Sistema l en la escuela primaria Zankov. Entrenamiento de desarrollo Zankov

De finales de los años 50. del siglo pasado, un equipo de investigación dirigido por L. V. Zankov inició un estudio experimental a gran escala para estudiar las leyes objetivas del proceso de aprendizaje. Se emprendió con el objetivo de desarrollar las ideas y disposiciones de L. S. Vygotsky sobre la relación entre la educación y el desarrollo general de los escolares.
Los esfuerzos del equipo de L.V. Zankov estuvieron dirigidos a desarrollar un sistema para enseñar a los escolares más jóvenes, que apunta a su desarrollo mental integral, entendido como el desarrollo de la mente, la voluntad y los sentimientos. Este último actúa como criterio principal de la eficacia de la formación.
El desarrollo no se reduce a la asimilación, se expresa en la aparición de formaciones mentales que no vienen dadas directamente por el entrenamiento. Tales neoplasias, por así decirlo, "se adelantan", más allá de lo que se le enseñó al niño. Por ejemplo, los estudiantes tienen los inicios de una definición científica de conceptos que no se dieron en el proceso de aprendizaje; hay una habilidad para la observación sutil y detallada, para una comprensión multidimensional de los fenómenos, para generalizar las impresiones privadas recibidas, y esto se manifiesta en la resolución de nuevos problemas que no fueron enseñados previamente. Otro aspecto también es importante: las neoplasias que surgen como resultado de procesos integradores internos pueden aparecer más tarde que las influencias pedagógicas correspondientes.
L.V. Zankov nombra tres líneas principales de desarrollo: 1) el desarrollo del pensamiento abstracto; 2) desarrollo del análisis de la percepción (observación); 3) desarrollo de habilidades prácticas. Estos tres lados de la psique reflejan las tres líneas generales de la relación de una persona con la realidad: obtener datos sobre la realidad con la ayuda de sus propios sentidos, con la ayuda de las observaciones; abstracción, distracción de los datos directos, su generalización; impacto material en el mundo con el objetivo de cambiarlo, lo cual se logra mediante acciones prácticas.
L.V. Zankov se propuso construir un sistema de educación primaria de este tipo, que lograría un desarrollo mucho mayor de los estudiantes más jóvenes que cuando se enseña de acuerdo con los cánones de los métodos tradicionales. Se suponía que este sistema se crearía mediante la organización de estudios piloto, cuya realización cambiaría la práctica existente, demostrando la efectividad del uso de programas y métodos especiales. Los resultados del impacto de la capacitación se compararon constantemente con el nivel de desarrollo de los niños en las clases regulares.
Este entrenamiento fue complejo. Esto se expresó en el hecho de que el contenido del experimento no eran objetos, métodos y técnicas individuales, sino “comprobar la legitimidad y
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eficacia de los principios mismos del sistema didáctico.
L.V. Zankov, al establecer la tarea del desarrollo intensivo de los escolares, evalúa críticamente el alivio ilegal, desde su punto de vista. material educativo, irrazonable lentitud de su estudio y monótonas repeticiones. Al mismo tiempo, el material educativo en sí a menudo sufre la escasez de conocimientos teóricos, su naturaleza superficial y su subordinación a la inculcación de habilidades. El desarrollo de la educación se dirige, en primer lugar, a superar estas deficiencias de la educación.
El sistema experimental de educación para el desarrollo desarrollado por L. V. Zankov contiene los siguientes principios:
- el principio de aprender en nivel alto dificultades. Su implementación implica el cumplimiento de la medida de dificultad, superación de obstáculos, comprensión de la relación y sistematización de los fenómenos en estudio (el contenido de este principio se puede correlacionar con el problema en el aprendizaje);
- el principio del papel principal del conocimiento teórico, según el cual el desarrollo de conceptos, relaciones, conexiones dentro de la materia y entre materias no es menos importante que el desarrollo de habilidades (el contenido de este principio puede correlacionarse con la importancia de comprensión del principio general de acción);
- el principio de la conciencia de los estudiantes de sus propias enseñanzas. Está dirigido a desarrollar la reflexión, a comprenderse a sí mismo como sujeto de aprendizaje (el contenido de este principio se puede correlacionar con el desarrollo de la reflexión personal, la autorregulación);
- el principio de trabajar en el desarrollo de todos los estudiantes. Según él, se deben tener en cuenta las características individuales, pero la formación debe desarrollar a todos, porque “el desarrollo es una consecuencia de la formación” (el contenido de este principio se puede correlacionar con la humanización proceso educativo).
Por lo tanto, las características distintivas del sistema L.V. Zankov son:
- alto nivel de dificultad en el que se lleva a cabo la formación;
- ritmo rápido de material de aprendizaje;
- un fuerte aumento en la proporción de conocimiento teórico;
- conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;
- centrarse en el alto desarrollo general de todos los escolares (esta es la característica central del sistema).
El principio de enseñar a un alto nivel de dificultad significa, según L. V. Zankov, no tanto que la enseñanza exceda la “norma promedio” de dificultad, sino más bien que revela los poderes espirituales del niño, les da alcance y dirección. El docente tenía en mente la dificultad asociada a comprender la esencia de los fenómenos que se estudian, las dependencias entre ellos, a introducir a los escolares en los verdaderos valores de la ciencia y la cultura. Lo más significativo aquí
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Se encuentra en el hecho de que la asimilación de ciertos conocimientos se convierte tanto en propiedad del estudiante como en un medio para asegurar la transición a una etapa superior de desarrollo. El aprendizaje con un alto nivel de dificultad implica el cumplimiento de una medida de dificultad, que es relativa.
Otro principio está conectado orgánicamente con el principio de aprender a un alto nivel de dificultad: al estudiar el material del programa, debe avanzar a un ritmo rápido, negándose a repetir lo que ya ha aprendido. Al mismo tiempo, lo más importante es el enriquecimiento continuo de los escolares con más y más nuevos conocimientos. Sin embargo, no se debe confundir el ritmo acelerado de aprendizaje con la prisa en el trabajo académico, ni se debe esforzarse por un número grande tareas realizadas por los estudiantes. Más importante es el enriquecimiento de la mente del estudiante con un contenido temático versátil y la creación de condiciones favorables para una comprensión profunda de la información recibida.
Una herramienta eficaz que permite que tanto los estudiantes fuertes como los débiles avancen a un ritmo acelerado es el uso de una metodología diferenciada, cuya especificidad radica en que las mismas cuestiones del programa pueden ser estudiadas con diferente profundidad.
El siguiente principio del sistema de L. V. Zankov es el papel principal del conocimiento teórico ya en el período inicial de formación. Este principio se planteó como contrapeso a las ideas tradicionales sobre la concreción del pensamiento de los estudiantes más jóvenes. Sin embargo, la declaración de L. V. Zankov no significa en absoluto una negación del papel de las representaciones figurativas de los estudiantes. Solo dice que el pensamiento concreto no puede considerarse el principal indicador del nivel de desarrollo mental de los escolares más jóvenes.
Entonces, los estudiantes más jóvenes son capaces de dominar un término científico, que se basa en la generalización correcta. La investigación ha demostrado que los estudiantes escuela primaria la abstracción y la generalización, revestidas de forma verbal, se observan en el proceso de formación de nuevos conceptos, en el curso del reconocimiento generalizado de objetos desconocidos y en la conciencia de las cualidades morales de los personajes al leer ficción. El concepto, según el cual el desarrollo del pensamiento del escolar más joven se presenta como un aumento gradual en la abstracción y generalización del pensamiento, está obsoleto. Incluso L. S. Vygotsky, sobre la base de un estudio sobre la formación de conceptos en la edad escolar, señaló que se lleva a cabo de diferentes maneras, incluso de lo abstracto a lo concreto en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, limitarnos a la formación de un pensamiento concreto en los escolares más jóvenes significa entorpecer su desarrollo.
Junto con la asimilación de términos y definiciones gran lugar al enseñar a los estudiantes más jóvenes, se necesita el estudio de las dependencias, las leyes (por ejemplo, la ley conmutativa de la suma,
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aprendizaje en el curso de matemáticas, patrones de cambios estacionales en la vida de plantas y animales en ciencias naturales, etc.).
Sobre la base de un desarrollo general completo, sobre la base de una comprensión profunda de los conceptos, relaciones y dependencias relevantes, se lleva a cabo la formación de habilidades y habilidades prácticas.
L.V. Zankov otorgó gran importancia al principio de conciencia del proceso de aprendizaje por parte de los escolares. Hizo hincapié en la importancia de comprender el material educativo, la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, dominar las operaciones mentales (comparación, análisis, síntesis, generalización), y también reconoció la necesidad de una actitud positiva de los escolares para trabajo educativo. Todo esto, según L.V. Zankov, es necesario, pero no suficiente para un aprendizaje exitoso. El proceso de dominar conocimientos y habilidades debe convertirse en el objeto de la conciencia del estudiante.
Un lugar especial en este sistema lo ocupa el principio del trabajo decidido y sistemático en el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles.
Con el método tradicional de enseñanza, los estudiantes débiles son bombardeados con ejercicios de entrenamiento necesarios para superar su bajo rendimiento. La experiencia de L.V. Zankov mostró lo contrario: sobrecargar a los que no tienen éxito con tareas de capacitación no contribuye a su desarrollo, sino que solo aumenta la acumulación. Los estudiantes de bajo rendimiento, no menos, pero más que otros estudiantes, necesitan una formación sistemática. Los experimentos han demostrado que dicho trabajo conduce a cambios en el desarrollo de los estudiantes débiles y a mejores resultados en la asimilación de conocimientos y habilidades.
Los principios considerados se concretaron en los programas y métodos de enseñanza de gramática, lectura, matemáticas, historia, historia natural y otras materias.
Se llevó a cabo un estudio comparativo del desarrollo mental general de los escolares más jóvenes en las clases experimentales y regulares por medio de un examen individual. Se estudiaron las características de observación (percepción), pensamiento, acciones prácticas para la fabricación de un objeto dado. Se rastrearon características especiales del desarrollo de algunos niños a lo largo de toda la educación primaria (estudio longitudinal). En particular, se analizó la proporción de pensamiento y emociones, observación y pensamiento, se examinó el estado mental general y no solo el desarrollo mental.
El sistema de L. V. Zankov es rico en contenido. Establece la tarea: dar una imagen general del mundo sobre la base de las ciencias, la literatura, el arte. No hay artículos mayores o menores aquí. El contenido de la formación debe crear una armonía de colores, sonidos, relaciones humanas.
Los métodos se caracterizan por la versatilidad, apelan al despertar de la mente, los sentimientos, las experiencias emocionales positivas.
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vany El núcleo didáctico de la lección es la actividad de los propios estudiantes. Los estudiantes no solo deciden, discuten, sino que observan, comparan, clasifican, descubren patrones, sacan conclusiones. "Desarrollo - en cooperación" es la idea más importante que impregna los métodos y formas Actividades de aprendizaje Niños de escuela. En una búsqueda conjunta, el niño tensa su mente, e incluso con una participación mínima en actividades conjuntas, se siente coautor, lo que reestructura significativamente la esfera motivacional.
Flexibilidad, dinamismo de la estructura de la lección debido a que el proceso de aprendizaje se organiza “desde el alumno”. La lección se construye teniendo en cuenta la lógica del pensamiento colectivo de los niños y, al mismo tiempo, mantiene la integridad, la organicidad, la integridad lógica y psicológica.
Atención especial se da a la selección y formulación de tareas y preguntas. Deben despertar el pensamiento independiente de los estudiantes, estimular la búsqueda colectiva y activar los mecanismos de la creatividad.
La construcción de libros de texto para los grados primarios es tal que se asocia con una cierta idea de la formación de un sistema de conocimiento entre los escolares.
L. V. Zankov considera justo que al dominar un concepto (en cualquier clase), el término se comunique a los escolares no como resultado del estudio de los fenómenos correspondientes, sino durante el estudio, ya que sirve como medio de generalización. El proceso de asimilación del término pasa por una serie de pasos, por los que pasa el ALUMNO y que le conducen al resultado deseado. Ellos son. Al principio, el término lo usa el maestro; los niños no están obligados a operar el término. Además, se practican ejercicios en la selección de casos particulares al concepto general. Luego, tales ejercicios se llevan a cabo cuando los estudiantes identifican y distinguen los fenómenos denotados por este término de varios otros. A esto le siguen ejercicios que, en su estructura lógica y psicológica, representan la selección concepto general a un caso particular. Como resultado de tal trabajo, el término se traduce del vocabulario pasivo de los escolares a uno activo.
El material educativo es construido y asimilado por los escolares en la lógica de una creciente diferenciación del saber, del todo a la parte. Los alumnos se familiarizan con el concepto, que al principio permanece como una "generalización sin forma". Este concepto es cada vez más diferenciado, clarificado, concretado en el estudio de otras nuevas secciones del tema. El material está dispuesto de tal manera que cada una de las tareas propuestas encuentra su continuación natural en secciones posteriores. La vuelta al pasado no se limita a la reproducción formal del material en la forma en que fue estudiado. En el sistema de L. V. Zankov, un regreso al pasado es al mismo tiempo un importante paso adelante.
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El sistema didáctico propuesto por L. V. Zankov resultó ser efectivo para todas las etapas del proceso de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su productividad, hasta el momento sigue siendo insuficientemente demandado en la práctica escolar. En los años 60-70. los intentos de implementarlo en la práctica escolar masiva no dieron los resultados esperados, ya que los docentes no pudieron brindar nuevos programas con tecnologías didácticas apropiadas.
La orientación de la escuela a finales de los 80 - principios de los 90. sobre la educación para el desarrollo de la personalidad condujo al renacimiento de este sistema didáctico. Pero, como muestra la práctica, los principios didácticos propuestos por L.V. Zankov no se utilizan por completo.

(FGOS NOO 2009)

El sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankov (académico, doctor en ciencias pedagógicas, profesor, años de vida 1901-1977) se introdujo como sistema estatal variable de educación primaria a partir del curso 1995-1996 (junto consistema tradicional Y sistema de desarrollo de la educación D.B. Elkonina-V.V. davydov). Desde 2003, director científico del Centro Científico y Metodológico Federal. L. V. Zankova - N.V. Nechaeva, Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora del Centro Científico y Médico Federal.

Sistemas UMK L.V. Zankov Incluye libros de texto para todas las materias principales:
- Enseñanza de la lectoescritura y la lectura.
A B C. Los autores: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Idioma ruso. Nechaeva NV
- Lectura literaria(2 líneas).
autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V. A.
- Matemáticas(2 líneas).
Los autores: Arginskaya II, Benenson E.P., Itina L.S. (Grado 1) y Arginskaya II, Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (grados 2-4).
autor: Vantsyan A.G. (1 clase).
- El mundo.Los autores: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tecnología. Los autores: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Música. Regina G. S.

Conjunto educativo y metódico para nivel primario y secundario desarrollado de acuerdo con las principales direcciones de modernización. educación rusa, con el componente Federal de la norma educativa estatal para la educación primaria y general y con el nuevo Currículo Básico. Los libros de texto han pasado el examen estatal en el Consejo Federal de Libros de Texto y están incluidos en las listas federales de libros de texto recomendados (aprobados) por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para su uso en el proceso educativo de las instituciones educativas. Los libros de texto cumplen con las normas sanitarias vigentes.

Educación primaria de acuerdo con las opiniones de L.V. Zankov tarea principal pone el desarrollo general de los alumnos, entendido como el desarrollo de la mente, la voluntad, los sentimientos de los escolares y como base fehaciente para la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades.

El sistema Zankov se caracteriza por un contenido educativo más rico, que proporciona una variedad de actividades para los estudiantes.

En el sistema de L.V. Zankov, se realiza una de las disposiciones principales: en la educación primaria no hay temas principales y no principales, cada tema es importante para el desarrollo general del niño, lo que significa el desarrollo de su desarrollo cognitivo, emocional-volitivo, moral y estético. capacidades.

Objetivo educación primaria según Zankov - para dar a los estudiantes una imagen general del mundo. General, no piezas, detalles, no materias escolares individuales. No se puede aplastar lo que aún no ha sido creado. El hecho de que en el L.V. Zankov, no hay materias principales y secundarias, lo que también es muy importante desde el punto de vista de elevar el estatus de las ciencias naturales, las bellas artes, la educación física, el trabajo, es decir, las materias que permiten desarrollar la base sensorial.

Usando las posibilidades del contenido de los objetos, la curiosidad natural de un niño pequeño en edad escolar, su experiencia y deseo de comunicarse con un adulto inteligente y sus compañeros, es necesario revelarle una imagen amplia del mundo, creando tales condiciones para las actividades educativas. que lo llevan a la cooperación con sus compañeros y a la co-creación con el maestro.

Importante rasgo Sistemas de BT Zankov es que el proceso de aprendizaje se concibe como el desarrollo de la personalidad del niño, es decir, el aprendizaje debe estar enfocado no tanto a toda la clase como un todo, sino a cada alumno en particular. En otras palabras, el aprendizaje debe estar centrado en el estudiante. Al mismo tiempo, el objetivo no es "elevar" a los estudiantes débiles al nivel de los fuertes, sino revelar la individualidad y desarrollar de manera óptima a cada estudiante, independientemente de si se lo considera "fuerte" o "débil" en la clase. .

Principios didácticos Sistemas de BT Zankov: aprendizaje a un alto nivel de dificultad con cumplimiento de la medida de dificultad; el protagonismo del conocimiento teórico; conciencia del proceso de aprendizaje; ritmo rápido de material de aprendizaje; trabajo decidido y sistemático en el desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los débiles.

1. El principio de aprendizaje a un alto nivel de dificultad en el cumplimiento de la medida de dificultad. Esta es una actividad de búsqueda en la que el niño debe analizar, comparar y contrastar, generalizar. Al mismo tiempo, actúa de acuerdo con las características del desarrollo de su cerebro. El aprendizaje con un alto nivel de dificultad implica tareas que "tocan a tientas" el límite superior de las capacidades de los estudiantes. Esto no quiere decir que no se observe la medida de dificultad, se proporciona reduciendo el grado de dificultad de las tareas, si es necesario.
Los niños no forman inmediatamente un conocimiento claro, preciso y gramaticalmente formalizado. Está integrado en el sistema educativo. Entonces está bastante claro que debería haber una prohibición categórica sobre el uso de marcas. ¿Qué calificación se le puede dar al conocimiento oscuro? Deberían ser confusos en ciertas etapas, pero ya incluidos en el campo sensorial general del universo.
La construcción del conocimiento comienza con el conocimiento oscuro del hemisferio derecho, luego se transfiere al hemisferio izquierdo, una persona reflexiona sobre él, trata de clasificar, identificar patrones y dar una justificación verbal. Y cuando el conocimiento finalmente se volvió claro, integrado en sistema común conocimiento del mundo, vuelve a aparecer en el hemisferio derecho y ahora ya no necesita herramientas, apoyos de reglas y formulaciones: se ha convertido en un sistema integral de conocimiento de esta persona en particular.
El problema de muchos sistemas modernos aprendizaje en el sentido de que están tratando de lograr que el alumno de primer grado clasifique material sin sentido. Las palabras están enajenadas de la imagen. Los niños, al no tener una base sensorial, simplemente intentan memorizar mecánicamente. Es un poco más fácil para las niñas que para los niños, es más fácil para los de cerebro izquierdo que para los de cerebro derecho. Pero, al explotar la memorización mecánica de material sin sentido, cerramos la oportunidad para que los niños desarrollen tanto el pensamiento holístico como el pensamiento lógico, reemplazándolo con un conjunto de algoritmos y reglas.

2. El principio del protagonismo del conocimiento teórico. Este principio no significa en absoluto que los estudiantes deban dedicarse al estudio de la teoría, memorizar términos científicos, formulaciones de leyes, etc. Esto sería una tensión en la memoria y aumentaría la dificultad de aprendizaje. Este principio supone que los estudiantes en el proceso de ejercicios realizan observaciones sobre el material, mientras que el maestro dirige su atención y conduce a la revelación de conexiones y dependencias significativas en el material mismo. Los estudiantes son llevados a comprender ciertos patrones, sacar conclusiones. Los estudios muestran que trabajar con niños en edad escolar para aprender patrones los hace avanzar en su desarrollo.

3. El principio del ritmo rápido del paso del material educativo. El estudio de la materia a un ritmo acelerado se opone a marcar el tiempo, el mismo tipo de ejercicios cuando se estudia un tema. Un progreso más rápido en la cognición no contradice, sino que satisface las necesidades de los niños: están más interesados ​​​​en aprender cosas nuevas que repetir material ya familiar durante mucho tiempo. El rápido progreso en el sistema Zankov va simultáneamente con un regreso al pasado y va acompañado del descubrimiento de nuevas facetas. El ritmo rápido del programa no significa prisa en estudiar el material y prisa en las lecciones.

4. El principio de la conciencia del proceso de aprendizaje por los propios escolares, se vuelve, por así decirlo, hacia adentro, hacia la propia conciencia del estudiante del proceso de cognición que fluye en él: lo que sabía antes y qué más se le reveló en el tema, la historia, el fenómeno que se estudia. . Tal conciencia determina la relación más correcta de una persona con el mundo exterior y, posteriormente, desarrolla la autocrítica como un rasgo de personalidad. El principio de la toma de conciencia por parte de los escolares del proceso de aprendizaje en sí tiene como objetivo hacer que los niños piensen sobre por qué se necesita el conocimiento.

5. El principio del trabajo decidido y sistemático del maestro en el desarrollo general de todos los estudiantes., incluidos los débiles. Este principio confirma la alta orientación humana del sistema didáctico de L.V. Zankov. Todos los niños, si no presentan ningún trastorno patológico, pueden avanzar en su desarrollo. El mismo proceso de desarrollo de la idea es lento o abrupto. L. V. Zankov creía que los estudiantes débiles y fuertes deberían estudiar juntos, donde cada estudiante contribuye a la vida común. Consideró perjudicial cualquier aislamiento, ya que se priva a los niños de la oportunidad de evaluarse a sí mismos en un contexto diferente, lo que dificulta el avance de los estudiantes en su desarrollo.

Entonces, los principios del sistema educativo de L.V. Zankov son consistentes con las características de edad del estudiante más joven, le permiten revelar las capacidades individuales de cada uno.

Vamos a nombrar lo importante caracteristicas del kit didáctico, que se basa en el conocimiento moderno sobre la edad y las características individuales del estudiante más joven. El kit proporciona:
- comprender las interrelaciones e interdependencias de los objetos de estudio, fenómenos debidos al carácter integrador del contenido, que se expresa en la combinación de materiales de diferentes niveles de generalización (sobre-sujeto, inter- e intra-sujeto), así como en la combinación de su orientación teórica y práctica, riqueza intelectual y emocional;
- posesión de los conceptos necesarios para la educación superior;
- Relevancia, significado práctico material educativo para el estudiante;
- condiciones para resolver problemas educativos, desarrollo social-personal, intelectual, estético del niño, para la formación de habilidades educativas y universales (educación general);
- formas activas de cognición en el curso de la resolución de problemas, tareas creativas: observación, experimentación, discusión, diálogo educativo (discusión de diferentes opiniones, hipótesis), etc.;
- realizar investigaciones y trabajo de diseño, desarrollo de la cultura de la información;
- individualización del aprendizaje, que está estrechamente relacionada con la formación de motivos para la actividad, extendiéndose a niños de diferentes tipos por carácter actividad cognitiva, rasgos emocionales y comunicativos, por género. La individualización se realiza, entre otras cosas, a través de tres niveles de contenido: básico, avanzado y en profundidad.

En el proceso de aprendizaje se utiliza una amplia gama de formas de educación: presencial y extraescolar; frontal, grupal, individual de acuerdo con las características de la asignatura, las características de la clase y las preferencias individuales de los alumnos.

Para estudiar la efectividad del dominio de los planes de estudios y los materiales didácticos desarrollados en base a ellos, se ofrecen al maestro materiales sobre la contabilidad cualitativa del éxito de los escolares, incluido el trabajo de prueba integrado, que corresponde a la posición del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa. Las notas evalúan solo los resultados del trabajo escrito de la segunda mitad del segundo grado. La puntuación de la lección no está establecida.

El enfoque inicial de los currículos y materiales didácticos en el desarrollo de cada estudiante crea las condiciones para su implementación en todas sus formas. Instituciones educacionales(educación general, gimnasios, liceos).

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Introducción

Desde hace varios años, la escuela moderna ha necesitado cambios cualitativos fundamentales en términos de educación y formación. EN últimos años grandes cambios en la vida Escuela moderna: los planes de estudios están cambiando; se están desarrollando programas y libros de texto alternativos y se están introduciendo con éxito en la educación; aparecieron las escuelas privadas, los liceos, los gimnasios, los colegios; se estudia la experiencia de las escuelas extranjeras.

La calidad del conocimiento de los estudiantes en el sistema tradicional de educación ha sido durante mucho tiempo una preocupación general. Preservación de la lección tradicional, el sistema tradicional de clase-lección conduce al formalismo en la evaluación de las actividades de estudiantes y profesores, en la imposibilidad de resolver muchas tareas vitales de educación y crianza. Mejorar la lección, la forma principal del proceso de aprendizaje, está diseñado para garantizar la unidad orgánica de la educación, la crianza y el desarrollo de los estudiantes.

En este sentido, en la escuela primaria había un problema de salida a esta situación.

Tal salida se vio en la educación del desarrollo, en la que las neoplasias mentales en un niño surgen no solo en el lado del contenido de la psique, sino también en el lado del procedimiento, es decir, los métodos de actividad mental, en particular intelectual.

De particular importancia para la educación para el desarrollo son los resultados de la investigación psicológica y pedagógica realizada bajo la dirección de L.V. Zankova, V. V. Davydova, D. B. Elkonin. El principal objetivo de la formación inicial de estos estudios es el desarrollo integral de los alumnos y su estrecha relación con el aprendizaje.

Los estudios han demostrado que la introducción de los escolares más pequeños en los fundamentos de la ciencia, el desarrollo de un sistema de conceptos teóricos abre la posibilidad de reestructurar la naturaleza completa del desarrollo del niño y formar la capacidad de generalización teórica.

El propósito del estudio es estudiar teóricamente los fundamentos de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov y probar prácticamente la eficacia de este sistema.

Hipótesis: desarrollar la educación según el sistema de L.V. Zankova tiene un impacto positivo en la profundidad y solidez del conocimiento del programa, las habilidades y las capacidades de los estudiantes, así como en el nivel de desarrollo general.

Objeto de estudio: educación para el desarrollo.

Tema de estudio: características de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov.

1. Estudiar el material teórico sobre este tema.

2. Revelar la importancia práctica de los métodos de enseñanza del desarrollo.

3. probar la necesidad de aplicar métodos de desarrollo según el sistema de L.V. Zankov en el proceso de educación y crianza.

En el estudio se utilizaron los siguientes métodos: análisis teórico de fuentes literarias sobre el problema en estudio; observación, conversación; determinación y formación de experimentos, procesamiento de datos estadísticos.

1. Análisis de la literatura sobre el problema de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov

1.1 Fundamentos del aprendizaje evolutivo

Características generales del concepto de "educación para el desarrollo".

La base de la organización de la educación tradicional es el principio de clase-lección. La escuela tradicional se basa en este principio. Ya.A. Comenio e I. F. Herbart. La tesis principal es “enseñar todo a todos”. La idea principal es que el conocimiento desarrolla la personalidad del alumno, el aprendizaje no puede dejar de desarrollarse. La escuela tradicional en su versión clásica se distingue por marcos claros y rígidos, límites claramente definidos en la organización del proceso educativo y leyes estrictas de interacción entre profesores y alumnos. rasgos característicos la enseñanza tradicional son el predominio de la enseñanza comunicativa (el profesor comunica el conocimiento al alumno), la normatividad (se establecen normas educativas estrictas, cuya asimilación es obligatoria para cada alumno), la orientación hacia el alumno “promedio”. Teniendo en cuenta que las capacidades individuales de los escolares están limitadas por los cánones dados, el alumno es objeto de formación, las relaciones con el maestro se construyen a menudo según un tipo autoritario.

La escuela tradicional está dirigida a resolver dos problemas principales. En primer lugar, debe dotar a los estudiantes de conocimientos sólidos y, en segundo lugar, prepararlos para la vida mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas más importantes. Así, en la carrera tradicional, el desarrollo quedó relegado a un segundo plano durante mucho tiempo. Este problema preocupó tanto a los profesores extranjeros como a los nacionales. La salida de esta situación se encontró en el entrenamiento para el desarrollo.

En los últimos años, la atención pública se ha visto cada vez más atraída por las ideas de la educación para el desarrollo, que se asocian con la posibilidad de cambios fundamentales en la escuela. Además, uno de los principios fundamentales de la reforma escolar es el principio del desarrollo de la educación.

A principios de la década de 1930, el destacado psicólogo humanista ruso L.S. Vygotsky justificó la posibilidad y la conveniencia de una educación centrada en el desarrollo del niño. Según él, la pedagogía no debe centrarse en el ayer, sino en el futuro del desarrollo infantil. El aprendizaje es bueno sólo cuando va por delante del desarrollo.

En la formación del sistema de educación en desarrollo, se distinguen claramente tres etapas. El primero de ellos, que abarca finales de los años 50 y 60, es el período de creación de un concepto teórico fundamentalmente nuevo para el desarrollo de los escolares más jóvenes en las condiciones de la educación escolar. En la segunda etapa (en los años 70), sobre la base de este concepto, por orden del entonces Ministerio de Educación de la URSS, se desarrolló un proyecto de sistema de desarrollo de la educación primaria. Finalmente, después de un breve descanso, a fines de la década de 1980 comenzó el período de dominio del sistema por parte de una escuela de educación general masiva.

A fines de la década de 1980, aparecieron las primeras escuelas que adoptaron el concepto de educación para el desarrollo.

Se puede construir una escuela de educación para el desarrollo de acuerdo con el esquema:

ts nombramiento: promoción de la autorrealización y autoafirmación del individuo, la formación de relaciones interpersonales y sociales más perfectas; humanización de las relaciones;

ts visión: orientación personal y social;

Sus principios: científico, objetivo;

su carácter: creativo, productivo;

ts objetivo: desarrollo personal, prevención de callejones sin salida en el desarrollo;

c proceso educativo: predominio de formas individualmente diferenciadas, enfoque creativo;

ts tecnología: nueva, enfocada a facilitar el trabajo estudiantil y pedagógico;

c gestión: el alumno es el sujeto de la actividad; el objeto de la gestión es una situación pedagógica integral, el apoyo a la iniciativa personal de los estudiantes;

ts estilo: democrático, alentador;

c organización: basada en el conocimiento y la consideración de los patrones de vida de una personalidad en crecimiento y desarrollo;

c estudiante: fuente de desarrollo propio; tema de la actividad;

ts profesor: amigo de los niños, humanista. Abierto a los estudiantes, colaborativo;

control c: interno, integral;

Sus consecuencias: amor por la escuela, deseo de aprender, cooperar, desarrollarse, cohesión, comprensión mutua, confianza;

Sus resultados: personalidad activa, proactiva, desarrollada, liberada, segura de sí misma, santurrona y viable.

El esquema de educación para el desarrollo no apareció de la nada. Mientras haya una escuela en general, muchas de las mejores mentes resolverán el problema: cómo enseñar, qué enseñar, qué desarrollar.

Entonces, la educación para el desarrollo es un sistema pedagógico holístico, una alternativa al sistema tradicional de educación primaria.

Esta es la orientación del proceso educativo al potencial del niño y su implementación.

El propósito de la educación para el desarrollo es educar a cada estudiante como sujeto de su propia vida, es decir, una persona que es capaz de establecer ciertas tareas de forma independiente y encontrar los mejores medios y formas para resolverlas.

Conceptos de aprendizaje evolutivo.

El problema de las regularidades y los principios de la educación se refleja en los conceptos de educación para el desarrollo desarrollados por psicólogos y maestros domésticos. En la última década, teóricos y practicantes de la educación doméstica han venido prestando cada vez más atención a este problema, dedicándolo a trabajos cientificos, creando material didáctico y programas especiales.

Ideas LS Vygotsky se desarrollaron aún más en los trabajos de D.B. Elconina, V. V. Davydova y L. V. Zankov. En la década de 1960, desarrollaron los conceptos de educación para el desarrollo, a partir de los cuales se llevaron a cabo estudios experimentales en la escuela.

Sin embargo, muchos pedagogos-científicos, profesores y metodólogos todavía tienen ideas vagas sobre la esencia de la educación para el desarrollo, sobre sus diversos tipos y formas, que en la pedagogía hay una serie de conceptos de educación para el desarrollo que interpretan este tema de diferentes maneras. Veamos algunos de estos conceptos.

El concepto de V. V. Davydov y D. B. Elkonin

En los años 60. siglo 20 un equipo de investigación dirigido por los psicólogos V.V. Davydov y D. B. Elkonin trató de establecer el papel y la importancia de los más jóvenes edad escolar en el desarrollo mental del hombre. DB Elkonin, al analizar la actividad educativa de los escolares, vio su originalidad y esencia no en la asimilación de ciertos conocimientos y habilidades, sino en el autocambio del niño como sujeto.

DB Elkonin, V. V. Davydov, V. V. Repkin cree que cada edad corresponde a una determinada actividad principal, que se domina en el nivel de edad apropiado y se asigna como una habilidad individual, como una neoplasia mental.

Con base en esta periodización, para la edad escolar primaria, la actividad principal es la actividad educativa, y el neoplasma correspondiente es la conciencia y el pensamiento teóricos, y las habilidades correspondientes son la reflexión, el análisis y la planificación mental. Todas las demás tareas pedagógicas a esta edad solo pueden resolverse sobre la base de la actividad educativa emergente, y es esta actividad la que determina el desarrollo de la imaginación, la formación de la esfera emocional y similares.

En una escuela tradicional, todo el contenido de las disciplinas académicas se basa en el conocimiento empírico, la comunicación empírica. El niño clasifica el mundo de manera formal-lógica o con la ayuda de asociaciones y analogías externas.

Según V. V. Davydov, para construir una acción pedagógica artificial que proporcione una penetración profunda del estudiante en el contenido educativo, es necesario ayudar al niño a hacer una generalización genética del contenido, cuando, analizando un fenómeno específico, aislamos su esencia, " actuando como una relación general”, y luego, analizando, experimentando mentalmente con esta esencia, construimos sus nuevas manifestaciones concretas. Este camino es una interpretación de un camino especial de conocimiento conocido como "ascenso de lo abstracto a lo concreto".

El desarrollo del material de estudio es el desarrollo de un sistema de conceptos teóricos en el tiempo. Como resultado, en un entrenamiento especialmente estructurado, el niño debe aprender su origen. Tal adquisición por parte de un niño de conocimiento (conceptos) como un método general (principio) para un fenómeno específico se llama V.V. Davydov por el procedimiento de generalización genética de contenido.

En el sistema de desarrollo de la educación, la lección misma está cambiando. El núcleo didáctico de la lección es la actividad de los estudiantes.

Los estudiantes no solo deciden, discuten, sino que observan, comparan, clasifican, agrupan, sacan conclusiones, descubren patrones. Sus acciones con material educativo son transformadoras.

La relación entre las actividades del profesor, alumno, equipo de clase depende de la organización del trabajo en la lección. La colaboración, la interacción con otra persona es la única forma de dominar, de apropiarse de la cultura. Pero la cultura es multinivel, heterogénea. E igualmente diversas son las formas de cooperación, sumergiéndose en las cuales el niño domina varias capas de cultura.

La relación entre el contenido cultural y la forma de cooperación fue formulada con mayor precisión por L.S. Vygotsky: "Un nuevo tipo de generalización requiere un nuevo tipo de comunicación".

Como preescolar, el niño estaba involucrado en el desarrollo de formas de cooperación (bebé, niños, juego). Sin embargo, después de cruzar el umbral de la escuela, se le invita a dominar otra forma de cooperación completamente nueva: la cooperación educativa.

La colaboración en el aprendizaje se centra en las formas de pensar y actuar que son comunes a todas las personas, no en la singularidad única de cada persona. La cooperación educativa tiene como objetivo el resultado, y el resultado son nuevas formas de acción dominadas por el niño.

La educación para el desarrollo es imposible sin una cooperación especialmente organizada. La cooperación educativa es necesaria en la formación encaminada a formar una persona capaz de enseñar, de cambiarse a sí misma.

Petrovski V. A. y Vinogradova A.M. Hay tres formas de cooperación:

1. cooperación educativa con adultos;

2. cooperación educativa con pares;

3. reunión (muchas reuniones) del niño consigo mismo, cambiando en el curso del aprendizaje.

La cooperación educativa debe construirse como un acuerdo de cooperación y ayuda mutua, en el que participen ambas partes, tanto el profesor como los niños. La cooperación educativa del maestro con el alumno es un prototipo de la futura capacidad individual del niño para la mejora educativa. Una vez en nuevas condiciones y descubriendo por sí mismo las limitaciones de sus propias capacidades, una persona tiene tres opciones de acción:

c crear, inventar una nueva forma;

encuentra el camino que falta en los libros;

c aprender sobre el método de acción deseado de la persona que lo posee.

La primera y la segunda opción se encuentran en los escolares más jóvenes de manera individual, y en estos casos estamos hablando de superdotación o desarrollo avanzado. La tercera forma es la norma para un estudiante más joven que posee la cooperación de aprendizaje.

¿Cuál debe ser la cooperación educativa del maestro con la clase, preparando al niño para la posición activa del alumno, es decir, enseñándose a sí mismo con la ayuda de un adulto y sus compañeros?

DB Elkonin, V. V. Davydov creen que "todas las formas de relaciones escolares deben ser caracter general y regular no sólo la relación niño-adulto, sino también la relación niño-niño. Al mismo tiempo, el comportamiento conforme a las normas se desarrolla con mayor eficacia no en toda la clase, sino en pequeños grupos de niños, que también son grupos de apoyo emocional para el niño.

Inicialmente, los estudiantes más jóvenes realizan actividades de aprendizaje juntos, se apoyan mutuamente para aceptar y resolver el problema, discutiendo la elección de la mejor ruta de búsqueda. Es en estas situaciones que surgen las zonas de desarrollo próximo. En otras palabras, en las primeras etapas, la actividad de aprendizaje es realizada por un sujeto colectivo. Gradualmente, todos comienzan a implementarlo de forma independiente, convirtiéndose en su sujeto individual.

El concepto de desarrollo de la educación V.V. Davydov y D. B. Elkonina está dirigido principalmente al desarrollo de la creatividad como base de la personalidad. Es este tipo de aprendizaje evolutivo el que oponen al tradicional. Muchas disposiciones de este concepto han sido confirmadas en el curso de experimentos a largo plazo. Su desarrollo y aprobación continúa en la actualidad. Sin embargo, este concepto aún no está suficientemente implementado en la práctica educativa masiva.

Concepto formación por etapas acciones mentales.

Este concepto fue desarrollado sobre la base de la teoría de P.Ya. Galperin y N.F. Talyzina y se puede representar como una serie de etapas.

La primera etapa implica la actualización de la motivación correspondiente del estudiante, un conocimiento preliminar del propósito de la acción, ya que solo en el caso en que el propósito de la tarea coincida con el motivo, las acciones pueden considerarse una actividad.

La segunda etapa está relacionada con la realización del esquema de la base orientadora de la actividad (acción). Los estudiantes primero se familiarizan con la naturaleza de la actividad, las condiciones para su flujo, la secuencia de funciones de orientación, ejecutivas y de control. El nivel de generalización de las acciones y, por tanto, la posibilidad de transferirlas a otras condiciones, depende de la integridad de la base orientadora de estas acciones. Hay tres tipos de tal base:

- se da un sistema incompleto de orientaciones en forma terminada, según el modelo, necesario para la ejecución operativa (por ejemplo, dominar los elementos de la técnica de lectura);

c la base orientadora completa de la acción se da en forma acabada;

La base orientadora de la acción se propone de forma generalizada.

La tercera etapa es la realización de una acción en una forma externa, material o materializada, es decir. usando cualquier modelo, diagrama, dibujo, etc. Estas acciones incluyen no sólo funciones de orientación, sino también ejecutivas y de control. En esta etapa se solicita a los alumnos un acompañamiento verbal (hablando en voz alta) de las operaciones realizadas y sus características.

La cuarta etapa involucra el habla externa, cuando la acción está sujeta a una mayor generalización debido al diseño del habla (oral o escrita) y la separación de los medios materializados.

La quinta etapa es la etapa del habla interna, en la cual la acción toma forma mental.

Finalmente, la sexta etapa está asociada con la realización de la acción en el plano mental (la interiorización de la acción).

La ventaja del concepto de formación escalonada de acciones mentales es la creación de condiciones para que el alumno trabaje a un ritmo individual y para la autogestión motivada de la actividad educativa y cognitiva.

Además de los considerados por nosotros, existen una serie de conceptos, tales como: el concepto de Z.I. Kalmykova, quien cree que el desarrollo es el entrenamiento que forma el pensamiento productivo o creativo; concepto de L. M. Friedman, desde el punto de vista de que lo más significativo en el desarrollo de los niños es la naturaleza de sus actividades en el proceso educativo, cuyo objetivo principal es la educación de una personalidad socialmente madura y desarrollada integralmente; concepto de N.N. Pospelov, centrado en la formación de operaciones mentales, que actúan como condición y medio para organizar el aprendizaje del desarrollo; concepto de E. N. Kabanova-Meller, también asociada con la formación de operaciones de pensamiento, a las que llama técnicas Trabajo académico y los define como un sistema de acciones que sirven para resolver problemas educativos. Así, la educación para el desarrollo es un sistema pedagógico holístico, una alternativa al sistema tradicional de educación primaria, orientando el proceso educativo a las potencialidades del niño y su realización. El propósito de la educación para el desarrollo es educar a cada estudiante como sujeto de su propia vida, es decir, una persona que es capaz de establecer ciertas tareas de forma independiente y encontrar los mejores medios y formas para resolverlas.

1.2 Educación para el desarrollo según L.V. Zankov

Características generales de L.V. Zankov.

Al fundamentar un nuevo enfoque de la educación primaria, L.V. Zankov criticó el método tradicional en la década de 1960. En su opinión, los programas y métodos de enseñanza no proporcionan el máximo desarrollo integral posible de los estudiantes y al mismo tiempo dan un bajo nivel de conocimientos y habilidades. Esto se debe a que el material didáctico es ligero, de carácter primitivo y de bajo nivel teórico; los métodos de enseñanza se basan en la memoria de los estudiantes en detrimento del pensamiento; la limitación del conocimiento experiencial conduce al verbalismo, se ignora la curiosidad e individualidad de los niños; Se practica un ritmo lento de aprendizaje.

En el desarrollo de un nuevo sistema de entrenamiento, L.V. Zankov procedió de la posición de L.S. Vygotsky: el aprendizaje debe conducir al desarrollo. Y mostró cómo debe ser el aprendizaje para que pueda liderar el desarrollo.

El desarrollo de los niños en este sistema se entiende no en sentido estricto, no como el desarrollo de aspectos individuales - atención, memoria, imaginación y similares, sino como un desarrollo general de la personalidad. El desarrollo general de L.V. Zankov lo considera como un movimiento integral de la psique. Cada neoplasia en la psique en el curso del desarrollo general surge como resultado de la interacción de la mente, la voluntad y los sentimientos del niño, como resultado de su unidad integral.

El sistema se distingue por la fe en cada niño, en su fuerza. Al mismo tiempo, se tiene en cuenta que el desarrollo de cada niño es desigual, a veces lento, a veces abrupto, según sus características individuales, las características del sistema nervioso superior, su experiencia, etc. “El sistema acepta al niño tal como es, viendo en cada adulto con sus propias características, mentalidad y carácter”.

Entonces, el desarrollo general de los escolares más jóvenes en el marco del trabajo experimental de L.V. Zankov se consideró como el desarrollo de habilidades, a saber: observación, la capacidad de percibir fenómenos, hechos (naturales, del habla, matemáticos, estéticos, etc.); pensamiento abstracto, la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, generalizar, etc.; acciones prácticas, la capacidad de crear algún objeto material, realizar operaciones manuales, desarrollando simultáneamente la percepción y el pensamiento.

La tarea de aprender. A la vanguardia en el sistema de Zankov, se presenta la tarea del desarrollo mental general, que se entiende como el desarrollo de la mente, la voluntad, los sentimientos de los niños y se considera una base confiable para la asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades.

El docente debe reorientarse en la visión del alumno, percibirlo no solo como capaz o incapaz de dominar el currículo escolar, sino también como una persona con todas sus experiencias, deseos, intereses, una persona que vino a la escuela no solo para ganar conocimientos, sino también para vivir feliz y plenamente estos años.

SA Guseva señala al respecto: “Al analizar mi experiencia laboral y preguntarme por qué es tan buena, exactamente como yo quería, mis alumnos están desarrollando interés y afecto por aprender, por mis lecciones, por mí como docente, me doy tal una respuesta. La razón radica en que logré reorganizar mi mirada sobre el alumno, para comprender y aceptar la tarea del desarrollo general de los escolares, y no solo su aprendizaje.

Esta disposición puede considerarse como el principio de selección del contenido de la educación. En otras palabras, el contenido de la educación incluye tanto conocimientos teóricos como empíricos. El mundo en colores, formas, sonidos fluye hacia la conciencia, hacia el mundo espiritual del niño.

La riqueza del contenido de la educación se logra, en primer lugar, al incluir las ciencias naturales y la geografía en el currículo como materias separadas; en segundo lugar, enriqueciendo el contenido de las materias generalmente aceptadas en los grados primarios: idioma ruso, lectura, matemáticas, formación laboral, materias del ciclo estético; en tercer lugar, cambiando la proporción de la importancia de los llamados temas principales y no principales. Desde el punto de vista del desarrollo general, no hay temas principales y no principales. Y no menos importante que el avance de los estudiantes en el dominio de las habilidades de ortografía, conteo, lectura es el dominio de la actividad visual, la familiarización con las obras de arte, el desarrollo de habilidades para observar el mundo; en cuarto lugar, aumentando la proporción de conocimientos adquiridos por los niños bajo la guía de un maestro fuera de los muros de la escuela, durante diversos tipos de excursiones; quinto, introduciendo observaciones independientes, personales y mundanas de los niños en el curso de la lección; En sexto, elemento importante El contenido de la educación en las clases de "Zank" es el propio "yo" del niño, la conciencia del niño de sí mismo.

Este enfoque para la selección del contenido de la educación proporciona una variedad de actividades para los niños en el proceso de aprendizaje. A todos se les da la oportunidad de experimentar el éxito no en una, sino en otro tipo de actividad.

Metodología de la enseñanza. Una de las propiedades de L.V. Zankova es su versatilidad: no solo el intelecto de un escolar está involucrado en la esfera de la enseñanza, sino también las emociones, las aspiraciones, cualidades volitivas y otros aspectos de la personalidad.

Más L.V. Zankov destaca una propiedad como la naturaleza procedimental de la cognición. El estudio de cada segmento del curso se incluye como un elemento en el estudio de otro segmento, cada elemento del conocimiento entra en conexiones cada vez más amplias con otros elementos.

La siguiente propiedad es el enfoque de la técnica en la resolución de colisiones, es decir colisiones de conocimiento encontradas en el curso del estudio del material, su inconsistencia. Independientemente, por supuesto, del papel orientador del maestro, la resolución de conflictos por parte de los niños sirve para estimular una intensa actividad de aprendizaje y, en consecuencia, al desarrollo del pensamiento.

Principios didácticos de L.V. Zankov.

En el curso de un estudio pedagógico experimental del problema del aprendizaje y el desarrollo, L.V. Zankov formuló nuevos principios didácticos del sistema:

c entrenamiento en un alto nivel de dificultad (en cumplimiento de la medida de dificultad);

- el protagonismo del conocimiento teórico;

c estudio del material del programa a un ritmo acelerado;

c conciencia del proceso de aprendizaje por parte de los escolares;

y el desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más fuertes y los más débiles.

Nuevos principios didácticos, enfatizó L.V. Zankov, no reemplace, no desarrolle, no complemente los principios establecidos previamente. Surgieron en la lógica de la investigación científica sobre el problema del estudio y desarrollo, tienen su propia interconexión, su propio sistema, fuera del cual no pueden existir.

Nuevos principios didácticos subyacen a la selección del contenido de la educación en los grados primarios y la base de su organización metodológica.

Considere los principios didácticos de L.V. Zankov para más detalles.

El principio de aprendizaje a un alto nivel de dificultad se caracteriza, según L.V. Zankov, no tanto porque supere la “norma media” de dificultad, sino sobre todo porque revela los poderes espirituales del niño, les da alcance y dirección. Esto se refiere a la dificultad asociada al conocimiento de la esencia de los fenómenos que se estudian, las dependencias entre ellos, con una genuina familiarización de los escolares con los valores de la ciencia y la cultura.

Lo más significativo aquí es que la asimilación de ciertos conocimientos se convierte tanto en propiedad del estudiante como en el siguiente paso, asegurando su transición a un nivel superior de desarrollo. El aprendizaje con un alto nivel de dificultad va acompañado del cumplimiento de una medida de dificultad, que es relativa.

El principio del papel principal del conocimiento teórico en la educación primaria fue presentado por L.V. Zankov como un principio inextricablemente vinculado con el principio de aprendizaje en un alto nivel de dificultad. Esboza la naturaleza de la dificultad, muestra que "no nos referimos a ninguna dificultad, sino a la dificultad que reside en el conocimiento de la interdependencia de los fenómenos, su conexión interna esencial".

Según M. V. Zvereva, no había tal aspiración de revelar la interconexión interna, tal promoción del lado cognitivo de la educación. Difícilmente se puede negar que es la revelación de conexiones internas entre fenómenos, hechos, entre los temas estudiados lo que impregna el aprendizaje experimental. Esto se refleja tanto en los programas como en los libros de texto, no solo en matemáticas, sino también en todas las demás materias académicas que se imparten en clases experimentales: ciencias naturales, geografía, trabajo artístico, arte musical, idioma ruso, lectura, historia.

El deseo de revelar relaciones internas es lo principal en el principio del protagonismo del conocimiento teórico, y no el hecho de que antes o después de algún conocimiento específico, particular, se informe una posición general.

El principio de estudiar el material del programa a un ritmo rápido. Revelando la esencia de este principio, L.V. Zankov enfatiza, en primer lugar, su papel de servicio en relación con el principio de enseñar a un alto nivel de dificultad. “Disminución ilegal del ritmo asociada con la repetición repetida y monótona del pasado”, escribe L.V. Zankov: crea obstáculos o incluso hace que sea imposible estudiar con un alto nivel de dificultad, ya que la actividad educativa del estudiante se desarrolla principalmente a lo largo de caminos estriados.

Al mismo tiempo, se enfatiza la importancia de su rol independiente, ya que orienta al maestro a una correcta comprensión de los patrones de actividad mental del niño. Requiere un enriquecimiento continuo, una renovación del contenido de la actividad mental, que es una condición necesaria para comprender el material que se estudia, una condición para revelar varios aspectos del conocimiento adquirido.

Es muy importante que, al revelar este principio, se señale que es antijurídico confundirlo con el requisito de darse prisa, de dar tantas tareas como sea posible en una misma lección.

Una herramienta eficaz que permite que tanto los estudiantes fuertes como los débiles avancen a un ritmo acelerado es el uso de una metodología diferenciada, cuya especificidad es que diferentes estudiantes recorren los mismos temas del programa con una profundidad desigual.

El principio de la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje es uno de los principios más importantes del nuevo sistema didáctico. Revelando la esencia de este principio, L.V. Zankov escribe que este principio está cerca del principio generalmente aceptado de la conciencia de adquirir conocimiento y difiere de él. “El principio de la conciencia en su sentido habitual y nuestro principio de la conciencia del proceso de aprendizaje de los escolares difieren entre sí en términos del objeto y la naturaleza de la conciencia. Si en el primero la conciencia se vuelve hacia el exterior, teniendo como objeto la información, las habilidades que es necesario dominar, en el segundo se vuelve hacia el interior, hacia el curso de la actividad educativa.

¿Cuál es el tema de la conciencia de los estudiantes, qué aspectos del proceso de aprendizaje? Encontramos las siguientes respuestas a estas preguntas en el libro "Educación y Desarrollo": "Cómo se interconectan los conocimientos adquiridos, cuáles son los diferentes aspectos del dominio de la ortografía o las operaciones computacionales, cuál es el mecanismo para la ocurrencia de errores y su prevención - estas y muchas otras cuestiones relacionadas con el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades, son objeto de una estrecha atención de los escolares.

MV Zvereva señala que todo lo que resulta ser el tema de la conciencia de los escolares en el proceso real de aprendizaje llevado a cabo en las clases experimentales no ha encontrado aquí su plena divulgación, su plena concreción. Tal divulgación no fue tarea directa del autor de las líneas anteriores. Ahora, utilizando la experiencia de los profesores de las clases "Zankov", la experiencia de un mayor desarrollo de un sistema metodológico de educación para el desarrollo, tenemos la oportunidad de complementar la caracterización de las líneas a lo largo de las cuales procede la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje. Esto debe incluir la conciencia de los escolares sobre la génesis, los orígenes del conocimiento, tanto desde un punto de vista universal como personal e individual. Entonces, en las lecciones de geografía, el maestro invita a los niños a pensar en las preguntas: ¿cómo supo la gente cómo es el Océano Ártico, cómo es la naturaleza allí? ¿Cómo supo la gente sobre esa parte? el mundo, que se encuentra alrededor del Polo Sur de la Tierra? ¿Y cómo lo sabemos? En las lecciones de matemáticas, el maestro les indica a los niños que piensen en cómo aparecieron los números, cómo apareció el cero como un signo para escribir números, ¿quién “impulsó” a las personas a usar el cero? ¿Y cómo sabemos de todo esto? En las lecciones de historia o al estudiar información histórica en lecciones de lectura, los niños comprenden cómo, de qué fuentes recibieron esta o aquella información sobre la historia.

En cierta medida, los alumnos de primaria pueden ser y están siendo conducidos a la toma de conciencia de los tipos de conocimiento con los que se enfrentan en el estudio de determinadas materias.

Los maestros dan un paso más en la realización del principio considerado. Ya no se trata de la conciencia que tienen los escolares del proceso de aprendizaje, sino de la conciencia que tienen los escolares de sí mismos, de la conciencia de su mundo interior. Entonces, el maestro ofrece a los estudiantes de tercer grado la siguiente tarea: en casa, trate de recordar cuándo uno de ellos escuchó por primera vez los cuentos de A.S. Pushkin, de quien escuchó. Movilizarse para tal introspección es inusual y difícil para la mayoría de los niños. Pero tales tareas son un ímpetu para la introspección, la conciencia de los propios sentimientos.

El principio del desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más fuertes y los más débiles, según L.V. Zankov, aclara el campo de acción de todos los anteriores.

Este principio tiene un lugar especial en el sistema. L. V. Zankov explicó esto por el hecho de que una avalancha de ejercicios de entrenamiento cae sobre los estudiantes débiles. Según la metodología tradicional, esta medida es necesaria para superar el fracaso de los escolares. Experiencia L. V. Zankova demostró lo contrario: sobrecargar a los que no tienen éxito con tareas de entrenamiento no contribuye al desarrollo de los niños, pero aumenta su retraso. Los estudiantes de bajo rendimiento, no menos, pero más que otros estudiantes, necesitan un trabajo sistemático para desarrollarlos. Los experimentos han demostrado que dicho trabajo conduce a cambios en el desarrollo de los estudiantes débiles y a mejores resultados en la asimilación de conocimientos y habilidades.

Para comprender este principio, correlacionémoslo con el principio de un enfoque individual, que aparece en la didáctica generalmente aceptada. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre ellos? La proposición de ambos principios se basa en el reconocimiento de las diferencias individuales entre los niños que ingresan a la misma clase. La escuela brinda una oportunidad para que todos los niños estudien de acuerdo con un solo programa, para que todos dominen los logros de la cultura humana universal. Pero al mismo tiempo, la escuela reconoce la necesidad de tener en cuenta las características individuales de los alumnos. El docente está obligado a estudiar a los escolares, a conocer sus características individuales, a tenerlos en cuenta en el proceso de aprendizaje.

Sin embargo, en condiciones escolares casi normales, un enfoque individual se reduce al hecho de que el maestro estudia las lagunas en el conocimiento de los niños y encuentra formas de eliminarlas. Al implementar un enfoque individual de esta manera, el maestro busca llevar al débil al nivel del promedio, al promedio al nivel del fuerte. Sin embargo, aún se desconoce a qué nivel levantar al fuerte. El fuerte resulta ser el estándar y, de hecho, resulta estar fuera del alcance del principio de un enfoque individual.

Al abordar la personalidad del estudiante desde el punto de vista del desarrollo general, vemos que no puede haber un estándar al cual los demás deban ser atraídos. Un solucionador de problemas débil en matemáticas puede tener un talento excepcional para el lado artístico de la realidad; Un estudiante brillante en matemáticas puede ser un tonto absoluto en términos prácticos. La pregunta es, ¿quién debe atraer a quién? ¿Un artista que resuelve problemas débilmente - a un matemático? ¿O un matemático brillante, absolutamente insensible a la imagen, a los colores, a los sonidos, al artista?

Naturalmente, con una formación dirigida al desarrollo general, no podemos hablar de poner a uno al nivel de otro. Puede tratarse de dar espacio a la individualidad de cada uno.

La única cuestión es cómo revelar la individualidad del estudiante, cómo descubrir qué es fuerte en cada niño, qué es débil, en qué es más alto que el resto, en qué es más bajo. Esto, por supuesto, es muy difícil, especialmente si recuerda que la personalidad del niño no se compone de dos o tres cualidades, sino que es un "haz de hilos" complejo, y para reconocerlos, debe brindarle la oportunidad. para "hacer sonar" cada una de estas cuerdas.

En las clases de "Zankov", la oportunidad de expresarse en diferentes aspectos se brinda tanto por la riqueza del contenido de la educación que tratan los escolares, como por la riqueza y variedad de los métodos de trabajo del maestro basados ​​en los principios descritos. Esta riqueza hace posible ofrecer una variedad de actividades para los estudiantes. A su vez, esto lleva al hecho de que el maestro tiene la oportunidad de observar al niño de diferentes maneras, mientras que el niño, por así decirlo, busca a tientas su propio camino de la manifestación y el desarrollo más vívidos. Todo el mundo avanza en el desarrollo de acuerdo con sus datos iniciales, y no sólo se impulsa a sí mismo a algún nivel dado externamente.

Con este funcionamiento del principio, que se orienta a identificar y tener en cuenta las diferencias individuales entre los niños, una gran dispersión de datos caracteriza uno u otro lado del desarrollo del estudiante o la asimilación de una u otra materia académica. En una misma clase hay alumnos que se sitúan en los niveles más diferentes según un indicador u otro. Al mismo tiempo, un mismo estudiante se encuentra en diferentes niveles en el desarrollo de diferentes aspectos de la psique y en la asimilación de varias materias académicas.

Así, el principio del desarrollo general de todos los alumnos, incluidos los más débiles y los más fuertes, hace que el sistema didáctico experimental brinde la oportunidad de un aprendizaje fructífero en una misma clase para todos los alumnos, el desarrollo óptimo de cada uno. Elimina la necesidad de crear clases especiales (las llamadas clases de nivelación para estudiantes débiles, es decir, para aquellos que, desde el principio del aprendizaje, encuentran un bajo éxito en el dominio currículum escolar, en este caso, por supuesto, no estamos hablando de niños con una lesión orgánica del sistema nervioso, cuya educación en condiciones masivas es imposible, y clases especiales para estudiantes fuertes). Y esto es especialmente importante de enfatizar, porque a menudo se cree que los estudiantes fuertes pierden en su desarrollo, estudiando en la misma clase con estudiantes menos exitosos. La orientación al desarrollo integral hace posible que todos identifiquen tanto las debilidades como las fortalezas.

Los principios considerados se concretaron en los programas y métodos de enseñanza de gramática, lectura, matemáticas, historia, ciencias naturales. Se llevó a cabo un estudio comparativo del desarrollo mental general de los escolares más jóvenes en las clases experimentales y regulares por medio de un examen individual utilizando técnicas especiales. Se estudiaron las características de observación (percepción), pensamiento, acciones prácticas para la fabricación de un objeto dado. Se rastrearon características especiales del desarrollo de algunos niños a lo largo de toda la educación primaria (estudio longitudinal). En particular, se analizó la interacción del pensamiento y las emociones, la observación y el pensamiento, se examinó el estado mental general, y no solo el desarrollo mental.

Propuesto por L.V. El sistema didáctico Zankov demostró ser efectivo para todas las etapas del proceso de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de su productividad en el desarrollo del estudiante, sigue siendo un concepto no realizado hasta la fecha. En los años 60-70. intentos de introducirlo en la práctica escolar masiva no dieron los resultados esperados, porque los maestros no pudieron proporcionar nuevos programas con tecnologías de enseñanza apropiadas.

La orientación de la escuela a finales de los 80 y principios de los 90. sobre la educación del desarrollo de la personalidad ha llevado a un renacimiento de este concepto. Pero, como muestra la práctica, propuesto por L.V. Los principios didácticos de Zankov aún no se utilizan por completo.

2. Estudio experimental de la efectividad de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov

2.1 Organización del estudio

Identificar la efectividad de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov, llevamos a cabo un estudio que se llevó a cabo en tres etapas. En la primera etapa del experimento, realizamos un corte de estado para determinar la profundidad y la fuerza del programa de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes, incluido un mínimo del contenido de la educación general primaria, así como el nivel de desarrollo general de niños.

La segunda etapa del experimento - formativa - consistió en la realización de un grupo experimental de clases con alumnos según el sistema de L.V. Zankov.

En la tercera etapa - control - determinamos el nivel final de profundidad y fuerza del programa de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes y analizamos los resultados.

Entonces, el propósito del experimento: identificar la efectividad del aprendizaje de desarrollo según el sistema de L.V. Zankov.

Como grupo experimental, participaron en el estudio 9 estudiantes de segundo grado, y como grupo de control (9 personas), estudiantes de tercer grado de la escuela Luninskaya del distrito Luninets de la región de Brest.

El estudio se realizó en febrero-abril de 2006.

2.2 Descripción del curso del experimento y análisis de los resultados

El resultado de la actividad profesional de un maestro Zankov está determinado, en primer lugar, por la profundidad y la solidez del programa de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes, incluido un mínimo del contenido de la educación general primaria, así como el nivel de desarrollo general de los niños. Al revisar las pruebas, el docente clasifica los errores y las deficiencias de acuerdo con los conocimientos, habilidades y destrezas de la materia, completando las tablas propuestas. Se puede rastrear un aumento en el nivel general de desarrollo de los estudiantes sobre la base de resaltar algunos indicadores de este desarrollo.

Para realizar un corte de declaración, llevamos a cabo un trabajo de verificación del idioma ruso en los grupos experimental y de control.

Los resultados de la sección de determinación se enumeran en las tablas 1 y 2.

Tabla 1. Grupo experimental

Clasificación de errores

Máximo D.

sergei p

Trabajo #1

No escriba palabras con consonantes sólidas.

Trabajo #2

Dividir palabras en sílabas

Trabajo #3

No todas las ortografías están subrayadas

Tabla 2. Grupo control

Clasificación de errores

Trabajo #1

Trabajo #2

Trabajo #3

En la etapa formativa en el grupo experimental, llevamos a cabo clases de acuerdo con el sistema de L.V. Zankov, en el grupo de control, el entrenamiento se realizó de forma tradicional.

En la etapa final, de control, del experimento, realizamos un corte de control para determinar la profundidad y la fuerza del programa de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes. Para llevar a cabo el corte, nuevamente utilizamos trabajos de verificación.

Con base en los resultados del trabajo de verificación, se compilaron las tablas 3 y 4.

Tabla 3. Grupo experimental

Clasificación de errores

Máximo D.

sergei p

Trabajo #1

No escribieron las palabras con acc sólido. sonidos

Las palabras con consonantes suaves no se escribieron

Las letras que denotan consonantes suaves no estaban subrayadas

Trabajo #2

Dividir palabras en sílabas

No subrayó las palabras que no se pueden mover

Palabras no subrayadas que se pueden mover

Trabajo #3

No todas las ortografías están subrayadas

Tabla 4. Grupo control

Clasificación de errores

Trabajo #1

Oración interrogativa definida solamente

Definido sólo una oración narrativa.

Trabajo #2

No realizó la agrupación por composición de palabras

Las palabras con terminaciones nulas no se subrayan

Trabajo #3

No todas las palabras coincidieron con las palabras de prueba

Entonces, después de analizar los datos obtenidos en base a los resultados del experimento, podemos afirmar que el nivel de profundidad y fortaleza de los conocimientos, habilidades y destrezas del programa de los estudiantes del grupo experimental aumentó, mientras que no registramos cambios significativos en el grupo de control

Presentamos la dinámica de los cambios en el nivel de conocimiento de los estudiantes en el grupo experimental en el diagrama. El diagrama muestra el número de errores cometidos por los estudiantes durante la prueba.

Por lo tanto, como resultado de la investigación realizada, llegamos a una conclusión sobre la efectividad de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov.

Conclusión

estudiante pedagógico zankov en desarrollo

en el primer capitulo Papel a plazo se enfatizó que la escuela, en su función, está orientada al desarrollo futuro de la sociedad, debe velar por ese desarrollo futuro.

La revolución científica y tecnológica del siglo XX complicó dramáticamente la naturaleza del trabajo, se volvió predominantemente intelectual, lo que requirió ajustes al sistema de educación de masas. Los niveles secundario y superior se construyeron sobre la escuela primaria, con un contenido de conocimiento científico fundamentalmente diferente. Sin embargo, resultó que la mayoría de los estudiantes no tienen las habilidades necesarias para dominarlos. Esto dio lugar a una contradicción insoluble entre el carácter masivo de la educación secundaria y el potencial intelectual de los estudiantes, que fue la base para la búsqueda de nuevas formas y métodos de educación y formación.

El problema de las regularidades y los principios de la educación se refleja en los conceptos de educación para el desarrollo desarrollados por psicólogos y maestros domésticos.

A finales de los años 50. siglo 20 equipo científico dirigido por L.V. Zankov, se llevó a cabo un estudio experimental a gran escala para estudiar los patrones y principios objetivos del aprendizaje. Los esfuerzos de los investigadores estuvieron dirigidos a desarrollar un sistema didáctico para enseñar a los estudiantes más jóvenes, con el objetivo de su desarrollo mental integral. Se propusieron la tarea de construir un sistema de educación primaria de este tipo, que lograría un desarrollo mucho mayor de los estudiantes más jóvenes que cuando se enseña de acuerdo con los cánones de los métodos tradicionales.

El sistema experimental afectó el aprendizaje no solo en la escuela primaria. La investigación sobre el aprendizaje del desarrollo está disponible en otros didácticos: N.A. Menchinskaya, V. V. Davydova, DV Elkonin, NF Talyzina y otros mostraron las posibilidades de la didáctica de la escuela secundaria para construir el proceso de aprendizaje como uno en desarrollo, utilizando una serie de métodos y técnicas en la organización de actividades educativas.

Con base en lo realizado Análisis teorico literatura sobre el problema de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov, llevamos a cabo un estudio experimental para identificar la eficacia del aprendizaje evolutivo. Los resultados y conclusiones del estudio piloto se dan en el segundo capítulo de este trabajo. Indican claramente que la introducción de L.V. Zankov no solo está justificado, sino que también es necesario.

Los métodos que utilizamos en la práctica han demostrado su eficacia incluso con un uso a corto plazo (alrededor de 3 meses). Hay razones para creer que con su uso constante en el proceso educativo, estos métodos serán aún más efectivos.

Por lo tanto, el propósito del estudio es estudiar teóricamente los fundamentos de la educación para el desarrollo según el sistema de L.V. Zankov y probar prácticamente la eficacia de este sistema - logrado; las tareas han sido completadas. Hipótesis: desarrollar la educación según el sistema de L.V. Zankova tiene un impacto positivo en la profundidad y solidez del conocimiento del programa, las destrezas y habilidades de los estudiantes, así como en el nivel de desarrollo general, confirmado.

Literatura

1. Arginskaya II y otros Entrenamos de acuerdo con el sistema de L.V. Zankov. -M., 1994.

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Sistema L.V. Zankova ha existido durante casi 50 años, probado en el tiempo, ganó una vocación universal.

Desde el año académico 1995-1996, el sistema de educación primaria L.V. Zankova reconoció sistema Estatal educación elemental.

Hoy hay más de 60.000 profesores de Zankov en Rusia y la CEI.

Sobre el fundador del sistema - L.V. Zankove (1901 - 1977)

Leonid Vladímirovich Zankov es uno de los científicos soviéticos más destacados en el campo de la pedagogía, la psicología y la defectología. Desarrollador de teoría y práctica. segundo en el mundo después de Ya.A. Comenius sistema didáctico de educación. El creador de la escuela científica en la solución de los problemas de la relación entre formación y desarrollo.

• Trabajó como maestro en una escuela rural, educador, jefe de una colonia infantil.
• Desde 1925, estudiante de posgrado y seguidor del destacado científico y psicólogo ruso L.S. Vygotsky.
• En 1935 fue aprobado como candidato de ciencias pedagógicas.
• En 1943 fue aprobado en el grado académico de Doctor en Ciencias Pedagógicas y en el grado académico de profesor.
• Desde 1944 - Director del Instituto de Investigación de Defectología de la APN de la RSFSR
• En 1945 fue elegido miembro de pleno derecho de la APN de la RSFSR.
• De 1955 a 1960 - Jefe del Laboratorio de Didáctica Experimental del Instituto de Investigación de Teoría e Historia de la Pedagogía de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
• En 1968 fue elegido miembro de pleno derecho de la APN de la URSS.
• 1970 - 1972 - Jefe del Laboratorio de Problemas de Educación y Desarrollo de Niños en Edad Escolar Primaria y Secundaria, Instituto de Investigación de Pedagogía General de la Academia de Pedagogía de la URSS

Fundamentos científicos y psicológicos del sistema pedagógico L.V. Zankov

El sistema de desarrollo de la educación del académico Zankov L.V. se basa en la teoría del desarrollo infantil desarrollada por el científico ruso L.S. Vygotsky, quien planteó la idea de que "el aprendizaje puede ir no solo después del desarrollo, no solo en sintonía con él, sino que puede ir por delante del desarrollo, llevándolo más lejos y provocando nuevas formaciones en él".

L.S. Vygotsky introdujo los conceptos zona de desarrollo real» niño y « zona de desarrollo próximo". El nivel de desarrollo real se forma como resultado de los ciclos completos de desarrollo del estudiante. Este nivel encuentra su expresión en la solución independiente de los problemas intelectuales del niño.

La zona de desarrollo próximo indica el curso del desarrollo posterior del niño. “Este nivel se encuentra en la resolución de aquellos problemas que el niño no puede resolver por sí mismo, pero que es capaz de resolver con la ayuda de un adulto, en una actividad colectiva, por imitación”, escribió L.S. Vygotsky. “Sin embargo, lo que un niño puede hacer en cooperación, mañana podrá hacerlo solo”.

L. V. Zankov basó su sistema pedagógico en las nuevas ideas de L.S. Vygotsky sobre el impacto de la educación en el desarrollo del alumno. El aprendizaje, basado no tanto en lo que el niño puede hacer por sí mismo, sino en lo que puede hacer en condiciones de cooperación y co-creación, hace avanzar el desarrollo del alumno.

Al crear su sistema didáctico, Zankov introdujo el concepto de " desarrollo general". Bajo el desarrollo general, entendió el desarrollo holístico del niño: su mente, voluntad, sentimientos, moralidad mientras mantiene la salud, y otorgó la misma importancia a cada uno de estos componentes.

Características generales del sistema de educación para el desarrollo L.V. Zankov

El sistema de desarrollo de la educación según L.V. Zankov se puede llamar la tecnología del desarrollo integral intensivo temprano de la personalidad del niño.

Orientaciones de destino del sistema Zankov

• El desarrollo de la personalidad del niño.
• Alto nivel de desarrollo general de la personalidad.
• El desarrollo de toda la personalidad, creando la base para un desarrollo armonioso integral.

Así, por primera vez, la personalidad del alumno se incluyó en el campo de la didáctica. .

Disposiciones conceptuales del sistema Zankov

• El aprendizaje debe preceder al desarrollo.
• El niño es el sujeto, no el objeto del proceso educativo.
• El propósito de la capacitación es el dominio del estudiante de actividades de aprendizaje independiente, y no ZUN (conocimientos, destrezas, habilidades).

Entrenamiento según el sistema de L.V. Zankova no rechaza ni minimiza la importancia de adquirir conocimientos, habilidades y capacidades reales que son necesarios para toda persona educada. Prioriza de manera algo diferente: el objetivo de hacer avanzar al niño en el desarrollo general pasa a primer plano, y la asimilación de conocimientos y habilidades sólidos se convierte en un medio para lograr el objetivo general.

Principios didácticos de L.V. Zankov

Para la mayor eficiencia del proceso de desarrollo general de los escolares, L.V. Zankov desarrolló los principios didácticos de RO (educación para el desarrollo):

• desarrollo específico basado en exhaustivo sistema en desarrollo;
• consistencia y alta complejidad del contenido, adecuada zona de desarrollo próximo niño;
• principal el papel del conocimiento teórico(sin menospreciar la importancia de las habilidades y destrezas prácticas);
• Entrenamiento para alto nivel de dificultad;
• avance en el estudio del material en Paso acelerado;
• conciencia el niño del proceso de aprendizaje (el principio de la conciencia dirigida a la actividad de uno);
• principio unidad de emociones e intelecto, la inclusión en el proceso de aprendizaje no solo de la esfera racional, sino también de la emocional (el papel de la observación y el trabajo práctico);
• problematización contenido (colisiones);
• variabilidad del proceso de aprendizaje, enfoque individual;
• trabajar en desarrollo de todos niños (fuertes y débiles).

Características del contenido de la formación.

De acuerdo con el objetivo del desarrollo integral del niño, el contenido de la etapa inicial de la educación se enriquece y simplifica.

El objetivo de la educación primaria según Zankov es dar a los estudiantes una imagen general del mundo basada en la ciencia, la literatura y otras artes. La riqueza del contenido se logra al incluir en el currículo disciplinas como: ciencias naturales, geografía, historia, filosofía, idioma extranjero. Se presta especial atención a las bellas artes, la música, la lectura de obras de arte genuinas, el trabajo en su sentido ético y estético.

En el sistema de L.V. La lección de Zankov sigue siendo el elemento principal del proceso educativo, pero sus funciones y forma de organización pueden variar significativamente. Su principal diferencia con la lección tradicional: polílogo en el aula, basado en la actividad mental independiente y colectiva de los niños; colaboración entre profesor y alumno.

El principal objetivo metodológico de la lección es crear condiciones para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes. Este objetivo se logra de las siguientes maneras.

El curso del conocimiento- De los estudiantes. El maestro elabora y discute el plan de la lección junto con los estudiantes, utiliza material didáctico durante la lección, lo que le permite al estudiante elegir el tipo y la forma de contenido educativo más significativos para él.

La naturaleza transformadora de la actividad estudiantil: observar, comparar, agrupar, clasificar, sacar conclusiones, encontrar patrones. De ahí la naturaleza diferente de las tareas: no solo escribir e insertar las letras que faltan, resolver el problema, sino despertarlos a las acciones mentales, su planificación.

intensivo actividad independiente estudiantes asociado a la experiencia emocional, que se acompaña del efecto de lo inesperado de la tarea, la inclusión de una reacción de orientación-investigación, el mecanismo de creatividad, ayuda y estímulo del profesor. El maestro crea situaciones problemáticas: colisiones.

búsqueda colectiva, dirigida por el docente (preguntas que despierten el pensamiento independiente de los alumnos, tarea preliminar). El profesor crea un ambiente de interés para cada estudiante en el trabajo de la clase.

Creación de situaciones pedagógicas de comunicación en el aula, permitiendo que cada estudiante muestre iniciativa, independencia, selectividad en las formas de trabajo; creando un ambiente para la autoexpresión natural del estudiante.

Estructura Flexible. Los objetivos generales identificados y los medios para organizar una lección en la tecnología de la educación en desarrollo son especificados por el maestro, según el propósito de la lección, su contenido temático. El docente utiliza una variedad de formas y métodos de organización de las actividades educativas que permiten revelar la experiencia subjetiva de los estudiantes.

Una de las características más llamativas de la lección en el sistema didáctico de L.V. Zankov es un requisito estricto para que el maestro asegure relaciones buenas, confiables y llenas de emociones positivas entre el maestro y los estudiantes en el aula.

Sistema pedagógico de RO L.V. Zankova da

estudiantes:

• desarrollo de la mente, voluntad, sentimientos, ideas morales, la formación de la necesidad de aprender;
• alegría del trabajo mental libre, la creatividad y la comunicación;
• independencia, confianza, responsabilidad;
• deseo de cooperación.

profesor:

• cambiar la visión de la educación y del estudiante;
• tecnología para el desarrollo de la personalidad del alumno, sus capacidades cognitivas y creativas;
• ampliar las oportunidades para la creatividad.

padres:

• confianza en el futuro exitoso de su hijo.

Desventaja del sistema Zankov

La desventaja general del sistema RO L.V. Zankova: no tiene continuación en la escuela principal. Y si le da preferencia, esté preparado para que después de la escuela primaria su hijo todavía tenga que reajustarse a la enseñanza tradicional, y esto puede crearle problemas al principio.

,
Candidato de Filología

TECNOLOGÍA DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN LAS CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL GEF. (Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO por medio del sistema de desarrollo de la educación por L.V. Zankova ).

La Norma Educativa del Estado Federal para la Educación General Primaria define claramente los cambios en la educación necesarios para la formación de una nueva persona. Se enfatiza que "el desarrollo de la personalidad del alumno sobre la base de la asimilación de los Actividades de aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo del mundo es la meta y el principal resultado de la educación.

El objetivo general del Estándar Educativo del Estado Federal coincide con el objetivo de L.V. Zankov, formulado hace más de medio siglo como "lograr el desarrollo integral óptimo de cada niño". Estándar y sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankov tienen una base psicológica y pedagógica común.

Desarrollo de L. V. Zankov entiende como un movimiento holístico de la psique, cuando cada neoplasia surge como resultado de la interacción del intelecto, la voluntad, los sentimientos, las ideas morales del niño. Estamos hablando de unidad y equivalencia en el desarrollo intelectual y emocional, volitivo y moral, es decir, aquellas características cualitativas del desarrollo de la personalidad del niño, cuyos requisitos para el nivel de formación se formulan hoy en la Educación del Estado Federal. Estándar de educación general primaria como "Requisitos para los resultados del dominio de los programa educativo educación general primaria” (personal, metasujeto, sujeto).

La base metodológica de los requisitos del Estándar es un enfoque de actividad del sistema, que se formó en la pedagogía doméstica, incluso como resultado del desarrollo de los fundamentos teóricos de los sistemas educativos de desarrollo por L.V. Zankov y D. B. Elkonina-V.V. Davydov y su implementación en la práctica. Así, en etapa actual el desarrollo de la educación, las posiciones más importantes que caracterizan el sistema de L.V. Zankov y GEF IEO 2009: el objetivo de la educación es el desarrollo personal; comprensión de la necesidad de un general, y no sólo desarrollo intelectual niños con diferentes oportunidades de aprendizaje; comprender la forma de lograr el objetivo a través de la organización de actividades individuales y conjuntas independientes.

El concepto principal para el sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankov es el concepto de "integridad". La integridad de los conjuntos de formación se logra por el hecho de que todas las líneas temáticas se desarrollan sobre la base de principios didácticos uniformes (aprendizaje en un alto nivel de dificultad con el cumplimiento de la medida de dificultad; el papel principal del conocimiento teórico; conciencia de la proceso de aprendizaje; el ritmo rápido de paso del material educativo; el trabajo sobre el desarrollo de cada niño, incluido el débil) y las propiedades típicas comunes del sistema metodológico (versatilidad, procedimentalidad, colisiones, varianza), que aseguran que los estudiantes alcancen el nivel requerido de dominar el contenido educativo.

El contenido de la asignatura se selecciona y estructura sobre la base del principio didáctico del papel principal del conocimiento teórico, creando así las condiciones para que los estudiantes estudien la interdependencia de los fenómenos, sus conexiones esenciales internas. El niño no trabaja con hechos y fenómenos individuales, sino en la encrucijada del conocimiento (teórico, teórico y práctico, en los niveles intersujeto e intrasujeto), lo que, a su vez, crea condiciones para la implementación del principio didáctico. - aprendizaje a un alto nivel de dificultad. El niño supera la dificultad que ha surgido debido a la implementación del principio didáctico: conciencia del principio de enseñanza: "¿Por qué no funcionó?", "¿Qué conocimiento no es suficiente?". Así se motiva la actividad independiente educativa e investigadora del niño, durante la cual cualidades personales, se forma la reflexión, se enciende el pensar, se realiza la diferenciación “saber – ignorancia”, la búsqueda de lo faltanteinformación y mucho más que lleva a una solución al problema. En casos necesarios, se proporcionan varias medidas de asistencia: desde insinuaciones, indicativas hasta directas. La operación de conexiones proporciona una sistematización de conocimientos de varios niveles, su generalización intermedia y final, lo que le da a la capacitación un ritmo rápido.

Variedad de presentación de contenido educativo en libros de texto de L.V. Zankov le permite activar diferentes tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-figurativo, verbal-lógico (teórico); diferentes tipos de percepción y procesamiento de la información: auditiva, visual y cinestésica. Además, las formas de adquirir conocimientos son variadas: cada niño actúa de la mejor manera para sí mismo, según la situación de aprendizaje: a nivel reproductivo, problemático, creativo; individualmente, en parejas, en grupo, con una clase, con un profesor; por escrito u oralmente; a través de palabras, imágenes, diagramas.

Integración de cursos de formación de la L.V. Zankova crea los requisitos previos para el desarrollo espiritual y moral, que se materializa en la selección de material, en la organización de la comunicación significativa de los niños en el aula. Además, la naturaleza salvadora de la salud de la educación es proporcionada por el potencial salvador de la salud de los currículos para este sistema educativo en desarrollo. La identificación oportuna de niños con diferentes niveles de desarrollo y la creación de condiciones para optimizar el desarrollo de cada niño son de suma importancia. Para este propósito, se ha desarrollado un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de los programas educativos de dominio.

Una condición importante para la implementación de programas de capacitación según el L.V. Zankova escreación de un entorno educativo de desarrollo confortable. Para estudiar la efectividad, se le ofrece al maestro materiales sobre el diagnóstico de madurez escolar, la efectividad de la formación de actividades educativas universales y temáticas, incluido el trabajo de prueba integral.

Así, los planes de estudios y kits didácticos desarrollados sobre los fundamentos metodológicos de la L.V. Zankov, cumplir plenamente con los resultados previstos indicados en el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General Primaria.

Literatura:

Arginskaya II, Kormishina S.N. Pautas al curso "Matemáticas". 1 clase - Samara: Editorial de Literatura Educativa: Editorial Fedorov, 2012.

Programas de educación general primaria. Sistema L.V. Zankova/Comp. NEVADA. Nechaeva, S.V. Bujalova. – Samara: Editorial Fedorov, 2011.

Mancomunidad de científicos y docentes: L.V. Zankov. Conversaciones con profesores; Trabajamos según el sistema de L.V. Zankova: Libro. para el profesor / Comp. MV Zvereva, N. K. índico - Moscú: Educación, 1991.

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