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Métodos para investigar la personalidad de un niño. Diagnóstico del desarrollo de la personalidad del niño en el proceso educativo.


Estudio de la actitud de un niño hacia sí mismo durante una crisis de 3 años.

La técnica fue desarrollada por T.V. Guskova y M.G. Elagina y está destinada a diagnosticar las características de la actitud de un niño hacia sí mismo durante una crisis de tres años.

Para realizar la investigación es necesario seleccionar varias imágenes con la imagen de animales, plantas, objetos y elaborar preguntas para una conversación con el niño sobre su contenido.

La investigación se lleva a cabo individualmente con niños de 2 a 3 años. Consiste en examinar alternativamente imágenes que representan animales, plantas, objetos y las respuestas del niño a las preguntas de un adulto sobre su contenido. El niño se encuentra con el experimentador varias veces en dos situaciones diferentes, según las cuales el adulto demuestre su actitud hacia el niño y sus respuestas:

Yo situacion- marcar y evaluar en consecuencia solo las respuestas exitosas;

II situación- marque y evalúe solo las respuestas fallidas, por las cuales el niño recibe una evaluación negativa.

En cada situación, el estudio pasa por una serie de etapas:

Etapa I- actitud general amigable e interesada hacia el niño antes de mirar la imagen;

II etapa- durante una conversación sobre las imágenes, el experimentador estima la respuesta correcta: " Ok, lo sabes", respuesta incorrecta: " Malo no lo sabes";

Estadio III- actitud general amigable e interesada hacia el niño después de mirar las imágenes.

Las reacciones de comportamiento del niño se registran en la tabla. A cada tipo de reacción se le asigna el siguiente símbolo:

O - indicativo, D - motor, E - emocional, R - trabajadores.

Procesamiento de datos.

Para determinar la actitud emocional del niño hacia sí mismo, se comparan las reacciones conductuales básicas del bebé en las situaciones 1 y 2. Sobre esta base, se extraen conclusiones sobre cuán diferenciada es la actitud general del niño hacia sí mismo y la específica, en función de su logro real en la resolución del problema. Determinar cómo esta diferenciación depende del tipo de valoración y el contexto de las relaciones con los adultos.

Estudiar la manifestación de un sentido de orgullo por sus propios logros en niños de 3 años.

La técnica fue desarrollada por T.V. Guskova y M.G. Elagina y tiene como objetivo estudiar las principales neoplasias personales en niños durante una crisis de tres años.

Para realizar un estudio, es necesario preparar una pirámide, su imagen (muestra) y un constructor.
El estudio se realiza de forma individual con niños de 2 años y 6 meses. - 3 años 6 meses El experimento consta de 5 series, cada una de las cuales incluye 3 tareas.

Por ejemplo, la primera serie incluye tareas:

1) ensamblar una pirámide usando una imagen de muestra;
2) construir una casa a partir de los detalles del diseñador (sin muestra);
3) Doblar el camión de las partes del constructor (sin muestra).

Las otras cuatro series están construidas de manera similar para revelar las características estables de la conducta del niño en relación con el mundo objetivo y los adultos.

Para la primera tarea, independientemente de la calidad del desempeño, el niño recibe elogios, para la segunda, la marca "hizo" o "no hizo", de acuerdo con su resultado, la solución de la tercera tarea no se evalúa. En caso de dificultad, el experimentador ofrece ayuda al niño.

Al procesar datos, la actividad de los niños se analiza en el curso de la realización de tareas en dos parámetros:

1) la conexión del niño con el mundo objetivo refleja el valor de los logros en la actividad que se está realizando (aceptación de la tarea, que indica el interés y seguridad motivacional de la actividad, determinación en la realización de la tarea), implicación en la solución de la problema (la profundidad de la participación en el proceso de la actividad en sí), la evaluación del niño de la productividad de su actividad;

2) la relación entre el niño y el adulto refleja la independencia en el desempeño de las tareas (actitud del niño hacia la ayuda del adulto, sus manifestaciones emocionales); buscar la evaluación y la actitud de un adulto hacia ella.

Los indicadores de actividad se evalúan de acuerdo con la siguiente escala:

Con la gravedad máxima del indicador, el niño recibe 3 puntos,
con un promedio - 2 puntos,
en bajo - 1 punto.

Por lo tanto, el nivel I de manifestación de la actividad - 0-7 puntos, el nivel II - 7-14 puntos, el nivel III - 14-21 puntos.

Los resultados del cálculo en la suma de toda la muestra de indicadores se elaboran en la tabla:

Analizan cómo aumenta la actividad del niño en la búsqueda de la valoración de un adulto. Rastree reacciones emocionales al recibir o no recibir una calificación. Averigüe si las formas afectivas de comportamiento (exageración del propio logro, intentos de devaluar el fracaso) aparecen cuando los adultos fracasan o no evalúan el éxito del niño.

Resumiendo los resultados obtenidos, detallan la conclusión sobre la aparición de una neoplasia tan personal como el "orgullo por los propios logros" (integra actitud objetiva ante la realidad, actitud hacia el adulto como modelo, actitud hacia uno mismo mediada por el logro).

Si el estudio se realiza en un grupo de niños, parece oportuno introducir una gradación por edades:

Comparar los resultados en cuanto a indicadores de actividad en función del grupo de edad 2 años 6 meses. - 2 años 10 meses, 2 años 10 meses - 3 años 2 meses , 3 años 2 meses - 3 años 6 meses

Metodología de investigación para la autoconciencia de los niños y la identificación de género y edad.

La técnica fue desarrollada por N.L Belopolskaya y tiene como objetivo estudiar el nivel de formación de aquellos aspectos de la autoconciencia que están asociados con la identificación de género y edad. Diseñado para niños de 3 a 11 años. Se puede utilizar con fines de investigación, para el examen de diagnóstico de niños, para asesorar a un niño y para trabajos penitenciarios.

Material de estímulo.

Se utilizan dos juegos de tarjetas, en las que se representa un personaje masculino o femenino en diferentes períodos de la vida, desde la infancia hasta la vejez (tarjetas con imágenes).

Cada juego (masculino y femenino) consta de 6 cartas. La apariencia del personaje representado en ellos muestra rasgos típicos correspondientes a una determinada etapa de la vida y el rol correspondiente de género y edad: infancia, edad preescolar, edad escolar, adolescencia, madurez y vejez.

La investigación se lleva a cabo en dos etapas.

La tarea primera etapa es una evaluación de la capacidad del niño para identificar su estado actual, pasado y futuro de sexo y edad en el material visual que se le presenta. En otras palabras, se pone a prueba la capacidad del niño para identificar adecuadamente el camino de su vida.

Procedimiento.

La investigación se lleva a cabo de la siguiente manera. Las 12 imágenes (ambos conjuntos) se colocan en orden aleatorio frente al niño en la mesa. En las instrucciones, se le pide al niño que muestre a qué imagen corresponde su imagen de sí mismo en ese momento. Es decir, se le pregunta al niño: " Mira todas estas fotos. ¿Qué piensas, qué (qué) eres ahora?"Puedes señalar de forma constante 2 o 3 imágenes y preguntar:" ¿Semejante? (¿Semejante?) Sin embargo, en el caso de tal "pista", no se deben señalar esas imágenes, cuya imagen corresponde a la imagen real del niño en el momento del estudio.

Si el niño hizo una elección adecuada de la imagen, podemos suponer que se identifica correctamente con el sexo y la edad correspondientes, lo que se indica en el protocolo. Si la elección se realiza de forma inadecuada, esto también se registra en el protocolo. En ambos casos, puede continuar el estudio.

En los casos en que el niño no pueda identificarse con ningún personaje de las imágenes, por ejemplo, declarando: " no estoy aquí", no es conveniente continuar el experimento, ya que ni siquiera se forma la identificación del niño con la imagen del presente.

Una vez que el niño ha elegido la primera imagen, se le dan instrucciones adicionales para mostrar cómo era antes. Puedes decir: " Bien, ahora lo eres, pero ¿qué eras antes?“La elección se registra en el protocolo. La ficha seleccionada se coloca delante de la que se seleccionó primero, de modo que se obtenga el inicio de la secuencia de edades.

Luego se le pide al niño que muestre cómo será más tarde. Además, si un niño hace frente a la elección de la primera imagen de la imagen del futuro (por ejemplo, un niño en edad preescolar elige una imagen con una imagen de un escolar), se le pide que determine las imágenes de edad posteriores. Todas las imágenes las presenta el propio niño en forma de secuencia. Un adulto puede ayudarlo con esto, pero el niño debe encontrar la imagen de la edad deseada de forma estrictamente independiente. Toda la secuencia obtenida de esta forma queda reflejada en el protocolo.

Si el niño compiló correctamente (o casi correctamente) la secuencia para su género, se le pide que amplíe las tarjetas con el personaje del sexo opuesto en orden de edad.

Sobre el Segunda etapa La investigación compara las percepciones del niño sobre su auto-presente, auto-atractivo y auto-poco atractivo.

Procedimiento.

Sobre la mesa frente al niño hay ambas secuencias de imágenes. El que hizo el niño (o la secuencia correspondiente al sexo del niño) se encuentra directamente frente a él, y el segundo está un poco más lejos. En el caso de que la secuencia compilada por el niño esté significativamente incompleta (por ejemplo, consta de solo dos tarjetas) o contenga errores (por ejemplo, permutaciones), es ella quien está frente a él, y el resto de las tarjetas son en forma desordenada ubicada un poco más lejos. Todos ellos deben estar en su campo de visión.

Se le pide al niño que muestre qué imagen de la secuencia le parece más atractiva.

Instrucción de ejemplo: " Mire de cerca estas imágenes nuevamente y muestre cómo le gustaría ser". Después de que el niño haya señalado una imagen, puede hacerle 2 o 3 preguntas sobre cómo le pareció atractiva esta imagen.

Luego, se le pide al niño que muestre una imagen con la imagen de edad menos atractiva para él.
Instrucción de ejemplo: " Ahora muestra en imágenes lo que nunca querrías ser"El niño elige una imagen, y si la elección del niño no es muy clara para el experimentador, puede hacerle preguntas que aclaren los motivos de su elección.

Los resultados de ambas elecciones quedan registrados en el acta.

Para registrar el progreso de la metodología, se recomienda utilizar los formularios del protocolo (protocolo de muestra). En ellos, se marcan las posiciones de la secuencia correcta de sexo y edad, frente a las cuales se indica la elección del niño, y también se reservan posiciones para marcar preferencias positivas y negativas.

La elección de un carácter "idéntico" se marca con una cruz en un círculo, el resto - con una simple cruz. Las posiciones que faltan se marcan con un signo menos, y si se viola la secuencia, los números de las cartas seleccionadas se indican en la posición correspondiente.

Por ejemplo, si un niño en edad preescolar se identificó correctamente a sí mismo y su estado anterior, pero puso al joven detrás del hombre y dejó a un lado la tarjeta con el anciano, entonces su resultado se registra en la tabla:

Las imágenes atractivas y poco atractivas seleccionadas se designan por el número de serie de la imagen en la secuencia:

También es útil registrar las declaraciones y reacciones directas del niño en el proceso de cumplimiento de las instrucciones que se le dieron y sus respuestas a las preguntas del experimentador sobre los motivos de tal o cual elección.

Interpretación de resultados.

Los niños con desarrollo mental normal se caracterizan por la siguiente identificación de género y edad.

Niños 3 años la mayoría de las veces (en el 84% de los casos) se identifican con el bebé y no aceptan más instrucciones. Sin embargo, ya por 4 años casi todos los niños pueden identificarse con una imagen de un niño en edad preescolar del género correspondiente.

Aproximadamente el 80% de los niños de esta edad pueden identificar su imagen pasada con la imagen del bebé en la imagen. Como "imagen del futuro" los niños eligen diferentes imágenes: desde una imagen de un escolar (72%) hasta una imagen de un hombre (mujer), comentando así: " entonces seré grande, luego seré mamá (papá), luego seré como Tanya (hermana mayor)". Típico para los niños de esta edad es la secuencia de edad y sexo, reflejada en la tabla:

Empezando a partir de 5 años los niños ya no cometen errores al identificar su edad real y su estado sexual. Los niños de esta edad pueden construir correctamente la secuencia de identificación: infante - preescolar - escolar. Aproximadamente la mitad de ellos continúan construyendo la secuencia e identificándose con los roles futuros de un joven (niña), un hombre (mujer), sin embargo, llamando a este último "papá" y "mamá".

Así, el 80% de los niños de 5 años construyen la secuencia que se muestra en la tabla:

Y el 20% de los niños de esta edad tienen una secuencia más corta:

Casi todos los niños mayores 6 - 7 años Establecen correctamente la secuencia de identificación de infante a adulto (fotografías 1 a 5), ​​pero tienen dificultad para identificarse con la imagen de "vejez".

Todos los niños 8 años son capaces de establecer una secuencia de identificación completa de 6 imágenes. Ya se identifican con la imagen futura de la vejez, aunque la consideran la menos atractiva. La imagen de un "bebé" tampoco resulta atractiva para muchos.

Niños 9 años en adelante conforman una secuencia de identificación completa, identificarse adecuadamente con el género y la edad.

Dibujate.

La prueba está destinada a niños de 4 a 6 años y tiene como objetivo identificar el nivel de autoestima del niño.

La media hora completar la tarea - 30-40 minutos.

Materiales necesarios: una hoja estándar de papel blanco, sin forro, doblada por la mitad, cuatro lápices de colores: negro, marrón, rojo y azul.

La primera página permanece en blanco, aquí, después de que se completa el trabajo, se registra la información necesaria sobre el niño. En la segunda, tercera y cuarta página, verticalmente, el título de cada imagen está impreso en la parte superior en letras grandes, respectivamente: "Chico / chica malo" (según el sexo del niño), "Buen chico / chica", " Yo mismo (a) ".

Instrucciones: " Ahora dibujaremos contigo. Primero dibujaremos un chico malo o una chica mala. Lo dibujaremos con dos lápices: marrón y negro. Cuanto peor sea el niño o la niña que dibuje, más pequeño debe ser el dibujo. Uno muy malo ocupará muy poco espacio.Pero aún debe quedar claro que se trata de un dibujo de una persona.".

Una vez que los niños han terminado de dibujar, se les da la siguiente instrucción: " Ahora dibujaremos buen chico o una buena chica. Los dibujaremos con lápiz rojo y azul. Y cuanto mejor sea la niña o el niño, más grande debe ser el dibujo. Uno muy bueno se llevará toda la hoja.".

La siguiente instrucción se da antes de la tercera imagen: " En esta hoja de papel, deje que cada uno se dibuje a sí mismo. Puedes dibujarte con los cuatro lápices.".

Esquema de procesamiento de resultados.

1. Análisis del "autorretrato": la presencia de todos los detalles principales, la integridad de la imagen, el número de detalles adicionales, la minuciosidad de su dibujo, la "coloración", la naturaleza estática del dibujo o la representación de la figura en movimiento, la inclusión de "uno mismo en cualquier trama-juego", etc. ...

El número inicial de puntos es 10. En ausencia de cualquier detalle de los puntos principales, se elimina 1 punto. Por cada detalle adicional, "decoración", representación en la trama o movimiento, se otorga 1 punto. Cuantos más puntos, más positiva es la actitud hacia la imagen, es decir, hacia uno mismo (la norma es de 11 a 15 puntos). Por el contrario, la falta de detalles necesarios indica una actitud negativa o conflictiva.

2. Comparación del "autorretrato" con el dibujo de pares "buenos" y "malos" en términos de parámetros:

- El tamaño"autorretrato" (aproximadamente lo mismo que "bueno" - se otorga 1 punto, mucho más -
2 puntos, coincide con "malo" - menos 1 punto, mucho menos - menos 2 puntos, menos "bueno", pero más "malo" - 0,5 puntos).

- Colores utilizado en el "autorretrato" (más azul y rojo - 1 punto, más negro y marrón - menos 1 punto, colores aproximadamente iguales - 0 puntos).

Repetición en "autorretrato" detalles dibujos de "bueno" o "malo" (ropa, sombreros, juguetes, flores, tirachinas, etc.). El número total en su conjunto más coincide con el niño "bueno" - se otorga 1 punto, coincidencia completa - 2 puntos. El número total coincide más con el niño "malo" - menos 1 punto, coincidencia completa - menos 2 puntos. Esos y otros se dividen aproximadamente por igual: 0 puntos.

- Impresión general sobre la similitud del "autorretrato" con el dibujo del "bueno" - 1 punto, con el dibujo del "malo" -
menos 1 punto.

El número de puntos obtenidos: 3-5 puntos - una actitud positiva adecuada hacia uno mismo, más - autoestima sobreestimada, menos - autoestima subestimada, resultado negativo (0 o menos) - una actitud negativa hacia uno mismo, posiblemente un rechazo total de uno mismo.

3. La ubicación del "autorretrato" en la hoja. La imagen de la imagen en la parte inferior de la página - menos 1 punto, si la figura se representa como pequeña para esto - menos 2 puntos Esta posición indica un estado deprimido del niño, la presencia de un sentimiento de inferioridad. "Correr lejos "de la hoja) - menos 3 puntos.

El dibujo está ubicado en el centro de la hoja o un poco más arriba - 1 punto, el dibujo es muy grande, ocupa casi toda la hoja - 2 puntos, además de que el último también se ubica de cara completa (de frente a nosotros) - 3 puntos .

Diagnóstico de relaciones interpersonales.

Test de relaciones familiares (para niños de 3 a 11 años).

Esta técnica de diagnóstico tiene como objetivo estudiar las características de la relación entre un niño y sus familiares como núcleo principal de posibles tensiones en las relaciones interpersonales familiares.

La tarea del investigador es ayudar al niño a incluir, por razones emocionales o lógicas, o excluir a personas importantes del círculo familiar. Además, el grupo familiar creado por él en la situación de prueba no tiene por qué corresponder necesariamente con su familia sociológica. La diferencia resultante entre la idea de familia expresada por el niño y su familia proporciona información sobre la vida emocional doméstica del niño.

Juego de fondo emocional el papel principal en las relaciones interpersonales del niño, incluye: fuertes sentimientos de amor u odio, "sexual o agresivo" en el sentido amplio de estas palabras, experiencias más débiles como "me gusta - no me gusta", "agradable - no agradable" y la reacción de celos y rivalidad. También incluye las experiencias autodirigidas del niño, "autoeróticas" o "autoagresivas", y la defensa contra la conciencia de los sentimientos dirigidos a él. Experiencias de niños mayores
difieren más sutilmente que los sentimientos de los más jóvenes. En los niños pequeños, las experiencias de algo o el amor por alguien, los problemas o el odio intenso fluyen fácilmente de uno a otro.

En este sentido, la prueba examina las relaciones menos formalizadas al trabajar con niños pequeños. La opción para niños mayores tiene como objetivo explorar las siguientes relaciones:

1) dos tipos de actitud positiva: débil y fuerte. Los sentimientos débiles están asociados con la aprobación y aceptación amistosa, los fuertes, con las experiencias "sexualizadas" relacionadas con el contacto mental íntimo y la manipulación,

2) dos tipos de actitud negativa: débil y fuerte. Los débiles están asociados con la hostilidad y la desaprobación, los fuertes expresan odio y hostilidad,

3) indulgencia de los padres, expresada por preguntas como " este miembro de la familia también está siendo mimado por mamá",

4) supervisión de los padres, representada en preguntas como " mamá está preocupada de que este hombre se resfríe".

Todos estos puntos, excepto los relativos a la sobreprotección y la indulgencia, representan dos direcciones de sentimientos: si los sentimientos provienen del niño y están dirigidos a otras personas, o si el niño se siente objeto de los sentimientos de los demás. Un ejemplo de la primera categoría sería: " me encanta acurrucarme con este miembro de la familia". Y un ejemplo del segundo -" a esta persona le encanta abrazarme fuerte".

La variante para niños pequeños contiene las siguientes relaciones:

1) sentimientos positivos. Ambos tipos provienen del niño y el niño los experimenta como provenientes de otros.

2) sentimientos negativos. Ambos tipos provienen del niño y él los experimenta como provenientes de otros.

3) dependencia de los demás.

Material de exámen.

La prueba de relación familiar está diseñada para brindar ideas específicas sobre la familia del niño. Consiste en 20 figuras que representan a personas de diversas edades, formas y tamaños, lo suficientemente estereotipadas como para recrear varios miembros la familia del niño, y lo suficientemente ambigua como para representar a una familia en particular. Hay cifras desde abuelos y abuelas hasta niños recién nacidos. Esto le da al niño la oportunidad de crear su propio círculo familiar a partir de ellos. Además de los miembros de la familia, en la prueba se incluyen otras figuras importantes. Para aquellas preguntas que no corresponden a ningún miembro de la familia, se adapta la figura "nadie".

Cada figura se suministra con una caja tipo buzón con una ranura. Cada pregunta está escrita en una tarjeta pequeña separada. Se le dice al niño que las tarjetas contienen mensajes y que su tarea es poner la tarjeta en la caja de la forma que más le corresponda. La situación de prueba se convierte así en una situación de juego, y el material de prueba debe preparar al sujeto para la próxima respuesta emocional.

El niño se sienta en una posición cómoda cerca de las figuras que representan a su familia. Los seleccionó de todo el conjunto. Él y el investigador los ven como la familia del niño. Se les trata como miembros de la familia y esta ilusión persiste durante toda la situación de prueba.

La tarea del niño es obedecer las maniobras de prueba. No se le pide que analice el complejo conjunto de sentimientos que tiene por su familia. Se espera que el niño se exprese en la elección de una posición emocional, que se recopilará de varias fuentes suficientes para comprender la base de la relación del niño. La cuestión queda así resuelta. Pero su lugar no está estrictamente definido y se permite dar la pregunta a la figura "Nadie".

Los sentimientos "arrojados" a la figura desaparecen inmediatamente del campo de visión, sin dejar rastro de acusación. Así, el niño carece de un recordatorio visible de la distribución de su amor u odio, y por tanto, el sentimiento de culpa no interfiere con la libertad de expresión.

Procedimiento de investigación.

La sala de pruebas debe contener una mesa para registrar los resultados de las pruebas y una mesa para 21 piezas de prueba. Todas las figuras deben colocarse frente al niño que ingresa a la habitación y distribuirse en el siguiente orden en grupos: 4 mujeres, 4 hombres, 5 niñas, 5 niños, un anciano y un bebé, "nadie".

Sobre el primera etapa se necesita investigación para averiguar quiénes forman la familia del niño. Cuando el niño ha entrado en la habitación y se establece el contacto, el evaluador le hace las siguientes preguntas al niño:

1) háblame de las personas que viven contigo en la casa;
2) dime quién es de tu familia.

La tarea es averiguar del niño su concepto de familia, y ambas preguntas pueden repetirse y aclararse, si parece necesario. Las personas mencionadas por el niño se enumeran en una hoja de papel. Esta hoja no tiene un lugar especial para registrar que el niño tiene un padre y una madre. Pero si un niño proviene de una familia incompleta, este hecho debe anotarse en la columna del formulario.

Para interpretar los resultados de la prueba, es importante saber si uno o ambos padres han fallecido, si están divorciados y viven separados, si uno de los padres está temporalmente ausente y con quién vive ahora el niño. Se debe aprender lo mismo sobre los hermanos del niño, si los hay. Puede suceder que la madre del niño muera, el padre se vuelva a casar y el niño diga que tiene dos madres. Para una comprensión más precisa de los sentimientos del niño, es recomendable incluir a ambas madres en la prueba. Hay un lugar en el membrete para describir a otros miembros de la familia donde se puede etiquetar a mamá y papá.

El mismo espacio en el membrete le permite marcar una tía o un tío, una abuela o un abuelo, una nodriza o una hermana mayor. Este formulario marcado también contiene espacio para los nombres y edades de los hermanos. Si el niño no sabe cuántos años tiene, el evaluador puede hacer las siguientes preguntas: " El es mas que tu?", "Quién es mayor: Sasha u Olya?", "Sasha va a la escuela o va a trabajar?".

Sobre el Segunda etapa la investigación es necesaria para establecer el círculo familiar del niño. Una vez que el evaluador ha establecido quién es la familia del niño y ha escrito a los miembros de la familia en el formulario, le dice al niño: " Ahora vamos a jugar este juego contigo. ¿Ves todas las figuras paradas allí? Fingiremos que algunos de ellos son miembros de su familia.".

Luego, el evaluador acerca al niño a las figuras, señala las cuatro figuras femeninas y pregunta: " ¿Cuál crees que es mejor para ser mamá?? "Permite que el niño haga una elección y señale la figura elegida, luego pide que la coloque sobre la mesa o escritorio. Luego señala las figuras masculinas y pregunta:" Ahora dime, ¿cuál de ellos es el mejor para ser padre?"La figura seleccionada es colocada por el niño en la misma mesa.

Luego, el experimentador señala las figuras de niños y niñas (según el género del sujeto) y pregunta: " ¿Cuál te gustaría ser tú mismo (oh)?", - y la figura se transfiere a la mesa. Esto continúa hasta que el niño coloca figuras para cada miembro de la familia en la mesa. Si el niño quiere tomar varias decisiones, se le permite hacerlo. También puede incluir hermanos olvidados, hermanas, abuela.

Cuando se establece el círculo familiar, el examinado puede decir: " Ahora tenemos a todos los miembros de la familia reunidos, pero habrá una figura más en nuestro juego.". Saca la figura de" nadie ", la pone junto a los miembros de la familia y dice:" El nombre de esta persona es "nadie". Él también jugará. Ahora te diré lo que hará".

Tercera etapa- estudio de las relaciones emocionales en la familia. El niño está sentado en una mesa con figuras a una distancia conveniente. Si quiere colocar las piezas en un orden determinado, puede hacerlo. El evaluador coloca las preguntas del examen en una pila frente a él y dice: " Verás, hay muchas tarjetitas con mensajes escritos en ellas, te leeré lo que se dice en ellas, y pondrás cada tarjeta en la figura que más se ajuste. Si el mensaje de la tarjeta no le conviene a nadie, se lo da a “nadie”. ¿Ve lo que quiero decir? A veces sientes que un mensaje se adapta a varias personas. Entonces cuéntamelo y dame esta tarjeta. ¡Ahora atención! Repito: si una carta le queda más a una persona, le pones esta carta a esa figura, si la carta no le queda a nadie, se la das a la figura de "nadie", si la carta le queda a varias personas, se la das a yo".






La situación de prueba tiende a crear un sistema de "defensas" contra los sentimientos que hacen que el niño se sienta culpable. Estas defensas son defensas convencionales modificadas por las restricciones impuestas por el material de prueba. Los resultados de las pruebas pueden detectar los siguientes mecanismos de defensa:

1) rechazo, es decir, el niño le da la mayoría de los puntos positivos y negativos a "nadie";

2) idealización, es decir, el niño da la mayoría de las preguntas de carácter positivo a los miembros de la familia, mientras que la mayoría de las negativas se las da a “nadie”;

3) confusión, es decir, el niño entrega la mayoría de los artículos a miembros periféricos de la familia;

4) cumplimiento de deseos, regresión. Estas defensas pueden obtenerse si el niño dirige la mayoría de las preguntas que expresan sentimientos excesivamente condescendientes y excesivamente indulgentes.

Los resultados obtenidos durante la prueba en la clínica ayudaron a revelar los siguientes tipos de protección:

Proyección, es decir, el niño exagerado y poco realista atribuye sentimientos positivos y negativos y al mismo tiempo los niega en sí mismo;

La reacción de formación, es decir, el niño reemplaza sus respuestas con lo contrario para ocultar sentimientos positivos o negativos demasiado vívidos.

Si la investigación muestra una exhibición excesiva de fuertes sentimientos positivos o negativos, podemos hablar de falta de seguridad.

Presentación de resultados.

Cuando el niño completa la tarea, el investigador toma las tarjetas de las figuras y marca en el formulario a quién va dirigido cada ítem. El procesamiento consiste en registrar el número de preguntas en las celdas correspondientes y sumar el número de preguntas que se asignaron a cada persona dentro de cada grupo de preguntas. Esto mostrará cuánto "cada tipo de sentimiento" envía el niño a cada miembro de la familia.

El siguiente paso es formatear los datos en una tabla.

Finalmente, se registran las conclusiones extraídas de los resultados cuantitativos y cualitativos.

La prueba suele tardar entre 20 y 25 minutos en completarse. Procesando los datos recibidos durante unos 15 minutos.

En la tabla se ingresa la estructura familiar, es decir, todos aquellos que fueron seleccionados en la etapa de establecimiento del círculo familiar del niño, los rasgos característicos de este caso, el estado civil del niño, el estilo de crianza, así como la cantidad de tarjetas recibidas. por cada miembro de la familia se indican.

Además de la tabla general, la técnica permite analizar cómo se distribuyen los sentimientos entre los miembros de una familia en una familia. A tal efecto, determinado por el cuestionario diferentes tipos las relaciones se presentan en forma de tabla:

Técnicas de diagnóstico Investigación de la personalidad del niño Para el diagnóstico de las cualidades personales y la motivación educativa de los estudiantes más pequeños, puede utilizar las siguientes técnicas.

Diez de mis yoes Se reparten papeles en cada uno de los cuales se escribe diez veces la palabra I. Los alumnos deben definir cada I, hablando de sí mismos y de sus cualidades. Por ejemplo: soy inteligente. Soy guapo, etc. El profesor de la clase presta atención a los adjetivos que utiliza el alumno para caracterizarse.

Cuentos de hadas Los estudiantes de primaria están felices de escribir ensayos, cuentos, cuentos de hadas. En sus pequeños trabajos son bastante sinceros, hablan de sus alegrías y tristezas, demuestran sus problemas que necesitan ser resueltos. La técnica de escribir cuentos de hadas es muy popular entre los estudiantes. V escuela primaria Se puede animar a los estudiantes a escribir cuentos de hadas sobre los siguientes temas: El cuento de mi carpeta de trabajos. Una historia inusual sobre un diario ordinario. Vacaciones fabulosas. Las inusuales aventuras de un colegial corriente. Un cuento de hadas sobre cómo los propios estudiantes determinan el tema cómo (cómo enseñé las lecciones, cómo no quería ir a la escuela, cómo dormí, etc.) .Componer cuentos de hadas ayuda a los estudiantes a lidiar con la manifestación de sus emociones negativas. , inseguridad, miedo, cualidades negativas de carácter. ¿Qué hay en mi corazón? Se reparte un corazón cortado en papel a los estudiantes de la clase. El maestro de la clase asigna la siguiente tarea: Los niños, a veces los adultos, dicen que tienen un corazón duro o un corazón apesadumbrado. Determinemos con usted cuándo puede ser difícil para el corazón, cuándo es fácil y con qué se puede conectar. Para hacer esto, en un lado del corazón, escriba las razones por las que su corazón está apesadumbrado y las razones por las que su corazón está liviano. Al mismo tiempo, puede pintar su corazón del color que mejor se adapte a su estado de ánimo. El diagnóstico le permite descubrir las razones de los sentimientos del niño, encontrar formas de superarlos. Termómetro Antes del procedimiento de diagnóstico, el docente realiza una conversación preliminar con los alumnos, durante la cual presenta un objeto que se encuentra en cada hogar. Este es un termómetro. La maestra explica a los niños que a temperatura alta, una persona se siente mal, alarmante 38, 39, 40, 41 (los números están escritos en la pizarra). Temperatura normal personas 36,6. No tiene ansiedad, todo está bien, todo le va bien, está sano. La temperatura de una persona puede ser de 35 años. A esta temperatura, una persona experimenta debilidad, fatiga, falta de interés y ganas de hacer algo. Después de la explicación, el profesor invita a los alumnos a jugar un juego. Nombrará materias académicas, y se invita a los niños a soñar y nombrar o escribir la temperatura que condicionalmente aparecen al nombrar esta materia. Por ejemplo: Ruso 39, Matemáticas 36,6 Esto le permite determinar el grado de ansiedad en los estudiantes más jóvenes, que está asociado con las actividades educativas. Pinturas Los estudiantes de la clase reciben un juego de pinturas o rotuladores, así como hojas de papel de dibujo. Cada hoja contiene 10 círculos, cada círculo contiene los siguientes temas relacionados con la escuela: campana, libro, profesor, carpeta, clase, educación física, escuela, lección, tarea, cuaderno. La tarea de los estudiantes es colorear los círculos de un color u otro. Si un niño pinta objetos de oscuro o negro, esto indica que está experimentando emociones negativas en relación con este objeto. Mood A los estudiantes se les ofrece una lista de las materias que están estudiando. Junto a cada objeto se representan tres caras (alegres, tristes, neutrales). El alumno tiene derecho a elegir el rostro que más se corresponda con su estado de ánimo al estudiar esta asignatura y subrayarlo en una hoja de papel. Por ejemplo: matemáticas: La metodología le permite ver la actitud del estudiante tanto hacia el aprendizaje en general como hacia el estudio de materias individuales. Isla de la mala suerte Al inicio del trámite, el docente explica a los alumnos lo siguiente: Recibió un radiograma SOS de la Isla de la mala suerte. La gente que vive en esta isla tiene una mala suerte. Los niños tienen mala suerte en el aprendizaje, los adultos en el trabajo. Tenemos la oportunidad de ayudar a los niños. En una hoja de papel que está frente a usted, debe escribir objetos que impidan que los niños vivan felices y felices. Usted mismo define estos elementos. El profesor de la clase debe analizar qué materias están en la lista, si hay materias académicas entre ellas. Esta técnica permite determinar el valor motivacional del aprendizaje para el alumno, así como identificar qué es prioritario, en su opinión, en la creación de un entorno favorable a su alrededor. Escuela del futuro Se anima a los estudiantes a determinar qué llevar a la escuela del futuro de la escuela de hoy y qué no llevar. Para hacer esto, los niños reciben hojas de papel con dos columnas: (+) debe tomar, (-) no es necesario tomar. Si los estudiantes ingresan la lección del maestro en la columna (-), esto sugiere que estos conceptos causan ansiedad en el estudiante, lo que no contribuye a la formación de una motivación de aprendizaje positiva. Se anima a los estudiantes magos a que jueguen como magos. Todos obtienen una varita mágica y transforman los artículos escolares en diferentes animales (a su discreción). Por ejemplo, los libros escolares se colocan sobre la mesa, el estudiante se acerca a la mesa, toca varita mágica libro de texto, y se convierte en quién? Los estudiantes deben explicar por qué están transformando el libro de texto en este animal en particular. Esta técnica permite que el niño exprese su experiencia emocional asociada al estudio de cada materia académica. Ranking de disciplinas académicas. Se invita a los estudiantes de la clase a clasificar (organizar según el grado de importancia para ellos) las disciplinas académicas que se estudian en la escuela y fundamentar la importancia de cada materia en una o dos palabras. Por ejemplo, las matemáticas son interesantes, etc. Este estudio nos permite identificar los intereses educativos de los estudiantes, para determinar qué explica las prioridades educativas de los estudiantes. Escuela forestal Se anima a los estudiantes a imaginar un poco e ir a la escuela forestal el 1 de septiembre. Después de visitar la escuela forestal, los niños deben hablar sobre lo que vieron allí respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo es la escuela forestal? ¿Qué asignaturas están en el horario escolar forestal? ¿Quién enseña a los animales en la escuela forestal? ¿Qué clase de maestro es él en una escuela forestal? ¿Qué calificaciones se dan en la escuela forestal? ¿Cómo estudian los animales en una escuela forestal? Al fantasear y componer una historia sobre la escuela forestal, el niño transmite sus sentimientos y su percepción del proceso educativo que él mismo vive. Si un niño describe negativamente la escuela forestal, nos indica sus problemas y reveses en la vida real de la escuela. Asociaciones A los niños se les reparten hojas de papel en las que están escritas las palabras del tema escolar. Los estudiantes deben dibujar un pequeño dibujo junto a una palabra que crean que refleja el significado de la palabra. La lista de palabras puede ser la siguiente: matemáticas ruso lectura extranjera educación física artes visuales trabajo canto lección marca maestro de escuela amigo de clase El diagnóstico le permite determinar qué tan positivas o negativas son las asociaciones de un estudiante más joven asociado con la escuela. Ensayo Se invita a los estudiantes sin preparación previa y sin advertencia especial a escribir un ensayo sobre uno de los siguientes temas (opcional): ¿Qué sé sobre ruso? ¿Qué sé yo de matemáticas? Mi materia favorita. Lo que más me gusta hacer. Mi día más triste en la escuela. Mi día más feliz en la escuela. Mi dia libre. ¿Qué pienso de mis estudios en la escuela? Cómo quiero terminar el año escolar. Mis dificultades escolares. Los ensayos se pueden analizar de acuerdo con varios criterios. Uno de los criterios de análisis es la elección por parte del alumno del tema del ensayo. Si un alumno escribe un ensayo y elige, por ejemplo, Mi día más triste en la escuela, entonces este tema o problema lo domina sobre todos los demás, le provoca ansiedad, requiere una solución inmediata. El contenido del ensayo también puede decirle mucho al profesor de la clase: sobre los intereses del alumno, sus emociones y sentimientos, experiencias, encontrar una solución, etc. Lo más importante es que las composiciones infantiles no se quedan sin la atención de un adulto. A partir de los resultados del trabajo de ensayo, es posible organizar el trabajo extraescolar con los estudiantes: consulta individual, asistencia educativa, asistencia mutua, etc. Qué es bueno y qué es malo Se anima a los estudiantes a continuar las oraciones. La buena escuela es mala La escuela es buena La clase es ... La mala clase es buena El estudiante es malo El estudiante es bueno El maestro es malo El maestro es bueno La lección es mala La lección es buena La respuesta es mala La respuesta es nominación Los estudiantes están invitados a participar en la celebración de las materias escolares . Para ello, se propone distribuir las asignaturas escolares en las siguientes nominaciones: la asignatura académica más interesante; tema de estudio más útil; el tema más innecesario; la asignatura académica más difícil; la materia académica más fácil; la asignatura académica más divertida. Luego, se invita a los estudiantes a proponer otra nominación y determinar por sí mismos qué asignatura académica se puede atribuir a esta nominación. Esta metodología le permite estudiar las prioridades educativas de los estudiantes, para determinar los beneficios de las asignaturas académicas para los estudiantes.

Cuestionario Se invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas del cuestionario eligiendo una de las opciones de respuesta: 1. ¿Te gusta la escuela o no? No me gusta mucho No me gusta 2. Por la mañana, cuando te despiertas, ¿siempre vas a la escuela con mucho gusto o muchas veces quieres quedarte en casa? más a menudo quiero quedarme en casa, a veces voy con alegría de diferentes maneras 3. Si el profesor dijera que mañana no tienen que venir al colegio todos los alumnos que quieran quedarse en casa, ¿irías al colegio o te quedarías en ¿casa? No sé si me quedaría en casa. Iría a la escuela. 4. ¿Te gusta que cancelen tus lecciones? No me gusta que pase de diferentes formas Me gusta 5. ¿Te gustaría que no te pidieran tarea? Ojalá no me gustara, no lo sé. 6. ¿Te gustaría que solo quedaran cambios en la escuela? No sé que no quiero. 7. ¿Les cuentas a tus padres a menudo sobre la vida escolar? a menudo rara vez me lo dicen 8. ¿Le gustaría tener otro maestro? No sé exactamente que no me gustaría 9. ¿Tienes muchos amigos en tu clase? pocos muchos no amigos 10. ¿Te gusta tu clase? Me gusta No me gusta No me gusta la siguiente clave para analizar el cuestionario: Preguntas Puntuación de la primera respuesta Puntuación de la segunda respuesta Puntuación de la tercera respuesta 1130 2 013 3103 4310 5031 6 130 7 310 8 103 9 130 10 310 Análisis del cuestionario 25-30 puntos alto nivel de motivación escolar, actividad cognitiva. Los estudiantes se distinguen por un alto nivel de motivos cognitivos, tienen el deseo de cumplir con éxito todos los requisitos. Dichos estudiantes siguen claramente todas las instrucciones del maestro, son concienzudos y responsables, están muy preocupados si reciben calificaciones o comentarios insatisfactorios. 20-24 puntos buena motivación escolar. La mayoría de los alumnos de primaria que afrontan con éxito las actividades educativas tienen esta motivación. 19-15 puntos de actitud positiva hacia la escuela, lo que es interesante para los estudiantes fuera de las actividades educativas. Estos son estudiantes que están interesados ​​en comunicarse con sus compañeros en la escuela, con un maestro. Su interés cognitivo está poco desarrollado. 14-10 puntos baja motivación escolar. Los estudiantes van a la escuela de mala gana y, a veces, se saltan las clases. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en las actividades educativas, les resulta difícil adaptarse al aprendizaje escolar. Por debajo de 10 puntos actitud negativa hacia la escuela, inadaptación escolar. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en la escuela: no pueden hacer frente a las actividades educativas, experimentan problemas para comunicarse con sus compañeros de clase, en las relaciones con el maestro. Ellos perciben la escuela como un ambiente hostil. A veces, los niños muestran una reacción agresiva, se niegan a hacer contacto, para completar la tarea del maestro. Esta investigación debe realizarse en el cuarto grado mientras los estudiantes se preparan para la transición a la escuela intermedia. Los estudios de motivación permiten preparar una consulta psicológica y pedagógica en el aula y desarrollar recomendaciones para cambiar la motivación de los estudiantes en la etapa media de la educación.

Métodos de diagnóstico estudiando la personalidad del estudiante

Evaluación del nivel de motivación escolar.

Objeto: estudiar la motivación escolar de los alumnos de primaria.

1. ¿Te gusta la escuela o no?

realmente no; Me gusta; No me gusta

2. Cuando te despiertas por la mañana, ¿estás siempre feliz de ir a la escuela o quieres quedarte en casa?

más a menudo quiere quedarse en casa; no siempre es lo mismo; Estoy caminando con alegría

3. Si el maestro dijera que no todos los estudiantes tienen que venir a la escuela mañana, ¿iría a la escuela o se quedaría en casa?

No lo sé; se quedaría en casa; iría a la escuela

4. ¿Te gusta cuando se cancelan tus lecciones?

No me gusta; no siempre es lo mismo; Me gusta

5. ¿Le gustaría que no le pidieran tarea?

Me gustaría; no querría; No lo sé

6. ¿Les cuentas a tus padres sobre la escuela a menudo?

a menudo; casi nunca; No digo

7. ¿Le gustaría tener un profesor diferente?

No lo sé con certeza; Me gustaría; no le gustaria

8. ¿Tienes muchos amigos en tu clase?

pocos; lote; sin amigos

9. ¿Te gustan tus compañeros de clase?

me gusta; realmente no; no me gusta

Las respuestas se puntúan de 0 a 3 puntos.

Si anotaste de 6 a 9 puntos, tus amigos pueden decir que eres un verdadero amigo y que se puede confiar en ti en cualquier situación. Eres un compañero cariñoso, empático y atento.

Si tiene 10-14 puntos, entonces vale la pena examinarse más de cerca, ya que en una situación difícil existe la posibilidad de que se encuentre solo. No debe encerrarse en un ser querido. Debe recordarse que palabra amable- La mitad de la felicidad y el camino hacia un buen amigo nunca es largo.

Si tienes entre 15 y 18 puntos, entonces todo depende solo de ti, si quieres cambiar. Vale la pena aprender a perdonar y no olvidar que necesitas actuar con los demás como te gustaría que te trataran contigo. En la vida, es mejor adherirse al principio "Si no hay un amigo, búsquelo, pero si lo encuentra, ¡tenga cuidado!"

Cuestionario "Yo y el papel del libro para mí"

1. ¿Crees que una persona puede vivir sin un libro?

3. ¿Qué libros le gusta leer?

4. ¿Te gusta recibir libros como regalo?

5. ¿Qué libro estás leyendo ahora?

6. ¿Toma prestados libros de la biblioteca?

7. ¿Tiene muchos libros en casa?

8. ¿Tus padres se suscriben a una revista infantil para ti? ¿Cual?

Cuestionario "De ida y vuelta a la escuela"

1. El estado de ánimo con el que vas a la escuela (bueno, malo, tranquilo, ansioso)

2. ¿Tienes amigos en la escuela?

3. ¿Qué tema le gusta más?

4. ¿Están los padres interesados ​​en los asuntos escolares?

5. ¿Les cuentas todo?

6. Evento más memorable.

Cuestionario "Esto es lo que soy"

Propósito: mostrar la importancia del autoconocimiento y la autoaceptación positiva.

Lea el cuestionario y complete las palabras que faltan.

1. Mi nombre es ______________

2. Tengo ____________ años.

3. Tengo _____________ ojos.

4. Tengo cabello _____________.

5. La calle donde vivo se llama ____________________

6. Mi comida favorita ________________

7. Mi color favorito _______________

8. Mi animal favorito __________

9. Mi libro favorito ________________

10. Mi programa favorito _____________

11. Me amo a mí mismo ___________________

12. Mi juego favorito ________________

13. El nombre de mi mejor amigo es _________

14. A dónde me gustaría ir ____________

15. Lo mejor de todo lo que puedo ____________________

16. Mis hermanos y hermanas se llaman __________________

17. La mayoría deseo preciado ______________________

18. Mi autorretrato

Prueba "¿Cuál es tu personaje?"

Responda las preguntas "sí" o "no"

1. ¿Crees que muchos de tus amigos y compañeros de clase tienen mal temperamento?

2. ¿Le molestan las pequeñas responsabilidades que tiene que hacer en casa todos los días?

3. ¿Crees que tus amigos nunca te traicionarán?

4. ¿Te gusta que alguien intente hablarte familiarmente, aunque no lo conozcas?

5. ¿Eres capaz de golpear a un perro o un gato?

6. ¿Te sientes mal a menudo?

7. ¿Te apetece ir de compras?

8. ¿Está agobiado por responsabilidades sociales en el aula?

9. ¿Puedes esperar más de cinco minutos por un amigo que decidas conocer?

10. ¿Puede esperar pacientemente una llamada telefónica?

11. ¿Te consideras una persona desafortunada?

12. ¿Le gusta su figura?

13. ¿Tus amigos te están tomando el pelo? Te gusta o no?

14. ¿Le gusta su familia?

15. ¿Cuánto tiempo recuerdas el mal que te hicieron?

16. Cuando el clima es cálido o inclemente durante mucho tiempo, ¿se enoja?

17. ¿Ya estás de mal humor por la mañana?

18. ¿Le molesta la música fuerte?

19. ¿Te gusta cuando vienen a casa personas con niños pequeños?

Procesamiento de resultados.

Date un punto por cada respuesta negativa a las preguntas 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18.

Date un punto por cada respuesta positiva a las preguntas 3, 9, 10, 13, 14, 19.

Puntos de 15 y más: eres amigable, tienes un buen carácter.

8-15 puntos: tienes defectos, pero puedes llevarte bien.

7 puntos o menos: debes prestar atención a tu personaje. Si no lo hace, tendrá problemas de comunicación.

Cuestionario "Mi familia"

Continúa la oración:

1. Nuestra familia ... (formada por ... gente, amable, alegre, buena ...)

2. Por lo general, por la noche yo ... (me siento en casa solo, leo con mi madre, veo la televisión, ...)

3. Los fines de semana, mi familia ... (descansando, peleándose, haciendo lo suyo, ...)

4. Mi mamá ... (trata de que todos se sientan bien, se ocupa de sus asuntos, cocina, lava la ropa, hace la limpieza en la casa, ...)

5. Mi papá ... (ayuda a mamá, hace algo, se acuesta en el sofá, mira televisión, ...)

6. Quiero ... (nadie de nuestra familia se peleó, me llevaron con ellos, y no me dejaron en casa, hacer un negocio común juntos, ...)

PRUEBAS PSICOLÓGICAS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Juego sociométrico "Secret" (T.A. Repina) revela el sistema de preferencias selectivas existente entre los niños.

La técnica del "Capitán del barco" diseñado para diagnosticar el estado de los niños en edad preescolar y los estudiantes más jóvenes en un grupo de compañeros.

Técnica de mosaico- un experimento natural en el que se estudian las características de las relaciones interpersonales entre niños en un grupo de compañeros, incluyendo: el grado de participación emocional de un niño en las acciones de un compañero; la naturaleza de la participación en las acciones de un compañero, la naturaleza y el grado de empatía por un compañero, la naturaleza y el grado de manifestación de las formas prosociales de comportamiento en una situación en la que el niño se enfrenta a la elección de actuar "a favor de otro "o" en su propio favor ".

Técnica de René Gilles le permite explorar la aptitud social del niño, el alcance de sus relaciones interpersonales y sus características, la percepción del niño de las relaciones familiares.

Prueba sociométrica diseñado para diagnosticar conexiones emocionales, es decir simpatía mutua entre los miembros del grupo.

El método de T.Leary para el diagnóstico de las relaciones interpersonales. está diseñado para estudiar el estilo y la estructura de las relaciones interpersonales y sus características, así como para estudiar las ideas del sujeto sobre sí mismo, sobre su yo ideal, actitud hacia sí mismo.

Métodos de estudio de las relaciones mutuas "alumno-maestro" (según Khanin-Stambulov).

Métodos de estudio del clima psicológico en grupo (escala-cuestionario de F. Fiedler). La metodología está diseñada para estudiar las características del ambiente psicológico (emocional) en el colectivo de trabajo.

Metodología para el estudio del clima psicológico en el equipo de A.N. Lutoshkin.

Prueba "Círculo del clima psicológico" diseñado para diagnosticar el clima psicológico, medido a través de los componentes comerciales y emocionales

Metodología "Estilo de gestión de equipos" diseñado para diagnosticar el estilo que el líder implementa en la gestión del trabajo colectivo (liberal, democrático o autoritario).

Prueba de K. Thomas diseñado para determinar las estrategias de comportamiento del sujeto en situaciones de conflicto.

Metodología "Pelea constructiva" S.Kratokhvila tiene como objetivo determinar el grado de constructividad del curso del conflicto y sus resultados (utilizado en psicología familiar).

Metodología "Estudio de la cohesión de equipos"(indicadores de unidad de orientación de valor) R.S. Nemova permite identificar el nivel de cohesión y unidad de orientación de valor del colectivo determinando la frecuencia de propagación de características positivas y negativas de un fenómeno significativo para el grupo

Metodología "Análisis de las relaciones familiares" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky está diseñado para diagnosticar las características de la relación entre padres e hijos, el grado de satisfacción de sus necesidades, el nivel y adecuación de los requisitos aplicados

Cuestionario de prueba de satisfacción matrimonial V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. El propósito del método es determinar el nivel de satisfacción: la insatisfacción de los cónyuges con el matrimonio.

Metodología "Conflicto en diferentes ámbitos de la vida familiar". El método utiliza la extensión predominante de los conflictos en 8 ámbitos de la vida familiar, a saber: a) problemas de relaciones con familiares y amigos; b) cuestiones relacionadas con la crianza de los niños; c) la manifestación del deseo de autonomía de los cónyuges; d) situaciones de incumplimiento de las expectativas del rol; e) situaciones de desajuste de normas de comportamiento; f) manifestación de dominación por parte de los cónyuges; g) manifestación de celos por parte de los cónyuges; h) discrepancias en relación con el dinero.

    Metodología "Distribución de roles en la familia" tiene como objetivo determinar la práctica establecida de distribución de roles en una familia joven.

    Metodología "Diagnóstico de actitud parental" A.Ya. Varga y V.V. Stolin le permite identificar las características de la actitud de los padres hacia el niño, descritas en términos de las siguientes cinco escalas: 1) Aceptación - rechazo del niño. 2) Cooperación. 3) Simbiosis. 4) Hipersocialización autoritaria. 5) "Pequeño perdedor". Esta última escala muestra cómo los adultos se relacionan con las habilidades del niño, sus méritos y deméritos, éxitos y fracasos. El padre considera que el niño es más joven que la edad real. El niño parece no estar en forma, no tener éxito, estar expuesto a malas influencias.

    Prueba de dibujo "Dibujo de una familia" (T. G. Khomentauskas) le permite identificar las características de la comunicación intrafamiliar.

RELACIÓN INTERPERSONAL DE PREESCOLARES:

DIAGNÓSTICO, PROBLEMAS, CORRECCIÓN

Diagnóstico de relaciones interpersonales de niños en edad preescolar

La identificación y estudio de las relaciones interpersonales se asocia a importantes dificultades metodológicas, ya que la actitud, a diferencia de la comunicación, no puede ser directamente observable. Los métodos verbales, ampliamente utilizados en el estudio de las relaciones interpersonales en adultos, también tienen una serie de limitaciones diagnósticas cuando se trata de niños en edad preescolar. Las preguntas y tareas de un adulto dirigidas a niños en edad preescolar, por regla general, provocan ciertas respuestas y declaraciones de los niños, que a veces no se corresponden con su actitud real hacia los demás. Además, las preguntas que requieren una respuesta verbal reflejan ideas y actitudes más o menos conscientes del niño. Sin embargo, en la mayoría de los casos, existe una brecha entre las ideas lúcidas y las relaciones reales de los niños. La actitud está arraigada en capas más profundas de la psique, oculta no solo al observador, sino también al niño mismo.

Al mismo tiempo, en psicología, existen ciertos métodos y técnicas que permiten identificar las características de las relaciones interpersonales de los preescolares. Estos métodos se pueden dividir a grandes rasgos en objetivos y subjetivos. Los métodos objetivos incluyen aquellos que le permiten fijar la imagen externa percibida de la interacción de los niños en un grupo de compañeros. Esta imagen refleja de alguna manera la naturaleza de su relación. Al mismo tiempo, un psicólogo o maestro determina el comportamiento de cada niño, sus simpatías o antipatías, y recrea una imagen más o menos objetiva de la relación de los niños en edad preescolar. Por el contrario, los métodos subjetivos tienen como objetivo identificar las características internas profundas de las actitudes hacia otros niños, que siempre están asociadas con las características de su personalidad y autoconciencia. Por lo tanto, los métodos subjetivos en la mayoría de los casos son de naturaleza proyectiva. Ante un material de estímulo "indefinido" desestructurado (dibujos, afirmaciones, frases inconclusas, etc.), el niño, sin saberlo, dota a los personajes retratados o descritos de sus propios pensamientos, sentimientos, vivencias, es decir, proyecta (transfiere) su I.

MÉTODOS DE IDENTIFICACIÓN DE RELACIONES INTERPERSONALES

Entre los métodos objetivos utilizados en el grupo de preescolares, los más populares son:

¦ sociometría,

¦ método de observación,

¦ método de situaciones problemáticas.

Detengámonos en la descripción de estos métodos con más detalle.

Sociometría

Ya estoy en eso grupo de personas mayores jardín de infancia, existe una relación electoral bastante fuerte. Los niños comienzan a ocupar diferentes posiciones entre sus compañeros: algunos son más preferidos por la mayoría de los niños, mientras que otros lo son menos. Por lo general, las preferencias de algunos niños sobre otros están asociadas con el concepto de "liderazgo". El problema del liderazgo es uno de los más importantes de la psicología social. Con toda la variedad de interpretaciones de este concepto, la esencia del liderazgo se entiende principalmente como la capacidad de impacto social, liderazgo, dominación y subordinación de los demás. El fenómeno del liderazgo se asocia tradicionalmente con la solución de un problema, con la organización de alguna actividad importante para el grupo. Esta comprensión es bastante difícil de aplicar a un grupo de niños en edad preescolar, en particular a un grupo de jardín de infantes. Este grupo no tiene metas y objetivos claros, no tiene ninguna actividad específica, común que una a todos los miembros, es difícil hablar del grado de influencia social. Al mismo tiempo, no hay duda sobre el hecho de la preferencia por ciertos niños, su especial atractivo. Por tanto, es más correcto para una determinada edad hablar no de liderazgo, sino del atractivo o la popularidad de este tipo de niños, que, a diferencia del liderazgo, no siempre se asocia con la solución de un problema grupal y con el liderazgo de cualquier actividad. El grado de popularidad de un niño en un grupo de compañeros es de gran importancia. El camino posterior de su desarrollo personal y social depende de cómo se desarrollen las relaciones del niño en edad preescolar en el grupo de pares. Se revela la posición de los niños en un grupo (el grado de popularidad o rechazo) en psicología. métodos sociométricos , que permiten identificar preferencias selectivas mutuas (o no mutuas) de los niños. En estas técnicas, el niño en situaciones imaginarias elige entre los miembros preferidos y no preferidos de su grupo. Detengámonos en la descripción de algunos de los métodos correspondientes a las características de edad de los niños en edad preescolar de 4 a 7 años.

Capitán del barco

Durante una conversación individual, al niño se le muestra un dibujo de un barco (o un bote de juguete) y se le hacen las siguientes preguntas:

1. Si fueras el capitán de un barco, ¿a quién del grupo tomarías como asistente cuando emprendes un largo viaje?

2. ¿A quién invitaría al barco como invitados?

3. ¿A quién no llevarías nunca contigo en un viaje?

4. ¿Quién más se quedó en la orilla?

Por regla general, estas preguntas no plantean dificultades especiales a los niños. Nombran con confianza dos o tres nombres de sus pares con los que preferirían "navegar en el mismo barco". Los niños que recibieron la mayor cantidad de opciones positivas entre sus compañeros (primera y segunda preguntas) pueden considerarse populares en este grupo. Los niños que recibieron opciones negativas (tercera y cuarta preguntas) se incluyen en el grupo de rechazados (o ignorados).

Dos casas

Para llevar a cabo la técnica, es necesario preparar una hoja de papel en la que se dibujen dos casas. Uno de ellos es grande, hermoso, rojo, y el otro es pequeño, anodino, negro. El adulto le muestra al niño ambas imágenes y dice: “Mira estas casas. En la casa roja hay muchos juguetes, libros, pero en la negra no hay juguetes. Imagina que la casa roja te pertenece y puedes invitar a todos los que quieras a tu lugar. Piensa a cuál de los chicos de tu grupo invitarías a tu casa ya quiénes te instalarías en una casa negra ". Después de la instrucción, el adulto toma nota de los niños que lleva el niño a su casa roja y de los que quiere instalar en la casa negra. Una vez finalizada la conversación, puede preguntar a los niños si quieren intercambiar a alguien, si se han olvidado de alguien.

La interpretación de los resultados de esta prueba es bastante simple: los gustos y disgustos del niño están directamente relacionados con la ubicación de los compañeros en las casas roja y negra.

Método de selección verbal

Los niños en edad preescolar mayores (de 5 a 7 años) pueden responder de manera bastante consciente a una pregunta directa sobre cuáles de sus compañeros prefieren y quién no les causa una simpatía especial. En una conversación cara a cara, un adulto puede hacerle a un niño las siguientes preguntas:

1. ¿Con quién le gustaría ser amigo y con quién nunca se volverá amigo?

2. ¿A quién invitarías a tu fiesta de cumpleaños y a quién nunca invitarías?

3. ¿Con quién le gustaría sentarse en la misma mesa y con quién no?

Como resultado de estos procedimientos, cada niño del grupo recibe un cierto número de opciones positivas y negativas de sus compañeros.

Las respuestas de los niños (sus elecciones negativas y positivas) se registran en un protocolo especial (matriz):

La suma de las opciones negativas y positivas recibidas por cada niño permite identificar su posición en el grupo (estatus sociométrico). Son posibles varias opciones para el estado sociométrico:

¦ popular ("Estrellas"): niños que recibieron el mayor número (más de cuatro) opciones positivas,

privilegiado - niños que han recibido una o dos opciones positivas,

ignorado - niños que no han recibido opciones ni positivas ni negativas (permanecen, por así decirlo, desapercibidos para sus compañeros),

rechazado - niños que recibieron elecciones mayoritariamente negativas.

Al analizar los resultados de la metodología, un indicador importante es también la reciprocidad de las elecciones de los niños. Los casos más favorables se consideran elecciones mutuas. En base a las respuestas de los niños en cada uno de los métodos, se recopila un sociograma del grupo, donde se encuentran estrellas pronunciadas y parias.

Cabe destacar que no todos los grupos tienen una estructura sociométrica tan clara. Hay grupos en los que todos los niños reciben aproximadamente la misma cantidad de opciones positivas. Esto indica que la atención y actitud amistosa de los compañeros se distribuye aproximadamente por igual entre todos los miembros del grupo. Al parecer, esta situación se debe a la correcta estrategia de fomentar las relaciones interpersonales y es la más favorable.

Método de observación

Este método es indispensable para la orientación primaria en la realidad de las relaciones de los niños. Le permite describir una imagen específica de la interacción de los niños, brinda muchos hechos vívidos e interesantes que reflejan la vida de un niño en condiciones naturales para él. Al observar, es necesario prestar atención a los siguientes indicadores del comportamiento de los niños:

iniciativa - refleja el deseo del niño de atraer la atención de un compañero hacia sí mismo, fomentar actividades conjuntas, expresar su actitud hacia sí mismo y sus acciones, compartir alegría y dolor,

sensibilidad de los compañeros - refleja el deseo y la disposición del niño para percibir sus acciones y responder a sugerencias. La sensibilidad se manifiesta en las acciones del niño en respuesta a las llamadas de los compañeros, en la alternancia de acciones proactivas y receptivas, en la coordinación de las propias acciones con las acciones de otro, en la capacidad de notar los deseos y estados de ánimo de un compañero y adaptarse a él,

antecedentes emocionales predominantes - se manifiesta en la coloración emocional de la interacción del niño con sus compañeros: positiva, neutra y negativa.

Se configura un protocolo para cada sujeto, en el que, según el esquema siguiente, se anota la presencia de estos indicadores y su grado de gravedad.

Escalas para evaluar parámetros e indicadores

Criterios de evaluación de parámetros

Expresión en puntos

Iniciativa

- ausente: el niño no muestra ninguna actividad, juega solo o sigue pasivamente a otros;

- débil: el niño raramente es activo y prefiere seguir a otros niños;

- promedio: el niño a menudo toma la iniciativa, pero no es persistente;

- el niño involucra activamente a los niños que lo rodean en sus acciones y ofrece varias opciones para la interacción

Sensibilidad de los compañeros

- ausente: el niño no responde en absoluto a las propuestas de sus compañeros;

- débil: el niño solo en casos raros reacciona a la iniciativa de sus compañeros, prefiriendo el juego individual;

- promedio: el niño no siempre responde a las sugerencias de sus compañeros;

- alto: el niño responde con placer a la iniciativa de sus compañeros, recoge activamente sus ideas y acciones

Antecedentes emocionales predominantes

- negativo;

- negocio neutral;

- positivo

El registro del comportamiento de los niños utilizando este protocolo permitirá determinar con mayor precisión la naturaleza de la actitud del niño hacia sus compañeros. Entonces, la ausencia o iniciativa débilmente expresada (0-1 punto) puede indicar el subdesarrollo de la necesidad de comunicación con los compañeros o la incapacidad para encontrar un acercamiento a ellos. Niveles medios y altos de iniciativa (2-3 puntos) indican un nivel normal de desarrollo de la necesidad de comunicación.

La falta de sensibilidad a las influencias de los compañeros, una especie de "sordera comunicativa" (0-1 puntos) habla de la incapacidad de ver y oír al otro, lo que constituye un obstáculo importante en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Una característica cualitativa importante de la comunicación es el trasfondo emocional predominante. Si predomina el fondo negativo (el niño está constantemente irritado, grita, insulta a los compañeros o incluso se pelea), el niño requiere una atención especial. Si prevalece un trasfondo positivo o las emociones positivas y negativas en relación con el compañero están equilibradas, esto indica un estado de ánimo emocional normal en relación con el compañero.

Observando, es necesario no solo registrar el comportamiento de los niños de acuerdo con los parámetros especificados, sino también notar y describir una imagen vívida de la interacción infantil... Las declaraciones, acciones, disputas, formas de expresar la atención a un compañero pueden proporcionar hechos reales irremplazables de la vida de un niño que no pueden obtenerse por ningún otro método.

Entonces, el método de observación tiene una serie de ventajas innegables. Te permite describir vida real el niño, le permite explorar al niño en las condiciones naturales de su vida. Es indispensable para obtener información preliminar. Pero este método también tiene una serie de desventajas, la principal de las cuales es su extrema laboriosidad. Requiere una gran profesionalidad y una gran inversión de tiempo, lo que no garantiza en absoluto la obtención de la información necesaria. El psicólogo se ve obligado a esperar hasta que los fenómenos que le interesan surjan por sí solos. Además, los resultados de las observaciones a menudo no nos permiten comprender las razones de ciertas formas de comportamiento. Se nota que, mientras observa, el psicólogo solo ve lo que ya sabe, y lo que aún no sabe pasa por su atención. Por lo tanto, otro método más activo y con un propósito es más efectivo: experimentar. El experimento psicológico le permite inducir deliberadamente ciertas formas de comportamiento. En el experimento, las condiciones en las que se encuentra el niño se crean y modifican especialmente.

La especificidad del experimento en psicología infantil radica en el hecho de que las condiciones experimentales deben estar cerca de las condiciones de vida naturales del niño y no deben interrumpir las formas habituales de su actividad. Las condiciones inusuales de laboratorio pueden confundir al niño y provocar que se retire de las actividades.

Por lo tanto, el experimento debe acercarse a las condiciones naturales de la vida de un niño.

MÉTODO DE SITUACIÓN DEL PROBLEMA

A continuación, se muestran algunos ejemplos de posibles situaciones problemáticas:

Constructor.

El juego involucra a dos niños y un adulto. Antes de comenzar la construcción, un adulto invita a los niños a considerar el constructor y decir qué se puede construir a partir de él. De acuerdo con las reglas del juego, uno de los niños debe ser un constructor (es decir, para realizar acciones activas) y el otro, un controlador (observando pasivamente las acciones del constructor). Se invita a los niños en edad preescolar a decidir por sí mismos: quién construirá primero y, en consecuencia, desempeñará el papel de constructor y quién será el controlador, para monitorear el progreso de la construcción. Por supuesto, la mayoría de los niños quieren ser constructores primero. Si los niños no pueden tomar una decisión por sí mismos, un adulto los invita a usar mucho: adivine en qué mano está escondido el cubo del constructor. El que lo adivinó es nombrado constructor y construye el edificio de acuerdo con su propio diseño, y otro niño es designado como controlador, observa la construcción y, junto con el adulto, evalúa sus acciones. Durante la construcción, un adulto anima o condena al niño constructor 2-3 veces.

Por ejemplo: "Muy bien, gran casa, estás construyendo maravillosa" o "Algo te sale una casa extraña, no existe tal cosa".

Viste a la muñeca

El juego involucra a cuatro niños y un adulto. A cada niño se le entrega un muñeco de papel (niña o niño) para que se disfrace para el baile. Un adulto distribuye sobres a los niños con piezas de ropa de muñecas recortadas en papel (vestidos para niñas, trajes para niños). Todas las opciones de ropa difieren entre sí en color, acabado y corte. Además, se colocan en sobres varias cosas que decoran un vestido o traje (moños, encajes, corbatas, botones, etc.) y muñecos que complementan el atuendo (sombreros, pendientes, zapatos). Un adulto invita a los niños a vestir su muñeca para el baile, la más bella de las muñecas se convertirá en la reina del baile. Pero, poniéndose manos a la obra, los niños pronto notan que se mezclan todos los detalles de la ropa de los sobres: uno tiene tres mangas y un zapato, y el otro tiene tres botas, pero ni un solo calcetín, etc. Así, surge una situación, asumiendo el intercambio mutuo de partes. Los niños se ven obligados a acudir a sus compañeros en busca de ayuda, pedir lo necesario para su atuendo, escuchar y responder a las peticiones de otros niños. Al final del trabajo, el adulto evalúa (elogia o hace comentarios) a cada muñeco vestido y, junto con los niños, decide cuál muñeco se convertirá en el rey del baile.

Mosaico

El juego involucra a dos niños. Un adulto le da a cada uno una caja de mosaico y una caja de elementos de colores. Primero, se invita a uno de los niños a diseñar una casa en su campo, y al otro se le invita a observar las acciones de un compañero. Es importante notar aquí la intensidad y actividad de la atención del niño observador, su participación e interés en las acciones de su compañero. En el proceso de completar la tarea por parte del niño, el adulto primero condena las acciones del niño y luego las anima. Se registra la reacción del niño que observa a la evaluación de un adulto dirigida a su compañero: si expresa desacuerdo con las críticas injustas o apoya evaluaciones negativas de un adulto, si expresa una protesta en respuesta a las recompensas o las acepta.

Una vez terminada la casa, un adulto le da una tarea similar a otro niño.

En la segunda parte de la situación problemática, se invita a los niños a correr para colocar el sol en su campo. Al mismo tiempo, los elementos de diferentes colores no se distribuyen de manera uniforme: en la caja de un niño hay principalmente partes amarillas y en la caja del otro, azules. Al ponerse a trabajar, uno de los niños pronto se da cuenta de que no hay suficientes elementos amarillos en su caja. Así, surge una situación en la que el niño se ve obligado a buscar ayuda de su compañero, para pedirle los elementos amarillos necesarios para su sol.

Una vez que ambos soles están listos, el adulto pide hacer el cielo por encima del sol. Esta vez, los artículos necesarios no están en la caja del otro niño.

La capacidad y el deseo del niño de ayudar a otro y de dar su parte, incluso si él mismo lo necesita, la reacción a las solicitudes de los compañeros son indicadores de empatía.

Procesamiento de datos y análisis de resultados.

En todas las situaciones problemáticas anteriores, es importante tener en cuenta los siguientes indicadores del comportamiento de los niños, que se evalúan en las escalas adecuadas:

1. El grado de participación emocional del niño en las acciones del compañero. ... El interés en un compañero, una mayor sensibilidad a lo que está haciendo, puede indicar una implicación interior con él. La indiferencia y la indiferencia, por el contrario, indican que el par es un ser externo y separado para el niño.

0: falta total de interés en las acciones de un compañero (no presta atención, mira a su alrededor, hace lo suyo, habla con el experimentador);

1 - miradas de interés superficiales hacia un compañero;

2 - observación cercana periódica de las acciones del compañero, preguntas individuales o comentarios sobre las acciones del compañero;

3 - observación cercana e intervención activa en las acciones de un compañero.

2. La naturaleza de la participación en actividades de pares. , es decir, la coloración de la implicación emocional en las acciones de un compañero: positiva (aprobación y apoyo), negativa (burla, abuso) o demostrativa (comparación con uno mismo).

0 - sin calificaciones;

1 - evaluaciones negativas (regaños, burlas);

2 - evaluaciones demostrativas (se compara consigo mismo, habla de sí mismo);

3 - valoraciones positivas (aprueba, da consejos, incita, ayuda).

3. La naturaleza y severidad de la empatía entre pares. , que se manifiestan claramente en la reacción emocional del niño ante el éxito y el fracaso de otro, la censura y el elogio a los adultos por las acciones de un compañero.

0 – indiferente - consiste en la indiferencia a las evaluaciones tanto positivas como negativas de la pareja, lo que refleja una posición general indiferente en relación con la pareja y sus acciones;

1 -- respuesta inapropiada- apoyo incondicional a la censura y protesta del adulto en respuesta a su aliento. Un niño acepta de buen grado la crítica de un adulto a un compañero, siente su superioridad sobre él y experimenta el éxito de un compañero como su propia derrota;

2 – respuesta parcialmente adecuada- acuerdo con las valoraciones positivas y negativas de un adulto. Aparentemente, esta variante de la reacción refleja más bien la actitud del niño hacia el adulto y su autoridad y un intento de evaluar objetivamente el resultado de las acciones de la pareja;

3 – respuesta adecuada- aceptación alegre de una evaluación positiva y desacuerdo con una evaluación negativa. Aquí, el niño busca proteger a un compañero de las críticas injustas y enfatizar su dignidad. Este tipo de reacción refleja la capacidad de empatizar y regocijarse.

4. La naturaleza y el grado de manifestación de las formas prosociales de comportamiento. en una situación en la que el niño se enfrenta a la opción de actuar "a favor del otro" o "en su propio favor". Si un niño comete un acto altruista con facilidad, naturalmente, sin la menor vacilación, podemos decir que tales acciones reflejan la capa interna y personal de las relaciones. Las oscilaciones, las pausas, la pérdida de tiempo pueden indicar compulsión moral y subordinación de acciones altruistas a otros motivos.

0 – rechazo- el niño no cede a ninguna persuasión y no cede al socio sus detalles. Este rechazo, aparentemente, es la orientación egoísta del niño, su concentración en sí mismo y en completar con éxito la tarea asignada;

1 –- ayuda provocadora- observado en los casos en que los niños son reacios, bajo la presión de un compañero, dan sus detalles. Al mismo tiempo, le dan a su pareja una pieza del rompecabezas, claramente esperando gratitud y enfatizando su ayuda, sabiendo a sabiendas que un elemento no es suficiente y, por lo tanto, provocando la siguiente solicitud de un compañero;

2 – asistencia pragmática- en este caso, los niños no se niegan a ayudar a sus compañeros, sino solo después de que ellos mismos hayan completado la tarea. Este comportamiento tiene una clara orientación pragmática: dado que la situación contiene un aspecto competitivo, se esfuerzan en primer lugar por ganar esta competencia y solo a condición de su propia victoria para ayudar a sus pares;

3 – ayuda incondicional- no implica ningún requisito ni condición: el niño brinda al otro la oportunidad de utilizar todos sus elementos. En algunos casos, esto sucede a petición de un compañero, en algunos, por iniciativa propia del niño. Aquí el otro niño actúa no tanto como rival y competidor, sino como socio.

El uso de estas técnicas da una imagen bastante completa no solo de las características del comportamiento de un niño, sino que también permite revelar los fundamentos psicológicos de un comportamiento particular dirigido a un compañero. La actitud emocional y práctica-efectiva se revela en estas técnicas en una unidad indisoluble, lo que es especialmente valioso para el diagnóstico de las relaciones interpersonales.

MÉTODOS QUE REVELAN ASPECTOS SUBJETIVOS DE LA RELACIÓN CON OTRO

Como se señaló anteriormente, la actitud hacia el otro siempre está asociada con las características de la autoconciencia del niño. La especificidad de las relaciones interpersonales es el hecho de que la otra persona no es un objeto de observación y cognición independientes. Siempre es importante para nosotros cómo nos trata el otro, cuál es su reacción ante nuestros llamamientos y comportamiento, siempre de una forma u otra nos comparamos con el otro, empatizamos con él. Todo esto refleja nuestra conexión con otras personas, el grado de participación en sus experiencias. Por tanto, en las relaciones interpersonales y en la percepción del otro siempre se refleja la propia. YO SOY persona. Si no existe tal implicación, podemos hablar de la ausencia de relaciones interpersonales, como tal: el otro aquí actúa sólo como un objeto de uso o cognición.

Con base en esto, es obvio que todos los métodos destinados a identificar los aspectos internos y subjetivos de la relación con el otro son de naturaleza proyectiva: una persona proyecta (transfiere) su YO SOY(sus expectativas, percepciones y actitudes) sobre otras personas. Es característico que la palabra "actitud" se derive del verbo "relacionar", que refleja el proceso de transferencia de la propia YO SOY en la personalidad de otras personas.

Esta parte del manual presenta algunas de las técnicas proyectivas más comunes que utilizan los psicólogos al trabajar con niños en edad preescolar. Estas técnicas se pueden dividir en dos grupos, que revelan:

1. La posición del niño en las relaciones con los demás, su orientación general en la realidad social.

2. Percepción del otro y naturaleza específica de la relación con él.

Detengámonos en la descripción de técnicas específicas relacionadas con estos grupos.

LA ORIENTACIÓN DEL NIÑO EN LA ACTIVIDAD SOCIAL Y SU INTELIGENCIA SOCIAL

Una característica común de estas técnicas es que al niño se le presenta una determinada situación problemática. A diferencia del método de situaciones problemáticas descrito anteriormente, aquí el niño no se enfrenta a un conflicto real, sino a una situación problemática presentada en forma proyectiva.

Esta puede ser una imagen de alguna trama familiar y comprensible en imágenes, en cuentos, cuentos inacabados, etc. En todos estos casos, el niño debe ofrecer su propia versión de la resolución de un problema social.

La capacidad para resolver problemas sociales se refleja en el término "Inteligencia social" (o "Cogniciones sociales" ). La solución de este tipo de problemas implica no solo habilidades intelectuales, sino también ponerse en el lugar de otros personajes y proyectar el propio comportamiento posible en las circunstancias propuestas.

Para determinar el nivel de desarrollo de la inteligencia social, se pueden utilizar dos métodos: preguntas tomadas de la prueba de D. Veksler (subprueba de "Comprensibilidad") y el método proyectivo "Imágenes".

Comprensibilidad

Para una conversación, puede elegir seis preguntas que sean más comprensibles para los niños y que correspondan a las condiciones modernas de la prueba de D. Veksler para medir la inteligencia general (subprueba "Comprensibilidad"):

1. ¿Qué harás si te cortas el dedo?

2. ¿Qué harás si pierdes la pelota que te dieron para jugar?

3. ¿Qué harás si vienes a la tienda a comprar pan y no hay pan allí?

4. ¿Qué harías si un niño (niña), más pequeño que tú, comenzara a pelear contigo?

5. ¿Qué harías si vieras un tren acercándose a los rieles dañados?

6. ¿Por qué las mujeres y los niños deben ser rescatados en primer lugar en un naufragio?

El grado de resolución de problemas se mide en una escala de tres puntos de acuerdo con los criterios utilizados en la prueba de D. Wechsler:

0 puntos - sin respuesta;

1 punto: pedir ayuda a alguien;

2 puntos: una solución independiente y constructiva al problema.

Imagenes

Aquí se invita a los niños a encontrar una salida a una situación problemática que les sea comprensible y familiar.

A los niños se les ofrecen cuatro imágenes con escenas de la vida diaria de los niños en el jardín de infancia, que representan las siguientes situaciones (consulte el Apéndice 1, Fig. 1-5):

1. Un grupo de niños no acepta a sus compañeros en el juego.

2. Una niña rompió la muñeca de otra niña.

3. El niño tomó el juguete de la niña sin preguntar.

4. El niño destruye la construcción de los bloques de los niños.

Las imágenes muestran la interacción de los niños con sus compañeros, y cada uno de ellos tiene un carácter ofendido y sufriente. El niño debe comprender el conflicto entre los niños representados en la imagen y decir qué haría en el lugar de este personaje ofendido.

Así, en esta técnica, el niño debe resolver un determinado problema relacionado con la relación de las personas o con la vida de la sociedad.

El grado de resolución de problemas se evalúa en la misma escala que en la prueba anterior.

Además del nivel de desarrollo de la inteligencia social, el método "Imágenes" puede proporcionar material rico para el análisis de la relación cualitativa de un niño con un compañero.

Este material se puede obtener del análisis del contenido de las respuestas de los niños a la hora de resolver situaciones conflictivas. Al resolver una situación de conflicto, los niños suelen dar las siguientes opciones de respuesta:

1. Evitar la situación o quejarme con un adulto (huiré, pagaré, me quejaré con mi madre).

2. Decisión agresiva (golpearé, llamaré a un policía, golpearé en la cabeza con un palo, etc.).

3. Decisión verbal (le explicaré que es tan malo que no puede hacer eso; le pediré que se disculpe).

4. Una solución productiva (esperaré a que los demás terminen de jugar, arreglaré el muñeco, etc.).

En los casos en los que más de la mitad de las cuatro respuestas son agresivas, podemos decir que el niño es propenso a la agresividad.

Si la mayoría de las respuestas de los niños tienen una solución productiva o verbal, podemos hablar de una relación próspera y libre de conflictos con un compañero.

Conversacion

Para identificar las ideas del niño sobre los estados o experiencias de un compañero y las suyas propias, se lleva a cabo una conversación individual con él. Antes de que comience, el adulto se encuentra con el niño y se ofrece a hablar con él, mientras crea una atmósfera amistosa de comunicación con el niño. Al niño se le hacen las siguientes preguntas:

1. ¿Te gusta ir al jardín de infancia, por qué?

2. ¿Qué crees que son buenos o malos niños en tu grupo? ¿Quién? ¿Por qué?

3. Si le da a su amigo un juguete para jugar y lo recoge inmediatamente cuando no ha tenido tiempo de jugar lo suficiente, ¿qué piensa usted, qué estado de ánimo tendrá?

4. ¿Podrías regalarle un juguete a tu amigo para siempre? ¿Qué estado de ánimo crees que tendrá si le das un juguete?

5. Si tu amigo (compañero) es castigado, ¿cómo crees que será para él? ¿Por qué?

6. Cuando te castigan, ¿qué tipo de estado de ánimo tienes, cómo te sientes?

7. Si el profesor te felicita por algo, ¿cuál es tu estado de ánimo?

8. Si elogian a su amigo, ¿cómo cree que se sentirá?

9. Si tu amigo no tiene éxito en algo, ¿cuál crees que será su estado de ánimo? ¿Podrías ayudarlo?

10. Mamá prometió ir contigo al circo el día libre, y cuando llegó el día libre, resultó que tenía que hacer las tareas del hogar (limpiar, lavar, etc.) y no podía ir al circo. contigo. ¿Qué estado de ánimo tendrás entonces?

Estos diez Las preguntas se pueden dividir en tres grupos:

La primera son preguntas que revelan las actitudes y percepciones generales de valor del niño sobre otros niños. Por ejemplo, la segunda pregunta es provocativa. Se asume que una actitud humana es la aceptación y el aprecio de todos los niños. Si un niño da una evaluación negativa a los niños, esto indica una actitud superficial de evaluación del sujeto hacia sus compañeros.

El segundo: preguntas que permiten juzgar el nivel de formación de las ideas del niño sobre los estados de un compañero y la adecuación de su evaluación. Estas preguntas incluyen 3, 4, 5, 8, 9 (ver el texto de la conversación). Al hacerle a un niño estas preguntas, es importante revelarle la comprensión del niño de los estados subjetivos de un compañero, es decir, lo que el niño experimenta en una situación simulada específica, y no su conocimiento de qué compañero es (codicioso, amable, etc.). .).

El tercero: preguntas destinadas a conocer el nivel de formación de las ideas del niño sobre sus propias experiencias y el grado de evaluación adecuada. Ejemplos de tales preguntas son las preguntas 6, 7, 10.

Al procesar las respuestas a las preguntas del primer grupo, se registra lo siguiente: a) las respuestas en las que calificación negativa jardín de infancia y compañeros; b) responde valorando positivamente el jardín de infancia y los niños del grupo; c) opciones para no responder.

Al procesar las preguntas del segundo y tercer grupo, se registran otros indicadores: a) la adecuación de la evaluación; b) opciones de respuesta "No sé" o ninguna respuesta.

Técnica de René Gilles

Esta técnica revela las preferencias selectivas de los niños, así como la posición predominante del niño entre otros.

A partir de los 4 años, puede utilizar esta técnica para determinar con quién busca comunicarse el niño, cómo se relaciona con sus compañeros. La técnica le permite identificar los siguientes datos:

cuya sociedad - compañeros o adultos - prefiere el niño;

la presencia de conflictos intrafamiliares;

el estilo de comportamiento del niño en situaciones de conflicto.

Para realizar la técnica se necesitan fotografías con la imagen Diferentes situaciones de la vida de un niño.

Al niño se le ofrecen imágenes una por una, sobre cada una de las cuales el adulto hace preguntas.

1. Estás fuera de la ciudad. Enséñame: ¿dónde estás?

2. Colóquese usted y otras personas en esta imagen. Dime: ¿qué tipo de personas son?

3. Usted y algunos otros recibieron regalos. Alguien recibió un regalo mucho mejor que otros. ¿A quién te gustaría ver en su lugar?

4. Tus amigos salen a caminar. ¿Dónde se encuentra (consulte el Apéndice 2, Fig. 8)?

5. ¿Con quién te gusta jugar más?

6. Aquí están sus camaradas. Se pelean y, en mi opinión, incluso pelean. Muéstrame dónde estás. Dime lo que sucedió.

7. Un amigo se llevó tu juguete sin permiso. ¿Qué vas a hacer: llorar, quejarse, gritar, intentar quitárselo, empezar a pegar?

Las situaciones (1-2) ayudan a descubrir la relación con las personas con las que el niño prefiere apoyar. Si solo nombra a adultos, significa que tiene dificultades para conectarse con sus compañeros o un fuerte apego a los adultos importantes. La ausencia de los padres en la imagen puede significar una falta de contacto emocional con ellos.

Las situaciones (3-7) determinan la relación del niño con otros niños. Resulta que si el niño tiene amigos cercanos, quien recibe regalos con él (3), está a su lado para dar un paseo (4), con quien el niño prefiere jugar (5).

Las situaciones (6-7) determinan el estilo de comportamiento del niño en situaciones de conflicto y su capacidad para resolverlas.

Historias inconclusas

Otro método proyectivo que le permite identificar la actitud de un niño hacia los demás es la prueba de "finalización de la historia". Esta técnica consiste en una serie de frases inconclusas que se le presentan al niño para completarlas. Por lo general, las oraciones se seleccionan con el objetivo de explorar puntos específicos importantes en las actitudes del niño.

El adulto le pide al niño que complete varias situaciones:

1. Masha y Sveta quitaron los juguetes. Masha puso rápidamente los cubos en la caja. La maestra le dijo: “Masha, has hecho tu parte del trabajo. Si quieres, ve a jugar o ayuda a Sveta a terminar de limpiar ". Masha respondió ... ¿Qué dijo Masha? ¿Por qué?

2. Petya trajo un juguete nuevo al jardín de infancia: un camión de basura. Todos los niños querían jugar con este juguete. De repente, Seryozha se acercó a Petya, agarró el auto y comenzó a jugar con él. Entonces Petya ... ¿Qué hizo Petya? ¿Por qué?

3. Katya y Vera jugaron a la mancha. Katya se escapó y Vera la alcanzó. De repente, Katya se cayó. Entonces Vera ... ¿Qué hizo Vera? ¿Por qué?

4. Tanya y Olya interpretaron a madres e hijas. Un niño se les acercó y les preguntó: "Yo también quiero jugar". - "No te llevaremos, aún eres pequeña", - respondió Olya. Y Tanya dijo ... ¿Qué dijo Tanya? ¿Por qué?

5. Kolya jugó "caballos". Corrió y gritó: "¡Pero, pero, pero!" En otra habitación, mi madre acostó a su hermana pequeña Sveta. La niña no pudo conciliar el sueño y lloró. Entonces mi madre se acercó a Kolya y le dijo: “No hagas ruido, por favor. La luz no puede dormirse de ninguna manera ". Kolya le respondió ... ¿Qué respondió Kolya? ¿Por qué?

6. Tanya y Misha dibujaron. La maestra se les acercó y les dijo: “Bien hecho, Tanya. Tu dibujo es muy bueno ". Misha también miró el dibujo de Tanya y dijo ... ¿Qué dijo Misha? ¿Por qué?

7. Sasha caminó por la casa. De repente vio a un pequeño gatito temblando de frío y maullando lastimeramente. Entonces Sasha ... ¿Qué hizo Sasha? ¿Por qué?

Al analizar las respuestas de los niños y los resultados de las observaciones, se debe prestar atención a los siguientes puntos:

1. Cómo trata el niño a sus compañeros (de manera indiferente, uniforme, negativa), le da preferencia a alguien y por qué.

2. ¿Proporciona asistencia a otro y por qué motivo (por en su propia, a petición de un compañero, a sugerencia de un adulto); cómo lo hace (de buena gana, de mala gana, formalmente; comienza a ayudar con entusiasmo, pero rápidamente se vuelve aburrido, etc.).

3. Tiene sentido del deber hacia sus compañeros, niños más pequeños, animales, adultos, cómo se expresa y en qué situaciones.

4. Conoce el estado emocional del otro, en qué situaciones, cómo reacciona ante él.

5. ¿Muestra cuidado en relación con sus compañeros, niños más pequeños, animales y cómo (constantemente, de vez en cuando, ocasionalmente); lo que lo motiva a preocuparse por los demás; en qué acciones se expresa esta preocupación.

6. Cómo reacciona ante el éxito y el fracaso de los demás (indiferente, reacciona de forma adecuada, inadecuada, es decir, envidia el éxito de otro, se regocija por su fracaso).

Al procesar los resultados, se presta especial atención no solo a la exactitud de la respuesta del niño, sino también a su motivación.

Emotividad

Otro indicador importante de la actitud de un niño hacia quienes lo rodean es su capacidad para ser emotivo: la capacidad de respuesta y sensibilidad del niño al mundo que lo rodea, a las experiencias de otras personas. Esta capacidad se manifiesta más claramente cuando un niño percibe obras de arte. Un adulto pone a los niños a su alrededor y lee un cuento de hadas en voz alta (por ejemplo, el cuento de hadas de S. Lagerlef "El maravilloso viaje de Niels ..."). En este caso, otro adulto observa y registra las reacciones emocionales de los niños.

En base a esto, se distinguen los siguientes tipos de percepción:

1. Percepción emocional:

Empatía correspondiente al estado del personaje: copiar las acciones del héroe (el niño suspira de la misma manera que el personaje); el niño reproduce imitando la reacción emocional del héroe (hace una expresión de sufrimiento en su rostro cuando el héroe llora); el niño repite las palabras del personaje (a menudo solo con los labios);

Percepción real de varios episodios del cuento de hadas (sopla un viento fuerte, el niño se estremece y tiembla por el frío);

El deseo de desconectarse de una fuerte empatía (el niño se golpea, se pellizca, cierra los ojos).

2. Percepción cognitiva. El niño escucha atentamente el cuento de hadas, sin expresar una implicación emocional en las expresiones faciales, los gestos y la postura. Después de leer el cuento, el niño hace un juicio verbal adecuado sobre el contenido del cuento.

3. Respuesta emocional inapropiada sobre el contenido del cuento. Risas y sonrisas en situaciones en las que la persona positiva está angustiada.

Prueba de Rosenzweig

Para diagnosticar las características de la reacción de las personas ante situaciones de conflicto en psicología, se utiliza la prueba de Rosenzweig. Existe una versión infantil de esta prueba, especialmente adaptada para niños de 5 a 7 años. La técnica determina las reacciones del niño ante situaciones estresantes, frustrantes (es decir, situaciones que provocan tensión psicológica, vivencias, sentimientos de insuperable insuperable subjetivo de la barrera).

La prueba contiene 24 imágenes que representan diferentes situaciones. Las imágenes muestran a dos o más personas involucradas en una conversación inacabada. Estas imágenes se ofrecen a su vez al niño y se le pide que termine la conversación. Se asume que, "siendo responsable del otro", el sujeto expresará con mayor facilidad y confiabilidad su opinión y mostrará sus respuestas típicas para salir de situaciones conflictivas. El niño debe mirar bien cada imagen, los niños de 5 a 6 años pueden recibir ayuda de un adulto que discute el contenido de la imagen con el niño y luego le lee el texto. Entonces, al desmontar, por ejemplo, la imagen 5 (Fig. 11), se explica a los niños que hay un escaparate pintado, en el que hay una muñeca muy hermosa. La niña realmente quiere esta muñeca y probablemente le pidió a su papá que la comprara. Y papá la rechazó. Después de eso, hacen la pregunta: "¿Qué crees que responderá la niña?"

Cada una de las respuestas recibidas se evalúa según dos criterios: por la dirección de la reacción y por el tipo de reacción.

Por dirección de reacción asignar:

1. Enfoque extrapunitivo (Oh)- la orientación de la reacción del niño hacia el exterior, hacia los demás. El niño ve la causa del conflicto en el mundo exterior, requiere que otra persona resuelva la situación.

2. Enfoque Intrapunitivo (Ying)- la reacción se dirige a uno mismo: el niño acepta la culpa y la responsabilidad de corregir la situación que ha surgido; el comportamiento de los demás no está sujeto a condena.

3. Enfoque impulsivo (Ellos)- Expresa el grado de deseo de resolver la situación "sin sacrificios" (extraños o amigos), suavizando la gravedad de la situación, que se ve como algo insignificante o inevitable, superable en el tiempo.

Por tipo de reacción asignar:

1. Tipo de respuesta dominante (D)- determina el grado de estrés interno del niño que surge en situaciones estresantes y frustrantes. Cuanto más a menudo ocurre este tipo de reacción, más se desarrolla la impresionabilidad del niño, una tendencia a la simpatía y la empatía, y más frustrado se siente el niño por la situación presentada. En la respuesta se destaca un obstáculo que interfiere con la resolución constructiva de la situación.

2. Tipo de respuesta de autodefensa (CON)- determina el grado de capacidad para contener el estrés emocional, revela la fuerza y ​​la debilidad de la personalidad del niño. Cuanto más alto es este indicador, más débil es la personalidad: cuanto más fuerte es la duda, menor es el nivel de autocontrol, más frecuentes fluctuaciones en la toma de decisiones y más fuerte es la inestabilidad emocional. La respuesta se centra en la autodefensa. La respuesta está en forma de censura a alguien, negación de la propia culpa, evasión del reproche, encaminada a proteger el yo, la responsabilidad no se atribuye a nadie.

3. Reacción obstinada (Oh)- expresa el grado de adecuación de la respuesta y la independencia de resolver una situación estresante y frustrante.

Cuanto más alto sea este indicador, más a menudo el niño muestra independencia y más adecuadamente percibe la situación.

En respuesta, existe una necesidad constante de encontrar una solución constructiva a la situación de conflicto (en la forma de pedir ayuda a otras personas; en la forma de asumir la responsabilidad de resolver la situación o en la forma de confianza en que el tiempo y curso de los acontecimientos conducirá a una solución).

El análisis de los resultados se realiza de la siguiente manera. Hay nueve combinaciones posibles de tipos y direcciones de reacciones. Los designamos con letras (el primero designa la dirección de la reacción, el segundo su tipo). Al interpretar, se analizan todas las respuestas del niño. Para cada tipo de respuesta, su número está subrayado.

Esas reacciones, que son la mayoría, se consideran las más típicas de este niño. Describamos algunas de las características de estas combinaciones.

E-D: El niño ve todas las razones de sus fracasos en circunstancias externas. No puede resolver situaciones de conflicto por sí solo y requiere esto de otras personas. Como resultado, el niño se caracteriza por un aumento del conflicto y, posiblemente, agresividad. Con el tiempo, estos rasgos pueden desarrollarse y acentuarse más.

E-S: Protección fuertemente expresada de uno mismo YO SOY... A menudo, nadie es responsable de lo sucedido. Es probable que el niño tenga una alta autoestima.

Oh: El deseo de resolver situaciones de conflicto está claramente expresado, pero la responsabilidad de esto recae en otras personas. El niño no tiene ningún problema especial de comunicación.

Ying-D: Se enfatiza la complejidad de la situación. El niño generalmente asume la responsabilidad de resolver situaciones de conflicto. Esto no es malo, pero hasta ciertos límites, ya que un día puede surgir una situación en la que los deseos del niño no coincidan con sus capacidades.

En s: El niño tiende a culparse a sí mismo por el conflicto que ha surgido, pero al mismo tiempo hay una autodefensa pronunciada. Esta discrepancia puede dar lugar a respuestas emocionales erráticas.

Ying-U: El niño está seguro de que él mismo es capaz de resolver constructivamente las situaciones conflictivas existentes.

Im-D: Ante una situación estresante, el niño tiende a negar la existencia de un obstáculo. Al mismo tiempo, aumenta la influencia frustrante de la situación.

Soy s: Condena de la situación, protección de los propios YO SOY... La autoestima puede verse afectada. El niño no sabe cómo resolver de manera constructiva situaciones conflictivas.

Im-U: El niño confía en que el conflicto se puede superar. No tiene problemas particulares de comunicación.

Por lo tanto, la prueba de Rosenzweig ayudará a comprender qué estilo de comportamiento en situaciones difíciles es inherente a un niño.

Prueba de percepción pediátrica (CAT)

Existe otra prueba que permite realizar un diagnóstico integral de la personalidad de un niño de 4 a 10 años. Con su ayuda, es posible investigar no solo una cualidad, sino la estructura de la personalidad del niño. Esta técnica permite no solo diagnosticar desviaciones, sino también comprender algunas de las razones de su aparición. Sin embargo, también presenta inconvenientes, el principal de los cuales es la falta de una base objetiva que permita interpretar los resultados obtenidos. Por lo tanto, nos centraremos solo en unas pocas cifras, cuya interpretación es menos difícil.

Las imágenes, que representan animales en diversas situaciones, son bastante familiares y comprensibles para los niños. Entonces, en uno de ellos se dibuja una familia de monos, en el otro: cachorros de zorro corriendo en una carrera, en el tercero, un canguro con cachorros, en el cuarto, un conejito acostado en una cuna. Y, finalmente, el quinto: un tigre corriendo detrás de un mono. 1 ... Las imágenes están dibujadas de tal manera que los niños tengan la oportunidad de interpretar la situación representada de diferentes maneras.

El adulto le muestra al niño la primera imagen y dice: “Mira esta imagen. Cuéntenos qué está sucediendo aquí ". En el transcurso del cuento se aclaran las instrucciones y se le pide al niño que diga qué precedió a esta situación y cómo terminará, cuál de los personajes le gusta y quiénes no. Las imágenes se presentan a su vez. El primero se puede analizar junto con el niño (especialmente con niños de 4 a 5 años). Al componer una historia, un adulto le hace preguntas al niño sobre quién le gusta, qué piensa de los personajes, etc. El niño cuenta los siguientes dibujos por su cuenta. Las preguntas adicionales (qué pasará después, quién le gusta, etc.) no se hacen de inmediato, sino a medida que se desarrolla la historia. Si el niño compone la historia él mismo, no es necesario que haga preguntas adicionales. La siguiente imagen se muestra después del final de la historia sobre la anterior. Se registran todas las palabras del niño.

Al analizar los resultados, se presta atención a la correspondencia de la naturaleza general de la historia con la figura. Cada uno de los dibujos tiene como objetivo investigar una determinada cualidad: tigre y mono - agresividad; conejito en la cuna - ansiedad; zorros corriendo: capacidad para comunicarse con sus compañeros, lucha por el liderazgo; familia de monos: la capacidad de comunicarse con adultos; canguro con canguro - relación con hermanos y hermanas. Si el niño interpreta correctamente el contenido de la imagen, podemos decir que la formación de la cualidad de personalidad correspondiente se desarrolla sin desviaciones. Sin embargo, si el contenido de la imagen causa ansiedad y tensión en los niños, su historia debe analizarse con más detalle. Entonces, cuando se habla de un tigre y un mono, los niños pueden enfocarse en la fuerza del tigre o en el miedo del mono, dando varios detalles de cómo el tigre lo persigue y quiere comérselo. En el caso de que la historia sea principalmente sobre un tigre (el tigre vio un mono, tenía hambre, se lo comió o lo despedazó, solo le quedaron huesos, etc.), podemos hablar de la abierta agresión del niño. Si la historia habla del miedo del mono, cómo se escapó del tigre, pidió ayuda, etc., se puede asumir un alto grado de ansiedad que experimenta el niño. Sin embargo, en la historia, el mono también puede derrotar al tigre atrayéndolo a un hoyo, golpeándolo en la cabeza con un coco, etc. En este caso, podemos hablar de una agresión pronunciada provocada por la ansiedad, es decir, de una actitud defensiva. agresión.

En las historias de algunos niños, hay personajes inventados por ellos, que regulan directa o indirectamente el comportamiento del tigre y el mono. Estos pueden ser cazadores que mataron al tigre y rescataron al mono, otros animales, los padres de estos animales, etc. En cualquier caso, la agresión se introduce en un marco aceptable, lo que indica una buena socialización del niño. Sin embargo, este tipo de agresión (o ansiedad) todavía está presente y, en una combinación desfavorable de circunstancias, puede conducir a la neurotización.

Al analizar historias, se debe prestar atención a su total discrepancia con el contenido de la imagen. Por ejemplo, los niños pueden decir que el tigre y el mono son amigos y salieron a caminar juntos, o sobre un conejito que no tiene miedo de estar solo en la oscuridad, etc. Tales historias hablan de una gran ansiedad o agresión, que es expulsado de la conciencia del niño. Esto también se evidencia en la negativa a contestar, cuando los niños dicen que no saben lo que se dibuja aquí, o que están cansados, etc. Estos son los casos más difíciles, y se puede asumir que la tensión nerviosa del niño aumenta porque considera que esta cualidad es negativa y no quiere admitir su presencia en sí mismo.

La interpretación de historias y otros dibujos es similar. La ansiedad alta está indicada por historias en las que los niños enfatizan los miedos de un conejito en una habitación oscura. Los niños que sufren de alienación, frialdad de sus padres suelen decir que el conejito fue castigado y dejado solo en la habitación, que los adultos están en la habitación de al lado, hablan, miran televisión y él se queda ahí solo y llora. En la historia también pueden aparecer fobias, los miedos específicos del niño son la oscuridad, los perros ladrando fuera de las ventanas, los bandidos que trepan por la ventana y otros peligros que amenazan al conejito. Los niños agresivos y asociales también pueden enfatizar la idea del castigo, sin embargo, dicen que el conejito no tiene miedo, saltará de la cama y se irá a jugar, verá la televisión en secreto, es decir, en cualquier caso, nosotros están hablando de romper la regla y evitar el castigo ... En el caso de la ansiedad reprimida, como ya se mencionó, o la historia no se corresponde con la imagen o el niño simplemente se niega a responder.

En la historia de los zorros que corren, los niños que luchan por el liderazgo siempre enfatizan las cualidades positivas de los zorros que corren al frente, identificándose, a veces directamente, con ellos. Los niños ansiosos en sus historias a menudo dicen que los zorros huyen del peligro, mientras que los niños agresivos, por el contrario, creen que están persiguiendo a alguien.

Los niños que sufren la frialdad de los adultos, en la historia de la familia de los monos, enfatizan que los adultos hablan de sus asuntos, sin prestar atención al pequeño. También se destaca que uno de los monos regaña al pequeño mono por algún tipo de ofensa. Los niños demostrativos ven en esta situación el deseo de los adultos de mirar al niño, y uno de los monos, en su opinión, solo pide leer un poema (mostrar sus dibujos, cantar, etc.).

En la historia de un canguro con canguros, los niños que están celosos de un hermano o hermana enfatizan la diferencia en la posición de los canguros más jóvenes y mayores. Al mismo tiempo, los niños mayores pueden decir que el pequeño está siendo conducido y el mayor tiene que ir él mismo, aunque está muy cansado. Los más pequeños en esta situación dicen que el mayor tiene su propia bicicleta, que monta, mientras que el pequeño no. En caso de negativa a contestar, se puede hablar de celos reprimidos, que pueden provocar la neurotización del niño, su terquedad o agresión.

La comparación de los cuentos de todos los dibujos de esta prueba permite hacerse una idea de la estructura de la personalidad del niño y sacar algunas conclusiones sobre los motivos de su fracaso, mal comportamiento y dificultades de comunicación.

PECULIARIDADES DE LA PERCEPCIÓN DEL PERSONAL Y LA CONCIENCIA DE SÍ MISMO DEL NIÑO

Al terminar edad preescolar el niño desarrolla ciertas ideas más o menos estables sobre sí mismo. Además, estas ideas no son solo cognitivas, sino también de naturaleza evaluativa. La autoestima surge y se desarrolla en el contexto de la comunicación con otras personas. El grado de bienestar de la relación del niño no solo consigo mismo, sino también con los demás dependerá de cuán positiva fue la experiencia de comunicarse con los demás. La autoestima armoniosa y adecuada puede servir como una base sólida y positiva para desarrollar las relaciones con los compañeros. Si un niño se acepta a sí mismo y tiene confianza en sí mismo, no tiene necesidad de demostrar su propio valor a los demás, no hay necesidad de afirmarse a expensas de los demás o, por el contrario, defender el suyo. YO SOY de las demandas y ataques de otros. Las técnicas que revelan la actitud general del niño hacia sí mismo y su autoestima específica incluyen las técnicas de "Escalera" y "Evalúese a sí mismo".

Escalera

Se muestra al niño un dibujo de una escalera de siete escalones. En el medio debe colocar una figura infantil. Para mayor comodidad, se puede recortar una figura de un niño o una niña en papel, que se puede colocar en la escalera, según el sexo del niño que se somete a la prueba.

Un adulto explica el significado de los pasos dibujados: “Mira esta escalera. Mira, hay un niño (o una niña) parado aquí. Los niños buenos se colocan en el escalón más alto (se muestra), cuanto más alto, mejores son los niños, y en el escalón más alto, los mejores. Los niños no muy buenos se colocan en el escalón de abajo (se muestra), incluso más abajo, incluso peor, y en el escalón más bajo, los peores. ¿En qué paso te pondrás? ¿Y en qué paso te pondrá tu madre (maestra)? tu amiga (novia)?

Es importante ver si el niño entendió correctamente la explicación del adulto. Repítelo si es necesario.

Al analizar los resultados, en primer lugar, se presta atención a qué paso se ha fijado el niño. Se considera una señal positiva si los niños se ponen en el peldaño de “muy bien” e incluso de “muy bien”. En cualquier caso, estos deben ser los escalones superiores, ya que la posición en cualquiera de los escalones inferiores (y más aún en el inferior) indica un claro problema de autoestima y actitud general hacia uno mismo. Esto puede deberse al rechazo o la crianza autoritaria y dura que devalúa la personalidad del niño. Al mismo tiempo, el niño desarrolla una actitud de que o no es digno de amor en absoluto, o que es amado solo por el cumplimiento de ciertos requisitos (que el niño a veces no puede cumplir).

Sin embargo, los resultados de varios estudios muestran que los datos sobre este indicador pueden fluctuar muy fuertemente para un niño durante un breve intervalo de tiempo y, por lo tanto, se determinan situacionalmente.

Un indicador como la presencia o ausencia de la brecha entre la propia evaluación del niño y su evaluación a través de los ojos de los demás (madres, educadoras y pares). La ausencia de tal brecha (la coincidencia de la autoevaluación con los propios ojos y los ojos de los demás) indica que el niño confía en el amor de los demás y se siente protegido. Tal niño no mostrará un tipo de comportamiento demostrativo o agresivo, tratando de imponerse, y no será tímido, resentido o retraído, tratando de aislarse y protegerse de los demás. En el caso de una brecha significativa (más de tres pasos), se puede hablar de una experiencia subjetiva de la propia insignificancia y subestimación a los ojos de los demás. Una experiencia así puede ser fuente de muchos conflictos interpersonales e intrapersonales.

Evalúa tus cualidades

Si en la metodología anterior estamos hablando de autoestima general (soy bueno / soy malo), entonces en este método se le pide al niño que evalúe sus cualidades individuales de manera más diferencial. Para llevar a cabo la técnica, se necesita una hoja en la que se muestra una línea vertical, que denota una escala, una línea vertical, en la parte superior de la cual hay valores positivos, y en la inferior, valores negativos, así como una hoja. sobre qué pares de cualidades positivas y negativas están escritas (ver. Apéndice 5). Al comienzo de la prueba, la atención de los niños solo se presta a la lista de cualidades evaluadas, de la cual los niños eligen cinco o seis de las más atractivas y menos atractivas: “Mira esta hoja. Aquí se registran las diferentes cualidades de las personas, tanto buenas como malas. Elija entre ellos los que crea que son los mejores y los peores ". Después de seleccionar estas cualidades (escritas o subrayadas en la lista), se pide a los niños que se evalúen a sí mismos y expliquen el principio de colocar las cualidades en la escala. “Ahora trate de evaluarse a sí mismo colocando estas cualidades en una escala. Los rasgos que están bien desarrollados para usted están en la parte superior de la escala, y los que están poco desarrollados o ausentes están en la parte inferior ". Durante el trabajo, el adulto no interfiere con el proceso de evaluación, incluso puede salir de la habitación por unos minutos o dedicarse a sus asuntos. Una vez finalizado el trabajo, sus resultados tampoco se comentan con los niños.

Al analizar los resultados, se presta atención a la ubicación en la escala de cualidades tanto positivas como negativas. La autoestima se considera adecuada, en la que el niño coloca varias cualidades positivas en la parte superior de la escala y una o dos cualidades, en la parte inferior o cerca de cero. Si las cualidades negativas se colocan cerca de cero, una de ellas cae en la parte inferior de la escala, y al menos una, en la parte superior, podemos decir que el niño en su conjunto se acepta a sí mismo y a su imagen y al mismo tiempo ve sus rasgos negativos.

Si un niño tiene todas las cualidades positivas en la parte superior de la escala y lo suficientemente altas, y las negativas en la parte inferior o cerca de cero, su autoestima se sobreestima de manera inadecuada, no se critica a sí mismo, no puede evaluarse adecuadamente a sí mismo. no se da cuenta de sus defectos y se atribuye a los que están ausentes su dignidad. Esta insuficiencia puede ser fuente de comportamiento agresivo, conflicto del niño, así como ansiedad o trastornos de la comunicación. En cualquier caso, interfiere con los contactos y es la causa de muchas dificultades, reacciones antisociales del niño.

Si un niño, por el contrario, coloca las cualidades positivas más cerca de cero o, peor aún, en la parte inferior de la escala, entonces, independientemente de dónde se encuentren las cualidades negativas, podemos hablar de una autoestima inadecuadamente baja.

Tales niños, por regla general, se caracterizan por la ansiedad, las dudas sobre sí mismos, el deseo por cualquier medio de ganar la atención del interlocutor, especialmente un adulto. Sin embargo, la baja autoestima también puede tener manifestaciones conductuales agresivas.

Dibujando "Mi amigo y yo en el jardín de infancia"

Para revelar los sentimientos internos del niño, su profunda relación consigo mismo y con los demás en la psicología infantil, se utilizan ampliamente los métodos gráficos. Los métodos gráficos pertenecen a la clase de los proyectivos, ya que le dan al niño la oportunidad de proyectar aspectos de su vida interior en el dibujo e interpretar la realidad a su manera. Evidentemente, los resultados de las actividades de los niños obtenidos llevan en gran medida la impronta de la personalidad del niño, su estado de ánimo, sentimientos, peculiaridades de representación y actitud. El método más informativo para diagnosticar la actitud de un niño hacia los demás es el método "Yo y mi amigo en el jardín de infancia".

A los niños se les ofrece una hoja de papel blanco, pinturas o lápices para elegir, en la que necesariamente hay seis colores primarios. Antes de comenzar a dibujar, el experimentador tiene una breve conversación con el niño y le hace las siguientes preguntas: “¿Tienes un amigo en el jardín de infancia? ¿Quién es tu mejor y más cercano amigo? Hoy te dibujaremos a ti y a un amigo, ¿a quién te gustaría dibujar a tu lado? Por favor, dibuje en esta hoja suya y la de su mejor amigo en el jardín de infancia ". Cuando termine el dibujo, el adulto debe preguntarle al niño: "¿Quién se muestra en el dibujo?", "¿Dónde está tu amigo en el dibujo y dónde estás tú?" Si es necesario, se hacen otras preguntas para aclarar los detalles que se muestran en la figura.

Al analizar los resultados, en primer lugar, es necesario prestar atención a la relación entre la naturaleza de la imagen de la imagen de uno mismo y un amigo. Es necesario prestar atención al tamaño de los personajes representados, ya que expresa el significado subjetivo del personaje para el niño, es decir, qué lugar ocupan en este momento en el alma de un niño, una relación con este personaje.

Una vez que el niño termine de dibujar, asegúrese de preguntarle quién es quién en el dibujo. Considere cuidadosamente quién está en la hoja de arriba y quién está abajo. El personaje más alto del dibujo es el personaje con mayor significado para el niño. Debajo de todo está aquel cuyo significado para él es mínimo. La distancia entre los personajes (distancia lineal) está inequívocamente relacionada con la distancia psicológica. Si un niño se retrata a sí mismo más lejos de otros personajes, significa que siente su propio aislamiento en el grupo, si el maestro está más cerca del niño, entonces tiene una necesidad pronunciada de aprobación y apoyo de los adultos. Lo mismo se aplica a otros personajes: a quienes el niño percibe como cercanos, los dibujará uno al lado del otro. Si un niño se dibuja muy pequeño en el espacio del papel, en este momento tiene baja autoestima.

Los personajes en contacto directo entre sí en el dibujo, por ejemplo, con sus manos, están en el mismo contacto psicológico cercano. Los personajes que no están en contacto entre sí, según el niño, no tienen tal contacto.

El personaje que causa la mayor ansiedad en el autor del dibujo se representa con una presión aumentada de un lápiz o muy sombreado, o su contorno se delinea varias veces. Pero también sucede que tal personaje está rodeado por una línea muy delgada y temblorosa. El niño no parece atreverse a retratarlo.

Además de la ubicación de los personajes, debes prestar atención a los detalles de la imagen de la figura humana. Al interpretar la imagen de acuerdo con los criterios a continuación, puede aprender cómo el niño percibe su propia personalidad y las personas que lo rodean.

La cabeza es una parte importante y más valiosa del cuerpo. Inteligencia, habilidad - en la cabeza. El más inteligente del grupo, el niño considera a la persona a la que ha dotado con la cabeza más grande.

Ojos: no solo para mirar el entorno, los ojos, desde el punto de vista de un niño, se dan para "llorar con ellos". Después de todo, el llanto es la primera forma natural en que un niño expresa sus emociones. Por tanto, los ojos son un órgano para expresar tristeza y pedir apoyo emocional. El niño percibe a los personajes con ojos grandes y muy abiertos como ansiosos, inquietos y que desean ser ayudados. Los personajes con ojos como "puntos" o "rendijas" llevan una prohibición interna de llorar, una expresión de necesidad en dependencia, no se atreven a pedir ayuda.

Los oídos son el órgano de percepción de la crítica y cualquier opinión de otra persona sobre sí mismo. El personaje con las orejas más grandes debe ser el más obediente con quienes lo rodean. El personaje, representado sin ningún oído, no escucha a nadie, ignora lo que dicen de él.

La boca es necesaria para expresar agresión: gritos, mordiscos, blasfemias, ofensas. Por tanto, la boca también es un órgano de ataque. Un personaje con una boca grande y / o sombreada se percibe como una fuente de amenaza (no necesariamente solo a través de los gritos). Si no tiene boca o si es un "punto", "guión", esto significa que oculta sus sentimientos, no puede expresarlos con palabras ni influir en los demás.

El cuello simboliza la capacidad de autocontrol racional de la cabeza sobre los sentidos. El personaje que lo tiene es capaz de controlar sus sentimientos.

Las funciones de las manos son aferrarse, unir, interactuar con las personas y los objetos que las rodean, es decir, poder hacer algo, cambiar. Cuantos más dedos tenga en las manos, más sentirá el niño la capacidad del personaje para ser fuerte, capaz de hacer algo (si está en la mano izquierda, en el campo de la comunicación con los seres queridos, en la familia, si está en la derecha, en el mundo fuera de la familia, en el jardín de infancia, el patio, la escuela, etc.); si hay menos dedos, el niño siente debilidad interna, incapacidad para actuar.

Las piernas sirven para caminar, moverse en el espacio vital en expansión, son para apoyar en la realidad y para la libertad de movimiento. Cuanto mayor sea el área de apoyo en los pies, más firme y seguro estará el personaje en el suelo.

El sol de la imagen es un símbolo de protección y calidez, una fuente de energía. Las personas y los objetos entre el niño y el sol son los que interfieren con sentirse protegido, usando energía y calor. La imagen de una gran cantidad de objetos pequeños: fijación en las reglas, orden, tendencia a restringir las emociones en uno mismo.

Dado que esta técnica permite una cierta libertad de interpretación y no tiene criterios objetivos de evaluación, no puede utilizarse como única y sólo debe utilizarse en combinación con otras.

Una historia sobre un amigo

La proyección de tu actitud interior hacia ti mismo y los demás se puede realizar no solo de forma gráfica, sino también verbal. Respondiendo a las preguntas de un adulto sobre otros niños, el niño descubre las peculiaridades de su percepción de los demás y su actitud hacia ellos.

Para identificar la naturaleza de la percepción y la visión de un compañero, un método simple y portátil "Historia sobre un amigo" es bastante efectivo.

Durante la conversación, el adulto le pregunta al niño de cuál de los niños es amigo y de quién no. Luego pide describir a cada uno de los chicos nombrados: “¿Qué tipo de persona es? ¿Qué podrías decirnos de él? "

Al analizar las respuestas de los niños, se distinguen dos tipos de afirmaciones:

1) características descriptivas cualitativas : bueno / malo, bello / feo, valiente / cobarde, etc .; así como una indicación de sus habilidades, destrezas y acciones específicas (canta bien, grita fuerte, etc.);

2) las características de un amigo, mediadas por su actitud hacia el sujeto: a mi ayuda / no ayuda, me ofende / no me ofende, está con yo es / no es amigable.

Al procesar los resultados de esta técnica, se calcula el porcentaje de declaraciones del primer y segundo tipo. Si las declaraciones del segundo tipo prevalecen en las descripciones del niño, en las que predomina el pronombre YO SOY("Yo", "yo", etc.), podemos decir que el niño no percibe al igual como tal, sino su actitud hacia él. Esto atestigua la percepción del otro como portador de una determinada actitud valorativa hacia uno mismo, es decir, a través del prisma de las propias cualidades y características.

En consecuencia, el predominio de declaraciones del primer tipo indica atención al par, la percepción del otro como una persona independiente y valiosa.

Cabe destacar que la capacidad de ver y percibir a otra persona, y no a uno mismo en ella, es (que se define en esta metodología), quizás, el aspecto más importante del normal desarrollo de las relaciones interpersonales.

Revelar las características de la actitud de un niño hacia sus compañeros es un área bastante compleja y sutil de la psicología práctica y clínica. La mayoría de los métodos anteriores son bastante difíciles, no tanto en su organización como en el análisis de los resultados y la interpretación de los datos. Su implementación requiere una calificación psicológica suficientemente alta y experiencia en el trabajo con niños. Por lo tanto, inicialmente, estas técnicas deben llevarse a cabo bajo la guía de un psicólogo experimentado, discutiendo con él los datos obtenidos. El uso de las técnicas de diagnóstico propuestas puede dar resultados suficientemente fiables y fiables sólo si se cumplen las siguientes condiciones.

Primero, las técnicas descritas anteriormente deben usarse en combinación (al menos de tres a cuatro técnicas). Ninguno de ellos por sí solo puede proporcionar información suficientemente completa y confiable. Especialmente importante combinación de métodos objetivos y subjetivos ... El uso de técnicas proyectivas debe complementarse con la observación del comportamiento de los niños en condiciones naturales o en situaciones problemáticas. En caso de discrepancia entre los resultados de diferentes métodos en un niño, el examen de diagnóstico debe continuar utilizando nuevos métodos adicionales.

En segundo lugar, la mayoría de los métodos propuestos están diseñados para trabajo individual con un niño (o con un pequeño grupo de niños). La presencia e intervención de niños y adultos extraños puede afectar significativamente el comportamiento y las respuestas de los niños, distorsionando la imagen real de su relación. Por lo tanto, es mejor realizar el diagnóstico en una habitación separada, donde nada distraiga al niño de resolver el problema propuesto.

En tercer lugar, un requisito previo para todos los procedimientos de diagnóstico es relación de confianza y amistad entre un niño y un adulto. Sin esta confianza y una sensación de seguridad por parte del niño, no se pueden esperar datos fiables. Por lo tanto, las técnicas de diagnóstico no se pueden llevar a cabo en la primera reunión de un adulto desconocido con niños. Necesita un conocimiento preliminar y el establecimiento del contacto necesario.

En cuarto lugar, se debe realizar un examen de diagnóstico. en una forma de juego o conversación natural y familiar para niños en edad preescolar ... Un niño nunca debe sentir o sospechar que está siendo estudiado, evaluado o examinado. Cualquier valoración, censura o estímulo es inaceptable. Si el niño se niega a resolver un problema en particular (o responder una pregunta), se debe posponer el procedimiento de diagnóstico o se le debe ofrecer otra actividad.

En quinto lugar, los resultados de un examen de diagnóstico deben quedar únicamente en la competencia de un psicólogo de diagnóstico. En ningún caso no se las puede decir al niño ni a sus padres ... No se aceptan comentarios acerca de que el niño es demasiado agresivo o no es aceptado por sus compañeros. Los elogios y los mensajes sobre los logros del niño en la comunicación con sus compañeros son igualmente inaceptables. Los resultados del diagnóstico solo se pueden utilizar para identificar y mejorar la comprensión problemas internos el niño, lo que facilitará en gran medida la prestación de asistencia psicológica oportuna y adecuada.

Y finalmente, conviene recordar que en el ámbito de las relaciones interpersonales en la edad preescolar aún existe no se puede hacer un diagnóstico definitivo incluso utilizando todas las técnicas posibles. Para muchos niños, las actitudes hacia sus compañeros son inestables; depende de muchos factores situacionales. En algunos casos, pueden demostrar atención y apoyo a sus compañeros, en otros, una actitud hostil y negativa hacia ellos. A esta edad, la esfera de las relaciones interpersonales (así como la autoconciencia) está en proceso de formación intensiva. Por lo tanto, es inaceptable dar una conclusión definitiva e inequívoca sobre las características individuales del niño.

Al mismo tiempo, los métodos propuestos anteriormente ayudan a identificar ciertas tendencias en el desarrollo de la actitud de un niño hacia sus compañeros y hacia sí mismo. Atención especial el psicólogo debe sentirse atraído por casos de ignorar a sus compañeros, miedo de ellos, hostilidad hacia los demás, represión y culparlos, etc. El uso de los métodos propuestos contribuirá a la identificación oportuna de estas tendencias y ayudará a identificar a los niños que representan una especie de grupo de riesgo en el desarrollo de formas problemáticas de relaciones interpersonales. La siguiente parte del manual está dedicada a una descripción específica de estas formas problemáticas.

Preguntas y tareas

1. ¿Qué métodos se pueden utilizar para identificar la posición de un niño en un grupo de compañeros y el grado de su popularidad?

2. Utilizando técnicas sociométricas que conozca, intente identificar a los niños más populares y rechazados del grupo. Registre las elecciones positivas y negativas de los niños en las actas y cree un sociograma del grupo.

3. Observar, junto con otros psicólogos, la libre interacción de dos o tres niños en un grupo de jardín de infancia; compare los resultados de sus observaciones con los de sus colegas; Discuta las posibles coincidencias y discrepancias en los resultados de las observaciones de los mismos niños.

4. Junto con un psicólogo o profesor, trate de organizar una de las situaciones problemáticas ("Constructor" o "Mosaico"); Registra en el protocolo los principales indicadores de actitud hacia los compañeros y compara su valor en diferentes niños.

5. Hacer el método "Imágenes" con dos o tres niños y analizar las similitudes y diferencias en las respuestas de los niños.

6. Entregue a los diferentes niños el dibujo de Contar acerca de un amigo y el dibujo. YO SOY y mi amigo en el jardín de infancia ". Compare la naturaleza de las respuestas y los dibujos de cada niño.

Formas problemáticas relaciones interpersonales de niños en edad preescolar

En casi todos los grupos de jardín de infancia, se desarrolla una imagen compleja y, a veces, dramática de las relaciones interpersonales de los niños. Los niños en edad preescolar hacen amigos, se pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos, se ayudan unos a otros y, a veces, hacen pequeños trucos sucios. Todas estas relaciones las experimentan de forma aguda los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en la esfera de las relaciones de los niños es mucho mayor que en la esfera de la comunicación con un adulto.

Los padres y educadores a veces desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan sus hijos y, naturalmente, no dan mucha importancia a las amistades, las peleas y los agravios de los niños. Mientras tanto, la experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el mayor desarrollo de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la relación de una persona consigo misma, con los demás y con el mundo en su conjunto. Esta experiencia no siempre es exitosa. En muchos niños, ya en edad preescolar, se desarrolla y consolida una actitud negativa hacia los demás, que puede tener consecuencias muy tristes a largo plazo. La identificación oportuna de las formas problemáticas de relaciones interpersonales y ayudar al niño a superarlas es la tarea más importante del maestro y el psicólogo.

Esta asistencia psicológica y pedagógica debe basarse en la comprensión de las razones psicológicas que subyacen a ciertos problemas en las relaciones interpersonales de los niños. Con la ayuda de los métodos de diagnóstico descritos en la primera parte del manual, un maestro o psicólogo puede identificar los orígenes de las formas conflictivas de comportamiento de los niños, que siempre están asociadas con los problemas personales internos del niño.

Razones internas que provocan un conflicto estable y muchas veces reproducido entre un niño y sus compañeros conducen a su aislamiento objetivo o subjetivo, a un sentimiento de soledad, que es una de las experiencias humanas más difíciles y destructivas. La identificación oportuna del conflicto interpersonal e intrapersonal de un niño requiere no solo la observación psicológica, no solo el conocimiento de las técnicas de diagnóstico, sino también el conocimiento de la naturaleza psicológica de las principales formas problemáticas de las relaciones interpersonales.

Sin embargo, antes de hablar de formas problemáticas de relaciones interpersonales entre los niños, conviene detenerse en la dinámica de edad de su desarrollo normal.

En la edad preescolar (de 3 a 6-7 años), las relaciones interpersonales de los niños pasan por un camino de desarrollo de la edad bastante difícil, en el que se puede distinguir tres etapas principales.

I. Para los niños en edad preescolar más jóvenes, lo más característico es actitud indiferente-benevolente hacia otro para niño. Los niños de tres años son indiferentes a las acciones de un compañero y a su evaluación por parte de un adulto. Al mismo tiempo, por regla general, resuelven fácilmente situaciones problemáticas a favor de otros: abandonan la cola en el juego, dan sus artículos (sin embargo, sus regalos se dirigen más a menudo a adultos (padres o educadores) que a sus compañeros ). Todo esto puede indicar que el compañero aún no juega un papel significativo en la vida del niño. El niño no parece darse cuenta de las acciones y estados de su compañero. Al mismo tiempo, su presencia aumenta la emocionalidad y la actividad general del niño. Esto se evidencia por el deseo de los niños por la interacción emocional y práctica, la imitación de los movimientos de un compañero. La facilidad con la que los niños de tres años se infectan con estados emocionales comunes con un compañero puede indicar una comunidad especial con él, que se expresa en el descubrimiento de las mismas propiedades, cosas o acciones. El niño, "mirando a un compañero", por así decirlo, se objetiva a sí mismo y selecciona propiedades específicas en sí mismo. Pero esta comunidad tiene un carácter puramente externo, procedimental y situacional.

II. Un cambio decisivo en las actitudes hacia un compañero se produce en la mitad de la edad preescolar. A los 4-5 años, la imagen de la interacción entre los niños cambia significativamente. En el grupo intermedio, la participación emocional en las acciones de otro niño aumenta drásticamente. Durante el juego, los niños observan con atención y celos las acciones de sus compañeros y los evalúan. Las reacciones de los niños a la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales. Los éxitos de los compañeros pueden causar dolor en los niños y sus fracasos causan alegría sin disimulo. A esta edad, el número de conflictos de los niños aumenta significativamente, surgen fenómenos como la envidia, los celos y el resentimiento contra un compañero.

Todo esto nos permite hablar de una profunda reestructuración cualitativa de la actitud del niño hacia su compañero, cuya esencia es que el preescolar comienza a relacionarse consigo mismo a través de otro niño. Para el caso, otro niño se convierte en objeto de constante comparación con uno mismo... Esta comparación no tiene como objetivo revelar puntos en común (como en los niños de tres años), sino oponerse a uno mismo y al otro, lo que refleja, en primer lugar, cambios en la autoconciencia del niño. Su YO SOY"Objetivado", ya ha destacado las habilidades, habilidades y cualidades individuales. Pero pueden destacarse y realizarse no por sí mismos, sino en comparación con los de otra persona, cuyo portador puede ser un ser igual pero diferente, es decir, un par. Solo a través de la comparación con un par se puede evaluar y afirmar como dueño de ciertos méritos, que son importantes no en sí mismos, sino a los ojos de otro. Este otro, nuevamente, para un niño de 4-5 años, se convierte en un compañero. Todo esto da lugar a numerosos conflictos de niños y fenómenos como la jactancia, la demostratividad, la competitividad, etc. Sin embargo, estos fenómenos pueden considerarse como características de edad de los planes quinquenales. En la edad preescolar más avanzada, la actitud hacia el compañero cambia significativamente nuevamente.

III. A la edad de 6 años, el número de acciones prosociales aumenta significativamente, así como la participación emocional en las actividades y experiencias de un compañero. En la mayoría de los casos, los niños en edad preescolar mayores observan de cerca las acciones de sus compañeros y se incluyen emocionalmente en ellos. Incluso contrariamente a las reglas del juego, se esfuerzan por ayudarlo, sugiriendo el movimiento correcto. Si los niños de 4 a 5 años voluntariamente, siguiendo a un adulto, condenan las acciones de un compañero, entonces los niños de 6 años, por el contrario, pueden unirse con un amigo en su oposición al adulto. Todo esto puede indicar que las acciones prosociales de los preescolares mayores no están dirigidas a una valoración positiva de un adulto y no a la observación de las normas morales, sino directamente a otro niño.

A la edad de 6 años, muchos niños tienen un deseo inmediato y desinteresado de ayudar a un compañero, de ceder o ceder ante él. La malevolencia, la envidia y la competitividad aparecen con menos frecuencia y no tan bruscamente como a los cinco años. Muchos niños ya son capaces de empatizar tanto con los éxitos como con los fracasos de sus compañeros. La participación emocional sin prejuicios en sus acciones puede indicar que un compañero se convierte para un niño no solo en un medio de autoafirmación y en un objeto de comparación consigo mismo, no solo en un socio preferido en la comunicación y actividades conjuntas, sino también en un auto valioso. persona, importante e interesante, independientemente de sus logros y sus elementos. Esto da razón para decir que al final de la edad preescolar hay personalidad en la actitud de los niños hacia sí mismos y hacia los demás.

Ésta es, en términos generales, la lógica relacionada con la edad del desarrollo de actitudes hacia un compañero en edad preescolar. Sin embargo, está lejos de realizarse siempre en el desarrollo de niños específicos. Es bien sabido que existen importantes diferencias individuales en la actitud de un niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de formación de la personalidad. Las formas problemáticas de relaciones interpersonales son de gran preocupación.

Métodos de diagnóstico para estudiar la personalidad de un niño.
Para el diagnóstico de las cualidades personales y la motivación educativa de los estudiantes más jóvenes.
puede utilizar las siguientes técnicas.
Diez de mis yoes
Se reparten papeles en cada uno de los cuales se escribe diez veces la palabra I. Los alumnos deben definir cada I, hablando de sí mismos y de sus cualidades.
Por ejemplo: soy inteligente.
Soy guapo, etc.
El profesor de la clase presta atención a los adjetivos que utiliza el alumno para caracterizarse.
Cuentos de hadas
Los estudiantes de primaria están felices de escribir ensayos, cuentos, cuentos de hadas. En sus pequeños trabajos son bastante sinceros, hablan de sus alegrías y tristezas, demuestran sus problemas que necesitan ser resueltos. La técnica de escribir cuentos de hadas es muy popular entre los estudiantes. En la escuela primaria, se puede alentar a los estudiantes a escribir cuentos de hadas sobre los siguientes temas:
La historia de mi cartera.
Una historia inusual sobre un diario ordinario.
Vacaciones fabulosas.
Las inusuales aventuras de un colegial corriente.
Un cuento de hadas sobre como
Los propios estudiantes determinan el tema como (cómo enseñé las lecciones, cómo no quería ir a la escuela, cómo me quedé dormido, etc.)
La compilación de cuentos de hadas ayuda a los estudiantes a lidiar con la manifestación de sus emociones negativas, inseguridad, miedo y rasgos de carácter negativos.
Que hay en mi corazon
Se reparten corazones recortados en papel a los estudiantes de la clase. El maestro de la clase asigna la siguiente tarea: Los niños, a veces los adultos, dicen que tienen un corazón duro o un corazón apesadumbrado. Determinemos con usted cuándo puede ser difícil para el corazón, cuándo es fácil y con qué se puede conectar. Para hacer esto, en un lado del corazón, escriba las razones por las que su corazón está apesadumbrado y las razones por las que su corazón está liviano. Al mismo tiempo, puede pintar su corazón del color que mejor se adapte a su estado de ánimo.
El diagnóstico le permite descubrir las razones de los sentimientos del niño, encontrar formas de superarlos.
Termómetro
Antes del procedimiento de diagnóstico, el docente realiza una conversación preliminar con los alumnos, durante la cual presenta un objeto que se encuentra en cada hogar. Este es un termómetro. La maestra explica a los niños que a temperatura alta, una persona se siente mal, alarmante 38, 39, 40, 41 (los números están escritos en la pizarra). La temperatura humana normal es 36,6. No tiene ansiedad, todo está bien, todo le va bien, está sano. La temperatura de una persona puede ser de 35 años. A esta temperatura, una persona experimenta debilidad, fatiga, falta de interés y ganas de hacer algo. Después de la explicación, el profesor invita a los alumnos a jugar un juego. Nombrará materias académicas, y se invita a los niños a soñar y nombrar o escribir la temperatura que condicionalmente aparecen al nombrar esta materia. Por ejemplo:
Idioma ruso 39,
Matemáticas 36,6
Esto le permite determinar el grado de ansiedad en los estudiantes más jóvenes, que está asociado con las actividades educativas.

Pinturas
Los estudiantes de la clase reciben un juego de pinturas o rotuladores, así como hojas de papel de dibujo. Cada hoja contiene 10 círculos, cada círculo contiene los siguientes temas relacionados con la escuela: campana, libro, profesor, carpeta, clase, educación física, escuela, lección, tarea, cuaderno. La tarea de los estudiantes es colorear los círculos de un color u otro.
Si un niño pinta objetos de oscuro o negro, esto indica que está experimentando emociones negativas en relación con este objeto.
Ánimo
A los estudiantes se les ofrece una lista de las materias que estudian. Junto a cada objeto se representan tres caras (alegres, tristes, neutrales). El alumno tiene derecho a elegir el rostro que más se adapte a su estado de ánimo al estudiar este tema y subrayarlo en una hoja de papel. Por ejemplo: matemáticas:   
La metodología permite ver la actitud del alumno tanto hacia el aprendizaje en general como hacia el estudio de asignaturas individuales.
Isla de la mala suerte
Al inicio del trámite, el docente explica a los alumnos lo siguiente: Recibieron un radiograma SOS de la Isla de la Mala Suerte. La gente que vive en esta isla tiene una mala suerte. Los niños tienen mala suerte en el aprendizaje, los adultos en el trabajo. Tenemos la oportunidad de ayudar a los niños. En una hoja de papel que está frente a usted, debe escribir objetos que impidan que los niños vivan felices y felices. Usted mismo define estos elementos.
El profesor de la clase debe analizar qué materias están en la lista, si hay materias académicas entre ellas. Esta técnica permite determinar el valor motivacional del aprendizaje para el alumno, así como identificar qué es prioritario, en su opinión, en la creación de un entorno favorable a su alrededor.
Escuela del futuro
Se anima a los estudiantes a determinar qué llevar a la escuela del futuro de la escuela de hoy, así como qué no llevar. Para hacer esto, los niños reciben hojas de papel con dos columnas: (+) debe tomar, (-) no es necesario tomar.
Si los estudiantes ingresan la lección del maestro en la columna (-), esto sugiere que estos conceptos causan ansiedad en el estudiante, lo que no contribuye a la formación de una motivación de aprendizaje positiva.
Mago
Se anima a los estudiantes a jugar a los magos. Todos obtienen una varita mágica y transforman los artículos escolares en diferentes animales (a su discreción). Por ejemplo, los libros escolares se colocan sobre la mesa, el estudiante se acerca a la mesa, toca el libro de texto con una varita mágica y gira
¿En quien? Los estudiantes deben explicar por qué están transformando el libro de texto en este animal en particular. Esta técnica permite que el niño exprese su experiencia emocional asociada al estudio de cada materia académica.
Ranking de disciplinas académicas.
Se invita a los estudiantes de la clase a clasificar (organizar según el grado de importancia para ellos) las disciplinas académicas que se estudian en la escuela y fundamentar la importancia de cada materia en una o dos palabras. Por ejemplo, las matemáticas son interesantes, etc.
Este estudio nos permite identificar los intereses educativos de los estudiantes, para determinar qué explica las prioridades educativas de los estudiantes.

Escuela forestal
Se anima a los estudiantes a imaginar un poco e ir a la escuela forestal el 1 de septiembre. Después de visitar la escuela forestal, los niños deben hablar sobre lo que vieron allí, respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cómo es una escuela forestal?
¿Qué asignaturas están en el horario escolar forestal?
¿Quién enseña a los animales en la escuela forestal?
¿Qué clase de maestro es él en una escuela forestal?
¿Qué calificaciones se dan en la escuela forestal?
¿Cómo estudian los animales en una escuela forestal?
Al fantasear y componer una historia sobre la escuela forestal, el niño transmite sus sentimientos y su percepción del proceso educativo que él mismo vive. Si un niño describe negativamente la escuela forestal, nos indica sus problemas y reveses en la vida real de la escuela.
Asociaciones
A los niños se les entregan trozos de papel en los que se escriben las palabras del tema escolar. Los estudiantes deben dibujar un pequeño dibujo junto a una palabra que crean que refleja el significado de la palabra.
La lista de palabras podría verse así:
matemáticas
ruso
leyendo
extranjero
educación Física
Bellas Artes
trabajo
cantando
lección
Marcos
colegio
profesor
Clase
amigo
El diagnóstico le permite determinar qué tan positivas o negativas son las asociaciones relacionadas con la escuela de un estudiante más joven.
Escribiendo
Se invita a los estudiantes sin preparación previa y advertencia especial a escribir un ensayo sobre uno de los siguientes temas (opcional):
¿Qué sé yo del ruso?
¿Qué sé yo de matemáticas?
Mi materia favorita.
Lo que más me gusta hacer.
Mi día más triste en la escuela.
Mi día más feliz en la escuela.
Mi dia libre.
¿Qué pienso de mis estudios en la escuela?
Cómo quiero terminar el año escolar.
Mis dificultades escolares.
Los ensayos se pueden analizar de acuerdo con varios criterios.
Uno de los criterios de análisis es la elección por parte del alumno del tema del ensayo. Si un alumno escribe un ensayo y elige, por ejemplo, Mi día más triste en la escuela, entonces este tema o problema lo domina sobre todos los demás, le provoca ansiedad, requiere una solución inmediata.
El contenido del ensayo también puede decirle mucho al profesor de la clase: sobre los intereses del alumno, sus emociones y sentimientos, experiencias, encontrar una solución, etc.
Lo más importante es que las composiciones infantiles no se quedan sin la atención de un adulto. A partir de los resultados del trabajo de ensayo, es posible organizar el trabajo extraescolar con los estudiantes: consulta individual, asistencia educativa, asistencia mutua, etc.
Que es bueno y que es malo
Se anima a los estudiantes a continuar con las oraciones.
Buena escuela es
La mala escuela es
Una buena clase es ...
Mala clase es
Un buen estudiante es
Mal estudiante es
Un buen maestro es
Mala maestra es
Una buena lección es
Mala lección es
Una buena respuesta es
Mala respuesta es
Nominación
Se anima a los estudiantes a participar en la celebración de las asignaturas escolares. Para ello, se propone distribuir asignaturas escolares en las siguientes nominaciones:
la asignatura académica más interesante;
tema de estudio más útil;
el tema más innecesario;
la asignatura académica más difícil;
la materia académica más fácil;
la asignatura académica más divertida.
Luego, se invita a los estudiantes a proponer otra nominación y determinar por sí mismos qué asignatura se puede atribuir a este
nominaciones. Esta metodología le permite estudiar las prioridades educativas de los estudiantes, para determinar los beneficios de las asignaturas académicas para los estudiantes.
Cuestionario
Se invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas del cuestionario eligiendo una de las opciones de respuesta:
¿Te gusta la escuela o no?
realmente no
Me gusta
No me gusta
Por la mañana, cuando te despiertas, ¿siempre vas a la escuela con alegría o muchas veces te apetece quedarte en casa?
mas a menudo quiero quedarme en casa
no siempre es lo mismo
Estoy caminando con alegría
Si el profesor dijera que mañana no es necesario que vengan al colegio todos los alumnos que quieren quedarse en casa, ¿irías al colegio o te quedarías en casa?
No lo sé
se quedaría en casa
iría a la escuela
¿Te gusta cuando se cancelan tus lecciones?
No me gusta
no siempre es lo mismo
Me gusta
¿Le gustaría que no le pidieran tarea?
me gustaría
no le gustaria
No lo sé
¿Te gustaría que fuera un cambio en la escuela?
No lo sé
no le gustaria
me gustaría
¿Hablas a menudo de la vida escolar con tus padres?
a menudo
casi nunca
No digo
¿Le gustaría tener otro maestro?
No lo sé con certeza
me gustaría
no le gustaria
¿Tienes muchos amigos en tu clase?
pocos
lote
sin amigos
Te gusta tu clase
Me gusta
realmente no
No me gusta

Para analizar el cuestionario, puede utilizar la siguiente clave:
Preguntas Puntuación de la primera respuesta Puntuación de la segunda respuesta Puntuación de la tercera respuesta
1130
2013
3103
4310
5031
6130
7310
8103
9130
10310

Análisis de la encuesta
25-30 puntos alto nivel de motivación escolar, actividad cognitiva. Los estudiantes se distinguen por un alto nivel de motivos cognitivos, tienen el deseo de cumplir con éxito todos los requisitos. Dichos estudiantes siguen claramente todas las instrucciones del maestro, son concienzudos y responsables, están muy preocupados si reciben calificaciones o comentarios insatisfactorios.
20-24 puntos buena motivación escolar. La mayoría de los alumnos de primaria que afrontan con éxito las actividades educativas tienen esta motivación.
19-15 puntos de actitud positiva hacia la escuela, lo que es interesante para los estudiantes fuera de las actividades educativas. Estos son estudiantes que están interesados ​​en comunicarse con sus compañeros en la escuela, con un maestro. Su interés cognitivo está poco desarrollado.
14-10 puntos baja motivación escolar. Los estudiantes van a la escuela de mala gana y, a veces, se saltan las clases. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en las actividades educativas, les resulta difícil adaptarse al aprendizaje escolar.
Por debajo de 10 puntos actitud negativa hacia la escuela, inadaptación escolar. Dichos estudiantes experimentan serias dificultades en la escuela: no pueden hacer frente a las actividades educativas, experimentan problemas para comunicarse con sus compañeros de clase, en las relaciones con el maestro. Ellos perciben la escuela como un ambiente hostil. A veces, los niños muestran una reacción agresiva, se niegan a hacer contacto, para completar la tarea del maestro. Esta investigación debe realizarse en el cuarto grado mientras los estudiantes se preparan para la transición a la escuela intermedia. Los estudios de motivación permiten preparar una consulta psicológica y pedagógica en el aula y desarrollar recomendaciones para cambiar la motivación de los estudiantes en la etapa media de la educación.

Para estudiar la personalidad en edad escolar primaria se utilizan varios métodos, entre los cuales los principales son:

1. Metodología "Temporadas", que permite diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico-figurativo. Esta técnica es necesaria para trabajar con niños de 3 a 4 años.

2. Metodología "House-Tree-Man", que permite juzgar el nivel, grado de agresividad del niño y otros tipos de trastornos del comportamiento (conflicto, negatividad u hostilidad).

3. El método "Cactus" permite, a su vez, revelar el estado del entorno emocional del niño, la presencia de agresión, su dirección e intensidad.

4. La imagen cinética de la familia (KRS) tiene como objetivo identificar los detalles de la percepción del niño de la situación familiar, su lugar en la familia, su relación con los miembros de la familia.

5. La metodología de Mira-i-Lopez prevé la implementación de una serie de series de movimientos en varias direcciones en el espacio con el fin de estudiar las características y cualidades de una persona.

6. Se necesita la metodología de Rene Gilles para estudiar el ámbito de las relaciones interpersonales de un niño y su percepción de las relaciones intrafamiliares. El objetivo principal de la metodología es estudiar la aptitud social del niño, su relación con el mundo que lo rodea.

7. La metodología "Mis vacaciones" se utiliza para diagnosticar la orientación emocional de la personalidad de un estudiante más joven, su esfera de valores. Está destinado a un uso profesional por parte de un psicólogo en el proceso de asesoramiento psicológico, psicodiagnóstico.

8. Metodología "Oraciones incompletas" Sachs-Levy, incluidas 60 oraciones inconclusas, que se pueden dividir en 15 grupos; determinar el sistema de relaciones del sujeto en la familia, con representantes propios o del sexo opuesto, etc. Se propone la metodología para su uso en relación con personas más maduras involucradas, por ejemplo, en el ámbito laboral.

9. Método "Animal inexistente" - un método proyectivo de personalidad, basado en el uso de normas teóricas de funcionamiento con símbolos y elementos geométricos simbólicos y figuras.

10. Prueba psicogeométrica de S. Dellinger, que permite alcanzar un 85% de precisión en el diagnóstico de la personalidad del encuestado. Esta prueba permite determinar instantáneamente la forma o tipo de personalidad, para dar una descripción detallada de las cualidades personales y rasgos de comportamiento de cualquier persona en un lenguaje cotidiano que sea comprensible para todos los idiomas, para componer un escenario de comportamiento para cada forma. de personalidad en situaciones típicas.

11. La prueba "Dibujos de animales" permite analizar el nivel cultural e intelectual del sujeto, originalidad (o norma) de pensamiento, necesidades, motivos, actitudes y actitudes, la presencia y naturaleza de conflictos psicológicos internos y externos, mecanismos de defensa psicológica. Algunos determinantes identificados en el texto del sujeto permiten concluir sobre la presencia y gravedad de factores como el "neuroticismo" y el "psicoticismo" en la personalidad.

12. La prueba "Dibujos humanos" se interpreta con éxito como una prueba de personalidad, a partir de la edad preescolar superior; esta prueba no tiene restricciones de edad (barreras).

Los métodos proyectivos para el estudio de la personalidad de los escolares de primaria son también la metodología "Dibujo escolar", "Manos", "Cuentos de Duss", la última de las cuales se utiliza para estudiar las relaciones interpersonales entre los niños de la familia. Esta técnica le permite determinar la presencia o ausencia de competencia entre hermanos y hermanas. La técnica no se utiliza para aprobar el diagnóstico final, también puede ser un componente de la "batería de diagnóstico".

El método Tammple le permite determinar el nivel de ansiedad del niño; el grado en que se habla del nivel de adaptación emocional del niño a situaciones sociales, muestra su actitud ante una determinada situación, presentando información indirecta sobre la naturaleza de la relación del niño con sus compañeros y adultos en la familia y en el equipo.

La prueba proyectiva de E. Klessmann, "Tres árboles", permite determinar las características de las relaciones intrafamiliares. Es importante que la prueba no establezca inicialmente la tarea de comparar árboles con miembros de la familia, como se practica en otras pruebas similares. E. Klessmann recomienda primero invitar al niño a dibujar tres árboles cualesquiera y solo luego compararlos con los miembros de la familia del niño. Por lo tanto, en parte es posible eludir la "censura" que impide la penetración de material inconsciente en la conciencia.

La prueba fisionómica de Kunin se utiliza para diagnósticos rápidos del estado de ánimo; es de particular importancia para los psicólogos que estudian a grandes grupos con el fin de establecer el "nivel de ánimo" en la situación actual. Es importante tener en cuenta que esta técnica se puede utilizar varias veces en el mismo material.

Los tres últimos métodos suenan muy positivos, mostrando, probablemente, un carácter "pre-infantil" y objeto de investigación. Entonces, estos incluyen:

1. Metodología "Prueba de color de las relaciones", o CTO, diseñada para diagnosticar la actitud del niño hacia las normas y valores morales.

2. La técnica del "Hombre cogiendo una manzana" permite hablar de las formas dominantes de lograr metas o combinaciones especiales de estrategias que conforman un estilo específico de toma de decisiones. 3. El método "Hombre bajo la lluvia" se basa en el diagnóstico de la fuerza del ego de una persona, su capacidad para superar situaciones adversas, para resistirlas. Permite diagnosticar las reservas personales y la especificidad de los mecanismos de defensa.

De los métodos presentados anteriormente, en nuestro estudio empírico, usaremos solo un método, llamado la "Casa del Hombre-Árbol", cuyas instrucciones generales e interpretación se presentan en el Apéndice 1.

Además de esta técnica, en la investigación práctica participaron dos técnicas, en particular: VG Shchur Lesenka y la técnica de Metamorfosis.

El uso de la primera técnica está asociado con la identificación de los aspectos específicos de la autoestima del niño, sus ideas sobre la actitud hacia sí mismo, la actitud de los demás hacia él, el grado de conciencia de esta actitud. El segundo de los métodos utilizados en el trabajo es un análisis expreso de los rasgos de personalidad de los investigados, los cuales se asocian con las esferas de necesidad motivacional, emocional-volitiva y conductual; definir las características y direcciones de sus cambios.

Esta prueba se utiliza para orientar el desarrollo personal general de un niño en el campo de su relación con la sociedad, métodos de respuesta emocional, estado psicológico y defensas, las principales características de su ámbito de necesidad motivacional.

Realizar un análisis expreso de los rasgos de personalidad de los investigados, asociados a las esferas motivacional-necesidad, emocional-volitiva y conductual, identificando los rasgos y la dirección de sus cambios.

En general, los métodos proyectivos se basan en la interpretación de las proyecciones del sujeto sobre material de estímulo. Tradicionalmente, las pruebas proyectivas se encuentran entre las más fiables, pero el alcance de su aplicación no es tan amplio como en los cuestionarios de personalidad.

Para muchas técnicas proyectivas, el papel de un psicólogo-diagnosticador resulta ser fundamentalmente importante, lo que se asocia con cierta libertad en sus interpretaciones. Por lo tanto, para tales técnicas, el valor de la experiencia y el profesionalismo, la imparcialidad es difícil de sobreestimar.

Conclusiones del capítulo 1

Entonces, la edad de la escuela primaria es la edad de desarrollo intelectual sobre cuya base se desarrollan todas las demás funciones; Se lleva a cabo la intelectualización de todos los procesos mentales, la conciencia y la arbitrariedad. Se lleva a cabo la memorización voluntaria y deliberada, el desarrollo obtiene la capacidad de enfocar arbitrariamente la atención en los objetos necesarios, para seleccionar arbitrariamente de la memoria lo que se necesita para resolver los problemas actuales, para determinar el objetivo, los factores y los medios para lograrlo; se desarrolla la capacidad para el pensamiento teórico. Todos estos logros y, principalmente, el giro del niño hacia sí mismo como resultado de la actividad educativa habla de la transición del niño a una nueva etapa de desarrollo, el período final de la infancia.

El eslabón principal en la comunicación interpersonal es el aprendizaje, que es una actividad muy compleja, a la que se le da de 9 a 11 años de vida. Sobre la base de esto, el niño recibe el desarrollo de la conciencia y el pensamiento teóricos, se desarrollan las habilidades correspondientes; necesidades y motivos de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje efectivas, la conciencia de sus habilidades y habilidades en el desempeño de alta calidad de diversas tareas determinan el desarrollo de un sentido de competencia, que es un nuevo aspecto de la autoconciencia, que se considera la neoplasia central de la edad escolar primaria.

La aparición de nuevos sentimientos, en nuestra opinión, "hace crecer" a una nueva persona; representando una nueva etapa en cualquier evolución humana; y la edad de la escuela primaria no es una excepción.

Para el estudio de niños en edad escolar primaria, se utilizan muchos métodos, entre los que destacamos en este trabajo como: "Temporadas", "ДДЧ", "Cactus", "Ganado", "Mis vacaciones" "Vacaciones inconclusas" , "Animal inexistente", "Dibujos de animales", "Dibujos de hombre", etc.

Para realizar un estudio experimental en este Papel a plazo Se involucraron 3 métodos, tales como: "Casa-Árbol-Hombre", Método "Escalera" VG Shchur, así como el método "Metamorfosis", diseñado por Sorokov, cuyos resultados se presentarán en el próximo capítulo del trabajo. .

No puede interferir con el proceso natural de las actividades del niño en el grupo. Los más aceptables son la observación incluida o una variante de observación como el análisis de situaciones significativas (por ejemplo, el comportamiento del niño durante la recepción matutina, la realización de actividades de juego, la independencia del niño, etc.) El método de conversación. Conversación individual y colectiva con niños, educadores y padres. El contenido aproximado de una conversación con un niño: ¿quién te trajo al jardín de infancia? ¿Qué juguetes te gustan aquí? Vamos a jugar. ¿Qué juguetes tienes en casa? ¿Con qué niño te gusta jugar? Veamos el libro. Cuéntanos qué están haciendo Bear (muñeca) y otros.

Conversación con los padres: ¿el niño va al jardín de infancia con un deseo? características individuales del niño, sus deseos, hábitos, habilidades, dificultades; lo que dice en casa; ¿Es sociable con sus compañeros? relaciones con miembros de la familia.

Método de análisis de producto de actividad... El enfoque de los intereses, habilidades y dificultades del niño.

Método biográfico... En una conversación con los padres, aprenda sobre la infancia del niño, sobre las peculiaridades de la crianza en la familia, sobre la manifestación de las características individuales del desarrollo del niño, sobre la forma de vida de la familia y tradiciones familiares; la actitud de los padres hacia el jardín de infancia, hacia los educadores; cultura de los padres; estilo de relación familiar; la actitud de los padres hacia las actividades industriales y sociales.

Estudio de historias clínicas y grupales... Familiarización con el expediente personal del niño, mapa de su desarrollo físico y neuropsíquico; conocer el estado de salud, datos antropométricos, características hereditarias; estudiar las actas de las reuniones grupales, familiarizarse con el plan prospectivo y calendario del trabajo recreativo y educativo en el grupo, la cuadrícula y la lista de juegos-lecciones individuales y grupales, su contenido y establecer:

1) las secciones principales de la perspectiva y planes de calendario trabajo;

3) planificación de la organización y contenido de las actividades de los niños durante la vigilia, condiciones organizativas actividad independiente niños;

4) el grado de repetición y diferenciación de los juegos-actividades planificados para niños de diferentes subgrupos de edad; teniendo en cuenta las características individuales de los niños en los planes.

Para estudiar las relaciones interpersonales de los niños, se recomienda utilizar método de corte simultáneo(Ver: Relaciones entre compañeros en un grupo de jardín de infantes / Editado por T.A. Repina –M., 1978) para desarrollar la comunicación con adultos y compañeros, use un método de juego (Ver: Desarrollo de la comunicación con adultos y compañeros en niños de los primeros tres años - Pautas preparado por Z.S. Kharin, Instituto de Investigación de Pedagogía, MP BSSR.-M., 1988).

Características del diagnóstico de un niño en la familia. Sus gustos e intereses.

1. ¿Qué juegos, juguetes, materiales para las actividades de juego, libros tiene el niño? ¿Hay un lugar para juegos y actividades con el niño?

2. Con quién está el niño más a menudo en casa (quién está más involucrado, le trae juguetes, etc.)

3. ¿Se observan los requisitos de uniforme de los adultos al acercarse a un niño? ¿Quién prohíbe o permite más?

4. Qué medidas de influencia sobre el niño se utilizan en la familia (estímulo, castigo).

5. ¿A quién escucha más el niño en la familia? ¿A quién le pide jugar con más frecuencia?

6. ¿Qué habilidades de autoservicio tiene el niño (independencia para vestirse, lavarse, comer, limpiar juguetes, etc.)

7. ¿El niño ayuda en la casa (regar las plantas, lavar los accesorios de las muñecas, quitar el polvo en su rincón, etc.)?

8. ¿Cuáles son los juguetes favoritos del niño, los juegos, los cuentos de hadas y los libros favoritos, qué le gusta hacer?

9. La relación del niño con sus compañeros en el patio (comparte juguetes o no - ayuda en las actividades, duración de los contactos, causas de los conflictos)

10. ¿Qué hábitos indeseables desarrolla el niño?

Con base en los materiales de las observaciones psicológicas y pedagógicas, se puede caracterizar:

El nivel de actividad sujeto-herramienta;

Desarrollo sensorial;

Características del desarrollo mental y generalizaciones;

La naturaleza de la comunicación del niño con los adultos;

El nivel de desarrollo del habla;

Desarrollo de la personalidad y elementos de la actividad visual;

La naturaleza de la actividad del juego.

Ejemplos de preguntas para la observación y análisis de las actividades independientes de los niños.

1. Creación en la sala de grupos y en el sitio de las condiciones para la organización de actividades independientes de los niños; área de habitaciones para grupos y una parcela, terrazas; surtido de juguetes y su distribución en el grupo y en el sitio; disponibilidad de equipo no estándar en el sitio y su propósito;

2. Clases de actividades de los niños.

3. Técnicas de liderazgo realizadas por el educador: estímulo indirecto, recordatorio, participación como socio, formación directa, formación paso a paso.

4. El estado emocional de los niños, el nivel de su actividad durante las horas de actividad independiente.

5. Niveles de dominio del juego. Técnicas adultas en la formación de habilidades de juego.

6. Análisis de planificación y contabilidad de actividades infantiles.

Cada estudiante realiza un seguimiento de 1-2 niños. Los cambios en el comportamiento de los bebés se registran cada 5 minutos. De la siguiente forma.

Momento de la actividad independiente (apellido, nombre, edad del niño)

Preguntas para analizar el resumen de la lección

¿El contenido del software es apropiado para la edad de los niños?

¿Se formulan específicamente los objetivos del programa?

¿Qué tareas educativas estaban previstas?

¿Cómo se implementó el método de enseñanza visual-efectivo?

¿Cuál es la relación entre la actividad del maestro y los niños? (Nombre los tipos de actividades para niños).

¿Hubo momentos de juego en la lección?

¿Cuáles son las opciones para hacer la lección más difícil?

RECORDATORIO: al analizar el resumen de la lección, la primera palabra se le da al educador (aprendiz) Yu, quien informa sobre el propósito de la lección, sobre el trabajo relacionado con la preparación para la misma, el contenido del programa, el método de realización, sobre la asimilación de nuevos conocimientos y da su propia evaluación de la lección.


Principal:

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8. Rainbow: un programa y una guía para educadores primero grupo junior jardín de infancia / Comp. T.N. Doronova. - M., 1993.

9. Rainbow: Programa y orientación para profesores del segundo grupo junior de kindergarten / Comp. T.N. Doronova. - M .. 1993.

10 Desarrollo del pensamiento y educación mental de un niño en edad preescolar / Ed. N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova. - M., 1985

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