hogar » Niños » Hitos valiosos. ¿En qué oración se usa incorrectamente la palabra resaltada? La naturaleza de los valores y las orientaciones de valores.

Hitos valiosos. ¿En qué oración se usa incorrectamente la palabra resaltada? La naturaleza de los valores y las orientaciones de valores.

Las respuestas a las tareas 1–24 son una palabra, frase, número o secuencia de palabras, números. Escriba su respuesta a la derecha del número de la tarea sin espacios, comas u otros caracteres adicionales.

Lea el texto y complete las asignaciones 1-3.

(1) El debate sobre cuándo y por qué ocurrió el vuelo de las aves todavía está en curso. (2) Algunos científicos creen que todo está en la edad de hielo: el avance del glaciar expulsó a las aves de sus hábitats habituales, y cuando el glaciar retrocedió, los descendientes de los fugitivos regresaron a casa. (3) ______ después de todo, casi ninguna de las aves migratorias construye nidos y cría polluelos en áreas de invernada.

1

¿Cuál de las siguientes oraciones transmitió correctamente la información PRINCIPAL contenida en el texto?

1. Casi ninguna de las aves migratorias construye nidos y cría polluelos en zonas de invernada.

2. Algunos científicos creen que las aves regresan a casa cuando el glaciar retrocede.

3. El motivo de los vuelos de las aves fue la edad de hielo: cuando el glaciar avanzaba, las aves volaban y cuando se retiraban volvían a sus hábitats habituales.

4. Los científicos todavía debaten cuándo y por qué ocurrieron los vuelos de aves.

5. La Edad del Hielo, que expulsó a las aves de sus hábitats habituales, hizo que las aves volaran.

2

¿Cuál de las siguientes palabras (combinaciones de palabras) debe estar en lugar del espacio en la tercera (3) oración del texto? Escriba esta palabra (combinación de palabras).

1. De hecho,

2. Afortunadamente,

4. Al mismo tiempo

3

Lea el extracto de la entrada del diccionario que describe el significado de la palabra RETIRO. Determine el significado en el que se usa esta palabra en la segunda (2) oración del texto. Anote el número correspondiente a este valor en el fragmento dado de la entrada del diccionario.

retirada Y Th, -upl NS, -a escribir; búhos

1. Dar un paso, retroceder, retroceder, hacia un lado. O. de las puertas. Oh, un paso. Los bosques se retiraron hacia el norte (trad.).

2. Retroceda bajo la presión del enemigo que avanza. O. con batallas. O. enfrentando dificultades (trad.).

3. de qué. Renuncia a tus intenciones, planes. No se retirará de los suyos. No me rendiré hasta lograr mi objetivo.

4. de qué. Deja de pegarte a algo. O. de su opinión. O. de costumbre.

5. de qué. Cambiar la atención de lo principal a lo secundario. O. del tema.

6. (1ª persona y 2ª persona no utilizadas), trans. En algunas combinaciones: debilitarse, acercarse al final. La enfermedad retrocedió. El fuego retrocedió. El elemento ha retrocedido.

7. de qué. Sangrar. O. un poco desde el borde de la hoja.

4

En una de las palabras a continuación, se cometió un error en la formulación del acento: la letra que denota un sonido de vocal acentuado está INCORRECTAMENTE resaltada. Escribe esta palabra.

religión

cocina

ciruela

5

Una de las siguientes oraciones usa la palabra resaltada INCORRECTA. Corrija el error y deletree la palabra correctamente.

1. Cuando era niña, era una niña de CONFIANZA.

2. Cada época tiene sus propios hitos VALIOSOS

3. Siempre fue una persona demasiado PRÁCTICA.

4. Hermana NO use un vestido de fiesta hoy.

5. Tono de conversación CONFIDENCIAL.

6

En una de las palabras resaltadas a continuación, se cometió un error en la formación de la forma de la palabra. Corrija el error y deletree la palabra correctamente.

ENJUAGAR ropa

según TABLA

pocas CALORIAS

DOS maravillosos pianistas

Pequeño pony

7

Establezca una correspondencia entre las oraciones y los errores gramaticales cometidos en ellas: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

ERRORES GRAMATICALES SUGERENCIAS
A) un error en la construcción de una oración con miembros homogéneos 1) A.S. Pushkin escribió que no nació para divertir a los zares.
B) violación de la construcción de una sentencia con pérdida de participación 2) Maria Sklodowska-Curie es la única mujer en recibir el Premio Nobel dos veces.
C) construcción incorrecta de una oración con cambio adverbial 3) Incluso en los momentos más difíciles, A. Ajmátova creía que "y sin embargo reconocerán mi voz, y una vez más le creerán".
D) construcción incorrecta de una oración con discurso indirecto 4) En las novelas de M. Sholokhov no hay mentira, pretendiendo ser otra verdad.
E) uso incorrecto de la forma de caso de un sustantivo con preposición 5) Al acercarse, los cazadores vieron que el oso no estaba muerto, sino solo herido.
6) Las ventanas enrejadas y redondeadas del monasterio y la vieja cúpula dorada me parecieron familiares.
7) Según las cartas de sus contemporáneos, en su juventud León Tolstoi prefirió viajar a caballo.
8) Subiendo al segundo piso, vi un pasillo largo y una puerta de madera.
9) Mientras disfrutamos de una deliciosa cena, nuestra conversación se desarrolló serenamente.

Escriba la respuesta en números sin espacios ni otros signos.

8

Identifica la palabra a la que le falta la vocal alterna átona de la raíz. Escribe esta palabra insertando la letra que falta.

amenazante

b ... ser

fuego ... temprano

a ... ntingente

9

Defina una fila en la que falte la misma letra en ambas palabras del prefijo. Escribe estas palabras insertando la letra que falta.

h ... pasar la noche, n ... cocinar

pr ... brezhny, pr ... dado

y ... cocinar, durante ... la comida

ave ... aumentar, ave ... pasión

n ... constructor de carreteras, no ... llamativo

10

str ... aullido

afortunado ...

bueno ... nky

esmalte ...

superar ... superar

11

Escriba la palabra en la que está escrita la letra I en el lugar del pase.

apertura ... mayo

indescriptible ... mi

preocuparse ... estar preocupado

persiguiendo ... mi

12

Indique todos los números en el lugar de los cuales I.

Ahora n (1) montañas, n (2) cielos, n (3) tierras - n (4) que n (5) eran visibles.

13

Defina una oración en la que ambas palabras resaltadas se escriban LITTLE. Expande los corchetes y escribe estas dos palabras.

1. (C) CONSECUENCIAS Hemos recordado más de una vez cómo Fedor caminó valientemente (SOBRE) ESE saliente rocoso.

2. Afuera (ENCENDIDO) todavía hacía calor, (ENCENDIDO) el tema de la entrega de agua potable resultó ser el más urgente.

3. (NO) MIRANDO sentirse mal, Sergei logró terminar el trabajo (B) PARA LA SEMANA.

4. PARA (PODRÍA) llegar al paso, tuve que ir tanto tiempo que muchos (PARA) FRECUENTEMENTE pensaron en regresar al campamento.

5. En el patio, como hace un año, los niños jugaban y las abuelas estrictas se aseguraban de que se cumpliera el orden.

14

Indique todos los números en cuyo lugar está escrito una N.

En el yate, la firma (1) tiene el sello "K. Fabergé ", y en el borde de plata (2), poner un cristal, grabado (3) sobre su nombre" Fe ".

15

Organizar signos de puntuación. Indique el número de oraciones en las que necesita poner UNA coma.

1. Se pueden encontrar espinas espinosas de una rosa silvestre cerca de Moscú y Siberia en Asia Central y el Lejano Oriente.

2. En silencio y en silencio en el bosque de invierno y los claros nevados del bosque

3. Las flores de la hierba brillan y toman el sol y alcanzan con alegría el suave sol.

4. Todo el día caminamos por los bosques, abriéndonos paso entre matorrales de abedules y álamos, respirando el olor podrido de la hierba y las raíces.

5. El mundo se llena con el aroma de un pino con el sol y el canto de una alondra.

16

Desde hace dos semanas (1) un cachorro que apareció recientemente con nosotros (2) ha estado dominando el mundo (3) al mismo tiempo sondeando (4) los límites de lo que está permitido.

17

Organizar signos de puntuación: incluya todos los números, que deben reemplazarse por comas en las oraciones.

Algunos contemporáneos se indignaron por el uso de A.S. Pushkin de palabras comunes en contextos donde (1) en opinión de los críticos (2) era necesario utilizar las palabras "alto". Sin embargo (3) Pushkin rechazó resueltamente el concepto de "materia baja".

18

Organizar signos de puntuación: incluir todos los números, en su lugar en la oración debe haber comas.

Entre las conversaciones (1) que tuvieron lugar entonces entre Daisy y yo (2) y (3) que a menudo terminaban por la mañana (4) porque estábamos descubriendo nuevos lados de las mismas cosas (5) nos gustaba especialmente el tema de viajar juntos a todos esos lugares (6) que he visitado antes.

19

Organizar signos de puntuación: incluir todos los números, en su lugar en la oración debe haber comas.

Estaba contento con (1) lo que estaba escrito en un cuaderno (2) y no encontraba curiosidad molesta (3) incluso (4) cuando no entendía todo (5) lo que estaba escuchando y aprendiendo.

20

Edite la oración: corrija el error léxico reemplazando la palabra mal escrita. Escriba la palabra seleccionada, observando las normas del idioma literario ruso moderno.

La casa comuna estaba equipada con la última tecnología, aquí se ocupaba de la comodidad de los vecinos: lavandería, cantina-restaurante, club, tienda, agua caliente, que era poco común en ese momento, y jardín de infancia.

Leer el texto y completar las tareas 21-26.

(1) El otoño llegó por sorpresa y se apoderó de la tierra: jardines y ríos, bosques y aire, campos y pájaros. (2) Todo se volvió otoñal de inmediato.

(3) Las tetas correteaban por el jardín. (4) Su grito era como el sonido de cristales rotos. (5) Se colgaron boca abajo de las ramas y miraron por la ventana desde debajo de las hojas de arce.

(6) Cada mañana en el jardín, como en una isla, se reunían aves migratorias. (7) Surgió una conmoción en las ramas con el silbido, el chillido y el croar. (8) Solo durante el día estaba tranquilo en el jardín: los pájaros inquietos volaban hacia el sur.

(9) Comenzó la caída de las hojas. (10) Las hojas caen día y noche. (11) Volaron oblicuamente en el viento, luego cayeron verticalmente sobre la hierba húmeda. (12) Los bosques estaban lloviznando con una lluvia de follaje volador. (13) Llovió durante semanas. (14) Sólo a fines de septiembre quedaron al descubierto los bosquetes y, a través de la espesura de árboles, se hizo visible la distancia azul de los campos comprimidos.

(15) Al mismo tiempo, el viejo Prokhor, pescador y cestero (en Solotch, casi todos los ancianos se vuelven cesteros con la edad), me contó un cuento sobre el otoño. (16) Hasta entonces, nunca había escuchado este cuento; debió haber sido inventado por el propio Prokhor.

(17) - Miras a tu alrededor - me dijo Prokhor, recogiendo zapatos de líber con un punzón -, miras más de cerca, querido amigo, de lo que respira cualquier pájaro o, digamos, algún otro ser vivo. (18) Mira, explica. (19) De lo contrario dirán: Estudié en vano. (20) Por ejemplo, una hoja vuela en el otoño, pero la gente no sabe que la persona en este caso es el principal acusado. (21) Un hombre, digamos, inventó la pólvora. (22) ¡Destrúyelo con esa pólvora! (23) Yo mismo también incursioné en la pólvora. (24) En la antigüedad, los herreros de las aldeas forjaban la primera pistola, la llenaban de pólvora y esa pistola cayó en un tonto. (25) Un tonto caminó por el bosque y vio cómo los oropéndolas volaban bajo el cielo, pájaros amarillos y alegres volaban y silbaban, llamando invitados. (26) El necio los golpeó desde ambos troncos, y la pelusa dorada voló al suelo, cayó sobre los bosques, y los bosques se secaron, se marchitaron y cayeron de la noche a la mañana. (27) Y otras hojas, de donde llegó la sangre del pájaro, se enrojecieron y también se desmoronaron. (28) Supongo que vi en el bosque: hay una hoja amarilla y hay una hoja roja. (29) Hasta ese momento, todo el pájaro había invernado con nosotros. (30) Incluso la grúa no se fue a ninguna parte. (31) ¡Y los bosques permanecieron tanto en verano como en invierno! (32) Y en hojas, flores y setas. (33) Y no había nieve. (34) No hubo invierno, digo. (35) ¡No lo fue! (36) ¿Por qué se entregó a nosotros, invierno, dímelo? (37) ¿Cuál es su interés? (38) El necio mató al primer pájaro, y la tierra se entristeció. (39) Desde entonces, comenzaron la caída de las hojas, el otoño húmedo, los vientos frondosos y los inviernos. (40) Y el pájaro se asustó, se alejó volando de nosotros, se ofendió con el hombre. (41) Entonces, querida, resulta que nos hemos lastimado y no debemos estropear nada, sino cuidarlo bien.

Las tareas A1-A6 comprueban si conoce las normas del idioma literario ruso y su cultura general.

A1- la tarea de determinar el acento correcto-incorrecto en palabras comunes de diferentes partes del discurso. De las cuatro palabras o formas de palabras (a veces, los problemas con el acento surgen solo en ciertas formas de una palabra), debe elegir, según la redacción, la versión correcta o incorrecta del acento.

Atención:

en 2013, esta tarea contendrá una formulación que requiere que encuentre un error, es decir, una tensión marcada incorrectamente.

  • lea la pregunta con atención y estudie los ejemplos,
  • hacer una elección basada en el conocimiento del acento normativo en palabras y formas individuales de palabras.

A1 de las demostraciones de FIPI 2010, 2011 y 2012

    • cocina
    • documento
    • afilar
    • tortas

  2. ¿En qué palabra está correctamente resaltada la letra que denota una vocal acentuada?

    • más hermosa
    • Agente
    • a partir de
    • tortas

  3. ¿En qué palabra está correctamente resaltada la letra que denota una vocal acentuada?

    • donels
    • tomó
    • ciudadanía
    • hasta

Respuestas correctas:

  1. tortas
  2. más hermosa
  3. ciudadanía

Las palabras en diferentes versiones de KIM son las mismas. Básicamente, este es un vocabulario común común, en el que muchas personas cometen errores en el estrés. Para prepararse, debe considerar ejemplos más típicos y verificar si pone el acento en las palabras correctamente. Y si se encuentran errores, aprenda las palabras y formas incorrectas. Incluso si cree que está hablando correctamente y no comete errores en el estrés, compruébelo usted mismo. Sepa, por muchas razones, que los errores de acento en las palabras no son infrecuentes. A menudo, las personas no se dan cuenta de que están pronunciando palabras incorrectamente. Ver A1. Estrés.

A2- una tarea para determinar el uso correcto-incorrecto de un par de parónimos en el contexto de oraciones. La exactitud está determinada por los parámetros: A) el significado léxico de una palabra, B) la compatibilidad léxica. Se dan cuatro frases. Es necesario determinar en cuál de ellos, en lugar de la palabra dada, se debe usar otra. En otras palabras, encuentra un error, un uso incorrecto de una palabra en el contexto propuesto.

Para completar la tarea correctamente, necesita:

  • tomar una decisión basada en la comprensión de la diferencia en el significado de las palabras y su colocación léxica.

A2 de las demostraciones de FIPI 2010, 2011 y 2012

  1. ¿En qué oración, en lugar de la palabra DIPLOMAT, debería usar DIPLOMANT?

    • Leonid Ivanovich era considerado un verdadero DIPLOMAT en la comunicación con las personas que lo rodeaban.
    • El éxito de la política exterior del estado depende en gran medida de la experiencia y el talento de DIPLOMATS.
    • Hablas como un DIPLOMADO, pero las cosas no van bien.
    • DIPLOMATOS del Concurso de Ballet de Moscú participaron en el concierto final.

  2. ¿En qué oración, en lugar de la palabra VALOR, debería usarse VALOR?

    • Todos los participantes de la Olimpiada recibieron valiosos obsequios.
    • Cada época tiene sus propios hitos VALIOSOS.
    • El artículo contiene información VALIOSA para un geólogo.
    • Hay muchos árboles VALIOSOS en la reserva.

  3. ¿En qué respuesta se usa incorrectamente la palabra resaltada?

    • A la indistinta luz dispersa de la noche, las majestuosas y maravillosas perspectivas de Petersburgo se abrieron ante nosotros: el Neva, el terraplén, los canales, los palacios.
    • Hierro, cromo, manganeso, cobre y níquel son las sustancias COLORANTES que se encuentran en muchas pinturas basadas en estos minerales.
    • Las relaciones DIPLOMÁTICAS entre Rusia y Estados Unidos se establecieron en 1807.
    • Las profesiones más HUMANAS de la tierra son aquellas de las que depende la vida espiritual y la salud de una persona.

Los parónimos se repiten en muchas variantes de KIM. Estas son palabras comunes con errores frecuentes. Para prepararse, debe considerar ejemplos más típicos y verificar si comprende las diferencias en el significado y la colocación léxica de dichas palabras. Para ahorrar tiempo, las listas de palabras se dan en contextos incompletos: para comprender el significado y el conocimiento de la compatibilidad léxica, se entregan materiales de capacitación. frases con palabras-parónimos. Ver A2. El uso de palabras-parónimos.

A3: una tarea para determinar el error en la formación de formas morfológicas. Sucede que la gente forma formas gramaticales como si el ruso no fuera su lengua materna, sino extranjera. Hay errores en el uso de formas de diferentes partes del discurso. Los lugares más peligrosos que debes conocer. Entonces puede completar fácilmente la tarea A3. Para esto necesitas:

  • lea atentamente la redacción de la pregunta y los ejemplos,
  • hacer una elección basada en el conocimiento de cómo deben formarse las diversas formas morfológicas.

A3 de las demostraciones de FIPI 2010, 2011 y 2012

    • más de quinientas personas
    • ingenieros
    • lo más difícil
    • el día del nombre

  2. Dé un ejemplo de una forma de palabra mal escrita.

    • en el armario
    • cinco toallas
    • seiscientas siete personas
    • sus asuntos

  3. Dé un ejemplo de una forma de palabra mal escrita.

    • acostarse en el suelo)
    • su trabajo
    • sopas calientes
    • seiscientos estudiantes

Respuestas correctas:

  1. más de quinientas personas
  2. sus asuntos
  3. seiscientos estudiantes

Los CMM incluyen errores típicos en la formación de formas de diferentes partes del habla. Para aprender a ver los errores y no repetirlos usted mismo, consulte A3. Formación de formas de palabras.


A4 - la tarea de elegir una oración gramaticalmente correcta - incluye oraciones con un cambio de adverbios. La paradoja es que la tarea no es nada difícil. La preparación no requiere material extenso. Pero los errores en el uso de participios en el habla están muy extendidos. Averigua cuál es el problema.

Para completar la tarea correctamente, necesita:

  • lea atentamente la redacción de la pregunta y los ejemplos,
  • tomar una decisión basada en la comprensión del papel de las expresiones adverbiales en una oración.

A4 de las demostraciones de FIPI 2010, 2011 y 2012

  1. Objetando determinadas disposiciones del informe, ...

    • comenzó la discusión.
    • la cultura de la disputa juega un papel importante.
    • la actuación causó una buena impresión en general.

  2. Elija una continuación gramaticalmente correcta de la oración. Después de procesar los datos estadísticos,...

    • Se reveló un patrón interesante de desarrollo del lenguaje.
    • confirmó la hipótesis de la existencia de leyes comunes a todas las lenguas.
    • para los lingüistas, muchas cosas no han quedado del todo claras.

  3. Indicar la continuación gramaticalmente correcta de la oración. Hablando de la riqueza del idioma, ...

    • Se inició una discusión en la audiencia.
    • Me interesa este problema.
    • se requieren ejemplos específicos.

Respuestas correctas:

  1. los presentes estuvieron de acuerdo en general con el orador.
  2. los científicos han determinado la rapidez con que cambia el idioma.
  3. teníamos en mente principalmente su vocabulario.

A5 - la tarea de determinar la violación de las normas sintácticas. Al poseer normas sintácticas, las personas construyen correctamente frases y oraciones. Ejercicio A4 comprueba el dominio de una de las normas sintácticas, a saber: la capacidad de construir oraciones con frases adverbiales. Pero no solo se cometen errores en las oraciones con gerundios. Otros casos no son menos frecuentes. Para completar con éxito la tarea A5, debe hacer una elección basada en el conocimiento de los patrones de conexiones sintácticas de las palabras en una oración, el uso de preposiciones y conjunciones, miembros homogéneos de la oración, etc.

A5 de las demostraciones de FIPI 2010, 2011 y 2012

  1. Indique una oración con un error gramatical (con una violación de la norma sintáctica).

    • "Moidodyr", escrito por Korney Chukovsky y publicado en la década de 1920, se ha convertido en una de las obras infantiles más queridas.
    • M. Gorky en uno de sus artículos indica que los poetas antes de Pushkin no conocían a la gente en absoluto, no estaban interesados ​​en su destino, rara vez escribían sobre él.
    • Aquellos que luchan por un sueño desde la infancia a menudo se dan cuenta de sus planes de vida.

Respuestas correctas:

  1. Gracias al aumento del nivel de servicio, hay más compradores en las tiendas de marca.

Presta atención: en demos de diferentes años la misma tarea.
Las violaciones más típicas y frecuentes de las normas sintácticas se incluyen en las CMM. Para detectar tales errores y evitar repetirlos usted mismo, consulte A5. Normas sintácticas.

A6- la tarea de determinar la posibilidad de reemplazar la cláusula subordinada de una oración compleja con una definición separada, expresada por la rotación del participio. Recuerda el poema " Aquí está la casa que construyó Jack "? ¿Es posible aquí reemplazar la cláusula subordinada (cláusula subordinada) con una definición separada? Poder: Aquí está la casa que construyó Jack(una definición separada, expresada por el volumen de negocios participativo).

A6 de las demostraciones de FIPI 2010, 2011 y 2012

    • Los héroes de V. Shukshin vinieron de esa "vida de Shukshin", que el mismo escritor podría haber vivido.
    • En las características del texto, el seguimiento de subtemas no es gratuito, sino que está sujeto a ciertos principios de sistematización, que se basan en la tradición y la lógica.
    • La física, en opinión de muchos, se remonta al experimento, que fue llevado a cabo por Galileo hace varios siglos.
    • La reputación de Repin como un artista que combinó las mejores características del realismo ruso en su trabajo se formó durante su vida.

  2. ¿En qué oración no se puede reemplazar la cláusula subordinada de una oración compleja con una definición separada expresada por una frase participial?

    • La reserva, que fue fundada a mediados del siglo pasado, es pequeña y ocupa solo unas pocas hectáreas de bosque de tierras bajas intacto.
    • Los productos alimenticios humanos y la composición del aire que respiran son en gran parte el resultado de la vida vegetal.
    • En verano, las hierbas y musgos en el bosque existen en la penumbra, que se forma después de la expansión completa del follaje de los árboles.
    • La escarpada costa del Volga y la distancia más allá del río son introducidas en la obra por A.N. El motivo del espacio y el vuelo de Ostrovsky, que está indisolublemente ligado a la imagen de Katerina.

  3. ¿En qué oración no se puede reemplazar la cláusula subordinada de una oración compleja con una definición separada expresada por una frase participial?

    • Las palabras y expresiones francesas que penetran en el idioma ruso se denominan galicismos.
    • El entorno en el que existen los organismos vivos cambia constantemente.
    • Con el fin de promover el desarrollo de la literatura y el lenguaje literario en el siglo XVIII, se creó la Academia Rusa, que se convirtió en el principal centro científico para el estudio de la lengua y la literatura rusas.
    • En la segunda mitad del siglo XVIII, la influencia francesa en el habla de los nobles rusos, que jugó un papel importante en el proceso de europeización de la lengua literaria rusa, se vuelve predominante.

Cuando iba a Praga, mis amigos me prometieron que esta ciudad me sorprendería y encantaría. Y Praga realmente me sorprendió. Es cierto, no por la arquitectura de las calles antiguas, no por el Puente de Carlos, no por Hradčany, y ni siquiera por lo similar que es la nueva Praga a las ciudades soviéticas, sino ... por los precios. Experimenté una verdadera conmoción cuando pagué la cena en un restaurante ubicado en el lugar más turístico (en nuestra opinión, en Nevsky Prospect): en términos de rublos, tuve que pagar 400 rublos. En Nevsky, solo puede pagar un café con un croissant por este dinero. Pero me sorprendieron aún más los precios de los viajes en transporte público.

Los amigos advirtieron que no me metiera con los taxistas, y por eso justo en el aeropuerto encontré un mostrador de venta de boletos para el transporte público de la ciudad y, sin creer nunca hasta el final al vendedor, que me convenció en mal ruso de que era “para todo”, compró un boleto válido por 24 horas ... El placer de viajar en metro, autobús y tranvía durante este tiempo hasta aburrirme, me costó unos 160 rublos. Al mismo tiempo, basta con activar el billete una vez (lo hice en el autobús que va del aeropuerto a la estación de metro), y luego ir tranquilamente al metro (¡sin torniquetes!), Subir al tranvía, bajar , cambiar a otra ruta ...

Mientras conducía desde el aeropuerto hasta la estación de metro con el nombre romántico (como me pareció) "Dejvitska" (un billete único para esta ruta, incluido el derecho a utilizar otro transporte durante media hora, el mismo metro - me habría costado unos 50 rublos), conté en mi mente, lo que le costará a un turista un viaje similar en San Petersburgo. 21 rublos - autobús desde el aeropuerto a Moskovskaya. 24 rublos - viaje en metro hasta la estación "Nevsky Prospekt" - saque y ponga 45 rublos. Y de nuevo, sáquelo y déjelo en el suelo tantas veces como vaya a viajar en autobús, trolebús, tranvía o metro. Y ni siquiera debería intentar comprar un solo pase de viaje por un día. Nuestro metro, por ejemplo, ofrece descuentos en las tarifas con tarjeta solo si no va a ingresar al metro más de una vez cada 10 minutos. En Moscú, por cierto, se da un descuento simplemente por una compra "al por mayor": si compras, digamos, 20 viajes, y quieres viajar durante 20 días, o si quieres, lleva a 20 personas a la vez. Pero esto, nuevamente, solo en metro. Pero en Praga "para todo", y si no es por un día, sino, digamos, por una semana, entonces el descuento es aún mayor.

Fui y pensé: mira, Praga será más rica que Petersburgo, ya que tienen ese comunismo en el transporte público. En San Petersburgo, todos los días hay una nueva promoción. Recién ahora, a partir del 1 de enero, se aumentó la tarifa, y aquí nuevamente la noticia de que en primavera los minibuses subirán de precio. Y los minibuses en San Petersburgo no son un lujo, como, por ejemplo, en Praga, donde los autobuses, por alguna razón, funcionan según el horario y, por alguna razón, a menudo. En San Petersburgo, los minibuses son a veces la única forma de moverse, a menos que, por supuesto, seas un fanático de los autobuses y estés listo para esperarlos en la parada hasta que te pongas azul, cantando "que tengo nieve, que Estoy caliente ".

Por otro lado, nos gusta estar a la altura de Europa, y allí el transporte urbano sigue siendo más caro que el nuestro. Por lo tanto, aparentemente, parece nuevo, bien arreglado y los minibuses locales no se desmoronan en movimiento. Y por eso camina, a diferencia de nuestro transporte, mucho más a menudo. Si partimos de estos argumentos, entonces, por supuesto, es necesario aumentar los precios de los viajes. Y no hay necesidad de ser igual a Praga, ¿quién sabe qué fondos utilizaron para construir el comunismo en un solo transporte público? Entonces, ¿qué pasa si la República Checa, que no está lejos del socialismo, está más cerca de nosotros en términos de nivel de vida que otros países europeos a los que somos iguales? Necesitas concentrarte en lo mejor, ¿verdad? Es una lástima, por supuesto, que nos estemos poniendo al día con estos puntos de referencia solo en el costo de los servicios. Y la calidad de nuestro servicio, como decían en una película, "todavía está endeudada". Así como salarios. Pero está bien, estaremos más saludables. Comenzaremos a caminar, a trotar hacia y desde el trabajo, en invierno instalaremos una pista de esquí para nuestra empresa en casa, y luego ciertamente estaremos por delante del resto del planeta.

Irina Lyakhova, directora adjunta de NV

Publicado el 01.01.2018

El cumplimiento de un rol social por parte de una persona, sobre la actividad de una persona en la sociedad, está influenciado por orientaciones de valores. Estas son las preferencias de la sociedad por algo, que se expresan en diversas formas y contenidos del comportamiento humano.

Dependiendo de las orientaciones de valor, tipos de personalidad :

- tradicionalistas - centrados en el deber, el orden, la disciplina, la obediencia a la ley, el deseo de autorrealización;

- idealistas - críticamente orientados hacia las normas, autoridades, tienen actitudes hacia el autodesarrollo;

- tipo frustrado - tiene baja autoestima, estado de salud deprimido, sensación de haber sido expulsado de la vida;

- realistas - combinan el deseo de autorrealización con un sentido del deber y autocontrol

- materialistas hedonistas - quieren placeres aquí y ahora, están persiguiendo placeres;

- tipo modal - realmente prevalece en una sociedad determinada;

- el tipo ideal es la personalidad deseada, desarrollada armoniosamente;

- tipo básico - responde a las necesidades de una sociedad en particular.

Un papel decisivo en la autorrealización humana lo desempeña socialización como el factor más importante en el desarrollo de la personalidad. La socialización se diferencia del concepto de "desarrollo", que significa el despliegue de las propiedades individuales inmanentes (inherentes), de la "crianza", que refleja el proceso intencional de formación de la personalidad, de acuerdo con las normas y expectativas aceptadas en la sociedad. Socialización cubre no solo el proceso, sino también el resultado de la interacción del individuo con todo el conjunto de influencias sociales del entorno de comunicación.

Los espectros de socialización se reflejan en la actividad, comunicación y autoconciencia del individuo:

- en el campo de la actividad, hay una expansión de los tipos de socialización, un cambio en su contenido, una comprensión de su orientación espiritual y práctica;

- en el campo de la comunicación, hay una expansión de los contactos sociales, las interacciones, la profundización de la cognición social, el desarrollo de las habilidades de comunicación;

- en el ámbito de la autoconciencia, se realiza la formación de la imagen del propio “yo” como sujeto activo de socialización, comprensión de la pertenencia social, rol, formación de la autoestima, autoestima.

Muchos científicos, desarrollando el concepto de socialización, ofrecieron su propia visión de este difícil problema.

G. Tarde, un sociólogo francés, sentó las bases de la socialización en el principio de imitación, que define las formas personales de comunicación "educador - educado" como una interacción social básica.

Z. Freud: en la teoría psicodinámica de la socialización se adhiere a la naturaleza biogenética e inmutable del hombre, al mismo tiempo enfatiza la importancia de la influencia del medio ambiente, especialmente los padres.

G. Bloomer y D. Mead en la teoría de la personalidad opinan que el individuo no es el punto de partida, la prioridad es la comunicación social, durante la cual se forman las cualidades individuales de la personalidad. La socialización, según esta teoría, es el proceso de asimilación por parte de un individuo de un sistema de roles sociales, con el cual se asocian ciertos valores, significados, símbolos socioculturales.

E. Erickson considera la socialización como la respuesta de una persona a las crisis de sus ciclos de vida. La dirección principal del desarrollo de la personalidad es la adaptación social basada en el pensamiento, la atención y la memoria.

Así, la socialización es un proceso de asimilación por parte de una persona de experiencia social, patrones de comportamiento, actitudes de la sociedad, un grupo social, un sistema de conexiones y relaciones, en el que la persona se incluye como sujeto de trabajo, comunicación y cognición.

Como fuente de socialización humana son:

- experiencia primaria asociada con el período de la infancia;

- Transmisión de la cultura como forma de actividad a través de las instituciones sociales (familia, jardín de infancia, escuela, colectivo laboral, etc.).

- comunicación interactiva e influencia mutua de las personas en el proceso de sus actividades conjuntas;

- los procesos de autorregulación, correlacionados con la sustitución gradual del control externo de la conducta individual por el autocontrol interno.

Las socializaciones difieren - Primaria y secundaria... El primario pasa por un impacto directo en la persona del entorno inmediato, los padres, la familia, la escuela. La socialización secundaria pasa por la influencia indirecta en una persona de grupos sociales, instituciones, organizaciones en la forma general de influencia.

Los elementos del entorno social actúan como factores generales de la socialización primaria y secundaria del individuo:

- los roles y estados que el grupo y la sociedad ofrecen a una persona para elegir;

- valores, normas sociales, conocimientos, habilidades y habilidades que una persona domina para cumplir roles y mantener el estatus adquirido;

- instituciones sociales que crean tecnologías para la producción, reproducción y transferencia de muestras, valores y normas culturales;

- un proceso de la vida real: económico, político, social y espiritual.

Los sociólogos distinguen dos modelos de socialización - el "modelo de subordinación" - socialización bajo las condiciones de regulación, selección de información, control, cumplimiento de estándares prescritos de comportamiento, - "modelo de interés" - la libertad del individuo para elegir las formas de auto- realización.

También se pueden señalar como modelos de socialización los siguientes:

– modelo de socialización armónica Se manifiesta en el hecho de que el individuo se introduce en la realidad social a través de su percepción objetiva de las relaciones existentes, las instituciones de poder, el desarrollo de su respeto por las leyes, una adecuada respuesta a los cambios sociales y el cumplimiento de sus deberes y roles.

– modelo hegemónico de socialización- el individuo, al pasar por el proceso de conocer el mundo y entrar en él, percibe más fenómenos negativos, se le inculca sentimientos de falta de respeto por cualquier estructura social y política, fenómeno, una actitud desdeñosa hacia otros individuos, un sentido de su propia superioridad sobre los demás, orgullo de sí mismo, inaccesibilidad;

– modelo pluralista de socialización da testimonio del reconocimiento por parte del individuo de la igualdad con los demás, el reconocimiento de sus derechos, libertades, la capacidad de cambiar preferencias políticas, orientaciones de valores;

– modelo de conflicto de socialización: un individuo se forma en una atmósfera de intolerancia, confrontación, confrontación sobre la base de la lucha interpersonal, intergrupal, varios conflictos, como resultado - conflictos, percibe la lucha como un estado natural.

A menudo, la socialización de una persona está influenciada por el entorno del individuo. El científico estadounidense A. Heyler desarrolló el concepto del "otro significativo". Esta es la persona cuya aprobación busca el individuo y cuyas instrucciones acepta. Los padres, maestros, mentores, personalidades populares, los participantes del juego pueden actuar como un "otro significativo".

El científico ruso V.A. Yadov sugirió tener en cuenta varios niveles disposicionales como la socialización de un individuo, en los que existen diferentes orientaciones de valores, necesidades, metas, intereses, actitudes, que van desde las más simples --necesidades vitales-- hasta las altas actitudes sociales y metas superiores del individuo.

La socialización del individuo incluye dos fases: adaptación social e interiorización.

Interiorización - uh luego la formación de la estructura interna de la personalidad a través de la asimilación de sus normas, valores y el proceso de transferencia de estos elementos del ambiente externo al "yo" interno. La interiorización forma la individualidad, la unicidad del mundo espiritual del individuo, las formas de su conocimiento del mundo.

El sociólogo R. Merton, dependiendo de las condiciones en las que se adapta el individuo, de las contradicciones a resolver, propuso los tipos de conducta que implementa.

Conformista- Acepta lealmente las metas y medios institucionales aprobados en la sociedad.

Innovador- Acepta metas aprobadas por la sociedad, pero trata de alcanzarlas por medios no institucionales (incluso ilegales y criminales).

Ritualista- Utiliza formalmente medios institucionales, sin tener en cuenta que no corresponden a fines que cuentan con apoyo público (el tipo ideal de burócrata, un individuo que formalmente sigue instrucciones, pero no está claro para qué).

Retriatista(tipo aislado) - no acepta metas ni medios aprobados por la sociedad. Se percibe que estas personas huyen de la realidad (drogadictos, alcohólicos).

Rebelde(rebelde) - tratando de crear un nuevo sistema de valores y lograr metas con nuevos medios. Estos incluyen genios, revolucionarios, locos.

Observemos, como dicen los científicos, que la falta de sentido de la vida de un individuo es una patología social grave.

La búsqueda del sentido de la vida y el deseo de realizarla, dice el psiquiatra austriaco V. Frankl, es una cualidad humana inmanente (interna). Identificó tres grupos de valores que pueden constituir el sentido de la vida:

- los valores de la creatividad (lo que damos al mundo: resultados científicos, obras de arte, bienes de buena calidad);

- los valores de la experiencia (lo que obtenemos del mundo: amor, respeto, riesgo, victoria);

- los valores de la relación (qué posición tomamos en relación con el destino, si no podemos cambiarlo).

Los valores sociales en la sociedad cumplen una serie de funciones. Actúan como:

1. Deseable, preferible para un sujeto determinado (individuo, comunidad social, sociedad), el estado de los lazos sociales, el contenido de las ideas, las formas de arte.

2. Criterios para evaluar cambios reales.

3. El significado de actividad con propósito.

4. Reguladores de interacciones sociales.

5. Motivadores internos para la actividad.

Los valores sociales orientan a la persona en el mundo que la rodea, la inducen, la motivan a emprender acciones concretas. Los valores sociales son las creencias de un grupo o sociedad sobre las metas que se deben alcanzar y las principales formas y medios que conducen a estas metas.

El fundamento, la base de cada sistema de valores, son valores morales que expresan las opciones por las relaciones preferidas de las personas, su conexión entre sí, con la sociedad, y también están impregnadas de formas de control (vergüenza, conciencia, arrepentimiento). y, por regla general, llevar la diferencia entre el bien y el mal, el deber, la responsabilidad y la irresponsabilidad, el honor y el deshonor.

Preparación para el examen en idioma ruso.

Tutor.

"El Examen del Estado Unificado se cancelará pronto", he estado escuchando estas palabras durante un año. Sí, el formato de prueba final es controvertido. Ya he expresado mi opinión sobre esto en una de mis publicaciones.

Sea como fuere, este curso académico no hace falta esperar a un cambio en el sistema, por lo que tenemos un año más de preparación para el examen en este formato en particular. En comparación con el año pasado, prácticamente nada ha cambiado.

La tarea A2 se modificó ligeramente para distinguir parónimos: similares en sonido, en palabras con diferentes significados. Al principio de las cuatro oraciones, se le dio una palabra para analizar el significado en contexto:

A2 ¿En qué oración, en lugar de la palabra VALOR, debería usarse VALOR?

1) Todos los participantes de la Olimpiada recibieron valiosos obsequios.
2) Cada época tiene sus propios hitos VALIOSOS.
3) El artículo contiene información VALIOSA para un geólogo.
4) Hay muchos árboles valiosos en la reserva.

En la versión de 2012, las cuatro oraciones tienen palabras diferentes:

A2 ¿En qué respuesta se usa incorrectamente la palabra resaltada?

1) En la tenue y difusa luz de la noche, majestuosas y hermosas perspectivas se abrieron ante nosotros.
San Petersburgo: Neva, terraplén, canales, palacios.
2) Hierro, cromo, manganeso, cobre y níquel son sustancias COLORIDAS, componentes de muchos
pinturas a base de estos minerales.
3) Las relaciones DIPLOMÁTICAS entre Rusia y Estados Unidos se establecieron en 1807.
4) Las profesiones más HUMANAS de la tierra son aquellas en las que la vida espiritual y
salud humana.

La tarea A26 (transformación de una cláusula subordinada en participio) se movió a la posición A6, ocupando un lugar lógico entre otras tareas gramaticales.

También se aclararon la redacción de la tarea C1 (ensayo-ensayo) y el texto del criterio K2 (comentario). El punto aquí es que el ensayo debe estar escrito "basado en el texto original". Te diré lo que esto significa en el próximo post.

¡Feliz comienzo a todos!

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Orientaciones de valores personales

El sistema de orientaciones valorativas es la característica más importante de una personalidad, un indicador de su formación. No es casualidad que varios aspectos de las orientaciones de valores sean objeto de estudio en filosofía, sociología, psicología y pedagogía.

El problema de las orientaciones de valores tiene una larga historia de investigación. John Davis cree que Aristóteles ya tenía algo que decir sobre el contenido de esta categoría.

Este concepto comenzó a estudiarse de manera más consistente en psicología extranjera a partir de la segunda mitad del siglo XIX. El fundador de estos estudios es G. Spencer, quien ya en 1862 escribió que en el concepto de juicios correctos sobre un tema controvertido, mucho depende de la posición de la mente, que mantenemos mientras escuchamos y participamos en la disputa.

G. Spencer inició el concepto de actitudes motoras. Sobre la base de esta teoría, los científicos Lange, Mustenberg, Ferre comenzaron a estudiar no solo las reacciones motoras, sino también la atención, la memoria y el pensamiento. La investigación experimental más activa se llevó a cabo en Alemania. Sin embargo, el término "actitud" en sí mismo no fue utilizado por los científicos alemanes, fue reemplazado por muchos sinónimos.

El término "actitud" fue propuesto por W. Thomas y F. Znanetsky en la obra "El campesino polaco en Europa y América".
(1918-1920). “Actitud” se traduce al ruso como “actitud social” o se toma directamente del inglés “actitud”. En psicología social extranjera, este término se entiende como la posición interior de una persona, la voluntad de actuar de acuerdo con la experiencia valorativa previa. W. Thomas y F. Znanetsky definieron la actitud como "la experiencia psicológica de un individuo del valor, significado y significado de un objeto social" o como "el estado de conciencia de un individuo en relación con un cierto valor social".

El valor, según estos autores, suele ser de naturaleza social, es decir, es "un objeto de respeto por parte de las personas socializadas". Definen los valores sociales como cualquier cantidad dada que tiene contenido empírico disponible para los miembros de un determinado grupo social, y el significado en relación con el cual es o puede ser un objeto de actividad.

En la obra de W. Thomas y F. Znanetsky, la actitud social se designó primero como el estado general del sujeto, centrado en los valores.

En las décadas de 1920 y 1930, se produjo un fuerte aumento en el estudio de las actitudes. Hay varias direcciones independientes en el estudio de este problema. Entonces, G. Allport en 1935 contó
17 variantes de este concepto. Después de analizarlos, destacó los puntos comunes a todos los investigadores: la actitud se entiende como un cierto estado de conciencia y del sistema nervioso, que expresa la disposición a una reacción, organizado sobre la base de la experiencia previa, proporcionando una influencia directriz y dinámica en la conducta. .

Estableció la dependencia de la actitud de la experiencia previa y señaló su importante papel regulador.

Un enfoque interesante de este problema por T. Parsons
(1902-1979). En su teoría de la acción, destacó conceptos básicos como situación, agente y orientación. T. Parsons divide las orientaciones del agente en orientaciones motivacionales y de valores. El conocimiento del contenido de las orientaciones valorativas permite explicar y predecir el comportamiento de las personas, es decir ejercer el control social, que a su vez, según T. Parsons, permitirá lograr: en primer lugar, la socialización de una persona, como resultado de lo cual adquiere la orientación necesaria para la vida normal en el sistema social, y en segundo lugar, para desarrollar procesos que prevengan las condiciones que dan lugar a conductas desviadas. Todo esto ayudará a la sociedad a gestionar el comportamiento de las personas.

La investigación experimental adicional reveló tres componentes de la actitud:

1) cognitivo;

2) afectivo;

3) conductual.

El componente cognitivo es la conciencia del objeto de apego. Incluye las opiniones y creencias a las que se adhiere una persona sobre determinados objetos y personas, que le permiten juzgar qué es verdadero y qué es falso. El componente afectivo representa las emociones positivas o negativas asociadas a estas creencias, le dan a la actitud un color emocional y orientan la acción que una persona está por realizar. El componente conductual representa la respuesta de una persona a sus creencias y experiencias.

A partir de estos componentes, se han identificado cuatro actitudes:

1) adaptativo (adaptativo, utilitario), donde la actitud dirige al sujeto hacia aquellos objetos que le sirven para lograr sus metas;

2) la función del conocimiento, aquí la actitud da instrucciones simplificadas sobre la forma de comportamiento en relación con un objeto específico;

3) la función de expresar valor, autorregulación - la actitud actúa como un medio para liberar al sujeto de la tensión interna, expresándose como persona;

4) la función de protección, contribuyendo a la resolución de los conflictos internos del individuo.

Sin embargo, muchas preguntas sobre este tema quedaron sin respuesta. El experimento de La Pierre provocó dificultades especiales. Descubrió dos niveles de comportamiento. En el primer nivel, el comportamiento observado se expresó de la siguiente manera.

1.2 Clasificación de valores y orientaciones valorativas del individuo

La Pierre con dos estudiantes chinos viajaron a los estados del sur de los Estados Unidos y visitaron 252 hoteles, donde fueron atendidos en hoteles, restaurantes de acuerdo con los estándares de servicio aceptados. No se encontró diferencia en el servicio del propio La Pierre y sus estudiantes chinos.

Tras completar el viaje, La Pierre escribió por escrito a aquellos hoteles en los que tenía una acogida habitual. El segundo nivel de comportamiento se expresó en el hecho de que cuando se le preguntó si podía esperar volver a recibir hospitalidad si visitaba el hotel acompañado de los mismos dos estudiantes chinos, se le negó el servicio de la gente "de color". La discrepancia en el comportamiento, por un lado, proporcionando comportamiento con la ayuda de una actitud positiva, y por otro lado, con la ayuda de una actitud negativa, se ha denominado la "paradoja de La Pierre".

Muchos psicólogos han cuestionado el papel regulador de las actitudes. Y sólo cuando aparecieron los correspondientes conceptos teóricos y métodos experimentales, que permitieron explicar la "paradoja de La Pierre", en la psicología extranjera, volvió a aumentar el interés por este problema. Los experimentos de M. Rokich jugaron un papel especial en esto. Además de la estructura de tres componentes, identificó actitudes sociales "objetivas" y "situacionales". Las primeras son las actitudes sobre los objetos de acción (actitud negativa hacia los chinos) y las segundas sobre el modo de actuar (buen servicio a todos los clientes). D. Katz e I. Stotland ofrecen otra explicación de la "paradoja de La Pierre". Dependiendo de la situación, los diferentes aspectos de la actitud se manifiestan de diferentes formas: el componente cognitivo o el afectivo. Por tanto, el resultado será diferente.

En la psicología rusa, hay varios enfoques principales para la consideración del concepto de "orientaciones de valores". B.V. Olshansky investigó las orientaciones valorativas en el contexto de la elección de valores: los valores, en su opinión, son una especie de "faros" que permiten resaltar en el flujo de información lo que es más significativo en la vida de una persona, tanto de forma positiva y sentido negativo. Es decir, se entiende por valor la significación de un objeto o fenómeno de la realidad para una persona, y las orientaciones valorativas son la elección de determinados valores. Al adherirse a los puntos de referencia, una persona mantiene una cierta secuencia interna de su comportamiento.

Considere la orientación de valores como una orientación hacia los valores existentes en la sociedad y otros investigadores. Asi es. Cohn escribe: "Las orientaciones dirigidas a algún tipo de valor social se denominan orientaciones de valores". Esta interpretación de las orientaciones valorativas no revela su esencia. Puede centrarse en una amplia gama de valores, mientras que las orientaciones de valores solo se convierten en valores conscientes que han entrado en la estructura interna de la personalidad.

Algunos estudiosos relacionan el concepto de orientaciones valorativas con el concepto de dirección. Entonces, B.G. Ananyev caracteriza las orientaciones de valores como "centrarse en ciertos valores". La orientación caracteriza a una persona a través de su valor social y moral y se manifiesta en intereses, cosmovisiones, convicciones. K. D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov procede de la equivalencia de los conceptos de orientación y orientación de valores. La comparación de las orientaciones valorativas con los rasgos de personalidad tipológicos individuales dio a estos autores la base para hablar sobre el síndrome de las orientaciones valorativas, que incluye los principales rasgos de personalidad que caracterizan el tipo de orientación. Sin embargo, las orientaciones de valor no se pueden reducir a la direccionalidad. El concepto de orientación de la personalidad es más amplio, genérico. El sistema de orientaciones de valores forma el lado del contenido de la orientación de la personalidad. A través de la orientación de la personalidad, las orientaciones de valores encuentran su expresión real.

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Existe una gran cantidad de clasificaciones y enfoques para el estudio de las orientaciones valorativas.

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Se puede argumentar que la definición de orientaciones valorativas comienza con un intento de correlacionarlas con otros conceptos. Sin embargo…

Juventud: edad y aspectos socio-psicológicos

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Las orientaciones valorativas son valores sociales compartidos por una persona, que actúan como metas en la vida y el principal medio para alcanzarlas y, por tanto, adquieren la función de los reguladores más importantes de lo social. comportamiento de los individuos ...

Así, podemos concluir que los conceptos de "identidad", "complejidad cognitiva" y "perspectiva temporal" se encuentran en una unidad inseparable y determinan la relación semántica de una persona con la realidad circundante. Al mismo tiempo, esta actitud debe considerarse en el contexto de una situación de vida específica. Cualquier cambio en la situación puede cambiar la naturaleza de la relación entre los componentes constitutivos de esta relación.

Basándonos en los aspectos anteriores de la organización del sistema de significados personales, intentaremos describir su estructura de niveles (ver Apéndice 1).

El primer nivel en tal sistema es el nivel de significados determinados biológicamente. Surgen sobre la base de sensaciones y determinan el funcionamiento del cuerpo y sus reacciones al impacto físico de la realidad circundante. Aquí los significados se presentan como mediadores inconscientes de la adaptación biológica del cuerpo a los cambios ambientales. Sin duda, este nivel de significados no puede llamarse personal, ya que estos significados no están determinados por una persona o una persona, sino por la naturaleza misma de la vida de todos los seres vivos. Además, en este caso, es imposible hablar de ningún nivel de complejidad cognitiva, ya que la estructura de la conciencia aún no se ha formado y no existen constructos. Como resultado, es imposible hablar de una perspectiva temporal. Las reacciones del cuerpo a los estímulos de la realidad circundante proceden sólo "ahora", no tienen ninguna experiencia consciente ni metas. Si se realizan, esto sucede "más tarde", en un nivel superior, y su conciencia está más en la naturaleza de la interpretación que de la comprensión. Debemos estar de acuerdo con B.S. Bratus, refiriendo significados determinados biológicamente al nivel prepersonal. Más bien, son ideas preconcebidas, material de construcción a partir del cual surge un sentido de realidad. UN. Leont'ev definió el significado biológico como "significado en sí mismo", cuya principal característica es la inconsistencia. Esta es la etapa inicial del desarrollo: "... el cambio principal, un salto en el desarrollo es la transformación del significado instintivo en significado consciente - la transformación de la actividad instintiva en actividad consciente". Sin embargo, ya aquí los significados determinan la separación primaria de "yo" y "no yo". Así, el nivel de los significados biológicos determina en gran medida la interpretación primaria de las sensaciones y es básico para el surgimiento de necesidades, pulsiones, motivos.

En el segundo nivel, los significados son de naturaleza individual y reflejan la esfera relacionada con las necesidades del individuo. Estas son aún formaciones poco reconocidas que expresan la relación entre motivo y meta. Las metas que motivan esta actitud son los deseos, elementos del mundo objetivo y las limitaciones del entorno social.

Las relaciones con los elementos de la realidad se basan en ciertos conocimientos, que tienen la naturaleza de representaciones, y los elementos de la realidad mismos aparecen en la mente en forma nominativa. Los significados en este nivel se caracterizan por una baja complejidad cognitiva. Los constructos están representados por conceptos estereotipados rígidos, clichés basados ​​en la conexión semántica de dos (máximo tres) significados o confusión conceptual. Teniendo en cuenta lo anterior, los significados tienen un carácter exclusivamente situacional, ya que reflejan la satisfacción de necesidades. El marco de tiempo está determinado por el contexto de la situación, los significados se localizan en el "presente" o en el "pasado reciente". Esto también determina la función principal de los significados de este nivel: la adaptación del individuo a las condiciones circundantes de la realidad social. Sin embargo, debido al conocimiento acumulado sobre la realidad objetiva y las necesidades subjetivas, así como las formas de satisfacerlas, las conexiones semánticas se generalizan gradualmente y adquieren el carácter de significados. En determinadas situaciones, la relación entre el individuo y la realidad adquiere un carácter de significación, que permite a la persona diferenciarse de la realidad circundante y sentirse sujeto de estas relaciones.

El tercer nivel es en realidad significados personales. Se trata de formaciones personales estables que median toda la vida de una persona. En este nivel, los significados aparecen en forma de orientaciones de valores personales, cuya función principal es integrar al individuo en nuevas condiciones de vida social. A diferencia de la adaptación, que entendemos por el proceso de adaptación destinado a mantener la actividad vital de una persona en determinadas condiciones, la integración presupone el mantenimiento activo y consciente de una cierta tensión para la realización creativa de las propias capacidades en condiciones de interacción social. La integración presupone un nivel suficientemente alto de formación del “concepto yo”, una actitud significativa hacia las propias habilidades y roles sociales, otras personas y el mundo en su conjunto. La perspectiva temporal incluye en este nivel una planificación a largo plazo basada en una actitud significativa hacia la experiencia personal y la realidad objetiva. En consecuencia, los constructos personales deben ser de naturaleza sistémica, lo que implica la capacidad de generalizar, basada en distinguir entre el proceso y el resultado de la actividad. Este nivel de complejidad cognitiva presupone la presencia de constructos receptivos y la capacidad de comprender "metafóricamente", lo que permite un enfoque creativo y flexible para resolver los problemas de la vida.

El cuarto nivel del sistema de significados personales refleja la relación significativa de una persona. Ya no es un complejo de relaciones separadas con uno mismo, con los demás, con el mundo. Esta es la percepción holística que tiene una persona de su vida como significado. La complejidad cognitiva en este nivel se caracteriza por una mayor conceptualización, tolerancia a las contradicciones y la incertidumbre y objetividad. La perspectiva del tiempo cubre una amplia gama de eventos pasados, presentes y futuros. Los significados personales en este nivel cumplen la función de generalización y operacionalización de los significados de los niveles inferiores y actúan como orientaciones de significado de vida del individuo. En consecuencia, los constructos de personalidad, en los que se manifiestan los significados personales, tienen una amplia gama y una clara subordinación estructural. La actitud de una persona hacia sí misma, su concepto-yo, está determinada por su identidad como sujeto de la vida, por la cual una persona acepta y asume la responsabilidad.

Normalmente, bajo la influencia de circunstancias específicas (a veces muy duras) de la situación, una persona se enfrenta a la necesidad de cambiar sus valores y significados. Al actualizar en la conciencia su experiencia (pasado), el significado del presente (elementos y fenómenos de la realidad) y el futuro (metas cercanas o lejanas), una persona se da cuenta de una relación semántica con la realidad, experimentando un cierto estado. Esta serie de estados semánticos reales, experimentados temporalmente y que tienen el estatus de fases de desarrollo, cumple la función de generalizar los significados individuales de varios niveles del sistema semántico individual en un nivel superior de vida significativa, que, a su vez, se expresa a un nivel superior. cierto grado de significación de toda la vida.

Si un individuo, no importa qué razones, no es capaz de expandir y expandir la perspectiva temporal de los significados personales del sistema, su estado semántico fijo e inmovilizado adquiere el estatus de propiedad personal y cambia todo el resto del contenido psicológico. . El endurecimiento de los constructos de personalidad conduce a un estado de identidad indiferenciado y difuso, que, a su vez, puede expresarse en la acentuación de los rasgos de personalidad (muy probablemente, en primer lugar) y en la formación de estados y síndromes limítrofes y patológicos. Ya en 1964, J. Crambo y L. Makholik identificaron tres grupos de sujetos: los no relacionados con la neurosis noogénica, los relacionados con ella y los “pacientes”.

Así, al igual que una persona, el sistema de significados personales está en dinámica continua. En determinadas situaciones de la vida, una persona puede funcionar en varios niveles de este sistema. Los significados de los niveles inferiores no desaparecen cuando una persona pasa a un nivel superior de desarrollo, se generalizan en formaciones semánticas más complejas y se incluyen en un sistema semántico de relaciones más complejo, sincronizando loci temporales y expandiendo los límites de la realidad subjetiva. , que asegura el desarrollo tanto del propio sistema como de la personalidad en general. En consecuencia, considerando este o aquel nivel del sistema semántico individual, es necesario recordar que la causalidad de una reacción, acción, hecho, actividad vital no puede estar fuera o dentro de un evento psicológico. Abarca la interacción de una persona y la realidad en general, incluido el contexto de la situación.

1.3 Formación de orientaciones semánticas de valor del individuo

La base psicológica de las orientaciones semánticas de valor del individuo es la estructura diversa de necesidades, motivos, intereses, metas, ideales, creencias, visiones del mundo, participando en la creación de la orientación de la personalidad, expresando la relación socialmente determinada del individuo. a la realidad.

Según la mayoría de los autores, las orientaciones semánticas de valor, que definen la posición central del individuo, afectan la dirección y el contenido de la actividad social, el acercamiento general al mundo que lo rodea y a sí mismo, dan significado y dirección a la actividad de una persona, determinan su comportamiento y acciones. Una persona busca encontrar un significado y siente frustración o un vacío existencial si este deseo permanece insatisfecho.

Las orientaciones semánticas de valor del individuo se forman y desarrollan en el proceso de socialización.

En varias etapas de socialización, su desarrollo es ambiguo y está determinado por factores de crianza y educación familiar e institucionalizada, actividad profesional, condiciones sociohistóricas y, en el caso de desarrollo anómalo de la personalidad, la psicoterapia (influencia psicológica dirigida) puede actuar como tal. un factor.

Los mecanismos psicológicos de formación y desarrollo de orientaciones semánticas de valor son características psicológicas individuales del curso de los procesos mentales y, en primer lugar, del pensamiento, la memoria, las emociones y la voluntad, que existen en forma de interiorización, identificación e interiorización de los valores sociales. .

Las orientaciones semánticas de valor son de naturaleza dinámica. Si su existencia no es apoyada por el hombre, si no son creados, realizados y no actualizados, entonces gradualmente se pierden. La aceptación y asimilación de valores es un proceso largo y prolongado. La conciencia de los valores da lugar a ideas de valor y, a partir de las ideas de valor, se crean orientaciones de valor que, a su vez, representan una parte consciente del sistema de significados personales.

Capitulo dos. Características de las orientaciones valorativas de la juventud

Para considerar los problemas de la juventud, es necesario comprender qué es la juventud, en qué se diferencia de otros grupos sociales.

La controversia entre los científicos sobre la definición de juventud, los criterios para separarlo en un grupo independiente, los límites de edad tienen una larga historia. Los científicos comparten diferentes enfoques del tema de estudio, desde el punto de vista de la sociología, la psicología, la fisiología, la demografía, así como las tradiciones de clasificación que se han formado en ciertas escuelas científicas. Los factores ideológicos juegan un papel importante, ya que los jóvenes están al frente de la lucha política.

Durante mucho tiempo en las ciencias sociales rusas, los jóvenes no fueron considerados como un grupo sociodemográfico independiente: la selección de tal grupo no encajaba en las ideas existentes sobre la estructura de clases de la sociedad y contradecía la doctrina ideológica oficial de su país. Unidad sociopolítica. Una cosa es hablar de la juventud como parte constituyente de la clase trabajadora, el campesinado agrícola colectivo y la intelectualidad soviética, y otra cosa es reconocer sus características sociales como una especie de integridad. Esto fue visto como una yuxtaposición de la juventud a otros grupos sociales.

Una de las primeras definiciones del concepto de "juventud" fue dada en 1968 por V.T. Lisovsky: “La juventud es una generación de personas que atraviesan la etapa de socialización, asimilación y, en una edad más madura, ya han dominado las funciones educativas, profesionales, culturales y otras funciones sociales; dependiendo de las condiciones históricas específicas, los criterios de edad para los jóvenes pueden oscilar entre los 16 y los 30 años ".

CONSUMO HEDONÍSTICO

Posteriormente, I.S. Kohn: “La juventud es un grupo sociodemográfico, que se distingue sobre la base de un conjunto de características de edad, características de estatus social y propiedades socio-psicológicas debidas a ambos. La juventud como fase definida, etapa del ciclo de vida es biológicamente universal, pero sus límites de edad específicos, el estatus social asociado y las características socio-psicológicas son de naturaleza sociohistórica y dependen de la estructura social, la cultura y las regularidades de socialización inherentes. en una sociedad determinada ".

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Orientaciones de valor
ORIENTACIONES DE VALOR: un componente de la orientación de la personalidad. Se trata de valores materiales y espirituales compartidos y aceptados internamente por ella, una predisposición a la percepción de las condiciones de vida y actividad en su significación subjetiva. Las orientaciones de valores sirven como puntos de referencia para la toma de decisiones y la regulación del comportamiento. La preferencia subjetiva por ciertos valores es el comienzo de la determinación de la jerarquía de las orientaciones valorativas: familia, riqueza, creatividad, carrera, honor, conciencia, salud, relaciones íntimas, cuidado de los demás, etc. La consistencia de las orientaciones valorativas es un indicador de estabilidad de la personalidad. Se producen cambios en el sistema de orientaciones valorativas de cada persona, existe su propia dinámica y desarrollo. Los determinantes de las orientaciones de valores de una persona son las condiciones de vida, las actividades, así como las inclinaciones, habilidades, intereses y necesidades de una persona.

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Actividad - ACTIVIDAD - un proceso motivado de utilizar ciertos medios para lograr la meta. El psicólogo ruso M. Ya. Basov (1892-1931) fue el primero en destacar la actividad en una categoría especial que no puede reducirse a ninguna otra forma de vida. En la estructura de la actividad, junto con las metas, se incluyen motivos, métodos y técnicas. Las características de una actividad están determinadas por el contenido de los objetivos, el tema al que se dirige, los medios y métodos por los que se lleva a cabo y los resultados.

Las orientaciones de valores son el componente más importante de la estructura de la personalidad.

Las actividades más importantes son jugar, estudiar, trabajar. Los tipos de actividad profesional son diversos: la actividad de un docente, ingeniero, médico, arquitecto, escritor, artista, compositor, agrónomo, funcionario, etc. El contenido psicológico de la actividad profesional incluye los desarrollados, teniendo en cuenta sus requerimientos, procesos mentales, estados, educación y rasgos de personalidad. La condición más importante para una actividad exitosa es un enfoque creativo, su implementación con conocimiento del tema y perspectiva.
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Paphos - Paphos (griego pathos - sufrimiento) es un concepto antiguo que denota sufrimiento, al cual las propias acciones de una persona conducidas por una fuerte pasión, es decir. - resolución de la pasión en el sufrimiento. En las enseñanzas de Aristóteles, el patetismo era considerado como uno de los conceptos básicos de la estética: la muerte u otro hecho trágico que ocurre con el héroe de la obra evoca compasión o miedo en el espectador, que luego se resuelve en una experiencia catártica. A partir del término "pathos" se forma la base de pato-.
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Psicología infantil: la PSICOLOGÍA INFANTIL es una rama de la ciencia psicológica que estudia las condiciones y fuerzas impulsoras del desarrollo de la psique en la etapa de la infancia, los patrones de funcionamiento y cambios en los procesos cognitivos, volitivos y emocionales, las peculiaridades de la formación de un niño como persona. La psicología infantil también estudia las características de varios tipos de actividades infantiles (juegos, estudios, trabajo), la formación de la edad y las características individuales de los niños. La psicología infantil está estrechamente relacionada con la psicología educativa, la pedagogía, la biología, la fisiología, la medicina, la psicoterapia familiar. En psicología infantil, se utilizan métodos de evaluación cuantitativa, diversos equipos, modelos de información, enseñanza experimental en jardines de infancia, etc. La psicología infantil desarrolla métodos estandarizados de diagnóstico psicológico que permiten establecer el nivel de desarrollo de los procesos mentales y las propiedades características de cada etapa de la edad.



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