Las principales tecnologías educativas que aseguran la implementación de fgos noo. Las tecnologías pedagógicas modernas como medio para implementar fgos noo. por un período de años
Nota explicativa
El programa de tecnología se desarrolló teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para los objetivos generales de estudio del curso. Los enfoques sistémico-actividad, salvador de la salud, humano-personal, cultural se utilizan como fundamentos conceptuales de esta materia educativa.
La meta principal el estudio de esta materia es profundizar en la educación general de los escolares, la formación de su cultura espiritual y el desarrollo integral del individuo a partir de la integración de los componentes conceptuales (abstractos), viso-figurativos y viso-efectivos de la actividad cognitiva. Su estudio contribuye al desarrollo de las capacidades creativas del individuo, las capacidades creativas, el ingenio, la intuición, así como la autorrealización creativa y la formación de la motivación para el éxito y los logros a partir de la actividad transformadora del sujeto.
Como resultado del estudio de esta materia, se supone que configura acciones educativas universales de todo tipo: personales, cognitivas, normativas, comunicativas.
Las tareas de estudiar la disciplina:
$1 la formación de ideas sobre la cultura material como producto de la actividad humana transformadora de objetos creativos, sobre las reglas de diseño más importantes que deben tenerse en cuenta al crear objetos de cultura material;
$1 formación de ideas sobre la unidad armoniosa del mundo natural y el creado por el hombre y sobre el lugar que ocupa en él el hombre con su entorno objetivo creado artificialmente;
$1 expandir los horizontes culturales, enriquecer el conocimiento sobre las tradiciones culturales e históricas en el mundo de las cosas, formar ideas sobre el valor de las culturas anteriores y comprender la necesidad de su preservación y desarrollo;
$1 ampliación del conocimiento sobre materiales y sus propiedades, tecnologías de uso; la formación de habilidades prácticas en el uso de diversos materiales en actividades creativas de transformación;
$1 desarrollo de las habilidades creativas del individuo, habilidades creativas, ingenio, intuición; creación de condiciones para la autorrealización creativa y formación de motivación para el éxito y los logros sobre la base de la actividad transformadora del sujeto;
$1 desarrollo de procesos mentales cognitivos (percepción, memoria, imaginación, pensamiento, habla) y métodos de actividad mental (análisis, síntesis, comparación, clasificación, generalización, etc.);
$1 desarrollo de procesos sensoriomotores, manos, ojos, etc. a través de la formación de habilidades prácticas;
$1 desarrollo de la estructura reguladora de las actividades (incluido el establecimiento de objetivos, previsión, planificación, control, corrección y evaluación de acciones y resultados de desempeño de acuerdo con el objetivo);
$1 formación de alfabetización informacional, la capacidad de trabajar con diversas fuentes de información, seleccionar, analizar y utilizar información para resolver problemas prácticos;
$1 formación de una cultura comunicativa, desarrollo de actividad, iniciativa;
$1 educación espiritual y moral y desarrollo de cualidades socialmente valiosas de una persona: organización y cultura de trabajo, precisión, diligencia, actitud concienzuda y responsable hacia el trabajo realizado, actitud respetuosa hacia la persona-creador, etc.
La selección del contenido del curso está determinada por principios
Según el principio humanización y conformidad cultural el contenido de la educación recibida no se limita a la formación práctica y tecnológica, sino que implica el desarrollo a un nivel accesible de la experiencia moral, estética y sociohistórica de la humanidad, reflejada en la cultura material. En el proceso de estudiar el contenido del programa, los estudiantes se familiarizan con las tradiciones en el desarrollo del mundo objetivo, estudian artesanías tradicionales y métodos de trabajo. En consecuencia, el mundo de las cosas actúa para ellas como fuente de información histórica y cultural, y la artesanía como expresión de la cultura espiritual de la persona; el dominio de las técnicas y métodos de la actividad práctica transformadora adquiere el significado de la familiarización con la cultura humana. Además, reciben los conocimientos elementales necesarios del campo del diseño (sobre las reglas para crear objetos del mundo hecho por el hombre, su relación con el mundo natural) y aprenden a usarlos en sus propias actividades.
Principio integración y complejidad el contenido implica la inclusión orgánica de nuevo material en el estudio del contenido posterior y la solución de problemas creativos; además, de acuerdo con este principio, el contenido del material que se estudia tiene en cuenta la experiencia personal de los estudiantes, el enfoque del contenido de la materia en el desarrollo integrado de todas las estructuras de la personalidad y el establecimiento de vínculos interdisciplinarios con cursos de otras disciplinas académicas. , que asegura la profundización de la formación educativa general de los estudiantes.
El curso de formación propuesto integra componentes tanto racional-lógico como emocional-evaluativo de la actividad cognitiva y tiene conexiones reales con los siguientes temas:
El mundo que lo rodea (consideración y análisis de las formas y estructuras naturales como fuente universal de ingeniería e ideas artísticas para el maestro; la naturaleza como fuente de materias primas, teniendo en cuenta cuestiones ambientales, la actividad humana como creadora del medio material y cultural, el estudio de las tradiciones etnoculturales);
Matemáticas (modelado: la transformación de objetos de una forma sensual en modelos, la reconstrucción de objetos según un modelo en una forma material, la transformación mental de objetos, etc., realizando cálculos, cálculos, formas de construcción, teniendo en cuenta los conceptos básicos de geometría, trabajando con formas geométricas, cuerpos, números con nombre);
Artes visuales (el uso de medios de expresión artística para armonizar formas y estructuras, la fabricación de productos basados en las leyes y reglas de las artes y oficios y el diseño);
Idioma nativo (desarrollo del habla oral basado en el uso de los tipos más importantes de actividad del habla y los principales tipos de textos educativos en el proceso de análisis de tareas y discusión de los resultados de actividades prácticas: una descripción del diseño del producto, materiales y métodos para su procesamiento; narrativa sobre el curso de acción y construcción de un plan de actividades; construcción de enunciados lógicamente coherentes en el razonamiento, justificación, formulación de conclusiones);
Lectura literaria (trabajo con información textual, percepción y análisis de la serie literaria en el proceso holístico de creación de una imagen expresiva del producto).
Principio variabilidad el contenido brinda la posibilidad de diferenciar el material estudiado con el propósito de un enfoque individual y desarrollo multinivel del programa; este principio se implementa destacando el componente principal (invariante) y la parte variable (adicional) en el contenido de los temas estudiados;
La parte invariable del contenido asegura el desarrollo de los conocimientos y habilidades de la materia al nivel de los requisitos obligatorios al momento de graduarse de la escuela primaria; la parte variable incluye tareas diferenciadas por el nivel de complejidad y volumen, material para ampliar y profundizar el conocimiento sobre el tema, tareas para la implementación de intereses individuales, para aplicar el conocimiento adquirido en situaciones nuevas, para resolver problemas prácticos no estándar.
Principio concentricidad y helicidad asume que el avance de los estudiantes en el dominio de los contenidos temáticos, culturales y estético-espirituales de la asignatura se da secuencialmente de un bloque a otro, pero al mismo tiempo no es estrictamente lineal. El estudio de los temas más importantes, para lograr la profundidad de comprensión necesaria, se estructura de tal manera que los estudiantes puedan dominarlos gradualmente, refiriéndose a ciertos temas en diferentes niveles de un solo curso.
De acuerdo con el principio integridad del desarrollo de la personalidad en el curso de dominar el tema, se supone una estimulación intencional de las esferas intelectual, emocional-estética, espiritual-moral, psicofisiológica de la personalidad, que está asegurada por la selección del contenido del material y la organización de los estudiantes. actividades para su asimilación.
Desarrollo mental lecciones de tecnología se debe al hecho de que la base para el desarrollo de generalizaciones y pensamiento abstracto no es de ninguna manera verbal, sino la actividad humana práctica directa, combinada con la actividad mental, que es especialmente importante en los más jóvenes edad escolar. De acuerdo con esto, para la formación exitosa de nuevas acciones mentales, las acciones materiales externas necesarias se incluyen en el proceso de aprendizaje. Permiten hacer visibles conexiones internas invisibles, mostrar su contenido a los estudiantes, hacerlo comprensible.
Desarrollo emocional y estético. debido a que los estudiantes muestran de alguna manera la actitud adecuada frente a los objetos, condiciones, procesos y resultados del trabajo. Realizar tareas en las lecciones de diseño artístico implica tener en cuenta los conceptos básicos de composición, los medios para armonizarla, las reglas de la combinatoria artística y las características. estilo artistico. Dado que el contenido del trabajo de los escolares se construye teniendo en cuenta ciertas reglas artísticas y de diseño (leyes de diseño), se crean condiciones favorables en las lecciones para la formación de ideas sobre las cosas más armoniosas y el medio ambiente en su conjunto, para el desarrollo de la percepción y apreciación estética, gusto artístico.
Desarrollo espiritual y moral estudiantes en el curso de tecnología se debe al enfoque de su contenido en el desarrollo del problema de un entorno humano armonioso, diseñado teniendo en cuenta las tradiciones culturales y las reglas del diseño moderno. Los escolares reciben ideas estables y sistemáticas sobre un estilo de vida humano decente en armonía con el mundo exterior.
El desarrollo de la espiritualidad y los principios morales se ve facilitado por el estudio activo de las imágenes y diseños de los objetos naturales, que son una fuente inagotable de ideas para el diseñador. El mundo de las cosas surge del mundo natural y existe junto a él, y este programa anima a los niños a pensar sobre la relación entre estos dos mundos, sobre las formas en que coexisten.
En las lecciones de tecnología, los escolares también se familiarizan con la artesanía popular, estudian tradiciones populares que en sí mismos tienen un gran significado moral. Adquieren conocimientos sobre cómo los objetos utilitarios ordinarios de la vida cotidiana en la cultura de cualquier nación reflejan ideas profundas y sabias sobre la estructura del universo; cuán armoniosa fue la conexión de todo el camino de la vida humana con la vida de la naturaleza; cuán altamente moral era la actitud hacia la naturaleza, las cosas, etc.
Los estudiantes aprenden todas estas preguntas no al nivel de disposiciones verbales o ideas abstractas, sino pasándolas a través de su propia experiencia y actividad creativa productiva.
Desarrollo psicofisiológico en el aula, la tecnología está asegurada por el hecho de que el trabajo de los estudiantes combina acciones mentales y físicas. La implementación de tareas prácticas está asociada con un cierto trabajo muscular, como resultado de lo cual se activan los procesos metabólicos en el cuerpo y, con ellos, el crecimiento celular y el desarrollo muscular. El sistema de operaciones prácticas previsto en el contenido del curso ayuda a acelerar la formación del nodo de comunicación del antebrazo y la mano, el desarrollo de la coordinación de los movimientos de la mano y la armonización del desarrollo físico y psicofisiológico general de los estudiantes.
Al compilar el programa, también se tuvieron en cuenta los principios de la didáctica clásica (principalmente científico , accesibilidad , sistemático , secuencias ).
Características generales del tema
En el sistema de educación general para estudiantes de primaria, el curso de tecnología juega un papel especial debido a su especificidad. La peculiaridad de las lecciones de tecnología es que en ellas los componentes conceptuales (abstractos), figurativos (visuales) y prácticos (efectivos) de la actividad cognitiva ocupan una posición igualitaria. En este sentido, esta materia académica, construida sobre la base de la integración de actividades intelectuales y prácticas, es un contrapeso tangible al verbalismo total en la educación, que ha barrido la escuela moderna y causa enormes daños a la salud de los niños.
La selección de contenido y la construcción de una disciplina académica están determinadas por las características de edad del desarrollo de los estudiantes más jóvenes, incluidas las capacidades intelectuales y fisiológicas funcionales, los detalles de su esfera emocional-volitiva, la práctica comunicativa, las características de la vida, sensorial. experiencia y la necesidad de su posterior desarrollo.
El material educativo de cada año tiene una estructura sistémica de bloques temáticos, lo que implica el avance gradual de los estudiantes en el dominio de los temas seleccionados, secciones simultáneamente en áreas tales como: formación práctica y tecnológica (asignatura), formación de habilidades meta-asignatura y el desarrollo integral de la personalidad.
El contenido del programa se centra en el desarrollo del mundo objetivo como reflejo de la cultura humana general (histórica, social, individual) y la familiarización de los escolares con las leyes y reglas de su creación en función de las reglas de diseño disponibles para ellos. El diseño combina los aspectos de ingeniería y diseño (es decir, predominantemente racional, racional y lógico), y artístico y estético (en gran parte emocional, intuitivo), lo que permite una integración más armoniosa de varios tipos de actividades educativas, cognitivas y creativas de los estudiantes.
Base metodológica organizar las actividades de los escolares en el aula es un sistema de métodos reproductivos, problemáticos y de búsqueda-creativa. El diseño y la actividad creativa en el enfoque de diseño del material del programa es la esencia del trabajo educativo y es inseparable del contenido que se estudia. De acuerdo con esto, el programa integra orgánicamente tareas creativas de naturaleza de diseño en el desarrollo sistemático del contenido del curso. Además, los libros de texto para los grados 2-4 brindan temas especiales para proyectos finales, pero esta área de trabajo no se limita a su implementación local; programa se enfoca en sistémico diseño y actividad creativa estudiantes; los acentos principales están cambiando de hacer artesanías y dominar ciertos métodos de trabajo hacia diseñar cosas basadas en el uso consciente y creativo de materiales y tecnologías.
Por lo tanto, el programa y el kit educativo y metodológico del autor creado sobre la base permiten al maestro evitar el enfoque verbal para dominar el curso de tecnología y dirigir la atención principal y la fuerza de los estudiantes al desarrollo real del potencial creativo creativo del individuo. .
En general, el curso de tecnología en los grados primarios se presenta como un sistema para la formación de conocimientos, habilidades y rasgos de personalidad de los estudiantes, basado en la actividad creativa transformadora del sujeto. El programa del curso proporciona los resultados necesarios para la educación superior en la escuela media, para la asimilación de la experiencia social, el desarrollo moral y estético y la actividad creativa.
El lugar de la materia en el sistema de educación general primaria
De acuerdo con el plan de estudios de educación general primaria, definido por el Estándar Educativo del Estado Federal, se asigna al menos 1 hora por semana para el estudio de la materia "Tecnología" en todas las clases de la escuela primaria.
Orientaciones valorativas formadas en el sujeto.
Las orientaciones de valores básicos del contenido de la educación general, que forman la base de este programa, son:
- la formación de los intereses cognitivos amplios del estudiante, el deseo y la capacidad de aprender, organizando de manera óptima sus actividades, como condición esencial mayor autoeducación y autoeducación;
- la formación de la autoconciencia del estudiante más joven como persona: su autoestima, la capacidad de percibir individualmente el mundo que lo rodea, tener y expresar su punto de vista, el deseo de actividad creativa, determinación, perseverancia en el logro metas, disposición para superar dificultades, la capacidad de evaluar críticamente sus acciones y hechos;
- criar a un niño como miembro de la sociedad, en primer lugar, compartiendo los valores universales de bondad, libertad, respeto por una persona, por su trabajo, los principios de la moralidad y el humanismo, y en segundo lugar, esforzándose y dispuesto a cooperar con otras personas , brindar asistencia y apoyo , tolerante en la comunicación;
- la formación de la autoconciencia de un estudiante más joven como ciudadano, las bases de la identidad cívica;
- educación en el niño del sentido de la belleza, el desarrollo de sus sentimientos estéticos, el gusto sobre la base de la familiarización con el mundo de la cultura doméstica y mundial, el deseo de autorrealización creativa;
- fomentar una actitud responsable con la preservación del medio ambiente, con uno mismo y con la propia salud.
Orientación proceso educativo El logro de estas orientaciones de valor está asegurado por la creación de condiciones para la formación de un complejo de acciones educativas personales y meta-sujetas en los estudiantes simultáneamente con la formación de habilidades de sujeto.
Los resultados del desarrollo del programa.
Personal
Los estudiantes tendrán:
$1 actitud positiva e interés en la actividad práctica transformadora creativa;
$1 conciencia de sus logros en el campo de la actividad práctica sujeto transformadora creativa; la capacidad de autoestima;
$1 respeto por el trabajo, comprensión del significado y valor del trabajo;
$1 comprensión del valor cultural e histórico de las tradiciones reflejadas en el mundo objetivo;
$1 ideas sobre el carácter común de las categorías morales y estéticas (bueno y malo, hermoso y feo, digno e indigno) pueblos diferentes y su reflejo en el mundo objetivo;
$1 comprender la necesidad de una coexistencia armoniosa del mundo objetivo con el mundo de la naturaleza;
$1 un sentido de la belleza, la capacidad de evaluar estéticamente el entorno;
Se puede formar:
$1 un deseo constante de ocio creativo basado en actividades prácticas de la materia;
$1 instalación sobre la mayor expansión y profundización de los conocimientos y habilidades en varios tipos de actividades prácticas creativas;
$1 el hábito de la organización, el orden, la precisión;
$1 autoestima adecuada, actividad e iniciativa personal y social para el logro de la meta, ingenio;
$1 sentido de pertenencia a la cultura de su pueblo, respeto por las tradiciones culturales de otros pueblos;
tema
Los estudiantes aprenderán:
$1 utilizar las técnicas de trabajo racional y seguro con diferentes herramientas: dibujar (regla, escuadra, compás), cortar (tijeras, cuchillo), punzar (aguja de coser, punzón);
$1 realizar correctamente (racionalmente, tecnológicamente) construcciones geométricas de piezas de forma simple y operaciones de marcado utilizando herramientas y dispositivos apropiados: una regla, un cuadrado, una plantilla, una plantilla, un compás, etc., hacer una elección adecuada de las herramientas;
$1 sobre la base de las ideas recibidas sobre la variedad de materiales, sus tipos, propiedades, origen, aplicación práctica en la vida, selecciónelos conscientemente de acuerdo con sus propiedades decorativas, artísticas y constructivas, utilícelos con moderación;
$1 seleccionar, según las propiedades de los materiales y los objetivos fijados, los métodos tecnológicos óptimos y asequibles para su procesamiento manual al marcar las piezas, resaltarlas, dar forma, ensamblar y terminar el producto;
$1 trabaje con la documentación técnica más simple: reconozca los dibujos y bocetos más simples, léalos y realice un marcado basado en ellos;
$1 producir productos planos y volumétricos según muestras, dibujos simples, bocetos, diagramas, dibujos, según condiciones especificadas;
$1 resolver problemas simples de naturaleza constructiva para cambiar el tipo y los métodos de conexión de partes (completar, rediseñar) para dar nuevas propiedades al producto;
$1 comprender las reglas generales para crear objetos del mundo hecho por el hombre: la conformidad del producto con la situación, la conveniencia (funcionalidad), la expresividad estética, y poder guiarse por ellos en sus propias actividades prácticas;
Los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender :
$1 determinar las posibilidades utilitarias-constructivas y decorativas-artísticas de diversos materiales, para llevar a cabo su elección intencional de acuerdo con la naturaleza y los objetivos de la actividad creativa práctica del sujeto;
$1 utilizar creativamente tecnologías de trabajo dominadas, propiedades decorativas y constructivas de forma, material, color para resolver tareas artísticas o de diseño no estándar;
$1 comprender que las cosas contienen información histórica y cultural (es decir, pueden hablar sobre algunas características de su tiempo y sobre las personas que usaron estas cosas);
$1 Comprender las reglas y símbolos tradicionales más comunes que se utilizaron históricamente en las cosas (orden de forma y acabado, signos especiales en la decoración de artículos domésticos).
metasujeto
Regulador
Los estudiantes aprenderán:
$1 organizar de forma independiente su lugar de trabajo, según la naturaleza del trabajo realizado, mantener el orden en el lugar de trabajo;
$1 planificar el trabajo práctico futuro, correlacionar sus acciones con el objetivo;
$1 seguir las indicaciones del docente o las presentadas en otras fuentes de información de diversa índole al momento de realizar un trabajo: un libro de texto, material didáctico, etc.;
$1 guiarse por las reglas al realizar el trabajo;
$1 establecer relaciones de causa y efecto entre las acciones realizadas y sus resultados y predecir acciones para obtener los resultados necesarios;
$1 llevar a cabo el autocontrol de las acciones prácticas realizadas, el ajuste del curso del trabajo práctico;
$1 determinar de forma independiente tareas creativas y construir la secuencia óptima de acciones para implementar el plan;
$1 predecir el resultado final y seleccionar de forma independiente los medios y métodos de trabajo para obtenerlo;
cognitivo
Los estudiantes aprenderán:
$1 encuentre la información necesaria para completar el trabajo en los materiales del libro de texto, libro de trabajo;
$1 analice la información propuesta (muestras de productos, dibujos simples, bocetos, dibujos, diagramas, modelos), compare, caracterice y evalúe la posibilidad de utilizarla en sus propias actividades;
$1 analice la estructura del producto: identifique y nombre las partes y partes del producto, su forma, posición relativa, determine cómo se conectan las partes;
$1 realizar acciones educativas y cognitivas en forma materializada y mental, encontrar una forma de habla adecuada para su explicación;
$1 utilizar medios simbólicos de signos para resolver problemas en forma mental o materializada; realizar acciones simbólicas de modelado y transformación de modelos, trabajar con modelos;
Los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender:
$1 buscar y seleccionar la información necesaria de fuentes adicionales disponibles (libros de referencia, enciclopedias infantiles, etc.);
$1 combinar y utilizar de forma independiente las tecnologías dominadas de acuerdo con una tarea constructiva o decorativa y artística;
$1 crear una imagen mental de una estructura para resolver un determinado problema de diseño o transmitir cierta información artística y estética; encarnar esta imagen en el material;
$1 comprender las características de las actividades del proyecto, presentar una idea de proyecto simple de acuerdo con el objetivo, crear mentalmente una idea constructiva, elegir los medios y métodos para su implementación práctica, defender razonablemente el producto de las actividades del proyecto;
Comunicativo
Los estudiantes aprenderán:
$1 organizar, bajo la guía de un maestro, el trabajo conjunto en un grupo: asignar roles, cooperar, brindar asistencia mutua;
$1 formular opiniones e ideas propias, expresarlas razonablemente;
$1 escuchar las opiniones e ideas de los compañeros, tenerlas en cuenta al organizar sus propias actividades y trabajos conjuntos;
$1 en una forma benévola para comentar y evaluar los logros de los camaradas, para expresarles sus sugerencias y deseos;
$1 mostrar una actitud interesada hacia las actividades de sus camaradas y los resultados de su trabajo;
Los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender:
$1 organizar de forma independiente actividades creativas elementales en pequeños grupos: desarrollo de una idea, búsqueda de formas de implementarla, implementación, protección.
1ra clase (33 horas)
Aprende cómo funcionan los maestros (1 hora)
Lo que se enseña en las clases de tecnología. Materiales y herramientas para las lecciones de tecnología. Normas de conducta y organización del trabajo en las clases de tecnología.
Aprendiendo a trabajar con diferentes materiales. (12 horas)
Modelado de plastilina. Herramientas y dispositivos para trabajar con plastilina, preparación de plastilina para el trabajo, técnicas de procesamiento de plastilina. Hacer formas simples con plastilina: moldear a partir de un modelo, de la memoria y de la imaginación.
Trabajo de papel. Técnicas sencillas de manipulación del papel: plegado, plegado, corte. Reglas de seguridad para trabajar con tijeras. Haciendo formas simples de papel doblando. Trabajar con el esquema, instrucción gráfica. Hacer un cuadrado a partir de una tira rectangular.
Características de trabajar con materiales naturales. Aplicación de hojas secas.
Trabajando con cáscaras de huevo Creación de una imagen por asociación con la forma original.
El papel de aluminio como material ornamental. Moldeo de láminas.
Subiendo la escalera de la excelencia (12 horas)
Plantilla, su propósito; marcar las piezas según la plantilla. Métodos de marcado racional. Marcado de formas por regla y doblado (método combinado). Nuevos métodos de trabajo con plastilina. Creación de formas e imágenes de diferentes maneras: a partir de partes separadas y de una pieza entera de plastilina. papel crepé como material ornamental; técnicas de procesamiento de papel crepé para crear diversas formas.
Nuevas técnicas de procesamiento de papel; plegado de cartón y papel grueso, procesamiento de pliegues. Técnicas sencillas para trabajar con hilo y aguja. Fabricación de cepillos, marcos de hilo; costura de botones. Hilos medidores para hacer borlas y para coser. Hacer un nudo. Normas de seguridad de las agujas.
Gomaespuma como material ornamental; Características del marcado de piezas en gomaespuma, procesamiento de gomaespuma. Uso de materiales reciclados para manualidades.
Diseñamos y resolvemos problemas (8 en punto).
Diseñar en un plano según una muestra, según un modelo y unas condiciones dadas. Aplicaciones de formas geométricas y otras. Construcción de formas tridimensionales mediante transformaciones plásticas simples de una hoja de papel. Creación de una imagen artística basada en la imaginación y el uso creativo de los materiales. Aplicaciones decorativas y artísticas.
Trabajando con el conjunto "Diseñador". Las principales partes y métodos de ensamblaje de estructuras del conjunto "Diseñador" (de cualquier tipo). Análisis del dispositivo de la muestra, selección de las piezas necesarias, reconstrucción del diseño según la muestra.
1 clase
Los estudiantes deben saber:
$1 Requisitos básicos de cultura y seguridad laboral:
Sobre la necesidad de preparación y limpieza oportunas del lugar de trabajo, manteniendo el orden en el lugar de trabajo durante la lección;
Reglas para un trabajo seguro con tijeras y aguja;
Técnicas para marcar partes en papel de varias maneras (doblando, según una plantilla, a ojo, a mano);
Reglas para el marcado racional (marcado en el lado equivocado del material; ahorro de material al marcar);
Reglas para un trabajo cuidadoso con pegamento;
$1 nombres y propósito de las principales herramientas y dispositivos para el trabajo manual (regla, lápiz, tijeras, plantilla, pila, tabla de planchar, tabla de modelar);
$1 nombres de materiales individuales (papel, cartón, papel de aluminio, plastilina, materiales naturales, etc.) y métodos de procesamiento (doblado, rasgado, triturado, cortado, moldeado, etc.);
$1 nombres de las principales operaciones tecnológicas (marcado, recolección, ensamblaje) y métodos de procesamiento de materiales en actividades de arte y diseño (cortar, cortar, cortar, pegar, rasgar, doblar, estirar, aplanar, etc.);
$1 nombres de técnicas individuales utilizadas en actividades de arte y diseño (aplicación, modelado);
$1 el nombramiento de la instrucción gráfica más simple y la organización del trabajo de acuerdo con ella.
Los estudiantes deben ser capaces de:
$1 preparar el lugar de trabajo y mantener el orden durante la lección;
$1 observar la cultura laboral y las precauciones de seguridad al trabajar en productos;
$1 realice el marcado doblando, de acuerdo con una plantilla, a ojo y con la mano;
$1 utilizar las reglas y técnicas de marcado racional;
$1 doble con cuidado y de manera uniforme el papel grueso y el cartón, use una llana;
$1 corte cuidadosamente las piezas de papel a lo largo de un contorno recto y curvo;
$1 corte con cuidado y precisión las partes del papel cortándolas;
$1 suavemente, aplique pegamento y pegue partes de papel de manera uniforme;
$1 pegue con cuidado hojas y flores secas en papel grueso;
$1 haga formas y diseños simples con plastilina, use una pila;
$1 coser botones;
$1 realizar trabajos combinados de diferentes materiales;
$1 percibir instrucciones (orales o gráficas) y actuar de acuerdo con las instrucciones;
$1 considerar y analizar cuidadosamente muestras que tengan un diseño simple y utilizar métodos de trabajo adecuados para recrearlas;
$1 realizar trabajos de fabricación de productos basados en el análisis de una muestra simple.
Los estudiantes pueden saber:
$1 propiedades de los materiales individuales y la dependencia de la elección del material ornamental para el trabajo de sus propiedades;
$1 el origen de los materiales ornamentales individuales y cómo se preparan para el trabajo;
$1 diferentes tipos de piezas del conjunto "Diseñador", métodos de ensamblaje de productos de varios conjuntos.
Los estudiantes pueden ser capaces de:
$1 seleccionar de forma independiente materiales para manualidades, seleccionar y utilizar los métodos de trabajo práctico más apropiados que correspondan a la tarea;
$1 establecer relaciones lógicas simples en la forma y disposición de las partes individuales de la estructura y encontrar formas adecuadas de trabajar en su creación;
$1 sobre la base de una muestra o modelo, analizar patrones simples de acuerdo con los cuales se crea o cambia una estructura, y encontrar formas adecuadas de trabajar en su creación;
$1 transformar mentalmente formas simples y combinar nuevos diseños de acuerdo con las condiciones de la tarea;
$1 crear en la imaginación un concepto artístico simple que corresponda a la tarea y encontrar formas adecuadas de implementarlo en la práctica;
$1 usar diagramas, instrucciones gráficas, literatura de referencia;
$1 establecer cooperación y realizar trabajos conjuntos;
$1 realizar el cuidado elemental independiente de sus pertenencias (en la escuela y en el hogar).
2do grado (34 horas)
Nuevos métodos de trabajo y medios de expresión en productos (8 en punto).
Propiedades de los materiales, su cambio y uso en el trabajo sobre productos. Haciendo un cuadrado. Origami. Composición. Concepto general de composición. Errores de composición.
Formas simétricas simples. Marcado y corte de formas simétricas. Simetría y asimetría en la composición El uso de la simetría y la asimetría en el producto.
caracteristicas de la propiedad materiales naturales y su uso en varios productos para crear una imagen. Técnicas de trabajo con diversos materiales naturales. Composición de las plantas secas. Creación de productos a partir de materiales naturales sobre una base asociativo-figurativa ("Transformaciones"; "Escultura del bosque").
Marcar un rectángulo desde dos ángulos rectos. Diseño y decoración de productos para la fiesta. (9 horas).
Reglas y técnicas para marcar un rectángulo desde dos ángulos rectos. Ejercicios. Qué es un barrido de un producto volumétrico. Obtención y construcción de un barrido rectangular. ejercicios en la construcción de barridos rectangulares. Resolución de problemas de transformación mental de formas, cálculo-medida y computacional. El uso de diseño y características de diseño en productos para resolver problemas artísticos y de diseño. Producción de productos para la celebración del Año Nuevo y la Navidad (tarjeta de felicitación, caja, envoltorio de regalo, linterna, árbol de Navidad).
Productos basados en diseños populares. (4 horas).
Características de la fabricación y uso de cosas en ciertas áreas de la vida popular; reflejo de las tradiciones culturales en los productos para el hogar. Galletas de primavera "Teterki". Anteriormente de paja, ahora de hilos. Juguete popular de arcilla. Pájaro-sol fabricado en madera y astillas de madera. Fabricación de productos de diversos materiales basados en las reglas y cánones de la cultura popular.
Procesamiento de telas. productos de tela (7:00).
Marcado de detalles en la tela según plantilla. Corte de piezas de tela. Ligamento tafetán de hilos en tejidos. Marcado tirando del hilo. Ejecución marginal. Costura "aguja delantera", bordado con costura "aguja delantera". Producción de productos de tela utilizando los métodos de trabajo dominados (camas de agujas de viaje y decorativas, servilletas).
Productos decorativos y aplicados para diversos fines. (6:00).
Construcción de juguetes a partir de formas esféricas (pelotas, pompones). Formas de conectar piezas; acabado del producto. Mosaico. El uso de mosaicos en la decoración de edificios; materiales de mosaico Características del mosaico como técnica artística. Reglas básicas para hacer mosaicos. Tecnología de fabricación de bajorrelieves. Tramas para bajorrelieves. Procesar las formas de la naturaleza y el mundo circundante en formas decorativas y artísticas en bajorrelieve. Realización de un plato decorativo en técnica de bajorrelieve. Florero decorativo. La conexión de la forma, el tamaño y la decoración de un jarrón con un ramo. Diversas formas de fabricación y acabado del producto. Modelado y decoración de jarrones de plastilina (bajorrelieve, mosaico, pintura).
Libro-calendario decorativo. La relación entre la imagen y el diseño del libro con el propósito del producto. Haciendo un cuaderno. Marcado, fabricación de piezas y montaje del producto utilizando los métodos y técnicas de trabajo dominadas.
Requisitos básicos para el nivel de preparación de los estudiantes
Grado 2
Los estudiantes deben saber:
$1 los tipos más simples de documentación técnica (dibujo, boceto, dibujo, diagrama);
$1 una forma de usar una regla como herramienta de dibujo y medición para construir y marcar partes en un plano;
$1 un método para construir un rectángulo a partir de dos ángulos rectos utilizando una regla;
$1 qué es un barrido de un producto volumétrico (representación general), un método para obtener un barrido;
$1 convenciones utilizadas en Dibujos tecnicos, dibujos y croquis de barridos;
$1 formas de marcar y recortar una forma simétrica del papel (la mitad y ¼ de la forma);
$1 qué es una composición (idea general), sobre el uso de la composición en el producto para transmitir la idea;
$1 qué es un bajorrelieve, la técnica de hacer un bajorrelieve;
$1 cómo se ve el ligamento tafetán de hilos en la tela;
$1 que el marcado de partes en la tela se puede realizar de acuerdo con el patrón y el método de tirar del hilo;
$1 cómo hacer un fleco a lo largo del borde de un producto de tela rectangular con ligamento tafetán;
$1 costuras "aguja delantera" y "sobre el borde", cómo realizarlas;
$1 sobre las diferencias tecnológicas y decorativo-artísticas entre aplique y mosaico, cómo se realizan;
$1 sobre el significado simbólico de los juguetes populares de barro, sus principales imágenes;
Los estudiantes deben ser capaces de:
$1 usar correctamente la regla como herramienta de dibujo y medición para hacer construcciones en un plano;
$1 usar una regla para construir un rectángulo a partir de dos ángulos rectos;
$1 realizar cálculos simples de las dimensiones de las partes del producto, centrándose en una muestra o dibujo técnico;
$1 dibujar barridos rectangulares simples (sin seguir las convenciones);
$1 marque un cuadrado en una hoja de papel rectangular doblando;
$1 realizar marcado sobre el tema;
$1 realizar imágenes en la técnica del bajorrelieve;
$1 esculpir una escultura redonda de una pieza completa, use un palo especial y una pila;
$1 hacer figuras simples de papel usando la técnica del origami;
$1 crear composiciones frontales y volumétricas simples a partir de varios materiales;
$1 realice el marcado en la tela tirando de los hilos;
$1 realice el marcado en la tela de acuerdo con la plantilla; recortar formas simples de tela;
$1 realice una franja a lo largo del borde de un producto hecho de tela con un tejido liso de hilos;
$1 realizar costuras "aguja delantera" y "sobre el borde";
$1 realizar imágenes simples utilizando la técnica del mosaico (a partir de papel y materiales naturales);
$1 analizar el diseño del producto y realizar el trabajo de acuerdo con la muestra;
$1 idear e implementar un diseño simple del producto de acuerdo con su propósito.
Los estudiantes pueden saber:
$1 que los materiales ornamentales (papel, tela, plastilina) pueden cambiar sus propiedades estructurales y decorativas como resultado de un procesamiento adecuado (remojo, trituración, calentamiento, etc.);
$1 que las cosas deben adaptarse al medio ambiente y al carácter y apariencia de su dueño;
$1 que en diferentes condiciones usando la misma cosa en su función tendrá un dispositivo diferente y una apariencia diferente;
$1 que en la vida popular las cosas no sólo tenían un significado práctico, sino también un significado mágico, y por lo tanto se hacían estrictamente de acuerdo con las reglas;
$1 sobre el significado simbólico de imágenes y patrones en algunas obras de arte popular;
$1 qué es la simetría (asimetría) y el ritmo en la forma de los objetos, en la composición de los productos y cuál es su significado constructivo y estético;
$1 qué es la actividad del proyecto, requisitos para la ejecución y protección de los proyectos.
Los estudiantes pueden ser capaces de:
$1 planificar el próximo trabajo práctico, construir una secuencia tecnológica para la fabricación de productos simples según un modelo o diseño propio;
$1 realizar bocetos simples de desarrollos de productos utilizando símbolos;
$1 realizar cambios y adiciones simples al diseño y diseño del producto de acuerdo con las condiciones establecidas;
$1 crear composiciones creativas frontales y tridimensionales según el propio diseño de acuerdo con la tarea artística y de diseño; seleccionar materiales y métodos para su procesamiento;
$1 pintar productos de plastilina con pinturas (gouache);
$1 realizar asignaciones de proyectos de acuerdo con el contenido del material estudiado sobre la base de los conocimientos y habilidades adquiridos.
3er grado (34 horas)
Formas e imágenes de la naturaleza: un modelo para el maestro. (10 horas).
El mundo hecho por el hombre es el mundo de la "segunda naturaleza". Las tecnologías informáticas al servicio del hombre, la posibilidad de su uso en la creación de un mundo hecho por el hombre.
Imágenes de la naturaleza en los productos de los maestros. Transferencia de los detalles más característicos en formas convencionales de origami. Nuevas técnicas para la fabricación de productos de papel por plegado. Silueta: la belleza de las líneas y las formas. Características de las imágenes de silueta, sus variedades y métodos de corte de papel. Expresividad de las imágenes de silueta. Producción de patrones-siluetas en un cuadrado y en una tira. Procesado de imágenes de la naturaleza en la fabricación de artículos para el hogar: en vajilla, abalorios, etc. Tecnología para la fabricación de abalorios decorativos.
La naturaleza y el estado de ánimo de la cosa. (9 horas).
La dependencia de la elección de forma, color, detalles de acabado en el producto de su propósito. Diseñar productos para un propósito específico (transferir "carácter y estado de ánimo" en las cosas): tarjetas de invitación y tarjetas de felicitación, tarjetas de escritorio, envoltorios de regalos, decoraciones para árboles de Navidad.
Nuevas técnicas de construcción de formularios y marcado de piezas de productos. Marcado en una hoja de forma irregular con un cuadrado. Plástico de papel. Diseño de productos de volumen de papel. Trucos circulares. Marcando partes, construyendo formas con una brújula. Diseño y fabricación de productos utilizando una brújula.
La belleza y la comodidad de nuestro hogar. Armonía de estilo(9 horas).
El concepto general de armonía estilística en conjuntos de cosas. Diseño y fabricación de cosas, teniendo en cuenta los requisitos de armonía de estilo; nuevos métodos de procesamiento textil. Hacer un patrón de papel simple. Marcado y corte de piezas pareadas. Sintepón; marcado de detalles en un acondicionador de invierno sintético. Montaje y acabado de productos textiles.
Características de estilo de los cuadernos para diversos fines. Diseño de cuaderno en rústica.
Del mundo de la naturaleza al mundo de las cosas (6:00).
Maravilloso material - paja. Diseño de productos de paja. El uso por el hombre de las características de diseño de objetos naturales en productos hechos por el hombre. Juntas fijas y móviles y su uso en estructuras. Diseño de productos con conexiones fijas y móviles de piezas.
Requisitos básicos para el nivel de preparación de los estudiantes
3er grado
Los estudiantes deben saber:
$1 sobre el mundo objetivo como principal hábitat del hombre moderno;
$1 sobre el valor y la importancia de estudiar objetos de la naturaleza para crear un mundo objetivo armonioso (una persona toma mucho de la naturaleza en las formas y disposición de los productos);
$1 reglas generales para crear objetos del mundo hecho por el hombre: conformidad del producto con la situación, facilidad de uso, expresividad estética;
$1 los tipos más comunes de conexión de partes en productos (fijos y móviles), métodos para crear algunos tipos de uniones fijas y móviles en estructuras hechas de diversos materiales;
$1 reglas para un trabajo seguro con una brújula, un punzón y un cuchillo de oficina;
$1 en la construcción y marcado de los detalles de las formas correspondientes (círculo, triángulo equilátero inscrito en un círculo) usando una brújula;
$1 sobre la construcción de figuras rectangulares sobre una hoja de forma irregular utilizando un cuadrado;
$1 sobre una computadora personal como herramienta técnica y las posibilidades de su uso para resolver problemas artísticos y de diseño simples;
$1 sobre las características de las imágenes de silueta, su expresividad artística y métodos para cortar siluetas de varios tipos de papel;
Los estudiantes deben ser capaces de:
$1 evaluar la factibilidad del diseño y apariencia del producto en términos de su función utilitaria;
$1 resolver problemas simples de naturaleza constructiva relacionados con el cambio del tipo y los métodos de conexión de piezas (diseño adicional o rediseño parcial del producto) de acuerdo con los nuevos requisitos y condiciones para usar el producto;
$1 realizar la construcción y marcado de figuras usando una brújula;
$1 construye un rectángulo en una hoja de forma irregular usando un cuadrado y una regla;
$1 observe métodos de trabajo seguros con nuevas herramientas: una brújula y un cuchillo de oficina, utilícelos correctamente;
$1 seguir prácticas informáticas seguras;
$1 realizar una costura de "aguja trasera" y utilizarla en la fabricación de productos;
$1 hacer productos a partir de cuentas según esquemas simples; hacer cambios a propósito en los esquemas de acuerdo con tareas simples de un plan constructivo y decorativo;
$1 fabricar productos de diversos materiales plásticos;
$1 utilizar técnicas combinadas en la fabricación de productos de acuerdo con una tarea constructiva o decorativa y artística.
Los estudiantes pueden saber:
$1 sobre la primacía del mundo natural en relación con el mundo de las cosas creado artificialmente;
$1 sobre la biónica como ciencia que utiliza "invenciones constructivas" de la naturaleza para resolver problemas técnicos y tecnológicos;
$1 sobre las leyes individuales de la mecánica utilizadas en el diseño del entorno del tema (a nivel de ideas generales);
$1 sobre la necesidad de cambio y procesamiento creativo (estilización) de las formas naturales en las cosas cotidianas de acuerdo con su función, sobre los métodos de estilización de las formas naturales en las cosas;
$1 que la pretensión en el diseño y decoración de una cosa reduce el ámbito de su aplicación; las cosas universales se distinguen por el rigor y la sencillez.
Los estudiantes pueden ser capaces de:
$1 seleccionar conscientemente los materiales para los productos en función de las ideas recibidas sobre sus propiedades constructivas, decorativas y artísticas y de acuerdo con la tarea;
$1 inventar y producir conjuntos simples de productos de acuerdo con el principio de armonía de estilo;
$1 realizar una costura de tallo y utilizarla en la fabricación de productos;
$1 diseñar productos simples (o modificar estructuras) teniendo en cuenta ciertos requisitos y leyes de la mecánica.
4clase (34 horas)
Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros días (8 en punto).
La cerámica en la cultura de los pueblos del mundo. Características de platos de cerámica de diferentes pueblos; reflejo en los platos de estilos de vida y costumbres; forma y pintura de vasos. cerámica arquitectónica; loseta.
Tejido de varilla, corteza de abedul, astillas de madera; imitación de estos materiales en el tejido de tiras de papel.
La joyería en la cultura de los pueblos del mundo. El uso de tradiciones antiguas en productos modernos. Fabricación de productos basados en las tradiciones populares.
Tradiciones de maestros en productos para la fiesta. (8 en punto).
Colgante de papel corrugado. Técnicas tradicionales de realización de pliegues y diseño de productos. postal plegable; características de diseño de postales plegables, composición del producto. Embalaje de regalo; conexión del embalaje con un regalo, dependencia del diseño y decoración del propósito del embalaje. Carnaval. Tradiciones de diferentes pueblos en la organización de los carnavales, su significado cultural, histórico y moderno. Pan de jengibre festivo. Trato festivo tradicional en la cultura popular. Uso creativo de los cánones tradicionales en la vida moderna.
Marco de fotos decorativo. La dependencia de la forma, la decoración del marco de las características de la foto o imagen enmarcada. Técnicas para hacer un marco decorativo en la técnica del bajorrelieve. Producción de recuerdos de vacaciones y regalos para el Año Nuevo y Navidad.
Maestros y aprendices. Costura de invierno (11 en punto)
Tejer; materiales, herramientas, tecnología de tejido. Fabricación de artículos simples. costura de bucle; La tecnología de la costura del ojal, su finalidad funcional y decorativa. Fabricación de productos utilizando una costura de ojal; bolsillos decorativos. Tapa dura, sus componentes y finalidad. Tecnología para la realización de trabajos sencillos de encuadernación. Cobertura para billete de viaje. Reparación de libros. Producción de regalos, souvenirs utilizando tecnologías dominadas.
Cada negocio tiene sus propios secretos. (7:00).
artesanos de paja; Propiedades decorativas y artísticas de la paja. Procesamiento y uso de la paja como material ornamental en diversos tipos de productos. Reflejo de tradiciones culturales e históricas en productos de paja. Sustitución de pajillas por otros materiales fibrosos. Juguetes de paja e hilo. Aplique de paja.
Metal en manos del maestro. Artesanía relacionada con el procesamiento de metales; moneda. Estampado de láminas como un análogo simplificado del estampado de metales. Preparación de materiales y herramientas, métodos de trabajo. Fabricación de un plato decorativo mediante estampado de láminas.
Secretos de la hoja de papel. Tecnología y tradiciones culturales en el arte del origami. Nuevos tipos de pliegues y métodos de trabajo.
La artesanía tradicional como reflejo de las peculiaridades de la cultura nacional de los pueblos del mundo.
Material y apoyo técnico de la asignatura
Para la implementación completa del curso de tecnología en la educación general primaria y el logro de los resultados planificados, se necesita una base material adecuada. Al mismo tiempo, este programa ha sido desarrollado tomando en cuenta una variedad significativa de condiciones reales en las que se desenvuelve una escuela primaria doméstica moderna, y asume que su contenido puede ser implementado con costos mínimos en recursos materiales.
Para trabajar, cada niño necesita:
los siguientes materiales: juegos de papeles de colores para aplicación, cartón, tela, plastilina, hilos de coser, hilos de bordar, hilo de tejer, materiales naturales y reciclados, gouache;
y herramientas: tijeras (escolares), navaja, lápices y lápices de colores, regla, escuadra, compases, agujas de coser y bordar, pegamento y pinceles, tabla de modelar, tabla de cortar.
Además de los materiales y herramientas enumerados, la base material necesaria incluye libros de texto, cuadernos de trabajo impresos y otros materiales didácticos y metodológicos que componen el kit didáctico y metodológico tecnológico.
La composición del kit educativo y metodológico para la tecnología:
1 clase
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. 1 clase Libro de texto. – Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. 1 clase Cuadernos de trabajo No. 1 y No. 2. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología: Pautas al libro de texto para el 1er grado de las instituciones educativas. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Materiales didácticos y ayudas visuales para lecciones de tecnología. 1 clase - Smolensk: Asociación Siglo XXI.
Grado 2
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. Grado 2 Libro de texto. – Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. Grado 2 Cuadernos de trabajo No. 1 y No. 2. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología: Directrices para un libro de texto para instituciones educativas de segundo grado. - Smolensk: Asociación Siglo XXI.
3er grado
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. Grado 3 Libro de texto. – Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. Grado 3 Cuadernos de trabajo No. 1 y No. 2. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología: Directrices para un libro de texto para instituciones educativas de tercer grado. - Smolensk: Asociación Siglo XXI.
Cuarto grado
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. Cuarto grado. Libro de texto. – Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología. Cuarto grado. Cuadernos de trabajo No. 1 y No. 2. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Tecnología: Directrices para un libro de texto para instituciones educativas de cuarto grado. - Smolensk: Asociación Siglo XXI.
Literatura adicional para la organización de trabajos extracurriculares y actividades de proyectos de los estudiantes.
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Actividad de proyecto de escolares más jóvenes en lecciones de tecnología: Un libro para el maestro. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
S.V. Petrushin. Recorta las siluetas. - Smolensk: Asociación Siglo XXI;
NUEVO MÉJICO. Konyshev. Brindamos belleza y alegría a las personas: Materiales para organizar el trabajo en círculo con estudiantes en los grados 1-4 (publicación planificada).
Tecnologías educativas modernas a la luz de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación.
Progreso del seminario:
Reunión de invitados 8:30 - 9:00
En la reunión, cada invitado recibe un programa de un determinado color (blanco, rojo, amarillo, verde, azul, morado). El estudiante de guardia acompaña a los invitados al salón de actos, donde los invitados se sientan en las mesas según su color.
Parte teórica del seminario 9:00 – 9:35
Discurso del jefe del ShMO Martyanova O.N.
Alguien de los "sabios" dijo que las personas que piensan un año adelante cultivan pan. Las personas que piensan en 10 años adelante cultivan un jardín. Las personas que piensan con 100 años de anticipación están criando a la generación más joven.
Y probablemente no sin razón últimos años En el campo de la educación rusa, se están produciendo cambios cardinales que se relacionan no solo con el contenido de la educación, sino también con los métodos de enseñanza. La tarea principal de una escuela moderna es revelar las habilidades de cada estudiante, para educar una personalidad lista para la vida en un mundo moderno de alta tecnología. Es imposible resolver este problema mediante un enfoque tradicional de la enseñanza, en el que el alumno sigue siendo el objeto de aprendizaje. Es necesario pasar a una estrategia en la que el alumno se convierta en “sujeto” del proceso educativo y venga a la escuela “a aprender”, es decir enseñate. No solo para recibir el conocimiento que el maestro le transmite, sino para obtener este conocimiento de forma independiente y usarlo en la vida.
Y aquí, lo más adecuado a este objetivo es el uso de un enfoque de actividad en la enseñanza.
En nuestro seminario, no analizaremos la multitud de tecnologías que ofrece la pedagogía moderna. Queremos traer a vuestra atención aquellas tecnologías que han encontrado respuesta en nuestro trabajo, que han echado raíces en nuestra escuela. Y dado que damos la bienvenida al enfoque de actividades en la enseñanza, los invitamos a trabajar en grupos. Pero primero, juguemos al juego "Creo - No creo":
¿Crees que una lección puede tener 3 fases?
¿Crees que existe una técnica de aprendizaje llamada "esqueleto de pez"?
¿Cree que el "principio minimax" implica la posibilidad de un enfoque diferente para evaluar las habilidades de aprendizaje de los niños?
¿Crees que es necesario jugar no solo para los niños, sino también para los adultos?
¿Crees que una computadora puede reemplazar a un maestro?
A medida que trabajemos en grupo, descubriremos qué preguntas hemos respondido correctamente y cuáles aún no.
En nuestra escuela, las más populares fueron las tecnologías de juego, las tecnologías de la información y la comunicación, y se está estudiando la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico. Por lo tanto, trabajaremos en ellos.
Los líderes del grupo le darán materiales teóricos con los que se familiarizará y en 5-7 minutos harán un grupo que nos informará sobre esta tecnología.
Desempeño del desempeño del grupo
1-2 minutos para la presentación de cada grupo.
Generalización
Hemos identificado las principales etapas de cada tecnología, sus características y trucos, y ahora te invitamos a una serie de lecciones abiertas preparado para ti por los profesores de nuestra escuela.
Trabajo practico
Subtítulos de las diapositivas:
Avance:
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Subtítulos de las diapositivas:
TECNOLOGÍAS DE JUEGO
"LA CULTURA HUMANA SE ORIGINÓ Y SE DESARROLLA EN EL JUEGO Y COMO JUEGO" J. HUIZING
Juego "¿Eres inteligente?" Lee el código: ECHSHUL EVD A, OSHOROKH AVOLOG ANDO ¿Interesante? ¡Continuemos!
El juego pedagógico TIENE CARACTERÍSTICAS ESENCIALES: UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTABLECIDO CLARAMENTE Y UN RESULTADO PEDAGÓGICO CORRESPONDIENTE AL ÉL, QUE PUEDE SER FUNDAMENTADO Y PRESENTADO EN FORMA PURA
Funciones del juego pedagógico entretenido comunicativo autorrealización terapéutico diagnóstico correctivo socialización
Las principales características del juego pedagógico Actividad libre Carácter creativo Coloración emocional Presencia de reglas
La estructura del juego pedagógico Establecimiento de objetivos Planificación Realización de objetivos Análisis de resultados
Usar en una escuela moderna como: Tecnología independiente Elementos de una tecnología más extensa Tecnología de una lección o su fragmento Tecnologías de trabajo extracurricular
Tipos de juegos pedagógicos Por naturaleza Por contenido Por forma
Por naturaleza, enseñar, entrenar, controlar, generalizar cognoscitiva, educativa, desarrollar, socializar reproductiva, productiva, creativa comunicativa, diagnóstica, orientación profesional, psicotécnica
El propósito de la tecnología Asegurar el desarrollo del pensamiento crítico a través de la inclusión interactiva de los estudiantes en el proceso educativo (desarrollo de las habilidades de pensamiento de los estudiantes, que son necesarias no solo vida ordinaria- la capacidad de tomar decisiones informadas, trabajar con información, analizar diversos aspectos de los fenómenos)
La estructura de la lección en TRCM Etapa "Desafío" Etapa "Comprensión" Etapa "Reflexión"
El rol del docente dirige los esfuerzos de los estudiantes en una determinada dirección; choca diferentes juicios; crea condiciones que fomentan la toma de decisiones independiente; da a los estudiantes la oportunidad de sacar sus propias conclusiones.
Etapa "Desafío" El comienzo de la lección en TRCM es la etapa "Desafío", durante la cual los estudiantes activan sus conocimientos previos, el profesor despierta interés en el tema.
Mesa de recepciones ZHU Sé Quiero saber Aprendí
Recepciones "Creo - No creo" 1 2 3 4 5 Crees... Crees... Crees... Crees... Crees... si no no si no
*** "Palabras clave" De acuerdo con las palabras clave del tema, componga una historia u organícelas en una secuencia determinada y luego, en la etapa de comprensión, busque la confirmación de sus suposiciones, ampliando el material.
Etapa "Comprensión" Obtención de nueva información sobre el tema, clasificación de la información recibida, correlación de información antigua y nueva, formulación de preguntas, determinación de la propia posición
Texto disperso "Me enseñarán algo útil para aprender, y estaré agradecido. Siempre estoy listo para cualquiera que" Métodos de la etapa de reflexión.
Técnicas: Tabla comparativa (sistema) Líneas de comparación África Australia Área Posición geográfica Relieve Clima
El gráfico denotativo que forma la intelectualidad está interfiriendo en el entorno cultural como catalizador del estado de ánimo en la sociedad en general. una vida
"Insertar" lectura del texto marcado con V - ya sabía + - nuevo - - pensaba diferente? no entiendo tengo una pregunta
"Espina de pescado" Movimiento del aire Vela, rueda Expansión de calor Globos Elasticidad Neumáticos, pelota Cómo usa una persona el aire La gente ha aprendido ampliamente cómo usar el aire
*** "Libro de bitácora" ¿Qué sé sobre este tema? ¿Qué cosas nuevas aprendí del texto?
*** "Preguntas gruesas y finas" Grueso? ¿Delgado? Explica por qué… Por qué crees… Por qué crees… ¿Cuál es la diferencia… Adivina qué sucederá si… Qué pasaría si… Quién… Qué… Cuándo… Tal vez… Será… Podría… ¿Cuál era el nombre… Fue… ¿Estás de acuerdo? … Es verdad…
*** "I D E A L" Me pregunto cuál es el problema? ¡Encontremos tantas formas de resolver el problema como sea posible! ¿Hay alguna buena solución? ¡Ahora hagamos una elección! ¿Tiene curiosidad por saber cómo se puede hacer esto en la práctica?
Etapa "Reflexión" Esta etapa es necesaria para que los estudiantes puedan analizar si lograron alcanzar sus objetivos y resolver los problemas y contradicciones que surgieron en el proceso de conocer el nuevo material. Hay un reflejo de su proceso de aprendizaje. El alumno realiza un replanteamiento activo de sus propias ideas, teniendo en cuenta los conocimientos recién adquiridos. El análisis reflexivo tiene como objetivo aclarar el significado del nuevo material, construir una ruta de aprendizaje adicional y pasar al siguiente tema.
Técnicas que aprendí entendí apliqué analicé llegué a una conclusión tomé una decisión
Truco "más, menos, interesante" ¿Qué tiene de bueno eso? + + + ¿Qué hay de malo en eso? _ _ ¿Qué tiene de interesante? !
Recepción "Acróstico" T R K M Las líneas iniciales de las líneas deben abreviarse TRKM
Recepción "RAFT" Antes de escribir un discurso, es necesario definir claramente el Rol de la Audiencia Forma Tema
Recepción "Sinkwine" 1 línea - tema (una palabra), sustantivo 2 líneas - descripción del tema (dos palabras), adjetivo 3 líneas - descripción de la acción (tres palabras), verbo 4 líneas - actitud hacia el tema (oración, cita, lema) Línea 5 - una palabra (sinónimo)
“El único camino al conocimiento es la actividad” B. Shaw
Preparado por Khazieva A.M.
profesor escuela primaria
MBOU escuela secundaria №8
Tuymazy
como un medio para implementar GEF IEO
Hoy, la escuela tiene como objetivo lograr la calidad moderna de la educación, resolver tareas y problemas vitales. ¿Qué debe dominar un estudiante al salir de las paredes de la escuela primaria? Por supuesto, la capacidad de aprender. En primer lugar, el estudiante debe estar formado en actividades de aprendizaje universal, habilidades actividad independiente, iniciativa, tolerancia, la capacidad de socializar con éxito en la sociedad. Esto se evidencia en los estándares educativos estatales federales de la nueva generación.
Los educadores de todos los países están buscando formas de mejorar la eficacia de la enseñanza. Sin embargo, en el proceso educativo subsisten contradicciones entre las formas frontales de educación y los métodos individuales de actividad educativa y cognitiva de cada alumno; entre la necesidad de diferenciación de la educación y la uniformidad de los contenidos y tecnologías de la educación.
Una de las direcciones importantes para resolver estos problemas es el desarrollo e implementación de nuevas tecnologías pedagógicas, cuya característica principal puede considerarse el grado de adaptabilidad de todos los elementos del sistema pedagógico: objetivos, contenido, métodos, medios, formas de organización. de la actividad cognitiva de los estudiantes, pronósticos de cumplimiento de los resultados de aprendizaje con los requisitos del programa.
Entonces, ¿qué es la "tecnología", en qué se diferencia de la metodología?
Tecnología - Griego. la palabra - significa "habilidad, arte" y "la ley de la ciencia" es la ciencia de la habilidad. Hay muchas definiciones del concepto de "tecnología pedagógica".
La tecnología pedagógica es un método sistemático de creación, aplicación y definición de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, que tiene como objetivo optimizar las formas de educación. En otras palabras, la tecnología son acciones secuenciales fijas que garantizan un resultado determinado. Contiene un algoritmo para la resolución de las tareas planteadas, su uso se basa en la idea de total controlabilidad del aprendizaje y reproducibilidad de los ciclos educativos.
A diferencia de la técnica
La tecnología no es de naturaleza objetiva, puede ser implementada sobre cualquier tema, independientemente del contenido. La tecnología puede ser implementada por cualquier maestro.
Entre las principales razones del surgimiento de nuevas tecnologías psicológicas y pedagógicas se encuentran las siguientes:
Las tecnologías educativas encajan fácilmente en el proceso educativo del sistema de aula.
Le permite alcanzar las metas establecidas por el programa y el estándar de educación para una materia académica en particular.
Aseguran la introducción de las direcciones principales de la estrategia pedagógica: humanización, humanización de la educación y un enfoque centrado en el estudiante.
Proporcionan el desarrollo intelectual de los estudiantes, su independencia.
Las tecnologías educativas proporcionan buena voluntad hacia el docente y hacia los demás.
Muestran especial atención a la individualidad de una persona, su personalidad.
Las tecnologías educativas están orientadas al desarrollo de la actividad creativa.
Las principales tareas de la educación general primaria: el desarrollo de la personalidad del estudiante, sus habilidades creativas, el interés por aprender, la formación del deseo y la capacidad de aprender; educación de sentimientos morales y estéticos, actitud emocional y valiosa hacia uno mismo y hacia los demás. La solución de estos problemas es posible si se parte de una convicción humanista basada en los datos de la psicología pedagógica: todos los niños son capaces de estudiar con éxito en la escuela primaria, si se les crean las condiciones necesarias, un ambiente pedagógico que incide en diferentes aspectos y aspectos del desarrollo de la personalidad.
En la actualidad, el uso de tecnologías educativas modernas, que aseguran el desarrollo personal del niño al reducir la participación de la actividad reproductiva (reproducción de lo que permanece en la memoria) en el proceso educativo, puede considerarse como una condición clave para mejorar la calidad de la educación. educación, reduciendo la carga de trabajo de los estudiantes y haciendo un uso más eficiente del tiempo de estudio.
Hoy en día existen más de cien tecnologías educativas. Se clasifican por formas organizativas, por temas, por autores, por acercamientos al niño, etc.
Éstos incluyen:
Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico:
Pedagogía de la Cooperación
Tecnología humana-personal Sh. A. Amonashvili
Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes:
Tecnologías de juego
Problema de aprendizaje
Tecnología de diseño e investigación
Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la gestión y organización del proceso educativo:
Tecnología de diferenciación de niveles de entrenamiento
Tecnologías del grupo
Tecnologías de la información e informática
El sistema de desarrollo de la educación L. V. Zankova
Fundamentos generales de las tecnologías de aprendizaje para el desarrollo
Tecnología que salva la salud
El guión de la lección puede incluir elementos de varias tecnologías educativas modernas: (Tabla No. 1)
La tarea de un maestro moderno no es presentar al alumno conocimientos ya preparados en un "platillo con borde azul", sino organizar un proceso cognitivo independiente a través de la tecnología del aprendizaje orientado a la competencia en el aula y en actividades extracurriculares.
El uso de la información y la tecnología informática desempeña un papel muy positivo en el sistema educativo moderno. El uso generalizado de las tecnologías de la información y la informática en la escuela mejora significativamente la dinámica positiva en la educación de los niños, su componente cualitativo. Por supuesto, esto sucede sujeto al uso competente de la tecnología informática y multimedia.
En mi práctica, ya se han formado las principales direcciones para el uso de las TIC: preparación de material didáctico, participación en concursos a distancia, concursos para profesores y estudiantes; pruebas en sujetos, comprobación de la técnica de lectura; búsqueda y uso de información de Internet para la preparación de lecciones, diseño y trabajo de investigación, trabajo práctico en el mundo que lo rodea, para actividades extracurriculares y trabajo educativo; viajes virtuales, simuladores en sujetos, pruebas; juegos educativos sobre temas;
El uso de las diversas tecnologías, y en particular de las informáticas y de la información, se acompaña necesariamente de la combinación de tecnologías salvadoras de la salud (minutos físicos, gimnasia ocular, auditiva, ejercicios de relajación, danza-ritmo pausas musicales, juegos recreativos en el recreo , reflexión), ya que la formación de una actitud responsable hacia la salud de la generación más joven es la condición más importante y necesaria para el éxito de una persona moderna.
Todas las técnicas anteriores, las nuevas tecnologías utilizadas en el aula y después del horario escolar, permiten al niño trabajar creativamente, contribuyen al desarrollo de la curiosidad, aumentan la actividad, brindan alegría, forman el deseo de aprender en el niño.
En conclusión, quiero enfatizar una vez más que todas las tecnologías modernas, y la tecnología informática en particular, pueden convertirse tanto en un simulador como en un medio de control en la educación, un medio de visualización y monitoreo móvil, un guardián y distribuidor de información. Con el uso adecuado de la tecnología de la información y la comunicación, la eficacia de la enseñanza, la cultura de la lección aumentan significativamente, se forma el interés en el tema y, por lo tanto, la educación de los estudiantes más jóvenes se vuelve de alta calidad, cumpliendo con los requisitos de nuevos normas educativas.
Ver el contenido de la presentación
Tecnologías pedagógicas modernas.
como un medio
implementación de GEF IEO
… .La sociedad en desarrollo necesita personas modernas educadas, morales y emprendedoras que puedan tomar decisiones responsables de forma independiente en una situación de elección, prediciéndolas. posibles consecuencias capaz de cooperar, que se distinga por la movilidad, el dinamismo y la construcción, poseyendo un desarrollado sentido de responsabilidad por el destino del país”. (El concepto de modernización de la educación rusa)
"Tecnología"- este es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte.
"Tecnología pedagógica"- este es un conjunto de técnicas psicológicas y pedagógicas, métodos de enseñanza, herramientas educativas.
Criterios de tecnologías pedagógicas:
- definición inequívoca y rigurosa de los objetivos de aprendizaje (¿por qué y para qué?);
- selección y estructura del contenido (¿qué?);
- organización óptima del proceso educativo (¿cómo?);
- métodos, técnicas y medios de formación (¿con qué ayuda?);
- teniendo en cuenta el nivel real necesario de cualificación docente (¿quién?);
- métodos objetivos para evaluar los resultados del aprendizaje (¿es así?).
En su forma más general, la tecnología es un sistema bien pensado de “cómo” y “cómo” se materializa el objetivo en “un tipo específico de producto o su parte constituyente .
Razones para elegir tecnologías innovadoras
- Las tecnologías educativas encajan fácilmente en el proceso educativo del sistema de aula.
- Le permite alcanzar las metas establecidas por el programa y el estándar de educación para una materia académica en particular.
- Aseguran la introducción de las direcciones principales de la estrategia pedagógica: humanización, humanización de la educación y un enfoque centrado en el estudiante.
- Proporcionan el desarrollo intelectual de los estudiantes, su independencia.
- Las tecnologías educativas proporcionan buena voluntad hacia el docente y hacia los demás.
- Muestran especial atención a la individualidad de una persona, su personalidad.
- Las tecnologías educativas están orientadas al desarrollo de la actividad creativa.
Crear condiciones para que los estudiantes adquieran los medios de cognición y exploración del mundo.
Crear condiciones para el surgimiento del motivo de los estudiantes para el auto-cambio, el crecimiento personal.
procesos, fenómenos, eventos, propiedades, leyes y patrones, relaciones, etc.
Crear condiciones para la posibilidad de implementar el "Yo - concepto" ("Yo - puedo" - "Yo - quiero" - "Me gusta")
Tecnologías pedagógicas modernas. –
es un conjunto de operaciones para la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes de acuerdo con los objetivos
Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico
Pedagogía de la Cooperación
Basado en tecnología
activación e intensificación
actividades estudiantiles
Basado en tecnología
eficiencia en la gestión y
organizacion del proceso educativo
- Tecnología de aprendizaje en perspectiva con el uso de circuitos de referencia bajo control comentado
- Tecnología de diferenciación de nivel basada en resultados obligatorios
- Tecnologías del grupo
- Tecnologías de aprendizaje informáticas (nueva información)
sujeto privado
tecnología
mejora de la tecnología
habilidades educativas generales
En la escuela primaria
tecnología temprana y
entrenamiento intensivo
literatura
Tecnología
aprendizaje de desarrollo
Tecnologías de aprendizaje a distancia
La educación a distancia - un conjunto de tecnologías educativas, en el que la interacción entre el alumno y el docente se lleva a cabo independientemente de su ubicación y distribución en el tiempo, sobre la base de tecnologías de la información organizadas pedagógicamente, utilizando principalmente las telecomunicaciones y la televisión.
etapa de la lección
Casos de uso de tecnología educativa
Actualizar
conocimiento
Método y técnicas
Tecnologías de juego
Creación de una situación de juego.
Pedagogía de la Cooperación
Actividad conjunta Conversación heurística.
mensaje de tema
y objetivos
lección
Entrenamiento psicofísico (estado de ánimo para la lección).
Entrenamiento algorítmico.
Problema de aprendizaje
Crear una situación problema
Pedagogía de la Cooperación
Trabajar en
tema
lección
Trabajo en grupo, parejas Conversación heurística.
Presentación de material visual (trabajo con pizarra interactiva, presentación)
Trabajo individual, grupal, en parejas.
Tecnología humana-personal
Creando una situación de éxito.
Aprendizaje basado en competencias
Trabajo de investigación en grupos, parejas.
Tecnologías de la información y la comunicación
Conocimiento del nuevo material en la PC. Tareas de varios niveles.
Aprendizaje de desarrollo
Tareas para el desarrollo de habilidades intelectuales generales: comparación, pensamiento, concreción, generalización.
Tecnologías de juego
Fizminutka
situación del juego.
Problema de aprendizaje
Trabajo individual (independiente)
Creación de una situación problema.
Tecnología que salva la salud
Gimnasia para el cuerpo, oído, ojos, respiración; pausas rítmicas de baile, digitopuntura.
Enfoque individual y diferenciado
resumiendo
lección
Tecnologías de la información y la comunicación
Tareas de varios niveles.
Pruebas de PC. Tareas de varios niveles en la PC.
Pedagogía de la Cooperación
conclusión colectiva.
Debriefing en parejas.
Tecnología humana-personal
Reflexión
Creando una situación de éxito.
Tecnología humana-personal
Creando una situación de éxito.
Ahorro de salud
Entrenamiento "Pude... ¿Qué pasó?"
Y LA FORMACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE PARA ALCANZAR LA EDUCACIÓN DE CALIDAD MODERNA Y FORMAR LA CULTURA DE LA INFORMACIÓN DEL NIÑO DEL SIGLO XXI.
A partir de aquí siguen los objetivos del uso de las TIC:
Aumentar la motivación de aprendizaje; Aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje; Contribuir a la activación de la esfera cognitiva de los estudiantes; Mejorar los métodos de enseñanza; Supervisar oportunamente los resultados de la formación y la educación; Planifica y organiza tu trabajo; Utilizar como medio de autoeducación; Preparar cualitativamente y rápidamente una lección (evento).
Requisitos para un maestro
trabajar con TI:
- conocer los conceptos básicos de trabajo en una computadora
- tener habilidades para trabajar con programas multimedia
- dominar los conceptos básicos de trabajo en Internet
- libros de texto electrónicos
- Programas informáticos de formación.
- Laboratorios de Computación
- Complejos de control y ensayo...
Enseñar a los niños de hoy es difícil,
Y no era fácil antes.
"La vaca da leche".
El siglo XXI es el siglo de los descubrimientos,
Era de la innovación, novedad,
pero depende del profesor
Lo que deben ser los niños.
Te deseamos que los niños de tu clase
Brillando con sonrisas y amor,
Paciencia para ti y éxito creativo.
En estos dias dificiles!
Si el docente no ha aprendido a analizar los hechos y a ser consciente de los fenómenos pedagógicos, entonces las cosas que se repiten de año en año le parecen aburridas, monótonas, pierde interés en su propio trabajo…. La esencia de la experiencia pedagógica radica en el hecho de que cada año algo nuevo se abre ante el maestro, y en el deseo de comprender lo nuevo, se revelan sus fuerzas creativas.
VIRGINIA. Sukhomlinsky
Institución presupuestaria municipal "Escuela secundaria No. 63 de la ciudad de Togliatti" Maestro de escuela primaria MBU escuela secundaria No. 63 en Togliatti Plaksina LyudmPlaksina Lyudmila Viktorovna maestra de clases primarias MBU escuela No. 1 nombrada en honor a Viktor Nosov en Togliatti 2015 ila Viktorovna Febrero 2014 Suavemente, con atención, con cariño, Con cada niño... Con el alma abierta... Todo lo que sabemos, sabemos y podemos, Damos todo... Y en un gran corazón ¡Hay un lugar para todos! ¡Todos necesitan ser vistos, revelados! ¡Os deseo a todos mucha suerte y paciencia! ¡Todo lo mejor! Y para que no perdamos las ganas de los peques de ENSEÑAR mucho!!! “Una lección es un espejo de la cultura general y pedagógica de un maestro, una medida de su riqueza intelectual, un indicador de su perspectiva, erudición” V.A. Sukhomlinsky. ¿Cómo desarrollar una lección de una manera nueva? ¿Cómo puede un maestro salvar su propia cara y tener en cuenta los nuevos requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal? Una lección moderna de tecnología en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO: 1. Movilización (implica la inclusión de los estudiantes en el trabajo activo); 6. Reflexión (la toma de conciencia del estudiante y la reproducción en el habla de lo que aprendió de nuevo y lo que aprendió en la lección). 2. Establecimiento de objetivos (los estudiantes formulan de forma independiente los objetivos de la lección de acuerdo con el esquema "recordar → aprender → aprender"); 3. Conciencia de la insuficiencia del conocimiento existente (el maestro contribuye al surgimiento de una situación problemática en la lección, durante cuyo análisis los estudiantes comprenden que el conocimiento disponible no es suficiente para resolverlo); 5. Verificación mutua, control mutuo; 4.Comunicación (búsqueda de nuevos conocimientos en pareja, en grupo); En los programas educativos modernos sobre tecnología, se ha tomado un rumbo para aumentar la orientación educativa y laboral del contenido de las lecciones laborales, que sientan las bases del conocimiento y las habilidades politécnicas, las bases de la cultura estética, la actividad laboral y las ideas sobre el diseño. Sabemos que en el proceso de trabajo práctico de los escolares se forman habilidades laborales. Por lo tanto, en las lecciones laborales, utilizo métodos que requieren la participación activa de los propios estudiantes en la comprensión de las acciones laborales, la creación de tales condiciones bajo las cuales los estudiantes puedan participar en la actividad de comparación, análisis de la discusión. Los muchachos mismos están organizados con éxito y tienen interés. Como método, utilizo momentos de juego. El trabajo manual es una de las actividades favoritas del niño. Mis colegas y yo notamos que en estas lecciones los niños muestran un gran interés en adquirir nuevos conocimientos y habilidades, por regla general, lo hacen bien y, lo más importante, se cansan menos. El trabajo manual es una actividad específica destinada a fabricar un objeto real que pueda usarse en juegos, entretenimiento y la vida cotidiana. El trabajo manual debidamente organizado en la escuela primaria, en la familia brinda a los niños conocimientos educativos sobre la calidad y las capacidades de diversos materiales, ayuda a consolidar emociones positivas, estimula el deseo de trabajar, el deseo de dominar las características del dominio tecnológico, es decir, prepara a cada niño para la próxima etapa de aprendizaje de la tecnología en la escuela intermedia y superior. Los niños tienen derecho a elegir los tipos de trabajo y los objetos de actividad laboral que estarán a su disposición. Al principio de cada año, los chicos votaban sobre lo que les gustaría hacer, la mayoría respondió que trabajarían con papel, plastilina y con objetos que tiramos. O simplemente material basura. En el diagrama, mostré lo que eligieron los chicos de cada clase. Después de analizar toda la situación, decidí cambiar un poco las lecciones, en primer grado, presté más atención a las manualidades con plastilina, los muchachos las realizaron con interés, fantasearon, idearon varias manualidades, y esto solo contribuyó a la desarrollo las habilidades motoras finas las manos En segundo grado empezamos a trabajar con papel, varios tipos de aplicaciones, y ahora los muchachos están haciendo manualidades con material de desecho. Por supuesto, trabajamos con otros materiales, pero para los muchachos ahora, que estudian en el 3er grado, hacen mucho trabajo, piensan en lo que quieren hacer, lo hacen en forma grupal. Muchos trabajos fueron enviados a exposiciones, presentados a padres, amigos, escuela y jardín de infantes. En la lección tenemos las frases: "¡Supuse!" "¡Quiero decir!" "¡Necesitas ayuda! "¡Puedo ayudar!" Trabajamos bajo el lema: "Una abeja traerá un poco de miel". Ahora los muchachos tienen una idea para hacer un nuevo personaje "Furby" con tazas. Por lo general, los maestros, y yo mismo, destacamos a los escolares que completan las tareas de manera rápida y eficiente, muestran ingenio técnico. Pero los futuros trabajadores también necesitan cualidades igualmente importantes como la diligencia, la diligencia, la independencia, la organización, la perseverancia. Debemos encontrar maneras de alentar los esfuerzos para mejorarlos. Por lo tanto, a veces evaluamos a los muchachos con toda la clase y los muchachos eligieron tales lemas, por lo que evalúan el trabajo de sus camaradas "Por la calidad de los productos", "Por la perseverancia en el trabajo", "Por la mejor organización del trabajo". El estímulo con nota positiva es la técnica más utilizada por los docentes. Es, con mucho, el más importante. Sin embargo, al usarlo, es necesario tener en cuenta no solo la calidad del producto, sino también la diligencia y la precisión en el trabajo, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. La marca solo tiene un efecto estimulante y provoca emociones positivas cuando el estudiante percibe su trabajo como una actividad que requería un esfuerzo mental y físico significativo. Problemas en la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal (Educación General Primaria) En términos de logística: equipar todas las clases con equipos multimedia, la financiación insuficiente no permite comprar los medios de enseñanza electrónicos necesarios para la organización efectiva de las clases de acuerdo con los requisitos de el nuevo Estándar Educativo del Estado Federal. En cuanto a apoyo informativo y metodológico: se requiere mejorar el potencial de los recursos: personal, programático y metodológico; En cuanto a las actividades de evaluación y diagnóstico: la influencia de las evaluaciones externas (experiencia de evaluación traída de la institución educativa preescolar; experiencia de evaluación personal de los padres) interfiere con la introducción efectiva de la autoevaluación en las actividades de evaluación de los estudiantes durante el aprendizaje no calificado; la falta de materiales de diagnóstico para evaluar el desarrollo de las acciones metasujetas complica la actividad del docente; llevar a cabo diagnósticos complejos y analizar los resultados manualmente requiere mucho tiempo, lo que no puede sino afectar la calidad del trabajo de los maestros. Estos son algunos de los trabajos que hicimos con los niños. Ahora estamos haciendo trabajo con niños, desde corchos y vasos. Lo bueno de una tapa de botella de plástico es que es genial para decoupage, se puede recubrir con gel, spray de brillo, lentejuelas o brillos. La ventaja de los tapones de plástico para manualidades es su uniformidad. Están perfectamente fijados y unidos entre sí. Los corchos de plástico se pegan fácilmente entre sí con superpegamento o pegamento Moment. Un corcho de una botella de plástico puede servir como base para hermosas joyas: collares, pulseras y aretes. Además, puede diseñar un mosaico con tapas o decorar una mochila para niños. Institución presupuestaria municipal "Escuela secundaria No. 63 de la ciudad de Tolyatti" El problema son los desechos domésticos Elegir una idea ¿Qué? ¿De que? ¿Cómo hacer? ¿A quien? ¿Para qué? El objetivo del proyecto: hacer artesanías a partir de material de desecho para souvenirs inusuales y decoración de interiores Requisitos Hermoso (decorativo) Económico (económico y rentable) PRODUCTO Útil (utilitario) Con costos de tiempo mínimos Precauciones de seguridad Seguro para los humanos y el medio ambiente (ecológico) Fácil de proceso (tecnológico) Colchoneta de masaje Manualidades a partir de discos Manualidades a partir de material de desecho Análisis de los resultados Regalo, juguete, cosa necesaria Trabajo hecho con las propias manos Los costos financieros no son altos Le permite mostrar su creatividad Desarrolla precisión, perseverancia ... Fuentes de información : 1. Davydova GN , Diseño infantil. Artesanías a partir de material de desecho. Scriptorium 2003: 2006. P. 80 2. Davydova G. N. Artesanía a partir de material de desecho. flores Scriptorium 2003: 2008. P.67 3. http://www.millionpodarkov.ru Millones de regalos 4. http://stranamasterov.ru País de maestros
Programa educativo principal
en el contexto de GEF NOO MOU OOSh en Primorie
por un período de años
Propósito del programa. Crear condiciones para la formación de competencias básicas en los estudiantes autoeducación, autoorganización, autodeterminación, autoeducación que aseguren la preparación para el dominio de los contenidos de la educación secundaria general básica y completa, la revelación de las capacidades intelectuales y creativas de la personalidad de los estudiantes a través del desarrollo de las bases fundamentales de la educación primaria.
Objetivos del programa:
1. Crear condiciones para la formación de la posición interna del estudiante y adecuada motivación para las actividades de aprendizaje.
2. Brindar condiciones para el mantenimiento y fortalecimiento de la salud de los estudiantes.
3. Desarrollar las cualidades comunicativas de la personalidad del alumno.
4. Contribuir a la mejora de las actividades de aprendizaje normativo y cognitivo de los estudiantes.
5. Continuar creando un entorno temático en desarrollo en el MOU.
6. Introducir en el proceso pedagógico diversos tipos de creatividad infantil (juegos amateur, modelado técnico y artístico, experimentación, creatividad verbal, improvisaciones musicales y danzarias).
7. Introducir a los niños al conocimiento de la historia local y la cultura artística nacional.
Principios básicos de la construcción de un programa: principios básicos de la didáctica; humanización y conformidad cultural; integridad y variabilidad; individualización y diferenciación; continuidad; consistencia; franqueza; actividad creadora del individuo.
Documentos normativos, metodológicos y otros necesarios para la implementación del GPNS.
- Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", Plan integral para la formación e implementación de un modelo moderno de educación en la Federación de Rusia para 2011-2012 y para el período planificado hasta 2020, estándares educativos estatales federales de segunda generación, documentos legales regular las actividades de una institución educativa. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 6 de octubre de 2009 N 373 "Sobre la aprobación e implementación del estándar educativo estatal federal para la educación general primaria". Norma Educativa Estatal Federal de Educación General Primaria. Presentación “Estándar Educativo Estatal Federal de Educación General: temas de actualidad introducción ". Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 26 de noviembre de 2010 No. 000 "Sobre las enmiendas al Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Primaria, aprobado por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Rusia Federación del 6 de octubre de 2009 N 373". CAMBIOS , que están incluidos en el estándar educativo estatal federal de educación general primaria, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 6 de octubre de 2009 No. 000. Aproximadamente principal programa educativo institución educativa.
Orientación programas. El programa está dirigido al personal docente de la Escuela de Educación de Primorye Primorye, los estudiantes y sus padres.
Condiciones para la implementación del programa educativo básico de la escuela primaria.
1. Condiciones del personal para la ejecución del programa. La dotación del programa educativo se basa en el orden social del sistema de formación docente y cumple con los requisitos para formar una nueva generación de docentes capaces de actividades profesionales innovadoras, con un alto nivel de cultura metodológica y una preparación bien formada para un proceso de educación continua. El personal docente de la Institución Educativa Municipal de Primorye tiene una educación básica correspondiente al perfil de la disciplina que se enseña y se dedica sistemáticamente a actividades científicas y metodológicas; los empleados tienen premios del gobierno niveles diferentes y participar en varios concursos.
Requisitos para los resultados de dominar el programa educativo principal.
Resultados previstos de dominar el programa educativo principal de educación general primaria:
Proporcionar un vínculo entre los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, el proceso educativo y el sistema de evaluación;
Sirven como base para el desarrollo del programa educativo principal de educación general primaria de las instituciones educativas;
Sirven como base (contenido y criterio) para el desarrollo de programas de trabajo y literatura educativa y metodológica, así como para el sistema de evaluación del cumplimiento de los logros de los estudiantes con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal.
Un graduado de una escuela primaria MOU OOSH en el pueblo de Primorye debe tener lo siguiente componentes principales de sus principales actividades de aprendizaje: un alto nivel de dominio de las habilidades y acciones educativas;
alto nivel de desarrollo de la esfera cognitiva;
alto nivel de desarrollo intelectual, pensamiento suficientemente desarrollado;
nivel normal o alto de motivación educativa y cognitiva;
control y autocontrol;
autoestima positiva.
Los resultados planificados de dominar el programa educativo principal de educación general primaria (en adelante, los Resultados planificados) son uno de los mecanismos más importantes para implementar los requisitos del Estándar educativo estatal federal de educación general primaria a los resultados de los estudiantes que tienen Dominó el programa educativo principal. Los resultados planificados proporcionan un vínculo entre los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, el proceso educativo y el sistema para evaluar los resultados del dominio del programa educativo principal de educación general primaria de la Escuela de Educación de Primorye Primorye.
El sistema de resultados planificados da una idea de qué tipo de acciones (cognitivas, personales, normativas, comunicativas, refractadas a través de las especificidades del contenido de un tema en particular) dominarán los estudiantes en el transcurso del proceso educativo. En el sistema de resultados planificados se destaca material educativo de carácter de apoyo , es decir, servir de base para el aprendizaje posterior.
Marco de resultados construido de acuerdo a la necesidad:
determinar la dinámica de la imagen del desarrollo de los estudiantes sobre la base de resaltar el nivel de desarrollo alcanzado y las perspectivas inmediatas: la zona de desarrollo próximo del niño;
determinar las posibilidades de que los estudiantes dominen las actividades de aprendizaje en un nivel correspondiente a la zona de desarrollo próximo, en relación con los conocimientos que amplían y profundizan el sistema de conocimientos de apoyo, así como los conocimientos y habilidades preparatorios de esta materia;
· destacando las principales áreas de actividad de evaluación - evaluación de los resultados de las actividades de los sistemas educativos en los distintos niveles, profesores, estudiantes.
Para ello, en la estructura de los resultados previstos para cada currículo (materia, interdisciplinar), se distinguen los siguientes niveles de descripción.
Objetivos-guías, definiendo los objetivos rectores y los principales resultados esperados del estudio de este currículo. Su inclusión en la estructura de los resultados previstos pretende responder a la pregunta sobre el sentido de estudiar esta asignatura, su contribución al desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Este bloque de resultados describe la principal contribución de este programa al desarrollo de la personalidad de los estudiantes, al desarrollo de sus habilidades; refleja tales objetivos generales de la educación como la formación de actitudes de valor y visión del mundo, el desarrollo del interés, la formación de ciertas necesidades cognitivas de los estudiantes. La evaluación del logro de estos objetivos se realiza en el curso de procedimientos que permiten el suministro y uso de información exclusivamente no personalizada, y los resultados obtenidos caracterizan las actividades del sistema educativo.
Objetivos que caracterizan el sistema de actividades educativas en relación con el apoyo material educativo. Los resultados planificados que describen este grupo de objetivos se dan en bloques « El graduado aprenderá » para cada sección del plan de estudios. Se centran en qué nivel de dominio del material educativo básico se espera de los graduados. Este grupo incluye un sistema de tales conocimientos y actividades educativas que, en primer lugar, es fundamentalmente necesario para una educación exitosa en las escuelas primarias y secundarias y, en segundo lugar, con la presencia de un trabajo especial del maestro, puede ser dominado por la gran mayoría. de niños.
La consecución de los resultados previstos de este grupo se somete a la evaluación final, que puede realizarse tanto durante el desarrollo de este programa (mediante una evaluación acumulativa, o carpeta de logros), como siguiendo los resultados de su desarrollo (mediante el trabajo final). La evaluación del dominio del material de referencia en el nivel que caracteriza la competencia interpretativa de los alumnos se realiza mediante tareas del nivel básico, y en el nivel de acciones correspondiente a la zona de desarrollo próximo, mediante tareas nivel avanzado. El cumplimiento exitoso por parte de los estudiantes de las tareas del nivel básico es la única base para una decisión positiva sobre la posibilidad de pasar al siguiente nivel de educación.
Metas que caracterizan el sistema de actividades educativas en relación a los conocimientos, habilidades, ampliando y profundizando el sistema de apoyo. Los resultados planificados que describen el grupo específico de objetivos se dan en bloques “El egresado tendrá la oportunidad de aprender” para cada sección del plan de estudios de la asignatura . El nivel de logro correspondiente a los resultados planificados de este grupo solo puede ser demostrado por estudiantes individuales con un mayor nivel de motivación y habilidades. En la práctica docente cotidiana, este grupo de objetivos no se trabaja con todos los estudiantes sin excepción, tanto por la mayor complejidad de las actividades de aprendizaje para los estudiantes como por la mayor complejidad del material educativo. La evaluación de la consecución de estos objetivos se realiza principalmente en el transcurso de procedimientos que permiten el suministro y uso de información exclusivamente no personalizada, en parte, las tareas destinadas a evaluar la consecución de este grupo de resultados previstos pueden incluirse en el materiales del control final.
Los objetivos principales de dicha inclusión son brindar a los estudiantes la oportunidad de demostrar el dominio de niveles de rendimiento más altos (en comparación con los básicos) e identificar la dinámica de crecimiento del grupo de estudiantes más preparados. Al mismo tiempo, el hecho de que los estudiantes no completen las tareas, con la ayuda de las cuales se evalúa el logro de los resultados planificados de este grupo, no es un obstáculo para la transición al siguiente nivel de educación. En algunos casos, es recomendable registrar el logro de los resultados planificados de este grupo durante la evaluación actual e intermedia, y registrar los resultados obtenidos a través de un sistema de evaluación acumulativa (por ejemplo, en forma de carpeta de logros) y tomar en cuenta a la hora de determinar la nota final.
Tal estructura para presentar los resultados planificados enfatiza el hecho de que al organizar el proceso educativo dirigido a implementar y lograr los resultados planificados, se requiere que el maestro use tecnologías pedagógicas que se basan en la diferenciación de requisitos para la preparación de los estudiantes.
GEF (cláusula 9) establece requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el programa educativo básico de educación general primaria:
personal, incluida la preparación y la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, las actitudes semánticas de valor de los estudiantes, que reflejan sus posiciones individuales-personales, competencias sociales, cualidades personales; la formación de las bases de la identidad cívica;
metasujeto, que incluye actividades de aprendizaje universales (cognitivas, normativas y comunicativas) dominadas por los estudiantes, que aseguran el dominio de competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender y conceptos interdisciplinarios;
tema , incluyendo dominado por los estudiantes en el curso de estudio de la materia, la experiencia de la actividad específica de esta materia para obtener nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como un sistema de elementos fundamentales el conocimiento científico subyacente a la imagen científica moderna del mundo.
Resultados personales planificados
Autodeterminación:
disposición y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo;
La posición interna del estudiante sobre la base de una actitud positiva hacia la escuela;
Adoptar la imagen de un "buen estudiante";
Independencia y responsabilidad personal por las propias acciones, instalación en un estilo de vida saludable;
Cultura ecológica: actitud de valor hacia mundo natural, voluntad de seguir las normas de comportamiento ambiental, no derrochador y salvador de la salud;
· identidad cívica en forma de autoconciencia como ciudadano de Rusia, un sentido de pertenencia y orgullo por su patria, su pueblo y su historia;
conciencia de la responsabilidad humana por el bienestar general;
conciencia de la propia etnia;
· conciencia humanista;
· Habilidades iniciales de adaptación en un mundo dinámicamente cambiante. (Aquí y debajo, el cursor resalta indicadores que amplían y profundizan un nivel básico de resultados previstos, “el egresado tendrá la oportunidad de aprender”)
Sentido:
· motivación de la actividad educativa;
autoevaluación basada en los criterios para el éxito de las actividades educativas;
· una visión holística y socialmente orientada del mundo en la unidad y diversidad de la naturaleza, los pueblos, las culturas y las religiones;
· la empatía es la comprensión de los sentimientos de otras personas y la empatía con ellos.
Orientación moral y ética:
Respeto a otras opiniones, historia y cultura de otros pueblos;
habilidades de cooperación en diferentes situaciones, la capacidad de no crear conflictos y encontrar salidas a situaciones controvertidas;
necesidades estéticas, valores y sentimientos;
Sentimientos éticos, en primer lugar, benevolencia y capacidad de respuesta emocional y moral.
Por lo tanto, está previsto que en el campo de los resultados personales, se formarán los graduados de la escuela primaria que estudian de acuerdo con los materiales didácticos "Escuela Primaria Prometedora": posición interna; motivación adecuada para las actividades de aprendizaje, incluidos los motivos educativos y cognitivos; centrarse en las normas morales y su aplicación.
Resultados planificados de metamateria
Actividades reglamentarias de aprendizaje universal
El establecimiento de metas:
Formular y mantener una tarea de aprendizaje;
· transformar una tarea práctica en cognitiva;
Establecer nuevos objetivos de aprendizaje en colaboración con el profesor.
Planificación:
aplicar las reglas establecidas en la planificación del método de solución;
elegir acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación;
· hacer un plan y una secuencia de acciones;
· utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular sus actividades.
Implementación de actividades de aprendizaje:
realizar acciones educativas en formas materializadas, locutorias y mentales;
usan el habla para regular sus acciones.
Pronóstico:
Anticipar el resultado
prever el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;
Anticipar la posibilidad de obtener un resultado específico al resolver un problema.
Control y autocontrol:
Comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones del estándar;
Distinguir entre el método y el resultado de una acción;
utilizar las reglas establecidas en el control del método de solución;
· realizar un control final y paso a paso del resultado;
· realizar un control averiguativo y predictivo sobre el resultado y sobre el modo de actuación.
Corrección:
realizar los ajustes necesarios a la acción después de su finalización en función de su evaluación y teniendo en cuenta los errores cometidos;
percibir adecuadamente las propuestas de profesores, compañeros, padres y demás personas para corregir los errores cometidos;
Hacer las adiciones y cambios necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su resultado.
Calificación:
identificar y formular lo que se aprende y lo que se necesita aprender, determinar la calidad y el nivel de asimilación;
establecer la correspondencia del resultado con la meta establecida;
Correlacionar la corrección de la elección, planificación, ejecución y resultado de la acción con los requisitos de una tarea en particular.
Autorregulación:
concentración de la voluntad para superar las dificultades intelectuales y los obstáculos físicos;
estabilización del estado emocional para resolver diversos problemas;
· Activación de fuerzas y energías, ante el esfuerzo volitivo en una situación de conflicto motivacional.
Para cada grupo, se determinan los indicadores (características) correspondientes, cuya formación permitirá a los graduados de la escuela primaria que estudian de acuerdo con los materiales didácticos "Escuela primaria prometedora" para dominar los tipos de actividades educativas destinadas a organizar su trabajo, incluida la capacidad de aceptar y mantener el objetivo y la tarea educativa, planificar su implementación (incluso en el plan interno), controlar y evaluar sus acciones, hacer los ajustes apropiados a su implementación.
Actividades cognitivas de aprendizaje universal
Educación general:
identificar y formular de forma independiente una meta cognitiva;
utilizar métodos comunes para resolver problemas;
aplicar reglas y usar instrucciones y patrones aprendidos;
navegar en una variedad de formas para resolver problemas;
· elegir las formas más efectivas de resolver problemas;
realizar una reflexión de los métodos y condiciones de actuación;
controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
plantear, formular y resolver problemas;
· crear de forma independiente algoritmos de actividad en la resolución de problemas de diversa naturaleza;
construir consciente y arbitrariamente mensajes en forma oral y escrita, incluso de carácter creativo y de investigación;
realizar lectura semántica;
Elige el tipo de lectura según el propósito;
Reconocer, nombrar y definir objetos y fenómenos de la realidad circundante de acuerdo con el contenido de las materias educativas.
Signo-simbólico:
usar medios simbólicos de signos, incluidos modelos y esquemas para resolver problemas;
crear y transformar modelos y esquemas para resolver problemas;
Modelar, es decir, identificar y generalizar las características esenciales de los objetos para resolver problemas específicos.
Informativo:
búsqueda y selección de la información necesaria de diversas fuentes en diferentes formas ah (texto, figura, tabla, diagrama, diagrama);
recopilación de información (extrayendo la información necesaria de varias fuentes; complementando tablas con nuevos datos);
· argumentar su posición y coordinarla con las posiciones de los socios en cooperación para desarrollar una solución común en actividades conjuntas;
predecir la ocurrencia de conflictos en presencia de diferentes puntos de vista;
resolver conflictos en base a los intereses y posiciones de todos los participantes;
coordinar y tomar diferentes posiciones en la interacción.
En el campo de la ECM comunicativa, los graduados de la escuela primaria que estudian de acuerdo con la "Escuela primaria prometedora" de la EMC adquirirán la capacidad de tener en cuenta la posición del interlocutor (socio), organizar e implementar la cooperación y la cooperación con el maestro y los compañeros, adecuadamente percibir y transmitir información, mostrar el contenido del tema y las condiciones de actividad en los mensajes, cuyos componentes más importantes son los textos.
Los resultados de la meta-sujeto se logran principalmente en el proceso de lectura, trabajo con texto y en el proceso de formación de competencias en TIC.
Leer. trabajar con texto
Como resultado de estudiar todas las materias sin excepción en el nivel de educación general primaria, los graduados adquirirán habilidades primarias para trabajar con la información contenida en textos en el proceso de lectura de textos e instrucciones literarias, educativas, científicas y educativas apropiadas para su edad. Los egresados aprenderán a leer conscientemente textos para satisfacer el interés cognitivo, la asimilación y el uso de la información. Los graduados dominarán las habilidades elementales de lectura de información presentada en forma visual-simbólica, adquirirán experiencia trabajando con textos que contengan figuras, tablas, diagramas, diagramas.
El egresado desarrollará actividades de lectura tales como búsqueda de información, resaltando la información necesaria para resolver un problema práctico o educativo, sistematización, comparación, análisis y generalización de ideas e información en el texto, su interpretación y transformación. Los estudiantes podrán utilizar la información obtenida de diferentes tipos de textos para establecer relaciones y dependencias simples de causa y efecto, explicar, justificar afirmaciones y tomar decisiones en situaciones educativas y prácticas sencillas.
Los graduados tendrán la oportunidad de aprender a organizar de forma independiente la búsqueda de información. Adquirirá la experiencia primaria de una actitud crítica ante la información recibida, comparándola con la información de otras fuentes y con la experiencia de vida existente.
Trabajar con texto: búsqueda de información y comprensión lectora
El egresado aprenderá:
encontrar en el texto información específica, hechos dados explícitamente;
determinar el tema y idea principal texto;
Divida los textos en partes semánticas, elabore un plan de texto;
Aislar los principales acontecimientos contenidos en el texto y establecer su secuencia;
organizar la información de acuerdo con una base dada;
Compare los objetos descritos en el texto entre sí, destacando dos o tres características esenciales;
comprender la información presentada de forma implícita (por ejemplo, encontrar varios ejemplos en el texto que prueben la afirmación dada; caracterizar el fenómeno de acuerdo con su descripción; resaltar característica común grupos de elementos);
comprender la información presentada de diferentes maneras: verbalmente, en forma de tabla, diagrama, diagrama;
comprender el texto, confiando no solo en la información contenida en él, sino también en el género, la estructura, los medios expresivos del texto;
· utilizar diferentes tipos lectura: introducción, estudio, búsqueda, elija el tipo correcto de lectura de acuerdo con el propósito de la lectura;
· navegar en diccionarios y libros de referencia apropiados para su edad.
· use elementos formales del texto (por ejemplo, subtítulos, notas al pie) para encontrar la información que necesita;
· trabajar con múltiples fuentes de información;
Comparación de información obtenida de varias fuentes.
Trabajar con texto: transformación e interpretación de la información
El egresado aprenderá:
Volver a contar el texto de forma detallada y concisa, oralmente y por escrito;
Correlacionar hechos con la idea general del texto, establecer conexiones simples que no se muestran directamente en el texto;
formular conclusiones simples basadas en el texto; encontrar argumentos que apoyen la conclusión;
comparar y resumir la información contenida en diferentes partes del texto;
Elaborar un pequeño monólogo basado en el texto, respondiendo a la pregunta planteada.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
· hacer extractos de los textos leídos, teniendo en cuenta el propósito de su uso posterior;
Realizar breves anotaciones escritas al texto, reseñas de lo leído.
Trabajar con texto: evaluación de la información
El egresado aprenderá:
expresar juicios de valor y su punto de vista sobre el texto leído;
Evaluar el contenido, las características del lenguaje y la estructura del texto; determinar el lugar y el papel de la serie ilustrativa en el texto;
Sobre la base de los conocimientos existentes, la experiencia de vida, cuestionar la confiabilidad de lo que se lee, detectar la inexactitud de la información recibida, los vacíos en la información y encontrar formas de llenar estos vacíos;
Participar en un diálogo de aprendizaje al discutir un texto leído o escuchado.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
· comparar diferentes puntos de vista;
· en el proceso de trabajar con una o más fuentes, identificar información confiable (contradictoria).
Formación de competencias TIC de los estudiantes
Como resultado del estudio de todas las materias sin excepción en la etapa de educación general primaria, comienza la formación de las habilidades necesarias para la vida y el trabajo en una sociedad moderna de alta tecnología. Los estudiantes obtendrán experiencia trabajando con objetos de información hipermedia que combinan texto, gráficos, datos digitales, imágenes fijas y en movimiento, sonido, enlaces y bases de datos y que pueden transmitirse verbalmente o mediante tecnologías de telecomunicaciones o publicarse en Internet.
Los estudiantes se familiarizarán con varias herramientas TIC, dominarán los principios generales de seguridad y ergonomía de trabajar con ellas; son conscientes de las posibilidades de las distintas herramientas TIC para su uso en la educación, el desarrollo de la propia actividad cognitiva y la cultura general.
Adquirirá habilidades primarias en el procesamiento y búsqueda de información utilizando herramientas TIC; aprender a ingresar varios tipos de información en una computadora: texto, sonido, imagen, datos digitales; crear, editar, guardar y enviar mensajes hipermedia.
Los graduados aprenderán a evaluar la necesidad de información adicional para resolver problemas educativos y la actividad cognitiva independiente; determinar las posibles fuentes de su recepción; Ser crítico con la información y la elección de la fuente de información.
Aprenderán a planificar, diseñar y modelar procesos en situaciones sencillas de aprendizaje y prácticas.
Como resultado del uso de los medios y herramientas de las TIC y los recursos de las TIC para resolver una variedad de tareas educativas, cognitivas y educativas y prácticas que cubren el contenido de todas las materias estudiadas, los estudiantes formarán y desarrollarán las actividades de aprendizaje universal necesarias y habilidades de aprendizaje especiales, lo que sentará las bases para actividades de aprendizaje exitosas en la escuela media y secundaria.
Conocimiento de herramientas TIC, higiene informática.
El egresado aprenderá:
Uso seguro para los órganos de la visión, sistema nervioso, sistema musculoesquelético, métodos ergonómicos de trabajo con una computadora y otras herramientas TIC; realizar ejercicios físicos compensatorios (ejercicios mínimos);
Organice un sistema de carpetas para almacenar su propia información en su computadora.
Tecnología de entrada de computadora: entrada de texto, sonido, imagen, grabación de datos digitales
El egresado aprenderá:
Ingresar información a una computadora utilizando diversos medios técnicos (cámaras de fotos y video, micrófono, etc.), guardar la información recibida;
· dominar la escritura informática en ruso; escriba texto en su idioma nativo; escriba texto en un idioma extranjero, utilice la traducción en pantalla de palabras individuales;
dibujar imágenes en una tableta gráfica;
· Escanea imágenes y textos.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
· usar el programa de reconocimiento del texto escaneado en ruso.
Procesamiento y recuperación de información
El egresado aprenderá:
· seleccionar el resultado óptimo de grabación de video y fotografía en términos de contenido, parámetros estéticos y calidad técnica, utilizar medios extraíbles (tarjetas flash);
describir un objeto o proceso de observación según un determinado algoritmo, registrar información audiovisual y numérica sobre el mismo utilizando herramientas TIC;
· recopilar datos numéricos en observaciones y experimentos de ciencias naturales usando sensores digitales, cámaras, micrófonos y otras herramientas TIC, así como en el curso de entrevistas a personas;
editar cadenas de pantalla de mensajes y contenido de pantalla de acuerdo con una tarea comunicativa o educativa, incluida la edición de texto, cadenas de imágenes, grabaciones de video y audio e imágenes fotográficas;
use las funciones básicas de un editor de texto estándar, siga las reglas básicas para formatear texto;
utilizar el control ortográfico semiautomático;
buscar información en diccionarios digitales y libros de referencia apropiados para la edad, bases de datos controladas por Internet, un sistema de búsqueda dentro de una computadora;
compilar una lista de las fuentes de información utilizadas (incluido el uso de enlaces);
Rellenar bases de datos de estudio.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
formular consultas de manera competente al buscar en Internet y bases de datos, evaluar, interpretar y guardar la información encontrada;
Sea crítico con la información y la elección de la fuente de información.
Crear, presentar y enviar mensajes
El egresado aprenderá:
crear mensajes de texto utilizando herramientas TIC: editarlos, diseñarlos y guardarlos;
crear mensajes en forma de fragmentos de audio y video o una cadena de pantallas usando ilustraciones, video, sonido, texto;
preparar y realizar una presentación frente a una pequeña audiencia: crear un plan de presentación, elegir soporte audiovisual, escribir explicaciones y resúmenes para la presentación;
crear diagramas, planos del territorio, etc.;
crear imágenes usando las capacidades gráficas de una computadora;
componer una nueva imagen a partir de fragmentos confeccionados (aplicación);
publicar un mensaje en el entorno de información educativa de la escuela;
utilizar los medios básicos de telecomunicaciones;
Participar en actividades de comunicación colectiva en el entorno educativo de la información, registrar el progreso y los resultados de la comunicación en la pantalla y en los archivos.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
· presentar datos;
· crear obras musicales usando una computadora y un teclado musical, incluso a partir de fragmentos musicales listos para usar y "bucles musicales".
Planificación, gestión y organización de actividades
El egresado aprenderá:
crear modelos en movimiento y gestionarlos;
determinar la secuencia de acciones, redactar instrucciones (algoritmos simples) en varias acciones, construir programas para un ejecutor de computadora utilizando estructuras de repetición y ejecución secuencial;
planificar estudios simples de objetos y procesos del mundo exterior.
El egresado tendrá la oportunidad de aprender:
· diseñar objetos y procesos simples del mundo real, sus propias actividades y las actividades del grupo;
· simular objetos y procesos del mundo real.
Resultados de materias planificadas
Los resultados temáticos previstos del desarrollo del OOP se presentan teniendo en cuenta las especificidades del contenido de las áreas temáticas, que incluyen los siguientes temas: filología(Idioma ruso, lectura literaria, idioma extranjero); matemáticas y ciencias de la computación; ciencias sociales y ciencias naturales (el mundo que nos rodea); los fundamentos de la cultura espiritual y moral de los pueblos de Rusia; Arte(artes visuales, música); tecnología; Cultura Física. (Anexo 1.)
Así, un graduado de la escuela primaria debe tener los siguientes componentes principales de la actividad educativa: un nivel suficientemente alto de dominio de las habilidades y acciones educativas; desarrollo de la esfera cognitiva correspondiente a las normas de edad; pensamiento suficientemente desarrollado y un nivel normal de desarrollo intelectual, un nivel normal o alto de motivación educativa, motivos educativos y cognitivos formados; control formado y autocontrol; autoestima positiva.
Currículo MOU OOSH p.Primorie
El plan de estudios de la Escuela Educativa Primorye Primorye se construye de acuerdo con la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", el Reglamento Modelo sobre una institución educativa, aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa, la orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre la aprobación del componente federal de los estándares estatales de educación primaria general, general básica y secundaria (completa) de educación general", por orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre la aprobación del plan de estudios básico federal y planes de estudios ejemplares para instituciones educativas de la Federación Rusa que implementan programas de educación general", las disposiciones de la sección III, cláusula 19.3 del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO, SanPiN, puestas en vigencia por la decisión del Jefe de Estado Sanitario médico de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2010 N 189 (capítulo X, cláusulas 10.5 y 10.6), la Carta y el Programa de Desarrollo de la institución educativa.
El plan de estudios debe incluir carga total estudiantes. El número de sesiones de formación para 4 cursos académicos no puede ser inferior a 2904 horas ni superior a 3210 horas.
ü Para satisfacer la necesidad biológica de movimiento, independientemente de la edad de los estudiantes, se recomienda realizar al menos 3 lecciones de educación física por semana previsto en el volumen de la carga semanal máxima admisible. No está permitido reemplazar las lecciones de educación física con otras materias (de acuerdo con los estándares SanPIN vigentes (cláusulas 10.6 y 10.20)).
ü La parte obligatoria del programa educativo básico de la educación general primaria es 80 % , y la parte que forman los participantes en el proceso educativo - 20 % del volumen total del programa educativo principal de educación general primaria (Sección III, párrafo 15 de la Norma Educativa del Estado Federal del IEO).
El plan de estudios ejemplar se basa en los siguientes enfoques para la definición de la estructura:
Integración de módulos educativos en materias, áreas temáticas (20% formado por participantes en el proceso educativo) ( módulos intra-asignatura2 );
Asignación de módulos educativos (20% formado por participantes en el proceso educativo) en asignaturas independientes (módulos intersujetos y metasujetos4).
El plan de estudios de educación general primaria (en lo sucesivo, el plan de estudios) garantiza la introducción e implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, determina la cantidad total de carga de trabajo y la cantidad máxima de carga de trabajo en el aula de los estudiantes, la composición y estructura de materias obligatorias y áreas de actividades extracurriculares por clase (años de estudio). Con el fin de garantizar las necesidades individuales de los estudiantes, el plan de estudios prevé por el momento:
· aumentar las horas lectivas destinadas al estudio de determinadas materias obligatorias;
· la introducción de cursos de formación que aseguren los diversos intereses de los estudiantes, incluidos los etnoculturales;
para actividades extraescolares.
El tiempo asignado para actividades extracurriculares es de hasta 1350 horas. El tiempo asignado para actividades extracurriculares no se tiene en cuenta al determinar la carga semanal máxima permitida de estudiantes, pero se tiene en cuenta al determinar la cantidad de fondos asignados para la implementación del programa educativo principal.
Al organizar actividades extracurriculares para estudiantes, la Institución Educativa Municipal de Primorye utiliza sus capacidades y las capacidades de las instituciones educativas de educación adicional para niños, organizaciones de cultura y deportes.
La parte invariable del plan de estudios básico (educativo) refleja el contenido de la educación, lo que garantiza la solución de los objetivos más importantes de la educación primaria moderna: la formación de la identidad cívica de los escolares; su familiarización con los valores culturales y nacionales generales, las tecnologías de la información; disposición para continuar la educación en la escuela básica; formación de un estilo de vida saludable, reglas elementales de comportamiento en situaciones extremas; desarrollo personal del alumno de acuerdo con su personalidad.
El estudio de la asignatura "Idioma ruso" en la escuela primaria tiene como objetivo desarrollar el habla, el pensamiento, la imaginación de los escolares, la capacidad de elegir los medios del idioma de acuerdo con las condiciones de comunicación, cultivando una actitud emocional y de valor positiva hacia el Idioma ruso, despertar el interés cognitivo en la palabra, esforzarse por mejorar el habla. Se forman conocimientos iniciales sobre vocabulario, fonética, gramática del idioma ruso. Los estudiantes más jóvenes dominan la capacidad de escribir y leer correctamente, participar en un diálogo, componer monólogos simples y textos escritos, descripciones y cuentos, dominar los conceptos básicos de la escritura comercial (escribir notas, direcciones, cartas).
El estudio de la asignatura "Lectura literaria" en la escuela primaria se centra en la formación y mejora de todo tipo de actividad del habla de un estudiante más joven (escuchar, leer, hablar, escribir, varios tipos de recuento), en el conocimiento del mundo rico de la literatura infantil nacional y extranjera, sobre el desarrollo de los sentimientos morales y estéticos de un estudiante capaz de la actividad creativa.
Un idioma extranjero (inglés) en la escuela primaria se estudia desde el grado 2. Forma habilidades elementales de comunicación en hablar, escuchar, leer y escribir; desarrolla las habilidades del habla, la atención, el pensamiento, la memoria y la imaginación de un estudiante más joven; promueve la motivación para un mayor dominio de una lengua extranjera.
El estudio de las matemáticas tiene como objetivo la formación de ideas iniciales sobre las matemáticas como parte de la cultura humana, el desarrollo del pensamiento figurativo y lógico, la imaginación, el habla matemática, la formación de las habilidades y habilidades necesarias para la solución exitosa de problemas educativos y prácticos. problemas y la continuación de la educación.
Se le da un lugar especial a proporcionar ideas iniciales sobre la alfabetización informática de los estudiantes.
El estudio de la asignatura integrada "El Mundo Alrededor" tiene como objetivo fomentar el amor y el respeto por la naturaleza, la ciudad, la región, la Patria; comprender la experiencia personal del niño de comunicarse con la naturaleza y la gente; comprensión del lugar de uno en la naturaleza y la sociedad; acostumbrar a los niños a una comprensión racional del mundo a partir de una profunda actitud afectiva y valorativa hacia él. Se presta especial atención a la formación de un estilo de vida saludable entre los estudiantes más jóvenes, conocimientos elementales sobre el comportamiento en situaciones extremas, es decir, los conceptos básicos de la seguridad de la vida.
El estudio de los objetos del ciclo estético (arte y música) tiene como objetivo desarrollar la capacidad de percepción emocional y valorativa de las obras de bellas artes y musicales, expresando la actitud de uno hacia el mundo que lo rodea en obras creativas. La asignatura "Bellas Artes" se puede cursar por separado o como asignatura integrada "Obra artística".
El tema "Tecnología" forma una orientación práctica del contenido de la educación, que le permite implementar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el estudio de otros temas (matemáticas, el mundo natural, bellas artes, idioma ruso, lectura literaria) , en las actividades intelectuales y prácticas del estudiante; esto, a su vez, crea condiciones para el desarrollo de la iniciativa, el ingenio, la flexibilidad y la variabilidad del pensamiento entre los escolares.
Clases para cultura Física están dirigidas a fortalecer la salud, promover el desarrollo físico armónico y la aptitud física estudiante.
Una parte separada del plan de estudios son las actividades extracurriculares. De acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal, se utilizan diversas formas para su organización: excursiones, círculos, secciones, mesas redondas, conferencias, debates, sociedades científicas escolares, olimpiadas, concursos, concursos, búsqueda e investigación científica, prácticas socialmente útiles. .
La sección de la parte variable "Actividades extracurriculares" le permite implementar completamente los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Debido a las horas indicadas en el plan de estudios para actividades extracurriculares, la Institución Educativa Municipal de Primorye implementa programas educativos adicionales, un programa para la socialización de los estudiantes y programas educativos.
La organización de clases en las áreas de la sección "Actividades Extraescolares" es parte integral del proceso educativo en la escuela.
Las horas asignadas a las actividades extracurriculares se utilizan a solicitud de los estudiantes y tienen como objetivo implementar diversas formas de su organización, diferentes del sistema de lecciones de la educación.
Apoyo educativo y metodológico del programa
La meta y los objetivos establecidos por el programa se implementan mediante los materiales didácticos de la "Escuela primaria de perspectiva", destinados al desarrollo cultural, personal y cognitivo general, la formación de actividades educativas, el desarrollo de la competencia comunicativa.
Además del efecto directo de la enseñanza en materias: la adquisición de ciertos conocimientos y habilidades, los materiales didácticos de la "Escuela Primaria Prometedora" contribuyen a la formación de actividades educativas universales. La elección de los materiales didácticos se lleva a cabo sobre la base de la decisión del consejo pedagógico, en coordinación con el consejo de administración, sobre la base de los resultados de una encuesta a los padres. (Lista de libros de texto - Apéndice 2)
Modo de trabajo:
Las clases comienzan ¾ 8.00,
Uso modo de aprendizaje "escalonado" en la primera mitad del año (en septiembre, octubre - 3 lecciones por día de 35 minutos cada una, en noviembre-diciembre - 4 lecciones de 35 minutos cada una; enero - mayo - 4 lecciones de 45 minutos cada una);
duración de los descansos entre lecciones ¾ 10 minutos, grandes descansos ¾ 20 minutos;
El volumen de la carga máxima permitida durante el día para estudiantes del 1er grado - no debe exceder las 4 lecciones y 1 día por semana - no más de 5 lecciones, debido a la lección
cultura Física..
La duración de las lecciones en los grados 2-4 es de 45 minutos, la duración de los descansos entre lecciones es de ¾ de 10 minutos, los grandes descansos son de ¾ de 20 minutos,
en solo 4 años
1 cuarto
2 cuartos
3 cuartos
4 cuartos
Filología
alfabetización
aprendiendo a leer
idioma ruso
lectura literaria
idioma en Inglés
Matemáticas e Informática
Matemáticas
Ciencias Naturales
El mundo
Arte
Tecnología
Tecnología
Informática
Cultura Física
Cultura Física
Cultura espiritual y moral
cultura ortodoxa
TOTAL
Módulo intra-asignatura
Desarrollo del habla (1 hora de ruso)
Matemáticas entretenidas (grado 1) e informática (grados 2-4)
Natación o juegos de los pueblos del mundo (1 hora de educación física)
Módulo metasujeto
Introducción a la vida escolar.
Módulo interdisciplinario
1 8
TOTALES (20%)
1 24
56 2
Actividades extracurriculares
Logotipo de Pervo
cultura ortodoxa
1 Bajo módulo educativo intraasignatura este documento se refiere a una sección de una materia (materias afines, área temática) que complementa o amplía el contenido de la materia, así como formas y tipos de actividades de aprendizaje para lograr los resultados previstos. Los módulos educativos intraasignatura deben fijarse en los planes de estudio de las asignaturas, así como en los programas de trabajo de los docentes. Estos módulos se pueden destacar como materias separadas en un área temática dada.
2 alfabetización- un curso de formación separado o integrado, implementado durante el período de enseñanza de la lectura y escritura de los estudiantes, dentro del área temática "Filología". El curso está diseñado para preparar a los estudiantes para el estudio del idioma ruso y la lectura literaria. La duración del curso se determina de acuerdo con el plan de estudios implementado.
3 Bajo módulo educativo sobre-asignatura o inter-asignatura en este documento se entiende una asignatura que amplía e integra los contenidos de las áreas temáticas, o tiene contenidos separados de otras asignaturas para conseguir los resultados previstos. Los módulos educativos supra-asignaturas e inter-asignaturas deben diseñarse como programas separados, así como programas de trabajo separados para los docentes.
*El número total de horas que supone este plan de estudios para el año se calcula de la siguiente manera:
Grado 1: 632 horas = semanas*15 horas) + semanas*20 horas) + semanas*21 horas)
Grados 2-4: 782 horas = 34 semanas * 23 horas
Actividades extracurriculares: Círculos escolares (Actividades de proyectos, cultura ortodoxa, artesanas), Círculos del Centro Juvenil (Artístico, Vocal) en total 5 clases por semana.
Programa para la formación de actividades educativas universales.
La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de actividades educativas universales. Por actividades universales de aprendizaje, entenderemos la capacidad de un estudiante para adquirir de forma independiente y con éxito nuevos conocimientos, para formar habilidades y competencias, incluida la organización independiente de este proceso, es decir, la capacidad de aprender, lo que implica el pleno desarrollo de todos los componentes de la educación. actividad de los escolares, incluyendo: 1) motivos cognitivos y educativos; 2) objetivo de aprendizaje; 3) tarea de aprendizaje; 4) actividades y operaciones de entrenamiento.
Todo esto se logra a través de la adquisición consciente y activa de la experiencia social por parte de los estudiantes. Al mismo tiempo, los conocimientos, destrezas y habilidades se consideran derivados de los tipos correspondientes de acciones con propósito, es decir, se forman, aplican y almacenan en estrecha relación con las acciones activas de los propios estudiantes. La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada por la variedad y naturaleza de los tipos de acciones universales.
El programa para la formación de actividades educativas universales a nivel de educación general primaria (en adelante, el Programa para la formación de UUD) especifica los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para los resultados personales y meta-sujetos del dominio del BEP, complementa el contenido tradicional de los programas educativos y sirve como base para el desarrollo de programas para materias educativas, cursos, disciplinas.
El programa para la formación de UUD tiene como objetivo proporcionar un enfoque de actividad del sistema, que es la base del Estándar Educativo del Estado Federal, y está diseñado para contribuir a la realización del potencial de desarrollo de la educación secundaria general, el desarrollo de un sistema. de actividades educativas universales, que actúa como base invariable del proceso educativo y proporciona a los estudiantes la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y la autosuperación. Todo esto se logra tanto a través del desarrollo por parte de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de disciplinas individuales, como de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales por parte de ellos. Al mismo tiempo, los conocimientos, destrezas y habilidades se consideran derivados de los correspondientes tipos de acciones con propósito, si se forman, aplican y almacenan en estrecha conexión con las acciones activas de los propios estudiantes. La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada por la variedad y naturaleza de los tipos de acciones universales.
El programa de formación UUD tiene como objetivo crear las condiciones para la implementación de la tecnología de formación UUD en la etapa primaria de educación general por medio del kit educativo y metodológico "Escuela Primaria Prometedora", divulgación del contenido de las actividades educativas universales que pueden formarse en el nivel inicial de educación en relación con las características del proceso didáctico de MOU OOSH p Primorye.
Objetivos del programa: actualización de las orientaciones valorativas de los contenidos de la educación general primaria, necesarios para el desarrollo del trabajo planes de estudio y programas de actividades extracurriculares; desarrollo de mecanismos para la relación de UUD y el contenido de las materias académicas, aclaración de las características de los resultados personales y UUD normativo, cognitivo, comunicativo; descripción de tareas típicas de formación de UUD; desarrollo de eslabones sucesivos para la formación de UUD durante el tránsito del preescolar a la educación primaria general.
El programa para la formación de UUD para la educación general primaria:
establece las orientaciones valorativas de la educación general primaria;
define el concepto, funciones, composición y características de las actividades educativas universales en edad escolar primaria;
revela la conexión de las actividades educativas universales con el contenido de las materias educativas;
determina las condiciones que aseguren la continuidad del programa para la formación de actividades educativas universales para los estudiantes durante el tránsito de la educación preescolar a la primaria y la educación general básica.
Las orientaciones de valor del contenido de la educación en el nivel de educación general primaria incluyen:
· formación de los cimientos de la identidad cívica de una persona sobre la base del cultivo de un sentido de pertenencia y orgullo por su patria, pueblo e historia, conciencia de la responsabilidad de una persona por el bienestar de la sociedad; percepción del mundo como unificado e integral con una variedad de culturas, nacionalidades, religiones;
formación de condiciones psicológicas para el desarrollo de la comunicación, la cooperación sobre la base de la buena voluntad, la confianza y la atención a las personas, la disposición para la cooperación y la amistad, prestando asistencia a quienes lo necesitan;
desarrollo de la esfera valor-semántica de la personalidad sobre la base de
principios universales de moralidad y humanismo;
desarrollo de la capacidad de aprender como primer paso hacia la autoeducación y la autoeducación, a saber: el desarrollo de amplios intereses cognitivos, iniciativa y curiosidad, motivos para el conocimiento y la creatividad; formación de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades;
desarrollo de la independencia, iniciativa y responsabilidad del individuo como condición para su autorrealización.
Los hitos indicados forman la base del programa para la formación de UUD.
La implementación consistente del enfoque de actividad tiene como objetivo mejorar la eficiencia de la educación, una asimilación de conocimiento más flexible y duradera por parte de los estudiantes, la posibilidad de su movimiento independiente en el área de estudio, un aumento significativo en su motivación e interés en aprender.
En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad de un estudiante para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.
Las acciones de aprendizaje universal como acciones generalizadas abren la posibilidad de que los estudiantes tengan una orientación amplia, tanto en diversas áreas temáticas como en la estructura de la propia actividad de aprendizaje. La capacidad de aprender es un factor esencial para aumentar la efectividad de los estudiantes en el dominio del conocimiento de la materia, la formación de habilidades y competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valor de la elección moral personal.
Actividades de aprendizaje universales:
brindar al estudiante la oportunidad de realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para lograrlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
crear condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de destrezas, habilidades y competencias en cualquier área temática.
El carácter universal de las acciones educativas se manifiesta en el hecho de que tienen un carácter meta-sujeto; asegurar la integridad del desarrollo cultural, personal y cognitivo general y el autodesarrollo del individuo; asegurar la continuidad de todas las etapas del proceso educativo; fundamentan la organización y regulación de cualquier actividad del estudiante, independientemente de su contenido especialmente temático.
Las actividades de aprendizaje universal proporcionan las etapas de asimilación de los contenidos educativos y la formación de las capacidades psicológicas del estudiante.
Como parte de los principales tipos de DUU, correspondientes a los objetivos fundamentales de la educación general, se distinguen cuatro bloques: personal, normativo, cognitivo y comunicativo.
El bloqueo personal está asociado con la orientación semántica de valores de los estudiantes: la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento, la orientación en roles sociales y relaciones interpersonales. De acuerdo con el Programa Ejemplar y los resultados previstos, se distinguen tres tipos de resultados personales: autodeterminación, formación de sentido, orientación moral y ética.
Las actividades reglamentarias de aprendizaje universal proporcionan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje. Estos incluyen: establecimiento de objetivos, planificación, implementación de actividades educativas, previsión, control, corrección, evaluación y autorregulación.
Las actividades cognitivas de aprendizaje universal incluyen: educación general, signos simbólicos, informativos, lógicos.
Las actividades comunicativas de aprendizaje universal brindan competencia social y consideración de la posición de otras personas, socios en la comunicación o actividades, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo; participar en una discusión grupal de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos. Las acciones comunicativas incluyen: iniciativa de cooperación, planificación de la cooperación educativa, interacción, gestión de la comunicación.
La base para la definición de las acciones educativas universales fue el Programa Educativo Básico Ejemplar, el EMC “Escuela Primaria Perspectiva” y los resultados previstos del PEP.
Las propiedades típicas de la "Escuela Primaria Perspectiva" de EMC incluyen integridad, instrumentalidad, interactividad, integración.
La integridad asegura la unidad del marco del MCP para la formación de tales MCP como la capacidad de trabajar con varias fuentes de información (con un libro de texto, libros de referencia, diccionarios); con el equipo más simple; Habilidades de comunicación empresarial (trabajo en pareja, en pequeños y grandes equipos).
Además, la integridad incluye: el uso de un sistema de notación único en todos los libros de texto de UMK; uso de un sistema unificado de tareas prácticas; demostración de al menos dos puntos de vista al explicar material nuevo, yendo más allá de los libros de texto hacia la zona de los diccionarios; el intercambio de información entre libros de texto a través de referencias cruzadas, la presencia de una intriga externa transversal, cuyos héroes son los compañeros de los estudiantes: hermano y hermana (Misha y Masha) demuestran diferentes opciones para completar las tareas, diferentes puntos de vista ( lo cual es importante cuando se explica material nuevo); método general del proyecto.
Instrumentación: mecanismos metodológicos temáticos de los materiales didácticos, que contribuyen a la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Ayudan al estudiante, al estudiar material nuevo, a descubrir y formular patrones o reglas de forma independiente destinados a la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la resolución de tareas comunicativas, educativas y de la vida. La instrumentalidad prevé la transferencia de UUD formado directamente a situaciones de la vida. Para ello se ha desarrollado un sistema de tareas prácticas (matemáticas, informática, ciencias ambientales) en el que se vinculan entre sí representaciones y conceptos de todas las áreas educativas.
La interactividad es una característica típica completamente nueva del sistema metodológico de un kit educativo moderno, que asegura la organización de las actividades educativas del niño fuera de la lección mediante el diálogo directo con un "adulto inteligente" (portador de información) a través de correspondencia o acceso a direcciones de Internet que se presentan en los libros de texto del kit.
La integración es la base más importante para la unidad del sistema metodológico de la educación. Comprender la condicionalidad de una división estricta de las ciencias naturales y el conocimiento humanitario en educación separada conduce a la creación de cursos sintéticos e integrados que brindan a los escolares una idea de una imagen holística del mundo.
La integración es la base para desplegar material educativo dentro de cada área temática. Cada libro de texto crea no solo su propio tema, sino también una "imagen del mundo" general: patrones matemáticos o lingüísticos que son accesibles para la comprensión de un estudiante más joven; imagen de la interconexión e interdependencia de vivir y naturaleza inanimada, naturaleza y cultura; una imagen de coexistencia e influencia mutua de diferentes géneros del folclore; una imagen de la relación entre las diferentes técnicas y tecnologías de las artes aplicadas, etc.
Características de los resultados de la formación de UUD en las diferentes etapas educativas según la EMC “Perspectiva Escuela Primaria” en la escuela primaria
|
Clase |
UUD personal |
UUD reglamentario |
UUD cognitivo |
UUD comunicativo |
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1 clase |
1. Percibir el papel unificador de Rusia como estado, territorio de residencia y lengua común. Relaciona los conceptos naturaleza nativa” y “Patria”. 2. Muestre respeto por su familia, aprecie la ayuda mutua y el apoyo de familiares y amigos. 3. Aceptar nuevo estado"estudiante", la posición interna del estudiante a nivel de una actitud positiva hacia la escuela, para tomar la imagen de un "buen estudiante". 4. Esté atento a sus propias experiencias ya las experiencias de otras personas; contenido moral de las acciones. 5. Seguir las normas de higiene personal, comportamiento seguro en la escuela, en casa, en la calle, en lugares públicos. 6. Estar atento a la belleza del mundo circundante, obras de arte. |
1. Organice su lugar de trabajo bajo la guía de un maestro. 2. Ejercer control comparando su trabajo con un estándar dado. 3. Realice las adiciones y correcciones necesarias en su trabajo si no está de acuerdo con el estándar (muestra). 4. En cooperación con el maestro, determine la secuencia de estudio del material, con base en la serie ilustrativa de la "hoja de ruta". |
2. Buscar la información necesaria para completar las tareas educativas utilizando los materiales de referencia del libro de texto (bajo la guía de un maestro). 3. Comprender información presentada en forma de texto, dibujos, diagramas. 4. Comparar objetos, objetos: encontrar común y diferencia. 5. Agrupar, clasificar artículos, objetos basados en características esenciales, según criterios especificados. |
1. Observe las normas más simples de etiqueta del habla: diga hola, diga adiós, gracias. 2. Entablar un diálogo (responder preguntas, hacer preguntas, aclarar cosas incomprensibles). 3. Colaborar con los compañeros al realizar tareas en parejas: establecer y observar la secuencia de acciones, informar correctamente a un compañero sobre los errores. 4. Participar en una discusión colectiva del problema educativo. 5. Colaborar con compañeros y adultos para implementar actividades del proyecto. |
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Grado 2 |
1. Percibir a Rusia como un estado multinacional, el idioma ruso como medio de comunicación. Aceptar la necesidad de estudiar el idioma ruso por parte de ciudadanos rusos de cualquier nacionalidad. 2. Mostrar respeto por la familia, las tradiciones de su pueblo, por la patria pequeña, apreciar la ayuda mutua y el apoyo mutuo de los miembros de la sociedad. 3. Aceptar metas de aprendizaje, mostrar deseo de aprender. 4. Evalúa tus reacciones emocionales, navega por la valoración moral de tus propias acciones. 5. Siga las reglas de etiqueta. Trate la naturaleza con cuidado y cuidado, observe las reglas de seguridad ambiental. 6. Estar atento a las propias experiencias provocadas por la percepción de la naturaleza, obras de arte. 7. Admite tus propios errores. Compare su propia evaluación de su actividad con la evaluación de sus compañeros, maestro |
1. Organice su lugar de trabajo de forma independiente. 2. Seguir el modo de organización de las actividades educativas y extraescolares. 3. Determinar el propósito de las actividades de aprendizaje con la ayuda de un maestro. 4. Determinar el plan para completar tareas en el salón de clases, actividades extracurriculares, situaciones de la vida bajo la guía de un maestro. 5. Siga las instrucciones del maestro y los algoritmos que describen las actividades de aprendizaje estándar al completar las tareas. 7. Corregir la ejecución de la tarea. 8. Evalúe el desempeño de su tarea según los siguientes parámetros: fácil o difícil de realizar, cuál es la complejidad del desempeño. |
1. Navegar en los libros de texto (notación, estructura del texto, encabezados, vocabulario, contenido). 2. Busque de forma independiente la información necesaria para completar tareas educativas en libros de referencia, diccionarios, tablas colocadas en libros de texto. 3. Navegar en los dibujos, diagramas, tablas presentados en los libros de texto. 4. Vuelva a contar en detalle y brevemente lo que leyó o escuchó, elabore un plan simple. 5. Explique el significado del título de la obra, su conexión con el contenido. 6. Comparar y agrupar artículos, objetos por varias razones; encontrar patrones, continuarlos independientemente de acuerdo con la regla establecida. 7. Observar y sacar conclusiones sencillas de forma independiente. 8. Realizar tareas por analogía |
2. Lea en voz alta y para sí mismo los textos de los libros de texto, ficción y libros de divulgación científica, comprenda lo que se lee; comprender el tema de la declaración (texto) por contenido, por título. 4. Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, responder comentarios, hacer preguntas, expresar su punto de vista. 5. Escuche a su pareja, negocie y tome una decisión común, trabajando en parejas. 6. Realizar varios roles en el grupo, cooperar en la solución conjunta del problema (tarea). |
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3er grado |
1. Percibir la imagen histórica y geográfica de Rusia (territorio, fronteras, accidentes geográficos, multinacionalidad, principales acontecimientos históricos, símbolos estatales, días festivos, derechos y obligaciones de un ciudadano). 2. Mostrar respeto por la familia, por la cultura de su pueblo y de los demás pueblos que habitan Rusia. 3. Mostrar motivación positiva e interés cognitivo en el aprendizaje, actividad en el aprendizaje de material nuevo. 4. Analiza tus experiencias y acciones. Oriéntese en el contenido moral de sus propias acciones y las acciones de otras personas. Encuentra categorías morales comunes en la cultura de diferentes naciones. 5. Seguir las reglas básicas de respeto a la naturaleza, las reglas de un estilo de vida saludable basado en el conocimiento del cuerpo humano. 6. Mostrar un sentido estético basado en el conocimiento de diferentes tipos de arte, observaciones de la naturaleza. 7. Comparar la autoevaluación de la propia actividad con la evaluación de sus compañeros, la maestra. |
1. Organice independientemente su lugar de trabajo de acuerdo con el propósito de realizar tareas. 2. Determinar el objetivo de las actividades de aprendizaje con la ayuda de un maestro y correlacionar de forma independiente sus acciones con el objetivo. 4. Hacer un plan para completar tareas en el salón de clases, actividades extracurriculares, situaciones de la vida bajo la guía de un maestro. 5. Conocer los métodos y técnicas de actuación en la resolución de problemas educativos. 6. Realizar la autoverificación y verificación mutua del trabajo. 7. Evaluar la corrección de la tarea completada en base a la comparación con tareas anteriores o en base a varias muestras y criterios. 8. Corregir la ejecución de la tarea de acuerdo con el plan, las condiciones de ejecución, el resultado de las acciones en una determinada etapa. 9. Haga una elección para una tarea específica de literatura, herramientas, dispositivos. 10. Evalúe su propio éxito al completar tareas |
1. Navegar en los libros de texto: determinar, predecir qué se dominará al estudiar esta sección; para determinar el círculo de su ignorancia, para llevar a cabo la elección de tareas para una tarea específica. 2. Asumir de forma independiente qué información adicional se necesitará para estudiar el material; seleccionar las fuentes de información necesarias entre diccionarios, enciclopedias, libros de referencia en el marco de las actividades del proyecto. 3. Extraer información de diferentes formas (texto, ilustración, tabla, diagrama, diagrama, modelo) Utilizar la transformación de información verbal en modelos condicionales y viceversa. Utilizar modelos de forma independiente para resolver problemas educativos. 4. Presentar los resultados del trabajo, incluso con la ayuda de las TIC. 5. Analizar, comparar, establecer relaciones causales 6. Identificar analogías y usarlas al completar tareas. 7. Participar en la discusión de tareas educativas, ofrecer diferentes caminos realización de tareas, justificar la elección del método de acción. |
1. Observar las normas de etiqueta del habla y las reglas de comunicación oral en la vida cotidiana. 3. Formular sus pensamientos en el habla oral y escrita, teniendo en cuenta sus situaciones de habla educativas y de vida. 4. Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, responder con precisión a los comentarios, expresar su punto de vista, comprender la necesidad de argumentar su opinión. 5. Sea crítico con su opinión, compare su punto de vista con el punto de vista de otro. 6. Participar en el trabajo del grupo (incluso durante las actividades del proyecto), distribuir roles, negociar entre sí, teniendo en cuenta el objetivo final. Proporcionar asistencia mutua y control mutuo cuando se trabaja en grupo. |
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Cuarto grado |
1. Mostrar sentido de pertenencia a la vida de su pueblo y Patria, ser conscientes de su pertenencia civil y nacional. Recolectar y estudiar material de historia local (historia y geografía de la región). 3. Valora las relaciones familiares, las tradiciones de tu pueblo. Respetar y estudiar la historia de Rusia, la cultura de los pueblos que habitan Rusia. 4. Determinar el sentido personal de la doctrina; elegir otro camino educativo. 5. Regular su conducta de acuerdo con las normas morales y exigencias éticas conocidas. Experimenta la empatía, comprende los sentimientos de otras personas y empatiza con ellas, expresa tu actitud en acciones concretas. 6. Tratar responsablemente la propia salud, el medio ambiente, esforzarse por preservar la vida silvestre. 7. Mostrar un sentido estético basado en el conocimiento de la cultura artística. 8. Centrarse en comprender las razones del éxito/fracaso en los estudios |
1. Formule la tarea de forma independiente: determine su objetivo, planifique sus acciones para implementar las tareas, prediga los resultados, elija de manera significativa los métodos y métodos de acción, ajuste el trabajo en el curso de la implementación. 2. Elija varios medios para completar la tarea: literatura de referencia, TIC, herramientas y dispositivos. 3. Realizar el control final y paso a paso de los resultados. 4. Evalúe los resultados de sus propias actividades, explique con qué criterios se llevó a cabo la evaluación. . 5. Percibir adecuadamente la crítica razonada de los errores y tenerla en cuenta a la hora de trabajar los errores. 6. Establezca el objetivo de su propia actividad (en el marco de las actividades educativas y del proyecto) y manténgalo. 7. Planifica tus propias actividades extraescolares (en el marco de las actividades del proyecto)\ 8. Regular su comportamiento de acuerdo con las normas morales aprendidas y los requisitos éticos. 9. Planifica tus propias actividades relacionadas con situaciones de la vida cotidiana: ruta, tiempo, consumo de alimentos, costos, etc. |
1. Navegar en los libros de texto: determinar las habilidades que se formarán sobre la base del estudio de esta sección; para determinar el círculo de su ignorancia, para llevar a cabo la elección de tareas, en función de su establecimiento de objetivos. 2. Asuma de forma independiente qué información adicional se necesitará para estudiar el material. 3. Comparar y seleccionar información obtenida de diferentes fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, Internet). 4. Analizar, comparar, agrupar varios objetos, hechos; establecer patrones y usarlos al realizar tareas, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamiento lógico, dibujar analogías, usar métodos generalizados y dominar nuevas técnicas y métodos. 5. Sacar conclusiones de forma independiente, procesar información, presentar información sobre la base de diagramas, modelos, tablas. 6. Componer un plan de texto complejo. 7. Ser capaz de transmitir contenido en forma comprimida, selectiva, expandida, en forma de presentaciones |
1. Poseer una forma de diálogo del habla. 3. Formular sus pensamientos en el habla oral y escrita, teniendo en cuenta sus situaciones de habla educativas y de vida. 4. Formular su propia opinión y posición; hacer preguntas, aclarando lo que no se entiende en la declaración del interlocutor ; defender su punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla; Argumente su punto de vista con la ayuda de hechos e información adicional. 5. Sea crítico con su opinión. Ser capaz de ver la situación desde una perspectiva diferente. Considere diferentes opiniones y esfuércese por coordinar diferentes posiciones cuando trabaje en parejas. Negociar y llegar a una decisión común. 6. Participa en el trabajo del grupo: distribuye responsabilidades, planifica tu parte del trabajo; desempeñar su parte de las funciones, teniendo en cuenta el plan general de acción y el objetivo final; ejercer el autocontrol, el control mutuo y la asistencia mutua. 7. Utilizar medios del habla para resolver problemas de comunicación |
Conexión de las actividades educativas universales con el contenido de las materias educativas.
La formación de acciones educativas universales que brinden una solución a los problemas del desarrollo cultural, valor-personal y cognitivo general de los estudiantes se implementa en el marco de un proceso educativo holístico en el curso del estudio del sistema de materias y disciplinas académicas, en meta. -actividades temáticas, organizando formas de cooperación educativa y resolviendo problemas importantes de la vida de los estudiantes.
Cada materia académica, según el contenido de la materia y las formas relevantes de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes, revela ciertas oportunidades para la formación de actividades de aprendizaje universales.
(Ver detalles en anexo 3)
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Conexión de la UUD con el contenido de las materias académicas |
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idioma ruso |
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regulador |
cognitivo |
comunicativo |
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formularios 1. Acciones lógicas de análisis, comparación, establecimiento de relaciones causales en el texto. 2. Orientación en la estructura morfológica y sintáctica del lenguaje y la asimilación de las reglas para la estructura de palabras y oraciones, la forma gráfica de las letras asegura el desarrollo de acciones simbólicas de signos: sustitución (por ejemplo, sonido con una letra) , modelado (por ejemplo, composición de palabras mediante la elaboración de un diagrama) y transformación de modelos (palabras de modificación). 3. "Estilo de lenguaje" como resultado de la orientación del niño en la estructura gramatical y sintáctica del idioma nativo, lo que asegura el desarrollo exitoso de formas y funciones del habla apropiadas para la edad, incluidas las funciones de generalización y planificación. |
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lectura literaria |
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personal |
regulador |
cognitivo |
comunicativo |
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Proporcionar formación 1. Formación de significado a través del seguimiento del destino del héroe y la orientación del estudiante en el sistema de significados personales; 2. Autodeterminación y autoconocimiento a partir de la comparación de la imagen del “yo” con los héroes de las obras literarias a través de la identificación emocionalmente efectiva; 3. Fundamentos de la identidad cívica conociendo el heroico pasado histórico de vuestro pueblo y de vuestro país y experimentando orgullo e implicación afectiva en las hazañas y logros de sus ciudadanos; 4. Valores estéticos y criterios estéticos basados en ellos; 5. Evaluación moral y ética a través de la identificación del contenido moral y el significado moral de las acciones de los personajes; 6. Descentramiento emocional y personal basado en identificarse con los héroes de la obra, correlacionando y contrastando sus posiciones, visiones y opiniones; 7. Habilidad para comprender el discurso contextual basado en recrear la imagen de eventos y acciones de personajes; ·8. La capacidad de construir arbitraria y expresivamente un discurso contextual, teniendo en cuenta los objetivos de la comunicación, las características del oyente, incluido el uso de medios audiovisuales; ·nueve. La capacidad de establecer una secuencia causal lógica de eventos y acciones de los héroes de la obra; ·10. Capacidad para construir un plan con la asignación de información esencial y adicional. |
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Idioma extranjero |
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personal |
cognitivo |
comunicativo |
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Promueve 1. Formación de la identidad cívica de la persona, principalmente en su componente cultural general, y una actitud de benevolencia, respeto y tolerancia hacia otros países y pueblos, competencia en el diálogo intercultural. |
Promueve 1. El desarrollo de acciones cognitivas educativas generales, principalmente la lectura semántica (singularización del sujeto y el predicado del texto; comprensión del significado del texto y la capacidad de predecir el desarrollo de su trama; la capacidad de hacer preguntas basadas en el significado del texto leído; escribir el texto original en base al plan). |
Promueve: 1. Desarrollo general del habla del estudiante basado en la formación de estructuras lingüísticas generalizadas de gramática y sintaxis; 2. Desarrollo de la arbitrariedad y conciencia del discurso monólogo y dialógico; 3. Desarrollo del habla escrita; 4. Formación de una orientación hacia un socio, sus declaraciones, comportamiento, estado emocional y experiencias; respeto por los intereses del socio; la capacidad de escuchar y escuchar al interlocutor; conduzca un diálogo, exprese y justifique su opinión en una forma comprensible para el interlocutor. |
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Matemáticas |
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cognitivo |
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Acciones de aprendizaje formadas que planifican la secuencia de pasos en la resolución de problemas; distinción entre el método y el resultado de una acción; elegir una forma de lograr el objetivo; el uso de medios simbólicos de signos para modelar una situación matemática, presentando información; comparaciones y clasificaciones (por ejemplo, objetos, números, formas geométricas) sobre una base significativa. |
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El mundo |
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personal |
cognitivo |
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Promueve la formación 1. Componentes cognitivos, emocionales, valorativos y de actividad de la identidad civil rusa; 2. Capacidad para distinguir los símbolos estatales de la Federación Rusa y su región, describir los lugares de interés de la capital y su tierra natal, encontrar la Federación Rusa en el mapa, Moscú, la capital de Rusia, su región y su capital; familiarización con las peculiaridades de algunos países extranjeros; 3. Fundamentos de la memoria histórica: la capacidad de distinguir pasado, presente, futuro en el tiempo histórico, orientación en el principal eventos históricos de su pueblo y Rusia y un sentido de orgullo por la gloria y los logros de su pueblo y Rusia, para registrar en el entorno de información elementos de la historia de la familia, su región; 4. Fundamentos de conciencia ambiental, alfabetización y cultura de los estudiantes, el desarrollo de normas elementales de comportamiento adecuado conforme a la naturaleza; 5. El desarrollo de la conciencia moral y ética: las normas y reglas de las relaciones humanas con otras personas, grupos sociales y comunidades. 6. Reglas para un estilo de vida saludable, entendiendo la necesidad de un estilo de vida saludable para fortalecer la salud física, mental y psicológica. |
Promueve la formación 1. Dominar las formas iniciales de las actividades de investigación, incluida la capacidad de buscar y trabajar con información; 2. Acciones de sustitución y modelado (usando modelos listos para explicar fenómenos o identificar las propiedades de los objetos y crear modelos); 3. Acciones lógicas comparaciones, resúmenes bajo conceptos, analogías, clasificación de objetos de naturaleza animada e inanimada sobre la base de signos externos o propiedades características conocidas; establecer relaciones de causa y efecto en el mundo circundante, incluso sobre el material diverso de la naturaleza y la cultura de la tierra natal. |
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Música |
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personal |
cognitivo |
comunicativo |
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Promueve 1. Formación de la orientación estética y valor-semántica de los estudiantes, que crea la base para la formación de autoestima positiva, respeto por sí mismo, optimismo de vida, la necesidad de autoexpresión creativa. 2. La introducción a los logros de la cultura y las tradiciones musicales nacionales, rusas y mundiales, la diversidad del folclore musical ruso, las muestras de música folclórica y profesional asegurarán la formación de la identidad cívica rusa y la tolerancia como base de la vida en una sociedad multicultural. |
Promueve 1. Formación de sustitución y modelado. |
Promueve 1. Formación de acciones educativas universales comunicativas basadas en el desarrollo de la empatía y la capacidad de identificar estados de ánimo y sentimientos expresados en la música y transmitir sus sentimientos y emociones a partir de la autoexpresión creativa. |
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Arte |
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personal |
regulador |
cognitivo |
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Contribuir 1. La familiarización con la cultura mundial y nacional y el desarrollo del tesoro de bellas artes, folklore, tradiciones nacionales, arte de otros pueblos proporcionan la formación de una identidad civil del individuo, tolerancia, valores y gustos estéticos, un nuevo sistema de motivos, incluidos los motivos de autoexpresión creativa |
Contribuir 1. Establecimiento de objetivos como la formación de un plan, planificación y organización de acciones de acuerdo con el objetivo, la capacidad de controlar el cumplimiento de las acciones realizadas con el método, haciendo ajustes basados en la anticipación del resultado futuro y su cumplimiento con el plan. . |
Contribuir 1. Formación de operaciones lógicas de comparación, establecimiento de identidad y diferencias, analogías, relaciones de causa y efecto y relaciones. |
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Cultura Física |
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personal |
regulador |
cognitivo |
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Proporcionar formación 1. Fundamentos de la cultura general y la identidad cívica rusa como un sentido de orgullo por los logros en los deportes mundiales y nacionales; 2. Dominar los estándares morales de ayudar a quienes lo necesitan, disposición para asumir la responsabilidad; 3. Desarrollo de la motivación de logro y disposición para superar las dificultades a partir de estrategias de afrontamiento constructivas y la capacidad de movilizar los recursos personales y físicos, la resistencia al estrés; 4. Dominar las reglas de un estilo de vida saludable y seguro. |
Contribuir: 1. Desarrollo de habilidades para planificar, regular, controlar y evaluar sus acciones; |
Contribuir 1. Desarrollo de interacción, orientación de socios, cooperación y cooperación (en deportes de equipo 2. Formación de habilidades para planificar un objetivo común y formas de lograrlo; acordar objetivos y métodos de acción, distribución de funciones y roles en actividades conjuntas; 3 .Resolución constructiva de conflictos 4. Implementación del control mutuo 5. Valoración adecuada del comportamiento propio y del compañero, realizando los ajustes necesarios para lograr un resultado común. |
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Tecnología |
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personal |
regulador |
cognitivo |
comunicativo |
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Asegurar la implementación de los siguientes objetivos: · formación de una imagen del mundo de la cultura material y espiritual como producto de la actividad humana creadora de objetos transformadores; desarrollo del pensamiento simbólico y espacial, imaginación creativa y reproductiva basada en el desarrollo de la capacidad del estudiante para modelar y mostrar un objeto y el proceso de su transformación en forma de modelos (dibujos, planos, diagramas, dibujos); desarrollo de acciones regulatorias, incluido el establecimiento de metas; planificación (la capacidad de elaborar un plan de acción y aplicarlo para resolver problemas); previsión (anticipación del resultado futuro bajo diversas condiciones para realizar una acción), control, corrección y evaluación; Formación de un plan interno basado en el desarrollo por etapas de acciones transformadoras del sujeto; desarrollo de la función de planificación y regulación del habla; desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes a partir de la organización de actividades productivas conjuntas; desarrollo de ideas y criterios estéticos a partir de la actividad constructiva visual y artística; formación de motivación para el éxito y los logros de los estudiantes más jóvenes, autorrealización creativa basada en la organización efectiva de actividades de modelado simbólico que transforman objetos; familiarización de los estudiantes con el mundo de las profesiones y su significado social, la historia de su surgimiento y desarrollo como el primer paso en la formación de preparación para la autodeterminación profesional preliminar; Formación de competencia TIC de los estudiantes, incluida la familiarización con las reglas de vida de las personas en el mundo de la información: selectividad en el consumo de información, respeto por la información personal de otra persona, por el proceso de aprendizaje de la doctrina, por el estado de incompleto conocimiento y otros aspectos. |
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Tecnologías de la información y la comunicación: un conjunto de herramientas para actividades de aprendizaje universal.
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