui, che si ottiene attraverso:

- evitare l'ambiguità delle affermazioni;

- illustrare pensieri con esempi;

- mantenimento dell'argomento in discussione o fissazione del momento del suo passaggio ad altro argomento;

In secondo luogo, essere in grado di esplorare l'effettiva incomprensione degli studenti. Ciò significa proporre, sperimentare e correggere le proprie ipotesi su quali significati reali si siano "stabilizzati" nella mente dello studente, cosa sia rimasto nascosto e cosa si sia rivelato distorto.

Terzo, essere in grado di indagare le ragioni dell'incomprensione degli studenti. Lavorare con la comprensione degli studenti è sempre lavorare in una situazione specifica e unica per la quale non si può essere preparati in anticipo. E, tuttavia, quando si prepara per la lezione, l'insegnante può già prevedere come questo o quello studente capirà cosa sta succedendo nella situazione di apprendimento. Questo lavoro è collegato alla messa in scena organizzativa e pedagogica e la sua presenza nell'arsenale dell'insegnante indica un alto livello di professionalità pedagogica. Il livello più alto di padronanza sarà stabilito dal fatto che l'insegnante non solo può organizzare lui stesso la situazione di apprendimento, condurre uno studio sull'incomprensione o sulla diagnostica, ma forma anche queste abilità negli studenti.

Offriremo all'insegnante alcuni mezzi per organizzare sessioni di formazione nell'educazione del profilo:

l'uso di tecnologie educative non tradizionali, varie forme e metodi di organizzazione delle attività educative, che consentono di rivelare l'esperienza soggettiva degli studenti;

creare un'atmosfera di interesse per ogni studente nel lavoro della classe;

incoraggiare gli studenti a esprimere, dialogare, dibattere, utilizzare vari modi portare a termine compiti senza timore di commettere errori;

l'utilizzo di materiale didattico durante la lezione, che consenta allo studente di scegliere il tipo e la forma più significativa di attività educativa per lui;

valutazione dell'attività dello studente non solo dal risultato finale, ma anche dal processo per raggiungerlo;

incoraggiare lo studente a trovare il proprio modo di lavorare (soluzioni); riflettere sui metodi di lavoro dei compagni di classe, scegliere e padroneggiare quelli più razionali;

creazione di situazioni pedagogiche di comunicazione in classe, che permettano ad ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nelle modalità di lavoro; creare un ambiente per la naturale espressione di sé degli scolari.

Alcuni educatori sperano che nei prossimi anni gli scienziati svilupperanno un metodo di insegnamento universale che corrisponda alle moderne conoscenze scientifiche e garantisca la completa assimilazione delle conoscenze. Tuttavia, l'apertura e la multidimensionalità del processo educativo presuppongono una costante ricerca creativa degli insegnanti. Esiste varie forme, metodi, tecnologie di insegnamento, la cui applicazione di successo dipende dall'insegnante e dagli studenti, dalle loro caratteristiche e interessi individuali. Possono scegliere il più ottimale di loro solo da soli grazie all'auto-miglioramento, all'autoespressione, all'autorealizzazione dell'intelletto, ai sentimenti e, in generale, alla personalità di ogni partecipante al processo educativo: questa è l'impostazione del scuola specializzata.

Modelli di apprendimento di gruppo

Fino a tempi recenti, questa era la forma meno sviluppata di organizzazione dell'attività cognitiva in didattica. Le forme di educazione di gruppo (collettiva), o dialogo organizzato, sono apparse nella nostra scuola nazionale già nel 1918. Sono associate all'esperienza dell'insegnante A.G. Rivina.

Lo scienziato di Krasnoyarsk V.K. Dyachenko ha sviluppato le basi teoriche e tecnologiche di questa forma di educazione, “in cui il team forma ciascuno dei suoi membri e, allo stesso tempo, ogni membro del team partecipa attivamente alla formazione di tutti gli altri membri. Se tutti i membri della squadra insegnano a tutti, allora tale lavoro educativo è collettivo. Ma cosa significa: TUTTI i membri del team partecipano alla formazione? Ciò significa che ogni membro del gruppo (collettivo) funge da insegnante. Pertanto, l'essenza dell'apprendimento collettivo può essere formulata come segue: TUTTI insegnano a tutti e tutti insegnano a tutti ... Nell'apprendimento collettivo, se è davvero collettivo, quello che uno sa, tutti dovrebbero sapere. E d'altra parte, tutto ciò che il collettivo conosce dovrebbe diventare proprietà di tutti. Dyachenko VK Dialoghi sull'apprendimento: Monografia. - Krasnoyarsk: casa editrice dell'Università di Krasnoyarsk, 1995. - 216 p.).

L'apprendimento collaborativo può essere attribuito alla forma di gruppo di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti. Apprendimento collaborativo ( apprendimento cooperativo), l'insegnamento in piccoli gruppi è stato utilizzato in pedagogia per molto tempo. L'idea di imparare in gruppo risale agli anni '20. XX secolo. Ma lo sviluppo della tecnologia per l'apprendimento collaborativo in piccoli gruppi è iniziato solo negli anni '70. A questo proposito, vorrei consigliare un libro di un autore americano: Hassard J. Lezioni di scienze naturali / Per. dall'inglese. - M.: Centro "Ecologia ed Educazione", 1993. - 121 p.

Metodi di apprendimento attivo – metodo efficace formazione di persistenti interesse cognitivo, attività intellettuale, indipendenza creativa. Il compito del nuovo contenuto dell'educazione nel profilo della scuola è quello di implementare l'idea del pluralismo del pensiero, il diritto alla scelta sociale, la varianza del pensiero, il suo antidogmatismo, la tolleranza per le opinioni altrui, l'interesse per la diversità delle culture e la preoccupazione per i problemi globali dell'umanità. E una delle condizioni decisive per raggiungere l'obiettivo è lo sviluppo delle capacità riflessive degli studenti. Uno dei modi per raggiungere questo obiettivo è l'introduzione di metodi di ricerca creativa di apprendimento attivo nel processo educativo e di sviluppo.

Il metodo dell'apprendimento attivo è inteso come un insieme di modalità organicamente collegate e interagenti di organizzare il lavoro educativo, garantendo il raggiungimento del più alto livello di attività educativa e cognitiva nell'apprendimento rispetto ai metodi tradizionali esistenti.

Come una delle principali realtà mentali nello studio dei processi di pensiero creativo, è stata scoperta una situazione problematica che, come notano gli psicologi, è il momento iniziale del pensiero, la fonte del pensiero creativo. Il bisogno cognitivo sorge in una persona quando non può raggiungere l'obiettivo con l'aiuto di metodi di azione conosciuti, conoscenza. Ecco perché nella ricerca moderna la situazione problematica è considerata l'anello centrale dell'apprendimento basato sui problemi.

Come una delle componenti principali di una situazione problematica, gli psicologi individuano l'ignoto, rivelato in una situazione problematica (cioè, un nuovo atteggiamento, metodo o condizione di azione assimilati). Il fatto stesso di incontrare una difficoltà, l'impossibilità di completare il compito proposto con l'aiuto delle conoscenze e dei metodi di azione esistenti, crea un bisogno di nuove conoscenze. Questa esigenza è la condizione principale per l'emergere di una situazione problematica e una delle sue componenti principali.

Gli psicologi hanno stabilito che il fulcro di una situazione problematica dovrebbe essere una sorta di discrepanza, una contraddizione significativa per una persona.

Come ulteriore componente della situazione problematica, le capacità intellettuali dello studente sono individuate nell'analisi delle condizioni del compito assegnato e nell'assimilazione (scoperta) di nuove conoscenze. Un compito né troppo difficile né troppo facile contribuisce a una situazione problematica. Il grado di difficoltà del compito dovrebbe essere tale che con l'aiuto delle conoscenze e dei metodi di azione disponibili, gli studenti non potrebbero completarlo, ma questa conoscenza sarebbe sufficiente per un'analisi (comprensione) indipendente del contenuto e delle condizioni per completare il compito.

Così, la situazione problematica caratterizza un certo stato mentale dello studente che si verifica nel processo di completamento del compito, che lo aiuta a realizzare la contraddizione tra la necessità di completare il compito e l'incapacità di farlo con l'aiuto delle conoscenze esistenti; la consapevolezza della contraddizione risveglia nello studente il bisogno di scoprire (assimilare) nuove conoscenze sull'argomento, sul metodo o sulle condizioni per compiere un'azione(Makhmutov MI Organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi. - M.: Pedagogia, 1997).

Una situazione problematica può essere creata incoraggiando gli studenti a confrontare, confrontare fatti, fenomeni e dati contraddittori. Facciamo un esempio dal libro di M.I. Machmutov.

Una lezione di anatomia in prima media, dedicata a chiarire la struttura e la funzione dei globuli rossi, l'insegnante inizia riportando fatti contrastanti. La base della vita del corpo è il metabolismo.

Tutte le cellule del corpo hanno bisogno di nutrienti e ossigeno. L'ossigeno entra attraverso gli organi respiratori nel sangue e quindi in ogni cellula. Il bisogno di ossigeno del corpo non è sempre lo stesso. Ad esempio, quando una persona è seduta, consuma 10-12 litri di ossigeno in 1 ora e durante il duro lavoro (sollevamento pesi, corsa, ecc.) - 60 o addirittura 100 litri. È noto che 100 cm 3 di ossigeno (0,1 l) possono dissolversi in 5 litri di acqua. Ci sono 5 litri di sangue nel nostro corpo. Il plasma sanguigno contiene il 90% di acqua. Pertanto, circa 100 cm 3 di ossigeno possono dissolversi in un tale volume di sangue.

Quindi, c'è una chiara contraddizione: il consumo minimo di ossigeno è 100 volte maggiore della quantità contenuta nel sangue. È sorto tra gli studenti a causa dell'incompletezza, della limitatezza delle loro conoscenze (sanno solo che l'ossigeno si dissolve nell'acqua). Naturalmente sorge la domanda: come viene fornita all'organismo una così grande quantità di ossigeno? Il problema che si è presentato viene risolto nella lezione esaminando uno striscio di sangue umano al microscopio, confrontando (secondo il diagramma) la superficie degli eritrociti in una capra di montagna, una persona e una rana, il rapporto tra la superficie area di un eritrocita e il suo volume, che chiariscono la capacità dell'emoglobina di combinarsi facilmente con l'ossigeno e di darlo via (dimostrazione della trasformazione in una provetta di sangue venoso in sangue arterioso quando si agita in aria). Quindi, nel corso della risoluzione del problema, gli studenti acquisiscono nuove conoscenze e la contraddizione che è sorta viene rimossa.

Situazioni problematiche sorgono anche quando le opinioni contrastanti di grandi persone, scienziati e scrittori si scontrano. Ad esempio, in una lezione di biologia al 9 ° anno, quando studi l'argomento "L'origine della vita sulla Terra", puoi presentare agli studenti i diversi punti di vista degli scienziati su questo argomento.

Apprendimento interattivo: nuovi approcci

Molte importanti innovazioni metodologiche oggi sono associate all'uso di metodi di insegnamento interattivi. Vorrei chiarire il concetto stesso: interattivo significa la capacità di interagire o essere in una modalità di conversazione, un dialogo con qualcosa (ad esempio un computer) o qualcuno (una persona). Pertanto, l'apprendimento interattivo è, prima di tutto, un apprendimento interattivo, durante il quale si realizza l'interazione tra l'insegnante e lo studente ( Suvorova N.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Quali sono le caratteristiche principali di "interattivo"? Va riconosciuto che l'apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione dell'attività cognitiva. Ha in mente obiettivi molto specifici e prevedibili. Uno di questi obiettivi è creare condizioni di apprendimento confortevoli, tali che lo studente senta il suo successo, la sua vitalità intellettuale, che renda produttivo il processo di apprendimento stesso.

L'essenza dell'apprendimento interattivo è che il processo di apprendimento è organizzato in modo tale che quasi tutti gli studenti siano coinvolti nel processo di apprendimento, abbiano l'opportunità di capire e riflettere su ciò che sanno e pensano. L'attività congiunta degli studenti nel processo di apprendimento, la padronanza del materiale didattico significa che ognuno dà il proprio contributo speciale e individuale, c'è uno scambio di conoscenze, idee, modalità di attività. Inoltre, ciò avviene in un'atmosfera di buona volontà e sostegno reciproco, che consente non solo di ricevere nuove conoscenze, ma sviluppa anche l'attività cognitiva stessa, la trasferisce a forme superiori di cooperazione e cooperazione.

L'attività interattiva in aula prevede l'organizzazione e lo sviluppo della comunicazione dialogica, che porta alla comprensione reciproca, all'interazione, alla soluzione congiunta di compiti comuni, ma significativi per ciascun partecipante. Interactive esclude il predominio sia di un oratore che di un'opinione sull'altro. Durante l'apprendimento interattivo, gli studenti imparano a pensare in modo critico, a risolvere problemi complessi basati sull'analisi di circostanze e informazioni rilevanti, a valutare opinioni alternative, a prendere decisioni ponderate, a partecipare a discussioni, a comunicare con altre persone. Per fare ciò, nelle lezioni si organizzano lavori individuali, di coppia e di gruppo, si utilizzano progetti di ricerca, giochi di ruolo, lavorare con documenti e vari fonti di informazione, vengono utilizzate opere creative.

In conclusione, notiamo che l'apprendimento interattivo consente di risolvere più problemi contemporaneamente. La cosa principale è che sviluppa capacità comunicative, aiuta a stabilire contatti emotivi tra gli studenti, fornisce un compito educativo, perché ti insegna a lavorare in gruppo, ad ascoltare l'opinione dei tuoi compagni. L'uso dell'interattivo durante la lezione, come mostra la pratica, allevia il carico nervoso degli scolari, consente di cambiare le forme della loro attività, spostare l'attenzione sulle questioni chiave dell'argomento della lezione.

Letteratura

1. Arkhipova V.V. Forma organizzativa collettiva del processo educativo. - San Pietroburgo: Inters, 1995. - 135 p.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein MM. Giochi d'affari. - Riga: Avots, 1989. - 304 p.

3. Bogin V.G. La didattica moderna: dalla teoria alla pratica / Ed. E IO. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 pag.

4.Golub BA Fondamenti di didattica generale: Proc. indennità per gli studenti. ped. università. - M.: Centro editoriale umanitario "VLADOS", 1999. - 96 p.

5. Didattica della scuola secondaria di secondo grado / Ed. MN Skatkin. – M.: Illuminismo, 1982.

6. Ilyasov II, Galatenko NA Progettazione di un percorso di studi in una disciplina accademica. – M.: Logos, 1994. – 208 pag.

7. Zagvyazinsky VI Teoria dell'apprendimento: Interpretazione moderna: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale stabilimenti. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2001. - 192 p.

8. Kraevsky V.V. Il contenuto dell'educazione: avanti al passato. - M.: Società Pedagogica della Russia, 2001. - 36 p.

9. Lerner I.Ya. Il processo di apprendimento e i suoi modelli. - M., 1980. - 86 pag.

10.Makhmutov MI Organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi. - M.: Pedagogia, 1997.

11. Pidkasisty PI, Khaidarov Zh.S. La tecnologia dei giochi nell'apprendimento e nello sviluppo: Proc. indennità – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 pag.

12. Sitarov VA Didattica: Libro di testo / Ed. VA Slastenina. – M.: Accademia, 2002. – 368 pag.

13. Hassard J. Lezioni di scienze naturali / Per. dall'inglese. - M.: Centro "Ecologia ed Educazione", 1993. - 121 p.

Domande, argomenti di discussione e compiti

1. In che modo la metodologia di insegnamento della biologia in una scuola specializzata differisce dalla metodologia abituale?

2. Denominare le caratteristiche dei metodi di insegnamento in una scuola specializzata.

3. Fornire una descrizione dei metodi di insegnamento di gruppo.

4. Quali metodi di insegnamento della biologia attiva pratichi?

5. Fornisci esempi di situazioni problematiche nelle lezioni di biologia.

6. Cosa intendi per apprendimento interattivo?

7. Componi un frammento di lezione utilizzando l'apprendimento interattivo.

Continua

La formazione del profilo è un mezzo di autodeterminazione professionale. Pertanto, il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere orientato al futuro. educazione professionale e future attività professionali.

L'educazione del profilo è un mezzo di differenziazione e individualizzazione dell'educazione, che consente, a causa dei cambiamenti nella struttura, nel contenuto e nell'organizzazione del processo educativo, di tenere maggiormente conto degli interessi, delle inclinazioni e delle capacità degli studenti, per creare le condizioni per insegnare agli studenti delle scuole superiori secondo i loro interessi e intenzioni professionali in relazione alla formazione continua.

L'insegnante della classe profilo è un insegnante avanzato. Conosce bene la sua materia, possiede la metodologia di insegnamento della sua materia. Possiede la metodologia di formazione del profilo.

Materia di biologia- oggetti e processi della natura. La metodologia della biologia non studia questi oggetti, non rivela fatti e schemi nella vita di piante e animali. L'oggetto della sua ricerca è il processo di educazione e educazione al materiale di una particolare disciplina. Pertanto, l'argomento e i compiti della metodologia non coincidono con l'argomento e i compiti della scienza corrispondente.

Compiti i metodi di formazione del profilo possono essere determinati in base all'obiettivo e agli aspetti funzionali dell'allenamento del profilo. Come la didattica, la metodologia della formazione specialistica cerca risposte alle domande:

• - cosa insegnare? – determinazione del contenuto dell'istruzione specialistica, sviluppo di standard educativi, curricula e supporto metodologico al processo educativo;
• - perché insegnare? - gli obiettivi della formazione specialistica relativi agli orientamenti motivazionali e valoriali dei soggetti dell'attività educativa;
• - come insegnare? - selezione di principi didattici, metodi e forme di insegnamento che contribuiscono all'efficacia dell'attività pedagogica.

Il mezzo per preparare gli studenti alla vita, anche professionale, è il contenuto dell'educazione.

La maggior parte degli autori osserva che l'essenza del contenuto dell'istruzione è che agisce come un obiettivo sociale, l'ordine sociale della società per il sistema educativo nel suo insieme. Tuttavia, V.V. Kraevsky osserva che è necessaria un'interpretazione pedagogica di questa categoria, che consiste nel determinare la dipendenza del volume e della struttura del contenuto dell'istruzione progettato dai modelli di apprendimento e dalle reali specificità dei mezzi con cui l'insegnante realizza il contenuto dell'istruzione proprietà dello studente. Attualmente, ci sono tre concetti più comuni del contenuto dell'educazione, presentati da V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Il contenuto dell'educazione: avanti al passato. - M.: Società Pedagogica della Russia, 2001. - p. 8 - 10).

I contenuti, i metodi, le tecniche, le tecnologie del moderno processo educativo dovrebbero essere volti a rivelare e utilizzare l'esperienza soggettiva di ogni studente e soggetti alla formazione di modalità cognitive personalmente significative attraverso l'organizzazione di un'attività educativa olistica. L'assimilazione delle conoscenze educative, quindi, si trasforma da obiettivo in un mezzo di autosviluppo dello studente, tenendo conto dei suoi valori di vita e delle reali capacità individuali.

Allo stato attuale, la struttura del contenuto dell'istruzione proposta da I.Ya. Lerner, che comprende:

a) un sistema di conoscenze, la cui assimilazione assicura la formazione nella mente degli studenti di un'adeguata immagine dialettica del mondo, sviluppa un approccio metodologico sistematico alle attività cognitive e pratiche;

b) un sistema di abilità intellettuali e pratiche generali che sono alla base di molte attività specifiche;

c) le caratteristiche principali dell'attività creativa, assicurando la disponibilità alla ricerca di soluzioni a nuovi problemi, alla trasformazione creativa della realtà;

d) un sistema di norme e di relazioni delle persone con il mondo e tra di loro, cioè sistema di visione del mondo e qualità comportamentali di una persona (Lerner I.Ya . Il processo di apprendimento e i suoi modelli. - M., 1980. - 86 pag.).

Gli obiettivi dell'educazione biologica specializzata hanno due aspetti: soggetto e personale. Quando l'apprendimento è considerato dal lato soggetto (obiettivo), si parla dell'aspetto soggetto degli obiettivi di apprendimento. L'aspetto disciplinare è la padronanza delle basi della conoscenza scientifica da parte degli studenti, la preparazione generale alle attività pratiche e la formazione delle convinzioni scientifiche.

L'apprendimento, considerato dal lato personale (soggettivo), include obiettivi che sono indissolubilmente legati all'attuazione degli obiettivi della materia. L'aspetto personale è lo sviluppo della capacità di pensare (padronanza di operazioni mentali come classificazione, sintesi, confronto, ecc.), lo sviluppo di capacità creative e cognitive, nonché qualità psicologiche come percezione, immaginazione, memoria, attenzione , sfera motoria, formazione dei bisogni, motivazioni del comportamento e sistema di valori.

Per gestire l'attività cognitiva, l'insegnante deve essere in grado di determinare gli obiettivi primari, es. logica, sequenza (gerarchia) di obiettivi specifici per ciascuna fase dell'istruzione, tenendo conto delle prospettive di ulteriore lavoro educativo. È necessario spiegare agli studenti le linee guida del lavoro educativo, discuterne gli obiettivi specifici, in modo che gli studenti ne comprendano chiaramente e chiaramente il significato.

La definizione degli obiettivi in ​​pedagogia è un processo consapevole di identificazione e definizione di obiettivi e obiettivi dell'attività pedagogica. I tipi di obiettivi pedagogici sono diversi. Gli obiettivi pedagogici possono essere di diversa scala, costituiscono un sistema a gradini. È possibile individuare gli obiettivi normativi statali dell'istruzione, gli obiettivi pubblici, gli obiettivi di iniziativa degli insegnanti e degli studenti stessi.

Al livello superiore della scuola, l'istruzione è costruita sulla base della differenziazione del profilo. Ecco gli obiettivi della formazione del profilo.

Lo scopo dell'educazione è quello di preparare le nuove generazioni a una vita sociale attiva. Lo scopo della formazione è più specifico: l'assimilazione delle conoscenze educative generali da parte degli studenti, la formazione di metodi di attività, una visione scientifica del mondo.

Metodi didattici in una scuola specializzata dovrebbe, insieme alla conoscenza, contribuire all'assimilazione dei metodi di attività. Tutti gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di sviluppare le proprie capacità intellettuali attraverso la ricerca iniziale e le attività di progetto, padroneggiando contenuti più complessi di quanto previsto dallo standard educativo.

La formazione del profilo dovrebbe comportare un aumento significativo dell'uso di metodi come lo studio indipendente della letteratura educativa di base e aggiuntiva, altre fonti di informazione, lezioni di revisione e installazione, lezioni di laboratorio e pratiche di laboratorio, seminari, interviste, discussioni, incontri creativi, ecc. Il supporto informativo è necessario utilizzando video didattici, testi elettronici, risorse Internet; è molto importante organizzare concorsi creativi, difese pubbliche di progetti; realizzazione di test euristici; l'uso di valutazioni di valutazione del successo della formazione del profilo; gite alle imprese, mostre specializzate, stage presso lavori retribuiti e formativi. Un posto speciale tra i metodi di educazione specialistica dovrebbe essere occupato dal design come tipo principale di attività cognitiva.

La formazione del profilo prevede lo sviluppo di una diversa natura delle relazioni e delle attività soggetto-soggetto:

- valorizzare lo studente come soggetto, riconoscendolo come il valore principale dell'intero processo educativo; lo sviluppo delle sue capacità come opportunità individuali, il riconoscimento che lo sviluppo delle capacità individuali dello studente è l'obiettivo principale dell'educazione;

- il cambiamento del tipo di rapporto tra docenti e studenti, il passaggio dal controllo autoritario, subordinazione e coercizione alla cooperazione, regolamentazione reciproca, assistenza reciproca, perché nell'attività collettiva ciascuno partecipa alla soluzione del problema in discussione e trova le proprie modalità di soluzione del problema, adeguate alle proprie inclinazioni, interessi e ritmo di sviluppo individuale;

- sviluppo delle tecnologie didattiche, tenendo conto delle leggi dell'autosviluppo e garantendo la realizzazione dell'obiettivo principale dell'educazione, identificando e strutturando l'esperienza soggettiva dello studente armonizzandola con l'esperienza socialmente sviluppata e socialmente significativa;

- l'attenzione del docente sulle opportunità di apprendimento degli studenti; costruire una lezione mirata a creare le condizioni per l'espressione di sé, l'autorealizzazione, l'indipendenza di ogni studente, la selettività ai contenuti della materia; sulla divulgazione e il massimo utilizzo dell'esperienza soggettiva del bambino, rivelando l'atteggiamento dello studente nei confronti della conoscenza, dell'apprendimento; incoraggiare gli studenti a utilizzare una varietà di modi per completare le attività senza timore di commettere errori; sull'uso delle forme attive di comunicazione (dialogo, discussione, argomentazione, discussione, dibattito);

– attuazione, con l'ausilio di percorsi di apprendimento individuali, di andare oltre il quadro di una materia accademica e persino del campo educativo che esiste oggi e risolvere problemi vitali per il bambino a livello integrale.

L'efficacia del processo educativo dipende (e questa non è l'unica dipendenza) dalla forma di interazione tra i soggetti del processo educativo. Nell'istruzione tradizionale, l'insegnante riporta le informazioni, lo studente le riproduce e la valutazione è in gran parte determinata dalla completezza e dall'accuratezza della riproduzione; Allo stesso tempo, si trascura che l'assimilazione della materia è connessa con la sua comprensione. È interessante notare che A. Einstein scrisse sull'apprendimento moderno: "In effetti, è quasi un miracolo che i metodi di insegnamento moderni non abbiano ancora completamente soffocato la santa curiosità ..." ( Einstein A. Fisica e realtà. - M., 1965. - p. 5). Il problema è trovare forme organizzative convenienti, per mantenere e sviluppare l'apertura del processo educativo ai diversi livelli del sistema.

Gli studenti non si limitano ad assimilare le conoscenze già pronte, ma si rendono conto di come vengono ottenute, perché si basano su questo o quel contenuto, fino a che punto corrisponde non solo alla conoscenza scientifica, ma anche a significati, valori personalmente significativi (individuali coscienza). C'è una sorta di scambio di conoscenze, una selezione collettiva del suo contenuto. Allo stesso tempo, lo studente è il “creatore” di questa conoscenza, partecipe della sua nascita. Il docente, insieme agli studenti, svolge un lavoro paritario sulla ricerca e selezione del contenuto scientifico della conoscenza da padroneggiare. In queste condizioni, la conoscenza assimilata non è "spersonalizzata" (alienata), ma diventa personalmente significativa.

Il passaggio all'istruzione specializzata ha esacerbato i problemi di disponibilità degli insegnanti a ricercare metodi e tecnologie di educazione adeguati. I risultati della ricerca hanno mostrato che la maggior parte degli insegnanti incontra difficoltà in due aree:

1. Quando si ristruttura la posizione dell'individuo nelle relazioni con gli studenti - dalla gestione autoritaria alle attività congiunte e alla cooperazione.

2. Nel passaggio da un orientamento predominante a sessioni di formazione riproduttiva - ad attività educative produttive e creative.

Anche con un alto livello di abilità professionale, il compito più difficile è stato quello di cambiare l'atteggiamento personale, la formazione di un ambiente co-creativo nel processo delle attività educative. Un nuovo approccio all'organizzazione del processo educativo richiede che l'insegnante presenti sempre nella sua mente la coscienza dello studente. L'insegnante deve essere in grado, in primo luogo, di organizzare la comprensione degli studenti in comunicazione con lui, che si ottiene attraverso:

- evitare l'ambiguità delle affermazioni;

- illustrare pensieri con esempi;

- mantenimento dell'argomento in discussione o fissazione del momento del suo passaggio ad altro argomento;

In secondo luogo, essere in grado di esplorare l'effettiva incomprensione degli studenti. Ciò significa proporre, sperimentare e correggere le proprie ipotesi su quali significati reali si siano "stabilizzati" nella mente dello studente, cosa sia rimasto nascosto e cosa si sia rivelato distorto.

Terzo, essere in grado di indagare le ragioni dell'incomprensione degli studenti. Lavorare con la comprensione degli studenti è sempre lavorare in una situazione specifica e unica per la quale non si può essere preparati in anticipo. E, tuttavia, quando si prepara per la lezione, l'insegnante può già prevedere come questo o quello studente capirà cosa sta succedendo nella situazione di apprendimento. Questo lavoro è collegato alla messa in scena organizzativa e pedagogica e la sua presenza nell'arsenale dell'insegnante indica un alto livello di professionalità pedagogica. Il livello più alto di padronanza sarà stabilito dal fatto che l'insegnante non solo può organizzare lui stesso la situazione di apprendimento, condurre uno studio sull'incomprensione o sulla diagnostica, ma forma anche queste abilità negli studenti.

Mappe tecnologiche in biologia con definizione di obiettivi docenti e studenti per scuole di diverso tipo.

La formazione del profilo è finalizzata all'attuazione di un processo educativo orientato allo studente. Allo stesso tempo, le possibilità di costruire un individuopercorso educativo.

Sull'esempio delle discipline biologiche, si può vedere come in programma educativo le scuole sottolineano o specificano i risultati dello standard educativo per insegnanti:

• - in una scuola con pregiudizi matematici, i corsi di biologia ed ecologia acquisiranno un ulteriore obiettivo per lo studente, integrando la conoscenza della natura con l'apparato matematico di ricerca e analisi;
• - per gli studenti delle classi di discipline umanistiche ai fini delle discipline biologiche, gli obiettivi di socializzazione saranno la componente dominante, portando la conoscenza della materia al livello delle strutture biosociali e servendo a supportare i processi di conoscenza di sé e di autodeterminazione dello studente;
• - nelle scuole con approfondimento delle scienze naturali, gli obiettivi dell'insegnamento nelle lezioni di biologia ed ecologia serviranno ad ampliare e approfondire le conoscenze scientifiche, poiché gli studenti con alto livello motivazione sull'argomento sono pronti ad accettare tale definizione di obiettivi.

Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante N. 1

Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per la scuola di massa)
Definizione degli obiettivi per lo studente 1. Conoscere i nomi e le funzioni degli organelli cellulari. 2. Essere in grado di distinguere le cellule vegetali, animali, fungine e batteriche sui tavoli in base alla composizione degli organelli. 3. Conoscere l'essenza della teoria cellulare	Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. studenti.

Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante. #2

Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per le scuole di matematica ed economia)

Definizione degli obiettivi per lo studente 1. Conoscere i nomi e le funzioni di 14 organelli cellulari. 4. Avere un'idea dei metodi della citologia come scienza e dell'importanza di questa scienza per la pratica.Essere in grado di costruire un algoritmo di ricerca cellulare in base a un compito specifico.

Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. Aiutare a riassumere le conoscenze dei corsi precedenti sui diversi tipi di cellule; - insegnare a distinguere le cellule in base alla composizione degli organelli; - introdurre i compiti ei metodi della citologia moderna; - introdurre l'essenza e la storia della creazione della teoria cellulare; - aiutare a sviluppare le capacità di lavorare con un microscopio ottico. 2. Obiettivi che riflettono lo sviluppo di abilità e abilità educative generali studenti. organizzare attività affinché gli studenti sviluppino le capacità di confronto e confronto nello studio degli organelli e dei diversi tipi di cellule; - introdurre gli studenti alle tecniche della mnemonica durante la memorizzazione di un gran numero di termini. 3. Obiettivi educativi, sviluppo della motivazione personale, socializzazione Aiutare gli studenti a comprendere l'importanza della ricerca citologica in medicina; Aiutare gli studenti a creare un legame tra la conoscenza citologica e la scelta consapevole di ciascuno di loro di uno stile di vita sano.

Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante. numero 3

Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per il profilo delle scuole di scienze naturali)

Definizione degli obiettivi per lo studente Essere in grado di disegnare un diagramma di un organoide, spiegare il principio di funzionamento 2. Essere in grado di distinguere tra cellule vegetali, animali, fungine e batteriche sui tavoli in base alla composizione degli organelli.Essere in grado di "progettare" un determinato tipo di cella. 3. Conoscere l'essenza della teoria cellulare.Essere in grado di fornire esempi alle disposizioni della teoria cellulare. 4. Conoscere i metodi della citologia come scienza e il significato di questa scienza per la pratica.Conoscere gli ambiti di applicazione delle principali metodiche di citologia. Conoscere le regole di lavoro con un microscopio, essere in grado di preparare e/o esaminare la preparazione

Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. Aiutare a riassumere le conoscenze dei corsi precedenti sui diversi tipi di cellule; - insegnare a distinguere le cellule in base alla composizione degli organelli; - introdurre i compiti ei metodi della citologia moderna; - introdurre l'essenza e la storia della creazione della teoria cellulare; - aiutare a sviluppare le capacità di lavorare con un microscopio ottico. 2. Obiettivi che riflettono lo sviluppo di abilità e abilità educative generali studenti. -organizzare attività affinché gli studenti sviluppino le capacità di confronto e confronto nello studio degli organelli e dei diversi tipi di cellule; -organizzare lo sviluppo delle capacità di pensiero sistemico nell'analisi della struttura e delle funzioni delle cellule; - introdurre gli studenti alle tecniche della mnemonica durante la memorizzazione di un gran numero di termini. 3. Obiettivi educativi, sviluppo della motivazione personale, socializzazione Aiutare gli studenti a comprendere l'importanza della ricerca citologica in medicina; Aiutare gli studenti a creare un legame tra la conoscenza citologica e la scelta consapevole di ciascuno di loro di uno stile di vita sano.

Mappa tecnologica della lezione per l'insegnante. #4

Argomento della lezione:"La cellula come sistema vivente" (per le scuole umanitarie)

Definizione degli obiettivi per lo studente 1. Conoscere i nomi e le funzioni degli organelli cellulari.Essere in grado di disegnare un diagramma di un organoide, spiegare il principio di funzionamento. 2. Essere in grado di distinguere tra cellule vegetali, animali, fungine e batteriche sui tavoli in base alla composizione degli organelli. Essere in grado di distinguerli in un diagramma, un disegno ed essere in grado di nominare i loro componenti. 3. Conoscere l'essenza della teoria cellulare.Essere in grado di fornire esempi alle disposizioni della teoria cellulare. 4. Avere un'idea dei metodi della citologia come scienza e dell'importanza di questa scienza per la pratica.

Definizione degli obiettivi per l'insegnante 1. Obiettivi del soggetto. Aiutare a riassumere le conoscenze dei corsi precedenti sui diversi tipi di cellule; - insegnare a distinguere le cellule in base alla composizione degli organelli; - introdurre i compiti ei metodi della citologia moderna; - introdurre l'essenza e la storia della creazione della teoria cellulare; - aiutare a sviluppare le capacità di lavorare con un microscopio ottico. 2. Obiettivi che riflettono lo sviluppo di abilità e abilità educative generali studenti. organizzare attività affinché gli studenti sviluppino le capacità di confronto e confronto nello studio degli organelli e dei diversi tipi di cellule; -organizzare lo sviluppo delle capacità di pensiero sistemico nell'analisi della struttura e delle funzioni delle cellule; - introdurre gli studenti alle tecniche della mnemonica durante la memorizzazione di un gran numero di termini. 3. Obiettivi educativi, sviluppo della motivazione personale, socializzazione Aiutare gli studenti a comprendere l'importanza della ricerca citologica in medicina; Aiutare gli studenti a creare un legame tra la conoscenza citologica e la scelta consapevole di ciascuno di loro di uno stile di vita sano.

Letteratura

1. Arkhipova V.V. Forma organizzativa collettiva del processo educativo. - San Pietroburgo: Inters, 1995. - 135 p.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein MM. Giochi d'affari. - Riga: Avots, 1989. - 304 p.

3. Bogin V.G. La didattica moderna: dalla teoria alla pratica / Ed. E IO. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 pag.

4.Golub BA Fondamenti di didattica generale: Proc. indennità per gli studenti. ped. università. - M.: Centro editoriale umanitario "VLADOS", 1999. - 96 p.

5. Didattica della scuola secondaria di secondo grado / Ed. MN Skatkin. – M.: Illuminismo, 1982.

6. Ilyasov II, Galatenko NA Progettazione di un percorso di studi in una disciplina accademica. – M.: Logos, 1994. – 208 pag.

7. Zagvyazinsky VI Teoria dell'apprendimento: Interpretazione moderna: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale stabilimenti. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2001. - 192 p.

8. Kraevsky V.V. Il contenuto dell'educazione: avanti al passato. - M.: Società Pedagogica della Russia, 2001. - 36 p.

9. Lerner I.Ya. Il processo di apprendimento e i suoi modelli. - M., 1980. - 86 pag.

10.Makhmutov MI Organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi. - M.: Pedagogia, 1997.

11. Pidkasisty PI, Khaidarov Zh.S. La tecnologia dei giochi nell'apprendimento e nello sviluppo: Proc. indennità – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 pag.

12. Sitarov VA Didattica: Esercitazione/ Ed. VA Slastenina. – M.: Accademia, 2002. – 368 pag.

13. Hassard J. Lezioni di scienze naturali / Per. dall'inglese. - M.: Centro "Ecologia ed Educazione", 1993. - 121 p.

M. P. Trunova,

Vicedirettore per UVR,

insegnante di biologia,

GBOU "Scuola Secondaria" №588",

San Pietroburgo

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