Come creare un sussidio didattico. Requisiti per la progettazione dello sviluppo metodologico. Brevemente sulla struttura

Dipartimento della Pubblica Istruzione della città di Mosca

Professionista autonomo statale

istituto scolastico della città di Mosca

"Complesso educativo di Mosca intitolato a Viktor Talalikhin"

Malkova L.A.

Mosca

2014

Che cos'è lo sviluppo metodologico e i requisiti per esso

Come scrivere uno sviluppo metodologico

Alcuni tipi e tipologie di lezioni

Che cos'è uno sviluppo metodologico e i requisiti per esso. Come scrivere uno sviluppo metodologico. Alcuni tipi e tipologie di lezioni. Raccomandazioni metodologiche per lo svolgimento di lezioni utilizzando tecnologie salvavita./ L.A. Malkova - M .: GAPOU MOK im. V. Talalikhin. 2014 .-- 26 p.

Conoscendo i materiali della brochure, l'insegnante imparerà cos'è lo sviluppo metodico, i suoi tipi e imparerà come distribuire correttamente il materiale, progettare correttamente e con competenza i materiali dalla loro esperienza. Inoltre, l'opuscolo presenta alcuni materiali sui tipi e le tipologie di lezioni e alcune raccomandazioni per loro.

GAPOU MOK intitolato a V. Talalikhin

2014-10-08

Che cos'è uno sviluppo metodologico e i requisiti per esso.

Lo sviluppo metodico è un manuale che rivela le forme, i mezzi, i metodi di insegnamento, gli elementi del moderno tecnologie pedagogiche o le tecnologie dell'insegnamento e dell'educazione stessa in relazione a un argomento specifico della lezione, argomento curriculum insegnamento del corso nel suo complesso.

Lo sviluppo metodologico può essere sia lavoro individuale che collettivo. È finalizzato al miglioramento professionale e pedagogico di un insegnante o maestro di formazione industriale o la qualità della formazione in specialità educative.

Lo sviluppo metodologico può essere:

 Sviluppo di una lezione specifica.

 Sviluppo di una serie di lezioni.

 Sviluppo del tema del programma.

 Sviluppo di una metodologia generale per l'insegnamento delle materie.

 Sviluppo di nuove forme, metodi o mezzi di insegnamento ed educazione.

 m Sviluppi metodici relativi ai cambiamenti nelle condizioni materiali e tecniche dell'insegnamento della materia.

Requisiti abbastanza seri sono imposti allo sviluppo metodologico. Pertanto, prima di iniziare a scriverlo, devi:

Avvicinati con attenzione alla scelta del tema di sviluppo. L'argomento dovrebbe essere rilevante, noto all'insegnante; l'insegnante dovrebbe aver accumulato una certa esperienza su questo argomento.

Determinare lo scopo dello sviluppo metodologico.

Studia attentamente la letteratura, i sussidi didattici, l'esperienza positiva sull'argomento scelto.

Elaborare un piano e determinare la struttura dello sviluppo metodologico.

Determinare le direzioni del lavoro da svolgere.

Quando si inizia a lavorare alla stesura di uno sviluppo metodologico, è necessario definirne chiaramente lo scopo. Ad esempio, l'obiettivo può essere il seguente: definire le forme e le modalità di studio del contenuto dell'argomento; divulgazione dell'esperienza di conduzione di lezioni sullo studio di un particolare argomento del curriculum; descrizione delle attività del docente e degli studenti; descrizione della metodologia per l'utilizzo dei moderni supporti didattici tecnici e informativi; implementazione della connessione tra teoria e pratica in classe; l'uso delle moderne tecnologie pedagogiche o dei loro elementi in classe, ecc.

Requisiti per lo sviluppo metodologico:

1. Il contenuto dello sviluppo metodologico dovrebbe corrispondere chiaramente al tema e allo scopo.

2. Il contenuto dello sviluppo metodologico dovrebbe essere tale che gli insegnanti possano ottenere informazioni sull'organizzazione più razionale del processo educativo, sull'efficacia dei metodi e delle tecniche metodologiche, sui moduli di presentazione materiale per l'insegnamento, l'utilizzo di moderni supporti didattici tecnici e informativi.

3. I metodi (privati) dell'autore non dovrebbero ripetere il contenuto dei libri di testo e dei curricula, descrivere i fenomeni studiati e gli oggetti tecnici, coprire le questioni esposte nella letteratura pedagogica generale.

4. Il materiale dovrebbe essere sistematizzato, presentato nel modo più semplice e chiaro possibile.

5. Il linguaggio dello sviluppo metodologico dovrebbe essere chiaro, conciso, competente, convincente. La terminologia utilizzata dovrebbe essere coerente con il thesaurus pedagogico.

7. Lo sviluppo metodologico dovrebbe tenere conto delle condizioni materiali e tecniche specifiche per l'attuazione del processo educativo.

8. Orientare l'organizzazione del processo educativo verso l'uso diffuso di forme e metodi attivi di insegnamento.

9. Lo sviluppo metodico dovrebbe rivelare la domanda "Come insegnare".

10. Deve contenere materiali specifici che l'insegnante può utilizzare nel suo lavoro (schede compiti, campioni di UPD, piani di lezione, istruzioni per lo svolgimento lavoro di laboratorio, schede di circuito, test, assegnazioni di livelli, ecc.).

Struttura di sviluppo metodologico

Struttura generale:

1. Annotazione.

2. Contenuto.

3. Introduzione.

4. La parte principale.

5. conclusione.

6. Elenco delle fonti utilizzate.

7. Applicazioni.

L'annotazione (3-4 frasi) indica brevemente a quale problema è dedicato lo sviluppo metodologico, a quali questioni svela, a chi può essere utile.

L'introduzione (1-2 pagine) rivela la rilevanza di questo lavoro, vale a dire. l'autore risponde alla domanda perché ha scelto questo argomento e qual è il suo posto nel contenuto dell'istruzione.

Come scrivere sviluppo pedagogico

Lo sviluppo pedagogico è il lavoro di qualificazione di un insegnante, in base al quale, in una certa misura, si può giudicare il suo livello professionale.

Tipi di sviluppo pedagogico

Insegnante

Sviluppi pedagogici

Formazione metodica metodica privata

Libri di testo pedagogico-metodico metodico

sviluppo di un manuale

Fig. 1.

Sviluppi metodici : contenere materiali specifici per aiutare gli insegnanti, esporre in dettaglio le problematiche dello studio individuale, solitamente le più difficili da studiare, argomenti di curricolo, scenari per lo svolgimento di vari tipi di sessioni di formazione, sinossi di singoli argomenti.

Istruzioni metodiche : sono sviluppati per la composizione e realizzazione di tesine (progetti), lavori specifici, preparazione per esami, prove, per la prova finale Certificazione statale, lavoro autonomo degli studenti, ecc., nonché attività e pratiche di laboratorio e pratiche, in cui è importante prestare attenzione alla sequenza delle azioni e (o) si presume che siano necessarie determinate precauzioni.

Linee guida : Coprono questioni metodologiche generali di mantenimento della documentazione educativa, organizzazione della progettazione del corso, certificazione intermedia e finale, pianificazione del lavoro educativo ed educativo, ecc., Offrono tecnologie per il lavoro degli insegnanti in preparazione per sessioni di formazione, evidenziano questioni di metodi specifici di insegnamento delle discipline accademiche .

Guida allo studio:

1. Un'opera contenente materiali sulla metodologia didattica di una disciplina accademica, la sua sezione, part.

2. Tipo di libro di testo destinato agli studenti per lavoro autonomo.

Composizione dello sviluppo pedagogico

Pagina del titolo

UN annotazione

NS prefazione

NS educativoParti

Contenuto

R Sezioni di sviluppo

introduzione

capitoli

oh principale

h parte

paragrafi

Z concludere

paragrafi

Applicazioni

Testo

sentenze

INSIEME A superare di poco

letteratura

Figura 2.

Questa struttura dello sviluppo pedagogico è orientata logicamente-linguisticamente, il che facilita al massimo la percezione del testo da parte del lettore.

La parte principale è necessaria per una comprensione dettagliata e completa dello sviluppo pedagogico e l'annotazione, la prefazione, il contenuto, l'introduzione e la conclusione sono necessarie e, in linea di principio, sufficienti per comprendere il significato generale dello sviluppo pedagogico, le sue idee principali.

Numero di titoli ( intestazione- sezione, suddivisione in un'opera stampata) può essere ridotto a seconda del tipo di sviluppo pedagogico, del suo volume, degli obiettivi, ecc., ma in ogni caso, della corretta composizione del materiale di sviluppo pedagogico, indipendentemente dal suo contenuto e dalla sua rilevanza l'argomento, sarà un indicatore della cultura metodologica dell'autore...

Pagina del titolo

Il frontespizio è la prima pagina dello sviluppo pedagogico, su cui vengono fornite le informazioni sull'output, il cui elenco dovrebbe essere il seguente:

Il nome dell'istituto di istruzione;

Il nome dello sviluppo pedagogico (titolo).

È l'iscrizione dominante sul frontespizio ed è quindi nel tipo più grande utilizzato su un frontespizio. Dovrebbe essere abbastanza breve, abbastanza chiaro, esprimere adeguatamente il contenuto del lavoro, non avere clausole, tautologie e svolte semantiche;

I dati dei sottotitoli possono essere inseriti sotto il nome, che includono informazioni:

a) spiegando il nome (ad esempio, il tipo di pedagogico

sviluppo);

b) o genere letterario;

c) sull'appuntamento del lettore (ad esempio, un insegnante alle prime armi, uno studente laureato, ecc.).

Posizione geografica(cittadina);

Anno di completamento.

Se lo sviluppo pedagogico richiede revisione formale, accordo, approvazione, i timbri corrispondenti vengono posizionati sopra il nome dello sviluppo. Il timbro di approvazione dovrebbe consistere nella parola approvo (senza virgolette), il nome della posizione della persona, la sua firma, le iniziali, il cognome e la data di approvazione, ad esempio:

Revisionato Approvato

Vice Commissione metodologica ciclica. direttore per

lavoro educativo

Disciplina _______ I.I. Ivanova

Verbale riunione CMC 03.02.200__

Dal 16.01.200 __, n. 6

Le firme e le date devono essere solo in inchiostro nero.

annotazione

Annotazione - una breve descrizione di contenuto dello sviluppo pedagogico. Posizionato immediatamente dietro la copertina (sul retro della copertina se la stampa è fronte/retro). In esso, in forma concisa e concisa, sono indicati solo i segni essenziali del contenuto dell'opera, che non si riflettono nelle informazioni di output sul frontespizio, la novità e la differenza da altre opere simili per oggetto e scopo previsto, indirizzo del lettore.

L'estratto include:

Titolo di lavoro;

La forma specifica del lavoro annotato (manuale di formazione, linee guida, ecc.);

Il soggetto della presentazione e le sue caratteristiche principali;

Segni distintivi dell'opera rispetto a quelli relativi all'argomento e allo scopo: qualcosa di nuovo nel contenuto che l'opera porta, nonché la particolarità della presentazione del materiale, ad esempio la presentazione sistematica del problema, l'affermazione del problema, la soluzione di un problema particolare, una nuova metodologia, generalizzazione di nuovi dati su varie fonti, una nuova valutazione dei fatti, un nuovo concetto (ipotesi), raccomandazioni specifiche di natura pratica, ecc.;

L'indirizzo di un lettore specifico è la specialità o specializzazione del lettore a cui è indirizzata l'opera, una cerchia aggiuntiva di lettori, oltre a quella principale.

Prefazione

Lo scopo della prefazione è quello di aiutare il lettore a presentare meglio l'opera, a sceglierla tra una serie di altre. La prefazione può essere combinata con l'introduzione.

Contenuto

Nello sviluppo pedagogico di meno di 10 pagine di testo stampato, l'intestazione "Contenuto" è facoltativa. La posizione dell'intestazione "Contenuti" all'inizio dello sviluppo (rispetto alla posizione alla fine dello sviluppo) è più comoda per il lettore sia per conoscere l'opera che per utilizzarla. In base al contenuto, è possibile effettuare una valutazione preliminare delle informazioni proposte e quindi la collocazione di questa voce all'inizio dello sviluppo è metodicamente giustificata.

Come scrivere: "Sommario" o "Sommario"?

Se il testo è diviso in capitoli, la parola "Sommario" è appropriata. Se non c'è divisione del testo in capitoli, il titolo dell'intestazione "Contenuto" è più universale.

Il contenuto dovrebbe includere i nomi di tutte le parti, sezioni, paragrafi e clausole (se hanno un titolo), indicando i numeri di pagina su cui è posizionato l'inizio del materiale di parti, sezioni, paragrafi, clausole. L'ortografia dei titoli nel contenuto dovrebbe essere una copia esatta dei titoli nel testo sia verbalmente che in forma grafica, ad esempio, se il testo dice "Parte prima", allora nel contenuto devi scrivere "Parte prima", non "Parte I".

Principi di rubricatura del testo

Di solito l'introduzione e la conclusione sono integrali e la parte principale è soggetta a un'intestazione più frazionaria in capitoli e paragrafi. Si esegue numerando le intestazioni.

1.1

1.2

… non più di 7 + 2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 tale frazionalità è indesiderabile

2.3.3

2.3.4

3.1

Figura 3.

Requisiti per i titoli

Nelle intestazioni delle intestazioni va osservata la regola della subordinazione logica: l'intestazione di un'intestazione di livello più grande in senso semantico deve essere più ampia delle intestazioni delle unità strutturali unite da questo livello o più semplice, il titolo del capitolo deve essere più ampio del titolo di ciascuno dei suoi paragrafi, e il titolo dello sviluppo deve essere più ampio di qualsiasi dei titoli dei capitoli in esso inclusi.

Ogni titolo deve corrispondere rigorosamente al contenuto del testo che lo segue. I titoli non devono essere né troppo prolissi né troppo brevi. I titoli lunghi che si estendono su più righe sono ingombranti e difficili da leggere. Nomi troppo brevi, specie quelli composti da una parola, non vanno bene in quanto perdono ogni concretezza e sono percepiti come estremamente generici e quindi risultano avere un significato più ampio del contenuto ad essi corrispondente.

Le intestazioni non devono includere termini altamente specializzati, abbreviazioni, abbreviazioni, formule.

introduzione

L'introduzione è la parte introduttiva, iniziale dello sviluppo pedagogico. L'introduzione fornisce informazioni che preparano il lettore a comprendere la parte principale. Questo potrebbe essere:

Giustificazione della necessità per l'emergere di questo sviluppo pedagogico, la sua attualità;

Descrizione della situazione sull'argomento designato, problema al momento,

valutazione del suo stato, grado di elaborazione nelle pubblicazioni esistenti;

Si formano gli obiettivi e i modi per risolvere l'argomento indicato, il problema;

Luogo dell'argomento sviluppato nel processo educativo, connessione con gli altri

discipline, ecc.;

Informazioni sull'ordine di collocazione del materiale in sviluppo con una spiegazione

le ragioni di tale collocamento;

Parte principale

La parte principale rivela l'idea. L'argomento divulgato dovrebbe essere commisurato al ruolo e al posto dell'argomento nel programma, curriculum, standard educativo e corrispondere al tempo assegnato per il suo studio. In sostanza, tutti gli sviluppi pedagogici della direzione didattica degli insegnanti di istruzione professionale sono dedicati alla tecnologia del trasferimento di informazioni su qualsiasi argomento (sezione, disciplina). Tali sviluppi pedagogici, da un lato, sono una compilazione (una compilazione è un lavoro composto combinando i migliori pensieri, ricerche e non contiene le proprie generalizzazioni o interpretazioni), e, dall'altro, la creatività dell'insegnante, poiché è necessario:

Selezionare con cura le informazioni, verificarne la conformità a normative, standard, leggi, ecc. applicabili;

Condurre un dosaggio di informazioni in conformità con lo standard educativo, il programma disciplinare ed elaborarlo in base al livello di percezione degli studenti;

È metodologicamente corretto presentarlo o, per dirla in altro modo, sviluppare una tecnologia per presentare le informazioni educative.

Alcuni suggerimenti:

Inizialmente, lo sviluppo pedagogico deve essere scritto da solo, cercando di non esaminare alcuna fonte, e solo allora fare riferimento a varie pubblicazioni su questo argomento e confrontare con esse le tue idee, il corso del ragionamento, il testo stesso. In questo caso, lo sviluppo pedagogico nella massima misura porterà i tratti dell'individualità dell'autore, conterrà un "gusto";

Rispettare rigorosamente il principio scientifico;

Ove possibile, usa una delle tecniche didattiche del fisico sovietico J. Frenkel: semplifica, fino alla caricatura, presenta il complesso e completamente, presenta il semplice.

Dalle leggi di Murphy:

Anche se la tua spiegazione è così chiara da escludere qualsiasi falsa interpretazione, ci sarà comunque qualcuno che ti fraintenderà.

Conclusione

Nikolai Gogol ha definito il ruolo della conclusione nella struttura di un'opera testuale come segue: "La conclusione deve ripetere l'opera del trattato e, in forma abbreviata, abbracciarla di nuovo, in modo che il lettore possa ripeterla a se stesso".

In conclusione, puoi riflettere:

Breve conclusione di quanto sopra;

La sintesi finale di tutto ciò che di significativo e di nuovo è contenuto nello sviluppo;

Generalizzazione degli strumenti pedagogici proposti;

Valutazione dei risultati (ottenuti o attesi);

Schemi per la prosecuzione;

La prospettiva che l'argomento venga divulgato, ecc.

Il volume della conclusione non dovrebbe richiedere più del 10% del volume totale del testo dello sviluppo pedagogico.

Dalle leggi di Murphy:

La conclusione è il punto del testo in cui sei stanco di pensare. Il primo 90% del lavoro è il 10% delle volte e l'ultimo 10% è il restante 90%.

Applicazione

Un'appendice è una parte del testo di natura aggiuntiva, ma necessaria per una copertura più completa dell'argomento o per comodità di utilizzo dello sviluppo pedagogico.

Ogni applicazione, di regola, ha un significato indipendente e può essere utilizzata dal lettore indipendentemente dal testo principale dello sviluppo pedagogico. Si consiglia di dotarlo di un titolo tematico, breve, ma che rispecchi in modo accurato e completo il contenuto della domanda.

Le domande sono disposte nell'ordine di apparizione dei collegamenti ad esse nel testo dello sviluppo pedagogico. Potrebbero esserci applicazioni che non sono direttamente collegate al testo. Tali applicazioni sono chiamate informative.

Le appendici dovrebbero avere un'impaginazione sequenziale in comune con il resto dello sviluppo pedagogico e dovrebbero essere elencate sotto la voce "contenuto" con i loro numeri, titoli e pagine.

Bibliografia

Il titolo "Elenco delle fonti utilizzate" è inerente a rapporti scientifici, ricerche, abstract, monografie.

Il titolo "Elenco bibliografico" indica un elenco (elenco) di opere a stampa su qualsiasi problema, argomento.

L'intestazione “Letteratura” è per definizione neutra e può includere il significato dei titoli sopra elencati.

Di solito le fonti nell'elenco della letteratura sono posizionate in ordine alfabetico, ma l'ordine di posizionamento può essere cronologico, tematico e potrebbe anche esserci una suddivisione in fonti ufficiali, educative, riviste, ecc. Ogni fonte dovrebbe essere descritta in conformità con GOST 7.1- 84 ("Descrizione bibliografica del documento").

Descrizione bibliografica: un insieme di informazioni su una stampa o altro documento, fornito secondo regole stabilite e destinato alla sua identificazione e alle caratteristiche generali.

Consideriamo esempi di descrizioni bibliografiche.

Esempio 1... Descrizione di un libro scritto da uno o due autori:

Campione: Novikova E.A., Egorov V.S. Informazione e ricercatore. - L.: Scienze, 1974 - 99 p.

Esempio 2. Descrizione di un libro scritto da più autori:

Titolo del titolo / Iniziali e cognomi degli autori; Le iniziali e il cognome del caporedattore. - Informazioni sulla ripetibilità della pubblicazione. - Luogo di pubblicazione: Editore, anno di pubblicazione. - Numero di pagine.

Campione: Introduzione alla ricerca educativa. Tutorial per studenti di istituti pedagogici / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev e altri; Ed. V.I. Zhuravlev, - M .: Educazione, 1988 .-- 239 p.

Esempio 3. Descrizione dell'articolo:

Campione: Migdal A.B. Fisica e Filosofia // Problemi di Filosofia. - 1990.

№ 1. - Pag. 5-33.

Esempio 4. Descrizione dell'edizione multivolume:

Titolo proprio: volumi totali / informazioni sull'editore. - Informazioni sulla ripetibilità della pubblicazione. - Luogo di pubblicazione: Editore, anno di pubblicazione. - Volume. - Numero di pagine.

Campione: Dizionario della lingua letteraria russa moderna: In 20t. / Ch. ed. K.S. Gorbaciovich. - 2a ed., Rev. e aggiungi. - M .: lingua russa, 1993 .-- T. 4. - 576 p.

K.A. Helvetius:

Per trasmettere i tuoi pensieri, hai bisogno di molta più intelligenza che averli.

Sviluppo metodico del tema del programma

La parte principale può essere composta dalle seguenti sezioni:

Caratteristiche del tema.

Pianificazione di un argomento di studio.

Le caratteristiche dell'argomento indicano:

 Obiettivi educativi e obiettivi dell'argomento;

 Pianificare un argomento e il numero di ore dedicate a studiarlo;

 Conoscenze e abilità che gli studenti devono acquisire o migliorare;

 Luogo e ruolo dell'argomento nel corso;

 Comunicazione con materiale precedente o successivo, nonché comunicazione intrasoggettiva e intersoggettiva;

 Viene fornita l'analisi didattica del contenuto del materiale;

 Sono evidenziati i livelli di studio e assimilazione del materiale didattico;

 È possibile un'analisi comparativa della qualità dell'insegnamento secondo la metodologia proposta con la metodologia utilizzata dall'insegnante prima di utilizzare lo sviluppo metodologico proposto.

Quando si pianifica un argomento di formazione, è necessario:

1. Pensa ai metodi di insegnamento dell'argomento.

2. Raccogliere esempi, illustrazioni, schemi di laboratorio ed esercizi pratici, prove, escursioni, ecc.

3. Evidenzia le domande chiave che gli studenti devono afferrare saldamente.

4. Analizzare le capacità educative del materiale didattico e della metodologia applicata.

In conclusione (1-2 pagine), i risultati vengono riassunti su quelle problematiche che sono state poste dal docente, iniziando a tracciare uno sviluppo metodologico.

La struttura dello sviluppo metodologico di una lezione teorica.

Nella parte principale, si possono distinguere le seguenti sezioni:

Sostanzialità metodologica del tema.

Piano della lezione (con diagramma di flusso).

Materiale didattico per la lezione (non è necessario evidenziarlo sotto forma di allegati).

Elenco della letteratura (fonti) per gli studenti.

Elenco della letteratura per gli insegnanti.

1. Argomento del programma.

2. Argomento della lezione.

3. Tipo di lezione.

4. Tipo di lezione.

5. L'obiettivo è metodico.

6. Gli obiettivi dell'educazione (formazione, educazione, sviluppo).

7. Logistica della lezione.

8. Comunicazioni intersoggettive e intrasoggettive.

Didattico

Struttura

lezione

Sottostruttura metodica della lezione

segni

soluzioni

didattico

compiti

metodi

apprendimento

Il modulo

attività

Metodico

tecniche e loro

contenuto

Fondi

apprendimento

I modi

organizzazione

attivista

ness

Tipo di lezioneè determinato dallo scopo di organizzare la lezione, ad es. lo scopo della sua condotta.

Lezione nello studio di nuovo materiale didattico.

Lezione per migliorare le conoscenze, le abilità e le abilità.

Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza.

Lezione sul controllo delle conoscenze, abilità e abilità.

Combinato.

Lezione sulla formazione iniziale di abilità e abilità.

Lezione per migliorare abilità e abilità.

Lezione sull'implementazione di compiti complessi (lavoro) e altri.

Tipo di lezioneè determinato dalla forma di attività congiunta dell'insegnante e degli studenti, che domina la lezione:

Conferenza.

Conversazione.

Lavoro indipendente.

Lavoro pratico.

Lavoro di laboratorio.

La conferenza.

Seminario.

Test.

Compensare.

Gioco d'affari.

Escursione.

Misto (diversi tipi di attività sono approssimativamente gli stessi nel tempo).

La struttura didattica della lezione prevede i seguenti compiti didattici:

Motivazione e stimolazione delle attività degli studenti, definizione degli obiettivi, attivazione delle conoscenze necessarie.

Formazione di nuovi concetti e metodi di azione.

Applicazione di concetti e metodi di azione.

È più efficace quando tutti e tre i compiti didattici vengono risolti in una lezione, ma può essere diverso (dipende dagli obiettivi e dal tipo di lezione).

Metodi didattici(secondo I.Ya. Lerner)

1. Ricettivo di informazioni.

2. Riproduttivo.

3. Problematico: affermazione del problema; euristico; ricerca.

Forma di attività dipende dal metodo applicato e dalle tecniche metodologiche. Ad esempio: conversazione, lavoro indipendente, lavorare con un libro, guardare un video, ecc.

Modalità di organizzazione delle attività docente e studenti:

1. Frontale.

2. Individuo.

3. Abbinato.

4. Collettivo.

Obiettivi dell'educazione sono suddivisi negli obiettivi di formazione (la formazione di conoscenze, abilità e abilità), educazione (la formazione di punti di vista, credenze, tratti della personalità) e sviluppo (lo sviluppo di interessi, pensiero, parola, volontà, ecc.).

L'obiettivo metodologico di ogni lezione implica la creazione di condizioni per la formazione di conoscenze, abilità e abilità; sviluppo delle capacità; educazione dei tratti di personalità, ecc. Se la lezione è aperta, l'obiettivo metodologico dipende dallo scopo di invitare i colleghi a questa lezione.

Requisiti generali per la progettazione dello sviluppo metodologico.

Il volume totale dello sviluppo metodologico dovrebbe essere di almeno 24 fogli di testo informatico (font 14). Se lo sviluppo metodologico è lo sviluppo di una lezione, almeno 10 fogli.

Il volume del contenuto principale non è inferiore alla metà dell'intero manoscritto.

Il volume delle domande non è limitato, ma devono corrispondere al testo (i link ad esse nel testo sono obbligatori).

L'elenco delle fonti utilizzate dovrebbe contenere 10-15 titoli. Se lo sviluppo è solo di natura pratica, non richiede riferimenti teorici, allora l'elenco delle fonti utilizzate può essere omesso.

Il numero e il volume delle sezioni non è limitato.

ANALISI DEGLI SVILUPPI METODOLOGICI

Lo sviluppo metodico è valutato secondo quanto segue indicatori:

Conformità del contenuto dello sviluppo con il problema selezionato.

Alfabetizzazione della presentazione e qualità del design dello sviluppo.

L'indipendenza del lavoro, la profondità dello studio della materia.

Ragionevolezza e evidenza delle conclusioni.

Il significato pratico dell'opera.

Esempi di dichiarazioni degli obiettivi della lezione

Sviluppare abilità, abilità sull'argomento (sezione, ...).

Rivela il livello di conoscenza, abilità, abilità sull'argomento (sezione, ...) .

Raggiungere l'esecuzione automatica (operazioni), consolidamento, padronanza, miglioramento (qualità della conoscenza), espansione (aree di applicazione di conoscenze, abilità, abilità, abilità professionali), sequenza razionale (logica) di azioni.

Raggiungere il rispetto degli standard (alcuni indicatori).

Consolidare conoscenze, abilità, competenze, nuovo materiale.

Completare la formazione, lo studio, la ricerca….

Esplora le fasi principali del percorso creativo.

Esplora la dipendenza...

Motivare lo sviluppo di competenze, abilità….

Insegnare ad analizzare, evidenziare (i principali, essenziali, gli episodi principali delle opere studiate), preparare (micropreparati, cibo), distinguere, utilizzare, applicare, condurre, lavorare in modo indipendente.

Riassumere conoscenze, abilità, abilità, materiale didattico.

Insegnare abilità, operazioni, azioni, uso (libri di riferimento), design e abilità tecniche.

Spiegare il principio di funzionamento, organizzazione, dispositivo.

Per padroneggiare conoscenze, abilità, abilità su….

Conoscere, familiarizzare con i principi di organizzazione, azione, dispositivo (dispositivo, meccanismo, produzione, contenuto del lavoro, scelta della soluzione migliore tra le opzioni fornite).

Per elaborare tecniche, abilità, azioni.

Mostra la relazione, il ruolo, il valore, i vantaggi, gli svantaggi, i vantaggi.

Spiegare le proprietà, l'essenza, il principio di azione.

Sviluppare competenze e abilità professionali.

Espandere conoscenze, ambito, area (applicazione di conoscenze, abilità, abilità, partecipazione)

Spiegare la relazione, le disposizioni principali, le idee, i concetti.

Sistematizzare conoscenze, abilità, abilità (su un argomento, una sezione, un argomento, nel lavorare con un libro, dispositivi).

Promuovere la formazione di….

Promuovere lo studio, lo sviluppo, lo sviluppo (abilità progettuali), lo sviluppo delle competenze.

Formare, formare conoscenze, abilità, abilità, abilità di ricerca, abilità nella progettazione e fabbricazione (parti), abilità nello stabilire (dispositivo tecnico).

Approfondire la conoscenza (su un argomento, una sezione, un argomento, nel lavorare con un libro, dispositivi).

Stabilire interconnessione, dipendenza, livello di conoscenza da….

Confermare sperimentalmente, verificare (calcoli, formule).

Suscitare un senso di ammirazione, orgoglio, interesse, collettivismo, responsabilità, empatia, simpatia, gioia, rispetto, indignazione, disgusto, disprezzo.

Sviluppare, sviluppare capacità di pensiero, abitudini, tratti caratteriali.

Educare, patriottismo, amore per la Patria, spirito ideologico, umanità, duro lavoro, onestà, coraggio, disinteresse, vigilanza, attività, accuratezza, gentilezza, generosità, lealtà, attenzione, resistenza, buona natura, benevolenza, disciplina, diligenza, cultura di comportamento, curiosità, osservazione, tolleranza, intraprendenza, franchezza, obiettività, coraggio, ingegno, correttezza, abilità, diligenza, tatto, aspirazione.

Rivela atteggiamenti, inclinazioni, capacità.

Raggiungere la consapevolezza (obiettivi della lezione, necessità di educazione).

Motivare il bisogno (conoscenza).

Studiare le disposizioni, i principi.

Insegna a valutare.

Spiega l'essenza della visione del mondo, delle idee, dei concetti, dei principi.

Descrivere le condizioni storiche, le idee, i punti di vista.

Incoraggiare l'attività.

impartire lezioni utilizzando tecnologie salvavita.

Al giorno d'oggi, viene prestata sempre più attenzione alle tecnologie per la conservazione della salute. Poiché la "cellula" del processo educativo è la lezione, alloravalutare il suo effetto sulla salute degli studenti è la parte più importante del complessivovalutazioni del lavoro dell'insegnante in questo settore. La maggior parte dei criteri con cui le lezioni su questa tecnologia sono tradizionalmente condotte si riferiscono ad aspetti puramente pedagogici della lezione. Metodi di applicazione suggeriti le lezioni sono linee guida per gli insegnanti.In classe, quando si applicano tecnologie salvavita, è consigliabile che un insegnante disegniattenzione ai seguenti aspetti della lezione.

1. Condizioni igieniche in classe(ufficio): purezza, temperatura e freschezza dell'aria, razionalità dell'illuminazione dell'aula e della lavagna. Disponibilità(assenza) stimoli sonori monotoni, sgradevoli, ecc. Si noti che l'affaticamento degli studenti e il rischio di disturbi allergici dipendono in gran parte dall'aderenza a queste semplici condizioni.

2. Numero di specie attività didattiche utilizzato dall'insegnante. Ricorda che questi includono: sondaggio sugli studenti, scrittura, lettura, ascolto, narrazione, visualizzazione di ausili visivi, risposta a domande, risoluzione di esempi, problemi, esercizi pratici, ecc. La norma è di 4-7 tipi per lezione.

La monotonia della lezione contribuisce all'affaticamento degli studenti, come nel caso, ad esempio, durante il completamento di un test. Allo stesso tempo, l'insegnante deve ricordare che i frequenti cambiamenti da un'attività all'altra richiedono sforzi di adattamento aggiuntivi da parte degli studenti. Contribuisce anche ad aumentare la fatica.

Durata e frequenza medie alternanza di varie tipologie di attività educative. La norma approssimativa è di 7-10 minuti (se la lezione dura 45 minuti).

Numero di tipi di insegnamento utilizzati dall'insegnante : verbale, lavoro visivo, audiovisivo, indipendente, ecc. La norma non lo è meno di tre a lezione.

Tipi di insegnamento alternati entro e non oltre 10-15 minuti.

Usando metodi contribuendo al rilancio iniziative ed espressione creativa di sé degli studenti, che consentano loro di trasformarsi realmente da “consumatori di conoscenza” in soggetti di attività per la loro acquisizione e creazione. Questi metodi includono:

♦ metodi di libera scelta(libera conversazione, scelta dell'azione, suo metodo, scelta dei metodi di interazione, libertà di creatività, ecc.);

♦ metodi attivi(discenti come insegnanti, learning by doing, discussione di gruppo, gioco di ruolo, discussione, seminari, ecc.);

♦ metodi finalizzati alla conoscenza di sé e allo sviluppo (intelligenza, emozioni, comunicazione, immaginazione, autostima e apprezzamento reciproco e così via.

Esiste una relazione inversa tra l'attivazione creativa degli studenti in classe e la probabilità di stanchezza improduttiva in loro. E la stanchezza cronica è uno dei principali fattori di esaurimento delle risorse sanitarie degli scolari.

7. Durata dell'applicazione del tecnico sussidi didattici conformi alle norme igieniche.

8. La capacità dell'insegnante di usare la possibilità di mostrare materiali video per avviare discussioni, discussioni, instillare interesse nei programmi educativi, ad es. per una soluzione interconnessa come educativo e compiti educativi.

9. Le pose degli studenti e la loro alternanza a seconda della natura del lavoro svolto. L'insegnante deve ricordare che i disturbi della postura si formano proprio in un'istituzione educativa. Comfort psicofisico degli studenti Su lezione - questa è la condizione più importante per prevenire la loro stanchezza.

10, Minuti di educazione fisica e pause di allenamento fisico che oggi sono
obbligatorio parte di lezione. È necessario prestare attenzione al loro contenuto e durata (la norma è per 15-20 minuti di una lezione di 1 minuto da 3 esercizi leggeri con 3-4 ripetizioni ciascuno), nonché al clima emotivo durante l'esecuzione esercizio e disponibilità a gli scolari desiderano soddisfarli.

11. Valutazione positiva merita di essere incluso nel sostantivo
parte della lezione di domande relative alla salute e ad uno stile di vita sano: esempi dimostrativi, tracciando questi collegamenti; formare atteggiamenti verso una persona e la sua salute come valore; sviluppare una comprensione dell'essenzasano stile di vita; plasmare il bisogno di modo sano vita: allenarsiun modo individuale di comportamento sicuro, discussione delle diverse possibilità e conseguenze della scelta dell'uno o dell'altro comando, ecc. La capacità dell'insegnante di evidenziare ed enfatizzare nella maggior parte delle domandeAssociato a salute, è uno dei criteri della sua professionalità pedagogica

Gli studenti sono motivati alle attività didattiche a lezione:
interesse per le lezioni, desiderio di saperne di più, gioia di essere attivi, interesse per il materiale studiato, ecc.Domande sulla salute motivazione sono più direttamente correlati: costante compulsione a studio
distrugge la salute dei bambini ed esaurisce gli insegnanti. Esiste un legame diretto tra l'interesse per l'apprendimento ei suoi effetti positivi sulla salute.



Clima psicologico favorevole in una lezione che è ancheserve come uno degli indicatori del suo successo: una carica di positivoemozioni ricevute dagli studenti e dall'insegnante stesso - aggiuntivo peso su pesare la bilancia sugli effetti positivi sulla salute dell'apprendimento.

E viceversa: la presenza di stress, stress psicofisico cronico, produzione di emozioni negative, ecc. manifestazioni sia da parte dell'insegnante che degli studenti testimoniano la predominanza di tendenze distruttive per la salute nella lezione.

Presenza di microconflitti a una lezione del genere tra l'insegnante e
studenti : a causa di violazioni della disciplina, disaccordo con il marchio, manifestazione
condizioni di disagio, ecc. La capacità dell'insegnante di prevenire tali
"lampi" emotivamente negativi, per neutralizzarli con competenza senza interrompere il lavoro dell'intera classe - un riflesso della sua capacità di gestire il processo educativo, garantendo la prevenzione delle "nevrosi scolastiche".

L'espressione facciale predominante dell'insegnante , ad esempio, vari tipi dila manifestazione di benevolenza o malevolenza, sorridente -
cupezza, ecc. Lezioneè inferiore se non ha scariche emotive e semantiche: sorrisi,battute spiritose appropriate, l'uso di immagini umoristiche, detti, aforismi con commenti, piccole poesie, minuti musicali e eccetera.

Alla fine della lezione, dovresti prestare attenzione ai seguenti quattro indicatore.

1). La densità finale della lezione, ad es. quantità di tempo trascorso:
studiare direttamente per il lavoro educativo.

2). Il momento dell'inizio della fatica degli studenti e una diminuzione della loro istruzione
l'attività è determinata durante l'osservazione dell'aumento del motore e
distrazioni passive degli studenti nel processo di lavoro educativo.

La norma non è prima di 5-10 minuti prima della fine della lezione.

A indicatori indesiderati relazionare:

- ritmo ingiustificatamente veloce della parte finale, il suo "stropicciamento";

Mancanza di tempo per le domande degli studenti;

La necessità di una registrazione frettolosa, praticamente priva di commenti, dei compiti.

Tutto questo è uno stress inutile sia per lo studente che per l'insegnante. Inoltre, è inaccettabile il ritardo degli studenti in aula dopo la convocazione della ricreazione. È auspicabile che la fine della lezione sia calma: gli studenti hanno avuto l'opportunità di porre domande all'insegnante, l'insegnante potrebbe commentare il compito, salutare gli studenti.

16. Un indicatore integrale dell'efficacia del classi si può considerare lo stato e la tipologia degli studenti che lasciano la lezione: uno palo stato degli studenti calmo, professionale, soddisfatto, moderatamente eccitato; dall'altro - stanco, confuso, aggressivo,"gonfiato".

La risposta è semplice: chi sa lavorare spesso non sa scrivere. Nel frattempo, l'esperienza dei nostri siti sperimentali mostra che qualsiasi insegnante può descrivere i loro sviluppi, se lo aiutano un po' in questo.

(Modello di raccomandazioni per gli insegnanti sulla creazione di uno sviluppo metodologico)

annotazione

Questo materiale aiuterà il lettore-educatore scrivi il tuo sviluppo metodologico... I leader educativi possono utilizzare questo modello per conduzione di un seminario di formazione sulla creazione di materiali didattici.

1. Introduzione

Questo lavoro è stato scritto per aiutare gli insegnanti dei siti sperimentali sull'apprendimento orientato ai problemi basato su OTSM-TRIZ. Gli esempi forniti in esso illustrano le tecniche utilizzate in questo approccio pedagogico. Tuttavia, l'autore spera che anche altri educatori che desiderano descrivere i loro sviluppi metodologici troveranno qui utili consigli.

Le raccomandazioni sono descritte sotto forma di modello. Sostituendo il testo modello con il testo dell'autore in conformità con queste raccomandazioni, l'insegnante sarà in grado di creare il proprio sviluppo metodologico. Questo approccio è stato preso in prestito dal mio supervisore, il professor V.V. Guzeeva, il cui modello di ricerca di tesi è stato la base per la mia tesi di dottorato.

2. La composizione e il contenuto dello sviluppo metodologico

Tema

Solitamente il tema è strutturato secondo il principio: il soggetto della ricerca è l'oggetto della ricerca. L'ordine delle parti del nome può essere diverso.

L'oggetto indica l'area a cui appartiene il tuo sviluppo, e il soggetto indica quali aspetti, segni cambierai, i tratti distintivi del tuo metodo. In altre parole, l'oggetto è il supersistema più vicino in cui lavori, e l'oggetto è quel sottosistema o caratteristica che il tuo lavoro cambia e migliora.

A volte nella formulazione stessa è indicato lo SCOPO - per il quale è necessario migliorare l'oggetto dato.

utilizzo Modelli "Punto di Vista" (OGGETTO) come mezzo

integrazione tra sviluppo del linguaggio e corsi di storia naturale (OBJECT)

per la formazione della percezione sistemica e dell'atteggiamento emotivo nei confronti del mondo circostante (SCOPO).

Anche l'integrazione dei corsi di storia naturale e di sviluppo del linguaggio è stata fatta prima di te, in questo caso questa è l'area in cui vuoi dire la tua nuova parola (oggetto). Ma usare il modello del punto di vista come mezzo per integrare questi corsi è ciò che hai sviluppato (argomento).

L'argomento può avere vari gradi di novità, formulazioni come "problemi di applicazione della metodologia ...", "caratteristiche dell'utilizzo della metodologia ... in condizioni ..." sono possibili. In questo caso, la tecnica stessa sarà un oggetto (se esisteva già prima di te) e i problemi della sua applicazione, le peculiarità del suo utilizzo in alcune nuove condizioni saranno oggetto di ricerca.

Potresti non essere in grado di articolare con precisione l'argomento subito. Questo è normale: se stai risolvendo un problema pedagogico, non devi sapere subito con quali mezzi sarà in grado di risolverlo. Pertanto, l'obiettivo e l'oggetto sono importanti all'ingresso e il soggetto può diventare più chiaro in seguito. Di seguito vengono fornite le linee guida per la definizione degli obiettivi.

Informazioni sull'autore

Esempio: Ivanova, Anna Petrovna, insegnante classi primarie scuola n. 1, città N, insegnante di 1a categoria, [e-mail protetta] server.ru

Termini di utilizzo

In questa sezione, specificare

- Il contingente degli studenti, peculiarità del contingente (se presente).

- Il programma all'interno del quale viene applicato il tuo metodo.

Esempio:

- Classi primarie (1-2).

- Corso di sviluppo del linguaggio come parte del corso di lingua russa

- Il metodo per elaborare una storia descrittiva basata su un'immagine (Murashkovska I.N., Valums N.P.).

Rilevanza, scopo e obiettivi

Un obiettivo ben formulato determina in gran parte il successo dell'intero lavoro. Non è necessario formulare obiettivi" in termini generali»: Sviluppare il pensiero e l'immaginazione - il fatto di raggiungere un tale obiettivo non può essere verificato. Indichiamo i requisiti per la formulazione dell'obiettivo e degli obiettivi:

1. L'obiettivo deve essere formulato nel modo più concreto possibile, in modo che possa essere scomposto in compiti comprensibili, il cui risultato possa essere verificato.
2. L'obiettivo dovrebbe essere considerato in sistema comune obiettivi, cioè dovrebbe essere chiaro non solo l'obiettivo, ma i sottoobiettivi (compiti) con l'aiuto dei quali sarà raggiunto e gli obiettivi per il raggiungimento dei quali è necessario il tuo obiettivo.
3. I compiti indicano i cambiamenti che dovrebbero verificarsi allo studente e manifestarsi nel suo comportamento o nei risultati del suo lavoro (ad esempio, nei testi che scrive) a seguito dell'applicazione del tuo metodo. Sono descritti da verbi della forma perfetta: insegnare a fare enigmi come...; insegnare a distinguere tra il nome e il significato dell'attributo; insegnare come utilizzare l'operatore di sistema per comporre domande su evento storico eccetera. Consigliamo agli educatori che hanno familiarità con OTSM-TRIZ di descrivere le modifiche utilizzando il modello "elemento - nomi delle caratteristiche - valori delle caratteristiche".

Di seguito sono riportati alcuni passaggi utili da eseguire per formulare obiettivi e obiettivi in ​​​​modo di qualità. Questo pezzo di testo (in corsivo) non ha bisogno di essere incluso nello sviluppo metodologico, è necessario nel processo di lavoro sul materiale.

Per formulare correttamente l'obiettivo e gli obiettivi, prova a fare quanto segue:

1. Rispondi alla domanda: "Cosa cambierai con il tuo sviluppo?" Descrivi il risultato atteso: WAS ... - È STATO ... E poi rimuovi quei cambiamenti che non hai ottenuto o ottenuto con l'aiuto di un altro metodo, lascia solo ciò che riguarda direttamente il tuo lavoro.

Esempio: WAS: i bambini danno una risposta verbale su sito naturale, a casaccio, usando cliché, parlare senza piacere, parlare con difficoltà. - È STATO: i bambini compongono una storia emotiva e figurativa coerente, esaminano gli oggetti da diverse angolazioni, usano i propri confronti, raccontano con entusiasmo.

2. Crea una catena "PERCHÉ?", Questo ti aiuterà a vedere il super-sistema degli obiettivi.

Esempio. I bambini sanno come comporre una storia coerente e completa - Perché? - Percepire in modo olistico e sistematico il mondo che ci circonda. - Come mai? - Relazionarsi consapevolmente al mondo circostante. - Come mai? - Per essere in grado di cambiare il mondo intorno.

I bambini compongono una storia figurativa utilizzando i propri confronti - Perché? - Per costruire il tuo atteggiamento emotivo nei confronti del mondo che ti circonda. - Come mai? - Per capire meglio te stesso e il mondo che ti circonda.

3. Concatenare "PER QUESTO?" Ti aiuterà a vedere i sottosistemi degli obiettivi.

I bambini compongono una storia figurativa - per questo evidenziano i frammenti più vividi del tutto; costruire metafore...

Completando questo esercizio, sarai in grado di fornire materiale per i tre punti di sviluppo metodologico (vedi sotto).

1. La giustificazione della rilevanza del tuo lavoro è ottenuta dalla catena "PERCHÉ?" vedi punto 2 ( esempio: “È importante insegnare a un bambino a navigare nel mondo dinamico moderno, a formare il proprio atteggiamento emotivo verso ciò che lo circonda. Lo sviluppo del linguaggio figurativo, il pensiero associativo è uno degli strumenti principali per la formazione di un atteggiamento emotivo nei confronti del mondo. Altrettanto importante è la formazione di una percezione olistica e sistemica del mondo circostante, necessaria affinché una persona rilevi e risolva i problemi che si presentano davanti a lui. Insieme, le descrizioni sistemiche e figurative consentono di sperimentare e appropriarsi emotivamente delle modalità di percezione sistemica del mondo ").
2. Lo scopo del lavoro - dal confronto della situazione iniziale (WAS) con le aspettative (WAS) vedi paragrafo 1 ( esempio: "Insegnare la costruzione di un racconto figurativo su un oggetto basato sull'uso del "punto di vista" modello").
3. Compiti - dalla catena "PER CHE COSA?" vedi punto 3 ( esempio: “Insegnare a evidenziare i segni degli oggetti, per conto dei quali si costruisce la storia; insegnare a evidenziare i segni degli oggetti circostanti importanti dal punto di vista del narratore, insegnare a costruire confronti figurativi per conto del narratore; insegnare a costruire confronti sistemici per conto del narratore, unendo le immagini con un unico sistema”).

Fondi

Modelli, strumenti, metodi

Indica i modelli, gli strumenti, i metodi che vengono utilizzati nel tuo sviluppo.

Esempio: Vengono utilizzati i seguenti modelli: "Elemento - nome attributo - valore attributo", "Punto di vista", analisi morfologica.

Aiuti visuali

Descrivi gli ausili visivi che stai utilizzando. Se stai utilizzando tutorial noti descritti in precedenza, elencali e fornisci collegamenti ai materiali in cui sono descritti.

Esempio: Utilizzato il manuale "Lull's Circles" (link).

Descrizione del metodo

La descrizione della tecnica può essere fatta in forma diversa- dipende dal suo contenuto.

Il problema principale della descrizione è che la maggior parte dei metodi che utilizziamo non sono implementati nell'ambito di una o più lezioni, ma richiedono un sistema di formazione più flessibile. Accade spesso che il passaggio a una nuova fase preveda una serie di esercizi della fase precedente, che possono essere eseguiti in qualsiasi sequenza. In questo caso, è conveniente rappresentare le fasi sotto forma di diagramma ( Riso. 1). Se il tuo sviluppo metodologico si inserisce in una chiara sequenza di passaggi, la necessità di uno schema scompare.

Per esempio (fig. 2) viene mostrato un frammento della descrizione della metodologia, che mostra come i singoli esercizi siano collegati tra loro. L'esercizio "confronta un oggetto per conto di un mago" può essere proposto in ordine diverso, ma precede il confronto sistemico. L'empatia può essere introdotta parallelamente all'esercizio Che aspetto ha?. L'"empatia sistemica" deve essere preceduta dall'empatia e dal confronto sistemico.

Per i lettori che non hanno familiarità con la pedagogia OTSM-TRIZ, spieghiamo il contenuto della Figura 2. Nei metodi di sviluppo del linguaggio e dell'immaginazione, vengono utilizzate immagini di maghi, personificando i metodi di trasformazione degli oggetti (IN Murashkovska, TA Sidorchuk). Delhi-Vieni divide gli oggetti in parti e unisce le parti in un tutto; Tiny Giant riduce o aumenta le dimensioni degli oggetti, Leave-Run sposta gli oggetti lungo la timeline.

Tabella 1. Composizione del metodo

Compito, esercizio, procedura	Cosa fa l'insegnante	Cosa stanno facendo i bambini	Tempo, ordine di lavoro	Consigli, impostazioni	Qual'è il risultato
Confronta un oggetto con qualsiasi altro oggetto	Suggerisce oggetti, fa domande	Rispondere alle domande	3-5 minuti all'inizio della lezione. La formazione si svolge fino al raggiungimento del risultato	Per prima cosa, scegli oggetti che sono noti ai bambini e hanno una forma interessante. Accorda i bambini alle risposte originali: ("Vasya ha confrontato uno stivale con una pipa, Masha con un canale. mago D-D raggruppate le risposte di Vasya e Masha (come?). Chi darà la risposta, quale D-D sarebbe difficile da abbinare ai precedenti?")	I bambini trovano molti confronti, si sforzano di trovare un confronto originale, non convenzionale.

Esempi di

Spesso negli sviluppi metodologici, gli esempi occupano la parte del leone nello spazio e nell'attenzione del lettore. Questo a volte porta a risultati completamente diversi da quelli sperati dall'autore. Ci siamo imbattuti in casi in cui un insegnante che ha letto il materiale didattico è sinceramente convinto che questo materiale possa essere utilizzato solo con gli esempi in esso descritti. Per utilizzare l'immagine impeccabile, ha bisogno della stessa immagine con le anatre e dell'esercizio "Che aspetto ha?" deve essere effettuato esclusivamente con la chiave della classe e gli occhiali. Lo sviluppo metodologico dovrebbe essere scritto in modo tale che i tuoi colleghi non lo copino "uno a uno", ma lo adattino alle condizioni del loro processo educativo senza violare la tecnologia che hai proposto.

Gli esempi illustrano, rendono i tuoi suggerimenti più chiari e più specifici. Ma in nessun modo sostituirli.

Esempio. Giochiamo al gioco "Che aspetto ha?" Nella fase iniziale, usa oggetti familiari ai bambini con una forma interessante (ad esempio una chiave, occhiali, un ramo di un albero, un ombrello, ecc.). Quindi passare a oggetti con altri segni luminosi (un rubinetto con acqua che gocciola - suono, una lampada accesa - temperatura, ecc.).

Diagnostica

La diagnostica è un argomento che richiede una discussione separata. Di norma, nei materiali didattici degli insegnanti non viene fornita la diagnostica, ma vengono forniti esempi del lavoro o delle dichiarazioni dei bambini. Ciò ravviva la descrizione della tecnica, la rende più leggibile, ma non offre l'opportunità di valutare il risultato. Quindi, nelle lezioni sullo sviluppo del linguaggio, ci si può sempre aspettare 1-2 opere brillanti, ma questo non dice assolutamente nulla sul valore della metodologia utilizzata nella lezione. I bambini di talento scrivono in modo brillante e senza una formazione speciale, a volte l'intervento dell'insegnante rovina solo la questione.

Se il risultato del tuo sviluppo metodologico può essere rappresentato da prodotti creativi degli studenti, è necessario mostrare il lavoro di almeno 2/3 degli studenti della classe. Questo non significa che dovresti passare il tempo a ristampare saggi per bambini o problemi dei bambini. È sufficiente allegare fotocopie alla descrizione della metodologia. Quando pubblicheremo il tuo sviluppo, decideremo come illustrarlo con le opere dei bambini.

Un'altra opzione consiste nell'utilizzare la diagnostica sviluppata in precedenza. In questo caso è necessario fare riferimento alle fonti.

Se decidi di offrire la tua diagnostica dei risultati dell'applicazione della tua tecnica (per la quale meriti immediatamente una gratitudine speciale), allora devi rispondere a due domande:

1. Con quali oggetti hai valutato i risultati del tuo lavoro? Può essere

- il comportamento osservato dei bambini (i bambini chiedono di condurre tali lezioni più spesso, portare materiale aggiuntivo, giocare ai giochi suggeriti dall'insegnante durante la ricreazione - tali osservazioni indicano un aumento della motivazione);

- prodotti dell'attività creativa dei bambini (saggi, regole dedotte dai bambini, problemi inventati da loro, ecc.);

- i risultati dell'esecuzione di compiti speciali, ecc.

2. I valori di quali caratteristiche valuterai?

Può essere

- la presenza di alcune dichiarazioni degli studenti nel processo di lavoro,

- alcuni tipi di comportamento degli studenti (ad esempio, se un bambino raccoglie un salvadanaio, praticamente senza chiedere aiuto all'insegnante e ai compagni di classe e ottiene il risultato, si può giudicare l'indipendenza in questo tipo di attività); se lo studente utilizza nel testo confronti sistemici, si può giudicare la formazione della capacità di effettuare tali confronti);

- il numero di risposte corrette ai compiti proposti; il numero di errori di un certo tipo, ecc.

Se stai valutando il lavoro a punti, in nessun caso non considerare la media aritmetica del risultato per la classe. Due studenti che quel giorno hanno preso l'influenza, non hanno completato il lavoro e ne hanno ricevuti, negheranno i risultati di almeno quattro studenti eccellenti. Conta solo il numero di due, tre, quattro, cinque e così via, e la percentuale di quel voto rispetto al numero di studenti che fanno il lavoro. Se il lavoro viene valutato, ad esempio, su una scala a dieci punti, puoi contare il numero di studenti i cui risultati rientrano in determinati intervalli (ad esempio, 0-5; 6-10; 11-20, ecc.). I risultati possono essere visualizzati in un grafico.

conclusioni

Rivedi brevemente di cosa trattava il tuo lavoro. Quali problemi non sei ancora riuscito a risolvere? Stabilisci degli obiettivi per il futuro.

Per favore, non dimenticare che molti insegnanti in diverse parti del paese stanno aspettando i tuoi materiali oggi.

Bibliografia e link

Questo elenco dovrebbe contenere tutti i materiali che hai utilizzato durante la creazione del tuo sviluppo metodologico.

- Materiali pubblicati su siti Internet (in tal caso, viene fornito l'indirizzo del materiale sulla rete, ad esempio Murashkovska I.N., Valums N.P. Picture senza esitazione. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

- Materiali collocati su CD-disk (esempio di descrizione: Nesterenko A.A., Belova G.V. Workshop di conoscenza: strumenti di apprendimento orientato ai problemi basati su OTSM-TRIZ // Tecnologie educative efficaci [Risorsa elettronica]. - Testo elettronico, grafico, suono, dati video (57,2 Mb) - M.: OOO Distance Technologies and Education, 2008. - Numero 1. - 1 disco ottico elettronico (CD-ROM): suono ., colore; 12 cm. - 9,72 Mb.)

Nel testo dell'articolo si possono fare dei link ai numeri di pubblicazione in elenco, preferibilmente con l'indicazione delle pagine, oppure si può utilizzare il sistema europeo (nome dell'autore, anno di pubblicazione del materiale), ad esempio ( Ivanov II, 2007, p. 34).

Se usi le idee dei colleghi che sono state comunicate in una conversazione privata, invece di un link tra parentesi, puoi scrivere (Ivanov I.I., messaggio privato)

3. Riferimenti

1. Guzeev V.V. apparato ricerca scientifica e la struttura della tesi di dottorato // Tecnologie scolastiche. - 2004. - N. 2. - Pag. 117-133; Tecnologie pedagogiche. - 2004. - N. 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Pianificazione dei risultati educativi e tecnologia educativa... - M.: Istruzione pubblica, 2000, 240 p.

Sviluppo metodico - strutturato logicamente e descritto in dettaglio lo svolgimento della sessione di formazione, evento. La descrizione della sequenza delle azioni dovrebbe includere anche gli obiettivi fissati dal docente, i mezzi per raggiungerli, i risultati attesi ed essere accompagnata da opportuni consigli metodologici.

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Sviluppo metodico

Sviluppo metodico- strutturato logicamente e descritto in dettaglio lo svolgimento della sessione di formazione, evento. La descrizione della sequenza delle azioni dovrebbe includere anche gli obiettivi fissati dal docente, i mezzi per raggiungerli, i risultati attesi ed essere accompagnata da opportuni consigli metodologici.

Sviluppo metodico- una pubblicazione contenente materiali specifici per aiutare nella realizzazione di un evento, combinando una descrizione della sequenza di azioni che riflette il corso della sua attuazione, con consigli metodologici per organizzarlo.

Sviluppo metodico- un modulo complesso, che può includere anche script, piani di performance, descrizioni di incarichi creativi, diagrammi, disegni, ecc.

Sviluppo metodico- questo è un manuale che rivela le forme, i mezzi, i metodi di insegnamento, gli elementi delle moderne tecnologie pedagogiche o le tecnologie dell'insegnamento e dell'educazione stessa in relazione a un argomento specifico della lezione, l'argomento del curriculum, l'insegnamento del corso nel suo insieme . Lo sviluppo metodologico può essere sia lavoro individuale che collettivo. È finalizzato al miglioramento professionale e pedagogico di un insegnante o maestro di formazione industriale o la qualità della formazione in specialità educative.

Lo sviluppo metodico può essere:

• sviluppo di una lezione specifica;
• sviluppo di una serie di classi;
• sviluppo del tema del programma;
• sviluppo di una metodologia privata (dell'autore) per l'insegnamento della disciplina;
• sviluppo di una metodologia generale per l'insegnamento delle discipline;
• sviluppo di nuove forme, metodi o mezzi di insegnamento ed educazione;
• sviluppi metodologici relativi ai mutamenti delle condizioni materiali e tecniche per l'insegnamento della disciplina;
• sviluppi metodologici relativi a nuove specialità educative, specialità integrate;

Uno schema di sviluppo metodologico può includere:

• nome dello sviluppo;
• Circa l'autore;
• obiettivo;
• elenco delle attrezzature e dei materiali utilizzati;
• descrizione dello svolgimento dell'evento;
• consulenza metodologica sulla sua organizzazione e sintesi;
• elenco della letteratura utilizzata;
• applicazioni (schemi, tabelle, immagini, test, schede)

Requisiti abbastanza seri sono imposti allo sviluppo metodologico. Pertanto, prima di iniziare a scriverlo, devi:

• avvicinarsi con attenzione alla scelta del tema di sviluppo. L'argomento deve essere pertinente, noto all'insegnante, l'insegnante deve aver accumulato una certa esperienza su questo argomento; determinare lo scopo dello sviluppo metodologico;
• studiare attentamente la letteratura, i sussidi didattici, l'esperienza pedagogica positiva sull'argomento scelto; elaborare un piano e determinare la struttura dello sviluppo metodologico; definire le direzioni dei prossimi lavori.

Quando si inizia a lavorare alla stesura di uno sviluppo metodologico, è necessario definirne chiaramente lo scopo.

Per esempio, l'obiettivo potrebbe essere il seguente:determinazione delle forme e dei metodi di studio del contenuto dell'argomento; divulgazione dell'esperienza di conduzione di lezioni sullo studio di un particolare argomento del curriculum; descrizione delle attività del docente e degli studenti; descrizione della metodologia per l'utilizzo dei moderni supporti didattici tecnici e informativi; implementazione della connessione tra teoria e pratica in classe; l'uso delle moderne tecnologie pedagogiche o dei loro elementi in classe, ecc.

Requisiti per lo sviluppo metodologico:

• Il contenuto dello sviluppo metodologico dovrebbe corrispondere chiaramente all'argomento e allo scopo.
• Il contenuto dello sviluppo metodologico dovrebbe essere tale che gli insegnanti possano ottenere informazioni sull'organizzazione più razionale del processo educativo, sull'efficacia dei metodi e delle tecniche metodologiche, sulle forme di presentazione del materiale educativo, sull'uso di moderni supporti didattici tecnici e informativi.
• I metodi (privati) dell'autore non dovrebbero ripetere il contenuto di libri di testo e curricula, descrivere i fenomeni studiati e gli oggetti tecnici, coprire le questioni presentate nella letteratura pedagogica generale.
• Il materiale dovrebbe essere sistematizzato, presentato nel modo più semplice e chiaro possibile.
• Il linguaggio dello sviluppo metodologico dovrebbe essere chiaro, conciso, competente, convincente.
• I metodi, le tecniche metodologiche, le forme ei mezzi di insegnamento raccomandati dovrebbero basarsi su riferimenti alla loro esperienza pedagogica.
• Lo sviluppo metodologico dovrebbe tenere conto delle condizioni materiali e tecniche specifiche per l'attuazione del processo educativo.
• Orientare l'organizzazione del processo educativo verso l'uso diffuso di forme e metodi attivi di insegnamento.
• Lo sviluppo metodologico dovrebbe svelare la domanda"Come insegnare?"
• Dovrebbe contenere materiali specifici che l'insegnante può utilizzare nel suo lavoro (schede compiti, piani di lezione, istruzioni per il lavoro di laboratorio, schede, test, assegnazioni di livello, ecc.).

Struttura di sviluppo metodologico:

Struttura generale:

• Pagina del titolo
• Contenuto.
• Standard
• Strutture grafiche
• Parte principale

L'annotazione (recensione) indica sinteticamente a quale problema è dedicato lo sviluppo metodologico, quali temi svela, a chi può essere utile (1 pagina).

Nell'introduzione (nota esplicativa) rivela la pertinenza di questo lavoro, vale a dire. l'autore risponde alla domanda perché ha scelto questo argomento e qual è il suo posto nel contenuto dell'istruzione (1-2 pagine).

In custodia (1-2 pagine) riassume le problematiche che sono state poste dal docente, iniziando a elaborare uno sviluppo metodologico.
Requisiti generali per la progettazione dello sviluppo metodologico

• Il volume totale dello sviluppo metodologico (esclusi gli allegati) deve essere di almeno 24 fogli di testo informatico (font 14 Times New Roman). Se lo sviluppo metodologico è lo sviluppo di una lezione, almeno 10 fogli.

Linee guida- un tipo di prodotto metodologico che rivela l'ordine, la logica e gli accenti dello studio di un argomento, dello svolgimento di una lezione, di un evento. Nelle raccomandazioni metodologiche, l'enfasi non è tanto sulla sequenza delle azioni intraprese (come nello sviluppo metodologico), ma sulla divulgazione di uno o più metodi privati ​​sviluppati sulla base dell'esperienza positiva. Compito linee guida- promuovere le opzioni, i modelli di azione più efficaci e razionali in relazione a un certo tipo di attività (compreso un evento). Le raccomandazioni metodologiche contengono necessariamente indicazioni sull'organizzazione e lo svolgimento di uno o più casi specifici, illustrando nella pratica la metodologia descritta.

Linee guida- questo è uno dei tipi di prodotti metodologici (insieme allo sviluppo metodologico, manuale metodologico, materiale didattico). Le raccomandazioni metodiche sono informazioni strutturate in modo speciale che determinano l'ordine, la logica e gli accenti dello studio di un argomento, dello svolgimento di una lezione o di un evento.

Le raccomandazioni metodologiche contengono la divulgazione di una o più tecniche private sviluppate sulla base dell'esperienza positiva. Il loro compito è raccomandare le opzioni più efficaci e razionali, i modelli di azione in relazione a un tipo specifico di attività (incluso un evento). Le raccomandazioni metodologiche contengono necessariamente indicazioni sull'organizzazione e lo svolgimento di uno o più casi specifici, illustrando la metodologia nella pratica. Le raccomandazioni metodologiche dovrebbero avere un indirizzo preciso (indicazione a chi sono rivolte: insegnanti, genitori, metodologi, insegnanti-organizzatori, insegnanti di classe, ecc.). Di conseguenza, sono regolati la terminologia, lo stile, il volume delle linee guida.

Struttura generale:

• Pagina del titolo
• Revisione (esterna, interna)
• Contenuto.
• Introduzione (nota esplicativa)
• Standard
• Strutture grafiche
• Mappa tecnologica (se il manuale della lezione per il docente)
• Parte principale
• Conclusione (test, benchmark per i test)
• Elenco della letteratura utilizzata.
• Appendici (materiale aggiuntivo).

Spiegazioni per i singoli elementi strutturali delle linee guida

Il frontespizio deve indicare:

• il nome dell'ente (in ordine decrescente di subordinazione);
• titolo;
• cognome, nome, patronimico dell'autore;
• nome della città;
• anno di sviluppo.

Il secondo foglio in alto contiene un'annotazione, comprese informazioni concise su:

• l'essenza delle questioni in esame;
• lo scopo di queste linee guida (che tipo di assistenza ea chi si intende fornire questo lavoro);
• la fonte dell'esperienza pratica alla base delle raccomandazioni (indicare sulla base di quale esperienza sono state sviluppate queste raccomandazioni metodologiche);
• possibili ambiti di applicazione della tipologia proposta di prodotti metodologici (in quali ambiti di conoscenza umanitaria possono essere utilizzate queste raccomandazioni).

Nella parte inferiore del secondo foglio sono riportate le informazioni sull'autore o sugli autori: nome completo, posizione, luogo di lavoro, categoria di qualifica o titolo scientifico, numero di telefono di contatto.

La nota esplicativa deve contenere le seguenti informazioni:

• prova della rilevanza dello sviluppo di queste linee guida (qui è opportuno dare breve analisi lo stato delle cose sulla questione oggetto di studio: chiarire in quali aree educative vengono attualmente utilizzate attività (azioni, metodi, ecc.) simili a quelle proposte, quali sono i loro vantaggi e svantaggi; caratterizzare il significato del lavoro proposto in termini di attuazione del corrispondente programma federale o regionale; spiegare quale aiuto e chi possono fornire queste linee guida);
• definire lo scopo delle linee guida proposte (ad esempio: fornire assistenza metodologica insegnanti praticanti, organizzatori di lavori educativi con i bambini su ...; elaborare un algoritmo per la preparazione e lo svolgimento di ... eventi, ecc.);
• una breve descrizione del risultato atteso dall'uso di queste linee guida nel sistema educativo (ad esempio: padroneggiare l'esperienza di organizzazione della metodologia proposta può diventare la base per condurre tali eventi in varie materie; può aiutare ad aumentare la motivazione degli studenti, ecc.) ;
• fondatezza delle caratteristiche e novità del lavoro proposto rispetto ad altri sviluppi simili esistenti in questo campo educativo.

Il contenuto delle raccomandazioni metodologiche può essere associato a un'ampia varietà di questioni: risoluzione di un determinato problema pedagogico, organizzazione di eventi pubblici, conduzione di ricerche educative, studio di determinati argomenti programma educativo eccetera. Pertanto, il contenuto delle linee guida non ha una struttura particolarmente regolamentata e può essere presentato in una forma piuttosto arbitraria. Ad esempio, può essere strutturato nella seguente logica:

• descrivere (in base all'esperienza passata) cosa si consiglia di fare esattamente sulla questione in esame (passo per passo) e come (con l'aiuto di quali forme e metodi;
• dare consigli su come risolvere:
• questioni organizzative (ad esempio, sviluppare un piano di lavoro per il comitato organizzatore; determinare le fasi dell'evento e i tempi per informare i suoi potenziali partecipanti, distribuire istruzioni, fornire una campagna pubblicitaria, ecc.); materiale e supporto tecnico (risorse Internet);
• supporto finanziario (fonti e importi fissi di finanziamento per questo evento),
• personale (requisiti per esperti);
• isolare i momenti più difficili nell'organizzazione e nello svolgimento del tipo di attività descritto (in base all'esperienza disponibile);

Le appendici includono i materiali necessari per organizzare il tipo di attività consigliato utilizzando queste linee guida, ma non inclusi nel blocco "Contenuto". Le applicazioni possono includere:

• piani per casi specifici, eventi;
• compiti di prova;
• modalità di realizzazione di compiti pratici rivolti agli studenti;
• domande campione per giochi, concorsi, quiz;
• metodologia per la determinazione dei risultati per specifici tipi di attività;
• schemi, diagrammi, fotografie, mappe, fotocopie di materiali d'archivio;
• un argomento approssimativo di eventi aperti, escursioni, ecc.

Requisiti generali per la progettazione delle linee guida

• Il volume totale delle linee guida (esclusi gli allegati) deve essere di almeno 24 fogli di testo informatico (font 14 Times New Roman).
• Il volume del contenuto principale è almeno la metà dell'intero manoscritto.
• Il volume delle domande non è limitato, ma devono corrispondere al testo (i link ad esse nel testo sono obbligatori).
• I riferimenti alla letteratura utilizzata nel testo devono essere indicati tra parentesi quadre.
• L'elenco delle fonti utilizzate dovrebbe contenere 10-15 titoli. Se lo sviluppo è solo di natura pratica, non richiede riferimenti teorici, allora l'elenco delle fonti utilizzate può essere omesso.
• Il numero e il volume delle sezioni non è limitato.

Kit di strumenti

Kit di strumenti- un tipo complesso di produzione metodologica, che comprende un materiale appositamente sistematizzato che rivela l'essenza, le caratteristiche distintive e le modalità di qualsiasi percorso educativo. Di norma, un manuale metodologico, oltre al teorico, contiene un ampio materiale didattico sotto forma di illustrazioni, tabelle, diagrammi, figure, nonché campioni di documenti sviluppati secondo l'argomento indicato.

Kit di strumenti- una tipologia complessa di prodotti metodologici, che sintetizzano la significativa esperienza accumulata nel sistema istruzione aggiuntiva bambini e contenente raccomandazioni per il suo utilizzo e sviluppo.

Gli autori dei sussidi didattici sono, di regola, insegnanti e metodologi esperti che sono in grado di sistematizzare il materiale pratico del proprio lavoro e il lavoro dei colleghi nella professione, prendere in considerazione e utilizzare gli sviluppi teorici della moderna pedagogia di ulteriori educazione per i bambini nel convalidare i metodi proposti.

Il compito del manuale metodologico è quello di fornire assistenza pratica a docenti e metodologi nell'acquisizione e nello sviluppo di conoscenze avanzate sia di natura teorica che pratica.

La struttura tipica del manuale comprende:

• un'introduzione, dove sono formulati lo scopo e gli obiettivi di questo manuale, è indicato a quale gruppo specifico di studenti, quali risultati specifici possono essere dati a docenti e metodologi che utilizzano questo manuale;
• parte teorica, che si presenta, di regola, in forma breve(se necessario, con riferimento alle opere di riferimento) la fondatezza scientifica e pedagogica del contenuto del manuale, caratterizza la posizione metodologica propria dell'autore in relazione al sistema dell'istruzione integrativa per i bambini come campo di educazione con le sue caratteristiche specifiche;
• la parte pratica, dove il materiale fattuale è sistematizzato e classificato, contiene raccomandazioni pratiche, fornisce esempi tipici di alcune forme e metodi di lavoro;
• la parte didattica, in cui si concentrano i materiali didattici (schemi, tabelle, figure, ecc.), illustrando materiale pratico.

Inoltre, la composizione del manuale metodologico può includere vari documenti normativi necessari, il cui utilizzo consentirà all'insegnante o al metodologo di organizzare il proprio lavoro in conformità con i requisiti esistenti.

Una parte obbligatoria del manuale metodologico è un elenco di riferimenti, che dovrebbe essere preferibilmente suddiviso in rubriche tematiche (secondo gli specifici compiti risolti in questo manuale) e, se possibile, con brevi annotazioni dei docenti e metodologi più utili del opere consigliate.

La struttura del manuale:

Struttura generale:

• Pagina del titolo
• Revisione (esterna, interna)
• Contenuto.
• Introduzione (nota esplicativa)
• Standard
• Strutture grafiche
• Mappa tecnologica (se il manuale della lezione per il docente)
• Parte principale
• Conclusione (test, benchmark per i test)
• Elenco della letteratura utilizzata.
• Appendici (materiale aggiuntivo).

La struttura del manuale (sviluppo)

1. Pagina del titolo
2. Recensione
3. Contenuto
4. Nota esplicativa
5. Standard
6. Promemoria per gli studenti

(se un sussidio didattico per gli studenti)

1. Instradamento

(se un sussidio didattico per gli insegnanti)

1. Strutture grafico-logiche
2. Opera
3. Attività di prova
4. Standard per le risposte
5. Glossario
6. Letteratura

Avrai bisogno

• - esperienza sul tema;
• - sinossi delle lezioni svolte;
• - i risultati di esperimenti pedagogici.

Istruzioni

Scegli un argomento. Gli insegnanti esperti che hanno lavorato a lungo su argomenti di loro interesse non hanno alcun problema con questo. Un insegnante o un educatore alle prime armi deve affrontare con attenzione questo problema: l'argomento dovrebbe essere richiesto, rilevante per la società e interessante per gli altri insegnanti.

Definire lo scopo del lavoro su questo argomento. Alla fine, diventerà l'obiettivo di questo sviluppo metodologico. L'obiettivo dipende molto da cosa stai scrivendo esattamente. Per una sinossi individuale, ci sarà un obiettivo abbastanza piccolo che può essere raggiunto nel corso di una lezione, ad esempio aggiornare le conoscenze su un argomento specifico, sviluppare una o più abilità. Sviluppi più grandi richiedono obiettivi più grandi.

Se hai appena iniziato su un argomento voluminoso, fai un esperimento o una diagnosi iniziale. Scopri fino a che punto gli studenti hanno le qualità che vorresti sviluppare in loro. Formulare linee guida su ciò che deve essere fatto per raggiungere queste qualità richieste. alto livello sviluppo per tutto il gruppo. Sulla base di questi dati, determinare la direzione del lavoro.

Studia la letteratura sull'argomento. Scrivi su cosa non sei d'accordo e cosa vorresti prendere per il tuo lavoro. Fai un piano di lavoro e inizia a raccogliere materiale. Dopo aver condotto il numero richiesto di lezioni sull'argomento, organizza una diagnosi o l'esperimento risultante e verifica l'efficacia della metodologia proposta.

Dopo che il materiale è stato raccolto, procedere alla progettazione dello sviluppo metodologico. Alcune sezioni possono essere avviate in anticipo. Ad esempio, un'annotazione, dove è necessario indicare la problematica e lo scopo.

Scrivi un'introduzione. In questa parte, è necessario indicare perché hai scelto questo particolare argomento, quanto è importante, cosa hanno fatto i tuoi predecessori in questo e come sono stati sviluppati i loro metodi nel tuo lavoro. Puoi dare breve recensione letteratura disponibile. L'introduzione è una parte piuttosto breve, non richiede più di 2-3 pagine.

La parte principale è la più voluminosa e deve essere divisa in diverse sezioni più piccole. Innanzitutto, devi indicare quanto è importante l'argomento che hai proposto, quanto tempo dedichi allo studio, quali conoscenze dai agli studenti e quali abilità e abilità sviluppi. Indicare il rapporto di questa lezione o sezione del programma con altre parti del corso, con altre discipline accademiche. Offri ai lettori i metodi e le forme di apprendimento che hai utilizzato nel tuo lavoro. Qui puoi anche parlare dei risultati della diagnostica o degli esperimenti iniziali e finali.

In conclusione, trai delle conclusioni, spiega perché è meglio utilizzare i metodi che hai proposto. In una sezione separata, indicare l'elenco della letteratura utilizzata. Compila applicazioni. Nelle appendici è possibile fornire immagini e schizzi di materiale visivo, tabelle, grafici. È possibile visualizzare i risultati degli esperimenti e indicarli nelle appendici. Il numero di applicazioni di solito non è limitato, più ce ne sono, più conveniente sarà per i tuoi follower usare la tua tecnica.

Memo "Come scrivere uno sviluppo metodologico".

Lo sviluppo metodologico è un manuale che rivela le forme, i mezzi, i metodi di insegnamento, gli elementi delle moderne tecnologie pedagogiche o le tecnologie dell'insegnamento e dell'educazione stessa in relazione a un argomento specifico della lezione, l'argomento del curriculum, l'insegnamento del corso come totale.

Lo sviluppo metodologico può essere sia lavoro individuale che collettivo. È finalizzato al miglioramento professionale e pedagogico dell'insegnante.

Requisiti abbastanza seri sono imposti allo sviluppo metodologico.

1. Argomento.

2. Nome completo insegnante

3. Scopo dello sviluppo

4. Annotazione. L'annotazione (3-4 frasi) indica brevemente a quale problema è dedicato lo sviluppo metodologico, a quali questioni svela, a chi può essere utile.

6. Introduzione. L'introduzione (3-4 frasi) rivela la pertinenza di questo lavoro, vale a dire. l'autore risponde alla domanda perché ha scelto questo argomento e qual è il suo posto nel contenuto dell'istruzione.

7. La parte principale è lo schema della lezione stessa.

• Gruppo, tipo di occupazione, area educativa, obiettivo, obiettivi per area educativa o integrazione aree educative, lavoro preliminare, materiale, necessario per la lezione.
• la struttura (scenario) della lezione con l'indicazione della sequenza delle sue fasi e la distribuzione approssimativa del tempo per queste fasi;
• metodi e tecniche del lavoro del docente in ogni fase della lezione; è necessario riflettere gli obiettivi e gli obiettivi delle attività dell'educatore e dei bambini, i metodi e le modalità per raggiungere gli obiettivi fissati, l'argomento principale delle fasi corrispondenti, l'organizzazione del lavoro in ciascuna delle fasi;
• il contenuto del materiale didattico (frammenti del discorso del docente o il testo integrale del nuovo materiale);
• compiti per i bambini in ogni fase, algoritmi per il completamento dei compiti.
• consigli metodici per il periodo dell'effetto collaterale più vicino (come riassumere, cosa fare per consolidare il risultato, ecc.).

8. Conclusione. In conclusione (3-4 frasi), i risultati vengono riassunti su quelle problematiche che sono state poste dal docente, iniziando a tracciare uno sviluppo metodologico.

9. Elenco delle fonti utilizzate.

10. Appendici (materiali specifici che l'insegnante può utilizzare nel suo lavoro: schede attività, schede diagramma, materiale visivo, didattico)

11. Il volume del contenuto principale è almeno la metà dell'intero manoscritto.

Sul tema: sviluppi metodologici, presentazioni e note

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