Tavola del sistema postbellico dei trattati internazionali. Presentazione sul tema: Sistema postbellico dei trattati internazionali. Piano per imparare un nuovo argomento
1. Elencare i principali requisiti dei paesi vincitori.
2. Quali conferenze del dopoguerra hanno risolto i problemi di una soluzione pacifica delle relazioni internazionali?
3. Quali paesi hanno beneficiato maggiormente delle decisioni di queste conferenze e quali hanno perso?
4. Quali questioni di relazioni internazionali non sono state risolte?
5. Che cos'è il sistema Versailles-Washington?
Determinare per quali paesi l'obiettivo di un accordo di pace del dopoguerra è appropriato per:
1. Divisione della Germania in diversi stati deboli.
2. Ritorno dell'Alsazia e della Lorena. 3. Controllo della zona industriale del Reno.
4. Colonie tedesche in Africa e possedimenti turchi nel Mediterraneo.
5. Costruire un sistema di nuove relazioni internazionali e il ruolo del "leader morale" del mondo.
6. Conservazione di una Germania unita.
7. Divisione dei possedimenti dell'Impero Ottomano.
8. Il sequestro dei possedimenti tedeschi fuori dall'Europa.
Determinare in quale delle conferenze sono stati risolti i problemi elencati :
1. Cambiamenti territoriali in Europa e nelle colonie.
2. L'equilibrio delle forze in Estremo Oriente.
3. La nuova posizione della Germania nel mondo del dopoguerra.
4. Creazione di un'organizzazione internazionale - la Società delle Nazioni.
5. Il rapporto tra le forze navali delle principali potenze del Pacifico.
6. Ritorno dei prigionieri di guerra e punizione dei criminali di guerra.
7. Soluzione del problema russo.
1. Spiegare quali contraddizioni esistevano tra i paesi vincitori. Avrebbero potuto risolversi in quelle condizioni storiche?
2. Formulare gli obiettivi della creazione della Società delle Nazioni e cercare di suggerire in quali condizioni le attività di questa organizzazione potrebbero essere produttive.
3. È legittimo affermare che con la creazione della Società delle Nazioni le relazioni internazionali sono passate a un nuovo livello?
4. Qual è stata la "questione russa" alle conferenze e perché non è stata risolta?
5. Il sistema Versailles-Washington era forte? Giustifica la tua opinione.
Continua la dichiarazione storica:
A seguito delle conferenze di Parigi e Washington si è stabilito un nuovo equilibrio di forze nel mondo, capace di portare a...
La Germania, avendo perso parte dei suoi possedimenti e costretta a pagare un ingente contributo, potrebbe...
Il sistema Versailles-Washington non poteva risolvere tutte le questioni controverse delle relazioni internazionali, perché ...
Un tentativo di organizzare una conferenza sulle Isole dei Principi potrebbe essere visto come...
Il primo ministro britannico David Lloyd George ha parlato del sistema di mandato, secondo il quale gli ex possedimenti coloniali sono stati trasferiti sotto la tutela dei paesi vincitori avanzati: "I mandati sono solo un travestimento per le annessioni".
Sei d'accordo con una dichiarazione così schietta? Come puoi confermare o smentire questa affermazione?
Qualche tempo dopo, dopo la fine della prima guerra mondiale, i paesi vincitori stabilirono un nuovo sistema di pace. Il documento principale del sistema è il Trattato di pace di Versailles, concluso a Versailles nel giugno 1919, da un lato dalla Germania, e dall'altro dai paesi vincitori. La sua parte principale era lo status della Società delle Nazioni.
La Conferenza di Versailles iniziò il 18 gennaio 1919. Ciascuno dei paesi vincitori della conferenza ha perseguito i propri interessi, l'atteggiamento delle nazioni l'uno verso l'altro era diffidente, hanno dovuto percorrere insieme un percorso difficile. In totale, le delegazioni di 27 paesi sono diventate partecipanti. Ma tutte le questioni più importanti sono state portate a una riunione del Consiglio dei Dieci. Qui erano presenti i rappresentanti di 5 paesi: Francia, Giappone, Inghilterra, USA e Italia. I requisiti più rigorosi sono stati proposti dalla delegazione francese: l'indebolimento e lo smembramento della Germania.
Dopo il trattato di Versailles, furono annunciate alcune condizioni di pace:
- La Germania perde una parte significativa dei suoi territori, che vengono ceduti alla Francia;
- La Germania perde tutte le sue colonie;
- L'esercito tedesco deve essere ridotto a centomila persone, inoltre, deve essere sciolto Base generale, flottiglia aerea e militare;
- La Germania deve risarcire i paesi vincitori.
Tutto questo sistema è stato costruito sulla base di questo trattato di pace. Ma questo non garantiva la stabilizzazione dei rapporti. I civili hanno continuato a marciare in un certo numero di paesi europei. guerre interne... Poi gli Stati Uniti hanno proposto di tenere un'altra conferenza per risolvere i conflitti a Washington.
Nel 1921, gli Stati Uniti stipularono il loro accordo senza menzionare la Società delle Nazioni. Il governo americano ha proposto i "14 punti" della pace, mentre l'URSS ha fornito il "Decreto di pace". Nonostante il fatto che il trattato firmato dagli Stati Uniti avrebbe dovuto unire la comunità mondiale, a causa di esso sono sorti molti disaccordi, che successivamente hanno dato origine a una nuova guerra.
Trattati e risultati del sistema di Versailles durante la Conferenza di Washington
In totale, i paesi partecipanti alla Conferenza di Washington hanno firmato tre accordi:
- "Il Trattato dei Quattro". Firmato nel dicembre 1921. Le parti dell'accordo erano: Francia, Inghilterra, Giappone e Stati Uniti. Il trattato presuppone l'inviolabilità dei beni dei paesi partecipanti nell'Oceano Pacifico.
- "Il Trattato dei Cinque". Firmato nel febbraio 1922. Il contratto prevedeva l'utilizzo di un numero limitato armi navali Paesi.
- Il patto dei nove. Il principio delle "porte aperte" è stato introdotto nelle relazioni internazionali. Fondamentalmente, il trattato mirava ai problemi della Cina.
La fine della Conferenza di Washington è considerata l'inizio di un nuovo modello di relazioni tra i paesi. Il risultato del sistema di Versailles fu l'emergere di nuovi centri di potere all'interno degli stati, che furono in grado di stabilire relazioni internazionali. Le tensioni del dopoguerra tra le grandi potenze furono rimosse.
Principi del sistema di pace di Versailles
- La sicurezza dei paesi europei è stata assicurata dalla creazione della Società delle Nazioni. Fino a quel momento, c'erano già stati tentativi di creare un tale organismo, ma nel dopoguerra ha ricevuto conferma legale. Ora paesi europei cominciò a unirsi per proteggere interessi comuni e preservare la pace.
- Uno dei principi del sistema di pace di Versailles era la stretta osservanza delle norme del diritto internazionale.
- La Germania ha perso tutte le sue colonie. Anche Francia e Inghilterra potrebbero perdere le loro colonie. L'imperialismo e il colonialismo in Europa furono completamente soppressi.
- È stato firmato un accordo sul rispetto del principio del demilitarismo: lo Stato ha bisogno di tante armi quante sono necessarie per difendere il territorio.
- Il principio di collegialità si sostituisce al principio di individualità: tutte le questioni internazionali dovrebbero essere risolte congiuntamente dagli Stati europei.
Cause del crollo e delle crisi Sistema Versailles-Washington
Tra le principali ragioni del crollo del sistema di Versailles ci sono:
- Il sistema non copriva tutte le potenze mondiali. Prima di tutto, non includeva i garanti degli Stati Uniti e dell'URSS. Senza questi due paesi, era impossibile garantire la stabilità in Europa. In Europa è stato istituito un sistema in cui non dovrebbero esserci paesi del continente con più opportunità di altri.
- Uno dei principali punti deboli del sistema di Versailles è considerato uno schema non sviluppato di interazione economica internazionale. Il nuovo sistema recise completamente i legami economici tra l'Europa orientale e centrale. Non c'era un unico mercato economico, c'erano invece dozzine di mercati separati. In Europa è sorta una spaccatura economica, che può essere superata economicamente i paesi sviluppati e non poteva.
Prova la tua conoscenza
Quando è stato concluso il Trattato di Versailles?
Corretta! Sbagliato!
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Quanti paesi hanno preso parte alla Conferenza di Versailles?
Corretta! Sbagliato!
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Come si chiamava il trattato firmato nel dicembre 1921 durante la Conferenza di Washington?
Corretta! Sbagliato!
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Quale paese ha perso tutte le sue colonie durante il sistema di pace di Versailles?
Corretta! Sbagliato!
Data 09/11/17 8 grado
Piano delle lezioni di storia in classe 8 sull'argomento: "Rivoluzione industriale"
Obbiettivo : considerare le caratteristiche del processo di modernizzazione all'inizio del XIX secolo
Compiti:
Educativo: padroneggiare i concetti chiave del corso
Sviluppando: contribuire allo sviluppo del pensiero storico basato sull'analisi dell'essenza di un lungo processo storico
Educativo: favorire la comprensione dell'essenza del processo storico
Attrezzatura della lezione: presentazione
Tipo di lezione: lezione - conversazione
Concetti basilari: modernizzazione, industrializzazione, concorrenza, capitalismo di libera concorrenza, monopolio, cartello, sindacato, fiducia, preoccupazione, imperialismo.
Parte organizzativa. Riportare gli obiettivi della lezione.
Passando all'apprendimento di nuovo materiale . Conversazione introduttiva
Che periodo storico abbiamo studiato io e te nell'ultimo anno accademico? Come si chiama questo periodo?(storia dei tempi moderni)
Qual è il quadro cronologico del periodo della storia moderna studiato nell'ultimo anno?(1500-1800 anni)
Quali sono le caratteristiche principali di questo periodo?(rivoluzione industriale, guerre di religione e riforma, formazione del capitalismo)
Imparare nuovo materiale
Piano:
Quadro cronologico e caratteristiche del secondo periodo della storia moderna. Modernizzazione
Dobbiamo studiare un nuovo periodo nella storia dell'umanità.
Facciamo conoscenza con il libro di testo e determiniamo il periodo cronologico di questo tempo(1800-1913 anni)
Quale evento segnerà la fine del nuovo periodo di tempo?(Prima guerra mondiale).È vero, c'è un punto di vista che il periodo nuova storia finisce nel 1900.
Una caratteristica del periodo è l'inizio del processomodernizzazione.
Modernizzazione - il processo di trasformazione di una società tradizionale in una società industriale
Caratteristiche della modernizzazione:
Nella sfera politica - democratizzazione della vita pubblica e politica
V sfera sociale- rapida crescita della popolazione, migrazione, crescita della popolazione urbana
V sfera economica- industrializzazione
Nel campo della cultura - la rapida crescita della conoscenza scientifica
Industrializzazione - il processo di sviluppo e implementazione della tecnologia delle macchine su larga scala, produzione di macchine con l'aiuto di macchine
La storia dello sviluppo dei diversi paesi è irregolare. Questo è il processo di modernizzazione in paesi diversi iniziato il tempo diverso- dipendeva dall'epoca dell'inizio della rivoluzione industriale.
Che cos'è una rivoluzione industriale?(passaggio da fabbrica a fabbrica)
In quale paese è iniziato prima?(In Gran Bretagna)
In quali altri paesi ha avuto luogo la rivoluzione industriale nel XVIII secolo?(Olanda, Francia, USA)
Questi paesi sono diventati il primo scaglione della modernizzazione: i paesi del vecchio capitalismo.
Lavora alla compilazione della tabella:
Scaglioni di modernizzazione all'inizio del XIX secolo
Secondo scaglione
Terzo scaglione
Paesi del vecchio capitalismo
Paesi del giovane capitalismo
Società tradizionale
Inghilterra
Francia
Stati Uniti d'America
Germania
Italia
Giappone
Russia
impero austriaco
Cina
paesi dell'America Latina
Lo sviluppo del capitalismo è andato naturalmente
Sviluppo del capitalismo attraverso le riforme
I processi di modernizzazione sono limitati
Completamento della rivoluzione industriale
Lavorando con la presentazione, compilando la tabella lungo il percorso della storia dell'insegnante
Invenzioni tecniche del XIX secolo
Invenzione
Significato
1800
Tornio per metalli
Maudsley (Inghilterra)
Fare macchine con le macchine
Macchina tessile automatica
J.M. Jacquard (Francia)
Sostituito il lavoro manuale
1856
Convertitore
G. Bessemer (Inghilterra)
Fondere l'acciaio
Forno fusorio
Fratelli E. e P. Martin (Francia)
Fondere l'acciaio sopra Alta qualità
1825
Prima ferrovia Stockton-Darlington
George Stephenson (Inghilterra)
L'inizio del golpe nel settore dei trasporti, il boom ferroviario
1879
Il primo treno
Ernst Werner Siemens
Usare l'elettricità per Ferrovia
1803
Il primo piroscafo (testato sulla Senna)
R. Fulton (Francia)
1807
Piroscafo "Clermont"
R. Fulton
Sostituzione della flotta velica con vapore
1819
Piroscafo "Savannah"
fatto un viaggio transatlantico
1803
Macchina a vapore
Evans (Stati Uniti), Trevithick (Inghilterra)
L'aspetto della prima auto
1885
Motore a benzina
Karl Benz (Germania)
1895
Il prototipo dell'auto moderna
Gottlieb Daimler (Germania)
1908
Auto "modello T"
Henry Ford (Stati Uniti)
L'emergere di un'auto a buon mercato
Volo di una mongolfiera (aerostato)
Fratelli Montgolfier (Francia)
perfezionato da Jacques Charles
Primo volo in aria
1900
Dirigibile "Zeppelin" (lunghezza 128 m)
Ferdinand von Zeppelin (Germania)
Volare un corpo più pesante dell'aria, controllato da un pallone
1902
Aliante con motore a benzina
I fratelli Wright (Stati Uniti)
L'inizio della costruzione di aerei
1803
L'invenzione dello spranel (proiettile esplosivo)
H. Spranel (Inghilterra)
Aumento della forza letale delle armi
1862
L'invenzione della nitroglicerina, la fabbricazione della dinamite
Alfred Nobel (Svezia)
Ottenere armi di grande potere distruttivo
1835
revolver
Samuel Colt (USA)
Armi automatiche
1875
Lampada ad arco
P.N. Jablochkov (Russia)
Illuminazione elettrica di locali pubblici
1880
Lampada ad incandescenza
T. Edison (Stati Uniti)
Illuminazione per interni
1843
Linea telegrafica Baltimora-Washington che utilizza l'alfabeto in codice
Morse
Trasferimento di informazioni, comunicazione
1899
Telegrafo senza fili (radio)
A. Popov (Russia)
G. Marconi (Italia)
Trasferimento di informazioni, comunicazione
1876
Telefono
M. Gray, A. Bell (USA)
Trasferimento di informazioni, comunicazione
Conclusione: le invenzioni tecniche hanno posto le basi per lo sviluppo società moderna(il simbolo di questo tempo è la Tour Eiffel)
Capitalismo della libera concorrenza e capitalismo monopolistico
Nella prima metà del XIX secolo inizia l'era del capitalismo di libera fabbrica, ocapitalismo di libera concorrenza.
Capitalismo della libera concorrenza - un sistema sociale basato sulla concorrenza illimitata nella sfera economica
concorrenza - la lotta tra imprenditori per le condizioni più favorevoli per la produzione e la vendita di beni, garantendo il massimo profitto
La prima metà del XIX secolo fu un periodo di libera concorrenza. Ma già dal 1870-1880. la sfera della produzione è conquistatamonopoli.
Monopolio - un'associazione di capitalisti, sorta sulla base di una crescente concentrazione della produzione e del capitale, concentrando la produzione o la vendita nelle loro mani e con l'obiettivo di stabilire il dominio in alcuni settori dell'economia e ottenere il massimo profitto.
Varieforme di associazione monopolistica:
Cartello - un'associazione in cui è preservata l'autonomia produttiva e commerciale delle imprese, ma si determinano prezzi uniformi e si dividono i mercati di vendita
Sindacato - un'associazione impegnata nella commercializzazione congiunta di prodotti
Fiducia - fusione completa di imprese, perdita di indipendenza commerciale e industriale
Preoccupazione - associazione di trust o imprese dipendenti da qualsiasi gruppo monopolistico
POI. capitalismo monopolistico emergente(imperialismo).
Imperialismo - una fase speciale nello sviluppo del capitalismo, in cui cerca di estendere il suo dominio in tutti i settori della società.
Consolidamento del materiale studiato:
Quali nuove caratteristiche sono apparse nello sviluppo della produzione capitalistica in Europa?
Cos'è il monopolio capitalista?
Che ruolo ha avuto l'aggravamento della concorrenza nella formazione dei monopoli?
Quali forme di fusioni aziendali conosci?
Perché il capitalismo della libera concorrenza è in? fine XIX secolo cresce nel capitalismo monopolistico?
Segni di imperialismo - secondo il libro di testo a pagina 20 - scrivi
Combinazione di libera concorrenza e monopolio
La fusione del capitale industriale e bancario e la formazione di un'oligarchia finanziaria
Il predominio dell'esportazione di capitali sull'esportazione di merci
La divisione economica del mondo in sfere di influenza
Stabilire una stretta connessione tra l'oligarchia finanziaria e il governo
Compiti a casa:
§1-2, risposte alle domande, lavoro sul vocabolario
Argomento: scoperte tecniche e accesso agli oceani del mondo.
Obiettivi della lezione: portare gli studenti alla comprensione che grazie alle invenzioni tecniche, i progressi nello sviluppo delle forze produttive, le grandi scoperte geografiche sono diventate possibili; scopri le ragioni delle grandi scoperte geografiche, fornisci loro una descrizione generale.
Compiti:
Educativo: per creare un'idea chiara delle grandi scoperte geografiche tra gli studenti, per far loro conoscere i grandi navigatori.
Sviluppando: sviluppare negli studenti la capacità di stabilire le cause, gli effetti e il significato di eventi e fenomeni storici, la capacità di concretizzare eventi; sviluppare curiosità, interesse per la scienza, scoperte, lotta per l'affermazione di sé, per raggiungere obiettivi.
Educativo: suscitare sentimenti di ammirazione per le grandi imprese dei navigatori-pionieri.
Tipo di lezione: lezione combinata con elementi lavoro di laboratorio con il testo del libro di testo e lavorare in gruppo.
Metodo di spiegazione: esplicativo e illustrativo.
Tecnologie: conservazione della salute, apprendimento centrato sullo studente, apprendimento evolutivo.
Problemi da risolvere: In che modo le scoperte e le invenzioni hanno influenzato la vita delle persone?
Attività (manutenzione, controllo): parlare di scoperte tecniche, mostrare le rotte dei marinai sulla mappa.
Risultati pianificati:
Oggetto UUD: capire che le Grandi Scoperte Geografiche sono state preparate da invenzioni tecniche, dall'espansione delle conoscenze sulla Terra, dalla crescita dell'attività imprenditoriale di una parte della società.
Metasoggetto UUD: padroneggiare la capacità di lavorare con informazioni educative, utilizzare moderne fonti di informazione; mostrare la capacità di risolvere problemi creativi, presentare i risultati delle loro attività in varie forme.
UUD personale: comprendere le tradizioni e i valori umanistici della società; padroneggiare una forte motivazione educativa e cognitiva stabile e un interesse per l'apprendimento.
Concetti e termini di base: Archibugio, conquista, colonizzazione, rivoluzione dei prezzi
Attrezzatura: Libro di testo, § 2. Compiti dal libro di esercizi a scelta dell'insegnante e degli studenti. Mappa "Grandi scoperte geografiche e conquiste coloniali nei secoli XV-XVII". Lo spazio educativo si sta espandendo attraverso la lettura di divulgazione scientifica e finzione: Enciclopedia per bambini: Storia del mondo. - M.: Avanta +, 1995 .-- T. 1. - S. 334-346. V. Travinskij. Stella del Navigatore (Magellan). G.R. Haggard. Figlia di Montezuma. S. Zweig. Prodezza di Magellano; Amerigo Vespucci.
Durante le lezioni
1. Momento organizzativo.
Saluto gli studenti, verifica della disponibilità alla lezione.
2. Controllo dei compiti sull'argomento "Transizione dal Medioevo al Nuovo Tempo"
Quando è apparso il termine "New Time"?
Indicare il quadro cronologico del Nuovo Tempo.
Quali caratteristiche possedeva un uomo moderno?
Cosa ci connette con il Nuovo Tempo?
3.Transizione allo studio di nuovo materiale, pianificare:
a) Nuove invenzioni e miglioramenti.
b) Le ragioni delle grandi scoperte geografiche.
c) Enrique il Navigatore e la scoperta del vicino Atlantico.
d) Dall'Africa all'India.
Per un passaggio logico allo studio di nuovi contenuti, dovrebbe essere tenuto un breve colloquio con la classe. Ricordando agli studenti che nell'ultima lezione hanno iniziato a studiare la storia del Nuovo Tempo, l'insegnante suggerisce di rispondere alle seguenti domande: quando e in relazione a quali fenomeni è apparso il termine "Nuovo Tempo"? Indicare il quadro cronologico del Nuovo Tempo e della Prima Età Moderna. Perché pensi che questi due periodi risaltino nei tempi moderni? Quali caratteristiche possedeva un uomo moderno? In cosa differiva dalla persona del Medioevo? A quali obiettivi pensi che sia servito lo spirito imprenditoriale?
Riassumendo le risposte degli studenti, va sottolineato il desiderio della parte più attiva della società di abbandonare le forme tradizionali di gestione economica, il loro interesse per la comprensione di nuovi dati scientifici, il desiderio di vedere il mondo con i propri occhi, la capacità di prendere decisioni associato a una certa quantità di rischio.
Quindi il docente pronuncia il titolo del primo capitolo del libro di testo, sottolineando che il New Age ha origine da fenomeni come le Grandi Scoperte Geografiche, il Rinascimento e la Riforma, e suggerisce di passare allo studio di un nuovo argomento, a cui è dedicato a due lezioni.
Dopo aver nominato l'argomento della lezione e aver introdotto la classe al progetto scritto alla lavagna, l'insegnante, durante la conversazione introduttiva, invita i ragazzi di seconda media a riflettere sul problema: quale epoca è più appropriata per le Grandi Scoperte Geografiche - il Medioevo o Nuova Era?
L'insegnante accompagna la spiegazione della prima domanda con commenti sui disegni nel libro di testo e alcune informazioni aggiuntive sulle invenzioni.
Parlando del ruolo della tipografia nello sviluppo e nella diffusione della conoscenza, il docente invita gli studenti a commentare il disegno a p. 8, che raffigura una stamperia del XVI secolo. Settimo selezionatori ricordano che il fondatore dell'introduzione della tipografia in Europa occidentale fu I. Gutenberg, che iniziò la sua attività nella prima metà del XV secolo. Ha sviluppato un metodo per realizzare una lastra da stampa digitando da singole lettere, ha progettato dispositivi con cui fondere lettere da una lega di piombo e antimonio e ha costruito una macchina da stampa manuale. Ha anche compilato una ricetta per uno speciale inchiostro da stampa. Puoi chiedere agli studenti di identificare quale delle invenzioni di Gutenberg elencate vedono in questa incisione. Gli alunni di seconda media vedranno il lavoro dei tipografi, digitando il testo da singole lettere sotto dettatura, in fondo alla stanza uno degli operai copre la lastra di stampa con la vernice, al centro un operaio sulla macchina fa stampe del testo dattiloscritto su carta (è ben visibile la pressa rotante con una vite), l'apprendista piega i fogli essiccati ...
È molto interessante per comprendere il mondo interiore di una persona nel XVI secolo. incisione "Inventore della polvere da sparo e degli spiriti maligni" (xilografia, 1554). Puoi chiedere agli studenti di pensare al motivo per cui l'autore dell'incisione ha posto un'immagine di spiriti maligni accanto all'inventore della polvere da sparo (come la immaginavano le persone di quel tempo). L'insegnante nota che le persone, avendo imparato a fare la polvere da sparo, non sapevano perché si fosse verificata l'esplosione. Il ruggito, gli sbuffi di fumo, l'odore di zolfo, l'effetto terribile e distruttivo di una nuova arma: come non pensare all'interferenza delle forze del male? L'incisione data nel libro di testo
Satana è raffigurato dietro le spalle di Berthold Schwarz, lo scopritore della polvere da sparo, che sta facendo i suoi esperimenti. Ovviamente, i contemporanei sospettavano che fosse lui a sussurrare al dotto monaco la ricetta che costava così tante vite. Un quadro cupo fu visto anche dal grande Leonardo da Vinci, che scrisse: "Uscirà dalle viscere qualcuno che assorderà coloro che stanno vicino con grida terrificanti e porterà morte alle persone e distruzione a città e castelli con il suo respiro". Chi è questo "qualcuno"? Forse gli studenti potranno spiegare che si tratta di un cannone fuso dal bronzo in una buca scavata nel terreno (da cui le "viscere"). Le pistole più famose e potenti venivano trattate con rispetto, le dotavano di un misterioso potere soprannaturale, davano loro nomi propri: Lupo, Leone, ecc. Sulle canne delle pistole c'erano tali iscrizioni: "Mi chiamo Leone, il mio ruggito è penetrante" ; “Mi chiamo il Gallo. Sfondarò in una rissa ”; “La fine improvvisa sono io. Cadi a faccia in giù davanti a me, ti consiglio. Sto andando da te con un salto brusco ... ". Questi esempi aiutano gli scolari a immaginare il livello di coscienza delle persone di quel tempo, impigliate nelle superstizioni.
Quando si informano i ragazzi di seconda media sulla storia del miglioramento della navigazione e della costruzione navale, si dovrebbe fare riferimento al documento alla fine del paragrafo "Pedro Nunez. Un trattato in difesa della carta nautica”. Analizzando il testo, gli alunni di seconda media sviluppano la capacità di lavorare con fonti autentiche.
Quindi l'insegnante può invitare gli studenti a leggere da soli nel libro di testo i racconti delle scoperte del vicino Atlantico da parte dei portoghesi e della spedizione di Bartolomeu Dias, per trovare sulla mappa i percorsi di queste spedizioni.
Come verifica finale di quanto appreso, gli studenti vengono istruiti, utilizzando un libro di testo, a trascrivere su un quaderno le ragioni delle grandi scoperte geografiche. Tale compito può essere svolto sia sotto forma individuale che sotto forma di lavoro di gruppo (4-6 persone in un gruppo). Se c'è mancanza di tempo, questo compito viene trasferito alla casa.
Nell'ultima fase della lezione, gli alunni di seconda media rispondono al compito problematico. Spiegando perché le Grandi Scoperte Geografiche siano diventate uno dei fenomeni che hanno aperto l'era dei tempi moderni, gli studenti fanno le seguenti argomentazioni. Grandi scoperte geografiche sono diventate possibili quando:
1) le persone hanno smesso di seguire in modo irremovibile le vecchie tradizioni;
2) si comprendeva la necessità di introdurre nuovi metodi di gestione economica, invenzioni tecniche e miglioramenti;
3) la persona si è permessa di dubitare dell'attendibilità delle vecchie conoscenze geografiche e ha voluto conoscere il vero stato delle cose;
4) gli europei hanno aumentato la fiducia nelle loro capacità e, in violazione del loro commercio via terra con l'Oriente, hanno rischiato un passo verso l'ignoto: aprire una rotta marittima verso l'India;
5) sono apparse nella società persone che hanno attività imprenditoriale, il desiderio di arricchirsi, che sono in grado di assumersi dei rischi.
L'esistenza di questi fenomeni è caratteristica dell'era moderna.
4. Consolidamento del materiale studiato.
Qual è il ruolo delle invenzioni nella tecnica della costruzione navale e dell'arte della navigazione nell'attuazione delle grandi scoperte geografiche?
Quali sono le ragioni delle Grandi Scoperte Geografiche?
Qual è il ruolo dello Stato nella preparazione e nell'attuazione delle Grandi Scoperte Geografiche?
5. Riassumendo la lezione
Quale materiale era difficile, incomprensibile?
E cosa si percepiva facilmente?
Prova a valutare la lezione?
6. Compiti a casa: punto 1, domande dopo il paragrafo.
La dieta del professor Uglov 1. Prima colazione alle 9:00 Bevi una tazza di caffè naturale. Si può anche consumare tè verde con l'aggiunta di 1 cucchiaino di miele naturale. 2. Seconda colazione alle 11:00 Devi mangiare 1 uovo di gallina sodo e 8 prugne. 3. Pranzo alle 14:00 Dovresti mangiare 200 g di manzo bollito o 1 petto di pollo senza grasso e pelle. Come contorno, devi preparare 100 g di cavolo bianco e insalata di carote. Inoltre, devi mangiare 1 arancia a pranzo. 4. Cena alle 19:00 Devi mangiare 30 g di formaggio a pasta dura e 1 mela o arancia. 5. 1 ora prima di coricarsi, 200 g di latte cagliato o naturale senza grassi
1 OPZIONE
1. L'organo consultivo sotto l'imperatore all'inizioXXv.:
a) la Duma di Stato;
b) il Consiglio di Stato;
c) il Senato;
d) Zemsky Sobor.
2. Quali sono le caratteristiche dello sviluppo socio-economico della Russia all'inizioXXv.:
a) le sfere dell'economia nazionale, associate a nuovi tipi di combustibili - carbone e petrolio, si sono sviluppate a un ritmo rapido;
b) la Russia era un paese agrario industriale;
c) la presenza di un potente settore statale dell'economia;
d) tra le lavoratrici ereditarie c'era un'alta percentuale di alfabeti.
3. Un tentativo di prendere il controllo del movimento operaio all'inizioXXv. eseguito:
a) S.V. Zubatov;
b) S. Yu. bianco;
in VK. Plehve;
d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.
4. Più tardi di altri eventi accaduti:
b) L'ingresso della Russia nel Primo guerra mondiale;
c) la firma del Trattato di pace di Portsmouth;
d) la conclusione del Trattato di pace di Versailles.
5. “In materia di politica agraria e di rapporti fondiari, il partito si pone l'obiettivo di utilizzare, nell'interesse del socialismo e della lotta contro i principi della proprietà borghese, le opinioni, le tradizioni e le forme di vita dei contadini russi, sia comunitarie che operaie, e in particolare la visione della terra come proprietà comune di tutti i lavoratori». Questo è un frammento del programma:
a) RSDLP;
b) i menscevichi;
c) il partito dei rivoluzionari socialisti;
d) "Unione del popolo russo".
6. Le parole: "Garantire alla popolazione i fondamenti incrollabili della libertà civile sulla base della reale inviolabilità della persona, della libertà di coscienza, di parola, di riunione e di unione", - tratte dal documento:
a) I discorsi di Nikolaiiodurante l'incoronazione;
b) i programmi del partito dell'Unione del popolo russo;
c) volantini dei bolscevichi durante la rivolta armata a Mosca;
d) Manifesto 17 ottobre 1905
7. Quali sono i risultati della prima rivoluzione russa:
a) riduzione della giornata lavorativa a 9-10 ore;
b) cancellazione dei pagamenti di riscatto per i contadini;
c) i lavoratori hanno ricevuto il diritto di formare sindacati;
d) è stata risolta la questione della creazione del primo organo rappresentativo del potere - il Consiglio di Stato.
8. Il primo atto del governo di P.A. Stolypin era il decreto del 9 novembre 1906. La sua idea cardine:
a) distruzione della comunità contadina permettendone l'uscita;
b) la distruzione della comunità e la restrizione del possesso fondiario dei proprietari fondiari;
c) restrizione della proprietà fondiaria dei proprietari terrieri e reinsediamento dei contadini su terreni non comunali;
d) l'eliminazione della collettività e l'introduzione della proprietà fondiaria privata al tasso di lavoro.
9. Nomina uno scienziato russo che all'inizioXXv. è stato assegnato premio Nobel:
ma no. Zhukovskij;
b) I.P. Pavlov;
c) E.V. Tarle;
d) S.A. Chaplygin.
10. La Russia nella prima guerra mondiale ha cercato:
a) diventare la padrona dello stretto del Mar Nero e di Costantinopoli;
b) riunire tutte le terre polacche;
c) diventare l'unica patrona dei Balcani;
d) tutto quanto indicato corrisponde al vero.
11. La prima composizione del governo provvisorio era guidata da:
a) N.S. Chkheidze;
b) M.V. Rodzianko;
c) G.E. Leopoli;
d) A.I. Guckov.
12. Dopo che i bolscevichi sono saliti al potere, il potere esecutivo è stato trasferito a:
a) SNK;
b) VCHK;
c) Comitato esecutivo centrale panrusso;
d) VRK.
13. Il governo bolscevico ha presentato come documento principale per la sua adozione da parte dell'Assemblea costituente:
a) Dichiarazione dei diritti dei popoli della Russia;
b) Dichiarazione dei diritti dei lavoratori e degli sfruttati;
c) decreto sulla perequazione dei diritti dell'uomo e della donna;
d) decreti sull'istituzione della giornata lavorativa di 8 ore e sull'eliminazione della divisione in classi della società.
14. Una posizione di compromesso sulla questione della pace con la Germania, espressa nella formula: "Fermiamo la guerra, smobilitiamo l'esercito, ma non firmiamo la pace", è stata assunta da:
a) G. Ya. Sokolnikov;
b) LB Krasin;
c) L.D. Trotsky;
d) G.V. Chicherin.
15. Quali sono le misure della politica del "comunismo di guerra":
a) passaggio all'imposta in natura;
b) il passaggio all'allocazione delle eccedenze;
c) l'educazione del kombeda;
d) nazionalizzazione accelerata delle imprese industriali.
16. Guerra civile in Russia fin dall'inizio è stato complicato:
a) ingerenze di Stati esteri in essa;
b) la superiorità numerica dei “Rossi”;
c) la superiorità numerica dei “bianchi”;
d) l'assenza del servizio militare generale in Russia.
17. Il movimento bianco, nonostante i successi temporanei e gli aiuti dall'estero, fu sconfitto perché:
a) i suoi leader non sono stati in grado di offrire alla gente un programma attraente;
b) le leggi sono state restaurate nei territori controllati dai bianchi Impero russo;
c) la proprietà è stata trasferita a nuovi proprietari;
d) a e b sono vere.
18. Indica le repubbliche che hanno firmato un accordo sulla creazione dell'URSS nel 1922:
a) RSFSR;
b) Kazakistan;
c) Ucraina;
d) Bielorussia.
19. Il periodo di riconoscimento diplomatico dello stato sovietico è considerato l'anno (i):
a) 1923;
b) 1923-1924;
c) 1924-1925;
d) 1925-1926.
20. Qual è il primo passo della NEP:
a) annullamento assegnazione eccedenze;
b) cancellazione dell'imposta in natura;
c) l'introduzione di un sistema multipartitico;
d) l'introduzione di un mercato del lavoro.
21. Nel corso dell'industrializzazione, contrariamente alla NEP:
a) è stato utilizzato capitale straniero;
b) gli elementi di mercato erano ammessi nell'economia;
c) c'è stata una denazionalizzazione della piccola e media industria;
d) la costruzione è stata effettuata principalmente da imprese dell'industria pesante.
22. Il nucleo del sistema totalitario in URSS era (diventato):
a) I.V. Stalin;
b) VKP (b);
c) il Comitato Centrale del PCUS (b);
d) il capogruppo e un gruppo dei suoi più stretti collaboratori.
23. Nel 1933-1939. nel campo della politica estera dell'URSS, ha seguito un corso verso:
a) un'alleanza con Germania e Giappone;
b) lo scoppio di una guerra mondiale;
c) rifiuto di aderire alla Società delle Nazioni;
d) creazione di un sistema di sicurezza collettiva.
24. Quali acquisizioni territoriali ricevette l'URSS nel 1939-1940:
a) Ucraina occidentale e Bielorussia occidentale;
b) Finlandia;
c) Estonia, Lettonia, Lituania;
d) Romania.
25. L'elenco sopra: Zhukov, dicembre, "Tifone", Vyazma - si riferisce agli eventi dell'operazione militare del Grande Guerra Patriottica:
a) Kursk;
b) Stalingrado;
c) Mosca;
d) in Bielorussia.
26. L'inizio di un cambiamento radicale nel corso della Grande Guerra Patriottica fu posto da:
a) vittoria a Mosca;
b) la battaglia di Stalingrado;
c) la battaglia per il Caucaso;
d) vittoria all'Oryol-Kursk Bulge.
27. Dai un nome al dopoguerra prove:
a) “il caso dei medici”;
b) il "caso Leningrado";
c) "affari Shakhty";
d) "processo 193".
28. Prima di altri, si è verificato un evento:
un)XXCongresso del PCUS;
b) il primo volo con equipaggio nello spazio;
c) l'avvento al potere di N.S. Krusciov;
d) ingresso truppe sovietiche all'Afghanistan.
29. Nella riforma industriale annunciata nel settembre 1965, le sue principali disposizioni erano:
a) modifiche delle condizioni di pianificazione;
b) incentivi economici;
c) autorità di regolamentazione bancaria (prestiti, titoli, ecc.);
d) a e b sono vere.
30. Il Plenum dell'aprile 1985 del Comitato Centrale del PCUS proclamò un corso per accelerare lo sviluppo socio-economico del Paese sulla base di:
a) progresso scientifico e tecnologico;
b) riequipaggiamento tecnico di ingegneria meccanica;
c) attivazione del "fattore umano";
d) tutto quanto sopra è vero.
PROVE DI CONTROLLO SULLA STORIA DELLA RUSSIA PER IL CORSO DI CLASSE 9
opzione 2
1. La massima autorità esecutiva all'inizioXXv.:
a) il Consiglio di Stato;
b) la Duma di Stato;
c) il Comitato dei Ministri;
d) Senato.
2. Quali sono le caratteristiche dell'economia russa all'inizioXXv.:
a) il rapido sviluppo dell'industria;
b) lo Stato è intervenuto attivamente in tutte le sfere dell'attività economica delle imprese private;
c) gli investimenti esteri nell'economia hanno rappresentato quasi il 40% di tutti gli investimenti di capitale;
d) l'economia russa non è stata colpita dalla potente crisi economica del 1900-1903.
3. Il principale avversario di S.Yu. Witte ha parlato delle prospettive di sviluppo della Russia:
a) V.K. Plehve;
b) S.V. Zubatov;
c) Granduca Sergei Alexandrovich;
d) P.D. Svyatopolk-Mirsky.
4. Prima di altri eventi accaduti:
a) l'inizio della guerra russo-giapponese;
b) la conclusione del Trattato di pace di Versailles;
c) la registrazione definitiva dell'Alleanza dell'Intesa;
d) l'inizio della costruzione della Ferrovia Transiberiana.
5. Garantire il diritto delle nazioni all'autodeterminazione e alla loro uguaglianza, un ampio autogoverno locale, la restituzione ai contadini delle terre sottratte ai loro appezzamenti nel 1861, l'abolizione del riscatto e dei pagamenti quitrent per la terra e la restituzione di quelli precedentemente pagati importi di riscatto. Questo è un frammento del programma:
a) il partito dei rivoluzionari socialisti;
b) RSDLP;
c) il partito dei Cadetti;
d) "Unione del popolo russo".
6. Nel brano: “Giornata dura. A San Pietroburgo ci sono stati gravi disordini a causa del desiderio dei lavoratori di raggiungere il Palazzo d'Inverno. Le truppe avrebbero dovuto sparare a parti differenti città; ci furono molti morti e feriti. Signore, quanto è doloroso e difficile "- dicono dell'evento che è accaduto:
a) durante la rivolta armata di dicembre;
b) durante l'accelerazioneIIla Duma di Stato;
7. Nomina i partiti politici formati durante la rivoluzione del 1905:
a) il partito dei rivoluzionari socialisti;
b) il partito democratico costituzionale;
d) "Unione del popolo russo".
8. Il significato sociale della riforma agraria di P.А. Stolypin doveva:
a) creare un ampio strato di piccoli proprietari borghesi, che sono il principale fattore di stabilità politica nella società;
b) disperdere i contadini tra le cascine, e allora sarà difficile per i rivoluzionari incitarli alla rivolta;
c) distrarre i contadini dalle acute questioni politiche della società;
d) preservare l'inviolabilità dell'autocrazia.
9. Le dottrine della biosfera e della noosfera, che hanno posto le basi per l'ecologia moderna, sono state sviluppate da:
a) K.E. Ciolkovskij;
b) V.I. Vernadskij;
c) I.P. Pavlov;
d) I.I. Mechnikov.
10. Il principale risultato della campagna militare del 1914 fu (diventò):
a) occasioni mancate per la Russia;
b) la durata della guerra;
c) un'opzione inaccettabile, ma obbligata per la Germania, di condurre una guerra su due fronti;
d) interruzione da parte dei paesi dell'Intesa del piano tedesco di "guerra lampo".
un) G.E. Leopoli;
b) A.A. Brusilov;
c) A.F. Kerenskij;
d) P.N. Milyukov.
12. Il primo governo sovietico era composto da:
a) bolscevichi e menscevichi;
b) alcuni bolscevichi;
c) bolscevichi e SR di sinistra;
d) Bolscevichi e SR di destra.
13. Alle elezioni dell'Assemblea Costituente nel novembre 1917. il numero più grande voti ricevuti dal partito:
a) socialisti-rivoluzionari;
b) i bolscevichi;
c) menscevichi;
d) cadetti.
14. Contro la proposta di V.I. Lenin sulla necessità di concludere una pace separata con la Germania parlò (parlò):
a) I.V. Stalin;
b) Ya.M. Sverdlov;
c) L.B. Kamenev, G.E. Zinov'ev;
d) N.I. Bucharin, F.E. Dzerzhinsky, A.M. Kollontai.
15. Quali sono le prime misure del governo sovietico nel campo dell'economia:
a) l'introduzione del controllo operaio sulle fabbriche;
b) l'introduzione di un'imposta in natura;
c) l'attività bancaria è stata dichiarata monopolio di Stato;
d) nazionalizzazione del trasporto ferroviario, delle flotte fluviali e marittime.
16. Il "Terrore Rosso" ha assunto ampie dimensioni dopo:
a) la distruzione della famiglia reale;
b) l'inizio dell'intervento straniero;
c) l'omicidio di M.S. Uritsky e l'attentato alla vita di Lenin a Mosca;
d) la formazione del Direttorio Ufa.
17. Nel 1920 la Russia era in guerra con:
a) Germania;
b) Polonia;
c) Ungheria;
d) Cecoslovacchia.
18. Secondo la Costituzione dell'URSS, adottata nel 1924, sono stati privati del diritto di voto:
a) soggetti che si sono avvalsi di lavoro subordinato;
b) persone che vivevano di rendita;
c) rappresentanti di nazionalità non indigene delle repubbliche all'interno dell'URSS;
d) clero.
19. Successivamente altri paesi, l'URSS ha ricevuto il riconoscimento legale da:
a) Stati Uniti d'America;
b) Inghilterra;
c) Francia;
d) Cina.
20. La NEP nel campo della produzione industriale ha portato a:
a) l'abolizione del decreto sulla nazionalizzazione integrale dell'industria;
b) cessione a privati di piccole e parte di medie imprese;
c) permesso di locazione a privati di alcune imprese private;
d) tutto quanto indicato corrisponde al vero.
21. Nel corso della collettivizzazione, a differenza della NEP, si ha:
a) l'utilizzo di metodi di mercato;
b) accelerare il ritmo di sviluppo dell'economia dei contadini;
c) socializzazione dei mezzi di produzione;
d) permesso di locazione di terreni.
22. In URSS, nessuna legge può essere adottata senza la sua approvazione:
a) I.V. Stalin;
b) nel Politburo;
c) nella Commissione statale per la pianificazione;
d) il Governo.
23.Dal 1933 al 1939, la politica estera sovietica acquisì:
a) orientamento antifrancese;
b) orientamento anti-inglese;
c) orientamento antiamericano;
d) orientamento antitedesco.
24. Nel 1939 - 1940 l'URSS guidò battagliero contro:
a) Finlandia;
b) Danimarca;
In Norvegia;
d) Polonia.
25. L'elenco sopra: Ordine n. 227, novembre, Paulus, Zhukov - si riferisce agli eventi della battaglia della Grande Guerra Patriottica:
a) Stalingrado;
b) Kursk;
c) per Leningrado;
d) Mosca.
26. La più grande battaglia di carri armati durante la guerra, che coinvolse 1200 carri armati e pistole semoventi si è verificato:
a) nelle battaglie di strada a Stalingrado;
b) quando si prende Berlino;
c) vicino a Prokhorovka;
d) vicino a Mosca sull'autostrada Volokolamsk.
27. Quali cambiamenti avvennero nel sistema politico dell'URSS nei primi anni del dopoguerra:
a) Consiglio commissari del popolo L'URSS fu trasformata in Consiglio dei ministri;
b) le sessioni dei Soviet cominciarono a essere convocate meno frequentemente;
c) il PCUS (b) è stato rinominato in PCSU;
d) I sovietici ricevettero più poteri.
28. Prima di altri eventi accaduti (camminato):
a) l'apertura della Conferenza di Helsinki sulla sicurezza e la cooperazione in Europa;
b) crisi missilistica cubana;
c) il passaggio alle riforme economiche di Kosygin;
d) l'avvento al potere di L.I. Breznev.
29. Durante il soggiorno di L.I. Breznev al posto più alto nel PCUS:
a) è stato migliorato il sistema di benefici e privilegi per la nomenclatura;
b) iniziò la fusione di alcuni gruppi corrotti dell'apparato di partito-stato con l'"economia sommersa";
c) dalla fine degli anni '60. iniziò una campagna per esaltarlo;
d) tutto quanto indicato corrisponde al vero.
30. La particolarità delle elezioni dei deputati del Soviet Supremo dell'URSS nella primavera del 1989 era (era):
a) nomina di tutti i candidati a supplenti di enti pubblici;
b) l'elezione di tutti i deputati sulla base del voto popolare;
c) alterità;
d) nessuna alternativa.
Tema: Educazione e scienza nella seconda metà del XIX secolo
Obiettivi della lezione:
formare le idee degli studenti sulle peculiarità della cultura russa nella seconda metà del XIX secolo; educazione all'umanesimo, patriottismo e rispetto per le tradizioni e la cultura della Russia;
far conoscere agli studenti nuovi fenomeni in educazione, scienza, pittura, architettura, musica, teatro;
migliorare le capacità di lavorare con varie fonti di informazione; argomentare il proprio punto di vista su questioni problematiche.
Piano della lezione:
Introduzione degli studenti alle attività didattiche.
Imparare nuovo materiale.
Riassumendo la lezione.
D / z.
Durante le lezioni
I. Introduzione degli studenti alle attività educative.
a) momento organizzativo;
b) creare motivazione educativa per gli studenti;
Risolvere un compito problematico:
Quale definizione del termine “cultura” ritieni più completa? Argomenta la tua risposta.
A) La cultura è un insieme di valori spirituali e materiali creati dall'uomo in determinate epoche.
B) La cultura porta l'impronta di un'epoca storica.
Ripetizione del passato:
Quali sono le caratteristiche dello sviluppo della cultura nella prima metà del XIX secolo?
Quali sono le tendenze della cultura artistica della prima metà del XIX secolo. erano i presentatori? Nomina i più grandi scrittori e poeti della prima metà del XIX secolo. Quali direzioni artistiche si possono attribuire al loro lavoro?
c) consapevolezza e accettazione da parte degli studenti dell'obiettivo formativo.
Problema della lezione:Come il carattere popolare della cultura della seconda metà dell'Ottocento. si è manifestata in vari campi della cultura?
II. Imparare nuovo materiale.
1. Lavorare con le dispense(gli studenti leggono il materiale e rispondono alla domanda).
Domanda:Qual è la manifestazione del carattere popolare dell'educazione e della stampa? (la risposta corretta è attaccata con un magnete alla lavagna per studenti).Risposta:l'istruzione è diventata più accessibile (DISPONIBILITÀ).
Contenuto della dispensa:
Educazione e stampa della seconda metà del XIX secolo.
Negli anni '60. XIX secolo. fu attuata la riforma della scuola, durante la quale fu proclamato che l'educazione, zemstvo e altro organizzazioni pubbliche ricevuto il diritto di aprire le proprie scuole, il diritto di insegnare è stato dato alle donne. Tuttavia, il nuovo statuto della scuola, introdotto nel 1864, non colmò il divario tra tipi diversi istituzioni educative.
Il tipo più massiccio scuola elementare nella Russia post-riforma c'era una scuola zemstvo di tre anni. Durante i primi 10 anni di esistenza degli zemstvos, furono aperte 10mila di tali scuole e nel 1914 ce n'erano 40mila. Il loro programma includeva lettura, scrittura, aritmetica, Legge di Dio, geografia, storia e fondamenti delle scienze naturali.
Un'istruzione più semplificata è stata data dalle scuole parrocchiali. Negli anni '80 - '90. il governo ha fortemente sostenuto le scuole parrocchiali. Durante il regno di Alessandro III, il loro numero è aumentato di 8 volte (da 4 mila a 32 mila) e la spesa pubblica per loro è aumentata di 40 volte.
In generale, se prima dell'abolizione della servitù della gleba in Russia, solo il 7% della popolazione era alfabetizzato, quindi nel 1897 - 21,1% (tra gli uomini - 29%, tra le donne - 13%).
La forma principale della scuola secondaria è rimasta la palestra. Nel 1865 c'erano 96 palestre in Russia, nel 1882 - 136. Negli anni '60. insieme alle palestre classiche, apparvero vere scuole di sei classi, ma i loro laureati non avevano il diritto di entrare nelle università.
In connessione con la crescita dell'alfabetizzazione nella Russia post-riforma, l'accesso al libro si è ampliato. Da 2 a 10mila titoli di libri stampati all'anno, la tiratura aumentò, arrivando a diverse migliaia di copie. Sono apparse molte case editrici private di varie specializzazioni. L'editore più famoso di letteratura democratica era FF Pavlenkov.
Pavlenkov è stato il primo a pubblicare edizioni economiche delle opere dei classici russi per la lettura pubblica e per gli studenti. Il numero delle librerie salì a duemila, e oltre a loro, venditori ambulanti ambulanti, ofeni, vendevano libri.
Nel tentativo di controllare l'affidabilità dei libri venduti alla gente, il governo negli anni '80. stabilì che i funzionari dovevano ottenere dal governatore l'autorizzazione al commercio, che richiedeva la presentazione di un catalogo completo delle pubblicazioni vendute.
2. Presentazione video sullo sviluppo della scienza nella seconda metà. 19esimo secolodella durata di 1 minuto 4 secondi (gli studenti lavorano in coppia e, mentre ascoltano, allineano il tavolo con il materiale della presentazione video) .
Legge periodica degli elementi chimici
2. Zinin, Butlerov
Ha studiato chimica organica
3. Sechenov
Riflessi studiati del cervello
4. Mechnikov, Kovalevsky
Gettate le basi per l'embriologia comparata
5. Beketov
Impegnato nella morfologia evolutiva delle piante
6. Timiryazev
Ha fondato la scuola russa di fisiologia vegetale
7. Mele
Creata la prima lampadina ad arco
8. Zhukovskij
Funziona sull'aerodinamica
Soloviev
Pubblica "Storia della Russia dai tempi antichi" (29 volumi)
Klyuchevsky
Creato il "Corso di storia russa"
Sreznevsky
Ha studiato l'antico slavo ecclesiastico e la letteratura russa antica
Dahl
Pubblicato " Dizionario esplicativo vivere la grande lingua russa "
Domanda:Qual è la manifestazione del carattere popolare delle scienze naturali? (la risposta corretta è attaccata con un magnete alla lavagna per studenti).Risposta:La scienza è diventata più applicata in natura. (CARATTERE DELL'APPLICAZIONE)
3. Studio della pittura.Gli studenti leggono il libro di testo a pagina 256 e provano a risponderedomanda:Qual è la manifestazione del carattere popolare della pittura nella seconda metà. 19esimo secolo? Risposta: un'immagine della vita e della vita quotidiana della gente comune, un riflesso delle motivazioni sociali, un appello alla storia (la risposta corretta è attaccata alla lavagna con un magnete per gli studenti).
Consideriamo più in dettaglio il carattere popolare della pittura sull'esempio del dipinto di V. I. Surikov "Boyarynya Morozova". 1887 (Viene visualizzata una riproduzione dell'opera d'arte).
Domande:
A) domande sull'attribuzione: quale evento è raffigurato qui? A quali eventi della storia della Russia si riferisce?
B) alla descrizione: Chi è raffigurato al centro della composizione artistica? Quale gruppo compositivo ci parla del rifiuto della riforma della chiesa di Nikon?
C) un'analisi critica dell'immagine: in che modo l'illustrazione ci mostra la visualizzazione dell'essenza della riforma di Nikon? È possibile considerare il dipinto di V.I.Surikov come una fonte storica affidabile?
D) analisi assiologica: cosa pensi che VI Surikov volesse dire ai suoi contemporanei, riferendosi agli eventi del regno dello zar Alexei Mikhailovich?
D) qual è il significato del quadro per lo studio delle vicende di ser. XVII secolo nel corso della storia della Russia?
Riassumendo la conversazione dell'insegnante:Il dipinto di V. I. Surikov "Boyarynya Morozova", creato nel 1887, riflette un periodo difficile nella storia della Russia: il regno dello zar Alexei Mikhailovich. Nel 1654, il patriarca Nikon iniziò una riforma della chiesa. Coloro che hanno disobbedito alla riforma sono stati anatematizzati. Un movimento religioso è apparso nel paese: i vecchi credenti. I Vecchi Credenti trovarono sostegno tra la gente. Lo zar e il suo entourage consideravano gli scismatici i loro peggiori nemici. Nella foto è raffigurato uno di questi momenti della lotta tra lo zar e Nikon contro gli scismatici. Al centro c'è la figura della nobildonna Morozova, che invita il popolo riunito a disobbedire alla chiesa ufficiale. La slitta con il boyaryn è accompagnata dagli arcieri, che affollano la gente. Nell'angolo in basso a destra c'è un gruppo di persone in lutto per il tragico destino del boyaryn. La figura del beato è espressa in modo particolarmente vivido, come se avesse già visto il futuro del boiardo e il tragico destino dell'intero movimento dei Vecchi Credenti. La folla di spettatori a sinistra riflette anche l'atteggiamento nei confronti della riforma del popolo: l'atteggiamento beffardo nasconde con successo la paura: se non avessero accettato la riforma di Nikon, avrebbero potuto condividere il destino della boyarynya Morozova. L'autore dell'immagine ha usato colori inquietanti - nero, marrone, blu - per renderlo più tragico. Il simbolo degli scismatici, le due dita, con cui il santo pazzo benedice il boyaryn, non ha ignorato. Questa illustrazione dettagliata dà un'idea dell'essenza della riforma, della divisione nella società durante la riforma, della vita e della vita del popolo russo nel mezzo. XVII secolo L'immagine mostra la posizione sociale dell'autore - sta interamente dalla parte dei Vecchi Credenti - questo è indicato dalle figure centrali della tela disegnate con emozione e cura.
(Obiettivo di apprendimento: studiare l'immagine nel contesto di eventi storici, padroneggiare le capacità di analisi critica di un'immagine illustrativa.
Sviluppo: la formulazione di idee da parte degli studenti su evento storico sulla base di una conversazione problematica tra l'insegnante e gli studenti sulla trama dell'immagine.
educativo: la formazione di un senso di appartenenza al destino del popolo russo attraverso la ricerca di un significato personale e di un atteggiamento nei confronti della pittura dell'artista V. I. Surikov "Boyarynya Morozova".)
4. Studio dell'architettura, del teatro e della musica. (Presentazione Cultura 2 metà '800 punti 2, 6, 7)... (Gli studenti rispondono alla domanda separatamente per ogni direzione della cultura: architettura - l'uso di elementi dello stile russo-bizantino; teatro, musica - la creazione di un teatro nazionale russo, lo sviluppo del realismo, un appello al passato storico e al folk motivi), (la risposta corretta è attaccata con un magnete alla lavagna studenti).
Copiare lo schema dalla lavagna in un quaderno con la musica di Tchaikovsky.
Schema: “Caratteristiche del carattere popolare della cultura della seconda metà. 19esimo secolo
disponibilità
Scienze naturali
carattere applicato
la pittura
raffigurante la vita e la vita della gente comune, riflettendo motivi sociali, riferendosi alla storia
architettura
uso di elementi dello stile russo-bizantino
teatro, musica
la creazione di un teatro nazionale russo, lo sviluppo del realismo, un appello al passato storico e ai motivi popolari
Produzione:Il XIX secolo fu il periodo della formazione finale della cultura nazionale russa. La cultura nazionale è la cultura di una nazione come comunità di persone, che prende forma nel corso della formazione dell'ordine capitalista. La fase della sua formazione sono state le riforme di Pietro, lo sviluppo nella seconda metà del XVIII secolo delle idee umanistiche nella letteratura, nell'arte, nel pensiero sociale, quando diventa dominante la predicazione del valore personale, extraclasse. Le peculiarità della sua formazione sono associate all'ondata patriottica causata dalla vittoria nella guerra del 1812, l'abolizione della servitù della gleba. Tutte queste trasformazioni hanno cambiato l'immagine sociale e spirituale della popolazione, il suo modo di vivere, le condizioni di vita, e hanno influenzato la crescita dei bisogni culturali.
III. Riflessione. Classificazione.
IV. D / z.
§ 37 creare un mini-progetto basato su una delle figure della letteratura russa, 2a metà. XIX secolo. con il coinvolgimento di risorse Internet.
Sviluppo della lezione per l'undicesima elementare
Sistema postbellico di trattati internazionali
Zaitseva Victoria Anatolyevna,
Insegnante di storia MBOU
"Scuola Secondaria del Mar Nero n. 2"
Tipo di lezione: combinato
Attrezzatura: libro di testo, quaderni, proiettore.
Metodi di lavoro: racconto, dialogo, conversazione, ICT, visibilità, lavoro in coppia.
Durante le lezioni
- Organizzare il tempo
- Sondaggio DZ:
- Di che stato e periodo stiamo parlando? È stato eletto prima dell'adozione della nuova costituzione. Ha ricoperto la carica di "capo di stato". Successivamente stabilì una dittatura e avviò riforme, chiamate "regime di riorganizzazione" (stato polacco)
- Il Regno della SHS faceva parte di ... (Jugoslavia)
- Di quale stato è stato eletto presidente Karl Seitz? (Austria)
- In meno di 2 anni, questo stato ha cambiato la struttura statale 3-d: dalla Repubblica popolare all'instaurazione del potere sovietico e al ritorno alla monarchia. (Ungheria)
- Il governo di quale stato era la Central Rada? (UNR)
- Quale capo di stato era Karl Mannerheim? (Finlandia)
- Dal 1919 al 1933 questo stato fu dichiarato repubblica. (Repubblica di Weimar)
Piano:
1.Requisiti dei paesi vincitori e contraddizioni tra di loro
2. Conferenza di pace di Parigi 1919-1920
3. Creazione dell'Internazionale comunista
4. Significato della Conferenza di pace di Parigi
5. Trattato di Versailles
6. Conferenza di pace di Washington 1921-1922.
7. Sistema Versailles-Washington.
Lavorare con la presentazione.
Lavorare con una fonte: Carta della Società delle Nazioni
Riassumendo la lezione, vale la pena notare che l'argomento della lezione appresa è complesso, ma l'abbiamo affrontato insieme.
Compiti a casa: P. 4, rev. Pag. 1-3. Preparare un rapporto su uno dei leader della Conferenza di pace di Parigi.
Carta della Società delle Nazioni
Articolo 11. La Società delle Nazioni non può rimanere un organismo inattivo in caso di ostilità o minaccia di guerra diretta contro uno dei membri dell'organizzazione.
Articolo 12. Ogni disaccordo tra i membri della Lega, che rappresenti una minaccia per la pace, deve essere esaminato da un tribunale arbitrale.
Articolo 13. I membri dell'organizzazione sono tenuti a riconoscere e rispettare le decisioni prese da questo tribunale.
Articolo 16. Se uno dei membri della Lega ricorre alla guerra nonostante tutti gli obblighi assunti, allora è considerato un aggressore nei confronti del resto dei membri della Lega. I membri della Lega sono obbligati a interrompere immediatamente tutti i rapporti commerciali e finanziari con lui, per vietare ai cittadini dei loro stati di entrare in contatto con i cittadini dello stato che ha violato il trattato.
Rinforzo: lavorare in coppia. Gli alunni sono invitati a porre una domanda al compagno di banco e a valutare la sua risposta: è vuota ed esauriente, merita il voto “5”, è parziale, ma corretta e merita il voto “4”, è breve e caratterizza un orientamento superficiale nell'argomento e merita un voto di “3”; la risposta non è corretta e richiede ulteriori studi.
Carta della Società delle Nazioni
Articolo 11. La Società delle Nazioni non può rimanere un organismo inattivo in caso di ostilità o minaccia di guerra diretta contro uno dei membri dell'organizzazione.
Articolo 12. Ogni disaccordo tra i membri della Lega, che rappresenti una minaccia per la pace, deve essere esaminato da un tribunale arbitrale.
Articolo 13. I membri dell'organizzazione sono tenuti a riconoscere e rispettare le decisioni prese da questo tribunale.
Articolo 16. Se uno dei membri della Lega ricorre alla guerra nonostante tutti gli obblighi assunti, allora è considerato un aggressore nei confronti del resto dei membri della Lega. I membri della Lega sono obbligati a interrompere immediatamente tutti i rapporti commerciali e finanziari con lui, per vietare ai cittadini dei loro stati di entrare in contatto con i cittadini dello stato che ha violato il trattato.
Rinforzo: lavorare in coppia. Gli alunni sono invitati a porre una domanda al compagno di banco e a valutare la sua risposta: è vuota ed esauriente, merita il voto “5”, è parziale, ma corretta e merita il voto “4”, è breve e caratterizza un orientamento superficiale nell'argomento e merita un voto di “3”; la risposta non è corretta e richiede ulteriori studi.
Piano per imparare un nuovo argomento
1. Gli obiettivi dei paesi vincitori nell'accordo di pace del dopoguerra. 2. La Conferenza di pace di Parigi e le sue decisioni. 3. Conferenza di pace di Washington e sue decisioni. 4. La fragilità del sistema Versailles-Washington.
Il problema principale della lezione: quali erano i principi di base alla base delle nuove relazioni internazionali del dopoguerra e su queste basi c'era una pace duratura?
Calendario storico
18 gennaio 1919 - 21 gennaio 1920- Conferenza di pace di Parigi
12 novembre 1921 - 6 febbraio 1922- Conferenza di pace di Washington
OPZIONE I... Lavora sui problemi.
Compito 1. Domande per testare la conoscenza del materiale: 1. Elencare i principali requisiti dei paesi vincitori. 2. Quali conferenze del dopoguerra hanno risolto i problemi di una soluzione pacifica delle relazioni internazionali? 3. Quali paesi hanno beneficiato maggiormente delle decisioni di queste conferenze e quali hanno perso? 4. Quali questioni di relazioni internazionali non sono state risolte? 5. Che cos'è il sistema Versailles-Washington?
Compito 2. Determinare quali paesi sono coerenti con l'obiettivo di un accordo di pace dopo la guerra:
1. Divisione della Germania in diversi stati deboli. 2. Ritorno dell'Alsazia e della Lorena. 3. Controllo della zona industriale del Reno. 4. Colonie tedesche in Africa e possedimenti turchi nel Mediterraneo. 5. Costruire un sistema di nuove relazioni internazionali e il ruolo del "leader morale" del mondo. 6. Conservazione di una Germania unita. 7. Divisione dei possedimenti dell'Impero Ottomano. 8. Il sequestro dei possedimenti tedeschi fuori dall'Europa.
Paesi: 1. Gran Bretagna. 2. Francia. 3. Stati Uniti d'America.
Attività 3. Determina quale delle conferenze ha risolto i problemi elencati:
1. Cambiamenti territoriali in Europa e nelle colonie. 2. L'equilibrio delle forze su Lontano est... 3. La nuova posizione della Germania nel mondo del dopoguerra. 4. Creazione di un'organizzazione internazionale - la Società delle Nazioni. 5. Rapporto forze navali principali potenze del Pacifico. 6. Ritorno dei prigionieri di guerra e punizione dei criminali di guerra. 7. Soluzione del problema russo.
Conferenze: Conferenza di Parigi, Conferenza di Washington.
Compito 4. Analisi del materiale fattuale:
1. Spiegare quali contraddizioni esistevano tra i paesi vincitori. Avrebbero potuto risolversi in quelle condizioni storiche? 2. Formulare gli obiettivi della creazione della Società delle Nazioni e cercare di suggerire in quali condizioni le attività di questa organizzazione potrebbero essere produttive. 3. È legittimo affermare che con la creazione della Società delle Nazioni le relazioni internazionali sono passate a un nuovo livello? 4. Qual è stata la "questione russa" alle conferenze e perché non è stata risolta? 5. Il sistema Versailles-Washington era forte? Giustifica la tua opinione.
Compito 5. Continua la dichiarazione storica:
A seguito delle conferenze di Parigi e Washington si è stabilito un nuovo equilibrio di forze nel mondo, capace di portare a...
La Germania, avendo perso parte dei suoi possedimenti e costretta a pagare un ingente contributo, potrebbe...
Il sistema Versailles-Washington non poteva risolvere tutte le questioni controverse delle relazioni internazionali, perché ...
Un tentativo di organizzare una conferenza sulle Isole dei Principi potrebbe essere visto come...
Compito 6. Analisi della dichiarazione storica:
Il primo ministro britannico David Lloyd George ha parlato del sistema di mandato, secondo il quale gli ex possedimenti coloniali sono stati trasferiti sotto la tutela dei paesi vincitori avanzati: "I mandati sono solo un travestimento per le annessioni".
Sei d'accordo con una dichiarazione così schietta? Come puoi confermare o smentire questa affermazione?
Compito 7. Lavorare con la mappa:
Tracciare sulla mappa "Il mondo dopo la prima guerra mondiale" i mutamenti territoriali secondo le decisioni delle conferenze. Spiega con quali paesi erano felici e perché. Quali paesi erano insoddisfatti?
Attività 8. Lavorare con il documento:
Leggi l'estratto del Trattato di Versailles e rispondi alle domande. Quali punti di questo documento potrebbero innescare futuri conflitti internazionali? Per quali ragioni sono stati concessi questi momenti?
Attività 9. Attività creative:
1. Componi un discorso a nome di un rappresentante di uno dei principali paesi vittoriosi giustificando i principi delle relazioni internazionali del dopoguerra. 2. Componi un appello a nome della Società delle Nazioni ai popoli del mondo spiegando gli obiettivi di questa organizzazione. 3. Comporre memorie di convegni per conto di uno dei partecipanti (a scelta dello studente) con l'uso e la spiegazione di concetti storici: annessione, indennizzo, smilitarizzazione, mandato, riparazioni.
OPZIONE II. Lavora in gruppi "Cappelli storici".
Gli studenti all'inizio della lezione sono divisi in gruppi per 4-5 persone, e ogni gruppo riceve dall'insegnante un cappello di un certo colore: giallo, nero, bianco, rosso e blu (l'insegnante può dare ai gruppi un'immagine a colori dei cappelli, spiegando il significato di ciascun colore e come il gruppo lavora con esso ).
Il cappello giallo è il cappello dell'ottimista.
Il gruppo che ha ricevuto il cappello giallo dovrebbe trovare tutti i lati positivi nell'argomento trattato. È necessario elencare tutte le questioni della politica mondiale che sono state risolte nelle conferenze dopo la fine della prima guerra mondiale, per riuscire a risolvere i loro problemi per ciascun paese (dove si trovano).
Il cappello nero è il cappello del pessimista.
Il gruppo che ha ricevuto il cappello nero dovrebbe trovare tutti i problemi che non sono stati risolti nelle conferenze del dopoguerra, evidenziare tutti i fallimenti in relazioni internazionali per ogni paese, per dimostrare l'ingiustizia delle decisioni delle conferenze.
Il cappello bianco è il cappello dell'osservatore obiettivo.
Il gruppo che ha ricevuto il cappello bianco deve trovare ed elencare solo fatti specifici sull'argomento senza valutazioni (quali conferenze hanno avuto luogo, i loro risultati).
Il cappello rosso è il cappello del membro emotivo.
Il gruppo che ha ricevuto il cappello rosso dovrebbe spiegare quali emozioni e sentimenti sono stati vissuti dai paesi partecipanti alle conferenze e perché, chi è soddisfatto del nuovo sistema di relazioni internazionali e chi no.
Il cappello blu è il cappello del filosofo.
Il gruppo che ha ricevuto il cappello blu dovrebbe preparare riflessioni sulle domande: quanto era forte il sistema di relazioni internazionali creato Versailles-Washington e se è legittimo parlare di relazioni internazionali forti in generale, se i paesi partecipanti alla prima guerra mondiale hanno imparato qualche lezione da esso, a giudicare dalle decisioni delle conferenze internazionali del dopoguerra?
Dopo la discussione in gruppi (20 min), ogni gruppo presenterà il proprio messaggio. Gli studenti di altri gruppi hanno il diritto, dopo il messaggio, di integrare, porre domande, argomentare con le dichiarazioni rese. L'insegnante regola la discussione sulla performance di ciascun gruppo e la riassume.
Compiti a casa. § otto.
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