Métodos de diagnóstico para estudiar la personalidad de un niño.
Para diagnóstico rasgos de personalidad y motivación educativa de los estudiantes más jóvenes
puede utilizar las siguientes técnicas.
Diez de mis yoes
Se reparten papeles en cada uno de los cuales se escribe diez veces la palabra I. Los alumnos deben definir cada I, hablando de sí mismos y de sus cualidades.
Por ejemplo: soy inteligente.
Soy guapo, etc.
El profesor de la clase presta atención a los adjetivos que utiliza el alumno para caracterizarse.
Cuentos de hadas
Los estudiantes de primaria están felices de escribir ensayos, cuentos, cuentos de hadas. En sus pequeños trabajos son bastante sinceros, hablan de sus alegrías y tristezas, demuestran sus problemas que necesitan ser resueltos. La técnica de escribir cuentos de hadas es muy popular entre los estudiantes. V escuela primaria Se puede animar a los estudiantes a que escriban cuentos de hadas sobre los siguientes temas:
La historia de mi cartera.
Una historia inusual sobre un diario ordinario.
Vacaciones fabulosas.
Las inusuales aventuras de un colegial corriente.
Un cuento de hadas sobre como
Los propios estudiantes determinan el tema como (cómo enseñé las lecciones, cómo no quería ir a la escuela, cómo me quedé dormido, etc.)
La compilación de cuentos de hadas ayuda a los estudiantes a lidiar con la manifestación de sus emociones negativas, inseguridad, miedo y rasgos de carácter negativos.
Que hay en mi corazon
Se reparten corazones recortados en papel a los estudiantes de la clase. El maestro de la clase asigna la siguiente tarea: Los niños, a veces los adultos, dicen que tienen un corazón duro o un corazón apesadumbrado. Determinemos con usted cuándo puede ser difícil para el corazón, cuándo es fácil y con qué se puede conectar. Para hacer esto, en un lado del corazón, escriba las razones por las que su corazón está apesadumbrado y las razones por las que su corazón está liviano. Al mismo tiempo, puede pintar su corazón del color que mejor se adapte a su estado de ánimo.
El diagnóstico le permite descubrir las razones de los sentimientos del niño, encontrar formas de superarlos.
Termómetro
Antes del procedimiento de diagnóstico, el docente realiza una conversación preliminar con los alumnos, durante la cual presenta un objeto que se encuentra en cada hogar. Este es un termómetro. La maestra explica a los niños que a alta temperatura, una persona se siente mal, alarmante 38, 39, 40, 41 (los números están escritos en la pizarra). Temperatura normal personas 36,6. No tiene ansiedad, todo está bien, todo le va bien, está sano. La temperatura de una persona puede ser de 35 años. A esta temperatura, una persona experimenta debilidad, fatiga, falta de interés y ganas de hacer algo. Después de la explicación, el profesor invita a los alumnos a jugar un juego. Nombrará materias académicas, y se invita a los niños a soñar y nombrar o escribir la temperatura que condicionalmente aparecen al nombrar esta materia. Por ejemplo:
Idioma ruso 39,
Matemáticas 36,6
Esto le permite determinar el grado de ansiedad en los estudiantes más jóvenes, que está asociado con las actividades educativas.
Pinturas
Los estudiantes de la clase reciben un juego de pinturas o rotuladores, así como hojas de papel de dibujo. Cada hoja contiene 10 círculos, cada círculo contiene los siguientes temas relacionados con la escuela: campana, libro, profesor, carpeta, clase, educación física, escuela, lección, tarea, cuaderno. La tarea de los estudiantes es colorear los círculos de un color u otro.
Si un niño pinta objetos de oscuro o negro, esto indica que está experimentando emociones negativas en relación con este objeto.
Ánimo
A los estudiantes se les ofrece una lista de las materias que estudian. Junto a cada objeto se representan tres caras (alegres, tristes, neutrales). El alumno tiene derecho a elegir el rostro que más se adapte a su estado de ánimo al estudiar este tema y subrayarlo en una hoja de papel. Por ejemplo: matemáticas:
La metodología permite ver la actitud del alumno tanto hacia el aprendizaje en general como hacia el estudio de asignaturas individuales.
Isla de la mala suerte
Al inicio del trámite, el docente explica a los alumnos lo siguiente: Recibieron un radiograma SOS de la Isla de la Mala Suerte. La gente que vive en esta isla tiene una mala suerte. Los niños tienen mala suerte en el aprendizaje, los adultos en el trabajo. Tenemos la oportunidad de ayudar a los niños. En una hoja de papel que está frente a usted, debe escribir objetos que impidan que los niños vivan felices y felices. Usted mismo define estos elementos.
El profesor de la clase debe analizar qué materias están en la lista, si hay materias académicas entre ellas. Esta técnica permite determinar el valor motivacional del aprendizaje para el alumno, así como identificar qué es prioritario, en su opinión, en la creación de un entorno favorable a su alrededor.
Escuela del futuro
Se anima a los estudiantes a determinar qué llevar a la escuela del futuro de la escuela de hoy, así como qué no llevar. Para hacer esto, los niños reciben hojas de papel con dos columnas: (+) debe tomar, (-) no es necesario tomar.
Si los estudiantes ingresan la lección del maestro en la columna (-), esto sugiere que estos conceptos causan ansiedad en el estudiante, lo que no contribuye a la formación de una motivación de aprendizaje positiva.
Mago
Se anima a los estudiantes a jugar a los magos. Todos obtienen una varita mágica y transforman los artículos escolares en diferentes animales (a su discreción). Por ejemplo, los libros escolares se colocan sobre la mesa, el estudiante se acerca a la mesa, toca varita mágica libro de texto, y se vuelve
¿En quien? Los estudiantes deben explicar por qué están transformando el libro de texto en este animal en particular. Esta técnica permite que el niño exprese su experiencia emocional asociada al estudio de cada materia académica.
Ranking de disciplinas académicas.
Se invita a los estudiantes de la clase a clasificar (organizar según el grado de importancia para ellos) las disciplinas académicas que se estudian en la escuela y fundamentar la importancia de cada materia en una o dos palabras. Por ejemplo, las matemáticas son interesantes, etc.
Este estudio nos permite identificar los intereses educativos de los estudiantes, para determinar qué explica las prioridades educativas de los estudiantes.
Escuela forestal
Se anima a los estudiantes a imaginar un poco e ir a la escuela forestal el 1 de septiembre. Después de visitar la escuela forestal, los niños deben hablar sobre lo que vieron allí, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cómo es una escuela forestal?
¿Qué asignaturas están en el horario escolar forestal?
¿Quién enseña a los animales en la escuela forestal?
¿Qué clase de maestro es él en una escuela forestal?
¿Qué calificaciones se dan en la escuela forestal?
¿Cómo estudian los animales en una escuela forestal?
Al fantasear y componer una historia sobre la escuela forestal, el niño transmite sus sentimientos y su percepción del proceso educativo que él mismo vive. Si un niño describe negativamente la escuela forestal, nos indica sus problemas y reveses en la vida real de la escuela.
Asociaciones
A los niños se les entregan trozos de papel en los que se escriben las palabras del tema escolar. Los estudiantes deben dibujar un pequeño dibujo junto a una palabra que crean que refleja el significado de la palabra.
La lista de palabras podría verse así:
matemáticas
ruso
leyendo
extranjero
educación Física
Bellas Artes
trabajo
cantando
lección
Marcos
colegio
profesor
Clase
amigo
El diagnóstico le permite determinar qué tan positivas o negativas son las asociaciones relacionadas con la escuela de un estudiante más joven.
Escribiendo
Se invita a los estudiantes sin preparación previa y advertencia especial a escribir un ensayo sobre uno de los siguientes temas (opcional):
¿Qué sé yo del ruso?
¿Qué sé yo de matemáticas?
Mi materia favorita.
Lo que más me gusta hacer.
Mi día más triste en la escuela.
Mi día más feliz en la escuela.
Mi dia libre.
¿Qué pienso de mis estudios en la escuela?
Cómo quiero terminar el año escolar.
Mis dificultades escolares.
Los ensayos se pueden analizar de acuerdo con varios criterios.
Uno de los criterios de análisis es la elección por parte del alumno del tema del ensayo. Si un alumno escribe un ensayo y elige, por ejemplo, Mi día más triste en la escuela, entonces este tema o problema lo domina sobre todos los demás, le provoca ansiedad, requiere una solución inmediata.
El contenido del ensayo también puede decirle mucho al profesor de la clase: sobre los intereses del alumno, sus emociones y sentimientos, experiencias, encontrar una solución, etc.
Lo más importante es que las composiciones infantiles no se quedan sin la atención de un adulto. A partir de los resultados del trabajo de ensayo, es posible organizar el trabajo extraescolar con los estudiantes: consulta individual, asistencia educativa, asistencia mutua, etc.
Que es bueno y que es malo
Se anima a los estudiantes a continuar con las oraciones.
Buena escuela es
La mala escuela es
Una buena clase es ...
Mala clase es
Un buen estudiante es
Mal estudiante es
Un buen maestro es
Mala maestra es
Una buena lección es
Mala lección es
Una buena respuesta es
Mala respuesta es
Nominación
Se anima a los estudiantes a participar en la celebración de las asignaturas escolares. Para ello, se propone distribuir asignaturas escolares en las siguientes nominaciones:
la asignatura académica más interesante;
tema de estudio más útil;
el tema más innecesario;
la asignatura académica más difícil;
la materia académica más fácil;
la asignatura académica más divertida.
Luego, se invita a los estudiantes a proponer otra nominación y determinar por sí mismos qué asignatura se puede atribuir a este
nominaciones. Esta metodología le permite estudiar las prioridades educativas de los estudiantes, para determinar los beneficios de las asignaturas académicas para los estudiantes.
Cuestionario
Se invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas del cuestionario eligiendo una de las opciones de respuesta:
¿Te gusta la escuela o no?
realmente no
Me gusta
No me gusta
Por la mañana, cuando te despiertas, ¿siempre vas a la escuela con alegría o muchas veces te apetece quedarte en casa?
mas a menudo quiero quedarme en casa
no siempre es lo mismo
Estoy caminando con alegría
Si el profesor dijera que mañana no es necesario que vengan al colegio todos los alumnos que quieren quedarse en casa, ¿irías al colegio o te quedarías en casa?
No lo sé
se quedaría en casa
iría a la escuela
¿Te gusta cuando se cancelan tus lecciones?
No me gusta
no siempre es lo mismo
Me gusta
¿Le gustaría que no le pidieran tarea?
me gustaría
no le gustaria
No lo sé
¿Te gustaría que fuera un cambio en la escuela?
No lo sé
no le gustaria
me gustaría
¿Hablas a menudo de la vida escolar con tus padres?
a menudo
casi nunca
No digo
¿Le gustaría tener otro maestro?
No lo sé con certeza
me gustaría
no le gustaria
¿Tienes muchos amigos en tu clase?
pocos
lote
sin amigos
Te gusta tu clase
Me gusta
realmente no
No me gusta
Para analizar el cuestionario, puede utilizar la siguiente clave:
Preguntas Puntuación de la primera respuesta Puntuación de la segunda respuesta Puntuación de la tercera respuesta
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310
Análisis de la encuesta
25-30 puntos alto nivel de motivación escolar, actividad cognitiva. Los estudiantes se distinguen por un alto nivel de motivos cognitivos, tienen el deseo de cumplir con éxito todos los requisitos. Dichos estudiantes siguen claramente todas las instrucciones del maestro, son concienzudos y responsables, están muy preocupados si reciben calificaciones o comentarios insatisfactorios.
20-24 puntos buena motivación escolar. La mayoría de los estudiantes tienen esta motivación. grados primarios hacer frente con éxito a las actividades educativas.
19-15 puntos de actitud positiva hacia la escuela, lo que es interesante para los estudiantes fuera de las actividades educativas. Estos son estudiantes que están interesados en comunicarse con sus compañeros en la escuela, con un maestro. Su interés cognitivo está poco desarrollado.
14-10 puntos baja motivación escolar. Los estudiantes van a la escuela de mala gana y, a veces, se saltan las clases. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en las actividades educativas, les resulta difícil adaptarse al aprendizaje escolar.
Por debajo de 10 puntos actitud negativa hacia la escuela, inadaptación escolar. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en la escuela: no pueden hacer frente a las actividades educativas, experimentan problemas para comunicarse con sus compañeros de clase, en las relaciones con el maestro. Ellos perciben la escuela como un ambiente hostil. A veces, los niños muestran una reacción agresiva, se niegan a hacer contacto, para completar la tarea del maestro. Esta investigación debe realizarse en el cuarto grado mientras los estudiantes se preparan para la transición a la escuela intermedia. Los estudios de motivación permiten preparar una consulta psicológica y pedagógica en el aula y desarrollar recomendaciones para cambiar la motivación de los estudiantes en la etapa media de la educación.
Para estudiar la personalidad en edad escolar primaria se utilizan varios métodos, entre los cuales los principales son:
1. Metodología "Temporadas", que permite diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico-figurativo. Esta técnica es necesaria para trabajar con niños de 3 a 4 años.
2. Metodología "House-Tree-Man", que permite juzgar el nivel, grado de agresividad del niño y otros tipos de trastornos del comportamiento (conflicto, negatividad u hostilidad).
3. El método "Cactus" permite, a su vez, revelar el estado del entorno emocional del niño, la presencia de agresión, su dirección e intensidad.
4. La imagen cinética de la familia (KRS) tiene como objetivo identificar los detalles de la percepción del niño de la situación familiar, su lugar en la familia, su relación con los miembros de la familia.
5. La metodología de Mira-i-Lopez prevé la implementación de una serie de series de movimientos en varias direcciones en el espacio con el fin de estudiar las características y cualidades de una persona.
6. Se necesita la metodología de Rene Gilles para estudiar el ámbito de las relaciones interpersonales de un niño y su percepción de las relaciones intrafamiliares. El objetivo principal de la metodología es estudiar la aptitud social del niño, su relación con el mundo que lo rodea.
7. La metodología "Mis vacaciones" se utiliza para diagnosticar la orientación emocional de la personalidad de un estudiante más joven, su esfera de valores. Está destinado a un uso profesional por parte de un psicólogo en el proceso de asesoramiento psicológico, psicodiagnóstico.
8. Metodología "Oraciones incompletas" Sachs-Levy, incluidas 60 oraciones inconclusas, que se pueden dividir en 15 grupos; determinar el sistema de relaciones del sujeto en la familia, con representantes propios o del sexo opuesto, etc. Se propone la metodología para su uso en relación con personas más maduras involucradas, por ejemplo, en el ámbito laboral.
9. Método "Animal inexistente" - un método proyectivo de personalidad, basado en el uso de normas teóricas de funcionamiento con símbolos y elementos geométricos simbólicos y figuras.
10. Prueba psicogeométrica de S. Dellinger, que permite alcanzar un 85% de precisión en el diagnóstico de la personalidad de los sujetos. Esta prueba permite determinar instantáneamente la forma o tipo de personalidad, para dar una descripción detallada de las cualidades personales y rasgos de comportamiento de cualquier persona en un lenguaje cotidiano que sea comprensible para todos los idiomas, para componer un escenario de comportamiento para cada forma. de personalidad en situaciones típicas.
11. La prueba "Dibujos de animales" permite analizar el nivel cultural e intelectual del sujeto, originalidad (o norma) de pensamiento, necesidades, motivos, actitudes y actitudes, la presencia y naturaleza de conflictos psicológicos internos y externos, mecanismos de defensa psicológica. Algunos determinantes identificados en el texto del sujeto permiten concluir sobre la presencia y gravedad de factores como el "neuroticismo" y el "psicoticismo" en la personalidad.
12. La prueba "Dibujos humanos" se interpreta con éxito como una prueba de personalidad, comenzando con el edad preescolar; esta prueba no tiene restricciones de edad (barreras).
Los métodos proyectivos para estudiar la personalidad de los escolares de primaria son también la metodología "Dibujo escolar", "Manos", "Cuentos de Duss", la última de las cuales se utiliza para estudiar las relaciones interpersonales entre los niños de la familia. Esta técnica le permite determinar la presencia o ausencia de competencia entre hermanos y hermanas. La técnica no se utiliza para aprobar el diagnóstico final, también puede ser un componente de la "batería de diagnóstico".
El método Tammple le permite determinar el nivel de ansiedad del niño; el grado en que se habla del nivel de adaptación emocional del niño a situaciones sociales, muestra su actitud ante una determinada situación, presentando información indirecta sobre la naturaleza de la relación del niño con sus compañeros y adultos en la familia y en el equipo.
La prueba proyectiva de E. Klessmann, "Tres árboles", permite determinar las características de las relaciones intrafamiliares. Es importante que la prueba no establezca inicialmente la tarea de comparar árboles con miembros de la familia, como se practica en otras pruebas similares. E. Klessmann recomienda primero invitar al niño a dibujar tres árboles cualesquiera y solo luego compararlos con los miembros de la familia del niño. Por lo tanto, en parte es posible eludir la "censura" que impide la penetración de material inconsciente en la conciencia.
La prueba fisionómica de Kunin se utiliza para diagnósticos rápidos del estado de ánimo; es de particular importancia para los psicólogos que estudian a grandes grupos con el fin de establecer el "nivel de ánimo" en la situación actual. Es importante tener en cuenta que esta técnica se puede utilizar varias veces en el mismo material.
Los tres últimos métodos suenan muy positivos, mostrando, probablemente, un carácter "pre-infantil" y objeto de investigación. Entonces, estos incluyen:
1. Metodología "Prueba de color de las relaciones", o CTO, diseñada para diagnosticar la actitud del niño hacia las normas y valores morales.
2. La técnica del "Hombre cogiendo una manzana" permite hablar de las formas dominantes de lograr metas o combinaciones especiales de estrategias que conforman un estilo específico de toma de decisiones. 3. El método "Hombre bajo la lluvia" se basa en el diagnóstico de la fuerza del ego de una persona, su capacidad para superar situaciones adversas, para resistirlas. Permite diagnosticar las reservas personales y la especificidad de los mecanismos de defensa.
De los métodos presentados anteriormente, en nuestro estudio empírico, usaremos solo un método, llamado "Casa del Hombre-Árbol", cuyas instrucciones generales e interpretación se presentan en el Apéndice 1.
Además de esta técnica, en la investigación práctica participaron dos técnicas, en particular: VG Shchur Lesenka y la técnica de Metamorfosis.
El uso de la primera técnica está asociado con la identificación de los aspectos específicos de la autoestima del niño, sus ideas sobre la actitud hacia sí mismo, la actitud de los demás hacia él, el grado de conciencia de esta actitud. El segundo de los métodos utilizados en el trabajo es un análisis expreso de los rasgos de personalidad de los investigados, los cuales se asocian con las esferas de necesidad motivacional, emocional-volitiva y conductual; definir las características y direcciones de sus cambios.
Esta prueba se utiliza para orientar el desarrollo personal general de un niño en el campo de su relación con la sociedad, métodos de respuesta emocional, estado psicológico y defensas, características principales de su ámbito de necesidad motivacional.
Realizar un análisis expreso de los rasgos de personalidad de los investigados, asociados a las esferas motivacional-necesidad, emocional-volitiva y conductual, identificando los rasgos y la dirección de sus cambios.
En general, los métodos proyectivos se basan en la interpretación de las proyecciones del sujeto sobre material de estímulo. Tradicionalmente, las pruebas proyectivas se encuentran entre las más fiables, pero el ámbito de su aplicación no es tan amplio como en los cuestionarios de personalidad.
Para muchas técnicas proyectivas, el papel de un psicólogo-diagnosticador resulta ser fundamentalmente importante, lo que se asocia con cierta libertad en sus interpretaciones. Por lo tanto, para tales técnicas, el valor de la experiencia y el profesionalismo, la imparcialidad es difícil de sobreestimar.
Conclusiones del capítulo 1
Entonces, la edad de la escuela primaria es la edad de desarrollo intelectual sobre cuya base se desarrollan todas las demás funciones; Se lleva a cabo la intelectualización de todos los procesos mentales, la conciencia y la arbitrariedad. Se lleva a cabo una memorización voluntaria y deliberada, el desarrollo obtiene la capacidad de enfocar arbitrariamente la atención en los objetos necesarios, seleccionar arbitrariamente de la memoria lo que se necesita para resolver los problemas actuales, determinar el objetivo, los factores y los medios para lograrlo; se desarrolla la capacidad para el pensamiento teórico. Todos estos logros y, principalmente, el giro del niño hacia sí mismo como resultado de la actividad educativa habla de la transición del niño a una nueva etapa de desarrollo, el período final de la infancia.
El eslabón principal en la comunicación interpersonal es el aprendizaje, que es una actividad muy compleja, a la que se le da de 9 a 11 años de vida. Sobre la base de esto, el niño recibe el desarrollo de la conciencia y el pensamiento teóricos, se desarrollan las habilidades correspondientes; necesidades y motivos de aprendizaje.
Eficaz Actividades de aprendizaje, la conciencia de sus habilidades y habilidades en el desempeño cualitativo de diversas tareas determina el desarrollo de un sentido de competencia, que es un nuevo aspecto de la autoconciencia, que se considera la neoplasia central de la edad escolar primaria.
La aparición de nuevos sentimientos, en nuestra opinión, "hace crecer" a una nueva persona; representando una nueva etapa en cualquier evolución humana; y la edad de la escuela primaria no es una excepción.
Para el estudio de niños en edad escolar primaria, se utilizan muchos métodos, entre los que destacamos en este trabajo como: "Temporadas", "ДДЧ", "Cactus", "Ganado", "Mis vacaciones" "Vacaciones inconclusas" , "Animal inexistente", "Dibujos de animales", "Dibujos de hombre", etc.
Para realizar un estudio experimental en este Papel a plazo Se involucraron 3 métodos, tales como: "Casa-Árbol-Hombre", Método "Escalera" VG Shchur, así como el método "Metamorfosis", diseñado por Sorokov, cuyos resultados se presentarán en el próximo capítulo del trabajo. .
La personalidad es el constructo mental más complejo en el que muchos están estrechamente entrelazados. Un cambio incluso en uno de estos factores afecta significativamente su relación con otros factores y la personalidad en su conjunto. Esto está asociado con una variedad de enfoques para el estudio de la personalidad: varios aspectos del estudio de la personalidad provienen de diferentes conceptos, difieren metodológicamente según el objeto del cual la ciencia es el estudio de la personalidad.
V últimos años Ha habido un aumento significativo en el interés en la investigación sobre las características de la personalidad de los pacientes con enfermedades mentales tanto en la fisiopatología como en la psiquiatría clínica. Esto se explica por una serie de circunstancias: primero, los cambios de personalidad tienen una cierta especificidad nosológica y pueden utilizarse para abordar cuestiones de diagnóstico diferencial; en segundo lugar, el análisis de los rasgos de personalidad premórbidos puede ser útil para establecer las posibles causas del origen de una serie de enfermedades (y no solo mentales, sino también, por ejemplo, úlcera péptica, enfermedades del sistema cardiovascular); en tercer lugar, la característica de los cambios de personalidad durante el curso de la enfermedad enriquece nuestra comprensión de sus mecanismos patogénicos; En cuarto lugar, tener en cuenta los rasgos de personalidad es muy importante para la construcción racional del complejo. actividades de rehabilitacion... Dada la complejidad del concepto de personalidad, conviene reconocer de inmediato que no existe un método único de estudio, por completo y versátil que nos parezca, que pueda dar una caracterización integral de la personalidad. Con la ayuda de la investigación experimental, obtenemos solo una caracterización parcial de la personalidad, lo que nos satisface en la medida en que evalúa ciertas manifestaciones personales que son importantes para resolver un problema específico.
Actualmente, existen muchas técnicas psicológicas experimentales, métodos, técnicas destinadas al estudio de la personalidad. Ellos, como ya se indicó, difieren en las peculiaridades del enfoque del problema en sí (estamos hablando de una diferencia metodológica fundamental), una variedad de intereses de los investigadores (la personalidad se estudia en psicología educativa, en psicología laboral, en social y psicología patológica, etc.) y se centran en diversas manifestaciones de la personalidad. Por supuesto, los intereses de los investigadores y las tareas a las que se enfrentan a menudo coinciden, y esto explica el hecho de que los métodos de investigación de la personalidad en psicología social son adoptados por los fisiopatólogos, los métodos de la fisiopatología los toman prestados los especialistas que trabajan en el campo de la psicología del trabajo.
Ni siquiera existe una clasificación clara y aún más generalmente aceptada de los métodos utilizados para el estudio de la personalidad. V.M.Bleikher y L.F.Burlachuk (1978) propusieron la siguiente clasificación de métodos de investigación de la personalidad como condicionales:
1) y métodos cercanos (estudio de biografías, conversación clínica, análisis de anamnesis subjetiva y objetiva, etc.);
2) métodos experimentales especiales (modelado de ciertos tipos de actividades, situaciones, algunas técnicas de hardware, etc.);
3) métodos personales y de otro tipo basados en la evaluación y la autoestima;
4) métodos proyectivos.
Como se verá a continuación, la distinción entre estos cuatro grupos de métodos es muy arbitraria y puede utilizarse principalmente con fines pragmáticos y didácticos.
K. Leonhard (1968) consideró la observación como uno de los métodos más importantes de diagnóstico de la personalidad, y le dio preferencia frente a métodos como los cuestionarios de personalidad. Al mismo tiempo, concede especial importancia a la oportunidad de observar a una persona directamente, de estudiar su comportamiento en el trabajo y en el hogar, en una familia, entre amigos y conocidos, en un círculo estrecho y con un gran número de personas reunidas. Se destaca la especial importancia de la observación de las expresiones faciales, los gestos y las entonaciones del sujeto, que suelen ser criterios de manifestaciones personales más objetivos que las palabras. La observación no debe ser pasivo-contemplativa. En el proceso de observación, el fisiopatólogo analiza los fenómenos que ve desde el punto de vista de la actividad del paciente en una determinada situación y, para ello, ejerce cierta influencia sobre la situación en desarrollo para estimular determinadas reacciones conductuales del paciente. sujeto. La observación es una percepción deliberada y decidida condicionada por la tarea de la actividad (M.S. Rogovin, 1979). En una conversación clínica, se analizan las características de la biografía del paciente, las características inherentes de las reacciones personales, su actitud hacia su propio carácter y las características del comportamiento del sujeto en situaciones específicas. Estos últimos fueron considerados por K. Leonhard como el punto metodológico más importante en el análisis de la personalidad. M. S. Lebedinsky (1971) Atención especial en el estudio de la personalidad del paciente, se dedicó al estudio de diarios y autobiografías, compilados por él a pedido del médico, o guardados con anterioridad.
Para el estudio de la personalidad en el proceso de actividad, se utilizan métodos especiales, que se discutirán a continuación. Solo debe tenerse en cuenta que para un psicólogo experimentado, dicho material es proporcionado por cualquier método psicológico destinado a la investigación. actividades cognitivas... Por ejemplo, de acuerdo con los resultados de una prueba para memorizar 10 palabras, se puede juzgar la presencia de cambios apáticos en un paciente con esquizofrenia (curva de memorización del tipo "meseta"), un nivel de aspiraciones sobreestimado o subestimado, etc.
El psicólogo se enfrenta a importantes dificultades metodológicas y metodológicas en relación con el uso de cuestionarios de personalidad. Las características personales obtenidas en términos de autoestima son de gran interés para un fisiopatólogo, pero a menudo se pasa por alto la necesidad de comparar los datos de la autoestima con indicadores que representan objetivamente a una persona. De los cuestionarios de personalidad más utilizados, solo el MMPI tiene escalas de calificación satisfactorias que permiten juzgar la adecuación de la autoestima del sujeto. La desventaja del diseño de muchos cuestionarios de personalidad debe considerarse su propósito explícito para el sujeto. Esto se aplica principalmente a los cuestionarios monotemáticos como la escala de ansiedad.
Así, la información obtenida con la ayuda de los cuestionarios de personalidad puede evaluarse adecuadamente solo comparándola con los datos de una evaluación objetiva de la personalidad, así como completándola con los resultados de la investigación de la personalidad en el proceso de actividad, por métodos proyectivos. . La selección de métodos que complementen uno u otro cuestionario de personalidad está determinada en gran medida por la tarea del estudio. Por ejemplo, al estudiar la imagen interna de la enfermedad, la posición del paciente en relación con su enfermedad se aclara significativamente mediante la introducción de métodos del tipo en el experimento.
Por proyectivo, nos referimos a aquellos métodos de estudio indirecto de la personalidad, que se basan en la construcción de una situación plástica específica, que, debido a la actividad del proceso de percepción, crea las condiciones más favorables para la manifestación de tendencias, actitudes, estados emocionales y otros rasgos de personalidad (VMBleikher, LF. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) cree que, centrado en el estudio de formas de motivación inconscientes o no plenamente conscientes, es prácticamente el único método psicológico de penetración en el área más íntima de la psique humana. Si la mayoría de las técnicas psicológicas, según ET Sokolova, tienen como objetivo estudiar cómo y por qué medios se logra la naturaleza objetiva del reflejo de una persona del mundo externo, entonces las técnicas proyectivas apuntan a identificar una especie de "desviaciones subjetivas", personales. “Interpretaciones”, y esta última no siempre objetiva, no siempre, por regla general, personalmente significativa.
Cabe recordar que la gama de técnicas proyectivas es mucho más amplia que la lista de técnicas metodológicas que tradicionalmente se incluyen en este grupo de técnicas (V.M.Bleikher, L.I. Zavilyanskaya, 1970, 1976). Se pueden encontrar elementos de proyectividad en la mayoría de los métodos y técnicas fisiopatológicos. Además, hay motivos para creer que una conversación con un sujeto, dirigida de manera especial, puede contener elementos de proyectividad. En particular, esto se puede lograr cuando se discute con el paciente aquellas u otras colisiones de la vida o que contienen un subtexto profundo de obras de arte, fenómenos de la vida social.
En el aspecto del problema de la proyectividad, se ha analizado V.E. Ren'ge (1976). Al mismo tiempo, se estableció que una serie de técnicas (pictogramas, autoevaluación, nivel de aspiraciones, etc.) se basan en una estimulación que es ambigua para el paciente y no limita el alcance de la "elección" de respuestas. . La posibilidad de obtener relativamente un número grande Las respuestas del encuestado dependen en gran medida de las características específicas de la conducta. Un factor importante en esto es, según V.E.Renge, la inconsciencia de los sujetos de los verdaderos objetivos de la aplicación de las técnicas.
Esta circunstancia, por ejemplo, fue tenida en cuenta en la modificación del método TAT por H.K. Kiyashchenko (1965). Según nuestras observaciones, en gran medida el principio de proyectividad es inherente al método de clasificación. En este sentido, se debe estar de acuerdo con V.E.Renge en que no existen métodos para estudiar solo las características personales o solo los procesos cognitivos. El papel principal lo desempeña la creación de las condiciones más favorables posibles para la actualización del factor de proyectividad en el proceso de realización de la tarea, que, en cierta medida, está determinada no solo por el conocimiento y la habilidad del psicólogo, sino también es un arte especial.
Investigación sobre el nivel de aspiraciones
El concepto fue desarrollado por los psicólogos de la escuela K. Lewin. En particular, se creó el método de investigación experimental del nivel de afirmaciones de R. Knorre (1930). En el experimento, se encontró que el nivel de aspiraciones depende de qué tan exitosamente el examinado realice las tareas experimentales. VN Myasishchev (1935) distinguió dos lados del nivel de las aspiraciones: el objetivo-de principio y el subjetivo-personal. Este último está íntimamente relacionado con la autoestima, los sentimientos de inferioridad, las tendencias de autoafirmación y el deseo de ver en los indicadores de desempeño una disminución o aumento de la capacidad de trabajo. El autor señaló que la proporción de estos momentos determina el nivel de reclamos de los pacientes, especialmente en las enfermedades psicógenas.
El nivel de reclamos no es una característica personal inequívoca y estable (B.V. Zeigarnik, 1969, 1972; V.S. Merlin, 1970). Es posible distinguir el nivel inicial de aspiraciones, que está determinado por el grado de dificultad de las tareas que una persona considera factibles para sí misma, correspondientes a sus capacidades. Además, podemos hablar de la bien conocida dinámica del nivel de aspiraciones de acuerdo con la medida en que el nivel de aspiraciones resultó ser adecuado al nivel de logros. Como resultado de la actividad humana (esto también se aplica a las condiciones de la situación experimental), finalmente, se establece un cierto nivel de aspiraciones típicas de una personalidad determinada.
En la formación del nivel de aspiraciones, la correspondencia de la actividad del sujeto con sus supuestos sobre el grado de complejidad de las tareas desempeña un papel importante, cuya implementación le brindaría satisfacción. V.S. Merlin (1970) otorgó gran importancia a los factores sociales, creyendo que en una misma actividad existen diferentes normas sociales logros para diferentes categorías sociales dependiendo del puesto, especialidad, calificaciones del individuo. Este factor juega un papel bien conocido en el estudio experimental del nivel de aspiraciones; incluso el desempeño correcto de tareas experimentales con una cierta autoevaluación del sujeto puede no ser percibido por él como exitoso. De ahí se sigue el principio de la importancia del valor de la selección de tareas experimentales.
La naturaleza de la reacción del sujeto ante el éxito o el fracaso está determinada principalmente por la estabilidad de su autoestima. Analizando la dinámica del nivel de afirmaciones, VSMerlin encontró que la facilidad o dificultad de adaptar a una persona a la actividad cambiando el nivel de afirmaciones depende de las propiedades del temperamento (ansiedad, extra o introversión, emocionalidad) y de tales características puramente personales. propiedades como afirma el nivel inicial, la adecuación o insuficiencia de la autoestima, el grado de su estabilidad, motivos para la autoafirmación.
Además de la autoestima, en la dinámica del nivel de aspiraciones, momentos como la actitud del sujeto ante la situación del experimento y el investigador juegan un papel importante, la evaluación de la actividad del sujeto por parte del experimentador, quién registra el éxito o el fracaso en el curso del experimento, la naturaleza de las tareas experimentales.
En el laboratorio B.V. Zeigarnik desarrolló una versión de la metodología para estudiar el nivel de reclamaciones (B.I.Bezhanishvili, 1967). Frente al paciente en dos filas, se colocan 24 tarjetas con el reverso hacia arriba. En cada fila (del 1 al 12 y del 1a al 12a), las tarjetas contienen preguntas de dificultad creciente, por ejemplo:
1. Escriba 3 palabras en la letra "Ш".
una. Escribe 5 palabras en la letra "H". 3. Escribe los nombres de 5 ciudades con la letra "L".
3 a. Escribe 6 nombres con la letra "B". 10. Escriba los nombres de 5 escritores con la letra "C". 10 a. Escriba los nombres de 5 famosos actores de cine soviéticos con la letra "L". 12. Escribe los nombres de 7 artistas franceses.
12a. Escriba los nombres de artistas rusos famosos con la letra "K".
Se informa al examinado que en cada fila las tarjetas están ordenadas según el grado de dificultad creciente de la tarea, que en paralelo en dos filas hay tarjetas de la misma dificultad. Luego se le ofrece, según sus capacidades, elegir tareas de una dificultad u otra y completarlas. Se advierte al examinado que se permite un cierto tiempo para cada tarea, pero no se le dice a qué hora. Al encender el cronómetro cada vez que el sujeto toma una nueva tarjeta, el investigador, si lo desea, puede decirle al sujeto que no cumplió con el tiempo prescrito y por lo tanto la tarea se considera incumplida. Esto permite al investigador crear artificialmente un "fracaso".
La experiencia está cuidadosamente registrada. Se llama la atención sobre la medida en que el nivel de afirmaciones del paciente se corresponde con sus capacidades (nivel intelectual, educación) y cómo reacciona ante el éxito o el fracaso.
Algunos pacientes, después de completar con éxito, por ejemplo, la tercera tarea, toman inmediatamente la octava o novena tarjeta, otros, por el contrario, son extremadamente cuidadosos: después de completar la tarea correctamente, toman la tarjeta del mismo grado de dificultad o el siguiente. Lo mismo ocurre en caso de fracaso: algunos sujetos toman una tarjeta de la misma complejidad o un poco menos difícil, mientras que otros, al no completar la novena tarea, pasan a la segunda o tercera, lo que indica la extrema fragilidad de su nivel de aspiraciones. También es posible que el paciente se comporte de tal forma que, a pesar del fracaso, siga eligiendo tareas cada vez más difíciles. Esto indica una falta de pensamiento crítico.
N.K. Kalita (1971) encontró que las preguntas utilizadas en la versión de B.I.Bezhanishvili, destinadas a identificar el nivel educativo general, son difíciles de clasificar. El grado de su dificultad está determinado no solo por el volumen de conocimiento de la vida y el nivel de educación del sujeto, sino que también depende en gran medida de la gama de sus intereses. En busca de criterios más objetivos para establecer el grado de dificultad de las tareas, N.K. Kalita sugirió utilizar dibujos que difieran entre sí en el número de elementos. El criterio de complejidad aquí es el número de diferencias entre las imágenes comparadas. Además, los exámenes de control pueden establecer el tiempo que dedican las personas sanas a realizar tareas de diversos grados de complejidad. En cuanto al resto, el estudio del nivel de reclamaciones en la modificación de N.K. Kalita no ha variado.
Para el estudio también se pueden utilizar problemas de diferente índole, en cuya selección es posible establecer de forma relativamente objetiva su gradación según el grado de dificultad: Cubos Koos, una de las series de tablas Raven. Para cada una de las tareas, es necesario seleccionar una paralela, aproximadamente igual en grado de dificultad.
Los resultados del estudio se pueden presentar para mayor claridad y facilidad de análisis en forma de gráfico.
Son de interés los estudios del nivel de siniestros con una valoración de algunos indicadores cuantitativos. Tal estudio puede ser importante para la caracterización objetiva del grado de defecto mental del sujeto. V.K. intentó modificar la metodología para investigar el nivel de reclamaciones. Sin embargo, la modificación de V.K.Gerbachevsky nos parece difícil para la investigación fisiopatológica y, por lo tanto, modificamos ligeramente la versión del método Zeigarnik-Bezhanishvili. De acuerdo con las instrucciones, el examinado debe, de 24 fichas que contienen preguntas de diferente dificultad, elegir 11 de acuerdo con sus capacidades (de las cuales se tienen en cuenta las 10 primeras). El tiempo de respuesta no está regulado, es decir, es importante tener en cuenta el desempeño real de las tareas, sin embargo, se aconseja al sujeto, si es imposible responder la pregunta, que lo diga de inmediato. Teniendo en cuenta el aumento conocido en la dificultad de las preguntas incluidas en las tarjetas, las respuestas se evalúan respectivamente en puntos, por ejemplo, la respuesta correcta en la tarjeta No. 1 y No. 1a - 1 punto, No. 2 y No .2a - 2 puntos, No. 8 y No. 8a - 8 puntos y así sucesivamente. En este caso, al igual que según VK Gerbachevsky, el valor del nivel de aspiraciones (la puntuación total de las cartas seleccionadas) y el nivel Se determinan los logros (la suma de los puntos obtenidos). Además, se calcula un promedio que determina la tendencia de actividad después de una respuesta exitosa o fallida. Por ejemplo, si el sujeto respondió 7 de 10 preguntas, el total de puntos en las tarjetas seleccionadas después de una respuesta exitosa se calcula por separado y se divide por 7. El indicador promedio de la tendencia de actividad después de 3 respuestas incorrectas se determina en el mismo camino. Para evaluar la elección de la tarjeta, después de la última respuesta, se ofrece al sujeto la undécima tarea no contabilizada.
La metodología para estudiar el nivel de reclamos, como muestra la experiencia práctica, nos permite detectar las características personales de los pacientes con esquizofrenia, psicosis maníaco-depresiva (circular), epilepsia, aterosclerosis cerebral y otras lesiones cerebrales orgánicas que ocurren con cambios caracterológicos.
Estudio de autoevaluación según el método de T. Dembo - S. Ya. Rubinstein
La técnica fue propuesta por S. Ya. (1970) para la investigación. Utiliza la técnica de T. Dembo, con la ayuda de la cual se revelan las ideas del sujeto sobre su felicidad. S. Ya. Rubinstein cambió significativamente esta metodología, la expandió, introdujo cuatro (salud, desarrollo mental, carácter y felicidad) en lugar de una escala. Cabe señalar que el uso de una escala de referencia para caracterizar un bien mueble es mucho más propicio para identificar la posición del sujeto que el uso de técnicas alternativas como un perfil de polaridad y una hoja de adjetivos, cuando al sujeto se le ofrece un conjunto de definiciones (confiado - tímido, sano - enfermo) y le pidió que indicara su propia condición (N. Hermann, 1967). En la metodología de T. Dembo - S. Ya. Rubinstein, se le da al sujeto la oportunidad de determinar su condición de acuerdo a las escalas elegidas para la autoevaluación, tomando en cuenta una serie de matices que reflejan el grado de severidad de un particular. rasgo de la personalidad.
La técnica es extremadamente sencilla. Se traza una línea vertical en una hoja de papel, sobre la cual se le dice al sujeto que denota felicidad, y el polo superior corresponde a un estado de completa felicidad, y el inferior está ocupado por las personas más infelices. Se pide al sujeto que marque su lugar en esta línea con una línea o un círculo. Se trazan las mismas líneas verticales para expresar la autoevaluación del paciente en las escalas de salud, desarrollo mental, carácter. Luego inician una conversación con el paciente, en la que descubren su idea de felicidad e infelicidad, salud y mala salud, buen y mal carácter, etc. Se descubre por qué el paciente dejó una marca en un lugar determinado en la escala para indicar sus características. Por ejemplo, qué lo impulsó a poner una marca en este lugar en la escala de salud, si se considera sano o enfermo, si está enfermo, qué tipo de enfermedad, a quién considera enfermo.
Una versión peculiar de la técnica es descrita por TM Gabriyal (1972) utilizando cada una de las escalas con siete categorías, por ejemplo: el más enfermo, muy enfermo, más o menos enfermo, moderadamente enfermo, más o menos sano, muy sano, el más saludable. El uso de escalas con tal gradación, según la observación del autor, proporciona diferencias más sutiles en la identificación de la posición de los sujetos.
Dependiendo de la tarea específica a la que se enfrenta el investigador, se pueden introducir otras escalas en la metodología. Entonces, al examinar a los pacientes con alcoholismo, utilizamos las escalas de estado de ánimo, bienestar familiar y logros en el servicio. Al examinar a pacientes en estado depresivo, se introducen escalas de estado de ánimo, ideas sobre el futuro (optimistas o pesimistas), ansiedad, autoconfianza, etc.
En el análisis de los resultados obtenidos por S. Ya. Rubinshtein, la atención principal no se presta tanto a la ubicación de las marcas en las escalas, sino a la discusión de estas marcas. Las personas mentalmente sanas, según las observaciones de S. Ya. Rubinstein, tienden a definir su lugar en todas las escalas por el punto "justo encima del medio". En los enfermos mentales existe una tendencia a relacionar los puntos de las marcas con los polos de las líneas y desaparece la actitud “posicional” hacia el investigador, lo que, según S. Ya. Rubinstein, juega un papel importante en la determinación de su lugar. en la escala de los mentalmente sanos, independientemente de su autoestima y situación de la vida real ...
Los datos obtenidos con la ayuda de esta técnica adquieren especial interés cuando se comparan con los resultados del examen en este paciente de las peculiaridades del pensamiento y la esfera emocional-volitiva. En este caso, se puede revelar una violación de la autocrítica, la autoestima depresiva y la euforia. La comparación de datos sobre la autoestima con indicadores objetivos para una serie de técnicas psicológicas experimentales hasta cierto punto permite juzgar el nivel inherente de afirmaciones del paciente, el grado de su adecuación. Se podría pensar que la autoestima en algunas enfermedades mentales no permanece constante y su naturaleza depende no solo de la especificidad de las manifestaciones psicopatológicas, sino también del estadio de la enfermedad.
Cuestionario de personalidad de Eysenck
Personal es una variante creada por el autor (H. J. Eysenck, 1964) en el proceso de revisión del cuestionario Maudsley propuesto por él (1952) y, como el anterior, tiene como objetivo estudiar los factores de extra e introversión, el neuroticismo.
Los conceptos de extra e introversión fueron introducidos por representantes de la escuela psicoanalítica.
S. Jung distinguió entre tipos psicológicos extra e introvertidos racionales (mentales y emocionales) e irracionales (sensoriales e intuitivos). Según K. Leonhard (1970), los criterios para distinguir a C. Jung se redujeron principalmente a la subjetividad y objetividad del pensamiento. N. J. Eysenck (1964) asocia la extra e introversión al grado de excitación e inhibición en el sistema nervioso central, considerando este factor, en gran parte innato, como resultado del equilibrio de los procesos de excitación e inhibición. En este caso, se le da un papel especial a la influencia del estado de la formación reticular en la proporción de los principales procesos nerviosos. N. J. Eysenck también señala la importancia de los factores biológicos en esto: algunas drogas introvertían a una persona, mientras que los antidepresivos la extrovertían. N. J. Eysenck considera que los extrovertidos e introvertidos típicos son personalidades: bordes opuestos del continuo, a los que se acercan diferentes personas de una forma u otra.
Según N. J. Eysenck, un extrovertido es sociable, le encantan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita gente para hablar con ellos, no le gusta leer ni estudiar. Anhela la emoción, toma riesgos, actúa bajo la influencia del momento, es impulsivo.
Al extrovertido le encantan las bromas engañosas, no se mete en el bolsillo por una palabra, por lo general le gustan los cambios. Es despreocupado, de buen carácter alegre, optimista, le encanta reír, prefiere el movimiento y la acción, tiende a ser agresivo, de mal genio. Sus emociones y sentimientos no están estrictamente controlados y no siempre se puede confiar en ellos.
En contraste con el extrovertido, el introvertido es tranquilo, tímido, introspectivo. Prefiere un libro a la comunicación con la gente. Restringido y distante de todos excepto de los amigos cercanos. Ella planea sus acciones de antemano. No confía en los impulsos repentinos. Se toma en serio la toma de decisiones, ama el orden en todo. Controla sus sentimientos, rara vez actúa de forma agresiva, no pierde los estribos. Puede confiar en un introvertido. Es algo pesimista y valora mucho los estándares éticos.
El propio N. J. Eysenck cree que la característica intro y extrovertida descrita por él solo se parece a la descrita por C. Jung, pero no es idéntica a ella. K. Leonhard creía que la descripción de N. J. Eysenck de un extrovertido corresponde a la imagen de un estado hipomaníaco y cree que el factor de extraversión e introversión no puede asociarse con rasgos temperamentales. Según K. Leonhard, los conceptos de intro y extraversión representan su propia esfera mental, y para el extrovertido el mundo de las sensaciones tiene una influencia decisiva, y para el introvertido, el mundo de las representaciones, para que uno se sienta más estimulado y controlado. desde el exterior, y el otro más desde el interior.
Cabe señalar que el punto de vista de K. Leonhard corresponde en gran medida a las opiniones de VNMyasishchev (1926), quien definió estos tipos de personalidad desde el punto de vista clínico y psicológico como expansivos e impresionantes, y desde el lado neurofisiológico - excitables e inhibido.
J. Gray (1968) plantea la cuestión de la identidad de los parámetros de fuerza sistema nervioso e intro y extraversión, y el polo de debilidad del sistema nervioso corresponde al polo de la introversión. Al mismo tiempo, J. Gray considera el parámetro de la fuerza del sistema nervioso en el aspecto de los niveles de activación: él considera el sistema nervioso débil como un sistema de un nivel de reacción más alto en comparación con el sistema nervioso fuerte. sistema, siempre que estén expuestos a estímulos físicos objetivamente idénticos.
J. Strelau (1970) encontró que la extraversión está asociada positivamente con la fuerza del proceso de excitación y la movilidad de los procesos nerviosos. Al mismo tiempo, no existe conexión entre la extraversión y la fuerza de inhibición (en la tipología de IP Pavlov, la fuerza de inhibición se establece exclusivamente para la inhibición condicional, en el concepto de J. Strelau estamos hablando de inhibición "temporal", que consta de condicional y protector, es decir, dos diferentes tipos frenado). Las tres propiedades del sistema nervioso (fuerza de excitación, fuerza de inhibición y movilidad de los procesos nerviosos), según J. Strelau, están asociadas negativamente con el parámetro del neuroticismo. Todo esto atestigua la ilegalidad de comparar la tipología de personalidad según N. J. Eysenck con los tipos de actividad nerviosa superior según I. P. Pavlov.
El factor del neuroticismo (o neuroticismo) atestigua, según N. J. Eysenck, la estabilidad e inestabilidad emocional y psicológica, la estabilidad - inestabilidad y se considera en relación con la labilidad congénita del sistema nervioso autónomo. En esta escala de rasgos de personalidad, las tendencias opuestas se expresan mediante discordancia y concordancia. Al mismo tiempo, una persona de "norma externa" se encuentra en un polo, detrás del cual hay una susceptibilidad a todo tipo de perturbaciones psicológicas que conducen a un desequilibrio en la actividad neuropsíquica. En el otro extremo, hay individuos psicológicamente estables, que se adaptan bien al microambiente social circundante.
Al factor del neuroticismo se le asigna un papel extremadamente importante en la hipótesis de diátesis-estrés de la etiopatogenia de las neurosis creada por H. J. Eysenck, según la cual la neurosis se considera una consecuencia de la constelación de estrés y una predisposición a la neurosis. El neuroticismo refleja una predisposición a la neurosis, predisposición. Con un neuroticismo pronunciado, según N. J. Eysenck, un estrés insignificante es suficiente y, a la inversa, con un índice bajo de neuroticismo, se requiere un estrés fuerte para que se desarrolle la neurosis para que se desarrolle la neurosis.
Además, se introdujo una escala de control (escala de mentiras) en el cuestionario de Eysenck. Sirve para identificar sujetos con una "actitud reactiva deseada", es decir, con tendencia a responder a las preguntas de manera que se obtengan los resultados deseados por el sujeto.
El cuestionario está diseñado en 2 formas paralelas (A y B), lo que permite un nuevo examen después de cualquier procedimiento experimental. Las preguntas, en comparación con MMPI, difieren en la simplicidad de su redacción. Un dato importante es que la correlación entre las escalas de extraversión y neuroticismo se reduce a cero.
El cuestionario consta de 57 preguntas, incluidas 24 en la escala de extraversión, 24 en la escala de neuroticismo y 9 en la escala de mentira.
El estudio está precedido por una instrucción que indica que se están investigando los rasgos de personalidad, no las habilidades mentales. Se propone responder a las preguntas sin dudarlo, de inmediato, ya que la primera reacción del sujeto a la pregunta es importante. Las preguntas solo se pueden responder "sí" o "no", no puede omitirlas.
Luego, las preguntas se presentan en un cuaderno especial (esto facilita la evaluación, ya que le permite usar la clave en forma de plantilla con ventanas especialmente cortadas), o impresas en tarjetas con las esquinas recortadas adecuadamente (para la contabilidad posterior).
A continuación se presentan algunas preguntas típicas.
Entonces, las siguientes preguntas dan testimonio de la extroversión (la respuesta correspondiente se indica entre paréntesis; si la respuesta es contraria, se cuenta en el indicador de introversión):
¿Te gusta la emoción y el bullicio que te rodea? (Sí).
¿Eres de esas personas que no se mete en el bolsillo ni una palabra? (Sí).
¿Sueles quedarte a la sombra en fiestas o en empresas? (No).
¿Prefieres trabajar solo? (No).
La puntuación máxima en la escala de extraversión en esta versión del cuestionario de Eysenck es de 24 puntos. La extraversión se indica con un indicador por encima de los 12 puntos. Con un indicador por debajo de los 12 puntos, hablan de introversión.
Preguntas típicas de la escala de neuroticismo:
¿Te sientes a veces feliz y a veces triste sin motivo? (en la escala del neuroticismo, solo se tienen en cuenta las respuestas positivas).
¿Te pones de mal humor a veces?
¿Sucumbes fácilmente a los cambios de humor?
¿Con qué frecuencia ha perdido el sueño debido a sentimientos de ansiedad?
El neuroticismo se evidencia por un indicador que supera los 12 puntos en esta escala.
Ejemplos de preguntas en la escala de la mentira:
¿Hace siempre lo que se le ordena hacer de inmediato y sin quejarse? (Sí).
¿Te ríes a veces de los chistes indecentes? (No).
¿Te jactas a veces? (No).
¿Responde siempre a los correos electrónicos inmediatamente después de leerlos? (Sí).
Un indicador de 4-5 puntos en la escala de mentiras ya se considera crítico. Una puntuación alta en esta escala indica la tendencia del sujeto a dar respuestas "buenas". Esta tendencia también se manifiesta en las respuestas a preguntas en otras escalas, pero la escala de mentiras se concibió como una especie de indicador de demostratividad en la conducta del sujeto.
Cabe señalar que la escala de mentiras en el cuestionario de Eysenck no siempre contribuye a la solución de la tarea. Los indicadores para ello se correlacionan principalmente con el nivel intelectual del tema. A menudo, las personas con rasgos histéricos pronunciados y una tendencia a ser demostrativos en el comportamiento, pero que poseen buena inteligencia, determinan inmediatamente la dirección de las preguntas contenidas en esta escala y, considerándolas que caracterizan negativamente al sujeto, dan los indicadores mínimos en esta escala. Por lo tanto, es obvio que la escala de mentiras es más indicativa de primitividad personal que demostrativa en las respuestas.
Según N. J. Eysenck (1964, 1968), los síntomas distímicos se observan en los introvertidos, histéricos y psicopáticos en los extrovertidos. Los pacientes con neurosis difieren solo en el índice de extraversión. Según el índice de neuroticismo, los pacientes sanos y neuróticos (psicópatas) se ubican en los polos extremos. En pacientes con esquizofrenia, se observa un índice bajo de neuroticismo, en pacientes en un estado depresivo, uno alto. Con la edad, hubo una tendencia a la disminución de los índices de neuroticismo y extraversión.
Estos datos de H. J. Eysenck necesitan una aclaración. En particular, en los casos de psicopatía, un estudio que utiliza un cuestionario revela una diferencia conocida en los indicadores. Entonces, los psicópatas del círculo esquizoide y psicasténico, según nuestras observaciones, a menudo muestran introversión. Varias formas Las neurosis también difieren no solo en términos de extraversión. Los pacientes con histeria a menudo se caracterizan por una alta tasa de mentiras y una tasa exageradamente alta de neuroticismo, que a menudo no se corresponde con el cuadro clínico observado objetivamente.
En las últimas versiones del cuestionario de Eysenck (1968, 1975) se introdujeron preguntas sobre la escala del psicoticismo. El factor del psicoticismo se entiende como una tendencia a desviarse de la norma mental, por así decirlo, una predisposición a la psicosis. El número total de preguntas - de 78 a 101. Según S. Eysenck y HJ Eysenck (1969), los indicadores en la escala psicótica dependen del sexo y la edad de los sujetos, son más bajos en las mujeres, más altos en los adolescentes y anciano. También dependen de la situación socioeconómica de los encuestados. Sin embargo, la diferencia más significativa en el factor de psicoticismo resultó ser al comparar sujetos sanos con pacientes con psicosis, es decir, con neurosis más severas, así como con personas en prisión.
También existe un cuestionario de personalidad de S. Eysenck (1965), adaptado para examinar a niños a partir de los 7 años. Contiene 60 preguntas, recopiladas teniendo en cuenta la edad e interpretadas en las escalas de extra e introversión, neuroticismo y mentira.
Cuestionario del nivel de control subjetivo (USC) (E. F. Bazhin, E. A. Golynkina, A. M. Etkind, 1993)
La técnica es una adaptación doméstica original de la escala de locus de control de J. B. Rotter, creada en los Estados Unidos en los años 60.
La base teórica de la metodología es la disposición de que una de las características psicológicas más importantes de una persona es el grado de independencia, independencia y actividad de una persona en el logro de metas, el desarrollo de un sentido de responsabilidad personal por los eventos que le suceden. En base a esto, hay personas que localizan el control sobre eventos significativos para ellos fuera (tipo de control externo), es decir, quienes creen que los eventos que ocurren con ellos son el resultado de fuerzas externas - casualidad, otras personas, etc., y personas que tienen una localización interna de control (tipo de control interno): estas personas explican los eventos importantes como resultado de sus propias actividades.
En contraste con el concepto de J., que postulaba la universalidad del locus de control del individuo en relación con cualquier tipo de eventos y situaciones que deba afrontar, los autores de la técnica de la USC, a partir de los resultados de numerosos estudios experimentales, mostró la insuficiencia e inaceptabilidad de las opiniones trans-situacionales sobre el locus de control. Propusieron medir el locus de control como un perfil multidimensional, cuyos componentes están ligados a tipos de situaciones sociales de diversos grados de generalización. Por lo tanto, la metodología distingue varias escalas: la internalidad general de Io, la internalidad en el campo de los logros del Id, la internalidad en el campo de los fallos del Id, la internalidad en las relaciones familiares Is, la internalidad en el campo de las relaciones laborales Ip, la internalidad en el campo de las relaciones interpersonales e interioridad en el campo de la salud y la enfermedad ...
La metodología consta de 44 declaraciones, para cada una de las cuales el sujeto debe elegir una de las 6 opciones de respuesta propuestas (completamente en desacuerdo, en desacuerdo, más bien en desacuerdo, más bien de acuerdo, de acuerdo, completamente de acuerdo). Para la conveniencia del procesamiento, es aconsejable utilizar formas especiales. El procesamiento de la técnica consiste en calcular los puntos en bruto utilizando las claves y luego traducirlos a las paredes (del 1 al 10).
Aquí está el contenido de las declaraciones individuales de la metodología:
1. El avance profesional depende más de una coincidencia afortunada que de las propias habilidades y esfuerzos de una persona.
8. A menudo siento que tengo poca influencia en lo que me sucede.
21. La vida de la mayoría de las personas depende de la coincidencia de circunstancias.
27. Si realmente quiero, puedo ganarme a casi cualquiera.
42. Las personas talentosas que no han logrado desarrollar su potencial solo deberían culparse a sí mismas por esto.
La técnica tiene un uso extremadamente amplio para resolver una amplia variedad de problemas prácticos de psicología, medicina, pedagogía, etc., C. Jackson, 1971); encontró una correlación positiva de la externalidad con la ansiedad (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); con enfermedad mental, en particular con esquizofrenia (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) y depresión (S. I. Abramowicz, 1969); hay indicios de la conexión entre la gravedad de los síntomas y la gravedad de la externalidad (J. Shibut, 1968) y las tendencias suicidas (S. Williams, J. B. Nickels, 1969), etc.
EG Ksenofontova (1999) desarrolló una nueva versión de la metodología de la USC, que simplifica la investigación para los sujetos (se asumen respuestas alternativas como "sí" - "no") e introduce una serie de escalas nuevas ("predisposición a la auto-culpa") y subescalas ("Interioridad en la descripción de la experiencia personal", Interioridad en los juicios sobre la vida en general "," Disponibilidad para actividades asociadas con la superación de dificultades "," Disponibilidad para la planificación independiente, implementación de actividades y responsabilidad por la misma "," Negación de actividad ", "Aspecto profesional y social de la interioridad", "Aspecto procesal profesional de la interioridad", "Competencia en el ámbito de las relaciones interpersonales", "Responsabilidad en el ámbito de las relaciones interpersonales").
Métodos de diagnóstico psicológico del índice de estilo de vida (IZhS)
El primer método en ruso para diagnosticar tipos de defensa psicológica está adaptado en Federación Rusa por el personal del laboratorio de psicología médica del Instituto Psiconeurológico V.M.Bekhterev (San Petersburgo) bajo la dirección de L.I. Wasserman (E. B. Klubova, O. F. Eryshev, N. N. Petrov, I. G. Bespalko y otros) y publicado en 1998.
La base teórica de la técnica es el concepto de R. Plu-check-X. Kellerman, sugiriendo una red específica de relaciones entre diferentes niveles de personalidad: el nivel de emociones, protección y disposición (es decir, una predisposición hereditaria a la enfermedad mental). Ciertos mecanismos de defensa están diseñados para regular ciertas emociones. Hay ocho mecanismos de defensa principales (negación, represión, regresión, compensación, proyección, sustitución, intelectualización, formaciones reactivas) que interactúan con ocho emociones básicas (aceptación, enfado, sorpresa, tristeza, asco, miedo, expectativa, alegría). Los mecanismos de defensa exhiben cualidades tanto de polaridad como de similitud. Los principales tipos de diagnóstico están formados por sus estilos característicos de defensa, una persona puede utilizar cualquier combinación de mecanismos de defensa, todas las defensas se basan en un mecanismo de supresión, que surgió originalmente para vencer el sentimiento de miedo.
Cuestionario para el estudio de rasgos de personalidad acentuados
El cuestionario para el estudio de los rasgos de personalidad acentuados fue desarrollado por N. Schmieschek (1970) basándose en el concepto de personalidades acentuadas de K. Leonhard, (1964, 1968). Según ella, hay rasgos de personalidad (acentuados), que en sí mismos aún no son patológicos, pero pueden, bajo ciertas condiciones, desarrollarse en direcciones positivas y negativas. Estas características son, por así decirlo, una agudización de algunas propiedades inherentes a cada persona, únicas, individuales, una versión extrema de la norma. En los psicópatas, estos rasgos son especialmente pronunciados. Según las observaciones de K. Leonhard, las neurosis, por regla general, surgen en individuos acentuados. E. Ya. Sternberg (1970) establece una analogía entre los conceptos de "personalidad acentuada" K. Leonhard y "esquizotimia" E. Kretschmer. La selección de un grupo de personalidades acentuadas puede ser fructífera para el desarrollo de problemas clínicos y etiopatogenia en psiquiatría límite, incluso en el estudio de correlatos somatopsíquicos en algunas enfermedades somáticas, en cuyo origen las características de personalidad del paciente juegan un papel destacado. . Según E. Ya. Sternberg, el concepto de personalidades acentuadas también puede ser útil para estudiar los rasgos de personalidad de los familiares de pacientes con enfermedades mentales.
K. Leonhard identificó 10 principales:
1. Personalidad hipertensa, caracterizada por una tendencia a un estado de ánimo elevado.
2. Personalidad "estancada" - con tendencia a retrasar, afecto "estancado" y reacciones delirantes (paranoicas).
3. Personalidades emocionales, afectivo-lábiles.
4. Personalidad pedante, con predominio de rasgos de rigidez, baja movilidad de los procesos nerviosos, pedantería.
5. Personalidades ansiosas, con predominio de rasgos ansiosos en el personaje.
6. Personalidad ciclotímica, con tendencia a fluctuar por fases en el estado de ánimo.
7. Personalidad demostrativa - con rasgos de carácter histérico.
8. Individuos excitables: con tendencia a una reactividad impulsiva elevada en la esfera de los impulsos.
9. Personalidad distímica - con tendencia a los trastornos del estado de ánimo, subdepresivo.
10. Personalidad exaltada, propensa a la exaltación afectiva.
Todos estos grupos de personalidades acentuadas están unidos por K. Leonhard sobre el principio de acentuación de los rasgos de carácter o temperamento. La acentuación de los rasgos de carácter, las "características de las aspiraciones" incluyen demostrativo (en patología - psicopatía del círculo histérico), pedantería (en patología - psicopatía anancástica), una tendencia a "atascarse" (en patología - psicópatas paranoides) y excitabilidad ( en patología - psicópatas epileptoides) ... Otros tipos de acentuación K. Leonhard se refiere a las características del temperamento, reflejan el ritmo y la profundidad de las reacciones afectivas.
El cuestionario de Shmishek consta de 88 preguntas. Aquí hay algunas preguntas típicas:
Identificar:
¿Eres emprendedor? (Sí).
¿Puedes entretener a la comunidad, ser el alma de la fiesta? (Sí).
Para identificar la tendencia a "quedarse atascado":
¿Defiende enérgicamente sus intereses cuando se comete una injusticia contra usted? (Sí).
¿Defiende a las personas contra las que se ha cometido injusticia? (Sí).
¿Persiste en lograr su objetivo si hay muchos obstáculos en el camino? (Sí).
Para identificar la pedantería:
¿Tienes dudas sobre la calidad de su ejecución al final de algún trabajo y recurres a comprobar si todo se hizo correctamente? (Sí).
¿Le molesta que la cortina o el mantel cuelgue de manera desigual, está tratando de arreglarlo? (Sí).
Para identificar la ansiedad:
¿No tenías miedo a las tormentas, perros en la infancia? (Sí).
¿Le preocupa bajar a un sótano oscuro, entrar en una habitación vacía y sin luz? (Sí).
Para identificar ciclotímico:
¿Tiene transiciones de un estado de ánimo alegre a uno muy triste? (Sí).
¿Te pasa que, al irte a la cama de excelente humor, por la mañana te levantas de mal humor que dura varias horas? (Sí).
Para identificar demostratividad:
¿Alguna vez ha llorado mientras experimentaba un shock nervioso severo? (Sí).
¿Recitaste fácilmente poesía en la escuela? (Sí).
¿No te resulta difícil actuar en el escenario o desde el púlpito frente a una gran audiencia? (No).
Para identificar la excitabilidad:
¿Te enojas fácilmente? (Sí).
¿Puedes usar tus manos cuando estás enojado con alguien? (Sí).
¿Realiza actos impulsivos y repentinos bajo la influencia del alcohol? (Sí).
Para identificar distímico:
¿Eres capaz de ser juguetón y juguetón? (No).
¿Te gusta estar en sociedad? (No). Para identificar la exaltación:
¿Tienes estados en los que estás lleno de felicidad? (Sí).
¿Puedes desesperarte bajo la influencia de la frustración? (Sí).
Las respuestas a las preguntas se ingresan en la hoja de registro y luego, utilizando claves especialmente preparadas, se calcula un indicador para cada tipo de acentuación personal. El uso de proporciones adecuadas hace que estos indicadores sean comparables. El indicador máximo para cada tipo de acentuación es de 24 puntos. Un indicador que exceda los 12 puntos se considera un signo de acentuación. Los resultados se pueden expresar gráficamente como un perfil de acentuación de la personalidad. Es posible calcular el índice de acentuación promedio, que es igual al cociente de dividir la suma de todos los indicadores para ciertos tipos de acentuación por 10. El método de Shmishek fue adaptado para el estudio de niños y adolescentes, teniendo en cuenta sus características de edad y intereses (IV Kruk, 1975).
Una de las variantes del cuestionario de Schmischek es el cuestionario de Littmann-Schmischek (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). Incluye 9 escalas del cuestionario Shmishek (se excluye la escala exaltada) con la adición de escalas de extra-introversión y sinceridad (mentira) según N. J. Eysenck. Este cuestionario fue adaptado y estandarizado por nosotros (V.M.Bleikher, N. B. Feldman, 1985). El cuestionario consta de 114 preguntas. Las respuestas se evalúan mediante coeficientes especiales. Los resultados en escalas individuales de 1 a 6 puntos se consideran la norma, 7 puntos - como tendencia a la acentuación, 8 puntos - como manifestación de una clara acentuación personal.
Para determinar la confiabilidad de los resultados, su confiabilidad en un grupo de pacientes estadísticamente significativo, el examen se llevó a cabo de acuerdo con un cuestionario y con la ayuda de estándares, mapas que contienen una lista de los principales signos de tipos de acentuación. La selección de estándares fue realizada por personas cercanas al paciente. Al mismo tiempo, se encontró una coincidencia en el 95% de los casos. Este resultado indica la precisión suficiente del cuestionario.
El número total de personalidades acentuadas entre los sujetos sanos fue del 39%. Según K. Leonhard, la acentuación se observa en aproximadamente la mitad de los sanos.
Según el estudio de gemelos sanos por el método (VM Bleikher, NB Feldman, 1986), se encontró una heredabilidad significativa de los tipos de acentuación personal, su determinismo genético significativo.
Escala Alexitímica de Toronto
El término "alexitimia" fue introducido en 1972 por PE Sifheos para denotar ciertas características personales de los pacientes con trastornos psicosomáticos: la dificultad de encontrar palabras adecuadas para describir sus propios sentimientos, el empobrecimiento de la fantasía, una forma de pensar utilitaria, una tendencia a utilizar acciones. en situaciones de conflicto y estrés. Traducido literalmente, el término "alexitimia" significa: "no hay palabras para denotar sentimientos". En el futuro, este término tomó una posición firme en la literatura especial, y el concepto de alexitimia se generalizó y desarrolló creativamente.
J. Ruesch (1948), P. Marty y de M. M "Uzan (1963) encontraron que los pacientes que padecen enfermedades psicosomáticas clásicas a menudo muestran dificultades en la expresión verbal y simbólica de las emociones. En la actualidad, la alexitimia está determinada por los siguientes factores cognitivos: características psicológicas afectivas:
1) dificultad para definir (identificar) y describir los propios sentimientos;
2) dificultad para distinguir entre sentimientos y sensaciones corporales;
3) una disminución en la capacidad de simbolizar (pobreza de fantasía y otras manifestaciones, imaginación);
4) centrarse más en eventos externos que en experiencias internas.
Como muestra la experiencia clínica, en la mayoría de los pacientes con trastornos psicosomáticos, las manifestaciones alexitímicas son irreversibles, a pesar de la psicoterapia intensiva y prolongada.
Además de los pacientes con trastornos psicosomáticos, la alexitimia también puede ocurrir en personas sanas.
De los numerosos métodos para medir la alexitimia en el contingente de habla rusa, solo se ha adaptado uno: la escala alexitímica de Toronto.
(Instituto de Psiconeurología que lleva el nombre de V.M.Bekhterev, 1994). Fue creado por G. J. Taylor et al en 1985 utilizando un enfoque factorial orientado a conceptos. En su forma moderna, la escala consta de 26 declaraciones, con la ayuda de las cuales el sujeto puede caracterizarse a sí mismo, utilizando cinco gradaciones de respuestas: "completamente en desacuerdo", "más bien en desacuerdo", "ni una ni la otra", "más bien de acuerdo". "," completamente de acuerdo ". Ejemplos de declaraciones de escala:
1. Cuando lloro, siempre sé por qué.
8. Me resulta difícil encontrar las palabras adecuadas para expresar mis sentimientos.
18. Rara vez sueño.
21. Es muy importante poder comprender las emociones.
En el transcurso del estudio, se pide al sujeto que elija para cada una de las afirmaciones la respuesta más adecuada de las propuestas; en este caso, la designación numérica de la respuesta es el número de puntos puntuados por el sujeto para esta afirmación en el caso de los denominados puntos positivos de la escala. La escala también contiene 10 puntos negativos; para obtener una calificación final en puntos, para lo cual se debe poner una valoración contraria a estos puntos, sostenida de forma negativa: por ejemplo, la nota 1 obtiene 5 puntos, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Se calcula el total de puntos positivos y negativos.
Según personal del Instituto Psiconeurológico. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaya, B. D. Karvasarsky et al., 1994), quien adaptó la metodología en ruso, las personas sanas tienen indicadores de acuerdo con este método 59,3 ± 1,3 puntos. Los pacientes con enfermedades psicosomáticas (pacientes con hipertensión, asma bronquial, enfermedad ulcerosa péptica) tuvieron una media de 72,09 ± 0,82 y no se encontraron diferencias significativas dentro de este grupo. Los pacientes con neurosis (neurosis obsesivo-fóbica) tenían un indicador en una escala de 70,1 ± 1,3, no difiriendo significativamente del grupo de pacientes con enfermedades psicosomáticas. Así, con la ayuda de la escala alexitímica de Toronto, sólo se puede diagnosticar el grupo "combinado" de neurosis y; su diferenciación requiere más investigación clínica y psicológica dirigida.
No puede interferir con el proceso natural de la actividad del niño en el grupo. Los más aceptables son la observación incluida o una variante de observación como el análisis de situaciones significativas (por ejemplo, el comportamiento del niño durante la recepción matutina, la realización de actividades de juego, la independencia del niño, etc.) El método de conversación. Conversación individual y colectiva con niños, educadores y padres. El contenido aproximado de una conversación con un niño: ¿quién te trajo al jardín de infancia? ¿Qué juguetes te gustan aquí? Vamos a jugar. ¿Qué juguetes tienes en casa? ¿Con qué niño te gusta jugar? Veamos el libro. Cuéntanos qué están haciendo Bear (muñeca) y otros.
Conversación con los padres: ¿el niño va al jardín de infancia con un deseo? características individuales del niño, sus deseos, hábitos, habilidades, dificultades; lo que dice en casa; ¿Es sociable con sus compañeros? relaciones con miembros de la familia.
Método de análisis de producto de actividad... El enfoque de los intereses, habilidades y dificultades del niño.
Método biográfico... En una conversación con los padres, aprenda sobre la infancia del niño, sobre las peculiaridades de la crianza en la familia, sobre la manifestación de las características individuales del desarrollo del niño, sobre la forma de vida de la familia y tradiciones familiares; la actitud de los padres hacia el jardín de infancia, hacia los educadores; cultura de los padres; estilo de relación familiar; la actitud de los padres hacia las actividades industriales y sociales.
Estudio de historias clínicas y grupales... Familiarización con el expediente personal del niño, mapa de su desarrollo físico y neuropsíquico; conocer el estado de salud, datos antropométricos, características hereditarias; estudiar las actas de las reuniones grupales, familiarizarse con el plan prospectivo y calendario del trabajo recreativo y educativo en el grupo, la cuadrícula y la lista de juegos-lecciones individuales y grupales, su contenido y establecer:
1) las secciones principales de la perspectiva y planes de calendario trabajo;
3) planificación de la organización y contenido de las actividades de los niños durante la vigilia, condiciones organizativas actividad independiente niños;
4) el grado de repetición y diferenciación de los juegos-actividades planificados para niños de diferentes subgrupos de edad; teniendo en cuenta las características individuales de los niños en los planes.
Para estudiar las relaciones interpersonales de los niños, se recomienda utilizar método de corte simultáneo(Ver: Relaciones con los compañeros en un grupo jardín de infancia/ Editado por T.A. Repina - M., 1978) para desarrollar la comunicación con adultos y compañeros, utilice el método del juego (Ver: Desarrollo de la comunicación con adultos y compañeros en niños de los primeros tres años - Pautas preparado por Z.S. Kharin, Instituto de Investigación de Pedagogía, MP BSSR.-M., 1988).
Características del diagnóstico de un niño en la familia. Sus gustos e intereses.
1. ¿Qué juegos, juguetes, materiales para las actividades de juego, libros tiene el niño? ¿Hay un lugar para juegos y actividades con el niño?
2. Con quién está el niño más a menudo en casa (quién está más involucrado, le trae juguetes, etc.)
3. ¿Se observan los requisitos de uniforme de los adultos al acercarse a un niño? ¿Quién prohíbe o permite más?
4. Qué medidas de influencia sobre el niño se utilizan en la familia (estímulo, castigo).
5. ¿A quién escucha más el niño en la familia? ¿A quién le pide jugar con más frecuencia?
6. ¿Qué habilidades de autoservicio tiene el niño (independencia para vestirse, lavarse, comer, limpiar juguetes, etc.)
7. ¿Ayuda el niño en la casa (regar las plantas, lavar los accesorios de las muñecas, quitar el polvo en su rincón, etc.)?
8. ¿Cuáles son los juguetes favoritos del niño, los juegos, los cuentos de hadas y los libros favoritos, qué le gusta hacer?
9. La relación del niño con sus compañeros en el patio (comparte juguetes o no - ayuda en las actividades, duración de los contactos, causas de los conflictos)
10. ¿Qué hábitos indeseables desarrolla el niño?
Con base en los materiales de las observaciones psicológicas y pedagógicas, se puede caracterizar:
El nivel de actividad sujeto-herramienta;
Desarrollo sensorial;
Características del desarrollo mental y generalizaciones;
La naturaleza de la comunicación del niño con los adultos;
El nivel de desarrollo del habla;
Desarrollo de la personalidad y elementos de la actividad visual;
La naturaleza de la actividad del juego.
Ejemplos de preguntas para la observación y análisis de las actividades independientes de los niños.
1. Creación en la sala de grupos y en el sitio de las condiciones para la organización de actividades independientes de los niños; área de habitaciones para grupos y una parcela, terrazas; surtido de juguetes y su distribución en el grupo y en el sitio; disponibilidad de equipo no estándar en el sitio y su propósito;
2. Clases de actividades de los niños.
3. Técnicas de liderazgo realizadas por el educador: estímulo indirecto, recordatorio, participación como socio, formación directa, formación paso a paso.
4. El estado emocional de los niños, el nivel de su actividad durante las horas de actividad independiente.
5. Niveles de dominio del juego. Técnicas adultas en la formación de habilidades de juego.
6. Análisis de planificación y contabilidad de actividades infantiles.
Cada estudiante realiza un seguimiento de 1-2 niños. Los cambios en el comportamiento de los bebés se registran cada 5 minutos. De la siguiente forma.
Momento de la actividad independiente (apellido, nombre, edad del niño)
Preguntas para analizar el resumen de la lección
¿El contenido del software es apropiado para la edad de los niños?
¿Se formulan específicamente los objetivos del programa?
¿Qué tareas educativas estaban previstas?
¿Cómo se implementó el método de enseñanza visual-efectivo?
¿Cuál es la relación entre la actividad del maestro y los niños? (Nombre los tipos de actividades para niños).
¿Hubo momentos de juego en la lección?
¿Cuáles son las opciones para hacer la lección más difícil?
RECORDATORIO: al analizar el resumen de la lección, la primera palabra se le da al educador (aprendiz) Yu, quien informa sobre el propósito de la lección, sobre el trabajo relacionado con la preparación para la misma, el contenido del programa, el método de realización, sobre la asimilación de nuevos conocimientos y da su propia evaluación de la lección.
Principal:
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Para características completas el estado mental de la evaluación de la inteligencia del niño, es decir, la esfera cognitiva de la psique, no es suficiente. También es necesario evaluar las cualidades emocionales y personales que pueden caracterizar la capacidad del niño para adaptación social, y también se utilizan para diagnosticar acentuaciones de carácter, diferentes tipos psicopatías, trastornos neuróticos y cambios de personalidad menos notorios de origen esquizofrénico.
El cuestionario de Cattell es una de las técnicas de personalidad más comunes. Se utiliza para estudiar la personalidad en niños de 6 a 16 años. El cuestionario se elaboró a partir de conceptos que definen diversas características personales. Utiliza los siguientes pares antagónicos y dicotómicos:
1) menos intelectualidad - más intelectualidad;
2) aislamiento - sociabilidad;
3) dudar de uno mismo - confianza en uno mismo;
4) obediencia - persistencia;
5) pasividad - actividad;
6) prudencia: la propensión a correr riesgos;
7) mala fe - buena fe;
8) realismo - sensibilidad;
9) timidez - tranquilidad;
10) calma - ansiedad;
11) relajación - tensión;
12) bajo autocontrol - alto autocontrol.
Basándose en las respuestas recibidas de los niños, redacte características generales sobre 12 rasgos básicos de personalidad que reflejan plenamente la individualidad.
Otra técnica común puede considerarse una versión adaptada. cuestionario de personalidad G. Eysenck, que está diseñado para estudiar el nivel de extroversión y neuroticismo en niños de 10 a 15 años. El indicador de extraversión indica sociabilidad, un deseo por otras personas, por cambios y una tendencia a manifestar el mundo interior de uno en el exterior. El indicador de introversión caracteriza al niño como tímido, retraído, que se esfuerza por cumplir estrictamente las reglas establecidas. Los neuróticos se caracterizan por el equilibrio emocional, la estabilidad emocional o labilidad. Este cuestionario consta de 56 preguntas, combinadas en tres escalas: la escala de extraversión - introversión, la escala de neuroticismo y la escala de sinceridad.
Investigación del autoconcepto. Según esta técnica, el niño en estudio determina su estado por sí mismo en una serie de escalas, es decir, de acuerdo con varios momentos de su vida: salud, desarrollo mental, carácter. Para ello, se le pide que indique su lugar en la línea vertical, teniendo en cuenta que el extremo superior significa felicidad completa y el extremo inferior simboliza la mayor desgracia. En los niños, este indicador se puede utilizar para evaluar la madurez de la personalidad, además, revela alteraciones de la autocrítica, depresión y euforia.
Prueba de Rosenzweig. Esta tecnica explora las reacciones de una persona a un cierto estado, o la frustración causada por dificultades objetivamente insuperables o subjetivamente así entendidas que surgen en el camino hacia la consecución de la meta. 24 imágenes de la prueba representan situaciones de conflicto que pueden frustrar a una persona. En cada imagen, uno de los rostros dibujados con sus propias palabras describe su frustración o la frustración de otro personaje. Sobre la imagen de este último, el sujeto debe escribir en el lugar apropiado para esto una respuesta que refleje su reacción a la frustración.
Las imágenes muestran principalmente 2 grupos de situaciones:
1) situaciones de obstáculos;
2) la situación de la acusación.
La respuesta del entrevistado se clasifica según su orientación y el tipo de reacciones de personalidad.
En términos de dirección, puede haber reacciones:
1) extrapunitivo, en el que la culpa de la situación actual se traslada a otras personas;
2) Intrapunitivo: culparse a sí mismo por la situación;
3) impulsivo, cuando la razón se ve en circunstancias inevitables.
Según el tipo de reacción se dividen en:
1) obstructivo-dominante - enfatizando el obstáculo que causó la situación;
2) autoprotector, que se manifiesta en la condena de alguien, la admisión de su culpabilidad o la negación de responsabilidad en general;
3) persistente innecesariamente, cuando lo principal en la respuesta es el deseo de resolver la situación actual.
El estudio de las reacciones de la personalidad de un niño o adolescente facilita la comprensión del origen de los conflictos neuróticos, los trastornos psicógenos y la conducta psicopática.
Para caracterizar la personalidad Aplicar el estudio del nivel de siniestros. Esta metodología consta de 24 fichas, que contienen preguntas de complejidad creciente. Entre ellos:
1) escribe 3 palabras con la letra "sh";
2) escribe 5 nombres de flores con la letra "g";
3) escribe los nombres de 7 artistas franceses.
Esta técnica se basa en identificar reclamos en un niño que están íntimamente relacionados con una tendencia a la autoafirmación, la autoestima y el deseo de ver en los indicadores de desempeño una disminución o aumento en su capacidad de trabajo. Se informa al investigador que las tareas están ordenadas en orden de complejidad creciente, y se le ofrece elegir y realizar la tarea de acuerdo con sus capacidades intelectuales. Esta técnica es de gran ayuda en la identificación de cambios de personalidad en psicopatías, epilepsia, lesiones orgánicas del sistema nervioso central.
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