Formado ud en el idioma ruso. Métodos para la formación de actividades educativas universales en las lecciones del idioma ruso. Las actividades de comunicación incluyen

formación de universales Actividades de aprendizaje

en las lecciones de lengua y literatura rusas

La peculiaridad del mundo moderno es que está cambiando a un ritmo cada vez más rápido. Cada diez años la cantidad de información se duplica. Como resultado, el conocimiento que los estudiantes recibieron en la escuela se vuelve obsoleto después de un tiempo y necesita ser corregido, y la persona se encuentra en una situación difícil, porque no le enseñaron la “capacidad de aprender” en la escuela, sino que solo le dieron un cierto conjunto de conocimientos que se está volviendo rápidamente obsoleto en nuestra época.tecnologías de la información. Por lo tanto, los resultados del aprendizaje, no en forma de conocimientos específicos, sino en forma de capacidad para aprender, son cada vez más demandados en la actualidad.

En este sentido, la dirección prioritaria es asegurar el potencial de desarrollo de nuevos estándares educativos.

El VGOS de la nueva generación en todos los niveles de educación plantea como prioridad un enfoque de actividad sistémica orientado a la personalidad que determina la estructura de las actividades de los estudiantes, así como las principales condiciones y mecanismos psicológicos para el proceso de dominar el conocimiento. El desarrollo personal en el sistema educativo está garantizado principalmente por la formación de actividades educativas universales (UUD).Las acciones universales de aprendizaje se entienden como la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Existen los siguientes tipos de actividades educativas universales:

Personal.

Regulador.

Cognitivo.

Comunicativo.

Por supuesto, los cuatro tipos de acciones deben implementarse por igual en la lección. Cada materia escolar tiene sus propias características únicas. En consecuencia, la formación de actividades de aprendizaje universal debe implementarse de acuerdo con estas características..

Una cualidad importante de los niños modernos es un sentido más fuerte de su "yo" en el mundo. La consecuencia de esto es un comportamiento más libre e independiente que el de los niños de antaño.

En la era de Internet, los escolares desarrollan un "pensamiento de clip", que requiere una presentación dinámica y dosificada del material en forma de hipertexto. Con el pensamiento de clip, el mundo circundante se convierte en un mosaico de hechos dispares y poco interconectados. En este sentido, los estudiantes apenas pueden comprender el tema y la idea principal del texto, perciben la obra de arte superficialmente, no ven el subtexto y el significado profundo.

Hoy en día, los adolescentes pasan cada vez más tiempo frente a las pantallas de televisión y las computadoras. Desde la cuna rodeados de electrónica, los escolares conocen bien las nuevas tecnologías y son intolerantes con la incompetencia técnica de los demás. Los adolescentes tienen una actitud pragmática hacia el uso de las nuevas tecnologías de la información: “obtienen”, “descargan” información. La información es percibida por ellos como un sorteo, no miran a los autores de la información encontrada. Obras de arte ficción permanecen en sus mentes al margen del autor y del momento de creación del cuento o novela, y al mismo tiempo, el aspecto cronológico del análisis pasa a un segundo plano. El pragmatismo individual muy rápidamente gana posiciones en la mente de los escolares. Los estudiantes "aprenden" solo aquellas materias que necesitan para su vida posterior.

De acuerdo con el grado de popularidad, las actividades de los adolescentes de hoy en día en su tiempo libre, por ejemplo, los fines de semana, se organizan en la siguiente secuencia: mirar televisión, escuchar música, jugar en la computadora, hablar con amigos por teléfono, leer . De ello se deduce que llegan desprevenidos a las clases de literatura, donde necesitan leer el texto con antelación, lo que ralentiza el proceso educativo.

Los estudiantes de hoy esperan que todas las clases sean fáciles y divertidas. Los estudiantes quieren obtener buenas calificaciones con un mínimo de esfuerzo.

En general, un estudiante moderno es un participante activo en el espacio educativo sociocultural de una escuela moderna, cuya actividad está determinada por el estado de éxito en un campo de actividad particular.

Características generales del idioma ruso como materia escolar.

El idioma ruso como materia académica es la base de la educación de los escolares. Abriendo el acceso a la obtención de conocimientos en todas las demás materias del curso escolar, formando las habilidades y destrezas necesarias para la educación y la autoeducación, el tema "idioma ruso" en sí mismo es de gran importancia cognitiva. Es él quien lleva a los niños a la comprensión de un fenómeno de la realidad tan importante como el lenguaje, a la conciencia de los medios básicos del lenguaje (fonético, léxico, gramatical). En las lecciones de idioma ruso, los niños dominan cuatro tipos de habla: leer, escribir, hablar, escuchar. Aquí, los escolares toman conciencia de la relación entre forma y significado, desarrollan el pensamiento lógico, se hacen una idea del desarrollo del lenguaje, se familiarizan con palabras nuevas y obsoletas, etc.

En las lecciones del idioma ruso, se resuelven tareas educativas serias, los niños tienen un sentido de orgullo por el hermoso y poderoso idioma ruso; el desarrollo de la capacidad de análisis conduce a una actitud responsable en la elección de las palabras, a la corrección y alfabetización del habla.

La especificidad del idioma ruso como materia académica radica en el hecho de que, en primer lugar, es un tema de estudio y, en segundo lugar, un medio para estudiar todas las demás materias escolares. La dirección principal en el estudio del idioma ruso es el desarrollo de todas las formas de actividad mental y del habla de los escolares en función del sentido del lenguaje y el uso máximo de textos coherentes.

Características generales de la literatura como materia escolar

La literatura es una disciplina académica básica que forma la imagen espiritual y las pautas morales de la generación más joven. Tiene un lugar preponderante en el desarrollo emocional, intelectual y estético del estudiante, en la formación de su cosmovisión e identidad nacional, sin las cuales es imposible el desarrollo espiritual de la nación en su conjunto. La especificidad de la literatura como materia escolar está determinada por la esencia de la literatura como fenómeno cultural: la literatura explora el mundo estéticamente, expresando la riqueza y diversidad de la existencia humana en imágenes artísticas. Tiene un gran poder de influir en los lectores, introduciéndolos a los valores morales y estéticos de la nación y la humanidad.

La base del contenido de la literatura como materia académica es la lectura y el estudio textual de las obras de arte, que constituyen el fondo dorado de los clásicos rusos. Cada obra clásica es siempre relevante, ya que se dirige a los valores humanos eternos. El estudiante comprende las categorías de bondad, justicia, honor, patriotismo, amor a la persona, familia; entiende que la identidad nacional se revela en un amplio contexto cultural. Una percepción y comprensión holística de una obra de arte, la formación de la capacidad de analizar e interpretar un texto literario solo es posible con una reacción emocional y estética apropiada del lector. Su calidad depende directamente de la competencia del lector, que incluye la capacidad de disfrutar de las obras de arte verbal, un gusto artístico desarrollado, la cantidad necesaria de conocimientos y habilidades históricas, teóricas y literarias que satisfagan las características de edad del estudiante.

Dominar la literatura como materia - condición esencial el habla y la alfabetización lingüística del estudiante. La educación literaria contribuye a la formación de su cultura del habla.

Actividades personales de aprendizaje universal en el sistema de educación escolar

Las acciones educativas personales universales proporcionan una orientación semántica de valores de los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales.

Aplicado a Actividades de aprendizaje Deben distinguirse tres tipos de acciones personales:

autodeterminación personal, profesional, de vida;

formación de significado, es decir,enEl estudiante debe estar preguntándose:¿Qué significado y sentido tiene la enseñanza para mí? y poder responderla.

orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido que se asimila (basado en valores sociales y personales), que asegura una elección moral personal.

Los UUD personales incluyen:

actitud positiva hacia el aprendizaje, hacia la actividad cognitiva;

el deseo de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, mejorar los existentes;

sé consciente de tus dificultades y esfuérzate por superarlas;

dominar nuevas actividades;

participar en el proceso creativo y creativo;

conciencia de sí mismo como individuo y al mismo tiempo como miembro de la sociedad, reconocimiento de sí mismo de los estándares morales y éticos generalmente aceptados, la capacidad de autoevaluar las propias acciones y hechos;

conciencia de sí mismo como ciudadano, como representante de un determinado pueblo, de una determinada cultura, interés y respeto por otros pueblos;

la lucha por la belleza, la voluntad de mantener el estado del medio ambiente y la propia salud.

En las lecciones de idioma ruso, los UUD personales se desarrollan gracias a los textos proporcionados en los libros de texto, presentaciones, en tarjetas preparadas previamente, al escribir ensayos y presentaciones. Estos textos pueden ser morales, morales, patrióticos, éticos y de otro contenido. Así, se desarrollan y forman acciones personales, dirigidas a comprender y aceptar los valores de la vida, que le permiten encontrar su lugar en la vida, navegar en las normas morales. Comenzando a realizar estos ejercicios, a analizar estos textos, los niños, con la ayuda de un maestro, dan una valoración moral del contenido de estos ejercicios.

Los siguientes tipos de tareas se utilizan para formar acciones educativas universales personales:

participación en proyectos;

tareas creativas;

percepción visual, motora, verbal de la música;

reproducción mental de una imagen, situación, película de video;

autoevaluación del evento, incidente;

diarios de logros

Para formar actividades personales de aprendizaje universal en lecciones de literatura, puede utilizar las siguientes técnicas:

Déjate ayudar.

Ir más allá.

Respuesta tardía.

Atrapa el error.

Teatralización.

pregunta para el texto.

Lectura comentada.

El trabajo perfecto.

UUD reglamentario proporcionar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

el establecimiento de metas como plantear una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo ya conocido y aprendido por los estudiantes, y lo que aún se desconoce;

planificación - determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

pronóstico - anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;

control en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su resultado; realizar cambios en el resultado de sus actividades, con base en la evaluación de este resultado por parte del estudiante, maestro, camaradas;

calificación - puesta de relieve y conciencia por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún necesita ser aprendido, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación; Evaluación del desempeño;

autorregulación como la capacidad para movilizar fuerzas y energía, para el esfuerzo volitivo (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y para superar obstáculos.

para la formacionregulador actividades de aprendizaje universal, son posibles los siguientes tipos de tareas:

"errores deliberados";

buscar información en las fuentes propuestas;

control mutuo;

dictado mutuo;

disputa;

material de aprendizaje de memoria en el aula;

"Estoy buscando errores";

cuestionario sobre un tema específico.

Técnicas metodológicas para la formación de acciones regulatorias

en lecciones de literatura

Z-X-U (sabemos, queremos saber, aprendimos y queda por saber).

Insertar.

Crear un pasaporte.

Zigzag.

Mochila.

pregunta para el texto.

Tareas de trampa.

Negativa justificada a realizar tareas.

Opción multiple.

Creación de un "ayudante" para comprobar el trabajo.

UUD cognitivo incluir:educativo general, lógico actividades educativas, así como la formulación y solución del problema.

Acciones universales educativas generales:

selección independiente y formulación de una meta cognitiva;

búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;

estructuración del conocimiento;

construcción consciente y arbitraria de un enunciado de discurso en forma oral y escrita;

selección de los más formas efectivas resolver problemas en función de condiciones específicas;

reflexión de los métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades;

la lectura semántica como comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de los textos escuchados de varios géneros; definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilos artístico, científico, periodístico y comercial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios;

planteamiento y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio.

Acciones genéricas booleanas:

análisis de objetos para resaltar características (esenciales, no esenciales);

síntesis: la compilación de un todo a partir de partes, incluida la finalización independiente con la finalización de los componentes que faltan;

elección de motivos y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos;

subsumiendo bajo el concepto, derivación de consecuencias;

establecer relaciones de causa y efecto, representando cadenas de objetos y fenómenos;

construcción de una cadena lógica de razonamiento, análisis de la verdad de los enunciados;

prueba;

hipótesis y su justificación.

Enunciado y solución del problema:

Formulación del problema;

Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

para la formacioncognitivo actividades de aprendizaje universal, los siguientes tipos de tareas son apropiados:

comparar;

"encuentra las diferencias" (puedes establecer su número);

"¿Cómo se ve?";

buscar el exceso;

"laberintos";

ordenar;

"cadenas";

soluciones inteligentes;

elaboración de esquemas de apoyo;

trabajar con diferentes tipos de mesas;

cartografía y reconocimiento;

Trabajar con diccionarios.

Técnicas metodológicas para la formación de acciones cognitivas.

en lecciones de literatura

Recepción de modelaje.

Sorpresa.

Fantástico complemento.

Intersección de temas.

Déjate ayudar.

Repetimos con control.

Encuesta en cadena.

Encuesta-total.

Juegos de entrenamiento.

Si y no.

Bueno malo.

Punto de vista.

Diseño multipantalla.

UUD comunicativo proporcionar competencia social y consideración de la posición de otras personas, socios en la comunicación o actividades, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo; participar en una discusión grupal de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos.

Las actividades de comunicación incluyen:

planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el propósito, las funciones de los participantes, las formas de interacción;

plantear preguntas - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

resolución de conflictos - identificación, identificación del problema, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación;

gestión del comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de sus acciones;

la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación; posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa, medios modernos de comunicación.

para la formacioncomunicativo actividades educativas universales, se pueden ofrecer los siguientes tipos de tareas:

hacer una tarea para un compañero;

imagínese en el papel de un maestro y haga una tarea para la clase;

escribir una historia en nombre del héroe;

inventar una historia en nombre de un objeto inanimado (por ejemplo, en nombre de un pupitre escolar, en nombre de un letrero blando divisorio, etc.);

comentarios sobre el trabajo de un amigo;

trabajo en grupo sobre la elaboración de un crucigrama;

"adivina de quién estamos hablando";

escucha de diálogos (formulación de preguntas para retroalimentación);

"preparar una historia...";

"describir oralmente...";

"explica...", etc

Para la formación de UUD comunicativo, es recomendable utilizar técnicas dirigidas a la comprensión del contenido del texto:"Lectura con paradas", "Lectura con notas", "Clustering" .

"Lectura con paradas" abre la posibilidad de una visión holística de la obra. Ejemplos de preguntas:

¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes?

¿Qué sentiste al leer esta parte? ¿Qué sentimientos tenías?

¿Qué expectativas se han confirmado? ¿Qué fue inesperado?

¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

agrupamiento;

discusión;

forma de trabajo en grupo;

actividades de diseño e investigación;

teatralización;

reflexión;

portafolio

creación de obras literarias por parte de los estudiantes.

Así, la modernización de la educación impone al docente de una escuela secundaria la tarea de repensar su actividad pedagógica, revisando los enfoques y métodos de enseñanza, utilizando un conjunto de herramientas que forman actividades de aprendizaje universales que ayudarán al alumno a convertirse en un alumno de pleno derecho. . personalidad sociable que se esfuerza por realizar su potencial, capaz de tomar una decisión informada y responsable.

Formación de actividades de aprendizaje universal en lecciones de idioma ruso.

En este sentido, asegurar el potencial de desarrollo de nuevos estándares educativos (FGOS - Estándar Educativo del Estado Federal) se convierte en una prioridad.

La Norma Educativa del Estado Federal de nueva generación en todos los niveles de la educación plantea como prioridad un enfoque de actividad sistémica orientado al estudiante que determina la estructura de las actividades de los estudiantes, así como las principales condiciones y mecanismos psicológicos para el proceso de dominar el conocimiento. El desarrollo personal en el sistema educativo está garantizado principalmente por la formación de actividades educativas universales (UUD). Dominarlos crea oportunidades para la asimilación exitosa e independiente por parte de los estudiantes de nuevos conocimientos, habilidades y competencias, incluida la organización de la asimilación, es decir, habilidad de aprender

Funciones UUD:

Asegurar la capacidad del estudiante para realizar de forma independiente las actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;

Creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, la formación de destrezas, habilidades y competencias en cualquier área temática.

Tipos de UUD.

Los desarrolladores de los Estándares Educativos del Estado Federal han identificado los principales tipos de actividades educativas universales: personales (autodeterminación, formación de significado y acción de evaluación moral y ética), regulatorias (establecimiento de metas, planificación, control, corrección, evaluación, previsión ), cognitivas (educativas generales, lógicas y simbólicas) y comunicativas UUD . La identificación de las condiciones para el desarrollo de actividades educativas universales en el proceso educativo permitió formular recomendaciones generales para la formación de UUD en el curso del proceso educativo, teniendo en cuenta las especificidades de los sujetos educativos, que se consagran a continuación. documentos: “Norma Educativa del Estado Federal para la Educación General Básica”, “Núcleo Fundamental del Contenido de la Educación General”, “Ejemplos básicos programa educativo institución educativa. Escuela Basica.

UUD es un sistema integral en el que el origen y desarrollo de cada tipo de actividad educativa está determinado por su relación con otros tipos de actividades educativas y la lógica general del desarrollo relacionado con la edad. El carácter universal de las acciones educativas se manifiesta en que tienen un carácter supersujeto, metasujeto; asegurar la integridad del patrimonio cultural, personal y desarrollo cognitivo y autodesarrollo del individuo; asegurar la continuidad de todas las etapas del proceso educativo; fundamentan la organización y regulación de cualquier actividad del estudiante, independientemente de su contenido especialmente temático. Las actividades de aprendizaje universal proporcionan las etapas de asimilación de los contenidos educativos y la formación de las capacidades psicológicas del estudiante.

La posesión de UUD permite a los estudiantes dominar con éxito la información en todas las etapas y conduce a la formación de la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida "la capacidad de aprender".

Formación de UUD en las lecciones del idioma ruso.

Desafortunadamente, en la actualidad, las deficiencias en el nivel educativo de los escolares, incluido el nivel de dominio de su lengua materna, son cada vez más evidentes. El "Núcleo fundamental del contenido de la educación general" señala acertadamente: "En el sistema de educación escolar, el idioma ruso no es solo un tema de estudio, sino también una herramienta de aprendizaje que determina el éxito en el dominio de todas las materias escolares y la calidad de educación en general.” Es el conocimiento exitoso y consciente del idioma ruso lo que forma la base para la formación de actividades educativas universales, que a su vez dan lugar a competencias, conocimientos, habilidades y, por lo tanto, aseguran la educación de una personalidad espiritual, intelectual y completamente desarrollada capaz de adaptarse a un entorno complejo. mundo moderno.

El idioma ruso proporciona la formación de acciones personales, cognitivas, comunicativas y normativas.

Formación de UUD personal de los estudiantes.

acciones personales proporcionar una orientación semántica de valores de los estudiantes (conocimiento de las normas morales, la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales. En cuanto a las actividades educativas, es necesario destacartres tipos de acciones personales:

personal, profesional, vidaautodeterminación ;

- formación de significado , es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo;

- orientación moral y ética , incluida la evaluación del contenido digerible (basado en valores sociales y personales), proporcionando una opción moral personal.

En las lecciones de idioma ruso, los UUD personales se desarrollan gracias a los textos proporcionados en los libros de texto, en presentaciones, en tarjetas preparadas previamente, al escribir ensayos y presentaciones, etc. Estos textos pueden ser morales, morales, patrióticos, éticos y de otro contenido. Así, se desarrollan y forman acciones personales, dirigidas a comprender y aceptar los valores de la vida, que le permiten encontrar su lugar en la vida, orientarse en las normas morales. Gracias a estos textos, los estudiantes llegan a comprender la necesidad de preservar y proteger su idioma nativo como parte de la cultura nacional rusa, así como trabajar en el desarrollo de su propio habla. Comenzando a realizar estos ejercicios, para analizar estos textos, el docente, junto con los niños (o más bien, los niños con la ayuda del docente), da una valoración moral del contenido de estos ejercicios (los niños determinan la idea de estos textos).

La asignatura “Idioma ruso” fomenta una actitud positiva hacia el habla oral y escrita correcta, precisa y rica.

Tareas típicas para la formación de UUD personal
en clases de idioma ruso.

Tarea "Análisis del texto". Grado 5

El tema de la lección es "Partes del discurso" (repaso).

Objetivo: llegar a comprender la necesidad de proteger su lengua materna, apreciarla y protegerla.

Los niños reciben tarjetas con el texto:

El mayor valor (n, nn) de las personas es el idioma, el idioma en que escriben..t, hablan, piensan..t. Duma..t! Esto debe entenderse a fondo, en toda la ambigüedad y el significado de este hecho. Después de todo, esto significa que toda la vida consciente de una persona pasa por su lengua materna. .

La forma más segura de conocer a una persona es su desarrollo mental, su apariencia m..real, su x..rakter - escucha (?) cómo habla.

Si notamos ..m la manera de reír de una persona, su forma de andar .., su comportamiento .. y juzgamos a una persona por ellos, a veces, sin embargo, erróneamente, entonces el lenguaje de una persona es mucho más preciso (?) ..zatel de sus cualidades humanas, de su cultura.

Entonces, está la lengua de las personas, como indicador de su cultura, y la lengua de un individuo, como indicador de sus cualidades personales (?), las cualidades de una persona que usa (?) la lengua de las personas. .

(DS Likhachev)

Complete las siguientes tareas:

Titular el texto.

Determinar la idea principal.

Haz un plan de tesis: titula cada párrafo del plan con citas del texto:

GRAMO)

Formule una respuesta a la pregunta: "¿Qué es un indicador de la cultura humana?"

Últimas tareas de desarrollocognitivo actividades universales de aprendizaje:

Escriba palabras con faltas de ortografía y explíquelas gráficamente.

Completa la tabla con ejemplos del texto:

Sustantivo

Adjetivo

Verbo

Pronombre

Adverbio

Tarea "Idea principal". Octavo grado

Tema de la lección: "Oraciones de una parte"

Propósito: aprender a resaltar la idea principal, llegar a comprender la necesidad de conocer la historia de tu país.

Los niños reciben texto impreso en tarjetas de tareas:

Lea el texto en voz alta:

¿Vale la pena releer libros escritos a mano, mirar frescos ennegrecidos por el tiempo en iglesias abandonadas hace mucho tiempo, pensar en el significado de un adorno tallado en una piedra cubierta de musgo? ¿Es necesario preservar cabañas de troncos, toallas caseras? Necesario. Una persona no es una mariposa de un día, revoloteando alegremente al sol, sin saber lo que sucederá mañana. En el destino de una persona, el pasado, el presente y el mañana se entrelazan en un solo nudo. Una persona es hijo de su tiempo y de su país, y el sentimiento de la Patria está íntimamente ligado al sentimiento de la historia.

(E.Osetrov)

Tareas completas:

¿Qué oración expresa la idea principal del texto?

¿Cómo debe relacionarse una persona con su historia?

resaltar verbalmente conceptos básicos de gramática en estas oraciones y determinar si son de dos partes o de una parte.

Formación de la UUD reglamentaria de los estudiantes.

Las acciones normativas facilitan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje. Éstas incluyen:

- el establecimiento de metas como plantear una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo ya conocido y aprendido por los estudiantes, y lo que aún se desconoce;

- planificación - determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

- previsión - anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;

- control en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

- corrección- hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su resultado;

- calificación - puesta de relieve y conciencia por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún necesita ser aprendido, conciencia de la calidad y el nivel de asimilación;

- autorregulación como la capacidad para movilizar fuerzas y energía, para el esfuerzo volitivo (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y para superar obstáculos.

Una gran ayuda en la selección de tareas para una lección para un maestro puede ser una tabla con tareas típicas (Tabla 1). A continuación se muestra una parte de la tabla compilada por la maestra de escuela primaria Yu. Mikheeva, quien ha estado trabajando en el Estándar Educativo del Estado Federal desde 2010.

Tabla 1.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorios.

Actividades de aprendizaje

Tareas típicas

el establecimiento de metas

Encontrar una respuesta a la pregunta "¿Por qué necesita saber (ser capaz)?"

Planificación

“¿Cómo hacerlo?”, “¿Qué y cómo debería haberse hecho para obtener el resultado correcto?”

Implementación de actividades educativas.

"Escribir de memoria...", "Leer en voz alta...", "Leer para uno mismo...", buscar una palabra extra

Pronóstico

Pronóstico regulatorio

“¿Qué piensas, qué resultado se puede obtener?”, “¿Crees que es suficiente saber… para completar la tarea?”, “¿Qué dificultades pueden surgir y por qué?”

Control y autocontrol:

Control reglamentario y autocontrol. Tareas como “Un compañero dijo... Comprobar: ¿tiene razón?”, “¿Se obtiene el resultado como en la muestra?”, “¿Está hecho correctamente?”, “¿Puedes demostrarlo?”, “Intercambiar cuadernos, comprobar unos con otros”, "Comprobar en un diccionario..."

Corrección

Correcciones Normativas

"Poner el orden correcto de las oraciones en el texto"

Calificación

Puntuaciones reglamentarias

"Evalúa tu trabajo en la lección", "Me gustó ...", "Quiero elogiarme a mí mismo (o a mis compañeros de clase) por eso ...", "Me interesó", "Me pareció importante ..." , “Fue un descubrimiento para mí…”, “Hoy fue difícil para mí…”

Autorregulación

Autorregulación regulatoria.

"Puedes leer la palabra encriptada (llegar a la cima de la montaña) completando una serie de tareas"), ejercicios de entrenamiento de naturaleza psicológica (por ejemplo, el escenario "¡Uno, dos, tres - escucha y mira! Tres, dos , uno, ¡comenzaremos ahora!”), ejercicios de respiración

El material del libro de texto, las presentaciones y las lecciones se presenta de tal manera que los estudiantes se encuentran en una atmósfera de búsqueda creativa, estrés mental: se presentan varias situaciones problemáticas, la observación del material se organiza con la ayuda de preguntas especiales.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorios
en lecciones de ruso

Tarea "Elija el propósito de la lección de las frases propuestas". Grado 5

Propósito: la formación de la capacidad de determinar el propósito de la lección sobre el tema de la lección.

El tema de la lección es "La forma indefinida del verbo".

Elija entre las frases propuestas la que, en su opinión, es el propósito de nuestra lección:

Defina el verbo.

Me gusta buscar verbos en el texto.

Aprende a identificar los verbos indefinidos, recuerda qué terminaciones puede tener una forma indefinida.

La tarea "Cuéntame todo lo que sepas sobre este miembro de la propuesta de plan". Grado 5

Temas de las lecciones "Sujeto", "Predicado", "Adición", "Circunstancia", "Definición".

Propósito: desarrollar la capacidad de correlacionar el resultado obtenido con la muestra, para encontrar y corregir errores.

Tarea: Cuenta todo lo que sabes sobre la adición (definición, circunstancia, etc.) según el plan:

¿Lo que es?

Qué significa eso?

¿Qué pregunta responde?

¿Qué partes del discurso se pueden expresar?

¿Cómo se enfatiza?

¿Está todo correcto en tu historia? (los niños leen la regla en el libro de texto).

Formación de UUD cognitivo de los estudiantes.

Las acciones universales cognitivas incluyen: educativas generales, lógicas, así como la formulación y solución del problema.

Acciones universales educativas generales:

Selección independiente y formulación de una meta cognitiva;

Búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas;

Estructuración del conocimiento;

Construcción consciente y arbitraria de un enunciado de discurso en forma oral y escrita;

Elegir las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;

Reflexión de métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades;

Lectura semántica como comprender el propósito de leer y elegir el tipo de lectura según el propósito; extraer la información necesaria de los textos escuchados de varios géneros; definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilos artístico, científico, periodístico y comercial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios;

Planteado y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio.

Las acciones simbólicas constituyen un grupo especial de acciones universales educativas generales:

Modelado - la transformación de un objeto de una forma sensual a un modelo, donde se destacan las características esenciales del objeto;

Transformación del modelo para identificar las leyes generales que definen esta temática.

Acciones genéricas booleanas:

Análisis de objetos para resaltar características (esenciales, no esenciales);

Síntesis: la compilación de un todo a partir de partes, incluida la finalización independiente con la finalización de los componentes que faltan;

Selección de motivos y criterios de comparación, clasificación de objetos;

Resumiendo bajo el concepto, derivación de consecuencias;

Establecimiento de relaciones causales;

Construir una cadena lógica de razonamiento;

Prueba;

Hipótesis y su justificación.

Enunciado y solución del problema:

Formulación del problema;

Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Tareas típicas para la formación de UUD cognitivo
en clases de idioma ruso.

Tarea "Mesa ciega". Grado 5

Tema de la lección: "Predicado".

Descripción de la tarea: Se invita a los estudiantes a recordar todo lo que aprendieron sobre el predicado en la última lección, completar la tabla y, usando la tabla completa, hablar sobre el predicado.

Subraya la gramática en las oraciones. Cuéntanos sobre el predicado completando esta tabla:

Oración

Pregunta al predicado

¿Cómo se expresa el predicado?

El odio es un mal consejero.

Los cuentos populares sobre animales son bastante instructivos.

Los pájaros están ocupados paseando por las rocas.

Un cuento de hadas es una obra de arte popular oral.

Tarea "Rellenar la tabla por texto". 6to grado.

Tema de la lección: "Ortografía de prefijos -PRI -PRE".

La etapa de actualización de conocimientos (recuerda lo que estudiaste sobre los prefijos en el grado 5).

Descripción de la tarea: se invita a los estudiantes a leer el texto y completar varias tareas para ello. Puede agregar una tarea para el desarrollo de UUD personal: intente decir con sus propias palabras, ¿cuál es la idea principal de esta fábula? (Las personas son débiles solas y fuertes en unidad).

Los niños reciben tarjetas:

Lea la fábula de L. N. Tolstoy "Padre e hijos" y complete las tareas:

El padre ordenó a sus hijos vivir en armonía. Ellos no escucharon. Así que manda traer una escoba y dice: “¡Rompedla!”.

No importa cuánto lucharon, no pudieron romper. Entonces el padre desató la escoba y ordenó romper una vara a la vez. Fácilmente rompieron las barras una por una. El padre dice: “Así también tú, si vives en armonía, nadie te vencerá, pero si peleas y todo se aparta, todos te destruirán fácilmente”.

¿Cuál es la idea principal de esta fábula?

¿En qué grupos se dividen todos los prefijos?

Completa la tabla con ejemplos del texto:

Prefijos invariables

Prefijos modificables

Prefijos según

significado

Formación de UUD comunicativos en los estudiantes.

Las acciones comunicativas proporcionan competencia social y consideración de la posición de otras personas, compañeros de comunicación o actividades; capacidad de escuchar y dialogar; participar en una discusión grupal de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos. Las actividades de comunicación incluyen:

Planificación de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros;

Haciendo preguntas;

La resolución de conflictos;

Gestión del comportamiento de los socios;

La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación; posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa.

La formación de UUD comunicativo se proporciona a través de la enseñanza del uso correcto y hábil del habla en diversas situaciones de la vida, al transferir los propios pensamientos y sentimientos a los demás, al construir un diálogo con otros estudiantes y el maestro.

UUD comunicativo se forman con éxito si el trabajo en parejas se organiza adecuadamente en el aula. El uso de esta forma de trabajo permite que todos los niños participen en actividades, trabajen, no hay niños desempleados en el salón de clases.

Es más recomendable utilizar el trabajo en parejas en las lecciones de sistematización y generalización de conocimientos, ya que los estudiantes ya tienen un cierto conocimiento sobre los temas o apartados tratados. Sin embargo, el trabajo en parejas también puede utilizarse en las lecciones de dominio de nuevos conocimientos, en las lecciones de control.

Aquí puede dar un ejemplo de la actividad de los niños, que conduce al desarrollo de UUD comunicativo: los estudiantes reciben una tarea con el mismo número: un estudiante se convierte en ejecutante; debe completar esta tarea y el otro, un controlador, debe verificar la corrección de la tarea completada. Al mismo tiempo, el controlador tiene instrucciones detalladas para completar la tarea. Al completar la siguiente tarea, los niños cambian de roles: quienquiera que haya sido el actor se convierte en el controlador y el controlador se convierte en el actor.

Las ventajas de utilizar el trabajo en grupo en el aula para formar UUD comunicativos:

1) Los niños siempre están dispuestos a compartir lo que saben bien

2) Los muchachos se dedican a un negocio específico que les interesa, y no a un trabajo repetido, cuyos resultados ya se han logrado.

3) Se desarrolla la independencia, aumenta la eficiencia, crece el sentido de responsabilidad por el trabajo realizado.

4) El conocimiento se adquiere mejor.

5) El apoyo grupal crea una sensación de seguridad, e incluso los niños más tímidos y ansiosos superan el miedo.

Tareas típicas para la formación de UUD comunicativos
en clases de idioma ruso.

Tarea "Preparar una historia coherente sobre un tema específico".

Propósito: desarrollar la independencia de pensamiento de los estudiantes, la capacidad de trabajar con literatura, elegir lo principal, hablar en público, responder las preguntas planteadas.

Descripción de la tarea: se invita a los niños a hacer la tarea para componer su propio texto coherente sobre un tema específico, por ejemplo: "salud por el infinitivo", partes del discurso de servicio, "estilos del habla", etc. y prepararse para posibles preguntas sobre este tema.

Tarea: Trabaja en tu discurso oral. Prepara una historia coherente sobre...

Tarea "Verifique el conocimiento con un vecino". 6to grado.

Lección de sistematización y generalización de conocimientos en la sección "Formación de palabras y ortografía".

Forma de trabajo: trabajo en parejas.

Descripción de la tarea: la tarea consta de partes teóricas y prácticas. Tarea teórica: componer una historia oral según el plan, contarla a un compañero de escritorio. Califica a un vecino por una respuesta oral. Después de completar la tarea, varias personas presentan su respuesta a la clase.

Tarea práctica: los estudiantes reciben tarjetas de tareas, después de completar la tarea también es evaluada por un vecino. Los estudiantes se explican sus errores unos a otros. 2 personas realizan esta tarea en el lado cerrado del tablero (para verificación posterior).

Ejercicio:

Bloque teórico:

Plan:

¿Qué es la formación de palabras?

¿Qué 7 formas de formación de palabras conoces?

¿Qué es el análisis derivativo?

¿Qué es una cadena de palabras?

Después de completar la tarea, varias personas presentan su respuesta a la clase.

Bloque de práctica:

Realice un análisis de formación de palabras: insensible, brote, agua (sustantivo), salida, hoja, vehículo todo terreno, mosca, sin nieve, compañero de estudios, silla-cama, amanecer.

Haga una cadena de palabras para construir palabras: insensibilidad, calefacción.

Estas tareas típicas están dirigidas al desarrollo y formación en los niños. varios tipos DUU. Como ya se mencionó, el término UUD en un sentido amplio significa "la capacidad de aprender". El trabajo constante en la formación y desarrollo de UUD o "Habilidades de aprendizaje" en los niños conduce a un aumento en la efectividad de la educación en general, a una asimilación más flexible y duradera del conocimiento por parte de los estudiantes.

Por lo tanto, nuestro objetivo principal hoy es enseñar a los estudiantes la "capacidad de aprender", para proporcionar a cualquier niño en Rusia el nivel de desarrollo que le permitirá tener éxito en el aprendizaje no solo en la escuela, sino durante toda su vida. Por ello cobra tanta importancia la tarea de crear un banco de tareas estándar y tareas encaminadas al desarrollo de UUD.

Los UUD comunicativos brindan competencia social y, teniendo en cuenta la posición de otras personas, socios en la comunicación o actividades, la capacidad de escuchar y entablar un diálogo,participar en una discusión grupal de problemas,integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos.

Las actividades de comunicación incluyen

planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el propósito, las funciones de los participantes, las formas de interacción;
plantear preguntas - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;
resolución de conflictos - identificación, identificación del problema, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación;
gestión del comportamiento de la pareja: control, corrección, evaluación de sus acciones;
la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación; posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa, medios modernos de comunicación.

Me gustaría dar un lugar especial en la formación de UUD en las lecciones de lengua y literatura rusa. teatralización como una de las formas de actividad grupal de los estudiantes. Los alumnos de quinto grado, por ejemplo, están felices de representar las fábulas de A.I. Krylov, crea escenarios, disfraces de forma independiente. El papel más importante en la formación de UUD lo desempeñan trabajar con texto. La lectura se considera la base de toda educación. La lectura completa es un proceso complejo y multifacético que implica resolver tareas cognitivas y comunicativas como la comprensión (general, completa y crítica), la búsqueda de información específica, el autocontrol, la restauración de un contexto amplio, la interpretación, el comentario de un texto y mucho más. . La actividad de leer implica mecanismos tales como la percepción, el reconocimiento, la comparación, la comprensión, la comprensión, la anticipación, la reflexión, etc.

En la práctica pedagógica, se destaca varias formas de trabajar con texto.

El método de elaboración de un plan le permite comprender y comprender profundamente el texto. Para construir un plan, es aconsejable preguntarse constantemente “¿Qué se dice aquí?” mientras lee.
Recepción de la elaboración de un esquema gráfico. Un diagrama gráfico es una forma de modelar la estructura lógica de un texto. Hay dos tipos de diagramas gráficos: lineales y ramificados. Los medios de representación gráfica son abstractos. figuras geometricas(rectángulos, cuadrados, óvalos, círculos, etc.), imágenes y dibujos simbólicos y sus conexiones (líneas, flechas, etc.). Un diagrama gráfico se diferencia de un plano en que refleja claramente las conexiones y relaciones entre los elementos.
La técnica de tesis es la formulación de las principales tesis, disposiciones y conclusiones del texto.
Recepción de la elaboración de una tabla dinámica: le permite resumir y sistematizar información educacional.
El método de comentar es la base para la comprensión y comprensión del texto y es un razonamiento, conclusión y conclusiones independientes sobre el texto leído.

El tema "Literatura" es de particular importancia para la formación de la posición moral y de valores de los estudiantes. Por lo tanto, es muy importante organizar especialmente la orientación de los estudiantes hacia la acción del héroe y su contenido moral. Para la formación de UUD comunicativo, es recomendable utilizar técnicas dirigidas a la comprensión del contenido del texto:

"Lectura con paradas"
"Lectura con notas"
"Construyendo un Clúster". (de la teoría del pensamiento crítico).

Nuevamente, para una variedad de control del conocimiento de los estudiantes sobre textos de ficción. Por ejemplo, al estudiar el poema de A.S. Pushkin "Ruslan y Lyudmila", estoy jugando ese juego (frontalmente). En el centro de la pizarra dibujo la silueta de un libro, en el medio escribo el título del poema, dibujo flechas que se alejan del dibujo, los alumnos deben llenar las flechas con palabras del poema, otros explican . ¿En qué episodio aparece esta o aquella palabra? Por ejemplo, las palabras: "sombrero, espada, sirena, cueva, anillo, valiente, Finn, Naina, etc."

Construcción de un clúster. Una organización gráfica especial del material, que le permite sistematizar y estructurar el conocimiento existente. Una palabra clave está escrita en el centro y las flechas divergen de ella, mostrando los campos semánticos de un concepto particular.
Discusión. Otro medio de formar acciones educativas universales de escolares en las lecciones de lengua y literatura rusas. El diálogo de los estudiantes puede tener lugar no solo oralmente, sino también por escrito. Para la formación de la capacidad de autoeducación es muy importante desarrollar precisamente la forma escrita de interacción dialógica con los demás y consigo mismo. El momento más conveniente para esto es el enlace principal de la escuela (grados 5-8). Se debe prestar atención al desarrollo de aquellas habilidades de comunicación que son un requisito previo para una discusión escrita exitosa:
- expresar claramente su opinión por escrito
- comprender los puntos de vista de sus compañeros expresados por escrito
- hacer preguntas para entender
- entrar en una discusión con el autor de un texto escrito en una situación en la que el autor puede (no puede) responder al lector.

Estas habilidades comunicativas pueden servir de base para un posterior trabajo serio con textos (documentos, fuentes primarias, etc.) que contengan diferentes puntos de vista que existen en uno u otro campo del conocimiento. En el contexto de la modernización de la educación, los profesores de asignaturas deben alejarse de la forma de trabajo frontal e introducir el trabajo en grupo en sus actividades.

forma de trabajo en grupo. “Es en una sociedad con pares que un niño puede y se atreve a practicar formas de comportamiento tradicionalmente adultas (control, evaluación). En la comunicación con los compañeros, surge la necesidad y siempre existe la oportunidad de pararse en el punto de vista del otro, coordinar sus acciones con las propias y, a través de esto, comprender al otro. En este caso, los estudiantes también aprenden a buscar información, comunicarla a otros, expresar su punto de vista, aceptar la opinión de otra persona y crear un producto del trabajo conjunto. También prevé la formación de todo tipo de UUD.

Un caso especial de actividad conjunta de grupo de estudiantes es trabajo en pareja. Se puede implementar, por ejemplo, así. Los estudiantes reciben una tarea con el mismo número: un estudiante se convierte en ejecutante; debe completar esta tarea y el otro, un controlador, debe controlar el progreso y la corrección del resultado. Al mismo tiempo, el controlador tiene instrucciones detalladas para completar la tarea. Al completar la siguiente tarea, los niños cambian de roles: quien era el ejecutante se convierte en el controlador y el controlador se convierte en el ejecutante.

El uso de una forma de control emparejada nos permite resolver un problema importante: los estudiantes, controlándose unos a otros, aprenden gradualmente a controlarse a sí mismos y se vuelven más atentos. Esto se explica por el hecho de que la atención, siendo un control interno, se forma sobre la base del control externo. Trabajar en parejas o grupos ayuda a organizar la comunicación, ya que cada niño tiene la oportunidad de hablar con un interlocutor interesado, expresar su punto de vista, poder negociar en un clima de confianza y buena voluntad, libertad y comprensión mutua, ser igual y diferente en la co-creación. El apoyo grupal crea una sensación de seguridad, e incluso los niños más tímidos y ansiosos superan el miedo.

— una condición necesaria para un enfoque basado en competencias y un medio eficaz para formar actividades de aprendizaje universal. En el proceso de este tipo de actividades, los estudiantes forman todo el espectro de UUD: comunicativo (desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, educación de tolerancia, formación de una cultura de hablar en público. En las lecciones de idioma ruso, utilizo tareas estándar destinadas a desarrollar comunicativo Actividades de aprendizaje.

Por ejemplo:

“Trabaja en tu discurso científico oral y escrito. Prepare una historia coherente sobre el tema: "¿Qué sé sobre un sustantivo". Un plan le ayudará a construir su historia. Recuerde, cada pensamiento que necesita para confirmar con un ejemplo.
Terminar y escribir oraciones con estilo directo. Que estas sean oraciones en las que los personajes de cuentos de hadas se miran entre sí.
“Busca y escribe las palabras que... En la primera oración, el autor juega con las palabras. ¿Lo notaste? Léelos".

No ofrecemos material nuevo en el aula en forma terminada. Invitamos a los estudiantes a observar, comparar, identificar patrones y, sobre esta base, hacer su descubrimiento de uno nuevo. también interesante juego "Pensemos". Se invita a los estudiantes a pensar de quién es el razonamiento correcto, o se hace la pregunta "¿Qué piensas?".

En la lección, elegimos una variedad de material interesante: por ejemplo, trabajando con tablas, con diagramas, con un diccionario, crucigramas, eligiendo la ortografía correcta y otros.

Recomendaciones para el desarrollo de actividades comunicativas de aprendizaje universal

Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Cuando responda una pregunta, hágale preguntas capciosas.
No tengas miedo, prueba diferentes tipos juegos, discusiones y trabajo en grupo para dominar el material.
Haga para los estudiantes un algoritmo para volver a contar el texto, el material.
Cuando organice el trabajo en grupo, recuerde a los niños las reglas para llevar a cabo discusiones de conversación.
Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material, a preguntar de nuevo, a aclarar.
Estudie y tenga en cuenta la experiencia de vida de los estudiantes, sus intereses, las características del desarrollo.

La modernización de la educación rusa impone al maestro de secundaria la tarea de repensar su actividad pedagógica, revisando los enfoques y métodos de enseñanza, utilizando un conjunto de herramientas que forman actividades de aprendizaje universales que ayudarán al estudiante a convertirse en una personalidad social de pleno derecho, esforzándose para realizar su potencial, capaz de hacer una elección informada y responsable.

En este trabajo se consideró un conjunto de herramientas que, con un enfoque sistemático, asegurarán el logro de la meta planteada por el docente. Esto es especialmente cierto durante el período de introducción experimental de los Estándares Estatales Federales de segunda generación en la escuela principal de educación general. Para 2015, en nuestra opinión, la práctica pedagógica de la escuela primaria deberá desarrollar un sistema educativo que cumpla con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal y sea capaz de garantizar la continuidad en la transición de los estudiantes de la escuela primaria al grado 5. Por lo tanto, ya hoy, los maestros deben dominar y aplicar, explorando los resultados prácticos de sus actividades, medios modernos para formar actividades educativas universales. El resultado de nuestro estudio fue la definición de aquellos medios que permiten la formación de actividades universales de aprendizaje.

El valor del trabajo radica en la posibilidad de que los profesores de idiomas lo utilicen en el desarrollo de lecciones individuales de lengua y literatura rusas, así como para crear un sistema de trabajo y métodos de enseñanza. Además, la introducción de los medios descritos en la práctica pedagógica permitirá implementar un enfoque de meta-sujeto en la educación de los escolares.

El idioma ruso como materia escolar juega un papel especial, siendo no solo un objeto de estudio, sino también un medio para enseñar todas las disciplinas escolares. Ni un solo problema escolar puede resolverse si el estudiante tiene un dominio deficiente o insuficiente del idioma ruso, ya que es el idioma nativo la base para la formación y el desarrollo del pensamiento, la imaginación, las habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes; habilidades de la actividad educativa independiente.

En particular, en las lecciones del idioma ruso existe la oportunidad de organizar de manera más efectiva el trabajo sobre la formación y el desarrollo de acciones universales cognitivas, regulatorias y comunicativas.

La capacidad de aprender es un factor importante para aumentar la eficacia de los estudiantes en el dominio de los conocimientos de la materia, incluido el conocimiento del idioma ruso.

Apéndice

Crear una situación problema

El siguiente fragmento de la lección de idioma ruso en quinto grado sobre el tema "Modo imperativo del verbo" ilustra la organización de la situación del problema.

Se invita a los alumnos a responder a la pregunta: ¿Por qué el verbo SAY en un caso se escribe SAY y en el otro SAY?

Y en el proceso de encontrar una solución a este problema lingüístico, los estudiantes, utilizando el conocimiento existente, determinarán qué verbo decir I conjugaciones. Entonces, la forma SAY el tiempo futuro está escrita correctamente. La forma SAY expresa un mandato, una petición, una orden, y esto determina su escritura.

¿Cuál será el tema de nuestra lección de hoy? (Verbo imperativo)
¿Qué te ayudará a no cometer errores al escribir verbos de diferentes modos? (Conocimiento de la composición morfemática de las palabras.)
¿Cuál es la composición de cada forma? (Aquí, es posible una variedad de respuestas de los estudiantes, incluidas las erróneas).
¿Qué nos ayudará a asegurarnos de cuál de ustedes tiene razón? (Prueba con ejemplos específicos.)
Vamos a encontrar la manera correcta de resolver este problema. (Aquí el maestro puede dar una pista a los alumnos de quinto grado: cambiar la forma del modo imperativo del verbo).
Después de eso, los alumnos de quinto grado podrán explicar de forma independiente que en la forma del modo imperativo -I- es un sufijo que forma la forma del modo, y -TE es el plural que termina en el modo imperativo. En la forma de modo indicativo, con la que los estudiantes ya están familiarizados, la terminación plural es ETE.

trabajar con texto

"Lectura con pausas" abre la posibilidad de una visión holística de la obra. Ejemplos de preguntas:

¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes?
¿Qué sentiste al leer esta parte? ¿Qué sentimientos tenías?
¿Qué expectativas se han confirmado? ¿Qué fue inesperado?
¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

trabajar con texto

La tarea "Preguntas gruesas y delgadas" desarrolla la capacidad de hacer preguntas, analizar e interpretar el texto. Por ejemplo:

Quién...?
Qué...?
Cuándo...?
Cuál es tu nombre...?
Era que...? Dé tres explicaciones de por qué...?
Explicar por qué...?
¿Por qué crees...?
Cuál es la diferencia...?
¿Adivina qué pasaría si...?
Estás de acuerdo...?
Es verdad...?

Compilar un clúster

Por ejemplo, analizando la imagen de Gerasim de la historia de I.S. Turgenev "Mu-mu", tal grupo se crea en la lección de literatura en el quinto grado.

cinco

Después de analizar la imagen de Gerasim, los alumnos de quinto grado pueden componer un vino sincronizado de este tipo:

Gerasim
amable, trabajador
cuidar, amar, trabajar
no debe sufrir por la crueldad de la gente
Humano

Etapas del trabajo del diccionario: semantización de palabras; actualización de la palabra; el uso de la palabra en el habla.

Compare los significados de la palabra "fiel" en las oraciones.

Un camarada fiel nunca te dejará en problemas. Masha tiene la respuesta correcta. Interpretación de la palabra con la ayuda del contexto. Qué palabras se ajustan a la primera oración, qué palabras se ajustan a la segunda: devoto confiable, preciso, correcto. El cuestionamiento es una colaboración proactiva en la búsqueda y recopilación de información.

Escuche las historias: Una niña con malas piernas baja las escaleras. Dos chicas caminan detrás y la apuran: "¡Bueno, engánchate, ve más rápido!" Aquí, un niño de primer grado de cabello negro acurrucado en un rincón, cuyos ojos, muy agrandados por anteojos, están llenos de desesperación. Y tres de sus compañeros de clase lo señalan con el dedo y gritan: “¡Chuchmek inclinado! ¡Cuña! ¡Oblicuo!

Trabajo de diccionario: misericordioso: mostrar misericordia, voluntad de ayudar, perdonar a alguien por compasión; filantropía.

¿Qué pensasteis de las chicas de las escaleras? ¿Alrededor de tres alumnos de primer grado? ¿Qué tipo de personas son? ¿Y tú qué harías en su lugar? ¿Cómo te sientes acerca de la niña enferma? ¿A un niño triste de primer grado? ¿Qué deseo en relación con los chicos ofendidos tenías? ¿No tienes el deseo de ayudarlos, de protegerlos de los problemas? Resolución de conflictos: identificar, identificar el problema, encontrar y evaluar formas alternativas de resolver el conflicto, tomar una decisión e implementarla.

Inventa combinaciones de palabras u oraciones con estas palabras. (Por ejemplo: educado, educado, delicado, correcto, sociable, obligatorio, discreto. Selección de un sinónimo o antónimo.

¿Qué tienen en común estos adjetivos? ¿Cómo difieren en significado? Planificación de la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinación del propósito, funciones de los participantes, formas de interacción.

Discute con un amigo qué palabra tiene más sentido. Insértelo en una oración: mamá apresuradamente ... Serezha en el jardín de infantes. Finalmente, él ... una chaqueta y una gorra Usando una combinación que incluye una palabra de una sola raíz ya conocida Los estudiantes más jóvenes a menudo mezclan las palabras originales: entrar - entrar, ponerse - ponerse. Los niños prácticamente aprenden que puedes vestir a alguien, pero ponte algo. Posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna.

Encuentra, escribe la unidad fraseológica. Mejor que estos dos chicos. No lo encontrarás en el mundo, Suelen decir de ellos: ¡No lo derramarás con agua! Trabajando en patrones de uso de palabras

Piensa y haz una entrada de diccionario para esta unidad fraseológica. La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación.

MOU "Escuela secundaria de Gorlovskaya"

MO - Distrito municipal de Skopinsky

Región de Riazán

"Formación

UUD comunicativo

en las lecciones

Lengua y Literatura Rusa"

Preparado

profesora de lengua y literatura rusa

Tabolkina Tatiana Dmitrievna

Curso 2014-2015 año.

En la vida social moderna se están produciendo grandes cambios, que afectan también a la educación escolar. Se han introducido nuevos tipos de certificación final: el GIA y el Examen estatal unificado, se han desarrollado, probado e introducido estándares educativos estatales federales para los grados primarios. Los Estándares Educativos del Estado Federal para el nivel medio ya han sido aprobados y se está realizando un experimento para introducirlos.

No es ningún secreto que la escuela moderna ha cambiado significativamente en las últimas décadas y hoy continúa cambiando rápidamente, tratando de mantenerse al día. Hoy en día, es importante no tanto equipar al estudiante con una gran cantidad de conocimiento de la materia, sino formar en él métodos de acción universales que lo ayudarán en su futura vida práctica. En lugar de simplemente transferir conocimientos, habilidades y destrezas del maestro al alumno, la formación de la capacidad de aprendizaje de los alumnos pasa a un primer plano en la educación escolar. El estudiante necesita dominar nuevas formas en las que se requiere analizar y procesar información. En la adolescencia, la actividad principal es la comunicación interpersonal. En este sentido, la tarea de la escuela primaria "enseñar al alumno a aprender" se configura en una nueva tarea para la escuela principal: "enseñar al alumno a aprender en comunicación".
El énfasis está en un enfoque de actividad del sistema, según el cual el conocimiento no se transfiere de forma acabada, sino que lo obtienen los propios estudiantes en el proceso de actividad cognitiva, cuando el profesor crea una situación problemática, revela inconsistencia o falta de conocimiento. , y junto con los niños determina el propósito de la lección.

A lo largo del curso de estudio, el estudiante debe aprender a fijarse la tarea de enseñarse a sí mismo. Y en la solución de este problema, el lugar principal lo ocupa la formaciónactividades de aprendizaje universal (UUD). La calidad de la asimilación del conocimiento está determinada precisamente por la diversidad y naturaleza de los tipos de acciones universales. Cuando una persona lo hace, domina algo nuevo y avanza por el camino de su desarrollo. Amplía el campo de sus posibilidades, establece relaciones que se desarrollan como resultado de esta actividad. Los temas del ciclo humanitario, en mi opinión, especialmente la lengua y la literatura rusas, son los más favorables para la formación de actividades educativas universales.

¿Cómo formar UUD? ¿Tal vez darle una conferencia a un niño o pedirle a casa, o tal vez dejar que los padres lo hagan?

En la actualidad, todavía hay muchas preguntas relacionadas con la tecnología de formación de UUD, y el modelo específico de trabajo no se comprende completamente.

Pero una cosa está clara: la formación de UUD es imposible si el proceso educativo se organiza a la antigua. No se puede enseñar a un niño a comunicarse, aprender, organizar sus actividades.

“Si quieres aprender a saltar, tienes que saltar”. También con actividades de aprendizaje universal. Para aprender a planificar, es necesario planificar, y para aprender a sistematizar la información, es necesario dominar las formas en las que debe analizar y procesar la información.

Por lo tanto, la implementación de estándares educativos de segunda generación implica un nuevo rol para el docente, así como el uso de "otras" tecnologías, formas, métodos adecuados a los requerimientos.

Entonces, el papel del maestro está cambiando: ahora es un tutor, un organizador del desarrollo del alumno, que comprende y sabe cómo no solo dar conocimiento al niño. El maestro es el principal asistente del niño en el dominio de las competencias, él acompaña, creando condiciones para el desarrollo, y no solo para el dominio del conocimiento de la materia.

En un sentido amplio, el término "UUD" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto, este término puede definirse como un conjunto de formas de hacer las cosas del alumno (así como las habilidades asociadas con ellas). Trabajo académico), asegurando su capacidad para asimilar de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, incluida la organización de este proceso.

Los requisitos para los resultados del estudio de cualquier tema incluyen la formación de todo tipo de actividades de aprendizaje universal: personal. comunicativa, cognitiva y regulatoria. En mi discurso, me gustaría detenerme en las actividades educativas universales comunicativas, porque los problemas de la comunicación civilizada, el desarrollo moral, los problemas de educación de la personalidad, la mejora humana preocupan a la sociedad, especialmente ahora, cuando nos encontramos cada vez más con la crueldad y la violencia.

Los UUD comunicativos brindan competencia social y tienen en cuenta la posición de otras personas, socios de comunicación o actividades; capacidad de escuchar y dialogar; participar en una discusión grupal de problemas; integrarse en un grupo de compañeros y construir colaboraciones productivas con compañeros y adultos.

Las actividades de comunicación incluyen:

planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros;

haciendo preguntas;

cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

la resolución de conflictos;

toma de decisiones y su implementación;

la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación;

posesión de formas monólogas y dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua materna;

Esencial para la formación de actividades educativas universales comunicativas, así como para la formación de la personalidad del niño en su conjunto, es la organización del trabajo conjunto de los estudiantes en un grupo, i. aprender a comunicarse a través de la comunicación.

Principios de la orientación comunicativa de la formación:

orientación del habla (aprendizaje a través de la comunicación);

funcionalidad (ejecución de tareas comunicativas: los niños responden, perciben, recuerdan, describen, caracterizan, explican);

situacionalidad (organización del proceso educativo basada en roles);

novedad: la novedad de las situaciones del habla (cambio del tema de comunicación, problemas de discusión, compañero de habla, condiciones de comunicación);

el principio de "creciente": de simple a complejo.

orientación personal de la comunicación (el discurso es siempre individual).

El cumplimiento de estos principios ayuda a crear una situación comunicativa, es decir, condiciones favorables para la comunicación activa. Intento construir el proceso educativo sobre la interacción profesor-alumno, alumno-alumno. La forma de interacción es democrática: reflexión conjunta, aproximación del proceso educativo a situaciones de la vida real, apelación a la experiencia del alumno. Mi rol como docente es orientar, ayudar, apoyar, desarrollar una idea, discutir.

trabajo en equipo, investigar, trabajar con texto, elaborar una tabla dinámica, diagramas, preparar un informe y escribir un ensayo, trabajar en parejas, usar una forma de control en parejas, trabajar independientemente con literatura educativa, etc. - estos son los medios activos que se utilizan en Lecciones de idioma ruso para formar UUD. Habiendo dominado los tipos principales de UUD, los estudiantes aprenderán a dominar todos los tipos de actividad del habla, construir una interacción productiva del habla con compañeros y adultos, percibir adecuadamente el habla oral y escrita, expresar su punto de vista sobre el problema, presentar argumentos, aprender a argumentar, razonar. extraer la información necesaria de diversas fuentes, aplicar métodos de recuperación de información mediante herramientas informáticas, formular el propósito de la actividad, etc. También ayudará a resolver el problema de la baja motivación de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos, actividad en actividades de aprendizaje y ayudará a preparar a los estudiantes de secundaria para aprobar con éxito el GIA y el Examen Estatal Unificado.

Cuáles sonCriterios para evaluar los resultados esperados formación de KUUD?

Traslación de información de un sistema de signos a otro (de texto a tabla, de serie audiovisual a texto, etc.), la elección de los sistemas de signos es adecuada a la situación cognitiva y comunicativa. La capacidad de fundamentar completamente los juicios, dar definiciones, proporcionar evidencia (incluso de lo contrario). Explicación de las disposiciones estudiadas sobre ejemplos específicos autoseleccionados.

Adecuada percepción del habla oral y la capacidad de transmitir el contenido del texto escuchado en forma comprimida o expandida de acuerdo con el propósito de la tarea de entrenamiento.

La elección del tipo de lectura de acuerdo con el objetivo (introducción, visionado, búsqueda, etc.).

Trabajo libre con textos de estilos artísticos, periodísticos y comerciales oficiales, entendiendo sus especificidades; adecuada percepción del lenguaje de los medios. Posesión de habilidades de edición de texto, creando su propio texto.

Lectura consciente y fluida de textos de diversos estilos y géneros, realizando análisis informativo y semántico del texto;
Posesión de monólogo y discurso dialógico;
Posesión de los principales tipos de oratoria (enunciado, monólogo, discusión, controversia), siguiendo normas éticas y reglas para la conducción de un diálogo (controversia).

La capacidad de entrar en comunicación verbal, participar en un diálogo (comprender el punto de vista del interlocutor, reconocer el derecho a una opinión diferente); creación de declaraciones escritas que transmitan adecuadamente la información escuchada y leída con un cierto grado de restricción (brevemente, selectivamente, completamente); elaboración de un plan, tesis, resumen; dar ejemplos, seleccionar argumentos, formular conclusiones; reflexión en forma oral o escrita de los resultados de sus actividades.

La capacidad de parafrasear un pensamiento (explicar "en otras palabras"); la elección y uso de los medios expresivos de la lengua y los sistemas de signos (texto, tabla, diagrama, serie audiovisual, etc.) de acuerdo con la tarea comunicativa, ámbito y situación de la comunicación.

El uso de diversas fuentes de información para resolver problemas cognitivos y comunicativos, incluidas enciclopedias, diccionarios, recursos de Internet y otras bases de datos.

Aquí están algunas medios para formar actividades educativas universales en las lecciones del idioma ruso.

1. Actividades de diseño e investigación.

Este es un método efectivo para formar UUD, que implica un alto grado de independencia, iniciativa de los estudiantes, forma el desarrollo de habilidades sociales de los escolares en el proceso de interacción grupal. En el proceso de elaboración del proyecto, los estudiantes forman toda la gama de UUD: el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, el desarrollo de la tolerancia, la formación de una cultura de hablar en público. Se ha establecido que en los niños que participan en actividades de proyectos, la motivación educativa para el aprendizaje generalmente se expresa más alta, la ansiedad escolar se reduce significativamente, lo cual es importante.

En las lecciones de idioma ruso utilizo tareas típicas destinadas a desarrollar actividades de aprendizaje comunicativo. Por ejemplo:
- “Trabaja tu discurso científico oral y escrito. Prepare una historia coherente sobre el tema: "¿Qué sé sobre un sustantivo". Un plan le ayudará a construir su historia. Recuerde, cada pensamiento que necesita para confirmar con un ejemplo.

- “Termina y escribe oraciones con estilo directo. Que estas sean oraciones en las que los personajes de cuentos de hadas se miran entre sí.

El material nuevo no se ofrece en forma terminada. Invito a los estudiantes a observar, comparar, identificar patrones y, sobre esta base, hacer su descubrimiento de uno nuevo. El juego "Pensemos" también es interesante. Se invita a los estudiantes a pensar de quién es el razonamiento correcto, o se les pregunta "¿Qué piensas?"
Para las lecciones, elijo material variado e interesante: por ejemplo, trabajar con tablas, con diagramas, con un diccionario, crucigramas, elegir la ortografía correcta y otros.

2. Forma de trabajo en parejas y en grupo.

“Es en una sociedad con pares que un niño puede y se atreve a practicar formas de comportamiento tradicionalmente adultas (control, evaluación). En la comunicación con los compañeros, surge la necesidad y siempre existe la oportunidad de pararse en el punto de vista del otro, coordinar sus acciones con las propias y, a través de esto, comprender al otro. En este caso, los estudiantes también aprenden a buscar información, comunicarla a otros, expresar su punto de vista, aceptar la opinión de otra persona y crear un producto del trabajo conjunto.

El trabajo en grupo se basa en las siguientes reglas básicas:
1. Atención total a un compañero de clase;
2. Actitud seria hacia los pensamientos, sentimientos de los demás: tolerancia, amabilidad; nadie tiene derecho a reírse de los errores de un compañero, porque todo el mundo tiene "derecho a cometer un error".
Todos los niños tomaron parte activa en la discusión de estas reglas. La distribución de roles en los grupos es obligatoria: organizador, secretario, ponente, etc.
La actividad del maestro aquí es la organización de la acción conjunta de los niños tanto dentro del mismo grupo como entre grupos: dirige a los estudiantes para que completen conjuntamente la tarea.

Además de las tareas del libro de texto y varios libros de trabajo para el trabajo en grupo, puede ofrecer muchas opciones para tareas no estándar que requieren una toma de decisiones conjunta, concentración y pensamiento lógico. Éstos son algunos de ellos:

"Adivinación" lingüística. Los niños deben restaurar la "fuente original" (frase, frase fraseológica, oración) de acuerdo con sus detalles y características individuales, o "adivinar" la palabra de acuerdo con su descripción (interpretación). La realización de tales tareas recuerda en muchos aspectos a una conocida tarea de juego llamada "crucigrama" (sin el relleno habitual de sus celdas con letras, aunque tal tarea también es posible).

La utilidad de este tipo de trabajo es obvia: se enriquece el vocabulario de los estudiantes, al reconocer los significados de las palabras nuevas y aclarar los significados de las palabras ya conocidas, y la estructura gramatical del habla, al tratar de expresar sus pensamientos utilizando estructuras gramaticales de un cierto estilo de discurso Se está desarrollando y mejorando un sentido del lenguaje, la capacidad de comprender las posibilidades figurativas y expresivas de las unidades del lenguaje (un juego de palabras como medio para crear una imagen y un efecto cómico). Todo esto, a su vez, contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de los propios estudiantes, lo que a menudo provoca el deseo de crear sus propios trabajos por analogía (cuentos de hadas, acertijos, crucigramas).

Entre las tareas no estándar de este grupo, se pueden señalar las siguientes:

adivinar palabras por interpretación (incluidas las figurativas) o por terreno común;

descifrar proverbios, dichos, giros fraseológicos en terrenos separados;

resolver acertijos (incluidos los lingüísticos);

tareas del juego "Concebí una palabra", "Pregunta - respuesta", etc.

Ejercicio 1. Adivina la palabra a partir de su descripción. Explica cómo lo hiciste.

"Ojo" del coche. Lluvia "recién congelada". "Palabra" del regulador. "Estructura arquitectónica" de las abejas. Nativo o padrino. sombrero de pierna Tambor del bosque. Alegría de perro. Dachshund, no un perro. Águila, no un pájaro.

Tarea 2. ¿Qué proverbios, dichos, trabalenguas están encriptados aquí? Escríbalos. Explica el significado.

1. No es un gorrión. 2. En el patio, sobre el césped. 3. Un producto que no se estropee con aceite. 4. Ella es peor que la esclavitud. 5. Sopa cocinada por Demyan. 6. Un molinero que trabaja por semanas.

"Por qué" lingüístico.

Estas preguntas se utilizan para estimular la actividad mental de los estudiantes. Respondiendo preguntas, haciendo pequeños "descubrimientos" peculiares en el campo de la lingüística, los escolares están convencidos de la importancia práctica del conocimiento del idioma ruso, el tema en sí se abre para ellos de una manera nueva. Detrás de la simplicidad externa (a veces incluso la frivolidad de la redacción) de las preguntas se esconde un contenido lingüístico serio: los estudiantes deben explicar los hechos lingüísticos en "lenguaje científico". Por lo tanto, al realizar estas tareas, lo principal no es el reconocimiento de hechos lingüísticos, sino su explicación, es decir, se forman las habilidades y capacidades para construir una declaración coherente en un estilo científico.

Las tareas en este grupo incluyen:

cuestiones de carácter problemático (elegir una opción entre varias, distinguir entre dos opciones correctas, comparar opciones);

preguntas de carácter lúdico (se basan en una situación extralingüística: preguntas-chistes, preguntas-adivinanzas, preguntas "inesperadas" o "infantiles").

Ejercicio 1. Formule una respuesta detallada y coherente a la pregunta.

1. ¿Por qué, cuando miras la escena a través de binoculares, no solo ves mejor, sino que también escuchas y entiendes mejor?

2. ¿Por qué un extranjero que estudia ruso tomó la herrería por la esposa del herrero y el saltamontes por su hijo?

3. ¿Por qué ambas grafías son correctas en los pares de palabras dados? ¿Cuál es la diferencia?

TOC Toc. Crecer - crecer. En el canto de los pájaros - en el canto de los pájaros. En la "Canción del halcón" - en la "Canción del Oleg profético".

Tarea 2. Dar respuestas a preguntas de broma. ¿Cómo puedes comprobar si son correctos?

1. ¿A qué mascota le gusta mirar la puerta nueva? 2. ¿En qué ciudad vive el tío si hay saúco en el jardín? 5. ¿Qué tipo de sombrero no se puede poner en la cabeza? 6. ¿Qué no se debe verter en la herida? (Según los materiales del periódico Moskovsky Komsomolets).

Microinvestigación.

Las tareas de este tipo implican la formación de habilidades de investigación en los estudiantes (a un nivel accesible para una cierta edad): trabajar con literatura científica popular y libros de referencia; analizar unidades de lenguaje; formular conclusiones; redactar un texto (mensaje, resumen, informe). Un enfoque no estándar se manifiesta en la formulación inusual del tema, en la naturaleza entretenida del estudio. Aquí, al igual que en el tipo de tareas anterior, detrás de la simplicidad externa de la forma hay un contenido lingüístico serio. Las tareas están diseñadas para un alto nivel de desarrollo y formación de los escolares, pero siempre se pueden transformar teniendo en cuenta las condiciones específicas de aprendizaje.

Los siguientes son los más típicos:

una respuesta detallada a una pregunta de naturaleza problemática o una pregunta inusualmente formulada (basada en una comparación de hechos aparentemente dispares);

un ensayo sobre un tema lingüístico (en forma seria o entretenida);

estudio del problema en forma de negocio o juego de rol (dramatización, cuento de hadas, viaje, historia de detectives).

Ejercicio 1. Prepare una respuesta de investigación detallada a una de las preguntas. Los diccionarios y las siguientes fuentes te ayudarán a hacerlo (recomendado por el profesor en cada caso). No olvide ilustrar las posiciones científicas y las conclusiones con ejemplos específicos.

3. ¿Son las palabras de la misma raíz: pedazo, merienda, mordisco, tentación, arte, habilidad? 4. ¿Son las palabras de la misma raíz: wasp, axis, aspen, burro, base, skeleton, island, sharp? 5. ¿Es cierto que las palabras anteriores pueden ser diferentes partes del discurso: mal, bien, horno, saber, mío, ladrar, cola, tres?

Tarea 2. Escriba un ensayo sobre uno de los temas (en forma de informe, resumen, cuento de hadas, historia de detectives, etc., según la redacción del tema).

1. Un mago llamado Yot. (Variantes: "Las aventuras de Iota", "¿Dónde se esconde el Hombre Invisible?".) 2. Retratos de sufijos (-chik - shchik, - tel), prefijos (pre-pri-, raz-ras-, s- ), raíces homónimas.

3. Extraños familiares (sobre palabras prestadas).

4. ¿Cuál es tu nombre ahora? (Sobre la transición de las palabras de una parte del discurso a otra). 5. La historia de las palabras en la historia de la ciudad (sobre los topónimos).

6. Carta perdida (investigación detectivesca).

Tareas de reposición

Un enfoque no estándar de este tipo de tarea se refiere a la naturaleza del material didáctico y consiste en la máxima complicación de su contenido, sus unidades lingüísticas constituyentes (mayor saturación con ortogramas homogéneos, puntogramas, fenómenos léxicos y gramaticales que en el material tradicionalmente seleccionado ). Por lo tanto, si bien siguen siendo familiares en la forma de ejecución, las tareas no estándar de este grupo amplían las oportunidades del maestro para implementar un enfoque diferenciado para los estudiantes en el proceso de enseñanza del idioma ruso (el grado de complicación del material dependerá del nivel de la preparación de los alumnos y la etapa de trabajo sobre la misma). Para los estudiantes, dicho trabajo es útil en el sentido de que les permite mejorar sus habilidades de autocontrol.

Las tareas no estándar de este tipo incluyen:

dictados "sobre relleno";

editar oraciones y textos que estén saturados al máximo con el mismo tipo de elementos (errores de voz, palabras y construcciones inapropiadas);

selección del mismo tipo de unidades de idioma (sinónimos, palabras relacionadas, etc.) a la dada, de acuerdo con el principio "¿quién es más?";

ejercicios de respuesta selectiva (elegir la opción correcta entre varias propuestas o excluir un fenómeno de una serie según el principio del “tercio extra”).

Ejercicio 1. Dictados de "sujeto" (terminológico). Anote las frases dictadas en una sola palabra.

dictado lingüístico

La ciencia del lenguaje. Designación gráfica del sonido en la escritura. Parte de la palabra antes de la raíz. Una definición expresada por un sustantivo. Agua, del agua, al agua... Cielo azul, mira el cielo, mira a lo lejos...

dictado literario

Exageración artística. La estructura de una obra de arte. Dicho breve. Punto alto en el desarrollo de las acciones. robo literario.

Uso de sinónimos en el habla.

Ejercicio 1. En un extracto de "Dead Souls" de N.V. Gogol, resalte los verbos, seleccione entre ellos aquellos que son sinónimos de las palabras "hablar", "hablar", "decir". Escriba estas filas de sinónimos y agrégueles nuevas palabras (ver nota).

Cualquiera que sea la conversación, Chichikov siempre supo cómo apoyarla: si se trataba de una fábrica de caballos, hablaba de una fábrica de caballos; si hablaron de buenos perros, también reportó aquí comentarios muy sensatos; si interpretaron respecto a la investigación realizada por Hacienda, demostró que no es ajeno a las artimañas judiciales; si hubo una discusión sobre el juego de billar, y en el juego de billar no se perdió; si hablaban de la virtud, y él hablaba muy bien de la virtud, incluso con lágrimas en los ojos; sobre cómo hacer vino caliente, y conocía el uso del vino caliente; sobre los capataces y oficiales de aduanas, y los juzgó como si él mismo fuera un oficial y un capataz.

Nota. "Diccionario de sinónimos del idioma ruso" Z. E. Aleksandrova da tales sinónimos.

I. Hablar: hablar, hablar, hablar, hablar, intercambiar (o intercambiar) palabras; interpretar (coloquial), charlar (coloquial), charlar, garabatear (simple), hablar.

II. Hablar - 1) expresar, expresar (coloquial), demasiado: despotricar (coloquial), ir a la quiebra (simple), mucho y elocuentemente: orar (coloquial irónico), adornado (oral libresco, ahora irónico), inundación (o derrame) con un ruiseñor (en broma); 2) pronunciar, hablar, difundir (boca, ahora bromeando e irónico), casualmente: notar, soltar, tirar, interrumpir el discurso de otra persona: insertar, atornillar (coloquial), algo inesperado o inapropiado: soltar (coloquial).), astillar, doblar, dar (simple); tonterías: cercar, moler, llevar, tejer (simple).

tercero Di - 1. Exprésate; explicar (verbo); 2. pronunciar, hablar; decir (coloquial); decir, decir (boca); hablar, proclamar (oral, ahora jocoso e irónico); hablar, hablar (poeta popular), casualmente: notar, tirar, soltar, soltar, soltar; gruñir (coloquial), interrumpir el discurso de otra persona: insertar, atornillar (coloquial), generalmente de forma inesperada y rápida: dejar escapar (coloquial), algo inesperado o inapropiado: soltar, dejar escapar, dejar escapar, golpear (coloquial), astillar , remojar, congelar, decir, doblar, dar, marcar (simple).

Ejercicio 3 Encuentre sinónimos para las siguientes palabras (consulte los diccionarios de sinónimos para obtener ayuda).

Fragancia, pobre, estúpido, hacer, pensar, comer, cruel, habitar, por qué, breve, diestro, mucho, nuevo, francamente, encantar, muy, hacerse famoso, preguntar, inteligente, caminar, entusiasmo, claro.

Ejercicio 4 Dar una valoración estilística del uso de las palabras destacadas, comparándolas con posibles sinónimos.

1. Eugene está esperando: aquí Lensky monta un trío de caballos atrofiados: cenemos lo antes posible. 2. ¡Invierno! su caballo, oliendo la nieve, trota de alguna manera. 3. ¿Dónde galopas, caballo orgulloso, y dónde bajarás tus cascos? 4. Un postillón barbudo se sienta en un rocín flaco y peludo. Los criados llegaron corriendo a la puerta para despedirse de los barrotes... 5. ¡Cállate, señor, por Dios, cálmate! Mi maldito jamelgo no puede seguir el ritmo de tu demonio de piernas largas. 6. Veamos qué tan fuerte eres. ¿Ves la yegua gris allí? Levanta a la yegua y llévala a media milla de distancia. 7. “Prepárense para la batalla”, dijo Dubrovsky. 8. Los soldados se acercaron, volaron hacia el atrevido rati, convergieron, y se preparó la batalla. 9. Orlov! Me pararé bajo el estandarte de tus escuadrones militantes: en tiendas, en medio de la batalla, en medio de fuegos con una espada y una lira, me cortaré delante de ti y cantaré la gloria de tus golpes. 10. Un súbito grito de batallas estalló; el corazón de la gente de Kiev estaba preocupado.

Uso de antónimos en el habla.

Ejercicio 1. Determinar las funciones estilísticas de antónimos y palabras que reciben el significado opuesto en el contexto.

1. ¡Mi fiel amigo! mi enemigo es insidioso! ¡mi rey! ¡mi esclava! ¡lengua materna! 2. Eché todo el pasado al polvo: mi paraíso, mi infierno en tus ojos. 3. Instantáneamente un corazón joven arde y se apaga. En él, el amor pasa y vuelve. 4. Y su cabeza, como loca, ríe, gruñe: “¡Ay, caballero, ay, héroe! ¿Adónde vas? ¡Silencio, silencio, alto!" 5. Y en fin, el amor gitano fueron tus terribles caricias. 6. Rusia - Esfinge. Regocijo y luto, y derramando sangre negra, te mira, te mira, tanto con odio como con amor. 7. Vi: un sauce joven languidecía, inclinado hacia el lago, y la niña, tejiendo coronas, cantaba, lloraba y reía. 8. Después de todo, la misma yema de fuego que desapareció por la borda, ahora es el Este para uno, el Oeste para el otro. 9. Soy un ruiseñor: No tengo tendencias ni profundidad especial... Pero ya sean viejos o bebés. Me entenderán, el cantor de la primavera. 10. Ella no era buena, ni mal parecida.

Idea genial se utiliza para animar a los niños a hablar sobre un tema o asunto. Un grupo de estudiantes discute un problema durante varios minutos, formula una opinión colectiva, delega a un participante para que lo presente a la clase. Las ideas u opiniones deben expresarse sin ninguna evaluación o discusión de estas ideas. Las ideas son registradas por el maestro o un estudiante especialmente seleccionado en la pizarra, y la lluvia de ideas continúa hasta que se agotan las ideas o finaliza el tiempo asignado para la lluvia de ideas.

Entonces, en el quinto grado, cuando estudie temas introductorios, puede organizar una sesión de lluvia de ideas sobre la pregunta "¿Por qué una persona necesita hablar?"

Encuesta grupal se lleva a cabo para repetir y consolidar el material después de completar una determinada sección del programa. Durante una encuesta grupal, el consultor pregunta a cada miembro de su grupo de acuerdo con la lista de preguntas. Al mismo tiempo, las respuestas del alumno son comentadas, complementadas y evaluadas conjuntamente por todos los miembros del grupo. La lista de preguntas para esta lección es compilada por el maestro. La encuesta se realiza en todos los grupos simultáneamente. La conversación se lleva a cabo en un tono bajo para no interferir entre sí. Además de la alta intensidad de la encuesta grupal, que permite revelar el conocimiento de todos los estudiantes sin excepción durante la lección, esta forma de organizar la actividad colectiva ayuda a inculcar en los escolares un sentido de exigencia mutua, independencia y responsabilidad por su estudios.
Por ejemplo, en el 7mo grado, una prueba sobre el tema “Participios reales y pasivos; formas de su formación y sufijos; cambio de participio” que realicé en grupos. Preparó lo siguiente:

¿Qué es un sacramento?

nombre características morfológicas participios

¿Cuál es el papel sintáctico de los participios (full y short)?

¿Cómo cambian los participios completos y cortos?

¿Cuál es la diferencia entre participios reales y pasivos?

¿Cómo se forman los participios?

¿Qué ortografía y de qué manera se debe verificar para diferentes grupos de participios?

¿Qué es la rotación participativa y cuándo se separa por comas en una carta?

¿De qué verbos solo se pueden formar los participios reales del tiempo pasado?

¿Qué participios son los menos comunes en ruso y por qué?

¿De qué verbos solo se pueden formar los participios reales de los tiempos presente y pasado?

2. Para organizar una encuesta grupal, formé dos grupos, porque la clase es pequeña (el grupo se recluta según el principio de combinar escolares de diferentes niveles de aprendizaje, compatibilidad de los estudiantes, lo que les permite complementarse y enriquecerse mutuamente; el la composición del grupo no es permanente, las excepciones son los grupos que trabajan juntos y aprendieron a ayudarse unos a otros comunicándose activamente), señaló a dos personas (consultores) que actuarán como asistentes del maestro durante la lección. Las preguntas de la prueba se discutieron con los estudiantes, se imprimieron y se entregaron unos días antes de la prueba. Sugirió que los estudiantes se prepararan en parejas (con un asesor), recordándoles la responsabilidad mutua. El día anterior a la prueba, realizó una consulta a sus asistentes sobre la metodología de la encuesta, las normas de calificación para las respuestas orales y el trabajo escrito. Ella me mostró cómo hacer las listas de verificación.

estudiante fi

Autoestima

Puntuación del grupo

Evaluación docente

En la lección de control de conocimientos, cada estudiante del grupo respondió 2-3 preguntas, otros podrían complementar la respuesta de un amigo, después de lo cual las respuestas se compararon con el estándar preparado por el maestro. Posteriormente, la norma puede ser preparada por consultores. Las respuestas fueron evaluadas por el propio estudiante, discutidas por el grupo. El docente, que observó el proceso de discusión, también evaluó el trabajo. La puntuación final es la media aritmética de las tres puntuaciones. Tales formas de trabajo permiten enseñarcontrol y autocontrol en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar (UUD regulatorio).

Es interesante y útil realizar en la víspera del dictado final sobre el tema estudiado.resolución de problemas en grupo.Sugiero que los estudiantes hagan en casa un análisis de sus errores cometidos en cuadernos durante el estudio del tema. La base del análisis ya está hecha. trabajo en los errores. Habiéndose reunido en un grupo en la lección, los muchachos intercambian su trabajo, clasifican los errores comunes y recuerdan la ortografía. El representante del grupo luego habla a la clase. Los hallazgos del grupo se registran en la pizarra. El profesor organiza una generalización, puede elaborar o recordar un algoritmo de acciones para evitar tales errores. Luego se entrega una tarea práctica (una para todos los grupos o diferente, según la naturaleza de los errores), que se realiza y evalúa en grupos. Tal trabajo no solo enseña a los estudiantes a planificar la cooperación educativa (UUD comunicativa), sino que también forma la capacidad de anticipar los resultados de sus acciones y posibles errores (UUD regulatorio).

defensa pública los resultados del trabajo del grupo en una tarea de aprendizaje creativo se pueden utilizar, por ejemplo, en una lección sobre el tema "Nombre adjetivo" en el grado 5. En la lección de viaje "Recolección de un ramo de flores de primavera", pedí a los grupos que compusieran 7-8 frases "sustantivo + adj" en diferentes casos, donde los sustantivos deben nombrar flores de primavera. En la clase "débil", estos sustantivos se pueden ofrecer de inmediato: lirio de los valles, tulipán, violeta, bosquecillos, pata de caballo, nomeolvides, hierba del sueño, jacinto, narciso. Después de eso, es necesario probar la ortografía correcta de las terminaciones no acentuadas de los adjetivos. Cada grupo, habiendo recogido su ramo, presenta los resultados del trabajo frente a la clase. Se discute qué frases son las más acertadas. Se hacen propuestas y se anotan con ellas. En la misma lección, puede invitar a los grupos a escribir adjetivos (Grupo 1), sustantivos (Grupo 2) de una pequeña leyenda sobre narcisos, completar una tabla en la pizarra e identificar las diferencias entre las partes del discurso (Grupo 3). En el grado 7, ofrezco un trabajo similar al resumir el tema "Comuniones y participios". Sugiero que dos grupos llenen una columna de la tabla de comparación y presenten los resultados de su trabajo con ejemplos del ejercicio del libro de texto.

participio

Rotación participativa

1. ¿A qué palabra en la oración se refiere?

2. ¿Qué miembro de la oración es (rol sintáctico)?

3. ¿Cómo se destaca en la escritura con signos de puntuación?

El uso de esta forma de trabajo en grupo contribuye a la formación de una serie de conocimientos cognitivos (análisis, síntesis, comparación, generalización, analogía, clasificación, resumen del concepto, estructuración del conocimiento); regulatorio (control, corrección, evaluación), comunicativo (la capacidad de expresar de manera completa y precisa los propios pensamientos, dominio del monólogo y el discurso dialógico, organización de la cooperación educativa) UUD.

Enfoque con el nombre abreviado "sierra" Lo uso para trabajar en material educativo, que se divide en bloques semánticos. Cada miembro del grupo estudia el material sobre su propio tema. Luego, los chicos que estudian el mismo tema, pero en diferentes grupos, se reúnen e intercambian información como expertos en este tema. Esto se llama una "reunión de expertos". Luego regresan a sus grupos y enseñan todo lo que han aprendido de otros miembros del grupo. Informan sobre su parte de la tarea (como los dientes de una sierra). La única forma de dominar todo el material es escuchar atentamente a los compañeros y tomar notas en los cuadernos. Los estudiantes están interesados en que sus compañeros cumplan concienzudamente su tarea, tk. esto puede afectar su calificación final. Sobre el etapa final el profesor puede pedir a cualquier alumno del equipo que responda cualquier pregunta sobre el tema.

En la actualidad, el método de uniónel trabajo de los estudiantes en pares de turnos en tarjetas.Las tarjetas se preparan según esta técnica y en cada tarjeta hay dos tareas similares.

La metodología para trabajar en parejas el cuestionario es bastante sencilla. Un estudiante hace preguntas, el otro responde. Por lo general, quien pregunta es un estudiante más preparado y ya probado, aunque esto no es necesario. Si hay alguna dificultad con la respuesta, entonces el inspector da la respuesta, pero luego verifican las respuestas juntas de acuerdo con el libro de texto, buscan, si es necesario, ejemplos que confirmen la regla. Las tecnologías de juego se consideran una forma efectiva de formar competencia comunicativa en lecciones de literatura en el nivel medio. Los juegos te permiten ocupar y estructurar el tiempo. Un juego bien pensado captura a la persona en su totalidad. Es la unidad de pensamientos, sentimientos y movimiento. El juego es atractivo para cualquier persona de cualquier edad y tiene grandes oportunidades educativas, de desarrollo y de desarrollo personal.

3. Cooperación educativa.
Al formar UUD, utilizo ampliamente esta tecnología. Los niños se ayudan unos a otros, ejercen control mutuo, asistencia mutua. No hace falta decir que a los propios estudiantes les encanta. Para aprender a enseñarse a sí mismo, el alumno necesita trabajar en la posición de un maestro en relación con otro (intento enseñar a otros) o consigo mismo (me enseño a mí mismo).
El maestro y el niño se comunican desde una posición de cooperación;
Esto también puede incluir la cooperación de diferentes edades, lo que sugiere que a los adolescentes más jóvenes se les da, por ejemplo, el papel de un maestro en los grados 1-2. En mi práctica, este es el lugar para estar: el año pasado, los alumnos de quinto grado desarrollaron y realizaron dos lecciones de lectura literaria en el quinto grado, una lección-espectáculo para niños de jardín de infantes "Cómo se salvó el árbol de Navidad".

4. Tecnología de aprendizaje mutuo comunicativo.
Está íntimamente relacionado con la cooperación educativa, donde cada alumno puede adquirir de forma independiente y colectiva nuevos conocimientos, formar habilidades y competencias, lo que coincide con el concepto de UUD.
Esto forma una motivación adecuada para el estudiante, desarrolla la arbitrariedad de la percepción, la atención, la memoria y la imaginación.
La organización del proceso educativo utilizando esta tecnología permite:
a) ampliar el contenido de la educación y adaptarlo a las necesidades cognitivas individuales de los estudiantes, sin aumentar la carga docente;
b) reducir la fatiga cambiando a diferentes actividades;
c) formar en los niños las habilidades de organización independiente del trabajo educativo, la capacidad de realizar actividades de investigación, desarrollar competencias comunicativas;
d) contribuir al desarrollo de los intereses e inclinaciones del estudiante, que en el futuro se convertirán en la base de la autodeterminación en la vida.

5. Discusión como tecnología para la formación de UUD.
A menudo uso este tipo de actividad en mis lecciones. Este es un diálogo de los estudiantes no solo oralmente, sino también por escrito. En cierta etapa herramienta eficaz trabajar con puntos de vista propios y ajenos puede ser precisamente una discusión escrita. El momento más conveniente para esto es el enlace principal de la escuela (grados 5-8), esto dará la oportunidad de hablar a todos, incluso a aquellos niños que, debido a su inseguridad, timidez, ritmo lento de actividad, prefieren escuchar. que hablar, no participar en discusiones orales, así como oportunidades adicionales para la concentración.

Todos utilizamos tecnologías de la información y la comunicación en nuestras clases, lo que contribuye plenamente al desarrollo de la actividad comunicativa.

6. Uso de las TIC.

En mi práctica, en este momento, se han elaborado las formas de trabajar con los siguientes tipos de recursos de Internet:
1. Materiales de la Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales. http://school-collection.edu.ru/
2. Presentaciones disponibles en sitios web educativos. (Indicado en la presentación)
Los recursos de la Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales son videoclips, referencias literarias, ilustraciones, reproducciones de pinturas, clips de sonido, tareas interactivas.
Aquí se asumen las siguientes opciones para las tareas de investigación:
- crear un proyecto de información basado en los materiales del DER (esta tarea forma las habilidades de encontrar, procesar, clasificar, sistematizar y presentar información en los escolares);
- resolver el problema planteado refiriéndose a fuentes que van más allá del ámbito del currículo escolar (aplicación de conocimientos interdisciplinarios, formación de la capacidad de mirar el mundo de manera crítica y multifacética);
- explorar el campo léxico-semántico de la palabra, utilizando diccionarios electrónicos etimológicos, explicativos y otros, para sacar una conclusión sobre la corrección del uso de esta palabra en la sociedad moderna.
Recurrir a los materiales de los portales educativos brinda a los escolares amplias oportunidades para obtener conocimiento de meta-materia, para encontrar información interesante.

Sugiero las siguientes opciones para usar este tipo de recurso usando tareas de investigación:
- encontrar errores en la presentación presentada y mejorarla cambiando (el tema de estudio, el aspecto del problema,
- con base en la presentación analizada, formular el tema y el objeto del estudio; revelar la lógica de la disposición de las diapositivas;
- Comparar dos presentaciones sobre el mismo tema y evaluar la exhaustividad del estudio presentado por cada una.

Formación de UUD comunicativo en lecciones de literatura.

1. Teatralización Me gustaría asignar un lugar especial en la formación de UUD en las lecciones de literatura a la teatralización como una de las formas de actividad grupal de los estudiantes. Los alumnos de quinto grado, por ejemplo, están felices de representar las fábulas de A.I. Krylov, crea escenarios, disfraces de forma independiente. Con motivo del 200 aniversario de N.V. Gogol, los niños expresaron su deseo de representar con placer episodios de Tardes en una granja cerca de Dikanka. Este es realmente un ejemplo de acciones comunicativas.

2. trabajar con texto. El papel más importante en la formación de UUD comunicativo en la lección de literatura, sin duda, lo juega el trabajo con el texto. La lectura se considera la base de toda educación. La lectura completa es un proceso complejo y multifacético que implica resolver tareas cognitivas y comunicativas como la comprensión (general, completa y crítica), la búsqueda de información específica, el autocontrol, la restauración de un contexto amplio, la interpretación, el comentario de un texto y mucho más. . La actividad de leer implica mecanismos tales como la percepción, el reconocimiento, la comparación, la comprensión, la comprensión, la anticipación, la reflexión, etc.

voy a destacar varias formas de trabajar con texto.
1. El método de elaboración de un plan le permite comprender y comprender profundamente el texto. Para construir un plan, es aconsejable preguntarse constantemente “¿Qué se dice aquí?” mientras lee.
2.Priem elaboración de un grafo-esquema. Un diagrama gráfico es una forma de modelar la estructura lógica de un texto. Hay dos tipos de esquemas de gráficos: lineales y ramificados. Los medios de una imagen gráfica son formas geométricas abstractas (rectángulos, cuadrados, óvalos, círculos, etc.), imágenes y dibujos simbólicos y sus conexiones (líneas, flechas, etc.). Un diagrama gráfico se diferencia de un plano en que refleja claramente las conexiones y relaciones entre los elementos.

3.El método de tesis es la formulación de las tesis principales, disposiciones y conclusiones del texto.

4. Recepción de elaboración de una tabla dinámica: le permite resumir y sistematizar información educativa.
5. El método de comentar es la base para la comprensión y comprensión del texto y es un razonamiento, conclusión y conclusiones independientes sobre el texto leído.
es recomendable utilizar técnicas destinadas a comprender el contenido del texto: "Lectura con paradas", "Lectura con notas", "Composición de un grupo, vino sincronizado", nuevamente para una variedad de control del conocimiento de los estudiantes sobre textos de ficción. Por ejemplo, cuando estudio el poema de A.S. Pushkin "Ruslan y Lyudmila", realizo ese juego (frontalmente). En el centro de la pizarra dibujo la silueta de un libro, en el medio escribo el título del poema, dibujo flechas que se alejan del dibujo, los alumnos deben llenar las flechas con palabras del poema, otros explican . ¿En qué episodio aparece esta o aquella palabra? Por ejemplo, las palabras: "sombrero, espada, sirena, cueva, anillo, valiente, Finn, Naina, etc."

"Componer un clúster" es una organización gráfica especial del material que le permite sistematizar y estructurar el conocimiento existente. Una palabra clave está escrita en el centro y las flechas divergen de ella, mostrando los campos semánticos de un concepto particular.

A los niños les encanta este tipo de trabajo. Activa el trabajo de los niños en la lección, les hace leer el texto con más atención, participar en la conversación, en la discusión. Entonces, por ejemplo, estudiando la historia de I.S. El "Mumu" de Turgenev, después de analizar la imagen de Gerasim, compuso el siguiente cinquain:

Gerasim

amable, trabajador

Cuidando, amando, trabajando

No debería sufrir por la crueldad de las personas.

Persona

3. Trabajo en pareja y en grupo. Características del trabajo en grupo de los estudiantes en una lección de literatura:

La clase en esta lección se divide en grupos para resolver problemas de aprendizaje específicos;

Cada grupo recibe una tarea específica (igual o diferenciada) y la realiza en conjunto bajo la supervisión directa del líder del grupo o docente;

Las tareas en el grupo se realizan de tal manera que permite tener en cuenta y evaluar la contribución individual de cada miembro del grupo;

La composición del grupo no es permanente, se selecciona teniendo en cuenta que las oportunidades de aprendizaje de cada miembro del grupo se pueden realizar con la máxima eficiencia para el equipo, dependiendo del contenido y la naturaleza del trabajo por delante.

La capacidad de aplicar varias formas de aprendizaje (en grupo, en pareja e individual) me permitió abordar de manera creativa la preparación de situaciones de aprendizaje en una lección de literatura.

La situación de aprendizaje es una unidad tan especial del proceso de aprendizaje en la que los niños, con la ayuda de un maestro, descubren el tema de su acción, lo exploran realizando diversas acciones de aprendizaje, lo transforman, por ejemplo, lo reformulan u ofrecen sus descripción, etc., parcialmente - recuerda.

Por ejemplo, al estudiar la historia de N.V. Gogol "El lugar encantado" en el quinto grado, sobre el tema "Realidad y fantasía en la historia", la clase se divide en cuatro microgrupos. Se da información preliminar sobre las reglas de trabajo en grupos. Se asignan tareas a cada grupo, con preguntas para analizar el episodio.

1. "Llegada de Chumaks" (se indican las fronteras)

2. "El abuelo baila en un lugar encantado"

3. "El abuelo desentierra un tesoro"

4. "El abuelo regresa con un tesoro"

Presentar los resultados en forma de tabla.

grupo

realidad

fantasía

Primero

Segundo

Tercero

4to

Después de completar la tarea, se escuchan los resultados del trabajo de los grupos y se desarrolla una opinión común de que hay más palabras clave en la columna "Ficción", por lo tanto, este es un trabajo fabuloso.

En el curso del trabajo conjunto, se mejoran las habilidades de trabajar con diferentes fuentes de información (diccionario de dialectos, Internet), la capacidad de determinar, comparar y generalizar el material.

2. Al preparar una lección general sobre la historia de N.V. Gogol "La noche antes de Navidad" sobre el tema "Originalidad artística de la historia de Gogol", formo grupos preliminares de críticos literarios, historiadores, actores, lectores y asigno tareas:

Críticos literarios - temas de discursos:

"Cuento de hadas y vida real en la historia"

"Medios de crear humor en la historia"

"Comienzo lírico en la historia de Gogol"

Cada grupo también prepara tarjetas con palabras clave, términos para completar una tabla resumen:

Cuento de hadas y vida

Humor

medio artistico

Historia

Fantasía

Realidad

Maravillas

Vida

Leyenda

Héroes

episodios

personajes divertidos

situaciones graciosas

Discurso de héroes

Paisaje

epítetos

Metáforas

comparaciones

Catalina II

Príncipe Potemkin

cosacos

Sugiero que un estudiante interesado en la historia prepare una presentación "Personajes históricos reales en la historia". (Presentación: retratos, breve reseña histórica)

Los "actores" están preparando la puesta en escena de los episodios "Oksana frente al espejo", "Oksana y Vakula", "Actuación en nombre del héroe" - Chub.

Los "lectores" preparan preguntas sobre la historia para hacerlas en la lección a los oradores y entre ellos.

Ofrezco la recepción “Ventana al Mundo Poético del Poeta” en el 5to grado al estudiar el tema “La Imagen de la Patria en las Letras del Paisaje. Imágenes poéticas, estados de ánimo e imágenes sobre poemas sobre la naturaleza. Animo a los niños a formar grupos. Cada grupo elige un poema de F. I. Tyutchev. Y viene con 5 preguntas.

1 grupo "El invierno está enojado por una razón"

Grupo 2 "Aguas de manantial"

Grupo 3 "Qué alegre el rugir de las tormentas de verano..."

4 grupo "Hay en el otoño del original .."

Después de una discusión en grupos, los niños escriben características artísticas en una tabla.

vocabulario de verbos

Palabras de color y sonido.

palabras polisilábicas

Sustantivos

adjetivos

Verbos (qué palabras son más)

Como resultado, se llega a una conclusión sobre la originalidad artística de la poesía de Tyutchev.

terminar haciendo la tarea

Dibuja una ilustración para el poema de tal manera que transmita con mayor precisión su atmósfera.

Utilicé una técnica similar ("abrir una ventana al mundo creativo") cuando preparé y dirigí la lección "Respiró vida solo con la naturaleza" basada en el análisis de miniaturas líricas de MM Prishvin:

1.primavera de la primera vegetación

2 primavera viva

3. luz de primavera

4 manantial de agua

Cada grupo recibió el texto de la miniatura correspondiente y una ficha de tareas.

Un ejemplo de tal tarjeta para el análisis de la miniatura "Conversación de árboles":

¿Hay una introducción?

¿Cuál es la naturaleza de la composición? (¿Cuántas partes? ¿Cómo están conectadas?)

¿Qué medios artísticos ayudan al autor a crear una imagen?

Que tipo imágenes interesantes creado por Prishvin en esta miniatura?

¿Cuál es el secreto de la conversación de los árboles, descubierto por Prishvin?

Todas estas tareas requieren una atmósfera muy específica de la lección: la atmósfera de discusión, disputa, razonamiento, evidencia, búsqueda conjunta de la verdad.

4. Actividad de juego. Para ayudar a preservar la salud física y mental del niño, no necesita organizar nada increíble. Basta con organizar un juego educativo. En la lección, los juegos grupales son más atractivos, porque realizan su deseo de una búsqueda conjunta, les permiten realizar acciones en condiciones favorables, y no frente a todos, y no solos, activan el estado de ánimo emocional, mental y de contacto.

El juego desarrolla las habilidades y destrezas sociales más importantes: empatía, cooperación, resolución de conflictos a través de la cooperación. Enseña a una persona a ver la situación a través de los ojos de otro.

El uso de técnicas de juego en la enseñanza permite al profesor utilizar el tiempo restante de la lección de forma mucho más intensa y con mayor eficacia de la producción de aprendizaje de los estudiantes.

Con el fin de formar competencias comunicativas para una asimilación más efectiva del material al estudiar en el 6to grado la historia de A.S. Pushkin "Joven dama-campesina" Utilizo los siguientes juegos:

JUEGOS DE SITUACIÓN

propósito

Desarrollar la capacidad de entablar una conversación, intercambiar sentimientos, experiencias, expresar emocional y significativamente sus pensamientos utilizando expresiones faciales y pantomima.

Se pide a los alumnos que representen las siguientes situaciones:

1) El padre de Lisa se enteró de los trucos (disfrazarse) de su hija como campesina;

2) La criada de Liza le cuenta al patio sobre los trucos de la joven;

3) eres un escritor que pasa por la finca y te enteras de esta historia: cuéntanos cómo te enteraste y qué te gustó de ella.

IMAGEN AL HÉROE DE LA HISTORIA

propósito

Desarrollar la capacidad de utilizar medios de comunicación no verbales.

Se invita a los estudiantes a representar, con la ayuda de gestos, las expresiones faciales del héroe de la historia. El resto debe reconocer el héroe y el nombre.

EJERCICIO COMUNICATIVO "ZOMBIS"

propósito

El procedimiento de trabajo en grupo tiene como objetivo desarrollar la capacidad de hablar con una persona.

El anfitrión pone una silla un poco a un lado, el resto están dispuestos en semicírculo. Se llama a un voluntario que se sentará en una silla y cumplirá así el papel de "zombie". El facilitador le entrega una tarjeta con tres declaraciones escritas en ella. Por ejemplo:

1. Lisa fue bastante agradable.

2. La institutriz de Liza estaba enojada con su alumno.

3. Al padre de Lisa le encantaba cazar.

La tarea de los otros participantes es descubrir el contenido de esta tarjeta con la ayuda de preguntas. El anfitrión al mismo tiempo pide a los "zombis" que respondan "lo más sinceramente posible", es decir, apoyándose en "juicios sobrevalorados", pero al mismo tiempo tratando de mantener el contenido de la tarjeta lo más secreto posible.

Cuando uno de los participantes adivina uno de los juicios, el líder levanta la mano y dice: “Ahí está el primero. Quedan dos". Si los participantes no pueden llegar al fondo de los "juicios sobrevalorados" durante mucho tiempo, el anfitrión les pide un poco de ayuda a los "zombis".

CONFERENCIA DE PRENSA

propósito

Todos los alumnos de la clase participan en una conferencia de prensa sobre el tema "La joven campesina". Hay tres invitados entre los participantes: uno es un "escritor", el segundo es un director que decidió hacer una película, el tercero es un actor que actuará en la película. Los estudiantes hacen preguntas y los estudiantes las responden.

ENTIÉNDEME

propósito

Desarrollar la capacidad de responder cortésmente a las preguntas de los interlocutores, formular breve y correctamente la respuesta; desarrollar habilidades del habla.

Un estudiante que se ha preparado de antemano lee extractos de las obras que los estudiantes han estudiado en lecciones anteriores. Los estudiantes tienen que adivinar de qué pieza es el pasaje.

MÁSCARA

propósito

Desarrolla la capacidad de analizar lo que escuchas.

Todos los participantes se sientan en círculo. El maestro distribuye tarjetas. Los estudiantes se turnan para ponerse una máscara y leer en nombre de un personaje de la historia. Los estudiantes tienen que adivinar quién se esconde detrás de la máscara.

TRES ADJETOS

propósito

Desarrollar la capacidad de analizar el material tratado.

Los alumnos deben preparar tres adjetivos que caractericen a los personajes del cuento. De acuerdo con estos adjetivos, los estudiantes deben adivinar el héroe.

10 MANERAS

propósito

Desarrollar la capacidad de analizar el material cubierto, desarrollar la capacidad de formular breve y correctamente una respuesta; desarrollar habilidades del habla.

Los estudiantes deben pensar en 10 formas de resolver el problema:

1) reconciliar dos familias en guerra;

2) para ver a un joven caballero.

EJERCICIO VERBAL "LORO"

propósito

El ejercicio está diseñado para desarrollar un discurso coherente y claro, la capacidad de pensar de manera coherente y lógica.

Se puede utilizar tanto individualmente como en trabajos grupales.

El maestro lee 2-3 oraciones del texto; un estudiante repite después del maestro, todo lo que recordó, el segundo estudiante repite lo mismo, el tercero ... Quién transmitirá con mayor precisión el contenido de lo que dijo el maestro.

EJERCICIO COMUNICATIVO "ANTINOMIAS"

propósito

Muestre la importancia de la capacidad de razonar lógicamente, desarrolle la alfabetización lingüística, muestre los trucos que usan los hablantes inteligentes para demostrar que "lo blanco es negro".

El facilitador invita a los participantes de la capacitación a que propongan sus propias antinomias. Puede que no sean tan reflexivos como los de Kant, uno puede ofrecer paradojas bastante cotidianas. Lo principal es que ambas afirmaciones al menos deben parecer verdaderas.

A los participantes se les ocurren antinomias: declaraciones que se contradicen entre sí y, al mismo tiempo, ambas son verdaderas sobre el tema "Héroes de A.S. Pushkin.

Por ejemplo:

1) Liza era frívola, así que se fue sola al bosque;

2) Lisa era inteligente, ingeniosa. Quería ver al maestro y descubrió cómo hacerlo.

Los participantes expresan libremente sus antinomias. El facilitador y los demás participantes escuchan atentamente al “hablante”. Para mayor claridad, es deseable escribir la antinomia en la pizarra o representarla de alguna manera esquemática, en forma de dibujo. El facilitador organiza una encuesta de otros participantes:

Las principales tareas del facilitador durante el ejercicio:

– ayudar a los participantes a expresar sus pensamientos de manera lógica, armoniosa,

– llamar la atención de los participantes sobre todo tipo de trucos de razonamiento.

EJERCICIO DE COMUNICACIÓN "PALABRAS CLAVE"

propósito

El procedimiento de entrenamiento psicológico grupal tiene como objetivo desarrollar la capacidad de resumir el contenido principal del discurso de otra persona, para encontrar puntos donde se pueda desarrollar una situación comunicativa.

El facilitador llama a un voluntario. Tiene que contar un pequeño episodio del texto. Es deseable que este episodio contenga algún tipo de problema. El estudiante crea una historia. El resto de los participantes están escuchando atentamente. Si el voluntario se pierde, no sabe cómo continuar la historia, el facilitador lo ayuda de manera amable.

Después del final de la historia, el facilitador invita a los participantes a analizar la historia y resaltar siete palabras clave (conceptos) en ella:

– estos palabras clave debe reflejar los momentos más característicos de la historia;

– las palabras clave deben reflejar el problema;

– puede usar combinaciones de dos o tres palabras, si no puede limitarse a una, y esto se considerará como un concepto clave.

La lista de palabras clave es compilada por los participantes del juego juntos. El autor de la historia no participa en la discusión. Si hay más de siete palabras clave, debe eliminar las adicionales. Al mismo tiempo, algunos se pueden combinar.

Cuando se completa la lista, hay una transición a otro voluntario y su historia. Por lo tanto, es conveniente repetir varias veces.

Al final, se lleva a cabo una discusión en la que el facilitador, junto con los participantes, considera situaciones en las que esta capacidad de resaltar palabras clave en el discurso del interlocutor puede ayudar. El facilitador llama la atención de los participantes sobre el hecho de que cada palabra clave es un punto en el que el diálogo puede desarrollarse en alguna dirección especial. A veces, el interlocutor arroja deliberadamente estas palabras clave. A veces lo hace inconscientemente. A veces incluso en contra de su voluntad.

Como resultado de dos años de trabajo en el desarrollo de UUD comunicativo en mis clases, los estudiantes aprendieron a buscar patrones, razonar por analogía, lo que sin duda aumentó su motivación por aprender, los niños comenzaron a leer más, aprendieron a controlar más o menos su resultados, aprendió a cooperar, a encontrar de forma independiente respuestas a las preguntas a través del razonamiento lógico, a sentirse responsable del comportamiento y las acciones de uno mismo y de los demás.
El sistema de trabajo sobre la formación de UUD comunicativo le permite activar la actividad creativa de los estudiantes, desarrollar una posición de vida activa, formar una personalidad creativa, desarrollar habilidades creativas e investigativas de los estudiantes, aumentar su actividad; contribuye a un estudio más significativo del material, la adquisición de habilidades de autoorganización, aumenta el interés en el tema.

1. Enséñele a su hijo a expresar sus pensamientos. Cuando responda una pregunta, hágale preguntas capciosas.

2. No tenga miedo de las "lecciones no estándar", pruebe diferentes tipos de juegos, discusiones y trabajo en grupo para dominar el material.

3. Haga para los estudiantes un algoritmo para volver a contar el texto, el material.

4. Al organizar el trabajo en grupo, recuerde a los niños las reglas para llevar a cabo discusiones de conversación.
5. Enséñele a su hijo a hacer preguntas aclaratorias sobre el material, vuelva a preguntar, aclare.
6. Estudiar y tener en cuenta la experiencia de vida de los estudiantes, sus intereses, características de desarrollo.

Jan Amos Comenius escribió que enseñar correctamente no significa martillar alguna información útil en la cabeza, sino que significa "abrir la capacidad de comprender las cosas, para que sea de esta capacidad, como si de una fuente viva, fluyen los arroyos", arroyos del pensamiento vivo. De hecho, no llevamos el conocimiento a la cabeza de los niños, pero tratamos de despertar al estudiante, revelar su personalidad, involucrarlo en el pensamiento, la actividad cognitiva y formar su competencia. Y para esto solo hay un medio: interés a través del contenido. material educativo, a través de formas inusuales de lecciones, a través de la aproximación del material estudiado a la vida del estudiante. Y el UUD comunicativo formado sin duda ayudará en esto.

La formación de actividades educativas universales comunicativas es una parte integral de la educación lingüística en la escuela.

La competencia lingüística implica el conocimiento del idioma mismo, su estructura y funcionamiento, las normas del idioma, incluida la ortografía y la puntuación.

Son las competencias lingüísticas y comunicativas las que contribuyen a la formación de las destrezas y habilidades de la comunicación verbal. Y para esto es necesario crear condiciones para la comunicación verbal en cada lección. La actividad del habla se forma en todos sus tipos: leer, hablar, escribir, escuchar. “Enseñar comunicación comunicando” – sin estas condiciones no hay lección.

En mi opinión, es la formación de UUD comunicativo en las lecciones del idioma ruso lo que crea las condiciones para el desarrollo de una personalidad moral intelectual, creativamente dotada, capaz de comunicarse en cualquier espacio cultural. Sin el desarrollo de la competencia comunicativa no puede haber una personalidad competitiva, tolerante, porque partiendo del nivel medio, del simple (análisis de textos de lenguaje) y terminando en el bachillerato con análisis lingüístico o interpretación de textos, análisis de tramas, los estudiantes desarrollan habilidades prácticas. . Todos los tipos de competencias formados por los estudiantes se manifiestan al aprobar el examen.

Bibliografía

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3. Vicepresidente de Bespalko Componentes de la tecnología pedagógica. -M., 1989.

4. Bukhvalov V. A. El desarrollo de los estudiantes en el proceso de creatividad y

cooperación. - M.: Centro de Búsqueda Pedagógica, 2000. - 144p.

5. Dyachenko V.I., Cooperación en educación - M., Educación, 1991.

6.Tsukerman G.A. Tipos de comunicación en la educación.- Tomsk: Peleng, 1993.

Informe sobre el tema:

Formación de UUD en las lecciones de lengua y literatura rusa.

Preparado

profesor de idioma ruso

y literatura

Karpova IV

2017

En nuestro tiempo, el tiempo de la tecnología de la información y el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, una persona tiene que aprender y volver a aprender constantemente.

Los cambios que se han producido en el sistema educativo en los últimos años han llevado a un replanteamiento de los métodos y tecnologías de enseñanza. El énfasis principal está en el desarrollo de las comunicaciones, en la capacidad de los niños para establecer contacto para comunicarse con otras personas, la capacidad de analizar sus acciones y palabras, el desarrollo de horizontes para la capacidad de interesar a un interlocutor u oyente, así como el desarrollo de la lógica para una presentación competente y consistente de los pensamientos.Es lógico llamar a todas estas habilidades actividades de aprendizaje universal (UUD).

¿Qué es UUD y cuál es su importancia en la educación y la crianza? En un sentido amplio, el término "actividades universales de aprendizaje" significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

En un sentido más estricto, es un conjunto de formas de las acciones de un niño que le permiten adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, para organizar este proceso. Tal definición nos la da la literatura metodológica. En la actualidad, el desarrollo de la UUD en la pedagogía se da gran importancia.

Las funciones de las actividades de aprendizaje universal incluyen:

Asegurar la capacidad del niño para realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y formas necesarios para alcanzarlos, controlar y evaluar el proceso y los resultados de las actividades;

Creación de condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad y su autorrealización sobre la base de la preparación para la educación continua; asegurando la asimilación exitosa de conocimientos, habilidades y competencias en cualquier área temática.

La formación de UUD es posible no solo en el aula, sino también durante las actividades educativas. En los materiales de la Norma Educativa del Estado Federal, el concepto de "actividades extracurriculares" se considera como parte integral del proceso educativo, y se caracteriza como una actividad educativa realizada en formas distintas al sistema de aula. Para su implementación se utilizan diversas formas:

Excursiones, círculos, secciones, deportes, congresos, disputas, olimpiadas, concursos, concursos, búsqueda y científica y de otros tipos.Los juegos, concursos, excursiones, etc. no son solo entretenimiento colectivo, sino la vía principal para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje. También deben tener un motivo.objetivo y resultado. Por lo tanto, tal método de enseñanza como actividades educativas pueden contribuir a la formación de UUD.

Podemos sacar la siguiente conclusión : UUD no es solo una formulación de los resultados de la educación, sino también los resultados de las actividades extracurriculares. El niño debe desarrollar y reponer no solo su campo intelectual, sino también desarrollar, así como la capacidad y disposición para la cooperación, la autoeducación y el autodesarrollo. Esto es en las actividades extracurriculares. Todas las formas de actividades extracurriculares contribuyen al desarrollo de una personalidad desarrollada integralmente.

El resultado de la educación se logra sistemáticamente: al principio es la actividad del maestro, luego, junto con los alumnos, la sociedad se incluye en el trabajo.

Como resultado de actividades educativas efectivas, obtenemos un resultado positivo: una personalidad del niño desarrollada integralmente, que es el objetivo del desarrollo de UUD.

Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar encuatro principales cuadra:

UUD personal proporcionar una orientación semántica de valores de los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento), así como orientación en roles sociales y relaciones interpersonales. En cuanto a las actividades educativas, es necesario destacartres tipos de acción :

autodeterminación personal, profesional, vidaformación de significado - el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre la finalidad de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que estimula la actividad en aras de la cual se realiza. El estudiante debe hacerse la pregunta de “cuál es el significado, el significado de la enseñanza para mí”, y ser capaz de encontrar una respuesta a la misma;

orientación moral y ética - la acción de evaluación moral y ética del contenido que se digiere, proporcionando una elección moral personal basada en valores sociales y personales

para la formacionpersonales universales Las actividades de aprendizaje utilizan lo siguientetipos de tareas:

participación en proyectos;

tareas creativas;

percepción visual, motora, verbal de la música;

reproducción mental de una imagen, situación, película de video;

autoevaluación del evento, incidente;

diarios de logros (Diapositiva 16)

Para la formación de actividades personales de aprendizaje universal en el aula.literatura puede utilizar los siguientes métodos:

Déjate ayudar.

Ir más allá.

Respuesta tardía.

Atrapa el error.

Teatralización.

pregunta para el texto.

Lectura comentada.

El trabajo perfecto.

Tarea "Idea principal". Octavo grado

Tema de la lección: "Oraciones de una parte"

Propósito: aprender a resaltar la idea principal, llegar a comprender la necesidad de conocer la historia de tu país.

Los niños reciben texto impreso en tarjetas de tareas:

Lea el texto en voz alta:

(E.Osetrov)

Tareas completas:

¿Qué oración expresa la idea principal del texto?

¿Cómo debe relacionarse una persona con su historia?

Resalta oralmente los fundamentos gramaticales de estas oraciones y determina si son de dos o de una parte.

Regulador actividades educativas universales (organización de habilidades) - organización de sus asuntos, resolución de problemas.Capacidad para organizar su trabajo.

Reflejan la capacidad del niño para construir actividad educativa y cognitiva, teniendo en cuenta todos sus componentes (objetivo, motivo, previsión, medios, control, evaluación).

Acciones regulatorias proporcionar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

el establecimiento de metas como plantear una tarea de aprendizaje basada en la correlación de lo ya conocido y aprendido por los estudiantes, y lo que aún se desconoce;

Planificación - determinación de la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

- previsión -anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;

Control en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

Corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre la norma, la acción real y su resultado;

Calificación - selección y conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y lo que aún debe aprenderse, conocimiento de la calidad y el nivel de asimilación;

Autorregulación como la capacidad para movilizar fuerzas y energía, para el esfuerzo volitivo (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y para superar obstáculos.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorios.

Actividades de aprendizaje	Tareas típicas
el establecimiento de metas	Encontrar una respuesta a la pregunta "¿Por qué necesita saber (ser capaz)?"
Planificación	“¿Cómo hacerlo?”, “¿Qué y cómo debería haberse hecho para obtener el resultado correcto?”
Implementación de actividades educativas.	"Escribir de memoria...", "Leer en voz alta...", "Leer para uno mismo...", buscar una palabra extra
Pronóstico	Pronóstico regulatorio “¿Qué piensas, qué resultado se puede obtener?”, “¿Crees que es suficiente saber… para completar la tarea?”, “¿Qué dificultades pueden surgir y por qué?”
Control y autocontrol:	Control reglamentario y autocontrol. Tareas como “Un compañero dijo... Comprobar: ¿tiene razón?”, “¿Se obtiene el resultado como en la muestra?”, “¿Está hecho correctamente?”, “¿Puedes demostrarlo?”, “Intercambiar cuadernos, comprobar unos con otros”, "Comprobar en un diccionario..."
Corrección	Correcciones Normativas "Poner el orden correcto de las oraciones en el texto"
Calificación	Puntuaciones reglamentarias "Evalúa tu trabajo en la lección", "Me gustó ...", "Quiero elogiarme a mí mismo (o a mis compañeros de clase) por eso ...", "Me interesó", "Me pareció importante ..." , “Fue un descubrimiento para mí…”, “Hoy fue difícil para mí…”
Autorregulación	Autorregulación regulatoria. "Puedes leer la palabra encriptada (llegar a la cima de la montaña) completando una serie de tareas"), ejercicios de entrenamiento psicológico (por ejemplo, la configuración "Uno, dos, tres - ¡escucha y mira! Tres, dos, uno - ¡empezaremos ahora!”), ejercicios de respiración

para la formacionregulador actividades de aprendizaje universal, son posibles los siguientes tipos de tareas:

"errores deliberados";

buscar información en las fuentes propuestas;

control mutuo;

dictado mutuo;

disputa;

material de aprendizaje de memoria en el aula;

cuestionario sobre un tema específico.

Tareas típicas para la formación de UUD regulatorios
en lecciones de ruso

Tarea "Elija el propósito de la lección de las frases propuestas". Grado 5

Propósito: la formación de la capacidad de determinar el propósito de la lección sobre el tema de la lección.

El tema de la lección es "La forma indefinida del verbo".

Elija entre las frases propuestas la que, en su opinión, es el propósito de nuestra lección:

Defina el verbo.

Me gusta buscar verbos en el texto.

Aprende a identificar los verbos indefinidos, recuerda qué terminaciones puede tener una forma indefinida.

La tarea "Cuéntame todo lo que sepas sobre este miembro de la propuesta de plan". Grado 5

Temas de las lecciones "Sujeto", "Predicado", "Adición", "Circunstancia", "Definición".

Propósito: desarrollar la capacidad de correlacionar el resultado obtenido con la muestra, para encontrar y corregir errores.

Tarea: Cuenta todo lo que sabes sobre la adición (definición, circunstancia, etc.) según el plan:

¿Lo que es?

Qué significa eso?

¿Qué pregunta responde?

¿Qué partes del discurso se pueden expresar?

¿Cómo se enfatiza?

¿Está todo correcto en tu historia? (los niños leen la regla en el libro de texto).

cognitivo actividades de aprendizaje universal (habilidades intelectuales) - procesamiento de información

Habilidad para PENSAR y trabajar efectivamente con INFORMACIÓN en el mundo moderno

El sistema de formas de conocer el mundo que nos rodea, construyendo un proceso independiente de búsqueda, investigación y un conjunto de operaciones para procesar, sistematizar, generalizar y utilizar la información recibida.

independiente selección y formulación de la meta cognitiva;

búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información, incluido el uso de herramientas informáticas:

capacidad de estructurar el conocimiento ;

capacidad para consciente y voluntariamente construir una declaración de discurso en forma oral y escrita;

selección de los más efectivos formas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas;

reflejo de caminos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades;

lectura semántica como comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de los textos escuchados de varios géneros; definición de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilos artístico, científico, periodístico y comercial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios;

- puesta en escena y formulación problemas, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de naturaleza creativa y exploratoria.

para la formacioncognitivo actividades de aprendizaje universal, los siguientes tipos de tareas son apropiados:

comparar;

"encuentra las diferencias" (puedes establecer su número);

"¿Cómo se ve?";

buscar el exceso;

"laberintos";

ordenar;

"cadenas";

soluciones inteligentes;

elaboración de esquemas de apoyo;

trabajar con diferentes tipos de mesas;

cartografía y reconocimiento;

Trabajar con diccionarios.

Técnicas metodológicas para la formación de acciones cognitivas.

en lecciones de literatura

Recepción de modelaje.

Sorpresa.

Fantástico complemento.

Intersección de temas.

Repetimos con control.

Encuesta en cadena.

Encuesta-total.

Juegos de entrenamiento.

Si y no.

Bueno malo.

Punto de vista.

Diseño multipantalla.

Comunicativo acciones universales (habilidades de comunicación) - comunicación con las personasHabilidad para COMUNICARSE e interactuar con las personas.

Brindar oportunidades para la cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y coordinar actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de cada uno, ser capaz de negociar, dirigir una discusión, expresar correctamente sus pensamientos, apoyarse mutuamente y cooperar efectivamente como maestro, así como con sus compañeros;organización independiente de la actividad del habla en forma oral y escrita.

para la formacioncomunicativo actividades educativas universales, se pueden ofrecer los siguientes tipos de tareas:

hacer una tarea para un compañero;

imagínese en el papel de un maestro y haga una tarea para la clase;

escribir una historia en nombre del héroe;

inventar una historia en nombre de un objeto inanimado (por ejemplo, en nombre de un pupitre escolar, en nombre de un letrero blando divisorio, etc.);

comentarios sobre el trabajo de un amigo;

trabajo en grupo sobre la elaboración de un crucigrama;

"adivina de quién estamos hablando";

escucha de diálogos (formulación de preguntas para retroalimentación);

"preparar una historia...";

"describir oralmente...";

"explica...", etc

Para la formación de UUD comunicativo, es recomendable utilizar técnicas dirigidas a la comprensión del contenido del texto:"Lectura con paradas", "Lectura con notas", "Clustering" .

"Lectura con paradas" abre la posibilidad de una visión holística de la obra. Ejemplos de preguntas:

¿Qué asociaciones te evocan los nombres y apellidos de los personajes? "Arbusto de lilas" Kuprin, "Sotobosque" Fonvizin)

¿Qué sentiste al leer esta parte? ¿Qué sentimientos tenías?

¿Qué expectativas se han confirmado? ¿Qué fue inesperado?

¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Cómo lo terminarías?

agrupamiento;

discusión;

forma de trabajo en grupo;

actividades de diseño e investigación;

teatralización;

reflexión;

portafolio

creación de obras literarias por parte de los estudiantes.

evaluación moral y ética del contenido digerible,

El juego es un poderoso medio de socialización del niño, familiarizándolo con las normas y valores de la sociedad. El juego desarrolla empatía en un niño: una comprensión del estado mental de otra persona, la capacidad de una respuesta emocional, empatía. El juego también desarrolla la reflexión, la capacidad de mirarse desde fuera. Un juego para los niños es una fuente de nuevas emociones, una oportunidad para mostrar su capacidad de pensar frente a sus compañeros en un entorno informal, una oportunidad para desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos existentes en nuevas condiciones, para obtener nueva información interesante. Para un profesor, un juego es también una oportunidad para adquirir nuevos conocimientos, especialmente si ese juego es del autor. Esto es a la vez una fuente de alegría y satisfacción con los resultados del trabajo de uno, una fuente de descubrir algo nuevo en los alumnos.

En nuestro trabajo utilizamos diferentes tecnologías de juego, tales como:

concursos, juegos de rol, disputas, torneos, etc.

Se cree que los juegos intelectuales son un medio importante y exitoso para formar actividades de aprendizaje universal. ¿Qué UUD desarrollamos durante el juego?

En el ámbito de los UUD personales, se forman los siguientes:

La posición interna del estudiante;

Motivación personal de la actividad educativa;

Orientación a las normas morales y su aplicación.

UUD cognitivose forman a través del análisis de la situación, su valoración, la construcción de cadenas lógicas de razonamiento, el avance de hipótesis, su justificación y la elección de una única versión del equipo;la capacidad de construir consciente y voluntariamente una declaración de discurso en formas orales y escritas; selección de las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas; reflexión de los métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades; la lectura semántica como comprender el propósito de la lectura y elegir el tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de los textos escuchados relacionados con varios géneros; definición de información primaria y secundaria; a través de la formulación y formulación del problema, la creación independiente de algoritmos de actividad para la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio

UUD comunicativoimposible sin tener en cuenta la posición de los miembros del equipo, la distribución de roles dentro del equipo, la capacidad de escuchar y dialogar, participar en una discusión colectiva sobre el tema;integrarse en un grupo de compañeros y construir interacciones productivas y colaboraciones con compañeros y adultos.

UUD reglamentariose manifiestan en la capacidad de movilizar la fuerza, la mente y la energía para superar los obstáculos en el juego, reunirse en una situación estresante, evaluar sus acciones después del juego ("la conciencia de los alumnos de lo que ya se ha aprendido y qué más se necesita aprender ”). En el proceso de preparación para el juego y durante el juego en sí, se desarrollan UUD como el establecimiento de objetivos, la planificación, la distribución de roles, las responsabilidades, la elaboración de un plan y la secuencia de acciones. Corrección: hacer las adiciones necesarias al plan y método de acción.

El dominio de las acciones educativas universales por parte de los estudiantes se da en el contexto de diferentes sujetos educativos. Es bastante obvio que no existe una gradación estricta para la formación de cierto tipo de UUD en el proceso de estudio de un tema en particular, y no puede serlo. Sin embargo, es posible un cambio de énfasis. En algunos temas, se puede prestar gran atención a la formación de algunos tipos de UUD, en otros, a la formación de otros. Pero, en general, en la lección moderna, se están formando los cuatro tipos de actividades de aprendizaje universal. Desde el primer minuto de la lección, los estudiantes están incluidos en la organización de sus actividades de aprendizaje (UUD reglamentario). Estos incluyen el establecimiento de objetivos, como establecer una tarea de aprendizaje (¿Cómo le gustaría ver nuestra lección? ¿Qué cualidades debe mostrar para obtener tal lección?) Además, los estudiantes, después de resolver los acertijos, formulan el tema de forma independiente. de la lección

El trabajo constante en la formación y desarrollo de UUD o "Habilidades de aprendizaje" en los niños conduce a un aumento en la efectividad de la educación en general, a una asimilación más flexible y duradera del conocimiento por parte de los estudiantes.

Entonces, el objetivo principal hoy es enseñar a los estudiantes la "capacidad de aprender", para proporcionar a cualquier niño el nivel de desarrollo que le permita tener éxito en el aprendizaje no solo en la escuela, sino durante toda su vida. Por ello cobra tanta importancia la tarea de crear un banco de tareas estándar y tareas encaminadas al desarrollo de UUD.

Lo principal para el docente es recordar que todos los alumnos son estrellas, pequeñas y grandes, cercanas y lejanas, pero igualmente bellas. Cada estrella elige su propia ruta de vuelo. Cada estrella quiere brillar.

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