Trize nell'educazione della prima infanzia

L'educazione, secondo il filosofo inglese A.N. Whitehead insegna l'arte di usare la conoscenza. Lo studente moderno sa molto, ma la valanga di informazioni scientifiche sta crescendo. C'è bisogno non tanto dell'informazione in sé, ma della capacità di operare con essa, trovare soluzioni insolite e non standard a problemi controversi e realizzare la necessità di un cambiamento naturale nelle idee scientifiche. Molte teorie, effetti, fenomeni, fatti delle materie scolastiche possono rimanere nei magazzini della memoria per decenni senza trovare alcuna applicazione pratica. Occorre un ponte tra la conoscenza teorica delle discipline scolastiche e le variazioni nel loro utilizzo. Questo ponte viene costruito utilizzando l'attuazione del programma proposto "Theory of Inventive Problem Solving" (TRIZ).

L'essenza della tecnologia TRIZ è questa nuova informazioneè dato principalmente sotto forma di compiti e situazioni problematiche e creative, per la cui soluzione sono richieste sia la conoscenza delle materie scolastiche che la conoscenza del sistema logico dei metodi per risolverle, ad es. TRIZ (teoria del problem solving inventivo).

La teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ) è stata creata e testata nel processo di applicazione pratica dal famoso ingegnere e scrittore Heinrich Altshuller come risultato dell'analisi grandi matrici informazioni sui brevetti ed è stato originariamente applicato per risolvere problemi di ingegneria. Tuttavia, in seguito ha mostrato la sua fecondità nel risolvere problemi problematici in vari settori dell'attività umana, tra cui arte, affari, pubblicità, politica, giornalismo, medicina legale, ecc. si è rivelato molto interessante e molto efficace per lo sviluppo delle capacità creative degli studenti.

Caratteristiche distintive del programma proposto

Programmi precedentemente esistenti basati sulla tecnologia TRIZ miravano ad "assistere i giovani tecnici a padroneggiare le basi dei metodi di progettazione e trovare nuove soluzioni tecniche per la loro applicazione nel lavoro tecnico ..." o "mostrare agli studenti le possibilità di sviluppare le proprie capacità creative, incoraggiarli essere attività creativa, formare i corrispondenti interessi persistenti”.

Il programma "Theory of Inventive Problem Solving" è progettato per formare il pensiero sistematico degli studenti nel processo di studio della Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ), che consentirà:

• formare il pensiero sistemico e logico degli studenti,
• risolvere ad un livello superiore non solo problemi scientifici e tecnici, ma anche altri problemi (sociali, culturali, quotidiani, ecc.),
• mostrare il potenziale dell'attività intellettuale degli studenti.

Studiare TRIZ permette ai bambini di capire che chiunque può imparare a pensare in modo creativo, trovare soluzioni ottimali ai problemi più difficili e persino diventare un inventore attivo. Ciò richiede qualità della mente come l'osservazione, la capacità di confrontare e analizzare, combinare, trovare connessioni, dipendenze, schemi, ecc. - tutto ciò che nell'insieme costituisce la creatività.

• il modo di padroneggiare l'esperienza passata dell'umanità, cioè acquisire conoscenza;
• realizzazione indipendente delle proprie capacità e sviluppo del potenziale creativo attraverso l'attività inventiva.

La conoscenza dei fondamenti delle discipline scolastiche unitamente alla teoria del problem solving inventivo è organizzata in modo tale che durante la lezione sia possibile ottenere soluzioni non convenzionali a problemi con i quali scienziati e ingegneri hanno lottato per molti anni nel passato.

La disposizione principale di TRIZ recita: "I sistemi si sviluppano secondo determinate leggi che possono essere identificate e utilizzate per la soluzione consapevole di problemi inventivi, senza vagabondaggi casuali e prove senza senso". Cioè, la soluzione di qualsiasi compito problematico è considerata un atto di sviluppo di un determinato sistema.

Lo sviluppo della soluzione avviene superando (risolvendo) le contraddizioni che impediscono il raggiungimento dell'IFR (risultato finale ideale). In futuro, le contraddizioni vengono eliminate applicando un sistema di principi, tecniche, standard, algoritmi studiati. Questi strumenti di pensiero sono tratti dalla storia del pensiero umano, dalla storia delle scoperte e delle invenzioni, quando venivano usati spontaneamente, per ispirazione, e gli autori di queste invenzioni e scoperte non pensavano nemmeno di usare questa o quella tecnica. Con l'aiuto di TRIZ, ogni movimento del pensiero viene calibrato e organizzato con precisione. Gli effetti ei fenomeni studiati a scuola, insieme alle tecniche inventive, sono inclusi come parte integrante del sistema logico di problem solving passo dopo passo, passo dopo passo.

Il primo anno di attuazione del programma comprende lo studio delle basi teoriche di TRIZ e il suo utilizzo nella pratica di risoluzione di problemi inventivi creati dagli autori della teoria sulla base di brevetti, certificati di copyright, problemi sociali e opere d'arte. Il fondo informativo dei problemi inventivi è enorme.

L'esperienza pratica nell'organizzazione di studi di ricerca mostra che un fondo di informazioni personali, raccolto dal proprio lavoro, motiva il lavoro dei bambini in modo molto più affidabile di un problema posto "dall'alto". Pertanto, il contenuto principale del secondo anno di studio è la formazione della capacità di comporre problemi inventivi a seguito dell'analisi di certificati di copyright, brevetti, problemi e conquiste dell'umanità.

TRIZ è un algoritmo che viene utilizzato da una persona, non da una macchina, quindi la teoria include operatori speciali per controllare la psicologia al fine di rimuovere l'inerzia del pensiero. È imperativo che ad ogni lezione venga toccato l'uno o l'altro metodo per sviluppare l'immaginazione creativa al fine di neutralizzare la barriera psicologica che costringe i bambini a risolvere ostinatamente soluzioni meccaniche ingombranti, anche se lo studente è ben consapevole dell'effetto che dà una bella soluzione fisica, chimica, biologica o addirittura psicologica al problema proposto...

Ad ogni lezione successiva, c'è una complicazione del materiale al fine di ripetere, ampliare e approfondire le conoscenze teoriche.

Il contenuto del corso esamina compiti che riguardano le basi, le fasi e le modalità di sviluppo di oggetti e concetti specifici: oggetti fisici e biologici, periodi storici, idee filosofiche, industrie, tipi di arte e altre categorie. Si propone di cercare soluzioni per risolvere i problemi più urgenti del nostro tempo, come ad esempio la crisi del risparmio di carburante e la produzione di nuovi tipi di energia, problemi di protezione ambiente, problemi di individuazione di reati, ecc.

Il programma è finalizzato allo sviluppo del pensiero logico sistematico degli studenti e implementa un sistema di creatività didattica negli istituti di istruzione aggiuntiva, che rende possibile gestione efficace il processo di creatività degli studenti come core corso interdisciplinare della scuola di base. Pertanto, il focus del programma è sociale e pedagogico.

La rilevanza del programma proposto è determinata dall'ordine sociale della società per una persona creativa con pensiero sistemico e logico, capace di assimilare, trasformare e generare nuove idee: condizioni economiche, capacità di attuazione formazione continua... L'attuazione di questi requisiti modifica in modo significativo l'ordine indirizzato scuola moderna... Lo studente moderno ha bisogno di trasferire non tanto le informazioni quanto una raccolta di risposte già pronte, quanto un metodo per ottenerle, analizzarle e prevederle. sviluppo intellettuale personalità”.

La base informativa del programma - la teoria della risoluzione dei problemi inventiva di G. Altshuller - è ora riconosciuta e popolare non solo in Russia, ma anche negli Stati Uniti, in Giappone e in un certo numero di altri paesi stranieri, dove è più spesso chiamata "dialettica applicata ”.

La novità del programma

Lo sviluppo del pensiero "Triz" (sistema-logico) non è ancora diventato un oggetto di uso diffuso. La ragione di ciò è che il paradigma del pensiero logico sistemico non ha trovato una propria nicchia semantica nelle priorità professionali personali della maggior parte degli insegnanti. Il suo riconoscimento dovrebbe basarsi sullo studio degli aspetti teorici di questo problema, nonché sulla padronanza pratica della teoria del problem solving inventivo. Questo processo sta rallentando a causa del fatto che i lavori dedicati ai problemi TRIZ sono per lo più incentrati sulle attività degli insegnanti che già possiedono un apparato TRIZ e sono pubblicati su riviste e raccolte specializzate e non per un'ampia gamma di insegnanti.

Herman Konstantinovich Selevko, candidato alla pedagogia, nel suo libro “Modern tecnologie educative”Scrive:

“... Il raggiungimento del livello creativo di sviluppo della personalità può essere considerato il risultato più alto in qualsiasi tecnologia pedagogica. Ma ci sono tecnologie in cui c'è lo sviluppo della creatività obiettivo prioritario, esso:

• identificazione e sviluppo delle capacità creative di IP Volkov;
• tecnologia dell'educazione della creatività sociale I.P. Ivanova;
• teoria del problem solving inventivo di G.S. Altshuller".

"Theory of Inventive Problem Solving" è una teoria innovativa dello sviluppo del pensiero forte nell'istruzione. Fornire agli studenti gli "strumenti" della creatività, consente non solo di acquisire conoscenze per se stessi sotto la guida di un insegnante, ma contribuisce anche al loro ulteriore sviluppo indipendente.

Fattibilità pedagogica del programma

La teoria del problem solving inventivo di G.S. Altshuller, sulla base del quale è costruito il programma, consente ai bambini di riscoprire le leggi studiate e fare invenzioni, e non di prepararle. La verità, come diceva Disterweg, non va presentata all'insegnante, ma insegnata a trovarla. Per fare questo, devi avere un certo tipo di pensiero e sapere molto. La teoria dell'insegnamento della creatività basata su TRIZ sviluppa questa tendenza nell'insegnamento e nell'educazione.

Più programmi scolastici c'è un giusto pregiudizio verso l'assimilazione di alcuni fatti importanti a scapito della comprensione delle leggi generali. Lo studio di TRIZ è volto a risolvere il problema dell'integrazione delle scienze sulla base di un approccio sistematico e realizza il passaggio dalla pedagogia della memoria alla pedagogia del pensiero, dalla pedagogia della diligenza alla pedagogia dell'iniziativa. C'è un'uscita dal sistema di una determinata materia accademica in un supersistema, cioè in diverse aree della conoscenza umana e dell'attività umana, che aiuta a formare un'immagine olistica del mondo nei bambini.

Con l'avvento di TRIZ, è nata una vera opportunità per gestire efficacemente il processo del pensiero e il processo della creatività, facendo affidamento sulle leggi dello sviluppo dei sistemi. L'educazione allo sviluppo (Elkonina-Davydova) presenta agli studenti il ​​mondo, i suoi vari oggetti in un percorso lungo la colonna verticale dell'operatore di sistema (supersistema - sistema - sottosistemi), mentre il potente strumento di pensiero TRIZ - l'operatore di sistema - fornisce almeno 9 schermi di percezione, comprese colonne verticali simili per il passato e il futuro del sistema. L'aggiunta all'operatore di sistema completo e l'inclusione degli strumenti TRIZ nelle lezioni di ricerca daranno un ulteriore impulso al sistema di educazione allo sviluppo.

I nuovi sviluppi della scienza vengono spesso creati nelle aree di confine. La maggior parte delle invenzioni sono state fatte all'intersezione delle scienze dell'educazione e la conoscenza dei bambini è chiaramente delineata per materia. Questa conoscenza rimane senza un'applicazione attiva e il tasso del suo utilizzo è molto basso. La scuola, utilizzando programmi sovraccarichi di informazioni scientifiche nel processo educativo, non è in grado di includere aree di questi confini nelle tematiche studiate. E, naturalmente, la profondità del loro significato non può essere catturata da informazioni e riferimenti a connessioni interdisciplinari. TRIZ tocca e colma questa lacuna in un modo piuttosto affascinante.

L'applicazione congiunta di TRIZ-pedagogia e CSE (modo collettivo di insegnamento) consentirà di attuare il principio del trasferimento continuo delle conoscenze tra gli studenti.

Il sistema di insegnamento dialettico (SDO), precedentemente noto come "metodo di insegnamento verbale-logico", pone gli studenti in una modalità di parziale (sotto la guida di un insegnante) riscoperta delle conoscenze. Ciò corrisponde bene al compito di formare la sfera cognitiva (cognitiva) dell'attività di una persona. Allo stesso tempo, i tassi accelerati di sviluppo della civiltà richiedono lo sviluppo di una sfera di attività creativa (creativa), che è ciò che propone TRIZ.

Basandosi sulla tecnologia della ricerca TRIZ, è possibile porre e risolvere efficacemente i problemi di insegnare agli scolari le basi della ricerca, le attività di ricerca, così necessarie per una persona moderna.

Il metodo di insegnamento basato su progetti focalizza gli studenti sulla risoluzione di problemi problematici con un'organizzazione speciale di questo processo. L'uso di TRIZ nel metodo di progettazione può aumentare significativamente l'efficienza dell'attuazione del progetto, presentare più spesso e in modo più efficiente i risultati dei progetti su convegni scientifici scolari.

Il piano motivazionale per le attività educative in ambito educativo non è stato del tutto risolto. Il contenuto del programma del corso risolve nel modo più efficace questo problema, sia nell'istruzione aggiuntiva che nell'istruzione di base. Se la scuola insegna conoscenza, allora "TRIZ, o la teoria del pensiero forte" la capacità di usarla, che accresce l'autorevolezza dei corsi teorici della scuola, consente agli studenti di realizzare l'enorme potenziale delle conoscenze acquisite in termini di valore applicato, e contribuire a un orientamento professionale di successo. A sua volta, l'uso della conoscenza come strumenti della creatività consente di memorizzare meglio teorie, fatti, effetti e fenomeni scientifici.

Il problema del successo nell'apprendimento è risolto dal fatto che gli studenti, analizzando i compiti problematici nel corso dei compiti educativi, sono molto più motivati ​​ad acquisire le conoscenze di cui hanno bisogno.

Lo studio di TRIZ contribuisce all'implementazione di tecnologie salva-salute, poiché lo stress informativo diminuisce, aumenta l'emotività della lezione e si sente la gioia della creatività.

Tra gli obiettivi principali dell'istruzione scolastica (educativa, cognitiva e dello sviluppo), la tecnologia TRIZ soddisfa brillantemente quelli dello sviluppo. E l'intelletto sviluppato stesso risolverà l'obiettivo cognitivo. Per quanto riguarda l'obiettivo educativo della pedagogia, la creatività porta un grande potenziale per la moralità e la cultura della mente promuove la cultura morale generale di una persona, definendo la sua posizione di vita attiva.

Scopo del programma

L'obiettivo principale del processo di attuazione del programma è lo sviluppo del pensiero sistemico degli studenti per la divulgazione del loro potenziale creativo con l'ulteriore applicazione delle conoscenze acquisite nello studio e nella vita.

Obiettivi del programma

Formazione di metodi di azioni mentali e abilità definite dal programma per lo sviluppo dell'esperienza pratica nel lavoro con materiale algoritmico sotto forma di analisi e soluzione di problemi inventivi.

Padroneggiare da parte degli studenti un'ampia gamma di tecniche e metodi per risolvere problemi creativi, per analizzare la forza di una soluzione, per ridurre la laboriosità del processo per ottenere una soluzione forte.

Sviluppo della posizione di un trasformatore attivo del mondo, una personalità attiva creativa, in grado non solo di applicare e assimilare la conoscenza, ma anche di creare autonomamente nuove conoscenze sotto forma di soluzioni precedentemente sconosciute a problemi urgenti.

Formazione della coscienza civica tra gli studenti, grazie al focus sul fondamentale superamento delle contraddizioni sia tecniche che sociali (compresi i conflitti interpersonali), quando vincono gli interessi non di uno, ma di tutti i suoi partecipanti.

Formazione del pensiero economico ed ecologico degli studenti, condizionata dall'idea dello sviluppo dei sistemi come aumento del grado di idealità, ad es. il rapporto tra la somma dei fattori utili e la somma dei fattori di calcolo.

Formazione dell'idea del più alto livello di creatività come atto di sostituzione della soluzione di un problema con la sua prevenzione.

Rivelare i potenziali talenti dei bambini e trasferire la personalità dello studente dallo stato di potenziale dono allo stato di dono effettivo.

Formalizzazione di alcuni processi di pensiero creativo per semplificare il processo di creatività per coloro ai quali è difficile o addirittura inaccessibile, che consentirà ai ritardatari, “sulle spalle dei grandi”, di andare sempre più in alto.

Individuazione dei livelli di sviluppo del pensiero sistemico e logico degli studenti (iniziale, minimo, intermedio, avanzato, alto) e analisi delle potenzialità della loro attività intellettuale per il successivo orientamento professionale.

Risultati aspettati

Dopo aver completato il corso, gli studenti dovrebbero:

comprendere la struttura sistemica del mondo circostante;

fasi e leggi di sviluppo dei sistemi;

la storia della civiltà umana come storia della creazione di invenzioni e oggetti d'arte;

che la forza trainante del progresso è la creatività delle persone;

che le grandi invenzioni e capolavori dell'arte sono il risultato della risoluzione delle contraddizioni contenute nei problemi inventivi, che nella storia della scienza, della cultura e dell'arte sono stati risolti in modi diversi;

la struttura, l'essenza e le tecniche di base della teoria del problem solving inventivo (TRIZ) come sistema scientifico per la formazione di capacità di pensiero razionale nel processo creativo;

le principali modalità di risoluzione dei problemi inventivi;

fondamenti di ARIZ (algoritmo per la risoluzione di problemi inventivi) come metodo principale di TRIZ (teoria per la risoluzione di problemi inventivi);

essere in grado di spiegare il significato dei metodi di invenzione: trial and error, brainstorming (brainstorming), sinottica, analisi morfologica di F. Zwicky; empatia; TRIZ (Teoria di Altshuller della risoluzione dei problemi inventiva);

utilizzare tecniche e metodi ARIZ per ottenere il risultato ottimale in base al problema posto nell'attività;

determinare i livelli di creatività delle invenzioni e degli oggetti di cultura, arte; utilizzare o la conoscenza delle basi della scienza nei compiti creativi come strumenti per ottenere soluzioni di altissimo livello; o un approccio sistematico alla soluzione dei problemi inventivi di qualsiasi soggetto;

teorie, effetti e fenomeni delle discipline scolastiche studiate per risolvere le contraddizioni sia nei problemi inventivi che nelle situazioni di vita; immaginare le difficoltà che impediscono a una persona di raggiungere l'obiettivo in uno sforzo creativo, conoscere e applicare modi per superarle.

Modalità di verifica e modulistica riepilogativa

Ogni lezione coinvolge gli studenti nella risoluzione di problemi inventivi e problemi a diversi livelli di creatività. Per identificare i livelli di sviluppo del pensiero sistemico-logico (iniziale, minimo, medio, avanzato, alto), i risultati dell'attività vengono studiati e analizzati dal docente, vengono identificate le potenziali opportunità di ulteriore attività intellettuale degli studenti.

La valutazione dei risultati viene effettuata sia ad ogni lezione (lode per l'iniziativa, inserimento di soluzioni creative nel registro, ecc.) sia al termine (elaborazione statistica dei risultati per numero e livello di creatività dei problemi risolti; lettere di assegnazione , diplomi; assegnazione di “titoli”; partecipazione a concorsi, seminari, convegni didattici e di ricerca, festival; pubblicazione delle migliori opere; ottenimento di certificati e brevetti).

I materiali per il controllo attuale, intermedio e finale sono compiti di controllo, test, relazioni e abstract, discorsi a conferenze scientifiche e tecniche e risultati della partecipazione alle Olimpiadi.

L'età dei bambini

Lo studio di TRIZ o la teoria del pensiero forte (tecnologia della creatività) viene effettuato con l'aiuto di problemi inventivi, che sono formulati dal fondo dei brevetti di scoperte, invenzioni, nonché dal contenuto di oggetti di cultura e arte. Pertanto, la formazione del pensiero logico-sistemico può essere avviata da quasi tutte le età, scegliendo compiti adeguati all'età per la divulgazione degli argomenti del programma.

Questo programma è più focalizzato sulla mezza età (14-21 anni), perché uno dei suoi compiti fissa l'aspetto motivazionale dell'attività educativa e, sulla base dei criteri dei livelli di creatività, suggerisce di formare il concetto che le invenzioni che utilizzano una profonda conoscenza dei fondamenti della scienza sono quasi sempre invenzioni di alto livello. Praticamente in ogni lezione c'è un pensiero sull'importanza della conoscenza delle discipline scolastiche per la soluzione dei problemi inventivi.

Termini di attuazione

Il programma è progettato per 2 anni di studio. Con ogni lezione, la quantità di informazioni sugli argomenti dovuta all'analisi e alla soluzione di nuovi problemi aumenta e diventa più complicata. Il secondo anno di corso consente agli studenti di ripetere il materiale trattato, ampliare e sistematizzare nuove conoscenze, creare un proprio fondo di problemi inventivi ed eventualmente fare un'invenzione.

Forme e modalità di allenamento

Il programma implementa varie forme lavoro dei bambini in classe: frontale, individuale e di gruppo. Il primo prevede le azioni congiunte di tutti gli studenti sotto la guida di un insegnante. Il secondo è il lavoro indipendente di ogni studente. La più efficace è l'organizzazione del lavoro di gruppo. Sono applicabili forme di classi come concorsi, gare, giochi, workshop, seminari, consulenze, Olimpiadi. La varietà di forme implementa il contenuto principale del corso: il processo di ricerca, l'attività inventiva, che contribuisce alla manifestazione del desiderio del bambino di un lavoro indipendente, dell'autorealizzazione, dell'incarnazione delle proprie idee volte a crearne una nuova.

Le lezioni si tengono due volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 2 ore, ovvero - 144 ore all'anno, totale - 216.

Questo programma mira a sviluppare il pensiero logico e creativo tra gli studenti di età compresa tra 8 e 11 anni (progettato per tre anni di studio). Contiene una pianificazione tematica educativa (annuale), una nota esplicativa (realizzata in conformità con i requisiti per la stesura di un programma di lavoro educativo aggiuntivo)

Scarica:

Anteprima:

istituto scolastico di bilancio comunale

"Scuola secondaria numero 13"

Considerato al consiglio metodologico "Approvato"

Protocollo n._1_dal_30.08.11. Direttore della Scuola Secondaria MBOU n. 13

E.A. Krainev

Programma educativo

istruzione aggiuntiva per i bambini

"TRIZ"

Studenti dagli 8 agli 11 anni

Periodo di attuazione 3 anni

compilato da:

Sidorova E.I.

Samenkova O.V.

Arzama, 2014

Nota esplicativa.

Rilevanza del programma in essa, per garantire lo sviluppo della personalità creativa del bambino. L'attività creativa mira a padroneggiare la conoscenza attraverso l'introduzione nel processo di apprendimento della risoluzione di compiti creativi.

Il programma promuove la manifestazione del bambino di indipendenza, autorealizzazione, incarnazione delle proprie idee, che mirano a crearne una nuova.

Il curriculum è progettato3 anni, 76 ore ciascuno. Modalità di allenamento: 2 volte a settimana. La durata di ogni lezione è di 45 minuti.

Questo programma è adattato alle condizioni della scuola ed è associato al curriculum del livello primario e alle attività extracurriculari secondo lo standard educativo statale federale, contribuisce allo sviluppo ottimale e intensivo delle funzioni mentali superiori, come memoria, pensiero, percezione , attenzione. Il programma tiene conto dell'età e delle caratteristiche psicofisiologiche individuali dei bambini.

Lo scopo di questo programma- sviluppo delle capacità creative e cognitive del bambino, per rendere il processo di apprendimento emozionante e interessante.

Compiti :

Sviluppare il pensiero produttivo

Sviluppo della criticità delle capacità mentali (la capacità di analizzare le possibili soluzioni e scegliere quella più adeguata al risultato finale ideale (IFR)

Insegnare ai bambini le abilità del pensiero creativo e dell'immaginazione guidata

Sviluppare interessi cognitivi nei bambini

Formazione nel bambino di un desiderio di riflessione e di ricerca

Risultati attesi del 1° anno di studio:

L'attuazione di questo programma è focalizzata su:

Includere i bambini nelle attività di ricerca costante

Rafforzare l'attività pratica e creativa indipendente,

Sviluppo delle capacità di controllo e autocontrollo.

L'attuazione di questo programma del 2° anno è focalizzata su:

Sullo sviluppo e il miglioramento dell'attenzione, della percezione, dell'immaginazione, dei vari tipi di memoria, del pensiero. Queste qualità di un bambino sono importanti per la formazione di una personalità di pensiero indipendente a tutti gli effetti.

Risultati attesi del 3° anno di studio.

L'attuazione di questo programma del 3° anno è focalizzata su:

aumentare il livello di istruzione generale degli studenti;

sulla formazione di un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti del processo educativo;

La formazione di capacità creative: lo sviluppo dell'osservazione, la curiosità, la curiosità del pensiero, l'intelligenza, l'attività, lo sviluppo dell'indipendenza nei bambini, la fiducia in se stessi, la sensazione di poter affrontare la soluzione di qualsiasi problema.

1. Programmazione didattica - tematica 1° anno di corso

P/p n.		Teoria	Pratica	Totale
	Il concetto di fantasticare.		1 ora	2 ore
			1 ora	2 ore
	Lo sviluppo dell'associazionismo.	1 ora		1 ora
	Criteri di novità.	1 ora		1 ora
	Puzzle associativi.	1 ora	1 ora	2 ore
9-11	Metafore.	1 ora	2 ore	3 ore
12-13	Valore associativo.	1 ora	1 ora	2 ore
14-16	Lo sviluppo dell'associazionismo. Generalizzazione.	1 ora	2 ore	3 ore
17-19	Ricevimento "Associazione".	1 ora	2 ore	3 ore
20-22		1 ora	2 ore	3 ore
23-25	Giochi di parole.	1 ora	2 ore	3 ore
26-27	Costruttore di giochi.	1 ora	1 ora	2 ore
28-30	In arrivo con le fiabe.	1 ora	2 ore	3 ore
31-33	Ricezione "Analisi morfologica". Generalizzazione	1 ora	2 ore	3 ore
34-36	Attributi dell'oggetto.	1 ora	2 ore	3 ore
37-39	Azioni sull'oggetto.	1 ora	2 ore	3 ore
40-42	Il metodo dell'oggetto focale.	1 ora	2 ore	3 ore
43-45	Metodi per fantasticare J. Rodari "Cerchi sull'acqua".	1 ora	2 ore	3h
46-48	Tecniche fantasy di J. Rodari "Fantasy Binom"	1 ora	2 ore	3 ore
49-51	Ricevimento "Che cosa allora".	1 ora	2 ore	3 ore
52-54	Tecnica "Errore creativo"	1 ora	2 ore	3 ore
55-58		1 ora	3 ore	4 ore
59-61	Accoglienza "Rivitalizzazione".	1 ora	2 ore	3 ore
62-64	Ricezione "Aumento-diminuzione".	1 ora	2h	3 ore
65-67	Ricezione "Accelerazione-decelerazione"	1 ora	2 ore	3 ore
68-70	Il metodo di Robinson.	1 ora	2 ore	3 ore
71-73	Generalizzazione delle tecniche di fantasticare	1 ora	2 ore	3 ore
74-75	Racconti di animali		2 ore	2 ore
	Risultati di apprendimento	1 ora		1 ora

Totale: 76 ore.

2. Progettazione accademico-tematica 2° anno di corso

No. P. P.		Teoria	Pratica	Totale
	"Interrogazione": uno stereotipo del pensiero; chiarezza di espressione del pensiero.	1 ora	1 ora	2 ore
	Compiti di ricerca logica. Contrari.	1 ora	1 ora	2 ore
	"La stesura di una proposta", l'istituzione di olistica: immagini, connessioni, generalizzazioni.	1 ora	1 ora	2 ore
	"Analogi della coclea", evidenziando le proprietà degli oggetti: la capacità di classificare in base alle caratteristiche.	1 ora	1 ora	2 ore
10-11	"Cerca oggetti opposti." Palindromo.	1 ora	1 ora	2 ore
12-13	"Cerca oggetti in base a funzioni specificate." Sinonimi.	1 ora	1 ora	2 ore
14-15	"Espressione del pensiero", la capacità di esprimere con precisione il proprio pensiero. Cerca modelli.	1 ora	1 ora	2 ore
16-17	Frase (parola) "sparsa".	1 ora	1 ora	2 ore
18-19	Privare l'oggetto delle sue solite funzioni e dotarlo di nuove. Disegna senza un oggetto.	1 ora	1 ora	2 ore
20-21	Trasformazione di enigmi e fiabe.	1 ora	1 ora	2 ore
22-23	Trasformare un'azione abituale in una non abituata. Sviluppo della velocità di reazione, di pensiero.	1 ora	1 ora	2 ore
24-25		1 ora	1 ora	2 ore
36-27		1 ora	1 ora	2 ore
28-29		1 ora	1 ora	2 ore
30-31	Allenamento della memoria visiva. Compiti di ricerca logica.	1 ora	1 ora	2 ore
32-33	Cerca modelli.	1 ora	1 ora	2 ore
34-35	Gioco "Associazione" Sviluppo dell'immaginazione spaziale.	1 ora	1 ora	2 ore
36-37	Sviluppo della concentrazione dell'attenzione. Compiti di ricerca logica.	1 ora	1 ora	2 ore
38-39	La psicosi è la capacità di comprendere l'intenzione di un altro. Formazione di attenzione.	1 ora	1 ora	2 ore
40-41		1 ora	1 ora	2 ore
42-43	Analogia simbolica. Allenamento della memoria visiva.	1 ora	1 ora	2 ore
44-45	Cerca modelli.	1 ora	1 ora	2 ore
46-47		1 ora	1 ora	2 ore
48-49	Usare i sensi umani come risorsa per risolvere i problemi.	1 ora	1 ora	2 ore
50-51	Formazione di attenzione. Cerca modelli.	1 ora	1 ora	2 ore
52-53	Allenamento della memoria uditiva. Compiti non standard.	1 ora	1 ora	2 ore
54-55	Cerca modelli.	1 ora	1 ora	2 ore
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Totale:	Migliorare l'immaginazione. Lo sviluppo della velocità di reazione del pensiero. Sviluppo della concentrazione dell'attenzione. Compiti di ricerca logica. Formazione di attenzione. Compiti non standard. Allenamento della memoria uditiva. Compiti di ricerca logica. Allenamento della memoria visiva. Compiti non standard. Cerca modelli. Migliorare l'immaginazione. Sviluppo dell'immaginazione spaziale Rivelando il livello di sviluppo dei processi cognitivi	1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 76 ore	1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora 1 ora	2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 2 ore 1 ora

Progettazione accademico-tematica-3° anno di studi

P/p n.		Teoria	Pratica	Totale
	Stiamo viaggiando con un amico. Un luogo affascinante della nostra città. (scelta del metodo, scelta dell'idea, fasi del metodo) Un disegno o una storia che integra l'idea	1 ora	2 ore
	Scala di fantasia. Interrogazione (novità, capacità di persuasione, valore storico umano, valore artistico, valutazione soggettiva) Valutazione delle proprie opere e del lavoro del prossimo. Capacità di confrontare, analizzare, trarre conclusioni, ragionare.	1 ora	2 ore
	Metodologia per la risoluzione dei problemi. Contraddizioni.	1 ora	2 ore
	Metodologia per la risoluzione dei problemi. Idealità.	1 ora	2 ore
	Metodologia per la risoluzione dei problemi. Risorse.	1 ora	2 ore
	Tecniche per risolvere le contraddizioni separazione delle proprietà contraddittorie nello spazio	1 ora	2 ore
	Sono proseguite le tecniche di risoluzione dei conflitti Separazione nel tempo di proprietà in conflitto	1 ora	2 ore
	Separazione di proprietà in conflitto tra sistema e sottosistema.	1 ora	2 ore
	Separazione di proprietà in conflitto tra il sistema e il supersistema	1 ora	2 ore
	Separazione delle proprietà in conflitto tra il sistema e l'antisistema.	1 ora	2 ore
	Schema di risoluzione dei problemi.	1 ora	2 ore
	Indice delle carte (sintesi dei compiti) Formulare domande usando le contraddizioni	1 ora	2 ore
	Sintesi dei compiti. Completa i tuoi compiti con le informazioni necessarie	1 ora	2 ore
	Elaborazione di compiti	1 ora	2 ore
	Metodologia per la risoluzione dei problemi. Contraddizioni, risorse.	1 ora	2 ore
	Metodologia per la risoluzione dei problemi. Idealità, risorse.	1 ora	2 ore
	La tecnica per inventare i proverbi	1 ora	2 ore
	Metodologia per inventare enigmi	1 ora	2 ore
	Metodologia per comporre le fiabe	1 ora	2 ore
	Tecniche di fantasia. Aumento diminuzione.	1 ora	2 ore
	Tecniche di fantasia. Cosa è buono, cosa è male.	1 ora	2 ore
	Tecniche di fantasia. Viceversa.	1 ora	2 ore
	Tecniche di fantasia. Accelerazione-decelerazione	1 ora	2 ore
	Tecniche di fantasia. Comporre metafore	1 ora	2 ore
	Tecniche di fantasia. Elaborazione di storie creative dall'immagine.		2 ore
	Tecniche di fantasia. Analisi morfologica		1 ora	1 ora
	Riassumendo i risultati della formazione TRIZ-RTV	1 ora
	TOTALE:	76 ore

Supporto metodologico:

Le classi sono strutturate in modo tale che un tipo di attività venga sostituito da un altro. Questo rende il lavoro dei bambini dinamico, gratificante e meno faticoso. Ad ogni lezione, i compiti diventano più complicati: il volume del materiale aumenta, i disegni proposti diventano più complessi.

La base metodologica del 1 ° anno di studio di questo programma è formata dai metodi per sviluppare l'immaginazione creativa (secondo S. I. GIN). L'idea principale (S. I. Gin) è: insegnare ai bambini le abilità del pensiero creativo e dell'immaginazione controllata. La base metodologica del 2 ° anno di questo programma è costituita da metodi e tecniche (secondo O. A. Kholodova), incentrate sul rafforzamento dell'attività pratica e mentale indipendente, nonché sull'attività cognitiva dei bambini.

La base metodologica del 3° anno di formazione nella risoluzione di problemi inventivi (TRIZ) è il "Programma del corso per lo sviluppo dell'immaginazione creativa per la scuola elementare" sviluppato e testato (Rubinoy N.V.), pertanto il corso RTV è attivamente utilizzato da psicologi per la diagnosi e la correzione psicologica dei bambini delle scuole primarie.

Quando si seleziona contenuto e organizzazione processo educativo si basava sui principi:

Conformità alla natura

Scientifico

Disponibilità

Il principio di complessità

Il principio di un approccio attivo

Modulo di attuazione del programmae l'organizzazione di sessioni di formazione - di gruppo, individuali, collettive.

Le forme di organizzazione delle sessioni di formazione in questo corso si distinguono:

Laboratori creativi

Didattica e trama - giochi di ruolo

Escursioni, osservazione;

1. Il concetto di fantasticare.

Punto chiave: puoi imparare a fantasticare. Nella prima lezione, i bambini, insieme all'insegnante, trasformano una famosa fiaba in una storia. Ad esempio: un pollo ha deposto un testicolo. E c'era un nonno con una donna deliziose uova strapazzate per colazione.

Nella seconda lezione viene svolto il lavoro di controllo. Contenuto approssimativo dell'opera:

Disegna le figure e firma cosa è successo

Scrivi una fiaba sul materiale scolastico

Disegna un animale fantastico

2. Il concetto di inerzia psicologica.

L'idea principale: per essere interessante da inventare, bisogna combattere con l'inerzia psicologica. L'insegnante fornisce una situazione-problema, i bambini devono indovinarla ponendo domande a cui è possibile rispondere solo sì o no (Sì-No).

3. Sviluppo dell'associatività. Criteri di novità.

Punto chiave: ci sono tecniche per trovare l'aspetto di disegni e oggetti. Sulla lavagna è raffigurato un disegno schematico. Le varianti vengono espresse su come appare. Le opzioni sono scritte in una colonna. Si propone di nominare 3-4 di qualsiasi oggetto, il più vario possibile e diverso da questa figura (scritta nella seconda colonna). È necessario dimostrare che il disegno è simile a ciascuno degli oggetti elencati (indicare come è simile). Vengono confrontate le varianti delle parole di 1 e 2 colonne: dove la soluzione è più interessante e perché.

4. Puzzle associativi.

Punto chiave: puoi inventare enigmi descrivendo l'aspetto di un oggetto. Seleziona un oggetto. Compila il lato sinistro della tabella rispondendo alla domanda: che aspetto ha? (solo 3-4 confronti). Compila il lato destro della tabella: in cosa è diverso? Inserisci le parole di collegamento "mi piace", "ma non". Leggi il puzzle finito. Ad esempio: che cos'è: come una recinzione, ma non arrampicarsi; come una sega, ma non taglia; come l'erba ma non cresce?

5. Metafore.

Punto chiave: ci sono regole per inventare metafore. Sequenza per comporre metafore:

Che cosa? (seleziona oggetto)

Cosa sta facendo? (nome dell'azione dell'oggetto).

Che aspetto ha? (Seleziona un altro oggetto che esegue la stessa azione).

Dove? (indicare il luogo in cui si trova un oggetto o si svolge la sua azione).

Verbo 4 + n. 3 = metafora

6. Valore associativo.

Punto chiave: l'uso delle associazioni ti aiuta a ricordare meglio. Con l'aiuto delle associazioni, puoi facilmente memorizzare le parole del vocabolario. Per fare ciò, è necessario associare la parola originale all'immagine grafica della lettera. Che deve essere memorizzato.

7 ... Lo sviluppo dell'associazionismo. Generalizzazione.

8. Ricevimento "Associazione".

L'idea principale: per inventare animali insoliti, puoi usare la tecnica dell'"unione".

9. Ricezione "Analisi morfologica".

Sequenza di lavoro:

Seleziona oggetto

Compila il lato sinistro della tabella "parti".

Compila il lato destro della tabella - "opzioni per le parti"

Crea nuovi oggetti con combinazioni di diverse opzioni.

10 ... Giochi di parole.Punto chiave: analizzare la struttura di una parola permette di giocarci. Viene eseguito l'esercizio "Nomi in numeri e parole". Lavora nel gruppo "Perché non parlano?"

11 ... Costruttore di giochi.

L'idea principale: con l'aiuto di "Analisi morfologica" puoi inventare nuovi giochi. Gioco: "cosa, con chi, dove, quando...". L'insegnante nomina la domanda, i bambini annotano la risposta, dopodiché piegano il bordo superiore del foglio allontanandolo da se stessi in modo da chiudere la parola scritta e passare il foglio a un altro. Dopo aver completato il lavoro, il foglio si apre e poi si legge. Cosa è successo. Interessante.

12 ... In arrivo con le fiabe.

L'idea di base: con l'aiuto della tecnica "Analisi morfologica", puoi inventare fiabe. La struttura del racconto è spiegata, segni caratteristici fiabe (eroi, cattivi, scopo, oggetti magici, magia, trasformazioni, scena d'azione).

13 ... Attributi dell'oggetto.

Punto chiave: puoi comporre enigmi descrivendo gli attributi di un oggetto.

Seleziona oggetto

Compila il lato sinistro della tabella rispondendo alla domanda "Quale?"

Compila il lato destro della tabella: "Cos'è lo stesso?"

14. Azioni sull'oggetto.

L'idea principale: puoi comporre enigmi e assurdità, descrivendo le azioni del soggetto.

Sequenza di composizione:

Seleziona oggetto

Riempi il lato sinistro della tabella, quali azioni fa

Riempi il lato destro della tabella con quali altri oggetti eseguono la stessa azione.

Inserisci le parole di collegamento "... ma non ..."

15 ... Il metodo dell'oggetto focale.

L'idea principale: puoi inventare qualcosa di nuovo. Utilizzando il metodo degli oggetti focali.

Sequenza di lavoro:

Scegli un elemento da migliorare.

Nome 3-4 di qualsiasi oggetto (casuale), il più distante possibile nel significato.

Vieni con segni e azioni di oggetti casuali

Trasferisci le proprietà di oggetti casuali in oggetti focali

Sviluppo di idee (es: hot tavola - tavola batteria per classe di riscaldamento)

16. Tecniche di fantasia "Cerchi sull'acqua"

Scegli la parola "pietra" tra 5-6 lettere che non contengono th, s, b, b

Scrivi tutte le lettere della parola alla lavagna, quindi scrivi il nome accanto a questa lettera. Componi una storia con queste parole.

17. Tecniche di fantasia "Prefisso gratuito".

Due studenti alla lavagna scrivono una parola alla volta per non vedere cosa sta scrivendo l'altro. Uno alla domanda - chi?, l'altro - cosa? Usando varie preposizioni, le frasi sono composte - sviluppo temi - composizione con il nome appropriato.

18. Ricevimento "Che cosa allora".

Puoi imparare a inventare una continuazione di fiabe.

19 ... Ricezione "Errore creativo".

Puoi usare gli errori a parole per inventare una fiaba. Ad esempio, puoi usare la fiaba di B. Zakhoder "La balena e il gatto".

20. Generalizzazione delle tecniche di fantasticare.

21. Accoglienza "Rivitalizzazione".

Cosa ne pensano i soggetti? È necessario da parte di questi oggetti, dopo aver letto i loro pensieri, rispondere alle domande: “Cosa amo? Con chi sono amico? Cosa non mi piace? Cosa sogno?" … Indovina l'oggetto con le domande.

22. Ricezione "Aumenta - diminuisci".

L'uso di tecniche di fantasia associate alla modifica del numero di proprietà dell'oggetto.

23. Ricezione "Accelerazione-decelerazione".

Usare le tecniche di fantasticare associate alla trasformazione del tempo.

24. Il metodo di Robinson.

Quando si fantastica, è possibile utilizzare le risorse. Come deciderebbero i Robinson moderni se finissero su un'isola deserta con gli oggetti che sono sulla scrivania, nelle loro valigette?...

25. Generalizzazione delle tecniche di fantasticare.

26. Fiabe sugli animali.

Puoi imparare a inventare fiabe sulle caratteristiche degli animali.

27. Risultati di apprendimento.

Le attività per l'attuazione del sistema dei compiti creativi sono presentate in quattro direzioni, focalizzate su;

1) cognizione di oggetti, situazioni, fenomeni;

2) creazione di nuovi oggetti, situazioni, fenomeni;

3) trasformazione di oggetti, situazioni, fenomeni;

4) l'uso di oggetti, situazioni, fenomeni in una nuova qualità.

Soffermiamoci sui punti principali dell'attuazione delle aree selezionate a vari livelli di complessità.

“TRIZ” è stato realizzato nelle seguenti direzioni.

"Cognizione".

L'attuazione della prima direzione del lavoro prevede l'attuazione da parte degli studenti di compiti creativi incentrati sulla cognizione di oggetti, situazioni, fenomeni al fine di accumulare esperienza nell'attività creativa. Sono rappresentati dalle seguenti serie tematiche: "Yes-Nets", "Signs", "Natural World", "Technical World", "Human Body", "Theater", "Fantastic Plots", "What is Good?" Questi compiti implicano l'uso di metodi di dicotomia, domande di prova e alcuni metodi di fantasia.

"Conversione di oggetti"

Per creare un'esperienza di attività creativa, agli studenti è stato chiesto di completare i seguenti compiti per trasformare oggetti, situazioni, fenomeni:

• "Rover su Marte";
• “Il problema dell'accatastamento della frutta”;
• "Il problema dell'essiccazione della polvere da sparo";
• “Il problema della separazione di un microbo”;
• "Vieni con un'etichetta per una bottiglia di veleno", ecc .;

Come risultato dell'esecuzione, gli studenti hanno ampliato le possibilità di trasformare oggetti, situazioni, fenomeni modificando le connessioni intra-sistemiche, sostituendo proprietà di sistema, individuando risorse aggiuntive dei sistemi.

"Utilizzare in una nuova capacità"

Una caratteristica dell'organizzazione del lavoro su attività creative è l'uso di un approccio basato sulle risorse in combinazione con i metodi utilizzati in precedenza. Gli studenti eseguono quanto segue compiti creativi:

• “Trova un'applicazione per la scoperta degli antichi ai nostri giorni”;
• “babbuini e mandarini”;
• “Problema su una trovata pubblicitaria”;
• “Il problema dei primi popoli sulla luna”;
• Serie di compiti “Problemi del terzo millennio”;
• "Blame - Pooh decide ad alta voce";
• "Narnia" e altri.

"Crearne uno nuovo"

Quando implementano la seconda direzione, gli studenti svolgono attività creative incentrate sulla creazione di una nuova:

• "Il mio biglietto da visita";
• “Fare un indovinello”;
• “Crea il tuo colore (forma, materiale, caratteristica)”;
• “Immagina la tua memoria”;
• “Pensa a una fiaba (storia) su …… ..”;
• “Pensa a un nuovo palloncino (scarpe, vestiti)”;
• "Pensa a un telefono per non udenti", ecc.

Per svolgere questi compiti, abbiamo utilizzato metodi separati di fantasticare (dividere, unire, spostare nel tempo, aumentare, diminuire, viceversa) e metodi di attivazione del pensiero: sinettica, metodo degli oggetti focali, analisi morfologica e domande di controllo. La padronanza dei metodi è avvenuta principalmente in attività di gruppo seguite da discussioni collettive.

Il secondo anno di studio è incentrato sullo sviluppo delle capacità cognitive. I metodi e le tecniche nelle classi RPS sono finalizzati allo sviluppo degli interessi cognitivi nei bambini, formano il desiderio di riflessione e ricerca del bambino, lo fanno sentire sicuro dei punti di forza, delle capacità del suo intelletto. Durante le lezioni si verifica lo sviluppo di forme sviluppate di autocoscienza e autocontrollo nei bambini, l'ansia e l'ansia irragionevole diminuiscono. I compiti sono di natura educativa e evolutiva.

Le classi sono strutturate in modo tale che un tipo di attività venga sostituito da un altro. Questo permette di rendere il lavoro dinamico, intenso e meno faticoso.

Ad ogni lezione, i compiti diventano più complicati: il volume del materiale aumenta, il ritmo dei compiti aumenta, i disegni proposti diventano più complessi.

Il sistema di compiti ed esercizi presentato nelle lezioni sull'RPD permette di risolvere tutti e tre gli aspetti dell'obiettivo: cognitivo, di sviluppo, di educazione.

Aspetto cognitivo:

Sviluppo di vari tipi di memoria, attenzione, immaginazione.

Sviluppo di abilità e abilità educative generali.

Formazione della capacità di trovare modi insoliti per ottenere il risultato desiderato.

Aspetto evolutivo:

Sviluppo del linguaggio.

Sviluppo delle capacità di pensiero.

Sviluppo della sfera sensoriale.

Sviluppo della sfera motoria.

L'aspetto nutritivo:

Educazione del sistema delle relazioni interpersonali morali (a formare "I-concept")

Modello di una lezione su RPM.

1. "Ginnastica cerebrale" -2min.
2. Riscaldamento - 3-5 min.
3. Allenamento sui meccanismi mentali 10 min.
4. Esercizi per alleviare la tensione oculare - 2 min.
5. Attività di ricerca logica -10 min.
6. Pausa divertente -3 min.
7. Compiti non standard - 10-15 min.

Risultati attesi del 2° anno di studio.

L'attuazione di questo programma è incentrata sullo sviluppo e sul miglioramento dell'attenzione, della percezione, dell'immaginazione, di vari tipi di memoria, del pensiero. Queste qualità di un bambino sono importanti per la formazione di una personalità di pensiero indipendente a tutti gli effetti.

Supporto metodologico:

Argomento: Scrivere enigmi in base alle caratteristiche.

Scopo: sviluppo delle capacità creative del bambino

Compiti: - insegnare al bambino a comporre enigmi basati su

Sviluppo dell'osservazione, concentrazione dell'attenzione, capacità di generalizzare la conoscenza.

Sviluppo delle capacità comunicative del bambino.

Attrezzatura: quaderni, carte, presentazione.

Piano di lezione.

1. Gioco "Sì, no" (gatto) (4 min)
2. Questo è un animale domestico fantastico. Come può essere sorprendente? (risposte dei bambini, dalle loro osservazioni) (3 min)
3. Proiezione di un video su un gatto (Murka) (1 min)
4. Compito: Proviamo a notare e girare tutto ciò che stupisce e raccogliere sotto la voce "Incredibile nelle vicinanze" (1 min)
5. Che qualità ha questo animale? Dipende dal carattere, ma è un animale testardo, orgoglioso, permaloso, giocoso, devoto. La natura dei gatti amanti della libertà, e questi sono praticamente gli unici animali che non hanno perso i loro istinti selvaggi in cattività e si comportano in modo indipendente e libero. Come si suol dire: "Il cane ama il proprietario e il gatto gli permette di amare se stesso".
6. Giochi di parole.

GATTO

Ombra Di Fuoco Di Porridge

Tessuto di cervo balena

Sigillo autunnale di pietra

Compito: compone una frase dalle parole di ogni riga.

Sul tessuto c'era l'immagine di una balena e di un cervo.

In autunno, la foca ama riposare sulla pietra.

All'ombra dei cespugli, i passanti hanno scoperto un fuoco, dove sul fuoco veniva cotto il porridge.

3. O gioco "Catena" (5 min)

L'insegnante lancia una palla allo studente e nomina qualsiasi parola (sostantivo). Lo studente restituisce la pallina, nominando l'attributo dell'oggetto dato (aggettivo). L'insegnante si presenta con un altro oggetto con lo stesso attributo e lancia la palla a un altro studente. Questo studente nomina la nuova funzione e restituisce la palla, ecc.

Ad esempio: nuvola-bianco-ovatta-erba-morbida-carta-liscia-facile-compito-corda-lunga-terra-bagnata-vestiti-sporchi-vaso-di-vetro costoso, ecc.

4. Comporre enigmi (7-10 min)

Con l'aiuto dei segni, puoi inventare enigmi.

(sulla tavola in anticipo tabella)

Quale? Che cos'è?

Seleziona un oggetto.

Compila il lato sinistro della tabella.

Compila il lato destro della tabella.

Inserisci parole di collegamento (… .ma non…)

5. Lavorare in gruppo sulla composizione degli indovinelli (10-12 min.)

Bici, fulmini, denti, mosche, clown,

1. Riassumendo (2 min)

Lavora sulla tecnologia TRIZRTV

Scopo del lavoro sulla tecnologia TRIZRTV:

Sviluppo dell'attenzione, dell'immaginazione, del pensiero logico degli studenti.

Il terzo anno di studio prevede i seguenti compiti:

1. Educativo:

- formazione nei bambini atteggiamento corretto al mondo esterno,

basi dell'analisi della realtà;

- sviluppo nei bambini dell'indipendenza, della fiducia in se stessi, della sensazione di poter far fronte alla soluzione di qualsiasi problema.

2. Educativo:

- aumentare il livello di istruzione generale degli studenti;

- la formazione di un atteggiamento positivo dei bambini nei confronti del processo educativo;

- la capacità di analizzare e risolvere inventiva, pratica e co

compiti speciali;

- sviluppo mirato del pensiero sistema-dialettico.

3. Sviluppo:

- sviluppo della memoria, dell'attenzione, della logica e dell'intelligenza in generale;

- sviluppo della creatività (fluidità, flessibilità, originalità

pensiero);

- sviluppo del pensiero spaziale;

- sviluppo del linguaggio;

- la capacità di analizzare, sintetizzare, combinare;

- sviluppo dell'immaginazione creativa.

Lavora sulla tecnologia TRIZRTV usando quanto segue

metodi:

1) operatore di sistema;

2) metodi tipici di fantasticare;

3) Gli anelli di Lullo;

4) analisi morfologica ("percorso magico");

5) metodi per la creazione di prodotti creativi del discorso (limericks, indovinelli,

metafore, scrittura creativa

foto).

Sulla base della teoria del problem solving inventivo (TRIZ), è stato sviluppato e testato il "Programma del corso per lo sviluppo dell'immaginazione creativa per la scuola primaria" psicologi per la diagnosi e la correzione psicologica dei bambini delle scuole primarie.

Algoritmo per la risoluzione di problemi inventivi:

• Fissare un obiettivo socialmente significativo innovativo (sistema di obiettivi).
• Il percorso verso il risultato (ricerca, attività inventiva).
• Risultato dell'attività (prodotto).
• Attuazione (applicazione).

Ma per iniziare a lavorare su TRIZ con i bambini piccoli non è necessario fissare un obiettivo, ma l'attività del bambino dovrebbe essere messa al primo posto. In primo luogo, attività non creativa, ma riproduttiva (riflettente, imitativa), nel processo in cui si manifestano creatività, soluzioni originali e quindi nuove idee.

Uno dei compiti principali nella formazione delle capacità inventive è lo sviluppo dell'osservazione, della curiosità, del pensiero curioso, dell'arguzia, dell'attività, dell'indipendenza.

Supporto metodologico:

Tecniche tipiche di fantasticare

Lo sviluppo dell'immaginazione creativa è aiutato da lully suona ... Il dispositivo è composto da 2-3 cerchi di cartone su un'asta, divisi in settori. Una freccia è attaccata alla parte superiore del cerchio.

Sul grande cerchio nei settori sono presenti immagini raffiguranti oggetti reali. Sul piccolo cerchio - forme geometriche. La freccia indicava la casa e il cerchio: i bambini devono rispondere alla domanda: cosa può essere rotondo in casa? Oppure: quando una casa può essere rotonda?

Analisi morfologicapromuove lo sviluppo della mobilità del pensiero, la formazione della capacità di trovare molte opzioni per risolvere un problema. Il lavoro dovrebbe iniziare dal "percorso magico" lungo il quale viaggia "l'eroe". "Eroe" è un numero; se è di buon umore, delinealo in rosso. Questo numero aumenta quando si incontra con altri numeri. Se l'umore della figura è cattivo, lo delineamo in blu: questo numero viene sottratto o diviso per esso.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

"Eroe" 2

(colore rosso) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Dicotomia. Lineare "sì - no" Restringere il campo di ricerca dividendo ogni oggetto ricevuto

a metà.

Lo scopo del ricevimento: consolidare i concetti di "prima", "dopo", "tra", "prima".

L'insegnante inserisce i numeri da 0 a 1000 (decine) nel demo tape:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Indovina uno dei numeri e invitiamo i bambini a indovinarlo con l'aiuto

domande e risposte "sì" e "no". Ad esempio: questo numero è 50? No. È un numero compreso tra 50 e 100? No. Questo numero è inferiore a 50? Sì. Questo numero è 20? No. Sono più di 20? Sì. Questo numero è tra

20 e 40? Sì. È il numero 30? Sì.

Filastrocca.Queste sono brevi poesie di cinque versi. Sono scritti nel genere delle sciocchezze (sciocchezze)

e rima in questo modo: le prime quattro righe sono rime accoppiate, la quinta riga è un'uscita e potrebbe non fare rima. Ad esempio:

Ti do la mia parola d'onore:

Ieri alle cinque e mezza

Ho incontrato due maiali

Niente cappelli o scarpe.

Ti do la mia parola d'onore!

Compilazione di indovinelli.Quando componiamo gli indovinelli, utilizziamo il modello

Quale? Chi è questo?

Una funzione viene assegnata a un oggetto che risponde alla domanda "quale?"

questo segno è pronunciato. Dopo aver riempito la tabella, inserisci tra

colonne destra e sinistra "mi piace"

o "ma non". Ad esempio:

Quale? Chi è lo stesso?

intelligente signorina intelligente,

comesignorina.

splendente stella splendente,

comestella.

attraente fashionista attraente

attenzione attenzione,ma nofashionista.

Risposta:Albero di Natale.

Compilazione di metafore.La metafora viene creata trasferendo le proprietà di un oggetto a un altro e si basa su un confronto nascosto. Ad esempio: facciamo una metafora sulle carote. Lavoriamo secondo l'algoritmo:

1. Cosa? Carota.

2. Quale? Bellissimo.

3. Chi è lo stesso? Principessa.

4. Dove? In giardino.

5. In quale? In un giardino allegro.

6. Quale? Allegro orto.

Quello che è successo? Principessa dell'orto allegro. Facciamo una proposta:

La principessa arancione dell'orto allegro ostentava al sole.

Letteratura:

1.Gin SI Il mondo dell'uomo M.: Vita-Press, 2003

2. Gin S. I. Il mondo della fantasia M. Vita-press, 2001

3.Kholodova O.A. Quaderni di esercizi "Per giovani uomini intelligenti e uomini intelligenti" in 2 parti, grado 3

Casa editrice "Rost" Mosca 2007

4. Kholodova O.A. Manuale metodico "Ai giovani uomini intelligenti e alle ragazze intelligenti", grado 3

Casa editrice "Rost" Mosca 2007

5. Azarova L.N. Come sviluppare l'individualità creativa degli scolari minori // Scuola primaria - 1998-№4.-p.80-81.

6. Bermus AG Metodologia umanitaria per lo sviluppo di programmi educativi // Tecnologie pedagogiche -2004 - № 2.-p.84-85.

7. Vygotsky LS Immaginazione e creatività nell'infanzia. M.-1981 - p. 55-56.

8.Galperin P.Ya. Formazione a fasi come metodo di ricerca psicologica // Problemi reali psicologia dello sviluppo - M 1987

9. Davydov VV Problemi di sviluppo dell'istruzione –M. - 1986

10. Glazunova MA e così via.Corso_integrato basato su TRIZ_education //

Pedagogia. - 2002. - N. 6.

11. Zinovkina M... Alla conoscenza attraverso la creatività // Insegnante. - 1999. - N. 5.

12. V. V. Kuznetsova, LA PystinaFormazione del pensiero di talento in do_

scolari. - Saratov, 2001.

13. Kuryshev VAApproccio TRIZ nella risoluzione dei problemi // Tecnologie scolastiche. -

2003. – № 4.

14. AA LyublinskayaAll'insegnante sulla psicologia di uno studente più giovane. - M.: Prosvesche_

nie, 1977.

15. Sidorchuk TA, Gutkovich IAMetodi per sviluppare l'immaginazione dei bambini in età prescolare. -

Ulyanovsk, 1997.

16. Shiryaeva VATeoria del pensiero forte - Corso di formazione TRIZ per anziani

compagni di scuola // Tecnologie scolastiche. -

2001. – № 3.

17. Khomenko NNTeoria della risoluzione inventiva dei problemi - TRIZ // Scuola

tecnologie. - 2000. - N. 5.

18.Rubina N.V. "Pianeta misteri irrisolti"Petrozavodsk, 1999

Dimensioni: px

Inizia a mostrare dalla pagina:

Trascrizione

2 PROGRAMMA DI EDUCAZIONE AGGIUNTIVA per lo sviluppo del pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria della risoluzione dei problemi inventivi "RTM-TRIZ a scuola" 1. Annotazione 2. Nota esplicativa 3. Condizioni organizzative e pedagogiche per l'attuazione del programma 4. Curriculum 5. Contenuto generale del programma 6. Contenuto dettagliato delle sezioni principali del programma 7. Letteratura ANNOTAZIONE Il programma "RTM-TRIZ a scuola" è destinato all'istruzione aggiuntiva degli scolari nelle classi 1-8. L'obiettivo principale dell'insegnamento è attivare le capacità creative degli studenti sviluppando il loro specifico stile di pensiero creativo, i cui principi sono sviluppati dalla Teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ) e hanno dimostrato la loro elevata efficienza nella pratica. Nel processo di apprendimento, gli scolari: con l'aiuto di giochi ed esercizi sviluppati sulla base di TRIZ, sviluppano il pensiero figurativo-associativo controllato, padroneggiano le tecniche e i metodi per attivare l'immaginazione creativa; sviluppare le componenti sistemiche, funzionali e dialettiche del pensiero, che sono importanti per la maggior parte dei tipi di attività mentale; studiare le basi di un approccio algoritmico alla risoluzione di problemi inventivi, adattato all'età scolare; per espandere i propri orizzonti e formare una visione del mondo oggettiva, vengono a conoscenza di una serie di modelli di sviluppo dei sistemi; imparare a utilizzare le conoscenze acquisite cercando vie d'uscita da situazioni non standard, risolvendo problemi pratici che non hanno una risposta univoca, analizzando problemi di vita di natura morale; partecipare a concorsi e concorsi per la risoluzione di problemi creativi, nonché quiz e vacanze di vari orientamenti creativi. In aula, congiuntamente al docente, si utilizzano forme di lavoro di sottogruppo e individuali, si svolgono giochi e gare; quando possibile, vengono utilizzate forme informatiche interattive di istruzione, vengono visualizzati materiali video sugli argomenti del programma. Durante lo sviluppo del programma, 22 anni di esperienza nella creazione di TRIZ a scuola, quattro anni di esperienza nell'approvazione di metodi per lo sviluppo del pensiero creativo dei bambini in età prescolare e l'esperienza di sviluppo dell'immaginazione creativa dei bambini accumulata da insegnanti praticanti, noti specialisti nella pedagogia TRIZ Gin SI, sono stati presi in considerazione. (Minsk), TA Taratenko (San Pietroburgo), Sidorchuk T.A. (Ulyanovsk), Shusterman M.N. (città di Norilsk).

4 Nota esplicativa Nuovi standard educativi indirizzano l'attenzione degli insegnanti sull'importanza di sviluppare le capacità e le capacità degli studenti per rispondere adeguatamente ai vari compiti educativi, sulla necessità di padroneggiare azioni educative universali a questo scopo, ad es. sulla capacità di apprendere. Tuttavia, è impossibile soddisfare questo requisito senza sviluppare uno stile di pensiero creativo nei bambini. La formazione delle capacità del pensiero creativo indipendente dovrebbe essere iniziata il prima possibile, mentre il bambino percepisce il mondo come olistico e amichevole. Uno dei modi per risolvere questo problema può essere considerato l'uso della tecnologia per lo sviluppo del pensiero creativo (TRTM). Questa tecnologia è stata sviluppata sulla base della teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ), il cui fondatore è l'eccezionale scienziato, inventore, scrittore e insegnante russo Genrikh Saulovich Altshuller. La tecnologia per lo sviluppo del pensiero creativo (TRTM) ha costituito la base di questo programma di istruzione aggiuntiva per lo sviluppo del pensiero creativo (RTM) degli scolari mediante TRIZ - "RTM-TRIZ a scuola". Inoltre, il programma utilizza le tecniche e i metodi di altre metodologie: TRTL (teoria dello sviluppo di una personalità creativa), RTV (sviluppo dell'immaginazione creativa), FSA (analisi del valore funzionale). Di conseguenza, il programma RTM-TRIZ in School forma una serie di abilità importanti e tratti della personalità richiesti negli scolari, vale a dire: organizzazione, criticità e divergenza di pensiero, capacità di auto-studiare e padroneggiare rapidamente nuove conoscenze e abilità, auto-apprendimento fiducia, capacità di superare le difficoltà, tendenza a una visione sistemica dei problemi emergenti (il desiderio di "riordinare il problema sugli scaffali", stabilire relazioni causali tra eventi, evidenziare il principale e il secondario, trovare e valutare risorse da risolvere problema), la capacità di navigare rapidamente e trovare una via d'uscita in situazioni insolite, la capacità di adattarsi al nuovo ambiente sociale. I principali blocchi del programma RTM-TRIZ a scuola: 1. sviluppo del pensiero figurativo e associativo controllato, 2. tecniche e metodi di attivazione dell'immaginazione creativa, 3. sviluppo del pensiero sistema-funzionale e funzionale-dialettico, 4. metodo algoritmico per risoluzione di problemi inventivi (in forma adattata per gli scolari più piccoli), 5. modelli di sviluppo dei sistemi, 6. uso degli strumenti TRIZ nella vita. Tutti i blocchi sono strettamente interconnessi e complementari. Il riempimento dei blocchi, se necessario, può essere regolato tenendo conto del livello di sviluppo degli studenti, della formazione professionale del docente e del volume orario destinato alla formazione. La rilevanza del Programma è determinata dal fatto che soddisfa pienamente i compiti fissati per gli insegnanti dal Progetto Nazionale "Educazione" - per formare giovani moralmente orientati, creativamente attivi, in grado di risolvere problemi complessi dello sviluppo del nostro Paese. La novità del programma RTM-TRIZ at School è che il programma ha proprietà complesse ed è sistemico; combina una serie di approcci (sistemico, funzionale, dialettico, psicologico, semantico), che insieme lo rendono possibile

5 insegnare agli scolari sia nell'ambito di un'unica materia sia integrando questi approcci con tutte le altre materie; di conseguenza, un sistema integrale può essere costruito da soggetti indipendenti su un'unica base metodologica; il programma fa conoscere agli studenti metodi di elaborazione delle informazioni algoritmici adattati ai bambini, che sono essenzialmente azioni di apprendimento universali (ULE) e possono essere utilizzati per padroneggiare qualsiasi conoscenza; attraverso l'uso di questi metodi, gli studenti completano compiti che formano un'idea delle materie scolastiche come un sistema unificato di conoscenza; l'apprendimento si basa sulla formulazione e sulla soluzione un largo numero problemi con una risposta ambigua che richiede una scelta morale; Lo scopo del programma è di attivare le capacità creative degli scolari attraverso la formazione del loro stile di pensiero creativo basato su TRIZ. Gli obiettivi principali del programma: 1) far conoscere agli scolari una serie di strumenti e approcci TRIZ di base; 2) formare le capacità di uso consapevole degli strumenti TRIZ per la risoluzione di problemi in vari campi di attività (esperienza di adattamento sociale, lavoro creativo indipendente negli studi e nella vita quotidiana); 3) formare una posizione di vita attiva basata sulla motivazione interna all'apprendimento: interesse, senso di successo, fiducia nei propri punti di forza e capacità; aiuta quindi ad alleviare le paure che interferiscono con la risoluzione indipendente dei problemi emergenti; 4) promuovere la necessità dello sviluppo delle capacità creative personali per risolvere i problemi associati alla conoscenza indipendente del mondo circostante. Risultati attesi dalla padronanza del programma Come risultato della formazione, gli studenti dovrebbero avere le seguenti conoscenze e abilità. Lo studente deve conoscere CLASSE I cinque sensi Le proprietà degli oggetti, la loro variabilità e utilizzo Gli algoritmi più semplici per descrivere gli oggetti L'algoritmo più semplice per descrivere le opere d'arte La relazione causale degli eventi La relazione causale di carenze, fenomeni indesiderati + + Il concetto di associazione e tipi di associazioni Il concetto di supfield + I metodi più semplici per fantasticare I metodi di base per fantasticare Concetti sullo scopo (funzioni) degli oggetti Sul rapporto tra lo scopo di un oggetto e le sue proprietà Concetti su uno strumento, un prodotto, le loro interconnessioni Concetti di funzioni utili e dannose Il concetto di funzione utile principale (GPF) + + Il concetto di "corpo di lavoro" + + Il concetto di confini di un sistema tecnico + Il concetto di svantaggi chiave e compiti chiave + I principali tipi di risorse del campo materiale Concetti di un oggetto e delle sue parti, un sistema, un sottosistema, un supersistema Concetti uno schermo diviso, un operatore di sistema + + +

6 Il concetto di sistema tecnico (TS) + Sul verificarsi di situazioni problematiche e su una coppia conflittuale (CP) Il concetto di contraddizione Il concetto di risultato finale ideale (IFR) Il concetto di risorse di campo materiale (VFS) Su cos'è un problema aperto Sulla capacità di risolvere compiti creativi secondo le regole "Tipi di contraddizioni Tecniche di base per la risoluzione delle contraddizioni tecniche (TP), non meno: Tecniche per la risoluzione delle contraddizioni fisiche (FP) Regole per il passaggio da TP a FP + + Concetto delle leggi di sviluppo dei sistemi + + Leggi fondamentali (leggi) di sviluppo dei sistemi, non meno: 3 7 Lo studente deve essere in grado di CLASSE Evidenziare le principali proprietà degli oggetti, anche naturali Compone mini-storie usando il algoritmo per descrivere oggetti Componi enigmi dell'autore usando le proprietà degli oggetti Evidenzia le proprietà variabili degli oggetti ed essere in grado di usarle Componi mini-storie su opere d'arte usando l'algoritmo Installa collegamenti associativi tra oggetti Costruisci catene di arbitrario e su di associazioni corrette Creare immagini libere e specifiche da oggetti arbitrari Creare uno schema di su-field, creando un modello figurativo del problema + Costruire catene causali di eventi Costruire semplici modelli causali di fenomeni indesiderati, + + carenze TS Utilizzare tecniche per lo sviluppo di creatività immaginazione (RTV), il numero di tecniche apprese non meno: Usa i metodi RTV, il numero di metodi non è inferiore: Risolvi situazioni problematiche usando i metodi RTV Componi le storie più semplici usando i metodi e le tecniche RTV + + Usa i metodi RTV durante l'esecuzione lavori di ricerca+ Utilizzare le tecniche e i metodi di RTV durante la creazione di nuovi oggetti utili Determinare lo scopo degli oggetti (funzioni) e modificarlo secondo necessità formulare funzioni utili e dannose Costruire un modello componente di un oggetto e comporre una matrice di interazione tra i componenti del sistema Evidenziare carenze chiave dei sistemi + Formulare attività per eliminare le carenze chiave + Trovare e utilizzare le proprietà nascoste degli oggetti (risorse) Definire sottosistemi e supersistemi di un oggetto Utilizzare un operatore di sistema per visualizzare gli oggetti nello sviluppo funzionale Considerare gli oggetti circostanti come sistemi tecnici (TS) + Formulare l'attività nella situazione del problema 1 Trova una coppia in conflitto nell'attività Formulare p TP tecnico (basato sul gioco "Buono-cattivo"), identificare TP

7 Utilizzare le tecniche di base per risolvere TP nella risoluzione dei problemi Formulare il fisico n FP (basato sul gioco "viceversa") Utilizzare le tecniche di base per eliminare FP quando si risolvono problemi Formulare il passaggio da TP a FP + + Formulare l'IFR per risolvere il problema Rivelare e utilizzare le risorse mentre si risolvono problemi aperti Convertire una situazione inventiva in un compito Trasformare un problema di ricerca in uno inventivo + Determinare in quale fase di sviluppo si trova il sistema + Identificare i principali modelli di sviluppo di un sistema tecnico + identificare ed eliminare le sue carenze Prevedere i cambiamenti nei sistemi in base ai modelli del loro sviluppo + Selezionare il corpo di lavoro (RO) del sistema + Determinare gli oggetti attraverso SPF e RO + CONDIZIONI ORGANIZZATIVE E PEDAGOGICHE PER L'ATTUAZIONE DEL PROGRAMMA DI EDUCAZIONE AGGIUNTIVA per lo sviluppo del pensiero creativo degli scolari mediante la teoria del problem solving inventivo "RTM-TRIZ a scuola" Categoria di tirocinanti - bambini in età scolare dai 7 ai 15 anni. Il numero di tirocinanti in un gruppo è fino a 15 persone. Durata della formazione: - 4 anni, 68 lezioni all'anno. Le lezioni iniziano il 1 ottobre. Gli studenti di 6-7 anni studiano il programma dai gradi 1 al 4. Gli studenti che provengono da 9-10 anni, per la particolarità del pensiero, iniziano il programma di formazione dai gradi 2 a 4. Modalità di funzionamento - 1 volta a settimana per 2 ore accademiche con pause di 15 minuti. Le lezioni si svolgono fuori budget su richiesta dello studente, previa sottoscrizione di una convenzione per l'erogazione di servizi educativi aggiuntivi. Forme di classi - classi di gruppo e individuali condotte in modo educativo e giocoso; Attività - attività creativa indipendente; - attività congiunte con un insegnante; - lavoro di squadra; - attività di ricerca; - attività inventiva pratica. Forme di controllo delle conoscenze: - test sui bambini; - analisi delle opere creative dei bambini; - confronto dei risultati della partecipazione a concorsi, olimpiadi e quiz per la risoluzione di problemi creativi.

8 p / n Nomi delle sezioni DIDATTICA E PIANO TEMATICO DEL PROGRAMMA DI FORMAZIONE AGGIUNTIVA per lo sviluppo del pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria della risoluzione di problemi inventivi "RTM-TRIZ a scuola" Numero di ore accademiche Lezioni Teoria Pratica Teoria totale Pratica Teoria Totale Pratica Teoria Totale Pratica Totale 1 Sviluppo del pensiero figurativo e associativo controllato 1.1 Modi di percepire il mondo. Cinque sensi. 1.2 Sentimenti e proprietà. Caratteristiche degli immobili. 1.3 Proprietà osservate degli oggetti naturali. Sensazione di bellezza. 1.4 Algoritmo per descrivere gli oggetti. Indovinelli per le proprietà. 1.5 Oggetti con proprietà volatili. 1.6 Il concetto di associazione. Arbitrario

9 associazioni. 1.7 Catene di associazioni arbitrarie. 1.8 Associazioni dirette Giochi per associazioni figurative guidate Immagini negli schemi, nelle figure, negli oggetti del mondo circostante Vepol - modello figurativo del compito Compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero immaginativo Tecniche e metodi per attivare l'immaginazione creativa 2.1 Metodo dei piccoli uomini ( MMP) Metodo degli oggetti focali (MFO) Metodo di analisi morfologica (MMA). 2.4 Metodo dell'asse numerico (NLM) Metodo Robinson

10 Crusoe. 2.6 Risoluzione di situazioni problematiche utilizzando le risorse per gli RTO. 2.7 Metodo a palle di neve. Scrivere storie su MSC. 2.8 Metodo Goldfish Algoritmo per l'uso della MHR nelle attività di ricerca Fantasticare con i metodi studiati Tecniche di fantasia (al contrario, rivitalizzazione, universalizzazione, frammentazione, unificazione, ecc.) Compiti ed esercizi per attivare l'immaginazione creativa Sviluppo di sistemi-funzionali e funzionali- pensiero dialettico

11 Funzioni degli oggetti e loro parti. Strumento, prodotto. Interazione, reversibilità. Enigmi sulle funzioni. Costruire catene di interazioni. Funzioni utili e dannose. Funzioni utili e dannose dei componenti del sistema. Svantaggi dei sistemi. Relazione causale tra carenze. Impostazione di compiti per eliminare le carenze dei sistemi. Principali svantaggi dei sistemi. Compiti chiave. Sistema. Sistema verticale. Sistema orizzontale

12 "Vita" dei sistemi Meccanismi di sviluppo dei sistemi. Conflitti e contraddizioni Operatore di sistema (SO) nella rappresentazione funzionale Utilizzo di SO per espandere le idee sulle materie scolastiche Utilizzo di SO per espandere le idee sul mondo circostante Sistema tecnico (TS) come parte della natura L'uomo come parte di TS Previsione basata su SO. Identificazione e formulazione dei problemi Metodo algoritmico per la risoluzione di problemi inventivi

13 Concetti iniziali di base di DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR) 4. Risolvere problemi utilizzando i concetti originali. Risorse, tipi di risorse. Usare le risorse per risolvere i problemi. Conoscenza di una contraddizione tecnica (TP). Formulazione e visualizzazione. Risolvere problemi utilizzando tecniche per eliminare TP. Analisi delle soluzioni. Stesura di un salvadanaio di tecniche. Conoscenza della contraddizione fisica (FP). Formulazione e visualizzazione

14 4.6 Lavoro pratico sulla redazione del PQ. 4.7 Risoluzione dei problemi utilizzando le tecniche per eliminare la FA. Analisi delle soluzioni. Stesura di un salvadanaio di tecniche. 4.8 Transizione da TP a FP Risoluzione di problemi secondo DARIZ (algoritmo semplificato) Risoluzione di problemi secondo DARIZ (algoritmo esteso) Regolarità dello sviluppo dei sistemi 5.1 Sviluppo dei sistemi Legge dello sviluppo dei sistemi a forma di S Legge del dinamismo crescente Legge dello spostamento di una persona da un veicolo Concept of a working body (RO). Legge guida

15 sviluppo del corpo di lavoro La legge di aumentare la consistenza di parti del sistema La legge di transizione al livello micro Risoluzione dei problemi con l'uso di ZRS5. TOTALE:

16 CONTENUTI E SUPPORTO METODOLOGICO DELLE SEZIONI BASE DEL PROGRAMMA DI EDUCAZIONE AGGIUNTIVA per lo sviluppo del pensiero creativo degli scolari attraverso la teoria del problem solving inventivo "RTM-TRIZ a scuola" Sezione 1. Sviluppo del pensiero figurativo e associativo controllato. 1.1 Modi di percepire il mondo. In una lezione su questo argomento, i bambini consolidano ed ampliano la loro conoscenza dei cinque sensi, con l'aiuto dei quali una persona percepisce e impara il mondo... Vengono utilizzati i giochi "Tricky bag", "Colorful world" e altri esercizi di gioco... 1.2 Sentimenti e proprietà. Caratteristiche degli immobili. Sotto la guida di un insegnante, gli studenti analizzano quali proprietà degli oggetti (peso, dimensione, colore, gusto, suono, odore, ecc.) Con quali organi di senso determiniamo. Imparano a classificare le proprietà degli oggetti (ad esempio, l'odore può essere gradevole, aspro, delicato, pesante, sottile, ecc.) e ad attribuire loro una caratteristica. 1.3 Proprietà osservate degli oggetti naturali. Sensazione di bellezza. Per infondere nei bambini un senso di bellezza, si consiglia di utilizzare oggetti per considerare le proprietà mondo naturale... Sviluppa l'osservazione nei bambini, infonde l'amore per la natura e amplia il vocabolario. Sotto la guida di un insegnante, i bambini parlano della diversità delle proprietà naturali, discutono uno dei concetti filosofici di "bellezza". Imparano a sentire la bellezza della natura, il mondo animale e la bellezza della tecnologia come la più alta forma di opportunità (secondo I. Efremov). Le lezioni su questo argomento possono essere svolte sotto forma di un'escursione autunnale per corrispondenza o utilizzare musica classica e opere d'arte nella lezione, che contribuiranno a promuovere un senso di bellezza. 1.4 Algoritmo per descrivere gli oggetti. Indovinelli per le proprietà. Il primo passo è introdurre i bambini all'algoritmo per descrivere gli oggetti e comporre le proprie mini-storie. Le storie possono essere composte sia oralmente che per iscritto e accompagnate da illustrazioni dai bambini. Se possibile, dovrebbe essere organizzata una competizione delle migliori storie e una raccolta di storie di classe dovrebbe essere compilata dagli sforzi dei bambini. Il secondo passo del lavoro consiste nel familiarizzare i bambini con l'algoritmo per comporre enigmi. L'idea principale dell'algoritmo è evidenziare le proprietà esplicite e nascoste degli oggetti e giocare attorno alle associazioni figurative-verbali dirette associate a queste proprietà. Il metodo dell'empatia viene utilizzato per migliorare gli effetti associativi. Per decorare l'enigma (in età avanzata), si consiglia di utilizzare una forma poetica. 1.5 Oggetti con proprietà volatili. Nelle lezioni precedenti, i bambini hanno osservato le proprietà degli oggetti nel mondo naturale. Sulla base di queste osservazioni, ora giungono alla conclusione che alcune proprietà non sono costanti, sono modificabili. Sotto la guida di un insegnante, gli studenti analizzano quali oggetti possono avere proprietà modificabili, quali caratteristiche delle proprietà possono cambiare e come possono essere utilmente utilizzati. Nella lezione è possibile utilizzare una varietà di opere d'arte classiche. 1.6 Il concetto di associazione. Associazioni libere. Questo argomento svela agli studenti il ​​concetto di "associazione". I bambini imparano a trovare associazioni arbitrarie - figurative e verbali - tra oggetti,

17 spiegano logicamente il verificarsi di questa associazione. In classe, puoi usare giochi come: "Trova una coppia", "Spiegazioni" e altri. 1.7 Catene di associazioni arbitrarie. Il passo successivo è creare catene di associazioni arbitrarie. L'attenzione principale dei bambini dovrebbe essere focalizzata sulla capacità di spiegare logicamente la costruzione della catena. È importante mostrare ai bambini la necessità di un pensiero indipendente e della selezione di associazioni mediante l'esempio di un'analisi comparativa delle catene risultanti in bambini diversi con lo stesso oggetto iniziale. Alla fine della lezione, si consiglia di indire un concorso - chi allungherà la catena (raccoglierà più associazioni) in un certo periodo di tempo. 1.8 Associazioni dirette. Questo argomento mostra agli studenti la possibilità di espandere i legami associativi tra gli oggetti, la loro imprevedibilità e variabilità. I bambini imparano a selezionare le associazioni in base agli organi di senso (per colore, dimensione, forma, gusto, suono, segni tattili) e alla funzione principale (scopo dell'oggetto). 1.9 Giochi per associazioni figurative guidate. In questa lezione vengono esercitate le abilità di selezione rapida di associazioni in varie direzioni. Quando lavorano, i bambini dovrebbero essere attratti da due punti: la capacità di selezionare rapidamente l'associazione desiderata (ad esempio per funzione, forma, suono, ecc.) E la capacità di spiegare la loro scelta. L'insegnante può condurre gare tra squadre o gruppi di bambini "Continua la catena", "Chi è più veloce, chi è più amichevole" nella lezione, nonché utilizzare gare individuali tra studenti. Immagini in schemi, figure, oggetti di il mondo circostante. Per lo sviluppo del pensiero figurativo, è importante insegnare ai bambini non solo a creare immagini diverse (basate su un approccio funzionale durante la creazione di un'immagine), ma anche a mostrare la capacità di vedere (trovare) immagini diverse in oggetti familiari e quotidiani di il mondo che li circonda. Per considerazione, puoi prendere materiale naturale(legno, ceppi, rami, pezzi di corteccia), motivi su linoleum, carta da parati, vestiti, sciarpe di pizzo, vetro ricoperto di brina, ecc., decorazioni di design da modellismo, ecc. Vepol è un modello figurativo del problema. Uno dei modi per visualizzare il problema è la costruzione di su-campi. Supol è un'esibizione figurativa di un conflitto in un sistema sotto forma di diagramma dell'interazione di sostanze e campi. I bambini imparano a comporre i sup-campi più semplici, a evidenziare la zona di conflitto e, in base al tipo di struttura, a determinare il modo per risolvere il conflitto. Ciò contribuisce allo sviluppo del cervello destro e di tipi di pensiero misti nei bambini. Nelle classi più grandi, i bambini acquisiscono familiarità con diversi tipi interazioni - meccaniche, acustiche, termiche, chimiche, magnetiche, ecc. Compiti ed esercizi per lo sviluppo del pensiero immaginativo. L'argomento è dedicato al consolidamento delle abilità della "fantasia emisferica destra". I bambini eseguono vari esercizi per lo sviluppo del pensiero immaginativo: "Chi si è nascosto in questa immagine", "Chi è questo? Che cos'è?" "Disegna un'immagine", "Fantasie utili", ecc., impara a risolvere problemi che richiedono la modellazione figurativa di una situazione problematica. Sezione 2. Tecniche e metodi per attivare l'immaginazione creativa Metodi RTV I primi dieci argomenti di questa sezione sono dedicati alla padronanza dei metodi di base per lo sviluppo dell'immaginazione creativa. I metodi consigliati per lo studio a scuola possono essere suddivisi condizionatamente in metodi "TRIZ" (come il "Metodo Robinson Crusoe",

18 "Metodo dell'asse numerico") e "pretriz" (ad esempio, "Metodo degli oggetti focali", "Metodo dell'analisi morfologica"). I metodi "Dotreeze" aiutano a rimuovere le barriere mentali, sviluppare la fantasia, l'immaginazione, la capacità di evidenziare le proprietà degli oggetti e creare nuovi oggetti combinando, combinando e trasferendo proprietà da un oggetto all'altro. I metodi "Trie" non solo sviluppano le qualità sopra elencate, ma preparano anche i bambini allo studio e all'utilizzo degli strumenti TRIZ di base relativi all'analisi dell'interazione tra il "prodotto" e lo "strumento", alla costruzione di modelli causali di interazioni, l'impostazione di compiti chiave, l'avvio di risorse materiali sul campo, ecc. Nel primo o nel secondo anno di studio sono consigliati i seguenti metodi di studio: "Metodo degli oggetti focali", "Metodo dell'asse numerico", "Metodo di Robinson Crusoe"; nella seconda elementare: “Il metodo degli omini”, “Il metodo dell'analisi morfologica”; Sul terzo - "The Snowball Method", sul quarto - "The Goldfish Method". A seconda del livello di sviluppo dei bambini e della loro formazione, l'insegnante può accelerare lo studio dei metodi di fantasticare, se possibile, preservando la sequenza specificata. Quando si padroneggiano i metodi, è necessario non solo far conoscere ai bambini la procedura per lavorare secondo il metodo, ma anche mostrare l'efficacia dell'utilizzo dei metodi in vari campi di attività. Per questo, la sezione include ore di lavoro pratico e di ricerca. Un posto importante in lavoro pratico prende la creazione di oggetti non fantastici, ma reali, utili per le persone che possono essere utilizzati nella vita di tutti i giorni, nello studio, nella progettazione di stanze, ecc. Nelle classi più vecchie, gli studenti vengono introdotti alla combinazione di tecniche RTT, che è essenziale per ottenere le idee più interessanti e profonde. Ad esempio, quando si scrivono storie di fantascienza, si consiglia di combinare il metodo dell'asse dei numeri con il metodo Snowball e, quando si identificano risorse nascoste, il metodo Robinson Crusoe con il metodo Little Men. Il lavoro sulle tecniche viene svolto allo stesso modo del lavoro sui metodi. Si offrono allo studio le seguenti tecniche: frammentazione, unificazione, al contrario, rivitalizzazione, universalizzazione. L'insegnante può, a seconda dell'età dei bambini, determinare la sequenza di studio delle tecniche e, inoltre, a sua discrezione, aggiungere altre tecniche dall'elenco generale (in totale, 12 tecniche sono descritte nel corso RTV classico basato su TRIZ). È importante non solo far conoscere ai bambini il significato delle tecniche, ma anche mostrare il loro lavoro sull'esempio di oggetti e situazioni reali che gli studenti incontrano nella vita. Dovresti evitare di usare le tecniche solo per comporre le fiabe. I bambini hanno bisogno di vedere come l'uso di una tecnica particolare per stimolare l'immaginazione li aiuta a trovare una via d'uscita in ogni caso. Sezione 3. Sviluppo del pensiero sistema-funzionale e funzionale-dialettico. 3.1 Funzioni degli oggetti e loro parti. Gli studenti acquisiscono familiarità con il concetto di funzione come scopo di un oggetto. Impara a formulare correttamente le funzioni degli oggetti. Concludi che le parole

19 oggetti che descrivono le azioni, nella lingua russa ce ne sono innumerevoli e funzioni: un numero limitato, perché la funzione mostra un significato semantico generalizzato che possono portare diverse azioni. 3.2 Strumento, prodotto. Interazione, reversibilità. Enigmi sulle funzioni. Nelle classi su questo argomento, i bambini imparano il concetto di prodotto e strumento. In senso lato, uno strumento è ciò che utilizziamo per eseguire un'azione, con l'aiuto della quale cambiamo un prodotto, e un prodotto è ciò su cui lavoriamo con uno strumento, ciò che cambiamo con uno strumento. È importante non solo insegnare ai bambini a identificare correttamente lo strumento e il prodotto in una coppia che interagisce, ma anche a nominare cosa succede al prodotto sotto l'influenza dello strumento, come cambia, ad es. formulare una funzione. Un punto importante è la reversibilità dell'interazione tra prodotto e utensile, quando nella coppia considerata, il prodotto e l'utensile cambiano posto. Ciò è dovuto alla formulazione delle funzioni "dirette" e "inverse". Il più delle volte, la funzione avanti è utile e la funzione inversa è dannosa. Per facilitare l'assimilazione di questo argomento da parte dei bambini, si consiglia di utilizzare domande indovinello. La loro caratteristica distintiva sono le numerose possibilità di scelta della risposta corretta. Nelle prime fasi del lavoro su una domanda enigmatica, la molteplicità delle risposte corrette scoraggia i bambini, e poi fanno da soli la scoperta del significato generalizzante della funzione, e questo è un momento molto importante per sviluppare uno stile di pensiero orientato alla funzionalità . 3.3 Costruire catene di interazioni. Funzioni utili e dannose. Per consolidare l'abilità di formulare funzioni e sviluppare uno stile di pensiero causale, i bambini imparano a fornire schemi (modelli) di interazioni oggettuali come una catena continua di strumenti e prodotti. Quando si elabora una catena, gli studenti annotano le funzioni utili (contenenti un'azione utile) e le funzioni dannose (contenenti un'azione indesiderata, distruttiva e negativa). Questi esercizi dimostrano agli studenti la necessità di riflettere sulle proprie azioni, la capacità di vedere in anticipo le relazioni causali tra l'azione ei suoi risultati.Modello componente dell'oggetto. Interazione e funzione dei componenti. Svantaggi del sistema, la connessione tra di loro. Evidenziare le carenze chiave e formulare obiettivi chiave. In età avanzata, gli studenti familiarizzano con la rappresentazione di un oggetto funzionante come un sistema di componenti interagenti e con la metodologia per costruire un modello dell'interazione di componenti. Questo aiuta a identificare tutte le interazioni e quindi a fornire una descrizione completa non solo delle funzioni utili, ma anche dannose del sistema, che ne rappresentano gli svantaggi. Rivelare molti difetti nascosti in un oggetto apparentemente "buono" espande drammaticamente gli orizzonti degli studenti e sviluppa il pensiero critico. Allo stesso tempo, è importante che, subito dopo l'apertura delle carenze, venga sollevata la questione della loro eliminazione. Tuttavia, prima di “combattere” con le carenze, i bambini imparano a sistematizzarle, confrontando le carenze-conseguenze con le carenze-cause, e quindi costruendo catene di causa ed effetto delle carenze. Scegliendo l'inconveniente (chiave) che, una volta eliminato, consente di distruggere l'intera catena, i bambini formulano un compito chiave: come sbarazzarsi di questo inconveniente. Imparano a risolvere questo problema mentre padroneggiano la prossima sezione del programma. 3.8 Sistema. Sistema verticale. Questo argomento è dedicato a far conoscere ai bambini il concetto di "sistema" come uno dei modi per modellare il mondo in TRIZ. (Un sistema è un insieme di elementi,

20 generando una nuova proprietà). Una tappa importante il lavoro consiste nello spiegare ai bambini il concetto di "modellare". È necessario attirare l'attenzione degli studenti sul fatto che ogni scienza ha i suoi metodi di modellazione (ad esempio, in matematica - numeri e formule, in letteratura - mezzi letterari di espressione e descrizione, in chimica - equazioni di interazione tra sostanze , eccetera.). Gli studenti determinano quale insieme di elementi può essere considerato un sistema e quali no, e perché, quali nuove proprietà genera questo insieme. Il passo successivo è la capacità di individuare i sottosistemi (parti) del sistema che contribuiscono all'attuazione della sua funzione principale e di determinare il gruppo in cui questo sistema stesso può entrare come parte (supersistema), cioè Incorpora il sistema in verticale. L'insegnante dovrebbe attirare l'attenzione degli studenti sul fatto che possono esserci diversi sottosistemi e ciascuno, a sua volta, può anche essere costituito da sottosistemi. Il problema con il supersistema è più complicato (i bambini spesso lo definiscono in modo errato). Possono esserci anche più supersistemi e per definirli è necessario formulare la funzione del sistema. Il sistema contribuisce (aiuta) sempre il supersistema a svolgere la sua funzione. Pertanto, lo scopo del supersistema e del sistema è spesso lo stesso. Per costruire un sistema verticale, puoi usare il gioco "System Chains", che aiuta a inserire lunghe catene con sottosistemi e sovrasistemi. 3.9 Sistema orizzontale. "Vita" dei sistemi. Linee vita dei sistemi. Funzioni di sviluppo leader. In classe su questi argomenti, i bambini vengono a conoscenza dei concetti di "futuro del sistema" e "passato del sistema", "vita del sistema" in senso stretto (nascita e funzionamento di un particolare sistema) e ampio ( sviluppo evolutivo sistemi), imparano a costruire le linee di vita dei sistemi, in funzione della definizione e del miglioramento della funzione guida Meccanismi di sviluppo dei sistemi. Conflitti e contraddizioni. Nel costruire le linee di sviluppo dei sistemi, gli studenti giungono alla conclusione che l'impulso per il passaggio da un sistema all'altro - più perfetto - è il conflitto che sorge durante il funzionamento (uso) del sistema. Questo conflitto può essere formulato come una contraddizione, la cui risoluzione (eliminazione) porta al passaggio del sistema al livello successivo di sviluppo. È importante che un insegnante insegni ai bambini a evidenziare una carenza esistente nel sistema e i modi per eliminarla quando si passa a un nuovo sistema. Nelle prime lezioni è possibile utilizzare catene evolutive più comprensibili per i bambini (ad esempio penne stilografiche, automobili, lampadine, ecc.) Operatore di sistema (CO) in rappresentazione funzionale. L'operatore di sistema consente di combinare il "sistema orizzontale" e il "sistema verticale", considerando non solo lo sviluppo del sistema di nostro interesse, ma anche lo sviluppo del supersistema e dei sottosistemi. Attenzione speciale nella compilazione di un CRM, dovrebbe essere assegnato alla definizione della funzione principale del sistema in esame, nonché a ciò che aiuta il sistema in ogni fase di sviluppo a svolgere la sua funzione principale. È importante attirare l'attenzione degli studenti su quali nuovi sottosistemi compaiono e quali muoiono, su come cambia il supersistema. Quando si passa dall'analisi del passato del sistema alla previsione del suo futuro, è necessario assicurarsi che gli studenti facciano questa previsione non attraverso la fantasia vuota, ma anche attraverso l'eliminazione delle carenze accumulate nel processo di sviluppo, cioè identificando una carenza nel sistema esistente che interferisce con lo svolgimento della funzione in esame e formulando idee per eliminare questa carenza.Utilizzando SO per espandere le idee sulla scuola, la famiglia e il mondo circostante.

21 Questi argomenti si riferiscono all'applicazione pratica dell'operatore di sistema per esplorare le questioni ei concetti più importanti che i bambini incontrano costantemente. Modellando la struttura e l'evoluzione di vari oggetti con l'aiuto di SO, gli studenti non solo padroneggiano un nuovo metodo di comprensione del mondo e si convincono della sua efficacia e visibilità, ma fanno anche una serie di scoperte utili per se stessi: sul loro ruolo nel famiglia, sull'interconnessione delle materie scolastiche e sull'assistenza reciproca degli studenti, sulle conseguenze dell'influenza umana sulla natura, sulla vita della razza autoctona, ecc. Sistema tecnico (TS) come parte della natura. L'uomo come parte del veicolo. L'obiettivo principale di questo argomento è mostrare agli studenti la differenza tra un sistema e un sistema tecnico (TS), o un sistema con una determinata funzione. Un sistema tecnico è un insieme di elementi che generano una nuova funzione. Quando studia questo materiale, l'insegnante deve ricordare l'inerzia del pensiero, che spinge i bambini all'idea che un sistema tecnico sia solo oggetti tecnici. Occorre quindi mostrare ai bambini, utilizzando l'esempio degli oggetti naturali e misti, la possibilità di considerarli come sistemi tecnici. Ad esempio, un albero può essere considerato un sistema tecnico se la combinazione di alcune parti dell'albero permette di realizzare una certa funzione utile, "lavorare" come ombrellone, come recinto, ecc. Considerando la ST con bambini, compreso un insieme di elementi di origine naturale e artificiale. È necessario prestare attenzione ai numerosi sistemi in cui è inclusa una persona. Ad esempio, un'auto come veicolo per lo spostamento di passeggeri e merci non può funzionare senza conducente, anche un veicolo per piantare un chiodo non esiste senza una persona, ecc. Queste domande fanno sì che i bambini guardino più da vicino oggetti ed eventi di uso quotidiano. Previsioni basate su CRM. Individuazione e definizione degli obiettivi. A causa dell'importanza di sviluppare la capacità di prevedere (previsione) nei bambini, questo argomento è individuato come argomento separato, qui l'enfasi è su quei compiti di previsione che riguardano i bambini stessi. Allo stesso tempo, è importante non "correre" con l'operatore del sistema al primo "perché" che si imbatte, ma prima riflettere e sostanziare il problema, ricordando, sistematizzando e visualizzando informazioni sulla "vita passata" del sistema con l'aiuto di SO, senza il quale è impossibile iniziare a fare previsioni. Il risultato della previsione dovrebbe essere la formulazione di un problema, la cui soluzione aiuterà questa previsione a realizzarsi. Come risolvere tali problemi è discusso nella sezione successiva. Sezione 4. Metodo algoritmico per la risoluzione di problemi inventivi. 4.1 Concetti di base di base di DAIZ. Risolvere problemi. Raccomandazioni metodologiche dettagliate per familiarizzare i bambini con i concetti iniziali di DARIZ (CP, IQR, VPR, IR) sono fornite nel manuale metodologico di E.L. Pchelkina "Algoritmo per bambini per la risoluzione di problemi inventivi (DARIZ)", consigliato come accompagnamento metodologico alla 4a sezione del Programma. 4.2 Risorse, tipi di risorse. Usare le risorse per risolvere i problemi. A partire dalla prima elementare, i bambini acquisiscono familiarità con il concetto di risorse e imparano a utilizzare le risorse per risolvere i problemi. Fin dall'inizio, puoi far conoscere ai bambini i tipi di risorse (naturali, spaziali, temporali, sistemiche, sovrasistemiche, libere, ecc.) In età avanzata, i bambini ricevono una classificazione più completa delle risorse. Nel processo di studio, puoi comporre un salvadanaio (indice delle carte) di attività per l'uso delle risorse con i bambini tipi diversi... È importante che la conclusione su quale risorsa sia stata utilizzata (nome della specie) sia stata fatta dai bambini stessi.. Contraddizione tecnica. Compilazione e identificazione di TP. Risolvere problemi con l'aiuto delle tecniche di risoluzione TP e redigere il proprio salvadanaio.

22 Gli alunni conoscono il concetto di “contraddizione tecnica” attraverso il gioco “Buono-cattivo”. Sulla base di questo gioco, imparano ad analizzare una situazione problematica, evidenziarne i lati positivi e negativi (qualità, parametri dell'oggetto che ha causato il conflitto) e inventare contraddizioni. È più facile per i bambini formulare una contraddizione tecnica (il termine stesso “contraddizione tecnica” da parte di un insegnante che lavora con i bambini non può essere utilizzato). Gli studenti dovrebbero essere attratti dal fatto che una contraddizione tecnica consiste sempre in due metà TP1 e TP2 e in primo luogo in ciascuna metà viene indicato prima il positivo (ciò che è buono) e poi il negativo (ciò che è male). Il passo successivo è familiarizzare i bambini con le tecniche per eliminare le contraddizioni tecniche. Questo lavoro dovrebbe essere svolto nel processo di risoluzione dei problemi da parte dei bambini. I bambini dovrebbero "scoprire le tecniche" da soli e non riceverle "su un vassoio" da un insegnante. Ogni tecnica viene dedotta dagli studenti e registrata nel riquadro Contraddizione fisica. Compilazione e identificazione di FP. Risolvere problemi con l'aiuto di metodi per eliminare AF e redigere il proprio salvadanaio. Con i bambini più grandicelli, dopo aver preso confidenza con la Contraddizione Tecnica, si può introdurre il concetto di “contraddizione fisica”, formulandolo sulla base dei giochi “Buono-cattivo” e “Vice versa”. Quando si costruisce una contraddizione fisica, è necessario attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che la formulazione deve essere completa, ad es. con una spiegazione del perché questa o quella proprietà è necessaria. Pertanto, i bambini padroneggiano costantemente gli stili di pensiero causali e paradossali. Il passo successivo è la formulazione della FP nella risoluzione dei problemi, nel processo in cui gli studenti padroneggiano 4 tecniche per eliminare la FA e compongono una raccolta di compiti per l'uso delle tecniche. 4.8 Transizione da TP a FP. In problemi più complessi, la formulazione di una sola delle contraddizioni potrebbe non essere sufficiente per approfondire il problema e ottenere idee forti e interessanti. Ma spesso si scopre che il FP è redatto in modo sconsiderato, per cui, nonostante una diversa forma di inferenza, semplicemente duplica il TP nel contenuto e quindi non può dare nuove idee per soluzioni. Pertanto, un passaggio ponderato da TP a FP è un passo importante.Risolvere i problemi secondo DAIZ. Nel primo anno di studio, per risolvere i problemi, si consiglia di utilizzare una versione semplificata dell'algoritmo, che si basa sui passaggi più semplici: formulare la situazione iniziale, dividere la coppia in conflitto (CP), formulare l'IFR per metà del PC, identificando le risorse e ottenendo varie idee per risolvere il problema combinando le risorse con IKP. Dal secondo anno, ai passaggi sopra elencati, si aggiungono i passaggi per elaborare una contraddizione tecnica, una contraddizione fisica e (nel quarto anno) assegnare una zona operativa e un tempo operativo. Una parte obbligatoria delle lezioni relative alla risoluzione dei problemi è l'analisi delle idee ricevute. I bambini imparano a confrontare le loro idee secondo una serie di criteri (fattibilità dell'attuazione, complessità, vicinanza al risultato ideale), tra i quali i criteri principali sono morali (se l'attuazione dell'idea causerà danni, offenderà qualcuno, eccetera.). Allo stesso tempo, gli studenti, se possibile, stessi (sotto la supervisione di un insegnante) dovrebbero evidenziare la soluzione più forte e giustificare la loro scelta.

23 Sezione 5. Modelli di sviluppo dei sistemi Sviluppo dei sistemi. Leggi di base dello sviluppo dei sistemi. Questa sezione è studiata con gli studenti più grandi del terzo anno di studio. Durante la padronanza dei materiali della terza sezione, i bambini hanno imparato a costruire un operatore di sistema basato sulla funzione prioritaria dello sviluppo del sistema. Ora gli studenti impareranno che i sistemi tecnici si sviluppano non solo in questo modo, ma secondo le proprie leggi specifiche, la cui conoscenza può aiutare sia nella risoluzione dei problemi che nella previsione dello sviluppo dei sistemi. Nel terzo anno, si raccomanda di far conoscere ai bambini leggi più comprensibili: Legge dello sviluppo dei sistemi a forma di S Legge del dinamismo crescente Legge di transizione "mono-bi-poli-mono". Nel quarto anno, gli studenti consolidano la conoscenza delle leggi precedentemente studiate e ne acquisiscono di nuove: La legge di spostare una persona dalla ST La legge di sviluppo avanzato del corpo di lavoro La legge di aumentare la consistenza di parti del sistema La legge di transizione al livello micro. Va notato che le raccomandazioni di cui sopra sono condizionali. L'insegnante stesso può distribuire il numero e la sequenza dello studio delle leggi, a seconda del livello di sviluppo dei bambini e della loro preparazione. La conoscenza delle leggi da parte dei bambini dovrebbe assumere la forma di una "scoperta" di queste leggi, che può essere ottenuta risolvendo un problema o trovando una via d'uscita da una situazione problematica, quando si confrontano le fasi dell'evoluzione di oggetti familiari, quando progettare qualsiasi prodotto, nel corso del lavoro di ricerca. I bambini possono "scoprire le leggi" studiando altri argomenti nel programma. È importante che l'insegnante attiri la sua attenzione sull'esistenza della legge "scoperta" da loro e, quando arriva il momento di studiare questa legge secondo il programma, ricordi ai bambini la loro scoperta.

24 Letteratura 1. Altov GS. E poi è apparso l'inventore. - M.: 1984, 1985, sono Altshuller G.S. Trova un'idea. - Petrozavodsk: Scandinavia, Altshuller G.S. La creatività come scienza esatta. - Petrozavodsk: Scandinavia, Belobrykina O.A. Piccoli maghi o sulla via della creatività. - Novosibirsk, Gin A. Problemi - fiabe del gatto di Potryaskin. - M.: Viga-I Press, Gin A.A. Ricezioni di tecnica pedagogica. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Giochi per bambini dai tre ai sette anni. K-SPb.: Discorso, BL Zlotin, AV Zusman L'inventore è venuto in classe. - Chisinau: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Un mese sotto le stelle della fantasia. - Chisinau: Lumina, Ivanov G.I. Formule per la creatività o come imparare! inventare. - M.: Istruzione, Ivanov G.I. Denis è un inventore. - SPb.: Discorso, Kamin AL, Kamin D.A. Aikido intellettuale. - Lugansk, Kislov AV Avventure nel mondo delle idee dello scolaro Mika e dei suoi amici. - SPb.: Discorso, Kislov A.V. Pchelkina EL Diagnostica delle capacità creative del bambino. - SPb.: Discorso, Kislov A.V. Pchelkina EL Compiti per studenti TRIZ. - SPb.: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina EL Risposta. - SPb.: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Tecnologia di pensiero creativo. - M.: Alpina, Nesterenko AA Paese dei misteri. - Rostov - su - Don: ed. Università di Rostov, Pchelkina E.L. Algoritmo per bambini per la risoluzione di problemi inventivi (DARIZ) - SPb .: IPK "Niva", Pchelkina E.L. Sui gradini di TRIZ.- Kit di strumenti per gli insegnanti e un quaderno per i bambini. SPb., Sidorchuk TA Immaginiamo, intendiamo, creiamo ... - Mozyr: LLC Publishing House "White Wind", Tamberg Yu.G. Come insegnare a un bambino a pensare. SPb., Discorso, Tamberg Yu.G. Lo sviluppo dell'intelligenza del bambino. SPb.: Discorso, Tamberg Yu.G. Sviluppo del pensiero creativo del bambino. - SPb.: Discorso, A.A. Tolmachev Diagnosi: TRIZ. - SPb.: compiti Fedin S. Sly. - M.: Shragina L.I. La logica dell'immaginazione Esercitazione... Odessa: Polis, Shusterman Z.G. Le nuove avventure di Kolobok o la scienza per pensare in grande e in piccolo. M.: Genesi, 2002.

25 29. Shusterman M.N. Fantascienza e realtà. Edizione M.:

1. Enciclopedia pedagogica russa. In 2 volumi / cap. ed. VV Davydov. Mosca: Great Russian Encyclopedia, 1993. T. 2.608 p. 2. Selevko G.K. Tecnologie educative moderne: libro di testo. Manuale. M .:

Programma delle attività extracurriculari "Sono un ricercatore" Nota esplicativa Programma di lavoro Sono un ricercatore intellettuale. Corrisponde alla Federal State Educational

NOTA ESPLICATIVA Il focus del programma è tecnico.L'obiettivo del programma è quello di sviluppare la personalità di un bambino che pensa in modo creativo, in grado di risolvere problemi inventivi utilizzando gli strumenti TRIZ. Compiti educativi

Istituzione scolastica di bilancio statale della città di Mosca "Gymnasium 1506" Programma di formazione prescolare "Continuità" Età dei bambini: 5-6 anni Introduzione. Se educativo prescolare

Nota esplicativa Il programma di lavoro delle attività extracurriculari per il corso "Matematica allegra" è stato sviluppato in conformità con i seguenti documenti: Legge federale "Sulla formazione in Federazione Russa»

Istituto di istruzione di bilancio statale palestra 505 del distretto Krasnoselsky di San Pietroburgo ACCETTATO APPROVATO CON ORDINE dal Consiglio Pedagogico del 24.06. 2016 118-ahv Verbale 14 del

Nota esplicativa Il programma di lavoro per il corso "Sono un ricercatore" è stato sviluppato sulla base del Federal State Educational Standard of Primary General Education, sulla base del programma di ricerca

Istituzione educativa di bilancio comunale della città di Ulyanovsk "Scuola secondaria 29" Programma di lavoro del corso di attività extracurriculari: "Sviluppo delle capacità cognitive" Classe 1a, b Direzione

L'IMPORTANZA DELLA MATEMATICA NELLO SVILUPPO PERSONALE Sia i genitori che gli insegnanti sanno che la matematica è un fattore potente nello sviluppo intellettuale di un bambino, nella formazione delle sue capacità cognitive e creative. E 'noto

Istituzione scolastica di bilancio comunale "Scuola classica" di Guryevsk Programma di lavoro del corso di attività extracurriculari "Mondo degli enigmi" di grado 1 (nome del corso) Compilato da: Vologzhina N.

Annotazione al programma di lavoro per l'istruzione aggiuntiva nel grado 3-B Club "Eureka!" Lavora nel club "Eureka!" è costruito in due direzioni: scienze naturali (matematica), filologiche (russo

RIEPILOGO Questo programma di lavoro è redatto sulla base dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale di base, tenendo conto dei programmi federali ed esemplari nelle materie accademiche

PROGRAMMA DI LAVORO della materia "Biologia" per 5 gradi Compilato da: L. Sultanova, insegnante di biologia. Togliatti 2016 Indice 1. Nota esplicativa. Obiettivi generali dell'insegnamento della biologia a livello di base

3 INTRODUZIONE Il fattore decisivo per il successo del lavoro di uno specialista in qualsiasi campo di attività è la sua capacità di risolvere in modo rapido ed efficiente numerosi problemi che si presentano costantemente in varie situazioni.

Nota esplicativa. La padronanza di successo della conoscenza nelle classi primarie di una scuola globale è impossibile senza l'interesse dei bambini per l'apprendimento. La forma principale di insegnamento a scuola è la lezione. Limiti di lezione rigorosi

Istituzione scolastica di bilancio comunale Izberdeevskaya scuola secondaria intitolata a Hero Unione Sovietica V.V., Korablina, distretto di Petrovsky, regione di Tambov Recensito e consigliato

SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO DEGLI STUDENTI DELLE CLASSI ELEMENTARI ALLE LEZIONI DI MATEMATICA Nikolaeva Nadezhda Aleksandrovna insegnante MBOUKSH 7 di nome. VV Kashkadamova Numerose osservazioni di insegnanti, ricerche di psicologi

Organizzazione del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare ORGANIZZAZIONE del processo educativo ed educativo nell'istituto di istruzione prescolare Ivanova Svetlana Kanyafievna educatore del MBDOU "D / S 178" Ivanovo, regione di Ivanovo

Programma Scuola della Russia. Matematica. Nota esplicativa. Il programma di lavoro della materia "Matematica" per il grado 3 è stato sviluppato sulla base dei programmi modello delle istituzioni educative, lo Stato federale

Centro per lo Sviluppo e l'Apprendimento "Kid s Academy" Approvato dal Direttore del Centro per lo Sviluppo e l'Educazione "Kid s Academy" S. V. Averina 2015 Programma educativo generale aggiuntivo "Merry Logic" Per i bambini della maggiore età

Un sistema di giochi ed esercizi che sviluppano le capacità creative dei bambini in età prescolare Consultazione per insegnanti Eseguita dall'insegnante del 1° trimestre. categoria Amosova M.K Salvadanaio pedagogico Yaroslavl, 2014 0 1 In ambito educativo

Programma di lavoro per attività extracurriculari "Divertimento matematico" Direzione intellettuale generale. Insegnante di scuola elementare Knyazeva Natalya Yurievna 205 206 scuola. d. Nota esplicativa Funzionante

Istituzione scolastica Università economica statale bielorussa APPROVED Rettore dell'istituto scolastico Università economica statale bielorussa V.N.Shimov 2015 Registrazione

Formazione dell'universale attività di formazione nelle lezioni di matematica con gli studenti più giovani. Società moderna caratterizzato dal rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, dalla creazione di nuove tecnologie dell'informazione,

METODI E METODI DI TRIZ COME MEZZO PER ATTIVARE IL PENSIERO CREATIVO Markova Yulia Aleksandrovna, docente speciale. discipline Complesso di costruzione e imprenditorialità GBPOU "YUMK", Chelyabinsk Abstract:

Nota esplicativa Attualmente in Russia sta crescendo l'interesse per l'introduzione di tecnologie innovative per lo sviluppo dell'istruzione. L'analisi della loro efficacia ci permette di concludere che uno dei più efficaci

"Utilizzare un seminario pedagogico TRIZ per familiarizzare con i metodi per risolvere i problemi creativi" R. Trofimenko, V.Yu. Davydova, TA Taratenko Centro tecnico per l'infanzia (giovani) di San Pietroburgo

NOTA ESPLICATIVA Questo programma di informatica è rivolto a bambini di età compresa tra 7 e 0 anni. Dimensione del gruppo: 0 persone. ottimale, 5 persone limitante. Questo programma ha un focus tecnico.

Contenuti del programma di lavoro I. Una nota esplicativa che indichi i documenti normativi che assicurano l'attuazione del programma 1. Caratteristiche generali della materia L'informatica è una disciplina delle scienze naturali

Un programma di lavoro per attività extracurriculari (per 4 anni) per lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti delle classi 5-8 Numero di ore: 1 anno di studio: 5 classi 2 ore settimanali, 68 ore l'anno. 2° anno di studio:

ISTITUTO EDUCATIVO COMUNALE CONVOCATO DI FORMAZIONE GENERALE DI BASE, ca. ZHUKOVSKY APPROVATO con ordinanza del collegio MOU del 31 agosto 2016 107 Programma di lavoro

SCUOLA ELEMENTARE. 2015. 8 bschedirezione intellettuale di attività extracurriculari Matematica N.B. ISTOMINA, Dottore in Scienze Pedagogiche, Prof. N.B. TIKHONOVA, Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato, Pedagogico

L'iniziativa educativa nazionale “Our New School” rileva: “La nuova scuola è un'istituzione che soddisfa gli obiettivi di uno sviluppo avanzato. La scuola assicurerà lo studio non solo delle conquiste del passato,

Istituzione educativa prescolare autonoma municipale scuola materna 5 "PIN e GVIN" del distretto cittadino, la città di Agidel, Repubblica del Bashkortostan Tecnologie di gioco nel lavoro con i bambini secondo gruppo giovanile

Programma didattico generale aggiuntivo "Fasi della creatività" Nota esplicativa Il programma didattico "Fasi della creatività" ha un orientamento artistico ed estetico. Formazione su questo

Abstract Lo scopo della materia: la formazione di una visione scientifica del mondo basata sulla conoscenza delle scienze naturali, contribuendo allo sviluppo intellettuale, culturale e spirituale dello studente. Obiettivi: armare gli studenti

Istituzione scolastica di bilancio statale della città di Mosca “Gymnasium Maryina Roshcha intitolato a V.F. Orlova "Programma di lavoro per le belle arti 1A, B, C, G1; 1A2; 1A, B3; 1A, B, C5; 1A, B, C7

Il programma di lavoro delle attività extracurriculari nella direzione sociale per gli studenti della classe 1 per l'anno accademico 2016-2017 "Tutte le professioni sono necessarie, tutte le professioni sono importanti" Compilato da: Savina V.V. insegnante elementare

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione superiore "Ricerca nazionale Saratov Università Statale

Istituzione scolastica prescolare di bilancio comunale di un asilo di tipo combinato "Rucheyok" Sviluppo del linguaggio dei bambini che utilizza immagini della trama... (Tecnologia TRIZ.) Forma di attuazione: (da

APPROVATO Direttore di MBOU SOSH 3 A.V. Ryabov 2014 Programma di lavoro per la preparazione dei bambini a scuola a sessioni preparatorie per i futuri alunni di prima elementare Insegnante-Bikmetova A.D. 2014 Nota esplicativa.

Programma di lavoro delle attività extrascolastiche "Pensare, giocare, creare" (classi 4-5) sviluppatore: insegnante Karpova Yulia Valerievna Nizhny Novgorod 206 Risultati attesi Come risultato dell'attuazione di questo

Nota esplicativa. Il programma di lavoro per la materia accademica "Intrattenere la matematica" per gli studenti di grado 4 è sviluppato in conformità con lo standard educativo statale federale per la scuola primaria

Nota esplicativa Informazioni sull'argomento. L'attività artistica è la via principale dell'educazione estetica dei bambini età prescolare, il principale mezzo di sviluppo artistico dei bambini fin dall'inizio

Adottato dal Consiglio pedagogico protocollo 1 data 24.08.2016 Regolamento 33 sulle attività educative, di ricerca e di progetto degli studenti 1. Disposizioni generali... 1.1. Questo regolamento è stato sviluppato in conformità con

Università tecnica statale di Mosca intitolata a N.E. Bauman Centro didattico e scientifico specializzato GOU Lyceum 1580 "Approvato" Direttore del Lyceum 1580 prof. Graskin SS 2015 Programma complementare

TRIZ è una scienza che studia le leggi oggettive dello sviluppo dei sistemi e sviluppa una metodologia per risolvere i problemi. I metodi di creatività tecnica sono apparsi come una necessità per aumentare la produttività del lavoro intellettuale, principalmente nel campo della produzione. Due concetti possono essere rintracciati nel loro sviluppo. In accordo con il primo, lo sviluppo dei sistemi tecnici è una conseguenza dei processi che si verificano nel pensiero degli inventori, nuove idee forti sorgono come "intuizioni" in personalità eccezionali con una mentalità speciale, e questo processo sfida qualsiasi studio e replica. Di conseguenza, sono comparsi metodi di attivazione psicologica della creatività e di enumerazione delle opzioni. Secondo il secondo concetto, il cambiamento nei sistemi artificiali non avviene per volontà soggettiva di una persona, ma obbedisce a leggi oggettive e avviene nella direzione di aumentare il livello della sua idealità. Le regolarità identificate da GS Altshuller hanno costituito la base per il sistema di leggi di sviluppo dei sistemi tecnici e una nuova scienza della creatività: la teoria della risoluzione dei problemi inventiva (TRIZ).

L'autore di TRIZ, G.S. Altshuller, lo ha creato come metodo per trovare soluzioni a problemi tecnici. L'uso a lungo termine di TRIZ forma le qualità del pensiero tra gli inventori, che gli psicologi valutano come creative: flessibilità, gamma, coerenza, originalità, ecc. Queste possibilità hanno reso possibile lo sviluppo di tecnologie pedagogiche per lo sviluppo del pensiero sulla base di TRIZ . GS Altshuller è nato il 15 ottobre 1926 a Tashkent. Poi visse a Baku. Laureato presso l'Istituto Industriale dell'Azerbaigian. La prima pubblicazione (insieme a R. Shapiro) dedicata alla teoria dell'invenzione - Altshuller G.S., Shapiro R.B. "Sulla psicologia della creatività inventiva" // Questioni di psicologia, 1956, n. Inventore, autore della Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ), sviluppatore del business game "Life Strategy of a Creative Personality" (ZSTL), un sistema di tecniche per lo sviluppo dell'immaginazione creativa (RTV). Scrittore. Le opere di fantascienza (sotto lo pseudonimo di Heinrich Altov) iniziarono a essere pubblicate nel 1957. La pubblicazione di debutto è la storia "Zinochka" scritta in collaborazione con Vyacheslav Felitsyn. Uno dei principali scrittori di fantascienza russi della prima metà degli anni '60. Autore del "Registro delle Idee Fantastiche" (una sorta di fondo di brevetti delle idee di narrativa mondiale). Morì il 24 settembre 1998 a Petrozavodsk.

Concetto di base: la conoscenza delle singole materie non viene trasmessa nella lezione, ma viene acquisita dagli studenti nel corso del processo educativo e non è un obiettivo, ma un mezzo per la formazione delle qualità di una personalità creativa. Nel processo educativo, ciò consente agli insegnanti delle materie di presentare la loro materia come un problema reale e offre anche ampie opportunità per lo sviluppo e l'attuazione dell'apprendimento integrato. Attualmente è stata sviluppata una serie di esercizi basati su TRIZ, che include metodi e tecniche che sviluppano il pensiero creativo e la sua componente principale: l'immaginazione. Il processo di apprendimento è finalizzato alla comprensione di ogni filone di pensiero e, in generale, alla formazione di una cultura del pensiero. La cultura del pensiero è il risultato di un'influenza propositiva sul processo di esecuzione delle operazioni mentali da parte del soggetto al fine di ottenere le soluzioni più efficaci alle situazioni problematiche. Un tale impatto sulla materia può essere svolto dal sistema educativo. L'istruzione dovrebbe insegnare l'arte di utilizzare la conoscenza, sviluppando uno stile di pensiero che consenta di analizzare i problemi in qualsiasi area della vita.

Perché pensi che un bastone lanciato cada necessariamente a terra? Perché ci sono delle bollicine nel cocktail? Se hai intenzione di riferire allegramente sulla gravità della scuola e sulla tensione superficiale, fermati. Dove, infatti, hai la certezza che questo sia corretto? Hanno insegnato a scuola - non un argomento. Mano sul cuore - da dove? Un po' di storia. Cosa determina se questa o quella affermazione, ipotesi, teoria è corretta? Stranamente, prima di tutto, la comodità. Ciò che è più comodo da usare è corretto. Prendiamo un'idea della struttura dell'universo. La Terra è al centro, il Sole e altri pianeti ruotano attorno ad essa (sistema di Tolomeo). Per molti secoli questo sistema è stato conveniente da utilizzare per il calcolo del tempo. Quindi, era corretto. Passarono i secoli. E poi alcune osservazioni hanno cominciato a mostrare che i pianeti deviavano leggermente dalla teoria orbitale prescritta. Ho dovuto introdurre emendamenti al sistema di Tolomeo. È diventato di nuovo conveniente. Ma le deviazioni hanno cominciato a crescere. Erano necessari emendamenti agli emendamenti. Il sistema di Tolomeo divenne così complicato che diventò SCOMODO utilizzarlo. La contraddizione risultante è stata eliminata dal passaggio al sistema copernicano. Ora il Sole è al centro e i pianeti, inclusa la Terra, ruotano attorno ad esso. Sorge la domanda: cosa, era impossibile proporre subito un sistema con il Sole al centro? Era impossibile! Non dimenticare che le vere ipotesi praticabili non sono a piede libero. Si deducono da fatti, osservazioni. E le osservazioni degli antichi greci erano le nostre: ogni giorno vediamo come il Sole inizia la sua rotazione attorno alla Terra. Ecco perché solo il sistema di Tolomeo poteva diventare praticabile in quei giorni. Le ipotesi dei singoli filosofi, coincidenti con la teoria di Copernico, non hanno attecchito nell'antichità. Ma ora sappiamo, tu dici, che il sistema di Copernico è corretto! Osservazioni di astronauti, cosmonauti... Attenzione! Non ci sono infatti osservazioni che dimostrerebbero inequivocabilmente che tutto gira intorno al sole. Se procediamo dalla meccanica newtoniana, allora i pianeti ruotano non attorno al Sole, ma insieme al Sole attorno a un centro di massa comune, che non coincide affatto con il Sole. Inoltre, il principio di relatività del moto, proposto da Galileo, afferma che non ha alcuna importanza ciò che ruota attorno a cosa. Possiamo portare il nostro indice al centro dell'universo. Sarà lo stesso, solo che diventerà INCONVENIENTE contare.

Allora, almeno per comodità, prendiamo la tesi come ipotesi di lavoro: LA VERITÀ NON ESISTE. Ci sono solo giudizi, un modello, una teoria in cui ci si sente a proprio agio questo momento, in un dato luogo, per un dato gruppo di persone. (Ad esempio, per i poeti, il sistema di Tolomeo è anche conveniente per seminare il giorno. "Il caldo sole cammina in alto ..." - scrisse, ad esempio, Athanasius Fet.) E queste teorie si sostituiscono costantemente a vicenda. Ma gli dei non bruciano le pentole. E le teorie non sono create dagli dei. Persone normali. Le teorie di ieri sono state create dalle persone di ieri, le teorie di domani saranno create dalle persone di domani. Chi sono questi futuri teorici? Perché, questi sono i nostri figli! Insegniamo loro come creare ipotesi prima che sia troppo tardi. Le ipotesi corrette devono essere costruite ogni giorno. Se qualcuno ti calpesta sul bus, formuli subito tutta una serie di ipotesi: che quello che è salito sia un completo farabutto, che tutta la gioventù di oggi... che non c'è ordine nel paese... che sono lì per questo... Quale di queste teorie è più vicina alla verità? Per lavorare con i bambini, non sono necessarie lezioni speciali, attrezzature difficili da raggiungere o un dottorato di ricerca. Avremo bisogno di due concetti di TRIZ: contraddizioni e risorse. Anche l'età dei bambini non è determinante. La velocità e la durata del lavoro, la natura dei compiti, ma in nessun modo il corso delle nostre azioni dipendono da questo.

A proposito di "propri Newton". Ecco un problema che tutti conoscono fin dalla culla. Lancia un bastone: cade a terra. Come mai? Incoraggia tuo figlio a fare questa domanda. E che provi a rispondere lui stesso. Basta non dimenticare: nessuna "gravitazione" e gravità, ecc. Questa non è la verità, ma solo modelli regolari. Le risposte possono variare. Ma ricorda: saranno tutti corretti! Ad esempio, una volta abbiamo ricevuto la risposta: "Perché il bastone è pesante". Non è così? Il bastone era davvero pesante, non abbiamo sperimentato altri corpi. Come dicono gli scienziati, "il modello descrive adeguatamente tutti i dati sperimentali". E non cercare di uscire con la domanda: "Perché pesante?" E poi ti faremo una domanda che la fisica non ha ancora affrontato: "Perché attrae?" la risposta "pesante" per questo tipo è comoda, e quindi corretta. Vuoi essere convinto? Quindi prova alcuni oggetti più pesanti con tuo figlio. E vedrai che la prima ipotesi di tuo figlio è stata confermata. È una tale gioia essere confermati. Non privare il bambino di questa gioia. E non è male per te dimenticare la parola "sbagliato". Ma dopo un po' di fila risultati positivi i risultati opposti iniziano a insinuarsi gradualmente (non senza il tuo aiuto). Un sassolino catturato accidentalmente sotto il braccio, un pezzo di carta accartocciato, un ramoscello sottile, ecc. anche cadere, sebbene non possa essere chiamato pesante. Solo ora la prima ipotesi sta diventando scomoda e errata. Un altro punto importante. A volte i bambini si aggrappano troppo alla loro vecchia ipotesi, a volte la abbandonano all'istante. Entrambe le opzioni sono pessime. È necessario insegnare con calma al bambino a non correre, ma a trasformare sistematicamente l'idea originale. In realtà, non è ancora successo niente di terribile. Una contraddizione ordinaria. Sia gli oggetti pesanti (secondo l'ipotesi) che quelli leggeri (contrariamente ad essa) cadono. Un modo per passare all'ipotesi successiva è l'unione. Lascia che il pesante e la luce cadano. Ma perché? Anche in questo caso potrebbe esserci uno spettro di risposte. Nel nostro caso era così: tutti gli oggetti vogliono sdraiarsi per terra. Bella risposta! Se non ti sembra scientifico, ricorda che la teoria di Aristotele era la stessa. Al centro della Terra (secondo Aristotele), tutti gli oggetti hanno un "luogo naturale", dove tendono. Ma è difficile accusare Aristotele di non essere scientifico. Una nuova serie di esperimenti dovrebbe confermare l'ipotesi di tuo figlio (ricorda che gli esperimenti per bambini sono molto più interessanti della teoria all'inizio). Ogni ipotesi deve essere sviluppata, fornita di immagini e offerti campi di applicazione. Questo è ciò che la scienza chiama "significato fisico". Ecco un ferro pesante, è difficile per lui appendersi in alto, vuole così sdraiarsi sul divano (lanciato - è caduto!). Ma il piccolo gnomo di gomma, ovviamente, è più facile per lui, si sforza meno per il divano, ma vuole comunque sdraiarsi (lanciato - è caduto!). Il pesante vuole di più per terra, il leggero di meno. Probabilmente cadranno a velocità diverse?

Controlliamolo! Come fai a sapere chi cadrà più velocemente? Un'altra caratteristica: l'idea dell'esperimento deve venire dai bambini stessi. Il massimo che gli adulti possono permettersi è usare l'analogia. Ci sono due palline (ad esempio plastilina): grande e piccola. Come fai a sapere quale cadrà più velocemente? Ci sono due ragazzi. Come fai a sapere chi è più veloce di quella casa? Bene, certo, lasciali correre contemporaneamente, e poi vedremo. E rilasciamo le palle allo stesso tempo e vediamo quale cade più velocemente. Mezz'ora di appassionata sperimentazione è assicurata. Rimuovere in anticipo gli oggetti fragili. E non avere fretta, lasciali balzare il più possibile. Se i bambini hanno familiarità con i tempi, è possibile utilizzare un cronometro. In caso contrario, hai una scusa conveniente per presentarli. In generale, usa queste attività per fornire un sacco di informazioni aggiuntive. La caduta di oggetti, ad esempio, è una grande opportunità per parlare di forza, elasticità. Solo non nella forma della verità ultima.

Quindi, una nuova contraddizione: il peso degli oggetti (ad esempio, tutte le stesse palline di plastilina) è diverso, ma cadono alla stessa velocità. Come mai? Questa non è una chiara coincidenza con l'ipotesi precedente! E ancora devi fare proposte. Se le risposte iniziano ad allontanarsi dall'argomento, non preoccuparti, all'inizio è un evento comune. Tenere un pensiero è una grande arte. Prova per un paio di minuti a pensare a un solo oggetto ... Se i bambini saltano fuori dai pensieri, usa un'analogia, spingi. Ad esempio: quando i bambini sono chiamati a mettere via i giocattoli, difficilmente riescono a tessere, e se guardi un cartone animato in tv corrono veloci. Ma ognuno va ai giocattoli in modi diversi, ma a un cartone animato girano allo stesso modo. Il cartone animato attrae più fortemente i bambini. Forse qualcuno tira gli oggetti che cadono? Chi? Dovremo cercare risorse di attrazione. Divano? Meraviglioso! Gettiamo oggetti sul divano: corrisponde. E ora sul pavimento. Strano, cadono anche loro... Forse il pavimento? Questa ipotesi è ancora più conveniente, descrive entrambe le serie di esperimenti, sia con un divano che con un pavimento. Usciamo nel cortile. Nessun divano, nessun pavimento. Ma - stanno cadendo. Cosa c'è in tutti i casi? Aria? Ma l'aria dovrebbe attrarre in tutte le direzioni: è lì da tutte le direzioni. E cade solo giù. Terra? Non male, questo spiega tutti gli esperimenti. Si è quindi formulata la seguente ipotesi. La terra attrae tutto così fortemente che la velocità è la stessa. Ma perché è così forte? Quindi è così grande! Quando questa ipotesi si stabilisce nella testa, puoi condurre un'altra serie di esperimenti. Ma questa volta, oltre agli oggetti già usati, quasi per caso un foglio di carta, una piuma sarà a portata di mano. Semi d'acero ... E - una nuova contraddizione! Cadono tutti allo stesso modo, ma questi non vogliono, cadono lentamente, girano, oscillano. Come mai? Forse qualcuno li infastidisce? Chi? Di nuovo alla ricerca di risorse. Il "colpevole" di solito si trova rapidamente: l'aria. La contraddizione è stata risolta anche questa volta. Fermiamoci. Altrimenti non ci basteranno dieci grossi volumi. Dopotutto, puoi studiare, ad esempio, come l'aria interferisce con la caduta, passare all'aerodinamica, alla meccanica, alla resistenza ai materiali. È possibile, usando l'analogia con i magneti, mostrare che non è la Terra ad attrarre un oggetto, ma che la Terra e l'oggetto si attraggono. E anche per derivare la formula di Newton: puoi, puoi, ci abbiamo provato! C'è un doppio effetto: i bambini imparano a conoscere ciò che li circonda e acquisiscono l'abilità pratica di costruire ipotesi. Inoltre, forse la cosa più importante nel nostro mondo instabile è abituarsi alla temporalità di qualsiasi nostra conoscenza.

Qualche "saggio consiglio". Fino a quando non ci sarà una tecnologia affidabile per costruire ipotesi, non ci sono metodi per insegnarlo. Ma possiamo offrire alcuni consigli empirici basati sulla nostra esperienza personale.

• NESSUNA CONFERENZA! Imposta la prima situazione - e stai aspettando. Se la prima ipotesi sarà - va bene, non lo farà - torna sull'argomento tra una o due settimane, o pensa se la tua domanda è rilevante per il bambino. Reframe in modo più accessibile.
• SE IL BAMBINO RISPONDE "NON SO" _ SI CONSIGLIA DI PENSARE. Ciò significa che il tuo rapporto con il bambino è unilaterale, gli hai insegnato una conoscenza già pronta, emessa con uno sguardo super autorevole. Dovrai pensare con tuo figlio, mostrargli con l'esempio come costruire ipotesi, fargli capire che gli errori non vanno evitati. In questo caso, abbi particolarmente paura delle parole "sbagliato", "no", "pensa con la tua testa". Non dimenticare di insegnare anche a pensare.
• MASSIMA VERIFICA SPERIMENTALE. Bisogna insegnare con attenzione non solo il romanticismo della teorizzazione, ma anche la routine della sperimentazione. Avrai bisogno degli oggetti più quotidiani. Ma poi vale la pena rivolgersi a vari "Costruttori", a set come "Young Chemist", "Young Electrician", ecc. non lasciarti intimidire dalle minacciose scritte "per i bambini delle scuole superiori". I ricercatori di quattro anni possono farlo abbastanza bene.
• LA PRIMA IPOTESI PUÒ ESSERE QUALSIASI. Ricorda: è ancora corretto, fino a quando nuovi esperimenti non lo smentiranno. Le parole dei genitori semplicemente non dovrebbero essere coinvolte in questo processo, non sono un argomento; solo un'esperienza pratica, fatta a mano e osservabile! Con l'aiuto di "Young Chemist", ad esempio, abbiamo coltivato bellissimi cristalli marroni in una soluzione trasparente. La busta con la sostanza richiesta è stata sospesa nella soluzione su un filo legato a una matita. Il teorico di cinque anni suggerì che i cristalli fossero marroni perché la matita era marrone. Osservazione brillante! Puoi confutare questo. Ma... Una serie di esperimenti è stata fatta con altre matite. L'ipotesi non è stata confermata ...
• NELLA PARTE DI NUOVE CONTRADDIZIONI DI DATI, cerca di formulare una contraddizione. Questo non permette di cadere nella disperazione, concilia fatti nuovi con qualsiasi ipotesi, spinge a una decisione, ea non "proteggere la divisa".
• NON DIRE MAI NO QUESTO E' SBAGLIATO. Dì: "Eccellente! Ben fatto! E ora verificheremo anche questo argomento ... in tali condizioni ..."
• PROVA A COSTRUIRE CATENE DI IPOTESI (come nel nostro esempio con attrazione). È necessario interrompere il circuito se non sono disponibili ulteriori sperimentazioni in un ambiente domestico. Quindi, nel caso dei cristalli marroni, non è stato possibile raggiungere il livello di molecole e cristallografia a casa. Ma la catena non deve adattarsi in un giorno. Non affrettarti. Non aver paura di allungarlo anche per un paio d'anni. Cerca di non fare più di una mossa alla volta inutilmente.
• UTILIZZA SOLO LE CONOSCENZE, LE IMMAGINI CHE IL BAMBINO HA. Se il bambino non ha capito qualcosa, significa che gli hai spiegato in termini sconosciuti, concetti. Pensaci. Chiedi - spesso si scopre che semplicemente fraintende qualche parola, termine.
• LA LINEA CHE ABBIAMO CREATO COME ESEMPIO (con attrazione) È ARRIVATA DA NOI. Molto probabilmente ne avrai uno diverso sullo stesso argomento. Ci saranno altre ipotesi, altre associazioni. Dovremo reagire in movimento. Fermati (questo è comunque utile), pensa per un giorno o due. Basta non raggiungere la nostra opzione! Non ne verrà fuori niente di buono. Crea il tuo.
• PER INSEGNARE QUALCOSA A UN BAMBINO, DEVI CONOSCERE TE STESSO. E non solo per sapere, ma per essere ben versato. Difficile? Bene, qui mi dispiace! Sembra che anche Lomonosov abbia avanzato l'ipotesi che "dal nulla e non sorgerà". E se non sai qualcosa, non cercare di uscire, rovina tutto. Dimmelo onestamente - non lo so. E insieme a tuo figlio, rovista tra libri, libri di testo, libri di consultazione. Questo, tra l'altro, ha un effetto maggiore rispetto alla dichiarazione dei genitori sapientoni.

Dove trovare le attività per le classi? Sì, sono intorno a noi. Il bambino ha fatto cadere la tazza ... Il motivo dell'allenamento nella gravità, nella forza. Inciampato... ed eccolo qui, attrito! Puoi andare nella direzione opposta. Dai un'occhiata al tutorial: quali argomenti sono offerti lì. E pensa a cosa puoi usare nella vita di tutti i giorni per "seminare" una conversazione al riguardo. Oppure (beh, queste sono già altezze!) Regola tu stesso la situazione, in cui il bambino ti farà la domanda giusta. E assicurati di scriverci delle tue osservazioni, dei successi e, soprattutto, dei fallimenti. Proviamo ad andare avanti insieme. Ti auguriamo buona fortuna!

Il pensiero dei bambini non è ancora in grado di operare con categorie astratte. Insegnare ai bambini in età prescolare e alla prima elementare anche operazioni mentali semplici come il confronto o la generalizzazione richiede forme di studio speciali. Come strutturare tali classi? L'autore condivide alcuni dei risultati della sua esperienza ...

L'attività principale dei bambini di 3-7 anni è un gioco. In esso, i bambini provano ruoli e relazioni sociali. Pertanto, è logico adattare i giochi di ruolo come un guscio di attività con elementi TRIZ. Quando si pianificano le trame delle classi, è importante tenere conto della possibilità di sviluppo dei giochi, tenendo conto del passaggio attraverso le fasi passive, semi-attive, attive e automatiche per padroneggiare le abilità necessarie. I giochi proposti sono stati testati gruppo medio scuola materna N13 e nella 1a classe della 3a scuola secondaria di Jelgava. Giochi diversi a scuola e dentro asilo erano percepiti diversamente. I bambini di 4-5 anni sono affascinati dalla trama e i bambini di 6-7 anni sono attratti dall'elemento della competizione. Ma in entrambi i casi i giochi sono stati ben accettati dai bambini e hanno svolto la loro funzione. L'autore non li considera uno strumento didattico esaustivo, ma solo una possibile componente di un'attività con i bambini.

Nota esplicativa .

Nel processo di trasformazioni socio-economiche della società sorgono problemi per la cui soluzione sono necessari nuovi approcci. C'è un bisogno crescente nella società di persone che non solo hanno una profonda conoscenza, ma sono anche capaci di affrontare in modo creativo la soluzione di problemi e problemi complessi. La capacità di risolvere problemi creativi, l'immaginazione sviluppata: queste qualità determinano in gran parte la personalità non solo di domani, ma anche di oggi.

La pedagogia domestica ha risposto ai bisogni della società con il passaggio all'istruzione di 12 anni, il cui compito principale per la scuola elementare è "assicurare la formazione iniziale della personalità del bambino, identificare e sviluppare le sue capacità" creando un ambiente per il successo autosviluppo, autodeterminazione e autorealizzazione dell'individuo.

L'uso di metodi e forme tradizionali non consente di risolvere completamente i compiti assegnati, pertanto, diventa necessario introdurre tecnologie innovative di orientamento creativo.

Il corso RTV basato su TRIZ è un tentativo di risolvere i problemi che lo stato pone per la scuola elementare, creando le condizioni per lo sviluppo creativo della personalità di ogni studente.

Iniziando a compilare questo programma, ho sfruttato l'esperienza dell'insegnamento in questo corso scuola elementare insegnanti - membri TRIZ, consentendo il modo più accessibile e interessante per sviluppare il pensiero creativo e l'immaginazione in uno scolaro minore, per familiarizzare con concetti e metodi TRIZ elementari per attivare il pensiero, modi per risolvere problemi e problemi, situazioni di vita... Non esiste una metodologia consolidata per l'insegnamento del corso, esiste solo un'esperienza lavorativa e raccomandazioni generali per lo svolgimento delle lezioni. E ritengo impossibile utilizzare il sistema di qualcun altro nel suo insieme,

perché alle elementari c'è una grande differenza anche tra i bambini delle classi vicine. Ciò a cui alcuni sono cresciuti potrebbe essere fondamentalmente inaccettabile per altri. Ecco perché ho impostato il compito di creare un materiale indipendente adattato alle condizioni regionali della nostra repubblica, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche e dell'età dei bambini.

Il concetto di TRIZ è apparso negli anni '50. Il suo fondatore è G. S. Altshuller, inventore, scrittore di fantascienza. Si basa su uno studio sistematico dei risultati dell'attività intellettuale umana. Ora TRIZ viene studiato in più di 300 città della CSI e del Kazakistan a diversi livelli: asili, scuole, istituti .

Perché è stata scelta TRIZ?

TRIZ aiuta a capire che il processo creativo può essere controllato, insegnato e appreso, perché "il talento può essere sviluppato con un allenamento mirato costante, come si sviluppano i muscoli e la memoria" (B. Nemensky).

TRIZ insegna a fantasticare (l'esperienza mondiale di tecniche, algoritmi, metodi di attivazione del pensiero creativo è stata accumulata).

In TRIZ è stato sviluppato il principio di base della risoluzione delle contraddizioni.

TRIZ svela le leggi che regolano lo sviluppo di un individuo, una squadra, un sistema, contribuendo così all'adattamento di un bambino nel mondo che lo circonda.

Trize aiuta a sviluppare un pensiero sistemico di talento (insegnare a pensare, significa risolvere con la comprensione delle leggi attuali e non cedere ai problemi che si presentano).

Trize aiuta ad avvicinarsi all'"idealità" quando il risultato richiesto si realizza da solo, mentre la minima partecipazione umana è consentita o è del tutto esclusa.

La proposta L'introduzione di questo corso mira a sviluppare le capacità creative dei bambini, consentendo loro di risolvere problemi problematici e creare prodotti creativi (indovinelli, fiabe, proverbi, storie, artigianato, disegni, ecc.). Il corso è incentrato sullo sviluppo del pensiero creativo straordinario nei bambini in età scolare, sulla formazione della capacità di risolvere problemi inventivi (problematici), sulla promozione dell'interesse per la propria creatività, nella ricerca di soluzioni razionali.

Caratteristica del corso nel fatto che l'insegnamento ai bambini si basa sulle tecniche e sui metodi di TRIZ, nonché su alcuni metodi non algoritmici di generazione delle idee. La differenza dal noto apprendimento basato sui problemi sta nell'uso dell'esperienza mondiale di tecniche, algoritmi, tabelle, problemi creativi e aperti, così come nella ricerca dell'idealità, ad es. massimo utilizzo delle opportunità, delle conoscenze, degli interessi degli studenti stessi al fine di aumentare l'efficienza e ridurre i costi nel processo educativo.

Durante la compilazione del programma, sono stati osservati quanto segue i principi:

il principio di coerenza e complessità,

il principio di un approccio CREATIVO alla creatività didattica (molte tecniche e modelli i bambini sembrano “scoprirsi” come risultato di un'attività educativa costruita in un certo modo);

il principio di continuità e tenendo conto delle capacità legate all'età,

principio di un unico apparato concettuale(i concetti introdotti devono attraversare l'intero corso della RTV ed essere utilizzati in altre materie accademiche;

6. il principio di attività e di idealità,

principio di feedback(i risultati del lavoro sono monitorati attraverso

risposte dei bambini a test e compiti creativi);

9.il principio dell'insegnamento a livello di metodo (metodi d'azione di insegnamento),

10.principio di uscita produttiva(ogni lavoro creativo termina con la ricezione di un prodotto significativo per il bambino).

L'organizzazione dell'attività creativa consiste in fasi:

definizione degli obiettivi

organizzazione

previsione

pianificazione

realizzazione e riflessione

Forme di organizzazione attività gli studenti in classe sono diversi: individuali, di gruppo, collettivi, lavorano in coppia.

Caratteristiche di questo corso:

gruppi liberi in cui il bambino si sente rilassato, non si sente sottomesso all'insegnante;

pedagogia della cooperazione, co-creazione di uno studente e di un insegnante;

applicazione dei metodi di lavoro collettivo: brainstorming, gioco organizzativo-attività, discussione creativa libera;

tecniche di gioco;

motivazione: il desiderio di un individuo di essere creativo, di auto-espressione, autoaffermazione, autorealizzazione.

In accordo con gli obiettivi del corso RTV, suggerisco quanto segue struttura occupazioni:

1.Riscaldare(include varie attività creative, attività "aperte", giochi "Sì - no", "Indovina cosa c'è nella borsa" e altri).

2 . Sviluppo dei processi mentali, le capacità creative sottostanti degli studenti (memoria, pensiero, attenzione, immaginazione, ecc.).

3 Il palco principale(materiale del programma).

4. Riflessione.

Scopo delle lezioni: scoprire qualcosa di nuovo a livello strumentale e utilizzarlo per crearne uno nuovo, l'introduzione di problemi inventivi che permettano di condurre gli studenti alla scoperta dei concetti base di TRIZ.

Forma delle classi di direzione: lezioni - viaggi, lezioni - fiabe, giochi di affari, corsi di formazione, lezioni - teatri, nelle classi 3 - 4 - lezioni - laboratori, ecc.

Distribuzione del tempo.

RTV è una materia orale. Lavorare su una cartella di lavoro richiede 1/3 del tempo di lezione, il resto del tempo è un lavoro orale.

Valutazione.

1. TRIZ a scuola non è giudicante.

2. La valutazione è possibile secondo un sistema a due punti ("4" e "5") o secondo uno speciale sistema di premi.

3. Il principale punto di partenza stimolante per gli studenti è il loro interesse per il processo di creatività, sia in classe che nei compiti creativi facoltativi a casa che coinvolgono la libertà di espressione del bambino e la possibilità di applicare le conoscenze acquisite nella pratica.

Al termine dello studio dell'argomento, ai bambini vengono proposte situazioni problematiche che devono essere risolte (oralmente o per iscritto). Un'altra opzione per controllare l'assimilazione del materiale sono i compiti creativi con successiva analisi, lezioni generalizzanti e compiti di controllo creativo alla fine di ogni semestre sotto forma di lezioni: prove, esperimenti investigativi, giochi di lavoro, compiti integrati. A questo proposito sono state sviluppate prove speciali, compiti per ogni classe dopo lo studio dell'argomento e alla fine di ogni semestre, corsi di formazione. Il risultato dello studio dell'intero corso è la creazione di libri creativi collettivi e individuali di scolari con i migliori lavori creativi degli studenti.

Risultati aspettati:

soluzione originale di problemi e compiti, capacità di superare facilmente le difficoltà emergenti;

sviluppo di capacità di pensiero forte e immaginazione creativa con l'aiuto di esercizi e metodi speciali che utilizzano elementi TRIZ in attività educative e metodi stranieri per trovare nuove idee: brainstorming, analisi morfologica, sinergia, ecc.

sviluppo dell'attività di ricerca degli studenti e della capacità di risolvere problemi non standard: inventiva, ricerca;

formazione collettiva attività cognitive, conducendo un dialogo problematico; tolleranza e allo stesso tempo dubbio di fronte a un punto di vista insolito e diverso;

favorire un atteggiamento positivo e costruttivo;

sviluppo della flessibilità e del pensiero critico; pensiero associativo, linguaggio figurato;

la formazione di autostima positiva, fiducia in se stessi.

Il programma è pensato per gli studenti delle classi 1 - 4. Lo studio di questo programma richiede ore dedicate (1 ora a settimana).

A seconda della disponibilità del tempo assegnato per lo studio del corso,

il programma può essere modificato, sia nel contenuto che nella forma.

I singoli argomenti possono essere ampliati o presi in modo selettivo. Accettabile

studio o consolidamento di alcuni temi a livello interdisciplinare in

stretto legame con altri soggetti, perché il corso RTV si adatta bene a tutti i sistemi educativi in ​​via di sviluppo.

La base strutturale dell'insegnamento è una lezione, che corrisponde al proprio tema educativo.

la formazione nei bambini di idee iniziali sulla natura, la società, l'uomo, nonché sulla loro nazione, caratteristiche nazionali, patria, in base alle condizioni regionali.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Repubblica del Kazakistan

Istituzione statale "Rudny Department of Education", palestra numero 2

Programma del corso RTV

(sviluppo dell'immaginazione creativa) basato su TRIZ

maestra di scuola elementare

Licenza n. 0622, serie KST

Minerale

2011

Programma

RTV (basato su TRIZ)

1a classe (34 ore)

Concetti basilari: TRIZ, immaginazione, fantasia, sogno, problema, soluzione,

Operatore RVS, contraddizione, "brainstorming", IFR, analogia.

Nome argomento	Numero di ore	Compiti di condurre classi	Concetti basilari
1 TRIZ - Cos'è? 1.1 Un gioco di conoscenza. 1.2 Test per identificare le capacità degli studenti		Compiti: dare una comprensione di TRIZ, familiarizzare con il contenuto del corso, consolidare la conoscenza dei nomi in classe, rivelare il livello delle capacità creative degli studenti.	figure geometriche.
2 RTV (sviluppo dell'immaginazione creativa): 2.1 Creazione del paese "Tili - Mili - Tryamdia ». 2.2 V.Suteev "Come ha dipinto un pollo." 2.3 Disegnare le nuvole su carta bagnata con il dito. 2.4 Giochi educativi creativi.		Compiti: sviluppare l'immaginazione degli studenti dal ricreare al creativo, insegnare ad analizzare, confrontare, percepire l'immagine della natura mediante l'attività visiva, disegnare secondo rappresentazione.	Immaginare no, sogna.
3 Problemi intorno a noi. 3.1 I problemi sono nostri amici. Gioco "Siamo corrispondenti". 3.2 "Salva Kolobok" (operatore RVS). 3.3 RBI ( risultato finale ideale) basato sulla fiaba "La volpe e la lepre"). 3.4 Contraddizioni- un modo per risolvere i problemi. "Aiutare a fare la pace tra il cane e il gatto" (In Suteev "Gatto capriccioso"). 3.5 Aiutiamo gli eroi delle famose fiabe: Leo di Kaz. letto a castello fiabe "Il leone e la volpe", Aldaru Kose dalla fiaba "Meraviglioso cappotto di pelliccia", Cappuccetto Rosso, Lupo e 3 Porcellini. 3.6 "La scrivania ideale". 3.7 Impariamo a raccontare l'immagine per gradi.		Compiti: dare il concetto di "problemi", sviluppare la capacità di vedere i problemi, coltivare un atteggiamento positivo nei loro confronti, aiutare a capire che qualsiasi problema può essere risolto. Compiti: utilizzando l'operatore RVS, plastilina, colori, carta per insegnare come trovare una soluzione a questi problemi, sviluppare la capacità di trovare problemi, contraddizioni e risolverli; sviluppare il pensiero fantasioso, l'immaginazione, l'empatia, promuovere un atteggiamento positivo nei confronti degli eroi delle fiabe, i loro compagni. Compiti: familiarizzare gli studenti con l'ICR in TRIZ utilizzando esempi accessibili, insegnare loro a vedere "cattivo" e "buono", sviluppare l'immaginazione dei bambini. Compiti: far conoscere agli studenti le contraddizioni come un modo per risolvere i problemi, sviluppare la capacità di vedere in ogni fenomeno, oggetto, azione nella vita circostante, e "cattivo" e "buono"; per trasmettere alla coscienza degli studenti che non tutto il bene è buono e non tutto il male è cattivo. Compiti: sviluppare il pensiero creativo, l'immaginazione, insegnare a trovare contraddizioni e risolverle, trovare IFR. Compiti: s rafforzare il concetto di "problema", "contraddizione", familiarizzare con metodi attivi per risolvere il problema per lo sviluppo di un discorso coerente, tecniche di lettura.	Problema, prezzo Protivoro chie, il metodo "Incontro pirates”, regole per lavorare in gruppo. Protivoro chiya, il gioco "Buono - cattivo",
3.8 Buono - brutto gioco. 3.9 "Il male è nell'amato e il buono nel non amato". 3.10 Trovare e risolvere le contraddizioni nelle fiabe." 3.11 Risolvere i problemi della vita: "L'avidità è buona o cattiva?" 3.12 Lezione di generalizzazione sull'argomento. Gioco d'affari "Baba - Yaga ha bisogno di protezione?"		Compiti: sviluppare la capacità di vedere in ogni fenomeno, oggetto, azione nella vita circostante e "cattivo" e "buono"; per trasmettere alla coscienza degli studenti che non tutto il bene è buono e non tutto il male è cattivo. Esercitare gli studenti a trovare e risolvere problemi nelle fiabe famose e nella vita, utilizzare metodi per risolvere le contraddizioni, sviluppare l'immaginazione creativa, l'ingegnosità, la capacità di lavorare in gruppo, in coppia. Compiti: riassumere le conoscenze dei bambini sull'argomento.	Contraddizioni
4 "Tutto nel mondo per tutto sembra". 4.1 Cerca analogie nella vita. 4.2 Confronto basato su vari criteri. 4.3 Ricezione - analogia in rima. 4.4 Conoscenza di associazioni. 4.5 Pittogrammi. 4.6 Generalizzazione sull'argomento.		Compiti: mostra su esempi specifici che tutto nel mondo è simile a tutto; sviluppare il pensiero associativo e immaginativo, l'attenzione, la memoria e l'immaginazione, aumentare la concentrazione e la perseveranza.	Simile Forma, colore, dimensione, sostanza, Pittogrammi di associazioni
5 Composizione di enigmi. 5.1 Indovinelli "Sì - no". 5.2 .Pseudo-indovinelli. Parti misteriose. 5.3 Comporre enigmi basati su contraddizioni, analogie. 5.4 Gli enigmi sono l'opposto. 5.5 Generalizzazione sull'argomento.		Compiti: insegnare come comporre vari enigmi usando tabelle - supporti; sviluppare la parola, il pensiero, l'immaginazione, la capacità di lavorare con algoritmi, coltivare la capacità di cooperare tra loro.	Proprietà contraddittorie Oggetti. Analogia, dimensione, sostanza, ecc.
6 RTV. "Un viaggio in una favola". 6.1 Ravviviamo, trasformiamo. Fiabe colorate. 6.2 Insalata di fiabe (MFO ). 6.3 Componiamo fiabe usando il metodo delle domande di prova. 6.4 Tecniche: "Cerchi sull'acqua", operatore RVS, parole chiave.		Compiti: familiarizzare gli studenti con le tecniche di scrittura di fiabe, sviluppare l'immaginazione, il linguaggio connesso, la capacità di lavorare con algoritmi e sviluppare la capacità di non perdersi in una situazione difficile.	Storia,
7 Lezione - segnalazione ai genitori.		Compiti: presentazione dello ZUN ricevuto sul corso, lavori creativi.

Supporto metodologico del corso RTV basato su TRIZ.

Per garantire il processo educativo in aiuto dell'insegnante, è stato predisposto un complesso didattico e metodologico, che comprende:

pianificazione tematica approssimativa,

attività di controllo e formazione, giochi aziendali, test, attività integrate, note separate delle migliori lezioni (dall'esperienza lavorativa).

Programma

RTV (basato su TRIZ)

2a elementare (34 ore)

Concetti basilari: Trize, problemi, associazioni, analogie, contraddizioni, MFO, analisi morfologica, RTV, operatore di sistema, sistema, supersistema, sottosistema, MMCH.

Pianificazione tematica approssimativa

Nome argomento	Numero di ore	Obiettivi del occupazioni	Il principale concetti
1 Lezione introduttiva. 1.1 Giochi creativi. 1.2 Test: " Il livello di sviluppo dei processi mentali negli studenti”.		Compiti: ripetere i concetti base di TRIZ, aiutare a superare l'inerzia psicologica, ripetere le regole del lavoro in gruppo. Compiti: per identificare il livello di capacità intellettuali e creative degli studenti	problema, associazioni, analogia,
2 Sviluppiamo processi mentali e creatività: 2.1 memoria visiva e uditiva, 2.2 attenzione, velocità di reazione, 2.3 logico e creativo pensiero.		Compiti: sviluppare processi mentali come base di RTV (sviluppo dell'immaginazione creativa); formarli e migliorarli introducendo tecniche razionali e algoritmi focalizzati sull'organizzazione delle attività controllate degli studenti.	Attenzione, velocità di reazione, pensiero.
3 Risolvere i problemi scolastici 3.1 Tecnica di lettura, litigi e litigi. 3.2 Trovare risposte decenti all'insulto.		Compiti: identificare i principali problemi della classe utilizzando il brainstorming e il lavoro di gruppo, trovare modi per risolverli, sviluppare competenze reagire correttamente a un insulto, difendersi con dignità.	I problemi, regole per lavorare in gruppo.
4 Componiamo enigmi: 4.1 basato su contraddizioni; 4.2 basato su analogie; 4.3 componiamo enigmi nelle loro parti; 4.4 conoscere nuove tecniche per comporre enigmi.		Compiti: sviluppare l'attenzione, l'osservazione, arricchire il vocabolario degli studenti, per formare la capacità di verbalmente e scrivere enigmi, utilizzando algoritmi e tabelle.	Analogia, contra contrari, sinonimi, analogia.
5 Bacchetta magica RBI. 5.1 RBI nelle favole e nella vita. 5.2 Aiuta Oorfene Deuce a vestire il suo esercito di legno. 5.3 Risoluzione dei problemi con gli RBI: - Come misurare la lunghezza di un cobra? Perché le formiche hanno bisogno dei formicai? Come liberare le strade della nostra città dalle bottiglie di plastica? eccetera.		Compiti: continuare a lavorare per sviluppare le competenze per trovare IFR (risultato finale ideale) nelle fiabe e nella vita; imparare a risolvere problemi e problemi "aperti", trovare vari modi per risolverli, sviluppare la capacità di scegliere quelli più razionali, avvicinandosi al risultato finale ideale, quando il risultato richiesto viene eseguito "da solo", mentre il minimo è consentita la partecipazione umana.	ideale. Compiti "aperti".
6 Metodi per potenziare il processo creativo: 6.1 Metodo di brainstorming. 6.2 MFO. Creazione di qualcosa che non esiste nel mondo. Inventori. Negozio di magia. 6.3 Metodo di analisi morfologica. Insalata di fiabe. 6.4 Fantasie di Binom di J. Rodari. 6.5 Operatore di sistema e suo utilizzo. 6.6 MMCH - magia di piccole persone. Modellazione di piccole persone .		Compiti: conoscere i principali metodi di attivazione del pensiero creativo; insegnare a cercare una soluzione a qualsiasi problema, ascoltare e prendere nota di qualsiasi idea; stimolare l'attività creativa degli studenti; promuovere un senso di cameratismo e assistenza reciproca. Compiti: evocare associazioni inaspettate e, quindi, guardare l'oggetto da una prospettiva insolita, sviluppare l'immaginazione creativa, l'intelligenza degli studenti. Compiti: insegnare agli studenti ad utilizzare il metodo dell'"analisi morfologica", per creare oggetti nuovi e insoliti della vita circostante, trasformare oggetti famosi, comporre fiabe, sviluppare l'immaginazione creativa. Compiti: insegnare agli studenti l'analisi del sistema, attivare la creatività, sviluppare un discorso coerente, interesse per le proprie scoperte. Compiti: sviluppare una sana immaginazione e la capacità di risolvere determinati problemi, aumentare l'attività creativa.	Brainstorming, generatori di idee, problemi, regole del lavoro di gruppo. MFO - metodo di focale oggetti. Morfologi analisi ic Operatore di sistema, sistema, supersistema, sottosistema.
7 Tecniche per fantasticare: 7.1 Rivitalizzazione, aumento - diminuzione, unificazione - separazione, ecc. 7.2 Al contrario, accelerazione - decelerazione, movimento nel tempo". 7.3 Storie divertenti (da D. Rodari). 7.4 Costruttore per giochi. 7.5 Costruttore di fiabe (carte Propp). 7.6 Comporre una fiaba sulla nostra classe. 7.7 Comporre proverbi.		Compiti: insegnare tecniche di fantasia, insegnare a comporre fiabe utilizzando diagrammi, tabelle, mappe, metodi diversi e ricevimenti; sviluppare fantasia, immaginazione; ad attaccarsi alla ricchezza spirituale accumulata dall'umanità.	Fiabe, eroi, magia, fantasia.
8 Preparazione e conduzione della lezione finale 8.1 “Cosa abbiamo imparato in un anno” (relazione ai genitori). 8.2 RTV "Ho imparato...".		Autocreazione di opere creative a tua scelta, loro protezione (in gruppo e individualmente).	editore, correttore, artista - designer.

Programma

RTV (basato su TRIZ)

Grado 3 (34 ore)

Concetti basilari: invenzione, creatività, inventore, creatore, metodi per risolvere le contraddizioni: tentativi ed errori, unificazione, separazione, per volgere il danno a favore, "tutto da solo", "in anticipo", "senza interruzione", "matrioska", "necessario - non necessario", "Aiutante" e altri, risorse: materiali e umane, nascoste; metodi per attivare il processo creativo, metodi per fantasticare, metodi per risolvere problemi "aperti".

Pianificazione tematica approssimativa.

Nome argomento	Numero di ore	Compiti di condurre classi	Concetti basilari
1 lezione introduttiva 1.1" Invenzione, creatività. Quale comune? Qual è la differenza?" 1.2 Siamo inventori. Creazione di un Paese che non esiste. Protezione di disegni, progetti.		Compiti: introdurre nuovi concetti, confrontarli; sviluppare la capacità di analizzare, confrontare, contrastare, distinguere la creatività dall'invenzione; promuovere un senso di bellezza, interesse per la creatività, invenzioni. Compiti: sviluppare l'immaginazione creativa, la capacità di lavorare in gruppo, difendere i propri progetti con argomenti, favorire la voglia di lavorare, osservare le regole del lavoro in gruppo.	Invenzione, creatività, ideatore, inventore di TRIZ, RTV. Creatività creativa, brainstorming, regole del lavoro di gruppo.
2 Comporre enigmi diversi modi.		Compiti: ripetere vari metodi per comporre enigmi, introdurre nuove tecniche; sviluppare le capacità creative degli studenti, il linguaggio figurato, la capacità di lavorare con schemi.	Analogia contraddittoria chie, confronto su basi diverse,
3 modi per risolvere i problemi: 3.1 RVS - uno strumento per risolvere i problemi; 3.2 Le contraddizioni sono un modo per risolvere i problemi. 3.3 .Generalizzazione sull'argomento. Corte delle lezioni "La colpa o la ragione è Ivanushka, che ha rovinato la vita di Baba Yaga".		Compiti: consolidare i concetti di base su questo argomento, creare condizioni per lo sviluppo del pensiero logico, della memoria; introdurre strumenti di base e soluzioni ai problemi; coltivare il desiderio di non allontanarsi dai problemi, ma di trovare il modo per risolverli. Compiti: considerare i problemi della vita attraverso la situazione di gioco del processo, sviluppare educativo capacità intellettuali: analisi, sintesi, confronto, pensiero basato sull'evidenza, immaginazione; promuovere un senso di cameratismo, assistenza reciproca.	RVS - dimensione, tempo, costo, contra Problema in contraddizione chie, brainstorming, pubblico ministero, accusatori,
4 Risoluzione dei problemi ambientali utilizzando le tecniche TRIZ. 4.1 Unificazione - disconnessione. 4.2 "Per trasformare il danno in favore", "tutto da solo". 4.3 "In anticipo", "senza interruzione". 4.4 "Necessario - non necessario", "aiutante".		Compiti: aiutare gli studenti ad acquisire abilità nell'individuare le contraddizioni naturali elementari che si trovano nel mondo che li circonda; sviluppare la capacità di risolvere le contraddizioni riscontrate con l'ausilio delle tecniche TRIZ; sviluppare l'osservazione, il pensiero creativo, promuovere l'interesse nel ricevere informazioni.	IFR, contraddizioni, tecniche di risoluzione delle contraddizioni chiy: assistente dell'associazione (mediatore), "matrioska, "Necessario - non necessario", ecc.
5 Tecniche per eliminare le contraddizioni in TRIZ: 5.1 "Cuscini pre-piantati", "bambole nidificanti". 5.2 "Compromesso", ecc. 5.3 Un prefisso arbitrario.		Compiti: conoscere alcuni metodi per eliminare le contraddizioni: "cuscino pre-piantato", "bambole nidificanti", compromesso e altri; per trasmettere alla coscienza degli studenti: i problemi sono nostri amici e possono essere risolti. Compiti: creare le condizioni per lo sviluppo del pensiero logico, della memoria, dell'immaginazione; consolidare i principi di base per risolvere le contraddizioni	Tecniche per eliminare la contraddizione Arbitrario prefisso
6 Risorse 6.1 Risorse. 6.2 Risoluzione dei problemi utilizzando il metodo VLOOKUP (regola delle risorse).		Compiti: dare il concetto di "risorse", familiarizzare con la regola delle risorse; sviluppare il pensiero, l'attenzione, la memoria; comunicare agli studenti il ​​messaggio di base che nel perseguimento delle RBI è necessario sfruttare al meglio le risorse disponibili.	Risorse, materiale no, umano spunto, nascosto.
7 Tecniche per potenziare il processo creativo, scrivendo fiabe 7.1 Travisamento delle fiabe. 7.2 Binomiale fantastico. 7.3 La fiaba è carta da lucido. Mappe di Propp. 7.4 Scatole magiche.		Compiti: continuare a conoscere vari metodi di composizione delle fiabe: collettivamente, in gruppo, individualmente; sviluppare l'immaginazione creativa, la parola, promuovere l'interesse per la creatività, un senso di assistenza reciproca.	Il sistema di D. Rodari, Proppa, fiabe colorate, MFO, tavola magica, ecc.
8 Conoscenza di varie tecniche di fantasia 8.1 Viaggio nell'isola dei 5 sensi. 8.2 Viaggio a Fantasy Island 8.3 Operatore RVS - concetto. 8.4 La dimensione come segno, carattere, oggetto, fenomeno. Cambio taglia. 8.5 Tempo, costo. 8.6 Lezione pratica. 8.7 Sostanza e materiale. La sostanza come segno. 8.8 Fantasia sul tema: "Un paese dove tutto è fatto..." di G. Rodari. 8.9 Generalizzazione sull'argomento.		Compiti: conoscere vari metodi di fantasticare, sviluppare il pensiero creativo e l'immaginazione. Compiti: far conoscere ai bambini 5 sentimenti umani, insegnare a comporre e indovinare enigmi, fiabe, usando i sentimenti umani. Compiti: sviluppare l'immaginazione, il pensiero, l'attenzione. Compiti: consolidare il concetto di PBC, il suo significato per il soggetto. Compiti: conoscere un nuovo concetto, insegnare a fantasticare, cambiando le dimensioni dell'oggetto analizzato. Compiti: usare i concetti di "tempo", "valore", per insegnare a cambiare il corso degli eventi in una fiaba, per crearne uno nuovo; sviluppare l'immaginazione, la parola; insegna a trasformare il "cattivo" in "buono", il male in bene, ecc. Compiti: familiarizzare con i concetti di "sostanza", "materiale", evidenziarne somiglianze e differenze; sviluppare l'immaginazione creativa. Compiti: utilizzando l'operatore RVS, cambia una fiaba già nota e creane una tua, sviluppare la capacità di lavorare in gruppo, ascoltarsi, accettare le idee degli altri.	Fantasia, fantascienza, fantascienza, fantasy. tempo, costo. Sostanza, materiale.
10 Risolvere problemi creativi utilizzando vari metodi.		Compiti: dimostrare con esempi che risolvere i problemi è più facile e veloce se si utilizzano i metodi, le tecniche, i principi studiati in TRIZ; sviluppare il pensiero logico, la memoria, l'immaginazione creativa.
11 Lezione di generalizzazione 11.1 Progettazione di libri creativi .		Compiti: riassumere le conoscenze di base degli studenti del corso "TRIZ" nella 3a elementare, per testare lo sviluppo delle capacità creative degli studenti.

Programma

RTV basato su TRIZ

4a elementare (34 ore)

Concetti basilari: metodi di attivazione del pensiero creativo: metodo trial and error, brainstorming, metodo sinettico (analogia diretta, fantastico, il metodo delle ghirlande e delle associazioni, analogia grafica simbolica, analogia simbolica verbale, analogia personale), MFO, analisi morfologica, operatore di sistema, versificazione .

Nome argomento	Numero di ore	Compiti di condurre classi	Concetti basilari
1 Lezione introduttiva		Compiti: sviluppare le capacità creative dei bambini, aiutare a superare l'inerzia psicologica, "liberare" il subconscio, ripetere le regole del lavoro in gruppo, favorire il rispetto per gli altri.	Tentativi ed errori, "generatore ry "," critici ", oratore, orologiaio, segretario, risorse.
2 "Metodi di attivazione pensiero creativo: 2.1 Brainstorm.		Compiti: insegnare a cercare modi non convenzionali per risolvere un problema, scegliere la soluzione più razionale, ascoltare e prendere in considerazione anche le idee più insolite, stimolare l'attività creativa degli studenti, sviluppare la capacità di analizzare i lati positivi e negativi di un'idea, correggere le opzioni proposte, fanno emergere qualità come puntualità, cortesia.	Brainstorming, generatori di idee, problemi, compiti aperti, vincoli.
2.2 Il metodo sinergico è un tentativo scientifico di migliorare il brainstorming.		Compiti: conoscere la storia dell'aspetto del metodo sinettico, rivelarne il significato, effettuare un'analisi comparativa con il brainstorming, sviluppare l'immaginazione, il pensiero logico, stimolare l'interesse per le proprie scoperte.	Synectics, William Gordon, intuizione, ispirazione, non operazione no, operativo no, analogia.
2.3 Tecniche sinergiche. Analogia diretta.		Compiti: conoscere le varietà dell'analogia diretta, sviluppare la capacità di trasformare il familiare nell'insolito e viceversa, insegnare a comporre enigmi, fiabe colorate, coltivare un atteggiamento rispettoso verso tutto ciò che lo circonda.	Analogia diretta, analogia nella forma, analogia componente, analogia funzionale, analogia nel colore.
2.4 Il metodo delle ghirlande e delle associazioni.		Compiti: usando il metodo delle ghirlande e delle associazioni, insegna come collegare l'incompatibile, indovinare l'oggetto concepito, l'eroe letterario, sviluppare l'immaginazione, comporre una fiaba, una storia lungo una catena già pronta, inventare qualcosa di nuovo.	Associazione, analogia, ghirlande, invenzione, creatività.
2.5 Fantastica analogia.		Compiti: formare la capacità di rimuovere l'inerzia psicologica; seguire il percorso precedentemente sconosciuto (insolito) durante la risoluzione dei problemi; insegna qualsiasi situazione, trasferisci qualsiasi azione in una fiaba e usa la magia per uscire da questa situazione; sviluppare la creatività, l'immaginazione in una varietà di attività produttive; insegna a trasformare il male in bene; risolvere problemi "aperti"; sviluppare il linguaggio.	Analogia, fiaba, magia, fantasia, creatività, invenzione, risorse.
2.6 Analogia grafica simbolica. Comporre metafore.		Compiti: sviluppare la capacità di designare con un qualsiasi simbolo un'immagine reale o più immagini, evidenziando in esse caratteristiche comuni; sviluppare l'immaginazione, la capacità di trasformare, la capacità di rilevare le dipendenze nascoste, pensare fuori dagli schemi, insegnare come trovare un'analogia grafica da soli, comporre fiabe e storie secondo un determinato modello grafico..	Analogia, grafica, simbolo, immagine, nie ”, una metafora.
2.7 Analogia simbolica verbale.		Compiti: sviluppare la capacità di trasmettere brevemente il contenuto o il significato dell'opera in parole-simboli; comporre poesie e racconti "abracadabra", sostituendo le parole vere con le proprie, inventate.	Simbolico verbale analogia kaya, simbolo.
2.8 Analogia personale. Gioco "Punto di vista".		Compiti: sviluppare la capacità di identificarsi con l'oggetto in questione o rappresentato, sviluppare la capacità di difendere il proprio punto di vista, assegnare ruoli, sviluppare la capacità di argomentare, scrivere un saggio - un reclamo per conto di qualcosa, materia educativa, ecc.	Empatia, immagine, entrare, abituarsi al ruolo, alle espressioni facciali, ai gesti, alla pantomima.
2.9 Lezione di generalizzazione. Concorso "Ho un'idea".		Compiti: controllare il livello di formazione del pensiero, della memoria, dell'immaginazione, della parola, delle capacità creative dei bambini, verificare la capacità degli studenti di utilizzare il brainstorming e il metodo di sinergia quando si risolvono problemi "aperti".
3 Metodo degli oggetti focali. 3.1 P metodi e regole di lavoro. Fantasia.		Compiti: conoscere le regole e le tecniche di lavoro sulle MFO; con l'aiuto di MFO, inventa qualcosa di nuovo, modificando o migliorando il solito oggetto reale, componi una storia sull'oggetto a fuoco.	Metodo dell'oggetto focale, focus.
3.2 MFO. Creazione di nuovi oggetti, miglioramento di veri oggetti familiari.		Compiti: sviluppare l'immaginazione, il pensiero, la capacità di lavorare in gruppo; inventare un animale fantastico, migliorare oggetti ordinari, inventare un oggetto magico, un regalo.
3.3 MFO. Cambiare qualsiasi situazione "Amato in non amato" e "non amato in amato".		Compiti: guardare le situazioni in classe da punti di vista sconosciuti; pensare a come cambiarli, sviluppare la parola, la fantasia, il pensiero, sviluppare la capacità di cooperare tra loro, favorire un senso di comprensione, assistenza reciproca.
3.4 MFO. Analisi di opere letterarie, musicali, artistiche.		Compiti: far conoscere ai bambini qualcosa di nuovo o consolidare le conoscenze acquisite in precedenza, esaminare l'argomento da una prospettiva insolita, inventare una storia o una fiaba sull'oggetto in questione, sviluppare l'immaginazione creativa.
3.5 MFO. Componi una fiaba, una storia sull'oggetto in questione, usando le definizioni trovate - metafore.		Compiti: sviluppare la parola, l'immaginazione, il pensiero; crea il tuo lavoro, conduci la sua presentazione.
3.6 IFM. Crea eventi, giochi, attività, passeggiate, ecc.		Compiti: sviluppare nuove attività, giochi, attività, passeggiate; svolgere un'attività in classe.
3.7 Conferenza creativa. 3.8 Compiti di prova.		Compiti: n verificare il livello di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti sull'argomento studiato; scegliere le opere creative di maggior successo create sulla base di MFO; analizzarli utilizzando metodi MFI.	Conferenza
4 Analisi morfologica.		Compiti: pag sviluppare la capacità di risolvere problemi "aperti", identificare tutte le possibili soluzioni al problema; inventare nuovi giochi utilizzando l'analisi morfologica, attivare le capacità creative degli studenti.	Morfologia analisi chimica, scatola morfologica.
5 Operatore di sistema 5.1 L'operatore di sistema lo usa nelle fiabe. 5.2 Operatore di sistema e suo utilizzo nella risoluzione di problemi di vita.		Compiti: attivare le capacità creative degli studenti, insegnare l'analisi dei sistemi, pensare; promuovere l'interesse per le proprie scoperte attraverso attività di ricerca e ricerca.	Operatore di sistema, sistema, supersistema, sottosistema, approccio strutturale, approccio strutturale, analisi genetica, schermo.
5.3 Lezione di generalizzazione. "Cosa dove quando".		Compiti: attivare le capacità creative degli studenti, controllare il livello di sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della creatività.
6 Sviluppo della creatività. "Tentativo di scrittura" 6.1 Imparare a scrivere poesie (soprattutto la versificazione).		Compiti: familiarizzare con i concetti di base nella versificazione, sviluppare la capacità di trovare ed evidenziare rime, strofe, comporre una partitura.	Poesia ny, stanza, rima, rima femminile e maschile, ritmo, melodia, pausa, stress logico.
6.2 Facciamo rima aggettivi, verbi, nomi di persone, ecc. - otteniamo versi poetici.		Compiti: impara a rimare le parole, sviluppa il pensiero vocale.
6.3 Componiamo pure frasi, epigrammi, giochi di parole, storie divertenti...		Compiti: sviluppare la capacità di comporre frasi pure, epigrammi, giochi di parole.	Chiacchiere pure ka, gioco di parole, epigramma, fumetto amichevole, quartine ciao, distico.
6.4 Conoscenza di vari tipi di poesie, metodi per scriverle.		Compiti: familiarizzare con alcune tecniche di scrittura di poesie, sviluppare la capacità di distinguere tra determinati tipi di poesie, analizzare poesie di propria composizione e dei suoi compagni.	Burime, haiku.
6.5 Componiamo fiabe (nuove tecniche)		Compiti: sviluppare la capacità di analizzare le fiabe, comporre nuove fiabe, sviluppare l'immaginazione creativa.	Sistema Propp, D. Rodari e altri.
7 Generalizzazione durante tutto il corso. 7.1 Gioco "Cubo multicolore". Presentazione dei migliori lavori creativi.		Compiti: controlla il livello di formazione dell'immaginazione, del pensiero, della memoria, della parola. Formazione di competenze per la discussione collettiva delle informazioni e del processo decisionale in un tempo limitato; sviluppare il pensiero creativo, l'arte; controllare il livello di sviluppo dell'immaginazione creativa e del pensiero degli studenti.	presentazione

Articolo precedente: Sultan Selim I - Formidabile padre di Solimano il Magnifico Articolo successivo: Come determinare la condizione dei tuoi capelli a casa?