Formato ud in lingua russa. Metodi per la formazione di attività educative universali nelle lezioni di lingua russa. Le attività di comunicazione includono

Formazione dell'universale attività didattiche

alle lezioni di lingua e letteratura russa

La particolarità del mondo moderno è che sta cambiando a un ritmo sempre più veloce. Ogni dieci anni la quantità di informazioni raddoppia. Di conseguenza, le conoscenze che gli studenti hanno ricevuto a scuola dopo un po' diventano obsolete e devono essere corrette, e la persona si trova in una situazione difficile, perché a scuola non gli è stata insegnata la "capacità di apprendere", ma solo certo insieme di conoscenze che sta rapidamente diventando obsoleto nella nostra epoca.tecnologie dell'informazione. Pertanto, i risultati dell'apprendimento non sotto forma di conoscenza specifica, ma sotto forma di capacità di apprendere stanno diventando oggi sempre più richiesti.

A questo proposito, la direzione prioritaria è garantire il potenziale di sviluppo di nuovi standard educativi.

Il VGOS della nuova generazione a tutti i livelli di istruzione propone come priorità un approccio di attività sistemica orientato alla personalità che determina la struttura delle attività degli studenti, nonché le principali condizioni psicologiche e meccanismi per il processo di padronanza della conoscenza. Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato principalmente dalla formazione di attività educative universali (UUD).Sotto le azioni educative universali si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

Esistono i seguenti tipi di attività educative universali:

Personale.

Regolamentare.

cognitivo.

Comunicativo.

Naturalmente, tutti e quattro i tipi di azioni dovrebbero essere implementati allo stesso modo nella lezione. Ogni materia scolastica ha le sue caratteristiche uniche. Di conseguenza, la formazione di attività di apprendimento universale dovrebbe essere attuata in conformità con queste caratteristiche..

Una qualità importante dei bambini moderni è un senso più forte del loro "io" nel mondo. La conseguenza di ciò è un comportamento più libero e indipendente rispetto a quello dei bambini degli anni passati.

Nell'era di Internet, gli scolari sviluppano il "pensiero a clip", che richiede una presentazione dinamica e dosata del materiale sotto forma di ipertesto. Con il pensiero a clip, il mondo circostante si trasforma in un mosaico di fatti disparati e poco interconnessi. A questo proposito, gli studenti difficilmente riescono a capire l'argomento e l'idea principale del testo, percepiscono l'opera d'arte in modo superficiale, non vedono il sottotesto e il significato profondo.

Oggi gli adolescenti trascorrono sempre più tempo davanti a schermi TV e computer. Dalla culla circondata dall'elettronica, gli scolari sono esperti di nuove tecnologie e sono intolleranti all'incompetenza tecnica degli altri. Gli adolescenti hanno un atteggiamento pragmatico nei confronti dell'uso delle nuove tecnologie dell'informazione: "ricevono", "scaricano" le informazioni. Le informazioni sono percepite da loro come un'attrazione, non guardano gli autori delle informazioni trovate. Opere d'arte finzione rimangono nella loro mente al di fuori dell'autore e del tempo di creazione del racconto o del romanzo e, allo stesso tempo, l'aspetto cronologico dell'analisi passa in secondo piano. Il pragmatismo individuale conquista molto rapidamente posizioni nella mente degli scolari. Gli studenti "imparano" solo quelle materie di cui hanno bisogno per la vita successiva.

In base al grado di popolarità, le attività degli adolescenti di oggi nel tempo libero, ad esempio nei fine settimana, sono organizzate nella seguente sequenza: guardare la TV, ascoltare musica, giocare al computer, parlare con gli amici al telefono, leggere . Ne consegue che vengono impreparati alle lezioni di letteratura, dove hanno bisogno di leggere il testo in anticipo, il che rallenta il processo educativo.

Gli studenti di oggi si aspettano che tutte le lezioni siano facili e divertenti. Gli studenti vogliono ottenere buoni voti con il minimo sforzo.

In generale, uno studente moderno partecipa attivamente allo spazio educativo socioculturale di una scuola moderna, la cui attività è determinata dallo stato di successo in un particolare campo di attività.

Caratteristiche generali della lingua russa come materia scolastica

La lingua russa come materia accademica è la base dell'educazione degli scolari. Aprendo l'accesso all'acquisizione di conoscenze in tutte le altre materie del corso scolastico, formando le abilità e le abilità necessarie per l'istruzione e l'autoeducazione, la stessa materia "lingua russa" è di grande importanza cognitiva. È lui che porta i bambini alla comprensione di un fenomeno così importante della realtà come il linguaggio, alla consapevolezza dei mezzi linguistici di base (fonetico, lessicale, grammaticale). Nelle lezioni di lingua russa, i bambini padroneggiano quattro tipi di discorso: leggere, scrivere, parlare, ascoltare. Qui, gli scolari sono consapevoli della relazione tra forma e significato, sviluppano il pensiero logico, hanno un'idea dello sviluppo della lingua, conoscono parole nuove e obsolete, ecc.

Alle lezioni di lingua russa vengono risolti seri compiti educativi, i bambini hanno un senso di orgoglio per la bella e potente lingua russa; lo sviluppo della capacità di analisi porta a un atteggiamento responsabile nella scelta delle parole, alla correttezza e all'alfabetizzazione del discorso.

La specificità della lingua russa come materia accademica risiede nel fatto che, in primo luogo, è una materia di studio e, in secondo luogo, un mezzo per studiare tutte le altre materie scolastiche. La direzione principale nello studio della lingua russa è lo sviluppo di tutte le forme di attività mentale e vocale degli scolari basate sul senso della lingua e sul massimo uso di testi coerenti.

Caratteristiche generali della letteratura come materia scolastica

La letteratura è una disciplina accademica di base che forma l'immagine spirituale e le linee guida morali delle giovani generazioni. Ha un posto di primo piano nello sviluppo emotivo, intellettuale ed estetico dello studente, nella formazione della sua visione del mondo e dell'identità nazionale, senza la quale lo sviluppo spirituale della nazione nel suo insieme è impossibile. La specificità della letteratura come materia scolastica è determinata dall'essenza della letteratura come fenomeno culturale: la letteratura esplora il mondo esteticamente, esprimendo la ricchezza e la diversità dell'esistenza umana in immagini artistiche. Ha un grande potere di influenzare i lettori, introducendoli ai valori morali ed estetici della nazione e dell'umanità.

La base del contenuto della letteratura come materia accademica è la lettura e lo studio testuale delle opere d'arte che costituiscono il fondo d'oro dei classici russi. Ogni opera classica è sempre attuale, in quanto rivolta ai valori umani eterni. Lo studente comprende le categorie di bontà, giustizia, onore, patriottismo, amore per una persona, famiglia; comprende che l'identità nazionale si rivela in un ampio contesto culturale. Una percezione e comprensione olistica di un'opera d'arte, la formazione della capacità di analizzare e interpretare un testo letterario è possibile solo con un'adeguata reazione emotiva ed estetica del lettore. La sua qualità dipende direttamente dalla competenza del lettore, che include la capacità di godere di opere d'arte verbale, un gusto artistico sviluppato, la quantità necessaria di conoscenze e abilità storiche, teoriche e letterarie che soddisfa le caratteristiche dell'età dello studente.

Padroneggiare la letteratura come materia - condizione essenziale discorso e alfabetizzazione linguistica dello studente. L'educazione letteraria contribuisce alla formazione della sua cultura del linguaggio.

Attività personali di apprendimento universale nel sistema di istruzione scolastica

Le azioni educative personali universali forniscono un orientamento semantico-valore degli studenti (la capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, la conoscenza delle norme morali e la capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e l'orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali.

Applicata ai attività didattiche Si dovrebbero distinguere tre tipi di azioni personali:

autodeterminazione personale, professionale, di vita;

che significa formazione, cioèinLo studente deve chiedersi:che significato e significato ha per me l'insegnamento? ed essere in grado di rispondere.

orientamento morale ed etico, compresa la valutazione del contenuto da assimilare (basato su valori sociali e personali), che assicuri una scelta morale personale.

Gli UUD personali includono:

attitudine positiva all'apprendimento, all'attività cognitiva;

il desiderio di acquisire nuove conoscenze, abilità, migliorare quelle esistenti;

sii consapevole delle tue difficoltà e sforzati di superarle;

padroneggiare nuove attività;

partecipare al processo creativo e creativo;

consapevolezza di sé come individuo e allo stesso tempo come membro della società, riconoscimento per se stessi di standard morali ed etici generalmente accettati, capacità di autovalutare le proprie azioni, azioni;

consapevolezza di sé come cittadino, come rappresentante di un certo popolo, di una certa cultura, interesse e rispetto per gli altri popoli;

ricerca della bellezza, volontà di mantenere lo stato dell'ambiente e della propria salute.

I seguenti tipi di compiti vengono utilizzati per formare azioni educative universali personali:

partecipazione a progetti;

compiti creativi;

percezione visiva, motoria, verbale della musica;

riproduzione mentale di un'immagine, situazione, film video;

autovalutazione dell'evento, incidente;

diari dei risultati.

Per formare attività personali di apprendimento universale nelle lezioni di letteratura, puoi utilizzare le seguenti tecniche:

Lasciati aiutare.

Andare oltre.

Risposta ritardata.

Cattura l'errore.

Teatralizzazione.

domanda per il testo

Lettura commentata.

Il lavoro perfetto.

UUD normativo fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività educative. Questi includono:

definizione degli obiettivi come impostare un compito di apprendimento basato sulla correlazione di ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

pianificazione - determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione reale e il suo risultato; apportare modifiche al risultato delle proprie attività, sulla base della valutazione di tale risultato da parte dello studente, insegnante, compagni;

grado - messa in evidenza e consapevolezza da parte degli studenti di quanto già appreso e di quanto ancora deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione; valutazione delle prestazioni;

autoregolamentazione come capacità di mobilitare forze ed energie, di sforzo volontario (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

Per la formazioneregolamentare attività di apprendimento universale, sono possibili i seguenti tipi di attività:

"errori intenzionali";

ricercare informazioni nelle fonti proposte;

controllo reciproco;

dettatura reciproca;

controversia;

materiale didattico a memoria in classe;

"Cerco errori";

quiz su un argomento specifico.

Tecniche metodologiche per la formazione di azioni regolatorie

nelle lezioni di letteratura

Z-X-U (lo sappiamo, vogliamo sapere, abbiamo imparato e resta da scoprire).

Inserire.

Crea un passaporto.

Zigzag.

Zaino.

domanda per il testo

Compiti in trappola.

Rifiuto giustificato di svolgere compiti.

Scelta multipla.

Creazione di un "aiutante" per la verifica del lavoro.

UUD cognitivo includere:educativo generale, logico attività educative, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

Azioni universali educative generali:

selezione indipendente e formulazione di un obiettivo cognitivo;

ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di reperimento di informazioni, compreso l'uso di strumenti informatici;

strutturare la conoscenza;

costruzione consapevole e arbitraria di un discorso in forma orale e scritta;

selezione dei più modi efficaci risolvere problemi a seconda di condizioni specifiche;

riflessione dei metodi e delle condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vario genere; definizione delle informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stili commerciali artistici, scientifici, giornalistici e ufficiali; comprensione e valutazione adeguata del linguaggio dei media;

affermazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Azioni generiche booleane:

analisi di oggetti al fine di evidenziare caratteristiche (essenziali, non essenziali);

sintesi: la compilazione di un tutto dalle parti, compreso il completamento indipendente con il completamento delle componenti mancanti;

scelta dei motivi e criteri per il confronto, la seriazione, la classificazione degli oggetti;

sussunzione sotto il concetto, derivazione di conseguenze;

stabilire relazioni di causa ed effetto, rappresentando catene di oggetti e fenomeni;

costruzione di una catena logica di ragionamento, analisi della verità delle affermazioni;

prova;

ipotesi e loro giustificazione.

Dichiarazione e soluzione del problema:

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

Per la formazionecognitivo attività di apprendimento universale, sono appropriati i seguenti tipi di attività:

confrontare;

“trova le differenze” (puoi impostarne il numero);

"Che cosa sembra?";

cercare l'eccesso;

"labirinti";

ordinare;

"Catene";

soluzioni intelligenti;

elaborazione di regimi di sostegno;

lavorare con diversi tipi di tavoli;

grafici e riconoscimento;

lavorare con i dizionari.

Tecniche metodologiche per la formazione di azioni cognitive

nelle lezioni di letteratura

Ricezione di modellismo.

Sorpresa.

Supplemento fantastico.

Intersezione di argomenti.

Lasciati aiutare.

Ripetiamo con controllo.

Sondaggio a catena.

Sondaggio totale.

Giochi di allenamento.

Sì e no.

Buono cattivo.

Punto di vista.

Disposizione multischermo.

UUD comunicativo fornire competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività, capacità di ascolto e dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

Le attività di comunicazione comprendono:

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;

porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, moderni mezzi di comunicazione.

Per la formazionecomunicativo attività educative universali, possono essere offerti i seguenti tipi di compiti:

fare un compito per un partner;

immaginati nel ruolo di un insegnante e fai un compito per la classe;

scrivere una storia per conto dell'eroe;

inventare una storia per conto di un oggetto inanimato (ad esempio, per conto di un banco di scuola, per conto di un segno morbido divisorio, ecc.);

feedback sul lavoro di un amico;

lavoro di gruppo sulla compilazione di un cruciverba;

"indovina di chi stiamo parlando";

ascolto dialogico (formulazione di domande per il feedback);

"preparare una storia...";

"descrivere oralmente...";

"spiegare..." ecc.

Per la formazione dell'UUD comunicativo, si consiglia di utilizzare tecniche volte alla comprensione del contenuto del testo:"Lettura con interruzioni", "Lettura con note", "Raggruppamento" .

"Lettura con soste" apre la possibilità di una visione olistica dell'opera. Esempi di domande:

Quali associazioni evocano in te i nomi e i cognomi dei personaggi?

Cosa hai provato quando hai letto questa parte. Che sensazioni hai provato?

Quali aspettative sono state confermate? Cosa c'era di inaspettato?

Come pensi che finirà la storia? Come lo finiresti?

raggruppamento;

discussione;

forma di lavoro di gruppo;

attività di progettazione e ricerca;

teatralizzazione;

riflessione;

portafoglio

creazione di opere letterarie da parte degli studenti.

Pertanto, la modernizzazione dell'istruzione pone all'insegnante di una scuola secondaria il compito di ripensare la sua attività pedagogica, rivedendo gli approcci e i metodi di insegnamento, utilizzando un insieme di strumenti che formano attività di apprendimento universali che aiuteranno lo studente a diventare uno studente a tutti gli effetti . personalità sociale che si adopera per realizzare le proprie potenzialità, in grado di compiere una scelta informata e responsabile.

Formazione di attività di apprendimento universale nelle lezioni di lingua russa

A questo proposito, diventa prioritario garantire il potenziale di sviluppo di nuovi standard educativi (FGOS - Federal State Educational Standard).

Lo standard educativo statale federale della nuova generazione a tutti i livelli di istruzione propone come priorità un approccio di attività sistemica orientato allo studente che determina la struttura delle attività degli studenti, nonché le principali condizioni psicologiche e meccanismi per il processo di padroneggiare la conoscenza. Lo sviluppo personale nel sistema educativo è assicurato principalmente dalla formazione di attività educative universali (UUD). Padroneggiarli crea opportunità per un'assimilazione di successo indipendente da parte degli studenti di nuove conoscenze, abilità e competenze, inclusa l'organizzazione dell'assimilazione, ad es. Capacità di apprendimento

Funzioni UUD:

Garantire la capacità dello studente di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, controllare e valutare il processo ei risultati delle attività;

Creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione sulla base della disponibilità all'educazione continua; garantire la corretta assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

Tipi di UUD.

Gli sviluppatori degli standard educativi statali federali hanno identificato i principali tipi di attività educative universali: personali (autodeterminazione, formazione del significato e azione di valutazione morale ed etica), regolamentari (definizione degli obiettivi, pianificazione, controllo, correzione, valutazione, previsione ), cognitivo (educativo generale, logico e segnico-simbolico) e comunicativo UUD. L'identificazione delle condizioni per lo sviluppo delle attività educative universali nel processo educativo ha permesso di formulare raccomandazioni generali per la formazione dell'UUD nel corso del processo educativo, tenendo conto delle specificità delle materie educative, che sono sancite di seguito documenti: "Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base", "Nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale", "Base esemplare programma educativo Istituto d'Istruzione. Scuola di base.

L'UUD è un sistema integrale in cui l'origine e lo sviluppo di ogni tipo di attività educativa è determinato dal suo rapporto con altri tipi di attività educative e dalla logica generale dello sviluppo legato all'età. La natura universale delle azioni educative si manifesta nel fatto che sono di natura sovrasoggettiva, metasoggettiva; garantire l'integrità del patrimonio culturale generale, personale e sviluppo cognitivo e l'autosviluppo dell'individuo; assicurare la continuità di tutte le fasi del processo educativo; sono alla base dell'organizzazione e della regolamentazione di qualsiasi attività dello studente, indipendentemente dal suo contenuto specifico. Le attività di apprendimento universale prevedono le fasi di assimilazione dei contenuti educativi e la formazione delle capacità psicologiche dello studente.

Il possesso di UUD consente agli studenti di padroneggiare con successo le informazioni in tutte le fasi e porta alla formazione della capacità di acquisire autonomamente con successo nuove conoscenze e abilità, inclusa "la capacità di apprendere".

Formazione dell'UUD alle lezioni di lingua russa.

Purtroppo, attualmente, le carenze nel livello di istruzione degli scolari, compreso il livello della loro conoscenza della lingua madre, stanno diventando sempre più evidenti. Il "Nucleo fondamentale del contenuto dell'istruzione generale" osserva giustamente: "Nel sistema di istruzione scolastica, la lingua russa non è solo una materia di studio, ma anche uno strumento di insegnamento che determina il successo nella padronanza di tutte le materie scolastiche e la qualità di istruzione in generale”. È la conoscenza consapevole e di successo della lingua russa che costituisce la base per la formazione di attività educative universali, che, a loro volta, danno origine a competenze, conoscenze, abilità e, quindi, garantiscono l'educazione di un intellettuale sviluppato in modo completo , personalità spirituale, capace di adattarsi a un ambiente complesso. mondo moderno.

La lingua russa prevede la formazione di azioni personali, cognitive, comunicative e normative.

Formazione dell'UUD personale degli studenti.

Azioni personali fornire un orientamento semantico-valore degli studenti (conoscenza delle norme morali, capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. Per quanto riguarda le attività educative, è necessario evidenziaretre tipi di azioni personali:

Personale, professionale, vitaautodeterminazione ;

- che significa formazione , cioè l'instaurazione da parte degli studenti di un nesso tra lo scopo dell'attività educativa e la sua motivazione;

- orientamento morale ed etico , compresa la valutazione del contenuto digeribile (basato su valori sociali e personali), fornendo una scelta morale personale.

Nelle lezioni di lingua russa, gli UUD personali si sviluppano grazie ai testi dati nei libri di testo, nelle presentazioni, su schede pre-preparate, durante la scrittura di saggi e presentazioni, ecc. Questi testi possono essere di contenuto morale, morale, patriottico, etico e di altro tipo. Pertanto, vengono sviluppate e formate azioni personali, volte a comprendere e accettare i valori della vita, che ti consentono di trovare il tuo posto nella vita, orientarti nelle norme morali. Grazie a questi testi, gli studenti capiscono la necessità di preservare e proteggere la propria lingua madre come parte della cultura nazionale russa, oltre a lavorare sullo sviluppo del proprio linguaggio. Iniziando a svolgere questi esercizi, per analizzare questi testi, l'insegnante, insieme ai bambini (o meglio, i bambini con l'aiuto dell'insegnante), fornisce una valutazione morale del contenuto di questi esercizi (i bambini determinano l'idea di questi testi).

L'argomento "lingua russa" promuove un atteggiamento positivo verso un discorso orale e scritto corretto, accurato e ricco.

Compiti tipici per la formazione di UUD personali
nelle lezioni di lingua russa.

Task "Analisi del testo". Grado 5

L'argomento della lezione è "Parti del discorso" (recensione).

Obbiettivo: arrivare a comprendere la necessità di proteggere la propria lingua madre, apprezzarla e proteggerla.

I bambini ricevono le carte con il testo:

Il valore più grande (n, nn) delle persone è la lingua, la lingua in cui scrivono ..t, parlano, pensano ..t. Duma..t! Questo deve essere compreso fino in fondo, in tutta l'ambiguità e il significato di questo fatto. Dopotutto, ciò significa che l'intera vita cosciente di una persona passa attraverso la sua lingua madre. .

Il modo più sicuro per conoscere una persona è il suo sviluppo mentale, il suo aspetto m..reale, il suo x..rakter - ascolta (?) come parla.

Se notiamo ... il modo in cui una persona ride se stessa, la sua andatura ..., il suo comportamento ... e giudichiamo una persona in base a loro, a volte, tuttavia, erroneamente, allora il linguaggio di una persona è molto più accurato (?) ..zatel delle sue qualità umane, della sua cultura.

Quindi, c'è la lingua delle persone, come indicatore della loro cultura, e la lingua di un individuo, come indicatore delle sue qualità personali (?), le qualità di una persona che usa (?) la lingua delle persone .

(DS Likhachev)

Completa le seguenti attività:

Intitolare il testo.

Determina l'idea principale.

Fare un piano di tesi: intitolare ogni paragrafo del piano con citazioni dal testo:

UN)

Formulare una risposta alla domanda: "Cos'è un indicatore della cultura umana?"

Ultime attività di sviluppocognitivo attività di apprendimento universale:

Scrivi le parole con l'ortografia mancante e spiegale graficamente.

Completa la tabella con esempi tratti dal testo:

Sostantivo

Aggettivo

Verbo

Pronome

Avverbio

Attività "Idea principale". 8 ° grado

Argomento della lezione: "Frasi in una parte"

Scopo: imparare a mettere in evidenza l'idea principale, per arrivare a comprendere la necessità di conoscere la storia del proprio Paese.

I bambini ricevono testo stampato sulle schede attività:

Leggi il testo ad alta voce:

Vale la pena rileggere libri scritti a mano, guardare affreschi anneriti dal tempo in chiese abbandonate da tempo, pensare al significato di un ornamento scolpito su una pietra muschiosa? È necessario preservare le capanne di tronchi, gli asciugamani fatti in casa? Necessario. Una persona non è una farfalla di un giorno, che svolazza allegramente al sole, senza sapere cosa accadrà domani. Nel destino di una persona, passato, presente e domani si intrecciano in un unico nodo. Una persona è figlio del suo tempo e del suo paese, e il sentimento della Patria è strettamente connesso con il sentimento della storia.

(E.Osetrov)

Compiti completi:

Quale frase esprime l'idea principale del testo?

Come dovrebbe una persona rapportarsi alla sua storia?

evidenziare verbalmente basi di grammatica in queste frasi e determinare se sono in due parti o in una parte.

Formazione dell'UUD normativo degli studenti.

Le azioni normative forniscono agli studenti l'organizzazione delle loro attività di apprendimento. Questi includono:

- definizione degli obiettivi come impostare un compito di apprendimento basato sulla correlazione di ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

- pianificazione - determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

- previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

- controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

- correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione concreta e il suo risultato;

- grado - messa in evidenza e consapevolezza da parte degli studenti di quanto già appreso e di quanto ancora deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione;

- autoregolamentazione come capacità di mobilitare forze ed energie, di sforzo volontario (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

Un grande aiuto nella selezione dei compiti per una lezione per un insegnante può essere una tabella con compiti tipici (Tabella 1). Di seguito una parte della tabella compilata dall'insegnante di scuola elementare Yu Mikheeva, che lavora allo standard educativo statale federale dal 2010.

Tabella 1.

Compiti tipici per la formazione di UUD normativi.

Attività didattiche

Compiti tipici

definizione degli obiettivi

Trovare una risposta alla domanda "Perché hai bisogno di sapere (essere in grado)?"

Pianificazione

“Come si fa?”, “Cosa e come si sarebbe dovuto fare per ottenere il giusto risultato?”

Realizzazione di attività educative

"Scrivi dalla memoria...", "Leggi ad alta voce...", "Leggi a te stesso...", cerca una parola in più

Previsione

Previsioni regolamentari

“Cosa ne pensi, quale risultato si può ottenere?”, “Pensi che basti sapere... per portare a termine il compito?”, “Quali difficoltà possono sorgere e perché?”

Controllo e autocontrollo:

Controllo normativo e autocontrollo. Compiti come “Un compagno di classe ha detto... Controlla: ha ragione?”, “Il risultato è ottenuto come nel campione?”, “È fatto correttamente?”, “Puoi dimostrarlo?”, “Scambia i quaderni, controllarsi tra di loro”, "Controlla in un dizionario..."

Correzione

Correzioni normative

"Metti l'ordine corretto delle frasi nel testo"

Grado

Punteggi normativi

"Valuta il tuo lavoro nella lezione", "Mi è piaciuto ...", "Voglio lodare me stesso (o i compagni di classe) per questo ...", "Ero interessato", "Mi sembrava importante ..." , “Per me è stata una scoperta…”, “Oggi è stato difficile per me…”

Autoregolazione

Autoregolazione normativa.

"Puoi leggere la parola crittografata (raggiungere la cima della montagna) completando una serie di compiti"), esercizi di allenamento di natura psicologica (ad esempio, l'impostazione "Uno, due, tre - ascolta e guarda! Tre, due , uno - inizieremo ora!"), esercizi di respirazione

Il materiale nel libro di testo, nelle presentazioni e nelle lezioni è presentato in modo tale che gli studenti si trovino in un'atmosfera di ricerca creativa, stress mentale: vengono fornite varie situazioni problematiche, l'osservazione del materiale è organizzata con l'aiuto di domande speciali.

Compiti tipici per la formazione di UUD normativi
nelle lezioni di russo

Compito "Scegli lo scopo della lezione dalle frasi proposte". Grado 5

Scopo: la formazione della capacità di determinare lo scopo della lezione sull'argomento della lezione.

Il tema della lezione è "La forma indefinita del verbo".

Scegli tra le frasi proposte quella che, secondo te, è lo scopo della nostra lezione:

Definisci il verbo.

Mi piace cercare i verbi nel testo.

Impara a identificare i verbi indefiniti, ricorda quali desinenze può avere una forma indefinita.

L'attività "Dimmi tutto ciò che sai su questo membro della proposta di piano". Grado 5

Argomenti delle lezioni "Soggetto", "Predicato", "Aggiunta", "Circostanza", "Definizione".

Scopo: sviluppare la capacità di correlare il risultato ottenuto con il campione, di trovare e correggere gli errori.

Compito: Racconta tutto ciò che sai sull'aggiunta (definizione, circostanza, ecc.) In base al piano:

Cos'è?

Cosa significa?

A quale domanda risponde?

Quali parti del discorso possono essere espresse?

Come si sottolinea?

È tutto corretto nella tua storia? (i bambini leggono la regola nel libro di testo).

Formazione dell'UUD cognitivo degli studenti.

Le azioni cognitive universali includono: educazione generale, logica, nonché la formulazione e la soluzione del problema.

Azioni universali educative generali:

Selezione indipendente e formulazione di un obiettivo cognitivo;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di reperimento di informazioni, compreso l'uso di strumenti informatici;

Conoscenza strutturante;

Costruzione consapevole e arbitraria di un discorso in forma orale e scritta;

Scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;

Riflessione su modalità e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

Lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vario genere; definizione delle informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stili commerciali artistici, scientifici, giornalistici e ufficiali; comprensione e valutazione adeguata del linguaggio dei media;

Enunciazione e formulazione del problema, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Le azioni simboliche dei segni costituiscono un gruppo speciale di azioni universali educative generali:

Modellazione - la trasformazione di un oggetto da una forma sensuale in un modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto;

Trasformazione del modello al fine di individuare le leggi generali che definiscono questa materia.

Azioni generiche booleane:

Analisi di oggetti per evidenziare caratteristiche (essenziali, non essenziali);

Sintesi: la compilazione di un tutto dalle parti, compreso il completamento indipendente con il completamento dei componenti mancanti;

Selezione dei motivi e criteri di confronto, classificazione degli oggetti;

Riassumendo sotto il concetto, derivazione delle conseguenze;

Instaurazione di rapporti causali;

Costruire una catena logica di ragionamento;

Prova;

Ipotesi e loro giustificazione.

Dichiarazione e soluzione del problema:

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

Compiti tipici per la formazione dell'UUD cognitivo
nelle lezioni di lingua russa.

Attività "Tavolo cieco". Grado 5

Argomento della lezione: "Predicato".

Descrizione del compito: gli studenti sono invitati a ricordare tutto ciò che hanno appreso sul predicato nell'ultima lezione, compilare la tabella e, utilizzando la tabella completata, raccontare il predicato.

Sottolinea la grammatica nelle frasi. Parlaci del predicato compilando questa tabella:

Frase

Domanda al predicato

Come si esprime il predicato

L'odio è un cattivo consigliere.

I racconti popolari sugli animali sono piuttosto istruttivi.

Gli uccelli camminano alacremente sulle rocce.

Una fiaba è un'opera d'arte popolare orale.

Attività "Riempimento della tabella per testo". 6° grado.

Tema della lezione: "Ortografia dei prefissi -PRI -PRE".

La fase di aggiornamento delle conoscenze (ricorda cosa hai studiato sui prefissi nel grado 5).

Descrizione del compito: gli studenti sono invitati a leggere il testo e completare vari compiti per esso. Puoi aggiungere un compito per lo sviluppo dell'UUD personale: prova a dire con parole tue, qual è l'idea principale di questa favola? (Le persone sono deboli da sole e forti nell'unità).

I bambini ricevono le carte:

Leggi la favola di L. N. Tolstoj "Padre e figli" e completa i compiti:

Il padre ordinò ai suoi figli di vivere in armonia. Non hanno ascoltato. Quindi ha ordinato di portare una scopa e dice: "Rompila!"

Non importa quanto hanno combattuto, non potevano rompersi. Allora il padre slegò la scopa e ordinò di spezzare una canna alla volta. Hanno rotto facilmente le sbarre una per una. Il padre dice: “Quindi anche tu, se vivi in armonia, nessuno ti vincerà, ma se litigherai e tutto a parte, tutti facilmente ti distruggeranno”.

Qual è l'idea principale di questa favola?

In quali gruppi sono divisi tutti i prefissi?

Completa la tabella con esempi tratti dal testo:

Prefissi invariabili

Prefissi modificabili

Prefissi a seconda

senso

Formazione di UUD comunicativi negli studenti.

Le azioni comunicative forniscono competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, partner di comunicazione o attività; capacità di ascolto e di dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti. Le attività di comunicazione comprendono:

Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari;

Fare domande;

Risoluzione del conflitto;

Gestione del comportamento dei partner;

La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

La formazione dell'UUD comunicativo è fornita attraverso l'insegnamento dell'uso corretto e abile della parola in varie situazioni della vita, quando si trasferiscono i propri pensieri e sentimenti agli altri, quando si costruisce un dialogo con gli altri studenti e l'insegnante.

UUD comunicativo si formano con successo se il lavoro di coppia è adeguatamente organizzato in classe. L'utilizzo di questa forma di lavoro permette a tutti i bambini di partecipare alle attività, di lavorare, non ci sono bambini disoccupati in classe.

È consigliabile utilizzare il lavoro in coppia nelle lezioni di sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze, poiché gli studenti hanno già una certa conoscenza degli argomenti o della sezione trattata. Tuttavia, il lavoro in coppia può essere utilizzato anche nelle lezioni di padronanza di nuove conoscenze, nelle lezioni di controllo.

Qui puoi fare un esempio dell'attività dei bambini, che porta allo sviluppo dell'UUD comunicativo: gli studenti ricevono un compito con lo stesso numero: uno studente diventa un esecutore - deve completare questo compito e l'altro - un controllore - deve controllare la correttezza del compito svolto. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando completano il compito successivo, i bambini cambiano ruolo: chiunque fosse l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore.

L'uso di una forma di controllo accoppiata ci consente di risolvere un problema importante: gli studenti, controllandosi a vicenda, imparano gradualmente a controllarsi e diventano più attenti.

I vantaggi dell'utilizzo del lavoro di gruppo in classe per formare UUD comunicativi:

1) I bambini sono sempre pronti a condividere ciò che sanno bene

2) I ragazzi sono impegnati in un'attività specifica che li interessa, e non un lavoro ripetuto, i cui risultati sono già stati raggiunti.

3) Si sviluppa l'indipendenza, aumenta l'efficienza, cresce il senso di responsabilità per il lavoro svolto.

4) La conoscenza si acquisisce meglio.

5) Il supporto di gruppo crea un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura

Compiti tipici per la formazione di UUD comunicativi
nelle lezioni di lingua russa.

Attività "Prepara una storia coerente su un argomento specifico".

Scopo: sviluppare l'indipendenza di pensiero degli studenti, la capacità di lavorare con la letteratura, scegliere la cosa principale, parlare in pubblico, rispondere alle domande poste.

Descrizione del compito: ai bambini vengono offerti i compiti per comporre il proprio testo coerente su un argomento specifico, ad esempio: "applausi per l'infinito", parti del discorso di servizio, "Stili di discorso", ecc. e prepararsi per eventuali domande su questo argomento .

Compito: lavora sul tuo discorso orale. Prepara una storia coerente su...

Attività "Verifica la conoscenza con un vicino". 6° grado.

Lezione di sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze nella sezione "Formazione delle parole e ortografia".

Forma di incarico: lavoro in coppia.

Descrizione del compito: il compito si compone di parti teoriche e pratiche. Compito teorico: comporre una storia orale secondo il piano, raccontarla a un compagno di scrivania. Valuta un vicino per una risposta orale. Dopo aver completato il compito, diverse persone presentano la loro risposta alla classe.

Compito pratico: gli studenti ricevono schede compito, dopo il completamento il compito viene valutato anche da un vicino. Gli studenti si spiegano a vicenda i propri errori. 2 persone svolgono questo compito sul lato chiuso del tabellone (per una verifica successiva).

Esercizio:

Blocco teorico:

Piano:

Cos'è la formazione delle parole?

Quali 7 modi di formazione delle parole conosci?

Che cos'è l'analisi derivazionale?

Cos'è una catena di parole?

Dopo aver completato il compito, diverse persone presentano la loro risposta alla classe.

Blocco pratica:

Conduci un'analisi della formazione delle parole: insensibile, germoglio, acqua (sostantivo), uscita, foglia, fuoristrada, mosca, senza neve, compagno di studi, poltrona letto, alba.

Crea una catena di parole che costruisce parole: insensibilità, riscaldamento.

Questi compiti tipici sono finalizzati allo sviluppo e alla formazione dei bambini vari tipi UUD. Come già accennato, il termine UUD in senso lato significa "la capacità di apprendere". Il lavoro coerente sulla formazione e lo sviluppo di UUD o "Capacità di apprendimento" nei bambini porta ad un aumento dell'efficacia dell'istruzione in generale, a un'assimilazione più flessibile e duratura delle conoscenze da parte degli studenti.

Quindi, il nostro obiettivo principale oggi è insegnare agli studenti la "capacità di apprendere", per fornire a qualsiasi bambino in Russia il livello di sviluppo che gli consentirà di avere successo nell'apprendimento non solo a scuola, ma per tutta la vita. Pertanto, il compito di creare una banca di compiti standard e compiti volti allo sviluppo di UUD diventa così importante.

L'UUD comunicativo fornisce competenza sociale e tenendo conto della posizione di altre persone, partner nella comunicazione o nelle attività, la capacità di ascoltare ed entrare in un dialogo,partecipare a una discussione di gruppo sui problemi,integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

Le attività di comunicazione includono

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione;
porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;
risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modi alternativi per risolvere i conflitti, processo decisionale e sua attuazione;
gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;
la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione; possesso di monologo e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre, moderni mezzi di comunicazione.

Vorrei dare un posto speciale nella formazione dell'UUD nelle lezioni di lingua e letteratura russa teatralizzazione come una delle forme di attività di gruppo degli studenti. Gli studenti di quinta elementare, ad esempio, sono felici di mettere in scena le favole di A.I. Krylov, crea in modo indipendente scenografie, costumi. Il ruolo più importante nella formazione dell'UUD è svolto da lavorare con il testo. La lettura è considerata il fondamento di tutta l'educazione. La lettura completa è un processo complesso e sfaccettato che implica la risoluzione di compiti cognitivi e comunicativi come la comprensione (generale, completa e critica), la ricerca di informazioni specifiche, l'autocontrollo, il ripristino di un contesto ampio, l'interpretazione, il commento di un testo e molto altro ancora . L'attività di lettura coinvolge meccanismi come la percezione, il riconoscimento, il confronto, la comprensione, la comprensione, l'anticipazione, la riflessione, ecc.

Nella pratica pedagogica, si distingue diversi modi per lavorare con il testo.

Il metodo di stesura di un piano consente di comprendere e comprendere profondamente il testo. Per costruire un piano, è consigliabile porsi costantemente la domanda "Cosa si dice qui?" mentre leggi.
Ricezione della stesura di uno schema grafico. Un diagramma grafico è un modo per modellare la struttura logica di un testo. Esistono due tipi di diagrammi grafici: lineare e ramificato. I mezzi di rappresentazione grafica sono astratti figure geometriche(rettangoli, quadrati, ovali, cerchi, ecc.), immagini e disegni simbolici e loro collegamenti (linee, frecce, ecc.). Un diagramma grafico differisce da un piano in quanto riflette chiaramente le connessioni e le relazioni tra gli elementi.
La tecnica di tesi è la formulazione delle principali tesi, disposizioni e conclusioni del testo.
La ricezione della stesura di una tabella pivot - consente di riassumere e sistematizzare informazioni educative.
Il metodo di commento è la base per la comprensione e la comprensione del testo ed è un ragionamento, una conclusione e conclusioni indipendenti sul testo letto.

La materia "Letteratura" è di particolare importanza per la formazione della posizione morale e valoriale degli studenti. Pertanto, è molto importante organizzare in modo speciale l'orientamento degli studenti all'azione dell'eroe e al suo contenuto morale. Per la formazione dell'UUD comunicativo, si consiglia di utilizzare tecniche volte alla comprensione del contenuto del testo:

"Lettura con soste"
"Leggere con gli appunti"
"Costruire un cluster". (dalla teoria del pensiero critico).

Ancora una volta, per una varietà di controllo della conoscenza da parte degli studenti dei testi di narrativa. Ad esempio, quando si studia la poesia di A.S. Pushkin "Ruslan e Lyudmila", sto giocando a un gioco del genere (frontalmente). Al centro della lavagna disegno la sagoma di un libro, al centro scrivo il titolo della poesia, disegno frecce che si allontanano dall'immagine, gli studenti devono riempire le frecce con le parole della poesia, altri spiegano . In quale episodio ricorre questa o quella parola. Ad esempio, le parole: "cappello, spada, sirena, grotta, anello, valoroso, Finn, Naina, ecc."

Costruire un cluster. Una speciale organizzazione grafica del materiale, che permette di sistematizzare e strutturare le conoscenze esistenti. Una parola chiave è scritta al centro e i raggi delle frecce divergono da essa, mostrando i campi semantici di un particolare concetto.
Discussione. Un altro mezzo per formare azioni educative universali degli scolari nelle lezioni di lingua e letteratura russa. Il dialogo degli studenti può avvenire non solo oralmente, ma anche per iscritto. Per la formazione della capacità di autoeducazione, è molto importante sviluppare proprio la forma scritta dell'interazione dialogica con gli altri e con se stessi. Il momento più conveniente per questo è il collegamento principale della scuola (classi 5-8). Occorre prestare attenzione allo sviluppo di quelle capacità comunicative che sono un prerequisito per una discussione scritta di successo:
- esprimi chiaramente la tua opinione per iscritto
- comprendere i punti di vista dei compagni di classe espressi per iscritto
- fare domande per capire
- entrare in discussione con l'autore di un testo scritto in una situazione in cui l'autore può (non può) rispondere al lettore.

Queste capacità di comunicazione possono servire come base per un ulteriore lavoro serio con testi (documenti, fonti primarie, ecc.) che contengono punti di vista diversi che esistono nell'uno o nell'altro campo della conoscenza. Nel contesto della modernizzazione dell'istruzione, gli insegnanti delle materie dovrebbero allontanarsi dalla forma di lavoro frontale e introdurre il lavoro di gruppo nelle loro attività.

Forma di lavoro di gruppo. “È in una società con coetanei che un bambino può e osa praticare comportamenti tradizionalmente adulti (controllo, valutazione). Nella comunicazione con i coetanei sorge il bisogno e c'è sempre l'opportunità di stare dal punto di vista di un altro, coordinare le sue azioni con le proprie e, attraverso questo, capire l'altro. In questo caso, gli studenti imparano anche a cercare informazioni, comunicarle ad altri, esprimere il proprio punto di vista, accettare l'opinione di qualcun altro e creare un prodotto di lavoro congiunto. Fornisce inoltre la formazione di tutti i tipi di UUD.

Un caso speciale di attività congiunta di gruppo degli studenti è lavoro di coppia. Può essere implementato, ad esempio, in questo modo. Gli studenti ricevono un compito con lo stesso numero: uno studente diventa un esecutore - deve completare questo compito e l'altro - un controllore - deve controllare l'avanzamento e la correttezza del risultato. Allo stesso tempo, il responsabile del trattamento ha istruzioni dettagliate per completare l'attività. Quando completano l'attività successiva, i bambini cambiano ruolo: chi era l'esecutore diventa il controllore e il controllore diventa l'esecutore.

L'uso di una forma di controllo accoppiata ci consente di risolvere un problema importante: gli studenti, controllandosi a vicenda, imparano gradualmente a controllarsi e diventano più attenti. Ciò si spiega con il fatto che l'attenzione, essendo un controllo interno, si forma sulla base del controllo esterno. Lavorare in coppia o in gruppo aiuta a organizzare la comunicazione, poiché ogni bambino ha l'opportunità di parlare con un interlocutore interessato, esprimere il suo punto di vista, essere in grado di negoziare in un'atmosfera di fiducia e buona volontà, libertà e comprensione reciproca, essere uguale e diverso nella co-creazione. Il supporto di gruppo crea un senso di sicurezza e anche i bambini più timidi e ansiosi superano la paura.

— una condizione necessaria per un approccio basato sulle competenze e un mezzo efficace per formare attività di apprendimento universale. Nel processo di questo tipo di attività, gli studenti formano l'intero spettro dell'UUD: comunicativo (sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo, educazione alla tolleranza, formazione di una cultura del parlare in pubblico. Nelle lezioni di lingua russa, utilizzo compiti standard volti allo sviluppo della comunicazione attività didattiche.

Ad esempio:

“Lavora sul tuo discorso scientifico orale e scritto. Prepara una storia coerente sull'argomento: "Cosa so di un sostantivo". Un piano ti aiuterà a costruire la tua storia. Ricorda, ogni pensiero che devi confermare con un esempio.
Finisci e scrivi frasi con il discorso diretto. Lascia che queste siano frasi in cui i personaggi delle fiabe si girano l'un l'altro.
“Trova e scrivi le parole che... Nella prima frase, l'autore gioca con le parole. Hai notato? Leggili."

Non offriamo nuovo materiale in classe in forma finita. Invitiamo gli studenti ad osservare, confrontare, identificare schemi e, su questa base, farne scoprire uno nuovo. Anche interessante gioco "Pensiamo". Gli studenti sono invitati a pensare quale sia il ragionamento corretto, oppure viene posta la domanda “Cosa ne pensi?”.

Nella lezione, scegliamo una varietà di materiale interessante: ad esempio, lavorare con le tabelle, con i diagrammi, con un dizionario, cruciverba, scegliere l'ortografia corretta e altri.

Raccomandazioni per lo sviluppo di attività comunicative di apprendimento universale

Insegna a tuo figlio a esprimere i suoi pensieri. Quando risponde a una domanda, chiedigli delle domande principali.
Non aver paura, prova diversi tipi giochi, discussioni e lavoro di gruppo per padroneggiare il materiale.
Crea per gli studenti un algoritmo per raccontare il testo, il materiale.
Quando organizzi il lavoro di gruppo, ricorda ai bambini le regole per condurre discussioni di conversazione.
Insegna a tuo figlio a porre domande chiarificatrici sul materiale, a chiedere di nuovo, a chiarire.
Studia e prendi in considerazione l'esperienza di vita degli studenti, i loro interessi, le caratteristiche dello sviluppo.

La modernizzazione dell'istruzione russa pone all'insegnante di scuola secondaria il compito di ripensare la sua attività pedagogica, rivedendo gli approcci e i metodi di insegnamento, utilizzando un insieme di strumenti che formano attività di apprendimento universali che aiuteranno lo studente a diventare una personalità sociale a tutti gli effetti, impegnandosi di realizzare le proprie potenzialità, in grado di compiere una scelta consapevole e responsabile.

In questo lavoro è stato considerato un insieme di strumenti che, con un approccio sistematico, garantiranno il raggiungimento dell'obiettivo prefissato per l'insegnante. Ciò è particolarmente vero durante il periodo di introduzione sperimentale degli standard statali federali di seconda generazione nella principale scuola di istruzione generale. Entro il 2015, a nostro avviso, la pratica pedagogica della scuola primaria dovrà sviluppare un sistema educativo che soddisfi i requisiti dello Standard educativo statale federale e sia in grado di garantire continuità nel passaggio degli studenti dalla scuola primaria alla classe 5. Pertanto, già oggi, gli insegnanti dovrebbero padroneggiare e applicare, esplorando i risultati pratici delle loro attività, mezzi moderni per formare attività educative universali. Il risultato del nostro studio è stata la definizione di quei mezzi che consentono la formazione di attività di apprendimento universale.

Il valore del lavoro sta nella possibilità del suo utilizzo da parte degli insegnanti di lingue nello sviluppo di lezioni individuali di lingua e letteratura russa, nonché nella creazione di un sistema di metodi di lavoro e di insegnamento. Inoltre, l'introduzione dei mezzi descritti nella pratica pedagogica consentirà di implementare un approccio meta-soggettivo all'educazione degli scolari.

La lingua russa come materia scolastica gioca un ruolo speciale, essendo non solo un oggetto di studio, ma anche un mezzo per insegnare tutte le discipline scolastiche. Non un singolo problema scolastico può essere risolto se uno studente ha una scarsa o insufficiente padronanza della lingua russa, poiché è la lingua madre che è la base per la formazione e lo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, delle capacità intellettuali e creative degli studenti; capacità di attività educativa autonoma.

In particolare, nelle lezioni di lingua russa c'è l'opportunità di organizzare nel modo più efficace il lavoro sulla formazione e lo sviluppo di azioni universali cognitive, normative e comunicative.

La capacità di apprendimento è un fattore significativo per aumentare l'efficacia degli studenti nel padroneggiare la conoscenza della materia, inclusa la conoscenza della lingua russa.

Appendice

Creare una situazione problematica

Il seguente frammento della lezione di lingua russa in quinta elementare sull'argomento "Modo imperativo del verbo" illustra l'organizzazione della situazione problematica.

Gli alunni sono invitati a rispondere alla domanda: perché il verbo SAY in un caso è scritto SAY e nell'altro SAY?

E nel processo di ricerca di una soluzione a questo problema linguistico, gli studenti, utilizzando le conoscenze esistenti, determineranno quali coniugazioni del verbo dire io. Quindi, la forma DIRE il futuro è scritta correttamente. Il modulo SAY esprime un comando, una richiesta, un ordine, e questo ne determina la scrittura.

Quale sarà l'argomento della nostra lezione di oggi? (Verbo imperativo)
Cosa ti aiuterà a non commettere errori nello scrivere verbi di stati d'animo diversi? (Conoscenza della composizione morfemica delle parole.)
Qual è la composizione di ogni modulo? (Qui sono possibili una varietà di risposte degli studenti, anche errate.)
Cosa ci aiuterà a verificare chi di voi ha ragione? (Prova con esempi specifici.)
Troviamo il modo giusto per risolvere questo problema. (Qui l'insegnante può dare un suggerimento agli alunni di quinta elementare: cambia la forma dell'imperativo del verbo.)
Dopodiché, gli studenti di quinta elementare saranno in grado di spiegare in modo indipendente che nella forma dell'imperativo -I- è un suffisso che forma la forma dell'umore e -TE è la desinenza plurale dell'imperativo. Nella forma indicativa dell'umore, con cui gli studenti hanno già familiarità, la desinenza plurale è ETE.

Lavora con il testo

"Leggere con le fermate" apre la possibilità di una visione olistica dell'opera. Esempi di domande:

Quali associazioni evocano in te i nomi e i cognomi dei personaggi?
Cosa hai provato quando hai letto questa parte. Che sensazioni hai provato?
Quali aspettative sono state confermate? Cosa c'era di inaspettato?
Come pensi che finirà la storia? Come lo finiresti?

Lavora con il testo

Il compito "Domande spesse e sottili" sviluppa la capacità di porre domande, analizzare, interpretare il testo. Ad esempio:

Chi...?
Che cosa...?
Quando...?
Come ti chiami...?
Era...? Dai tre spiegazioni perché...?
Spiega perchè...?
Perché pensi...?
Qual è la differenza...?
Indovina cosa accadrebbe se...?
Sei d'accordo...?
È vero...?

Compilazione di un cluster

Ad esempio, analizzando l'immagine di Gerasim dal racconto di I.S. Turgenev "Mu-mu", un tale gruppo viene creato durante la lezione di letteratura in quinta elementare.

cinquain

Dopo aver analizzato l'immagine di Gerasim, i bambini di quinta elementare possono comporre un tale syncwine:

Gerasim
gentile, laborioso
prendersi cura, amare, lavorare
non dovrebbe soffrire a causa della crudeltà delle persone
Umano

Fasi del lavoro del dizionario: semanticizzazione delle parole; attualizzazione della parola; l'uso della parola nel discorso.

Confronta i significati della parola "fedele" nelle frasi.

Un compagno fedele non ti lascerà mai nei guai. Masha ha la risposta corretta Interpretazione della parola con l'aiuto del contesto. Quali parole si adattano alla prima frase, quali parole si adattano alla seconda: devoto affidabile, preciso, corretto. L'interrogatorio è una collaborazione proattiva nella ricerca e nella raccolta di informazioni.

Ascolta le storie: una ragazza con le gambe malate sta scendendo le scale. Due ragazze stanno camminando dietro e la mettono fretta: "Bene, intoppo, vai più veloce!" Qui, una studentessa di prima elementare dai capelli neri rannicchiato in un angolo, i cui occhi, molto ingranditi dagli occhiali, sono pieni di disperazione. E tre dei suoi compagni di classe puntano il dito contro di lui e gridano: “Cuchmek inclinato! cuneo! Obliquo!

Lavoro di dizionario: misericordioso - mostrare misericordia, disponibilità ad aiutare, perdonare qualcuno per compassione; filantropia.

Cosa ne pensate delle ragazze sulle scale? Circa tre alunni di prima elementare? Che tipo di persone sono? E tu cosa faresti al loro posto? Come ti senti per la ragazza malata? A un triste alunno di prima elementare? Che desiderio avevi nei confronti dei ragazzi offesi? Non hai il desiderio di aiutarli, di proteggerli dai guai? Risoluzione dei conflitti: identificare, identificare il problema, trovare e valutare modi alternativi per risolvere il conflitto, prendere una decisione e attuarla.

Crea combinazioni di parole o frasi con queste parole. (Ad esempio: educato, educato, delicato, corretto, socievole, obbligatorio, discreto. Selezione di un sinonimo o contrario.

Cosa hanno in comune questi aggettivi? In che modo differiscono nel significato? Pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari - determinare lo scopo, le funzioni dei partecipanti, le modalità di interazione.

Discuti con un amico quale parola ha più senso. Inseriscilo in una frase: Mamma frettolosamente ... Serezha all'asilo. Infine, lui... una giacca e un berretto Usando una combinazione che include una parola a radice singola già nota Gli studenti più giovani spesso mescolano le parole originali: entra - entra, indossa - indossa. I bambini praticamente imparano che puoi vestire qualcuno, ma indossare qualcosa. Possesso del monologo e delle forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Trova, annota l'unità fraseologica. Meglio di questi due ragazzi. Non lo troverai al mondo, di solito dicono di loro: non lo verserai con l'acqua! Lavorare sui modelli di utilizzo delle parole

Pensa e crea una voce del dizionario per questa unità fraseologica. La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni della comunicazione.

MOU "Scuola secondaria Gorlovskaya"

MO - Distretto municipale di Skopinsky

regione di Riazán

"Formazione

UUD comunicativo

sulle lezioni

Lingua e letteratura russa"

Preparato

insegnante di lingua e letteratura russa

Tabolkina Tatyana Dmitrievna

anno accademico 2014-2015 anno.

Nella vita sociale moderna sono in atto grandi cambiamenti, che riguardano anche l'istruzione scolastica. Sono stati introdotti nuovi tipi di certificazione finale: sono stati sviluppati, testati e introdotti il GIA e l'esame di stato unificato, standard educativi statali federali per i gradi elementari. Gli standard educativi statali federali per il livello medio sono già stati approvati ed è in corso un esperimento per introdurli.

Non è un segreto che la scuola moderna è cambiata notevolmente negli ultimi decenni e oggi continua a cambiare rapidamente, cercando di stare al passo con i tempi. Oggi è importante non tanto fornire allo studente una grande quantità di conoscenza della materia, ma formare in lui metodi di azione universali che lo aiuteranno nella sua vita pratica futura. Invece di trasferire semplicemente conoscenze, abilità e abilità dall'insegnante allo studente, la formazione della capacità di apprendimento degli studenti viene alla ribalta nell'istruzione scolastica. Lo studente deve padroneggiare nuove forme in cui è necessario analizzare ed elaborare le informazioni. Nell'adolescenza, l'attività principale è la comunicazione interpersonale. In questo senso, il compito della scuola elementare "insegnare allo studente ad apprendere" si configura in un nuovo compito per la scuola principale: "insegnare allo studente ad apprendere nella comunicazione".
L'enfasi è su un approccio di attività di sistema, secondo il quale la conoscenza non è trasferita in una forma finita, ma è acquisita dagli studenti stessi nel processo di attività cognitiva, quando l'insegnante crea una situazione problematica, rivela incoerenza o mancanza di conoscenza , e insieme ai bambini determina lo scopo della lezione.

Durante tutto il percorso di studi, lo studente deve imparare a porsi il compito di insegnare a se stesso. E nel risolvere questo problema, il posto principale è occupato dalla formazioneattività di apprendimento universale (UUD). La qualità dell'assimilazione della conoscenza è determinata proprio dalla diversità e dalla natura dei tipi di azioni universali. Quando una persona lo fa, padroneggia qualcosa di nuovo e si muove lungo il percorso del suo sviluppo. Espande il campo delle sue possibilità, stabilisce relazioni che si sviluppano come risultato di questa attività. Le materie del ciclo umanitario, a mio avviso, in particolare la lingua e la letteratura russa, sono le più favorevoli per la formazione di attività educative universali.

Come si forma l'UUD? Forse fare una lezione a un bambino o chiedere a casa, o forse lasciare che lo facciano i genitori?

Al momento, ci sono ancora molte domande relative alla tecnologia di formazione dell'UUD e il modello specifico di lavoro non è completamente compreso.

Ma una cosa è chiara: la formazione dell'UUD è impossibile se il processo educativo è organizzato alla vecchia maniera. Non si può insegnare a un bambino a comunicare, imparare, organizzare le proprie attività.

"Se vuoi imparare a saltare, devi saltare." Anche con attività di apprendimento universale. Per imparare a pianificare, è necessario pianificare e per imparare a sistematizzare le informazioni, è necessario padroneggiare i moduli in cui è necessario analizzare ed elaborare le informazioni.

Pertanto, l'implementazione degli standard educativi della seconda generazione implica un nuovo ruolo per l'insegnante, così come l'uso di "altre" tecnologie, forme, metodi adeguati ai requisiti.

Quindi, il ruolo dell'insegnante sta cambiando: ora è un tutor, un organizzatore dello sviluppo dello studente, che capisce e sa non solo dare conoscenza al bambino. L'insegnante è l'assistente principale del bambino nella padronanza delle competenze, lo accompagna creando le condizioni per lo sviluppo e non solo per padroneggiare la conoscenza della materia.

In senso lato, il termine "UUD" indica la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali. In un senso più ristretto, questo termine può essere definito come un insieme di modi di fare le cose dello studente (così come le abilità ad esse associate). lavoro accademico), assicurando la sua capacità di assimilare autonomamente nuove conoscenze e competenze, compresa l'organizzazione di questo processo.

I requisiti per i risultati dello studio di qualsiasi materia includono la formazione di tutti i tipi di attività di apprendimento universale: personali. comunicativo, cognitivo e normativo. Nel mio intervento vorrei soffermarmi sulle attività educative comunicative universali, perché le questioni della comunicazione civile, dello sviluppo morale, delle questioni dell'educazione della personalità, del miglioramento umano sono di interesse per la società soprattutto in questo momento, in cui ci troviamo sempre più spesso di fronte a crudeltà e violenza.

Gli UUD comunicativi forniscono competenze sociali e tengono conto della posizione di altre persone, partner di comunicazione o attività; capacità di ascolto e di dialogo; partecipare a una discussione di gruppo sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire collaborazioni produttive con pari e adulti.

Le attività di comunicazione comprendono:

pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i pari;

fare domande;

cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

risoluzione del conflitto;

processo decisionale e sua attuazione;

la capacità di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza secondo i compiti e le condizioni della comunicazione;

possesso di monologhi e forme dialogiche del discorso secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre;

Essenziale per la formazione di attività educative comunicative universali, nonché per la formazione della personalità del bambino nel suo insieme, è l'organizzazione del lavoro congiunto degli studenti in gruppo, i. imparare a comunicare attraverso la comunicazione.

Principi di orientamento comunicativo della formazione:

orientamento vocale (apprendimento attraverso la comunicazione);

funzionalità (esecuzione di compiti comunicativi: i bambini rispondono, percepiscono, ricordano, descrivono, caratterizzano, spiegano);

situazionalità (organizzazione basata sui ruoli del processo educativo);

novità - la novità delle situazioni linguistiche (cambiamento dell'argomento della comunicazione, problemi di discussione, interlocutore, condizioni di comunicazione);

il principio di "crescente": da semplice a complesso.

orientamento personale della comunicazione (il discorso è sempre individuale).

Il rispetto di questi principi aiuta a creare una situazione comunicativa, ad es. condizioni favorevoli per una comunicazione attiva. Cerco di costruire il processo educativo sull'interazione insegnante-studente, studente-studente. La forma di interazione è democratica: riflessione congiunta, ravvicinamento del processo educativo a situazioni di vita reale, appello all'esperienza dello studente. Il mio ruolo di insegnante è guidare, aiutare, supportare, sviluppare un'idea, discutere.

lavoro di gruppo, ricerca, lavorare con il testo, elaborare una tabella pivot, diagrammi, preparare una relazione e scrivere un saggio, lavorare in coppia, utilizzare una forma di controllo accoppiata, lavoro indipendente con la letteratura educativa, ecc. - questi sono i mezzi attivi utilizzati in Lezioni di lingua russa per formare UUD. Avendo padroneggiato i principali tipi di UUD, gli studenti impareranno a padroneggiare tutti i tipi di attività linguistiche, costruire un'interazione vocale produttiva con pari e adulti, percepire adeguatamente il parlato orale e scritto, esprimere il proprio punto di vista sul problema, presentare argomentazioni, imparare a argomentare, ragionare. estrarre le informazioni necessarie da varie fonti, applicare metodi di reperimento delle informazioni mediante strumenti informatici, formulare lo scopo dell'attività, ecc. Aiuterà anche a risolvere il problema della scarsa motivazione degli studenti ad acquisire nuove conoscenze, attività nelle attività di apprendimento e aiuterà a preparare gli studenti delle scuole superiori per il superamento del GIA e dell'Esame di Stato unificato.

Cosa sonoCriteri per valutare i risultati attesi formazione di KUUD?

Traduzione di informazioni da un sistema segnico all'altro (dal testo alla tabella, dalla serie audiovisiva al testo, ecc.), la scelta dei sistemi segnici è adeguata alla situazione cognitiva e comunicativa. La capacità di motivare pienamente giudizi, dare definizioni, fornire prove (anche contrarie). Spiegazione delle disposizioni studiate su esempi specifici auto-selezionati.

Percezione adeguata del discorso orale e capacità di trasmettere il contenuto del testo ascoltato in una forma compressa o espansa in base allo scopo dell'attività di formazione.

La scelta del tipo di lettura in funzione dell'obiettivo (introduzione, visualizzazione, ricerca, ecc.).

Lavorare liberamente con testi di stili artistici, giornalistici e di business ufficiali, comprendendone le specificità; adeguata percezione del linguaggio dei media. Possesso di capacità di editing del testo, creazione del proprio testo.

Lettura cosciente e fluente di testi di vari stili e generi, effettuando analisi informativa e semantica del testo;
Possesso del monologo e del discorso dialogico;
Possesso dei principali tipi di parlare in pubblico (dichiarazione, monologo, discussione, controversia), seguendo standard etici e regole per condurre un dialogo (controversia).

La capacità di entrare nella comunicazione verbale, partecipare a un dialogo (comprendere il punto di vista dell'interlocutore, riconoscere il diritto a un'opinione diversa); creazione di dichiarazioni scritte che trasmettano adeguatamente le informazioni ascoltate e lette con un certo grado di riduzione (brevemente, selettivamente, completamente); stesura di un piano, tesi, abstract; fornire esempi, selezionare argomenti, formulare conclusioni; riflessione in forma orale o scritta sui risultati delle proprie attività.

La capacità di parafrasare un pensiero (spiegare "in altre parole"); la scelta e l'uso dei mezzi espressivi del linguaggio e dei sistemi dei segni (testo, tabella, diagramma, serie audiovisive, ecc.) in accordo con il compito comunicativo, l'ambito e la situazione della comunicazione.

L'uso di varie fonti di informazione per la risoluzione di problemi cognitivi e comunicativi, comprese enciclopedie, dizionari, risorse Internet e altri database.

Qui ce ne sono alcuni mezzi per formare attività educative universali nelle lezioni di lingua russa.

1. Attività di progettazione e ricerca.

Questo è un metodo efficace per formare UUD, che implica un alto grado di indipendenza, iniziativa degli studenti, forma lo sviluppo delle abilità sociali degli scolari nel processo di interazioni di gruppo. Nel processo di preparazione del progetto, gli studenti formano l'intera gamma di UUD: lo sviluppo delle capacità di lavoro di gruppo, lo sviluppo della tolleranza, la formazione di una cultura del parlare in pubblico. È stato stabilito che nei bambini impegnati in attività di progetto, la motivazione educativa all'apprendimento è generalmente espressa più in alto, l'ansia scolastica è significativamente ridotta, il che è importante.

Nelle lezioni di lingua russa utilizzo compiti tipici volti a sviluppare attività di apprendimento comunicativo. Ad esempio:
- “Lavora sul tuo discorso scientifico orale e scritto. Prepara una storia coerente sull'argomento: "Cosa so di un sostantivo". Un piano ti aiuterà a costruire la tua storia. Ricorda, ogni pensiero che devi confermare con un esempio.

- “Termina e scrivi le frasi con il discorso diretto. Lascia che queste siano frasi in cui i personaggi delle fiabe si girano l'un l'altro.

Il nuovo materiale non viene offerto in forma finita. Invito gli studenti a osservare, confrontare, identificare schemi e, su questa base, farne scoprire uno nuovo. Interessante anche il gioco "Pensiamo". Gli studenti sono invitati a pensare quale sia il ragionamento corretto, oppure viene posta la domanda "Cosa ne pensi?"
Scelgo materiale vario e interessante per le lezioni: ad esempio, lavorare con le tabelle, con i diagrammi, con un dizionario, cruciverba, scegliere l'ortografia corretta e altro.

2. Modalità di lavoro di coppia e di gruppo.

“È in una società con coetanei che un bambino può e osa praticare comportamenti tradizionalmente adulti (controllo, valutazione). Nella comunicazione con i coetanei sorge il bisogno e c'è sempre l'opportunità di stare dal punto di vista di un altro, coordinare le sue azioni con le proprie e, attraverso questo, capire l'altro. In questo caso, gli studenti imparano anche a cercare informazioni, comunicarle ad altri, esprimere il proprio punto di vista, accettare l'opinione di qualcun altro e creare un prodotto di lavoro congiunto.

Il lavoro di gruppo si basa sulle seguenti regole di base:
1. Piena attenzione a un compagno di classe;
2. Atteggiamento serio verso i pensieri, i sentimenti degli altri: tolleranza, cordialità; nessuno ha il diritto di ridere degli errori di un compagno di classe, perché tutti hanno il "diritto di sbagliare".
Tutti i bambini hanno preso parte attiva alla discussione di queste regole. La distribuzione dei ruoli nei gruppi è obbligatoria: organizzatore, segretario, relatore, ecc.
L'attività dell'insegnante qui è l'organizzazione dell'azione congiunta dei bambini sia all'interno dello stesso gruppo che tra gruppi: dirige gli studenti a completare insieme il compito.

Oltre ai compiti del libro di testo e alle varie cartelle di lavoro per il lavoro di gruppo, puoi offrire molte opzioni per compiti non standard che richiedono processo decisionale, concentrazione e pensiero logico congiunti. Ecco qui alcuni di loro:

"Indovina" linguistica. I bambini devono o ripristinare la "fonte originale" (frase, fraseologia, frase) secondo i suoi dettagli e caratteristiche individuali, o "indovinare" la parola secondo la sua descrizione (interpretazione). L'esecuzione di tali compiti ricorda per molti versi un noto compito di gioco chiamato "cruciverba" (senza il solito riempimento delle sue celle con lettere, sebbene un tale compito sia anche possibile).

L'utilità di tale lavoro è evidente: il vocabolario degli studenti si arricchisce - riconoscendo i significati di nuove parole e chiarendo i significati di parole già conosciute - e la struttura grammaticale del discorso - quando si cerca di esprimere i propri pensieri utilizzando strutture grammaticali di un certo stile di discorso. Si sviluppa e migliora il senso del linguaggio, la capacità di comprendere le possibilità visive ed espressive delle unità linguistiche (un gioco di parole come mezzo per creare un'immagine e un effetto comico). Tutto ciò, a sua volta, contribuisce allo sviluppo delle capacità creative degli studenti stessi, provocando spesso il desiderio di creare le proprie opere per analogia (fiabe, enigmi, cruciverba).

Tra i compiti non standard di questo gruppo, si possono notare i seguenti:

indovinare parole per interpretazione (anche figurativa) o per terreno comune;

decifrare proverbi, detti, giri fraseologici su basi separate;

risolvere enigmi (anche linguistici);

compiti di gioco "Ho concepito una parola", "Domanda - risposta", ecc.

Esercizio 1. Indovina la parola dalla sua descrizione. Spiega come hai fatto.

"Occhio" dell'auto. Pioggia "fredda". "Parola" del regolatore. "Struttura architettonica" delle api. Nativo o padrino. Cappello a gamba. Il batterista dei boschi. Gioia del cane. Bassotto, non un cane. Aquila, non un uccello.

Compito 2. Quali proverbi, detti, scioglilingua sono crittografati qui? Prendi nota. Spiega il significato.

1. Non un passero. 2. Nel cortile, sull'erba. 3. Un prodotto che non puoi rovinare con l'olio. 4. È peggio della schiavitù. 5. Zuppa cucinata da Demyan. 6. Un mugnaio che lavora per settimane.

Linguistico "perché".

Queste domande vengono utilizzate per stimolare l'attività mentale degli studenti. Rispondendo alle domande, facendo piccole "scoperte" peculiari nel campo della linguistica, gli scolari sono convinti del significato pratico della conoscenza della lingua russa, la materia stessa si apre per loro in un modo nuovo. Dietro la semplicità esteriore (a volte anche la frivolezza della formulazione) delle domande si cela un contenuto linguistico serio: gli studenti devono spiegare i fatti linguistici in "linguaggio scientifico". Pertanto, quando si eseguono questi compiti, la cosa principale non è il riconoscimento dei fatti linguistici, ma la loro spiegazione, ovvero si formano le abilità e le capacità di costruire un'affermazione coerente in uno stile scientifico.

Le attività in questo gruppo includono:

questioni di natura problematica (scegliere un'opzione tra tante, distinguere tra due opzioni corrette, confrontare opzioni);

domande di natura divertente (si basano su una situazione extralinguistica: domande-barzellette, domande-indovinelli, domande "inaspettate" o "da bambini").

Esercizio 1. Formulare una risposta coerente e dettagliata alla domanda.

1. Perché, quando guardi la scena attraverso il binocolo, non solo vedi meglio, ma ascolti e capisci meglio?

2. Perché uno straniero che studia russo ha preso la fucina per la moglie del fabbro e la cavalletta per il figlio?

3. Perché entrambe le grafie sono corrette nelle coppie di parole indicate? Qual è la differenza?

Bussare - bussare. Cresci - cresci. Nel canto degli uccelli - Nel canto degli uccelli. Nel "Canto del falco" - nel "Canto del profetico Oleg".

Compito 2. Dare risposte a domande scherzose. Come puoi verificare se sono corretti?

1. A quale animale piace guardare il nuovo cancello? 2. In quale città abita lo zio se nel giardino c'è il sambuco? 5. Che tipo di cappello non si può mettere in testa? 6. Cosa non dovrebbe essere versato nella ferita? (Secondo i materiali del quotidiano Moskovsky Komsomolets.)

Microricerca.

Compiti di questo tipo comportano la formazione delle capacità di ricerca degli studenti (a un livello accessibile a una certa età): lavorare con la letteratura scientifica popolare e libri di consultazione; analizzare le unità linguistiche; formulare conclusioni; comporre un testo (messaggio, abstract, report). Un approccio non standard si manifesta nella formulazione insolita dell'argomento, nella natura divertente dello studio. Qui, oltre che nel tipo precedente di compiti, dietro la semplicità esteriore della forma c'è un serio contenuto linguistico. I compiti sono progettati per un alto livello di sviluppo e formazione degli scolari, ma possono sempre essere trasformati tenendo conto delle condizioni di apprendimento specifiche.

I seguenti sono i più tipici:

una risposta dettagliata a una domanda di natura problematica oa una domanda formulata insolitamente (basata su un confronto di fatti apparentemente disparati);

un saggio su un argomento linguistico (in forma seria o divertente);

studio della questione sotto forma di gioco d'affari o di ruolo (drammatizzazione, fiaba, viaggio, giallo).

Esercizio 1. Preparare una risposta di ricerca dettagliata a una delle domande. I dizionari e le seguenti fonti ti aiuteranno a farlo (consigliato dall'insegnante in ogni caso). Non dimenticare di illustrare posizioni e conclusioni scientifiche con esempi specifici.

3. Le parole hanno la stessa radice: pezzo, spuntino, morso, tentazione, arte, abile? 4. Le parole hanno la stessa radice: vespa, asse, pioppo tremulo, asino, base, scheletro, isola, affilato? 5. È vero che le parole di cui sopra possono essere parti diverse del discorso: male, bene, forno, sapere, mio, corteccia, colla, tre?

Compito 2. Scrivi un saggio su uno degli argomenti (sotto forma di relazione, abstract, fiaba, giallo, ecc. - a seconda della formulazione dell'argomento).

1. Un mago di nome Yot. (Varianti: "Le avventure di Iota", "Dove si nasconde l'uomo invisibile?".) 2. Ritratti di suffissi (-chik - shchik, - tel), prefissi (pre-pri-, raz-ras-, s- ), radici-omonimi.

3. Sconosciuti familiari (sulle parole prese in prestito).

4. Come ti chiami adesso? (Sul passaggio delle parole da una parte all'altra del discorso.) 5. La storia delle parole nella storia della città (sui toponimi).

6. Lettera mancante (indagine investigativa).

Compiti di riempimento

Un approccio non standard a questo tipo di compiti riguarda la natura del materiale didattico e consiste nella massima complicazione del suo contenuto, delle sue unità linguistiche costituenti (maggiore saturazione con ortogrammi, puntogrammi, fenomeni lessicali e grammaticali omogenei rispetto al materiale tradizionalmente selezionato ). Pertanto, pur rimanendo familiari sotto forma di esecuzione, i compiti non standard di questo gruppo espandono le opportunità dell'insegnante nell'attuazione di un approccio differenziato agli studenti nel processo di insegnamento della lingua russa (il grado di complicazione del materiale dipenderà dal livello della preparazione degli studenti e la fase di lavoro su di essa). Per gli studenti, tale lavoro è utile nel senso che consente di migliorare le proprie capacità di autocontrollo.

Le attività non standard di questo tipo includono:

dettati "su riempimento";

modificare frasi e testi che siano al massimo saturati con lo stesso tipo di elementi (errori vocali, parole e strutture usate in modo inappropriato);

selezione dello stesso tipo di unità linguistiche (sinonimi, parole correlate, ecc.) a quella data - secondo il principio “chi è di più?”;

esercizi con risposta selettiva (scegliendo l'opzione corretta tra più proposte o escludendo un fenomeno da una serie secondo il principio del “terzo in più”).

Esercizio 1. Dettati "soggetto" (terminologici). Annota le frasi dettate in una parola.

Dettatura linguistica

La scienza del linguaggio. Designazione grafica del suono per iscritto. Parte della parola prima della radice. Una definizione espressa da un sostantivo. Acqua, dall'acqua, all'acqua... Cielo azzurro, guarda il cielo, guarda lontano...

Dettatura letteraria

Esagerazione artistica. La struttura di un'opera d'arte. Breve detto. Punto culminante nello sviluppo delle azioni. furto letterario.

Uso di sinonimi nel discorso

Esercizio 1. In un estratto da "Dead Souls" di N.V. Gogol, evidenzia i verbi, scegli tra loro quelli che sono sinonimi delle parole "parlare", "parlare", "dire". Scrivi queste righe di sinonimi e aggiungi nuove parole (vedi nota).

Qualunque fosse l'argomento della conversazione, Chichikov sapeva sempre come sostenerla: che fosse un allevamento di cavalli, parlava di un allevamento di cavalli; se parlavano di buoni cani, ha anche riportato qui osservazioni molto sensate; se interpretassero in merito all'indagine svolta dal Tesoro, dimostrò di non essere estraneo agli espedienti giudiziari; se c'era una discussione sul gioco del biliardo - e nel gioco del biliardo non ha mancato; se parlavano di virtù - e lui parlava molto bene di virtù, anche con le lacrime agli occhi; sulla preparazione del vino caldo - e conosceva l'uso del vino caldo; riguardo ai doganieri e ai funzionari - e li giudicava come se fosse lui stesso un funzionario e un sorvegliante.

Nota. "Dizionario dei sinonimi della lingua russa" Z. E. Aleksandrova fornisce tali sinonimi.

I. Parlare - parlare, parlare, parlare, parlare, scambiare (o scambiare) parole; interpretare (colloquiale), chattare (colloquiale), chiacchierare, scarabocchiare (semplice), parlare.

II. Speak - 1) express, express (colloquiale), troppo: sproloquio (colloquiale), go rotto (semplice), molto ed eloquente: orate (colloquiale ironico), ornato (orale libresco, ora ironico) , flood (o spill) con un usignolo (scherzando); 2) pronunciare, parlare, trasmettere (bocca, ora scherzoso e ironico), casualmente: notare, far cadere, lanciare, interrompere il discorso di qualcun altro: inserire, avvitare (colloquiale), qualcosa di inaspettato o inappropriato: lasciare andare (colloquiale). ), scheggia, piega, distribuisci (semplice); sciocchezze: recintare, macinare, trasportare, tessere (semplice).

III. Dì - 1. esprimi te stesso; spiegare (verbo.); 2. pronunciare, parlare; dire (colloquiale); dire, dire (bocca); parlare, proclamare (orale, ora scherzoso e ironico); parla, parla (poeta popolare.), casualmente: nota, lancia, lascia cadere, lascia cadere, lascia cadere; grugnito (colloquiale), interrompendo il discorso di qualcun altro: inserire, avvitare (colloquiale), di solito in modo inaspettato e rapido: sbottare (colloquiale), qualcosa di inaspettato o inappropriato: lasciare andare, sbottare, sbottare, tonfo (colloquiale), sminuzzare , immergere, congelare, dire, piegare, distribuire, marcare (semplice).

Esercizio 3 Trova i sinonimi per le seguenti parole (consulta i dizionari dei sinonimi per assistenza).

Profumo, povero, stupido, fai, pensa, mangia, crudele, dimorante, perché, breve, abile, molti, nuovo, francamente, affascinante, molto, diventa famoso, chiedi, intelligente, cammina, entusiasmo, chiaro.

Esercizio 4 Fornire una valutazione stilistica dell'uso delle parole evidenziate, confrontandole con eventuali sinonimi.

1. Eugenio aspetta: qui Lensky cavalca un trio di cavalli rachitici: ceniamo il prima possibile. 2. Inverno! il suo cavallo, sentendo l'odore della neve, trotterella in qualche modo. 3. Dove stai galoppando, orgoglioso cavallo, e dove abbasserai gli zoccoli? 4. Un postilion barbuto siede su un ronzino magro e ispido. I domestici accorsero di corsa al cancello per salutare le sbarre... 5. Zitto, signore, per amor di Dio, stia calmo! Il mio dannato ronzino non riesce a stare al passo con il tuo demone dalle gambe lunghe. 6. Vediamo quanto sei forte. Vedi la giumenta grigia lì? Solleva la cavalla e portala a mezzo miglio di distanza. 7. "Preparati per la battaglia", disse Dubrovsky. 8. I soldati si avvicinarono, volarono verso l'audace rati, convergevano - e la battaglia fu preparata. 9. Orlov! Starò sotto lo stendardo delle tue squadre militanti: nelle tende, in mezzo alla battaglia, tra i fuochi con spada e lira, sarò tagliato davanti a te e canterò la gloria dei tuoi colpi! 10. Un grido improvviso di battaglie scoppiò; il cuore del popolo di Kiev era turbato.

Uso di contrari nel discorso

Esercizio 1. Determina le funzioni stilistiche di contrari e parole che ricevono il significato opposto nel contesto.

1. Mio fedele amico! il mio nemico è insidioso! il mio re! mio schiavo! lingua nativa! 2. Ho gettato in polvere tutto il passato: il mio paradiso, il mio inferno nei tuoi occhi. 3. Immediatamente un giovane cuore brucia e si spegne. In esso, l'amore passa e ritorna. 4. E la sua testa, come un matto, ride, sonagli: “Ay, cavaliere, ah, eroe! Dove stai andando? zitto, zitto, smettila!" 5. E in breve, l'amore gitano erano le tue terribili carezze. 6. Russia - Sfinge. Gioendo e piangendo, e versando sangue nero, ti guarda, ti guarda, sia con odio che con amore. 7. Ho visto: un giovane salice languiva, sporgendosi nel lago, e la ragazza, intrecciando ghirlande, cantava, piangeva e rideva. 8. Dopotutto, lo stesso tuorlo di fuoco che è scomparso fuori bordo, ora è l'Oriente per l'uno, l'Occidente per l'altro. 9. Sono un usignolo: non ho tendenze e profondità particolari... Ma che siano vecchi o bambini. Capiranno me, il cantante della primavera. 10. Non era bella, non brutta.

Brainstorm utilizzato per incoraggiare i bambini a parlare su un argomento o una questione. Un gruppo di studenti discute un problema per diversi minuti, formula un'opinione collettiva, delega un partecipante a presentarlo alla classe. Le idee o le opinioni dovrebbero essere espresse senza alcuna valutazione o discussione di queste idee. Le idee vengono registrate dall'insegnante o da uno studente appositamente selezionato sulla lavagna e il brainstorming continua fino all'esaurimento delle idee o al termine del tempo assegnato per il brainstorming.

Quindi in quinta elementare, quando studi argomenti introduttivi, puoi organizzare una sessione di brainstorming sulla domanda "Perché una persona ha bisogno di parole?"

Sondaggio di gruppo viene eseguito per ripetere e consolidare il materiale dopo il completamento di una determinata sezione del programma. Durante un'indagine di gruppo, il consulente chiede a ciascun membro del suo gruppo in base all'elenco delle domande. Allo stesso tempo, le risposte dello studente sono commentate, integrate e valutate congiuntamente da tutti i membri del gruppo. L'elenco delle domande per questa lezione è compilato dall'insegnante. Il sondaggio è condotto in tutti i gruppi contemporaneamente. La conversazione si svolge sottovoce per non interferire l'uno con l'altro. Oltre all'elevata intensità dell'indagine di gruppo, che consente di rivelare le conoscenze di tutti gli studenti senza eccezioni durante la lezione, questa forma di organizzazione dell'attività collettiva aiuta a infondere negli scolari un senso di reciproca esattezza, indipendenza e responsabilità per i propri studi.
Ad esempio, in 7a elementare, una prova sul tema “Participi reali e passivi; modi della loro formazione e suffissi; turnover del participio” ho condotto in gruppo. Preparato quanto segue:

Cos'è un sacramento?

nome caratteristiche morfologiche participi.

Qual è il ruolo sintattico dei participi (completi e brevi)?

Come cambiano i participi pieni e brevi?

Qual è la differenza tra participi reali e passivi?

Come si formano i participi?

Quale ortografia e in che modo dovrebbe essere controllata per i diversi gruppi di participi?

Che cos'è il fatturato partecipativo e quando è separato da virgole in una lettera?

Da quali verbi si possono formare solo i participi reali del passato?

Quali participi sono meno comuni in russo e perché?

Da quali verbi si possono formare solo i participi reali del presente e del passato?

2. Per organizzare un sondaggio di gruppo, ho formato due gruppi, perché la classe è piccola (il gruppo è reclutato secondo il principio della combinazione di scolari di diversi livelli di apprendimento, compatibilità degli studenti, che consente loro di completarsi e arricchirsi a vicenda; il la composizione del gruppo non è permanente, fanno eccezione i gruppi che lavorano insieme e hanno imparato ad aiutarsi a vicenda comunicando attivamente), individuano due persone (consulenti) che faranno da assistente al docente durante la lezione. Le domande per la prova sono state discusse con gli studenti, sono state stampate e consegnate alcuni giorni prima della prova. Ha suggerito agli studenti di prepararsi in coppia (con un consulente), ha ricordato loro la responsabilità reciproca. Il giorno prima della prova, ha consultato i suoi assistenti sulla metodologia del sondaggio, le norme per la valutazione delle risposte orali e del lavoro scritto. Mi ha mostrato come fare le liste di controllo.

studente FI

Autostima

Punteggio di gruppo

Valutazione dell'insegnante

Alla lezione di controllo della conoscenza, ogni studente del gruppo ha risposto a 2-3 domande, altri hanno potuto integrare la risposta di un amico, dopodiché le risposte sono state confrontate con lo standard preparato dall'insegnante. Successivamente, lo standard può essere redatto da consulenti. Le risposte sono state valutate dallo studente stesso, discusse dal gruppo. Anche l'insegnante, che ha osservato il processo di discussione, ha valutato il lavoro. Il punteggio finale è la media aritmetica dei tre punteggi. Tali forme di lavoro consentono l'insegnamentocontrollo e autocontrollo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard (UUD normativo).

È interessante e utile condurre alla vigilia del dettato finale sull'argomento studiatorisoluzione dei problemi di gruppo.Suggerisco agli studenti di fare a casa un'analisi degli errori commessi sui quaderni durante lo studio dell'argomento. La base dell'analisi è già il lavoro sui bug. Dopo essersi riuniti in gruppo durante la lezione, i ragazzi si scambiano il lavoro, classificano gli errori comuni e ricordano l'ortografia. Il rappresentante del gruppo parla quindi alla classe. I risultati del gruppo sono registrati alla lavagna. L'insegnante organizza una generalizzazione, puoi elaborare o ricordare un algoritmo di azioni per prevenire tali errori. Quindi viene assegnato un compito pratico (uno per tutti i gruppi o diverso, a seconda della natura degli errori), che viene svolto e valutato in gruppi. Tale lavoro non solo insegna agli studenti a progettare la cooperazione educativa (UUD comunicativo), ma anche le forme la capacità di anticipare i risultati delle proprie azioni ed eventuali errori (UUD normativo).

difesa pubblica i risultati del lavoro del gruppo su un compito di apprendimento creativo possono essere utilizzati, ad esempio, in una lezione sull'argomento "Nome dell'aggettivo" nel grado 5. Nella lezione di viaggio "Collecting a Spring Bouquet" ho chiesto ai gruppi di comporre 7-8 frasi "noun + adj" in diversi casi, dove i nomi dovrebbero nominare fiori primaverili. Nella classe "debole" si possono proporre subito questi nomi: mughetto, tulipano, viola, ceduo, farfara, nontiscordardime, erba dormiente, giacinto, narciso. Successivamente, è necessario dimostrare la corretta ortografia delle desinenze non accentate degli aggettivi. Ogni gruppo, dopo aver raccolto il proprio bouquet, presenta i risultati del lavoro davanti alla classe. Viene discusso quali frasi hanno più successo. Le proposte vengono fatte e annotate con esse. Nella stessa lezione, puoi invitare i gruppi a scrivere aggettivi (Gruppo 1), nomi (Gruppo 2) da una piccola leggenda sul narciso, compilare una tabella alla lavagna e identificare le differenze tra le parti del discorso (Gruppo 3). In 7a elementare, offro un lavoro simile riassumendo l'argomento "Comunioni e participi". Suggerisco che due gruppi riempiano una colonna della tabella di confronto e presentino i risultati del loro lavoro con esempi tratti dall'esercizio nel libro di testo.

partecipativo

Turnover partecipativo

1. A quale parola della frase si riferisce?

2. Qual è il membro della frase (ruolo sintattico)?

3. Come si distingue per iscritto con i segni di punteggiatura?

L'utilizzo di questa forma di lavoro di gruppo contribuisce alla formazione di una serie di cognitivi (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, analogia, classificazione, sintesi del concetto, strutturazione della conoscenza); normativo (controllo, correzione, valutazione), comunicativo (capacità di esprimere in modo completo e accurato i propri pensieri, padronanza del monologo e del discorso dialogico, organizzazione della cooperazione educativa) UUD.

Avvicinati con il nome abbreviato "sega" Lo uso per lavorare su materiale didattico, suddiviso in blocchi semantici. Ogni membro del gruppo studia il materiale sul proprio argomento. Quindi i ragazzi che studiano lo stesso argomento, ma in gruppi diversi, si incontrano e si scambiano informazioni come esperti su questo argomento. Questo è chiamato un "incontro di esperti". Quindi tornano ai loro gruppi e insegnano tutto ciò che hanno imparato dagli altri membri del gruppo. Riferiscono sulla loro parte del compito (come i denti di una sega). L'unico modo per padroneggiare tutto il materiale è ascoltare attentamente i compagni di squadra e prendere appunti sui quaderni. Gli studenti sono interessati ai loro compagni che svolgono coscienziosamente il loro compito, tk. questo potrebbe influenzare il loro voto finale. Sul fase finale l'insegnante può chiedere a qualsiasi studente del gruppo di rispondere a qualsiasi domanda sull'argomento.

Allo stato attuale, il metodo di giunzioneil lavoro degli studenti a coppie di turni su carte.Le carte sono preparate secondo questa tecnica e in ogni carta ci sono due compiti simili.

La metodologia per lavorare in coppia sul questionario è abbastanza semplice. Uno studente fa domande, l'altro risponde. Di solito l'interrogante è uno studente più preparato e già testato, sebbene ciò non sia necessario. Se ci sono difficoltà con la risposta, l'ispettore fornisce la risposta, ma dopo controlla insieme le risposte secondo il libro di testo, cercando, se necessario, esempi che confermino la regola. Le tecnologie di gioco sono considerate un modo efficace per formare competenze comunicative nelle lezioni di letteratura a livello intermedio. I giochi ti permettono di occupare e strutturare il tempo. Un gioco ben congegnato cattura l'intera persona. È l'unità di pensieri, sentimenti e movimento. Il gioco è attraente per qualsiasi persona di qualsiasi età e offre grandi opportunità educative, di sviluppo e di sviluppo personale.

3. Cooperazione educativa.
Quando formo UUD, uso ampiamente questa tecnologia. I bambini si aiutano a vicenda, esercitano il controllo reciproco, l'assistenza reciproca. Inutile dire che gli studenti stessi lo adorano molto. Per imparare a insegnare a se stessi, lo studente deve lavorare nella posizione di insegnante in relazione a un altro (cerco di insegnare agli altri) oa se stesso (insegno a me stesso).
Insegnante e bambino comunicano da una posizione di cooperazione;
Ciò può includere anche la cooperazione di età diverse, il che suggerisce che agli adolescenti più giovani venga assegnato, ad esempio, il ruolo di insegnante nelle classi 1-2. Nella mia pratica, questo è il posto dove stare: l'anno scorso, le classi quinte hanno sviluppato e condotto due lezioni di lettura letteraria in quinta elementare, una lezione-spettacolo per i bambini della scuola materna "Come si è salvato l'albero di Natale".

4. Tecnologia dell'apprendimento reciproco comunicativo.
È strettamente correlato alla cooperazione educativa, in cui ogni studente può apprendere in modo indipendente e collettivo nuove conoscenze, formare abilità e competenze, che coincide con il concetto di UUD.
Ciò costituisce una motivazione adeguata per lo studente, sviluppa l'arbitrarietà della percezione, dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione.
L'organizzazione del processo educativo che utilizza questa tecnologia consente:
a) ampliare il contenuto dell'istruzione e adattarlo ai bisogni cognitivi individuali degli studenti, senza aumentare il carico didattico;
b) ridurre la fatica passando a diverse attività;
c) formare nei bambini le capacità di organizzazione indipendente del lavoro educativo, la capacità di condurre attività di ricerca, sviluppare competenze comunicative;
d) contribuire allo sviluppo degli interessi e delle inclinazioni dello studente, che in futuro diventeranno la base per l'autodeterminazione nella vita.

5. La discussione come tecnologia per la formazione di UUD.
Uso spesso questo tipo di attività nelle mie lezioni. Questo è un dialogo degli studenti non solo oralmente, ma anche per iscritto. Ad un certo punto strumento efficace lavorare con il proprio punto di vista e quello degli altri può essere proprio una discussione scritta. Il momento più conveniente per questo è l'anello principale della scuola (classi 5-8), questo darà l'opportunità a tutti di parlare, anche quei bambini che, a causa della loro insicurezza, timidezza, ritmo lento di attività, preferiscono ascoltare piuttosto che parlare apertamente, non partecipare a discussioni orali, così come ulteriori opportunità di concentrazione.

Usiamo tutti le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle nostre lezioni, il che contribuisce pienamente allo sviluppo dell'attività comunicativa.

6. Uso delle TIC.

Nella mia pratica, al momento, sono state elaborate le forme di lavoro con i seguenti tipi di risorse Internet:
1. Materiali della Raccolta Unificata delle Risorse Educative Digitali. http://collezione-scuola.edu.ru/
2. Presentazioni disponibili su siti web didattici. (Indicato nella presentazione)
Le risorse della Collezione Unificata di Risorse Educative Digitali sono videoclip, riferimenti letterari, illustrazioni, riproduzioni di dipinti, clip audio, attività interattive.
Qui si presuppongono le seguenti opzioni per le attività di ricerca:
- creare un progetto informativo basato sui materiali del DER (questo compito forma le capacità di trovare, elaborare, classificare, sistematizzare e presentare le informazioni negli scolari);
- risolvere il problema posto facendo riferimento a fonti che esulano dall'ambito del curriculum scolastico (implementazione di conoscenze interdisciplinari, formazione della capacità di guardare il mondo in modo critico e multiforme);
- esplorare il campo lessicale-semantico della parola, utilizzando dizionari elettronici etimologici, esplicativi e di altro tipo, per trarre una conclusione sulla correttezza dell'uso di questa parola nella società moderna.
Il ricorso ai materiali dei portali didattici offre agli scolari ampie opportunità per acquisire conoscenze meta-materiali, per trovare informazioni interessanti.

Suggerisco le seguenti opzioni per utilizzare questo tipo di risorsa utilizzando incarichi di ricerca:
- trovare errori nella presentazione presentata e migliorarla modificando (l'argomento dello studio, l'aspetto del problema,
- sulla base della presentazione analizzata, formulare l'argomento e l'oggetto dello studio; rivelare la logica della disposizione delle diapositive;
- Confrontare due presentazioni sullo stesso argomento e valutare la completezza dello studio presentato da ciascuna.

Formazione di UUD comunicativi a lezioni di letteratura.

1. Teatralizzazione Vorrei assegnare un posto speciale nella formazione dell'UUD nelle lezioni di letteratura alla teatralizzazione come una delle forme di attività di gruppo degli studenti. Gli studenti di quinta elementare, ad esempio, sono felici di mettere in scena le favole di A.I. Krylov, crea in modo indipendente scenografie, costumi. In occasione del 200° anniversario di N.V. Gogol, i bambini hanno espresso il desiderio di mettere in scena con piacere episodi di Serate in una fattoria vicino a Dikanka. Questo è davvero un esempio di azioni comunicative.

2. Lavora con il testo. Il ruolo più importante nella formazione dell'UUD comunicativo alla lezione di letteratura, senza dubbio, è svolto dal lavoro con il testo. La lettura è considerata il fondamento di tutta l'educazione. La lettura completa è un processo complesso e sfaccettato che implica la risoluzione di compiti cognitivi e comunicativi come la comprensione (generale, completa e critica), la ricerca di informazioni specifiche, l'autocontrollo, il ripristino di un contesto ampio, l'interpretazione, il commento di un testo e molto altro ancora . L'attività di lettura coinvolge meccanismi come la percezione, il riconoscimento, il confronto, la comprensione, la comprensione, l'anticipazione, la riflessione, ecc.

lo individuerò diversi modi per lavorare con il testo.
1. Il metodo di stesura di un piano consente di comprendere e comprendere profondamente il testo. Per costruire un piano, è consigliabile porsi costantemente la domanda "Cosa si dice qui?" mentre leggi.
2.Priem redigere uno schema grafico. Un diagramma grafico è un modo per modellare la struttura logica di un testo. Esistono due tipi di schemi grafici: lineari e ramificati. I mezzi di un'immagine grafica sono forme geometriche astratte (rettangoli, quadrati, ovali, cerchi, ecc.), immagini e disegni simbolici e le loro connessioni (linee, frecce, ecc.). Un diagramma grafico differisce da un piano in quanto riflette chiaramente le connessioni e le relazioni tra gli elementi.

3. Il metodo della tesi è la formulazione delle principali tesi, disposizioni e conclusioni del testo.

4. Ricezione della stesura di una tabella pivot: consente di riassumere e sistematizzare le informazioni educative.
5. Il metodo di commento è la base per la comprensione e la comprensione del testo ed è un ragionamento, una conclusione e conclusioni indipendenti sul testo letto.
si consiglia di utilizzare tecniche volte alla comprensione del contenuto del testo: “Lettura con soste”, “Lettura con appunti”, “Comporre un grappolo, syncwine”, sempre per un controllo vario della conoscenza dei testi di narrativa da parte degli studenti. Ad esempio, quando studio la poesia di AS Pushkin "Ruslan e Lyudmila", conduco un gioco del genere (frontalmente). Al centro della lavagna disegno la sagoma di un libro, al centro scrivo il titolo della poesia, disegno frecce che si allontanano dall'immagine, gli studenti devono riempire le frecce con le parole della poesia, altri spiegano . In quale episodio ricorre questa o quella parola. Ad esempio, le parole: "cappello, spada, sirena, grotta, anello, valoroso, Finn, Naina, ecc."

"Comporre un cluster" è una speciale organizzazione grafica del materiale che permette di sistematizzare e strutturare le conoscenze esistenti. Una parola chiave è scritta al centro e i raggi delle frecce divergono da essa, mostrando i campi semantici di un particolare concetto.

I bambini adorano questo tipo di lavoro. Attiva il lavoro dei bambini a lezione, li fa leggere più attentamente il testo, partecipa alla conversazione, alla discussione. Quindi, per esempio, studiando la storia di I.S. Il "Mumu" di Turgenev, dopo aver analizzato l'immagine di Gerasim, componeva il seguente cinquain:

Gerasim

gentile, laborioso

Curare, amare, lavorare

Non dovrebbe soffrire a causa della crudeltà delle persone

Persona

3. Coppia e lavoro di gruppo. Caratteristiche del lavoro di gruppo degli studenti in una lezione di letteratura:

La classe in questa lezione è divisa in gruppi per risolvere specifici problemi di apprendimento;

Ogni gruppo riceve un compito specifico (uguale o differenziato) e lo svolge insieme sotto la diretta supervisione del capogruppo o dell'insegnante;

I compiti nel gruppo sono svolti in modo tale da consentire di tenere conto e valutare il contributo individuale di ciascun membro del gruppo;

La composizione del gruppo non è permanente, viene selezionata tenendo conto che le opportunità di apprendimento di ciascun membro del gruppo possono essere realizzate con la massima efficienza per il team, a seconda del contenuto e della natura del lavoro da svolgere.

La capacità di applicare diverse forme di apprendimento - di gruppo, di coppia e individuale - mi ha permesso di avvicinarmi in modo creativo alla preparazione di situazioni di apprendimento in una lezione di letteratura.

Una situazione di apprendimento è un'unità così speciale del processo di apprendimento in cui i bambini, con l'aiuto di un insegnante, scoprono l'argomento della loro azione, lo esplorano eseguendo varie azioni di apprendimento, trasformandolo, ad esempio, riformulandolo o offrendo il loro propria descrizione, ecc., ricordarlo parzialmente.

Ad esempio, quando si studia la storia di N.V. Gogol "The Enchanted Place" in quinta elementare, sul tema "Realtà e fantasia nella storia", la classe è divisa in quattro microgruppi. Viene fornito un briefing preliminare sulle regole del lavoro in gruppo. Vengono assegnati compiti a ciascun gruppo, con domande per analizzare l'episodio.

1. "Arrivo di Chumaks" (i confini sono indicati)

2. "Il nonno balla in un luogo incantato"

3. "Il nonno scava un tesoro"

4. "Il nonno torna con un tesoro"

Presenta i risultati sotto forma di tabella.

gruppo

realtà

fantasia

Primo

Secondo

Terzo

4°

Dopo aver completato l'attività, vengono ascoltati i risultati del lavoro dei gruppi e viene sviluppata un'opinione comune sul fatto che ci siano più parole chiave nella colonna "Fiction", quindi questo è un lavoro favoloso.

Nel corso del lavoro congiunto, vengono migliorate le capacità di lavorare con diverse fonti di informazione (dizionario dei dialetti, Internet), la capacità di determinare, confrontare, generalizzare il materiale.

2. Quando preparo una lezione generale sulla storia di N.V. Gogol "La notte prima di Natale" sull'argomento "originalità artistica della storia di Gogol", formulo preliminarmente gruppi di critici letterari, storici, attori, lettori e assegno compiti:

Critici letterari - argomenti dei discorsi:

"Fiaba e vita reale nella storia"

"Mezzi per creare umorismo nella storia"

"L'inizio lirico nella storia di Gogol"

Ogni gruppo prepara anche schede con parole chiave, termini da compilare in una tabella riepilogativa:

Fiaba e vita

Umorismo

mezzo artistico

Storia

Fantasia

Realtà

Meraviglie

Vita

Leggenda

Eroi

Episodi

personaggi divertenti

situazioni divertenti

Discorso degli eroi

Paesaggio

epiteti

Metafore

Confronti

Caterina II

il principe Potemkin

cosacchi

Suggerisco a uno studente interessato alla storia di preparare una presentazione "Personaggi storici reali nella storia". (Presentazione: ritratti, brevi cenni storici)

Gli "attori" stanno preparando la messa in scena degli episodi "Oksana davanti allo specchio", "Oksana e Vakula", "Spettacolo per conto dell'eroe" - Chub.

I "lettori" preparano domande sulla storia da porre durante la lezione ai relatori e tra loro.

Offro il ricevimento "Finestra sul mondo poetico del poeta" in 5a elementare quando studio l'argomento "L'immagine della madrepatria nei testi del paesaggio. Immagini poetiche, stati d'animo e immagini di poesie sulla natura. Incoraggio i bambini a mettersi in gruppo. Ogni gruppo sceglie una poesia di FI Tyutchev. E viene fornito con 5 domande.

1 gruppo "L'inverno è arrabbiato per una ragione"

Gruppo 2 "Acque primaverili"

Gruppo 3 "Com'è allegro il ruggito dei temporali estivi..."

4 gruppo "C'è nell'autunno dell'originale .."

Dopo una discussione in gruppo, i bambini annotano le caratteristiche artistiche in una tabella.

vocabolario dei verbi

Parole di colore e suono

Parole polisillabiche

Nomi

aggettivi

Verbi (quali parole sono di più)

Di conseguenza, si trae una conclusione sull'originalità artistica della poesia di Tyutchev.

Finisci per fare i compiti

Disegna un'illustrazione per la poesia in modo tale da trasmettere la sua atmosfera nel modo più accurato.

Ho usato una tecnica simile ("aprire una finestra sul mondo creativo") quando ho preparato e condotto la lezione "Ha respirato la vita solo con la natura" basata sull'analisi delle miniature liriche di M.M. Prishvin:

1.primavera del primo verde

2. primavera viva

3. luce di primavera

4. sorgente d'acqua

Ogni gruppo ha ricevuto il testo della miniatura corrispondente e una scheda attività.

Un esempio di tale carta per l'analisi della miniatura "Trees Conversation":

C'è un'introduzione?

Qual è la natura della composizione? (Quante parti? Come sono collegate?)

Quali mezzi artistici aiutano l'autore a creare un'immagine?

Che tipo immagini interessanti creato da Prishvin in questa miniatura?

Qual è il segreto della conversazione degli alberi, scoperto da Prishvin?

Tutti questi compiti richiedono un'atmosfera molto specifica della lezione: l'atmosfera della discussione, della disputa, del ragionamento, delle prove, della ricerca congiunta della verità.

4. Attività di gioco. Per aiutare a preservare la salute fisica e mentale del bambino, non è necessario organizzare nulla di incredibile. Basta organizzare un gioco educativo. Nella lezione i giochi di gruppo sono più attraenti, perché realizzano il loro desiderio di ricerca congiunta, consentono loro di compiere azioni in condizioni favorevoli - e non davanti a tutti, e non da soli - attivano l'umore emotivo, mentale, di contatto.

Il gioco sviluppa le abilità e le abilità sociali più importanti: empatia, cooperazione, risoluzione dei conflitti attraverso la cooperazione. Insegna a una persona a vedere la situazione attraverso gli occhi di un'altra.

L'uso delle tecniche di gioco nell'insegnamento consente all'insegnante di utilizzare il tempo rimanente della lezione in modo molto più intenso e con una maggiore efficacia dei risultati di apprendimento degli studenti.

Al fine di formare competenze comunicative per una più efficace assimilazione del materiale durante lo studio in 6° grado la storia di A.S. Pushkin "Giovane contadina" Uso i seguenti giochi:

GIOCHI DI SITUAZIONE

scopo

Sviluppare la capacità di entrare in una conversazione, scambiare sentimenti, esperienze, esprimere emotivamente e in modo significativo i propri pensieri usando espressioni facciali e pantomima.

Gli studenti sono invitati a mettere in atto le seguenti situazioni:

1) Il padre di Lisa ha scoperto i trucchi (vestirsi) di sua figlia da contadina;

2) La cameriera di Liza racconta al cortile i trucchi della signorina;

3) sei uno scrittore di passaggio e apprendi questa storia: raccontaci come l'hai saputo e cosa ti è piaciuto.

IMMAGINATE L'EROE DELLA STORIA

scopo

Sviluppare la capacità di utilizzare mezzi di comunicazione non verbali.

Gli studenti sono invitati a rappresentare, con l'aiuto dei gesti, le espressioni facciali dell'eroe della storia. Il resto deve riconoscere l'eroe e il nome.

ESERCIZIO COMUNICATIVO "ZOMBIE"

scopo

La procedura del lavoro di gruppo ha lo scopo di sviluppare la capacità di parlare con una persona.

Il padrone di casa mette un po' da parte una sedia, gli altri sono disposti a semicerchio. Viene chiamato un volontario che siederà su una sedia e quindi svolgerà il ruolo di "zombi". Il facilitatore gli consegna un cartellino con sopra scritte tre dichiarazioni. Ad esempio:

1. Lisa è stata molto gentile.

2. La governante di Liza era arrabbiata con la sua allieva.

3. Il padre di Lisa amava la caccia.

Il compito degli altri partecipanti è scoprire il contenuto di questa scheda con l'aiuto di domande. L'ospite al tempo stesso chiede agli "zombi" di rispondere "nel modo più sincero possibile", ovvero affidandosi a "giudizi sopravvalutati", ma allo stesso tempo cercando di mantenere il più segreto possibile il contenuto della carta.

Quando uno dei partecipanti indovina uno dei giudizi, il leader alza la mano e dice: “C'è il primo. Ne restano due". Se i partecipanti non riescono ad arrivare a fondo dei "giudizi sopravvalutati" per molto tempo, l'ospite chiede un piccolo aiuto agli "zombi".

CONFERENZA STAMPA

scopo

Tutti gli studenti della classe partecipano a una conferenza stampa sul tema "La giovane contadina". Tra i partecipanti ci sono tre ospiti: uno è uno “scrittore”, il secondo è un regista che ha deciso di fare un film, il terzo è un attore che reciterà nel film. Gli studenti fanno domande e gli studenti rispondono.

CAPISCIMI

scopo

Sviluppare la capacità di rispondere educatamente alle domande degli interlocutori, formulare brevemente e correttamente la risposta; sviluppare le capacità linguistiche.

Uno studente che si è preparato in anticipo legge estratti dai lavori che gli studenti hanno studiato nelle lezioni precedenti. Gli studenti devono indovinare da quale pezzo proviene il brano.

MASCHERA

scopo

Sviluppa la capacità di analizzare ciò che senti.

Tutti i partecipanti si siedono in cerchio. L'insegnante distribuisce le carte. Gli studenti, a turno, indossano una maschera e leggono per conto di un personaggio della storia. Gli studenti devono indovinare chi si nasconde dietro la maschera.

TRE AGGETTI

scopo

Sviluppare la capacità di analizzare il materiale coperto.

Gli studenti devono preparare tre aggettivi che caratterizzano i personaggi della storia. Secondo questi aggettivi, gli studenti devono indovinare l'eroe.

10 MODI

scopo

Sviluppare la capacità di analizzare il materiale trattato, sviluppare la capacità di formulare brevemente e correttamente una risposta; sviluppare le capacità linguistiche.

Gli studenti devono trovare 10 modi per risolvere il problema:

1) riconciliare due famiglie in guerra;

2) vedere un giovane gentiluomo.

ESERCIZIO VERBALE "Pappagallo"

scopo

L'esercizio è progettato per sviluppare un discorso coerente e chiaro, la capacità di pensare in modo coerente e logico.

Può essere utilizzato sia individualmente che nel lavoro di gruppo.

L'insegnante legge 2-3 frasi dal testo; uno studente ripete dopo l'insegnante, tutto ciò che ha ricordato, il secondo studente ripete la stessa cosa, il terzo ... Chi trasmetterà più accuratamente il contenuto di ciò che l'insegnante ha detto.

ESERCIZIO COMUNICATIVO "ANTINOMIE"

scopo

Mostra l'importanza della capacità di ragionare logicamente, sviluppa l'alfabetizzazione linguistica, mostra i trucchi che usano i parlanti intelligenti per dimostrare che "il bianco è nero".

Il facilitatore invita i partecipanti alla formazione a inventare le proprie antinomie. Potrebbero non essere così riflessivi come quelli di Kant; si possono offrire paradossi abbastanza quotidiani. La cosa principale è che entrambe le affermazioni dovrebbero almeno sembrare vere.

I partecipanti escogitano antinomie: affermazioni che si contraddicono a vicenda e allo stesso tempo entrambe sono vere sull'argomento "Heroes of A.S. Puskin.

Ad esempio:

1) Liza era frivola, quindi andò da sola nella foresta;

2) Lisa era intelligente, piena di risorse. Voleva vedere il maestro e ha capito come farlo.

I partecipanti esprimono liberamente le loro antinomie. Il facilitatore e gli altri partecipanti ascoltano attentamente l'"oratore". Per chiarezza, è opportuno annotare l'antinomia sulla lavagna o rappresentarla in qualche modo schematicamente, sotto forma di disegno. Il facilitatore organizza un sondaggio tra gli altri partecipanti:

I compiti principali del facilitatore durante l'esercizio:

– aiutare i partecipanti a esprimere i loro pensieri in modo logico, armonioso,

– attirare l'attenzione dei partecipanti su tutti i tipi di trucchi nel ragionamento.

ESERCIZIO DI COMUNICAZIONE "PAROLE CHIAVE"

scopo

La procedura di formazione psicologica di gruppo mira a sviluppare la capacità di sintetizzare il contenuto principale del discorso di un'altra persona, per trovare punti in cui una situazione comunicativa può essere sviluppata.

Il facilitatore chiama un volontario. Deve raccontare un piccolo episodio dal testo. È auspicabile che questo episodio contenga qualche tipo di problema. Lo studente crea una storia. Il resto dei partecipanti ascolta attentamente. Se il volontario si perde, non sa come continuare la storia, il facilitatore lo aiuta in maniera gentile.

Dopo la fine della storia, il facilitatore invita i partecipanti ad analizzare la storia ed evidenziare sette parole chiave (concetti) in essa:

– queste parole chiave dovrebbe riflettere i momenti più caratteristici della storia;

– le parole chiave dovrebbero riflettere il problema;

– puoi usare combinazioni di due o tre parole, se non puoi limitarti a una, e questo sarà considerato come un concetto chiave.

L'elenco delle parole chiave viene compilato dai partecipanti al gioco insieme. L'autore della storia non prende parte alla discussione. Se ci sono più di sette parole chiave, devi eliminare quelle extra. Allo stesso tempo, alcuni possono essere combinati.

Quando l'elenco è completato, c'è un passaggio a un altro volontario e alla sua storia. Quindi è auspicabile ripetere più volte.

Al termine, si svolge una discussione in cui il facilitatore, insieme ai partecipanti, considera le situazioni in cui questa capacità di evidenziare le parole chiave nel discorso dell'interlocutore può aiutare. Il facilitatore attira l'attenzione dei partecipanti sul fatto che ogni parola chiave è un punto in cui il dialogo può essere sviluppato in una direzione speciale. A volte l'interlocutore vomita deliberatamente, deliberatamente queste parole chiave. A volte lo fa inconsciamente. A volte anche contro la loro volontà.

Come risultato di due anni di lavoro sullo sviluppo dell'UUD comunicativo nelle mie lezioni, gli studenti hanno imparato a cercare modelli, ragione per analogia, che indubbiamente hanno aumentato la loro motivazione all'apprendimento, i bambini hanno iniziato a leggere di più, hanno imparato a controllare più o meno i propri risultati, imparato a collaborare, trovare autonomamente risposte alle domande attraverso il ragionamento logico, sentirsi responsabile dei comportamenti e delle azioni di sé e degli altri.
Il sistema di lavoro sulla formazione dell'UUD comunicativo consente di attivare l'attività creativa degli studenti, sviluppare una posizione di vita attiva, formare una personalità creativa, sviluppare capacità creative e di ricerca degli studenti, aumentare la loro attività; contribuisce a uno studio più significativo del materiale, l'acquisizione di capacità di autorganizzazione, aumenta l'interesse per l'argomento.

1. Insegna a tuo figlio a esprimere i suoi pensieri. Quando risponde a una domanda, chiedigli delle domande principali.

2. Non aver paura delle "lezioni non standard", prova diversi tipi di giochi, discussioni e lavori di gruppo per padroneggiare il materiale.

3. Crea per gli studenti un algoritmo per raccontare il testo, il materiale.

4. Quando organizzi il lavoro di gruppo, ricorda ai bambini le regole per condurre discussioni di conversazione.
5. Insegna a tuo figlio a porre domande chiarificatrici sul materiale, chiedi di nuovo, chiarisci.
6. Studia e prendi in considerazione l'esperienza di vita degli studenti, i loro interessi, le caratteristiche dello sviluppo.

Scriveva Jan Amos Comenius che insegnare correttamente non significa martellarsi nella testa alcune informazioni utili, ma significa “aprire la capacità di comprendere le cose, affinché sia da questa capacità, come da una fonte viva, che scorrono dei ruscelli”, ruscelli di pensiero vivente. E infatti, non guidiamo la conoscenza nella testa dei bambini, ma cerchiamo di risvegliare lo studente, rivelare la sua personalità, coinvolgerlo nel pensiero, nell'attività cognitiva e formare la sua competenza. E per questo c'è un solo mezzo: l'interesse attraverso il contenuto. materiale didattico, attraverso forme insolite di lezioni, attraverso l'approssimazione del materiale studiato alla vita dell'allievo. E l'UUD comunicativo formato aiuterà senza dubbio in questo.

La formazione di attività educative comunicative universali è parte integrante dell'educazione linguistica a scuola.

La competenza linguistica implica la conoscenza della lingua stessa, della sua struttura e funzionamento, delle norme linguistiche, compresa l'ortografia e la punteggiatura.

Sono le competenze linguistiche e comunicative che contribuiscono alla formazione delle abilità e abilità della comunicazione verbale. E per questo è necessario creare le condizioni per la comunicazione verbale ad ogni lezione. L'attività vocale si forma in tutti i suoi tipi: lettura, conversazione, scrittura, ascolto. “Insegnare a comunicare comunicando” – senza queste condizioni non c'è lezione.

A mio avviso, è la formazione dell'UUD comunicativo nelle lezioni di lingua russa che crea le condizioni per lo sviluppo di una personalità morale intellettuale, creativamente dotata, capace di comunicare in qualsiasi spazio culturale. Senza lo sviluppo della competenza comunicativa non può esserci una personalità competitiva e tollerante, perché, partendo dal livello medio, dal semplice (analisi del testo in lingua) e finendo al liceo con l'analisi linguistica o l'interpretazione del testo, l'analisi della trama, gli studenti sviluppano abilità pratiche . Tutti i tipi di competenza formati dagli studenti si manifestano al superamento dell'esame.

Bibliografia

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3. Bespalko V.P. Componenti della tecnologia pedagogica. - M., 1989.

4. Bukhvalov VA Lo sviluppo degli studenti nel processo di creatività e

cooperazione. - M.: Center Pedagogical Search, 2000. - 144p.

5. Dyachenko V.I., Cooperazione nell'istruzione - M., Istruzione, 1991.

6.Tsukerman GA Tipi di comunicazione nell'istruzione - Tomsk: Peleng, 1993.

Relazione sull'argomento:

Formazione dell'UUD alle lezioni di lingua e letteratura russa

Preparato

insegnante di lingua russa

e letteratura

Karpova IV

2017

Nel nostro tempo - il tempo della tecnologia dell'informazione e del rapido sviluppo della scienza e della tecnologia - una persona deve costantemente imparare e riapprendere.

I cambiamenti avvenuti nel sistema educativo negli ultimi anni hanno portato a un ripensamento dei metodi e delle tecnologie di insegnamento. L'enfasi principale è sullo sviluppo delle comunicazioni, sulla capacità dei bambini di stabilire un contatto per comunicare con altre persone, sulla capacità di analizzare le loro azioni e parole, sullo sviluppo di orizzonti per la capacità di interessare un interlocutore o ascoltatore, nonché lo sviluppo della logica per una presentazione competente e coerente dei pensieri.È logico chiamare tutte queste abilità attività di apprendimento universale (UUD).

Cos'è l'UUD e qual è il loro significato nell'istruzione e nell'educazione? In senso lato, il termine "attività di apprendimento universale" indica la capacità di apprendere, cioè la capacità di apprendere. la capacità del soggetto di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di nuove esperienze sociali.

In un senso più ristretto, è un insieme di modalità di azione di un bambino che gli consentono di acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, per organizzare questo processo. Tale definizione ci viene data dalla letteratura metodologica. Attualmente viene fornito lo sviluppo dell'UUD in pedagogia Grande importanza.

Le funzioni delle attività di apprendimento universale includono:

Garantire la capacità del bambino di svolgere autonomamente attività di apprendimento, fissare obiettivi di apprendimento, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, controllare e valutare il processo ei risultati delle attività;

Creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione sulla base della disponibilità all'educazione continua; garantire la corretta assimilazione di conoscenze, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

La formazione dell'UUD è possibile non solo in aula, ma anche durante le attività didattiche. Nei materiali del Federal State Educational Standard, il concetto di "attività extracurriculari" è considerato parte integrante del processo educativo e si caratterizza come un'attività educativa svolta in forme diverse dal sistema scolastico. Per la sua implementazione vengono utilizzate varie forme:

Escursioni, circoli, sezioni, sport, convegni, contenziosi, olimpiadi, gare, gare, ricerche scientifiche e di altro tipo.Giochi, gare, escursioni, ecc. non sono solo divertimenti collettivi, ma la via principale per raggiungere determinati obiettivi di apprendimento. Devono anche avere un motivoobiettivo e risultato. Pertanto, un metodo di insegnamento come le attività educative può contribuire alla formazione dell'UUD.

Possiamo trarre la seguente conclusione : UUD non è solo una formulazione dei risultati dell'istruzione, ma anche i risultati delle attività extracurriculari. Il bambino deve sviluppare e ricostituire non solo il suo campo intellettuale, ma anche sviluppare, così come la capacità e la prontezza per la cooperazione, l'autoeducazione, l'autosviluppo. Questo nelle attività extracurriculari. Tutte le forme di attività extrascolastiche contribuiscono allo sviluppo di una personalità sviluppata in modo completo.

Il risultato dell'educazione si ottiene sistematicamente: dapprima è l'attività dell'insegnante, poi, insieme agli alunni, la società è inclusa nel lavoro.

Come risultato di attività educative efficaci, otteniamo un risultato positivo: una personalità del bambino completamente sviluppata, che è l'obiettivo dello sviluppo dell'UUD.

Le attività di apprendimento universale possono essere raggruppate inquattro maggiori bloccare:

UUD personale fornire un orientamento semantico-valore degli studenti (capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, conoscenza delle norme morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento), nonché orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. Per quanto riguarda le attività educative, è necessario evidenziaretre tipi di azione :

autodeterminazione personale, professionale, della vitache significa formazione - l'instaurazione da parte degli studenti di un nesso tra lo scopo dell'attività educativa e la sua motivazione, in altre parole, tra il risultato dell'apprendimento e ciò che stimola l'attività, per la quale essa viene svolta. Lo studente deve porsi la domanda “qual è il significato, il significato dell'insegnamento per me”, ed essere in grado di trovarvi una risposta;

orientamento morale ed etico - l'azione di valutazione morale ed etica del contenuto da digerire, fornendo una scelta morale personale basata su valori sociali e personali

Per la formazioneuniversale personale le attività di apprendimento utilizzano quanto seguetipi di compiti:

partecipazione a progetti;

compiti creativi;

percezione visiva, motoria, verbale della musica;

riproduzione mentale di un'immagine, situazione, film video;

autovalutazione dell'evento, incidente;

diari dei risultati. (Diapositiva 16)

Per la formazione di attività personali di apprendimento universale in classeletteratura puoi usare i seguenti metodi:

Lasciati aiutare.

Andare oltre.

Risposta ritardata.

Cattura l'errore.

Teatralizzazione.

domanda per il testo

Lettura commentata.

Il lavoro perfetto.

Attività "Idea principale". 8 ° grado

Argomento della lezione: "Frasi in una parte"

Scopo: imparare a mettere in evidenza l'idea principale, per arrivare a comprendere la necessità di conoscere la storia del proprio Paese.

I bambini ricevono testo stampato sulle schede attività:

Leggi il testo ad alta voce:

(E.Osetrov)

Compiti completi:

Quale frase esprime l'idea principale del testo?

Come dovrebbe una persona rapportarsi alla sua storia?

Evidenzia oralmente i fondamenti grammaticali in queste frasi e determina se sono in due parti o in una parte.

Regolamentare attività educative universali (organizzazione delle abilità) - organizzazione dei loro affari, risoluzione dei problemi.Capacità di organizzare il tuo lavoro

Riflettono la capacità del bambino di costruire attività educative e cognitive, tenendo conto di tutte le sue componenti (obiettivo, motivazione, previsione, mezzi, controllo, valutazione).

Azioni regolamentari fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività educative. Questi includono:

definizione degli obiettivi come impostare un compito di apprendimento basato sulla correlazione di ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto;

Pianificazione - determinazione della sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

- previsione -anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

Controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un determinato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze rispetto allo standard;

Correzione - apportare le necessarie integrazioni e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra la norma, l'azione concreta e il suo risultato;

Grado - selezione e consapevolezza da parte degli studenti di ciò che è già stato appreso e di ciò che deve ancora essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione;

Autoregolazione come capacità di mobilitare forze ed energie, di sforzo volontario (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e di superare gli ostacoli.

Compiti tipici per la formazione di UUD normativi.

Attività didattiche	Compiti tipici
definizione degli obiettivi	Trovare una risposta alla domanda "Perché hai bisogno di sapere (essere in grado)?"
Pianificazione	“Come si fa?”, “Cosa e come si sarebbe dovuto fare per ottenere il giusto risultato?”
Realizzazione di attività educative	"Scrivi dalla memoria...", "Leggi ad alta voce...", "Leggi a te stesso...", cerca una parola in più
Previsione	Previsioni regolamentari “Cosa ne pensi, quale risultato si può ottenere?”, “Pensi che basti sapere... per portare a termine il compito?”, “Quali difficoltà possono sorgere e perché?”
Controllo e autocontrollo:	Controllo normativo e autocontrollo. Compiti come “Un compagno di classe ha detto... Controlla: ha ragione?”, “Il risultato è ottenuto come nel campione?”, “È fatto correttamente?”, “Puoi dimostrarlo?”, “Scambia i quaderni, controllarsi tra di loro”, "Controlla in un dizionario..."
Correzione	Correzioni normative "Metti l'ordine corretto delle frasi nel testo"
Grado	Punteggi normativi "Valuta il tuo lavoro nella lezione", "Mi è piaciuto ...", "Voglio lodare me stesso (o i compagni di classe) per questo ...", "Ero interessato", "Mi sembrava importante ..." , “Per me è stata una scoperta…”, “Oggi è stato difficile per me…”
Autoregolazione	Autoregolazione normativa. "Puoi leggere la parola crittografata (raggiungere la cima della montagna) completando una serie di compiti"), esercizi di allenamento psicologico (ad esempio, l'impostazione "Uno, due, tre - ascolta e guarda! Tre, due, uno - inizieremo ora!”), esercizi di respirazione

Per la formazioneregolamentare attività di apprendimento universale, sono possibili i seguenti tipi di attività:

"errori intenzionali";

ricercare informazioni nelle fonti proposte;

controllo reciproco;

dettatura reciproca;

controversia;

materiale didattico a memoria in classe;

quiz su un argomento specifico.

Compiti tipici per la formazione di UUD normativi
nelle lezioni di russo

Compito "Scegli lo scopo della lezione dalle frasi proposte". Grado 5

Scopo: la formazione della capacità di determinare lo scopo della lezione sull'argomento della lezione.

Il tema della lezione è "La forma indefinita del verbo".

Scegli tra le frasi proposte quella che, secondo te, è lo scopo della nostra lezione:

Definisci il verbo.

Mi piace cercare i verbi nel testo.

Impara a identificare i verbi indefiniti, ricorda quali desinenze può avere una forma indefinita.

L'attività "Dimmi tutto ciò che sai su questo membro della proposta di piano". Grado 5

Argomenti delle lezioni "Soggetto", "Predicato", "Aggiunta", "Circostanza", "Definizione".

Scopo: sviluppare la capacità di correlare il risultato ottenuto con il campione, di trovare e correggere gli errori.

Compito: Racconta tutto ciò che sai sull'aggiunta (definizione, circostanza, ecc.) In base al piano:

Cos'è?

Cosa significa?

A quale domanda risponde?

Quali parti del discorso possono essere espresse?

Come si sottolinea?

È tutto corretto nella tua storia? (i bambini leggono la regola nel libro di testo).

cognitivo attività di apprendimento universale (abilità intellettuali) - elaborazione delle informazioni

Capacità di PENSARE in modo efficace e lavorare con le INFORMAZIONI nel mondo moderno

Il sistema dei modi per conoscere il mondo che ci circonda, costruendo un processo di ricerca indipendente, ricerca e un insieme di operazioni per elaborare, sistematizzare, generalizzare e utilizzare le informazioni ricevute

indipendente selezione e formulazione dell'obiettivo cognitivo;

ricerca e selezione delle informazioni necessarie; applicazione di metodi di reperimento delle informazioni, anche mediante l'utilizzo di strumenti informatici:

capacità di strutturare la conoscenza ;

capacità di agire consapevolmente e volontariamente costruire un discorso in forma orale e scritta;

selezione del più efficace modalità di risoluzione dei problemi a seconda di condizioni specifiche;

riflessione di modi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

lettura semantica come comprendere lo scopo della lettura e scegliere il tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vario genere; definizione delle informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stili commerciali artistici, scientifici, giornalistici e ufficiali; comprensione e valutazione adeguata del linguaggio dei media;

- messa in scena e formulazione problemi, creazione indipendente di algoritmi di attività nella risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Per la formazionecognitivo attività di apprendimento universale, sono appropriati i seguenti tipi di attività:

confrontare;

“trova le differenze” (puoi impostarne il numero);

"Che cosa sembra?";

cercare l'eccesso;

"labirinti";

ordinare;

"Catene";

soluzioni intelligenti;

elaborazione di regimi di sostegno;

lavorare con diversi tipi di tavoli;

grafici e riconoscimento;

lavorare con i dizionari.

Tecniche metodologiche per la formazione di azioni cognitive

nelle lezioni di letteratura

Ricezione di modellismo.

Sorpresa.

Supplemento fantastico.

Intersezione di argomenti.

Ripetiamo con controllo.

Sondaggio a catena.

Sondaggio totale.

Giochi di allenamento.

Sì e no.

Buono cattivo.

Punto di vista.

Disposizione multischermo.

Comunicativo azioni universali (abilità comunicative) - comunicazione con le personeCapacità di COMUNICARE e interagire con le persone

Fornire opportunità di cooperazione: la capacità di ascoltare, ascoltare e comprendere un partner, pianificare e coordinare attività congiunte, distribuire ruoli, controllarsi reciprocamente le azioni, essere in grado di negoziare, condurre una discussione, esprimere correttamente i propri pensieri, sostenersi a vicenda e collaborare efficacemente come insegnante, così come con i coetanei;organizzazione indipendente dell'attività vocale in forma orale e scritta.

Per la formazionecomunicativo attività educative universali, possono essere offerti i seguenti tipi di compiti:

fare un compito per un partner;

immaginati nel ruolo di un insegnante e fai un compito per la classe;

scrivere una storia per conto dell'eroe;

inventare una storia per conto di un oggetto inanimato (ad esempio, per conto di un banco di scuola, per conto di un segno morbido divisorio, ecc.);

feedback sul lavoro di un amico;

lavoro di gruppo sulla compilazione di un cruciverba;

"indovina di chi stiamo parlando";

ascolto dialogico (formulazione di domande per il feedback);

"preparare una storia...";

"descrivere oralmente...";

"spiegare..." ecc.

Per la formazione dell'UUD comunicativo, si consiglia di utilizzare tecniche volte alla comprensione del contenuto del testo:"Lettura con interruzioni", "Lettura con note", "Raggruppamento" .

"Lettura con soste" apre la possibilità di una visione olistica dell'opera. Esempi di domande:

Quali associazioni evocano in te i nomi e i cognomi dei personaggi? "Cespuglio di lillà" Kuprin, "Sottobosco" Fonvizin)

Cosa hai provato quando hai letto questa parte. Che sensazioni hai provato?

Quali aspettative sono state confermate? Cosa c'era di inaspettato?

Come pensi che finirà la storia? Come lo finiresti?

raggruppamento;

discussione;

forma di lavoro di gruppo;

attività di progettazione e ricerca;

teatralizzazione;

riflessione;

portafoglio

creazione di opere letterarie da parte degli studenti.

valutazione morale ed etica del contenuto digeribile,

Il gioco è un potente mezzo di socializzazione del bambino, familiarizzandolo con le norme e i valori della società. Il gioco sviluppa empatia in un bambino: una comprensione dello stato mentale di un'altra persona, la capacità di una risposta emotiva, empatia. Il gioco sviluppa anche la riflessione, la capacità di guardarsi dall'esterno. Un gioco per bambini è una fonte di nuove emozioni, un'opportunità per mostrare la loro capacità di pensare di fronte ai loro coetanei in un contesto informale, un'opportunità per sviluppare la capacità di applicare le conoscenze esistenti in nuove condizioni, per ottenere nuove informazioni interessanti. Per un insegnante, un gioco è anche un'opportunità per acquisire nuove conoscenze, soprattutto se questo gioco è dell'autore. Questa è sia una fonte di gioia che di soddisfazione per i risultati del proprio lavoro, una fonte di scoperta di qualcosa di nuovo nei propri studenti.

Nel nostro lavoro utilizziamo diverse tecnologie di gioco, come ad esempio:

concorsi, giochi di ruolo, dispute, tornei, ecc.

Si ritiene che i giochi intellettuali siano un mezzo importante e di successo per formare attività di apprendimento universali. Quale UUD sviluppiamo durante il gioco?

Nel campo dell'UUD personale si formano:

La posizione interna dello studente;

Motivazione personale dell'attività educativa;

Orientamento alle norme morali e alla loro attuazione.

UUD cognitivosi formano attraverso l'analisi della situazione, la sua valutazione, la costruzione di catene logiche di ragionamento, ipotesi, la loro giustificazione e la scelta di un'unica versione da parte del team;la capacità di costruire consapevolmente e volontariamente un discorso in forma orale e scritta; selezione dei modi più efficaci per risolvere i problemi in base a condizioni specifiche; riflessione dei metodi e delle condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività; lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre dai testi ascoltati le informazioni necessarie relative ai vari generi; definizione delle informazioni primarie e secondarie; attraverso la formulazione e formulazione del problema, la creazione indipendente di algoritmi di attività per la risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa

UUD comunicativoimpossibile senza tener conto della posizione dei membri del team, della distribuzione dei ruoli all'interno del team, della capacità di ascoltare e dialogare, partecipare a una discussione collettiva sul tema;integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

UUD normativosi manifestano nella capacità di mobilitare forza, mente ed energia per superare gli ostacoli del gioco, raccogliersi in una situazione stressante, valutare le proprie azioni dopo il gioco (“la consapevolezza degli alunni di ciò che è già stato appreso e di cos'altro deve essere appreso ”). Nel processo di preparazione per il gioco e durante il gioco stesso, si sviluppano UUD come la definizione degli obiettivi, la pianificazione, la distribuzione dei ruoli, le responsabilità, l'elaborazione di un piano e la sequenza di azioni. Correzione: apportare le necessarie aggiunte al piano e al metodo d'azione.

La padronanza delle azioni educative universali da parte degli studenti avviene nel contesto di diverse materie educative. È abbastanza ovvio che non esiste una gradazione rigorosa per la formazione di un certo tipo di UUD nel processo di studio di una particolare materia e non può esserlo. Tuttavia, è possibile uno spostamento dell'enfasi. In alcuni argomenti si può prestare grande attenzione alla formazione di alcuni tipi di UUD, in altri alla formazione di altri. Ma in generale, nella lezione moderna, si stanno formando tutti e quattro i tipi di attività di apprendimento universale. Dal primo minuto di lezione, gli studenti sono coinvolti nell'organizzazione delle loro attività di apprendimento (UUD normativo). Questi includono la definizione degli obiettivi, come l'impostazione di un compito di apprendimento (Come ti piacerebbe vedere la nostra lezione? Quali qualità devi mostrare per ottenere una lezione del genere?) Inoltre, gli studenti, dopo aver risolto gli enigmi, formulano autonomamente l'argomento della lezione.

Il lavoro coerente sulla formazione e lo sviluppo di UUD o "Capacità di apprendimento" nei bambini porta ad un aumento dell'efficacia dell'istruzione in generale, a un'assimilazione più flessibile e duratura delle conoscenze da parte degli studenti.

Quindi, l'obiettivo principale oggi è insegnare agli studenti la "capacità di apprendere", per fornire a qualsiasi bambino il livello di sviluppo che gli consentirà di avere successo nell'apprendimento non solo a scuola, ma per tutta la vita. Pertanto, il compito di creare una banca di compiti standard e compiti volti allo sviluppo di UUD diventa così importante.

La cosa principale per l'insegnante è ricordare che tutti gli studenti sono stelle, piccoli e grandi, vicini e lontani, ma ugualmente belli. Ogni stella sceglie la propria traiettoria di volo. Ogni stella vuole brillare.

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