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Fundamentos psicológicos pedagógicos de la formación especializada en biología. Metodología para la formación especializada en biología. El establecimiento de objetivos como un elemento importante de la formación de perfiles

Problemas de formación especializada y enfoques para su solución.

En la actualidad, las características de la formación especializada están asociadas en gran medida a la especificidad de los problemas de su implementación y las posibles formas de resolverlos, que se proponen en la teoría y la práctica.

¿Qué es la formación especializada? El principal documento normativo "Concepto de educación de perfil" dice que la educación de perfil se organiza en los grados superiores de las escuelas de educación general, teniendo en cuenta los intereses, habilidades de los estudiantes y contribuye a su autodeterminación profesional.

¿Hasta qué punto los educadores están familiarizados con esta forma de enseñanza? Los tipos de diferenciación de perfiles son clases de perfil y clases enfocadas a una universidad específica. Además, las clases con un estudio en profundidad de temas individuales están cerca de ellos. Todas estas formas de educación tienen en común la orientación de los estudiantes de secundaria hacia el desarrollo de habilidades para la búsqueda autónoma del conocimiento y su asimilación, hacia el estudio de ciertos modos de actividad propios de materias especializadas o materias estudiadas en profundidad.

Durante el período de importantes cambios sociales en nuestro país en la década de los 90. Siglo XX se han generalizado las clases con un estudio en profundidad de materias individuales. A veces, para crearlos, solo se necesitaba el deseo del profesor de la asignatura, la administración de la escuela y el interés de los estudiantes. Se crearon clases de biología, química y otras en las que se practicaba el estudio en profundidad de una sola asignatura académica.

En el futuro, en la práctica de las escuelas, se han difundido bien las clases con orientación a la profesión elegida, perfilada en la universidad, que se ha demostrado como una forma de admisión a la misma. El interés por ellos se explica por la posibilidad de prepararse para los exámenes de ingreso al instituto (universidad) dentro de los muros de la escuela y por la organización de exámenes finales y de ingreso combinados.

En el mismo período, comenzó a desarrollarse una forma de educación como las clases especializadas, en las que los estudiantes se centran no en una institución educativa, sino en una disciplina académica específica. En una clase del mismo perfil pueden estudiar los escolares que deseen recibir en el futuro diversas profesiones en un área de conocimiento. Por ejemplo, en una clase de perfil de ciencias naturales (biológicas), los estudiantes son guiados por la profesión de médico, biólogo, ecólogo, psicólogo.

¿Qué perfiles proporcionan las normativas existentes? En la práctica de las escuelas, las siguientes clases de perfiles se han generalizado: matemática (física y matemática), ciencias naturales, humanitaria, etc. Los siguientes perfiles se enumeran en el componente federal del estándar estatal de educación general: física y matemática, física y químico, químico y biológico -geográfico, socio-económico, socio-humanitario, filológico, informático, agro-tecnológico, artístico y estético, defensa-deportivo, industrial-tecnológico, universal (educación general). La asignatura académica biología se estudia a nivel de perfil en las clases de los perfiles químico-biológico, biológico-geográfico y agrotécnico.

¿Cómo elige la escuela un perfil? El “Concepto de formación de perfiles” ofrece las siguientes posibilidades. La escuela solo puede mantener clases de educación general (universales), es decir, manténgase no básico, elija un perfil en función de las condiciones materiales y técnicas, el personal docente, las preferencias de los estudiantes o conviértase en un perfil único.

De hecho, es extremadamente difícil para las escuelas mantener más de dos perfiles, por lo que la mayoría de las escuelas enfrentan la alternativa de crear una o dos clases de perfiles.

Los principales problemas están relacionados con la propia definición del perfil formativo. Después de todo, no es ningún secreto que, a menudo, los deseos de los estudiantes son tan heterogéneos que es difícil inscribirse ni siquiera en una clase. En este caso, puede utilizar formas de aprendizaje como clases flexibles, trayectorias educativas individuales de los estudiantes, organización en red.

Las clases flexibles implican enseñar al menos a dos grupos de estudiantes en diferentes direcciones. En tales clases, todos los estudiantes asisten a las materias de educación general y, cuando se estudian disciplinas especializadas, la clase se divide en grupos. Trayectorias educativas individuales Permiten tener en cuenta los intereses de los diferentes grupos de alumnos, y para cada uno se elabora de forma individual el horario de horas lectivas de la semana. Organización de la red actualmente implementado a través de la educación en Internet.

¿Cómo se determina la elección del perfil de un estudiante? Los factores que determinan la elección de un perfil son sumamente variados. Pueden ser positivos (aconsejados por los padres, profesores, amigos, como el tema) o negativos (no aconsejados, desagradables). La formación previa al perfil, que ya ha comenzado a ser piloto, ayuda a facilitar la selección dirigida.

El profesor debe tener en cuenta no solo las preferencias de los estudiantes, sino también sus características individuales. La investigación psicológica y pedagógica ha permitido identificar características tipológicas individuales propias de los estudiantes de un determinado perfil. Estas características incluyen los intereses e inclinaciones que los estudiantes tienen en ciertas áreas del conocimiento, habilidades especiales que les permiten dominar con éxito las principales materias.

Investigación de V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova mostró que los estudiantes de las clases de matemáticas se caracterizan más por el pensamiento lógico abstracto, el interés por la sistematización, la identificación de patrones, y las "humanidades" han desarrollado el pensamiento visual-figurativo, las emociones se manifiestan de manera más vívida.

Los estudiantes de las clases de ciencias naturales se caracterizan por la percepción del sujeto como un todo, flexibilidad de la actividad mental, percepción lógica y sensorial del objeto. Esto puede revelarse, por ejemplo, durante el trabajo de laboratorio, si es posible seleccionar objetos y tareas para la investigación práctica (talleres, trabajo de laboratorio, experimentos, observaciones).

Para los estudiantes de clases humanitarias, la apariencia atractiva e interesante del objeto de estudio es importante. Así, en el trabajo de laboratorio “Construcción de una serie de variación y una curva de variación” es recomendable ofrecer al alumno plantas de interior como objeto de investigación. Entonces cambia la elección de tareas. Además de las medidas necesarias del área foliar, la construcción de la curva de variación, se asume que se asume una conclusión sobre el valor de la variabilidad de la modificación.

En las clases de matemáticas, los estudiantes, al percibir la esencia del proceso, se abstraen fácilmente del objeto de investigación. En el trabajo de laboratorio considerado "Construcción de la serie de variación y curva de variación", se utilizan como objeto de investigación especímenes de herbario de plantas. Puede incluir las siguientes tareas: mediciones, elección independiente de los métodos matemáticos necesarios por parte de los estudiantes, la construcción de una serie de variación y su representación gráfica, así como la identificación de patrones asociados con la variabilidad de modificación.

En las clases de ciencias naturales, el objeto de investigación puede ser de interés no solo como ilustración de un fenómeno o patrón específico, sino también en sí mismo. Por lo tanto, es racional darles a los estudiantes la oportunidad de prepararlo ellos mismos. El trabajo de laboratorio descrito supone la compilación independiente de un herbario o la selección de semillas (frijoles, guisantes, etc.).

Entonces, hemos llegado al problema más esencial: el contenido de la educación especializada. Los planes de estudio de una escuela especializada contemplan varios grupos de asignaturas: básica, especializada, electiva. La biología en el nivel básico se estudia como parte de un curso de ciencias naturales o como una materia académica separada con una carga de 1 hora por semana en los grados 10 y 11. En las clases especializadas, a esta disciplina se le asignan 3 horas semanales durante dos años de estudio. Los cursos electivos que se imparten a elección de los estudiantes pueden contribuir tanto al estudio en profundidad de una materia especializada como al mantenimiento de las disciplinas básicas de educación general. El mayor numero las preguntas están conectadas precisamente con el nivel básico, tk. Se espera una reelaboración significativa del contenido de la educación.

La práctica muestra que en clases de diferentes perfiles es necesario tener en cuenta la secuencia de estudio de las principales secciones de biología general, las conexiones interdisciplinarias con disciplinas especializadas, la selección de métodos de acción con material educativo y las formas de organización del proceso educativo.

En clases de diferentes perfiles, la estructura lógica del curso debe ser diferente. Entonces, los estudiantes de las clases de matemáticas han desarrollado el pensamiento abstracto: perciben fácilmente el material en forma de esquemas lógicos, tareas, modelos. Ciencias como la citología, la genética, la selección, le permiten confiar en los conocimientos, habilidades y habilidades existentes. Además, el uso de un método de presentación deductivo estricto, el uso de métodos de modelado matemático aumenta la autoridad de la ciencia a los ojos de los estudiantes.

En las clases humanitarias, comenzamos el estudio de la biología general con el tema "Fundamentos de la doctrina evolutiva". Esto se debe a la presentación narrativa del material educativo, la confianza en las habilidades y habilidades formadas y los métodos de actividad utilizados con frecuencia. Todo lo anterior le permite preparar gradualmente a los estudiantes para la complicación del material educativo.

En las clases del perfil de ciencias naturales, la secuencia de temas corresponde a los niveles de organización de la materia viva (desde moléculas y orgánulos hasta biocenosis y biosfera). En otras palabras, el estudio de la biología comienza con los elementos de la química bioorgánica y los conceptos básicos de la citología.

Tomemos otro ejemplo. Al estudiar el tema "Fundamentos de la genética", es necesario utilizar activamente estructuras lógicas y diagramas para clases de todos los perfiles. Explicar nuevo material en forma de tareas facilita el proceso de asimilación en las clases de matemáticas y ciencias naturales, y esta forma de presentación del material es posible para todo el material del tema (las leyes de G. Mendel y T. Morgan, el interacción de genes, herencia de rasgos ligados al sexo, etc.) ...

Los estudiantes de las clases de matemáticas suelen abstraerse del texto de los problemas, enfocándose en su expresión numérica o literal, por lo que es necesario enseñarles a analizar el significado de cada problema. Esto estimula la asimilación de los principios generales de la construcción de cualquier ciencia y le permite establecer analogías entre ciencias de diferentes campos del conocimiento. Además, este perfil debe establecer conexiones interdisciplinarias con las matemáticas.

En las clases humanitarias, las conexiones interdisciplinarias con una serie de temas humanitarios son de particular importancia. En el tema "Fundamentos de la genética" nos basamos en el conocimiento de una lengua extranjera. Esto es tanto descifrar el significado de los términos como un enfoque para resolver problemas por analogía con la percepción de un texto en un idioma extranjero. Entre otras áreas de conocimiento que son fundamentales para la enseñanza de las ciencias naturales, destacamos el conocimiento histórico y, en particular, el histórico-científico. Esto contribuye a un aumento del interés de los estudiantes en la materia al referirse a hechos desconocidos de las épocas estudiadas, se crea una situación para la autorrealización exitosa de un individuo debido a la oportunidad de atraer conocimientos profundos de otro campo de la ciencia.

Los métodos de estudio de nuevos materiales y las formas de organizar el proceso educativo son muy diversos. Muchos de ellos deben usarse en todas las clases y algunos son más efectivos en clases de un perfil específico. Por ejemplo, en las clases humanitarias, se puede recomendar la elaboración de planes, tesis, resúmenes, mensajes, trabajar con literatura científica y de referencia.

Así, podemos concluir que el material educativo debe adaptarse a las capacidades de los estudiantes en clases de diferentes perfiles.


Candó. ped. ciencias
Arte. científico. sotr. ITiIP RAO.

Sobre la creación de software de ciencias naturales y materiales metodológicos para escuelas en la región de Moscú

La educación de perfil en la etapa superior de la educación general es una de las direcciones del concepto de modernización de la educación, aprobada por la orden del Gobierno de la Federación de Rusia del 29 de diciembre de 2001 No.

Los objetivos de la formación especializada son:

- proporcionar un estudio en profundidad de las materias individuales del programa de educación general completa;
- crear las condiciones para la diferenciación del contenido de la educación para los alumnos de último año con amplias oportunidades para crear programas individuales;
- máxima individualización de la educación, que debe volverse funcional y eficaz.

Se asume que para el décimo grado, los estudiantes deben elegir la dirección, ese perfil, que se convertirá en la base de su profesión. Para ello, se prevé una formación previa al perfil en los grados superiores de la escuela básica. Consta de asignaturas optativas (su contenido amplía el conocimiento de la asignatura), el trabajo de docentes y psicólogos, que contribuye a la autodeterminación del alumno del nivel principal, y el trabajo de la administración escolar para brindar información sobre la profesión. mercado (jornadas de puertas abiertas, conversaciones con vecinos del barrio, egresados ​​de escuelas que han alcanzado determinados resultados en cualquier ámbito de trabajo).

El modelo de una institución de educación general con formación especializada en el nivel superior prevé la posibilidad de varias combinaciones de diversas materias, lo que debería proporcionar un sistema flexible de formación especializada. Incluye tres componentes que interactúan:

- materias de educación general básica que son obligatorias para todos los estudiantes en todos los perfiles;
- perfil de las asignaturas de educación general - asignaturas de nivel avanzado (al menos dos), que determinan el enfoque de cada perfil específico de educación;
- cursos electivos - cursos electivos obligatorios que forman parte del perfil educativo en el nivel superior de la escuela.

En este sentido, una de las tareas más urgentes en este momento es la tarea de seleccionar los contenidos y determinar los métodos de enseñanza y crianza en clases especializadas. La solución a este problema es posible mediante la creación de sitios de formación experimentales para varios perfiles de formación.

Organizar sitios experimentales de ciencias naturales en escuelas cercanas a Moscú en el marco del programa regional de objetivos "Desarrollo de la educación en la región de Moscú para 2001-2005". Está previsto crear un apoyo educativo y metodológico, desarrollado teniendo en cuenta las características específicas de la región de Moscú.

Esto requiere:

- desarrollar un programa básico del curso escolar "Biología" en las ciencias naturales;
- concretar el programa básico del curso escolar "Biología" en el perfil de las ciencias naturales en relación con diversas áreas (agrotecnológica, biológica y química, etc.);
- desarrollar programas de cursos electivos para la formación previa y especializada de los escolares en las ciencias naturales, teniendo en cuenta las particularidades de la región de Moscú;
- realizar la preparación experimental y la prueba de los programas desarrollados;
- preparar pautas y materiales para la creación de kits educativos y metodológicos para el curso escolar "Biología" en las ciencias naturales, teniendo en cuenta las características específicas de la región de Moscú.

La creación de espacios de formación experimentales para diversos perfiles formativos proporcionará los datos necesarios para la selección de contenidos y la elección de métodos de enseñanza y educación en clases especializadas. El análisis de este material permitirá que las escuelas de educación general de la región de Moscú pasen en 2006 a un trabajo eficaz en el contexto de la educación especializada.

La idea de la formación de perfiles se puede implementar de varias formas. En la actualidad, teniendo en cuenta la situación actual, esta idea se puede implementar de manera más efectiva mediante la introducción de cursos electivos en el proceso educativo. En este caso, los estudiantes estudian el curso básico según el perfil y eligen varios cursos optativos del componente escolar del plan de estudios (en total, al menos 70 horas académicas en 2 años de estudio).

Por el momento, un docente de una escuela especializada se enfrenta inevitablemente al problema de elegir una lista de asignaturas optativas que se puedan ofrecer a alumnos de diferentes perfiles.

Empleados del Departamento de Métodos de Enseñanza de Biología, Geografía y Ecología de la Universidad Pedagógica Regional Estatal de Moscú en el marco del programa objetivo "Desarrollo de la educación en la región de Moscú para 2001-2005". bajo la dirección del jefe del departamento, doctor en ciencias pedagógicas, profesor V.V. Pasechnik desarrolló software de ciencias naturales y materiales metodológicos para instituciones de educación secundaria de la región de Moscú, que incluye un programa de biología para un perfil de ciencias naturales y un programa de cursos electivos.

Los cursos electivos adoptados por los profesores de varias escuelas experimentales se dividen en dos grupos con funciones diferentes. Algunos de ellos apoyan el estudio de materias básicas especializadas (biología, química, física) al nivel del perfil que marca la norma. Este es el curso electivo "Leyes de los procesos biológicos", cuyo autor es Doctor en Pedagogía, Miembro Correspondiente de la Academia de Educación de Rusia, Profesor D.I. Traitak. Este curso electivo introduce a los estudiantes de secundaria a las leyes de los procesos biológicos utilizando el ejemplo de la termodinámica (es decir, está construido sobre la base de conexiones interdisciplinarias de química, física y biología).

Otros cursos electivos sirven para la especialización intradisciplinaria de la educación y para construir trayectorias educativas individuales de los estudiantes. Estos incluyen, por ejemplo, cursos "Fundamentos biológicos de la producción de cultivos", "Aplicación de procesos y sistemas biológicos en la producción", "Microorganismos en la naturaleza y la vida humana", etc.

Por lo tanto, el personal del departamento, junto con los maestros, están trabajando activamente en la creación de un conjunto de materiales educativos y metodológicos para la implementación de un programa de capacitación especializado para escuelas en la región de Moscú. Los materiales de enseñanza y aprendizaje creados y publicados se prueban con éxito en las escuelas de la región de Moscú.

T.M. EFIMOVA,
Candó. ped. ciencias
Assoc. Departamento métodos de enseñanza de biología, geografía y ecología MGOPU

Acerca del uso de libros de texto para clases especializadas

La disposición y capacidad de los jóvenes para asumir la responsabilidad personal tanto de su propio bienestar como del bienestar de la sociedad se considera uno de los objetivos importantes de la estrategia de modernización de la educación. En este sentido, se destacan pautas educativas como la independencia, la autoorganización, la sociabilidad y la tolerancia. En cierta medida, esto se resuelve mediante la transición de la escuela a un perfil.

- la asignatura en estudio debe ser necesaria para la educación superior y debe ser solicitada en otras actividades sociales o profesionales;
- cambiar los métodos de enseñanza;
- la enseñanza de tecnologías en la alta dirección debe tener como objetivo el desarrollo de habilidades prácticas de análisis y autoaprendizaje;
- elección de programas educativos;
- en la escuela secundaria, es necesario cambiar a diferentes formas de actividad independiente: abstracción, diseño, investigación, experimentación;
- la transición de la variabilidad para el profesor a la variabilidad para el alumno.

Todo esto ayudará a desarrollar la personalidad del egresado, su actividad social y creativa.

¿Cómo puedes lograr tus objetivos? En primer lugar, esta es la variabilidad de la educación, el fortalecimiento de la orientación personal, es decir, al final, se está perfilando en el nivel superior de la escuela.

Al pasar a una formación especializada, el docente se enfrenta a la necesidad de elegir un kit didáctico y metodológico (TMC), que, en un grado u otro, ayudaría a resolver los problemas de contenidos, métodos y tecnologías de la enseñanza.

En este sentido, los requisitos que un docente debe ante todo presentar a los materiales didácticos a la hora de elegirlo son (según I. Ya. Lerner):

- un sistema de conocimiento sobre la naturaleza;
- experiencia de actitud de valor emocional hacia el mundo;
- experiencia en la implementación de actividades creativas;
- experiencia en la implementación de métodos de actividad.

Todos estos requisitos, o al menos los principales, deben ser cumplidos por los materiales didácticos para la etapa superior de la escuela.

En los libros de texto para los grados 10-11 "Biología general", ed. EN. Ponomareva refleja el nivel actual de conocimiento científico biológico. También corresponde a una estructura fundamentalmente nueva de los libros de texto, teniendo en cuenta las peculiaridades de la educación especializada. La presentación de los fundamentos de varias ciencias biológicas se materializa en una cierta estructuración del material del libro de texto: el núcleo principal de conocimientos y dos componentes adicionales: educación general y perfil. Esta división del material educativo proporciona el nivel de conocimiento necesario, que corresponde a la elección que han hecho los estudiantes con respecto a su educación u ocupación futura.

Por lo tanto, para un perfil de educación general, el libro de texto proporciona módulos para el perfil de educación general y humanitaria. En la tabla de contenido, están resaltados en diferentes colores, lo que facilita la navegación en él. Cada módulo educativo se puede utilizar por separado o, a discreción del profesor, como complemento a otros.

El curso se puede dividir en varios niveles de algoritmos asociados al nuevo marco conceptual: de general a específico.

En el décimo grado se estudian los siguientes niveles: biosfera, biogeocenótico, específico de la población. En el 11 ° grado: organísmico, celular, molecular. El principio de ecologización recorre todo el curso.

Uno de los parámetros para potenciar la actividad cognitiva y su diseño es la algoritmización, la lógica de presentación. Todo el material del tema se presenta en bloques interconectados: lineamientos educativos, párrafos, seminario, resumen. Además, existen los siguientes títulos: "Compruébelo usted mismo", "Piense", "Discuta el problema", "Exprese su opinión", "Elimine lo innecesario", "Demuestre la exactitud o falsedad de la afirmación", "Defina el término ", "Conceptos básicos". Todo esto permite planificar claramente las actividades de los estudiantes dentro del tema.

Me gustaría llamar su atención sobre un bloque como "Resumamos", que está disponible en todos los libros de texto, ed. EN. Ponomareva. Ayuda a los estudiantes no solo a poner a prueba sus conocimientos sobre el tema, sino también, lo cual es especialmente importante en las clases humanitarias, a aprender a expresar su opinión, demostrar la veracidad o equivocación de una afirmación, etc. Esta parte metódica hace que los libros de texto sean únicos.

Un lugar especial en el curso de biología general lo ocupan los seminarios, que los autores del programa proponen realizar en clases humanitarias al final del estudio del material de cada capítulo. Sus temas son variados, pero están estrechamente relacionados con los aspectos específicos de la clase. Como ha demostrado la práctica, estos seminarios se pueden realizar en todas las clases, porque ayudan al maestro a resolver los problemas básicos identificados anteriormente.

Hemos desarrollado un determinado algoritmo para la preparación de seminarios, que incluye las siguientes etapas:

- creación de un grupo creativo para la preparación del seminario;
- selección de problemas y preguntas para discusión;
- la formación de microgrupos para el estudio del material;
- estudio del problema;
- asesoramiento con profesores;
- selección de material para su presentación al seminario;
- registro de material en papel y medios electrónicos;
- preparación de un discurso, presentación.

Como puede ver, en el grupo, cada alumno puede encontrar una tarea factible para él. Al mismo tiempo, diferentes tipos de actividades permiten a los estudiantes probarse a sí mismos en diferentes áreas, adquirir habilidades, determinar la necesidad de mejorar cualquier habilidad.

La reunión del activo ayuda a determinar finalmente la estructura del seminario, preguntas para la discusión. Se está preparando una presentación general. Es importante señalar que cada seminario debe determinar su significado personal para el niño, por lo tanto, es necesario que el resultado sea algún tipo de acción. Por ejemplo, para organizar un concurso de adivinanzas para niños (después del seminario "La imagen de la naturaleza en el arte popular"), escriba una carta a las generaciones futuras con una advertencia sobre los peligros ambientales, etc.

Llevar a cabo el seminario en sí requiere una lección, por lo que debe pensar en todo hasta el más mínimo detalle para tener tiempo para hacer todo lo que está planeado.

Se lleva a cabo un resumen de los resultados del seminario para analizar el trabajo realizado y, como muestra la práctica, los chicos se evalúan a sí mismos de manera bastante crítica.

Por lo tanto, UMK ed. Ponomareva I.N. para los grados 10-11, es una de las formas de resolver muchos problemas que enfrenta el maestro de una escuela especializada. Su uso hábil ayudará a los estudiantes de secundaria a dominar muchas habilidades educativas que les serán útiles en la vida.

O.V. GORKOV,
metodólogo en biología
centro metodológico de la ciudad,
Riazán

Sobre la cuestión de la educación especializada en la escuela secundaria

La educación de perfiles se está convirtiendo en un método cada vez más eficaz para preparar a los estudiantes de secundaria para lograr un objetivo específico: la admisión a una institución de educación superior. La importante brecha existente entre los requisitos de una escuela superior para el participante y las capacidades de una escuela de educación general en la implementación del estándar educativo aún no se ha eliminado por completo. El perfil de escuela parece ser la estructura educativa más integral que puede resolver este problema.

En la actualidad, los problemas de organización de la formación especializada son sumamente urgentes. En primer lugar, deben tenerse en cuenta las siguientes dificultades:

- diagnóstico de la orientación profesional de los escolares;
- organización de un proceso educativo holístico correspondiente a los parámetros del plan de estudios básico y resolución de problemas específicos de elaboración de perfiles;
- asegurar una interacción más estrecha entre el personal docente de las escuelas y el personal docente de las universidades;
- realizar un seguimiento regional de las especialidades;
- mejorar la calidad del proceso educativo.

Ya tenemos experiencia en la resolución de varios problemas. Se utilizan varias tecnologías y métodos: se trata de la compilación de mapas psicológicos y pedagógicos individuales de los estudiantes durante todo el período de estudio, y la creación de clases flexibles, y la participación en ferias de empleo, y la celebración de conferencias y seminarios científicos y prácticos conjuntos. para profesores y profesores universitarios. Los resultados positivos obtenidos indican la efectividad y perspectivas de crear clases especializadas ahora, y en un futuro cercano, podemos esperar una amplia distribución de escuelas especializadas.

D.V. COBBA,
Candó. ist. ciencias
jefe de NOU
"Escuela de Educación Clásica Luch"

- perfil (11-12 grados de secundaria (completa)).

Para fortalecer el potencial educativo y de desarrollo de la educación biológica, para aumentar su contribución a la formación cultural general de los estudiantes, se debe:

- ampliar los conocimientos de carácter aplicado, incluidos los aspectos básicos del saneamiento y la higiene, que forman la base para comprender la necesidad de un estilo de vida saludable, la lucha contra los malos hábitos y la propagación del SIDA;

- aumentar la orientación ecológica del contenido del conocimiento biológico, asegurando la educación de la alfabetización ecológica, la conciencia de la necesidad de preservar el sistema "hombre-naturaleza-sociedad";

- Incrementar la participación de conocimientos de carácter ético, estético, humanitario, que forman la base para la formación de una orientación valorativa hacia los objetos de la naturaleza viva, hacia el hombre como uno de los objetos de la naturaleza viva.

peculiaridad del contenido de la formación especializada

La formación de perfiles es un medio de autodeterminación profesional. En consecuencia, el contenido de la educación debe orientarse hacia la formación profesional futura y la actividad profesional futura.

De acuerdo con el Concepto de educación de perfil, el contenido de la educación en las clases de perfil debe estar formado por asignaturas educativas de tres tipos: educación general básica (no perfil), educación general de perfil, optativa. La implementación de la formación especializada solo es posible si hay una reducción relativa del material educativo en las materias no esenciales, en parte debido a la integración (para evitar la sobrecarga). Los cursos electivos junto con los cursos especializados deben garantizar, en primer lugar, la continuidad del contenido de la educación general y profesional y, en segundo lugar, una elección motivada de la formación profesional y la futura actividad profesional.

En una serie de materias - cursos básicos - se completa la educación básica.

Para una serie de materias, cursos especializados, la formación se está ampliando y profundizando.

En los cursos electivos, la preparación es especializada, ampliada o complementada, a elección de los estudiantes.

Etapa de perfil de estudio de biología, (11-12 grados de la escuela secundaria (completa)

En la escuela secundaria (completa), los principios de democratización y diferenciación de la educación se implementan en la mayor medida. Los estudiantes tienen derecho a elegir uno de los perfiles de formación propuestos: humanitario, educación general, biología y química, física y matemáticas, etc.

El perfil no biológico debe tener un núcleo invariable de educación general en biología. En biología y química, donde el tiempo de estudio de biología se ha incrementado a 3-4 horas semanales, la profundización puede ir en varias direcciones: ambiental, médica, agrícola, etc., profesión y educación continua en la universidad.

El estudio de la biología en una etapa especializada se puede realizar en el marco de cursos sistemáticos que incluyen un núcleo invariable de contenido, pero difieren en el volumen y profundidad de presentación del material, así como en la orientación aplicada. De acuerdo con la especificidad de las tareas educativas en clases de un perfil particular, el núcleo invariante del contenido se complementa con su componente variable.

Un curso de biología en una escuela superior (perfil) revela las leyes más importantes de la vida, el desarrollo individual e histórico de los organismos, introduce descubrimientos notables años recientes en el estudio de sistemas biológicos de diferentes niveles de organización de la materia viva, desarrolla en los escolares una comprensión del mayor valor de la vida, forma la base para la comprensión cuestiones ambientales y formas de solucionarlos. Asegura la continuidad de los conocimientos adquiridos en el curso de biología general de décimo grado. [...]

La implementación de métodos experimentales utilizados en la enseñanza de la biología será facilitada por el sistema. trabajo de laboratorio, excursiones a la naturaleza, conocimiento de los ecosistemas locales, principales industrias, trabajo práctico de los estudiantes en el sitio de formación y experimentación, autoobservación. La simulación de situaciones debe aplicarse junto con las formas y métodos tradicionales de enseñanza. investigación científica, juegos educativos y empresariales.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "PRIMERO DE SEPTIEMBRE"

S. V. Krivykh

Continuación. Ver No. 17, 18, 19, 20, 21/2007.

Implementación de formación previa al perfil y formación del perfil por parte de un profesor de biología

Material educativo

Número de periódico

Título de la conferencia

Conferencia 1. Enfoques metodológicos, estrategia, metas y objetivos de la formación especializada

Clase 2. Metas, objetivos y contenido de la formación previa al perfil

Tema 3. Requisitos para los programas de cursos electivos

Prueba de trabajo número 1

Lección 4. Modelado organizativo y significativo de la formación de perfiles

Lección 5. Apoyo educativo, didáctico e informativo de la educación especializada en biología

Prueba de trabajo número 2

Clase 6. Metodología para la formación especializada en biología

Tema 7. Orientación social y práctica proceso educativo en una escuela especializada

Tema 8. Tecnologías pedagógicas utilizadas en la práctica de la educación de perfiles

Y trabajo comercial.

Tema 6. Métodos de formación de perfiles en biología

El tema y los objetivos de la metodología de formación de perfiles

Un profesor de clase de perfil es un profesor avanzado. Conoce bien su materia, es dueño del método de enseñanza de su materia. De él metodología de formación de perfiles.

La metodología de la enseñanza de perfiles es una rama de la ciencia pedagógica que estudia los patrones de enseñanza de perfiles de las asignaturas. En el sistema de las ciencias pedagógicas, la metodología de la educación de perfiles está más estrechamente relacionada con teoría general del aprendizaje - didáctica... Dado que la didáctica estudia las leyes generales de la enseñanza, es legítimo, en nuestra opinión, considerar la metodología de la enseñanza de perfiles como didáctica privada.

Muchas materias académicas incluyen los conceptos básicos de varias secciones de la ciencia relevante (por ejemplo, la composición de un curso de biología: botánica, zoología, anatomía, fisiología e higiene humana, biología general etc.). Por tanto, se distingue entre la metodología general de la asignatura académica y los métodos privados. El tema de la metodología es el proceso de enseñar los conceptos básicos de una ciencia o arte en particular. Esto significa que el tema de la metodología de la enseñanza del perfil es el proceso de la enseñanza del perfil.

Existe la idea errónea de que los métodos de enseñanza son una parte aplicada de la ciencia relevante. Supuestamente, es suficiente conocer bien la ciencia relevante para poder enseñarla. Desde este punto de vista, por ejemplo, la metodología de la biología es una especie de disciplina práctica derivada de la ciencia de la biología y que contiene recomendaciones de recetas sobre el orden y los métodos de presentación de esta ciencia. Esta visión de la técnica se debe a confusión del tema y Tareas metodología y disciplina científica relacionada.

Por ejemplo, asignatura de biología- objetos y procesos de la naturaleza. La metodología de la biología no estudia estos objetos, no revela hechos y patrones en la vida de plantas y animales. El tema de su investigación es el proceso de enseñanza y educación a partir del material de una disciplina específica. Así, la asignatura y objetivos de la metodología no coinciden con la asignatura y objetivos de la ciencia correspondiente.

Tareas Los métodos de entrenamiento de perfiles se pueden determinar en función de los aspectos objetivo y funcionales del entrenamiento de perfiles. Al igual que la didáctica, la metodología de formación especializada busca respuestas a las preguntas:

    ¿Qué enseñar? - Determinación del contenido de la formación especializada, desarrollo de estándares educativos, currículo y apoyo metodológico al proceso educativo.

    ¿Por qué enseñar? - Los objetivos de la formación especializada relacionados con las orientaciones motivacionales y valorativas de las asignaturas. Actividades de aprendizaje.

    ¿Como enseñar? - Selección de principios didácticos, métodos y formas de enseñanza que contribuyan a la eficacia de la actividad pedagógica.

El contenido de la educación en una escuela especializada.

Transición a relaciones de mercado requiere un cambio en los enfoques para el desarrollo de contenidos educativos, cuya función principal es preparar a los jóvenes para la vida. Hoy, la generación más joven entra en una vida en la que observan " consecuencias severas la urbanización inmoderada, la pérdida de la estabilidad social y psicológica de la sociedad, la carrera continua y agotadora de la moda y la sobreproducción, el ritmo de vida frenético y loco y sus cambios, el aumento del número de enfermedades nerviosas y mentales, la separación de un número creciente de personas de la naturaleza y la vida humana normal y tradicional, la destrucción de la familia y las simples alegrías humanas, el declive de los fundamentos morales y éticos de la sociedad y el debilitamiento del sentido de propósito y significado de la vida "( Sajarov A.D. Paz, progreso, derechos humanos: artículos y discursos. - L .: escritor soviético, 1990. - S. 51-52).

Con base en la investigación sociológica y el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, intentaremos delinear la gama de problemas que enfrenta un graduado al ingresar a la edad adulta.

    Adaptación a un nuevo entorno sociocultural.

    La correcta elección de una futura profesión, basada en datos personales.

    Construyendo un plan a largo plazo para la creación de vida.

    Toma de decisiones óptimas encaminadas a lograr un resultado de vida.

    Una visión holística del mundo, la capacidad de aislar problemas y encontrar formas de resolverlos.

    Relaciones interpersonales a varios niveles.

    Autorregulación de la esfera emocional-volitiva.

    Disponibilidad para la formación continua y la autoeducación para dominar la profesión.

    Revelando tu potencial personal en la sociedad.

Por tanto, no es casualidad que hoy en día muchos científicos se interesen por categorías y problemas como la elección, la responsabilidad, el riesgo, la superación y vivencia de situaciones críticas, la autorrealización, el mundo de la vida, la preparación para la actividad profesional, etc. El proceso y el resultado de la búsqueda de una persona y la elección de su propia posición, objetivos y medios de autorrealización en circunstancias específicas de la vida son el mecanismo principal para que una persona obtenga libertad interior y responsabilidad por sus decisiones y acciones.

Reducir obstáculos y resolución de problemas encontrado en el camino de la vida de los jóvenes, se ve facilitado por la preparación para diferentes tipos actividades de los estudiantes en una escuela integral. El medio de preparar a los estudiantes para la vida, incluida la vida profesional, es el contenido de la educación.

La mayoría de los autores señalan que la esencia del contenido de la educación es que actúa como un objetivo social, un orden social de la sociedad para el sistema educativo en su conjunto. Sin embargo, V.V. Kraevsky señala que es necesaria una interpretación pedagógica de esta categoría, que consiste en determinar la dependencia del volumen y la estructura del contenido proyectado de la educación de las leyes de la enseñanza y las especificidades reales de los medios por los cuales el docente elabora el contenido de la educación. propiedad del alumno. Actualmente, existen y están desarrollando los tres conceptos más comunes del contenido de la educación, presentados por V.V. Kraevsky ( Kraevsky V.V. El contenido de la educación: hacia el pasado. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2001. - S. 8-10).

Enfoque informativo interpreta el contenido de la educación como fundamentos pedagógicamente adaptados de las ciencias estudiadas en la escuela. Este concepto tiene como objetivo introducir a los escolares a la ciencia y la producción, pero no a una vida independiente y plena en la sociedad. Ignorando el desarrollo de los rasgos de personalidad, una persona actúa como una "fuerza productiva" en varios medios de producción.

El enfoque receptivo-reflexivo presenta el contenido de la educación como un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, resultado del dominio que el alumno debe aplicar en el mundo que lo rodea. Se asume que sobre esta base, sin analizar toda la composición de la cultura humana, el desarrollo del principio creativo del individuo, una persona podrá vivir y actuar adecuadamente dentro de la estructura social existente.

Enfoque de actividad constructiva el contenido de la educación se entiende como la experiencia social adaptada pedagógicamente de la humanidad, isomorfa, es decir, idéntica en estructura (no en volumen) a la cultura humana en toda su integridad estructural. Las manifestaciones de este concepto son variadas e incluyen: el rechazo a la manipulación autoritaria de los estudiantes, la orientación hacia el desarrollo integral, la liberación de la energía creativa de cada persona y el desarrollo de relaciones afectivas-valorativas. La función ideológica del concepto radica en la asimilación y aceptación del sistema de valores universales por parte de los escolares. En este caso, la educación escolar, en primer lugar, prepara y adapta al alumno a vida real en segundo lugar, le permite actuar activamente y transformar el mundo que lo rodea.

Y YO. Lerner y M.N. Skatkin complementa el contenido de la educación desde el punto de vista de la cultura como "un sistema pedagógicamente adaptado de conocimientos, destrezas y habilidades, experiencia de actividad creativa y experiencia de actitud emocional-volitiva, cuya asimilación está destinada a asegurar la formación de un desarrollo integral personalidad, preparado para la reproducción (preservación) y desarrollo de la cultura material y espiritual "( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Tareas y contenidos de la educación general y politécnica // Didáctica de la escuela secundaria / Ed. MINNESOTA. Skatkin. - M.: Educación, 1982. - P.103). En este contexto, el contenido de la educación es el objetivo del aprendizaje. Es un factor que condiciona el aprendizaje como sistema y juega cuatro roles: metas, herramientas de aprendizaje, objetos de aprendizaje, resultados de aprendizaje.

Además, los investigadores consideran el contenido de la educación en términos de composición, función y estructura. Composición de contenido educativo es una interpretación pedagógica de las metas sociales de la educación fijadas por la sociedad, y las metas pedagógicas privadas aparecen en cada nivel como elementos de la composición del contenido. Específico en cada nivel resaltado y funciones del contenido educativo que, a su vez, determinan su estructura.

Los contenidos, métodos, técnicas, tecnologías del proceso educativo moderno deben estar orientados a divulgar y utilizar la experiencia subjetiva de cada alumno y están subordinados a la formación de formas de conocimiento personalmente significativas a través de la organización de actividades educativas holísticas. La asimilación del conocimiento educativo, así, pasa de ser un objetivo a un medio de autodesarrollo del estudiante, teniendo en cuenta los valores de su vida y las capacidades individuales reales.

Actualmente, se considera que la pedagogía más cimentada estructura del contenido educativo propuesto por I. Ya. Lerner, que incluye:

a) un sistema de conocimiento, cuya asimilación asegura la formación de una imagen dialéctica adecuada del mundo en la mente de los alumnos, desarrolla un enfoque metodológico sistemático de la actividad cognitiva y práctica;

b) un sistema de habilidades y habilidades intelectuales y prácticas generales que subyacen a muchos tipos específicos de actividad;

c) las principales características de la actividad creativa, asegurando la disposición a buscar soluciones a nuevos problemas, para transformar creativamente la realidad;

d) un sistema de normas y actitudes de las personas hacia el mundo y entre sí, es decir, el sistema de cualidades ideológicas y de comportamiento de una persona ( Lerner I. Ya. El proceso de aprendizaje y sus patrones. - M., 1980 .-- 86 p.).

Por lo tanto, bajo contenido de la educación entenderemos un sistema de conocimientos, habilidades, habilidades, rasgos de una personalidad creativa, cualidades ideológicas y de comportamiento de una persona, que se forma sobre la base del orden social de la sociedad.

Organización y gestión del proceso pedagógico

Para que el proceso pedagógico en una escuela especializada "funcione", "se ponga en marcha", es necesario un componente como la gestión. Gestión pedagógica hay un proceso de transferencia de situaciones pedagógicas, procesos de un estado a otro, correspondientes a la meta. La gestión pedagógica es el impacto que se ejerce para lograr los objetivos marcados.

El proceso de gestión consta de los siguientes componentes: establecimiento de metas> soporte de información (diagnóstico de las características de los estudiantes)> formulación de tareas en función de la meta y características de los estudiantes> diseño, planificación de actividades para lograr la meta (planificación de contenidos, métodos, medios, formularios)> implementación del proyecto> control de Progreso> Ajustes> Resumen.

Los objetivos de la educación especializada en biología tienen dos vertientes: temática y personal. Cuando el aprendizaje se ve desde el lado objetivo (objetivo), se habla del aspecto objetivo de las metas de aprendizaje. El aspecto de la asignatura es el dominio de los fundamentos del aprendizaje. el conocimiento científico, preparación general para actividades prácticas y formación de creencias científicas.

El aprendizaje, visto desde el lado personal (subjetivo), incluye metas que están indisolublemente vinculadas con la implementación de metas objetivas. El aspecto personal es el desarrollo de la capacidad de pensar (dominar operaciones mentales como clasificación, síntesis, comparación, etc.), el desarrollo de habilidades creativas y cognitivas, así como cualidades psicológicas como percepción, imaginación, memoria, atención, esfera motora, la formación de necesidades, motivos de comportamiento y sistemas de valores.

Como resultado, a finales de los 80 y principios de los 90. En didáctica, han surgido cuatro tipos principales de objetivos de aprendizaje (M.V. Klarin):

1. Determinación del objetivo a través del contenido del material estudiado (estudio del tema, teorema, párrafo, capítulo, etc.). Si bien este establecimiento de metas orienta al docente hacia un resultado específico, no brinda la oportunidad de reflexionar sobre las etapas individuales del proceso de aprendizaje en el aula, su estructura.

2. Determinación de metas a través de las actividades del docente: conocer, mostrar, contar, etc. Tales metas no prevén el logro de resultados específicos: qué se debe lograr en el proceso de aprendizaje, cuál será el nivel de conocimiento, desarrollo general, etc.

3. Determinación de metas a través de los procesos internos de desarrollo del alumno (intelectual, emocional, personal, etc.): formar interés, desarrollar actividad cognitiva, formar habilidades, etc. Las metas de este tipo están demasiado generalizadas y su implementación es casi imposible al control.

4. Determinación de objetivos mediante la organización de actividades educativas de los alumnos en el aula: resolver un problema, realizar un ejercicio, trabajar de forma autónoma con el texto. Aunque tales objetivos se centran en la organización de la actividad cognitiva activa de los estudiantes, no siempre pueden dar el resultado esperado.

Para gestionar la actividad cognitiva, el profesor debe poder determinar los objetivos principales, es decir, lógica, secuencia (jerarquía) de objetivos específicos para cada etapa de la formación, teniendo en cuenta las perspectivas de futuro trabajo educativo. Es necesario explicar a los alumnos las pautas para trabajo educativo, discuta sus objetivos específicos para que los estudiantes comprendan clara y claramente su significado.

El establecimiento de objetivos como un elemento importante de la formación de perfiles

El establecimiento de metas en la pedagogía es un proceso consciente de identificar y establecer metas y objetivos de la actividad pedagógica. Puntos de vista pedagógico los objetivos son múltiples. Las metas pedagógicas pueden ser de diferentes escalas, constituyen un sistema graduado. Es posible señalar los objetivos estatales normativos de educación, los objetivos públicos y los objetivos de iniciativa de los propios profesores y estudiantes.

Metas del gobierno regulador- Estos son los objetivos más generales definidos en los documentos gubernamentales, en los estándares educativos estatales. Hay paralelos metas públicas- los objetivos de los distintos sectores de la sociedad, reflejando sus necesidades, intereses y solicitudes de formación profesional. Por ejemplo, los objetivos específicos incluyen los del empleador. Estas solicitudes son tenidas en cuenta por los profesores, creando Varios tipos especializaciones, diferentes conceptos de aprendizaje. Este es el paso más alto en la jerarquía de objetivos.

El siguiente paso es Objetivos de los sistemas educativos individuales y etapas de la educación.... Por ejemplo, los objetivos de la educación en la escuela secundaria de educación general o en ciertos niveles de educación: primaria, escuela básica, escuela secundaria superior (nivel superior de educación general). En la etapa superior de la escuela, la educación se basa en la diferenciación de perfiles. Estos son los objetivos de la formación especializada, que ya hemos considerado.

Metas de la iniciativa- estos son los objetivos inmediatos desarrollados por los propios docentes en ejercicio y sus alumnos, teniendo en cuenta el tipo de institución educativa, el perfil de formación elegido y la asignatura, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes, la preparación de los docentes. Finalmente, los objetivos de un tema, lección o actividad extracurricular en particular.

Los objetivos de la educación y la formación no son los mismos. Los objetivos de la educación son más amplios que los objetivos del aprendizaje. Por ejemplo, el objetivo de la educación es preparar a la generación más joven para una vida social activa. El propósito de la enseñanza es más específico: la asimilación del conocimiento educativo general por parte de los estudiantes, la formación de métodos de actividad, una cosmovisión científica.

Metas organizacionales son puestos por el profesor en el campo de su función directiva. Por ejemplo, el objetivo: utilizar el autogobierno en la organización de las actividades educativas de los estudiantes, para ampliar las funciones de los estudiantes al proporcionar asistencia mutua durante la lección.

Objetivos metodológicos asociados a la transformación de la tecnología de la enseñanza y las actividades extraescolares de los estudiantes, por ejemplo: cambiar los métodos de enseñanza, introducir nuevas formas de organización del proceso educativo.

El desarrollo de una meta es un proceso lógico-constructivo, su esencia radica en lo siguiente:

    comparar, resumir cierta información;

    hacer una elección de la información más significativa;

    sobre su base, formular una meta, es decir determinar el objeto de la meta, el objeto de la meta y las acciones específicas necesarias;

    tomar una decisión sobre la consecución del objetivo, implementar el objetivo.

El problema de establecer metas en didáctica se llama "taxonomía", que significa un sistema jerárquico de metas. Esta palabra viene de palabras griegas Taxis(en orden) y nomos(ley). Este concepto está tomado de la biología, donde uno de los problemas más importantes es la clasificación de la flora y la fauna (clases, especies, subespecies, etc.).

El conocimiento de la taxonomía de los objetivos de aprendizaje es fundamental para que el educador pueda gestionar con éxito actividades cognitivas estudiantes. El profesor debe poder definir los objetivos principales, es decir lógica, secuencia (jerarquía) de objetivos específicos para cada etapa de la formación, teniendo en cuenta las perspectivas de futuro trabajo educativo. Es necesario explicar a los estudiantes las pautas en el trabajo educativo, discutir sus objetivos específicos para que los estudiantes comprendan clara y claramente su significado ( B.A. Golub Fundamentos de Didáctica General: Libro de texto. manual para montante. ped. universidades. - M.: Centro editorial humanitario "VLADOS", 1999. - P.12).

A nivel de identificación de grupos de objetivos pedagógicos, la situación es bastante inequívoca, y nuestros autores y autores extranjeros son bastante cercanos en sus enfoques. A pesar de la diferencia terminológica, las áreas de contenido identificadas por diferentes investigadores son cercanas entre sí. El primero incluye el conocimiento, varios niveles de su asimilación. El segundo - habilidades con su propia jerarquía de subobjetivos. Y al tercero: actitudes, intereses, inclinaciones, orientaciones.

Formas y métodos de enseñanza en una escuela especializada.

Los profesores practicantes a menudo confunden los conceptos de "forma" y "método", así que comencemos con su aclaración.

Forma de estudio - se trata de una interacción organizada entre el formador (profesor) y el alumno (alumno). Lo principal aquí es la naturaleza de la interacción entre el profesor y los estudiantes (o entre los estudiantes) en el curso de la adquisición de conocimientos y la formación de habilidades y destrezas.

Formas de formación: a tiempo completo, a tiempo parcial, vespertino, trabajo independiente de los estudiantes (bajo la supervisión de un profesor y sin él), lección, conferencia, seminario, formación práctica en el aula (taller), excursión, práctica industrial, optativa. , consulta, prueba, examen, individual, frontal, individual grupal. Pueden estar dirigidas tanto a la formación teórica de los estudiantes, por ejemplo, una lección, una conferencia, un seminario, una excursión, una conferencia, una "mesa redonda", una consulta, diferentes tipos trabajo autónomo de los alumnos, y práctico: clases prácticas y de laboratorio, diferentes tipos de diseño (proyectos, ensayos, informes, trabajos de curso, diploma), todo tipo de prácticas, así como trabajo autónomo de los alumnos.

Método (del gr. metodos- la investigación) es una forma de estudiar los fenómenos naturales, un acercamiento a los fenómenos en estudio, una forma sistemática de conocimiento científico y el establecimiento de la verdad; en general, una técnica, método o modo de acción (ver Diccionario palabras extranjeras); una forma de lograr una meta, una cierta forma de actividad ordenada (ver el Diccionario filosófico); conjunto de técnicas u operaciones de dominio práctico o teórico de la realidad, subordinadas a la solución de un problema específico.

1. Los métodos de enseñanza de cualquier materia están epistemológicamente conectados con los métodos de la ciencia, que representa la materia.

2. Cada método puede verse tanto desde el exterior, notando solo la forma, tipo de actividad conjunta, como desde el interior, caracterizando los rasgos de la actividad cognitiva del alumno.

3. La elección del método de enseñanza se determina en función de los objetivos cognitivos y prácticos, el contenido del material y la naturaleza de las acciones, así como las capacidades de edad de los estudiantes.

4. Los métodos en el proceso de aprendizaje interactúan entre sí, se modifican, incluyendo diversas técnicas metodológicas.

Métodos de enseñanza en una escuela especializada. debe, junto con el conocimiento, contribuir a la asimilación de métodos de actividad. Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar sus habilidades intelectuales de la investigación inicial y las actividades del proyecto, dominando contenidos más complejos que los previstos en el estándar educativo.

La formación de perfiles debe implicar un aumento significativo en el uso de métodos tales como el estudio independiente de la literatura educativa principal adicional, otras fuentes de información, encuestas y conferencias de orientación, ejercicios prácticos de laboratorio y de laboratorio, seminarios, entrevistas, discusiones, reuniones creativas, etc. Soporte informativo con la ayuda de videos educativos, textos electrónicos, recursos de Internet; es muy importante realizar concursos creativos, defensa pública de proyectos; realizar trabajos de control heurístico; el uso de evaluaciones de calificación del éxito de la formación de perfiles; excursiones a empresas, exposiciones especializadas, pasantías en lugares de trabajo remunerados y educativos. El diseño debe ocupar un lugar especial entre los métodos de entrenamiento especializado como principal tipo de actividad cognitiva.

La formación de perfiles implica el desarrollo de una naturaleza diferente de las relaciones y actividades sujeto-sujeto:

- destacar al alumno como sujeto, reconociéndolo como el valor principal de todo el proceso educativo; el desarrollo de sus habilidades como habilidades individuales, el reconocimiento de que el desarrollo de las habilidades individuales del estudiante es el objetivo principal de la educación;

- un cambio en el tipo de relación entre profesores y estudiantes, la transición del control autoritario, la subordinación y la coerción a la cooperación, la regulación mutua, la asistencia mutua, porque en la actividad colectiva, todos participan en la solución del problema en discusión y encuentran sus propios caminos resolviendo el problema adecuado a sus inclinaciones, intereses, ritmo de desarrollo individual;

- desarrollo de tecnologías de enseñanza, teniendo en cuenta las leyes del autodesarrollo y asegurando la implementación del objetivo principal de la educación identificando y estructurando la experiencia de la asignatura del estudiante armonizándola con la experiencia socialmente desarrollada y socialmente significativa;

- enfoque del profesor en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes; construcción de una lección destinada a crear condiciones para la autoexpresión, la autorrealización, la independencia de cada alumno, la selectividad por el contenido de la asignatura; sobre la divulgación y el uso máximo de la experiencia subjetiva del niño, la identificación de la actitud del estudiante hacia el conocimiento, el aprendizaje; alentar a los escolares a utilizar diversas formas de completar las tareas sin temor a cometer errores; sobre el uso de formas activas de comunicación (diálogo, discusión, argumentación, discusión, debate);

- implementación, utilizando trayectorias de aprendizaje individuales, para ir más allá del marco de una asignatura académica e incluso del campo educativo que existe en la actualidad y resolver problemas vitales para el niño a nivel integral.

La efectividad del proceso educativo depende (y esta no es la única dependencia) de la forma de interacción entre los sujetos del proceso educativo. En la educación tradicional, el maestro comunica información, el alumno la reproduce y la evaluación está determinada en gran medida por la integridad y precisión de la reproducción; al mismo tiempo, se pasa por alto que la asimilación del material está asociada a su comprensión. Es interesante notar que A. Einstein escribió sobre educación moderna: "De hecho, es casi un milagro que los métodos de enseñanza modernos aún no hayan sofocado por completo la santa curiosidad ..." ( Einstein A. Física y realidad. - M., 1965 .-- S. 5). El problema es encontrar formas organizativas convenientes, para mantener y desarrollar la apertura del proceso educativo en los diferentes niveles del sistema, y ​​no solo a nivel docente-alumno.

Los mecanismos psicológicos tanto del descubrimiento científico del científico como del "descubrimiento" cognitivo, educativo, del estudiante coinciden sorprendentemente en su esencia, en la estructura de la secuencia del pensamiento. La palabra está lejos de ser el medio de persuasión más eficaz. Privado de una base de actividad concreta, estando, por así decirlo, fuera de la experiencia práctica personal de una persona, la palabra persuasivo aún no garantiza la formación de las creencias en sí mismas. Es necesario un refuerzo de la palabra basado en actividades y, en un concepto más amplio, su refuerzo de actividad vital.

La lección fue y sigue siendo el elemento principal del proceso educativo, pero en el sistema de formación especializada, su función, la forma de organización, cambia significativamente. En este caso, la lección se subordina no a la comunicación y verificación de los conocimientos del alumno (aunque tales lecciones son necesarias), sino a la identificación de la experiencia de los estudiantes en relación con el contenido presentado por el profesor, que no siempre gira sea ​​personalmente significativo para el estudiante. A menudo, un maestro y un alumno perciben el mismo contenido de manera diferente, teniendo diferentes orientaciones de valores y experiencias de vida. Su coordinación, una especie de "cultivo" de la experiencia subjetiva de los escolares, es necesaria. Esta es exactamente la tarea que el profesor debe resolver con la ayuda de toda la clase.

En estas condiciones, la dirección de la lección cambia. Los alumnos no solo escuchan al profesor o entre ellos, sino que cooperan constantemente en el modo de diálogo, discusión o debate, expresan sus pensamientos, discuten lo que proponen los compañeros y, con la ayuda del profesor, seleccionan el contenido fijado por los científicos. conocimiento. En el transcurso de tal organización de la lección, no hay respuestas correctas e incorrectas, hay diferentes posiciones, puntos de vista, puntos de vista, opiniones especiales, destacando las cuales, el maestro puede luego resolverlas desde el punto de vista de su asignatura, objetivos didácticos. No debe forzar, sino persuadir a los estudiantes para que acepten el contenido que ofrece desde el punto de vista del conocimiento científico.

Los alumnos no solo asimilan el conocimiento ya elaborado, sino que se dan cuenta de cómo se obtuvieron, por qué se basan en tal o cual contenido, en qué medida corresponde no solo al conocimiento científico, sino también a significados y valores personalmente significativos (conciencia individual ). Hay una especie de intercambio de conocimientos, una selección colectiva de su contenido. Al mismo tiempo, el alumno es el "creador" de este conocimiento, un partícipe de su nacimiento. El docente, junto con los alumnos, realiza un trabajo igual en la búsqueda y selección del contenido científico del conocimiento que está sujeto a asimilación. En estas condiciones, el conocimiento adquirido no es "impersonal" (alienado), sino que se vuelve personalmente significativo.

Junto con esto, se están desarrollando una serie de otras habilidades y habilidades importantes:

- habilidades de comunicación de los escolares, a quienes se invita a interactuar de acuerdo con el esquema de comunicación compleja: escuche con atención, primero haga preguntas para comprender, solo luego para criticar;

- capacidad para la comunicación del pensamiento en cualquier tema y áreas interdisciplinarias;

- la capacidad de referirse a su experiencia (y no solo una fuente externa de conocimiento) y buscar material en ella para construir una respuesta a la pregunta planteada, así como construir una hipótesis a partir de este material que le permita llenar el “vacío ”En conocimiento;

- la capacidad de tomar varias posiciones reflexivas, ver y comprender los puntos de vista y opiniones de otro (el estudiante supera la actitud egocéntrica de ver el mundo) y co-organizar los enfoques individuales en una acción común (cooperación);

- la capacidad de comprender los fenómenos y eventos, y no actuar de acuerdo con alguna norma establecida de una vez por todas;

- gestionar el proceso de cultivar ciertas habilidades en uno mismo;

- un enfoque basado en actividades en situaciones de aprendizaje-aprendizaje: una declaración independiente de una tarea educativa y autoorganización en una situación de aprendizaje, la organización de su comprensión con la ayuda de preguntas para aclarar y trabajar con su malentendido (el estudiante considera algo desconocido con la ayuda de las categorías, los medios lingüísticos y el aparato del habla en su arsenal, realizando así la comprensión de lo desconocido, es decir, su inclusión en el sistema de su experiencia subjetiva).

La transición a la educación especializada ha exacerbado los problemas de la disposición de los docentes para buscar métodos y tecnologías de educación adecuados. Las investigaciones han demostrado que la mayoría de los maestros luchan por dos cuestiones:

1. Al reestructurar la posición del individuo en las relaciones con los estudiantes, desde la gestión autoritaria hasta las actividades conjuntas y la cooperación.

2. En la transición de una orientación predominante a sesiones de entrenamiento reproductivo - a actividades de aprendizaje productivas y creativas.

Incluso con un alto nivel de habilidad profesional, la tarea más difícil fue cambiar la actitud personal, la formación de un entorno co-creativo en el proceso. actividades educacionales... Un nuevo enfoque para organizar el proceso educativo requiere que el maestro siempre represente la conciencia del alumno en su mente. El docente debe ser capaz, en primer lugar, de organizar la comprensión de los alumnos en la comunicación con él, lo que se consigue mediante:

- evitación del significado de las declaraciones;

- ilustrar pensamientos con ejemplos;

- retención del tema de discusión o fijación del momento de su cambio a otro tema;

En segundo lugar, poder investigar el malentendido real de los estudiantes. Esto significa presentar, poner a prueba y corregir su hipótesis sobre qué significados reales "se asentaron" en la mente del alumno, cuáles permanecieron ocultos y cuáles resultaron distorsionados.

En tercer lugar, poder investigar las razones del malentendido de los estudiantes. Trabajar con la comprensión de los estudiantes siempre es trabajar en una situación específica y única para la que uno no puede estar preparado de antemano. Y, sin embargo, en preparación para la lección, el profesor ya puede prever cómo este o aquel alumno comprenderá lo que está sucediendo en la situación de aprendizaje. Este trabajo está asociado a la puesta en escena organizativa y pedagógica, y su presencia en el arsenal del docente indica un alto nivel de profesionalismo pedagógico. El nivel más alto de dominio se establecerá por el hecho de que el maestro no solo puede organizar la situación de aprendizaje por sí mismo, realizar un estudio de malentendidos o diagnósticos, sino también formar estas habilidades en los estudiantes.

Ofreceremos al profesor algunos medios para organizar sesiones formativas en formación especializada:

    el uso de tecnologías educativas no tradicionales, diversas formas y métodos de organización de actividades educativas, lo que permite revelar la experiencia de la asignatura de los estudiantes;

    crear una atmósfera de interés para cada alumno en el trabajo de la clase;

    estimular a los estudiantes a hablar, dialogar, debatir, utilizar diversas formas de completar las tareas sin temor a cometer errores;

    uso de material didáctico durante la lección que le permita al alumno elegir el tipo y forma de actividad educativa más significativa para él;

    evaluación del desempeño del estudiante no solo por el resultado final, sino también por el proceso para lograrlo;

    fomentar el deseo del alumno de encontrar su propia forma de trabajar (soluciones); reflexionar sobre las formas de trabajo de los compañeros, elegir y dominar las más racionales;

    creación de situaciones pedagógicas de comunicación en la lección, permitiendo que cada alumno muestre iniciativa, independencia, selectividad en las formas de trabajo; creando un ambiente para la expresión natural de los escolares.

Algunos profesores esperan que en los próximos años los científicos desarrollen un método de enseñanza universal que se corresponda con el conocimiento científico moderno y garantice la asimilación completa del conocimiento. Sin embargo, la apertura y multidimensionalidad del proceso educativo presupone una constante búsqueda creativa de docentes. Existe diversas formas, métodos, tecnologías de enseñanza, cuya aplicación exitosa depende del profesor y los estudiantes, de sus características e intereses individuales. Pueden elegir los más óptimos solo por sí mismos gracias a la superación personal, la autoexpresión, la autorrealización de la inteligencia, los sentimientos y, en general, la personalidad de cada participante en el proceso educativo: esta es la instalación del perfil de la escuela. .

Modelos de aprendizaje grupal

Hasta el pasado reciente, esta era la forma menos desarrollada de organización de la actividad cognitiva en didáctica. Las formas grupales (colectivas) de educación, o el diálogo organizado, aparecieron en nuestra escuela doméstica ya en 1918. Están asociadas con la experiencia del maestro A.G. Rivina.

El científico de Krasnoyarsk V.K. Dyachenko desarrolló los fundamentos teóricos y tecnológicos de esta forma de formación, “en la que el equipo forma a cada uno de sus miembros, y al mismo tiempo, cada miembro del equipo participa activamente en la formación del resto de sus miembros. Si todos los miembros del equipo enseñan a todos, entonces ese trabajo educativo es colectivo. Pero, ¿qué significa: TODOS los miembros del equipo participan en la formación? Esto significa que cada miembro del grupo (colectivo) actúa como formador. Por tanto, la esencia del aprendizaje colectivo se puede formular de la siguiente manera: TODO enseña a todos, y todos enseñan a todos ... En el aprendizaje colectivo, si es verdaderamente colectivo, entonces lo que uno sabe, todos deberían saberlo. Y por otro lado, todo lo que el colectivo sabe debe pasar a ser propiedad de todos "( Dyachenko V.K. Diálogos sobre el aprendizaje: una monografía. - Krasnoyarsk: Editorial de la Universidad de Krasnoyarsk, 1995 - 216 p.).

La forma grupal de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes se puede atribuir al aprendizaje en cooperación. Aprendizaje colaborativo ( aprendizaje cooperativo), la enseñanza en pequeños grupos se ha utilizado en la pedagogía durante mucho tiempo. La idea de enseñar en grupo se remonta a la década de 1920. Siglo XX. Pero el desarrollo de la tecnología de aprendizaje colaborativo en grupos pequeños no comenzó hasta la década de 1970. En este sentido, me gustaría recomendar un libro de un autor estadounidense: Hassard J. Lecciones de ciencias naturales / Per. De inglés - M.: Centro "Ecología y Educación", 1993. - 121 p.

Métodos de aprendizaje activo – método efectivo formando un persistente interés cognitivo, actividad intelectual, independencia creativa. La tarea del nuevo contenido de la educación en una escuela especializada es implementar la idea del pluralismo de pensamiento, el derecho a la elección social, la variabilidad del pensamiento, su anti-dogmatismo, la tolerancia a las opiniones de otras personas, el interés por la diversidad de culturas, preocupación por los problemas globales de la humanidad. Y una de las condiciones decisivas para lograr el objetivo es el desarrollo de la capacidad reflexiva de los estudiantes. Una de las formas de lograr este objetivo es introducir métodos de búsqueda creativa de aprendizaje activo en el proceso educativo y de desarrollo.

El método de aprendizaje activo se entiende como un conjunto de métodos de organización del trabajo educativo vinculados orgánicamente e interactuando, asegurando el logro del más alto nivel de actividad educativa y cognitiva en el aprendizaje en comparación con los métodos tradicionales existentes.

Como una de las principales realidades psíquicas en el estudio de los procesos creativos del pensamiento, se descubrió una situación problemática que, como señalan los psicólogos, es el momento inicial del pensamiento, la fuente del pensamiento creativo. Una necesidad cognitiva surge en una persona en el caso de que no pueda lograr una meta con la ayuda de métodos de acción, conocimientos que conoce. Por eso, en los estudios modernos, la situación problemática se considera el eslabón central en el aprendizaje de problemas.

Como uno de los componentes principales de una situación problemática, los psicólogos señalan lo desconocido que se revela en una situación problemática (es decir, una nueva actitud, método o condición de acción asimilada). El mismo hecho de encontrar dificultades, la imposibilidad de completar la tarea propuesta con la ayuda de los conocimientos y métodos de acción existentes, da lugar a la necesidad de nuevos conocimientos. Esta necesidad es la principal condición para que surja una situación problemática y uno de sus principales componentes.

Los psicólogos han establecido que el núcleo de la situación del problema debe ser algún tipo de desajuste significativo, contradicción.

Como otro componente de la situación problema, se destacan las capacidades intelectuales del alumno en el análisis de las condiciones de la tarea asignada y la asimilación (descubrimiento) de nuevos conocimientos. Ni una tarea que sea demasiado difícil ni demasiado fácil creará una situación problemática. El grado de dificultad de la tarea debe ser tal que, con la ayuda de los conocimientos y métodos de acción disponibles, los estudiantes no puedan completarla, pero este conocimiento sería suficiente para un análisis (comprensión) independiente del contenido y las condiciones de la tarea.

Entonces, una situación problemática caracteriza un cierto estado mental de un estudiante que surge en el proceso de completar una tarea, lo que lo ayuda a darse cuenta de la contradicción entre la necesidad de completar la tarea y la incapacidad de completarla con la ayuda de los conocimientos existentes; La conciencia de la contradicción despierta en el alumno la necesidad de descubrir (asimilar) nuevos conocimientos sobre el tema, método o condiciones para realizar la acción.(Makhmutov M.I. Organización del aprendizaje de problemas. - M.: Pedagogía, 1997).

Se puede crear una situación problemática animando a los estudiantes a comparar, yuxtaponer hechos, fenómenos y datos contradictorios. Pongamos un ejemplo del libro de M.I. Makhmutova.

Una lección de anatomía en noveno grado, dedicada a dilucidar la estructura y función de los glóbulos rojos, el maestro comienza informando hechos contradictorios. La base de la vida del cuerpo es el metabolismo.

Todas las células del cuerpo necesitan nutrientes y oxígeno. El oxígeno ingresa al torrente sanguíneo a través del sistema respiratorio y luego a cada célula. La necesidad de oxígeno del cuerpo no siempre es la misma. Por ejemplo, cuando una persona está sentada, consume de 10 a 12 litros de oxígeno por hora, y durante el trabajo intensivo (levantar pesas, correr, etc.), 60 o incluso 100 litros. Se sabe que 100 cm 3 de oxígeno (0,1 l) se pueden disolver en 5 litros de agua. Nuestro cuerpo tiene 5 litros de sangre. El plasma sanguíneo contiene 90% de agua. Por tanto, en tal volumen de sangre, se pueden disolver unos 100 cm 3 de oxígeno.

Entonces, hay una clara contradicción: el consumo mínimo de oxígeno es 100 veces mayor que la cantidad contenida en la sangre. Surgió entre los estudiantes por lo incompleto, por la limitación de sus conocimientos (solo saben que el oxígeno se disuelve en el agua). La pregunta surge naturalmente: ¿cómo se le proporciona al cuerpo una cantidad tan grande de oxígeno? El problema que ha surgido se resuelve en la lección examinando un frotis de sangre humana bajo un microscopio, comparando (según el diagrama) el área de superficie de eritrocitos en una cabra montesa, humana y rana, la proporción del área de superficie de Un eritrocito y su volumen, descubriendo la capacidad de la hemoglobina para combinarse fácilmente con el oxígeno y regalarlo (demostración de la transformación en un tubo de ensayo de sangre venosa en sangre arterial agitando el aire). Entonces, en el curso de la resolución del problema, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos y se elimina la contradicción que ha surgido.

También surgen situaciones problemáticas cuando chocan las opiniones contradictorias de grandes personas, científicos y escritores. Por ejemplo, en una clase de biología de noveno grado, estudiar el tema "El origen de la vida en la Tierra" puede presentar a los estudiantes los diferentes puntos de vista de los científicos sobre este tema.

Aprendizaje interactivo: nuevos enfoques

Hoy en día, muchas de las principales innovaciones metodológicas están asociadas con el uso de métodos de enseñanza interactivos. Me gustaría aclarar el concepto en sí: interactivo: significa la capacidad de interactuar o estar en el modo de conversación, diálogo con algo (por ejemplo, una computadora) o alguien (persona). En consecuencia, el aprendizaje interactivo es, ante todo, aprendizaje interactivo, durante el cual el profesor y el alumno interactúan ( Suvorova N.- http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

¿Cuáles son las principales características de "interactivo"? Debe reconocerse que el aprendizaje interactivo es una forma especial de organizar la actividad cognitiva. Tiene en mente metas muy específicas y predecibles. Uno de estos objetivos es crear un ambiente de aprendizaje cómodo, de modo que el alumno sienta su éxito, su valor intelectual, lo que hace que el proceso de aprendizaje en sí sea productivo.

La esencia del aprendizaje interactivo es que el proceso educativo está organizado de tal manera que casi todos los estudiantes se involucran en el proceso de aprendizaje, tienen la oportunidad de comprender y reflexionar sobre lo que saben y piensan. La actividad conjunta de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el dominio del material educativo significa que cada uno hace su propia contribución especial, individual, hay un intercambio de conocimientos, ideas, métodos de actividad. Además, esto ocurre en un ambiente de benevolencia y apoyo mutuo, que permite no solo recibir nuevos conocimientos, sino que también desarrolla la actividad cognitiva en sí misma, la traduce en formas superiores de cooperación y cooperación.

La actividad interactiva en el aula implica la organización y desarrollo de la comunicación dialogada, que conduce al entendimiento mutuo, a la interacción, a la solución conjunta de tareas comunes, pero significativas para cada participante. Interactivo excluye el dominio tanto de un hablante como de una opinión sobre otro. En el curso del aprendizaje interactivo, los estudiantes aprenden a pensar críticamente, resolver problemas complejos basados ​​en el análisis de circunstancias e información relevante, sopesar opiniones alternativas, tomar decisiones reflexivas, participar en discusiones, comunicarse con otras personas. Para ello se organiza el trabajo individual, en pareja y en grupo en las lecciones, se aplican proyectos de investigación, juegos de rol, estamos trabajando con documentos y varios fuentes de información, se utilizan obras creativas.

En conclusión, notamos que el aprendizaje interactivo le permite resolver simultáneamente varios problemas. Lo principal es que desarrolla habilidades y destrezas comunicativas, ayuda a establecer contactos emocionales entre los alumnos, brinda una tarea educativa, ya que nos enseña a trabajar en equipo, a escuchar las opiniones de sus compañeros. El uso de interactivo en el curso de la lección, como muestra la práctica, alivia la carga nerviosa de los escolares, permite cambiar las formas de su actividad, para cambiar la atención a los temas clave del tema de la lección.

Literatura

1. Arkhipova V.V. Forma organizativa colectiva del proceso educativo. - SPb.: Inters, 1995 .-- 135 p.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Juegos de negocios. - Riga: Avots, 1989 .-- 304 p.

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12. Sitarov V.A. Didáctica: Libro de texto / Ed. VIRGINIA. Slastenin. - M .: Academy, 2002.- 368 p.

13. Hassard J. Lecciones de ciencias naturales / Per. De inglés - M.: Centro "Ecología y Educación", 1993. - 121 p.

Preguntas, temas de discusión y asignaciones

1. ¿Cuál es la diferencia entre la metodología de enseñanza de la biología en una escuela especializada y la metodología habitual?

2. Nombrar las características de los métodos de enseñanza en una escuela especializada.

3. Describa los métodos de enseñanza en grupo.

4. ¿Qué métodos de enseñanza activa en biología practica?

5. Dar ejemplos de situaciones problemáticas en las lecciones de biología.

6. ¿Qué quiere decir con aprendizaje interactivo?

7. Cree un segmento de lección utilizando el aprendizaje interactivo.

Continuará

La formación de perfiles es un medio de autodeterminación profesional. En consecuencia, el contenido de la educación debe estar orientado al futuro. educación profesional y para futuras actividades profesionales.

La educación de perfil es un medio de diferenciación e individualización de la educación, que permite que debido a cambios en la estructura, contenido y organización del proceso educativo, se tengan más en cuenta los intereses, inclinaciones y habilidades de los estudiantes, para crear condiciones para la enseñanza superior. escolares de acuerdo con sus intereses e intenciones profesionales en relación con la educación continua.

Un profesor de clase de perfil es un profesor avanzado. Conoce bien su materia, es dueño del método de enseñanza de su materia. Posee la metodología de formación especializada.

Asignatura de biología- objetos y procesos de la naturaleza. La metodología de la biología no estudia estos objetos, no revela hechos y patrones en la vida de plantas y animales. El tema de su investigación es el proceso de enseñanza y educación a partir del material de una disciplina específica. Así, la asignatura y objetivos de la metodología no coinciden con la asignatura y objetivos de la ciencia correspondiente.

Tareas Los métodos de entrenamiento de perfiles se pueden determinar en función de los aspectos objetivo y funcionales del entrenamiento de perfiles. Al igual que la didáctica, la metodología de formación especializada busca respuestas a las preguntas:

  • - ¿Qué enseñar? - determinación del contenido de la formación especializada, desarrollo de estándares educativos, planes de estudio y apoyo metodológico al proceso educativo;
  • - ¿Por qué enseñar? - los objetivos de la formación especializada relacionados con las orientaciones motivacionales y valorativas de los sujetos de la actividad educativa;
  • - ¿Como enseñar? - selección de principios didácticos, métodos y formas de enseñanza que contribuyan a la eficacia de la actividad pedagógica.

El medio de preparar a los estudiantes para la vida, incluida la vida profesional, es el contenido de la educación.

La mayoría de los autores señalan que la esencia del contenido de la educación es que actúa como un objetivo social, un orden social de la sociedad para el sistema educativo en su conjunto. Sin embargo, V.V. Kraevsky señala que es necesaria una interpretación pedagógica de esta categoría, que consiste en determinar la dependencia del volumen y la estructura del contenido proyectado de la educación de las leyes de la enseñanza y las especificidades reales de los medios por los cuales el docente elabora el contenido de la educación. propiedad del alumno. Actualmente, existen y están desarrollando los tres conceptos más comunes del contenido de la educación, presentados por V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . El contenido de la educación: hacia el pasado. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2001. - p. 8-10).

Los contenidos, métodos, técnicas, tecnologías del proceso educativo moderno deben estar orientados a divulgar y utilizar la experiencia subjetiva de cada alumno y subordinarlos a la formación de formas de conocimiento personalmente significativas a través de la organización de actividades educativas holísticas. La asimilación del conocimiento educativo, así, pasa de ser un objetivo a un medio de autodesarrollo del estudiante, teniendo en cuenta los valores de su vida y las capacidades individuales reales.

En la actualidad, la estructura del contenido de la educación propuesta por I.Ya. Lerner, que incluye:

a) un sistema de conocimiento, cuya asimilación asegura la formación de una imagen dialéctica adecuada del mundo en la mente de los alumnos, desarrolla un enfoque metodológico sistemático de la actividad cognitiva y práctica;

b) un sistema de habilidades y habilidades intelectuales y prácticas generales que subyacen a muchos tipos específicos de actividad;

c) las principales características de la actividad creativa, asegurando la disposición a buscar soluciones a nuevos problemas, a la transformación creativa de la realidad;

d) un sistema de normas y actitudes de las personas hacia el mundo y entre sí, es decir, el sistema de cualidades ideológicas y de comportamiento de una persona (Lerner I. Ya. . El proceso de aprendizaje y sus patrones. - M., 1980 .-- 86 p.).

Los objetivos de la educación especializada en biología tienen dos vertientes: temática y personal. Cuando el aprendizaje se ve desde el lado objetivo (objetivo), se habla del aspecto objetivo de las metas de aprendizaje. El aspecto de la asignatura es el dominio por parte de los estudiantes de los conceptos básicos del conocimiento científico, la preparación general para la actividad práctica y la formación de creencias científicas.

El aprendizaje, visto desde el lado personal (subjetivo), incluye metas que están indisolublemente vinculadas con la implementación de metas objetivas. El aspecto personal es el desarrollo de la capacidad de pensar (dominar operaciones mentales como clasificación, síntesis, comparación, etc.), el desarrollo de habilidades creativas y cognitivas, así como cualidades psicológicas como percepción, imaginación, memoria, atención, esfera motora, la formación de necesidades, motivos de comportamiento y sistemas de valores.

Para gestionar la actividad cognitiva, el profesor debe poder determinar los objetivos principales, es decir, lógica, secuencia (jerarquía) de objetivos específicos para cada etapa de la formación, teniendo en cuenta las perspectivas de futuro trabajo educativo. Es necesario explicar a los estudiantes las pautas en el trabajo educativo, discutir sus objetivos específicos para que los estudiantes comprendan clara y claramente su significado.

El establecimiento de metas en la pedagogía es un proceso consciente de identificar y establecer metas y objetivos de la actividad pedagógica. Los tipos de objetivos pedagógicos son múltiples. Las metas pedagógicas pueden ser de diferentes escalas, constituyen un sistema graduado. Es posible señalar los objetivos estatales normativos de educación, los objetivos públicos y los objetivos de iniciativa de los propios profesores y estudiantes.

En la etapa superior de la escuela, la educación se basa en la diferenciación de perfiles. Estos son los objetivos de la formación especializada.

El objetivo de la educación es preparar a la generación joven para una vida social activa. El propósito de la enseñanza es más específico: la asimilación del conocimiento educativo general por parte de los estudiantes, la formación de métodos de actividad, una cosmovisión científica.

Métodos de enseñanza en una escuela especializada. debe, junto con el conocimiento, contribuir a la asimilación de métodos de actividad. Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar sus habilidades intelectuales en la investigación inicial y las actividades del proyecto, dominando contenidos más complejos que los previstos en el estándar educativo.

La formación de perfiles debe implicar un aumento significativo en el uso de métodos tales como el estudio independiente de la literatura educativa principal adicional, otras fuentes de información, encuestas y conferencias de orientación, ejercicios prácticos de laboratorio y de laboratorio, seminarios, entrevistas, discusiones, reuniones creativas, Se requiere apoyo de información con el uso de videos educativos, textos electrónicos, recursos de Internet; es muy importante realizar concursos creativos, defensa pública de proyectos; realizar trabajos de control heurístico; el uso de evaluaciones de calificación del éxito de la formación de perfiles; excursiones a empresas, exposiciones especializadas, pasantías en lugares de trabajo remunerados y educativos. El diseño debe ocupar un lugar especial entre los métodos de entrenamiento especializado como principal tipo de actividad cognitiva.

La formación de perfiles implica el desarrollo de una naturaleza diferente de las relaciones y actividades sujeto-sujeto:

- destacar al alumno como sujeto, reconociéndolo como el valor principal de todo el proceso educativo; el desarrollo de sus habilidades como habilidades individuales, el reconocimiento de que el desarrollo de las habilidades individuales del estudiante es el objetivo principal de la educación;

- un cambio en el tipo de relación entre profesores y estudiantes, la transición del control autoritario, la subordinación y la coerción a la cooperación, la regulación mutua, la asistencia mutua, porque en la actividad colectiva, todos participan en la solución del problema en discusión y encuentran sus propias formas de resolver el problema, adecuadas a sus inclinaciones, intereses, ritmo de desarrollo individual;

- desarrollo de tecnologías de enseñanza, teniendo en cuenta las leyes del autodesarrollo y asegurando la implementación del objetivo principal de la educación identificando y estructurando la experiencia de la asignatura del estudiante armonizándola con la experiencia socialmente desarrollada y socialmente significativa;

- orientación del profesor a las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes; construcción de una lección destinada a crear condiciones para la autoexpresión, la autorrealización, la independencia de cada alumno, la selectividad por el contenido de la asignatura; sobre la divulgación y el uso máximo de la experiencia subjetiva del niño, la identificación de la actitud del estudiante hacia el conocimiento, el aprendizaje; alentar a los escolares a utilizar diversas formas de completar las tareas sin temor a cometer errores; sobre el uso de formas activas de comunicación (diálogo, discusión, argumentación, discusión, debate);

- implementación, utilizando trayectorias de aprendizaje individuales, para ir más allá del marco de una asignatura académica e incluso del campo educativo que existe en la actualidad y resolver problemas vitales para el niño a nivel integral.

La efectividad del proceso educativo depende (y esta no es la única dependencia) de la forma de interacción entre los sujetos del proceso educativo. En la educación tradicional, el maestro comunica información, el alumno la reproduce y la evaluación está determinada en gran medida por la integridad y precisión de la reproducción; al mismo tiempo, se pasa por alto que la asimilación del material está asociada a su comprensión. Es interesante notar que A. Einstein escribió sobre la educación moderna: "De hecho, es casi un milagro que los métodos de enseñanza modernos aún no hayan sofocado completamente la santa curiosidad ..." ( Einstein A. Física y realidad. - M., 1965 .-- pág. 5). El problema es encontrar formas organizativas convenientes, para mantener y desarrollar la apertura del proceso educativo en los diferentes niveles del sistema.

Los alumnos no solo asimilan el conocimiento ya elaborado, sino que se dan cuenta de cómo se obtuvieron, por qué se basan en tal o cual contenido, en qué medida corresponde no solo al conocimiento científico, sino también a significados y valores personalmente significativos (conciencia individual ). Hay una especie de intercambio de conocimientos, una selección colectiva de su contenido. Al mismo tiempo, el alumno es el "creador" de este conocimiento, un partícipe de su nacimiento. El docente, junto con los alumnos, realiza un trabajo igual en la búsqueda y selección del contenido científico del conocimiento que está sujeto a asimilación. En estas condiciones, el conocimiento adquirido no es "impersonal" (alienado), sino que se vuelve personalmente significativo.

La transición a la educación especializada ha exacerbado el problema de la disposición de los docentes para buscar métodos y tecnologías de educación adecuados. Las investigaciones han demostrado que la mayoría de los maestros luchan por dos cuestiones:

1. Al reestructurar la posición del individuo en las relaciones con los estudiantes, desde la gestión autoritaria hasta las actividades conjuntas y la cooperación.

2. En la transición de una orientación predominante a sesiones de entrenamiento reproductivo - a actividades de aprendizaje productivas y creativas.

Incluso con un alto nivel de habilidad profesional, la tarea más difícil fue cambiar la actitud personal, la formación de un entorno co-creativo en el proceso de la actividad educativa. Un nuevo enfoque para organizar el proceso educativo requiere que el maestro siempre represente la conciencia del alumno en su mente. El docente debe ser capaz, en primer lugar, de organizar la comprensión de los alumnos en la comunicación con él, lo que se consigue mediante:

- evitación del significado de las declaraciones;

- ilustrar pensamientos con ejemplos;

- retención del tema de discusión o fijación del momento de su cambio a otro tema;

En segundo lugar, poder investigar el malentendido real de los estudiantes. Esto significa plantear, prácticamente probar y corregir su hipótesis sobre qué significados reales se "asentaron" en la mente del alumno, cuáles permanecieron ocultos y cuáles resultaron distorsionados.

En tercer lugar, poder investigar las razones del malentendido de los estudiantes. Trabajar con la comprensión de los estudiantes siempre es trabajar en una situación específica y única para la que uno no puede estar preparado de antemano. Y, sin embargo, en preparación para la lección, el profesor ya puede prever cómo este o aquel alumno comprenderá lo que está sucediendo en la situación de aprendizaje. Este trabajo está asociado a la puesta en escena organizativa y pedagógica, y su presencia en el arsenal del docente indica un alto nivel de profesionalismo pedagógico. El nivel más alto de dominio se establecerá por el hecho de que el maestro no solo puede organizar la situación de aprendizaje por sí mismo, realizar un estudio de malentendidos o diagnósticos, sino también formar estas habilidades en los estudiantes.

Mapas tecnológicos en biología con metas docentes y estudiantes para escuelas de diferente tipo.

La formación de perfiles tiene como objetivo implementar un proceso educativo centrado en el alumno. Al mismo tiempo, las posibilidades de construir un estudiante individualnueva trayectoria educativa.

Usando el ejemplo de las disciplinas biológicas, se puede ver cómo en programa educativo las escuelas enfatizan o concretan los resultados del estándar educativo para profesores:

  • - en una escuela con un sesgo matemático, los cursos de capacitación en biología y ecología adquirirán un establecimiento de metas adicionales para el estudiante, integrando el conocimiento sobre la naturaleza con el aparato matemático de investigación y análisis;
  • - para los estudiantes de clases humanitarias con fines de disciplinas biológicas, las metas de socialización serán el componente dominante, llevando el conocimiento de la asignatura al nivel de estructuras biosociales y sirviendo para apoyar los procesos de autoconocimiento y autodeterminación del estudiante;
  • - en las escuelas con un estudio profundo de las ciencias naturales, los objetivos de la enseñanza en las lecciones de biología y ecología servirán para ampliar y profundizar el conocimiento científico, ya que los estudiantes con un alto nivel de motivación por la asignatura están dispuestos a aceptar tal fijación de objetivos.

Mapa tecnológico de la lección para el profesor. №1

Tema de la lección:"La célula como sistema vivo"

(para escuela de masas)

Establecimiento de metas para el estudiante

1. Conoce los nombres y funciones de los orgánulos celulares.

2. Saber distinguir en las tablas células vegetales, animales, fúngicas y bacterianas por la composición de orgánulos.

3. Conoce la esencia de la teoría celular.

Establecimiento de metas para el maestro

1. Objetivos de la asignatura.


estudiantes.

Mapa tecnológico de la lección para el profesor. # 2

Tema de la lección:"La célula como sistema vivo"

(para escuelas de matemáticas y economía)

Establecimiento de metas para el estudiante

1. Conocer los nombres y funciones de 14 orgánulos celulares.

4. Tener una idea de los métodos de la citología como ciencia y la importancia de esta ciencia para la práctica.Ser capaz de construir un algoritmo de investigación celular de acuerdo con una tarea específica.

Establecimiento de metas para el maestro

1. Objetivos de la asignatura.

Ayude a resumir el conocimiento de cursos anteriores sobre diferentes tipos de células;

  • -aprender a distinguir las células por la composición de orgánulos;
  • -para familiarizarse con las tareas y métodos de la citología moderna;
  • -para familiarizarse con la esencia y la historia de la creación de la teoría celular;
  • -Ayudar a practicar las habilidades de trabajar con un microscopio óptico.

2. Objetivos que reflejen el desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales
estudiantes.

  • organizar actividades para que los estudiantes practiquen las habilidades de comparación y comparación en el estudio de orgánulos y diferentes tipos de células;
  • - familiarizar a los estudiantes con las técnicas de la mnemotecnia al memorizar un gran número de términos.

3. Los objetivos son educativos, desarrollar la motivación personal, socializar

Ayude a los estudiantes a comprender la importancia de la investigación citológica en medicina;

Ayudar a los estudiantes a establecer una conexión entre el conocimiento citológico y la elección informada de un estilo de vida saludable por parte de cada uno de ellos.

Mapa tecnológico de la lección para el profesor. Numero 3

Tema de la lección:"La célula como sistema vivo"

(para escuelas de ciencias)

Establecimiento de metas para el estudiante

Ser capaz de dibujar un diagrama de un organoide, explicar el principio de funcionamiento.

2. Saber distinguir en las tablas células vegetales, animales, fúngicas y bacterianas por la composición de orgánulos.Ser capaz de "diseñar" un tipo de celda determinado.

3. Conoce la esencia de la teoría celular.Ser capaz de dar ejemplos a las disposiciones de la teoría celular.

4. Conocer los métodos de la citología como ciencia y el significado de esta ciencia para la práctica.Conocer las áreas de aplicación de los principales métodos de citología.

Conocer las reglas de trabajo con un microscopio, ser capaz de preparar y / o examinar una preparación.

Establecimiento de metas para el maestro

1. Objetivos de la asignatura.

Ayude a resumir el conocimiento de cursos anteriores sobre diferentes tipos de células;

  • -aprender a distinguir las células por la composición de orgánulos;
  • -para familiarizarse con las tareas y métodos de la citología moderna;
  • -para familiarizarse con la esencia y la historia de la creación de la teoría celular;
  • -Ayudar a practicar las habilidades de trabajar con un microscopio óptico.

2. Objetivos que reflejen el desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales
estudiantes.

  • - organizar actividades para que los estudiantes practiquen las habilidades de comparación y comparación en el estudio de orgánulos y diferentes tipos de células;
  • - organizar el desarrollo de las habilidades del pensamiento sistémico en el análisis de la estructura y funciones de las células;
  • - familiarizar a los estudiantes con las técnicas de la mnemotecnia al memorizar un gran número de términos.

3. Los objetivos son educativos, desarrollar la motivación personal, socializar

Ayude a los estudiantes a comprender la importancia de la investigación citológica en medicina;

Ayudar a los estudiantes a establecer una conexión entre el conocimiento citológico y la elección informada de un estilo de vida saludable por parte de cada uno de ellos.


Mapa tecnológico de la lección para el profesor. No. 4

Tema de la lección:"La célula como sistema vivo"

(para escuelas humanitarias)

Establecimiento de metas para el estudiante

1. Conocer los nombres y funciones de los orgánulos celulares.Para poder dibujar un diagrama de un organoide, explique el principio de funcionamiento.

2. Saber distinguir en las tablas células vegetales, animales, fúngicas y bacterianas por la composición de orgánulos.

Para poder distinguir entre ellos en el diagrama, figura y poder nombrar sus partes constituyentes.

3. Conoce la esencia de la teoría celular.Ser capaz de dar ejemplos a las disposiciones de la teoría celular.

4. Tener una idea de los métodos de la citología como ciencia y la importancia de esta ciencia para la práctica.

Establecimiento de metas para el maestro

1. Objetivos de la asignatura.

Ayude a resumir el conocimiento de cursos anteriores sobre diferentes tipos de células;

  • -aprender a distinguir las células por la composición de orgánulos;
  • -para familiarizarse con las tareas y métodos de la citología moderna;
  • -para familiarizarse con la esencia y la historia de la creación de la teoría celular;
  • -Ayudar a practicar las habilidades de trabajar con un microscopio óptico.

2. Objetivos que reflejen el desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales
estudiantes.

  • organizar actividades para que los estudiantes practiquen las habilidades de comparación y comparación en el estudio de orgánulos y diferentes tipos de células;
  • - organizar el desarrollo de las habilidades del pensamiento sistémico en el análisis de la estructura y funciones de las células;
  • - familiarizar a los estudiantes con las técnicas de la mnemotecnia al memorizar un gran número de términos.

3. Los objetivos son educativos, desarrollar la motivación personal, socializar

Ayude a los estudiantes a comprender la importancia de la investigación citológica en medicina;

Ayudar a los estudiantes a establecer una conexión entre el conocimiento citológico y la elección informada de un estilo de vida saludable por parte de cada uno de ellos.

Literatura

1. Arkhipova V.V. Forma organizativa colectiva del proceso educativo. - SPb.: Inters, 1995 .-- 135 p.

2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Juegos de negocios. - Riga: Avots, 1989 .-- 304 p.

3. Bogin V.G. Didáctica moderna: teoría a práctica / Ed. Y YO. Lerner, I.K. Zhuravleva. - M.: ITO MIO, 1994 .-- 288 p.

4.B.A. Golub Fundamentos de Didáctica General: Libro de texto. manual para montante. ped. universidades. - M.: Centro editorial humanitario "VLADOS", 1999. - 96 p.

5. Didáctica de la escuela secundaria / Ed. MINNESOTA. Skatkin. - M.: Educación, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Diseñar un curso de formación para una disciplina académica. - M.: Logos, 1994 .-- 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoría del aprendizaje: Interpretación moderna: Libro de texto. manual para montante. más alto. ped. estudio. Instituciones. - M.: Centro Editorial "Academy", 2001. - 192 p.

8. Kraevsky V.V. El contenido de la educación: hacia el pasado. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2001 .-- 36 p.

9. Lerner I. Ya. El proceso de aprendizaje y sus patrones. - M., 1980.- 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organización del aprendizaje de problemas. - M.: Pedagogía, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tecnología de juegos en el aprendizaje y el desarrollo: libro de texto. manual. - M.: MPU, RPA, 1996 .-- 268 p.

12. Sitarov V.A. Didáctica: Libro de texto / Ed. VIRGINIA. Slastenin. - M .: Academy, 2002.- 368 p.

13. Hassard J. Lecciones de ciencias naturales / Per. De inglés - M.: Centro "Ecología y Educación", 1993. - 121 p.

M.P. Trunova,

Subdirector de Asuntos Internos,

profesor de biologia,

GBOU "SOSH No. 588 ",

San Petersburgo



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