Metodi di insegnamento ai bambini età prescolare

Oggi, lo sviluppo di metodi per bambini in età prescolare aiuta a preparare un bambino per la scuola. Ti permettono di dare conoscenza a un bambino in una forma accessibile, efficace e interessante. Questo è il principale "vantaggio" dello "sviluppo" di oggi rispetto ai metodi di insegnamento di ieri. Sì, il nuovo non è un rifiuto completo del vecchio e testato negli anni. Eppure imparare in un modo nuovo produce risultati produttivi. Quindi, scopriamo i metodi di sviluppo dei bambini in età prescolare:

1. La tecnica di Glen Doman... Copre i bambini dalla nascita ai quattro anni ed è principalmente finalizzato alla padronanza della lettura. Ma lo sviluppo secondo Doman è sia sviluppo intellettuale che fisico, perché il miglioramento del cervello del bambino è associato al miglioramento delle capacità e abilità motorie. L'essenza del metodo di insegnamento della lettura secondo Doman è che l'insegnante (insegnante, genitore) dà al bambino uno sguardo alla carta, dove la parola è scritta in lettere pari rosse, e allo stesso tempo la pronuncia. Un'immagine di questa parola è posta accanto ad essa. La tecnica si basa sulla memorizzazione delle parole nel loro insieme, senza imparare a leggere per sillabe, come si usa da molti anni. Questo modo di insegnare è stato più volte criticato per il ruolo passivo del bambino. Dopotutto, è coinvolta solo la sua memoria. E il processo di realizzazione di tali schede di memoria è molto laborioso, data la ricchezza del nostro linguaggio e l'impossibilità di raffigurare parole che non siano oggetti.

2. Sviluppo secondo il sistema Montessori... Maria Montessori ha sviluppato una metodologia per lo sviluppo dei bambini di 3 anni, che si basa sulla libertà della loro scelta. Cioè, il bambino stesso sceglie come e cosa fare, quanto tempo dedicare all'occupazione scelta. La tecnica è un intero complesso di esercizi, dispense sotto forma di tavole, cornici, figure. Il principale svantaggio della metodologia è la permissività nel processo di apprendimento, la libertà dei bambini, che, di fatto, è insegnare un po' di tutto senza un sistema, una pianificazione, una sequenza.

3. La tecnica dei cubi di Zaitsev... I cubi di Zaitsev consentono ai bambini di imparare a leggere all'età di tre anni, o anche prima. Il set è composto da 52 cubi, diversi per colore e volume, peso e contenuto, con sillabe sui bordi. Nel processo di gioco con i cubi, il bambino compone parole. Un'aggiunta a questi cubi sono i poster con le sillabe. Insegnare a leggere usando il metodo di Zaitsev non è molto facile, richiede la perseveranza dei genitori, per non parlare dei bambini. Ci sono centri di sviluppo speciali che insegnano a leggere usando questa tecnica.

4. Giochi secondo il sistema Nikitin... La famiglia Nikitin è il classico dell'educazione russa. Tempo fa Unione Sovietica sull'esempio personale di una famiglia numerosa, hanno dimostrato un esempio di educazione di una personalità armoniosa. I Nikitin sottolineano che non dovrebbero essere consentiti gli estremi sotto forma di completa libertà e abbandono del bambino, nonché un'eccessiva pressione su di lui sotto forma di incarichi costanti, formazione, occupazione. Il compito principale dell'educazione secondo il metodo Nikitins è sviluppare le capacità creative dei bambini. I giochi educativi dei Nikitin sono ancora popolari oggi, poiché insegnano loro a prendere decisioni da soli. I giochi sono consigliati per bambini da un anno e mezzo.

5. Lo sviluppo del bambino secondo i sistemi Waldorf e. La tecnica ha più di cento anni, è nata in Germania. Il suo autore è Rudolf Steiner. Fondatore del metodo sviluppo precoce credeva che fino al periodo del cambio dei denti da latte, cioè fino a 7 anni, il bambino non dovesse essere caricato di imparare a scrivere e leggere. Ma le capacità creative e spirituali del bambino devono essere rivelate, il bambino dovrebbe essere sviluppato in armonia con la natura. Quindi, il bambino dovrebbe ascoltare e sentire la musica, disegnare e cantare, scolpire e ballare.

6. Tecnica Lupan... Cecile Lupan è una seguace di Glen Doman e di altre prime tecniche di sviluppo. Sulla base della metodologia dei suoi predecessori, ha sviluppato la sua strategia per lo sviluppo precoce del bambino. Il suo libro "Believe in Your Child" racconta come e cosa insegnare a ragazze e ragazzi. Il principio principale di Cecile Lupan è l'educazione sistematica e quotidiana dei bambini in periodi sensibili (favorevoli). L'autore attribuisce l'importanza principale alla lettura di libri ai bambini per lo sviluppo del loro discorso. Cecile Lupan suggerisce di spiegare ai bambini fiabe complesse e, per facilitare lo studio delle lettere, ritiene necessario visualizzare le lettere. Cioè, alla lettera "k" disegna un gatto, alla lettera "m" - un topo. Nel libro, l'autore della tecnica consiglia ai genitori come insegnare ai propri figli l'equitazione e il nuoto, la pittura e la musica.

Metodi per insegnare ai bambini a leggere

Esistono diversi metodi di base per insegnare a leggere ai bambini in età prescolare. Eccoli:

1. Metodo fonetico... Si basa sul principio alfabetico della pronuncia di lettere e suoni. Quando il bambino ha accumulato abbastanza conoscenza, passa alle sillabe, quindi alle parole. Nel metodo fonetico c'è una direzione della fonetica sistematica (insegnamento sequenziale dei suoni prima della lettura) e una direzione della fonetica interna (identificazione di una parola attraverso un'immagine).

2. Metodo linguistico... I bambini arrivano in prima elementare con un ampio vocabolario, e quindi il metodo linguistico suggerisce di insegnare prima quelle parole che vengono lette mentre vengono scritte. Con questi esempi, ragazzi e ragazze imparano le corrispondenze tra suoni e lettere.

3. Metodo della parola intera... La sua essenza consiste nel riconoscere le parole come unità intere senza romperle in sillabe. L'intero metodo della parola non prevede lo studio dei suoni e delle lettere. Al bambino viene semplicemente mostrata la parola e pronunciata. Dopo aver studiato 50-100 parole, al bambino viene offerto un testo in cui si trovano spesso le parole apprese.

4. Metodo del testo intero... È simile al precedente, ma l'accento è posto sull'esperienza linguistica del bambino. Ad esempio, a un bambino viene offerto un libro con una trama affascinante. Il bambino guarda, incontra parole sconosciute, la cui essenza deve indovinare dalle illustrazioni. Allo stesso tempo, sono incoraggiati sia la lettura che la scrittura delle loro storie. Le regole fonetiche non vengono affatto spiegate al bambino e la connessione tra suoni e lettere viene stabilita nel processo di lettura stesso.

5. Il metodo di Zaitsev... L'autore ha definito una sillaba come l'unità di struttura della lingua. Questa è una vocale e una consonante, cioè solo due lettere. L'autore della tecnica ha scritto le sillabe sui bordi dei cubi, diverse per peso e colore. La tecnica è indicata come metodi fonetici, perché una sillaba è sia una sillaba che un fonema. Nel corso dell'apprendimento della lettura secondo il metodo di Zaitsev, il bambino riceve il concetto di connessioni lettera-suono.

6. Il metodo di insegnamento di Moore... L'autore inizia insegnando al bambino lettere e suoni. In questo caso, il bambino viene introdotto nel laboratorio in cui si trova la macchina da scrivere. Quando si pronuncia un suono, viene premuto il tasto con la lettera corrispondente. La fase successiva è dimostrare la combinazione di lettere al bambino. Possono anche essere semplici parole di tre lettere. Devono anche essere digitati.

7. Metodo Montessori... L'autore della tecnica prima ha mostrato ai bambini le lettere, poi ha insegnato loro a riconoscere, quindi a scrivere e pronunciare. Dopo che i bambini avevano già imparato a combinare i suoni in parole, Maria Montessori ha invitato i bambini a combinare le parole in frasi.

Ogni secolo presenta i propri metodi di insegnamento della lettura. Poi li dimentica per "riscoprirli" e ammirarli nuovamente dopo qualche decennio. Ognuno ha il suo fascino. Tuttavia, diamo un'occhiata a tutta questa diversità.

Ci sono due metodi principali, fondamentalmente opposti, di insegnare la lettura. Uno è chiamato metodo della parola intera, l'altro fonologico.

Per molto tempo ci sono state discussioni sull'opportunità o meno di insegnare la fonetica. Nel 1930 furono condotti numerosi studi su questo argomento e tutti giunsero alla conclusione che la fonetica è necessaria, l'intera questione è solo come e fino a che punto darla ai bambini.

Ad esempio, è stato eseguito un tale esperimento. Un gruppo di bambini dai cinque ai sei anni è stato diviso a metà, con il primo sottogruppo insegnato a leggere usando il metodo della parola intera, il secondo usando il metodo fonologico. Quando i bambini hanno iniziato a leggere, sono stati testati. Nella prima fase, i bambini del primo gruppo leggono meglio ad alta voce e da soli. I bambini "fonologici", invece, affrontano più facilmente le parole sconosciute e alla fine della seconda elementare hanno superato i loro compagni di classe in termini di livello di percezione e ricchezza di vocabolario.

Secondo le osservazioni degli scienziati, i bambini di "parola intera" hanno commesso errori tipici. Ad esempio, leggendo la didascalia sotto l'immagine, hanno sostituito le parole che avevano un significato simile. Invece di "tigre" potrebbero dire "leone", invece di "ragazza" - "bambini", invece di "auto" - "ruote". Il desiderio di fissare la parola per un significato strettamente definito ha portato al fatto che durante l'intero anno scolastico questi bambini non potevano imparare a leggere nuove parole senza l'aiuto di qualcuno.

Per correttezza, va detto che i bambini "fonologici" hanno avuto difficoltà a leggere quelle parole in cui le lettere sono state riorganizzate o sostituite con altre simili.

Pertanto, è diventato chiaro che la maggior parte dei piccoli lettori ha bisogno della fonetica. Recenti studi hanno confermato che le persone scrivono le parole. Ma a causa del fatto che questo processo avviene istantaneamente, sembra che percepiamo l'intera parola.

Andando oltre nella ricerca, gli psicologi si sono resi conto che la lettura è la pronuncia di un testo a se stessi. I sostenitori della teoria della percezione del testo nel suo insieme credevano e credono ancora che percepiamo direttamente le parole dal testo. Ma gli esperimenti hanno dimostrato che quando si legge a se stessi, è coinvolta la stessa parte del cervello che si ha quando si legge ad alta voce.

Abbiamo bisogno di un alfabeto?

Stranamente, puoi imparare a leggere senza conoscere l'alfabeto. I seguaci del metodo delle "parole intere" esortano a non insegnare le lettere al bambino. E solo di recente sono diventate note le conclusioni finali degli scienziati: solo la conoscenza delle lettere rende il processo di apprendimento della lettura il più efficace possibile.

È stato effettuato un esperimento. Ai bambini sono state mostrate le carte con le parole. Solo in un gruppo queste parole erano didascalie sotto le immagini, e nell'altro le stesse parole sono state date senza illustrazioni. Ogni gruppo è stato presentato con le stesse quattro parole. Quindi i bambini sono stati collegati, le carte sono state mescolate e mostrate di nuovo. Si è scoperto che i bambini riconoscono solo le parole sulle carte che hanno usato per imparare. Cioè, un bambino che memorizza le parole con un'illustrazione ha molte meno probabilità di riconoscere l'aspetto grafico di una parola rispetto a un bambino che ha memorizzato l'ortografia in "forma pura".

Ciò conferma indirettamente il fatto che l'alfabeto è necessario. Ma la cosa principale non è come vengono chiamate le lettere, ma cosa significano. I bambini non dovrebbero tanto conoscere i nomi e la sequenza delle lettere, ma imparare a prestare attenzione alle lettere, a percepirle come parte di un tutto.

Inoltre, l'alfabeto è un codice astratto. Il bambino, che in precedenza si occupava di cose reali, inizia a usare i simboli, e questo è il primo passo verso lo sviluppo del pensiero astratto.

Non può esistere un metodo universale di insegnamento della lettura in nessuna lingua. Ma l'approccio generale può essere: iniziare a imparare dalla comprensione di lettere e suoni, dalla fonetica. Questo principio funziona in quasi tutte le lingue. Anche in Cina, dove i geroglifici sono tradizionalmente usati nella scrittura, da 50 anni ai bambini viene prima insegnato a leggere le parole usando l'alfabeto latino, per poi passare alla scrittura tradizionale.

In alcune lingue la relazione tra lettere e fonemi è molto, molto complessa. Ad esempio, in inglese, molte parole vengono lette in modo completamente diverso da come sono scritte. Le regole di lettura dipendono dal fatto che la sillaba sia chiusa o aperta, dall'ordine delle lettere e dalle loro combinazioni tra loro. Alcuni suoni possono influenzare la pronuncia di altri e così via. Ecco perché l'alfabeto per l'apprendimento iniziale della lettura di James Pitman e il metodo della lingua intera (la percezione del testo nel suo insieme) erano molto popolari in inglese. Oggi, in America, a livello statale, si sta valutando un progetto per l'introduzione obbligatoria della fonetica nel curriculum in tutti gli stati.

In russo, tutto è molto più semplice. La maggior parte delle parole vengono lette mentre vengono scritte. Le eccezioni sono i casi della cosiddetta "pigrizia" della lingua, quando l'aspetto storico della parola è cambiato dalla pronuncia moderna ("malako" invece di "latte", "crof" invece di "riparo", "sole" invece di "sole", ecc.) Ma anche se lo leggeremo nel modo in cui è scritto, non sarà un errore e non cambierà il significato.

Alcuni decenni fa, la tecnica era la stessa: prima i bambini imparavano i nomi delle lettere, poi i suoni e poi collegavano le lettere in sillabe. La difficoltà è stata che i bambini di prima elementare per molto tempo non hanno potuto imparare la differenza tra come si chiama la lettera e come si pronuncia. Le sillabe si sono rivelate lunghe ed era molto difficile per il bambino mantenere diverse lettere nella sua testa. V l'anno scorso il principio dei magazzini - i fonemi - viene utilizzato con successo. Non ci sono molti magazzini in lingua russa ed è conveniente manipolarli. Soprattutto se sono posizionati su cubetti, il che significa che puoi toccarli e girarli tra le mani. I cubi di Zaitsev, che utilizzano il principio dei magazzini, concordano molto bene con la struttura della lingua russa.

Quindi, abbiamo scoperto che il bambino ha bisogno di conoscere la fonetica. Ma questo non significa che il bambino debba stipare regole noiose e distinguere la riduzione qualitativa da quella quantitativa. La cosa principale da mantenere è l'interesse per l'apprendimento. E qui la regola è una: il bambino è interessato finché le sue capacità coincidono con i compiti assegnati.

È necessario assicurarsi che il bambino abbia successo, in modo che i suoi successi siano evidenti. Ad esempio, prendi un paio di dozzine di parole per padroneggiare, denotare oggetti in casa. Se appendi placche con parole su questi oggetti, il bambino inizierà presto a riconoscere le iscrizioni familiari.

Quindi puoi giocare a "indovinare", lotto con le stesse parole - e il bambino si sentirà sicuro delle sue capacità.

L'ulteriore formazione sarà efficace solo sullo sfondo di emozioni positive.

Ma non è un peccato preparare i bambini più piccoli per imparare a leggere in futuro. La ricetta qui è semplice: leggi loro ad alta voce il più possibile.

Inoltre, i testi dovrebbero superare il livello linguistico del bambino nel loro vocabolario. Inoltre, la lettura corretta, secondo gli esperti, comporta pause, pensieri incompiuti, domande difficili che richiede pensiero. I bambini di un anno e mezzo i cui genitori leggono libri in questo modo erano otto mesi avanti rispetto ai loro coetanei nello sviluppo!

Quindi, nonostante il dibattito in corso su come insegnare a leggere, viene definito un elemento obbligatorio che non dipende da una lingua particolare: padroneggiare le corrispondenze tra lettere e suoni.

Questo passo è il primo, ma non l'ultimo, sulla strada per una padronanza profonda e completa della lingua madre.

Metodo fonetico.

L'approccio fonetico si basa sul principio alfabetico. Si basa sull'insegnamento della pronuncia di lettere e suoni (fonetica) e quando il bambino accumula conoscenze sufficienti, passa alle sillabe e quindi alle parole intere. Ci sono due direzioni nell'approccio fonetico:

Il metodo della fonetica sistematica. Prima di leggere intere parole, ai bambini vengono insegnati in sequenza i suoni corrispondenti alle lettere e addestrati a collegare questi suoni. A volte il programma include anche l'analisi fonetica, la capacità di manipolare i fonemi.

La fonetica interna si concentra sulla lettura visiva e semantica.

Cioè, ai bambini viene insegnato a riconoscere o identificare le parole non con le lettere, ma con un'immagine o un contesto.

E solo allora, analizzando le parole familiari, vengono studiati i suoni indicati dalle lettere. In generale, questo metodo è meno efficace del metodo della fonetica sistematica.

Ciò è dovuto ad alcune peculiarità del nostro pensiero. Gli scienziati hanno scoperto che la capacità di lettura è direttamente correlata alla conoscenza di lettere e suoni, la capacità di evidenziare i fonemi nel discorso orale. Queste abilità sono allenamento iniziale la lettura è ancora più importante dell'intelligenza generale.

Metodo linguistico

La linguistica è la scienza della natura e la struttura del linguaggio. Parte di esso viene utilizzato nell'insegnamento della lettura.

I bambini arrivano a scuola con un ampio vocabolario e questo metodo suggerisce che inizino a imparare con quelle parole che vengono usate spesso, così come con quelle che vengono lette mentre vengono scritte.

È sull'esempio di quest'ultimo che il bambino impara la corrispondenza tra lettere e suoni.

Metodo della parola intera

Qui, ai bambini viene insegnato a riconoscere le parole come intere unità senza suddividerle in componenti. In questo metodo non vengono insegnati né i nomi delle lettere né i suoni. Al bambino viene mostrata una parola e pronunciata. Dopo aver appreso 50-100 parole, gli viene dato un testo in cui si trovano spesso queste parole.

In Russia, questo metodo è noto come metodo Glen Doman. I sostenitori dello sviluppo precoce gli erano affezionati negli anni '90.

Metodo del testo intero

È in qualche modo simile al metodo della parola intera, ma fa più appello all'esperienza linguistica del bambino. Ad esempio, viene dato un libro con una trama affascinante. Il bambino legge, incontra parole sconosciute, il cui significato deve indovinare con l'aiuto del contesto o delle illustrazioni. Questo incoraggia non solo la lettura, ma anche la scrittura delle proprie storie.

L'obiettivo di questo approccio è rendere piacevole l'esperienza di lettura. Una delle particolarità è che le regole fonetiche non sono affatto spiegate. La connessione tra lettere e suoni si stabilisce nel processo di lettura, in modo implicito. Se un bambino legge una parola in modo errato, non lo correggono. L'argomento dominante: leggere, come padroneggiare la lingua parlata, è un processo naturale e i bambini sono in grado di padroneggiare da soli tutte le sottigliezze di questo processo.

Il metodo di Zaitsev

Nikolai Zaitsev ha definito il magazzino come un'unità della struttura della lingua. Un magazzino è una coppia di consonante e vocale, o una consonante e un segno duro o morbido, o una lettera. Zaitsev dipinse magazzini sui bordi dei cubi. Ha reso i cubi diversi per colore, dimensione e suono. Aiuta i bambini a sentire la differenza tra vocali e consonanti, sonore e morbide. Usando questi magazzini, il bambino compone parole.

La tecnica appartiene ai metodi fonetici, perché un magazzino è una sillaba o un fonema. Pertanto, il bambino impara a leggere immediatamente i fonemi, ma allo stesso tempo acquisisce in modo discreto il concetto di corrispondenze lettera-suono, poiché sui bordi dei cubi incontra non solo magazzini, ma lettere "una per una".

Alfabeto per l'apprendimento elementare da leggere lingua inglese(ITA)

James Pitman ha ampliato l'alfabeto inglese a 44 lettere in modo che ogni lettera sia pronunciata in un solo modo, in modo che tutte le parole vengano lette mentre vengono scritte. Man mano che impari a leggere, le lettere vengono sostituite con quelle ordinarie.

Il metodo di Moore

Moore inizia insegnando a un bambino lettere e suoni. Presenta il bambino al laboratorio, dove c'è una macchina da scrivere speciale. Pronuncia i suoni, nonché i nomi dei segni di punteggiatura e dei numeri quando si preme il tasto corrispondente. Nella fase successiva, al bambino vengono mostrate combinazioni di lettere, come parole semplici, e gli viene chiesto di digitarle su una macchina da scrivere. E così via: scrivi, leggi e stampa.

Nel 1986, il ricercatore canadese K. Stanovich nel suo articolo "Matteo effetti nella lettura: alcune conseguenze delle differenze individuali nell'acquisizione dell'alfabetizzazione" ha dedotto il seguente schema: i bambini che padroneggiano con successo le abilità di lettura nella fase iniziale dimostrano un alto livello di lettura nel futuro.

Per sviluppare una capacità di lettura sostenibile, prima di tutto, è necessaria la pratica, quindi, i bambini che leggono meglio fasi iniziali imparare, leggere, in generale, di più, e con gli anni la differenza non fa che aumentare. Capacità di leggere bene in tenera età aiuta a sviluppare un'importante abitudine alla lettura per tutta la vita. La capacità di leggere due lingue in tenera età offre un doppio margine per il futuro.

Per più di un secolo, i metodologi di tutto il mondo, con vari gradi di successo, hanno cercato di sviluppare metodi più avanzati ed efficaci per insegnare la lettura. Tutte le tecniche esistenti si basano su due metodi principali di insegnamento della lettura: fonetica e parole intere.

Il metodo fonetico è il più diffuso e il più antico: la sua età è di cinquemila anni. La parola parlata era divisa in fonemi, alcuni segni erano assegnati a certi suoni, che erano chiamati lettere [Manichenko 2010: 14]. Il metodo si basa sull'insegnamento della pronuncia di lettere e suoni, dopo che il bambino ha accumulato una conoscenza sufficiente, gli viene insegnato a leggere le sillabe, quindi le parole intere.

Il metodo fonetico si divide in due direzioni: il metodo della fonetica sistematica e il metodo della fonetica interna. Metodo di fonetica sistematica(sistematico-fonetica) sono programmi in cui la fonetica viene insegnata sistematicamente dall'inizio, di solito prima che vengano lette intere parole. L'approccio è molto spesso basato sulla sintesi: ai bambini vengono insegnati i suoni corrispondenti alle lettere e vengono addestrati sulla combinazione di questi suoni. A volte questi programmi includono l'analisi fonetica, la capacità di manipolare i fonemi. Non tutti i programmi classificati come "sistematico-fonici" soddisfano questi criteri, ma tutti pongono l'accento sull'insegnamento precoce e serio dei suoni.

Intrinsic-phonics è un programma che enfatizza la lettura visiva e semantica e introduce la fonetica in seguito e in quantità minori. I bambini in questi programmi imparano i suoni delle lettere analizzando le parole familiari.

In questi programmi viene prestata maggiore attenzione a un altro modo di identificare le parole (in base al contesto o all'immagine) rispetto all'analisi delle parole. Di solito non è previsto un periodo di tempo specifico per la formazione sulla fonetica. L'efficacia di questo metodo in termini di parametri di base è inferiore a quella del metodo della fonetica sistematica. Ciò è dovuto ad alcune peculiarità del nostro pensiero. Gli scienziati hanno scoperto che la capacità di lettura è direttamente correlata alla conoscenza di lettere e suoni, la capacità di evidenziare i fonemi nel discorso orale. Queste abilità nell'apprendimento iniziale della lettura sono ancora più importanti del livello generale di intelligenza.

Il metodo fonetico è stato utilizzato dai cristiani per insegnare alla figlia a leggere, prima in spagnolo e poi in inglese.
Quando Raquel aveva 1 anno e 6 mesi, iniziò a mostrare un grande interesse per l'alfabeto spagnolo, che i suoi genitori le comprarono. La ragazza imparò l'alfabeto così velocemente e facilmente che suo padre iniziò a insegnarle a leggere combinazioni di due lettere. Dopo otto mesi, Raquel è stata in grado di leggere 27 parole composte da due, tre e quattro lettere. Quindi la ragazza ha imparato a leggere frasi di due parole, da cui suo padre ha composto per lei frasi non comuni e brevi comuni: Mi papá / me asusta (Mio padre mi spaventa).

Fino all'età di cinque anni, Raquel non ha mostrato interesse per la lettura di libri, indipendentemente dal loro volume. Poi ha scoperto improvvisamente che poteva leggere libri con più di due frasi per pagina e ha iniziato a leggere regolarmente. Raquel leggeva ad alta voce al fratello minore Aurello, cosa che gli fece perdere interesse per la lettura da solo.

A differenza di Raquel, al ragazzo è stato insegnato a leggere lo spagnolo usando il metodo della parola intera. Secondo i genitori, il metodo fonetico di insegnare a leggere in spagnolo nella fase iniziale si è rivelato più efficace del metodo delle parole intere: il ragazzo doveva memorizzare di nuovo la parola se la dimenticava; sua sorella, al contrario, sapeva sempre leggere non solo una parola dimenticata, ma anche parole nuove che non aveva mai incontrato prima.

Una variante del metodo fonetico è l'insegnamento della lettura dai magazzini. Negli anni '80 del XX secolo, l'insegnante-innovatore russo N.A. Zaitsev ha sviluppato un metodo unico per insegnare a leggere ai bambini a partire dai due anni. Ha definito il magazzino come un'unità della struttura della lingua: imparare a leggere inizia non con una lettera, ma con un magazzino. Il principio del magazzino nell'insegnamento della lettura del libro ABC F.S. Kuzmichev fu utilizzato per la prima volta all'inizio del XIX secolo. L.N. Tolstoj, che era un sostenitore del principio del magazzino, creò sulla base il suo famoso "ABC" e insegnò ai bambini a leggerlo nelle loro scuole. Nel 1873 L.N. Tolstoj ha scritto che secondo il metodo del magazzino, "uno studente capace impara in 3-4 lezioni, anche se lentamente, ma lo legge correttamente, e uno studente incapace in non più di 10 lezioni" [Manichenko 2010: 15-16].

Il metodo per insegnare ai bambini a leggere a parole intere è stato sviluppato dai medici dell'Istituto per lo sviluppo umano (Philadelphia, USA). Inizialmente, i medici si sono dati il ​​compito di far funzionare il cervello dei bambini malati. Di conseguenza, i loro cervelli divennero così attivi che padroneggiarono facilmente una lettura fluente. Dopo che questa tecnica è stata applicata per insegnare a leggere ai bambini sani, hanno dimostrato un aumento dello sviluppo intellettuale [Manichenko 2010: 21-22]. Insegnante e psicologo russo A.A. Manichenko ha adattato questa tecnica per insegnare a leggere in russo, tenendo conto della sua grammatica e della formazione delle parole [sito web della società Umnitsa: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Il metodo per insegnare a leggere in parole intere consiste nell'insegnare ai bambini a riconoscere le parole come unità intere, senza suddividerle in componenti. Il metodo non prevede lo studio dei nomi di lettere e suoni. Nella fase di "parole separate" al bambino vengono mostrate con una certa periodicità e frequenza diverse serie di carte con parole scritte su di esse e allo stesso tempo le esprimono. Dopo un po' (a seconda di sviluppo del linguaggio il bambino e la sua età) passano alla fase delle "frasi", che sono costituite dalle parole già apprese. Nella fase successiva, al bambino vengono mostrate frasi semplici e non comuni, quindi - frasi comuni e l'allenamento termina con la lettura di libri per bambini. Va notato che l'apprendimento della lettura inizia con la fase delle singole parole e termina con essa: tutte le altre fasi passano in parallelo con essa [Manichenko 2010: 73-117]. Era questo metodo che Paste usava per insegnare alle sue due figlie a leggere in inglese e spagnolo.

Quando la figlia maggiore Marina aveva 1 anno e 11 mesi, i genitori iniziarono a mostrare le carte, pronunciando contemporaneamente le parole scritte su di esse. All'inizio ha memorizzato una parola al giorno, poi questo numero è aumentato a quattro. La ragazza percepiva le lezioni come un gioco e trattava le carte su cui erano scritte le parole, come con gli oggetti che indicavano, ad esempio, Marina si mise all'orecchio la carta con la parola "telefono" e iniziò a parlare. Quando i verbi sono stati aggiunti alle parole che ha studiato, ha dimostrato le azioni da loro indicate. Nel terzo mese di studio, la ragazza ha riconosciuto le lettere in almeno la metà dell'alfabeto in parole. Allo stesso tempo, ha iniziato a leggere intere frasi, senza fermarsi mentre leggeva singole parole che attiravano la sua attenzione: Marina era interessata al significato dell'intera frase. Il suo interesse crebbe per frammenti più voluminosi del testo, leggendo che la ragazza mostrava il desiderio di indovinare il significato di parole sconosciute. Allo stesso tempo, ha iniziato a padroneggiare l'abilità della decodifica.

Alla fine del suo quarto mese, aveva imparato 139 parole inglesi e 54 spagnolo. Dalle parole studiate, i genitori hanno creato libri per bambini, che la ragazza ha letto, padroneggiando contemporaneamente nuove parole per il libro successivo. Nel processo di lettura, Marina ha utilizzato due metodi: il primo è stato quello di leggere una frase, evidenziando ogni parola, quindi rileggere immediatamente la frase con l'intonazione corretta; il secondo - leggi ripetutamente la frase, evidenziando ogni volta una nuova parola con accento logico. All'età di 3 anni, la ragazza aveva già letto lei stessa libri in inglese e spagnolo per bambini. Come accennato in precedenza, anche la sorella minore di Marina ha imparato con successo le abilità di lettura in inglese e spagnolo. Le è stato insegnato lo stesso metodo.

Descrivendo i metodi di insegnamento della lettura, sembra necessario considerare il metodo, che a metà del XX secolo si diffuse all'estero e suscitò attorno a sé una burrascosa polemica. Questo è l'intero metodo del testo / l'intero metodo della lingua. Questo metodo si basa sull'esperienza linguistica del bambino. Il suo caratteristicaè che le regole fonetiche non vengono spiegate ai bambini che imparano a leggere. La connessione tra lettere e suoni si stabilisce nel processo di lettura in modo implicito. Durante la lettura, ci si aspetta che i bambini indovinino il significato di parole sconosciute attraverso il contesto o le illustrazioni, ma non attraverso la pronuncia di queste parole ad alta voce. I sostenitori di questo metodo sostengono che i bambini spesso percepiscono i significati delle parole direttamente dal testo, senza vocalizzarli. Uno degli obiettivi principali di questo metodo è rendere il processo di lettura piacevole e divertente. Ecco come ne scrivono i ricercatori.

Non è assolutamente necessario insegnare ai bambini i suoni e le lettere che corrispondono a loro, inoltre, questo metodo è del tutto inadatto per insegnare a leggere ai bambini piccoli. Durante la lettura, è più probabile che un bambino legga una parola sconosciuta confrontandola con "immagini visive" di quelle parole che già conosce, piuttosto che scegliere e applicare la regola fonetica necessaria. In questo modo aumenterà il numero di parole riconoscibili. Allo stesso tempo, questo metodo insegna a comprendere il significato dell'intero testo, utilizzando l'esperienza linguistica del bambino, basata sulla lettura di libri insieme agli adulti. La visione filosofica di questo metodo è che imparare a leggere, oltre a padroneggiare la lingua parlata, è un processo naturale ei bambini sono in grado di comprenderlo da soli.

Nel processo di apprendimento della lettura, la capacità di comprendere la lingua non è meno importante della capacità di usarla. La consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e la capacità di organizzare le informazioni nel testo contribuisce alla formazione dell'alfabetizzazione nei bambini piccoli. L'insegnamento delle regole fonetiche non è un prerequisito per sviluppare nei bambini la capacità di comprendere il significato generale del testo; invece, è necessario fornire ai bambini l'opportunità di godersi il processo della lettura.

Nell'insegnamento della lettura full-text, lo sviluppo della creatività è fondamentale rispetto all'accuratezza della comprensione. I bambini non vengono corretti se commettono errori. La lettura dovrebbe essere utile, significativa, interessante e parte integrante dello stile di vita dei bambini. I bambini imparano a leggere con la stessa naturalezza con cui hanno imparato a parlare, senza continue correzioni e insegnamenti da parte degli adulti: regole minime, massimo sostegno e approvazione.

Alcuni ricercatori sostengono che questo metodo sarà più efficace nell'insegnare a leggere ai bambini piccoli se applicato prima dell'apprendimento delle regole fonetiche. Nel processo di ulteriore sviluppo delle capacità di lettura, questo metodo diventa meno efficace.

W. Edwards dell'Università di Reading, con sede nel Berkshire nel Regno Unito, si concentra su due approcci per insegnare a leggere ai bambini piccoli: padroneggiare le tecniche di lettura (metodo del testo intero). Il metodo fonetico e il metodo della parola intera sono inefficaci nell'insegnare a leggere ai bambini con scarsa memoria visiva. In questo caso, dovrebbero essere insegnate le tecniche di lettura, non le abilità. Insegnare a leggere ai bambini significa insegnare loro a prevedere il contenuto di un testo o di un libro, ad esempio dall'immagine in copertina.

I bambini con capacità di lettura fluente non decodificano, ma cercano di capire il testo. In questo caso, imparare a leggere si riduce a insegnare loro a indovinare il significato di parole sconosciute, in base al significato di un'intera frase o da illustrazioni. Confrontando il metodo fonetico e il metodo delle parole intere, W. Edwards ritiene che sia meglio iniziare a imparare a leggere con parole intere, ma non dovrebbero essere prese fuori contesto. Secondo l'autore, nella fase iniziale dell'apprendimento della lettura, è necessario selezionare libri con il contenuto minimo del testo sulla pagina, un gran numero di ripetizioni e la massima corrispondenza delle illustrazioni al testo. V. Edwards considera possibile insegnare ai bambini piccoli usando il metodo fonetico, ma senza mettere le lettere in parole, ma prestando attenzione alla prima lettera di una parola sconosciuta.

La disputa tra scienziati sull'efficacia dei metodi di cui sopra va avanti da più di un secolo. Per tutto il ventesimo secolo e fino ad oggi, gli scienziati stranieri non sono stati in grado di raggiungere un consenso su quale dei due metodi: il metodo fonetico o l'intero testo sia il più efficace nell'insegnamento della lettura.

Ciascuna delle parti fornisce argomenti a conferma della posizione prescelta e fa riferimento ai risultati delle rispettive esperimenti scientifici... Nonostante ciò, i sostenitori di entrambi i punti di vista sostengono quasi all'unanimità che le capacità di comprensione del testo non sempre precedono la formazione delle capacità di decodifica. Alla fine del ventesimo secolo, molti scienziati stranieri sono giunti alla conclusione che nessuno dei due metodi è efficace durante l'intero processo di apprendimento della lettura: ogni metodo ha i suoi vantaggi. Con questo in mente, è necessario progettare con cura un curriculum per l'insegnamento della lettura che incorpori i migliori elementi di entrambi i metodi e consenta di identificare i soggetti deboli e punti di forza tirocinante.

Nel nostro Paese la lotta tra “specialisti del suono” e “magazzinieri” va avanti da due secoli e non si ferma ancora oggi. Il metodo fonetico è tradizionale non solo per le scuole russe, ma per le scuole di quasi tutto il mondo. A difesa del metodo del magazzino, va notato che il metodo sviluppato da N. Zaitsev "mette radici" bene negli asili nido, poiché è progettato per una forma di educazione di gruppo. È molto più interessante per il bambino giocare a cubi in compagnia e materiale didattico assimilato rapidamente [Manichenko 2010: 14-16].

Tornando alla questione della scelta di un metodo adatto per l'insegnamento della lettura in due lingue, va notato che le strutture delle lingue del mondo differiscono tra loro in misura maggiore o minore. Se l'apprendimento della lettura avviene in una certa sequenza: prima in una lingua, poi in un'altra, si può presumere che i metodi di insegnamento della lettura dovrebbero tenere conto delle peculiarità della struttura di quelle lingue in cui il bambino impara a leggere. Con ogni probabilità, non esiste un metodo universale di insegnamento della lettura in nessuna delle lingue esistenti, solo un approccio all'insegnamento della lettura basato sulla consapevolezza della corrispondenza tra lettera e suono può essere generale, e i metodi con cui si raggiunge tale consapevolezza possono essere essere diverso.

Forse il metodo più efficace per insegnare a leggere in russo è il magazzino. In questa lingua non ci sono molti magazzini, è conveniente formare parole da loro quando sono scritte su cubi. Ai lati dei cubi sono raffigurate anche lettere, che contribuiscono alla rapida assimilazione della corrispondenza tra lettere e suoni. Il vantaggio del metodo del magazzino rispetto al metodo del suono in questo caso sembra ovvio.

È probabile che il metodo delle parole intere sia più efficace per insegnare la lettura in inglese, poiché in questa lingua c'è un gran numero di parole d'eccezione e la corrispondenza tra lettera e suono non è così naturale come in russo.

Se si insegna a leggere in due lingue contemporaneamente, si può presumere che il metodo di insegnamento in una e nell'altra lingua dovrebbe essere lo stesso. Può essere utile avere una situazione in cui le strutture di entrambe le lingue sono simili, ed è probabile che sarà più facile per il bambino padroneggiare le abilità di lettura quando i metodi di insegnamento in una e nell'altra lingua sono gli stessi.

Se le strutture delle due lingue differiscono significativamente l'una dall'altra e vengono scelti metodi di insegnamento diversi, è possibile che ciò crei confusione nel bambino, ad esempio, quando impara a leggere in una lingua con il metodo fonetico, il il bambino può evidenziare singole lettere o suoni quando legge intere parole in un'altra lingua, il che riduce l'efficacia di quest'ultimo metodo. Tale situazione può verificarsi, ad esempio, quando si insegna a leggere contemporaneamente in russo e inglese. Tenendo conto delle caratteristiche sopra descritte di queste lingue, si può presumere che il metodo più efficace per insegnare a leggere ai bambini piccoli sia il metodo della parola intera, poiché non richiede lo studio delle regole fonetiche, che sono estremamente difficili in inglese rispetto al russo.

In conclusione, si può suggerire che la scelta del metodo di insegnamento della lettura in due lingue dipenda dalle peculiarità della struttura di quelle lingue in cui il bambino impara a leggere e dall'eventuale insegnamento della lettura in due lingue è simultaneo o sequenziale.

Da più di 20 anni sono in corso le cosiddette riforme del sistema educativo. È doloroso vedere come nel corso di queste riforme si tolga il necessario e il bene e si introduca l'inutile e il dannoso. Si ha l'impressione che le riforme siano fatte da gente lontana dalla scuola. Le tristi conseguenze di tali innovazioni includono il fatto che il metodo scolastico di insegnamento della lettura risulta essere inefficace per un largo numero bambini, dando luogo, a sua volta, all'analfabetismo generale degli studenti.

I genitori dei futuri alunni di prima elementare si sono resi conto molto presto che non insegnano più a leggere a scuola. Pertanto, decidono di occuparsene in anticipo. Purtroppo, resta il fatto: il tutoraggio prescolare generale è diventato la norma nella nostra vita e i tutor sono spesso persone lontane dalla pedagogia. Allo stesso tempo, le tecniche e tutorial usano non sono controllati da nessuno.

Infatti il ​​problema di formare una delle abilità di lettura più difficili e basilari per tutti gli apprendimenti successivi è caduto interamente sulle spalle dei genitori, è diventato un servizio a pagamento!!!

Come risultato dei tentativi analfabeti di istruzione prescolare, i bambini vengono a scuola che devono essere riqualificati. E farlo può essere molto, molto difficile, a volte impossibile. E poi, come conseguenza del modo sbagliato di leggere, il bambino ha delle difficoltà: prima sono associate alla formazione dell'abilità di scrittura, e poi all'assimilazione dell'intero curriculum scolastico.

Pertanto, va sottolineato che l'insegnamento della capacità di leggere e la sua formazione qualitativa dovrebbero essere considerati non solo in senso strettamente pragmatico come padronanza di questa abilità educativa da parte di un bambino, ma anche in un senso più ampio - come base per lo sviluppo personale dei bambini nel futuro.

Dove vediamo la soluzione al problema?

Innanzitutto, rispondiamo alla domanda che assilla i genitori dei bambini in età prescolare: "Vale la pena insegnare a leggere a un bambino prima della scuola?" La risposta è inequivocabile: "SI". Altrimenti, sarà difficile per lui padroneggiare la saggezza del curriculum scolastico moderno.
Seconda domanda: "Come insegnare a leggere a un bambino?" Ahimè, i genitori devono rispondere da soli a questa domanda, scegliendo la metodologia di insegnamento che, a loro avviso, è affidabile. A nostro avviso, l'insegnamento della lettura in età prescolare dovrebbe essere svolto solo tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare, escludendo l'approccio di massa che copia la tecnologia della scuola. Pertanto, ogni genitore deve rispondere alla domanda: come insegnare?

Esistono diversi modi per insegnare a leggere ai bambini in età prescolare.

Metodo fonetico o imparare a leggere sulle orme dell'analisi delle lettere sonore(Il più comune oggi).

È questo metodo che è arrivato alla pedagogia prescolare dalla scuola. Un bambino imparerà a leggere se segue il seguente algoritmo: "Vedo una lettera, ma non la leggo subito, guardo - se è una consonante e non c'è vocale dietro, allora la leggo come una suono solido; Vedo una vocale all'inizio di una parola o dopo una vocale, la leggo come vocale o fusione corrispondente (iotato); Vedo una consonante, e dietro di essa I, E, Yu, I, E, poi leggo una consonante morbida in fusione con A, E, U, Y, O”.

Questo algoritmo di lettura per molti bambini (e anche per adulti) risulta inaccessibile alla comprensione.

Inoltre, la formazione in questo metodo comporta un lungo periodo preparatorio, durante il quale il bambino accumula conoscenze sufficienti nel campo della fonetica. I bambini piccoli dividono le parole in sillabe, le sillabe in suoni, i suoni sono ordinati in base alla sonorità-sordità, durezza-morbidezza, ecc. E solo dopo passano alla lettura delle sillabe e poi alle parole intere. La fase preparatoria per i bambini in età prescolare si trasforma in un semplice coaching, che viene svolto anche senza emozioni positive. Tale conoscenza teorica è destinata ai bambini che hanno formato il pensiero concettuale. La maggior parte dei bambini in età prescolare è caratterizzata da un pensiero intuitivo, sensuale e fantasioso. Il lavoro analitico e sintetico con la materia sonora immateriale è estremamente difficile per i bambini di questa età.Dal nostro punto di vista, insegnare a un bambino in età prescolare a leggere con il metodo fonetico significa sopprimere l'attività cognitiva e, di conseguenza, creare una barriera allo sviluppo del suo capacità generali.

Metodo della parola intera.

Questa tecnica è stata sviluppata dal neurochirurgo G. Doman. Si basa sul principio del riconoscimento visivo di intere parole. La connessione tra lettere e suoni si stabilisce attraverso il processo di lettura, implicitamente. Il bambino impara a leggere dall'intera parola in una volta: memorizza le parole scritte e le identifica con gli oggetti corrispondenti.

Con tale addestramento, non sarà necessario spiegare le caratteristiche delle consonanti morbide e dure. Il bambino li comprende intuitivamente nell'attività pratica. Tuttavia, come dimostra la pratica, i bambini che hanno imparato a leggere usando questo metodo non possono evitare errori nella scrittura. Le omissioni vocaliche sono particolarmente frequenti.

Metodo di insegnamento del magazzino.

L'idea di insegnare a un bambino in questo modo è nata all'inizio del XIX secolo. Un ardente sostenitore del metodo del magazzino era Lev Tolstoj, che insegnava a leggere in questo modo ai bambini delle sue scuole.

Attualmente, il principio del magazzino è stato incarnato nei Cubi di Zaitsev. La pratica ha mostrato gli enormi vantaggi del principio del magazzino rispetto a quello sano.

Nel libro ABC "Igrobukvoteka" il metodo del magazzino è la base dell'insegnamento della lettura per i bambini in età prescolare. Cos'altro vale la pena prestare attenzione ai genitori che vogliono insegnare ai propri figli a leggere il libro ABC "Gamebook"?
Quali sono i vantaggi di questo tutorial? 1. L'autore del libro è un logopedista della più alta categoria, uno specialista nella correzione dei disturbi della scrittura e della lettura nei bambini in età scolare, compresi i bambini con disabilità dello sviluppo.
2. Insegnante con 30 anni di esperienza, l'autore sa in prima persona quali difficoltà possono sorgere nel processo di insegnamento della lettura e della scrittura ai bambini e come possono essere evitate.
3. "Igrobukvoteka" si confronta favorevolmente con pubblicazioni simili in quanto offre un metodo di insegnamento della lettura unico nella sua semplicità ed efficacia. La pratica a lungo termine conferma: per tutto il tempo di utilizzo di questa tecnica, non c'era un solo bambino che avrebbe dovuto essere rieducato in seguito.
4. L'autore ha pensato non solo ai bambini, ma anche agli adulti, pubblicando " Linee guida al "Libro di gioco". Forniscono spiegazioni e commenti a tutte le fasi della formazione in modo molto dettagliato, in un linguaggio semplice e accessibile. Pertanto, qualsiasi adulto può insegnare a un bambino. Allo stesso tempo, può contattare l'autore e ricevere consigli (indirizzo e-mail: [e-mail protetta])
5. Parallelamente all'insegnamento della capacità di lettura iniziale, vengono create tutte le condizioni per la formazione di una scrittura competente nei bambini in futuro, perché il primer offre una serie di esercizi per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, del pensiero logico, della percezione fonemica.
6. Il vantaggio di questa pubblicazione è anche che il contenuto del materiale di base non duplica il curriculum scolastico. Lascia che tuo figlio faccia i primi passi nel mondo dell'alfabetizzazione facilmente e liberamente!

Questo metodo è chiamato in modo diverso: uditivo, sonoro, fonetico, sonoro-alfanumerico. Ha più di 150 anni. È così che abbiamo imparato a leggere nel 19° secolo, è così che le nostre madri e i nostri padri, e tu ed io, abbiamo imparato a leggere. Ancora oggi, nonostante l'abbondanza di tecniche e manuali, molti genitori preferiscono il metodo sano.

In primo luogo, questo metodo è semplice, non richiede conoscenze teoriche e formazione speciale da parte del genitore.

In secondo luogo, il metodo del suono consente di insegnare ai bambini sempre e ovunque: a casa, in scuola materna, in campagna e anche a passeggio...

E il risultato? Con il metodo del suono, è garantito. Dopotutto, abbiamo imparato a leggere, ei nostri genitori ei genitori dei nostri genitori. Certo, leggere un bambino di tre anni era raro ai tempi dei nostri genitori. Ma se non hai fretta e non pensi di aver bisogno di imparare a leggere fin dalla culla, prova a padroneggiare l'alfabetizzazione usando il metodo del suono tradizionale.

A metà del 19° secolo, insegnare a leggere ai bambini russi non era un compito facile. Il metodo con cui insegnavano i maestri di quel tempo era chiamato letterale, ed è stato molto lungo e laborioso.

Innanzitutto, i bambini hanno memorizzato le lettere: az, faggi, piombo, verbo, buono, ecc. Dopo aver memorizzato l'intero alfabeto, hanno iniziato a memorizzare le sillabe. (Ad esempio, era necessario ricordare che le lettere Buki e Az, in piedi l'una accanto all'altra in questa sequenza, denotano la sillaba "ba".) Dopo aver appreso le sillabe di base, gli studenti hanno finalmente iniziato a leggere. Ma ogni sillaba o parola sconosciuta è diventata un ostacolo, e l'insegnante ha dovuto nuovamente spiegare come è stata letta e gli studenti - per memorizzare.

In questo modo, la formazione all'alfabetizzazione potrebbe durare fino a due anni. E chissà come avremmo imparato a leggere oggi, se nel XIX secolo meravigliosi insegnanti russi non fossero giunti alla conclusione che il metodo della parola letterale dovesse essere sostituito.

Ad esempio, il grande insegnante di russo K.D. sviluppo mentale bambino. “Non occorre essere un grande psicologo”, scriveva, “per capire che il vecchio metodo con la memorizzazione senza senso di tante lettere e poi di tanti magazzini ancor più insignificanti, senza dare alcun alimento alla mente del bambino, non permetteva lui allo stesso tempo per fare qualcos'altro e, quindi, lo tenne, per tutto il corso della sua formazione di alfabetizzazione, in uno stato inattivo insensibile. "

In contrasto con il metodo lettera-congiuntivo, l'insegnante K. D. Ushinsky ha proposto di introdurre nelle scuole prese in prestito dalla Germania metodo sonoro formazione in alfabetizzazione.

Il metodo sonoro, a differenza del letterale, non richiedeva la memorizzazione dei nomi convenzionali delle lettere (az, buki, vedi o be, ve, ge, ecc.). L'apprendimento è iniziato con l'estrazione dei singoli suoni dalle parole, da cui poi si formano le parole. Sembrava un po' come appare ancora oggi: l'insegnante ha pronunciato un suono e ha mostrato (scritto sulla lavagna o segnato su un poster con l'alfabeto) che aspetto ha la lettera che lo designa (però, proprio come la nostra?).

Solitamente lo studio dei suoni iniziava con qualche vocale, ad esempio "y", a cui si aggiungeva poi qualche consonante, ad esempio "s".

Il passaggio al processo di lettura vero e proprio è avvenuto come segue. Prima leggi il cosiddetto sillaba inversa, per esempio US (inverso, perché la vocale precede la consonante). Allo stesso tempo, al bambino è stato chiesto di "tirare" la prima lettera e quindi, senza abbandonarla, senza fermarsi, aggiungervi la seconda. Allora leggi sillaba dritta SU.

E così, la sillaba viene letta, ora leggiamo due, tre sillabe insieme, otteniamo la parola.

KD Ushinsky è stato supportato da molti insegnanti di quel tempo: D. Tikhomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky e altri.

Il famoso scrittore e insegnante L.N. Tolstoj, anche se lui stesso ha insegnato a leggere ai bambini usando il metodo della lettera-congiuntivo per lungo tempo nella sua famosa scuola di Yasnaya Polyana, lo ha oggettivamente riconosciuto come difficile per i bambini. Tuttavia, d'altra parte, credeva che il metodo del suono nella forma suggerita dai suoi compatrioti non corrispondesse del tutto alle caratteristiche fonetiche della lingua russa. Pertanto, L.N. Tolstoj ha creato l'autore Metodo "sillabico-uditivo", che, secondo il suo progetto, era quello di unire tutto il meglio che c'era nelle varie direzioni dei metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione dell'epoca.

Secondo L.N. Tolstoj, prima era necessario insegnare ai bambini a evidenziare i suoni nelle parole, quindi aggiungere suoni alle sillabe e quindi leggere le parole per sillaba. Il grande insegnante introdusse ampiamente gli esercizi pre-lettera: insegnò ai bambini a scomporre le parole in suoni, allenò la percezione uditiva e la pronuncia. Per questi scopi, L.N. Tolstoj usava scioglilingua russi, filastrocche, filastrocche. Contemporaneamente alla lettura, insegnavano a scrivere e i bambini iniziarono a scrivere in stampatello, e non per iscritto, come era consuetudine prima. Fin dalle prime lezioni, i bambini hanno scritto parole dettate.

LN Tolstoj voleva che il processo di lettura non si riducesse alla memorizzazione dell'immagine delle parole, ma che il bambino capisse ciò che stava leggendo. Pertanto, nel suo "ABC" la difficoltà di sillabe, parole, frasi e testi letterari sta gradualmente aumentando. E i testi stessi sono scritti tenendo conto dell'età e degli interessi dei bambini. Ed è stata una vera rivoluzione, perché prima che i bambini iniziassero a leggere non dalle favole, ma dai testi della Bibbia, che non potevano attrarre i bambini né per semplicità né per divertimento.

Ai nostri genitori, a noi stessi e, per la maggior parte, ai nostri figli (quelli che studiano nelle scuole pubbliche) è stato insegnato e viene insegnato a leggere secondo il solido metodo analitico-sintetico dell'insegnamento dell'alfabetizzazione, sviluppato dallo psicologo sovietico, dottore in psicologia, professore DB Elkonin. Oltre agli eccezionali sviluppi nel campo dell'educazione allo sviluppo, è stato autore di numerosi primer sperimentali, in cui è stato implementato il suo metodo originale di insegnare ai bambini a leggere.

Quindi, nel 21° secolo, il metodo del suono non è perso. Inoltre, viene costantemente perfezionato e adattato per rendere il processo di apprendimento della lettura il più semplice ed efficace possibile.

Il metodo del suono ha quasi 150 anni. Ma, sfortunatamente, in tempi recenti non è così popolare (o meglio, non è alla moda). Nuove tecniche avanzate - "magazzini", lettura di parole intere, ecc. - hanno conquistato il cuore di genitori e insegnanti. Il metodo del suono era considerato moralmente obsoleto. Ma invano! Si scopre che è il metodo del suono che si combina più armoniosamente con le peculiarità dell'organizzazione della nostra psiche e la struttura della lingua russa.

Studi recenti hanno confermato che le persone si pronunciano mentalmente anche le parole, cioè pronunciano mentalmente le lettere prima di rendersi conto di quale parola si trova davanti. Ma a causa del fatto che questo processo avviene istantaneamente, sembra che percepiamo l'intera parola. I sostenitori della teoria della percezione del testo nel suo insieme non sono d'accordo con questa affermazione. Credevano e credono che quando leggiamo, percepiamo le parole come un'immagine olistica, senza dividere in parti (lettere), quindi il loro apprendimento si basa sulla memorizzazione di una parola come un'immagine olistica. Ma ricerche recenti hanno dimostrato che leggere da soli coinvolge la stessa parte del cervello della lettura ad alta voce, quando pronunciamo rapidamente e continuamente singole lettere. Ciò significa che una persona è costretta a isolare le lettere e trasformarle in parole, sebbene questa operazione richieda una frazione di secondo.

In alcune lingue la relazione tra lettere e suoni è complessa. Ad esempio, in inglese, molte parole vengono lette in modo completamente diverso da come sono scritte. Gli inglesi hanno persino un detto: "Scrivi Liverpool - leggi Manchester". Le regole di lettura dipendono dal fatto che la sillaba sia chiusa o aperta, dall'ordine delle lettere e dalle loro combinazioni tra loro, e a volte non dipendono da nulla, devi solo imparare come viene letta la parola. Ecco perché i metodi di insegnamento della lettura sono popolari nei paesi di lingua inglese, in cui memorizzano semplicemente l'immagine integrale della parola.

In russo, tutto è molto più semplice. La maggior parte delle parole vengono lette mentre vengono scritte. L'eccezione sono i casi della cosiddetta "pigrizia" della lingua, quando l'aspetto storico della parola è cambiato dalla pronuncia moderna ("malako" invece di "latte", "sole" invece di "sole", ecc.) . Ma anche se leggiamo la parola così com'è scritta, non sarà un errore e non cambierà il significato della parola stessa.

Il metodo del suono si adatta molto bene alla struttura della lingua russa.

Nella prima fase, il bambino impara a sentire ed evidenziare vari suoni nelle parole. Impara che i suoni sono duri e morbidi, vocali e consonanti, senza voce e sonori, e che ogni suono ha la sua designazione: una lettera.

Poi c'è un altro stadio: il bambino impara a mettere i suoni in sillabe. Ad esempio, "m" e "a" formano MA, "p" e "o" - PO, ecc. In primo luogo, vengono padroneggiate sillabe semplici, composte da due suoni, quindi - complesse: sono costituite da tre o quattro lettere, in essi appare un segno morbido e duro, diverse consonanti o vocali si susseguono.

E infine, quando il bambino ha padroneggiato e assimilato il principio della lettura delle sillabe, inizia a tradurre le sillabe in parole. Le parole, dapprima brevi, gradualmente "crescono", e molto presto il bambino passa dalla lettura delle parole alla lettura di frasi e racconti.

Quindi diamo un'altra occhiata alle fasi dell'apprendimento della lettura.

1. Conoscenza di suoni e lettere.

2. Unione di suoni in sillabe.

3. Composizione di parole da sillabe.

4. Leggere parole e frasi.

Puoi insegnare al tuo bambino ad ascoltare ed evidenziare i suoni a partire dai 3-3,5 anni. Ma questo non significa che prima di questa età i genitori non possano fare nulla per insegnare a leggere al loro bambino. Al contrario, il bambino è decisamente necessario prepararsi per imparare a leggere.

Come farlo? La ricetta è semplice: leggi ad alta voce il più possibile.

Inoltre, libri di tale complessità, che sembrano fare un passo in più rispetto all'attuale livello di sviluppo del tuo bambino. Questo gli fornirà un ampio vocabolario, che aiuterà ulteriormente nell'apprendimento della lettura: dopotutto, una parola familiare è molto più facile da leggere di una sconosciuta. È confermato che i bambini di un anno e mezzo i cui genitori leggevano ad alta voce libri per bambini di 3-4 anni, hanno superato i loro coetanei in sviluppo intellettuale per otto mesi!

È anche necessario sviluppare l'udito fonemico - la capacità di ascoltare ed evidenziare i singoli suoni nelle parole. E, naturalmente, sarebbe bello portare il bambino da un logopedista per eliminare i difetti nella pronuncia dei suoni, che comporteranno necessariamente errori nella lettura e nella scrittura.

È stato dimostrato che l'età ottimale in cui i bambini padroneggiano facilmente la seconda fase dell'apprendimento della lettura - la fusione dei suoni in sillabe - è di 4 anni. Ciò significa che a circa 3,5 anni puoi iniziare a insegnare a leggere intenzionalmente a tuo figlio: inizia a imparare i suoni, scrivi lettere e, a 4 anni, avvicinati alla lettura delle sillabe.

1. La lezione si tiene solo se il bambino vuole farlo. Se il bambino è stanco, ha perso interesse, interrompere l'attività.

2. Il miglior esercizio è il gioco. Impariamo solo giocando.

3. La lezione dovrebbe essere un aiuto riccamente luminoso e bello (qualsiasi immagine, figura di asili nido, giocattoli, ecc. andrà bene). Crea i tuoi manuali, acquistali nei negozi, cerca diagrammi su Internet. Nessuno sforzo, tempo e denaro, cambia la forma delle lezioni. Lascia che la tua bambola o il tuo orso preferito li guidi. In questo modo otterrai il risultato più velocemente e, cosa più importante, non distoglierai il bambino dalla lettura.

4. La lezione di un tipo non deve superare i 5-8 minuti, ovvero il carico più efficace e ottimale sarà una lezione, che consiste in 3-4 attività per diversi tipi attività: conoscere un nuovo suono, dipingere, segare, piegare qualcosa, ecc. Il tempo di ogni lezione e lezione nel suo insieme dovrebbe essere aumentato gradualmente.

5. Alternare lo stress mentale con attività creative (disegno, modellazione) e la lezione stessa - con movimento attivo (organizzare un minuto di educazione fisica ogni 15-20 minuti).

6. Bambino piccolo, come un adulto, riceve informazioni dal mondo esterno attraverso tre canali: visivo, uditivo e tattile. Ma se in un adulto è immediatamente chiaro quale di questi canali è il presentatore (cioè le informazioni da quale canale la persona impara meglio di tutti), allora in un bambino in tenera età è ancora difficile da determinare. A questo proposito, cerca di fare in modo che il materiale educativo scorra attraverso tutti i canali, cioè tutto ciò che studiamo, il bambino deve vedere, ascoltare, toccare.

7. Disegna tutto ciò che viene studiato su grandi fogli di album e appendilo al muro in modo che il bambino possa costantemente consolidare visivamente le conoscenze acquisite.

1. Nella prima fase - familiarità con suoni e lettere - l'errore più comune è la confusione nei nomi di suoni e lettere. Il genitore, quando nomina una lettera, pronuncia il nome della lettera, non il suono ("ka", non "k", "re", non "p"). E questo porta al fatto che il bambino leggerà, ad esempio, "caerot" invece di "talpa".

2. Nella terza fase dell'apprendimento della lettura (composizione di parole da sillabe), i bambini spesso "stringono" le lettere una sopra l'altra finché non esce una parola, invece di aggiungere sillabe dopotutto). Ricorda, in questa fase dell'apprendimento della lettura, l'unità di base è la sillaba, non la lettera. Stringendo le lettere e raggiungendo la fine della parola, il bambino semplicemente non ricorda cosa è successo all'inizio e non può capire cosa ha letto.

3. Il bambino legge meccanicamente, cioè aggiunge semplicemente sillabe, ma non capisce ciò che ha letto. Per evitare questo errore, chiedi a tuo figlio di spiegare o raccontare di nuovo ciò che ha letto.

Questi esercizi sviluppano l'udito fonemico, aiutano a memorizzare i suoni e ad isolarli in parole.

Un gioco molto divertente che piacerà sicuramente al bambino. Puoi giocarci sia a casa che per strada. Almeno due persone giocano: una madre e un bambino, ma puoi anche attirare amici dal parco giochi.

Iniziamo con una favola.

"C'era una volta un suono" m "(è meglio iniziare con suoni semplici, iotati -" e "," u "," I "," e "- fino a quando non partecipano al gioco, proprio come" y ", segni morbidi e duri). Ed era molto cattivo: è scappato dall'ABC ed è andato a fare una passeggiata intorno al mondo. Ma che ne dici di vivere senza la "m"? Dopotutto, non ci sarà né latte, né gelato e persino la mamma potrebbe scomparire. Lo prenderemo. Non appena senti il ​​suono "m" in una parola, batti le mani ora. "

Inoltre, il genitore inizia a pronunciare parole con il suono M e senza di esso. Lento all'inizio, poi più veloce. Prima le parole brevi, poi quelle lunghe. E puoi finire il gioco con qualsiasi rima: la mamma legge un verso, Amalysh "cattura" il suono "m".

La prossima volta vieni con un nuovo racconto, su un suono diverso.

Questo è un noto gioco di parole. Non solo ti insegnerà come ascoltare e isolare i suoni, aumentare il vocabolario, ma anche salvarti in una linea noiosa in clinica o in un lungo viaggio.

Quindi, dici la parola, il ragazzo se ne esce da solo, iniziando con l'ultima lettera il tuo: anguria - lepre - airone - mela...

Complica gradualmente il gioco: inventa parole sull'argomento: "Animali", "Cibo", "Vestiti".

Variante del gioco: inventa le parole per una certa lettera. Chi non riesce a trovare una parola perderà.

Questo gioco non solo ti insegna a sentire i suoni in luoghi diversi in una parola - inizio, metà, fine, ma allena anche l'attenzione.

Per prima cosa, emettiamo un suono, ad esempio "t".

Spieghiamo al bambino le regole del gioco: se sente un suono all'inizio di una parola, batterà le mani una volta, nel mezzo - due volte e alla fine - tre.

La mamma inizia a chiamare le parole con il suono selezionato in modo che sia nel mezzo, all'inizio e alla fine della parola: trattore, aereo, motore, ecc.

Il compito può essere complicato. Dai al bambino tre carte (rosso, blu e verde) e spiega che ora, quando sente un suono all'inizio di una parola, mostrerà un cartellino rosso, uno blu al centro e uno verde alla fine .

In questa serie di esercizi, continui con esercizi sonori. Ma ora il compito del tuo bambino è distinguere tra suoni duri e suoni morbidi. esso tappa importante per ulteriore processo di lettura e analisi del suono le parole.

La mamma racconta una storia di due zanzare.

Una zanzara era grande e suonava così: 3-3-3 - una grande zanzara sta suonando con fermezza.

E la seconda zanzara era piccola e suonava così: Z-Z-Z (s) - una piccola zanzara sta suonando dolcemente.

Indovina quale zanzara si è posata sul coniglio?

La mamma dice 3 con fermezza - il bambino risponde: grande, suona saldamente e la mamma suggerisce che nella parola "coniglio" - anche il suono "z" è fermo.

Indovina quale zanzara ha morso la ragazza Zina?

La mamma dice piano 3 (s) - il bambino risponde: piccolo e, forse, lo aggiunge nella parola "Zina" - anche il suono "z" è morbido.

Venendo con nuove fiabe con suoni diversi.

Due auto stanno guidando.

V-V-V - la grande macchina in cui guida Vasya sta canticchiando fermamente.

V-V-V (b) - la piccola auto in cui Vitya sta guidando canticchia dolcemente.

Indovina di chi sta guidando la macchina?

Due trattori stanno guidando.

R-R-R - Il grosso trattore guidato da Roma brontola con decisione.

R-R-R (b) - brontola dolcemente un piccolo trattore guidato da Rita.

Indovina di chi sta guidando il trattore?

2 palline scoppiano.

Al grande ballo di Sasha, l'aria esce fermamente - C-C-C.

E la pallina Seryozha ha un morbido - C-C-C (b).

Indovina di chi è scoppiato il palloncino?

Gioca all'onomatopea con tuo figlio: ronzio, squillo, ronzio, ringhio, sibilo. Crea il tuo, insieme al bambino, il tuo gioco sonoro con una storia vicina e comprensibile a tuo figlio.

Questa è la serie più importante di esercizi sonori, poiché è la capacità di distinguere tra vocali e consonanti che aprirà la strada a tuo figlio per sviluppare le sillabe.

E ancora una favola. La mamma ha due carte in mano: una di colore blu l'altro è rosso.

C'erano una volta i suoni. Ma non abitavano in una casa o in un palazzo, ma nella tua bocca. E con loro viveva un serpente dannoso (lascia che il bambino muova la punta della lingua). Amava alcuni suoni e li lasciava liberamente uscire per una passeggiata: "ah-a", "o-o-o", "oo-oo-oo", "oo-oo-oo", "oo-oo-oo". Questi suoni erano molto divertenti e indossavano abiti così rossi (la mamma mostra al bambino un cartellino rosso). E sulla via di altri suoni, i serpenti hanno costruito vari ostacoli: poi ha chiuso le porte lungo la strada - "mmm" (lascia che il bambino senta come le labbra della porta interferiscono con il suono di "m"), quindi ha premuto il suono "t" al soffitto. Ha fatto sibilare i serpenti - "sh-sh-sh", sbuffare "f-f-f", fischio - "s-s-s", respiro sibilante - "x-x-x". E ha spaventato alcuni suoni - il suono "rrr" (prova - come scricchiola la lingua). In una parola, questi suoni non venivano liberamente attraverso la bocca e indossavano abiti così blu (la madre mostra al bambino una carta blu).

Esercitati con il tuo bambino a pronunciare suoni diversi, lascia che ti dica quali sono facili e quali serpenti sono bloccati in bocca.

Controlla il tuo bambino, gioca al gioco "Vesti il ​​suono": pronuncia il suono e lascialo ripetere dopo di te e mostra il vestito della carta del colore desiderato.

Non scoraggiarti se tuo figlio si confonde con vocali e consonanti. Questa è roba complicata. A poco a poco, si renderà conto che i suoni che passano liberamente attraverso la bocca sono rossi (vocali) e i suoni che non passano liberamente sono blu (consonanti).

Il bambino non ha bisogno di conoscere i termini "vocali" e "consonanti". L'importante è saperli distinguere a orecchio.

Prendi una palla grande e dì al tuo bambino che i suoni vogliono davvero essere amici l'uno con l'altro. Ad esempio, il suono "a" vuole davvero fare amicizia con il suono "m".

Lanci la palla al bambino e lui deve rilanciarla e fare due suoni insieme: MA.

E il suono "y", si scopre, vuole anche essere amico del suono "m"! Il bambino prende la palla e risponde: MO, ecc.

Durante le passeggiate, puoi continuare a giocare ad Amicizia dei suoni senza palla.

Ad esempio, chiedi a tuo figlio di fare amicizia con i suoni con il suono "o".

Tu dici: - M; bambino: - ​​MO;

tu sei t; ragazzo: - ALLORA, ecc.

Quindi tuo figlio ha già imparato il programma uditivo!

Hai quasi raggiunto il tuo caro obiettivo! E, nonostante il bambino non conosca ancora le lettere, può già "leggere" dalla riga dei colori dei cartellini blu e rossi.

Per questo gioco, avrai bisogno delle carte blu e rosse che già conosci (come per il gioco "C'era una volta i suoni").

Si riparte con una favola. Lascia che il mago malvagio agiti la bacchetta questa volta e tutte le parole si spezzeranno. E il bambino, ovviamente, deve raccoglierli - mettere la parola sul tavolo usando carte rosse e blu.

(Infatti, il bambino disporrà una sequenza di suoni, denotandoli con carte colorate, ma non con le lettere corrispondenti.)

La mamma aiuterà a raccogliere la prima "parola". Ad esempio, CASA. Prima mettiamo un cartellino blu, perché il suono "d" si trova dietro i denti chiusi, poi un cartellino rosso, perché il suono "o" cammina liberamente, poi uno blu, perché anche la "m" si trova nella piccola casa-bocca .

Quando il bambino comprende il principio del gioco, inizia a pronunciare parole semplici come CANCER, MAC, SON, DREAM. I suoni sono pronunciati all'improvviso, come se si disperdessero.

Rendi il gioco più difficile. Lascia che il bambino mostri, dietro quale carta è nascosta la lettera O, dietro la quale - M, quindi "leggi" la parola dalla riga dei colori.

Rendi i compiti ancora più difficili. Disponi tu stesso le file di carte e lascia che il bambino prenda le parole per loro. Le parole possono essere già prese e di quattro lettere.

E infine, l'ultimo passo. Ritaglia le lettere dal cartone (vocali dal blu, consonanti dal rosso). Metti le lettere che vuoi sopra le carte, così il bambino inizierà a imparare quali lettere corrispondono ai suoni.

E ora c'è letteralmente l'ultimo passo per leggere lo spelling!

Ora devi consolidare l'abilità. Impara non solo i suoni, ma anche le lettere, inizia a scriverli. Ma, devi ammetterlo, è noioso stipare lettere da primer e ricette, è molto più interessante costruirle da fiammiferi, contare bastoncini, pasta - in una parola, da qualsiasi materiale a portata di mano.

Scolpisci una lettera con la plastilina o la pasta di sale con il tuo bambino. Prova a disporre le lettere con una corda, ritaglia la lettera disegnata e dipinta con le forbici lungo il contorno. Tali esercizi non solo contribuiscono alla rapida memorizzazione dei nomi delle lettere, ma sviluppano anche perfettamente le dita.

Giochi divertenti ti aiuteranno a insegnare al tuo bambino a scrivere lettere. Impara a scrivere solo in stampatello. Altrimenti, il bambino dovrà riqualificarsi quando andrà in prima elementare, perché ci sono abbastanza metodi per insegnare a scrivere e, molto probabilmente, gli verrà insegnato in modo diverso a scuola.

Avrai bisogno di lettere ritagliate di cartone e un treno di cartone con un rimorchio, a cui incollerai le tasche delle lettere. La locomotiva e i vagoni sono collegati tra loro con una graffetta.

Disponi le vocali in una colonna: A, O, U, Y, I.

Nella tasca, inserisci una consonante che il bambino conosce bene (ad esempio, la lettera M della madre) e lasciala andare alla stazione - con la vocale A! E alla stazione, il motore dà un segnale e la vocale sale sul treno. Si scopre la sillaba MA.

Gioca anche con altre lettere.

Complica il compito, chiedi al bambino in quale stazione il segnale suona debole (per I - MI) e quale è duro (per A - MA).

Passerai alla lettura delle sillabe con le vocali I, E, Yu, E molto più tardi, quando il tuo bambino avrà già imparato l'abilità di aggiungere sillabe e parole con vocali A, O, U, Y, I.

E ora è il momento delle prime parole. Dovrebbero essere semplici e facili da capire.

Per creare una parola da una sillaba, migliora il treno che ti è già utile: attacca un altro rimorchio con una tasca. Sulle carte, non scrivere lettere, ma sillabe (dopotutto, il bambino le legge già con sicurezza). Quindi il gioco si ripete, ma non le lettere vanno a trovarsi, ma le sillabe (lettere che sono diventate amiche). La locomotiva, raccogliendone una coppia alla stazione, ne insegue un'altra. Ed ecco un miracolo: di conseguenza, sul treno viaggerà un'intera parola: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Ricordati di chiedere a tuo figlio di leggere l'intera parola.

Il bambino legge già con sicurezza le parole per sillaba. Ma capisce sempre quello che legge?

Unire le lettere in sillabe e le sillabe in parole e comprendere il significato inerente a questi simboli sono due cose diverse. Ed è molto difficile per un bambino in età prescolare svolgere due compiti - leggere e capire - allo stesso tempo. Ecco perché, dopo che il bambino ha padroneggiato il numero di sillabe sufficienti per comporre parole, è necessario allenarsi lettura significativa.

Ecco alcuni esercizi divertenti.

Scrivi alcune parole con sillabe riarrangiate, ad esempio: "kamai" (maglietta), "kashap" (cappello), "mikdo" (casa). Il bambino deve leggere le parole "confuse", indovinare come dovrebbero effettivamente suonare e poi leggerle correttamente (ovviamente, dopo averle scritte correttamente).

Un gioco molto famoso che aiuta ad allenare le capacità di lettura e sviluppa anche l'attenzione.

Dì a tuo figlio che alcune parole possono contenere altre paroline. Ad esempio, la parola "cobra" nasconde le parole "bark" e "bra", e la parola "bumps" nasconde "occhiali".

E quante piccole parole si nascondono nella parola "elettricità"? Competi con il bambino che trova di più.

Quando un bambino inizia a leggere per la prima volta le parole, dopo aver letto la seconda (o la terza) sillaba, torna alla prima. La ripetizione di quanto letto contribuisce a una migliore comprensione e non permette di dimenticare la prima sillaba quando si legge l'ultima. Pertanto, quando si passa dalla lettura di sillabe alla lettura di parole, è utile leggere catene di parole in cui la fine della parola precedente è l'inizio della successiva, ad esempio: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Quando un bambino legge una tale catena, non deve iniziare leggendo ogni volta la prima sillaba, poiché questa sillaba è stata appena letta. Pertanto, diventa più facile da leggere e quindi più interessante.

Può essere difficile per un bambino leggere tali stringhe in un libro perché ci sono troppi segni nella sua attenzione. Per facilitare la lettura, è necessario chiudere l'"eccesso", ritagliare una "finestra" in un foglio di carta e, spostandola gradualmente lungo la pagina del libro, aprire le sillabe che si desidera leggere. Oppure scrivi le sillabe sulle carte e disponile a coppie, mentre leggi la catena di parole, rimuovi la prima sillaba e aggiungi una nuova seconda.

All'inizio dell'apprendimento della lettura di parole intere, questo gioco risulta essere molto efficace.

Disegna o trova immagini per parole di tre lettere (BOW, HOUSE, SMOKE, CAT, Whale, ROT, FOREST, MOSS, MAK, ecc.). Sotto ogni immagine, scrivi una parola che rappresenti l'oggetto nell'immagine. Ma invece della vocale, lascia uno spazio vuoto (cioè, sotto l'immagine che mostra la casa, avrai la firma D - M). Invita tuo figlio a inserire la lettera mancante nella parola (è meglio usare le lettere del nostro alfabeto ritagliato, poiché se il bambino scrive una lettera, non sarai in grado di utilizzare questa carta una seconda volta e tale necessità potrebbe presentarsi).

Un bambino che completa un compito di questo gioco (ad esempio, cercando la lettera giusta per una parola sotto un'immagine con l'immagine di una casa) pensa qualcosa del genere.

“Se metto A, risulta LADY, no, una parola del genere non si adatta all'immagine. Metterò U, si scopre DUM, anche non va bene! CASA! DO-O-OM! Dovrebbe esserci una lettera O!" Pertanto, in questo gioco, il bambino impara a leggere in modo significativo, comprende il significato significativo delle lettere e sviluppa l'udito fonemico.

Le immagini non sono necessarie in questo gioco. Scrivi su carta o cartone qualsiasi parola di due sillabe (ad esempio, MANO). Taglia il pezzo di carta in due parti in modo che ogni parte abbia una sillaba, ad esempio: RU, KA. Invita tuo figlio a raccogliere una parola dalle sillabe, mentre lui stesso determina la sequenza delle sillabe. Il bambino può ottenere sia KARU che HAND. Per scegliere la sequenza corretta di sillabe, il bambino dovrà pensare e comprendere ciò che ha letto. Nel tempo, complica il compito, taglia la parola a tre sillabe.

Per questo gioco avrai bisogno di qualsiasi immagine (dal lotto, dalle riviste, dalle cartoline). Scrivi su strisce di carta separate l'inizio e la fine delle parole per gli oggetti nelle immagini. Metti le immagini davanti al bambino. Metti i pezzi di carta con l'inizio delle parole sulle immagini. Metti le strisce su cui sono scritte le desinenze delle parole davanti al bambino.

Il compito del bambino è scegliere il finale appropriato per ogni parola. Non dimenticare l'opzione finale extra per rendere il gioco più interessante!

Puoi giocare con i bambini più grandi senza immagini. Su un foglio di carta, in una colonna, sono scritte, separatamente, su carte ritagliate, le prime sillabe delle parole relative a un concetto generalizzante (abbigliamento, trasporto, stoviglie, mobili, uccelli, stagioni...), - le terminazioni di queste parole.

Per esempio:

AUTO ............. GUIDA

TRAM

INCONTRATO ............... ANNI

SAMO ............ AUTOBUS

ACCESO .................. RO

Dopo aver completato il compito, chiedi al bambino come puoi chiamare tutti i concetti in una parola.

Un'altra opzione per il compito: scegli la seconda delle due opzioni proposte per la prima sillaba. Ad esempio: collega correttamente le sillabe, indovina i nomi dei bambini.

Questo esercizio è intrinsecamente simile alla composizione di parole da sillabe, ma può essere eseguito solo quando il bambino sta già leggendo con sicurezza le sillabe senza romperle in lettere.

Le lettere dell'alfabeto ritagliate vengono utilizzate per l'esercizio. Il bambino ha bisogno di comporre una parola da una serie di lettere offerte in anticipo preparate da un adulto. Ad esempio: O, M, T, C. Il bambino, passando attraverso le opzioni per l'ordine delle lettere, comprendendole, sceglie la risposta corretta.

Una versione più complicata dell'esercizio: aggiungi due parole da un dato insieme di lettere. Per facilitare il compito (soprattutto all'inizio), è consigliabile selezionare parole relative a un concetto generalizzante.

Ad esempio: compone le lettere - A, O, M, P, 3, K, A - il nome di due fiori (ROSE, MAC).

Tali esercizi si trovano spesso in vari quaderni didattici. La loro attuazione richiede che il bambino, prima di tutto, legga in modo significativo. Inoltre, con il loro aiuto, vengono addestrate la logica e la capacità di generalizzare.

Pensa al compito in anticipo e scrivi le parole appropriate su carte separate. Quindi invita tuo figlio a leggere e dividere le parole in gruppi secondo un determinato criterio, ad esempio:

Scegli piatti e mobili (piante e animali, verdura e frutta, commestibili e non commestibili, ecc.).

Cosa viene versato in una tazza e cosa viene messo in un piatto? (Tè, borscht, zuppa di cavolo, latte, caffè, cacao, succo...).

Scegli per ogni parola del primo gruppo il significato adatto dal secondo gruppo (la primavera è un ruscello, l'inverno è neve, l'estate è caldo, l'autunno è funghi; un pagliaccio è un circo, un medico è un ospedale, un venditore è un negozio, un insegnante è una scuola, un cuoco è un ristorante, ecc.) ecc.).

Scegli per ogni parola quante più rilevanti possibili (vola - farfalla, uccello, aereo, tempo; scrive - matita, penna, studente; galoppa - coniglio, cavalletta, ragazza; cresce - fiore, fungo, bambino, ecc.).

Scegli parole di significato opposto (veloce - lento, largo - stretto, gentile - malvagio, freddo - caldo, giovane - vecchio ...).

Disegna una tabella su un grande foglio di carta, scrivi orizzontalmente e verticalmente le parole relative a qualsiasi tema comune(verdure, frutta, casa, scuola, giocattoli, nomi...) (scrivi una lettera in ogni cella). Riempi le celle vuote con qualsiasi lettera. Il bambino ha bisogno di trovare e leggere le parole che hai "nascosto". Se il bambino ha difficoltà a cercare parole sull'argomento, chiedigli di trovare le parole che stai chiamando o indovinando ("Trova la parola MERRY", "Trova il nome dell'eroe che vive sul tetto"). Il compito sviluppa la significatività della lettura, poiché oltre alle parole-risposte, il bambino può anche vedere parole prive di significato nella tabella: AMAL, LYABA, OLAB, ecc.

Ecco un esempio di piazza in cui il bambino deve trovare i nomi dei personaggi delle fiabe.

Dalle parole brevi e semplici, si passa alle parole lunghe e polisillabiche. E così il bambino, che aveva letto correttamente fino ad ora, inizia a comporre - a pensare ai finali delle parole lunghe. Ad esempio, se chiedi a un bambino di leggere la parola VACUUM CLEANER, allora, molto probabilmente, senza leggere la parola fino alla fine, offrirà una varietà di finali: PY, PY-LE, DUST-CO, VACUUM CLEANER? ASPIRAPOLVERE? ASPIRAPOLVERE? ..

Il seguente esercizio ti aiuterà a superare questa difficoltà.

Scegli una parola e dividila in sillabe. Annota l'ultima sillaba, lascia che il bambino la legga, aggiungi la precedente, lascia che legga già due sillabe, quindi aggiungi una sillaba alla volta prima di leggere l'intera parola.

LE-CO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Questo modo di leggere esclude il "pensare" della parola.

E infine, dalla lettura di singole parole, siamo arrivati ​​alla lettura di frasi, e poi frasi.

Quando si leggono le frasi per la prima volta, può verificarsi l'effetto della ripetizione multipla delle parole lette. Come nel caso della ripetizione delle sillabe durante la lettura delle parole, aiuta il bambino a capire più facilmente ciò che ha letto e a non dimenticare le prime parole al momento della lettura e della comprensione delle ultime parole della frase ("Lena, mangiato, Lena mangiò lamponi, Lena mangiò lamponi”). Non è necessario interferire con tale lettura: presto il bambino imparerà a comprendere rapidamente il significato della frase letta e senza ripetere le parole.

Per facilitare la lettura delle frasi nella primissima fase, è possibile utilizzare immagini al posto di alcune parole. Quindi il numero di parole che devono essere comprese durante la lettura sarà inferiore, il che significa che diventerà più facile capire la frase.

Le prime frasi non devono contenere parole polisillabiche o parole non familiari al bambino. Se vedi che una parola del genere compare ancora in una frase, chiedi a tuo figlio di leggere questa parola prima di leggere la frase. Se necessario, aiutalo a leggere e comprendere questa parola.

Per addestrare una lettura significativa di una frase, è utile lavorare con frasi divise e immagini di trama.

Scrivi parole in diverse forme grammaticali sulle carte. Invita tuo figlio a trovare le parole appropriate e a metterle una accanto all'altra.

Per esempio:

Ricorda l'opzione di risposta "extra" per aumentare l'efficienza del compito! Come farlo in tali compiti? Per la prima attività: rimuovere una parola ("nuovo", ad esempio) o aggiungere una parola ("auto"). Lo stesso vale per il secondo compito: aggiungere o sottrarre una parola.

L'esercizio ti aiuta a imparare a comprendere il significato delle preposizioni e a non saltarle durante la lettura. Scrivi frasi che includono preposizioni, scrivi le preposizioni stesse su carte separate. Invita tuo figlio a "rimettere a posto" le "paroline". Versione complicata: al bambino non vengono date preposizioni, lui stesso indovina quale parola manca e la scrive. Per esempio:

Scrivi frasi composte da un aggettivo e un sostantivo o un verbo al passato e un sostantivo, scrivi le desinenze di aggettivi e verbi su carte separate, il bambino deve scomporre le desinenze in luoghi. Fornisci opzioni di risposta "extra"!

Per l'esercizio, avrai bisogno di diverse immagini della trama (possono essere ritagliate dalle riviste). Un adulto esce e scrive su schede separate le frasi per queste immagini (una o più per ogni immagine), il bambino legge le frasi e indovina quali immagini si adattano.

Per questo compito, devi scrivere frasi su carte e tagliarle in parole. Il bambino legge le parole e ne compone una frase significativa. Puoi aggiungere parole non necessarie che non si adattano al significato o alla forma della parola, ad esempio:

Per facilitare il completamento dell'attività, puoi prima utilizzare immagini della trama dal contenuto della frase, questo aiuterà il bambino a indovinare rapidamente come comporre le parole.

Una volta che tuo figlio ha imparato a leggere le frasi, puoi iniziare a leggere brevi testi. Qui, il bambino avrà un nuovo livello di comprensione di ciò che ha letto, comprendendo la sequenza e le relazioni causa-effetto degli eventi descritti nel testo.

E qui ti aiuteranno divertenti giochi di esercizi.

Il bambino legge il testo, l'adulto offre diverse opzioni per i nomi di questo testo (in questo caso, solo una delle opzioni proposte può adattarsi al significato), il bambino sceglie il nome.

Per questo esercizio, devi tagliare il testo preparato in frasi o parti (paragrafi). Il bambino deve leggere ciascuna parte separatamente, quindi chiedergli di disporle nella sequenza corretta. Questo tipo di lavoro aiuta a formare una comprensione della sequenza e delle relazioni causa-effetto degli eventi. È meglio usare alfabeti brevi e testi alfabetici per questo esercizio.

Chiedi a tuo figlio di leggere la storia, ma non completamente. Lascia che finisca lui stesso la storia, quindi leggi le frasi rimanenti e confronta la sua versione con quella dell'autore. Non dimenticare di lodare il bambino se ha indovinato e se ha inventato il suo finale originale per la storia.

Il metodo del suono ha sempre avuto non solo estimatori, ma anche avversari. All'inizio, gli si opposero gli aderenti al metodo letterale, di cui abbiamo già parlato all'inizio di questa sezione. Al giorno d'oggi, tra i suoi avversari, aderenti metodo di lettura di parole intere. Credono che sia più facile per i bambini imparare immediatamente l'immagine di una parola, senza dividerla in suoni o sillabe (parleremo di tali metodi più avanti in questo libro).

La situazione può essere chiarita dai risultati di un esperimento molto interessante.

Quindi, il gruppo di bambini dai cinque ai sei anni è stato diviso in due sottogruppi. Al primo è stato insegnato a leggere usando il metodo della parola intera, il secondo - usando il metodo del suono. Quando i bambini hanno iniziato a leggere le parole, sono stati testati: i bambini di quale sottogruppo hanno letto ad alta voce e a se stessi meglio (cioè più velocemente e con meno errori). A prima vista, i bambini del primo sottogruppo erano in vantaggio rispetto ai bambini del secondo sottogruppo in questi indicatori. Ma un'analisi più attenta dei risultati ha rivelato che i bambini "sani" erano più facili da leggere le parole sconosciute ed erano più avanti dei loro "concorrenti" in termini di percezione e ricchezza di vocabolario.

Inoltre, i bambini a cui è stato insegnato il metodo della parola intera hanno commesso i seguenti errori. Ad esempio, non sapendo leggere la parola sotto l'immagine, hanno semplicemente chiamato ciò che hanno visto nell'immagine. Ad esempio, invece di "tigre" potrebbero dire "leone", invece di "ragazza" - "bambini", invece di "auto" - "ruote". Il desiderio di memorizzare l'intera parola - come immagine - ha portato al fatto che i bambini non erano in grado di leggere una nuova parola senza l'aiuto di un insegnante, perché l'immagine di questa parola non era memorizzata nella loro memoria.

Ma d'altra parte, i bambini "sani" hanno avuto difficoltà a leggere quelle parole in cui le lettere sono state riorganizzate o sostituite con altre simili. Ad esempio, "sonno" potrebbe trasformarsi in "succo" e "tigre" in "tiro a segno". Perdevano anche la tecnica di lettura: leggevano lentamente, sillabe, e sbagliavano.

Qual è la conclusione?

1. Leggiamo per sillabe.

Un bambino a cui è stato insegnato in questo modo non comincerà a leggere subito in intere parole e frasi. Il percorso dal suono alla sillaba e alla parola è piuttosto lungo e difficile. Il bambino leggerà a lungo le sillabe delle parole, piuttosto lentamente, con errori. Ciò è particolarmente vero per le parole con un segno duro, morbido, sillabe complesse composte da tre o quattro lettere. E anche semplice nella composizione, ma le parole lunghe che il bambino difficilmente leggerà.

2. Leggiamo e non capiamo.

Poiché leggere, combinare le sillabe in una parola richiede uno sforzo, all'inizio il bambino leggerà la parola, ma non ne capirà il significato. Pertanto, assicurati di chiedere di dire l'intera parola, chiedi cosa significa, chiedi di ripetere il testo.

3. Iniziamo all'età di quattro anni.

È difficile dire se è un più o un meno. Ma ora, quando i genitori vogliono insegnare ai bambini a leggere quasi dalla culla, consideriamo questo requisito del metodo uno svantaggio. Il materiale del metodo sonoro è piuttosto complicato, sebbene gli esercizi ricordino la forma di un gioco, richiedono sforzi da parte del bambino. Pertanto, non ha senso iniziare prima di tre anni e mezzo. Ciò significa che il bambino imparerà a leggere fluentemente non prima di cinque anni.

2. Facile a scuola.

Un bambino che inizia a leggere imparando i suoni non avrà difficoltà a scuola. Né l'analisi fonemica, né la divisione delle parole in sillabe durante la sillabazione, né la selezione di vocali e consonanti saranno difficili per lui.

3. Il nostro bonus è l'alfabetizzazione.

Come accennato in precedenza, il metodo del suono è più adatto alla struttura della lingua russa. I bambini imparano rapidamente a scrivere in modo competente, navigano facilmente nelle regole e sentono intuitivamente la lingua.

4. Facile per la mamma.

Questo è forse l'unico metodo che non richiede molto lavoro preparatorio. Come hai già notato, devi ritagliare un alfabeto dal cartone (o acquistare una scatola di lettere) e preparare delle tavolette con le parole. La maggior parte degli esercizi richiede solo una penna e un pezzo di carta. Semplice e conveniente. E puoi esercitarti ovunque. Il bambino sarà felice di giocare a giochi di parole a casa, in campagna, in treno e in una lunga coda in clinica.

5. Migliorare la pronuncia.

Il metodo del suono è spesso chiamato logopedia. Dopotutto, i bambini imparano non solo a leggere, ma anche a sentire i suoni, pronunciarli correttamente e chiaramente. Uno degli indubbi vantaggi del metodo è che sviluppa l'udito fonemico e combatte i difetti di pronuncia.

È difficile dire a chi non andrà bene. I bambini vengono insegnati in questo modo da oltre 150 anni e ottengono risultati. Quindi, se personalmente ti piace il metodo, fallo.

Tuttavia, ci sono alcune piccole sfumature.

Come accennato in precedenza, il metodo del suono ti insegna a parlare correttamente e in modo pulito. Molti logopedisti esperti consigliano persino ai genitori di bambini con disturbi del linguaggio di iniziare a imparare a leggere. Quindi, se tuo figlio non emette alcun suono, lips, lips, ecc., allora il metodo del suono è senza dubbio tuo.

E un'altra caratteristica del metodo. Si ritiene che il metodo sia più adatto per i bambini dell'emisfero sinistro. Per passare dal suono alla lettera, alla sillaba, alla parola, il cervello ha bisogno dell'aiuto dell'emisfero analitico sinistro. Quello giusto, che è responsabile delle immagini, è poco coinvolto. Pertanto, se l'apprendimento con questo metodo è difficile, pensa a quale emisfero è quello principale per tuo figlio. Certo, in tenera età, può essere difficile da capire (e talvolta impossibile), ma un genitore attento noterà sicuramente alcuni segni.

Il bambino ascolta bene la musica, un sognatore e un inventore, ama guardare le immagini, è sensibile alle bellezze della natura, percepisce bene la poesia, ama disegnare - molto probabilmente, predomina l'emisfero destro.

Il tuo bambino ama i designer, affronta bene compiti difficili in giochi come "Summer", parla in dettaglio, il linguaggio è ben sviluppato, ama guardare i disegni, i suoi disegni sono schematici, hanno molti piccoli dettagli - forse l'emisfero sinistro aiuta il tuo bambino di più.

Se hai stabilito che l'emisfero destro del bambino predomina e il metodo del suono sta causando difficoltà, scegli un altro, ad esempio il metodo della parola intera, in cui il bambino opera con immagini di parole che gli sono più vicine.

Questa sezione contiene le dichiarazioni di madri e insegnanti che hanno insegnato ai bambini a leggere utilizzando il metodo del suono. Scoprirai cosa ti è piaciuto, cosa ha causato difficoltà. Forse una voce così "viva" ti aiuterà a prendere la decisione finale se il metodo del suono è giusto per te, oltre a evitare possibili errori nell'insegnamento.

All'inizio abbiamo provato a pronunciare correttamente i suoni, ma il bambino ha attaccato i nomi alle lettere. B– babà, p– papà. Abbiamo lettere ovunque, ci giochiamo costantemente e raramente giochiamo ad altri giochi. Ma poi ho scoperto che non sapeva pronunciare parole da “donne” e “papà”, non capiva proprio come. Poi ho capito il mio errore, ho dovuto riqualificarmi– lungo e difficile. Fai attenzione a non nominare i suoni per i suoni– solo "b", "p", "m". E poi ti confonderai più tardi, come facciamo noi.

A Katya piacevano le lettere fin dall'infanzia. Li abbiamo suonati– cantato, disegnato. Poi, in qualche modo impercettibilmente, cominciarono a mettere le lettere in sillabe. All'inizio è stato difficile– come la lettera sa, ma insieme non letta. Ma poi una logopedista all'asilo ci ha aiutato, ci ha insegnato in mezz'ora. Ora mia figlia legge bene. Quindi, se non puoi farlo da solo, allenati con un logopedista e chiedigli di insegnare.

Abbiamo espresso molto presto il desiderio di imparare le lettere, da nove mesi. Indicò le grandi lettere maiuscole in un libro, chiedendo di nominarle, e in seguito iniziò a prestare attenzione alle immagini. Entro l'anno conosceva tutte le lettere (tranne i segni duri e morbidi), ma non le pronunciava– Ho detto, mostra la lettera A, e lui ha mostrato, e così via tutte le lettere. A due anni ha iniziato a nominare tutte le lettere, ora siamo già a tre, stiamo cercando di imparare a leggere, mentre leggiamo solo le sillabe. Ma non abbiamo entusiasmo per la lettura delle sillabe, è semplicemente interessato alle lettere astratte. Ora mi tocca l'alfabeto inglese, chiede di nominare le lettere. Non so più cosa fare, capisco che all'età di tre anni non ha affatto bisogno dell'alfabeto inglese, ma sì. Non è interessato alle sillabe, ma la lettura con parole intere (memorizzazione dell'ortografia di una parola) è andata. La memoria visiva è ben sviluppata. Quindi possiamo già leggere 20 parole.

Abbiamo iniziato a imparare a leggere tardi. Circa quattro anni. Prima ci ho provato, ma, a parte qualche lettera, il figlio non sapeva nulla. Alle quattro ho deciso che era ora di prepararsi per la scuola. Ho comprato un alfabeto (lettura sonora, come ci hanno insegnato). Lì le lettere non sono in ordine alfabetico, ma in modo che le sillabe possano essere composte da esse. E questo è tutto. Sta leggendo.

Non insegnerai a leggere per sillabe prima di quattro anni. Ma "prima è, meglio è" non è sempre una buona cosa. È brutto quando il bambino parla male, non pronuncia alcune lettere. Prima la parola, poi la lettura. Altrimenti, sarà molto difficile per il bambino. Può imparare a leggere meccanicamente, ma non capirà. E questo porta a problemi a scuola.

E stiamo lottando con la lettura, ma le cose sono ancora lì... Conosciamo tutte le lettere da molto tempo, ma non sappiamo leggere. Sembra che leggiamo le sillabe nell'alfabeto, ma come le parole più semplici– quindi basta collegare. Beh, non possiamo farlo per sillabe.

Marya ha espresso il desiderio di imparare a leggere all'età di quattro anni. Hanno imparato a leggere alla vecchia maniera: prima hanno imparato le lettere, poi le hanno messe in sillabe. L'unico problema che è sorto è stato– la lettera P: non l'aveva ancora pronunciata, ma aveva tanta voglia di leggerla. Di conseguenza, piange che conosce la differenza tra L e R, ma non può dire. Ma non ci siamo fermati e la figlia ha imparato molto presto a pronunciare P. Ora ha cinque anni e legge in due lingue, non confonde le lettere.

Mia figlia legge già bene. Abbiamo imparato in fretta. Ero troppo pigro per ritagliare le lettere e la lasciai battere sui tasti nell'editor di testo con il 72esimo carattere. Abbiamo imparato rapidamente le lettere.

Un anno fa, abbiamo iniziato a frequentare le lezioni sui cubi di Zaitsev, ma dopo quattro lezioni abbiamo smesso: Arisha non ha capito nulla. Poi hanno cominciato a imparare a leggere per lettera. Solo che abbiamo fatto tutto il contrario: lei scriveva lettere e poi mi chiedeva di leggere quello che scriveva. Ora mia figlia ha quattro anni e mezzo e legge semplici parole di quattro lettere nei magazzini. Li scrivo con pennarelli multicolori su un foglio di carta (le stesse lettere– un colore) e appendere sopra il tavolo da pranzo. E legge ciò che è stato scritto sul kefir della sera, traendo grande piacere dal fatto che si stia formando una parola familiare!

Abbiamo anche imparato a scrivere. In poco più di un anno, quando non mi sarebbe mai venuto in mente di insegnare a leggere a un bambino, papà ha mostrato la prima lettera– R. La bambina si è alzata rapidamente, e poi io stesso ho imparato le lettere con lei. Ci sono voluti circa sei mesi. Per altri sei mesi ho imparato a leggere le sillabe. E poi tutto. Bene, conosce le lettere, può dire cosa succede se aggiungiamo M ad A, e basta! non ho insistito. E quando aveva 3,5 anni, abbiamo comprato un computer. Il bambino è molto interessato a lui, ma non sa leggere. Dopo un paio di settimane mi è corsa dietro con una richiesta: "Mamma, leggi cosa c'è scritto lì", ho iniziato a provare a leggerlo da solo. Questo è stato l'impulso. Ho imparato a leggere velocemente e, soprattutto, consapevolmente. Ora legge insieme agli adulti, spesso sostituisce la maestra all'asilo quando i bambini hanno bisogno di leggere, e di questo sono molto orgoglioso. La mia opinione: per insegnare a leggere, devi interessare il bambino a qualcosa, qualcosa in cui non puoi fare a meno di leggere.

Per mia esperienza posso dire: è meglio insegnare subito al bambino i "suoni" che rappresentano le lettere, così sarà più facile per lui iniziare a leggere. È conveniente quando il bambino ha imparato le lettere davanti ai suoi occhi, ad esempio incollate al muro. Allora può dimostrare a tutti la sua capacità di “leggere”. Orgoglio allo stesso tempo– mare. Ciò significa che leggiamo con piacere. I magneti del frigo mi hanno aiutato. Una buona cosa!