Tecnologie educative di base per garantire l'attuazione di fgos noo. Le moderne tecnologie pedagogiche come mezzo per implementare fgos noo. per un periodo di anni

Nota esplicativa

Il programma tecnologico è stato sviluppato tenendo conto dei requisiti del Federal State Educational Standard per gli obiettivi generali dello studio del corso. Come basi concettuali di questa materia accademica, vengono utilizzati gli approcci di attività di sistema, conservazione della salute, umano-personale e culturologico.

l'obiettivo principale lo studio di questa materia consiste nell'approfondire la formazione educativa generale degli scolari, la formazione della loro cultura spirituale e lo sviluppo a tutto tondo della personalità sulla base dell'integrazione di componenti concettuali (astratte), visive-figurative e visive efficaci dell'attività cognitiva. Il suo studio contribuisce allo sviluppo delle capacità creative dell'individuo, alla creatività, all'ingegno, all'intuizione, nonché all'autorealizzazione creativa e alla formazione della motivazione per il successo e i risultati sulla base dell'attività di trasformazione del soggetto.

Come risultato dello studio di questo argomento, si presume la formazione di azioni educative universali di tutti i tipi: personali, cognitive, regolatorie, comunicative.

Obiettivi dello studio della disciplina:

$ 1 la formazione di idee sulla cultura materiale come prodotto dell'attività umana creativa che trasforma il soggetto, sulle regole di progettazione più importanti che devono essere prese in considerazione quando si creano oggetti di cultura materiale;

$ 1 la formazione di idee sull'unità armoniosa del mondo naturale e artificiale e sul posto in esso di una persona con il suo ambiente oggettivo creato artificialmente;

$ 1 ampliare gli orizzonti culturali, arricchendo la conoscenza delle tradizioni culturali e storiche nel mondo delle cose, formando idee sul valore delle culture precedenti e comprendendo la necessità della loro conservazione e sviluppo;

$ 1 ampliamento delle conoscenze sui materiali e sulle loro proprietà, tecnologie d'uso; la formazione di abilità pratiche nell'uso di vari materiali in attività trasformative creative;

$ 1 sviluppo del potenziale creativo dell'individuo, creatività, ingegno, intuizione; creare le condizioni per l'autorealizzazione creativa e la formazione della motivazione per il successo e i risultati sulla base dell'attività di trasformazione del soggetto;

$ 1 sviluppo di processi mentali cognitivi (percezione, memoria, immaginazione, pensiero, parola) e metodi di attività mentale (analisi, sintesi, confronto, classificazione, generalizzazione, ecc.);

$ 1 sviluppo di processi sensomotori, mani, occhi, ecc. attraverso la formazione di abilità pratiche;

$ 1 sviluppo della struttura normativa delle attività (inclusa la definizione degli obiettivi, la previsione, la pianificazione, il controllo, la correzione e la valutazione delle azioni e dei risultati delle attività in conformità con l'obiettivo prefissato);

$ 1 la formazione dell'alfabetizzazione informativa, la capacità di lavorare con varie fonti di informazione, selezionare, analizzare e utilizzare le informazioni per risolvere problemi pratici;

$ 1 la formazione di una cultura comunicativa, lo sviluppo dell'attività, dell'iniziativa;

$ 1 educazione spirituale e morale e sviluppo delle qualità socialmente preziose dell'individuo: organizzazione e cultura del lavoro, accuratezza, diligenza, atteggiamento coscienzioso e responsabile nei confronti del lavoro svolto, atteggiamento rispettoso nei confronti del creatore della persona, ecc.

La selezione del contenuto del corso è determinata da un numero di i principi.

Secondo il principio umanizzazione e conformismo culturale il contenuto dell'educazione ricevuta non si limita alla formazione pratica e tecnologica, ma presuppone lo sviluppo ad un livello accessibile dell'esperienza morale, estetica e storico-sociale dell'uomo, riflessa nella cultura materiale. Nel processo di studio del contenuto del programma, gli studenti conoscono le tradizioni nello sviluppo del mondo disciplinare, studiano l'artigianato tradizionale e i metodi di lavoro. Di conseguenza, il mondo delle cose agisce per loro come fonte di informazioni storiche e culturali e abilità come espressione della cultura spirituale di una persona; padroneggiare le tecniche ei metodi dell'attività pratica trasformativa acquisisce l'importanza di familiarizzare con la cultura umana. Inoltre, ricevono le necessarie conoscenze di base dal campo del design (sulle regole per la creazione di oggetti del mondo artificiale, il suo rapporto con il mondo naturale) e imparano ad usarlo nelle proprie attività.

Principio integrazione e complessità il contenuto presuppone l'inserimento organico di nuovo materiale nello studio del contenuto successivo e nella soluzione di problemi creativi; Inoltre, secondo questo principio, il contenuto del materiale studiato tiene conto dell'esperienza personale degli studenti, il focus del contenuto della materia sullo sviluppo integrato di tutte le strutture della personalità e l'instaurazione di connessioni interdisciplinari con i corsi di altre discipline accademiche, che assicura l'approfondimento della formazione generale degli studenti.

Il percorso formativo proposto integra componenti sia razionale-logico che emotivo-valutativo dell'attività cognitiva ed ha reali connessioni con le seguenti materie accademiche:

Il mondo che ci circonda (considerazione e analisi delle forme e delle strutture naturali come fonte universale di idee ingegneristiche e artistiche per il maestro; la natura come fonte di materie prime, tenendo conto problemi ambientali, l'attività umana come creatrice dell'ambiente materiale e culturale, lo studio delle tradizioni etnoculturali);

Matematica (modellazione - trasformare oggetti da una forma sensoriale in un modello, ricreare oggetti da un modello in una forma materiale, trasformare mentalmente oggetti, ecc., eseguire calcoli, calcoli, costruire forme tenendo conto dei fondamenti della geometria, lavorare con forme geometriche , corpi, numeri nominativi);

Belle arti (uso di mezzi di espressione artistica al fine di armonizzare forme e design, realizzando prodotti basati su leggi e regole di arti e mestieri e design);

Lingua madre (sviluppo del discorso orale basato sull'uso dei più importanti tipi di attività linguistiche e dei principali tipi di testi educativi nel processo di analisi dei compiti e discussione dei risultati delle attività pratiche: una descrizione del design di un prodotto, materiali e metodi per elaborarli; narrazione del corso delle azioni e costruzione di un piano di attività; costruzione di affermazioni logicamente coerenti nel ragionamento, nella giustificazione, nella formulazione delle conclusioni);

Lettura letteraria (lavoro con informazioni testuali, percezione e analisi della gamma letteraria nel processo olistico di creazione di un'immagine espressiva del prodotto).

Principio variabilità il contenuto prevede la possibilità di differenziare il materiale studiato ai fini di un approccio individuale e di uno sviluppo multilivello del programma; questo principio si realizza evidenziando la componente principale (invariante) e la parte variabile (aggiuntiva) nel contenuto degli argomenti studiati;

La parte invariante del contenuto assicura lo sviluppo delle conoscenze e delle competenze della materia a livello dei requisiti obbligatori al momento del diploma di scuola primaria; la parte variabile comprende compiti differenziati per livello di complessità e volume, materiale per espandere e approfondire la conoscenza sull'argomento, compiti per la realizzazione di interessi individuali, per applicare le conoscenze acquisite in nuove situazioni, per risolvere problemi pratici non standard.

Principio concentricità e spirale presuppone che il progresso degli studenti nello sviluppo del contenuto disciplinare, culturale e spirituale-estetico del corso avvenga in modo sequenziale da un blocco all'altro, ma allo stesso tempo non è strettamente lineare. Lo studio delle questioni più importanti, al fine di raggiungere la necessaria profondità di comprensione, è costruito in modo tale che gli scolari possano padroneggiarle gradualmente, rivolgendosi a determinati argomenti a diversi livelli di un singolo corso.

Secondo il principio integrità dello sviluppo della personalità nel corso della padronanza della materia, dovrebbe stimolare intenzionalmente le sfere intellettuale, emotivo-estetica, spirituale-morale, psicofisiologica della personalità, che è assicurata dalla selezione del contenuto del materiale e dall'organizzazione delle attività degli studenti per la sua assimilazione.

Sviluppo mentale nelle lezioni di tecnologia è dovuto al fatto che lo sviluppo delle generalizzazioni e del pensiero astratto si basa non sull'attività umana verbale, ma sull'attività umana pratica diretta, combinata con l'attività mentale, che è particolarmente importante nell'età della scuola primaria. In conformità con ciò, per la formazione di successo di nuove azioni mentali, le necessarie azioni materiali esterne sono incluse nel processo di apprendimento. Consentono di rendere visibili le connessioni interne invisibili, di mostrare i loro contenuti agli studenti, di renderli comprensibili.

Sviluppo emotivo ed estetico a causa del fatto che gli studenti in un modo o nell'altro mostrano un atteggiamento appropriato nei confronti di oggetti, condizioni, processi e risultati del lavoro. L'adempimento degli incarichi nelle lezioni di design artistico comporta la presa in considerazione delle basi della composizione, dei mezzi della sua armonizzazione, delle regole della combinatoria artistica e delle peculiarità dello stile artistico. Poiché il contenuto del lavoro degli scolari si basa su determinate regole artistiche e di design (leggi sul design), in classe vengono create condizioni favorevoli per la formazione di idee sulle cose più armoniose e sull'ambiente in generale, per lo sviluppo della percezione estetica e valutazione, e gusto artistico.

Sviluppo spirituale e morale studenti del corso di tecnologia è condizionato dall'orientamento dei suoi contenuti sullo sviluppo del problema di un ambiente umano armonioso, progettato tenendo conto delle tradizioni culturali e delle regole del design moderno. Gli scolari ricevono idee stabili e sistematiche su uno stile di vita degno di una persona in armonia con il mondo che li circonda.

Lo sviluppo della spiritualità e dei principi morali è facilitato dallo studio attivo di immagini e strutture di oggetti naturali, che sono una fonte inesauribile di idee per un artista-designer. Il mondo delle cose nasce dal mondo della natura ed esiste accanto ad esso, e questo programma incoraggia i bambini a pensare al rapporto di questi due mondi, alle modalità della loro convivenza.

Nelle lezioni di tecnologia, gli scolari conoscono anche l'artigianato popolare, studiano tradizioni popolari che di per sé hanno un enorme significato morale. Ricevono conoscenza di come le idee profonde e sagge sulla struttura dell'universo si riflettessero negli oggetti utilitari ordinari della vita quotidiana nella cultura di qualsiasi popolo; quanto armonioso era il collegamento dell'intero modo di vivere umano con la vita della natura; quanto fosse altamente morale l'atteggiamento nei confronti della natura, delle cose, ecc.

Gli studenti padroneggiano tutte queste domande non a livello di disposizioni verbali o idee astratte, ma passandole attraverso la propria esperienza e attività creativa produttiva.

Sviluppo psicofisiologico in classe la tecnologia è assicurata dal fatto che il lavoro degli studenti combina azioni mentali e fisiche. L'esecuzione di compiti pratici è associata a un certo lavoro muscolare, a seguito del quale vengono attivati ​​i processi metabolici nel corpo e, con essi, la crescita delle cellule e lo sviluppo dei muscoli. Il sistema di operazioni pratiche previsto nel contenuto del corso contribuisce all'accelerazione della formazione dell'unità di connessione dell'avambraccio e della mano, allo sviluppo della coordinazione dei movimenti della mano e all'armonizzazione dello sviluppo fisico e psicofisiologico generale degli studenti.

Nella compilazione del programma si è tenuto conto anche dei principi della didattica classica (in primis scientifico , accessibilità , sistematico , sequenze ).

Caratteristiche generali del soggetto

Nel sistema di istruzione generale degli studenti della scuola primaria, il corso di tecnologia svolge un ruolo speciale per la sua specificità. La particolarità delle lezioni di tecnologia è che in esse le componenti concettuali (astratte), figurative (visive) e pratiche (effettive) dell'attività cognitiva occupano una posizione uguale. A questo proposito, questa materia accademica, costruita sulla base dell'integrazione di attività intellettuali e pratiche, costituisce un tangibile contrappeso al verbalismo totale nell'insegnamento, che ha travolto la scuola moderna e provoca danni colossali alla salute dei bambini.

La selezione del contenuto e la costruzione della disciplina sono determinate dalle caratteristiche dell'età dello sviluppo degli scolari primari, comprese le capacità funzionali, fisiologiche e intellettuali, le specificità della loro sfera emotivo-volitiva, la pratica comunicativa, le caratteristiche della vita, i sensi esperienza e la necessità di un loro ulteriore sviluppo.

Il materiale didattico di ogni anno ha una struttura sistematica a blocchi tematici, che implica il graduale avanzamento degli studenti nello sviluppo degli argomenti selezionati, sezioni allo stesso tempo in aree quali: formazione pratica e tecnologica (disciplinare), formazione di abilità metasoggettive e sviluppo olistico della personalità.

L'enfasi sostanziale del programma è posta sui temi della padronanza del mondo oggettivo come riflesso della cultura umana generale (storica, sociale, individuale) e della familiarità degli scolari con le leggi e le regole della sua creazione in base alle regole di progettazione a loro disposizione . Il design combina sia l'aspetto ingegneristico e progettuale (vale a dire, prevalentemente razionale, razionale e logico), sia quello artistico ed estetico (per molti aspetti emotivo, intuitivo), che consente una più armoniosa integrazione di vari tipi di istruzione e cognitivo e creativo attività degli studenti.

Quadro metodologico l'organizzazione delle attività degli scolari in classe è un sistema di metodi riproduttivi, problematici e di ricerca e creativi. Il design e l'attività creativa con un approccio progettuale al materiale del programma è l'essenza del lavoro educativo ed è inseparabile dal contenuto studiato. In conformità con ciò, il programma integra organicamente compiti creativi di natura progettuale nello sviluppo sistematico del contenuto del corso. Inoltre, i libri di testo delle classi 2-4 prevedono argomenti speciali dei progetti finali, ma quest'area di lavoro non si limita alla loro implementazione locale; il programma si concentra su sistemico attività progettuale e creativa studenti; l'enfasi principale si sposta dal fare artigianato e padroneggiare determinati metodi di lavoro alla progettazione di cose basate sull'uso consapevole e creativo di materiali e tecnologie.

Pertanto, il programma e il kit educativo e metodologico dell'autore creato sulla base consentono all'insegnante di evitare l'approccio verbale nella padronanza del corso di tecnologia e indirizzare l'attenzione principale e la forza degli studenti al reale sviluppo del potenziale creativo creativo dell'individuo.

In generale, il corso di tecnologia nelle classi primarie si presenta come un sistema per la formazione di conoscenze, abilità e tratti di personalità disciplinari e sovradisciplinari degli studenti, basato sull'attività creativa di trasformazione della materia. Il programma del corso fornisce i risultati necessari per l'istruzione superiore nel livello medio della scuola, per l'assimilazione dell'esperienza sociale, lo sviluppo morale ed estetico e l'attività creativa.

Il posto della materia nel sistema dell'istruzione primaria generale

Secondo il curriculum dell'istruzione primaria generale, determinato dallo standard educativo statale federale, è assegnata almeno 1 ora alla settimana per lo studio della materia "Tecnologia" in tutti i gradi della scuola primaria.

Linee guida di valore formate nella materia accademica

Gli orientamenti di valore di base del contenuto dell'istruzione generale, che costituiscono la base di questo programma, sono:

- la formazione di ampi interessi cognitivi, desiderio e capacità di apprendimento di uno studente, organizzando in modo ottimale le sue attività, come condizione essenziale ulteriore autoeducazione e autoeducazione;

- la formazione dell'autocoscienza di uno studente più giovane come persona: il rispetto per se stesso, la capacità di percepire individualmente il mondo che lo circonda, di avere ed esprimere il proprio punto di vista, il desiderio di attività creativa, dedizione, perseveranza nel raggiungimento obiettivi, prontezza a superare le difficoltà, capacità di valutare criticamente le proprie azioni e gesta;

- crescere un bambino come membro della società, in primo luogo, condividendo i valori universali del bene, la libertà, il rispetto per una persona, per il suo lavoro, i principi della moralità e dell'umanesimo e, in secondo luogo, sforzandosi e pronto a collaborare con altre persone, per fornire aiuto e sostegno, tolleranti nella comunicazione;

- la formazione dell'autocoscienza di uno studente più giovane come cittadino, i fondamenti dell'identità civica;

- l'educazione in un bambino del senso della bellezza, lo sviluppo dei suoi sentimenti estetici, il gusto sulla base della familiarità con il mondo della cultura domestica e mondiale, la ricerca dell'autorealizzazione creativa;

- favorire un atteggiamento responsabile verso la salvaguardia dell'ambiente, verso se stessi e la propria salute.

Il focus del processo educativo sul raggiungimento di questi orientamenti di valore è assicurato creando le condizioni per la formazione di un complesso di azioni educative personali e metasoggettive negli studenti contemporaneamente alla formazione delle abilità disciplinari.

Risultati della padronanza del programma

Personale

Gli studenti saranno formati:

$ 1 un atteggiamento positivo e un interesse per l'attività pratica-soggetto trasformativa creativa;

$ 1 consapevolezza dei loro risultati nel campo dell'attività pratica-pratica trasformativa creativa; la capacità di autostima;

$ 1 atteggiamento rispettoso nei confronti del lavoro, comprensione del significato e del valore del lavoro;

$ 1 comprensione del valore culturale e storico delle tradizioni riflesse nel mondo oggettivo;

$ 1 idee sulla comunità delle categorie morali ed estetiche (bene e male, bello e brutto, degno e indegno) in nazioni diverse e il loro riflesso nel mondo oggettivo;

$ 1 comprendere la necessità di una coesistenza armoniosa del mondo oggettivo con il mondo naturale;

$ 1 un senso della bellezza, la capacità di valutazione estetica dell'ambiente;

Può essere formato:

$ 1 ricerca costante per il tempo libero creativo basato su attività specifiche e pratiche;

$ 1 orientamento verso un'ulteriore espansione e approfondimento delle conoscenze e delle competenze in vari tipi di attività creative soggetto-pratiche;

$ 1 l'abitudine ad essere organizzata, ordinata, ordinata;

$ 1 adeguata autostima, attività personale e sociale e iniziativa nel raggiungimento dell'obiettivo prefissato, ingegnosità;

$ 1 senso di appartenenza alla cultura del proprio popolo, rispetto per le tradizioni culturali di altri popoli;

Soggetto

Gli studenti impareranno a:

$ 1 utilizzare nel lavoro le tecniche del lavoro razionale e sicuro con diversi strumenti: disegno (righello, squadra, compasso), taglio (forbici, coltello), accoltellamento (ago da cucito, punteruolo);

$ 1 correttamente (razionalmente, tecnologicamente) eseguire costruzioni geometriche di parti di forma semplice e operazioni di marcatura utilizzando gli strumenti e i dispositivi appropriati: un righello, una squadra, un modello, uno stampino, un compasso, ecc., Per fare una scelta appropriata degli strumenti;

$ 1 sulla base delle idee ricevute sulla varietà dei materiali, sui loro tipi, proprietà, origine, uso pratico nella vita, selezionarli consapevolmente in base alle loro proprietà decorative, artistiche e costruttive e usarli con parsimonia;

$ 1 selezionare, in base alle proprietà dei materiali e agli obiettivi fissati, i metodi tecnologici ottimali e disponibili per la loro elaborazione manuale durante la marcatura delle parti, la loro selezione, sagomatura, assemblaggio e finitura del prodotto;

$ 1 lavorare con la documentazione tecnica più semplice: riconoscere i disegni e gli schizzi più semplici, leggerli ed eseguire il markup basato su di essi;

$ 1 realizzare prodotti planari e volumetrici secondo campioni, disegni semplici, schizzi, diagrammi, disegni, secondo condizioni specificate;

$ 1 risolvere semplici problemi di natura costruttiva per modificare il tipo e le modalità di unione delle parti (completamento, riprogettazione) al fine di conferire nuove proprietà al prodotto;

$ 1 comprendere le regole generali per la creazione di oggetti del mondo artificiale: conformità del prodotto con l'ambiente, praticità (funzionalità), espressività estetica - e sapersi guidare da loro nelle proprie attività pratiche;

Gli studenti avranno l'opportunità di imparare :

$ 1 determinare le possibilità utilitaristiche-costruttive e decorative-artistiche di vari materiali, per svolgere la loro scelta intenzionale in conformità con la natura e i compiti del soggetto-attività creativa pratica;

$ 1 utilizzare in modo creativo tecnologie di lavoro padroneggiate, proprietà decorative e costruttive di forma, materiale, colore per risolvere progetti non standard o compiti artistici;

$ 1 capire che le cose contengono informazioni storiche e culturali (cioè possono raccontare alcune caratteristiche del loro tempo e delle persone che le usavano);

$ 1 comprendere le regole e i simboli tradizionali più comuni che sono stati storicamente utilizzati nelle cose (ordinamento della forma e della decorazione, segni speciali nell'arredamento degli articoli per la casa).

metasoggetto

Normativa

Gli studenti impareranno a:

$ 1 organizzare autonomamente il proprio posto di lavoro, a seconda della natura del lavoro svolto, mantenere l'ordine sul posto di lavoro;

$ 1 pianifica il prossimo lavoro pratico, correla le tue azioni con l'obiettivo prefissato;

$ 1 quando si esegue il lavoro, seguire le istruzioni dell'insegnante o quelle presentate in altre fonti di informazione di vario tipo: libri di testo, materiale didattico, ecc.;

$ 1 essere guidato dalle regole durante l'esecuzione del lavoro;

$ 1 stabilire relazioni causali tra le azioni svolte e i loro risultati e prevedere azioni per ottenere i risultati necessari;

$ 1 esercitare l'autocontrollo delle azioni pratiche eseguite, correggere il corso del lavoro pratico;

$ 1 determinare autonomamente compiti creativi e costruire la sequenza ottimale di azioni per l'attuazione dell'idea;

$ 1 prevedere il risultato finale e selezionare autonomamente i mezzi e le modalità di lavoro per ottenerlo;

cognitivo

Gli studenti impareranno a:

$ 1 trovare le informazioni necessarie per eseguire il lavoro nei materiali del libro di testo, cartella di lavoro;

$ 1 analizzare le informazioni offerte (campioni di prodotto, semplici disegni, schizzi, disegni, schemi, modelli), confrontare, caratterizzare e valutare la possibilità del suo utilizzo nelle proprie attività;

$ 1 analizzare il dispositivo del prodotto: selezionare e nominare le parti e le parti del prodotto, la loro forma, posizione relativa, determinare le modalità di collegamento delle parti;

$ 1 eseguire azioni educative e cognitive in una forma materializzata e mentale, trovare una forma linguistica appropriata per spiegarle;

$ 1 usare mezzi simbolici per risolvere i problemi in una forma mentale o materializzata; eseguire azioni simboliche di modellazione e trasformazione di un modello, lavorare con i modelli;

Gli studenti avranno l'opportunità di apprendere:

$ 1 cercare e selezionare le informazioni necessarie da ulteriori fonti disponibili (libri di riferimento, enciclopedie per bambini, ecc.);

$ 1 combinare e utilizzare in modo indipendente le tecnologie padroneggiate in conformità con il compito costruttivo o decorativo e artistico;

$ 1 creare un'immagine mentale di una struttura al fine di risolvere uno specifico problema progettuale o trasferire una certa informazione artistica ed estetica; incarnare questa immagine nel materiale;

$ 1 comprendere le caratteristiche delle attività del progetto, proporre una semplice idea di progetto in conformità con l'obiettivo prefissato, creare mentalmente un'idea costruttiva, fare una scelta di mezzi e metodi per la sua attuazione pratica, difendere ragionevolmente il prodotto delle attività del progetto;

Comunicativo

Gli studenti impareranno a:

$ 1 organizzare il lavoro congiunto in gruppo sotto la guida di un insegnante: distribuire i ruoli, cooperare, fornire assistenza reciproca;

$ 1 formulare le proprie opinioni e idee, affermarle in modo ragionevole;

$ 1 ascoltare le opinioni e le idee dei compagni, tenerne conto quando si organizzano le proprie attività e il lavoro congiunto;

$ 1 commentare e valutare con benevolenza le conquiste dei compagni, esprimere loro i propri suggerimenti e desideri;

$ 1 mostrare un atteggiamento interessato alle attività dei loro compagni e ai risultati del loro lavoro;

Gli studenti avranno l'opportunità di apprendere:

$ 1 organizzare autonomamente l'attività creativa elementare in piccoli gruppi: sviluppo di un'idea, ricerca di modi per implementarla, implementazione, protezione.

1a classe (33 ore)

Scopriremo come funzionano i maestri (1 ora)

Cosa imparano nelle lezioni di tecnologia. Materiali e strumenti per le lezioni di tecnologia. Regole di condotta e organizzazione del lavoro in aula tecnologo.

Imparare a lavorare con materiali diversi (12 ore)

Modellazione dalla plastilina. Strumenti e dispositivi per lavorare con la plastilina, preparare la plastilina per il lavoro, tecniche di lavorazione della plastilina. Realizzare forme semplici dalla plastilina: modellare per modello, per memoria e per immaginazione.

Lavorare con la carta. Semplici tecniche di gestione della carta: piegatura, piegatura, taglio. Regole di sicurezza quando si lavora con le forbici. Realizzare forme semplici dalla carta piegandole. Lavorare con un diagramma, istruzioni grafiche. Fare un quadrato da una striscia rettangolare.

Caratteristiche di lavorare con materiali naturali. Applicazione foglie secche.

Lavorare con i gusci d'uovo. Creazione di un'immagine in associazione con la forma originale.

Lamina come materiale ornamentale. Stampaggio a lamina.

Salendo i gradini della maestria (12 ore)

Modello, il suo scopo; marcatura delle parti secondo il modello. Tecniche di markup razionale. Marcatura delle forme con un righello e piegatura (metodo combinato). Nuove tecniche per lavorare con la plastilina. Creazione di forme e immagini in modi diversi: da parti separate e da un intero pezzo di plastilina. Carta crespa come materiale ornamentale; tecniche di lavorazione della carta crespa per creare forme diverse.

Nuove tecniche per la lavorazione della carta; piegatura cartone e carta spessa, lavorazione pieghe. Tecniche semplici per lavorare con un filo e un ago. Realizzazione di pennelli, cornici da fili; cucire sui bottoni. Filo di misurazione per fare nappe e per cucire. Fare un nodo. Regole di sicurezza per lavorare con un ago.

Gommapiuma come materiale ornamentale; caratteristiche di marcatura di parti su gommapiuma, lavorazione di gommapiuma. Utilizzo di materiali riciclati per l'artigianato.

Progettiamo e risolviamo problemi (8 in punto).

Progettare su un piano secondo un campione, secondo un modello e condizioni date. Applicazioni da forme geometriche e altre. Costruzione di forme volumetriche mediante semplici trasformazioni plastiche di un foglio di carta. Creazione di un'immagine artistica basata sull'immaginazione e sull'uso creativo dei materiali. Applicazioni decorative e artistiche.

Lavorare con il set "Costruttore". Parti di base e metodi di assemblaggio di strutture dal set "Costruttore" (di qualsiasi tipo). Analisi del dispositivo campione, selezione delle parti necessarie, ricostruzione della struttura dal campione.

1 classe

Gli studenti dovrebbero sapere:

$ 1 requisiti fondamentali di cultura e sicurezza sul lavoro:

Sulla necessità di una tempestiva preparazione e pulizia del posto di lavoro, mantenendo l'ordine sul posto di lavoro durante la lezione;

Regole di sicurezza per lavorare con forbici e ago;

Metodi per marcare parti su carta in vari modi (piegatura, motivo, occhio, mano libera);

Regole di marcatura razionali (marcatura sul lato sbagliato del materiale; risparmio di materiale durante la marcatura);

Regole per un lavoro accurato con la colla;

$ 1 nomi e scopo degli strumenti e dei dispositivi di base per il lavoro manuale (righello, matita, forbici, modello, pila, cazzuola, tavola da scultura);

$ 1 nomi dei singoli materiali (carta, cartone, pellicola, plastilina, materiali naturali, ecc.) e modalità di lavorazione (piegatura, strappo, cordonatura, taglio, sagomatura, ecc.);

$ 1 i nomi delle principali operazioni tecnologiche (marcatura, approvvigionamento, assemblaggio) e modalità di lavorazione dei materiali nelle attività artistiche e di design (taglio, taglio, ritaglio, incollaggio, strappo, piegatura, stiratura, spianatura, ecc.);

$ 1 i nomi delle singole tecniche utilizzate nelle attività artistiche e progettuali (applicazione, modellazione);

$ 1 la nomina delle istruzioni grafiche più semplici e l'organizzazione del lavoro in conformità con essa.

Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

$ 1 preparare il posto di lavoro e tenerlo in ordine durante la lezione;

$ 1 osservare la cultura del lavoro e le precauzioni di sicurezza quando si lavora sui prodotti;

$ 1 segno mediante piegatura, motivo, occhio e mano libera;

$ 1 utilizzare le regole e le tecniche del markup razionale;

$ 1 piegare carta spessa e cartone in modo ordinato e uniforme, utilizzare una cazzuola;

$ 1 ritagliare con cura le parti dalla carta lungo un contorno dritto e curvo;

$ 1 ritagliare in modo ordinato e preciso le parti dalla carta usando il metodo a strappo;

$ 1 applicare in modo ordinato e uniforme la colla e incollare le parti di carta;

$ 1 incollare accuratamente foglie e fiori secchi su carta spessa;

$ 1 crea forme e strutture semplici dalla plastilina, usa una pila;

$ 1 cucire i bottoni;

$ 1 eseguire lavori combinati da materiali diversi;

$ 1 prendere l'istruzione (orale o grafica) e agire in conformità con l'istruzione;

$ 1 considerare e analizzare attentamente campioni di semplice progettazione e utilizzare metodi di lavoro adeguati per ricrearli;

$ 1 eseguire lavori sulla fabbricazione di prodotti basati sull'analisi di un semplice campione.

Gli studenti possono sapere:

$ 1 proprietà dei singoli materiali e dipendenza della scelta del materiale ornamentale per il lavoro sulle sue proprietà;

$ 1 l'origine dei singoli materiali ornamentali e come vengono preparati per il lavoro;

$ 1 diversi tipi di parti dal set "Costruttore", metodi di assemblaggio di prodotti da vari set.

Gli studenti possono essere in grado di:

$ 1 selezionare in modo indipendente i materiali per l'artigianato, scegliere e utilizzare i metodi di lavoro pratico più adatti che corrispondono al compito;

$ 1 stabilire semplici relazioni logiche nella forma e nella posizione delle singole parti strutturali e trovare modi adeguati per lavorare per crearlo;

$ 1 sulla base di un campione o modello, analizzare modelli semplici in base ai quali viene creato o modificato un design e trovare modi adeguati per lavorare sulla sua creazione;

$ 1 trasformare mentalmente forme semplici e combinare nuovi progetti da esse in conformità con le condizioni dell'incarico;

$ 1 creare nell'immaginazione un semplice concetto artistico corrispondente al compito da svolgere e trovare modi adeguati per la sua attuazione pratica;

$ 1 utilizzare diagrammi, istruzioni grafiche, letteratura di riferimento;

$ 1 stabilire una cooperazione e svolgere un lavoro congiunto;

$ 1 svolgere la cura di sé elementare per i propri averi (a scuola e in casa).

Grado 2 (34 ore)

Nuovi metodi di lavoro e mezzi di espressione nei prodotti (8 in punto).

Proprietà dei materiali, loro modificazione e utilizzo nel lavoro sui prodotti. Fare un quadrato. Origami. Composizione. Concetto generale di composizione. Errori nella composizione della composizione.

Forme simmetriche semplici. Marcatura e taglio di forme simmetriche. Simmetria e asimmetria nella composizione Utilizzo della simmetria dell'asimmetria in un prodotto.

Caratteristiche delle proprietà materiali naturali e il loro uso in vari prodotti per creare un'immagine. Tecniche per lavorare con vari materiali naturali. Composizione da piante essiccate. Creazione di prodotti da materiali naturali su base associativa ("Trasformazioni"; "Scultura forestale").

Segnare un rettangolo da due angoli retti. Design e decorazione di prodotti per la vacanza (9 ore).

Pratiche e tecniche per segnare un rettangolo da due angoli retti. Esercizi. Cos'è un dispiegamento di un prodotto volumetrico. Ottenere e costruire un modello piatto rettangolare. esercizi nella costruzione di sweep rettangolari. Risolvere compiti per la trasformazione mentale delle forme, calcolo e misurazione e computazionale. L'uso di caratteristiche di design e design nei prodotti per risolvere problemi artistici e di design. Realizzazione di prodotti per Capodanno e Natale (biglietto di auguri, scatola, confezione regalo, torcia elettrica, albero di Natale).

Prodotti basati su design folk (4 ore).

Caratteristiche della fabbricazione e dell'uso delle cose in determinate aree della vita nazionale; riflesso delle tradizioni culturali nei prodotti per la casa. Biscotti primaverili "Teterki". In precedenza dalla paglia - ora dal filo. Giocattolo di argilla popolare. Uccello-sole in legno e trucioli di legno. Realizzare prodotti con vari materiali in base alle regole e ai canoni della cultura popolare.

Lavorazione del tessuto. Prodotti in tessuto (le 7).

Marcatura di parti su tessuto utilizzando un modello. Ritagliare parti dal tessuto. Tela di fili nei tessuti. Marcatura tirando il filo. Frange. Cucitura in avanti, ricamo con cucitura in avanti. Fabbricazione di prodotti in tessuto utilizzando metodi di lavoro esperti (aghi da viaggio e decorativi, tovaglioli).

Prodotti decorativi e applicati per vari scopi (6 in punto).

Progettare giocattoli dalle forme sferiche (palline, pompon). Modi per unire le parti; finitura dei prodotti. Mosaico. L'uso dei mosaici nella decorazione degli edifici; materiali per mosaici. Caratteristiche del mosaico come tecnica artistica. Regole di base per la realizzazione di mosaici. Tecnologia di produzione del bassorilievo. Trame per bassorilievi. Elaborazione di forme della natura e del mondo circostante in forme decorative e artistiche in bassorilievo. Realizzazione di un piatto decorativo utilizzando la tecnica del bassorilievo. Vaso decorativo. Relazione tra forma, dimensione, decorazione di un vaso con un bouquet. Vari metodi di produzione e finitura del prodotto. Modellazione di un vaso da plastilina e decorazione (bassorilievo, mosaico, pittura).

Libro-calendario decorativo. Collegamento dell'immagine e del design del libro con lo scopo del prodotto. Fare un quaderno. Marcatura, fabbricazione di parti e assemblaggio del prodotto utilizzando i metodi e le tecniche di lavoro padroneggiati.

Requisiti di base per il livello di formazione degli studenti

2a elementare

Gli studenti dovrebbero sapere:

$ 1 i tipi più semplici di documentazione tecnica (disegno, schizzo, disegno, diagramma);

$ 1 un modo di usare un righello come strumento di disegno e misurazione per costruire e marcare parti su un piano;

$ 1 un modo per costruire un rettangolo da due angoli retti usando un righello;

$ 1 cos'è una scansione di un prodotto volumetrico (idea generale), un metodo per ottenere una scansione;

$ 1 convenzioni usate in disegni tecnici, disegni e schizzi di modelli piatti;

$ 1 metodi per contrassegnare e ritagliare una forma simmetrica dalla carta (metà e ¼ della forma);

$ 1 cos'è la composizione (idea generale), sull'uso della composizione in un prodotto per trasmettere un'idea;

$ 1 cos'è un bassorilievo, la tecnica di fare un bassorilievo;

$ 1 che aspetto ha la trama semplice dei fili nel tessuto;

$ 1 che la marcatura di parti sul tessuto può essere eseguita secondo il modello e il metodo di trazione del filo;

$ 1 come realizzare una frangia lungo il bordo di un pezzo di stoffa rettangolare con armatura a tela;

$ 1 cuciture "in avanti verso l'ago" e "oltre il bordo", metodi della loro attuazione;

$ 1 sulle differenze tecnologiche e decorativo-artistiche tra applique e mosaico, modalità della loro realizzazione;

$ 1 sul significato simbolico del giocattolo di argilla popolare, le sue immagini principali;

Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

$ 1 utilizzare correttamente un righello come strumento di disegno e misurazione per eseguire costruzioni su un piano;

$ 1 usa un righello per costruire un rettangolo da due angoli retti;

$ 1 eseguire semplici calcoli delle dimensioni delle parti del prodotto, concentrandosi su un campione o un disegno tecnico;

$ 1 disegnare semplici sweep rettangolari (senza osservare le convenzioni);

$ 1 segnare il quadrato su un foglio di carta rettangolare piegandolo;

$ 1 eseguire markup sull'argomento;

$ 1 eseguire immagini utilizzando la tecnica del bassorilievo;

$ 1 scolpisci una scultura rotonda da un pezzo intero, usa un bastone speciale e impila;

$ 1 creare forme semplici con la carta usando la tecnica dell'origami;

$ 1 creare semplici composizioni frontali e volumetriche da vari materiali;

$ 1 eseguire la marcatura sul tessuto tirando i fili;

$ 1 segnare il tessuto secondo il modello; ritagliare parti di una forma semplice dal tessuto;

$ 1 eseguire una frangia lungo il bordo di un prodotto in tessuto con una trama semplice di fili;

$ 1 eseguire cuciture "in avanti verso l'ago" e "oltre il bordo";

$ 1 eseguire immagini semplici usando la tecnica del mosaico (da carta e materiali naturali);

$ 1 analizzare il design del prodotto ed eseguire il lavoro secondo il campione;

$ 1 ideare e realizzare un design semplice del prodotto in conformità con il suo scopo.

Gli studenti possono sapere:

$ 1 che i materiali ornamentali (carta, tessuto, plastilina) possono modificare il loro design e le proprietà decorative a seguito di un'adeguata lavorazione (ammollo, cordonatura, riscaldamento, ecc.);

$ 1 che le cose dovrebbero essere adatte all'ambiente circostante e al carattere e all'aspetto del loro proprietario;

$ 1 cosa in? condizioni diverse usare la stessa cosa nella sua funzione avrà un dispositivo diverso e un aspetto diverso;

$ 1 che nella vita popolare le cose avevano non solo un significato pratico, ma anche un significato magico, e quindi erano fatte rigorosamente secondo le regole;

$ 1 sul significato simbolico di immagini e motivi in ​​alcune opere di arte popolare;

$ 1 cos'è la simmetria (asimmetria) e il ritmo nella forma degli oggetti, nella composizione dei prodotti e qual è il loro significato costruttivo ed estetico;

$ 1 cos'è l'attività del progetto, i requisiti per l'attuazione e la protezione dei progetti.

Gli studenti possono essere in grado di:

$ 1 pianificare il prossimo lavoro pratico, costruire una sequenza tecnologica per la fabbricazione di prodotti semplici secondo un campione o la propria idea;

$ 1 eseguire semplici schizzi di prodotti spiegati utilizzando simboli;

$ 1 apportare semplici modifiche e integrazioni al design e al design del prodotto in conformità con le condizioni stabilite;

$ 1 creare composizioni creative frontali e volumetriche secondo il proprio disegno in accordo con il compito artistico e progettuale; selezionare materiali e modalità di lavorazione degli stessi;

$ 1 dipingere prodotti di plastilina con vernici (guazzo);

$ 1 svolgere compiti progettuali in accordo con il contenuto del materiale studiato sulla base delle conoscenze e delle abilità acquisite.

Grado 3 (34 ore)

Forme e immagini della natura - un modello per il maestro (10 ore).

Il mondo creato dall'uomo è il mondo della “seconda natura”. Le tecnologie informatiche al servizio dell'uomo, la possibilità del loro utilizzo nella creazione di un mondo fatto dall'uomo.

Immagini della natura nei prodotti degli artigiani. Trasferimento dei dettagli più caratteristici in forme convenzionali di origami. Nuove tecniche per realizzare prodotti in carta piegando. Silhouette: la bellezza delle linee e delle forme. Caratteristiche delle immagini di silhouette, loro varietà e metodi di taglio della carta. L'espressività delle immagini di silhouette. Realizzare modelli-sagome in un quadrato e in una striscia. Elaborazione di immagini della natura nella produzione di articoli per la casa: in piatti, perline, ecc. Tecnologia per la produzione di perline decorative.

La natura e l'umore della cosa (9 ore).

Dipendenza della scelta della forma, del colore, dei dettagli di finitura nel prodotto dal suo scopo. Progettare prodotti per uno scopo specifico (trasmettere "carattere e umore" nelle cose): biglietti d'invito e biglietti di auguri, biglietti da tavola, confezioni regalo, decorazioni per alberi di Natale.

Nuove tecniche per la costruzione di forme e la marcatura di parti di prodotto. Marcatura su un foglio di forma irregolare usando un quadrato. Plastica di carta. Costruzione di prodotti di carta sfusi. Tecniche per lavorare con una bussola. Marcatura delle parti, costruzione di forme utilizzando un compasso. Progettazione e realizzazione di prodotti mediante compassi.

La bellezza e il comfort della nostra casa. Armonia di stile(9 ore).

Il concetto generale di armonia di stile negli insiemi di cose. Progettazione e produzione di cose, tenendo conto delle esigenze di armonia dello stile; nuovi metodi di lavorazione del tessuto. Realizzare il cartamodello più semplice. Marcatura e taglio di parti accoppiate. Sintepon; marcatura di parti su winterizer sintetico. Assemblaggio e finissaggio di prodotti in tessuto.

Caratteristiche eleganti dei notebook per scopi diversi. Progettare un taccuino tascabile.

Dal mondo naturale al mondo delle cose (6 in punto).

La paglia è un materiale meraviglioso. Costruzione di prodotti da paglia. Uso umano delle caratteristiche del design degli oggetti naturali nei prodotti creati dall'uomo. Giunti fissi e mobili e loro impiego nelle strutture. Progettazione di prodotti con giunti di parti fissi e mobili.

Requisiti di base per il livello di formazione degli studenti

Livello 3

Gli studenti dovrebbero sapere:

$ 1 sul mondo oggettivo come habitat principale di una persona moderna;

$ 1 sul valore e il significato dello studio degli oggetti naturali per creare un mondo oggettivo armonioso (una persona prende molto in prestito dalla natura nelle forme, nella disposizione dei prodotti);

$ 1 regole generali per la creazione di oggetti del mondo dell'uomo: conformità del prodotto con l'ambiente, facilità d'uso, espressività estetica;

$ 1 i tipi più comuni di parti di giunzione nei prodotti (fissi e mobili), metodi per creare alcuni tipi di giunti fissi e mobili in strutture realizzate in vari materiali;

$ 1 regole per un lavoro sicuro con una bussola, un punteruolo e un coltello da cancelleria;

$ 1 sulla costruzione e marcatura di parti delle forme corrispondenti (cerchio, triangolo equilatero inscritto in un cerchio) usando un compasso;

$ 1 sulla costruzione di figure rettangolari su un foglio di forma irregolare utilizzando un quadrato;

$ 1 sul personal computer come mezzo tecnico e sulle possibilità del suo utilizzo per risolvere semplici problemi artistici e progettuali;

$ 1 sulle caratteristiche delle immagini di silhouette, sulla loro espressività artistica e sui metodi per ritagliare sagome di vario tipo dalla carta;

Gli studenti dovrebbero essere in grado di:

$ 1 valutare la fattibilità del design e dell'aspetto del prodotto dal punto di vista della sua funzione utilitaristica;

$ 1 risolvere semplici problemi di natura costruttiva connessi alla modifica del tipo e delle modalità di unione delle parti (pre-progettazione o riprogettazione parziale del prodotto) in accordo con i nuovi requisiti e condizioni d'uso del prodotto;

$ 1 eseguire la costruzione e la marcatura delle figure usando un compasso;

$ 1 costruisci un rettangolo su un foglio di forma irregolare usando un quadrato e un righello;

$ 1 osservare metodi sicuri per lavorare con nuovi strumenti: una bussola e un coltello clericale, usarli correttamente;

$ 1 osservare metodi sicuri di lavoro su un computer;

$ 1 fare una cucitura "indietro sull'ago" e usarla nella fabbricazione di prodotti;

$ 1 realizzare prodotti con perline secondo modelli semplici; apportare modifiche mirate agli schemi secondo semplici compiti del piano costruttivo e decorativo;

$ 1 realizzare prodotti con vari materiali plastici;

$ 1 utilizzare tecniche combinate nella fabbricazione di prodotti in conformità con il compito costruttivo o decorativo e artistico.

Gli studenti possono sapere:

$ 1 sul primato del mondo naturale rispetto al mondo delle cose creato artificialmente;

$ 1 sulla bionica come scienza che utilizza “invenzioni costruttive” della natura per risolvere problemi tecnici e tecnologici;

$ 1 sulle singole leggi della meccanica utilizzate nella costruzione dell'ambiente soggetto (a livello di concetti generali);

$ 1 sulla necessità di cambiare e sull'elaborazione creativa (stilizzazione) delle forme naturali nelle cose di tutti i giorni in accordo con la loro funzione, sui metodi per stilizzare le forme naturali nelle cose;

$ 1 che la pretenziosità nel design e nella decorazione di una cosa restringe l'ambito della sua applicazione; le cose universali si distinguono per severità e semplicità.

Gli studenti possono essere in grado di:

$ 1 selezionare deliberatamente i materiali per i prodotti in base alle idee ricevute sulle loro proprietà costruttive, decorative e artistiche e in conformità con il compito;

$ 1 ideare e realizzare semplici set di prodotti secondo il principio dell'armonia dello stile;

$ 1 eseguire una cucitura del gambo e utilizzarla nella fabbricazione di prodotti;

$ 1 progettare prodotti semplici (o modificare i progetti) tenendo conto di alcuni requisiti e leggi della meccanica.

4lezione (34 ore)

Da tempo immemorabile - fino ai giorni nostri (8 in punto).

La ceramica nella cultura dei popoli del mondo. Caratteristiche dei piatti in ceramica di diverse nazioni; riflessione nei piatti dello stile di vita e dei costumi; forma e pittura di vasi. Ceramiche architettoniche; piastrella.

Tessitura di viti, corteccia di betulla, trucioli di legno; imitazione di questi materiali nella tessitura da strisce di carta.

I gioielli nella cultura dei popoli del mondo. L'utilizzo di antiche tradizioni in prodotti moderni. Fabbricazione di prodotti basati sulle tradizioni popolari.

Tradizioni degli artigiani nei prodotti per la vacanza (8 in punto).

Ciondolo di carta ondulata. Tecniche tradizionali per realizzare pieghe e disegnare prodotti. Cartolina pieghevole; caratteristiche di design delle carte pieghevoli, composizione del prodotto. Incartamento di regalo; la connessione tra la confezione e il regalo, la dipendenza del design e della finitura dallo scopo della confezione. Carnevale. Tradizioni di popoli diversi nell'organizzazione dei carnevali, loro significato culturale, storico e moderno. Pan di zenzero festivo. Una festa tradizionale nella cultura popolare. Uso creativo dei canoni tradizionali nella vita moderna.

Cornice decorativa per foto. Dipendenza della forma, decorazione della cornice dalle caratteristiche della fotografia o del dipinto incorniciati. Tecniche per realizzare una cornice decorativa usando la tecnica del bassorilievo. Fare souvenir e regali per le vacanze per Capodanno e Natale.

Artigiani e apprendisti. Artigianato invernale (11 in punto)

uncinetto; materiali, strumenti, tecnologia per maglieria. Realizzare prodotti semplici. cucitura dell'asola; tecnologia della cucitura ad anello, il suo scopo funzionale e decorativo. Fabbricazione di prodotti utilizzando una cucitura a occhiello; tasche decorative. Copertina rigida, i suoi componenti e lo scopo. La tecnologia per eseguire una semplice legatoria. Copertina del biglietto di viaggio. Riparazione del libro. Fare regali, souvenir usando tecnologie padroneggiate.

Ogni azienda ha i suoi segreti (le 7).

Maestro di paglia; proprietà decorative e artistiche della paglia. Lavorazione e utilizzo della paglia come materiale artigianale in varie tipologie di prodotti. Riflessione delle tradizioni culturali e storiche nei prodotti in paglia. Sostituzione della cannuccia con altri materiali fibrosi. Giocattoli di paglia e filo. Applicazione in paglia.

Metallo nelle mani del maestro. Artigianato legato alla lavorazione dei metalli; inseguendo. Stampaggio a caldo come analogo semplificato dello stampaggio su metallo. Preparazione di materiali e strumenti, metodi di lavoro. Realizzazione di un piatto decorativo mediante stampa a caldo.

I segreti di un foglio di carta. Tecnologia e tradizioni culturali nell'arte dell'origami. Nuovi tipi di pieghe e metodi di lavoro.

L'artigianato tradizionale come riflesso delle peculiarità della cultura nazionale dei popoli del mondo.

Materiale e supporto tecnico della materia accademica

Per la piena attuazione del corso di tecnologia nell'istruzione primaria generale e il raggiungimento dei risultati pianificati, è necessaria una base materiale adeguata. Allo stesso tempo, questo programma è stato sviluppato tenendo conto della significativa varietà di condizioni reali in cui esiste una moderna scuola elementare domestica e presuppone che il suo contenuto possa essere implementato con un costo minimo di risorse materiali.

Per lavoro, ogni bambino ha bisogno di:

i seguenti materiali: set di carta colorata per applique, cartone, tessuto, plastilina, fili per cucire, fili per ricamo, filati per maglieria, materiali naturali e riciclati, guazzo;

e strumenti: forbici (scuola), un coltello da taglio, matite semplici e colorate, un righello, una squadra, un compasso, aghi da cucito e ricamo, pennelli per colla e colori, una tavola da scultura, un tagliere.

Oltre ai materiali e agli strumenti elencati, la base di materiale necessaria comprende libri di testo, libri di esercizi su base cartacea e altri materiali didattici e metodologici che costituiscono un kit educativo e metodologico per la tecnologia.

La composizione dell'insieme educativo e metodologico della tecnologia:

1 classe

N.M. Konysheva. Tecnologia. 1 classe. Manuale. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia. 1 classe. Quaderni di lavoro n. 1 e n. 2. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia: raccomandazioni metodiche per un libro di testo per la prima elementare delle istituzioni educative. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Materiali didattici e sussidi visivi per le lezioni di tecnologia. 1 classe. - Smolensk: Associazione XXI secolo.

2a elementare

N.M. Konysheva. Tecnologia. Grado 2. Manuale. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia. Grado 2. Quaderni di lavoro n. 1 e n. 2. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia: Linee guida per un libro di testo per il grado 2 delle istituzioni educative. - Smolensk: Associazione XXI secolo.

Livello 3

N.M. Konysheva. Tecnologia. Livello 3. Manuale. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia. Livello 3. Quaderni di lavoro n. 1 e n. 2. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia: Linee guida per un libro di testo per gli istituti di istruzione di grado 3. - Smolensk: Associazione XXI secolo.

4 ° grado

N.M. Konysheva. Tecnologia. 4 ° grado. Manuale. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia. 4 ° grado. Quaderni di lavoro n. 1 e n. 2. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Tecnologia: Linee guida per un libro di testo per gli istituti di istruzione di grado 4. - Smolensk: Associazione XXI secolo.

Letteratura aggiuntiva per l'organizzazione del lavoro extrascolastico e delle attività progettuali degli studenti

N.M. Konysheva. Attività progettuale degli studenti più giovani nelle lezioni di tecnologia: Un libro per un insegnante. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

S.V. Petrusina. Ritaglia le sagome. - Smolensk: Associazione XXI Secolo;

N.M. Konysheva. Diamo alle persone bellezza e gioia: materiali per l'organizzazione del lavoro in circolo con gli studenti delle classi 1-4 (prevista per la pubblicazione).

Tecnologie educative moderne alla luce dell'implementazione della seconda generazione FSES LEO

Avanzamento del seminario:

Incontro con gli ospiti 8:30 - 9:00

All'incontro, ogni ospite riceve un programma di un certo colore (bianco, rosso, giallo, verde, blu, viola). Lo studente di turno accompagna gli ospiti nell'aula magna, dove gli ospiti sono seduti ai tavoli secondo il loro colore.

Parte teorica del seminario 9:00 - 9:35

Discorso del capo della SHMO Martyanova O.N.

Alcuni dei "saggi" hanno detto che le persone che pensano un anno avanti coltivano il pane. Le persone che pensano 10 anni avanti coltivano un giardino. Le persone che pensano 100 anni avanti stanno allevando la generazione più giovane.

E, probabilmente, non per niente in l'anno scorso Nella sfera dell'istruzione russa si stanno verificando cambiamenti fondamentali, che riguardano non solo il contenuto dell'istruzione, ma anche i metodi di insegnamento. Il compito principale di una scuola moderna è rivelare le capacità di ogni studente, educare una personalità pronta per la vita in un mondo moderno e high-tech. È impossibile risolvere questo problema attraverso l'approccio tradizionale all'insegnamento, in cui lo studente rimane l'oggetto dell'apprendimento. È necessario passare a una strategia in cui lo studente si trasforma in un "soggetto" del processo educativo e viene a scuola "per studiare", vale a dire. insegna a te stesso. Non solo per ricevere la conoscenza che l'insegnante gli dà, ma per ottenere autonomamente questa conoscenza e usarla nella vita.

E qui, il più adeguato a questo scopo è l'uso dell'approccio per attività nell'insegnamento.

Nel nostro seminario, non analizzeremo le molte tecnologie che offre la pedagogia moderna. Vorremmo portare alla vostra attenzione quelle tecnologie che hanno trovato una risposta nel nostro lavoro, che hanno messo radici nella nostra scuola. E poiché accogliamo con favore l'approccio all'apprendimento basato sulle attività, ti invitiamo a lavorare in gruppo. Ma prima, giochiamo al gioco "Credo - Non credo":

Credi che una lezione possa avere 3 fasi?

Credi che esista una tecnica di allenamento chiamata scheletro di pesce?

Credi che il “principio minimox” implichi la possibilità di un diverso approccio alla valutazione delle ZUN dei bambini?

Credi che sia necessario non solo per far giocare i bambini, ma anche per gli adulti?

Credi che un computer possa sostituire un insegnante?

Mentre lavoriamo nel gruppo, scopriremo a quali domande abbiamo risposto correttamente e quali no.

Nella nostra scuola, le tecnologie di gioco, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione si sono rivelate le più popolari e la tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico è allo studio. Pertanto, lavoreremo su di loro.

I capigruppo ti forniranno materiali teorici, con cui familiarizzerai e in 5-7 minuti creeranno un cluster che ci parlerà di questa tecnologia.

Esibizioni di gruppo

1 - 2 minuti per ogni gruppo da eseguire.

Generalizzazione

Abbiamo identificato le fasi principali di ogni tecnologia, le sue caratteristiche e i suoi trucchi, e ora ti invitiamo a un numero lezioni aperte, che gli insegnanti della nostra scuola hanno preparato per te.

Lavoro pratico

Didascalie delle diapositive:

Anteprima:

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Didascalie delle diapositive:

TECNOLOGIE DI GIOCO

"LA CULTURA UMANA NASCE E SI SVILUPPA IN UN GIOCO E COME GIOCO" J. HAZING

Gioco "Sei intelligente?" Leggi il codice: ECHSHUL EVD A, OSHOROH AVOLOG ANDO Interessante? Continuiamo!

IL GIOCO PEDAGOGICO HA CARATTERISTICHE SIGNIFICATIVE - UNO SCOPO DI APPRENDIMENTO CHIARAMENTE ESPRESSO E RISULTATO PEDAGOGICO CORRISPONDENTE, CHE PU ESSERE GIUSTIFICATO E PRESENTATO IN FORMA PURA

Funzioni di gioco pedagogico divertente comunicativo autorealizzazione terapeutica diagnostica correttiva socializzazione

Le caratteristiche principali del gioco pedagogico Attività libera Carattere creativo Colorazione emotiva Presenza di regole

La struttura del gioco pedagogico Definizione degli obiettivi Pianificazione Attuazione degli obiettivi Analisi dei risultati

Utilizzo in una scuola moderna come: Tecnologia indipendente Elementi di una tecnologia più estesa Tecnologia di una lezione o di un suo frammento Tecnologia del lavoro extrascolastico

Tipi di giochi pedagogici Per natura Per contenuto Per forma

Per natura, insegnamento, formazione, controllo, generalizzazione, cognitivo, educativo, in via di sviluppo, socializzante, riproduttivo, produttivo, comunicativo creativo, diagnostico, orientamento professionale, psicotecnico

Lo scopo della tecnologia Garantire lo sviluppo del pensiero critico attraverso l'inclusione interattiva degli studenti nel processo educativo (sviluppo delle capacità di pensiero degli studenti, necessarie non solo nello studio, ma anche nella vita di tutti i giorni - la capacità di prendere decisioni informate , lavorare con le informazioni, analizzare vari aspetti dei fenomeni)

Struttura della lezione in TRKM Fase "Sfida" Fase "Comprensione" Fase "Riflessione"

Il ruolo dell'insegnante dirige gli sforzi degli studenti in una certa direzione; confronta giudizi diversi; crea condizioni che favoriscono l'adozione di decisioni indipendenti; consente agli studenti di trarre le proprie conclusioni.

Fase "Sfida" L'inizio della lezione nel TRKM è la fase "Sfida", durante la quale si attivano le conoscenze pregresse degli studenti, l'insegnante risveglia l'interesse per l'argomento.

Tavolo per ricevimenti ZXU Lo so voglio sapere l'ho scoperto

Tecniche "Credi - Non credo" 1 2 3 4 5 Credi... Credi... Credi... Credi... Credi... si no no si no

*** "Parole chiave" Secondo le parole chiave dell'argomento, componi una storia o disponile in una certa sequenza, e poi, nella fase di comprensione, cerca conferma delle tue ipotesi, ampliando il materiale.

Fase "Comprensione" Ottenere nuove informazioni sull'argomento, classificare le informazioni ricevute, correlare vecchie e nuove informazioni, formulare domande, determinare la propria posizione

Testo sparso "mi insegnerà qualcosa di utile da imparare, e te ne sarò grato, sono sempre pronto a tutti quelli che lo sono" Tecniche della fase di comprensione

Tecniche: Tavola comparativa (di sistema) Linee di confronto Africa Australia Area Posizione geografica Rilievo Clima

Denota Conte Le forme dell'intellighenzia è l'ambiente culturale che interferisce con il catalizzatore dell'umore nella società. vita

"Inserisci" leggendo il testo con i segni V - già sapeva + - nuovo - - la pensava diversamente? - non ho capito, c'è una domanda

"Lisca di pesce" Movimento dell'aria Vela, ruota Espansione quando riscaldata Palloncini Resilienza Pneumatici, palla Come l'uomo usa l'aria Le persone hanno imparato a usare ampiamente l'aria

*** "Diario di bordo" Quello che so su questo argomento Cosa ho imparato dal testo

*** "Domande spesse e sottili" Spesse? Magro? Spiega perché... Perché pensi... Perché pensi... Qual è la differenza... Supponiamo cosa accadrà se... E se... Chi... Cosa... Quando ... Forse ... Will ... Potrebbe ... Come si chiamava ... Era ... Sei d'accordo ... È vero ...

*** "ID E A L" Mi chiedo quale sia il problema? Troviamo quanti più modi possibili per risolvere il problema! C'è qualche buona soluzione? Ora facciamo una scelta! Sei curioso di sapere come farlo in pratica?

Fase "Riflessione" Questa fase è necessaria affinché gli studenti possano analizzare se sono riusciti a raggiungere i loro obiettivi e risolvere problemi e contraddizioni che sono sorti nel processo di conoscenza del nuovo materiale. C'è un riflesso del loro processo di apprendimento. Lo studente conduce un ripensamento attivo delle proprie idee, tenendo conto delle nuove conoscenze acquisite. L'analisi riflessiva è finalizzata a chiarire il significato del nuovo materiale, costruendo un ulteriore percorso di apprendimento, arrivando all'argomento successivo.

Tecniche che ho imparato ho capito ho applicato ho analizzato ho fatto una conclusione ho preso una decisione

Ricezione "Più, meno, interessante" Cosa c'è di buono in questo? + + + Cosa c'è di sbagliato in questo? _ _ Cosa c'è di così interessante? !

Ricezione "Acrostici" TRKM Le righe iniziali delle righe devono formare l'abbreviazione TRKM

Ricevimento "RAFT" Prima di scrivere un discorso, è necessario definire chiaramente il ruolo dell'Auditorium Modulo Argomento

Ricezione "Sinkwine" 1 riga - argomento (una parola), sostantivo 2 riga - descrizione dell'argomento (due parole), nome aggettivo 3 righe - descrizione dell'azione (tre parole), verbo 4 riga - atteggiamento nei confronti dell'argomento (frase , citazione, motto) 5 righe - una parola (sinonimo)

"L'unico modo per conoscere è l'attività" B.Shaw

Preparato da A.M. Khazieva

insegnante classi primarie

MBOU SOSH 8

Tuymazy

come mezzo per implementare GEF LEO

Oggi la scuola mira a raggiungere la moderna qualità dell'istruzione, a risolvere compiti e problemi vitali. Cosa dovrebbe imparare uno studente quando esce dalle mura della scuola elementare? Naturalmente - la capacità di apprendere. Prima di tutto, lo studente deve aver formato azioni educative universali, capacità di attività indipendente, iniziativa, tolleranza, capacità di socializzare con successo nella società. Ciò è evidenziato dagli standard educativi statali federali di nuova generazione.

Gli insegnanti di tutti i paesi sono alla ricerca di modi per migliorare l'efficacia dell'insegnamento. Tuttavia, nel processo educativo, permangono contraddizioni tra le forme frontali di insegnamento e le modalità individuali di attività educativa e cognitiva di ogni studente; tra la necessità di differenziare l'istruzione e l'uniformità dei contenuti e delle tecnologie di apprendimento.

Una delle direzioni importanti per risolvere questi problemi è lo sviluppo e l'implementazione di nuove tecnologie pedagogiche, la cui caratteristica principale può essere considerata il grado di adattabilità di tutti gli elementi del sistema pedagogico: obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione attività cognitiva degli studenti, previsioni sulla rispondenza dei risultati di apprendimento ai requisiti del programma.

Quindi cos'è la "tecnologia" e in che modo è diversa da un metodo?

Tecnologia - greco. parola - significa "abilità, arte" e "legge della scienza" - questa è la scienza dell'artigianato. Esistono molte definizioni del concetto di "tecnologia pedagogica".

La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e assimilazione della conoscenza, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione. In altre parole, la tecnologia è una sequenza fissa di azioni che garantiscono un determinato risultato. Contiene un algoritmo per la risoluzione dei problemi posti; il suo utilizzo si basa sull'idea di completa controllabilità della formazione e riproducibilità dei cicli educativi.

A differenza della tecnica:

La tecnologia non è di natura sostanziale, può essere implementata su qualsiasi argomento, indipendentemente dal contenuto. La tecnologia può essere implementata da qualsiasi insegnante.

Tra le principali ragioni per l'emergere di nuove tecnologie psicologiche e pedagogiche ci sono le seguenti:

Le tecnologie educative si inseriscono facilmente nel processo educativo del sistema di lezione in aula.

Ti consentono di raggiungere gli obiettivi fissati dal programma e lo standard educativo per una specifica materia accademica.

Assicurano l'attuazione delle principali direzioni della strategia pedagogica: umanizzazione, umanizzazione dell'educazione e un approccio orientato alla personalità.

Garantiscono lo sviluppo intellettuale degli studenti, la loro indipendenza.

La tecnologia educativa fornisce buona volontà verso l'insegnante e verso l'altro.

Mostrano un'attenzione speciale all'individualità di una persona, alla sua personalità.

Le tecnologie educative sono guidate dallo sviluppo dell'attività creativa.

I compiti principali dell'istruzione generale primaria: sviluppo della personalità dello studente, delle sue capacità creative, interesse per l'apprendimento, formazione del desiderio e della capacità di apprendere; educazione dei sentimenti morali ed estetici, atteggiamento emotivo e di valore verso se stessi e gli altri. La soluzione di questi problemi è possibile se si procede da una convinzione umanistica basata sui dati della psicologia dell'educazione: tutti i bambini sono in grado di studiare con successo nella scuola elementare se vengono create per loro le condizioni necessarie, un ambiente pedagogico che interessa vari aspetti e aspetti dello sviluppo della personalità.

Attualmente, l'uso del moderno tecnologie educative, assicura lo sviluppo personale del bambino riducendo la proporzione dell'attività riproduttiva (riproduzione di ciò che è rimasto nella memoria) nel processo educativo, può essere considerata una condizione chiave per migliorare la qualità dell'istruzione, ridurre il carico di lavoro degli studenti, e un uso più efficiente del tempo di studio.

Oggi ci sono oltre un centinaio di tecnologie educative. Sono classificati per forma organizzativa, per soggetto, per autore, per approccio al bambino, ecc.

Questi includono:

Tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento personale del processo pedagogico:

Pedagogia della cooperazione

Tecnologia umanitaria e personale Sh. A. Amonashvili

Tecnologie pedagogiche basate sulla rivitalizzazione e intensificazione delle attività degli studenti:

Tecnologia di gioco

Problema di apprendimento

Tecnologia di progettazione e ricerca

Tecnologie pedagogiche basate sull'efficacia della gestione e dell'organizzazione del processo educativo:

Tecnologia di apprendimento di livello

Tecnologie di gruppo

Tecnologie informatiche e informatiche

Il sistema di sviluppo dell'istruzione L. V. Zankova

Fondamenti generali delle tecnologie di educazione allo sviluppo

Tecnologia salva-salute

Lo script della lezione può includere elementi di varie moderne tecnologie educative: (Tabella n. 1)

Il compito di un insegnante moderno non è presentare allo studente conoscenze già pronte su un "piattino con un bordo blu", ma organizzare un processo cognitivo indipendente attraverso la tecnologia dell'apprendimento basato sulle competenze in classe e attività extrascolastiche.

L'uso dell'informazione e della tecnologia informatica svolge un ruolo estremamente positivo nel moderno sistema educativo. L'uso diffuso delle tecnologie informatiche nelle scuole migliora notevolmente le dinamiche positive nell'insegnamento ai bambini, la loro componente di qualità. Naturalmente ciò avviene subordinatamente all'uso competente di apparecchiature informatiche e multimediali.

Nella mia pratica si sono già formate le principali direzioni di applicazione delle ICT: preparazione del materiale didattico, partecipazione a gare a distanza, Olimpiadi per insegnanti e studenti; test in materie, verifica tecniche di lettura; ricerca e utilizzo di informazioni da Internet per la preparazione di lezioni, lavori di progettazione e ricerca, lavori pratici sul mondo circostante, per lavori extracurriculari ed educativi; viaggi virtuali, simulatori di soggetti, test; giochi educativi in ​​materia;

L'uso di varie tecnologie e tecnologie informatiche e informatiche, in particolare, è accompagnato necessariamente in combinazione con la tecnologia che preserva la salute (esercizi fisici, ginnastica per gli occhi, udito, esercizi di rilassamento, pause danza-ritmiche alla musica, giochi ricreativi durante le pause, riflessione), poiché la formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della salute delle giovani generazioni è la condizione più importante e necessaria per il successo di una persona moderna

Tutte le tecniche di cui sopra, le nuove tecnologie utilizzate in classe e dopo l'orario scolastico, consentono al bambino di lavorare in modo creativo, contribuiscono allo sviluppo della curiosità, aumentano l'attività, portano gioia e formano il desiderio di apprendimento del bambino.

In conclusione, vorrei sottolineare ancora una volta che tutte le moderne tecnologie, e la tecnologia informatica, in particolare, possono diventare sia un simulatore che un mezzo di controllo, un mezzo di visibilità e monitoraggio mobile, un custode e un divulgatore di informazioni in ambito educativo. Con l'uso competente delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione, l'efficacia dell'insegnamento, la cultura della lezione aumenta in modo significativo, si forma l'interesse per l'argomento e, quindi, l'istruzione degli scolari diventa di alta qualità, soddisfacendo i requisiti dei nuovi standard educativi.

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Tecnologie pedagogiche moderne

come mezzo

implementazione di GEF LEO

… Una società in via di sviluppo ha bisogno di persone moderne istruite, morali, intraprendenti che possano prendere autonomamente decisioni responsabili in una situazione di scelta, prevedendo le loro possibili conseguenze, capaci di cooperazione, caratterizzate da mobilità, dinamismo, costruttività, in possesso di uno sviluppato senso di responsabilità per il destino del paese. " (Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa)

"Tecnologia"- un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività commerciale, abilità, arte.

"Tecnologia pedagogica"è un insieme di tecniche psicologiche e pedagogiche, metodi di insegnamento, strumenti educativi.

Criteri delle tecnologie pedagogiche:

- definizione univoca e rigorosa degli obiettivi di apprendimento (perché e per cosa?);

- selezione e struttura dei contenuti (cosa?);

- organizzazione ottimale del processo educativo (come?);

- metodi, tecniche e mezzi di insegnamento (con l'ausilio di cosa?);

- tenendo conto del livello reale richiesto delle qualifiche degli insegnanti (chi?);

- metodi oggettivi per valutare i risultati dell'apprendimento (è così?).

Nella sua forma più generale, la tecnologia è un sistema ben congegnato di "come" e "come" l'obiettivo è incarnato in "un tipo specifico di prodotto o un suo componente .

Motivi per scegliere tecnologie innovative

• Le tecnologie educative si inseriscono facilmente nel processo educativo del sistema di lezione in aula.
• Ti consentono di raggiungere gli obiettivi fissati dal programma e lo standard educativo per una specifica materia accademica.
• Assicurano l'introduzione delle principali direzioni della strategia pedagogica: umanizzazione, umanizzazione dell'educazione e un approccio orientato alla personalità.
• Garantiscono lo sviluppo intellettuale degli studenti, la loro indipendenza.
• La tecnologia educativa fornisce buona volontà verso l'insegnante e verso l'altro.
• Mostrano un'attenzione speciale all'individualità di una persona, alla sua personalità.
• Le tecnologie educative sono guidate dallo sviluppo dell'attività creativa.

Creare le condizioni affinché gli studenti acquisiscano mezzi di conoscenza e studio del mondo

Creare le condizioni affinché gli studenti sviluppino un motivo per il cambiamento di sé, la crescita personale

processi, fenomeni, eventi, proprietà, leggi e modelli, relazioni, ecc.

Creare le condizioni per l'opportunità di implementare "Io - il concetto" ("I - can" - "I - want" - "I - I like")

Tecnologie pedagogiche moderne –

è un insieme di operazioni per la costruzione di conoscenze, abilità, abilità e attitudini in accordo con gli obiettivi prefissati

Tecnologie pedagogiche basate sull'orientamento personale del processo pedagogico

Pedagogia della cooperazione

Tecnologie basate su

rivitalizzante e intensificante

attività degli studenti

Tecnologie basate su

gestione efficace e

organizzazione del processo educativo

• Tecnologia di apprendimento avanzata che utilizza circuiti di riferimento con controllo commentato
• Tecnologia di differenziazione del livello basata su risultati obbligatori
• Tecnologie di gruppo
• Tecnologie informatiche (nuove informazioni) di apprendimento

Soggetti privati

tecnologie

Tecnologia di miglioramento

abilità educative generali

nella scuola primaria

Presto e

formazione intensiva

alfabetizzazione

Tecnologia

educazione allo sviluppo

Tecnologie per l'apprendimento a distanza

Insegnamento a distanza - un insieme di tecnologie educative, in cui l'interazione di uno studente e un insegnante viene effettuata indipendentemente dalla loro posizione e distribuzione nel tempo, sulla base di tecnologie dell'informazione organizzate pedagogicamente, principalmente utilizzando le telecomunicazioni e la televisione.

Fase della lezione

Casi d'uso per le tecnologie educative

In aggiornamento

conoscenza

Metodo e tecniche

Tecnologia di gioco

Creazione di una situazione di gioco.

Pedagogia della cooperazione

Attività congiunta Conversazione euristica.

Messaggio dell'argomento

e obiettivi

lezione

Allenamento psicofisico (umore per la lezione).

Riscaldamento algoritmico.

Problema di apprendimento

Creare una situazione problematica

Pedagogia della cooperazione

Lavorare su

soggetto

lezione

Lavoro in gruppo, a coppie Conversazione euristica.

Presentazione di materiale visivo (lavorare con una lavagna interattiva, presentazione)

Lavoro individuale, di gruppo, di coppia.

Tecnologia personale umanitaria

Creazione di una situazione di successo.

Apprendimento basato sulle competenze

Lavoro di ricerca in gruppi, a coppie.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Conoscenza di nuovo materiale su un PC. Compiti multilivello.

Formazione evolutiva

Compiti per lo sviluppo delle capacità intellettuali generali: confronto, pensiero, concretizzazione, generalizzazione.

Tecnologia di gioco

Fizminutka

Situazione di gioco.

Problema di apprendimento

Lavoro individuale (indipendente)

Creazione di una situazione problematica.

Tecnologia salva-salute

Ginnastica per il corpo, l'udito, gli occhi, la respirazione; danza e pause ritmiche, digitopressione.

Approccio individuale e differenziato

Riassumendo

lezione

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Compiti multilivello.

Prova su un PC. Attività multilivello sul PC.

Pedagogia della cooperazione

Inferenza collettiva.

Riassumendo a coppie.

Tecnologia personale umanitaria

Riflessione

Creazione di una situazione di successo.

Tecnologia personale umanitaria

Creazione di una situazione di successo.

Preservare la salute

Formazione "Sono stato in grado di... Che cosa è successo?"

E LA NORMATIZZAZIONE DELLA SCUOLA ELEMENTARE GIOCA UN RUOLO IMPORTANTE PER IL RAGGIUNGIMENTO DELLA QUALITÀ MODERNA DELL'ISTRUZIONE E PER FORMARE LA CULTURA DELL'INFORMAZIONE DI UN BAMBINO DEL XXI SECOLO.

Pertanto, gli obiettivi dell'utilizzo delle TIC seguono:

Aumentare la motivazione all'apprendimento; Migliorare l'efficienza del processo di apprendimento; Promuovere l'attivazione della sfera cognitiva degli studenti; Migliorare le modalità di insegnamento delle lezioni; Tracciare tempestivamente i risultati della formazione e dell'istruzione; Pianifica e organizza il tuo lavoro; Utilizzare come mezzo di autoeducazione; Prepara una lezione (evento) in modo efficiente e rapido.

Requisiti per un insegnante

lavorare con l'informatica:

• padroneggiare le basi del lavoro al computer

• avere abilità nel lavorare con programmi multimediali

• padroneggiare le basi del lavoro su Internet

• Libri di testo elettronici
• Programmi per computer di formazione
• Laboratori di laboratorio informatico
• Complessi di controllo e test ...

È difficile insegnare ai bambini oggi

Non era facile prima.

"La mucca dà il latte."

Il XXI secolo è il secolo delle scoperte,

Secolo di innovazione, novità,

Ma dipende dall'insegnante

Che tipo di bambini dovrebbero essere.

Vi auguriamo bambini nella vostra classe

Brillava di sorrisi e amore

Pazienza e successo creativo

In giorni così difficili!

Se l'insegnante non ha imparato ad analizzare i fatti e ad essere consapevole dei fenomeni pedagogici, allora le cose ripetute di anno in anno gli sembrano noiose, monotone, perde interesse per il proprio lavoro .... L'essenza dell'esperienza pedagogica sta nel fatto che ogni anno qualcosa di nuovo viene rivelato all'insegnante e i suoi poteri creativi si rivelano nel desiderio di comprendere qualcosa di nuovo ".

V.A. Sukhomlinsky

Istituzione di bilancio comunale "Scuola secondaria n. 63 della città di Togliatti" Insegnante di scuola primaria MBU scuola secondaria n. 63 Togliatti Plaksina Lyudm Plaksina Lyudmila Viktorovna insegnante di scuola primaria MBU scuola n. 1 intitolata a Viktor Nosov a Togliatti 2015 sila Viktorovna febbraio 2014 Delicatamente , con attenzione, affettuosamente, Con ogni bambino... Con l'anima aperta... Tutto quello che possiamo, sappiamo e possiamo, Diamo tutto... E in un grande cuore c'è posto per tutti! Tutti hanno bisogno di essere visti, rivelati! Auguro a tutti buona e pazienza! Ti auguro il meglio! E così non si perde la voglia dei ragazzi di IMPARARE molto! "Una lezione è uno specchio della cultura generale e pedagogica di un insegnante, una misura della sua ricchezza intellettuale, un indicatore della sua prospettiva, erudizione" V.A. Sukhomlinsky. Come progettare una lezione in un modo nuovo? Come può un insegnante salvarsi la faccia e tenere conto dei nuovi requisiti del Federal State Education Standard? Una lezione di tecnologia moderna nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale per le istituzioni non educative: 1. Mobilitazione (comprende l'inclusione degli studenti nel lavoro attivo); 6. Riflessione (la consapevolezza dello studente e la riproduzione nel discorso di ciò che ha appreso e appreso durante la lezione). 2. Definizione degli obiettivi (gli studenti formulano autonomamente gli obiettivi della lezione secondo lo schema "ricorda → impara → impara"); 3. Consapevolezza della mancanza di conoscenze esistenti (l'insegnante contribuisce all'emergere di una situazione problematica nella lezione, durante l'analisi della quale gli studenti capiscono che le conoscenze disponibili non sono sufficienti per risolverlo); 5. Controllo reciproco, controllo reciproco; 4. Comunicazione (ricerca di nuove conoscenze in coppia, in gruppo); Nei moderni programmi educativi sulla tecnologia, viene seguito un corso per aumentare l'orientamento educativo e lavorativo del contenuto delle lezioni di lavoro, su cui vengono poste le basi delle conoscenze e delle abilità politecniche, le basi della cultura estetica, l'attività lavorativa, le idee sul design. Sappiamo che nel processo di lavoro pratico degli scolari si formano abilità lavorative. Pertanto, nelle lezioni di lavoro, utilizzo metodi che richiedono la partecipazione attiva degli studenti stessi alla comprensione delle azioni di lavoro, la creazione di condizioni in base alle quali gli studenti possano impegnarsi in attività di confronto, analisi della discussione. I ragazzi stessi si stanno organizzando con successo e si interessano. Uso i momenti di gioco come metodo. Il lavoro manuale è una delle attività preferite di un bambino. I miei colleghi e io notiamo che in queste lezioni i bambini sono più interessati ad acquisire nuove conoscenze e abilità, di regola, fanno bene e, cosa particolarmente importante, sono meno stanchi. Il lavoro manuale è un'attività specifica volta a realizzare un oggetto reale che può essere utilizzato nei giochi, nell'intrattenimento e nella vita di tutti i giorni. Il lavoro manuale correttamente organizzato nella scuola primaria, in famiglia fornisce ai bambini conoscenze educative sulla qualità e le capacità di vari materiali, contribuisce al consolidamento di emozioni positive, stimola il desiderio di lavorare, il desiderio di padroneggiare le caratteristiche dell'abilità tecnologica, cioè , prepara ogni bambino per la fase successiva della tecnologia di apprendimento nella scuola media e superiore. I bambini hanno il diritto di selezionare i tipi di lavoro e gli oggetti di lavoro che saranno a loro disposizione. All'inizio di ogni anno i ragazzi votavano cosa avrebbero voluto fare, la maggioranza rispondeva che avrebbero lavorato con la carta, la plastilina, e dagli oggetti che buttiamo. O semplicemente materiale spazzatura.Nel diagramma, ho mostrato ciò che i ragazzi di ogni classe hanno scelto. Dopo aver analizzato l'intera situazione, ho deciso di cambiare un po 'le lezioni, in prima elementare, ho prestato più attenzione ai mestieri di plastilina, i ragazzi li hanno eseguiti con interesse, hanno fantasticato, hanno inventato vari mestieri e questo ha solo contribuito al sviluppo delle capacità motorie fini delle mani. In seconda elementare, abbiamo iniziato a occuparci di carta, vari tipi di applicazioni e ora i ragazzi stanno facendo mestieri con materiale di scarto. Certo, lavoriamo con altri materiali, ma per i bambini ora, che studiano in terza elementare, fanno un lavoro enorme, escogitano da soli quello che vogliono fare, lo fanno in forma di gruppo. Molte opere sono state inviate a mostre, donate a genitori, amici, scuola e scuola materna. Nella lezione abbiamo frasi: "Ho indovinato!" "Voglio dire!" "Ho bisogno di aiuto! "Posso aiutare!" Lavoriamo con il motto: "Un'ape porterà un po' di miele" Ora i ragazzi hanno un'idea per creare un nuovo personaggio "Furby" dalle tazze. Di solito gli insegnanti e io stesso seleziono gli scolari che completano i compiti in modo rapido ed efficiente, mostrare ingegnosità tecnica. Ma i futuri lavoratori hanno anche bisogno di qualità non meno importanti come la diligenza, la diligenza, l'indipendenza, l'organizzazione e la perseveranza. Dobbiamo trovare un'opportunità per incoraggiare gli sforzi per migliorarli. Pertanto, a volte valutiamo i ragazzi con l'intera classe e i ragazzi hanno scelto tali slogan, per i quali valutano il lavoro dei loro compagni "Per la qualità dei prodotti", "Per la persistenza nel lavoro", "Per la migliore organizzazione del lavoro "... È di gran lunga il più importante. Tuttavia, utilizzandolo, è necessario tenere conto non solo della qualità del prodotto, ma anche di diligenza e accuratezza nel lavoro, rispetto delle norme di sicurezza, ecc. sforzo mentale e fisico. Problemi nell'attuazione del FSES (istruzione primaria generale)  In termini di supporto materiale e tecnico: dotare tutte le classi di attrezzature multimediali, i finanziamenti insufficienti non consentono l'acquisto dei sussidi didattici elettronici necessari per un'organizzazione efficace nelle aule secondo i requisiti il nuovo FES.  In termini di supporto informativo e metodologico: è necessario migliorare il potenziale delle risorse: personale, programma e metodologico;  In termini di attività di valutazione e di diagnostica: l'influenza delle valutazioni esterne (esperienza di valutazione portata dalle istituzioni educative prescolari; esperienza di valutazione personale dei genitori) interferisce con l'effettiva introduzione dell'autovalutazione nell'attività di valutazione degli studenti con apprendimento libero; la mancanza di materiali diagnostici per valutare lo sviluppo di azioni meta-soggettive complica le attività dell'insegnante; eseguire una diagnostica completa e analizzare manualmente i risultati richiede molto tempo, il che non può che influire sulla qualità del lavoro degli insegnanti.Ecco alcuni dei lavori che abbiamo fatto con i bambini. Ora stiamo lavorando con i bambini, da tappi e tazze. La cosa buona del tappo di una bottiglia di plastica è che è ottimo per il decoupage, può essere ricoperto di gel, spray lucido, scintillii o glitter. Il vantaggio dei tappi di plastica per l'artigianato è che sono gli stessi. Sono perfettamente fissati e attaccati l'uno all'altro. I tappi di plastica si incollano facilmente tra loro con colla super o colla Moment. Un tappo di bottiglia di plastica può servire come base per bellissimi gioielli: collane, bracciali e orecchini. Inoltre, i coperchi possono essere utilizzati per disporre mosaici o decorare uno zaino per bambini. Ente comunale di bilancio "Scuola Secondaria 63 del Comune di Togliatti" Problema - rifiuti domestici Scegliere un'idea Cosa? Di cosa? Come farlo? A cui? Per che cosa? Il compito del progetto: realizzare oggetti artigianali con materiale di scarto per souvenir insoliti e decorazioni d'interni Requisiti Bello (decorativo) Economico (economicamente e redditizio) PRODOTTO Utile (utilitario) Con costi di tempo minimi Tecnologia di sicurezza Sicuro per l'uomo e l'ambiente (rispettoso dell'ambiente) Facile per elaborare (tecnologico) Tappetino da massaggio Artigianato da dischi Artigianato da materiale spazzatura Analisi dei risultati Regalo, giocattolo, cosa necessaria Lavoro fatto con le tue mani I costi finanziari non sono grandi Ti permette di mostrare la tua creatività Sviluppa precisione, perseveranza ... Fonti di informazione : 1. Davydova G.N. Design per bambini. Artigianato da materiale di scarto. Scriptorium 2003: 2006. Pagina 80 2. Davydova G.N. Artigianato da materiale di scarto. Fiori. Scriptorium 2003: 2008. Page 67 3.http: //www.millionpodarkov.ru Milioni di regali 4.http: //stranamasterov.ru Paese degli artigiani

Programma educativo di base

nel contesto dello standard educativo statale federale, NOO MOU OOSh, Primorye

per un periodo di anni

Lo scopo del programma. Creare le condizioni per la formazione delle competenze di base negli studenti autoeducazione, auto-organizzazione, autodeterminazione, autoeducazione, garantendo la disponibilità a padroneggiare il contenuto dell'istruzione secondaria generale di base e completa, la divulgazione delle capacità intellettuali e creative della personalità degli studenti attraverso lo sviluppo dei fondamenti fondamentali dell'istruzione primaria.

Obiettivi del programma:

1. Creare le condizioni per la formazione della posizione interiore dello studente e un'adeguata motivazione per le attività di apprendimento.

2. Fornire le condizioni per mantenere e rafforzare la salute degli studenti.

3. Sviluppare le qualità comunicative della personalità dello studente.

4. Contribuire al miglioramento dell'azione educativa normativa e cognitiva degli studenti.

5. Continuare la creazione di un ambiente tematico in via di sviluppo presso il MOU.

6. Introdurre diversi tipi di creatività dei bambini nel processo pedagogico (giochi amatoriali, modellazione tecnica e artistica, sperimentazione, creatività verbale, improvvisazioni musicali e di danza).

7. Introdurre i bambini alla conoscenza delle tradizioni locali e alla cultura artistica nazionale.

Principi di base per la creazione di un programma: principi di base della didattica; umanizzazione e conformismo culturale; integrità e variabilità; individualizzazione e differenziazione; continuità; consistenza; apertura; attività creativa dell'individuo.

Documenti normativi, metodologici e altri necessari per l'attuazione dell'OPNSH.

Legge della Federazione Russa "On Education", Piano completo per la formazione e l'attuazione di un modello educativo moderno nella Federazione Russa per il 2011-2012 e per il periodo di pianificazione fino al 2020, standard educativi statali federali di seconda generazione, documenti normativi che regolano le attività di un istituto di istruzione. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 6 ottobre 2009 N 373 "Sull'approvazione e sull'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale". Standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale. Presentazione "Standard educativo statale federale di istruzione generale: questioni di attualità di introduzione". Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 26 novembre 2010 n. 000 "Sugli emendamenti allo standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale, approvato dall'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 373 del 6 ottobre 2009". MODIFICHE allo standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria, approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 000 del 6 ottobre 2009. Programma educativo di base approssimativo di un istituto di istruzione.

Targeting programmi... Il programma è rivolto al personale docente della scuola secondaria di Primorye, agli studenti e ai loro genitori.

Condizioni per l'attuazione del programma educativo di base della scuola primaria

1. Condizioni del personale per l'attuazione del programma. L'organico del programma educativo si basa sull'ordine sociale del sistema educativo pedagogico e soddisfa i requisiti per la preparazione di una nuova generazione di insegnanti capaci di attività professionali innovative, in possesso di un alto livello di cultura metodologica e di una formata disponibilità per un continuo processo educativo. Il personale pedagogico della scuola secondaria di Primorye ha un'istruzione di base corrispondente al profilo della disciplina insegnata e si impegna sistematicamente in attività scientifiche e metodologiche; i dipendenti hanno riconoscimenti governativi di vario livello e partecipano a vari concorsi.

Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base

Risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale:

Fornire un collegamento tra i requisiti del Federal State Educational Standard, il processo educativo e il sistema di valutazione;

Servire come base per lo sviluppo del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria delle istituzioni educative;

Servono come base (significativa e criteriol) per lo sviluppo di programmi di lavoro e letteratura educativa e metodologica, nonché per un sistema per valutare la conformità dei risultati degli studenti ai requisiti dello standard educativo dello Stato federale.

Un diplomato di una scuola elementare MOU OOSH a Primorye dovrebbe avere quanto segue le componenti principali della sua principale attività educativa: alto livello di padronanza delle abilità e delle azioni educative;

un alto livello di sviluppo della sfera cognitiva;

alto livello di sviluppo intellettuale, pensiero sufficientemente sviluppato;

livello normale o elevato di motivazione educativa e cognitiva;

controllo e autocontrollo;

autostima positiva.

I risultati pianificati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria (di seguito: i risultati pianificati) sono uno dei meccanismi più importanti per l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria ai risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base. I risultati pianificati forniscono un collegamento tra i requisiti dello standard educativo statale federale, il processo educativo e il sistema per valutare i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale primaria del MOU OOSh a Primorye

Il sistema dei risultati pianificati dà un'idea di quale tipo di azioni - cognitive, personali, normative, comunicative, rifratte attraverso le specificità del contenuto di un particolare argomento - gli studenti padroneggeranno nel corso del processo educativo. Nel sistema dei risultati pianificati, è particolarmente evidenziato il materiale didattico, che ha un carattere di base. , vale a dire, servire come base per l'ulteriore formazione.

Struttura dei risultati pianificatiè costruito tenendo conto della necessità:

· Determinazione della dinamica del quadro dello sviluppo degli studenti sulla base dell'evidenziazione del livello di sviluppo raggiunto e del prossimo futuro - la zona di sviluppo prossimale del bambino;

· Determinazione delle opportunità per gli studenti di padroneggiare azioni educative a un livello corrispondente alla zona di sviluppo prossimale, in relazione alla conoscenza che amplia e approfondisce il sistema delle conoscenze di base, nonché conoscenze e abilità propedeutiche a una determinata materia;

· Evidenziare le principali aree di attività di valutazione - valutare le prestazioni dei sistemi educativi ai vari livelli, insegnanti, studenti.

A tal fine, si distinguono i seguenti livelli di descrizione nella struttura dei risultati pianificati per ciascun curriculum (disciplinare, interdisciplinare).

Obiettivi-benchmark, definire i principali obiettivi e i principali risultati attesi dallo studio di questo curriculum. La loro inclusione nella struttura dei risultati pianificati ha lo scopo di rispondere alla domanda sul significato dello studio di questo argomento, il suo contributo allo sviluppo della personalità degli studenti. Questo blocco di risultati descrive il principale contributo di questo programma allo sviluppo della personalità degli studenti, allo sviluppo delle loro capacità; riflette obiettivi generali dell'educazione come la formazione di valori e atteggiamenti ideologici, lo sviluppo di interessi, la formazione di determinati bisogni cognitivi degli studenti. La valutazione del raggiungimento di tali obiettivi viene effettuata nel corso di procedure che consentono la fornitura e l'utilizzo di informazioni esclusivamente non personalizzate, ei risultati ottenuti caratterizzano le attività del sistema educativo.

Obiettivi che caratterizzano il sistema delle attività didattiche in relazione al materiale didattico di supporto. I risultati pianificati che descrivono questo gruppo di obiettivi sono forniti in blocchi « Il laureato imparerà » a ciascuna sezione del curriculum. Si concentrano su quale livello di padronanza del materiale educativo di base ci si aspetta dai laureati. Questo gruppo include un sistema di tali conoscenze e azioni educative, che, in primo luogo, è fondamentalmente necessario per l'apprendimento di successo nelle scuole primarie e secondarie e, in secondo luogo, se c'è un lavoro intenzionale speciale dell'insegnante, può essere padroneggiato dalla stragrande maggioranza Di bambini.

Il raggiungimento dei risultati pianificati di questo gruppo viene sottoposto alla valutazione finale, che può essere eseguita sia durante lo sviluppo di questo programma (utilizzando una valutazione cumulativa, o un portafoglio di risultati), sia a seguito dei risultati del suo sviluppo (utilizzando il lavoro finale). La valutazione della padronanza del materiale di base a livello che caratterizza la competenza prestazionale degli studenti viene effettuata utilizzando compiti di livello base e a livello di azioni corrispondenti alla zona di sviluppo prossimale - utilizzando compiti di livello superiore. Il completamento con successo dei compiti del livello base da parte degli studenti è l'unica base per una decisione positiva sulla possibilità di passare alla fase successiva dell'istruzione.

Obiettivi caratterizzanti il ​​sistema delle azioni educative in relazione a conoscenze, abilità, competenze che ampliano e approfondiscono il sistema di supporto. I risultati pianificati che descrivono il gruppo di obiettivi specificato sono forniti in blocchi "Il laureato avrà l'opportunità di imparare" a ciascuna sezione del programma disciplinare . Il livello di rendimento corrispondente ai risultati pianificati di questo gruppo può essere dimostrato solo da singoli studenti con un livello più alto di motivazione e abilità. Nella pratica didattica quotidiana, questo gruppo di obiettivi non viene elaborato con tutti gli studenti senza eccezioni, sia a causa della maggiore complessità delle azioni educative per gli studenti, sia a causa della maggiore complessità del materiale educativo. La valutazione del raggiungimento di tali obiettivi viene effettuata principalmente nel corso di procedure che consentono la fornitura e l'utilizzo di informazioni esclusivamente non personalizzate; in parte, possono essere inclusi nella valutazione finale compiti volti a valutare il raggiungimento di questo gruppo di risultati pianificati. materiali di controllo.

Gli obiettivi principali di tale inclusione sono fornire un'opportunità per gli studenti di dimostrare la padronanza di livelli di rendimento superiori (rispetto a quelli di base) e identificare le dinamiche di crescita del numero degli studenti più preparati. Allo stesso tempo, l'incapacità degli studenti di completare i compiti, con l'aiuto dei quali viene valutato il raggiungimento dei risultati pianificati di questo gruppo, non è un ostacolo al passaggio alla fase successiva della formazione. In alcuni casi, è consigliabile registrare il raggiungimento dei risultati pianificati di questo gruppo durante la valutazione corrente e intermedia e i risultati ottenuti dovrebbero essere registrati attraverso un sistema di valutazione cumulativo (ad esempio, sotto forma di un portafoglio di risultati) e presi in considerazione nella determinazione della valutazione finale.

Una tale struttura per presentare i risultati pianificati sottolinea il fatto che quando si organizza il processo educativo volto all'attuazione e al raggiungimento dei risultati pianificati, l'insegnante è tenuto a utilizzare tali tecnologie pedagogiche basate sulla differenziazione dei requisiti per la preparazione degli studenti.

Federal State Educational Standard (clausola 9) stabilisce i requisiti per i risultati degli studenti che hanno padroneggiato il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale:

personale, compresa la prontezza e la capacità degli studenti per l'autosviluppo, la formazione della motivazione per l'apprendimento e la cognizione, atteggiamenti semantici di valore degli studenti, che riflettono le loro posizioni individuali e personali, competenze sociali, qualità personali; la formazione dei fondamenti dell'identità civica;

meta-soggetto che includa azioni educative universali (cognitive, normative e comunicative) padroneggiate dagli studenti, garantendo la padronanza delle competenze chiave, che costituiscono la base della capacità di apprendimento, e concetti interdisciplinari;

sostanziale , compresa l'esperienza acquisita dagli studenti nel corso dello studio di un'area disciplinare di attività specifica per una determinata area disciplinare per acquisire nuove conoscenze, trasformarle e applicarle, nonché un sistema di elementi fondamentali conoscenza scientifica alla base del moderno quadro scientifico del mondo.

Risultati personali pianificati

Autodeterminazione:

· Prontezza e capacità degli studenti per l'autosviluppo;

· La posizione interna dello studente basata su un atteggiamento positivo nei confronti della scuola;

· Accettazione dell'immagine di un "buon studente";

· Indipendenza e responsabilità personale per le proprie azioni, atteggiamento verso uno stile di vita sano;

Cultura ecologica: atteggiamento di valore verso mondo naturale, disponibilità a seguire le norme di comportamento ambientale, non dispendioso e salutare;

· Identità civica nella forma di realizzarsi come cittadino della Russia, senso di appartenenza e orgoglio della propria Patria, popolo e storia;

· Consapevolezza della responsabilità di una persona per il benessere generale;

· Consapevolezza della propria etnia;

· coscienza umanistica;

· capacità iniziali di adattamento in un mondo che cambia dinamicamente. (Qui e sotto, il cursore evidenzia gli indicatori che ampliano e approfondiscono il livello base dei risultati previsti, "il laureato avrà la possibilità di imparare")

Formazione di significato:

· Motivazione per attività di apprendimento;

· Autovalutazione basata sui criteri di successo delle attività educative;

· Visione olistica e socialmente orientata del mondo nell'unità e nella diversità della natura, dei popoli, delle culture e delle religioni;

• empatia come comprensione dei sentimenti delle altre persone ed empatia con loro.

Orientamento morale ed etico:

· Atteggiamento rispettoso verso altre opinioni, storia e cultura di altri popoli;

· Capacità di cooperazione in diverse situazioni, capacità di non creare conflitti e trovare vie d'uscita da situazioni controverse;

· Bisogni, valori e sentimenti estetici;

· Sentimenti etici, prima di tutto benevolenza e reattività emotiva e morale.

Pertanto, è previsto che nell'ambito dei risultati personali i diplomati della scuola elementare, che studiano sul metodo di insegnamento e apprendimento "Prospettiva scuola elementare", saranno formati: una posizione interna; motivazione adeguata per le attività di apprendimento, compresi i motivi di apprendimento e cognitivi; orientamento agli standard morali e alla loro attuazione.

Risultati pianificati del metasoggetto

Attività di formazione normativa universale

Impostazione degli obiettivi:

· Formulare e svolgere un compito di apprendimento;

· Trasformare un compito pratico in uno cognitivo;

· Stabilire nuovi obiettivi di apprendimento in collaborazione con l'insegnante.

Pianificazione:

· Applicare regole stabilite nella pianificazione di una soluzione;

· Scegliere le azioni in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione;

· Elaborare un piano e una sequenza di azioni;

· utilizzare adeguatamente la parola per pianificare e regolare le proprie attività.

Realizzazione delle attività di formazione:

· Svolgere attività educative in forme materializzate, ad alta voce e mentali;

· Usare la parola per regolare le proprie azioni.

Previsione:

· Anticipare il risultato;

· Prevedere il livello di assimilazione della conoscenza, le sue caratteristiche temporali;

· Anticipare la possibilità di ottenere un risultato specifico nella risoluzione di un problema.

Controllo e autocontrollo:

· Confrontare il metodo di azione e il suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni dallo standard;

· Distinguere tra il metodo e il risultato dell'azione;

· Utilizzare le regole stabilite nel controllo del metodo decisionale;

· Effettuare il controllo finale e passo passo del risultato;

· Esercitare un controllo accertativo e predittivo sul risultato e sulle modalità di azione.

Correzione:

· Apportare le modifiche necessarie all'azione dopo il suo completamento, sulla base della sua valutazione e tenendo conto degli errori commessi;

· Percepire adeguatamente le proposte di insegnanti, compagni, genitori e altre persone per correggere gli errori;

· Apportare le necessarie integrazioni e modifiche al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra lo standard, l'azione effettiva e il suo risultato.

Grado:

· Evidenziare e formulare ciò che si è appreso e ciò che deve essere appreso, per determinare la qualità e il livello di assimilazione;

· Stabilire la corrispondenza del risultato ottenuto con l'obiettivo prefissato;

· Correlare la correttezza della scelta, pianificazione, esecuzione e risultato di un'azione con i requisiti di un compito specifico.

Autoregolamentazione:

· Concentrazione della volontà di superare difficoltà intellettuali e ostacoli fisici;

· Stabilizzazione dello stato emotivo per la risoluzione di vari problemi;

· Attivazione di forze ed energie, allo sforzo volitivo in una situazione di conflitto motivazionale.

Per ciascun gruppo sono stati determinati gli indicatori corrispondenti (caratteristiche), la cui formazione consentirà ai diplomati della scuola primaria che studiano sull'EMC "Prospettiva scuola primaria" di padroneggiare i tipi di azioni educative volte all'organizzazione del proprio lavoro, inclusa la capacità di accettare e mantenere un obiettivo e un compito educativo, pianificarne l'attuazione (anche internamente), monitorare e valutare le loro azioni, apportare le modifiche appropriate alla loro attuazione.

Attività di apprendimento cognitivo universale

Didattica generale:

· Identificare e formulare in modo indipendente un obiettivo cognitivo;

· Utilizzare tecniche generali per la risoluzione dei problemi;

· Applicare le regole e utilizzare le istruzioni e gli schemi appresi;

· Per navigare in una varietà di modi per risolvere i problemi;

· scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi;

· Riflettere sui modi e sulle condizioni delle azioni;

· Controllare e valutare il processo e il risultato dell'attività;

· Porre, formulare e risolvere problemi;

· Creare autonomamente algoritmi per la risoluzione di problemi di varia natura;

· Costruire consapevolmente e arbitrariamente messaggi in forma orale e scritta, compresi quelli di natura creativa e di ricerca;

· Effettuare la lettura semantica;

· Scegliere il tipo di lettura a seconda dello scopo;

· Riconoscere, nominare e definire oggetti e fenomeni della realtà circostante in accordo con il contenuto delle materie educative.

Segno-simbolico:

· Utilizzare mezzi simbolici, inclusi modelli e schemi per risolvere problemi;

· Creare e trasformare modelli e schemi per la risoluzione di problemi;

· Modellare, cioè selezionare e generalizzare per fissare le caratteristiche essenziali degli oggetti per risolvere problemi specifici.

Informativo:

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie da varie fonti in forme diverse ah (testo, immagine, tabella, diagramma, diagramma);

· Raccolta di informazioni (estrazione delle informazioni necessarie da varie fonti; aggiunta di tabelle con nuovi dati);

· argomentare la propria posizione e coordinarla con le posizioni dei partner in cooperazione nello sviluppo di una soluzione comune in attività congiunte;

· Prevedere il verificarsi di conflitti in presenza di diversi punti di vista;

· Risolvere i conflitti in base agli interessi e alle posizioni di tutti i partecipanti;

· Coordinare e assumere diverse posizioni nell'interazione.

Nel campo dell'UUD comunicativo, i diplomati della scuola elementare che studiano la futura scuola primaria EMC acquisiranno la capacità di tenere conto della posizione dell'interlocutore (partner), organizzare e svolgere la cooperazione e la cooperazione con l'insegnante e i coetanei, percepire e trasmettere adeguatamente informazioni, visualizzare il contenuto dell'oggetto e le condizioni di attività nei messaggi, i cui componenti più importanti sono i testi.

I risultati del meta-soggetto si ottengono principalmente nel processo di lettura, lavoro con il testo e nel processo di formazione ICT - competenza.

Lettura. Lavora con il testo

Come risultato dello studio di tutte le materie accademiche senza eccezione a livello dell'istruzione primaria generale, i laureati acquisiranno abilità primarie nel lavorare con le informazioni contenute nei testi nel processo di lettura di testi letterari, educativi, scientifici ed educativi adeguati all'età, istruzioni . I laureati impareranno a leggere i testi consapevolmente al fine di soddisfare l'interesse cognitivo, la padronanza e l'utilizzo delle informazioni. I laureati padroneggeranno le abilità elementari di lettura delle informazioni presentate in forma visivo-simbolica, acquisiranno esperienza nel lavoro con testi contenenti immagini, tabelle, diagrammi, diagrammi.

I laureati svilupperanno azioni di lettura come la ricerca di informazioni, l'evidenziazione delle informazioni necessarie per risolvere un problema pratico o educativo, la sistematizzazione, il confronto, l'analisi e la generalizzazione di idee e informazioni disponibili nel testo, interpretandole e trasformandole. Gli studenti saranno in grado di utilizzare le informazioni ottenute da diversi tipi di testi per stabilire semplici relazioni e dipendenze di causa-effetto, spiegare, convalidare affermazioni, nonché prendere decisioni in semplici situazioni educative e pratiche.

I laureati avranno l'opportunità di imparare ad organizzare in autonomia la ricerca delle informazioni. Acquisiranno l'esperienza primaria di un atteggiamento critico nei confronti delle informazioni ricevute, confrontandole con informazioni provenienti da altre fonti e dall'esperienza di vita esistente.

Lavorare con il testo: trovare informazioni e comprendere la lettura

Il laureato imparerà:

· Trovare nel testo informazioni specifiche, fatti forniti in forma esplicita;

· Determinare il tema e l'idea principale del testo;

· Dividere i testi in parti semantiche, redigere un piano di testo;

· Isolare i principali eventi contenuti nel testo e stabilirne la sequenza;

· Organizzare le informazioni su una determinata base;

· Confrontare tra loro gli oggetti descritti nel testo, evidenziando due o tre caratteristiche essenziali;

Comprendere le informazioni presentate in forma implicita (ad esempio, trovare nel testo diversi esempi che dimostrano l'affermazione data; caratterizzare il fenomeno con la sua descrizione; evidenziare una caratteristica comune di un gruppo di elementi);

· Comprendere le informazioni presentate in diversi modi: verbalmente, sotto forma di tabella, diagramma, diagramma;

· Comprendere il testo, facendo affidamento non solo sulle informazioni in esso contenute, ma anche sul genere, la struttura, i mezzi espressivi del testo;

· utilizzo diversi tipi letture: introduzione, studio, ricerca, scelta del tipo di lettura desiderato in base allo scopo della lettura;

· Navigare dizionari e libri di riferimento adatti all'età.

· utilizzare elementi di testo formali (ad esempio sottotitoli, note a piè di pagina) per trovare le informazioni necessarie;

· lavorare con più fonti di informazione;

· Per confrontare le informazioni ricevute da diverse fonti.

Lavorare con il testo: trasformare e interpretare le informazioni

Il laureato imparerà:

· Riproporre il testo in modo dettagliato e conciso, oralmente e per iscritto;

· Correlare i fatti con l'idea generale del testo, stabilire connessioni semplici che non sono direttamente mostrate nel testo;

· Formulare semplici conclusioni basate sul testo; trovare argomenti che supportino la conclusione;

· Confrontare e sintetizzare le informazioni contenute nelle diverse parti del testo;

· Componi una breve dichiarazione monologo basata sul testo, rispondendo alla domanda posta.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· fare estratti dei testi letti, tenendo conto dello scopo del loro ulteriore utilizzo;

· Comporre piccole annotazioni scritte al testo, revisioni di quanto letto.

Lavorare con il testo: valutare le informazioni

Il laureato imparerà:

· Esprimere giudizi di valore e il proprio punto di vista sul testo letto;

· Valutare il contenuto, le caratteristiche linguistiche e la struttura del testo; determinare il posto e il ruolo della serie illustrativa nel testo;

· Sulla base delle conoscenze disponibili, dell'esperienza di vita, mettere in discussione l'attendibilità di quanto letto, rilevare l'inesattezza delle informazioni ricevute, le lacune informative e trovare modi per colmare queste lacune;

· Partecipare al dialogo educativo quando si discute del testo letto o ascoltato.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· confrontare diversi punti di vista;

· nel processo di lavoro con una o più fonti, identificare informazioni affidabili (contraddittorie).

Formazione delle competenze ICT degli studenti

Come risultato dello studio di tutte le materie, senza eccezioni, a livello dell'istruzione primaria generale, inizia la formazione delle competenze necessarie per la vita e il lavoro in una moderna società high-tech. Gli studenti acquisiranno esperienza con oggetti informativi ipermediali, che combinano testo, immagini grafiche, dati digitali, immagini fisse e in movimento, suoni, collegamenti e database e che possono essere trasmessi sia oralmente che utilizzando tecnologie di telecomunicazione o pubblicati su Internet ...

Gli studenti conosceranno vari strumenti ICT, padroneggeranno i principi generali sicuri ed ergonomici del lavoro con loro; comprendere le possibilità dei vari strumenti ICT da utilizzare nell'apprendimento, nello sviluppo della propria attività cognitiva e della cultura generale.

Acquisiranno competenze primarie nell'elaborazione e nel reperimento delle informazioni mediante strumenti ICT; imparare a inserire in un computer vari tipi di informazioni: testo, suono, immagine, dati digitali; creare, modificare, salvare e trasmettere messaggi ipermediali.

I laureati impareranno a valutare la necessità di informazioni aggiuntive per la risoluzione dei problemi educativi e l'attività cognitiva indipendente; determinare le possibili fonti della sua ricezione; essere critico nei confronti dell'informazione e della scelta della fonte informativa.

Impareranno a pianificare, progettare e modellare i processi in situazioni pratiche e di apprendimento semplici.

Come risultato dell'utilizzo di strumenti e strumenti TIC e risorse TIC per risolvere una varietà di compiti educativi-cognitivi ed educativi-pratici che coprono il contenuto di tutte le materie studiate, gli studenti formeranno e svilupperanno le necessarie azioni educative universali e abilità educative speciali, che saranno gettare le basi per attività educative di successo nelle scuole medie e superiori.

Conoscenza degli strumenti ICT, igiene del computer

Il laureato imparerà:

· Uso sicuro per gli organi della vista, il sistema nervoso, l'apparato locomotore, tecniche ergonomiche per lavorare con un computer e altri mezzi ICT; eseguire esercizi fisici compensatori (mini-esercizi);

· Organizzare un sistema di cartelle per memorizzare le proprie informazioni sul computer.

Tecnologia per inserire informazioni in un computer: immissione di testo, registrazione di suoni, immagini, dati digitali

Il laureato imparerà:

· Inserire le informazioni in un computer utilizzando vari mezzi tecnici (foto e videocamere, microfono, ecc.), salvare le informazioni ricevute;

· Proprio computer che scrive in russo; digita il testo nella tua lingua madre; digitare il testo in una lingua straniera, utilizzare la traduzione su schermo delle singole parole;

· Disegna immagini su una tavoletta grafica;

· Scansione di immagini e testi.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· Utilizzare un programma per riconoscere il testo scansionato in russo.

Elaborazione e recupero delle informazioni

Il laureato imparerà:

· Selezionare il risultato della registrazione e della fotografia video ottimale in termini di contenuto, parametri estetici e qualità tecnica, utilizzare supporti rimovibili (schede flash);

· Descrivere un oggetto o un processo di osservazione secondo un determinato algoritmo, registrare informazioni audiovisive e numeriche su di esso utilizzando strumenti ICT;

· Raccogliere dati numerici in osservazioni ed esperimenti di scienze naturali utilizzando sensori digitali, una fotocamera, un microfono e altri strumenti ICT, nonché nel corso di interviste alle persone;

· Modificare i thread della schermata dei messaggi e il contenuto dello schermo in base a un'attività comunicativa o educativa, inclusa la modifica di testo, catene di immagini, registrazioni video e audio, immagini fotografiche;

· Utilizzare le funzioni di base di un editor di testo standard, seguire le regole di base della formattazione del testo;

· Utilizzare il controllo ortografico semiautomatico;

· Ricerca di informazioni in dizionari digitali e libri di consultazione adatti all'età, database, Internet controllato, sistema di ricerca all'interno del computer;

· Fare un elenco delle fonti di informazioni utilizzate (incluso l'utilizzo di collegamenti);

· Compilare i database di formazione.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· Formulare con competenza query durante la ricerca su Internet e database, valutare, interpretare e salvare le informazioni trovate;

· Essere critici nei confronti dell'informazione e della scelta della fonte informativa..

Creazione, presentazione e trasmissione di messaggi

Il laureato imparerà:

· Creare messaggi di testo utilizzando strumenti ICT: modificarli, progettarli e salvarli;

· Creare messaggi sotto forma di frammenti audio e video o una catena di schermi utilizzando illustrazioni, immagini video, suoni, testo;

· Preparare e condurre una presentazione davanti a un pubblico ristretto: creare un piano di presentazione, scegliere il supporto audiovisivo, scrivere spiegazioni e abstract per la presentazione;

· Creare diagrammi, planimetrie del territorio, ecc.;

· Creare immagini utilizzando le capacità grafiche del computer;

· Comporre una nuova immagine da frammenti già pronti (applicazione);

· Inserire un messaggio nell'ambiente informativo educativo della scuola;

· Utilizzare i principali mezzi di telecomunicazione;

· Partecipare ad attività di comunicazione collettiva nell'ambiente educativo dell'informazione, registrare i progressi ei risultati della comunicazione sullo schermo e nei file.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· dati presenti;

· Creare opere musicali utilizzando un computer e una tastiera musicale, anche da frammenti musicali già pronti e "loop musicali".

Pianificazione, gestione e organizzazione aziendale

Il laureato imparerà:

· Creare modelli in movimento e gestirli;

· Determinare la sequenza di azioni, comporre istruzioni (algoritmi semplici) in più azioni, costruire programmi per un esecutore di computer utilizzando costruzioni di esecuzione sequenziale e ripetizione;

· Progettare semplici studi di oggetti e processi del mondo esterno.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

· progettare oggetti e processi semplici del mondo reale, le proprie attività e le attività del gruppo;

· simulare oggetti e processi del mondo reale.

Risultati del soggetto pianificato

I risultati delle materie pianificate per la padronanza dell'OOP sono presentati tenendo conto delle specificità del contenuto delle aree disciplinari, comprese le seguenti materie accademiche: filologia(lingua russa, lettura letteraria, lingua straniera); matematica e informatica; scienze sociali e scienze naturali (mondo intorno); fondamenti della cultura spirituale e morale dei popoli della Russia; arte(belle arti, musica); tecnologia; educazione fisica... (Allegato 1)

Pertanto, un diplomato di una scuola elementare deve avere le seguenti componenti di base dell'attività educativa: un livello sufficientemente elevato di padronanza delle abilità e delle azioni educative; sviluppo della sfera cognitiva corrispondente alle norme di età; pensiero sufficientemente sviluppato e un livello normale di sviluppo intellettuale, un livello normale o alto di motivazione educativa, hanno formato motivi educativi e cognitivi; controllo e autocontrollo formati; autostima positiva.

Curriculum MOU OOSH p.Primorye

Il curriculum del MOU OOSH a Primorye è costruito in conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", il regolamento modello sull'istituzione educativa, approvato con decreto del governo della Federazione russa, per ordine del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa "Approvazione della componente federale degli standard statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa)", per ordine del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa" Su approvazione del Consiglio federale curriculum di base e curricula esemplari per le istituzioni educative della Federazione Russa che attuano programmi di istruzione generale ", le disposizioni della Sezione III, clausola 19.3 dello Standard educativo statale federale di NOO, SanPiN, emanato dal decreto del medico sanitario statale principale della Russia Federazione del 29 dicembre 2010 N 189 (cap. X, paragrafi 10.5 e 10.6), la Carta e il Programma per lo sviluppo di un'istituzione educativa.

Il curriculum dovrebbe includere carico totale studenti. Il numero di sessioni di formazione per 4 anni accademici non può essere inferiore a 2904 ore e superiore a 3210 ore.

ü Per soddisfare il bisogno biologico di movimento, indipendentemente dall'età degli studenti, si consiglia di effettuare almeno 3 lezioni di educazione fisica a settimana fornito nella quantità del carico settimanale massimo consentito. Non è consentito sostituire le lezioni di educazione fisica con altre materie (secondo le vigenti norme SanPIN (clausole 10.6 e 10.20)).

ü La parte obbligatoria del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale è 80 % , e la parte formata dai partecipanti al processo educativo - 20 % del volume totale del programma educativo di base dell'istruzione primaria generale (sezione III, clausola 15 dello standard educativo statale federale del NEE).

Il curriculum di esempio si basa sui seguenti approcci di definizione della struttura:

Integrazione dei moduli educativi in ​​materie, aree disciplinari (20% formato dai partecipanti al processo educativo) ( moduli intrasoggettivi2 );

Assegnazione dei moduli formativi (20% formati dai partecipanti al processo educativo) in materie indipendenti (moduli interdisciplinari e metasoggettivi4).

Il curriculum dell'istruzione primaria generale (di seguito denominato curriculum) garantisce l'introduzione e l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale, determina il volume totale del carico di lavoro e il volume massimo del carico di classe degli studenti, la composizione e la struttura delle aree disciplinari obbligatorie e delle attività extracurriculari per classe (anni di studio). Al fine di soddisfare le esigenze individuali degli studenti, il curriculum prevede tempo:

· Aumentare le ore di studio destinate allo studio di alcune materie scolastiche obbligatorie;

· Sull'introduzione di corsi di formazione che forniscano vari interessi degli studenti, anche etnoculturali;

· Per attività extrascolastiche.

Il tempo assegnato per le attività extrascolastiche è fino a 1350 ore. Il tempo assegnato alle attività extrascolastiche non viene preso in considerazione nel determinare il carico di lavoro settimanale massimo consentito degli studenti, ma viene preso in considerazione nel determinare l'importo del finanziamento stanziato per l'attuazione del programma educativo principale.

Quando si organizzano attività extrascolastiche degli studenti, la scuola secondaria di istruzione secondaria di Primorye utilizza le sue capacità e le capacità delle istituzioni educative di istruzione aggiuntiva per bambini, organizzazioni culturali e sportive.

La parte invariante del piano curricolare di base (educativo) riflette il contenuto dell'istruzione, che garantisce la soluzione degli obiettivi più importanti dell'istruzione primaria moderna: la formazione dell'identità civica degli scolari; la loro introduzione ai valori culturali e nazionali generali, alle tecnologie dell'informazione; disponibilità a proseguire gli studi nella scuola di base; formazione di uno stile di vita sano, regole elementari di comportamento in situazioni estreme; sviluppo personale dello studente in accordo con la sua personalità.

Lo studio della materia "Lingua russa" nella scuola elementare è finalizzato allo sviluppo della parola, del pensiero, dell'immaginazione degli scolari, della capacità di scegliere i mezzi del linguaggio in base alle condizioni della comunicazione, a promuovere un atteggiamento positivo di valore emotivo verso la lingua russa, risvegliando un interesse cognitivo per la parola, il desiderio di migliorare il proprio discorso... Si forma la conoscenza iniziale del vocabolario, della fonetica e della grammatica della lingua russa. Gli scolari più piccoli padroneggiano le abilità per scrivere e leggere correttamente, partecipare a un dialogo, comporre semplici affermazioni monologiche e testi scritti, descrizioni e narrazioni di un piccolo volume, padroneggiare le basi della scrittura aziendale (scrittura di una nota, indirizzo, lettera).

Lo studio dell'argomento "Lettura letteraria" nella scuola elementare è incentrato sulla formazione e sul miglioramento di tutti i tipi di attività linguistica di uno studente più giovane (ascolto, lettura, conversazione, scrittura, vari tipi di narrazione), sulla conoscenza del mondo ricco di letteratura per l'infanzia nazionale e straniera, sullo sviluppo dei sentimenti morali ed estetici di uno studente capace di attività creativa.

Una lingua straniera (inglese) nella scuola primaria è studiata dal grado 2. Forma abilità comunicative elementari nel parlare, ascoltare, leggere e scrivere; sviluppa capacità linguistiche, attenzione, pensiero, memoria e immaginazione di uno studente più giovane; promuove la motivazione a padroneggiare ulteriormente una lingua straniera.

Lo studio della matematica è finalizzato alla formazione di idee iniziali sulla matematica come parte di una cultura umana comune, allo sviluppo del pensiero figurativo e logico, all'immaginazione, al linguaggio matematico, alla formazione delle abilità disciplinari necessarie per la soluzione riuscita di attività educative e pratiche problemi e formazione continua.

Un posto speciale è dato a garantire la comprensione iniziale dell'alfabetizzazione informatica degli studenti.

Lo studio della materia integrata "Il mondo intorno" è finalizzato a favorire l'amore e il rispetto per la natura, la vostra città, regione, la vostra patria; comprendere l'esperienza personale della comunicazione di un bambino con la natura e le persone; capire il tuo posto nella natura e nella società; insegnare ai bambini a comprendere razionalmente il mondo sulla base di un profondo atteggiamento emotivo e di valore nei suoi confronti. Particolare attenzione è rivolta alla formazione di uno stile di vita sano negli scolari più giovani, conoscenze elementari sul comportamento in situazioni estreme, ovvero le basi della sicurezza della vita.

Lo studio degli oggetti del ciclo estetico (belle arti e musica) è finalizzato a sviluppare la capacità di valutare emotivamente la percezione delle opere d'arte belle e musicali, di esprimere in opere creative il proprio atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda. La materia "Belle Arti" può essere studiata separatamente o come materia integrata "Lavoro artistico".

La materia "Tecnologia" forma un orientamento pratico del contenuto dell'istruzione, che consente di realizzare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite nello studio di altre materie accademiche (matematica, mondo circostante, belle arti, russo, lettura letteraria) nel attività intellettuali e pratiche dello studente; questo, a sua volta, crea le condizioni per lo sviluppo dell'iniziativa, dell'ingegno, della flessibilità e della variabilità del pensiero negli scolari.

Lezioni attive cultura fisica mirato a migliorare la salute, promuovere uno sviluppo fisico armonioso e a tutto tondo idoneità fisica alunno.

Una parte separata del curriculum sono le attività extracurriculari. Secondo i requisiti del Federal State Educational Standard, vengono utilizzate varie forme per la sua organizzazione: escursioni, circoli, sezioni, tavole rotonde, conferenze, controversie, società scientifiche scolastiche, olimpiadi, concorsi, concorsi, ricerca e ricerca scientifica, pratiche socialmente utili .

La sezione della parte variabile "Attività extracurriculari" consente di implementare pienamente i requisiti dello Standard educativo dello Stato federale. A scapito delle ore indicate nel curriculum per le attività extrascolastiche, la scuola secondaria di Primorye attua programmi educativi aggiuntivi, un programma di socializzazione degli studenti e programmi educativi.

L'organizzazione delle classi negli ambiti della sezione “Attività extrascolastiche” è parte integrante del processo educativo a scuola.

Le ore stanziate per le attività extracurriculari sono utilizzate su richiesta degli studenti e sono finalizzate all'attuazione di varie forme della sua organizzazione, diverse dal sistema didattico di insegnamento.

Supporto didattico e metodologico del programma

Gli obiettivi e gli obiettivi fissati dal programma sono implementati dai materiali didattici della "Scuola elementare di prospettiva", finalizzati allo sviluppo culturale, personale, cognitivo generale, alla formazione di attività educative, allo sviluppo della competenza comunicativa.

Oltre all'effetto diretto dell'insegnamento nelle materie - l'acquisizione di determinate conoscenze e abilità, il metodo di insegnamento e apprendimento della "Scuola primaria di prospettiva" contribuisce alla formazione di azioni educative universali. La scelta dei materiali didattici viene effettuata sulla base della decisione del consiglio pedagogico, in accordo con il consiglio di amministrazione sulla base dei risultati di un questionario di indagine dei genitori. (Elenco dei tutorial - Appendice 2)

Ore lavorative:

Le lezioni iniziano alle 8.00,

utilizzo modalità di apprendimento "stepwise" nella prima metà dell'anno (a settembre, ottobre - 3 lezioni al giorno da 35 minuti ciascuna, a novembre-dicembre - 4 lezioni da 35 minuti ciascuna; gennaio - maggio - 4 lezioni da 45 minuti ciascuna);

durata delle pause tra le lezioni ¾ 10 minuti, grandi pause 20 minuti;

Il volume del carico massimo consentito durante il giorno per gli studenti del 1 ° grado - non deve superare le 4 lezioni e 1 giorno a settimana - non più di 5 lezioni, a spese della lezione

educazione fisica ..

Durata delle lezioni nelle classi 2-4 - 45 minuti, durata delle pause tra le lezioni ¾ 10 minuti, grandi pause ¾ 20 minuti,

In soli 4 anni

1 quarto

2 quarti

3 quarti

4° trimestre

Filologia

Formazione di alfabetizzazione

Insegnare a leggere

lingua russa

Lettura letteraria

inglese

Matematica e Informatica

Matematica

Scienze naturali

Il mondo

Arte

Tecnologia

Tecnologia

Informatica

Educazione fisica

Educazione fisica

Cultura spirituale e morale

cultura ortodossa

TOTALE

Modulo intrasoggettivo

Sviluppo del parlato (1 ora in russo)

Matematica divertente (classe 1) e informatica (classi 2-4)

Nuoto o giochi dei popoli del mondo (1 ora di educazione fisica)

Modulo metasoggetto

Introduzione alla vita scolastica

Modulo interdisciplinare

1 8

TOTALE (20%)

1 24

56 2

Attività extracurriculari

PervoLogo

cultura ortodossa

1 Sotto modulo educativo intrasoggettivo Questo documento indica una sezione di una materia accademica (materie correlate, area disciplinare) che integra o amplia il contenuto della materia, nonché le forme e i tipi di attività educative per raggiungere i risultati pianificati. I moduli educativi intra-disciplinari dovrebbero essere registrati nei curricula delle materie accademiche, nonché nei programmi di lavoro degli insegnanti. Questi moduli possono essere identificati come materie separate in una determinata area disciplinare.

2 Formazione di alfabetizzazione- un corso di formazione separato o integrato, attuato durante il periodo di insegnamento della lettura e della scrittura agli studenti, nell'ambito dell'area disciplinare "Filologia". Il corso è progettato per preparare gli studenti allo studio della lingua russa e alla lettura letteraria. La durata del corso è determinata in base al curriculum in corso di attuazione.

3 Sotto modulo educativo sovradisciplinare o interdisciplinare questo documento è inteso come un argomento che amplia e integra il contenuto delle aree tematiche, o che ha un contenuto separato da altri argomenti al fine di raggiungere i risultati pianificati. I moduli educativi sovradisciplinari e interdisciplinari dovrebbero essere progettati con programmi separati, così come programmi di lavoro separati per gli insegnanti.

* Il monte ore assunte da questo curriculum, per l'anno, è calcolato come segue:

Grado 1: 632 ore = settimane * 15 ore) + settimane * 20 ore) + settimane * 21 ore)

Classi 2-4: 782 ore = 34 settimane * 23 ore

Attività extracurriculari: Circoli scolastici (Attività di progetto, cultura ortodossa, artigiane), Circoli per bambini e centri giovanili (Artistico, Vocale) solo 5 lezioni a settimana.

Il programma per la formazione di azioni educative universali.

Il compito più importante del moderno sistema educativo è la formazione di azioni educative universali. Per azioni di apprendimento universale intendiamo la capacità dello studente di assimilare in modo indipendente con successo nuove conoscenze, formare abilità e competenze, compresa l'organizzazione indipendente di questo processo, cioè la capacità di apprendere, che presuppone la piena padronanza da parte degli scolari di tutte le componenti dell'istruzione attività, tra cui: 1) motivazioni conoscitive ed educative; 2) scopo educativo; 3) compito educativo; 4) attività e operazioni di formazione.

Tutto questo si ottiene attraverso l'acquisizione consapevole e attiva dell'esperienza sociale da parte degli studenti. Allo stesso tempo, le conoscenze, le abilità e le abilità sono considerate come derivati ​​​​dei corrispondenti tipi di azioni intenzionali, cioè sono formate, applicate e conservate in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. La qualità dell'assimilazione della conoscenza è determinata dalla varietà e dalla natura dei tipi di azioni universali.

Il programma per la formazione di azioni educative universali nella fase dell'istruzione generale primaria (di seguito il Programma per la formazione dell'UUD) specifica i requisiti dello standard educativo statale federale per i risultati personali e metasoggettivi della padronanza dell'OLP, integra il contenuto tradizionale di programmi educativi ed educativi e funge da base per lo sviluppo di curricula di materie, corsi, discipline.

Il programma di formazione dell'UUD mira a garantire l'approccio di sistema-attività alla base del FSES ed è progettato per contribuire all'attuazione del potenziale di sviluppo dell'istruzione secondaria generale, allo sviluppo di un sistema di azioni educative universali, che funge da base invariante del processo educativo e fornisce agli scolari la capacità di apprendere, la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento. Tutto ciò si ottiene sia attraverso la padronanza da parte degli studenti di conoscenze e abilità specifiche della materia nell'ambito delle singole discipline, sia attraverso la loro appropriazione consapevole e attiva di una nuova esperienza sociale. Allo stesso tempo, conoscenze, abilità e abilità sono considerate come derivati ​​dei corrispondenti tipi di azioni finalizzate, se sono formate, applicate e conservate in stretta connessione con le azioni attive degli studenti stessi. La qualità dell'assimilazione della conoscenza è determinata dalla varietà e dalla natura dei tipi di azioni universali.

Lo scopo del programma per la formazione dell'UUD è creare le condizioni per l'implementazione della tecnologia di formazione dell'UUD nella fase iniziale dell'istruzione generale mediante il set educativo-metodologico "Prospettiva scuola primaria", divulgando il contenuto dell'istruzione universale azioni che possono essere formate al grado di istruzione iniziale in relazione alle peculiarità del processo didattico del MOU OOSh p Primorye.

Obiettivi del programma: aggiornare gli orientamenti valoriali dei contenuti dell'istruzione primaria generale, necessari per lo sviluppo dei lavoratori curricula e attività extrascolastiche; sviluppo di meccanismi di interrelazione dell'ECD e del contenuto delle materie accademiche, chiarimento delle caratteristiche dei risultati personali e dell'ECD regolatorio, cognitivo, comunicativo; descrizione dei compiti tipici della formazione di UUD; sviluppo di legami successivi nella formazione dell'UUD durante il passaggio dalla scuola materna all'istruzione generale primaria.

Il programma per la formazione dell'UUD per l'istruzione primaria generale:

· Stabilisce linee guida di valore per l'istruzione primaria generale;

· Definisce il concetto, le funzioni, la composizione e le caratteristiche delle azioni educative universali in età scolare;

· Rivela la connessione delle azioni educative universali con il contenuto delle materie accademiche;

· Determina le condizioni che assicurano la continuità del programma per la formazione di azioni educative universali negli studenti durante il passaggio dalla scuola dell'infanzia all'istruzione primaria e generale di base.

Gli orientamenti di valore del contenuto dell'istruzione a livello dell'istruzione primaria generale includono:

· La formazione dei fondamenti dell'identità civica dell'individuo sulla base di favorire il senso di appartenenza e di orgoglio per la propria patria, il popolo e la storia, la consapevolezza della responsabilità della persona per il benessere della società; percezione del mondo come unico e olistico con una varietà di culture, nazionalità, religioni;

· La formazione di condizioni psicologiche per lo sviluppo della comunicazione, la cooperazione basata sulla benevolenza, la fiducia e l'attenzione alle persone, la disponibilità alla cooperazione e all'amicizia, l'assistenza a chi ne ha bisogno;

Sviluppo della sfera semantica valoriale dell'individuo basata su

principi umani generali di moralità e umanesimo;

· Sviluppo della capacità di apprendere come primo passo verso l'autoeducazione e l'autoeducazione, ovvero: lo sviluppo di ampi interessi cognitivi, iniziativa e curiosità, motivazioni di conoscenza e creatività; la formazione della capacità di apprendere e la capacità di organizzare le proprie attività;

· Sviluppo dell'autonomia, dell'iniziativa e della responsabilità dell'individuo come condizione per la sua autorealizzazione.

I benchmark designati costituiscono la base del programma per la formazione dell'UUD.

L'implementazione coerente dell'approccio alle attività mira ad aumentare l'efficacia dell'istruzione, l'assimilazione più flessibile e duratura delle conoscenze da parte degli studenti, la possibilità del loro movimento indipendente nell'area studiata, un aumento significativo della loro motivazione e interesse per l'apprendimento.

In senso lato, il termine "azioni di apprendimento universale" indica la capacità di apprendere, ovvero la capacità dello studente di autosviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di una nuova esperienza sociale.

Le azioni di apprendimento universale come azioni generalizzate aprono agli studenti la possibilità di un ampio orientamento, sia nelle varie aree disciplinari che nella struttura dell'attività di apprendimento stessa. La capacità di apprendere è un fattore essenziale per aumentare l'efficienza della padronanza della conoscenza della materia da parte degli studenti, la formazione di abilità e competenze, l'immagine del mondo e le basi semantiche dei valori della scelta morale personale.

Attività di apprendimento universale:

· Fornire allo studente la capacità di svolgere autonomamente attività educative, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo ei risultati delle attività;

· Creare le condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione sulla base della disponibilità all'educazione continua; garantire la riuscita assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

Il carattere universale delle azioni educative si manifesta nel fatto che esse sono di natura metasoggettiva; assicurare l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale e dell'autosviluppo dell'individuo; assicurare la continuità di tutte le fasi del processo educativo; sono la base per l'organizzazione e la regolamentazione dell'attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal suo contenuto tematico.

Le azioni educative universali forniscono le fasi di padronanza del contenuto educativo e la formazione delle capacità psicologiche dello studente.

Nell'ambito dei principali tipi di UUD, corrispondenti agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, ci sono quattro blocchi: personale, normativo, cognitivo e comunicativo.

Il blocco personale è associato all'orientamento semantico-valore degli studenti: la capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, la capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento, l'orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. In accordo con il Programma Modello e i risultati pianificati, ci sono tre tipi di risultati personali: l'autodeterminazione, la formazione del senso, l'orientamento morale ed etico.

Le attività di apprendimento universale regolamentate forniscono agli studenti l'organizzazione delle loro attività di apprendimento. Questi includono: definizione degli obiettivi, pianificazione, implementazione di attività educative, previsione, controllo, correzione, valutazione e autoregolamentazione.

Le azioni educative universali cognitive includono: educazione generale, segno-simbolica, informativa, logica.

Le attività educative comunicative universali forniscono competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo; partecipare a discussioni collettive sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire un'interazione e una collaborazione produttive con coetanei e adulti. Le azioni comunicative includono: cooperazione all'iniziativa, pianificazione della cooperazione educativa, interazione, gestione della comunicazione.

La base per la definizione delle azioni educative universali è stata costituita dal programma educativo di base approssimativo, dal programma di insegnamento e apprendimento "Prospettiva scuola primaria" e dai risultati pianificati del programma educativo.

Le proprietà tipiche del complesso educativo "Prospettiva scuola primaria" sono la completezza, la strumentalità, l'interattività e l'integrazione.

La completezza garantisce l'unità dell'installazione dei materiali didattici per la formazione di tali UUD come la capacità di lavorare con diverse fonti di informazione (con un libro di testo, libri di riferimento, dizionari); con l'attrezzatura più semplice; capacità di comunicazione aziendale (lavoro in coppia, in piccoli e grandi team).

Inoltre, la completezza include: l'uso di un unico sistema di notazione in tutti i libri di testo UMK; utilizzo di un sistema unificato di compiti pratici; dimostrazione di almeno due punti di vista quando si spiega nuovo materiale, andando oltre i libri di testo nella zona dei dizionari; scambio di informazioni tra libri di testo attraverso riferimenti incrociati, la presenza di un intrigo esterno trasversale, i cui eroi - i coetanei degli studenti - fratello e sorella (Misha e Masha) dimostrano diverse opzioni per completare i compiti assegnati, diversi punti di vista (che è importante quando si spiega nuovo materiale); metodo generale dei progetti.

Strumentalità - meccanismi metodologici disciplinari dei materiali didattici, che contribuiscono all'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. Aiutano lo studente, quando studia nuovo materiale, a scoprire e formulare in modo indipendente schemi o regole volti all'applicazione pratica delle conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi comunicativi, educativi, di vita. La strumentalità prevede il trasferimento dell'UUD formato direttamente in situazioni di vita. Per questo, è stato sviluppato un sistema di problemi pratici (matematica, informatica, mondo circostante), in cui i concetti e i concetti di tutte le aree educative sono reciprocamente collegati.

L'interattività è una proprietà tipica del tutto nuova del sistema metodologico di un moderno kit educativo, che assicura l'organizzazione delle attività educative del bambino al di fuori della lezione attraverso il metodo del dialogo diretto con un "adulto intelligente" (vettore di informazioni) attraverso la corrispondenza o facendo riferimento a Indirizzi Internet presentati nei libri di testo del kit.

L'integrazione è il fondamento più importante per l'unità del sistema metodologico di insegnamento. Comprendere la convenzionalità di una rigida divisione delle scienze naturali e delle conoscenze umanitarie in educative separate porta alla creazione di corsi sintetici e integrati che danno agli scolari un'idea di un'immagine olistica del mondo.

L'integrazione è la base per la distribuzione di materiale didattico all'interno di ciascuna area disciplinare. Ogni libro di testo crea non solo la propria materia, ma anche una "immagine del mondo" generale: schemi matematici o linguistici comprensibili per uno studente più giovane; un quadro del rapporto e dell'interdipendenza tra natura animata e inanimata, natura e cultura; un'immagine della convivenza e dell'influenza reciproca di diversi generi di folklore; un quadro del rapporto tra diverse tecniche e tecnologie della creatività applicata, ecc.

Caratteristiche dei risultati della formazione dell'UUD nelle diverse fasi della formazione sul metodo di insegnamento e apprendimento "Prospettiva scuola primaria" nella scuola primaria

Classe	UUD personale	Normativa UUD	UUD cognitivo	UUD comunicativo
1 classe	1. Percepire il ruolo unificante della Russia come Stato, territorio di residenza e lingua comune. Metti in relazione i concetti di "natura nativa" e "patria". 2. Mostra rispetto per la tua famiglia, apprezza l'aiuto reciproco e il sostegno di familiari e amici. 3. Accetta il nuovo status di "studente", la posizione interna dello studente a livello di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, accetta l'immagine di un "buon studente". 4. Siate attenti alle vostre esperienze ea quelle degli altri; contenuto morale delle azioni. 5. Seguire le regole di igiene personale, comportamento sicuro a scuola, a casa, per strada, nei luoghi pubblici. 6. Siate attenti alla bellezza del mondo circostante, opere d'arte.	1. Organizza il tuo posto di lavoro sotto la guida di un insegnante. 2. Esercita il controllo confrontando il tuo lavoro con un dato standard. 3. Apportare le necessarie integrazioni, correzioni nel tuo lavoro se differisce dallo standard (campione). 4. In collaborazione con l'insegnante, determinare la sequenza di studio del materiale, sulla base della serie illustrativa del "foglio di percorso".	2. Cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi, utilizzando i materiali di riferimento del libro di testo (sotto la guida dell'insegnante). 3. Comprendere le informazioni presentate sotto forma di testo, immagini, diagrammi. 4. Confronta oggetti, oggetti: trova punti in comune e differenze. 5. Raggruppare, classificare oggetti, oggetti in base a caratteristiche essenziali, secondo criteri specificati.	1. Osserva le norme più semplici dell'etichetta del discorso: saluta, saluta, ringrazia. 2. Entrare in un dialogo (rispondere alle domande, fare domande, chiarire incomprensibile). 3. Collaborare con i compagni quando si completano le attività in coppia: stabilire e seguire la sequenza delle azioni, informare correttamente un compagno sugli errori. 4. Partecipare a una discussione collettiva del problema educativo. 5. Collaborare con coetanei e adulti per l'attuazione delle attività del progetto.

2a elementare	1. Percepire la Russia come uno stato multinazionale, la lingua russa come mezzo di comunicazione. Accetta la necessità di imparare la lingua russa da parte di cittadini russi di qualsiasi nazionalità. 2. Mostrare rispetto per la famiglia, le tradizioni del loro popolo, per la loro piccola patria, valorizzare l'assistenza reciproca e il sostegno reciproco dei membri della società. 3. Accetta gli obiettivi di apprendimento, sii disposto ad imparare. 4. Valuta le tue reazioni emotive, orientati nella valutazione morale delle tue azioni. 5. Segui le regole del galateo. Trattare con cura e attenzione la natura, osservare le regole di sicurezza ambientale. 6. Sii attento alle tue esperienze, causate dalla percezione della natura, un'opera d'arte. 7. Ammetti i tuoi errori. Confronta la tua valutazione delle tue attività con la valutazione dei suoi compagni, insegnante	1. Organizza il tuo posto di lavoro in modo indipendente. 2. Seguire le modalità di organizzazione delle attività educative ed extrascolastiche. 3. Determinare l'obiettivo delle attività educative con l'aiuto di un insegnante. 4. Determinare il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni di vita sotto la guida di un insegnante. 5. Seguire le istruzioni dell'insegnante e gli algoritmi che descrivono le attività di apprendimento standard durante il completamento dei compiti. 7. Correggere l'esecuzione dell'attività. 8. Valuta le prestazioni del tuo compito in base ai seguenti parametri: facile o difficile da eseguire, qual è la complessità dell'implementazione.	1. Navigare nei libri di testo (sistema di notazione, struttura del testo, titoli, vocabolario, contenuto). 2. Per cercare in modo indipendente le informazioni necessarie per completare le attività educative in libri di consultazione, dizionari, tabelle, inserite nei libri di testo. 3. Navigare nelle immagini, nei diagrammi, nelle tabelle presentate nei libri di testo. 4. In dettaglio e racconta brevemente ciò che hai letto o ascoltato, fai un piano semplice. 5. Spiegare il significato del titolo dell'opera, il suo rapporto con il contenuto. 6. Confronta e raggruppa oggetti, oggetti per diversi motivi; trova modelli, continuali indipendentemente secondo la regola stabilita. 7. Osserva e trai in modo indipendente semplici conclusioni. 8. Eseguire le attività per analogia	2. Leggi ad alta voce e in silenzio testi di libri di testo, narrativa e libri di divulgazione scientifica, comprendi ciò che leggi; comprendere l'argomento della dichiarazione (testo) dal contenuto, dal titolo. 4. Partecipare al dialogo; ascoltare e comprendere gli altri, rispondere alle osservazioni, fare domande, esprimere il proprio punto di vista. 5. Ascolta il tuo partner, negozia e prendi una decisione comune, lavorando in coppia. 6. Svolgere ruoli diversi nel gruppo, cooperare nella risoluzione dei problemi congiunti (compiti).
Livello 3	1. Percepire l'immagine storica e geografica della Russia (territorio, confini, caratteristiche geografiche, multinazionalità, principali eventi storici; simboli statali, festività, diritti e doveri di un cittadino. 2. Mostrare rispetto per la famiglia, per la cultura del proprio popolo e degli altri popoli che abitano in Russia. 3. Mostra motivazione positiva e interesse cognitivo nell'apprendimento, attività nello studio di nuovo materiale. 4. Analizza le tue esperienze e azioni. Essere guidati nel contenuto morale delle proprie azioni e di quelle degli altri. Trova categorie morali comuni nella cultura di popoli diversi. 5. Adempiere alle regole fondamentali del rispetto della natura, le regole di uno stile di vita sano basato sulla conoscenza del corpo umano. 6. Mostra un sentimento estetico basato sulla familiarità con diversi tipi di arte, osservazione della natura. 7. Confronta l'autovalutazione della propria prestazione con la valutazione dei suoi compagni, l'insegnante.	1. Organizza in modo indipendente il tuo posto di lavoro in base allo scopo di completare le attività. 2. Determinare l'obiettivo delle attività educative con l'aiuto di un insegnante e correlare in modo indipendente le loro azioni con l'obiettivo. 4. Fare un piano per completare i compiti in classe, attività extrascolastiche, situazioni di vita sotto la guida di un insegnante. 5. Essere consapevoli dei modi e dei metodi di azione nella risoluzione dei problemi educativi. 6. Effettuare l'auto - e reciproca verifica dei lavori. 7. Valutare la correttezza dell'incarico svolto in base al confronto con incarichi precedenti o in base a vari campioni e criteri. 8. Correggere l'esecuzione dell'attività in conformità con il piano, le condizioni di esecuzione, il risultato delle azioni in una certa fase. 9. Fai una scelta per un compito specifico di letteratura, strumenti, dispositivi. 10. Valuta il tuo successo nel completare gli incarichi	1. Per navigare nei libri di testo: determinare, prevedere cosa verrà imparato durante lo studio di questa sezione; determinare il circolo della loro ignoranza, svolgere una scelta di compiti per un compito specifico. 2. Assumere in modo indipendente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare il materiale; selezionare le fonti di informazione necessarie tra dizionari, enciclopedie, libri di riferimento nell'ambito delle attività del progetto. 3. Estrarre informazioni da forme diverse (testo, illustrazione, tabella, diagramma, diagramma, modello) Utilizzare la trasformazione delle informazioni verbali in modelli condizionali e viceversa. Usa i modelli in modo indipendente quando risolvi i problemi educativi. 4. Presentare i risultati del lavoro, anche attraverso le TIC. 5. Analizzare, confrontare, stabilire relazioni causali 6. Identificare le analogie e usarle quando si completano i compiti. 7. Partecipare alla discussione dei compiti educativi, suggerire diversi modi per completare i compiti, giustificare la scelta di un metodo di azione.	1. Osservare le norme dell'etichetta del linguaggio e le regole della comunicazione orale nella vita di tutti i giorni. 3. Formula i tuoi pensieri nel discorso orale e scritto, tenendo conto delle tue situazioni educative e linguistiche della vita. 4. Partecipare al dialogo; ascoltare e comprendere gli altri, rispondere con precisione alle osservazioni, esprimere il proprio punto di vista, comprendere la necessità di argomentare la propria opinione. 5. Sii critico nei confronti della tua opinione, confronta il tuo punto di vista con il punto di vista di un altro. 6. Partecipare al lavoro del gruppo (anche nel corso delle attività del progetto), distribuire i ruoli, negoziare tra loro, tenendo conto dell'obiettivo finale. Esercitare assistenza e controllo reciproci quando si lavora in gruppo.
4 ° grado	1. Mostrare senso di appartenenza alla vita del proprio popolo e della propria patria, essere consapevoli della propria appartenenza civica e nazionale. Raccogliere e studiare materiale di storia locale (storia e geografia della regione). 3. Apprezza le relazioni familiari, le tradizioni della loro gente. Rispetta e studia la storia della Russia, la cultura dei popoli che abitano la Russia. 4. Determinare il significato personale dell'insegnamento; scegli un ulteriore percorso didattico. 5. Regola il tuo comportamento in conformità con le norme morali riconosciute e i requisiti etici. Prova l'empatia, comprendi i sentimenti degli altri ed entra in empatia con loro, esprimi il tuo atteggiamento in azioni specifiche. 6. Trattare responsabilmente la propria salute, l'ambiente, si sforzano di preservare la fauna selvatica. 7. Mostra un sentimento estetico basato sulla familiarità con la cultura artistica. 8. Lasciati guidare nella comprensione delle ragioni del successo/insuccesso negli studi	1. Formulare in modo indipendente un'attività: determinarne l'obiettivo, pianificare le azioni per l'attuazione delle attività, prevedere i risultati, scegliere in modo intelligente modi e metodi di azione, regolare il lavoro nel corso dell'esecuzione. 2. Scegliere mezzi diversi per l'esecuzione del compito: libri di riferimento, ICT, strumenti e dispositivi. 3. Effettuare il controllo finale e graduale dei risultati. 4. Valutare i risultati delle proprie attività, spiegare con quali criteri è stata effettuata la valutazione . 5. Percepire adeguatamente le critiche ben motivate degli errori e tenerne conto quando si lavora sugli errori. 6. Stabilisci un obiettivo per la tua attività (nell'ambito di attività educative e di progetto) e mantienilo. 7. Pianifica le tue attività extracurriculari (nell'ambito delle attività del progetto) \ 8. Regola il tuo comportamento in conformità con gli standard morali riconosciuti e i requisiti etici. 9. Pianifica le tue attività legate alle situazioni della vita quotidiana: percorso di movimento, tempo, consumo di prodotti, costi, ecc.	1. Navigare nei libri di testo: determinare le competenze che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; per determinare il cerchio della loro ignoranza, per svolgere una scelta di compiti in base alla loro definizione degli obiettivi. 2. Assumere in modo indipendente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare il materiale. 3. Confrontare e selezionare le informazioni ricevute da diverse fonti (dizionari, enciclopedie, libri di consultazione, Internet). 4. Analizzare, confrontare, raggruppare vari oggetti, fatti; stabilire modelli e utilizzarli durante l'esecuzione di compiti, stabilire relazioni causa-effetto, costruire ragionamenti logici, tracciare analogie, utilizzare metodi generalizzati e padroneggiare nuove tecniche, metodi. 5. Trarre conclusioni in modo indipendente, elaborare informazioni, presentare informazioni sulla base di diagrammi, modelli, tabelle. 6. Crea una struttura complessa del testo. 7. Essere in grado di trasmettere contenuti in forma compressa, selettiva, espansa, sotto forma di presentazioni	1. Possedere una forma interattiva di discorso. 3. Formula i tuoi pensieri nel discorso orale e scritto, tenendo conto delle tue situazioni educative e linguistiche della vita. 4. Formulare la propria opinione e posizione; porre domande, chiarendo l'incompreso nella dichiarazione dell'interlocutore ; difendere il proprio punto di vista, osservando le regole del galateo del discorso; argomentare il proprio punto di vista utilizzando fatti e informazioni aggiuntive. 5. Sii critico nei confronti della tua opinione. Essere in grado di guardare la situazione da una posizione diversa. Considera opinioni diverse e sforzati di coordinare posizioni diverse quando lavori in coppia. Negoziare e giungere a una decisione comune. 6. Partecipa al lavoro del gruppo: distribuisci le responsabilità, pianifica la tua parte del lavoro; adempiere alla propria parte dei doveri, tenendo conto del piano d'azione generale e dell'obiettivo finale; esercitare l'autocontrollo, il mutuo controllo e la mutua assistenza. 7.Utilizzare mezzi vocali per risolvere problemi di comunicazione

Collegamento di azioni educative universali con il contenuto delle materie accademiche

La formazione di azioni educative universali che assicurino la soluzione di problemi di sviluppo culturale, valoriale e cognitivo generale degli studenti è attuata nel quadro di un processo educativo olistico nel corso dello studio del sistema di materie e discipline accademiche, in attività metasoggettive , organizzando forme di cooperazione educativa e risolvendo importanti problemi della vita degli studenti.

Ogni materia accademica, a seconda del contenuto della materia e dei modi pertinenti di organizzare le attività educative degli studenti, rivela alcune opportunità per la formazione di azioni educative universali.

(Per i dettagli, vedere Appendice 3)

Relazione dell'UUD con il contenuto delle materie accademiche
lingua russa
normativo	cognitivo	comunicativo
Forme 1. Azioni logiche di analisi, confronto, instaurazione di relazioni causa-effetto nel testo. 2. Orientamento nella struttura morfologica e sintattica della lingua e assimilazione delle regole per la struttura di parole e frasi, la forma grafica delle lettere assicura lo sviluppo di azioni simboliche - sostituzione (ad esempio suono con una lettera), modellazione (ad esempio la composizione di una parola mediante la stesura di un diagramma) e la trasformazione del modello (modifica delle parole). 3. "Estro linguistico" come risultato dell'orientamento del bambino nella struttura grammaticale e sintattica della lingua madre, che garantisce il successo dello sviluppo di forme e funzioni del linguaggio adeguate all'età, comprese le funzioni di generalizzazione e pianificazione.
Lettura letteraria
personale	normativo	cognitivo	comunicativo
Fornire formazione 1. Formazione del significato attraverso il tracciamento del destino dell'eroe e l'orientamento dello studente nel sistema dei significati personali; 2. Autodeterminazione e autoconoscenza basata sul confronto dell'immagine dell'io con gli eroi delle opere letterarie attraverso un'identificazione emotivamente efficace; 3. I fondamenti dell'identità civica attraverso la conoscenza del passato storico eroico del proprio popolo e del proprio paese e l'esperienza di orgoglio e coinvolgimento emotivo nelle gesta e nelle conquiste dei propri cittadini; 4. Valori estetici e sulla loro base criteri estetici; 5. Valutazione morale ed etica attraverso l'individuazione del contenuto morale e del significato morale delle azioni dei personaggi; 6. Decentramento emotivo e personale basato sull'identificazione con gli eroi del lavoro, correlando e confrontando le loro posizioni, punti di vista e opinioni; 7. · Capacità di comprendere il discorso contestuale basato sulla ricreazione di un'immagine di eventi e azioni dei personaggi; ·otto. Capacità di costruire arbitrariamente ed espressivamente un discorso contestuale, tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, delle caratteristiche dell'ascoltatore, compreso l'uso di mezzi audiovisivi; ·nove. Capacità di stabilire una sequenza logica causa-effetto di eventi e azioni degli eroi dell'opera; ·dieci. Capacità di costruire un piano evidenziando informazioni essenziali e aggiuntive.
Lingua straniera
personale	cognitivo	comunicativo
Promuove 1. Formazione dell'identità civica di una persona, principalmente nella sua componente culturale generale, e un atteggiamento benevolo, rispetto e tolleranza per gli altri paesi e popoli, competenza nel dialogo interculturale.	Promuove 1. Sviluppo di azioni cognitive educative generali, principalmente lettura semantica (evidenziazione del soggetto e predicato del testo; comprensione del significato del testo e capacità di prevedere lo sviluppo della sua trama; capacità di porre domande basate sul significato del leggere il testo; comporre il testo originale in base al piano).	Promuove: · 1. Sviluppo del discorso generale di uno studente basato sulla formazione di strutture linguistiche generalizzate di grammatica e sintassi; · 2. Sviluppo dell'arbitrarietà e consapevolezza del monologo e del discorso dialogico; 3. · Sviluppo della lingua scritta; 4. · Formazione dell'orientamento verso un partner, le sue affermazioni, comportamenti, stati emotivi ed esperienze; rispetto degli interessi del partner; la capacità di ascoltare e sentire l'interlocutore; condurre un dialogo, esprimere e motivare la propria opinione in una forma comprensibile per l'interlocutore.
Matematica
cognitivo
Si formano azioni educative per pianificare la sequenza di passaggi nella risoluzione dei problemi; distinguere tra il metodo e il risultato dell'azione; la scelta del modo per raggiungere l'obiettivo prefissato; l'uso di mezzi simbolici per modellare una situazione matematica, presentando informazioni; confronto e classificazione (ad esempio oggetti, numeri, forme geometriche) su base sostanziale.
Il mondo
personale	cognitivo
Promuove la formazione 1. Componenti cognitivi, emotivi-valore e di attività dell'identità civica russa; 2. · Capacità di distinguere tra i simboli statali della Federazione Russa e la loro regione, descrivere le attrazioni della capitale e della terra natale, trovare sulla mappa la Federazione Russa, Mosca - la capitale della Russia, la tua regione e la sua capitale; familiarizzazione con le peculiarità di alcuni paesi esteri; · 3. I fondamenti della memoria storica sono la capacità di distinguere nel tempo storico il passato, il presente, il futuro, gli orientamenti principali eventi storici il loro popolo e la Russia e un senso di orgoglio per la gloria e le conquiste del loro popolo e della Russia, per registrare nell'ambiente informativo gli elementi della storia della famiglia, della loro regione; 4. Le basi della consapevolezza ambientale, dell'alfabetizzazione e della cultura degli studenti, lo sviluppo di norme elementari di un comportamento rispettoso della natura adeguato; 5. Sviluppo della coscienza morale ed etica - le norme e le regole delle relazioni umane con altre persone, gruppi sociali e comunità. 6. Regole di uno stile di vita sano, comprendendo la necessità di uno stile di vita sano per rafforzare la salute fisica, mentale e psicologica.	Promuove la formazione 1. · Padroneggiare le forme iniziali di ricerca, compresa la capacità di ricercare e lavorare con le informazioni; 2. Azioni di sostituzione e modellazione (usando modelli già pronti per spiegare fenomeni o per rivelare proprietà di oggetti e creare modelli); · 3. Azioni logiche di confronto, sintesi di concetti, analogie, classificazione di oggetti di natura animata e inanimata sulla base di segni esterni o proprietà caratteristiche note; stabilire relazioni di causa-effetto nel mondo circostante, anche sul diverso materiale della natura e della cultura della terra natale.
Musica
personale	cognitivo	comunicativo
Promuove 1. La formazione dell'orientamento estetico e semantico del valore degli studenti, che crea le basi per la formazione di autostima positiva, autostima, ottimismo di vita, necessità di autoespressione creativa. 2. L'introduzione alle conquiste della cultura e delle tradizioni musicali nazionali, russe e mondiali, la diversità del folklore musicale della Russia, i campioni di musica popolare e professionale saranno assicurati dalla formazione dell'identità civica russa e dalla tolleranza come base della vita in un società multiculturale.	Promuove 1. Formazione di sostituzione e modellazione.	Promuove 1. La formazione di azioni educative comunicative universali basate sullo sviluppo dell'empatia e sulla capacità di identificare gli stati d'animo e i sentimenti espressi nella musica e di trasmettere i propri sentimenti ed emozioni sulla base dell'autoespressione creativa.
arte
personale	normativo	cognitivo
Contribuire 1. L'introduzione al mondo e la cultura nazionale e lo sviluppo del tesoro delle belle arti, delle tradizioni popolari, nazionali, dell'arte di altri popoli assicurano la formazione dell'identità civica dell'individuo, la tolleranza, i valori e i gusti estetici, un nuovo sistema di motivi, compresi i motivi dell'espressione creativa di sé	Contribuire 1. Definizione degli obiettivi come formazione di un'idea, pianificazione e organizzazione di azioni in conformità con l'obiettivo, capacità di controllare la conformità delle azioni eseguite con il metodo, apportare modifiche basate sull'anticipazione del risultato futuro e sulla sua conformità al piano .	Contribuire 1. Formazione di operazioni logiche di confronto, costituzione di identità e differenze, analogie, relazioni e relazioni di causa-effetto
Educazione fisica
personale	normativo	cognitivo
Fornire formazione · 1.Identità civica culturale e russa generale di Osnov come senso di orgoglio per i risultati ottenuti negli sport mondiali e nazionali; · 2. Padronanza degli standard morali di aiutare chi ne ha bisogno, disponibilità ad assumersi responsabilità; · 3. Sviluppo della motivazione al successo e della disponibilità a superare le difficoltà sulla base di strategie costruttive di coping e capacità di mobilitare le proprie risorse personali e fisiche, resistenza allo stress; · 4. Padroneggiare le regole di uno stile di vita sano e sicuro.	Contribuire a: 1. Sviluppo di competenze per pianificare, regolare, controllare e valutare le proprie azioni;	Contribuire 1. Sviluppo dell'interazione, orientamento verso un partner, cooperazione e cooperazione (negli sport di squadra 2. Formazione di abilità per pianificare un obiettivo comune e modi per raggiungerlo; concordare obiettivi e metodi di azione, distribuzione di funzioni e ruoli nelle attività congiunte 3. Risoluzione costruttiva dei conflitti 4. Esercizio del controllo reciproco 5. Adeguata valutazione del proprio comportamento e del comportamento di un partner, apportando gli adeguamenti necessari nell'interesse del raggiungimento di un risultato comune.
Tecnologia
personale	normativo	cognitivo	comunicativo
Garantire l'attuazione dei seguenti obiettivi: · Formazione di un'immagine del mondo della cultura materiale e spirituale come prodotto dell'attività umana creativa che trasforma il soggetto; · Sviluppo del pensiero segnico-simbolico e spaziale, immaginazione creativa e riproduttiva basata sullo sviluppo della capacità dello studente di modellare e visualizzare un oggetto e il processo della sua trasformazione in forma di modelli (disegni, piani, diagrammi, disegni); · Sviluppo di azioni normative, inclusa la definizione di obiettivi; pianificazione (la capacità di elaborare un piano d'azione e applicarlo per risolvere i problemi); previsione (anticipazione del risultato futuro in varie condizioni per l'esecuzione di un'azione), controllo, correzione e valutazione; · Formazione di un piano interno basato sullo sviluppo graduale di azioni di trasformazione del soggetto; · Sviluppo delle funzioni di pianificazione e regolazione del linguaggio; · Sviluppo della competenza comunicativa degli studenti basata sull'organizzazione di attività coproduttive; · Sviluppo di idee e criteri estetici basati sull'attività costruttiva visiva e artistica; · Formazione della motivazione per il successo e le conquiste dei bambini delle scuole elementari, l'autorealizzazione creativa basata sull'organizzazione efficace dell'attività di modellazione simbolica che trasforma il soggetto; · Familiarizzazione degli studenti con il mondo delle professioni e il loro significato sociale, la storia della loro nascita e sviluppo come prima tappa nella formazione della disponibilità all'autodeterminazione professionale preliminare; · Formazione della competenza ICT degli studenti, compresa la familiarizzazione con le regole di vita delle persone nel mondo dell'informazione: selettività nel consumo di informazioni, rispetto per le informazioni personali di un'altra persona, per il processo di apprendimento degli insegnamenti, per lo stato di conoscenza incompleta e altri aspetti.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione: un toolkit per attività educative universali.

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