1. Parte teórica: actividad de juego a una edad temprana.

2. La parte práctica: experiencia personal en la organización de actividades de juego en grupo.

Conclusión.

Bibliografía.

Introducción

"Para juegos de niños en edad preescolar

tienen una importancia excepcional: el juego

para ellos estudiar, jugar para ellos es trabajo,

el juego es una forma seria para ellos

educación"

N. K. Krupskaya

El juego se ha utilizado durante mucho tiempo para la educación y la formación. La pedagogía popular lo aplicó hábilmente a diferentes edades. En algunos juegos, las tareas de educación mental pasaron a primer plano, en otros, física y, en tercer lugar, artística.

En muchos de los juegos, el contenido del aprendizaje, por así decirlo, se traduce en una trama de juego que es interesante y cercana en términos de su experiencia de vida. La trama del juego prevista prevé tal comportamiento de los niños que asegura la asimilación de nuevos conocimientos, habilidades, reglas morales. Los niños, actuando en una situación imaginaria, resolviendo problemas de juegos dentro de una trama de juego dada, sin darse cuenta, aprenden lo inherente a ellos. material educativo. Entonces, en el juego móvil "Sparrows and the car" aprenden a correr, actuar según una señal. El juego didáctico de la trama "Enseñemos a la muñeca a desvestirse" los ayuda a recordar la secuencia de desvestirse, les enseña a colgar y doblar la ropa con cuidado, los alienta a usar los nombres de la ropa en el habla.

El juego es una necesidad vital del niño y un medio de desarrollo integral. En el juego, los niños se vuelven activos, se regocijan, se ríen. Al comunicarse con los niños, el niño aprende a jugar juntos, ceder, ayudar a un amigo, compartir juguetes. Como resultado del juego, se plantea la resistencia. El juego es la parte más importante de la vida de un niño y se relaciona con el juego, debes tener mucho cuidado. A través del juego, el niño aprende el mundo.

En edad preescolar, el juego es la principal actividad de los niños. El niño pasa mucho tiempo en el juego. Jugar para un niño es una ocupación muy seria. No puede haber un desarrollo sano sin un desarrollo activo, vida interesante. El niño lleva una vida tan activa y fascinante en un juego libre, creado por él mismo, o en juegos con reglas. El juego es la única forma de actividad del niño que en todos los casos corresponde a su organización. El juego, al ser una forma de independencia de los niños, tiene sus propias leyes de desarrollo. En el juego, se forman la memoria, los procesos sensoriales, las habilidades motoras, muchas habilidades, los rasgos de personalidad, y se forman, a veces más fácilmente que en el trabajo y Actividades de aprendizaje. En el juego se fuerzan todos los aspectos de la psiquis del niño, juega porque se desarrolla, y se desarrolla porque juega. El juego es la práctica del desarrollo.

1. Parte teórica - actividades lúdicas a edades tempranas

El niño domina el juego con la guía y participación directa de los adultos (en jardín de infancia- educadores, en casa - padres, abuelas...). Por supuesto, un niño puede aprender a jugar solo, viendo a sus compañeros jugar en el patio de recreo, viendo los juegos de los hermanos y hermanas mayores, teniendo a su disposición los juguetes que sus padres le proporcionan generosamente. Pero la experiencia demuestra que el dominio espontáneo del juego es muy lento e incompleto, sobre todo en los casos en que el niño es el único de la familia y los adultos se preocupan más por su bienestar físico e higiene que por su bienestar mental y emocional. bienestar. La implicación de un niño pequeño (de 1,5 a 3 años) en el juego del cuento no exige mucho esfuerzo por parte de los adultos, pero asegura su pleno desarrollo, aumentando progresivamente las "islas" de autoempleo del niño (es decir, facilitando su "desapego “de adultos que no lo pueden hacer todo el tiempo).

¿Cómo iniciar la formación de un niño? La base del juego de la historia, que debe establecerse en la primera infancia, es la acción del juego. Para que nuestras recomendaciones adicionales sean más claras, usemos un ejemplo para mostrar cómo puede ser una acción de juego, compárela con una real, real.

Un niño come papilla con una cuchara: esta es su acción real, que tiene un resultado tangible. Y aquí, recoge "gachas" de un plato de juguete (vacío) y lleva una cuchara a la boca de la muñeca, osos: esto ya es una acción de juego, no real, "fingir". Tal acción no tiene un resultado real. Sin embargo, una acción de juego puede ser muy similar a la real (tanto el objeto como el movimiento en sí), o puede ser muy generalizada, condicional (el objeto está completamente ausente o reemplazado por algo que solo remotamente se parece al real, y sólo queda un gesto característico de los movimientos o lo denota).palabra). Por ejemplo, puede alimentar a una muñeca no con una cuchara de juguete que copia una real, sino con un palo; “dirigir” no con un volante de juguete, sino sin nada, girando un volante imaginario con las manos y acompañando este gesto característico con un zumbido. Al principio, es más fácil para un niño pequeño aprender una acción de juego que copia detalladamente la real y se realiza con un juguete que parece un objeto real (está claro que esta acción debe ser bien conocida por el niño de su experiencia propia). Sin embargo, la tarea principal de los padres es transferir gradualmente al niño a acciones de juego condicionales generalizadas. ¿Cómo pueden ser causadas tales acciones en un niño? ¿Cómo hacerlos necesarios y significativos para él (después de todo, en sí mismo, llevar un palo a la boca de la muñeca es un acto bastante sin sentido)? El significado de una acción de juego condicional (es decir, una acción con un objeto, un sustituto o un objeto imaginario) lo proporciona un adulto que incluye esta acción en una trama de contexto semántica holística (en otras palabras, acompaña esta acción con un historia explicativa). Puede hacerlo de dos maneras: en primer lugar, jugando él mismo con juguetes y conectando a un niño con su juego; en segundo lugar, explicar con un cuento (comentar e interpretar las acciones lúdicas individuales que surgen en el niño). Consideremos ambos métodos con más detalle. Con el primer método, en el centro del juego del adulto debe haber un personaje de juguete (muñeca, oso, conejito, etc.). Un adulto realiza acciones sencillas con ella (alimenta, acuesta, viste, etc.), lo hace a gusto, emocionalmente, siempre habla con la muñeca; jugando, explica el significado de sus acciones. Ilustremos esto con un ejemplo. Alyosha (1 año, 7 meses) se despertó después de un sueño diurno, su madre lo recogió y lo vistió, y llama su atención sobre el oso, que está acostado en una cama de juguete y cubierto con una manta, que puede usarse como cualquier parche, pañuelo, etc.

Mamá: Mi hijo ya se levantó, pero el oso sigue durmiendo. ¡Aquí está el lirón! Tenemos que subirlo. ¡Levántate, Mishka! (a Alyosha) Vamos a lavarlo.

En el curso de tal juego, un adulto no solo atrae al niño para que realice acciones de juego individuales después de él, sino que también llama su atención sobre la necesidad de realizar acciones de juego, objetos de juego (realistas) para los que no los hay.

- Mishka necesita lavarse las patas. ¿Dónde tenemos jabón? Vamos a enjabonar las patas de Mishka. Dame esto (dados). Este es nuestro jabón. Vamos a enjabonar las patas de Mishka.

La próxima vez, simplemente puede preguntarle al niño: "¡Dame jabón, le lavaremos las patas a Mishka!". Un niño puede traer el mismo objeto sustituto usado por un adulto u ofrecer otro, esto ya es un indicador de la asimilación de una acción de juego condicional. Si el niño fija su atención en los sustitutos ofrecidos por los adultos, tiene sentido retirar estos elementos antes del juego y ampliar gradualmente su gama, ofreciendo nuevos cada vez. La introducción de objetos sustitutos se puede alternar con la introducción de un objeto imaginario: "Aquí hay una manzana para ti (un adulto pone una manzana imaginaria en la palma del niño), ¡alimenta a Mishka!". Al mismo tiempo, debe recordarse que para el bebé hay un reemplazo simultáneo de objetos que establecen la situación del juego, debe ser realista (si el Oso se lava con un cubo de jabón, entonces el lavabo o el baño deben verse como reales). si la muñeca se alimenta con un palo, entonces debe haber un plato o una taza, etc.) solo pase gradualmente al uso simultáneo de varios sustitutos.

El juego conjunto con el bebé puede durar hasta 15-20 minutos. Después de eso, el adulto debe abandonar el juego con tacto (en ningún caso interrumpirlo abruptamente), dando al niño la oportunidad de continuar solo. Esto se puede hacer dirigiendo la atención del niño hacia otros juguetes de personajes, señalando muñecas sin lavar o sin comer.

- Mira, le dimos de comer a Mishka y nuestro conejito tiene hambre. Oh, cómo quiere comer. ¿Le darás de comer tú mismo?

Aproximadamente una vez por semana, un adulto debe introducir una nueva trama en el juego (jugar un nuevo evento con el niño) para que el juego no se convierta en una repetición estereotipada de las mismas acciones. Para el autoaprendizaje, es recomendable darle al niño juguetes utilizados por adultos en juegos conjuntos anteriores. Esto estimulará la transición de una trama a otra en el juego independiente, la conexión de ellos por parte del niño, la inclusión de nuevas acciones en ellos, es decir. actividad creativa elemental del niño.

La segunda forma de introducir un contexto semántico es el comentario y la interpretación semántica que surgen en el niño en la actividad independiente de acciones de juego (una especie de atribución de significado a una simple acción objetiva), llevada a cabo por un adulto a través de una pista, una historia. .

Este método complementa el juego conjunto descrito anteriormente con el niño. De hecho, la madre (u otros parientes cercanos) no pueden jugar con el bebé todo el tiempo. Ella debería hacer otras cosas, pero al mismo tiempo, entre las tareas del hogar, es necesario elegir momentos para incluir parcialmente al niño en el juego a nivel del habla: dar una señal a tiempo, interpretar la acción, hacer una pregunta, es decir. Muestre interés en las actividades de su hijo.

Por ejemplo, una madre está planchando ropa y un niño de dos años inmediatamente conduce su automóvil, tira de las ruedas, etc. sin levantar la vista de su trabajo, la madre puede llenar de significado las acciones del niño.

- ¿El auto fue por los ladrillos? ¿Traeremos ladrillos para construir una casa? ¿Dónde está tu ladrillo?

Este adulto ocasional apoya y alarga el juego independiente del niño. Las tramas de juegos presentadas por adultos deben basarse en eventos, acciones familiares para el niño por su propia experiencia; Inicialmente, esta es una parcela construida sobre un evento (alimentación, baño, etc.), luego las parcelas se vuelven bifásicas, incluyendo ya dos eventos interconectados, por ejemplo, bañarse y acostarse. Gradualmente, es posible hacer una transición de tramas relacionadas con eventos donde el niño es un participante directo a eventos que solo observa. En este caso, la trama se puede construir alrededor del propio niño. En tales casos, un adulto, explicando sus acciones de juego, estimula al niño a tales acciones.

Fuimos en coche al bosque (el coche puede ser una trona volcada). Tu-tu! Detener. Salimos. Alyosha y yo recogeremos flores en el bosque.

El trabajo independiente de un niño de 1,5 a 3 años depende en gran medida de cómo los adultos organicen el entorno del juego (es decir, de la selección de juguetes y su ubicación).

Entre muchos padres, hay opiniones de que cuantos más juguetes tenga un niño, mejor jugará y más libres serán los adultos. De hecho, esto está lejos de ser el caso. La abundancia de juguetes, su inadecuación a la edad (mecanismos de relojería o incluso coches controlados, muñecos en movimiento, etc.) conducen sólo a la manipulación mecánica con ellos, dispersan la atención del niño. En repetidas ocasiones hemos visto niños cuyas habitaciones están literalmente repletas de juguetes, manipulando sin rumbo fijo un juguete tras otro y finalmente moviéndose a la cocina, donde pueden jugar con tapas de ollas y atraer la atención de su madre. No tiene sentido dar recetas estrictas con respecto a un juego de juguetes para un niño. temprana edad, pero puede delinear aproximadamente el rango de elementos necesarios y los principios de su combinación. Estos son, en primer lugar, juguetes-personajes que imitan al propio niño en el juego y reemplazan a los compañeros vivos (una muñeca, un oso, una liebre y otros juguetes que tienen una apariencia antropomórfica), un juego de platos, un lavabo de juguete, un camión pequeño, un juego de cubos de polietileno o de madera diferente tamaño(o juego de construcción), cama de muñeca. Como elementos sustitutivos, además de los cubos, se pueden llevar palitos, aros piramidales o algún menaje de casa que, a criterio de los padres, se pueden poner a disposición del niño. Para indicar el espacio de juego, puede usar: una silla alta (al revés: un gran automóvil), una caja vacía (un garaje o una casa, o una cama para una muñeca grande), un cojín de sofá u otra cosa. Aquí mucho depende del ingenio de los adultos, y de ellos la capacidad de usar cualquier objeto en el juego pasará gradualmente al niño. Incluso con un pequeño conjunto de juguetes y artículos sustitutos, puedes construir muchas tramas de juegos.

La transferencia de acciones lúdicas del juego con adultos a la actividad independiente del niño requiere que la situación de juego-objeto creada por el adulto se mantenga durante algún tiempo. Por lo tanto, es importante cuidar el rincón de juego permanente del niño, donde los muebles y los juguetes de las muñecas se pueden acomodar adecuadamente. Para crear una situación de juego también se puede utilizar una mesa infantil, si la madre retira los juguetes o el niño no tiene un lugar fijo para jugar, es más difícil organizar sus actividades independientes. En en numeros grandes juguetes (y este es un fenómeno muy común, porque cada invitado que llega a una familia donde la red Niño pequeño, por regla general, considera que es su deber llenar la casa con un juguete nuevo) es recomendable dividirlos en varios juegos equivalentes y cambiarlos periódicamente (una vez cada 1-2 meses), eliminando los juguetes adicionales del campo de visión del niño .

Incluso si el bebé aún no tiene 3 años y no va a la guardería, los padres deben pensar que pronto tendrá que unirse al juego con otros niños en el jardín de infantes, en el patio de recreo, por lo que se debe tener cuidado de que el niño tenga dominado formas elementales de jugar la comprensión mutua y la interacción.

Para hacer esto, los padres deben crear situaciones en las que el niño sienta que el adulto no solo es un modelo a seguir (aunque en el juego), sino también un compañero igualitario. En esto, los juguetes pueden ser invaluables, permitiendo el intercambio de las mismas acciones de los compañeros en el juego: pelotas, sillas de ruedas simétricas, vagones, etc.

- Vamos, hagamos rodar la pelota, - ofrece el adulto, - párate ahí, y yo estoy aquí. La pelota rodó hacia ti. Y ahora, para mí ... enróllalo para mí.

Al organizar una interacción de juego de este tipo, haga rodar una pelota o un carrito a lo largo de una rampa, un banco, un camino, donde sea fácil indicar los lugares para los jugadores y la dirección de la acción.

En tales situaciones, inicialmente muy simples, que requieren sólo una imagen especular de las acciones del adulto, el niño por primera vez gana experiencia de acciones sucesivas de respuesta mutua que forman la base de una interacción de juego más compleja. Sin esta base, le será difícil establecer contactos de juego con sus compañeros.

Por analogía, un adulto puede organizar otros juegos: interacción construyendo una torre de cubos (yo pongo el primer cubo. Y ahora tú le pones el siguiente. Y ahora vuelvo... ¡Bang! La torre se cayó. Construyamos de nuevo), pirámides, etc.

En una caminata, estos juegos de interacción se pueden organizar con dos niños: su bebé y otro niño que camina con su madre. En el futuro, esta interacción objetiva elemental puede complicarse y diversificarse, incluyendo en ella el intercambio de acciones no solo idénticas, sino también diversas, acompañándolas de una historia (es decir, introduciendo aquí también un contexto semántico argumental), traduciendo las acciones del objeto en un plan condicional:

- Cargaré los ladrillos y se los enviaré a Vasya (un adulto carga los ladrillos en el camión y se los devuelve al niño). ¡Vasya, descarga los ladrillos! Ahora devuélveme el coche. El coche me llegó ya vacío. Te enviaré más ladrillos. ¡Entonces construiremos a partir de ellos!

La formación de acciones de juego condicionales y la interacción de juego elemental en un niño permitirá llevarlo, al final del tercer año de vida, a formas más complejas de juego de trama, en el centro del cual hay un papel y un papel de juego. -jugar a la interacción con los compañeros.

Formando una acción de juego condicional y organizando las condiciones para un juego de trama independiente, uno no debe olvidarse de otro tipo de juego que brinda lecciones independientes para un niño pequeño: el juego didáctico. El juego didáctico está dirigido a desarrollar las capacidades sensoriales y mentales generales del niño. Para los niños pequeños, existe toda una categoría de juguetes que tienen la propiedad del autodidactismo: el material del juego en sí mismo contiene la regla de acción. Estos son varios tipos de pirámides, muñecos de anidación, forros de cajas, tableros con inserciones Diferentes formas, cortar fotos, etc. Al estudiar con ellos, el niño domina el color, el tamaño, la forma de los objetos, los ejercicios de movimiento.

Sin embargo, durante el desarrollo inicial de tales juguetes, se recomienda la participación de un adulto. Por ejemplo, si le das una pirámide a un niño por primera vez, la recogerá sin prestar atención al tamaño de los anillos. Para él, al principio es importante el proceso de ensartar los anillos en la varilla. Después de que el niño haya practicado esto durante dos o tres días y haya dominado las acciones de quitar y enhebrar los anillos, un adulto debe llamar su atención sobre el hecho de que la pirámide debe doblarse de una manera especial para que resulte ser uniforme y ordenado.

- Pasa la mano por la pirámide. Ella resultó desigual. Quítate los anillos, te enseñaré a armar una hermosa pirámide. Mira, hay anillos grandes y pequeños. Primero, pongámonos el más grande. ¿Cuál es el más grande? (Es necesario ayudar al niño a elegir el correcto de los anillos dispuestos frente a él). Vamos a ponerlo. Ahora vamos a encontrar el más grande de nuevo. ¿Qué anillo nos pondremos?

Es bueno si una madre, después de haber comprado un juguete, hará ejercicio de esta manera con su hijo dos o tres veces. Por el mismo principio, es necesario enseñar a un niño a jugar con una muñeca anidada, insertar cajas, dividir imágenes, etc.

Entonces, para que los niños de 1,5 a 2 años se desarrollen completamente, los adultos deben jugar sistemáticamente con ellos; así como estimular las acciones independientes de los niños con diversos objetos y juguetes. Dominar las habilidades elementales del juego, sobre las que escribimos en el artículo, crea los requisitos previos necesarios para la transición a formas más complejas del juego.

2. Parte práctica: experiencia personal en la organización de actividades de juego en grupo.

trabajo en grupo de guardería 30 años. Cada año recluto un nuevo grupo de niños. Los niños salen de casa desorganizados. Alejándose de casa, mamá, papá, los niños se unen al equipo. Y su período de adaptación depende de cómo los encuentre aquí. Una de las principales tareas del período de adaptación es la formación de un sentido de confianza en el entorno. Para hacer esto, creo que es necesario familiarizar a los niños con ambiente, que se organiza principalmente en forma de juegos educativos, donde se requiere el conocimiento y el cumplimiento de ciertas condiciones por parte de un adulto. Lo primero que hago es crear un microclima favorable en el grupo.

Para hacer esto, con mis propias manos y con la ayuda de mis padres, creo un entorno en desarrollo: juegos para niños, ayudas para el entrenamiento, diseño de áreas de juego (D / y "¿Cuál es la forma?", "Seleccione por color", " Encuentra por color” y muchos otros). Estos juegos dan a los niños una idea de los objetos del entorno inmediato, les enseñan a nombrar partes de los objetos, sus detalles, a establecer la relación entre algunos fenómenos de la vida. Para desarrollar relaciones amistosas entre ellos en el juego, organicé un rincón familiar en el grupo, donde coloqué: una peluquería, una cocina, un dormitorio, un lavadero, un rincón de la naturaleza, donde les enseño a formar. acciones del juego, combínelas con una trama simple ("Ponga a la muñeca a dormir", "Vamos a beber té Mishka", "Peinemos la muñeca Masha", "Acariciemos el vestido de la muñeca", etc.). Para la autorregulación del estado mental en la sala de recepción, en cada casillero, realicé una aplicación de papel autoadhesivo “Manos de mamá”, que contribuye al estrés emocional en los niños. De manera similar, en la sala de grupos, hice aplicaciones de manos de niños con papel autoadhesivo de colores: "Hola, he venido".

Al comienzo del año escolar, los niños llegan principalmente con un desarrollo físico debilitado. Para que los niños se sientan seguros, suelo jugar con ellos al aire libre ("Cats and Mice", "Shaggy Dog", "Atrápame", etc.). Al principio, no todos los niños están incluidos en el juego, algunos juegan, otros miran. Pero luego comienzan a participar activamente, expresan el deseo de jugar este o aquel juego conmigo. Creo que todos estos juegos permiten que los niños se sientan seguros e iguales entre sus compañeros.

Organicé un entorno de desarrollo de asignaturas en el grupo:

1. rincón de actividad teatral - rincón de disfraces

Una hermosa pantalla para mostrar actuaciones, juguetes de la serie "BI-BA-BO" (gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso), un teatro de avión de mesa para los cuentos de hadas "Turnip", "Gingerbread Man" , "Gallina Ryaba". Una variedad de trajes teatrales, sombreros, coronas, bufandas, gorros, coronas, máscaras de animales, delantales, abalorios y otras decoraciones.

2. área de desarrollo sensorial

Material para que los niños dominen ideas sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos de anidación, cajas de diferentes colores, juguetes de inserción, un conjunto de "pequeños y grandes", mosaicos, ábacos con laberintos). Varios juegos didácticos para dominar acciones con ciertos objetos, enseñando una cultura de comunicación

3. rincón de diseño

Varios materiales de construcción: módulos blandos, cubos de madera, "ladrillos", placas, kits de materiales de construcción.

4. sección de deportes

Bolas multicolores brillantes de diferentes tamaños, bolos, cubos de peluche suave, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan por encima o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves y coloridas. Complejo hinchable deportivo.

5. rincón del arte

Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. El rincón contiene plantillas grandes de varios animales, vegetales, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y una “pantalla mágica”

6. rincón musical

Sonajeros, maracas (también de Kinder sorpresas), cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, armónica, piano. A los niños les encantan las ruedas musicales.

7. rincón artístico y del habla

Imágenes brillantes, libros.

8. rincón ecológico

plantas de interior acuario seco. Caja de arena con pequeños juguetes, guijarros.

Creo que el juego es una especie de forma de reflexión del niño sobre el mundo. La profundidad y versatilidad de esta reflexión se puede juzgar por el contenido del juego. A lo largo del año escolar realizo conversatorios, consultas, juegos conjuntos con los padres. Les explico a los padres que los niños pequeños no siempre pueden poner en palabras lo que tienen en mente.

A la edad de 2 a 6 años, se forman los rasgos de personalidad más básicos de un hombrecito, por lo que es muy importante que los padres noten a tiempo cualquier característica o posible desviación en el carácter de su hijo. Y para esto solo necesitas mirar cuidadosamente qué juegos juega. ¿Qué dicen los juegos de tu bebé?

Tipo de juego. El niño manifiesta preocupación por el muñeco o el osito de peluche, que está “herido”, se acaricia la cabeza y se arrepiente.

Valor posible. Tal vez su hijo o hija esté reproduciendo un episodio que vio en algún lugar recientemente.

O tal vez juega a "mamá", copiando tu comportamiento. Esto sugiere que el bebé te ama y depende de ti.

Pero, tal vez, por una u otra razón, su hijo necesita más amor, cuidado y ternura, y, compadeciendo y tranquilizando a la muñeca, trata de compensar lo que le falta.

Tipo de juego. Los autos de juguete chocan de vez en cuando, el niño golpea constantemente o golpea la tapa de la sartén.

Valor posible. Tal vez solo le gusta el ruido y los sonidos inusuales.

Pero este tipo de juego también significa que puede estar experimentando conflictos contigo, su padre, hermano, hermana o compañero de juegos. Al expresar la ira, se “descarga” y se calma, y ​​esto lo hace sentir mejor en el corazón.

Tipo de juego. El niño finge comer dulces o hacer algo prohibido.

Valor posible. Esto puede ser una manifestación de rebelión, una protesta interna contra las prohibiciones.

Pero tal vez sea solo una forma saludable de lidiar con la frustración de no poder hacer lo que quiere hacer. En lugar de portarse mal o tener una rabieta, se calma haciendo "simulaciones" de cosas que no tiene permitido hacer en la realidad.

Tipo de juego. El niño regaña y/o castiga al muñeco u otro juguete por hacer algo mal.

Valor posible. Al levantar un juguete, el niño reconoce y hasta cierto punto acepta aquellas prohibiciones y restricciones que recibe de ti.

Tipo de juego. El niño interpreta a un héroe u otro superhéroe.

Valor posible. Se siente poderoso y seguro de sí mismo, además de capaz de ayudar a los débiles y proteger a los ofendidos. Así, el bebé demuestra su disposición a influir en el mundo exterior. jugar al superhéroe construye y fortalece su confianza en sí mismo.

Desafortunadamente, en mi observación personal del juego de los niños pequeños, muy a menudo observo que la mayoría de los niños no saben jugar.

Hay varias razones para este fenómeno. En primer lugar, la posición de los propios padres, que no animan a los niños a jugar, considerándolo una actividad innecesaria y estúpida. Se sabe que familia moderna, por regla general, tiene un hijo, por lo que la experiencia de juego no se transfiere de los niños mayores a los más pequeños. Los padres no consideran necesario enseñar a jugar a sus hijos, están convencidos de que el juego puede surgir por sí solo, pero la vida demuestra que un juego prolongado sin la experiencia de los niños mayores en el juego, sin un entrenamiento especial, nace solo. sólo en una minoría de niños.

Creo que la falta de actividad lúdica en los niños en edad preescolar se debe en gran medida a la influencia total de la televisión en sus vidas. En promedio, las estadísticas muestran que los niños en edad preescolar ven televisión 2 horas al día y, además, asisten al jardín de infancia. Casi todo su tiempo libre, los niños se sientan frente a la codiciada pantalla. No hay tiempo para jugar en casa.

Por lo general, cuando un niño tiene ciertas dificultades de desarrollo y los padres sienten que están perdiendo contacto con propio hijo, buscan ayuda de un educador, profesor o psicólogo. Sin embargo, creo que en la mayoría de los casos el bebé ansía comprensión, interés por su personalidad. Conceptos de él tal como es. Y en esto puede ser ayudado por un padre que juega con él según una técnica especial.

Una o dos veces por semana, mamá (o papá) pertenece completamente al niño durante una hora, jugando con él de la misma manera empática, es decir. compartir los sentimientos del niño. Dado que el padre no inicia ni dirige las actividades de juego, sino que solo refleja los sentimientos del niño, dándole la oportunidad de mostrar su potencial creativo y al mismo tiempo experimentar un sentido de responsabilidad, el bebé gana confianza en sí mismo, se calma, establece nuevas relaciones alegres con los padres.

Durante el juego no debes:

• criticar al niño
• Alabado sea el niño;
• Haga preguntas capciosas;
• interrumpir la lección;
• Cargue al niño con información y enséñele a leer notaciones;
• Sugerir cualquier actividad;
• Sea indiferente o pasivo.

Necesario:

• Decora el interior con un juego de juguetes;
• Deja que el niño te guíe;
• rastrear a su hijo;
• Pon límites;
• Alentar la energía y los esfuerzos del niño;
• Participa en el juego, dando la iniciativa al reen;
• Mostrar actividad verbal.

Conclusión

El juego es una manera para que un niño explore y navegue por el mundo real. Al involucrarse en el proceso de juego, los niños comprenden el significado y los valores de la vida humana. El juego es una forma de responder a situaciones desagradables y difíciles. Cuando los niños juegan, expresan su propia individualidad y desarrollan rasgos de personalidad internos.

El juego es un valor real y eterno de la cultura del ocio, la práctica social de las personas en general. Se sitúa en pie de igualdad junto al trabajo, el conocimiento, la comunicación, la creatividad, siendo su corresponsal. Los juegos enseñan a los niños la filosofía de comprender las complejidades, las contradicciones, las tragedias de la vida, les enseñan, sin ceder ante ellos, a ver lo brillante y alegre, a superar la agitación, a vivir con beneficio y festivamente "juguetonamente".

La vida espiritual de un niño está completa sólo cuando

cuando vive en el mundo de los juegos, los cuentos de hadas, la música,

fantasía, creatividad. Sin ella, es una flor seca.

VIRGINIA. Sukhomlinsky

Bibliografía:

1. N. K. Krupskaya "El papel del juego en el jardín de infancia".
2. "Criar niños en el juego" editado por Mendzheritskaya.
3. Makarenko Conferencias sobre la crianza de los niños.
4. AP Usov, El papel del juego en la crianza de los niños.
5. Revistas "Educación preescolar".
6. Shustov, sección "Juego".
7. N. Korotkova - candidato de ciencias pedagógicas.
8. A. Mikhailenko - candidato de ciencias pedagógicas.
9. Experiencia propia.

Como regla general, casi todo lo que hacen los niños, los adultos llaman un juego. Y hay mucho de verdad en esto. Después de todo, el juego incluye la opcionalidad, la voluntariedad, el placer como elemento necesario. Así juega un niño. Pero al mismo tiempo, el juego de los niños, y ya les hemos llamado la atención, no es solo un pasatiempo, sino también mucho trabajo, una manera de comprender el mundo.

A través del juego, el niño se desarrolla física, mental y emocionalmente. El niño no solo corre, salta, trepa, explora objetos. Lo hace con perseverancia, placer, miedo, ira. Con la ayuda del juego, el niño adquiere su experiencia de vida.

El juego es un aprendizaje natural, a veces más eficaz que las "actividades útiles", los juegos-lecciones y otras complejas invenciones adultas. El mérito del juego es que es una necesidad natural de los niños, no contiene violencia externa, es atractivo y agradable.

El principal tipo de juego a una edad temprana son las acciones con objetos. El niño aprende sus propiedades, correlaciones, propósito, se familiariza con sus nombres. Ya hemos discutido esto en las secciones sobre la curiosidad de los niños, la comunicación y la formación de acciones objetivas. Echemos un vistazo a sus otras variedades.

Aquí, por ejemplo, hay juegos de ejercicios en los que los niños pequeños pasan mucho tiempo. En estos juegos, los niños mejoran sus habilidades motoras. Un niño puede obstinadamente realizar las mismas acciones docenas de veces: subir y bajar la colina, tratar de subir las escaleras de forma independiente y bajarse, subirse a sillas, sillones, bancos, apretarse entre las barras de la cerca, cada vez que coordina los movimientos. cada vez con más precisión.

A veces, tales acciones se realizan con algún propósito (por ejemplo, para entrar en lugar interesante), pero muy a menudo ellos mismos absorben completamente al niño. Es en esta época cuando muchos padres adquieren material deportivo que permite al bebé desarrollar sus capacidades físicas en casa bajo la supervisión de adultos.

En los juegos al aire libre, los niños a menudo usan objetos: se ponen al día con pelotas, carriolas y juguetes especiales sobre ruedas, dominando la capacidad no solo de realizar una variedad de movimientos, sino también de correlacionarlos con la posición del objeto, ajustarlos a eso.

De particular importancia son los juegos asociados con el desarrollo de habilidades manuales. Son juegos con objetos de los que escribimos anteriormente: meter objetos en contenedores, recoger pirámides, mosaicos, etc.

Más allá del desarrollo actividad cognitiva en tales juegos, se mejoran las habilidades motoras finas de los dedos. Para su desarrollo, es útil que los niños entreguen un organillo: para extraer sonidos de él, el niño debe poder agarrarlo con los dedos y girar su mango.

Si el bebé tiene un arpa, con gusto tocará sus cuerdas, dominando la capacidad de incluir alternativamente los dedos individuales en el trabajo. Naturalmente, el niño no se fija el objetivo de aprender algo. La curiosidad natural, una rica reserva de energía lo impulsan a investigar.

Dibujar es útil para desarrollar las habilidades motoras de la mano. Muy a menudo, los niños comienzan a buscar temprano un bolígrafo y un lápiz con los que escriben los adultos. Alentar sus aspiraciones. Pero no nos entiendas de tal manera que ya a los 2 años un niño necesite que le enseñen a dibujar. Esto es exactamente lo que no le recomendamos que haga.

Lo mejor es darle al bebé papel, un lápiz e invitarlo a dibujar o "escribir" lo que quiera. A los niños les gusta mucho dibujar junto con los adultos: primero observan cuidadosamente el movimiento de su mano con un lápiz y luego intentan repetir el mismo movimiento por su cuenta.

Tampoco debe preguntarle al niño sobre lo que dibujó. Todavía no tiene el objetivo de retratar algo específico. Pasa su lápiz por la hoja, se regocija con los garabatos resultantes, y esto es suficiente. Lo principal es que intenta sostener un lápiz en sus manos y experimenta: dibuja líneas onduladas, círculos, zigzags, puntos, trazos.

La mamá puede simplemente decirle al bebé: "Qué maravilloso círculo rojo dibujaste" o: "¿Cuántos puntos azules hay en tu hoja?". El niño estará muy satisfecho con su aliento y, al mismo tiempo, aprenderá algo nuevo sobre el color y la forma de la imagen.

El adulto debe “comentar” al niño lo que ve frente a él. Los padres a menudo se preocupan porque el bebé toma un lápiz en mano izquierda y tratando de arreglar su error. Los expertos no recomiendan hacer esto. Nadie ha probado aún que los zurdos sean de alguna manera inferiores a los diestros. Además, la historia ha conservado pruebas de que Alejandro Magno, Julio César, Miguel Ángel, Rafael y muchas otras personalidades destacadas eran zurdos.

El niño mismo descubrirá qué mano es mejor para él para actuar. Si se resiste a tus ganas de hacerle dibujar con la mano derecha y toma obstinadamente el lápiz con la mano izquierda, no insistas en ello. Esto puede dañar el desarrollo del niño, durante mucho tiempo lo disuade de dibujar.

Y ahora hablemos de aquellos juegos que son de particular importancia para el desarrollo de la esfera emocional y la imaginación de los niños.

En el segundo año de vida, los juegos divertidos de los que hablamos en el capítulo anterior pueden complicarse, diversificarse, utilizando las mayores capacidades del bebé.

Demos algunos ejemplos.

"Juego de caballos" Un adulto (muy probablemente papá) se acuesta en la alfombra y el niño se sube a su espalda, tomándolo de las manos. El adulto se levanta sobre sus manos y rodillas, avanza lentamente, representando un caballo, "chasqueando" con la lengua. En lugar de un caballo, papá puede representar un automóvil, una locomotora de vapor o cualquier otro medio de transporte.

"Avión". Papá se acuesta boca arriba y levanta al niño con los brazos extendidos, moviéndolo suavemente en el aire. Ambos están tarareando, imitando el sonido de un avión en vuelo.

"Receptores". El juego se puede diversificar de la siguiente manera: llamas al bebé, pero de repente te arrodillas e intentas huir de él a cuatro patas, pero para que pueda alcanzarte. Al mismo tiempo, le adviertes con una sonrisa: "No me toques", y al mismo tiempo le das la oportunidad al niño de hacerlo. El niño entenderá rápidamente tu broma y después de un tiempo intentará comenzar esta diversión.

Puedes complicar el juego de las escondidas. La búsqueda de un objeto perdido es muy atractiva para los niños a una edad temprana. En los juegos, los niños aprenden una propiedad importante: la constancia. Los adultos sabemos bien que un objeto oculto no desaparecerá para siempre. Y el niño lo aprende por primera vez y cada vez se sorprende y se regocija con su descubrimiento. Ofrecemos varias opciones para tales juegos.

"¿En qué mano está la pelota?" Recoge una pelota pequeña u otro objeto. Delante del niño, cámbielo de mano en mano. Luego sosténgalo con una mano, estire el dorso de ambas manos hacia el niño y pregunte: "¿Qué mano tiene la pelota?" Cuando adivine, abre la mano y muéstrale el juguete. Repita varias veces.

“¿Dónde está tu oso (conejito, gato…)?” Cubra uno de los animales de juguete familiares para el niño con una manta o almohada para que parte de la pata o la oreja quede visible para el niño. Pregúntale: “¿Dónde está tu oso (conejito, gato, etc.)?”

Si el niño no puede encontrar el juguete por sí mismo, ayúdelo representando una escena de búsqueda.

Otra variante del mismo juego: finge que buscas a alguien que está en la habitación. Mira debajo de la mesa, detrás de la silla, detrás de la cortina, repitiendo, por ejemplo: “¿Dónde está nuestro papá?” El niño estará feliz de unirse a la búsqueda y ayudarte a encontrar al que "perdiste".

El humor, la diversión y los toques cariñosos no solo decorarán su vida juntos, sino que también traerán grandes beneficios para el desarrollo de la imaginación del bebé.

Y por último, a temprana edad se sientan las bases de los futuros juegos de rol para niños. Sobre esto y sera discutido más lejos.

Un juego de cuentos es un juego en el que un niño describe algunos eventos de su vida o lo que observa en el mundo de los adultos. En el juego de la historia, el niño crea situaciones imaginarias y actúa en ellas, transfiere las propiedades de unos objetos a otros.

Un juego de cuentos es un tipo especial de actividad objetiva, cuando los niños se dan cuenta del mundo de los objetos y las relaciones humanas de una manera nueva. En el juego de la historia, se esfuerzan por establecer conexiones efectivas no solo con las cosas que tienen a su disposición, sino también con las que posee el adulto, tratando de ser como él. Hay dos requisitos previos para un juego de historia.

La primera es una variedad de experiencias. Un bebé, limitado por el marco estrecho de una cuna o un corralito, que no conoce el propósito y el nombre de las cosas simples de la vida cotidiana, se ve privado de la base misma para recrearlo en una situación imaginaria.

Pero cualquier fantasía, sin importar cuán lejos aleje a una persona de la realidad, siempre se basa en elementos de la realidad. Las observaciones y experimentos muestran que los niños que crecen en orfanatos y privados de la oportunidad de tocar la vida de los adultos, hasta años escolares no saben de dónde vienen los alimentos y la ropa, cómo es una cocina, cómo funciona una tienda o una obra, qué es un refrigerador o un servicio, imaginan papas solo en forma de puré y no saben cómo hacer té dulce

Esta es una de las razones por las que los niños criados en tales instituciones apenas saben jugar. Un niño privado del conocimiento y las impresiones de la vida no tiene nada de lo que sacar material para la fantasía.

El segundo requisito previo es la capacidad del niño para imitar las acciones de un adulto. La capacidad y el deseo de actuar como un adulto surgen solo cuando el bebé ha desarrollado la necesidad de comunicarse con él, la voluntad de ser como él.

Entonces, las acciones del juego en un juego de historia reflejan acciones objetivas reales. ¿Hay alguna diferencia entre estas actividades? Sí, los hay, y muy importantes. Tomemos un ejemplo.

Un niño de dos años se sienta a la mesa y almuerza. Él, aunque con dificultad y pérdida, trata de sostener la cuchara de tal manera que su contenido no se derrame sobre un plato o sobre una mesa. Su tarea es realizar correctamente la acción y comer lo que hay en el plato.

Pero aquí tenemos una situación diferente. El niño está sentado en la misma mesa, pero ahora frente a él hay una muñeca y platos de juguete. El niño es consciente de que no hay comida real en este plato y la alimentación de la muñeca es condicional. Está ocupado con el proceso de alimentación, y la acción con una cuchara no requiere una ejecución cuidadosa, aquí un movimiento superficial de la mano es suficiente para "alimentar" a la muñeca.

En esta situación, no importa si el niño tiene una cuchara en la mano; puede llevar una palma vacía o un palo a la cara de la muñeca y el juego continuará. En una acción de juego, manipula los significados de las cosas y domina el patrón general de su uso en situaciones no relacionadas con objetivos pragmáticos. El significado del juego al mismo tiempo se concentra en la acción misma con los objetos.

¿Cómo se desarrolla el juego de cuentos a una edad temprana? Al comienzo del 2º año de vida, el niño utiliza el juguete como cualquier otro objeto manipulable: el bebé lo desplaza de un lugar a otro, lo golpea, lo mete en varios recipientes, aprende sus propiedades físicas a través de acciones.

Poco a poco, a lo largo del año, los niños aprenden el propósito del juego de los objetos: alimentan a la muñeca, la acuestan, lavan los platos; en una palabra, reflejan algunos fenómenos de la vida en el juego.

Con el tiempo, los niños transfieren acciones de un objeto a otro similar. Por ejemplo, si un bebé de un año pone a dormir solo a la muñeca que su madre arrullaba, entonces a la edad de un año y medio comienza a mecer tanto al oso como al perro que están en su rincón de juegos.

Ante nosotros todavía hay acciones muy simples, pero ya generalizadas, en las que el bebé actúa como madre, aunque aún no es consciente de esto. Este es el llamado "rol en acción", cuya plena conciencia ocurrirá más tarde, ya en el período preescolar.

En el segundo año de vida, un niño puede alimentar a una muñeca desde cualquier dispositivo sobre la mesa, pero aún no puede dotar a ningún otro objeto de las propiedades de un objeto ausente.

Si, por ejemplo, le pides a un niño de 2 años que le dé a un muñeco un caramelo que no está sobre la mesa, lo más probable es que te responda que no hay caramelos, mientras que un niño de 3 años encontrará inmediatamente un cubo. o una pelota y decir sin dudarlo: "Aquí hay un caramelo, tómalo". Así, en el 2º año de vida, apenas empieza a surgir la situación imaginaria que crea un adulto seleccionando juguetes.

¿Qué más distingue el juego de un niño del 2º año de vida?

Arregle frente a él los atributos del juego de alimentar y cuidar a la muñeca y observe lo que sucede. Lo más probable es que vea acciones caóticas y dispares: el bebé traerá una cuchara, una taza a la boca de la muñeca, y cuando vea un peine, de repente interrumpirá la alimentación de la muñeca y la peinará; tomará una cacerola y comenzará a poner en ella todo lo que tenga a mano; recordando a la muñeca, comenzará a peinarse nuevamente. Y así hasta el infinito.

En una palabra, los elementos del juego aquí están entrelazados con la manipulación, una acción no se sigue de otra. No están completos. Esto se debe a que un niño de 2 años aún no es capaz de construir una cadena lógica situación de vida, que en realidad se las arregla con la ayuda de un adulto.

Gradualmente, se incluyen más y más elementos en el juego, las acciones con ellos se vuelven más libres, decididas, emocionantes y ... consistentes.

Y aquí viene otro cambio cardinal del juego. Para alimentar a la muñeca, el niño necesita comida. Al lavar los platos - agua, y para lavar la ropa - jabón. Y luego, por primera vez, tiene la necesidad de reemplazar los objetos y acciones que faltan con objetos imaginarios.

Esto sucede en el 3er año de vida. El niño comienza a utilizar un objeto en lugar de otro, ausente, oa designarlo con una palabra. Como regla general, los elementos que faltan se reemplazan por juguetes multifuncionales: cubos, pelotas, palos.

Veamos un fragmento del juego de un niño del 3er año de vida. Sveta está sentada a la mesa, tiene 2 años y 4 meses. Mirando alegremente alrededor de los juguetes, tomó un cepillo de dientes y comenzó a buscar algo, clasificando los objetos y preguntándose: "¿Dónde está la pasta de dientes?" Finalmente, eligió una pieza plana de plástico del diseñador entre una variedad de juguetes y dijo con satisfacción: “Aquí está”. Suavemente "exprimiéndolo" sobre el cepillo " pasta dental”, comenzó a cepillar diligentemente los dientes de la muñeca.

Luego tomó un cuchillo y comenzó a esparcir algo sobre una bola de madera. Cuando un adulto le preguntó qué estaba haciendo, Sveta respondió: "Unté mantequilla en el pan, ella quiere comer". A continuación, la niña comenzó a golpear el “testículo” (otra pelota) con una cuchara y a alimentar a la muñeca.

Habiendo plantado la parte superior de la pirámide en un palo, la niña se lo entregó a la muñeca: "Aquí, come salchicha". Habiendo decidido que era difícil comer una salchicha en esta forma, Sveta la "cortó" con un cuchillo, la sopló y nuevamente comenzó a alimentar a la muñeca.

Habiendo recogido los platos, Sveta hizo una mueca y se volvió hacia su abuela: "Necesitas lavar los platos, platos sucios, pero ¿dónde está el fregadero?" Al no recibir respuesta, la niña puso los platos en una silla pequeña y comenzó a lavar los platos con la palma de la mano, imitando exactamente las acciones de su abuela y su madre.

A primera vista, el episodio descrito es bastante simple, pero contiene todos los elementos básicos del juego típico de esta época.

En primer lugar, a la niña le apasiona su ocupación, sin la cual el juego no puede existir en absoluto. Se puede rastrear cierta lógica en sus acciones, ninguna de ellas repite la anterior, el juego es dinámico. Y finalmente, el bebé usa repetidamente sustituciones bastante complejas, golpeándolas cada vez de una manera nueva.

Hacia el final de la primera infancia, el niño invariablemente recurre a sustituciones en el juego.

El niño, que ha descubierto la posibilidad de usarlos, se orienta fácilmente en el entorno del juego, encuentra en él todo lo que necesita para la trama. Los niños cambian libremente las funciones de los objetos, a veces sin siquiera prestar atención a su parecido con el objeto reemplazado. En este caso, un mismo objeto puede realizar varias funciones a la vez.

Tal flexibilidad de sustituciones le da al niño la oportunidad de desarrollar la trama durante bastante tiempo, incluso con un pequeño juego de juguetes.

Durante mucho tiempo se creyó que el niño comienza a jugar solo y que aquí no se requiere la intervención de adultos. Resultó que esto está lejos de ser el caso: muy a menudo nos encontramos con niños que no saben jugar. Los padres y cuidadores se quejan de que los niños se aburren rápidamente con los juguetes, no saben qué hacer con ellos mismos.

Los estudios psicológicos han demostrado que la actividad lúdica no surge espontáneamente, sino que se desarrolla bajo la guía de los adultos, en el juego conjunto con ellos. Por lo tanto, el niño aprende a reemplazar un objeto con otro o designarlo con una palabra, llamarse a sí mismo el nombre de algún personaje y representarlo solo después de que un adulto lo muestre.

E inicialmente, los motivos del juego no surgen en el bebé por sí solos, sino que nuevamente los ofrece un adulto que crea el entorno para el juego.

¿Cómo empezar a enseñar a un niño a jugar? En primer lugar, haga que su hijo se interese en el juego. Realice una pequeña actuación frente a él: alimentar o bañar a la muñeca, caminar con ella, conducirla en un automóvil.

Puede dramatizar la rima o el cuento de hadas favorito de su hijo. En ningún caso el juego debe convertirse en una ocupación. No es suficiente simplemente mostrarle a un niño un conjunto de actividades de juego y esperar que pueda jugar de inmediato.

Para cautivarlo, debes ser cautivado tú mismo. Después de todo, el bebé imita no solo las acciones de un adulto, sino que también se infecta con su estado emocional, y el juego es principalmente un placer.

Demuestra que te gusta mucho jugar. Solo a primera vista parece que jugar es fácil. El juego requiere la creatividad de todos sus participantes, incluida la tuya.

Trate de conectar al niño con su juego. No podrá jugar solo de inmediato. Como en todo nuevo negocio, necesita la complicidad de un adulto, su apoyo y aliento.

A veces el bebé tiene problemas. Por ejemplo, puede resultarle difícil tomar una cuchara o una taza y llevársela a la boca del muñeco. Ayúdalo: toma suavemente su mano entre las tuyas y hagan esta acción juntos. Como regla general, una o dos impresiones son suficientes para que el niño tenga éxito.

Para los primeros juegos, debes usar juguetes que se parezcan a objetos reales. No debe ingresar inmediatamente a la trama con un juguete nuevo. El pequeño primero necesita dominarlo: darle la vuelta, golpearlo, incluso saborearlo.

Tal estudio del tema es una necesidad natural del bebé. Una vez satisfecha su curiosidad exploratoria, puede mostrarle al niño una nueva forma de trabajar con el objeto.

Lo mejor es comenzar el juego con el juguete favorito del bebé, con el que tiene un sentimiento especial. Puedes ponerle un nombre a un muñeco, perro o zorro y preguntarle al niño si le gusta. Los juguetes que participarán en la actuación deben tener personalidad propia: pueden ser divertidos, caprichosos, soñolientos…

Las observaciones muestran que los bebés que pueden reproducir ciertas acciones de juego "se quedan pegados" a ellos durante mucho tiempo: alimentan a la muñeca de la misma manera docenas de veces seguidas o la revuelven en una cacerola con una cuchara de la misma manera. En una etapa temprana del juego, esto es inevitable: el niño elabora sus esquemas, el juego para él no es solo una actividad emocionante pero también laboral.

La repetición interminable de las mismas acciones es característica de todo el comportamiento de un niño pequeño. Sin embargo, si el niño se repite sin fin durante varias semanas, acuda a su rescate. Pregúntale al bebé qué come su muñeca, ayuda a encontrar la respuesta, ofrécete a darle de comer algo más, háblale en nombre del niño, responde por ella.

Una de las razones por las que un niño se demora en la etapa de manipulación de juguetes es que el juego necesita ser planificado y aún no sabe cómo hacerlo. La acción del juego, a pesar de la simplicidad externa, tiene sus propias dificultades. A diferencia de una acción real, no está regulada por el resultado. Así, el niño deja de comer cuando se siente lleno o cuando no queda nada en el plato.

El juego no está dirigido al resultado, sino al proceso. Puede ser difícil para un niño de 2 a 3 años determinar cuándo pasar a la siguiente acción de juego: nada le indica que es hora de dejar de alimentar a la muñeca. Así que lleva la cuchara interminablemente a su boca.

Para que el juego de un niño de edad temprana sea completo, no se necesitan acciones de juego separadas, sino su secuencia. Desde el principio, yacía en el juego elementos de planificación, esquemas para transiciones de una acción a otra. En las primeras etapas de aprender a jugar, tales esquemas pueden ser de dos términos.

Por ejemplo, cuando juega una escena de alimentar a una muñeca frente a un niño, primero le prepara la comida y luego la alimenta, explicando en el camino el significado y la secuencia de sus acciones. Dices: “Nuestra Mashenka quiere comer. Primero cocinemos las gachas y luego las alimentamos. ¿Dónde está nuestra cacerola? Un adulto, con la ayuda de un niño, cocina una papilla y dice: “Eso es todo, cocinamos una papilla. Come, Masha".

Entonces, ante los ojos del bebé, dos acciones están conectadas en el juego, una de las cuales sirve a la otra.

Del mismo modo, en lugar de que el bebé apile cubos sin rumbo, puedes hacer una cuna con ellos y poner a dormir a la muñeca en ella o traer “ladrillos” en el auto, construir una casa y poner un gallo en ella. Durante tales juegos conjuntos, el niño aprende a realizar una acción por el bien de otra, teniendo en cuenta el objetivo del juego. Al mismo tiempo, marque el final de una acción y el comienzo de otra con palabras.

Digamos esto: "Tú y yo ya hemos vestido a la muñeca, y ahora vamos a dar un paseo con ella". O pregúntele suavemente al bebé qué quiere hacer a continuación. Esto lo ayudará a actuar con más determinación. En el futuro, él mismo designará la meta y el resultado de su acción. Gradualmente, algunas acciones de juego pueden ser restringidas y fijadas por el niño en forma de tales declaraciones, por ejemplo: "Ya comí", "Ya caminé".

Decíamos que al principio es mejor jugar con juguetes que tengan un parecido externo con cosas reales. Tal juego puede durar hasta aproximadamente 1 año 7-8 meses. Durante este período, el niño comienza a desarrollar gradualmente una nueva forma de pensamiento, visual-figurativa, que le permite distraerse de la situación visual y reemplazar los objetos que faltan por otros que no son tan similares a ellos.

Sin embargo, incluso aquí el niño necesita la ayuda de un adulto.

Introduce gradualmente elementos de reemplazo en el juego. Por ejemplo, imagina que necesitas algún artículo que no está en este momento. Por ejemplo, mientras cocina y luego alimenta a la muñeca, usted dice: “Lalya dijo que quería galletas. ¿Dónde está? Está clasificando ansiosamente los objetos, involucrando al niño en la búsqueda.

Al principio, no entenderá cuál es el problema, pero seguirá de cerca tus acciones. Finalmente, tomas alegremente una pieza plana del diseñador de la mesa y dices: “Aquí había una galleta, sabrosa, dulce. Vamos, lala, come galletas" - y alimenta a la muñeca. Como regla general, los niños se sorprenden y se deleitan con tal descubrimiento, e inmediatamente intentan repetir su acción.

Al principio, tales sustituciones tendrán el carácter de imitación: el bebé recurrirá solo a aquellas sustituciones que usted utilizó. En otra situación, no siempre podrá encontrar un artículo adecuado y necesitará que usted dirija su búsqueda. Pero poco a poco, la iniciativa pasará al niño mismo, y en el tercer año de vida podrá jugar de forma independiente y creativa.

Trate de estimular el habla del bebé hablando con las muñecas y girándose hacia él, regocíjese con sus hallazgos conjuntos. No imponga sus acciones al niño, no lo regañe por aburrimiento o torpeza. Si el bebé no entiende el significado de la sustitución, no insista en ello. Espera unos días y vuelve a ofrecer el juego. El niño debe madurar internamente para esta compleja actividad.

Gradualmente, debe limitar su actividad, dándole al niño el campeonato en el juego. Después de un tiempo, ya no necesitará tu indispensable participación. Y, sin embargo, la presencia de un adulto, su atención será necesaria para un niño durante mucho tiempo, porque él mismo no siempre puede evaluar lo que se ha logrado.

Abriendo al niño el fascinante mundo del juego y recordando que debe brindarle placer al bebé, los padres pueden introducir en él elementos didácticos que les permitan desarrollar el pensamiento, la percepción y la memoria de los niños.

Particularmente beneficiosos en este sentido son los juegos en los que el niño aprende diversas formas, tamaños, colores y proporciones de objetos.

Por ejemplo, tome unas muñecas grandes y pequeñas. Los alimentan con platos de diferentes tamaños, los ponen a dormir en camas grandes y pequeñas, representan situaciones divertidas cuando, por ejemplo, un sombrero de una muñeca pequeña se pone "por error" en la cabeza de uno grande.

Poco a poco, el bebé aprenderá el concepto de "grande" y "pequeño", aprenderá a comparar objetos en tamaño. En casa, este juego puede desarrollarse en la cocina, donde la madre prepara la comida para la familia y el bebé a su lado cocina para sus muñecas y animales. Jugar a "grandes" y "pequeños" por un tiempo puede convertirse en un pasatiempo para niños.

De la misma manera, los niños aprenden el concepto de color. A temprana edad distinguen entre rojo, azul, amarillo, verde, negro y blanco. Habiendo colocado ropa de muñeca de diferentes colores sobre la mesa, diga en nombre de la muñeca que hoy quiere usar un vestido rojo y zapatos rojos. Junto con el niño, encuentre estos artículos, póngalos en la muñeca y repita el nombre del color. Poco a poco ampliar el conjunto de colores.

Solo es importante no sobrecargar la memoria del bebé con demasiada información y no introducir varios conceptos nuevos al mismo tiempo. Si el niño no los recuerda de inmediato, no necesita regañarlo, obligarlo a tomar la decisión correcta.

Cada niño se desarrolla a su manera individual y tarde o temprano aprenderá todo. Y la censura o los insultos pueden disuadirlo de jugar durante mucho tiempo. Si siente que el niño aún no está listo para aprender algo nuevo, no se enoje, no le exija lo imposible.

Trate de jugar el mismo juego en una semana, un mes, tiempo durante el cual el bebé puede "madurar" y comprender fácilmente lo que usted obstinadamente y sin esperanza trató de poner en él.

A veces los padres se molestan y enojan porque sus hijos nombran los colores incorrectamente. No te preocupes y no te enfades. A edades tempranas existe una discrepancia entre el reconocimiento de un color y su nombre. La designación adecuada de color por una palabra aparece más adelante. Por lo tanto, corrige el error del niño, pero no le exijas demasiado.

Desde la edad de 1 año, puede introducir elementos de diseño en el juego que desarrollan el pensamiento figurativo visual, la percepción y la capacidad de correlacionar las formas de los objetos. Los kits de construcción son muy útiles en este sentido.

Después de que el niño haya jugado lo suficiente con ellos en las formas disponibles para él, invítelo a construir una casa con cubos para un perro, una máquina de escribir, una mesa, sillas para muñecas e invítelos a visitar. Tu fantasía te dirá diferentes movimientos de la trama en esta dirección.

No se deben construir estructuras voluminosas; durante dicha construcción, el niño puede perder el objetivo del juego o cansarse. Para empezar, puede usar 2-3 elementos del constructor, por ejemplo, un cubo y una caja, luego agregarles un prisma. Naturalmente, el niño no necesita saber los nombres científicos de estos objetos. Que los nombre por analogía con los objetos que le son familiares: un cubo, un ladrillo, un techo.

Al final de la edad temprana, se pueden introducir en el juego elementos del comportamiento del juego de roles. Esto significa que el niño, al realizar ciertas acciones, se imagina a sí mismo como alguien diferente a él: mamá, papá, médico, etc.

apogeo juego de rol cae en edad preescolar. Pero ya en el tercer año de vida, el bebé puede ser llevado gradualmente a la realización de algunas posiciones de rol.

Por ejemplo, al ver jugar a un niño, puede decir: "Masha, tú, como una madre, alimenta a tu hija". Estas palabras simples ayudar a la niña a echar un nuevo vistazo a lo que hace.

Según el número de participantes, los juegos de objetos se dividen en:

INDIVIDUAL

juego de observación(niño viendo jugar a otros)

juego solo

(el niño juega solo con juguetes, solo ocasionalmente habla con otros niños)

juego paralelo

(el niño juega solo, pero muy cerca de otros niños)

GRUPO

juego conjunto(los niños se unen en grupos para lograr un objetivo común: construir una casa con cubos o arena, etc.)

juego relacionado(el niño se comunica con sus compañeros que participan en un juego similar, pero cada uno hace lo que quiere; aquí solo hay un intercambio de juguetes)

JUEGOS DE GRUPO

juegos de juegos creativos

juegos con reglas

Juego de rol

juego móvil

Juego de construcción y constructivo

Juego didáctico

Contenido principal de los juegos.

• Imagen del trabajo doméstico (los niños alimentan a las muñecas, las visten, las acuestan, les preparan la cena);
• Tratamiento de muñecas, animalitos (lubricar con un ungüento imaginario, aplicar una inyección, escuchar, administrar medicamentos);
• Viajes de transporte (hacer sillas, recoger barras, anillos de la pirámide - conducir el automóvil);
• Imagen de un animal (los niños corren, ladran como perros, saltan como conejos);
• Juegos de arena (forman pasteles de Pascua, entierran juguetes en la arena y luego los desentierran);
• Juegos con material de construcción (los niños construyen un tobogán, una casa, muebles).

• Juguetes en niños de 1-2 meses. vida, debe contribuir al desarrollo de la visión y el oído. Esta es una pelota de luz grande y brillante, pelota, otro juguete grande y brillante (suspendido sobre la cuna a una distancia de 50 cm de los ojos del bebé)

• De 2 a 2,5 meses. Se agregan juguetes de trama grande (muñeca, oso), que se colocan cerca de la cuna, parque infantil. Al mismo tiempo, se necesitan juguetes que suenen (sonajeros, campanas, vasos). Además, recogen y cuelgan pequeños juguetes sobre el pecho del niño que se pueden agarrar con la mano: sonajeros con anillos, colgantes.

• Comenzando de 5-6 meses. dar una variedad de juguetes: plástico, goma con chirridos, juguetes de madera, pelotas y pelotas de diferentes tamaños. Entre los juguetes hechos de varios materiales, debe haber algunos figurativos: una muñeca roly-poly y otros.

Juguetes para niños desde el nacimiento hasta un año.

• De 7-8 meses. Se agregan juguetes y artículos para la inserción (tazones, cubos, canastas con juguetes). Hay juguetes de transporte de parcelas (sillas de ruedas, coches)

• De 8-9 meses. Al niño se le muestran juguetes suaves hermosos y agradables al tacto, se le enseña a manejarlos. Los juguetes desmontables (bochata, huevos, hongos), anillos para poner un arco son útiles.

• De 10 a 12 meses. El niño domina las acciones de los objetos al plegar pirámides, anidar muñecas, hacer rodar una pelota o una pelota a lo largo de una ranura, jugar con juguetes plegables, incluidos cubos, ladrillos, prismas. Además de estos juguetes, se agregan juguetes de peluche con partes agrandadas, cochecitos, sábanas, mantas para jugar con una muñeca. Para desarrollar las habilidades para caminar, se utilizan juguetes para sillas de ruedas, que el niño hace rodar frente a él o los lleva con una cuerda.

Juguetes para niños de 1 a 3 años

La actividad objetiva, en la que el desarrollo mental y técnico del niño se da a una edad temprana, tiene varias líneas de desarrollo, entre ellas:

• formación de acciones de armas;
• desarrollo de pensamiento visual-efectivo;
• desarrollo de la actividad cognitiva;
• formación de la determinación de las acciones del niño.

Acciones de armas

• artículos domésticos comunes: cucharas, tazas, peines, cepillos, lápices, etc.
• palas, espátulas;
• panículas, rastrillos;
• redes para "atrapar" juguetes del baño;
• cañas de pescar con imán para "pescar";
• teléfono de juguete, reloj, bolso, etc.;
• Utensilios para muñecas, platos, ropa, peines, etc.

Pensamiento de acción visual

• pirámides, varios en color, forma y material;
• revestimientos diferentes formas y tamaños para inserción y superposición;
• muñecas de anidación 3-4 plazas;
• "formar cajas", es decir. ayudas para juegos para insertar formas geométricas e imágenes de sujetos en celdas;
• mesas con agujeros, clavijas, flores para pegar;
• grande rompecabezas y mosaicos ;
• cubos grandes plástico y madera;
• encaje y perlas para encordar;
• juguetes populares con partes móviles ;
• ranura y bola rodante .

actividad cognitiva .

• cajas secretas;
• centros de música para niños;
• juguetes mecánicos;
• juguetes de teclado;
• juguetes sorpresa que requieren una conexión entre su movimiento y la aparición de algo nuevo;
• materiales para jugar con agua y arena: aspersores, moldes, palas, etc.

Propósito y perseverancia .

• pirámides rizadas, que implica la creación de un objeto: perros, árboles de Navidad, un muñeco de nieve, etc .;
• asignaciones que Componer una imagen a partir de varias partes.(cubos, cuadros divididos, etc.);
• juguetes compuestos- coches, casas, etc.;
• kits de construcción, que involucra acciones de acuerdo con un patrón visual;
• cuentas para ensartar ;
• cordones y sujetadores .

Desarrollo social y personal .

1. Desarrollo del habla

• imágenes que representan animales y personas;
• trazar imágenes que representen acciones;
• conjuntos de imágenes con diferentes posiciones espaciales de los mismos personajes;
• tipos elementales de dominó y loto para niños;
• secuencias de imágenes que representan las tramas de cuentos de hadas para niños;
• conjuntos de figuras (de madera o cartón) que representan personajes de cuentos de hadas famosos;
• grabación sonora (lenta y clara) de cuentos populares infantiles;
• tiras de película;
• telefono de juguete

2. Juego de sujeto (proceso) .

• muñecas de trapo - flexibles (altura 30-40 cm);
• muñecas de plástico - flexibles;
• muñeca desnuda con un juego de ropa;
• muñeca con ropa;
• pequeños "bebés" en diferentes poses.
• un juego de utensilios para muñecas (estufa, tetera, cacerolas, etc.);
• mobiliario y equipamiento para muñecas (cuna, bañera, trona);
• "productos alimenticios" - conjuntos de verduras, frutas;
• "artículos de higiene" para muñecas: peines, cepillos, jabón, etc.;
• animales de juguete - pequeños y medianos con apariencia expresiva.

2. Desarrollo físico .

• Pelotas (varios tamaños).
• Aros.
• Material deportivo para niños (columpios, toboganes, anillas, escaleras, espalderas).
• Bancos para caminar.
• Alfombras con diferentes superficies.

Nadezhda Anatolyevna Volkova
Desarrollo del juego a una edad temprana.

Una de las disposiciones de la teoría de la salud mental y personal desarrollo niño en la psicología doméstica es el reconocimiento del papel protagónico de la actividad en este desarrollo. La actividad proporciona la conexión del niño con el mundo objetivo y social que lo rodea. "La importancia de la actividad para la salud mental el desarrollo es que en ella ya través de ella el niño aprende la experiencia social, fijada en los logros de la cultura humana, y tal asimilación incluye tanto la adquisición de conocimientos, habilidades, como la formación de propiedades y habilidades mentales. " (LA Wenger) (4)

La acción con objetos y el juego son las principales actividades de los niños en el segundo y tercer año de vida. La actividad lúdica del niño nace y desarrolla en el contexto de la actividad sustantiva, que ocupa una posición de liderazgo en temprana edad. Poco a poco, a la edad de tres años, comienza a tomar forma. nueva línea desarrollo- comprensión del significado de la actividad adulta, dominando la esfera de actividad requerida por la motivación, lo que posteriormente provoca un juego de rol de trama como el tipo principal de actividad. Esta actividad se diferencia de las clases especialmente organizadas en que surge por iniciativa del propio niño.

En los estudios psicológicos y pedagógicos experimentales, el juego infantil se consideró desde varios puntos de vista. Aplicado a Se estudió el desarrollo a edades tempranas. acciones objetivas en el juego, la aparición de generalizaciones primarias del juego, la transferencia de significados de un objeto a otro, la inclusión de objetos sustitutos en el juego, la generalización y reducción de acciones reales en la situación del juego y otros puntos. De una forma u otra, estos problemas se reflejan en casi todos los trabajos relacionados con desarrollo niño en edad preescolar y las peculiaridades de su crianza. L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, los fundadores de la psicología infantil rusa, desarrollaron la teoría del preescolar. juegos, que se concretó y complementó como maestros (A. P. Usova, F. I. Fradkina, D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, N. Ya. Mikhailenko, E. V. Zvorygina, K. L. Pechora y otros, así como psicólogos (LA Venger, SL Novoselova, MI Lisina, LS Slavina, LN Galiguzova y otros).

Entonces, ¿qué dice la ciencia doméstica sobre el juego de temprana edad.

Habiendo considerado las principales teorías de juegos de la pedagogía moderna, podemos llegar a las siguientes conclusiones.

En primer lugar, los juegos de los niños de tres años se caracterizan por lo siguiente peculiaridades: repetición repetida de acciones de juego, fusión de imágenes (piloto-avión, cambio rápido de tramas, juegos solo.

En segundo lugar, la actividad de juego es la principal desarrollando actividades de los preescolares. En curso juegos los niños se conocen a si mismos, el mundo que les rodea, forman los conceptos básicos de las relaciones humanas.

N. M. Aksarina F. I. Fradkin desarrolló las etapas juego de desarrollo de los niños pequeños. En la primera etapa se reproducen las acciones aprendidas; transferencia de acción a nuevos objetos; muestra acciones individuales; para el año 2 el comienzo de la historia juegos, un juego de historia, a la edad de 3 años, el comienzo de un juego de rol juegos. Como señala F. I. Fradkina, para temprana edad característica en el juego es la presencia de los rudimentos de una situación de juego; luego el niño asume un papel, la estructura de las acciones del juego se vuelve más complicada.

Por lo tanto, F. I. Fradkina mostró que los principales requisitos previos para el juego de roles los juegos surgen en el curso del desarrollo actividades sustantivas bajo la guía de adultos y en actividades conjuntas con ellos.

Investigación significativa y completa. juegos tratados. J. Mikhailenko (20, que destaca la siguiente estructura juegos: trama, acciones del juego, rol, resultado. N. Ya. Mikhailenko basado en la selección de los principales elementos estructurales. juegos establecer la tarea de establecer el significado de los elementos, la dificultad de dominar estos elementos por parte de los niños juegos. En su experimento, usó conjuntos especialmente organizados por adultos. juegos. Pero, desafortunadamente, este estudio no destaca una serie de cuestiones, en particular, cómo debe llevarse a cabo la formación y gestión de un juego de iniciativa libre.

Tarlovskaya N. F.:

revelar la imagen de los animales (apariencia, rasgos de personaje dónde vive, el nombre de la casa, qué come, cómo obtiene los alimentos, cómo los almacena);

situación de juego "madre - niños";

Zvorygina EV:

aprendiendo a través del juego despliegue actividades de juego;

crear y representar una situación imaginaria es una designación indirecta de una tarea de juego;

comunicación emocional con los niños;

presentación de un personaje de títeres, estableciendo las reglas de conducta en su nombre;

aparición sorpresa, la introducción de un nuevo juguete.

Mikhailenko N. Ya.:

educador - "maestro";

educador - "socio";

la implementación del niño de una acción de juego: una explicación de su significado para los socios.

Lyamina G. M.:

reproducción de las relaciones sociales y funciones laborales;

“Ofrecer un análogo de un juguete para transferir las mismas acciones”;

“Sustituto de un objeto real”;

“Realización de juegos al aire libre con reglas”;

“Observaciones de animales”;

Pechora K. L.:

visualización de palabras,

creando una situación problemática.

Acerca de Guiar el juego de los niños temprana edad dicen otros estudios realizados en conjunto con autores extranjeros. Estos materiales están reflejados en el libro " Ambiente externo y mentales desarrollo infantil“, dice que la educadora apela a los niños en el momento juegos a menudo ineficaz. Tales apelaciones resultaron ser declaraciones verbales de actividades que no provocaron la respuesta del niño, y las apelaciones destinadas a complicar las actividades de los niños, que requieren una gran habilidad por parte del educador, tampoco siempre fueron efectivas. A la hora de organizar las actividades de los niños del 3º año de vida, muchas veces resultaba ineficaz cambiar a los niños a otro tipo de actividad, ya que no siempre coincidían con los deseos del niño.Estos estudios vuelven a convencer de que los educadores no siempre son capaces gestionar las actividades independientes de los niños, siguiendo sus intereses.

Así que diferentes autores ofrecen varias varios métodos y técnicas de gestión del juego, entre las que destaca la participación de un adulto en un juego conjunto con un niño. el liderazgo debe ser individual, sensible, basado en las características individuales, el contenido de los juegos del niño, incluir momentos desarrollo establecimiento de objetivos mediante la resolución de problemas del juego;

uso de diversas situaciones de juego.

Condiciones pedagógicas para desarrollo juego de rol de iniciativa juegos niños: este es un entorno de juego especialmente organizado, es decir, un entorno que consta de juegos individuales que cambian a medida que desarrollo de juegos, incluyendo todo tipo de juguetes y material de desecho; contacto psicológico individual emocionalmente positivo entre un adulto y un niño.

El 1 de enero de 2014 entró en vigor la Norma Educativa Estatal Federal para la Educación Preescolar

Según GEF DO, el ambiente de juego del sujeto en el grupo temprana edad se puede organizar de la siguiente manera manera:

1. un rincón de actividad teatral - un rincón de disfraz

Hermosa pantalla para mostrar actuaciones, juguetes de serie. "SER-BA-BO"(gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso, plano de mesa teatro para cuentos de hadas "Nabo", "Kolobok", "Gallina Ryaba". Una variedad de trajes teatrales, sombreros, coronas, bufandas, gorros, coronas, máscaras de animales, delantales, abalorios y otras decoraciones.

2. Toque de esquina desarrollo

Material para que los niños dominen ideas sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos para anidar, cajas de diferentes colores, juguetes de inserción, un conjunto "pequeño y grande", mosaico, ábaco con laberintos). Varios didácticos juegos para dominar acciones con ciertos objetos, enseñando una cultura de comunicación

3. rincón de diseño

edificio varios material: módulos blandos, cubos de madera, "ladrillos", placas, juegos de material de construcción.

4. rincón deportivo

Bolas multicolores brillantes de diferentes tamaños, bolos, cubos rellenos suaves, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan por encima o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves y coloridas. Complejo hinchable deportivo.

5. rincón de actividades visuales

Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. El rincón contiene plantillas grandes de varios animales, verduras, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y "pantalla mágica"

6. rincón de la música

Sonajeros, maracas (también de "sorpresas más amables", cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, armónica, piano. A los niños les encantan las ruedas musicales.

7. rincón artístico y del habla

Imágenes brillantes, libros.

8. rincón ecológico

plantas de interior acuario seco. Caja de arena con pequeños juguetes, guijarros.

Didáctico juegos;

Juego de rol juegos;

Móvil juegos;

Dedo juegos;

Construcción de historias, etc.

Para que el proceso pedagógico en el jardín de infantes asegure la creación de “condiciones favorables desarrollo niños según su años y características e inclinaciones individuales”, es necesario hacer del juego el eslabón principal en la organización de la vida de los niños.

Así, un método integrado de guiar el juego en grupos temprana edad incluirá los siguientes componentes cómo:

Enriquecimiento planificado de la experiencia de vida de los niños;

Aprendizaje conjunto juegos un profesor con niños orientado a trasladar la experiencia del juego a los niños;

Cambio oportuno en el entorno de juego, teniendo en cuenta la experiencia de vida enriquecedora y la experiencia de juego;

Activar la comunicación entre un adulto y los niños en el proceso de su juegos dirigido a fomentar el uso independiente por parte de los niños de nuevas formas de resolver problemas de juegos, reflejando nuevos aspectos de la vida en el juego.

JUEGOS

juego de velcro

Objetivo: desarrollar las habilidades de comunicación de los niños, la capacidad de escuchar instrucciones.

Cuando todos los niños del grupo se vuelven Velcro, comienzan a bailar juntos y a cantar: “Somos Velcro-Pegatinas. Bailemos juntos".

Nota : Al principio, hasta que los niños dominen el juego, el maestro puede actuar como un "velcro".

el juego del carrusel

Propósito: crear un ambiente emocional positivo, desarrollando la habilidad de coordinar sus movimientos con los movimientos de otros niños y con el ritmo de la música y el texto.

El maestro dice: “Ahora montaremos el carrusel contigo. Repita las palabras después de mí y muévanse juntos al ritmo de la música en un círculo para que el carrusel no se rompa.

Los niños que siguen al maestro repiten las palabras:

Apenas, apenas, apenas

Los carruseles comenzaron a girar.

El carrusel se mueve lentamente hacia la derecha.

Y entonces, entonces, entonces

¡Todos corran, corran, corran!

Corre corre...

El ritmo del habla y los movimientos se acelera gradualmente. A las palabras "corre, corre", la dirección del movimiento cambia.

Calla, calla, no te apresures

Carrusel os-ta-pero-vi-te...

El ritmo de los movimientos se ralentiza gradualmente y, al oír las palabras "uno o dos", todos los niños se detienen y se saludan con una reverencia.

Uno-dos, uno-dos

Pausa.

Aquí el juego ha terminado.

Nota: El texto se aprende con los niños de antemano. Si el profesor no dispone de música adecuada o el juego se desarrolla en la calle, se puede jugar sin acompañamiento musical. Al jugar con niños pequeños, la dirección del movimiento no se puede cambiar.

Juego "Canguro"

Propósito: enseñar a los niños a moverse en parejas, adaptarse al ritmo del movimiento del compañero.

Nota: Los niños de 2,5 a 3 años juegan voluntariamente a este juego. Los niños más pequeños pueden jugarlo no con sus compañeros, sino con su madre, con un hermano o hermana mayor, con un maestro.

Juego "Tren de vapor"

Propósito: enseñar a los niños a interactuar entre sí.

Contenido: Este juego es una modificación del anterior juego Kangaroo. Era difícil para los niños de dos años entender y seguir las instrucciones de un adulto. Ellos mismos simplificaron la naturaleza del movimiento cuando no consiguieron un movimiento sincrónico en una posición de canguro compleja. Uno de los dos niños se puso a cuatro patas, el segundo detrás de él, rodeándolo fuertemente con sus brazos. Los niños gatearon hacia adelante. Habiendo captado la similitud del movimiento de la pareja con el movimiento de una locomotora de vapor, comenzaron a cantar al unísono: “Chukh-choo-choo”.

Nota: El ejemplo de este juego mostró que los niños pequeños son imaginativos y pueden crear una variedad de juegos interesantes.

juego de tortuga

Propósito: conocimiento de mascotas, desarrollo de la atención auditiva.

Por ejemplo:

Perro - "Guau, guau ...".

Gato - "Miau-miau ...".

Vaca - "Muu-muu...".

Pero tan pronto como el maestro dice: "Tortuga", todos los niños se ponen en cuclillas (todavía puedes presionar tu barbilla contra tu pecho).

Nota: Antes del comienzo del juego, especialmente con los niños más pequeños, el maestro repite repetidamente los sonidos característicos de las mascotas. Además, explica en qué se diferencia la tortuga de los animales nombrados, muestra un dibujo con su imagen, cuenta cómo y por qué la tortuga esconde la cabeza en su caparazón.

Para los niños mayores, puede complicar el juego agregando los nombres de los animales salvajes, explicando la diferencia entre animales domésticos y salvajes. Para este propósito, puede usar juguetes apropiados e imágenes de animales.

Juego "Estoy buscando un amigo"

Propósito: enseñar a los niños las habilidades de cooperación, la transición del juego "cerca" al juego "juntos".

La maestra les dice a los niños que ahora bailarán con los animales. Pero es aburrido para un conejito, un oso bailar, por lo tanto, mientras suena la música, cada niño debe encontrar uno o dos amigos para su animalito. En la primera etapa, el maestro muestra a los niños todos los juguetes, llamando su atención sobre el hecho de que no hay un conejito en el juego, sino dos o tres, no un oso, sino dos o tres.

Cuando la música empieza a sonar, los niños caminan por la habitación y buscan niños con juguetes emparejados, es decir, buscan un amigo para su animalito. Cuando se encuentra un amigo (pareja), los niños bailan junto con los juguetes. Los juguetes se pueden colocar en el suelo frente a ti y bailar alrededor de ellos.

Nota: En el caso de que el maestro no tenga el juego de juguetes necesario, puede reemplazarlo con imágenes de animales. Si los niños son muy pequeños, las imágenes se pueden recortar en forma de medallas y a cada niño se le puede colgar una medalla de este tipo en el pecho.

Juego "Solo juntos"

Propósito: enseñar a los niños a establecer contacto entre ellos, a adaptarse al ritmo de movimiento de la pareja.

Nota: Cuando los niños dominan esta versión del juego, sus condiciones pueden complicarse, por ejemplo, de la siguiente manera: cada niño puede sujetar la pelota con una sola mano.

Juego "Aviones"

(modificación del juego por S. Ya. Laizane, M., 1978)

Propósito: desarrollo de la imaginación, atención auditiva, la capacidad de obedecer rápidamente las instrucciones de un adulto.

El maestro da la señal "¡Vuela!", Y los niños inmediatamente extienden los brazos hacia los lados y "vuelan", es decir, corren por la habitación en diferentes direcciones.

Tan pronto como el maestro dé la señal de "Aterrizar", todos los niños deben detenerse y sentarse (o sentarse en las sillas).

Juego "Ayuda a Tanya"

Propósito: educación de habilidades de comunicación de asociación, fortalecimiento de la motivación para la comunicación, eliminación de la ansiedad en los niños.

Contenido: La maestra dice que la niña Tanya tenía un problema: todos los juguetes estaban rotos y ya no tenía con qué jugar. A los niños se les muestran varios juguetes antiguos preseleccionados, cada uno de los cuales se divide en dos partes. Por ejemplo, una gorra de hongo y una pata de hongo, dos partes de una muñeca de anidación, etc. Para niños mayores, cada juguete se puede dividir no en dos, sino en tres o cuatro partes.

Las partes resultantes se distribuyen a los niños, una para cada niño, y se les pide que ayuden a Tanya a arreglar sus juguetes.

La tarea de los niños es encontrar las partes individuales del juguete y conectarlas.

Nota: Este juego es similar a Buscando un amigo, pero másfuncional, ya que puede usarse tanto con niños comunes como con niños "especiales". Por ejemplo, es más fácil para un niño autista completar una tarea con una conclusión lógica que entiende (el juguete debe volver a estar completo). Para los niños ansiosos, las instrucciones de este juego también son más comprensibles y accesibles. Es cierto que, en este caso, el maestro, antes del comienzo del juego, debe demostrar a los niños cómo se verán los juguetes reparados.

Con niños muy pequeños o niños "especiales", al principio, pueden jugar este juego juntos: un niño y un adulto.

Juego "Soy yo. Conóceme" (juego famoso)

Propósito: eliminación de estrés emocional, agresión, desarrollo de empatía, percepción táctil, creación de un clima emocional positivo en el grupo.

Contenido: Los niños están sentados en la alfombra. Uno de ellos da la espalda a los que están sentados. Los niños se turnan para acariciarle suavemente la espalda con las palmas de las manos y decir: “Soy yo. Llegar a conocerme." El niño líder (que está siendo acariciado) debe adivinar quién lo tocó. El maestro ayuda al niño a adivinar, llamando por su nombre a todos los niños que participan en el juego.

Es deseable que cada niño haya estado en el papel de un líder.

Juego "Intenta adivinar"

Propósito: el desarrollo de la empatía, la capacidad de medir los propios movimientos, el desarrollo del habla, el desarrollo de habilidades de comunicación, la cohesión del grupo.

Intenta adivinar.

Estoy aquí contigo.

Dime cuál es mi nombre.

El niño que conduce trata de adivinar quién lo acarició. Si el niño es pequeño y no puede pronunciar todas las palabras, entonces el maestro habla las primeras tres líneas (es posible con el resto de los niños) y la cuarta, ya sea por el niño mismo o junto con el maestro. Si el conductor no puede adivinar correctamente de ninguna manera, se vuelve hacia los jugadores y le muestran quién lo acarició, y él simplemente trata de recordar y nombrar a este niño por su nombre.

Nota: Este juego es una modificación del juego anterior "Este soy yo. Llegar a conocerme." A veces es más interesante y fácil para los niños jugarlo gracias a un simple acompañamiento poético.

Juego "Buen hipopótamo"

Propósito: Eliminar el estrés emocional, la agresión, reducir la actividad motora.

El maestro le pide a cada niño que acaricie a su vecino en el hombro, en la cabeza, en la espalda, en el mango ...

Luego, el maestro le pide al hipopótamo que camine alrededor del grupo, que se siente. Por lo general, los niños, en cuclillas todos juntos, se caen y se ríen. A veces, el juego se convierte en un "pequeño grupo" general, para el placer general de todos los participantes.

El juego "Avión vuela por el cielo"

Meta: Desarrollo de la imaginación, atención auditiva, la capacidad de responder rápidamente a las instrucciones.

El avión vuela por el cielo.

Estoy en un avión.

Los niños representan las alas de un avión con las manos, zumbando. El maestro dice:

iré en coche

Si yo quiero.

Los niños representan cómo conducen un automóvil, agarrados al volante, la palanca, imitando el sonido del motor.

El maestro realiza los movimientos con los niños.

Notas: Con niños mayores, o cuando los niños ya están acostumbrados al juego, el cuidador puede complicar las condiciones y confundir deliberadamente palabras y movimientos. Los niños tratan de no cometer errores.

El juego "Mi buen loro"

Propósito: Desarrollo de la empatía de los niños, velocidad de reacción, eliminación de la agresión, expansión del vocabulario y repertorio de comportamiento de los niños.

Al principio, el juego se desarrolla a un ritmo muy lento, ya que a los niños les cuesta encontrar un nombre cariñoso para el loro, no saben cómo pasarle el juguete a ninguno de los jugadores. Pero luego, a medida que dominas estas operaciones, el ritmo del juego tiende a acelerarse.

Nota: Para los niños mayores que ya saben hablar, puede usar acompañamiento poético:

mi buen loro

Dámelo pronto.

Es guapo, es bueno.

Y además…

El niño añade su palabra cariñosa, por ejemplo:

El es muy amable.

Juego "Arañas y mosquitos"

Objetivo: desarrollo de la coordinación de movimientos, habilidades de interacción, cohesión grupal.

Cuando se capturan todos los "mosquitos", los niños se dan la mano y bailan juntos.

Nota: Este juego se puede jugar con acompañamiento musical. En este caso, todos los niños corren libremente hasta cierta señal (por ejemplo, hasta que la música se detiene), y solo entonces las "arañas" pueden atraparlos.

Juego "Atrapa al conejito"(Smirnova O. E., 2000)

Propósito: eliminación de estrés emocional, actividad física excesiva.

La maestra lee un poema a los niños:

conejitos de sol -

Salta, salta, salta,

Rebotando como pelotas

Salta, salta, salta...

Luego invita a los niños a alcanzar al conejito, a veces dándoles la oportunidad de atrapar un punto de luz, que luego vuelve a huir.Si el conejito está "cansado", los chicos logran atraparlo, pero a veces se esconde. En este caso, la maestra dice que el conejito está cansado, escondido en un visón, que también es hora de que los niños descansen, cierren los ojos y finjan dormir.

Cuando el conejito descansa y reaparece frente a los niños, los niños comienzan a atraparlo nuevamente. Al mismo tiempo, la maestra dice: “El conejito se despertó, mira cómo baila, pero se escondió debajo de la mesa… ¡Ay! Saltó sobre el sofá… ¡Atrápenlo, atrápenlo pronto!”

Juego "Espejo" (Kozak O.N., 1999)

Propósito: desarrollar las habilidades de interacción entre un adulto y un niño, presentarle al niño su cuerpo, enseñarle a orientarse en el espacio.

PRIMERA ETAPA (individual)

SEGUNDA ETAPA (grupo)

Nota: En las etapas posteriores de trabajar con el espejo, el juego se puede iniciar inmediatamente desde la segunda parte.

Juego "Espejo Mágico"(Filippova A. D., M., 1963)

Propósito: desarrollo de la imaginación, orientación en el espacio, la capacidad de repetir los movimientos de un adulto.

Vamos, espejo, mira

Cuéntanos todo bien.

me pararé frente a ti

Repite todo después de mí.

Un adulto se acerca a uno de los niños y hace algún tipo de movimiento. El niño debe repetir el movimiento.

Nota: Este juego es similar al anterior, pero está diseñado para niños con los que ya se ha hecho un trabajo preparatorio. Además, el texto poético hace que el juego sea más atractivo para los niños.

Juego "Tom y Jerry"(modificación del famoso juego)

Propósito: desarrollo de habilidades motoras, habilidades de interacción, velocidad de reacción.

"Gato" se acurrucó en la alfombra y se durmió. Los "ratones" bailan a su alrededor (pueden tomarse de las manos, pueden separarse) y cantan:

Tili-bom, tili-bom

¡No te tenemos miedo, Tom!

"Tom" de repente "se despierta", salta e intenta atrapar a los "ratones". Los ratones se escapan. Si "Tom" ya atrapó a uno de ellos, encierra al ratón en una ratonera (lo pone en una silla).

Juego de burbujas (juego famoso)

Propósito: el juego contribuye a la reunión de los niños, el desarrollo de un sentido del ritmo.

Explota, burbuja

Explota, grande

Quédate así

¡No choques!

Poco a poco, los niños amplían más y más el círculo, hasta que la maestra dice: “¡La burbuja ha estallado!”. Luego los niños se agachan y dicen a coro: “¡Aplaude!”

Nota: Es necesario pronunciar el texto claramente, lentamente; los niños deben repetirlo después del maestro. Si el juego se desarrolla sobre una alfombra grande, los niños suelen caer (a propósito) al suelo después de la palabra “clap”, rodar y reír.

El juego "Fluffy" (Kozak O.N., 1999

Propósito: desarrollo de la actividad motora, coordinación de movimientos, la capacidad de controlar las propias acciones.

juego de tortuga

Propósito: enseñar a los niños a controlar sus acciones, escuchar y comprender las instrucciones de un adulto.

Nota: Este juego puede parecer difícil para los niños pequeños, pero las observaciones de la psicóloga M. V. Lutkina demostraron que, efectivamente, al principio se desencadena en los niños el estereotipo de moverse lo más rápido posible. Aproximadamente el 10% de los niños de 2,5 a 3 años entienden las instrucciones correctamente la primera vez. Pero con la conducción sistemática del juego, cada vez hay más y más niños así.

Juego "Campana"

Propósito: desarrollo de la coordinación de movimientos, la capacidad de obedecer las reglas del juego, resolviendo la velocidad de reacción.

Contenido: Todos los niños se sientan en círculo en sillas. Las sillas deben estar lo más cerca posible entre sí. Uno de los niños se para en el centro del círculo: él es el líder. Los niños sentados en círculo se pasan una campana (debe ser con un timbre, un sonido distinto). La tarea del conductor es tocar al niño que tiene una campana en sus manos. Tan pronto como lo logra, se sienta en una silla, y el lugar del conductor lo toma el que fue "atrapado" con una campana en las manos.

Muestre su nariz juego(Vasilieva E. A.)

Propósito: desarrollo de la atención auditiva, enseñando a los niños la orientación de sus cuerpos.

Uno dos tres CUATRO CINCO,

Empezamos a jugar.

Tu mira, no bosteces

Y repite después de mí

¿Qué te diré ahora?

Y te mostraré.

"Orejas-orejas": todos muestran sus orejas

"Ojos-ojos": todos muestran ojos.

"Perillas-perillas": todos muestran bolígrafos, etc.

Nota: Cuando los niños se acostumbran a esta instrucción, el maestro puede complicar el juego: los confunde deliberadamente: nombra una parte del cuerpo o la cara y muestra otra. Los niños deben notar esto y no repetir el movimiento incorrecto. El maestro puede ayudarlos cambiando la entonación, sonriendo con picardía, llamando así la atención sobre cualquier movimiento.

Juego "Ranas"

Propósito: desarrollo de la capacidad de obedecer instrucciones verbales, la formación de un sentido del ritmo, el desarrollo de la coordinación de movimientos, la eliminación de la actividad motora excesiva, la cohesión del grupo.

Luego comienzan a moverse sobre estos almohadones sobre la alfombra y sentencian todos juntos:

Dos ranas por la mañana

Querían comerse un mosquito.

Todos los mosquitos han volado

Y las ranas no se los comieron.

Los niños se levantan de las almohadas y bailan juntos, tomados de la mano y cantando:

tara-ra, tara-ra,

Es hora de que todos se diviertan.

Es hora de que todos se diviertan.

Juego "Conejito"

Objetivo: desarrollo de la empatía, coordinación de movimientos, la capacidad de interactuar con otros niños, obedecer el ritmo general del juego, controlar su cuerpo, movimientos.

Al principio los niños sin problemas sacude el pañal y di:

Conejita, conejita duerme profundamente

Y no se nos permite hacer ruido.

Luego, la maestra acelera el ritmo del movimiento y, junto con los niños, dice:

El conejito abre los ojos.

Corre tras las zanahorias.

se escapa del lobo

Queremos ayudarlo.

La maestra reduce gradualmente el ritmo, los niños dicen:

Tranquilo, conejito conejito,

Métete en la cama y vete a dormir.

Después de estas palabras, los movimientos se vuelven completamente suaves y los niños con la maestra dicen lo más bajo posible, con más calma:

conejito conejito durmiendo profundamente

Y no se nos permite hacer ruido...

Sssssssssssss….

Juego "Cometa" (modificación del juego Kilpio N. N., M., 1965)

Propósito: desarrollo de la atención, velocidad de reacción, capacidad de seguir las instrucciones de un adulto, enseñanza de habilidades de interacción con niños.

Luego el "pollo" con las "gallinas" caminan (caminan por la habitación). Como dice el educador: “Cometa” (previamente se mantiene una conversación con los niños, durante la cual se les explica quién es la cometa y por quélas gallinas deben evitarlo), todos los niños vuelven corriendo a la casa.

Después de eso, el maestro elige otro "pollo" de entre los niños que juegan. El juego se repite.

Para concluir, la maestra invita a todos los niños a salir del "gallinero" y dar un paseo, agitando los brazos en silencio como alas, bailar juntos y saltar. Puede invitar a los niños a buscar la “gallina” que se ha perdido. Los niños, junto con el maestro, buscan un juguete pre-escondido: un pollo esponjoso. Los niños, junto con la maestra, examinan el juguete, lo acarician, lo lamentan y lo llevan a su lugar.

Nota: Para desarrollar habilidades motoras, puedes complicar el juego de la siguiente manera. Para entrar en el gallinero, los niños no solo deben correr hacia él, sino arrastrarse debajo del listón, que se encuentra a una altura de 60-70 cm.

Juego "Lluvia" (CPP del distrito de Kalininsky)

Propósito: desarrollo del control muscular, orientación en el espacio, aumento del tono emocional, capacidad de interactuar con los compañeros.

1ª OPCIÓN

Contenido: Un niño está conduciendo. El resto de los niños se esconden bajo un paraguas grande (preferiblemente transparente). El conductor del aspersor (una botella de plástico con pequeños agujeros en el corcho) riega el paraguas, simulando lluvia. Los niños observan cómo las gotas de lluvia caen de un paraguas, cómo brotan gotas de agua de él, sustituyen las asas para atrapar una gota.

Luego se selecciona otro conductor y el juego continúa hasta que todos los que lo deseen sean el conductor.

2ª OPCIÓN

Todos los niños bajo un gran paraguas. Al mismo tiempo, se estipula que los niños se escondan para que todos quepan bajo el paraguas, cuidándose unos a otros. Si es necesario, un adulto les ayuda a:

Uno, dos niños bajo cualquier sombrilla que gusten, si se preparan varias sombrillas en el grupo. Un adulto estipula de antemano la condición de que un niño (o dos, tres niños) se esconda bajo un paraguas. Los niños mayores pueden correr "antes de que empiece a llover" en parejas, y luego también tendrán que esconderse debajo del paraguas en parejas.

3ª OPCIÓN

Juego "Erizo y lluvia"

(modificación del juego Dykman L., 1998: Larechina E.)

Propósito: desarrollo de la capacidad de imitar los movimientos de un adulto.

PARTE 1

El adulto dice: "De alguna manera me encontré con un erizo", la figura está doblada con las manos derecha e izquierda.

¿Cómo está el clima, erizo?

Nuevo.

Y se fue a casa.

Temblorosos, encorvados, acobardados, dos erizos.

(Ambos "erizos" representan movimiento).

PARTE 2

Cuyo repiqueteo de patas rápidas (Un “erizo se aplica a la nariz.

¿Sonidos entre las piedras? Todos los niños, ligeramente encorvados, caminan en círculo con pequeños pasos,

Ese erizo, erizo, erizo sosteniendo un erizo en su nariz y tarareando una canción.)

Date prisa en casa pronto.

De repente, las nubes llegaron corriendo, (Todos los niños extendieron sus brazos a los lados.

Y el trueno retumbó en el cielo. Aplauden fuertemente.

Nuestro erizo está hecho una pelota. Los niños se ponen en cuclillas, se cubren la cabeza con las manos.

Acurrucados, los niños levantan las manos, extienden los dedos.)

Agujas alrededor.

Suelta uno, suelta dos, (Niños sentados en el suelo, al principio despacio y en silencio, luego todos

Caiga lentamente al principio. Golpe más fuerte y más fuerte con todos los dedos en el suelo.)

Las gotas comenzaron a madurar

Para ponerse al día con una gota.

Empezó a llover con fuerza... (Los niños golpean el suelo con las manos con fuerza.

La lluvia comenzó a amainar y, poco a poco, los niños aminoraron el paso, golpeando más despacio y en silencio.

Las gotas comenzaron a secarse. Los niños pasan las manos por el suelo.

Ha salido el sol Los niños levantan las manos. Dedos al lado. se separó

Hicieron una reverencia a los niños ... Las manos caen gradualmente. Los niños sonríen y se inclinan.)

Juego "Saludo de la mañana"(modificado por Larechina E.,)

Meta: crear un clima emocional positivo en el grupo, desarrollando habilidades de comunicación, inculcando la habilidad de saludar a cada niño del grupo.

El maestro dice: “¡Buenos días, sol! Nos alegramos de verte".

El maestro dice: "Todos nos despertamos, nos tomamos de la mano", las manos bajan lentamente. Los niños se dan la mano.

La maestra, volviendo su mirada a cada niño por turno, continúa: "Y Tanya está aquí ... Y Sasha está aquí ... Y Lyuba está aquí ..." Todos los niños repiten después de la maestra: "Y Tanya está aquí". ..."

Entonces la maestra mira a cada niño y dice: “¡Todos están aquí!” Los niños se ponen de puntillas, levantan las manos entrelazadas y al unísono dicen: "¡Todos están aquí!" Después de eso, todos se ponen en cuclillas lentamente.

Juego "Imagen en vivo"

Propósito: desarrollo de la percepción, la imaginación, el pensamiento, la capacidad de resaltar lo principal en el tema.

Cada niño, después de mirar su imagen, la "revive", mostrando algún tipo de movimiento o pose. El resto de los niños adivinan qué es.

Nota: En las primeras etapas, el maestro realiza un trabajo individual con cada niño o muestra los movimientos él mismo, y los niños solo adivinan lo que representa el maestro.

Juego "En nuestro grupo"

Objetivo: crear un estado de ánimo emocional positivo en el grupo.

En nuestro grupo, en nuestro grupo / todos aplauden rítmicamente

Un montón de pequeños.

Todos están sentados en sillas.

Y tenemos ……. /el psicólogo señala al niño

Todos gritan su nombre al unísono.

Esto continúa hasta que todos los niños han sido nombrados.

El juego "Nuestros niños en el suelo"

Propósito: desarrollo de un sentido del ritmo, la capacidad de iniciar y finalizar movimientos a las órdenes de un adulto.

Nuestros niños en el piso

Ellos pisotearon sus pies.

verse bien(los niños van en grupo

¡Nuestros bebés son bebés!

Los niños caminan de pie

¡Nuevas botas!(caminar con las piernas en alto)

Topa-topa-topa-topen la palabra "parar" - parar.)

Topa-topa-topa-stop.

largo camino por delante

Los niños necesitan descansar. (sentarse en el suelo, descansar)

Topa-topa-topa-top

Topa-topa-topa-stop!

Y luego vamos de nuevo

Caminamos por la habitación(ir en grupo otra vez, parar

Topa-topa-topa-top, en la palabra "stop").

Topa-topa-topa-stop.

Juego "Caminante"

Propósito: crear un estado de ánimo optimista. "Conocimiento" con el cuerpo, aliviando la tensión muscular.

A lo largo del camino - arriba-arriba-arriba / paso debajo del texto /

Nosotros caminamos juntos.

¿No llueve el bromista? /levantar la cabeza

Tenemos que mirar. Mirando a la derecha, a la izquierda

Está bien: no llueve, / asienten con la cabeza, sonríen al sol

El sol está brillando; exponerle las mejillas, la nariz y la frente /

Nuestras mejillas, nariz y frente

Calienta suavemente.

Levantaré mis manos al sol, / levantaré mis manos a los lados, arriba,

Atrapo los rayos, extendiendo mis palmas, apretándolas en puños. /

Los sacudiré con mi dedo, / chasquearé cada uno de los dedos en el pulgar,

jugaré con ellos. Apretón de manos./

Y luego pisoteo / pisoteo-aplasto con las piernas, haciendo un camino /

En el camino de arena

Y dibujaré los anillos / dibujaré alternativamente con cada pierna,

Piernas redondas y luego sacúdelas, relajándote /

Dando vueltas como una polilla / Despacio dando vueltas a la ligera, agitando las manos,

Me sentaré en el kupavka, como alas, en cuclillas.

Y acariciaré suavemente la hierba con mis dedos. /

Hierba suave.

Rociaré con el sol / poniéndome de pie, rociaré de arriba abajo

Todo eso lo sé. Todo alrededor tuyo.

¿Todos ustedes me reconocieron? pregunta, extendiendo los brazos a los lados,

Este soy yo caminando! Señalándose a sí mismo, sonríe. /

El juego "Doggy" (edad temprana)

Propósito: desarrollo del habla, atención auditiva, arbitrariedad, velocidad de reacción.

Eres un perro, no ladres

¡No asustes a nuestros patos!

Nuestros patos blancos

Sin eso, no son valientes.

El juego "Komarik" (edad temprana)

Propósito: desarrollo de la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de otros niños y adultos, con las reglas del juego y el ritmo del verso.

Un mosquito se sentó debajo de un arbusto, / los niños se sientan en sillas,

En tocones de abetos colocados a lo largo de la sala./

Colgó las piernas debajo de la hoja / sacudió las piernas /

escondido . escondido detrás de una bufanda hecha de gasa /

preparado de antemano y colgado en el respaldo de una silla.

El anfitrión camina alrededor de los niños con una muñeca de juguete. Él dice: “¿Dónde están los mosquitos? ¡Me los comeré ahora!"

Buscando niños. Sale de. El juego se repite. El anfitrión encuentra a los niños: “¡aquí se escondieron!” Los niños se escapan. El líder trata de atraparlos.

Juego de piernas (edad temprana)

Propósito: reducción de la impulsividad, aumento de la actividad motora. Desarrollo de la capacidad de moverse al mismo ritmo que otros niños, adaptarse a su ritmo.

Las piernas caminaron de arriba a abajo,

Justo en la pista arriba-arriba-arriba.

Bueno, más divertido arriba-arriba-arriba,

Así es como lo hacemos de arriba a abajo.

Las piernas corrieron

En un camino plano / corriendo, intentando

Huye! Huyeno se adelanten /

Solo brillan los tacones.

El juego se repite 2-3 veces.

Juego "Carga"

Propósito: desarrollo de un sentido del ritmo, general y las habilidades motoras finas, coordinación de movimientos.

La rana salta qua-3 veces / salta en el lugar y croa /

Un patito nada graznido-3 veces/movimiento. manos desde el centro del pecho hacia un lado./

Hacer deporte en el sitio

Fast tit tur-lu-lu / las manos se mueven suavemente

Deportes en el aire, tur-lu-lu, arriba y abajo, a los lados. /

Todos alrededor están intentando / marchando

Hacer deporte en el sitio

Salto de cabra yo-yo-yo / saltando

Y detrás de él el cordero be-be-be en su lugar /

Todos alrededor están intentando / marchando

Hacer deporte en el sitio

Aquí estamos en la carga, uno-dos-tres / cuestas

Mañana en el patio de recreouno-dos-tres al lado /

Ya ves, estamos tratando

¡Hacemos deporte! /marchando en el lugar/

Juego "Conejito"

Propósito: desarrollo de un sentido del ritmo, habilidades de comunicación (aprender a establecer contacto entre sí, actuar en concierto, adaptarse al ritmo del movimiento del compañero).

Conejito / en cuclillas, mostrando una mano desde el suelo

Orejas largas / los niños se llevan las manos a la cabeza - "orejas" /

Piernas rápidas / corrió /

Conejito - conejito / los niños saltan, con los brazos cruzados, imitando a un conejito /

¿Tienes miedo de los niños / los niños se abrazan a sí mismos /

Bunny es un cobarde / que representa el miedo, "temblando".

El juego "Oso - pie zambo".

Propósito: desarrollar la capacidad de transmitir una imagen imaginaria con la ayuda de movimientos, desarrollar la capacidad de actuar en conjunto con un adulto y otros niños.

Oso, oso torpe / levanta los hombros, redondea los brazos, los dedos de los pies

El oso va a dar la vuelta en el bosque, a andar bamboleándose/

El oso quiere bayas dulces / acariciar su estómago, lamer sus labios /

Sí, él no puede encontrarlos. /mirar alrededor, encogerse de hombros/

De repente vi muchas bayas / espectáculo con tu dedo índice, en tu cara

Y gruñó suavemente. delicia, con dos manos para "recoger" bayas

Los niños se acercaron al oso en la boca, marcha /

Bear les dio bayas / repartiendo bayas /

Juego "Oink - Oink"

Propósito: desarrollo de la atención de los niños, arbitrariedad del comportamiento.

Cuando un adulto llama a uno de los animales, ya debería pronunciar sus sonidos y aplaudir (gato: miau-miau) y todos repiten después de él, etc.

Juego "Dientes de león"

Propósito: desarrollo de la atención auditiva, arbitrariedad, velocidad de reacción. Desarrollar la capacidad de moverse al mismo ritmo que otros niños.

A lo largo del borde de la ranura

en el sofá de hierba

multitud divertida

Dientes de león esparcidos.

Aquí ha salido el sol

hizo rodar la pelota

Buscando el sol rojo

¿Dónde están los dientes de león?

Los niños diente de león corren al son de la música o de una pandereta. Con el final del sonido, corren a sus sillas. El anfitrión pronuncia el texto, después de lo cual va a buscar dientes de león, que, ocultando sus rostros, se esconden.

Educador (líder)

diente de león amarillo

te derribaré

diente de león amarillo

Escondido en la hierba.

El líder se va. La música está sonando de nuevo. El juego se repite.

Juego "Oso"

Propósito: desarrollo de la capacidad de imitar los movimientos de un adulto, coordinación de movimientos, desarrollo del habla, memoria.

Oso torpe / aplaudiendo

Caminando por el bosque con las manos derecha e izquierda en las piernas /

colecciona conos,

Canta canciones.

De repente cayó un golpe / la mano derecha se cerró en un puño

Directamente al oso en la frente y toca la frente/

El oso está enojado / las palmas de las manos golpean las piernas

Y una tapa con un pie. O los pies pisotean el suelo.

No lo volveré a hacer / amenaza el niño con el dedo índice. /

Conos para coleccionar

Me sentaré en el auto / las palmas están conectadas y aplicadas

Y me iré a dormir hasta la mejilla, simulando un sueño/.

Juego "Conejito"

Propósito: desarrollo del habla, desarrollo de habilidades motoras generales y finas, orientación en el propio cuerpo.

Un conejito vino a visitarnos / caminar, sustituir sus manos

Orejas largas, hasta la cabeza, como orejas/

Es esponjoso, suave por todas partes / hace movimientos ligeros y aireados

Como mi almohada. Manos arriba y abajo /

A veces se enfada, / mueven las cejas,

Ojos fruncidos estrictamente frunciendo el ceño /

Digo: "no te enfades, / amenaza con un dedo /

¡El conejito es susceptible!

Acaricio su frente, / acaricio suavemente su frente desde

Mejillas regordetas, puente de la nariz hacia las orejas, mejillas en movimiento circular./

Fingiré dibujar / dibujar con los cuatro dedos en la frente.

Células y puntos. Y las mejillas de la celda, luego golpean fácilmente las puntas.

Dedos en la frente, mejillas, barbilla, /

Plunge pen, otro plop / alternativamente cae primero una mano

El pobre cayó luego otro/

Como si las cuerdas estuvieran colgando / estrechar ligeramente la mano, expresión cansada

Como yo, las caras están cansadas, todo el cuerpo está perezoso /

De nuevo conejita salta y salta / salta como conejitas /

Paseos por la pista.

Junto con él descansaremos, / agitaremos alternativamente la derecha

Enjuague las piernas, luego la pierna izquierda, como si se enjuagara con agua /

Entonces trabajamos con el conejito, / dicen con voz lánguida, relajada

Que los propios músculos del cuerpo están cansados, al final se sientan de rodillas.

Ahora vamos a descansar y abrazarnos con las manos./

De rodillas ante tu madre.

Juego "Los carpinteros"

Propósito: desarrollo de la atención, el habla, la imaginación, la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de un adulto y sus compañeros.

Estamos aserrando, aserrando una tabla / los niños imitan los movimientos de un adulto,

Por la mañana, tenemos un líder empresarial sosteniendo su mano derecha.

Los dientes de acero están afilados doblados en el codo frente a ti,

La sierra va con facilidad, inclinándose hacia adelante y luego hacia atrás /

Golpe, golpe, golpe.

Corre, corre obedientemente / mueve los brazos hacia los lados

Cepilladora a lo largo del tablero, los brazos rectos se mueven simultáneamente

Y pequeñas virutas blancas a la izquierda, y luego hacia atrás

acurrucado en rizos

¡Uau, zumbido, zumbido, zumbido!

Vamos, es más divertido / brazos doblados por los codos

Golpeemos con un martillo

Más fuerte, más uniformemente imitir. movimiento de martillo./

Mataremos claveles

Toc-toc, toc-toc.

El juego "En un camino plano"

Propósito: cohesión grupal, desarrollo de la atención auditiva, reducción de la actividad física excesiva.

En un camino plano - 2 veces / muévete a un ritmo normal

Nuestras piernas están caminando - 2 veces

Sobre guijarros, sobre guijarros / muévete con grandes pasos /

Sobre baches, sobre baches / saltos hacia adelante /

Sobre pequeñas hojas / moviéndose en pequeños pasos /

En el agujero - ¡boom! / ponerse en cuclillas /

Para controlar sus acciones, el psicólogo llama la atención de los niños sobre la necesidad de agacharse y no simplemente caer de rodillas.

Juego "Dónde, dónde"

Propósito: desarrollo de la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de otros niños, con las reglas del juego, con el ritmo del verso.

1.¿Dónde, dónde están nuestros bolígrafos? / se encogen de hombros, se miran sorprendidos /

¿Dónde están nuestros bolígrafos?

¿Dónde están nuestros bolígrafos?

No tenemos bolígrafos. /esconder las manos detrás de la espalda/

¡Aquí, aquí están nuestros bolígrafos! / girar las palmas de la espalda

¡Aquí están nuestros bolígrafos! lado arriba/abajo/

¡Bailando, bailando nuestras manos! / agitar rítmicamente sus manos frente a ellos /

¡Nuestras manos están bailando!

2. ¿Dónde, dónde están nuestras piernas? / se encogen de hombros, se miran sorprendidos /

¿Dónde están nuestras piernas?

¿Dónde están nuestras piernas?

No tenemos piernas. /cuclillas/

¡Aquí, aquí están nuestras piernas! / aplaudiendo rítmicamente

¡Aquí están nuestras piernas! Palmas en las piernas /

¡Bailando, bailando nuestras piernas! / pisotear rítmicamente sus pies /

¡Nuestros pies están bailando!

3.¿Dónde, dónde están nuestros hijos? / se encogen de hombros, miran con sorpresa

¿Dónde están nuestros hijos? El uno al otro. /

¿Dónde están nuestros hijos?

No tenemos hijos. /Ocultar su cara en sus manos/

¡Aquí, aquí están nuestros niños! /cara abierta y sonrisa

¡Aquí están nuestros niños! mueven la cabeza/

¡Bailando, bailando nuestros niños! / baila, da la vuelta

¡Nuestros niños están bailando! A tu alrededor /.

El juego "Quince" (edad temprana)

Objetivo: crear un estado de ánimo emocional positivo en el grupo. El desarrollo de la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de otros niños, con las reglas del juego, con el ritmo del verso.

"El Sol" pronuncia los últimos versos (2), tras lo cual huye de los niños. Las nubes persiguen al sol.

Las nubes caminaron por el cielo

Sol rojo atrapado:

¡Y nos pondremos al día con el sol!

¡Y atraparemos el rojo!

el sol corrio

Rojo saltó:

¡Y no le tengo miedo a las nubes!

¡Esquivaré los grises!

Juego "Pollo" (2 ml, medio)

Propósito: desarrollo de la velocidad de reacción, la capacidad de actuar de acuerdo con las reglas. Aliviar la tensión emocional y muscular.

gallina en el heno

caminó por

Niños - pollos

Persuadido:

No corran, gallinas,

por el patio

No busques granos

en la cerca

El ganso está trepando a la cerca,

Él va a pellizcar a los pollos.

Niños: los pollos van en bandada para el líder: un pollo. Desde la quinta línea hasta el final del texto, la gallina habla, volviéndose hacia los pollitos.

Al final del poema, un ganso (niño o adulto) sale corriendo de detrás del refugio (valla) y alcanza a los niños.

Juego "Cabra"

El propósito del juego: el desarrollo de la capacidad de imitar los movimientos de un adulto, el desarrollo de habilidades motoras.

La cabra caminó por el campo Los niños caminan uno tras otro, luego

Tocó la armónica: abrió los brazos a los lados, luego

Geeks-Bryki -2p en la armónica están conectados entre sí.

Jugó.

Un oso salió del bosque, balanceándose de un lado a otro.

Empezó a rugir a la cabra: las manos por encima de la cabeza. Acompañar

Movimientos rugientes.

Nuestra cabra no se escapó, mueven la cabeza de un lado a otro.

Jugado más alegremente: lateral. movimiento de la mano

Geek patea 2p Jugado más divertido. (imitación de tocar la armónica).

Cómo el oso empezó a bailar, Springs. Manos en el cinturón.

Así que baila ahora

Patadas geek - 2p, y

Él está bailando ahora.

El juego "A mi derecha, a mi derecha"

Propósito: Le permite identificar a los niños: líderes y niños que no son populares, y también determina las relaciones espacio-temporales.

El juego "Estoy sentado en una piedra"

Propósito: La capacidad de expresar amor y afecto hacia otras personas (brindar apoyo), el desarrollo de la esfera emocional.

"Estoy sentado, estoy sentado en una piedra,

estoy en combustible

Y quien realmente me ama

Y quien soy yo…….

¿Aún te acurrucas?

Después de estas palabras, cualquiera puede acercarse y acariciar la cabeza de la persona sentada en círculo (sip). Después de eso, él mismo se sienta y se cubre la cabeza con un pañuelo. El próximo simpatizante lo deja caer.

Juego "Ratones" (edad más joven)

Propósito: desarrollo de la capacidad de obedecer las reglas del juego, actuar de acuerdo con el rol, superar el automatismo motor.

Materiales: ratón de juguete.

Ratones juguetones saltando Saltando en el acto

Quién está en la taza, quién está en la tapa.

Cállate, cállate, cállate, ratones, camina de puntillas, siéntate

No molestes al bebé dormir en cuclillas poner las palmas dobladas

"barco", debajo de la mejilla.

El juego se repite 2-3 veces.

Juego de carrusel de nieve

Propósito: desarrollo de la capacidad de actuar en concierto.

El juego "Dibuja en un círculo. (Imágenes inesperadas)"

Objetivo: reunir al equipo de niños, desarrollar la imaginación.

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