Programa educativo general adicional "plásticos de papel" profesor a corto plazo de educación adicional de la primera categoría de calificación. Programa de desarrollo general educativo general adicional a corto plazo "Una palabra, dos palabras Yandek

Programa completo variable a corto plazovacaciones de verano, mejora de la salud, educacióny educación adicional para niños y adolescentesen el centro de salud infantil "Salut"

Unión de Jóvenes Talentos Activos, Curiosos

Matrosova Nina Nikolaevna,
Trabajador Honorario de Educación General de la Federación Rusa,
metodólogo, profesor de educación adicional
MOU DOD "Centro para la Creatividad Infantil"
Abakán, República de Khakassia

Devyataikina Olga Vladimirovna,
cabeza departamento, profesor de educación adicional,
MOU DOD "Centro para la Creatividad Infantil",
Abakán, República de Khakassia

Dirección de la Esfera Social - una subdivisión estructural del Ferrocarril Krasnoyarsk - una rama de los Ferrocarriles Rusos

Participantes del programa: niños y adolescentes de 6 a 15 años. Periodo de ejecución: 1° y 2° turnos de la temporada sanitaria de verano 2009

Forma de implementación: juegos de rol

"República Federal de los Niños "Salyut" (1 turno);

"Instituto del Tiempo Libre" (2do turno)

Abakán, 2009

Creador y organizador del equipo infantil.

no puede crear y organizar,

si no es parte de este equipo,

su cabeza y su corazón!

S.L.Soloveichik

Nota explicativa

Cada año, cerca de mil niños y adolescentes acuden al centro de salud infantil "Salute". Muchos de ellos pasan aquí sus vacaciones escolares de verano de año en año, a veces incluso negándose a ir al mar. "Salute" se ha convertido realmente en una buena y brillante tradición para ellos en la vida, se ha convertido en un segundo hogar. Parece que el punto aquí es que el campamento no es una escuela (con programas y materias estándar, un horario de estudio rígido, etc.), sino una "institución de múltiples perfiles para la educación adicional de los niños", que tiene más amplios y más diversos. oportunidades, lo que, por supuesto, es más atractivo para los niños.

Además, los niños saben y esperan que en el campamento serán recibidos por "sus" educadores y orientadores, ¡con quienes lo pasaron tan bien el verano pasado! Por eso, es tan importante que el campamento no cambie drásticamente el personal pedagógico y técnico. Si hoy tienes una "mamá - educadora", y el próximo verano, ¿un extraterrestre completamente desconocido? ¿Cómo te sentirías si fueras un niño? Y no es ningún secreto que los niños acuden al campamento precisamente a “su” educador, a “su” orientador. Por lo tanto, uno de los principios fundamentales del diseño de software es el principio de garantizar la estabilidad del personal, que, en primer lugar, contribuirá a la formación de un clima psicológicamente cómodo para cada niño en el destacamento y el campamento. Entonces no habrá crisis psicológicas ni estrés en los niños, que a veces terminan con la partida de un niño del campamento, o incluso de manera más trágica. Ya hoy, los niños (por ejemplo, Sasha Baikalov, Kostya Bushuev, Yulia Malyshenko, Yury Kuznetsov y muchos otros), nos conocen, maestros, miembros del equipo Salyut - Vostok, que han trabajado durante muchos años en el centro Salyut y han ganado autoridad y amor de sus alumnos, preguntan: “¿Volverás a Salyut? ¡Lo pasamos tan mal sin ti el verano pasado! Entonces, ¿vale la pena destruir las tradiciones ya establecidas, el equipo creativo profesional establecido, llevar al campamento a personas que solo quieren encontrar un trabajo durante las vacaciones o por falta de trabajo, y no dar su corazón y alma a los niños, como nosotros han estado haciendo durante tantos años? Después de todo, el resultado principal de los últimos años del trabajo del equipo es real: los niños no solo van a Salyut con un gran deseo de pasar sus vacaciones de verano con "sus" maestros, sino que también sueñan, habiendo madurado, ser los siguientes. a sus educadores: ser líderes de escuadrón (como Silchenko Lena se convirtió en ellos e Ira, Ryabtseva Natasha), instructores de educación física y deportes (como Dmitry Voronov, Alexei Orlov), líderes de círculos (como Nastya Khovratovich, Nadezhda Lopushanskaya).

También es muy importante proporcionar al niño en el campamento la máxima provisión de varios tipos de actividades (organizadas en formas interesantes, atractivas, modernas y accesibles para los niños), en las que pueda realizarse, desarrollar sus intereses, inclinaciones y creatividad. habilidades. Esto es tanto más importante cuanto que los niños y adolescentes de hoy se esfuerzan por experimentar una sensación de éxito, por sentir su valor personal, por recibir la aprobación y el apoyo, en primer lugar, de sus pares. Pero esto será posible cuando tus amigos vean cómo, por ejemplo, eres excelente para bailar break dance o jugar al fútbol, ​​qué elegante y hermoso te vistes, qué hábilmente estableces contactos con tus compañeros, etc. ¡Todos los niños quieren obtener la autoridad de sus compañeros! ¡Y el campamento, los maestros están obligados a ayudarlo! Tal motivación del niño lo ayudará de manera muy efectiva, precisamente en las condiciones de un campamento de verano en el campo, a adquirir conocimientos, habilidades y destrezas adicionales (a las materias del plan de estudios escolar), y lo ayudará a realizarse. Es este objetivo el que cumple el principio de formar en el campamento, en el marco del programa, el número máximo (y la calidad) de espacios creativos educativos adicionales (asociaciones creativas para niños, clubes, estudios, secciones, etc.), así como la creación de un Centro de iniciativas infantiles en el centro infantil Salut. Esta es una asociación (en diversas áreas de actividad que son de interés para los niños de hoy), que responde de forma móvil a las necesidades de los niños y adolescentes del campamento. Por ejemplo, hay un grupo de chicos que quieren aprender "paso aeróbico". El Centro de Iniciativas Infantiles en un período mínimo de tiempo establece contacto con un especialista (tal vez un coreógrafo de campamento o, si es necesario, con un voluntario especialista en la ciudad de Abakan) y organiza el trabajo de combinar educación adicional (sección, estudio) , o ayuda a organizar la implementación de un proyecto creativo " Step - aerobic ", etc.

Una de las actividades destacadas en el marco de las más diversas formas de trabajo en el campamento serán las actividades deportivas y recreativas, deportivas y de desarrollo, dirigidas fundamentalmente tanto a la superación de niños y adolescentes, como a la prevención de malos hábitos negativos en la adolescencia. , como el tabaquismo, el consumo de alcohol y sustancias psicotrópicas, estupefacientes. Esto se facilitará no solo mediante la celebración de eventos deportivos y recreativos, promociones, etc., en todo el destacamento y en todo el campamento, sino también mediante la organización y realización de una amplia variedad de proyectos, capacitación en habilidades para la vida, habilidades para un estilo de vida saludable en el marco del Centro de Iniciativas Infantiles.

Todas las actividades implementadas en el marco de este programa tienen como objetivo aliviar no solo el estrés físico, sino también psicológico del organismo del niño y el adolescente que se ha acumulado durante el año escolar, para garantizar un clima psicológicamente cómodo en el equipo infantil (equipo y campamento), para asegurar que cada niño se sintiera como en casa en el campamento. Por lo tanto, la provisión de apoyo psicológico y pedagógico para todas las actividades en el campamento es una de las principales pautas del programa (será presentado por un programa especial desarrollado por el maestro-psicólogo del centro educativo infantil Salyut).

Se da especial importancia en el marco del programa a la organización de actividades lúdicas, festivas y románticas. La categoría de fiestas infantiles DOC “Salut” engloba toda la variedad de modalidades festivas que se celebran (festivales de creatividad infantil, mítines, representaciones teatrales, jornadas temáticas, reseñas, concursos, conciertos, saludos, matinés, colas, presentaciones, actos, programas artísticos, informes creativos, etc.), que inciden en la socialización de los niños, su desarrollo y su crianza.

La guía líder de los intereses y necesidades de los niños y adolescentes de hoy contribuyó a la elección del núcleo de contenido del programa, un modelo temático de juego para el verano de 2009, "Unión de jóvenes talentos activos, curiosos". El campamento "Salyut" es un gran lugar para satisfacer las principales necesidades de la naturaleza de los niños: actividades de juego. El enfoque principal del contenido del turno en el campamento será un juego de rol basado en un tema específico, combinando varias áreas de actividad y brindando a los niños la oportunidad de demostrar diversas habilidades y talentos. Esta es la opción más prometedora y moderna para organizar las vacaciones de verano en la actualidad.

Todos los días de la estancia del niño en el campamento están unidos por la trama del juego de rol. Además, cada temporada tiene su propio tema. La idea principal de la temporada 1 es "República Federal de los Niños "Salyut", la temporada 2 es "Instituto del tiempo libre".

Hoy, más que nunca en los últimos años (basado en la experiencia de las actividades de las asociaciones y organizaciones públicas de niños en la ciudad de Abakan y la República de Khakassia y el número de participantes en su trabajo), el interés de los jóvenes ciudadanos en las actividades de diversas organizaciones y asociaciones infantiles y juveniles ha aumentado. Entonces, por ejemplo, en las escuelas de la ciudad de Abakan, en la ciudad Unión de Niños y Adolescentes "Amistad - Ynarkhas" (funciona sobre la base del Centro para la Creatividad Infantil y los miembros más activos son, entre otras cosas, niños de empleados de la sucursal de Abakan del ferrocarril de Krasnoyarsk), los niños tienen la oportunidad de pasar su tiempo libre de manera más productiva, comunicarse con sus compañeros y adultos, participar en asuntos socialmente significativos, en varios concursos, festivales, promociones, etc. Aquí pueden desarrollar sus habilidades de liderazgo y comunicación, aprenden a comprenderse mejor a sí mismos y al mundo que los rodea, sin dejarse seducir por los atributos externos de las comunidades "subculturales". Por lo tanto, los autores del programa creen que la forma de organizar las actividades del campamento como una "Unión" pública de niños será interesante y atractiva para los niños, se justificará y permitirá un trabajo educativo y de desarrollo más efectivo con los niños en el campamento. .

Tal modelo de juego permitirá desarrollar al máximo el tema del Año de la Juventud en Rusia, incluida una amplia variedad de actividades y eventos enfocados en el desarrollo de un movimiento social positivo para niños y jóvenes. Esto se verá facilitado por aquellos estrechos lazos de integración y contactos que los autores del programa han establecido con asociaciones y organizaciones infantiles, juveniles y juveniles en la ciudad de Abakan, República de Khakassia, tales como: la Cámara Pública de la Juventud (Parlamento de la Juventud) bajo el Consejo Supremo de la República de Khakassia, la sede de Abakan de la rama regional de Khakassia, la organización pública de toda Rusia "Guardia Joven de Rusia Unida", la Organización Juvenil Pública Regional de la República de Khakassia "Edelweiss", la Administración de la Juventud de la ciudad de Abakan bajo la Administración de Abakan, Unión de Niños y Adolescentes "Amistad - Ynarkhas" de Abakan, etc.

Por lo tanto, creemos que el programa es relevante y será demandado tanto por los niños como por la sociedad (ya se ha recibido apoyo de varias estructuras públicas para la juventud, etc.). El programa incluye nuevos enfoques para la educación adicional y la educación para el desarrollo (expresaron su deseo de implementarlos, incluidos maestros de educación adicional y especialistas voluntarios). La integridad del programa está asegurada por el hecho de que todas las actividades dentro del marco del programa se combinan en un solo sistema (desde los fundamentos conceptuales hasta el diagnóstico de los resultados de la implementación del programa).

Objetivos y metas

El enfoque principal del programa es crear condiciones para que cada niño, participante del programa, adquiera una experiencia socialmente positiva de su desarrollo a través de la implementación de las siguientes metas y objetivos:

Objetivos:

• educación de ciudadanía y patriotismo, cualidades de liderazgo, cultura del tiempo libre

• enseñar a los niños las habilidades de un estilo de vida saludable, habilidades prácticas y habilidades en diversas actividades

• desarrollo en niños y niñas de la actividad cognitiva, erudición, habilidades e intereses intelectuales, creativos, habilidades de comunicación, hacer nuevos amigos

Tareas:

1. Proporcionar, con libertad de elección, una variedad de espacios educativos adicionales que aseguren la asimilación de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades por parte del niño.

2. Brindar a los niños la oportunidad de realizar sus propias iniciativas en diversas actividades en el marco de asociaciones infantiles públicas y creativas.

3. Proporcionar saturación comunicativa de la actividad creativa individual, grupal, colectiva.

4. Brindar una oportunidad para la acumulación de experiencia social de participación en la vida pública, en el trabajo, en un equipo.

5. Proporcione al niño apoyo psicológico y pedagógico para una vida cómoda en un campamento de campo, ayúdelo a aprender a vivir en equipo, a estar en armonía consigo mismo, con la naturaleza que lo rodea.

La implementación de las metas y objetivos del programa se basa, en primer lugar, en la organización de la base del contenido del programa: juegos de rol sociales. Como dijo Stal Anatolyevich Shmakov, uno de los principales teóricos y practicantes de la organización de vacaciones de verano para niños: “El juego de rol de trama es una especie de escuela para educar la actitud libre, desinteresada y desinteresada de un niño hacia el mundo, que, a su vez, resulta ser la clave del desarrollo social y estético de este mundo”.

Como parte de la programación de la temporada de verano de 2009, en Salut DEC se están desarrollando juegos de rol:

Temporada 1 - "República Federal de los Niños" Salyut ". La tarea principal: la formación de un sentido de "equipo", responsabilidad por una causa común, el deseo de ganar, asistencia mutua y asistencia mutua. Todos los destacamentos forman varias organizaciones de niños (federaciones) con sus propios símbolos, leyes, reglas y tradiciones. Durante el turno, implementan proyectos creativos (dentro de días temáticos), por ejemplo, ambientales (el proyecto "BOOM Ecológico", etc.), culturales y de ocio (el proyecto "Festival de la Creatividad Infantil y Juvenil", "Desfile de la Federación", etc.), orientación vocacional (proyecto "Zona Económica", proyecto "Army ABC", etc.), deporte y recreación (proyecto "Juegos de Buena Voluntad", etc.) y otras áreas. El trabajo de los destacamentos (federaciones) se construye a través de las actividades de los órganos de cogestión infantil. Al comienzo del turno, se forman los órganos de la cogestión general de niños, se adoptan las leyes de la actividad general de vida colectiva, también se establecen los símbolos y atributos generales de toda la república, que incluye varias federaciones (destacamentos). desarrollado. El evento clave del primer turno es el juego de negocios "Elección del presidente de la DFR" Salyut "(con la participación de la Comisión Electoral de la República de Khakassia), y el evento final del turno es la organización del Día. de Autogobierno Infantil (con la participación de representantes de organizaciones públicas juveniles de la ciudad de Abakan y la República de Khakassia).

Temporada 2 - trama - juego de rol - viaje "Instituto de tiempo libre". Todos los destacamentos son laboratorios creativos de investigación del Instituto. Con la ayuda de la "Máquina del tiempo", los niños participan en varios experimentos de investigación: "Reloj verde", "Caminos de países y pueblos", "Vacaciones de Robinson", "7 maravillas de mi pequeña patria" y otros tipo de investigación, correspondencia y viajes reales, aventuras llenas de emociones positivas, impresiones inolvidables, nuevos conocidos, conocimientos útiles, habilidades y capacidades.

Actividades de cogestión(niños y maestros) en el campamento se lleva a cabo de diferentes maneras: participación en la planificación, desarrollo, conducción y análisis de los asuntos clave del destacamento y el campamento; ejecución de encargos colectivos, grupales e individuales; actividades de equipos individuales (Servicios, agencias, consejos empresariales). Al mismo tiempo, el consejero actúa como un asistente igualitario que organiza la creatividad de los niños en el destacamento, reconoce el derecho del niño a equivocarse, cuida de todos y transfiere su experiencia creativa y organizativa. En una palabra, maestros y niños trabajan en co-creación, comunidad y cooperación. . El "Consejo-Líder" (órgano colegiado de cogestión) actúa como órgano regulador de todo el campo, generador de nuevas ideas, sintetiza los resultados del trabajo realizado, destaca los principales problemas, vías, métodos para su resolución. Usando la cogestión en el campamento, les damos a los muchachos la oportunidad de probarse a sí mismos en varios roles sociales, para ganar experiencia en comunicación.

Existe un sistema de incentivos, premios y fijación de resultados cada sesión de juego temático. Por cada proyecto completado con éxito, experimento, el equipo recibe una cierta cantidad de bonos de premio. Aquellos que recibieron la mayor cantidad de estos bonos durante el turno se convierten en los mejores equipos y participantes, recibiendo el “¡Saludo! - "¡¡¡Saludos!!!" y el título de "Líder del turno de verano - 2009".

Una característica de la organización del ocio cultural y de desarrollo para niños en el marco del programa (dos turnos) es trabajar en días temáticos - uno de los enfoques modernos y efectivos. Se vuelve importante que el trabajo en el campamento durante todo el día se base en un concepto general y, como regla, ocupa todos los períodos del día. La ventaja de un día temático es que la idea une todo el día, se crea un estado de ánimo común para todo el día. Un día temático implica varias actividades creativas colectivas basadas en una idea. Las actividades y actividades están planificadas de tal manera que todos los niños de cualquier edad puedan participar activamente en ellas. Todas las actividades están dirigidas a revelar el potencial creativo del niño y brindan la oportunidad de mostrar sus talentos y habilidades (actuación, vocal, coreográfica, liderazgo, aplicada, etc.)

En cada turno se lleva a cabo un juego económico (el nombre lo determinarán los propios niños). Su esencia es aumentar la motivación personal de cada niño para participar en todos los asuntos del destacamento y campamento. Entonces, por ejemplo, para la participación y victorias en eventos creativos, acciones socialmente útiles, así como victorias en campamentos y juegos de destacamento, se acredita una cierta cantidad a la cuenta virtual del niño en billetes especiales del campamento: "saludos", para los cuales durante el turno o en la despedida en la discoteca turno, puedes adquirir (comprar) tus productos favoritos elaborados como parte de una actividad grupal o proyecto o trabajos creativos de diversas exposiciones, etc.

Centro de Apoyo a Iniciativas Infantiles trabaja en todos los turnos. Esta es una asociación en diversas áreas de actividad que son de interés para los niños de hoy, brindando educación adicional para niños y móviles respondiendo a las necesidades de los niños y adolescentes en el campamento.

Actividades prioritarias del Centro de Apoyo a las Iniciativas Infantiles:

• Trabajo deportivo y de salud, promoción de un estilo de vida saludable, prevención de malos hábitos

El objetivo principal del trabajo es formar en los niños una actitud negativa hacia el uso de sustancias psicoactivas como forma de solucionar sus problemas o pasar su tiempo libre, enfocarse en valores positivos a través de involucrar a los niños en el trabajo de prevención de las drogodependencias.

Formas de trabajo:

• Lluvia de ideas

• Discusión de grupo

• Modelo a seguir

• ejercicios - energizantes

• realización de conferencias, charlas sobre temas antidrogas, las consecuencias del uso de PAS

organización y celebración:

• acciones antidrogas

• concursos de carteles, ensayos

• concurso "Reportaje desde el lugar de los hechos"

• concurso de representaciones temáticas de KVN, brigadas de propaganda y teatros infantiles.

• preparación de programas temáticos de televisión y radio

• preparación y publicación de materiales impresos

• trabajar en discotecas y en equipos

En el campamento de salud, la actividad física de los niños se organiza durante el día según el horario: 1 mitad del día - horario deportivo, 2 mitad del día - procedimientos de agua, trabajo de las secciones deportivas. Se realizan ejercicios diarios por la mañana, que los niños hacen al aire libre. En los campos deportivos se organizan varios tipos de competiciones deportivas, teniendo en cuenta su carácter de entretenimiento y de masas, - se trata de "carreras de relevos divertidas", voleibol, pelota pionera, etc. Todos los eventos deportivos se combinan en un proyecto deportivo y se llevan a cabo bajo los auspicios de los Juegos Olímpicos Pequeños (Temporada 1), Competiciones Presidenciales (Temporada 2).

• Creativo

Incluye el trabajo de clases magistrales, clubes, círculos, estudios de interés, la implementación de proyectos creativos con el apoyo de profesores y voluntarios especialistas. Estas asociaciones se crean para todos los niños, todos tienen la oportunidad de probarse a sí mismos en diversas actividades (variedad - estudio vocal, coreografía, fitness - aeróbicos, manualidades, bellas artes, etc.).

• Socio-práctico incluye trabajo:

estudio de medios "Salyut"- reunir a chicos aficionados al periodismo, el video y la radio - en un solo proyecto para crear un "Estudio de medios", que se ocupará de la cobertura informativa de todos los asuntos del campamento y destacamentos: diseño de puestos de información, publicación del Inform- Periódico mural Salyut, realización de transmisiones de radio, etc.

club de juegos intelectuales cuyo objetivo principal es crear un entorno que aliente a los niños a mejorar su nivel intelectual, ampliar sus horizontes, adquirir conocimientos de forma independiente sobre diversos temas a través de la organización y realización de diversos tipos de juegos intelectuales, concursos y concursos.

club de alegres e ingeniosos, que será organizado por jóvenes maestros que son miembros del equipo KVN de la República de Khakassia "Sin perdedores" y ayudarán a llenar el nicho de interés de los niños en un juego tan popular, ya que podrán convertirse en sus participantes directos.

Actualmente, el diseño y desarrollo de varias formas de organizar las actividades significativas del campamento Salyut en el marco del programa aún está en marcha. Todavía estamos consultando y hablando con los niños, averiguando sus expectativas del campamento de verano de este verano. En una palabra, queremos dar la máxima oportunidad para que los niños prueben todas las cosas y actividades que son interesantes para ellos. Enseñarles, entre otras cosas, a planificar y organizar sus propias actividades, a participar en la solución de problemas de la vida del destacamento y del campamento. Y lo más importante, lo que queremos lograr es que cada niño en el campamento esté ocupado con un trabajo interesante, útil y socialmente significativo.

Mecanismo de implementación. Etapas de la implementación del programa.

Etapa preparatoria.

Esta etapa se caracteriza porque en enero-mayo de 2009 comienza la preparación de la temporada lúdica de verano en el Centro de Salud de la Salut. La etapa incluye:

• Desarrollo del concepto, recursos humanos, software.
• Selección y concurso de selección de profesorado para el trabajo en el campamento
• El procedimiento de formación y educación para el trabajo en el marco del programa de orientadores, educadores, profesores de educación complementaria y voluntarios
• Diagnóstico previo al programa de intereses y expectativas de niños, niñas y adolescentes

(con la participación de los niños que anualmente vienen a Salyut)

etapa organizativa.

Se lleva a cabo ya como parte del turno de verano. este corto

(2-3 días), pero un período muy significativo en la vida del campamento. La actividad principal es:

• Reunirse con niños y completar grupos en el lugar de residencia (destacamentos), su conocimiento y reunión

• Familiarización de los niños y adolescentes con las reglas de vida del destacamento y campamento.

• Desarrollo y ejecución de la documentación del campamento (documentos organizativos y del programa)

• Realización de diagnósticos para identificar los intereses, expectativas de los niños, su potencial organizativo, de liderazgo y creativo

• Formación de los órganos de cogestión (niños y docentes) y el inicio de sus actividades

• Planificación (de acuerdo con los intereses y solicitudes de los participantes del turno) y puesta en marcha del Centro de Iniciativas para la Infancia

• Lanzamiento del modelo de juego del programa

Escenario principal.

Incluye la implementación de las principales disposiciones del programa:

• Implementación de la idea principal y los principios del modelo de juego

• Implementación de programas y proyectos educativos y de desarrollo creativo.

• Inclusión de los niños en diversos tipos de actividades creativas individuales, grupales y colectivas

• El trabajo del Centro de Iniciativas Infantiles

• Trabajo de los órganos de cogestión

La etapa final.

La idea principal de la etapa es resumir los resultados del trabajo en el programa, los resultados del turno, a saber:

• Realización de un juego general

• Realización de diagnósticos finales de los participantes del programa

• Análisis de propuestas para el desarrollo del centro de salud infantil Salut, presentadas por niños, profesores, padres, representantes de la sociedad

• Realización de un análisis psicológico - social - pedagógico de los resultados de las actividades del programa

• Desarrollo de prospectos para las actividades del campamento.

Resultados previstos

Para niños y adolescentes:

• La adquisición por parte del niño de conocimientos, destrezas y habilidades específicas en diversos tipos de actividades: creativas, para la salud, intelectuales, organizativas, etc.
• Formación de la motivación de los niños para la búsqueda independiente de conocimiento, autodesarrollo y superación personal.
• Asimilación por parte de los niños, niñas y adolescentes del mecanismo de implementación por iniciativa propia desde que surge hasta su implementación en la práctica
• Asignación por parte de los participantes del programa de las normas y valores de comunicación e interacción con pares y adultos sobre los principios de co-creación, comunidad y cooperación.
• Formación de un sentido de participación personal en la vida del campamento, responsabilidad en las acciones para uno mismo y sus amigos, pertenencia a la comunidad del campamento de salud infantil "Salyut"

Métodos de seguimiento de resultados: diagnósticos primarios, actuales, finales (cuestionarios, entrevistas, reflexión, etc.); presentación a la comunidad del campamento de los resultados (trabajo creativo de los niños, etc.) del proyecto y actividades educativas adicionales; colección de juegos de escuadra y estuches; participación activa del niño en el trabajo de los órganos de cogestión; el nivel de manifestación de la propia iniciativa del niño; hacer sugerencias a la vida y actividades del campamento, etc.

Para profesores:

• Implementación práctica altamente profesional del conocimiento teórico y metodológico de un maestro (educador, consejero, etc.) - en el trabajo con niños en un destacamento, en una comunidad de campamento

• Autorrealización creativa de un maestro en actividades educativas individuales, grupales y educativas adicionales en las condiciones de una asociación temporal de niños.

• Mejorar las competencias profesionales de cada miembro del equipo (pedagógicas, organizativas, analíticas, comunicativas)

• Ampliación y uso activo del conocimiento psicológico y pedagógico sobre la personalidad del niño, la metodología de actividades conjuntas.

• Conciencia de la importancia del rol de uno en el campamento "Salyut" como maestro - educador, maestro - consejero, etc.

Formas de realizar un seguimiento de los resultados: llevar un "Diario del educador", "Diario del consejero"; un sistema de planificación analítica de las reuniones del profesorado por turnos; protección de proyectos de desprendimiento; trabajo sistemático con documentos pedagógicos; presentación de los materiales finales para la implementación del proyecto y actividades educativas adicionales; preparación de material de síntesis basado en los resultados del trabajo de cada docente con la perspectiva de su posterior procesamiento y presentación como experiencia laboral (artículos, publicaciones, etc.)

Para el campamento:

• Identificación y definición de condiciones pedagógicas bajo las cuales el proceso de adquisición de una experiencia socialmente positiva de desarrollo propio por parte de un niño será efectivo

Formas de seguimiento de los resultados: cuestionario primario y final; un sistema de reuniones analíticas de planificación del profesorado; trabajo sistemático con documentos pedagógicos (planes, programas, agendas, etc.); informes informativos y analíticos de los servicios psicológicos, pedagógicos, médicos y otros del campamento; colección de juegos, destacamentos y asuntos generales del campamento

Literatura

1. Gainanova L.E. Pedagogía de las vacaciones. Una guía metodológica para ayudar a los organizadores de campamentos educativos y de mejora de la salud infantil. Problema 1. - Chitá, CPI CHIPKRO, 2001. -123 C.

2. Gazizulin R.Ya., Dyukina O.V. Diario de un profesor de campamento de verano. - Kirov, VAKO, 2008.-143

3. Dick N. F. Organización de vacaciones de verano y empleo de niños. - Rostov n/a, Phoenix, 2006.-352 p.

4. Sueño, creatividad, inspiración. Colección de resúmenes de la conferencia científico - práctica "Niños en un campamento campestre". San Petersburgo, OAO Svetoch, 2000.- 165 p.

5. Hacia la mosca. Materiales de la competencia regional de proyectos en el campo de la recreación de verano y la mejora de la salud. – Lipetsk, IRO, 2006.-118 p.

6. Software y apoyo metodológico del trabajo educativo en centros de salud infantil (Serie "Biblioteca para maestros, padres y niños") - M., GOU TsRSDOD, 2004.-64 C.

7.Verano creativo. Colección de materiales metódicos. - M., GOU DOD FTSTU, 2007. -64 S.

8. Shmakov SA Su Majestad es el Juego. - M., 1992

9. Shmakov SA Los juegos de estudiantes son un fenómeno cultural. M.: Nueva escuela, 1994.- 240 p.

10. Shmakov SA Campamento de verano: ayer y hoy. Caja de herramientas. - Lipetsk, Empresa Unitaria Estatal "IG "Infol", 2002.-384 p.

11. Juegos Frishman II sin perdedores - N.Novgorod, Publishing House - en LLC "Tecnologías pedagógicas", 2003.-90 P.

institución educativa autónoma municipal

2. Técnica de tejido sobre alambre

Tipos de tejido de bucles, bucles paralelos, tejido de agujas, técnica circular.

Lecciones prácticas. Tejiendo pulseras. "Tsvetkov".

3. Flores de cuentas

Información teórica. Las principales técnicas de abalorios utilizadas para hacer flores son: paralelo, en bucle, tejido con aguja, ensartado con arcos. Combinación de trucos. Técnica para la realización del medio, pétalos, sépalos, estambres, hojas. Análisis del modelo. Dibujar diagramas.

Trabajo practico. Implementación de elementos individuales de colores. Montaje de productos: broches, un ramo de flores. Elaboración de composiciones de ramos de primavera, verano, otoño e invierno. Preparación de la base del panel decorativo: envolviendo el cartón con un paño. Fijación de elementos de composición a la base. Decoración con flores a partir de abalorios de regalos y otros artículos.

Lección final.

Etapas del diseño del producto. Requisitos para el producto durante el diseño, control de calidad de los productos. Tipos y composición del ornamento. Elaboración de un boceto de composiciones.

Lecciones prácticas.

Hacer un producto sobre un tema libre. Selección de las mejores obras de los miembros del círculo. Inscripción de la exposición final En resumen.

Estándares de equipo:

Al trabajar con cuentas:

Para cada alumno: Agujas, hilo de nailon, tijeras, cuentas de colores, regla, alambre de cobre (delgado).

Disposición del programa.

Instrumentos:

Tijeras, marco de vidrio para vidrieras,

Materiales:

Pinturas sobre vidrieras; cuentas, alambre,

Apoyo metodológico.

Hoy, el nivel pedagógico debe contar con todo el equipamiento metodológico para la realización de clases de acuerdo con los requisitos y lineamientos metodológicos. La lista de apoyo educativo y metodológico incluye literatura metodológica educativa para estudiantes y profesores, una sala separada para realizar clases grupales e individuales. Todo el equipo debe ser apropiado para este artículo, tijeras, alambre, marco de vidrio, etc.

La literatura metodológica está disponible para cada categoría de edad proporcionada por el plan de estudios.

LITERATURA

1. "Rebordear" M.., 1997

2. Dibujo. Obninsk, editorial "Titul"

3. Pintura. Obninsk, editorial "Titul"

4. . Costura.

5. Revista "Costura Lena".

6. enechki y cuentas San Petersburgo, 1998.

8.Yu.Davydova. 2005

9., . Estudio de artes decorativas y aplicadas Edición 2008

10. . Artes y oficios populares. M, 1984

11. Revista "Lena costura"

12.. Costura..

13. Pintura sobre vidrio.

Logopedia" href="/text/category/logopediya/" rel="bookmark">deficiencias logopédicas. Las clases tienen un efecto beneficioso sobre las funciones mentales: imaginación, memoria, pensamiento, habla.

Damos gran importancia a la protección de las voces de los niños y las tecnologías que salvan la salud. El contenido del programa se construye teniendo en cuenta las características de la voz de los niños, corresponde a la edad, capacidades psicológicas de los niños.

El programa prevé trabajar con niños superdotados, cuyo objetivo es el desarrollo profundo de sus habilidades vocales y escénicas.

El programa incluye un repertorio que combina obras de clásicos rusos y extranjeros, folclore y canciones, cuentos de hadas musicales de autores contemporáneos.

El programa incluye las siguientes secciones.

2. Discurso escénico.

La asignatura "Teatro musical" está diseñada para 2 horas semanales.

Resultados proyectados

1. Los niños desarrollarán un fuerte interés en las actividades teatrales y musicales, una actitud emocionalmente positiva hacia el papel del artista intérprete o ejecutante; enriquecimiento y expansión de la experiencia moral y artística.

2. Los niños adquirirán una comprensión detallada del arte teatral, la interpretación vocal y el discurso escénico.

3. Dominarán las habilidades básicas de interpretación del canto y podrán aplicarlas al interpretar diversas obras musicales.

4. Los niños tendrán habilidades de comportamiento escénico que les permitirán participar con éxito en festivales y concursos de teatro.

Sección 2. PLAN EDUCATIVO TEMÁTICO

	Nombre del tema	Cantidad
	Desarrollo de una instalación de canto. Habilidades de respiración para cantar Articulación Formación de vocales redondas cantando legato Pureza de entonación de todos los pasos del modo. Dynamic Shades (fuerte del canto) Sombras Dinámicas (Piano Cantante) Discurso escénico Ejercicios que alivian la tensión muscular Habilidades mixtas de respiración diafragmática Entrenamiento de vocales Práctica de consonantes. Clasificación Discurso escrito y oral. letra y sonido Pronunciación de vocales pronunciación de consonantes Reglas para la lectura lógica del texto. Acentos lógicos trabajo de rol Preparando una actuación musical. Total por un año

* Se pueden presentar varios temas para una lección (uno para conocimiento preliminar, otro para estudio detallado, el tercero para consolidación de habilidades), por lo que el número total de horas indicado debe entenderse como el tiempo dedicado al tema a lo largo del año.

Esta sección ayuda a comprender y darse cuenta de qué lugar y qué papel juegan las voces en el teatro musical, muestra la síntesis de las voces y el teatro.

Las lecciones vocales brindan la oportunidad de participar activamente en el proceso de interpretación, desarrollar habilidades musicales, desarrollar el oído y el gusto musical. Ayude al estudiante a revelar más completamente la imagen de su personaje elegido.

El niño, con la ayuda de la expresividad musical (ciencia del sonido, articulación, trazos, matices), transmite al espectador el carácter de su héroe, sus emociones. Pero antes de que el espectador vea todo esto, hay un enorme trabajo conjunto de profesores y alumnos.

Desarrollar en los estudiantes:

*nivel cultural y musical general;

* habilidades de canto profesional;

*cantando con respiración constante sobre un soporte;

* uniformidad del sonido en todo el rango de la voz;

*posición vocal alta y entonación precisa;

* habilidades de dicción, articulación clara y clara;

La educación moral de los niños se realiza en el proceso de discutir los conflictos morales del contenido de obras de teatro, poemas, canciones, discutiendo fenómenos de vida negativos y positivos en el ambiente infantil y adolescente.

Se mantienen conversaciones periódicas con los niños sobre cómo proteger su voz, si es necesario, los niños se envían a una consulta con un foniatra. En el canto y el entrenamiento, usamos el desarrollo de "Sonidos curativos" (ver Apéndice 3) y gimnasia tibetana (ver Apéndice 4). La participación de los padres en el proceso educativo es bienvenida: invitaciones a actuaciones, conciertos, fiestas de té conjuntas; Atracción para la confección de disfraces, decoración de escenarios. Esto contribuye a la formación de un interés común de los niños y los padres, sirve como una cercanía emocional y espiritual.

BIBLIOGRAFÍA

LITERATURA METODOLÓGICA

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COLECCIONES CORO INFANTIL

1. Cómo Ryzhik aprendió a cantar. - M.: compositor soviético, 1989.

2. Canciones divertidas y divertidas / comp. - L.: Música, 1990.

3. Se acerca la primavera. Canciones y coros sobre versos de F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet - M .: Muzyka, 1989.

4. Alondra / comp. G. Struve. - M.: Música, 1975.

5. Los niños cantan los clásicos / comp. L. Afanasiev-Sheshukova - San Petersburgo, 1998.

6.Teatro musical (Número 1,2,3). Representaciones teatrales con acompañamiento de piano para niños de primaria y secundaria. - M.: Música, 1986.

7. Escuela de canto coral. - M.: Música, 1986.

8. Clase coral. – Manual para escuelas infantiles de música y escuelas de arte. - M.: compositor soviético, 1988.

9. Es divertido caminar con una canción. Canciones populares para niños. -M: Música, 1991

10. Lector de canciones populares rusas / comp. L. Mekanina - M.: Música, 1991.

Anexo 1.

LISTA DE REPERTORIO

OBRAS PRIMER AÑO

OBRAS DE COMPOSITORES CLÁSICOS

1. sl. nar. "Coño".

2. s.l. nar. "Sombra, sombra, sudor".

3. SL. nar. "Urraca".

4. SL. nar. "Canción de cuna".

5. SL. nar. "Lluvia lluvia."

6. SL. nar. "Corderos".

CANCIONES FOLK

1. folklore ruso. canción "Como la nuestra en la puerta".

2. folklore ruso. canción "Pájaro".

3. folklore ruso. canción "Salta-salta".

4. folklore ruso. canción, ed. P. Tchaikovsky "Antes de la primavera".

5. folklore ruso. Canción "Como hielo delgado"

OBRAS DE COMPOSITORES MODERNOS

1. "Canción maravillosa".

2. "Sobre ranas y un mosquito".

3. "Estos son los milagros".

4. "El gato está llorando".

5. "Una canción sencilla".

6. "Pollos".

7. "Shishkovyak".

8. "Juego de invitados".

9. "Sobre el gusano perezoso".

10. "Es agradable y cómodo cantar".

11. "Puedo cantar maravillosamente".

12. "Moda".

Apéndice 2

JUEGOS - EJERCICIOS

Juegos: los ejercicios se pueden usar como calentamiento o entrenamiento. El propósito de los ejercicios es el desarrollo teatral y creativo (desarrollo de la expresividad individual y precisión de la lógica de las acciones, así como la capacidad de trabajar colectivamente).

1. "RELÉ". Los estudiantes deben pararse uno tras otro de la siguiente manera: tan pronto como el anterior se sienta, el siguiente se levanta. Se puede cambiar el orden de levantarse: en filas, de escritorio a escritorio, serpiente, alfabéticamente, etc. Lo principal en la tarea es no empujar, no desafiar, no interferir en el trabajo de otra persona. En este caso, el maestro detiene la cadena porque se viola la condición especificada. Ponerse de pie puede ser reemplazado por aplausos.

La "carrera de relevos" es un ejercicio colectivo, en el que cada uno tiene su propio deber, que debe ser completado a tiempo. Este "a tiempo" es la única dificultad. Además, para el artista, la dificultad radica en determinar correctamente el momento en que él mismo debe levantarse y sentarse, y para todo el equipo, para no interferir en el trabajo de todos, espere pacientemente, no se apresure, haga no empujes, no te detengas. Esta actitud paciente hacia el otro en una tarea tan simple resulta ser cualquier cosa menos simple.

Para la alfabetización teatral en este ejercicio, es importante la total independencia en la determinación del momento de la entrada de uno en una causa común, un sentimiento de dependencia mutua.

2. "PARARSE EN LOS DEDOS". Se explica a los alumnos que, a la orden del profesor, se levanten tantas personas de la clase y se pongan de pie tantas personas como el profesor muestre los dedos, esta será la señal para iniciar el ejercicio. El maestro lanza una mano o dos con la cantidad planificada de dedos y dice: "Uno, dos, tres, ¡congele!" Debería haber tantos estudiantes en la clase como dedos tirados. Nadie en la clase sabe cuántas personas tendrán que ponerse de pie y quién exactamente de la clase. Por lo tanto, inmediatamente después de la tarea, cuántos dedos, cuántas personas deben ponerse de pie: cada uno de los participantes decide internamente y determina externamente la medida de su participación en la tarea. El ejercicio ayuda a activar la posición del estudiante en la lección. En "excelente", el ejercicio se realiza solo si todos se concentran en el resultado general. La voluntad de cada uno de ponerse de pie (si no hay suficientes personas de pie) o sentarse inmediatamente (si ve que hay más personas de pie de las necesarias) afecta efectivamente al estado de ánimo general de cada uno de los participantes en las clases. A menudo, en un grupo hay de 2 a 3 estudiantes que se levantan cada vez y de 5 a 6 que no trabajan. Para hacer un cambio en el estado de ánimo de cada uno de ellos, se deben tomar las siguientes medidas: pedir demasiado activo para involucrarse en el trabajo después de 5-6 segundos. después del primer intento del grupo para completar la tarea; crear un subgrupo separado de los inactivos y asignar una nueva tarea para este subgrupo; puede dividir la clase en tres grupos y organizar una competencia para la velocidad de reacción o incluso para contar: grupo 1 - número, grupo 2 - número, grupo 3 - suma. Para la alfabetización actoral en este ejercicio, es importante una especie de movilización de todos los trabajadores. Disposición a actuar y no a moverse, todo en función de lo que hagan los de alrededor.

3. "Simultáneamente inclínate, aplaude". Toda la clase a la vez o en una fila, a un grupo se le da el tiempo durante el cual los niños deben reunirse y, sin ningún comando de ninguno de los lados, aplaudir simultáneamente, y después de una pausa (por ejemplo, 3 segundos) aplaudir de nuevo, etc. Los aplausos se pueden reemplazar con una reverencia hasta la cintura, levantando las manos o saltando. El ejercicio se considera bien realizado cuando se hace simultáneamente, cuando no hay rebote en los aplausos o inconsistencia en los movimientos.

La simultaneidad es un alto indicador de coordinación de acciones en un grupo, equipo. El arte escénico requiere la habilidad de ser independiente y obedecer. El ejercicio entrena la sumisión al ritmo general, el movimiento. Aprender a hacer cosas al mismo tiempo que los demás es una habilidad importante en la representación teatral. El entrenamiento de la simultaneidad, a primera vista, suprime el coraje de ser independiente, pero en realidad sólo prepara el verdadero coraje y la originalidad. Por lo tanto, el tipo de ejercicio “simultáneo” es importante y debe realizarse en todas las etapas del entrenamiento. Además, para los niños de nivel medio y bajo, el entrenamiento al mismo tiempo es al principio la única forma de actividad disponible y favorita, que debe tenerse en cuenta cuando se trabaja con una clase completa.

4. “EJERCICIO PARA LA MEMORIA DE ACCIONES FÍSICAS (PFA)”. El alumno realiza manipulaciones con objetos imaginarios, es decir, actúa exactamente como actuaría con objetos reales. Se tiene en cuenta la precisión de la dirección de la mirada y la atención, la naturaleza del trabajo muscular de los brazos, dedos, cuerpo, piernas, espalda, cuello, etc.

Los ejercicios sobre PFD deberían ocupar un lugar bastante importante en el trabajo con la clase. El significado de todos los ejercicios es implementar la distribución correcta (como en la realidad) de la atención y la tensión muscular cuando se trabaja con objetos (no con personas): "¿Dónde están los ojos?" (hacia dónde se dirige la mirada - atención), "¿Qué músculos trabajan?" (dedos, palma hombro, abdominales, piernas). Además, todo esto sucede de manera especial para cada objeto real y para cada persona real. La generalización en el trabajo de los músculos y la atención saca los ejercicios del ámbito del entrenamiento actoral al ámbito de la pantomima. Es fácil comenzar los ejercicios, los propios niños eligen objetos y acciones que pueden realizar de memoria (abrir la bolsa, clavar clavos, etc.). O el ejercicio lo realiza toda la clase con un objeto: una fregona, un pañuelo, una silla, una licorera, un maletín. Luego, la acción elegida por el alumno se practica con cada alumno, y es importante que siempre exista la posibilidad de su implementación real. Solo actuando con un objeto real, el profesor y los alumnos pueden verificar la corrección del ejercicio y dar consejos. Más tarde, es bueno introducir tareas en pares (llevar un balde, un tronco, una pala y una escoba, un mantel, jugar a la pelota, jalar, etc.) y luego ejercicios no objetivos de "voz". Al elegir las tareas en sí, la dinámica es la siguiente: desde la memoria del trabajo de los dedos y de todo el cuerpo hasta el complejo cambio de tensiones musculares en todas las partes del cuerpo; desde la simple atención directa hasta su conmutación. El significado teatral de los ejercicios de PFD es fijar en la mente del estudiante el hecho de las características sutiles de las acciones, su dependencia de las características de una persona y una serie de características del objeto. La habilidad para el arte teatral se manifiesta en el nacimiento de una ilusión, en el surgimiento desde cero de la confiabilidad y la verdad no solo de los movimientos, sino también de los sentimientos.

5. "DÓNDE HEMOS ESTADO, NO LO DIMOS, PERO LO QUE HICIMOS, LO MOSTRAREMOS". Un juego infantil tradicional, pero en esencia un ejercicio grupal para la memoria de acciones físicas. Para que este juego tenga el carácter de un juego de entrenamiento en el arte teatral, es necesario especificar los requisitos de confiabilidad, persuasión, similitud, reconocibilidad, escrupulosidad, precisión de acciones, sentimientos, diálogos, atmósfera. Por supuesto, el juego no satisfará todos estos requisitos, pero enfatizarlos llevará a los niños a realizar un sketch teatral.

6. "LO MISMO ES DIFERENTE". Se invita a los niños a levantar la mano, sentarse, caminar de diferentes maneras. Por ejemplo, levanta la mano cuando quieras que te llamen y cuando no; sentarse en la televisión, en el tablero de ajedrez, en la lección, en el concierto, en el autobús, en el avión. En la tarea, primero se da el "negocio": caminar, sentarse, agitar los brazos, escuchar, ordenar, etc. La tarea en sí puede ser realizada en varias versiones por una persona, o cada ejecutante juega solo una opción, y su El conjunto surge como la suma de diferentes actuaciones. Jugar una versión, pero sin repetir lo que jugó la anterior, es más fácil y al principio activa bien la imaginación en el campo del comportamiento. Pero al repetir tareas similares, se vuelve demasiado fácil.

7. "DISCUSIÓN DE VER Y FANTASÍA" - dos formas útiles de trabajo en la educación teatral y creativa y general de los niños. Vimos cómo “una persona camina”, e identificamos todas las “circunstancias sugeridas” asociadas con lo que vieron.

8. "TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO". Si una silla se convierte en un motor de autobús, entonces otros estudiantes pueden convertirse en pasajeros, conductor, asistente de cerrajería, compañero conductor, etc. Cuando la audiencia adivina el contenido, el lugar y el tiempo de la transformación, cada uno de ellos puede inventar un papel y un negocio por sí mismos, sino para hacer más completa y expresiva la transformación dada por el primer actor.

9. "SE CONVIRTIÓ A SÍ MISMO". Se invita a un grupo de estudiantes (3-7) a convertirse en arbustos, árboles, frutas, flores, juguetes, herramientas, pan, etc. La tarea se puede dar en la forma: “Estamos entrando (pausa, atención se reúne) . .. una tienda de deportes. Uno, dos, tres". Después del comando "tres", cada miembro del grupo representa un objeto, cambiando su postura para que el cuerpo se asemeje al objeto previsto. Este ejercicio entrena el coraje, la imaginación, el ingenio. Por ejemplo, para representar una colmenilla, el niño se agacha, se encoge, se estira y hace una mueca arrugada. El ejercicio es conveniente para comenzar las clases, se vuelve más difícil en la línea de palabras de tareas más complejas.

10. "DIVIDIR EN EQUIPOS". Todos los jugadores se dividen en parejas, al menos calculando el primero y el segundo. Luego, cada pareja le ofrece al facilitador una opción: sol - lluvia; un tren es un avión, el repollo es una cebolla, etc. Además, estas palabras no deben decirse, sino jugarse. Con el tiempo, es posible ponerse de acuerdo sobre la naturaleza de las palabras, por ejemplo, solo animadas o inanimadas; adjetivos, flores, eventos, etc.

11. "TOMA UN SOCIO, CAMBIA DE LUGAR". “Hacer pareja” significa hacer contacto visual con alguien del grupo. Al mismo tiempo, no puede usar gestos, palabras, solo captar una mirada actual para conectarse cara a cara. Luego hay pares de compañeros a los que se les puede asignar cualquier tarea adicional: cambiar de lugar, hacerse una pregunta, uno para ponerse de pie, el otro para sentarse, etc. Este ejercicio también es conveniente para preguntar cuándo, por alguna razón. , necesita cambiar rápidamente el orden de distribución de los niños en el aula: “Le quitamos los ojos a un compañero (pausa). Dejaron este compañero, tomaron otro. En cualquier trabajo en grupo, es importante poder comunicarse cuidadosa y tranquilamente entre sí. Es importante mantener su atención en su pareja y notar su atención en usted. El comienzo de esta habilidad será entrenar para enlazar rápidamente con una mirada (mirarse). Los que están parados en un círculo frente a la clase y los que están sentados en sus escritorios hacen contacto visual y cambian de lugar. Complicar: cambiar de lugar, hacer una pregunta; intercambie lugares con sillas sin ruidos ni golpes, etc.

12. "EJERCICIOS CON SILLAS" - todo el grupo al comando "¡Listo! ¡De nada!" al mismo tiempo se levanta levantando las sillas, las pone en forma de una especie de figura y se sienta al mismo tiempo. Por ejemplo: “¡Nos preparamos para colocar simultáneamente las sillas en semicírculo frente a la puerta! ¡De nada!" Es importante que no haya conversaciones durante la ejecución de la tarea, nadie está al mando, todos trabajan al mismo tiempo, adaptándose unos a otros. Una herramienta tan simple como una silla permite desarrollar un alto nivel de atención mutua, coherencia de acciones con una oportunidad real de evaluar el progreso y el resultado del trabajo.

13. "MANOS - PIERNAS". El grupo debe realizar con precisión movimientos simples bajo el mando del maestro: levantar las manos con un aplauso, ponerse de pie con dos aplausos. Si los ríos ya están subidos, entonces deben bajarse uno a la vez, y si ya están parados, siéntese a los dos aplausos. Cambiando la secuencia y el ritmo de los aplausos, el profesor intenta derribar a los alumnos, entrenando su compostura. El ejercicio capta la atención de manera muy efectiva, se puede incluir en cualquier tipo de trabajo y en todas las etapas y períodos de entrenamiento.

14. "GORRIONES - CUERVOS". Los jugadores se dividen en dos equipos que se enfrentan. El equipo nombrado por el líder atrapa, el otro equipo huye. El líder dice lentamente: "Wo-o-o-ro-o ..." - en este momento están listos para huir y atrapar. Es este momento de disposición contradictoria lo que es importante en el ejercicio.

15. "ALFABETO VIVO": el líder distribuye las letras del alfabeto entre todos los estudiantes y establece una palabra, por ejemplo, "hongo". Después de eso, aquellos tipos cuya letra está incluida en la palabra deben salir del aplauso y alinearse en la secuencia de letras de la palabra dada. Una coma, un punto puede indicarse con un aplauso general.

16. "OCUPAR UNIFORMEMENTE LA CLASE". A la orden, un grupo de estudiantes debe distribuirse a la misma distancia entre sí, ocupando toda el área libre de la sala. Ninguno de los estudiantes sabe de antemano dónde debe pararse. El ejercicio se realiza sin palabras.

17. "ABREVIATURAS". Se invita a los alumnos a dar su decodificación a los nombres abreviados que se pueden ver en carteles, portadas - REM, SHDR... Un ejercicio de imaginación, conocimiento de la realidad circundante y desarrollo intelectual. Ver las palabras detrás de las letras, e incluso organizadas entre sí en un nombre, no es tanto una tarea difícil como inesperada. Los niños comienzan a bromear y reír fácilmente, inventando nombres divertidos. Deben introducirse restricciones: “Este es un nombre de la Tierra de la Risa, las Lágrimas, los Animales, las Estrellas, los Árboles”, etc.

18. "EN VERDAD Y FALSO". Primero, se realiza el "caso" real: para buscar una aguja oculta, luego se hace por diversión, es decir, el artista, sabiendo que no hay una aguja, la busca de la misma manera que la estaba buscando en verdad. Las “cosas” pueden ser muy diferentes: apuntar y lanzar una pelota a un blanco, lavar paredes, regar flores, barrer el piso, entrenar: en verdad, luego por diversión. Un ejercicio que desarrolla la observación y la capacidad de encontrar una explicación es la justificación de todas las características del comportamiento de una persona en determinadas circunstancias, dedicada a un determinado negocio. La comparación de cómo "interpretamos" una situación y cómo se desarrolla, se realiza realmente, es un paso necesario en el desarrollo de la cultura teatral. Si invita al alumno a jugar "escondimos el puntero, encuéntrelo", hará una cosa, y si el puntero está realmente oculto y el alumno lo buscará de verdad, entonces actuará de una manera completamente diferente. . Esta diferencia es fácil de ver. Y es ella quien hace que los niños intenten comportarse “en verdad” bajo las condiciones de “simular”.

19. "REPETIR, DIFERIR, COMPLETAR". La introducción de estas tareas (una por una o alternativamente, pero todas en una lección) es de gran importancia para la formación de una cultura escénica y un enfoque creativo. Cualquiera de las tareas anteriores se puede asociar a "repetir", es decir, se llama a un alumno que debe repetir exactamente todo lo que ha hecho otro ejecutante. Para repetir, puede llamar no uno, sino dos o tres. Es posible que cada siguiente repita el anterior. Muchas tareas le permiten establecer un requisito previo: "distinguirse". Esto significa que el próximo debe distinguir su trabajo del anterior tanto como sea posible: hacer algo incorrecto, incorrecto, diferente, sobre otra cosa. Finalmente, una serie de ejercicios le permite establecer la tarea de "complementar": desarrollar, expandir, agregar algo propio al trabajo del artista, que no tacha, sino que complementa su juego. Los ejercicios son importantes en cualquier tipo de trabajo colectivo, y en el proceso de dominar la lógica de las acciones, sus características, es decir, la educación de las habilidades de percepción, son extremadamente necesarias. Para repetir, complementar, sobresalir en el desempeño de las acciones, deben ser comprendidas y fijadas. "Repetir" es la dirección central de atención en la primera etapa, en la segunda - "distinguir" en la tercera - "completar".

20. "CORRE, ATRAPA, CORRE". Cada enseñanza muestra estos tres tipos de correr. Los niños descubren la diferencia en la calidad de las acciones (comportamiento) de cada una de las opciones. Al completar la tarea, debe familiarizarse brevemente con las circunstancias propuestas por el ejecutante: "¿Quién eres?", "¿De quién?", "¿Por qué?", ​​"¿A quién estás corriendo?". En la primera etapa, es importante que sobresalgan tres actuaciones de cada alumno. En la segunda etapa, el mismo estudiante juega diferentes "huidas": de la ola, de la pelota, del enemigo, de la persecución. En la tercera etapa: estudios de pareja: dos se escapan y ¿qué sucede entre ellos? Uno se escapa, el otro lo alcanza. ¿Y qué pasó y cómo pasó, cómo terminó?

21. SALIDA DEL GRUPO. A la orden, los niños van a toda velocidad para que los primeros no retrasen a los últimos, para que no haya “atascos”. Con el tiempo, la tarea se complica por la exigencia del silencio, hasta absoluto.

22. "Baile". Los alumnos, juntando las manos, “escriben” la letra dada por el profesor en su danza circular: B, E, G, O, I, P, L, R, V, etc. Antes del comienzo de la letra, todos deben pararse en un orden caótico, cada uno mismo. El ejercicio es fácil de realizar si el baile redondo es obediente e ingenioso, si el líder escribe bien. El ejercicio da un buen calentamiento, coordinación de movimientos y un resultado claro.

23. "FRASE DE PALABRAS". El anfitrión llama a cualquier conjunto de palabras: "escalera, persona, reloj" (es mejor hacer conjuntos basados ​​en alguna situación real que te rodea). Se invita a los estudiantes a hacer una oración, una imagen de una oración, en la que estarían todas las palabras dadas. Se permite cambiar los casos y el tiempo de las palabras dadas. Incluso un conjunto inesperado de palabras se desarrolla fácilmente si las palabras son ligeras, de la vida cotidiana (gorrión, escalera, dulce, arco, frío), y mucho más difícil cuando se trata de palabras que el maestro quiere introducir en la vida cotidiana de los niños ( estreno, papel, ensayo, pausa, público, aplausos, fantasía, reflejado). Para enriquecer el habla de los niños, esta forma de entrenamiento es muy útil.

24. "RUIDOS". Los estudiantes determinan "qué, dónde, cuándo" por los "ruidos" que emiten uno o dos estudiantes invisibles para la clase. La reproducción de una imagen de vida, la situación de un episodio, las circunstancias, un acontecimiento pueden reducirse a la reproducción de los sonidos incluidos en la imagen. Puede establecer el nombre del boceto en una o más opciones: mañana en el mar, noche en el bosque, en el dentista. Puedes jugar a los rompecabezas. El ejecutante o ejecutantes tocan un estudio, la clase escucha y trata de determinar "dónde estaba". Un estudio colectivo requiere una medida suficiente de compostura, interconexión, seriedad y claridad en el trabajo. A menudo, los niños comienzan con los estudios "Por la mañana", "Pajarero", "En el zoológico" y gradualmente inventan y juegan los estudios "Mosquito en el tren nocturno", "Accidente en la carretera", "Calle de la ciudad".

25. IMAGEN FUERA DE LA VENTANA. Se le da la tarea de escribir o contar lo que ve ahora fuera de la ventana. La descripción debe ser comprensible, clara, para que luego el oyente pueda dar cuenta de lo que hay detrás de él, y todos los demás, según su relato, comprueben la calidad de la descripción. Después de tal informe, el oyente puede volverse, mirar y contar como lo haría él mismo. Cada uno de nosotros ve algo específico, la diferencia de “visiones” es un punto importante en la práctica artística. En la primera etapa, puedes describir lo que ves fuera de la ventana o lo que viste a lo largo del camino. En la segunda etapa: lo que ven detrás de la palabra, frase, texto. En el tercero, por las palabras de la obra, dramaturgia. Visión desde la realidad, el pintoresquismo debe llegar a la visión de la trama, a la lógica del comportamiento, al personaje, a la imagen.

26. "PESO". El sentimiento diferente de una persona sobre su peso depende de su bienestar, estado de ánimo: alegría, júbilo dan una sensación de ingravidez, vuelo, ligereza. Este estado se indica con el número "uno". Con el comando “uno”, todos los niños se convierten en pulmones, con el comando “dos”, se vuelven sólidos, pero felices; "tres": insatisfecho, aburrido, cansado, ofendido, molesto; "cuatro": todos se volvieron pesados ​​​​hasta el punto de la impotencia, incluso sus cabezas no pueden sostenerse, el cuerpo está lleno de plomo, es difícil ponerse de pie, levante la mano.

27. "ANIMALES" - domésticos, salvajes. Zoo. El rincón de las mascotas. Pajarera. Los niños inventan, transforman, el público adivina. Jugar con animales es una de las formas más tradicionales de dominar los elementos de la interpretación. Fe, coraje, juego como tal, observación: estos son los componentes de las transformaciones en animales. Para los niños, es interesante no solo jugar con un animal, sino también distinguir el comportamiento, los hábitos, las características de los animales domésticos, salvajes y del zoológico.

28. "TRANSFORMACIÓN DE HABITACIONES". Al igual que el ejercicio de transformar las cosas, implica la implementación de acciones apropiadas. El alumno hace algo en la habitación, y entendemos que ya no es una habitación, sino un bosque, por ejemplo, o una estación de tren, etc. Consideramos este ejercicio la tarea teatral central de la primera etapa de familiarización con la interpretación. Dado que en las condiciones de clase uno no puede confiar en nada más que en la "lógica de la acción" para convertir la clase en un autobús o en un museo, el fenómeno central del teatro -la acción- pasa a primer plano tanto en la implementación como en la evaluación de el desempeño de la tarea.

Los pasos de trabajo suelen ser:

ensayos iniciales;

Análisis del resultado y formación de deseos de transformaciones más perfectas;

Elaboración de un plan-orden-idea con una lista de casos y participantes necesarios;

Implementación de uno de los planes por todo el grupo;

Aislamiento del dramaturgo, director, actores, espectadores.

Ya en las dos últimas etapas, surge un nuevo nivel del juego de transformación, ya que la "ayuda" requiere la preservación del plan y la coordinación de acciones. Un actor se enfrenta con éxito a la transformación de la clase en un pantano, en un museo, en un bosque. Pero en cada caso es fácil imaginar la realización colectiva de la misma tarea: uno deambula por el bosque, otro lo asusta escondiéndose detrás de los árboles, un tercero lo encuentra y le pide direcciones, un cuarto juega a la liebre, un quinto juega un pájaro, etc., es útil aislar los deberes de los que ayudan. Por lo general, el grupo ofrece los siguientes tipos de "ayuda en la transformación": haré un diseño de ruido, representaré paisajes (árboles, arbustos, casas); También haré algo en este lugar (caminar por el bosque, trepar por el pantano...); seré un oponente (oso, director del museo); Seré un compañero asistente (abuelo, que enseña a buscar hongos; madre, que muestra imágenes de la naturaleza y explica). Todos estos tipos de asistencia se basan en diferentes profesiones teatrales en su propósito: crear condiciones para que el artista trabaje.

29. "Así y no así". El juego consta de cartas emparejadas, en las que se dibuja la misma situación en dos versiones de su vida: el tipo de comportamiento correcto e incorrecto. Se distribuyen tarjetas barajadas a todos los estudiantes, se invita a los niños a levantar la mano, que tienen imágenes que representan un comportamiento "incorrecto". Uno es llamado y le dice a la clase cómo no comportarse de qué se trata su imagen. Los niños escuchan y buscan lo contrario entre sus cartas. El que recibió esa tarjeta continúa la conversación: ya dice cómo comportarse en tal situación. Y así sucesivamente La primera etapa del juego es conocer las reglas de cortesía incrustadas en su conjunto. El segundo es el desempeño actoral de las situaciones planteadas por el juego. En la tercera etapa, el conjunto de reglas debe ampliarse, incluida la inclusión de reglas para comunicarse con el arte teatral. Jugando bien el mal comportamiento, el estudiante, por así decirlo, recibe una vacuna contra tal comportamiento en el futuro.

30. "EN LOS CINCO SENTIDOS". La atención al trabajo de cada uno de los sentidos - vista, oído, gusto, olfato, tacto - se manifiesta en el comportamiento humano. Siempre distinguiremos el comportamiento de una persona que ha visto o está mirando algo del comportamiento de una persona que ha olido (por ejemplo, leche quemada o algo agradable). Una persona también tiene un comportamiento especial cuando prueba o saborea su dulce favorito. Esto es lo que necesitas para jugar. Los estudios se pueden configurar para uno, dos, tres, cuatro, cinco sentidos. Todos pueden inventar el lugar y la circunstancia de la acción, el requisito principal para los niños es vivir verdaderamente una parte de una historia de ficción. Dichos estudios se pueden reproducir como escenas separadas incluso frente a una audiencia.

Apéndice 3

SONIDOS SANADORES

El efecto beneficioso del canto en el cuerpo se conoce desde hace mucho tiempo. Cantar requiere de nosotros una respiración diafragmática inferior, lo cual es muy saludable. El sonido, debido a su naturaleza ondulatoria, puede afectar a las células y cambiar su actividad.

El canto largo y prolongado del sonido "I" estimula el cerebro, los ojos y la nariz. Pueden tratar la secreción nasal, la sinusitis y la inflamación de los ojos. Estimula la glándula pituitaria, la glándula tiroides. Cuando una persona canta este sonido durante mucho tiempo, comienza a sentir una emoción alegre. Este es un buen remedio para el mal humor.

El sonido "U" llena a una persona de sabiduría. Cantar un sonido da una oleada de fuerza y ​​energía para una actividad vigorosa, mejora la dinámica de su vida. El sonido "A" estimula la parte superior de los pulmones.

Una "A" larga limpia a una persona, alivia el estrés, mejora las posibilidades creativas y su realización.

El sonido "E" tiene un efecto armonizador. Al cantar un sonido, se estimulan la garganta y la tráquea. Cantar un sonido sintoniza con un sentimiento de amor por el mundo y las personas, da una sensación de estabilidad, paz y satisfacción.

Cantar el sonido "E" hace que una persona sea sociable, mejora la inteligencia y la iniciativa.

El sonido "Yu" tiene un efecto beneficioso sobre los riñones, alivia los espasmos de dolor. Cantar este sonido abre nuevos horizontes en la vida, promueve el bienestar.

El sonido "O" es el principal sonido armonizador. Cuanto más sonido “O” haya en las palabras, más armonía. Cantar un sonido ayuda a concentrarse en algo, estructura la mente y te permite concentrarte en lo principal.

El sonido muy importante "NG" ayuda a sintonizar la información que contribuye al logro de la meta, amplía las posibilidades creativas de una persona.

Pronunciar el sonido "MN" simplifica la vida. Estas vibraciones parecen dividir todo en sus partes componentes, comenzamos a ver fragmentos separados que son más fáciles de entender.

Cantar los sonidos "YuYa" ayuda a adaptarse al entorno social sin perder la individualidad.

El sonido "Ya" tiene un efecto beneficioso sobre el corazón.

El sonido de "PA" activa el trabajo del corazón en un modo de ahorro. Estimula la activación del pensamiento y da confianza en uno mismo.

El sonido "HA" produce un efecto de limpieza, tiene un efecto beneficioso sobre la respiración.

Apéndice 4

GIMNASIA TIBETANA

1. Masajee fuertemente las orejas con las palmas de las manos de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba 42 veces. En este caso, los pulgares masajean la nuca, debajo de las orejas. El ejercicio mejora la memoria.

2. Con la punta de los dedos índices, masajee el trago a un ritmo rápido 42 veces. El ejercicio normaliza la presión arterial.

3. Inserte los dedos índices en los conductos auditivos y "vierta" el agua de los oídos con 42 vibraciones. El ejercicio previene y cura la sordera.

4. Con el dorso de los pulgares doblados los dedos 42 en círculos hacia la nariz, masajee los globos oculares. Alivia la tensión, previene y trata el glaucoma y las cataratas.

5. Ejercicio "Chakras". Inhalando por la nariz, infle fuertemente el estómago. Luego exhale el doble de tiempo que la inhalación por la boca: labios con un tubo, con los sonidos: "fu-fu-fu ..." Tome esas respiraciones 42 veces. Restaura el trabajo del músculo abdominal respiratorio principal, trata el asma, la bronquitis, mejora el funcionamiento de los órganos internos.

6. Masajee el abdomen con las palmas de las manos: 42 círculos en el sentido de las agujas del reloj y 42 círculos en el sentido contrario a las agujas del reloj.

7. Con las yemas de los dedos, masajee vigorosamente el cuero cabelludo, desde las orejas hasta la parte superior de la cabeza y desde la frente y la nuca hasta la parte superior de la cabeza 42 veces. Mejora la memoria, ayuda con los dolores de cabeza.

8. Presione sus orejas con las palmas de las manos y "golpee" la parte posterior de la cabeza 42 veces con las yemas de los dedos. El ejercicio trata la sordera, alivia los dolores de cabeza, reduce la presión arterial.

9. Las manos están entrelazadas en un candado en la parte posterior de la cabeza. Cabeza en su lugar y manos a la derecha, a la izquierda 42 veces. Ayuda con la osteocondrosis.

10. De pie, con los pies separados a la altura de los hombros y los brazos a los lados. Realice 12 o 22 movimientos rotatorios axiales a derecha e izquierda. Prevención de la osteocondrosis.

11. Masajee los "puntos de la vida" diariamente durante al menos 5 minutos: se ubican tres dedos colocados entre los dedos debajo de las rótulas, en la parte externa de la rodilla. Normaliza el metabolismo y fortalece el sistema inmunológico.

Institución municipal de educación adicional

"Casa de la creatividad infantil" r.p. Dergachi

Región de Saratov

Reporte

"Programas a corto plazo de

la educación como factor de incremento

competencia tecnológica de los estudiantes”

Preparado

metodólogo MUDO "DDT" r.p. Dergachi

Zhakboleva Sh.T.

rp Dergachi

2017

En la actualidad, las actividades experimentales y de búsqueda de los maestros de educación adicional deben centrarse en la creación de un tipo especial de programas educativos: a corto plazo, implementados tanto en las instituciones de educación adicional para niños como en las condiciones de un creciente crecimiento. sistema de educación adicional para niños sobre la base de escuelas de educación general.

La presencia en el espacio educativo distrital de un paquete de este tipo de programas es una tendencia vital de nuestro tiempo. ¿Qué significa esto practicamente? En esencia, un maestro moderno de educación adicional, que responda adecuadamente a la reforma del sistema de educación general en Rusia, debe adquirir una gama relativamente nueva de habilidades metodológicas y prácticas que le brinden al menos la capacidad de modificar su formación de varios niveles (de larga duración). a corto plazo), o crear un programa a corto plazo fundamentalmente nuevo.

De hecho, la reforma intensiva en curso del sistema educativo ruso, su transición a estándares educativos cualitativamente nuevos, está asociada con la capacidad del maestro para crear programas educativos a corto plazo adicionales socialmente demandados. Una variante más fácil de leer esta tarea estatal implica la transformación intencional de los programas existentes (de varios niveles) en programas a corto plazo que respondan de manera móvil a un orden social situacionalmente emergente.

actividad organizadaniñosvvacacionesperíodo le permiteeducación adicional para los niñoscontinua durante todo el año, porque la educación de los niños se produce en cualquier momento de su actividad. La educación adicional para los niños no es una vacación en su tiempo libre, sino un proceso dirigido de criar y educar a un niño en formas que le resulten atractivas, que está más allá del alcance del proceso educativo general.

Dado que la implementación de programas para escolares rurales es posible en organizaciones recreativas y recreativas para niños o instituciones de educación adicional a través de sesiones de visitas durante las vacaciones, estos programas deben ser a corto plazo y pueden implementarse en forma de tiempo parcial (incluye aprendizaje a distancia o trabajo independiente de los niños).

La parte de tiempo completo del programa puede estar dirigida a introducir a los niños a cierto tipo de actividad y formar motivación para ello. Luego, los estudiantes, por ejemplo, de forma no presencial, dominan el bloque teórico y realizan tareas prácticas y de prueba. Las tareas prácticas del programa deben estar dirigidas a crear un producto específico con el que el niño pueda participar en la competencia de la dirección correspondiente o aplicar en actividades adicionales.

Estructura y contenido del programa de educación general adicional.

La estructura de los programas de corto plazo cumple con los requisitos para la estructura de los programas de educación general adicionales.

Un programa educativo general adicional (en lo sucesivo, el Programa) es el documento principal del maestro, que él desarrolla de forma independiente.

Los principales requisitos para la estructura y el contenido del programa de educación general adicional están consagrados en los siguientes documentos:

Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa";

El concepto de desarrollo de educación adicional para niños (aprobado por orden del Gobierno de la Federación Rusa del 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r);

Pedidoorganización e implementación de actividades educativas para programas educativos generales adicionales(aprobado por la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 29 de agosto de 2013 No. 1008);

CartaMinisterio de Educación y Ciencia de la Federación Rusade fecha 11 de diciembre de 2006, No. 06-1844 “Sobre requisitos aproximados para programas de educación adicional para niños”;

Decreto del Médico Jefe de Sanidad del Estado de la Federación Rusa del 4 de julio de 2014 No. 41, Moscú“Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.4.3172-14 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para la disposición, el contenido y la organización del horario de trabajo de las instituciones educativas de educación adicional para niños”.

El programa debe constar de varios componentes obligatorios:

Portada del programa.

Un conjunto de características básicas. educación general adicional desarrollo general programas:

2.1. Nota explicativa.

2.2. Propósito y objetivos del programa.

2.3. Contenido del programa.

2.4. resultados planificados.

2.5. Formas de atestación y su frecuencia.

3.K un complejo de condiciones organizativas y pedagógicas:

3.1. Apoyo metodológico.

3.2 Condiciones para la implementación del programa.

3.3. gráfico de calendario.

3.4. Materiales de evaluación.

3.5. Bibliografía.

Requisitos para los componentes estructurales del Programa:

1. Portada del programa contiene: el nombre de la organización educativa, el sello de aprobación del Programa (que indica el nombre completo del director, la fecha y el número de la orden), el nombre del Programa, el destinatario del Programa, el período de su implementación , nombre completo, cargo del autor (autores) del Programa, ciudad y año de su desarrollo.

El complejo de las principales características del programa de desarrollo general educativo general adicional:

1. La nota explicativa refleja: la orientación del Programa, su pertinencia y novedad (oportunidad y modernidad del programa propuesto); rasgos distintivos del Programa (propiedades características que lo distinguen de los demás, las ideas principales que dan originalidad al programa); el destinatario del Programa (las características de edad del estudiante para quien será relevante la formación); el volumen del programa (el número total de horas de formación previstas para todo el período de estudio, necesarias para su desarrollo); el período de desarrollo del Programa, la modalidad de clases (frecuencia y duración de las clases).

   El propósito y los objetivos del programa: el objetivo es una estrategia que fija el resultado final deseado en forma de una dinámica positiva de cambios en las cualidades personales del niño o su dominio de ciertos métodos de acción; Las tareas son un algoritmo para lograr el objetivo a través de la implementación de las funciones de enseñanza, desarrollo y educación de la educación.

   resultados planificados – un conjunto de resultados personales, de meta-asignatura y de asignatura adquiridos por los estudiantes en el curso del dominio del programa al finalizarlo.

   Contenido del programa: plan de estudios (contiene el título de las secciones, los módulos del programa, el número de horas teóricas y prácticas y las formas de certificación (control),presentado en forma tabular ); el contenido del plan de estudios (tesis descripción de temas que revelan las secciones y módulos del programa, de acuerdo con la secuencia dada por el plan de estudios, incluyendo una descripción de las partes teóricas y prácticas, formas de control correspondientes a cada tema).

   Las formas de certificación, su frecuencia se desarrollan individualmente para determinar la efectividad del dominio del Programa, contienen una descripción de la evaluación de los tres resultados educativos.

3. Un complejo de condiciones organizativas y pedagógicas.

3.1. El apoyo metodológico se desarrolla de acuerdo con las características de edad de los estudiantes y puede incluir:descripción de las tecnologías y métodos utilizadosenseñando,materiales didácticos y de conferencias, recomendaciones para trabajos prácticos, desarrollo de juegos, conversaciones, concursos, descripciones de caminatas, excursiones,descripción del sistema de incentivos para estudiantes (jerarquía de títulos honoríficos y premios utilizados por el docente).

3.2 Condiciones para la implementación del programa: locales, sitios, equipos, dispositivos, recursos de información.

3.3. Horario - la secuencia de dominio del contenido del Programa, indicando las formas de conducción de las clases (presencial, a distancia, trabajo independiente, clases extracurriculares) y el momento de la certificación de los estudiantes. El cronograma del calendario es un anexo obligatorio del programa y se desarrolla anualmente.

3.4. Materiales de evaluación, que proporcionan un paquete de métodos de diagnóstico para determinar el logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes.

3.5. La lista de literatura y recursos electrónicos incluye literatura educativa básica y adicional, manuales de referencia, enlaces a sitios; debe compilarse para diferentes participantes en el proceso educativo: maestros y estudiantes, padres; se elabora de acuerdo con los requisitos para el diseño de referencias bibliográficas.

Ejemplo programas de educación general adicionales a corto plazo (6 a 18 horas), que implican el uso de juegos, investigación, proyectos y otros métodos de trabajo. Por recomendación de SOIRO.

Por ejemplo, un programa de educación general adicional a corto plazoorientación sociopedagógica "Liderando" .

Ejemplo de programaun programa a corto plazo "Ecomir" puede convertirse en una orientación de ciencias naturales.

Un ejemploprogramas de turismo e historia local es el programa "Gente. Eventos. Hechos" , centrado en introducir a los niños a la historia de la región de Saratov.

CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS

Parámetros para identificar distintivos

características

Reformulación de ideas teóricas y metodológicas en

preguntas orientadas a la práctica

Multinivel (largo plazo)

programa educativo

Término corto

programa educativo

1. Temática

diferencias

¿Cuáles son las diferencias temáticas entre un programa educativo multinivel (de larga duración) y uno de corta duración?

Movimiento constante hacia el logro de los objetivos establecidos, teniendo en cuenta las características individuales y de edad de los estudiantes.

Se creó un programa educativo de corta duración con el objetivo de fortalecer la educación de los niños en cualquier tipo de creatividad.

2. Psicopedagógica conceptual

enfoque lógico

¿Cuáles son exactamente los cambios en el curso del establecimiento de metas? ¿Cómo se reformularon los objetivos?

El objetivo principal de un programa educativo de varios niveles (a largo plazo) es uno: los niños comienzan a aprender desde lo básico y lo terminan con la fabricación de productos más complejos.

El programa a corto plazo está originalmente destinado a niños que ya tienen algunas habilidades en cualquier tipo de creatividad. La capacitación según el programa termina con la fabricación de los productos más simples.

3. Perspectiva de procedimiento metodológico y tecnológico

diferencias

¿Cuál es la diferencia entre la técnica y la tecnología de trabajo en el marco de un programa multinivel (de largo plazo) y uno de corto plazo?

No hay diferencias en técnica y tecnología entre programas.

4. Resultados esperados

¿Cuáles son las diferencias significativas en los resultados esperados para los tipos de programas educativos comparados?

Al final del período de implementación de este tipo de programa educativo, el graduado de la asociación puede fabricar de forma independiente (cosido por él o conectado) un producto hecho secuencialmente, de lección a lección, de acuerdo con la tecnología universal fundamental.

Al final del plazo para la implementación de un programa educativo a corto plazo, un graduado solo puede realizar un trabajo creativo relativamente simple que cumpla con los requisitos para el resultado de aprendizaje planificado.

Pero en términos educativos, él

motivado por la perspectiva de su mayor desarrollo en este campo de actividad sujeto-práctico

Hay una gran ventaja en el uso de programas a corto plazo, el llamado modo de búsqueda, donde el niño tiene tiempo para mostrar y revelar sus intereses, su "yo". Y lo más importante, que los niños no tengan tiempo de aburrirse con un determinado tipo de actividad. Durante un período corto, los estudiantes tienen tiempo para conocer y dominar varios tipos de creatividad. La práctica ha demostrado que un niño que "sabe, sabe cómo, puede" se une voluntaria y audazmente a procesos más complejos.

La implementación de programas a corto plazo permite organizar no solo descanso y recreación para los niños, sino también actividades educativas que forman los parámetros cualitativos de la generación más joven, que permiten a los niños en la vida posterior unirse a la vida de la sociedad, trabajar con dignidad. , y ocupar el nicho social adecuado. Contribuyen al surgimiento de oportunidades educativas únicas para la formación de una nueva experiencia de vida en el niño.

De este modo, los programas a corto plazo de educación adicional son un factor para aumentar la competencia tecnológica de los estudiantes, especialmente los más jóvenes.

Y para nosotros, maestros de DDT, la condición psicológica clave y más importante para crear una nueva generación de programas de educación general adicionales variables a corto plazo es el sincero deseo de los maestros que trabajan creativamente de mantenerse al día, no detenerse allí, mejorar constantemente. su experiencia profesional, ser siempre socialmente demandada y útil. https://lysva.biz/uploads/files/2016/10.2016/sbornik_rek.pdf

María Kirilova

Novedad: Uno de los tipos más populares de artes y oficios. la creatividad es esculpir. Hoy tal material como salado. masa se vuelve cada vez más popular en nuestro país, compitiendo con éxito con los materiales tradicionales: arcilla y plastilina. Al trabajar con él, muchos se sienten atraídos no tanto por su disponibilidad y relativo bajo costo, sino por las infinitas posibilidades que ofrece este material para creatividad. Los productos de este material, a diferencia de la plastilina, son duraderos y no requieren costosas Procesando cocido como cerámica. también, salado masa en muchos aspectos (en primer lugar, técnico y, por supuesto, ambiental) supera la popular arcilla polimérica en el extranjero, que ha aparecido en los estantes de nuestras tiendas durante mucho tiempo. La implementación del curso permite no sólo satisfacer necesidades formadas de la población, sino también para crear condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño, asegurar su bienestar emocional, introducirlo en los valores universales, crear condiciones para autorrealización creativa, para enseñar el comportamiento tolerante, el respeto y la tolerancia.

Objetivo: El desarrollo de una actitud estética y habilidades artísticas en niños de edad preescolar superior en pictórico actividades usando tecnologia testoplastia.

Tareas:

Contribuir al desarrollo de la percepción artística de la vida;

Aclarar ideas sobre la vida circundante;

Formar la capacidad de percibir y reproducir objetos de forma compleja;

promover el desarrollo creativo habilidades en progreso imágenes de objetos, fenómenos y estados del mundo circundante, en la elección materiales pictóricos.

Para formar la capacidad de transmitir la forma, la estructura de un objeto y sus partes; el color del objeto, utilizando pinturas de colores espectrales, cálidos, fríos, contrastantes, diferentes matices y diferente tonalidad; las proporciones correctas de los objetos;

Fomentar el desarrollo de habilidades compositivas. imagen grupos de objetos o trama.

Ejercite la mano, fijando la posición correcta al dibujar líneas horizontales y verticales con pinturas.

Contribuir al desarrollo de las técnicas de modelado a partir de prueba: la presencia de muchos pequeños detalles;

Fomenta el deseo de hacer que tu trabajo sea hermoso, significativo, expresivo.

Fomentar la cooperación de los niños en la realización de trabajos colectivos, que pueden ser tanto argumentales como decorativos. imágenes, correlacionando las ideas y acciones de los niños; anímelos a utilizar diferentes técnicas en el modelado y la pintura.

Resultado:

1. Creación creativo taller para niños mayores de preescolar

2. Mejora actividad visual de los niños: los niños determinan independientemente la idea, crean un expresivo imagen, seleccione de forma independiente impresiones, experiencias para determinar la trama, elija la más apropiada imagen tecnicas graficas y materiales planificar actividades, lograr resultados y evaluarlos.

3. La manifestación de actividad e independencia de los niños en actividad visual.

4. Productos para niños ocupaciones: medallón "Letra mayúscula", "Bollos maravillosos", "Regalos de otoño" Bodegón, modelado según plan.

Trabajando con los padres:

Creación de condiciones en el grupo para la implementación del KOP” gotitas de creatividad.

Facilitar la implicación de los padres en la creación patrones de masa de sal en casa a través de entrevistas y consultas individuales.

plan de largo plazo (grupo preparatorio)

1 lección.

Medallón "Letra mayúscula"(fabricación)

Tareas:

1. Introducir a los niños a la tecnología de hacer salado. prueba; con las características de la escultura de prueba; la presencia de muchos pequeños detalles; torcer, estirar, entrelazar partes; pegado

2. Enseñar a los niños a esculpir un medallón "Letra mayúscula".

3. Educar a los niños en la precisión al realizar el trabajo.

4. Familiarizar a los niños con testoplastia como una forma de arte decorativo.

5. Interesar a los niños, provocar en ellos una respuesta emocional, el deseo de esculpir y pintar elementos decorativos.

Equipo:

Algoritmo de cocción

salado prueba. Harina, sal, agua, aceite vegetal, tabla, rodillo, pilas, pincel.

Ilustraciones,

Listo. decoración. productos de prueba, personaje de cuento de hadas "Kolobok".

2 Lección.

Medallón "Letra mayúscula"(cuadro)

Tareas:

1. Familiarizarse con la pintura del producto terminado.

2. Dominar la técnica de la pintura densa.

Equipo:

Productos secos: medallones, gouache, pinceles No. 2 y 5, agua, encaje.

3 Lección. "Bollos maravillosos".(fabricación)

Tareas:

1. Introducir a los niños en la elaboración de productos de panadería.

2. Introducir a los niños a la pequeña escultura.

3. Aprende a esculpir diferentes formas (secado, bollos) de una pieza entera prueba

4. Aprende a transmitir la forma, las proporciones.

Equipo:

Ilustraciones de productos de prueba, el juego "Parece, no parece", maquetas de productos de panadería, esculturas de pequeñas formas, salazones confeccionados masa, pilas, cepillos №3, agua, tabla.

4 Lección. "Bollos maravillosos".

Tareas:

1. Termina la escultura de acuarela.

2. Desarrollar percepción figurativa, sentido del color.

3. Educar a los niños en una actitud emocional al percibir los ready-made imágenes.

4. Termine el trabajo en los productos pintándolos con pinturas.

Equipo:

Ilustraciones de un cuento de hadas "Espiguilla", acuarela, pinceles nº 2 y nº 5, agua.

5 Lección.

panel "Regalos de otoño".(fabricación)

Tareas:

1. Introducir el concepto "naturaleza muerta".

2. Aprende a crear una composición usando esquemas de construcción de composición.

3. Fortalecer las habilidades para esculpir diferentes formas. (pepino, zanahoria, guisante, ajo) de una pieza entera prueba, transmitir las características de cada uno de ellos.

4. Desarrolla la imaginación a la hora de crear una composición

Equipo:

Ilustraciones de bodegones, esquemas de composición, juego "Hacer una naturaleza muerta", tecnológico

mapa de cocina prueba, acertijos sobre verduras, verduras, listo masa, tablero, pilas, rodillo, agua, cepillo.

6 Lección. panel "Regalos de otoño". (cuadro)

Tareas:

1. Introducir el concepto de tonalidad

2. Desarrollar la percepción estética, un sentido del color.

3. Enseñar a los niños a terminar lo que empezaron

4. Educar a los niños en una actitud emocional al percibir imágenes.

5. Termine el trabajo en el panel pintándolo con pinturas.

Equipo:

El juego "No cometer errores", combinación de colores, ilustraciones con imagen de verduras, gouache, pincel, agua.

7 Lección. "Mundo de fantasía".

Tareas:

1. Practicar en la aplicación práctica de las competencias adquiridas.

2. Desarrollar el gusto estético y creación.

3. Fortalecer la capacidad de esculpir pequeños detalles.

Equipo:

Diagramas de secuencia para el trabajo, herramientas para el trabajo, masa de color, Junta.

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