Cómo crear un material didáctico. Requisitos para el diseño del desarrollo metodológico. Brevemente sobre la estructura.

Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú

Profesional Autónomo del Estado

Institución educativa de Moscú

"Complejo educativo de Moscú que lleva el nombre de Viktor Talalikhin"

Malkova LA

Moscú

2014

Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello

Cómo escribir un desarrollo metódico

Algunos tipos y tipos de lecciones.

Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello. Cómo escribir un desarrollo metódico. Algunos tipos y clases de lecciones. Recomendaciones metodológicas para impartir clases utilizando tecnologías que salvan la salud./ L.A.Malkova - M.: GAPOU COI im. V. Talalikhin. 2014. - 26 págs.

Al familiarizarse con los materiales del folleto, el maestro aprenderá qué es el desarrollo metodológico, sus tipos y aprenderá cómo distribuir correctamente el material, elaborar materiales de manera correcta y competente a partir de su experiencia. Además, el folleto presenta algunos materiales sobre los tipos y tipos de lecciones y algunas recomendaciones para ellos.

El COI de GAPOU lleva el nombre de V. Talalikhin

2014-10-08

Qué es el desarrollo metodológico y los requisitos para ello.

El desarrollo metodológico es un manual que revela las formas, medios, métodos de enseñanza, elementos de la enseñanza moderna. tecnologías pedagógicas o las tecnologías de capacitación y educación en sí mismas en relación con un tema específico de la lección, tema plan de estudios enseñanza del curso en su conjunto.

El desarrollo metodológico puede ser tanto trabajo individual como colectivo. Está dirigido a la mejora profesional y pedagógica de un docente o un maestro de formación industrial o de la calidad de la formación en especialidades educativas.

El desarrollo metodológico puede ser:

 Desarrollo de una lección específica.

 Desarrollo de una serie de lecciones.

 Desarrollo del tema del programa.

 Desarrollo de una metodología general para la enseñanza de las materias.

 Desarrollo de nuevas formas, métodos o medios de formación y educación.

 METRO desarrollos metodológicos relacionados con cambios en las condiciones materiales y técnicas de la enseñanza de la materia.

Hay requisitos bastante serios para el desarrollo metodológico. Por eso, antes de empezar a escribirlo, debes:

Aborde cuidadosamente la elección del tema de desarrollo. El tema debe ser relevante, conocido por el docente, el docente debe tener alguna experiencia en este tema.

Determinar el propósito del desarrollo metodológico.

Estudie cuidadosamente la literatura, los medios de enseñanza, la experiencia positiva sobre el tema elegido.

Hacer un plan y determinar la estructura del desarrollo metodológico.

Determinar las áreas de trabajo futuro.

Para comenzar con la compilación del desarrollo metodológico, es necesario definir claramente su propósito. Por ejemplo, el objetivo puede ser el siguiente: determinar las formas y métodos de estudio del contenido del tema; divulgación de la experiencia de impartir lecciones sobre el estudio de un tema particular del plan de estudios; descripción de las actividades del profesor y de los alumnos; descripción de la metodología para el uso de modernas ayudas técnicas y de información para la enseñanza; implementación de la conexión entre teoría y práctica en el aula; el uso de modernas tecnologías pedagógicas o sus elementos en el aula, etc.

Requisitos para el desarrollo metodológico:

1. El contenido del desarrollo metodológico debe corresponder claramente al tema y propósito.

2. El contenido del desarrollo metodológico debe ser tal que los docentes puedan obtener información sobre la organización más racional del proceso educativo, la eficacia de los métodos y técnicas metodológicas, formas de presentación material educativo, el uso de modernas ayudas técnicas y de información para la enseñanza.

3. Los métodos (privados) del autor no deben repetir el contenido de los libros de texto y planes de estudios, describir los fenómenos y objetos técnicos que se estudian o cubrir temas establecidos en la literatura pedagógica general.

4. El material debe ser sistematizado, presentado de la manera más simple y clara posible.

5. El lenguaje del desarrollo metodológico debe ser claro, conciso, competente y convincente. La terminología utilizada debe ser coherente con el tesauro pedagógico.

7. El desarrollo metodológico debe tener en cuenta las condiciones materiales y técnicas específicas para la implementación del proceso educativo.

8. Orientar la organización del proceso educativo en la dirección de la generalización del uso de formas y métodos de enseñanza activos.

9. El desarrollo metódico debe revelar la pregunta "Cómo enseñar".

10. Debe contener materiales específicos que el docente pueda utilizar en su trabajo (tarjetas de tareas, muestras de UPD, planes de lecciones, instrucciones para realizar trabajo de laboratorio, tarjetas de esquema, pruebas, tareas de nivel por nivel, etc.).

La estructura del desarrollo metodológico.

Estructura general:

1. Resumen.

2. Contenido.

3. Introducción.

4. La parte principal.

5. Conclusión.

6. Lista de fuentes utilizadas.

7. Aplicaciones.

El resumen (3-4 oraciones) indica brevemente a qué problema se dedica el desarrollo metodológico, qué preguntas revela, a quién puede ser útil.

La introducción (1-2 páginas) revela la relevancia de este trabajo, i.e. el autor responde a la pregunta de por qué eligió este tema y cuál es su lugar en el contenido de la educación.

Cómo escribir un desarrollo pedagógico

El desarrollo pedagógico es un trabajo de calificación de un maestro, según el cual, hasta cierto punto, se puede juzgar su nivel profesional.

Tipos de desarrollos pedagógicos.

Maestro

Desarrollos pedagógicos

Entrenamiento Metódico Metódico Privado

Libros de texto metódicos educativos-metódicos

desarrollo manual

Figura 1.

Desarrollos metodológicos : contener materiales específicos para ayudar a los maestros, establecer en detalle los problemas de estudio individual, como regla, los temas más difíciles para estudiar planes de estudio, escenarios para llevar a cabo varios tipos sesiones de formación, resúmenes de temas individuales.

Pautas : se desarrollan de acuerdo con la composición e implementación Papeles de termino(proyectos), trabajos específicos, preparación para exámenes, pruebas, para el final atestación estatal, trabajo independiente de los estudiantes, etc., así como trabajos y prácticas de laboratorio y prácticos, donde es importante prestar atención a la secuencia de acciones y (o) se espera que se observen ciertas precauciones.

Pautas : cubrir los problemas metodológicos generales del mantenimiento de la documentación educativa, organizar el diseño del curso, la certificación intermedia y final, planificar el trabajo educativo y educativo, etc., ofrecer tecnologías para el trabajo de los docentes en la preparación de las sesiones de capacitación, resaltar los problemas de una metodología específica para la enseñanza académica disciplinas

Ayuda para enseñar:

1. Un trabajo que contiene materiales sobre la metodología de enseñanza de una disciplina académica, su sección, parte.

2. Un tipo de libro de texto diseñado para que los estudiantes trabajen de forma independiente.

Composición del desarrollo pedagógico.

Pagina del titulo

PERO notación

PAGS prefacio

PAGS educativoPartes

Contenido

R Secciones de desarrollo

Introducción

Capítulos

O principal

h rápido

Párrafos

W conclusión

párrafos

Aplicaciones

Texto

sentencias

DE chirrido

literatura

Figura 2.

Tal estructura de desarrollo pedagógico tiene una orientación lógica-lingüística, lo que hace que sea lo más fácil posible para el lector percibir el texto.

La parte principal es necesaria para una comprensión detallada y completa del desarrollo pedagógico, y la anotación, el prefacio, el contenido, la introducción y la conclusión son necesarios y, en principio, suficientes para comprender el significado general del desarrollo pedagógico, sus ideas principales.

Número de rúbricas ( Bóveda- sección, subdivisión en un trabajo impreso) puede reducirse según el tipo de desarrollo pedagógico, su volumen, objetivos, etc., pero en cualquier caso, la composición correcta del material de desarrollo pedagógico, independientemente de su contenido y la relevancia del tema, será un indicador de la cultura metodológica del autor.

Pagina del titulo

La portada es la primera página del desarrollo pedagógico, que proporciona información de salida, cuya lista debe ser la siguiente:

Nombre de la institución educativa;

El nombre del desarrollo pedagógico (título).

Esta es la letra dominante en la página del título y, por lo tanto, está en la fuente más grande utilizada en la página del título. Debe ser lo suficientemente breve, claro, expresar adecuadamente el contenido del trabajo, no tener oraciones subordinadas, tautologías y giros semánticos;

Debajo del título, se pueden colocar datos de subtítulos, que incluyen información:

a) explicando el nombre (por ejemplo, el tipo de

desarrollo);

b) o género literario;

c) sobre la cita del lector (por ejemplo, un profesor principiante, un estudiante de posgrado, etc.).

localización geográfica(ciudad);

Año de finalización.

Si un desarrollo pedagógico requiere consideración oficial, aprobación, aprobación, los buitres correspondientes se colocan sobre el nombre del desarrollo. El sello de aprobación debe constar de la palabra Apruebo (sin comillas), el nombre del cargo de la persona, su firma, iniciales, apellido y fecha de aprobación, por ejemplo:

Considero que apruebo

Adjunto de la comisión metodológica cíclica. Director de

Trabajo académico

Disciplinas _______ I.I. Ivanova

Acta de la reunión del CMC 03.02.200__

Desde el 16/01/200 __, nº 6

Las firmas y las fechas deben estar en tinta negra únicamente.

anotación

Anotación - una breve descripción de contenido del desarrollo pedagógico. Se encuentra inmediatamente después de la página de título (en el reverso de la página de título si la impresión es a doble cara). En él, de forma concisa, concisa, solo se indican características esenciales del contenido de la obra que no se reflejan en la impronta de la portada, novedad y diferencia con otras obras que son similares en materia y finalidad prevista, dirección del lector.

La anotación incluye:

Título profesional;

La forma específica del trabajo anotado (manual educativo, guías, etc.);

El objeto de presentación y sus principales características;

Rasgos distintivos del trabajo en comparación con otros relacionados en términos de tema y propósito: algo nuevo en contenido, lo que el trabajo lleva en sí mismo, así como una característica de la presentación del material, por ejemplo, una presentación sistemática del pregunta, enunciado de un problema, solución a una pregunta en particular, nueva metodología, generalización de nuevos datos sobre varias fuentes, nueva evaluación de los hechos, nuevo concepto (hipótesis), recomendaciones prácticas específicas, etc.;

La dirección de un lector específico es la especialidad o especialización del lector al que va dirigida la obra, un círculo adicional de lectores, además del principal.

Prefacio

El propósito del prefacio es ayudar al lector a imaginar mejor la obra, a elegirla entre una serie de otras. El prefacio puede combinarse con la introducción.

Contenido

En un desarrollo pedagógico de menos de 10 páginas de texto impreso, el encabezado "Contenido" es opcional. La ubicación de la rúbrica “Contenidos” al comienzo del desarrollo (en comparación con la ubicación al final del desarrollo) es más conveniente para que el lector se familiarice con el trabajo y lo use. Según el contenido, es posible hacer una valoración preliminar de la información ofrecida, por lo que se justifica metodológicamente situar este epígrafe al inicio del desarrollo.

¿Cómo escribir: "Contenido" o "Tabla"?

Si el texto está dividido en capítulos, entonces la palabra "Índice" es apropiada. Si no hay división del texto en capítulos, entonces el nombre del encabezado "Contenido" es más universal.

El contenido debe contener los nombres de todas las partes, secciones, párrafos y párrafos (si tienen título) indicando los números de página en los que se coloca el comienzo del material de las partes, secciones, párrafos, párrafos. La escritura de los nombres de los encabezados en el contenido debe ser una copia exacta de los nombres de los encabezados en el texto, tanto en forma verbal como gráfica, por ejemplo, si el texto dice "Parte uno", entonces el contenido también debe escribirse "Parte uno". ”, y no “Parte I”.

Principios de rubricación de texto

Por lo general, la introducción y la conclusión son sólidas, y la parte principal está sujeta a un encabezado más fraccionario en capítulos y párrafos. Esto se hace numerando los encabezados.

1.1

1.2

… no más de 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← tal fraccionamiento no es deseable

2.3.3

2.3.4

3.1

Fig. 3.

Requisitos de encabezado

Los encabezamientos de encabezamientos deben seguir la regla de la subordinación lógica: el encabezamiento de un encabezamiento de mayor nivel en términos semánticos debe ser más ancho que los encabezamientos de unidades estructurales unidas por este nivel o más simple, el título del capítulo debe ser más ancho que el título de cada uno de sus párrafos, y el título del desarrollo debe ser más amplio que cualquiera de los títulos de sus capítulos.

Cada encabezado debe corresponder estrictamente al contenido del texto que le sigue. Los encabezados no deben ser demasiado extensos ni demasiado cortos. Los títulos largos que abarcan varias líneas parecen engorrosos y difíciles de leer. Los nombres demasiado cortos, especialmente los que consisten en una sola palabra, no son buenos porque pierden toda especificidad y se perciben como extremadamente generales y, por lo tanto, resultan tener un significado más amplio que su contenido correspondiente.

Los encabezados no deben incluir términos altamente especializados, abreviaturas, abreviaturas, fórmulas.

Introducción

La introducción es la parte introductoria, inicial del desarrollo pedagógico. La introducción proporciona información que prepara al lector para la percepción de la parte principal. Podría ser:

Justificación de la necesidad del surgimiento de este desarrollo pedagógico, su pertinencia;

Descripción de la situación sobre el tema designado, el problema en el momento,

evaluación de su estado, el grado de desarrollo de las publicaciones existentes;

Se forman los objetivos y formas de resolver el tema designado, el problema;

El lugar del tema desarrollado en el proceso educativo, la comunicación con los demás.

disciplinas, etc.;

Información sobre el orden de colocación del material en desarrollo con una explicación

motivos de dicha colocación;

Parte principal

La parte principal revela la idea. El tema divulgado debe ser acorde con el papel y el lugar del tema en el programa, plan de estudios, estándar educativo y corresponder al tiempo asignado para su estudio. En esencia, todos los desarrollos pedagógicos de la dirección de estudio de los maestros de educación vocacional están dedicados a la tecnología de transmisión de información sobre cualquier tema (sección, disciplina). Tales desarrollos pedagógicos, por un lado, son una compilación (una compilación es un trabajo compilado combinando los mejores pensamientos, estudios y que no contiene generalizaciones o interpretaciones propias), y, por otro lado, la creatividad del maestro, como es necesario:

Seleccionar cuidadosamente la información, verificar su conformidad con las normas, estándares, leyes, etc. aplicables;

Realizar la dosificación de la información de acuerdo con la norma educativa, el programa de disciplina y procesarla al nivel de percepción de los educandos;

Es metódicamente correcto presentarlo o, dicho de otro modo, desarrollar una tecnología para presentar información educativa.

Algunos consejos:

Inicialmente, el desarrollo pedagógico debe ser escrito por usted mismo, tratando de no buscar en ninguna fuente, y solo luego consulte varias publicaciones sobre este tema y compare sus ideas, el curso del razonamiento, el texto mismo con ellos. En este caso, el desarrollo pedagógico en la mayor medida tendrá las características de la individualidad del autor, contendrá un "entusiasmo";

Observar estrictamente el principio de carácter científico;

Siempre que sea posible, utilice una de las técnicas didácticas del físico soviético J. Frenkel: de manera simplificada, hasta el punto de una caricatura, enunciar lo complejo y concienzudamente enunciar lo simple.

De las leyes de Murphy:

Incluso si su explicación es tan clara que descarta cualquier mala interpretación, todavía habrá una persona que lo malinterpretará.

Conclusión

NV Gogol definió el papel de la conclusión en la estructura de un trabajo de texto de la siguiente manera: "La conclusión debe repetir el trabajo del tratado y abrazarlo nuevamente en una abreviatura para que el lector pueda repetirlo a sí mismo".

En conclusión, se puede afirmar:

Breve resumen de lo anterior;

La síntesis final de todo lo significativo y nuevo que contiene el desarrollo;

Generalización de los medios pedagógicos propuestos;

Evaluación de resultados (obtenidos o esperados);

Sugerencias para una secuela;

La perspectiva del tema que se está tratando, etc.

El volumen de la conclusión no debe ocupar más del 10% del volumen total del texto de desarrollo pedagógico.

De las leyes de Murphy:

La conclusión es el lugar del texto donde estás cansado de pensar. El primer 90% del trabajo toma el 10% del tiempo, y el último 10% toma el 90% restante.

Solicitud

Un apéndice es una parte del texto de carácter adicional, pero necesario para una cobertura más completa del tema o por la conveniencia de utilizar el desarrollo pedagógico.

Cada aplicación, por regla general, tiene un significado independiente y puede ser utilizada por el lector independientemente del texto principal del desarrollo pedagógico. Se recomienda dotarlo de un encabezamiento temático, breve, pero preciso y que refleje en su totalidad el contenido de la solicitud.

Las solicitudes se organizan en el orden en que se mencionan en el texto del desarrollo pedagógico. Puede haber aplicaciones que no estén directamente relacionadas con el enlace con el texto. Este tipo de aplicaciones se denominan informativas.

Los anexos deben tener una paginación común con el resto del desarrollo pedagógico y estar listados bajo el título "contenidos" con sus números, títulos y páginas.

Bibliografía

El título "Lista de fuentes utilizadas" es inherente a informes científicos, estudios, resúmenes, monografías.

El título "Lista Bibliográfica" significa una lista (lista) de trabajos impresos sobre cualquier tema, tema.

El título "Literatura" es neutral por definición y puede incluir el significado de los títulos enumerados anteriormente.

Por lo general, las fuentes en la lista de referencias se colocan alfabéticamente, pero el orden de ubicación puede ser cronológico, temático y también puede haber una división en fuentes oficiales, educativas, periódicas, etc. Cada fuente debe describirse de acuerdo con GOST 7.1-84 (“Descripción bibliográfica del documento”).

Descripción bibliográfica - conjunto de informaciones sobre una obra impresa u otro documento, dadas según reglas establecidas y destinadas a su identificación y características generales.

Considere ejemplos de descripciones bibliográficas.

Ejemplo 1. Descripción de un libro escrito por uno o dos autores:

Muestra: Novikova E.A., Egorov V.S. Información e investigador. - L.: Nauka, 1974 - 99 p.

Ejemplo 2 Descripción del libro escrito por varios autores:

Título propiamente dicho / Iniciales y apellidos de los autores; Iniciales y apellido del editor responsable. – Información sobre la repetición de la publicación. – Lugar de publicación: Editorial, año de publicación. - Número de páginas.

Muestra: Introducción a la investigación científica en pedagogía. Libro de texto para estudiantes de in-tov pedagógico / Yu.K. Babansky, VI Zhuravlev y otros; ed. VI Zhuravleva, - M.: Iluminación, 1988. - 239 p.

Ejemplo 3 Descripción del articulo:

Muestra: Migdal AB Física y Filosofía // Cuestiones de Filosofía. – 1990.

№ 1.- S. 5-33.

Ejemplo 4 Descripción de la edición de varios volúmenes:

Título propiamente dicho: Número total de volúmenes / Información sobre los editores. – Información sobre la repetición de la publicación. – Lugar de publicación: Editorial, año de publicación. - Volumen. - Número de páginas.

Muestra: Diccionario de la lengua literaria rusa moderna: en 20 volúmenes / cap. edición K. S. Gorbachovich. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: idioma ruso, 1993. - T. 4. - 576 p.

KA Helvetius:

Se necesita mucha más inteligencia para transmitir los propios pensamientos que para tenerlos.

Desarrollo metódico del tema del programa.

La parte principal puede constar de las siguientes secciones:

Características del tema.

Planificación del estudio del tema.

La descripción del tema indica:

 Metas educativas y objetivos del tema;

 Planificar el tema y el número de horas destinadas a su estudio;

 Conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan adquirir o mejorar;

 Lugar y rol del tema en el curso;

 Comunicación con el material anterior o posterior, así como comunicaciones intrasujeto e intersujeto;

 Se da un análisis didáctico del contenido del material;

 Se distinguen niveles de estudio y asimilación del material educativo;

 Es posible comparar la calidad de la enseñanza según la metodología propuesta con la metodología que utilizó el docente antes de utilizar la propuesta en el desarrollo metodológico.

Al planificar un tema de aprendizaje,:

1. Reflexionar sobre la metodología de enseñanza del tema.

2. Recoger ejemplos, ilustraciones, esquemas de laboratorio y clases prácticas, ensayos, excursiones, etc.

3. Resalte las preguntas principales que los estudiantes deben dominar con firmeza.

4. Analizar las posibilidades didácticas del material didáctico y la metodología empleada.

A modo de conclusión (1-2 páginas), se resumen los resultados sobre aquellas cuestiones problemáticas que fueron planteadas por el docente, comenzando a elaborar un desarrollo metodológico.

La estructura del desarrollo metodológico de una lección de enseñanza teórica..

La sección principal contiene las siguientes secciones:

Justificación metodológica del tema.

Plan de lección (con mapa tecnológico).

Material didáctico para la lección (no se puede seleccionar como aplicaciones).

Lista de literatura (fuentes) para estudiantes.

Lista de literatura para profesores.

1. El tema del programa.

2. El tema de la lección.

3. Tipo de lección.

4. Tipo de lección.

5. El objetivo es metódico.

6. Los fines de la educación (formación, educación, desarrollo).

7. Logística de la lección.

8. Comunicaciones intersujeto e intrasujeto.

Didáctico

Estructura

lección

Subestructura metodológica de la lección.

señales

soluciones

didáctico

Tareas

Métodos

aprendizaje

La forma

actividades

metódico

técnicas y sus

contenido

Fondos

aprendizaje

Maneras

organizaciones

trabajador-

noticias

tipo de lección determinado por el propósito de organizar la lección, i.e. el propósito de su implementación.

Lección aprendiendo nuevo material educativo.

Una lección para mejorar conocimientos, habilidades y destrezas.

Lección de generalización y sistematización del conocimiento.

Lección de control de conocimientos, destrezas y habilidades.

Conjunto.

Lección sobre la formación inicial de habilidades y destrezas.

Una lección para mejorar habilidades y destrezas.

Lección sobre la implementación de tareas complejas (obras) y otras.

tipo de lección está determinado por la forma de actividad conjunta del profesor y los alumnos, que domina la lección:

Conferencia.

Conversación.

Trabajo independiente.

Trabajo practico.

Trabajo de laboratorio.

Conferencia.

Seminario.

Prueba.

Compensar.

Juego de negocios.

Excursión.

Mixta (varias actividades de aproximadamente el mismo tiempo).

La estructura didáctica de la lección incluye las siguientes tareas didácticas:

Motivación y estimulación de las actividades de los alumnos, fijación de objetivos, activación de los conocimientos necesarios.

Formación de nuevos conceptos y métodos de actuación.

Aplicación de conceptos y métodos de actuación.

Es más efectivo cuando las tres tareas didácticas se resuelven en la lección, pero puede ser diferente (según los objetivos y el tipo de lección).

Métodos Didácticos(según Lerner I.Ya.)

1. Receptivo a la información.

2. Reproductiva.

3. Problemática: presentación problemática; heurístico; investigar.

forma de actividad depende del método y el método utilizado. Por ejemplo: conversación Trabajo independiente, leer un libro, ver un video, etc.

Formas de organizar las actividades. profesor y alumnos:

1. Frontales.

2. Individuo.

3. Emparejado.

4. Colectivo.

Metas educativas se subdividen en los objetivos de educación (formación de conocimientos, habilidades y capacidades), educación (formación de puntos de vista, creencias, rasgos de personalidad) y desarrollo (desarrollo de intereses, pensamiento, habla, voluntad, etc.).

El objetivo metodológico de cada lección implica la creación de condiciones para la formación de conocimientos, habilidades y destrezas; desarrollo de habilidades; educación de los rasgos de personalidad, etc. Si la lección está abierta, entonces el objetivo metodológico depende del objetivo de invitar a colegas a esta lección.

Requisitos generales para el diseño del desarrollo metodológico.

La cantidad total de desarrollo metodológico debe ser de al menos 24 hojas de texto de computadora (fuente 14). Si el desarrollo metodológico es el desarrollo de una lección, entonces al menos 10 hojas.

El volumen del contenido principal es al menos la mitad de todo el manuscrito.

El volumen de solicitudes no está limitado, pero deben corresponder al texto (se requieren enlaces a ellas en el texto).

La lista de fuentes utilizadas debe contener de 10 a 15 títulos. Si el desarrollo es solo de naturaleza práctica y no requiere referencias teóricas, entonces se puede omitir la lista de fuentes utilizadas.

El número y volumen de las secciones no está limitado.

ANÁLISIS DE DESARROLLOS METODOLÓGICOS

El desarrollo metodológico se evalúa de acuerdo con los siguientes indicadores:

Correspondencia del contenido del desarrollo con el problema seleccionado.

La alfabetización de la presentación y la calidad del diseño del desarrollo.

Independencia de ejecución de trabajo, profundidad de estudio de un material.

Validez y evidencia de las conclusiones.

El significado práctico del trabajo.

Ejemplos de declaraciones de objetivos de lecciones

Desarrollar destrezas, habilidades sobre el tema (sección,...).

Revelar el nivel de conocimiento, destrezas, habilidades por tema (sección, ...) .

Para lograr ejecución automática (operaciones), consolidación, dominio, mejora (calidad del conocimiento), expansión (área de aplicación del conocimiento, habilidades, habilidades, habilidades profesionales), secuencia racional (lógica) de acciones.

Lograr el cumplimiento de los estándares (determinados indicadores).

Consolidar conocimientos, habilidades, destrezas, nuevo material.

Completar la formación, estudiar, investigar....

Explora las principales etapas del camino creativo.

Explora la dependencia….

Motivar el desarrollo de habilidades, destrezas... .

Enseñar a analizar, resaltar (los episodios principales, esenciales, principales de las obras estudiadas), preparar (micropreparaciones, alimentos), distinguir, usar, aplicar, conducir, trabajar de forma independiente.

Resumir conocimientos, habilidades, material de capacitación.

Enseñar habilidades, operaciones, acciones, uso (libros de referencia), diseño y habilidades técnicas.

Explicar el principio de acción, organización, dispositivo.

Para adquirir conocimientos, habilidades, destrezas en... .

Familiarícese, familiarícese con los principios de organización, acción, dispositivo (dispositivo, mecanismo, producción, contenido del trabajo, elección de la mejor solución entre las opciones dadas).

Desarrollar técnicas, habilidades, acciones.

Mostrar la relación, función, valor, ventajas, desventajas, ventajas.

Explicar las propiedades, esencia, principio de funcionamiento.

Desarrollar habilidades y conocimientos profesionales.

Ampliar conocimiento, alcance, área (aplicación de conocimientos, habilidades, participación)

Explicar la relación, disposiciones básicas, ideas, conceptos.

Sistematizar conocimientos, habilidades, habilidades (por tema, sección, tema, al trabajar con un libro, dispositivos).

Ayudar a dar forma...

Para promover el estudio, el desarrollo, el desarrollo (habilidades de diseño), el desarrollo de habilidades.

Formar, formar conocimientos, habilidades, habilidades de investigación, habilidades en diseño y fabricación (detalles), habilidades en establecer (dispositivo técnico).

Profundizar el conocimiento (sobre un tema, sección, tema, en el trabajo con un libro, dispositivos).

Establecer la relación, dependencia, nivel de conocimiento de....

Confirme experimentalmente, verifique (cálculos, fórmulas).

Evocar un sentimiento de admiración, orgullo, interés, colectivismo, responsabilidad, empatía, simpatía, alegría, respeto, indignación, asco, desprecio.

Desarrollar, desarrollar habilidades de pensamiento, hábitos, rasgos de carácter.

Educar, patriotismo, amor a la Patria, ideología, humanidad, diligencia, honestidad, valentía, desinterés, vigilancia, actividad, exactitud, cortesía, generosidad, fidelidad, atención, aguante, buen carácter, buena voluntad, disciplina, diligencia, cultura del comportamiento. , curiosidad, observación, tolerancia, inventiva, franqueza, objetividad, coraje, ingenio, justicia, habilidad, diligencia, tacto, aspiración.

Identificar actitudes, inclinaciones, habilidades.

Lograr la conciencia (objetivos de la lección, la necesidad de educación).

Motivar la necesidad (del conocimiento).

Aprenda las reglas y los principios.

Aprende a evaluar.

Explicar la esencia de la cosmovisión, ideas, conceptos, principios.

Describir las condiciones históricas, ideas, puntos de vista.

Fomentar la actividad.

para impartir lecciones utilizando tecnologías que salvan la salud.

Hoy en día, se presta cada vez más atención a las tecnologías que salvan la salud. Dado que la “célula” del proceso educativo es la lección, entoncesevaluar su impacto en la salud de los estudiantes es la parte más importante delevaluación del desempeño docente en esta área. La mayoría de los criterios por los cuales las clases se llevan a cabo tradicionalmente utilizando esta tecnología se relacionan con aspectos puramente pedagógicos de la lección. Métodos de aplicación sugeridos Las lecciones son una guía para los maestros.Al utilizar tecnologías que salvan la salud, es recomendable que el docente preste atención aatención a los siguientes aspectos de la lección.

1. Condiciones higiénicas en aula(gabinete): pureza, temperatura y la frescura del aire, la racionalidad de la iluminación de las aulas y las pizarras. Disponibilidad(ausencia) estímulos sonoros monótonos, desagradables, etc. Tenga en cuenta que la fatiga de los estudiantes y el riesgo de trastornos alérgicos dependen en gran medida de la observancia de estas simples condiciones.

2. Número de especies Actividades de aprendizaje utilizado por el profesor. Recuerde que estos incluyen: interrogar a los estudiantes, escribir, leer, escuchar, contar, mirar ayudas visuales, responder preguntas, resolver ejemplos, tareas, ejercicios prácticos, etc. La norma es de 4 a 7 tipos por lección.

La monotonía de la lección contribuye al cansancio de los alumnos, como sucede, por ejemplo, al realizar exámenes. Al mismo tiempo, el docente debe recordar que los cambios frecuentes de una actividad a otra requieren esfuerzos adicionales de adaptación por parte de los estudiantes. También contribuye al aumento de la fatiga.

Duración media y frecuencia alternancia de varios tipos de actividades educativas. La norma aproximada es de 7-10 minutos (si la lección dura 45 minutos).

Número de tipos de enseñanza utilizados por el profesor : verbal, visual, audiovisual, trabajo independiente, etc. La norma no es menos de tres por lección.

Alternancia de tipos de enseñanza a más tardar 10-15 minutos más tarde.

Uso de métodos contribuyendo a la activación iniciativas y autoexpresión creativa de los estudiantes, que les permitan pasar realmente de “consumidores de conocimientos” a sujetos de actividad para su adquisición y creación. Estos métodos incluyen:

♦ métodos de libre elección(conversación libre, elección de acción, su método, elección de métodos de interacción, libertad de creatividad, etc.);

♦ métodos activos(estudiantes como profesores, aprender haciendo, discusión en grupo, juego de rol, discusión, seminarios, etc.);

♦ métodos dirigidos al autoconocimiento y desarrollo (inteligencia, emociones, comunicación, imaginación, autoestima y evaluación mutua y etc.

Existe una relación inversamente proporcional entre la activación creativa de los estudiantes en la lección y la probabilidad de que desarrollen fatiga improductiva. Y la fatiga crónica es uno de los principales factores en el agotamiento de los recursos sanitarios de los escolares.

7. Duración de la aplicación de técnicas material didáctico de acuerdo con las normas de higiene.

8. La habilidad del maestro para usar la posibilidad de mostrar materiales de video para iniciar la discusión, la discusión, inculcar interés en los programas educativos, es decir. para una solución interconectada como capacitación así como tareas educativas.

9. Posturas de los alumnos y su alternancia dependiendo de la naturaleza del trabajo a realizar. El maestro debe recordar que los trastornos de la postura se forman solo en una institución educativa. Confort psicofísico de los estudiantes. sobre el la lección es condición esencial previniendo su fatiga.

10, Minutos de educación física y descansos de educación física, que hoy son
obligatorio parte integral lección. Es necesario prestar atención a su contenido y duración (la norma es de 15 a 20 minutos de la lección, 1 minuto de 3 ejercicios ligeros con 3 a 4 repeticiones de cada uno), así como el clima emocional durante la ejecución. hacer ejercicio y tener a los escolares desean cumplirlas.

11. evaluación positiva merece incluirse en el contenido
parte de la lección sobre temas relacionados con la salud y un estilo de vida saludable: mostrando ejemplos, rastreando estas conexiones; formación de actitudes hacia una persona y su salud como valor; desarrollar una comprensión de la esenciasaludable estilo de vida; formación de la necesidad de forma saludable vida: hacer ejercicioforma individual de comportamiento seguro, discusión de diferentes posibilidades y consecuencias de elegir uno u otro comando, etc. La habilidad del maestro para resaltar y enfatizar en la mayoría de esos temasasociado con salud, es uno de los criterios de su profesionalidad pedagógica

motivación de los estudiantes para las actividades de aprendizaje en el aula:
interés en las clases, el deseo de aprender más, la alegría de estar activo, interés en el material que se está estudiando, etc.Para preguntas de salud motivación están más directamente relacionados: la constante coerción a estudiar
destruye la salud de los niños y agota a los maestros. Existe una relación directa entre el interés por aprender y su impacto positivo en la salud.



Clima psicológico favorable en una lección quesirve como uno de los indicadores del éxito de su implementación: la carga deemociones recibidas por los estudiantes y el propio profesor - un adicional peso en escalas que determinan el impacto positivo de la educación en la salud.

Y viceversa: presencia de estrés, estrés psicofísico crónico, producción de emociones negativas, etc. las manifestaciones tanto por parte del maestro como de los estudiantes indican el predominio de tendencias destructoras de la salud en la lección.

La presencia de microconflictos en tal lección entre profesor y
estudiantes : por infracciones a la disciplina, disconformidad con la marca, manifestaciones
condiciones incómodas, etc. La capacidad del maestro para prevenir tales
"destellos" emocionalmente negativos, para neutralizarlos de manera competente sin perturbar el trabajo de toda la clase, un reflejo de su capacidad para gestionar el proceso educativo, asegurando la prevención de las "neurosis escolares".

La expresión dominante en el rostro del profesor. , por ejemplo, variosmanifestaciones de benevolencia o malevolencia, sonriendo -
mal humor, etc Lecciónincompleto si no hubiera descargas emocionales y semánticas en él: sonrisas,chistes ingeniosos apropiados, el uso de imágenes humorísticas, refranes, aforismos con comentarios, poemas breves, actas musicales y etc.

Al final de la lección, preste atención a los siguientes cuatro indicador.

una). La densidad final de la lección, i.e. cantidad de tiempo invertido:
estudiantes directamente a la labor educativa.

2). El momento de aparición de la fatiga de los estudiantes y una disminución en su aprendizaje
actividad se determina en el curso de la vigilancia del aumento de motor y
distracciones pasivas de los estudiantes en el proceso de trabajo educativo.

Norma: no antes de 5-10 minutos antes del final de la lección.

A indicadores indeseables relatar:

- ritmo irracionalmente rápido de la parte final, su "arrugado";

Falta de tiempo para preguntas de los estudiantes;

La necesidad de escribir apresuradamente, casi sin comentarios, la tarea.

Todo esto es un estrés innecesario tanto para los estudiantes como para los profesores. Además, es inaceptable que los estudiantes estén en el salón de clases después de que suene la campana del recreo. Es deseable que el final de la lección sea tranquilo: los estudiantes tienen la oportunidad de hacer preguntas al maestro, el maestro puede comentar sobre la tarea anterior, despedirse de los estudiantes.

16. Un indicador integral de la efectividad de las acciones realizadas lecciones se puede considerar el estado y el tipo de estudiantes que salen de la lección: en uno polo estado tranquilo, serio, satisfecho, moderadamente excitado de los estudiantes; por el otro - cansado, confundido, agresivo,"inflado".

La respuesta es simple: los que saben trabajar muchas veces no saben escribir. Mientras tanto, la experiencia de nuestros sitios experimentales muestra que cualquier maestro puede describir sus desarrollos si se le brinda un poco de ayuda en esto.

(Recomendaciones-plantilla para docentes sobre la creación de desarrollo metodológico)

anotación

Este material ayudará al lector-educador escribe tu propio desarrollo metodológico. Los jefes de los servicios metodológicos de las instituciones educativas pueden usar esta plantilla para realización de un seminario de capacitación sobre la creación de materiales metodológicos.

1. Introducción

Este trabajo fue escrito para ayudar a los profesores de sitios experimentales para el aprendizaje basado en problemas basado en OTSM-TRIZ. Los ejemplos dados en él ilustran las técnicas utilizadas en este enfoque pedagógico. Sin embargo, el autor espera que otros profesores que deseen describir sus desarrollos metodológicos también encuentren aquí consejos útiles.

Las recomendaciones se describen en forma de plantilla. Al reemplazar el texto de la plantilla con el texto del autor de acuerdo con estas recomendaciones, el docente podrá crear su propio desarrollo metodológico. Este enfoque está tomado de mi supervisor, el profesor V.V. Guzeev, cuya plantilla de investigación de disertación fue la base de mi propia tesis doctoral.

2. Composición y contenido del desarrollo metodológico

Tema

Por lo general, el tema se basa en el principio: el tema de la investigación es el objeto de la investigación. El orden de las partes del nombre puede ser diferente.

El objeto indica el área a la que pertenece tu desarrollo, y el sujeto indica qué aspectos, características vas a cambiar, los rasgos distintivos de tu metodología. En otras palabras, el objeto es el supersistema más cercano en el que trabajas, y el sujeto es el subsistema o característica que tu trabajo cambia, mejora.

A veces, la redacción en sí indica el PROPÓSITO: por qué necesita mejorar este objeto.

Uso modelos de punto de vista (SUJETO) como un medio

integración de cursos en el desarrollo del habla y la historia natural (OBJETO)

para la formación de la percepción sistémica y la actitud emocional hacia el mundo (PROPÓSITO).

La integración de los cursos de historia natural y desarrollo del habla también se trató antes que usted, en este caso, esta es el área en la que desea decir su nueva palabra (objeto). Pero usar el modelo de punto de vista como un medio para integrar estos cursos es algo nuevo que ha desarrollado (asignatura).

El tema puede tener diferente grado de novedad, son posibles formulaciones como “problemas de aplicación de la metodología...”, “peculiaridades del uso de la metodología... en condiciones...”. En este caso, la metodología en sí misma será el objeto (si ya existía antes que usted), y los problemas de su aplicación, las peculiaridades de su uso en algunas condiciones nuevas serán el tema de investigación.

Es posible que no pueda formular con precisión el tema de inmediato. Esto es normal: si estás resolviendo un problema pedagógico, no tienes que saber de inmediato por qué medios será posible resolverlo. Por lo tanto, la meta y el objeto son importantes en la entrada, y el tema puede aclararse más tarde. Las pautas para formular objetivos se dan a continuación.

Información del autor

Ejemplo: Ivanova, Anna Petrovna, profesora escuela primaria Escuela No. 1 en N, docente de 1ra categoría, [correo electrónico protegido]

Condiciones de aplicación

En esta sección, indique

- El contingente de estudiantes, las características del contingente (si lo hubiere).

- El programa en el que se aplica su metodología.

Ejemplo:

– Grados de primaria (1-2).

– Curso de desarrollo del habla como parte del curso de idioma ruso

- Metodología de compilación historia descriptiva según la imagen (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

Relevancia, finalidad y objetivos

Un objetivo bien formulado determina en gran medida el éxito de todo el trabajo. no establezcas metas en términos generales”: desarrollar el pensamiento y la imaginación: el hecho de lograr tal objetivo no se puede verificar. Indicamos los requisitos para la formulación de metas y objetivos:

1. El objetivo debe formularse de la forma más específica posible, de modo que pueda desglosarse en tareas comprensibles, cuyo resultado pueda verificarse.
2. El gol debe verse en sistema común metas, es decir debe quedar claro no solo el objetivo, sino también los objetivos secundarios (tareas) con los que se logrará y los objetivos adicionales para los que se necesita su objetivo.
3. Las tareas indican los cambios que deben ocurrirle al estudiante y se manifiestan en su comportamiento o en los resultados de su trabajo (por ejemplo, en los textos que escribe) como resultado de la aplicación de su metodología. Se describen mediante verbos perfectivos: enseñar a hacer adivinanzas como...; enseñar a distinguir el nombre y el valor de un rasgo; enseñar cómo usar el operador del sistema para formular preguntas sobre evento histórico etc. Se recomienda a los profesores que estén familiarizados con OTSM-TRIZ que describan los cambios utilizando el modelo "elemento - nombres de características - valores de características".

A continuación se presentan algunos pasos que son útiles para formular cualitativamente metas y objetivos. Este fragmento de texto (en cursiva) no necesita ser incluido en el desarrollo metodológico, es necesario en el proceso de elaboración del material.

Para formular correctamente la meta y los objetivos, intente hacer lo siguiente:

1. Responde a la pregunta: “¿qué vas a cambiar con tu desarrollo?” Describa el resultado esperado: FUE… – FUE… Y luego elimine aquellos cambios que no logró o logró con una metodología diferente, deje solo lo que se relaciona directamente con su trabajo.

Ejemplo: WAS: los niños dan una respuesta oral sobre objeto natural, al azar, usando clichés, cuentan sin placer, hablan con dificultad. – CONVERTIRSE: los niños componen una historia figurativa emocional coherente, consideran los objetos desde diferentes ángulos, usan sus propias comparaciones, cuentan con entusiasmo.

2. Haz una cadena "¿POR QUÉ?" Esto te ayudará a ver el supersistema de objetivos.

Ejemplo. Los niños pueden componer una historia coherente y coherente - ¿Por qué? – Percibir el mundo que nos rodea de forma holística, sistemática. - ¿Por qué? - Ser consciente del medio ambiente. - ¿Por qué? – Ser capaz de cambiar el mundo que te rodea.

Los niños componen una historia figurativa usando sus propias comparaciones - ¿Por qué? – Construir tu propia actitud emocional hacia el mundo que te rodea. - ¿Por qué? Para entenderte mejor a ti mismo y al mundo que te rodea.

3. Haz una cadena "¿PARA ESTO?", esto te ayudará a ver los subsistemas de metas.

Los niños componen una historia figurativa; para esto, se destacan los fragmentos más vívidos del todo; Construyendo metáforas...

Al completar este ejercicio, podrá proporcionar material para los tres puntos de desarrollo metodológico (ver más abajo).

1. Obtenemos la justificación de la relevancia de su trabajo de la cadena "¿POR QUÉ?" ver párrafo 2 ( ejemplo: “Es importante enseñar a un niño a navegar en el mundo dinámico moderno, a formar su propia actitud emocional hacia lo que lo rodea. El desarrollo del habla figurativa, el pensamiento asociativo es una de las principales herramientas para la formación de una actitud emocional hacia el mundo. Igualmente importante es la formación de una percepción holística y sistémica del mundo que nos rodea, que es necesaria para que una persona detecte y resuelva los problemas que surgen ante él. Juntas, las descripciones sistémicas y figurativas te permiten experimentar emocionalmente y formas apropiadas de percepción sistémica del mundo.
2. El propósito del trabajo es a partir de una comparación de la situación inicial (WAS) con las expectativas (BECOMING), ver párrafo 1 ( ejemplo: “Enseñar a construir un relato figurativo sobre un objeto a partir del uso del modelo “Punto de Vista””).
3. Tareas: de la cadena "¿PARA QUÉ?" ver párrafo 3 ( ejemplo: “Enseñar a resaltar los signos de los objetos en nombre de los cuales se construye la historia; enseñar a resaltar los signos de los objetos circundantes que son importantes desde el punto de vista del narrador, enseñar a construir comparaciones figurativas en nombre del narrador; enseñar a construir comparaciones sistémicas por parte del narrador, combinando imágenes con un solo sistema”).

Fondos

Modelos, herramientas, métodos.

Especifique los modelos, herramientas, métodos que se utilizan en su desarrollo.

Ejemplo: Se utilizan modelos: "Elemento - nombre del atributo - valor del atributo", "Punto de vista", análisis morfológico.

Ayudas visuales

Describa las ayudas visuales que utiliza. Si se utilizan manuales conocidos descritos anteriormente, enumérelos y proporcione enlaces a los materiales en los que se describen.

Ejemplo: Se utiliza Lull's Circles (enlace).

Descripción de la técnica

La descripción de la metodología se puede hacer en diferente forma– depende de su contenido.

El principal problema de la descripción es que la mayoría de los métodos que utilizamos no se implementan en el marco de una o varias lecciones, sino que requieren un sistema de formación más flexible. A menudo sucede que la transición a una nueva etapa proporciona una serie de ejercicios de la etapa anterior, que se pueden realizar en cualquier secuencia. En este caso, es conveniente representar las etapas en forma de diagrama ( arroz. una). Si su desarrollo metodológico encaja en una secuencia clara de pasos, no hay necesidad de un esquema.

Por ejemplo (Figura 2) se muestra un fragmento de la descripción de la metodología, que muestra cómo se interconectan los ejercicios individuales. El ejercicio "comparar un objeto en nombre de algún mago" puede ofrecerse en una secuencia diferente, pero precede a la comparación sistémica. La empatía se puede introducir en paralelo con el ejercicio “¿Cómo se ve?”. La "empatía sistémica" debe ir precedida de empatía y comparación sistémica.

Para los lectores que no están familiarizados con la pedagogía OTSM-TRIZ, expliquemos el contenido de la Figura 2. Los métodos para el desarrollo del habla y la imaginación utilizan imágenes de magos que personifican los métodos de transformación de objetos (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi: dividamos los objetos en partes y unamos las partes en un todo; Giant-Baby reduce o aumenta el tamaño de los objetos, Lag-Run mueve objetos a lo largo de la línea de tiempo.

Tabla 1. Composición del método

Tarea, ejercicio, procedimiento.	Que hace un profesor	Qué están haciendo los niños	Tiempo, orden de trabajo.	Recomendaciones, ajustes	Cual es el resultado
Comparar un objeto con cualquier otro objeto	Propone objetos, hace preguntas.	Responder preguntas	3-5 minutos al comienzo de la lección. El entrenamiento se lleva a cabo hasta que se logra el resultado.	Primero, elija objetos conocidos por los niños que tengan una forma interesante. Prepare a los niños para respuestas originales: ("Vasya comparó la bota con una tubería, Masha, con un canal. Y mago dd agrupó las respuestas de Vasya y Masha (¿cómo?). ¿Quién dará una respuesta de que D-D sería difícil de combinar con los anteriores?)	Los niños encuentran muchas comparaciones, se esfuerzan por encontrar una comparación original y poco convencional.

Ejemplos

A menudo, en los desarrollos metodológicos, los ejemplos ocupan la mayor parte del espacio y la atención del lector. Esto a veces no conduce a los resultados que el autor esperaba. Tuvimos que lidiar con casos en los que el maestro, después de leer el material metodológico, está sinceramente seguro de que este material solo se puede usar con los ejemplos que se describen en él. Para usar Picture Without Hesitation, necesita la misma imagen de patos y el ejercicio "¿cómo se ve?" debe presentarse exclusivamente con la clave de clase y anteojos. El desarrollo metodológico debe estar redactado de tal forma que tus compañeros no lo copien “uno a uno”, sino que puedan adaptarlo a las condiciones de su proceso educativo sin vulnerar la tecnología que propones.

Los ejemplos ilustran, hacen más claras y concretas sus propuestas. Pero en ningún caso no los reemplace.

Ejemplo. Jugamos el juego "¿Qué aspecto tiene?" En la etapa inicial, use objetos familiares para los niños con una forma interesante (por ejemplo, una llave, anteojos, una rama de árbol, un paraguas, etc.). Luego pase a objetos con otras características brillantes (grifo con agua que gotea - sonido, bombilla encendida - temperatura, etc.).

Diagnóstico

El diagnóstico es un tema que requiere una discusión aparte. Como regla general, en los desarrollos metodológicos de los maestros, no se dan diagnósticos; en cambio, se dan ejemplos del trabajo o declaraciones de los niños. Esto anima la descripción de la técnica, la hace más legible, pero no permite evaluar el resultado. Entonces, en las lecciones sobre el desarrollo del habla, siempre puede esperar 1-2 trabajos brillantes, pero esto no dice absolutamente nada sobre el valor de la metodología utilizada en la lección. Los niños talentosos escriben vívidamente y sin un entrenamiento especial, a veces la intervención del maestro solo estropea el asunto.

Si el resultado de su desarrollo metodológico puede ser representado por productos creativos de los estudiantes, debe mostrar el trabajo de al menos 2/3 de los estudiantes de la clase. Esto no significa que deba dedicar tiempo a reimprimir los ensayos o los problemas de los niños. Basta con adjuntar sus fotocopias a la descripción de la metodología. Cuando publiques tu creación, decidiremos cómo ilustrarla con el trabajo de los niños.

Otra opción es utilizar los diagnósticos desarrollados anteriormente. En este caso, es necesario hacer referencia a las fuentes.

Si decide ofrecer su propio diagnóstico de los resultados de la aplicación de su técnica (por lo que merece un agradecimiento especial de inmediato), entonces debe responder dos preguntas:

1. ¿Sobre qué objetos evaluó los resultados de su trabajo? Puede ser

- el comportamiento observado de los niños (los niños piden realizar tales lecciones con más frecuencia, traer material adicional, jugar los juegos propuestos por el maestro en el recreo; tales observaciones indican un aumento en la motivación);

- productos de la actividad creativa de los niños (ensayos, reglas derivadas de los niños, tareas inventadas por ellos, etc.);

— resultados de asignaciones especiales, etc.

2. ¿Qué características evaluará?

Puede ser

- la presencia de ciertas declaraciones de los estudiantes en el proceso de trabajo,

- ciertos tipos de comportamiento de los estudiantes (por ejemplo, si un niño recolecta una alcancía, prácticamente sin pedir ayuda a un maestro y compañeros de clase y obtiene un resultado, se puede juzgar la independencia en este tipo de actividad); si el estudiante en el texto usa comparaciones sistémicas, se puede juzgar la formación de la habilidad para hacer tales comparaciones);

- el número de respuestas correctas a las tareas propuestas; el número de errores de un determinado tipo, etc.

Si evalúa el trabajo en puntos, en ningún caso considere la media aritmética del resultado de la clase. Dos estudiantes que contrajeron gripe ese día, no completaron el trabajo y recibieron A, anularán los resultados de al menos cuatro estudiantes excelentes. Solo cuente el número de dos, tres, cuatro, cinco, etc. y el porcentaje del número de esta marca con respecto al número de estudiantes que completaron el trabajo. Si el trabajo se evalúa, por ejemplo, en una escala de diez puntos, puede contar la cantidad de estudiantes cuyos resultados se encuentran dentro de ciertos intervalos (por ejemplo, 0-5; 6-10; 11-20, etc.). Los resultados se pueden mostrar en un gráfico.

conclusiones

Repase brevemente de qué se trataba su trabajo. ¿Qué problemas no has podido resolver todavía? Márcate metas para el futuro.

Por favor, no olvide que muchos maestros en diferentes partes del país esperan sus materiales hoy.

Lista bibliográfica y enlaces

Esta lista debe contener todos los materiales que utilizó durante la creación de su propio desarrollo metodológico.

- Materiales publicados en sitios de Internet (en este caso, se proporciona la dirección del material en la red, por ejemplo, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Imagen sin dudarlo. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Materiales colocados en CD-ROM (ejemplo de descripción: Nesterenko A.A., Belova G.V. Taller de conocimiento: herramientas para el aprendizaje basado en problemas basado en OTSM-TRIZ // Tecnologías educativas efectivas [Recurso electrónico]. – Texto electrónico, gráfico, sonido, datos de video (57.2 Mb) - M.: LLC "Tecnologías y educación a distancia", 2008. - Número 1. - 1 disco óptico electrónico (CD-ROM): sonido., color; 12 cm. - 9.72 Mb.)

En el texto del artículo, se pueden hacer referencias a los números de publicaciones en la lista, preferiblemente con las páginas indicadas, o puede usar el sistema europeo (nombre del autor, año en que se publicó el material), por ejemplo (Ivanov II, 2007, p. 34).

Si usa las ideas de colegas que se informaron en una conversación privada, en lugar de un enlace entre paréntesis, puede escribir (Ivanov I.I., comunicación privada)

3. Referencias

1. Guzeev V. V. Aparato investigación científica y la estructura de la tesis doctoral // Tecnologías escolares. - 2004. - Nº 2. - P. 117-133; Tecnologías pedagógicas. - 2004. - Nº 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V. V. Planificación de los resultados educativos y tecnologia Educacional. - M.: Educación Nacional, 2000, 240 p.

Desarrollo metódico - un curso lógicamente estructurado y detallado de la sesión de formación, evento. La descripción de la secuencia de acciones también debe incluir los objetivos fijados por el docente, los medios para alcanzarlos, los resultados esperados, e ir acompañada de un adecuado asesoramiento metodológico.

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Desarrollo metódico

Desarrollo metódico- un curso lógicamente estructurado y detallado de la sesión de formación, evento. La descripción de la secuencia de acciones también debe incluir los objetivos fijados por el docente, los medios para alcanzarlos, los resultados esperados, e ir acompañada de un adecuado asesoramiento metodológico.

Desarrollo metódico- una publicación que contiene materiales específicos para ayudar a realizar un evento, combinando una descripción de la secuencia de acciones que reflejan el curso de su implementación, con consejos metodológicos sobre su organización.

Desarrollo metódico- una forma compleja, que también puede incluir escenarios, planes de discurso, descripción tareas creativas, diagramas, dibujos, etc.

Desarrollo metódico- este es un manual que revela las formas, los medios, los métodos de enseñanza, los elementos de las tecnologías pedagógicas modernas o las propias tecnologías de enseñanza y educación en relación con un tema específico de la lección, el tema del plan de estudios, enseñando el curso como un entero. El desarrollo metodológico puede ser tanto trabajo individual como colectivo. Está dirigido a la mejora profesional y pedagógica de un docente o un maestro de formación industrial o de la calidad de la formación en especialidades educativas.

El desarrollo metodológico puede ser:

• desarrollo de una lección específica;
• desarrollo de una serie de clases;
• desarrollo del tema del programa;
• desarrollo de una metodología privada (de autor) para la enseñanza de la disciplina;
• desarrollo de una metodología común para la enseñanza de las disciplinas;
• desarrollo de nuevas formas, métodos o medios de formación y educación;
• desarrollos metodológicos relacionados con el cambio de las condiciones materiales y técnicas de la enseñanza de la disciplina;
• desarrollos metodológicos relacionados con los nuevos especialidades educativas, especialidades integradas;

El esquema de desarrollo metodológico puede incluir:

• nombre del desarrollo;
• Sobre el Autor;
• meta;
• lista de equipos y materiales usados;
• descripción del curso del evento;
• asesoramiento metodológico en su organización y resumen;
• lista de literatura usada;
• aplicaciones (diagramas, tablas, figuras, tareas de prueba, tarjetas)

Hay requisitos bastante serios para el desarrollo metodológico. Por eso, antes de empezar a escribirlo, debes:

• abordar cuidadosamente la elección del tema de desarrollo. El tema debe ser relevante, conocido por el docente, el docente debe tener alguna experiencia en este tema; determinar el propósito del desarrollo metodológico;
• estudie cuidadosamente la literatura, los medios de enseñanza, la experiencia pedagógica positiva sobre el tema elegido; elaborar un plan y determinar la estructura del desarrollo metodológico; Identificar áreas de trabajo futuro.

Para comenzar con la compilación del desarrollo metodológico, es necesario definir claramente su propósito.

Por ejemplo, el objetivo podría ser:definición de formas y métodos de estudio del contenido del tema; divulgación de la experiencia de impartir clases sobre el estudio de un tema particular del plan de estudios; descripción de las actividades del profesor y de los alumnos; descripción de la metodología para el uso de modernas ayudas técnicas y de información para la enseñanza; implementación de la conexión entre teoría y práctica en el aula; el uso de modernas tecnologías pedagógicas o sus elementos en el aula, etc.

Requisitos para el desarrollo metodológico:

• El contenido del desarrollo metodológico debe corresponder claramente al tema y propósito.
• El contenido del desarrollo metodológico debe ser tal que los maestros puedan obtener información sobre la organización más racional del proceso educativo, la efectividad de los métodos y técnicas metodológicas, las formas de presentación del material educativo, el uso de medios modernos de enseñanza técnica e informativa.
• Los métodos (privados) del autor no deben repetir el contenido de los libros de texto y los planes de estudios, describir los fenómenos y los objetos técnicos que se estudian o resaltar los problemas establecidos en la literatura pedagógica general.
• El material debe ser sistematizado, presentado de la manera más simple y clara posible.
• El lenguaje del desarrollo metodológico debe ser claro, conciso, competente y convincente.
• Los métodos recomendados, los métodos de enseñanza, las formas y los medios de enseñanza deben justificarse con referencias a su experiencia pedagógica.
• El desarrollo metodológico debe tener en cuenta las condiciones materiales y técnicas específicas para la implementación del proceso educativo.
• Orientar la organización del proceso educativo en la dirección del uso generalizado de formas y métodos activos de enseñanza.
• El desarrollo metódico debe revelar la pregunta"¿Como enseñar?"
• Debe contener materiales específicos que el docente pueda utilizar en su trabajo (tarjetas de tareas, planes de lecciones, instrucciones para el trabajo de laboratorio, tarjetas gráficas, pruebas, tareas de nivel por nivel, etc.).

La estructura del desarrollo metodológico:

Estructura general:

• Pagina del titulo
• Contenido.
• Estándar
• Estructuras grafológicas
• Parte principal

La anotación (revisión) indica brevemente a qué problema se dedica el desarrollo metodológico, qué preguntas revela, a quién puede ser útil (1 página).

en la introducción (nota explicativa) revela la relevancia de este trabajo, i.e. el autor responde a la pregunta de por qué eligió este tema y cuál es su lugar en el contenido de la educación (1-2 páginas).

En custodia (1-2 páginas) resume las cuestiones problemáticas que fueron planteadas por el docente, comenzando a elaborar el desarrollo metodológico.
Requisitos generales para el diseño del desarrollo metodológico

• La cantidad total de desarrollo metodológico (sin incluir los apéndices) debe ser de al menos 24 hojas de texto de computadora (fuente 14 Times New Roman). Si el desarrollo metodológico es el desarrollo de una lección, entonces al menos 10 hojas.

Pautas- un tipo de producto metodológico que revela el orden, la lógica y el énfasis de estudiar un tema, conducir una lección o evento. En las recomendaciones metodológicas, el énfasis no está tanto en la secuencia de acciones realizadas (como en el desarrollo metodológico), sino en la divulgación de uno o más métodos particulares desarrollados sobre la base de la experiencia positiva. Una tarea pautas- promover las opciones más eficaces y racionales, patrones de acción en relación con un determinado tipo de actividad (incluido un evento). Las recomendaciones metodológicas contienen necesariamente una indicación de la organización y realización de uno o más casos específicos que ilustran la metodología descrita en la práctica.

Pautas- este es uno de los tipos de productos metodológicos (junto con el desarrollo metodológico, manual metodológico, material didáctico). Las pautas son información especialmente estructurada que determina el orden, la lógica y el énfasis del estudio de un tema, la realización de una lección o un evento.

Las recomendaciones metodológicas contienen la divulgación de uno o más métodos privados desarrollados sobre la base de la experiencia positiva. Su tarea es recomendar las opciones más efectivas y racionales, patrones de acción en relación con un determinado tipo de actividad (incluido un evento). Las recomendaciones metodológicas contienen necesariamente una indicación de la organización y realización de uno o más casos específicos que ilustran la metodología en la práctica. Las recomendaciones metodológicas deben tener una dirección exacta (indicación de a quién van dirigidas: docentes, padres, metodólogos, docentes organizadores, docentes de aula, etc.). En consecuencia, se regula la terminología, el estilo y el volumen de las recomendaciones metodológicas.

Estructura general:

• Pagina del titulo
• Revisión (externa, interna)
• Contenido.
• Introducción (nota explicativa)
• Estándar
• Estructuras grafológicas
• Mapa tecnológico (si el manual de lecciones para el maestro)
• Parte principal
• Conclusión (pruebas, puntos de referencia para las pruebas)
• Lista de literatura usada.
• Aplicaciones (material adicional).

Explicaciones de los elementos estructurales individuales de las directrices

La página de título debe incluir:

• nombre de la institución (en orden de subordinación descendente);
• título;
• apellido, nombre, patronímico del autor;
• nombre de la ciudad;
• año de desarrollo.

La segunda hoja en la parte superior contiene una anotación que incluye información concisa sobre:

• la esencia de los temas bajo consideración;
• el propósito de estas recomendaciones metodológicas (qué tipo de asistencia y a quién se pretende brindar este trabajo);
• la fuente de experiencia práctica en la que se basan las recomendaciones (indicar sobre la base de qué experiencia se desarrollan estas recomendaciones metodológicas);
• posibles áreas de aplicación del tipo de productos metodológicos propuestos (en qué áreas del conocimiento humanitario se pueden utilizar estas recomendaciones).

En la parte inferior de la segunda hoja, se coloca información sobre el autor (autores): nombre completo, cargo, lugar de trabajo, categoría de calificación o grado científico, teléfono de contacto.

La nota explicativa debe contener la siguiente información:

• fundamentación de la relevancia del desarrollo de estas guías (aquí es recomendable dar breve análisis el estado de la cuestión sobre el tema de estudio: aclarar en qué áreas educativas se utilizan actualmente actividades (acciones, métodos, etc.) similares a las propuestas, cuáles son sus ventajas y desventajas; caracterizar la importancia del trabajo propuesto en términos de la implementación del programa federal o regional pertinente; explicar qué tipo de asistencia y a quién pueden proporcionar estas directrices);
• definición del propósito de las directrices propuestas (por ejemplo: proporcionar asistencia metodológica maestros en ejercicio, organizadores del trabajo educativo con niños sobre temas ...; elaborar un algoritmo para preparar y celebrar... eventos, etc.);
• una breve descripción del resultado esperado del uso de estas recomendaciones metodológicas en el sistema educativo (por ejemplo: dominar la experiencia de organizar la metodología propuesta puede convertirse en la base para realizar eventos similares en diversas materias; puede ayudar a aumentar la motivación de los estudiantes, etc.) );
• fundamentación de las características y novedad del trabajo propuesto en comparación con otros desarrollos similares que existen en este ámbito educativo.

El contenido de las recomendaciones metodológicas se puede asociar con una amplia variedad de temas: resolver un problema pedagógico específico, realizar eventos masivos, realizar trabajos educativos y de investigación, estudiar temas individuales. programa educativo etc. Por lo tanto, el contenido de las recomendaciones metodológicas no tiene una estructura particularmente reglamentada y puede presentarse de forma bastante arbitraria. Por ejemplo, se puede estructurar en la siguiente lógica:

• describir (basado en experiencias pasadas) qué es exactamente lo que se recomienda hacer sobre el tema en estudio (en etapas) y cómo (usando qué formas y métodos);
• dar consejos sobre cómo:
• cuestiones organizativas (por ejemplo, desarrollar un plan de trabajo para el comité organizador; determinar las etapas del evento y el momento de informar a sus posibles participantes, distribuir instrucciones, proporcionar una campaña publicitaria, etc.); logística (recursos de Internet);
• apoyo financiero (fuentes y montos fijos de financiamiento para este evento),
• dotación de personal (necesidades de expertos);
• aislar los momentos más difíciles en la organización y realización del tipo de actividad descrito (basado en la experiencia existente);

Las solicitudes incluyen los materiales necesarios para organizar el tipo de actividad recomendado siguiendo estas pautas, pero no incluidos en el bloque "Contenidos". Las aplicaciones pueden incluir:

• planes para casos específicos, eventos;
• tareas de prueba;
• métodos para crear tareas prácticas dirigidas a los estudiantes;
• ejemplos de preguntas para juegos, concursos, cuestionarios;
• métodos para determinar los resultados de actividades específicas;
• esquemas, diagramas, fotografías, mapas, fotocopias de materiales de archivo;
• temas aproximados para eventos abiertos, excursiones, etc.

Requisitos generales para el diseño de recomendaciones metodológicas

• El volumen total de las directrices (sin incluir los apéndices) debe ser de al menos 24 hojas de texto informático (fuente 14 Times New Roman).
• El volumen del contenido principal es al menos la mitad de todo el manuscrito.
• El volumen de solicitudes no está limitado, pero deben corresponder al texto (se requieren enlaces a ellas en el texto).
• Las referencias a la bibliografía utilizada en el texto deben figurar entre corchetes.
• La lista de fuentes utilizadas debe contener de 10 a 15 títulos. Si el desarrollo es solo de naturaleza práctica y no requiere referencias teóricas, entonces se puede omitir la lista de fuentes utilizadas.
• El número y volumen de las secciones no está limitado.

Caja de herramientas

Caja de herramientas- un tipo complejo de productos metodológicos, incluido un material especialmente sistematizado que revela la esencia, las características distintivas y los métodos de cualquier curso educativo. Como regla general, un manual metodológico, además del teórico, contiene un extenso material didáctico en forma de ilustraciones, tablas, diagramas, dibujos, así como documentos de muestra desarrollados de acuerdo con el tema planteado.

Caja de herramientas- un tipo complejo de productos metodológicos, que resumen la experiencia significativa ganada en el sistema educación adicional niños y conteniendo recomendaciones para su uso y desarrollo.

Los autores de manuales metodológicos son, por regla general, profesores y metodólogos experimentados que pueden sistematizar el material práctico de su propio trabajo y el trabajo de colegas en la profesión, tener en cuenta y utilizar los desarrollos teóricos de la pedagogía moderna de educación adicional. para los niños en la justificación de los métodos propuestos.

La tarea del manual metodológico es proporcionar asistencia práctica a profesores y metodólogos para adquirir y dominar conocimientos avanzados, tanto teóricos como prácticos.

La estructura típica del manual metodológico incluye:

• introducción, donde se formula el propósito y objetivos de este manual, se indica para qué grupo específico de estudiantes, qué resultados específicos puede dar el uso de este manual a docentes y metodólogos;
• parte teórica, que se establece, por regla general, en forma corta(si es necesario, con referencia a obras relevantes) fundamentación científica y pedagógica del contenido del manual, caracteriza la propia posición metodológica del autor en relación con el sistema de educación adicional para niños como un campo de educación con sus propias características específicas;
• la parte práctica, que sistematiza y clasifica el material actual, contiene recomendaciones prácticas, proporciona ejemplos típicos de diversas formas y métodos de trabajo;
• parte didáctica, que contiene materiales didácticos (diagramas, tablas, figuras, etc.) que ilustran material práctico.

Además, la composición del manual metodológico puede incluir varios documentos normativos necesarios, cuyo uso permitirá al docente o metodólogo organizar su trabajo de acuerdo con los requisitos existentes.

Una parte obligatoria del manual metodológico es una lista de literatura, que es conveniente dividir en encabezados temáticos (de acuerdo con las tareas específicas resueltas en este manual) y, si es posible, con breves anotaciones de las obras recomendadas más útiles para los docentes. y metodólogos.

La estructura del manual:

Estructura general:

• Pagina del titulo
• Revisión (externa, interna)
• Contenido.
• Introducción (nota explicativa)
• Estándar
• Estructuras grafológicas
• Mapa tecnológico (si el manual de lecciones para el maestro)
• Parte principal
• Conclusión (pruebas, puntos de referencia para las pruebas)
• Lista de literatura usada.
• Aplicaciones (material adicional).

La estructura del manual (desarrollo)

1. Pagina del titulo
2. Revisar
3. Contenido
4. Nota explicativa
5. Estándar
6. Recordatorio para estudiantes

(si es una guía metodológica para estudiantes)

1. Enrutamiento

(si es un material didáctico para profesores)

1. Estructuras grafo-lógicas
2. Trabajar
3. Tareas de prueba
4. Ejemplos de respuestas
5. Glosario
6. Literatura

Necesitará

• - experiencia en el tema;
• - resúmenes de las clases impartidas;
• - resultados de experimentos pedagógicos.

Instrucción

Elige un tema. Los profesores experimentados que han estado trabajando en temas de su interés durante mucho tiempo no tienen problemas con esto. Un docente o educador novato debe abordar este tema con cuidado: el tema debe tener demanda, ser relevante para la sociedad e interesante para otros docentes.

Determinar el propósito del trabajo sobre este tema. En última instancia, se convertirá en el objetivo de este desarrollo metodológico. El propósito depende en gran medida de lo que escriba exactamente. Para un resumen individual, bastará con un objetivo pequeño, que se puede lograr en el curso de una lección, por ejemplo, actualizar el conocimiento sobre un tema específico, desarrollar una o más habilidades. Los desarrollos más grandes requieren objetivos más grandes.

Si recién está comenzando con un tema amplio, haga un experimento o diagnóstico inicial. Averigüe en qué medida los estudiantes tienen las cualidades que le gustaría que desarrollaran. Formular disposiciones sobre lo que debe hacerse para lograr estas cualidades requeridas. nivel alto desarrollo en todo el grupo. Con base en estos datos, determine la dirección del trabajo.

Estudia la literatura sobre este tema. Escriba con qué no está de acuerdo y qué le gustaría tomar para su trabajo. Haz un plan de trabajo y empieza a acumular material. Después de haber dado el número requerido de lecciones sobre un tema, organice un diagnóstico o el experimento resultante y vea qué tan efectiva es la metodología que propuso.

Una vez recopilado el material, se procede al diseño del desarrollo metodológico. Algunas secciones se pueden comenzar temprano. Por ejemplo, una anotación donde sea necesario indicar el problema y el propósito.

Escribe una introducción. En esta parte, debe indicar por qué eligió este tema en particular, qué tan importante es, qué hicieron sus predecesores en él y cómo se desarrollaron sus métodos en su trabajo. Se puede dar breve reseña literatura disponible. La introducción es una parte bastante corta, no ocupa más de 2-3 páginas.

La parte principal es la más voluminosa y debe dividirse en varias secciones más pequeñas. Primero necesitas indicar qué tan importante es el tema que propones, cuánto tiempo le dedicas a estudiarlo, qué conocimientos le das a los estudiantes y qué habilidades y destrezas formas en ellos. Indique la conexión de esta lección o sección del programa con otras partes del curso, con otras disciplinas académicas. Ofrece a los lectores los métodos y formas de enseñanza que utilizaste en tu trabajo. Aquí también puede hablar sobre los resultados de los diagnósticos o los experimentos iniciales y resultantes.

En conclusión, saque conclusiones, explique por qué es mejor usar los métodos que propuso. En una sección separada, indique la lista de literatura utilizada. Componer aplicaciones. En las aplicaciones, puede proporcionar dibujos y bocetos de material visual, tablas, gráficos. Puede visualizar los resultados de los experimentos e indicarlos en las aplicaciones. El número de aplicaciones no suele estar limitado, cuantas más haya, más cómodo será para tus seguidores utilizar tu metodología.

Memo "Cómo redactar un desarrollo metodológico".

El desarrollo metodológico es un manual que revela las formas, los medios, los métodos de enseñanza, los elementos de las tecnologías pedagógicas modernas o las tecnologías de enseñanza y educación en sí mismas en relación con un tema específico de la lección, el tema del plan de estudios, enseñando el curso como un entero.

El desarrollo metodológico puede ser tanto trabajo individual como colectivo. Está dirigido a la superación profesional y pedagógica del docente.

Hay requisitos bastante serios para el desarrollo metodológico.

1. Tema.

2. Nombre completo profesor

3. Propósito del desarrollo

4. Resumen. El resumen (3-4 oraciones) indica brevemente a qué problema se dedica el desarrollo metodológico, qué preguntas revela, a quién puede ser útil.

6. Introducción. La introducción (3-4 oraciones) revela la relevancia de este trabajo, i.e. el autor responde a la pregunta de por qué eligió este tema y cuál es su lugar en el contenido de la educación.

7. La parte principal es el resumen de la lección en sí.

• Grupo, tipo de ocupación, área educativa, meta, objetivos por área educativa o integración áreas educativas, trabajo preliminar, material, necesario para la lección.
• la estructura (escenario) de la lección, indicando la secuencia de sus etapas y la distribución aproximada del tiempo entre estas etapas;
• métodos y técnicas de trabajo del educador en cada etapa de la lección; es necesario reflejar las metas y objetivos de las actividades del educador y los niños, los métodos y métodos para lograr los objetivos establecidos, el contenido principal del tema de las etapas relevantes, la organización del trabajo en cada una de las etapas;
• el contenido del material educativo (fragmentos del discurso del maestro o el texto completo del nuevo material);
• tareas para niños en cada etapa, algoritmos para completar tareas.
• consejos metodológicos para el período de la próxima repercusión (cómo resumir, qué hacer para consolidar el resultado, etc.).

8. Conclusión. A modo de conclusión (3-4 frases), se resumen los resultados sobre aquellas cuestiones problemáticas que fueron planteadas por el docente, comenzando a elaborar el desarrollo metodológico.

9. Lista de fuentes utilizadas.

10. Aplicaciones (materiales específicos que un docente puede utilizar en su trabajo: tarjetas de tareas, tarjetas de diagramas, material visual, didáctico)

11. El volumen del contenido principal es al menos la mitad de todo el manuscrito.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

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