El sistema de trabajo autónomo en geografía como medio para desarrollar el interés cognitivo por la materia. Fábricas de Colocación - Hipermercado del Conocimiento
Artista gráfico de juegos con 11 años de experiencia. Lo único de lo que personalmente puedo presumir aquí es que jugué juegos de computadora aún más largas de lo que Daria las dibujó. De lo contrario, Daria tiene mucho que aprender. Además, está feliz de compartir su experiencia en esta lección, donde explica cómo seleccionar correctamente los colores para una ilustración. El editor de gráficos que uses realmente no importa. El tutorial es perfecto para Adobe Illustrator, Photoshop o incluso Corel Draw.
Siempre estamos felices de aprender de Daria. Este es el segundo en una fila. En todo caso, el año pasado mostró cómo dibujar vidrio. Bueno, ahora si todos están listos para jugar con las flores, le doy la palabra a Daria.
¡Hola a todos!
A pedido del maravilloso chico Roma, decidí contarles cómo trabajo con el color.
Déjame darte un ejemplo de esta imagen.
Hago una reserva: suelo dibujar con color enseguida, pero en este caso, para mayor claridad, primero creé todos los objetos en blanco y negro, para que luego no me distrajera dibujando, sino que me centrara únicamente en el color.
Entonces vamos:
Todos los colores de los objetos dependen de la iluminación. Quiero mostrarte cómo se comportarán los colores en dos condiciones de iluminación diferentes. Por lo tanto, el volumen principal de la habitación estará en el crepúsculo: es de noche y la habitación está iluminada solo por algún tipo de luz abstracta de la calle desde la ventana. Y sobre la mesa se enciende una lámpara y varios lápices con un vaso están bajo una luz amarilla direccional.
Siempre empiezo con el color de fondo. Dicta la futura paleta principal para el resto de los objetos. Dado que se trata de una caricatura, mi tono general será un poco más azul de lo que sería en la realidad.
Cuando descubrí el fondo, empiezo a hacer coincidir los colores con los objetos. Por ejemplo, el despertador será rojo. Y ahora atención: si pinto este despertador con el rojo que imagino, se verá "desgarrado".
A eso me refiero cuando digo: todos los colores dependen de la iluminación. Para que el color del despertador encaje en este crepúsculo, este rojo debe estar fuertemente amortiguado. Para elegir este color, recuerdo cómo se ve el rojo con esa iluminación. Cuando digo - "seleccionar" - significa que lo intento, no me gusta, luego lo intento una y otra vez ... Pero no así: salta y adivina de inmediato. =)) Este es un proceso bastante largo.
En tal crepúsculo, todos los colores son más bien apagados. Por lo tanto, suavizo el negro en azul oscuro.
De acuerdo con el mismo esquema, selecciono los colores del estante y la imagen en la pared.
Elijo los colores para la mesa.
Y por supuesto la lámpara.
Luego paso a la flor y al libro.
Y ahora creo una zona de otra iluminación: la iluminación de una lámpara de mesa.
Bajo su luz, el color de la mesa será diferente.
Otros (no los mismos que serían en la oscuridad) serán los colores de los lápices con un vaso.
Deliberadamente dejé un lápiz azul en el borde del área iluminada para mostrar que estos serán dos colores azules diferentes.
Cuando se eligen todos los colores primarios, comienza un minucioso y largo "acabado con un archivo". Es decir, al principio selecciono los colores aproximadamente, solo para que coincidan con su iluminación. Y luego agrego degradados, detalles, cambio las combinaciones de colores a otras más contrastantes y jugosas. Este mismo refinamiento con un archivo toma una parte significativa del tiempo. Esta vez me tomó alrededor de una quinta parte del tiempo dedicado al trabajo.
Hablo con más detalle sobre los principios de la selección de colores en mi sitio web.
Solución detallada del tema Tema 5 en geografía para estudiantes de grado 10, autores V.P. Maksakovskiy Un nivel básico de 2017
- gdz libro de trabajo La geografía para el grado 10 se puede encontrar
Tarea 1. Uso de la tabla. 20 en "Apéndices", construye un cartodigrama "Veinte países líderes en la producción industrial mundial". Analízalo y saca conclusiones.
La estructura territorial de la industria mundial está determinada principalmente por la ubicación de las grandes regiones industriales. En términos del número de tales regiones, se distinguen especialmente Europa extranjera, América del Norte, Asia oriental, como lo demuestra la presencia en estas regiones. más países líderes. También vale la pena señalar que los veinte primeros incluyen algunos países del sur y suroeste de Asia, así como Brasil (América Latina).
Tarea 2. Analizar la fig. 20. Describir los cambios que han tenido lugar en el consumo mundial de recursos energéticos primarios durante el siglo XX, delimitar las etapas de su desarrollo.
Del diagrama presentado, podemos concluir que hasta mediados del siglo XX, duró la etapa del carbón en el consumo mundial de recursos energéticos primarios. Desde mediados del siglo XX se inicia la etapa del petróleo y el gas, que se caracteriza por un fuerte aumento del consumo de petróleo y gas. Esta etapa continúa hasta el día de hoy. Asimismo, a partir de la segunda mitad del siglo XX se inicia el uso de la energía nuclear, y un poco más tarde, la aparición de la energía obtenida como resultado del uso de fuentes alternativas de energía (sol, viento, energía geotérmica).
Tarea 3. Uso de la tabla. 21 en los "Apéndices", compara países en términos de consumo per cápita de recursos energéticos primarios. Elija ejemplos vívidos para ilustrar la declaración del libro de texto sobre las grandes diferencias entre países en este indicador.
El mayor consumo de fuentes primarias se observa en países con grandes reservas de recursos combustibles como el petróleo y el gas (Qatar, Kuwait, Emiratos Árabes Unidos - petróleo; EE. UU. - petróleo y carbón). V grupo medio incluye países con grandes reservas de carbón y su minería activa (China, Polonia). El bajo nivel de consumo de recursos energéticos primarios se observa en países que no cuentan con reservas de petróleo, gas y carbón. Además, estos países se caracterizan por tener una gran cantidad de población, lo que afecta el indicador que estamos estudiando.
Tarea 4. Basado en el texto del libro de texto, los datos en las tablas 1 y 5 y las figuras 21 y 22, así como el mapa mundial de energía en el atlas y la tabla. 19 en "Apéndices" dan una descripción detallada de la industria petrolera mundial. Destacar los diez principales países productores de petróleo, "puentes petroleros". Piensa en lo que muestran. Utilice un plan típico para las características de la industria de la economía mundial.
Tarea 5. Con base en el texto del libro de texto, los datos en las tablas 1 y 5, fig. 23, y también tab. 19 en los "Apéndices" y mapas de energía mundial en el atlas, dan una descripción detallada de la industria mundial del gas. Seleccione los diez principales países productores de gas. Utilice un plan típico para las características del sector de la economía mundial).
Tarea 6. Usando la fig. 23, describen los principales "puentes de gas". ¿Cuáles de ellos se llevan a cabo con la ayuda de gasoductos y cuáles mediante el transporte marítimo de gas natural licuado?
Los gasoductos suministran gas desde Rusia a los países europeos, desde el norte de África a Europa, desde Canadá y México a los Estados Unidos. El gas licuado se transporta por mar desde los países del Golfo Pérsico y el Sudeste Asiático hasta Japón, desde África ecuatorial(Nigeria) y África del Norte (Argelia) a América del Norte.
Tarea 7. Usando el texto del libro de texto, tabla. 5, tablas 19, 22 y 23 en los "Apéndices" y un mapa de la energía mundial en el atlas, describen la industria energética global. Comparar los países del Norte y del Sur, la generación de electricidad en centrales térmicas, centrales hidroeléctricas y centrales nucleares. Explica su geografía.
Aproximadamente el 55% de la generación eléctrica mundial proviene de los países del Norte, el 35% de los países del Sur y el 15% de otros países. En la estructura de generación de electricidad tanto en el mundo como en la mayoría de los países, predominan las centrales térmicas (TPP) que funcionan con carbón, fuel oil y gas natural. En la producción mundial de electricidad, su participación es del 66%. Estados Unidos, China, Japón, Rusia, India, Alemania lideran en términos de generación de electricidad en centrales térmicas. La orientación hacia las centrales térmicas es más pronunciada en países "carboneros" como Polonia o Sudáfrica, y en países "petroleros" como Arabia Saudita, Kuwait, los Emiratos Árabes Unidos, Argelia, donde las centrales térmicas proporcionan todo o casi todo electricidad.
Aproximadamente el 16% de la producción mundial de electricidad proviene de centrales hidroeléctricas (HPP). China, Brasil, Canadá, EE. UU. y Rusia se destacan en términos de la cantidad total de electricidad generada en las centrales hidroeléctricas. Las centrales hidroeléctricas se han desarrollado más en países con un gran potencial hidroeléctrico ( ríos principales, ríos combinados con paisaje de montaña). Entonces, en Noruega, casi toda la electricidad es generada por centrales hidroeléctricas, y en Brasil, las centrales hidroeléctricas proporcionan el 95% de la electricidad.
El tercer lugar lo ocupan las centrales nucleares (NPP), que aportan el 12% de la generación eléctrica mundial. Estados Unidos, Francia, Japón, Rusia, la República de Corea y Alemania producen la mayor cantidad de electricidad en las plantas de energía nuclear. Estos son países altamente desarrollados que pueden garantizar la operación y el mantenimiento seguros de estas centrales nucleares.
Tarea 8. Analizar la fig. 25 y describir los principales "puentes de mineral de hierro" que se han desarrollado en la industria minera mundial.
El líder mundial absoluto en la extracción de mineral de hierro es China, Australia y Brasil también se encuentran entre los tres primeros. Además de ellos, los principales productores son Rusia, EE. UU., India, Sudáfrica, Ucrania, Canadá. Los mismos países se encuentran entre los exportadores activos de mineral. Por lo tanto, Australia exporta la mayor cantidad de mineral, que suministra productos a Japón, Europa y EE. UU. Los principales exportadores incluyen Brasil (segundo en exportaciones), India (tercero), Sudáfrica (cuarto), Canadá (quinto), Rusia y Ucrania (sexto y séptimo respectivamente). Los principales flujos de exportación se dirigen a Japón, Estados Unidos y Europa. La excepción es China que, a pesar del liderazgo mundial en la extracción de minerales, prácticamente no los exporta. Todo el mineral extraído en China se destina a las necesidades de su propio mercado interno. China es también el principal importador mundial de mineral de hierro de otros países.
Tarea 9. Con base en el texto del libro de texto, los datos en la Tabla. 6 y la figura. 26, así como mapas de la metalurgia ferrosa del mundo en el atlas y tab. 19 en "Apéndices" dan una descripción detallada de la metalurgia ferrosa mundial. Utilice un plan típico para las características del sector de la economía mundial (ver el plan en la página 189).
Tarea 10. Usando el mapa mundial de metalurgia ferrosa en el atlas y fuentes adicionales, seleccione tres o cuatro ejemplos de regiones y centros que se centren en: 1) una combinación de reservas de carbón y mineral de hierro; 2) reservas de carbón; 3) reservas de mineral de hierro; 4) flujos de carga de carbón y mineral.
Respuesta: 1) la combinación de reservas de carbón y mineral de hierro: China (Anshan), India (Damodar); 2) reservas de hulla (Ruhr en Alemania, Donbass en Ucrania); 3) para la colocación de depósitos de mineral de hierro en las cercanías (Lorena en Francia, los Urales en Rusia); 4) en la intersección de los flujos de carbón y mineral (Detroit, Chicago en los EE. UU.), Tokio (Japón). El último punto incluye todos los centros de metalurgia ferrosa, que gravitan hacia los puertos marítimos y las materias primas importadas.
Tarea 11. De acuerdo con el mapa mundial de la metalurgia no ferrosa en el atlas, determine los principales países para la fundición de metales pesados no ferrosos. En el mismo mapa, dé ejemplos de la orientación de la industria del aluminio: 1) sobre sus propias materias primas; 2) para materias primas importadas. Sacar posibles conclusiones a partir de este análisis. Use también las tablas 19, 24 en "Apéndices".
Los países líderes en la fundición de metales no ferrosos son EE. UU., Canadá, China, Japón, Australia, Brasil, Rusia. En cuanto a la industria del aluminio, cabe señalar que la producción de aluminio ocurre en varias etapas: la extracción de bauxita (mineral), la producción de alúmina, la fundición de aluminio crudo y la producción de aluminio fino. Dado que todas estas etapas requieren condiciones diferentes, la propia industria se caracteriza por una fuerte brecha territorial entre las áreas de extracción de materias primas y el consumo del producto terminado. Así que la mayor parte de la producción y exportación de bauxita recae en Australia, Guinea, Jamaica, Brasil, China, India, Rusia, Surinam, Grecia, Venezuela. La mayoría de las materias primas se procesan en alúmina localmente: en Australia, Brasil, Rusia, Kazajstán, etc. Algunas de las materias primas se exportan a países donde el factor principal para la producción de óxido de aluminio es la presencia de combustible mineral: EE. UU. , Canadá, Ucrania, Irlanda, Italia. La producción de aluminio puro se ha desarrollado en países que cuentan con grandes fuentes de energía barata -grandes recursos hídricos y potentes centrales hidroeléctricas (EE.UU., Rusia, Canadá, Brasil, Noruega, etc.), ricas en gas natural (Irak, Bahrein, Emiratos Árabes Unidos) o carbón (Australia, India, China, etc.).
Tarea 12. De acuerdo con el mapa de ingeniería mundial en el atlas y los datos en la Tabla. 7 y las tablas 19 y 25 en los "Apéndices" especifican las disposiciones del libro de texto. Dé ejemplos que caractericen la distribución desigual de esta industria en el mundo.
La ingeniería mecánica ocupa el primer lugar entre las industrias del mundo en términos de la cantidad de personas empleadas en ella y el valor de los productos. Hay tres regiones principales según el nivel de desarrollo y el número de productos de ingeniería. La primera región es América del Norte, donde se producen casi todo tipo de productos, industrias desde los grados de complejidad más altos a medios y bajos. La segunda región es la Europa extranjera, que produce principalmente productos de construcción de maquinaria en masa, pero también conserva sus posiciones en algunas de las industrias más modernas. La tercera región es Asia oriental y sudoriental, dominada por China y Japón, que también combinan productos de ingeniería masiva con productos de alta tecnología. También incluye los "tigres asiáticos", que se especializan principalmente en la producción de productos electrónicos industriales y de consumo. A nivel de países, China lidera en términos de producción de productos para la construcción de maquinaria, seguida por Japón y la República Federal de Alemania. También entre los diez primeros están Italia, Corea, Taiwán, EE. UU., Suiza, España, Austria.
Tarea 13. Usando el mismo mapa en el atlas, haga una tabla de sistematización en su cuaderno "Agrupar los países del mundo según el nivel de desarrollo de la ingeniería". Seleccione cuatro grupos de países con alto, medio, bajo nivel de desarrollo de esta industria y con su ausencia. En cada cuadro, escriba cinco o seis nombres de países como ejemplos. Piensa qué información se puede extraer de esta tabla.
Tras analizar esta tabla, podemos sacar una conclusión sobre la estructura territorial de la ingeniería mundial. También puede rastrear la relación entre el nivel de desarrollo de la ingeniería y el nivel de desarrollo del país.
Tarea 14. En el mapa de la industria química mundial en el atlas, revele las características principales de la ubicación de esta industria, especifique las disposiciones del libro de texto. Utilice también Tabla. 26 en "Apéndices".
La industria química proporciona a muchas industrias nuevos productos y materiales de partida. En la industria química mundial, se han desarrollado varias regiones grandes: Europa extranjera, América del Norte, Asia oriental y sudoriental. En cada uno de ellos se ha desarrollado la industria minera y química, la producción de fertilizantes minerales, los principales productos químicos, pero especialmente la síntesis orgánica y los materiales poliméricos. El Golfo Pérsico es una gran área especializada en la producción de productos químicos (principalmente semiproductos de síntesis orgánica y fertilizantes). Las materias primas para la producción aquí son enormes recursos de petróleo y gas. Los países productores de petróleo de la región -Arabia Saudita, los Emiratos Árabes Unidos, Kuwait, Irán, Bahrein, etc.- representan del 5 al 7% de los productos químicos del mundo, que están orientados casi en su totalidad a la exportación. Fuera de estas áreas, la industria química de los países de la CEI se distingue por un alto nivel de desarrollo, donde se destacan Rusia (3-4% de la producción química mundial), China, la República de Corea, India, México, Argentina y Brasil. .
Tarea 15. En el mapa de la industria textil mundial en el atlas, identifique las características principales de la ubicación de esta industria, especifique las disposiciones del libro de texto. Utilice también Tabla. 27 en "Apéndices".
Cinco regiones se han desarrollado en la industria textil mundial: Asia oriental, Asia meridional, la CEI, Europa extranjera y EE. UU. En cada uno de ellos predomina la producción de tejidos de algodón y tejidos a partir de fibras químicas, mientras que el resto de los subsectores (lana, lino, seda) tienen menor importancia. Sin embargo, desde la década de 1950 la participación de los países desarrollados de Occidente en la producción mundial de telas y prendas de vestir está disminuyendo todo el tiempo. A diferencia de los países del Norte, la industria textil de los países del Sur, que se centra principalmente en la mano de obra barata, está experimentando un verdadero auge. El primer lugar en la producción de tejidos de algodón lo ocupa China, seguido de India. También entre los países líderes se encuentran Brasil, EE. UU., Rusia, Italia, Pakistán, Turquía, Egipto, México.
Tarea 16. Con base en el texto del libro de texto, los datos en la Tabla. 8, figura. 28, 30, mapas de agricultura mundial en el atlas y tablas 19 y 28 en los "Apéndices", especifican las disposiciones del libro de texto sobre la ubicación de los cultivos. Destacar los diez primeros países en producción de trigo y arroz. Calcula cuánto grano se produce al año por habitante de la Tierra. ¿Cómo se ven los países individuales en este contexto (Cuadro 28 en el Apéndice)?
Los cultivos de cereales ocupan casi la mitad de toda la superficie cultivada en el mundo. Los principales cultivos son el trigo, el arroz y el maíz. El cinturón principal de trigo se extiende en el hemisferio norte, el más pequeño, en el sur. El trigo se cultiva en casi 70 países, pero la mayor parte de su cosecha bruta corresponde solo a unos pocos países (los primeros 10 países líderes): China, India, Rusia, EE. UU., Francia, Canadá, Alemania, Pakistán, Australia, Ucrania . El arroz es uno de culturas antiguas, que se cultivaba en China mucho antes de nuestra era. Al igual que el trigo, el arroz luego se "estableció" en otros continentes. Aproximadamente 9/10 de la cosecha mundial de arroz cae en los países "arroceros" de Asia. Los diez principales países productores de arroz son: China, India, Indonesia, Bangladesh, Vietnam, Myanmar, Tailandia, Filipinas, Brasil, Japón. Los cultivos de maíz coinciden geográficamente en su mayoría con los cultivos de trigo. Sin embargo, su principal productor ha sido y sigue siendo Estados Unidos, seguido de China y Brasil.
Producción de cultivos de cereales por año, calculada según la tabla 8 (tema 5)
La población para el año 2010 es de 6.896.000.000 personas (datos del cuadro 11, anexo).
Tarea 17. Usando el texto del libro de texto, fig. 33 y un mapa de la agricultura mundial en el atlas, haz un cuadro sistematizador en tu cuaderno "Distribución de las principales ramas de la ganadería" de la siguiente forma. ¿Cómo explicaría las razones de tal expansión de ciertas ramas de la ganadería?
Tarea 18. Usando el mapa de transporte mundial en el atlas, compare los países de Europa, Asia, África, América, Australia y Oceanía en términos de disponibilidad de la red de transporte. Dé ejemplos de países donde no hay ferrocarriles en absoluto.
Entre las regiones del mundo, Europa, América del Norte, los países de la CEI cuentan con la red de transporte más densa, y una red de transporte densa también es característica del este de Asia. La densidad más baja se observa en África, América Latina (especialmente el territorio de las tierras bajas amazónicas), el suroeste de Asia. El nivel de desarrollo de la red de transporte está influenciado por el potencial de los recursos naturales, así como por el factor histórico. Por ejemplo, es difícil construir un ferrocarril en el Amazonas, ya que un clima húmedo con muchas precipitaciones provoca inundaciones frecuentes del territorio y el lavado del suelo. Los países donde prácticamente no hay red de transporte incluyen los países del Norte y África Ecuatorial (Guinea Ecuatorial, Chad, República Centroafricana, Libia), los países del Sudeste y Sudoeste de Asia (Arabia Saudita, Qatar, Emiratos Árabes Unidos), estados insulares ( Maldivas, Islas Marshall, etc.)
Tarea 19. Uso de la tabla. 31 en los "Apéndices" describen los diez principales países del mundo en términos de tonelaje de la marina mercante. Según la fig. 34 determinar los principales rumbos de la navegación marítima. Da ejemplos de puertos del mundo y trata de explicar su geografía.
El transporte marítimo es un importante componente sistema de transporte mundial. Sirve alrededor de 4/5 de todo el comercio internacional. Los buques marítimos navegan bajo las banderas de casi 160 países, pero papel principal y aquí juegan los países del top ten, que desde hace tiempo encabezan Panamá y Liberia. También entre los países líderes se encuentran: Islas Marshall, Xianggang (Hong Kong), Singapur, Grecia, Malta, Bahamas, China, Chipre. La presencia de una gran armada en algunos países en desarrollo, especialmente en Panamá y Liberia, se explica por el hecho de que, de hecho, los barcos de EE. UU., Japón, Grecia, Noruega, Alemania, Gran Bretaña, Italia y Suecia navegan bajo las banderas de estos países. Este “vuelo” de la flota se explica por el deseo de los armadores de las potencias marítimas tradicionales de ahorrar en impuestos. En consecuencia, de hecho, la flota que navega bajo banderas “convenientes” (“baratas”, “falsas”) no pertenece a países en desarrollo, sino a países desarrollados de Occidente, principalmente Grecia, Japón, Alemania, Estados Unidos y también China. Los puertos mundiales son aquellos puertos que manejan más de 50 millones de toneladas de carga anualmente. Estos incluyen Rotterdam, Hamburgo, Marsella, Shanghai, etc.
Tarea 20. Según la tabla. 32 en los "Apéndices" puso en el mapa de contorno del mundo los primeros diez países en términos de comercio exterior. Ponga en el mismo mapa los mayores flujos comerciales bilaterales internacionales: 1) Canadá - EE.UU.; 2) México - Estados Unidos; 3) China - EE. UU.; 4) Japón - EE. UU.; 5) China - Japón; 6) Alemania - Francia; 7) Alemania - EE. UU.; 8) Reino Unido - EE. UU. Utilice el mapa resultante para preparar una presentación oral sobre el tema.
Tarea 21. Utilice los medios de comunicación, Internet, navegador GPS, GIS para recopilar información adicional sobre el mercado de capitales global. Úselo para ampliar su conocimiento de esta sección del Tema 5.
La exportación e importación de capitales entre países se ha convertido en uno de los principales rasgos característicos economía mundial moderna. Hoy existen bancos transnacionales (TNB), bolsas de valores, centros financieros mundiales, en Últimamente Se han agregado zonas (centros) extraterritoriales a formas tradicionales de actividad financiera como bancos y bolsas de valores. Hoy en día, los centros financieros mundiales incluyen ciudades tan grandes como Londres, Nueva York, Tokio, Singapur, Hong Kong, etc. Estados Unidos ocupa el primer lugar en el mundo tanto en términos de exportaciones como de importaciones de capital, además de ellos, el grupo de países líderes incluye Francia, Alemania, Reino Unido, Países Bajos, Japón. A diferencia de los países del Norte, que actúan como acreedores en el mercado mundial de capitales, los países del Sur siguen desempeñando el papel de importadores (prestatarios) de capital, atrayendo ya 1/3 de la entrada mundial. Los países exportadores son los países miembros de la OPEP (especialmente los Emiratos Árabes Unidos y Bahrein), así como China y algunas NEI asiáticas. El lugar de los países con economías en transición en el mercado mundial de capitales es muy modesto.
Tarea 22. Usa las figuras 40, 41 y la tabla. 33 en "Apéndices" para especificar el texto del libro de texto. Mostrar la magnitud del auge del turismo en el mundo. Describir la distribución de turistas por regiones principales.
La principal región del mundo que atrae turistas extranjeros, fue y sigue siendo Europa, entre los países de los cuales se destacan los "tres grandes": Francia, España e Italia. En Asia, China, Hong Kong, Turquía reciben la mayor cantidad de turistas, en Norteamérica- USA, en Latinoamérica - México.
Tarea 23. (Trabajar en un cuaderno.)
23.1. Con base en el texto del libro de texto, tablas y figuras del tema 5 y mapas del atlas, haga un diagrama "Países que ocupan el primer - tercer lugar en el mundo en la producción de productos industriales y agrícolas". ¿Qué preguntas pueden surgir en relación con el análisis de este diagrama?
Países líderes en términos de producción industrial, 2016 (según http://statinformation.ru/prom/prom2016.html)
Países líderes en términos de producción agrícola, 2016 (según http://statinformation.ru/prom/prom2016.html)
Después de analizar los datos del gráfico, se pueden hacer las siguientes preguntas:
¿En qué tipos específicos de productos lideran estos países y en cuáles ocupan lugares entre los diez primeros?
¿Qué características del potencial de los recursos naturales permiten que estos países tomen una posición de liderazgo?
23.2. Analiza el libro de texto y los mapas del atlas que usaste al estudiar este tema. Determine qué métodos de mapeo se les aplican. ¿Qué información pueden proporcionar?
Al compilar mapas sobre este tema, se utilizaron los siguientes métodos:
El método de los diagramas cartográficos, con los que se puede rastrear la estructura de la industria, el turismo mundial, etc.;
Signos de movimiento que se utilizan para mostrar los movimientos espaciales de cualquier fenómeno social, natural o económico (por ejemplo rutas de transporte, flujos mundiales de carga, etc.);
Método de iconos (que refleja el volumen de producción por país);
Método de fondo cualitativo y cuantitativo.
23.3. Con base en el texto del libro de texto, tablas y figuras del tema 5 y mapas del atlas, haga una tabla "Principales países exportadores de productos industriales y agrícolas". En su opinión, ¿es posible considerar que los bienes de exportación enumerados determinan las ramas de especialización internacional de los respectivos países?
23.4. Usando los conocimientos de este curso, así como de cursos anteriores de geografía, compila una tabla sistematizadora "El impacto de la industria, la agricultura y el transporte en el medio ambiente" de la siguiente forma:
23.5. Con base en el texto de uno de los párrafos del tema 5, formule dos o tres preguntas para las cuales no hay una respuesta directa en el texto. Trate de dar estas respuestas.
Preguntas sobre el párrafo No. 4:
¿Dar ejemplos de zonas económicas libres en Rusia?
Respuesta: Una zona económica libre (ZEF) es un área o una ciudad con una EGP rentable, para la cual se establece un régimen fiscal y aduanero preferencial con el fin de atraer recursos financieros, materiales, tecnológicos y laborales.
San Petersburgo (desarrollo y producción de instrumentos analíticos, producción de software y equipos electrónicos domésticos);
Dubna, región de Moscú (desarrollo de fuentes de energía alternativas, diseño y creación aeronave, instrumentación electrónica);
Tomsk (desarrollo de tecnologías médicas, electrónicas y de información y comunicación), etc.
¿Cómo se explica el liderazgo de Europa en cuanto a número de turistas?
Respuesta: Europa es una región con una rica historia, una gran cantidad de monumentos arquitectónicos y sitios de patrimonio cultural (museos, parques, castillos, etc.). Europa tiene una red de transporte muy desarrollada, lo que permite a los turistas moverse fácilmente por la región. también Papel significativo juega la falta de fronteras entre los países de la Unión Europea.
Bloque de autocontrol y control mutuo
¿Cómo explicarías:
1. ¿Qué cambios y por qué se han producido en la estructura del balance mundial de combustible y energía durante el siglo XX?
Durante el siglo XX, la proporción de carbón como recurso combustible disminuyó y la proporción de petróleo y gas aumentó considerablemente. En la segunda mitad del siglo XX se inicia el uso de la energía nuclear y fuentes de energía alternativas (eólica, solar, geotérmica).
2. ¿Por qué surgió una brecha territorial particularmente grande entre las áreas de producción y consumo de petróleo?
El petróleo es la principal fuente de energía para todas las industrias. En consecuencia, los países/regiones líderes en términos de producción industrial necesitan constantemente petróleo y se dedican a su importación desde las regiones de su producción activa. Por ejemplo, los países del Golfo Pérsico tienen grandes reservas de petróleo (2/3 de las reservas mundiales) y lo están extrayendo activamente (1/3 de la producción mundial) y exportándolo a otras regiones.
3. ¿Por qué los países en desarrollo forman una mancha blanca casi continua en el mapa mundial de la ingeniería mecánica y la industria química?
Los países en desarrollo se caracterizan por el predominio de la agricultura sobre la industria. Asimismo, estas industrias (ingeniería e industria química) son exigentes en la base científica y técnica, que en estos países está subdesarrollada debido al nivel de desarrollo del país.
4. ¿Cuáles son las principales características de la colocación de cultivos de cereales?
El cinturón principal de trigo se extiende en el hemisferio norte, el más pequeño, en el sur. El trigo se cultiva en casi 70 países, pero la mayor parte de su cosecha bruta se encuentra en unos pocos países. En los EE. UU., Canadá, Australia, Argentina, China, India, Francia, Rusia, Ucrania, se han formado los principales graneros del mundo, áreas especializadas en el cultivo de trigo. Casi 9/10 de la cosecha mundial de arroz proviene de países asiáticos (India, Bangladesh, China, Japón, etc.). El maíz es también un cultivo importante. Los cultivos de este cultivo en su mayoría coinciden geográficamente con los cultivos de trigo. Sin embargo, su principal productor ha sido y sigue siendo Estados Unidos, seguido de China y Brasil.
Qué opinas:
1. ¿Cuál es la relación entre la persistencia de una alta participación de las industrias extractivas en la estructura de la economía de los países en desarrollo y su fuerte declive en la estructura de la economía de los países desarrollados de Occidente? ¿De qué testifica ella?
En los países en desarrollo, hay un desarrollo activo de la industria, que requiere recursos minerales y combustibles. Como resultado de esta demanda, hay un aumento en la participación de la industria extractiva. V países desarrollados parte de los recursos se ha agotado, por lo que se ven obligados a comprar recursos minerales en otros países y seguir una política de conservación (reducir la producción o detenerla por completo). Asimismo, la reducción de la participación de la industria extractiva está influida por la legislación ambiental existente en Europa.
2. ¿Se puede argumentar que un puerto grande, especialmente global, es una especie de barómetro que refleja el estado de la economía del país y también de la economía mundial?
Sí, ya que los puertos del mundo se llaman puertos, recargando anualmente más de 50 millones de toneladas de carga. La presencia de un puerto de este tipo en el país indica su posición geográfica favorable, el nivel de desarrollo del comercio y el transporte tanto en el estado como en la región.
3. ¿Por qué exactamente el Océano Atlántico se convirtió, en palabras de F. Engels, en “la gran vía del comercio mundial”?
Ya que el Océano Atlántico separa las dos regiones más grandes del mundo en términos de comercio: América del Norte y Europa.
Sabías:
1. ¿Cuáles de los siguientes países son los dos primeros del mundo en producción de carbón: Canadá, China, Reino Unido, Rusia, Polonia, EE. UU.?
Respuesta: China (1er lugar), EE. UU. (2do lugar).
2. ¿Cuáles de los siguientes países tienen fundición significativa: a) metales ferrosos; b) metales no ferrosos; c) metales ferrosos y no ferrosos: ¿Rusia, Ucrania, Canadá, Zambia, Chile, Malasia, Japón, EE. UU.?
Respuesta: a - China, Malasia, Ucrania, EE. UU.; b - Chile, Zambia; c – Japón, Rusia, Canadá.
3. ¿Cuáles de los países marcados en el mapa con letras son los mayores productores mundiales de: 1) papas; 2) soja; 3) girasol; 4) remolacha azucarera; 5) caña de azúcar; 6) té; 7) café; 8) cacao; 9) fibra de algodón?
Respuesta: 1 - G (China), 2 - C (EE. UU.), 3 - A (Ucrania), 4 - E (Rusia), 5 - F/W (Brasil), 6 - B (India), 7 - F/ W (Brasil), 8 - D (Costa de Marfil), 9 - D (China).
4. ¿Cuáles de los siguientes cinco países son los exportadores de trigo más importantes al mercado mundial: Argentina, Reino Unido, EE. UU., India, Francia, Canadá, Australia, Brasil, Indonesia, Egipto?
Respuesta: Los exportadores de trigo más importantes son: EE.UU., Canadá, Rusia, Francia, Australia.
5. ¿Para qué tipo de ganado los siguientes países ocupan el primer lugar en el mundo: China, India, Australia?
Respuesta: Estos países se encuentran entre los tres principales líderes mundiales en el número de ovejas.
6. ¿Bajo las banderas de cuál de los siguientes países navegan los barcos de las armadas más grandes del mundo: EE. UU., Gran Bretaña, Grecia, Francia, Japón, Liberia, Panamá, Noruega?
Respuesta: La flota mercante más grande navega bajo la bandera de Panamá, el segundo lugar lo ocupa Liberia, la tercera línea pertenece a China.
Puedes:
2. Defina los siguientes términos: ¿industria de última generación, fuente de energía no tradicional (alternativa), contenedorización, zona económica libre?
La industria más nueva es una rama de la economía que surgió en la era de la revolución científica y tecnológica y está mayoritariamente relacionada con las industrias intensivas en ciencia. Por ejemplo, microelectrónica, robótica, industrias nuclear y aeroespacial, industria microbiológica.
Las fuentes de energía no tradicionales incluyen la energía del sol, el viento, las mareas, las olas del mar, la energía geotérmica y termonuclear.
La contenedorización es el transporte de carga por pieza en contenedores metálicos especiales: contenedores. Está asociado con la aparición de nuevos Vehículo- portacontenedores y estaciones especiales de transferencia - terminales de contenedores.
Una zona económica libre (FEZ) es un área o ciudad con una EGP rentable, para la cual se establece un régimen fiscal y aduanero preferencial con el fin de atraer recursos financieros, materiales, tecnológicos y laborales.
3. Explique lo que es típico de escenario moderno desarrollo industrial en los países en desarrollo?
Los países en desarrollo se caracterizan por un rápido crecimiento en la construcción de maquinaria, la metalurgia, la industria química, etc. Esto se debe tanto a un aumento general en el nivel de desarrollo del país como a la ubicación de industrias "sucias" en el país, que fueron también transferidos aquí por países altamente desarrollados.
4. Indique cuáles de los países enumerados a continuación ocupan los primeros tres lugares en términos de producción industrial: 1) Rusia; 2) Alemania; 3) Reino Unido; 4) Francia; 5) Italia; 6) India; 7) China; 8) Japón; 9) Estados Unidos; 10) ¿Brasil?
Respuesta: China, EE. UU., India (a partir de 2016).
5. Ordene los cinco principales países productores de petróleo en términos de producción (en orden descendente): 1) China; 2) Irán; 3) Rusia; 4) Estados Unidos; 5) ¿Arabia Saudita?
Respuesta: 1.er lugar: Arabia Saudita, 2.° lugar: Rusia, 3.° lugar: EE. UU., 4.° lugar: China, 5.° lugar: Irán.
6. Ordene los cinco principales países productores de electricidad (en orden ascendente): 1) Rusia; 2) Japón; 3) Estados Unidos; 4) China; 5) India?
Respuesta: 1.er lugar: China, 2.° lugar: EE. UU., 3.° lugar: Japón, 4.° lugar: Rusia, 5.° lugar: India.
7. Indique cuáles de los países enumerados a continuación están orientados hacia centrales térmicas, centrales hidroeléctricas, centrales nucleares en la producción de electricidad, y explique por qué sucede esto: 1) Bélgica; 2) Noruega; 3) Suecia; 4) Polonia; 5) Francia; 6) Rusia; 7) China; 8) India; 9) Brasil; 10) Sudáfrica?
Respuesta: Centrarse en las centrales térmicas: EE. UU., China, Polonia, Rusia, India.
Enfoque en centrales hidroeléctricas: China, Brasil, Noruega, Suecia, Canadá, EE. UU., Rusia.
Centrarse en las centrales nucleares: Bélgica, EE. UU., Francia, Japón, Sudáfrica.
8. Explique por qué Canadá y Noruega tienen una gran fundición de aluminio, aunque no tienen sus propios recursos de bauxita.
La fundición de aluminio requiere una gran cantidad de electricidad. Canadá y Noruega generan mucha electricidad relativamente barata a partir de la energía hidroeléctrica.
9. Dé dos ejemplos de cada uno de los países con un alto, medio y bajo nivel de desarrollo de la industria de la ingeniería.
Un alto nivel de desarrollo de ingeniería es típico de Alemania, Japón, EE. UU., etc.
Media de España, Francia, Australia, etc.
Nivel bajo para Mongolia, Bangladesh, Panamá, etc.
10. Nombre los países que ocupan los primeros lugares en el mundo en términos de cantidad de ganado vacuno, porcino y ovino.
Respuesta: Según el número de cabezas de ganado: India, Brasil, EE. UU.,
Según el número de cerdos: China, EE.UU. Brasil.
Según el número de ovejas: China, Australia, Nueva Zelanda.
El puerto más grande del mundo es el puerto de Shanghai (China).
12. Comprueba qué tan ciertas son las siguientes afirmaciones y, si es necesario, da la respuesta correcta: 1) la mayor parte del petróleo producido en el mundo es consumido por países que producen este tipo de combustible; 2) Japón es el mayor productor de acero entre los países económicamente desarrollados; 3) aproximadamente 9/10 de la cosecha mundial de arroz proviene de países asiáticos; 4) la longitud total de la red ferroviaria mundial está creciendo muy rápidamente; 5) ¿La maquinaria y el equipo dominan las exportaciones de Australia?
Respuesta: 1) la afirmación es falsa, estos países suministran petróleo a otros países.
2, 3, 4) las declaraciones son verdaderas.
5) la afirmación es falsa. Las exportaciones de Australia están dominadas por la hulla y los productos agrícolas.
Ejercicio 1 Usando el texto del libro de texto, haga una tabla de sistematización "Las principales direcciones del desarrollo de la producción en la era de la revolución científica y tecnológica".
Ejercicio2 . Con base en conocimientos de cursos de geografía anteriores, dé ejemplos de cómo la especialización de regiones y países en la división geográfica interregional e internacional del trabajo depende de las características de sus condiciones y recursos naturales: 1) en la industria minera, 2) en la agricultura.
Ejercicio3 . Coloque en el mapa de contorno las agrupaciones económicas regionales mencionadas en el libro de texto, así como los países miembros de la OPEP. Utilice este mapa para desarrollar las características de la integración económica internacional.
Tarea 4. Usando la Tabla 15 en los Apéndices, seleccione ejemplos para ilustrar países con economías agrarias, industriales y posindustriales. Organice su trabajo en forma de tabla en un cuaderno.
Ejercicio5 . Usando la tabla 16 en los "Apéndices", coloque en el mapa de contorno del mundo los diez centros principales de la economía mundial. Describe brevemente la historia de su formación y las perspectivas de desarrollo.
Tarea 6. Utilice la Figura 22 para ilustrar la descripción de la estructura territorial de la economía de los países en desarrollo, que se encuentra en el texto del libro de texto.
Opcional - Trazar ejemplos de países en desarrollo en un mapa de contorno del mundo: a) en
nueva tarea de los cuales el capital (o "capital económico") es el mayor (Complicado ciudad y puerto a la vez; b) en el que el capital (o Noé)."capital económica") no está ubicada en la costa, y el papel de su puerta de mar lo desempeña otro puerto. Analiza el mapa resultante e inventa una historia a partir de él.
Tarea 7. Usando el texto del libro de texto, formule los cuatro objetivos principales de la política regional en los países económicamente desarrollados y descríbalos brevemente.
Tarea 8. 1. (Trabaje en un cuaderno). Con base en el conocimiento adquirido, caracterice (en forma de tabla) el impacto de los factores individuales (final) en la ubicación de la producción.
2. Preparar un informe problemático sobre el tema "Revolución científica y tecnológica y la ubicación de la producción".
3. Hacer un resumen escrito de uno de los libros (o su capítulo, sección) recomendados sobre este tema.
UNIDAD DE AUTOCONTROL Y CONTROL MUTUO
¿Cómo explicarías:
1. ¿Por qué el camino revolucionario del desarrollo de la producción en la era de la revolución científica y tecnológica es el principal?
2. ¿En qué se diferencia la estructura posindustrial de la economía de la industrial?
3. ¿Qué distingue principalmente al modelo geográfico de la economía mundial moderna?
4. ¿Por qué cambió la relación entre las esferas de producción y no producción en la era de la revolución científica y tecnológica?
5. ¿Qué es característico del llamado tipo colonial de estructura territorial de la economía?
Qué opinas:
1. ¿Por qué la industria eléctrica, la ingeniería mecánica y la industria química se convirtieron en los sectores del "trío de vanguardia" en la era de la revolución científica y tecnológica?
2. ¿Por qué no se implementaron proyectos para la construcción de superpetroleros con una capacidad de carga de 1 millón de toneladas?
3. ¿A qué tipo de EGP se refería N. N. Baransky cuando dio ejemplos de Moscú, París, Londres, Madrid, Praga?
4. ¿Por qué a menudo se hace referencia a la industria extractiva como una industria pionera?
5. ¿Por qué el factor Science-intensive™ debe considerarse un factor nuevo?
Sabías:
1. ¿Cuáles de las siguientes áreas son áreas de nuevo desarrollo: Norte de Canadá, Londres, Ruhr, Norte de Rusia, Australia Occidental?
2. ¿Cuáles de las siguientes áreas costa afuera son las principales áreas para la producción de petróleo y gas natural: el Mar del Norte, el Mar Báltico, el Mar Mediterráneo, el Golfo Pérsico, el Mar Arábigo, el Golfo de México?
Puedes:
1. Ponga los siguientes países, mencionados en el texto y en los mapas de texto, en el mapa de contorno del mundo de memoria: Noruega, Suiza, Italia, Bangladesh, Nepal, Emiratos Árabes Unidos, Marruecos, Chad, Tanzania, Venezuela.
2. Definir los conceptos: "revolución científica y tecnológica", "economía mundial", "división geográfica internacional del trabajo", "estructura territorial de la economía", "política regional"?
3. Comprueba qué tan verdaderas son las siguientes afirmaciones y, si es necesario, da la respuesta correcta:
A) la robótica es una de las ramas intensivas en ciencia más nuevas de la revolución científica y tecnológica;
B) la economía mundial tomó forma a finales de los siglos XVIII y XIX;
c) la rama de especialización internacional de Japón es la industria del carbón;
D) ¿El factor recurso natural tiene una gran influencia en la ubicación de las industrias extractivas?
4. Complete los espacios en blanco en las siguientes oraciones:
A) En la era de la revolución científica y tecnológica, los vínculos entre ciencia y producción, que cada vez son más..., se han incrementado especialmente.
B) N. N. Baransky llamó a la división geográfica del trabajo ...
C) El papel del centro principal, el "foco" de todo el territorio en un país en desarrollo lo desempeña ...
CLAVES METODOLÓGICAS DEL TEMA 4
Lo que hay que recordar
1. Significado y resultados de los Grandes Descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVIII. (Geografía, grados 6-7; Historia, grado 7). 2. El desarrollo de la industria, la agricultura y el transporte en el período. nueva historia(Historia, grados 7-8). 3. El papel de las computadoras en la sociedad moderna (Fundamentos de informática y tecnología informática, grados 9, 10). 4. Conceptos y términos: esfera productiva, esfera no productiva, rama de la economía nacional, complejo intersectorial, división geográfica (territorial) del trabajo, planificación territorial, ingreso nacional, concentración.
Las ideas principales del Tema IV:
1. La revolución científica y tecnológica moderna ha llevado a cambios fundamentales en la sociedad humana, en la producción, en la interacción de la sociedad con el medio ambiente. 2. La internacionalización de la vida económica conduce a la creación de un único sistema global de economía de mercado.
Principales conocimientos científicos del tema:
1. El concepto de revolución científica y tecnológica. 2. Las principales direcciones de desarrollo de la producción en la era de la revolución científica y tecnológica. 3, El concepto de la economía mundial. 4. El concepto de división geográfica internacional del trabajo. 5. Integración económica internacional. 6. Tres tipos de estructura sectorial de la economía mundial. 7. Modelos espaciales de la economía mundial. 8. Estructura territorial de la economía mundial. 9. Política regional. 10. Factores de colocación. 11. Palabras clave del tema: 1) revolución científica y tecnológica, 2) economía mundial, 3) geografía de la economía mundial, 4) división geográfica internacional del trabajo, 5) rama de especialización internacional, 6) integración económica internacional, 7) estructura agraria de la economía, 8 ) estructura industrial de la economía, 9) estructura posindustrial de la economía, 10) centro, periferia y semiperiferia de la economía mundial, 11) estructura territorial de la economía, 12) altamente desarrollada zona, 13) antigua zona industrial, 14) zona de nuevo desarrollo, 15) política regional, 16) factor de colocación, 17) tecnoparque, tecnópolis.
Lo que necesitas saber
1. Describir la revolución científica y tecnológica y la economía mundial, acompañándola de definiciones claras conceptos generales. 2. Aplicar materiales textuales, cartográficos y gráficos para comparar y probar ciertas disposiciones y generalizaciones. 3. Hacer un resumen escrito del libro leído (capítulo, sección). 4. Preparar un mensaje problema sobre un tema dado.
Tema 5. GEOGRAFÍA DE LAS INDUSTRIAS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL
BLOQUE DE OBTENCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Ejercicio 1. Analizar Figura 23. Describir los cambios que han tenido lugar en el consumo global de recursos energéticos primarios durante el siglo XX, establecer los límites de las etapas de su desarrollo.
Usando la Tabla 22 en los Anexos, compare países en términos de consumo per cápita de recursos energéticos primarios. Elija ejemplos vívidos para ilustrar la declaración del libro de texto sobre las grandes diferencias entre países en este indicador.
Tarea 2. Con base en el texto del libro de texto, los datos de las tablas 1 y 4 y las figuras 24 y 25, así como el mapa mundial de energía en el atlas y la tabla 20 en los "Apéndices", brindan una descripción detallada de la industria petrolera mundial. Destacar los "diez principales" países productores de petróleo, "puentes petroleros". Piensa en lo que muestran. Utilice un plan típico para las características del sector de la economía mundial (ver el plan en la página 177).
Tarea 3. Con base en el texto del libro de texto, los datos de las tablas 1 y 4, la figura 26, así como la tabla 20 en los "Apéndices" y el mapa mundial de energía en el atlas, brindan una descripción detallada de la industria mundial del gas. Destacar los "diez principales" países productores de gas. Utilice un plan típico para las características del sector de la economía mundial (ver el plan en la página 177).
Tarea adicional (complicada). Usando la Figura 26, describa los principales puentes de gas. Cuáles de ellos se llevan a cabo mediante gasoductos, y de alguna manera transporte marítimo de gas natural licuado?
Tarea 4. Según el texto del libro de texto, los datos de la tabla 4 y la figura 27, así como el mapa energético mundial del atlas y la tabla 20 de los "Apéndices", ofrecen una descripción detallada de la industria mundial del carbón. Destacar los "diez principales" países productores de carbón, los principales "puentes de carbón". ¿Qué comparaciones tienes en relación con esto? Utilice un plan típico para las características del sector de la economía mundial (ver el plan en la página 177).
Tarea 5. Usando el texto del libro de texto, tabla 4, tablas 20, 23 y 24 en los "Apéndices" y el mapa energético mundial en el atlas, describa la industria energética mundial. Comparar los países del Norte y del Sur, la generación de electricidad en centrales térmicas, centrales hidroeléctricas y centrales nucleares.
Tarea 6. Analice la Figura 28 y describa los principales "puentes de mineral de hierro" que se han desarrollado en la industria minera mundial.
Tarea 7. Con base en el texto del libro de texto, los datos de la tabla 5 y las figuras 28 y 29, así como el mapa mundial de metalurgia ferrosa en el atlas y la tabla 20 en los "Apéndices", brindan una descripción detallada de la metalurgia ferrosa mundial. Utilice un plan típico para las características del sector de la economía mundial (ver el plan en la página 177).
Tarea adicional (complicada). Utilizando el mapa mundial de metalurgia ferrosa del atlas, seleccione tres o cuatro ejemplos de regiones y centros que se centren en: 1) una combinación de reservas de carbón y mineral de hierro, 2) reservas de carbón, 3) reservas de mineral de hierro, 4) carbón y mineral flujos de carga.
Tarea 8. De acuerdo con el mapa mundial de la metalurgia no ferrosa en el atlas, determine los principales países para la fundición de metales pesados no ferrosos. En el mismo mapa, dé ejemplos de la orientación de la industria del aluminio: 1) sobre materias primas propias, 2) sobre materias primas importadas. Sacar posibles conclusiones a partir de este análisis. Use también las tablas 20,25 en "Apéndices".
Tarea 9. De acuerdo con el mapa de ingeniería mundial en el atlas y los datos en la tabla 6 y las tablas 20 y 26 en los "Apéndices", especifique las disposiciones del libro de texto. Dé ejemplos que caractericen la distribución desigual de esta industria en la economía mundial.
Tarea adicional (complicada). Usando el mismo mapa en el atlas, haga una tabla de sistematización en su cuaderno "Agrupando los países del mundo según el nivel de desarrollo de la ingeniería". Seleccione cuatro grupos de países.
Tarea 10. En el mapa de la industria química mundial en el atlas, revele las principales características de la ubicación de esta industria, especifique las disposiciones del libro de texto. Véase también la tabla 27 en los "Apéndices".
Tarea 11. En el mapa de la industria textil mundial en el atlas, revele las principales características de la ubicación de esta industria, especifique las disposiciones del libro de texto. Véase también la tabla 28 en los "Apéndices".
Tarea 12. Con base en el texto del libro de texto, los datos en la tabla 7, las figuras 32, 33, el mapa de la agricultura mundial en el atlas y las tablas 20 y 29 en los "Apéndices", especifican las disposiciones del libro de texto sobre la ubicación de los cultivos. Destacar los "diez primeros" países para la producción de trigo y arroz.
Tarea 13. Usando el texto del libro de texto, la Figura 36 y el mapa de la agricultura mundial en el atlas, compila en tu cuaderno una tabla sistematizadora "Distribución de las principales ramas de la ganadería" de la siguiente forma:
¿Cómo explicaría las razones de tal expansión de ciertas ramas de la ganadería?
Tarea 14. Usando el mapa del transporte mundial en el atlas, compare los países de Europa, Asia, África, América, Australia y Oceanía en términos de provisión de una red de transporte. Dé ejemplos de países donde no hay ferrocarriles en absoluto.
Tarea 15. Usando la tabla 32 en los "Apéndices", caracterice los "diez primeros" países del mundo en términos del tonelaje de la marina mercante. De acuerdo con la Figura 37, determine las direcciones principales del transporte marítimo mundial. Da ejemplos de puertos del mundo y trata de explicar su geografía.
Tarea adicional (por diversión). Tomar ventaja datos de longitud rutas marítimas en el mapa político del mundo, calcula cuánto se reduce la vía fluvial entre Londres y Tokio al utilizar el Canal de Suez. En el mismo mapa, encuentra las rutas marítimas más largas.
Tarea 16. Use las figuras 43-44 y la tabla 33 en los "Apéndices" para especificar el texto del libro de texto. Mostrar la magnitud del auge del turismo en el mundo. Describir la distribución de turistas por regiones principales.
Tarea 17 (final). 1. (Trabaje en un cuaderno). Con base en el texto del libro de texto, tablas y dibujos del tema 5 y mapas del atlas, haga un diagrama "Países que ocupan el primer - tercer lugar en el mundo en producción industrial y agrícola". ¿Qué preguntas pueden surgir en relación con el análisis de este diagrama?
Analiza el libro de texto y los mapas del atlas que usaste al estudiar este tema. Determine qué métodos de mapeo se les aplican. ¿Qué información pueden proporcionar?
(Trabaje en un cuaderno y en un mapa de contorno). Con base en el texto del libro de texto, tablas y figuras del tema 5 y mapas del atlas, haga tablas "Principales países exportadores de productos industriales y agrícolas".
(Trabaje en un cuaderno.) Utilizando los conocimientos de este curso, así como de cursos anteriores de geografía, elabore una tabla sistematizadora “El impacto de la industria, la agricultura y el transporte en el medio ambiente” de la siguiente forma:
| 1er grupo | 2do grupo | 3er grupo | 4to grupo |
| industrias | industrias | industrias | industrias |
| Impacto en | Dominante | Dominante | Dominante |
| todos o la mayoría | polución | la contaminación del agua | perturbación de las tierras |
| número de componentes | aire | ||
| ambiente | |||
Utilizando el texto del libro de texto, ilustre los datos de la tabla con ejemplos geográficos específicos.
Con base en el texto de uno de los párrafos del tema 5, formule dos o tres preguntas para las cuales no hay una respuesta directa en el texto. Trate de dar estas respuestas.
Bloque de autocontrol y control mutuo
¿Cómo explicarías:
1. ¿Qué cambios y por qué se han producido en la estructura del balance mundial de combustible y energía durante el siglo XX?
¿Por qué surgió una brecha territorial particularmente grande entre las áreas de producción y consumo de petróleo?
¿Por qué los países en desarrollo forman un “punto en blanco” casi continuo en el mapa mundial de la ingeniería mecánica y la industria química?
Qué opinas:
¿Cuál es la relación entre la alta participación de las industrias extractivas en la estructura de la economía de los países en desarrollo y su fuerte declive en la estructura de la economía de los países desarrollados de Occidente? ¿De qué testifica ella?
¿Se puede argumentar que un puerto grande, especialmente global, es una especie de barómetro que refleja el estado de la economía del país y, de hecho, la economía mundial?
¿Por qué exactamente el Océano Atlántico se convirtió, en palabras de F. Engels, en “la gran vía del comercio mundial”?
¿Cuáles de los siguientes países son los dos primeros del mundo en producción de carbón: Canadá, China, Reino Unido, Rusia, Polonia, EE. UU.?
¿Cuáles de los siguientes países tienen una importante fundición: a) metales ferrosos, b) metales no ferrosos, c) ferrosos y no ferrosos metales - Rusia, Ucrania, Canadá, Zambia, Chile, Malasia, Japón, Estados Unidos?
Cuáles de los países marcados con letras en este mapa son los mayores productores del mundo de: 1) patatas, 2) soja, 3) girasoles, 4) remolacha azucarera, 5) caña de azúcar, 6) té, 7) café, 8) cacao , 9) fibra de algodón?
¿Cuáles de los siguientes cinco países son los exportadores de trigo más importantes al mercado mundial: Argentina, Reino Unido, EE. UU., India, Francia, Canadá, Australia, Brasil, Indonesia, Egipto?
¿Para qué tipo de ganado los siguientes países ocupan el primer lugar en el mundo: China, India, Australia?
¿Cuáles de los siguientes tres países tienen las armadas más grandes del mundo: EE. UU., Reino Unido, Grecia, Francia, Japón, Liberia, Panamá, Noruega?
Ponga los siguientes países, mencionados en el texto y en los mapas de texto, en el mapa de contorno del mundo de memoria: Polonia, Rumania, Grecia, Filipinas, Malasia, la República de Corea, Liberia, Zambia, Chile, Panamá?
Defina los siguientes términos: industria de última generación, fuente de energía no tradicional (alternativa), contenedorización, zona económica libre.
Ordene los cinco principales países productores de petróleo en orden de producción (en orden descendente): 1) México, 2) Irán, 3) Rusia, 4) EE. UU., 5) Arabia Saudita?
Ordene los cinco principales países productores de electricidad (en orden ascendente): 1) Rusia, 2) Japón, 3) EE. UU., 4) China, 5) Canadá.
Dé dos ejemplos de cada uno de los países con un alto, medio y bajo nivel de desarrollo de la industria de la ingeniería.
Nombre y muestre en el mapa el puerto más grande del mundo y dos puertos mundiales, cada uno en Europa, Asia y América del Norte.
8. Completa los espacios en blanco en las siguientes oraciones? 1) En su desarrollo, la industria energética mundial ha pasado por ______________ etapas principales. 2) ____________ regiones principales de la industria de construcción de maquinaria se han desarrollado en el mundo. 3) Los cultivos de cereales ocupan _______________ de toda la superficie cultivada, entre ellos destaca ________________. 4) Ejemplos vívidos de países que poseen “banderas baratas” son ___________________.
Claves metodológicas del tema 5
Lo que hay que recordar
1. La estructura de la economía nacional de Rusia y las principales características de la geografía de los complejos productivos intersectoriales más importantes. (Geografía, Grado 9) 2. Ubicación de los espacios naturales en los continentes. (Geografía, grado 7.) 3. Recursos naturales y actividades económicas en los océanos. (Geografía, grado 7.) 4. El origen de las plantas cultivadas. (Biología, Grado 7) 5. Composición y propiedades del aceite, compuestos naturales de hierro y aluminio, clasificación de fertilizantes. (Química, grados 9, 10.) 6. Motores térmicos y protección de la naturaleza. (Física, grado 10) 7. Mundo Recursos naturales y cuestiones ambientales, factores de localización de la producción, industria de especialización internacional. (Geografía, grado 10.) 8. Conceptos y términos: complejo productivo territorial (TPC), industria manufacturera, industria extractiva, intensidad material y energética, caminos de desarrollo intensivo y extensivo, balance de combustible y energía, materiales estructurales, rotación de carga, exportación, importar. (Geografía, grado 9).
Lo que necesita aprender Ideas principales del tema 5:
1. En la era del progreso científico y técnico, el progreso científico y tecnológico tiene un impacto creciente en la geografía de las fuerzas productivas. 2. Ningún país, ni siquiera el más grande, puede desarrollarse rápidamente sin una participación activa en las relaciones económicas mundiales.
Principales conocimientos científicos del tema 5:
1. La composición y características principales de la ubicación de las industrias de combustible y energía, metalúrgica, de construcción de maquinaria, química y textil del mundo. 2. El concepto de "revolución verde". 3. Composición y principales características de la distribución de la producción agrícola y ganadera mundial. 4. La composición y principales características de la ubicación del transporte terrestre, acuático y aéreo en el mundo. 5. Composición y principales rasgos de la geografía de las relaciones económicas mundiales. 6. Palabras clave del tema: 1) vieja industria, 2) nueva industria, 3) última industria, 4) crisis energética mundial, 5) fuente de energía no tradicional (alternativa), 6) crisis mundial de materias primas, 7) "gran energía minera", 8) mercancía Agricultura, 9) agroindustria, 10) agricultura de consumo, 11) revolución verde, 12) sistema de transporte mundial, 13) sistema de transporte regional, 14) puerto mundial, 15) relaciones económicas mundiales, 16) economía abierta, 17) zona económica libre, 18 ) investigacion directa.
Lo que necesitas saber
1. Caracterizar la industria de la economía mundial utilizando un plan estándar. 2. Utilizar el conocimiento sobre los factores de ubicación de la producción y las industrias de especialización internacional para analizar la ubicación de las industrias en la economía mundial. 3. Aplicar en varias combinaciones el texto del libro de texto, cuadros estadísticos, mapas, gráficos, ilustraciones fotográficas para caracterizar las ramas de la economía mundial, sistematizar, comparar y generalizar. 4. Hacer tablas varios tipos basado en varias fuentes. 5. Preparar un breve resumen del libro leído (capítulo, sección).
Instrucciones y planes para dominar las habilidades del estudio independiente
Características del plan de la industria de la economía mundial.
1. La importancia de la industria en la economía mundial, su composición sectorial, el impacto de la revolución científica y tecnológica en su desarrollo. 2. Materias primas y combustibles de la industria y su distribución. 3. Dimensiones de la producción con distribución por principales regiones geográficas. 4. Principales países productores. 5. Principales regiones y centros de producción; factores que determinaron la ubicación de la industria en estas zonas. 6. Problemas ambientales y ambientales que surjan en relación con el desarrollo de la industria. 7. Principales países (regiones) de exportación de productos. Los principales países (regiones) de importación de productos. 8. Perspectivas de desarrollo y ubicación de la industria.
El alumno de la lección no es un ejecutante pasivo, sino un participante activo.
Introducción
Los requisitos para una lección moderna obligan actualmente a los profesores a buscar nuevas formas de organizar el proceso educativo que animen a los estudiantes a tomar decisiones independientes, a formar su propia posición y afirmarla.
En el período de democratización de la sociedad, es necesario formar no oyentes pasivos, sino personas activas, capaces de tomar decisiones y asumir responsabilidades.
El propósito de los métodos de actividad independiente utilizados en las lecciones es el máximo desarrollo de la personalidad, la formación de un sistema de puntos de vista, principios y normas de comportamiento en relación con su entorno entre los escolares, una comprensión del papel de las personas y el importancia de sus actividades en la relación óptima entre la naturaleza y la sociedad, profundizando los sentimientos de patriotismo y fortaleciendo el amor por la patria, ampliando el conocimiento sobre la naturaleza y economía de los países del mundo.
Una tarea importante de la escuela es educar a una persona como una personalidad inquisitiva, creativa y que busca el pensamiento. Los componentes constitutivos de la actividad cognitiva son: el objeto sobre el que se dirige la acción; conocimiento del objeto de la acción (su composición y estado en el momento); comprensión de su esencia; conocimiento de los métodos de acción; trasladar la acción a nuevas situaciones. La actividad cognitiva de los estudiantes se manifiesta de diferentes formas. Implica no solo una búsqueda activa, una selección, sino también operar en las formas necesarias para resolver las tareas planteadas. El nivel más alto de actividad lleva al estudiante a la independencia cognitiva. Se caracteriza por la necesidad de conocimiento, la capacidad de pensar de forma independiente, la capacidad de navegar en una nueva situación, el deseo de comprender mejor no solo la información recibida, sino también las formas de obtenerla. En la independencia cognoscitiva del alumno se fusionan el deseo y la capacidad de actuar sin que nadie lo indique, los aspectos motivacional y operativo del acto docente en unidad.
Nivel alto actividad cognitiva los estudiantes se refleja en la organización del trabajo, la naturaleza del liderazgo pedagógico. Toma la forma de controlar las acciones de los estudiantes. El docente organiza y dirige el trabajo independiente del estudiante, aumenta el número de elementos de investigación.
Veo mi tarea en ayudar a los niños a comprender las conexiones en los fenómenos del mundo circundante, de modo que lo principal en el proceso de aprendizaje sea el desarrollo de una mente inquisitiva, aguda y observadora, para equipar a los estudiantes con habilidades educativas especiales y generales que les permitan ellos para adquirir de forma independiente; y analizar nueva información geográfica de varias fuentes.
La base científica de la metodología para realizar un trabajo independiente.
Un análisis de la literatura pedagógica da testimonio de un enfoque diferente de la divulgación de la esencia del trabajo independiente por parte de metodólogos, profesores-practicantes y especialistas en didáctica.
Algunos autores intentan revelarlo a través de una descripción de las formas en que puede administrar el trabajo independiente, y algunos, a través de las formas de organización de las sesiones de capacitación. Por eso hay una definición diferente del trabajo independiente, reduciéndolo al método de enseñanza, a la recepción de la enseñanza oa la organización de las actividades de los estudiantes. La efectividad del trabajo independiente de los estudiantes depende de muchos factores: la naturaleza del conocimiento, la fuente del conocimiento, las condiciones de la organización, etc. Por lo tanto, a menudo surge la pregunta: ¿cuál es la base que combina todas las condiciones anteriores al determinar un tipo específico de trabajo independiente?
Trabajo independiente: ¿qué es?
Más definición completa el trabajo independiente de los estudiantes, aunque no desprovisto de cierta unilateralidad, se da en el trabajo de B. P. Esipov.
“El trabajo independiente de los estudiantes, incluido en el proceso de aprendizaje, es aquel trabajo que se realiza sin la participación directa del maestro, sino bajo sus instrucciones en un momento especialmente previsto para ello; Al mismo tiempo, los estudiantes se esfuerzan conscientemente por lograr la meta establecida en la tarea, utilizando sus esfuerzos y expresando de una forma u otra el resultado de las acciones mentales o físicas..
Con la correcta formulación del proceso de aprendizaje en todos sus eslabones, se requiere la actividad de los estudiantes. Se logra un alto grado de actividad en el trabajo independiente organizado con fines educativos.
Clasificación de las obras independientes. Para revelar las principales viudas del trabajo independiente, considere una especie de clasificación por la naturaleza de la actividad cognitiva, propuesta por I.I. Malkin, quien distingue los siguientes tipos de trabajo independiente:
1. Obras de tipo reproductivo:
a) reproducirse;
b) formación;
c) revisión;
d) verificación.
2. Trabajos de tipo cognitivo-buscador:
a) preparatorio;
b) determinar;
c) experimental y de búsqueda;
d) búsqueda lógica.
3. Obras de tipo creativo:
a) artístico y figurativo;
b) científica y creativa;
c) constructivo y creativo.
4. Trabajos de tipo cognitivo-práctico:
a) educativo y práctico;
b) social y práctico.
Ejemplos de uso del trabajo independiente en la práctica
trabajo reproductivo
a) Obras de reproducción. La realización de estos trabajos se basa en la restauración en la memoria del material previamente estudiado, lo cual es necesario para la comprensión del nuevo material. Entonces, antes de estudiar el tema "Australia" en el curso "Geografía de los continentes y los océanos", Grado 7, sugiero que los estudiantes caractericen la posición geográfica del continente. Aunque este tipo de trabajo es de naturaleza reproductiva, no es fácil: los estudiantes deben recordar el algoritmo para trabajar en la descripción. localización geográfica, introdúzcalo en el sistema y prepare una presentación coherente. Esto requiere trabajo mental y alta actividad de aprendizaje.
B) Trabajo de formación. Este tipo proporciona no solo una reproducción simple del material estudiado, sino también la aplicación de conocimientos previamente adquiridos en situaciones nuevas. Dichos trabajos se pueden utilizar antes de presentar material nuevo, así como en el proceso de consolidación. La implementación de dicho trabajo contribuye a la profundización del conocimiento y la formación más exitosa de habilidades relacionadas con el estudio de temas específicos.
B) Trabajos topográficos. Esta tarea consiste en racionalizar y sistematizar la información estudiada. Su uso es aconsejable en la etapa final de fijación del material. Se puede dar a los estudiantes la tarea de elaborar un plan del tema tratado. Elaborar un plan ayuda a comprender la naturaleza de la relación de conceptos, por lo que estos ejercicios son especialmente importantes. Por ejemplo, al repetir el tema " areas naturales Rusia" se puede invitar a los alumnos a elaborar un plano de las características del espacio natural.
D) trabajo de verificación. Su objetivo es una prueba exhaustiva de la calidad de la asimilación del conocimiento. Al completar estas tareas, los estudiantes desarrollan habilidades de autocontrol. Estas habilidades también son importantes para el desarrollo de procesos de memoria tales como la reproducción arbitraria. Dichos trabajos ayudan al maestro a ejercer un control óptimo sobre el proceso de aprendizaje. Al estudiar muchos temas en geografía física, es necesario verificar la asimilación de la nomenclatura geográfica.
Trabajos de tipo búsqueda cognitiva
A) Trabajo preparatorio. Al realizarlos, los estudiantes utilizan la información disponible, mientras están convencidos de lo incompleto de su conocimiento sobre el tema estudiado. Esto lleva a la necesidad de una familiarización más profunda con el nuevo material. La comprensión de los estudiantes de las contradicciones entre su conocimiento existente y los nuevos requisitos para resolver problemas educativos y cognitivos es de gran importancia para el desarrollo de intereses cognitivos. Podemos decir que el trabajo independiente de este tipo especialmente útil en la etapa inicial de presentación de nuevo material.
B) Determinación de obras. Dichos trabajos están relacionados con la descripción de nuevos factores de fenómenos según sus características externas: observación de fenómenos naturales y de la vida social, estudio de material didáctico, etc. Tales ejercicios son especialmente importantes en el estudio de la geografía. El trabajo independiente del tipo averiguador disciplina a los estudiantes, desarrolla en ellos la atención voluntaria y mejora las habilidades de percepción conveniente. Se utiliza tanto en la presentación como en el proceso de fijación.
B) Trabajo experimental y de búsqueda. Estos ejercicios son tareas de entrenamiento basadas en métodos de investigación de la ciencia, durante los cuales los estudiantes destacan las características esenciales de los conceptos, establecen relaciones de causa y efecto, “descubren” leyes, etc. Después de completar la tarea, los estudiantes sacan conclusiones. El profesor confirma la exactitud de las conclusiones, da definiciones y organiza el trabajo posterior de los estudiantes. Este tipo Las sesiones de formación son el medio más eficaz para desarrollar la curiosidad y la curiosidad.
D) Búsqueda lógica de trabajo. Estos incluyen varias tareas para operar con las características esenciales de los conceptos estudiados utilizados en etapa final presentación y refuerzo. El tipo más común de tales ejercicios es la tarea de comparar características similares y distintivas de los fenómenos que se estudian. Los trabajos de búsqueda lógicamente independientes incluyen tareas de síntesis de lo estudiado sobre los principales temas problemáticos. Tales obras enseñan a separar lo esencial de lo secundario y desarrollan las habilidades de generalización.
Trabajo creativo
A) Obras artísticas y figurativas. El trabajo creativo se entiende como un trabajo independiente, como resultado del cual los estudiantes crean algo nuevo, original. Las obras artísticas y figurativas se basan en la relación figurativa de la realidad. Entonces, cuando se trabaja con un editor de texto, se alienta a los estudiantes a escribir su propia historia usando elementos de formato y trabajando con tablas. En este caso, surge una actitud emocional hacia el material que se estudia, y siempre ha sido asistente fiel maestros
B) Trabajo científico y creativo. El trabajo independiente de este tipo incluye las actividades educativas de los escolares que van más allá programas escolares, pero también asociado con la solución de problemas cognitivos de mayor dificultad: la manifestación de la propia iniciativa, la búsqueda de una solución original, etc. Un ejemplo de tal tarea es la creación de programas de capacitación y seguimiento para un curso escolar en un tema elegido. Involucrar a los estudiantes en dicho trabajo es un medio importante para despertar el interés en la actividad independiente.
B) Obra técnica estructural. Este tipo de trabajo incluye diseño creativo, construcción utilizando programas informáticos especiales.
Los estudiantes, al trabajar con un editor gráfico, pueden crear emblemas para que su equipo procese las fotos, añadiéndoles nuevos efectos, etc. Este tipo de formación es un medio eficaz de educación politécnica. Trabajos de tipo práctico informativo
Trabajos de tipo cognitivo-práctico
A) Trabajo educativo y práctico. Estos incluyen la producción de ayudas visuales (gráficos, diagramas, diagramas, diseños de instrumentos, preparación de artículos para periódicos escolares, revistas, redacción de ensayos, mensajes, etc.). En el proceso de tal trabajo, mis conocimientos y habilidades se forman en unidad orgánica con la práctica de vida y la experiencia individual del estudiante.
B) Trabajo práctico socialmente independiente. Se refiere a las actividades educativas de los escolares que van más allá del ámbito de la vida escolar. La realización de tareas educativas de este tipo es una forma indispensable de conectar el aprendizaje con la vida.
A partir de la experiencia de aplicar e implementar diversas formas de trabajo independiente de los estudiantes.
En mi práctica, tengo que usar muchos de los tipos anteriores de trabajo independiente.
El don del contenido de la geografía escolar, no importa cómo se modernice, sigue siendo la base de la ciencia, que se presenta a los estudiantes en fuentes de conocimiento similares a las formas de expresión del conocimiento científico, pero adaptadas para los escolares en mapas educativos, tablas, libros de texto, ayudas de pantalla, etc. Así, el contenido de la geografía escolar predetermina las fuentes de conocimiento y las actividades de los estudiantes con ellas bajo la guía de un maestro e independientemente de sus instrucciones. El tema de la geografía (clima, relieve, océanos, etc.) no se puede llevar al aula, se reemplaza por numerosos medios didácticos. Y la tarea del maestro es enseñar al niño a extraer conocimientos de forma independiente de los libros de texto. Por ejemplo, al estudiar el tema "Revolución científica y tecnológica y la economía mundial", a los estudiantes se les ofrece una serie de tareas sobre diversas fuentes de información: mapas, tablas, dibujos de libros de texto, texto de párrafo.
Ejercicio 1. Usando el texto del libro de texto, haga una tabla de sistematización "las principales direcciones del desarrollo de la producción en la era de la revolución científica y tecnológica".
Tarea 2. Usando la Tabla 15 en los Apéndices, seleccione ejemplos para ilustrar países con economías industriales agrarias y posindustriales. Organice su trabajo en forma de tabla en un cuaderno.
Tarea 3. Usando la tabla 16 en los "Apéndices", trace los 10 centros principales de la economía mundial en un mapa de contorno del mundo. Describe brevemente la historia de su formación y las perspectivas de desarrollo.
Tarea 4. Utilice la Figura 22 para ilustrar la descripción de la estructura territorial de la economía de los países en desarrollo, que se encuentra en el texto del libro de texto.
Tarea 5. Utilizando el texto del libro de texto, formule 4 objetivos principales de la política regional en los países económicamente desarrollados y descríbalos brevemente.
Los estudiantes de sexto grado, al familiarizarse con el plan del área y el mapa geográfico, adquieren conocimientos al resolver de forma independiente una serie de tareas:
Ejercicio 1. Usando un globo terráqueo, determine en qué dirección de América del Sur está:
a) Antártida;
b) África;
c) Eurasia?
Tarea 2. Encuentra la distancia más corta desde Isla de Pascua al ecuador usando:
Una escala;
b) líneas de una red de grados.
Tarea 3. En el mapa físico de los hemisferios, determine qué objetos están ubicados en puntos con coordenadas:
a) 43 grados. N. W. y 79 grados W. D.;
b) 35 grados S.Sh. y 59 grados W.D.;
c) 19 grados Yu.Sh. y 27 grados E.D.
d) 64 grados N.Sh. y 18 grados W.D..
Al aplicar el método de estudio independiente del material, es muy importante pensar en las formas de la lección, lo que garantizaría el trabajo activo de todos los estudiantes en la clase. La efectividad de tales lecciones depende en gran medida de la preparación de los estudiantes para trabajar de forma independiente. Para el desarrollo, la independencia y la actividad de los estudiantes, utilizo diversas formas y métodos. Una de las formas de trabajo en la lección es el trabajo en grupo.
Para hacer esto, desarrollo un sistema de lecciones para todo el tema a la vez. Determino el grado de los temas más importantes y complejos, el grado de independencia de los estudiantes en cada lección, pienso en la conexión entre el material nuevo y el material cubierto.
Hago tarjetas para grupos, cada uno de los cuales tiene su propia tarea de aprendizaje. Tomo nota de lo que los estudiantes deben prestar atención al responder. Distribuyo el material teniendo en cuenta la preparación de cada alumno. Cada grupo tiene un líder que distribuye las tareas. Así, cada alumno trabaja y se siente responsable, ya que su respuesta incide en la valoración de todo el grupo.
Además de tales grupos, hay un grupo de consultores, reciben una tarea avanzada del maestro. Cuando los grupos de estudiantes trabajan en tareas, los consejeros los ayudan. El líder del grupo que necesita ayuda levanta una tarjeta roja, que es una señal de ayuda. Cuando el grupo está listo para responder, levanta una tarjeta verde.
Además, los consultores verifican el grado de preparación de los grupos para la respuesta, ayudan al maestro a tomar la prueba, resumen la lección junto con el maestro.
El líder de cada grupo puede recomendar a cualquiera de los estudiantes como consultores. Este estudiante realiza una especie de pasantía y, si lo logra, se convierte en consultor de su grupo. Pero también sucede que en un grupo trabaja de mala fe, entonces el líder del grupo lo manda al trabajo individual. Los grupos reciben diferentes tareas. Pueden ser tareas de comprobación del material tratado, de estudio de nuevo material, de resolución de problemas económicos, etc.
Cuando el grupo explica la tarea completada, otros estudiantes hacen un resumen gráfico de la respuesta. En general, a los chicos les gusta trabajar en grupo, hacer notas gráficas sobre temas, especialmente si ellos mismos ofrecen sus propias opciones. Durante la discusión del resumen, buscamos la mejor opción y la tomamos como base. A menudo trabajamos con bloques que construimos según el plan. Realizo una encuesta en bloques con la ayuda de consultores, evalúo el trabajo tanto de los encuestados como de los consultores.
En la forma grupal de la lección, donde se traza la independencia de cada alumno, también se aplica la lección del juego.
En los equipos creados para el juego, cada estudiante realiza su carga de acuerdo al grado de complejidad, y al analizar la participación en el equipo, recibe una calificación por su trabajo.
Daré un ejemplo del juego "Caso de suerte" en séptimo grado.
El juego es conveniente porque, dependiendo del tiempo que tengamos, puedes cambiar el número de rondas (juegos) sin daño. Nuestro juego se diferencia del concurso de televisión en que utiliza el tiempo al máximo, los fanáticos no solo escuchan las respuestas, sino que también participan en el juego. El equipo de expertos tiene 4-6 jugadores, el equipo de fanáticos tiene un número arbitrario. 2-3 miembros del jurado registran la cantidad de puntos obtenidos y llevan la cuenta del tiempo.
Antes del comienzo del juego, los equipos se alinean en lados opuestos del salón de clases. El facilitador hace preguntas a los equipos. Aquí hay un ejemplo de preguntas:
Preguntas del primer equipo
- ¿A qué zona de la tierra se le llama Antártida?
- ¿Quién rodeó por primera vez el extremo sur de África? (Vasco de Gama.)
- ¿Cómo se llama el lecho seco de un río en Australia? (carcajadas.)
- ¿Cómo se llama el viento del desierto? (Samón.)
- ¿Cuál es el mineral más común en los Andes? (Cobre.)
- Nombra los desiertos de África. (Sahara, Kalahari, Namib.)
Preguntas para el segundo equipo.
- Nombre de un científico inglés que dedicó su vida al estudio de África (David Livingston).
- En qué continente no hay terremotos (en la Antártida).
- ¿Cómo se llaman los lechos de los ríos que se secan en África? (Cauce)
- ¿Cómo se llaman los huracanes destructivos en Estados Unidos? (Tornado)
- ¿Qué país de África es el más rico en minerales (Sudáfrica)?
- Nombra las tierras bajas de América del Sur. (Amazonas, Orinoc, La Plata.)
Preguntas al primer equipo en el segundo partido:
1) El equipo recibe una bolsa de granos de café.
Tarea: nombrar la planta que produce estos frutos, su tierra natal, tecnología de cocción. (El lugar de nacimiento del café de África, ahora cultivado principalmente en Sudamerica etc)
- Describe ¿Qué es un oasis en el Sahara?
- Imagina que estás volando en un avión sobre el ecuador de África. ¿Verás nieve y hielo? (Sí, por ejemplo, en el monte Kilimanjaro, que se encuentra casi en el ecuador). Su altura es alta, por lo que hay nieve y hielo eternos en la cima).
- Esta planta es un hito del estado de Nibia y, a menudo, se representa en sus sellos. Háblanos de esta planta, (Velvichia.)
Preguntas para el segundo equipo en el segundo partido:
1) El equipo recibe una bolsa de cacao en polvo, suena la misma pregunta. (El lugar de nacimiento del cacao es América del Sur, ahora se cultiva en ambos hemisferios). Los estudiantes describen cómo se ve el fruto del cacao, cómo se hace el polvo con él.
- Describe un oasis en la Antártida.
- Imagina que estás en el Salto Ángel. ¿Puedes verlo todo? (No, como la altura de la cascada es muy alta, es imposible verla por completo, porque estamos en la cascada y no encima de ella).
- Esta planta es un milagro en el río Amazonas. Su nombre contiene las palabras "Corona", "Victoria". Cuentalo. (Victoria-Regia)
El número de preguntas y juegos (rondas) depende de la preparación de los estudiantes sobre este tema y del nivel de organización del equipo de clase en la lección. Los fanáticos también pueden participar. También se les ofrece una serie de preguntas entre juegos. Los más activos de ellos reciben una nota por la lección.
Al final de la lección, todos los participantes en el juego son evaluados por su contribución al trabajo del equipo. El trabajo independiente de los estudiantes se realiza en el curso del aprendizaje basado en problemas. A menudo, el docente, con el fin de estimular la actividad de búsqueda del pensamiento creativo de los estudiantes, crea una situación problema, organiza a los estudiantes para analizar el problema planteado y buscar su solución. Sin embargo, la capacidad de resolver situaciones problemáticas de forma independiente debe formarse gradualmente, mostrando la implementación de pasos de decisión individuales, etapas individuales de investigación. En el proceso de realizar tareas problemáticas, los estudiantes adquieren la experiencia de la actividad creativa. Sin embargo, para lograr resultados de aprendizaje tangibles, utilizo un sistema de tales preguntas y tareas. Al enseñar geografía, utilizo los siguientes tipos de tareas problemáticas:
– contenido basado en una hipótesis científica (por ejemplo, sobre el origen del permafrost, el cambio climático en la tierra);
- naturaleza problemática, que es causada por una brecha entre el conocimiento adquirido previamente y los requisitos de una tarea o pregunta (por ejemplo, al comparar las temperaturas de verano e invierno de las zonas ecuatoriales y tropicales de África, los escolares deben determinar por qué la temperatura de julio es mayor en la zona tropical más distante del ecuador que en la ecuatorial) ;
- tareas basadas en un vacío en la lógica que van en contra de las ideas científicas o cotidianas habituales (por ejemplo, se sabe que cuanto más al norte, más severas son las condiciones naturales de Siberia, pero en el siglo XV el desarrollo de esta región por Los exploradores rusos se desarrollaron precisamente de norte a sur);
- establecer relaciones de causa y efecto de múltiples valores (qué cambios ocurrirán en la Amazonía si se tala la selva);
- requiriendo una comprensión de las contradicciones dialécticas, la capacidad de operar con juicios opuestos (en las condiciones de la revolución científica y tecnológica, la influencia de las condiciones naturales del territorio en la vida y la actividad económica de una persona aumenta o disminuye). Los resultados valiosos de la tecnología de aprendizaje basado en problemas son: la conciencia de los niños sobre la naturaleza de su actividad mental;
- la formación de habilidades para pensar creativamente, proponer y probar hipótesis;
– implicación activa de la mayoría de los alumnos en el proceso de resolución de problemas.
Los estudios psicológicos han demostrado que para el desarrollo mental de los escolares, la compilación independiente de preguntas no estándar es incluso más efectiva que resolver los problemas propuestos por el maestro. Por lo tanto, además de establecer preguntas y tareas problemáticas preparadas para los escolares, se recomienda desde el curso inicial de geografía que enseño a los niños a formular de forma independiente preguntas y tareas no estándar que no tienen una respuesta directa en el texto del libro de texto. Los estudiantes realizan este trabajo con gran interés.
En el transcurso de la resolución de una tarea problemática en su clase, varios de los estudiantes más fuertes la enfrentan. El resto de los alumnos, en el mejor de los casos, memoriza la respuesta sin saber ni entender cómo se encontró la solución. Al mismo tiempo, todos los estudiantes están involucrados en una actividad mental creativa.
Una de las formas modernas de trabajo de investigación independiente es la preparación de un proyecto creativo.
Todo maestro sabe que los niños son exploradores por naturaleza. Esto es especialmente cierto para los niños superdotados. Una sed incontenible de nuevas experiencias, curiosidad, un deseo constantemente manifestado de experimentar, buscar la verdad de forma independiente, extenderse a todas las áreas de actividad, lo que, por supuesto, causa muchos problemas a los adultos y no siempre es seguro para el investigador más joven. . Pero en el desarrollo y puesta en práctica de las capacidades creativas del alumno, esta experiencia es importante. Al mismo tiempo, el proceso educativo tradicional está construido de tal manera que es muy difícil darse cuenta de esta característica de la naturaleza de los niños. Una gran cantidad de material, asimilado de acuerdo con las tradiciones, principalmente a nivel reproductivo, no deja tiempo para la propia investigación científica y práctica. No es menos difícil para el estudiante realizar investigaciones en otras áreas de la vida y la actividad. Si bien se ha demostrado en muchos trabajos psicológicos y pedagógicos cuán importantes son estas búsquedas, cuán valiosos son sus resultados para el desarrollo de la actividad creativa de investigación del estudiante. Desde un punto de vista pedagógico, no importa si la investigación de un niño contiene información fundamentalmente nueva, o si un investigador novato descubre lo que ya se sabe, y los mismos mecanismos están involucrados en un destacado científico que ha dado un paso hacia lo desconocido. y en un niño que ha descubierto muchas veces antes que él el pensamiento creativo. Pero si en el primer caso, lo principal es el nuevo conocimiento en sí mismo, en el segundo caso, lo más valioso es la experiencia de investigación.
Es esta experiencia de investigación, pensamiento creativo que es el principal resultado pedagógico y la adquisición más importante del niño.
El trabajo extracurricular, extracurricular con niños tiene grandes oportunidades en este sentido. Una de las áreas de tal trabajo es la práctica de crear sus propios proyectos de investigación creativa. Por ejemplo, el estudio del cambio climático en la Tierra y, en particular, el cambio climático en la región de Noyabrsky; aprovechamiento de los recursos naturales, su agotamiento y conservación; problemas ambientales y la situación ambiental en Rusia, etc.
El desarrollo de la personalidad creativa de los estudiantes es la tarea más importante y difícil de la escuela moderna. La formación del sistema de conocimiento de un estudiante se lleva a cabo en el marco del proceso educativo, así como en el proceso de autoeducación de los escolares. Pero la autoeducación es un proceso permanente y, en mi opinión, debe continuar durante las vacaciones de verano sin perder su propósito y efectividad.
Tareas de verano para estudiantes además de la tarea de consolidar lo aprendido material educativo tienen el objetivo de mejorar las habilidades de trabajo independiente y, a través de ello, fomentar una mayor autoeducación.
Se sabe que un lugar significativo en la enseñanza de la geografía física está ocupado por diversos trabajos prácticos de los escolares en el terreno: conocimiento meteorológico, fenológico, topográfico, etc., que requieren la aplicación creativa de conocimientos y habilidades en una nueva situación de aprendizaje, independiente buscar una solución al problema. El docente, al no tomar parte directa en la enseñanza en esta situación, se fija como objetivo implementar métodos de enseñanza de búsqueda e investigación parciales.
Las tareas de verano propuestas para el curso de geografía física permiten a los estudiantes desarrollar cualidades como la observación, la curiosidad, el pensamiento lógico, la comprensión profunda fenomenos naturales y procesos, así como la interacción de la sociedad humana y el entorno natural.
Tareas de verano en geografía física para estudiantes de sexto grado:
1. Comprueba en qué formas de orientación eres mejor
2. Realice una encuesta ocular de una de sus rutas habituales (a lo largo del río, el camino forestal, el camino desde la estación de tren hasta la casa de campo, etc.)
3. Realice observaciones meteorológicas durante 2 o 3 semanas de cualquier mes de verano según el plan y forma que se utilizó en la escuela.
4. Explorar y planificar una descripción de un manantial, un arroyo, una pequeña sección de un río, un lago, un estanque, una colina, un barranco y otros objetos.
5. Escribe una descripción de uno de los complejos naturales en las cercanías de tu asentamiento.
B. Leer un libro sobre la naturaleza de nuestro país. Escriba las descripciones, citas y hechos más interesantes en un cuaderno.
Asignaciones de verano en geografía para estudiantes en el grado 7:
1. Haz un plano topográfico de un área pequeña en las cercanías del asentamiento donde estás descansando.
2. Planee una descripción del río que fluye cerca de su lugar de vacaciones.
3. Describe qué procesos que tienen lugar en la naturaleza has podido observar durante tus vacaciones de verano (desarrollo de barrancos, aumentos bruscos de agua en embalses, etc.)
4. Escribe varios complejos naturales (bosque, pantano, costa marina, campo, prado, etc.) con un análisis de las interrelaciones de los componentes que representas en forma de diagrama. Revelar el grado de su cambio por el hombre.
5. Lee y escribe breves resúmenes de los libros que lees sobre la naturaleza de Rusia. Recopile materiales de publicaciones periódicas sobre objetos geográficos interesantes de nuestro país, problemas de protección de la naturaleza.
Asignaciones de verano en geografía para estudiantes en el grado 8:
1. Establece y describe la relación entre los componentes de la naturaleza del área donde descansaste. Dibuje un diagrama de estas conexiones.
2. Intenta durante varios días predecir el clima para el día siguiente, para la próxima semana.
3. Recuerde, bajo la influencia de qué fuerzas se forma el relieve del territorio. Acción, ¿cuál de estas fuerzas pudiste observar u observaste en el verano?
4. Realice un recorrido por su destino de vacaciones con amigos o padres, durante el cual hábleles sobre los componentes de la naturaleza, sobre el PTC del área, sobre el impacto humano en la naturaleza. Al comienzo del nuevo año escolar, ofrezco una lección de conferencia en la que los estudiantes hablan sobre cómo completar las tareas. Es bueno cuando los estudiantes completan las asignaciones de verano anualmente del 6 al 8 grado. Tal declaración de trabajo independiente ayudará a desarrollar de manera más efectiva la necesidad y las habilidades del trabajo independiente en los escolares en el futuro.
Conclusión
La organización del trabajo independiente de los estudiantes activa diversas formas de percepción y asimilación del material educativo. El uso óptimo de todas sus formas ayudará a resolver con éxito las tareas que se establecen para la escuela secundaria y educar a una persona creativa. Uno no puede dejar de estar de acuerdo con Esipov BP en que el uso generalizado del trabajo independiente en el proceso educativo permite simplificarlo, es decir, reducir la cantidad de tareas, reducir el tiempo que lleva completarlas y racionalizar los métodos de trabajo. asignaciones
Uso varios tipos el trabajo independiente ayuda al maestro a aumentar el nivel de conocimiento de los estudiantes, activar la actividad cognitiva, diversificar el trabajo con los estudiantes, tanto al estudiar material nuevo como al consolidar lo que ya se ha estudiado.
La independencia es una de las características cualitativas de la actividad intelectual. La escuela crea un sistema metodológico de educación que asegura el desarrollo de la actividad y la independencia de la actividad cognitiva, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Esta basado:
a) sobre la aplicación de un sistema de métodos y técnicas pedagógica y psicológicamente sólido que anime a los escolares a aplicar de forma independiente la lógica básica
técnicas en el proceso educativo de la cognición;
b) en el uso de un sistema de tareas cognitivas que potencien el enfoque del pensamiento en la revelación de los aspectos esenciales del material en estudio;
c) sobre la base de la conciencia de los estudiantes de la estructura lógica de su actividad cognitiva y métodos de trabajo mental,
d) sobre la activación de factores subjetivos que estimulan la actividad independiente de los escolares.
Este sistema permite aprovechar al máximo las necesidades internas de los estudiantes por nuevos conocimientos, planificar y organizar correctamente sus actividades cognitivas a través de actividades independientes y lograr un alto rendimiento académico y calidad de los conocimientos de los estudiantes.
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