Metodi diagnostici per lo studio della personalità dello studente. Diagnostica dello studio per identificare le qualità personali e sociali degli studenti più giovani. (Raccolta di metodi)

Nelle condizioni di vita società moderna La diagnostica psicologica e pedagogica dello sviluppo dei bambini acquisisce grande importanza.

Concetto e ruolo

Per trovare un approccio individuale al bambino, per conoscere i suoi punti di forza e di debolezza, per insegnare ed educare sia a casa che nelle istituzioni educative nel modo più efficace, per fornire assistenza psicologica in tempo, è necessario diagnosticare il bambino. Ciò comporta uno studio completo delle caratteristiche psicologiche, la valutazione della personalità, la previsione di un ulteriore sviluppo.

Tipi di ricerca

Esistono molti tipi di diagnostica. Per facilità d'uso, sono generalmente classificati in base a vari criteri.

La classificazione più funzionale è l'allocazione delle specie a seconda dell'argomento di studio:

• Diagnostica della personalità: la definizione di temperamento, il tipo di autostima.
• Diagnostica della sfera emotiva. Si stanno studiando la capacità di controllarsi, i sentimenti, l'atteggiamento verso gli standard morali.
• La diagnostica della sfera cognitiva è la diagnostica dello sviluppo dei bambini sul piano intellettuale, lo studio delle capacità mentali, lo studio delle preferenze laterali (determinando la mano che guida, l'occhio che guida, ecc.).
• diagnostica comportamentale.

Ma anche questa divisione è molto arbitraria, poiché spesso si verifica una diagnosi complessa di un bambino, quando si svolge un esame e una valutazione completi delle caratteristiche dello sviluppo di tutte o più aree.

Per la pratica è interessante anche la classificazione per tipi di attività nervosa (diagnostica dell'attenzione, del pensiero, della memoria, del linguaggio, delle capacità di apprendimento). Si effettua a seconda dell'età della scuola primaria).

Metodologia

Molto diversi e ognuno di essi dipende dal tipo di ricerca. Attualmente i metodi di gruppo stanno già perdendo importanza, lasciando il posto alla sperimentazione individuale. Ma affinché la diagnosi del bambino abbia successo, è importante scegliere lo strumento giusto che verrà utilizzato in futuro. In pratica, gli psicologi utilizzano più spesso il seguente insieme di strumenti:

• Osservazione: lo studio delle proprietà mentali del bambino in condizioni normali. Questa è l'osservazione del comportamento, del gioco, dell'interazione con gli altri.
• Conversazione: dà un'idea del bambino come risultato del contatto e della comunicazione diretta.
• Il metodo per studiare i risultati delle attività dei bambini è l'analisi di disegni, mestieri.
• Metodo sperimentale - prevede lo studio delle azioni del soggetto in condizioni simulate appositamente create.
• I test per bambini sono il metodo più comune ampiamente utilizzato dagli psicologi oggi.

Metodo di prova

Può essere definito un metodo diagnostico complesso e complesso, poiché durante il test viene utilizzata un'ampia gamma di strumenti per studiare e osservare il comportamento della persona sottoposta al test, l'analisi dei risultati delle sue attività e le condizioni sperimentali. Pertanto, i test per i bambini lo sono tipi diversi- test-questionari, test-compiti, test-azioni.

I test del questionario sono spesso utilizzati nella diagnostica della personalità; un questionario funziona bene per determinare il tipo di temperamento. I task test sono generalmente finalizzati allo studio della sfera emotiva e intellettuale e sono particolarmente rilevanti quando è necessaria la diagnostica, mentre i test d'azione sono utilizzati nello studio del comportamento.

Diagnostica della personalità

La diagnosi di un bambino per i tratti costituzionali della personalità: temperamento, equilibrio, mobilità dei processi nervosi, ecc. È importante, poiché fornisce risposte a molte domande nel comportamento del bambino. Le caratteristiche dei quattro principali tipi di temperamento si manifestano più chiaramente proprio durante l'infanzia e, con la corretta applicazione del programma per la diagnosi dei bambini, sono facilmente suscettibili di correzione pedagogica.

Naturalmente, quando si determina il tipo, il questionario viene offerto anche ai suoi genitori. Per i bambini più grandi sono accettabili anche test indipendenti con domande. L'analisi delle risposte ottenute a seguito dei test ci permette di chiamare il bambino collerico, sanguigno, flemmatico o malinconico.

Test "Trasferimento di cubi"

Nel processo di ricerca, viene posizionata una lama di piccole dimensioni importo diverso cubi e affidare al bambino il compito di portare i cubi a circa tre metri di distanza e di tornare con loro. Quindi metti questo peso sul tavolo in modo che non cada un solo cubo. La spatola deve essere tenuta in una mano.

In base ai risultati del test, viene valutato l'equilibrio (quale comportamento il bambino dimostra in caso di fallimento, se esprime insoddisfazione), capacità di lavorare (per quanto tempo il bambino riesce a portare a termine il compito), mobilità dei processi nervosi (quanto velocemente il bambino comprende e accetta il compito, sia che si adatti al lavoro, sia distratto).

Programma per la determinazione del tipo di autovalutazione: test "Ladder"

Per scoprire come si valuta un bambino, un test molto comune permette di consegnare al bambino un disegno raffigurante una scala di sette gradini, dove il gradino centrale è più grande degli altri. Al bambino viene spiegato che sui primi tre gradini ci sono bambini buoni, e i bambini migliori sono in cima, al settimo gradino. I bambini cattivi si trovano negli ultimi tre, sul più basso - il peggiore. Sul gradino intermedio ci sono i bambini che non possono essere classificati né come cattivi né come buoni. Il candidato deve segnare il suo posto su questa scala e spiegare perché si è messo lì. Quando il bambino sceglie un passo, gli viene chiesto di dire se è davvero così o se vuole essere così? Se davvero si considera tale, segni il gradino su cui vorrebbe stare. Lascia che scelga dove lo collocherebbe sua madre.

Il test ti consente di scoprire come il bambino valuta le sue qualità personali, nonché la sua opinione su come appare agli altri (madre).

Al termine del test, lo psicologo trae le seguenti conclusioni:

• L'autostima non è sufficientemente alta: il bambino si posiziona immediatamente al vertice come un fatto indiscutibile, senza spiegazioni, senza esitazione.
• L'autostima è troppo alta: pensa e sceglie il massimo, parlando di alcune carenze, ma spiegandolo con fattori al di fuori del suo controllo.
• L'autostima è adeguata - dopo aver pensato, si segna sul secondo o terzo gradino, spiegando la sua scelta.
• L'autostima è sottovalutata - si pone su uno dei gradini più bassi senza discutere.

Diagnostica della sfera emotiva

La diagnosi di un bambino è impossibile senza un esame della sfera emotivo-volitiva. Nei bambini in età prescolare è predominante sulla sfera intellettuale. Il mondo è conosciuto più attraverso i sensi che con la mente.

La diagnosi dei bambini di 6 anni è molto importante e informativa per i genitori (caregiver). Poiché a questa età compaiono sentimenti come ansia, paure, imbarazzo, per i bambini di sei anni l'ambiente in cui si svolge l'esame, la personalità del tester è di grande importanza.

Prova "Cactus"

Chiedi a tuo figlio di disegnare un cactus su un pezzo di carta. Non aiutare o suggerire. Si consiglia di rispondere a qualsiasi domanda in modo evasivo: "Pensa un po', ci riuscirai". Non dare la tua visione e non esprimere le tue idee.

Il disegno parlerà dell'emotivo Esaminate il risultato in dettaglio:

• La dimensione e la posizione del fiore dipinto nello spazio indica come il bambino si definisce nel mondo che lo circonda. Un grande fiore al centro della foglia indica egocentrismo e doti di leadership. Il piccolo cactus dipinto sotto parla della personalità insicura e dipendente dell'artista.
• Le linee frastagliate, la forte pressione sulla matita danno un bambino impulsivo.
• Il cactus spinoso rappresenta l'aggressività. Più aghi, più a lungo sporgono dal fiore, maggiore è il grado di aggressività del bambino.
• Un cactus piantato in un vaso di fiori sarà attirato dai bambini "domestici" in cerca di protezione della famiglia.
• Un cactus che cresce nel deserto indica una sensazione di solitudine.

Diagnostica dell'intelligenza

I task test sono utilizzati principalmente nello studio della sfera intellettuale. In questo aspetto, le materie di esame sono l'attenzione, la memoria, il pensiero analitico, abilità motorie eccellenti, capacità di apprendimento.

Test "Inclusione in una riga"

Smonta una bambola che nidifica a sei posti in presenza di un bambino e metti sei gemelli, di dimensioni diverse, in una fila di dimensioni. Quindi rimuoverne uno e equalizzare la distanza tra quelli rimanenti. Invita la bambina a trovare il suo posto nella fila. Dopo aver completato con successo l'attività, complica il test: rimuovi due bambole nidificanti dalla fila.

Il test è volto a valutare il livello della sfera cognitivo-orientativa, orientamento al valore.

Test "Classificazione delle immagini"

Hai due gruppi di immagini nelle tue mani. Otto raffigurano piatti, otto - vestiti. Mostra al bambino una carta con l'immagine di un cucchiaio e mettila sul tavolo. Ora - una carta con l'immagine di una giacca, mettila sul tavolo a una certa distanza dal cucchiaio. Il cucchiaio e la giacca sono disposti in modo tale che sia possibile continuare la riga dall'una e dall'altra immagine.

Dopodiché, in un ordine diverso, mostra al bambino le immagini raffiguranti oggetti di utensili o vestiti con la richiesta di mettere la carta successiva nella riga desiderata. Non correggere se i vestiti sono nel gruppo sbagliato. Alla fine del test, chiedi al soggetto di spiegare perché ha disposto le carte in questo modo.

Lo scopo di questo test è identificare la capacità di generalizzare su una base essenziale; viene esplorato il pensiero visivo-figurativo.

Test "Cerca la stagione"

Al bambino vengono presentate quattro immagini che raffigurano le stagioni e vengono offerte loro per mostrare dov'è la primavera, dov'è l'inverno, ecc. e spiegare con quali segni ha indovinato.

Il test rivela la formazione di idee sulle stagioni.

Prova "Trova differenze"

Mettine due davanti alla persona da testare. immagini della trama, simile a prima vista, ma a un esame più attento, presenta una serie di differenze.

Il bambino cerca e nomina le differenze. Il test esamina l'attenzione e la capacità di confronto.

Prova "Cosa è successo prima e poi?"

Lo psicologo mostra quattro immagini della trama. Su una il ragazzo sta scavando una buca, sulla seconda sta versando i semi nella buca, sulla terza sta innaffiando i germogli, sulla quarta sta ammirando i fiori. Al bambino viene chiesto di mettere in ordine le immagini. Il test rivela la capacità di determinare la sequenza degli eventi.

Prontezza scolastica

Lo studio delle capacità mentali diventa particolarmente rilevante quando è richiesta una diagnosi della disponibilità di un bambino per la scuola.

La disponibilità allo studio a scuola implica la presenza di determinate abilità e il necessario livello di sviluppo del pensiero, della memoria e dell'attenzione.

Test "Esclusione dalla serie o chi è superfluo?"

Presentando una fila di quattro oggetti (immagini di oggetti), al bambino viene chiesto di trovare quello in più e spiegare perché. Quando il soggetto del test esclude un aeroplano da una serie che comprende un camion, un'autovettura, un aeroplano e un carrello, chiedigli di giustificare la sua risposta, chiedi quale parola può essere usata per nominare tutti gli oggetti, che tipo di trasporto il uno in più appartiene e il resto.

Il test rivela la capacità di raggruppare gli oggetti in base alla caratteristica principale, il livello di formazione delle idee sul mondo circostante.

Prova "Trova esattamente lo stesso"

L'immagine mostra sette ombrelli quasi identici e due di loro sono assolutamente identici. La differenza tra il resto è insignificante: diversi granelli sul tessuto dell'ombrello. Il bambino deve trovare autonomamente e rapidamente due ombrelli identici. Il test verifica il livello di sviluppo dell'attenzione.

Prova "Ricorda tutti gli articoli"

Al bambino vengono offerte 9 immagini da studiare. Deve memorizzarli entro 15-20 secondi. Poi, voltandosi, dovrebbe nominare almeno sette o otto oggetti. Il test mostra il livello di sviluppo della memoria.

Per una completa caratterizzazione dello stato mentale non basta una valutazione dell'intelletto del bambino, cioè della sfera cognitiva della psiche. È inoltre necessario valutare le qualità emotive e personali che possono caratterizzare la capacità di adattamento sociale del bambino e servono anche per diagnosticare accentuazioni caratteriali, vari tipi psicopatia, disturbi nevrotici e cambiamenti di personalità meno evidenti di origine schizofrenica.

Il Questionario Cattell è uno dei più comuni metodi personali. Viene utilizzato per studiare la personalità dei bambini dai 6 ai 16 anni. Il questionario è stato creato sulla base di concetti che definiscono diverse caratteristiche personali. Utilizza le seguenti coppie antagoniste e dicotomiche:

1) meno intelligenza - maggiore intelligenza;
2) isolamento - socialità;
3) insicurezza - fiducia in se stessi;
4) obbedienza - perseveranza;
5) passività - attività;
6) prudenza - propensione al rischio;
7) malafede - buona fede;
8) realismo - sensibilità;
9) timidezza - facilità;
10) calma - ansia;
11) rilassamento - tensione;
12) basso autocontrollo - alto autocontrollo.

Sulla base delle risposte ricevute dai bambini, fanno pace caratteristiche generali circa 12 tratti di personalità di base che rispecchiano adeguatamente l'individualità.

Un'altra tecnica comune può essere considerata una versione adattata questionario sulla personalità G. Eysenck, che ha lo scopo di studiare il livello di estroversione e nevroticismo nei bambini dai 10 ai 15 anni. L'indicatore dell'estroversione indica la socialità, il desiderio di altre persone, di cambiamento, la tendenza a manifestare all'esterno il proprio mondo interiore. L'indicatore dell'introversione caratterizza il bambino come timido, chiuso, che si sforza di osservare rigorosamente le regole stabilite. I nevrotici sono caratterizzati da equilibrio emotivo, stabilità emotiva o labilità. Questo questionario è composto da 56 domande, combinate in tre scale: la scala estroversione-introversione, la scala del nevroticismo e la scala della sincerità.

Ricerca sull'autostima. Secondo questo metodo, il bambino oggetto di studio determina la propria condizione su una serie di scale, cioè su più punti della sua vita: salute, sviluppo mentale, carattere. A tale scopo, gli viene offerto di indicare il suo posto sulla linea verticale, tenendo presente che l'estremità superiore denota la completa felicità e quella inferiore simboleggia la più grande disgrazia. Nei bambini, questo indicatore può essere utilizzato per valutare la maturità dell'individuo, inoltre, rivela una ridotta autocritica, depressione ed euforia.

Prova di Rosenzweig. Questa tecnica esplora le reazioni dell'individuo a un certo stato, o frustrazione causata da difficoltà oggettivamente insormontabili o soggettivamente così comprese che sorgono sulla strada per il raggiungimento dell'obiettivo. 24 disegni di prova raffigurano situazioni di conflitto che possono frustrare una persona. In ogni immagine, una delle facce disegnate descrive con parole sue la propria frustrazione o la frustrazione di un altro personaggio. Sopra l'immagine di quest'ultimo, il soggetto deve scrivere nel posto appropriato per questa risposta, riflettendo la sua reazione alla frustrazione.

Le immagini mostrano fondamentalmente 2 gruppi di situazioni:
1) situazioni di ostacolo;
2) situazioni di accusa.

La risposta del ricercatore è qualificata in base al suo orientamento e al tipo di reazioni della personalità.

Secondo la direzione, potrebbero esserci reazioni:

1) extrapunitivo, in cui la colpa della situazione è trasferita ad altre persone;

2) intracomunitario: addossare a se stessi la colpa della situazione creata;

3) impunità, quando la causa è vista in circostanze inevitabili.

In base al tipo di reazione si dividono in:

1) ostruttivo-dominante - sottolineando l'ostacolo che ha causato la situazione;

2) autoprotettivo, che si manifesta nella condanna di qualcuno, nell'ammissione di colpa o nella negazione di responsabilità in genere;

3) necessariamente persistente, quando la cosa principale nella risposta è il desiderio di risolvere la situazione.

Lo studio delle reazioni della personalità di un bambino o di un adolescente facilita la comprensione dell'origine dei conflitti nevrotici, dei disturbi psicogeni e del comportamento psicopatico.

Per caratterizzare la personalità applicare lo studio del livello dei crediti. Questa tecnica è composta da 24 carte, che contengono domande di complessità crescente. Tra loro:

1) scrivi 3 parole che iniziano con la lettera "w";

2) scrivi 5 nomi di colori che iniziano con la lettera "g";

3) scrivi i nomi di 7 artisti francesi.

Questa tecnica si basa sull'identificazione delle pretese del bambino, che sono strettamente legate alla tendenza all'autoaffermazione, all'autostima e al desiderio di vedere negli indicatori delle proprie attività una diminuzione o un aumento della propria capacità lavorativa. Il soggetto viene informato che i compiti sono organizzati in ordine di complessità crescente e gli viene offerto di scegliere e completare il compito in base alle proprie capacità intellettuali. Questa tecnica è di grande aiuto per identificare i cambiamenti della personalità nella psicopatia, nell'epilessia e nelle lesioni organiche del sistema nervoso centrale.

La formazione di un sistema educativo umanistico, l'attenzione allo sviluppo della personalità dello studente, l'introduzione di nuove tecnologie didattiche nel processo educativo della scuola richiedono una revisione degli approcci tradizionali per determinare i risultati delle attività sia dello studente che del insegnante.

Ormai è ormai generalmente accettato che i risultati dell'istruzione in generale, e dell'insegnamento in particolare, non possono essere valutati solo dal livello di conoscenza, abilità e abilità degli scolari. Didattici, metodologi, psicologi cercano indicatori di sviluppo degli studenti nel percorso formativo. Lo sviluppo è determinato dall'emergere di nuove forme di attività, nuove qualità della personalità del bambino, nuovi atteggiamenti nei confronti della realtà, di coloro che lo circondano, di se stesso. La situazione di sviluppo non è solo l'organizzazione di un indipendente attività cognitiva figli, ma anche il superamento obbligato delle difficoltà che lo accompagnano, provocando un intenso lavoro delle forze intellettuali, a seguito del quale avviene la formazione accelerata della personalità del bambino. Ciò è possibile solo sulla base di motivazioni interne positive di attività, sulla volontaria accettazione da parte dello studente delle difficoltà di apprendimento, sulla sua padronanza delle necessarie azioni valutative, sulla base del suo sviluppo di un approccio analitico-critico ai fenomeni.

Molti indicatori dello sviluppo personale di un bambino non sono identici alle conoscenze, abilità e abilità degli studenti tradizionalmente controllate dagli insegnanti e non possono essere identificati da metodi di verifica generalmente accettati. Inoltre, nella moderna coscienza pedagogica, si può affermare che si è formata la convinzione che il successo delle attività educative degli studenti, il ritmo e i livelli del loro sviluppo dipendono non solo dalle caratteristiche naturali dei bambini, ma anche dalla natura del attività didattica del docente. Tutto ciò amplia notevolmente la gamma degli indicatori di performance dei partecipanti al processo educativo che sono soggetti a verifica, controllo e rendicontazione e rende necessaria la valutazione delle attività non solo degli studenti, ma anche dei docenti. E questo è già nell'ambito della diagnostica pedagogica.

Una delle definizioni del termine "diagnostica pedagogica" può essere trovata nel libro omonimo di K. Ingenkamp "". "Diagnostica pedagogica", scrive l'autore. - progettato, in primo luogo, per ottimizzare il processo formazione individuale, in secondo luogo, è nell'interesse pubblico garantire la corretta definizione dei risultati di apprendimento e, in terzo luogo, in base ai criteri elaborati, ridurre al minimo gli errori nel trasferimento degli studenti da un gruppo di studio a un altro, inviandoli a vari corsi e scegliendo una specializzazione di istruzione. Per raggiungere questi obiettivi, nel corso delle procedure diagnostiche, da un lato, vengono stabiliti i prerequisiti per l'apprendimento disponibili per i singoli e i rappresentanti del gruppo di formazione nel suo insieme e, dall'altro, le condizioni necessarie per organizzare un l'apprendimento sistematico e il processo cognitivo sono determinati. Con l'aiuto della diagnostica pedagogica, il processo educativo viene analizzato e vengono determinati i risultati dell'apprendimento. Allo stesso tempo, l'attività diagnostica è intesa come un processo durante il quale (con o senza l'utilizzo di strumenti diagnostici), osservando i necessari criteri di qualità scientifica, il docente osserva gli studenti e conduce questionari, elabora dati osservazionali e di indagine e riporta i risultati ottenuto per descrivere il comportamento, spiegare le sue motivazioni o prevedere il comportamento futuro."

V.G. Maksimov ritiene che la diagnostica pedagogica, in una forma non espressa in modo chiaro, sia presente in qualsiasi processo pedagogico, a partire dall'interazione di un insegnante e uno studente in una lezione e termina con la gestione del sistema educativo nel suo insieme. Si manifesta sia sotto forma di test, sia in qualsiasi caratteristica sia dello studente che del docente, nell'individuare l'efficacia del processo educativo, ecc.

Nel concetto di "diagnostica pedagogica" V.G. Maximov si concentra sull'aggettivo pedagogico(c'è anche una diagnosi psicologica), che, a suo avviso, caratterizza le seguenti caratteristiche di questa diagnosi: in primo luogo, la diagnosi viene eseguita a fini pedagogici, cioè si concentra sull'ottenimento, sulla base dell'analisi e dell'interpretazione , nuova informazione su come migliorare la qualità dell'istruzione (formazione, educazione) e lo sviluppo della personalità dello studente; in secondo luogo, e soprattutto, fornisce informazioni fondamentalmente nuove e significative sulla qualità del lavoro pedagogico dell'insegnante stesso; in terzo luogo, si realizza con modalità che si inseriscono organicamente nella logica dell'attività pedagogica del docente; quarto, con l'ausilio della diagnostica pedagogica, si rafforzano le funzioni di controllo e valutazione dell'attività dell'insegnante; quinto, anche alcuni mezzi e metodi di insegnamento e di educazione usati tradizionalmente possono essere trasformati in mezzi e metodi di diagnostica pedagogica.

Lo scopo della diagnostica pedagogica, secondo I.P. Podlasy, è la tempestiva identificazione, valutazione e analisi del corso del processo educativo in relazione alla sua produttività. Uno degli indicatori della produttività del processo educativo è eccellenza accademica studenti, ma è piuttosto difficile determinarne lo standard. I risultati diagnostici dovrebbero riflettere non solo i requisiti oggettivi, ma anche le reali opportunità e i successi di ogni singolo studente. strategia diagnostica, secondo V.I. Zagvyazinsky, contiene anche un requisito verifica completa dei risultati di apprendimento in cognitivo (padronanza della conoscenza e modi di applicarlo), psicologico (sviluppo personale) e sociale ( adattamento sociale) sfere.

V sfera cognitiva il livello di padronanza delle conoscenze si rivela secondo la tassonomia (gerarchia) degli obiettivi di apprendimento (B. Bloom), così come i livelli di riconoscimento, comprensione, assimilazione, padronanza sia in relazione alle azioni tipiche che creative.

V sfera psicologica viene verificato lo sviluppo della parola, del pensiero, della memoria, dell'attenzione, della capacità di agire in situazioni standard (tipiche) e non standard. È molto importante comprendere lo sviluppo delle capacità motivazionali (interesse, desiderio di conoscenza) (cognitive, comunicative, empatiche, creative, ecc.).

V sfera sociale viene diagnosticato il grado di padronanza norme sociali, autocoscienza morale e giuridica, attività sociale, adattamento nel team e capacità di adattamento in un ambiente sociale in evoluzione.

V. I. Zagvyazinsky indica apprendibilità o la capacità di ulteriore apprendimento come indicatore interattivo più importante del successo dell'apprendimento.

V.G. Maksimov ha individuato e descritto quanto segue funzioni della diagnostica pedagogica.

1. Funzione risposta La sua essenza sta nel fatto che i dati diagnostici sui livelli di educazione e istruzione degli studenti in una determinata fase del loro sviluppo servono come informazioni principali per analizzare l'esperienza pedagogica passata e costruire un ulteriore processo pedagogico.

1)Stimato la funzione si manifesta in aspetti quali valoriale, regolatorio-correttivo, stimolante e misurante. Nel processo di attuazione di questa funzione, le idee e i concetti degli studenti sulle persone e su se stessi si arricchiscono, hanno l'opportunità di confrontare le loro qualità con le esigenze della società, che contribuisce a un cambiamento orientamenti di valore. La valutazione oggettiva stimola l'autosviluppo degli studenti. Confrontando le sue qualità e il successo accademico con i risultati di altri studenti, lo studente stabilisce il suo status sociale. Dal collettivo e dall'insegnante riceve informazioni su se stesso e attraverso queste informazioni conosce se stesso. Pertanto, la diagnostica può fungere da mezzo per organizzare la conoscenza di sé.

2)manageriale la funzione della diagnostica pedagogica è associata alle fasi principali della gestione dello sviluppo del team studentesco e della personalità dello studente. In accordo con questo, tre tipi di diagnostica: 1) iniziale, relativi alla pianificazione e gestione delle attività cognitive degli studenti; 2) corrente (correttiva) la diagnostica, che si svolge nel processo di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti e orienta l'insegnante ai cambiamenti in atto nello sviluppo degli studenti; 3) generalizzare diagnostica, che fornisce i dati di base per la correzione delle attività di apprendimento del docente per il prossimo periodo

Un approccio leggermente diverso alla determinazione delle funzioni diagnostiche in V.I. Zagvyazinsky. Individua funzioni educative, stimolanti, analitiche e correttive, educative, di sviluppo e di controllo.

funzione educativaè che la verifica, il controllo, la contabilità rimangono elementi organici dell'apprendimento e il loro compito non è tanto quello di identificare, fissare lo stato delle cose, il livello di apprendimento, ma di promuovere l'apprendimento, correggere gli errori, istruire e aiutare nell'ulteriore avanzamento.

Funzione stimolante come continuazione e aggiunta dell'istruzione, è progettato per garantire che il controllo non disorganizzi le attività dello studente, ma lo ispiri, infonde fiducia nella realizzabilità di nuovi obiettivi, un livello più elevato di apprendimento e sviluppo. Funzione analitico-correttiva associato alla riflessione pedagogica dell'insegnante, alla sua introspezione, al miglioramento della pianificazione e all'organizzazione della formazione. Questa funzione riguarda anche lo studente, le modalità di superamento delle difficoltà, la correzione e l'autocorrezione delle attività educative.

Funzioni educative e evolutive associati alla formazione di un'adeguata autostima, responsabilità, aspirazione, autoregolazione volontaria e altre abilità e tratti caratteriali socialmente preziosi.

funzione di controllo fornisce una registrazione del livello di realizzazione, della sua conformità a norme e standard, nonché dei progressi verso livelli più elevati di acquisizione e sviluppo delle conoscenze.

Il contenuto delle funzioni indica che la diagnostica ha un significato più ampio e profondo rispetto al tradizionale test di conoscenza e abilità dei tirocinanti. La verifica indica solo i risultati senza spiegarne l'origine. La diagnosi, secondo I.P. Podlasy, considera i risultati in connessione con i modi, i modi per raggiungerli, rivela le tendenze, le dinamiche della formazione dei prodotti di apprendimento.

V composizione della diagnostica il processo ei risultati dell'apprendimento comprendono il controllo, la verifica, la valutazione, l'accumulo di dati statistici, la loro analisi, l'identificazione di dinamiche, tendenze, previsione di ulteriori sviluppi. Breve descrizione alcuni dei componenti elencati sono stati forniti da V.I. Zagvyazinsky.

Visita medica- il processo di determinazione dei successi e delle difficoltà nella padronanza della conoscenza e dello sviluppo, il grado di raggiungimento degli obiettivi di apprendimento.

Controllo- operazione di confronto, confronto del risultato pianificato con requisiti e standard di riferimento.

Contabilità- fissare e inserire nel sistema di indicatori di verifica e controllo, che consente di avere un'idea della dinamica e della completezza del processo di padronanza delle conoscenze e sviluppo degli studenti.

Grado - giudizi sul corso e sui risultati dell'apprendimento, contenenti la sua analisi qualitativa e quantitativa e volti a stimolare un miglioramento della qualità del lavoro educativo degli studenti.

Marcatura- determinazione di un punteggio o di una graduatoria secondo una scala adottata ufficialmente per fissare i risultati delle attività educative, il grado del suo successo.

Proceduralmente, diagnostica e controllo differiscono come segue: nella diagnostica deve esserci uno standard di valutazione, che è un "punto di riferimento". Questa norma deve essere espressa OBIETTIVAMENTE! E il controllo viene effettuato utilizzando scale di valutazione Soggettive.

Il punto di partenza non è un “campione ideale”, contando da cui sottraendo” e fissando gli errori e le carenze che oggi si commettono, si forma la valutazione dello studente, ma il livello di riferimento dei risultati formativi necessari alla formazione continua ed effettivamente raggiunti dal maggioranza degli studenti. Il raggiungimento di questo livello di riferimento viene interpretato come il successo educativo incondizionato del bambino. La valutazione dei risultati scolastici individuali si propone di essere effettuata mediante il “metodo dell'addizione”, in cui si registra il raggiungimento del livello di riferimento, e

l'utilizzo di un sistema di valutazione cumulativa (portfolio), che caratterizza le dinamiche dei risultati scolastici individuali.

In accordo con i requisiti della teoria e della pratica delle misurazioni pedagogiche, le procedure di valutazione, sulla base dei risultati delle quali vengono prese le decisioni, devono avere un alto grado di obiettività, che si manifesta attraverso due caratteristiche principali: la validità e l'affidabilità della valutazione strumenti e procedure.

La validità della valutazione finale si riferisce alla conformità del contenuto della valutazione ai risultati pianificati. La validità delle misurazioni e delle procedure di valutazione implica la completezza della copertura di tutti i risultati pianificati e l'adeguatezza della loro valutazione del loro raggiungimento. Ciò richiede un approccio integrato, vale a dire comprensivo varie forme e metodi di valutazione.

L'affidabilità della valutazione finale dovrebbe essere garantita attraverso lo sviluppo professionale di strumenti, compresa la verifica sperimentale dei singoli compiti e dell'opera nel suo insieme, criteri e scale di valutazione, nonché il rispetto di tutti i requisiti per la standardizzazione delle procedure di valutazione.

Nelle misurazioni pedagogiche, è consuetudine considerare tre livelli di descrizione dei risultati dell'istruzione: pianificato, effettivo e raggiunto.

Il primo livello - pianificato - caratterizza i risultati che vengono incorporati nei risultati pianificati della padronanza dei principali programmi educativi e implementati in programma educativo per un determinato livello di istruzione, in programmi esemplari per singole materie

Il secondo livello - realizzabile - caratterizza i risultati a cui aspira un determinato insegnante, a seconda delle sue attitudini personali, atteggiamenti nei confronti della materia e qualifiche professionali.

Nel processo di misurazione appare un terzo livello di descrizione dei risultati - raggiunto, che caratterizza il livello dei risultati reali degli studenti.

Come mostrano i risultati delle misurazioni pedagogiche, i risultati reali degli studenti sono sempre inferiori al livello pianificato nei documenti normativi e al livello realizzato dagli insegnanti.

Ciò significa che è praticamente impossibile nel corso delle misurazioni pedagogiche registrare il raggiungimento da parte di tutti gli studenti di tutti i risultati pianificati della padronanza dei programmi educativi.

Lo standard statale federale dell'istruzione primaria generale stabilisce tre gruppi principali di risultati: personale, meta-materia e materia.

I risultati pianificati dell'istruzione primaria servono come base significativa e basata su criteri per valutare i risultati personali, meta-soggettivi e soggetti. Solo i risultati disciplinari e meta-soggettivi descritti nella sezione: “Il laureato imparerà” dei risultati programmati dell'istruzione primaria generale sono sottoposti a una valutazione finale personalizzata. I risultati personali dei diplomati della scuola primaria nel pieno rispetto dei requisiti delle norme non sono soggetti a valutazione finale.

Nell'ambito del sistema di valutazione interno è possibile una valutazione limitata della formazione dei risultati personali individuali, che è finalizzata a risolvere il problema dell'ottimizzazione dello sviluppo personale degli studenti e comprende tre componenti principali:

Caratteristiche dei risultati e qualità positive dello studente;

Determinazione dei compiti prioritari e delle direzioni dello sviluppo personale, tenendo conto sia dei risultati che dei problemi psicologici del bambino;

Il contenuto della valutazione finale è determinato dal contenuto e dalla struttura dei risultati pianificati, presentati in forma generalizzata. Pertanto, prima dello sviluppo degli strumenti (compiti separati e lavoro di verifica), è necessario specificare i risultati pianificati, presentarli in una forma che consenta di creare strumenti di misura standardizzati. Questa procedura è chiamata operazionalizzazione. Nel processo di questa procedura, ogni risultato pianificato viene specificato con un focus su "raggiungibilità" e "misurabilità", cioè sono indicate le abilità e gli elementi di conoscenza che gli studenti devono padroneggiare nel processo di apprendimento e che possono essere misurati nell'ambito delle procedure di valutazione utilizzate ai diversi livelli del loro sviluppo. Pertanto, nel processo di operazionalizzazione, vengono specificati i contenuti e i criteri di base della valutazione, ovvero i requisiti specifici per la risposta dello studente (che devono essere loro dimostrati per prendere una decisione sul raggiungimento di questo risultato pianificato). Gli elenchi operativi dei risultati pianificati in matematica e lingua russa con esempi di compiti sono presentati nel libro: "Valutazione del raggiungimento dei risultati pianificati in scuola elementare» / ed. GS Kovaleva, OB Loginova).

Una caratteristica distintiva dei lavori finali per la valutazione del raggiungimento dei risultati programmati sviluppati nell'ambito delle norme è il loro focus non sulla valutazione dell'acquisizione delle conoscenze e abilità della materia e sulla capacità di riprodurle nelle situazioni educative, ma sulla valutazione della capacità di applicare le conoscenze e le competenze acquisite nella scuola primaria in diverse situazioni, anche vicine alla vita reale.

Ciò ha influenzato lo sviluppo e l'inclusione nel lavoro di due gruppi di compiti, nei quali gli studenti non dovevano riprodurre le conoscenze e abilità acquisite, ma applicarle, risolvendo compiti educativo-pratici o educativo-cognitivi. Il primo gruppo comprendeva compiti del livello di base (di riferimento) La valutazione del raggiungimento di questo livello viene effettuata utilizzando compiti standard (compiti), in cui il metodo di soluzione è ovvio. Quando si eseguono compiti del secondo gruppo (compiti livello avanzato), in cui non è esplicitamente specificato il metodo risolutivo, lo studente deve scegliere un metodo tra quelli a lui noti o costruire autonomamente un metodo risolutivo, integrando due o tre studiati o trasformandoli. La valutazione del raggiungimento di questo livello viene effettuata attraverso compiti (compiti) in cui non vi è alcuna indicazione esplicita del metodo di attuazione, e lo studente deve scegliere autonomamente uno dei metodi studiati o crearne uno nuovo.

L'oggetto della valutazione finale standardizzata sono i risultati pianificati della padronanza dei programmi di istruzione primaria in due aree tematiche principali (matematica e lingua russa) e due programmi interdisciplinari ("Lettura: lavorare con l'informazione" e "Programma per la formazione di attività educative universali ”).

Nella fase iniziale dell'istruzione, di particolare importanza è l'assimilazione da parte degli studenti del sistema di conoscenza di base della lingua russa e della matematica e la padronanza delle seguenti azioni meta-soggettive:

Discorso, tra cui è necessario evidenziare le capacità di lettura consapevole e le capacità di lavorare con le informazioni;

Comunicativo, necessario per la cooperazione educativa con l'insegnante ei coetanei.

È opportuno verificare i risultati indicati durante l'esecuzione di tre lavori finali: 1) lavoro finale in lingua russa; 2) lavoro finale in matematica;

3) lavoro finale completo su base interdisciplinare.

Accettato nella pratica delle misurazioni pedagogiche, il criterio minimo per la padronanza materiale didatticoè compreso tra il 50 e il 65% del punteggio massimo ottenibile per il completamento dell'intera opera. Se il lavoro di verifica contiene attività con solo una scelta di risposte, il criterio di padronanza è del 65%. Se nel lavoro di prova vengono utilizzate solo attività con una risposta libera (breve o dettagliata), il criterio di padronanza è del 50%.

Per il livello avanzato, possono essere utilizzati gli stessi criteri di livello di base: 50%-65% del punteggio massimo, ma per il completamento di compiti di livello superiore.

In generale, la valutazione finale dovrebbe consentire di registrare i progressi individuali nei risultati scolastici del bambino, ad es. valutare il bambino in relazione a se stesso. D'altra parte, la valutazione finale dovrebbe fornire dati oggettivi e affidabili sui risultati scolastici di ciascun bambino e di tutti gli studenti.

Nella valutazione finale del laureato, è necessario distinguere due componenti: valutazioni cumulate che caratterizzano la dinamica dei risultati educativi individuali degli studenti, il loro progresso nella padronanza dei risultati pianificati e valutazioni per lavori finali standardizzati che caratterizzano il livello di assegnazione di studenti delle principali modalità di azione formate in relazione al sistema di conoscenze di base al termine delle scuole iniziali.

Domande e compiti per l'autocontrollo

1. Qual è l'essenza, la strategia e la composizione della diagnostica pedagogica del processo e dei risultati dell'apprendimento?

2. Quali mezzi pedagogici può utilizzare un insegnante per diagnosticare l'individualità degli scolari?

3. Quale sarà la differenza tra gli strumenti pedagogici diagnostici volti allo studio dell'individualità in età scolare?

4. Quali sono le ragioni del fallimento degli studenti?

Metodi diagnostici per studiare la personalità di un bambino I seguenti metodi possono essere utilizzati per diagnosticare le qualità personali e la motivazione educativa degli studenti più piccoli.

Dieci del mio io Agli studenti vengono consegnati dei fogli, su ognuno dei quali è scritta dieci volte la parola I. Gli studenti devono definire ogni I, parlando di se stessi e delle proprie qualità. Ad esempio: sono intelligente. Sono bella, ecc. L'insegnante di classe presta attenzione a quali aggettivi lo studente usa per descrivere se stesso.

Fiabe Gli studenti delle scuole primarie amano scrivere saggi, storie, fiabe. Nei loro piccoli lavori sono abbastanza sinceri, parlano delle loro gioie e dei loro dolori, mostrano i loro problemi che devono essere risolti. La tecnica di scrittura delle fiabe riscuote un grande successo tra gli studenti. Nella scuola elementare, agli studenti può essere chiesto di scrivere storie sui seguenti argomenti: La storia della mia valigetta. Una storia insolita su un normale diario. Vacanze da favola. Avventure insolite di un normale scolaretto. Una fiaba su come gli studenti stessi definiscono l'argomento come (come ho imparato le lezioni, come non volevo andare a scuola, come ho dormito troppo, ecc.) Inventare fiabe aiuta gli studenti ad affrontare la manifestazione del loro emozioni negative, insicurezza, paura, qualità caratteriali negative. Cosa c'è nel mio cuore Cuori tagliati su carta vengono distribuiti agli studenti della classe. L'insegnante di classe assegna il seguente compito: Ragazzi, a volte gli adulti dicono di avere un cuore duro o un cuore duro. Determiniamo con te quando può essere difficile per il cuore, quando è facile e con cosa può essere collegato. Per fare questo, scrivi su un lato del cuore i motivi per cui il tuo cuore è pesante e i motivi per cui il tuo cuore è leggero. Allo stesso tempo, puoi colorare il tuo cuore con il colore che corrisponde al tuo umore. La diagnostica ti consente di scoprire le cause delle esperienze del bambino, di trovare modi per superarle. Termometro Prima della procedura di diagnosi, l'insegnante conduce una conversazione preliminare con gli studenti, durante la quale presenta un oggetto che si trova in ogni casa. Questo è un termometro. L'insegnante spiega ai bambini che ad alta temperatura una persona si sente male, ansiosa 38, 39, 40, 41 (i numeri sono scritti alla lavagna). temperatura normale persona 36.6. Non ha ansia, va tutto bene, sta bene, sta bene. La temperatura di una persona può essere 35. A questa temperatura, una persona sperimenta debolezza, stanchezza, mancanza di interesse e desiderio di fare qualcosa. Dopo la spiegazione, l'insegnante invita gli studenti a giocare. Nominerà i soggetti e i bambini sono invitati a sognare e nominare o scrivere la temperatura che appaiono condizionatamente quando nominano questo soggetto. Ad esempio: lingua russa 39, matematica 36.6 Ciò consente di determinare il grado di ansia degli studenti più giovani, che è associato a attività didattiche.Vernici Gli studenti della classe ricevono un set di colori o pennarelli, nonché fogli di carta da disegno. Su ogni foglio vengono disegnati 10 cerchi, in ogni cerchio sono iscritti i seguenti elementi relativi alla scuola: campana, libro, insegnante, portfolio, classe, educazione fisica, scuola, lezione, compiti, quaderno. Il compito degli studenti è quello di colorare i cerchi in un colore o nell'altro. Se un bambino dipinge oggetti scuri o neri, ciò indica che sta vivendo emozioni negative in relazione a questo oggetto. Umore Agli studenti viene presentato un elenco di materie che stanno studiando. Accanto a ogni oggetto sono raffigurate tre facce (allegre, tristi, neutre). Lo studente ha il diritto di scegliere il viso che più spesso corrisponde al suo stato d'animo durante lo studio di questa materia e di enfatizzarlo su un pezzo di carta. Ad esempio: matematica:  Il metodo permette di vedere l'atteggiamento dello studente sia verso l'apprendimento in generale che verso lo studio delle singole materie. Isola della Sfortuna All'inizio della procedura, l'insegnante spiega agli studenti quanto segue: È stato ricevuto un radiogramma SOS dall'Isola della Sfortuna. Le persone che vivono su quest'isola sono terribilmente sfortunate. I bambini non sono fortunati nell'insegnamento, gli adulti nel lavoro. Abbiamo l'opportunità di aiutare i bambini. Su un pezzo di carta che si trova di fronte a te, devi scrivere oggetti che impediscano ai bambini di vivere felici e felici. Questi elementi dipendono da te. L'insegnante di classe deve analizzare quali materie sono incluse nell'elenco, se ci sono materie accademiche tra di esse. Questa tecnica consente di determinare il valore motivazionale dell'apprendimento per lo studente, nonché di identificare ciò che è prioritario, a suo avviso, nel creare un ambiente favorevole intorno a lui. Scuola del futuro Agli studenti viene chiesto di identificare cosa portare alla scuola del futuro dalla scuola di oggi e cosa non prendere. Per fare questo, ai ragazzi vengono dati dei fogli con due colonne: (+) devi prendere, (-) non devi prendere. Se gli studenti inseriscono nella colonna (-) un insegnante, una lezione, allora questo indica che questi concetti causano ansia nello studente, che non contribuisce alla formazione di una motivazione positiva all'apprendimento. Maghi Gli studenti sono incoraggiati a giocare ai maghi. Ognuno riceve una bacchetta magica e trasforma gli oggetti scolastici in vari animali (a propria discrezione). Ad esempio, i libri di testo scolastici sono disposti sul tavolo, lo studente si avvicina al tavolo, tocca bacchetta magica libro di testo, e lui si trasforma in chi? Gli studenti dovrebbero spiegare perché trasformano il libro di testo in questo particolare animale. Questa tecnica consente al bambino di esprimere la sua esperienza emotiva associata allo studio di ogni materia accademica. Graduatoria delle discipline accademiche. Gli studenti della classe sono invitati a classificare (disporre in ordine di importanza per se stessi) le discipline accademiche che vengono studiate a scuola e giustificare il significato di ciascuna materia in una o due parole. Ad esempio, la matematica è interessante, ecc. Questo studio consente di identificare gli interessi di apprendimento degli studenti, di determinare cosa spiega le priorità di apprendimento degli studenti. scuola forestale Gli studenti sono invitati a sognare un po' e ad andare alla scuola forestale il 1° settembre. Dopo aver visitato la scuola forestale, i ragazzi dovrebbero parlare di ciò che hanno visto lì, rispondendo alle seguenti domande: che aspetto ha la scuola forestale? Quali materie ci sono nell'orario scolastico della foresta? Chi insegna agli animali nella scuola forestale? Che tipo di insegnante è alla scuola forestale? Quali voti vengono dati nella scuola forestale? Come studiano gli animali nella scuola forestale? Fantasticando e componendo una storia su una scuola forestale, il bambino trasmette i suoi sentimenti e la sua percezione del processo educativo che vive lui stesso. Se un bambino descrive negativamente la scuola forestale, ci segnala i suoi problemi e i fallimenti della vera vita scolastica. Associazioni Ai bambini vengono consegnati dei fogli di carta su cui sono scritte le parole del tema della scuola. Gli studenti dovrebbero disegnare una piccola immagine accanto alla parola che pensano rifletta il significato della parola. L'elenco delle parole può essere il seguente: matematica russo lettura straniera educazione fisica belle arti lavoro canto lezione voto insegnante di scuola amico di classe La diagnostica consente di determinare quanto siano positive o negative le associazioni degli studenti più giovani associati alla scuola. Saggio Gli studenti senza previa preparazione e avvertimento speciale sono invitati a scrivere un saggio su uno dei seguenti argomenti (facoltativo): Cosa so della lingua russa? Cosa so della matematica? La mia materia preferita. La mia attività preferita. Il mio giorno più triste a scuola. Il mio giorno più felice a scuola. Il mio giorno di riposo. Cosa penso dei miei studi a scuola. Come voglio concludere l'anno scolastico? Le mie difficoltà scolastiche. I saggi possono essere analizzati secondo vari criteri. Uno dei criteri di analisi è la scelta da parte dello studente dell'argomento del saggio. Se uno studente scrive un tema e sceglie, ad esempio, Il mio giorno più triste a scuola, allora questo argomento o problema domina tutti gli altri, provoca ansia e richiede una soluzione immediata. Il contenuto del saggio può anche dire molto all'insegnante di classe: sugli interessi dello studente, sulle sue emozioni e sentimenti, sulle esperienze, sulla ricerca di una soluzione, ecc. La cosa più importante è che le composizioni dei bambini non vengano lasciate senza l'attenzione di un adulto. Sulla base dei risultati del lavoro sul saggio, è possibile organizzare il lavoro extracurriculare con gli studenti: consulenza individuale, assistenza educativa, assistenza reciproca, ecc. Cosa è buono e cosa è male Gli studenti sono incoraggiati a continuare le frasi. Buona scuola è pessima scuola è buona classe è... pessima classe è brava studente è pessima studente è buon insegnante è pessima insegnante è buona lezione pessima lezione è buona risposta è pessima risposta è nomina Gli studenti sono invitati a prendere parte a materie scolastiche onorate. Per fare ciò, si propone di distribuire le materie scolastiche nelle seguenti nomine: la materia più interessante; la materia accademica più utile; la materia accademica più inutile; la materia più difficile; il soggetto più semplice; argomento più divertente. Quindi gli studenti sono invitati a presentare un'altra nomina e determinare da soli quale materia può essere attribuita a questa nomina. Questa tecnica consente di studiare le priorità di apprendimento degli studenti, per determinare i benefici delle materie scolastiche per gli studenti.

Questionario Gli studenti sono invitati a rispondere alle seguenti domande del questionario, scegliendo una delle opzioni di risposta: 1. Ti piace la scuola o no? non mi piace non mi piace 2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o hai spesso voglia di stare a casa? più spesso voglio stare a casa a volte vado in modi diversi con gioia 3. Se la maestra dice che domani non è necessario che tutti gli studenti vengano a scuola, chi lo desidera può restare a casa, tu andresti a scuola o resteresti a casa? Non so sarebbe rimasto a casa sarebbe andato a scuola 4. Ti piace quando le tue lezioni sono cancellate? Non mi piace, mi piace diversamente 5. Ti piacerebbe che non ti venissero assegnati i compiti? vorrei non voglio non so 6. Vorresti che la scuola fosse piena di cambiamenti? non so vorrei vorrei 7. Parli spesso ai tuoi genitori della vita scolastica? spesso raramente non lo dico 8. Ti piacerebbe avere un altro insegnante? Non so per certo non mi piacerebbe 9. Hai molti amici nella tua classe? pochi molti nessun amico 10. Ti piace la tua classe? Mi piace Non mi piace molto Posso usare la seguente chiave per analizzare il questionario: Domande Punteggio per la prima risposta Punteggio per la seconda risposta Punteggio per la terza risposta 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 10310 30 punti alto livello di motivazione scolastica, attività cognitiva. Gli studenti hanno un alto livello di motivazioni cognitive, hanno il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti. Tali studenti seguono chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti. 20-24 punti è una buona motivazione scolastica. Questa motivazione è posseduta dalla maggior parte degli studenti delle scuole primarie che affrontano con successo le attività educative. 19-15 punti atteggiamento positivo nei confronti della scuola, che è interessante per gli studenti al di fuori delle attività di apprendimento. Questi sono studenti interessati a comunicare con i loro coetanei e con l'insegnante a scuola. Il loro interesse cognitivo è poco sviluppato. 14-10 punti bassa motivazione scolastica. Gli studenti vanno a scuola con riluttanza, a volte saltano le lezioni. Tali studenti incontrano serie difficoltà nelle attività di apprendimento, è difficile per loro adattarsi all'istruzione scolastica. Sotto i 10 punti atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico. Tali studenti incontrano serie difficoltà a scuola: non affrontano attività educative, hanno problemi nella comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con l'insegnante. La scuola è percepita da loro come un ambiente ostile. A volte i bambini mostrano una reazione aggressiva, si rifiutano di entrare in contatto, di svolgere il compito dell'insegnante. Tale studio dovrebbe essere svolto in 4a elementare, quando gli studenti si stanno preparando per il passaggio al livello di istruzione secondaria. Gli studi sulla motivazione offrono l'opportunità di preparare un consiglio psicologico e pedagogico in classe e sviluppare raccomandazioni per cambiare la motivazione degli studenti nella fase intermedia dell'istruzione.

Metodi diagnostici per lo studio della personalità dello studente

Valutazione del livello di motivazione scolastica.

Scopo: studiare la motivazione scolastica degli studenti delle scuole primarie.

1. Ti piace la scuola o no?

non proprio; Piace; non mi piace

2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o hai voglia di stare a casa?

vuoi stare a casa più spesso; non è sempre lo stesso; vado con gioia

3. Se l'insegnante dicesse che domani non è necessario che tutti gli studenti vengano a scuola, andresti a scuola o resteresti a casa?

non lo so; starebbe a casa; andrebbe a scuola

4. Ti piace quando annulli alcune lezioni?

Non mi piace; non è sempre lo stesso; Piace

5. Non vorresti fare i compiti?

Mi piacerebbe; non vorrei; non lo so

6. Parli spesso ai tuoi genitori della scuola?

spesso; raramente; non dico

7. Ti piacerebbe avere un altro insegnante?

Non lo so per certo; Mi piacerebbe; non vorrei

8. Hai molti amici nella tua classe?

pochi; quantità; no amici

9. Ti piacciono i tuoi compagni di classe?

Piace; non proprio; non piace

Le risposte vengono valutate da 0 a 3 punti.

Se hai segnato 6-9 punti, i tuoi amici possono dire che sei un vero amico e puoi fare affidamento in qualsiasi situazione. Sei un amico premuroso, sensibile e attento.

Se hai 10-14 punti, dovresti dare un'occhiata più da vicino a te stesso, perché in una situazione difficile c'è la possibilità che ti ritrovi solo. Non dovresti rinchiuderti nella persona amata. Va ricordato che bella parola- metà della felicità e la strada per un buon amico non è mai lunga.

Se hai 15 -18 punti, dipende da te se vuoi cambiare. Vale la pena imparare a perdonare e non dimenticare che devi trattare gli altri nel modo in cui vorresti essere trattato. Nella vita, è meglio aderire al principio "Se non c'è un amico, cercalo, ma se lo trovi, abbine cura!"

Questionario "Io e il ruolo del libro per me"

1. Pensi che una persona possa vivere senza un libro?

3. Quali libri ti piace leggere?

4. Ti piace ricevere libri in regalo?

5. Che libro stai leggendo adesso?

6. Prendete in prestito libri dalla biblioteca?

7. Hai molti libri a casa?

8. I tuoi genitori si abbonano a una rivista per bambini per te? Quale?

Questionario "Da e per la scuola"

1. Stato d'animo in cui vai a scuola (buono, cattivo, calmo, ansioso)

2. Hai amici a scuola?

3. Quale materia ti piace di più?

4. I genitori sono interessati agli affari scolastici?

5. Dici loro tutto?

6. L'evento più memorabile.

Questionario "Eccomi"

Scopo: mostrare l'importanza della conoscenza di sé e dell'accettazione di sé positiva.

Si prega di leggere il questionario e di inserire le parole mancanti.

1. Mi chiamo ______________

2. Ho ____________ anni.

3. Ho _________ occhi.

4. Ho _____________ capelli.

5. La strada dove abito si chiama ____________________

6. Il mio cibo preferito è ________________

7. Il mio colore preferito è _______________

8. Il mio animale preferito è __________

9. Il mio libro preferito è ________________

10. Il mio programma preferito è _____________

11. Amo in me stesso ___________________

12. Il mio gioco preferito è ________________

13. Il nome del mio migliore amico è _________

14. Luogo dove vorrei andare ____________

15. Sono il migliore in ____________________

16. I miei fratelli e sorelle sono chiamati __________________

17. La maggior parte desiderio caro ______________________

18. Il mio autoritratto

Prova "Qual è il tuo carattere"

Rispondi sì o no alle domande

1. Pensi che molti dei tuoi amici e compagni di classe abbiano un brutto carattere?

2. Ti infastidiscono le piccole faccende che devi fare a casa ogni giorno?

3. Credi che i tuoi amici non ti tradiranno mai?

4. Ti piace se qualcuno cerca di parlarti in modo familiare, anche se non lo conosci?

5. Riesci a colpire un gatto o un cane?

6. Ti senti spesso male?

7. Hai voglia di fare shopping?

8. Sei gravato da obblighi sociali in classe?

9. Riesci ad aspettare un amico che decidi di incontrare per più di cinque minuti?

10. Riesci ad aspettare pazientemente una telefonata?

11. Ti consideri una persona sfortunata?

12. Ti piace la tua figura?

13. I tuoi amici ti scherzano? Ti piace o no?

14. Ti piace la tua famiglia?

15. Per quanto tempo ricordi il male che ti è stato fatto?

16. Quando il tempo è caldo o inclemente per molto tempo, ti arrabbi?

17. Sei già di cattivo umore al mattino?

18. La musica ad alto volume ti infastidisce?

19. Ti piace quando vengono a casa persone con bambini piccoli?

Elaborazione dei risultati.

Concediti un punto per ogni risposta negativa alle domande 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Concediti un punto per ogni risposta positiva alle domande 3,9,10, 13,14,19

15 punti e oltre: sei amichevole, hai un buon carattere.

8-15 punti: hai dei difetti, ma puoi andare d'accordo.

7 punti e meno: devi prestare attenzione al tuo personaggio. In caso contrario, avrai problemi di comunicazione.

Questionario "La mia famiglia"

Continua l'offerta:

1. La nostra famiglia... (composta da... una persona, amichevole, allegra, buona...)

2. Di solito la sera io... (mi siedo a casa da solo, leggo con mia madre, guardo la TV,...)

3. Nei fine settimana, la mia famiglia ... (riposa, litigano tra loro, ognuno fa le sue cose, ...)

4. Mia madre ... (cerca di far stare bene tutti, fa i suoi affari, cucina, fa il bucato, pulisce la casa, ...)

5. Mio padre... (aiuta la mamma, fa qualcosa, si sdraia sul divano, guarda la tv,...)

6. Voglio ... (nessuno nella nostra famiglia ha litigato, mi hanno portato con loro e non mi hanno lasciato a casa, hanno fatto una cosa comune insieme, ...)

TEST PSICOLOGICI PER LA DIAGNOSTICA DELLE RELAZIONI INTERPERSONALI

Gioco sociometrico "Segreto" (T.A. Repina) rivela il sistema di preferenze elettorali esistente tra i bambini.

Metodo "Capitano della nave"è progettato per diagnosticare lo stato dei bambini in età prescolare e degli scolari più piccoli in un gruppo di pari.

Metodologia "Mosaico"- un esperimento naturale che studia le caratteristiche delle relazioni interpersonali tra bambini in un gruppo di pari, tra cui: il grado di coinvolgimento emotivo del bambino nelle azioni di un pari; la natura della partecipazione alle azioni di un pari, la natura e il grado di empatia con un pari, la natura e il grado di manifestazione di comportamenti prosociali in una situazione in cui il bambino si trova di fronte alla scelta di agire "a favore di un altro" o "a suo favore".

Tecnica di René Gilles consente di esplorare l'adattabilità sociale del bambino, la portata delle sue relazioni interpersonali e le sue caratteristiche, la percezione del bambino delle relazioni familiari.

test sociometrico ha lo scopo di diagnosticare le connessioni emotive, ad es. simpatia reciproca tra i membri del gruppo.

Metodologia per la diagnosi delle relazioni interpersonali T. Learyè progettato per studiare lo stile e la struttura delle relazioni interpersonali e le loro caratteristiche, nonché lo studio delle idee del soggetto su se stesso, sul suo sé ideale, sull'atteggiamento verso se stesso.

Metodologia per lo studio delle relazioni reciproche "studente-insegnante" (secondo Khanin-Stambulov).

Metodi di studio dell'atmosfera psicologica nel gruppo (questionario di scala F. Fiedler). La metodologia è progettata per studiare le caratteristiche dell'atmosfera psicologica (emotiva) nella forza lavoro.

Metodologia per studiare il clima psicologico nel team di A.N. Lutoshkin.

Test "Cerchio climatico psicologico" progettato per diagnosticare il clima psicologico, misurato attraverso la componente aziendale ed emotiva

Metodologia "Stile di gestione del team"è progettato per diagnosticare lo stile che il leader implementa nella gestione della forza lavoro (liberale, democratica o autoritaria).

Prova di K. Thomasè progettato per determinare le strategie comportamentali del soggetto in situazioni di conflitto.

Metodologia "Litigio costruttivo" S.Kratohvil ha lo scopo di determinare il grado di costruttività dell'andamento del conflitto e dei suoi risultati (è usato in psicologia familiare).

Metodologia "Studiare la coesione della squadra"(indicatori di unità orientata al valore) R.S. Nemova consente di identificare il livello di coesione e unità orientata al valore del team determinando la frequenza di distribuzione delle caratteristiche positive e negative di un fenomeno significativo per il gruppo

Metodologia "Analisi delle relazioni familiari" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitskyè volto a diagnosticare le caratteristiche del rapporto tra genitori e figlio, il grado di soddisfazione dei suoi bisogni, il livello e l'adeguatezza dei requisiti applicati

Questionario sul test di soddisfazione matrimoniale di V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Lo scopo della metodologia è determinare il livello di soddisfazione - insoddisfazione dei coniugi per il matrimonio.

Metodologia "Conflitto nei diversi ambiti della vita familiare". La metodologia utilizza la diffusione predominante dei conflitti in 8 ambiti della vita familiare, ovvero: a) problemi di relazione con parenti e amici; b) problematiche relative all'educazione dei figli; c) manifestazione da parte dei coniugi del desiderio di autonomia; d) situazioni di violazione delle aspettative di ruolo; e) situazioni di disadattamento di norme di comportamento; f) manifestazione di dominanza da parte dei coniugi; g) manifestazione di gelosia da parte dei coniugi; h) differenze in relazione al denaro.

Metodologia "Distribuzione dei ruoli in famiglia"è progettato per determinare la pratica di distribuzione dei ruoli che si è sviluppata in una giovane famiglia.

Metodologia "Diagnostica dell'atteggiamento genitoriale" A.Ya.Varga e V.V. Stolin consente di identificare le caratteristiche dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino, descritto nei termini delle seguenti cinque scale: 1) Accettazione - rifiuto del bambino. 2) Cooperazione. 3) Simbiosi. 4) Ipersocializzazione autoritaria. 5) "Piccolo perdente". Quest'ultima scala mostra come gli adulti si relazionano alle capacità del bambino, ai suoi punti di forza e di debolezza, ai suoi successi e ai suoi fallimenti. Il genitore vede il bambino più giovane della sua età effettiva. Il bambino sembra essere disadattato, senza successo, aperto a cattive influenze.

Prova di disegno "Disegno di famiglia" (T. G. Homentauskas) permette di identificare le caratteristiche della comunicazione intrafamiliare.

RAPPORTI INTERPERSONALI DEI BAMBINI IN ETÀ ETÀ:

DIAGNOSI, PROBLEMI, CORREZIONE

Diagnosi delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare

L'identificazione e lo studio delle relazioni interpersonali è associata a notevoli difficoltà metodologiche, poiché la relazione, a differenza della comunicazione, non può essere osservata direttamente. I metodi verbali, ampiamente utilizzati nello studio delle relazioni interpersonali negli adulti, presentano anche una serie di limitazioni diagnostiche quando si tratta di bambini in età prescolare. Le domande e i compiti di un adulto rivolti ai bambini in età prescolare, di regola, provocano determinate risposte e affermazioni dei bambini, che a volte non corrispondono al loro reale atteggiamento nei confronti degli altri. Inoltre, le domande che richiedono una risposta verbale riflettono idee e atteggiamenti più o meno consapevoli del bambino. Tuttavia, nella maggior parte dei casi c'è un divario tra rappresentazioni consapevoli e relazioni reali dei bambini. L'atteggiamento è radicato negli strati più profondi della psiche, nascosto non solo all'osservatore, ma anche al bambino stesso.

Allo stesso tempo, in psicologia, esistono alcuni metodi e tecniche che consentono di identificare le caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare. Questi metodi possono essere suddivisi condizionatamente in oggettivi e soggettivi. I metodi oggettivi includono quelli che consentono di correggere l'immagine esterna percepita dell'interazione dei bambini in un gruppo di pari. Questa immagine riflette in qualche modo la natura della loro relazione. Allo stesso tempo, lo psicologo o l'insegnante accerta il comportamento dei singoli bambini, le loro simpatie o antipatie, e ricrea un quadro più o meno oggettivo del rapporto tra bambini in età prescolare. Al contrario, i metodi soggettivi mirano a individuare le caratteristiche interiori più profonde degli atteggiamenti nei confronti degli altri bambini, che sono sempre associate alle caratteristiche della sua personalità e della sua autocoscienza. Pertanto, i metodi soggettivi nella maggior parte dei casi hanno un carattere proiettivo. Di fronte a materiale di stimolo “indefinito” non strutturato (immagini, affermazioni, frasi incompiute, ecc.), il bambino, senza saperlo, dota i personaggi raffigurati o descritti con i propri pensieri, sentimenti, esperienze, cioè progetti (trasferisce) il loro io .

METODI CHE RIVELANO IL QUADRO OBIETTIVO DEI RAPPORTI INTERPERSONALI

Tra i metodi oggettivi utilizzati in un gruppo di bambini in età prescolare, i più popolari sono:

¦ sociometria,

il metodo di osservazione

¦ metodo delle situazioni problematiche.

Soffermiamoci sulla descrizione di questi metodi in modo più dettagliato.

sociometria

Già dentro gruppo senior scuola materna, ci sono rapporti elettorali abbastanza forti. I bambini iniziano ad occupare posizioni diverse tra i loro coetanei: alcuni sono più preferiti dalla maggior parte dei bambini, mentre altri sono meno. Di solito, le preferenze di alcuni bambini rispetto ad altri sono associate al concetto di "leadership". Il problema della leadership è uno dei più importanti nella psicologia sociale. Con tutta la varietà di interpretazioni di questo concetto, l'essenza della leadership è intesa principalmente come capacità di influenza sociale, leadership, dominio e sottomissione degli altri. Il fenomeno della leadership è tradizionalmente associato alla soluzione di qualche problema, all'organizzazione di alcune attività importanti per il gruppo. Questa comprensione è piuttosto difficile da applicare al gruppo dei bambini in età prescolare, in particolare al gruppo della scuola materna. Questo gruppo non ha scopi e obiettivi chiari, non ha alcuna attività specifica e comune che unisca tutti i membri, è difficile parlare qui del grado di influenza sociale. Allo stesso tempo, non c'è dubbio sul fatto che alcuni bambini siano preferiti, la loro speciale attrazione. Pertanto, è più corretto che una determinata età non parli di leadership, ma dell'attrattiva o della popolarità di tali bambini, che, a differenza della leadership, non è sempre associata alla soluzione di un problema di gruppo e alla gestione di qualsiasi attività. Il grado di popolarità del bambino nel gruppo dei pari è di grande importanza. Il successivo percorso del suo sviluppo personale e sociale dipende da come si sviluppano le relazioni di un bambino in età prescolare in un gruppo di coetanei. Viene rivelata la posizione dei bambini nel gruppo (il grado della loro popolarità o rifiuto) in psicologia metodi sociometrici , che consentono di rivelare le preferenze elettorali reciproche (o non reciproche) dei bambini. In questi metodi, il bambino, in situazioni immaginarie, sceglie i membri preferiti e non preferiti del suo gruppo. Soffermiamoci sulla descrizione di alcuni dei metodi corrispondenti alle caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare di 4-7 anni.

Capitano della nave

Durante una conversazione individuale, al bambino viene mostrato il disegno di una nave (o una barchetta giocattolo) e gli vengono poste le seguenti domande:

1. Se tu fossi il capitano di una nave, quale del gruppo prenderesti come assistente quando farai un lungo viaggio?

2. Chi inviteresti sulla nave come ospite?

3. Chi non porteresti mai con te in viaggio?

4. Chi altro è rimasto sulla riva?

Di norma, tali domande non causano particolari difficoltà ai bambini. Nominano con sicurezza due o tre nomi di coetanei con i quali preferirebbero "navigare sulla stessa nave". I bambini che hanno ricevuto il maggior numero di scelte positive dai loro coetanei (prima e seconda domanda) possono essere considerati popolari in questo gruppo. I bambini che ricevono scelte negative (domande 3 e 4) rientrano nel gruppo rifiutato (o ignorato).

due case

Per eseguire la tecnica è necessario preparare un foglio di carta su cui sono disegnate due case. Uno di loro è grande, bello, rosso e l'altro è piccolo, anonimo, nero. L'adulto mostra al bambino entrambe le immagini e dice: “Guarda queste case. Ci sono molti giocattoli e libri diversi nella casa rossa, ma non ci sono giocattoli in quella nera. Immagina che la casa rossa ti appartenga e che tu possa invitare tutti quelli che vuoi a casa tua. Pensa a quale dei ragazzi del tuo gruppo inviteresti a casa tua e chi metteresti in una casa nera. Dopo l'istruzione, l'adulto segna i bambini che il bambino porta nella sua casa rossa e quelli che vuole sistemare in una casa nera. Al termine della conversazione, puoi chiedere ai bambini se vogliono scambiare qualcuno, se hanno dimenticato qualcuno.

L'interpretazione dei risultati di questo test è abbastanza semplice: le simpatie e le antipatie del bambino sono direttamente correlate al posizionamento dei coetanei nelle case rossonere.

Metodo di scelta verbale

I bambini in età prescolare più grandi (5-7 anni) possono rispondere in modo abbastanza consapevole a una domanda diretta su quale dei loro coetanei preferiscono e chi non causa loro particolare simpatia. In una conversazione individuale, un adulto può porre al bambino le seguenti domande:

1. Con chi vorresti essere amico e con chi non diventerai mai amico?

2. Chi inviteresti alla tua festa di compleanno e chi non inviteresti mai?

3. Con chi vorresti sederti alla stessa tavola e con chi no?

Come risultato di queste procedure, ogni bambino del gruppo riceve un certo numero di scelte positive e negative dai loro coetanei.

Le risposte dei bambini (le loro scelte negative e positive) sono registrate in un protocollo speciale (matrice):

La somma delle scelte negative e positive ricevute da ciascun bambino permette di rivelare la sua posizione nel gruppo (status sociometrico). Esistono diverse opzioni per lo stato sociometrico:

¦ popolare ("stelle") - bambini che hanno ricevuto il maggior numero (più di quattro) di scelte positive,

preferito - bambini che hanno ricevuto una o due scelte positive,

ignorato - bambini che non hanno ricevuto scelte né positive né negative (rimangono, per così dire, inosservati dai loro coetanei),

respinto - bambini che hanno ricevuto scelte prevalentemente negative.

Nell'analizzare i risultati del metodo, un indicatore importante è anche la reciprocità delle scelte dei bambini. Le elezioni reciproche sono considerate le più prospere. Sulla base delle risposte dei bambini in ciascuno dei metodi, viene compilato un sociogramma del gruppo, in cui sono presenti stelle ed emarginati pronunciati.

Va sottolineato che non tutti i gruppi hanno una struttura sociometrica così chiara. Ci sono gruppi in cui tutti i bambini ricevono un numero approssimativamente uguale di scelte positive. Ciò indica che l'attenzione e l'atteggiamento amichevole dei coetanei è distribuito approssimativamente equamente tra tutti i membri del gruppo. Apparentemente, questa situazione è dovuta alla corretta strategia di educazione alle relazioni interpersonali ed è la più favorevole.

Metodo di osservazione

Questo metodo è indispensabile per l'orientamento primario nella realtà delle relazioni dei bambini. Ti permette di descrivere un'immagine concreta dell'interazione dei bambini, fornisce molti fatti vivaci e interessanti che riflettono la vita di un bambino in condizioni naturali per lui. Durante l'osservazione, è necessario prestare attenzione ai seguenti indicatori del comportamento dei bambini:

iniziativa - riflette il desiderio del bambino di attirare l'attenzione di un pari, di incoraggiare attività congiunte, di esprimere il proprio atteggiamento verso se stessi e le proprie azioni, di condividere gioia e dolore,

sensibilità alla pressione dei pari - riflette il desiderio e la disponibilità del bambino ad accettare le sue azioni ea rispondere ai suggerimenti. La sensibilità si manifesta nelle azioni del bambino in risposta agli appelli dei coetanei, nell'alternanza di azioni di iniziativa e di risposta, nella coerenza delle proprie azioni con quelle dell'altro, nella capacità di cogliere i desideri e gli umori di un coetaneo e di adattarsi a lui,

sfondo emotivo prevalente - si manifesta nella colorazione emotiva dell'interazione del bambino con i coetanei: affari positivi, neutri e negativi.

Per ciascun soggetto viene avviato un protocollo, nel quale, secondo lo schema sottostante, si rileva la presenza di tali indicatori ed il grado della loro gravità.

Scale per la valutazione di parametri e indicatori

La registrazione del comportamento dei bambini utilizzando questo protocollo ti consentirà di determinare con maggiore precisione la natura della relazione del bambino con i coetanei. Quindi, l'assenza o l'iniziativa debolmente espressa (0-1 punto) può indicare il sottosviluppo della necessità di comunicare con i pari o l'incapacità di trovare un approccio ad essi. Livelli di iniziativa medi e alti (2-3 punti) indicano un livello normale di sviluppo del bisogno di comunicazione.

La mancanza di sensibilità alle influenze dei pari, una sorta di "sordità comunicativa" (0-1 punti) indica l'incapacità di vedere e sentire l'altro, che è un ostacolo significativo nello sviluppo delle relazioni interpersonali.

Un'importante caratteristica qualitativa della comunicazione è il background emotivo prevalente. Se il background negativo è predominante (il bambino è costantemente irritato, urla, insulta i coetanei o addirittura litiga), il bambino richiede un'attenzione speciale. Se prevale un background positivo o se le emozioni positive e negative in relazione a un pari sono bilanciate, ciò indica un normale stato d'animo emotivo in relazione a un pari.

Osservando, è necessario non solo fissare il comportamento dei bambini secondo i parametri specificati, ma anche notare e descrivere un'immagine vivida dell'interazione dei bambini. Dichiarazioni specifiche, azioni, litigi, modi di esprimere l'attenzione a un pari possono fornire fatti reali insostituibili della vita di un bambino che non possono essere ottenuti con altri metodi.

Quindi, il metodo di osservazione ha una serie di innegabili vantaggi. Ti permette di descrivere vita reale bambino, permette di esplorare il bambino nelle condizioni naturali della sua vita. È indispensabile per ottenere informazioni preliminari. Ma questo metodo presenta anche una serie di svantaggi, il principale dei quali è la sua estrema complessità. Richiede alta professionalità e un ingente investimento di tempo, che non garantisce la ricezione delle informazioni necessarie. Lo psicologo è costretto ad aspettare che i fenomeni che lo interessano si manifestino da soli. Inoltre, i risultati delle osservazioni spesso non consentono di comprendere le cause di determinati comportamenti. È stato notato che osservando, lo psicologo vede solo ciò che già sa e ciò che non conosce ancora passa la sua attenzione. Pertanto, un altro metodo, più attivo e mirato, un esperimento, risulta essere più efficace. Un esperimento psicologico ti consente di causare intenzionalmente determinate forme di comportamento. Nell'esperimento, le condizioni in cui si trova il bambino vengono create e modificate appositamente.

La specificità dell'esperimento in psicologia infantile sta nel fatto che le condizioni sperimentali dovrebbero essere vicine alle condizioni di vita naturali del bambino e non dovrebbero violare le forme abituali della sua attività. Condizioni di laboratorio insolite possono confondere un bambino e causare il ritiro dalle attività.

Pertanto, l'esperimento dovrebbe essere vicino alle condizioni naturali della vita del bambino.

METODO DI SITUAZIONI PROBLEMA

Ecco alcuni esempi di possibili situazioni problematiche:

Costruttore.

Il gioco coinvolge due bambini e un adulto. Prima di iniziare la costruzione, un adulto invita i bambini a considerare il progettista e dire cosa può essere costruito da esso. Secondo le regole del gioco, uno dei bambini deve essere un costruttore (cioè svolgere azioni attive) e l'altro deve essere un controllore (osservando passivamente le azioni del costruttore). I bambini in età prescolare sono invitati a decidere da soli: chi costruirà per primo e, di conseguenza, svolgerà il ruolo di costruttore e chi sarà il controllore - per monitorare l'andamento della costruzione. Naturalmente, la maggior parte dei bambini vuole prima essere un costruttore. Se i bambini non possono fare la propria scelta, l'adulto li invita a utilizzare il lotto: a indovinare in quale mano si nasconde il cubo del progettista. L'indovino è nominato costruttore e costruisce l'edificio secondo il proprio progetto, e l'altro bambino è nominato controllore, osserva la costruzione e, insieme all'adulto, valuta le sue azioni. Durante la costruzione, un adulto 2-3 volte incoraggia o condanna un costruttore di bambini.

Ad esempio: "Molto bene, grande casa, costruisci meravigliosamente" o "La tua casa risulta strana, non ci sono cose del genere".

Vesti la bambola

Il gioco coinvolge quattro bambini e un adulto. Ogni bambino riceve una bambola di carta (ragazza o ragazzo) da vestire per il ballo. Un adulto distribuisce ai bambini buste con dettagli di vestiti per bambole ritagliati di carta (abiti per ragazze, costumi per ragazzi). In termini di colore, finitura e taglio, tutte le opzioni di abbigliamento differiscono l'una dall'altra. Inoltre, le buste che decorano l'abito o il costume (fiocchi, pizzi, cravatte, bottoni, ecc.) e completano l'abito della bambola (cappelli, orecchini, scarpe) vengono messe varie cose. Un adulto invita i bambini a vestire la loro bambola per il ballo, la più bella delle bambole diventerà la regina del ballo. Ma, iniziando a lavorare, i bambini si accorgono presto che tutti i dettagli dei vestiti nelle buste sono confusi: uno contiene tre maniche e una scarpa, e l'altro contiene tre scarpe, ma non un solo calzino, ecc. si verifica una situazione che comporta lo scambio di dettagli. I bambini sono costretti a chiedere aiuto ai loro coetanei, chiedere ciò di cui hanno bisogno per il loro abbigliamento, ascoltare e rispondere alle richieste degli altri bambini. Alla fine del lavoro, l'adulto valuta (loda o commenta) ogni bambola vestita e, insieme ai bambini, decide quale bambola diventerà la regina del ballo.

Mosaico

Il gioco è giocato da due bambini. Un adulto dà a tutti un campo per stendere un mosaico e una scatola con elementi colorati. In primo luogo, uno dei bambini è invitato a progettare una casa nel loro campo e l'altro è ad osservare le azioni di un partner. Qui è importante notare l'intensità e l'attività dell'attenzione del bambino che osserva, la sua inclusione e interesse per le azioni di un pari. Nel processo in cui il bambino esegue il compito, l'adulto prima condanna le azioni del bambino e poi le incoraggia. Viene registrata la reazione del bambino osservante alla valutazione di un adulto rivolta al suo pari: se esprime disaccordo con critiche ingiuste o sostiene le valutazioni negative di un adulto, se protesta in risposta all'incoraggiamento o le accetta.

Dopo che la casa è stata completata, l'adulto affida un compito simile a un altro bambino.

Nella seconda parte della situazione problematica, i bambini sono invitati a correre per mettere il sole sul loro campo. Allo stesso tempo, elementi di colore diverso non sono distribuiti equamente: nella scatola di un bambino si trovano per lo più parti gialle e nella scatola dell'altro blu. Quando uno dei bambini si mette al lavoro, nota presto che non ci sono abbastanza elementi gialli nella sua scatola. Nasce così una situazione in cui il bambino è costretto a rivolgersi al suo coetaneo per chiedere aiuto, per chiedere gli elementi gialli necessari al suo sole.

Dopo che entrambi i soli sono pronti, l'adulto chiede di fare il cielo sopra il sole. Questa volta, gli oggetti necessari non sono nella scatola dell'altro bambino.

La capacità e il desiderio del bambino di aiutare un altro e fornire i suoi dettagli, anche se ne ha bisogno lui stesso, la reazione alle richieste dei coetanei servono come indicatori di empatia.

Elaborazione dati e analisi dei risultati

In tutte le situazioni problematiche di cui sopra, è importante notare i seguenti indicatori del comportamento dei bambini, che vengono valutati su scale appropriate:

1. Il grado di coinvolgimento emotivo del bambino nelle azioni di un pari . L'interesse per un pari, l'accresciuta sensibilità per ciò che sta facendo, possono indicare un coinvolgimento interiore in lui. L'indifferenza e l'indifferenza, al contrario, indicano che un pari è un essere esterno per il bambino, separato da lui.

0 - totale mancanza di interesse per le azioni di un pari (non presta attenzione, si guarda intorno, fa i fatti suoi, parla con lo sperimentatore);

1 - sguardi frettolosi e interessati verso un pari;

2 - osservazione periodica da vicino delle azioni di un pari, domande individuali o commenti sulle azioni di un pari;

3 - osservazione ravvicinata e intervento attivo nelle azioni di un pari.

2. La natura della partecipazione alle attività dei pari , ovvero la colorazione del coinvolgimento emotivo nelle azioni di un pari: positivo (approvazione e sostegno), negativo (derisione, abuso) o dimostrativo (confronto con se stessi).

0 - nessuna valutazione;

1 - valutazioni negative (sgrida, beffa);

2 - valutazioni dimostrative (si confronta con se stesso, parla di sé);

3 - valutazioni positive (approva, dà consigli, sollecita, aiuta).

3. La natura e la gravità dell'empatia con un pari , che si manifestano chiaramente nella reazione emotiva del bambino al successo e al fallimento di un altro, nella censura e nell'elogio da parte degli adulti delle azioni del pari.

0 – indifferente -- consiste nell'indifferenza nei confronti delle valutazioni sia positive che negative del partner, che riflette una posizione generale indifferente rispetto al partner e alle sue azioni;

1 -- risposta inadeguata- sostegno incondizionato alla censura di un adulto e una protesta in risposta al suo incoraggiamento. Il bambino accetta volentieri le critiche di un adulto nei confronti di un coetaneo, sentendo la sua superiorità su di lui, e vive il successo del coetaneo come la sua sconfitta;

2 – risposta parzialmente adeguata- accordo con valutazioni sia positive che negative di un adulto. Apparentemente, questa variante della reazione riflette piuttosto l'atteggiamento del bambino nei confronti dell'adulto e della sua autorità e un tentativo di valutare oggettivamente il risultato delle azioni del partner;

3 – risposta adeguata- accettazione gioiosa di una valutazione positiva e disaccordo con una valutazione negativa. Qui il bambino, per così dire, cerca di proteggere il suo coetaneo da critiche ingiuste e di sottolineare la sua dignità. Questa risposta riflette la capacità di entrare in empatia e di gioire.

4. La natura e il grado di manifestazione delle forme di comportamento prosociali in una situazione in cui il bambino si trova di fronte alla scelta di agire “a favore di un altro” o “a suo favore”. Se un bambino compie un atto altruistico facilmente, naturalmente, senza la minima esitazione, possiamo dire che tali azioni riflettono lo strato interiore e personale delle relazioni. Esitazioni, pause, diversione del tempo possono indicare autocoercizione morale e subordinazione di azioni altruistiche ad altri motivi.

0 – rifiuto- il bambino non cede a nessuna persuasione e non cede al partner i suoi dati. Dietro questo rifiuto, a quanto pare, c'è l'orientamento egoistico del bambino, la sua concentrazione su se stesso e sul buon esito del compito assegnato;

1 –- aiuto provocatorio- osservato nei casi in cui i bambini sono riluttanti, sotto la pressione dei coetanei, rinunciano ai propri dati. Allo stesso tempo, danno al partner un elemento del mosaico, aspettandosi chiaramente gratitudine e sottolineando il loro aiuto, comprendendo ovviamente che un elemento non è sufficiente, e provocando così la successiva richiesta del loro coetaneo;

2 – aiuto pragmatico- in questo caso, i bambini non si rifiutano di aiutare i loro coetanei, ma solo dopo aver completato il compito da soli. Tale comportamento ha un chiaro orientamento pragmatico: poiché la situazione contiene un momento competitivo, si sforzano prima di tutto di vincere questa competizione e aiutano i loro coetanei solo a condizione della propria vittoria;

3 – aiuto incondizionato- non implica alcun requisito e condizione: il bambino offre all'altro la possibilità di utilizzare tutti i suoi elementi. In alcuni casi, ciò accade su richiesta di un pari, in altri - su iniziativa del bambino. Qui l'altro bambino agisce non tanto come rivale e concorrente, ma come partner.

L'uso di queste tecniche fornisce un quadro abbastanza completo non solo delle caratteristiche del comportamento del bambino, ma consente anche di rivelare le basi psicologiche di un particolare comportamento rivolto a un pari. Atteggiamenti emotivi e pratico-efficaci si rivelano in questi metodi in un'unità inseparabile, che è particolarmente preziosa per la diagnosi delle relazioni interpersonali.

METODI CHE RIVELANO GLI ASPETTI SOGGETTIVI DELL'ATTEGGIAMENTO VERSO GLI ALTRI

Come notato sopra, l'atteggiamento verso l'altro è sempre associato alle caratteristiche dell'autocoscienza del bambino. La specificità delle relazioni interpersonali sta nel fatto che l'altro non è oggetto di osservazione e cognizione distaccata. Per noi è sempre importante come l'altra persona ci tratta, qual è la sua reazione ai nostri appelli e comportamenti, ci confrontiamo sempre in qualche modo con un altro, empatizziamo con lui. Tutto questo riflette la nostra connessione con le altre persone, il grado del nostro coinvolgimento nelle loro esperienze. Pertanto, nelle relazioni interpersonali e nella percezione dell'altro, il proprio IO SONO persona. Se non c'è tale coinvolgimento, si può parlare di assenza di relazioni interpersonali in quanto tali: l'altro qui agisce solo come oggetto d'uso o di cognizione.

In base a ciò, è evidente che tutte le modalità volte ad individuare gli aspetti interni, soggettivi della relazione con l'altro sono di natura proiettiva: una persona proietta (trasferisce) la sua IO SONO(le tue aspettative, idee e atteggiamenti) su altre persone. È caratteristico che la parola "relazione" derivi dal verbo "relazionare", che riflette il processo di trasferimento della propria IO SONO nella personalità degli altri.

Questa parte del manuale presenta alcune delle tecniche proiettive più comuni utilizzate dagli psicologi nel loro lavoro con i bambini in età prescolare. Questi metodi possono essere suddivisi in due gruppi, che vengono identificati:

1. La posizione del bambino nelle relazioni con gli altri, il suo orientamento generale nella realtà sociale.

2. Percezione dell'altro e specificità del rapporto con lui.

Soffermiamoci sulla descrizione di tecniche specifiche relative a questi gruppi.

ORIENTAMENTO DI UN BAMBINO NELLA REALTÀ SOCIALE E NELLA SUA INTELLIGENZA SOCIALE

Una caratteristica comune di questi metodi è che al bambino viene presentata una certa situazione problematica. In contrasto con il metodo delle situazioni problematiche sopra descritto, qui il bambino non si trova di fronte a un conflitto reale, ma a una situazione problematica presentata in forma proiettiva.

Questa può essere l'immagine di una trama familiare e comprensibile in immagini, storie, storie incompiute, ecc. In tutti questi casi, il bambino deve offrire la propria soluzione a un problema sociale.

La capacità di risolvere i problemi sociali si riflette nel termine "intelligenza sociale" (o "cognizione sociale" ). La soluzione di tali compiti coinvolge non solo le capacità intellettuali, ma anche il mettersi nei panni di altri personaggi e proiettare il proprio possibile comportamento nelle circostanze proposte.

Per determinare il livello di sviluppo dell'intelligenza sociale, possono essere utilizzati due metodi: domande prese in prestito dal test di D. Veksler (sottotest "Intelligence") e il metodo proiettivo "Immagini".

comprensione

Per una conversazione, puoi scegliere sei domande più comprensibili per i bambini e rilevanti per le condizioni moderne dal test D. Wexler per misurare l'intelligenza generale (sottotest "Comprensione"):

1. Cosa farai se ti tagli il dito?

2. Cosa farai se perdi la palla che ti è stata data per giocare?

3. Cosa farai se vieni al negozio per il pane e non c'è pane lì?

4. Cosa faresti se un ragazzino (ragazza), più piccolo di te, litigasse con te?

5. Cosa faresti se vedessi un treno in avvicinamento a binari danneggiati?

6. Perché donne e bambini dovrebbero essere salvati prima in un naufragio?

Il grado di risoluzione dei problemi viene misurato su una scala a tre punti secondo i criteri utilizzati nel test D. Wexler:

0 punti - nessuna risposta;

1 punto: chiedere aiuto a qualcuno;

2 punti: una soluzione indipendente e costruttiva al problema.

immagini

Qui i bambini sono invitati a trovare una via d'uscita da una situazione problematica che sia loro comprensibile e familiare.

Ai bambini vengono offerte quattro immagini con scene della vita quotidiana dei bambini asilo, che illustra le seguenti situazioni (vedi Appendice 1, Fig. 1--5):

1. Un gruppo di bambini non accetta il proprio pari nel gioco.

2. Una ragazza ha rotto la bambola di un'altra ragazza.

3. Il ragazzo ha preso il giocattolo della ragazza senza chiedere.

4. Un ragazzo distrugge un edificio per bambini.

Le immagini raffigurano l'interazione dei bambini con i coetanei e ognuno di loro ha un carattere risentito e sofferente. Il bambino deve capire il conflitto tra i bambini raffigurati nell'immagine e dire cosa farebbe al posto di questo personaggio offeso.

Quindi, in questo metodo, il bambino deve risolvere un certo problema relativo alle relazioni delle persone o alla vita della società.

Il grado di risoluzione dei problemi viene valutato sulla stessa scala del test precedente.

Oltre al livello di sviluppo dell'intelligenza sociale, il metodo "Immagini" può fornire materiale ricco per analizzare la relazione qualitativa di un bambino con un pari.

Questo materiale può essere ottenuto da un'analisi del contenuto delle risposte dei bambini nella risoluzione di situazioni di conflitto. Quando risolvono una situazione di conflitto, i bambini di solito danno le seguenti risposte:

1. Evitare la situazione o lamentarsi con un adulto (scapperò, piangerò, mi lamenterò con mia madre).

2. Decisione aggressiva (batterò, chiamerò un poliziotto, darò un bastone in testa, ecc.).

3. Decisione verbale (spiegherò che è così grave che non si può fare in questo modo; gli chiederò di scusarsi).

4. Soluzione produttiva (aspetta che gli altri giochino; aggiusta la bambola, ecc.).

Nei casi in cui più della metà delle quattro risposte sono aggressive, possiamo dire che il bambino è incline all'aggressività.

Se la maggior parte delle risposte dei bambini ha una soluzione produttiva o verbale, possiamo parlare della natura sicura e priva di conflitti della relazione con un pari.

Conversazione

Per identificare le idee del bambino sugli stati o le esperienze di un pari e le sue, si tiene una conversazione individuale con lui. Prima dell'inizio, l'adulto conosce il bambino e si offre di parlare con lui, creando un'atmosfera amichevole di comunicazione con il bambino. Al bambino vengono poste le seguenti domande:

1. Ti piace andare all'asilo, perché?

2. Cosa ne pensi, i bambini del tuo gruppo sono buoni o cattivi? Chi? Come mai?

3. Se dai a un amico un giocattolo con cui giocare e lo porti via immediatamente prima che abbia avuto abbastanza tempo per giocare, che umore pensi che avrà?

4. Potresti regalare a un amico un giocattolo permanente? Che umore pensi che avrà se gli dai un giocattolo?

5. Se il tuo amico (coeta) viene punito, come pensi che si sentirà? Come mai?

6. Quando vieni punito, che umore hai, come ti senti?

7. Se l'insegnante ti loda per qualcosa, che umore hai?

8. Se il tuo amico è elogiato, come pensi che si sentirà?

9. Se il tuo amico non riesce in qualche affare, come pensi che sarà il suo umore? E potresti aiutarlo?

10. La mamma ha promesso di andare al circo con te nel giorno libero, e quando è arrivato il giorno libero, si è scoperto che doveva fare le faccende domestiche (pulire, lavare, ecc.) E non poteva andare al circo con voi. Quale sarà il tuo umore allora?

Queste dieci le domande possono essere suddivise in tre gruppi:

La prima sono le domande che rivelano l'atteggiamento valutativo generale e la percezione del bambino nei confronti degli altri bambini. Ad esempio, la seconda domanda è provocatoria. Si presume che la posizione umana sia l'accettazione di tutti i bambini e la loro valutazione positiva. Se il bambino dà una valutazione negativa ai bambini, ciò indica un atteggiamento superficiale, di valutazione del soggetto nei confronti dei coetanei.

La seconda sono le domande che consentono di giudicare il livello di formazione delle idee del bambino sugli stati dei suoi coetanei e l'adeguatezza della sua valutazione. Queste domande includono 3, 4, 5, 8, 9 (vedi il testo della conversazione). Quando si pongono a un bambino tali domande, è importante rivelare la comprensione da parte del bambino degli stati soggettivi del pari, cioè ciò che il bambino sperimenta in una particolare situazione simulata, e non la sua conoscenza di quale tipo di pari (avido, gentile, ecc.) .

La terza - domande volte a scoprire il livello di formazione delle idee del bambino sulle proprie esperienze e il grado della loro adeguata valutazione. Esempi di tali domande sono le domande 6, 7, 10.

Nell'elaborare le risposte alle domande del primo gruppo si registrano: a) le risposte in cui il valutazione negativa scuola materna e coetanei; b) risposte valutando positivamente la scuola dell'infanzia ei bambini del gruppo; c) opzioni di mancata risposta.

Nell'elaborazione delle domande del secondo e del terzo gruppo, vengono fissati altri indicatori: a) l'adeguatezza della valutazione; b) opzioni di risposta "Non lo so" o nessuna risposta.

Tecnica di René Gilles

Questa tecnica rivela le preferenze elettorali dei bambini, nonché la posizione predominante del bambino tra gli altri.

Dall'età di 4 anni, puoi utilizzare questa tecnica per determinare con chi il bambino cerca di comunicare, come si relaziona con i suoi coetanei. La tecnica permette di rivelare i seguenti dati:

la cui società - coetanei o adulti - preferisce il bambino;

la presenza di conflitti intrafamiliari;

comportamento del bambino in situazioni di conflitto.

Per eseguire la tecnica, sono necessarie immagini con un'immagine. varie situazioni dalla vita dell'infanzia.

Al bambino vengono offerte immagini una per una, su ciascuna delle quali l'adulto pone domande.

1. Stai facendo una passeggiata fuori città. Mostrami dove sei?

2. Posiziona te stesso e alcune altre persone su questo disegno. Dimmi, chi sono queste persone?

3. Tu e alcuni altri avete ricevuto regali. Una persona ha ricevuto un regalo molto meglio dell'altra. Chi vorresti vedere al suo posto?

4. I tuoi amici stanno andando a fare una passeggiata. Dove sei (vedi Allegato 2, Fig. 8)?

5. Con chi ti piace giocare di più?

6. Ecco i tuoi compagni. Litigano e, secondo me, anche litigano. Mostrami dove sei. Dimmi cosa è successo.

7. Un amico ha preso il tuo giocattolo senza permesso. Cosa farai: piangere, lamentarsi, urlare, provare a portarlo via, iniziare a picchiare?

Le situazioni (1-2) aiutano a scoprire le relazioni con le persone che il bambino preferisce mantenere. Se nomina solo adulti, significa che ha difficoltà a connettersi con i coetanei o un forte attaccamento ad adulti significativi. L'assenza dei genitori nella foto può significare una mancanza di contatto emotivo con loro.

Le situazioni (3-7) definiscono la relazione del bambino con gli altri bambini. Si scopre se il bambino ha amici intimi che ricevono regali con lui (3), sono nelle vicinanze per una passeggiata (4), con i quali il bambino preferisce giocare (5).

Le situazioni (6-7) determinano lo stile di comportamento del bambino in situazioni di conflitto e la sua capacità di risolverle.

Storie incompiute

Un altro metodo proiettivo che permette di identificare l'atteggiamento del bambino verso gli altri è il test di "completamento delle storie". Questa tecnica consiste in una serie di frasi incomplete presentate al bambino per il loro completamento. Tipicamente, le frasi sono selezionate per esplorare specifici punti importanti negli atteggiamenti del bambino.

L'adulto chiede al bambino di completare diverse situazioni:

1. Masha e Sveta stavano pulendo i giocattoli. Masha mise velocemente i cubetti nella scatola. L'insegnante le disse: “Masha, hai fatto la tua parte del lavoro. Se vuoi, vai a giocare o aiuta Sveta a finire le pulizie". Masha ha risposto ... Cosa ha risposto Masha? Come mai?

2. Petya ha portato un nuovo giocattolo all'asilo: un autocarro con cassone ribaltabile. Tutti i bambini volevano giocare con questo giocattolo. All'improvviso Seryozha si avvicinò a Petya, afferrò la macchina e iniziò a giocarci. Poi Petya... Cosa ha fatto Petya? Come mai?

3. Katya e Vera hanno giocato a tag. Katya è scappata e Vera ha raggiunto. All'improvviso Katya cadde. Poi Vera... Cosa ha fatto Vera? Come mai?

4. Tanya e Olya hanno interpretato madre e figlia. Un ragazzino si avvicinò e chiese: "Anche io voglio giocare". - "Non ti prenderemo, sei ancora piccolo", rispose Olya. E Tanya ha detto... Cosa ha detto Tanya? Come mai?

5. Kolya ha giocato a cavalli. Corse e gridò: "Ma, ma, ma!" In un'altra stanza, sua madre stava mettendo a letto la sua sorellina Sveta. La ragazza non riusciva a dormire e piangeva. Poi mia madre si avvicinò a Kolya e disse: “Non fare rumore, per favore. La luce non riesce a dormire." Kolya le ha risposto ... Cosa ha risposto Kolya? Come mai?

6. Tanya e Misha stavano dipingendo. L'insegnante si avvicinò e disse: "Ben fatto, Tanya. Il tuo disegno è molto bello." Misha ha anche guardato il disegno di Tanya e ha detto... Che cosa ha detto Misha? Come mai?

7. Sasha ha fatto il giro della casa. All'improvviso vide un gattino che tremava per il freddo e miagolava lamentosamente. Poi Sasha... Cosa ha fatto Sasha? Come mai?

Quando si analizzano le risposte dei bambini e i risultati dell'osservazione, occorre prestare attenzione ai seguenti punti:

1. Come il bambino si relaziona con i coetanei (indifferentemente, in modo uniforme, negativamente), se dà la preferenza a qualcuno e perché.

2. Aiuta un altro e per quale motivo (per propria volontà, su richiesta di un pari, su suggerimento di un adulto); come lo fa (volontario, con riluttanza, formalmente; inizia ad aiutare con entusiasmo, ma diventa presto noioso, ecc.).

3. Mostra senso del dovere verso i coetanei, i bambini più piccoli, gli animali, gli adulti, in che modo si esprime e in quali situazioni.

4. Nota lo stato emotivo dell'altro, in quali situazioni, come reagisce ad esso.

5. Mostra preoccupazione per i coetanei, i bambini più piccoli, gli animali e come (costantemente, di tanto in tanto, occasionalmente); cosa lo motiva a prendersi cura degli altri; in quali azioni si esprime questa preoccupazione.

6. Come reagisce al successo e ai fallimenti degli altri (indifferente, reagisce in modo adeguato, inadeguato, cioè invidia il successo di un altro, gioisce del suo fallimento).

Durante l'elaborazione dei risultati, viene prestata particolare attenzione non solo alla correttezza della risposta del bambino, ma anche alla sua motivazione.

emotività

Un altro indicatore importante dell'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri è la sua capacità di emotività: reattività e sensibilità del bambino al mondo che lo circonda, alle esperienze di altre persone. Questa capacità si manifesta più chiaramente nella percezione delle opere d'arte da parte del bambino. Un adulto fa sedere i bambini intorno a lui e legge ad alta voce una fiaba (per esempio la fiaba di S. Lagerlöf “Il meraviglioso viaggio di Nils...”). Allo stesso tempo, un altro adulto osserva e registra le reazioni emotive dei bambini.

Sulla base di ciò, si distinguono i seguenti tipi di percezione:

1. Percezione emotiva:

Empatia corrispondente allo stato del personaggio: copiare le azioni dell'eroe (il bambino sospira allo stesso modo del personaggio); il bambino imita la reazione emotiva dell'eroe (fa un'espressione addolorata sul viso quando l'eroe piange); il bambino ripete le parole del personaggio (spesso con le stesse labbra);

Percezione reale di vari episodi di una fiaba (soffia un forte vento - il bambino rabbrividisce e rabbrividisce dal freddo);

Desiderio di disconnettersi da una forte empatia (il bambino si picchia, pizzica, chiude gli occhi).

2. percezione cognitiva. Il bambino ascolta con attenzione il racconto, non esprimendo coinvolgimento emotivo nelle espressioni facciali, nei gesti e nella postura. Dopo aver letto la fiaba, il bambino esprime un adeguato giudizio verbale sul contenuto della fiaba.

3. Risposta emotiva inappropriata al contenuto della storia. Risate e sorrisi in situazioni in cui un personaggio positivo è in difficoltà.

Prova di Rosenzweig

Per diagnosticare le caratteristiche delle reazioni delle persone alle situazioni di conflitto in psicologia, viene utilizzato il test di Rosenzweig. Esiste una versione per bambini di questo test, adattata appositamente per i bambini di età compresa tra 5 e 7 anni. La tecnica determina le reazioni del bambino a situazioni stressanti, frustranti (es. situazioni che provocano tensione psicologica, sentimenti, sentimenti di insormontabilità soggettiva della barriera).

Il test contiene 24 immagini che ritraggono varie situazioni. I disegni mostrano due o più persone impegnate in una conversazione incompiuta. Queste immagini vengono offerte a turno al bambino e gli viene chiesto di terminare la conversazione. Si presume che, "responsabile di un altro", il soggetto dichiarerà più facilmente e in modo più affidabile la sua opinione e mostrerà reazioni tipiche per uscire da situazioni di conflitto. Il bambino dovrebbe esaminare bene ogni immagine, i bambini di 5-6 anni possono essere aiutati da un adulto che discute il contenuto dell'immagine con il bambino, dopodiché gli legge il testo. Quindi, analizzando, ad esempio, l'immagine 5 (Fig. 11), ai bambini viene spiegato che qui è disegnata una vetrina, in cui c'è una bambola molto bella. La ragazza vuole davvero questa bambola e probabilmente ha chiesto a suo padre di comprarla. Ma suo padre la rifiutò. Dopodiché, fanno la domanda: "Cosa pensi che risponderà la ragazza?"

Ciascuna delle risposte ricevute viene valutata secondo due criteri: dalla direzione della reazione e dal tipo di reazione.

Di direzione di reazione allocare:

1. Orientamento extrapunitivo (Uh)- l'orientamento della reazione del bambino verso l'esterno, verso gli altri. Il bambino vede la causa del conflitto nel mondo esterno, richiede un'altra persona per risolvere la situazione.

2. Orientamento intracomunitario (Ying)- la reazione è diretta a se stesso: il bambino si prende la colpa e la responsabilità di correggere la situazione che si è creata; il comportamento degli altri non è soggetto a condanna.

3. Orientamento impulsivo (Loro)- esprime il grado di volontà di risolvere la situazione "senza vittime" (altre o proprie), attenuando la gravità della situazione, considerata come qualcosa di insignificante o inevitabile, superata nel tempo.

Di tipo di reazione allocare:

1. Tipo di risposta dominante (D)- determina il grado di stress interno del bambino che si manifesta in situazioni stressanti e frustranti. Il più comune dato tipo reazioni, più il bambino ha sviluppato impressionabilità, una tendenza alla simpatia e all'empatia e più il bambino è frustrato dalla situazione presentata. La risposta evidenzia un ostacolo che impedisce una risoluzione costruttiva della situazione.

2. Tipo di risposta autoprotettiva (CON)- determina il grado di capacità di contenere lo stress emotivo, rivela la forza e la debolezza della personalità del bambino. Più alto è questo indicatore, più debole è la personalità: maggiore insicurezza, livello più basso di autocontrollo, più fluttuazioni nel processo decisionale e maggiore instabilità emotiva. La risposta si concentra sull'autodifesa. La risposta sotto forma di censura di qualcuno, la negazione della propria colpa, l'evitamento del rimprovero, finalizzata a tutelare il proprio Sé, la responsabilità non è attribuita a nessuno.

3. Tipo di risposta persistente (U)- esprime il grado di adeguatezza della risposta e l'indipendenza nel risolvere una situazione stressante e frustrante.

Più alto è questo indicatore, più spesso il bambino mostra indipendenza e più adeguatamente percepisce la situazione.

La risposta manifesta un bisogno costante di trovare una soluzione costruttiva alla situazione di conflitto (sotto forma di richiesta di aiuto da parte di altre persone; sotto forma di assunzione di responsabilità per risolvere la situazione o sotto forma di fiducia che il tempo e il corso degli eventi porterà a una risoluzione di questa situazione).

L'analisi dei risultati si effettua come segue. In totale, sono possibili nove opzioni per combinare tipi e direzioni di reazione. Li indichiamo con lettere (la prima indica la direzione della reazione, la seconda il suo tipo). Durante l'interpretazione, vengono analizzate tutte le risposte del bambino. Per ogni tipo di risposta, il loro numero è sottolineato.

Quelle reazioni, che sono la maggioranza, sono considerate le più tipiche per questo bambino. Descriviamo alcune caratteristiche di queste combinazioni.

E-D: Il bambino vede tutte le ragioni dei suoi fallimenti in circostanze esterne. Non può risolvere da solo situazioni di conflitto e lo richiede ad altre persone. Di conseguenza, il bambino è caratterizzato da un aumento del conflitto e, possibilmente, dall'aggressività. Nel tempo, questi tratti possono essere ulteriormente sviluppati e accentuati.

E-S: Difesa fortemente espressa della propria IO SONO. La responsabilità di quanto accaduto spesso non è affidata a nessuno. Il bambino probabilmente ha un'alta autostima.

UNIONE EUROPEA: Il desiderio di risolvere situazioni conflittuali è chiaramente espresso, ma la responsabilità di questo è delle altre persone. Il bambino non ha particolari problemi di comunicazione.

In-D: Si sottolinea la complessità della situazione. Il bambino di solito si assume la responsabilità di risolvere le situazioni di conflitto. Questo non è male, ma fino a certi limiti, poiché un giorno potrebbe sorgere una situazione in cui i desideri del bambino non coincideranno con le sue capacità.

In-S: Il bambino è incline a incolpare se stesso per il conflitto sorto, ma allo stesso tempo c'è una pronunciata autodifesa. Questa discrepanza può portare a una risposta emotiva instabile.

Ying-U: Il bambino è sicuro di essere in grado di risolvere in modo costruttivo le situazioni di conflitto esistenti.

Im-D: Di fronte a una situazione stressante, il bambino tende a negare l'esistenza di un ostacolo. Ciò aumenta l'influenza frustrante della situazione.

Io sono S: La censura della situazione, la difesa della propria IO SONO. Forse l'autostima è rotta. Il bambino non sa come risolvere in modo costruttivo situazioni di conflitto.

Im-U: Il bambino è fiducioso che il conflitto possa essere superato. Non ha particolari problemi di comunicazione.

Pertanto, il test di Rosenzweig aiuterà a capire quale stile di comportamento in situazioni difficili è inerente al bambino.

Test di appercezione dei bambini (CAT)

Esiste un altro test che consente di effettuare una diagnosi completa della personalità di un bambino di 4-10 anni. Con il suo aiuto, puoi esplorare non solo una qualità, ma la struttura della personalità del bambino. Questa tecnica consente non solo di diagnosticare le deviazioni, ma anche di comprendere alcune delle ragioni del loro verificarsi. Tuttavia, presenta anche degli inconvenienti, il principale dei quali è la mancanza di una base oggettiva che consenta di interpretare i risultati ottenuti. Pertanto, ci concentreremo solo su alcune figure, la cui interpretazione è meno difficile.

Immagini che ritraggono animali in varie situazioni, abbastanza familiari e comprensibili ai bambini. Quindi, su uno di essi viene disegnata una famiglia di scimmie, sull'altro - cuccioli che corrono in una corsa, sul terzo - un canguro con cuccioli, sul quarto - un coniglietto sdraiato su un letto. E infine, il quinto, una tigre che corre dietro a una scimmia 1 . Le immagini sono disegnate in modo tale da offrire ai bambini l'opportunità di diverse interpretazioni della situazione rappresentata.

L'adulto mostra al bambino la prima immagine e dice: “Guarda questa immagine. Per favore, dimmi cosa sta succedendo qui". Nel corso della storia, le istruzioni vengono chiarite e al bambino viene chiesto di dire cosa ha preceduto questa situazione e come andrà a finire, quali dei personaggi gli piacciono e quali no. Le immagini sono mostrate una per una. Il primo può essere analizzato insieme al bambino (soprattutto con bambini di 4-5 anni). Quando si compila una storia, un adulto chiede al bambino chi gli piace, cosa pensa dei personaggi, ecc. Il bambino parla da solo dei seguenti disegni. Ulteriori domande (cosa accadrà dopo, chi ti piace, ecc.) non vengono poste immediatamente, ma man mano che la storia si svolge. Se il bambino scrive la storia da solo, non puoi porre ulteriori domande. L'immagine successiva viene mostrata dopo la fine della storia della precedente. Tutte le parole del bambino vengono registrate.

Quando si analizzano i risultati, si presta attenzione alla corrispondenza della natura generale della storia con il disegno. Ciascuno dei disegni ha lo scopo di esplorare una certa qualità: la tigre e la scimmia - aggressività; coniglietto nella culla - ansia; cuccioli in corsa - la capacità di comunicare con i coetanei, il desiderio di leadership; famiglia di scimmie: la capacità di comunicare con gli adulti; canguro con canguri - relazione con fratelli e sorelle. Se il bambino interpreta correttamente il contenuto dell'immagine, possiamo dire che la formazione della corrispondente qualità della personalità avviene senza deviazioni. Tuttavia, se il contenuto dell'immagine provoca ansia e tensione nei bambini, la loro storia deve essere analizzata in modo più dettagliato. Quindi, quando si parla di una tigre e di una scimmia, i bambini possono concentrarsi sulla forza della tigre o sulla paura della scimmia, inventando vari dettagli su come la tigre la sta inseguendo e vuole mangiarla. Nel caso in cui la storia parli principalmente di una tigre (la tigre ha visto una scimmia, aveva fame, l'ha mangiata o fatta a pezzi, ne sono rimaste solo le ossa, ecc.), possiamo parlare di aperta aggressività del bambino . Se la storia parla della paura della scimmia, di come è scappata dalla tigre, ha chiamato aiuto, ecc., si può presumere un alto grado di ansia vissuta dal bambino. Tuttavia, nella storia, la scimmia può anche sconfiggere la tigre attirandolo in una fossa, colpendolo in testa con una noce di cocco, ecc. In questo caso si può parlare di un'aggressività pronunciata causata dall'ansia, cioè un'aggressione difensiva.

Nelle storie di alcuni bambini ci sono eroi inventati da loro, che regolano direttamente o indirettamente il comportamento della tigre e della scimmia. Questi possono essere cacciatori che hanno ucciso la tigre e salvato la scimmia, altri animali, i genitori di questi animali, ecc. In ogni caso, l'aggressività viene introdotta entro limiti accettabili, il che indica una buona socializzazione del bambino. Tuttavia, questo tipo di aggressività (o ansia) è ancora presente e, in circostanze sfavorevoli, può portare al nevroticismo.

Quando si analizzano le storie, si dovrebbe anche prestare attenzione alla loro completa incoerenza con il contenuto dell'immagine. Ad esempio, i bambini possono dire che una tigre e una scimmia sono amiche e sono andate a fare una passeggiata insieme, o di un coniglio che non ha affatto paura di sdraiarsi da solo al buio, ecc. Tali storie parlano di forte ansia o aggressività forzata fuori dalla mente del bambino. Ciò è dimostrato anche dal rifiuto di rispondere, quando i bambini affermano di non sapere cosa viene disegnato qui, o che sono stanchi, ecc. Questi sono i casi più difficili e si può presumere che la tensione nervosa del bambino aumenti perché considera negativa questa qualità e non vuole riconoscerne la presenza in sé.

L'interpretazione delle storie è simile per altri disegni. Le storie in cui i bambini enfatizzano le paure di un coniglio in una stanza buia parlano di forte ansia. I bambini che soffrono per l'alienazione, la freddezza dei loro genitori dicono spesso che il coniglietto è stato punito e lasciato solo nella stanza, che gli adulti sono nella stanza accanto, parlano, guardano la TV e si sdraia da solo e piange. Nella storia possono comparire anche fobie, le paure specifiche del bambino sono l'oscurità, i cani che abbaiano fuori dalle finestre, i banditi che si arrampicano dalla finestra e altri pericoli che minacciano il coniglio. I bambini aggressivi e asociali possono anche enfatizzare l'idea della punizione, ma allo stesso tempo dicono che il coniglio non ha paura, salterà dal letto e andrà a giocare, guarderà segretamente la TV, cioè in qualsiasi caso, stiamo parlando di infrangere la regola ed evitare la punizione. Nel caso dell'ansia repressa, come già accennato, o la storia non corrisponde all'immagine o semplicemente il bambino si rifiuta di rispondere.

Nella storia dei cuccioli di volpe che corrono, i bambini che aspirano alla leadership sottolineano sempre le qualità positive dei cuccioli che corrono avanti, identificandosi, a volte direttamente, con loro. I bambini ansiosi nelle loro storie parlano spesso di volpi che scappano dal pericolo, mentre i bambini aggressivi, al contrario, credono di inseguire qualcuno.

I bambini che soffrono della freddezza degli adulti, nella storia della famiglia delle scimmie, sottolineano che gli adulti parlano dei loro affari, senza prestare attenzione al piccolo. Si sottolinea inoltre che una delle scimmie rimprovera la scimmietta per qualche cattiva condotta. I bambini dimostrativi vedono in questa situazione il desiderio degli adulti di guardare il bambino e una delle scimmie, secondo loro, chiede semplicemente di leggere una poesia (mostrare i loro disegni, cantare, ecc.).

Nella storia di un canguro con i canguri, i bambini gelosi del fratello o della sorella sottolineano la differenza di posizione tra i canguri più piccoli e quelli più grandi. Allo stesso tempo, i bambini più grandi possono dire che stanno prendendo il piccolo e il più grande deve andare lui stesso, anche se è molto stanco. I più piccoli in questa situazione dicono che il più grande ha la sua bici, su cui guida, mentre il piccolo no. In caso di rifiuto a rispondere, si può parlare di gelosia repressa, che può causare il nevroticismo del bambino, la sua testardaggine o aggressività.

Il confronto delle storie per tutte le immagini di questo test permette di farsi un'idea della struttura della personalità del bambino e di trarre alcune conclusioni sulle ragioni del suo fallimento, del suo cattivo comportamento e delle difficoltà di comunicazione.

CARATTERISTICHE DELLA PERCEZIONE DA PARTE E DELL'AUTOCOSCIENZA DEL BAMBINO

Entro la fine dell'età prescolare, il bambino sviluppa idee su se stesso certe, più o meno stabili. Inoltre, queste rappresentazioni non sono solo di natura cognitiva, ma anche valutativa. L'autostima nasce e si sviluppa nel contesto della comunicazione con le altre persone. Il grado di benessere della relazione del bambino non solo con se stesso, ma anche con gli altri dipenderà da quanto positiva è stata l'esperienza di comunicazione con gli altri. Un'autostima armoniosa e adeguata può servire come base solida e positiva per lo sviluppo delle relazioni con i coetanei. Se un bambino si accetta e ha fiducia in se stesso, non ha bisogno di dimostrare il proprio valore agli altri, non c'è bisogno di affermarsi a spese degli altri o, al contrario, di difendere il proprio IO SONO dalle richieste e dagli attacchi degli altri. I metodi che rivelano l'atteggiamento generale del bambino verso se stesso e la sua specifica autostima includono i metodi “Ladder” e “Vota te stesso”.

Scala

Al bambino viene mostrato il disegno di una scala composta da sette gradini. Nel mezzo è necessario posizionare la figura del bambino. Per comodità, è possibile ritagliare dalla carta la figura di un ragazzo o di una ragazza, che può essere posizionata su una scala, a seconda del sesso del bambino da testare.

Un adulto spiega il significato dei gradini disegnati: “Guarda questa scala. Vedi, c'è un ragazzo (o una ragazza) in piedi qui. Mettono i bravi bambini sul gradino sopra (mostrano), più in alto - migliori sono i bambini e sul gradino più alto - i migliori ragazzi. Mettono i bambini non molto bravi sul gradino inferiore (mostrano), anche più in basso - anche peggio, e sul gradino più basso - i peggiori. Su quale passo ti metteresti? E su quale gradino ti metterà tua madre (insegnante)? la tua amica (fidanzata)?

È importante vedere se il bambino ha compreso correttamente la spiegazione dell'adulto. Se necessario, ripetilo.

Quando si analizzano i risultati, prima di tutto, viene prestata attenzione al gradino su cui si è posizionato il bambino. È considerato un segno positivo se i bambini si mettono sul gradino "molto buono" e persino "migliore". In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi dei gradini inferiori (e ancor di più su quello più basso) indica un evidente svantaggio nell'autostima e nell'atteggiamento generale verso se stessi. Ciò può essere dovuto al rifiuto o a un'educazione dura e autoritaria che svaluta la personalità del bambino. Allo stesso tempo, il bambino sviluppa un atteggiamento che o non è affatto degno di amore, o che è amato solo per il suo rispetto di determinati requisiti (che il bambino a volte non è in grado di soddisfare).

Tuttavia, i risultati di vari studi mostrano che i dati su questo indicatore possono fluttuare notevolmente in un bambino in un breve periodo di tempo e, quindi, sono determinati in base alla situazione.

Di valore diagnostico molto maggiore è un indicatore come la presenza o l'assenza di il divario tra la propria valutazione del bambino e la sua valutazione attraverso gli occhi degli altri (madri, insegnanti e coetanei). L'assenza di tale divario (coincidenza dell'autovalutazione con i propri occhi e con gli occhi degli altri) indica che il bambino è fiducioso nell'amore degli altri, si sente protetto. Un tale bambino non mostrerà un tipo di comportamento dimostrativo o aggressivo, cercando di affermarsi, né sarà timido, permaloso o chiuso, cercando di isolarsi e proteggersi dagli altri. Nel caso di un gap significativo (più di tre gradini), si può parlare di esperienza soggettiva della propria insignificanza e sottovalutazione agli occhi degli altri. Tale esperienza può essere fonte di molti conflitti interpersonali e intrapersonali.

Valuta le tue qualità

Se nel metodo precedente si parla di autostima generale (io sono buono/sono cattivo), allora in questo metodo viene chiesto al bambino di valutare le sue qualità individuali in modo più differenziato. Per eseguire la tecnica, è necessario un foglio su cui è raffigurata una linea verticale che indica una scala - una linea verticale, nella parte superiore della quale ci sono valori positivi, e nella parte inferiore - negativi, oltre a un foglio su cui sono scritte coppie di qualità positive e negative (vedi .Appendice 5). All'inizio del test, l'attenzione dei bambini viene attirata solo dall'elenco delle qualità valutate, da cui i bambini scelgono cinque o sei delle più attraenti e meno attraenti: “Guarda questo foglio. Qui sono registrate le diverse qualità delle persone, buone e cattive. Scegli tra loro quelli che consideri il migliore e il peggiore. Dopo aver selezionato queste qualità (scritte o sottolineate nell'elenco), ai bambini viene chiesto di valutare se stessi e spiegare il principio di mettere le qualità su una scala. “Ora prova a valutare te stesso mettendo queste qualità su una scala. Quei tratti che hai ben sviluppato sono in cima alla scala e quelli che sono poco sviluppati o assenti sono in fondo. Durante il lavoro, un adulto non interferisce nel processo di valutazione, può anche lasciare la stanza per qualche minuto o occuparsi dei suoi affari. Dopo la fine del lavoro, anche i suoi risultati non vengono discussi con i bambini.

Quando si analizzano i risultati, si presta attenzione alla posizione sulla scala delle qualità sia positive che negative. L'autovalutazione è considerata adeguata, in cui il bambino mette diverse qualità positive nella parte superiore della scala e una o due qualità nella parte inferiore o prossime allo zero. Se le qualità negative sono poste vicino allo zero, una di esse è nella parte inferiore della scala, e almeno una è nella parte superiore, possiamo dire che il bambino nel suo insieme accetta se stesso e la sua immagine e allo stesso il tempo vede i suoi tratti negativi.

Se il bambino ha tutte le qualità positive in cima alla scala e sufficientemente alte, e quelle negative in basso o vicine allo zero, la sua autostima non è sufficientemente alta, non è critico con se stesso, non è in grado di valutarsi adeguatamente, fa non si accorge delle sue mancanze e si attribuisce quelle mancanti, la sua dignità. Questa inadeguatezza può essere fonte di comportamento aggressivo, conflitto nel bambino, ansia o disturbi della comunicazione. In ogni caso impedisce i contatti ed è causa di molte difficoltà, reazioni asociali del bambino.

Se un bambino, al contrario, ha qualità positive più vicine allo zero o, peggio ancora, in fondo alla scala, allora non importa dove si trovino le qualità negative, si può parlare di autostima inadeguatamente bassa.

Per questi bambini, di regola, sono caratteristici l'ansia, l'insicurezza, il desiderio di attirare l'attenzione di un interlocutore, in particolare un adulto, con qualsiasi mezzo. Tuttavia, una bassa autostima può anche avere manifestazioni comportamentali aggressive.

Disegno "Io e il mio amico all'asilo"

I metodi grafici sono ampiamente utilizzati nella psicologia infantile per rivelare le esperienze interiori del bambino, il suo atteggiamento profondo verso se stesso e gli altri. I metodi grafici appartengono alla classe proiettiva, poiché danno al bambino l'opportunità di proiettare sul disegno aspetti della sua vita interiore e di interpretare la realtà a modo suo. Ovviamente, i risultati delle attività dei bambini portano in larga misura l'impronta della personalità del bambino, del suo stato d'animo, dei suoi sentimenti, delle sue peculiarità di rappresentazione e di atteggiamento. Il metodo più informativo per diagnosticare l'atteggiamento di un bambino nei confronti degli altri è il metodo "Io e il mio amico all'asilo".

Ai bambini viene offerto un foglio di carta bianca, colori o matite tra cui scegliere, in cui ci sono necessariamente sei colori primari. Prima di iniziare a disegnare, lo sperimentatore conduce una breve conversazione con il bambino, ponendogli le seguenti domande: "Hai un amico all'asilo? E chi è il tuo migliore e più caro amico? Oggi disegneremo te e un amico, chi vorresti disegnare accanto a te? Per favore, disegna su questo foglio di te stesso e del tuo migliore amico all'asilo. Al termine del disegno, l'adulto dovrebbe scoprire dal bambino: "Chi è mostrato nella foto?", "Dov'è il tuo amico nella foto e dove sei?". Se necessario, vengono poste altre domande per chiarire i dettagli mostrati in figura.

Quando si analizzano i risultati, prima di tutto, è necessario prestare attenzione al rapporto tra la natura dell'immagine e l'immagine di se stessi e di un amico. È necessario prestare attenzione alle dimensioni dei personaggi raffigurati, poiché esprime il significato soggettivo del personaggio per il bambino, cioè il posto che occupano questo momento nell'anima di un bambino il rapporto con questo personaggio.

Dopo che il bambino ha terminato il disegno, assicurati di chiedergli chi è chi nel disegno. Dai un'occhiata da vicino a chi è sopra e chi è sotto sul foglio. Il più alto nella figura è il personaggio con il maggior significato per il bambino. Sotto tutto è quello il cui significato per lui è minimo. La distanza tra i personaggi (distanza lineare) è unicamente correlata alla distanza psicologica. Se il bambino si rappresenta più lontano dal resto dei personaggi, allora sente il proprio isolamento nel gruppo, se l'insegnante è il più vicino al bambino, allora ha un pronunciato bisogno di approvazione e sostegno da parte degli adulti. Lo stesso vale per gli altri personaggi: che il bambino percepisce come vicini l'uno all'altro, attirerà quelli uno accanto all'altro. Se un bambino si disegna molto piccolo nello spazio della carta, allora ha una bassa autostima al momento.

I personaggi in contatto diretto tra loro nel disegno, ad esempio con le mani, sono in contatto psicologico altrettanto stretto. I personaggi che non sono in contatto tra loro non hanno tale contatto, secondo il bambino.

Il personaggio che causa la maggiore ansia all'autore del disegno è raffigurato con una maggiore pressione della matita, o è fortemente ombreggiato, oppure il suo contorno è delineato più volte. Ma capita anche che un tale personaggio sia circondato da una linea molto sottile e tremante. Il bambino, per così dire, non osa ritrarlo.

Oltre alla posizione dei personaggi, occorre prestare attenzione ai dettagli dell'immagine della figura umana. Interpretando l'immagine secondo i criteri seguenti, puoi conoscere come il bambino percepisce la propria personalità e le persone che lo circondano.

La testa è la parte più importante e preziosa del corpo. Mente, abilità - nella testa. Il bambino considera la persona più intelligente del gruppo la persona a cui ha dotato la testa più grande.

Gli occhi non servono solo a guardare l'ambiente circostante, gli occhi, dal punto di vista del bambino, sono dati per "piangere con loro". Dopotutto, il pianto è il primo modo naturale in cui un bambino esprime le emozioni. Pertanto, gli occhi sono un organo per esprimere tristezza e chiedere supporto emotivo. I personaggi con occhi grandi e spalancati sono percepiti dal bambino come ansiosi, irrequieti, desiderosi di essere aiutati. I personaggi con gli occhi "puntati" o "clic" portano un divieto interno di piangere, espressione del bisogno di dipendenza, non osano chiedere aiuto.

Le orecchie sono l'organo di percezione della critica e di qualsiasi opinione di un'altra persona su se stessi. Il personaggio con le orecchie più grandi dovrebbe essere il più obbediente. Il personaggio, raffigurato senza orecchie, non ascolta nessuno, ignora ciò che si dice su di lui.

La bocca è necessaria per esprimere aggressività: urlare, mordere, imprecare, offendersi. Pertanto, la bocca è anche un organo di attacco. Un personaggio con una bocca grande e/o ombreggiata è percepito come una fonte di minaccia (non necessariamente solo urlando). Se non c'è affatto bocca, o se è un "punto", "trattino", significa che nasconde i suoi sentimenti, non può esprimerli a parole o influenzare gli altri.

Il collo simboleggia la capacità di autocontrollo razionale della testa sui sentimenti. Il personaggio che ce l'ha è in grado di controllare i propri sentimenti.

Le funzioni delle mani sono aggrapparsi, unirsi, interagire con le persone e gli oggetti che le circondano, cioè poter fare qualcosa, cambiare. Più le dita sulle mani, più il bambino sente la capacità del personaggio di essere forte, capace di fare qualcosa (se sulla mano sinistra - nell'ambito della comunicazione con i propri cari, in famiglia, se sulla mano destra - in il mondo fuori dalla famiglia, nella scuola materna, nel cortile, nella scuola, ecc.); se ci sono meno dita, il bambino avverte debolezza interna, incapacità di agire.

Le gambe servono per camminare, muoversi in uno spazio abitativo in espansione, sono per il sostegno nella realtà e per la libertà di movimento. Più ampia è l'area di appoggio dei piedi, più saldamente e con sicurezza il personaggio sta a terra.

Il sole nella figura è simbolo di protezione e calore, fonte di energia. Le persone e gli oggetti tra il bambino e il sole sono ciò che impedisce di sentirsi protetti, utilizzando energia e calore. L'immagine di un gran numero di piccoli oggetti è una fissazione sulle regole, l'ordine, una tendenza a contenere le emozioni in se stessi.

Poiché questa metodologia consente una certa libertà di interpretazione e non ha criteri oggettivi di valutazione, non può essere utilizzata come unica e dovrebbe essere utilizzata solo in combinazione con altre.

Storia di un amico

La proiezione del proprio atteggiamento interiore verso se stessi e gli altri può essere realizzata non solo in forma grafica, ma anche verbale. Rispondendo alle domande di un adulto sugli altri bambini, il bambino scopre le peculiarità della sua percezione degli altri e del suo atteggiamento nei loro confronti.

Per identificare la natura della percezione e della visione di un pari, una tecnica semplice e portatile chiamata "Raccontare un amico" è abbastanza efficace.

Durante la conversazione, l'adulto chiede al bambino con quale dei bambini è amico e con chi non è amico. Poi chiede di caratterizzare ciascuno dei ragazzi nominati: “Che tipo di persona è? Cosa potresti dire di lui?

Quando si analizzano le risposte dei bambini, si distinguono due tipi di affermazioni:

1) caratteristiche qualitative descrittive : buono/male, bello/brutto, coraggioso/vile, ecc.; nonché un'indicazione delle sue capacità, abilità e azioni specifiche (canta bene; grida ad alta voce, ecc.);

2) caratteristiche di un amico, mediate dal suo atteggiamento nei confronti del soggetto: lui per me aiuta / non aiuta, mi offende / non mi offende, lui me amichevole / non amichevole.

Quando si elaborano i risultati di questa tecnica, viene calcolata la percentuale di affermazioni del primo e del secondo tipo. Se le descrizioni del bambino sono dominate da affermazioni del secondo tipo, in cui domina il pronome IO SONO(“me”, “me”, ecc.), possiamo dire che il bambino percepisce non un coetaneo, in quanto tale, ma il suo atteggiamento nei suoi confronti. Ciò testimonia la percezione dell'altro come portatore di un certo atteggiamento valutativo verso se stessi, cioè attraverso il prisma delle proprie qualità e caratteristiche.

Di conseguenza, la predominanza di affermazioni del primo tipo indica l'attenzione a un pari, la percezione di un altro come una persona preziosa e indipendente.

Va sottolineato che la capacità di vedere e percepire un'altra persona, e non se stessi in essa, è (che si determina in questa tecnica) forse l'aspetto più importante del normale sviluppo delle relazioni interpersonali.

Rivelare le peculiarità dell'atteggiamento di un bambino nei confronti dei suoi coetanei è un'area piuttosto complessa e sottile della psicologia pratica e clinica. La maggior parte dei metodi di cui sopra sono piuttosto complicati, non tanto nella loro organizzazione, ma nell'analisi dei risultati e nell'interpretazione dei dati. La loro attuazione richiede una qualifica psicologica sufficientemente elevata ed esperienza nel lavoro con i bambini. Pertanto, inizialmente, queste tecniche dovrebbero essere eseguite sotto la guida di uno psicologo esperto, discutendo con lui i dati ottenuti. L'uso dei metodi diagnostici proposti può fornire risultati sufficientemente affidabili e affidabili solo se sono soddisfatte le seguenti condizioni.

In primo luogo, i metodi sopra descritti dovrebbero essere usati in combinazione (almeno tre o quattro metodi). Nessuno di loro da solo può fornire informazioni sufficientemente complete e affidabili. Particolarmente importante combinazione di metodi oggettivi e soggettivi . L'uso delle tecniche proiettive deve necessariamente essere integrato dall'osservazione del comportamento dei bambini in condizioni naturali o in situazioni problematiche. In caso di discrepanza tra i risultati di diversi metodi in un bambino, l'esame diagnostico dovrebbe essere continuato utilizzando nuovi metodi aggiuntivi.

In secondo luogo, la maggior parte dei metodi proposti sono progettati per lavoro individuale con un bambino (o con un piccolo gruppo di bambini). La presenza e l'intervento di altri bambini e adulti possono influenzare in modo significativo i comportamenti e le risposte dei bambini, distorcendo il quadro reale della loro relazione. Pertanto, è meglio eseguire la diagnostica in una stanza separata, dove nulla distrae il bambino dalla risoluzione del problema proposto.

In terzo luogo, una condizione necessaria per tutte le procedure diagnostiche è rapporto di fiducia e amichevole tra bambino e adulto. Senza tale fiducia e un senso di sicurezza da parte del bambino, non ci si può aspettare dati affidabili. Pertanto, le tecniche diagnostiche non possono essere eseguite al primo incontro di un adulto non familiare con bambini. È necessaria una conoscenza preliminare e l'instaurazione del contatto necessario.

In quarto luogo, dovrebbe essere effettuato un esame diagnostico in una forma naturale e familiare di gioco o conversazione per bambini in età prescolare . In nessun caso il bambino deve sentire o sospettare di essere studiato, valutato o esaminato. Qualsiasi valutazione, censura o incoraggiamento è inaccettabile. Se il bambino si rifiuta di risolvere un problema particolare (o di rispondere a una domanda), la procedura diagnostica dovrebbe essere posticipata o gli dovrebbe essere offerta un'altra attività.

In quinto luogo, i risultati dell'esame diagnostico dovrebbero rimanere solo di competenza dello psicologo-diagnostico. In nessun caso non puoi raccontarli al bambino e ai suoi genitori . Le osservazioni che il bambino è troppo aggressivo o che non è accettato dai suoi coetanei sono inaccettabili. Altrettanto inaccettabili sono lodi e messaggi sui risultati raggiunti dal bambino nella comunicazione con i coetanei. I risultati diagnostici possono essere utilizzati solo per identificare e comprendere meglio problemi interni bambino, il che faciliterà notevolmente la fornitura di un'assistenza psicologica tempestiva e adeguata.

Infine, va ricordato che nell'ambito delle relazioni interpersonali in età prescolare Di più non può essere definitivamente diagnosticato anche usando tutti i metodi possibili. Per molti bambini, le relazioni tra pari sono instabili; dipende da molti fattori situazionali. In alcuni casi, possono mostrare attenzione e sostegno ai loro coetanei, in altri - un atteggiamento ostile e negativo nei loro confronti. A questa età, la sfera delle relazioni interpersonali (così come della consapevolezza di sé) è in via di formazione intensiva. Pertanto, è inaccettabile dare una conclusione inequivocabile e definitiva sulle caratteristiche individuali del bambino.

Allo stesso tempo, i metodi sopra proposti aiutano a identificare alcune tendenze nello sviluppo dell'atteggiamento del bambino verso i coetanei e verso se stesso. Attenzione speciale lo psicologo dovrebbe essere attratto da casi di ignoranza dei coetanei, paura per loro, ostilità verso gli altri, repressione e colpa, ecc. L'uso dei metodi proposti contribuirà alla tempestiva identificazione di queste tendenze e aiuterà a identificare i bambini che rappresentano un tipo di gruppo a rischio nello sviluppo di forme problematiche di relazioni interpersonali. La parte successiva del manuale è dedicata a una descrizione specifica di tali forme problematiche.

Domande e compiti

1. Quali metodi possono essere utilizzati per identificare la posizione di un bambino in un gruppo di pari e il grado della sua popolarità?

2. Usando le tecniche sociometriche a te note, cerca di identificare i bambini più popolari e rifiutati nel gruppo. Registrare nel protocollo le scelte positive e negative dei bambini e redigere un sociogramma del gruppo.

3. Osservare con altri psicologi la libera interazione di due o tre bambini in un gruppo di scuola materna; confronta i risultati delle tue osservazioni con le osservazioni dei tuoi colleghi; discutere possibili somiglianze e discrepanze nei risultati delle osservazioni degli stessi bambini.

4. Insieme a uno psicologo oa un insegnante, cerca di organizzare una delle situazioni problematiche (“Costruttore” o “Mosaico”); registrare nel protocollo i principali indicatori dell'atteggiamento dei pari e confrontarne il valore nei diversi bambini.

5. Conduci la tecnica delle "Immagini" con due o tre bambini e analizza le somiglianze e le differenze nelle risposte dei bambini.

6. Conduci con bambini diversi la tecnica "Raccontare un amico" e disegnare " IO SONO e il mio amico all'asilo. Confronta la natura delle risposte e dei disegni dei singoli bambini.

Forme problematiche relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare

In quasi tutti i gruppi di asili nido si dispiega un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, riconciliano, si offendono, si gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli scherzi sporchi. Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dai partecipanti e portano molte emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nella sfera delle relazioni dei bambini sono molto più alti che nella sfera della comunicazione con un adulto.

I genitori e gli educatori a volte non sono consapevoli dell'ampia gamma di sentimenti e relazioni che i loro figli provano e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte la natura del rapporto di una persona con se stesso, con gli altri, con il mondo nel suo insieme. Questa esperienza non ha sempre successo. Molti bambini già in età prescolare sviluppano e consolidano un atteggiamento negativo verso gli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Identificare nel tempo le forme problematiche delle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarle è il compito più importante dell'insegnante e dello psicologo.

Tale assistenza psicologica e pedagogica dovrebbe basarsi sulla comprensione delle cause psicologiche che stanno alla base di alcuni problemi nelle relazioni interpersonali dei bambini. Attraverso i metodi diagnostici delineati nella prima parte del manuale, un insegnante o uno psicologo possono identificare le origini delle forme conflittuali dei comportamenti dei bambini, che sono sempre associate ai problemi interni e personali del bambino.

Le cause interne che provocano un conflitto stabile e spesso riprodotto di un bambino con i coetanei portano al suo isolamento oggettivo o soggettivo, a un sentimento di solitudine, che è una delle esperienze più difficili e distruttive di una persona. L'identificazione tempestiva del conflitto interpersonale e intrapersonale di un bambino richiede non solo l'osservazione psicologica, non solo il possesso di metodi diagnostici, ma anche la conoscenza della natura psicologica delle principali forme problematiche delle relazioni interpersonali.

Tuttavia, prima di parlare delle forme problematiche delle relazioni interpersonali nei bambini, è opportuno soffermarsi sulle dinamiche legate all'età del loro normale sviluppo.

In età prescolare (dai 3 ai 6-7 anni), le relazioni interpersonali dei bambini attraversano un percorso di sviluppo dell'età piuttosto complicato, in cui è possibile distinguere tre passaggi principali.

IO. Per i bambini in età prescolare più giovani, il più caratteristico è indifferenza-benevolenza verso l'altro Per bambini. I bambini di tre anni sono indifferenti alle azioni di un coetaneo e alla sua valutazione da parte di un adulto. Allo stesso tempo, di norma, risolvono facilmente situazioni problematiche a favore degli altri: rinunciano alla coda nel gioco, regalano i loro oggetti (anche se i loro doni sono più spesso rivolti agli adulti (genitori o badanti) che ai coetanei ). Tutto ciò può indicare che il pari non ha ancora un ruolo significativo nella vita del bambino. Il bambino, per così dire, non nota le azioni e gli stati di un pari. Allo stesso tempo, la sua presenza aumenta l'emotività e l'attività complessive del bambino. Ciò è dimostrato dal desiderio dei bambini di interazione emotiva e pratica, imitazione dei movimenti dei loro coetanei. La facilità con cui i bambini di tre anni vengono contagiati da stati emotivi comuni con un coetaneo può indicare una speciale comunanza con lui, che si esprime nella scoperta delle stesse proprietà, cose o azioni. Il bambino, "guardando un pari", per così dire, oggettiva se stesso e individua in sé proprietà specifiche. Ma questa generalità ha un carattere puramente esterno, procedurale e situazionale.

II. Una svolta decisiva nei confronti dei coetanei avviene nella metà dell'età prescolare. All'età di 4-5 anni, l'immagine dell'interazione dei bambini cambia in modo significativo. Nel gruppo centrale, il coinvolgimento emotivo nelle azioni di un altro bambino aumenta notevolmente. Durante il gioco, i bambini osservano da vicino e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano. Anche le reazioni dei bambini alla valutazione di un adulto diventano più acute ed emotive. I successi dei coetanei possono causare dolore ai bambini e i loro fallimenti causano gioia non mascherata. A questa età, il numero di conflitti dei bambini aumenta in modo significativo, sorgono fenomeni come l'invidia, la gelosia e il risentimento nei confronti di un pari.

Tutto ciò ci consente di parlare di una profonda ristrutturazione qualitativa della relazione del bambino con i suoi coetanei, la cui essenza è che il bambino in età prescolare inizia a relazionarsi con se stesso attraverso un altro bambino. A questo proposito, un altro bambino diventa oggetto di continuo confronto con se stessi. Questo confronto non è volto a rivelare una comunanza (come con i bambini di tre anni), ma a contrapporre se stessi e l'altro, che riflette principalmente i cambiamenti nell'autocoscienza del bambino. Il suo IO SONO“oggettivato”, evidenzia già abilità, capacità e qualità individuali. Ma possono distinguersi e realizzarsi non da soli, ma rispetto a qualcun altro, il cui portatore può essere un essere uguale, ma diverso, cioè un pari. Solo attraverso il confronto con un pari ci si può valutare e affermare come possessori di certe virtù che sono importanti non in se stesse, ma agli occhi dell'altro. Quest'altro, ancora, per un bambino di 4-5 anni diventa un coetaneo. Tutto ciò dà origine a numerosi conflitti tra bambini e fenomeni quali vanteria, dimostratività, competitività, ecc. Tuttavia, questi fenomeni possono essere considerati come caratteristiche legate all'età dei bambini di cinque anni. Con l'età prescolare più avanzata, l'atteggiamento nei confronti dei coetanei cambia di nuovo in modo significativo.

III. All'età di 6 anni, il numero di azioni prosociali aumenta significativamente, così come il coinvolgimento emotivo nelle attività e nelle esperienze di un pari. Nella maggior parte dei casi, i bambini in età prescolare più grandi osservano attentamente le azioni dei loro coetanei e ne sono coinvolti emotivamente. Anche contrariamente alle regole del gioco, cercano di aiutarlo, suggeriscono la mossa giusta. Se i bambini di 4-5 anni, seguendo un adulto, condannano volontariamente le azioni dei loro coetanei, allora i bambini di 6 anni, al contrario, possono unirsi a un amico nella loro opposizione a un adulto. Tutto ciò può indicare che le azioni prosociali dei bambini in età prescolare più grandi non mirano a una valutazione positiva di un adulto e non al rispetto degli standard morali, ma direttamente a un altro bambino.

All'età di 6 anni, molti bambini hanno un desiderio diretto e disinteressato di aiutare un coetaneo, arrendersi o arrendersi a lui. Malevolenza, invidia, competitività appaiono meno frequentemente e non così nettamente come all'età di cinque anni. Molti bambini sono già in grado di entrare in empatia sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Il coinvolgimento emotivo non giudicante nelle sue azioni può indicare che un pari diventa per il bambino non solo un mezzo di affermazione di sé e un oggetto di confronto con se stesso, non solo un partner privilegiato nella comunicazione e nelle attività congiunte, ma anche una persona di valore, importante e interessante, indipendentemente dai suoi successi e dai loro oggetti. Questo dà motivo di affermare che entro la fine dell'età prescolare c'è inizio personale nei confronti dei bambini e degli altri.

Questa è, in termini generali, la logica legata all'età dello sviluppo degli atteggiamenti nei confronti dei coetanei in età prescolare. Tuttavia, non sempre si realizza nello sviluppo di bambini specifici. È ampiamente noto che esistono differenze individuali significative nell'atteggiamento di un bambino nei confronti dei coetanei, che determinano in gran parte il suo benessere, la posizione tra gli altri e, in definitiva, le caratteristiche della formazione della personalità. Le forme problematiche delle relazioni interpersonali destano la massima preoccupazione.

L'insegnante deve conoscere gli interessi e gli hobby degli studenti, le relazioni con i coetanei, i parenti e gli adulti, i tratti caratteriali e lo stato emotivo del bambino. Per fare ciò, puoi utilizzare i metodi psicologici e pedagogici per studiare la personalità di uno studente più giovane.

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METODI DIAGNOSTICI PER LO STUDIO DELLA PERSONALITÀ DELLO STUDENTE

L'insegnante deve conoscere gli interessi e gli hobby degli studenti, le relazioni con i coetanei, i parenti e gli adulti, i tratti caratteriali e lo stato emotivo del bambino. Per questo cl. hands-io posso usare metodi psicologici e pedagogici per studiare la personalità di ml. scolaro. Tali metodi dovrebbero essere armoniosamente inclusi lavoro educativo, non ferire i bambini. La diagnostica psicologica e pedagogica è una delle componenti del processo pedagogico. La diagnostica psicologica e pedagogica è una pratica di valutazione finalizzata allo studio delle caratteristiche psicologiche individuali dello studente e dell'équipe dei bambini al fine di ottimizzare il processo educativo.

Nel processo pedagogico, la diagnostica svolge le seguenti funzioni: informativa, predittiva, valutativa, in via di sviluppo.

Funzione informativaè quello di:

Rivelare il livello relativo di sviluppo del bambino;

Identificare il livello dello stato dell'interazione pedagogica;

Determinare i parametri principali delle caratteristiche future dello studente.

funzione predittivaè quello di:

Contribuire all'identificazione di potenziali opportunità di sviluppo per gli studenti;

Determina la previsione dell'organizzazione dell'interazione con lo studente.

Funzione di valutazioneè quello di:

Avere un'idea dell'efficacia dell'interazione pedagogica;

Determinare l'efficacia dell'uso di vari mezzi educativi e formativi nel processo pedagogico.

Funzione evolutivaè quello di:

Utilizzare tecniche diagnostiche per dimostrare allo studente le sue capacità e prospettive di sviluppo;

Creare le condizioni per l'autorealizzazione, l'autocoscienza e l'autosviluppo dell'individuo sulla base della diagnostica.

I compiti principali della diagnostica nella scuola elementare:

1. Determinare i livelli di sviluppo del bambino.

2. Per rilevare i cambiamenti nelle principali caratteristiche e segni della personalità nel bene e nel male.

3. Vedere la norma e la deviazione.

4. Analizzare i fatti ricevuti.

5. Stabilire i motivi delle modifiche.

6.Sviluppare un piano per ulteriori lavori basato sui risultati della diagnostica.

Quando si lavora con metodi diagnostici, l'insegnante di classe deve attenersi alle seguenti regole:

Regola uno . Il contenuto della metodologia dovrebbe implicare il risultato atteso.

Regola due . La diagnostica dovrebbe essere sufficientemente informativa e creare un ampio campo di attività di ricerca.

Regola tre . I risultati dello studio dovrebbero essere analizzati da persone competenti.

Regola quattro. Eventuali risultati della ricerca non dovrebbero essere a danno degli studenti e dei genitori, ma al bene.

Regola Cinque . Sulla base dei risultati dello studio, dovrebbe essere effettuato un lavoro correttivo sistematico.

Regola sei . La necessità di una diagnostica pedagogica dovrebbe essere spiegata agli studenti e ai loro genitori.

CONVERSAZIONE è uno dei principali metodi di diagnostica pedagogica. La conversazione può diventare un modo importante per studiare la sfera intellettuale e personale del bambino, le sue caratteristiche individuali, i suoi problemi. Questo obiettivo può essere servito da una conversazione, sia con il bambino stesso che con gli adulti che fanno parte del suo ambiente. La differenza tra una conversazione e una normale conversazione è che il suo contenuto ruota attorno a un argomento ristretto che è significativo per un bambino e un adulto.

Il bambino funge da risposta alle domande e l'adulto funge da interrogante. A questo proposito, il metodo di conversazione presenta degli svantaggi, ovvero: la debolezza dell'analisi e della sintesi delle informazioni da parte del bambino; insufficienza delle capacità riflessive; stanchezza e disattenzione; la difficoltà di verbalizzare le esperienze.

Ci si possono aspettare risultati positivi dalla conversazione se:

L'insegnante ha la capacità di creare un'atmosfera favorevole alla conversazione;

L'insegnante ha qualità come tatto, socievolezza, "attenzione al bambino";

L'insegnante ha la capacità di simpatizzare ed entrare in empatia con un'altra persona;

In grado di percepire accuratamente le informazioni e utilizzarle senza distorsioni;

Mostra flessibilità nel formulare domande ai bambini;

L'insegnante sa formulare correttamente la domanda.

METODO DI OSSERVAZIONEpermette di studiare la partecipazione del bambino a un particolare tipo di attività senza interferire con il naturale processo di tale attività. L'osservazione può essere utilizzata quando esiste o si sta preparando una situazione di conflitto ed è necessario formarsi un'opinione obiettiva sul comportamento e sulle azioni dello studente.

Il QUESTIONARIO permette di studiare la motivazione delle azioni degli studenti, gli interessi, un particolare bambino o gruppo della classe nel suo insieme, il livello di ansia degli studenti nella classe. Il questionario è efficace nell'identificare l'atteggiamento degli studenti nei confronti di problemi e fenomeni specifici.

I TEST PROIETTIVI consentono di studiare l'atteggiamento degli studenti nei confronti del mondo, di se stessi, delle attività significative, dei loro ruoli sociali.

I QUESTIONARI offrono l'opportunità di identificare il grado di influenza della squadra sull'individuo e l'individuo sulla squadra, la posizione dei bambini nella squadra e il grado della loro importanza in essa.

PROVE GRAFICHE E DI DISEGNO. Questi test consentono di studiare l'atteggiamento nei confronti del team, le relazioni familiari, l'interazione con insegnanti e genitori.

I LAVORI aiutano a studiare le capacità intellettuali degli studenti, i loro orizzonti, le qualità personali, l'atteggiamento verso i valori del mondo, la visione del mondo del bambino.

Il mio ritratto all'interno

Prima che i bambini completino il compito, l'insegnante mostra loro una cornice per foto su cui posizionare gli oggetti interni (un libro, occhiali, frutta, attributi sportivi, ecc.). gli studenti sono invitati a disegnare il loro ritratto e a posizionare il ritratto in una cornice di vari oggetti. Le materie per la cornice sono proposte per essere determinate dagli studenti stessi. Gli oggetti che lo studente includerà all'interno del suo ritratto riflettono gli interessi principali della sua vita.

I MIEI DIECI "Io"

Agli studenti vengono consegnati pezzi di carta, su ciascuno dei quali la parola "I" è scritta dieci volte. Gli studenti dovrebbero definire ogni "Sé" parlando di se stessi e delle proprie qualità.

Ad esempio:

sono intelligente

Sono bella, ecc.

L'insegnante di classe presta attenzione a quali aggettivi lo studente usa per descrivere se stesso.

VARIETÀ STELLE

Gli studenti sono invitati a scegliere in anticipo il loro cantante o cantante preferito. Il cantante deve essere dello stesso sesso del bambino. Gli studenti preparano anche un fonogramma in anticipo (loro stessi o l'insegnante li aiuta in questo). Il compito del bambino è parlare alla classe nell'immagine della stella scelta, usando la registrazione della canzone. Tale tecnica diagnostica aiuta gli studenti a superare la paura, l'insicurezza, forma un atteggiamento positivo degli studenti della classe l'uno verso l'altro.

LE MIE COSE PREFERITE

Si propone di compilare un questionario, proseguendo le frasi.

1. Colore preferito - ...

2. Nome preferito - ...

3. Albero preferito - ...

4. Fiore preferito - ...

5. Frutta preferita - ...

7. Vacanza preferita - ...

8. Giorno della settimana preferito - ...

9. Cantante (cantante) preferito - ...

10. Animale preferito - ...

Gli studenti della classe stanno preparando gli annunci per la partecipazione del giornale al concorso. L'annuncio deve descrivere dati esterni e qualità interne che consentono di vincere la competizione indetta. Il requisito principale per l'autopromozione è la sincerità.

FIABE

Gli studenti delle scuole primarie amano scrivere saggi, storie, fiabe. Nei loro piccoli lavori sono abbastanza sinceri, parlano delle loro gioie e dei loro dolori, mostrano i loro problemi che devono essere risolti. La tecnica di scrittura delle fiabe riscuote un grande successo tra gli studenti. Nella scuola elementare (classi 1-2), gli studenti possono essere invitati a scrivere fiabe sui seguenti argomenti:

1. Una fiaba sul mio portfolio.

2. Una storia insolita su un normale diario.

3. Vacanze favolose.

4. Avventure insolite di uno studente normale.

5. Storia favolosa su come...

Gli studenti stessi determinano l'argomento "come" (come ho insegnato le lezioni, come non volevo andare a scuola, come ho dormito troppo, ecc.).

La compilazione di fiabe aiuta gli studenti ad affrontare la manifestazione delle loro emozioni negative, insicurezza, paura, qualità negative del carattere.

COSA C'È NEL MIO CUORE

Agli studenti vengono dati cuori ritagliati di carta. L'insegnante assegna il seguente compito: “Ragazzi, a volte gli adulti dicono di essere “facili con il cuore” o “pesanti di cuore”. Determiniamo con te quando può essere difficile per il cuore, quando è facile e con cosa può essere collegato. Per fare questo, scrivi su un lato del cuore i motivi per cui il tuo cuore è pesante e i motivi per cui il tuo cuore è leggero. In questo caso, puoi colorare il tuo cuore con il colore che corrisponde al tuo umore.

La diagnostica ti consente di scoprire le ragioni dell'esperienza del bambino, di trovare modi per superarle.

TERMOMETRO

Prima della procedura di diagnosi, l'insegnante conduce una conversazione preliminare con gli studenti, durante la quale presenta un oggetto che si trova in ogni casa. Questo è un termometro. L'insegnante spiega ai bambini che ad alta temperatura una persona si sente male, ansiosa - 38, 39, 40, 41 (scrive i numeri alla lavagna). La temperatura umana normale è 36,6. Non ha ansia, va tutto bene, sta bene, sta bene. La temperatura di una persona può essere 35. A questa temperatura, una persona sperimenta debolezza, stanchezza, mancanza di interesse e desiderio di fare qualcosa. Dopo la spiegazione, l'insegnante invita gli studenti a fare un gioco del genere. Nominerà i soggetti e verranno offerti i ragazzi G È necessario fantasticare e nominare o scrivere la temperatura che appaiono condizionatamente quando si nomina questo oggetto. Ad esempio (lingua russa -39, matematica - 36.6)

Ciò consente di determinare il grado di ansia degli studenti più giovani, che è associato alle attività educative.

VERNICI

Gli studenti della classe ricevono un set di colori o pennarelli, nonché fogli di carta da disegno. Su ogni foglio vengono disegnati 10 cerchi, in ogni cerchio sono iscritti i seguenti elementi relativi alla scuola: campana, libro, insegnante, portfolio, classe, educazione fisica, scuola, lezione, compiti, quaderno. Il compito degli studenti è quello di colorare i cerchi in un colore o nell'altro.

Se un bambino dipinge oggetti scuri o neri, questo indica che prova emozioni negative in relazione a questo oggetto,

LA FOTO

Questa tecnica è appropriata da utilizzare alla fine dell'anno scolastico in classe 1. Sono invitati ad agire come fotografi - a scattare una foto della loro classe. Per fare ciò, ogni studente riceve un foglio di carta con dei quadrati (a seconda del numero di studenti nella classe). In queste piazze, gli studenti dovrebbero posizionare se stessi e i loro compagni di classe, come in una foto di gruppo. Lo studente sostituisce ogni foto con il nome del bambino. L'insegnante di classe richiama l'attenzione su dove nella fotografia lo studente mette se stesso, i suoi amici, i suoi compagni di classe, con quale umore fa il lavoro.

UMORE

Agli studenti viene fornito un elenco delle materie che stanno studiando. Accanto a ogni oggetto ci sono 3 facce (allegre, tristi, neutre). Lo studente ha il diritto di scegliere il viso che più spesso corrisponde all'umore durante lo studio di questa materia e di enfatizzarlo sul pezzo di carta. La tecnica permette di vedere l'atteggiamento dello studente sia verso l'apprendimento in generale che verso lo studio delle singole materie.

PROCEDURA GUIDATA

Gli studenti sono invitati a giocare a maghi, ognuno riceve una bacchetta magica e trasforma gli oggetti della scuola in vari animali (a loro discrezione). Ad esempio, i libri di testo scolastici sono disposti sul tavolo, lo studente si avvicina al tavolo, tocca il libro di testo con una bacchetta magica e si trasforma in ... Chi? Devono spiegare perché stanno trasformando il libro di testo in questo particolare animale. Questa tecnica consente al bambino di esprimere la sua esperienza emotiva associata allo studio di ogni materia accademica.

SCUOLA FORESTALE

Gli studenti sono invitati a sognare un po' e ad andare alla scuola forestale il 1° settembre. Dopo aver visitato la scuola forestale, i ragazzi dovrebbero parlare di ciò che hanno visto lì rispondendo alle seguenti domande:

1. Che aspetto ha la scuola forestale?

2. Quali materie ci sono nell'orario scolastico della foresta?

3. Chi insegna agli animali nella scuola forestale?

4. Che tipo di insegnante è alla scuola forestale?

5. Quali voti vengono dati nella scuola forestale?

6. Come studiano gli animali alla scuola forestale?

Fantasticando e componendo una storia su una scuola forestale, il bambino trasmette i suoi sentimenti e la sua percezione del processo educativo che vive lui stesso. Se un bambino descrive negativamente la scuola forestale, ci segnala i suoi problemi e i fallimenti della vera vita scolastica.

SCRIVERE

Gli studenti senza previa preparazione e avviso speciale sono invitati a scrivere una tesina su uno dei seguenti argomenti (facoltativo):

1. Cosa so del russo?

2. Cosa so della matematica?

3. La mia materia preferita

4. La mia attività preferita.

5. Il mio giorno più triste a scuola.

6. Il mio giorno più felice a scuola.

7. Il mio giorno libero.

8. Cosa penso dei miei studi a scuola.

9. Come voglio finire l'anno scolastico.

10. Le mie difficoltà scolastiche.

I saggi possono essere analizzati secondo vari criteri.

Uno dei criteri di analisi è la scelta da parte dello studente dell'argomento del saggio. Se uno studente scrive un saggio e sceglie un argomento, "Il mio giorno più triste a scuola", allora questo argomento o problema domina tutti gli altri, provoca ansia e richiede una soluzione immediata.

La cosa più importante è che le composizioni dei bambini non debbano essere lasciate senza l'attenzione di un adulto. Sulla base dei risultati del lavoro sul saggio, è possibile organizzare il lavoro extracurriculare con gli studenti: consulenza individuale, assistenza educativa, assistenza reciproca, ecc.

COSA E' BENE E COSA E' MALE

Gli studenti sono invitati a continuare la frase.

Una buona scuola è...

La cattiva scuola è...

Una buona classe è...

Classe pessima...

Un bravo studente è...

Un cattivo studente è...

Un buon insegnante è...

Un cattivo insegnante è...

Una buona lezione è...

La cattiva lezione è...

Una buona risposta è...

La cattiva risposta è...

NOMINA

Gli studenti sono invitati a partecipare alla celebrazione delle materie scolastiche, per questo si propone di distribuire le materie scolastiche nelle seguenti nomine: - la materia più interessante;

La materia accademica più utile;

La materia accademica più inutile;

La materia accademica più difficile;

La materia accademica più semplice;

L'argomento più divertente di sempre.

Quindi gli studenti sono invitati a presentare un'altra nomina e determinare da soli quale materia può essere attribuita a questa nomina. Questa tecnica consente di studiare le priorità di apprendimento degli studenti, determinare i benefici delle materie scolastiche per gli studenti,