Triz en la educación infantil
La educación, según el filósofo inglés A.N. Whitehead está enseñando el arte de usar el conocimiento. El estudiante moderno sabe mucho, pero la avalancha de información científica es cada vez mayor. No se necesita tanto la información en sí, sino la capacidad de operar con ella, encontrar soluciones inusuales y no estándar a problemas controvertidos, para darse cuenta de la necesidad de un cambio natural en las ideas científicas. Muchas teorías, efectos, fenómenos, hechos de materias escolares pueden yacer en las bóvedas de la memoria durante décadas sin encontrar aplicación práctica. Se necesita un puente entre el conocimiento teórico de las disciplinas escolares y las variaciones en su uso. Este puente se está construyendo con la ayuda del programa propuesto "Teoría de la resolución de problemas inventivos" (TRIZ).
La esencia de la tecnología TRIZ es que nueva información se da principalmente en forma de problemas y situaciones problemáticos e inventivos, cuya solución requiere tanto el conocimiento de las materias escolares como el conocimiento del sistema lógico de métodos para resolverlos, es decir. TRIZ (teoría de la resolución inventiva de problemas).
La teoría de la resolución de problemas inventiva (TRIZ) fue creada y probada en el proceso de aplicación práctica por el famoso ingeniero y escritor Heinrich Altshuller como resultado del análisis grandes arreglos información de patentes y se utilizó originalmente para resolver problemas de ingeniería. Sin embargo, posteriormente mostró su fecundidad para resolver problemas problemáticos en diversas áreas de la actividad humana, incluyendo el arte, los negocios, la publicidad, la política, el periodismo, la criminalística, etc., es decir, Resultó ser muy interesante y muy efectivo para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.
Características distintivas del programa propuesto.
Programas previamente existentes basados en la tecnología TRIZ destinados a “ayudar a los jóvenes técnicos a dominar los conceptos básicos de la metodología del diseño y a la búsqueda de nuevas soluciones técnicas para su aplicación en el trabajo técnico...” o “mostrar a los estudiantes las posibilidades de desarrollar sus propias habilidades creativas, fomentando ellos para ser actividad creativa, para formar intereses estables apropiados.
El programa "Teoría de la resolución de problemas inventivos" está diseñado para formar el pensamiento lógico-sistémico de los estudiantes en el proceso de estudiar la teoría de la resolución de problemas inventivos (TRIZ), que permitirá:
- para formar el pensamiento lógico-sistémico de los estudiantes,
- resolver a un nivel superior no solo problemas científicos y técnicos, sino también otros problemas (sociales, culturales, domésticos, etc.),
- mostrar el potencial de la actividad intelectual de los estudiantes.
Estudiar TRIZ les permite a los niños comprender que cualquiera puede aprender a pensar creativamente, encontrar soluciones óptimas a los problemas más complejos e incluso convertirse en un inventor activo. Esto requiere cualidades de la mente tales como la observación, la capacidad de comparar y analizar, combinar, encontrar conexiones, dependencias, patrones, etc. - todo eso en conjunto constituye habilidades creativas.
- la forma de dominar la experiencia pasada de la humanidad, es decir, la adquisición del conocimiento;
- realización independiente de sus capacidades y desarrollo del potencial creativo a través de la actividad inventiva.
El conocimiento de los conceptos básicos de las disciplinas escolares, junto con la teoría de la resolución inventiva de problemas, se organiza de tal manera que durante la lección es posible obtener soluciones no tradicionales a problemas con los que los científicos e ingenieros lucharon durante muchos años en el pasado. .
La disposición básica de TRIZ dice: "Los sistemas se desarrollan de acuerdo con ciertas leyes que pueden identificarse y usarse para resolver conscientemente problemas inventivos, sin deambular al azar y sin ensayos sin sentido". Es decir, la solución de cualquier tarea problemática se considera un acto de desarrollo de algún sistema.
El desarrollo de la solución se lleva a cabo superando (resolviendo) las contradicciones que impiden el logro del IFR (resultado final ideal). En el futuro, las contradicciones se eliminan aplicando un sistema de principios, técnicas, estándares y algoritmos estudiados. Estas herramientas mentales están tomadas de la historia del pensamiento humano, la historia de los descubrimientos e invenciones, cuando se usaron espontáneamente, por intuición, y los autores de estas invenciones y descubrimientos ni siquiera pensaron que estaban usando tal o cual método. Con la ayuda de TRIZ, cada movimiento de pensamiento se verifica y organiza con precisión. Los efectos y fenómenos estudiados en la escuela, junto con las técnicas inventivas, se incluyen como parte integral del sistema lógico de resolución de problemas paso a paso, paso a paso.
El primer año de implementación del programa incluye el estudio de la base teórica de TRIZ y su uso en la práctica de resolver problemas inventivos creados por los autores de la teoría sobre la base de patentes, certificados de derechos de autor, problemas sociales y obras de arte. El fondo de información de problemas inventivos es enorme.
La experiencia práctica en la construcción de clases de investigación muestra que un fondo de información personal, recopilado por el propio trabajo, motiva el trabajo de los niños de manera mucho más confiable que un problema bajado "desde arriba". Por lo tanto, el contenido principal del segundo año de estudio es la formación de la capacidad de componer problemas inventivos como resultado del análisis de certificados de derechos de autor, patentes, problemas y logros de la humanidad.
TRIZ es un algoritmo utilizado por una persona, no por una máquina, por lo que la teoría incluye operadores especiales para controlar la psicología con el fin de eliminar la inercia del pensamiento. Es imperativo que cada lección toque una u otra forma de desarrollar la imaginación creativa para neutralizar la barrera psicológica que hace que los niños escojan obstinadamente soluciones mecánicas engorrosas, incluso si el estudiante es muy consciente del efecto que produce un hermoso físico, químico. , biológica o incluso psicológica al problema propuesto .
Con cada lección subsiguiente, hay una complicación del material para repetir, ampliar y profundizar el conocimiento teórico.
El contenido del curso trata de tareas que inciden en los fundamentos, etapas y formas de desarrollo de objetos y conceptos específicos: objetos físicos y biológicos, períodos históricos, ideas filosóficas, industrias, tipos de arte y otras categorías. Se propone buscar formas de solucionar los problemas más apremiantes de nuestro tiempo, por ejemplo, como la crisis de la economía de combustibles y la producción de nuevos tipos de energía, problemas de protección ambiente, problemas de detección de delitos, etc.
El programa está dirigido al desarrollo del pensamiento sistémico-lógico de los estudiantes e implementa un sistema de enseñanza de la creatividad en instituciones de educación adicional, lo que hace posible gestión eficaz el proceso de creatividad de los estudiantes como eje transversal interdisciplinario de la escuela básica. Así, la orientación del programa es social y pedagógica.
La relevancia del programa propuesto está determinada por el orden social de la sociedad para una persona creativa que tiene un pensamiento lógico-sistémico, es capaz de dominar, transformar y generar nuevas ideas: “La solución de los problemas sociales, económicos y culturales característicos de la actualidad. la realidad está determinada por la voluntad del individuo de vivir y trabajar en nuevas condiciones económicas, la capacidad de implementar educación continua. La implementación de estos requisitos cambia significativamente el orden dirigido a Escuela moderna. Un estudiante moderno necesita que se le transfiera no tanto información como una colección de respuestas preparadas, sino un método para obtenerlas, analizarlas y predecirlas. desarrollo intelectual alusiones personales."
La base de información del programa, la teoría de la resolución inventiva de problemas de G. Altshuller, ahora es reconocida y popular no solo en Rusia, sino también en los EE. dialéctica".
Novedad del programa
El desarrollo del pensamiento "trisiano" (sistema lógico) aún no se ha convertido en un objeto de amplia aplicación. La razón de esto es que el paradigma del pensamiento sistémico-lógico no ha encontrado su propio nicho semántico en las prioridades profesionales personales de la mayoría de los docentes. Su reconocimiento debe basarse en el estudio de los aspectos teóricos de este tema, así como el dominio práctico de la teoría de la resolución inventiva de problemas. Este proceso se ralentiza debido a que los trabajos dedicados a los temas TRIZ se centran principalmente en las actividades de los docentes que ya poseen el aparato TRIZ, y se publican en revistas y colecciones especializadas, y no para una amplia gama de docentes.
Candidato de Ciencias Pedagógicas German Konstantinovich Selevko en su libro “Modern tecnologías educativas"escribe:
«... Alcanzar un nivel creativo de desarrollo personal puede considerarse el resultado más alto en cualquier tecnología pedagógica. Pero hay tecnologías en las que el desarrollo de las capacidades creativas es objetivo prioritario, eso:
- identificación y desarrollo de habilidades creativas de I. P. Volkov;
- tecnología de educación de la creatividad social I.P. ivanova;
- teoría de la resolución inventiva de problemas G.S. Altshuller".
"Teoría de la resolución inventiva de problemas": una teoría innovadora del desarrollo del pensamiento fuerte en la educación. Al proporcionar a los estudiantes las "herramientas" de la creatividad, no solo permite adquirir conocimientos bajo la guía de un maestro, sino que también contribuye a su mayor desarrollo independiente.
La conveniencia pedagógica del programa.
La teoría de la resolución inventiva de problemas G.S. Altshuller, sobre la base de la cual se construye el programa, permite a los niños redescubrir las leyes estudiadas y hacer inventos por sí mismos, y no recibirlos listos. La verdad, como dijo Diesterweg, no debe ser presentada al maestro, sino enseñada a encontrarla. Para hacer esto, necesitas tener cierto tipo de pensamiento y saber mucho. La teoría de la creatividad docente basada en TRIZ desarrolla esta tendencia en la enseñanza y la educación.
Más programas escolares hay un justo sesgo hacia la asimilación de ciertos hechos importantes en detrimento de la comprensión de los patrones generales. El estudio de TRIZ está diseñado para resolver el problema de la integración de las ciencias sobre la base de un enfoque sistemático e implementa la transición de la pedagogía de la memoria a la pedagogía del pensamiento, de la pedagogía de la diligencia a la pedagogía de la iniciativa. Hay una salida del sistema de un sujeto dado a un supersistema, es decir, a diferentes áreas del conocimiento humano y la actividad humana, lo que ayuda a los niños a formarse una imagen holística del mundo.
Con el advenimiento de TRIZ, surgió una oportunidad real para administrar de manera efectiva el proceso de pensamiento y el proceso de creatividad, basado en las leyes del desarrollo del sistema. El desarrollo de la educación (Elkonina-Davydova) presenta el mundo a los estudiantes, sus diversos objetos en la columna vertical del operador del sistema (supersistema - sistema - subsistemas), mientras que la poderosa herramienta de pensamiento de TRIZ - el operador del sistema - proporciona al menos 9 pantallas de percepción, incluyendo columnas verticales similares para el pasado y el futuro del sistema. La incorporación de un operador de sistema completo más la inclusión de herramientas TRIZ en las lecciones de investigación darán un mayor impulso al sistema de educación para el desarrollo.
A menudo se crean cosas nuevas en el desarrollo de la ciencia en áreas fronterizas. La mayor parte de los inventos se hizo en la intersección de las ciencias de la educación, y el conocimiento de los niños está claramente delimitado por tema. Este conocimiento queda sin aplicación activa y el coeficiente de su uso es muy bajo. La escuela, al utilizar programas sobrecargados de información científica en el proceso educativo, no tiene la oportunidad de incluir áreas de estos límites en los temas estudiados. Y, por supuesto, la profundidad de su significado no puede ser cubierta por información y referencias a conexiones interdisciplinarias. TRIZ toca y llena este vacío de una manera bastante fascinante.
El uso combinado de la pedagogía TRIZ y la CSR (método de aprendizaje colectivo) permitirá implementar el principio de transferencia continua de conocimientos entre los estudiantes.
El sistema de aprendizaje dialéctico (LMS), anteriormente conocido como el "método de enseñanza lógico-verbal", pone a los estudiantes en un modo de redescubrimiento parcial (bajo la guía de un maestro) del conocimiento. Esto es muy consistente con la tarea de formar la esfera cognitiva (cognitiva) de la actividad de la personalidad. Al mismo tiempo, el ritmo acelerado del desarrollo de la civilización requiere el desarrollo de una esfera de actividad creativa (creativa), que ofrece TRIZ.
Con base en la tecnología de investigación TRIZ, es posible plantear y resolver de manera efectiva los problemas de enseñar a los escolares los conceptos básicos de las actividades de búsqueda e investigación, que son tan necesarias para el hombre moderno.
El método de proyecto de enseñanza apunta a los estudiantes a resolver problemas problemáticos con una organización especial de este proceso. El uso de TRIZ en el método del proyecto puede mejorar significativamente la eficiencia de la implementación del proyecto, presentar con mayor frecuencia y eficacia los resultados de los proyectos en congresos cientificos Niños de escuela.
El plan motivacional de la actividad educativa en la educación no ha sido totalmente resuelto. El contenido del curso del programa resuelve este problema de la manera más efectiva, tanto en educación adicional como básica. Si la escuela enseña conocimiento, entonces "TRIZ, o la teoría del pensamiento fuerte" enseña la capacidad de usarlo, lo que aumenta la autoridad de los cursos teóricos escolares, permite a los estudiantes darse cuenta del enorme potencial del conocimiento adquirido en términos de su valor aplicado. , y contribuye a una orientación profesional exitosa. A su vez, el uso de los conocimientos como herramientas de la creatividad permite memorizar mejor teorías, hechos, efectos y fenómenos científicos.
El problema del éxito en el aprendizaje se resuelve debido al hecho de que los estudiantes, al analizar las tareas problemáticas en el curso de las tareas educativas, están significativamente más motivados para obtener el conocimiento que necesitan.
El estudio de TRIZ contribuye a la implementación de tecnologías que salvan la salud, ya que se reduce el estrés de la información, aumenta la emotividad de la lección y se siente la alegría de la creatividad.
De los principales objetivos de la educación escolar (educativos, cognitivos y de desarrollo), la tecnología TRIZ cumple brillantemente el de desarrollo. Un intelecto desarrollado decidirá la meta cognitiva en sí. En cuanto al objetivo educativo de la pedagogía, la creatividad tiene un gran potencial para la moralidad, y la cultura de la mente educa la cultura moral general de una persona, determinando su posición activa en la vida.
Propósito del programa
El objetivo principal del proceso de implementación del programa es el desarrollo del pensamiento sistémico y lógico de los estudiantes para revelar su potencial creativo con la aplicación adicional de los conocimientos adquiridos en el estudio y la vida.
Objetivos del programa
Formación de los métodos de acciones mentales y habilidades determinadas por el programa para el desarrollo de experiencia práctica en el trabajo con material algorítmico en forma de análisis y solución de problemas inventivos.
Dominio por parte de los alumnos de una amplia gama de técnicas y métodos para la resolución creativa de problemas, para el análisis de la solidez de una solución, para la reducción de la complejidad del proceso de obtención de una solución sólida.
Desarrollo de la posición de un cambiador de mundo activo, una persona activa creativa, capaz no solo de aplicar y asimilar conocimientos, sino también de crear nuevos conocimientos de forma independiente en forma de soluciones previamente desconocidas para tareas problemáticas urgentes.
La formación de la conciencia cívica entre los estudiantes, debido al enfoque en la superación fundamentalmente de las contradicciones tanto técnicas como sociales (incluidos los conflictos interpersonales), cuando ganen los intereses no de uno sino de todos sus participantes.
La formación del pensamiento económico y ambiental de los estudiantes, debido a la idea del desarrollo de sistemas como aumento del grado de idealidad, es decir. la relación entre la suma de los factores útiles y la suma de los factores de recuperación.
Formación de una idea del más alto nivel de creatividad como un acto de reemplazar la solución de un problema con su prevención.
Revelación de los talentos potenciales de los niños y la transferencia de la personalidad del estudiante del estado de superdotación potencial al estado de superdotación real.
Formalización de algunos procesos de pensamiento creativo para simplificar el proceso de creatividad para aquellos para quienes es difícil o incluso inaccesible, lo que permitirá que aquellos que se están quedando atrás, "parados sobre los hombros de los grandes", avancen más y más alto.
Identificación de los niveles de desarrollo del pensamiento sistémico-lógico de los estudiantes (inicial, mínimo, intermedio, avanzado, alto) y análisis del potencial de su actividad intelectual para su posterior orientación profesional.
Resultados previstos
Después de completar el curso, los estudiantes deben:
comprender la estructura del sistema del mundo circundante;
etapas y leyes del desarrollo de sistemas;
la historia de la civilización humana como historia de la creación de invenciones y objetos de arte;
que el motor del progreso es la creatividad humana;
que las grandes invenciones y obras maestras del arte son el resultado de resolver las contradicciones contenidas en problemas inventivos que han sido resueltos de diferentes maneras en la historia de la ciencia, la cultura y el arte;
estructura, esencia y técnicas básicas de la teoría de la resolución de problemas inventivos (TRIZ) como sistema científico para la formación de habilidades de pensamiento racional en el proceso creativo;
métodos básicos para resolver problemas inventivos;
conceptos básicos de ARIZ (algoritmo para resolver problemas inventivos) como método principal de TRIZ (teoría para resolver problemas inventivos);
ser capaz de explicar el significado de los métodos de invención: prueba y error, lluvia de ideas (brainstorming), sinéctica, análisis morfológico por F. Zwicky; empatía; TRIZ (teoría de la resolución inventiva de problemas de Altshuller);
utilizar técnicas y métodos ARIZ para obtener el resultado óptimo según el problema planteado en el problema;
determinar los niveles de creatividad de las invenciones y objetos de cultura, arte; uso o conocimiento de los fundamentos de la ciencia en tareas creativas como herramientas para la obtención de soluciones de niveles superiores; o un enfoque sistemático para resolver problemas inventivos de cualquier tema;
teorías, efectos y fenómenos de las disciplinas escolares estudiadas para resolver contradicciones tanto en problemas inventivos como en situaciones de la vida; representar las dificultades que impiden a una persona alcanzar una meta en un esfuerzo creativo, conocer y aplicar formas de superarlas.
Métodos de verificación y formularios de resumen
Cada lección involucra a los estudiantes que resuelven tareas y problemas inventivos en diferentes niveles de creatividad. Para identificar los niveles de desarrollo del pensamiento sistémico-lógico (inicial, mínimo, intermedio, avanzado, alto), los resultados de la actividad son estudiados y analizados por el docente, y se identifican oportunidades potenciales para una mayor actividad intelectual de los estudiantes.
La evaluación de los resultados se realiza tanto en cada lección (elogio de la iniciativa, ingreso de soluciones creativas en el registro, etc.), como en las finales (tratamiento estadístico de los resultados en cuanto al número y nivel de creatividad de los problemas resueltos; otorgamiento de cartas y diplomas; otorgamiento de "títulos"; participación en concursos, seminarios, conferencias educativas y de investigación, festivales; publicación de las mejores obras; obtención de certificados y patentes).
Los materiales para el control actual, intermedio y final son tareas de control, pruebas, informes y resúmenes, discursos en conferencias científicas y técnicas y los resultados de la participación en olimpiadas.
edad de los niños
El estudio de TRIZ o la teoría del pensamiento fuerte (tecnología de la creatividad) se lleva a cabo con la ayuda de tareas inventivas, que se formulan a partir del fondo de patentes de descubrimientos, invenciones, así como del contenido de objetos culturales y artísticos. Por lo tanto, la formación del pensamiento sistémico y lógico puede iniciarse a casi cualquier edad, eligiendo tareas adecuadas a la edad para revelar los temas del programa.
Este programa está más enfocado a la edad media y avanzada (14-21 años), porque. una de sus tareas es el aspecto motivacional de la actividad educativa y, con base en los criterios de niveles de creatividad, propone formar el concepto de que las invenciones que utilizan un conocimiento profundo de los fundamentos de la ciencia son casi siempre invenciones de alto nivel. Prácticamente en cada lección hay una idea sobre la importancia del conocimiento de las disciplinas escolares para resolver problemas inventivos.
Cronograma de implementación
El programa está diseñado para 2 años de estudio. Con cada lección, el volumen de información sobre temas debido al análisis y solución de nuevos problemas aumenta y se vuelve más complicado. El segundo año del curso permite a los estudiantes repetir el material cubierto, ampliar y sistematizar nuevos conocimientos, crear su propio fondo de problemas inventivos y posiblemente hacer una invención.
Formas y modo de empleo
El programa implementa diversas formas trabajo de los niños en el aula: frontal, individual y grupal. El primero implica las acciones conjuntas de todos los estudiantes bajo la guía de un maestro. El segundo es el trabajo independiente de cada alumno. La más eficaz es la organización del trabajo en grupo. Se aplican formas de clases tales como competiciones, concursos, juegos, talleres, seminarios, consultas, olimpiadas. Una variedad de formas realizan el contenido principal del curso: el proceso de búsqueda, actividad inventiva, que contribuye a la manifestación del deseo del niño por el trabajo independiente, la autorrealización, la encarnación de sus propias ideas destinadas a crear algo nuevo.
Las clases se imparten dos veces por semana. La duración de cada lección es de 2 horas, i.е. - 144 horas por año, total - 216.
Este programa tiene como objetivo desarrollar el pensamiento lógico y creativo en estudiantes de 8 a 11 años (diseñado para tres años de estudio). Contiene planificación temática educativa (anual), una nota explicativa (realizada de acuerdo con los requisitos para escribir un programa de trabajo educativo adicional)
Descargar:
Avance:
institución educativa presupuestaria municipal
"Escuela Secundaria No. 13"
Considerado en el consejo metodológico "Apruebo"
Protocolo No._1_fechado_30.08.11. Director de la escuela secundaria MBOU No. 13
EA Krainev
educación adicional para los niños
"TRIZ"
Edad de los estudiantes 8-11 años
Período de implementación 3 años
compilador:
Sidorova E. I.
Samenkova V.O.
Arzamás, 2014
Nota explicativa.
Relevancia del programa en esto, para asegurar el desarrollo de la personalidad creativa del niño. La actividad creativa tiene como objetivo dominar el conocimiento a través de la introducción de tareas creativas en el proceso de aprendizaje.
El programa contribuye a la manifestación de la independencia del niño, la autorrealización, la encarnación de sus propias ideas, que tienen como objetivo crear algo nuevo.
El plan de estudios se calcula3 años de 76 horas cada uno. Horario de clases: 2 veces por semana. La duración de cada lección es de 45 minutos.
Este programa está adaptado a las condiciones de la escuela y está asociado a programas de educación primaria y actividades extraescolares de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, contribuye al desarrollo óptimo e intensivo de las funciones mentales superiores, como la memoria, el pensamiento, la percepción, la atención. El programa tiene en cuenta la edad y las características psicofisiológicas individuales de los niños.
El propósito de este programa- desarrollo de las habilidades creativas y cognitivas del niño, para que el proceso de aprendizaje sea emocionante e interesante.
Tareas :
Desarrollo de la productividad del pensamiento.
Desarrollo de la criticidad de las habilidades mentales (la capacidad de analizar posibles soluciones y elegir la más adecuada para el resultado final ideal (IFR)
Enseñar a los niños las habilidades del pensamiento creativo y la imaginación guiada.
Desarrollo de los intereses cognitivos en los niños.
Formación en el niño del deseo de reflexión y búsqueda.
Resultados esperados del 1er año de estudio:
La implementación de este programa está enfocada en:
Incluir a los niños en actividades de búsqueda constante
Fortalecimiento de la actividad práctica y creativa independiente,
Desarrollo de habilidades de control y autocontrol.
La implementación de este programa del 2do año de estudio está enfocada en:
Sobre el desarrollo y mejora de la atención, percepción, imaginación, varios tipos de memoria, pensamiento. Estas cualidades del niño son importantes para la formación de una personalidad de pensamiento independiente en toda regla.
Resultados esperados del 3er año de estudio.
La implementación de este programa del 3er año de estudio está enfocada en:
mejorar el nivel de educación general de los estudiantes;
en la formación de una actitud positiva de los niños hacia el proceso educativo;
La formación de habilidades inventivas: el desarrollo de la observación, la curiosidad, la curiosidad del pensamiento, el ingenio rápido, la actividad, el desarrollo de la independencia en los niños, la confianza en sí mismos, la sensación de que pueden hacer frente a la solución de cualquier problema.
1. Planificación educativa - temática 1er año de estudio
Nº p/p | Teoría | Práctica | Total |
|
El concepto de fantasía. | 1 hora | 2 horas |
||
1 hora | 2 horas |
|||
El desarrollo de la asociatividad. | 1 hora | 1 hora |
||
criterios de novedad. | 1 hora | 1 hora |
||
Adivinanzas asociativas. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
9-11 | Metáforas. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
12-13 | Valor de asociatividad. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
14-16 | El desarrollo de la asociatividad. Generalización. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
17-19 | Recepción "Unificación". | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
20-22 | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
|
23-25 | Juegos de palabras. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
26-27 | Constructor de juegos. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
28-30 | Inventar cuentos de hadas. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
31-33 | Recepción "Análisis morfológico". Generalización | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
34-36 | Características de los objetos. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
37-39 | Acciones de objeto. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
40-42 | Método de los objetos focales. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
43-45 | Técnicas de fantasía J. Rodari "Círculos sobre el agua". | 1 hora | 2 horas | 3 horas |
46-48 | Técnicas de fantasear J. Rodari "Fantasía Bynom" | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
49-51 | Recepción "Qué sigue". | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
52-54 | Recepción "Error de creatividad" | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
55-58 | 1 hora | 3 en punto | 4 horas |
|
59-61 | Recepción "Revitalizacion". | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
62-64 | Recepción "Aumento-disminución". | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
65-67 | Recepción "Aceleración-desaceleración" | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
68-70 | Método Robinson. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
71-73 | Generalización de técnicas de fantasía. | 1 hora | 2 horas | 3 en punto |
74-75 | Cuentos de animales | 2 horas | 2 horas |
|
Los resultados del aprendizaje | 1 hora | 1 hora |
Total: 76 horas
2. Planificación educativa y temática 2do año de estudio
No. P. P. | Teoría | Práctica | Total |
|
"Voproshanka": estereotipo de pensamiento; claridad de expresión. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
Tareas de búsqueda lógica. Antónimos. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
"Elaboración de una propuesta", el establecimiento de integrales: imágenes, conexiones, generalizaciones. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
"Análogos de barrena", destacando las propiedades de los objetos: la capacidad de clasificar por características. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
10-11 | “Búsqueda de objetos opuestos.” Palíndromo. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
12-13 | “Buscar objetos por funciones dadas.” Sinónimos. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
14-15 | "Expresión del pensamiento", la capacidad de expresar con precisión el propio pensamiento. Busca patrones. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
16-17 | Oración (palabra) "dispersa". | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
18-19 | Privar a un objeto de sus funciones habituales y dotarlo de otras nuevas. Dibujar sin objeto. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
20-21 | Transformación de acertijos y cuentos de hadas. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
22-23 | Cambio de una actividad habitual a una inusual. Desarrollo de la velocidad de reacción, pensamiento. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
24-25 | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
36-27 | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
28-29 | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
30-31 | Entrenamiento de la memoria visual. Tareas de búsqueda lógica. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
32-33 | Busca patrones. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
34-35 | Juego "Asociaciones" Desarrollo de la imaginación espacial. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
36-37 | El desarrollo de la concentración. Tareas de búsqueda lógica. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
38-39 | Psihorosovanie - la capacidad de comprender la intención de otro. Entrenamiento de la atención. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
40-41 | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
42-43 | analogía simbólica. Entrenamiento de la memoria visual. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
44-45 | Busca patrones. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
46-47 | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
|
48-49 | Utilizar los sentimientos humanos como recurso para la resolución de problemas. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
50-51 | Entrenamiento de la atención. Busca patrones. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
52-53 | Entrenamiento de la memoria auditiva. tareas no estándar. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
54-55 | Busca patrones. | 1 hora | 1 hora | 2 horas |
56-57 58-59 60-61 62-63 64-65 67-68 69-70 72-72 74-75 Total: | Mejora de la imaginación. Desarrollo de la velocidad de reacción del pensamiento. El desarrollo de la concentración. Tareas de búsqueda lógica. Entrenamiento de la atención. tareas no estándar. Entrenamiento de la memoria auditiva. Tareas de búsqueda lógica. Entrenamiento de la memoria visual. tareas no estándar. Busca patrones. Mejora de la imaginación. Desarrollo de la imaginación espacial. Identificación del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos | 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 76 horas | 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora 1 hora | 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 1 hora |
Planificación educativa y temática - 3er año de estudio
Nº p/p | Teoría | Práctica | Total |
|
Viajar con un amigo. El lugar más emocionante de nuestra ciudad. (selección de método, selección de idea, pasos de metodología) Dibujo o historia para complementar la idea | 1 hora | 2 horas | ||
Escala de fantasía. Cuestionamiento (novedad, persuasión, valor humano, valor artístico, valoración subjetiva) Valoración del trabajo propio y del vecino. Habilidad para comparar, analizar, sacar conclusiones, razonar. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de resolución de problemas. Contradicciones. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de resolución de problemas. Idealidad. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de resolución de problemas. Recursos. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas para resolver contradicciones separación de propiedades contradictorias en el espacio | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de resolución de conflictos continuación Separación de propiedades en conflicto en el tiempo | 1 hora | 2 horas | ||
Separación de propiedades conflictivas entre sistema y subsistema. | 1 hora | 2 horas | ||
Separación de propiedades contradictorias entre sistema y supersistema | 1 hora | 2 horas | ||
Separación de propiedades contradictorias entre sistema y antisistema. | 1 hora | 2 horas | ||
Esquema de resolución de problemas. | 1 hora | 2 horas | ||
Ficha de ficha (síntesis de tareas) Inventa preguntas usando contradicciones. | 1 hora | 2 horas | ||
Síntesis de tareas. Completa tus tareas con la información necesaria | 1 hora | 2 horas | ||
compilacion de tareas | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de resolución de problemas. Contradicciones, recursos. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de resolución de problemas. Idealidad, recursos. | 1 hora | 2 horas | ||
El método de inventar proverbios. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de adivinanzas | 1 hora | 2 horas | ||
Técnica de escritura de cuentos de hadas. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de fantasía. Aumentar Disminuir. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de fantasía. Lo que es bueno, lo que es malo. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de fantasía. Viceversa. | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de fantasía. Aceleración-desaceleración | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de fantasía. inventando metáforas | 1 hora | 2 horas | ||
Técnicas de fantasía. Elaborar historias creativas a partir de la imagen. | 2 horas | |||
Técnicas de fantasía. Análisis morfológico | 1 hora | 1 hora |
||
Resumen de los resultados del entrenamiento TRIZ-RTV | 1 hora | |||
TOTAL: | 76 horas | |||
Apoyo metodológico:
Las clases están estructuradas de tal forma que se sustituye un tipo de actividad por otra. Esto le permite hacer que el trabajo de los niños sea dinámico, rico y menos agotador. Con cada lección, las tareas se vuelven más difíciles: el volumen de material aumenta, los dibujos propuestos se vuelven más difíciles.
La base metodológica del primer año de estudio de este programa son los métodos para desarrollar la imaginación creativa (según S. I. GIN). La idea principal (S. I. Gin) es: enseñar a los niños las habilidades del pensamiento creativo y la imaginación controlada. La base metodológica del segundo año de estudio de este programa son los métodos y técnicas (según Kholodova O.A.), enfocados en fortalecer la actividad práctica y mental independiente, así como la actividad cognitiva de los niños.
La base metodológica del 3er año de enseñanza de la resolución de problemas inventivos (TRIZ) es el "Programa para el desarrollo de la imaginación creativa para la escuela primaria" desarrollado y probado (Rubina NV) La fantasía controlada permite que una persona se adapte rápida y fácilmente a cambios rápidos. condiciones, tal vez por lo tanto, el curso RTV es utilizado activamente por los psicólogos para el diagnóstico y la corrección psicológica de los niños de la escuela primaria.
Al seleccionar contenido y organizar proceso educativo basado en los principios:
naturalidad
científico
Disponibilidad
El principio de complejidad
El principio de un enfoque activo
Formulario de implementación del programay organización de sesiones de formación - grupales, individuales, colectivas.
Las formas de organización de las sesiones formativas en este curso son:
Talleres creativos
Didáctica y trama - juegos de rol
Excursiones, observaciones;
- El concepto de fantasía.
El resultado final: la fantasía se puede aprender. En la primera lección, los niños, junto con el maestro, transforman un cuento de hadas conocido en una historia. Ejemplo: Una gallina puso un huevo. Y yo estaba con mi abuelo y mi abuela deliciosos huevos revueltos Para el desayuno.
En la segunda lección hay una prueba. Contenido aproximado de la obra:
Dibuja las figuras y escribe lo que pasó.
Escribe una historia sobre la escuela.
Dibuja un animal de fantasía
2. El concepto de inercia psicológica.
La idea principal es que para ser interesante en la invención, hay que luchar contra la inercia psicológica. El maestro da una tarea - una situación, los niños deben adivinarla haciendo preguntas que solo pueden responderse sí o no (Sí-No).
3. Desarrollo de la asociatividad. criterios de novedad.
La idea principal: existen técnicas para inventar cómo se ven los dibujos y los objetos. Hay un diagrama en la pizarra. Hay opciones para lo que parece. Las opciones se escriben en una columna. Se propone nombrar 3-4 cualquier objeto, lo más variado y diferente posible a esta figura (escrito en la segunda columna). Es necesario demostrar que el dibujo es similar a cada uno de los objetos enumerados (indicar en qué se parece). Se comparan variantes de palabras de 1 y 2 columnas: dónde la solución es más interesante y por qué.
4. Adivinanzas asociativas.
Idea principal: puedes inventar acertijos que describan cómo se ve el objeto. Seleccionar objeto. Complete el lado izquierdo de la tabla respondiendo a la pregunta: ¿Cómo se ve? (3-4 comparaciones en total). Completa el lado derecho de la tabla: ¿En qué se diferencia? Inserte palabras de enlace "cómo", "pero no". Lea el rompecabezas completado. Por ejemplo: ¿Qué es?: como una cerca, pero no se puede trepar; como una sierra, pero no sierra; como la hierba pero no crece?
5. Metáforas.
La idea principal: hay reglas para inventar metáforas. La secuencia de escribir metáforas:
¿Qué? (seleccionar objeto)
¿Qué está haciendo? (nombre de la acción del objeto).
¿Cómo se ve? (elija otro objeto que realice la misma acción).
¿Donde? (nombra el lugar donde se encuentra un objeto o tiene lugar su acción).
Verbo 4 + sustantivo 3 = metáfora
6. Valor de asociatividad.
La idea principal: el uso de asociaciones ayuda a recordar mejor. Con la ayuda de asociaciones, puede memorizar fácilmente palabras de vocabulario. Para hacer esto, debe vincular la palabra original con la imagen gráfica de la letra. Que hay que recordar.
7 . El desarrollo de la asociatividad. Generalización.
8. Recepción "Unificación".
La idea principal: para inventar animales inusuales, puedes usar la técnica de "asociación".
9. Recepción "Análisis morfológico".
Secuencia de trabajo:
Seleccionar objeto
Complete el lado izquierdo de la tabla "partes"
Rellene el lado derecho de la tabla - "opciones de piezas"
Crea nuevos objetos de combinaciones de diferentes opciones.
10 . Juegos de palabras.Idea principal: el análisis de la estructura de la palabra te permite jugar con ella. Se está realizando el ejercicio "Nombres en números y palabras". Trabajo en grupo "¿Por qué no dicen?"
11 . Constructor de juegos.
La idea principal: con la ayuda del "Análisis morfológico" puedes inventar nuevos juegos. Juego: "qué, con quién, dónde, cuándo...". El maestro dice la pregunta, los niños escriben la respuesta, después de lo cual doblan el borde superior de la hoja para cerrar la palabra escrita y pasar la hoja a otro. Después de completar el trabajo, la hoja se desdobla y se lee. Qué pasó. Interesante.
12 . Inventar cuentos de hadas.
La idea básica: usando la técnica de "Análisis morfológico", puedes inventar cuentos de hadas. Explica la estructura de la historia. caracteristicas cuentos de hadas (héroes, villanos, meta, objetos mágicos, magia, transformaciones, escena).
13 . Características de los objetos.
Idea principal: Puedes componer adivinanzas, describiendo las características del objeto.
Seleccionar objeto
Complete el lado izquierdo de la tabla respondiendo a la pregunta "¿Cuál?"
Complete el lado derecho de la tabla: "¿Qué es lo mismo?"
14. Acciones de objeto.
La idea principal: se pueden componer adivinanzas y disparates, describiendo las acciones del sujeto.
Secuencia de composición:
Seleccionar objeto
Complete el lado izquierdo de la tabla, qué acciones realiza
Complete el lado derecho de la tabla, qué otros objetos realizan las mismas acciones.
Insertar palabras de enlace "... pero no..."
15 . Método de los objetos focales.
Idea principal: se te puede ocurrir algo nuevo. Utilizando el método del objeto focal.
Secuencia de trabajo:
Seleccione un elemento para actualizar.
Nombre 3-4 cualquier objeto (al azar), en la medida de lo posible en significado.
Cree signos y acciones de objetos aleatorios.
Transferir propiedades de objetos aleatorios al objeto focal
Desarrollo de ideas (por ejemplo: hot tablero - tablero batería de calefacción de clase)
16. Técnicas de fantasía "Círculos en el agua".
Elija la palabra "piedra" de 5 a 6 letras que no contengan d, s, b, b
Escriba todas las letras de la palabra en la pizarra, luego, junto a esta letra, escriba el sustantivo. Escribe una historia con estas palabras.
17. Técnicas de fantasear "Prefijo arbitrario".
Dos alumnos en la pizarra escriben una palabra cada uno para no ver lo que escribe el otro. Uno a la pregunta - ¿quién?, el otro - ¿qué? Con la ayuda de varias preposiciones, se compilan frases - desarrollo temas - ensayo con el título correspondiente.
18. Recepción "Qué sigue".
Puedes aprender a inventar una continuación de los cuentos de hadas.
19 . Recepción "Error de creatividad".
Puedes usar errores en las palabras para inventar un cuento de hadas. Para una muestra, puede usar el cuento de hadas de B. Zakhoder "La ballena y el gato".
20. Generalización de las técnicas de la fantasía.
21. Recepción "Revitalizacion".
¿Qué opinan los sujetos? Es necesario por parte de estos sujetos, después de leer sus pensamientos, responder a las preguntas: “¿Qué amo? ¿De quién soy amigo? ¿Qué no me gusta? ¿Qué sueño? ... Adivina por las preguntas del objeto.
22. Recepción "Aumento - disminución".
Usar técnicas de fantasía relacionadas con cambiar el número de propiedades de los objetos.
23. Recepción "Aceleración-desaceleración".
Utilizando técnicas de fantasía relacionadas con la transformación del tiempo.
24. Método Robinson.
Al fantasear, puedes usar recursos. ¿Cómo decidirían los Robinson modernos si terminaran en una isla desierta con esos artículos que están sobre el escritorio, en maletines?...
25. Generalización de las técnicas de la fantasía.
26. Cuentos sobre animales.
Puedes aprender a inventar cuentos de hadas sobre las características de los animales.
27. Resultados del entrenamiento.
Las actividades para la implementación del sistema de tareas creativas están representadas por cuatro áreas enfocadas en;
1) conocimiento de objetos, situaciones, fenómenos;
2) creación de nuevos objetos, situaciones, fenómenos;
3) transformación de objetos, situaciones, fenómenos;
4) el uso de objetos, situaciones, fenómenos en una nueva capacidad.
Detengámonos en los puntos principales de la implementación de las áreas seleccionadas en varios niveles de complejidad.
TRIZ se ha implementado en las siguientes áreas.
"Conocimiento".
La implementación de la primera dirección de trabajo implica la implementación por parte de los estudiantes de tareas creativas centradas en el conocimiento de objetos, situaciones, fenómenos para acumular experiencia en la actividad creativa. Están representados por las siguientes series temáticas: “Sí-No”, “Signos”, “Mundo natural”, “Mundo técnico”, “Organismo humano”, “Teatral”, “Cuentos fantásticos”, “¿Qué es bueno?” Estas tareas implican el uso de métodos de dicotomía, preguntas de control y técnicas de fantasía individuales.
“Transformación de objetos”
Para crear la experiencia de la actividad creativa, se pidió a los estudiantes que realizaran las siguientes tareas sobre la transformación de objetos, situaciones, fenómenos:
- "El Rover en Marte";
- “Problema de Empaque de Frutas”;
- “El problema del secado de la pólvora”;
- “Problema sobre la separación de un microbio”;
- “Invente una etiqueta para una botella de veneno”, etc.;
Como resultado de la implementación, los estudiantes han ampliado las posibilidades de transformar objetos, situaciones y fenómenos cambiando las relaciones dentro del sistema, reemplazando las propiedades del sistema e identificando recursos adicionales del sistema.
“Usar en una nueva capacidad”
Una característica de la organización del trabajo en tareas creativas es el uso de un enfoque de recursos en combinación con métodos utilizados anteriormente. Los estudiantes hacen lo siguiente tareas creativas:
- “Encuentra un uso para el descubrimiento de los antiguos en nuestros días”;
- “Babuinos y mandarinas”;
- “Problema del truco publicitario”;
- “El problema de las primeras personas en la luna”;
- Serie de tareas “Problemas del tercer milenio”;
- “Winnie the Pooh decide en voz alta”;
- "Narnia", etc
"Creando un nuevo"
Al implementar la segunda dirección, los estudiantes realizan tareas creativas enfocadas en crear una nueva:
- "Mi tarjeta de visita";
- "Componer un acertijo";
- “Inventa tu propio color (forma, material, signo)”;
- “Representa tu memoria”;
- “Invente un cuento de hadas (historia) sobre……..”;
- “Inventar un nuevo globo (zapatos, ropa)”;
- “Inventar un teléfono para sordos”, etc.
Para completar estas tareas, utilizamos técnicas de fantasía separadas (dividir, combinar, cambiar en el tiempo, aumentar, disminuir, viceversa) y métodos para activar el pensamiento: sinéctica, el método de objetos focales, análisis morfológico, preguntas de control. El dominio de los métodos tuvo lugar principalmente en actividades grupales, seguidas de discusión colectiva.
El segundo año de estudio se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas. Los métodos y técnicas en las clases de RPS están destinados a desarrollar los intereses cognitivos de los niños, forman el deseo de reflexión y búsqueda del niño, lo hacen sentir seguro en su fuerza, en las capacidades de su intelecto. Durante las clases, los niños desarrollan formas desarrolladas de autoconciencia y autocontrol, la ansiedad y la ansiedad irrazonable disminuyen. Las tareas son educativas y de desarrollo por naturaleza.
Las clases están estructuradas de tal forma que se sustituye un tipo de actividad por otra. Esto le permite hacer que el trabajo sea dinámico, rico y menos agotador.
Con cada lección, las tareas se vuelven más complicadas: aumenta el volumen de material, aumenta el ritmo de ejecución de las tareas, los dibujos propuestos se vuelven más difíciles.
El sistema de tareas y ejercicios presentado en las clases de RPS permite resolver los tres aspectos del objetivo: cognitivo, de desarrollo, educativo.
Aspecto cognitivo:
El desarrollo de varios tipos de memoria, atención, imaginación.
Desarrollo de destrezas y habilidades educativas generales.
Formación de la capacidad de encontrar formas inusuales de lograr el resultado deseado.
Aspecto de desarrollo:
El desarrollo del habla.
Desarrollo de capacidades mentales.
Desarrollo de la esfera sensorial.
Desarrollo de la esfera motora.
Aspecto educativo:
Educación del sistema de relaciones interpersonales morales (para formar el "yo-concepto")
Modelo de lección RPS.
- "Gimnasia cerebral" -2 min.
- Calentamiento-3-5 min.
- Entrenamiento de los mecanismos mentales 10 min.
- Ejercicios para aliviar la vista cansada.-2 min.
- Tareas de búsqueda lógica.-10 min.
- Descanso alegre -3 min.
- Tareas no estándar-10-15 min.
Resultados esperados del 2do año de estudio.
La implementación de este programa está enfocada en el desarrollo y mejora de la atención, la percepción, la imaginación, varios tipos de memoria y el pensamiento. Estas cualidades del niño son importantes para la formación de una personalidad de pensamiento independiente en toda regla.
Apoyo metodológico:
Tema: Composición de adivinanzas a partir de signos.
Objetivo: desarrollo de las habilidades creativas del niño.
Tareas: - enseñar al niño a componer acertijos según signos
Desarrollo de la observación, concentración de la atención, capacidad de generalización de conocimientos.
El desarrollo de las cualidades comunicativas del niño.
Equipo: cuadernos, tarjetas, presentación.
Plan de estudios.
- Juego "Sí-no" (gato) (4 min)
- Esta es una mascota increíble. ¿Cómo puede sorprender? (respuestas de los niños, a partir de sus observaciones) (3 min)
- Mostrando un video sobre un gato (Murka) (1 min)
- Tarea: Tratemos de notar y disparar todo lo que golpea y recopilar bajo el título "Increíble cerca" (1 min)
- ¿Qué cualidades tiene este animal? Depende del carácter, pero un animal testarudo, orgulloso, quisquilloso, juguetón, devoto. La naturaleza de los gatos amantes de la libertad, y estos son prácticamente los únicos animales que no han perdido sus instintos salvajes en cautiverio, y se comportan con independencia y libertad. Como dice el refrán, “Un perro ama a su dueño, pero un gato se deja amar a sí mismo”.
- Juegos de palabras.
GATO
Gachas de sombra de fuego
tela de ciervo ballena
Sello de otoño de piedra
Tarea: componer oraciones a partir de las palabras de cada línea.
En la tela había una imagen de una ballena y un ciervo.
En otoño, a la foca le gusta descansar sobre la piedra.
A la sombra de los arbustos, los transeúntes encontraron un fuego donde se cocinaban gachas al fuego.
3. O Juego "Cadena" (5 min)
El maestro lanza la pelota al alumno y llama cualquier palabra (sustantivo). El estudiante devuelve la pelota, nombrando el atributo de este objeto (adjetivo). Al profesor se le ocurre otro objeto que tiene el mismo atributo y le lanza la pelota a otro alumno. Este estudiante nombra una nueva característica y devuelve la pelota, etc.
Por ejemplo: blanco-nube-algodón-hierba-suave-papel-liso-tarea-fácil-cuerda-larga-suelo-mojado-ropa-sucia-caro-jarrón de cristal, etc.
4. Escribir adivinanzas (7-10 min)
Con la ayuda de los signos, puedes inventar acertijos.
(tabla en la pizarra por adelantado)
¿Cual? ¿Que es lo mismo?
Seleccionar objeto.
Completa el lado izquierdo de la tabla.
Completa el lado derecho de la tabla.
Insertar palabras de enlace (….pero no…)
5. Trabajar en grupos para componer adivinanzas (10-12 min.)
Bicicleta, relámpago, diente, mosca, payaso,
- Resumiendo (2 minutos)
Trabaja en la tecnología TRIZRT
Propósito del trabajo en la tecnología TRIZRT:
Desarrollo de la atención, la imaginación, el pensamiento lógico de los alumnos.
El tercer año de estudio establece las siguientes tareas:
1. Educativo:
- formación en los niños actitud correcta al mundo alrededor
fundamentos del análisis de la realidad;
- el desarrollo en los niños de la independencia, la confianza en sí mismos, el sentimiento de que pueden hacer frente a la solución de cualquier problema.
2. Educativo:
- aumentar el nivel de educación general de los estudiantes;
- la formación de una actitud positiva de los niños hacia el proceso educativo;
– la capacidad de analizar y resolver problemas inventivos, prácticos y
tareas sociales;
– desarrollo intencionado del pensamiento dialéctico sistémico.
3. Desarrollando:
- desarrollo de la memoria, la atención, la lógica y la inteligencia en general;
– desarrollo de habilidades creativas (fluidez, flexibilidad, originalidad
pensando);
– desarrollo del pensamiento espacial;
- desarrollo del habla;
– la capacidad de analizar, sintetizar, combinar;
- desarrollo de la imaginación creativa.
Trabaje en la tecnología TRIZRT usando lo siguiente
métodos:
1) operador del sistema;
2) técnicas típicas de fantasía;
3) Anillos de calma;
4) análisis morfológico ("camino mágico");
5) métodos para crear productos creativos del habla (palabras, acertijos,
metáforas, ensayos creativos sobre
imagen).
Sobre la base de la teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ), se desarrolló y probó el "Programa del curso para el desarrollo de la imaginación creativa para la escuela primaria" psicólogos para el diagnóstico y la corrección psicológica de los niños de la escuela primaria.
Algoritmo para resolver problemas inventivos:
- Establecer una meta innovadora socialmente significativa (sistema de metas).
- El camino hacia el resultado (investigación, actividad inventiva).
- El resultado de la actividad (producto).
- Implementación (aplicación).
Pero es necesario comenzar a trabajar en TRIZ con niños pequeños no con una meta, sino que en primer lugar es necesario poner la actividad del niño. Primero, no es una actividad creativa, sino reproductiva (representativa, imitadora), durante la cual se manifiestan la creatividad, las soluciones originales y luego las nuevas ideas.
Una de las tareas principales en la formación de habilidades inventivas es el desarrollo de la observación, la curiosidad, la curiosidad del pensamiento, el ingenio, la actividad, la independencia.
Apoyo metodológico:
Técnicas típicas de la fantasía
Ayuda a desarrollar la imaginación creativa. Anillos de calma . El dispositivo consta de 2-3 círculos de cartón en una barra, divididos en sectores. Una flecha está unida a la parte superior del círculo.
En un círculo grande en los sectores hay imágenes que representan objetos reales. En un círculo pequeño: formas geométricas. La flecha apuntaba a la casa y al círculo: los niños deben responder a la pregunta: ¿qué puede ser redondo en la casa? O: ¿cuándo puede una casa ser redonda?
Análisis morfológicocontribuye al desarrollo de la movilidad del pensamiento, la formación de la capacidad de encontrar muchas opciones para resolver un problema. El trabajo debe comenzar con el "camino mágico" a lo largo del cual viaja el "héroe". "Héroe" es un número; si está de buen humor, rodéala con un círculo rojo. Este número aumenta cuando se encuentra con otros números. Si el estado de ánimo del número es malo, enciérrelo en azul; este número se resta o divide por él.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
"Héroe" 2
(color rojo) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Dicotomía. Lineal sí-no Estrechando el campo de búsqueda dividiendo cada objeto recibido
a la mitad.
El propósito de la recepción: consolidar los conceptos de "antes", "después", "entre", "antes".
El maestro pone números del 0 al 1000 (decenas) en la cinta de demostración:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Adivinamos uno de los números e invitamos a los niños a adivinarlo usando
preguntas y respuestas "sí" y "no". Por ejemplo: ¿el número es 50? No. ¿Es un número entre 50 y 100? No. ¿Es este número menor que 50? Si. ¿Es el número 20? No. ¿Es este número mayor que 20? Si. Este número está entre
20 y 40? Si. ¿Es el número 30? Si.
quintillas.Son poemas breves de cinco versos. Están escritos en el género de las tonterías (nonsense)
y riman de esta manera: las primeras cuatro líneas son una rima en pares, la quinta línea es una conclusión y puede no rimar. Por ejemplo:
te doy mi palabra de honor
ayer a las cinco y media
conocí a dos cerdos
Sin sombreros ni botas.
¡Te doy mi palabra de honor!
Haciendo acertijos.Al componer acertijos, usamos el modelo
¿Cual? ¿Quién es el mismo?
Se selecciona un atributo para un objeto que responde a la pregunta “¿qué?”, y se hace una selección de objetos para los cuales
esta característica es pronunciada. Después de llenar la tabla, inserte entre
columnas derecha e izquierda "como"
o "pero no". Por ejemplo:
¿Cual? ¿Quién es el mismo?
elegante jovencita elegante,
cómomujer joven.
estrella brillante,
cómoestrella.
atractiva fashionista
atención Atención,pero nofashionista
Respuesta:Árbol de Navidad.
Haciendo metáforas.Una metáfora se crea transfiriendo las propiedades de un objeto a otro y se basa en una comparación implícita. Por ejemplo: hagamos una metáfora sobre las zanahorias. Trabajamos según el algoritmo:
1. ¿Qué? Zanahoria.
2. ¿Qué? Hermosa.
3. ¿Quién es el mismo? Princesa.
4. ¿Dónde? En el jardín.
5. ¿En qué? En un jardín alegre.
6. ¿Qué? Feliz jardín.
¿Qué sucedió? Princesa del jardín. Hagamos una propuesta:
La princesa naranja del alegre jardín se lucía al sol.
Literatura:
1.Gin S.I. Mundo del hombre M.: Vita-Press, 2003
2. Gin S. I. Mundo de fantasía M. Vita-press, 2001
3. Kholodova O.A. Cuadernos de trabajo "Young ready and astute" en 2 partes Grade 3
Editorial "Crecimiento" Moscú 2007
4. Kholodova O.A. Manual metodológico "Jóvenes sabios y mujeres inteligentes" Grado 3
Editorial "Crecimiento" Moscú 2007
5. Azarova L. N. Cómo desarrollar la individualidad creativa de los estudiantes más jóvenes // Escuela primaria.- 1998 - No. 4. - p.80-81.
6. Bermus A.G. Metodología humanitaria para el desarrollo de programas educativos // Tecnologías pedagógicas.-2004 - No. 2.-p.84-85.
7. Vygotsky L.S. Imaginación y creatividad en la infancia. M.-1981 - pág. 55-56.
8. Galperín P. Ya. Formación por fases como método de investigación psicológica // Problemas reales psicología del desarrollo - M 1987
9. Davydov V. V. Problemas de la educación para el desarrollo -M. – 1986
10. Glazunova MA y etc.Curso_integrado basado en TRIZ_pedagogy //
Pedagogía. - 2002. - Nº 6.
11. Zinovkina M. Al conocimiento a través de la creatividad // Profesor. - 1999. - Nº 5.
12. Kuznetsova V.V., Pystina L.A.Formación del pensamiento talentoso en pre_
Niños de escuela. - Sarátov, 2001.
13. Kuryshev V. A.Enfoque TRIZ para la resolución de problemas // Tecnologías escolares. -
2003. – № 4.
14. Lyublinskaya A.A.Un profesor sobre la psicología de un estudiante más joven. - M.: Iluminación_
ne, 1977.
15. Sidorchuk T.A., Gutkovich I.A.Métodos para el desarrollo de la imaginación de preescolares. -
Uliánovsk, 1997.
16. Shiryaeva V. A.Teoría del pensamiento fuerte: curso de capacitación TRIZ para personas mayores
escolares // Tecnologías escolares. -
2001. – № 3.
17. Khomenko N. N.Teoría de la resolución inventiva de problemas – TRIZ // Escuela
tecnologías - 2000. - Nº 5.
18. Rubina N. V. "Planeta misterios sin resolver» Petrozavodsk, 1999
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transcripción
2 EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL sobre el desarrollo del pensamiento creativo de los escolares mediante la teoría de la resolución de problemas inventivos "RTM-TRIZ en la escuela" el contenido de las secciones principales del programa 7. Literatura RESUMEN El programa "RTM-TRIZ en school" está destinado a la educación adicional de los escolares en los grados 1-8. El objetivo principal de la enseñanza es activar las habilidades creativas de los estudiantes mediante el desarrollo de su estilo de pensamiento creativo y específico, cuyos principios fueron desarrollados por la Teoría de la Resolución Inventiva de Problemas (TRIZ) y demostraron ser altamente efectivos en la práctica. En el proceso de aprendizaje, los escolares: con la ayuda de juegos y ejercicios desarrollados sobre la base de TRIZ, desarrollan un pensamiento asociativo figurativo controlado, dominan técnicas y métodos para activar la imaginación creativa; desarrollar componentes sistémicos, funcionales y dialécticos del pensamiento que son importantes para la mayoría de los tipos de actividad mental; estudiar los conceptos básicos de un enfoque algorítmico para resolver problemas inventivos adaptados a la edad escolar; para ampliar sus horizontes y formar una cosmovisión objetiva, se familiarizan con una serie de patrones en el desarrollo de sistemas; aprender a utilizar los conocimientos adquiridos buscando salidas a situaciones no estándar, resolviendo problemas prácticos que no tienen una respuesta clara, analizando problemas vitales de carácter moral; participar en concursos y concursos para resolver problemas creativos, así como concursos y vacaciones de diversas orientaciones creativas. En el aula se utilizan formas de trabajo conjuntas con el docente, en subgrupos e individuales, se realizan juegos y concursos; si es posible, se utilizan formas interactivas de capacitación por computadora, se ven materiales de video sobre los temas del programa. Al desarrollar el programa, 22 años de experiencia en la enseñanza del autor de TRIZ en la escuela, cuatro años de experiencia en la aprobación de la metodología para desarrollar el pensamiento creativo en preescolares y experiencia en el desarrollo de la imaginación creativa de los niños, acumulada por maestros en ejercicio, bien -Conocidos especialistas en pedagogía TRIZ Gin SI, se tomaron en cuenta. (Minsk), Taratenko T.A. (San Petersburgo), Sidorchuk T.A. (Uliánovsk), Shusterman M.N. (Norilsk).
4 Nota explicativa Los nuevos estándares educativos dirigen la atención de los docentes a la importancia de desarrollar en los escolares la capacidad y las habilidades para responder adecuadamente a una variedad de tareas de aprendizaje, a la necesidad de que dominen las actividades de aprendizaje universales para esto, es decir. sobre la capacidad de aprender. Sin embargo, es imposible cumplir con este requisito sin el desarrollo de un estilo creativo de pensamiento en los niños. La formación de habilidades de pensamiento creativo independientes debe iniciarse lo antes posible, mientras el niño percibe el mundo como holístico y amigable. Una de las vías para solucionar este problema se puede considerar el uso de la tecnología para el desarrollo del pensamiento creativo (CTTM). Esta tecnología se desarrolló sobre la base de la teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ), cuyo fundador es el destacado científico, inventor, escritor y maestro ruso Genrikh Saulovich Altshuller. La Tecnología para el Desarrollo del Pensamiento Creativo (CTTM) constituyó la base de este Programa de Educación Complementaria para el Desarrollo del Pensamiento Creativo (RTM) de los Escolares a través de TRIZ - "RTM-TRIZ en la Escuela". Además, el programa utiliza las técnicas y métodos de otras metodologías: TRTL (teoría del desarrollo de una personalidad creativa), RTV (desarrollo de la imaginación creativa), FSA (análisis de costos funcionales). Como resultado, el Programa RTM-TRIZ en la Escuela desarrolla en los escolares una serie de habilidades importantes y rasgos de personalidad buscados, a saber: organización, pensamiento crítico y divergente, la capacidad de autoaprendizaje y dominar rápidamente nuevos conocimientos y habilidades, auto -confianza, en la capacidad de superar las dificultades, tendencia a una visión sistemática de los problemas emergentes (el deseo de "dividir el problema en pedazos", establecer relaciones causales entre eventos, resaltar los principales y secundarios, encontrar y evaluar recursos para resolver el problema), la capacidad de navegar rápidamente y encontrar una salida en situaciones inusuales, la capacidad de adaptarse al nuevo entorno social. Los bloques principales del programa "RTM-TRIZ en la escuela": 1. desarrollo del pensamiento figurativo y asociativo controlado, 2. técnicas y métodos para activar la imaginación creativa, 3. desarrollo del pensamiento sistémico-funcional y funcional-dialéctico, 4. algorítmico método para resolver problemas inventivos (adaptado para escolares más pequeños), 5. regularidades en el desarrollo de sistemas, 6. el uso de herramientas TRIZ en la vida. Todos los bloques están estrechamente interconectados y son complementarios. El contenido de los bloques, si es necesario, puede ajustarse teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, la formación profesional del profesor y el volumen horario destinado a la formación. La relevancia del Programa está determinada por el hecho de que cumple plenamente las tareas que el Proyecto Nacional "Educación" establece para los maestros: preparar jóvenes moralmente orientados, creativamente activos, capaces de resolver problemas complejos del desarrollo de nuestro país. La novedad del programa "RTM-TRIZ en la escuela" radica en que el programa tiene propiedades complejas y es una columna vertebral; combina una serie de enfoques (sistémico, funcional, dialéctico, psicológico, semántico), que juntos dan la oportunidad
5 formar a los escolares tanto en el marco de una materia separada como integrando estos enfoques con todas las demás materias; como resultado, se puede construir un sistema integral a partir de asignaturas independientes sobre una sola base metodológica; el programa introduce a los estudiantes a métodos algorítmicos de procesamiento de información adaptados para niños, que son esencialmente actividades de aprendizaje universal (ULA) y pueden usarse para dominar cualquier conocimiento; mediante el uso de estos métodos, los estudiantes realizan tareas que forman la idea de las materias escolares como un solo sistema de conocimiento; El aprendizaje se basa en formular y resolver un número grande tareas con una respuesta ambigua que requieren una elección moral; El Programa tiene como objetivo activar las habilidades creativas de los escolares a través de la formación de su estilo de pensamiento creativo basado en TRIZ. Los principales objetivos del Programa: 1) introducir a los escolares a una serie de herramientas y enfoques básicos de TRIZ; 2) formar las habilidades de uso consciente de las herramientas TRIZ para resolver problemas en diversos campos de actividad (experiencia en adaptación social, trabajo creativo independiente en los estudios y la vida cotidiana); 3) formar una posición de vida activa basada en la motivación interna para el aprendizaje: interés, sentido del éxito, confianza en las propias fortalezas y habilidades; de ese modo ayudar a eliminar los miedos que les impiden resolver los problemas emergentes por sí mismos; 4) plantear la necesidad del desarrollo de habilidades creativas personales para resolver problemas relacionados con el conocimiento independiente del mundo que nos rodea. Resultados esperados de dominar el programa Como resultado de la capacitación, los estudiantes deben tener los siguientes conocimientos y habilidades. El estudiante debe conocer la CLASE Sobre los cinco sentidos Sobre las propiedades de los objetos, su variabilidad y uso Los algoritmos más simples para describir objetos El algoritmo más simple para describir obras de arte Sobre la relación causal de eventos Sobre la relación causal de deficiencias, fenómenos indeseables + + El concepto de asociación y tipos de asociaciones Las técnicas más simples de fantasear Los principales métodos de fantasear Conceptos sobre el propósito (funciones) de los objetos Sobre la conexión entre el propósito de un objeto y sus propiedades Conceptos sobre una herramienta, producto, sus relaciones Conceptos sobre funciones útiles y dañinas Concepto sobre la función útil principal (HPF) + El concepto de los límites del sistema técnico + El concepto de deficiencias clave y tareas clave + Los principales tipos de recursos de campo material Los conceptos del objeto y sus partes , el sistema, subsistema, supersistema Los conceptos de pantalla dividida, operador del sistema + + +
6 El concepto de sistema técnico (TS) + Sobre la ocurrencia de situaciones problema y sobre un par conflictivo (CP) El concepto de contradicción El concepto de resultado final ideal (IFR) El concepto de recursos materiales-campo (CFR) Sobre qué problema abierto es Sobre la capacidad de resolver tareas creativas de acuerdo con las reglas "Tipos de contradicciones Principales técnicas para resolver contradicciones técnicas (TC), al menos: Técnicas para resolver contradicciones físicas (PC) Reglas para la transición de TP a PC + + El concepto de patrones de desarrollo de sistemas + + Patrones básicos (leyes) de desarrollo de sistemas, al menos: 3 7 El estudiante debe ser capaz de CLASE Identificar las principales propiedades de los objetos, incluidas las naturales Componer mini-cuentos utilizando el algoritmo para describir objetos Componer acertijos de autor utilizando las propiedades de los objetos Identificar las propiedades cambiantes de los objetos y ser capaz de utilizarlos Componer mini-cuentos sobre obras de arte según el algoritmo Instalar enlaces asociativos entre objetos Construir cadenas de objetos arbitrarios y de asociaciones controladas Crear imágenes libres y dadas a partir de objetos arbitrarios Componer un esquema de su-campo, creando un modelo figurativo del problema + Construir cadenas de eventos de causa y efecto Construir modelos simples de causa y efecto de fenómenos indeseables, + + deficiencias de la TS Usar técnicas para desarrollar la imaginación creativa (RTI), el número de técnicas estudiadas no es menor que: Usar los métodos de RTD, el número de métodos no es menor: Resolver situaciones problemáticas usando métodos RTD Componer historias simples usando los métodos y técnicas de RTD + + Use métodos RTD cuando realice trabajo de investigación+ Usar técnicas y métodos RTV al crear nuevos objetos útiles Determinar el propósito de los objetos (funciones) y cambiarlo según sea necesario Componer acertijos basados en el enfoque funcional Formular la función útil principal (GPF) del objeto + + Determinar los límites del TS teniendo en cuenta el GPF + Construir las cadenas de interacciones más simples, formular funciones útiles y dañinas Construir un modelo de componentes de un objeto y compilar una matriz de interacción entre los componentes del sistema Resaltar fallas clave del sistema + Formular tareas para eliminar fallas clave + Encontrar y usar ocultos propiedades de los objetos (recursos) Definir subsistemas y supersistemas de un objeto Aplicar un operador de sistema para mostrar objetos en desarrollo funcional Considerar los objetos circundantes como sistemas técnicos (TS) + Formular un problema en una situación problemática 1 Encontrar un par conflictivo en el problema Formular un p técnico TP (basado en el juego Bueno-Malo), identificar TP
7 Usar las técnicas básicas para resolver TP al resolver problemas Formular el p FP físico (basado en el juego “al revés”) Usar los métodos básicos para eliminar FP al resolver problemas Formular la transición de TP a FP + + Formular IFR para resolver un problema Identificar y utilizar recursos resolviendo problemas abiertos Transformar Transformar una situación inventiva en un problema Transformar un problema de investigación en uno inventivo + Determinar en qué etapa de desarrollo se encuentra el sistema + Identificar los principales patrones de desarrollo de un sistema técnico cuando + identificar y eliminando sus deficiencias Predecir cambios en los sistemas en función de los patrones de su desarrollo + Destacar el cuerpo de trabajo (RO) del sistema + Definir objetos a través de SPF y RO + CONDICIONES ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL sobre el desarrollo de pensamiento creativo de los escolares por medio de la teoría de la resolución de problemas inventivos "RTM-TRIZ en la escuela" La categoría de aprendices son niños en edad escolar de 7 a 15 años. El número de alumnos en un grupo es de hasta 15 personas. Duración de los estudios: - 4 años, 68 lecciones por año. Las clases comienzan el 1 de octubre. Los estudiantes de 6 a 7 años estudian el programa de los grados 1 a 4. Los alumnos que vienen de 9 a 10 años, por la peculiaridad de pensar, inician el programa de formación desde el grado 2 al 4 Horas de trabajo - 1 vez por semana durante 2 horas académicas con descansos de 15 minutos. Las clases se imparten con carácter extrapresupuestario a petición del alumno, previa firma de un convenio para la prestación de servicios educativos complementarios. Formas de clases: lecciones grupales e individuales realizadas en forma educativa y de juego; Tipos de actividad: actividad creativa independiente; - actividad conjunta con el profesor; - trabajo en equipo; - Actividades de investigación; - actividad inventiva práctica. Formas de control del conocimiento: - prueba de niños; - análisis de las obras creativas de los niños; - comparación de los resultados de la participación en competiciones, olimpiadas y concursos para resolver problemas creativos.
8 subapartado Nombres de los apartados PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL sobre el desarrollo del pensamiento creativo de los escolares mediante la teoría de la resolución de problemas inventivos "RTM-TRIZ en la escuela" Número de horas lectivas Clases Teoría Práctica Total Teoría Práctica Total Teoría Práctica Total Teoría Práctica Total 1 Desarrollo del pensamiento figurativo y asociativo controlado 1.1 Formas de percibir el mundo. Cinco órganos de los sentidos. 1.2 Sentimientos y propiedades. Características de las propiedades. 1.3 Propiedades observables de los objetos naturales. Sensación de belleza. 1.4 Algoritmo para describir objetos. Adivinanzas sobre las propiedades. 1.5 Objetos con propiedades mutables. 1.6 El concepto de asociación. Arbitrario
9 asociaciones. 1.7 Cadenas de asociaciones arbitrarias. 1.8 Asociaciones dirigidas Juegos para asociaciones figurativas controladas Imágenes en patrones, en figuras, en objetos del mundo circundante Supole: un modelo figurativo de la tarea Tareas y ejercicios para el desarrollo del pensamiento figurativo Técnicas y métodos para activar la imaginación creativa 2.1 Método de hombrecitos (MMP) Método de objetos focales (FFO) Método de análisis morfológico (MMA). 2.4 Método del eje numérico (NMA) Método de Robinson
10 Crusoe. 2.6 Resolución de situaciones problema utilizando los recursos de los RTOs. 2.7 Método bola de nieve. Escribiendo historias en MSC. 2.8 El método del pez dorado Algoritmo para el uso de LSM en actividades de investigación Fantasear usando los métodos estudiados Técnicas de fantasear (por el contrario, revitalización, universalización, trituración, fusión, etc.) Tareas y ejercicios para activar la imaginación creativa Desarrollo de sistema-funcional y funcional -pensamiento dialéctico
11 Funciones de los objetos y sus partes. Herramienta, artículo. Interacción, reversibilidad. Adivinanzas sobre funciones. Construcción de cadenas de interacciones. Funciones útiles y perjudiciales. Funciones útiles y perjudiciales de los componentes del sistema. defectos de los sistemas. Relación de causalidad entre deficiencias. Configuración de tareas para eliminar las deficiencias del sistema. Debilidades clave del sistema. Tareas clave. Sistema. verticales del sistema. Sistema horizontal
12 "Vida" de los sistemas Mecanismos para el desarrollo de los sistemas. Conflictos y contradicciones Operador del sistema (SO) en una visión funcional Uso de SO para expandir ideas sobre materias escolares Uso de SO para expandir ideas sobre el mundo que nos rodea Sistema técnico (TS) como parte de la naturaleza El hombre como parte de TS Pronóstico basado en SO. Identificación y formulación de problemas Método algorítmico para la resolución de problemas inventivos
13 Conceptos básicos iniciales DARIZ3 (KP, IFR, VPR, IR)4. Resolución de problemas utilizando conceptos iniciales. Recursos, tipos de recursos. Utilizar los recursos para resolver problemas. Introducción a la contradicción técnica (TC). Formulación y exhibición. Resolución de problemas utilizando técnicas de eliminación de problemas técnicos. Análisis de decisión. Recopilación de una alcancía de recepciones. Familiaridad con la contradicción física (FP). Formulación y exhibición
14 4.6 Trabajo práctico de elaboración del PO. 4.7 Resolución de problemas mediante técnicas de eliminación de FP. Análisis de decisión. Recopilación de una alcancía de recepciones. 4.8 Transición de TP a FP Resolución de problemas usando DARIZ (algoritmo simplificado) Resolución de problemas usando DARIZ (algoritmo extendido) Patrones de desarrollo de sistemas 5.1 Desarrollo de sistemas La ley del desarrollo de sistemas en forma de S La ley del dinamismo creciente La ley del desplazamiento de un persona del vehiculo ley de la delantera
15 desarrollo del cuerpo de trabajo La ley de aumento de la consistencia de las partes del sistema La ley de transición al nivel micro Resolución de problemas usando ZRTS5. TOTAL:
16 CONTENIDO Y APOYO METODOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES APARTADOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL sobre el desarrollo del pensamiento creativo de los escolares mediante la teoría de la resolución de problemas inventivos “RTM-TRIZ en la escuela” Bloque 1. Desarrollo del pensamiento figurativo y asociativo controlado. 1.1 Formas de percibir el mundo. En una lección sobre este tema, los niños consolidan y amplían su conocimiento de los cinco sentidos, con la ayuda de los cuales una persona percibe y conoce el mundo. Se utilizan los juegos "Tricky bag", "Colorful world" y otros ejercicios de juego. 1.2 Sentimientos y propiedades. Características de las propiedades. Bajo la guía de un maestro, los estudiantes analizan qué propiedades de los objetos (peso, tamaño, color, sabor, sonido, olor, etc.) con la ayuda de qué órganos de los sentidos determinamos. Aprenden a clasificar las propiedades de los objetos (por ejemplo, un olor puede ser agradable, fuerte, suave, pesado, sutil, etc.) ya caracterizarlos. 1.3 Propiedades observables de los objetos naturales. Sensación de belleza. Para educar a los niños en el sentido de la belleza, se recomienda utilizar objetos para considerar propiedades. mundo natural. Esto desarrolla la observación en los niños, inculca el amor por la naturaleza y amplía el vocabulario. Bajo la guía de un maestro, los niños hablan sobre la diversidad de propiedades naturales, discuten uno de los conceptos filosóficos de "belleza". Aprenden a sentir la belleza de la naturaleza, el mundo animal y la belleza de la tecnología como la forma más alta de conveniencia (según I. Efremov). Las lecciones sobre este tema se pueden realizar en forma de una excursión de otoño por correspondencia o se pueden usar música clásica y obras de arte en la lección, lo que contribuirá al desarrollo de un sentido de la belleza. 1.4 Algoritmo para describir objetos. Adivinanzas sobre las propiedades. El primer paso es introducir a los niños en el algoritmo para describir objetos y componer sus propias mini-historias. Los cuentos se pueden realizar tanto de forma oral como escrita e ir acompañados de ilustraciones infantiles. Si es posible, se debe realizar un concurso de las mejores historias y una colección genial de historias compiladas por niños. El segundo paso del trabajo es presentar a los niños el algoritmo para compilar acertijos. La idea principal del algoritmo es resaltar las propiedades explícitas y ocultas de los objetos y jugar con asociaciones figurativo-verbales directas asociadas con estas propiedades. La empatía se utiliza para mejorar los efectos asociativos. Para diseñar un acertijo (a una edad mayor), se recomienda utilizar una forma poética. 1.5 Objetos con propiedades mutables. En lecciones anteriores, los niños observaron las propiedades de los objetos en el mundo natural. Con base en estas observaciones, ahora llegan a la conclusión de que algunas propiedades no son constantes, sino cambiantes. Bajo la guía de un maestro, los estudiantes analizan qué objetos pueden tener propiedades mutables, qué características de las propiedades pueden cambiar y cómo se puede usar esto para un buen uso. Varias obras clásicas de bellas artes se pueden utilizar en la lección. 1.6 El concepto de asociación. asociaciones arbitrarias. Este tema introduce el concepto de "asociación" a los estudiantes. Los niños aprenden a encontrar asociaciones arbitrarias, figurativas y verbales, entre objetos,
17 para explicar lógicamente el surgimiento de esta asociación. En las lecciones, puede usar juegos como: "Encuentra una pareja", "Explicadores" y otros. 1.7 Cadenas de asociaciones arbitrarias. El siguiente paso es hacer cadenas de asociaciones arbitrarias. La atención principal de los niños debe centrarse en la capacidad de explicar lógicamente la construcción de la cadena. Es importante mostrar a los niños la necesidad del pensamiento independiente y la selección de asociaciones usando el ejemplo de un análisis comparativo de las cadenas resultantes en diferentes niños con el mismo objeto de partida. Al final de la lección, se recomienda realizar una competencia: quién alargará la cadena (recogerá una mayor cantidad de asociaciones) durante un cierto período de tiempo. 1.8 Asociaciones dirigidas. Este tema muestra a los estudiantes la posibilidad de ampliar los vínculos asociativos entre objetos, su imprevisibilidad y variabilidad. Los niños aprenden a seleccionar asociaciones basadas en los sentidos (color, tamaño, forma, sabor, sonido, características táctiles) y en la función principal (el propósito del objeto). 1.9 Juegos de asociaciones figurativas controladas. En esta lección, se practican las habilidades de selección rápida de asociaciones en varias áreas. Al trabajar, los niños deben prestar atención a dos puntos: la capacidad de seleccionar rápidamente la asociación deseada (por ejemplo, por función, forma, sonido, etc.) y la capacidad de explicar su elección. El maestro puede realizar competencias en la lección entre equipos o grupos de niños "Continuar la cadena", "Quién es más rápido, quién es más amigable", y también usar competencias individuales entre estudiantes Imágenes en patrones, en figuras, en objetos del mundo que los rodea. . Para el desarrollo del pensamiento figurativo, es importante enseñar a los niños no solo a crear varias imágenes (basado en un enfoque funcional al crear una imagen), sino también a mostrar la capacidad de ver (encontrar) varias imágenes en objetos familiares y cotidianos de el mundo. A modo de consideración, puede tomar materiales naturales(madera flotante, tocones, ramas, trozos de corteza), patrones en linóleo, papel tapiz, ropa, bufandas de encaje, vidrio esmerilado, etc., decoraciones de molduras de diseño, etc. Vepol es un modelo figurativo del problema. Una de las formas de visualizar el problema es construir su-campos. El campo Su es una representación figurativa del conflicto en el sistema en forma de diagrama de la interacción de sustancias y campos. Los niños aprenden a componer los su-campos más simples, identifican una zona de conflicto y, según el tipo de estructura, determinan una forma de resolver el conflicto. Esto contribuye al desarrollo del hemisferio derecho y tipos mixtos de pensamiento en los niños. En los grados superiores, los niños son introducidos a varios tipos interacciones - mecánicas, acústicas, térmicas, químicas, magnéticas, etc. Tareas y ejercicios para el desarrollo del pensamiento imaginativo. El tema está dedicado a fortalecer las habilidades de "fantasía hemisférica derecha". Los niños realizan varios ejercicios para el desarrollo del pensamiento figurativo: "¿Quién se esconde en esta imagen?", "¿Quién es este?" ¿Qué es?" "Dibuja una imagen", "Fantasías útiles", etc., aprende a resolver problemas que requieren el modelado figurativo de una situación problemática. Sección 2. Técnicas y métodos para activar la imaginación creativa Métodos RTV Los primeros diez temas de esta sección están dedicados a dominar los métodos básicos para desarrollar la imaginación creativa. Los métodos recomendados para estudiar en la escuela se pueden dividir condicionalmente en "Trisian" (como el "Método Robinson Crusoe",
18 "Método de un eje numérico") y "pretriz" (por ejemplo, "Método de objetos focales", "Método de análisis morfológico"). Los métodos "Dotreez" ayudan a eliminar las barreras mentales, desarrollar la fantasía, la imaginación, la capacidad de resaltar las propiedades de los objetos y crear nuevos objetos combinando, combinando y transfiriendo propiedades de un objeto a otro. Los métodos de "árbol" no solo desarrollan las cualidades enumeradas anteriormente, sino que también preparan a los niños para el estudio y uso de las principales herramientas TRIZ relacionadas con el análisis de la interacción entre el "producto" y la "herramienta", la construcción de causa y -modelos de efectos de interacciones, la formulación de tareas clave, la iniciación de recursos materiales y de campo, etc. En el primer o segundo año de estudio, se recomiendan los siguientes métodos de estudio: "Método de objetos focales", "Método del eje numérico", "Método de Robinson Crusoe"; en el segundo grado: "Método de los hombrecitos", "Método de análisis morfológico"; En el tercero - "Método bola de nieve", en el cuarto - "Método Goldfish". Dependiendo del nivel de desarrollo de los niños y su preparación, el maestro puede acelerar el estudio de los métodos de fantasía, conservando la secuencia especificada si es posible. Al dominar los métodos, es necesario no solo familiarizar a los niños con el procedimiento para trabajar en el método, sino también mostrar la efectividad del uso de los métodos en varios campos de actividad. Para ello, el apartado incluye horas de trabajo práctico y de investigación. lugar importante en trabajo practico Se trata de la creación de objetos no fantásticos, sino reales, útiles para las personas que se pueden usar en la vida cotidiana, en los estudios, en el diseño de habitaciones, etc. En los grados superiores, se introduce a los estudiantes a la combinación de métodos RTB, que es esencial para obtener las ideas más interesantes y profundas. Por ejemplo, al escribir historias de fantasía, se recomienda combinar el "Método del eje numérico" con el "Método de la bola de nieve", y al identificar recursos ocultos, el "Método Robinson Crusoe" con el "Método de los hombres pequeños". El trabajo sobre las técnicas se lleva a cabo de manera similar al trabajo sobre los métodos. Se ofrecen las siguientes técnicas para el estudio: fragmentación, unificación, por el contrario, renacimiento, universalización. El propio maestro puede, dependiendo de la edad de los niños, determinar la secuencia de aprendizaje de las técnicas y, además, a su discreción, agregar otras técnicas de la lista general (en total, se describen 12 técnicas en el curso clásico de RTV basado en en TRIZ). Es importante no solo familiarizar a los niños con el significado de las técnicas, sino también mostrar su trabajo en el ejemplo de objetos y situaciones reales que los estudiantes encuentran en la vida. Debes evitar usar técnicas solo para componer cuentos de hadas. Los niños deben ver cómo el uso de una determinada técnica que estimule la imaginación les ayuda a encontrar una salida en cada caso concreto. Bloque 3. Desarrollo del pensamiento sistémico-funcional y funcional-dialéctico. 3.1 Funciones de los objetos y sus partes. Los estudiantes son introducidos al concepto de función como el propósito de un objeto. Aprender a formular correctamente las funciones de los objetos. Concluyen que las palabras
19 que describe las acciones de los objetos, en el idioma ruso hay innumerables y funciones: un número limitado, porque la función muestra un significado semántico generalizador que pueden llevar diferentes acciones. 3.2 Herramienta, producto. Interacción, reversibilidad. Adivinanzas sobre funciones. En el aula sobre este tema, los niños aprenden el concepto de un producto y una herramienta. En un sentido amplio, una herramienta es algo con lo que realizamos una acción, con la ayuda de lo cual cambiamos un producto, y un producto es lo que trabajamos con una herramienta, lo que cambiamos con una herramienta. Es importante no solo enseñar a los niños a identificar correctamente la herramienta y el producto en un par que interactúa, sino también nombrar lo que le sucede al producto bajo la acción de la herramienta, cómo cambia, es decir. formular una función. Un punto importante es la reversibilidad de la interacción entre el producto y la herramienta, cuando en el par considerado se intercambian el producto y la herramienta. Esto se debe a la formulación de funciones "directas" e "inversas". La mayoría de las veces, la función directa es útil y la función inversa es dañina. Para facilitar la asimilación de este tema por parte de los niños, se recomienda utilizar preguntas de adivinanzas. Su característica distintiva son las numerosas posibilidades para seleccionar la respuesta correcta. En las primeras etapas de trabajo en una pregunta de acertijo, la gran cantidad de respuestas correctas desanima a los niños, y luego descubren por sí mismos el significado general de la función, y este es un punto muy importante en el desarrollo de un estilo de pensamiento funcionalmente orientado. 3.3 Construcción de cadenas de interacciones. Funciones útiles y perjudiciales. Para consolidar la habilidad de formular funciones y desarrollar un estilo de pensamiento causal, los niños aprenden a presentar esquemas (modelos) de interacciones de objetos como una cadena continua de herramientas y productos. Al compilar una cadena, los estudiantes notan funciones útiles (que contienen una acción beneficiosa) y funciones dañinas (que contienen una acción indeseable, destructiva y negativa). Estos ejercicios demuestran a los estudiantes la necesidad de pensar en sus acciones, la capacidad de prever las relaciones causales entre la acción y sus resultados de antemano El modelo componente del objeto. Interacción y funciones de los componentes. Desventajas del sistema, la relación entre ellos. Identificación de deficiencias clave y formulación de tareas clave. A una edad mayor, los estudiantes se familiarizan con la representación de un objeto funcional como un sistema de componentes que interactúan y con la metodología para construir un modelo para la interacción de componentes. Esto ayuda a identificar todas las interacciones y, por lo tanto, brinda una descripción completa no solo de las características beneficiosas sino también perjudiciales del sistema que representan sus deficiencias. Revelar muchas deficiencias ocultas en un objeto "bueno" a primera vista amplía drásticamente los horizontes de los estudiantes y desarrolla el pensamiento crítico. Al mismo tiempo, es importante que, inmediatamente después del descubrimiento de las deficiencias, se plantee la cuestión de su eliminación. Sin embargo, antes de “luchar” con las carencias, los niños aprenden a sistematizarlas, comparando carencias-consecuencias con carencias-causas y así construir cadenas causales de carencias. Al elegir la deficiencia (la clave), que, cuando se elimina, permite destruir toda la cadena, los niños formulan la tarea clave: cómo deshacerse de esta deficiencia. Aprenden a resolver este problema cuando dominan la siguiente sección del Programa. 3.8 Sistema. verticales del sistema. Este tema está dedicado a presentar a los niños el concepto de "sistema" como una de las formas de modelar el mundo en TRIZ. (Sistema es un conjunto de elementos,
20 generando una nueva propiedad). Un hito importante trabajo es explicar a los niños el concepto de "modelado". Es necesario llamar la atención de los estudiantes sobre el hecho de que cada ciencia tiene sus propios métodos de modelado (por ejemplo, en matemáticas - números y fórmulas, en literatura - medios literarios de expresión y descripción, en química - ecuaciones de interacciones entre sustancias, etc). Los estudiantes determinan qué conjunto de elementos se puede considerar como un sistema y cuáles no, y por qué, qué nuevas propiedades genera este conjunto. El siguiente paso es la capacidad de seleccionar subsistemas (partes) del sistema que contribuyen al cumplimiento de su función principal y determinar el grupo en el que el sistema dado puede incluirse como parte (supersistema), es decir. Incrustar un sistema vertical. El profesor debe llamar la atención de los alumnos sobre el hecho de que puede haber varios subsistemas y cada uno, a su vez, también puede constar de subsistemas. El tema del supersistema es más complicado (los niños suelen definirlo incorrectamente). También puede haber varios supersistemas, y para determinarlos es necesario formular la función del sistema. El sistema siempre contribuye (ayuda) al supersistema a realizar su función. Por lo tanto, el propósito del supersistema y el del sistema a menudo coinciden. Para construir un sistema vertical, puede usar el juego "System Chains", que ayuda a insertar largas cadenas con sub-subsistemas y en super-supersistemas. 3.9 Sistema horizontal. Sistemas de "vida". Sistemas de líneas de vida. Liderar funciones de desarrollo. En las clases sobre estos temas, los niños se familiarizan con los conceptos de "el futuro del sistema" y "el pasado del sistema", "la vida del sistema" en sentido estricto (el nacimiento y el funcionamiento de un sistema en particular) y en sentido amplio ( desarrollo evolutivo sistemas), aprender a construir las líneas de vida de los sistemas en función de la definición y mejora de la función rectora Mecanismos para el desarrollo de sistemas. Conflictos y contradicciones. Al construir las líneas de desarrollo de los sistemas, los estudiantes llegan a la conclusión de que el impulso para la transición de un sistema a otro, más perfecto, es el conflicto que surge durante la operación (uso) del sistema. Este conflicto puede formularse como una contradicción, cuya resolución (eliminación) conduce a la transición del sistema al siguiente nivel de desarrollo. Es importante que el maestro enseñe a los niños a identificar la deficiencia existente en el sistema y las formas de eliminarla al pasar a un nuevo sistema. En las primeras lecciones, puede usar cadenas evolutivas que sean más accesibles para que los niños entiendan (por ejemplo, bolígrafos, automóviles, bombillas, etc.) Operador del sistema (SO) en una representación funcional. El operador del sistema le permite combinar el "sistema horizontal" y el "sistema vertical", considerando no solo el desarrollo del sistema que nos interesa, sino también el desarrollo del supersistema y los subsistemas. Atención especial al compilar el SS se debe dar la definición de la función principal del sistema en estudio, así como lo que ayuda al sistema en cada etapa de desarrollo a cumplir su función principal. Es importante llamar la atención de los estudiantes sobre qué nuevos subsistemas aparecen y cuáles desaparecen, cómo cambia el supersistema. Al pasar de analizar el pasado del sistema a predecir su futuro, es necesario asegurarse de que los estudiantes hagan este pronóstico no a través de fantasías vacías, sino también a través de la eliminación de las deficiencias que se han acumulado en el proceso de desarrollo, es decir. identificando una deficiencia en el sistema existente que interfiere con el desempeño de la función en cuestión, y formulando ideas para eliminar esta deficiencia.Utilizando SO para expandir ideas sobre la escuela, la familia y el mundo que los rodea.
21 Estos temas están relacionados con la aplicación práctica del operador del sistema para explorar las preguntas y conceptos más importantes que los niños encuentran constantemente. Al modelar la estructura y evolución de varios objetos con la ayuda de SO, los estudiantes no solo dominan un nuevo método de cognición del mundo y están convencidos de su efectividad y visibilidad, sino que también hacen una serie de descubrimientos útiles por sí mismos: sobre su papel en la familia, sobre la interconexión de las materias escolares y la ayuda mutua de los estudiantes, sobre las consecuencias de la influencia humana en la naturaleza, la vida de la raza autóctona, etc. Sistema técnico (TS) como parte de la naturaleza. El hombre como parte del TC. El objetivo principal de este tema es mostrar a los estudiantes la diferencia entre un sistema y un sistema técnico (TS), o un sistema con una función determinada. Un sistema técnico es un conjunto de elementos que genera una nueva función. Al estudiar este material, el maestro debe recordar la inercia del pensamiento, que empuja a los niños a la idea de que un sistema técnico son solo objetos técnicos. Por lo tanto, es necesario mostrar a los niños, con el ejemplo de los objetos naturales y mixtos, la posibilidad de considerarlos como sistemas técnicos. Por ejemplo, un árbol se puede considerar como un sistema técnico si la combinación de algunas partes del árbol le permite implementar una determinada función útil, "funcionar" como un paraguas, como una valla, etc. Considerando con niños TS, incluyendo una combinación de elementos de origen natural y artificial. Es necesario prestar atención a los numerosos sistemas en los que ingresa una persona. Por ejemplo, un automóvil como vehículo para mover pasajeros y mercancías no puede funcionar sin un conductor, un vehículo para clavar un clavo tampoco existe sin una persona, etc. Estas preguntas obligan a los niños a mirar más de cerca los objetos y eventos cotidianos. Pronóstico basado en CO. Identificación y fijación de tareas. Debido a la importancia de desarrollar la capacidad de previsión (previsión) en los niños, este tema se separa en uno aparte, como el desarrollo del tema. Aquí, el énfasis está en aquellas tareas de previsión que conciernen a los propios niños. Al mismo tiempo, es importante no "apresurarse" con el operador del sistema al primer "por qué" que aparece, sino primero pensar y justificar el problema, recordando, sistematizando y mostrando con la ayuda de RM información sobre el "vida pasada" del sistema, sin la cual es imposible comenzar a pronosticar. El resultado del pronóstico debe ser la formulación del problema, cuya solución ayudará a que este pronóstico se realice. La forma de resolver tales problemas se analiza en la siguiente sección. Bloque 4. Método algorítmico para la resolución de problemas inventivos. 4.1 Conceptos básicos iniciales DARIZ. Resolución de problemas. En el manual metodológico de E.L. Pchelkina "Algoritmo infantil para la resolución de problemas inventivos (DARIZ)", que se recomienda como apoyo metodológico para la 4ª sección del Programa. 4.2 Recursos, tipos de recursos. Utilizar los recursos para resolver problemas. A partir del primer grado, los niños se familiarizan con el concepto de recursos y aprenden a utilizar los recursos para resolver problemas. Desde un principio se puede introducir a los niños en los tipos de recursos (naturales, espaciales, temporales, sistémicos, suprasistémicos, gratuitos, etc.) A mayor edad se les da una clasificación más completa de los recursos. En el proceso de estudiarlo, puede hacer una alcancía (archivador) de tareas para usar recursos con niños diferentes tipos. Es importante que la conclusión sobre qué recurso se utiliza (el nombre de la especie) la hagan los propios niños Contradicción técnica. Recopilación e identificación de TP. Resolviendo problemas usando técnicas de resolución de TP y compilando su hucha.
22 Los estudiantes se familiarizan con el concepto de "contradicción técnica" a través del juego "Bueno-Malo". Sobre la base de este juego, aprenden a analizar una situación problemática, resaltar sus lados positivos y negativos (cualidades, parámetros del objeto que causó el conflicto) y elaborar contradicciones. Es más fácil para los niños formular una contradicción técnica (el término "contradicción técnica" en sí mismo no puede ser utilizado por un maestro cuando trabaja con niños). Los estudiantes deben prestar atención al hecho de que una contradicción técnica siempre consta de dos mitades TP1 y TP2, y en primer lugar en cada mitad, se indica primero lo positivo (lo que es bueno) y luego lo negativo (lo que es malo). El siguiente paso es introducir a los niños a las técnicas para eliminar las contradicciones técnicas. Este trabajo debe llevarse a cabo en el proceso de resolución de problemas por parte de los niños. Los niños deben "descubrir las técnicas" por sí mismos, y no recibirlas "en bandeja" del maestro. Cada técnica es mostrada por los estudiantes y registrada en la caja de contradicción física. Recopilación e identificación de FP. Resolviendo problemas usando métodos para eliminar FP y compilando su alcancía. Con los niños mayores, después de familiarizarse con la contradicción técnica, puede introducir el concepto de "contradicción física", formulándolo sobre la base de los juegos "Bueno-malo" y "Al contrario". Al construir una contradicción física, es necesario llamar la atención de los niños sobre el hecho de que la formulación debe ser completa, es decir con una explicación de por qué se necesita una propiedad en particular. Por lo tanto, los niños dominan consistentemente los estilos de pensamiento causal y paradójico. El siguiente paso es la formulación de la FP en la resolución de problemas, durante la cual los estudiantes dominan 4 técnicas para eliminar la FP y componen una colección de tareas para aplicar las técnicas. 4.8 Transición de TP a FP. En problemas más complejos, formular solo una de las contradicciones puede no ser suficiente para profundizar en el problema y obtener ideas sólidas e interesantes. Pero a menudo resulta que el OP está mal concebido, por lo que, a pesar de una forma diferente de inferencia, simplemente duplica el contenido del TP y, por lo tanto, no puede dar nuevas ideas para una solución. Por lo tanto, un paso importante es una transición bien pensada de TP a FP Resolución de problemas según DARIZ. En el primer año de estudio, se recomienda utilizar una versión simplificada del algoritmo para resolver problemas, que se basa en los pasos más simples: formular la situación inicial, dividir el par en conflicto (CP), formular el IFR para la mitad de el CP, identificando recursos y obteniendo varias ideas para resolver el problema combinando recursos con IKP. A partir del segundo año, los pasos enumerados anteriormente se complementan con los pasos de elaborar una contradicción técnica, una contradicción física y (en el cuarto año) asignar una zona operativa y un tiempo operativo. Una parte obligatoria de las lecciones relacionadas con la resolución de problemas es el análisis de las ideas recibidas. Los niños aprenden a comparar sus ideas de acuerdo con una serie de criterios (posibilidad de implementación, complejidad, proximidad a un resultado ideal), entre los cuales los criterios principales son morales (si la implementación de la idea causará algún daño, ofenderá a alguien, etc.). ). Al mismo tiempo, si es posible, los propios estudiantes (bajo la supervisión del maestro) deben resaltar la solución más fuerte y justificar su elección.
23 Sección 5. Patrones de desarrollo de sistemas Desarrollo de sistemas. Leyes básicas del desarrollo de sistemas. Esta sección se estudia con estudiantes mayores a partir del tercer año de estudio. Al dominar los materiales de la tercera sección, los niños aprendieron cómo construir un operador de sistema basado en la función prioritaria del desarrollo del sistema. Ahora los estudiantes aprenden que los sistemas técnicos se desarrollan no solo así, sino de acuerdo con sus propias leyes específicas, cuyo conocimiento puede ayudar tanto a resolver problemas como a predecir el desarrollo de los sistemas. En el tercer año, se recomienda presentar a los niños leyes que sean más accesibles para su comprensión: La ley del desarrollo de sistemas en forma de S La ley del dinamismo creciente La ley de la transición "mono-bi-poli-mono". En el cuarto año, los estudiantes consolidan el conocimiento de las leyes estudiadas anteriormente y se familiarizan con las nuevas: La ley de expulsar a una persona del TS La ley del desarrollo avanzado del cuerpo de trabajo La ley de aumentar la consistencia de las partes del sistema La ley de transición al nivel micro. Cabe señalar que las recomendaciones anteriores son condicionales. El propio maestro puede distribuir el número y la secuencia de estudio de las leyes, según el nivel de desarrollo de los niños y su propia formación. El conocimiento de los niños con las leyes debe tener lugar en forma de "descubrimiento" de estas leyes, que se pueden obtener como resultado de resolver un problema o encontrar una salida a una situación problemática, al comparar las etapas de evolución de los objetos familiares, al diseñar cualquier producto, en el curso del trabajo de investigación. Los niños pueden "descubrir leyes" aprendiendo sobre otros temas en el programa. Es importante que el maestro les llame la atención sobre la existencia de la ley “descubierta” por ellos, y cuando llegue el momento de estudiar esta ley según el programa, recuerde a los niños su descubrimiento.
24 Literatura 1. Altov G.S. Y entonces apareció un inventor. - M.: 1984, 1985, soy Altshuller G.S. Encuentra una idea. - Petrozavodsk: Escandinavia, Altshuller G.S. La creatividad como ciencia exacta. - Petrozavodsk: Escandinavia, Belobrykina O.A. Pequeños magos o camino de la creatividad. - Novosibirsk, Gin A. Problemas - cuentos de hadas del gato Potryaskin. - M.: Prensa Viga-I, Gin A.A. Métodos de técnica pedagógica. - M.: Vita-Press, Gurin Yu.V., Monina G.B. Juegos para niños de tres a siete años. K-SPb.: Discurso, Zlotin B.L., Zusman A.V. El inventor vino a la lección. - Chisináu: Lumina, Zlotin B.L., Zusman A.V. Un mes bajo estrellas de fantasía. - Chisináu: Lumina, Ivanov G.I. ¡Fórmulas de creatividad o cómo aprender! inventar. - M.: Ilustración, Ivanov G.I. Denis es un inventor. - San Petersburgo: Discurso, Kamin A.L., Kamin D.A. Aikido intelectual. - Lugansk, Kislov A.V. Aventuras en el mundo de las ideas de un colegial Mika y sus amigos. - San Petersburgo: Discurso, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Diagnóstico de las capacidades creativas del niño. - San Petersburgo: Discurso, Kislov A.V. Pchelkina E.L. Tareas para los estudiantes de TRIZ. - San Petersburgo: IPK "Niva", Kislov A.V. Pchelkina E.L. Reacción. - San Petersburgo: IPK "Niva", Meerovich M.N., Shragina L.I. Tecnología del pensamiento creativo. - M.: Alpina, Nesterenko AA País de misterios. - Rostov - en - Don: ed. Universidad de Rostov, Pchelkina E.L. Algoritmo infantil para resolver problemas inventivos (DARIZ) - San Petersburgo: IPK "Niva", Pchelkina E.L. En las gradas de TRIZ.- Caja de herramientas para maestros y un libro de trabajo para niños. SPb., Sidorchuk T.A. Imaginamos, concebimos, creamos... - Mozyr: LLC Publishing House "Bely veter", Tamberg Yu.G. Cómo enseñar a un niño a pensar. SPb., Rech, Tamberg Yu.G. El desarrollo de la inteligencia del niño. San Petersburgo: Rech, Yu.G. Tamberg. El desarrollo del pensamiento creativo del niño. - San Petersburgo: Discurso, Tolmachev A.A. Diagnóstico: TRIZ. - San Petersburgo: Fedin S. Tareas complicadas. - M.: Shragina L.I. La lógica de la imaginación. Tutorial. Odesa: Polis, Shusterman Z.G. Nuevas aventuras de Kolobok o la ciencia del pensamiento para grandes y pequeños. M.: Génesis, 2002.
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TRIZ es una ciencia que estudia los patrones objetivos del desarrollo de sistemas y desarrolla una metodología para resolver problemas. Los métodos de creatividad técnica aparecieron como una necesidad para aumentar la productividad del trabajo intelectual, principalmente en la esfera de la producción. Hay dos conceptos en su desarrollo. De acuerdo con el primero, el desarrollo de los sistemas técnicos es una consecuencia de los procesos que ocurren en el pensamiento de los inventores, nuevas ideas fuertes surgen como "insights" de personalidades destacadas con una mentalidad especial, y este proceso no es susceptible de ningún estudio y replicación. Como resultado, aparecieron métodos de activación psicológica de la creatividad y enumeración de opciones. Según el segundo concepto, el cambio en los sistemas artificiales no ocurre de acuerdo con la voluntad subjetiva de una persona, sino que obedece a leyes objetivas y ocurre en la dirección de aumentar el nivel de su idealidad. Las regularidades reveladas por G.S. Altshuller formaron la base del sistema de leyes de desarrollo de sistemas técnicos y una nueva ciencia de la creatividad: la teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ).
El autor de TRIZ, G.S. Altshuller, lo creó como una técnica para encontrar soluciones a problemas técnicos. El uso a largo plazo de TRIZ forma en los inventores las cualidades del pensamiento que los psicólogos evalúan como creativas: flexibilidad, variedad, consistencia, originalidad, etc. Estas posibilidades permitieron desarrollar tecnologías pedagógicas para el desarrollo del pensamiento sobre la base de TRIZ. G. S. Altshuller nació el 15 de octubre de 1926 en Tashkent. Luego vivió en Bakú. Graduado del Instituto Industrial de Azerbaiyán. La primera publicación (junto con R. Shapiro) dedicada a la teoría de la invención - Altshuller G.S., Shapiro R.B. "Sobre la psicología de la creatividad inventiva" // Preguntas de psicología, 1956, No. 6. Inventor, Autor de la Teoría de la Resolución Inventiva de Problemas (TRIZ), desarrollador del juego de negocios "Estrategia de Vida de una Personalidad Creativa" (ZHSTL), un sistema de técnicas para desarrollar la imaginación creativa (RTI). Escritor. Las obras de ciencia ficción (bajo el seudónimo de Heinrich Altov) comenzaron a publicarse en 1957. Publicación debut: la historia "Zinochka" en coautoría con Vyacheslav Felitsyn. Uno de los principales escritores rusos de ciencia ficción de la primera mitad de la década de 1960. Autor del "Registro de Ideas Fantásticas" (una especie de fondo de patentes de ideas de ciencia ficción mundial). Murió el 24 de septiembre de 1998 en Petrozavodsk.
Concepto principal: el conocimiento de las materias individuales no se transfiere en el aula, sino que lo adquieren los estudiantes en el transcurso del proceso educativo y no es una meta, sino un medio para la formación de las cualidades de una personalidad creativa. En el proceso educativo, esto permite que los profesores de asignaturas presenten su materia como un problema real, y también brinda amplias oportunidades para el desarrollo e implementación del aprendizaje integrado. Actualmente, se ha desarrollado un conjunto de ejercicios basados en TRIZ, que incluye métodos y técnicas que desarrollan el pensamiento creativo y su componente principal: la imaginación. El proceso de aprendizaje tiene como objetivo comprender cada línea de pensamiento y, en general, la formación de una cultura de pensamiento. La cultura del pensamiento es el resultado de una influencia intencional en el proceso de realización de operaciones mentales por parte del sujeto para obtener las soluciones más efectivas a las situaciones problemáticas. Tal impacto en el tema puede ser realizado por el sistema educativo. La educación debe convertirse en enseñar el arte de utilizar el conocimiento, desarrollando un estilo de pensamiento que permita analizar problemas en cualquier ámbito de la vida.
¿Por qué crees que un palo arrojado siempre cae al suelo? ¿Por qué hay burbujas en el cóctel? Si va a dar un informe enérgico sobre la gravedad de la escuela y la tensión superficial, deténgase. ¿Cómo, de hecho, tienes confianza en que esto es correcto? Enseñado en la escuela - no es un argumento. Mano en el corazón - ¿dónde? Un poquito de historia. ¿Qué determina si esta o aquella afirmación, hipótesis, teoría es correcta? Por extraño que parezca, en primer lugar, la comodidad. Cualquiera que sea más fácil de usar es correcto. Tomemos una idea sobre la estructura del Universo. La Tierra está en el centro, el Sol y otros planetas giran alrededor de ella (sistema de Ptolomeo). Durante muchos siglos, este sistema fue conveniente para el cálculo del tiempo. Así que ella tenía razón. Pasaron los siglos. Y ahora algunas observaciones comenzaron a mostrar que los planetas se desvían ligeramente de la teoría de las órbitas prescrita. Tuve que introducir correcciones en el sistema de Ptolomeo. Volvió a ser conveniente. Pero las desviaciones comenzaron a crecer. Se necesitaban enmiendas a las enmiendas. El sistema de Ptolomeo se ha vuelto tan complicado que se ha vuelto INCONVENIENTE de usar. La contradicción que surgió fue eliminada por la transición al sistema copernicano. Ahora el Sol estaba en el centro, y los planetas, incluida la Tierra, giran a su alrededor. Surge la pregunta: ¿qué, era imposible proponer inmediatamente un sistema con el Sol en el centro? ¡Fue imposible! No olvide que las hipótesis reales viables no se hacen de la nada. Se derivan de hechos, observaciones. Y las observaciones de los antiguos griegos eran las mismas que tenemos nosotros: todos los días vemos cómo el Sol inicia su rotación alrededor de la Tierra. Por eso sólo el sistema ptolemaico podía llegar a ser viable en aquellos días. Las suposiciones de los filósofos individuales, coincidiendo con la teoría de Copérnico, no se arraigaron en la antigüedad. ¡Pero ahora sabemos, dices, que el sistema copernicano es correcto! Observaciones de astronautas, cosmonautas... ¡Cuidado! De hecho, no hay observaciones que demuestren inequívocamente que todo gira alrededor del Sol. Según la mecánica newtoniana, los planetas no giran alrededor del Sol, sino que junto con el Sol giran alrededor de un centro de masa común, que no coincide en absoluto con el Sol. Además, el principio de relatividad del movimiento, propuesto por Galileo, dice que no importa en absoluto qué gire alrededor de qué. Podemos tomar nuestro propio dedo índice como el centro del universo. Será lo mismo, solo que se volverá INCONVENIENTE.
Entonces, aceptemos, al menos por conveniencia, como hipótesis de trabajo la tesis: NO HAY VERDAD. Sólo hay juicios, un modelo, una teoría que son convenientes en este momento, en un lugar dado, para un grupo dado de personas. (Por ejemplo, el sistema de Ptolomeo sigue siendo conveniente para los poetas. "El cálido sol se eleva ..." - escribió, por ejemplo, Athanasius Fet.) Y estas teorías se reemplazan constantemente entre sí. Pero no son los dioses los que queman las ollas. Y las teorías no las crean los dioses. La gente común. Las teorías de ayer fueron creadas por la gente de ayer, las teorías de mañana serán creadas por la gente de mañana. ¿Quiénes son estos futuros teóricos? ¡Sí, estos son nuestros hijos! Enseñémosles cómo crear hipótesis antes de que sea demasiado tarde. Las hipótesis correctas deben construirse todos los días. Si pisaste el pie en el autobús, inmediatamente formulas toda una serie de hipótesis: que el que pisó es un completo sinvergüenza, que toda la juventud de hoy... que no hay orden en el país... que ahí lo tienen... ¿Cuál de estas teorías se acerca más a la verdad? Para clases con niños, sin lecciones especiales, sin equipo difícil de alcanzar, sin Ph.D. Necesitaremos dos conceptos de TRIZ: contradicciones y recursos. La edad de los niños tampoco importa. De ello depende la velocidad y duración del trabajo, la naturaleza de las tareas, pero no el curso de nuestras acciones.
Sobre "los propios Newtons". He aquí un problema conocido por todos desde la cuna. Lanza un palo, cae al suelo. ¿Por qué? Anime a su hijo a hacer esta pregunta. Y que trate de responderla él mismo. Simplemente no lo olvide: no hay "gravedad" ni gravitaciones, etc. Esta no es la verdad, sino solo modelos regulares. Las respuestas pueden variar. Pero recuerda: ¡todas serán correctas! Por ejemplo, una vez recibimos la respuesta: "Porque el palo es pesado". ¿No es así? El palo era realmente pesado, no experimentamos con otros cuerpos. Como dicen los científicos, "el modelo describe adecuadamente todos los datos experimentales". Y no intentes salir con la pregunta: "¿Por qué es pesado?" Y luego le haremos una pregunta que la física aún no ha respondido: "¿Por qué atrae?" la respuesta "pesado" para este tipo es conveniente y, por lo tanto, correcta. ¿Quieres asegurarte? Luego pruebe algunos objetos más pesados con su hijo. Y verás que la primera hipótesis de tu hijo se confirmó. Es una alegría recibir la confirmación. No prives a tu hijo de esta alegría. Sí, y no es nada dañino que olvides la palabra "incorrecto". Pero después de un tiempo seguido resultados positivos los resultados opuestos gradualmente (no sin su ayuda) comienzan a aparecer. Un guijarro que accidentalmente cayó debajo del brazo, un papel arrugado, una ramita delgada, etc. también caen, aunque no se puede llamar pesado. Solo que ahora la primera hipótesis se vuelve incómoda, incorrecta. Otro punto importante. A veces los niños se aferran innecesariamente a su vieja hipótesis, a veces la abandonan instantáneamente. Ambas opciones son malas. Es necesario enseñar con calma al niño a no apresurarse, sino a transformar sistemáticamente la idea original. En realidad, nada malo ha sucedido todavía. La contradicción habitual. Caída y objetos pesados (según la hipótesis), y ligeros (contrario a ella). Una forma de pasar a la siguiente hipótesis es uniéndose. Que caiga lo pesado y lo ligero. ¿Pero por qué? Una vez más, puede haber un espectro de respuestas. En nuestro caso, fue así: todos los objetos quieren tumbarse en el suelo. ¡Gran respuesta! Si te parece poco científico, entonces recuerda que la teoría de Aristóteles era la misma. En el centro de la Tierra (según Aristóteles) todos los objetos tienen un “lugar natural” donde tienden. Pero es difícil acusar a Aristóteles de no ser científico. Una nueva serie de experimentos debería confirmar la hipótesis de su hijo (recuerde que los experimentos para niños son mucho más interesantes que teorizar al principio). Cualquier hipótesis debe desarrollarse, proporcionarse imágenes y proponerse áreas de aplicación. Esto es lo que se llama "sentido físico" en la ciencia. Aquí hay una plancha pesada, es difícil para él colgar en la parte superior, quiere acostarse en el sofá (¡lo tiraron, se cayó!). Pero el pequeño enanito de goma, por supuesto, es más fácil para él, tiende menos al sofá, pero todavía quiere acostarse (¡lo tiraron, se cayó!). El pesado quiere más en el suelo, el ligero quiere menos. Probablemente, ¿y caerán a diferentes velocidades?
¡Vamos a revisar! ¿Cómo saber quién caerá más rápido? Otra característica: los propios niños deben idear la idea del experimento. Lo más que los adultos pueden permitirse es usar una analogía. Hay dos bolas (por ejemplo, plastilina), grandes y pequeñas. ¿Cómo sabes cuál caerá más rápido? Hay dos chicos. ¿Cómo saber quién es más rápido por allí a esa casa? Bueno, por supuesto, déjalos correr al mismo tiempo, y luego ya veremos. Y soltemos las bolas al mismo tiempo y veamos cuál cae más rápido. Se le proporciona media hora de experimentación entusiasta. Retire los artículos frágiles con anticipación. Y no empujes, déjalos que salten en abundancia. Si los niños están familiarizados con la cuenta regresiva, puede usar un cronómetro. Si no, tiene una oportunidad conveniente para presentarlos. En general, utilice estas actividades para comunicar mucha información adicional. La caída de objetos, por ejemplo, es una gran oportunidad para hablar de fuerza, elasticidad. Pero no en forma de verdad final.
Entonces, una nueva contradicción: el peso de los objetos (por ejemplo, todas las mismas bolas de plastilina) es diferente, pero caen a la misma velocidad. ¿Por qué? ¡Claramente no es una coincidencia con la hipótesis anterior! Y de nuevo, necesitas hacer sugerencias. Si las respuestas comienzan a desviarse del tema, no se preocupe, esto es algo común al principio. Sostener un pensamiento es un gran arte. Pruébelo usted mismo durante un par de minutos para pensar en un solo tema ... Si los niños saltan del pensamiento, use una analogía, empuje. Por ejemplo: cuando se llama a los niños para que recojan los juguetes, apenas caminan, y si ves una caricatura en la televisión, corren rápidamente. Pero todos van a los juguetes de diferentes maneras, pero a los dibujos animados corren de la misma manera. La caricatura atrae más a los niños. ¿Quizás alguien está tirando de objetos que caen? ¿Quién? Habrá que buscar recursos de atracción. ¿Sofá? ¡Maravilloso! Lancemos objetos en el sofá: coincide. Y ahora en el suelo. Extraño, también caen... ¿Quizás el piso? Esta hipótesis es aún más conveniente, describe ambas series de experimentos, tanto con un sofá como con un piso. Salgamos al patio. No hay sofá, ni suelo tampoco. Pero se caen. ¿Qué hay en todos los casos? ¿Aire? Pero el aire debe atraer en todas las direcciones, es de todos lados. Y solo se cae. ¿Tierra? No está mal, eso explica todos los experimentos. Por lo que se formula la siguiente hipótesis. La tierra atrae todo con tanta fuerza que la velocidad es la misma. Pero ¿por qué tan fuerte? ¡Entonces ella es oh-oh-él es tan grande! Cuando esta hipótesis se asienta en la cabeza, se puede llevar a cabo una serie más de experimentos. Pero esta vez, además de los elementos ya utilizados, por casualidad habrá a mano un papel, una pluma. Semillas de arce... Y - ¡una nueva contradicción! Todos caen de la misma manera, pero estos no quieren, caen lentamente, giran, se tambalean. ¿Por qué? ¿Quizás alguien los está deteniendo? ¿Quién? Buscando recursos de nuevo. El "culpable" generalmente se encuentra rápidamente: el aire. La polémica también está resuelta esta vez. Vamos a parar. De lo contrario, diez gruesos volúmenes no nos bastarán. Después de todo, puedes explorar, por ejemplo, cómo el aire evita que te caigas, ir a la aerodinámica, la mecánica, la resistencia de los materiales. Es posible, usando la analogía con los imanes, mostrar que no es la Tierra la que atrae al objeto, sino que la Tierra y el objeto se atraen entre sí. E incluso deducir la fórmula de Newton: ¡puedes, puedes, lo intentamos! Hay un doble efecto: los niños aprenden sobre el entorno y adquieren la habilidad práctica de construir hipótesis. Además, quizás lo más importante en nuestro mundo cambiante es acostumbrarnos a la temporalidad de cualquiera de nuestros conocimientos.
Algunos "sabios consejos". Si bien no existe una tecnología confiable para construir hipótesis, no existen métodos para enseñar esto. Pero podemos ofrecer algunos consejos empíricos basados en nuestra experiencia personal.
- ¡SIN CONFERENCIAS! Ponga la primera situación - y espere. Habrá una primera hipótesis, está bien, no lo será, vuelva al tema en una o dos semanas o piense si su pregunta es relevante para el niño. Reformular en una forma más accesible.
- SI EL NIÑO RESPONDE "NO SE" _ TE ACONSEJAMOS QUE PIENSES. Esto significa que su relación con el niño es unilateral, lo acostumbró al conocimiento prefabricado, emitido con una mirada superautoritaria. Tendrá que pensar con el niño, mostrarle con el ejemplo cómo construir hipótesis, hacerle entender que no se deben evitar los errores. En este caso, tenga especial miedo de las palabras "incorrecto", "no", "piense por sí mismo". No olvides que también hay que enseñar a pensar.
- MÁXIMA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL. Uno debe enseñar cuidadosamente no solo el romance de teorizar, sino también la rutina de la experimentación. Necesitará la mayoría de los artículos para el hogar. Pero luego debe recurrir a varios "Diseñadores", a conjuntos como "Joven químico", "Joven electricista", etc. No se deje intimidar por las inscripciones amenazantes "para niños en edad escolar". Los exploradores de cuatro años pueden manejar esto muy bien.
- LA PRIMERA HIPÓTESIS PUEDE SER CUALQUIER COSA. Recuerde: sigue siendo correcto, hasta que nuevos experimentos lo desmientan. Las palabras de los padres simplemente no deben participar en este proceso, no son un argumento; ¡solo una experiencia práctica, hágalo usted mismo y observable! Con la ayuda de "Young Chemist", por ejemplo, cultivamos hermosos cristales marrones en una solución transparente. Se colgó una bolsa con la sustancia deseada en la solución en un hilo atado a un lápiz. El teórico de cinco años sugirió que los cristales eran marrones porque el lápiz era marrón. ¡Brillante observación! Puedes refutar esto. Pero... Se hicieron una serie de experimentos con otros lápices. La hipótesis no fue confirmada...
- CUANDO APARECEN NUEVOS DATOS EN CONFLICTO, trate de formular la contradicción. Esto no le permitirá caer en la desesperación, reconcilia nuevos hechos con cualquier hipótesis, lo empuja a tomar una decisión y no a "proteger el uniforme".
- NUNCA DIGAS NO, ESTO ESTÁ MAL. Diga: "¡Genial! ¡Bien hecho! y ahora vamos a comprobarlo con este objeto... en tales condiciones..."
- TRATA DE CONSTRUIR CADENAS DE HIPÓTESIS (como en nuestro ejemplo con la atracción). Debe romper la cadena si no hay más experimentación disponible en casa. Entonces, en el caso de los cristales marrones, no fue posible alcanzar el nivel de moléculas y cristalografía en casa. Pero la cadena no debe caber en un día. No te apures. No tengas miedo de estirarte aunque sea por un par de años. Trate de no hacer más de un movimiento a la vez innecesariamente.
- UTILICE SOLO LOS CONOCIMIENTOS, LAS IMÁGENES QUE TIENE EL NIÑO. Si el niño no entendió algo, entonces se lo explicaste en términos desconocidos, conceptos. Pensar. Pregunte: a menudo resulta que simplemente malinterpreta una palabra, un término.
- LA LÍNEA QUE HEMOS DADO EN UN EJEMPLO (con atracción) SE HA CONSEGUIDO CON NOSOTROS. Lo más probable es que tengas otro sobre el mismo tema. Habrá otras hipótesis, otras asociaciones. Tienes que reaccionar sobre la marcha. Detente (esto es útil de todos modos), piensa por un día o dos. ¡Simplemente no busques nuestra opción! Nada bueno saldrá de ello. Crea el tuyo.
- PARA ENSEÑAR ALGO A UN NIÑO, NECESITAS SABERLO POR TI MISMO. Y no sólo saber, sino comprender bien. ¿Difícil? ¡Bien, discúlpeme! Parece que incluso Lomonosov planteó la hipótesis de que "de la nada, nada surgirá". Y si no sabes algo, no intentes salir, solo arruina todo. Dime honestamente, no lo sé. Y junto con su hijo, hurguen en libros, libros de texto, libros de referencia. Esto, por cierto, da un mayor efecto que la declaración de los padres sabelotodo.
¿Dónde conseguir tareas para las clases? Sí, están a nuestro alrededor. Al niño se le cayó la taza... Una ocasión para estudiar la gravedad, la fuerza. Tropecé... y aquí está, ¡fricción! Puedes ir en sentido contrario. Eche un vistazo al libro de texto: qué temas se ofrecen allí. Y piense en lo que puede usar en la vida cotidiana para "sembrar" una conversación sobre esto. O (bueno, ¡estos ya son picos!) Ajuste usted mismo la situación en la que el niño le hará la pregunta correcta. Y asegúrese de escribirnos sobre sus observaciones, éxitos y, especialmente, fracasos. Tratemos de avanzar juntos. Te deseamos buena suerte!
El pensamiento infantil aún no es capaz de operar con categorías abstractas. Enseñar a los niños en edad preescolar y de primer grado incluso operaciones mentales tan simples como la comparación o la generalización requiere formas especiales de entrenamiento. ¿Cómo construir tales clases? El autor comparte algunos de los resultados de su experiencia...
La actividad principal de los niños de 3 a 7 años es un juego. En él, los niños ensayan roles y relaciones sociales. Por lo tanto, es lógico adaptar los juegos de rol como caparazón para clases con elementos TRIZ. Al planificar las tramas de las clases, es importante tener en cuenta la posibilidad de desarrollar juegos, teniendo en cuenta el paso por las etapas pasiva, semiactiva, activa y automática del dominio de las habilidades necesarias. Los juegos sugeridos se prueban en grupo medio kindergarten N13 y en el 1er grado de la 3ra escuela secundaria en Jelgava. Diferentes juegos en la escuela y en jardín de infancia fueron percibidos de manera diferente. A los niños de 4 a 5 años les fascina jugar la trama, y a los niños de 6 a 7 años, un elemento de competencia. Pero en ambos casos, los juegos fueron bien percibidos por los niños y cumplieron su función. El autor no los considera un medio exhaustivo de enseñanza, sino solo un componente posible de las clases con niños.
Nota explicativa .
En el proceso de transformaciones sociales y económicas de la sociedad surgen problemas que requieren nuevos enfoques para su solución. Existe una creciente necesidad de la sociedad de personas que no solo tengan un conocimiento profundo, sino que también sean capaces de abordar creativamente la solución de tareas y problemas complejos. La capacidad de resolver problemas creativos, imaginación desarrollada: estas cualidades determinan en gran medida la personalidad no solo del mañana, sino también de hoy.
La pedagogía doméstica respondió a las demandas de la sociedad con la transición a la educación de 12 años, cuya tarea principal para la escuela primaria es "asegurar la formación inicial de la personalidad del niño, para identificar y desarrollar sus habilidades" a través de la creación de un entorno. para el autodesarrollo exitoso, la autodeterminación y la autorrealización del individuo.
El uso de métodos y formas tradicionales no permite resolver completamente las tareas establecidas, por lo que existe la necesidad de introducir tecnologías innovadoras de orientación creativa.
El curso RTV basado en TRIZ es un intento de resolver las tareas que el estado establece para la escuela primaria: la creación de condiciones para el desarrollo creativo de la personalidad de cada alumno.
Comenzando a compilar este programa, usé la experiencia de enseñar este curso en escuela primaria maestros: trizovitas, que permite la forma más accesible e interesante de desarrollar el pensamiento creativo y la imaginación en un estudiante más joven, para introducir conceptos y métodos trizovianos elementales para activar el pensamiento, formas de resolver problemas y problemas, situaciones de la vida. No existe una metodología establecida para la impartición del curso, solo existe la experiencia laboral y recomendaciones generales para la realización de las clases. Y considero imposible usar el sistema de otra persona como un todo,
porque en la escuela primaria hay una gran diferencia incluso entre los niños de las clases vecinas. Lo que algunos han llegado a ser puede ser fundamentalmente inaceptable para otros. Es por eso que me propuse la tarea de crear un material independiente adaptado a las condiciones regionales de nuestra república, teniendo en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños.
El concepto de TRIZ apareció en los años 50. Su fundador es G. S. Altshuller, inventor, escritor de ciencia ficción. Se basa en un estudio sistemático de los resultados de la actividad intelectual humana. Ahora TRIZ se está estudiando en más de 300 ciudades de la CEI y Kazajstán en diferentes niveles: en jardines de infancia, escuelas, institutos. .
¿Por qué se eligió TRIZ?
TRIZ ayuda a comprender que el proceso creativo se puede controlar y se puede enseñar y aprender, porque “el talento se puede desarrollar con un entrenamiento constante y útil, al igual que se desarrollan los músculos y la memoria” (B. Nemensky).
TRIZ enseña a fantasear (experiencia mundial acumulada en técnicas, algoritmos, métodos para activar el pensamiento creativo).
TRIZ ha desarrollado el principio básico de resolución de conflictos.
TRIZ revela los patrones de desarrollo de un individuo, un equipo, un sistema, contribuyendo así a la adaptación de un niño en el mundo que lo rodea.
Triz ayuda a desarrollar un pensamiento sistémico talentoso (enseñar a pensar significa resolver con una comprensión de los patrones en curso y no ceder ante los problemas emergentes).
Triz ayuda a acercarse al "ideal" cuando el resultado requerido se lleva a cabo por sí mismo, mientras que se permite una participación humana mínima o nula.
apuntar La introducción de este curso es el desarrollo de las habilidades creativas de los niños, permitiéndoles resolver problemas problemáticos y crear productos creativos (adivinanzas, cuentos de hadas, proverbios, cuentos, manualidades, dibujos, etc.). El curso está enfocado en el desarrollo del pensamiento creativo extraordinario en niños en edad escolar primaria, la formación de habilidades para resolver problemas inventivos (problemáticos), el desarrollo del interés en la propia creatividad, en la búsqueda de soluciones racionales.
Característica del curso que enseñar a los niños se basa en las técnicas y métodos de TRIZ, así como en algunos métodos no algorítmicos de generación de ideas. La diferencia con el conocido aprendizaje basado en problemas está en el uso de la experiencia del mundo en técnicas, algoritmos, tablas, tareas creativas y abiertas, así como en la búsqueda de la idealidad, es decir. aprovechamiento máximo de las oportunidades, conocimientos, intereses de los propios estudiantes con el fin de aumentar la eficiencia y reducir los costos en el proceso educativo.
Al compilar el programa, lo siguiente principios:
principio de consistencia y complejidad,
principio de CREATIVIDAD a la enseñanza de la creatividad (los niños, por así decirlo, “descubrirán” muchas técnicas y modelos por sí mismos como resultado de actividades educativas construidas de cierta manera);
el principio de continuidad y teniendo en cuenta las capacidades de la edad,
el principio de un solo aparato conceptual(los conceptos introducidos deben recorrer todo el curso de la RTV y ser utilizados en otras materias académicas;
6. el principio de actividad e idealidad,
principio de retroalimentación(los resultados del trabajo se controlan mediante
prueba de respuestas de los niños y tareas creativas);
9. el principio de la enseñanza a nivel de método (aprender a actuar),
10.principio de salida productiva(cualquier trabajo creativo termina con un producto significativo para el niño).
La organización de la actividad creativa consiste en etapas:
el establecimiento de metas
organización
pronóstico
planificación
implementación y reflexión
formas de organizacion ocupaciones los alumnos en el aula son diversos: individuales, grupales, colectivos, trabajo en parejas.
Características de este curso:
grupos libres en los que el niño se siente relajado, no se siente sumiso al maestro;
pedagogía de la cooperación, co-creación de alumno y docente;
aplicación de métodos de trabajo en equipo: lluvia de ideas, juego de actividad organizacional, discusión creativa libre;
métodos de juego;
motivación: el deseo del individuo por la creatividad, por la autoexpresión, la autoafirmación, la autorrealización.
De acuerdo con los objetivos del curso de RTV, propongo lo siguiente estructura clases:
1. Calentar(incluye varias tareas creativas, tareas "abiertas", juegos "Sí - no", "Adivina qué hay en la bolsa" y otros).
2 . El desarrollo de los procesos mentales, las habilidades creativas subyacentes de los estudiantes (memoria, pensamiento, atención, imaginación, etc.).
3 escenario principal(material del programa).
4. Reflexión.
El propósito de las lecciones: descubrir algo nuevo a nivel instrumental y usarlo al crear algo nuevo, la introducción de problemas inventivos que permitan a los estudiantes descubrir los conceptos básicos de TRIZ.
Forma de impartir clases: lecciones - viajes, lecciones - cuentos de hadas, juegos de negocios, capacitaciones, lecciones - teatros, en los grados 3 - 4 - lecciones - talleres, etc.
Distribución del tiempo.
RTV es una asignatura oral. El trabajo en el libro de trabajo toma 1/3 del tiempo de la lección, el resto del tiempo es trabajo oral.
Evaluación.
1. TRIZ en la escuela no juzga.
2. La evaluación es posible según un sistema de dos puntos ("4" y "5") o según un sistema especial de recompensas.
3. El principal elemento estimulante para los alumnos es su interés por el proceso creativo, tanto en el aula como en los trabajos creativos optativos, lo que implica la libertad de expresión del niño y la posibilidad de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.
Al final del estudio del tema, a los niños se les plantean situaciones problema que necesitan ser resueltas (oralmente o por escrito). Otra opción para verificar la asimilación del material es la tarea creativa con análisis posterior, generalizando las clases, así como controlar las tareas creativas al final de cada semestre en forma de lecciones: ensayos, experimentos de investigación, juegos de negocios, tareas integradas. En este sentido, se han desarrollado pruebas especiales, tareas para cada clase después de estudiar el tema y al final de cada semestre, capacitaciones. El resultado del estudio de todo el curso es la creación de libros creativos colectivos e individuales de escolares con los mejores trabajos creativos de los alumnos.
Resultados previstos:
solución original de problemas y tareas, la capacidad de superar fácilmente las dificultades;
desarrollo de fuertes habilidades de pensamiento e imaginación creativa con la ayuda de ejercicios y métodos especiales que utilizan elementos TRIZ y métodos extraños para encontrar nuevas ideas en actividades educativas: lluvia de ideas, análisis morfológico, sinéctica, etc.
desarrollo de la actividad de búsqueda de los estudiantes y la capacidad de resolver problemas no estándar: inventiva, investigación;
colectivo actividad cognitiva, conduciendo un diálogo problemático; tolerancia ya la vez duda en contacto con un punto de vista insólito, diferente;
fomentar una actitud positiva y constructiva;
desarrollo de la flexibilidad y el pensamiento crítico; pensamiento asociativo, habla figurativa;
la formación de autoestima positiva, confianza en sí mismo.
El programa está diseñado para estudiantes en los grados 1-4. El estudio de este programa requiere horas especialmente asignadas para ello (1 hora por semana).
Dependiendo del tiempo disponible para el curso,
El programa se puede cambiar, tanto en contenido como en forma.
Los temas individuales se pueden ampliar o tomar de forma selectiva. Permisible
el estudio o consolidación de algunos temas a nivel interdisciplinario en
estrecha conexión con otros temas, tk. el curso RTV encaja bien en todos los sistemas educativos en desarrollo.
La base estructural del aprendizaje es la lección, que corresponde a su propio tema de aprendizaje.
la formación en los niños de ideas iniciales sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, así como sobre su nación, características nacionales, patria, a partir de las condiciones regionales.
Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán
Institución estatal "Departamento de Educación de Rudny", gimnasio No. 2
Programa del curso RTV
(desarrollo de la imaginación creativa) basado en TRIZ
profesor de escuela primaria
Número de licencia 0622, serie KST
Mineral
2011
Programa
RTV (basado en TRIZ)
1 clase (34 horas)
Conceptos básicos: TRIZ, imaginación, fantasía, sueño, problema, solución,
Operador RVS, contradicción, lluvia de ideas, IFR, analogía.
| Nombre del tema | número de té | Tareas de impartir clases. | Conceptos básicos |
| 1 triz -¿lo que es? 1.1 Juego de citas. 1.2 Pruebas para identificar las habilidades de los estudiantes | Tareas: dar el concepto de TRIZ, familiarizarse con el contenido del curso, consolidar el conocimiento de los nombres en la clase, identificar el nivel de las habilidades creativas de los estudiantes. | figuras geometricas. |
|
| 2 RTV (desarrollo de la imaginación creativa): 2.1 Creación del país "Tili-Mili-Tryamdia" ». 2.2 V. Suteev "Cómo pintó un pollo". 2.3 Dibujar nubes en papel mojado con el dedo. 2.4 Juegos educativos creativos. | Tareas: desarrollar la imaginación de los estudiantes de recreativo a creativo, enseñar a analizar, comparar, percibir la imagen de la naturaleza por medio de la actividad visual, dibujar de acuerdo con la idea. | imaginando no, un sueño. |
|
| 3 Problemas que nos rodean. 3.1 Los problemas son nuestros amigos. El juego "Somos corresponsales". 3.2 "Salvando Kolobok" (operador RVS). 3.3 carreras impulsadas ( resultado final ideal) basado en el cuento de hadas "El zorro y la liebre").3.4 contradicciones- una forma de resolver problemas. “Ayudamos al Perro y al Gato a hacer las paces” (V Suteev "Gato travieso"). 3.5 Ayudamos a los héroes de los famosos cuentos de hadas: León de Kaz. nar. cuentos de hadas "El león y el zorro", Aldaru Kose del cuento de hadas "Maravilloso abrigo de piel", Caperucita Roja, Lobo y 3 cerditos. 3.6 "Partido ideal". 3.7 Aprende a contar una imagen paso a paso. | Tareas: dar el concepto de "problemas", desarrollar la capacidad de ver los problemas, cultivar una actitud positiva hacia ellos, ayudar a comprender que cualquier problema se puede resolver. Tareas: utilizando el operador RVS, plastilina, pinturas, papel, para aprender a encontrar una solución a estos problemas, desarrollar la capacidad de encontrar problemas, contradicciones y resolverlos; desarrolle el pensamiento imaginativo, la imaginación, la empatía, cultive una actitud positiva hacia los héroes de los cuentos de hadas, sus camaradas. Tareas: Usando ejemplos accesibles para familiarizar a los estudiantes con IFR en TRIZ, enséñeles a ver "malo" y "bueno", desarrolle la imaginación de los niños. Tareas: familiarizar a los estudiantes con las contradicciones como una forma de resolver problemas, desarrollar la capacidad de ver en cada fenómeno, objeto, acción en la vida circundante tanto "malo" como "bueno"; transmitir a la mente de los estudiantes que no todo lo bueno es bueno, y no todo lo malo es malo. Tareas: desarrollar el pensamiento creativo, la imaginación, aprender a encontrar contradicciones y resolverlas, encontrar IFR. Tareas: h fortalecer el concepto de "problemas", "contradicciones", familiarizarse con métodos activos para resolver el problema para el desarrollo de un discurso coherente, técnica de lectura. | Problema, precio Encimera chie, el método de "Reunión Piratas”, reglas para trabajar en grupo. Encimera chiya, el juego "Bueno - malo", |
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| 3.8 Juego bueno-malo. 3.9 “El mal está en el amado y el bien en el no amado”. 3.10 Encontrar y resolver contradicciones en los cuentos de hadas. 3.11 Resolviendo los problemas de la vida: "¿La codicia es buena o mala?" 3.12 Lección general sobre el tema. Juego de negocios "¿Baba-Yaga necesita protección?" | Tareas: desarrollar la capacidad de ver en cada fenómeno, objeto, acción en la vida circundante tanto "malo" como "bueno"; transmitir a la mente de los estudiantes que no todo lo bueno es bueno, y no todo lo malo es malo. Ejercite a los estudiantes para encontrar y resolver problemas en cuentos de hadas famosos y la vida, use métodos para resolver contradicciones, desarrolle imaginación creativa, ingenio, la capacidad de trabajar en grupos, en parejas. Tareas: generalizar el conocimiento de los niños sobre el tema. | contradicciones, |
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| 4 "En el mundo, todo para todo parece". 4.1 Búsqueda de analogías en la vida. 4.2 Comparación por diferentes motivos. 4.3 Recepción - una analogía en rima. 4.4 Introducción a las asociaciones. 4.5 Pictogramas. 4.6 Generalización sobre el tema. | Tareas: mostrar en ejemplos concretos de que todo en el mundo es similar a todo; desarrollar el pensamiento asociativo y figurativo, la atención, la memoria y la imaginación, cultivar la concentración y la perseverancia. | similar forma, color, tamaño, sustancia, Asociaciones de pictogramas |
|
| 5 Composición de adivinanzas. 5.1 Adivinanzas "Sí - no". 5.2 .Acertijos falsos. Piezas misteriosas. 5.3 Componer adivinanzas a partir de contradicciones, analogías. 5.4 Los acertijos son todo lo contrario. 5.5 Generalización sobre el tema. | Tareas: enseñar a hacer varios acertijos usando tablas - soportes; desarrollar el habla, el pensamiento, la fantasía, la capacidad de trabajar con algoritmos, cultivar la capacidad de cooperar entre sí. | Propiedades en conflicto elementos. Analogía, tamaño, sustancia, etc. |
|
| 6 RTV. "Viaje a un cuento de hadas". 6.1 Revivir, transformar. Cuentos de colores. 6.2 Ensalada de cuentos de hadas (MFI ). 6.3 Componemos cuentos de hadas utilizando el método de preguntas de control. 6.4 Técnicas: "Círculos sobre el agua", operador RVS, palabras clave. | Tareas: familiarizar a los estudiantes con las técnicas de composición de cuentos de hadas, desarrollar la imaginación, el habla conectada, la capacidad de trabajar con algoritmos y desarrollar la capacidad de no perderse en una situación difícil. | Historia, | |
| Lección 7 - informar a los padres. | Tareas: presentación de ZUN recibido en el curso, trabajos creativos. |
Soporte metodológico del curso RTV basado en TRIZ.
Para asegurar el proceso educativo se ha elaborado un complejo didáctico y metodológico de ayuda al docente, que incluye:
planificación temática ejemplar,
control: tareas de capacitación, juegos de negocios, pruebas, tareas integradas, notas separadas de las mejores clases (de la experiencia laboral).
Programa
RTV (basado en TRIZ)
2do grado (34 horas)
Conceptos básicos: Triz, problemas, asociaciones, analogías, contradicciones, MFO, análisis morfológico, RTV, sistema operador, sistema, supersistema, subsistema, MMP.
Ejemplo de planificación temática
| Nombre del tema | número de té | Tareas clases | Principal conceptos |
| 1 Lección introductoria. 1.1 Juegos creativos. 1.2.Pruebas: " El nivel de desarrollo de los procesos mentales en los estudiantes. | Tareas: repetir los conceptos básicos de TRIZ, ayudar a superar la inercia psicológica, repetir las reglas del trabajo en grupo. Tareas: identificar el nivel de habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes | problema, asociaciones, analogía, |
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| 2 Desarrollamos procesos mentales y habilidades creativas: 2.1 memoria visual y auditiva2.2 atención, velocidad de reacción, 2.3 lógico y creativo pensando. | Tareas: desarrollar procesos mentales como base de RTV (desarrollo de la imaginación creativa); formarlos y mejorarlos introduciendo métodos racionales y algoritmos enfocados a organizar las actividades controladas de los estudiantes. | Atención, velocidad de reacción, pensando. |
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| 3 Resolver problemas escolares 3.1 Técnica de lectura, riñas y peleas. 3.2 Encontrar respuestas dignas a un insulto. | Tareas: Identificar los principales problemas de la clase, utilizando la lluvia de ideas y el trabajo en grupo, encontrar formas de resolverlos, desarrollar la capacidad de responder adecuadamente a un insulto, defenderse con dignidad. | Problemas, reglas de trabajo en grupo. |
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| 4 Componemos acertijos: 4.1 basado en contradicciones; 4.2 basado en analogías; 4.3 componer adivinanzas en sus partes; 4.4 Conoce nuevos trucos para componer adivinanzas. | Tareas: desarrollar la atención, la observación, enriquecer el vocabulario de los estudiantes, para formar la capacidad de verbalmente y por escrito para elaborar acertijos, mediante algoritmos y tablas. | Analogía, resistencia antónimos sinónimos, analogía. |
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| 5 RBI-varita mágica. 5.1 carreras impulsadas en los cuentos de hadas y la vida. 5.2 Ayudamos a Oorfene Deuce a vestir su ejército de madera. 5.3 Resolviendo problemas con IFR: - ¿Cómo medir la longitud de una cobra? ¿Por qué las hormigas necesitan hormigueros? ¿Cómo limpiar las calles de nuestra ciudad de botellas de plástico? etc | Tareas: continuar trabajando en el desarrollo de habilidades para encontrar IFR (resultado final ideal) en los cuentos de hadas y la vida; enseñar a resolver problemas y tareas "abiertas", a encontrar varias formas de resolverlos, a desarrollar la capacidad de elegir las más racionales, acercándose al resultado final ideal, cuando el resultado requerido se lleva a cabo "por sí mismo", mientras que mínimo se permite la participación humana. | ideal. "problemas abiertos. |
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| 6 Métodos para activar el proceso creativo: 6.1 Método de lluvia de ideas. 6.2 IMF. Crear algo que no existe en el mundo. Inventores. Tienda de magia. 6.3 Método de análisis morfológico. Ensalada de cuentos de hadas. 6.4 Fantasía binomial de J. Rodari. 6.5 El operador del sistema y su uso. 6.6 mmch - la magia de los pequeños. Modelado por personitas . | Tareas: familiarizarse con los principales métodos para activar el pensamiento creativo; aprender a buscar una solución a cualquier problema, escuchar y tomar nota de cualquier idea; estimular la actividad creativa de los estudiantes; desarrollar un sentido de compañerismo y asistencia mutua. Tareas: causar asociaciones inesperadas y, por lo tanto, mirar el objeto desde un ángulo inusual, desarrollar la imaginación creativa, la inteligencia de los estudiantes. Tareas: enseñar a los estudiantes a utilizar el método de "análisis morfológico", para crear objetos nuevos e inusuales de la vida circundante, transformar objetos conocidos, componer cuentos de hadas, desarrollar la imaginación creativa. Tareas: enseñar a los estudiantes análisis de sistemas, activar habilidades creativas, desarrollar un discurso coherente, interés en sus propios descubrimientos. Tareas: desarrollar una imaginación saludable y la capacidad de resolver ciertos problemas, aumentar la actividad creativa. | Lluvia de ideas, generadores de ideas, problema, reglas de trabajo en grupo. MFO - método de focal objetos. Morfólogos análisis de calibración Operador del sistema, sistema, supersistema, subsistema. |
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| 7 técnicas de fantasía: 7.1 Revitalización, aumento - disminución, unión - separación, etc. 7.2 "Por el contrario, aceleración - desaceleración, movimiento en el tiempo". 7.3 Historias divertidas (de D. Rodari). 7.4 Constructor de juegos. 7.5 Constructor de cuentos de hadas (cartas Propp). 7.6 Ensayo sobre nuestra clase. 7.7 Escritura de proverbios. | Tareas: enseñar técnicas de fantasía, aprender a componer cuentos de hadas utilizando diagramas, tablas, mapas, varios métodos y trucos; desarrollar fantasía, imaginación; adherirse a la riqueza espiritual acumulada por la humanidad. | Cuentos de hadas, héroes, magia, fantasía. |
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| 8 Preparación y desarrollo de la lección final 8.1 “Lo que hemos aprendido en un año” (informe a los padres). 8.2 RTV "Aprendí...". | Creación independiente de obras creativas de su elección, su protección (en grupo e individualmente). | editor, corrector, artista - diseñador. |
Programa
RTV (basado en TRIZ)
3er grado (34 horas)
Conceptos básicos: invención, creatividad, inventor, creador, métodos para resolver contradicciones: prueba y error, unificación, separación, convertir el daño en favor, "todo por ti mismo", "por adelantado", "sin interrupción", "matryoshka", "necesario - innecesarios”, “asistentes” y otros, recursos: materiales y humanos, ocultos; técnicas para activar el proceso creativo, técnicas para fantasear, formas de resolver problemas "abiertos".
Planificación temática aproximada.
| Nombre del tema | número de té | Tareas de impartir clases. | Conceptos básicos |
| 1 Lección introductoria 1.1 " Invención, creatividad. ¿Qué común? ¿Cuál es la diferencia?" 1.2 Somos inventores. Creación de un país que no existe. Protección de dibujos, proyectos. | Tareas: introducir nuevos conceptos, compararlos; desarrollar la capacidad de analizar, comparar, contrastar, distinguir la creatividad de la invención; cultivar el sentido de la belleza, el interés por la creatividad, las invenciones. Tareas: desarrollar la imaginación creativa, la capacidad de trabajar en grupo, defender razonablemente sus proyectos, cultivar el deseo de trabajar, observando las reglas del trabajo en grupo. | Creatividad inventiva, creador, inventor de TRIZ, RTV. Creatividad de invención, lluvia de ideas, reglas de trabajo en grupo. |
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| 2 Componer acertijos de diferentes formas. | Tareas: repetir diferentes formas de componer acertijos, introducir nuevas técnicas; desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, el habla figurativa, la capacidad de trabajar con diagramas. | analogía, contradicción chie, comparación por diversos motivos, |
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| 3 formas de resolver problemas: 3.1 RVS es una herramienta de resolución de problemas; 3.2 Las contradicciones son una forma de resolver problemas. 3.3 .Generalización sobre el tema. Tribunal de lección "Ivanushka es culpable o correcto, quien arruinó la vida de Baba Yaga". | Tareas: consolidar los conceptos básicos sobre este tema, crear condiciones para el desarrollo del pensamiento lógico, la memoria; introducir herramientas básicas y formas de resolver problemas; educar el deseo de no alejarse de los problemas, sino de encontrar formas de solucionarlos. Tareas: a través de la situación del juego de la prueba, considere los problemas de la vida, desarrolle la educación - habilidades intelectuales: análisis, síntesis, comparación, pensamiento basado en evidencia, imaginación; fomentar un sentido de camaradería, ayuda mutua. | RVS - tamaño, tiempo, costo, resistencia problema, contradicción lluvia de ideas, fiscal, acusadores, |
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| 4 Resolución de problemas ambientales mediante técnicas TRIZ. 4.1 Asociación - separación. 4.2 “Convierte el daño en favor”, “todo por ti mismo”. 4.3 "Por adelantado", "sin interrupción". 4.4 "Necesario - innecesario", "asistente". | Tareas: ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades para identificar las contradicciones naturales elementales que se encuentran en el mundo que los rodea; desarrollar la capacidad de resolver las contradicciones encontradas con la ayuda de técnicas Trizian; desarrollar la observación, el pensamiento creativo, cultivar el interés por obtener información. | IFR, contradicciones, métodos de resolución de contradicciones cuyo: asistente de asociación (intermediario), “matryoshka, "necesario - innecesario", etc. |
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| 5 Técnicas para eliminar contradicciones en TRIZ: 5.1 “Almohada preplantada”, “matryoshka”. 5.2 "Compromiso", etc 5.3 Prefijo arbitrario. | Tareas: familiarizarse con algunos métodos para eliminar contradicciones: "almohada preplantada", "matryoshka", compromiso y otros; transmitir a la mente de los estudiantes: los problemas son nuestros amigos y se pueden resolver. Tareas: creación de condiciones para el desarrollo del pensamiento lógico, la memoria, la imaginación; consolidar los principios básicos de la resolución de conflictos | Técnicas para eliminar contra- arbitrariedad prefijo |
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| 6 Recursos 6.1 El concepto de "recursos". 6.2 Resolución de problemas mediante el método BUSCARV (regla de recursos). | Tareas: dar el concepto de "recursos", familiarizarse con la regla de los recursos; desarrollar el pensamiento, la atención, la memoria; transmitir a los estudiantes la idea principal: en la lucha por RBI, es necesario utilizar los recursos disponibles tanto como sea posible. | recursos, reales nye, humano señal, oculto. |
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| 7 Técnicas para activar el proceso creativo, escribiendo cuentos de hadas 7.1 Volver a contar cuentos de hadas. 7.2 Fantástico binomio. 7.3 Cuento de hadas - papel de calco. Tarjetas de apoyo. 7.4 Cofres mágicos. | Tareas: continuar familiarizándose con varios métodos para componer cuentos de hadas: colectivamente, en grupos, individualmente; desarrollar la imaginación creativa, el habla, cultivar el interés en la creatividad, un sentido de ayuda mutua. | El sistema de D. Rodari, Propp, cuentos de colores, MFI, mesa mágica, etc. |
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| 8 Familiaridad con varias técnicas de fantasía. 8.1 Viaje a la isla de los 5 sentidos. 8.2 Viaje a la isla de la fantasía 8.3 El operador RVS es un concepto. 8.4 El tamaño como signo, personaje, objeto, fenómeno. Cambio de tamaño. 8.5 Tiempo, costo. 8.6 Lección práctica. 8.7 Sustancia y materia. Sustancia como signo. 8.8 Fantasía sobre el tema: "Un país donde todo está hecho de..." de J. Rodari. 8.9 Generalización sobre el tema. | Tareas: familiarizarse con diversas técnicas de fantasía, desarrollar el pensamiento creativo y la imaginación. Tareas: para familiarizar a los niños con 5 sentidos humanos, enséñeles a componer y adivinar acertijos, cuentos de hadas, usando los sentidos humanos. Tareas: desarrollar la imaginación, el pensamiento, la atención. Tareas: consolidar el concepto de RVS, su significado para el sujeto. Tareas: introducir un nuevo concepto, enseñar a fantasear cambiando el tamaño del objeto analizado. Tareas: usando los conceptos de "tiempo", "costo", para aprender a cambiar el curso de los eventos de un cuento de hadas, para crear uno nuevo; desarrollar la imaginación, el habla; aprende a convertir lo "malo" en "bueno", mal en bien, etc. Tareas: familiarizarse con los conceptos de "sustancia", "material", resaltar sus similitudes y diferencias; desarrollar la imaginación creativa. Tareas: usando el operador PBC, cambie un cuento de hadas ya conocido y cree el suyo propio, cultivar la capacidad de trabajar en grupo, de escucharse unos a otros, de aceptar las ideas de los demás. | Fantasía, fantasía, fantasía, fantasía. tiempo, costo. Sustancia, materia. |
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| 10 Resolución de problemas creativos por varios métodos. | Tareas: mostrar con ejemplos que resolver problemas es más fácil y rápido si utiliza los métodos, técnicas y principios estudiados en TRIZ; desarrollar el pensamiento lógico, la memoria, la imaginación creativa. | ||
| 11 Sesión de generalización 11.1 Haciendo libros creativos. . | Tareas: resumir los conocimientos básicos de los estudiantes en el curso TRIZ en el 3er grado, realizar pruebas para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes. |
Programa
RTV basado en TRIZ
4to grado (34 horas)
Conceptos básicos: métodos de activación del pensamiento creativo: método de prueba y error, lluvia de ideas, método sinéctico (analogía directa, fantástico, método de guirnalda y asociación, analogía gráfica simbólica, analogía simbólica verbal, analogía personal), MFO, análisis morfológico, operador de sistema, versificación.
| Nombre del tema | Nº de té | Tareas de impartir clases. | Conceptos básicos |
| 1 lección introductoria | Tareas: desarrollar las habilidades creativas de los niños, ayudar a superar la inercia psicológica, "liberar" el subconsciente, repetir las reglas del trabajo en grupo, cultivar el respeto por los demás. | Método de prueba y error, "generar ry”, “críticos”, orador, relojero, secretario, recursos. |
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| 2 "Métodos de activación pensamiento creativo: 2.1 Idea genial. | Tareas: enseñar a buscar formas no tradicionales de resolver un problema, elegir la solución más racional, escuchar y tomar nota incluso de las ideas más inusuales, estimular la actividad creativa de los estudiantes, desarrollar la capacidad de analizar lo bueno y lo bueno lados malos de una idea, corregir las opciones propuestas, cultivar cualidades como la puntualidad, la cortesía. | Lluvia de ideas, generadores de ideas, problema, tareas abiertas, limitaciones. |
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| 2.2 El método sinéctico es un intento científico de mejorar la lluvia de ideas. | Tareas: presentar la historia del surgimiento del método sinéctico, revelar su significado, realizar un análisis comparativo con lluvia de ideas, desarrollar la imaginación, el pensamiento lógico y despertar el interés en los propios descubrimientos. | Sinéctica, William Gordon, intuición, inspiración, no operacional nye, operativo nye, analogía. |
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| 2.3 Sinéctica. analogía directa. | Tareas: introducir variedades de analogía directa, desarrollar la capacidad de convertir lo familiar en inusual y viceversa, enseñar a componer acertijos, cuentos de hadas coloridos, cultivar una actitud respetuosa hacia todo lo que lo rodea. | Analogía directa, analogía de forma, analogía de componente, analogía funcional, analogía de color. |
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| 2.4 Método de guirnaldas y asociaciones. | Tareas: utilizando el método de guirnaldas y asociaciones, aprenda a conectar lo incompatible, adivine el objeto previsto, el héroe literario, desarrolle la imaginación, componga un cuento de hadas, una historia, invente algo nuevo de acuerdo con una cadena confeccionada. | Asociación, analogía, guirnaldas, invención, creatividad. |
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| 2.5 Fantástica analogía. | Tareas: formar la capacidad de eliminar la inercia psicológica; ir al resolver problemas de una manera previamente desconocida (inusual); enseñar cualquier situación, trasladar cualquier acción a un cuento de hadas y usar la magia para salir de la situación actual; desarrollar la creatividad, la imaginación en una variedad de actividades productivas; aprende a convertir lo malo en bueno; resolver problemas "abiertos"; desarrollar el habla. | Analogía, cuento de hadas, magia, fantasía, creatividad, invención, recursos. |
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| 2.6 Analogía gráfica simbólica. Escritura de metáforas. | Tareas: desarrollar la capacidad de designar una imagen real o varias imágenes con cualquier símbolo, resaltando en ellas características comunes; desarrolle la imaginación, la capacidad de transformación, la capacidad de detectar dependencias ocultas, el pensamiento no estándar, aprenda a encontrar una analogía gráfica por su cuenta, componga cuentos de hadas e historias de acuerdo con un modelo gráfico dado. | Analogía, gráfico, símbolo, imagen, "convolución nie”, una metáfora. |
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| 2.7 Analogía simbólica verbal. | Tareas: desarrollar la capacidad de transmitir brevemente el contenido o significado del trabajo en palabras-símbolos; componer poemas y cuentos de "abracadabra", reemplazando palabras reales por otras propias e inventadas. | simbolismo verbal qué analogía, un símbolo. |
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| 2.8 Analogía personal. Punto de vista del juego. | Tareas: desarrollar la capacidad de identificarse con el objeto que se considera o representa, desarrollar la capacidad de defender el punto de vista, distribuir roles, desarrollar la capacidad de argumentar, escribir un ensayo - una denuncia en nombre de algo educativo, tema, etc. | Empatía, imagen, entrar, acostumbrarse al papel, expresiones faciales, gestos, pantomima. |
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| 2.9 Lección de generalización. Concurso "Ten una idea" | Tareas: verifique el nivel de formación del pensamiento, la memoria, la imaginación, el habla, las habilidades creativas de los niños, verifique la capacidad de los estudiantes para usar la lluvia de ideas y el método sinéctico al resolver problemas "abiertos". | ||
| 3 Método de objetos focales. 3.1P ritos y reglas de trabajo. Fantasear. | Tareas: familiarizarse con las reglas y métodos de trabajo de las IMF; con la ayuda de MFI, inventa algo nuevo, modificando o mejorando el objeto real habitual, compone una historia sobre el objeto en cuestión. | Método de objeto focal, enfoque. |
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| 3.2 IMF. Creación de nuevos objetos, mejora de objetos reales habituales. | Tareas: desarrollar la imaginación, el pensamiento, la capacidad de trabajar en grupo; inventar un animal fantástico, mejorar objetos ordinarios, inventar un objeto mágico, un regalo. | ||
| 3.3 IMF. Cambiar cualquier situación “el amado en el no amado”, y “el no amado en el amado”. | Tareas: considerar situaciones en el aula desde puntos de vista inusuales; piense en cómo cambiarlos, desarrolle el habla, la fantasía, el pensamiento, desarrolle la capacidad de cooperar entre sí, cultive un sentido de comprensión, asistencia mutua. | ||
| 3.4 IMF. Análisis de obras de literatura, música, bellas artes. | Tareas: presente a los niños algo nuevo o consolide los conocimientos adquiridos previamente, considerando el tema desde un ángulo inusual, invente una historia o un cuento de hadas sobre el objeto en cuestión, desarrolle la imaginación creativa. | ||
| 3.5 IMF. Componga un cuento de hadas, una historia sobre el objeto en consideración, utilizando las definiciones encontradas: metáforas. | Tareas: desarrollar el habla, la imaginación, el pensamiento; crea tu propio trabajo, haz una presentación. | ||
| 3.6 IMF. Crea eventos, juegos, actividades, paseos, etc. | Tareas: desarrollar nuevas actividades, juegos, actividades, paseos; Realizar una actividad en el aula. | ||
| 3.7 Conferencia creativa. 3.8 Tareas de prueba. | tareas: pag verificar el nivel de dominio de los conocimientos de los estudiantes sobre el tema estudiado; elegir las obras creativas más exitosas creadas sobre la base de las IMF; analizarlos usando métodos MFI. | Conferencia |
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| 4 Análisis morfológico. | Tareas: r desarrollar la capacidad de resolver problemas "abiertos", identificar todas las posibles soluciones al problema; inventar nuevos juegos utilizando el análisis morfológico, para activar las habilidades creativas de los estudiantes. | Morfólogos análisis cal, cuadro morfológico. |
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| 5 Operador del sistema 5.1 El operador del sistema y su uso en los cuentos de hadas. 5.2 El operador del sistema y su uso en la solución de problemas de la vida. | Tareas: activar las habilidades creativas de los estudiantes, enseñar análisis de sistemas, pensamiento; cultivar el interés por los propios descubrimientos a través de actividades de búsqueda e investigación. | Operador del sistema, sistema, supersistema, subsistema, enfoque estructural, enfoque estructural, análisis genético, pantalla. |
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| 5.3 Lección general. "Qué, dónde, cuándo". | Tareas: para activar las habilidades creativas de los estudiantes, para verificar el nivel de desarrollo de la imaginación, el pensamiento, las habilidades creativas. | ||
| 6 Desarrollo de habilidades creativas. "Intento de escritura" 6.1 Aprender a componer poesía (características de la versificación). | Tareas: introducir los conceptos básicos de la versificación, desarrollar la capacidad de encontrar y resaltar rimas, estrofas, componer una partitura. | poema nie, estrofa, rima, rima femenina y masculina, ritmo, melodía, pausa, acento lógico. |
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| 6.2 Rimamos adjetivos, verbos, nombres de personas, etc. - obtenemos líneas poéticas. | Tareas: aprender a rimar palabras, desarrollar el pensamiento del habla. | ||
| 6.3 Componemos trabalenguas, epigramas, juegos de palabras, historias divertidas... | Tareas: desarrollar la capacidad de componer trabalenguas, epigramas, juegos de palabras. | Chistovogov ka, juego de palabras, epigrama, caricatura amistosa, cuatrillizos coser, pareado. |
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| 6.4 Conocimiento de varios tipos de poemas, técnicas para componerlos. | Tareas: introducir algunos métodos de composición de poemas, desarrollar la capacidad de distinguir entre ciertos tipos de poemas, analizar poemas de composición propia y de los compañeros. | Burime, haiku. |
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| 6.5 Componemos cuentos de hadas (nuevos trucos) | Tareas: desarrollar la capacidad de analizar cuentos de hadas, componer nuevos cuentos de hadas, desarrollar la imaginación creativa. | sistema prop, D. Rodari y otros. |
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| 7 Resumen de todo el curso. 7.1 El juego "Cubo colorido". Presentación de los mejores trabajos creativos. | Tareas: comprobar el nivel de formación de la imaginación, el pensamiento, la memoria, el habla. Formación de habilidades de discusión colectiva de información y toma de decisiones en un tiempo limitado; desarrollar el pensamiento creativo, el arte; comprobar el nivel de desarrollo de la imaginación creativa y el pensamiento de los alumnos. | presentación |
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