Acciones regulatorias sobre fgos. Tipos de actividades universales de aprendizaje. Acciones booleanas universales

La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de actividades educativas universales que brinden a los estudiantes más jóvenes la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y superación personal.

En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

En un sentido más estricto, este término puede definirse como un conjunto de acciones de los estudiantes (así como las habilidades del trabajo educativo asociadas a ellas) que aseguran la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.

Un lugar importante en la formación de la capacidad de aprender lo ocupan las actividades de aprendizaje universales regulativas que aseguran la organización, regulación y corrección de las actividades de aprendizaje.

Las acciones normativas facilitan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje y hacen una cierta contribución a la optimización de las propias actividades de aprendizaje del estudiante. Éstos incluyen:

El establecimiento de objetivos como establecimiento de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya sabe y aprende el alumno, y lo que aún desconoce;

Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales;

Control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

Corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto;

Evaluación - la selección y conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por aprender, conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación.

Autorregulación volitiva como capacidad de movilizar fuerzas y energías; la capacidad de esfuerzo volitivo: elegir en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

Estas acciones le permiten al estudiante no solo abordar racionalmente la implementación de las tareas educativas recibidas del maestro, sino también organizar su propia autoeducación tanto durante los años de estudio en la escuela como después de la graduación. El papel de las acciones regulatorias aumenta a medida que el estudiante se mueve de una clase a otra. Esto se debe a que, por un lado, de clase en clase va creciendo la cantidad de contenidos educativos que debe aprender. Por otra parte, al crecer, cambia la actitud del alumno hacia el aprendizaje y, en particular, hacia las diversas disciplinas académicas, hacia su lugar en sus planes de futuro.

El establecimiento de metas es la etapa inicial de la actividad. En una lección particular, la meta puede actuar como una imagen-meta que guía y regula directamente las actividades de aprendizaje a lo largo de la lección, y como una tarea-meta que regula la actividad a través del resultado final, que actúa en forma de conocimiento.

ALASKA. Markova señala que los motivos, incluso los más positivos y diversos, crean solo una oportunidad potencial para el desarrollo del estudiante, ya que la realización de los motivos depende de los procesos de establecimiento de metas. esos. desde la capacidad de los estudiantes para establecer metas y alcanzarlas en el aprendizaje. Las metas son los resultados finales esperados de aquellas acciones del estudiante que conducen a la realización de sus motivos [según 11, p. 37].

Es importante enseñar al propio estudiante la aceptación consciente y el establecimiento activo de metas. En el curso del análisis de material nuevo, al revisar la tarea, es deseable llevar primero a los estudiantes a una comprensión de la meta del maestro, luego al establecimiento independiente de las propias metas de los estudiantes que tienen un significado personal. Es necesario trabajar constantemente con ellos en el establecimiento de diferentes objetivos: flexibles, prometedores, cada vez más difíciles, pero alcanzables de manera realista, que correspondan a sus capacidades. El trabajo paralelo en la formación de técnicas para establecer metas también se puede llevar a cabo en otras áreas de la vida del niño, donde se le debe dar la oportunidad no solo de establecerlas él mismo, sino también de probar formas de lograr la meta por sí mismo. .

El establecimiento de metas tiene un impacto significativo en el desarrollo del individuo como un todo. Esta influencia se debe a la presencia de ciertas funciones:

1. Orientar (ayuda a navegar correctamente en el sistema de conocimiento sobre los objetivos potenciales de la actividad humana y en las formas de implementar el proceso de establecimiento de objetivos).

2. Significativo (brinda la oportunidad de realizar y aceptar subjetivamente el objetivo de la próxima actividad).

3. Constructivo-proyectivo (define la naturaleza, los métodos, la secuencia, los medios y otras características de las acciones destinadas a lograr fines en las condiciones que identifica el propio sujeto).

4. Reflexivo-evaluativo (provoca la necesidad de desarrollar la propia actitud de una persona hacia la actividad y el proceso de establecimiento de objetivos asociado con ella, para darse cuenta de la corrección del establecimiento de objetivos).

5. Normativa (garantiza la influencia del proceso de establecimiento de metas sobre las formas de regular las actividades y conductas encaminadas a la consecución de la meta).

En la estructura del proceso de establecimiento de objetivos, hay:

1) un componente motivacional que expresa la actitud consciente del individuo hacia el establecimiento de metas;

3) un componente operativo y de actividad basado en un conjunto de habilidades y destrezas para el establecimiento de metas en la estructura de la propia actividad;

4) un componente reflexivo-evaluativo que caracteriza el conocimiento y el análisis del aprendiz de sus propias actividades de establecimiento de metas;

5) componente afectivo-volitivo, que incluye las manifestaciones volitivas y emocionales que dirigen la actividad del individuo para retener y alcanzar la meta pretendida.

La implementación de cualquier actividad por parte de una persona siempre va acompañada de un autocontrol consciente o inconsciente, durante el cual se evalúa su desempeño y, si es necesario, se corrige.

La evaluación desde posiciones científicas generales se interpreta como una expresión de actitud hacia el sujeto de evaluación. La persona que inicia la evaluación debe conocer la muestra ideal del objeto evaluado y las reglas de evaluación, según las cuales el objeto evaluado se compara de cierta manera con la muestra ideal del objeto. Sobre la base del resultado de la comparación, se realiza una evaluación, en la que se confirma o no la conformidad del objeto evaluado con su modelo ideal.

La autoevaluación se llama autoevaluación. "La autoestima es un componente de la autoconciencia, que incluye, junto con el conocimiento sobre uno mismo, la evaluación de una persona sobre sí misma, sus habilidades, cualidades morales y acciones". La autoevaluación se lleva a cabo en el curso de la actividad mental y práctica de una persona. En él, durante el análisis, se establece la conformidad o no conformidad del objeto evaluado con las muestras aceptadas, se establecen normas. Sobre esta base, el estudiante elige métodos de corrección y mejora su propia actividad.

El objetivo principal de la autoestima es proporcionar a una persona la regulación de sus propias actividades. Desde el punto de vista del problema que nos ocupa, las principales funciones de la autoevaluación para los estudiantes son:

Determinar (qué del material estudiado conozco bien y qué no es suficiente);

Movilización-incentivo (comprendí y aprendí mucho, pero esto todavía necesita ser tratado);

Diseño (para prepararse a fondo para la prueba, también debe repetirla).

La importancia de la autoevaluación radica no solo en el hecho de que le permite a una persona ver las fortalezas y debilidades de su trabajo, sino también en el hecho de que, a partir de la comprensión de sus resultados, tiene la oportunidad de construir su propio trabajo. programa de actividades posteriores.

Los conceptos de control y autocontrol están íntimamente relacionados con los conceptos de evaluación y autoestima.

El control es un sistema de verificación basado en el conocimiento de estándares (muestras ideales): el estado de algunos objetos, el proceso de su cambio, los resultados de algún proceso. “Se entiende por control pedagógico un sistema de comprobación de los resultados de la formación y educación” de los estudiantes. El control se ejerce no sólo sobre los resultados del proceso pedagógico, sino también sobre su curso. El control sobre el comienzo del proceso de dominio del siguiente elemento de conocimiento por parte de los estudiantes, sobre la etapa inicial de dominio de la habilidad, precede al control sobre el resultado de su asimilación. El control pedagógico cumple funciones de diagnóstico, enseñanza, educación y desarrollo.

El autocontrol, considerado como control relacionado con uno mismo, con la propia actividad, es un componente necesario tanto de la actividad del profesor como de la actividad de los alumnos. Para que el autocontrol sea efectivo, es necesario no solo llevar a cabo todo el ciclo de actividad, sino también prestar especial atención a sus etapas individuales. El autocontrol es importante en todas las etapas de la actividad humana: en la etapa de desarrollo de opciones para actividades futuras, en la etapa de planificación de actividades, en la etapa de verificación del proceso y el resultado de resolver un problema de aprendizaje, en la etapa de su evaluación de acuerdo con los criterios seleccionados para condiciones específicas.

Desde el punto de vista del problema que nos interesa, consideraremos el autocontrol como un componente estructural de cualquier actividad educativa, incluida la capacidad de una persona para verificar la corrección o incorrección de cada paso de su propia actividad:

Predecir sus metas;

Dificultades que se encontrarán para lograrlo;

Planificar una forma de lograr el objetivo;

Diagnosticar la corrección de la implementación de cada una de sus etapas;

Evaluación de lo logrado.

COMO. Lynda, entre los elementos de la estructura de actividades de autocontrol relacionados con las actividades de aprendizaje del estudiante, identifica:

Comprender por ellos el propósito de la actividad y el conocimiento inicial del resultado final y las formas de lograrlo, con lo cual se compararán los métodos de actividad aplicados y el resultado obtenido;

Comparación del curso de actividad y el resultado alcanzado con sus muestras;

La autoevaluación del estado de la actividad realizada, el establecimiento y análisis de los errores cometidos, el esclarecimiento de sus causas, la declaración del estado de la actividad;

Corrección (corrección de algo) del trabajo basado en la autoevaluación, aclaración del plan de la actividad realizada, realización de mejoras.

En la estructura del autocontrol, un eslabón importante es la comparación, que implica la percepción de la actividad y el establecimiento del grado de su coincidencia con el estándar previsto, como resultado del cual se reconoce. El autocontrol no cubre todas las actividades en general, sino sólo sus elementos de control y evaluación.

Señalemos los principales requisitos psicológicos y pedagógicos para la formación de la independencia de control y evaluación de los escolares:

1) El seguimiento y la evaluación deben corresponder a las metas y objetivos, etapas de formación, observando la continuidad en los contenidos, métodos y formas de control y evaluación entre las etapas de formación.

2) El seguimiento y la evaluación deben ser parte integral de las actividades educativas de los escolares.

3) Se debe dar preferencia a las acciones de autocontrol y autoevaluación de los estudiantes y el control del docente sobre la formación de estas acciones en los estudiantes.

4) El seguimiento y la evaluación deben convertirse en una acción significativa para el niño en su autocambio y autosuperación.

5) El seguimiento y la evaluación deben ser sumamente individualizados, encaminados a seguir la dinámica de crecimiento del alumno en relación con sus logros personales.

6) El seguimiento y la evaluación deben realizarse únicamente con el propósito de diagnosticar e identificar el nivel de desarrollo de los conocimientos, habilidades, pensamiento, establecer las dificultades del niño, el pronóstico y las medidas correctivas y pedagógicas.

7) Debe prevalecer el control procesal sobre el control efectivo.

8) Efectuar control y evaluación utilizando medios significativos de fijación de resultados actuales y finales.

Por lo tanto, la formación de una acción de control implica el desarrollo no solo de la capacidad de correlacionar el objeto de control con una muestra, sino también la capacidad de elegir o diseñar dichas muestras de forma independiente: criterios para el éxito de ciertas acciones, criterios para lograr una objetivo particular. Las técnicas para la acción de control deben ser especialmente enseñadas. El desarrollo de la capacidad de prever los resultados de las propias acciones, dando cuenta de la corrección de su implementación, comparando las acciones realizadas con un determinado modelo, permite no solo corregir errores, sino también prevenir la posibilidad de que ocurran. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comprobar no sólo el resultado final del trabajo realizado, sino todo el proceso de su ejecución. La formación de una acción de control completa solo es posible sobre la base del control operativo, ya que implica la aclaración de aquellas operaciones, métodos, acciones, con la ayuda de las cuales se obtiene el resultado.

Hoy, trabajando en el marco de la Norma Educativa del Estado Federal, hablamos mucho de UUD. Hoy notamos que en Rusia en los últimos años la tasa de actualización del sistema de conocimiento científico, el aumento en el volumen de información; la complicación del contenido del material educativo de la educación escolar sin la debida atención a la tarea de formar actividades educativas conduce a la falta de formación de la capacidad de aprender entre los estudiantes. Ha aparecido un nuevo orden social de la sociedad para las actividades del sistema educativo, lo que contribuye a un cambio en el enfoque de la educación, lo que se refleja en la transición: de definir el objetivo del aprendizaje como la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas a definiendo el fin del aprendizaje como la formación de la capacidad de aprender; de la espontaneidad de la actividad educativa del estudiante a su organización propositiva; desde centrarse en el contenido educativo y de las materias de las materias escolares hasta comprender el proceso educativo como un proceso semántico (el proceso de formación y generación de significado);

de una forma individual de aprendizaje al reconocimiento del papel protagónico de la cooperación educativa.

Hoy no podemos ser autoridades porque no lo sabemos todo. Algunos padres abogan por la crianza gratuita. La sociedad de la información actual requiere un alumno que sea capaz de aprender de forma independiente y volver a aprender muchas veces durante su vida, preparado para tomar decisiones y actuar de forma independiente.

El problema de la asimilación exitosa e independiente por parte de los estudiantes de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad de aprender, se ha agudizado y actualmente sigue siendo un problema urgente para la escuela. Grandes oportunidades para ello las brinda el desarrollo de actividades educativas universales (UUD).

Es por ello que los “Resultados Planificados” de los Estándares Educativos de Segunda Generación (FSES) determinan no sólo resultados de sujeto, sino meta-sujeto y personal.

La capacidad de aprender está asegurada por el hecho de que las acciones de aprendizaje universal como acciones generalizadas abren la posibilidad de una amplia orientación de los estudiantes, tanto en varias áreas temáticas como en la estructura de la actividad de aprendizaje en sí, incluida la conciencia de los estudiantes de su orientación objetivo. , valor-semánticas y características operativas.
La capacidad de aprender es un factor significativo para aumentar la eficiencia de los estudiantes en el dominio del conocimiento de la materia, las habilidades y la formación de competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valor de la elección moral personal. La diferencia fundamental entre los estándares escolares de la nueva generación es su enfoque en lograr no solo los resultados educativos de las materias, sino, sobre todo, en la formación de la personalidad de los estudiantes, su dominio de los métodos universales de actividad educativa que aseguran el éxito en la actividad cognitiva. en todas las etapas de la educación superior.

Las actividades de aprendizaje universal son acciones generalizadas que abren la posibilidad de una amplia orientación de los estudiantes, tanto en diversas áreas temáticas como en la estructura de la actividad de aprendizaje en sí, incluida la conciencia de los estudiantes de su orientación objetivo, valor-semántica y características operativas.

Las funciones de UUD incluyen:
- garantizar la capacidad del estudiante para llevar a cabo de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
- creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y competencias en cualquier área temática.
Los UUD brindan las etapas de asimilación de los contenidos educativos y la formación de las capacidades psicológicas del estudiante. En un sentido amplio, las palabras "actividades universales de aprendizaje" significan autodesarrollo y automejora a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Tipos de actividades de aprendizaje universal:

1. personales;

2. regulatorio (incluyendo también las acciones de autorregulación);

3. cognitivo;

4. comunicativo.

Para una existencia exitosa en la sociedad moderna, una persona debe tener acciones regulatorias, es decir. ser capaz de establecer una meta específica para usted mismo, planificar su vida, predecir posibles situaciones. En la escuela, a los estudiantes se les enseña a resolver problemas y ejemplos matemáticos complejos, pero no ayudan a dominar las formas de superar los problemas de la vida.

Por ejemplo, ahora los escolares están preocupados por el problema de aprobar el examen. Para ello, sus padres contratan tutores, dedican tiempo y dinero a prepararse para los exámenes. Al mismo tiempo, un estudiante, que tenga la capacidad de organizar sus actividades educativas de forma independiente, podría prepararse con éxito para los exámenes por sí mismo. Para que esto suceda, debe haber formado UUD reglamentario, a saber: el estudiante debe poder establecer correctamente una tarea por sí mismo, evaluar adecuadamente el nivel de sus conocimientos y habilidades, encontrar la forma más fácil de resolver el problema, etc. en. Ahora podemos obtener cualquier información que necesitemos de Internet, y no es necesario memorizar ninguna información. Lo principal hoy es poder utilizar esta información. Nuestra vida es impredecible. Quizás, dentro de unos años, al ingresar a una universidad u otras instituciones educativas, un estudiante necesitará ese conocimiento que ahora se enseña en la escuela en un volumen insuficiente. Para que el niño no se confunda en tal situación, debe dominar UUD: acciones educativas universales. La capacidad de aprender es esencial para cada persona. Esto es garantía de su normal adaptación en la sociedad, así como de su crecimiento profesional.

La función de la UUD reguladora es la organización por parte de los estudiantes de sus actividades educativas. Esquema de imagen que representa actividades de aprendizaje universales regulativas

Nomenclatura de UUD reglamentario:

El establecimiento de objetivos como establecimiento de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya sabe y aprende el alumno, y lo que aún desconoce;

Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales;

Control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

Corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto;

Evaluación - la selección y el conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por dominar, conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación;

Autorregulación volitiva como capacidad de movilizar fuerzas y energías; la capacidad de esfuerzo volitivo: tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

Un niño aprende algún material en forma de actividad de aprendizaje cuando tiene una necesidad interna y una motivación para tal asimilación. Después de todo, una persona comienza a pensar cuando tiene la necesidad de comprender algo. Y el pensamiento comienza con un problema o pregunta, sorpresa o desconcierto. La situación problema se crea teniendo en cuenta las contradicciones reales que son significativas para los niños. Solo que en este caso es una poderosa fuente de motivación para su actividad cognitiva, activa y dirige su pensamiento. Entonces, antes que nada, en la etapa inicial de la lección, es necesario crear condiciones para la formación de una motivación positiva entre los estudiantes, para que el estudiante comprenda lo que sabe y lo que no sabe y, lo más importante, quiere saberlo En el aula, debemos enseñar a los estudiantes a establecer una meta por sí mismos, a elaborar un plan para lograr esta meta. Según la meta y el plan, los estudiantes deben adivinar qué resultados pueden lograr. Determine y formule el propósito de la actividad, elabore un plan de acción para resolver el problema (tarea).

Determine el propósito de la actividad educativa con la ayuda de un maestro e independientemente, busque medios para su implementación.
Aprender a identificar y formular un problema de aprendizaje junto con el docente, elegir el tema del proyecto con la ayuda del docente.
Haga un plan para completar tareas, resolver problemas de naturaleza creativa y exploratoria, completar un proyecto junto con el maestro. Tomar medidas para implementar el plan.
Trabajando de acuerdo con el plan, compare sus acciones con el objetivo y, si es necesario, corrija los errores con la ayuda de un maestro. § Trabajar de acuerdo al plan, usar junto con las herramientas principales y adicionales (libros de referencia, dispositivos sofisticados, herramientas TIC). Correlacione el resultado de su actividad con la meta y evalúelo.
En diálogo con el docente, aprender a elaborar criterios de evaluación y determinar el grado de éxito en la realización del trabajo propio y de todos, a partir de los criterios existentes, mejorar los criterios de evaluación y utilizarlos en el curso de la evaluación y autoevaluación. evaluación.
Durante la presentación del proyecto, aprende a evaluar sus resultados.
Comprenda las razones de su fracaso y encuentre formas de salir de esta situación.
Y sin la cual no se puede alcanzar ninguna meta es la autorregulación volitiva. El estudiante debe esforzarse para completar la tarea que se ha iniciado, y en el nivel adecuado.
Comprenda las razones de su fracaso y encuentre formas de salir de él.

Condiciones para la Formación y Desarrollo de Acciones Regulatorias :

1. Desde el comienzo del entrenamiento, es necesario enseñar al estudiante a usar en la planificación de acciones del habla externa para resolver un problema de aprendizaje, estimulación de acciones (para ... (objetivo) ... es necesario ... (acción)), control sobre la calidad de las acciones realizadas, evaluación de esta calidad y del resultado obtenido, corrección de errores cometidos en el proceso de la actividad.

2. Al niño se le da la tarea de evaluar los resultados de las actividades. El tema de la evaluación de los estudiantes debe ser actividades de aprendizaje y sus resultados, formas de interacción de aprendizaje, oportunidades propias para llevar a cabo actividades.

3. Los cambios en las actividades de aprendizaje se discuten regularmente con los estudiantes sobre la base de una comparación de sus logros anteriores y posteriores, un análisis de las razones de los fracasos y la identificación de operaciones faltantes y condiciones que garantizarían la finalización exitosa de la tarea de aprendizaje.

4. La evaluación se hace necesaria para comprender y comprender qué es exactamente y cómo se debe mejorar.

5. El uso de colores y formas gráficas para presentar las calificaciones (indicadas por cuadrados de diferentes colores y presentadas en tablas en las que se registran por separado los resultados de las tareas y exámenes, el uso de un "programa de progreso" que permitirá a los niños hacer un seguimiento de sus crecimiento y determinar las tareas y direcciones de sus actividades.

6. Fomento de los niños para la actividad, la iniciativa cognitiva, cualquier esfuerzo encaminado a resolver el problema, cualquier respuesta, ni siquiera la correcta.

7. Utilizar en el proceso educativo formas de trabajo tales como:

Organización de verificación mutua de tareas, - tareas mutuas de grupos,

estudiar conflicto,

Los participantes discuten formas de actuar.

Completar un portafolio reflexivo.

8. Los medios para formar UUD regulatorios son las tecnologías de lectura productiva, la tecnología dialógica de problemas, la tecnología de evaluación de logros educativos (éxito educativo).

Para el diagnóstico y la formación de acciones educativas universales reguladoras, son posibles los siguientes tipos de tareas:

- “errores intencionales”;

Busque información en las fuentes propuestas, tareas de analogía, se le ofrecen al niño dos imágenes, encuentre patrones y responda la pregunta;

control mutuo;

- buscando errores

CONOP (encuesta de control sobre un problema específico).

Criterios de formación el estudiante de la regulación de su actividad puede adquirir la capacidad de:

Elige medios para organizar tu comportamiento;

Recuerda y guarda la regla, las instrucciones en el tiempo;

Planificar, controlar y ejecutar una acción de acuerdo con un patrón dado, regla, utilizando normas;

Anticipar los resultados intermedios y finales de sus acciones, así como los posibles errores;

Comience y finalice la acción en el momento adecuado;

Reduzca la velocidad de las reacciones innecesarias. El criterio para la formación de la estructura reguladora de la actividad y el nivel de su arbitrariedad es el tipo de asistencia.

grado de asistencia

Condiciones en las que se presta la asistencia

1. La acción se realiza con incertidumbre - aprobación, apoyo

2. Surgen dificultades, detener - comentarios "Intentar de nuevo", "Realizar más" 3. La acción se realiza erróneamente Pregunta "¿Es así?"

4. La acción se repite erróneamente La pregunta "¿Por qué?" con una solicitud para explicar el motivo de la acción

5. Toda la tarea se realiza incorrectamente Mostrando, demostrando la ejecución correcta de una acción, instrucción en un plan efectivo.

La propiedad de RUUD da:
1. El alumno es capaz de elaborar un plan de acción.
2. El estudiante puede hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y al curso de acción si es necesario.

3. El alumno es consciente de lo que ya ha aprendido y de lo que le queda por aprender, así como de la calidad y nivel de asimilación.

4. El estudiante puede establecer una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya conoce y domina, y lo que aún desconoce.

5. El estudiante es capaz de esfuerzo volitivo.

6. El alumno posee las habilidades de autocontrol resultante, procedimental y predictivo.

7. El estudiante tiene un plan de acción interno.

8. El estudiante, antes de comenzar a actuar, determina la secuencia de acciones.

9. El niño puede responder adecuadamente a las dificultades y no tiene miedo de cometer un error. Comprenda las razones de su fracaso y encuentre formas de salir de esta situación.

10. En diálogo con el docente, aprender a desarrollar criterios de evaluación y determinar el grado de éxito en el desempeño del trabajo propio y de todos, a partir de los criterios existentes, mejorar los criterios de evaluación y utilizarlos en el curso de la evaluación y autoevaluación.

11. Explíquese a sí mismo: "lo que está bien en mí y lo que está mal" (cualidades personales, rasgos de carácter), "lo que quiero" (objetivos, motivos), "lo que puedo" (resultados).

Muchas gracias a los compañeros de MBOU “Escuela Secundaria Nº 2 de la ciudad de Ruza”, quienes elaboraron “recordatorios” para ayudar en la formación de actividades educativas universales normativas.

Aquí están los AYUDANTES:

Paso 1 . Si un niño tiene dificultad para completar las tareas, entonces: - Al invitar al niño a completar cualquier tarea, siga ciertas reglas:

En primer lugar, es necesario que los niños, habiendo recibido la tarea, la repitan inmediatamente. esto hace que el niño se movilice, "sintonice" con la tarea, comprenda mejor su contenido. y también tómese esta tarea personalmente; en segundo lugar, debe ofrecerles que planifiquen inmediatamente sus acciones en detalle, es decir, inmediatamente después de la instrucción, proceda a su ejecución mental: determine la fecha límite exacta, describa la secuencia de acciones, distribuya el trabajo por día, etc.

Paso 2 Si el niño tiene dificultad para determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final, entonces: - es necesario introducir un objetivo restrictivo y determinar el momento óptimo para introducir un objetivo restrictivo: los objetivos fijados para el niño no deben ser comunes (convertirse en un excelente estudiante, corregir su comportamiento, etc.), pero muy específicos, dirigidos a dominar elementos individuales de comportamiento que puedan controlarse fácilmente; se debe establecer un objetivo específico inmediatamente antes de que se complete (por ejemplo, inmediatamente antes de la lección); primero debe establecer una meta para un tiempo muy corto (para este cambio, para los primeros 10 minutos de la lección); el seguimiento diario constante del cumplimiento de los objetivos planificados es obligatorio (para estos fines, se recomienda llevar un diario especial en el que el niño, junto con un adulto, un maestro, delineará tareas específicas para que cumpla y registre una evaluación de éxito en la escritura.

Paso 3 Si un niño tiene dificultades para evaluar, corregir y monitorear sus actividades, entonces se recomienda: - Organización del trabajo conjunto entre los estudiantes más pequeños (realización de tareas educativas después del horario escolar - en casa o en un grupo de día extendido): discusión colectiva, verificación mutua , control mutuo. El objeto de la evaluación de los estudiantes deben ser las actividades de aprendizaje y sus resultados; formas de interacción educativa; propia capacidad para realizar actividades.
Etapa 4 Si un niño tiene dificultades en la autorregulación volitiva, se pueden distinguir las siguientes recomendaciones para la formación de la volicionalidad en los niños:

Juegos con reglas y actividades productivas.
Juego de dirección.
Una buena herramienta para ayudar a un niño a regular su ritmo de actividad es un reloj de arena.

Paso 5 Para la formación de actividades reglamentarias de aprendizaje universal, son posibles los siguientes tipos de tareas: “errores intencionales”; buscar información en las fuentes propuestas; control mutuo; dictado mutuo (método de M.G. Bulanovskaya); disputa; material de aprendizaje de memoria en el aula; buscando errores.
Lo principal para el docente es recordar que todos los alumnos son estrellas, pequeñas y grandes, cercanas y lejanas, pero igualmente bellas. Cada estrella elige su propia ruta de vuelo. Cada estrella quiere brillar.

Y nuestra tarea es ayudar a los estudiantes en esto.

Secciones: Idiomas extranjeros

La formación de la capacidad de aprender es tarea de todos los niveles de la educación escolar. La esencia de la educación moderna es crear condiciones bajo las cuales, en el proceso de aprendizaje, el niño se convierte en su sujeto, es decir, aprendizaje para el auto-cambio. La organización de tales actividades forma la capacidad de los estudiantes para establecer tareas educativas por sí mismos de forma independiente; planificar actividades de aprendizaje, elegir actividades de aprendizaje apropiadas para su ejecución, ejercer control sobre el curso del trabajo realizado y la capacidad de evaluar los resultados obtenidos. En la tradición, es el control y la evaluación por parte del niño los que se salen de la estructura integral del trabajo educativo, son retirados y apropiados por el maestro, y el alumno se libera de la necesidad de controlar y evaluar. En este sentido, la labor educativa del niño se va despojando progresivamente de los componentes propios de control y evaluación y, en consecuencia, de la base interior motivadora y orientadora.

A la vanguardia del proceso de aprendizaje está la formación de UUD. La complicación del contenido del material educativo de la educación escolar sin la debida atención a la tarea de formar actividades educativas conduce a la falta de formación de la capacidad de aprender entre los estudiantes. De hecho, la sociedad de la información actual requiere un alumno, capaz de aprender y volver a aprender de forma independiente muchas veces en el transcurso de una vida que se alarga constantemente, listo para acciones independientes y toma de decisiones.

Es por eso que el problema de la asimilación exitosa e independiente por parte de los estudiantes de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la capacidad de aprender, se ha agudizado y actualmente sigue siendo un problema urgente para la escuela. Grandes oportunidades para ello las brinda el desarrollo de actividades educativas universales (UUD).

Es por ello que los “Resultados Planificados” de los Estándares Educativos de Segunda Generación (FSES) determinan no sólo resultados de sujeto, sino meta-sujeto y personal.

La capacidad de aprender es un factor significativo para aumentar la eficiencia de los estudiantes en el dominio del conocimiento de la materia, las habilidades y la formación de competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valor de la elección moral personal. La diferencia fundamental entre los estándares escolares de la nueva generación es su enfoque en lograr no solo los resultados educativos de las materias, sino, sobre todo, en la formación de la personalidad de los estudiantes, su dominio de los métodos universales de actividad educativa que aseguran el éxito en la actividad cognitiva. en todas las etapas de la educación superior.

Las funciones de UUD incluyen:

asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;
creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y competencias en cualquier área temática.
Los UUD brindan las etapas de asimilación de los contenidos educativos y la formación de las capacidades psicológicas del estudiante. En un sentido amplio, las palabras “actividades universales de aprendizaje” significan autodesarrollo y automejora a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Considerar UUD reglamentario. Para una existencia exitosa en la sociedad moderna, una persona debe tener acciones regulatorias, es decir. ser capaz de establecer una meta específica para usted mismo, planificar su vida, predecir posibles situaciones. El UUD reglamentario forma la capacidad de establecer correctamente una tarea, evaluar adecuadamente el nivel de conocimiento y habilidades de uno, encontrar la forma más fácil de resolver un problema, etc.

La función de la UUD reguladora es la organización por parte de los estudiantes de sus actividades educativas. Las actividades reglamentarias de aprendizaje universal son:

el establecimiento de metas como escenario de una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo ya conocido y aprendido por los alumnos, y lo aún desconocido: Juego “My English schoolbag”. Dibuje una mochila escolar grande en la pizarra. Pon las tiras de papel en forma de margarita sobre la mesa. Pida a un alumno que tome una tira, léala en voz alta y siga las instrucciones. Pega la tira en la imagen de una mochila escolar. Dígales a los alumnos que hay más espacio en la mochila escolar. Pida a los alumnos que agreguen temas que les gustaría aprender a la mochila escolar. Escríbelos en el tablero.
planificación- determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;
pronóstico- anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales: Los alumnos deben hablar mucho durante la lección cómo ha aumentado en comparación con el comienzo del año escolar.
control en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar: Después del trabajo de progreso, pida a los alumnos que abran sus libros y verifiquen sus respuestas. Asegúrese de que los alumnos hayan revisado su trabajo correctamente. Deje que los alumnos cuenten y encuentren sus puntajes en las casillas de evaluación. Pregunte a los alumnos si están contentos con sus resultados.
corrección- hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su producto;
calificación- selección y conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por dominar, conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación;
de voluntad fuerte la autorregulación como capacidad de movilizar fuerzas y energías; la capacidad de esfuerzo volitivo: tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

En la etapa inicial de la lección, es necesario crear condiciones para la formación de una motivación positiva entre los estudiantes, para que el estudiante comprenda lo que sabe y lo que no sabe y, lo más importante, quiere saberlo. En las lecciones de inglés, enseñamos a los estudiantes a establecer una meta por sí mismos, a hacer un plan para lograr esta meta. Con base en la meta y el plan, a los estudiantes se les enseña a imaginar qué resultados pueden lograr.

1. Formular un problema de aprendizaje junto con el docente, elegir el tema del proyecto con la ayuda del docente.

2. Trabajando según el plan, utilizar junto con las herramientas principales y adicionales (libros de referencia, diccionarios, libro de referencia lingüística y cultural, herramientas TIC).

3. En diálogo con el docente, aprender a elaborar criterios de evaluación y determinar el grado de éxito en el desempeño del propio trabajo y el de todos, a partir de los criterios existentes, mejorar los criterios de evaluación y utilizarlos en el curso de la evaluación y autoevaluación. -evaluación y evaluación mutua - al hablar.

4. Durante la presentación del proyecto, aprender a evaluar sus resultados.

5. Comprenda las razones de su fracaso y encuentre formas de salir de esta situación.

Condiciones para la formación y desarrollo de las acciones regulatorias:

1. Desde el inicio de la formación, es necesario enseñar al alumno a utilizar en el discurso externo la planificación de acciones para resolver el problema educativo, la estimulación de acciones, (para ... (objetivo) ... es necesario ... (acción)), control sobre la calidad de las acciones realizadas, evaluación de esta calidad y el resultado obtenido, corrección de errores cometidos en el proceso de actividad.

2. Fomento de los niños para la actividad, la iniciativa cognitiva, cualquier esfuerzo encaminado a resolver el problema, cualquier respuesta, ni siquiera la correcta.

3. Utilizar en el proceso educativo formas de trabajo tales como:

organización de verificación mutua de tareas,
tareas mutuas de los grupos,
conflicto educativo.

4. La tecnología de la lectura productiva, la tecnología del problema-dialógico, la tecnología de evaluación de los logros educativos (éxito en el aprendizaje) sirven como medio para formar UUD regulatorios.

Para el diagnóstico y la formación de acciones educativas universales reguladoras, son posibles los siguientes tipos de tareas:

“errores deliberados”;
busque información en los textos propuestos para leer, asignaciones para analogías, al niño se le ofrecen dos imágenes, encuentra patrones y responde la pregunta;
control mutuo;
buscando errores.

La habilidad para:

memorizar y mantener la regla, las instrucciones a tiempo;
planificar, controlar y realizar una acción de acuerdo con un patrón dado, regla, usando normas;
iniciar y finalizar una conversación en el momento adecuado.

Para la formación de la UUD reglamentaria, el docente brinda asistencia en forma de:

aprobación, apoyo;
comentarios "Intentar de nuevo", "Realizar más";
demostración, demostración de la ejecución correcta de una acción, instrucción en un plan eficaz.

Como resultado de la formación de la UUD reglamentaria, el estudiante será capaz de:

1. Hacer adiciones y ajustes al plan y al curso de acción, si es necesario.

2. El alumno es consciente de lo que ya ha aprendido y de lo que le queda por aprender, así como de la calidad y nivel de asimilación.

3. El estudiante puede establecer una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo que ya sabe y lo que aún desconoce.

4. El niño puede responder adecuadamente a las dificultades y no tiene miedo de cometer un error. Comprenda las razones de su fracaso y encuentre formas de salir de esta situación.

5. En diálogo con el docente, aprender a desarrollar criterios de evaluación y determinar el grado de éxito en la realización de su trabajo.

Existen ciertas reglas para la formación de UUD regulatorios:

1. Habiendo recibido la tarea, inmediatamente la repitieron. Esto hace que el niño se movilice, "sintonice" con la tarea, comprenda mejor su contenido. y también tómese esta tarea personalmente;

2. Invítelos a planificar inmediatamente sus acciones en detalle, es decir. inmediatamente después de la instrucción, proceder a su ejecución mental;

3. Las metas fijadas para el niño no deben ser generales (convertirse en un excelente estudiante, corregir su comportamiento, etc.), sino muy específicas, encaminadas a dominar elementos individuales de comportamiento que puedan controlarse fácilmente; se debe establecer un objetivo específico inmediatamente antes de que se complete (por ejemplo, inmediatamente antes de la lección);

4. Si un niño tiene dificultades para evaluar, se recomienda: verificación mutua, control mutuo. El objeto de la evaluación de los estudiantes deben ser las actividades de aprendizaje y sus resultados;

5. Para la formación de actividades de aprendizaje universales regulativas, son posibles los siguientes tipos de tareas: "errores intencionales"; buscar información en las fuentes propuestas; control mutuo; material de aprendizaje de memoria en el aula; buscando errores.

Lo principal para el docente es recordar que todos los alumnos son estrellas, pequeñas y grandes, cercanas y lejanas, pero igualmente bellas. Cada estrella elige su propia ruta de vuelo. Cada estrella quiere brillar.

De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Primaria de Segunda Generación, una de las funciones más importantes de una escuela primaria es la formación de un conjunto de actividades educativas universales (UUD). UUD es un sistema de varias actividades educativas de un estudiante, que le permite no solo dominar de forma independiente nuevos conocimientos sobre el mundo que lo rodea, sino también organizar con éxito el proceso de cognición para mejorar la calidad de su educación.

Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales:

1) personales; 2) regulatorio; 3) cognitivo; 4) comunicativo.

acciones personales le permiten hacer que la enseñanza sea significativa, vinculándola con objetivos y situaciones de la vida real. Las acciones personales están dirigidas a comprender, investigar y aceptar los valores de la vida, le permiten orientarse en las normas y reglas morales, desarrollar su posición de vida en relación con el mundo.

Acciones regulatorias proporcionar la capacidad de gestionar actividades cognitivas y educativas mediante el establecimiento de objetivos, la planificación, el seguimiento, la corrección de sus acciones, la evaluación del éxito del dominio.

acciones cognitivas incluyen las acciones de investigación, búsqueda, selección y estructuración de la información necesaria, modelización del contenido estudiado.

Acciones comunicativas proporcionar oportunidades para la cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y coordinar actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, ser capaz de negociar, liderar

discusión, expresándose correctamente, apoyándose unos a otros y cooperando de manera efectiva tanto con el maestro como con los compañeros.

Características de las acciones regulatorias.

La función de la UUD reguladora - organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

Los UUD reglamentarios incluyen:

. el establecimiento de metas como plantear una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo ya conocido y aprendido por los estudiantes, y lo que aún se desconoce;

. planificación - determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

. pronóstico - anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales;

. control en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

. corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su producto;

. calificación - selección y conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún queda por dominar, conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación;

. autorregulación volitiva como la capacidad de movilizar fuerzas y energía; la capacidad de esfuerzo volitivo: tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

Según los autores del nuevo estándar, “en el campo de las actividades reglamentarias de aprendizaje universal, los graduados dominarán todo tipo de actividades de aprendizaje, incluida la capacidad de aceptar y mantener el objetivo de aprendizaje de la tarea, planificar su implementación (incluso internamente), controlar y evaluar sus acciones, hacer los ajustes pertinentes a su ejecución”.

El niño aprende cualquier material en forma de actividad educativa cuando tienenecesidad interna y motivacióntal asimilación. Después de todo, una persona comienza a pensar cuando tiene la necesidad de comprender algo. Y el pensamiento comienza con un problema o pregunta, sorpresa o desconcierto.situación problemase crea teniendo en cuenta las contradicciones reales que son significativas para los niños. Solo que en este caso es una poderosa fuente de motivación para su actividad cognitiva, activa y dirige su pensamiento. Entonces, antes que nada, en la etapa inicial de la lección, es necesario crear condiciones para la formación de una motivación positiva entre los estudiantes, para que el estudiante comprenda lo que sabe y lo que no sabe y, lo más importante, quiere saberlo El maestro en el salón de clases debe enseñar a los estudiantesestablecer una meta, hacer un plan para lograr esta meta.Con base en el propósito y el plan,los estudiantes deben adivinar qué resultados pueden lograr.Determine y formule el propósito de la actividad, elabore un plan de acción para resolver el problema (tarea).

Ante el profesor, hay un problema de selección.métodos metódicos de formación de acciones educativas universales regulativas.Consideremos con más detalle los métodos para formar acciones de establecimiento de objetivos y planificación. El propósito de la lección está relacionado con su tema, por lo tanto, en las primeras lecciones del primer grado, es importante introducir el concepto del tema de la lección, dando una definición accesible a los niños de esta edad: “Cada lección tiene un tema.El tema es de lo que hablaremos en la lección.Inicialmente, el maestro llama el tema de la lección, buscando que los estudiantes comprendan el tema: "Nombraré el tema de nuestra lección y usted me dirá de qué hablaremos hoy en la lección". El tema aparece en la pizarra.

El establecimiento de metas como comprensión de la meta propuesta es importante para la organización de actividades educativas. Al mismo tiempo, notamos que planificación proviene de la introducción de la definición del concepto de "plan": esta es una orden, una secuencia de acciones; plan (algoritmo, instrucción) de acciones conocidas por los niños. Gradualmente, los estudiantes aprenderán cómo planificar sus acciones para resolver un problema de aprendizaje.

El plan de la lección o su etapa debe estar funcionando: es necesario volver periódicamente al plan durante la lección, anotar lo que se ha hecho, determinar el objetivo de la siguiente etapa y otras acciones, monitorear el progreso de resolver el problema educativo , corregir y evaluar sus acciones.

El trabajo de planificar tus acciones contribuye al desarrollo conciencia actividades realizadas, control para lograr el objetivo, evaluar, identificarcausas de los errores y su corrección.

En cuanto a la acción de evaluación , entonces está directamente relacionadocon acción de control.La función principal de una evaluación significativa en este caso es determinar, por un lado, el grado de dominio de un modo de acción dado por parte de los estudiantes, por otro lado, el avance de los estudiantes en relación con el nivel ya dominado del modo. de acción.

Autoestima comienza donde el niño mismo participa en la producción de la evaluación, en el desarrollo de sus criterios, en la aplicación de estos criterios a varias situaciones específicas. Sí, los niños reciben criterios y métodos de evaluación de los adultos. Pero si al niño no se le permite producir criterios evaluativos, para ajustarlos delicadamente a cada situación específica, entonces no es independiente en la evaluación. Cooperación con el profesor en la selección de los criterios de evaluación tiene como principal objetivo el desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos autoevaluación como componente esencial auto aprendizaje.

La autoestima refleja el grado en que un niño desarrolla un sentido de autoestima, un sentido de su propio valor y una actitud positiva hacia todo lo que está dentro del alcance de su Ser. Por lo tanto, la baja autoestima implica autorrechazo, abnegación y una actitud negativa hacia la propia personalidad.

Es importante enseñar al propio estudiante la aceptación consciente y el establecimiento activo de objetivos. En el curso del análisis de material nuevo, al revisar la tarea, es deseable llevar primero a los estudiantes a una comprensión de la meta del maestro, luego al establecimiento independiente de las propias metas de los estudiantes que tienen un significado personal. Es necesario trabajar constantemente con ellos en el establecimiento de diferentes objetivos: flexibles, prometedores, cada vez más difíciles, pero alcanzables de manera realista, que correspondan a sus capacidades. El trabajo paralelo en la formación de técnicas para establecer metas también se puede llevar a cabo en otras áreas de la vida del niño, donde se le debe dar la oportunidad no solo de establecerlas él mismo, sino también de probar formas de lograr la meta por sí mismo. .

El establecimiento de metas tiene un impacto significativo en el desarrollo del individuo como un todo. Esta influencia se debe a la presencia de ciertas funciones:

Orientar (ayuda a navegar correctamente en el sistema de conocimiento sobre los objetivos potenciales de la actividad humana y en las formas de implementar el proceso de establecimiento de objetivos).

Formación de sentido (brinda la oportunidad de darse cuenta y aceptar subjetivamente el objetivo de la próxima actividad).

Constructivo-proyectivo (define la naturaleza, los métodos, la secuencia, los medios y otras características de las acciones destinadas a lograr fines en las condiciones que identifica el propio sujeto).

Reflexivo-evaluativo (provoca la necesidad de desarrollar la propia actitud hacia la actividad y el proceso de establecimiento de objetivos asociado con ella, para darse cuenta de la corrección del establecimiento de objetivos).

Regulatorio (proporciona la influencia del proceso de establecimiento de objetivos en las formas de regular las actividades y comportamientos destinados a lograr el objetivo).

En la estructura del proceso de establecimiento de objetivos, hay:

componente motivacional, que expresa la actitud consciente del individuo hacia el establecimiento de metas;

un componente de contenido que combina la totalidad del conocimiento de un individuo sobre la esencia y los detalles del proceso de establecimiento de metas;

componente operativo y de actividad basado en un conjunto de habilidades y destrezas para la fijación de objetivos en la estructura de la propia actividad;

un componente reflexivo-evaluativo que caracteriza el conocimiento y el análisis del alumno de sus propias actividades de establecimiento de metas;

componente emocional-volitivo, que incluye manifestaciones volitivas y emocionales que dirigen la actividad del individuo para retener y alcanzar la meta deseada.

El objetivo principal de la autoestima es proporcionar a una persona la regulación de sus propias actividades. Desde el punto de vista del problema que estoy considerando, las funciones principales de la autoevaluación para los estudiantes son:

determinar (qué del material estudiado conozco bien y qué no es suficiente);

incentivo a la movilización (comprendí y aprendí mucho, pero esto aún debe resolverse);

diseño (para prepararse a fondo para la prueba, también debe repetirla).

Así, las acciones normativas son aquellas acciones que facilitan a los estudiantes la organización de sus actividades educativas, entre ellas se encuentran: establecimiento de metas, planificación, control, autorregulación, corrección.

Aprendizaje sin calificaciones

acción de entrenamiento inicial sin marcar

En el contexto de la introducción del Estándar Estatal Federal, es de suma importancia que cada maestro reconsidere sus puntos de vista sobre el sistema para evaluar los resultados de los estudiantes.El sistema de evaluación es un organismo multifuncional complejo que incluye maestros, estudiantes y sus padres. en una actividad especial. .

En una escuela moderna, el sistema de trabajo del maestro está dirigido a maximizar la divulgación y el desarrollo de las cualidades personales de cada alumno. Teniendo en cuenta el hecho de que una escuela primaria moderna no es una escuela de habilidades, sino una escuela para probar la fuerza del niño, el problema de evaluar los logros educativos de cada estudiante, dirigidos al crecimiento y desarrollo personal, se vuelve relevante.

Niños muy diferentes vienen a la misma escuela, a la misma clase, pero todos ellos, al comenzar a estudiar, reciben una actitud de que en la escuela les esperan nuevos conocimientos y descubrimientos. Por lo tanto, la promoción es un camino difícil para cada niño individualmente. El éxito del niño debe estar determinado no por los notorios "5" y "4", sino por la dinámica personal del desarrollo y el deseo de aprender. Si todos los maestros pudieran estar de acuerdo y no comparar a los niños entre sí, entonces habría niños mucho más felices en el mundo.

El problema de evaluar los logros educativos de los estudiantes y una forma adecuada de expresión de esta evaluación está muy retrasado. Una de las direcciones para mejorar el contenido y la estructura de la educación es la búsqueda de formas de educación sin grado en la escuela primaria. El moderno sistema tradicional de evaluación de cinco puntos no brinda una oportunidad completa para la formación de la independencia evaluativa de los estudiantes. .

Cumple la función de control externo, no implica la autoevaluación del alumno, ni la comparación de su evaluación interna con una externa. El sistema de evaluación dificulta la individualización del aprendizaje. Es difícil para un docente fijar y evaluar positivamente el logro real de cada alumno; el maestro tiene que maniobrar entre fijar los resultados del niño de acuerdo con ciertos estándares y fijar el éxito de este niño en comparación con él mismo.

El sistema de calificación no es informativo. Es difícil para el maestro y los estudiantes determinar las direcciones para futuros esfuerzos: en qué se debe trabajar, qué se debe mejorar. El sistema tiene a menudo un carácter traumático para el niño. A menudo, el sistema de marcado es un instrumento de presión psicológica, que se dirige al niño ya sus padres. Todo ello conduce a una disminución del interés por aprender, un aumento del malestar psicológico de los alumnos en el aprendizaje, un aumento de la ansiedad y, en consecuencia, un deterioro de la salud física de los escolares.

Obviamente, todas estas deficiencias no pueden eliminarse reemplazando el sistema de cinco puntos con algún equivalente de un sistema de "marcado": ni diez puntos, ni cien puntos, ni el número de "estrellas", "conejitos" y "tortugas".

Es necesario buscar un enfoque de evaluación fundamentalmente diferente, que elimine los aspectos negativos en el aprendizaje, contribuya a la individualización del proceso educativo, aumente la motivación de aprendizaje y la independencia de aprendizaje en el aprendizaje. Con la búsqueda de tales formas, se conecta el surgimiento de la idea de aprendizaje no graduado.

Sería prematuro decir que tal sistema de evaluación se ha desarrollado a nivel tecnológico. Al mismo tiempo, los científicos ya han identificado y formulado algunos enfoques generales para su construcción; en la práctica pedagógica, se están desarrollando formas específicas de su organización.

El aprendizaje sin calificaciones es un aprendizaje que no tiene una forma de calificación de 5 puntos como forma de expresión cuantitativa del resultado de la actividad evaluativa. Para gestionar las actividades de aprendizaje, el seguimiento y la evaluación deben ser procedimentales y reflexivos. Para mejorar la eficacia de la formación, el control y la evaluación deben tener un enfoque diagnóstico y correctivo. Para determinar las perspectivas de desarrollo de los estudiantes, la evaluación debe ser práctica y el control debe ser planificación. Estos enfoques se basan en las siguientes preguntas clave:

Qué evaluar (es decir, qué se debe evaluar exactamente y qué no se debe evaluar);

Cómo evaluar (es decir, por qué medios debe registrarse lo que se está evaluando);

Cómo evaluar (es decir, cuál debería ser el procedimiento de evaluación en sí mismo, las etapas de su implementación);

Qué debe tenerse en cuenta en dicha evaluación (es decir, cuáles son las condiciones pedagógicas necesarias para la eficacia de un sistema de evaluación sin calificaciones).

Los maestros de escuela primaria que trabajan en un sistema sin calificación notan que en estas clases:

Mayor nivel de actividad de aprendizaje; los niños se esfuerzan por ponerse en contacto con el maestro, no tienen miedo de expresar su opinión, incluso si es errónea;

El nivel de ansiedad es menor, hay menos manifestaciones de emociones negativas (es decir, esto reduce la efectividad del entrenamiento);

Las tareas realizadas por los niños no son solo reproductivas, sino también creativas por naturaleza.

Al trabajar en el marco de la educación sin calificación, el maestro, al evaluar los conocimientos y habilidades de los logros del estudiante, no debe usar "sustitutos" para el sistema de calificación. En el aprendizaje sin calificaciones, se utilizan herramientas de evaluación que, por un lado, permiten registrar el progreso individual de cada niño y, por otro lado, no provocan que los maestros comparen a los niños entre sí, clasificando a los estudiantes según su rendimiento académico. . Estas pueden ser escalas condicionales que registran el resultado del trabajo realizado de acuerdo con un determinado criterio, varias formas de gráficos, tablas, "Lista de logros individuales", en los que se anotan los niveles de logros educativos del niño de acuerdo con una variedad de parámetros . Todas estas formas de fijación de la evaluación son propiedad personal del niño y de sus padres. El maestro no debe convertirlos en objeto de comparación: es inaceptable, por ejemplo, colgar la llamada "Pantalla de logros" en el aula. Las calificaciones no deben convertirse en motivo de castigo o estímulo del niño ni por parte del maestro ni por parte de los padres.

Una característica del procedimiento de evaluación en la enseñanza sin calificación es que la autoevaluación del alumno debe preceder a la evaluación del profesor. La discrepancia entre estas dos estimaciones se convierte en tema de discusión. Para la evaluación y la autoevaluación, solo se seleccionan aquellas tareas en las que existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco (por ejemplo, el número de sonidos de una palabra), y aquellas en las que la subjetividad de la evaluación es inevitable (por ejemplo, la belleza de escribir una carta) no están seleccionados.

Los criterios y la forma de evaluación de cada trabajo de los alumnos pueden ser diferentes y deben ser objeto de un acuerdo entre el profesor y los alumnos.

La autoevaluación del alumno debe ser diferenciada, es decir, estar compuesto por evaluaciones de su trabajo sobre una serie de criterios. En este caso, el niño aprenderá a ver su trabajo como la suma de muchas habilidades, cada una de las cuales tiene su propio criterio de evaluación. El niño mismo elige la parte del trabajo que quiere presentar hoy al maestro para su evaluación, él mismo designa el criterio de evaluación. Esto enseña a los estudiantes la responsabilidad de las acciones evaluativas. El docente no tiene derecho a emitir juicios de valor sobre el trabajo borrador que el estudiante no presenta para su evaluación.

La autoestima significativa es inseparable de la capacidad de controlarse a uno mismo. En el entrenamiento, se deben usar tareas especiales que enseñen al niño a comparar sus acciones con el modelo.

Los estudiantes más jóvenes tienen derecho a elegir de forma independiente la complejidad de las tareas de control. El derecho del niño a la duda ya la ignorancia debe formalizarse no sólo verbalmente. Se introducen signos de duda (por ejemplo, un signo de interrogación), cuyo uso es muy apreciado por el profesor. Se está creando un sistema de tareas, específicamente dirigido a enseñar al niño a separar lo conocido de lo desconocido. Gradualmente, se están introduciendo herramientas que permiten al niño y a sus padres rastrear la dinámica del éxito educativo en relación con él mismo, para dar estimaciones relativas y no solo absolutas (por ejemplo, gráficos)

Durante el período de evaluación sin calificación, puede utilizar los principios de evaluación sin calificación desarrollados por G.A. Zuckerman.

Permítanme explicar algunas de las formas que los maestros utilizan con mayor frecuencia en el aula.

1. "Buenas palabras y cumplidos"

En el primer grado, simplemente es necesario formular una evaluación verbal de las actividades del estudiante en forma emocional. Función de evaluación: estímulo al éxito, es importante mostrar satisfacción por el éxito del alumno. Además, en el proceso de dicha evaluación, el docente muestra al alumno lo que ya ha logrado y lo que tiene que dominar:

"¡Bien hecho! Pero…” Por tanto, la evaluación de la actividad del alumno en este caso cumplirá las siguientes funciones: señalar los errores en las actividades docentes y asegurar la conformidad del alumno con la nota en el siguiente periodo de evaluación. Los tipos de ayuda no verbales también son efectivos: es importante mencionar tipos de elogios como una sonrisa, tocar a un niño, un gesto de aliento. Tal atmósfera crea una situación de éxito y un clima psicológico saludable.

2. "Compañero de escritorio" - evaluación mutua.

Evaluar el trabajo de otra persona es una forma necesaria de trabajar. No es ningún secreto que muchos niños de primer grado que están decididos a lograr buenos resultados tienen una autoestima alta. Al organizar la verificación mutua, oriento a los estudiantes al hecho de que deben ver lo bueno en los demás, aprender unos de otros. Enseño a los niños a empatizar, alegrarse por el éxito de un compañero y abordar críticamente el trabajo realizado. Al adquirir la habilidad de evaluar sus propios logros y los de otras personas, los niños adquieren experiencia de asistencia mutua y apoyo mutuo.

El estudiante primero se evalúa a sí mismo, luego hay intercambio de cuadernos y evaluación en parejas. Si las puntuaciones coinciden, se rodea la cruz del vecino. La discrepancia entre las estimaciones se soluciona con la cruz del vecino tomada en el círculo.

Para la evaluación y la autoevaluación, solo se seleccionan aquellas tareas en las que existe un criterio de evaluación objetivamente inequívoco (por ejemplo, el número de palabras en una oración).

3. "Autoestima"

La oportunidad de autoevaluación se introduce desde los primeros días de formación.

La autoevaluación del alumno debe preceder a la evaluación del profesor. Para la evaluación, solo se seleccionan aquellas tareas donde existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco (es decir, el niño sabe cómo hacer esto, por ejemplo, contar la cantidad de sonidos en una palabra).

Después de completar la tarea, el niño evalúa la corrección del trabajo realizado, para lo cual la "Regla Mágica" desarrollada por T.V. Dembo y S.Ya, Rubinstein.

Se puede utilizar la autoevaluación retrospectiva y predictiva. La autoevaluación retrospectiva es una evaluación del trabajo ya realizado; es más simple que predictivo, por lo que la formación de la autoestima debe comenzar por él.

La autoevaluación predictiva es un "punto de crecimiento" de la capacidad misma de los estudiantes más jóvenes para evaluarse a sí mismos. Es posible ofrecer a los niños que se evalúen solo cuando su autoevaluación retrospectiva es realizada, adecuada y diferenciada. .

Hay dos opciones para tal autoevaluación:

el niño se evalúa a sí mismo antes de hacer el trabajo y luego está de acuerdo o en desacuerdo consigo mismo después de que lo ha hecho;

el niño se evalúa a sí mismo antes de completar la tarea y luego nuevamente después de la verificación del maestro.

Las calificaciones actuales que registran el progreso de los estudiantes más jóvenes en el dominio de todas las habilidades necesarias para las habilidades que se están formando también se pueden ingresar en una "Lista de logros individuales" especial, que es útil tener para cada niño. Los niños y el maestro pueden marcar las habilidades dominadas con la ayuda de cualquier ícono o, por ejemplo, pintando sobre una celda determinada, en su totalidad o en parte. En la "Lista de logros individuales" es útil registrar las calificaciones actuales de todas las habilidades que se están formando en esta etapa.

En la misma hoja, puede marcar al niño en el dominio de otras habilidades necesarias para la formación de habilidades estables de lectura, escritura, computación, etc. La regularidad de completar la hoja puede ser semanal. La hoja puede ser rellenada tanto por el profesor como por el propio alumno (junto con el profesor y bajo su control).

Así, la formación sin corrección es una formación en la que no existe una forma de puntuación de 5 puntos como forma de expresión cuantitativa del resultado de la actividad de evaluación. En el aprendizaje sin calificaciones, se utilizan herramientas de evaluación que, por un lado, permiten registrar el progreso individual de cada niño y, por otro lado, no provocan que los maestros comparen a los niños entre sí, clasificando a los estudiantes según su rendimiento académico. .

CONCLUSIÓN

Así, resumiendo lo anterior, podemos concluir que el dominio de las actividades de aprendizaje regulativo permite no solo un aprendizaje exitoso, sino también la resolución de problemas vitales, contribuye a la formación de actividades de aprendizaje universal entre los estudiantes, permite que los niños crezcan como personas capaces. comprender y evaluar información, tomar decisiones, controlar sus actividades de acuerdo con sus objetivos. Y estas son exactamente las cualidades que una persona necesita en las condiciones modernas.

De hecho, la sociedad de la información actual requiere un alumno, capaz de aprender y volver a aprender de forma independiente muchas veces en el transcurso de una vida que se alarga constantemente, listo para acciones independientes y toma de decisiones.

Ocupaciones. Éstos incluyen

- el establecimiento de metas como plantear una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo ya conocido y aprendido por los estudiantes, y lo que aún se desconoce;

PAGS planificación- determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

- pronóstico- anticipación del resultado y el nivel de asimilación, sus características temporales;

- control en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

- corrección- hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su producto;

- calificación- puesta en valor y concienciación por parte de los alumnos de lo ya aprendido y de lo que queda por dominar, concienciación de la calidad y nivel de asimilación.

Voluntad fuerte autorregulación como la capacidad de movilizar fuerzas y energía; la capacidad de esfuerzo volitivo: tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional y superar obstáculos.

Regulación el sujeto de su actividad presupone arbitrariedad y voluntad. Arbitrariedad - la capacidad de actuar según el modelo y la obediencia a las reglas (DB Elkonin, 1989) implica la construcción de una imagen de la situación y el modo de acción, la selección o construcción de un medio o regla y la retención de este regla en el proceso de la actividad del niño, la transformación de la regla en una regla interna como base de la acción con un propósito. La voluntad se considera como la forma más alta de comportamiento voluntario, es decir, la acción voluntaria en las condiciones de superación de obstáculos. La acción volitiva se distingue por ser acción propia, de iniciativa y al mismo tiempo consciente y significativa del sujeto. La voluntad en acción se manifiesta como iniciativa significativa.

EO Smirnova comparte los procesos volitivos y la arbitrariedad, atribuyendo la voluntad a los procesos personales asociados con la motivación y la arbitrariedad al dominio de los medios de autorregulación, al tiempo que señala la unidad inseparable de la formación de la arbitrariedad en unidad con la formación de la esfera volitiva (). La voluntad y la arbitrariedad están indisolublemente ligadas al desarrollo de la esfera motivacional. A.N.Leontiev consideró la discrepancia entre el motivo y el fin cuando el sujeto establece esta relación como un rasgo distintivo de la conducta arbitraria. La capacidad de establecer la relación entre un fin y un motivo surge a mediados de la edad preescolar, razón por la cual aparecen las primeras formas de acción voluntaria. El desarrollo de la voluntad y la arbitrariedad está asociado con la formación de una jerarquía estable de motivos, lo que hace que una persona sea independiente de las influencias situacionales (Bozhovich L.I., 1968). La voluntad y la arbitrariedad se desarrollan en una unidad inseparable: cada etapa del desarrollo de la arbitrariedad implica la formación de nuevos motivos que no solo subyugan a los antiguos, sino que también fomentan el dominio de su comportamiento con la ayuda de medios culturalmente dados (EO Smirnova, 19) .

La característica fundamental de la voluntad y la arbitrariedad en una persona es la conciencia o conciencia de la conducta, lo que implica la mediación o la presencia de medios. Tales medios son el habla (signos), patrones, métodos de acción, reglas (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin). El desarrollo de la arbitrariedad, como la capacidad de dominar el propio comportamiento, respectivamente, actúa como una mediación de la propia actividad (tanto externa como interna). Un requisito previo necesario para esto es la conciencia de las propias acciones. En consecuencia, las etapas de desarrollo de la voluntariedad están determinadas por 2 criterios: 1) el nivel de conciencia del comportamiento del niño; 2) medios de organizar la conducta.

Voluntad y arbitrariedad tienen contenido diferente y, al estar interconectadas, no coinciden en sus manifestaciones. Por ejemplo, muchas acciones de un niño según una regla (instrucción), al ser arbitrarias, no son volitivas, ya que sus motivos son dados por los adultos y no provienen del propio niño.

El desarrollo de la voluntad y la arbitrariedad se produce en el proceso de comunicación entre un niño y un adulto como intermediario en la introducción del niño a la experiencia cultural y su asimilación. El papel de un adulto en la formación de la voluntad y la arbitrariedad es diferente, lo que debe tenerse en cuenta al organizar formas conjuntas de actividad, incluida la educativa. Estas diferencias son las siguientes:

El esfuerzo volitivo es siempre iniciativa, su motivación viene del niño. El objetivo y la tarea de una acción voluntaria pueden ser establecidos desde afuera por los adultos y solo aceptados o no por el niño.
El comportamiento voluntario es siempre mediatizado, lo que requiere la introducción por parte de los adultos de ciertos medios de organización de la acción, que luego serán utilizados conscientemente por el niño. El esfuerzo volitivo puede ser inmediato, por ejemplo, impulsado por una fuerte experiencia emocional.
La arbitrariedad se forma en el proceso. aprendiendo, cooperación educativa destinada a dominar los medios de organización de la acción. La voluntad se forma en la actividad de vida conjunta con un adulto, encaminada a educación valores estables y motivos morales. El desarrollo de la voluntad, por lo tanto, está inextricablemente vinculado con la estructura semántica de valores de la conciencia del niño, con las acciones personales universales de formación de significado y evaluación moral y ética.

Así, la arbitrariedad es una regulación consciente, deliberada y mediada de la acción de acuerdo con las condiciones cambiantes de la situación (Salmina N.G., Filimonova O.G., 2006).

Las acciones normativas universales están dirigidas a gestionar actividades cognitivas y transformadoras. La elección de la disciplina académica óptima está determinada por la edad del estudiante.

3. Actividades cognitivas de aprendizaje universal.

cognitivo las acciones incluyen educación general, lógico y simbólico de signos educación universal comportamiento .

3.1. Acciones universales educativas generales

educación general acciones universales incluir:

Selección independiente y formulación de una meta cognitiva;

Búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas:

Estructuración del conocimiento;

Elegir las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;

Reflexión de métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades.

Lectura semántica como comprender el propósito de leer y elegir el tipo de lectura según el propósito; extraer la información necesaria de los textos escuchados de varios géneros; definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilos artístico, científico, periodístico y comercial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios;

La capacidad de construir de manera adecuada, consciente y arbitraria una declaración de discurso en el habla oral y escrita, transmitiendo el contenido del texto de acuerdo con el propósito (detallado, conciso, selectivo) y observando las normas de construcción del texto (correspondientes al tema, género , estilo de habla, etc.);

Planteado y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio;

Acción con medios signo-simbólicos (sustitución, codificación, decodificación, modelado).

Especial atención merece esa acción educativa universal educativa general como reflexión. En una serie de estudios, la reflexión se define como el fenómeno central de la "subjetividad humana" (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov VI, 1994), una habilidad humana específica que le permite hacer que sus pensamientos, estados emocionales, acciones, relaciones , “yo” un objeto especial consideración y transformación práctica. En los desarrollos modernos, el problema de la reflexión se considera en al menos tres contextos: en el estudio del pensamiento teórico, en el estudio de los procesos de comunicación y cooperación, en el estudio de la autoconciencia del individuo asociado con el problema de autodesarrollo (VV Davydov, 1996, VI Slobodchikov, 1994 , G. A. Tsukerman, 1998). El desarrollo de la reflexividad se manifiesta en la capacidad del alumno para analizar sus propias acciones, verse a sí mismo desde fuera y admitir la existencia de otros puntos de vista. La reflexividad de la autoestima como capacidad de evaluar el límite de las propias capacidades es una adquisición general en el desarrollo de la autoestima en la edad escolar primaria. La autoevaluación reflexiva se caracteriza por la amplitud de la gama de criterios de evaluación, su correlación, generalidad, falta de categorización, argumentación, objetividad. Los niños con autoestima reflexiva son más sociables, captan con sensibilidad los requisitos de sus compañeros, se esfuerzan por cumplirlos, se sienten atraídos por la comunicación con sus compañeros y son bien recibidos por ellos (A.V. Zakharova, 1993).

La reflexión por parte de los estudiantes de sus acciones implica la toma de conciencia de todos los componentes de la actividad educativa:

Conciencia de la tarea de aprendizaje (¿Qué es una tarea? ¿Qué pasos se deben tomar para resolver cualquier tarea? ¿Qué se necesita para resolver esta tarea en particular?)

Conciencia del propósito de la actividad educativa (¿Qué aprendí en la lección? ¿Qué objetivos logré? ¿Qué más pude aprender?)

Evaluación por parte de los estudiantes de métodos de acción que son específicos e invariantes con respecto a varios temas académicos (identificación y conocimiento de métodos generales de acción, identificación de un invariante común en varios temas educativos, al realizar varias tareas; conocimiento de operaciones específicas necesarias para resolver problemas cognitivos).

3.2. Acciones booleanas universales

acciones booleanas tienen el carácter más general (universal) y están dirigidas a establecer conexiones y relaciones en cualquier campo del conocimiento. Como parte de la educación escolar. pensamiento lógico suele entenderse como la capacidad y habilidad de los estudiantes para producir sencillo acciones lógicas (análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.), así como operaciones lógicas compuestas(construcción de negación, afirmación y refutación como construcción de razonamiento utilizando varios esquemas lógicos - inductivos o deductivos).

Nomenclatura acciones lógicas incluye:

comparación sensoriales específicos y otros datos (para resaltar identidades / diferencias, definiciones general signos y clasificación);

identificación objetos sensoriales concretos y otros (a los efectos de su inclusión en una clase particular);
análisis-
síntesis-
seriación– ordenación de objetos según la base seleccionada;
clasificación- asignación de un objeto a un grupo basado en un atributo dado;
generalización - generalización y derivación de elementos comunes para toda una serie o clase de objetos individuales basados en la identificación de una relación esencial;
prueba - establecer relaciones de causa y efecto, construir una cadena lógica de razonamiento, prueba;
resumiendo el concepto

inferencia
estableciendo analogías

Caracterización del contenido psicológico de las operaciones que componen las acciones lógicas universales.

Identificación objetos sensoriales específicos con la selección de varias características en el tema, que se codifican utilizando los símbolos propuestos o creados por ellos mismos (alfanuméricos, gráficos). La identificación se basa en una orientación detallada de las características de un objeto con su posterior selección, clasificación y evaluación en términos de materialidad/insignificancia. La identificación implica la siguiente secuencia de operaciones:

Codificación (descodificación) de un objeto;

Identificación de las características de los objetos y su codificación a) en un simbolismo arbitrario creado por uno mismo), b) en un simbolismo dado, sistemas de signos socialmente aceptados;

Descripción de objetos por un conjunto de características con su fijación en símbolos; comparación de objetos por características; selección de características esenciales y no esenciales;

Codificación (descodificación) de operaciones con características (negación de una característica, presencia de un cambio en una característica, secuencia de operaciones). El propósito de la negación de atributos es que los estudiantes entiendan que si un objeto tiene ciertas propiedades, no puede tener las opuestas. Un cambio en una característica le permite a uno formar la capacidad de resaltar características, y un cambio en las características puede llevar tanto a la preservación de un objeto como a la apariencia de otro objeto.

El establecimiento de relaciones entre objetos y conjuntos de objetos incluye operaciones tales como

1) establecer relaciones de equivalencia entre objetos, conjuntos de objetos según una o varias características. Se establece la equivalencia entre características cualitativas (forma, color), y en relación a las características cuantitativas se establecen relaciones “igual”, “desigual”, “más”, “menos”; 2) establecer relaciones de equivalencia entre números; 3) ajuste de objetos o un conjunto de objetos; 4) comprensión y uso de los axiomas de cantidades; 5) asignación de relaciones espaciales entre objetos, 6) orientación en el sistema de coordenadas y establecimiento de la posición del objeto en él; 7) construir cadenas de relaciones entre objetos y 8) establecer relaciones de orden entre números.

análisis- selección de elementos y "unidades" del todo; división del todo en partes;

síntesis- compilar un todo a partir de partes, incluida la construcción independiente completa, la reposición de los componentes que faltan;

seriación consiste en ordenar los objetos de acuerdo con (una o más) características cambiantes. La acción de serialización incluye las siguientes operaciones:

Resaltar un signo (uno o más) al cambiarlo en varios objetos, figuras;

Alinear una serie de objetos de forma cambiante;

Construir una figura de acuerdo con el principio seleccionado de cambiar figuras en filas.

La seriación es una condición necesaria para la formación del concepto de número en los niños (Piaget J., 19).

Clasificación- implica la elección de motivos y criterios para atribuir objetos a un determinado grupo. Junto con la seriación, es una condición necesaria para la formación del concepto de número. La clasificación implica una secuencia de desarrollo desde la formación de clases de objetos hasta la solución de problemas de seriación y clasificación simultáneamente y, finalmente, la transición de un medio imagen a otro (esquemas).

La formación de clases de objetos incluye la siguiente secuencia de operaciones:

destacando la base para combinar objetos en grupos;
encontrar un concepto generalizador para grupos de objetos y simbolizar diferentes objetos y sus características;
resaltar las características esenciales/no esenciales de los objetos y motivos para agrupar objetos;
cambio de base de agrupación, es decir, formación a partir de los mismos objetos de diferentes clases según un atributo;
clasificación dicotómica; negación del concepto;
clasificación según dos o más características;
formación de conocimientos sobre las relaciones género-especie; restricción de un concepto (encontrar un concepto genérico para uno específico), resolución de problemas para la inclusión de clases (relaciones género-especie); exclusión de elementos que no están relacionados con la clase; intersección de conceptos.

La formación de una clasificación implica el uso por parte de los estudiantes de varios tipos de medios esquematizados para los resultados de las acciones. Se utilizan tres tipos de diagramas: diagramas de Venn, árbol y tablas. Los estudiantes construyen sus propios diagramas, pasando de un tipo a otro. Inicialmente, los estudiantes elaboran arbitrariamente un diagrama y luego, a partir de él, clasifican los objetos (Salmina N.G., Forero Navas I., 1996).

Generalización - generalización y derivación de elementos comunes para toda una serie o clase de objetos individuales basados en la identificación de una relación esencial. VV Davydov destacó dos tipos de generalizaciones: generalización empírica y generalización teórica sobre la base.

Prueba - establecer relaciones de causa y efecto, construir una cadena lógica de razonamiento, prueba. Es posible identificar los más simples. inferencias y evidencia: 1. Inferencia por inducción. 2. Inferencia por analogía. 3. Razonamiento deductivo: a) basado en las propiedades de equivalencia y relaciones de orden; b) según las reglas de conclusión, negación y silogismo. 4. Demostrar o refutar afirmaciones con la ayuda de un ejemplo o contraejemplo.

Trayendo bajo el concepto– reconocimiento de objetos, selección de características esenciales y su síntesis;

Analogías. Como una de las acciones lógicas generales en la psicología del pensamiento, la acción analogía. Por definición analogía hay una inferencia en la que, sobre la base de la similitud de objetos o elementos en un aspecto, se extrae una conclusión sobre su similitud en otro aspecto.

Es significativo que la capacidad de razonar por analogía se considere como una de las principales operaciones que determinan el llamado factor general (G-factor) de la inteligencia. Muchas pruebas de inteligencia clásicas se basan en esta operación, como las matrices progresivas de Raven.

Artículo anterior: Análisis de la estructura organizacional de la sucursal de PJSC "Rostelecom" Próximo artículo: Informes consolidados del proyecto piloto de presupuesto electrónico