Métodos diagnósticos para el estudio de la personalidad del alumno. Diagnóstico del estudio para identificar las cualidades personales y sociales de los estudiantes más jóvenes. (Colección de métodos)

En las condiciones de vida sociedad moderna El diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo infantil adquiere gran importancia.

Concepto y rol

Para encontrar un enfoque individual para el niño, conocer sus fortalezas y debilidades, enseñar y educar de la manera más efectiva tanto en el hogar como en las instituciones educativas, brindar asistencia psicológica a tiempo, es necesario diagnosticar al niño. Esto implica un estudio exhaustivo de las características psicológicas, la evaluación de la personalidad, la previsión de un mayor desarrollo.

Tipos de investigación

Hay muchos tipos de diagnósticos. Para facilitar su uso, se suelen clasificar según varios criterios.

La clasificación más funcional es la asignación de especies según el tema de estudio:

• Diagnóstico de personalidad: la definición de temperamento, el tipo de autoestima.
• Diagnóstico de la esfera emocional. Se estudia la capacidad de autocontrol, los sentimientos, la actitud hacia las normas morales.
• El diagnóstico de la esfera cognitiva es el diagnóstico del desarrollo de los niños en el plano intelectual, el estudio de las habilidades mentales, el estudio de las preferencias laterales (determinación de la mano líder, el ojo líder, etc.).
• diagnósticos conductuales.

Pero incluso esta división es muy arbitraria, ya que a menudo se lleva a cabo un diagnóstico complejo de un niño, cuando se realiza un examen y una evaluación completos de las características del desarrollo de todas o varias áreas.

Para la práctica, también es interesante la clasificación por tipos de actividad nerviosa (diagnósticos de atención, pensamiento, memoria, habla, habilidades de aprendizaje). Se realiza en función de la edad de los más jóvenes. edad escolar).

Metodología

Muy diversos y cada uno de ellos depende del tipo de investigación. En la actualidad, los métodos grupales ya están perdiendo su significado, dando paso a las pruebas individuales. Pero para que el diagnóstico del niño sea exitoso, es importante elegir la herramienta adecuada que se utilizará en el futuro. En la práctica, los psicólogos suelen utilizar el siguiente conjunto de herramientas:

• Observación: el estudio de las propiedades mentales del niño en condiciones normales. Esta es la observación del comportamiento, el juego, la interacción con los demás.
• Conversación: da una idea del niño como resultado de establecer contacto y comunicación directa.
• El método para estudiar los resultados de las actividades de los niños es el análisis de dibujos, manualidades.
• Método experimental: implica el estudio de las acciones del sujeto en condiciones simuladas especialmente creadas.
• Las pruebas para niños son el método más común y ampliamente utilizado por los psicólogos en la actualidad.

Método de prueba

Puede llamarse un método de diagnóstico complejo y complejo, ya que durante la prueba se utiliza una amplia gama de herramientas para estudiar y observar el comportamiento de la persona de prueba, analizando los resultados de sus actividades y condiciones experimentales. Por lo tanto, las pruebas para niños son diferentes tipos- pruebas-cuestionarios, pruebas-tareas, pruebas-acciones.

Las pruebas de cuestionario se utilizan a menudo en el diagnóstico de la personalidad; un cuestionario funciona bien para determinar el tipo de temperamento. Las pruebas de tarea suelen estar dirigidas al estudio de la esfera emocional e intelectual y son especialmente relevantes cuando se necesitan diagnósticos.Las pruebas de acción se utilizan en el estudio de la conducta.

Diagnóstico de personalidad

Es importante diagnosticar a un niño por los rasgos constitucionales de la personalidad: temperamento, equilibrio, movilidad de los procesos nerviosos, etc., ya que proporciona respuestas a muchas preguntas sobre el comportamiento del niño. Las características de los cuatro tipos principales de temperamento se manifiestan con mayor claridad precisamente en la infancia, y con la aplicación correcta del programa para diagnosticar niños, son fácilmente susceptibles de corrección pedagógica.

Por supuesto, al determinar el tipo, el cuestionario también se ofrece a sus padres. Para niños mayores, también son aceptables las pruebas independientes con preguntas. Un análisis de las respuestas obtenidas como resultado de las pruebas nos permite llamar al niño colérico, sanguíneo, flemático o melancólico.

Prueba "Transferencia de cubos"

En el proceso de investigación, se coloca una hoja de tamaño pequeño en cantidad diferente cubos y déle al niño la tarea de llevar los cubos aproximadamente a tres metros de distancia y regresar con ellos de vuelta. Luego ponga esta carga sobre la mesa para que no se caiga ni un solo cubo. La espátula debe sostenerse con una mano.

De acuerdo con los resultados de la prueba, se evalúa el equilibrio (qué comportamiento demuestra el niño en caso de fracaso, si expresa insatisfacción), capacidad de trabajo (cuánto tiempo logra el niño completar la tarea), movilidad de los procesos nerviosos (qué tan rápido el niño entiende y acepta la tarea, ya sea que se adapte al trabajo, se distraiga).

Programa para determinar el tipo de autoevaluación: prueba "Escalera"

Para saber cómo se evalúa un niño a sí mismo, una prueba muy común consiste en entregar al niño un dibujo que representa una escalera de siete peldaños, donde el peldaño del medio es más grande que los demás. Se le explica al niño que en los tres escalones superiores hay buenos niños, y los mejores niños están en lo más alto, en el séptimo escalón. Los niños malos se encuentran en los tres últimos, en los más bajos, los peores. En el escalón intermedio están los niños que no pueden ser clasificados ni como malos ni como buenos. El examinado debe marcar su lugar en esta escalera y explicar por qué se colocó allí. Cuando el niño elige un paso, se le pregunta si realmente es así o quiere ser así. Si realmente se considera a sí mismo como tal, que marque el escalón en el que le gustaría estar. Que él elija dónde lo colocaría su madre.

La prueba le permite averiguar cómo el niño evalúa sus cualidades personales, así como su opinión sobre cómo se ve ante los demás (madre).

Al final de la prueba, el psicólogo llega a las siguientes conclusiones:

• La autoestima es inadecuadamente alta: el niño se posiciona instantáneamente en la cima como un hecho indiscutible, sin explicación, sin vacilación.
• La autoestima es demasiado alta: piensa y elige lo mejor, habla de algunas deficiencias, pero explica esto por factores que escapan a su control.
• La autoestima es adecuada: después de pensar, se marca a sí mismo en el segundo o tercer paso, explicando su elección.
• Se subestima la autoestima: se coloca en uno de los escalones más bajos sin discusión.

Diagnóstico de la esfera emocional

El diagnóstico de un niño es imposible sin un examen de la esfera emocional-volitiva. En los preescolares predomina sobre la esfera intelectual. El mundo se conoce más a través de los sentidos que de la mente.

El diagnóstico de niños de 6 años es muy importante e informativo para los padres (cuidadores). Dado que a esta edad aparecen sentimientos como la ansiedad, los miedos, la vergüenza, para los niños de seis años, el entorno en el que se realiza el examen, la personalidad del examinador es de gran importancia.

Prueba "Cactus"

Haga que su hijo dibuje un cactus en una hoja de papel. No ayudes ni sugieras. Es recomendable responder a cualquier pregunta de forma evasiva: "Piensa un poco, tendrás éxito". No des tu visión y no expreses tus ideas.

El dibujo contará sobre lo emocional Examine el resultado en detalle:

• El tamaño y la posición de la flor pintada en el espacio indican cómo el niño se define a sí mismo en el mundo que lo rodea. Una gran flor en el centro de la hoja indica egocentrismo y cualidades de liderazgo. El pequeño cactus pintado debajo habla de la personalidad insegura y dependiente del artista.
• Las líneas irregulares, la fuerte presión sobre el lápiz dan como resultado un niño impulsivo.
• El nopal representa la agresividad. Cuantas más agujas, más tiempo sobresalen de la flor, mayor es el grado de agresividad del niño.
• Un cactus plantado en una maceta será dibujado por los niños del "hogar" que buscan protección familiar.
• Un cactus que crece en el desierto indica un sentimiento de soledad.

Diagnóstico de inteligencia

Las pruebas de tarea se utilizan principalmente en el estudio de la esfera intelectual. En este aspecto, los temas de examen son la atención, la memoria, el pensamiento analítico, las habilidades motoras finas, habilidades de aprendizaje.

Prueba "Inclusión en una fila"

Desmonte una muñeca de anidación de seis asientos en presencia de un niño y coloque seis gemelos, de diferentes tamaños, en una fila de tamaño. Luego quita uno de ellos e iguala la distancia entre los restantes. Invite al niño a encontrar su lugar en la fila. Una vez completada con éxito la tarea, complique la prueba: retire dos muñecas anidadas de la fila.

La prueba está dirigida a evaluar el nivel de la esfera cognitivo-oriental, orientación al valor.

Prueba "Clasificación de imágenes"

Tienes dos grupos de imágenes en tus manos. Ocho representan platos, ocho - ropa. Muéstrele al niño una tarjeta con la imagen de una cuchara y póngala sobre la mesa. Ahora, una tarjeta con la imagen de una chaqueta, colóquela sobre la mesa a cierta distancia de la cuchara. La cuchara y la chaqueta están dispuestas de tal manera que es posible continuar la fila de una y otra imagen.

Después de eso, en un orden diferente, muestre al niño imágenes que representen artículos de utensilios o ropa con una solicitud para colocar la siguiente tarjeta en la fila deseada. No corrija si la ropa está en el grupo equivocado. Al final de la prueba, pídale al sujeto que explique por qué dispuso las cartas de esa manera.

El propósito de esta prueba es identificar la capacidad de generalizar sobre una base esencial, se explora el pensamiento visual-figurativo.

Prueba "Buscar la temporada"

Al niño se le presentan cuatro imágenes que representan las estaciones, y se les ofrece mostrar dónde está la primavera, dónde está el invierno, etc. y explicar con qué signos adivinó.

La prueba revela la formación de ideas sobre las estaciones.

Prueba "Encuentra diferencias"

Coloque dos frente a la persona que está siendo examinada. imágenes de la trama, similar a primera vista, pero después de un examen más detenido, tiene una serie de diferencias.

El niño busca y nombra las diferencias. La prueba examina la atención y la capacidad de comparar.

Prueba "¿Qué pasó primero y qué pasó después?"

El psicólogo muestra cuatro imágenes de la trama. En uno, el niño está cavando un hoyo, en el segundo, está vertiendo semillas en el hoyo, en el tercero, está regando los brotes, en el cuarto, está admirando las flores. Se le pide al niño que coloque las imágenes en orden. La prueba revela la capacidad de determinar la secuencia de eventos.

preparación escolar

El estudio de las habilidades mentales cobra especial relevancia cuando se requiere un diagnóstico de la preparación escolar del niño.

La preparación para estudiar en la escuela implica la presencia de ciertas habilidades y el nivel necesario de desarrollo del pensamiento, la memoria y la atención.

Prueba "¿Exclusión de la serie o quién sobra?"

Al presentar una fila de cuatro objetos (imágenes de objetos), se le pide al niño que encuentre el extra y explique por qué. Cuando el sujeto de la prueba excluya un avión de una serie que incluye un camión, un automóvil, un avión y una carreta, pídale que justifique su respuesta, pregúntele qué palabra se puede usar para nombrar todos los objetos, qué tipo de transporte extra uno pertenece y cuál el resto.

La prueba revela la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con la característica principal, el nivel de formación de ideas sobre el mundo que los rodea.

Prueba "Encuentra exactamente lo mismo"

La imagen muestra siete paraguas casi idénticos, y dos de ellos son absolutamente idénticos. La diferencia entre el resto es insignificante: diferentes manchas en la tela del paraguas. El niño debe encontrar de forma independiente y rápida dos paraguas idénticos. La prueba comprueba el nivel de desarrollo de la atención.

Prueba "Recordar todos los elementos"

Al niño se le ofrecen 9 imágenes para estudiar. Debe memorizarlos en 15-20 segundos. Luego, alejándose, debe nombrar al menos siete u ocho objetos. La prueba muestra el nivel de desarrollo de la memoria.

Para caracteristicas completas el estado mental de evaluar el intelecto del niño, es decir, la esfera cognitiva de la psique, no es suficiente. También es necesario evaluar las cualidades emocionales y personales que pueden caracterizar la capacidad de adaptación social del niño, y también se utilizan para diagnosticar acentuaciones de carácter, varios tipos psicopatía, trastornos neuróticos y cambios de personalidad menos notorios de origen esquizofrénico.

El Cuestionario de Cattell es uno de los más comunes métodos personales. Se utiliza para estudiar la personalidad de los niños de 6 a 16 años. El cuestionario se elaboró ​​a partir de conceptos que definen diversas características personales. Utiliza los siguientes pares antagónicos dicotómicos:

1) menos inteligencia - mayor inteligencia;
2) aislamiento - sociabilidad;
3) duda de sí mismo - confianza en sí mismo;
4) obediencia - perseverancia;
5) pasividad - actividad;
6) prudencia - propensión al riesgo;
7) mala fe - buena fe;
8) realismo - sensibilidad;
9) timidez - facilidad;
10) calma - ansiedad;
11) relajación - tensión;
12) bajo autocontrol - alto autocontrol.

Con base en las respuestas recibidas de los niños, conforman características generales 12 rasgos básicos de personalidad que reflejan adecuadamente la individualidad.

Otra técnica común puede considerarse una versión adaptada cuestionario de personalidad G. Eysenck, que pretende estudiar el nivel de extroversión y neuroticismo en niños de 10 a 15 años. El indicador de extraversión indica la sociabilidad, el deseo por otras personas, por el cambio, por la tendencia a manifestar el propio mundo interior hacia el exterior. El indicador de introversión caracteriza al niño como tímido, retraído, que se esfuerza por cumplir estrictamente las reglas establecidas. Los neuróticos se caracterizan por el equilibrio emocional, la estabilidad emocional o labilidad. Este cuestionario consta de 56 preguntas, combinadas en tres escalas: la escala de extraversión-introversión, la escala de neuroticismo y la escala de sinceridad.

Investigación sobre la autoestima. De acuerdo con este método, el niño bajo estudio determina su propia condición en una serie de escalas, es decir, en varios puntos de su vida: salud, desarrollo mental, carácter. Para ello, se le ofrece indicar su lugar en la línea vertical, teniendo en cuenta que el extremo superior denota la felicidad completa, y el inferior simboliza la mayor desgracia. En los niños, este indicador puede utilizarse para evaluar la madurez del individuo, además, revela deterioro de la autocrítica, depresión y euforia.

Prueba de Rosenzweig. Esta tecnica explora las reacciones del individuo ante un determinado estado, o frustración causada por dificultades objetivamente insuperables o así entendidas subjetivamente que se presentan en el camino hacia el logro de la meta. 24 dibujos de prueba representan situaciones de conflicto que pueden frustrar a una persona. En cada imagen, uno de los rostros dibujados describe con sus propias palabras su frustración o la frustración de otro personaje. Sobre la imagen de este último, el sujeto debe escribir en el lugar apropiado para esta respuesta, reflejando su reacción ante la frustración.

Las imágenes muestran básicamente 2 grupos de situaciones:
1) situaciones de obstáculos;
2) situaciones de acusación.

La respuesta del investigador se matiza según su orientación y el tipo de reacciones de la personalidad.

Según la dirección, puede haber reacciones:

1) extrapunitivo, en el que se traslada la culpa de la situación a otras personas;

2) intrapunitivo: echarse la culpa de la situación creada a uno mismo;

3) la impunidad, cuando la causa se vea en circunstancias inevitables.

Según el tipo de reacción se dividen en:

1) obstructivo-dominante: enfatiza el obstáculo que causó la situación;

2) autoprotectora, que se manifiesta en la condena de alguien, la admisión de culpa o la negación de responsabilidad en general;

3) necesariamente-persistente, cuando lo principal en la respuesta es el deseo de resolver la situación.

El estudio de las reacciones de la personalidad de un niño o adolescente facilita la comprensión del origen de los conflictos neuróticos, los trastornos psicógenos y la conducta psicopática.

Para caracterizar la personalidad. aplicar el estudio del nivel de siniestros. Esta técnica consta de 24 fichas, que contienen preguntas de complejidad creciente. Entre ellos:

1) escribir 3 palabras comenzando con la letra "w";

2) escriba 5 nombres de colores que comiencen con la letra "g";

3) escribir los nombres de 7 artistas franceses.

Esta técnica se basa en la identificación de los reclamos del niño, los cuales están íntimamente relacionados con la tendencia a la autoafirmación, la autoestima y el deseo de ver en los indicadores de sus actividades una disminución o aumento de su capacidad de trabajo. Se informa al sujeto que las tareas están ordenadas en orden creciente de complejidad, y se le ofrece elegir y completar la tarea de acuerdo con sus capacidades intelectuales. Esta técnica es de gran ayuda para identificar cambios de personalidad en psicopatía, epilepsia y lesiones orgánicas del sistema nervioso central.

La formación de un sistema de educación humanista, un enfoque en el desarrollo de la personalidad del estudiante, la introducción de nuevas tecnologías de aprendizaje en el proceso educativo de la escuela requieren una revisión de los enfoques tradicionales para determinar los resultados de las actividades tanto del estudiante como del profesor.

A estas alturas, en realidad se ha aceptado generalmente que los resultados de la educación en general, y de la enseñanza en particular, no pueden evaluarse únicamente por el nivel de conocimientos, habilidades y capacidades de los escolares. Didácticos, metodólogos, psicólogos buscan indicadores del desarrollo de los estudiantes en el curso de la formación. El desarrollo está determinado por la aparición de nuevas formas de actividad, nuevas cualidades de la personalidad del niño, nuevas actitudes hacia la realidad, hacia quienes lo rodean, hacia sí mismo. La situación del desarrollo no es sólo la organización de una sociedad independiente actividad cognitiva niños, sino también la superación obligatoria de las dificultades que lo acompañan, provocando un intenso trabajo de las fuerzas intelectuales, como resultado del cual se produce la formación acelerada de la personalidad del niño. Esto es posible sólo sobre la base de motivos internos positivos de actividad, la aceptación voluntaria del estudiante de las dificultades de aprendizaje, su dominio de las acciones evaluativas necesarias, sobre la base de su desarrollo de un enfoque analítico-crítico de los fenómenos.

Muchos indicadores del desarrollo personal de un niño no son idénticos a los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes tradicionalmente controlados por los maestros y no pueden identificarse mediante métodos de verificación generalmente aceptados. Además, en la conciencia pedagógica moderna, se puede decir que se ha formado la convicción de que el éxito de las actividades educativas de los estudiantes, el ritmo y los niveles de su desarrollo dependen no solo de características naturales niños, sino también de la naturaleza de la actividad docente del maestro. Todo esto amplía significativamente la gama de indicadores de desempeño de los participantes en el proceso educativo que están sujetos a verificación, control y contabilidad y hace necesario evaluar las actividades no solo de los estudiantes, sino también de los docentes. Y esto ya está en el ámbito de los diagnósticos pedagógicos.

Una de las definiciones del término "diagnóstico pedagógico" se puede encontrar en el libro del mismo nombre de K. Ingenkamp "". "Diagnóstico pedagógico", escribe el autor. - diseñado, en primer lugar, para optimizar el proceso entrenamiento individual, en segundo lugar, es de interés público garantizar la definición correcta de los resultados del aprendizaje y, en tercer lugar, guiados por los criterios desarrollados, minimizar los errores al transferir a los estudiantes de un grupo de estudio a otro, al enviarlos a varios cursos y elegir una especialización de la educación. Para lograr estos objetivos, en el curso de los procedimientos de diagnóstico, por un lado, se establecen los requisitos previos para el aprendizaje que están disponibles para los individuos y los representantes del grupo de formación en su conjunto, y por otro lado, las condiciones necesarias para organizar un Se determina el proceso sistemático de aprendizaje y cognición. Con la ayuda de diagnósticos pedagógicos, se analiza el proceso educativo y se determinan los resultados del aprendizaje. Al mismo tiempo, la actividad diagnóstica se entiende como un proceso durante el cual (con o sin el uso de herramientas de diagnóstico), observando los criterios de calidad científica necesarios, el docente observa a los estudiantes y realiza cuestionarios, procesa datos observacionales y de encuestas e informa sobre los resultados. obtenido para describir el comportamiento, explicar sus motivos o predecir el comportamiento futuro”.

VG Maksimov cree que el diagnóstico pedagógico, en una forma no claramente expresada, está presente en cualquier proceso pedagógico, comenzando con la interacción de un maestro y un alumno en una lección y terminando con la gestión del sistema educativo en su conjunto. Se manifiesta tanto en forma de pruebas, como en cualquier característica tanto del alumno como del docente, en identificar la eficacia del proceso educativo, etc.

En el concepto de "diagnóstico pedagógico" V.G. Maximov se centra en el adjetivo pedagógico(existe también un diagnóstico psicológico), que, a su juicio, caracteriza los siguientes rasgos de este diagnóstico: en primer lugar, el diagnóstico se realiza con fines pedagógicos, es decir, está enfocado a obtener, a partir del análisis y la interpretación , nueva información sobre cómo mejorar la calidad de la educación (formación, crianza) y el desarrollo de la personalidad del estudiante; en segundo lugar, y lo que es más importante, proporciona información significativa fundamentalmente nueva sobre la calidad del trabajo pedagógico del propio profesor; en tercer lugar, se lleva a cabo utilizando métodos que encajan orgánicamente en la lógica de la actividad pedagógica del docente; en cuarto lugar, con la ayuda del diagnóstico pedagógico se fortalecen las funciones de control y evaluación de la actividad docente; en quinto lugar, incluso algunos medios y métodos de enseñanza y crianza utilizados tradicionalmente pueden transformarse en medios y métodos de diagnóstico pedagógico.

El propósito del diagnóstico pedagógico, según I. P. Podlasy, es la identificación, evaluación y análisis oportuno del curso del proceso educativo en relación con su productividad. Uno de los indicadores de la productividad del proceso educativo es éxito académico estudiantes, pero es bastante difícil determinar su nivel. Los resultados del diagnóstico deben reflejar no solo los requisitos objetivos, sino también las oportunidades reales y los éxitos de cada estudiante individual. estrategia diagnóstica, según V. I. Zagvyazinsky, también contiene un requisito verificación exhaustiva de los resultados del aprendizaje en cognitiva (dominio del conocimiento y formas de aplicarlo), psicológica (desarrollo personal) y social ( adaptación social) esferas.

EN esfera cognitiva el nivel de dominio del conocimiento se revela de acuerdo con la taxonomía (jerarquía) de los objetivos de aprendizaje (B. Bloom), así como los niveles de reconocimiento, comprensión, asimilación, dominio tanto en relación con acciones típicas como creativas.

EN esfera psicologica Se verifica el desarrollo del habla, el pensamiento, la memoria, la atención, la capacidad de actuar en situaciones estándar (típicas) y no estándar. Es muy importante comprender el desarrollo de la motivación (interés, deseo de conocimiento) habilidades (cognitivas, comunicativas, empáticas, creativas, etc.).

EN esfera social se diagnostica el grado de dominio normas sociales, autoconciencia moral y jurídica, actividad social, adaptación en el equipo y capacidad de adaptación en un entorno social cambiante.

V. I. Zagvyazinsky apunta a capacidad de aprendizaje o la capacidad de seguir aprendiendo como el indicador interactivo más importante del éxito en el aprendizaje.

VG Maksimov destacó y describió lo siguiente Funciones del diagnóstico pedagógico.

1. Función realimentación Su esencia radica en el hecho de que los datos de diagnóstico sobre los niveles de crianza y educación de los estudiantes en una determinada etapa de su desarrollo sirven como información principal para analizar la experiencia pedagógica pasada y construir un proceso pedagógico posterior.

1)Estimado la función se manifiesta en aspectos tales como valorativo, regulador-correctivo, estimulante y medidor. En el proceso de implementación de esta función, las ideas y conceptos de los estudiantes sobre las personas y sobre sí mismos se enriquecen, tienen la oportunidad de comparar sus cualidades con los requisitos de la sociedad, lo que contribuye a un cambio. orientaciones de valor. La evaluación objetiva estimula el autodesarrollo de los estudiantes. Comparando sus cualidades y éxito académico con los logros de otros estudiantes, el estudiante establece su estatus social. Del colectivo y del maestro, recibe información sobre sí mismo ya través de esta información se conoce a sí mismo. Así, el diagnóstico puede actuar como un medio de organización del autoconocimiento.

2)gerencial la función de diagnóstico pedagógico está conectada con las principales etapas de gestión del desarrollo del equipo de estudiantes y la personalidad del estudiante. De acuerdo con esto, tres tipos de diagnóstico: 1) inicial, relacionados con la planificación y gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes; 2) actual (correctivo) el diagnóstico, que se lleva a cabo en el proceso de organización de la actividad cognitiva de los alumnos y orienta al docente ante los cambios que se producen en el desarrollo de los alumnos; 3) generalizando diagnóstico, que proporciona los datos básicos para la corrección de las actividades de aprendizaje del profesor para el próximo período

Un enfoque ligeramente diferente para determinar las funciones de diagnóstico en V.I. Zagvyazinsky. Señala funciones educativas, estimulantes, analíticas y correctivas, educadoras, desarrolladoras y de control.

función educativa es que la verificación, el control, la contabilidad siguen siendo elementos orgánicos del aprendizaje y su tarea no es tanto identificar, fijar el estado de cosas, el nivel de aprendizaje, sino promover el aprendizaje, corregir errores, instruir y ayudar a avanzar más.

Función estimulante como continuación y complemento de la educación, está diseñado para garantizar que el control no desorganice las actividades del estudiante, sino que lo inspire, infunde confianza en el logro de nuevas metas, un mayor nivel de aprendizaje y desarrollo. Función analítico-correctiva asociado a la reflexión pedagógica del docente, su introspección, perfeccionamiento de la planificación y organización de la formación. Esta función también concierne al alumno, las formas de superación de las dificultades, la corrección y la autocorrección de las actividades educativas.

Funciones educativas y de desarrollo asociado con la formación de una autoestima adecuada, responsabilidad, aspiración, autorregulación volitiva y otras habilidades socialmente valiosas y rasgos de carácter.

función de control proporciona un registro del nivel de logro, su cumplimiento de las normas y estándares, así como el progreso hacia mayores niveles de adquisición y desarrollo del conocimiento.

El contenido de las funciones indica que el diagnóstico tiene un significado más amplio y profundo que la prueba tradicional de conocimientos y habilidades de los aprendices. La verificación solo indica los resultados sin explicar su origen. Diagnóstico, según I.P. Podlasy, considera los resultados en relación con las formas, formas de lograrlos, revela tendencias, la dinámica de la formación de productos de aprendizaje.

EN composición de diagnóstico los resultados del proceso y del aprendizaje incluyen el control, la verificación, la evaluación, la acumulación de datos estadísticos, su análisis, la identificación de dinámicas, tendencias y la previsión de futuros desarrollos. Breve descripción algunos de los componentes enumerados fueron proporcionados por V.I. Zagvyazinsky.

Examen- el proceso de establecer éxitos y dificultades en el dominio del conocimiento y el desarrollo, el grado de logro de los objetivos de aprendizaje.

Control- operación de comparación, comparación del resultado planificado con requisitos y estándares de referencia.

Contabilidad- fijar e incorporar al sistema indicadores de verificación y control, lo que le permite tener una idea de la dinámica y la integridad del proceso de dominio del conocimiento y desarrollo de los estudiantes.

Calificación - juicios sobre el curso y los resultados de la formación, que contienen su análisis cualitativo y cuantitativo y tienen como objetivo estimular la mejora de la calidad Trabajo académico estudiantes.

Calificación- determinación de una puntuación o rango según una escala adoptada oficialmente para fijar los resultados de las actividades educativas, el grado de su éxito.

Proceduralmente, el diagnóstico y el control se diferencian de la siguiente manera: en el diagnóstico, debe haber un estándar de evaluación, que es un "punto de referencia". ¡Este estándar debe expresarse OBJETIVAMENTE! Y el control se realiza mediante escalas de valoración SUBJETIVAS.

El punto de partida no es una “muestra ideal”, a partir de la cual restando” y corrigiendo los errores y las carencias que se cometen hoy, se forma la evaluación del alumno, sino el nivel de referencia de los logros educativos necesarios para la formación continua y efectivamente alcanzados por el mayoría de estudiantes. El logro de este nivel de referencia se interpreta como el éxito educativo incondicional del niño. Se propone que la evaluación de los logros educativos individuales se realice por el “método de la suma”, en el que se registra el logro del nivel de referencia, y

el uso de un sistema de evaluación acumulativa (portafolio), que caracteriza la dinámica de los logros educativos individuales.

De acuerdo con las exigencias de la teoría y práctica de las mediciones pedagógicas, los procedimientos de evaluación, a partir de cuyos resultados se toman las decisiones, deben tener un alto grado de objetividad, que se manifiesta a través de dos características principales: la validez y confiabilidad de la evaluación. herramientas y procedimientos.

La validez de la evaluación final se refiere a la conformidad del contenido de la evaluación con los resultados previstos. Validez de metros y procedimientos de evaluación implica la exhaustividad de la cobertura de todos los resultados previstos y la adecuación de la evaluación de su consecución. Esto requiere un enfoque integrado, es decir, que incluya diversas formas y métodos de evaluación.

La fiabilidad de la evaluación final debe garantizarse mediante el desarrollo profesional de herramientas, incluida la verificación experimental de tareas individuales y del trabajo en su conjunto, criterios y escalas de evaluación, así como el cumplimiento de todos los requisitos para estandarizar los procedimientos de evaluación.

En las mediciones pedagógicas, se acostumbra considerar tres niveles de descripción de los resultados de la educación: planificada, real y lograda.

El primer nivel - planificado - caracteriza los resultados que se incorporan a los resultados planificados del dominio de los principales programas educativos e implementados en programa educativo para un nivel educativo dado, en programas ejemplares para materias individuales

El segundo nivel, realizable, caracteriza los resultados a los que aspira un docente en particular, según sus actitudes personales, actitudes hacia el tema y calificaciones profesionales.

En el proceso de medición aparece un tercer nivel de descripción de los resultados - logrados, que caracteriza el nivel de logros reales de los estudiantes.

Como muestran los resultados de las mediciones pedagógicas, los logros reales de los estudiantes siempre son inferiores a su nivel previsto en los documentos normativos y al nivel que realizan los profesores.

Esto significa que es prácticamente imposible en el curso de las mediciones pedagógicas registrar el logro por parte de todos los estudiantes de todos los resultados planificados de dominar los programas educativos.

El estándar estatal federal de educación general primaria establece tres grupos principales de resultados: personal, meta-sujeto y sujeto.

Los resultados planificados de la educación primaria sirven como una base significativa y basada en criterios para evaluar los resultados personales, meta-materia y materia. Únicamente se someten a evaluación final personalizada los resultados de asignaturas y metaasignaturas descritos en el apartado: “El egresado aprenderá” de los resultados previstos de la educación general primaria. Los resultados personales de los graduados de la escuela primaria en pleno cumplimiento de los requisitos de las normas no están sujetos a evaluación final.

En el marco del sistema de evaluación interna, es posible una evaluación limitada de la formación de resultados personales individuales, que tiene como objetivo resolver el problema de optimizar el desarrollo personal de los estudiantes e incluye tres componentes principales:

Características de los logros y cualidades positivas del estudiante;

Determinación de tareas prioritarias y direcciones de desarrollo personal, teniendo en cuenta tanto los logros como los problemas psicológicos del niño;

El contenido de la evaluación final está determinado por el contenido y la estructura de los resultados previstos, presentados de forma generalizada. Por lo tanto, antes del desarrollo de herramientas (tareas separadas y trabajo de verificación), es necesario especificar los resultados planificados, presentarlos en una forma que permita crear instrumentos de medición estandarizados. Este procedimiento se llama operacionalización. En el proceso de este procedimiento, cada resultado planificado se especifica con un enfoque en la “capacidad de logro” y la “medibilidad”, es decir, se indican las habilidades y elementos de conocimiento que los estudiantes deben dominar en el proceso de aprendizaje y que pueden ser medidos en el marco de los procedimientos de evaluación utilizados en los diferentes niveles de su desarrollo. Así, en el proceso de operacionalización se especifican el contenido y los criterios base de la evaluación, es decir, los requisitos específicos de respuesta del alumno (que se le deben demostrar para tomar una decisión sobre el logro de este resultado planificado). Las listas operativas de resultados planificados en matemáticas y el idioma ruso con ejemplos de tareas se presentan en el libro: "Evaluación del logro de los resultados planificados en escuela primaria» / ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova).

Una característica distintiva de los trabajos finales para evaluar el logro de los resultados planificados desarrollados en el marco de los estándares es que no se centran en evaluar el dominio de los conocimientos y habilidades de la materia y la capacidad de reproducirlos en situaciones educativas, sino en evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la escuela primaria en diversas situaciones, incluidas las cercanas a la vida real.

Esto influyó en el desarrollo e inclusión en el trabajo de dos grupos de tareas, en las que se suponía que los estudiantes no debían reproducir los conocimientos y habilidades adquiridos, sino aplicarlos, resolviendo tareas didáctico-prácticas o didáctico-cognitivas. El primer grupo incluía tareas del nivel básico (referencia) La evaluación del logro de este nivel se lleva a cabo utilizando tareas estándar (tareas), en las que el método de solución es obvio. Al realizar tareas del segundo grupo (tareas nivel avanzado), en los que no se especifica explícitamente el método de solución, el estudiante debe elegir un método de entre los que conoce o construir de forma independiente un método de solución, integrando dos o tres estudiados o transformándolos. El logro de este nivel se evalúa mediante tareas (tareas) en las que no hay una indicación explícita del método de implementación, y el alumno debe elegir de forma independiente uno de los métodos estudiados o crear uno nuevo.

El objeto de la evaluación final estandarizada son los resultados planificados del dominio de los programas de educación primaria en dos áreas temáticas principales (matemáticas y el idioma ruso) y dos programas interdisciplinarios ("Lectura: trabajar con información" y "Programa para la formación de actividades educativas universales ”).

En la etapa inicial de la educación, es de particular importancia la asimilación por parte de los estudiantes del sistema básico de conocimiento en el idioma ruso y las matemáticas y el dominio de las siguientes acciones de meta-sujetos:

Habla, entre las que hay que destacar las habilidades de lectura consciente y habilidades de trabajo con la información;

Comunicativo, necesario para la cooperación educativa con el profesor y los compañeros.

Es conveniente verificar los resultados mencionados al realizar tres trabajos finales: 1) trabajo final sobre el idioma ruso; 2) trabajo final de matemáticas;

3) trabajo integral final sobre una base interdisciplinaria.

Aceptado en la práctica de las medidas pedagógicas, el criterio mínimo para dominar material educativo está en el rango de 50 a 65% del puntaje máximo que se puede obtener para completar el trabajo completo. Si el trabajo de verificación contiene tareas con solo una opción de respuestas, entonces el criterio de dominio es del 65%. Si en el trabajo de prueba solo se utilizan tareas con una respuesta libre (breve o detallada), entonces el criterio de dominio es del 50%.

Para el nivel avanzado se pueden utilizar los mismos criterios que para nivel básico: 50%-65% de la puntuación máxima, pero por completar tareas de mayor nivel.

En general, la evaluación final debe permitir registrar el progreso individual en los logros educativos del niño, es decir, evaluar al niño en relación consigo mismo. Por otro lado, la evaluación final debe proporcionar datos objetivos y fiables sobre los logros educativos de cada niño y de todos los alumnos.

En la evaluación final del posgrado, es necesario distinguir dos componentes: evaluaciones acumuladas que caracterizan la dinámica de los logros educativos individuales de los estudiantes, su progreso en el dominio de los resultados planificados, y evaluaciones para trabajos finales estandarizados que caracterizan el nivel de asignación por los estudiantes de los principales métodos de acción formados en relación con el sistema de conocimientos básicos al final de las escuelas iniciales.

Preguntas y tareas para el autocontrol.

1. ¿Cuál es la esencia, estrategia y composición de los diagnósticos pedagógicos del proceso y resultados del aprendizaje?

2. Que medios pedagógicos puede usar un maestro para diagnosticar la individualidad de los escolares?

3. ¿Cuál será la diferencia entre las herramientas pedagógicas de diagnóstico diseñadas para estudiar la individualidad de la edad escolar primaria?

4. ¿Cuáles son las razones del fracaso estudiantil?

Métodos de diagnóstico para estudiar la personalidad de un niño Los siguientes métodos se pueden utilizar para diagnosticar las cualidades personales y la motivación educativa de los estudiantes más jóvenes.

Diez de mi yo Se entregan a los estudiantes hojas de papel, en cada una de las cuales está escrita diez veces la palabra I. Los estudiantes deben definir cada I, hablando de sí mismos y de sus cualidades. Por ejemplo: soy inteligente. soy hermosa etc El profesor de la clase presta atención a los adjetivos que utiliza el alumno para describirse a sí mismo.

Cuentos de hadas Los estudiantes de primaria disfrutan escribiendo ensayos, historias, cuentos de hadas. En sus pequeños trabajos, son bastante sinceros, hablan de sus alegrías y tristezas, demuestran sus problemas que deben abordarse. La técnica de escribir cuentos de hadas goza de gran éxito entre los estudiantes. En la escuela primaria, se les puede pedir a los estudiantes que escriban historias sobre los siguientes temas: La historia de mi maletín. Una historia inusual sobre un diario ordinario. Vacaciones de hadas. Aventuras inusuales de un colegial ordinario. Un cuento de hadas sobre cómo los propios estudiantes definen el tema como (cómo aprendí mis lecciones, cómo no quería ir a la escuela, cómo me quedé dormido, etc.) Inventar cuentos de hadas ayuda a los estudiantes a lidiar con la manifestación de su emociones negativas, inseguridad, miedo, cualidades de carácter negativas. ¿Qué hay en mi corazón? Se reparten corazones cortados con papel a los estudiantes de la clase. El maestro de clase da la siguiente tarea: Chicos, a veces los adultos dicen que tienen un corazón duro o un corazón duro. Determinemos con usted cuándo puede ser difícil para el corazón y cuándo es fácil, y con qué se puede conectar. Para ello, en un lado del corazón, escribe las razones por las que tu corazón está pesado y las razones por las que tu corazón está ligero. Al mismo tiempo, puede colorear su corazón con el color que coincida con su estado de ánimo. El diagnóstico le permite descubrir las causas de las experiencias del niño, para encontrar formas de superarlas. Termómetro Antes del procedimiento de diagnóstico, el docente realiza una conversación preliminar con los alumnos, durante la cual presenta un objeto que se encuentra en cada hogar. Este es un termómetro. La maestra explica a los niños que con temperatura alta una persona se siente mal, ansiosa 38, 39, 40, 41 (los números están escritos en la pizarra). temperatura normal persona 36.6. No tiene ansiedad, todo está bien, le va bien, está sano. La temperatura de una persona puede ser de 35. A esta temperatura, una persona experimenta debilidad, fatiga, falta de interés y ganas de hacer algo. Después de la explicación, el profesor invita a los alumnos a jugar el juego. Él nombrará los temas, y se invita a los niños a imaginar y nombrar o escribir la temperatura que condicionalmente aparecen al nombrar este tema. Por ejemplo: idioma ruso 39, Matemáticas 36.6 Esto le permite determinar el grado de ansiedad de los estudiantes más jóvenes, que se asocia con Actividades de aprendizaje.pinturas Los estudiantes de la clase reciben un juego de pinturas o rotuladores, así como hojas de papel para dibujar. Se dibujan 10 círculos en cada hoja, los siguientes elementos relacionados con la escuela están inscritos en cada círculo: campana, libro, maestro, cartera, clase, educación física, escuela, lección, tarea, cuaderno. La tarea de los alumnos es colorear los círculos de un color u otro. Si un niño pinta objetos oscuros o negros, esto indica que está experimentando emociones negativas en relación con este objeto. Estado de ánimo A los estudiantes se les presenta una lista de materias que están estudiando. Se representan tres caras al lado de cada elemento (alegre, triste, neutral). El estudiante tiene derecho a elegir la cara que más a menudo se corresponde con su estado de ánimo al estudiar este tema y enfatizarlo en una hoja de papel. Por ejemplo: matemáticas:  El método permite ver la actitud del estudiante tanto hacia el aprendizaje en general como hacia el estudio de materias individuales. Isla de la Mala Suerte Al inicio del procedimiento, el profesor explica a los alumnos lo siguiente: Se ha recibido un radiograma SOS de la Isla de la Mala Suerte. La gente que vive en esta isla es terriblemente desafortunada. Los niños no tienen suerte en la enseñanza, los adultos en el trabajo. Tenemos la oportunidad de ayudar a los niños. En una hoja de papel que se encuentra frente a usted, debe escribir objetos que impidan que los niños vivan felices y felices. Estos elementos dependen de usted. El profesor de la clase necesita analizar qué materias están incluidas en la lista, si hay materias académicas entre ellas. Esta técnica permite determinar el valor motivacional del aprendizaje para el alumno, así como identificar qué es prioritario, en su opinión, en la creación de un entorno favorable a su alrededor. Escuela del futuro Se les pide a los estudiantes que identifiquen qué llevar a la escuela del futuro de la escuela de hoy y qué no llevar. Para hacer esto, a los muchachos se les dan hojas de papel con dos columnas: (+) debe tomar, (-) no necesita tomar. Si los estudiantes ingresan en la columna (-) un maestro, una lección, esto indica que estos conceptos causan ansiedad en el estudiante, lo que no contribuye a la formación de una motivación positiva para el aprendizaje. Se alienta a los estudiantes de magos a jugar a los magos. Todos obtienen una varita mágica y convierten los artículos escolares en varios animales (a su discreción). Por ejemplo, los libros de texto escolares se colocan sobre la mesa, el estudiante se acerca a la mesa, toca varita mágica libro de texto, y se convierte en quién? Los estudiantes deben explicar por qué convierten el libro de texto en este animal en particular. Esta técnica hace posible que el niño exprese su experiencia emocional asociada al estudio de cada materia académica. Ranking de disciplinas académicas. Se invita a los estudiantes de la clase a clasificar (arreglar en orden de importancia para ellos) las disciplinas académicas que se estudian en la escuela y justificar la importancia de cada tema en una o dos palabras. Por ejemplo, las matemáticas son interesantes, etc. Este estudio permite identificar los intereses de aprendizaje de los estudiantes, para determinar qué explica las prioridades de aprendizaje de los estudiantes. escuela forestal Los estudiantes están invitados a soñar un poco e ir a la escuela del bosque el 1 de septiembre. Después de visitar la escuela del bosque, los chicos deben hablar sobre lo que vieron allí, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo es la escuela del bosque? ¿Qué materias hay en el horario escolar del bosque? ¿Quién enseña a los animales en la escuela del bosque? ¿Qué clase de maestro es él en la escuela del bosque? ¿Qué calificaciones se dan en la escuela del bosque? ¿Cómo estudian los animales en la escuela del bosque? Fantaseando y componiendo un cuento sobre una escuela del bosque, el niño transmite sus sentimientos y su percepción del proceso educativo que él mismo vive. Si un niño describe negativamente la escuela del bosque, nos señala sus problemas y los fracasos de la vida escolar real. Asociaciones Los niños reciben hojas de papel en las que están escritas las palabras del tema escolar. Los estudiantes deben hacer un dibujo pequeño al lado de la palabra que creen que refleja el significado de la palabra. La lista de palabras puede ser la siguiente: matemáticas Ruso lectura extranjero cultura física bellas artes trabajo canto lección marca escuela maestro clase amigo El diagnóstico le permite determinar qué tan positivas o negativas son las asociaciones del estudiante más joven asociado con la escuela. Ensayo Se invita a los estudiantes sin preparación previa y advertencia especial a escribir un ensayo sobre uno de los siguientes temas (opcional): ¿Qué sé sobre el idioma ruso? ¿Qué sé de matemáticas? Mi materia favorita. Mi actividad favorita. Mi día más triste en la escuela. Mi día más feliz en la escuela. Mi dia libre. ¿Qué pienso de mis estudios en la escuela? ¿Cómo quiero terminar el año escolar? Mis dificultades escolares. Los ensayos se pueden analizar de acuerdo con varios criterios. Uno de los criterios de análisis es la elección del tema del ensayo por parte del estudiante. Si un estudiante escribe un ensayo y elige, por ejemplo, Mi día más triste en la escuela, entonces este tema o problema domina a todos los demás, causa ansiedad y requiere una solución inmediata. El contenido del ensayo también puede decirle mucho al profesor de la clase: sobre los intereses del estudiante, sus emociones y sentimientos, experiencias, encontrar una solución, etc. Lo más importante es que las composiciones de los niños no se queden sin la atención de un adulto. Sobre la base de los resultados del trabajo en el ensayo, es posible organizar el trabajo extracurricular con los estudiantes: consulta individual, asistencia educativa, asistencia mutua, etc. Lo que está bien y lo que está mal Se anima a los alumnos a continuar las frases. Buena escuela es Mala escuela es Buena clase es... Mala clase es Buen estudiante es Mal estudiante es Buen maestro es Mal maestro es Buena lección Mala lección es Buena respuesta es Mala respuesta es Nominación Se invita a los estudiantes a participar en el reconocimiento de materias escolares. Para ello, se propone distribuir las asignaturas escolares en las siguientes nominaciones: la asignatura más interesante; la materia académica más útil; la materia académica más innecesaria; el tema más difícil; el tema más fácil; tema más divertido. Luego se invita a los estudiantes a pensar en otra nominación y determinar por sí mismos qué tema se puede atribuir a esta nominación. Esta técnica le permite estudiar las prioridades de aprendizaje de los estudiantes, para determinar los beneficios de las materias escolares para los estudiantes.

Cuestionario Se invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas del cuestionario, eligiendo una de las opciones de respuesta: 1. ¿Te gusta la escuela o no? no me gusta no me gusta 2. Cuando te levantas por la mañana, ¿siempre estás feliz de ir a la escuela o a menudo te apetece quedarte en casa? más seguido quiero quedarme en casa a veces voy diferente voy con alegría 3. Si el maestro dijera que mañana no es necesario que todos los alumnos vengan a la escuela, los que deseen pueden quedarse en casa, irías a la escuela o ¿te quedarías en casa? no sé se habría quedado en casa habría ido a la escuela 4. ¿Te gusta cuando cancelan tus clases? No me gusta, me gusta diferente 5. ¿Te gustaría que no te asignaran tarea? Me gustaría no quiero no sé 6. ¿Te gustaría que la escuela estuviera llena de cambios? no sé me gustaría me gustaría 7. ¿A menudo les hablas a tus padres sobre la vida escolar? a menudo rara vez no lo dice 8. ¿Le gustaría tener otro maestro? No estoy seguro No me gustaría 9. ¿Tienes muchos amigos en tu clase? pocos muchos sin amigos 10. ¿Te gusta tu clase? Me gusta Me gusta alto nivel de motivación escolar, actividad cognitiva. Los estudiantes son diferentes nivel alto motivos cognitivos, tienen el deseo de cumplir con éxito todos los requisitos. Dichos estudiantes siguen claramente todas las instrucciones del maestro, son concienzudos y responsables, están muy preocupados si reciben calificaciones o comentarios insatisfactorios. 20-24 puntos es buena motivación escolar. Esta motivación la poseen la mayoría de los alumnos de primaria que se enfrentan con éxito a las actividades educativas. 19-15 puntos actitud positiva hacia la escuela, que es interesante para los estudiantes fuera de las actividades de aprendizaje. Estos son estudiantes que están interesados ​​en comunicarse con sus compañeros y con el maestro en la escuela. Su interés cognitivo está poco desarrollado. 14-10 puntos baja motivación escolar. Los estudiantes van a la escuela de mala gana, a veces se saltan clases. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en las actividades de aprendizaje, les resulta difícil adaptarse a la educación escolar. Por debajo de 10 puntos actitud negativa hacia la escuela, inadaptación escolar. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en la escuela: no hacen frente a las actividades educativas, experimentan problemas para comunicarse con los compañeros de clase, en las relaciones con el maestro. La escuela es percibida por ellos como un ambiente hostil. A veces los niños muestran una reacción agresiva, se niegan a hacer contacto, a cumplir con la tarea del maestro. Tal estudio debe llevarse a cabo en el 4º grado, cuando los estudiantes se preparan para la transición al nivel secundario de educación. Los estudios de motivación brindan la oportunidad de preparar un consejo psicológico y pedagógico en el aula y desarrollar recomendaciones para cambiar la motivación de los estudiantes en la etapa media de la educación.

Métodos diagnósticos para el estudio de la personalidad del alumno.

Evaluación del nivel de motivación escolar.

Propósito: estudiar la motivación escolar de los alumnos de primaria.

1. ¿Te gusta la escuela o no?

realmente no; Me gusta; No me gusta

2. Cuando te levantas por la mañana, ¿siempre estás feliz de ir a la escuela o te apetece quedarte en casa?

quiere quedarse en casa más a menudo; no siempre es lo mismo; me voy con alegria

3. Si el maestro dijera que mañana no es necesario que todos los estudiantes vengan a la escuela, ¿irías a la escuela o te quedarías en casa?

No lo sé; se quedaría en casa; iría a la escuela

4. ¿Te gusta cuando cancelas algunas clases?

No me gusta; no siempre es lo mismo; Me gusta

5. ¿Te gustaría no tener tarea?

Me gustaría; no le gustaria; No lo sé

6. ¿A menudo les hablas a tus padres sobre la escuela?

con frecuencia; raramente; yo no digo

7. ¿Te gustaría tener otro profesor?

No lo sé con certeza; Me gustaría; no le gustaria

8. ¿Tienes muchos amigos en tu clase?

pocos; muchos; sin amigos

9. ¿Te gustan tus compañeros de clase?

me gusta; realmente no; no me gusta

Las respuestas se puntúan de 0 a 3 puntos.

Si obtuviste entre 6 y 9 puntos, tus amigos pueden decir que eres un verdadero amigo y que se puede confiar en él en cualquier situación. Eres un amigo cariñoso, sensible y atento.

Si tiene 10-14 puntos, entonces debería mirarse más de cerca, porque en una situación difícil existe la posibilidad de que se encuentre solo. No debe encerrarse en su ser querido. Debe recordarse que Buena palabra- la mitad de la felicidad y el camino hacia un buen amigo nunca es largo.

Si tienes entre 15 y 18 puntos, todo depende de ti si quieres cambiar. Vale la pena aprender a perdonar y no olvidar que necesitas tratar a los demás como te gustaría que te trataran a ti. En la vida, es mejor adherirse al principio "Si no hay un amigo, búscalo, pero si lo encuentras, ¡cuídalo!"

Cuestionario "Yo y el papel del libro para mí"

1. ¿Crees que una persona puede vivir sin un libro?

3. ¿Qué libros le gusta leer?

4. ¿Te gusta recibir libros como regalo?

5. ¿Qué libro estás leyendo ahora?

6. ¿Toma prestados libros de la biblioteca?

7. ¿Tienes muchos libros en casa?

8. ¿Tus padres se suscriben a alguna revista infantil para ti? ¿Cual?

Cuestionario "Hacia y desde la escuela"

1. Estado de ánimo con el que vas a la escuela (bueno, malo, tranquilo, ansioso)

2. ¿Tienes amigos en la escuela?

3. ¿Qué materia te gusta más?

4. ¿Los padres están interesados ​​en los asuntos escolares?

5. ¿Les cuentas todo?

6. El evento más memorable.

Cuestionario "Aquí estoy"

Propósito: mostrar la importancia del autoconocimiento y la autoaceptación positiva.

Por favor, lea el cuestionario y complete las palabras que faltan.

1. Mi nombre es ______________

2. Tengo ____________ años.

3. Tengo _________ ojos.

4. Tengo el cabello _____________.

5. La calle donde vivo se llama ____________________

6. Mi comida favorita es ________________

7. Mi color favorito es _______________

8. Mi animal favorito es __________

9. Mi libro favorito es ________________

10. Mi programa favorito es _____________

11. Amo en mí mismo ___________________

12. Mi juego favorito es ________________

13. El nombre de mi mejor amigo es _________

14. Lugar donde me gustaría ir ____________

15. Soy mejor en ____________________

16. Mis hermanos y hermanas se llaman __________________

17. La mayoría anhelado deseo ______________________

18. Mi autorretrato

Prueba "¿Cuál es tu personaje?"

Responder preguntas de sí o no

1. ¿Crees que muchos de tus amigos y compañeros de clase tienen mal genio?

2. ¿Te molestan las pequeñas tareas que tienes que hacer en casa todos los días?

3. ¿Crees que tus amigos nunca te traicionarán?

4. ¿Te gusta que alguien trate de hablarte familiarmente, aunque no lo conozcas?

5. ¿Eres capaz de golpear a un gato o un perro?

6. ¿Te sientes mal a menudo?

7. ¿Tienes ganas de ir de compras?

8. ¿Está agobiado por las obligaciones sociales en el salón de clases?

9. ¿Eres capaz de esperar más de cinco minutos a un amigo con el que decides quedar?

10. ¿Es capaz de esperar pacientemente una llamada telefónica?

11. ¿Te consideras una persona con mala suerte?

12. ¿Te gusta tu figura?

13. ¿Tus amigos te gastan bromas? Te gusta o no?

14. ¿Te gusta tu familia?

15. ¿Cuánto tiempo recuerdas el mal que te hicieron?

16. Cuando el clima es cálido o inclemente durante mucho tiempo, ¿te enojas?

17. ¿Ya estás de mal humor por la mañana?

18. ¿Te molesta la música alta?

19. ¿Te gusta que vengan a casa personas con niños pequeños?

Procesamiento de resultados.

Dése un punto por cada respuesta negativa a las preguntas 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Date un punto por cada respuesta positiva a las preguntas 3,9,10, 13,14,19

15 puntos o más: eres amigable, tienes un buen carácter.

8-15 puntos: tienes defectos, pero te puedes llevar bien.

7 puntos o menos: debes prestar atención a tu personaje. Si no lo hace, tendrá problemas de comunicación.

Cuestionario "Mi familia"

Continuar la oferta:

1. Nuestra familia... (compuesta por... una persona, amable, alegre, buena...)

2. Por lo general, por la noche yo ... (me siento solo en casa, leo con mi madre, miro televisión, ...)

3. Los fines de semana mi familia... (descansa, se pelean, cada uno hace lo suyo,...)

4. Mi madre... (tratando de que todos se sientan bien, se ocupa de sus asuntos, cocina, lava la ropa, limpia la casa,...)

5. Mi papá... (ayuda a mamá, hace algo, se acuesta en el sofá, mira televisión,...)

6. Quiero ... (nadie en nuestra familia se peleó, me llevaron con ellos y no me dejaron en casa, hicieron algo común juntos, ...)

PRUEBAS PSICOLÓGICAS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Juego sociométrico "Secreto" (T.A. Repina) revela el sistema de preferencias electorales existente entre los niños.

Método "Capitán de la nave" está diseñado para diagnosticar el estado de los niños en edad preescolar y escolares más jóvenes en un grupo de pares.

Metodología "Mosaico"- un experimento natural que estudia las características de las relaciones interpersonales entre los niños en un grupo de compañeros, incluyendo: el grado de participación emocional del niño en las acciones de un compañero; la naturaleza de la participación en las acciones de un compañero, la naturaleza y el grado de empatía con un compañero, la naturaleza y el grado de manifestación de formas prosociales de comportamiento en una situación en la que el niño se enfrenta a la elección de actuar "a favor de otro" o "a su favor".

Técnica René Gilles permite explorar la adaptabilidad social del niño, el alcance de sus relaciones interpersonales y sus características, la percepción del niño sobre las relaciones familiares.

prueba sociometrica está destinado a diagnosticar conexiones emocionales, es decir, simpatía mutua entre los miembros del grupo.

Metodología para el diagnóstico de las relaciones interpersonales T. Leary está diseñado para estudiar el estilo y la estructura de las relaciones interpersonales y sus características, así como el estudio de las ideas del sujeto sobre sí mismo, sobre su yo ideal, actitud hacia sí mismo.

Metodología para estudiar las relaciones mutuas "alumno-profesor" (según Khanin-Stambulov).

Métodos de estudio del ambiente psicológico en el grupo (escala-cuestionario F. Fiedler). La metodología está diseñada para estudiar las características del clima psicológico (emocional) en el equipo de trabajo.

Metodología para estudiar el clima psicológico en el equipo de A.N. Lutoshkin.

Prueba "Círculo climático psicológico" diseñado para diagnosticar el clima psicológico, medido a través del componente empresarial y emocional

Metodología "Estilo de gestión de equipos" está diseñado para diagnosticar el estilo que implementa el líder en la gestión de la fuerza laboral (liberal, democrático o autoritario).

Prueba de K. Thomas está diseñado para determinar las estrategias de comportamiento del sujeto en situaciones de conflicto.

Metodología "Pelea constructiva" S.Kratohvil tiene como objetivo determinar el grado de constructividad del curso del conflicto y sus resultados (se utiliza en psicología familiar).

Metodología "Estudiar la cohesión del equipo"(indicadores de unidad orientada al valor) R.S. Nemova le permite identificar el nivel de cohesión y unidad orientada al valor del equipo al determinar la frecuencia de distribución de características positivas y negativas positivas de un fenómeno significativo para el grupo

Metodología "Análisis de las relaciones familiares" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky está diseñado para diagnosticar las características de la relación entre padres e hijos, el grado de satisfacción de sus necesidades, el nivel y adecuación de los requisitos aplicados

Cuestionario de prueba de satisfacción matrimonial por V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. El propósito de la metodología es determinar el nivel de satisfacción - insatisfacción de los cónyuges con el matrimonio.

Metodología “Conflictos en diferentes esferas de la vida familiar”. La metodología utiliza la distribución predominante de conflictos en 8 áreas de la vida familiar, a saber: a) problemas de relaciones con familiares y amigos; b) cuestiones relacionadas con la crianza de los hijos; c) manifestación por parte de los cónyuges del deseo de autonomía; d) situaciones de violación de las expectativas del rol; e) situaciones de desajuste de normas de conducta; f) manifestación de dominio por parte de los cónyuges; g) manifestación de celos por parte de los cónyuges; h) diferencias en relación con el dinero.

Metodología “Distribución de roles en la familia” Está diseñado para determinar la práctica de distribución de roles que se ha desarrollado en una familia joven.

Metodología "Diagnóstico de la actitud de los padres" A.Ya.Varga y V.V. Stolin le permite identificar las características de la actitud de los padres hacia el niño, descritas en términos de las siguientes cinco escalas: 1) Aceptación - rechazo del niño. 2) Cooperación. 3) Simbiosis. 4) Hipersocialización autoritaria. 5) "Pequeño perdedor". Esta última escala muestra cómo los adultos se relacionan con las habilidades del niño, con sus fortalezas y debilidades, sus éxitos y fracasos. El padre ve al niño más joven que su edad real. El niño parece no estar adaptado, sin éxito, abierto a malas influencias.

Prueba de dibujo "Dibujo familiar" (T. G. Homentauskas) permite identificar las características de la comunicación intrafamiliar.

RELACIONES INTERPERSONALES DE NIÑOS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR:

DIAGNÓSTICO, PROBLEMAS, CORRECCIÓN

Diagnóstico de las relaciones interpersonales de los preescolares

La identificación y estudio de las relaciones interpersonales está asociada a importantes dificultades metodológicas, ya que la relación, a diferencia de la comunicación, no puede ser observada directamente. Los métodos verbales, muy utilizados en el estudio de las relaciones interpersonales en adultos, presentan también una serie de limitaciones diagnósticas cuando se trata de niños en edad preescolar. Las preguntas y tareas de un adulto dirigidas a niños en edad preescolar, por regla general, provocan ciertas respuestas y declaraciones de los niños, que a veces no corresponden a su actitud real hacia los demás. Además, las preguntas que requieren una respuesta verbal reflejan ideas y actitudes más o menos conscientes del niño. Sin embargo, en la mayoría de los casos existe una brecha entre las representaciones conscientes y las relaciones reales de los niños. La actitud está enraizada en capas más profundas de la psique, escondida no solo para el observador, sino también para el niño mismo.

Al mismo tiempo, en psicología, existen ciertos métodos y técnicas que permiten identificar las características de las relaciones interpersonales de los preescolares. Estos métodos se pueden dividir condicionalmente en objetivos y subjetivos. Los métodos objetivos incluyen aquellos que le permiten fijar la imagen percibida externa de la interacción de los niños en un grupo de pares. Esta imagen refleja de alguna manera la naturaleza de su relación. Al mismo tiempo, el psicólogo o el maestro determina el comportamiento de los niños en particular, sus gustos o disgustos, y recrea una imagen más o menos objetiva de la relación entre los niños en edad preescolar. Por el contrario, los métodos subjetivos están dirigidos a identificar las características internas más profundas de las actitudes hacia otros niños, que siempre están asociadas con las características de su personalidad y autoconciencia. Por lo tanto, los métodos subjetivos en la mayoría de los casos tienen un carácter proyectivo. Frente a un material de estímulo no estructurado “indefinido” (imágenes, declaraciones, oraciones inacabadas, etc.), el niño, sin saberlo, dota a los personajes representados o descritos de sus propios pensamientos, sentimientos, experiencias, es decir, proyecta (transfiere) su yo. .

MÉTODOS QUE REVELAN LA IMAGEN OBJETIVA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Entre los métodos objetivos utilizados en un grupo de preescolares, los más populares son:

¦ sociometría,

el metodo de observacion

¦ método de las situaciones problema.

Detengámonos en la descripción de estos métodos con más detalle.

Sociometría

Ya estoy en eso grupo senior jardín de infantes, hay relaciones electorales bastante fuertes. Los niños comienzan a ocupar diferentes posiciones entre sus compañeros: algunos son más preferidos por la mayoría de los niños, mientras que otros lo son menos. Habitualmente, las preferencias de unos niños sobre otros se asocian al concepto de “liderazgo”. El problema del liderazgo es uno de los más importantes en la psicología social. Con toda la variedad de interpretaciones de este concepto, la esencia del liderazgo se entiende principalmente como la capacidad de influencia social, liderazgo, dominio y subyugación de los demás. El fenómeno del liderazgo se asocia tradicionalmente a la solución de algún problema, a la organización de alguna actividad importante para el grupo. Este entendimiento es bastante difícil de aplicar al grupo de preescolares, en particular al grupo de jardín de infantes. Este grupo no tiene metas y objetivos claros, no tiene ninguna actividad específica común que una a todos los miembros, es difícil hablar del grado de influencia social aquí. Al mismo tiempo, no hay duda sobre el hecho de que ciertos niños son preferidos, su atracción especial. Por lo tanto, es más correcto para una edad dada hablar no sobre liderazgo, sino sobre el atractivo o la popularidad de tales niños, que, a diferencia del liderazgo, no siempre está asociado con la solución de un problema grupal y con la gestión de cualquier actividad. El grado de popularidad del niño en el grupo de compañeros es de gran importancia. El camino posterior de su desarrollo personal y social depende de cómo se desarrollen las relaciones de un niño en edad preescolar en un grupo de compañeros. Se revela la posición de los niños en el grupo (el grado de su popularidad o rechazo) en psicología métodos sociométricos , que permiten revelar las preferencias electorales mutuas (o no recíprocas) de los niños. En estos métodos, el niño, en situaciones imaginarias, elige miembros preferidos y no preferidos de su grupo. Detengámonos en la descripción de algunos de los métodos correspondientes a las características de edad de los niños en edad preescolar de 4 a 7 años.

capitán del barco

Durante una conversación individual, se le muestra al niño un dibujo de un barco (o un bote de juguete) y se le hacen las siguientes preguntas:

1. Si fueras el capitán de un barco, ¿a cuál del grupo llevarías como ayudantes cuando hicieras un viaje largo?

2. ¿A quién invitarías al barco como invitados?

3. ¿A quién nunca llevarías contigo en un viaje?

4. ¿Quién más queda en la orilla?

Como regla general, tales preguntas no causan dificultades especiales en los niños. Nombran con confianza dos o tres nombres de compañeros con los que preferirían "navegar en el mismo barco". Los niños que recibieron la mayor cantidad de opciones positivas de sus compañeros (preguntas 1 y 2) pueden considerarse populares en este grupo. Los niños que reciben opciones negativas (preguntas 3 y 4) caen en el grupo rechazado (o ignorado).

dos casas

Para llevar a cabo la técnica, es necesario preparar una hoja de papel en la que se dibujen dos casas. Uno de ellos es grande, hermoso, rojo, y el otro es pequeño, anodino, negro. El adulto le muestra al niño ambas imágenes y le dice: “Mira estas casas. Hay muchos juguetes y libros diferentes en la casa roja, pero no hay juguetes en la casa negra. Imagina que la casa roja te pertenece y puedes invitar a todos los que quieras a tu casa. Piensa a cuál de los chicos de tu grupo invitarías a tu casa y a quién pondrías en una casa negra. Después de la instrucción, el adulto marca a los niños que el niño lleva a su casa roja y a los que quiere instalar en una casa negra. Después de que termine la conversación, puede preguntarles a los niños si quieren intercambiar a alguien, si se han olvidado de alguien.

La interpretación de los resultados de esta prueba es bastante simple: los gustos y disgustos del niño están directamente relacionados con la ubicación de los compañeros en las casas rojas y negras.

Método de elección verbal

Los niños en edad preescolar mayores (5-7 años) pueden responder conscientemente a una pregunta directa sobre cuál de sus compañeros prefieren y quién no les causa especial simpatía. En una conversación individual, un adulto puede hacerle al niño las siguientes preguntas:

1. ¿De quién te gustaría ser amigo y de quién nunca serás amigo?

2. ¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños ya quién nunca invitarías?

3. ¿Con quién te gustaría sentarte en la misma mesa y con quién no?

Como resultado de estos procedimientos, cada niño del grupo recibe un cierto número de opciones positivas y negativas de sus compañeros.

Las respuestas de los niños (sus elecciones negativas y positivas) se registran en un protocolo especial (matriz):

La suma de las elecciones negativas y positivas recibidas por cada niño permite revelar su posición en el grupo (estado sociométrico). Hay varias opciones para el estado sociométrico:

¦ popular ("estrellas"): niños que recibieron el mayor número (más de cuatro) de opciones positivas,

privilegiado - niños que recibieron una o dos opciones positivas,

ignorado - niños que no recibieron opciones positivas o negativas (permanecen, por así decirlo, desapercibidos por sus compañeros),

rechazado - niños que recibieron opciones mayoritariamente negativas.

Al analizar los resultados del método, un indicador importante es también la reciprocidad de las elecciones de los niños. Las elecciones mutuas se consideran las más prósperas. En base a las respuestas de los niños en cada uno de los métodos, se elabora un sociograma del grupo, donde se pronuncian estrellas y marginados.

Cabe destacar que no todos los grupos tienen una estructura sociométrica tan clara. Hay grupos en los que todos los niños reciben un número aproximadamente igual de opciones positivas. Esto indica que la atención y actitud amistosa de los compañeros se distribuye aproximadamente por igual entre todos los miembros del grupo. Aparentemente, esta situación se debe a la correcta estrategia de educación de las relaciones interpersonales y es la más favorable.

Método de observación

Este método es indispensable para la orientación primaria en la realidad de las relaciones de los niños. Le permite describir una imagen concreta de la interacción de los niños, brinda muchos datos animados e interesantes que reflejan la vida de un niño en condiciones naturales para él. Al observar, es necesario prestar atención a los siguientes indicadores del comportamiento de los niños:

iniciativa - refleja el deseo del niño de atraer la atención de un compañero, fomentar actividades conjuntas, expresar su actitud hacia sí mismo y sus acciones, compartir alegría y dolor,

sensibilidad a la presión de grupo - refleja el deseo y la disposición del niño a aceptar sus acciones y responder a las sugerencias. La sensibilidad se manifiesta en las acciones del niño en respuesta a los llamados de los compañeros, en la alternancia de acciones de iniciativa y respuesta, en la consistencia de las propias acciones con las acciones de otro, en la capacidad de notar los deseos y estados de ánimo de un compañero y adaptarse. a él,

antecedentes emocionales predominantes - se manifiesta en el colorido emocional de la interacción del niño con sus compañeros: negocio positivo, neutral y negativo.

Para cada sujeto, se inicia un protocolo en el que, de acuerdo con el esquema a continuación, se anota la presencia de estos indicadores y el grado de su gravedad.

Escalas para evaluar parámetros e indicadores

El registro del comportamiento de los niños mediante este protocolo le permitirá determinar con mayor precisión la naturaleza de la relación del niño con sus compañeros. Así, la ausencia o iniciativa débilmente expresada (0-1 punto) puede indicar el escaso desarrollo de la necesidad de comunicarse con los compañeros o la incapacidad de encontrar un acercamiento a ellos. Niveles medios y altos de iniciativa (2-3 puntos) indican un nivel normal de desarrollo de la necesidad de comunicación.

La falta de sensibilidad a las influencias de los compañeros, una especie de "sordera comunicativa" (0-1 puntos) indica la incapacidad de ver y oír al otro, lo que supone un obstáculo importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Una importante característica cualitativa de la comunicación es el trasfondo emocional predominante. Si predomina el trasfondo negativo (el niño está constantemente irritado, gritando, insultando a sus compañeros o incluso peleando), el niño requiere una atención especial. Si prevalece un trasfondo positivo o las emociones positivas y negativas en relación con un compañero están equilibradas, esto indica un estado de ánimo emocional normal en relación con un compañero.

Al observar, es necesario no solo corregir el comportamiento de los niños de acuerdo con los parámetros especificados, sino también notar y describir una imagen vívida de la interacción de los niños. Declaraciones específicas, acciones, peleas, formas de expresar atención a un compañero pueden proporcionar hechos reales insustituibles de la vida de un niño que no pueden obtenerse por ningún otro método.

Entonces, el método de observación tiene una serie de ventajas innegables. Te permite describir vida real niño, permite explorar al niño en las condiciones naturales de su vida. Es indispensable para obtener información preliminar. Pero este método también tiene una serie de desventajas, la principal de las cuales es su extrema complejidad. Requiere una gran profesionalidad y una gran inversión de tiempo, lo que no garantiza la recepción de la información necesaria. El psicólogo se ve obligado a esperar hasta que surjan por sí mismos los fenómenos que le interesan. Además, los resultados de las observaciones a menudo no nos permiten comprender las causas de ciertas formas de comportamiento. Se ha notado que al observar, el psicólogo ve sólo lo que ya sabe, y lo que aún no sabe pasa por su atención. Por lo tanto, otro método más activo y útil, un experimento, resulta ser más efectivo. Un experimento psicológico te permite causar ciertas formas de comportamiento a propósito. En el experimento, las condiciones en las que se encuentra el niño se crean y modifican especialmente.

La especificidad del experimento en psicología infantil radica en el hecho de que las condiciones experimentales deben estar cerca de las condiciones naturales de vida del niño y no deben violar las formas habituales de su actividad. Las condiciones de laboratorio inusuales pueden confundir a un niño y hacer que se retire de las actividades.

Por lo tanto, el experimento debe estar cerca de condiciones naturales la vida del niño

MÉTODO DE LAS SITUACIONES PROBLEMA

Estos son algunos ejemplos de posibles situaciones problemáticas:

Constructor.

El juego involucra a dos niños y un adulto. Antes de comenzar la construcción, un adulto invita a los niños a considerar al diseñador y decir qué se puede construir a partir de él. Según las reglas del juego, uno de los niños debe ser constructor (es decir, realizar acciones activas) y el otro debe ser controlador (observar pasivamente las acciones del constructor). Se invita a los niños en edad preescolar a decidir por sí mismos: quién construirá primero y, en consecuencia, desempeñará el papel de constructor, y quién será el controlador, para monitorear el progreso de la construcción. Por supuesto, la mayoría de los niños quieren ser constructores primero. Si los niños no pueden hacer su propia elección, el adulto los invita a usar el lote: adivinar en qué mano está escondido el cubo del diseñador. El adivinador es designado constructor y construye el edificio de acuerdo con su propio plan, y el otro niño es designado controlador, observa la construcción y, junto con el adulto, evalúa sus acciones. Durante la construcción, un adulto 2-3 veces alienta o condena a un niño constructor.

Por ejemplo: “Muy bien, gran casa, construyes maravillosamente” o “Tu casa resulta rara, no existen esas cosas”.

Viste a la muñeca

El juego involucra a cuatro niños y un adulto. A cada niño se le da un muñeco de papel (niña o niño) para que se vista para el baile. Un adulto reparte a los niños sobres con detalles de ropa de muñeca recortada en papel (vestidos para niñas, disfraces para niños). En términos de color, acabado y corte, todas las opciones de ropa difieren entre sí. Además, en los sobres se colocan diversas cosas que decoran el vestido o disfraz (lazos, encajes, corbatas, botones, etc.) y complementan el atuendo de la muñeca (sombreros, aretes, zapatos). Un adulto invita a los niños a vestir a su muñeca para el baile, la más hermosa de las muñecas se convertirá en la reina del baile. Pero, al empezar a trabajar, los niños pronto notan que todos los detalles de la ropa en los sobres están mezclados: uno contiene tres mangas y un zapato, y el otro contiene tres zapatos, pero ni un solo calcetín, etc. Así, un surge una situación que involucra el intercambio de detalles. Los niños se ven obligados a buscar ayuda de sus compañeros, pedir lo que necesitan para su atuendo, escuchar y responder a las solicitudes de otros niños. Al final del trabajo, el adulto evalúa (elogia o hace comentarios) a cada muñeca vestida y, junto con los niños, decide qué muñeca se convertirá en la reina de la pelota.

Mosaico

El juego es jugado por dos niños. Un adulto les da a todos un campo para colocar un mosaico y una caja con elementos de colores. Primero, se invita a uno de los niños a diseñar una casa en su campo, y el otro a observar las acciones de un compañero. Aquí es importante notar la intensidad y actividad de la atención del niño observador, su inclusión e interés en las acciones de un compañero. En el proceso en que el niño realiza la tarea, el adulto primero condena las acciones del niño y luego las alienta. Se registra la reacción del niño observador ante la evaluación de un adulto dirigida a su compañero: si expresa su desacuerdo con críticas injustas o apoya las evaluaciones negativas de un adulto, si protesta en respuesta al estímulo o las acepta.

Una vez que se completa la casa, el adulto le da una tarea similar a otro niño.

En la segunda parte de la situación problema, se invita a los niños a correr para poner el sol en su campo. Al mismo tiempo, los elementos de diferentes colores no se distribuyen por igual: en la caja de un niño, se encuentran principalmente partes amarillas, y en la caja del otro, azules. Cuando uno de los niños se pone a trabajar, pronto se da cuenta de que no hay suficientes elementos amarillos en su caja. Así, surge una situación en la que el niño se ve obligado a acudir a su compañero en busca de ayuda, para pedir los elementos amarillos necesarios para su sol.

Después de que ambos soles estén listos, el adulto pide hacer el cielo sobre el sol. Esta vez, los artículos necesarios no están en la caja del otro niño.

La capacidad y el deseo del niño de ayudar a otro y dar su detalle, incluso si él mismo lo necesita, la reacción a las solicitudes de los compañeros sirven como indicadores de empatía.

Procesamiento de datos y análisis de resultados

En todas las situaciones problemáticas anteriores, es importante tener en cuenta los siguientes indicadores del comportamiento de los niños, que se evalúan en las escalas apropiadas:

1. El grado de implicación emocional del niño en las acciones de un compañero. . El interés en un compañero, una mayor sensibilidad a lo que está haciendo, puede indicar una participación interna en él. La indiferencia y la indiferencia, por el contrario, indican que un par es un ser externo para el niño, separado de él.

0 - completa falta de interés en las acciones de un compañero (no presta atención, mira a su alrededor, se ocupa de sus propios asuntos, habla con el experimentador);

1 - miradas superficiales e interesadas hacia un compañero;

2 - observación cercana periódica de las acciones de un compañero, preguntas individuales o comentarios sobre las acciones de un compañero;

3 - observación cercana e intervención activa en las acciones de un compañero.

2. La naturaleza de la participación en actividades entre pares , es decir, el colorido de la implicación emocional en las acciones de un igual: positivo (aprobación y apoyo), negativo (burla, abuso) o demostrativo (comparación consigo mismo).

0 - sin calificaciones;

1 - evaluaciones negativas (regaños, burlas);

2 - evaluaciones demostrativas (se compara consigo mismo, habla de sí mismo);

3 - valoraciones positivas (aprueba, da consejos, incita, ayuda).

3. La naturaleza y la gravedad de la empatía con un compañero. , que se manifiestan claramente en la reacción emocional del niño ante el éxito y el fracaso de otro, censura y elogio por parte de los adultos de las acciones del compañero.

0 – indiferente -- consiste en la indiferencia hacia las valoraciones tanto positivas como negativas de la pareja, lo que refleja una posición general indiferente en relación con la pareja y sus acciones;

1 -- respuesta inadecuada- apoyo incondicional a la censura de un adulto y una protesta en respuesta a su aliento. El niño acepta voluntariamente la crítica de un adulto a un compañero, siente su superioridad sobre él y experimenta el éxito de su compañero como su derrota;

2 – respuesta parcialmente adecuada- concordancia con las valoraciones tanto positivas como negativas de un adulto. Aparentemente, esta variante de la reacción refleja más bien la actitud del niño hacia el adulto y su autoridad y un intento de evaluar objetivamente el resultado de las acciones de la pareja;

3 – respuesta adecuada- aceptación gozosa de una evaluación positiva y desacuerdo con una evaluación negativa. Aquí, el niño, por así decirlo, busca proteger a su compañero de críticas injustas y enfatizar su dignidad. Esta respuesta refleja la capacidad de empatizar y regocijarse.

4. La naturaleza y el grado de manifestación de las formas prosociales de comportamiento. en una situación en la que el niño se enfrenta a la opción de actuar “en favor de otro” o “en su propio favor”. Si un niño realiza un acto altruista fácilmente, naturalmente, sin la menor vacilación, podemos decir que tales acciones reflejan la capa interna y personal de las relaciones. Las vacilaciones, las pausas, la distracción del tiempo pueden indicar autocoerción moral y subordinación de las acciones altruistas a otros motivos.

0 – rechazo- el niño no cede a ninguna persuasión y no cede al socio de sus detalles. Detrás de este rechazo, aparentemente, está la orientación egoísta del niño, su concentración en sí mismo y en la realización exitosa de la tarea asignada;

1 –- ayuda provocativa- observado en los casos en que los niños son reacios, bajo la presión de sus compañeros, a dar sus detalles. Al mismo tiempo, le dan al compañero un elemento del mosaico, claramente esperando gratitud y enfatizando su ayuda, obviamente entendiendo que un elemento no es suficiente y provocando así la próxima solicitud de su compañero;

2 – ayuda pragmática- en este caso, los niños no se niegan a ayudar a sus compañeros, sino solo después de que ellos mismos completan la tarea. Tal comportamiento tiene una clara orientación pragmática: dado que la situación contiene un momento competitivo, se esfuerzan en primer lugar por ganar esta competencia y ayudar a sus compañeros solo bajo la condición de su propia victoria;

3 – ayuda incondicional- no implica requisitos ni condiciones: el niño proporciona al otro la oportunidad de utilizar todos sus elementos. En algunos casos, esto sucede a pedido de un compañero, en otros, por iniciativa propia del niño. Aquí el otro niño no actúa tanto como rival y competidor, sino como compañero.

El uso de estas técnicas brinda una imagen bastante completa no solo de las características del comportamiento del niño, sino que también le permite revelar los fundamentos psicológicos de un comportamiento particular dirigido a un compañero. Las actitudes emocionales y práctico-eficaces se revelan en estos métodos en una unidad inseparable, que es especialmente valiosa para diagnosticar las relaciones interpersonales.

MÉTODOS QUE REVELAN LOS ASPECTOS SUBJETIVOS DE LA ACTITUD HACIA LOS DEMÁS

Como se señaló anteriormente, la actitud hacia el otro siempre está asociada con las características de la autoconciencia del niño. La especificidad de las relaciones interpersonales es el hecho de que la otra persona no es un objeto de observación y cognición desapegados. Siempre es importante para nosotros cómo nos trata la otra persona, cuál es su reacción a nuestros llamados y comportamiento, siempre de alguna manera nos comparamos con otro, empatizamos con él. Todo esto refleja nuestra conexión con otras personas, el grado de nuestra implicación en sus experiencias. Por tanto, en las relaciones interpersonales y la percepción del otro, la propia I persona. Si no existe tal implicación, podemos hablar de ausencia de relaciones interpersonales como tales: el otro actúa aquí sólo como objeto de uso o de cognición.

Con base en esto, es obvio que todos los métodos dirigidos a identificar los aspectos subjetivos internos de la relación con el otro son de naturaleza proyectiva: una persona proyecta (transfiere) su I(sus expectativas, ideas y actitudes) sobre otras personas. Es característico que la palabra "relación" se deriva del verbo "relacionar", que refleja el proceso de transferir lo propio I en la personalidad de los demás.

Esta parte del manual presenta algunas de las técnicas proyectivas más comunes que utilizan los psicólogos en su trabajo con niños en edad preescolar. Estos métodos se pueden dividir en dos grupos, que se identifican:

1. La posición del niño en las relaciones con los demás, su orientación general en la realidad social.

2. Percepción del otro y especificidad de la relación con él.

Detengámonos en la descripción de técnicas específicas relacionadas con estos colectivos.

ORIENTACIÓN DEL NIÑO EN LA REALIDAD SOCIAL Y SU INTELIGENCIA SOCIAL

Una característica común de estos métodos es que al niño se le presenta una determinada situación problemática. En contraste con el método de las situaciones problemáticas descrito anteriormente, aquí el niño no se enfrenta a un conflicto real, sino a una situación problemática presentada en forma proyectiva.

Esta puede ser una imagen de alguna trama familiar y comprensible en dibujos, cuentos, historias inacabadas, etc. En todos estos casos, el niño debe ofrecer su propia solución a un problema social.

La capacidad de resolver problemas sociales se refleja en el término "inteligencia social" (o "cognición social" ). La solución de tales tareas implica no solo habilidades intelectuales, sino también ponerse en el lugar de otros personajes y proyectar el propio comportamiento posible en las circunstancias propuestas.

Para determinar el nivel de desarrollo de la inteligencia social, se pueden utilizar dos métodos: preguntas tomadas de la prueba D. Veksler (subprueba "Inteligencia") y el método proyectivo "Imágenes".

comprensión

Para una conversación, puede elegir seis preguntas que sean más comprensibles para los niños y relevantes para las condiciones modernas de la prueba D. Wexler para medir la inteligencia general (subprueba "Comprensión"):

1. ¿Qué harás si te cortas el dedo?

2. ¿Qué harás si pierdes la pelota que te dieron para jugar?

3. ¿Qué harás si vienes a la tienda por pan y no hay pan allí?

4. ¿Qué harías si un niño (niña), más pequeño que tú, peleara contigo?

5. ¿Qué harías si vieras un tren acercándose a los rieles dañados?

6. ¿Por qué las mujeres y los niños deben ser rescatados primero en un naufragio?

El grado de resolución de problemas se mide en una escala de tres puntos de acuerdo con los criterios utilizados en la prueba de D. Wexler:

0 puntos - sin respuesta;

1 punto: buscar ayuda de alguien;

2 puntos: una solución independiente y constructiva al problema.

Imágenes

Aquí, se invita a los niños a encontrar una salida a una situación problemática que sea comprensible y familiar para ellos.

A los niños se les ofrecen cuatro láminas con escenas de la vida cotidiana de los niños en jardín de infancia, que representa las siguientes situaciones (ver Apéndice 1, Fig. 1--5):

1. Un grupo de niños no acepta a su compañero en el juego.

2. Una niña rompió la muñeca de otra niña.

3. El niño tomó el juguete de la niña sin preguntar.

4. Un niño destruye un edificio de bloques para niños.

Las imágenes representan la interacción de los niños con sus compañeros, y cada uno de ellos tiene un carácter resentido y sufriente. El niño debe comprender el conflicto entre los niños representados en la imagen y decir qué haría él en lugar de este personaje ofendido.

Así, en este método, el niño debe resolver un determinado problema relacionado con las relaciones de las personas o con la vida en sociedad.

El grado de resolución de problemas se evalúa en la misma escala que en la prueba anterior.

Además del nivel de desarrollo de la inteligencia social, el método de "Imágenes" puede proporcionar un material rico para analizar la relación cualitativa de un niño con un compañero.

Este material se puede obtener a partir de un análisis del contenido de las respuestas de los niños en la resolución de situaciones de conflicto. A la hora de resolver una situación de conflicto, los niños suelen dar las siguientes respuestas:

1. Evitar la situación o quejarse con un adulto (huiré, lloraré, me quejaré con mi madre).

2. Decisión agresiva (Golpearé, llamaré a un policía, daré un palo en la cabeza, etc.).

3. Decisión verbal (Le explicaré que es tan malo que no se puede hacer, le pediré disculpas).

4. Solución productiva (esperar a que otros jueguen, arreglar la muñeca, etc.).

En los casos en que más de la mitad de las cuatro respuestas sean agresivas, podemos decir que el niño es propenso a la agresividad.

Si la mayoría de las respuestas de los niños tienen una solución productiva o verbal, podemos hablar de la naturaleza segura y libre de conflictos de la relación con un par.

Conversacion

Para identificar las ideas del niño sobre los estados o experiencias de un compañero y las suyas propias, se mantiene una conversación individual con él. Antes de que comience, el adulto conoce al niño y se ofrece a hablar con él, mientras crea una atmósfera amigable de comunicación con el niño. Al niño se le hacen las siguientes preguntas:

1. ¿Te gusta ir al jardín de infantes, por qué?

2. ¿Qué opinas, los niños de tu grupo son buenos o malos? ¿Quién? ¿Por qué?

3. Si le das a un amigo un juguete para jugar y se lo quitas inmediatamente antes de que haya tenido suficiente tiempo para jugar, ¿qué estado de ánimo crees que tendrá?

4. ¿Podrías darle a un amigo un juguete permanente? ¿Qué humor crees que tendrá si le das un juguete?

5. Si tu amigo (compañero) es castigado, ¿cómo crees que se sentirá? ¿Por qué?

6. Cuando te castigan, ¿qué estado de ánimo tienes, cómo te sientes?

7. Si el profesor te elogia por algo, ¿qué estado de ánimo tienes?

8. Si se elogia a tu amigo, ¿cómo crees que se sentirá?

9. Si tu amigo no tiene éxito en algún negocio, ¿cómo crees que será su estado de ánimo? ¿Y podrías ayudarlo?

10. Mamá prometió ir al circo contigo el día libre, y cuando llegó el día libre, resultó que tenía que hacer las tareas del hogar (limpiar, lavar, etc.) y no podía ir al circo contigo. usted. ¿Cuál será tu estado de ánimo entonces?

Estas diez Las preguntas se pueden dividir en tres grupos:

El primero son preguntas que revelan la actitud evaluativa general y la percepción del niño sobre otros niños. Por ejemplo, la segunda pregunta es provocadora. Se asume que la posición humana es la aceptación de todos los niños y su valoración positiva. Si el niño da una evaluación negativa a los niños, esto indica una actitud superficial de evaluación del sujeto hacia sus compañeros.

El segundo son preguntas que permiten juzgar el nivel de formación de las ideas del niño sobre los estados de sus compañeros y la adecuación de su evaluación. Estas preguntas incluyen 3, 4, 5, 8, 9 (ver el texto de la conversación). Al hacerle tales preguntas a un niño, es importante revelar la comprensión del niño de los estados subjetivos del compañero, es decir, lo que el niño experimenta en una situación simulada particular, y no su conocimiento de qué tipo de compañero (codicioso, amable, etc.) .

El tercero: preguntas destinadas a descubrir el nivel de formación de las ideas del niño sobre sus propias experiencias y el grado de su evaluación adecuada. Ejemplos de tales preguntas son las preguntas 6, 7, 10.

Al procesar las respuestas a las preguntas del primer grupo, se registra lo siguiente: a) respuestas en las que el evaluación negativa jardín de infantes y compañeros; b) responde evaluando positivamente el jardín de infantes y los niños del grupo; c) opciones de no respuesta.

Al procesar las preguntas del segundo y tercer grupo, se fijan otros indicadores: a) la adecuación de la evaluación; b) opciones de respuesta “No sé” o no responde.

Técnica René Gilles

Esta técnica revela las preferencias electorales de los niños, así como la posición predominante del niño entre otras.

A partir de los 4 años se puede utilizar esta técnica para determinar con quién busca comunicarse el niño, cómo se relaciona con sus compañeros. La técnica permite revelar los siguientes datos:

cuya sociedad - compañeros o adultos - prefiere el niño;

la presencia de conflictos intrafamiliares;

comportamiento del niño en situaciones de conflicto.

Para llevar a cabo la técnica, se requieren cuadros con una imagen. varias situaciones de la vida infantil.

Al niño se le ofrecen imágenes una por una, sobre cada una de las cuales el adulto hace preguntas.

1. Estás de paseo fuera de la ciudad. Muéstrame dónde estás?

2. Colóquese usted y algunas otras personas en este dibujo. Dime, ¿quiénes son estas personas?

3. Usted y algunos otros recibieron regalos. Una persona recibió un regalo mucho mejor que la otra. ¿A quién te gustaría ver en su lugar?

4. Tus amigos van a dar un paseo. ¿Dónde estás (ver Anexo 2, Fig. 8)?

5. ¿Con quién te gusta jugar más?

6. Aquí están tus camaradas. Se pelean y, en mi opinión, incluso pelean. Muéstrame dónde estás. Dime lo que sucedió.

7. Un amigo tomó tu juguete sin permiso. ¿Qué vas a hacer: llorar, quejarte, gritar, tratar de quitártelo, empezar a latir?

Las situaciones (1-2) ayudan a descubrir las relaciones con las que el niño prefiere mantener. Si solo nombra adultos, significa que tiene dificultades para conectarse con sus compañeros o un fuerte apego a los adultos significativos. La ausencia de los padres en el cuadro puede significar una falta de contacto emocional con ellos.

Las situaciones (3-7) definen la relación del niño con otros niños. Resulta si el niño tiene amigos cercanos que reciben regalos con él (3), están cerca para pasear (4), con quienes el bebé prefiere jugar (5).

Las situaciones (6-7) determinan el estilo de comportamiento del niño en situaciones de conflicto y su capacidad para resolverlas.

Historias inconclusas

Otro método proyectivo que le permite identificar la actitud del niño hacia los demás es la prueba de "completar historias". Esta técnica consiste en una serie de frases inconclusas que se le presentan al niño para que las complete. Por lo general, las oraciones se seleccionan para explorar puntos importantes específicos en las actitudes del niño.

El adulto le pide al niño que complete varias situaciones:

1. Masha y Sveta estaban limpiando juguetes. Masha puso rápidamente los cubos en la caja. La maestra le dijo: “Masha, has hecho tu parte del trabajo. Si quieres, ve a jugar o ayuda a Sveta a terminar la limpieza". Masha respondió... ¿Qué respondió Masha? ¿Por qué?

2. Petya trajo un juguete nuevo al jardín de infantes: un camión volquete. Todos los niños querían jugar con este juguete. De repente, Seryozha se acercó a Petya, agarró el auto y comenzó a jugar con él. Entonces Petya... ¿Qué hizo Petya? ¿Por qué?

3. Katya y Vera jugaron a la mancha. Katya se escapó y Vera la alcanzó. De repente, Katya se cayó. Entonces Vera... ¿Qué hizo Vera? ¿Por qué?

4. Tanya y Olya jugaron madre e hija. Un niño pequeño se les acercó y les preguntó: "Yo también quiero jugar". - "No te llevaremos, todavía eres pequeño", respondió Olya. Y Tanya dijo... ¿Qué dijo Tanya? ¿Por qué?

5. Kolya jugaba a los caballos. Corrió y gritó: "¡Pero, pero, pero!" En otra habitación, su madre estaba acostando a su hermana pequeña Sveta. La niña no podía dormir y lloraba. Entonces mi madre se acercó a Kolya y le dijo: “No hagas ruido, por favor. La luz no puede dormir". Kolya le respondió... ¿Qué respondió Kolya? ¿Por qué?

6. Tanya y Misha estaban pintando. El maestro se acercó a ellos y les dijo: “Bien hecho, Tanya. Tu dibujo es muy bueno". Misha también miró el dibujo de Tanya y dijo... ¿Qué dijo Misha? ¿Por qué?

7. Sasha caminó por la casa. De repente vio a un pequeño gatito que estaba tiritando de frío y maullando lastimeramente. Entonces Sasha... ¿Qué hizo Sasha? ¿Por qué?

Al analizar las respuestas de los niños y los resultados de la observación, se debe prestar atención a los siguientes puntos:

1. Cómo se relaciona el niño con sus compañeros (indiferente, uniforme, negativamente), si da preferencia a alguien y por qué.

2. ¿Ayuda a otro y por qué razón (por propia voluntad, a petición de un compañero, a sugerencia de un adulto); cómo lo hace (de buena gana, a regañadientes, formalmente; empieza a ayudar con entusiasmo, pero pronto se vuelve aburrido, etc.).

3. ¿Muestra sentido del deber hacia los compañeros, los niños más pequeños, los animales, los adultos, de qué manera se expresa y en qué situaciones?

4. ¿Se da cuenta del estado emocional del otro, en qué situaciones, cómo reacciona ante él?

5. Muestra preocupación por sus compañeros, niños pequeños, animales y cómo (constantemente, de vez en cuando, ocasionalmente); qué lo motiva a cuidar de los demás; en qué acciones se expresa esta preocupación.

6. Cómo reacciona ante el éxito y los fracasos de los demás (indiferente, reacciona adecuadamente, inadecuadamente, es decir, envidia el éxito de otro, se regocija en su fracaso).

Al procesar los resultados, se presta especial atención no solo a la corrección de la respuesta del niño, sino también a su motivación.

emotividad

Otro indicador importante de la actitud del niño hacia los demás es su capacidad de emotividad: la capacidad de respuesta y la sensibilidad del niño al mundo que lo rodea, las experiencias de otras personas. Esta habilidad se manifiesta más claramente en la percepción que tiene el niño de las obras de arte. Un adulto sienta a los niños a su alrededor y lee un cuento de hadas en voz alta (por ejemplo, el cuento de hadas de S. Lagerlöf "El maravilloso viaje de Nils ..."). Al mismo tiempo, otro adulto observa y registra las reacciones emocionales de los niños.

En base a esto, se distinguen los siguientes tipos de percepción:

1. Percepción emocional:

Empatía correspondiente al estado del personaje: copiando las acciones del héroe (el niño suspira de la misma manera que el personaje); el niño imita la reacción emocional del héroe (hace una expresión de dolor en su rostro cuando el héroe llora); el niño repite las palabras del personaje (a menudo con los mismos labios);

Percepción real de varios episodios de un cuento de hadas (sopla un viento fuerte: el niño se estremece y se estremece por el frío);

Deseo de desconexión de fuerte empatía (niño se golpea, se pellizca, cierra los ojos).

2. percepción cognitiva. El niño escucha atentamente el cuento, no manifestando implicación emocional en las expresiones faciales, gestos y posturas. Después de leer el cuento de hadas, el niño hace un juicio verbal adecuado sobre el contenido del cuento de hadas.

3. Respuesta emocional inapropiada al contenido de la historia. Risas y sonrisas en situaciones en las que un personaje positivo está angustiado.

Prueba de Rosenzweig

Para diagnosticar las características de las reacciones de las personas ante situaciones de conflicto en psicología se utiliza el test de Rosenzweig. Existe una versión infantil de esta prueba, especialmente adaptada para niños de 5 a 7 años. La técnica determina las reacciones del niño ante situaciones estresantes y frustrantes (es decir, situaciones que causan tensión psicológica, sentimientos, sentimientos de infranqueabilidad subjetiva de la barrera).

La prueba contiene 24 imágenes que representan diversas situaciones. Los dibujos muestran a dos o más personas enfrascadas en una conversación inconclusa. Estas imágenes se ofrecen al niño a su vez y se le pide que termine la conversación. Se supone que, "responsable de otro", el sujeto expresará su opinión con mayor facilidad y seguridad y mostrará reacciones típicas para salir de situaciones de conflicto. El niño debe examinar bien cada imagen, los niños de 5 a 6 años pueden ser ayudados por un adulto que discute el contenido de la imagen con el niño, después de lo cual le lee el texto. Entonces, analizando, por ejemplo, la imagen 5 (Fig. 11), se les explica a los niños que aquí se dibuja un escaparate, en el que hay una muñeca muy hermosa. La niña realmente quiere esta muñeca y probablemente le pidió a su papá que se la comprara. Pero su padre la rechazó. Después de eso, hacen la pregunta: "¿Qué crees que responderá la niña?"

Cada una de las respuestas recibidas se evalúa según dos criterios: por el sentido de la reacción y por el tipo de reacción.

Por dirección de reacción asignar:

1. Orientación extrapunitiva (Oh)- la orientación de la reacción del niño hacia el exterior, hacia los demás. El niño ve la causa del conflicto en el mundo exterior, requiere de otra persona para resolver la situación.

2. Orientación intrapunitiva (Ying)- la reacción se dirige a sí mismo: el niño asume la culpa y la responsabilidad de corregir la situación que se ha presentado; el comportamiento de los demás no está sujeto a condenación.

3. Orientación impulsiva (Ellos)- expresa el grado de deseo de resolver la situación "sin víctimas" (ajenas o propias), suavizando la gravedad de la situación, que se considera como algo insignificante o inevitable, superado con el tiempo.

Por tipo de reacción asignar:

1. Tipo de respuesta dominante (D)- determina el grado de tensión interna del niño que se presenta ante situaciones estresantes frustrantes. El más común tipo dado respuesta, más ha desarrollado el niño la impresionabilidad, una tendencia a la simpatía y la empatía, y más frustrado está el niño con la situación presentada. La respuesta destaca un obstáculo que impide una resolución constructiva de la situación.

2. Tipo de respuesta autoprotectora (DESDE)- determina el grado de capacidad para contener el estrés emocional, revela la fuerza y ​​​​la debilidad de la personalidad del niño. Cuanto mayor sea este indicador, más débil será la personalidad: mayor duda, menor nivel de autocontrol, más fluctuaciones en la toma de decisiones y mayor inestabilidad emocional. La respuesta se centra en la autodefensa. La respuesta en forma de censura a alguien, la negación de la propia culpa, la evitación del reproche, encaminada a protegerse a uno mismo, la responsabilidad no se atribuye a nadie.

3. Tipo de respuesta persistente (tú)- expresa el grado de adecuación de la respuesta y la independencia para resolver una situación estresante, frustrante.

Cuanto más alto sea este indicador, más a menudo el niño muestra independencia y más adecuadamente percibe la situación.

La respuesta manifiesta una necesidad constante de encontrar una solución constructiva a la situación de conflicto (en forma de demanda de ayuda de otras personas; en forma de asumir la responsabilidad de resolver la situación o en forma de confianza en que el tiempo y la curso de los acontecimientos conducirá a la resolución de esta situación).

El análisis de los resultados se lleva a cabo de la siguiente manera. En total, son posibles nueve opciones para combinar tipos y direcciones de reacciones. Los denotamos con letras (la primera indica la dirección de la reacción, la segunda su tipo). Al interpretar, se analizan todas las respuestas del niño. Para cada tipo de respuesta, su número está subrayado.

Esas reacciones, que son la mayoría, se consideran las más típicas de este niño. Describamos algunas características de estas combinaciones.

E-D: El niño ve todas las razones de sus fracasos en circunstancias externas. No puede resolver situaciones de conflicto por sí mismo y requiere esto de otras personas. Como resultado, el niño se caracteriza por un mayor conflicto y, posiblemente, agresividad. Con el tiempo, estos rasgos pueden desarrollarse y acentuarse aún más.

ES: Defensa expresada enérgicamente de uno mismo. I. La responsabilidad de lo sucedido a menudo no se asigna a nadie. El niño probablemente tiene una alta autoestima.

UE: Se expresa claramente el deseo de resolver situaciones de conflicto, pero la responsabilidad de esto recae en otras personas. El niño no tiene problemas especiales en la comunicación.

Indiana: Se enfatiza la complejidad de la situación. El niño suele asumir la responsabilidad de resolver las situaciones de conflicto. Esto no es malo, pero hasta ciertos límites, ya que un día puede surgir una situación en la que los deseos del niño no coincidan con sus capacidades.

En s: El niño tiende a culparse a sí mismo por el conflicto que ha surgido, pero al mismo tiempo hay una autodefensa pronunciada. Esta discrepancia puede conducir a una respuesta emocional inestable.

Ying-T: El niño está seguro de que es capaz de resolver constructivamente las situaciones conflictivas existentes.

Im-D: Ante una situación estresante, el niño tiende a negar la existencia de un obstáculo. Esto aumenta la influencia frustrante de la situación.

Soy s: La censura de la situación, la defensa de lo propio I. Tal vez la autoestima está rota. El niño no sabe cómo resolver constructivamente situaciones de conflicto.

Im-U: El niño confía en que el conflicto se puede superar. No tiene problemas particulares en la comunicación.

Por lo tanto, la prueba de Rosenzweig ayudará a comprender qué estilo de comportamiento en situaciones difíciles es inherente al niño.

Test de Apercepción Infantil (CAT)

Existe otra prueba que permite realizar un diagnóstico integral de la personalidad de un niño de 4 a 10 años. Con su ayuda, puede explorar no solo una cualidad, sino también la estructura de la personalidad del niño. Esta técnica permite no solo diagnosticar desviaciones, sino también comprender algunas de las razones de su aparición. Sin embargo, también presenta inconvenientes, el principal de los cuales es la falta de una base objetiva que permita interpretar los resultados obtenidos. Por lo tanto, nos centraremos solo en algunas cifras, cuya interpretación es menos difícil.

Imágenes que representan animales en diversas situaciones, bastante familiares y comprensibles para los niños. Entonces, en uno de ellos se dibuja una familia de monos, en el otro, cachorros corriendo en una carrera, en el tercero, un canguro con cachorros, en el cuarto, un conejito acostado en una cama. Y finalmente, en el quinto: un tigre corriendo detrás de un mono. 1 . Las imágenes están dibujadas de tal manera que dan a los niños la oportunidad de diferentes interpretaciones de la situación representada.

El adulto le muestra al niño la primera imagen y le dice: “Mira esta imagen. Por favor, dime qué está pasando aquí". En el transcurso de la historia, se aclaran las instrucciones y se le pide al niño que diga qué precedió a esta situación y cómo terminará, cuál de los personajes le gusta y cuál no. Las imágenes se muestran una por una. El primero se puede analizar junto con el niño (especialmente con niños de 4-5 años). Al compilar una historia, un adulto le pregunta al niño quién le gusta, qué piensa de los personajes, etc. El niño habla solo de los siguientes dibujos. Las preguntas adicionales (qué sucederá después, quién te gusta, etc.) no se hacen de inmediato, sino a medida que se desarrolla la historia. Si el niño escribe la historia él mismo, no puede hacer preguntas adicionales. La siguiente imagen se muestra después del final de la historia sobre la anterior. Todas las palabras del niño quedan grabadas.

Al analizar los resultados, se presta atención a la correspondencia de la naturaleza general de la historia con el dibujo. Cada uno de los dibujos tiene como objetivo explorar una determinada cualidad: el tigre y el mono - agresividad; conejito en la cuna - ansiedad; cachorros corriendo: la capacidad de comunicarse con sus compañeros, el deseo de liderazgo; familia de monos: la capacidad de comunicarse con adultos; canguro con canguros - relación con hermanos y hermanas. Si el niño interpreta correctamente el contenido de la imagen, podemos decir que la formación de la cualidad de personalidad correspondiente transcurre sin desviaciones. Sin embargo, si el contenido de la imagen causa ansiedad y tensión en los niños, es necesario analizar su historia con más detalle. Entonces, al hablar sobre un tigre y un mono, los niños pueden enfocarse en la fuerza del tigre o el miedo del mono, dando varios detalles sobre cómo el tigre lo persigue y quiere comérselo. En el caso de que la historia sea principalmente sobre un tigre (el tigre vio un mono, tenía hambre, lo comió o lo hizo pedazos, solo quedaron huesos, etc.), podemos hablar de agresión abierta del niño. Si la historia habla del miedo del mono, de cómo se escapó del tigre, pidió ayuda, etc., se puede suponer un alto grado de ansiedad experimentado por el niño. Sin embargo, en la historia, el mono también puede derrotar al tigre atrayéndolo a un pozo, golpeándolo en la cabeza con un coco, etc. En este caso, se puede hablar de una agresión pronunciada causada por la ansiedad, es decir, una agresión defensiva.

En las historias de algunos niños, hay héroes inventados por ellos, que directa o indirectamente regulan el comportamiento del tigre y el mono. Estos pueden ser cazadores que mataron a un tigre y salvaron a un mono, otros animales, padres de estos animales, etc. En cualquier caso, la agresión se introduce en límites aceptables, lo que indica una buena socialización del niño. Sin embargo, este tipo de agresión (o ansiedad) sigue presente y, en circunstancias desfavorables, puede conducir al neuroticismo.

Al analizar historias, también se debe prestar atención a su total inconsistencia con el contenido de la imagen. Por ejemplo, los niños pueden decir que un tigre y un mono son amigos y salieron a caminar juntos, o sobre un conejito que no tiene miedo de acostarse solo en la oscuridad, etc. Tales historias hablan de una gran ansiedad o agresión forzada. fuera de la mente del niño. Esto también se evidencia en la negativa a contestar, cuando los niños dicen que no saben lo que aquí está dibujado, o que están cansados, etc. Esto es lo más casos dificiles, y se puede suponer que la tensión nerviosa del niño se intensifica porque considera negativa esta cualidad y no quiere admitir que la tiene.

La interpretación de las historias es similar para otros dibujos. Las historias en las que los niños enfatizan los miedos de un conejito en una habitación oscura hablan de una gran ansiedad. Los niños que sufren de alienación, la frialdad de sus padres a menudo dicen que el conejito fue castigado y dejado solo en la habitación, que los adultos están en la habitación de al lado, hablan, miran televisión y él se acuesta solo y llora. Las fobias también pueden aparecer en la historia, los miedos específicos del niño son la oscuridad, y los perros que ladran fuera de las ventanas, y los bandidos que trepan por la ventana, y otros peligros que amenazan al conejito. Los niños agresivos y asociales también pueden enfatizar la idea del castigo, pero al mismo tiempo dicen que el conejito no tiene miedo, saltará de la cama e irá a jugar, mirará televisión en secreto, es decir, en cualquier caso, estamos hablando de romper la regla y evitar el castigo. En el caso de la ansiedad reprimida, como ya se mencionó, la historia no se corresponde con la imagen o el niño simplemente se niega a responder.

En la historia de los cachorros de zorro que corren, los niños que luchan por el liderazgo siempre enfatizan las cualidades positivas de los cachorros que corren delante, identificándose, a veces directamente, con ellos. Los niños ansiosos en sus cuentos suelen hablar de zorros que huyen del peligro, mientras que los niños agresivos, por el contrario, creen que persiguen a alguien.

Los niños que sufren la frialdad de los adultos, en la historia de la familia de los monos, enfatizan que los adultos hablan de sus asuntos, sin prestar atención al pequeño. También se destaca que uno de los monos regaña al monito por alguna mala conducta. Los niños demostrativos ven en esta situación el deseo de los adultos de mirar al niño, y uno de los monos, en su opinión, solo pide leer un poema (muestra tus dibujos, canta, etc.).

En la historia de un canguro con canguros, los niños que están celosos de su hermano o hermana enfatizan la diferencia en la posición de los canguros más jóvenes y los más grandes. Al mismo tiempo, los niños mayores pueden decir que se llevan al pequeño, y el mayor tiene que ir él mismo, aunque está muy cansado. Los más pequeños en esta situación dicen que el mayor tiene su propia bicicleta, en la que se pasea, mientras que el pequeño no. En caso de negativa a contestar, podemos hablar de celos reprimidos, que pueden provocar el neuroticismo del niño, su terquedad o agresividad.

La comparación de las historias de todas las imágenes de esta prueba permite tener una idea de la estructura de la personalidad del niño y sacar algunas conclusiones sobre las razones de su fracaso, mal comportamiento y dificultades de comunicación.

CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN DE LOS COMPAÑEROS Y LA AUTOCONCIENCIA DEL NIÑO

Hacia el final de la edad preescolar, el niño desarrolla ciertas ideas más o menos estables sobre sí mismo. Además, estas representaciones no son solo cognitivas, sino también de naturaleza evaluativa. La autoestima nace y se desarrolla en el contexto de la comunicación con otras personas. El grado de bienestar de la relación del niño no solo consigo mismo, sino también con los demás, dependerá de cuán positiva haya sido la experiencia de comunicarse con los demás. Una autoestima armoniosa y adecuada puede servir como una base sólida y positiva para desarrollar relaciones con los compañeros. Si un niño se acepta a sí mismo y tiene confianza en sí mismo, no necesita demostrar su valía ante los demás, no necesita afirmarse a costa de los demás o, por el contrario, defender su I de las demandas y ataques de otros. Los métodos que revelan la actitud general del niño hacia sí mismo y su autoestima específica incluyen los métodos "Escalera" y "Califíquese a sí mismo".

Escalera

Al niño se le muestra un dibujo de una escalera que consta de siete escalones. En el medio necesitas colocar la figura del niño. Para mayor comodidad, se puede recortar la figura de un niño o una niña en papel, que se puede colocar en una escalera, según el sexo del niño que se someta a la prueba.

Un adulto explica el significado de los escalones dibujados: “Mira esta escalera. Verás, hay un niño (o una niña) parado aquí. Ponen a los buenos niños en el escalón de arriba (muestran), cuanto más alto, mejores son los niños, y en el escalón más alto, los mejores muchachos. Pusieron a niños no muy buenos en el escalón de abajo (muestran), incluso más abajo, incluso peor, y en el escalón más bajo, los peores muchachos. ¿En qué paso te pondrías? ¿Y en qué escalón te pondrá tu madre (maestra)? tu amiga (novia)?

Es importante ver si el niño entendió correctamente la explicación del adulto. Si es necesario, repítelo.

Al analizar los resultados, en primer lugar, se presta atención a en qué paso se ha colocado el niño. Se considera una señal positiva si los niños se colocan en el escalón "muy bueno" e incluso "mejor". En cualquier caso, estos deben ser los escalones superiores, ya que la posición en cualquiera de los escalones inferiores (y más aún en el inferior) indica una clara desventaja en autoestima y actitud general hacia uno mismo. Esto puede deberse al rechazo oa una educación dura y autoritaria que devalúa la personalidad del niño. Al mismo tiempo, el niño desarrolla una actitud de que no es digno de amor en absoluto, o que es amado solo por cumplir con ciertos requisitos (que el niño a veces es incapaz de cumplir).

Sin embargo, los resultados de varios estudios muestran que los datos sobre este indicador pueden fluctuar mucho en un niño durante un corto período de tiempo y, por lo tanto, están determinados por la situación.

De mucho mayor valor diagnóstico es un indicador como la presencia o ausencia de la brecha entre la propia evaluación del niño y su evaluación a través de los ojos de los demás (madres, docentes y compañeros). La ausencia de tal brecha (coincidencia de autoevaluación con los propios ojos y los ojos de los demás) indica que el niño confía en el amor de los demás, se siente protegido. Tal niño no mostrará un tipo de comportamiento demostrativo o agresivo, tratando de afirmarse a sí mismo, ni será tímido, susceptible o retraído, tratando de encerrarse y protegerse de los demás. En el caso de una brecha significativa (más de tres pasos), podemos hablar de la experiencia subjetiva de la propia insignificancia y subestimación a los ojos de los demás. Tal experiencia puede ser la fuente de muchos conflictos interpersonales e intrapersonales.

Evalúa tus cualidades

Si en el método anterior estamos hablando de autoestima general (soy bueno/soy malo), entonces en este método se le pide al niño que evalúe sus cualidades individuales de una manera más diferenciada. Para llevar a cabo la técnica, necesita una hoja en la que se represente una línea vertical que indique una escala: una línea vertical, en la parte superior de la cual hay valores positivos y en la parte inferior, valores negativos, así como una hoja sobre qué pares de cualidades positivas y negativas se escriben (ver Apéndice 5). Al comienzo de la prueba, la atención de los niños se dirige únicamente a la lista de cualidades evaluadas, de la cual los niños eligen cinco o seis de las más atractivas y las menos atractivas: “Mira esta hoja. Aquí se registran las diferentes cualidades de las personas, tanto buenas como malas. Elige entre ellos los que consideres mejores y los peores. Después de seleccionar estas cualidades (escritas o subrayadas en la lista), se les pide a los niños que se evalúen a sí mismos y expliquen el principio de colocar las cualidades en una escala. “Ahora trata de evaluarte colocando estas cualidades en una escala. Los rasgos que ha desarrollado bien están en la parte superior de la escala, y los que están poco desarrollados o ausentes están en la parte inferior. Durante el trabajo, un adulto no interfiere en el proceso de evaluación, incluso puede salir de la habitación por unos minutos o dedicarse a sus asuntos. Después del final del trabajo, sus resultados tampoco se discuten con los niños.

Al analizar los resultados, se presta atención a la ubicación en la escala de cualidades tanto positivas como negativas. Se considera adecuada la autoevaluación, en la que el niño pone varias cualidades positivas en la parte superior de la escala, y una o dos cualidades en la parte inferior o próximas a cero. Si las cualidades negativas se colocan cerca de cero, una de ellas está en la parte inferior de la escala y al menos una en la parte superior, podemos decir que el niño en su conjunto se acepta a sí mismo y a su imagen y al mismo tiempo el tiempo ve sus rasgos negativos.

Si el niño tiene todas las cualidades positivas en la parte superior de la escala y lo suficientemente altas, y las negativas en la parte inferior o cerca de cero, su autoestima es inadecuadamente alta, no es crítico consigo mismo, no puede evaluarse adecuadamente, no no se da cuenta de sus defectos y se atribuye a sí mismo los que le faltan: su dignidad. Esta inadecuación puede ser fuente de conductas agresivas, de conflicto en el niño, así como de ansiedad o trastornos de la comunicación. En cualquier caso, impide los contactos y es la causa de muchas dificultades, reacciones asociales del niño.

Si un niño, por el contrario, tiene cualidades positivas más cercanas a cero o, peor aún, en la parte inferior de la escala, entonces no importa dónde estén las cualidades negativas, podemos hablar de una autoestima inadecuadamente baja.

Para tales niños, por regla general, la ansiedad, la duda, el deseo de llamar la atención de un interlocutor, especialmente un adulto, son característicos por cualquier medio. Sin embargo, la baja autoestima también puede tener manifestaciones conductuales agresivas.

Dibujo "Yo y mi amigo en el jardín de infantes"

Los métodos gráficos son ampliamente utilizados en psicología infantil para revelar las experiencias internas del niño, su profunda actitud hacia sí mismo y hacia los demás. Los métodos gráficos pertenecen a la clase proyectiva, ya que le dan al niño la oportunidad de proyectar en el dibujo aspectos de su vida interior e interpretar la realidad a su manera. Obviamente, los resultados de las actividades de los niños llevan en gran medida la huella de la personalidad del niño, su estado de ánimo, sentimientos, peculiaridades de representación y actitud. El método más informativo para diagnosticar la actitud de un niño hacia los demás es el método "Mi amigo y yo en el jardín de infantes".

A los niños se les ofrece una hoja de papel blanco, pinturas o lápices para elegir, en los que necesariamente hay seis colores primarios. Antes de comenzar a dibujar, el experimentador lleva a cabo una breve conversación con el niño y le hace las siguientes preguntas: “¿Tienes un amigo en el jardín de infantes? ¿Y quién es tu mejor y más cercano amigo? Hoy te dibujaremos a ti y a un amigo, ¿a quién te gustaría dibujar a tu lado? Por favor dibuje en esta hoja de usted y su mejor amigo en el jardín de infantes. Cuando termine el dibujo, el adulto debe averiguar del niño: "¿Quién se muestra en la imagen?", "¿Dónde está tu amigo en la imagen y dónde estás tú?". Si es necesario, se hacen otras preguntas para aclarar los detalles que se muestran en la figura.

Al analizar los resultados, en primer lugar, es necesario prestar atención a la proporción de la naturaleza de la imagen de la imagen de uno mismo y de un amigo. Es necesario prestar atención al tamaño de los personajes representados, ya que expresa el significado subjetivo del personaje para el niño, es decir, qué lugar ocupa en este momento en el alma de una relación infantil con este personaje.

Después de que el niño termine el dibujo, asegúrese de preguntarle quién es quién en el dibujo. Mire de cerca quién está arriba y quién está abajo en la hoja. El más alto de la figura es el personaje de mayor significado para el niño. Debajo de todo está aquel cuyo significado para él es mínimo. La distancia entre los personajes (distancia lineal) está únicamente relacionada con la distancia psicológica. Si el niño se retrata a sí mismo más lejos del resto de los personajes, entonces siente su propio aislamiento en el grupo, si el maestro está más cerca del niño, entonces tiene una necesidad pronunciada de aprobación y apoyo de los adultos. Lo mismo se aplica a otros personajes: a los que el niño percibe como cercanos, los dibujará uno al lado del otro. Si un niño se dibuja a sí mismo muy pequeño en el espacio del papel, entonces tiene baja autoestima en este momento.

Los personajes en contacto directo entre sí en el dibujo, por ejemplo, con sus manos, están en contacto psicológico igualmente estrecho. Los personajes que no están en contacto entre sí no tienen tal contacto, según el niño.

El personaje que causa la mayor ansiedad al autor del dibujo se representa con una mayor presión del lápiz, o está muy sombreado, o su contorno se delinea varias veces. Pero también sucede que tal personaje está rodeado por una línea muy delgada y temblorosa. El niño, por así decirlo, no se atreve a retratarlo.

Además de la ubicación de los personajes, se debe prestar atención a los detalles de la imagen de la figura humana. Al interpretar la imagen de acuerdo con los criterios a continuación, puede aprender cómo el niño percibe su propia personalidad y las personas que lo rodean.

La cabeza es la parte más importante y valiosa del cuerpo. Mente, habilidad - en la cabeza. El niño considera que la persona más inteligente del grupo es la persona a la que dotó de la cabeza más grande.

Los ojos no son sólo para mirar a su alrededor, los ojos, desde el punto de vista del niño, se dan para "llorar con ellos". Después de todo, el llanto es la primera forma natural en que un niño expresa sus emociones. Por lo tanto, los ojos son un órgano para expresar tristeza y pedir apoyo emocional. Los personajes con ojos grandes y abiertos son percibidos por el niño como ansiosos, inquietos, con ganas de ser ayudados. Los personajes con ojos "puntos" o "clics" llevan una prohibición interna de llorar, expresión de la necesidad de dependencia, no se atreven a pedir ayuda.

Los oídos son el órgano de percepción de la crítica y cualquier opinión de otra persona sobre uno mismo. El personaje con las orejas más grandes debe ser el más obediente. El personaje, representado sin orejas, no escucha a nadie, ignora lo que se dice de él.

La boca es necesaria para expresar agresión: gritar, morder, maldecir, ofenderse. Por tanto, la boca es también un órgano de ataque. Un personaje con boca grande y/o sombreada es percibido como una fuente de amenaza (no necesariamente solo a través de gritos). Si no hay boca en absoluto, o si es un "punto", "guión", esto significa que oculta sus sentimientos, no puede expresarlos con palabras ni influir en los demás.

El cuello simboliza la capacidad de autocontrol racional de la cabeza sobre los sentimientos. El personaje que lo tiene es capaz de controlar sus sentimientos.

Las funciones de las manos son agarrarse, unirse, interactuar con las personas y los objetos que las rodean, es decir, poder hacer algo, cambiar. Cuantos más dedos en las manos, más siente el niño la capacidad del personaje para ser fuerte, capaz de hacer algo (si está en la mano izquierda, en el ámbito de la comunicación con sus seres queridos, en la familia, si está en la derecha, en el mundo fuera de la familia, en el jardín de infantes, el patio, la escuela, etc.); si hay menos dedos, entonces el niño siente debilidad interna, incapacidad para actuar.

Las piernas son para caminar, moverse en un espacio vital en expansión, son para apoyarse en la realidad y para la libertad de movimiento. Cuanto mayor sea el área de apoyo en los pies, más firme y confiado estará el personaje en el suelo.

El sol en la figura es símbolo de protección y calor, fuente de energía. Las personas y los objetos que se interponen entre el niño y el sol son los que te impiden sentirte protegido, utilizando energía y calor. La imagen de una gran cantidad de objetos pequeños es una fijación con las reglas, el orden, una tendencia a contener las emociones en uno mismo.

Dado que esta metodología permite cierta libertad de interpretación y no tiene criterios objetivos de evaluación, no puede utilizarse como única y sólo debe utilizarse en combinación con otras.

Historia sobre un amigo

La proyección de la actitud interna de uno hacia uno mismo y hacia los demás puede llevarse a cabo no solo en forma gráfica, sino también verbal. Respondiendo a las preguntas de un adulto sobre otros niños, el niño descubre las peculiaridades de su percepción de los demás y su actitud hacia ellos.

Para identificar la naturaleza de la percepción y la visión de un compañero, la técnica simple y portátil "Contarle a un amigo" es bastante efectiva.

Durante la conversación, el adulto le pregunta al niño de cuál de los niños es amigo y de quién no. Luego pide caracterizar a cada uno de los chicos nombrados: “¿Qué clase de persona es? ¿Qué podrías contar sobre él?

Al analizar las respuestas de los niños, se distinguen dos tipos de afirmaciones:

1) características descriptivas cualitativas : bueno/malo, bello/feo, valiente/cobarde, etc.; así como una indicación de sus habilidades, destrezas y acciones específicas (canta bien, grita fuerte, etc.);

2) características de un amigo, mediadas por su actitud hacia el sujeto: él a mi ayuda / no ayuda, me ofende / no me ofende, él me amistoso/no amistoso.

Al procesar los resultados de esta técnica, se calcula el porcentaje de declaraciones del primer y segundo tipo. Si las descripciones del niño están dominadas por declaraciones del segundo tipo, en las que el pronombre domina I(“yo”, “yo”, etc.), podemos decir que el niño no percibe a un compañero, como tal, sino su actitud hacia él. Esto testimonia la percepción del otro como portador de una determinada actitud valorativa hacia uno mismo, es decir, a través del prisma de las propias cualidades y características.

En consecuencia, el predominio de las declaraciones del primer tipo indica atención a un compañero, la percepción de otro como una persona valiosa e independiente.

Cabe destacar que la capacidad de ver y percibir a otra persona, y no a uno mismo en ella, es (lo que se determina en esta técnica) quizás el aspecto más importante del desarrollo normal de las relaciones interpersonales.

Revelar las peculiaridades de la actitud de un niño hacia sus compañeros es un área bastante compleja y sutil de la psicología práctica y clínica. La mayoría de los métodos anteriores son bastante complicados, no tanto en su organización, sino en el análisis de los resultados y la interpretación de los datos. Su implementación requiere una calificación psicológica suficientemente alta y experiencia en el trabajo con niños. Por lo tanto, inicialmente, estas técnicas deben llevarse a cabo bajo la guía de un psicólogo experimentado, discutiendo con él los datos obtenidos. El uso de los métodos de diagnóstico propuestos puede dar resultados suficientemente confiables y confiables solo si se cumplen las siguientes condiciones.

En primer lugar, los métodos descritos anteriormente deben usarse en combinación (al menos tres o cuatro métodos). Ninguno de ellos por sí solo puede proporcionar información suficientemente completa y fiable. Especialmente importante combinación de métodos objetivos y subjetivos . El uso de técnicas proyectivas necesariamente debe complementarse con la observación del comportamiento de los niños en condiciones naturales o en situaciones problemáticas. En caso de discrepancia entre los resultados de diferentes métodos en un niño, el examen de diagnóstico debe continuar utilizando nuevos métodos adicionales.

En segundo lugar, la mayoría de los métodos propuestos están diseñados para trabajo individual con un niño (o con un pequeño grupo de niños). La presencia e intervención de otros niños y adultos puede afectar significativamente el comportamiento y las respuestas de los niños, distorsionando la imagen real de su relación. Por lo tanto, es mejor realizar el diagnóstico en una habitación separada, donde nada distraiga al niño de resolver el problema propuesto.

En tercer lugar, una condición necesaria para todos los procedimientos de diagnóstico son relación de confianza y amistad entre niño y adulto. Sin esa confianza y una sensación de seguridad por parte del niño, no se pueden esperar datos fiables. Por lo tanto, las técnicas de diagnóstico no se pueden llevar a cabo en la primera reunión de un adulto desconocido con niños. Es necesario un conocimiento preliminar y el establecimiento del contacto necesario.

En cuarto lugar, se debe realizar un examen de diagnóstico. en una forma natural y familiar de juego o conversación para niños en edad preescolar . En ningún caso el niño debe sentir o sospechar que está siendo estudiado, evaluado o examinado. Cualquier evaluación, censura o estímulo es inaceptable. Si el niño se niega a resolver un problema en particular (oa responder una pregunta), se debe posponer el procedimiento de diagnóstico o se le debe ofrecer otra actividad.

En quinto lugar, los resultados del examen de diagnóstico deben permanecer solo dentro de la competencia del psicólogo-diagnosticador. En ningún caso no se las puedes decir al niño y a sus padres . Los comentarios de que el niño es demasiado agresivo o que no es aceptado por sus compañeros son inaceptables. Igualmente inaceptables son los elogios y los mensajes sobre los logros del niño en la comunicación con sus compañeros. Los resultados del diagnóstico solo se pueden utilizar para identificar y comprender mejor problemas internos niño, lo que facilitará en gran medida la prestación de asistencia psicológica oportuna y adecuada.

Finalmente, cabe recordar que en el ámbito de las relaciones interpersonales en edad preescolar aún no se puede diagnosticar definitivamente incluso cuando se utilizan todos los métodos posibles. Para muchos niños, las relaciones con los compañeros son inestables; depende de muchos factores situacionales. En algunos casos, pueden mostrar atención y apoyo a sus compañeros, en otros, una actitud hostil y negativa hacia ellos. A esta edad, el ámbito de las relaciones interpersonales (así como la autoconciencia) está en proceso de formación intensiva. Por lo tanto, es inaceptable dar una conclusión inequívoca y definitiva sobre las características individuales del niño.

Al mismo tiempo, los métodos propuestos anteriormente ayudan a identificar ciertas tendencias en el desarrollo de la actitud del niño hacia sus compañeros y hacia sí mismo. Atención especial el psicólogo debe sentirse atraído por los casos de desconocimiento de los compañeros, miedo a ellos, hostilidad hacia los demás, represión y culpabilización, etc. El uso de los métodos propuestos contribuirá a la identificación oportuna de estas tendencias y ayudará a identificar a los niños que representan un tipo de grupo de riesgo en el desarrollo de formas problemáticas de relaciones interpersonales. La siguiente parte del manual está dedicada a una descripción específica de tales formas problemáticas.

preguntas y tareas

1. ¿Qué métodos se pueden usar para identificar la posición de un niño en un grupo de compañeros y el grado de su popularidad?

2. Utilizando técnicas sociométricas que conozca, intente identificar a los niños más populares y rechazados del grupo. Registre las elecciones positivas y negativas de los niños en el protocolo y elabore un sociograma del grupo.

3. Observar con otros psicólogos la interacción libre de dos o tres niños en un grupo de jardín de infantes; compare los resultados de sus observaciones con las observaciones de sus colegas; discutir posibles similitudes y discrepancias en los resultados de las observaciones de los mismos niños.

4. Junto con un psicólogo o maestro, intente organizar una de las situaciones problemáticas ("Constructor" o "Mosaico"); registre en el protocolo los principales indicadores de la actitud de los compañeros y compare su valor en diferentes niños.

5. Realice la técnica de "Imágenes" con dos o tres niños y analice las similitudes y diferencias en las respuestas de los niños.

6. Realice con diferentes niños la técnica "Contar sobre un amigo" y dibujar " I y mi amigo en el jardín de infantes. Compare la naturaleza de las respuestas y los dibujos de niños individuales.

Formularios de problemas relaciones interpersonales de los preescolares

En casi todos los grupos de jardín de infantes se desarrolla un cuadro complejo ya veces dramático de las relaciones interpersonales de los niños. Los niños en edad preescolar hacen amigos, pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos, se ayudan unos a otros y, a veces, hacen pequeños trucos sucios. Todas estas relaciones son experimentadas intensamente por los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en la esfera de las relaciones de los niños es mucho mayor que en la esfera de la comunicación con un adulto.

Los padres y educadores a veces desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan sus hijos y, naturalmente, no le dan mucha importancia a las amistades, peleas e insultos de los niños. Por su parte, la experiencia de las primeras relaciones con los iguales es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la relación de una persona consigo misma, con los demás, con el mundo como un todo. Esta experiencia no siempre es exitosa. Muchos niños ya en edad preescolar desarrollan y consolidan una actitud negativa hacia los demás, lo que puede tener consecuencias muy tristes a largo plazo. Identificar a tiempo las formas problemáticas de las relaciones interpersonales y ayudar al niño a superarlas es la tarea más importante del maestro y del psicólogo.

Esta asistencia psicológica y pedagógica debe basarse en la comprensión de las causas psicológicas que subyacen a determinados problemas en las relaciones interpersonales de los niños. Usando los métodos de diagnóstico descritos en la primera parte del manual, un maestro o psicólogo puede identificar los orígenes de las formas conflictivas del comportamiento de los niños, que siempre están asociadas con los problemas internos y personales del niño.

Causas internas que provocan un conflicto estable y muchas veces reproducido de un niño con sus iguales conducen a su aislamiento objetivo o subjetivo, a un sentimiento de soledad, que es una de las experiencias más difíciles y destructivas de una persona. La identificación oportuna del conflicto interpersonal e intrapersonal de un niño requiere no solo la observación psicológica, no solo la posesión de métodos de diagnóstico, sino también el conocimiento de la naturaleza psicológica de las principales formas problemáticas de las relaciones interpersonales.

Sin embargo, antes de hablar de las formas problemáticas de las relaciones interpersonales en los niños, debemos detenernos en la dinámica relacionada con la edad de su desarrollo normal.

En la edad preescolar (de 3 a 6-7 años), las relaciones interpersonales de los niños pasan por un camino de desarrollo de edad bastante complicado, en el que es posible distinguir tres etapas principales.

I. Para los preescolares más pequeños, lo más característico es indiferencia-benevolencia hacia otro para niño. Los niños de tres años son indiferentes a las acciones de un compañero y a su evaluación por parte de un adulto. Al mismo tiempo, por regla general, resuelven fácilmente situaciones problemáticas a favor de los demás: abandonan la cola en el juego, regalan sus artículos (aunque sus regalos se dirigen más a menudo a adultos (padres o educadores) que a colegas). Todo esto puede indicar que el compañero aún no juega un papel significativo en la vida del niño. El niño, por así decirlo, no se da cuenta de las acciones y estados de un compañero. Al mismo tiempo, su presencia aumenta la emotividad y la actividad general del niño. Esto se evidencia por el deseo de los niños por la interacción emocional y práctica, la imitación de los movimientos de sus compañeros. La facilidad con que los niños de tres años se contagian de estados emocionales comunes con un igual puede indicar una especial comunalidad con él, que se expresa en el descubrimiento de las mismas propiedades, cosas o acciones. El niño, "mirando a un compañero", por así decirlo, se objetiva a sí mismo y destaca propiedades específicas en sí mismo. Pero esta generalidad tiene un carácter puramente externo, procedimental y situacional.

II. Un punto de inflexión decisivo en la relación con los pares se produce a mediados de la edad preescolar. A la edad de 4-5 años, la imagen de la interacción de los niños cambia significativamente. En el grupo medio, la participación emocional en las acciones de otro niño aumenta considerablemente. Durante el juego, los niños observan de cerca y celosamente las acciones de sus compañeros y las evalúan. Las reacciones de los niños a la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales. Los éxitos de los compañeros pueden causar dolor a los niños y sus fracasos causan una alegría no disimulada. A esta edad, la cantidad de conflictos infantiles aumenta significativamente, surgen fenómenos como la envidia, los celos y el resentimiento hacia un compañero.

Todo esto nos permite hablar de una profunda reestructuración cualitativa de la relación del niño con sus pares, cuya esencia es que el preescolar comienza a relacionarse consigo mismo a través de otro niño. En este sentido, otro niño se convierte en objeto de constante comparación con uno mismo. Esta comparación no tiene como objetivo revelar cosas en común (como con los niños de tres años), sino oponerse a uno mismo y al otro, lo que refleja principalmente cambios en la autoconciencia del niño. Su I“objetivado”, ya destaca las habilidades, capacidades y cualidades individuales. Pero pueden destacarse y realizarse no por sí mismos, sino en comparación con otra persona, cuyo portador puede ser un ser igual pero diferente, es decir, un par. Sólo a través de la comparación con un igual uno puede evaluarse y afirmarse como dueño de ciertas virtudes que son importantes no en sí mismas, sino a los ojos de otro. Este otro, de nuevo, para un niño de 4-5 años se convierte en un compañero. Todo esto da lugar a numerosos conflictos de los niños y fenómenos como la jactancia, la demostración, la competitividad, etc. Sin embargo, estos fenómenos pueden considerarse como características relacionadas con la edad de los niños de cinco años. En la edad preescolar más avanzada, la actitud hacia los compañeros vuelve a cambiar significativamente.

tercero A los 6 años aumenta significativamente el número de acciones prosociales, así como la implicación emocional en las actividades y experiencias de un compañero. En la mayoría de los casos, los preescolares mayores observan atentamente las acciones de sus compañeros y se involucran emocionalmente en ellas. Incluso contrariamente a las reglas del juego, buscan ayudarlo, sugerirle el movimiento correcto. Si los niños de 4-5 años de edad, siguiendo a un adulto, condenan voluntariamente las acciones de sus compañeros, entonces los niños de 6 años, por el contrario, pueden unirse con un amigo en su oposición a un adulto. Todo esto puede indicar que las acciones prosociales de los preescolares mayores no están dirigidas a una evaluación positiva de un adulto y no a observar estándares morales, sino directamente a otro niño.

A la edad de 6 años, muchos niños tienen un deseo directo y desinteresado de ayudar a un compañero, ceder o ceder ante él. La malevolencia, la envidia, la competitividad aparecen con menos frecuencia y no con tanta agudeza como a los cinco años. Muchos niños ya pueden empatizar tanto con los éxitos como con los fracasos de sus compañeros. La participación emocional sin prejuicios en sus acciones puede indicar que un compañero se convierte para el niño no solo en un medio de autoafirmación y un objeto de comparación consigo mismo, no solo en un compañero preferido en la comunicación y actividades conjuntas, sino también en una persona valiosa. importante e interesante, independientemente de sus logros y sus elementos. Esto da motivos para decir que al final de la edad preescolar hay comienzo personal en relación con los niños y con los demás.

Esta es, en términos generales, la lógica relacionada con la edad del desarrollo de actitudes hacia los pares en edad preescolar. Sin embargo, no siempre se realiza en el desarrollo de niños específicos. Es ampliamente conocido que existen diferencias individuales significativas en la actitud de un niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de la formación de la personalidad. Las formas problemáticas de las relaciones interpersonales causan la mayor preocupación.

El maestro necesita conocer los intereses y pasatiempos de los estudiantes, las relaciones con sus compañeros, familiares y adultos, los rasgos de carácter y el estado emocional del niño. Para hacer esto, puede usar métodos psicológicos y pedagógicos para estudiar la personalidad de un estudiante más joven.

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MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO PARA EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE

El maestro necesita conocer los intereses y pasatiempos de los estudiantes, las relaciones con sus compañeros, familiares y adultos, los rasgos de carácter y el estado emocional del niño. Para esta cl. manos-Puedo usar métodos psicológicos y pedagógicos para estudiar la personalidad de ml. colegial. Tales métodos deben incluirse armoniosamente en trabajo educativo, no dañe a los niños. El diagnóstico psicológico y pedagógico es uno de los componentes del proceso pedagógico. El diagnóstico psicológico y pedagógico es una práctica de evaluación dirigida a estudiar las características psicológicas individuales del alumno y del equipo infantil con el fin de optimizar el proceso educativo.

En el proceso pedagógico, el diagnóstico realiza las siguientes funciones: informativa, predictiva, evaluativa, de desarrollo.

Función de informaciónEs para:

Revelar el nivel relativo de desarrollo del niño;

Identificar el nivel del estado de interacción pedagógica;

Determinar los principales parámetros de las características futuras del estudiante.

función predictivaEs para:

Contribuir a la identificación de oportunidades potenciales de desarrollo para los estudiantes;

Determina la previsión de la organización de la interacción con el alumno.

Función de evaluaciónEs para:

Tener una idea de la efectividad de la interacción pedagógica;

Determinar la efectividad del uso de diversos medios educativos y formativos en el proceso pedagógico.

función de desarrolloEs para:

Utilizar técnicas de diagnóstico para demostrar al estudiante sus capacidades y perspectivas de desarrollo;

Crear condiciones para la autorrealización, la autoconciencia y el autodesarrollo del individuo sobre la base de diagnósticos.

Las principales tareas de diagnóstico en la escuela primaria:

1. Determinar los niveles de desarrollo del niño.

2. Detectar cambios en las principales características y signos de personalidad para bien o para mal.

3. Ver la norma y la desviación.

4. Analizar los hechos recibidos.

5. Establecer las razones de los cambios.

6. Desarrollar un plan para el trabajo futuro basado en los resultados del diagnóstico.

Al trabajar con métodos de diagnóstico, el maestro de clase debe cumplir con las siguientes reglas:

regla uno . El contenido de la metodología debe implicar el resultado esperado.

regla dos . Los diagnósticos deben ser lo suficientemente informativos y crear un amplio campo de actividades de investigación.

Regla tres . Los resultados del estudio deben ser analizados por personas competentes.

regla cuatro. Cualquier resultado de la investigación no debe ser en detrimento de los estudiantes y los padres, sino para bien.

Regla cinco . Con base en los resultados del estudio, se debe llevar a cabo un trabajo correctivo sistemático.

regla seis . Se debe explicar a los estudiantes y sus padres la necesidad de diagnósticos pedagógicos.

CONVERSACION es uno de los principales métodos de diagnóstico pedagógico. La conversación puede convertirse en una vía importante en el estudio de las esferas intelectual y personal del niño, sus características individuales, sus problemas. Este objetivo puede ser servido por una conversación, tanto con el propio niño como con los adultos que forman parte de su entorno. La diferencia entre una conversación y una conversación ordinaria es que su contenido gira en torno a un tema específico que es importante para un niño y un adulto.

El niño actúa como el que responde a las preguntas, y el adulto actúa como el que pregunta. En este sentido, el método de conversación tiene desventajas, a saber: la debilidad del análisis y síntesis de información por parte del niño; insuficiencia de habilidades reflexivas; fatiga y falta de atención; la dificultad de verbalizar experiencias.

Se pueden esperar resultados positivos de la conversación si:

El docente tiene la capacidad de crear un ambiente propicio para la conversación;

El maestro tiene cualidades tales como tacto, sociabilidad, "enfoque en el niño";

El docente tiene la capacidad de simpatizar y empatizar con otra persona;

Capaz de percibir información con precisión y usarla sin distorsión;

Muestra flexibilidad al formular preguntas a los niños;

El profesor sabe cómo formular la pregunta correctamente.

MÉTODO DE OBSERVACIÓNhace posible estudiar la participación del niño en un tipo particular de actividad sin interferir con el proceso natural de esta actividad. La observación se puede utilizar cuando existe o se está gestando una situación de conflicto y es necesario formarse una opinión objetiva sobre el comportamiento y las acciones del estudiante.

El CUESTIONARIO permite estudiar la motivación de las acciones de los estudiantes, los intereses, un niño en particular o un grupo de la clase en su conjunto, el nivel de ansiedad de los estudiantes en la clase. El cuestionario es efectivo para identificar las actitudes de los estudiantes hacia problemas y fenómenos específicos.

Las PRUEBAS PROYECTIVAS le permiten estudiar la actitud de los estudiantes hacia el mundo, hacia ellos mismos, actividades significativas, sus roles sociales.

Los CUESTIONARIOS brindan la oportunidad de identificar el grado de influencia del equipo sobre el individuo y del individuo sobre el equipo, la posición de los niños en el equipo y el grado de importancia que tienen en él.

PRUEBAS GRÁFICAS Y DE DIBUJO. Estas pruebas le permiten estudiar la actitud hacia el equipo, las relaciones familiares, la interacción con los maestros y los padres.

WORKS ayuda a estudiar las habilidades intelectuales de los estudiantes, sus horizontes, cualidades personales, actitud hacia los valores del mundo, la visión del mundo del niño.

Mi retrato en el interior

Antes de que los niños completen la tarea, el maestro les muestra un marco de fotos en el que colocar elementos interiores (un libro, vasos, frutas, atributos deportivos, etc.). se invita a los estudiantes a dibujar su retrato y colocar el retrato en un marco de varios objetos. Se propone que los temas del marco sean determinados por los propios estudiantes. Los objetos que el alumno incluirá en el interior de su retrato reflejan los principales intereses de su vida.

MIS DIEZ "YOES"

Los estudiantes reciben hojas de papel, en cada una de las cuales la palabra "I" está escrita diez veces. Los estudiantes deben definir cada "Yo" hablando de sí mismos y de sus cualidades.

Por ejemplo:

soy inteligente

soy hermosa etc

El profesor de la clase presta atención a los adjetivos que utiliza el alumno para describirse a sí mismo.

ESTRELLAS DE VARIEDAD

Se invita a los estudiantes a elegir con anticipación a su cantante o cantante favorito. El cantante debe ser del mismo sexo que el niño. Los estudiantes también preparan un fonograma por adelantado (ellos mismos o el profesor les ayuda en esto). La tarea del niño es hablarle a la clase en la imagen de la estrella elegida, usando la grabación de la canción. Tal técnica de diagnóstico ayuda a los estudiantes a superar el miedo, la inseguridad, forma una actitud positiva entre los estudiantes de la clase.

MIS COSAS FAVORITAS

Se propone rellenar un cuestionario, continuando las frases.

1. Color favorito -...

2. Nombre favorito - ...

3. Árbol favorito - ...

4. Flor favorita - ...

5. Fruta favorita - ...

7. Vacaciones favoritas - ...

8. Día favorito de la semana - ...

9. Cantante favorito (cantante) - ...

10. Animal favorito - ...

Los estudiantes de la clase están preparando anuncios para el periódico para participar en la competencia. El anuncio debe describir los datos externos y las cualidades internas que le permiten ganar la competencia anunciada. El principal requisito para la autopromoción es la sinceridad.

CUENTOS DE HADAS

Los estudiantes de primaria disfrutan escribiendo ensayos, historias, cuentos de hadas. En sus pequeños trabajos, son bastante sinceros, hablan de sus alegrías y tristezas, demuestran sus problemas que deben abordarse. La técnica de escribir cuentos de hadas goza de gran éxito entre los estudiantes. En la escuela primaria (grados 1-2), se puede invitar a los estudiantes a escribir cuentos de hadas sobre los siguientes temas:

1. Un cuento de hadas sobre mi cartera.

2. Una historia inusual sobre un diario ordinario.

3. Vacaciones fabulosas.

4. Aventuras inusuales de un estudiante ordinario.

5. Fabulosa historia sobre cómo...

Los propios estudiantes determinan el tema "cómo" (cómo enseñé las lecciones, cómo no quería ir a la escuela, cómo me quedé dormido, etc.).

La compilación de cuentos de hadas ayuda a los estudiantes a lidiar con la manifestación de sus emociones negativas, inseguridad, miedo, cualidades negativas de carácter.

QUE HAY EN MI CORAZON

Los estudiantes reciben corazones recortados de papel. El maestro da la siguiente tarea: “Chicos, a veces los adultos dicen que son “fáciles para el corazón” o “pesados ​​para el corazón”. Determinemos con usted cuándo puede ser difícil para el corazón y cuándo es fácil, y con qué se puede conectar. Para ello, en un lado del corazón, escribe las razones por las que tu corazón está pesado y las razones por las que tu corazón está ligero. En este caso, puede colorear su corazón con el color que coincida con su estado de ánimo.

El diagnóstico le permite descubrir las razones de la experiencia del niño, para encontrar formas de superarlas.

TERMÓMETRO

Antes del procedimiento de diagnóstico, el docente realiza una conversación preliminar con los estudiantes, durante la cual presenta un objeto que se encuentra en cada hogar. Este es un termómetro. La maestra les explica a los niños que a una temperatura alta una persona se siente mal, ansiosa: 38, 39, 40, 41 (escribe los números en la pizarra). La temperatura humana normal es de 36,6. No tiene ansiedad, todo está bien, le va bien, está sano. La temperatura de una persona puede ser de 35. A esta temperatura, una persona experimenta debilidad, fatiga, falta de interés y ganas de hacer algo. Después de la explicación, el profesor invita a los alumnos a jugar a dicho juego. Él nombrará los temas, y a los chicos se les ofrecerá GRAMO Es necesario fantasear y nombrar o escribir la temperatura que aparecen condicionalmente al nombrar este objeto. Por ejemplo (idioma ruso -39, matemáticas - 36.6)

Esto le permite determinar el grado de ansiedad de los estudiantes más jóvenes, que se asocia con las actividades educativas.

PINTURAS

Los estudiantes de la clase reciben un juego de pinturas o rotuladores, así como hojas de papel para dibujar. Se dibujan 10 círculos en cada hoja, los siguientes elementos relacionados con la escuela están inscritos en cada círculo: campana, libro, maestro, cartera, clase, educación física, escuela, lección, tarea, cuaderno. La tarea de los alumnos es colorear los círculos de un color u otro.

Si un niño pinta objetos oscuros o negros, esto indica que experimenta emociones negativas en relación con este objeto,

LA FOTO

Esta técnica es apropiada para usar al final del año escolar en el grado 1. Están invitados a actuar como fotógrafos, a tomar una foto de su clase. Para ello, cada alumno recibe una hoja de papel con cuadritos (según el número de alumnos de la clase). En estos cuadrados, los estudiantes deben colocarse a sí mismos y a sus compañeros, como en una foto de grupo. El estudiante reemplaza cada foto con el nombre del niño. El profesor de la clase llama la atención en qué parte de la foto se ubica el alumno, sus amigos, sus compañeros, con qué estado de ánimo hace el trabajo.

ESTADO ANIMICO

Los estudiantes reciben una lista de las materias que están estudiando. Al lado de cada elemento hay 3 caras (alegre, triste, neutral). El estudiante tiene derecho a elegir la cara que con mayor frecuencia corresponde al estado de ánimo al estudiar este tema y enfatizarlo en la hoja de papel. La técnica le permite ver la actitud del alumno tanto hacia el aprendizaje en general como hacia el estudio de temas individuales.

MAGO

Se invita a los estudiantes a jugar a los magos, cada uno recibe una varita mágica y convierte los artículos escolares en varios animales (a su discreción). Por ejemplo, los libros de texto escolares se colocan sobre la mesa, el estudiante se acerca a la mesa, toca el libro de texto con una varita mágica y se convierte en ... ¿Quién? Deben explicar por qué están convirtiendo el libro de texto en este animal en particular. Esta técnica hace posible que el niño exprese su experiencia emocional asociada al estudio de cada materia académica.

ESCUELA FORESTAL

Los estudiantes están invitados a soñar un poco e ir a la escuela del bosque el 1 de septiembre. Después de visitar la escuela del bosque, los chicos deben hablar sobre lo que vieron allí respondiendo las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es la escuela del bosque?

2. ¿Qué materias hay en el horario de la escuela forestal?

3. ¿Quién enseña a los animales en la escuela del bosque?

4. ¿Qué clase de maestro es él en la escuela del bosque?

5. ¿Qué calificaciones se dan en la escuela del bosque?

6. ¿Cómo estudian los animales en la escuela del bosque?

Fantaseando y componiendo un cuento sobre una escuela del bosque, el niño transmite sus sentimientos y su percepción del proceso educativo que él mismo vive. Si un niño describe negativamente la escuela del bosque, nos señala sus problemas y los fracasos de la vida escolar real.

ESCRIBIENDO

Se invita a los estudiantes sin preparación previa y advertencia especial a escribir un ensayo sobre uno de los siguientes temas (opcional):

1.¿Qué sé de ruso?

2. ¿Qué sé de matemáticas?

3. Mi materia favorita

4. Mi actividad favorita.

5. Mi día más triste en la escuela.

6. Mi día más feliz en la escuela.

7. Mi día libre.

8. ¿Qué pienso de mis estudios en la escuela?

9. ¿Cómo quiero terminar el año escolar?

10. Mis dificultades escolares.

Los ensayos se pueden analizar de acuerdo con varios criterios.

Uno de los criterios de análisis es la elección del tema del ensayo por parte del estudiante. Si un estudiante escribe un ensayo y elige un tema, "Mi día más triste en la escuela", entonces este tema o problema domina a todos los demás, causa ansiedad y requiere una solución inmediata.

Lo más importante es que las composiciones de los niños no deben quedar sin la atención de un adulto. Sobre la base de los resultados del trabajo en el ensayo, es posible organizar el trabajo extracurricular con los estudiantes: consulta individual, asistencia educativa, asistencia mutua, etc.

LO QUE ES BUENO Y LO QUE ES MALO

Se pide a los estudiantes que continúen la oración.

Una buena escuela es...

La mala escuela es...

Una buena clase es...

mala clase...

Un buen estudiante es...

Un mal estudiante es...

Un buen maestro es...

Un mal maestro es...

Una buena lección es...

La mala lección es...

Una buena respuesta es...

Mala respuesta es...

NOMINACIÓN

Se invita a los estudiantes a participar en la celebración de las asignaturas escolares, para ello se propone distribuir las asignaturas escolares en las siguientes nominaciones: - la asignatura más interesante;

La materia académica más útil;

La materia académica más innecesaria;

La materia académica más difícil;

La materia académica más fácil;

El tema más divertido de todos.

Luego se invita a los estudiantes a pensar en otra nominación y determinar por sí mismos qué tema se puede atribuir a esta nominación. Esta técnica le permite estudiar las prioridades de aprendizaje de los estudiantes, determinar los beneficios de las materias escolares para los estudiantes,