casa » Bambini » Punti di riferimento preziosi. In quale frase la parola sottolineata è usata in modo errato? La natura dei valori e gli orientamenti di valore

Punti di riferimento preziosi. In quale frase la parola sottolineata è usata in modo errato? La natura dei valori e gli orientamenti di valore

Le risposte alle attività 1–24 sono una parola, una frase, un numero o una sequenza di parole, numeri. Scrivi la tua risposta a destra del numero dell'attività senza spazi, virgole o altri caratteri aggiuntivi.

Leggi il testo ed esegui le attività 1-3.

(1) Il dibattito su quando e perché sono nati i voli di uccelli è ancora in corso. (2) Alcuni scienziati ritengono che l'intera faccenda sia nell'era glaciale: l'avanzare del ghiacciaio ha cacciato gli uccelli dai loro habitat abituali e quando il ghiacciaio si è ritirato, i discendenti dei fuggitivi sono tornati a casa. (3) ______ dopotutto, quasi nessuno degli uccelli migratori costruisce nidi e non alleva pulcini nelle zone di svernamento.

1

Quale delle seguenti frasi trasmette correttamente le PRINCIPALI informazioni contenute nel testo?

1. Quasi nessuno degli uccelli migratori costruisce nidi e alleva pulcini nelle zone di svernamento.

2. Alcuni scienziati ritengono che gli uccelli tornino a casa quando il ghiacciaio si ritira.

3. La causa dei voli degli uccelli era l'era glaciale: quando il ghiacciaio avanzava, gli uccelli volavano via e quando si ritirava tornavano al loro habitat abituale.

4. Gli scienziati stanno ancora discutendo su quando e perché sono nati i voli degli uccelli.

5. era glaciale, che ha cacciato gli uccelli dai loro habitat abituali, è diventata la causa dei voli degli uccelli.

2

Quale delle seguenti parole (combinazioni di parole) dovrebbe essere al posto dello spazio vuoto nella terza (3) frase del testo? Scrivi questa parola (combinazione di parole).

1. Infatti,

2. Fortunatamente,

4. Allo stesso tempo

3

Leggi il frammento della voce del dizionario, che dà il significato della parola RICEVERE. Determina il significato in cui questa parola è usata nella seconda (2) frase del testo. Annotare il numero corrispondente a questo valore nel frammento dato della voce del dizionario.

RITRATTARE E TH, -up Yu, -in scrivere; gufi

1. Dopo aver fatto un passo, allontanati, torna indietro, di lato. O. dalla porta. O. un passo. Le foreste si ritirarono a nord (trad.).

2. Torna indietro sotto la pressione del nemico che avanza. O. con combattimenti. O. prima delle difficoltà (trad.).

3. da cosa. Abbandona le tue intenzioni, i tuoi piani. Non si tirerà indietro dai suoi. Non mi tirerò indietro finché non avrò fatto a modo mio.

4. da cosa. Smettila di attaccarti a qualcosa. O. dalla tua opinione. O. da consuetudine.

5. da cosa. Sposta l'attenzione dal principale al secondario. O. dall'argomento.

6. (1a persona e 2a persona non utilizzate), trans. In alcune combinazioni: indebolirsi, avvicinarsi alla fine. La malattia è scomparsa. Il fuoco si è ritirato. L'elemento si è ritirato.

7. da cosa. Fai un ritiro. O. un po' dal bordo del foglio.

4

In una delle seguenti parole, è stato commesso un errore nell'impostazione dell'accento: la lettera che denota la vocale accentata è evidenziata ERRATAMENTE. Scrivi questa parola.

religioni

cucina

prugna

5

In una delle frasi seguenti, la parola sottolineata è usata ERRATAMENTE. Correggi l'errore e scrivi la parola correttamente.

1. Da bambina, era una bambina molto FIDUCIA.

2. Ogni epoca ha i suoi punti di riferimento PREZIOSI

3. È sempre stato una persona molto PRATICA.

4. Oggi mia sorella indossava un abito festivo.

5. Tono di conversazione SICURA.

6

In una delle parole evidenziate di seguito, è stato commesso un errore nella formazione della forma della parola. Correggi l'errore e scrivi la parola correttamente.

RISCIACQUO il bucato

secondo la TABELLA

poche calorie

DUE meravigliosi pianisti

Piccolo pony

7

Stabilire una corrispondenza tra le frasi e gli errori grammaticali in esse commessi: per ogni posizione della prima colonna, selezionare la posizione corrispondente dalla seconda colonna.

ERRORI GRAMMATICALI SUGGERIMENTI
A) un errore nella costruzione di una frase con membri omogenei 1) A. S. Pushkin ha scritto di non essere nato per divertire i re.
B) violazione della costruzione di una sentenza con turnover partecipativo 2) Maria Skłodowska-Curie è l'unica donna ad aver vinto due volte il Premio Nobel.
C) errata costruzione di una sentenza con turnover partecipativo 3) Anche nei momenti più difficili, A. Akhmatova credeva che "Eppure riconosceranno la mia voce, eppure ci crederanno di nuovo".
D) costruzione frase errata con discorso indiretto 4) Nei romanzi di M. Sholokhov non c'è bugia, fingendo di essere un'altra verità.
E) uso scorretto della forma maiuscola di un sostantivo con preposizione 5) Avvicinatisi, i cacciatori videro che l'orso non era stato ucciso, ma solo ferito.
6) Le finestre sbarrate del monastero e l'antica cupola dorata mi sembravano familiari.
7) Secondo le lettere dei suoi contemporanei, in gioventù, Leone Tolstoj preferiva viaggiare a cavallo.
8) Salendo al secondo piano, ho visto un lungo corridoio e una porta di legno
9) Godendo di una deliziosa cena, la nostra conversazione è proseguita serenamente.

Scrivi la tua risposta in numeri senza spazi o altri caratteri.

8

Determina la parola in cui manca la vocale alternata non accentata della radice. Scrivi questa parola inserendo la lettera mancante.

proibito

b ... zirovatsya

accensione

k... intenzionale

9

Determina la riga in cui manca la stessa lettera in entrambe le parole del prefisso. Scrivi queste parole con la lettera mancante.

s ... passare la notte, la settimana ... cucinare

pr ... costiero, pr ... dato

e... cuocere, nel... cibo

ex...aumento, ex...passione

n ... costruttore di strade, non ... a vista

10

severo ... ululare

fortunato...

gentile... ky

smalto...

superare...

11

Scrivi la parola in cui è scritta la lettera I al posto dello spazio vuoto.

apertura... Maggio

indescrivibile... mio

attento

infestato... mio

12

Indicare tutti i numeri al posto dei quali è scritto I.

Ora n (1) montagne, n (2) cielo, n (3) terra - n (4) di cui era visibile n (5).

13

Determina la frase in cui entrambe le parole sottolineate sono UNO. Apri le parentesi e scrivi queste due parole.

1. (IN) SOTTOSEQUENZA abbiamo ripetutamente ricordato come Fedor abbia coraggiosamente superato (PER) QUELLA sporgenza rocciosa.

2. Faceva (ANCORA) caldo fuori, (CHE) C'era una domanda sulla consegna bevendo acqua si è rivelato il più importante.

3. (NON) Nonostante non si sentisse bene, Sergey è riuscito a finire il lavoro (B) ENTRO una settimana.

4. PER (FAVORE) arrivare al passo, ho dovuto camminare così a lungo che molti (PER) FREQUENTEMENTE pensavano di tornare al campo.

5. Nel cortile SO (SAME), come un anno fa, i bambini giocavano e le nonne rigorose si assicuravano che l'ordine fosse rispettato.

14

Indicare tutti i numeri al posto di cui è scritto uno N.

Sullo yacht - il marchio dell'azienda (1) "K. Faberge", e su un bordo d'argento (2), messo su un cristallo, inciso (3) sul suo nome "Vera".

15

Imposta segni di punteggiatura. Indica il numero di frasi in cui devi inserire UNA virgola.

1. Le spine spinose di una rosa selvatica si trovano vicino a Mosca e in Siberia nell'Asia centrale e nell'Estremo Oriente.

2. Tranquillo e silenzioso nella foresta invernale e nelle radure innevate della foresta

3. I fiori d'erba brillano e si crogiolano e raggiungono con gioia il dolce sole.

4. Per tutto il giorno abbiamo camminato attraverso le foreste, ci siamo fatti strada attraverso boschetti di betulle e pioppi, respirato l'odore marcio di erba e radici.

5. Il mondo è pieno dell'odore di un pino, del sole e del canto di un'allodola.

16

Da due settimane (1) un cucciolo che è apparso di recente con noi (2) sta dominando il mondo (3) sondando allo stesso tempo (4) i confini di ciò che è permesso.

17

Metti i segni di punteggiatura: indica tutti i numeri al posto delle virgole nelle frasi.

Alcuni contemporanei furono indignati dall'uso di A.S. Pushkin di parole popolari in tali contesti, dove (1) secondo i critici (2) era necessario usare le parole "alto". Tuttavia (3) Pushkin rifiutò risolutamente il concetto di "materia bassa".

18

Metti i segni di punteggiatura: indica tutti i numeri al posto delle virgole nella frase.

Tra le conversazioni (1) avvenute poi tra me e Daisy (2) e (3) che spesso si concludevano al mattino (4) perché ne scoprivamo aspetti nuovi rispetto alle stesse cose (5), il tema della viaggiando insieme in tutti quei posti (6) che ho visitato prima.

19

Metti i segni di punteggiatura: indica tutti i numeri al posto delle virgole nella frase.

Si accontentava di (1) ciò che è scritto su un quaderno (2) e non mostrava fastidiosa curiosità (3) nemmeno (4) quando non capiva tutto (5) che ascoltava e insegnava.

20

Modifica la frase: correggi l'errore lessicale sostituendo la parola usata in modo errato. Annota la parola scelta, osservando le norme della moderna lingua letteraria russa.

La casa comune era dotata delle più moderne tecnologie, qui si prendeva cura del comfort dei residenti: una lavanderia, una mensa-ristorante, un club, un negozio, l'acqua calda, cosa rara a quei tempi, Asilo.

Leggi il testo e completa le attività 21-26.

(1) L'autunno venne di sorpresa e prese possesso della terra: giardini e fiumi, foreste e aria, campi e uccelli. (2) Tutto divenne subito autunno.

(3) Tette agitate in giardino. (4) Il loro grido era come il suono di vetri rotti. (5) Erano appesi a testa in giù sui rami e guardavano fuori dalla finestra da sotto le foglie d'acero.

(6) Ogni mattina nel giardino, come su un'isola, si radunavano uccelli migratori. (7) Sotto il fischio, l'urlo e il gracidare tra i rami, c'era una raffica. (8) Solo di giorno in giardino c'era quiete: uccelli irrequieti volavano a sud.

(9) La caduta delle foglie è iniziata. (10) Le foglie cadevano giorni e notti. (11) O volavano obliquamente nel vento, o giacevano verticalmente nell'erba umida. (12) Le foreste piovigginarono con una pioggia di foglie volanti. (13) Ha piovuto per settimane. (14) Solo alla fine di settembre i boschetti furono scoperti, e attraverso il folto degli alberi divenne visibile la distanza azzurra dei campi compressi.

(15) Poi il vecchio Prokhor, pescatore e cestaio (a Solotch quasi tutti gli anziani diventano cestai con l'età), mi raccontò una favola sull'autunno. (16) Fino ad allora, non avevo mai sentito questa fiaba - doveva essere stato Prokhor a inventarla lui stesso.

(17) - Ti guardi intorno, - mi disse Prokhor, raccogliendo le sue scarpe da rafia con un punteruolo, - guardi da vicino, cara persona, che ogni uccello o, diciamo, qualche altra creatura vivente respira. (18) Guarda, spiega. (19) Altrimenti diranno: ho studiato invano. (20) Ad esempio, una foglia vola via in autunno, ma le persone non sanno che una persona in questo caso è l'imputato principale. (21) Una persona, diciamo, ha inventato la polvere da sparo. (22) Spezza il suo nemico insieme a quella polvere da sparo! (23) Io stesso mi sono dilettato con la polvere da sparo. (24) Anticamente i fabbri del villaggio forgiavano il primo fucile, lo riempivano di polvere da sparo, e quel fucile colpì il matto. (25) Uno sciocco passeggiava per la foresta e vide come gli rigogoli volavano sotto il cielo, uccelli gialli allegri volavano e fischiettavano, invitando gli ospiti. (26) Lo sciocco li colpì da entrambi i tronchi - e la lanugine dorata volò a terra, cadde sulle foreste e le foreste appassirono, appassirono e caddero durante la notte. (27) E altre foglie, dove giungeva il sangue dell'uccello, diventarono rosse e si sbriciolarono anch'esse. (28) Suppongo di aver visto nella foresta - c'è una foglia gialla e c'è una foglia rossa. (29) Fino a quel momento, tutti gli uccelli hanno svernato con noi. (30) Nemmeno la gru è andata da nessuna parte. (31) E le foreste resistevano sia d'estate che d'inverno! (32) E in foglie, fiori e funghi. (33) E non c'era neve. (34) Non c'era inverno, dico. (35) Non lo era! (36) Sì, perché si è arresa a noi, inverno, per favore dimmi ?! (37) Qual è il suo interesse? (38) Lo stolto uccise il primo uccello - e la terra si rattristò. (39) Da quel momento in poi cominciò la caduta delle foglie, e l'autunno umido, e i venti di foglie e gli inverni. (40) E l'uccello si è spaventato, vola via da noi, offeso da una persona. (41) Quindi, cara, risulta che ci siamo fatti del male, e non dobbiamo rovinare nulla, ma prendercene cura.

Compiti A1-A6 controlla se conosci le norme della lingua letteraria russa e la tua cultura generale.

A1- un compito per determinare l'accento corretto-errato nelle parole di uso comune parti differenti discorso. Delle quattro parole o forme delle parole (a volte i problemi con lo stress si verificano solo in alcune forme della parola), è necessario scegliere, a seconda della formulazione, la versione corretta o sbagliata dell'accento.

Attenzione:

nel 2013, questa attività avrà una dicitura che richiede di trovare un errore, ovvero uno stress contrassegnato in modo errato.

  • leggi attentamente la domanda e studia gli esempi,
  • fare una scelta basata sulla conoscenza dell'accento normativo nelle parole e nelle singole forme di parole.

A1 dalle demo FIPI 2010, 2011 e 2012

    • cucina
    • documento
    • Affilare
    • torte

  2. In quale parola è evidenziata correttamente la lettera che denota la vocale accentata?

    • più bello
    • Agente
    • DI PARTENZA
    • torte

  3. In quale parola è evidenziata correttamente la lettera che denota la vocale accentata?

    • assolutamente
    • ha preso
    • cittadinanza
    • su

Risposte giuste:

  1. torte
  2. più bello
  3. cittadinanza

parole dentro diverse opzioni I Kim sono gli stessi. Fondamentalmente, questo è un vocabolario comune comune in cui molte persone commettono errori per lo stress. Per prepararti, devi guardare esempi più tipici e controllare se sottolinei correttamente le parole. E se vengono trovati errori, impara le parole e le forme errate. Anche se pensi di parlare correttamente e di non commettere errori per lo stress, controlla te stesso. Sappi che per molte ragioni, gli errori di accento nelle parole non sono rari. Spesso le persone non sono consapevoli di pronunciare le parole in modo errato. Vedi A1. fatica.

A2- un compito per determinare l'uso corretto-errato di una coppia di parole-paronimi nel contesto di frasi. La correttezza è determinata dai parametri: A) il significato lessicale della parola, B) la compatibilità lessicale. Vengono dati quattro suggerimenti. È necessario determinare in quale di essi dovrebbe essere usata un'altra parola al posto di una determinata parola. In altre parole, trovare un errore, un uso scorretto di una parola nel contesto proposto.

Per completare correttamente l'attività, è necessario:

  • fare una scelta basata sulla comprensione della differenza di significato delle parole e della loro compatibilità lessicale.

A2 dalle demo FIPI 2010, 2011 e 2012

  1. In quale frase dovrebbe essere usato DIPLOMAT al posto della parola DIPLOMAT?

    • Leonid Ivanovich era considerato un vero DIPLOMAT nel trattare con le persone intorno a lui.
    • Il successo della politica estera dello Stato dipende in gran parte dall'esperienza e dal talento dei DIPLOMAT.
    • Sembri un DIPLOMAT, ma le cose non funzionano.
    • DIPLOMATS del Moscow Ballet Competition hanno preso parte al concerto finale.

  2. In quale frase dovrebbe essere usata la parola VALUABLE al posto della parola VALUABLE?

    • Tutti i partecipanti alle Olimpiadi sono stati premiati con doni PREZIOSI.
    • In ogni epoca si formano i loro punti di riferimento PREZIOSI.
    • Nell'articolo puoi trovare preziose informazioni per un geologo.
    • Ci sono molti alberi pregiati nella riserva.

  3. In quale risposta la parola sottolineata è usata in modo errato?

    • Nell'oscura luce diffusa della notte, si aprivano davanti a noi i MAESTOSI e bellissimi prospetti di San Pietroburgo: la Neva, l'argine, i canali, i palazzi.
    • Ferro, cromo, manganese, rame e nichel sono sostanze COLOR, componenti di molte vernici a base di questi minerali.
    • Le relazioni diplomatiche tra Russia e Stati Uniti furono stabilite nel 1807.
    • Le professioni più UMANE sulla terra sono quelle da cui dipende la vita spirituale e la salute di una persona.

I paronimi di parole sono ripetuti in molte varianti di KIM. Queste sono parole comunemente usate, nell'uso delle quali si incontrano spesso errori. Per prepararti, devi considerare esempi più tipici e verificare se comprendi le differenze nel significato e nella compatibilità lessicale di tali parole. Per risparmiare tempo, gli elenchi di parole sono forniti in contesti incompleti: per comprendere il significato e la conoscenza della compatibilità lessicale nei materiali didattici, frasi con paronimi. Vedi A2. L'uso dei paronimi.

A3 - compito per determinare l'errore nell'istruzione forme morfologiche. Succede che le persone formino forme grammaticali come se il russo non fosse la loro lingua madre, ma una lingua straniera. Si verificano errori nell'uso di forme di diverse parti del discorso. I posti più sbagliati che devi conoscere. Quindi puoi completare facilmente l'attività A3. Per questo hai bisogno di:

  • leggere attentamente la formulazione della domanda e gli esempi,
  • fare una scelta basata sulla conoscenza di come dovrebbero formarsi le diverse forme morfologiche.

A3 dalle demo FIPI 2010, 2011 e 2012

    • più di cinquecento persone
    • ingegneri
    • più difficile
    • nell'onomastico

  2. Fornisci un esempio con un errore nella formazione della forma della parola.

    • nell'armadio
    • cinque asciugamani
    • seicentosette persone
    • i loro affari

  3. Fornisci un esempio con un errore nella formazione della forma della parola.

    • sdraiarsi (sul pavimento)
    • il loro lavoro
    • zuppe calde
    • seicento studenti

Risposte giuste:

  1. più di cinquecento persone
  2. i loro affari
  3. seicento studenti

I KIM includono errori tipici sulla formazione di forme di diverse parti del discorso. Per imparare a vedere gli errori e non ripeterli da soli, vedere A3. La formazione delle forme verbali.


A4 - il compito di scegliere una frase grammaticalmente corretta - include frasi con frasi avverbiali. Il paradosso è che il compito non è affatto difficile. La preparazione per esso non richiede materiale esteso. Ma gli errori nell'uso dei gerundi nel discorso sono diffusi. Scopri cosa c'è che non va qui.

Per completare correttamente l'attività, è necessario:

  • leggere attentamente la formulazione della domanda e gli esempi,
  • fare una scelta basata sulla comprensione del ruolo delle frasi avverbiali in una frase.

A4 da demo FIPI 2010, 2011 e 2012

  1. opponendosi ad alcune disposizioni della relazione, ...

    • la discussione è iniziata.
    • la cultura gioca un ruolo importante.
    • la performance nel suo insieme ha fatto una buona impressione.

  2. Scegli la continuazione grammaticalmente corretta della frase. Dopo aver elaborato i dati statistici,...

    • è stato rivelato un modello interessante di sviluppo del linguaggio.
    • venne confermata l'ipotesi dell'esistenza di leggi comuni a tutte le lingue.
    • Per i linguisti, molto rimane poco chiaro.

  3. Indica la continuazione grammaticalmente corretta della frase. Parlando della ricchezza della lingua, ...

    • la discussione è iniziata tra il pubblico.
    • Ho un interesse per questo problema.
    • sono richiesti esempi specifici.

Risposte giuste:

  1. I presenti erano generalmente d'accordo con l'oratore.
  2. Gli scienziati hanno determinato la velocità con cui cambia la lingua.
  3. intendevamo principalmente il suo vocabolario.

A5 - compito di determinare la violazione delle norme sintattiche. Possedendo norme sintattiche, le persone costruiscono correttamente frasi e frasi. Esercizio A4 verifica il possesso di una delle norme sintattiche, ovvero: la capacità di costruire frasi con frasi avverbiali. Ma gli errori non vengono commessi solo nelle frasi con gerundio. Altri casi non sono meno frequenti. Per completare con successo un'attività A5, è necessario effettuare una scelta basata sulla conoscenza degli schemi delle relazioni sintattiche delle parole in una frase, sull'uso di preposizioni e congiunzioni, sui membri omogenei di una frase e così via.

A5 dalle demo FIPI 2010, 2011 e 2012

  1. Indica la frase con un errore grammaticale (in violazione della norma sintattica).

    • "Moidodyr", scritto da Korney Chukovsky e pubblicato negli anni '20 del XX secolo, è diventato una delle opere più amate dai bambini.
    • M. Gorky, in uno dei suoi articoli, sottolinea che i poeti prima di Pushkin non conoscevano affatto le persone, non erano interessati al loro destino e raramente ne scrivevano.
    • Coloro che hanno lottato per un sogno fin dall'infanzia, spesso realizzano i loro progetti di vita.

Risposte giuste:

  1. Grazie all'aumento del livello di servizio nei negozi di marca, sono diventati più clienti.

Fai attenzione: nelle dimostrazioni anni diversi lo stesso compito.
KIM include le violazioni più tipiche e frequenti delle norme sintattiche. Per notare tali errori ed evitare di ripeterli da soli, vedere A5. norme sintattiche.

A6- un compito per determinare la possibilità di sostituire la parte subordinata di una frase complessa con una definizione separata, espressa dal turnover partecipativo. Ricorda la poesia Questa è la casa che ha costruito Jack."? È possibile sostituire qui la clausola subordinata (definizione subordinata) con una definizione separata? Può: Ecco la casa costruita da Jack(una definizione a parte, espressa dal fatturato partecipativo).

A6 da demo FIPI 2010, 2011 e 2012

    • Gli eroi di V. Shukshin provenivano da quella "vita Shukshin" che lo stesso scrittore avrebbe potuto vivere.
    • Nei testi caratteristici, il seguito di sottoargomenti non è libero, ma è soggetto a determinati principi di sistematizzazione, che si basano sulla tradizione e sulla logica.
    • La fisica, secondo molti, trae origine dall'esperimento condotto da Galileo diversi secoli fa.
    • La reputazione di Repin come artista che ha combinato le migliori caratteristiche del realismo russo nel suo lavoro si è sviluppata durante la sua vita.

  2. In quale frase la proposizione subordinata di una frase complessa può essere sostituita da una definizione separata espressa dal turnover del participio?

    • La riserva, fondata a metà del secolo scorso, è piccola e occupa solo pochi ettari di foresta incontaminata di pianura.
    • Il cibo umano e la composizione dell'aria che respira sono in gran parte il risultato della vita vegetale.
    • In estate, erbe e muschi nella foresta esistono al crepuscolo, che si forma dopo il completo dispiegamento del fogliame degli alberi.
    • La ripida sponda del Volga e oltre il fiume sono introdotte nello spettacolo da A.N. Il motivo dello spazio e del volo di Ostrovsky, che è indissolubilmente legato all'immagine di Katerina.

  3. In quale frase la proposizione subordinata di una frase complessa può essere sostituita da una definizione separata espressa dal turnover del participio?

    • Le parole e le espressioni francesi che penetrano nella lingua russa sono chiamate gallicismi.
    • L'ambiente in cui esistono gli organismi viventi è in continua evoluzione.
    • Al fine di promuovere lo sviluppo della letteratura e della lingua letteraria nel XVIII secolo, fu creata l'Accademia Russa, che divenne il principale centro scientifico per lo studio della lingua e della letteratura russa.
    • Nella seconda metà del XVIII secolo, l'influenza francese sul linguaggio dei nobili russi, che ha svolto un ruolo importante nel processo di europeizzazione della lingua letteraria russa, diventa predominante.

Quando stavo andando a Praga, i miei amici mi hanno promesso che questa città mi avrebbe sorpreso e affascinato. E Praga mi ha davvero sorpreso. È vero, non per l'architettura delle vecchie strade, non per il Ponte Carlo, non per Hradchany, e nemmeno per come la nuova Praga assomiglia alle città sovietiche, ma per ... i prezzi. Ho vissuto un vero shock quando ho pagato la cena in un ristorante situato nel luogo più turistico (a nostro avviso, consideralo su Nevsky) - in termini di rubli, ho dovuto pagare 400 rubli. Su Nevsky Prospect puoi permetterti solo un caffè con un croissant con questi soldi. Ma sono stato ancora più sorpreso dai prezzi per viaggiare con i mezzi pubblici.

Gli amici mi hanno avvertito di non contattare i tassisti, e quindi, proprio in aeroporto, ho trovato una biglietteria per il trasporto pubblico urbano e, senza credere fino in fondo al venditore, che mi ha convinto in cattivo russo che era “per tutto”, ho comprato un biglietto valido 24 ore. Durante questo periodo, il piacere di prendere la metropolitana, l'autobus e il tram fino a quando non mi annoio mi è costato circa 160 rubli. Allo stesso tempo, è sufficiente attivare il biglietto una volta (l'ho fatto su un autobus che collega l'aeroporto alla stazione della metropolitana), quindi andare con calma in metropolitana (niente tornelli!), salire sul tram, scendere it, cambia in un altro percorso ...

Durante la guida dall'aeroporto alla stazione della metropolitana con il romantico (come mi sembrava) nome "Dejvicka" (un biglietto una tantum per questa tratta, incluso il diritto di utilizzare un altro mezzo di trasporto per mezz'ora - la stessa metropolitana - sarebbe mi è costato circa 50 rubli), ho pensato a quanto costerà un turista un viaggio simile a San Pietroburgo. 21 rubli: un autobus dall'aeroporto a Moskovskaya. 24 rubli - viaggia in metropolitana fino alla stazione "Nevsky Prospekt" - 45 rubli prendilo e mettilo giù. E poi ancora: tiralo fuori e inseriscilo tutte le volte che viaggi in autobus, filobus, tram o metropolitana. E non dovresti nemmeno provare ad acquistare una sola carta di viaggio per un giorno. La nostra metropolitana, ad esempio, fa sconti sui viaggi con carta solo se non si entra in metropolitana più di una volta ogni 10 minuti. A Mosca, tra l'altro, fanno uno sconto semplicemente per un acquisto "all'ingrosso": se acquisti, diciamo, 20 viaggi, vuoi guidare per 20 giorni o vuoi vedere 20 persone contemporaneamente. Ma questo, ancora una volta, è solo in metropolitana. Ma a Praga "per tutto", e se non per un giorno, ma, diciamo, per una settimana, lo sconto è ancora maggiore.

Stavo guidando e ho pensato: vedi, Praga sarà più ricca di San Pietroburgo, dal momento che hanno un tale comunismo sui trasporti pubblici. Abbiamo una nuova promozione ogni giorno a San Pietroburgo. Proprio ora, dal 1 gennaio, la tariffa è stata maggiorata, e anche qui la notizia è che i minibus aumenteranno di prezzo in primavera. E i minibus a San Pietroburgo non sono un lusso, come, ad esempio, a Praga, dove gli autobus per qualche motivo viaggiano in orario e per qualche motivo spesso. A San Pietroburgo, i minibus a volte sono l'unico modo per spostarsi, a meno che, ovviamente, tu non sia un fan degli autobus e sei pronto ad aspettarli alla fermata finché non sei blu in faccia, cantando "cos'è la neve per me, cos'è per me il calore".

D'altra parte, ci piace essere alla pari con l'Europa, e lì il trasporto urbano è ancora più costoso del nostro. Perché, a quanto pare, sembra nuovo di zecca, ben curato e i minibus locali non si sfaldano in movimento. E cammina, quindi, a differenza del nostro trasporto, molto più spesso. Sulla base di queste argomentazioni, poi, ovviamente, è necessario aumentare le tariffe. E non c'è bisogno di essere uguali a Praga: chissà con quali mezzi hanno costruito il comunismo in un unico trasporto pubblico? E se la Repubblica Ceca fosse più vicina a noi, che non siamo lontani dal socialismo, in termini di standard di vita rispetto ad altri paesi europei a cui ammiriamo. Devi concentrarti sul meglio, giusto? È un peccato, ovviamente, che stiamo solo recuperando il ritardo con questi parametri di riferimento nel costo dei servizi. E la qualità del nostro servizio, come hanno detto in un film, "è ancora indebitata". Così come gli stipendi. Ma va bene così, saremo più sani. Inizieremo a camminare, fare jogging da e per il lavoro, in inverno costruiremo una pista da sci per la nostra stessa impresa - e poi saremo sicuramente in testa agli altri.

Irina Lyakhova, vicedirettore capo, NV

Inserito il 01.01.2018

Gli orientamenti di valore influenzano l'adempimento di un ruolo sociale da parte di una persona, l'attività umana nella società. Queste sono le preferenze della società per qualcosa che trova espressione in varie forme e contenuti del comportamento umano.

A seconda degli orientamenti di valore, ci sono tipi di personalità :

- tradizionalisti - focalizzati su dovere, ordine, disciplina, rispetto della legge, desiderio di autorealizzazione;

- idealisti - orientati criticamente alle norme, alle autorità, hanno atteggiamenti verso l'autosviluppo;

- tipo frustrato - ha bassa autostima, benessere depresso, sensazione di essere espulso dalla vita;

- realisti - combinano il desiderio di autorealizzazione con il senso del dovere e l'autocontrollo

- materialisti edonisti - desiderano il piacere qui e ora, inseguono il piacere;

- tipo modale - prevale realmente in una data società;

- il tipo ideale è la personalità desiderata, armoniosamente sviluppata;

- tipo di base - soddisfa i bisogni di una particolare società.

Svolge un ruolo decisivo nell'autorealizzazione di una persona socializzazione come il fattore più importante per lo sviluppo personale. La socializzazione differisce dal concetto di "sviluppo", che significa dispiegamento di proprietà individuali immanenti (intrinseche), da "educazione", che riflette il processo propositivo di formazione della personalità, secondo le norme e le aspettative accettate nella società. Socializzazione copre non solo il processo, ma anche il risultato dell'interazione dell'individuo con l'intero set influenze sociali ambienti di comunicazione.

Gli spettri della socializzazione si riflettono nelle attività, nella comunicazione e nell'autocoscienza dell'individuo:

- nel campo di attività, c'è un'espansione dei tipi di socializzazione, un cambiamento nei suoi contenuti, una comprensione del suo orientamento spirituale e pratico;

- nel campo della comunicazione, c'è un'espansione dei contatti sociali, interazioni, approfondimento delle conoscenze sociali, sviluppo delle capacità comunicative;

- nell'ambito dell'autocoscienza si realizza la formazione dell'immagine del proprio “io” come soggetto attivo di socializzazione, comprensione della propria appartenenza sociale, ruolo, formazione dell'autostima, autostima.

Molti scienziati, sviluppando il concetto di socializzazione, hanno offerto la loro visione di questo difficile problema.

G. Tarde, sociologo francese, ha basato la socializzazione sul principio dell'imitazione, che definisce forme della personalità comunicazione "educatore - educato" come interazione sociale di base.

Z. Freud - nella teoria psicodinamica della socializzazione aderisce alla natura biogenetica e immutabile dell'uomo, allo stesso tempo sottolinea l'importanza dell'influenza dell'ambiente, in particolare dei genitori.

G. Bloomer e D. Mead nella teoria della personalità sono dell'opinione che l'individuo non sia il punto di partenza, la priorità è la comunicazione sociale, durante la quale si formano le qualità individuali della personalità. La socializzazione, secondo questa teoria, è il processo di assimilazione da parte di un individuo di un sistema di ruoli sociali, a cui sono associati determinati significati, significati, simboli socio-culturali.

E. Erickson considera la socializzazione come una risposta di una persona alle crisi dei suoi cicli di vita. La direzione principale dello sviluppo della personalità è l'adattamento sociale basato sul pensiero, l'attenzione, la memoria.

Pertanto, la socializzazione è il processo di assimilazione da parte di una persona dell'esperienza sociale, dei modelli di comportamento, degli atteggiamenti della società, di un gruppo sociale, di un sistema di connessioni e relazioni in cui la persona è inclusa come soggetto di lavoro, comunicazione e cognizione.

Come fonte di socializzazione umana sono:

- esperienza primaria legata al periodo dell'infanzia;

– trasmissione della cultura come forma di attività attraverso istituzioni sociali(famiglia, scuola materna, scuola, collettivo di lavoro, ecc.).

- comunicazione interattiva e influenza reciproca delle persone nel processo delle loro attività congiunte;

- processi di autoregolazione, correlati alla progressiva sostituzione del controllo esterno dei comportamenti individuali con l'autocontrollo interno.

La socializzazione è diversa primario e secondario. La primaria passa attraverso l'impatto diretto sulla persona dell'ambiente circostante, dei genitori, della famiglia, della scuola. La socializzazione secondaria passa attraverso l'influenza indiretta su una persona di gruppi sociali, istituzioni, organizzazioni nella forma generale di influenza.

Gli elementi dell'ambiente sociale agiscono come fattori generali di socializzazione primaria e secondaria dell'individuo:

- i ruoli e gli status che il gruppo e la società offrono a una persona a scelta;

- valori, norme sociali, conoscenze, abilità e abilità che una persona padroneggia per svolgere ruoli e mantenere lo stato acquisito;

- istituzioni sociali che creano tecnologie per la produzione, riproduzione e trasferimento di campioni, valori e norme culturali;

– processo della vita reale: economico, politico, sociale e spirituale.

I sociologi distinguono due modelli di socializzazione - il "modello di subordinazione" - socializzazione in condizioni di regolamentazione, selezione delle informazioni, controllo, rispetto degli standard di comportamento prescritti, - "modello di interesse" - la libertà dell'individuo di scegliere modi di sé -realizzazione.

Come modelli di socializzazione si possono notare anche:

– modello armonico di socializzazione si manifesta nel fatto che l'individuo viene introdotto nella realtà sociale attraverso una percezione oggettiva delle relazioni esistenti, delle istituzioni di potere, lo sviluppo del rispetto delle leggi, una risposta adeguata ai cambiamenti sociali e l'adempimento dei propri doveri e ruoli.

– modello egemonico di socializzazione- un individuo, attraversando il processo di conoscenza del mondo ed entrando in esso, percepisce fenomeni più negativi, viene instillato sentimenti di mancanza di rispetto per qualsiasi sociale e strutture politiche, fenomeni, abbandono di altri individui, sentimenti di superiorità sugli altri, orgoglio di sé, inaccessibilità;

– modello pluralistico di socializzazione testimonia il riconoscimento da parte dell'individuo dell'uguaglianza con gli altri, il riconoscimento dei propri diritti, libertà, capacità di modificare le preferenze politiche, gli orientamenti di valore;

– modello di socializzazione conflittuale: un individuo si forma in un'atmosfera di intolleranza, confronto, confronto basato sulla lotta interpersonale, intergruppo, vari conflitti, di conseguenza - conflitti, percepisce la lotta come uno stato naturale.

Spesso la socializzazione dell'individuo è influenzata dall'ambiente dell'individuo. Lo scienziato americano A. Heiler ha sviluppato il concetto di "altro significativo". Questa è la persona la cui approvazione l'individuo cerca e le cui istruzioni accetta. Genitori, insegnanti, mentori, personaggi popolari, partecipanti ai giochi possono agire come un "altro significativo".

Lo scienziato russo V.A. Yadov ha proposto come socializzazione dell'individuo di tenere conto di diversi livelli disposizionali, in cui vari orientamenti di valore, bisogni, obiettivi, interessi, atteggiamenti, che vanno dai più semplici - bisogni vitali - ad atteggiamenti sociali elevati e obiettivi più elevati dell'individuo.

La socializzazione personale comprende due fasi: adattamento sociale e interiorizzazione.

Interiorizzazione - e quindi la formazione della struttura interna della personalità attraverso l'assimilazione delle sue norme, dei suoi valori e il processo di traduzione di questi elementi ambiente esterno al sé interiore. L'interiorizzazione forma l'individualità, l'unicità del mondo spirituale dell'individuo, i modi di conoscere il mondo.

Il sociologo R. Merton, a seconda delle condizioni in cui l'individuo si adatta, delle contraddizioni da risolvere, propone i tipi di comportamento che mette in atto.

Conformista- accetta lealmente gli obiettivi ei mezzi istituzionali approvati dalla società.

Innovatore- accetta obiettivi approvati dalla società, ma cerca di raggiungerli con mezzi non istituzionali (compresi quelli illegali e criminali).

Ritualista- utilizza formalmente i mezzi istituzionali, non tenendo conto del fatto che non corrispondono a obiettivi che hanno un sostegno pubblico (il tipo ideale di burocrate, un individuo che segue formalmente le istruzioni, ma non è chiaro per quali scopi).

Ritiro(tipo isolato) - non accetta obiettivi o mezzi approvati dalla società. Queste persone sono percepite come in fuga dalla realtà (tossicodipendenti, alcolisti).

Ribelle(ribelle) - cerca di creare un nuovo sistema di valori e raggiungere obiettivi con nuovi mezzi. Questi includono geni, rivoluzionari, pazzi.

Notiamo, secondo gli scienziati, che la mancanza di significato nella vita dell'individuo è una grave patologia sociale.

La ricerca del senso della vita e il desiderio di realizzarlo, afferma lo psichiatra austriaco V. Frankl, è una qualità umana (interna) immanente. Ha individuato tre gruppi di valori che possono costituire il senso della vita:

- i valori della creatività (cosa diamo al mondo: risultati scientifici, opere d'arte, beni solidi);

– valori dell'esperienza (cosa otteniamo dal mondo: amore, rispetto, rischio, vittoria);

- il valore della relazione (che posizione prendiamo rispetto al destino, se non possiamo cambiarlo).

I valori sociali nella società svolgono una serie di funzioni. Si comportano come:

1. Auspicabile, preferibile per un dato soggetto (individuo, comunità sociale, società) lo stato dei legami sociali, il contenuto delle idee, le forme artistiche.

2. Criteri per valutare i cambiamenti reali.

3. Il significato di attività finalizzata.

4. Regolatori delle interazioni sociali.

5. Incentivi interni all'attività.

I valori sociali orientano una persona nel mondo circostante, inducono, motivano ad azioni specifiche. I valori sociali sono le convinzioni di un gruppo o di una società sugli obiettivi da raggiungere e sui principali modi e mezzi che portano a questi obiettivi.

Il fondamento, la base di ogni sistema di valori sono i valori morali che esprimono opzioni per le relazioni preferite delle persone, il loro rapporto tra loro, con la società, e sono anche permeati da forme di controllo (vergogna, coscienza, pentimento) e, di regola, portano una distinzione tra bene e male, dovere, responsabilità e irresponsabilità, onore e disonore.

Preparazione all'esame in lingua russa.

Tutore.

"L'USE verrà cancellato presto", sento queste parole ormai da anni. Sì, il formato del test finale provoca molte polemiche. Ho già espresso la mia opinione in merito in uno dei miei post.

Comunque sia, non è necessario attendere un cambiamento nel sistema quest'anno accademico, quindi abbiamo un altro anno di preparazione per l'esame in questo formato. Nulla è cambiato rispetto allo scorso anno.

Il compito A2 è stato leggermente modificato per distinguere tra paronimi: simili nel suono, parole con significati diversi. In precedenza, in tutte e quattro le frasi, veniva data una parola per analizzare il significato nel contesto:

A2 In quale frase deve essere usata la parola VALUABLE al posto della parola VALUABLE?

1) Tutti i partecipanti alle Olimpiadi sono stati premiati con doni PREZIOSI.
2) In ogni epoca si formano i propri punti di riferimento PREZIOSI.
3) Nell'articolo puoi trovare informazioni PREZIOSE per un geologo.
4) Nella riserva sono presenti molti alberi di pregio.

Nella versione del 2012, tutte e quattro le frasi hanno parole diverse:

A2 In quale opzione di risposta la parola sottolineata è usata in modo errato?

1) Nella luce oscura e diffusa della notte, panorami MAESTOSI e meravigliosi si aprivano davanti a noi
Pietroburgo: Neva, terrapieno, canali, palazzi.
2) Ferro, cromo, manganese, rame e nichel sono sostanze COLORATE, componenti di molte
vernici a base di questi minerali.
3) Le relazioni DIPLOMATICHE tra Russia e USA furono stabilite nel 1807.
4) Le professioni più UMANE sulla terra sono quelle su cui si basa la vita spirituale e
salute umana.

Il compito A26 (trasformazione di una proposizione subordinata in una frase participia) si è spostato nella posizione A6, occupando un posto logico tra gli altri compiti di grammatica.

Sono stati inoltre chiariti la formulazione del compito C1 (tesina) e il testo del criterio K2 (commento). Il punto qui è che il saggio dovrebbe essere scritto "basato sul testo di partenza". Parlerò di cosa significa nel mio prossimo post.

Buon inizio a tutti!

Non perdere

Orientamenti al valore personale

Il sistema di orientamenti valoriali è la caratteristica più importante della personalità, un indicatore della sua formazione. Non è un caso che vari aspetti degli orientamenti di valore siano oggetto di studio in filosofia, sociologia, psicologia e pedagogia.

Il problema degli orientamenti di valore ha una lunga storia di ricerca. John Davis crede che Aristotele avesse già qualcosa da dire sul contenuto di questa categoria.

Questo concetto iniziò ad essere studiato in modo più coerente nella psicologia straniera dalla seconda metà del XIX secolo. Il fondatore di questi studi è G. Spencer, che già nel 1862 scriveva che nel concetto di giudizi corretti su una questione controversa, molto dipende dalla posizione della mente che manteniamo ascoltando e partecipando alla disputa.

G. Spencer ha posto le basi per il concetto di atteggiamenti motori. Sulla base di questa teoria, gli scienziati Lange, Mustenberg, Ferre hanno iniziato a studiare non solo le reazioni motorie, ma anche l'attenzione, la memoria e il pensiero. Gli studi sperimentali più attivi sono stati condotti in Germania. Tuttavia, il termine stesso "atteggiamento" non è stato utilizzato dagli scienziati tedeschi, è stato sostituito da molti sinonimi.

Il termine "atteggiamento" è stato proposto da W. Thomas e F. Znaniecki nell'opera "Il contadino polacco in Europa e in America"
(1918-1920). "Atteggiamento" è tradotto in russo come "atteggiamento sociale" o "atteggiamento" è accettato senza traduzione dall'inglese. Nella psicologia sociale straniera, questo termine è inteso come la posizione interna di una persona, la disponibilità ad agire secondo la precedente esperienza di valore. W. Thomas e F. Znaniecki hanno definito un atteggiamento come "l'esperienza psicologica di un individuo del valore, significato, significato di un oggetto sociale" o come "uno stato di coscienza di un individuo rispetto a un valore sociale".

Il valore, secondo questi autori, è solitamente di natura sociale; è "un oggetto di rispetto da parte delle persone socializzate". Definiscono i valori sociali come qualsiasi data quantità che ha un contenuto empirico a disposizione dei membri di un gruppo sociale e un significato in relazione al quale è o può essere oggetto di attività.

Nel lavoro di W. Thomas e F. Znaniecki, l'atteggiamento sociale è stato dapprima designato come lo stato generale del soggetto, rivolto ai valori.

Negli anni '20 e '30 ci fu un forte aumento dello studio dell'atteggiamento. Ci sono diverse direzioni indipendenti nello studio di questo problema. Quindi, G. Allport nel 1935 contò
17 varianti di questo concetto. Dopo averli analizzati, ha individuato punti comuni a tutti i ricercatori: l'atteggiamento è inteso come un determinato stato di coscienza e del sistema nervoso, che esprime disponibilità a una reazione, organizzato sulla base dell'esperienza precedente, fornendo un'influenza guida e dinamica sul comportamento .

Ha stabilito la dipendenza dell'atteggiamento dall'esperienza precedente e ha notato il suo importante ruolo normativo.

Un approccio interessante a questo problema di T. Parsons
(1902–1979). Nella sua teoria dell'azione, ha individuato concetti di base come situazione, attore e orientamento. T. Parsons divide gli orientamenti dell'attore in orientamenti motivazionali e orientamenti di valore. La conoscenza del contenuto degli orientamenti di valore consente di spiegare e prevedere il comportamento delle persone, ad es. esercitare il controllo sociale, che, a sua volta, secondo T. Parsons, raggiungerà: in primo luogo, la socializzazione di una persona, a seguito della quale acquisisce l'orientamento necessario per la vita normale nel sistema sociale e, in secondo luogo, lo sviluppo processi che prevengano condizioni che diano origine a comportamenti devianti. Tutto ciò aiuterà la società a controllare il comportamento degli individui.

Ulteriori ricerche sperimentali hanno rivelato tre componenti dell'atteggiamento:

1) cognitivo;

2) affettivo;

3) comportamentale.

La componente cognitiva è la consapevolezza dell'oggetto dell'atteggiamento. Include opinioni e convinzioni che una persona ha su determinati oggetti e persone, che gli consentono di giudicare ciò che è vero e ciò che è falso. La componente affettiva rappresenta le emozioni positive o negative associate a queste convinzioni, danno all'atteggiamento una colorazione emotiva e orientano l'azione che la persona sta per intraprendere. La componente comportamentale rappresenta la reazione di una persona, corrispondente alle sue convinzioni ed esperienze.

Sulla base di queste componenti sono state individuate quattro funzioni dell'atteggiamento:

1) adattivo (adattivo, utilitaristico), dove l'atteggiamento dirige il soggetto verso quegli oggetti che servono a raggiungere i suoi obiettivi;

2) la funzione della conoscenza, qui l'atteggiamento fornisce istruzioni semplificate sul modo di comportarsi in relazione a un particolare oggetto;

3) la funzione di esprimere valore, autoregolazione - l'atteggiamento funge da mezzo per liberare il soggetto dalla tensione interna, esprimendosi come persona;

4) la funzione di tutela, contribuendo alla risoluzione dei conflitti interni dell'individuo.

Tuttavia, molte domande su questo tema sono rimaste senza risposta. Particolari difficoltà furono causate dall'esperimento di La Pierre. Ha trovato due livelli di comportamento. Al primo livello, il comportamento osservato è stato espresso come segue.

1.2 Classificazione dei valori e orientamenti di valore dell'individuo

La Pierre con due studenti cinesi si è recato negli stati meridionali degli Stati Uniti e ha visitato 252 hotel, dove sono stati serviti in hotel e ristoranti in conformità con gli standard di servizio accettati. Non è stata trovata alcuna differenza di servizio tra lo stesso La Pierre ei suoi studenti cinesi.

Dopo aver completato il viaggio, La Pierre scrisse a quegli alberghi dove incontrava una normale accoglienza. Il secondo livello di comportamento si è espresso nel fatto che, quando gli è stato chiesto se poteva sperare di nuovo in ospitalità se avesse visitato l'hotel, accompagnato dagli stessi due studenti cinesi, gli è stato rifiutato il servizio ai “colorati”. La divergenza nel comportamento, da un lato, fornendo un comportamento con l'aiuto di un atteggiamento positivo, e dall'altro, con l'aiuto di un atteggiamento negativo, è stata chiamata "il paradosso di La Pierre".

Molti psicologi hanno messo in dubbio il ruolo regolativo degli atteggiamenti. E solo quando sono apparsi i corrispondenti concetti teorici e le tecniche sperimentali che hanno permesso di spiegare il "paradosso di La Pierre", l'interesse per questo problema è nuovamente aumentato nella psicologia straniera. Gli esperimenti di M. Rokeach hanno giocato un ruolo speciale in questo. Oltre alla struttura a tre componenti, ha individuato atteggiamenti sociali "oggettivi" e "situazionali". I primi sono atteggiamenti sugli oggetti d'azione (atteggiamento negativo nei confronti dei cinesi) e il secondo - sulla via dell'azione (buon servizio a tutti i clienti). Un'altra spiegazione del “paradosso di La Pierre” è offerta da D. Katz e I. Stotland. A seconda della situazione, diversi aspetti dell'atteggiamento si manifestano in modi diversi: sia la componente cognitiva che quella affettiva. Il risultato sarà quindi diverso.

Nella psicologia domestica, ci sono diversi approcci principali alla considerazione del concetto di "orientamenti al valore". B.V. Olshansky ha studiato gli orientamenti valoriali nel contesto della scelta dei valori: i valori, a suo avviso, sono una sorta di "fari" che consentono di evidenziare nel flusso di informazioni ciò che è più significativo nella vita di una persona, sia in senso positivo che senso negativo. Cioè, il valore è inteso come il significato di un oggetto o fenomeno della realtà per una persona e gli orientamenti di valore: la scelta di determinati valori. Aderendo alle linee guida, una persona mantiene una certa sequenza interna del suo comportamento.

Considera l'orientamento al valore come un orientamento ai valori esistenti nella società e in altri ricercatori. Quindi, I.S. Kohn scrive: "Gli orientamenti volti ad alcuni valori sociali sono chiamati orientamenti di valore". Tale interpretazione degli orientamenti di valore non rivela la loro essenza. Puoi concentrarti su un'ampia gamma di valori, mentre solo i valori coscienti che sono entrati nella struttura interna della personalità diventano orientamenti di valore.

Alcuni scienziati correlano il concetto di orientamento al valore con il concetto di orientamento. Quindi, B.G. Ananiev caratterizza gli orientamenti di valore come "focalizzazione su determinati valori". L'orientamento caratterizza una persona attraverso il suo valore sociale e morale e si manifesta in interessi, visioni del mondo e credenze. KD Shafranskaya, TG Sukhanov procede dall'equivalenza dei concetti di orientamento e orientamento al valore. Il confronto degli orientamenti di valore con le caratteristiche tipologiche individuali della personalità ha consentito a questi autori di parlare della sindrome degli orientamenti di valore, che include i principali tratti della personalità che caratterizzano il tipo di orientamento. Tuttavia, gli orientamenti al valore non sono riducibili all'orientamento. Il concetto di orientamento della personalità è più ampio, generico. Il sistema di orientamenti di valore costituisce il lato contenuto dell'orientamento della personalità. Attraverso l'orientamento della personalità, gli orientamenti di valore trovano la loro vera espressione.

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1.2.

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1.2 Contenuto e struttura degli orientamenti di valore

Esistono numerose classificazioni e approcci allo studio degli orientamenti di valore.

Tipi di personalità a seconda dei suoi orientamenti di valore

Si può sostenere che la definizione degli orientamenti di valore inizia con un tentativo di correlarli con altri concetti. Tuttavia…

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Pertanto, possiamo concludere che i concetti di "identità", "complessità cognitiva" e "prospettiva temporale" sono unità inseparabili e determinano l'atteggiamento semantico di una persona nei confronti della realtà circostante. Allo stesso tempo, questo atteggiamento dovrebbe essere considerato nel contesto di una specifica situazione di vita. Qualsiasi cambiamento nella situazione può cambiare la natura della relazione tra i componenti costitutivi di questa relazione.

Sulla base dei suddetti aspetti dell'organizzazione del sistema dei significati personali, cercheremo di descrivere la sua struttura a livelli (vedi Appendice 1).

Il primo livello in un tale sistema è il livello dei significati biologicamente condizionati. Sorgono sulla base delle sensazioni e determinano il funzionamento del corpo e le sue reazioni all'impatto fisico della realtà circostante. Qui i significati sono presentati come mediatori inconsci dell'adattamento biologico dell'organismo ai cambiamenti. ambiente. Indubbiamente, questo livello di significati non può essere chiamato personale, poiché questi significati non sono determinati da una persona o da una persona, ma dalla natura stessa della vita di tutti gli esseri viventi. Inoltre, in questo caso è impossibile parlare di qualsiasi livello di complessità cognitiva, poiché la struttura della coscienza non è ancora stata formata e non esistono costrutti. Di conseguenza, è impossibile parlare della prospettiva temporale. Le reazioni del corpo agli stimoli della realtà circostante procedono solo "ora", non hanno esperienza e obiettivi consapevoli sotto di loro. Se si realizzano, allora questo avviene "più tardi", a un livello più alto, e la loro consapevolezza, piuttosto, ha carattere di interpretazione che di comprensione. Dobbiamo essere d'accordo con B.S. Bratus, riferendo significati biologicamente determinati al livello prepersonale. Sono piuttosto presupposti, materiale da costruzione, sulla base dei quali sorge il senso della realtà. UN. Leontiev ha definito il significato biologico come "significato in sé", la cui caratteristica principale è la non costanza. Questa è la fase iniziale dello sviluppo: "... il cambiamento principale, un salto nello sviluppo è la trasformazione del significato istintivo in significato cosciente - la trasformazione dell'attività istintiva in attività cosciente" . Tuttavia, già qui i significati determinano la separazione primaria di "io" e "non io". Pertanto, il livello dei significati biologici determina in gran parte l'interpretazione primaria delle sensazioni ed è la base per l'emergere di bisogni, pulsioni e motivazioni.

Al secondo livello, i significati sono di natura individuale e riflettono la sfera dei bisogni dell'individuo. Si tratta ancora di formazioni poco coscienti che esprimono la relazione del motivo con l'obiettivo. Gli obiettivi che motivano questo atteggiamento sono i desideri, gli elementi del mondo oggettivo ei limiti dell'ambiente sociale.

Le relazioni con gli elementi della realtà sono costruite su determinate conoscenze, che sono nella natura delle rappresentazioni, e gli stessi elementi della realtà appaiono nella coscienza in forma nominativa. I significati di questo livello sono caratterizzati da una bassa complessità cognitiva. I costrutti sono rappresentati o da rigidi concetti stereotipati, cliché basati sulla connessione semantica di due (massimo tre) significati, o da confusione concettuale. In virtù di quanto precede, i significati sono esclusivamente di natura situazionale, poiché riflettono la soddisfazione dei bisogni. Il lasso di tempo è determinato dal contesto della situazione, i significati sono localizzati o nel "presente" o nel "passato recente". Ciò determina anche la funzione principale dei significati di questo livello: l'adattamento dell'individuo alle condizioni circostanti della realtà sociale. Tuttavia, a causa della conoscenza accumulata sulla realtà oggettiva e sui bisogni soggettivi, nonché sui modi per soddisfarli, le connessioni semantiche si generalizzano gradualmente e acquisiscono il carattere di significati. In determinate situazioni, il rapporto tra l'individuo e la realtà acquisisce il carattere di significato, che consente alla persona di differenziarsi dalla realtà circostante e di sentirsi soggetto di queste relazioni.

Il terzo livello è in realtà significati personali. Si tratta di formazioni personali stabili che mediano tutta la vita umana. A questo livello, i significati fungono da orientamenti valoriali dell'individuo, la cui funzione principale è quella di integrare l'individuo nelle nuove condizioni della vita sociale. A differenza dell'adattamento, con il quale si intende il processo di adattamento volto a mantenere la vita umana in determinate condizioni, l'integrazione comporta il mantenimento attivo e consapevole di una certa tensione per la realizzazione creativa delle proprie capacità in condizioni di interazione sociale. L'integrazione suggerisce abbastanza alto livello la formazione dell'"Io-concetto", un atteggiamento significativo nei confronti delle proprie capacità e dei ruoli sociali, delle altre persone e del mondo nel suo insieme. La prospettiva temporale include a questo livello una pianificazione a lungo termine basata su un atteggiamento significativo nei confronti dell'esperienza personale e della realtà oggettiva. Di conseguenza, i costrutti personali dovrebbero essere di natura sistemica, implicando la capacità di generalizzare sulla base della distinzione tra il processo e il risultato dell'attività. Questo livello di complessità cognitiva presuppone la presenza di costrutti ricettivi e la capacità di comprendere "metaforicamente", consentendo un approccio creativo e flessibile alla risoluzione dei problemi della vita.

Il quarto livello del sistema dei significati personali riflette le relazioni di senso della vita di una persona. Non è più un complesso di relazioni individuali con se stessi, gli altri, il mondo. Questa è una percezione olistica da parte di una persona della sua vita come un significato. La complessità cognitiva a questo livello è caratterizzata da una crescente concettualizzazione, tolleranza per contraddizioni e incertezze e obiettività. La prospettiva temporale copre un'ampia gamma di eventi passati, presenti e futuri. I significati personali a questo livello svolgono la funzione di generalizzazione e operazionalizzazione dei significati dei livelli inferiori e fungono da orientamenti di vita significativi della personalità. Di conseguenza, i costrutti personali in cui si manifestano significati personali hanno un'ampia gamma e una chiara subordinazione strutturale. L'atteggiamento di una persona verso se stesso, il suo concetto di sé è determinato dall'identità di sé stesso come soggetto della vita, per il quale una persona accetta e si assume la responsabilità.

Normalmente, sotto l'influenza di circostanze specifiche (a volte molto dure) della situazione, una persona deve affrontare la necessità di cambiare i propri valori e significati. Attuando nella coscienza la sua esperienza (il passato), il significato del presente (elementi e fenomeni della realtà) e il futuro (obiettivi vicini o lontani), una persona realizza un atteggiamento semantico nei confronti della realtà, vivendo un certo stato. Tale serie di effettivi stati semantici, vissuti temporaneamente e portanti lo stato di fasi evolutive, svolge la funzione di generalizzare i significati individuali dei vari livelli del sistema semantico individuale al livello più alto - significato vitale, che, a sua volta, si esprime in una certa misura dal significato di tutta la vita.

Se un individuo, per qualsiasi motivo, non è in grado di dispiegare ed espandere la prospettiva temporale dei significati personali del sistema, il suo stato semantico fisso e immobile acquisisce lo status di proprietà personale e modifica il resto del contenuto psicologico. L'irrigidimento dei costrutti personali porta a uno stato identitario indifferenziato e diffuso, che, a sua volta, può esprimersi nell'accentuazione dei tratti di personalità (molto probabilmente, in primo luogo) e nella formazione di condizioni e sindromi borderline e patologiche. Già nel 1964, J. Crumbo e L. Maholik identificarono tre gruppi di soggetti: quelli non correlati alla nevrosi noogenica, ad essa correlati, e i "pazienti".

Così, proprio come una personalità, il sistema dei significati personali è in continua dinamica. In certi situazioni di vita una persona può funzionare a vari livelli di questo sistema. I significati dei livelli inferiori non scompaiono quando una persona si sposta a un livello di sviluppo superiore, sono generalizzati in formazioni semantiche più complesse e sono inclusi in un sistema semantico di relazioni più complesso, sincronizzando i luoghi temporali ed espandendo i confini della realtà soggettiva , che assicura lo sviluppo sia del sistema stesso che della personalità in generale. Di conseguenza, quando si considera l'uno o l'altro livello di un sistema semantico individuale, va ricordato che la causalità di una reazione, azione, atto o attività della vita non può essere al di fuori o all'interno di un evento psicologico. Copre l'interazione di una persona e la realtà nel suo insieme, compreso il contesto della situazione.

1.3 Formazione di orientamenti semantici valore dell'individuo

La base psicologica degli orientamenti semantici-valori dell'individuo è una struttura diversificata di bisogni, motivazioni, interessi, obiettivi, ideali, convinzioni, visioni del mondo coinvolti nella creazione dell'orientamento dell'individuo, che esprimono la relazione socialmente determinata dell'individuo con la realtà.

Secondo la maggior parte degli autori, gli orientamenti semantici del valore, determinando la posizione centrale dell'individuo, influenzano la direzione e il contenuto dell'attività sociale, l'approccio generale al mondo circostante e a se stessi, danno significato e direzione all'attività di una persona, determinano il suo comportamento e Azioni. Una persona si sforza di trovare un significato e prova frustrazione o un vuoto esistenziale se questo desiderio rimane insoddisfatto.

Gli orientamenti semantici valore dell'individuo si formano e si sviluppano nel processo di socializzazione.

Nelle varie fasi della socializzazione, il loro sviluppo è ambiguo ed è determinato da fattori di educazione e educazione familiare e istituzionalizzata, attività professionali, condizioni socio-storiche e, in caso di sviluppo anormale della personalità, la psicoterapia (impatto psicologico propositivo) può agire come tale fattore.

I meccanismi psicologici per la formazione e lo sviluppo degli orientamenti semantici-valore sono le caratteristiche psicologiche individuali del corso dei processi mentali e, soprattutto, del pensiero, della memoria, delle emozioni e della volontà, esistenti sotto forma di interiorizzazione, identificazione e interiorizzazione dei valori sociali .

Gli orientamenti semantici del valore hanno un carattere dinamico. Se la loro esistenza non è supportata dall'uomo, se non vengono creati, implementati e aggiornati, allora si perdono gradualmente. L'accettazione e lo sviluppo dei valori è un processo lungo e lungo. La consapevolezza dei valori genera idee di valore e, sulla base di idee di valore, vengono creati orientamenti di valore che, a loro volta, rappresentano una parte consapevole del sistema di significati personali.

Capitolo II. Caratteristiche degli orientamenti valoriali dei giovani

Per considerare i problemi della gioventù, è necessario immaginare che cos'è la gioventù, come si differenzia dagli altri gruppi sociali.

La controversia tra gli scienziati sulla definizione di giovinezza, i criteri per separarla in un gruppo indipendente e i limiti di età hanno una lunga storia. Gli scienziati condividono approcci diversi all'argomento di studio - dal punto di vista della sociologia, psicologia, fisiologia, demografia, nonché le tradizioni di classificazione, formate in varie scuole scientifiche. I fattori ideologici giocano un ruolo significativo, poiché i giovani sono in prima linea nella lotta politica.

Nelle scienze sociali domestiche, per molto tempo, i giovani non sono stati considerati un gruppo socio-demografico indipendente: l'allocazione di un tale gruppo non si adattava alle idee esistenti sulla struttura di classe della società e contraddiceva la dottrina ideologica ufficiale della sua unità socio-politica. Una cosa è parlare della gioventù come parte integrante della classe operaia, dei contadini colcosiani, dell'intellighenzia sovietica, un'altra è riconoscere le sue caratteristiche sociali come una sorta di integrità. Questo è stato visto come l'opposizione dei giovani ad altri gruppi sociali.

Una delle prime definizioni del concetto di "giovinezza" è stata data nel 1968 da V.T. Lisovsky: “I giovani sono una generazione di persone che attraversa la fase della socializzazione, assimila e in età avanzata già assimila funzioni educative, professionali, culturali e altre funzioni sociali; a seconda delle condizioni storiche specifiche, i criteri di età per i giovani possono variare da 16 a 30 anni.

CONSUMO EDONISTICO

Più tardi di più definizione completaè stato dato a I.S. Kohn: “I giovani sono un gruppo socio-demografico, distinto sulla base di una combinazione di caratteristiche dell'età, stato sociale e proprietà socio-psicologiche determinate da entrambi. La giovinezza come una certa fase, palcoscenico ciclo vitaleè biologicamente universale, ma i suoi limiti di età specifici, lo stato sociale ad esso associato e le caratteristiche socio-psicologiche sono di natura socio-storica e dipendono dal sistema sociale, dalla cultura e dalle leggi di socializzazione caratteristiche di una data società.

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Orientamenti al valore
ORIENTAMENTI AL VALORE - una componente dell'orientamento della personalità. Si tratta di valori materiali e spirituali condivisi e da essa internamente accettati, una predisposizione a percepire le condizioni di vita e di attività nel loro significato soggettivo. Gli orientamenti di valore servono come punti di riferimento per prendere decisioni e regolare il comportamento. La preferenza soggettiva per determinati valori è l'inizio della determinazione della gerarchia degli orientamenti di valore: famiglia, ricchezza, creatività, carriera, onore, coscienza, salute, relazioni intime, cura degli altri, ecc. La coerenza degli orientamenti di valore è un indicatore di stabilità della personalità. Cambiamenti stanno avvenendo nel sistema di orientamenti valoriali di ogni persona, c'è la sua dinamica e il suo sviluppo. Le determinanti degli orientamenti valoriali dell'individuo sono le condizioni di vita, le attività, nonché le inclinazioni, le capacità, gli interessi ei bisogni umani.

Elenco di tag casuali:
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Attività - ATTIVITÀ - un processo motivato di utilizzare determinati mezzi per raggiungere un obiettivo. Lo psicologo russo M. Ya. Basov (1892-1931) è stato il primo a individuare l'attività come una categoria speciale che non può essere ridotta a nessun'altra forma di vita. Insieme a obiettivi e motivazioni, la struttura dell'attività include metodi e tecniche. Le caratteristiche dell'attività sono determinate dal contenuto degli obiettivi, dal soggetto a cui è diretta, dai mezzi e dalle modalità con cui viene svolta e dai risultati.

Gli orientamenti al valore sono la componente più importante della struttura della personalità

Le attività più importanti sono il gioco, l'apprendimento, il lavoro. I tipi di attività professionale sono diversi: le attività di insegnante, ingegnere, medico, architetto, scrittore, artista, compositore, agronomo, ufficiale, ecc. Il contenuto psicologico dell'attività professionale include lo sviluppo, tenendo conto delle sue esigenze, dei processi mentali, stati, educazione e tratti della personalità. La condizione più importante per un'attività di successo è un approccio creativo, la sua attuazione con la conoscenza della materia e della prospettiva
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Paphos - Paphos (greco pathos - sofferenza) è un concetto antico che denota la sofferenza, a cui le proprie azioni di una persona guidate da una forte passione, ad es. - risoluzione della passione nella sofferenza. Negli insegnamenti di Aristotele, il pathos era considerato uno dei concetti base dell'estetica: la morte o un altro evento tragico che accade all'eroe di un'opera provoca nello spettatore compassione o paura, che si risolvono poi in un'esperienza catartica. La base di patho- è formata dal termine "pathos".
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Psicologia infantile - PSICOLOGIA DEL BAMBINO - una branca della scienza psicologica che studia le condizioni e le forze trainanti per lo sviluppo della psiche nella fase dell'infanzia, i modelli di funzionamento e i cambiamenti nei processi cognitivi, volitivi ed emotivi, le caratteristiche della formazione di un bambino come persona. La psicologia infantile studia anche le caratteristiche vari tipi attività per bambini (giochi, insegnamento, lavoro), formazione dell'età e caratteristiche individuali dei bambini. La psicologia infantile è strettamente correlata alla psicologia dell'educazione, alla pedagogia, alla biologia, alla fisiologia, alla medicina e alla psicoterapia familiare. Nella psicologia infantile vengono utilizzati metodi di valutazione quantitativa, attrezzature varie, modelli informativi, insegnamento sperimentale negli asili nido, ecc. La psicologia infantile sviluppa metodi standardizzati di diagnostica psicologica che consentono di stabilire il livello di sviluppo dei processi mentali e delle proprietà caratteristiche di ogni fase dell'età



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