Tabla del sistema de tratados internacionales de la posguerra. Presentación sobre el tema: Sistema de posguerra de los tratados internacionales. Plan para estudiar un tema nuevo
1. Enumerar los requisitos principales de los países victoriosos.
2. ¿Qué conferencias de posguerra se ocuparon del arreglo pacífico de las relaciones internacionales?
3. ¿Qué países se han beneficiado más de las decisiones de estas conferencias y cuáles han perdido?
4. ¿Qué temas de las relaciones internacionales no han sido resueltos?
5. ¿Qué es el sistema Versalles-Washington?
Determine qué países son consistentes con el objetivo de un arreglo pacífico después de la guerra:
1. División de Alemania en varios estados débiles.
2. Vuelta de Alsacia y Lorena. 3. Control sobre la región industrial del Rin.
4. Colonias alemanas en África y posesiones turcas en el Mediterráneo.
5. Construir un sistema de nuevas relaciones internacionales y el papel del "líder moral" del mundo.
6. Preservación de una Alemania unida.
7. División de las posesiones del Imperio Otomano.
8. Captura de posesiones alemanas fuera de Europa.
Determine en cuál de las conferencias se resolvieron los problemas enumerados :
1. Cambios territoriales en Europa y las colonias.
2. El equilibrio de poder en el Lejano Oriente.
3. La nueva posición de Alemania en el mundo de la posguerra.
4. Creación de una organización internacional: la Liga de las Naciones.
5. La proporción de las fuerzas navales de las principales potencias del Pacífico.
6. Regreso de prisioneros de guerra y castigo de criminales de guerra.
7. Solución del problema ruso.
1. Explique qué contradicciones existieron entre los países victoriosos. ¿Podrían haberse resuelto en esas condiciones históricas?
2. Formular los objetivos de la creación de la Liga de las Naciones y tratar de adivinar bajo qué condiciones las actividades de esta organización podrían ser productivas.
3. ¿Es correcto decir que con la creación de la Liga de las Naciones, las relaciones internacionales han pasado a un nuevo nivel?
4. ¿Cuál fue la "cuestión rusa" en las conferencias y por qué no se resolvió?
5. ¿Era fuerte el sistema Versalles-Washington? Justifica tu opinión.
Continúa la declaración histórica:
Como resultado de las conferencias de París y Washington, se estableció un nuevo equilibrio de poder en el mundo, que podría conducir a...
Alemania, habiendo perdido algunas de sus posesiones y obligada a pagar una enorme indemnización, podría...
El sistema Versalles-Washington no pudo resolver todos los temas controvertidos de las relaciones internacionales, porque...
Un intento de organizar una conferencia en las Islas Príncipe puede considerarse como...
El primer ministro británico, David Lloyd George, habló sobre el sistema de mandatos, según el cual las antiguas posesiones coloniales se transfirieron bajo la tutela de los países avanzados victoriosos: "Los mandatos son solo una máscara para las anexiones".
¿Es posible estar de acuerdo con una declaración tan franca? ¿Cómo confirmaría o refutaría esta afirmación?
Algún tiempo después del final de la Primera Guerra Mundial, los países victoriosos establecieron un nuevo sistema de paz. El documento principal del sistema es el Tratado de Paz de Versalles, concluido en Versalles en junio de 1919, por un lado por Alemania y por el otro por los países victoriosos. Su parte principal era el estado de la Sociedad de Naciones.
La Conferencia de Versalles comenzó el 18 de enero de 1919. Cada uno de los países victoriosos en la conferencia persiguió sus propios intereses, la actitud de las naciones entre sí fue desconfiada, tuvieron que atravesar juntos un camino difícil. En total, participaron delegaciones de 27 países. Pero todos los temas más importantes se sometieron a la reunión del "Consejo de los Diez". Aquí estuvieron presentes representantes de 5 países: Francia, Japón, Inglaterra, Estados Unidos e Italia. La delegación de Francia presentó las demandas más estrictas: el debilitamiento y el desmembramiento de Alemania.
Después de que se alcanzó el Tratado de Paz de Versalles, se anunciaron algunas condiciones de paz:
- Alemania pierde una parte importante de sus territorios, que pasan a Francia;
- Alemania pierde todas sus colonias;
- El ejército de Alemania debe reducirse a cien mil personas, además, debe ser disuelto. bases generales, aviación y flotilla militar;
- Alemania debe pagar reparaciones a los países victoriosos.
Sobre la base de este tratado de paz, se construyó todo este sistema. Pero esto no garantizó la estabilización de las relaciones. En varios países europeos, la sociedad civil guerras internas. Entonces EE.UU. propuso realizar otra conferencia para resolver los conflictos en Washington.
En 1921, EE. UU. hizo su acuerdo sin mencionar a la Sociedad de Naciones. El gobierno estadounidense presentó los "14 puntos" de la paz, mientras que la URSS proporcionó el "Decreto de paz". A pesar de que se suponía que el tratado firmado por los Estados Unidos uniría a la comunidad mundial, a causa de él surgieron muchos desacuerdos, que luego dieron lugar a una nueva guerra.
Tratados y resultados del sistema de Versalles durante la Conferencia de Washington
En total, tres acuerdos fueron firmados por los países participantes de la Conferencia de Washington:
- "Tratado de los Cuatro". Firmado en diciembre de 1921. Las partes del tratado fueron: Francia, Inglaterra, Japón y Estados Unidos. El tratado prevé la inviolabilidad de las posesiones de los países participantes en el Océano Pacífico.
- "Tratado de los Cinco". Firmado en febrero de 1922. El acuerdo preveía el uso de un número limitado armamentos navales los paises.
- "Tratado de los Nueve". El principio de "puertas abiertas" se introdujo en las relaciones internacionales. Básicamente, el tratado estaba dirigido a los problemas de China.
El final de la Conferencia de Washington se considera el inicio de un nuevo modelo de relaciones entre países. El resultado del sistema de Versalles fue el surgimiento de nuevos centros de poder dentro de los estados que pudieron establecer relaciones internacionales. Se eliminaron las tensiones de la posguerra entre las grandes potencias.
Principios del Sistema de Paz de Versalles
- Al crear la Liga de las Naciones, se garantizó la seguridad de los países europeos. Hasta ese momento, ya hubo intentos de crear dicho organismo, pero en la posguerra recibió confirmación legal. Ahora países europeos comenzaron a unirse para proteger los intereses comunes y preservar la paz.
- Uno de los principios del sistema de paz de Versalles era la estricta observancia de las normas del derecho internacional.
- Alemania perdió todas sus colonias. Francia e Inglaterra también pueden perder sus colonias. El imperialismo y el colonialismo en Europa fueron completamente suprimidos.
- Se firmó un acuerdo sobre la observancia del principio del desmilitarismo: el Estado necesita tantas armas como sea necesario para proteger el territorio.
- El principio de individualidad está siendo reemplazado por el principio de colegialidad: todos los asuntos internacionales deben ser resueltos conjuntamente por los estados europeos.
Causas del colapso y las crisis Sistema Versalles-Washington
Entre las principales razones del colapso del sistema de Versalles se encuentran:
- El sistema cubría lejos de todas las potencias mundiales. En primer lugar, no incluía a los garantes de los EE. UU. Y la URSS. Sin estos dos países, era imposible asegurar la estabilidad en Europa. En Europa se estableció un sistema en el que no debería haber países del continente con más oportunidades que el resto.
- Se considera que una de las principales debilidades del sistema de Versalles es un esquema subdesarrollado de interacción económica internacional. El nuevo sistema cortó por completo los lazos económicos entre Europa Central y Oriental. No había un mercado económico único, sino docenas de mercados separados. Hubo una división económica en Europa, para superar lo que económicamente los países desarrollados por lo que no pudieron.
Prueba tus conocimientos
¿Cuándo se concluyó el Tratado de Versalles?
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¿Cuántos países participaron en la conferencia de Versalles?
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¿Cómo se llamó el tratado firmado en diciembre de 1921 durante la Conferencia de Washington?
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¿Qué país perdió todas sus colonias durante el Sistema de Paz de Versalles?
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Fecha 11/09/17 Grado 8
Plan de lección de historia en el grado 8 sobre el tema: "Revolución industrial"
Objetivo : considerar las características del proceso de modernización de principios del siglo XIX
Tareas:
Educativo: aprender los conceptos clave del curso
Desarrollando: promover el desarrollo del pensamiento histórico basado en el análisis de la esencia de un largo proceso histórico
crianza: cultivar una comprensión de la esencia del proceso histórico
Equipo de lección: presentación
Tipo de lección: conferencia - conversación
Conceptos básicos: modernización, industrialización, competencia, libre competencia capitalismo, monopolio, cartel, sindicato, confianza, preocupación, imperialismo.
parte organizativa. Informar sobre los objetivos de la lección.
Transición para aprender material nuevo . Conversación introductoria
¿Qué período de la historia estudiamos el año escolar pasado? ¿Cuál es el nombre de este período?(historia del nuevo tiempo)
¿Cuál es el marco cronológico del período de la historia de los tiempos modernos estudiado el año pasado?(1500-1800 años)
¿Cuáles son las principales características de este tiempo?(revolución industrial, guerras religiosas y reforma, formación del capitalismo)
Aprendiendo nuevo material
Plan:
Marco cronológico y características del segundo período de la historia de los tiempos modernos. Modernización
Tenemos que estudiar un nuevo período en la historia de la humanidad.
Familiaricémonos con el libro de texto y determinemos el período cronológico de este tiempo.(1800-1913)
¿Qué evento marcará el final del nuevo período de tiempo?(Primera Guerra Mundial).Es cierto que hay un punto de vista de que el período nueva historia termina en 1900.
Una característica del período es el comienzo del proceso.modernización.
Modernización - el proceso de transformación de una sociedad tradicional en una industrial
Características de actualización:
En la esfera política - democratización de la vida pública y política
V esfera social– rápido crecimiento de la población, migración, crecimiento de la población urbana
V esfera economica– industrialización
En el campo de la cultura, el rápido crecimiento del conocimiento científico
Industrialización – el proceso de desarrollo e implementación de maquinaria a gran escala, la producción de máquinas con la ayuda de máquinas
La historia de desarrollo de los diferentes países es desigual. Aquí está el proceso de actualización diferentes paises inició en diferente tiempo- dependía del inicio de la revolución industrial.
¿Qué es una revolución industrial?(transición de fábrica a fábrica)
¿En qué país comenzó primero?(En Gran Bretaña)
¿Qué otros países experimentaron la revolución industrial en el siglo XVIII?(Holanda, Francia, EE. UU.)
Estos países se convirtieron en el primer escalón de la modernización: los países del viejo capitalismo.
Trabaja en completar la tabla:
Escalones de modernización a principios del siglo XIX.
segundo escalón
tercer escalón
Países del viejo capitalismo
Países del capitalismo joven
sociedad tradicional
Inglaterra
Francia
EE.UU
Alemania
Italia
Japón
Rusia
Imperio austríaco
China
países latinoamericanos
El desarrollo del capitalismo procedió naturalmente.
Desarrollo del capitalismo a través de reformas.
Los procesos de modernización son limitados
Finalización de la revolución industrial.
Trabajar con la presentación, llenando la tabla en el curso de la historia del maestro.
Invenciones técnicas del siglo XIX.
Invención
Significado
1800
torno para metales
Maudslay (Inglaterra)
Hacer máquinas con máquinas
Máquina textil automática
J. M. Jacquard (Francia)
Mano de obra reemplazada
1856
Convertidor
G. Bessemer (Inglaterra)
fundición de acero
horno de fusión
Hermanos E. y P. Martin (Francia)
Fundición de acero más Alta calidad
1825
Primer ferrocarril de Stockton a Darlington
George Stephenson (Inglaterra)
El comienzo de la revolución en el campo del transporte, el boom del ferrocarril
1879
primer tren
Ernst werner siemens
El uso de la electricidad para ferrocarril
1803
Primer barco de vapor (probado en el río Sena)
R. Fulton (Francia)
1807
Barco de vapor "Clermont"
R.Fulton
Sustitución de la flota de vela con vapor
1819
Barco de vapor "Savannah"
hizo un viaje transatlántico
1803
coche de motor de vapor
Evans (Estados Unidos), Trevithick (Inglaterra)
La aparición del primer coche.
1885
Coche con motor de gasolina
Karl Benz (Alemania)
1895
Prototipo de un coche moderno
Gottlieb Daimler (Alemania)
1908
Coche modelo T
Henry Ford (Estados Unidos)
La llegada del coche barato
Vuelo en globo (aerostato)
Hermanos Montgolfier (Francia)
mejorado por Jacques Charles
Primer vuelo en el aire
1900
Dirigible "Zeppelin" (longitud 128 m)
Ferdinand von Zeppelin (Alemania)
Vuelo más pesado que el aire, globo controlado
1902
Planeador con motor de gasolina
Hermanos Wright (Estados Unidos)
Inicio de la construcción de aviones.
1803
La invención del spranel (proyectil explosivo)
H. Spranel (Inglaterra)
El crecimiento de la fuerza letal de las armas.
1862
Invención de la nitroglicerina, fabricación de dinamita
Alfred Nobel (Suecia)
Obtención de armas de gran poder destructivo
1835
Revólver
Samuel Colt (Estados Unidos)
Armas automáticas
1875
lámpara de arco
PN Yablochkov (Rusia)
Alumbrado eléctrico de lugares públicos.
1880
lampara incandescente
T. Edison (EE. UU.)
Iluminación interior
1843
Línea de telégrafo Baltimore-Washington utilizando el código alfabético
morse
Transferencia de información, comunicación.
1899
Telégrafo inalámbrico (radio)
A. Popov (Rusia)
G. Marconi (Italia)
Transferencia de información, comunicación.
1876
Teléfono
M. Gray, A. Bell (EE. UU.)
Transferencia de información, comunicación.
Conclusión: las invenciones técnicas sentaron las bases para el desarrollo. sociedad moderna(el símbolo de esta época es la Torre Eiffel)
Capitalismo de libre competencia y capitalismo monopolista
En la primera mitad del siglo XIX, comienza la era del capitalismo de fábrica libre, ocapitalismo de libre competencia.
Capitalismo de libre competencia - un sistema social basado en la competencia ilimitada en la esfera económica
Competencia - la lucha entre empresarios por las condiciones más favorables para la producción y venta de bienes, proporcionando la mayor ganancia
La primera mitad del siglo XIX fue un período de libre competencia. Pero ya por 1870-1880. el sector manufacturero es conquistadomonopolios.
Monopolio - una asociación de capitalistas que surge sobre la base de una creciente concentración de la producción y el capital, concentrando la producción o la venta en sus manos y que tiene como objetivo establecer el dominio en ciertos sectores de la economía y maximizar las ganancias.
Variosformas de asociaciones monopólicas:
Cartel - una asociación en la que se preserva la independencia productiva y comercial de las empresas, pero se fijan precios uniformes y se dividen los mercados de venta
Sindicato - una asociación dedicada a la comercialización conjunta de productos
Confianza - fusión completa de empresas, pérdida de independencia comercial e industrial
Preocupación - asociación de fideicomisos o empresas dependientes de cualquier grupo monopólico
ENTONCES. se desarrolla el capitalismo monopolista(imperialismo).
Imperialismo - una etapa especial en el desarrollo del capitalismo, en la que busca extender su dominio en todos los ámbitos de la sociedad.
Consolidación del material estudiado:
¿Qué novedades aparecieron en el desarrollo de la producción capitalista en Europa?
¿Qué es un monopolio capitalista?
¿Qué papel jugó el agravamiento de la competencia en la formación de monopolios?
¿Qué formas de fusión empresarial conoces?
¿Por qué el capitalismo de libre competencia está en finales del siglo XIX siglo se convierte en capitalismo monopolista?
Signos del imperialismo - según el libro de texto página 20 - escribir
Combinación de libre competencia y monopolio
Fusión de capital industrial y bancario y formación de una oligarquía financiera
El predominio de la exportación de capitales sobre la exportación de bienes
División económica del mundo en esferas de influencia
Establecer una estrecha relación entre la oligarquía financiera y el gobierno.
Tarea:
§1-2, responder preguntas, trabajo de vocabulario
Tema: Descubrimientos técnicos y acceso a los océanos.
Objetivos de la lección: llevar a los estudiantes a la comprensión de que gracias a las invenciones técnicas, el progreso en el desarrollo de las fuerzas productivas, los Grandes descubrimientos geográficos se hicieron posibles; averiguar las razones de los Grandes descubrimientos geográficos, darles una descripción general.
Tareas:
Educativo: crear en los alumnos una idea clara de los Grandes descubrimientos geográficos, familiarizarlos con los grandes navegantes.
Desarrollando: desarrollar en los estudiantes la capacidad de establecer las causas, las consecuencias y el significado de los hechos y fenómenos históricos, la capacidad de especificar los hechos; desarrollar la curiosidad, el interés por las ciencias, los descubrimientos, el deseo de autoafirmación, para lograr la meta.
Educativo: evocar sentimientos de admiración por las grandes hazañas de los navegantes pioneros.
Tipo de lección: lección combinada con elementos trabajo de laboratorio con el texto del libro de texto y trabajo en grupo.
Método de explicación: explicativo e ilustrativo.
Tecnologías: ahorro de salud, aprendizaje centrado en el estudiante, aprendizaje de desarrollo.
Problemas a resolver: ¿Cómo afectaron los descubrimientos e inventos a la vida de las personas?
Actividades (mantenimiento, control): hablan de descubrimientos técnicos, muestran las rutas de los marineros en el mapa.
Resultados previstos:
Sujeto UUD: entender que los Grandes descubrimientos geográficos fueron preparados por las invenciones técnicas, la expansión del conocimiento sobre la Tierra, el crecimiento de la actividad empresarial de una parte de la sociedad.
Metasujeto UUD: adquirir la capacidad de trabajar con información educacional, utilizar fuentes modernas de información; demostrar la capacidad de resolver problemas creativos, presentar los resultados de sus actividades en diversas formas.
UUD personal: comprender las tradiciones humanísticas y los valores de la sociedad; Adquirir una motivación educativa y cognitiva estable pronunciada y un interés por aprender.
Conceptos y términos básicos: Arcabuz, conquista, colonización, revolución de precios
Equipo: Libro de texto, § 2. Tareas del libro de trabajo a elección del profesor y de los alumnos. Mapa "Grandes descubrimientos geográficos y conquistas coloniales en los siglos XV-XVII". El espacio educativo se está ampliando mediante la lectura de divulgación científica y ficción: Enciclopedia para niños: Historia mundial. - M.: Avanta+, 1995. - T. 1. - S. 334-346. V. Travinsky. Estrella del Navegante (Magallanes). G. R. Haggard. Hija de Moctezuma. S. Zweig. La hazaña de Magallanes; Américo Vespucio.
durante las clases
1. Momento organizativo.
Saludar a los estudiantes, verificar la preparación para la lección.
2. Revisar la tarea sobre el tema "Transición de la Edad Media a la Nueva Era"
¿Cuándo apareció el término "tiempo nuevo"?
Especificar el marco cronológico de la Nueva Era.
¿Qué rasgos tenía el hombre de la Nueva Era?
¿Qué nos conecta con el Nuevo tiempo?
3. Transición al estudio de material nuevo, plan:
a) Las nuevas invenciones y mejoras.
b) Causas de los Grandes Descubrimientos Geográficos.
c) Enrique el Navegante y el descubrimiento del Atlántico Próximo.
d) Alrededor de África a la India.
Para una transición lógica al estudio de nuevos contenidos, debe tener una breve conversación con la clase. Recordando a los estudiantes que en la última lección comenzaron a estudiar la historia de la Nueva Era, el maestro sugiere responder las siguientes preguntas: ¿cuándo y en relación con qué fenómenos apareció el término "Nuevo Tiempo"? Indicar el marco cronológico de la Nueva Era y la Edad Moderna Temprana. ¿Por qué crees que estos dos períodos se destacan en el Nuevo Tiempo? ¿Qué rasgos tenía el hombre de la Nueva Era? ¿En qué se diferenciaba de un hombre de la Edad Media? ¿Para qué crees que sirvió el espíritu emprendedor?
Resumiendo las respuestas de los alumnos, cabe destacar el deseo de la parte más activa de la sociedad de abandonar las formas tradicionales de agricultura, su interés por comprender nuevos datos científicos, el deseo de ver el mundo con sus propios ojos, la capacidad de tomar decisiones asociadas con cierto grado de riesgo.
Luego, el maestro da el título del primer capítulo del libro de texto, enfatizando que la Nueva Era se origina a partir de fenómenos como los Grandes Descubrimientos Geográficos, el Renacimiento y la Reforma, y sugiere pasar al estudio de un nuevo tema, que está dedicado a dos lecciones.
Habiendo nombrado el tema de la lección y presentado a la clase el plan escrito en la pizarra, el maestro, durante la conversación introductoria, invita a los alumnos de séptimo grado a pensar en el problema: a qué época corresponden los Grandes descubrimientos geográficos: la Edad Media. o la Nueva Era?
El profesor acompaña la explicación de la primera pregunta con comentarios sobre los dibujos del libro de texto y alguna información adicional sobre los inventos.
Hablando sobre el papel de la tipografía para el desarrollo y difusión del conocimiento, la docente invita a los alumnos a comentar el dibujo de la pág. 8, que muestra una imprenta del siglo XVI. Los estudiantes de séptimo grado recuerdan que el fundador de la introducción de la impresión de libros en Europa Oriental fue I. Gutenberg, quien inició su actividad en la primera mitad del siglo XV. Desarrolló un método para hacer una placa de impresión escribiendo a partir de letras individuales, diseñó dispositivos con los que moldeaba letras de una aleación de plomo y antimonio, y construyó una imprenta manual. También compiló una receta para una tinta de impresión especial. Puede pedir a los alumnos que identifiquen cuál de los inventos de Gutenberg enumerados ven en esta impresión. Los estudiantes de séptimo grado verán el trabajo de los tipógrafos escribiendo texto de caracteres individuales bajo dictado, en la parte de atrás del salón uno de los trabajadores cubre la placa de impresión con pintura, en el centro el trabajador en la máquina imprime el texto escrito en papel (la prensa girando con un tornillo es claramente visible), el aprendiz dobla las hojas secas.
Es muy interesante para comprender el mundo interior de una persona del siglo XVI. grabado "Inventor de la pólvora y los malos espíritus" (xilografía, 1554). Puede pedir a los alumnos que piensen por qué, junto al inventor de la pólvora, el autor del grabado colocó una imagen de espíritus malignos (como la imaginaba la gente de esa época). El maestro señala que las personas, habiendo aprendido a hacer pólvora, no sabían por qué ocurre una explosión. El rugido, las nubes de humo, el olor a azufre, el efecto terrible y destructivo de la nueva arma, bueno, ¿cómo no pueden venir a la mente pensamientos sobre la intervención de espíritus malignos? En el grabado en el libro de texto.
Detrás de los hombros del descubridor de la pólvora, Berthold Schwartz, que está realizando sus experimentos, se representa a Satanás. Obviamente, los contemporáneos sospecharon que fue él quien le susurró al erudito monje la receta que tantas vidas cobró. El sombrío panorama también lo vio el gran Leonardo da Vinci, quien escribió: “De las entrañas saldrá alguien que ensordecerá a los que estén cerca con gritos aterradores y traerá muerte a las personas y destrucción a ciudades y castillos con su aliento”. ¿Quién es este "alguien"? Quizás los alumnos puedan explicar que se trata de un cañón fundido en bronce en un agujero excavado en el suelo (de ahí el "subsuelo"). Las armas más famosas y poderosas fueron tratadas con respeto, dotadas de un misterioso poder sobrenatural, les dieron nombres propios: lobo, león, etc. En los cañones de las armas había tales inscripciones: "Me llaman león, mi rugido es penetrante". ; “Mi nombre es Gallo. En una pelea, me romperé hacia adelante”; “Terminarme de repente. Caed ante mí, os aconsejo. Voy hacia ti con un salto brusco...". Estos ejemplos ayudan a los escolares a imaginar el nivel de conciencia de la gente de esa época, enredada en supersticiones.
A la hora de familiarizar a los alumnos de séptimo grado con la historia de mejora en la navegación y la construcción naval, se debe hacer referencia al documento “Pedro Núñez. Tratado en Defensa de la Carta Náutica. Al analizar el texto, los estudiantes de séptimo grado desarrollan la capacidad de trabajar con fuentes auténticas.
Luego, el docente puede invitar a los estudiantes a leer por su cuenta en el libro de texto historias sobre los descubrimientos del Atlántico cercano por parte de los portugueses y la expedición de Bartolomeu Dias, encontrar las rutas de estas expediciones en el mapa.
Como comprobación final de lo aprendido, se instruye al estudiante, utilizando un libro de texto, para que escriba en un cuaderno las razones de los Grandes Descubrimientos Geográficos. Tal tarea se puede realizar tanto en forma individual como en forma de trabajo grupal (4-6 personas en un grupo). Si no hay suficiente tiempo, esta tarea se transfiere a la casa.
En la última etapa de la lección, los alumnos de séptimo grado responden la tarea del problema. Al explicar por qué los Grandes descubrimientos geográficos se convirtieron en uno de los fenómenos que abrieron la era de la Nueva Era, los estudiantes dan los siguientes argumentos. Grandes descubrimientos geográficos se hicieron posibles cuando:
1) la gente ya no sigue con firmeza las viejas tradiciones;
2) hubo una comprensión de la necesidad de introducir nuevos métodos agrícolas, invenciones técnicas y mejoras;
3) una persona se permitió dudar de la fiabilidad del antiguo conocimiento geográfico y quiso saber el verdadero estado de las cosas;
4) los europeos adquirieron confianza en sus habilidades y, en caso de interrupción de su comercio terrestre con el Este, se arriesgaron a adentrarse en lo desconocido: abrir una ruta marítima a la India;
5) aparecieron personas en la sociedad con actividad empresarial, el deseo de enriquecerse, que pueden asumir riesgos.
La existencia de estos fenómenos es característica de la era de los tiempos modernos.
4. Consolidación del material estudiado.
¿Cuál es el papel de las invenciones en la tecnología de la construcción naval y el arte de la navegación en la implementación de los Grandes descubrimientos geográficos?
¿Cuáles son las causas de los Grandes Descubrimientos Geográficos?
¿Cuál es el papel del estado en la preparación y ejecución de los Grandes Descubrimientos Geográficos?
5. Resumiendo la lección
¿Qué material era difícil, incomprensible?
¿Qué fue fácil de tomar?
Trate de evaluar la lección?
6. Tarea: ítem 1, preguntas después del párrafo.
La dieta del profesor Uglov 1. Primer desayuno a las 9:00 Beber una taza de café natural. También puede ser usado té verde con la adición de 1 cucharadita de miel natural. 2. Segundo desayuno a las 11:00 am Debes comer 1 huevo de gallina hervido y 8 ciruelas pasas. 3. Almuerzo a las 14:00 Se deben consumir 200 g de carne de res hervida o 1 pechuga de pollo sin grasa ni piel. Como guarnición, debe preparar 100 g de una ensalada de repollo blanco y zanahorias. También en el almuerzo necesitas comer 1 naranja. 4. Cena a las 19:00 Necesitas comer 30 g de queso duro y 1 manzana o naranja. 5. 1 hora antes de acostarte Debes consumir 200 g de leche cuajada o natural descremada
1 OPCIÓN
1. Cuerpo consultivo bajo el emperador al principioXXv.:
a) la Duma del Estado;
b) Consejo de Estado;
c) el Senado;
d) Zemski Sobor.
2. ¿Cuáles son las características del desarrollo socioeconómico de Rusia al principio?XXv.:
a) áreas de rápido desarrollo de la economía nacional asociadas con nuevos tipos de combustible: carbón y petróleo;
b) Rusia era un país industrial-agrario;
c) la presencia de un poderoso sector público de la economía;
d) entre los trabajadores hereditarios había un alto porcentaje de personas alfabetizadas.
3. Intento de controlar el movimiento obrero al principioXXv. implementado:
a) S. V. Zubátov;
b) S. Yu. Witte;
en VK. Por favor;
d) D.P. Sviatopolk-Mirsky.
4. Más tarde que ocurrieron otros eventos:
b) la entrada de Rusia en la Primera guerra Mundial;
c) la firma de la Paz de Portsmouth;
d) conclusión del Tratado de Versalles.
5. “En cuestiones de política agraria y relaciones territoriales, el partido tiene como objetivo utilizar en interés del socialismo y la lucha contra la propiedad burguesa los principios tanto comunales como laborales, tradiciones y formas de vida del campesinado ruso en general, y en particular. la visión de la tierra como propiedad común de todos los trabajadores. Este es el fragmento del programa:
a) RSDLP;
b) los mencheviques;
c) el Partido Socialista Revolucionario;
d) "Unión del pueblo ruso".
6. Las palabras: "Dar a la población los fundamentos inquebrantables de la libertad civil sobre la base de la inviolabilidad real de la persona, la libertad de conciencia, expresión, reunión y sindicatos" - tomadas del documento:
a) Los discursos de NicolásIdurante la coronación;
b) programas del partido "Unión del pueblo ruso";
c) octavillas bolcheviques durante el levantamiento armado en Moscú;
d) Manifiesto del 17 de octubre de 1905
7. ¿Cuáles son los resultados de la primera revolución rusa?
a) reducir la duración de la jornada laboral a 9-10 horas;
b) cancelación de pagos de redención para campesinos;
c) los trabajadores recibieron el derecho a formar sindicatos;
d) se resolvió el tema de la creación del primer órgano representativo del poder, el Consejo de Estado.
8. El primer acto del gobierno de P.A. Stolypin fue el decreto del 9 de noviembre de 1906. Su idea central:
a) la destrucción de la comunidad campesina al permitir su salida;
b) la destrucción de la comunidad y la restricción de la propiedad de la tierra;
c) restricción de la propiedad de la tierra y reasentamiento de campesinos en tierras no comunales;
d) la eliminación de la propiedad comunal y la introducción de la propiedad privada de la tierra según la norma laboral.
9. Nombra al científico ruso que al principioXXv. fue galardonado premio Nobel:
pero no. Zhukovsky;
b) P.I. pavlov;
c) V. E. tarle;
d) S. A. Chaplygin.
10. Rusia en la 1ª Guerra Mundial buscó:
a) convertirse en dueña de los estrechos del Mar Negro y Constantinopla;
b) reunir todas las tierras polacas;
c) convertirse en la única patrona de los Balcanes;
d) todas las anteriores son correctas.
11. La primera composición del Gobierno Provisional estuvo encabezada por:
a) N. S. Chkheidze;
b) M. V. Rodzianko;
c) G. E. Leópolis;
d) I.A. Guchkov.
12. Después de que los bolcheviques llegaron al poder, se transfirió el poder ejecutivo:
a) SNK;
b) Checa;
c) el Comité Ejecutivo Central de toda Rusia;
d) CMR.
13. El gobierno bolchevique presentó como principal documento para su aprobación por la Asamblea Constituyente:
a) Declaración de los derechos de los pueblos de Rusia;
b) Declaración de los Derechos de los Trabajadores y Explotados;
c) un decreto sobre la equiparación de derechos de hombres y mujeres;
d) decretos sobre el establecimiento de la jornada laboral de 8 horas y la eliminación de la división en clases de la sociedad.
14. Una posición de compromiso sobre el tema de la paz con Alemania, expresada en la fórmula: “Paramos la guerra, desmovilizamos el ejército, pero no firmamos la paz”, fue adoptada por:
a) G. Ya. Sokolnikov;
b) L. B. Krasin;
c) L. D. Trotsky;
d) G. V. Chicherín.
15. Nombre las actividades de la política de "comunismo de guerra":
a) transición a un impuesto en especie;
b) transición a la apropiación de excedentes;
c) la formación de equipos;
d) nacionalización acelerada de empresas industriales.
16. Guerra civil en Rusia desde el principio fue complicado:
a) injerencia en él por parte de estados extranjeros;
b) la superioridad numérica de los "Rojos";
c) la superioridad numérica de los "blancos";
d) la ausencia del servicio militar universal en Rusia.
17. El movimiento blanco, a pesar de los éxitos temporales y la ayuda del exterior, fue derrotado porque:
a) sus dirigentes no supieron ofrecer al pueblo un programa atractivo;
b) las leyes fueron restauradas en territorios controlados por blancos Imperio ruso;
c) la propiedad fue transferida a nuevos dueños;
d) a y b son correctos.
18. Nombre las repúblicas que firmaron un acuerdo sobre la creación de la URSS en 1922:
a) la RSFSR;
b) Kazajstán;
c) Ucrania;
d) Bielorrusia.
19. Se considera que el período de reconocimiento diplomático del estado soviético es el año (s):
a) 1923;
b) 1923-1924;
c) 1924-1925;
d) 1925-1926.
20. Nombre el primer paso de la NEP:
a) la supresión del excedente;
b) la supresión del impuesto en especie;
c) la introducción de un sistema multipartidista;
d) la introducción de un mercado de trabajo.
21. En el curso de la industrialización, a diferencia de la NEP:
a) se utilizó capital extranjero;
b) elementos de mercado permitidos en la economía;
c) hubo una desnacionalización de la pequeña y mediana industria;
d) la construcción se llevó a cabo principalmente de empresas de industria pesada.
22. El núcleo del sistema totalitario en la URSS se convirtió (se ha convertido):
a) I.V. Stalin;
b) PCUS (b);
c) el Comité Central del PCUS (b);
d) el líder y un grupo de sus colaboradores más cercanos.
23. En 1933-1939. en el campo de la política exterior de la URSS siguió un curso sobre:
a) una alianza con Alemania y Japón;
b) desencadenar una guerra mundial;
c) negativa a unirse a la Sociedad de Naciones;
d) creación de un sistema de seguridad colectiva.
24. ¿Qué adquisiciones territoriales recibió la URSS en 1939-1940?
a) Ucrania Occidental y Bielorrusia Occidental;
b) Finlandia;
c) Estonia, Letonia, Lituania;
d) Rumania.
25. La siguiente lista: Zhukov, diciembre, "Typhoon", Vyazma - se refiere a los eventos de la operación militar del Gran guerra patriótica:
a) Kursk;
b) Stalingrado;
c) Moscú;
d) en Bielorrusia.
26. El inicio de un cambio radical durante la Gran Guerra Patria lo puso:
a) victoria cerca de Moscú;
b) la Batalla de Stalingrado;
c) la batalla por el Cáucaso;
d) victoria en Oryol-Kursk Bulge.
27. Nombra la posguerra juicios:
a) "el caso de los médicos";
b) "caso de Leningrado";
c) "caso Shakhty";
d) "juicio de los 193".
28. Un evento sucedió antes que otros:
a)XXcongreso del PCUS;
b) el primer vuelo tripulado al espacio;
c) la llegada al poder de N.S. Jruschov;
d) entrada tropas soviéticas a Afganistán
29. En la reforma industrial anunciada en septiembre de 1965, sus principales disposiciones fueron:
a) cambiar las condiciones de planificación;
b) incentivos económicos;
c) reguladores bancarios (préstamos, valores, etc.);
d) a y b son correctos.
30. El Pleno de abril de 1985 del Comité Central del PCUS proclamó un curso para acelerar el desarrollo socioeconómico del país sobre la base de:
a) el progreso científico y tecnológico;
b) reequipamiento técnico de ingeniería mecánica;
c) activación del "factor humano";
d) Todas las anteriores son verdaderas.
PRUEBAS DE CONTROL SOBRE LA HISTORIA DE RUSIA PARA EL CURSO DE GRADO 9
opcion 2
1. La máxima autoridad ejecutiva al principioXXv.:
a) Consejo de Estado;
b) la Duma del Estado;
c) Comité de Ministros;
d) el Senado.
2. ¿Cuáles son las características de la economía rusa al principio?XXv.:
a) rápido crecimiento de la industria;
b) el Estado intervino activamente en todas las esferas de la actividad económica de las empresas privadas;
c) la inversión extranjera en la economía representó casi el 40% de toda la inversión;
d) la economía rusa no se vio afectada por la poderosa crisis económica de 1900-1903.
3. El principal oponente de S.Yu. Witte sobre la cuestión de las perspectivas de desarrollo de Rusia habló:
a) V. K. Por favor;
b) S.V. Zubátov;
c) Gran Duque Sergei Alexandrovich;
d) D.P. Sviatopolk-Mirsky.
4. Anteriormente ocurrieron otros eventos:
a) el comienzo de la guerra ruso-japonesa;
b) celebración del Tratado de Versalles;
c) la formalización definitiva de la alianza Entente;
d) el inicio de la construcción del Ferrocarril Transiberiano.
5. Garantizar el derecho de las naciones a la autodeterminación y a su igualdad, un amplio autogobierno local, la devolución a los campesinos de las tierras que fueron privadas de sus lotes en 1861, la abolición de los pagos de redención y rescate de la tierra y la devolución de montos de reembolso previamente pagados. Este es el fragmento del programa:
a) el Partido Socialista Revolucionario;
b) RSDLP;
c) el Partido Cadete;
d) "Unión del pueblo ruso".
6. En el extracto: “Día duro. En San Petersburgo hubo graves disturbios por el deseo de los trabajadores de llegar al Palacio de Invierno. Las tropas debían disparar partes diferentes ciudades; hubo muchos muertos y heridos. Señor, que doloroso y duro”, se dice del hecho acontecido:
a) durante el levantamiento armado de diciembre;
b) durante la aceleraciónYoDuma estatal;
7. Nombre los partidos políticos formados durante la revolución de 1905:
a) el partido de los socialistas revolucionarios;
b) Partido Democrático Constitucional;
d) "Unión del pueblo ruso".
8. El sentido social de la reforma agraria P.A. Stolypin fue para:
a) crear una amplia capa de pequeños propietarios burgueses que sean el principal factor de estabilidad política de la sociedad;
b) dispersar a los campesinos entre las alquerías, y entonces será difícil para los revolucionarios incitarlos a la rebelión;
c) distraer a los campesinos de los problemas políticos agudos de la sociedad;
d) preservar la inviolabilidad de la autocracia.
9. La doctrina de la biosfera y la noosfera, que sentó las bases de la ecología moderna, fue desarrollada por:
a) K. E. Tsiolkovski;
b) V. I. Vernadsky;
c) P.I. pavlov;
d) I. I. Mechnikov.
10. El principal resultado de la campaña militar de 1914 fue (se convirtió en):
a) oportunidades perdidas para Rusia;
b) la naturaleza prolongada de la guerra;
c) una opción inaceptable, pero forzada para Alemania, de hacer la guerra en dos frentes;
d) interrupción por parte de los países de la Entente del plan alemán para una "guerra relámpago".
a) G. E. Leópolis;
b) A.A. Brusilov;
c) A. F. Kerenski;
d) P. N. Milyukov.
12. El primer gobierno soviético estuvo formado por:
a) bolcheviques y mencheviques;
b) algunos bolcheviques;
c) bolcheviques y socialrevolucionarios de izquierda;
d) Bolcheviques y socialrevolucionarios de derecha.
13. En las elecciones a la Asamblea Constituyente de noviembre de 1917 el numero mas grande Partido recibió votos
a) socialistas revolucionarios;
b) los bolcheviques;
c) los mencheviques;
d) cadetes.
14. Contra la propuesta de V.I. Lenin habló (habla) sobre la necesidad de concluir una paz separada con Alemania:
a) I.V. Stalin;
b) Ya.M. Sverdlov;
c) L. B. Kamenev, G. E. Zinoviev;
d) N. I. Bujarin, F. E. Dzerzhinsky, A.M. Kollontai.
15. ¿Cuáles son los primeros eventos del gobierno soviético en el campo de la economía?
a) la introducción del control obrero sobre las fábricas;
b) la introducción de un impuesto en especie;
c) se declara la banca como monopolio estatal;
d) nacionalización del transporte ferroviario, fluvial y marítimo.
16. El "Terror Rojo" asumió amplias proporciones después de:
a) la destrucción de la familia real;
b) el inicio de la intervención extranjera;
c) el asesinato de M.S. Uritsky y el atentado en Moscú contra la vida de Lenin;
d) formación del directorio de Ufa.
17. En 1920 Rusia estaba en guerra con:
a) Alemania;
b) Polonia;
c) Hungría;
d) Checoslovaquia.
18. De acuerdo con la Constitución de la URSS, adoptada en 1924, los siguientes fueron privados del derecho de voto:
a) personas que utilizaron mano de obra asalariada;
b) personas que vivían de rentas no laborales;
c) representantes de nacionalidades no indígenas de las repúblicas dentro de la URSS;
d) sacerdotes.
19. Más tarde que otros países, la URSS recibió el reconocimiento legal de:
a) Estados Unidos;
b) Inglaterra;
c) Francia;
d) China.
20. La NEP en el campo de la producción industrial condujo a:
a) la abolición del decreto de nacionalización total de la industria;
b) la transferencia de pequeñas y medianas empresas a manos privadas;
c) permiso para arrendar a particulares ciertas empresas privadas;
d) todas las anteriores son correctas.
21. En el curso de la colectivización, a diferencia de la NEP, ocurre lo siguiente:
a) uso de métodos de mercado;
b) acelerar el ritmo de desarrollo de la economía campesina;
c) la socialización de los medios de producción;
d) permiso para arrendar terrenos.
22. En la URSS, no se podría adoptar una sola ley sin su aprobación:
a) I.V. Stalin;
b) en el Politburó;
c) en la Comisión Estatal de Planificación;
d) el gobierno.
23. De 1933 a 1939, la política exterior soviética adquirió:
a) orientación anti-francesa;
b) orientación anti-inglesa;
c) orientación antiamericana;
d) orientación anti-alemana.
24. En 1939 - 1940, la URSS lideró lucha contra:
a) Finlandia;
b) Dinamarca;
en Noruega;
d) Polonia.
25. La siguiente lista: Orden No. 227, noviembre, Paulus, Zhukov - se refiere a los eventos de la batalla de la Gran Guerra Patria:
a) Stalingrado;
b) Kursk;
c) para Leningrado;
d) Moscú.
26. La batalla de tanques más grande de la guerra con 1200 tanques y cañones autopropulsados sucedió:
a) en peleas callejeras en Stalingrado;
b) durante la toma de Berlín;
c) cerca de Prokhorovka;
d) cerca de Moscú en la carretera Volokolamsk.
27. ¿Qué cambios en el sistema político de la URSS tuvieron lugar en los primeros años de la posguerra?
a) Consejo comisarios del pueblo La URSS se transformó en el Consejo de Ministros;
b) las sesiones de los soviets comenzaron a convocarse con menos frecuencia;
c) el PCUS (b) pasó a denominarse PCUS;
d) Los soviets recibieron más poderes.
28. Antes de que ocurrieran otros eventos (era):
a) la apertura de la Conferencia de Helsinki sobre Seguridad y Cooperación en Europa;
b) crisis del Caribe;
c) transición a las reformas de Kosygin en la economía;
d) llegada al poder de L.I. Brezhnev.
29. Durante la estancia de L.I. Brezhnev en el puesto más alto del PCUS:
a) se ha mejorado el sistema de beneficios y privilegios para la nomenclatura;
b) comenzó la fusión de grupos corruptos individuales del aparato del partido-estado con la "economía sumergida";
c) desde finales de la década de 1960 se inició una campaña para exaltarlo;
d) todas las anteriores son correctas.
30. Una característica de las elecciones de diputados del Soviet Supremo de la URSS en la primavera de 1989 fue (era):
a) postulación de todos los candidatos a diputados de organismos públicos;
b) elección de todos los diputados por voto popular;
c) alternativa;
d) sin alternativa.
Tema: Ilustración y ciencia en la segunda mitad del siglo XIX
Objetivos de la lección:
formar las ideas de los estudiantes sobre las características de la cultura rusa en la segunda mitad del siglo XIX; educación del humanismo, el patriotismo y el respeto por las tradiciones y la cultura de Rusia;
familiarizar a los estudiantes con nuevos fenómenos en educación, ciencia, pintura, arquitectura, música, teatro;
mejorar las habilidades de trabajar con diversas fuentes de información; argumentación del propio punto de vista sobre cuestiones problemáticas.
Plan de estudios:
Introducción de los estudiantes a las actividades de aprendizaje.
Aprendiendo material nuevo.
Resumiendo la lección.
D/s.
durante las clases
I. Introducción de los estudiantes a las actividades de aprendizaje.
a) momento organizativo;
b) creación de motivación educativa entre los estudiantes;
Resolución de problemas:
¿Cuál de las definiciones del término "cultura" consideras más completa? Justifica tu respuesta.
a) La cultura es un conjunto de valores espirituales y materiales creados por el hombre en determinadas épocas.
B) La cultura lleva la impronta de una época histórica.
Repetición del pasado:
¿Cuáles son las características del desarrollo de la cultura en la primera mitad del siglo XIX?
Qué tendencias en la cultura artística de la primera mitad del siglo XIX. estaban liderando? Nombra a los más grandes escritores y poetas de la primera mitad del siglo XIX. ¿Qué dirección de arte se puede atribuir a su trabajo?
c) conciencia y aceptación por parte de los estudiantes de la meta educativa.
Problema de la lección:Como personaje popular de la cultura de la segunda mitad del siglo XIX. se manifestó en diversas áreas de la cultura?
II. Aprendiendo nuevo material.
1. Trabajar con folletos(los estudiantes leen el material y responden la pregunta).
Pregunta:¿Cuál fue la manifestación del carácter popular de la ilustración y la imprenta? (La respuesta correcta la pegan los alumnos con un imán en la pizarra).Respuesta:la educación se hizo más accesibleDISPONIBILIDAD).
Contenido del folleto:
Ilustración e imprenta en la segunda mitad del siglo XIX.
En los años 60. Siglo xix se llevó a cabo la reforma de la escuela, durante la cual la desclasificación de la educación, los zemstvos y otros organizaciones publicas recibieron el derecho de abrir sus propias escuelas, el derecho a enseñar se concedió a las mujeres. Sin embargo, los nuevos reglamentos escolares introducidos en 1864 no cerraron la brecha entre varios tipos Instituciones educacionales.
El tipo más popular escuela primaria en la Rusia posterior a la reforma, se convirtió en una escuela zemstvo de tres años. Durante los primeros 10 años de existencia de los zemstvos, se abrieron 10 mil de esas escuelas, y para 1914 había 40 mil. Su programa incluía lectura, escritura, aritmética, la Ley de Dios, geografía, historia y los conceptos básicos de Ciencias Naturales.
Las escuelas parroquiales proporcionaban una educación más simplificada. En los años 80 - 90. el gobierno apoyó firmemente las escuelas parroquiales. Su número durante el reinado de Alejandro III aumentó 8 veces (de 4 mil a 32 mil), y el gasto del gobierno en ellos, 40 veces.
En general, si antes de la abolición de la servidumbre en Rusia solo el 7% de la población sabía leer y escribir, entonces en 1897 - 21,1% (entre hombres - 29%, entre mujeres - 13%).
El gimnasio siguió siendo la principal forma de escuela secundaria. En 1865 había 96 gimnasios en Rusia, en 1882 - 136. En los años 60. junto con los gimnasios clásicos, aparecieron escuelas reales de seis años, pero sus graduados no tenían derecho a ingresar a las universidades.
En relación con el crecimiento de la alfabetización en la Rusia posterior a la reforma, se ha ampliado el acceso al libro. Se imprimían anualmente entre 2.000 y 10.000 títulos de libros y la circulación aumentó a varios miles de ejemplares. Han aparecido muchas editoriales privadas de diversas especializaciones. El editor más famoso de literatura democrática fue F. F. Pavlenkov.
Pavlenkov fue el primero en publicar ediciones baratas de las obras de los clásicos rusos para lectura popular y para estudiantes. El número de librerías aumentó a dos mil, y además de ellas, los vendedores ambulantes-ofeni vendían libros.
En un esfuerzo por controlar la confiabilidad de los libros vendidos a la gente, el gobierno en los años 80. decretó que la Ofeni debía obtener permiso del Gobernador para comerciar, lo que requería la presentación de un catálogo completo de los títulos a vender.
2. Video presentación sobre el desarrollo de la ciencia en el 2do semestre. Siglo 19duración 1 min. 4 seg. (los estudiantes trabajan en parejas y, mientras escuchan, alinean la tabla con el material de la presentación del video) .
ley periodica de los elementos quimicos
2. Zinin, Butlerov
Estudió química orgánica
3. Sechénov
Estudió los reflejos del cerebro.
4. Mechnikov, Kovalevski
Sentó las bases de la embriología comparada
5. Bekétov
Estudió la morfología evolutiva de las plantas.
6. Timiryazev
Fundó la escuela rusa de fisiología vegetal.
7. Yablochkov
Creó la primera bombilla de luz de arco.
8. Zhukovsky
Trabaja en aerodinámica
Soloviov
Publica "Historia de Rusia desde la antigüedad" (29 volúmenes)
Klyuchevsky
Creó el "Curso de Historia Rusa"
Sreznevski
Estudió el idioma eslavo antiguo y la literatura rusa antigua.
Dal
Publicado " Diccionario gran lengua rusa viva"
Pregunta:¿Cuál es la naturaleza de las personas en las ciencias naturales? (La respuesta correcta la pegan los alumnos con un imán en la pizarra).Respuesta:La ciencia se ha vuelto más aplicada. (CARÁCTER APLICADO)
3. El estudio de la pintura.Los estudiantes leen el material del libro de texto en la página 256 y tratan de responder laspregunta:Cuál fue la manifestación del carácter folklórico de la pintura en el 2do piso. ¿Siglo 19? Respuesta: la imagen de la vida y la vida de la gente común, un reflejo de los motivos sociales, un llamado a la historia (los estudiantes pegan la respuesta correcta a la pizarra con un imán).
Consideremos con más detalle el carácter popular de la pintura en el ejemplo de la pintura de V. I. Surikov "Boyar Morozova". 1887 (En la pantalla se muestra una reproducción de la obra de arte).
Preguntas:
A) preguntas de atribución: ¿Qué evento se representa aquí? ¿A qué eventos de la historia rusa se refiere?
B) sobre la descripción: ¿Quién está representado en el centro de la composición artística? ¿Qué grupo compositivo nos habla del rechazo a la reforma de la iglesia de Nikon?
C) Análisis crítico de la imagen: ¿Cómo nos muestra la ilustración el reflejo de la esencia de la reforma de Nikon? ¿Es posible referirse a la pintura de V. I. Surikov como una fuente histórica confiable?
D) análisis axiológico: ¿Qué crees que V. I. Surikov quería decir a sus contemporáneos, refiriéndose a los acontecimientos del reinado del zar Alexei Mikhailovich?
E) cuál es el significado de la imagen para estudiar los eventos de ser. siglo XVII en el curso de la historia de Rusia?
Resumen de la conversación por parte del profesor:La pintura de V. I. Surikov "Boyar Morozova", creada en 1887, refleja un período difícil en la historia de Rusia: el reinado del zar Alexei Mikhailovich. En 1654, el patriarca Nikon inicia una reforma de la iglesia. Los que no obedecían la reforma eran anatematizados. Un movimiento religioso apareció en el país: los Viejos Creyentes. Los Viejos Creyentes encontraron apoyo entre la gente. El zar y su séquito vieron en los cismáticos a sus peores enemigos. En la imagen se representa uno de estos momentos de la lucha del zar y Nikon con los cismáticos. En el centro está la figura de la noble Morozova, llamando a la gente reunida a desobedecer a la iglesia oficial. El trineo con la mujer noble va acompañado de arqueros, amontonando al pueblo. En la esquina inferior derecha hay un grupo de dolientes por el trágico destino de la mujer noble. La figura del bendito está claramente definida, como si ya hubiera visto el futuro de la mujer noble y el trágico destino de todo el movimiento de los Viejos Creyentes. La multitud de espectadores a la izquierda también refleja la actitud hacia la reforma del pueblo: una actitud burlona oculta con éxito el miedo: si la reforma de Nikon no hubiera sido aceptada, podrían haber compartido el destino de la noble Morozova. El autor de la imagen usó colores perturbadores (negro, marrón, azul) para hacerla más trágica. El símbolo de los cismáticos, el de dos dedos, con el que el santo necio bendice a la mujer noble, no lo ignoró. Esta ilustración detallada da una idea de la esencia de la reforma, de la división en la sociedad durante la reforma, de la vida y forma de vida del pueblo ruso en el medio. siglo XVII La posición social del autor es visible en la imagen: está completamente del lado de los Viejos Creyentes; esto se evidencia en las figuras centrales del lienzo trazadas emocional y cuidadosamente.
(Objetivo de enseñanza: estudiar la imagen en el contexto de los acontecimientos históricos, dominar las habilidades de análisis crítico de una imagen ilustrativa.
Desarrollo: la formulación de las ideas de los estudiantes sobre evento histórico basado en la conversación problemática entre el maestro y los estudiantes sobre la trama de la imagen.
Educativo: la formación de un sentido de pertenencia con el destino del pueblo ruso a través de la búsqueda de un significado personal y una actitud hacia la pintura del artista V. I. Surikov "Boyar Morozova".)
4. Estudio de arquitectura, teatro y música. (Presentación Cultura de la 2ª mitad del siglo XIX, párrafos 2, 6, 7). (Los estudiantes responden la pregunta por separado para cada dirección de la cultura: arquitectura: el uso de elementos del estilo ruso-bizantino; teatro, música: la creación del teatro nacional ruso, el desarrollo del realismo, la apelación al pasado histórico y motivos populares ), (la respuesta correcta se adjunta con un imán a los alumnos de la pizarra).
Copiando el diagrama de la pizarra a un cuaderno con la música de Tchaikovsky.
Esquema: “Características del carácter folklórico de la cultura de la segunda mitad. Siglo 19
disponibilidad
Ciencias Naturales
carácter aplicado
cuadro
imagen de la vida y la vida de la gente común, reflejo de motivos sociales, referencia a la historia
arquitectura
el uso de elementos del estilo ruso-bizantino
teatro, musica
creación del teatro nacional ruso, desarrollo del realismo, apelación al pasado histórico y motivos populares
Conclusión:El siglo XIX fue el momento de la formación final de la cultura nacional rusa. La cultura nacional es la cultura de una nación como comunidad de personas, que toma forma en el curso de la formación del modo de vida capitalista. La etapa de su formación fueron las reformas de Pedro el Grande, el desarrollo en la segunda mitad del siglo XVIII de las ideas humanistas en la literatura, el arte, el pensamiento social, cuando la predicación de valores personales extraclasistas se vuelve dominante. Las características de su formación están relacionadas con el auge patriótico provocado por la victoria en la guerra de 1812, la abolición de la servidumbre. Todas estas transformaciones cambiaron la imagen socioespiritual de la población, su forma de vida, las condiciones de vida, influyeron en el crecimiento de las necesidades culturales.
tercero Reflexión. calificación
IV. D/s.
§ 37 para crear un mini-proyecto sobre una de las figuras de la literatura rusa del segundo piso. Siglo xix con la participación de los recursos de Internet.
Desarrollo de la lección para el grado 11
Sistema de posguerra de tratados internacionales
Zaitseva Victoria Anatolyevna,
profesor de historia MBOU
"Escuela secundaria Chernomorskaya No. 2"
Tipo de lección: combinado
Equipamiento: libro de texto, cuadernos de trabajo, proyector.
Métodos de trabajo: narración, diálogo, conversación, TIC, visualización, trabajo en parejas.
durante las clases
- organizando el tiempo
- Encuesta DZ:
- ¿De qué estado y período estamos hablando? Fue elegido antes de la adopción de la nueva constitución. Ocupó el cargo de "jefe de estado". Posteriormente instauró una dictadura y emprendió reformas que se denominaron "régimen de sanación" (Estado polaco)
- El Reino de la CXC formaba parte de... (Yugoslavia)
- ¿Karl Seitz fue elegido presidente de qué país? (Austria)
- En menos de 2 años, este estado ha cambiado 3 sistemas de gobierno: de la República Popular al establecimiento del poder soviético y el retorno a la monarquía. (Hungría)
- ¿Qué gobierno fue la Rada Central? (UNR)
- ¿De qué estado era Karl Mannerheim el jefe de estado? (Finlandia)
- De 1919 a 1933 este estado fue declarado república. (República de Weimar)
Plan:
1. Exigencias de los países vencedores y contradicciones entre ellos
2. Conferencia de Paz de París 1919-1920
3. Creación de una internacional comunista
4. Importancia de la Conferencia de Paz de París
5. Tratado de Versalles
6. Conferencia de Paz de Washington 1921-1922
7. Sistema Versalles-Washington.
Trabajo de presentación.
Trabajando con la fuente: Carta de la Sociedad de Naciones
Resumiendo la lección, vale la pena señalar que el tema de la lección estudiada es complejo, pero lo logramos juntos.
Tarea: pág. 4, rep. pág. 1-3. Preparar un informe sobre uno de los líderes de la Conferencia de Paz de París.
Carta de la Liga de las Naciones
Artículo 11. La Sociedad de las Naciones no puede permanecer inactiva en caso de hostilidades o amenazas de guerra dirigidas contra uno de los miembros de la organización.
Artículo 12 Cualquier desacuerdo entre los miembros de la Liga que represente una amenaza para la paz debe ser considerado por un tribunal de arbitraje.
Artículo 13 Los miembros de la organización están obligados a reconocer y ejecutar las decisiones dictadas por este tribunal.
Artículo 16. Si uno de los miembros de la Liga recurre a la guerra en contra de todas las obligaciones asumidas, entonces se le considera agresor en relación con los demás miembros de la Liga. Los miembros de la Liga están obligados a interrumpir inmediatamente todas las relaciones comerciales y financieras con él, prohibir a los ciudadanos de sus estados entrar en contacto con ciudadanos de un estado que haya violado el acuerdo.
Consolidación: trabajo en parejas. Se invita a los estudiantes a hacer una pregunta a un compañero de mesa y evaluar su respuesta: es hueca y exhaustiva, merece una calificación de "5", es parcial, pero correcta y merece una calificación de "4", es breve y caracteriza un enfoque superficial en el tema y merece una calificación de "3"; la respuesta no es correcta y necesita más estudio.
Carta de la Liga de las Naciones
Artículo 11. La Sociedad de las Naciones no puede permanecer inactiva en caso de hostilidades o amenazas de guerra dirigidas contra uno de los miembros de la organización.
Artículo 12 Cualquier desacuerdo entre los miembros de la Liga que represente una amenaza para la paz debe ser considerado por un tribunal de arbitraje.
Artículo 13 Los miembros de la organización están obligados a reconocer y ejecutar las decisiones dictadas por este tribunal.
Artículo 16. Si uno de los miembros de la Liga recurre a la guerra en contra de todas las obligaciones asumidas, entonces se le considera agresor en relación con los demás miembros de la Liga. Los miembros de la Liga están obligados a interrumpir inmediatamente todas las relaciones comerciales y financieras con él, prohibir a los ciudadanos de sus estados entrar en contacto con ciudadanos de un estado que haya violado el acuerdo.
Consolidación: trabajo en parejas. Se invita a los estudiantes a hacer una pregunta a un compañero de mesa y evaluar su respuesta: es hueca y exhaustiva, merece una calificación de "5", es parcial, pero correcta y merece una calificación de "4", es breve y caracteriza un enfoque superficial en el tema y merece una calificación de "3"; la respuesta no es correcta y necesita más estudio.
Plan para estudiar un tema nuevo
1. Los objetivos de los países victoriosos en el acuerdo de paz de la posguerra. 2. La Conferencia de Paz de París y sus decisiones. 3. Conferencia de Paz de Washington y sus decisiones. 4. La fragilidad del sistema Versalles-Washington.
El problema principal de la lección: ¿cuáles eran los principios básicos que sustentaban las nuevas relaciones internacionales de la posguerra y había una paz duradera basada en ellos?
calendario historico
18 de enero de 1919 - 21 de enero de 1920- Conferencia de Paz de París
12 de noviembre de 1921 - 6 de febrero de 1922- Conferencia de paz de Washington
OPCIÓN I. Trabajo de preguntas.
Tarea 1. Preguntas para evaluar el conocimiento del material: 1. Enumerar los requisitos principales de los países ganadores. 2. ¿Qué conferencias de posguerra se ocuparon del arreglo pacífico de las relaciones internacionales? 3. ¿Qué países se han beneficiado más de las decisiones de estas conferencias y cuáles han perdido? 4. ¿Qué temas de las relaciones internacionales no han sido resueltos? 5. ¿Qué es el sistema Versalles-Washington?
Tarea 2. Determinar qué países corresponden al objetivo de un arreglo pacífico después de la guerra:
1. División de Alemania en varios estados débiles. 2. Vuelta de Alsacia y Lorena. 3. Control sobre la región industrial del Rin. 4. Colonias alemanas en África y posesiones turcas en el Mediterráneo. 5. Construir un sistema de nuevas relaciones internacionales y el papel del "líder moral" del mundo. 6. Preservación de una Alemania unida. 7. División de las posesiones del Imperio Otomano. 8. Captura de posesiones alemanas fuera de Europa.
Países: 1. Gran Bretaña. 2. Francia. 3. Estados Unidos.
Tarea 3. Determine en cuál de las conferencias se resolvieron los problemas enumerados:
1. Cambios territoriales en Europa y las colonias. 2. El equilibrio de fuerzas en Lejano Oriente. 3. La nueva posición de Alemania en el mundo de la posguerra. 4. Creación de una organización internacional: la Liga de las Naciones. 5. Relación Fuerzas navales principales potencias del Pacífico. 6. Regreso de prisioneros de guerra y castigo de criminales de guerra. 7. Solución del problema ruso.
Conferencias: Conferencia de París, Conferencia de Washington.
Tarea 4. Análisis del material fáctico:
1. Explique qué contradicciones existieron entre los países victoriosos. ¿Podrían haberse resuelto en esas condiciones históricas? 2. Formular los objetivos de la creación de la Liga de las Naciones y tratar de adivinar bajo qué condiciones las actividades de esta organización podrían ser productivas. 3. ¿Es correcto decir que con la creación de la Liga de las Naciones, las relaciones internacionales han pasado a un nuevo nivel? 4. ¿Cuál fue la "cuestión rusa" en las conferencias y por qué no se resolvió? 5. ¿Era fuerte el sistema Versalles-Washington? Justifica tu opinión.
Tarea 5. Continuar la declaración histórica:
Como resultado de las conferencias de París y Washington, se estableció un nuevo equilibrio de poder en el mundo, que podría conducir a...
Alemania, habiendo perdido algunas de sus posesiones y obligada a pagar una enorme indemnización, podría...
El sistema Versalles-Washington no pudo resolver todos los temas controvertidos de las relaciones internacionales, porque...
Un intento de organizar una conferencia en las Islas Príncipe puede considerarse como...
Tarea 6. Análisis de la declaración histórica:
El primer ministro británico, David Lloyd George, habló sobre el sistema de mandatos, según el cual las antiguas posesiones coloniales se transfirieron bajo la tutela de los países avanzados victoriosos: "Los mandatos son solo una máscara para las anexiones".
¿Es posible estar de acuerdo con una declaración tan franca? ¿Cómo podrías confirmar o refutar esta afirmación?
Tarea 7. Trabajar con el mapa:
Sigue el mapa "El mundo después de la Primera Guerra Mundial" cambios territoriales según las decisiones de las conferencias. Explique a qué países se adaptaron y por qué. ¿Qué países quedaron insatisfechos?
Tarea 8. Trabajar con el documento:
Lea el extracto del Tratado de Versalles y responda las preguntas. ¿Qué puntos de este documento podrían causar futuros conflictos internacionales? ¿Por qué razones se permitieron estos momentos?
Tarea 9. Tareas creativas:
1. Hacer un discurso en nombre de un representante de cualquiera de los principales países victoriosos con una justificación de los principios de las relaciones internacionales de la posguerra. 2. Hacer un llamamiento en nombre de la Liga de las Naciones a los pueblos del mundo, explicando los objetivos de esta organización. 3. Redactar memorias de conferencias a nombre de uno de los participantes (a elección del estudiante) utilizando y explicando conceptos históricos: anexión, indemnización, desmilitarización, sistema de mandato, reparaciones.
OPCIÓN II. Trabajo en grupos "Sombreros históricos".
Los estudiantes se dividen en grupos al comienzo de la lección. 4-5 personas y cada grupo recibe del maestro un sombrero de un color determinado: amarillo, negro, blanco, rojo y azul (el maestro puede dar a los grupos un dibujo a color de sombreros, explicando el significado de cada color y el trabajo del grupo con él).
El sombrero amarillo es el sombrero de un optimista.
El grupo que recibió el sombrero amarillo debe encontrar todos los puntos positivos en el tema tratado. Es necesario enumerar todos los problemas de la política mundial que se resolvieron en conferencias después del final de la Primera Guerra Mundial, para encontrar éxitos en la solución de sus problemas para cada país (donde existan).
El sombrero negro es el sombrero del pesimista.
El grupo de sombrero negro debe encontrar todos los problemas que no se resolvieron en las conferencias de la posguerra, resaltar todos los fracasos en relaciones Internacionales para cada país, para mostrar la injusticia de las decisiones de las conferencias.
El sombrero blanco es el sombrero de un observador objetivo.
El grupo que recibió el sombrero blanco debe encontrar y enumerar solo datos específicos sobre el tema sin calificaciones (qué conferencias se llevaron a cabo, sus resultados).
El sombrero rojo es el sombrero del participante emocional.
El grupo que recibió el sombrero rojo debe explicar qué emociones y sentimientos experimentaron los países participantes en las conferencias y por qué, quiénes estaban satisfechos con el nuevo sistema de relaciones internacionales y quiénes no.
El sombrero azul es el sombrero del filósofo.
El grupo que recibió el sombrero azul debe preparar debates sobre las siguientes preguntas: qué tan fuerte era el sistema de relaciones internacionales Versalles-Washington creado y si es legítimo hablar de relaciones internacionales fuertes en general, si los países que participaron en la Primera Guerra Mundial aprendido alguna lección de ella, a juzgar por las decisiones de las conferencias internacionales de posguerra?
Después de una discusión en grupo (20 min) cada grupo hace una presentación. Los estudiantes de otros grupos tienen derecho a complementar, hacer preguntas, argumentar con las declaraciones hechas después del mensaje. El profesor regula la discusión de la actuación de cada grupo y la resume.
Tarea. § ocho.
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